close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Афонина Юлия Михайловна Мотивы учения младших школьников 1 и 4 классов

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы учебной мотивации в
3
7
психологии
1.1 Понятие мотива и мотивации в психологии
7
1.2 Психологическая характеристика мотивов учения
13
1.3 Развитие мотивов учения младших школьников
22
Выводы
Глава 2 Эмпирическое исследование мотивов учения младших
33
35
школьников 1 и 4 класса
2.1 Организация и проведение исследования
35
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
40
2.2.1. Анализ и обсуждения результатов исследования
40
уровня и содержания мотивов учения учащихся 1 класса
2.2.2. Анализ и обсуждения результатов исследования
46
уровня и содержания мотивов учения учащихся 4 класса
2.2.3.Сравнительный анализ результатов исследования
52
уровня и содержания мотивов учения учащихся 1 и 4
классов
Выводы
63
Заключение
65
Список литературы
70
Приложение
3
Введение
Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и
педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но
проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность,
разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам,
однозначно определить способы управления ими.
Психология мотивации в нынешнем виде является одной из наиболее
сложных и противоречивых областей современной психологии. Как отмечает
Хекхаузер Х., если в середине XX века предмет, границы и специфика
психологии мотивации были вполне понятны, то сейчас эта область оказалась
фактически распределена между психологией личности, психологией регуляции
деятельности и саморегуляции, бурно развивающейся когнитивной психологией.
При этом отмечается обилие частных эмпирических исследований при дефиците
общеисторических идей [40 С. 15].
До настоящего времени, несмотря на большое количество данных по
мотивации, можно отметить, что они не только разнообразны, но нередко и
противоречивы. Это касается не только теоретических вопросов, но и конкретных
вопросов динамики мотивов учения детей младшего школьного возраста.
Проблема мотивов учения младших школьников требует дальнейшей разработки
в силу большого практического значения для педагогической деятельности в
начальной школе [4].
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является
предметом исследований ученых на протяжении многих лет. Для современной
начальной школы эта проблема в настоящее время остается актуальной. Как
отмечает Хенхаузер Х., с каждым годом на фоне обострения социальных
проблем, самоустранение родителей от воспитания детей всё более остро встает
вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной
4
деятельности, отмечается отсутствие желания учиться или положительная, но
бессодержательная мотивация на уровне переживаний [40 С.248].
Учебная деятельность занимает практически все годы становления
личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших
профессиональных учебных заведениях. Получение образования является
непременным требованием к любой личности, в связи с этим проблема мотивации
обучения остается одной из центральных в педагогике и педагогической
психологии.
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением
ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных
действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она
должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым
ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую
он должен выполнять в школе.
Категория
учебных
мотивов
характеризуется
специфическими
особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей
мотивации учения у школьников разных возрастов обнаруживает закономерный
ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому
изменению.
Ряд классических исследований был проведен в этой области как
отечественными
исследователями
А.Н.
Леонтьев,
Л.И.
Божович,
С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова, Е.П. Ильин, Асеев А. Н. так и зарубежными АХ.
Хекхаузер, Г. Мюррей, А. Маслоу и др. Однако данная проблема актуальна и по
сей день.
Проблема мотивации относятся к важным психологическим проблемам, так
как её исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил,
причин, внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и
практическую
востребованность
знаний
мотивационной
сферы
учебной
5
деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их
общепсихологической
значимости.
Проблемы
мотивации
в
учении,
существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной
психологии хотя и изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной
практики.
Объектом исследования выступает мотивационная сфера личности.
Предмет: учебная мотивация.
Цель исследования: выявить особенности учебной мотивации младших
школьников.
Мы определили следующую гипотезу нашего исследования: показатели
учебной мотивации младших школьников 1 и 4 классов характеризуются
качественными отличиями в уровне мотивации и содержании мотивов учения:
учебная мотивация учащихся 1 класса, по сравнению с учащимися 4 класса,
соответствует более высокому уровню мотивации, с доминированием в структуре
мотивов внешне-социального мотива учения.
Задачами исследования мы обозначили:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть
содержание проблемы учебной мотивации.
2. Определить уровень учебной мотивации и структуру учебных мотивов
младших школьников 1 классов.
3. Установить уровень учебной мотивации и структуру учебных мотивов
младших школьников 4 классов.
4. Выявить различия в уровне и содержании учебных мотивов младших
школьников 1 и 4 класса.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами была
разработана следующая диагностическая программа:
6
 Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова);
 Методика
«Исследование
учебной
мотивации
школьников»
(М. Р. Гинзбург);
 Методика «Изучение мотивационной сферы учащихся» (М.В. Матюхина.).
Для оценки достоверностей различий в уровне и содержании мотивов
учения младших школьников 1 и 4 классов мы использовали статистический
критерий Стьюдента, а также критерий Фишера.
Экспериментальное исследование проводилось в октябре-ноябре 2015 и
2016 года на базе МБОУ Лицей № 40 и МБОУ Лицей №28 города Орла. В
эксперименте приняли участие 100 учеников начальных классов. Общая выборка
для исследования включала в себя две группы респондентов одинакового объема:
50 первоклассников (из них 26-девочек и 24-мальчика), 50 учащихся четвертого
класса (из них 24-девочки и 26-мальчиков).
Квалификационная работа включает в себя 74 страниц общего текста,
введение, две главы, 7 рисунков, 6 таблиц, заключение, список используемой
литературы и приложения.
7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1.Понятие мотива и мотивации в психологии
Хотя изучение мотивов началось в психологии сравнительно недавно, в
настоящее время по проблеме мотивов имеется огромное количество работ. Они,
однако, почти не поддаются систематизации - до такой степени различны те
знания, в которых употребляется термин «мотив».
Термин «мотив» – происходит от французского слова «motif», в буквальном
смысле обозначая «побуждение», или от латинского слова «moveo» – двигаю, а
сам термин «мотивация», впервые употребил в своей работе А. Шопенгауэром «О
четвертом корне закона достаточного основания» [17].
Термин «мотивация» в широком значении используется во всех областях
психологии, которые исследуют причины и механизмы поведения человека и
животных [12].
Первоначальные теории мотивации ранних бихевиористов строились на
естественнонаучной (биологической) основе природы человека. В психологии
интенсивно изучали разумные формы поведения у животных и инстинктов у
человека (В. Джеймс, У. Макдагалл, З. Фрейд, и др.).
Джейм
В.
ввел
инстинкт
в
качестве
объясняющего
понятия
мотивированного поведения. Но он отделял их от таких форм поведения как
инстинкт чувства, привычки и волевого действия. Инстинкт, по мнению В.
Джеймса, является способностью производить определенные законченные
действия без предварительного плана и обучения. При этом огромную роль он
отдавал раздражителю, который приводит в действие автоматическое протекание
поведения [5].
8
В свою очередь У. Макдагалл определял инстинкт как наследуемую или
врожденную предрасположенность, определяющею у её обладателя способность
воспринимать
и
обращать
внимание
на
определенный
класс
объектов,
эмоционально возбуждаться на конкретное качество одного из таких объектов и
действовать при этом вполне конкретным образом или испытывать побуждение к
действию. Позднее понятие «инстинкт» он заменил понятием «склонность», уже
не сводящемся к представлению о стереотипном протекании действия. У.
Макдагалл положил начало разработке функционального анализа инстинктов,
заложив основы сравнительного изучения поведения животных [5].
Австрийский психоаналитик, психиатр З. Фрейд считал, что поведением
человека управляют скрытые, неосознанные механизмы. К ним он относил
агрессию и сексуальное влечение. Согласно его теории, мотивация человека
полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными
потребностями. По Фрейду, психические образы телесных потребностей,
выраженные в виде желаний и есть инстинкты. В инстинктах проявляются
врожденные состояния возбуждения на уровне организма, требующие выхода и
разрядки. З.
Фрейд утверждал, что любая активность человека определена
инстинктами. Влияние инстинктов на поведение может быть прямым, косвенным
или замаскированным. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает
бессознательное напряжение – их действия служат цели уменьшения этого
напряжения. Инстинкты как таковые являются «конечной целью любой
активности» [5].
В 30-е годы ХХ в. концепцию мотивации, предложил К. Левин [37]. Он
понимал мотивы как нечто самостоятельное. Поведение объяснял, исходя из
отношений, складывающихся у личности с непосредственной средой в данный
временной микроинтервал. В своей теории поля он сравнивал психологические
силы с векторами, исходящими от объектов и областей окружающего мира и
обладающими
побудительным
характером
(валентностью).
воздействуют на личность и определяют ее поведение.
Эти
силы
9
Также К. Левином была разработана модель, в которой мотивация личности
была представлена в виде скопления отдельных центральных и периферийных
областей. Каждая область представляет потребность или квазипотребность. В
зависимости от состояния потребности такая область представляет собой более
или
менее
напряженную
систему,
стремящуюся
разрядиться
через
исполнительные функции. Основополагающий принцип для К. Левина –
восстановление нарушенного равновесия [5, c.445-445]. Несомненной заслугой К.
Левина является разработка, и применение экспериментального метода при
исследовании мотиваций.
Хекхаузен Х. в понятии «мотивация» признавал роль когнитивных структур
и процессов в детерминации поведения и деятельности. Он учитывал не только
биологические (базовые потребности), но и социальные факторы. Главным
детерминантом поведения человека выступает внутренний психический процесс
принятия
решения.
Мотивация,
в
представлении
Х.
Хекхаузена,
это
взаимодействие трех основных факторов: личностного, мотива и ситуационного,
соотносящихся
между
собой
посредством
механизма
когнитивных
умозаключений. Процесс мотивации порождается устойчивой личностной
диспозицией ценностного содержания, которая и является мотивом [40].
Американский исследователь мотивации Г. Мюррей наряду с перечнем
органических потребностей, предложил список вторичных (психогенных)
потребностей, возникающих на базе инстинкта подобных влечений в результате
воспитания и обучения. К таким потребностям он относил: потребности
достижения успехов, аффилиацию, агрессию, потребности независимости,
противодействие, уважение, унижение, защиту, доминирование, привлечение
внимания, избегание вредных воздействий, избегание неудач, покровительство,
порядок,
игры, неприятие, осмысление, сексуальные отношения, помощь,
взаимопонимание. Кроме этих двух десятков потребностей автор приписал
человеку и следующие шесть: приобретение, отклонение обвинений, познание,
созидание, объяснение признания и бережливость [17].
10
Начало гуманизации психологического знания о мотивации человека,
совпало с возникновением в 1930-е годы психологии личности, которая не
разрушала естественнонаучные (биологические) подходы, а дополняла их.
Например, наиболее ярко это представлено в работе А. Маслоу.
Фундаментальным тезисом теории Маслоу А. является утверждение о
необходимости изучения человека как общего, уникального, организованного
целого. В иерархической структуре потребностей мотивация влияет на человека
как на целое, а не на отдельные аспекты поведения. А. Маслоу считает, что
определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни [24].
Большое эвристическое значение для психологии имеет выделение
Маслоу А. двух типов мотивации: преодоление дефицита (так называемая
«дефицитная
мотивация»,
или
Д-мотивация)
и
стремление к
развитию
(«мотивация бытия», или Б-мотивация). Эти типы мотивации естественно связаны
с категориями «удовлетворения» и «неудовлетворения». Единственной целью Дмотивации является устранение дефицитарных состояний (например, чувства
голода).
В этом смысле Д-мотивация является устойчивыми детерминантами
поведения [24].
Изучение людей с Б-мотивацией, А. Маслоу установил, что у них
удовлетворение личностных потребностей усиливает, а не ослабляет мотивацию,
обостряет, а не уменьшает потребность. Такие люди поднимаются над собой и
вместо того, чтобы хотеть все меньше и меньше, хотят всё больше и больше,
например, знаний [21].
Классифицируя человеческие потребности по иерархическим группам,
последовательность которых указывает на порядок появления потребностей в
процессе индивидуального развития, а также указывает на развитость в целом
мотивационной сферы, А. Маслоу выделил 7 классов потребностей [5]:
1. потребности физиологические (органические);
2. потребности в безопасности;
11
3. потребности в принадлежности и любви;
4. потребности уважения (почитания);
5. познавательные потребности;
6. эстетические потребности;
7. потребности в самоактуализации.
В
отечественной
психологии
проблему
мотивации
разрабатывали
А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Ильин Е.П., Асеев В. Г. и многие другие.
В 60-е годы Леонтьевым А.Н. была создана и доведена до определенного
уровня завершенности теория деятельностного происхождения мотивационной
сферы человека. Согласно этой теории мотивационная сфера человека, как и
другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической
деятельности. В самой деятельности можно обнаружить, те составляющие,
которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и
генетически связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют
потребности
человека;
система
деятельности,
из
которых
складывается
разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность,
упорядоченный набор целей. Таким образом, Леонтьев А.Н. сделал вывод, что
между
структурой деятельности строением мотивационной сферы человека
существует отношение изоморфа, т. е. взаимного соответствия [3].
По Божович Л.И. мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. В
качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи,
чувства и переживания-все то, в чем нашла свое воплощение потребность [8].
Непомнящая Э.А., ориентируясь на труды Л.И. Божович, считает, что
мотивация - это система мотивов, которая образована на основе выделения
ведущего, более развитого, структурообразующего мотива. Она ставит перед
собой задачу всестороннего исследования поведения учащихся, которая приводит
к необходимости изучить совокупность мотивов, т. е. мотивацию [30].
12
Ильин Е.П. в приложении к своей книге «Мотивация и мотив» дает
следующее определение: «Мотив (от лат. movere-приводить в движение, толкать)сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям
и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием) [14, C.344]».
Из этого следует, что понятию «мотив» соответствуют множество
отдельных параметров. Однако, мотив всегда остается так называемым
«гипотетическим конструктом», т. е. чем-то мыслимым, а не наблюдаемым
непосредственно.
Рядом с понятием «мотив» часто упоминается слово «мотивация», что
обуславливает их непосредственную взаимосвязь. Эту «связь» можно увидеть в
достаточно
простом
определении
Ильина
Е.П.:
«Мотивация-процесс
формирования мотивов» [14, C. 344].
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не
описания поведения. Это поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?»,
«ради чего?», «какой смысл?».
Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком
смысле: как обозначающие систему факторов, детерминирующих поведение и как
характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне. Мотивационного объяснения требуют
следующие
стороны
поведения:
его
возникновение,
продолжительность,
устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной
цели, пред настройка на будущие события, повышение эффективности,
разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта [8,
23].
Современный исследователь Асеев В.Г. рассматривает мотивацию через
понятие значимости. По его мнению, в основе всякого побуждения лежит
диалектическое противоречие между объективно значимым для человека и в то
же время имеющим субъективную значимость и наличной действительностью.
13
Под мотивацией он понимал детерминацию поведения в целом. Мотивация
включает в себя все виды побуждений - мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, влечения, установки или диспозиции [2].
Чернышева Е.И. в своей научной статье определяет мотивацию следующим
образом: Мотивация-это внутренняя психологическая характеристика личности,
которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к
окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива
или со слабым мотивом либо не осуществляется, либо оказывается крайне
неустойчивой [41].
Таким образом, мы видим, что понятия «мотив» и «мотивация» в
зарубежной и отечественной психологии рассматривалось с самых различных
позиций. Однако, большинство исследователей сходятся во мнении, что мотив это то, ради чего осуществляется активность человека, то, что движет человеком и
придает направленность его поведению и деятельности. Мотив-это психическое
образование, побуждающее к деятельности, связанное с удовлетворением
потребностей субъекта.
Совокупность таких побуждений, вызывающих
активность субъекта, и есть мотивация.
1.2. Психологическая характеристика мотивов учения
В отечественной психологии разработка проблемы мотивов учения
занимает одно из значимых мест. Над нею работали такие исследователи как
Божович Л.И., Матюхина М.В. Маркова А.К., Ильин Е.П., Ананьев Б.Г. и многие
другие. В своей работе мы обратимся к их работам и рассмотрим что же такое
учебные мотивы, какова их структура и какие виды учебных мотивов выделяют.
В литературе подчеркивается, что учащийся побуждается к учению целым
комплексом мотивов, которые не только дополняют друг друга, но и вступают в
противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование
личности и как компонент деятельности (ситуативные мотивы).
14
Под мотивом учебной деятельности в общем понимаются все факторы,
обуславливающие проявления учебной активности: потребности, цели, установки,
чувство долга, интересы и т.п.
Божович Л.И. считает, что мотив учебной деятельности - это побуждения,
характеризующие
личность
школьника,
ее
основную
направленность,
воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой
школой [8].
Подласый И.П. пишет: «Мотивация-общее название для процессов,
методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, активному освоению содержания образования [32, С. 138]».
Матюхина М. В. предлагает характеризовать мотивы по двум основным
линиям (критериям): содержанию (направленности) и состоянию (уровню
сформированности). Состояние,
в
свою
очередь,
характеризуется
мерой
осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива
[7].
Маркова А.К. определяет мотив как направленность школьника на
отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением
ученика к ней [23]. Она выделяет две группы психологических характеристик
(критериев) учебных мотивов: содержательные и динамические.
1. Содержательные качества мотивов связаны, по мнению автора, с
характером самой учебной деятельности и к ним относятся: осознанность,
самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность,
доминирование в структуре мотивации, степень распространения на несколько
учебных предметов.
2.
Динамические
качества
связаны
с
психофизиологическими
особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и
выраженности, эмоциональной окраске, быстроте возникновения [7].
15
В процессе обучения на учащихся действует не один мотив, а система
мотивов. Система мотивов, являющаяся побудителем учебной деятельности
школьников, включает в себя следующие виды побуждений: познавательные
потребности, интересы, стремления, влечения, идеалы, цели и т.д. [34].
Учебная деятельность всегда является полимотивированной, так как
активность обучаемого имеет различные источники. Обычно выделяют три вида
источников активности [34]:
1. Внутренние. К таким источникам учебной мотивации относятся
познавательные и социальные потребности (стремление к социально
одобряемым действиям и достижениям).
2. Внешние
условиями
источники
учебной
жизнедеятельности
мотивации
обучаемого,
к
определяются
которой
относятся
требования, ожидания и возможности.
2.1. Требования связаны
с необходимостью соблюдения
социальных норм поведения, общения и деятельности.
2.2. Ожидания характеризуют отношения общества к учению
как норме поведения, которая принимается человеком и позволяет
преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной
деятельности.
2.3. Возможности
это
-
объективные условия, которые
необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школ,
учителей, учебников, библиотеки и т.д.)
3. Личные
источники.
К
их
числу
относятся
интересы,
потребности, установки, эталоны, стереотипы и другие, которые
обусловливают
стремление
к
самосовершенствованию,
самоутверждению и самореализации в учебной и других видах
деятельности.
Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной
мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.
16
В свою очередь П.М. Якобсон выделят три вида комплекса побуждающих
учеников к учению [34].
Во-первых, это мотивация, которая
может быть условно
названа
«отрицательной». Под отрицательной мотивацией учения подразумевается
побуждение школьника, вызванное осознанием определенных неудобств и
неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. Это и
постоянные
побуждения
к
учебе
(напоминания,
выговоры
со
стороны
администрации школы, угрозы родителей и общественности при непосещении
школы).
Во-вторых, осознание своего неправомерного положения среди грамотных
сверстников.
В-третьих,
мотивация
учения,
находящаяся
вне
самой
учебной
деятельности, не может привести к успешным результатам, поскольку учение
требует усилий, желаний и т.д.
Зарубежный исследователь Г. Розенфельд выделил следующие контент категории (факторы) мотивации учения [«цит. по 14»]:

обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без
интереса к преподаваемому предмету;

обучение без личных интересов и выгод;

обучение для социальной идентификации;

обучение ради успеха или из-за боязни неудач;

обучение по принуждению или под давлением;

обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на
общепринятых нормах;

обучение для достижения цели в обыденной жизни;

обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Божович Л.И. отмечает, что учебная деятельность ребенка побуждается
целой системой разнообразных мотивов. Она считала, что для детей разного
17
возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них
являются основными (ведущими), другие—второстепенными (побочными), не
имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе
подчинены ведущим мотивам [1].
Согласно исследованию Е.П. Ильина, наиболее высоко младшие школьники
оценивают такие мотивы, как «хочу иметь знания, чтобы быть полезным
обществу», «хочу быть культурным и развитым», «нравится узнавать новое»,
«хочу продолжить образование», «хочу подготовиться к избранной профессии»,
«хочу радостно преодолевать трудности». Престижные мотивы («привык быть в
числе лучших», «не хочу быть худшим», «приятно получать одобрение», «привык
всё делать хорошо») получили меньшие оценки, но самые низкие оценки давались
мотиву «стараюсь избегать неприятности». В то же время первая группа мотивов
скорее была понимаемой чем реально действующей, побуждаемой к учению. В
качестве таких оказались престижные мотивы [14].
Также Божович Л.И. предложила разделить мотивы учения на две большие
категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и
процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями
ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы
ребенка, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми
умениями, навыками и знаниями; другие — связаны с потребностями ребенка в
общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять
определенное место в системе доступных ему общественных отношений» [1].
Маркова А.К. по видам выделяла познавательные и социальные мотивы. А
они в свою очередь располагались по уровням [34]:

широкие
социальные
мотивы
(долг,
ответственность,
понимание
социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через
учение утвердить свой социальный статус;
18

узкие
социальные
(позиционные)
мотивы
–это
стремление
занять
определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь
достойное вознаграждение за свой труд;

мотивы социального сотрудничества - это ориентация на различные
способы взаимодействие с окружающими, утверждение своей роли и позиции в
классе;

широкие
познавательные
мотивы
проявляются
как
ориентация
на
эрудицию, реализуются как удовлетворение от процесса обучения и его
результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его
жизнедеятельности;

учебно-познавательные мотивы - ориентация на способы добывания знаний,
усвоение конкретных учебных предметов;

мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных
знаний.
Можно также выделить и такие мотивы в группах по направленности и
содержанию [27]:
 социальные (социально ценностные);
 познавательные;
 профессионально значимые;
 эстетические;
 коммуникационные;
 статусно позиционные;
 традиционные;
 улитарно-практические (мерканьтильные).
Матюхина М.В., исследовавшая мотивы учения младших школьников,
выделяет две группы мотивов: [34]
I.
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
19
-мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться
стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий,
проникнуть в суть явлений и т.п.;
-мотивы, связанные с самим процессом учения: учиться ученика побуждает
стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать
препятствия в процессе решения задач, т.е. ученика увлекает сам процесс
решения, а не только получаемые результаты.
II.
Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1.Широкие социальные мотивы:
-мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем,
родителями, общественностью и т.п.;
-мотивы самоопределения (понимание необходимости знаний для будущего,
желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования
(получить развитие в результате учения);
2.Узколичные
мотивы:
-стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация
благополучия); -желание быть первым учеником, занять достойное место среди
сверстников (престижная мотивация);
3.Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны
учителей, родителей, товарищей (мотивация избегания неприятностей).
Также Матюхина М.В. пишет о существовании осознанных и неосознанных
мотивов. Первые выражаются в умении школьника рассказать о том, какие
причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени
значимости.
Вторые
лишь
ощущаются,
существуют
в
смутных,
не
контролируемых сознанием влечений, которые, тем не менее, могут быть очень
сильными [27].
20
По мнению А.Н. Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом,
т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или
иную деятельность, мотивы выступают в своем косвенном выражении — в форме
переживания,
желания,
бессознательные.
хотения.
Неосознаваемое
Неосознаваемые
неотделимо
от
мотивы
не
сознаваемого,
значит
одно
не
противоречит другому. Это можно рассматривать лишь как разные уровни
психического отражения. Если мотив осознается, то, как отмечал А.Н. Леонтьев,
он превращается в мотив-цель, а значит, становится актуальной побудительной
силой. Нельзя отрицать роль и мало осознанных побуждений, они могут обладать
достаточной силой, но управлять ими трудно [21].
Подласый И.П. выделил мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и
учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые,
которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах [32].
Заслуживает особого внимания понимание сущности связи умственных
способностей и мотивации Б.Г. Ананьевым. Ученый отмечает глубокое единство
теории интеллекта и теории личности, т.е. с одной стороны, потребности,
интересы, установки и другие личностные качества определяют активность
интеллекта учащихся, а с другой стороны, характерологические свойства
личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к
действительности, опыта познания мира и общего развития умственных
способностей. По словам Б.Г. Ананьева, наряду с логическими операциями,
которые образуют любой из феноменов интеллекта, не меньшее значение имеет
гностическая мотивация. Суть этой мотивации заключается в возникновении
развитии потребностей познания, с которыми связано выделение объекта и
проблемы, теоретический интерес и необходимый уровень активности [3].
Григорьева М. В. пишет в своей статье, что в структуре учебных мотивов
переплетаются внешние и внутренние побудительные силы. К внутренним
мотивам относятся те, которые заложены в самой учебной деятельности. Этостремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий,
21
проникать в суть явлений, стремление проявлять интеллектуальную активность,
рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач и т.п. Мотивы,
связанные с тем, что лежат вне самой учебной деятельности, называют внешними.
Это широкие социальные мотивы (долга, ответственности перед обществом,
родителями, учителями), узколичные мотивы (стремление получить одобрение,
хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди
товарищей). Отдельной группой психологами выделяются отрицательные
мотивы: стремление избежать неприятности, наказания, осуждения и т.п. [10].
Также Григорьева М.В. выделила внешние и внутренние мотивы. Первые,
естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и
приобретают фору подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или
даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко
встречает внутреннее сопротивление личности, а потому не может быть названо
гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал.
Истинный источник мотивации находится в нем самом. Вот почему решающее
значение придается не мотивам обучения-внешнему нажиму, а мотивам учениявнутренним побудительным силам [10].
В
основе
мотивации
лежат
потребности
и
интересы
личности.
Следовательно, чтобы добиться успехов в учебе школьников, необходимо сделать
обучение для них желанным процессом [42, C. 67].
Таким образом, мы видим, что мотив является первым структурным
компонентом учебной деятельности. Под мотивом учебной деятельности
большинство исследователей понимают побуждение ученика к самой учебной
деятельности. При этом существует множество факторов побуждающих
мотивацию учения (Якобсон П М., Розенфельд Г. и др.). Особое разнообразие
представляет классификация мотивов учения от групп по направленности и
содержанию (Матюхина М.В., Маркова А.К. и др.) до степени их осознанности
(Леонтьев А.Н., Подласый И.П. и др.) и побудительной силы (Григорьева М. В. и
др.)
22
Однако простое перечисление видов мотивов очерчивает лишь область
обсуждения вопроса, выявляет ведущие мотивы учения, но не раскрывает
целостную структуру мотивов учения, причинно-следственную зависимость
между его компонентами. Поэтому, по мнению Е.П. Ильина, требуется не столько
классификация «мотивов» (конкретных причин осуществления субъектами
учебной деятельности), сколько соотнесение их к блокам мотивов и стадиями
мотивационного процесса, учитывающие пол и возраст учащихся, ситуацию в
семье, социальное происхождение и другие моменты. К сожалению, таких
исследований в психологии почти нет.
1.3. Учебные мотивы в младшем школьном возрасте
Согласно представлениям детских психологов ребенок приходит в школу,
имея определенную готовность к обучению. Начало обучения в школе
сопровождается противоречиями в развитии ребенка, складывающаяся к концу
дошкольного возраста. В числе ведущих выделяется противоречие между
возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически
«дошкольными» способами их удовлетворения.
Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще
нет, и она должна быть сформирована. Именно это, по мнению большинства
исследователей, и является специфической задачей младшего школьного
возраста. Главная трудность, которая встречается на этом пути то, что мотив, с
которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности,
которую он должен выполнять в школе [35].
Таким образом, проблема учебной мотивации выступает центральной в
младшем школьном возрасте.
В психологии сложилось несколько стратегий исследования мотивации
школьников [23]:
23
1.
Изучение
влияния
мотивации
на
деятельность,
изменение
деятельности в зависимости от актуализации у ребенка различных мотивов
(ранние исследования А.Н. Леонтьевым мотивов в дошкольном возрасте, многие
работы по мотивации познавательной, спортивной деятельности и т. д.).
2.
Изучение генезиса самой мотивации в разные периоды школьного
детства (Л.И. Божович и др.): в этих исследованиях подразумевается, что
мотивация изменяется под влиянием воздействия обучения и воспитания, но само
по себе это влияние, как правило, экспериментально не варьируется.
3.
Изучение влияния формирования деятельности на становление
мотивационной сферы. Одни исследователи здесь устанавливают, фиксируют
связь
между
характером
учения
и
мотивацией
(М.В.
Матюхина,
О.С. Гребенюк и др.). Другие авторы прослеживают изменение положительного
отношения к учению в зависимости от отдельных вводимых в обучение факторов
(Г. И. Щукина и др.). В третьем варианте изменяются не только отдельные
условия обучения, а организуется особый тип учения самих школьников,
изменяется структура всей учебной деятельности учащихся, прослеживаются
изменения в мотивации (П.Я. Гальперин и П. Голу,
В.В. Давыдов, В.В. Репкин
и А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и В.Ф. Моргун).
Ломов Б.Ф., включая мотивацию в структуру умственных способностей,
подчеркивает,
что
вектор
деятельности,
организует
«мотив-цель»
определенным
является
образом
высшим
и
регулятором
включенные
в
нее
психические процессы. Именно этот «вектор» выступает в роли детерминанты
избирательности восприятия, особенностей внимания, оперативного извлечения
информации из памяти и способов ее преобразования в мышлении. Но проблема
соотношения вектора «мотив-цель» и психических процессов имеет также и
другую сторону. Дело в том, что мотив и цель не представляют собой нечто,
стоящее вне психических процессов. Они формируются в процессах восприятия,
представления, мышления; существенное значение в их формировании имеют
мнемические процессы [ 3].
24
Подчеркивая наличие связей между умственными способностями и
познавательными мотивами, Л.С. Рубенштейн
пишет:
«Интеллектуальная
деятельность характеризуется не только своеобразными механизмами, но и
специфической
мотивацией,
любознательности,
которая
специфической
выступает
в
познавательной
виде
формы
любопытства,
интереса
к
окружающему» [цит. по 8»].
Зависимость мотивационной сферы от интеллектуальной сферы в том, что
первая формируется и развивается при участии второй.
В свою очередь, и
мотивационная сфера влияет на интеллектуальную сферу, проявляется в
познавательных процессах, определяя избирательность восприятия, особенности
памяти, воображения, мышления и речи человека.
Тихомировым О.К. мотивация рассматривается как главная характеристика
субъекта деятельности, основной источник его активности. Мотивы, как он
считает, «…это не просто условия развертывания актуальной мыслительной
деятельности, а фактор, влияющий на её продуктивность [«цит. по 3]».
Особое
внимание
требует,
по
мнению
ученых,
"необходимость
актуализации потребностно-мотивационных структур как условие развертывания
решения задачи". Под "развертыванием ученые понимают "отношение к задаче
субъекта". О. К. Тихонова считает, что "отношения может различаться по
"модальности" (позитивное или отрицательное)". Позитивная мотивация, т.е.
принятие задачи, - «…это связывание задачи с некоторой уже существующей,
актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой)
мотивационной структурой». По утверждению О.К. Тихомирова, актуальность
отношения человека к предложенной задаче характеризует уровень ее принятия,
степень вовлеченности человека в ее решение. Оценка задачи как интересной
положительно влияет на ее последующее решение, и наоборот. Отрицательная
мотивация, т.е. непринятие предложенной задачи, выражается в подмене
проблемы другой проблемой, отказ от решения изначально поставленной [«цит.
по 3»].
25
По мнению Леонтьева А. Н. психологическое изучение мотивации и ее
формирование - это две стороны процесса воспитания целостной личности
ученика, ее мотивационной сферы. Изучение мотивации позволяет выявить ее
реальный уровень и возможные перспективы, зоны ближайшего развития каждого
ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой планирования
процесса формирования мотивации и тем самым помогают обеспечению
полноценного
развития
младших
школьников,
повышению
качества
их
подготовки. Вместе с тем в процессе формирования мотивации обнаруживаются
ее новые резервы. С целью изучения и формирования мотивации учеников
проводятся наблюдения за ними, анализируются их суждения и поступки.
Благодаря этому удается получить достаточно достоверные выводы, намечать и
корректировать пути формирование положительной мотивации к процессу учения
[21].
Согласно А.Н. Леонтьевой, при изучении и формировании мотивов
учащихся важно исходить из позиции оптимистического прогнозирования, т.е.
стараться определить оптимальную зону, к которой ученик, несмотря на внешние
небольшие успехи, проявляет повышенный интерес [21].
Как отмечают А.К. Маркова с соавторами, «мотивация, определяемая
главным образом новой социальной ролью ребенка (был «просто ребенком», а
теперь школьник), не может поддерживать в течении долгого времени его
учебную работу и постепенно теряет своё значение. Поэтому формирование уже в
начальных классах мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она
становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является одной из
главных задач учителя. Надеяться на то, что мотив учения возникнет сам по себе,
стихийно, не приходится». А.К. Маркова отмечает, что учебно-познавательный
мотив формируется в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно, как эта
деятельность осуществляется [23].
Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется, по
мнению Подласого И.П., с опорой на следующий алгоритм [32]:
26
1.
Определение и уточнение целей обучения. Анализ сущности,
содержания,
направленности
мотивов,
необходимых
и
достаточных
для
поддержки процесса и успешной реализации поставленных задач. Если цели и
задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, тогда вводятся в
действия широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели
требуют использование специфических мотивов.
2.
Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются
четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести
ученика младшего школьного возраста и б) насколько уровень мотивации
учащихся
определенных
классов
соответствует
«возрастным
нормам»,
поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда.
3.
Изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо
обязательно выполнить, что бы можно было в дальнейшем обоснованно судить об
изменениях происходящих в мотивационной сфере обучающегося.
4.
Изучение превалирующих мотивов. При этом требуется определить,
какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности обучаемого или
микрогруппы класса, в которую он входит.
5.
Изучение индивидуальной особенности мотивации. Если педагог не
может изучить индивидуальную мотивацию для каждого учащегося, то
особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он
должен знать обязательно.
6.
Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения)
мотивации. К таким причинам могут относится: недостаточный уровень развития
(сформированности)
самой
мотивационной
сферы,
низкая
обученность,
неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость и др.
7.
Формирование должных мотивов. Оно осуществляется педагогом в
ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. Не
может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на
мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе
переключение с одного вида работы на другой, использование заданий
27
оптимальной трудности, соревнования и др. Иногда практикуется «создание
помех» нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли
обучаемые
преодолевать
трудности
для
удовлетворения
познавательной
трудности.
8.
Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После
проделанной
работы
целесообразно
подвести
итоги,
проанализировать
произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные
поступки обучаемых, изменение их отношения к учению.
Многочисленные исследования доказывают, что для формирования
полноценной
положительной
учебной
мотивации
младших
школьников
необходима целенаправленная работа, где одно из важных мест будет занимать
дидактическая игра, цель которой - активное освоение учебной деятельности.
При включении детей в игровую ситуацию интерес к учебной деятельности резко
возрастает, а работоспособность повышается [35].
Так же Ильин Е. П. выделил ряд факторов влияющих на формирование
положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности [42]:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

коллективные формы учебной деятельности;

оценки учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.
Одним из приемов создания положительной мотивации к учению, как
показывает опыт Иренковой И.Ю., может служить опора на творчество учащихся,
в частности, на их стихотворчество. Работу по формированию положительной
мотивации с помощью стихотворчества начинается уже с первых дней
пребывания детей в школе: сначала на уроках обучения грамоте, затем на уроках
чтения, развития речи, внеклассного чтения. На этих уроках применяется очень
28
много стихотворного материала, постепенно задачи усложняются и дети
переходят к сочинению двустиший и четверостиший. Ученики рифмуют с
удовольствием. Поддержка способностей детей к стихотворчеству, внимательное
отношение к стихотворным экспортам способствовали формированию и
закреплению положительной мотивации к учению, формированию адекватной
самооценки детей [15].
Сложность и противоречивость мотивационной сферы младшего школьника
заключается не только в разнообразии мотивов действующих на них, но и в
разной степени осознания мотивов, в том, что мотивы понимаемые и реально
действующие не всегда совпадают.
Чаще
всего
в
младшем
школьном
возрасте,
как
утверждает
Матюхина М.В., мотив долга выступает как реально действующий в 75 %
случаев. Как понимаемый он плохо осознается, почти не упоминается в
свободных высказываниях детей, и только по методике с готовым перечнем
мотивов, когда стимулируется осознание, учащиеся указывают на этот мотив.
Мотив долга побуждает учебную деятельность, хотя первоначально не осознается
и не называется ребенком в числе побуждений [26].
Как отмечает Е. Е. Сапогова и другие исследователи, ребенок желает
выполнять социально значимую и социально оценочную деятельность, а в школе
необходима познавательная мотивация [31, 35].
На эту трудность указывал Д.Б. Эльконин: «Широкие социальные мотивы
учения,
возникшие
под
влиянием
усвоения
общих
задач
человеческой
деятельности в дошкольном возрасте, приходит в противоречие с предметным
содержанием учебной работы, которая есть индивидуальная деятельность. Это
при правильном руководстве должно приводить к формированию собственного
познавательного мотива обучения» [«цит. по 35»].
Многие авторы отмечают, что собственно познавательные мотивы еще не
свойственны младшим школьникам. Во-первых, еще сильны потребности,
29
характерные для дошкольного возраста; во-вторых, доминирующее положение
занимают социальные мотивы [15, 21, 41].
Принятие учащимся целей, по мнению Матюхиной М. В. обеспечивает его
«включенность» в учебную ситуацию (возникает готовность ребенка к усвоению
знаний) и в то же время создает перспективу изучения определенной темы, что
способствует формированию широких социальных и учебно-познавательных
мотивов в их единстве, превращению широких социальных мотивов в реально
действующие.
Такая
организация
деятельности
формирует
адекватную
самооценку, что, в свою очередь, позволяет снизить значимость отметочной
мотивации для младшего школьника [27].
В одном из наиболее ранних исследований мотивов учения младших
школьников (1951 г.), выполненном под руководством Л.И. Божович получено
следующее распределение наиболее характерных мотивов учения учеников 1-2
классов образование (76%), будущая профессия (16%) и интерес к учению (8%)
[26].
По
данным
М.В.
Матюхиной
(1984
г.),
среди
мотивов
учения
первоклассников выделяются: оценка, требования учителя, образование. Учебные
мотивы занимают последнее место [26].
Таким образом, большое место в мотивации младшего школьника занимает
отметка (оценка). Между тем не все дети первого и второго классов хорошо
понимают объективную роль и смысл отметки. Отметочная мотивация в
обучении, как показано Ш.А. Амонашвили, А.А. Люблинской и др., оказывает
часто пагубное влияние на мотивацию ребенка, таит в себе опасность
формирования эгоистических побуждений, не относящихся к сути учения,
развития отрицательных черт личности [35].
Однако положительное отношение к отметке (оценке) у большинства
младших школьников скоро исчезает. Школьники 3-4 классов начинают
тяготиться своими обязанностями, их старания уменьшаются [14].
30
Исследователи утверждают, что учебно-познавательные мотивы в процессе
обучения только начинают формироваться и на всем протяжении младшего
школьного возраста не занимают ведущее место [6, 9, 12].
Гуткина Н.И. (2002 г.) также отмечала, что у достаточно большого числа
первоклассников значительное место в структуре мотивов учения продолжает
занимать игровые мотивы [36].
Однако, как показал в своем исследовании Гани С.В., игровые мотивы
продолжают занимать
важное место и у четвероклассников. Однако здесь
имеются отличия от игровых мотивов учеников первых классов: если дети семи
— девяти лет обычно упоминают о своем желании играть в игрушки (куклы,
машинки), то в четвертых классах (10 — 11 лет) ученики говорят, в основном, о
компьютерных играх (за редким исключением упоминаются подвижные игры —
3,3 % от общего числа учащихся четвертых классов). Именно в четвертом классе
намечается переход от детских к подростковым игровым интересам (к
компьютерным и спортивным играм) [6].
Но всё же к четвертому классу интерес к учебе несколько снижается. В этом
возрасте ярко проявляются другие интересы, такие как: общение со сверстниками.
Однако именно к четвертому классу школьники начинают интересоваться
процессом учения, появляются такие ответы, как «люблю решать сложные
примеры», «нравится решать ' задачи», но к сожалению, даже среди
четвероклассников таких ответов очень мало, всего 5 % (по исследованию Гани
С.В.) [6].
Таким образом, все авторы сходятся в том, что преобладающие у младших
школьников социальные и оценочные мотивы, в сочетании с зарождающимися
учебно-познавательными мотивами учения оказывают положительное влияние на
успеваемость.
Леонтьев А.Н. провел работу по изучению мотивации с 23 учениками в
течение всех лет их обучения в начальной школе. В результате удалось выявить
31
три вида мотивов учения: внутренние, внешне положительные и внешне
отрицательные. Отмечалось, что у первоклассников преобладает внешняя
мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных. К
3 классу положение меняется: ученики начинают понимать, что знания нужны не
для того, чтобы доставить кому-то удовольствие или чтобы быть не хуже других,
а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об
этом свидетельствует и динамика мотивации: если в 1 классе внутренние мотивы
составляют 43,2% от общего числа ответов, то в 4 этот показатель составляет 76,5% [21].
Леонтьева А.Н. считает, что для сознания ученика начальной школы
наиболее
значимы
такие
широкие
социальные
мотивы,
как
самосовершенствование (быть культурным, развитым) и самоопределение (после
школы продолжать учится, работать). Школа и семья создают у ребенка
определенную
социальную
установку,
ребенок
понимает
общественную
значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть
умным, культурным и развитым. Такая установка создает благоприятные условия
для учения [21].
По словам Сапронова И.А., инициирующей основой познавательной
мотивации является информационная потребность, а результатом, отражающий
достижения
цели
познания,
становится
механизм
возникновения
новой
познавательной мотивации [35].
Составить первичное представление о преобладании тех или иных мотивов
можно, наблюдая отношение школьника к учению. Исследования позволяют
выделить несколько ступеней включенности обучаемого в такой процесс:
отрицательное, безразличное или нейтральное, положительное-1 (аморфное,
нерасчлененное), положительное-2 (познавательное, инициативное, осознанное),
положительное-3(личностное, ответственное, действующее). Для отрицательного
отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая
заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели,
32
преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и
учителям [27].
Безразличное отношение имеет те же отрицательные характеристики, но
подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации
достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый в общем
правильная характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу. На
различных
уровнях
положительного
отношения
школьников
к
учению
наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко
осознанной, а поэтому особенно действенной [27].
Наивысший
уровень
характеризуется
устойчивостью
мотивов,
их
иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия
учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к
достижению цели [14].
Мотивация учебной деятельности-важнейший элемент успешности ученика.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только
поняты, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они стали значимы для него [36].
Таким образом, проанализировав работы отечественных исследователей, мы
можем говорить о том, что у младших школьников преобладают социально
значимые мотивы. Приходя в школу ребенок хочет выполнять значимую,
полезную и оценочную работу. При этом имеющиеся в дошкольном возрасте
игровые мотивы по-прежнему сохраняются. И только под влиянием семьи и
учителей, по созданию положительной мотивации, к концу начальной школы
формируются истинно-познавательные мотивы.
33
Выводы
Анализ теоретических источников позволяет нам сделать следующие
выводы:
1.
Понятия «мотив» и «мотивация» в зарубежной психологии
рассматривалось с самых различных позиций от биологической (В. Джеймс,
У. Макдагалл, З. Фрейд и др.) до гуманистической (А. Маслоу и др.). В
отечественной психологии разработкой этих понятий занимались классики
психологии А.Н. Леонтьев (теория деятельностного происхождения
мотивационной сферы человека), Л.И. Божович (детская психология и
психология личности) и современные исследователи Ильин Е. П., Асеев В.
Г. и др. В большинстве подходов мотив - это то, ради чего осуществляется
активность человека, то, что движет человеком и придает направленность
его поведению и деятельности. Мотив - это психическое образование,
побуждающее к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей
субъекта.
Совокупность таких побуждений, вызывающих активность
субъекта, и есть мотивация.
2.
Мотив является первым структурным компонентом учебной
деятельности.
Под
исследователей
мотивом
понимают
учебной
побуждение
деятельности
ученика
к
большинство
самой
учебной
деятельности. При этом существует множество факторов побуждающих
мотивацию учения (Якобсон П.М., Розенфельд Г. и др.). Особый интерес
представляет классификация мотивов учения. Наиболее популярным
является деление мотивов учения на социальные и познавательные
(Маркова А.К.); мотивы заложенные в самой учебной деятельности и
лежащие вне её
(Матюхина М.В.); по степени осознанности мотивы
делятся на неосознаваемые и реально осознаваемые (Леонтьев А.Н.,
Подласый И.П. и др.), а по побудительной силе на внешние и внутренние
(Григорьева М. В.)
34
3.
Учебная мотивация младших школьников характеризуется
разнообразием
мотивов,
однако
у
первоклассников
преобладают
социальные мотивы. Приходя в школу ребенок хочет выполнять значимую,
полезную и оценочную работу. При этом свою значимость сохраняют
имеющиеся в дошкольном возрасте игровые мотивы. И только под
влиянием семьи и учителей, по созданию положительной мотивации, к
концу начальной школы формируются познавательные мотивы учения.
35
2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1 И 4 КЛАССОВ
2.1.Организация и проведения исследования
Объектом
нашего
исследования
выступает
мотивационная
сфера
личности.
Предмет: учебная мотивация.
Цель исследования мы обозначили: выявление особенностей учебной
мотивации младших школьников.
Мы определили следующую гипотезу нашего исследования: показатели
учебной мотивации младших школьников 1 и 4 классов характеризуются
качественными отличиями в уровне мотивации и содержании мотивов учения:
учебная мотивация учащихся 1 класса, по сравнению с учащимися 4 класса,
соответствует более высокому уровню мотивации, с доминированием в структуре
мотивов внешне-социального мотива учения.
Задачами исследования мы обозначили:
1. Определить уровень учебной мотивации и структуру учебных мотивов
младших школьников 1 классов.
2. Установит уровень учебной мотивации и структуру учебных мотивов
младших школьников 4 классов.
3. Выявить различия в уровне и содержании учебных мотивов младших
школьников 1 и 4 класса.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами была
разработана следующая диагностическая программа:
 Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова);
 Методика «Исследование учебной мотивации школьников» (М. Р.
Гинзбург);
36
 Методика «Изучение мотивационной сферы учащихся» (М.В. Матюхина ).
Для оценки достоверностей различий в уровни и содержании мотивов
учения младших школьников 1 и 4 классов мы использовали статистический
критерий Стьюдена, а также критерий Фишера.
Экспериментальное исследование проводилось в октябре-ноябре 2015 и
2016 года на базе МБОУ Лицей № 40 и МБОУ Лицей №28 города Орла. В
эксперименте приняли участие 100 учеников начальных классов. Общая выборка
для исследования включала в себя две группы респондентов одинакового объема:
50 первоклассников из них 26-девочек и 24-мальчика
50 учащихся четвертого
класса из них 24-девочки и 26-мальчиков.
В исследование нами было проведено анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Г. Лускановой [22].
Цель: определить уровень школьной мотивации учащихся.
Анкета включала следующие вопросы с предлагаемыми вариантами ответа:
1. Тебе нравится в школе?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
тебе часто хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в
школу или остался бы дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
37
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была
использована система балльных оценок:
3б: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к
школе и предпочтении им учебных ситуаций;
1б: нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.);
0б: ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той
или иной школьной ситуации.
Уровни мотивации:
Первый уровень (25-30 баллов) - высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
Второй уровень (20-24 балла) - хорошая школьная мотивация.
Третий уровень (15-19 баллов) - положительное отношение к школе, но
школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Четвертый уровень (10-14 баллов) - низкая школьная мотивация.
Пятый уровень (ниже 10 баллов) - негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация.
Для
решения
второй
задачи
исследования
проводилась
методика
различных
мотивов,
«Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга [29].
Цель:
выявить
относительную
выраженность
побуждающих учению.
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям
предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов
выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент
проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком
выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который
служит внешней опорой для запоминания.
38
Детям была предложена следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе
рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе
фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе».
1.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня
мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка, которая символизирует
внешний мотив.
2.
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне
нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я
бы все равно учился».
Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив.
3.
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело
и много ребят, с которыми можно играть».
Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого игровой мотив.
4.
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу
быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я
был маленьким».
Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого позиционный
мотив.
5.
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно
учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь
стать кем захочешь».
Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого социальный мотив.
6.
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю
там пятерки».
Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого отметка.
39
После прочтения рассказа ребенку задаются следующие вопросы:
•
Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
•
С кем из них ты вместе хотел бы учиться? Почему?
Дети последовательно осуществляют три выбора.
Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают
рассказ, показывают соответствующие картинки.
Анализ и оценка результатов: для определения доминирующего мотива
необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву
(внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный, отметочный). Вместе с
тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами.
О несформированной мотивации учения свидетельствует отсутствие
предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.
Для решения следующих задач исследования нами была использована
методика для диагностики учебной мотивации школьников разработанная
Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы
учащихся М.В. Матюхиной [28].
Проведение методики предполагает три серии испытаний.
Первая серия: испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано
одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами,
которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия: из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых
написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия: из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых
написаны особенно важные для испытуемого суждения.
40
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в
двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в
противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Подробнее методический блок исследования представлен в Приложении 24. Персональные данные исследуемых по всем методикам отражены в протоколах
в Приложении 5-10.
Для оценки достоверностей различий в уровне и содержании мотивов
учения младших школьников 1 и 4 классов мы использовали статистический
критерий Фишера и Стьюдена.
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
2.2.1. Анализ и обсуждения результатов исследования уровня и
содержания мотивов учения учащихся 1 класса
Первой задачей нашего исследования является изучение уровня мотивации
учения и структурой мотивов младших школьников 1 класса. С этой целью мы
использовали анкету Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации».
Средний балл по классу для учащихся 1 класса составил 23,38 баллов. Это
соответствует
хорошему
уровню
школьной
мотивации.
По
мнению
Крыжановской Н.В., Млкеян Л.А такой показатель школьной мотивации имеет
большинство учащихся первых классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. При ответах на вопросы такие дети проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой [18].
Представим подробнее результаты исследования уровня школьной
мотивации учащихся 1 класса в виде диаграммы (рис. 1.).
41
Уровни мотивации:
7%
высокий уровень мотивации
12%
40%
хороший уровень мотивации
положительная мотивация
42%
низкий уровень мотивации
Рис. 1. Уровни школьной мотивации учащихся 1 класса (по методике
Лускановой Н.Г.), (кол-во чел, %).
Согласно данным диаграммы, в данной группе школьников 6% учащихся
имеют низкую школьную мотивацию. Положительное отношение к школе
выявлено у 12% учащихся, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Хорошую школьную мотивацию имеют 42% обследуемых. Высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности имеют 40% школьников.
Дети, имеющие высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
(40%) отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога.
Многие учащиеся 1 класса имеют хорошую школьную мотивацию (42%) и
успешно справляются с учебной деятельностью.
Достаточно низкий процент детей имеют положительное отношение к
школе, однако школа привлекает больше внеучебными сторонами (12%). Они
42
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Преобладание низкой учебной мотивации у детей (6%) приводит к тому, что
школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе.
Как мы видим, большинство учащихся 1 класса проявляют хорошую
школьную мотивацию (42%) и успешно справляются с учебной деятельностью.
Уровень мотивации данных детей не выходит за пределы средней нормы.
Второй задачей нашего исследования стало выявление ведущих мотивов
учения младших школьников 1 класса. Для её решения нами была выбрана
методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга. Нами были получены
следующие результаты, представленные в виде диаграммы (рис. 2.).
0
Мотивы учения:
26%
42%
отметочный мотив
0%
игровой мотив
36.00%
учебный мотив
социальный мотив
Рис. 2. Процентное соотношение мотивов учения учащихся 1 класса по
методике «Определения мотивов учения» Гинзбурга М. Р., (кол-во чел., %).
43
Согласно данным диаграммы, мы прослеживаем следующее. Социальные
мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с
другими людьми, занимает первое место, и составляют 42 % от всех исследуемых
школьников 1 класса. Учебный мотив наблюдаются у 36% учащихся 1 класса.
Данный мотив связан с содержанием учебной деятельности и её выполнением.
Отметочный мотив, который связан со стремлением получать высокие оценки и
похвалу со стороны учителя, составил 26% от общего числа первоклассников.
Как мы видим такие мотивы как, игровой мотив (связанный с переносом
игры в учебную деятельность), а также внешний (обусловлен внешними
составляющими) и позиционный (стремление занять определенную позицию в
отношениях с окружающими, получить их одобрение) мотивы у учащихся 1
класса отсутствуют.
Полученные данные незначительно противоречат мнению отечественных
исследователей о том, что в первом классе должны преобладать такие мотивы как
социальные и игровые [1, 9]. Вероятно, предположить, что отсутствие игрового
мотива, связано с тем, что современные дошкольники в основном, проходят
подготовку к началу обучения в школе будущих первоклассников, что
способствует формированию познавательных мотивов учения. Наличие же
социального мотива сохраняется.
Для подробного исследования структуры мотивов учения младших
школьников
нами
была
использована
методика
диагностики
учебной
мотивации школьников Матюхиной М. В. (модифицированная Бадмаевой Н. Ц.).
Результаты исследования структуры мотивов учения учащихся в 1 классе
представлены в виде диаграммы (рис. 3).
44
18%
17%
16%
16%
15%
14%
12%
10%
10.00%
10%
8%
8%
7%
6%
7%
5.00%
4.00%
4%
3%
2%
0%
Рис. 3. Процентное соотношение мотивов учения учащихся 1 класса по
методике диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М. В.
(модифицированная Бадмаевой Н. Ц.), (кол-во чел., %).
Согласно данным диаграммы, структура учебных мотивов представляется
достаточно разнообразной.
Так, мотив достижения успеха выявлен у 17 % первоклассников. Данный
мотив свидетельствует о наличии у данных детей стремления к достижению
высоких результатов в учебной деятельности.
Данные диаграммы показывают нам, что у учащихся 1 класса мотив
самоопределения и самосовершенствования встречается в 16% случаях. Данный
мотив говорит о том, что дети понимают значения знаний для будущего и
полноценно развиваются в результате учения.
45
Мотив долга и ответственности встречается у 15% первоклассников и
свидетельствует, что они понимают долг и ответственность перед обществом,
классом, учениками, родителями и т.п..
Мотив избегания, связанный с осознанием возможных неприятностей,
неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения
деятельности неудач, встречается у 10% первоклассников.
Мотив благополучия (стремление положительного одобрения, хорошие
отметки) встречается в 10% случаев. Мотив престижа составляет 8 %
первоклассников.
Учебно-познавательный мотив (процесса учения) составил 7 % от общего
числа учащихся 1 класса. Данный мотив заложен в самой учебной деятельности и
свидетельствует о том, что ученика увлекает сам процесс решения, а не только
получаемые результаты или ученика побуждает учиться стремление овладеть
знаниями. Также выражен и творческий мотив (связанный со стремлением к более
полному выявлению и развитию своих способностей и их реализации, творческим
подходом к решению задач), составляющий 8% первоклассников.
Реже всего встречаются такие мотивы, как коммуникативный мотив (4%),
связанный с потребностью в общении, учебно-познавательный (содержание
учения) (5%), и мотивы аффилиации (3%). Следовательно, у первоклассников не
выражено стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими
людьми, стремление к контакту и общению с ними. Также не выражена
заинтересованность содержанием обучения. Возможно, это связанно с тем, что
класс только сформировался и дети еще мало знакомы.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования у младших
школьников в 1 классе имеется высокий и хороший уровень школьной учебной
мотивации. При этом в структуре мотивов преобладают такие мотивы учения, как
достижение успеха, самоопределение и самосовершенствование, долга и
46
ответственности и избегания неудач. Слабо выражены мотивы аффиляции и
учебно-познавательный мотив, ориентированный на содержание учения.
2.2.2. Анализ и обсуждения результатов исследования уровня и
содержания мотивов учения учащихся 4 класса
Для формирования более точной картины мотивации учащихся начальной
школы, рассмотрим уровень мотивации у учащихся 4 класса с помощью методики
«Оценки уровня школьной мотивации» Лускановой Н. Г.
Средний балл учащихся 4 класса по результатам методики составил 19,26
баллов, и говорит о положительном отношении к школе. Но при этом школа
привлекает учащихся больше внеучебной деятельностью. К такой деятельности
можно отнести посещение группы продленного дня, экскурсии, подвижные и
спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного
учреждения, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение
концертов самодеятельности, викторин.
Это подтверждают данные исследования Кулагиной И.Ю. и Гани С.В., где
они выявили, что к 4-му классу познавательная мотивация несколько снижается.
Как отмечают авторы, завершение младшего школьного возраста и близость
перехода к подростковому возрасту при обучении в 4-м классе сказывается на
мотивационной сфере детей. Положительное отношение к школе может быть
связано у детей данного возраста с разными мотивами: общением с друзьями,
получением высоких отметок [20].
Представим
подробнее
результаты
исследования
уровня
школьной
мотивации учащихся 4 класса по анкете «Оценки уровня школьной мотивации»
Лускановой Н. Г. в виде диаграммы (рис. 4.).
47
Уровень мотивации:
10%
28%
высокий уровень
мотивации
положительная мотивация
20%
хороший уровень
школьной мотивации
16%
26%
низкий уровень мотивации
негативное отношение к
школе
Рис. 4. Уровни школьной мотивации учащихся 4 класса (по методике
Лускановой Н. Г.), (кол-во чел., %).
Согласно данным диаграммы, негативное отношение к школе испытывают
10% испытуемых школьников. Положительное отношение к школе имеют 16 %
обследуемых, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Низкая
школьная мотивация выявлена у 20% обследуемых четвероклассников. Хорошая
школьная мотивация наблюдается у 26% учеников. Высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности имеется у 28% учащихся.
Дети, имеющие высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
(28%) отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога.
Дети с хорошей школьной мотивацией (26%) начальных классов успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
48
Преобладание низкой учебной мотивации у детей (20%) приводит к тому,
что школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе.
Достаточно значительное количество детей (16%) имеют положительное
отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие
школьники достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят
в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Учащиеся с негативным отношение к школе, школьной дезадаптацией
(10%) испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.
Таким образом, в учебной мотивации младших школьников 4 класса
преобладает высокий и хороший уровень учебной мотивации. Однако, мы можем
видеть повышение удельного веса учащихся с низким уровнем школьной
мотивации среди учащихся 4 класса.
Напомним, что второй задачей нашего исследования является установление
ведущих мотивов учения младших школьников. Для решения этой задачи была
проведена методика «Определения мотивов учения» М.Р. Гинзбурга.
Представим результаты исследования мотивов учения учащихся 4 класса в
виде диаграммы (рис. 5).
49
0
8%
3%
Мотивы учения:
46%
учебный мотив
социальный мотив
40%
игровой мотив
отметочный мотив
Рис. 5. Процентное соотношение мотивов учения среди учащихся 4 класса
по методике «Определения мотивов учения» Гинзбурга М. Р.
Согласно данным диаграммы, на первом месте стоит учебный мотив (46%
учащихся). Он связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее
выполнения. Далее следует социальный мотив учения (40% учащихся).
Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями
школьника с другими людьми. Игровые мотивы, говорящие о неадекватном
переносе игровой деятельности в учебную, составляют 8 % учащихся.
Отметочный мотив отмечается у 6% и говорит о ориентации детей на получаемую
оценку.
Как мы видим, у учащихся 4 класса преобладают учебные мотивы, что
соответствует представлениям Божович Л.И. о том, что у учащихся 4 класса
преобладают учебные мотивы обучения [23]. Важным, на наш взгляд,
представляется низкий процент учащихся, имеющих игровые и отметочные
мотивы, что свидетельствует о сформированной адекватной установке в
отношении обучения.
50
С помощью уже представленной выше методики (методика диагностики
учебной мотивации школьников Матюхиной М.В. (модифицированная Бадмаевой
Н.Ц.) мы исследовали мотивы учения обучающихся в 4 классе. Результаты
исследования учащихся 4 класса представим в виде диаграммы (рис. 6).
30.00%
28.30%
Мотивы
учения
25.00%
19.00%
20.00%
15.00%
10.00%
9.00%
10.00%
9%
6%
5.00%
5.00%
5%
4.00%
5%
4.00%
0.00%
Рис. 6. Процентное соотношение мотивов учения учащихся 4 класса по
методике диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М.В.
(модифицированная Бадмаевой Н.Ц.).
По данным диаграммы мы можем видеть, что в 4 классе у обучающихся
мотивы достижения успеха встречается в 24% случаях.
Данный мотив
свидетельствует, что учащиеся 4 класса стремятся к успеху (высоким
результатам) в своей учебной деятельности.
Мотив самоопределения и самосовершенствования выявлен у 19%
обучающихся в 4 классе. Мотив самоопределения - это понимание значения
знаний для будущего. Самосовершенствование представляет полноценное
развитие в результате учения.
51
Мотив благополучия, стремление положительного одобрения, хороших
отметок, обнаруживается у 10% обучаемых в 4 классе.
Мотив учебно-познавательный (содержания учения) составил 9% случаев.
Данный мотив заложен уже в самой учебной деятельности.
Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учениками,
родителями и т.п. также отмечен у 9% учеников 4 класса.
Можно говорить о незначимости мотивов коммуникативного (5%) и
аффиляции (6%). Данные два мотива свидетельствую об отсутствии потребности
учащихся 4 класса к установлению отношений с людьми и общению.
Такие мотивы как, престижа (желания быть первым учеником, занять
достойное место среди товарищей) и избегания неудач (знания возможных
неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае
невыполнения учебной деятельности) встречаются у 5% учеников.
Менее всего встречаются мотивы творческого самоопределения (связанного
со стремлением к более полному выявлению и развитию своих способностей и их
реализации, творческим подходом к решению задач) и учебно-познавательный
(процесса обучения), составляющие по 4% от числа обучающихся 4 класса.
Следовательно можно говорить об неважности для учащихся 4 класса этих
мотивов.
Таким образом, уровень учебной мотивации у учащихся 4 класса
преимущественно высокий и хороший. В содержании мотивов преобладают такие
мотивы как учебный, социальный, мотив достижения успех, самоопределения и
самосовершенствования.
Не
«популярными»
являются
мотивы
познавательный (процесса учения) и творческого самоопределения.
учебно-
52
2.2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня и
содержания мотивов учения учащихся 1 и 4 классов
Заключительной задачей нашего исследования было выявить различия в
уровне и содержании мотивов учения младших школьников 1 и 4 классов.
Сравним результаты исследования уровня школьной мотивации учащихся 1
и 4 класса по анкете «Оценка уровня школьной мотивации» Лускановой Н. Г.
Рассмотрим различия средних значений по результатам анкетирования
учащихся 1 и 4 классов в таблице 1.
Таблица 1
Средние значения по результатам по анкеты «Оценка уровня
школьной мотивации» учащихся 1 и 4 классов
Класс
1
4
23,38
19,26
Значения
x̅
Средний балл учащихся 1класса равен 23,38, что соответствует хорошему
уровню школьной мотивации, а средний балл учащихся 4 класса равен 19,26, что
в свою очередь соответствует положительному отношению к школе, но школа
привлекает их больше внеучебной деятельностью.
Из этого мы видим, что школьная мотивация учащихся начальной школы в
целом изменяется в сторону снижения. Это подтверждает мнения Крыловой Д. А.
и Сухомлинского В.А., что к окончанию младшего школьного возраста у
учащихся снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной
деятельности [29, 38].
53
Подробнее результаты анкетирования уровня школьной мотивации у
учащихся 4 и 1 классов представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень учебной мотивации учащихся 1 и 4 классов
(кол-во человек ,%)
Уровни Высокий
Хорошая
Положительное Низкая
Негативное
мотива- уровень
школьная
отношение,
отношение к
мотивация
ориентацией на мотивация школе,
ции школьной
мотивации
с школьная
внеучебные
дезадаптация
стороны
Группы
1 класс
40
42
12
6
0
4 класс
28
26
16
20
10
Согласно данным таблицы, высокий уровень мотивации выявлен у 40%
первоклассников и у 28% учеников 4 класса. Как мы видим, к 4 классу отмечается
некоторое снижение числа учащихся с высоким уровнем школьной мотивации.
Хорошая мотивация преобладает у обучающихся 1 класса и составляет 42%
от общего числа детей, а у учащихся 4 класса - 26%.
Положительное отношение, с ориентацией на внеучебные стороны выявлен
в 1 классе у 12% школьников, а в 4 классе он повысился и составил 16% от
общего числа учащихся.
Низкая мотивация у учащихся 1 класса встречается всего в 6% случаев, а
четвероклассников она составила 20%, что значительно выше аналогичного
показателя учащихся 1 класса.
54
Негативное отношение к школе и, соответственно, дезадаптация, выявлена
только у учеников 4 класса и составила 10%.
Таким образом, мы видим, что как у учащихся 1 класса, так и учеников 4
класса преобладает высокий уровень школьной мотивации и хорошая учебная
мотивация. Однако, у учеников 4 класса, по сравнению с первоклассниками,
также обнаружена низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.
Полученные данные, по нашему мнению, согласуются с мнением Божович
Л.И. о том, что в 1 классе у детей отмечается положительное отношение к
учению. Однако постепенно, к 4 классу, отношение детей может изменяться.
Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их
старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет для ребёнка
свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности [25].
В тоже время эти данные противоречат тем, которые отразила в своей
статье
«Психолого-педагогические
особенности
мотивации
младших
школьников» современный исследователь Шевырдяева К.С. [43]. По изложенным
ею данным только у 20% первоклассников наблюдается высокий уровень
школьной мотивации, а у 50% учеников 1 класса преобладает положительное
отношение к учению, с ориентацией на внеучебные стороны. Обратную сторону
мы видим в её исследовании у 4 класса, где у 50% школьников выявлен высокий
уровень школьной мотивации, что соответствует данным полученных нами.
Возможно, данные различия связаны с тем, что в школах, выступающих базой
нашего исследования, дети перед поступлением в 1 класс проходят специальную
нулевую ступень обучения. Это могло способствовать более быстрому развитию
высокого уровня мотивации учения.
С целью оценки значимости различий уровня мотивации у обучающихся 1 и
4 классов нами был использован статистический критерий Стьюдента.
Существуют статистически значимые различия в уровнях школьной
мотивации между учащимися 1 и 4 классов (t(эмп)=3,4, р(0,05)=1,98, р(0,01)=2,63).
55
Уровень мотивации у учащихся 1 класса значительно выше по сравнению с
уровнем школьной мотивации у учащихся 4 класса. Отсюда мы можем
предположить, что учащиеся 1 класса более чем учащиеся 4 класса стремятся
успешно выполнять все предъявляемые школой и учителем требования, они
добросовестны и ответственны. Это подтверждает предположения многих
исследователей о динамических изменениях уровня школьной мотивации по мере
обучения детей в начальной школе[31].
Оценим содержание мотивов учения среди учащихся 1 и 4 классов
Сравнительная характеристика мотивов учения обучающихся в 1 и 4 классе
по методике «Определение мотивов учения» Гинзбурга М. Р. представлена в
таблице 3.
Таблица 3
Распределение мотивов учения среди учащихся 1 и 4 классов
(кол-во человек, %)
Виды Учебмотивов ный
Социаль- Игровой
Отметоч-
Внеш-
Статусный
ный
ный
ний
мотив
мотив
мотив
мотив
1класс
36
38
0
26
0
0
4класс
46
40
8
6
0
0
Гр.
Мотив
мотив
Согласно данным таблицы мы видим, что в 4 классе учебный мотив
выражен у 46% учащихся, и незначительно преобладает над аналогичным
показателем 1 класса, который составляет 36%. Мы можем предположить, что
учебный мотив является сформировавшейся составляющей мотивационной сферы
учащихся 4 класса.
56
Социальный мотив также отчетливо выражен в 4 классе (40%) и немного
преобладает над выраженностью его у учащихся 1 класса (38%). Из этого следует,
что социальную роль знаний понимают, как учащиеся 4 класса, так и 1 класса.
Отметочный мотив встречается у первоклассников в 26% случаев, а у
учащихся 4 класса значительно реже только в 6% случаях, что говорит о
значимости оценки учителя для учащихся 1 класса, более чем для учащихся 4
класс.
Игровой мотив обнаружился только у учащихся 4 класса (8%). Вероятно,
что неадекватный перенос игрового мотива в учебную деятельность может быть
связан с приближением подросткового возраста и возрастанием желания
общаться среди сверстников, что может происходить в игре. А также с
общевозвратной тенденцией снижения познавательного интереса к учебной
деятельности.
Внешний и статусный мотивы отсутствует у всех обследуемых школьников
(1, 4 класс). Это свидетельствует о незначимости для детей их роли ученика и
отсутствия побуждений из вне.
Таким образом, как среди учащихся 1 класса, так и учащихся 4 класса
выражены учебный и социальный мотивы. В тоже время отметочный мотив более
выражен у учащихся 1 класса, чем младших школьников, обучающихся в 4
классе. А игровой мотив выражен только у учащихся 4 класса.
Оценим
значимость
различий
в
содержании
мотивов
учения.
Статистический анализ нами был построен на основе критерия разности долей
углового преобразования Фишера. Результаты представлены в таблице 4.
57
Таблица 4
Эмпирические значения статистических различий учебной мотивации
у учеников 1 и 4 классов.
(по методике «Исследование учебной мотивации» М.Р. Гинзбурга)
Мотив
Показатель φ (имп)*
Учебный
1,020
Социальный
0,205
Отметочный
2,875
*Примечание: φ(кр)=1,64 при р(0,05); φ(кр)=2,31 при р(0,01)
Существует статистически значимое различие по отметочному мотиву
среди учащихся 1 и 4 классов (φ=2,875, р(0,01)=2,31. Он преобладает у учащихся
1 класса, что свидетельствует о большой значимости оценки для учеников 1
класса. Это может быть связано с значимостью для первоклассника роли учителя,
желанием получить одобрение, похвалу, что в значительной степени свойственно
для учеников 1 классов.
Не существует статистически значимых различий у обучающихся 1 и 4
классов по социальному и учебному мотиву. Предположим, что это связано с тем,
что обучающиеся обоих классов осознают значимость учения для их будущего и
общества в целом. Возможно, это связано с обучением учащихся 1 класса в школе
будущего
первоклассника,
что
в
свою
очередь
могло
способствовать
формированию учебного мотива в обучении
Статистическая
разница
значимости
игрового
мотива
у
младших
школьников 1 и 4 классов не была проведена из-за отсутствия выборов данного
мотива у учащихся 1 класса. Однако, данный мотив присутствует у учащихся 4
класса.
Сравним мотивы учащихся 1 и 4 классов по методике «Диагностика
учебной
мотивации
школьников»
Бадмаевой Н. Ц.) (рис. 7).
Матюхиной
М.В.
(модифицированной
58
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 класс
4 класс
Рис. 7. Мотивы учения учащихся 1 и 4 классов (кол-во человек, %)
Согласно данным таблицы мы видим, что мотив долга и ответственности
выявлен у 15% первоклассников, а у обучающихся в 4 классе мотив долга и
ответственности составил 9%. Итак, можно говорить о том, что учащиеся 1 класса
наиболее остро ощущают свой долг и ответственность за результаты обучения
перед учителями, родителями. Возможно это связано с новой социальной
ситуацией развития ребенка, где ведущее место в жизни ребенка начинает
занимать учитель, его мнение, оценка.
Мотив самоопределения и самосовершенствования встречается у 16%
учеников 1 класса и 19% учеников 4 класса. Это показывает, что как учащиеся 4
класса, так и учащиеся 1 класса понимают значение знаний для их будущего.
В равной степени выявлен мотив благополучия у обеих групп учащихся. У
учащиеся 1 и 4 класса одинаково выражено стремление получить одобрение со
стороны учителей, родителей, одноклассников.
Мотив аффиляции у первоклассников составил 3%, а у школьников 4 класса
6%. У учащихся 4 класса более ярко выражено стремление к установлению или
поддерживанию отношений с другими людьми, одноклассниками; стремление к
контакту и общению с ними.
59
Мотив престижа встречается в 8% случаях у учеников 1 класса и в 5% у
учащихся 4 класса. Мотив престижа связан со стремлением получить или
поддержать новый социальный статус, что, как и видно, больше свойственно
учащимся 1 класса.
У первоклассников в 10% случаях, а у учеников 4 класса в 5% встречается
мотив избегания неудач. По всей видимости, учащимся 1 класса больше, чем
учащимся 4 класса, важно мнение учителя и окружающих, отсюда может
формироваться такой мотив как избегание неудач.
Учебно-познавательный мотив (содержания учения) выявлен у 5% учеников
1 класса и у 9% учащихся в 4 классе, а учебно-познавательный мотив (процесса
учения) у 7% первоклассников и у 4% четвероклассников. Это соответствует
мнению Казанцевой Е.В. [16] о том, что в общей динамике мотивов учения от 1 до
4 класса постепенно формируется интерес к процессу учения.
Коммуникативный мотив выявлен у 4% учеников 1 класса и у 5% учащихся
4 класса. Это свидетельствует, что для обеих групп почти в равной степени важно
общение.
Творческой самореализации мотив выявлен у 7% первоклассников, а у
учеников 4 класса лишь в 4% случаях. Первоклассникам больше свойственно
желание, связанное со стремлением к более полному выявлению и развитию
своих способностей и их реализации, творческим подходом к решению задач.
Мотив достижения успеха обнаружен у 17% первоклассников и у 24%
четвероклассников. Стремление добиваться успехов в учебной деятельности у
учащихся 4 класса выражено в большей степени, чем у учащихся 1 класса.
Анализируя полученные данные, мы можем говорить о том, что у младших
школьников 1 и 4 классов наиболее ярко выражены такие мотивы как
самоопределения (16% у обучающихся 1 класса, 26,6% у 4 класса) и достижения
успеха (17 % у первоклассников, 24% у учеников 4 класса). Так же у детей 1
класса значительно преобладают, по сравнению с обучающимися 4 класса,
60
мотивы долга и ответственности (15% к 9%), престижа (8% к 5%), избегания
неудач ( 10% к 5%).
Первоклассники не указывают на важность для себя мотива благополучия и
соответственно реально не проявляют его. Такие общественно ценные мотивы,
как мотивы самоопределения и самосовершенствования получили в нашем
исследовании более высокие показатели, это свидетельствует о том, что многие
дети хорошо осознают и понимают данный мотив. Наличие мотива избегания
неудач говорит о том, что ученики не уверенны в себе, боятся критики. С работой,
в которой возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции, они не
испытывает удовольствия от учебной деятельности. Ребята, ориентированные на
недопущение
неудач,
нередко
характеризуются
неадекватностью
профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную
информацию о своих способностях и возможностях
Нами также был проведен сравнительный анализ эмпирических данных по
критерию разности долей углового преобразования Фишера между мотивами
учения обучающихся в 1 и 4 классах. Результаты представлены в таблице 6.
Таблица 6
Эмпирические значения статистических различий
по методике «Диагностика учебной мотивации младших школьников» М.В.
Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой
Мотив
Показатель φ (имп)*
Долга и ответственности
1,475
Самоопределения и
0,400
самосовершенствования
Благополучия
0,225
Аффиляции
1, 245
Престижа
1,285
61
Избегания неудач
1,740
Учебно-познавательный
1,045
(содержания учения)
Учебно-познавательный (процесса
1,100
учения)
Коммуникативный
0,300
Творческий
0,845
Достижения успеха
1,83
*Примечание: φ(кр)=1,64 при р(0,05); φ(кр)=2,31 при р(0,01)
Представленные выше статистические данные указывают, что существуют
статистические различия между мотивами учения младших школьников 1 и 4
классов таких как избегание неудач (φ=1,74, р(0,05))
(со сдвигом в сторону
первоклассников) и достижения успеха (φ=1,83, р(0,05)) (со сдвигом в сторону
учеников 4 класса). Это может указывать, что учащиеся 1 класса стремятся
избегать ошибок в процессе обучения, в большей степени, потому что бояться
получить какое-либо наказание и сформировать мнение как о «неудачнике» у
окружающих. Преобладание у обучающихся в 4 классе мотива достижения
успеха, может свидетельствовать о желании учащихся добиться успеха в учебной
деятельности. Возможно, это также связано с приближением подросткового
возраста и желанием своими успехами обратить на себя внимание сверстников,
сформировать у них положительное мнение о себе.
Не выявлено статистически значимых различий у младших школьников 1 и
4 классов по таким мотивам, как долга и ответственности, самоопределение и
самосовершенствование,
мотива
благополучия,
коммуникативного, учебно-познавательного
аффиляции,
мотива содержания
престижа,
учения и
процесса учения, и творческого мотива. Вероятно, это связано с тем, что младшие
школьники стремятся стать более значимыми для социума. Они в равной степени
хотят общаться, заводить и поддерживать новые контакты. Также учащиеся 1 и 4
62
классов мотивированны интересом к содержанию учебного материала и самой
учебной деятельности.
Таким образом, учащимся, как первого, так и четвертого класса характерны
высокий и хороший уровень учебной мотивации, с доминированием учебных и
социальных мотивов.
Различия обнаруживаются по игровому и отметочному
мотиву, избегания неудач и достижения успеха.
Мы выявили, у учащихся
четвертого класса по сравнению с первоклассниками преобладают игровой мотив
и мотив достижения успеха. А у первоклассников, по сравнению с учащимися
четвертого класса более выражен отметочный мотив и мотив избегания неудач.
63
Выводы
Анализ полученных данных позволяет нам сделать следующие выводы:
1.
Учебная
мотивация
младших
школьников
1
класса
характеризуется высоким и хорошим уровнем школьной мотивации.
Такие дети успешно учатся, стремятся выполнять все школьные
требования, сильно переживают, получив неудовлетворительную оценку
или замечание учителя. При этом в структуре мотивов преобладают
такие мотивы учения, как достижение успеха, самоопределение и
самосовершенствование, долга и ответственности и избегания неудач.
2.
Учебная
мотивация
учащихся
4
класса
характеризуется
преимущественно высоким и хорошим уровнем школьной мотивации.
Данный уровень школьной мотивации характеризует таких детей как
ответственных и добросовестных. При этом выявлено снижение уровня
школьной мотивации у учащихся 4 класса. В структуре мотивов
преобладают такие мотивы, как учебный, социальный, мотив достижения
успеха, самоопределения и самосовершенствования.
3.
Учащимся, как первого, так и четвертого класса характерны
высокий и хороший уровень учебной мотивации, с доминированием
учебных и социальных мотивов. Однако, уровень школьной мотивации у
учеников 1 класса значительно выше, чем у учащихся 4 класса. Данные
различия подтверждаются статистически
(t(эмп)=3,4, р(0,05)=1,98,
р(0,01)=2,63).
4.
В структуре мотивов учащихся 1 и 4 классов различия
обнаруживаются по игровому и отметочному мотиву, избегания неудач и
достижения успеха. Мы выявили, у учащихся четвертого класса по
сравнению с первоклассниками преобладают игровой мотив и мотив
достижения успеха. А у первоклассников, по сравнению с учащимися
четвертого класса более выражен отметочный мотив и мотив избегания
неудач. Отметочный мотив связан с желанием первоклассников получать
64
хорошие отметки, похвалу. Похожий, но более отрицательный смысл
имеет мотив избегания неудач, связанны с осознанием возможных
неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в
случае невыполнения деятельности.
65
Заключение
Проблема
мотивации
всегда
являлась
одной
из
центральных
и
противоречивых в психологии. Она привлекала внимание многих исследователей
в разные эпохи. Попытки раскрыть проблему мотивации можно увидеть в работах
зарубежных и отечественных исследователей таких как З. Фрейд, Г. Мюррей, А.
Маслоу, Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, Е.П. Ильин, В.Г. Асеев и др. Однако до
сих пор остается много нерешенных вопросов.
Анализ литературы показал, что в основе теорий бихивиористов (В.
Джеймс, У. Макдаглл, З. Фрейд и др) под мотивацией понимали стремление
индивида снять внутреннее напряжение. В когнитивных теориях (Л. Фестингера,
У. Джеймс и др) мотивацию рассматривали как механизм выбора определенной
формы поведения, обусловленной мышлением. Анализ мотивации с позиции
теории деятельности А.Н. Леонтьева показал, что мотивация - особый процесс
построения побуждений к действиям, которыми реализуется деятельность.
Особое место в проблеме мотивации сейчас занимает изучение учебной
мотивации школьников. Особый интерес здесь представляет младший школьный
возраст, потому что именно в этот период в социальной ситуации развития
ребенка появляются новые интересы, побуждения, мотивы. У ребенка появляется
внутренняя позиция школьника. Ребенок начинает хотеть обрести статус ученика,
занять определенное место в мире взрослых, удовлетворить свою потребность в
новых знаниях. Эти мотивы помогают ребенку вступить в школьную жизнь,
принять новые правила, начать учебную деятельность. Однако учебная
деятельность не дана ребенку в готовом виде, она должна быть сформирована. Но
при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу,
часто не связан с той деятельностью, которую он должен будет выполнять в
школе. Поэтому необходимо знать и следить, как складывается структура мотивов
у учащихся в начальной школе.
66
В основном во всех научных трудах, касаемых мотивов и мотивации,
даются аналогичные понятия мотивам учения и учебной мотивации. Однако
существует
множество
классификаций
мотивов
учения
и
факторов
обуславливающих доминирования того или иного мотива. Существует большое
количество эмпирических исследований уровня мотивации и структуры мотивов
учения младших школьников. В данных исследованиях обнаруживаются не
только дополнения и подтверждения ранее проведенных исследований, но и
определенные противоречия. Отмечается, что в первый класс дети приходят с
мотивами не связанными с учебной деятельностью. К окончанию младших
классов у детей учащихся должны формироваться познавательные мотивы.
Однако на практике данный факт не всегда подтверждается. Это в очередной раз
доказывает актуальность проводимого нами исследования.
В
нашем
исследовании
учебной
мотивации
младших
школьников
предметом выступала учебная мотивация учащихся 1 и 4 классов. Цель
исследования мы определили, как выявление особенностей учебной мотивации
младших школьников.
Также нами была сформулирована следующая гипотеза исследования:
показатели
учебной
мотивации
младших
школьников
1
и
4
классов
характеризуются качественными отличиями в уровне мотивации и содержании
мотивов учения: учебная мотивация учащихся 1 класса, по сравнению с
учащимися 4 класса, соответствует более высокому уровню мотивации, с
доминированием в структуре мотивов внешне-социального мотива учения.
Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников 1
классов показал, что у учащихся преобладает высокий и хороший уровень
школьной
мотивации.
стремящихся
наиболее
Данные
успешно
уровни
характеризуют
выполнять
все
школьников
предъявляемые
как
школой
требования, чётко следовать всем указаниям учителя, быть добросовестными и
ответственными. В структуре мотивов преобладают мотив достижения успеха,
самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности, избегания
67
неудач. Как мы увидели, первоклассники в своём большинстве стремятся к
успеху, преодолению трудностей; понимают значение знаний для будущего, свою
ответственность перед обществом, классом, учителем, родителями; отличается
стремление
избежать
неприятностей
со
стороны
учителей,
родителей,
одноклассников. Таким образом, мы видим, что у учеников первого класса уже
сформирован положительный уровень мотивации, что может быть связано с
обучением детей ранее в школе будущих первоклассников, однако в структуре
мотивов учения у них преобладают абсолютно разнообразные мотивы, которые
могут как положительно, так и негативно сказаться на дальнейшем обучении в
школе.
Анализ результатов исследования мотивации учащихся 4 класса показал,
что у четвероклассников преобладает высокий и хороший уровень школьной
мотивации. Однако наблюдается снижение уровня школьной мотивации. Мы
связали данную динамику с приближением подросткового возраста у данной
группы детей. Приближаясь к подростковому возрасту учащиеся 4 класса
начинают тяготеть своими обязанностями, интерес с учебной деятельность
переключаются на общение со сверстниками. Структура мотивов представлена
преобладанием меньшего количества мотивов, а именно мотивами учебным,
социальным,
достижением
успеха,
а
также
самоопределения
и
самосовершенствования. Отсюда мы видим, что для учащихся в 4 классе важно
учиться, достигать успеха в учебе, преодолевать трудности, понимать важность
учения для социума и их будущего.
Выявление различий в учебной мотивации младших школьников 1 и 4
классов показало нам, что как учащимся 1 классов, так и учащиеся 4 классов
характерны высокий и хороший уровень школьной мотивации, с доминированием
учебных и социальных мотивов. Однако уровень школьной мотивации у
учащихся 1 класса значительно выше, чем у учащихся 4 класса. Динамику к
понижению уровня школьной мотивации, как указывалось выше, мы связали с
приближением подросткового возраста у учащихся 4 класса, которые в свою
68
очередь характеризуется снижением авторитета учителя и интересом к школе,
погружением в свой внутренний мир и общением со сверстниками.
Различия в структуре мотивов у учащихся 1 и 4 классов мы обнаружили по
игровому, отметочному мотиву, избегания неудач и достижения успеха. У
учеников 4 класса, по сравнению с первоклассниками преобладают игровой мотив
и достижения успеха. Четвероклассники переносят игру в учебную деятельность,
что мы связали с зарождающейся ведущей деятельностью подросткового возраста
и желанием детей через игру общаться со сверстниками. Преобладание мотива
достижения успеха возможно тоже связано с приближением подросткового
возраста и желанием своим успехом обратить на себя внимание своих
сверстников.
Преобладание у первоклассников, по сравнению с учащимися 4 классов,
отметочного мотива и избегания неудач. Данные мотивы имеют схожий и в тоже
время противоположный смысл. Учащиеся стремятся получать похвалу, хорошие
отметки и при этом хотят избегать неудачи, осознавая возможность неудобств и
наказаний, которые могут последовать за плохую отметку или неподобающее
поведение. Возможно, это также связано с особенностью возраста, а именно
социальной ситуацией развития детей младшего школьного возраста, где ведущее
место начинает занимать для детей учитель, его мнения, слова, оценка.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.
Доказано, что учебная мотивация учащихся 1 класса более выражена, чем у
учеников 4 класса. Однако в структуре мотивов как у учащихся 1 классов, так и 4
классов учебный и социальный мотив учения одинаково значим. По всей
видимости, отсутствие различий в структуре мотивов обусловлено тем, что обе
группы учащихся уже прошли начальный этап обучения (школа будущих
первоклассников, начальные классы), что способствовало ориентации на процесс
обучения, дети понимают значение учения для общества и себя лично.
69
Выполненная нами выпускная квалификационная работа подтверждает
исследования отечественных психологов о динамике уровня школьной мотивации
и структуре мотивов, но при этом открывает перспективу более глубокого
рассмотрения связи возрастных изменений младших школьников с динамикой
мотивов учения и уровнями школьной мотивации. Это позволит более тонко
организовать процесс формирования положительной мотивации и необходимых
мотивов учения в процессе обучения. В связи с этим, практическая значимость
полученных нами результатов исследования, связана с организацией деятельности
психологической службы в начальной школе.
70
Список литературы
1.
Архиреева, Т В. Динамика учебной мотивации детей младшего
школьного возраста / Т.В. Архиреева // Культурно-историческая психология. 2015.-Т. 11.- №2.- С. 38-47.
2.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности/
В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976.- 158 с.
3.
Богус, М.И. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственных
способностей и мотивов учащихся / М.И. Богус // Начальная школа. - 2010. - №4. С. 6-8.
4.
Братчикова, Ю.В., Плотникова, М.М. Развитие мотивации младших
школьников в проблемно-диалогическом обучении /
Ю.В.
Братчикова, М.М. Плотникова // Современная педагогика. -2015.- № 3.-С. 14-35
5.
Вайнштейн,
Л.А.
Общая
психология/
Л.А.
Вайнштейн,
В.А.
Поликарпов, Е.А. Трухан. - М.: БГУ, 2004. - 290 с.
6.
начальных
Гани, С.В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в
классах
/
В.С. Гани
//
Вестник Балтийского
федерального
университета. - 2010. - № 5 - С. 8-14.
7.
Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной
психологии / А.С. Герасимова // Научные материалы международного форума и
школы молодых ученых ИП РА.- 2004.- №2.-С. 34-40
8.
Гиппенрейтер,
Ю.Б.
Психология
мотивации
и
эмоций
/
Ю.Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М.: «Омега-Л», 2006. - 752 с.
9.
Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и
развитие учебной мотивации // Начальная школа. - 2004. 10.
№ 11. - С. 45-48.
Григорьева, М.И. Структура мотивов учения младших школьников и
ее роль в процессе школьной адаптации / М.И. Григорьева // Начальная школа. 2009. - №1.- С. 8-9.
71
11.
Егорова,
В.Г.,
Михалева,
А.Б.
Учебная
мотивация
младших
школьников / В.Г. Егорова, А.Б. Михалева // Международный студенческий
научный вестник. – 2016. – № 5.1. – С. 92-93;
12.
Занюк, С. Психология мотивации: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
world
psychology.ru/wp.../523900_CD2C3
_zanyuk_s_psihologiya_motivacii.pdf. – Дата доступа: 20.02.17
13.
Иванова М.В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных
процессов у детей младшего школьного возраста / М.В. Иванов // Молодой
ученый. - 2014. - №6. - С. 712-715.
14.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург:
«Питер», 2006. – 512 с.
15.
Иренкова, И.Ю. Формирование положительной мотивации к учению-
уроки стихотворчества / И.Ю. Иренкова // Начальная школа. – 2014. -№8. - С. 5658.
16.
Казанцева, Е.В. Мотивация учения в младшем школьном возрасте.
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/psikhologiya/2016/11/18/motivatsiya-ucheniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste.
- Дата доступа: 28.05.17
17.
Козляков, К.С. Основные этапы развития истории теорий мотивации в
психологии
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://econf.rae.ru/pdf/2012/10/kozlyakov.pdf. - Дата доступа: 28.05.17
18.
Крыжановская Н. В., Млкеян Л. А. Исследование учебной мотивации
у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
- 2016. - Т. 7. - С. 121–125.
19.
Крылова,
Д.А.
Учебная
мотивация
младших
школьников
/
Д.А. Крылова // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 437-439.
20.
Кулагина, Ю.И., Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем
школьном возрасте / Ю.И. Кулагина, С.В. Гани // Психологическая наука и
образование. - 2011. - №2. - С. 102-109.
72
21.
Леонтьева,
А.Н.
Изучение
мотивационной
сферы
младших
школьников / А.Н. Леонтьева // Начальная школа. – 2008. - №2. - С. 6-7.
22.
Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных
классов / Н.Г. Лусканова // Психологическая газета. - 2001.- №9.- С.8-9
23.
Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности
школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С.47-60.
24.
Маслоу, А. Мотив и личность/ А. Маслоу. - Санкт-Петербург:
«Питер», 2008.- 352 с.
25.
Матюхина, М.В. Вопросы формирования мотивации учения у
младших школьников на уроке / М. В. Матюхина // Волгоград. -1980.- С. 105-114.
26.
Матюхина,
М.В. Особенности
мотивации
учения
младших
школьников / М. В. Матюхина // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С.43-60.
27.
Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников /
М.
В. Матюхина. – М.: ИНИОН, 1984. - 147 с.
28.
Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика
М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние
мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. –
Улан-Удэ, - 2004. - С.149-150.
29.
Методика
[Электронный
М.Р.
Гинзбурга
ресурс].
«Изучение
учебной
мотивации».
Режим
-
доступа:
http://nsportal.ru/user/47835/page/metodika-m-r-ginzburga. - Дата доступа: 28.05.17
30.
психологии
Мешков,
Н.И.
Мотивация
[Электронный
личности
ресурс].
как
-
ключевая
Режим
проблема
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-lichnosti-kak-klyuchevaya-problemapsihologii. - Дата доступа: 28.05.17
31.
Мураль,
И.Л.
Возможность
мотивации
учебной
деятельности
младших школьников/ И. Л. Мураль // Начальная школа. – 2009. - №12.- С. 11-13.
32.
Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х книгах., кн. 2: Теории и технологии
обучения: учеб. Для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И
73
специальности в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый.: Москва:
«ВЛАДОС», 2007. - 575с.
33.
Пономаренко,
А.А.,
Ченобытов,
В.А.
Теоретические
основы
исследования учебной мотивации студентов / А.А. Пономаренко, В.А. Ченобытов
// Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 356-358.
34.
Прядехо,
А.Н.
Мотивы
обучения
как
средство
повышения
эффективности учебного процесса / А.Н. Прядехо// Вестник Брянского
государственного университета.- 2013. - № 1-1,- С. 20-26.
35.
Сапронова, И.А. Познавательный интерес в структуре учебной
мотивации младшего школьника / И.А. Сапронова // Знания. Понимания. Умения.
- 2008. - №3. - С. 185-188.
36.
Семенова, Т.С. Мотивы учения и их влияние на успешность обучения
первоклассников / Т.С. Семенова // Известие ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011.№24. - С. 791-794.
37.
Столяренко,
Л.Д.
Основы
психологии.
Учебное
пособие/
Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 415 с.
38.
Сухомлинский, В.А. Мотивация учения младших школьников.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://myvmeste.ucoz.ru/publ/roditeljam/motivacija_uchenija_mladshikh_shkolnikov/31-0-6. - Дата доступа: 28.05.17
39.
школе».
Хазанова Т.В. «Изучение учебной мотивации учащихся в начальной
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://econf.rae.ru/pdf/2012/10/1620.pdf. - Дата доступа: 28.05.17
40.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - Санкт-
Петербург: «Питер», 2003. - 855с.
41.
Чернышева, Е.И. Формирование познавательных мотивов у младших
школьников на уроках технологии / Е.И. Чернышева // Перспективы науки и
образования. - 2013.- №3.- С. 247-253.
42.
Чухарева, В. В. Дидактические игра в формировании мотивации к
учебной деятельности / В.В. Чухарев а// Начальная школа. - 2013. - №9. - С. 67-71.
74
43.
Шевырдяева, К.С. Психолого-педагогические особенности мотивации
младших школьников / К.С. Шевырдяева // Вестник Пензенского
государственного университета. - 2013. - № 4. - C. 25-29.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Список испытуемых
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
И.Ф.
Александр Г
Александр Е.
Александра А.
Александра А.
Александра Р.
Алексей С.
Алена И.
Алина С.
Алина Ш.
Анастасия Д.
Анастасия К.
Анастасия М.
Анастасия Н.
Анастасия Р.
Анастасия С.
Анастасия С.
Анастасия Я.
Андрей Д.
Антон С.
Артем Б.
Артем В.
Артем Л.
Вадим Д.
Валерия Р.
Вероника Г.
Виктор К.
Виктория Б.
Виктория с.
Виктория Ш.
Виолетта А.
Влад М.
Григорий Г.
Даниил Д.
Даниил Е.
Даниил Р.
Дарина Б.
Дарья М.
Дарья С.
Денис К.
Денис Л.
Денис Т.
Дмитрий Н.
Евгений Ж.
Евгений С.
Егор Е.
Егор К.
Возраст
7 лет 1 месяц
10 лет 6 месяцев
6 лет 6 месяца
10 лет 11месяце
11 лет
10 лет 4 месяца
7 лет
11 лет
10 лет 11 месяцев
6 лет 9 месяцев
6 лет 7 месяцев
6 лет 8 месяц
7 лет
10 лет 6 месяцев
7 лет
10 лет 10 месяцев
6 лет 7 месяцев
10 лет 5 месяце
10 лет 8 месяцев
6 лет 7 месяцев
6 лет 5 месяцев
7 лет 1 месяц
6 лет 6 месяца
10 лет 6 месяцев
7 лет
10 лет 6 месяцев
6 лет 10 месяцев
6 лет 9 месяц
7 лет
7 лет 1 месяц
11 лет
6 лет 9 месяцев
7 лет 1 месяц
10 лет 7 месяцев
11 лет
10 лет 11 месяцев
6 лет 6 месяца
7 лет
10 лет 4 месяца
10 лет 10 месяцев
11 лет
7 лет
6 лет 11 месяцев
6 лет 7 месяцев
7 лет 2 месяца
10 лет 7 месяцев
Класс
1
4
1
4
4
4
1
4
4
1
1
1
1
4
1
4
1
4
4
1
1
1
1
4
1
4
1
1
1
1
4
1
1
4
4
4
1
1
4
4
4
1
1
1
1
4
Школа
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Екатерина Ш.
Елизавета З.
Елизавета Л.
Елизавета С.
Иван А.
Иван Б.
Иван В.
Иван Д.
Иван Л.
Иван Ф.
Иван Ч.
Илья А.
Илья Г.
Илья Л.
Илья Лн.
Ирина К.
Ирина Л.
Ирина Р.
Каролина Г.
Кимран Б.
Кира К.
Кристина А.
Ксения С.
Леонид К.
Лидия К.
Лилия З.
Любовь В.
Максим А.
Максим Н.
Максим О.
Максим П.
Маргарита Б.
Мария Т.
Михаил И.
Михаил К.
Михаил Т.
Ника З.
Никита Л.
Ольга Г.
Павел М.
Радик С.
Роман Р.
Роман С.
Софья А.
Софья В.
Софья Н.
Софья С.
Софья Ф.
Софья Я.
Тимофей Д.
10 лет 7 месяцев
6 лет 8 месяцев
10 лет 5 месяцев
7 лет 1 месяца
10 лет 8 месяцев
7 лет 1 месяц
6 лет 11 месяцев
11 лет 1 месяц
10 лет 7 месяцев
7 лет
10 лет 7 месяцев
10 лет 5 месяцев
6 лет 6 месяцев
10 лет 10 месяцев
11 лет
6 лет 9 месяца
6 лет 7 месяцев
10 лет 8 месяцев
10 лет 11 месяцев
11 лет
10 лет 10 месяцев
11 лет
10 лет 9 месяцев
10 лет 7 месяцев
10 лет 7 месяцев
6 лет 8 месяцев
10 лет 8 месяцев
11 лет
10 лет 10 месяцев
6 лет 11 месяцев
10 лет 11 месяцев
6 лет 5 месяца
6 лет 7 месяцев
10 лет 6 месяцев
7 лет
7 лет
10 лет 5 месяцев
7 лет 1 месяц
10 лет 9 месяцев
6 лет 6 месяцев
7 лет
10 лет 9 месяцев
6 лет 8 месяцев
6 лет 9 месяцев
10 лет 6 месяцев
7 лет
6 лет 8 месяцев
11 лет
6 лет 6 месяцев
7 лет 2 месяца
4
1
4
1
4
1
1
4
4
1
4
4
1
4
4
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
4
1
4
1
1
4
1
1
4
1
4
1
1
4
1
1
4
1
1
4
1
1
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №40
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
97
98
99
100
Ульяна Л.
Ульяна М.
Федор С.
Юлия К.
10 лет 9 месяцев
10 лет 7 месяцев
7 лет
10 лет 7 месяцев
4
4
1
4
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Лицей №28
Приложение 2
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов
утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве
рационализаторского предложения (Н.Г. Лусканова, рацпредложение № 138 от
07.06.1985 г.).
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации".
Цель: оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов.
Возраст: начальные классы.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы
два варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а
дети должны написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор
просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте
выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы.
Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но
такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной
дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
Вопросы анкеты:
1.Тебе нравится в школе?
 не очень
 нравится
 не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома?
 чаще хочется остаться дома
 бывает по-разному
 иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался
бы дома?
 не знаю
 остался бы дома
 пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
 не нравится
 бывают по-разному
 нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 хотел бы
 не хотел бы
 не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
 не знаю
 не хотел бы
 хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
 часто
 редко
 не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 точно не знаю
 хотел бы
 не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
 мало
 много
 нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
 да
 не очень
 нет
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была
разработана система балльных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или
иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что
при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение
детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было
установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5
– 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения
нервно – психического здоровья.
Приложение 3
Методика «определения мотивов учения» М. Р. Гинзбурга
(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и
система оценок – в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой).
Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих
к учению.
Возраст: старший дошкольный, младший школьный.
Процедура проведения:
В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» положен
принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой
рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве
личностной позиции одного из персонажей.
Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед
ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который
служит внешней опорой для запоминания.
Инструкция:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я
хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу
не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком а): женская
фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках.
(Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится
делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком б)- фигура ребёнка, сидящего за
партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много
ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком в) : фигурки двух детей играющих в
мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим.
Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"
Психолог выкладывает карточку с рисунком г): две фигурки, изображённые
спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже,
игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно
учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать,
кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком д): фигурка с портфелем в руках
направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком е). фигурка ребёнка, держащего в
руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
1) А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
2) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
3) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно
прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что
этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой
выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из
шести картинок.
Обработка результатов: ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор
заносит в таблицу и затем оценивает.
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву.
Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству
баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О
несформированпости мотивации учения свидетельствует отсутствие
предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуация.
Стимульный материал:
Приложение 4
Диагностика учебной мотивации школьников М. В. Матюхиной
(модифицирована Н. Ц. Бадмаевой)
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников.
Методика
разработана
Н.Ц.
Бадмаевой
на
основе
методики
изучения
мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом
выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного
мотива и мотива творческой самореализации).
Методика
была
подвергнута
стандартизации
и
показала
достаточную
дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Цель: выявление мотивов учения школьников.
Возраст: 6-16.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия:
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений.
Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют
очень большое значение для учения.
Вторая серия:
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по
мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья сери:
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны
особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Хочу окончить школу и учиться дальше.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
одному.
19.
20.
21.
22.
Ключ к тесту
Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Люблю думать, рассуждать на уроке.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем
Люблю решать задачи разными способами.
Люблю все новое и необычное.
Хочу учиться только на «4» и «5».
Хочу добиться в будущем больших успехов.
Мотивы:
долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
•
самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
•
благополучия: 5 - 6;
•
аффилиации: 7 -8;
•
престижа: 9 - 10;
•
избегания неудачи: 11 - 12;
•
учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
•
учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
•
коммуникативные: 17 - 18;
•
творческой самореализации: 19 - 20;
•
достижения успеха: 21 - 22.
Обработка результатов теста
•
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух
или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном
случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Приложение 5
Обобщенная таблица результатов исследования по анкете «Оценка уровня школьной мотивации учащихся»
Н. Г. Лускановой (1 класс)
№
п/п
И. Ф.
Общее число баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Александр Г.
Александра А.
Алена И.
Анастасия Д.
Анастасия К.
Анастасия М.
Анастасия Н.
Анастасия С.
Анастасия Я.
Артем Б.
Артем В.
Артем Л.
Вадим Д.
Вероника Г.
Виктория Б.
Виктория С.
Виктория Ш.
Виолетта А.
Григорий Г.
Данил Д.
Дарья М.
Дарья С.
Дмитрий Н.
Евгений Ж.
25
19
21
22
30
21
24
23
28
21
20
23
25
10
24
24
28
30
23
24
25
30
30
25
Оценка уровня мотивации
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Низкая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Евгений С.
Егор Е.
Елизавета З.
Елизавета С.
Иван Б.
Иван В.
Иван Ф.
Илья Г.
Ирина К.
Ирина Л.
Лилия З.
Максим О.
Маргарита Б.
Мария Т.
Михаил К.
Михаил Т.
Никита Л.
Павел М.
Радик С.
Роман С.
София Н.
София Я.
Софья А.
Софья С.
Тимофей Д.
Федор С.
24
18
30
24
18
20
16
19
22
25
27
30
27
27
21
14
19
30
11
28
24
20
20
30
20
30
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но привлекательнее внеучебная сторона
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Низкая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Приложение 6
Обобщенная таблица результатов по методике «Определения учебной мотивации» М. Р. Гинзбурга (1 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
И. Ф.
Александра А.
Александр Г.
Алена И.
Анастасия Д.
Анастасия К.
Анастасия М.
Анастасия Н.
Анастасия С.
Анастасия Я.
Артем Б.
Артем В.
Артем Л.
Вадим Д.
Вероника Г.
Виктория Б.
Виктория С.
Виктория Ш.
Виолетта А.
Григорий Г.
Даниил Д.
Дарья М.
Дарья С.
Дмитрий Н.
Евгений Ж.
Евгений С.
1 картинка
2 картинка
3 картинка
+
+
++
+
++
++
++
4 картинка
5 картинка
++
++
+
+++
++
+
+
+
+
++
+
+
+
++
++
+
+++
+
++
+
++
++
++
+++
+
+
++
+
++
+
+
+
++
+
+
+
6 картинка
++
++
+
++
++
++
Преобладающий
мотив
Отметочный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Отметочный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Отметочный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Егор Е.
Елизавета З.
Елизавета С.
Иван Б.
Иван В.
Иван Ф.
Илья Г.
Ирина К.
Ирина Л.
Лилия З.
Максим О.
Маргарита Б.
Мария Т.
Михаил К.
Михаил Т.
Никита Л.
Павел М.
Радик С.
Роман С.
София Н.
Софья А.
Софья С.
Софья Я.
Тимофей Д.
Федор С.
++
+
+
++
++
+
+++
+
+
+
+
+
+++
+
++
++
+++
++
++
++
++
++
++
++
+
+
+
++
+
+
+
++
+
+
+
+
++
++
++
++
+
+++
+
++
++
+
++
Учебный мотив
Отметочный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Отметочный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Отметочный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Отметочный мотив
Учебный мотив
Приложение 7
++
4
Анастасия Д.
5
Анастасия К.
6
Анастасия М.
+
7
Анастасия Н.
+
8
Анастасия С.
9
Анастасия Я.
+
10
Артем Б.
+
11
Артем В.
12
13
Артем Л.
Вадим Д.
+
+
Достижения успеха
Алена Ч.
+
Творческой
самореализации
3
Коммуникативные
+
Учебнопознавательный
(содержание
учения)
Учебнопознавательный
(процесс учения)
Александр Г.
Избегания неудачи
2
Престижа
Александр А.
Аффилиации
1
Самоопределения,
Самосовершенство
вания
И. Ф.
Долга,
ответственности
№
п/п
Благополучия
Обобщённая таблица результатов исследования диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М. В.
(модифицированная Бадмаевой Н. Ц.) (1 класс)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
14
Вероника Г.
15
Виктория Б.
16
Виктория С.
17
Виктория Ш.
18
Виолетта А.
19
Григорий Г.
+
20
Данил Д.
+
21
Дарья М.
22
Дарья С.
+
23
Дмитрий Н
+
24
Евгений Ж.
25
Евгений С.
26
Егор Е.
27
Елизавета З.
+
++
28
Елизавета С.
+
+
29
30
Иван Б
Иван В.
+
31
Иван Ф.
+
32
Илья Г.
+
+
+
33
Ирина К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34
Ирина Л.
35
Лилия З.
36
Максим О.
++
37
Маргарита Б.
+
38
Мария Т
+
39
Михаил К.
+
40
Михаил Т.
++
41
Никита Л.
+
42
Павел М.
43
Радик С.
44
Роман С.
+
45
Софья А.
+
+
46
Софья Н.
+
+
47
Софья С.
+
48
Софья Я.
+
49
Тимофей Д.
+
+
50
Федор С.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 8
Обобщенная таблица результатов исследования по анкете «оценка уровня школьной мотивации учащихся» Н. Г. Лусканова (4 класс)
№ п/п
И. Ф.
Общее число баллов
Оценка уровня мотивации
1
2
3
Александр Е.
Александра А.
Александра Р.
20
24
19
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Алексей С.
Алина С.
Алина Ш.
Анастасия Р.
Анастасия С.
Андрей Д.
Антон С.
Валерия Р.
Виктор К.
Влад М.
12
22
26
28
30
14
26
30
8
10
14
Даниил Е.
15
15
16
17
18
Даниил Р.
Дарина Б.
Денис К.
Денис Л.
26
13
12
19
19
Денис Т.
26
20
Егор К.
19
Хорошая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Низкая школьная мотивация.
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Низкая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной
стороны
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Низкая школьная мотивация.
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной
стороны
21
22
23
Екатерина Ш.
Елизавета Л.
Иван А.
7
23
10
24
Иван Д.
16
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Иван Л.
Иван Ч.
Илья А.
Илья Л.
Илья Лн.
Ирина Р.
Каролина Г.
Кимран Б.
Кира К.
Кристина А.
Ксения С.
Леонид К.
Лидия К.
Любовь В.
Максим А.
Максим Н.
Максим П.
Михаил И.
Ника З.
6
28
12
24
11
24
22
7
26
26
21
26
26
12
24
23
28
6
15
44
Ольга Г.
16
45
46
47
Роман Р.
Софья В.
Софья Ф.
23
22
19
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Хорошая школьная мотивация
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной
стороны
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Низкая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация.
Низкая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация.
Хорошая школьная мотивация
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Низкая школьная мотивация
Хорошая школьная мотивация.
Хорошая школьная мотивация.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной
стороны
Хорошая школьная мотивация.
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной
48
49
50
Ульяна Л.
Ульяна М.
Юлия К.
10
28
23
стороны
Низкая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Хорошая школьная мотивация
Приложение 9
Обобщенная таблица результатов по методике «Определения учебной мотивации» М. Р. Гинзбурга (4 класс)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
И. Ф.
Александр Е.
Александра А.
Александра Р.
Алексей С.
Алина С.
Алина Ш.
Анастасия Р.
Анастасия С.
Андрей Д.
Антон С.
Валерия Р.
Виктор К.
Влад М.
Даниил Е.
Даниил Р.
Дарина Б.
Денис К.
Денис Л.
Денис Т.
Егор К.
Екатерина Ш.
Елизавета Л.
Иван Д.
Иван Л.
Иван М.
1 картинка
2 картинка
++
++
++
3 картинка
++
++
+
6 картинка
+
+
++
++
+
++
+
+
+
++
++
+
+++
+
+
+++
+
++
++
5 картинка
+
+
+
++
+++
+
++
+++
4 картинка
++
+
+
+
+
++
++
+++
+
+
++
++
++
+
+
Преобладающий
мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Игровой мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Игровой мотив
Игровой мотив
Учебный мотив
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Иван Ч.
Илья А
Илья Л.
Илья Лн.
Ирина Р.
Каролина Г.
Кимран Б.
Кира К.
Кристина А.
Ксения С.
Леонид К.
Лидия К.
Любовь В.
Максим А.
Максим Н.
Максим П.
Миша И.
Ника З.
Ольга Г.
Роман Р.
Софья В.
Софья Ф.
Ульяна Л.
Ульяна Л.
Юлия К.
+
++
+
++
+
++
+
++
+++
+
+
++
++
++
+
+
+
++
+
+
+
+
++
++
++
+
+
++
++
++
+++
+
++
++
+++
++
+
+
+++
++
++
+
+
+
+
++
++
Социальный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Игровой мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Отметка
Социальный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Отметочный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Отметка
Учебный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Учебный мотив
Учебный мотив
Социальный мотив
Социальный мотив
Приложение 10
Александра Р.
Алексей С.
+
5
Алина С.
6
7
Алина Ш.
Анастасия Р.
8
Анастасия С.
9
Андрей Д.
+
10
11
12
Антон С.
Валерия Р.
Виктор К.
+
13
Влад М.
14
Даниил Е.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Достижения успеха
3
4
Творческой
самореализации
+
Коммуникативный
Александра А.
Учебнопознавательный
(содержание
учения)
Учебнопознавательный
(процесс учения)
2
Избегания неудачи
+
Престижа
Александр Е.
Ааффилиации
1
Самоопределения,
Самосовершенство
вания
И. Ф.
Долга,
ответственности
№
п/п
Благополучия
Обобщённая таблица результатов исследования диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М. В. (модифицированная
Бадмаевой Н. Ц.) (4 класс)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
15
16
Даниил Р.
Дарина Б.
17
Денис К.
18
19
Денис Л.
Денис Т.
+
++
20
21
Егор К.
Екатерина Ш.
+
22
Елизавета Л
23
Иван А.
24
Иван Д.
25
Иван Л.
26
27
28
29
30
31
Иван Ч.
Илья А.
Илья Л.
Илья Лн.
Ирина Р.
Каролина Г.
32
Кимран Б.
33
34
35
36
37
38
Кира К.
Кристина А.
Ксения С.
Леонид К.
Лидия К.
Любовь В.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
39
40
41
42
43
44
Максим А.
Максим Н.
Максим П.
Михаил И.
Ника З.
Ольга Г.
45
46
Роман Р.
Софья В.
+
47
Софья Ф.
+
48
Ульяна Л.
49
Ульяна Л.
+
50
Юлия К.
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 11
План-конспект просветительского мероприятия для педагогов на тему:
Мотивы учения младших школьников 1 и 4 классов
Аннотация: Данное мероприятие посвящено разработке проблемы мотивов
учения младших школьников. Здесь мы рассмотрим насколько остро встает
вопрос проблемы мотивов учения младших школьников, дадим характеристику
понятиям «мотив» и «мотивация» и рассмотрим основные виды мотивов по М.В.
Матюхиной. Большое место в работе занимает рассмотрение исследования
мотивов учения младших школьников 1 и 4 классов в настоящее время. Также в
конце предлагается памятка для педагогов (алгоритм) по практической
деятельности в развитии и формировании учебной мотивации И.П. Подласого.
Цель: изучить мотивы учения младших школьников, рассмотреть особенности
мотивационной сферы учащихся 1 и 4 классов.
Задачи:
1. Познакомить педагогический коллектив с проблемой мотивов учения.
2. Представить результаты эмпирического исследования уровней мотивации и
структуры мотивов учения младших школьников 1 и 4 классов.
3. Представить алгоритм практической деятельности учителя по развитию и
формированию мотивации по И. П. Подласому.
Контингент: педагоги
План мероприятия:
Водная часть: постановка проблемы (3 минуты).
Активация мышления: «Уважаемые педагоги, скажите, с какими мотивами учения
у младших школьников вы сталкивались?»
Основной этап: (30 минут)
1. Сообщение по проблеме понятия мотив и мотивация.
Активация мышления: «Уважаемые педагоги, как вы думаете какие мотивы
преобладают у 1 классов, а какие у 4 классов?»
2. Результаты научного исследования мотивов учения младших школьников 1 и 4
классов.
Выводы.
Рефлексия мероприятия: «Какое впечатление на Вас произвели данные
результаты? Какое практическое значение они могут иметь для Вашей работы?»
Вручение памятки для педагога по развитию мотивации учения у младших
школьников
Текст выступления:
«Здравствуйте уважаемые педагоги! Меня зовут Юлия Михайловна, и сегодня я
представлю Вашему вниманию доклад на тему «Мотивы учения младших
школьников 1 и 4 классов». Цель данного мероприятия я обозначила изучить
мотивы учения младших школьников, рассмотреть особенности мотивационной
сферы учащихся 1 и 4 классов».
Проблема мотивации всегда являлась одной из центральных и противоречивых в
психологии и педагогике. Она привлекала внимание многих исследователей в
различные эпохи. Попытку раскрыть проблему мотивов и мотивации можно
увидеть в работах таких великих ученых как З. Фрейд, Г. Мюррей, А. Маслоу,
Л.И. Божович, Е.П. Ильина, В.Г. Асеева. Однако до сих пор остается много
нерешенных вопросов.
Особое место в проблеме мотивации сейчас уделяется изучению учебной
мотивации школьников. Особый интерес для исследований представляет
младший школьный возраст. Так как в младшем школьном возрасте в социальной
ситуации развития ребенка появляются новые интересы, мотивы. У ребенка
появляется «внутренняя позиция школьника». Ребенок хочет занять определенное
место в мире взрослых, обрести статус ученика, удовлетворить свою потребность
в новых знаниях. Эти мотивы помогают ему вступить в школьную жизнь, принять
новые правила, начать учебную деятельность. Однако учебная деятельность не
дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом
возникает трудность: мотив с которым ребенок приходит в школу не связан с
содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе.
В литературе подчеркивается, что учащийся побуждается к учению целым
комплексом мотивов, которые не только дополняют друг друга, но и вступают в
противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование
личности и как компонент деятельности (ситуативные мотивы).
«Уважаемые педагоги, скажите, с какими мотивами учения у младших
школьников вы сталкивались?».
Под мотивом учебной деятельности в общем понимаются все факторы,
обуславливающие проявления учебной активности: потребности, цели, установки,
чувство долга, интересы и т.п.
Божович Л. И. считает, что мотив учебной деятельности - это побуждения,
характеризующие
личность
школьника,
ее
основную
направленность,
воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой
школой.
Подласый И. П. пишет: «Мотивация-общее название для процессов, методов,
средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
активному освоению содержания образования».
Ильин Е.П. в свою очередь выделил ряд факторов влияющих на формирование
положительной устойчивой мотивации к учебной
• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• коллективные формы учебной деятельности;
• оценки учебной деятельности;
деятельности:
• стиль педагогической деятельности учителя.
М.В. Матюхина, исследовавшая мотивы учения младших школьников, выделяет
две группы мотивов. Рассмотрим подробнее её классификацию по схеме 1:
Схема 1
Классификация мотивов учения младших школьников по
Матюхиной М.В.
Мотивы, заложенные в
самой учебной
деятельности
Мотивы, связанные с тем,
что лежит вне самой
учебной деятельности
Мотивы, связанные с
содержанием учения
(ученика побуждает
учиться стремление
узнать новые факты,
овладеть знаниями)
Широкие социальные
мотивы
-мотивы долга и
ответственности;
-мотивы
самоопределения .
Мотивы, связанные
с самим процессом
учения
(учиться ученика
побуждает
стремление
проявлять
интеллектуальную
активность,
рассуждать)
Узколичные мотивы
-мотивация
благополучия;
-мотив престижа.
Отрицательные
мотивы
-мотивация избегания
неприятностей
«Уважаемые педагоги, как вы думаете какие мотивы преобладают у 1 классов, а
какие у 4 классов?»
Для изучения мотивов учения младших школьников нами была поставлена
следующая цель: выявить особенности учебной мотивации младших школьников.
В исследовательской работе с младшими школьниками применялись:
•
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова);
•
Методика
«Исследования
учебной
мотивации
школьников»
(М.Р.
Гинзбург);
•
Методика «Изучение мотивационной сферы учащихся» (Матюхина М. В.).
Экспериментальное исследование проводилось на базе: МБОУ Лицей № 40 и
Лицея №28 г. Орла
Объем выборки составлял 100 человек. Из них: 50-учашихся 1 класса; 50учашихся 4 класса.
Сравнив уровни школьной мотивации учащихся 1 и 4 классов по анкете «Оценка
уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой мы получили следующее данные
представленные в таблице 1.
Таблица 1
Уровень учебной мотивации учащихся 1 и 4 классов (кол-во человек ,%)
Уровни Высокий
Хорошая
Положительное Низкая
Негативное
мотива- уровень
школьная
отношение,
отношение к
мотивация
ориентацией на мотивация школе,
ции школьной
мотивации
с школьная
внеучебные
дезадаптация
стороны
Группы
1 класс
40
42
12
6
0
4 класс
28
26
16
20
10
Таким образом, мы видим, что у учащихся 4 класса и учеников 1 класса
преобладает высокий уровень школьной мотивации и хорошая учебная
мотивация. Однако, у учеников 4 класса, по сравнению с 1 классом, чаще
встречается низкая школьная мотивация и обнаруживается негативное отношения
к школе.
Сравнительный анализ мотивов учения учащихся 1 и 4 классов по результатам
методике «Определение мотивов учения» Гинзбурга М. Р. показал следующие
данные представленный в таблице 2.
Таблица 2
Распределение мотивов учения среди учащихся 1 и 4 классов (кол-во
человек, %)
Виды Учебный
Моти-
мотив
Социаль- Игровой
Отметоч-
Внеш-
Статусный
ный
ный
ний
мотив
мотив
мотив
вов
мотив
мотив
Группы
1класс
36
38
0
26
0
0
4класс
46
40
8
6
0
0
Таким образом, как среди учащихся 1 класса, там и учащихся 4 класса выражены
учебный и социальный мотивы. В тоже время отметочный мотив более выражен в
1 классе, чем в 4 классе. А игровой мотив выражен только у учащихся 4 класса.
Сравнивая учебную мотивация учащихся 1 и 4 классов по методике «Изучение
мотивационной сферы учащихся»
(Матюхина М. В.), мы видим следующие
показатели представленные в виде диаграммы 1:
Диаграмма 1.
Процентное соотношение мотивов учения 1 и 4 классов (кол-во человек, %)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 класс
4 класс
По полученным данным мы можем говорить о том, что у обучающихся в 1 и 4
классов преобладают мотивы такие как самоопределения (16% у обучающихся 1
класса, 26,6% у 4 класса) и достижения успеха (17 % у первоклассников, 24% у
учеников 4 класса). Так же у детей 1 класса значительно преобладают, по
сравнению с обучающимися 4 класса) мотивы долга и ответственности (15% к
9%), престижа (8% к 5%), избегания неудач ( 10% к 5%).
Таким образом, учащимся как первого, так и четвертого класса характерны
высокий и хороший уровень учебной мотивации, с доминированием учебных и
социальных мотивов.
Различия обнаруживаются по игровому и отметочному
мотиву, избегания неудач и достижения успеха.
Мы выявили, у учащихся
четвертого класса по сравнению с первоклассниками преобладают игровой мотив
и мотив достижения успеха. А у первоклассников, по сравнению с учащимися
четвертого класса более выражен отметочный мотив и мотив избегания неудач.
«Уважаемые педагоги, скажите какое впечатление на Вас произвели данные
результаты? Какое практическое значение они могут иметь для Вашей работы?»
«Позвольте мне вручить Вам памятку для педагогов по развитию и
формированию учебной мотивации младших школьников. На этом у меня все,
спасибо за внимание!»
Памятка для педагога
Практическая деятельность учителя в развитии и формировании учебной мотивации
осуществляется, по мнению Подласого И.П., с опорой на следующий алгоритм:
1.
Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания,
направленности и милы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и
успешной реализации поставленных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от
государственного стандарта, то вводятся в действия широко известные общие мотивы и
стимулы. Специальные цели требуют использование специфических мотивов.
2.
Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на
вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести обучаемого младшего, среднего и
старшего возраста и б) насколько уровень мотивации учащихся определенного класса
соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного
труда.
3.
Изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить,
что бы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, произошедших в
мотивационной сфере обучающегося.
4.
Изучение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы
являются ведущими в учебной деятельности обучаемого или микрогруппы класса, в которую он
входит.
5.
Изучение индивидуальных особенности мотивации. Если педагог не может «дойти» до
каждого учащегося, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп
класса он должен знать обязательно.
6.
Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Такими
причинами могут
быть недостаточный уровень развития (сформированности) самой
мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая
обучаемость и др.
7.
Формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-
воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. Не может и не должно быть
никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе используются
различные методики, в том числе переключение с одного вида работы на другой, использование
заданий оптимальной трудности, соревнования и др. Иногда практикуется «создание помех»
нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли обучаемые
преодолевать трудности для удовлетворения познавательной трудности.
8.
Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы
целесообразно подвести итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее
очевидными показателями будут реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к
учению
Источник: Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х книгах., кн. 2: Теории и технологии обучения:
учеб. Для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И специальности в обл.
«Образование и педагогика» / И. П. Подласый. Москва: «ВЛАДОС», 2007. – 575 с.
Игры для развития учебной мотивации:
Игра «Прогулка с компасом»
Цель: формирование у детей доверия к окружающим сверстникам.
Упражнение "Соберем портфель!"
Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.
Игра «Первоклассник»
Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание
учиться, собранность, аккуратность.
Упражнение "Кот и лодыри"
Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения.
Упражнение "Что я знаю о школе?"
Цель: уточнить знания детей о школе.
Дидактические игры по развитию положительной мотивации к обучению [электронный ресурс]
точка доступа: http://school-36.org/node/397
Список литературы:
1. Гани, С. В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных
классах /В.С. Гани // Вестник Балтийского федерального университета. - 2010. № 5 - С. 8-14.
2. Гинзбург, Р. М. Методика «изучение учебной мотивации» [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/user/47835/page/metodika-m-r-ginzburga.
– Дата обращения: 01.10.15
3.Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций / Ю.Б. Гиппенрейтера и
М. В. Фаликман. М.: «Омега-Л», 2006. - 752 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Санкт-Петербург: «Питер»,
2006. – 512 с.
5. Лусканова, А. Н. Методы исследования детей с трудностями в обучении:
учебно-методическое пособие/ Н.Г. Лусканова._М.: Фолиум, 1999.-32 с.
6. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности
школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С.47-60.
7. Методика для диагностики учебной мотивации школьника (методика
Матюхиной М.В. в модификации Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н. Ц. Влияние
мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004, С.149-150.
8. Подласый,
И. П.Педагогика: в 3-х книгах., кн. 2: Теории и технологии
обучения: учеб. Для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И
специальности в обл. «Образование и педагогика» / И. П. Подласый. М.:
«ВЛАДОС», 2007. - 575с.
9. Прядехо, А. Н. Мотивы обучения как средство повышения эффективности
учебного процесса / А.Н. Прядехо // Вестник Брянского государственного
университета.- 2013. - № 1-1,- С. 20-26.
Приложение 12
Психолого-педагогические рекомендации по повышению учебной мотивации
у младших школьников
Рекомендации учителям:
 Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо используйте
весь арсенал методов и приемов осуществления учебной деятельности
(словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые
методы, методы самостоятельной учебной работы).
 Чтобы
активизировать
познавательные
и
мотивы
стимулировать
старайтесь
любознательность
добиться
и
благотворных
взаимоотношений с учащимися.
 Предоставляйте частично свободу выбора.
 Старайтесь чтобы задачи, которые ставятся перед учащимися в ходе
учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, то
есть чтобы они приобрели значимость для учащихся.
 При обучении учитывайте запросы, интересы и устремления учащихся.
 Поддерживайте
рост
уверенности
учащихся
в
себе,
своих
силах
способствует усилению внутренней мотивации.
 Отмечайте
достижения
ребенка.
Оценка
его
достижений
поможет
продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать
тому, чтобы он стал самостоятельным.
 Не наказывайте за неудачу, неудача сама по себе является наказанием.
Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают
мотивацию.
 По возможности старайтесь на уроке чаще обращаться к каждому ученику,
осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное
или неправильно понятое.
 Постоянно и целенаправленно занимайтесь развитием качеств, лежащих в
основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды
памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя –
не только научить, а и развить мышление ребенка.
 Используйте игру на начальных этапах обучения как стимул интереса к
окружающей жизни.
 Создавайте ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех
учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
 Поддерживайте положительный эмоциональный настрой, через создание на
уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и
эмоциональную речь.
 Создайте атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои
способности и возможности.
 Уважайте личность каждого ребенка.
Рекомендации родителям:
 Воспитывайте интерес в вашем ребенке, предоставляя ему возможность
изучать и узнавать обо всем, что его интересует.
 Помогайте ребенку найти связь между учебой в школе и его интересами.
 По возможности, определяйте прикладную направленность обучения.
(Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).
 Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования.
 Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе.
 Отмечайте какие-либо признаки прогресса ребенка в обучении.
 Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание
только на его негативных действиях или плохом поведении.
 Поддержите вашего ребенка.
 Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.
 Показывайте положительное отношение к школе, так как дети должны
видеть, что родители высоко оценивают роль образования. Если даже в
проблемах ученика виновата школа или учитель, вы должны быть
осторожны в своих высказываниях в адрес педагогов.
 После школы не торопите садиться за уроки, необходимо два-три часа
отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора доспать) для
восстановления сил. Лучшее время для приготовле­ния уроков с 15 до 17
часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра придется все начинать сначала.
 Не заставляйте ребенка делать все уроки в один присест, после 15-20 минут
занятий необходимы 10-15-минутные «переменки».
 Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность
ребенку работать самому, но уж если нужна наша помощь, наберитесь
терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится»,
«давай разберемся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень
получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.
 Организуете правильно рабочее место ребенка
- письменный стол должен быть достаточно велик. От круглых столов лучше
отказаться, они неудобны. Сидя за столом, столешница должна достигать груди
ребенка, а ноги, согнутые в коленях не должны подпирать стол снизу;
-стол должен стоять возле окна таким образом, чтобы свет падал слева. Если нет
такой возможности, то надо продумать искусственное освещение. Для этого
лучше выбрать лампы дневного света
.- стул соответствовал росту ребёнка (нельзя допускать, чтобы ребёнок не
доставал ногами до пола);
- было подобрано правильное цветовое оформление комнаты. Цвета не должны
быть броскими. Не стоит и перегружать рабочее место излишними книжными
полками и стеллажами. Следует убрать все игрушки из рабочей зоны, они будут
только отвлекать;
- задание выполнялось в спокойной обстановке (не допускать, чтобы, например,
ведро с мусором было необходимо вынести именно в тот момент, когда школьник
погружён в решение своей учебной или творческой задачи);
- рабочая комната была проветрена
 Помогите ребенку правильно организовать режим дня:
- продолжительность сна детей младшего школьного возраста колеблется в
пределах 10-12 часов. При организации сна следите, чтобы ребёнок ложился и
вставал в определённое время (например, в 7:30 встаёт, значит, должен лечь спать
в 20:30). Приучайте его выполнять все положенные перед сном гигиенические
процедуры, не разрешайте активных игр, не давайте плотного ужина, кофе,
крепкого чая. В помещении, где засыпает ребёнок, создайте спокойную
обстановку: выключите яркий свет и телевизор, прекратите громкие разговоры.
- утренняя гимнастика способствует вхождению в ритм рабочего дня.
Проводиться она должна не от случая к случаю, а регулярно. Организуйте
спортивный уголок, приобретите специальный инвентарь, включите ритмичную
музыку, сами выполните несколько упражнений, и тогда зарядка для ребёнка
скоро станет приятной привычкой.
- ребёнка 7-10 лет рекомендуется кормить не реже четырёх раз в день, примерно
через каждые 3-4 часа. Утром он должен получать горячий завтрак. Обед - в
строго определённое время, обязательно с первым блюдом. Ужин должен быть
лёгким, и давать его следует за 1-1,5 часа до сна. В школе ребёнок обязательно
должен получать горячий завтрак, а не булочку с чаем, при продлённом дне завтрак и обед. Постоянно напоминайте ребёнку, что нужно мыть руки перед
едой, не есть немытых фруктов и овощей, кушать аккуратно, тщательно
пережёвывая пищу.
- отдых должен быть активным. После нескольких часов работы за школьной
партой ребёнку необходимы пребывание на свежем воздухе и подвижные
спортивные игры, прогулка желательна и после выполнения домашних заданий.
- строго определённые часы для выполнения домашних заданий. Для
первоклассник и второклассника это время не должно превышать одного часа, для
третьеклассника
-
полутора
часов,
для
четвероклассника-
Оптимальное время для выполнения домашних заданий: 15:00-17:00.
двух
часов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа