close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Внукова Мария Николаевна. Учёт индивидуально – характерологических особенностей в формировании межличностных отношений волейбольной команды девушек 13-15 лет

код для вставки
r4{Hl4crEFcrno o;PA3o! H!JI u
}l )ltll
Foccuricxoit,nEIEpAr Ifi]1
oEITPA rJ6HOfi r_oc! 4 rcrBEt trroE rroJlxHrHor obf^3oEArlrlbHoE
\trIPtrx{AHHIH RBICIUETO OTPA3OBA]]1J'
(.rf noBcMi rocyaArc rl]EHHLd;i yHllBEpcl4r€r
BLnTyCr{fi
H *' ..,
'
A' r{BAJ:lltourllArr
pod
rs6r,n4pr666n
oaryrrcr rAunAs! 11,a, rqoi
(ioelpa bp" { \mpe iJ*r
yqET InltfiBnayArr,no-xAP
OCOE INOCTXi'BOOTMUPO}AIrIII1Itr'NIIFIIIOCTET.TX
oTIIouxH fiiji norriroJrbHori I{oi!r,\E{I,r AE}yrrnin l3-rs Jr rir
'-t
rAw
Pocctrtcxoti 6.lcPArlri!
oEJrrPArLtsoE.ocya\P.I riltro
yFEEUH rrE BLrcMo oB!^3OuAH6
@PnoBcMn f o.yt!{[email protected]
o4nF (&u6s oBrftqoi qDrpu
xaiqw rcw ! trlwF$ {{4$rcF
! csorD
rduonn oilc
a4$r,64c
*:"'-iJ2t:2::'
nd{,6ur!{Eoi [email protected]
cryjllrE [email protected] Mrii{ tuqreDo!, Mir j 666r
eNfA<@ [email protected]{,@i o oorwtswr!
Fa
ruoruqc
3urylnren
:[email protected]^4ro!afu4]@oiF
4
Gnerrue Bp (rcpqoE rcr*!,u: [email protected](o)r
ro!.r d oi'
44,no.oo
{ [email protected]
i. n!FU& Qaineroro
[email protected] 4!qn
rts4.i eEd,,l]lG(la ! [email protected]
M{4}e:
roE6itra3 E ryrn!
GtuiE vr!\^N1 !P4q rc4'rlfru
laE
swt{ uuq (26 0m6F
2u7
i.
-ra
,-/aj
1 od!{Nr
t nl
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Составление
Срок выполнения этапов работы
программы
исследования
Изучение и анализ литературы по
теме работы
Изучение
Примечание
20.10.2017
20.10.2017-28.12.2017
индивидуально­
характерологических
особенностей
девушек 13-15 лет и их учет в
формировании
01.11.2017-29.06.2018
межличностных
отношений
Обработка
и
анализ
информации
Оформление работы
полученной
30.06.2018-20.10.2018
до 21.11.2018
Руководитель ВКР
Никитина И.В.
Студентка
Внукова М.Н.
*
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы – «УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
В
ФОРМИРОВАНИИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ ДЕВУШЕК
13-15 ЛЕТ».
Год защиты: 2018
Работу выполнила студентка: Внукова М.Н.
Руководитель: Никитина И.В.
Магистерская диссертация посвящена изучению проблемы межличностных
отношений, возникающих в процессе подготовки волейбольной команды девушек
13-15 летнего возраста на основе учета их индивидуально-характерологических
особенностей. Существующее противоречие между необходимостью поддержания
тренерами благоприятных отношений в волейбольной команде девушекподростков и малой изученностью вопросов урегулирования данных конфликтов у
волейболисток, а также недостаточное количество исследований, посвященных
оптимизации взаимоотношений между представителями данного вида спорта с
учетом их индивидуально-характерологических особенностей и обусловило
актуальность данного исследования.
В работе охарактеризованы межличностные отношения и причины
конфликтов в волейбольной команде девушек 13-15 лет в годичном
тренировочном цикле, а также динамика индивидуального и группового уровней
конфликтности в процессе подготовки волейболисток-девушек 13-15 лет.
На основе результатов исследований были выявлены индивидуальнохарактерологические особенности волейболисток – девушек 13-15 лет, изучены и
выявлены причины конфликтов, вызывающие конфликтные проявления, что
связано со слабыми, уязвимыми местами, имеющимися у представителей каждого
типа характера.
Выявлена динамика группового уровня конфликтности у волейболисток в
соответствии с игровым амплуа спортсменок, а также различная конфликтогенная
обусловленность отдельных игровых звеньев.
В выпускной квалификационной работе Внукова М.Н. на основании
проведенного исследования разработала практические рекомендации по
предупреждению и разрешению конфликтных проявлений в волейбольной
команде девушек 13-15 лет в зависимости от их индивидуальнохарактерологических особенностей.
Структура выпускной квалификационной работы представлена: введением,
3 главами основной части, заключением, выводами, библиографическим списком.
В работе представлены 6 таблиц, 1 рисунок. Библиографический список содержит
53 наименования. Общий объем работы составляет 81 страницу печатного текста.
Ключевые слова: индивидуально-характерологические особенности,
межличностные отношения, волейболистки, конфликты, игровое амплуа.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………..6
1.1. Проблема психологической совместимости и взаимодействия
игроков в спортивной деятельности................................................................6
1.2. Анализ конфликтов и конфликтных отношений……………………...19
1.3.
Психологические особенности подросткового возраста
и основы управления их конфликтами………………………………………..26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………..44
2.1. Методы исследования..............................................................................44
2.2. Организация исследования……………………………………………....49
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………………………………………………………..51
3.1. Межличностные отношения и причины конфликтов в волейбольной
команде девушек 13-15 лет в годичном тренировочном цикле ………………...…51
3.2. Динамика индивидуального и группового уровней конфликтности в
процессе подготовки волейболисток-девушек 13-15 лет…....................................65
Заключение…………………………………………………………………...71
Выводы ……………………………………………………………………….73
Практические рекомендации ……………………………………………...75
Библиографический список.........................................................................77
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Проводимые
в
настоящее
время
многочисленные
исследования показывают значимость тренировочных занятий, направленных на
развитие и совершенствование физических качеств спортсменов. Во многих
работах значительное внимание уделяется обучению и совершенствованию
техники, повышению уровня тактической подготовленности, разрабатываются
новые технические средства обучения.
Однако,
немаловажным
является
изучение
межличностных
взаимоотношений и психологического микроклимата в командных видах спорта.
Поскольку каждый вид спорта имеет свои специфические особенности, то
межличностные взаимоотношения партнеров в команде будут зависеть от
конкретных индивидуально-психологических особенностей личности спортсмена.
Современный волейбол – это не только большие физические нагрузки, это и
значительное психологическое давление на спортсмена. Чтобы добиться успехов,
спортсмен помимо хорошо развитых физических качеств, технико-тактического
мастерства,
должен
обладать
хорошей
психологической
подготовкой
и
устойчивостью.
Тенденции современного волейбола - постоянный рост тренировочных
нагрузок,
участие
эмоциональный
игроков
фон
в
различных
проводимых
соревнованиях,
соревнований.
дополнительные
требования
к
физиологические
особенности
подросткового
Все
психоэмоциональной
возраста
значительный
это
сфере.
также
предъявляет
Анатомопорождают
психологическую напряженность у спортсменов, особенно девушек. Всё это
отрицательно сказывается как на деятельности самого подростка, так и на его
взаимоотношениях с окружающими. С другой стороны, всё это свидетельствует о
важности изучения психологического аспекта деятельности юных спортсменок.
Особое значение такие исследования приобретают в командных видах
спорта, где результат в значительной степени зависит не только от мастерства
отдельных игроков, но и от их взаимоотношений между собой и психологических
4
черт спортсменов. Одним из наиболее существенных факторов, оказывающих
влияние на взаимоотношения между юными спортсменами, по мнению многих
авторов, являются конфликты. В командных видах спорта конфликтов не
избежать. Несмотря на то, что исследователи придают конфликтам различное
значение, все они едины во мнении о необходимости их урегулирования. При
этом многие авторы сходятся во мнении, что урегулирование межличностных
конфликтных отношений необходимо проводить на основе учёта индивидуальнохарактерологических особенностей.
Авторы,
осуществляя
структурно-функциональный
анализ
и
изучая
причинно-следственные связи возникающих противоречий, лишь фрагментарно
касаются вопроса урегулирования межличностных конфликтных ситуаций.
Проблема урегулирования конфликтных ситуаций, совместимости в спортивной
деятельности - одна из актуальных в психологии спорта. Применительно же к
волейболу названный аспект межличностных взаимоотношений недостаточно
разработан.
Таким образом, проблемой является существующее противоречие между
необходимостью
поддержания
тренерами
благоприятных
отношений
в
волейбольной команде девушек-подростков и малой изученностью вопросов
урегулирования данных конфликтов у волейболисток, а также недостаточное
количество исследований, посвященных оптимизации взаимоотношений между
представителями
данного
вида
спорта
с
учетом
их
индивидуально-
характерологических особенностей, что и обусловило актуальность данного
исследования.
Цель работы: изучить способы формирования межличностных отношений
в процессе подготовки волейболисток-девушек 13-15 лет с учетом их
индивидуально-характерологических особенностей.
Объект
исследования:
управление
межличностными
отношениями
волейбольной команды девушек 13-15 лет на основе учета их индивидуальнохарактерологических особенностей.
5
Предмет
волейбольной
исследования:
команды
формирование
девушек
13-15
межличностных
летнего
возраста
с
отношений
учетом
их
индивидуально-характерологических особенностей.
Задачи исследования:
1. Сформировать представление о состоянии проблемы по данным научнометодической литературы.
2. Определить индивидуально-характерологические особенности у юных
волейболисток 13-15 лет.
3. Изучить влияние характерологических особенностей волейболисток на
процесс их межличностных отношений и динамику причин возникновения
конфликтов.
4. Выявить динамику группового уровня конфликтности у волейболисток в
соответствии с игровым амплуа спортсменок.
5.
Разработать
практические
рекомендации
по
предупреждению
и
разрешению конфликтных проявлений в волейбольной команде девушек 13-15
лет в зависимости от их индивидуально-характерологических особенностей.
6
Глава 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1.
Проблема психологической совместимости и взаимодействия
игроков в спортивной деятельности
В ходе исследования процессов и результатов коммуникаций, динамики
межличностных взаимоотношений, конфликтов внутри команды и других
социально-психологических явлений, обнаруживается, что они определенным
образом
обусловлены соотношением
индивидуальных и психологических
особенностей взаимодействующих людей. В одних случаях это приводит к
положительному результату и улучшению общекомандной срабатываемости, а в
других, наоборот, срабатываемость – резко падает и команда показывает
отрицательный
результат.
Совместимость
людей
–
это
явление,
когда
характеристики, которые сочетаются между собой приводят к положительному
результату [9,29].
«Психологическая
совместимость»
-
это
взаимодополняемость,
оптимальное единство и непротиворечивость психологических свойств двух или
нескольких людей.
Именно за счет сработанности достигается эффективность в достижении
командных
целей.
Несовместимость
людей
–
является
полной
противоположностью совместимости. При несовместимости между людьми
происходят конфликтные ситуации, причем, часто эти ситуации могут быть
вызваны
на
первый
взгляд,
незначительными
причинами.
Проблемы
психологической несовместимости влекут за собой проблемы в спортивной
работе.
Следствие
нейротизма
возникающего
при
таком
отрицательном
взаимодействии – это замкнутость, неспособность выполнять установки тренера.
[10,17,37].
Групповая
совместимость
подразумевает
отсутствие
нейротизма,
отсутствие серьезных конфликтных ситуаций, совместное решение поставленных
задач. Можно выделить 3 уровня совместимости:
1. Психофизиологическая совместимость темпераментов и характеров
7
2.Сенсомоторная согласованность общих действий
3.Сплочённость,
выражаемая
в
интенсивности
коммуникативных
внутригрупповых связей.
Изучения, проведенные специалистами по психологии ЛГУ [36], позволили
разобрать появление факторов “совместимости” и “срабатываемости”. Эффект
совместимости больше всего проявляется в критериях собственных отношений, а
эффект срабатываемости считается итогом деловых отношений и связан с работой
(учебной, спортивной, трудовой).
Социально-психологические исследования в разных разделах спортивной
подготовки убедительно доказывают, что на достижения спортсменов в
соревнованиях, на продуктивность их работы в тренировочной программе
большое значение оказывают психологические факторы [4,7,18,25].
Три
разновидности
спортивного
совершенствования
-
физическая,
техническая и тактическая подготовки - обязательно должны быть наполнены
психологическими компонентами. Недооценка этого вызывает, чаще всего,
неблагоприятные
последствия,
заключающиеся
в
проигрыше,
снижении
результативности, травматизации. Игнорирование вопросов совместимости,
играющих особую роль в спортивной активности, приводит к дисбалансу,
отсутствию слаженности спортивных звеньев и команд в целом.
При изучении особенностей личности спортсмена, играющих роль в
успешном
выступлении,
стандартно
выделяют
мотивацию,
активность,
доминирование, стрессоустойчивость и т.д.
Работы, выполненные в различных видах спорта, доказывают, что
разнообразные
стрессорные
последствия
тренировок
и
соревновательных
событий могут быть реально уменьшены, если спортивная активность идет в
атмосфере
взаимопонимания,
психологического
баланса,
конструктивных
отношений, комфортного психологического окружения. Комплекс этих факторов
находится в тесной связи с личностью спортсменов, тренирующихся в
коллективе.
8
В спортивных командах, где целенаправленный процесс нацелен на
достижение
высоких
результатов,
воздействие
психологической
среды
отражается на всех гранях спортивной результативности. Показана связь между
спортивной результативностью и эмоциональной атмосферой, окружающей
спортсмена [5,14].
Так, в работе Е.В.Ратушиной [43] при исследовании влияния состояния
психологической
атмосферы
и
структуры
сочетаний
индивидуальных
психологических черт акробатов установлено, что баланс в составе зависит от
мозаичного
состава
установленных
взаимодополняющих
параметров
уравновешенность),
комбинацией
равномерностью
иррациональность»,
интровертированной
и
особенностей
нервной
системы
ролевых
однородностью
присутствию
направленности.
(сила,
процессов
коллективе
подвижность,
«лидер-ведомый»,
признаков
в
спортсменов:
«рациональностьэтического
Характерологическое
типа
сочетание
личностных черт спортсменов создает комфортный психологический баланс в
составе.
Исследование
взаимосвязи
маркеров
срабатываемости
и
психологического климата убедительно доказало их взаимное влияние: команды с
максимальной срабатываемостью отличаются и комфортным психологическим
климатом.
Деструктивный
эмоциональный
фон,
на
котором
иногда
идет
тренировочная деятельность, психологический стресс-фактор отрицательно
воздействуют на состояние спортсмена, продуцируют напряженность, приводят к
эмоциональному дисбалансу. В результате на конечной стадии это влияет на
результативность тренировок и
создания
сбалансированных
является существенным препятствием для
взаимоотношений,
созданию
требующегося
психологического климата, препятствуя взаимопониманию, слаженности и
результативности решения тактических целей.
Проводя анализ и создавая характеристику понятию «коммуникативные
умения», в исследовательских работах отмечается изменение основных черт и
9
свойств характера спортсмена: общительность, внимательность, чуткость,
искренность и т.д.
В
исследовании
Кудрявцевой
О.С.
[31]
показано,
что
игровое
взаимодействие играет существенную роль для создания взаимопонимания между
спортсменами - решающего фактора продуктивности их совместных усилий.
Доминантное
применение
невербальных
компонентов
взаимодействия
способствует созданию максимальной продуктивности спортивной деятельности.
При исследовании установлено, что вид взаимодействия отличается по
специализации спортсменов: разыгрывающие чаще применяют вербальные
средства и кодовые знаки, поскольку эти игроки генерируют осведомительные и
стимулирующие
сообщения.
Нападающие
и
центровые
применяют
преимущественно невербальные формы: простые жесты и моторные импульсы.
На
содержание
игрового
общения
влияют
две
группы
факторов:
объективные (напряженность соревновательного процесса и завершенность
коммуникативного
действия
пониманием)
и
субъективные
(способность
взаимодействия друг с другом, ролевое распределение игроков, возможность
ликвидации барьера общения, способность спортсменов согласовывать действия в
команде).
Несмотря на то, что в исследованиях и отмечается влияние фактора личного
мастерства в совместимости, все же нельзя делать вывод о том, что этот фактор
выступает доминирующим в надежности совместной спортивной деятельности.
Например, разбор выступлений теннисистов на одном из соревнований
продемонстрировал, что 79% теннисистов - победителей в парных разрядах
никогда не были победителями в одиночных матчах, а количество спортсменов,
занявших первые места, как в одиночных, так и в парных разрядах, составило
лишь 10% [26]. В связи с этим допустимо отметить лишь высокую значимость
совместимости игроков для парных соревнований.
Похожие результаты были получены Олефир В. А. [39] при анализе
результатов командных видов гребли. Не отмечено достоверного увеличения
10
эффективности экипажей, составленных из гребцов, завоевавших призовые места
в одиночных заездах. Кроме мастерства спортсмена требуется оценивать
психологические показатели, влияющие на результативность командной работы.
Принимая это во внимание, при комплектовании экипажей (двоек, троек,
четверок, восьмерок) для принятия решения требуется использовать в качестве
целевого признака - совместимость, а для прогнозирования результатов,
обеспечивающих
совместимость
—
индивидуальные
психологические
особенности характера. Особенностью является различие комбинаций этих
характеристик в зависимости от вида узкой спортивной специализации.
Например, при анализе сыгранности волейбольных команд были отмечены
прямые и обратные личностные и межличностные детерминанты модификации
межличностного
взаимодействия
и
результативности
соревновательного
процесса. Установлены субъективные психологические механизмы наиболее
достоверно
определяющие
результативность
межличностных
факторов
взаимодействия и технико-тактических моментов на площадке. Положительное
влияние отмечено в отношении: высокого уровня восприятия, активности,
расчетливости, ситуационной уравновешенности, доминантности к коллективной
деятельности, среднего уровня мотивации, позитивизма, деловой вовлеченности.
Отрицательное
влияние
вызывали:
пониженная
командная
реактивность,
неблагоприятная психологическая атмосфера, неадекватное межличностное
взаимодействие, пониженная способность к обучению, высокая психологическая
напряженность,
мечтательность,
беспокойство,
тревожность,
неоправданно
высокий уровень мотивации, ориентация на избегание неудач, пассивность
(подчиненность), негативизм, потеря цели [5].
В спортивных играх взаимодействие спортсменов проходит в условиях
постоянной и быстрой смены остроконфликтных ситуаций, проистекающих из-за
столкновения интереса игроков, сложностью принятия единственно верного
решения
в
ситуациях
неопределенности
и
таким
образом
тактические
способности спортсмена являются предопределяющими для игрового процесса, а
11
при наличии равенства физического и технического уровня подготовленности
имеют доминирующее значение [3,21,51].
Показатели сыгранности баскетбольных команд, достигших высокого
уровня физической и технической подготовленности, в значительной мере
вытекают из индивидуальных психологических особенностей игроков (общие и
индивидуальные свойства личности - экстраверсия, базовый интеллект, структура
тактического мышления, мыслительно-тактическая комплиментарность в ходе
игрового
взаимодействия)
и
групповых
социально-психологических
характеристик (формальный и неформальный статус, уровень сплоченности,
возможность взаимодействовать в рамках коллективной активности).
Изучение комплектования пар в настольном теннисе позволило отметить
следующее: по комбинации экстраверсия-интроверсия наиболее рациональным
сочетанием будет "экстраверт-интроверт", менее рациональным "интровертинтроверт". Самым не результативным сочетанием является пара "экстравертэкстраверт".
Рациональное
комбинирование
теннисных
пар
предопределено
сбалансированным сочетанием индивидуально-психологических особенностей
игроков [26]. При этом особенности сенсомоторного отклика (точность реакции
на
движущийся
прогнозирования),
объект,
чувство
оперативного
времени,
мышления
быстрота
(быстрота,
вероятностного
рациональность),
особенности внимания (распределение, переключение) должны соответствовать
принципу "подобия". Личностные характеристики такие как стиль мышления
(алгоритмический, эвристический) и экстраверсия-интроверсия - принципу
"противопоставления".
Для спортсменов, совместимых в командных дисциплинах, характерны
высокие
показатели
по
показателям:
"низкая-высокая
совестливость",
"импульсивность-собранность", а также низкие и средние показатели по шкалам
"покорность-доминантность",
"зависимость-самостоятельность".
Для
них
характерен тип ориентированности на задачу, на взаимодействие с напарником.
12
Создание результативных взаимоотношений и эффективность командной
деятельности в спорте обусловлены тремя видами совместимости: социальной,
психологической и психофизиологической. Но это не догма, не стоит думать, что
совместимость должна быть абсолютно выражена на всех трех видах. Полная
совместимость предполагает оптимальный баланс всех ее разновидностей и
наличие определенного соотношения между ними, их взаимодополняемостью и
заменяемостью. Спортивная активность разнообразна: то один, то другой вид
совместимости выходит на первую роль, становясь ведущим и повышая
эффективность совместной деятельности. Значение того или иного вида
совместимости зависит часто от
особенностей спортивной специализации, ее
специфичности, требований, решаемых задач.
Для достижения результатов прикладного характера (комплектование
спортивных команд, экипажей и т.д.) для тренера будет важным понятие
специфики организации спортивной совместной деятельности. В связи с этим
выделяются следующие формы организации совместной спортивной активности:
1.
Совместно-последовательная (пример характерен для эстафет в
легкой атлетике, лыжном спорте и т.д.).
2.
Совместно-параллельная
(эта
форма
деятельности
находит
воплощение в синхронном плавании, академической гребле, парном фигурном
катании и т.д.).
3.
Совместно-комбинированная
или
взаимосвязанная
(она
характеризуется несимметричными по времени и движениям, но согласованным
по принятию решений выполнением отдельных действий, и отмечается в таких
видах спорта как баскетбол, волейбол, хоккей и т.д.).
Также существует и иная классификация видов организации спортивной
деятельности [8]:
1.
Последовательно выполняемая совместная деятельность. Этот вид
деятельности присущ спортивным играм.
13
2.
Синхронно выполняемая совместная деятельность (подраздел -
бесконтактная). К ней относятся некоторые элементы фигурного катания,
спортивной акробатики, художественной гимнастики (командные упражнения),
синхронное плавание, синхронные прыжки на батуте и т.д.
3.
Одновременно выполняемая совместная деятельность (подраздел -
контактная). Этот вид можно отметить в спортивной акробатике, в некоторых
элементах фигурного катания (поддержки, броски).
Из-за того, что каждый из этих видов имеет свои
особенности, то и
командная активность в них будет определяться своим набором факторов.
Для многих видов целенаправленной деятельности, в том числе и
спортивной, большую роль играет структура ролевых реакций. Отмечается, что
причиной хорошей сплоченности группы является оформленная структура ролей.
В силу того, в каком разрезе рассматривают человека, выделяют следующие
виды ролей: социальные и межличностные. В спортивной команде, экипаже
выделяют дополнительно функциональные роли - это то поведение, которое
ожидается от человека другими участниками команды в соответствии с
распределением соревновательных функций (нападающий, защитник, центровой
и труд.)
Для результативного выполнения роли необходимо, чтобы она была
адекватно принята и усвоена спортсменом. В спорном случае возникает конфликт
между присвоенной ролью и тем, как спортсмен самостоятельно представляет
себе идентификацию своих функций. Решающим фактором, определяющим
специфику ролевой задачи, являются: уровень индивидуального спортивного
мастерства, цели и задачи спортивной группы, психологические особенности
спортсменов и т.д. Адекватное и сбалансированное распределение ролевых
функций определяет результативность групповой активности.
Одним из важных вопросов распределения ролевых функций в коллективе
является лидерство. Являясь средством и способом групповой мобилизации,
лидерство может служить в качестве определенного механизма, помогающего
14
извлечь
дополнительные
Рациональное
развитие
скрытые
преференции
лидерских
качеств,
в
спортивной
определенное
команде.
распределение
лидерских ролей могут повысить способность коллектива к организации и
упорядоченности ее отдельных элементов. Лидерство может выполнять функции
активатора при мобилизации резервных возможностей спортсмена и спортивной
группы в целом.
Игровая практика показывает, что лидер желательно должен находиться на
площадке в каждый из ответственных игровых моментов встречи. Капитан
команды - не только формальный лидер - должен быть и лидером неформальным.
Капитан, как и тренер, желателен как
опытный и обязательно авторитетный
игрок среди других членов команды. Механизм воздействия лидера на остальных
членов команды должен заключаться в умении повести за собой, вдохновив
остальных азартом. Некоторые отмечают две формы лидерства: эмоциональную и
деятельную. Применительно к баскетболу - в любой игровой момент на площадке
должен быть деятельный лидер.
Актуальность проблем лидерства и лидеров в спорте отмечалась многими
ведущими специалистами-практиками, отмечающими, что отсутствие лидера в
спортивной
команде
может
рассматриваться
как
прогностически
лидер
[13].
неблагоприятный симптом.
Существуют
различные
трактования
понятия
Отметим
несколько из них, поскольку каждое чем-то дополняет другие:
Лидер - член коллектива, который в значительной роли способен оказывать
мобилизующее и активирующее влияние на действия других членов группы.
Лидер - индивид, который по своим качествам способен выполнять
центральную роль в организации совместной целенаправленной деятельности и
регулировать взаимоотношения в группе.
Лидер - член группы, которому она делегирует право принимать решения в
значимых и критических для нее ситуациях.
15
Лидер - член группы, обладающий наиболее выраженным и признаваемым
другими потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе,
коллективе в любой ситуации.
Разнообразные работы отмечают, что существует две основные лидерские
роли: роль инструментального, или делового лидера, чьи действия направлены
преимущественно на решение поставленной перед группой задачей, и роль
экспрессивного, или эмоционального лидера, чьи действия ориентированы
преимущественно на межличностные отношения внутри коллектива. Однако
вероятны ситуации, когда обе эти роли выполняются одним и тем же членом
коллектива.
В работе
В.И.Румянцевой [44] отмечается, что в спортивных командах
высшей лиги обнаружена тенденция к универсализации лидерских качеств. В
подавляющем большинстве таких коллективов роли делового и эмоционального
лидера выполняет один игрок.
Анализируя совместимость в спорте на вертикальном уровне (в системе
координат
"тренер-спортсмен"),
следует
констатировать
(по
данным
Ю.А.Коломейцева [23], что ученики, имеющие сходство со своим тренером по
показателю "подвижность-инертность", достигают достоверно больших успехов
в
спортивной
деятельности,
чем
те,
у
которых
этого
сходства
нет.
Психофизиологическая совместимость выражается на эмоциональном восприятии
целого ряда особенностей: темпа движений, поведении, а затем и на всей
личности. Отмечено, что тренеры с подвижными нервными процессами
неодобрительно отзывались о своих инертных учениках. Наоборот часто
инертным тренерам не нравилось поведение подвижного ученика. Осознанное
или подсознательное неудовольствие тренера, вызванное реакциями ученика, в
результате не может не отразиться на внимании к нему, желании с ним работать,
на их взаимоотношениях.
По
данным
Т.М.Симаревой
[45]
не
было
отмечено
подобия
в
типологических особенностях тренеров с "любимыми" учениками, так же,
16
впрочем, как и с "нелюбимыми". В этом разрезе данные полученные
Ю.А.Коломейцевым [23] не нашли своего подтверждения, зато дополнительно
отмечены
различия в типологических особенностях между "любимыми" и
"нелюбимыми" учениками. Во-первых, у первых достоверно чаще, чем у вторых
отмечалось преобладание внутреннего возбуждения над торможением. Из-за того,
что эта эмоциональная черта связана с наличием большой двигательной
активности человека, возможно, что у "любимых" работоспособность выше, чем у
"нелюбимых". У первых чаще, чем у вторых встречается так называемая сильная
и средняя сила нервной системы. Различия по этой психофизиологической
характеристике тоже, очевидно, не случайные, так как, вероятно, большая силы
нервной системы с преобладанием внутреннего возбуждения способствует
проявлению терпимости на фоне возникшего физического утомления и даже
истощения.
Принято, что в природе симпатии и антипатии тренера к спортсменам, и
наоборот, не могут лежать личностные особенности. Отмечается, что они не
являются причиной взаимоотношений. В спортивной психологии уже признано,
что каждому отдельному виду спорта соответствует свой определенный
психофизиологический комплекс. В связи с этим Ю.А. Коломейцевым [23]
установлено, что между тренером и «любимыми» спортсменами имеется
определенное сходство по психофизиологическим процессам. Постулируется что,
естественно, "нелюбимые", не достигли высоких результатов, не пользуются
симпатией у своих тренеров.
В результате, можно определено утверждать, что симпатия и антипатия
тренеров к своим спортсменам проявляется не только на основе достижения ими
спортивных результатов и отношения их к своему виду спорта, но также и как
реакция на проявление личностных качеств спортсмена.
Одним из решающих факторов совместимости тренера и спортсмена,
следует считать систему социальных ожиданий - ожидание определенных
результатов, как со стороны тренера, так и спортсмена. Естественно он ожидает
17
от спортсмена высоких спортивных результатов. И когда это социальное
ожидание не подтверждается или подтверждается не полностью, то тренер
меньше начинает уделять внимания, уже не видя в нем перспективного
спортсмена, разочаровываясь в нем. Эту разительную перемену в тренере
спортсмен естественно чувствует, и у него на основе этого может возникнуть
неуверенность в действиях, неверие в достижении им высоких результатов. В
реальной практике спорта однако имеются случаи, когда спортсмен, попав в
такую ситуацию, продолжает и даже увеличивает упорные тренировки с целью
доказать тренеру и в результате показывает хорошие результаты. Но это
происходит не всегда.
Второй стороной этого процесса является социальное ожидание спортсмена.
Оно характеризуется тем, что спортсмены иногда всецело полагаются на опыт
своего тренера,
в результате проявляют меньшую самостоятельность и
инициативность в тренировочном процессе и соревнованиях. Результат такого
пассивного ожидания может быть успешным лишь в том случае, если тренер всетаки обладает богатым профессиональным опытом и может мобилизовать
спортсмена.
Проведенный выше анализ взаимоотношений тренеров и спортсменов в их
совместной целенаправленной работе позволяет выявить несколько вариантов
таких отношений:
1)
доминирование тренера при хорошем согласовании его действий со
спортсменом;
2)
доминирование спортсмена при хорошем согласовании его действий
с тренером;
3)
доминирование тренера, мало учитывающего опыт, знания и
интуицию своего подопечного и лишь формальное согласие спортсмена с
тренером или же как вариант безусловное выполнение планов тренера, несмотря
на внутренний негативизм спортсмена;
18
конфликтные
4)
взаимоотношения
спортсмена
и
тренера,
проявляющиеся иногда на внешнем фоне формально согласованных действий, в
связи с их общими целями.
Наиболее выигрышным вариантом совместной деятельности спортсмена и
тренера является первый тип их взаимоотношений. Остальные типы, особенно
третий,
нередко
способствуют
развитию
у
спортсменов
патологических
состояний из-за перенапряжения.
Изучение
различных
научных
работы
продемонстрировало,
что
дифференциация ролевых отношений в коллективе приводит к более высокой
работоспособности и поднимает эффективность выполняемой деятельности [1].
Подобные данные были получены и при исследовании работы педагогических
сообществ.
В.М.Бехтерев [10] высказывал мнение, что объединение в коллективы, в
одних случаях происходит на основе сходства характеров, общности целей и
убеждений, в других случаях происходит объединение разных по своему
характеру людей. Они взаимно дополняют друг друга и образуют целый и
устойчивый коллектив.
Наиболее важной характеристикой индивида при рассмотрении проблем
межличностных отношений является ориентация субъекта в восприятии мира.
Субъект может быть ориентирован больше на внутренний (интроверт) или
внешний мир (экстраверт) [53].
Если рассматривать взаимодействие личностей по типу экстраверт интроверт, то наиболее вероятным для стабильной работы является сочетание
"интроверт - экстраверт". В сочетании "экстраверт – экстраверт" часто происходят
межличностные конфликты, такие пары могут испытывать взаимное неприятие
чаще, чем другие.
Сообразно
"экстраверсии-интроверсии",
руководствуясь
типологией
К.Юнга [53], типы людей можно разделить по следующим характеристикам:
рациональный - иррациональный, мыслительный тип (логик) - эмоциональный
19
тип (этик), ощущающий тип (сенсорик) - интуитивный тип (интуит). Эти
характеристики относятся к врожденным психическим структурам. Данные
характеристики составляют основу формирования характера и личности и,
наверное, оказывают значительное влияние на продуктивность взаимодействия с
партнером.
Таким образом, проблема совместимости в спортивной деятельности
является чрезвычайно актуальной. Однако на данный момент не во всех
спортивных специализациях она изучена достаточно широко и глубоко, поэтому
требует своего решения для прикладных вопросов, в частности, комплектования
рабочих, спортивных групп, команд.
1.2.Анализ конфликтов и конфликтных отношений
Термин
столкновение.
«конфликт» возник из-за
В
некоторых
латинского слова
случаях
термин
«конфликт»
«конфликт»
-
означает
противодействие взаимоисключающих основ в развитии конкретного процесса
или явления. Конфликт как процесс столкновения двух сторон на уровне
индивидуальных переживаний и движений свидетельствует о психологическом
характере его появления.
Интерес к конфликтам в XX веке вырос настолько, что появилась новая
наука
- конфликтология,
имеющая
дело
с
проблемами,
связанными с
конфликтами. В настоящее время формирование терминологии не завершено в
конфликтологии. Причины этой ситуации заключаются в том, что при
абсолютном характере их проявления каждая дисциплина имеет специфическое
социально-экологическое содержание этой концепции, то есть ее собственные
характеристики. Существует даже не одно определение термина «конфликт».
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся определения этого понятия.
Конфликт - это совпадение, в котором стороны стремятся достичь
несовместимых позиций. Это определение отвергает концепцию возможности
разрешения конфликта посредством соглашения.
20
По словам Ю. П. Платонова [42], конфликт является деструктивным
отношением
к
эмоционально-когнитивному
уровню
развития.
В
этом
определении автор подчеркивает негативную, разрушительную роль конфликта,
не принимая во внимание его положительную роль.
Конфликт - конфликтная ситуация плюс инцидент. Это определение вводит
дополнительную концепцию, в которой инцидент понимается как действия
сторон в конфликте, направленные на достижение их целей, и делится на четыре
типа в зависимости от характера их воздействия: объективно ориентированного,
объективно нецелевого, субъективно
Усложнение
этой
концепции
целевых и субъективно нецелевых.
субъективными
и
объективными,
целенаправленными и нецелесообразными действиями порождает область
событий, в которой требуется введение меры на уровнях значимости этих
характеристик [2,6,16,32].
В И. Андреев [4], в свою очередь, считает, что конфликт - это процесс
резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон, участвующих
в решении проблемы, которая имеет личное значение для каждого из участников.
Автор справедливо отмечает влияние конфликта на эмоциональную сферу. Здесь
автор пишет, что противоречие не является конфликтом, оно становится
конфликтом только после того, как оно достигает определенного уровня. Любой
конфликт - это, прежде всего, столкновение персонажей (Л. Е. Пастернак).
Следует помнить, что характерные черты являются лишь одним из нескольких
причин, которые могут вызвать конфликты. И поэтому это определение несколько
одностороннее.
И.И. Сулейманов [49], конфликт имеет следующий смысл: «Конфликт - это
система,
которая
характеризуется
взаимодействующих
является
своего
острым
подсистем
рода
социальным
противоречием
и
столкновением
(противоположностью)
(сторон)».
(Противоположностью)
взаимодействующих подсистем (сторон) ».
21
Во всем этом многообразии интерпретаций можно выделить основные
моменты, которые присутствуют почти во всех определениях и которые наиболее
полно раскрывают суть конфликта. Во-первых, конфликт является своего рода
резким противоречием. Во-вторых, степень серьезности противоречий достигает
достаточно высокого уровня. В-третьих, если конфликт происходит в социальной
среде, то он оказывает особое влияние на эмоциональную сферу человека.
В будущем, используя конфликт слов, мы будем иметь в виду, что это
острое противоречие, столкновение между противоположными сторонами,
сопровождающееся изменениями в эмоциональной сфере.
И. И. Сулейманов [50], анализируя конфликтные отношения, определяет
вокруг конфликта поле других, взаимосвязанных понятий. Среди основных из
них:
- конфликт - взаимная зависимость субъектов конфликтной деятельности.
Эта
зависимость
может
быть
пространственной,
временной,
причинно-
следственной;
- конфликтная деятельность является активной, целенаправленной формой
конфликтных отношений;
- конфликтный субъект является предметом конфликтной деятельности;
- конфликтная ситуация - состояние конфликтных отношений, которое
характеризуется «созреванием» конфликта, иначе - неактивная форма этих
отношений;
- конфликтное взаимодействие - активная форма конфликта, которая
характеризуется целенаправленной конфронтацией между конфликтующими
сторонами.
А.
П.
Дмитриев
[19],
изучая
конфликты,
происходящие
среди
квалифицированных игроков, несколько расширил этот список, выделив:
- предмет конфликта - элемент реальности, который вызывает острую
борьбу между субъектами деятельности;
22
- субъект конфликтной деятельности, является носителем конфликтной
деятельности, деятельность которой направлена на ее объект;
- конфликтное общение - это взаимозависимость сторон в конфликте на
уровне его явления, т. е. на уровне его внешних, не обязательно истинных
признаков.
Огромное разнообразие конфликтов, существующих в любой человеческой
деятельности, порождает одинаковое разнообразие классификаций конфликтов.
Классификация основана на: источнике, содержании конфликта; действие,
которое конфликт оказывает на группу; ширина или глубина конфликта; то в
какой сфере это происходит.
В И. Андреев [4] классифицирует конфликты по трем основным
направлениям: тяжесть противоречий, фактор проблемной активности, степень
вовлеченности людей в конфликт.
В работе L. Coser [22] типология основана на характере объективной
ситуации противоречия и понимания ситуации сторонами как:
- подлинного конфликта;
- случайный или условный конфликт; смешанный конфликт;
- ошибочно приписывают конфликт; скрытый конфликт;
- ложный конфликт.
В психологии некоторые авторы выделяют три основных типа конфликтов
[48].
:
1) внутриличностный конфликт, возникающий внутри человека и
представляющий
столкновение
между
примерно
равными
по
силе,
но
противоположно направленными интересами, потребностями, склонностями,
которые рождаются в процессе жизни человека;
2) межличностный конфликт, который определяется как ситуация, когда
субъекты
или
группы
преследуют
несовместимые
цели
и
реализуют
противоречивые ценности или одновременно в конкурентной борьбе стремятся
достичь той же цели, которая может быть достигнута одной из сторон;
23
3) межгрупповой конфликт возникает, когда социальные группы действуют
как конфликтующие стороны.
Таким образом, мы видим, что классификация конфликтных противоречий
во многом зависит от среды, в которой они протекают.
Анализируя структуру конфликтов, ряд ученых рассчитывает выделить два
типа структуры: синхронные и диахронические, которые различаются по составу
и динамике процесса.
Что касается синхронной структуры, то нет большой разницы в мнениях
экспертов по этому вопросу в литературе. Таким образом, Л. А. Петровская [40]
выделяет в структуре конфликта следующие понятия: «стороны (участники)
конфликта», «условия конфликта», «образы конфликтной ситуации», «возможные
действия сторон в конфликте», «последствия конфликта». По ее мнению,
конфликт может быть представлен как конфликтная ситуация плюс инцидент. В
этом случае конфликтная ситуация должна включать присутствие противников и
объект конфликта, которые обязательно должны быть недоступны с точки зрения
количества противников. Инцидент - это действия противников, направленные на
достижение их цели.
И.И. Сулейманов [49], изучая конфликты в процессе обучения спортсменов,
в синхронной структуре конфликта идентифицирует конфликтующую сторону
(противников) и острые, напряженные взаимодействия между ними.
Таким образом, мнения большинства авторов о структуре конфликтов
сходятся в том, что конфликт требует конфликтной ситуации и противоречивых
действий со стороны противников. Диахроническая структура, в свою очередь,
позволяет нам рассматривать конфликт в процессе его развития.
И. И. Сулейманов [50], анализируя конфликты в спорте, предлагает
следующее
описание
диахронической
структуры
конфликта:
1)
период
конфликтной ситуации, включающий два этапа (скрытые и открытые); 2) период
формирования конфликта, который также содержит два этапа (дифференциация и
24
интеграция элементов конфликта); 3) период зрелости конфликта;
4) период
трансформации конфликта.
Как видно из анализа описанных описаний динамики конфликта, в
большинстве из них идентифицируются по крайней мере три этапа, через которые
проходит конфликт: этап конфликта, этап развития конфликта и этап
его
резолюции. В конце теоретического обзора я хотел бы рассмотреть вопрос,
связанный с функциями, которые разные авторы приписывают конфликту.
Рассмотрите их мнение по этому вопросу.
Теоретическая
ориентация
сторонников
мотивационной
концепции
заключается в том, что конфликт может выполнять две функции: положительную
(конструктивную) и отрицательную (деструктивную).
Конструктивная роль
конфликта связана с тем, что он предотвращает стагнацию индивидуальной и
групповой жизнедеятельности, стимулирует ее.
L. Coser [22] в своей работе утверждает, что конфликт в системе
межгрупповых отношений способствует внутригрупповой солидарности и
сплоченности.
Положительные последствия конструктивного конфликта для
индивида заключаются в том, что с его помощью внутреннее напряжение
устраняется, выход из него - это состояние разочарования. Конструктивный
конфликт может выполнять функцию объединения, объединяя группу, прежде
чем решать новые проблемы.
Отличительной
особенностью
деструктивного
конфликта
является
тенденция к эскалации и блокированию работы группы. Разрушительные
конфликты ослабляют единство ценности и ориентации и ухудшают моральный и
психологический климат в команде. Борьба непосредственных сторон в таких
конфликтах иногда происходит долго и горько, а методы часто противоречат
нормам морали, а конфликт развивается в ссоры. На групповом уровне конфликт
может нарушить систему связи, отношения, ослабить единство ценности и
ценности,
снизить
сплоченность
группы
и
в
конечном
итоге
снизить
эффективность группы в целом. Ю. П. Платонов [42] в этой связи отмечает, что
25
конфликт порождает разрушение отношений на эмоциональном и когнитивном
уровнях.
Наиболее полно функциональный анализ конфликтов в спорте был
представлен в его работе И. И. Сулейманова [50], который в качестве основы для
классификации своих функций ставил внешние характеристики конфликтной
деятельности.
Исходя из этого, автор выделяет следующие наиболее распространенные
типы конфликтных функций в спорте:
- экономические;
- социальный (в узком смысле концепции);
- политический;
- духовный.
В дополнение к вышеупомянутым типам конфликтных функций в спорте
автор выделяет следующие основные типы спортивных функций конфликта с
точки зрения степени специфичности:
а) общие функции, которые косвенно связаны с различными проявлениями
конфликта в спорте;
б) конкретные функции, характерные прежде всего для конфликтов в
области спорта.
Кроме того, каждая из этих функций может иметь либо отрицательную,
либо положительную коннотацию. Имея это в виду, автор идентифицирует еще
один тип конфликтных функций в спорте, так называемые сквозные функции,
среди которых:
- разрушительная (отрицательная) функция конфликта, которая оказывает
разрушительное воздействие на спортивную команду или команды в целом, так и
индивидуального человека
- конструктивной (положительной) функции, которая несет положительное
начало.
26
А. П. Дмитриев [19], изучая конфликты между профессиональными
спортсменами, в своем исследовании доказал, что конфликты снижают
эффективность спортсменов.
Вышеупомянутый теоретический обзор позволяет нам полностью и
всесторонне понять проблему, связанную с урегулированием конфликтов,
выбрать оптимальные способы воздействия, направленные на снижение общего
уровня конфликта подростка.
1.3.
Психологические особенности подросткового возраста и основы
управления их конфликтами
В отечественной и зарубежной литературе существует много разных
характеристик, описывающих 13-15-летний возраст.
Чаще всего в литературе этот возраст называется подростком. В этом случае
подростковый возраст определяется как период развития ребенка с 10-11 до 14-15
лет, что соответствует образованию в 4-9 классе средней школы.
У него есть другие имена: трудный возраст, переходный возраст. Когда
подростковый возраст называется сложным, чаще всего возникают трудности, с
которыми сталкиваются учителя и родители в отношениях с подростком. В то же
время, очевидно, что трудности, возникающие у взрослых, являются отражением
пережитых и опытных подростком в этот необычный, сложный и ответственный
период их развития.
Не случайно, что отрочество является ключевым, в значительной степени
определяющим, в формировании личности. Это связано с тем, что его основным
содержанием является переход от детства к взрослой жизни, охватывающий все
аспекты развития растущего человека как личности, субъекта, личности.
Трудности этого возраста связаны с тем, что процесс становления
подростком значительно растянут во времени, происходит неравномерно и
индивидуально. В этот самый короткий период времени в астрономии подросток
проходит долгий путь в своем развитии - через внутренние конфликты с самим
27
собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения, он
приобретает чувство взрослой жизни, приближается к порогу молодости.
Этот возраст называется кризисом. Исследователи утверждают, что кризис
этого возраста самый длинный и самый острый. Во время перехода от детства к
взрослой жизни есть много таких потребностей, которые при недостаточной
социальной зрелости не всегда могут быть удовлетворены. Следствием этого
является
возникновение
внутриличностных
конфликтов
«поведенческие
симптомы», характерные для кризисного периода развития: раздражение,
капризность, негативизм, упрямство. Иногда этот возраст называют ранним
подростковым возрастом. Это имя является законным из-за того, что в этом
возрасте, наряду с половым созреванием, начинают формироваться черты
личности, которые будут характерны для нее в более зрелом возрасте.
Подростковый
возраст
связан
с
понятием
полового
созревания.
Пубертатный период - период созревания, этап, в котором человек становится
половозрелым, хотя после этого физический рост продолжается.
Эта фаза
встречается у человека в особых психических явлениях, которые можно назвать
психическим половым созреванием, которое появляется еще до физического
созревания как его предвестник и длится долгое время после него. Пубертатный
период
обычно
делится
на
фазы:
отрицательные
и
положительные.
Отрицательная фаза (более характерная для младшего подросткового возраста)
характеризуется
общим
безудержным,
эмоциональной
дисгармонией,
немотивированным
сопровождаемой
цинизмом,
упрямством,
грубостью,
равнодушием к другим. А для подростков негативизм иногда появляется как
«защитная реакция» против посягательства взрослых на их автономию. Особенно
болезненным является наблюдение взрослых, касающихся их отношений со
сверстниками и современниками. При неправильном подходе к подросткам в этот
возрастной период негативизм может распространиться на отношение к
моральным
ценностям,
в
результате
антиобщественная ориентация личности.
чего
может
быть
сформирована
28
Положительная фаза (более характерная для старшего подросткового
возраста)
характеризуется
упорядочением
поведения
подростка.
Исчезает
раздражительность, «раздражительность», формируются жизненные принципы.
Отрицательная фаза не просто переходит в положительную, но медленно,
постепенно, часто болезненно, растет в нее.
В каждый конкретный момент,
наряду с сформированным положительным, подросток также сосуществует с
отрицательными
качествами.
Сложное
переплетение
отрицательных
и
положительных качеств во многих отношениях характеризует противоречивый
менталитет подростка. Эта ситуация порождает, в свою очередь, значительные
трудности,
возникающие
в
учебном
процессе.
Родители
и
тренеры,
сталкивающиеся с новым поведением ученика, часто испытывают трудности в
учебном
подростка,
процессе.
Чтобы
прежде
всего,
правильно
понять
необходимо
противоречивое
учитывать
поведение
анатомические
и
физиологические характеристики этого возраста. Отрочество - это качественно
новый период в развитии человека, когда в структуре и функциях ряда органов и
систем происходят различные измерения, приводящие к образованию организма.
Существует возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы.
Недостаточное развитие системы кровообращения приводит к временной анемии
головного мозга.
Из-за недостаточного кровоснабжения мозга у младших
подростков часто возникает повышенная усталость и низкая работоспособность.
Эта особенность отрицательно влияет на психическое состояние подростка, есть
внутреннее напряжение.
Нервная система подростка не всегда способна выдерживать сильные или
долговременные монотонные стимулы и под влиянием их часто переходит в
состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.
На подростка большое влияние оказывают обилие впечатлений, сильные
нервные потрясения, долгое ожидание захватывающего события и т. д. Некоторые
подростки под таким влиянием затормозили, стали вялыми и безразличными,
сонными, разбросанными;
другие - раздражительные, нервные, начинают
29
нарушать дисциплину, иногда выполняют нехарактерные поступки, что часто
ставит опекуна в тупик. Активная активность половых желез приводит к тому,
что гормоны в теле подростка присутствуют в избытке (даже выше, чем у
взрослых), они создают в теле подростка огромные энергетические ресурсы,
которые он практически не может реализовать, но которые проявляются в его
внешнем поведении.
Таким образом, подросток находится в состоянии постоянного стресса. Из
вышесказанного видно, что морфологическая, вегетативная, функциональная
нестабильность тела подростка вызывает определенную уязвимость. Эти
изменения не могут оставаться без последствий, и эти последствия иногда
серьезны.
Постоянные
изменения
в
структуре
организма,
его
метаболизм
способствуют повышению реактивности и в то же время уменьшают резорбцию
организма до различных факторов окружающей среды. Поэтому именно в этот
период наблюдаются различные анатомические и функциональные аномалии,
выраженные в различных нарушениях и даже заболеваниях.
Таким образом, переход от подросткового возраста к взрослой жизни,
сопровождаемый внутренней дисгармонией, очень затруднен. Анатомикофизиологические характеристики, которые сопровождают этот возраст, во многом
определяют психоэмоциональную сферу подростка, что отражается на его
поведении. Этот возраст, как для детей, так и для взрослых, является, пожалуй,
самым сложным и тревожным. Проверенные методы воспитания прекращаются,
наказания не приносят ожидаемого эффекта. Подросток все больше и больше
заботится о своих родителях, он начинает свою личную жизнь, доступ к которой
взрослым либо невозможно, либо строго ограничен.
В связи с особенностями физического развития необходимо отметить
характерный дисбаланс характера, повышенную возбудимость, сравнительно
частые, быстрые и резкие изменения настроения, характерные для подросткового
возраста.
Эти особенности в сочетании с сильной энергией, деятельностью с
30
недостаточной дисциплиной и выносливостью часто приводят к таким
проявлениям в детских группах, как крик, легкомыслие, усиление конфликта с
обоими родителями и учителями. Однообразный, утомительный характер
обучения слишком много для подростка. Как только это однообразие появилось,
сразу теряется интерес, появляются нарушения дисциплины, эмоциональная
разрядка, следствием чего является возникновение конфликтов.
Одной из наиболее характерных особенностей подросткового возраста,
отмеченной
практически
всеми
авторами,
изучающими
возрастные
характеристики подростков, является стремление к самоутверждению. Но эгоизм
и
эгоцентризм,
чувство
исключительности,
подталкивают
подростка
к
самоутверждению и в плохом смысле этого слова. В этих случаях подросток
пытается выйти вперед, командные сверстники стремятся доказать свое
превосходство, готовые действовать в ущерб своим товарищам.
Такое
самоутверждение, связанное с индивидуальной ориентацией личности, часто
приводит к конфликтам, которые возникают между подростком и окружающими
его людьми, в то же время затрудняя его обучение. Дети в подростковом возрасте
уже начинают осознавать некоторые из своих недостатков. Наиболее острыми
являются недостатки, связанные с их внешним видом. Физиологические
процессы, происходящие в этот период в организме, как правило, влияют на
появление подростка, что делает его менее привлекательным. Следствием этого
является возникновение внутриличностных конфликтов, которые испытывают
очень тяжело.
Подростки легко оскорбляют часто даже тривиальное замечание. Они остро
ощущают и испытывают успехи и неудачи в своей деятельности. Неудача,
негодование,
неожиданная
неприятность,
нелестные
заявления
о
своей
деятельности часто заставляют подростков превращаться в состояние душевной
депрессии. С другой стороны, случайная удача или похвала взрослого человека
может легко привести подростка в оптимистичное настроение, вызвать
переоценку своих способностей, чувство уверенности в себе и даже тщеславие. В
31
значительной степени это связано с тем, что подросток не имеет представления о
себе как о человеке. Поэтому здесь учитель должен, по возможности,
воздерживаться от чрезмерной критики и от постоянного потворства до
подростка.
Подростковый возраст - это возраст формирования мировоззрения,
нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, с
которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Если в
качестве младшего школьника он действовал либо непосредственно от старейшин
- учителей и родителей, либо под влиянием его случайных и импульсивных
импульсов, но теперь его собственные взгляды и убеждения приобретают
основное значение.
Г.Г. Федорова [52] как новые, наиболее важные особенности указывает на
появление в этот период устойчивых целей и появления относительно стабильных
форм поведения. К началу подросткового возраста у детей уже есть достаточно
развитое чувство долга и ответственности, они могут проводить организованные
мероприятия довольно долгое время.
Тренер должен помнить, что именно в этот век заложены основы
морального сознания. В зависимости от того, какой моральный опыт приобретет
подросток, какую моральную деятельность он будет выполнять, его личность
будет развиваться. Но именно потому, что этот возраст - это век интенсивного
нравственного
развития,
нравственные
концепции
и
убеждения
могут
формироваться в сознании подростка, вопреки тем, что учитель хотел бы видеть
тренера у ученика. В нынешней ситуации учителя, как правило, стремятся
искоренить негатив и восстановить лучшие качества своей личности. Однако
очень часто это оказывает положительное влияние на одно, другое может вызвать
люфт, даже привести к развитию невроза.
В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения также
формируются нравственные идеалы подростков. Эти идеалы достаточно глубоки,
значимы, эффективны и служат своего рода моральным стандартом, на котором
32
подросток равен его поведению. Самый младший подросток, как правило,
идеальный идеальный человек, в котором подросток видит воплощение высоко
ценимых качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, любимые
спортсмены.
У подростков старшего возраста
общие
образы
начинают
действовать как идеалы как набор идеальных качеств. Подросток пытается
уловить хорошие черты характера от людей, которые его любят, героев книг,
имитирует
их,
тем
самым
улучшая
его
личные
качества.
Подростки,
имитирующие своих героев, похоже, воспитывают себя. Но иногда бывает
достаточно одной ошибки, одной ошибки - и подросток готов презирать человека,
совершившего негативный поступок. Противоречивость и парадокс психической
организации подростка влияет как на оценку других людей, так и на их
отношение к ним. Максимализм, беспощадность, категоричность - вот наиболее
характерные определения этих оценок.
А. П. Краковский [27], изучая психологию поведения подростков, отмечает,
что у ребенка, который в этом возрасте нет полутонов - каждый человек для них
или отрицательный во всех отношениях, или, наоборот, позитивный. В то же
время первое впечатление играет огромную роль. Отдельный, подобный
подросткам акт, отдельная привлекательная черта подростка в мужчине
заставляет его иметь устойчивое позитивное отношение, иногда идеализацию
этого человека, независимо от его других качеств, которые могут быть не
идеальными.
Очень позитивно в подростковом
возрасте,
положительная
оценка
упрямства связана с неправильным представлением о принципах, независимости
и независимости - качествах, которые очень ценят подростки.
Психологи
изучали
связь
между
убеждениями,
возникающими
у
подростков, моральными идеями, концепциями и отношениями, с одной стороны,
и их действиями, действиями, конкретным поведением, с другой. В. А. Крутецкий
[30] выделил с этой точки зрения четыре группы подростков: 1) подростков,
которые руководствуются в своем поведении общепризнанными позитивными
33
моральными нормами, не имеющими расхождения между словом и делом; 2)
подростки, которые имеют низкий уровень развития своих моральных концепций
и поведения; 3) небольшая группа подростков (одиноких студентов), которые
хорошо знают моральные нормы поведения, но не считают необходимым
действовать в соответствии с ними; 4) подростки, которые еще не видят, не
понимают связи между моральными требованиями, которые им известны и их
повседневными действиями. Многие из них недостаточно осведомлены о
содержании определенных моральных категорий. В этой связи задача педагогов тактично и умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснять суть дела,
развеять подростковые заблуждения. Но использовать для этого не скучные
нотации и сухие раздражающие морализирующие, но искренние, интимные,
дружеские беседы.
Значительное
развитие
в этом
возрасте
умственных способностей,
логическое, абстрактное, независимое творческое мышление, способность
ассимилировать аргумент помогут доказать, объяснить, вдохновить подростка
соответствующей мыслью, идеей.
Подросток способен понять аргумент,
убедиться, что это оправдано, согласиться с разумными аргументами. С другой
стороны, критические тенденции, которые развиваются у подростка, часто делают
его недоверчивым и предвзятым, чтобы отвергать представленные аргументы,
противоречить им. Решение этой проблемы во многом зависит от способности
тренера представить ту или иную ситуацию в такой четкой, убедительной и
неоспоримой форме для подростка, что исключается любая возможность
действовать в обратном направлении.
Одним из наиболее важных моментов в развитии личности подростка
является формирование его самосознания, необходимость признать себя
человеком. В более молодом возрасте нет желания оценивать себя: «Какой я
человек? Какая польза от меня? Что мне нравится? Каковы мои недостатки?»
Подростки проявляют интерес к себе, в своей внутренней жизни, в своих личных
качествах, в необходимости самооценки, в сравнении с другими людьми. Он
34
начинает всматриваться в себя, как будто он обнаруживает свое «я», стремится
узнать сильные и слабые стороны своей личности. Молодой человек постепенно
развивает критическую оценку своего поведения и его личных качеств, то есть
самооценки. Правда, чувство собственного достоинства в этом возрасте
чрезвычайно неустойчиво и самобытно. Его особенность заключается в том, что
его
подросток
охотно
или
невольно
пытается
сгладить
недостатки,
компенсировать их другими, более значительными, по его мнению, качествами.
Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывает
отпечаток на всю психологическую жизнь подростка, на характер его спортивной
деятельности, на формирование его отношения к окружающему миру и его
отношениям с людьми. Самосознание не означает отрыва от реальности и выхода
из мира внутренних переживаний, не является проявлением своего рода
стремления к самопознанию и самоконтролю, бесконечному и бесплодному
самоанализу.
Потребность
в
самосознании
возникает
из
потребностей
жизни,
практической деятельности, определяемой растущими потребностями взрослых и
коллектива. В связи с растущим интересом к коллективной и общественной
жизни у подростка есть желание оценить его возможности, найти свое место в
команде, понять, какие особенности его поведения и личности помогают или,
напротив, мешают ему быть в высота требований.
Важной особенностью самосознания подростка является противоречие
между необходимостью познавать себя и недостаточной способностью правильно
анализировать личные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний
о себе. Исходя из этого, иногда возникают конфликты, возникающие из-за
противоречия между уровнем требований подростка и его реальной ситуацией в
команде, противоречием между его отношением к себе, качествами его личности
и отношением к нему и качествами его
личности со стороны взрослых и
сверстников. В этой связи важно правильно оценить личность подростка, чтобы
35
не вызвать у него два противоположных, но одинаково негативных переживания чувства превосходства над другими и чувства неполноценности.
Центральное психологическое новообразование в психологической сфере
подростка - это формирование чувства взрослой жизни. Чувство взрослой жизни
выражается в отношении подростка как взрослого и стремление объективно
утверждать себя в глазах других. В то же время он проявляет желание защитить
некоторые аспекты своей жизни от вмешательства взрослых, защищать свои
взгляды и убеждения, старается принимать самостоятельные решения, часто
игнорируя советы взрослых, которые, в свою очередь, пытаются защитить его от
случайных ошибок. Переоценивая свои способности, подростки приходят к
выводу, что они почти не отличаются от взрослых и делают вид, что взрослые
должны относиться к ним как к равным. Существует противоречие между
необходимостью участия подростков в жизни взрослых как полноправных членов
и несоответствия реальных возможностей, отсутствия жизненного опыта.
Полезное и хорошее стремление к независимости, осложненное чувством
взрослого подростка, может привести к антиобщественному поведению.
Разногласия на этой основе, как правило, приводят к конфликтам между
подростками и взрослыми.
Для поведения подростка характерно желание общаться с друзьями, к
жизни в команде сверстников. Дружеские отношения между подростками
глубоки, информативны и устойчивы, они эмоционально напряжены. Команда
развивает чувство ответственности и стремление к взаимопомощи. Для подростка
мнение группы сверстников очень важно, оценка коллективом его действий и
поведения. Как правило, публичная оценка группы сверстников означает больше
для подростка, чем мнение взрослых. Будучи в коллективе, подросток пытается
занять его место всеми силами. В то же время в своем поведении он
руководствуется принципами и ценностями, которые формируются в этой
социальной группе. Система ценностей, приобретенная в этот период, как
правило, отражается в психоэмоциональной сфере подростка и может влиять на
36
поведенческие реакции, которые могут сохраняться в течение длительного
времени.
Вот почему тренеру необходимо на ранних этапах формирования
команды сложить и сформировать качества и нормы поведения, которые
соответствуют системе универсальных ценностей.
Следует отметить, что в ряде случаев существует такая система
существования подростка в коллективе, когда он выступает против самого
коллектива. Это происходит в тех случаях, когда он обладает такими
психологическими качествами, как острая самооценка, уязвимость, неуверенность
в себе. В этом случае подросток может протестовать против плохого отношения к
нему. Элементы протестного поведения характерны для всей негативной фразы
кризиса полового созревания. Однако мы ни в коем случае не можем оценить это
как негативное явление.
В подростковом возрасте реакция протеста обычно проявляется в виде
взрыва, вспышки гнева. В ярости подросток ломается, разрушает все, что
подпадает под его руки, бьет посуду, атакует обидчика, с невероятной
жестокостью бьет его. Патологическая реакция, как правило, не разрешает
конфликтную ситуацию, а наоборот, усугубляет ее, поскольку она нарушает уже
ослабленные нервные процессы. В некоторых случаях агрессия направлена на
самого себя, подросток может совершить даже самоубийство. Анализ литературы
по этой теме показывает, что знание и рассмотрение психологических
характеристик помогают тренеру установить отношения внутри его команды, а
также
повысить
эффективность
работы,
направленной
на
разрешение
конфликтных ситуаций и управление ими.
Известно, что подростковый возраст является насыщенным разного рода
конфликтами, как внутриличностными, так и межличностными. Причины
конфликтов в разных возрастных грушах будут иметь свои особенности, и то, как
будет развиваться конфликт и будет ли он вообще иметь место, в большей
степени детерминировано возрастными особенностями, а значит, и аппарат
убавления в разном возрасте будет различным.
37
Возрастные особенности 13-15-летних подростков свидетельствуют о
чрезвычайной психологической нагрузке, которую они испытывают, находясь в
данном возрасте. Внутренняя дисгармония, которая порождается анатомофизиологическими особенностями в сочетании с противоречивыми, борющимися
друг с другом психологическими чертами личности, способствует возникновению
психоэмоционального напряжения, проявляющегося, прежде всего, в поведении
подростка. Противоречия могут проявляться как в межличностном общении, так и
в глубоких внутриличностных переживаниях. При этом у подростков значительно
повышаем общий уровень конфликтности.
Конфликты как бы пронизывают весь этот возраст и становятся
неотъемлемой его частью. Мало того, только через конфликты и внутренние
противоречия происходит становление личности, что подчеркивает некую
неизбежность конфликта. Нельзя не согласиться с тем, что через конфликт
происходит рост еще ребенка, наполовину взрослый человек, подросток, не имея
за плечами жизненного опыта, борясь с противоречиями, окружающими его,
зачастую не способен справиться с ними. Родителям и преподавателям
необходимо помнить, что если неразрешенная конфликтная ситуация будет
сохраняться длительное время, возникает опасность появления патологических
сдвигов в психологической сфере, от которой зависит здоровье подростка. Не
случайно в связи с этим А. Е. Личко [34,35], характеризуя психологические
особенности данного возраста, подчеркивает, что именно для этого возраста
характерно появление разного рода невротических реакций, психастений и даже
неврозов.
В сложившейся ситуации дальнейшее здоровье подростка будет зависеть от
того, насколько быстро и качественно он разрешит конфликтную ситуацию.
Родители и педагоги, которые окружают такого ребенка, в свою очередь, должны
и обязаны помочь ему в этом. Возрастные особенности данного жизненного
периода внушают оптимизм, ведь именно в этом возрасте социальная среда
оказывает наибольшее влияние на растущий организм подростка. Да и сам он
38
тоже стремится преодолеть негативные качества, способствующие порождению
разного рода противоречий. Всё это придает огромный смысл работе педагогов и
родителей.
Подростки неустойчивы в психологическом плане, и эта неустойчивость
может рассматриваться как положительный фактор, дающий надежду на
действенность
и
целесообразность
проводимых
корректирующих
мер,
направленных на исправление негативных черт у подростка, которые, в свою
очередь, являются одним из источников, порождающих конфликты.
Достаточно остро проблема управления конфликтами стоит в юношеском
спорте. В значительной степени это связано с самой спецификой спорта, где
целью любого спортсмена является победа любой ценой. Данное положение
предъявляет высочайшие
требования не только к физической, но и к
психоэмоциональной сфере юного спортсмена.
Длительный, бесконечно монотонный тренировочный режим, тенденция к
постоянному росту нагрузок, жесткая конкуренция в течение всех периодов
тренировки, отрыв от семьи во время сборов и выездных соревнований, накал
спортивных страстей - всё это способствует как росту общего числа конфликтов,
так и более яркому их проявлению. Особенно уязвимыми в этом плане являются
юные спортсмены, у которых еще не до конца сформирована способность
самостоятельно снимать отрицательное эмоциональное напряжение. При этом
одной
из
важнейших
задач
тренера
является
создание
благоприятных
психологических условий в команде посредством рационального и грамотного
управления конфликтными ситуациями.
Причины конфликтов, характерные для подросткового возраста, многие
авторы видят в недостаточном уровне жизненного опыта, физиологических
особенностях, психологических новообразованиях. Подросток только начинает
ощущать себя как личность, отстаивать свое «Я», у него начинается рост
самосознания,
формируется
собственная
оценка
явлений,
появляются
39
собственные убеждения - всё это происходит как через внутренние противоречия,
так и через конфликты с окружающими.
К характерным предпосылкам конфликтов следует отнести те черты
характера,
которые
вызывают
отрицательное
противодействия.
предрасполагают
Такими
к
отношение
чертами
столкновениям
к
человеку,
характера
с
окружающими,
чувство
являются:
антипатии,
нетерпимость
к
недостаткам других, низкий уровень самокритичности, несдержанность в
чувствах, склонность к агрессивному поведению, к подчинению себе других,
повышенный уровень эмоциональности, невнимание к людям, корыстолюбие,
эгоизм. Также данные авторы свидетельствуют о том, что указанные личностные
особенности во многом обостряют взаимоотношения в коллективе, что зачастую
приводит к конфликтным ситуациям.
Занятия спортом способствуют разрешению конфликтных ситуаций,
имеющих место в различных сферах жизнедеятельности подростка. В процессе
спортивной деятельности подросток обретает такие ценные и популярные в
подростковой среде качества, как силу, ловкость, умение защитить себя,
внешнюю
привлекательность.
Спорт
позволяет
обрести
новых
друзей,
организовать свободное время, дать выход накопившейся энергии. В свою
очередь, подросток, понимая, что спорт способен дать ему всё это, приходит к
мысли о необходимости занятий спортом. Поэтому практически каждый молодой
человек к своему совершеннолетию так или иначе соприкасается со спортивной
деятельностью. Однако остаются в спорте надолго лишь немногие, практически
единицы. Одна из основных причин этого заключается в том, что представление
подростка о спортивной жизни, зачастую формирующееся за счет внешней ее
стороны (победы, атрибутика, физическая привлекательность спортсменов), не
совпадает с реальной действительностью.
Данная проблема наиболее остро стоит в игровых видах спорта, в частности
в
футболе.
Придя
в
футбольную
команду,
подросток
сталкивается
с
необходимостью систематически посещать тренировки, переносить высокие
40
тренировочные
нагрузки,
поддерживать
жесткую
дисциплину,
постоянно
бороться за место в составе.
Дополнительные сложности возникают в связи с тем, что тренировочный
процесс протекает в коллективе, где существует жесткая зависимость результата
работы всей команды от каждого игрока, где действия каждого игрока
анализируются и оцениваются не только тренером, но и товарищами по команде.
При этом данные оценки во многом могут иметь субъективный характер, когда
одно и то же действие может трактоваться по-разному разными сторонами, что
является источником конфликтных ситуаций. На этой основе возможны
конфликты между игроками, между игроками и тренером, а также между
тренером и родителями.
Отсутствие всесторонне объективных критериев также является источником
конфликтных ситуаций. К тому же большинство игровых ситуаций, возникающих
на футбольном поле, могут привести к конфликту.
Причиной конфликта может быть и утомление, которое возникает в
процессе тренировочной деятельности и является неотъемлемой его частью, при
этом значительно повышается неустойчивость психических процессов.
К сожалению, нередки случаи, когда инициатором конфликта становится
сам тренер, который в силу низкого профессионального мастерства не в
состоянии предвидеть в своем поведении либо в поведении подростка
предпосылок конфликтной ситуации. Примером этого может служить то, что
многие тренеры акцентируют внимание подростков на их ошибках, при этом не
раскрывая истинных причин, породивших ошибку, а также не указывают путей ее
устранения.
Подобная
дидактическая
неграмотность
способна
породить
безразличие юного спортсмена к словам тренера, причем с возрастом ребята
будут считать главным виновником своих ошибок самого тренера.
Н. Б. Стамбулова [46,47], изучающая психологические особенности детей
школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания, в свою
очередь, предлагает следующие рекомендации - в работе с подростками
41
совершенно
необходимо
осуществлять
дифференцированный,
а
лучше
индивидуальный подход к дозированию нагрузок. Это позволит регулировать
процессы утомления
- при деавтоматизации двигательных навыков у юных спортсменов прежде
всего необходимо правильно настроить подростка психологически, подчеркивая,
что данное явление часто встречается, но оно временное, то есть всегда проходит.
При выполнении упражнений все ваши указания и установки должны касаться
действия в целом («быстрее», «выше», «резче»), без фиксации внимания
спортсмена
на
деталях.
Данное
правило
способствует
снижению
внутриличностных конфликтов;
- бороться с однообразием на тренировочных занятиях, так как однообразие
вызывает утомление, неустойчивость внимания;
- поощрять стремление
подростка
к самостоятельности,
создавать
возможность для проявления инициативы и творчества;
- необходимо воздерживаться от таких выражений, как «Ты бестолковый,
бездарный, неисправимый, ничего из тебя не выйдет». Данные высказывания
порождают внутреннюю дисгармонию, которая, в свою очередь, вызывает
чувства страха и неизбежности сложившейся ситуации. Наоборот, преподаватели
должны пользоваться установками на то, что их подопечные, несмотря на ошибки
и отдельные недостатки, все без исключения хорошие, интересные ребята и вам
нравится с ними работать;
- учитывайте, что все поощрения и наказания гораздо более действенны для
подростка, если они высказываются не как мнение тренера, а как коллективное
мнение.
Л. Ф. Обухова [38] считает, что существует прямая зависимость между
успешностью разрешения конфликта в детском коллективе и той позицией,
которую занимает педагог по отношению к данному явлению. Она также
выделяет четыре типа позиции педагогов: - позиция авторитарного вмешательства
в конфликт;
42
- позиция нейтралитета;
- позиция избегания конфликта;
- позиция целесообразного вмешательства в конфликт.
Автор при этом выделяет два пути вмешательства в конфликт: прямой метод взрыва (пересматривает весь уклад жизни) и косвенный - педагогический
маневр (за счет расширения или сужения сферы влияния участников конфликта,
переключения внимания конфликтантов.
К прямым методам урегулирования конфликта автор относит:
- индивидуальную беседу, когда руководитель поочередно приглашает к
себе конфликтующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения;
-
групповые
или
коллективные
обсуждения,
во
время
которых
выслушиваются претензии обеих сторон.
Косвенные методы урегулирования конфликта следующие:
- принцип «выхода чувств», суть которого заключается в том, чтобы
выслушать
собеседника
-
это
способствует
понижению
внутренней
напряженности конфликтанта;
- принцип «эмоционального возмещения» - человек, обращающийся к вам
за помощью, должен рассматриваться как страдающее лицо; - принцип
«авторитетного третьего»;
- принцип «обнаженной агрессии» - педагог вынуждает соперников открыто
и прямо выражать свои претензии друг к другу, не исключая ссоры; - принцип
«принудительного выслушивания оппонента»;
- принцип «обмена позиций»; - принцип «расширения духовного горизонта
спорящих».
Педагогическое
влияние
осуществляется
следующими
способами:
административными мерами; индивидуальными беседами; групповыми или
индивидуальными обсуждениями.
Предложенные выше приемы урегулирования конфликтов, безусловно,
заслуживают внимания. Все они в большей или меньшей степени способствуют
43
снижению общего уровня конфликтности, как индивидуальной, так и командной.
Недостатком же всех вышеперечисленных способов является то, что все они
носят общий характер. К сожалению, отсутствуют четкие методики по
управлению конфликтами в юношеских коллективах, которые бы формировали
индивидуальный подход к разрешению возникшей конфликтной ситуации.
Задачи, связанные с управлением конфликтами, будут решаться наиболее
эффективно тогда, когда средства урегулирования, выбранные тренером, будут
соответствовать возрастным особенностям личностей конфликтующих сторон.
Управление конфликтными ситуациями, как отмечает в своей работе Е. С.
Жариков [20], требует от преподавателя не только хорошей интуиции и особого
такта, но и знания механизмов возникновения конфликтов, общепринятых
классификаций и структуры конфликтов, знания функций, которые несут в себе
конфликты, умения пользоваться я современными методиками, направленными
на их урегулирование. Всё это поможет тренеру с наименьшими потеря- выйти из
конфликтной ситуации.
Таким
образом,
причины,
способные
вызвать
конфликт,
весьма
разнообразны и их даже может быть несколько, они могут носить скрытый либо
открытый характер, а также быть субъективными и объективными, поэтому при
изучении
конфликтов
в
юношеском
коллективе
необходимо
применять
индивидуальный подход.
На основании анализа литературных источников мы пришли к выводу, что
осуществлять управление конфликтными взаимоотношениями необходимо на
основе индивидуального подхода, с учетом характерологических возможностей,
благоприятствующих решению данной задачи.
44
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В нашем исследовании для решения поставленных задач использовались
следующие методы:
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.
2.1.2. Анализ документов.
2.1.3. Педагогическое наблюдение.
2.1.4. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
2.1.5. Социометрия.
2.1.6. Педагогический эксперимент.
2.1.7. Методы математической статистики.
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической
литературы
Анализ и обобщение научно-методической литературы осуществлялся с
целью:

сформировать представление о состоянии проблемы конфликтов в
различных научных направлениях, уделяя при этом особое внимание конфликтам,
происходящим в подростковом возрасте;

определить
тенденции
в
разработке
методик,
исследующих
конфликтные воздействия в различных сферах деятельности, в том числе и в
спорте;

выявить
уровень
изученности
проблемы
конфликтных
взаимоотношений в области спорта и, в частности, в волейболе;

изучить влияние индивидуально-характерологических особенностей
девушек-волейболисток на процесс их взаимоотношения.
45
2.1.2. Анализ документов
Анализ документов использовался с целью углубленного исследования
игровой деятельности волейболисток команды «ДЮСШ № 7» г. Орла за период с
2017 по 2018 гг. Другая необходимость в применении данного метода связана с
выявлением оптимального игрового состава команды.
В частности, анализировались следующие документы:
протоколы эффективности технико-тактических действий игроков

команды «ДЮСШ № 7» за период 2017-2018гг.;
протоколы соревновательной деятельности команды «ДЮСШ № 7» за

период 2017-2018 гг.
2.1.3. Педагогическое наблюдение
Педагогическое
наблюдение
велось,
во-первых,
для
получения
информативного материала об игровой деятельности волейболисток-девушек.
Для этого фиксировались технико-тактические действия (ТТД) по их видам, а
также ошибки, допускаемые при их выполнении. Во-вторых, для регистрации
конфликтных взаимодействий, возникающих в тренировочном процессе и в играх
между собой, т. е. материализованных конфликтов.
Для фиксации внешне выраженных (в поведенческом плане) конфликтов
нами
использовался
протокол
наблюдения
«Учет
материализованных
конфликтов», разработанный А.П. Дмитриевым и И.И. Сулеймановым. С
помощью данного протокола все конфликтные проявления можно фиксировать на
протяжении всей встречи. Протокол составлен из двух разделов:
а) качественные характеристики, отражающие открытые или скрытые
взаимодействия, как между отдельными игроками, так и между группами
игроков;
б) количественные характеристики
46
- односторонние конфликтные воздействия (конфликтные проявления,
исходящие от одной волейболистки, но не вызывающие обратной реакции у
партнерши);

обоюдные конфликтные воздействия (конфликтное взаимоотношение
наблюдается у обеих спорящих сторон);

групповые конфликтные воздействия (конфликтные проявления,
возникающие между группами волейболисток, которые имеют обоюдную
направленность).
На
всех
уровнях
фиксировались
время
возникновения
«материализованного» конфликта и фамилия игрока (игроков)-конфликтанта (ов)
условным знаком.
После каждой игры подсчитывался уровень материализованных конфликтов
как для отдельных игроков, так и для всей команды. Для этого мы использовали
формулу, разработанную и апробированную А.П. Дмитриевым (1998).
Мк - уровень материализованных конфликтов, (0 < М к< 1);
П - общее число материализованных конфликтов;
Т - время игры, тренировочного занятия (мин);
10
- время, в течение которого возникает конфликтное проявление (с.)
2.1.4. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко, Н.Я.
Иванов, 1981) применялся с целью выявления типов акцентуации характера у
каждой волейболистки обследуемой команды.
Патохарактерологический диагностический опросник включает 25 таблиц наборов фраз (Темы : «Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от
10 до 19 предлагаемых ответов. Опросник устроен следующим образом: в
колонках слева расположены темы и выборы, соответствующие каждой из тем по
номерам. Респонденту необходимо сделать выбор в каждой теме, который
соответствует его характеру, поставив, при этом, знак (+) напротив - в колонке
47
справа (если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов,
допускается сделать два-три выбора), а затем найти выбор так же в каждой теме,
который являлся явной противоположностью его характера, обозначив его знаком
(-) (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа,
но не более). Если испытуемый не находил в какой-либо теме положительный или
отрицательный выбор признака своего характера, он имел возможность указать,
что ни одно из предложенных определений к нему не подходит и разрешается
отказываться от выбора, проставляя 0 в колонке. Если число таких отказов в
обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует, либо о
трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта, либо при
достаточном
интеллекте,
но
негативном
отношении
к
исследованию.
Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при
условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга.
При получении регистрационных листов необходимо сразу же проверить, не
проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и предложить
испытуемому сократить их число, а если отказов 7 и более - попытаться их
уменьшить.
После заполнения опросника проводилась математическая обработка, суть
которой сводилась к подсчету минимального диагностического числа (МДЧ) для
каждого типа характера. При этом под минимальным диагностическим числом
(МДЧ) понимается количество выборов всех тем исследования, которые
соответствуют каждому типу характера.
Таким образом, если один из типов характера достигал МДЧ, именно он и
диагностировался у обследуемого. Если же два или более типа характера
набирали одинаковое количество баллов, то диагностировался либо смешанный
тип, если они совместимы друг с другом.
Кроме минимального диагностического числа, которое набирал тот или
иной тип характера, к каждому приплюсовывались дополнительные баллы,
которые начислялись по графику шкалы объективной оценки.
48
2.1.5.Социометрия
Социометрический метод позволил как количественно, так и качественно
представить структуру межличностного общения в команде. С помощью данного
метода мы охарактеризовали положительные и отрицательные взаимосвязи в
неформальной сфере межличностных отношений, а также измерили степень
сплоченности в группе и определили «социометрические позиции» каждого юной
волейболистки. Испытуемым были предложены социометрические карточки,
содержащие перечень фамилий членов группы и вопрос: «Кого из них вы хотели
бы пригласить к себе на день рождения?». Респондентам предлагалось в одной
колонке отметить фамилии выбранных спортсменов знаком (+), фамилии
отвергаемых - знаком (-) и фамилии тех, к которым нет определенного отношения
оставить без пометок. Во второй колонке юные волейболистки должны были
обозначить
трех
членов
группы,
которых
они
хотели
бы
пригласить
соответственно в первую, вторую и третью очередь. Для этого напротив
выбранных фамилий респонденты ставили номер нужного ранга -1,2,3. При
обработке результатов социометрического опроса мы высчитывали общий
социометрический статус членов группы.
2.1.6. Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент проводился с целью изучения, во-первых,
естественного развития межличностных связей в волейбольной команде девушек
13-15 лет на протяжении всего волейбольного сезона, во-вторых, динамики
конфликтности в течение всего макроцикла подготовки.
Педагогический эксперимент имел цель апробировать методику управления
конфликтами с учетом типов характера, суть которой сводилась к психологопедагогическому
воздействию
на
конфликтующие
индивидуально-характерологических особенностей.
пары,
с
учетом
их
49
2.1.7. Методы математической статистики
Математическая обработка экспериментального материала, полученного в
ходе исследования, велась с использованием современной вычислительной
техники. При статистическом анализе экспериментальных данных нами были
использованы общепринятые методы и расчеты ряда коэффициентов (среднее
арифметическое значение - х; среднеквадратические отклонения - б и др.).
Определение достоверности различий проводилось с помощью
критерия
Стьюдента. Вычисление выполнялось по общепринятой методике. В качестве
критического уровня значимости при оценке статистических результатов мы
применяли значение вероятности Р = 0,05 и Р = 0,01. Этот уровень значимости
вполне обеспечивает необходимую надежность в педагогических исследованиях.
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Педагогическое
исследование
и
экспериментальная
часть
работы
проводились в три этапа за период с 2017 по 2018 годы.
Первый этап (2017г.) включал анализ состояния изучаемой проблемы,
методических принципов сбора первичной информации, разработку программы
исследования и выбор методов, которые использовались в нашем дальнейшем
исследовании.
На
втором
этапе
(2017-2018г.г.)
был
проведен
констатирующий
эксперимент, цель которого состояла в изучении закономерностей возникновения
конфликтных проявлений и определении средств управления ими. На этом этапе с
участием юные волейболистки команды «ДЮСШ № 7», решались следующие
задачи:

определение индивидуально - характерологической особенности
каждой волейболистки;

изучение
уровня
и
причин
конфликтных
протяжении всего годичного цикла подготовки;
взаимодействий
на
50

выявление динамики показателей конфликтности в ходе всего
периода подготовки волейболисток;

определение
зависимости
между
уровнем
конфликтности
и
эффективностью игровой деятельности волейболисток в команде в течение всего
сезона.
Исследование проводилось в период 2017-2018 гг. на базе ДЮСШ № 7 г.
Орла. В качестве обследуемых были привлечены юные волейболистки 13-15 лет.
Индивидуально – характерологические особенности (тип акцентуации
характеров) в волейбольной команде 13-15 лет выявлялся с помощью
патохарактерологического диагностического опросника А. Е. Личко.
На следующем этапе, для исследования группового уровня конфликтности у
игроков группы были составлены в соответствии с амплуа спортсменов. При этом
были выявлены закономерные связи между групповым уровнем конфликтности и
эффективностью игровой деятельности в группе. Использовались данные,
полученные в ходе подготовительного периода исследования, во время которого
была обследована волейбольная команда девочек группы УТ. Были также
определены
некоторые
особенности
конфликтного
взаимодействия
волейболисток по линиям тактического построения команды (связующие,
защитники, либеро и нападающие).
На
третьем,
обобщающем,
этапе
(2018г.)
проводилось
обобщение
результатов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.
51
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Межличностные отношения и причины конфликтов в
волейбольной команде девушек 13-15 лет в годичном тренировочном цикле
Во время анализа конфликтных отношений в волейбольной команде
девушек основное внимание уделялось изучению таких характеристик, как
уровень конфликта, социометрический аспект конфликтных отношений, причины
конфликтов и способы их управления. Все вышеуказанные характеристики
учитывались в зависимости от индивидуально-характерологических особенностей
девушек-волейболисток. Это позволило нам применить индивидуальный подход к
управлению конфликтами в волейбольной команде девушек. Кроме того, наряду с
характеристиками
всей
команды
учитывались
как
внутригрупповые
характеристики конфликтных отношений, так и для каждого игрока отдельно.
Используя технику А. Е. Личко, на предварительном этапе исследования мы
рассмотрели 22 волейболистки в возрасте 13-14 лет.
А. Е. Личко [34] предлагает краткое описание акцентуаций характеров.
Гипертензивный тип. Всегда в приподнятом настроении. Он не является
избирательным в датировке. Точность - отнюдь не его отличительная
особенность. Взгляд на собственное будущее наполнен оптимизмом.
Циклоидный тип. Отличительной особенностью этого типа является
чередование фаз гипертонии, то есть повышенная активность и субдепрессия, то
есть снижение настроения и благополучия. Продолжительность фаз составляет от
нескольких дней до 1-2 недель.
Лабильный тип. Главная особенность этого типа
- экстремальная
изменчивость настроения. В этом случае изменения наблюдаются, как правило, на
фоне незначительных причин. Такие изменения носят глубокий характер.
«Слабая связь» - это потеря близких отношений.
Астено-невротический
тип.
Существует
тенденция
к
ипохондрии.
Подросток этого типа проявляет признаки невропатии с детства. С наступлением
52
полового созревания физиологические созревающие нейропатические черты
могут быть сглажены. «Слабое место» - достаточная слабость нервной системы
этого типа, что приводит к ее быстрой перегрузке. Чувствительный тип.
Основными особенностями этого типа являются чрезмерная впечатлительность,
выраженное чувство собственной недостаточности. Дети остаются привязанными
к своим родственникам. Попечительство старейшин не только терпимо, но даже
охотно подчиняется. «Слабое место» - злобное отношение других, в то же время
выражается желание гиперкомпенсации для слабых черт характера.
Психостенический
тип.
Надежность,
страх,
моторная
неловкость,
склонность к рассуждениям - вот основные черты типа. «Слабое место» - потеря
доверия близких ему людей, а также потеря доверия к его личности. Неудачи,
падающие на него, увеличивают нерешительность и сомнения. Шизоидный тип.
Самой важной особенностью этого типа является замкнутость, изолированность
от других, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижают
потребность
особенностей
в
общении.
личности
и
Существует
также
поведения.
«Слабое
сочетание
противоречивых
место» характера
-
это
необходимость быстро и легко вступать в контакт, а также грубое вторжение во
внутренний мир.
Эпилептоидный
тип.
Представители
этого
типа
отличаются
своей
непримиримостью, жестокостью и эгоизмом. «Слабое место» этого характера значительная напряженность в инстинктивной сфере. Несбалансированность
нервных процессов.
Тип
истероида.
Отличительной
особенностью
этого
типа
является
эгоцентризм. Этот тип характера требует для себя постоянного внимания,
восхищения, удивления, почитания и сочувствия. Все остальные свойства
истероида питаются этой чертой. «Слабое место» - это потеря внимания других.
Нестабильный тип. Существенным недостатком этого типа является отсутствие
воли.
В поисках развлечений представители этого типа также не проявляют
настойчивости, а скорее плавают с потоком. Кажется, что все плохое. «Слабое
53
место» - пренебрежение, ситуация попустительства, открытие пространств для
праздности.
Конформный тип. Представители конформного типа - люди своей среды.
Главное правило жизни - думать «как все», действовать «как все», стараться
иметь все «как все» - от одежды до мировоззрения. «Слабое место» нетерпимость к любым видам изменений в его жизни.
Эта классификация специально разработана для определения характеристик
подростков. Она учитывает особенности этого возраста и позволяет тренеру
наиболее эффективно влиять на психологическую сферу подростка.
Анализ рассмотренных классификаций позволил выявить в них ряд общих
идей:
1. Характер человека формируется довольно рано и на протяжении всей его
жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.
2. Сочетания личностных черт, которые формируют в характер человека, не
являются случайными. Они образуют четко различные типы, позволяющие
выявлять и строить типологию характеров.
3. Большая часть людей, в соответствии с этой типологией, может быть
разделена на различные группы.
Полученные данные на обследуемых нами девушек волейболисток 13-15
лет подтверждают, что все опрошенные игроки являются акцентированными
личностями, то есть они могут быть отнесены к тому или иному типу характера.
На основании патохарактерологического диагностического опросника А. Е.
Личко все идентифицированные типы акцентуаций характера нами были
отнесены к четырем основным характеристическим группам - психастеническая,
эпилептоидным, истероидным и лабильным, которые мы идентифицировали на
основе совместимости типов характеров (А.Е.Личко).
Это обстоятельство
согласуется с мнением автора метода, который указывает, что именно в этом
возрасте наблюдается заострение черт характера.
54
Результаты исследования показаны на рисунке 1.
На рис. 1 видно, что среди юных волейболисток наблюдается преобладание
девушек, входящих в эпилептоидную (35 %), а также в лабильную группы (29 %).
По 17% процентов опрошенных вошли в истероидную и психастеническую
группы характеров.
29
17
17
35
психастеническа
я группа
истероидная
группа
эпилептоидная
группа
лабльная
группаи
Рис. 1. Соотношение выявленных групп характеров в волейбольной команде
девушек 13-15 лет.
Авторы, изучающие микроклимат в подростковых группах, заявляют, что
конфликты, происходящие в этих группах, приводят к нарушению отношений
между собой. Немаловажную роль играют конфликты в волейбольной команде,
где результат спортивной деятельности во многом зависит от взаимопонимания
спортсменок во время игры. Изучение причин конфликтов позволил нам выявить
определенные тенденции в возникновении конфликтных взаимодействий между
игроками в годичном цикле обучения. Анализ причин конфликтов на каждом
этапе подготовки представлен в таблице 1.
Представленная таблица 1 достаточно полно отражает все аспекты
конфликтных отношений между игроками на каждом этапе подготовки.
Качественный анализ причин разногласий в системе «спортсмен-спортсмен»
позволяет выявить динамику конфликтных мотивов в волейбольной команде. Так,
например, в наиболее конфликтный период обучения причины конфликтов в
большей степени связаны с психологическим и управленческо-организационным
планом.
55
Таблица 1
Основные причины конфликтов на протяжении всего цикла подготовки в
системе «спортсмен-спортсмен»
Этапы подготовки
Основные причины конфликтов
Обще-подготовительный этап
Большие физические нагрузки
Специально-подготовительный этап
Личная неприязнь
Начало соревновательного периода
Введение
нежелательных
в
для
состав
большинства
игроков
Конец соревновательного периода
Грубые
шутки,
обидные
прозвища
В
свою
конфликтных
очередь,
в
проявлений
конце
в
соревновательного
основном
являются
периода
причинами
управленческие
и
организационные.
В начале соревновательного периода девушки-волейболистки наиболее
подверженным конфликтам в процессе подготовки игроков. Если в предыдущих
периодах основной состав неизвестен и тренер ищет оптимальный состав, то в
начале периода соревнований в стартовом составе появляются новые игроки из
числа запасных и новичков команды, которые благодаря своим качествам
завоевали
место в стартовом составе. Данная ситуация нежелательна для
большинства игроков и, прежде всего, для тех, чье место они заняли. Новые
игроки разрушают ранее созданные связи, отсюда неудивительно, что наиболее
частой причиной конфликтов является введение в состав нежелательных для
большинства игроков.
В конце соревновательного периода основной причиной, из-за которой
возникают частые конфликтные противоречия, являются грубые шутки, обидные
прозвища, в большей степени это связано с психическим и физическим
утомлением, которое успело накопиться в процессе всего макроцикла подготовки.
56
Высокое психологическое напряжение проявляется у спортсменок в виде грубых
шуток и замечаний в адрес друг друга.
На специальном подготовительном этапе в команде появляются новички,
которым большинство детей проявляют личную неприязнь в качестве первой
реакции на незнакомцев.
Общими
причинами
конфликта,
характерными
для
системы
конфликтующих «спортсмен-спортсмен», являются следующие: введение в
команду игроков, которые нежелательны для большинства; грубые шутки,
оскорбительные прозвища; личная враждебность; большие физические нагрузки.
Важную роль в анализе конфликтных отношений уделяется изучению
причин конфликтов, характерных для каждой группы характеров. Зная причины
конфликтов, характерных для каждой группы характеров, тренеру легче
проводить работу по предотвращению конфликтов в команде.
Для психической группы типичны следующие причины конфликта:
неспособность общаться; выбор партнера в тренировочном процессе и играх.
В свою очередь, в лабильной характеристической группе девушек
волейболисток основными причинами конфликтов являются: обман, нечестность
в отношениях; пренебрежительное отношение; неискренность в отношениях.
Для спортсменок с истероидным характером характерны следующие
конфликтующие мотивы: введение в основу нежелательных для большинства
игроков; пренебрежительное отношение; несходство характеров.
Для представителей эпилептоидного типа характерны следующие причины
конфликтов: недобросовестность в тренировочном процессе и играх;
низкий
уровень дисциплины; недостаточная подготовка спортсмена.
Таким
собственные,
образом,
каждая
характерные
для
характерологическая
нее
причины,
группа
вызывающие
имеет
свои
конфликтные
проявления. Эти причины связаны со слабыми уязвимыми местами, имеющимися
у представителей каждого типа характера.
57
Ввиду вышеизложенного, для более полного управления конфликтами в
волейбольной команде девушек необходимо определить основные блоки причин
как внутри каждой характерологической группировки спортсменок между
членами одной группы, так и между игроками разных групп акцентуаций
характера.
Основные специфические характерные причины конфликтов, возникающих
между девушками волейболистками, выглядят следующим образом.
1. Конфликт между девушками A и B, которые являются частью
характерной группы астеников. Возможными причинами конфликтов между ними
являются: неумение в общении между собой; несходство характеров; личная
неприязнь.
2. Конфликт между девушками A и C (игрок из группы астеников, C - из
лабильной группы). В этой конфликтной группе игроков возможны следующие
причины конфликтов: раздражительность из-за усталости или неудачи; плохое
настроение; подозрение и недоверие.
3. Конфликт между девушками A и D, где A является игроком группы
психастеников, D является эпилептическим.
процессе
конфликтной
напряженности
В этом тандеме спортсменок в
возможны
следующие
причины
конфликтов: неуважительное отношение; использование физической силы;
высокомерие; психологическая несовместимость.
4. Конфликт между девушками A и E (игрок психологической группы, Eистероид). В связи с этим возможны следующие конфликтные причины: грубые
шутки, оскорбительные прозвища; отсутствие инвентаря; желание всех учить;
пренебрежительное отношение.
5. Конфликт между девушками волейболистками C и G (оба представителя
являются членами одной характерной группы - лабильной). В этой паре
конфликтов возможны следующие причины конфликтов: плохое настроение;
раздражительность из-за усталости и отказа; желание разрядить негативные
эмоции.
58
6. Конфликтное противоречие между девушками C и D, где C является
игроком лабильной группы, D является игроком эпилептоидной группы.
Причинами
конфликтов
самонадеянность;
между
неравномерное
ними
могут
распределение
быть:
зависть;
высокая
обязанностей;
плохое
настроение.
7. Конфликт между девушками волейболистками C и E, где C является
игроком лабильной группы, E является игроком истерической группы. Между
ними
возможны
конфликты
по
следующим
причинам:
неточная
и
несвоевременная передача; желание всех учить; отсутствие достаточного запаса;
желание подчеркнуть в других любые недостатки или ошибки.
8. Конфликт между девушками D и K, принадлежащими к одной
характеристической группе эпилептоидов.
Противоречия между ними могут
возникать по следующим причинам: необоснованные претензии к руководству;
несвоевременная передача; зависть;
отрицательные свойства характера.
9. Конфликт между девушками D и E (персонажи группы эпилептоидов Dигрока, E - истероиды). В связи с этим возможны следующие конфликтные
причины: высокая самонадеянность; низкий уровень дисциплины; отсутствие
единых требований.
10. Между волейболистками E и I, принадлежащими к той же истеричной
характеристической группе, возможны следующие причины конфликтов: желание
подчеркнуть чужой недостаток; необоснованные претензии к тренеру; неточная
передача; низкий уровень дисциплины.
Из вышесказанного видно, что каждая группа характеров имеет свои
причины,
вызванные
характерными
особенностями,
которые
вызывают
противоречия в конфликтах. Например, у спортсменок с психическим характером
природы основной причиной конфликтов является неспособность общаться с
другими. С другой стороны, А.Е. Личко в своей работе отмечает эту причину как
«слабое место» для этого типа характеров. Аналогичная зависимость наблюдается
и у других представителей изолированных групп.
59
Характерологическая
индивидуальном
уровне
обусловленность
также
причин
указывает
на
конфликтов
схожесть
на
отдельных
конфликтообразующих мотивов со структурными образованиями различных
типов акцентуации характера. Так, например, волейболистка с истерическим
типом акцентуации характера различает такие причины конфликтов с другими,
как отсутствие должного внимания, непонимание ее внутреннего мира. В свою
очередь, причины конфликта, которые девушки в команде выделили с этой
спортсменкой, следующие: эгоизм, завышенная самооценка, постановка своих
интересов выше общественных.
У
девушек
эпилептоидного
типа
акцентуации
характера
при
взаимодействии с девушками волейболистками могут быть следующие причины
конфликтов: колкость в отношениях между собой, присутствие нескольких
лидеров в команде и т. д. С другой стороны, причины конфликтов, которые
выделяют игроки команды непосредственно с этой волейболисткой являются
такими: необоснованные претензии к лидерству, отсутствие культуры общения.
В этой связи можно с уверенностью утверждать, что приведенные выше
примеры показывают характерологическую зависимость конфликтообразующих
мотивов, поскольку причины конфликтов у конкретных девушек волейболисток
встречаются либо в отдельных характерологических группах спортсменок, либо в
конфликтных связках игроков разных типов акцентуации характера.
Причины конфликтов, возникающих между молодыми волейболистками и
тренером, также имеют характерологическую обусловленность.
Так,
например,
для
волейболисток
психологической
акцентуации
характерны следующие причины конфликтных влияний: 1. Грубая речь тренера.
2. Тренер слишком сосредоточен на недостатках спортсменки. 3. Неуважение к
игроку. 4. Слишком высокие требования к спортсменкам.
Причины
проявления
конфликта
более
выражены
в
чертах
психастенического типа характера. По мнению некоторых авторов, эта группа
60
характеров отличается тревожностью, подозрительностью, нерешительностью,
если они не поняты, они становятся раздражительными.
В лабильной характеристической группе в системе «спортсмен-тренер»
существенными причинами конфликтов являются следующие: 1. Монотонность и
однообразие
тренировок.
2.
Невнимательность
тренера
к
достижениям
спортсменок. 3. Недоверие тренера к игроку.
В этой группе можно выделить черты характера, которые вызывают
причины конфликтов - усталость при монотонной и однообразной работе, они
крайне
тяжело переживают
недоверие
близких людей;
нетерпимость
к
высказываниям, выраженным в грубой или резкой форме, которые могут
привести их к депрессивным состояниям.
Конфликты в системе «спортсмен-тренер» у представителей истерической
группы акцентуации характера чаще встречаются по следующим причинам: 1.
Недостаточное внимание со стороны тренера. 2. Наличие домашних животных у
тренера. 3. Разногласия по поводу назначения основного состава. 4. Подавление
тренером их творческой инициативы.
Причины конфликтов этой характерологической группы обусловлены
следующими характерологическими особенностями: отсутствие внимания к
личности переживают чрезвычайно тяжело, они притворяются лидерами в
команде, они не чувствуют дистанции между руководством и подчиненными, они
эгоистичны.
Причины конфликтов в системе «спортсмен-тренер» у представителей
эпилептоидной группы: 1. Отсутствие перспективы роста для игрока.
2.
Отсутствие четкой организации учебно-тренировочного процесса.
В таблицах 2,3 представлена динамика причин конфликтных отношений в
годовом цикле подготовки девушек - волейболисток, которые входят в различные
характерологические
группы.
Характерологические
особенности
девушек,
принадлежащих к психастенической группе характеров, достаточно часто
становятся причиной их напряженных отношений с некоторыми девушками по
61
команде. Это один из немногих типов, у которого психическое утомление
выступает одной из конфликтогенных причин (табл. 2).
Таблица 2
Динамика причин конфликтов в годичном цикле подготовки у
волейболисток психастенической группы характеров
Периоды
годичного
цикла
Система
взаимоотноше
ний
«Тренерспортсмен»
«Спортсменспортсмен»
Подготовительный период
Общеподготовительный
этап
1.Тренер
слишком
сосредотачивает
внимание
на
недостатках.
1.Неумение
общаться
2.Неправильный
выбор партнера
3.Грубые шутки
Соревновательный период
СпециальноНачало
подготовитель
ный этап
1.Плохое
1.Слишком
настроение
высокие
требования к
спортсменам
Конец
1.Грубый тон
тренера
в
общении
со
спортсменами
1.Неумение
1.Повышанн 1.Личная
общаться
ая
неприязнь
2.Недостатки утомляемост
в физической ь
подготовке
2.Неумение
3.Психологич общаться
еское
утомление
Это особенно заметно в специальном подготовительном периоде и в начале
соревновательного периода, когда тренировочная нагрузка достигает максимума.
Невозможность общения является важной причиной для этой группы характеров
на трех этапах исследования. Значение этой причины связано с низким уровнем
коммуникативных
способностей
девушек-волейболисток
с
особенностями
психастенического типа характера. Следствием этой особенности являются
трудности, связанные с выбором партнерши для выполнения упражнений.
В таблице 3 представлена динамика причин конфликтов в годичном цикле
подготовки
девушек-волейболисток,
относящихся
к
лабильной
группе
характеров. Динамика значимых причин возникновения конфликтов в годичном
цикле подготовки связана с характерологическими особенностями этой группы,
62
для представителей которой характерны частые изменения настроения, наличие
фазы
депрессии
эмоциональность,
в
период
усиленное
плохого
чувство
настроения,
чувствительность,
справедливости.
Именно
эти
характерологические особенности способствуют возникновению конфликтов.
Таблица 3
Динамика причин конфликтов в годичном цикле подготовки у
волейболисток лабильной группы характеров
Периоды
годичного
цикла
Система
взаимоотноше
ний
«Тренерспортсмен»
«Спортсменспортсмен»
Подготовительный период
Общеподготовительный
этап
1.Грубые
шутки,
задевающие
достоинство
2.Недостаточно
е внимание со
стороны
тренера
Специальноподготовитель
ный этап
1.Пропуски
тренировок
без
уважительных
причин
2.Монотонные
и
однообразные
тренировки
1.Пренебрежит 1.Плохое
ельное
настроение
отношение
2.Выполнение
2.Обман,
дополнительн
нечестность во ой работы за
взаимоотношен кого-либо
иях
Соревновательный период
Начало
Конец
1.Недостаточно
добросовестное
отношение
тренера
к
обязанностям
2.Отсутствие
доверия
к
игроку
1.Недооцен
ка тренером
результатов
деятельности
спортсменом
1.Плохое
настроение
2.Грубые
шутки
1.Неискрен
ность
во
взаимоотно
шениях
2.Психолог
ическая
несовмести
мость
Таким образом, возникновение конфликтных отношений с тренером связано
с нестабильностью нервной системы спортсменки, которая чувствительно
реагирует на недоверие, недоброжелательность, равнодушие. Монотонность
учебного процесса способствует быстрой усталости нервной системы, что также
приводит к конфликтным ситуациям в начале соревновательного периода.
63
Конфликты с девушками по команде возникают, как правило, из-за быстрой
умственной усталости.
На специальном подготовительном этапе годичного цикла тренировки
незапланированная дополнительная работа вызывает негативное отношение
представителей этого типа к тому, по чьей вине ее пришлось выполнять. Это
негативное отношение проявляется в форме межличностного конфликта, что в
конечном итоге влияет как на весь тренировочный процесс, так и на количество и
качество технических и тактических действий (TTД), выполняемых в ходе
официальных встреч в соревновательный период. Несколько разная динамика
причин конфликтов в годичном цикле подготовки наблюдается у представителей
эпилептоидной группы характеров (табл. 4).
Таблица 4
Динамика наиболее значимых причин конфликтов в годичном цикле
подготовки у волейболисток эпилептоидной группы характеров
Периоды
годичного
цикла
Система
взаимоотно
шений
«Тренерспортсмен»
Подготовительный период
Общеподготовительный
этап
1.Отсутствие
четкой
организации
тренерской
деятельности
Специальноподготовительн
ый этап
1.Недоверие
тренеру со
стороны
спортсмена
2.Некомфортн
ые условия
проведения
тренировочных
занятий
«Спортсмен- 1.Низкий
1.Недобросовес
спортсмен»
уровень
тное
дисциплины
отношение
к
2.Недостаточна тренировкам и
я
подготовка играм
спортсмена
Соревновательный период
Начало
Конец
1.Отсутствие
1.Низкий
перспективы
уровень
роста
для дисциплины
игрока
2.Несправедлив
ость
при
поощрениях и
наказаниях
1.Недостаточна 1.Некомфорт
я самоотдача во ное
время игр
проведение
тренировочн
ых занятий
64
В таблице 5 рассмотрена динамика причин конфликтов у представителей
истероидной группы характеров. Особенностью истероидного типа характера
является постоянная потребность во внимании со стороны окружающих. В то же
время отсутствие такого внимания становится причиной, провоцирующей
проявления конфликта по отношению и к тренеру, и к спортсменкам,
занимающихся в этой группе. Пропуски тренировок спортсменкой истероидного
типа,
из-за
которого
она
конфликтует
с
тренером
на
специальном
подготовительном этапе, происходят не из-за отсутствия дисциплины, а из-за
того, что она устала от высоких нагрузок, она не хочет показывать свою слабость,
а использует время пропущенных тренировок для восстановления.
Таблица 5
Динамика наиболее значимых причин конфликтов в годичном цикле
подготовки у волейболисток истероидной группы характеров
Периоды
годичного
цикла
Система
взаимоотно
шений
«Тренерспортсмен»
Подготовительный период
Общеподготовительный
этап
1.Недостаточно
е внимание со
стороны
тренера
2.Некомфортн
ые
условия
проведения
тренировок
«Спортсмен- 1.Шутки,
спортсмен»
задевающие
личное
достоинство
2.Высокомерно
е
отношение
товарищей по
команде
Специальноподготовительный этап
1. Пропуски
тренировочны
х занятий
2.Недостаточн
ое внимание
со
стороны
тренера
1.Недооценка
проделанной
работы
товарищами
по команде
Соревновательный период
Начало
Конец
1.Замечания
тренера,
в
грубой
форме
2.Разногласи
я по поводу
назначения
основного
состава
1.Наличие в
основном
составе
нежелательн
ых игроков.
1.Наличие
любимчиков
у тренеров
2.Отсутствие
внимания со
стороны
тренера
1.Отсутствие
должного
внимания к
своей
персоне.
2.Наличие
нескольких
лидеров .
65
Бурная реакция вызвана нелестными негативными высказываниями,
адресованными ей, а также шутками, которые являются оскорбительными.
Появление в команде личности, привлекающей к себе внимание большинства
игроков лидера, также провоцирует истероида на открытые конфликты.
Таким образом, представленные данные показывают, что причины,
вызывающие конфликты в волейбольной команде, объясняются характерными
характерологическими особенностями спортсменок. Поэтому при определении
наиболее
значимых
способов
и
методов
предотвращения
конфликтных
проявлений необходимо учитывать характерологические особенности игроков.
3.2. Динамика индивидуального и группового уровней конфликтности
в процессе подготовки волейболисток-девушек 13-15 лет
Для изучения группового уровня конфликта у девушек группы были
составлены в соответствии с игровым амплуа спортсменок. В то же время были
выявлены
регулярные
эффективностью
связи
игровых
между
действий
групповым
в
группе.
уровнем
конфликта
Использовались
и
данные,
полученные в ходе подготовительного периода исследования, в ходе которого
были проанализированы 22 девушки. Были также определены некоторые
особенности
конфликтного
взаимодействия
девушек-волейболисток
по
тактическим линиям команды (связующий, защитники, либеро, нападающие).
Анализ тактической схемы построения волейбольной команды девушек 13-15 лет
«ДЮСШ № 7» на протяжении игрового сезона позволил нам выделить игровые
амплуа каждой спортсменки, что, в свою очередь, позволило нам проследить
динамику группового уровня конфликта у представителей различных игровых
амплуа, а также выявить наиболее конфликтогенную в тактическом плане
ситуацию при взаимодействии игроков внутри линий и между линиями в
команде.
Подводя итог индивидуально-групповому уровню конфликтности среди
девушек - волейболисток, мы определили средний показатель напряженности
66
конфликтных взаимодействий во всех тактических связях команды. Полученные
данные показаны в таблице 6.
Вертикальный
статистический
показателей
конфликтности
между
различными связками юных волейболисток показал, что такие тактические
взаимодействия, как взаимодействия связующих и нападающих, являются
наиболее противоречивыми с точки зрения взаимодействия. В свою очередь,
изучение конфликта в звеньях защитников-либеро и нападающих позволило
выделить относительно низкие показатели конфликтности, сравнивая их с
уровнем конфликтных отношений между тактическими связками связующих и
нападающих, были зафиксированы достоверные различия.
Данные различия
сохраняются на всех этапах исследования (таблица 6).
Таблица 6
Показатели конфликтности в различных линиях тактического построения в
волейбольной команде девушек (усл.ед)
« Игровое амплуа
волейболистов
Коэффициент конфликтности
1
2
3
4
1
Связующий
0,12
0,13
0,25
0,10
2
Либеро
0,26
0,25
0,42
0,18
3
Защитники
0,43
0,49
0,70
0,54
4
Нападающие
0,44
0,47
0,79
0,53
ПРИМЕЧАНИЕ -1,2,3,4-ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Таким образом, можно сделать вывод, что, с одной стороны, амплуа игрока
влияет на уровень его индивидуальной конфликтности, а с другой стороны,
игроки определяются в своих амплуа в соответствии с индивидуальным уровнем
конфликтности.
Нами также проведен анализ динамики уровня общегруппового конфликта
по тактическому построению волейбольной команды девушек. Выяснилось, что
динамика общегруппового уровня конфликтности по тактическому построению
имеет тот же характер, что и индивидуальный уровень конфликтности: третья
67
партия для представителей всех амплуа является наиболее конфликтной, в
четвертой партии отмечен низкий уровень конфликтности.
Высокий уровень конфликтности между связующим и нападающими более
тесно связан с характерологическими особенностями игроков, включенных в эти
тактические взаимодействия. Анализ технических и тактических ошибок,
допущенных
при
выполнении
технических
действий,
позволил
выявить
некоторые особенности: чем выше уровень конфликтности в той или иной связке
игроков, тем больше они совершают ошибки, взаимодействуя друг с другом и с
другими
линиями.
соревновательного
В
ходе
периода
исследования
было
совершено
выяснилось,
что
больше
ошибок,
в
начале
процент
тактических ошибок в группах колебался от 38 до 60%, а между игровыми
связками - от 40 до 60%.
Также нами были выявлены тактические связи, где чаще всего нарушалось
взаимодействие девушек-волейболисток. Изучение индивидуально-групповых
показателей конфликтности позволило констатировать достаточно плотную их
связь с количеством тактических ошибок, совершаемых различными линиями
тактического построения. В процессе исследования было также установлено, что
различным игровым связкам свойственны различные по характеру ошибки. Так,
для нападающих характерны ошибки, связанные с техническим браком. Брак при
выполнении ТТД у защитников наблюдается по типу неправильного выхода под
мяч и выбора места защиты, а также несвоевременность принимаемого решения.
У связующих чаще проявлялась некачественная техника выполнения основного
технического приема для связующих игроков (передач мяча сверху двумя
руками). Рассматривая тактические группировки, хотелось бы отметить, что для
всех тактических взаимодействий внутри линий и между линиями характерен
технический брак в действиях. Данная особенность связана с недостатком
профессиональных качеств у юных волейболисток. В профессиональных
взрослых командах общее число тактических ошибок меньше, это, в свою
очередь, достигается за счет снижения количества технических ошибок.
68
Дальнейший анализ эффективности технико-тактических действий показал,
что различные игровые связки совершают ошибки, разные не только по
характеру, но и по отдельным техническим приемам. Например, в связке
«связующий-нападающий» высокий процент брака наблюдается в передачах
через зону, передачах за спину (58 %), а у нападающих наибольший процент
брака при совершении силовой атаки (68 %) и реализации обманных ударов (60
%). Из сказанного следует, что амплуа игроков накладывает определенный
отпечаток и на характер совершаемых ими ошибок. Таким образом, изучая
динамику
индивидуально-группового
уровня
конфликтности
(по
линиям
тактического построения команды), мы выявили различную конфликтогенную
обусловленность отдельных игровых звеньев.
Для более полного анализа конфликтов между девушками необходимо было
рассмотреть полученные результаты через призму их характерологических
особенностей.
Анализ
ответов,
полученных
молодыми
волейболистками
команды
«ДЮСШ № 7», позволил нам четко проследить характер конфликтного
взаимодействия между членами команды на протяжении всего эксперимента.
Исследование проводилось в четыре этапа: 1 - на общем подготовительном этапе,
2 - в конце специального подготовительного этапа, 3 - в начале соревновательного
периода, 4 - в конце соревновательного периода.
Оценка данных, указывает на то, что наиболее конфликтным из
обследуемых этапов является третий (начало соревнований), где экспертный
коэффициент групповой конфликтности составил 0,51 усл. ед. Было также
установлено, что динамика общего группового уровня конфликтности в течение
всего цикла подготовки для девушек спортсменок является волнообразной.
Самый низкий уровень конфликтности наблюдался в четвертом периоде, где
определяемый показатель был равен - 0,38 усл. ед. Математический анализ, целью
которого было выявить достоверность различий в уровне конфликтности на всех
исследуемых этапах показал, что имеются достоверные различия между третьим
69
и четвертым периодами (р <0,05). На других же исследуемых этапах экспертный
групповой уровень конфликтности не имел достоверных различий.
Все вышеизложенные закономерности, на наш взгляд, могут быть
охарактеризованы
следующим
образом.
Достаточно
высокий
уровень
конфликтности на первом и втором исследовательских срезах может быть связан
с тем, что в данные промежутки времени проводились соревнования, в которых
участвовала
команда.
По
своему
статусу
данные
соревнования
были
незначимыми и рассматривались лишь как средство, позволяющее решать
основные задачи данных периодов. Данная особенность, по мнению ряда авторов,
значительно повышает общий уровень конфликтности. Также относительно
высокий уровень конфликтности на общеподготовительном этапе может быть
связан с процессами отставленного утомления, которые возникли в процессе
годичного цикла подготовки. Значительный уровень конфликтности в конце
подготовительного периода, скорее всего, связан с тем, что в данный период
тренер
осуществляет
поиск
оптимального
состава
команды,
при
этом
экспериментирует, пробуя в основном составе игроков-новичков, переставляя
игроков по новым зонам. Данный процесс сопровождается повышенной
психологической напряженностью во взаимоотношениях девушек - спортсменок.
Начало соревновательного периода характеризуется наивысшим уровнем
конфликтности в команде. Это может быть связано с тем, что в данное время
тренер определил для себя игроков основного состава, выпуская именно их в
первых играх. В основном составе появляются игроки-новички, которые в ходе
подготовительных периодов проявили себя с положительной стороны, некоторые
игроки
добровольно
покидают
команду.
В
результате
этого
ранее
сформированные взаимосвязи игроков нарушаются. Разрушение наигранных
связей повышает психологическую напряженность в команде. Немаловажным
фактором является и то, что начало соревнований характеризуется повышенным
эмоциональным фоном, который также способен повышать общий уровень
конфликтности.
70
Низкий показатель конфликтности в конце соревновательного периода
объясняется
образованием
новых
взаимоотношений
между
игроками,
улучшением взаимопонимания. Уровень нагрузок в данный период невысокий,
носит
преимущественно
специфический
соревновательного
периода
игроки
соревновательной
деятельности.
Все
характер.
удовлетворили
это
Также
к
концу
потребность
благоприятствует
в
наступлению
психологического равновесия в команде и значительному снижению уровня
конфликтности.
Таким образом, высокий уровень конфликтности в волейбольной команде
девушек «ДЮСШ № 7» подтверждает мнение многих авторов о том, что
подростковый возраст характеризуется высоким уровнем конфликтности (В.Б.
Ольшанский, 1994, В.А. Данильченко, 1990 и др.).
На всех этапах годичного цикла подготовки волейболисток наблюдается
высокий уровень конфликтности; самый высокий уровень конфликтности
наблюдался на третьем этапе (0,51 усл. ед.), самый низкий - на четвертом (0,36
усл. ед.). Выявлено, что конфликты в команде девушек носят устойчивый
характер и не поддаются естественному разрешению.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе подготовки девушек-волейболисток тренерам приходится
сталкиваться с ситуациями, когда игроки обладают хорошей технико-тактической
подготовкой, функциональными способностями, имеют достаточный уровень
игровой практики, однако команда игру проигрывает. При этом тренеры
отмечают, как правило, отсутствие должного взаимопонимания между игроками
во время игры. Такая ситуация характерна для команд с высоким уровнем
конфликтности и неблагоприятным психологическим микроклиматом. Задача
тренера в данном случае заключается в принятии мер, способствующих
налаживанию взаимоотношений в команде и снижению количества конфликтов.
При
решении
данной
задачи
тренеры
сталкиваются
со
значительными
трудностями, которые порождаются отсутствием достаточных знаний в области
конфликтологии. Необходимо предложить рекомендации, благодаря которым
тренер получает возможность осуществлять индивидуальный подход к процессу
разрешения
конфликтных
взаимоотношений
и
повышать
эффективность
выступления команды за счет улучшения психологического микроклимата.
В работе рассмотрены межличностные взаимоотношения и основные
причины конфликтов, имеющих место в волейбольной команде девушек 13-15
лет, основные приемы и способы предупреждения и разрешения конфликтных
противоречий с учетом индивидуально - характерологических особенностей
юных волейболисток. При этом нами были рассмотрены конфликты, имеющие
место как между спортсменками, так и в системе «тренер - спортсмен», а также
исследована динамика уровня конфликтности в годичном тренировочном цикле
подготовки юных волейболисток. Значительный уровень конфликтности в конце
подготовительного периода, скорее всего, связан с тем, что в данный период
тренер
осуществляет
поиск
оптимального
состава
команды,
при
этом
экспериментирует, пробуя в основном составе игроков-новичков, переставляя
игроков на новые позиции. Этот процесс сопровождается повышенной
психологической напряженностью во взаимоотношениях юных спортсменок. В
72
результате ранее сформированные взаимосвязи игроков нарушаются. Разрушение
«наигранных» связей повышает психологическую напряженность в команде.
Немаловажным фактором является и то, что начало соревновательного периода
характеризуется повышенным эмоциональным фоном, который также способен
повышать общий уровень конфликтности. Низкий показатель конфликтности в
конце
соревновательного
периода
объясняется
образованием
новых
взаимоотношений между игроками, улучшением взаимопонимания. Уровень
нагрузок в данный период невысокий, носит преимущественно специфический
характер. Также к концу соревновательного периода игроки удовлетворили
потребность в соревновательной деятельности. Все это благоприятствует
наступлению психологического равновесия в команде и значительному снижению
уровня конфликтности. Преобладание в волейбольной команде спортсменок с
эпилептоидными и лабильными акцентуациями характеров можно объяснить
отличительными особенностями данных типов - реакция увлечения выражена
ярко,
ближе
к
азарту,
в
достижении
поставленной
цели
настойчивы,
трудолюбивы, не останавливаются на достигнутом. Данные черты вполне могут
реализовываться посредством занятий спортом. В свою очередь, наличие в
команде представителей таких типов характера, как истероидный, лабильный,
эпилептоидный, психастенический, говорит о том, что игроки независимо от черт
характера могут удовлетворять свои внутренние потребности, занимаясь
волейболом.
73
ВЫВОДЫ
1. Анализ литературы, посвященной вопросам межличностных отношений в
командных видах спорта, позволил сделать вывод о том, что большинство работ
носит
общетеоретический
характер.
Авторы,
осуществляя
структурно-
функциональный анализ и изучая причинно-следственные связи возникающих
противоречий,
лишь
фрагментарно
касаются
вопроса
урегулирования
конфликтных ситуаций. В командах девушек-волейболисток названный аспект
межличностных
взаимоотношений
рассматривался
недостаточно
часто
и
всесторонне.
2. В процессе исследования определены следующие типы акцентуации
характеров
в
команде
девушек-волейболисток:
лабильный
(29%),
психастенический (17%), истероидный (17%), эпилептоидный (35%) типы, что
помогает
тренеру сформировать
индивидуальный
подход
к
разрешению
конфликтных ситуаций.
3. Для каждой характерологической группы изучены и выявлены свои
причины конфликтов, вызывающие конфликтные проявления, что связано со
слабыми, уязвимыми местами, имеющимися у представителей каждого типа
характера. Причины конфликтов и способы их урегулирования носят достоверно
различный характер.
Так, в лабильной характерологической группе основными причинами
конфликтов являются:
- обман, нечестность во взаимоотношениях;
- пренебрежительное отношение;
- неискренность во взаимоотношениях.
Для
психастенической
группы
характерны
конфликтов:
- неумение общаться;
- выбор партнера на тренировках и играх.
следующие
причины
74
Для спортсменок с истероидным типом характера основными являются
следующие конфликтообразующие мотивы:
- введение в состав нежелательных для большинства игроков;
- пренебрежительное отношение;
- несходство характеров.
Для представителей эпилептоидного типа характера присущи следующие
причины конфликтов:
- недобросовестность на тренировках и играх;
- низкий уровень дисциплины;
- недостаточная подготовка спортсменки.
4. Выявлена динамика группового уровня конфликтности у волейболисток в
соответствии
с
игровым
амплуа
спортсменок.
Выявлена
различная
конфликтогенная обусловленность отдельных игровых звеньев. Вертикальный
статистический показателей конфликтности между различными связками юных
волейболисток показал, что взаимодействия связующих и нападающих, являются
наиболее противоречивыми с точки зрения тактических взаимодействий.
Выявлено, что самый высокий уровень конфликтности наблюдается в
игровых взаимодействиях на третьем этапе (0,51 усл. ед.), самый низкий - на
четвертом (0,36 усл. ед.); конфликты у волейболисток-девушек носят устойчивый
характер и не поддаются естественному разрешению.
5. Разработаны практические рекомендации по предупреждению и
разрешению конфликтных проявлений в волейбольной команде девушек 13-15
лет в зависимости от их индивидуально-характерологических особенностей.
Анализ исследования приемов и средств разрешения конфликтов свидетельствует
о том, что в разных характерологических группах девушек наблюдается
взаимообусловленность конфликтообразующих мотивов и различных приемов и
средств их разрешения.
75
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
На основе методологии управления конфликтами, разработанной в
волейбольной команде, можно определить наиболее конкретные методы
разрешения конфликтных взаимодействий, возникающие между девушками
разных
характерологических
групп
и
дать
следующие
практические
рекомендации.
1. Процесс управления конфликтами будет более эффективным, если
учитывать
характерологические
индивидуализировать
процесс
особенности
управления
спортсменок.
конфликтами
Это
в
позволяет
волейбольных
командах девушек. Поэтому тренер, прежде чем начать процесс управления
конфликтами, должен определить типы характеров своих подопечных.
2. При управлении конфликтами в волейбольных командах девушек следует
использовать следующий алгоритм предотвращение конфликтов:
- выяснение причин возможных конфликтов для каждой волейболистки с
учетом характеристик каждой спортсменки;
- определение предполагаемых средств управления конфликтами для
каждой спортсменки;
- проведение профилактических мероприятий с учетом типов характеров
спортсменки.
3.
В
связи
с
тем,
девушки
являются
членами
различных
характерологических групп, все профилактические действия должны проводиться
с учетом их индивидуально-характерологических особенностей. Целесообразно
использовать следующие методы для разрешения конфликтных ситуаций с
представителями психастенической группы характеров: индивидуальные беседы с
конфликтующими; нахождение компромисса; публичное примирение.
Чтобы разрешить конфликты среди представителей лабильной группы
характеров, тренеру необходимо использовать следующие методы разрешения
76
конфликтов: дать конфликтующим сторонам возможность полностью поговорить;
создание атмосферы партнерства; использовать шутки и юмор.
Поэтому для представителей психастенических и лабильных групп
характеров необходимо использовать методы разрешения конфликтов, которые
будут либеральными (найти компромисс, создать атмосферу партнерства). Это
соответствует
особенностям
их
характера:
нерешительности,
чрезмерной
осторожности, подозрительности. Критические замечания о представителях этих
групп должны быть выражены в правильной форме, иначе у спортсменки может
возникнуть внутриличностный конфликт. Необходимо также учитывать высокий
уровень самокритики среди спортсменок этого типа характера.
Чтобы разрешить конфликты, возникшие среди девушек спортсменок
эпилептоидной группы, имеющих такие характерные черты, как злобность,
эгоизм, жестокость, тренеру рекомендуется более строгие меры: лишить
материальных
благ;
временно
удалить
из
основного
состава;
наказать
конфликтующих спортсменок с использованием в тренировочном процессе
дополнительной нагрузки.
Чтобы разрешить конфликты между представителями истеричной группы
характеров, тренер должен использовать следующие методы: внимательно
слушать конфликтующие стороны; вести индивидуальные беседы, имеющие
конфиденциальный характер; провести беседу с родителями спортсменок.
4. Чтобы разрешить конфликтные ситуации в волейбольной команде
девушек, целесообразно использовать предлагаемую методологию, которая
позволяет регулировать конфликтные отношения с учетом индивидуально характерологических особенностей спортсменок.
5. Чтобы диагностировать типы акцентуации характера, рекомендуется
использовать диагностический опрос pathocharacter, разработанный A.E Личко.
77
Библиографический список
1.
Аллахвердян, А.Г. Программно-ролевой подход к исследованию
эффективности факторов коллективной научной деятельности / Психологические
аспекты повышения эффективности трудовой и учебно- воспитательной работы:
Сб. науч. Статей.- Л.: ЛГУ, 1981.- с27-28.
2.
Алишев, Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и
способы их разрешения / Б.С. Алишев., Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии.1986. -№ 6. - С. 76 -77.
3.
Андрух, Г.М. Исследование путей и средств сплочения спортивной
команды / Г.М. Андрух // Материалы научной конференции по итогам научноисследовательской работы за 1969г.- Киев, 1970.- С.9-10.
4.
Андреев, В.И. Конфликтология / В.И. Андреев // Искусство спора,
ведение переговоров, разрешение конфликтов. - М.: Народное образование, 1995.
- 125 с.
5.
Андрушишин,
И.Р.
Методика
совершенствования
тактической
подготовки высококвалифицированных волейболистов на основе межличностно функционального взаимодействия: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.04 /
Андрушишин Иосиф Францевич. - М., 1993.-20с.
6.
Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.
Аникеева.- М.: Просвещение, 1989.-224 с
7.
Бабушкин, Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в
спортивной деятельности / Г.Д. Бабушкин, Е.В. Кулагина. - Омск: СибГАФК,2001.-100с.
8.
Богданова,
Д.И.
Социально-психологическая
характеристика
спортивного коллектива: Лекции для студентов ИФК.- /Д.И. Богданова.- Л.:
ГДОИФК, 1997. - 43 с
9.
Белоус, В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и
совместной деятельности людей / В.В. Белоус // Вопросы психологии, 1984.- №4.С. 102-107.
78
10.
Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М.
Бехтерев. - М.: Наука, 1994.-398с.
11.
Букалов,
Соционика:
A.B.
тайна
человеческих
отношений
и
биоэнергетика /А. В. Букалов, А.Г. Бойко. - Киев, 1992.-114с.
12.
Вайсман, P.C. Связь межличностных отношений с групповой
эффективностью деятельности / P.C. Вайсман // Вопросы психологии - I997.-№ 4.С.64-73.
13.
Вендов, А.И. Социально-психологические исследования лидерства в
малых группах на примере школьных групп: автореф. дис....канд. псих. наук /
А.И. Вендов.- Л., 1973.- 24с.
14.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников: Из опыта работы / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М.:
Просвещение, 1977.- С.41-90.
15.
Витек, К. Проблемы супружеского благополучия / К. Витек. - М.:
Прогресс, 1988.- 135с.
16. Галимова, Т.Г. Динамика межличностных отношений в учебной группе
/ Т.Г. Галимова //Теоретические и прикладные исследования по психологии. —
Казань: КГУД, 1977.- С.47-49.
17.
Гребенщиков, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенщиков. - М.:
Просвещение, 1991.-С.17-32.
18.
Григорович,
И.Н.
Повышение
эффективности
спортивной
деятельности баскетболистов с учетом их индивидуально-психологических
особенностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Григорович Иван Николаевич. Омск: ОГИФК, 1985.- 180с.
19.
Дмитриев, А.П. Введение в общую теорию конфликта / А.П.
Дмитриев, В.Н. Кудрявцев. - М.: МАЭП, ИИК "Калита" "Собрание", 1998. - 158 с.
20.
Жариков, Е.С. Психология управления в хоккее / Е.С. Жариков, А.С.
Шигаев. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 183 с.
79
21.
Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных
ситуациях / B.C. Келлер. - Киев: Здоровье, 1977. - 184 с.
22.
Козер, Л.А. Функции социального конфликта / Л.А. Козер / Пер. с
англ. О. Назаровой; Под общ. ред. Л.Г.Ионина — Москва: Дом интеллектуальной
книги: Идея-пресс, 2000.— 295 с.
23.
Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А.
Коломейцев. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.
24.
Коломейцев, Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений
на эффективность спортивной деятельности (на примере плавания) [Текст]:
автореф. дис. ...канд. псих. наук: 19.00.01 / Коломейцев Юрий Афанасьевич. - М.,
1985.-24с.
25.
Конфликтология: Учебник / Под ред. А.С.Кармина. - С-Пб.: Лань,
1999. - 448 с.
26.
Корнеева,
Т.В.
Комплектование
и
особенности
подготовки
спортивных пар в теннисе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Корнеева
Татьяна Владиславовна.. - М., 1985.- 24с.
27.
Краковский, А. П. О подростках / А. П. Краковский. М. :
Педагогика,1970.—271с. с.
28.
Кричевский,
Р.Л.
Проблемы
межличностной
совместимости
в
зарубежной социальной психологии / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии.1979.- № 5.- С. 161-170.
29.
Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М.
Дубовская. - М.: МГУ, 1991.-85с.
30.
Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.
А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
31.
Кудрявцева, О.С. Формирование игровой коммуникации в условиях
неопределенности ситуаций у юных баскетболистов: дисс. канд. пед. наук:
13.00.04 / О.С.Кудрявцева.- Тобольск, 2005.-166с.
80
32.
Лебедева, М.М. Политическое урегулирование конфликтов: подходы,
решения, технологии / М.М. Лебедева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 272 с.
33.
Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний
[Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1977. - №6. – С. 12-17.
34.
Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для
подростков: Методическое пособие / А.Е. Личко, Н.Я. Иванов.- Серия: выпуск 10.
-М.: «Фолиум», 1995, 64с., 2-еизд.
35.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков
[Текст] / А.Е. Личко. - Л.: Медицина,1983., 2- изд.
36.
Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. - Л: ЛГУ,
1979.- 150с.
37.
Обозов, H.H. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни
/ Н.Н. Обозов. - Л.: ЛГУ, 1991.-31с.
38.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф
Обухова. - М.: Высшее образование. МГПУ, 2006.
39.
Олефир,
В.А.
Диагностика
психологической
совместимости
в
командных видах гребли / В.А. Олефир // Тезисы докл. 10-ой Всесоюзной научнопрактической конференции психологов спорта.- М., 1988.- С.48-49.
40.
Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально-психологического
анализа конфликта. Теория и методологические проблемы соц. психологии. / Л.А.
Петровская.- МГУ, 1977.-С. 126-147.
41.
Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред.
проф. В.Н. Лавриненко. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 415 с.
42.
Платонов, Ю.П. Психология конфликтного поведения / Ю.П.
Платонов.- СПб: Речь, 2009.-376 с.- (Мастерская психологии).
43.
спортивной
Ратушина,
акробатики
Е.В.
на
Комплектование
основе
учета
парно-групповых
совместимости
составов
индивидуально-
81
психологических особенностей партнеров : автор. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 /
Ратушина Евгения Викторовна..- Омск: СибГАФК, 1998.- 20с.
44.
Румянцева
Румянцева, В.И. О проблеме неформального лидерства в спорте / В.И.
//
Тезисы
докладов
10-й
Всесоюзной
научно-практической
конференции психологов спорта. - М., 1988. - С.53-54.
45.
Симарева,
Т.М.
профессиональной консультации
Психолого-педагогические
проблемы
/Т.М. Симарева. - М.: Просвещение, 1983. -
184с.
46.
Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие
/ Н. Б. Стамбулова. – СПб.: Центр карьеры, 1999. - 367с.
47.
Стамбулова, Н.Б. Кризисы спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова //
Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 10, - С. 13-17.
48.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов - на
-Дону: Феникс, 1997.- 736с.
49.
Сулейманов, И.И. Конфликт в спорте: Теория, методология и
управление / И.И. Сулейманов // Теория и практика физической культуры.- 1995.№ 9. - С. 11 - 14.
50.
Сулейманов, И.И. Системное исследование конфликтных ситуаций в
спорте (Теоретико-методологический аспект): автореф. дисс. ... канд. пед. наук:
13.00.04 / Сулейманов Игорь Идрисович. - Ленинград, 1982. - 20 с.
51.
Травина, А.П. Особенности комплектования спортивных команд с
различной формой организации совместной деятельности / А.П. Травина //
Тезисы докладов 10-й Всесоюзной научно-практической конференции психологов
спорта. - М., 1988.- С.54-55.
52.
Федорова, Г.Г. Трудный подросток: становление личности [/ Г. Г.
Федорова.- СПб. : Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1992.-32с.
53.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. — М.: Университетская
книга, 1996.-288с.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ
И.С.ТУРГЕНЕВА»
ОТЗЫВ
на выпускную квалификационную работу магистра
Внуковой Марии Николаевны
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ ДЕВУШЕК 13-15 ЛЕТ
представленной к защите по направлению подготовки:
44.04.01. Педагогическое образование
Профиль: «Педагогические технологии в физической культуре»
Выпускная квалификационная работа Внуковой М.Н. посвящена
анализу межличностных отношений, возникающих в процессе подготовки
волейбольной команды девушек 13-15 летнего возраста на основе учета их
индивидуально-характерологических особенностей и поиска путей
оптимизации спортивной деятельности волейболисток на основе
совершенствования межличностных взаимоотношений в команде в
зависимости
от
индивидуально-характерологических
особенностей
спортсменок.
В процессе работы над выпускной работой Внукова М.Н. на начальном
этапе провела большую работу по поиску литературных источников,
посвященных данной проблеме. После анализа полученной информации
обработанный материал стал основой Главы 1 «Анализ состояния проблемы
исследования».
При выполнении квалификационной работы Внукова М.Н. определила
проблему исследования, а также цель работы и задачи исследования,
решение которых, по мнению автора, определяет результат исследования.
При выполнении выпускной квалификационной работы выпускница
проявила достаточную самостоятельность, как при написании результатов
исследования, так и при работе над всем исследованием в целом. В главе 3
автор продемонстрировала умение анализировать полученные данные,
формулировать на их основе выводы.
В целом за время выполнения выпускной квалификационной работы
Внукова М.Н. проявила себя организованной студенткой, что позволило ей
качественно и вовремя завершить исследование.
Руководитель выпускной квалификационной работы
к.п.н., доцент Никитина И.В.
Z2
« 1 0 » ноября 2018 г.
____
(подпись)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА»
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу магистра
Внуковой Марии Николаевны
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ ДЕВУШЕК 13-15 ЛЕТ
представленной к защите по направлению подготовки:
44.04.01. Педагогическое образование
Профиль: «Педагогические технологии в физической культуре»
В настоящее время проводятся многочисленные исследования, направленные на
оптимизацию тренировочного процесса в спорте, особенно в подростковом возрасте.
Анатомо-физиологические
особенности
подросткового
возраста
порождают
психологическую напряженность у спортсменов, особенно девушек. Всё это отрицательно
сказывается как на деятельности самого подростка, так и на его взаимоотношениях с
окружающими. Одним из наиболее существенных факторов, оказывающих влияние на
взаимоотношения между спортсменками, являются конфликты. В командных видах спорта
конфликтов не избежать. Всё это свидетельствует о важности изучения взаимоотношений и
психологического микроклимата внутри спортивной команды, где результат в значительной
степени зависит не только от мастерства отдельных игроков, но и от их взаимоотношений
между собой. При этом многие авторы сходятся во мнении, что урегулирование
конфликтных отношений необходимо производить на основе учёта характерологических
особенностей юных спортсменов.
Проблемой является существующее противоречие между необходимостью
поддержания тренерами благоприятных отношений в волейбольной команде девушек и
малой изученностью вопросов урегулирования конфликтов, особенно у девушек, а также
недостаточное количество исследований, посвященных оптимизации взаимоотношений
между представителями данного вида спорта с учетом их индивидуально­
характерологических особенностей. С этих позиций дипломная работа Внуковой М.Н.
представляет определенный интерес.
Представленная выпускная квалификационная работа Внуковой М.Н. написана в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускным квалификационным работам
магистров.
Во введении автор достаточно убедительно аргументирует актуальность проведенного
исследования. В Главе 1 «Анализ состояния проблемы исследования» представлен
аналитический обзор педагогических исследований по
проблемам психологической
совместимости и взаимодействия игроков в спортивной деятельности, проанализированы
психологические особенности подросткового возраста и основы управления конфликтами.
Обзор написан грамотно, с привлечением достаточного числа литературных
источников (54 источника). В целом, обзор литературы производит хорошее впечатление,
демонстрируя умение автора работать с научной литературой.
В Главе 2 «Методы и организация исследования» приводится перечень методов,
используемых в работе, а также раскрывается организация исследования.
В Главе 3 «Анализ результатов исследования и их обсуждение» Внукова М.Н.
определила индивидуально-характерологические типы характеров в волейбольной команде
девушек. Для каждой характерологической группы изучила и выявила свои причины,
вызывающие конфликтные проявления.
Автор анализирует межличностные отношения и причины конфликтов в
волейбольной команде девушек 13-15 лет в годичном тренировочном цикле, раскрывает
динамику индивидуального и группового уровней конфликтности в процессе подготовки
волейболисток-девушек, а также дает практические рекомендации по предупреждению и
разрешению конфликтных проявлений в волейбольной команде девушек 13-15 лет в
зависимости от их индивидуально-характерологических особенностей.
Данные рекомендации помогут помочь тренеру сформировать индивидуальный
подход к разрешению конфликтных ситуаций и внести в тренировочный процесс
соответствующие коррективы для повышения результативности выступления команды в
соревнованиях.
Обсуждение результатов приводит дипломницу к выводам, которые носят конкретный
характер и соответствуют поставленной в работе цели и задачам.
Наряду с достоинствами в работе Внуковой М.Н. имеются ряд недостатков
непринципиального значения, а также стилистические ошибки.
В целом, отмеченные технические недостатки не умаляют достоинства работы,
которая заслуживает высокой оценки.
Занимаемая должность: заведующая кафедрой
М.П.« / / »
//
2018г.
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Анти плагиат. ВУЗ
Автор работы
Внукова Мария Николаевна
Подразделение
Академия физической культуры и спорта, ТиМФВиС
Тип работы
Не указано
Название работы
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ ДЕВУШЕК 13-15 ЛЕТ
Название файла
Диплом Внукова M.H..doc
Процент заимствования
Процент цитирования
Процент оригинальности
Дата проверки
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Модуль поиска
общеупотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль поиска Интернет;
Коллекция eLIBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллекция ЭБС
Работу проверил
Горбачева Ольга Александровна
ФИО проверяющего
Дата подписи
£ 4 H.D>-c>pS-
Г
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
НАУКА-2020
Сетевое издание
№ 1 (17) 2018
Издается с 2012 года
Свидетельство Роскомнадзора:
ЭЛ № ФС77 – 51329
ISSN 2413-6379
Учредитель и издатель
Межрегиональная Академия безопасности и
выживания
Редакционная коллегия:
Махов Станислав Юрьевич – гл. редактор
Алексеенков Андрей Евгеньевич
Бойко Валерий Вячеславович
Ветков Николай Ефимович
Елисеев Дмитрий Васильевич
Копылов Сергей Александрович
Соломченко Марина Александровна
Щекотихин Михаил Петрович
Адрес редакции:
Россия, 302020, г. Орѐл, Наугорское ш., д. 5а
Тел. +7 (910) 300-12-42, +7 (953) 620-92-12
Е-mail: [email protected]
Сетевое издание включено в Российский
индекс научного цитирования (РИНЦ) и
зарегистрировано в научной электронной
библиотеке elibrary.ru.
Редакция журнала:
Ртищева Т. М. – ответственный секретарь
Рымшин С. А. – технический редактор
Махова Н. С. – веб-дизайн
Коротеев А. Ю. – верстка
Точка зрения редакции может не совпадать с
мнением авторов публикуемых материалов.
Размещение в Интернет 23.05.2018 г.
УДК 796+796.5](470.319)(082)
ББК 75.81я431
Н 34
Н 34 Наука-2020
Наука-2020 : Физическая культура, спорт, туризм: инновационные проекты и передовые
практики: материалы VII Международной научно-практической конференции 28-29 апреля
2018 г. Орѐл. / МАБИВ – Орел, 2018. – 1 (17). Вып. 2. – 138 с. – Режим доступа:
http://www.nauka-2020.ru/MKN_1(17)2018_2.pdf. – ISSN 2413-6379.
Сетевое издание «Наука-2020» составлено по материалам VII Международной научнопрактической конференции «Физическая культура, спорт, туризм: инновационные проекты и
передовые практики» и предназначено для научных и педагогических работников,
преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов, практикующих специалистов с целью
использования в научной работе и учебной деятельности.
Ответственность за содержание материалов, аутентичность (подлинность) и точность цитат,
имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной
собственности несут авторы публикуемых материалов.
© Сетевое издание «Наука-2020», 2018
© Межрегиональная Академия безопасности и выживания, 2018
Внукова М. Н.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА
ПРЕДСОРЕВНОВАТЕЛЬОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК –
ВОЛЕЙБОЛИСТОК
5/138
134
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа