close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Мажорова Евгения Сергеевна. Работа над текстом как единицей речи на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО

код для вставки
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………..…….………………………………………………….…….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
1.1. Язык и речь…………………………………………………..….……..……..5
1.2. Текст как главная единица речи………………………...………….………..7
1.3. Стили и жанры речи ……..…………………………………………………12
1.3.1. Разговорный стиль речи…………………………………………………..15
1.3.2. Художественный стиль речи……………………………………………..21
1.3.3. Публицистический стиль речи…………………………………………...23
1.3.4. Официально-деловой стиль речи………………………………………...29
1.3.5. Научный стиль речи………………………………………………………34
1.4. Типы речи……………………………………….…………………………...38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ Примерной программы начального общего образования по
русскому языку…………………………………………………………………..42
2.2. Методика работы над текстом в начальном курсе русского языка……...52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……....82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………85
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….93
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная наука трактует процесс
познания как деятельность текстовую. Поэтому развитие школьника как
субъекта познавательной деятельности, формирование его интеллектуально –
речевой культуры и универсальных учебных действий обусловлены
эффективностью
восприятия,
понимания
текстов
и
конструирование
собственного высказывания [29, с. 16].
Развитие речи – большая и сложная область методики родного языка.
Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и поэтому,
что
отнюдь
не
прямолинейно
соотносится
с
каким-либо
одним
лингвистическим курсом, а также со школьными предметами – русским
языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачами развития
речи учащихся.
По вопросам развития речи учащихся имеется богатая методическая
литература. Не было ни одного заметного в истории методики педагога,
который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи.
И, тем не менее, развитие речи учащихся как определенная область
теории
методики
только
недавно
начала
складываться.
Об
этом
свидетельствуют недостаточная разработанность таких основополагающих
категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи,
содержание, средств обучения. Таким образом, тема данной работы является
актуальной.
Цель исследования: изучить методику работы над текстом как
единицей речи в начальном курсе русского языка в условиях реализации
ФГОС НОО.
Объект исследования: процесс работы над текстом как единицей речи
в начальном курсе русского языка.
Предмет исследования: методика работы над текстом как единицей
речи в начальном курсе русского языка.
Задачи исследования:
4
1.
Изучить речеведческие понятия;
2.
Проанализировать Примерную программу начального общего
образования по русскому языку и выяснить, какой объем понятий по теме
«Текст» представлен в ней;
3.
Проанализировать учебно-методические комплекты по предмету
«Русский язык» и выяснить, какой объем понятий по теме «Текст»
представлен в учебно-методических комплектах по предмету «Русский язык»
и какие упражнения даются для его (объема понятий) усвоения;
4.
Установить существует ли общая методика работы над текстом
как единицей речи в начальном курсе русского языка;
5.
Разработать методические рекомендации по работе над текстом
как единицей речи в начальном курсе русского языка.
Методы исследования:
1.
Анализ лингвистической и учебно-методической литературы по
проблеме исследования;
2.
Качественный и количественный анализ результатов;
Практическая значимость работы заключается в том, что
разработка методических рекомендаций по работе над текстом как единицей
речи в начальном курсе русского языка может быть использована
педагогами-практиками.
Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения,
списка литературы и приложений.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
1.1. Язык и речь
Язык – сложная знаковая система, естественно или искусственно
созданная и соотносящая понятийное содержание и типовое звучание
(написание); средство выражения мысли [54, с. 180].
Основная функция языка – коммуникативная – она необходима для
установления контактов с другими людьми, для передачи информации.
Коммуникативная функция языка может реализовываться только через речь.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их
совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в
познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом
искусства [31, с. 357]. Эти понятия связаны, но они разные: обучаясь речи,
человек учится владеть языком, умело использовать язык в речевой практике.
К вспомогательным средствам общения относятся жесты, мимика, походка,
поза, визуальный контакт, тактильное взаимодействие, пространственная
организация общения, интонация и умолчание – невербальные средства
общения [17, с. 223].
Термин речь имеет три значения:
1.
речь понимают речевую деятельность, т.е. процесс говорения;
2.
речь как результат, как продукт речевой деятельности;
3.
речь как жанр устного, ораторского выступления [31, с. 357].
Виды речевой деятельности могут быть различными.
В речевом общении участвую, как минимум, двое: отправитель речи,
коммуникатор (говорящий или пишущий) и адресат речи, перципиент
(слушающий или читающий) [54, с. 177].
В зависимости от количества участников речевой деятельности речь
может быть:
1.
монологической – это речь одного человека, она более развернута
и грамматически оформлена, логически связана и систематична. В монологе
6
нет смены ролей «говорящий» - «слушающий», но адресат речи всегда
подразумевается, иногда это сам говорящий (диалог с самим собой) [31, с.
357];
2.
диалогическую – это форма речи, при которой происходит
непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими
лицами. В диалоге роли «говорящий» - «слушающий» все время меняются. В
данном виде речи большое значение имеют невербальные средства общения.
Диалогическая речь менее развернутая, ситуативная, многое в ней не
высказывается из-за контекста, который понятен участникам разговора. Если
собеседники понимают друг друга «с полуслова», их высказывания могут
быть максимально сокращены [30, с. 523].
Речь дифференцируется на:
1.
внешнюю – это такая речь, которую произносят вслух. Данный
вид речи связан с обменом информацией;
2.
внутреннюю – это такая речь, которую произносят беззвучно, про
себя. Внутренняя речь не является средством общения, ее основная функция
– обеспечение процесса мышления и регуляции деятельности.
Речь внешняя и внутренняя служит важным средством формирования
личности человека. В последствии десятилетия изучается такой феномен, как
«языковая личность», т.е. совокупность всех знаний, умений и предпочтений
в области языка (языков) у данного человека, в нашем случае – у ученика
начальных классов, в его онтогенезе и филогенезе, индивидуально или в
историческом развитии людей [31, с. 358].
В зависимости от того, порождает ли речь человек или воспринимает
ее, виды речевой деятельности делятся на:
1.
продуктивные виды – это процессы, связанные с порождением
речи. К ним относятся говорение, т.е. выражение мысли в акустическом коде,
с помощью звучащих комплексов – слов, их сочетаний (действие
коммуникатора) и письмо, т.е. выражение мысли в графическом коде (при
звуковом, точнее – фонемном, письме – через посредство фонем);
7
2.
рецептивные виды – это процессы, связанные с восприятием
речи. К ним относятся слушание и чтение.
Чтение имеет два варианта: прямое перекодирование графически
зафиксированного текста на мыслительный код и двойное перекодирование:
на мысленный код и на звучащие слова, т.е. на акустический код.
При слушании и чтении отсутствие в памяти эталона может привести к
непониманию воспринятой речи, но контекст и понимание ситуации
общения создают условия для догадки, которая, как правило, сохраняет
непрерывность общения [31, с. 358].
В зависимости от формы высказывания речь может быть:
1.
устной (разговорной) – это речь, которая произносится и
воспринимается на слух. В данном виде речи взаимопонимание без
тщательной проработки предметно-смыслового содержания обеспечивается
за счет общей ситуации, объединяющей собеседников, использования
выразительных средств, непосредственного эмоционального обмена;
2.
письменной – этот вид речи реализуется в формах, которые
доступны зрительному восприятию. Письменная речь закреплена в виде
письменного текста, что дает большую свободу в обращении с нею. При
формировании высказываний в данном виде речи происходит поиск
наилучшего
способа
оформления
сообщения,
можно
проверить
и
перепроверить построение предложений с целью выбора более точного
выражения мысли. Существующий в письменной речи разрыв во времени и
пространстве между ее созданием и восприятием делает ее лишенной общего
ситуативного контекста между автором и адресатом, что требует от автора
более систематического и логического изложения своих мыслей.
1.2. Текст как главная единица речи
Главная единица речи – текст. «Текст, - пишет С. Х. Головина, - очень
сложное, многоаспектное явление» [11, с. 5]. Слово текст (лат. textum –
ткань; связь, соединение) имеет различные значения [45]. А. И. Горшков
8
рассматривает текст следующим образом. Так, в типографическом деле текст
– это основная, словесная часть печатного набора без рисунков, чертежей,
формул и т.п. Текстом называют также типографический шрифт, размер
которого равен 7,52 мм. Еще одно значение слова текст – слова к
музыкальному произведению (текст песни, романса, оперы). Ссылаясь на
статью «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в
языкознании» (1931) Л. В. Щербы, А. И. Горшков дает определение текста в
филологическом понимании: «Текст – это произведение словесности».
Именно
в филологическом
толковании
А.
И.
Горшков предлагает
рассматривать текст, но при этом он пишет о том, что не стоит пренебрегать
и теми наблюдениями и выводами, которые предлагаются «лингвистикой
текста»
(т.е.
отраслью
языкознания
с
установкой
на
«собственно
лингвистическое» изучение текста) и семиотикой (наукой, изучающей
различные свойства знаковых систем, в число которых включается
«естественный язык», т.е. язык, которым мы называем просто языком, на
котором люди говорят и пишут) [12, с. 265].
Текст возникает, как результат употребления языка, и наиболее
характерные его свойства и признаки
обусловлены именно этим
обстоятельством.
В связи с многочисленными определениями текста по-разному
интерпретируются и его признаки: выделяют то большее, то меньшее их
количество признаков текста. Например, А. В. Руднева выделяет следующие
основные признаки текста: «тематическое и композиционное единство его
частей; грамматическая связь между частями; смысловая цельность и
грамматическая закономерность» [47, с. 176]. Е. И. Литневская выделяет
такие основные признаки текста: «смысловая цельность; относительная
законченность; тематическое и композиционное единство его частей;
наличие грамматической связи его частей» [30, с. 524]. Н.С. Болотнова
выделяет следующие признаки текста: «информативность, структурность,
регулятивность, интегративность, цельность и связность текста» [3, с. 144]
9
Рассмотрим подробнее признаки, выделяемые А. И. Горшковым, и,
взяв их за основу, дадим определение тексту.
1.
«Выраженность. Текст всегда выражен в устной или письменной
форме. Не может быть не выраженного – не произнесенного, не написанного,
не напечатанного текста. Выраженность как один из главных признаков
текста признается всеми научными дисциплинами, изучающими текст. Тем
самым
признается
принадлежность
текста
к
области
языкового
употребления.
2.
Отграниченность. Каждый текст, даже самый небольшой, имеет
четкие границы – начало и конец. В силу этого каждый конкретный текст
ограничен как ото всех других текстов, так и от всего того материала,
который остался за пределами данного текста.
3.
Связность. Языковые единицы, образующие текст связаны между
собой в определенном порядке.
4.
Цельность. Текст в отношении содержания и построения
представляет собой единое целое. Цельность текста важно прежде всего в
том отношении, что отдельные языковые структуры, языковые единицы
преобразуются в нем, связываются в одно и качественное новое целое.
5.
Упорядоченность, или структурность. Все языковые единицы,
образующие текст, все его части и все его содержательные, смысловые
стороны определенным образом упорядочены, организованы.
6.
Содержание,
или
информацию.
Текст
заключает
в
себе
определенное содержание.
7.
Завершенность.
Каждый
текст
имеет
композиционную
завершенность.
8.
Поскольку текст в общефилологическом плане выступает как
произведение словесности, он соотносится с жанрами художественной и
нехудожественной словесности.
9.
Воспроизводимость. Любой текст можно воспроизвести» [12, с.
266 – 268; 13, с. 59 – 63].
10
Исходя из того, что текст – это всего некое словесное целое, можно
дать такое определение: «текст – это выраженное в письменной или устной
форме упорядоченное и завершенное словесное целое, заключающее в себе
определенное содержание, соотносимое с одним из жанров художественной
или нехудожественной словесности, отграниченное от других подобных
целых и в случаи необходимости воспроизводимое в том же виде» [12, с.
269].
Информация, которая заключена в тексте, представляет собой
содержание. Последнее находит выражение в словесной форме. Содержание
текста раскрывается только через его словесную форму. Невозможно
изменить содержание текста, не изменив словесную форму и наоборот.
«Поэтому,- пишет А. И. Горшков, - существует понятие двуединство текста –
единство словесного выражения и выражаемого содержания» [12, с. 271].
Содержание – важнейшая категория текста.
Содержание текста соотносится с темой.
Тема [от греч. thema, букв.: то, что положено в основу] - предмет
описания, изображения, исследования, разговора и т. д. [45]. Тема – это то,
что описывается в тексте, о чем идет повествование. В нехудожественных
текстах тема обозначается в названии (все мы когда-то писали сочинение «на
тему»). Названия художественных произведений может быть прямо связаны
с темой («Отцы и дети»), или заключать в себе указание на тему («Евгений
Онегин»). Многие же лирические стихотворения вообще не имею названий.
Тема влияет на содержание, но не охватывает его целиком. Содержание
всегда шире темы и всегда отражает отношение автора к теме.
Необходимо учитывать то, что художественные произведения, даже
относительно небольшие по объему, могут раскрывать несколько тем.
Помимо темы (или нескольких тем) в тексте могут быть авторские
отступления.
В отношении автора к теме выявляется идея (греч. idea – понятие,
представление) произведения, которую толкуют как главную мысль.
11
Абзац формируется за счет подтемы или микротемы. Абзац на письме
оформляется с отдельной строки и предваряется отступом в начале строки
(ее называют еще красной строкой) [46, с. 418]. В пределах абзаца
предложения связываются логически и грамматически.
В текстах большого объема всех стилей речи, кроме разговорного,
возможно деление на более крупные части — параграфы, разделы, главы.
Существует два способа связи предложений в тексте:
Последовательная связь, или цепная связь. Н. С. Болотнова
1.
характеризует ее так: «Под цепной связью понимается один из самых
распространенных способов связей предложений в речи, при котором один
из членов предыдущего предложения структурно соотносится с членом
последующего предложения и при котором происходит последовательное,
логическое,
«цепное»
развитие
мысли
(последующее
предложение
развивается из предыдущего)» [3, с. 151].
2.
Параллельная связь. Н. С. Болотнова характеризует ее так: «Под
параллельной связью понимается такая связь, при которой предложения не
сцепляются одно с другим, а сопоставляются, при этом благодаря
параллелизму конструкций, в зависимости от лексического наполнения,
возможно сопоставление или противопоставление» [3, с. 152].
В
тексте
могут
быть
использованы
специальные
средства,
обеспечивающие его целостность, связывающие воедино предложения:
1.
«лексические — слова одной тематической группы, прямой
повтор, синонимы, антонимы;
2.
морфологические — союзы,
союзные
слова,
частицы,
видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и
наречий;
3.
синтаксические — параллелизм (несколько предложений имеют
одинаковый порядок членов предложения), парцелляция (отделение члена,
чаще второстепенного, точкой в виде самостоятельного предложения),
соположенность предложений (объединение нескольких предложений с
12
одним типовым значением в синтаксическое целое параллельной связью
— обычно в описаниях окружающей среды)» [30, с. 525].
Итак, тексту свойственны особые признаки. Он имеет тему и идею. В
тексте могут выделяться подтемы или микротемы, которые формируют
абзац, также в текстах большого объема могут выделяться параграфы,
разделы, главы. Связь предложений в нем осуществляется последовательно
или параллельно. Для связи воедино предложений в тексте могут
использоваться
специальные
лексические,
морфологические
и
синтаксические средства. Все это еще раз доказывает то, что текст – это
сложное, многоаспектное явление.
1.3. Стили и жанры речи
Наш литературный язык неоднороден. В нем складываются и
обособляются устойчивые речевые разновидности, каждая из которых
обслуживает определенную сферу человеческого общения. Зависимость
наших высказываний от условий и задач общения рассматривается
стилистикой.
В Большом Энциклопедическом Словаре дается такое определения
понятию стилистика: «Стилистика систему
стилей
языка,
языковые
раздел языкознания, изучающий
нормы
и
способы
употребления
литературного языка в различных условиях языкового общения, в разных
видах и жанрах письменности, в различных сферах общественной жизни»
[45].
В Современном толковом словаре русского языка даются следующие
определения понятию стилистика:
1.
«Стилистика – ж. научная дисциплина, занимающаяся изучением
особенностей языка и стиля произведений художественной литературы;
2.
Стилистика - раздел языкознания, занимающийся изучением
выразительных средств языка;
13
3.
Стилистика - совокупность выразительных средств и приемов их
использования, характерная для какого-либо художественного произведения,
писателя, актера и т.п.» [16].
Исходя из представленных определений, мы можем сделать вывод о
том, что стилистика занимается изучением функциональных стилей,
особенностей употребления в них языковых средств.
Объектом исследования стилистики являются единицы языковой
системы всех уровней в их совокупности (звуки, слова, их формы,
словосочетания, предложения).
И. А. Горшков пишет о том, что издавна сложилось и долго составляло
основное
содержание
стилистики
описание
стилистической
окраски
языковых единиц. Такое описание получило название «стилистика языковых
единиц», или «стилистика ресурсов». Вслед за последней в учебниках
закрепилась «функциональная стилистика» как описание функциональных
стилей современного русского литературного языка [13, с. 45].
Стили выделяют в соответствии с основными функциями языка,
связанными с той или иной сферой деятельности человека [41, с. 10].
Функциональные стили не образуют замкнутых систем, между стилями
существует широкое взаимодействие, влияние одного в другие. Признаки,
характеризующие отдельный стиль (преимущественно использование в нем
определенных лексических средств, синтаксических конструкций и т.д.),
повторяются в других языковых стилях, не говоря уже о том, что
подавляющее большинство языковых средств является общим для всех
стилей (межстилевые средства языка). Кроме того, следует иметь в виду, что
стиль – категория историческая: подвижны не только границы между
стилями, но и границы отдельного стиля в ходе его развития [56, с. 102-103].
А. И. Власенков пишет о том, что среди всего многообразия
разновидностей
языка
выделяют
две
основные:
язык
разговорный
(разговорный стиль речи), который используется обычно в устной форме и
литературный (книжный) язык, включающий научную, официально-деловую,
14
публицистическую речь, отсюда и функционирование их в определенных
сферах деятельности. В зависимости от этого различают научный,
официально-деловой, публицистический стили речи и художественный
стиль, или язык художественной литературы [6, с. 196].
Необходимо отметить, несмотря на то, что стилистика не включена в
начальный
курс
русского
языка,
учащиеся
знакомятся
с
ней
без
использования терминологии. Это происходит из-за того, что ссылка на
изучение стилистики, а точнее на подготовку к ее изучению, есть в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего образования (ФГОС НОО), в требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования: «4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач» [59, с. 15]. Данное умение
напрямую связано со стилистикой, т.к. она, как было написано выше, изучает
особенности употребления языковых средств при определенной речевой
ситуации.
Из-за того, что ФГОС НОО «представляет собой совокупность
требований,
обязательных
программы
начального
учреждениями,
при
реализации
общего
имеющими
основной образовательной
образования
государственную
образовательными
аккредитацию»,
вышеуказанное умение реализуется в Примерной программе по русскому
языку. Как следствие пропедевтику изучения стилистики мы находим в
школьных учебниках по русскому языку. Например, к научно – учебному
(подстиль научного стиля речи) стилю речи относятся правила, которые
предназначены для заучивания, к разговорному стилю речи относиться
изучение темы «Учимся писать письма» в 3 класс по УМК «Начальная школа
15
XXI века», а тексты, которые представлены для выполнения упражнений,
подбираются из высокохудожественных произведений.
Кроме прочего пропедевтика изучения стилистики есть в начальном
курсе литературного чтения, которое тесно связано с русским языком, где
учащиеся знакомятся с отличительными признаками художественного и
научно – популярного (разновидность научного стиля речи) текста.
Учитывая вышесказанное, мы предлагаем рассмотреть стили речи.
1.3.1. Разговорный стиль речь
Разговорный стиль речи как термин имеет разное значение. Во-первых,
он используется для обозначения степени литературности речи., где его
включают в ряд: высокий (книжный) стиль — средний (нейтральный) стиль
— сниженный (разговорный) стиль. Такое подразделение удобно для
описания лексики и применяется в виде соответствующих помет в словарях.
Во-вторых,
«разговорным
стилем
речи»
обозначается
одна
из
функциональных разновидностей литературного языка. Во избежание
неудобства, связанного с двузначностью термина, во втором случае часто
лингвистами используется термин «разговорная речь».
Итак, разговорный стиль речи – это, в первую очередь, стиль нашего
повседневного общения. Он противопоставлен кинижным стилям речи.
Традиционно под разговорным стилем речи понимают особенности и
колорит устно-разговорной речи носителей литературного языка. Основная
форма его существования – устная, однако он может быть реализован и в
письменной
форме.
Устная
речь
может
быть
записана
в
виде
художественного текста или его части (фиксация речи персонажей), а также в
виде таких жанров, как личный дневник, записка,
письмо. Элементы
разговорного стиля используются в публицистике — не только в устных
публичных выступлениях, но и в письменных жанрах (в очерке, заметке,
статье), причем использование в публичной речи элементов разговорного
стиля в последнее время значительно усилилось благодаря тому, что
16
публичная речь стала свободнее, раскрепощеннее, в ней усилилось
личностное начало. В последнее время данный стиль речи обогатился
жанром переписки в таких социальных сетях, как «Одноклассники»,
«ВКонтакте», «Twitter», «Facebook», «Instagram» и др. по Интернету, по
мобильному телефону (sms).
Письменная форма существования разговорной речи несколько
видоизменяет ее, «приглаживает», делает более связной, реальная же запись
звучащей
разговорной
лингвистического
фрагментарность
ее
речи
(например,
исследования)
разговорной
речи,
производимая
демонстрирует
нарушение
в
с
целью
чрезвычайную
ней
множества
грамматических норм, связанное со стремлением к экономии времени и
усилий.
Основная функция разговорного стиля речи – это функция общения.
Обычная форма реализации данного стиля речи – это диалог или
монолог.
К основным стилевым чертам разговорного стиля речи можно отнести
такие, как:
1.
применение невербальных средств общения, а именно: жестов,
мимики, походки, поз, визуального контакта, тактильных взаимодействий,
пространственной организации общения, интонации, пауз, вздохов, смеха и
плача [17, с. 223]. Все это влияет на особенность речи, позволяет экономить
собственно языковые средства, сокращать языковой объем высказывания,
упрощать его форму;
2.
отсутствие
предварительного
отбора
языковых
средств.
Говорящий создает высказывание спонтанно, не подготавливая его заранее.
Во время разговора он не беспокоится о том, чтобы выразить свою мысль
более верно с точки зрения грамматического строя русского языка, т.к. для
говорящего важнее то, что он хочет сказать. Следовательно, в момент
разговора может возникнуть фонетическая и лексическая неточность, а также
17
синтаксическая небрежность. Отсюда возникают частые перестройки
конструкции высказывания во время его произношения, заминки и поправки;
3.
непринужденность;
4.
неофициальность;
5.
эмоциональность. В данном случае значимую роль в общении
играют фонетические уровни интонации, паузы, ритм, темп речи, логическое
ударение. Разговорная речь отличается резким повышением и понижением
тона, удлинением, растягиванием или стягиванием гласных;
6.
эллиптичность, или неполнота выражений. Во время разговора
многое из той информации, которую хотят передать собеседнику, можно
просто опустить. Чему способствуют определенная обстановка, время и
место высказывания, а также уровень знаний собеседников. Например, в
киоске с печатной продукцией не покажется странной фраза: «Свежие
«Аргументы и факты», пожалуйста»;
7.
конкретизированный,
а
не
понятийный
характер
речи,
употребительность языковых единиц конкретного значения на всех уровнях
и вместе с тем нехарактерность средств с отвлеченно-обобщенным
значением [5, с. 103-104; 6, с. 196, 301; 37; 47, с. 180].
Для
разговорного
стиля
характерно
использование
следующих
языковых средств:
1.
на фонетическом уровне:
o
происходит значительная степень редукции гласных и согласных,
вплоть до полного исчезновения, произносительная компрессия слов (/щас/ сейчас, /прос так/ - просто так, /здрасти/ - здравствуйте, /грит/ - говорит, /Сан
Саныч/ - Александр Александрович, /Марь Ванна/ - Марина Ивановна);
o
может встречаться упрощение групп согласных, состоящих из
двух звуков (/када/ - когда, /скоко/ - сколько);
o
«выпадает» звук /в/, который находится между двух гласных
(/униэрситет/ - университет, /наэрно/ - наверно);
18
o
случается так, что при произношении слов в разговорной речи
происходит совпадение сразу нескольких процессов (/нп эр/ или /нм эр/ например, /чэк/, /чьк/ - человек);
o
относительно
свободный
порядок
слов,
связанный
с
возможностью логического выделения слов интонацией [5, с. 104; 37, 47, с.
180].
2.
на лексическом уровне:
o
преимущественное употребление конкретной лексики (дом, стол,
стул, спать, есть, читать),
o
незначительное
применение
абстрактных
слов,
книжной,
иноязычной и терминологической лексики;
o
использование разговорной и просторечной лексики, жаргона
(работяга, электричка, дотошный, потихоньку, лебезить);
o
широкое использование слов с эмоционально-оценочной (орел,
собака – о человеке) и разговорно-просторечной (дрыхнуть, валяться)
окраской, а также метафор (винегрет, каша, окрошка – о путанице, кисель,
лапша, размазня – о вялом бесхарактерном человеке) на фоне нейтральной
лексики;
o
использование
«опустошенных
слов»,
способных
заменять
другие слова ((дело, вещь, штука, музыка, валять, дуть): «Я пью без сахара,
но вот с этой штукой (пирогом));
o
в бытовом общении возможно название предметов особым
образом («Дай мне чем укрыться (одеяло, плед, простыня)»);
o
использование речевых окказионализмов, которые созданы в
процессе говорения слова, причем значение их понятно без дополнительных
пояснений (открывалка – консервный нож, стукалки – туфли на высоких
каблуках);
o
нередко употребляются синонимы, включая и окказиональные,
допускается расширение возможности сочетания слов;
o
частое использование фразеологизмов;
19
o
образование авторских неологизмов [5, с. 104; 6, с. 302; 30, с. 529;
37].
Необходимо отметить, что в данном стиле речи могут быть
использованы практически все слова, которые употребляются в других
стилях речи.
Прежде,
чем
перечислить
словообразовательные
особенности
разговорного стиля речи, следует акцентировать внимание на том, что они
связаны с ее экспрессивностью и оценочностью.
3.
на словообразовательном уровне:
o
использование уменьшительно-ласкательных суффиксов -еньк-, -
к-, -очк-, -ушк-, -ик- и пр., когда говорящий не имеет в виду значения
уменьшительности (остановите, пожалуйста, на остановочке; деревенька-то
какая большая!; из-за этого холмика не видно соседних домов);
o
создание неологизмов (наяблочкилась, ксантиппеть);
o
усечение основы (преподаватель – препод, институт – инст,
университет – универ, школа – шк, факультет – фак, наличные деньги - нал);
o
использование разговорных суффиксов –к-, -их-, -яга-, -ш-, -ищ-,
-юг- и пр. (свечка, директорша, работяга, ветрюга, врачиха, страшилище);
o
образование прилагательных оценочного значения (глазастый,
худющий, умнейший), глаголов (поговаривать, пошаливать, подтупливать);
o
повторы слов для усиления экспрессии (еле-еле, большой-
пребольшой, белый-белый);
o
замена словосочетаний одним словом (сгущенное молоко –
сгущенка, тушеное мясо – тушенка, маршрутное такси – маршрутка) [5, с.
105; 6, с. 302; 30, с. 529; 37].
4.
на морфологическом уровне:
o
преобладание глаголов над именами существительными;
o
наиболее
частое
из
всех
стилей
употребление
местоимений;
o
наличие большого количества частиц и междометий;
личных
20
o
междометия и слова не очень, не ах используются в качестве
сказуемых (платье так себе, он прыг в воду);
o
используются разговорные союзы в раз (в значении если), как (в
значении когда) (раз пришел, давай поговорим; как ты сваришь борщ, маякни
мне);
o
употребление настоящего времени в значении прошедшего
(случилось вот что: иду, смотрю, а он стоит и прячется);
o
наличие особых «звательных форм» (Саш! Жень! мам! Петь!);
o
редкое использование причастий и кратких прилагательных,
неиспользование деепричастий;
o
упрощение склоняемости первой части собственного имени
(возьмите у Виктор Андреевича, спросите у Егор Петровича);
o
не склоняются числительные (у меня нет сто двадцати пяти
рублей, не хватило пять баллов);
o
склонение аббревиатур (в ООНе меняют устав);
o
употребление падежных окончаний на –у (выйти из дому, выпить
воду, нет сахарку), на –а в им. п. мн. ч. (договора) и в род. п. мн. ч., нулевых
окончаний в некоторых словах (апельсин, помидор);
o
использование форм сравнительной степени на –ей с приставкой
по- (посильней, побыстрей, получше; ср.: сильнее, быстрее, лучше);
o
употребление притяжательных прилагательных (Маринин брат,
Ванина сестра) [5, с. 105; 6, с. 302; 30, с. 529; 37].
5.
на синтаксическом уровне:
o
употребление неполных (Я в магазин; Вам кофе или чаю?),
безличных
(Жарко
сегодня),
вопросительных
(Когда
вернешься?),
побудительных предложений (Давай скорей!);
o
отсутствие сложных синтаксических конструкций;
o
свободный порядок слов (К Центральному рынку как пройти?);
21
o
яркий
разговорный
характер
имеют
простые
глагольные
сказуемые, выраженные инфинитивом (а она опять плясать), повторением
сказуемого (делать не делает, знать не знает);
o
употребление местоимений, дублирующий подлежащее (Андрей,
он пошел за картошкой; это пирожное, оно очень вкусное);
o
использование слов-предложений (Да. Понятно. Ясно. Нет. Ага.
Можно);
o
пропуск в главной части сложноподчиненного предложения
соотносительного слова (Положи, где взяла);
o
повторение важных конструкций предложения (я этим летом в
деревню, в деревню! купи мне вон те, вот те конфетки);
o
употребление вводных, вставных конструкций (Я, наверное, не
приду. Сашка – он человек злой – не стоит ждать от него помощи) [5, с. 106;
6, с. 302; 30, с. 529; 37].
6.
на текстовом уровне разговорный стиль речи характеризуется
многотемностью и дробностью подачи информации, т.е. говорящий может
перейти от одной темы к другой, возвращаясь то к первой, то ко второй [37].
Образец текста разговорного стиля речи (письмо):
«Очень много барышень, и очень наивных. В первое время они
совершенно меня замучили. Одна из них, черт ее бы взял, приставала,
сволочь, поцеловать ее и только отвязалась тогда, когда я назвал ее дурой и
послал к дьяволу. Никто почти меня не понимает, всего только-только двое
слушают охотно; для остальных мои странные речи. Один академик, другой
очень серьезный и милый юноша, как и я, чужды всем. Я насмехаюсь
открыто надо всеми, и никто не понимает, лишь они. Получаю я немного,
только 25 р., скоро прибавят, верно. Панфилов скоро пришлет мне ответ, и
я ему дам адрес. Карточку я тебе пришлю после со своей. Обнимаю тебя,
моя дорогая! Милая, почему ты не со мной и не возле меня…» [15, с. 20]
1.3.2. Художественный стиль речи
22
Художественный стиль речи занимает особое место в системе стилей
русского языка: он выделяется не всеми учеными и обычно рассматривается
в курсе школьной литературы как язык художественной литературы.
Для данного стиля речи характерна как письменная, так и устная форма
речи. Последняя набирает популярность в виде аудиокниг.
Способы организации речи: монолог, диалог и полилог.
Жанры художественного стиля речи (по родам литературы): эпос –
роман,
повесть,
рассказ,
очерк,
новелла,
поэма,
басня;
лирика
–
стихотворение, поэма, элегия, песня, послание; драма – трагедия, драма,
мелодрама, водевиль, трагикомедия [47, с. 188].
Рассматриваемый стиль речи – самый богатый стиль речи, т.к. он
включает в себя все остальные. В языке художественной литературы могут
употребляться просторечия и диалектизмы, слова высокого, поэтического
стиля и жаргонные, грубые слова, профессионально-деловые обороты речи и
лексика публицистического стиля.
«Художественный
художественных,
стиль
поэтических
речи
предназначен
образов,
для
создания
эмоционально-эстетического
воздействия, и все языковые средства, включаемые в художественные
произведения, меняют свою первичную функцию, подчиняют задачам
данного художественного стиля» [6, с. 310 – 311].
Необходимо отметить, что главная функция – эстетическая, которая
подчиняет все языковые средства этого стиля [37].
Образец текста художественного стиля речи (стихотворения):
« «Мне не хватает теплоты»,—
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: «Мерзнешь ты
И в летние денечки?»
«Ты не поймешь, еще мала»,—
Вздохнула мать устало.
23
А дочь кричит: «Я поняла!» —
И тащит одеяло» [1].
1.3.3. Публицистический стиль речи
Публицистический стиль речи – это стиль речи, который используется
в таком виде литературы, как публицистика, задача которой состоит в том,
чтобы
осветить
политические
наиболее
темы
и
актуальные,
таким
образом
злободневные
воздействовать
общественнона
публику.
Следовательно, основная функция данного стиля речи – информирование,
передача
общественно
значимой
информации
с
одновременным
воздействием на читателя, слушателя, убеждение его в чем-то, внушение ему
определенных идей, взглядов, побуждение его к определенным поступкам,
действиям.
Публицистика появилась на Руси еще в ХI в. К произведениям того
времени можно отнести «Слово о законе и благодати», а к более поздним –
переписку царя Ивана Грозного с князем Курбским, датированную ХVI в. и
сочинения Г.К. Котошихина ХVII в. Дальнейшее развитие публицистики, а
вместе с ней и публицистический стиль речи, происходило в ХVIII в. в связи
с появлением первой русской печатной газеты «Ведомости» (1703 г.) и
созданием нескольких журналов. Окончательно рассматриваемый стиль речи
сформировался в конце ХVIII – начале ХIХ вв., благодаря таким
публицистам, как А.Н. Радищев, Н.И. Новиков., П.Я. Чаадаев, В.Г.
Белинский, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский и др. К ярким представителям
ХХ в. можно отнести А.М. Горького, А.И. Солженицына, А.Н. Толстого. К
современным публицистам можно отнести С.Е. Резника, Е.А. Евтушенко,
А.С. Атабекову, В.А. Орлову [5, с. 98].
Для публицистического стиля речи характерны как монологический
способ организации речи, так и диалог (разговор двух лиц) или полилог
(разговор нескольких лиц).
24
Если говорить о форме речи, которая присуща данному стилю речи, то
это письменная или подготовленная устная речь.
Реализуется же публицистический стиль речи в таких жанрах, как
публичное выступление (речь, доклад, агитация), дискуссия, критическая
заметка, репортаж, интервью, статья (в газете, журнале, Интернете, на радио
и телевидение), рецензия, очерк, зарисовка [6, с. 229].
К характерным чертам публицистического стиля речи относятся
следующие:
1.
точность и строгая логичность;
2.
экспрессивность, оценочность и эмоциональность. Наличие
языковых средств, которые отображают экспрессивность в данном стиле
речи, больше, чем в других стилях речи. Прежде всего, это связано с целью
воздействовать на аудиторию (Война с нарушителями ПДД продолжается!
Движение «Стоп-хам» набирает обороты!);
3.
стандартность.
Она
проявляется
там,
где
информация
повторяется каждый день, например, при объявлении прогноза погоды и
констатации факты катастрофы;
4.
образность;
5.
призывность;
6.
новизна. Стремление к ней вдет за собой возникновение
большого
количества
неологизмов
(диско-казнь
от
Ростроповича,
Чернобыль-ленд), которые, во-первых, являются достаточно сильным
средством выражения экспрессии, во-вторых, это масштабный источник
появления штампов. Удачно подобранное слово, словосочетание или
предложение начинают расходиться в массе, постепенно теряя экспрессию и
со временем становясь популярным выражением («дорога длиною в год» день длиною в жизнь, Поиск длиною в 27 лет, Клевета длиною в
предвыборную компанию);
7.
актуальность, своевременность и оперативность;
25
8.
лаконичность
и
доходчивость.
Эти
качества
определены
массовостью адресата СМИ и связанными с этим требования к тексту:
небольшие по объему предложения, использование общеупотребительной
лексики и логичность, четкость, эмоциональность и пр. (Надо ли бороться с
курильщиками? С 1 июля в России запрещается курить в общественных
местах);
9.
рекламность. Она необходима для того, чтобы привлечь
внимание аудитории. Обычно используется в заголовках (Белль или
канделябр? Кто вы из «Красавицы и чудовища»);
10.
информативная насыщенность и экономия языковых средств;
11.
документальность – достоверность. Это качество, к сожалению,
не всегда свойственно сегодняшним газетным и теле – и радиоматериалам.
Однако многие журналисты России поддерживают акцию журналистов
«Чистые перья», направленную на выявление заказных материалов из СМИ.
Одно из требований акции – это достоверность: можно писать о реальности
события, если оно подтверждено информацией минимум трех независимых
друг от друга источников [6, с. 229 – 230; 35; 47, с. 183].
Прежде, чем перейти к дальнейшему рассмотрению публицистического
стиля речи, необходимо акцентировать внимание на том, почему в нем
соединяются такие противоположные черты. Это происходит потому, что
данный стиль речи вбирает в себя черты и языковые средства других стилей
речи.
С научным стилем речи его сближает построение публицистического
текста. Последний создается так: сообщается важная, по мнению автора,
общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее
решения, делаются обобщения и выводы, материал располагается в строгой
логической последовательности, используется общенаучная терминология.
Также сходство публицистического стиля речи с научным стилем речи
заключается
в
публицистическом
выступлении,
которое
отличается
26
достоверностью,
точностью
фактов,
конкретностью,
строгой
обоснованностью [6, с. 229].
У данного стиля речи есть общие черты и с художественным стилем
речи. Для того чтобы эффективно воздействовать на адресата, на его
воображение и чувства, адресант использует эпитеты, сравнения, метафоры и
другие образные средства, прибегает к помощи разговорных и даже
просторечных слов и оборотов, фразеологических выражений, которые
усилят эмоциональное воздействие речи [6, с. 230].
Для
публицистического
стиля
речи
характерно
использование
следующих языковых средств:
1.
на лексическом уровне:
o
широкое
экономической,
употребление
общекультурной
лексики
общественно-политической,
(воротилы
шоу-бизнеса,
общественное мнение, народные избранники);
o
вкрапление разговорной, просторечной лексики и лексики,
стоящей вне литературного языка (бабки, крутой, зеленые);
o
использование торжественной лексики (мерило, воззрение,
источать, несравненно);
o
употребление
научной
лексики
(мониторинг,
дефицит,
приватизация);
o
использование «газетизмов» (плюрализм мнений, гражданское
согласие, командная система, автократия, боевики, деструктивные силы);
o
появление большого количества иностранных слов (маркетинг,
тег, спикер, айфон, хештег, инаугурация, хит, холдинг);
o
употребление
профессиональной
журналистской
лексики
(дайджест, брифинг, белый шум, верификация, деза, клон);
o
использование неологизмов или авторских словообразований
(клинтономика, клипировать – создавать клипа, думец – депутат, сольник –
сольный концерт, кремлевская тусовка, четенко «прогнул свою линию»);
27
o
частая языковая игра, каламбуры, пародирование (особенно в
заголовках «большая нефтегазовая стирка», «баланс нараспашку»);
o
использование всевозможных образных средств (тропы) (Из всех
моих встреч я вынес впечатление, что центральные органы власти,
исполнительной и законодательной (инверсия), имеют слабую связь с болями
страны (метафора)), фразеологизмов и «крылатых выражений»;
o
аббревиатуры (РФ – Российская Федерация, ООН – Организация
Объединенных Наций, ВВП – валовый внутренний продукт);
o
употребление
многозначных
слов,
омонимов,
антонимов,
паронимов как средств выразительности (иллюзия и реальность, пропавшие и
пропащие, правыми всегда оказываются левые);
o
акцентирование авторского «я», личной оценки ситуации [5, с.99;
6, с. 232; 30, с. 528; 34; 47, с. 184].
2.
на морфологическом уровне:
o
применение единственного число имени существительного в
значении
множественного
(русский
человек
всегда
отличался
выносливостью; преподаватель всегда знает студента);
o
использование имен существительных с суффиксами -ость, -ство,
-ние, -ие (личность, алчность, аннулирование, сотрудничество, доверие), с
префиксами меж-, все-, обще-, сверх-, с интернациональными суффиксами и
префиксами -изм-, -ист-, -ация, анти-, контр-, де- и слов, образованных путем
сложения (общественно-политический, социально-экономический);
o
активное употребление личных местоимений 1 и 2-го лица и
соответствующих форм глагола;
o
применение специфических форм глагола – настоящее время, или
настоящее репортажное, которое создает эффект присутствия (Подходим к
зданию, открываем дверь и сразу отправляемся в кабинет к…);
o
настоящее
время
произошедших в прошлом;
используется
для
описания
событий,
28
o
употребление глаголов в повелительном наклонении (Дальше вас
ждет короткая реклама, не переключайтесь!);
o
частое использование прилагательных в превосходной степени
(самый лучший, прекраснейший, суперсовременный);
o
употребление причастий на -омый (ведомый, невесомый) и
страдательных причастий прошедшего времени (ознаменован, изготовлен);
o
многократное использование производных предлогов (в области,
на пути, на базе, в свете, в интересах, с учетом) [5, с. 99 – 100; 30, с. 528; 34;
47, с. 184].
3.
на синтаксическом уровне:
o
использование
простых
предложений,
номинативных
предложений (особенно в заголовках: терминальный застой, большая
нефтегазовая стирка, осенний марафон), побудительных и восклицательных
предложений (Хватит это терпеть!), вопросительных предложений и
риторических вопросов (Когда поднимут зарплаты учителям?), парцелляции
(Это понимание нужно всем людям. Чтобы не было войны), сегментации
(Выборы президента в РФ: кто победит?), инверсии
(самым циничным
мошенничеством лохотронщиков был обман пенсионеров. Не понравились
они мне);
o
обращений,
использование однородных членов, вводных слов и предложений,
причастных
и
деепричастных
оборотов,
сложных
синтаксических конструкций (по мнению информационного агентства, как
сообщила «Комсомольская правда»);
o
использование стилистических фигур: анафора (Потрясающе
швейцарский. Потрясающе международный), параллелизм (Стиральные
машины «Samsung»: Управление проще - результат лучше), эпифора
(Мужчинам, которые любят женщин, которые любят мужчин), антитеза
(Телешоп, большое издание маленького экрана), оксюморон (маленькая
большая машина), градация (я вас прошу, умоляю, - требую, наконец!),
эллипс (Время – к восьми!) [5, с. 100; 6, с. 241; 34; 46, с. 184].
29
4.
на текстовом уровне:
o
короткие предложения;
o
в отдельный абзац может быть выделено одно предложение;
o
заголовок содержит информацию о содержании текста, чем
привлекает внимание читателей [34; 47, с. 185].
Образец текста публицистического стиля (статья из журнала):
«База на Марсе
Архитекторы из Германии Дмитрий Жуйков, Арина Агеева и Казимир
Крастев предложили проект создания недвижимости на Марсе. На Красной
планете нечем дышать и высокая радиация, поэтому жилища поселенцам
придётся строить на глубине. Создать пещеру с прочными стенами
помогут базальтовые столбы, которые недавно обнаружил марсоход Mars
Reconnaissance Orbiter. Подобные природные объекты существуют и на
Земле. Это колонны геометрически правильной формы, образованные
потрескавшейся вулканической лавой.
Бальзат можно использовать и для создания «паучьего шёлка» материала, похожего на стекловолокно. Из него предполагается свить
прочную паутину для «натяжного потолка»» [10, с. 34].
1.3.4. Официально – деловой стиль речи
Официально – деловой стиль речи – это стиль документов
разнообразных жанров.
Учитывая множество форм деловых бумаг данного стиля речи, а также
их тематику, в нем можно выделить две разновидности: официально –
документальный стиль речи и обиходно – деловой стиль речи.
Если рассмотреть более подробно первую разновидность официально –
делового стиля речи, официально – документальный стиль речи, то в нем
можно выделить язык законодательных документов, который связан с
деятельностью государственных органов. К нему относятся такие жанры
документов, как конституция (конституция Великобритании), закон (Закон
30
РФ о принятии поправки к Конституции РФ), кодекс (Гражданский кодекс) и
устав (Воинский устав). Также выделяют язык дипломатических актов,
который связан с международными отношениями. К нему можно отнести
такие жанры документов, как меморандум (Меморандум Уай-Ривер),
коммюнике, конвенция (Конвенция о правах ребенка), декларация (Всеобщая
декларация прав человека), нота, соглашение, или договор (Договор между
Российской Федерацией и Королевством Испания о сотрудничестве в
области
усыновления
(удочерения)
детей),
хартия
(Хартия
Земли),
ультиматум и заявление [4, с. 374; 33; 47, с. 181].
Если рассмотреть более детально обиходно – деловой стиль речи, то в
нем можно выделить язык служебной переписки между организациями и
учреждениями и язык частных деловых бумаг. К первому относятся такие
жанры документов, как деловое письмо и коммерческая корреспонденция. Ко
второму
–
акт,
запрос,
автобиография,
справка,
постановление,
удостоверение, докладная записка, протокол, рекомендация, доверенность,
расписка,
заявление,
жалоба,
характеристика,
анкета,
соглашение,
распоряжение, рапорт, контракт, приказ, договор, отчет, резюме и
объяснительная записка [2, с. 126; 4, с. 374; 33; 47, с. 181].
Необходимо отметить, что некоторые жанры документов могут быть
отнесены к разным «языкам» официально – делового стиля речи. Например,
заявление и соглашение, или договор могут использоваться как в языке
дипломатических актов, так и в языке частных деловых бумаг.
Обобщая вышенаписанное, можно сделать вывод о том, что
официально – деловой стиль речи предназначен для упорядочивания
отношений между органами государственной власти и обществом, между
государствами, между гражданами в различных сферах деятельности.
Отсюда следует основная функция данного стиля речи – это информативная
функция [58, с. 198].
К основным стилевым чертам официально – делового стиля речи
можно отнести следующие:
31
1.
точность изложения, которая не допускает возможности другого
толкования;
2.
детальность изложения;
3.
неличный характер;
4.
стандартизованность, стереотипность построения текста;
5.
императивность,
или
долженствующе
–
предписывающий
характер [6, с. 285; 33; 47, с. 181].
Для
рассматриваемого
стиля
речи
типично
использование
нижеуказанных языковых средств:
1.
на лексическом уровне:
o
употребление полных наименований, точных дат;
o
отсутствие разговорной, диалектной, просторечной и жаргонной
лексики;
o
употребление специальных слов и терминов из сферы хозяйства,
производства, юриспруденции, дипломатии, бухгалтерии и других сфер
деятельности, в которых может быть использован официально – деловой
стиль речи (арбитраж, договор, акт, истец, налогоплательщик, аудит,
постановление,
предпринимательская
деятельность,
имущественные
отношения);
o
недопустимо применение многозначных слов и слов, имеющих
переносное значение;
o
ограничена возможность замены слов их синонимами, но если
это происходит, то синонимы должны принадлежать одному стилю
(оснащение
–
снабжение
–
поставка,
кредитоспособность
–
платежеспособность, износ – амортизация);
o
отсутствие экспрессивной и оценочной лексики;
o
наличие речевых штампов (по истечении срока, довести до
сведения, в установленном порядке, в текущем году, имеет место, оказать
содействие, в целях исправление, вступать в законную силу);
32
o
доклад,
использование
зачитать
канцеляризмов
протокол,
огласить
(вышеуказанный,
решение,
заслушать
нижеподписавшийся,
препровождать, исходящий номер);
o
применение
аббревиатур
и
сложносокращенных
названий
государственных органов, учреждений, организаций, партий (Совбез, ВДВ,
МЧС, ВВС, НИИ, ЛДПР, ЧП, СНГ, РФ, Минфин, Минздрав);
o
употребление архаизмов и историзмов (оным удостоверяю, Его
превосходительство, сей документ, Ваше величество, таковой) [5, с. 92; 6, с.
286; 33; 47, с. 182];
2.
на морфологическом уровне:
o
преобладание существительных над глаголами и, как следствие,
частое
использование
отглагольные
существительные
(заключение,
опережение, улучшение, признание, регулирование);
o
преобладание существительных над местоимениями, отсутствие
личных местоимений (из-за того, что в данном стиле речи полностью
отсутствует индивидуализация речи, конкретность, точность высказывания),
особенно 1 и 2-го лица, вместо которых используются собственные имена,
собственные наименования
или
специальные обозначения
(Заказчик,
Исполнитель, Арендатор);
o
вместо указательных местоимений (этот, тот, такой, таков)
используются такие слова, как данный, настоящий, соответствующий,
известный, указанный, вышеуказанный, нижеследующий и т.п.;
o
употребление существительных мужского рода для обозначения
лиц женского пола по их профессии (студент Алтухов, контролер Чикина,
бухгалтер Щербакова; сержант, лаборант, директор, почтальон);
o
использование глаголов несовершенного вида осуществляется в
уставах, кодексах, законах, а глаголов совершенного вида – в более
конкретных документах – протоколах собраний, распоряжениях, актах;
o
применяются
неличные
формы
глаголов
–
причастия,
деепричастия, инфинитивы (принять к сведению, внести предложение,
33
рекомендовать, изъять из употребления), а также большое количество
причастных и деепричастных оборотов (принимая к сведению, передаваемые
издательству, учитывая вышеизложенное);
o
использование глаголов в настоящем времени в качестве
выполнения функции предписания, или настоящего долженствования (
директор несет ответственность за…, квартиросъемщик отвечает за
технику…);
o
употребление большого количества отыменных предлогов (в
соответствии, в связи, согласно, в части, ввиду, на предмет, во избежание);
o
широко применяются сложные слова, которые были образованны
от двух и более основ (квартиросъемщик, работодатель, материальнотехнический,
ремонтно-эксплуатационный,
вышеуказанный,
нижеподписавшийся);
o
более употребительны относительные прилагательные, чем
качественные (рабочий, книжный, отпускной, официальный) [5, с. 92; 6, с.
286; 30, с. 527; 33; 47, с. 182];
3.
на синтаксическом уровне:
o
используются
номинативные
предложения,
осложненные
обособленными оборотами и рядами однородных членов;
o
преобладание
неопределенно-личных,
безличных
и
инфинитивных конструкций;
o
применяется
цепь
последовательных
зависимых
существительных в форме Р. п. или Т. п. (второй помощник заместителя
председателя правления Госбанка России);
o
отсутствие восклицательных и вопросительных предложений ( за
исключением письменного обращения);
o
четкое членение текста на смысловые блоки, обычно с
использованием подзаголовков и цифрового оформления пунктов [5, с. 9293; 6, с. 286; 33].
4.
на текстовом уровне:
34
o
стандартная композиция (заголовок – название документа, зачин,
концовка);
o
абзацное членение – выделение в абзац части предложения (весь
текст может представлять собой одно предложение);
o
Отбор фактов строго определен типом документа [33; 47, с. 183].
Для официально-делового стиля характерны как монологические
способы организации речи, так и диалог (разговор двух лиц) или полилог
(разговор нескольких лиц).
Пример текста официально – делового стиля речи (официально –
документальный стиль речи, язык дипломатических актов):
«Статья 33
Государства-участники принимают все необходимые меры, включая
законодательные, административные и социальные меры, а также меры в
области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного
употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они
определены в соответствующих международных договорах, и не допустить
использования детей в противозаконном производстве таких веществ и
торговле ими» [28, с. 14].
1.3.5. Научный стиль речи
Научный стиль речи – стиль речи, который характерен для научной
литературы.
Функция научного
стиля — сообщить
научную
информацию,
объяснить ее, представив систему научной аргументации.
Научный стиль речи в основном реализуется в письменной форме речи,
однако в последнее время из-за того, что значимость науки выросла в
обществе, данный стиль речи реализуется в устной форме, например, на
конференциях и семинарах.
Обычно в научном стиле речи выделяют несколько подстилей. Мы
акцентируем внимание только на тех, которые чаще всего рассматривают:
35
1.
Собственно научный подстиль, или академический подстиль. Из
всех подстилей этот отличается наиболее строгой и точной формой
изложения. Его тексты адресованы ученым их же коллегами для того, чтобы
сообщить о выявлении и описании новых фактов и закономерностей. Такие
тексты сопровождаются отбором новых фактов и объяснением только новых
терминов. К жанрам данного подстиля относятся энциклопедии, научные
доклады
и
статьи,
инструкции,
ГОСТы,
диссертации,
монографии,
авторефераты [30, с. 526, 32; 47, с. 187];
2.
Научно – учебный подстиль. В текстах этого подстиля
содержатся раннее известные факты и термины, которые объясняются. Такие
тексты адресованы учащимся и будущим специалистам для того, чтобы
передать научные знания с целью дальнейшего овладения и закрепления их.
Сюда можно отнести учебную литературу по разным предметам для разных
типов учебных заведений, справочники и пособия [30, с. 526, 32; 47, с. 187].
3.
Научно – популярный подстиль, или научно – публицистический
подстиль. Такие тексты содержат интригующие и занимательные факты.
Термины используются в минимальных количествах, а их значение
объясняется через аналогию, опираясь на бытовой опыт адресатов.
Последними является читатель, который интересуется вопросами науки.
Цель научно – популярных текстов – это дать общее представление о науке,
заинтересовать. К жанрам данного подстиля относятся научные статьи в
газетах, научно – популярных журналах и книгах, а также выступления по
радио, телевидению на научные темы и публичные лекции перед аудиторией
[30, с. 526, 32; 47, с. 187].
К характерным чертам научного стиля речи относятся такие, как
строгая
логичность;
точность,
или
однозначность;
отвлеченность
и
обобщенность, объективность, официальность, подготовленность речи,
сочетание устрой и письменной форм речи; использование специальных
терминов, профессиональной лексики, терминов; сложных синтаксических
конструкций, ссылок на источники и цитат [6, с. 202; 32; 47, с. 185] .
36
Для научного стиля характерно использование следующих языковых
средств:
1.
на лексическом уровне:
o
насыщенность терминами науки, в рамках которой создается
текст (спонсор, инвариант, причина, вербальный, дискурс, менеджмент);
o
использование слов с абстрактным значением вместо слов с
конкретным значением из-за стремления научного стиля речи к обобщению
(взрывоопасность, истина, число, предел, обусловленность);
o
отсутствие
разговорной,
просторечной
и
эмоционально
–
экспрессивной лексики;
o
отглагольных
существительные
со
значением
действия
(переработка, приземление, использование);
o
обычно
не
используется
в
качестве
средства
связи
синонимическая замена;
o
употребление слов в прямых значениях;
o
частое использование лексических средств, указывающих на
связь и последовательность мыслей (сначала, прежде всего, во-первых,
следовательно, наоборот, потому что, поэтому, таким образом, итак);
o
использование общелитературных фразеологизмов, межстилевых
оборотов, выступающие в номинативной функции (магнитная буря,
рациональное зерно, глухой согласный);
o
употребление речевых клише (представляет собой, заключается
в, состоит из) [5, с. 85; 30, с. 526; 32; 47, с. 185-186].
2.
на морфологическом уровне:
o
существительные на -ние, -ие, -ость, -ка, -ция употребляются в
значении признака действия, состояния, изменения (мышление, функция);
o
использование
единственного
числа
значении множественного (соли, грязи, масла);
существительного
в
37
o
употребление глаголов несовершенного вида, глаголов в форме
настоящего времени, глаголов-связок в составном сказуемом (является,
представляется, заключается);
o
применение кратких форм прилагательных для выражения не
временного,
а
постоянного
признака
предметов
и
явлений
(язык
произведения богат и эмоционален), сложных форм сравнительной и
превосходной степени имен прилагательных (более сложный, более важный);
o
местоимение мы используется в значении я (Мы считаем, что…);
o
краткие формы причастий применяются в роли сказуемых [5, с.
85 – 86; 32; 47, с. 186].
3.
на синтаксическом уровне:
o
предложения
выстраиваются
с
прямым
порядком слов;
o
используются полные предложения;
o
преобладание сложных многокомпонентных
предложений;
o
большое
количество
употребление
сложных
безличных
предложений;
o
предложений
с
использованием союзов, указывающих на связь явлений, обозначенных его
частями;
неиспользование
o
восклицательных
предложений, незначительное использование вопросительных предложений;
o
частые цитаты, ссылки, сноски;
o
использование
в
качестве
компонентов
текста формул, графиков, схем [5, с. 86; 32; 47, с. 186].
4.
на текстовом уровне:
o
выдержанная структура рассуждения (формулировка тезиса,
доказательство, вывод);
38
o
четкое деление текста на абзацы (каждый абзац – новая
микротема);
o
лексические повторы, указательные и личные местоимения 3-го
лица, вводные слова (таким образом, следовательно, итак), наречия (сначала,
выше, затем) как средства связи предложений и абзацев;
o
специальные конструкции как средство связи частей текста (Как
уже отмечалось… Далее будет рассмотрено) [31; 47, с. 186 – 187].
Образец текста научного стиля речи (научно – популярный подстиль):
«Кто-то, наверное, думает, что бананы растут на пальмах или
деревьях. Нет. Банан – гигантская трава. Её стебель (на самом деле это не
стебель, а трубка из плотно прилегающих друг к другу листьев) за год
вырастает до восьми метров, а то и выше. На верхушке появляется
большой
удлинённый
бутон,
чаще
лилово-красного
цвета,
иногда
зеленоватого. В нём и зарождаются будущие плоды.
Банановая гроздь (банча) обычно весит около 30 килограммов, но
бывает и вдвое тяжелее. Она может насчитывать до 200 плодов…» [14, с.
34].
1.4. Типы речи
Со стилем речи связан тип речи – результат разграничения речи по
обобщенному (типовому) значению.
Выделяют три типа речи: повествование, описание и рассуждение.
Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии в
определенной хронологической последовательности. На первый план здесь
выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.
Повествовательные тексты включают такие компоненты, как завязка
(начало
действия),
развитие действия, кульминация (наиболее важный
момент в развитии действия) и развязка (конец действия) [19, с. 169]. При
этом в повествовании
может
нарушаться
последовательность
этих
39
компонентов: читатель может сначала узнать о развязке, а потом уже о самом
действии. Причем рассказчик может иногда отступать от хронологической
последовательности повествования, вспоминая о прошедшем или забегая
вперед. В повествовательных текстах особую изобразительную роль играют
глаголы, позволяющие наглядно представить сменяющие друг друга
действия во времени и пространстве [27, с. 200]. Также в таких текстах часто
употребляются
лексические
средства,
обозначающие
временную
последовательность действий (потом, тогда, через некоторое время).
Повествование может вестись как от первого лица, так и от третьего
лица.
Повествовательные тексты могут быть различные по жанру (сказка,
рассказ, повесть), по форме (прозаическими или поэтическими) и по
тематике. Повествование очень распространенно в письмах и воспоминаниях
[6, с. 154].
Описание – это изображение какого-либо явления действительности
путем перечисления и раскрытия его основных признаков. В зависимости от
предмета речи, тексты описательного характера делятся на пейзажные и
портретные. Для пейзажа важен внешний вид деревьев, трав, неба, реки; для
портретного – рост, возраст, осанка, походка, выражение глаз, улыбка,
внутреннее состояние человека. Кроме того, может быть описание
неодушевленного предмета, описание интерьера, описание состояния
человека и др. [19, с. 170]. Например, для описании машины важно
сообщение о ее назначении, принципе действия, производимых операциях,
внешнем виде, о ее частях, их назначении и взаимодействии.
Цель описания – чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания,
представил его в своем сознании.
Как
правило,
описание
имеет
следующую
структуру:
общее
представление о предмете; отдельные признаки предмета; авторская оценка,
вывод, заключение.
40
Описанию свойственны такие коммуникативные качества речи, как
точность
и
выразительность.
При
описании
часто
используют
олицетворения, сравнения, метафоры, эпитеты. В описании широко
используют слова, обозначающие качества, свойства предметов. Глаголы
чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а
для особой наглядности, изобразительности – в форме настоящего времени.
Важную роль играют согласованные и несогласованные определения,
назывные и неполные предложения [6, с. 165].
В качестве разновидности этого функционального типа выделяют
научное описание, используемое, например, в учебниках, энциклопедиях,
научных работах. Элементы описания часто используются в другом
функциональном типе – повествовании.
Рассуждение – это функциональный тип речи, основная цель которого
– изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли [19, с. 171].
Текст-рассуждение, как правило, состоит из трех частей: тезиса (какаялибо мысль); доказательства (или опровержения) этого тезиса, т.е.
аргументов, что обычно сопровождается примерами; вывода (заключения)
[30, с. 532]. Поэтому более сложными по структуре являются и предложения,
из которых состоит текст, - с обоснованными оборотами, вводными словами
(во-первых,
во-вторых,
итак,
следовательно
и
др.);
сложными
предложениями (часто используются союзы так как, потому что, несмотря
на, если…то и др.), которые способны установить различные логические
отношения
между
приводимыми
аргументами
и
между тезисом и
аргументами; широко используется также абстрактная (отвлеченная) лексика.
Рассуждение может присутствовать в разных жанрах: в письмах,
научных статьях и учебниках, в рецензиях, докладах, в дискуссионных
выступлениях и полемике, в ученических сочинениях. В художественных
произведениях этот тип лишен, как правило, тезисов и выводов. Чаще всего
рассуждение
свойственно
публицистическому
стилю.
сопровождаться описанием и повествованием [56, с. 86-87].
Оно
может
41
Итак, нами были рассмотрены различные функциональные типы речи –
повествование,
описание
и
рассуждение.
Следует
отметить,
что
типологическая структура большего по объему текста редко бывает
однородной: в нем обычно сочетаются разные типы речи, но какой-то одни
является ведущим, другие же дополняют его.
42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ Примерной программы начального общего образования по
русскому языку
Примерная программа по русскому языку создается на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (ПООП НОО). Последняя разработана в соответствии с
требованиями
ФГОС
НОО
к
структуре
основной
образовательной
программы (ООП), определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования (НОО) [43, с. 3].
ФГОС
НОО
является
обязательным
пакетом
документов
при
реализации ПООП НОО, т.к. он нужен для того, чтобы обеспечить на
территории РФ общее образовательное пространство, благодаря которому
ребенок, обучающийся в Уфе, переехав в Орел, сможет без труда продолжить
свое обучение.
На основе ПООП НОО разрабатывается ООП НОО образовательной
организации имеющей государственную аккредитацию, с учётом типа
этой
организации,
а
также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений [43, с. 3].
ООП содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
«Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов» [43, с. 3].
43
«Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
ориентированные
на
и
включает
достижение
образовательные
личностных,
программы,
предметных
и
метапредметных результатов…» [43, с. 4]. В том числе и программу по
русскому языку.
«Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы» [43, с. 4].
Таким образом, программа по русскому языку является частью ООП
образовательного учреждения. Она разрабатывается на основе Примерной
программы, которая служит для нее ориентиром.
Анализ Примерной программы НОО по русского языку необходим для
того, чтобы выяснить какое место отводится для изучения текста, как
единицы речи в начальном курсе русского языка.
Примерная программа по русскому языку включает в себя следующие
разделы:
1.
пояснительную записку,
2.
требования к результатам освоения выпускниками начальной
школы программы по русскому языку,
3.
содержание курса,
4.
примерное тематическое планирование I вариант,
5.
примерное тематическое планирование II вариант,
6.
рекомендации
по
материально-техническому
обеспечению
учебного предмета.
В Пояснительной записке дается общая характеристика учебного
предмета.
В ней говорится о том, что предмет «Русский язык» занимает ведущие
место в начальном обучении, т.к. от того насколько он хорошо усваивается
учащимися зависят их результаты обучения по другим школьным предметам.
44
К
основным
целям
русского
языка
реализуемых
в
общеобразовательных школах относятся познавательная и социокультурная.
«Познавательная
цель
предполагает
ознакомление
учащихся
с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково - символического восприятия, логического мышления и воображения
учащихся», а «Социокультурная цель изучения русского языка включает
формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя
общей культуры человека, развитие устной и письменной речи» [44, с. 9].
Для того чтобы поставленные цели изучения русского языка в
начальной школе были достигнуты, необходимо решение следующих
практических задач:
1.
«развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями
общения;
2.
освоение
первоначальных
знаний
о
лексике,
фонетике,
грамматике русского языка;
3.
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
4.
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения
к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь» [44, с. 9].
В «Требованиях к результатам освоения выпускниками начальной
школы программы по русскому языку» раскрываются сами требования к
результатам освоения выпускниками начальной школы программы по
русскому языку, структура курса, основные содержательные линии и
общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
45
В качестве требований к результатам освоения выпускниками
начальной школы программы по русскому языку выдвигаются личностные,
метапредметные и предметные.
К личностным результатам изучения русского языка в начальной
школе относятся:
1.
«осознание
языка
как
основного
средства
человеческого
общения;
2.
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3.
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатель индивидуальной культуры человека;
4.
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью» [44, с. 10].
К метапредметным результатам изучения русского языка в начальной
школе относятся:
1.
«умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
2.
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения;
3.
умение выбирать адекватные языковые средства для решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
4.
стремление к точному выражению собственного мнения;
5.
умение задавать вопросы» [44, с. 10].
К предметным результатам изучения русского языка в начальной
школе относятся:
1.
«начальные представления о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
46
2.
умение применять орфографические и пунктуационные правила
и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного);
3.
умение
(в
объеме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
4.
способность проверять сказанное и написанное» [44, с. 10].
В «Структуре курса» нам сообщается о том, что изучение начального
курса русского языка – это первый этап системы лингвистического
образования учащихся, а его специфика заключается в тесной связи с
другими учебными предметами, а в особенности с литературным чтением.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является
курс
«Обучение
грамоте»,
задачи
(формирование
элементарного
графического навыка, развитие речевых умений детей, способствовать
обогащению и активизации словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики) которого
решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного
чтения, которые изучаются раздельно после окончания данного курса.
Уже на уроках русского языка решаются задачи совершенствования
графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
«Систематический курс русского языка представлен в начальной школе
совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это
предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание
к значению и функциям всех языковых единиц» [44, с. 11].
«Орфографические
и
пунктуационные
правила
рассматриваются
параллельно c изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии)» [44, с. 11].
47
К
«Основным
содержательным
линиям»
относятся:
основы
лингвистических знаний: «фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика),
грамматика (морфология
и
синтаксис);
орфография
и
пунктуация; развитие речи» [44, с. 11]. Последняя выделена специально для
того, чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности.
В обучении русскому языку важную роль играет развитие таких
общеучебных умений, навыков и способов деятельности: «интеллектуальных
(обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); познавательных (учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в
творческом выражении, а также умении принимать, сохранять, ставить новые
цели
в
учебной
деятельности
и
работать
над
их
достижением);
организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность)» [44, с. 12].
Содержание курса состоит из видов речевой деятельности, обучению
грамоте, систематического курса.
Далее мы предлагаем рассмотреть более детально только ту
информацию, которая непосредственно связана с целью анализа Примерной
программы НОО по русскому языку, содержание которой раскрывается в
составляющих «Содержания курса».
К видам речевой деятельности относятся слушание, говорение, чтение,
письмо.
Слушание раскрывается в:
1.
«осознании цели и ситуации устного общения;
2.
адекватном восприятии звучащей речи;
3.
понимании на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определении основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам» [44, с. 12].
Говорение раскрывается в:
48
1.
«выборе языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
2.
практическом овладении диалогической формой речи;
3.
овладении умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.;
4.
практическом
овладении
устными
монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение);
5.
овладении нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой);
6.
соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации» [44,
7.
Чтение раскрывается в:
1.
«понимании учебного текста;
2.
выборочном
с. 12].
чтении
с
целью
нахождения
необходимого
материала;
3.
нахождении информации, заданной в тексте в явном виде;
4.
формулировании простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте;
5.
интерпретации и обобщении содержащейся в тексте информации;
6.
анализе и оценке содержания, языковых особенностей и
структуры текста» [44, с. 12 -13].
7.
Письмо раскрывается в:
1.
«письме букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте;
2.
овладении
разборчивым
аккуратным
письмом
с
учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы;
3.
правилами;
списывании, письме под диктовку в соответствии с изученными
49
4.
письменном
изложении
содержания
прослушанного
и
прочитанного текста (подробное, выборочное);
5.
интересной
создании небольших собственных текстов (сочинений) по
детям
тематике
(на
основе
впечатлений,
литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.)» [44, с. 13].
Фонетика, графика, чтение, письмо, слово и предложение, орфография,
развитие речи включены в «Обучение грамоте». Здесь развитие речи
раскрывается в «понимании прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании; составлении небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений» [44, с. 14].
Фонетика и орфоэпия, графика, лексика, состав слова (морфемика),
морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи включены
в «Систематический курс».
Развитие речи раскрывается в:
1.
«осознании ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
2.
практическом овладении диалогической формой речи;
3.
выражении собственного мнения, его аргументация;
4.
овладении основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
5.
овладении нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой);
6.
практическом
овладении
устными
монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
7.
тексте;
8.
признаках текста;
50
9.
смысловом единстве предложений в текст»;
10.
заглавии текста;
11.
последовательности предложений в тексте;
12.
последовательности частей текста (абзацев);
13.
комплексной работе над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев);
14.
плане текста;
15.
составлении планов к данным текстам;
16.
создании собственных текстов по предложенным планам;
17.
типах текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности;
18.
знакомстве с жанрами письма и поздравления;
19.
создании собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов;
20.
знакомстве с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-рассуждения» [44, с. 17].
К концу обучения русскому языку будет достигнут необходимый
уровень лингвистического образования и речевого развития, при которых
будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию.
Как было уже написано выше Примерная программа НОО по русскому
языку
включает
в
себя
два
варианта
примерного
тематического
планирования. Выбор того или иного варианта тематического планирования
определяется условиями функционирования образовательного учреждения.
Кратко рассмотрим структуру одного из примерных тематических
планирований, а именно: примерное тематическое планирование I вариант.
Оно состоит из:
51
1.
обучения грамоте (фонетика, графика, чтение, письмо, слово и
предложение, орфография, развитие речи), на которое отводится 207 часов,
из них: 115 часов на «Русский язык» и 92 часа на «Литературное чтение»;
2.
систематического курс, на который отводится 560 часов, в том
числе: фонетика и графика — 25 часов, состав слова — 25 часов, лексика —
20 часов, морфология — 118 часов, синтаксис — 47 часов, орфография и
пунктуация — 195 часов, развитие речи — 75 часов;
3.
резерв, на который отводится 68 часов.
На основе Примерной программы НОО по русскому языку создают
авторские учебно-методические комплекты (УМК). При этом авторские
программы из УМК должны соответствовать ФГОС НОО; в авторской
программе разрешено по своему структурировать материал и по разному
подходить к выделению целей и решению задач обучения, но все должно
осуществляться в рамках ФГОС НОО; результативность обучения по любой
программе оценивается единой совокупностью требований ФГОС НОО.
Необходимо отметить, что существует приказ Минобрнауки России от
31 марта 2014г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» [42]. В федеральный перечень
учебников включаются учебники, рекомендованные Научно-методическим
советом по учебникам, создаваемым Минобрнауки России, на основании
положительных
экспертных
заключений
по
результатам
научной,
педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз и
отвечающие определенным требованиям. На данный момент, в федеральный
перечень учебников включены завершенные предметные линии, входящие в
состав
следующих
УМК
для
начальной
школы:
«Школа
России»,
«Перспектива», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная
школа», «Планета знаний», «Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова»,
«РИТМ», «Начальная инновационная школа».
52
Анализ Примерной программы НОО по русскому языку помог нам
увидеть, какое место отводится для изучения текста, как единицы речи в
начальном курсе русского языка. Из чего следует вывод о том, что работа с
текстом на уроках русского языка является неотъемлемой частью в изучении
начального курса русского языка, а также успешное усвоение всего
начального курса русского языка обеспечивает готовность обучающихся к
дальнейшему образованию.
2.2. Методика работы над текстом в начальном курсе русского
языка
Перед тем, как переходить непосредственно к методике работы над
текстом в начальном курсе русского языка, необходимо выяснить какой
объем понятий дается с 1 по 4 класс по теме «Текст». Это является
целесообразным, т.к. только при знании объема понятий, можно понять,
какая должна быть структура анализа текста именно в начальном курсе
русского языка.
Анализ Примерной программы НОО по русского языку помог нам
увидеть, какое место отводится для изучения текста как единицы речи в
начальном курсе русского языка. Однако следует напомнить о том, что она
является примерной и служит ориентиром для разработчиков авторских
программ и учебников. На ее основе могут быть созданы авторские
программы и учебники, в которых найдут отражение различные подходы к
выделению целей и решению учебных задач. Основные принципы
организации учебного материала, его структурирование, последовательность
изучения и распределение по классам определяется
авторских
программах.
Из
этого
следует,
что
в
конкретных
объем
понятий,
представленный разработчиками разных программ и учебников, может
совпадать, так как программу и учебники строятся в соответствии с
Примерной программой НОО по русскому языку. В тоже время объем
понятий может быть различным. Во-первых, т.к. программа является
53
примерной, то разработчики программ и учебников могут их дополнять тем,
чем посчитают необходимым для изучения начального курса русского языка.
Во-вторых,
примерное
тематическое
планирование
(I
вариант)
предусматривает резерв (68 часов), часы которого могут быть распределены
на более глубокое изучение какого-либо материала. Поэтому для начала мы
предлагаем рассмотреть содержание учебников по русскому языку и
выяснить, как в них представлена тема «Текст». Это необходимо для того,
чтобы узнать может ли содержание учебника отражать объем понятий,
который дается при изучении текса как единицы речи.
Для анализа нами были выбраны учебники следующих УМК:
«Русский язык» (авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) УМК «Школа
России» и «Русский язык» (авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.
Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова) УМК «Начальная школа XXI
века».
Программа «Школа России» для начальной школы – одна из наиболее
популярных программ начального образования. Что и является причиной
выбора УМК по русскому языку для анализа лингвистической методики
работы над текстом в начальном курсе русского языка. С 2001 года данная
программа значится как единый целый УМК «Школа России». В 2010 году
все учебники, составляющие завершенные предметные линии УМК «Школа
России», которые были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС,
получили положительные оценки РАН и РАО.
Ведущая целевая установка программы – «создание условий для
развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с
требованиями стандарта начального общего образования» [39, с. 2]. Другими
словами, это воспитание гуманного, творческого, социально активного,
компетентного человека, патриота и гражданина РФ. Который уважительно
относится к среде обитания: своей семье, малой Родины, стране, всему
человечеству, природе.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
54
1.
принцип воспитания гражданина России;
2.
принцип ценностных ориентиров;
3.
принцип экоадекватного характера образования;
4.
принцип обучения в деятельности;
5.
принцип работы на результат;
6.
принцип синтеза традиций и инноваций;
7.
принцип глобальной ориентации образования;
8.
принцип вариативности.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе
являются:
1.
«ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
2.
формирование
коммуникативной
компетенции
учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека» [55, с. 5].
Программа «Начальная школа XXI века» возникла в 1997 году.
Учебники всех предметных линий данной программы рекомендованы
Минобрнауки России и входят в Федеральный перечень.
С самого своего возникновения и по сегодняшний день основной
дидактической идеей программы «Начальная школа XXI века» был и
является системно-деятельностный подход. Сущность которого заключается
в том, что формирование личности ученика и продвижении его в развитии
происходит в процессе его собственной деятельности, которая направлена на
открытие нового знания, а не на получения знания в готовом виде [57, с. 110].
Данная программа строится на основе следующих дидактических
принципах: «природосообразности, преемственности и перспективности,
интеграции теоретических сведений с деятельностью, коммуникативности и
интеграции обучения, развития и воспитания» [38, с. 2].
55
Изучение русского языка в программе «Начальная школа XXI века»
направлено на достижение следующих целей:
1.
«развитие
речи,
мышления,
воображения
школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»;
2.
освоение
первоначальных
знаний
о
лексике,
фонетике,
грамматике русского языка;
3.
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений
языка;
4.
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
5.
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;
пробуждение
познавательного
интереса
к
родному
слову,
стремления совершенствовать свою речь» [38, с. 4].
Для анализа методики работы над текстом в начальном курсе русского
языка учебники по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» были
нами выбраны, потому что заинтересовали линейным построением изучения
материала.
Рассмотрим, как представлена тема «Текст» в содержании учебников
по русскому языку УМК «Школа России». Для наглядности поместим
результаты рассмотрения в табл. 2.1.
56
Таблица 2.1
Анализ содержания учебников по русскому языку УМК «Школа
России»
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Наша речь: Язык и 1 часть
речь.
Наша речь: Виды Язык и речь: Наша Повторение: Наша
Текст,
речи;
предложение,
монолог.
диалог:
Текст
предложение;
Диалог
и речь и наш язык.
речь и наш язык;
Текст [25, с. 160].
Текст.
и Текст: Текст; Части Предложение.
текста [21, с. 144].
Диалог [20, с. 143].
Словосочетание:
Текст [23, с. 159].
2 часть
Повторение: Текст.
Наши
проекты.
Пишем письмо [22,
с. 143].
В
конце
содержания
каждого
учебника
имеются
справочные
материалы. Также почти во всех вторых частях есть раздел «Повторение»,
который не раскрывается в темах. На основании второго замечания мы
можем предположить, что в «Повторении» может быть уделено место теме
«Текст», т.к. обычно в конце учебного года предусматривается повторение
пройденного материала в сжатом виде.
Итак, изучив содержание учебников по русскому языку УМК «Школа
России», мы можем сделать следующие выводы:
1.
В изучения материала, связанного с темой «Текст», а также и с
другими темами, используется концентрический способ, т.е. такой способ
изложения материала, который позволяет излагать несколько раз одну и ту
же тему, но с расширением изучаемого материала [40, с. 207].
2.
Содержание учебника не в полной мере отражает объем понятий,
который дается при изучении текса как единицы речи.
57
Перед тем, как перейти к рассмотрению того, как представлена тема
«Текст» в содержании учебников по русскому языку УМК «Начальная школа
XXI века», необходимо отметить, что содержание учебников 1 класса не
раскрывается в названии тем, а имеет только указание на последовательность
уроков («Урок 1», «Урок 2» и т.д.). Поэтому мы пришли к выводу, что будет
целесообразно воспользоваться календарно-тематическим планированием,
которое содержится в методическом пособии «Рабочие программы.
Начальная школа. 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века". ФГОС» Е.С.
Галанжиной.
Рассмотрим, как представлена тема «Текст» в содержании учебников
по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века». Для наглядности
поместим результаты рассмотрения в табл. 2.2 и табл. 2.3.
58
Таблица 2.2
Анализ содержания учебников по русскому языку (1-2 классы) УМК «Начальная школа XXI века»
1 класс
2 класс
Урок 1. Язык как средство общения.
1 часть
Урок 2. Устная и письменная речь.
Урок 3-8. Речевой этикет: слова приветствия; слова приветствия, прощания, 2 часть
извинения; слова просьбы и извинения; слова просьбы и благодарности; ситуация Урок 81. Текст.
знакомства; использование слов ты, вы при общении.
Урок 82. Заголовок текста.
Урок 9. Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст Урок 86. Один текст – разные заголовки.
собеседника.
Урок 87. Учимся озаглавливать текст.
Урок 10-12. Описание внешности.
Урок 91. Учимся озаглавливать текст.
Урок 13. Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.
Урок 92. Как строится текст. Окончание текста.
Урок 14-15. Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.
Урок 96. Учимся заканчивать текст.
Урок 16. Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
Урок 100. Как строится текст. Начало текста.
Урок 17-25. Речевая ситуация: приглашение на экскурсию; обсуждение профессии Урок 101. Сочиняем начало текста.
родителей; обсуждение выбора будущей профессии; обсуждение поступков; Урок 103. Синонимы в тексте.
использование речи для убеждения; описание своего характера и своих поступков; Урок 105. Учимся составлять текст.
обсуждение интересов; несовпадение интересов и преодоление конфликта.
Урок 106. Последовательность предложений в тексте.
Урок 26. Письменная речь: объявление.
Урок 110. Связь предложений в тексте.
Урок 27-28. Устная речь: вымышленные истории.
Урок 114. Абзац.
Урок 29. Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в разных Урок 115. Учимся выделять абзацы.
ситуация общения.
Урок 118. Последовательность абзацев.
59
Продолжение таблицы 2.2
Урок 30. Письменная речь: объявление.
Урок 119. Учимся составлять текст из абзацев.
Урок 31. Описание внешности животного.
Урок 123. Учимся составлять текст.
Урок 32. Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.
Урок 124. Учимся составлять текст по заголовку и
Урок 33-34. Описание внешности и повадок животного.
ключевым словам.
Урок 35. Речевой этикет: слова приветствия.
Урок 127. План текста.
Урок 36-38. Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении; обсуждение Урок 128. Учимся составлять план текста.
интересов; обсуждение проблемного вопроса.
Урок 131. Составляем текст по плану.
Урок 39. Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения.
Урок 132. Учимся писать письмо по плану.
Урок 40-41. Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с Урок 135. Составляем текст по плану.
людьми разного возраста; поздравление и вручение подарка.
Урок 136. Текст-описание.
Урок 42. Точность и правильность речи.
Урок 138. Особенности текста-описания.
Урок 43-46. Речевая ситуация: использование интонации при общении; составление Урок 139. Учимся сочинять текст-описание.
краткого рассказа об увиденном.
Урок 141. Учимся сочинять яркий текст-описание.
Урок 47-48. Научная и разговорная речь.
Урок 142. Текст-повествование.
Урок 49. Письменная речь: написание писем.
Урок 143. Особенности текста-повествования.
Урок 50. Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.
Урок 145. Учимся сочинять текст-повествование.
Урок 51-53. Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном; Урок 146. Описание и повествование в тексте.
составление рассказа о летнем отдыхе; составление объявления [8; 18].
Урок 147. Текст-рассуждение.
Урок 148. Особенности текста-рассуждения.
Урок 149. Описание. Повествование. Рассуждение.
Речевой этикет [9; 49, с. 171 - 175].
60
Таблица 2.3
Анализ содержания учебников по русскому языку (3-4 классы) УМК «Начальная школа XXI века»
3 класс
4 класс
1 часть
Урок 5. Повторяем: текст, его признаки и типы.
Урок 1,5, 10-11. Повторение. Пишем письма.
Урок 10. Повторяем признаки и типы текстов.
Урок 15, 20, 33, 38, 45, 48, 53, 58, 71. Текст [52, с. 139 - 141].
Урок 15. Текст и его заглавие.
Урок 19. Заглавие и начало текста.
Урок 22. последовательность предложений в тексте.
Урок 23. Деление текста на абзацы.
Урок 33,38,43,48, 53, 58. Учимся писать письма [50, с. 187 - 190].
2 часть
Урок 81. Учимся писать письма.
Урок 76, 80, 85, 88, 95, 100, 105, 110, 116, 122, 126, 131, 136, 139.
Урок 86, 91, 144. Работа с текстом [51, с. 187 - 190].
Текст [53, с. 139 - 141].
61
Итак, изучив содержание учебников по русскому языку УМК
«Начальная школа XXI века», мы можем сделать следующие выводы:
1.
В изучения материала, связанного с темой «Текст», а также и с
другими темами, используется линейный способ, т.е. такой способ
изложения материала, при котором отдельные части учебного материала
выстраиваются как бы по одной линии тем самым, образуя непрерывную
последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных
звеньев, обычно, только один раз. Новое же выстраивается на основе уже
известного и в тесной связи с ним [40, с. 207].
2.
Из-за того, что изучение учебного материала разбито не на
разделы и темы, а на конкретные уроки, в содержании учебника видно какой
объем понятий дается при изучении текста как единицы речи.
Если сравнить содержание учебников по русскому языку УМК «Школа
России» с содержанием учебников по русскому языку УМК «Начальная
школа XXI века» (см.: Приложение 1), то можно сделать вывод о том, что в
содержании учебников по русскому языку второго УМК лучше представлен
объем понятий, который должны усвоить учащиеся при изучении темы
«Текст». Кроме того, опираясь на содержание, можно охарактеризовать
деятельность учащихся на том или ином уроке русского языка. Например, на
«Уроке 86. Один текст – разные заголовки» [48, с. 171] становится понятно,
что здесь учащиеся должны понимать текст; наблюдать за связью заголовка с
основной мыслью текста; соотносить заголовок с текстом. Также,
внимательнее изучив содержание, можно сказать, что уже на данном этапе
анализа объема понятий, необходимых для работы с текстом в начальном
курсе русского языка, видно, что он (объем понятий) соотносится с тем
объемом понятий, который представлен в Примерной программе по
русскому языку, в разделе «Содержание курса».
Однако только одного анализа содержания учебников недостаточно,
потому что на этой базе нельзя подробно ознакомиться с работой над
текстом.
Последнее
также
проблематично
осуществить
без
знания
62
упражнений, которые направлены на подготовку к полноценному анализу
текста.
Учитывая вышесказанное, мы предлагаем проанализировать объем
понятий, который дается непосредственно на страницах учебников по
русскому языку УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века»,
и упражнения, которые авторы предлагают для усвоения представленных
понятий.
Рассмотрим учебники по русскому языку УМК «Школа России»:
1.
В 1 классе изучение темы «Текст» начинается с раздела «Наша
речь», знакомство с которым начинается на шмуцтитуле – специальной
странице, предваряющей раздел учебника. На нем указана информация о том,
что должны будут узнать и чему должны будут научиться учащиеся при
изучении раздела, а именно: «узнаем, что такое речь и что такое язык;
порассуждаем, может ли быть речь без слов; научимся различать
письменную речь» [20, с. 5].
Необходимо
отметить,
что
планируемые
результаты,
которые
представлены на шмуцтитуле, должны не только совпадать с упражнениями
учебника, но и с графой «Проверь себя».
Первая и последняя тема, которую должны будут изучить в этом
разделе, называется «Язык и речь». Она разбита на три подтемы-вопроса:
«Для чего нужна речь?», «Какой бывает речь?», «Что такое родной язык».
При изучении подтемы-вопроса «Для чего нужна речь?» учащиеся
знакомятся с видами речевой деятельности (см. Приложение 2, рис. 2.1),
чему способствует упражнение (далее – упр.) 2 (см. Приложение 2, рис. 2.2,
рис. 2.3).
При изучении подтемы-вопроса «Какой бывает речь?» учащиеся
знакомятся с видами речи в зависимости от формы высказывания при
выполнении упр.3 (см. Приложение 2, рис. 2.4). На отработку полученного
знания направлено упр. 4, в котором учащиеся должны различить речь
63
письменную (в данном случае речь героев сказки «Колобок») от речи устной
(пересказ содержания сказки «Колобок»).
При изучении подтемы-вопроса «Что такое родной язык?» учащиеся
должны усвоить что такое родной язык, т.е. русский язык, и осуществить
проверку и оценку своих достижений в конце раздела в графе «Проверь
себя» (см. Приложение 2, рис. 2.5).
Далее начинается изучение нового раздела, знакомство с которым
также начинается на шмуцтитуле. В разделе «Текст, предложение, диалог»
учащиеся будут учиться «отличать текст от предложения; выделять
предложения из речи; правильно оформлять предложения на письме;
распознавать диалог в письменной речи» [20, с. 10].
Раздел имеет две темы: «Текст и предложение» и «Диалог».
Тема «Текст и предложение» включается подтему-вопрос «Что такое
текст? Что такое предложение?». При выполнении упр.1 (см. Приложение 3,
рис. 2.6) учащиеся узнают, что текст состоит из предложений, каждое из
которых выражает какую-либо законченную мысль, т.к. слова в предложении
должны быть связаны по смыслу. Предложения связанны друг с другом по
смыслу. Также узнают, что текст можно озаглавить.
Тема «Диалог» включается подтему-вопрос «Что такое диалог?». В
рамках этой темы учащиеся узнают, что такое диалог при выполнении упр.7
и закрепляют это понятие при выполнении упр. 8 (см. Приложение 3, рис.
2.7, 2.8, 2.9).
Изучение раздела «Текст,
предложение,
диалог»
заканчивается
страницей «Проверь себя». Задача учащихся состоит в том, чтобы выполнить
работу, направленную на проверку усвоения признаков текста (без введения
термина «признаки текста»), изученных в разделе и понятия «диалог»
(составить диалог по рисунку).
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 1 класса
автора В.П. Канакина и В.Г. Горецкий, учащиеся должны познакомиться:
64
o
с видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо,
чтение, речь про себя);
o
с видами речи в зависимости от формы высказывания (устная и
письменная речь);
o
с текстом (его признаками);
o
с диалогом и овладеть диалогической формой речи.
2.
Во 2 классе изучение темы «Текст» начинается с раздела «Наша
речь», где учащиеся должны «вспомнить: для чего нужна речь, какая бывает
речь, что такое родной язык, что такое диалог; узнать: что можно сказать о
человеке по его речи, что такое монолог; учиться: различать устную и
письменную речь, а также речь про себя, отличать диалог от монолога» [21,
с. 5].
Раздел включается в себя две темы: «Виды речи» и «Диалог и
монолог».
Тема «Виды речи» делится на подтемы-вопросы «Какая бывает речь?»
и «Что можно узнать о человеке по его речи?».
В рамках первой подтемы-вопроса учащиеся должны вспомнить все,
что они узнали о речи в 1 классе, а помогает им в этом упр.1 (см.
Приложение 4, рис. 2.10). Выполнив упр.2 учащиеся смогут пополнить свои
знания относительно устной и письменной речи (см. Приложение 4, рис.
2.11).
Знакомство с подтемой-вопросом «Что можно узнать о человеке по его
речи?» направлено на осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение. Также – на овладениями нормами речевого этикета
(слова-приветствия, обращение с просьбой). Чему способствует упр.4 и
упр.5. (см. Приложение 4. рис. 2.12, рис. 2.13).
Первая и последняя подтема-вопрос, которую содержит тема «Диалог и
монолог», называется «Как отличить диалог от монолога». Знакомство с этой
подтемой-вопросом направленно, во-первых, на повторение изученного по
теме «Диалог»: усвоение понятия «диалог» и овладение диалогической
65
формой речи. Во-вторых, на расширение знаний по теме «Диалог» и на
получение нового знания, связанного с монологом (см. Приложение 4, рис.
2.14, 2.15). Здесь мы выделим упражнение, которое вбирает в себя все то, что
должны были усвоить учащийеся относительно диалога и монолога, - упр.
10. В-третьих, учащиеся должны овладеть нормами речевого этикета (словапрощания) (упр.8) и умением вести разговор (упр.11) (см. Приложение 4, рис.
2.16, 2.17, 2.18).
По окончанию изучения темы «Виды речи» учащимся предлагается
проверить и оценить свои достижения. Все задания, представленные в графе
«Проверь себя», направлены на повторение изученного в рамках данной
темы (см. Приложение 4, рис. 2.19).
Далее начинается изучение раздела «Текст», знакомство с которым
также начинается на шмуцтитуле. В разделе учащиеся должны «вспомнить:
что такое текст, из чего он состоит, как озаглавить текст; узнать: что такое
тема и главная мысль текста, какие части можно выделить в тексте; будут
учиться: определять тему и главную мысль текста, придумывать заголовок к
тексту, находить в тексте начало, основную часть и концовку, составлять
текст на заданную тему» [21, с. 15].
Раздел «Текст» содержит две темы: «Текст» и «Части текста».
Тема «Текст» разбивается двумя подтемами-вопросами: «Что такое
текст» и «Что такое тема и главная мысль текста».
Первая подтема-вопрос содержит только одно упражнение, упр.12,
которое направлено на повторение знаний о тексте, усвоенных в 1 классе и
на предварение изучения понятия «тема текста». После упр.12 даются
обобщенные в виде определения сведения о тексте (см. Приложение 5, рис.
2.20, 2.21).
«Что такое тема и главная мысль текста?» включает в себя не только
новые знания и соответствующие им упражнения, но и повторение уже
полученных знаний о тексте при выполнении определенных упражнений.
Например, при выполнении упр.13 учащиеся не только узнают, что «тема
66
текста – это то, о ком или о чем говорится в тексте» [21, с. 17], но и
доказывают, что они прочли текст, придумывают к нему заголовок. При
выполнении упр. 15 учащиеся узнают, что «главная мысль текста – это то
главное, о чем хотел сказать читателю автор» [21, с. 18]. Упр. 16 направлено
на повторение изученного материала в данной подтеме-вопросе (см.
Приложение 5, рис. 2.22).
Тема «Части текста» представлена только одной подтемой-вопросом
«Какие части можно выделить в тексте?». Выполняя упр.18, учащиеся
должны усвоить, что текст должен иметь начало, основную часть и концовку,
а также закрепить умение определять тему и главную мысль текста (см.
Приложение 5, рис. 2.23). Упр. 19 направлено на отработку умения
определять количество частей в тексте, обосновывая свой ответ; умение
корректировать
заданный
текст;
умение
озаглавливать
текст
(см.
Приложение 5, рис. 2.24).
Раздел «Текст» оканчивается графой «Проверь себя». Все задания,
представленные в ней, направлены на повторение изученного в рамках
данной темы и соотносятся с теми планируемыми результатами, которые
были представлены на шмуцтитуле раздела, за исключением «составлять
текст на заданную тему». Однако в графе представлено задание, при
выполнении которого нужно найти стихи на заданную тему. Поэтому можно
считать, что планируемые результаты полностью соотносятся с заданиями,
представленными для их проверки (см. Приложение 5, рис. 2.25).
В учебнике представлена тема «Наши проекты. Пишем письмо» (см.
Приложение 6, рис. 2.26). Его выполнение направлено на корректирование
заданного текста и, самое главное, знакомство с жанром письмо.
Во второй части учебника есть раздел «Повторение», а в нем тема
«Текст». Рассмотрев ее, мы обнаружили упражнение (упр.193 (см.
Приложение 7, рис. 2.27)), которое направлено на повторение типов текста.
Отметим, что в самом содержании про знакомство с типами текстов ничего
не
было
написано.
Поэтому
мы
рассмотрели
шмуцтитулы
всех
67
представленных разделов и выяснили, что в разделе «Части речи» указано:
«будем
учиться:…определять
тип
текста:
повествование,
описание,
рассуждение» [22, с. 39]. Изучив данный раздел, мы установили, что
знакомство с текстом-повествованием осуществляется в теме «Глагол»,
подтеме-вопросе «Что такое текст-повествование? Какова в нем роль
глаголов», с текстом-описанием – в теме «Имя прилагательное», в подтемевопросе «Что такое текст-повествование? Какова в нем роль имен
прилагательных?» и с текстом-рассуждением в теме «Местоимение», в
подтеме-вопросе «Что такое текст-рассуждение?».
Рассмотрим каждую подтему-вопрос.
«Что такое текст-повествование? Какова в нем роль глаголов»
содержит упр. 144 (см. Приложение 8, рис. 2.28), которое, во-первых,
направлено на закрепления умения озаглавливать текст, определять его тему
и главную мысль. Во-вторых, на лингвистический анализ текста, т.е. в
задании
необходимо
«назвать
глаголы,
которые
указывают
на
последовательность происходящих событий» [22, с. 82] и задать общий
вопрос к тексту. Что и способствует знакомству учащихся с текстомповествованием.
После
упражнения
дается
определение
тексту-
повествованию: «текст, в котором повествуется, рассказывается о событиях,
действиях,
происходящих
одно
за
другим,
называется
текстом-
повествованием. К таким текстам можно поставить вопросы: что
случилось? что произошло?» [22, с. 82].
Упр. 146 (см. Приложение 8, рис. 2.29) способствует практическому
овладению устным монологическим высказыванием на определенную тему с
использованием типа речи повествование.
В «Что такое текст-повествование? Какова в нем роль имен
прилагательных?» первые три упражнения (упр. 163-165 (приведем в
Приложении Й пример одного из упражнений (см. рис. 2.30))) направлены на
то, чтобы подвести учащегося к тому, что употребление большого
68
количества имен прилагательных в тексте необходимо в тех случаях, когда
люди хотя описать кого-то или что-то.
После упр. 165 дается характеристика тексту-повествованию: «текст
(часть текста), в котором дается описание предмета или явления,
называется текстом-описанием.
К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое?
какие?» [28, с. 96]тожсамое.
Упр. 166 направлено на классификацию тех типов текстов, с которыми
учащиеся уже познакомились (см. Приложение 8, рис. 2.31).
Упр.
169
способствует
практическому
овладению
устным
монологическим высказыванием на определенную тему с использованием
типа речи описание (см. Приложение 8, рис. 2.32).
«Что такое текст-рассуждение?» раскрывается упр. 180. В нем задания
выстроены так, что помогают понять следующее: «Вы прочитали текстрассуждение. В тексте рассуждении можно выделить три части:
 в
первой
части
высказывается
мысль,
которая
требует
объяснения, доказательства;
 вторая часть – это само объяснение, доказательство;
 третья часть – это вывод. К тексту рассуждению можно
поставить вопрос почему?» [22, с. 105].
Упр.
181
способствует
практическому
овладению
устным
монологическим высказыванием на определенную тему с использованием
типа речи рассуждение (см. Приложение 8, рис. 2.33).
Упр. 182 направлено на закрепление умения определять тему и
главную мысль текста, тип текста, членить текст на части (см. Приложение 8,
рис. 2.34).
Выяснив причину повторения типов текста в разделе «Повторение»,
теме «Текст», можно сделать вывод, что авторы учебников поместили
материал по изучению типов текстов в раздел «Части речи» не случайно.
Ведь действительно в зависимости от того, какой текст хочет создать
69
учащийся, ему нужно подобрать определенные части. Параллельное
изучение типов текста с частями речи, которые в них преобладают, является
хорошим способом для наблюдения использования определенных частей
речи в том или ином типе текста.
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 2 класса (1,2
часть) [21, 22] автора В.П. Канакина и В.Г. Горецкий, учащиеся должны:
o
научиться различать устную и письменную речь;
o
осознавать ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
o
овладеть
нормами
речевого
этикета
(слова-приветствия,
обращение с просьбой, слова-прощения);
o
узнать, что такое монолог и овладеть устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
o
углубить знания о диалоге и овладеть данной формой речи;
отличать монолог от диалога;
o
определять тему и главную мысль текста;
o
озаглавливать текст;
o
познакомиться с типами текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенностями;
o
находить в тексте начало, основную часть и концовку;
o
познакомиться с жанром письмо;
o
научиться корректировать текст;
3.
В 3 классе изучение темы «Текст» начинается с раздела «Язык и
речь». Знакомство с которым начинается со шмуцтитула, на котором указано,
что учащиеся при изучении этого раздела должны «вспомнить: что такое
речь и какие виды речи бывают, зачем нужен язык и обсудить: какое
значение имеет речь в жизни человека, чем отличается язык и речь, почему
надо знать русский язык, какой должна быть наша речь, что такое хорошая
речь» [23, c. 5].
70
Раздел содержит только одну тему. «Наша речь и наш язык» включает
такие подтемы-вопросы: «Виды речи» и «Для чего нужен язык».
Упражнения
подтем-вопросов
направлены
на
достижение
тех
планируемых результатов, которые указаны на шмуцтитуле, как и задания,
которые представлены в графе «Проверь себя» (см. Приложение 9, рис. 2.
35). Также во время выполнения некоторых упражнений учащиеся должны
показать умение определять тему и главную мысль текста, озаглавливать
текст, составлять устное монологическое высказывание на определенную
тему (по иллюстрации).
Изучение темы «Текст» продолжается в разделе «Текст. Предложение.
Словосочетание»,
который
включает
в
себя
три
темы:
«Текст»,
«Предложение», «Словосочетание». В результате изучения данного раздела
учащиеся должны научиться: «определять тип текста: повествование,
описание, рассуждение …» [23, с. 11].
Тема «Текст» имеет две подтемы-вопроса: «Что такое текст?» и «Какие
бывают тексты?»
«Что такое текст?» начинается с повторения знаний, полученных о
тексте (условное обозначение «Вспомните!»). «Текст – это высказывание, в
котором
два
или
несколько
предложений.
Предложения
в
тексте
объединены общей темой и связаны по смыслу. Текст имеет свою тему и
главную мысль. Текст можно озаглавить» [23, с. 12]. Упражнения,
представленные в данной подтеме-вопросе, направлены на закрепление тех
знаний, которые предваряли упражнения, и тех, которые были получены
ранее. В упр. 12 формируется умение составлять план текста в задании
«придумайте заголовки к каждой части …» [23, с. 13].
«Какие бывают тексты?» также начинается с повторения знаний
полученных о тексте по средствам упр. 13 (см. Приложение 10, рис. 2.36).
Последующие упражнения направлены на отработку знаний полученных по
типам текстов и тексту.
71
В графе «Проверь себя» присутствует задание, которое направлено на
проверку планируемых результатов, отраженных на шмуцтитуле (см.
Приложение 10, рис. 2.37).
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 3 класса (1,2
часть) [23, 24] автора В.П. Канакина и В.Г. Горецкий, учащиеся должны
закрепить все те знания о тексте, которые были получены ранее.
4.
В 4 классе изучение темы «Текст» начинается с раздела
«Повторение», которое включает в себя тему «Наша речь и наш язык» и
«Текст». В ходе изучения раздела учащиеся должны «вспомнить: что такое
речь, что такое текст, типы текстов …» [25, с. 5].
Упражнения, которые составляют тему «Наша речь и наш язык»
направлены на повторение и закрепление знаний по данной теме. Например,
в упр.1 нужно «прочитать высказывания о языке и речи. Объяснить, как вы
их поняли» [25, с. 6], т.е. необходимо разграничить понятия «язык» и «речь».
Упр. 3 и упр. 4 способствует овладению нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения.
Тема текст состоит из подтемы «Текст и его план» и «Типы текстов».
В «Тексте и его плане» упр. 5 содержит задание: «Докажите, что
предложения составляют текст. О чем в нем говорится? Определите тему
текста». Оно должно побудить учащихся к воспроизведению понятия «текст»
и его закреплению. После упр. 5, в конце страницы, расположена сноска
«Вспомните!», в которой дается определение понятию «текст». Упр. 7
направлено на закрепление понятия «текст» и умение составлять по нему
план.
В «Типах текстов» представлено упр. 9, в котором нужно: «Определить
тип каждого текста: это повествование, описание или рассуждение? О чем
говорится в каждом из них: о признаках, о действия или о причине чеголибо? к какому тексту можно поставить какой-либо из данных вопросов:
какой? что произошло? Почему?...» [25, с. 11]. Что способствует повторение
72
и закреплению данной подтемы. После упр. 9 расположение сноска
«Вспомните!», в которой еще раз дается описание каждому типу текста.
Раздел «Повторение» оканчивается графой «Проверь себя», в которой,
к сожалению, даны задания для проверки и оценки не всех планируемых
результатов, указанных на шмуцтитуле.
Во второй части содержится раздел «Повторение». Он содержит тему
«Язык и речь» и «Текст».
Упр. 254 в теме «Язык и речь» направлено на повторение всего
материала по данной теме, как и упр. 257 в теме «Текст» (см. Приложение 11,
рис. 2.38, 2.39).
В справочных материалах даны следующие памятки: «Памятка 4. Как
подготовиться к составлению повествовательного текста», «Памятка 5. Как
подготовиться к составлению описательного текста», «Памятка 6. Как
подготовиться к составлению текста-рассуждения» (см. Приложение 12)
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 4 класса (1,2
часть) [25, 26] автора В.П. Канакина и В.Г. Горецкий, учащиеся должны
закрепить все те знания о тексте, которые были получены ранее.
При рассмотрении учебников по предмету «Русский язык» УМК
«Школа России» мы пришли к выводу о том, наиболее полно раскрыт объем
понятий по теме «Текст» непосредственно на страницах учебников, и он
соответствует тому объему понятий, который представлен в Примерной
программе НОО по русскому языку.
Рассмотрим учебники по русскому языку УМК «Начальная школа XXI
века»:
1.
Изучив учебник по русскому языку 1 класса, мы пришли к
выводу о том, что он полностью отводится на знакомство с темой «Текст».
Поэтому мы предлагаем рассмотреть какими именно умениями должны
овладеть учащиеся, обучаясь по учебнику данного УМК, и какие упражнения
направлены на овладения теми или иными умениями:
73
o
осознание цели и ситуации устного и письменного общения:
упр.1 – урок 1, 8, 15, 47, 48, 52, «давай подумаем» - урок 2, 13 «рассмотри
рисунок» - урок 36 (см. Приложение 13, рис. 2.40, 2.41, 2.42, 2.43, 2.44, 2.45,
2.46, 2.47, 2.48);
o
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения: упр. 2, 3 –урок 3, упр. 2 – урок 5, 35, упр. 1 – урок 29, 32,
39, «давай подумаем» - урок 50 (см. Приложение 14, рис. 2.49, 2.50, 2.51,
2.52, 2.53, 2.54, 2.55, 2.56);
o
овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание: упр. 2,3 – урок 4 (см. Приложение 15, рис. 2.57, 2.58);
o
практическое
овладение
диалогической
и
монологической
формой речи: упр. 2 – урок 5 (см. Приложение 14, рис. 2.51), упр. 1 – урок 18,
19, 25, упр. 2 – урок 23, 34, «давай подумаем» - урок 33 (см. Приложение 16,
рис. 2.59, 2.60, 2.61, 2.62, 2.63, 2.64;
o
формулировать собственное мнение и аргументировать его:
например, на уроках, которые связаны с осознанием цели и ситуации устного
и письменного общения или с овладением умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание;
o
выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного (успешного) решения коммуникативной задачи:
например, на уроках, которые связаны с осознанием цели и ситуации устного
и письменного общения или с овладением умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание;
o
восстановление деформированного текста повествовательного
характера: упр. 1, 2 – урок 30 (см. Приложение 17, рис. 2.65, 2.66);
2.
Изучения темы «Текст» во 2 классе отличается от изучения в 1
классе, т.е. отводится уже не весь учебник. Однако материал располагается
все равно линейным способом, но в рамках чередования тематических
блоков учебника. Сначала идет блок «Как устроен наш язык», где даются
основы лингвистических знаний, потом – «Правописание», где формируются
74
навыки грамотного письма, и заканчивается «Развитием речи», где
организуется систематическая работа с текстом, его структурой, а также
типами текстов [48, с. 2]. Нас интересует последний блок.
На основе вышесказанного, мы продолжим рассматривать учебники по
русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» также, как рассматривали
учебники по русскому языку УМК «Школа России», но в данном случаем
блочно и поурочно.
Итак, изучение темы «Текст» начинается со второй части учебника 2
класс с урока блока из урока 81 «Текст» и урока 82 «Заголовок текста».
Урок 81. Выполнив «давай подумаем» учащиеся узнают, что «текст
состоит из нескольких предложений. Предложения в тексте связаны по
смыслу» [49, с.10].
На основе упр. 1 учащиеся учатся отличаться текст от не текста, а упр.
2 направлено на закрепление полученных знаний о тексте на данном уроке
(см. Приложение 18, рис. 2.67)
Урок 82. Упр. 1 подготавливает учащихся к умению озаглавливать
текст, определяя, о чем в нем говориться.
В упр. 2 создается проблемная ситуация, благодаря которой учащиеся
должны понять, что «заголовок указывает на то, о чем пойдет речь в тексте…
потому что заголовок связан с основной мыслью текста» [49, с. 13].
Упр. 3 направлено на закрепление знаний о тексте, полученных в
данном блоке (см. Приложение 18, рис. 2.68).
Блок, состоящий из урока 86 «Один текст – разные заголовки» и урока
87
«Учимся
озаглавливать
текст»,
содержит
упражнения,
которые
направлены на умение понимать текст; наблюдать за связью заголовка с
основной мыслью текста; подбирать заголовок к тексту, обосновывая свой
выбор; подбирать различные заголовки к одному тексту.
Упр. 2 урока 91 «Учимся озаглавливать текст» направлено на
закрепление умения устанавливать правильность выбора заголовка к
75
предложенным текстам; подбирать и объяснять выбор заголовка к текстам
(см. Приложение 18, рис. 2.69).
Урок
92
«Как
строится
текст.
Окончание
текста»
содержит
упражнения, которые направлены на закрепление умения понимать текст и
озаглавливать его; отработку умения обнаруживать неполноту текста и
заканчивать текст (самим или выбирать подходящее окончание текста из
предложенных). Например, упр.1 (см. Приложение 18, рис. 2.70)
Урок 96 «Учимся заканчивать текст» направлен на закрепление знаний
по теме «Текст».
Изучение блока, включающего урок 100 «Как строится текст. Начало
текста» и урок 101 «Сочиняем начало текста», направлено на закрепление
умения заканчивать текст; на формирование и закрепление умения начинать
текст (упр. 3 – урок 101; см. Приложение 18, рис. 2.71).
Урок 105 «Учимся составлять текст» включает упр. 1, в котором
учащийся должен «прочитать заголовок и начало текста. Подумать, о чем
может говориться дальше. Попробовать устно продолжить и закончить
текст» [49, с. 59].
Выполнив «давай подумаем» в уроке 106 «Последовательность
предложений», учащиеся узнают, что «в тексте для передачи его смысла
важна последовательность (порядок) предложений» [20, с. 61], а упр. 1
способствуют формированию умения восстанавливать деформированный
текст, как и упр. 3 из урока 110 «Связь предложений в тексте» (см.
Приложение 18, рис. 2.72, 2.73, 2.74).
Блок, который содержит урок 114 «Абзац» и урок 115 «Учимся
выделять абзацы», направлен на знакомство с понятием абзац, на
формирование умения выделять абзацы в тексте. Приведем в пример упр. 1
из урока 115 в Приложении Ф (см. рис. 2.75).
На уроке 118 «Последовательность абзацев» учащиеся узнают, что «в
тексте важна последовательность не только предложений, но и абзацев. Ведь
каждый абзац – это новая мысль автора» [49, с. 83], а на уроке 119 «Учимся
76
составлять текст из абзацев» учащиеся формируют умение корректировать
тексты
с
нарушенной
последовательностью
абзацев
на
упр.1
(см.
Приложение 18, рис. 2.76).
Блок, включающий урок 123 «Учимся составлять текст» и урок 124
«Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам», направлен на
формирование умений по названию уроков. Приведем в пример упр. 1 из
урока 123 и упр. 2 из урока 124 в Приложении 18 (см. рис. 2.77, 2.78).
Из урока 127 «План текста» учащиеся узнают, что «последовательность
абзацев в тексте можно передать с помощью плана. План – это главные
предложения (ключевые слова) каждого абзаца текста, расположенные по
порядку» [49, с. 98]. После «обрати внимания», в котором говорится о плане
текста, дается упр. 3, которое содержит текст, к которому составлен план по
памятке «Как составить план текста». Рассмотрим ее в Приложении Ф (см.
рис. 2.79). В этом же уроке предусмотрено упр. 4 на формирование умения
составлять план текста (см. Приложение 18, рис. 2.80).
Упражнения урока 128 «Учимся составлять план текста» направлены
не только на формирование умений по названию урока, но и на умение
исправлять неправильно составленный план. Приведем в пример упр. 2 (см.
Приложение 18, рис. 2.81).
Особенность блока, который включает урок 131 «Составляем текст по
плану» и урок 132 «Учимся писать письмо по плану», заключается в том, что
в нем происходит знакомство с таким жанром текста, как письмо.
Отличительной чертой следующих уроков, которые входят в блок
«развитие речи», является изучение текста-описания, текста-повествования,
текста-рассуждения. Сюда относятся следующие уроки:
o
урок 136 «Текст-описание», урок 138 «Особенности текста
описания», урок 139 «Учимся сочинять текст-описание», урок 141 «Учимся
сочинять яркий текст-описание»;
o
урок 142 «Текст-повествование», урок 143 «Особенности текста-
повествования», урок 145 «Учимся сочинять текст-повествование»;
77
o
урок 146 «Описание и повествование»;
o
урок 147 «Текст-рассуждение», урок 148 «особенности текста-
рассуждения»;
o
урок 149 «Описание. Повествование. Рассуждение».
Упражнения, которые составляют уроки по изучению каждого из типов
текстов, по своей структуре одинаковы и направлены на знакомство с типом
текста; на выявление особенностей, составление того или иного типа текста;
на различение типов текста. Приведем пример упражнений по работе с
каждым типом текстов в Приложении 18 (см. рис. 2.82, 2.83, 2.84).
В рамках изучения типов текстов происходит комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
абзацев.
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 2 класса (1,2
часть) [48, 49] автора С.В. Иванова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю. Романова, учащиеся должны:
o
познакомиться с понятием «текст»;
o
научиться озаглавливать текст;
o
познакомиться с понятием «абзац»;
o
уметь корректировать текст (в разных аспектах);
o
научиться составлять план текста;
o
научиться составлять текст по заданному плану;
o
познакомиться с типами текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенностями;
o
познакомиться с жанром письма;
o
научиться создавать собственные тексты.
3.
Изучение темы «Текст» в 3 классе направлено на повторение
изученного во 2 классе. Это осуществляется на следующих уроках:
o
урок 5 «Повторяем: текст, его признаки и типы»;
o
урок 10 «Повторяем признаки и типы текстов»;
o
урок 15 «Текст и его заглавие»;
78
o
урок 19 «Заглавие и начало текста»;
o
урок 22 «Последовательность предложений в тексте»;
o
урок 23 «Деление текста на абзацы».
Уроки 33, 38, 43, 48, 53, 58 называются «Учимся писать письма», на
которых осуществляется создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности
письменной речи. Эту же цель преследует урок 81 «Учимся писать письма»
во второй части учебника.
Уроки 86, 91, 144 («Работа с текстом»), которые находятся во второй
части учебника, отводятся на:
o
определение
типов
текста
(повествование,
описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа;
o
озаглавливание текстов;
o
создание и корректирование заданных текстов с учётом
правильности, богатства и выразительности письменной речи
o
составление плана текста;
o
написание текста по заданному плану.
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 3 класса
(1,2 часть) [50, 51] автора С.В. Иванова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова,
Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, учащиеся должны закрепить ранее
полученные знания по теме «Текст».
4.
Изучение темы «Текст» в 4 классе начинается с урока 1,5, 10-11.
«Повторение. Пишем письма». В рамках данных уроков, как и на уроках в 3
классе,
учащиеся
продолжают
создавать
собственные
тексты
и
корректировать заданные тексты с учётом правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Урок 15, 20, 33, 38, 45, 48, 53, 58, 71 «Текст» в первой части учебника и
урок 76, 80, 85, 88, 95, 100, 105, 110, 116, 122, 126, 131, 136, 139 «Текст» во
второй части учебника отводится на повторение изученного по теме «Текст»
за начальный курс русского языка.
79
Итак, при изучении предмета «Русский язык» по учебнику 4 класса
(1,2 часть) [23, 24] автора С.В. Иванова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова,
Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, учащиеся должны закрепить ранее
полученные знания по теме «Текст».
При рассмотрении учебников по предмету «Русский язык» УМК
«Начальная школа XXI века» мы пришли к выводу о том, что, в основном,
достаточно ознакомиться с содержанием учебника, чтобы выяснить, какой
объем понятий представлен по теме «Текст».
Отметим, что изучение страниц учебников, было необходимо для того,
чтобы выяснить, как осуществляется работа с текстом.
В учебниках по русскому языку данного УМК объем понятий по теме
«Текст» соответствует тому объему понятий, который представлен в
Примерной программе НОО по русскому языку.
Нами была поставлена цель проанализировать объем понятий, который
дается в начальном курсе русского языка непосредственно на страницах
учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века» и
типов упражнений, которые предлагаются для усвоения представленных
понятий. По ее достижении мы выяснили, что объем понятий по теме
«Текст» представленный в учебниках соответствует тому объему понятий,
который представлен в Примерной программе НОО по русскому языку.
Изучив же упражнения, которые даются в учебниках рассматриваемых УМК,
мы выяснили, что в каждом из учебников имеются упражнения на
повторение изученного материала по теме «Текст». Однако нет упражнений,
которые были бы направлены на повторение всех понятий, связанных с
текстом, т.е. таких упражнений, в которых производился бы комплексный
анализ текста.
На основе вышесказанного мы предлагаем памятку по комплексному
анализу текста, составленную на основе Примерной программы НОО по
русскому языку, и пример разбора текста по ней.
80
Памятка «Комплексный анализ текста»
1.
Докажите, что перед вами текст.
2.
Определите тему текста.
3.
Определите основную мысль текста.
4.
Озаглавьте текст.
5.
Составьте план текста.
6.
К какому типу речи (текста) относится данный текст? Докажите.
7.
Есть ли в тексте слова, которые можно назвать этикетными?
Запишите их.
8.
Можно ли отнести данный текст к монологической и (или)
диалогической форме речи (текста)?
9.
Можно ли отнести данный текст к жанру письма и (или)
поздравления?
Анализ текста по памятке «Комплексный анализ текста»
«В мире существует много необычных, удивительных памятников.
Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске.
Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский
писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». Он
предложил поставить над буквой «е» две точки. До изобретения буквы «ё»
писали или «ио», или просто «е».
В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в
ссылке
Александр
Сергеевич
Пушкин,
поставили
памятник
зайцу.
Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
Произошло это так. Пушкин решил самовольно покинуть северную
деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. Он
ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. Это было плохой
приметой. Суеверный поэт сразу же вернулся домой. А в это время в
Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять
восстание против царя. Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к
бунтовщикам и скорее всего погиб бы. Псковичи считают, что заяц сохранил
81
Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником. (По Е. В.
Широнино)» [7].
1.
Это текст, т.к. прочитанное состоит из предложений, которые
связаны между собой по смыслу и расположены в определенной
последовательности. В прочитанном можно выделить тему и основную
мысль, а также его можно озаглавить.
2.
Памятники.
3.
В России есть много необычных памятников.
4.
Необычные памятники России.
5.
План:
а) Удивительный памятник букве «ё» в Ульяновске;
б) Монумент зайцу в Псковской области;
в) Как заяц спас жизнь А.С. Пушкину.
6.
Текст-повествование, т.к. к нему можно поставить вопросы: что
случилось? что произошло?
7.
Нет.
8.
Да, к монологической.
9.
Нет.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный этап развития методики характеризуются тенденцией
слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для
комплексного обучения русскому языку и речи служит текст как основная
дидактическая единица.
В соответствии с целью исследования изучить методику работы над
текстом как единицей речи в начальном курсе русского в условиях
реализации ФГОС НОО нами были поставлены и решены задачи
исследования.
Изучив речеведческие понятия, мы выяснили следующее:
Речеведение
1.
(понятий,
–
это
закономерностей,
совокупность
определений,
теоретических
правил,
сведений
моделей)
из
психолингвистики, теории речевой деятельности, теории текста, теории
коммуникации, которые вводятся в современные программы, учебники и
пособия.
2.
К
речеведческим
понятиям
относятся
понятия
язык
(в
соотношении с речью), речь и ее виды. Главным речеведческим понятием
является текст – результат речемыслительного процесса, реализованного
автором в виде конкретного письменного (или устного) произведения в
соответствии с мотивами, целями, избранной темой, замыслом и идеей и
характеризующегося
определенной
структурой,
композиционным,
логическим и стилистическим единством.
Проанализировав
Примерную
программу
начального
общего
образования по русскому языку, мы выяснили, что она разрабатывается на
основе ФГОС НОО и ПООП НОО. Также, что она является примерной и
служит ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. На
ее основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых
найдут
отражение
различные подходы к выделению целей и решению
учебных задач. Основные принципы организации учебного материала, его
83
структурирование, последовательность изучения и распределение по классам
определяется в конкретных авторских программах.
В Примерной программе начального общего образования по русскому
языку представлен следующий объем понятий по теме «Текст»: «осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
практическое
овладение
диалогической
формой
речи;
выражение
собственного мнения, его аргументация; овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.); овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой); практическое овладении устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение); текст; признаки текста; смысловое
единстве предложений в текст»; заглавие текста; последовательность
предложений
в тексте;
последовательность частей
текста (абзацев);
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев); план текста; составление
планов к данным текстам; создание собственных текстов по предложенным
планам;
типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности; знакомство с жанрами письма и поздравления; создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи» [44,
с. 17].
Для установления существует ли общая методика работы над текстом
как единицей речи в начальном курсе русского языка, мы решили
проанализировать УМК по предмету «Русский язык» «Школа России» и
«Начальная школа XXI века и выяснить какой объем понятий по теме
«Текст» представлен в данных УМК и какие упражнения даются для его
(объема понятий) усвоения.
84
Путем качественного и количественного анализа результатов, мы
пришли к выводу о том, что в УМК «Школа России» отражен весь тот объем
понятий по теме «Текст», который представлен в Примерной программе
начального общего образования по русскому языку, как и в УМК «Начальная
школа XXI века», однако в учебниках данных УМК не представлено
упражнений, которые были бы направлены на повторение всех понятий,
связанных с текстом, т.е. таких упражнений, в которых производился бы
комплексный анализ текста. Из чего следует вывод, что не существует общей
методики работы над текстом как единицей речи в начальном курсе русского
языка.
На основе вышесказанного мы предложили памятку по комплексному
анализу текста, составленную на основе Примерной программы НОО по
русскому языку, и пример разбора текста по ней.
85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Барто А.Л. Разговор с дочкой [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.inpearls.ru/66750. –Дата доступа: 28. 02. 2017.
2.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. Собр. соч. / М.М.
Бахтин. – М.: Русские словари, 2006. – Т.5: Работы 1940-1960 гг.
3.
Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. –
4-е изд. / Н.С. Болотнова. – М.: Флинта: Наука, 2009. — 520 с.
4.
Валгина Н.С. Современный русский язык: Учебник. – 6-е изд.,
перераб. и доп. / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина под ред. Н.С.
Валгиной. – Москва: Логос, 2002. – 528 с.
5.
Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Серия
«Учебники, учебные пособия» / Л.А. Введенская, М.Н. Черкасова. — Ростов
н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
6.
Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи:
Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – 8-е изд. / А.И. Власенков,
Л.М. Рыбченковаю. – М. : Просвещение, 2002 г. – 350 с.
7.
Всероссийская проверочная работа 2015г. Русский язык. 4 класс.
Образец.
8.
Галанжина Е.С. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс.
УМК "Начальная школа XXI века". ФГОС (+ CD-ROM) / Галанжина Е.С. –
М: Издательство «Планета», 2015. – 256 с. – Серия: Образовательный
стандарт.
9.
Галанжина Е.С. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс.
УМК "Начальная школа XXI века". ФГОС (+ CD-ROM) / Галанжина Е.С. –
М: Издательство «Планета», 2015. – 208 с. – Серия: Образовательный
стандарт.
10.
34-35.
Где это видано? База на марсе// GEOлёнок. – 2014, № 101 (110), с.
86
11.
Головина С.Х. Лингвистический анализ текста: Материалы в
помощь учителю-словеснику / С.Х. Головина, С.Н. Смольников. – Вологда:
Издательский центр ВИРО, 2006. – 124 с.
12.
Горшков А.И. Русская словесность : от слова к словесности : 10-
11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – 9-е изд. / А.И. Горшков. – М.:
Просвещение, 2010. – 492 с.
13.
Горшков А.И. Русская стилистика. Стилистика текста и
функциональная стилистика: учеб. для педагогических университетов и
гуманитарных вузов / А.И. Горшков. – М.: АСТ: Астрель, 2006. - 367, [1] с. –
(Лучший вузовский учебник последнего десятилетия).
14.
Грушевская А. Банан-трава / А. Грушевская // GEOлёнок. – 2014,
№4 (113), с. 32-37.
15.
Есенин С. А. Письмо Бальзамовой М. П., 14 октября 1912 г.
Москва. Полное собрание сочинений: В 7 т. // С.А. Есенин. — М.: Наука;
Голос, 1995—2002. Т. 6. Письма. — 1999. — С. 18—20.
16.
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-
словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2000.
17.
Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку в начальной
школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т.И.
Зиновьева. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 255с. – Серия: Бакалавр.
Академический курс. Модуль.
18.
Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.И. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.
Кузнецова под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
— 176 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
19.
Игнатьева Т.В. Русский язык. Все правила. 1-4 классы.
Справочник. – 2-е изд., стереотип. / Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012. – 190, [2] с. (Серия «Справочник»).
20.
Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с приложением на электронном носителе. – 4-е изд. / В.П.
87
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 143 с.: ил. – (Школа
России).
21.
Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 – 4-е изд. / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.: ил. – (Школа
России).
22.
Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 – 4-е изд. / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.: ил. – (Школа
России).
23.
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 – 2-е изд. / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с., [2] л. ил. : ил. –
(Школа России).
24.
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 – 2-е изд. / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с., [2] л. ил. : ил. –
(Школа России).
25.
Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение,
2013. – 160 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России).
26.
Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение,
2013. – 160 с., [2] л. ил.: ил. – (Школа России).
27.
Козлова Л.В. Урок русского языка в свете реализации ФГОС
НОО [Текст]: методическое пособие / сост. Л.В. Козлова. – Орёл: Бюджетное
образовательное
учреждение
Орловской
области
дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Орловский институт усовершенствования учителей», 2015. – 228 с.
88
Конвенция «О правах ребенка». – М.: Издательство «Омега-Л»,
28.
2017. – 19 с. – (Законы Российской Федерации).
29.
Купирова Е.А. Учебно-научный текст как лингвистическая
основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьников / Е.А.
Купирова, Е.П. Суворова // Русский язык. – 2010, № 11.
30.
Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в
средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
/ Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева. — М.: Академический проект, 2006. —
590 с.
31.
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 8-е
изд., стер. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский
центр «Академия», 2013. – 464 с.
32.
Мазнева О.А. Научный стиль – особенности и языковые средства
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://velikayakultura.ru/kultura-rechirusskiy-yazyk/nauchnyiy-stil-osobennosti-i-yazyikovyie-sredstva. – Дата доступа:
20. 03. 2017.
33.
языковые
Мазнева О.А. Официально-деловой стиль: особенности и
средства
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://velikayakultura.ru/kultura-rechi-russkiy-yazyk/ofitsialno-delovoy-stilosobennosti-i-yazyikovyie-sredstva. – Дата доступа: 20. 03. 2017.
34.
Мазнева
публицистического
О.А.
стиля
Публицистический
[Электронный
стиль,
ресурс].
–
основные
Режим
черты
доступа:
http://velikayakultura.ru/kultura-rechi-russkiy-yazyk/publitsisticheskiy-stilosnovnyie-chertyi-publitsisticheskogo-stilya. – Дата доступа: 19. 03. 2017.
35.
Мазнева О.А. Средства и особенности публицистического стиля
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://velikayakultura.ru/kultura-rechirusskiy-yazyk/sredstva-i-osobennosti-publitsisticheskogo-stilya. – Дата доступа:
19. 03. 2017.
89
36.
Мазнева О.А. Художественный стиль – особенности и язык
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://velikayakultura.ru/kultura-rechirusskiy-yazyk/hudozhestvennyiy-stil-yazyik-i-osobennosti. – Дата доступа: 28.
02. 2017.
37.
Мазнева
О.А.
Языковые
средства
разговорного
стиля
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://velikayakultura.ru/kultura-rechirusskiy-yazyk/yazyikovyie-sredstva-razgovornogo-stilya. – Дата доступа: 16. 03.
2017.
38.
Образовательная программа «Начальная школа XXI века»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://shcool5balakovo.ucoz.ru/1document/annotations/annotacija_k_umk_nach_s
hk_21_veka.pdf. – Дата доступа: 2. 04. 2017.
39.
Образовательная программа «Школа России» [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=6Duru%2F2lmGbFPEbBe7jEfOf1S8J7InV
ybCI6Imh0dHA6Ly93d3cub2t0c29zaC5ydS9LTEFTU19SVUtPVk9EL1JvbWFub
3ZpY2hfR04vb2JyYXpvdmF0ZWxuYWphX3Byb2dyYW1tMS1rb3BpamEucGR
mIiwidGl0bGUiOiJvYnJhem92YXRlbG5hamFfcHJvZ3JhbW0xLWtvcGlqYS5w
ZGYiLCJ1aWQiOiIwIiwieXUiOiI2NzAwODY4NDYxNDUyMjQ4MTY5Iiwibm
9pZnJhbWUiOnRydWUsInRzIjoxNDk2NTY0MzE5Mzg2fQ%3D%3D&page=12
3&lang=ru. – Дата доступа: 2. 04. 2017.
40.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др. под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
41.
Плещенко Т.П. Стилистика. Культура речи: Учеб. пособие / Т.П.
Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет. – Мн.: "ТетраСистемс", 2001. - 544 с.
42.
Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендуемых
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
90
общего
образования»
ресурс].
[Электронный
–
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=FD6jKHsats9%2BBjqVbAwNYq4W4DN7
InVybCI6Imh0dHA6Ly9zaGVraW5za2F5LnVjb3oubmV0L09WUy9wcmlra2F6X
zI1M191Y2hlYm5pa2lfMS5wZGYiLCJ0aXRsZSI6InByaWtrYXpfMjUzX3VjaG
VibmlraV8xLnBkZiIsInVpZCI6IjAiLCJ5dSI6IjY3MDA4Njg0NjE0NTIyNDgxNj
kiLCJub2lmcmFtZSI6dHJ1ZSwidHMiOjE0OTg2NjY0NzAxMzh9&page=1&lang
=ru. – Дата доступа: 29.03.2017.
43.
общего
Примерная основная образовательная программа начального
образования
[одобрена
решением
федерального
учебно-
методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015
г.
№
1/15)]
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=lrcOA2XR1yKbNsEBWAUqZiqO6sF7In
VybCI6Imh0dHA6Ly93d3cuZWR1bW9uY2gucnUvb2JzaF9vYnIvZmdvcy9kb2
MvcG9vLnBkZiIsInRpdGxlIjoicG9vLnBkZiIsInVpZCI6IjAiLCJ5dSI6IjY3MDA4
Njg0NjE0NTIyNDgxNjkiLCJub2lmcmFtZSI6dHJ1ZSwidHMiOjE0OTg2NTE0O
Tk4Njl9&page=1&lang=ru. – Дата доступа: 30.03.2017.
44.
русскому
Примерная программа начального общего образования по
языку
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=CeSO0zDxA1Hfme9EcgI%2BsPG%2FQ5
p7InVybCI6Imh0dHA6Ly9wYXJ0LmFiYXRza29ici5ydS9tZWRpYS9jbXNfcGF
nZV9tZWRpYS8yMzIvJUQwJTlGJUQxJTgwJUQwJUI4JUQwJUJDJUQwJUI1J
UQxJTgwJUQwJUJEJUQxJThCJUQwJUI1JTIwJUQwJUJGJUQxJTgwJUQwJUJ
FJUQwJUIzJUQxJTgwJUQwJUIwJUQwJUJDJUQwJUJDJUQxJThCJTIwJUQwJ
TlEJUQwJTkwJUQwJUE3JUQwJTkwJUQwJTlCJUQwJUFDJUQwJTlEJUQwJT
kwJUQwJUFGJTIwJUQwJUE4JUQwJTlBJUQwJTlFJUQwJTlCJUQwJTkwJTIw
JUQwJUE3LjEucGRmIiwidGl0bGUiOiLQn9GA0LjQvNC10YDQvdGL0LUg0L
%2FRgNC%2B0LPRgNCw0LzQvNGLINCd0JDQp9CQ0JvQrNCd0JDQryDQqN
Ca0J7Qm9CQINCnLjEucGRmIiwidWlkIjoiMCIsInl1IjoiNjcwMDg2ODQ2MTQ1
MjI0ODE2OSIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ0cyI6MTQ5ODY2NjE4ODk4MX0
%3D&page=10&lang=ru. – Дата доступа: 1.04.2017.
91
Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд.,
45.
перераб. и доп . /А.М. Прохоров. – М.: Большая Российская энциклопедия,
2000. – 1456 с.
46.
Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – 14-е изд. / Д.Э.
Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: АЙРИС-пресс, 2016. – 448 с. –
(От А до Я).
47.
Руднева А.В. Русский язык / А.В. Руднева. – М. : Эскимо, 2013. –
48.
Русский
224 с.
язык:
2
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1; - 4-е изд., перераб. / С.И.
Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. под ред. С.В. Иванова. – М.:
Вентана-Граф, 2012. — 176 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
49.
Русский
язык:
2
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2; - 4-е изд., перераб. / С.И.
Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. под ред. С.В. Иванова. – М.:
Вентана-Граф, 2012. — 176 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
50.
Русский
язык:
3
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1; - 3-е изд., перераб. / С.И.
Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. – М.: Вентана-Граф, 2013. —
192 с.: ил.: вкл.
51.
Русский
язык:
3
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2; - 3-е изд., перераб. / С.В.
Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. – М.: Вентана-Граф, 2013. —
192 с.: ил.: вкл.
52.
Русский
язык:
4
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / С.И. Иванов и др. – М.:
Вентана-Граф, 2007. — 144 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
53.
Русский
язык:
4
класс:
учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов и др. – М.:
Вентана-Граф, 2007. — 144 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
92
54.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:
учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и
методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и
др. под ред. М. С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Издательский центр
«Академия», 1997. — 383 с.
55.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
организаций / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. – М.:
Просвещение, 2014. – 340 с.
56.
Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012: учебно-
методическое пособие / Н.А. Сенина. – Ростов н/Д : Легион, 2011. – 524 с.
57.
Синяева Г.И. О Комплекте «Начальная школа XXI века» / Г.И.
Синяева // Начальная школа. – 2009, №1. с. 100.
58.
Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. Пособие / Г.Я. Солганик.
– М.: Флинта, Наука, 2006 г. - 256 с.
59.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
93
Приложение 1
Сравнительный анализ содержания учебников по русскому языку УМК «Школа России» и УМК
«Начальная школа XXI века»
1 класс
УМК «Школа России»
УМК «Начальная школа XXI века»
Наша речь: Язык и речь.
Урок 1. Язык как средство общения.
Текст, предложение, диалог: Урок 2. Устная и письменная речь.
Текст
Диалог.
и
предложение; Урок 3-8. Речевой этикет: слова приветствия; слова приветствия, прощания, извинения; слова
просьбы и извинения; слова просьбы и благодарности; ситуация знакомства; использование слов
ты, вы при общении.
Урок 9. Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседника.
Урок 10-12. Описание внешности.
Урок 13. Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.
Урок 14-15. Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.
Урок 16. Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
Урок 17-25. Речевая ситуация: приглашение на экскурсию; обсуждение профессии родителей;
обсуждение выбора будущей профессии; обсуждение поступков; использование речи для
убеждения; описание своего характера и своих поступков; обсуждение интересов; несовпадение
интересов и преодоление конфликта.
Урок 26. Письменная речь: объявление.
Урок 27-28. Устная речь: вымышленные истории.
Урок 29. Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в разных ситуация общения.
94
Продолжение Приложения 1
Урок 30. Письменная речь: объявление.
Урок 31. Описание внешности животного.
Урок 32. Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.
Урок 33-34. Описание внешности и повадок животного.
Урок 35. Речевой этикет: слова приветствия.
Урок 36-38. Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении; обсуждение интересов;
обсуждение проблемного вопроса.
Урок 39. Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения.
Урок 40-41. Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми
разного возраста; поздравление и вручение подарка.
Урок 42. Точность и правильность речи.
Урок 43-46. Речевая ситуация: использование интонации при общении; составление краткого
рассказа об увиденном.
Урок 47-48. Научная и разговорная речь.
Урок 49. Письменная речь: написание писем.
Урок 50. Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.
Урок 51-53. Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном; составление
рассказа о летнем отдыхе; составление объявления.
2 класс, Наша
1часть
речь:
Виды
речи;
Диалог и монолог.
Текст: Текст; Части текста.
95
Продолжение Приложения 1
Наши проекты. Пишем
письмо
2 класс, 2 Повторение: Текст.
Урок 81. Текст.
часть
Урок 82. Заголовок текста.
Урок 86. Один текст – разные заголовки.
Урок 87. Учимся озаглавливать текст.
Урок 91. Учимся озаглавливать текст.
Урок 92. Как строится текст. Окончание текста.
Урок 96. Учимся заканчивать текст.
Урок 100. Как строится текст. Начало текста.
Урок 101. Сочиняем начало текста.
Урок 103. Синонимы в тексте.
Урок 105. Учимся составлять текст.
Урок 106. Последовательность предложений в тексте.
Урок 110. Связь предложений в тексте.
Урок 114. Абзац.
Урок 115. Учимся выделять абзацы.
Урок 118. Последовательность абзацев.
Урок 119. Учимся составлять текст из абзацев.
Урок 123. Учимся составлять текст.
Урок 124. Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам.
96
Продолжение Приложения 1
Урок 127. План текста.
Урок 128. Учимся составлять план текста.
Урок 131. Составляем текст по плану.
Урок 132. Учимся писать письмо по плану.
Урок 135. Составляем текст по плану.
Урок 136. Текст-описание.
Урок 138. Особенности текста-описания.
Урок 139. Учимся сочинять текст-описание.
Урок 141. Учимся сочинять яркий текст-описание.
Урок 142. Текст-повествование.
Урок 143. Особенности текста-повествования.
Урок 145. Учимся сочинять текст-повествование.
Урок 146. Описание и повествование в тексте.
Урок 147. Текст-рассуждение.
Урок 148. Особенности текста-рассуждения.
Урок 149. Описание. Повествование. Рассуждение.
3 класс, 1 Язык и речь: Наша речь и Урок 5. Повторяем: текст, его признаки и типы.
часть
наш язык.
Текст.
Урок 10. Повторяем признаки и типы текстов.
Предложение. Урок 15. Текст и его заглавие.
Словосочетание: Текст.
Урок 19. Заглавие и начало текста.
Урок 22. Последовательность предложений в тексте.
97
Окончание Приложения 1
3 класс,
Урок 23. Деление текста на абзацы.
2 часть
Урок 33,38,43,48, 53, 58. Учимся писать письма.
Урок 81. Учимся писать письма.
Урок 86, 91, 144. Работа с текстом.
4 класс, 1 Повторение: Наша речь и Урок 1,5, 10-11. Повторение. Пишем письма.
часть
4 класс,
2часть
наш язык; Текст.
Урок 15, 20, 33, 38, 45, 48, 53, 58, 71. Текст.
Урок 76, 80, 85, 88, 95, 100, 105, 110, 116, 122, 126, 131, 136, 139. Текст.
98
Приложение 2
Раздел «Наша речь» (1 класс «Школа России»)
Рисунок 2.1 Виды речевой деятельности
Рисунок 2.2 Упражнение 2
Рисунок 2.3 Упражнение 2 (продолжение)
99
Окончание Приложения 2
Рисунок 2.4 Упражнение 3
Рисунок 2.5 «Проверь себя»
100
Приложение 3
Раздел «Текст, предложение, диалог» (1 класс «Школа России»)
Рисунок 2.6 Упражнение 1
101
Продолжение Приложения 3
Рисунок 2.7 Упражнение 7
Рисунок 2.8 Понятие «диалог»
102
Окончание Приложения 3
Рисунок 2.9 Упражнение 8
103
Приложение 4
Раздел «Наша речь» (2 класс, 1 часть «Школа России»)
Рисунок 2.10 Упражнение 1
Рисунок 2.11 Упражнение 2
Рисунок 2.12 Упражнение 4
104
Продолжение Приложения 4
Рисунок 2.13 Упражнение 5
105
Продолжение Приложения 4
Рисунок 2.14 Понятие «диалог» и «монолог»
Рисунок 2.15 Расширение знаний по теме «Диалог и монолог»
Рисунок 2.16 Упражнение 10
106
Продолжение Приложения 4
Рисунок 2.17 Упражнение 8
Рисунок 2.18 Упражнение 11
107
Окончание Приложения 4
Рисунок 2.19 Графа «Проверь себя»
108
Приложение 5
Раздел «Текст» (2 класс, 1 часть «Школа России»)
Рисунок 2.20 Упражнение 11
Рисунок 2.21 Понятие «текст»
109
Продолжение Приложения 5
Рисунок 2.22 Упражнение 16
Рисунок 2.23 Упражнение 18
110
Продолжение Приложения 5
Рисунок 2.24 Упражнение 19
111
Окончание Приложения 5
Рисунок 2.25 Графа «Проверь себя»
112
Приложение 6
«Наши проекты. Пишем письмо» (2 класс, 1 часть «Школа
России»)
Рисунок 2.26 «Наши проекты. Пишем письмо»
113
Приложение 7
Раздел «Повторение» (2 класс, 1 часть «Школа России)
Рисунок 2.27 Упражнение 193
114
Приложение 8
Раздел «Части речи» (2 класс, 2 часть «Школа России»)
Рисунок 2.28 Упражнение 144
Рисунок 2.29 Упражнение 146
115
Продолжение Приложения 8
Рисунок 2.30 Упражнение 165
Рисунок 2.31 Упражнение 166
Рисунок 2.32 Упражнение 193
116
Окончание приложения 8
Рисунок 2.33 Упражнение 181
Рисунок 2.34 Упражнение 182
117
Приложение 9
Раздел «Наша речь и наш язык» (3 класс, 1 часть «Школа России»)
Рисунок 2.35 Графа «Проверь себя»
118
Приложение 10
Раздел «Текст. Предложение. Словосочетание» (3 класс, 1 часть
«Школа России»)
Рисунок 2.36 Упражнение 13
Рисунок 2.37 Графа «Проверь себя»
119
Приложение 11
Раздел «Повторение» (4 класс, 2 часть «Школа России»)
Рисунок 2.38 Упражнение 254
Рисунок 2.39 Упражнение 257
120
Приложение 12
Памятки по составлению разных типов текста
Памятка 4
Как подготовиться к составлению повествовательного текста
1.
Определите тему текста: то, о чём вы будете рассказывать.
Определите основную мысль будущего текста.
2.
Подберите к тексту название: в названии может быть отражена
или только тема, или только основная мысль, или тема и основная мысль.
3.
Подумайте, с чего вы начнёте рассказ (о чём будете говорить во
вводной части).
4.
О чём вы расскажете в основной части (как развивалось действие,
какой момент был самым интересным, чем всё завершилось)?
5.
Как закончите рассказ (о чём скажете в заключительной части)?
6.
Постарайтесь удержать в памяти содержание составленного
текста (составьте план, подберите опорные слова, словосочетания).
7.
Напишите текст на черновике, отредактируйте, прочитайте
написанное сочинение слушателям (друзьям, родным).
Памятка 5
Как подготовиться к составлению описательного текста
1. Определите предмет и его признаки, которые нужно описать.
2.
Подумайте, какие слова надо употребить, чтобы описание было
точным и выразительным, какие сравнения использовать.
3.
Определите своё отношение к предмету либо его признакам,
которые будете описывать.
4.
Продумайте содержание вводной, основной, заключительной
частей текста.
121
Окончание приложения 12
Памятка 6
Как подготовиться к составлению текста-рассуждения
1.
Определите тему высказывания. Сформулируйте главную мысль
рассуждения.
2.
Подумайте, какие факты вы будете приводить для подтверждения
главной мысли.
3.
Подведите итог рассуждению.
122
Приложение 13
Упражнения на осознание цели и ситуации устного и письменного
общения (1 класс «Начальная школа XXI века»)
Рисунок 2.40 Упражнение 2, Урок 1
Рисунок 2.41 «Давай подумаем» Урок 2
123
Продолжение Приложения 13
Рисунок 2.42 Упражнение 1, Урок 8
Рисунок 2.43 «Давай подумаем» Урок 13
124
Продолжение Приложения 13
Рисунок 2.44 Упражнение 1, Урок 15
Рисунок 2.45 «Рассмотри рисунок», Урок 36
125
Продолжение Приложения 13
Рисунок 2.46 Упражнение 1, Урок 47
126
Окончание Приложения 13
Рисунок 2.47 Упражнение 1, Урок 48
Рисунок 2.48 Упражнение 1, Урок 52
127
Приложение 14
Упражнения на овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (1 класс «Начальная школа XXI
века»)
Рисунок 2.49 Упражнение 2, Урок 3
Рисунок 2.50 Упражнение 3, Урок 3
128
Продолжение Приложения 14
Рисунок 2.51 Упражнение 2, Урок 5
Рисунок 2.52 Упражнение 1, Урок 29
129
Продолжение Приложения 14
Рисунок 2.52 (окончание) Упражнение 1, Урок 29
Рисунок 2.53 Упражнение 1, Урок 32
130
Продолжение Приложения 14
Рисунок 2.54 Упражнение 2, Урок 35
Рисунок 2.55 Упражнение 1, Урок 39
131
Окончание Приложения 14
Рисунок 2.55 (окончание) Упражнение 1, Урок 39
Рисунок 2.56 «Давай подумаем», Урок 50
132
Приложение 15
Упражнения
на
овладение
умениями
начать,
поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание (1 класс «Начальная
школа XXI»)
Рисунок 2.57 Упражнение 2, Урок 4
Рисунок 2.58 Упражнение 3, Урок 4
133
Приложение 16
Упражнения
на
практическое
овладение
диалогической
и
монологической формой речи (1 класс «Начальная школа XXI
века)
Рисунок 2.59 Упражнение 1, Урок 18
Рисунок 2.60 Упражнение 1, Урок 19
134
Продолжение Приложения 16
Рисунок 2.61 Упражнение 2, Урок 23
Рисунок 2.62 Упражнение 1, Урок 25
135
Окончание Приложения 16
Рисунок 2.63 Упражнение 2, Урок 34
Рисунок 2.64 «Давай подумаем», Урок 33
136
Приложение 17
Упражнения
на
восстановление
деформированного
текста
повествовательного характера (1 класс «Начальная школа XXI
века)
Рисунок 2.65 Упражнение 1, Урок 30
Рисунок 2.66 Упражнение 2, Урок 30
137
Приложение 18
Упражнения на изучение темы «Текст» (2 класс, 2 часть
«Начальная школа XXI века»)
Рисунок 2.67 Упражнение 2, Урок 81
Рисунок 2.68 Упражнение 2, Урок 82
138
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.69 Упражнение 2, Урок 91
139
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.70 Упражнение 1, Урок 92
Рисунок 2.71 Упражнение 3, Урок 101
140
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.72 «Давай подумаем» Урок 106
Рисунок 2.73 Упражнение 1, Урок 106
Рисунок 2.74 Упражнение 3, Урок 110
141
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.75 Упражнение 1, Урок 115
Рисунок 2.76 Упражнение 1, Урок 119
142
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.77 Упражнение 1, Урок 123
Рисунок 2.78 Упражнение 2, Урок 124
143
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.79 Упражнение 3, памятка «Как составить план текста» Урок
127
Рисунок 2.80 Упражнение 4, Урок 127
144
Продолжение Приложения 18
Рисунок 2.81 Упражнение 2, Урок 128
Рисунок 2.82 Текст-описание
Рисунок 2.83 Текст-повествование
145
Окончание Приложения 18
Рисунок 2.83 (окончание) Текст-повествование
Рисунок 2.84 Текст-рассуждение
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа