close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Серёгина Яна Сергеевна. Дифференцированный подход к формированию навыка чтения в период обучения грамоте

код для вставки
2
Содержание
Введение….………………………………………………………………………. 3
Глава 1 Теоретические основы методики организации дифференцированной
работы по обучению чтению учащихся 1 класса …………………………. 6
1.1 Обучение грамоте как особый период обучения в начальной школе……. .6
1.2 Навык чтения и его характеристики
……………………………………… 8
1.3 Дифференцированное обучение. Его сущность и содержание…………… 17
Глава 2. Методические пути совершенствования работы по формированию
первоначального навыка чтения первоклассников на основе использования
технологии дифференцированного обучения………………………………... 25
2.1 Современное состояние организации работы по обучению грамоте……… 25
2.2 Стартовая диагностика: организация, проведение результативность……... 42
2.3 Опыт обучения чтению с использованием технологии дифференцированной
работы………………………………………………………………………………. 53
2.3.1 Подготовительный период обучения грамоте……………………………... 53
2.3.2 Основной период обучения грамоте………………………………………... 58
2.3.3 Диагностика сформированности навыка чтения…………………………... 72
Заключение………………………………………………………………………... 76
Список литературы………………………………………………………………. 79
Приложения……………………………………………………………………….. 86
3
Введение
Базовым элементом включения человека в современный мир является
чтение. От того, как дети научатся читать, во многом зависит успех всего
школьного обучения. Не всегда просто организовать процесс первоначального
обучения чтению 6- 7-летнего ребёнка. В первый класс дети приходят с разным
уровнем подготовки. Одни учащиеся ещё до школы научились читать и читают
уже целыми словами. Другие читают по слогам, третьи не знают букв русского
алфавита. Таким образом, у всех первоклассников разный уровень овладения
техникой чтения.
Современная ситуация такова, что невозможно набрать
учащихся, одинаковых по уровню подготовки.
В традиционной практике проведения уроков чтения в период обучения
грамоте, принято ориентироваться на «среднего ученика». Тем временем
детям, читающим бегло, неинтересно изучать известные им буквы, слушать
монотонное чтение одноклассников, которые только осваивают процесс чтения.
«Читающие» первоклассники теряют интерес к учебе, слабо формируются
учебные действия, из которых складывается учебная деятельность. С теми, кто
не умеет читать, учителю нередко приходится заниматься довольно интенсивно, а
иногда и дополнительно, даже и во внеурочное время. Поэтому в период
обучения
грамоте проблема формирования и совершенствования навыка чтения
в соответствии с возможностями каждого первоклассника стоит весьма остро.
Обозначенная проблема известна давно. И в науке, и в практике
преподавания разрабатывались
процесса
обучению
практические
грамоте.
подходы к дифференциации
Известные
работы
С.П.Редозубова,
Л.К.Назаровой, В.А.Кирюшкина и др., не получили широкого распространения.
Настоящее
важно
исследование
опирается
на
заявленный
опыт.
организовать учебный процесс так, чтобы читающие
Учителю
ученики не
задерживались в своём развитии, не теряли интерес к учению, а дети, у которых
навык чтения совершенствуется или только начинает складываться, учились бы
в соответствии со своими возможностями. Таким образом, обучение
полноценному чтению должно осуществляться с ориентацией на зону
4
ближайшего развития каждого первоклассника.
Всё это обусловливает актуальность нашей работы.
Объект исследования – методика первоначального обучения чтению
Предмет исследования - обучение чтению первоклассников на основе
использования технологии дифференцированного подхода.
Цель
настоящей
совершенствования
работы:
обучения
грамоте
обозначить
с
методические
использованием
пути
технологии
дифференцированного подхода.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить задачи
исследования:
-раскрыть сущность процесса обучения грамоте;
-на основе
анализа психолого-педагогической литературы обозначить
основные характеристики навыка чтения;
-выявить особенности содержания и организации дифференцированного
обучения;
-определить
уровень овладения
навыком
чтения первоклассниками
накануне поступления в школу;
-распределить учащихся по группам с учётом результатов диагностики;
-разработать
методику
использования
разноуровневых заданий для
выделенных групп первоклассников;
-разработать
методику
построения
урока
чтения
с
учетом
дифференцированного подхода;
-провести опытную работу по внедрению технологии дифференцированного
обучения на уроках чтения;
-оценить
результативность
проведенной
работы
и
выработать
рекомендации по внедрению технологии дифференцированного обучения
практику преподавания.
Методы исследования
-теоретические: анализ психолого-педагогической и мето дической
литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов,
в
5
сравнительно-сопоставительный анализ УМК по обучению грамоте;
-обсервационные методы: наблюдение, анализ учебных и программных
материалов;
-констатирующие: изучение и обобщение опыта работы учителей;
-формирующие: поисковый и формирующий эксперименты;
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 2015 2017 годов. На первом этапе (2015) осуществлялось изучение проблем
организации процесса обучения грамоте школьников в начальной школе,
раскрываемых в психолого-педагогической литературе. Второй этап (2016-2017)
включал определение цели, задач исследования; разработку, организацию и
проведение
педагогического
эксперимента
по
изучению
возможности
организации дифференцированной работы на уроках обучения грамоте. Третий
этап (2017) включал обобщение и интерпретацию полученных результатов
теоретического и эмпирического исследования,
составление методических
рекомендаций по организации дифференцированной работы в период обучения
грамоте, подготовку выпускной квалификационной работы.
База
сбора
эмпирического
материала:
Муниципальное
бюджетное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2
п. Нарышкино Урицкого района Орловской области.
Апробация работы:
Выступление на научной студенческой конференции – апрель 2017.
Участие в конкурсе «Творческий педагог – образовательный потенциал
ребёнка». Научно-исследовательская работа по теме: «Дифференцированный
подход к обучению чтению первоклассников». Диплом лауреата.
По теме исследования было подготовлено выступление для студенческой
научно-практической конференции «Мир науки-2017».
Практическая значимость работы: выводы и рекомендации могут быть
использованы учителями начальных классов в практике обучения грамоте.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, приложений.
6
Глава 1. Теоретические основы методики организации
дифференцированной работы по обучению чтению учащихся 1 класса
1.1
Обучение грамоте как особый период обучения в начальной
школе
Обучение грамоте является неотъемлемой частью общего образования
человека. Без элементарных навыков чтения и письма невозможно дальнейшее
обучение. Обучая первоклассников грамоте, мы вводим их в реальность культуры
русского народа, в систематичное изучение курса русского языка. Этот этап
предназначен не только для того, чтобы обучить элементарному чтению и письму,
но и для того, чтобы ввести ребёнка в новую сферу жизни, заложить прочный
«фундамент» для успешного овладения другими учебными предметами [53,
с.103]. Программа обучения грамоте построена как органичная часть общего
курса русского языка и литературы в средней школе и ориентирована на
языковое, интеллектуальное и деятельностное развитие ребёнка. Таким образом,
обучение грамоте является стартовым этапом для
овладения ребёнком всей
школьной премудрости.
«Грамота, как знание, — писал Константин Дмитриевич Ушинский, - есть
необходимое начало всякого правильного образования» [61, с.134]. Методика
обучения грамоте – самый древний раздел курса методики. Как только появились
первые книги, обозначилась необходимость учить детей читать.
В истории методики использовались многочисленные методы обучения
грамоте: буквослагательный,
слоговой,
разные варианты
звукового метода,
метод целых слов [59, с.123]. В настоящее время в образовательных учреждениях
активно используются различные модификации
звукового
аналитико-
синтетического метода обучения грамоте, основоположником которого является
К.Д.Ушинский.
Научное обоснование методу дал известный отечественный
психолог Д.Б.Эльконин. Он доказал, что чтение и письмо являются видами
речевой деятельности, а механизм чтения определяется системой письма на том
или ином языке. [64, с.185]
7
Русское письмо — звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой
состав языка.
В устной речи значение каждого слова закодировано в
определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется
буквенный код, соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой
называется перекодированием. «Чтение на начальном этапе формирования есть
действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической
(буквенной) модели. Если принять современную терминологию, письмо можно
назвать процессом кодирования устной речи путём перевода её в графическую
(буквенную) знаковую модель, а чтение – процессом декодирования, процессом
перехода
от графической (буквенной) модели слова к его первичной устной
звуковой форме» [40, с.186].
В основе метода обучения лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и
речи. В дошкольном детстве дети должны обрести способность воспринимать
звуки человеческой речи, расчленять поток речи на предложения, предложения
на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове,
т. е. производить анализ звуковой структуры слова. При этом обучающиеся
грамоте должны: 1) различать гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные
фонемы в словах; 3) определять твердость или мягкость согласной фонемы [40,
с.212].
Основой метода, кроме того, является синтез речи - позиционный принцип
чтения, т. е. чтение согласной буквы
с учетом позиции следующей за ней
гласной.
Сущность чтения как вида речевой деятельности определяется двояко. В
нём выделяется
техническая сторона - процесс декодирования графической
(буквенной) модели слова в устноязыковую форму
и
процесс понимания
письменных сообщений. Иными словами, процесс чтения складывается из двух
составляющих его
механизма
механизмов: из механизма
восприятия печатного кода и
активной переработки читаемого, обеспечивающих «присвоение»
печатного текста, его понимание и осмысление.
Механизм зрительного восприятия информации включает:
8
- узнавание букв и буквенных комплексов, морфем;
- предвосхищение и угадывание компонентов буквенного словоряда;
-узнавание графического образа слова (работает зрительный анализатор);
- перекодирование структурированных буквенных рядов в звуковой ряд
(внешнее или внутреннее озвучивание) и узнавание акустического образа слова и
словосочетаний (к работе зрительного подключается
речедвигательный
и
слуховой анализаторы);
- соотнесение образа звучания с вероятностным значением; переход от
звучащего слова к пониманию его значения
(работа мышления, памяти,
воображения);
Когда техническая сторона чтения (перекодирование зрительных образов в
смысловые комплексы) доведена до автоматизма (у опытного чтеца), процесс
зрительного восприятия даже не осознается, и кажется, что восприятие слито с
пониманием. Но пока ребенок учится читать, механизмы понимания будет
отставать от процессов восприятия.
1.2 Навык чтения и его характеристика
В ряду проблем педагогической психологии вопрос об обучении чтению
считается
одним из главных. Процесс овладения навыком чтения сложен не
только с лингвистической, но и психологической точки зрения. Психология уже в
дореволюционное время выявила разницу в процессах чтения у опытного чтеца и
у начинающего обучаться грамоте. Для успешного обучения чтению
учителю
необходимо знать, какие процессы лежат в основе формирования полноценного
навыка чтения, какие этапы в овладении чтением проходит начинающий
читатель, с какими трудностями он может столкнуться и как их предупредить.
В
методической
литературе
под
навыком
чтения
понимают
автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее
осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного
отношения к читаемому [38, с.143]. В методике наряду с термином навык чтения
используется термин техника чтения. Т.Г.Егоров рассматривает процесс чтения
9
как действие, которое состоит из трёх взаимосвязанных компонентов: восприятия
буквенных знаков, озвучивания того, что ими обозначено, и осмысления
прочитанного. У начинающего чтеца эти действия протекают последовательно
[15, с.161].
Формирования
полноценного навыка чтения – психофизиологический
процесс, в основе которого лежат сложнейшие механизмы взаимодействия
анализаторов: зрительного,
речедвигательного,
речеслухового и временных
связей двух сигнальных систем [49, с.83]. Для осуществления процесса чтения
необходимы сохранность и взаимодействие названных ваше анализаторов.
Русский учёный, академик, физиолог И. П. Павлов в своих работах раскрыл
сущность двух сигнальных систем, влияющих на становление навыка чтения [49,
с.145]. Первая сигнальная система – это совокупность наших органов чувств,
дающая простейшее представление об окружающей действительности. Это форма
непосредственного отражения реальности в виде ощущений и восприятий. Вторая
сигнальная система связанна со словесной сигнализацией, с речью. Между
показом ребёнку первой буквы и произнесением соответствующего звука,
происходят важные процессы. Итак, ребёнку показали букву. Она действует на
глаз, звук на слух. Эти раздражители вызывают соответствующие возбуждения в
зрительных, слуховых,
двигательных клетках коры головного мозга.
Под
влиянием возбуждения этих клеток между ними устанавливается связь, в
результате которой восприятие буквы будет вызывать у ребёнка представление
соответствующего звука, и наоборот, произнесённый звук будет вызывать
представление
о
какой-либо
букве.
Психофизиологической
основой
функциональной системы чтения является совместная деятельность различных
зон головного мозга. Каждая из них значима в осуществлении сложного процесса
чтения. Работа второй сигнальной системы и есть та физиологическая основа, на
которой развивается процесс овладения чтением. Таким образом, навык чтения
возникает через мышление и речь учащихся. Словесная работа возникает уже в
тот момент, когда ребёнок видит первую букву. Вся дальнейшая работа должна
быть проведена через речевое мышление.
10
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются
сформированность
устной
речи,
фонетико-фонематической
стороны
речи
(произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), а
также сформированность
лексико-грамматической стороны речи, достаточное
развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза [7,
с.90].
Процесс формирования навыка чтения сложный. В связи с этим
он
распадается на ряд этапов. Известный психолог, профессор Т.Г.Егоров в своей
работе «Очерки психологии обучения детей чтению» описывает три этапа:
аналитический, синтетический и этап автоматизации. Каждый из названных
этапов
характеризуется
определённой
психологической
структурой,
своеобразием, качественными особенностями, задачами и приёмами овладения
[16, с.101].
На аналитическом этапе происходит формирование механизма построения
чтения. Учащиеся учатся раскладывать слова на слоги, овладевают звуковым
строем речи. Ребёнок анализирует позицию буквы, осваивает сочетание согласной
и гласной букв, т.е. учится читать по слогам. Слог, являясь речевой и графической
единицей, играет в обучении чтению стартовую роль. «Во время обучения
грамоте слог становится предметом такого же осознания детьми, как и звукисмыслоразличители, ибо он выступает в качестве основной единицы чтения и,
кроме того, своеобразной ячейки, в недрах которой происходит слияние звуков в
произносительные слоговые комплексы» [16, с.126]. В аналитическом этапе
выделяют две ступени:
1-я ступень – овладение буквенными обозначениями.
На данной ступени
«единицей чтения является не слово, а буква: ребёнок сначала изучает буквы и
только потом овладевает сочетанием букв в слоге, а затем в слове. Учителю
важно следить за тем, чтобы ученик, воспринимая слово по буквам, читал его не
по буквам, а по слогам. На 1-й ступени понимание отделено от восприятия:
ученик сначала читает слово и только потом осознаёт его значение.
11
2-я ступень –
слого-аналитическое чтение (слоговое чтение). Единицей
чтения на этой ступени выступает не буква, а слог, причём слог выступает как
часть слова. На этой ступени учащиеся стремятся повторять начальные слоги слов
и затем присоединят их к следующей части слова. Это повторение является
показателем того, что учащиеся пытаются складывать слоги в слова, чтобы
осознать смысл читаемых слов. Многие дети на этой ступени уже способны
читать целыми словами [16, с.138].
Показательным моментом этой ступени развития навыка чтения является
перестройка у детей фонематического слуха, появление новых фонематических
представлений, соотнесение слов печатного текста с соответствующими словами
и фразами устной речи.
Следующий этап развития навыка чтения - синтетический. На данном этапе
происходит синтез слов в систему и предложение.
В этом этапе выделяется
ступень – становления целостных, синтетических приёмов чтения. Переходя к
синтетическому, целостному чтению, многие учащиеся стремятся угадать
последующую часть слова, заменяют одни слова другими или одну форму слова
другой. В связи с этим, на этой ступени допускается большое количество ошибок
[16, с.152].
Завершающим этапом на пути становления навыка чтения является этап
автоматизации. Он подразумевает доведение техники чтения до автоматизма.
Теперь усилия читающего направлены не на овладение техникой чтения, а на
осознание
идеи
художественной
читаемого
произведения,
выразительности.
Для
этапа
его
композиции,
автоматизации
средств
характерно
стремление ребёнка читать про себя.
Анализируя этапы развития навыка чтения, следует отметить их связь,
взаимопереход. Каждая ступень подготавливается предыдущей. В предыдущей
стадии собираются те элементы, которые обусловливают
собой переход к
последующей, более высокой ступени. Так, ступень слого-аналитического чтения
возможна лишь потому, что элементы, необходимые для её построения возникли
12
и развились на предыдущей ступени, в процессе овладения рече-звуковой
символикой.
Правильно понимая процесс развития навыков чтения,
учитель не
предъявляет к учащимся непосильных требований, а помогает подняться с одной
ступени развития навыка чтения на другую.
Выделяют четыре важнейших качества
навыка чтения: правильность,
беглость, сознательность, выразительность. Проанализируем их.
Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок,
влияющих на смысл читаемого [38, с.93]. Выделяют несколько групп ошибок,
допускаемых обучающимися чтению.
1-я группа - искажение звуко - буквенного состава:
-пропуски букв, слогов, слов, строчек;
- перестановки единиц чтения (слогов, букв, слов);
-вставка произвольных элементов (буквы, слоги, слова);
- замена одних единиц чтения другими;
Несовершенство
зрительного
восприятия,
слабая
развитость
артикуляционного аппарата, чтение по «догадке» - причины подобных ошибок.
2-я группа ошибок - наличие повторов. Ребёнок повторяет буквы, слоги,
слова, предложения. Повторы связаны со стремлением
удержать в памяти
прочитанное. Следует отметить, что на аналитическом этапе становления навыка
чтения, повторы – явление закономерное и положительное. Оно свидетельствует о
том, что учащиеся уже пытаются складывать слоги в слова, чтобы поскорее
добраться до смысла читаемых слов [56, с.205].
3-я группа ошибок, связанных с правильностью чтения - нарушение норм
литературного произношения. Это неправильное произношение, постановка
ударения. Ошибки, связанные с «орфографическим чтением», т.е. единицы чтения
озвучиваются
ребёнком
в
строгом
соответствии
с
написанием,
а
не
произношением. Распространены интонационные ошибки, представляющие собой
неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы.
13
Знание причин ошибок помогает учителю организовать работу по их
исправлению. Интересная система упражнений, направленных на преодоление
перечисленных трудностей, предложена М.И Омороковой [47]. Чтобы дети
правильно читали, допускали меньшее количество ошибок, учителю необходимо
давать определённые ориентиры, составлять «памятки», правила.
1 . Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3. При чтении будь внимательным к каждому слову.
4. Старайся понять, о чём читаешь.
Следующим
компонентом
навыка
чтения
является
беглость.
В
методической литературе встречаются синонимы этого компонента: скорость,
темп. Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает
сознательное восприятие читаемого [39, с.94]. Беглость зависит от поля чтения.
Упражнения, направленные на отработку правильности чтения, совершенствуют
и беглость. Кроме того, в методике описаны и специальные упражнения, для
выработки беглости чтения. М. И. Оморокова, И.А.Рапопорт, И.З.Постоловский,
рекомендуют использовать ряд упражнений: [47].
- совместные групповые чтения небольших отрывков текста в разных
темпах: в медленном, в среднем, в «скороговорочном»;
- чтение отрывков на определённое время, заранее известное детям.
- тренировка в чтении различных сочетаний согласных и гласных букв в
словах;
- чтение диалога.
Важным
компонентом
навыка
чтения
является
сознательность.
Сознательность в общем виде может быть определена как понимание
прочитанного [39, с.93]. Применительно к методике этот термин употребляется в
двух значениях:
-применительно к овладению техникой чтения (три компонента процесса
чтения: восприятие буквенных знаков, произнесение, понимание)
- применительно к чтению в более широком смысле.
14
Здесь говорят о трёх уровнях сознательного чтения.
Первый уровень предполагает понимание большей части слов, предложений
и их связей между собой. Понимание смысла отдельных частей текста.
Второй уровень предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. его
идейной
направленности,
позиции
автора,
собственного
отношения
к
прочитанному.
Третий уровень связан с осознанием учеником своих читательских
интересов, умением сознательно определять круг чтения. Достигая этого уровня,
учащийся осознаёт себя как читателя [38, с.102].
Для того, чтобы чтение было сознательным, необходимо думать над
произведением до чтения, во время чтения и после чтения. Работая над
сознательностью чтения, учителю необходимо применять специальные приёмы:
беседа, рассказ, словарная работа, чтение по ролям, пересказ.
Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать
слушателям своё отношение к идее произведения. Выразительности как одному
из компонентов навыка чтения большое внимание уделяли Т.В. Завадская,
Л.Горбушина, О.В.Кубасова и другие методисты. Выразительность связана с
сознательностью. Основой выразительного чтения является понимание смысла
прочитанного. Только то, что хорошо понято, может быть прочитано
выразительно [11, с.86].
К основным средствам выразительности относятся логическое ударение,
дыхание, логические и психологические паузы, повышение и понижение голоса,
тон, интонация, мимика, жест [21. с.136].
Пропедевтическую работу в данном направлении целесообразно проводить
с первого года обучения на уроках обучения грамоте. Учитель выделяет голосом
при чтении важные слова, рассматривает вместе с учащимися знаки препинания,
обращает их внимание на паузы, дополняет вместе с детьми текст «Азбуки» или
«Букваря», чтобы он получил эмоциональное звучание и наполнялся смыслом.
Кроме того, дети учатся находить предложения и слова в речевом потоке и
устанавливать вязь в тексте с помощью вопросов. Таким образом, основой
15
обучения
выразительности
являются
устные
практические
упражнения,
совершенствование устной речи [35, с.63].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при проверке
сформированности первоначального навыка чтения следует учитывать такие
основные
параметры
как
поле чтения, способ чтения и понимание
прочитанного.
Опытный чтец обладает определённым полем чтения. Поле чтения - это то
количество знаков, которые человек может воспринять зрительно одновременно
[38.с51]. Поле чтения у всех разное. Оно зависит от натренированности.
У
человека, владеющего навыком чтения хорошо, поле чтения значительно шире.
Оно охватывает несколько букв, слов или предложений. Взор опытного чтеца
движется по строке рывками. Во время чтения опытный чтец пользуется
смысловой догадкой. Организуя занятия по обучению чтению, важно обучать
ребёнка так, чтобы поле чтения не замыкалось на одной букве, а охватывало сразу
две буквы, образующие слог-слияние. У начинающего чтеца часто наблюдаются
регрессии, т.е. повторы. Он читает слово по слогам, затем повторяет всё слово.
Регрессии помогают осмыслить, понять прочитанное.
Способ чтения - один их главных показателей сформированности навыка
чтения. В методике выделяют продуктивные и непродуктивные способы чтения
[39. с.64]. К
непродуктивным относят: побуквенное и отрывистое слоговое
чтение. К продуктивным - плавное слоговое, плавное слоговое с целостным
прочтением отдельных слов и чтение целыми словами [39.с.65]. Необходимо
учить продуктивным способам чтения.
Наиболее распространённым способом чтения, с которым ребёнок приходит
в 1 класс является побуквенный способ. Единицей восприятия является буква.
Темп чтения при таком способе замедленный. Это навык неправильного чтения,
его необходимо исправлять.
При плавном слоговом чтении, воспринимая слово, дети не тратят времени
на распознавание букв, а сразу опознают каждый слог, составляющий слово.
Затем объединяет эти слоги так, чтобы получилось слитное узнаваемое слово.
16
Понимание значения слова осуществляется
только после его громкого
произнесения. Отдельные слова, простые и знакомые, дети начинают читать
быстро, целым словом, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой
структуре читаются ещё медленно по слогам. Поэтому темп чтения очень
неровный, то ускоряется, то замедляется.
Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов является
следующей ступенью в овладении чтением. Простые и знакомые слова читаются
целостно, а слова трудные для прочтения или малознакомые ещё прочитываются
по слогам. Большую роль играет смысловая догадка, но она не всегда является
верной [53, с.75].
Чтение целыми словами – это то, к чему стремится каждый начинающий
чтец. Главным становится осмысливание содержания прочитанного. Ошибки
практически не допускаются. Темп чтения быстрый.
Понимание прочитанного является неотъемлемой частью навыка чтения. С
первых шагов обучения чтению учителю необходимо проверять понимание
читаемого. Процесс понимания тесно связан с такими психическими процессами
как память, внимание, воображение, мышление [10, с.136].
Анализируя навык чтения, мы делаем вывод, что это явление сложное,
комплексное, требующее длительного времени для своего формирования. В связи
с этим, выделяются три этапа его формирования. Успешное овладение навыком
чтения включает в себя сформированность всех психических процессов, общее
развитие речи, её
фонетико-фонематической стороны:
произношения,
дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза, достаточно
высокую сформированность лексико-грамматической стороны. Кроме того,
характеристика навыка чтения включает в себя следующие важные параметры:
правильность, беглость, сознательность, выразительность. С первых дней
обучения чтению учителю необходимо вести систематическую работу по
каждому из обозначенных параметров. Правильность, беглость, сознательность и
выразительность взаимосвязаны. Непонятое учеником не может быть прочитано
выразительно.
Оценивать навык чтения следует с нескольких позиций: поле
17
чтения, способ чтения и понимание прочитанного. Отметим, что в начальной
школе формирование навыка чтения не заканчивается.
1.3 Дифференцированное обучение. Его сущность и содержание.
В современных условиях обучения
учителю необходимо решать ряд
проблем. Одна из них - добиться создания таких условий обучения, при которых
не только усваивались бы соответствующие программные знания, умения и
навыки, но и раскрывались интеллектуальные возможности каждого ребёнка в
классе. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития» [10,
с.161]. Это может быть достигнуто при условии учета реальных возможностей
каждого ученика.
Организовать учебный процесс в соответствии с индивидуальными
запросами
каждого
ученика
представляется
возможным,
применяя
дифференцированное обучение. Дифференцированный подход создаёт условия
для максимального развития детей с разным уровнем готовности:
для
реабилитации отстающих и для продвижения обучения тех, кто способен учиться
с опережением.
Вопросами дифференциации обучения занимались известные педагоги,
ученые: А.М. Абрамов, И.П. Подласый, И.М Осмоловская, И.Г. Унт и т.д. И в
науке, и в практике преподавания разрабатывались практические подходы к
дифференциации процесса обучению грамоте - С.П. Редозубов, Л.К. Назарова,
В.А. Кирюшкин, но не получили широкого распространения.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени [6, с.23].
В
педагогической
литературе
подходы
к
определению
дифференцированного обучения разнообразны. Рассмотрим их.
С точки зрения А.М. Абрамова, дифференцированное обучение - создание
относительно стабильных или временных учебных групп, различающихся по тем
или иным признакам (содержание, уровень учебных требований,
формы обучения и т.п.) [1, с.90].
интересы,
18
Е.А. Певцова, И.Г. Унт рассматривают дифференциацию обучения как
процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на
выявление их творческих возможностей [60, с.152].
Наиболее
полное
определение
дифференцированного
обучения,
отражающее его суть, особенности, дано И.М. Осмоловской. Она определяет
дифференцированное обучение как условие и средство индивидуализации, а цель
его - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей,
приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся [48, с.62].
«Педагогика индивидуального подхода, - пишет Ковалев, - имеет в виду не
приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к
отдельным школьникам, так как цели и содержание воспитания и обучения
определяются требованиями общества, государственной программой — они
являются общими для всех, а приспособление форм и методов работы к этим
индивидуальным способностям с тем, чтобы развить личность» [30, с.111].
В педагогической практике выделились основные формы реализации
дифференциации обучения – внешняя и внутренняя дифференциация.
Внешняя
дифференциация
предполагает
организацию
разнотипных
учебных заведений: гимназий, колледжей, профильных классов с углубленным
изучением отдельных предметов.
В
современной
дифференциация.
внутрипредметная,
российской
Внутренняя
школе
дифференциация
внутригрупповая
преобладает
–
это
дифференциация,
внутренняя
внутриклассная,
осуществляемая
без
выделения стабильных групп в гетерогенном классе, не однородном по составу
[23, с.79]. Эта форма основана на более полном, по сравнению с внешней
дифференциацией, учёте индивидуальных и групповых особенностей учащихся.
Она предполагает дифференциацию учебных заданий, вариативность темпов
изучения
материала,
определение
учителем
степени
самостоятельности
выполнения заданий. Внутренняя дифференциация предполагает разделение
учащихся на группы внутри класса. Эти группы подвижны, их состав меняется.
19
Известный методист С.П. Редозубов предпринимал попытки к организации
дифференцированного обучения грамоте. В одной из его последних статей,
посвящённых обучению в первых классах детей, неодинаково подготовленных к
школе он пишет:
«Общие занятия без учёта подготовленности детей могут
принести большой вред. Слабые учащиеся будут отставать всё больше и больше,
т.к. не будут успевать за темпом обучения остальных детей. В то время как
сильные дети будут испытывать скуку, у них не будет интереса к работе [53,
с.14].
Организовать обучение он
рекомендует следующим образом: разделить
класс на две подгруппы, и учитель чередует работу. Сначала ведёт общую работу
(например, по анализу и синтезу речи, письму, развитию речи),
а потом
занимается с одной группой, в то время как другая работает самостоятельно. С.П.
Редозубов также наметил и виды самостоятельной работы для каждой группы.
Для
сильных
это
преимущественно
складывание
слов
по
образцу
с
пропущенными буквами, дописывание незаконченных предложений, подготовка к
рассказу по картинке, чтение текстов про себя и подготовка к чтению вслух. Для
слабых рекомендуется складывать слова с пропущенными буквами и с доски,
чтение столбиков слов и предложений. Учащиеся, которые к школе мало
подготовлены необходимо как можно скорее сообщить знания букв алфавита и
научить их читать слитно и простейшие слоги, чаще проводить упражнения по
чтению слогов [53, с.26].
Согласно требованиям современного стандарта, мы должны учитывать и
раскрывать
индивидуальные
возможности
каждого
ребёнка.
Деля
первоклассников на две группы, учитель может «упустить» остальных, которых
пока нельзя отнести к сильным, но которые и не являются слабыми.
В своей работе мы опирались на опыт организации дифференцированной
работы, разработанный Л.К. Назаровой.
Для
выделения
и
создания
групп
учителю
необходимо
изучить
разносторонние особенности своих учащихся. В контексте дифференцированной
20
работы по обучению грамоте,
показателями для выделения учащихся в
соответствующие группы будут служить следующие параметры. [43, с.16].
Во-первых, психические особенности ребёнка. Внимание - наиболее общая
сторона
познавательных
осуществляться
процессов.
восприятие,
Без
внимания
запоминание,
не
может
воспроизведение,
успешно
мышление.
Индивидуальные различия памяти особенно явно выступают в процессе
овладения звуками и буквами. Для успешного овладения грамотой большую роль
играет сформированность мышления первоклассника. Овладение грамотой
находится в тесной связи с индивидуальными различиями речевого развития. В
период обучения грамоте уровень развития речи является решающим фактором в
формировании полноценных навыков чтения. Владение связной речью и
активный словарный запас - одно из важнейших условий быстрого овладения
навыком сознательного чтения. Для того чтобы прочитать слово, чтец должен
узнать в сочетании букв известное ему слово, связать с известным ему значением.
Во- вторых, учителю практически важно ознакомиться с тем, какие буквы
знает каждый ребёнок, кто умеет читать и как читает. Обследование знания букв,
навыков чтения и различения звуков позволит учителю сделать шаги в обучении
первоклассников грамоте с учётом их возможностей. Изучение способов чтения у
читающих первоклассников важно для успешного обучения грамоте. Из группы
читающих необходимо выделить детей с развитым навыком побуквенного чтения
и начинающих читать по буквам. Учащиеся этой группы требует особого подхода
со стороны учителя.
Первое
обследование
первоклассников
Л.К.
Назарова
рекомендует
проводить ещё до их поступления в школу. Посещая семью каждого ребёнка,
учитель может проверить у него и знание букв, и различение звуков, и чтение, а
также получить представление о его общем интеллектуальном развитии. Это
облегчает учителю первые шаги обучения первоклассников [43, с.85] .
Если учителю не удаётся провести обследование, описанное выше, то он
проводит его с первых дней поступления в школу. Проводить обследование
21
необходимо в спокойной, рабочей обстановке, беседуя индивидуально с каждым
учеником.
Для
ориентировочной
проверки
умения
читать,
учителем
заранее
заготавливается текст и список учащихся. После прочтения обязательно задаются
вопросы по содержанию текста. Беседуя индивидуально с каждым учеником,
учитель напротив фамилии каждого ученика фиксирует, как он читает: если он
читает целыми словами, учитель делает пометку ЦС; если читает слоги быстро, то
пометку СГ-ЦЛ (переходит к чтению целыми словами), слогами правильно-СГ
[43, с.95].
Если ученик читает по буквам, ставится пометка ББ. Если ученик читает
отдельные слова медленно, но по слогам, то делается пометка СГ, МЕД (эти
ученики в первые недели обучения относятся к группе нечитающих). Напротив
фамилии ученика, читающего медленно, по буквам, с ошибками, ставится значок
Б-УГ (эти учащиеся не относятся к группе читающих и требуют особой
дополнительной работы).
Кроме того, проверка умения читать не ограничивается одним уроком.
Нередко вторичная проверка расширяет и уточняет знания о навыках чтения.
В итоге изучения навыков чтения, знания букв, особенностей различения
звуков, внимания, памяти, мышления, речи учитель выделяет группы детей. Как
правило, это четыре основные группы учащихся:
1 –я группа-читающие словами.
2-я группа- читающие по слогам.
3-я группа - читающие по буквам.
4-я группа - овладевающие чтением быстрыми темпами [43, с.33].
Последующая групповая работа в условиях дифференциации обучения
имеет ряд особенностей:
- класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное)
руководством учителя;
и
выполняет
его
сообща
под
непосредственным
22
-задания
для
самостоятельной
работы
должны
соответствовать
возможностям учащихся и способствовать их развитию;
-количество заданий для самостоятельной работы может быть довольно
объемным, особенно для детей, которые читают уверенно. Все задания можно не
выполнять, прекращать их по сигналу учителя;
-результативность самостоятельной работы оценивается непосредственно
после её выполнения. Результаты должны быть очевидны всем [6, с.126].
- хорошо читающих первоклассников лучше всего посадить отдельной
группой в один ряд;
- детей, читающих бегло по буквам, также рекомендуется посадить
отдельной группой, для них будут разработаны индивидуальные задания, которые
учителю нужно успевать быстро распределять;
- пересадить читающих и нечитающих по группам можно на 11-12 день
занятий, когда учитель будет знаком с их индивидуальными особенностями
усидчивости, внимания, активности;
- учителю не следует называть группы: «читающие», «нечитающие».
Распределяя задания, нужно указывать: «Этой группе», «Ученикам первого ряда».
[53, с.89].
Дифференцированное
обучение
не
представляется
возможным
без
использования дидактических материалов, т. к материалы, представленные в
азбуках и букварях недостаточны для организации дифференцированной работы.
Это комбинированные слоговые таблицы, перспективные тексты, картинкикарточки со словами, включающими известные детям, но ещё неизученные на
уроках буквы.
В дифференцированном обучении грамоте используются разнообразные
раздаточные дидактические материалы:
1.
Предметные картинки для составления слов.
2.
Раздаточный материал для логических упражнений.
3.
Постепенно вводится перспективный материал для чтения с
учётом возможностей учащихся.
23
Тексты для дополнительного чтения тем учащимся, которые
4.
пришли в школу с развитым навыкам чтения [43, с.97].
Широко используется индивидуальная разрезная азбука. Для нечитающих
детей необходимо применять дидактический материал, представляющий собой
варианты текстов букваря. Их применение увеличит количество упражнений в
чтении, будет способствовать его сознательности.
Учащиеся, пришедшие в школу хорошо читающими, работают на
дополнительном
развивающие
материале.
основную
Для
тему
чтения
урока.
в
классе
Полезно
выбираются
использовать
тексты,
материал,
комбинирующийся с вариантами букварного текста [43, с.100].
Для осуществления коллективной работы учащихся на разном материале,
сохраняя основную тему и цель урока, применяется тематический принцип. Он
обуславливает целенаправленный характер всей деятельности каждого ученика на
уроке.
Обучение с учётом индивидуальных возможностей детей требует развития у
учащихся навыков самостоятельной работы. [48, с.67].
В начальный период обучения грамоте наибольшую часть самостоятельных
заданий получают подготовленные учащиеся. Они обучаются читать связные
тексты сначала по таблицам, потом по карточкам, затем готовятся к
самостоятельному выразительному чтению перед классом.
Можно предлагать хорошо читающим ученикам логические упражнения по
карточкам со словами. На карточках учащиеся ставят точки около названий
предметов одного рода, например, названий птиц, одежды, посуды.
Таким образом, дифференцированное обучение - это взаимодействие
методических,
психолого-педагогических,
организационно-управленческих
мероприятий, направленных на обучение в выделенных группах,
создание
специально
заданий,
организованных
условий
обучения,
разработку
соответствующих индивидуальному развитию обучающихся.
24
Выводы по главе 1
Обзор
психолого-педагогической литературы показал,
что обучение
грамоте как особый период в настоящее время сохраняется, не утрачивая своей
значимости и необходимости в современной образовательной системе. Весь
процесс обучения грамоте нацелен на становление и развитие навыка чтения.
Навык чтения - это явление комплексное, сложное. Процесс овладения
навыком чтения сложен не только с лингвистической, но и психологической
точки зрения. В его основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия всех
анализаторов.
Приступая
к
оценке
сформированности
навыка
чтения,
необходимо ориентироваться на его параметры: поле чтения, способ чтения и
понимание прочитанного.
Приступая к первоначальному обучению чтению, в практике массовой
школы распространённой проблемой является разная подготовка учащихся: ктото приходит уже читающим, кто-то читает по слогам, а некоторые не знают букв.
Поддержание
и раскрытие
индивидуальных особенностей каждого ребёнка
становится
возможным
на
основе
использования
технологии
дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение- это обучение
каждого на уровне его способностей и возможностей, приспособление обучения к
особенностям различных групп учащихся.
25
Глава 2. Методические пути совершенствования работы по
формированию у первоклассников навыка чтения на основе использования
технологии дифференцированного обучения
2.1 Современное состояние организации работы по обучению грамоте
Основополагающим документом, регламентирующим деятельность в сфере
школьного
образования,
государственный
в
настоящее
образовательный
время
стандарт
является
(ФГОС)
Федеральный
начального
образования. ФГОС НОО представляет собой совокупность
общего
требований,
обязательных при реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию [62, с.4].
Стандарты определяют цель и основной результат образования. Это
развитие личности учащихся на основе усвоения ими универсальных учебных
действий. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе современного
Стандарта, предполагает не только формирование у школьников системы знаний
по разным учебным предметам, но и умение учиться - способность к организации
своей деятельности, в том числе умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку [62, с.5].
Результативность обучения в современной школе определяется на основе
ряда критериев, учитывающих освоение учащимися универсальных учебных
действий. Выделяет личностные, метапредметные и предметные результаты [62,
с.7]. В составе метапредметных результатов видное место занимает освоение
обучающимися познавательных, регулятивных, коммуникативных учебных
действий,
обеспечивающих
в
средней
школе
овладение
ключевыми
компетенциями. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению и использованию знаний и умений.
26
Личностные результаты включают готовность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению [62, с.7].
Содержание образовательного процесса по русскому языку определяется на
основе
примерной основной образовательной программы начального общего
образования. Примерная программа разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Она служит ориентиром для разработчиков авторских программ.
Примерная программа включает три раздела:
-пояснительную записку, в которой отражена характеристика предмета,
содержание предмета, его место в учебном плане, результативность изучения
предмета;
-основное содержание учебного предмета, раскрывающее
перечень
изучаемого материала;
-требования к уровню подготовки учащихся начальной школы [52, с.4].
Языковой
материал
представлен
в
примерной
программе
содержательными линиями как: фонетика, графика, морфемика,
такими
грамматика,
орфография и пунктуация. В примерную программу включены сведения из
области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Курс русского языка направлен
на реализацию познавательной и
социокультурной цели.
Познавательная цель реализует
знакомство
учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления.
К социокультурной цели относится формирование коммуникативной
компетенции учащихся как одного из главных показателей речевого развития [62,
с.9].
В примерной
программе обозначены и
задачи, необходимые для
достижения поставленных целей:
-развитие речи, мышления младших школьников;
-освоение первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике;
27
-овладение практическими умениями: правильно писать, читать, составлять
монологические высказывания, небольшие по объёму тексты разных типов.
В Примерной программе предусматривается выделение особого раздела обучение грамоте. Содержание обучения грамоте в Примерной программе
представлено соответсвенно как в куре русского языка, так и в курсе
литературного чтения. После курса «Обучение грамоте» ученики начинают
раздельно изучать русский язык и литературное чтение.
Цель обучения грамоте – подготовка к сознательному усвоению курса
русского языка и литературного чтения. Реализация поставленной цели
осуществляется посредствам решения следующих задач, обозначенных в
Примерной программе:
- приобретение фонетико-графических
знаний и умений: различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих, деление слов на слоги; различение звуков и букв,
уяснение
функций
букв
е,
ё
ю,
я,
знакомство
с
алфавитом
как
последовательностью букв;
- формирование навыка слогового чтения, с переходом на чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, коротких предложений, небольших текстов;
- развитие навыков осознанного и выразительного чтения на материале
небольших текстов и стихотворений;
-
понимание
прочитанного
при
самостоятельном
чтении
и
при
прослушивании;
- составление небольших рассказов по серии сюжетных картинок,
собственных наблюдений;
- знакомство с орфоэпическим чтением;
- усвоение гигиенических требований при письме. Становление навыков
каллиграфического письма;
- различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение порядка;
28
- знакомство с орфографическими правилами: оформление границ
предложения,
раздельное
написание
слов,
знаки
препинания
в
конце
предложения, написание заглавной буквы, обозначение гласных после шипящих
( жи-ши, ча-ща, чу-щу). [52, с.47].
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач в
течение трёх её периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Первоначальное обучение грамоте начинается с подготовительного этапа.
Этот этап своеобразен. Цель подготовительного этапа - подготовка учащихся к
сознательному усвоению грамоты. Чтобы обучение грамоте в дальнейшем не
вызывало затруднений, необходимо путём практических упражнений дать
учащимся элементарное (без определения) понятие о предложении, слове, слоге,
ударении, звуке и букве, познакомить с гигиеническими требованиями к письму:
с разлиновкой тетради, с прописью, формированием понятия рабочая строка,
нерабочая строка.
Из главной цели выделяются основные задачи подготовительного этапа:
-
знакомство
с учащимися, со школой,
требованиями
школьного
распорядка;
-изучение уровня подготовки детей к школе;
- подготовка их к сознательному усвоению процессов чтения и письма;
- овладение техникой чтения;
- развитие фонематического слуха и артикуляционных навыков;
- развитие речи [38, с.40]
Подготовительный этап делится на 2ступени: безбуквенную и буквенную
- изучение пяти гласных букв их звуков.
Главная цель первой ступени - вести детей через слуховое восприятие и
артикулирование к осознанию фонемной сущности языка. Усвоение детьми
новых для них терминов и стоящих за ними явлений осуществляется на уровне
первичных и общих представлений. Значительную помощь в этом оказывает
методически
грамотное
использование
на
уроке
наглядности,
особенно
29
графической, в виде схем. Дети знакомятся с приёмами проверки ударного слога,
вводится понятие звук, гласный, согласный.
Кроме того, на этой ступени вводится важное в овладении всем механизмом
чтения, понятие слияния согласного звука с гласным. Принципиально новым для
всех категорий первоклассников является овладение звуковым анализом слова,
работа начинается именно с этой ступени.
Звуковой анализ имеет важное
значение для обучения чтению: буква
начинает осознаваться как знак для звука, произнесенного ребёнком. И ещё более
существенное значение имеет звуковой анализ для обучения первоклассников
письму, для
формирования
речевого
слуха, для
создания
предпосылок
грамотности [17, с.25].
Вторая ступень подготовительного этапа - буквенная. В методике
употребляется и другое её обозначение -
ступень 5 гласных: а, о, и, ы, у.
Учащиеся начинают читать. Распространено чтение с договариванием. По
окончании подготовительного периода учащиеся должны научиться:
-составлять предложения, называть слова в предложении;
-делить слова на слоги, выделять ударный слог, выделять звуки в словах;
- составлять схему слова, по схеме придумать слово;
-вычленять гласный звук, отличать его от согласного;
- произносить звуки, слияния;
- уметь писать элементы букв и пять гласных букв;
- расширить, активизировать словарный запас [38, с.40].
В результате занятий на подготовительном этапе обучения дети должны
быть вплотную подведены к грамоте. В качестве наглядных пособий на этом
этапе обучения грамоте применяются картинки с простыми, доступными детям
сюжетами, предметные картинки и иллюстрированный алфавит.
Основной этап начинается с изучения согласной буквы н. Следует отметить,
что изучаемые буквы и звуки вводятся в соответствии с принципом частотности.
Учебным материалом для обучения чтению являются слоговые таблицы,
столбики слов и тексты, специально составленные и подобранные авторами азбук.
30
Основной этап обучения грамоте направлен на решение следующих задач:
- изучение всех букв алфавита;
- умение соотносить звуки и букву:
- усвоение сочетания букв, различных слоговых структур;
- овладение слоговым, плавным и далее чтением целыми словами с
соблюдением орфоэпических норм, пауз, логического ударения, интонации;
- овладение умением записывать слова, простые предложения и небольшие
тексты;
- развитие речи и мышления, практическое усвоение правил графики
[38,с.49].
Послебукварный этап является заключительным в обучении грамоте. Он не
содержит новых букв, а содержит разнообразный, серьёзный текстовый материал
для чтения. На данном этапе используются такие приёмы работы, как:
выборочное
чтение,
по
ролям,
осуществляется
анализ
прочитанного,
озаглавливание, беседа, раскрытие причинно-следственных связей, заучивание
наизусть и т.д. Начиная с этого этапа, осуществляется переход к тихому чтению и
чтению «про себя».
Обучение грамоте ведётся по букварям или азбукам. Они предназначены
для обучения по звуковому аналитико-синтетическому методу. Это первый
учебник, знакомящий детей с языковыми понятиями. Насыщен орфографическим
и грамматическим материалом: гласные и согласные звуки, твёрдые, мягкие
согласные, непроизносимые согласные, словарные слова, встречаются элементы
словообразования,
суффиксы
субъективной
оценки,
многозначные
слова,
антонимы. Материал располагается по принципу частотности. Частотность делает
процесс обучения более интенсивным, увеличивает число слов для чтения и
письма, повышается содержательная ценность чтения азбуки.
Буквари и азбуки содержат иллюстрированный материал, расположенный
такими образом, что он ведёт учителя по уроку [39, с.78]. Текстовый материал
интересен, разнообразен по содержанию, маленький по объёму и структуре.
Тексты разнообразны по тематике: семья, профессия, природа, животные. Есть
31
литературные
тексты
С.Я.Маршака,
К.И.Чуковского,
К.Д.Ушинского,
А.С.Пушкина и др. Они даются в сокращении. Встречаются тексты описательные
и научные.
Кроме
текстового
материала,
букварь
содержит
разнообразные
внетекстовые элементы: иллюстрации, схемы предложений и слов, слоговые
таблицы, способствующие не только становлению навыка чтения, но и развитию
речи и мышления.
К внетекстовым компонентам также относятся схемы
предложений и слов, таблицы слогов, «ленты» букв.
В букварях и азбуках широко представлен игровой материал: ребусы,
«рассыпанные слова», цепочки слов, скороговорки, чистоговорки. В букварях и
азбуках так же присутствуют сюжетные и предметные рисунки. Они вводятся
уже в подготовительный период. Их назначение - проведение работы по
обогащению, уточнению и активизации словаря детей.
Сюжетные рисунки используются для составления связных рассказов. В
основной период обучения грамоте также большое значение имеет работа с
рисунками. С опорой на предметные рисунки проводится слого - звуковой анализ
исходных слов, завершающийся выделением изучаемых звуков.
В соответствии с примерной программой составлены современные УМК по
обучению грамоте. Учебно-методический комплект (УМК) представляет собой
совокупность
учебно-методических
материалов,
программно-технических
средств, которые способствуют эффективному освоению учащимися учебного
материала [62, с.25]. В каждый УМК входят: сборники программно-методических
материалов, учебники, рабочие тетради, справочные материалы, методические
пособия. Для оценки современного состояния работы по обучению грамоте
следует произвести сопоставительный анализ действующих УМК и выявить
наиболее
эффективных
УМК,
способствующий
организации
дифференцированного обучения грамоте.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать УМК по обучению грамоте
32
-определить степень и полноту представленных заданий и упражнений,
направленных на дифференциацию и решение предметных задач, заявленных
Примерной программе.
Для анализа и сопоставления были определены учебники трёх УМК:
«Школа России» (авторы-составители Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий), УМК
«Начальная школа 21 век» (авторы-составители Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова),
УМК « Перспективная начальная школа» (авторы-составители Н.Г. Агаркова ,
Ю.А. Агарков) [2, 12, 13, 19, 20], являющиеся наиболее распространёнными в
Орловской области.
УМК «Школа России» считается традиционной программой обучения,
распространённой среди учителей начальных классов. Научный руководитель –
А.А. Плешаков. Ведущая целевая установка УМК «Школа России»- обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС
НОО [62, с.5].
Азбука данного УМК - это классический учебник для первоклассников в
двух частях. Предусматривает освоение УУД, обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими умение учиться. Знакомство с
языковыми понятиями происходит на известных произведениях. На каждый урок
отводится один разворот, который содержит столбики слогов, слов, предложения,
небольшие тексты для чтения, занимательный логический материал. В азбуке
содержится богатый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки. С помощью сюжетных картинок учащиеся составляют предложения,
связный
рассказ.
Предметные
картинки
введены
для
выделения
соответствующего звука в процессе звукового анализа. Кроме того, азбука
содержит
разнообразные
внетекстовые
компоненты:
лента
букв,
схемы
предложений слов, слоговые таблицы, способствующие развитию техники
чтения. Шрифт адаптирован для данной возрастной группы. В азбуку включён и
воспитательный материал - это работа с пословицами на такие темы как: Родина
[12, с.110], трудолюбие [12, c.40], о дружбе [12, c.6], о семье.
33
Перейдём к рассмотрению заданий и упражнений, направленных на
реализацию поставленных задач обучения.
Основная работа для первоклассников, начинающих овладевать чтением и
читающих по слогам, связана с чтением столбиков слогов. Слоги представлены в
небольшом количестве. Следует отметить, что в азбуке УМК «Школа России» не
предусмотрена работа с обратным слогом, поэтому учителю необходимо
обеспечивать учащихся дополнительным дидактическим материалом. В «Русской
азбуке», как и в большинстве грамотных учебников по обучению грамоте,
первоклассники на одном уроке знакомятся одновременно с двумя согласными
звуками, парными по твёрдости - мягкости. Каждый из этих согласных - и
твёрдый, и мягкий,- вполне самостоятельная единица, каждый можно произнести,
услышать и распознать. Именно поэтому для выделения новых согласных звуков
предлагается чаще всего два слова: лес - для выделения [c] , лось-для выделения
[с’].
На уроке выделения первых согласных звуков [н] и [н’] происходит первое
знакомство с цветовым обозначением твёрдости и мягкости согласных на
звуковой схеме.
Синим цветом на звуковой схеме обозначают твёрдые
согласные, зелёным - мягкие согласные звуки [12, с.41]. До этого, красным цветом
закрашивали только гласные звуки.
На каждом уроке учащиеся пробуют
самостоятельно анализировать изученный звук. На каждой странице, вверху,
находятся рамки, в которых записано два слова, между которыми поставлен знак
вопроса.
Ученик
определяет, каким является изученный звук: гласный или
согласный, звонкий или глухой, твёрдый или мягкий.
Известно,
что
основной
единицей
чтения
является
слог.
Слоги
представлены в небольшом количестве. Следует отметить, что в азбуке не
предусмотрена работа с обратным слогом, поэтому учителю необходимо
обеспечивать учащихся дополнительным дидактическим материалом.
Работа над осознанным и выразительным чтением начинается с первых
дней обучения чтению. Учащиеся знакомятся с восклицательным знаком, с
правильным чтением восклицательных предложений [12, с.28].
Встречаются
34
упражнения, в которых
требуется по схеме составить предложение с
восклицательным и вопросительным знаком. [12, с.76].
Ведётся работа и над сознательностью чтения. После прочтения текста
«Повар» ученики отвечают на вопросы по прочитанному тексту:
- О ком идёт речь в тексте?
- Как зовут повара? [12, с.83].
На проверку понимания прочитанного направлены и вопросы, задаваемые
после прочтения текста «Утром» [12, c.86]
- Как звали главную героиню рассказа?
- назови всех героев рассказа;
- придумай конец рассказа.
Выработке беглого чтения способствует работа со скороговорками, которые
широко представлены в азбуке. [12, с.98,106].
Одной из основных задач обучения грамоте является работа, направленная
на развитие речи учащихся. Начиная с подготовительного этапа, в азбуку
включены задания, по развитию речи. Первоклассники рассматривают серию
рисунков и, опираясь на них, пересказывают сказку. Составляют рассказ,
используя опорные слова.
Анализируя
азбуку
с
точки
зрения
возможностей
организации
дифференцированной работы, обращаем внимание на условные обозначения, в
которых синим ромбом обозначен текст для детей, которые умеют читать. Такие
тексты встречаются уже при изучении буквы А а. Для читающих учеников
предполагается
чтение четверостишья Н. Костарёва. До введения буквы
А
материал азбуки не дифференцирован для разных групп первоклассников.
Содержит занимательный логический материал на классификацию, обобщение
предметов по определённому признаку [12, c.4].Одинаковая работа со всеми
учащимися ведётся при знакомстве с предложениями,
с их условным
обозначением, при делении слова на слоги.
Первоначальная работа по знакомству с ударным слогом, с гласными и
согласными звуками, с образованием слога представлена в едином варианте.
35
Лишь на 14 странице читающие первоклассники могут самостоятельно прочитать
предложение и дополнить его по опорной схеме. Система изучения гласных а, о,
и, ы, у представлена на идентичном материале.
Для детей, которые умеют читать представлены небольшие тексты,
связанные с изучаемой буквой. Как правило, это четверостишья. Кроме того, для
читающих детей в азбуке подготовлены разнообразные по тематике и
содержанию
пословицы. Для остальных групп учащихся на данном этапе
дополнительных заданий не предусмотрено. Дифференциация заданий начинается
с основного этапа обучения грамоте. С введения первых согласных звуков и их
буквенных обозначений [н] и [н’]. H, н. [12, с.41].
Для читающих учащихся отмечен отрывок из стихотворения И. Никитина
«Русь» и чтение пословицы, содержащей изучаемую букву.
Анализируя азбуку УМК «Школа России», мы выявили недостаточное
количество текстов, направленных именно на отработку техники чтения. Так,
изучая букву Ц [12, с.51-55] для хорошо читающих первоклассников даются 4
текста: «Эй, кузнец-молодец!»,
отрывок из стихотворения С.Я. Маршака,
отрывок из «Мойдодыра», стих про букву «Ц». Для первоклассников, только
начинающих овладевать навыком чтения, напечатан один текст» Заяц».
Анализ УМК «Школа России» показал,
что в Азбуке реализуются
обозначенные в Примерной программе задачи. Азбука предусматривает работу по
развитию всех видов речевой деятельности, однако, не встречаются задания на
слушание. Встречается лишь небольшое количество заданий, направленных на
развитие
умений
критического
слушания
(выразить
свое
отношение
к
прочитанной информации), развитие других умений этого вида не выявлено.
Система заданий направлена на формирование полноценного навыка
чтения: выделены упражнения, направленные на отработку выразительного,
беглого, осознанного чтения. Букварные тексты содержат небольшое количество
предложений, которые увеличиваются с изучением новой буквы.
Дифференцированная работа предусмотрена, но в небольшом объёме и
преимущественно для читающих учеников. Кроме того, материалы каждого урока
36
содержат недостаточное количество текстов, направленных на отработку навыка
чтения. Поэтому, для организации обучения с учётом индивидуальных
возможностей каждого ребёнка, учителю необходимо готовить дополнительный
дидактический материал для определённых групп первоклассников.
УМК «Начальная школа XXI века».
Научный руководитель Н.Ф.
Виноградова. Концептуальной идеей УМК «Начальная школа XXI века» является
личностно - ориентированное обучение. Приоритетным направлением в работе
является дифференцированный работа на уроке, дифференцированный контроль,
то есть все проверочные, контрольные работы, тесты представлены
разноуровневых вариантах [44, c.8]. Учебники
данного УМК построены так,
чтобы учитель мог проводить дифференцированную работу.
увеличен
подготовительный
период,
в
В этом УМК
обеспечивающий
адаптацию
первоклассников, введение в языковую среду. Один раз в неделю проводятся
уроки литературного слушания.
Обучение грамоте в УМК «Начальная школа XXI века» ведётся по
букварю, изданному в двух частях.
Анализируя букварь, обращаем внимание на условные обозначения. В
разделе условные обозначения находим значок книги. Он указывает на то, что
этот материал предназначен для хорошо читающих детей.
С первых уроков ведётся работа по развитию речи. Дети рассматривают
рисунок и высказывает предположения о том, что изобразил художник,
обосновывая свою точку зрения [19, с.3]. На странице 8 дан ряд сюжетных
картинок, объединённых общей темой. Учащимся необходимо устно составить
историю и рассказать её. Для «сильных» учащихся в букваре предусмотрено
разгадывание
кроссворда:
соотнесение
звуковых
моделей
со
словами
(названиями картинок) [19, c.48,49].
В рассматриваемом УМК иная последовательность изучения букв.
Сначала изучаются все гласные: а, я, о, ё, у, ю, э, е, ы, и. Таким образом,
учащиеся
усваивают, что
буквы
и, ё, ю, е, я
обозначают мягкость
предшествующего согласного звука. А буквы а, о, у, э, ы обозначают твёрдость
37
предшествующего согласного. Такая последовательность изучения гласных
позволяет при введении первой согласной буквы М увеличить количество слогов,
которые смогут прочитать дети. Сопоставляют твёрдость и мягкость согласных
звуков при помощи гласных: ма - мя, мы-ми и т. д .
Обучение плавному слоговому чтению начинается с изучения буквы М.
Отметим, что показ способа чтения прямого слога происходит с использованием
«окошечек» [19, с.62]. В левом окошке ставится согласная буква, а правая полоска
передвигается так, чтобы в правом окошке по очереди появлялись гласные буквы.
На данном уроке предусмотрена дифференцированная работа для всех
групп первоклассников: для хорошо читающих - это чтение стихотворений
Г.Виеру
и
В.Орлова «Кто кого».
После прочтения сразу осуществляется
проверка осознанности прочитанного. Учащиеся отвечают на вопросы: какие
буквы знает бык? Какие буквы знает кот?
Для читающих по слогам - это чтение столбиков слов, сопоставление
словосочетаний. Ребята, начинающие овладевать грамотой работаю с учителем,
используя динамическое пособие «окошечки».
Последующее изучение букв и обучение чтению осуществляется одинаково.
Для всех учащихся предусмотрен звуковой анализ двух слов, затем чтение слогов
с изученной буквой с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов
и текстов происходит дифференцированно. Столбики слов расположены с
возрастанием степени сложности. Так, при изучении буквы Н на странице
представлены следующие столбики:[19, c.64]
Но
юн
умна
имена
оно
юная
умная
умение
Такое построение работы позволяет ученикам с разным уровнем подготовки
к концу урока прочитать текст, состоящий из 4 предложений.
У Нины няня.
Имя няни Нина.
Няня у Нины умная.
38
Заметим, что слова, входящие в этот текст, были предварительно
разобраны и прочитаны.
Для
хорошо
читающих
первоклассников объём букварного
текста
увеличивается.
С изучением новой буквы столбики слов расширяются и включают в себе не
только слово с изучаемой буквой, но и слова с ранее изученными буквами.
Например, изучая букву Р, в столбик слов для чтения помещены слова с ранее
изученными буквами Н, М.
Мир
рана
море
няня
Ура
рама
мера
умна
Юра
Рома
нора
умная
Ира
Римма
Нюра
Марина
Работа над осознанным чтением ведётся не только на «больших» текстах, но
и на небольших. Изучая букву Д, начинающие читать и читающие по слогам
сразу после чтения текста отвечают на вопросы по осмыслению прочитанного.
Догадайся, где Надя? А где Лида? Подтверди свой ответ предложениями из текста
[19, с.99].
Для читающих по слогам предусмотрены разнообразные задания.
Даны слоги жу, шу, ша, ши, их необходимо соединить так, чтобы
получились слова. Подобные упражнения даны при изучении буквы Ж, буквы Б,
буквы Т, буквы Щ, буквы Ц [19, с.123,109,105,133,138].
Работа
над
компонентами
навыка
чтения:
сознательностью,
выразительностью, беглостью, правильностью начинается с подготовительного
этапа. При работе со звуковыми схемами осуществляется первое знакомство с
выразительностью чтения. Специальным значком на схеме, а ребята голосом
выделяют нужный звук.
Образцом выразительного, правильного чтения служит речь учителя. На
уроках литературного слушания учитель, читая выбранные произведения,
демонстрирует образец правильной, выразительной речи.
39
Работа со второй частью «Букваря» направлена на закрепление у
первоклассников навыков чтения. В неё включены тексты литературных
произведений С.Я. Маршака, Е. Чарушина, Н. Носова, А.Толстого, Н. Сладкова,
В. Берестова, Д. Хармса, доступные для изучения и чтения учащимися [20].
Как и в первой, во второй части «Букваря» задания дифференцируются.
Специальным значком отмечены тексты для хорошо читающих первоклассников.
Эти тексты большие по объёму, трудные по содержанию. Например, Г. Остер
«Привет мартышке», С. Чёрный « Кто?», Г.Остер «Спускаться легче».
Итак, рассмотрев и проанализировав УМК ««Начальная школа XXI века»
мы пришли к выводу, что в нём реализованы задачи, стоящие перед всем
процессом обучения грамоте. Предусмотрена работа по развитию всех видов
речевой деятельности, формированию полноценного навыка чтения. Вторая часть
букваря содержит богатый, разнообразный материал для отработки навыка
чтения. Букварь не перегружен иллюстрациями. В этом УМК ученикам наглядно
показан механизм чтения прямого слога. Предусмотрен дифференцированный
подход. На страницах букваря располагаются
задания
как для читающих
первоклассников, так и для тех, кто только начинает овладевать навыком чтения.
Учителю требуется лишь методически верно выстроить урок,
рационально
распределяя материал.
УМК «Перспективная начальная школа».
Чуракова.
Основная
идея
УМК
Научный руководитель Р.Г.
«Перспективная
начальная
школа»
—
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности,
где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли
организатора учебной ситуации [50, c.5]. .Кроме специально созданных текстов
для чтения, в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки,
пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки. Включение такого
материала отвечает возрастным особенностям и потребностям детей и
способствует развитию интереса к чтению.
40
В азбуке осуществляется следующий порядок введения звуков и букв:
сначала вводятся буквы гласных, которые обозначают одну гласную фонему (а,
о, э, и, ы, у), после этого буквы согласных, обозначающих непарные по глухости звонкости фонемы (м, л, н, р, й).
Отличительной особенностью данного
УМК является своеобразие
аналитической работы. Она осуществляется в три последовательных этапа. На
первом этапе составляется звуковая схема-модель слова. На втором этапе на
основе составленной звуковой схемы - модели слово записывается значками
фонетической транскрипции. На третьем этапе под обозначенными звуковыми
схемами слово записывается буквами. [2, с. 22, 24, 43]. Начиная с изучение буквы
М, под звуковыми схемами появляется «дуга», объединяющая слог, по ней ученик
ведёт пальчиком при чтении.
С первых уроков ведётся работа по развитию устной речи учащихся на
материале русских народных сказок [2, с.4,5] . Составление предложений, текстов
по картинкам [2, с.7].
Переходя к формированию навыка чтения, авторы рассматриваемой
системы параллельно вводят открытый
и закрытый слог. Изучая букву М,
обучаются чтению трёх столбиков слогов:
Ам
Эм
ма
Ом
ым
мо
ум
мы
мы
му
Формированию навыка осознанного чтения служит используемый в азбуке
прием наращивания — постепенного увеличения звуковой цепочки и создания
новых слогов и слов.
Сор-сорт, оса-роса, ось-лось, сон-слон, сюда- слюда, рис-ирис.
Ой- мой- рой- Ной
Ма- маню- мани- манила- манила [2, с.59, 36, 31]
Чтение таких слоговых цепочек происходит на двух уровнях: слоговом
(нараспев) и орфоэпическом (чтение слова с постановкой ударения). В этом и
41
заключается технология овладения первоначальным навыком чтения. Отработки
техники чтения и формированию представлений о смыслоразличительной
функции фонем способствует работа над упражнениями, связанными с
реконструированием слова - сопоставление слов в парах, отличающихся друг от
друга одной фонемой (буквой). Например, а странице 34 сравнивают следующие
группы слов: Марина-малина, мэр - мир, мама- рама, лама-рама, рама- рана.
Трудность в смысловом различении для первоклассников представляют
слова, содержащие твёрдый и мягкий знак. На отработку этого умения также
предусмотрены упражнения.
День-тень, рать-мать, лень-тень [2, с.51].
На формирование беглости чтения
направлены упражнения,
отмеченные специальным знаком «прочти в ускоренном темпе». Появляются
такие упражнения уже с изучения буквы Д [2, с.48]- Дед Додон на дуде дудел, а
Демид мёд ел.
Изучая букву С [2, с.57]. На сосну уселся слон,
Сено ест усатый сом,
А сердитая оса
Сыр из дома унесла.
Анализируя азбуку с точки зрения дифференцированной работы, отмечаем
отсутствие текстов для читающих первоклассников. В условных обозначениях нет
специальных значков, указывающих на дифференцировку заданий, как в выше
описанных системах. И читающие, и только начинающие овладевать чтением
первоклассники работают на одинаковом материале.
Таким образом, УМК «Перспективная начальная школа» реализует
основные задачи обучения грамоте. В учебнике по обучению чтению
представлены упражнения, направленные на активизацию устной речи учащихся,
развитие связной речи. Для формирования плавного, осознанного чтения в
учебнике
представлены
упражнения, связанные
с
реконструированием,
наращиванием слова. Дифференцированные задания отсутствуют. Для читающих
учеников учителю необходимо готовить дополнительный материал.
42
Анализ УМК по обучению грамоте показал, что все три УМК « Школа
России», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа»,
соответствуют программным требованиям.
В каждом учебнике содержатся
упражнения, направленные на формирование навыка плавного, слогового чтения,
упражнения, развивающие беглое, выразительное чтение. Задания, развивающие
и обогащающие устную речь. Однако общим для рассмотренных выше азбук и
букварей является недостаток литературного материала, мало текстов для чтения.
Кроме того, не всем
авторами обозначенных систем
предусмотрена
дифференцированная работа на уроке.
На наш взгляд, наиболее разработанным и полным, с точки зрения полноты
разработки дифференцированных заданий и упражнений, решения предметных
задач обучения грамоте, является УМК «Начальная школа XXI века». Страницы
азбуки не перегружены лишним материалом. В содержании к урокам задания
классифицируются как для читающих, так и для начинающих овладение чтением.
Изучение сразу всех гласных позволяет читать большее количество слогов, а
затем и слов. Вторая часть букваря содержит литературные тексты известных
детских писателей. Тексты для чтения во второй части тоже дифференцируются.
2.2 Стартовая диагностика: организация, проведение,
результативность
Школьное обучение – ответственный период в жизни ребёнка. Наиболее
трудным и ответственным периодом является поступление ребёнка в 1 класс.
Меняется социальная роль ребёнка. Теперь он не дошкольник, а ученик. Именно в
этот период необходимо выявить «стартовые возможности» каждого ребёнка,
чтобы определить индивидуальный маршрут его развития и обучения.
В сентябре 2016 года в 1 «а» классе психологами и учителем была
проведена «Стартовая диагностика первоклассников», целью которой являлось
определение психологической и интеллектуальной готовности к обучению в
школе, определялся уровень овладения первоначальным навыком чтения.
43
Проводилось
анкетирование
родителей,
наблюдения
за
учащимися
и
индивидуальные беседы с ними.
Задачи стартовой диагностики
- анализ и интерпретация полученных результатов;
- распределение учащихся по группам с учётом их индивидуальных
особенностей и возможностей.
Оценка
психологической
готовности
к
школьному
обучению
осуществлялась на основе методики по изучению готовности первоклассников к
обучению в школе, составленной авторским коллективом под руководством Г.С.
Ковалёвой,
кандидатом
педагогических
наук.
Результаты
исследования
фиксировались в индивидуальной карте первоклассника.
Обследование включало в себя три методики:
1.
Рисунок человека
2.
Графический диктант
3.
Первая буква
Выполнение теста «Рисунок человека» направлено на исследование общего
уровня умственного развития ребёнка. Этот тест был впервые предложен
Ф.Гуденаф. Первоклассникам было необходимо нарисовать человека - всего,
целиком. Нарисовать так, как вы умеете. Чем подробнее и детальней рисунок, тем
выше балл и, следовательно, общее развитие ребёнка. За выполнение этого
задания можно был получить от 0 до 2 баллов. Дополнительные баллы ставились
за способ изображения: пластический, схематический. Максимальный балл за
выполнение этого задания-26.
Предложенный тест выполняло 18 учащихся 1 «а» класса.
От 7 до 15
баллов получили 8 учащихся. От 15 до 18 баллов получили 9 учащихся. Отметим,
что типичные оценки для шестилетних детей - от 7 до8 до 18-19 баллов.
Следовательно, общее умственное развитие находится в пределах возрастной
нормы. (Приложение 1)
Методика «Графический диктант» предложена известным психологом Д.Б.
Элькониным. Её проведение направлено на выявление такого важного умения в
44
учебной деятельности, как умения слушать и точно выполнять указания учителя,
воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно работать по
указанию учителя.
Итоговый балл выполнения всего задания выводится
сложением двух общих оценок: общий балл за выполнение диктанта и общий
балл за продолжение узора. Он может варьироваться от 0 до 16 баллов. Итоговый
показатель интерпретируется следующим образом:
0-3 баллов – низкий;
3-6 баллов – ниже среднего;
7-10 баллов – средний;
11-13 баллов – выше среднего;
14-16 баллов – высокий.
Отметим, что на успешность выполнения этого задания большое внимание
оказывал опыт фронтального обучения первоклассника. У детей, имеющих такой
опыт, как правило, наблюдаются высокие результаты. Дети, не посещавшие
дошкольные учреждения, показывают низкие результаты. «Графический диктант»
выполняло 16 учащихся 1 «а» класса.
Низкий результат показало 3 человека.
Ниже среднего- 4 человека.
Средний уровень- 3 человека.
Выше среднего- 3 человека.
Высокий уровень - 3 человека. (Приложение 2)
Проведение методики «Первая буква» нацелено на выявление готовности
первоклассника к обучению грамоте. У учащихся проверяется умение выделять
согласный звук в начале слова, не учитывая его твердость или мягкость.
Выполняя это задание, ему требуется удерживать поставленную перед ним
задачу: смотреть на первый звук слова, а не на значение слова. Для проведения
теста учащимся раздаются листы бумаги, на которых нарисованы животные:
мышка, корова, лиса, тигр, слон. Напротив каждого животного изображён мячик.
Учитель называет животное, которого на листах нет, но название одного из ваших
45
животных начинается на тот же звук, что и то, которое он называет. Задача
ребёнка: найти это животное и нарисовать на его мячике «галочку».
Максимальный балл за выполнение этого задания- 5.
К выполнению теста «Первая буква» приступило 16 учащихся.
Максимальное количество баллов набрало 7 первоклассников.
Низкие результаты показало 9 учащихся, из которых 1 человек получил 0
баллов.
Высокие результаты свидетельствуют о том, что эти дети умеют выделять
звуки в словах, у них достаточно развит фонематический слух. Низкие результаты
- это «сигнал» учителю о том, что данная группа детей требует особой работы в
подготовительный
период,
дополнительные
занятия
по
развитию
фонематического слуха, возможны занятия с логопедом и психологом.
(Приложение 3)
Таким образом, анализируя проведённые методики: «Рисунок человека»,
«Графический диктант», «Первая буква», делаем вывод, что в среднем 60 %
учащихся готовы
к обучению в школе. Около 40% первоклассников показали
низкие результаты по проводимым методикам. Эти дети нуждаются в специально
организованном обучении, помощи, как со стороны учителя, так и со стороны
других специалистов.
Кроме
того,
нами
было
проведено
анкетирование
родителей
первоклассников, целью которого было получение дополнительной информации о
готовности к школьному обучению. Родителям была предложена анкета,
содержащая 6 вопросов. (Приложение 4)
В анкетировании приняло участие 20 родителей 1 «а» класса.
В первом вопросе мы выясняли, сколько лет ребёнок ходил в детский сад.
Анализ данных показал, что 5 человек не посещало детский сад, 3 человека
посещало детский сад от 1-2 лет. От 2-3 лет посещало 8 человек. Три года и более
7 человек. Таким образом, более половины учащихся посещало дошкольные
учреждения.
46
Второй вопрос был посвящён выяснению отношения к школьному
обучению самих родителей. «Как в вашей семье относятся к началу обучения
ребёнка в школе»? В этом вопросе собранные данные показали, что14 человек
считают важным событием, к которому готовятся заранее, воспринимают
поступление в школу без особых восторгов 6 человек.
Третий вопрос был ориентирован на выяснение наличия дошкольной
подготовки.
Анализ
результатов
показал,
что
10
человек
ходили
на
подготовительные занятия в школу, в которой будет учиться ребёнок, 4 человека
сами готовили ребёнка к школе, 6 человек не проходили подготовку к школе.
Четвёртый вопрос был направлен на оценку родителями уровня готовности
ребёнка к школе. Родителям задавался вопрос: «Каков по – вашему мнению,
уровень готовности вашего ребёнка к обучению в школе»?
Таблица 1
Уровень готовности ребёнка к обучению в школе
Низкий
Средний
Высокий
7
9
4
В пятом вопросе мы выясняли, как в семье ведётся работа, связанная с
литературным образованием. «Сколько приблизительно детских книг имеется у
вас дома»?
Анализируя ответы на этот вопрос, отмечаем низкие результаты.
Таблица 2
Наличие в доме детских книг
От 0-10 книг
От 11-25 книг
От 26-50 книг
Более100 книг
4
1
0
15
Шестой вопрос
выявлял
мнения родителей
о причинах трудностей,
возникающих у детей в 1 классе. «В чём вы видите основные причины
возникающих у детей 1 класса трудностей в школе?» Предлагались следующие
варианты ответов:
- в усложнённых программах обучения;
47
- в недостаточном уровне готовности детей к школе;
- в перегрузке детей в школе;
-в перегрузке детей домашними заданиями;
-другое.
Большая часть родителей отмечают недостаточный уровень готовности
детей к школьному обучению и усложнённость программ обучения.
Полученные данные мы представили в таблице.
Таблица 3
Причины возникающих у детей в 1 классе трудностей
В
усложнённых
программах
обучения
8
В
недостаточном
уровне
готовности детей
к школе.
11
Родители
учащихся
1
В
перегрузке
детей
домашними
заданиями.
1
«а»
другое
0
класса
приняли
активное
участие
в
анкетировании, постарались объективно отвечать на все вопросы. Полученные
данные показали, что большинство родителей ответственно относятся к началу
обучения ребёнка в школе. Однако
уже сами родители отмечают низкий и
средний уровень подготовки к школе.
Более того, половина учащихся не
получали дошкольной подготовки, не посещали детские дошкольные учреждения.
Эти
и
другие
факторы
оказали
значительное
влияние
на
уровень
интеллектуальной готовности к целенаправленному обучению грамоте в школе.
Известно, что основными условиями успешного овладения навыком
чтения являются сформированность устной речи, фонетико - фонематической
стороны речи (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа
и синтеза), а также сформированность лексико-грамматической стороны речи,
достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и
синтеза [14, с.126].
Оценка
первоначального
уровня
овладения навыком чтения
осуществлялась по обозначенным выше параметрам. В том числе учащимся было
48
предложено прочитать русскую народную сказку «Заяц-хвастун» и ответить на
вопросы по содержанию. (Приложение 5)
1.
Какое впечатление произвела на тебя эта сказка?
2.
Назови действующих лиц.
3.
Почему зайца прозвали хвастуном?
Оценивались качества зрительного восприятия читаемого и качества
осмысления читаемого.
Для оценки зрительного восприятия читаемого текста устанавливалось, что
является единицей чтения; выявлялся характер повторов при чтении, если они
были; фиксировались ошибки и предпринимались попытки их диагностики. Для
оценки понимания прочитанного выявлялся характер смысловой догадки и
степень понимания прочитанного.
На основе детских ответов были выделены 3 группы учащихся,
находящихся на разных ступенях овладения чтением.
Группа детей, читающих целыми словами. Их оказалось 4 человека:
Алёшина Ангелина, Поворознюк Александр, Шмыгаль Ксения, Кутырёва
Виктория.
Техническая сторона чтения уже не затрудняет этих детей. В едином
неделимом акте восприятия они способны видеть читаемые слова целиком,
поэтому единицей чтения является слово.
Темп чтения довольно быстрый, хотя при чтении предложения слова ещё
плохо объединяются в единое целое. Глаз чтеца останавливается на каждом слове
и возвращается назад к тому, что уже было прочитано ранее. Ребенок стремится
не потерять связь данного слова с ранее прочитанным. Внимание чтеца
попеременно переключается с осмысливания содержания читаемого на решение
задачи объединения частей предложения при восприятии. Поэтому ребёнок часто
теряет смысл прочитанного и вынужден повторно перечитывать то, что уже
прочитано. Повторяются обычно не только отдельные слова, но и словосочетания.
Иногда стремление к быстрому и осмысленному прочтению вызывает ошибки
нарушения согласования и управления, но дети обычно замечают эти ошибки,
49
если они понимают то, что читают. Понимание прочитанного осуществляется
лишь в том случае, если ребёнок знает значение каждого слова, понимает те связи
между ними, которые существуют в предложении. Иными словами, понимание
прочитанного основано на достаточном уровне развития лексико-грамматической
стороны речи.
Группа детей, читающих по слогам. Это 6 человек: Афонина Александра,
Власова Варвара, Кудинова Полина, Жаворонский Виктор, Манаенкова Марина,
Макаров Максим. В чтении
этих детей
можно проследить несколько
разобщенных операций: слияние слогов в слова, орфографическое прочтение слов
по слогам,
осознавание значения прочитанных слов, орфоэпический повтор
слова. Зрительно воспринимая слово, дети не тратят времени на распознавание
букв, а сразу опознают каждый слог, составляющий слово. Затем объединяет эти
слоги так, чтобы получилось слитное узнаваемое слово. Понимание значения
слова осуществляется только после его громкого произнесения.
Отдельные слова, простые и знакомые, дети начинают читать быстро,
целым словом, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой
структуре читаются ещё медленно по слогам. Поэтому темп чтения очень
неровный, то ускоряется, то замедляется. Стремясь к прочтению слова целиком,
дети нередко «забегают» взглядом вперёд, отсюда ошибки замены, перестановки
букв и слогов. Дети еще не умеют однонаправленно, последовательно управлять
движением глаз. Взгляд хаотично скачет по строке, то забегая вперед, то
возвращаясь назад.
В основном дети читают орфографическим способом, так, как написано.
Орфографическое чтение затрудняет процесс узнавания прочитанного: в процессе
свободной речи эти же слова произносятся иначе. Дети читают слово по слогам, а
потом повторяют его целиком с правильным ударением, чтобы уловить его
смысл. После прочтения слова орфографическим способом повторяют его
орфоэпически. Повторы свидетельствуют о стремлении малыша опереться при
чтении на живую речь.
50
Большое количество ошибок появляется в результате резкого расхождения
того, что произнесено (угадано) и того, что напечатано. Стремясь перепроверить
себя, дети возвращаются к ранее прочитанному для исправления, уточнения или
контроля. К смысловой догадке идут от зрительного восприятия слова. Сначала
большая часть слова прочитывается по слогам, а потом слово договаривается по
догадке. Дети часто заменяют слова, окончания слов, так как не умеют быстро и
точно контролировать смысл прочитанного. При этом смысловая догадка
подсказывается смыслом прочитанного последнего слова.
Группа учащихся, не умеющих читать, и даже не знающих буквы -10
человек: Малыгина Алина, Штыркин Даниил, Гоптарёв Кириилл, Гоптраёв
Роман, Кузнецова Анна, Ефремова Ксения, Крижановская Ксения, Митин Роман,
Курдюкова Карина, Иванин Даниил. Эту группу нельзя считать монолитной. В
ней есть два ученика, которые совсем не знали букв, а остальные буквы знали, но
нетвердо. Процесс чтения почти не прослеживается. Эти дети нередко теряют
строчки, их взор не приучен двигаться строго параллельно строчкам.
Необученные
дети,
как
правило,
имеют
недостатки
развития
фонематического слуха и недоразвитие речедвигательного аппарата. Такие дети
склонны к побуквенному способу чтению. При этом малыши не сразу
запоминают зрительный образ букв, путая их. Прочтение каждого слога или
коротенького слова воспринимается ими как самостоятельная задача. С трудом
устанавливаются связи между зрительными образами букв и тем, какие звуки они
обозначают.
Звуко-буквенные
соответствия,
в
свою
очередь,
не
сразу
координируются с речевыми движениями, которые производит речевой аппарат
ребёнка.
Поле чтения начинающего чтеца равно слогу. Прочтение слова по слогам
протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов
восприятия и узнавания, сколько букв и слогов в слове. Перед чтением
очередного слога дети делают паузу. В этот момент они вспоминает, какой звук
соответствует этой букве, и если представления об образе букв неточны, это
приводит к ошибочному чтению.
51
В пределах одного слова у начинающих чтецов наблюдаются регрессии.
Слово читается по частям, медленно, поэтому первые части прочитанного
забываются. Дети возвращаются к ним, чтобы связать все части читаемого
воедино. Чем длиннее слово, тем больше регрессий у неопытного чтеца.
Одного зрительного восприятия малышам недостаточно. Начинающий чтец,
зрительно восприняв слово, произносит его по слогам, воспринимает его на слух
и только тогда осмысливает прочитанное. Иногда дети читают с неправильным
ударением и никак не могут понять, что прочитали. Чтение настолько медленное,
что темп чтения мешает понять значение слова.
Дети пытаются угадать слова по их началу или смысловая догадка
«подсказывается» соответствующими рисунками. И такая догадка чаще всего
является ошибочной.
Стартовая диагностика позволила обозначить пути дифференциации в
обучении.
Начинающие овладевать навыком чтения (1 группа) требуют пристального
внимания учителя. С ними предусматривается преимущественная работа на
материале азбуки. Цель: формирование плавного слогового чтения с переходом на
чтение целыми словами.
Цель обучения чтению для учащихся второй группы - совершенствование
навыка чтения в направлении развития правильности и беглости чтения, а также
работа над сознательностью. Для них разрабатывается материал, в котором
предполагается чтение разных по структуре слогов, слоговых таблицы,
дополнение слогов до слов, чтение слов по подобию.
Цель обучения чтению для учащихся третьей группы - совершенствование
навыка
чтения
в
направлении
развития
беглости,
сознательности
и
выразительности. Детям предлагался дополнительный материал. Это пособие
О.Н. Крылова «Чтение и работа с текстом» [34], в который включены тексты о
природе, животных, растениях. В ходе работы учащиеся:
-определяют главную мысль;
-учатся озаглавливать текст;
52
-определять последовательность событий;
-особое внимание уделялось работе со словом, включающей в себе чтение
по слогам, деление слов на слоги, определение ударного слога.
Кроме работы с дополнительными текстами, для учащихся третьей группы
предусматривается постоянное включение в классную работу и помощь
товарищам.
Таким образом, проведённая нами «Стартовая диагностика», включающая в
себя как оценку психологической готовности, так и оценку предметной
готовности
к
овладению
навыком
индивидуальные беседы с учащимися,
чтения,
анкетирование
родителей,
выявили неравные первоначальные
возможности первоклассников к обучению в школе.
Анализируя полученные
результаты, отмечаем три взаимосвязанных стороны: учащиеся, показавшие
низкие баллы при выполнении описанных выше методик, не владеют навыком
чтения, не знают букв русского алфавита. Результаты анкетирования родителей
этих детей показывают, что данные первоклассники не получали
дошкольной
подготовки, не посещали детский сад.
И наоборот, учащиеся, получившие высокие и средние результаты при
выполнении методик «Рисунок человека», «Графический диктант», «Первая
буква», показали определённый уровень овладения навыком чтения. Эти дети
посещали подготовительные занятия, родители заинтересованы в их обучении,
дома имеются необходимые для чтения детские книги.
Проанализировав и обобщив полученные результаты, мы пришли к выводу
о необходимости введения дифференцированного обучения в период обучения
грамоте. Нами были обозначены пути дифференциации
в обучении. Это
разделение учащихся на группы, соответствующие их уровню подготовки и
развития. Для каждой группы была определена цель обучения чтению.
53
2.3 Опыт обучения чтению с использованием технологии
дифференцированной работы
Обучение грамоте с целенаправленной организацией дифференцированного
подхода заставляет вносить изменения в организацию и проведение уроков. Как
известно, в период обучения грамоте уроки различаются по следующим
признакам: а) по основному предмету обучения — уроки чтения и уроки письма;
б) по времени, по периодам и этапам обучения — уроки в добукварный период, на
различных этапах букварного периода, в послебукварный период; в) по наличию
или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изучения новой буквы и
нового звука, письма новой буквы и уроки, на которых новая буква не вводится
(Рамзаева, Львов). Раскроем особенности организации уроков чтения в
подготовительный и основной этапы обучения.
2.3.1 Подготовительный период обучения грамоте
Подготовительный период является ключевым этапом в приобщении детей
к учебной деятельности и усвоении детьми правил поведения на уроке и
перемене. У детей формируются умения правильно сидеть, поднимать руку перед
ответом, вставать при ответе, вырабатывается умение громко и чётко отвечать,
слушать учителя и
выполнять его указания,
слышать ответы товарищей и
реагировать на них.
Уроки в подготовительный период обучения грамоте четко планировала.
Старалась менять виды деятельности, перед новым видом работы обращалась к
детям с призывам настроиться на работу, показать, что они уже настоящие
ученики. После каждого вида упражнения отмечала лучших, хвалила тех, кто
выполнял работу точно и правильно.
Каждый первоклассник
учитель
обращается
похвалы.
Хвалила
пока ещё индивидуалист,
к нему по имени, замечает его
ему нравится, что
старания.
Он
ждёт
тех, кто быстро настраивается на работу: «Петя готов к
уроку», «Мне приятно работать с Машей, она всегда очень внимательна на
уроках»,
«Всё получится
у Серёжи,
он
уже меня слушает». Правильно
54
сформулированная и искренняя похвала способна инициировать
дальнейшие
успехи школьников. «Давая оценку, в первую очередь нужно «поднять» ребёнка
в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе.
Необходимо, чтобы каждый ребёнок побывал «на пьедестале» своих и
общечеловеческих
достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте
культуры, на основаниях Истины, Добра и Красоты. Если это удастся сделать, то
ему самому не захочется спускаться вниз, на прежний уровень своей жизни,
лишённой этих оснований», - утверждает [51, с.113].
В подготовительный период обучения учащиеся усваивают важнейшие
языковые понятия: речь, предложение, слово, слог, звуки и буквы.
Звуковой анализ на уроке и организация дифференцированной работы
Важное значение для обучения чтению имеет звуковой анализ. Звуковой
анализ является
одинаково новым упражнением для разных категорий
первоклассников: и для тех, кто читать только учится, и для тех, кто уже научился
читать до школы. Более того, нередко, те, кто уже читает, затрудняются в
звуковом анализе: «буквенная одежда слова» мешает осознанию состава
звучащего слова. Поэтому
при обучении детей звуковому анализу в
подготовительный период дифференциация минимальная [17. c.28]
Учащимся третьей группы, а иногда и второй, на этапе звукового анализа
предлагается прочтение дополнительных текстов с целями:
- отгадать загадку, отгадка – слово для звукового анализа;
-прочитать короткое стихотворение, чтобы слушатели смогли отыскать в
нем слова с изучаемыми звуками и определить их место в словах (распознавание
звуков)
-прочитать короткое стихотворение, чтобы слушатели смогли объяснить,
почему буква сравнивается с тем или иным предметом (введение буквы).
Уроки
подготовительного
периода
имеют
логически
завершённую
структуру. Покажем структурные компоненты урока на подготовительном этапе
обучения грамоте.
55
Таблица 5
Психологический
аспект
Информационноориентировочный
Операционноисполнительский
Контрольнооценочный
коррекционный.
Методический аспект
1. Повторение изученного. Подведение учащихся к
теме урока, целеполагание.
2. Освоение нового содержания:
2.1. Беседа на заданную тему или по сюжетной
картинке.
2.2. Составление учащимися предложений или
связного текста.
2.3. Звуковой анализ, работа со схемами (по теме
урока).
2.4. Закрепление нового материала, тренировочные
упражнения.
3. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
и Оценивание планируемых достижений.
Работа с детской книгой
Важным аспектом в работе на подготовительном этапе обучения грамоте
является работа с детской книгой. Одним из требований ФГОС НОО в области
литературного чтения, является умение работать с детской книгой.
На подготовительном этапе учитель использует только хорошо знакомые
детские книги. Книга сразу же показывается первоклассникам. Они должны
«увидеть» новое назначение книги - книгу можно не только слушать и читать, но
и рассматривать, узнавать новое. На подготовительном этапе обучения грамоте
важно заинтересовать ребёнка, вызвать интерес к книгам. С этой целью используя
специальное учебное пособие - «книжку-игрушку»[24, с.19]. Она доступна только
на уроке, в остальное время дети её не видят.
Так, работая над русской народной сказкой
«По щучьему велению»,
обращаем внимание на обложку книги. Обложка книжки-игрушки открывается , и
дети видят большую книгу «По щучьему велению». Затем рассматривается
обложка:
-Что нарисовано на обложке? На этот вопрос отвечают все дети.
-А написано? Это вопрос адресован учащимся, которые уже умеют читать.
56
-Кто знает эту сказку?
- А как проверить правильность наших предположений? (книгу надо
полистать, рассмотреть)
После чего идёт коллективное рассказывание сказки.
Если на уроке рассматривается авторская сказка, то к чтению фамилии
автора и заглавию книги привлекаются читающие ученики.
Основной вывод, сделанный первоклассниками в подготовительный период
обучения грамоте, заключается в том, что даже знакомая им книга может научить
чему- то новому.
Упражнения в конструировании слогов и в чтении с опорой на гласные
На первом этапе овладения грамотой большую роль играют упражнения, с
помощью которых вырабатывается чёткое представление о гласных в открытых и
закрытых словах.
необходимо
Особое внимание следует уделить слабым учащимся. Их
упражнять в конструирование слогов и в чтении с опорой на
гласные. Для того чтобы разнообразить работу над гласными, организовываю её в
форме игры.
Например, двое учащихся получаю картинки: мак, сом, козы. Читающие
первоклассники ставят на полотно согласные, а гласные пропускают, оставляя
пустое место. А ученики, не умеющие читать, в это время вставляют гласные,
отгадывая задуманные слова [5, с.67]. Начиная с этого периода, активно
применяю разные виды игр, в которых организуется помощь сильных учащихся
слабым. Так, один из учащихся, более сильный, составляет слово по предметной
картинке на классном или индивидуальном полотне. Он ставит на свои места
согласные, а вместо гласных ставит карточки этих букв, перевёрнутые пустой
стороной вверх.
Другой учащийся должен поставить на эти места гласные.
На подготовительном этапе происходит первое знакомство с предложением:
учащиеся узнают, что оно состоит из слов, что слова в предложении связаны друг
с другом по смыслу, знакомятся со знаками, которые могут стоять в конце
предложения. Предложения обозначаются с помощью полосок.
57
Например, изучая букву Ии, для читающих учащихся предлагаю составить
у себя на полотнах предложения. У Иры шары, У Шуры игрушки. Учащиеся уже
знают, что в конце предложения ставится точка, и новое предложение начинается
с заглавной буквы. Об этом они должны вспомнить при составлении [3, с.87].
Известно, что навык осознанного чтения формируется именно в первые
годы обучения. Уже в подготовительный период дети начинают читать
простейшие слоги: ау, уа, иа, и т.д. Следовательно, с первых шагов необходимо
усилить слоговую подготовку. С этой целью использую индивидуальные
буквенные и слоговые таблицы.
Гласные А, О, И, Ы, У.
(Для детей, владеющих слоговым чтением)
А
АО
АОЫ
АОЫИ
АОЫИУ
О
ОА
ОАЫ
ОАЫИ
ОАЫИУ
И
ИА
ИАО
ИАОЫ
ИАОЫУ
Ы
ЫА
ЫАО
ЫАОИ
ЫАОИУ
У
УА
УАО
УАОЫ
УАОЫИ
1.
Прочитай последовательно каждый столбик таблицы.
2.
Прочитай последовательно каждую строку таблицы.
3.
Назови слова, которые начинаются с гласных А, О, И, У.
Для школьников, читающих целыми словами, задание усложняется.
Трудность заключается в том, что кроме гласных, в таблице представлены и
согласные, которые нужно заметить.
А
О
И
Ы
У
АО
ОА
ИА
ЫА
УА
АРЫ
ОАЫ
ИАО
ЫАС
УАТ
АОЫИ
ОАЫИ
ИАОЫ
ЫАОИ
УАОЫ
АОЫИУ
ОАЫИУ
ИАОНУ
ЫАШИУ
УАОЫИ
1. Прочитай последовательно каждый столбик таблицы.
2. Обведи гласные красным кружком.
3. Подбери слова, в которых гласные А, О, И, Ы, У слышатся отчетливо.
4. Составь и напечатай в тетрадь слова, с данными в таблице буквами.
58
Задания могут быть разнообразными. (Приложение 6)
К концу подготовительного периода учащиеся научились:
- составлять предложения по серии сюжетных картинок, используя для
этого графическую наглядность;
- определять количество слов в предложении;
-произносить предложение с определённой интонацией;
-определять количество звуков в словах, составлять простейшие звуковые
схемы, обозначая гласные красным цветом;
- с помощью учителя пересказывать сюжет известных сказок;
-читать слоги, содержащие гласные;
-печатать слова с изученными буквами.
2.3.2 Основной период обучения грамоте
На основном этапе обучения грамоте начинается непосредственное
обучение детей чтению. В этот период дети изучают оставшиеся буквы русского
алфавита, у них
совершенствуются
навыки слого-звукового анализа слов,
формируется или совершенствуется навык чтения. К концу основного периода у
всех учащихся должен сформироваться навык послогового чтения с переходом
к чтению целыми словами.
Навык чтения формируется на материале слогов – совершенствуется
слоговой способ чтения. На материале чтения слов осуществляется становление
способа чтения целыми словами, формируется навык беглого и сознательного
чтения. Работа с текстами способствует выработке таких качеств чтения как
правильность, беглость, сознательность и выразительность, а также развивает
различные виды чтения: ознакомительное, поисковое (выборочное) и изучающее.
В основной период проводятся два типа уроков чтения: 1. Урок введения
звуков
и букв
и
2. Урок закрепления. Урок первого типа имеет жесткую
структуру, а урок второго типа более свободен в своем построении [14, c.23].
Покажем структурные компоненты урока введения изучаемых звуков и
букв.
59
Таблица 6
Психологическ
ий аспект
Информационноориентировочный
Операционноисполнительский
Контрольнооценочный
коррекционный.
Методический аспект
1. Повторение изученного. Подведение учащихся к
теме урока, целеполагание.
2. Освоение нового содержания:
2.1. Звуковой анализ слов с целью выделения
изучаемого звука (изучаемых звуков).
2.2. Чтение
o
слогов;
o
слов;
o
предложений;
o
текстов
3. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
и Оценивание планируемых достижений.
Каждое звено урока имеет ряд структурных элементов, каждый из которых
решает конкретную задачу.
Общие черты уроков чтения с использованием дифференцированного
подхода
Дифференцированный подход в обучении можно осуществить на разных
типах
урока, но все уроки
с
использованием дифференцированной работы
имеют общие черты:
1.Познавательная цель урока единая, задачи общие для всех учащихся,
каждый решает их на своем уровне.
2.Этап освоения нового содержания строится для всех одинаково, всем
предоставляется возможность учиться в одинаковых условиях.
3.Достижение образовательной цели урока осуществляется посредством
решения промежуточных задач, каждая из которых должна ясно осознаваться
учителем и учениками и быть единой для всех групп учащихся.
4.Решение каждой промежуточной задачи урока осуществляется каждой
группой по-своему, но завершается общей коллективной деятельностью всего
класса.
60
Важно правильно спланировать
организацию дифференцированного
подхода, учитывая следующие условия:
1.Выделение групп учащихся в соответствии с уровнем развития у них
навыка чтения очевидно для учителя, но неизвестно ученикам.
2.Учитель по преимуществу работает с группой первоклассников, которые
только начинают овладевать техникой чтения. Для остальных предусмотрена
самостоятельная работа.
3.Все учащиеся, входящие в одну группу, получают одинаковые задания.
4.Задания
для
самостоятельной
работы
должны
соответствовать
возможностям учащихся и способствовать их развитию
5.Количество заданий для самостоятельной работы может быть довольно
объемным, особенно для детей, которые читают уверенно. Все задания можно не
выполнять, прекращать их по сигналу учителя.
6.Результативность самостоятельной работы оценивается непосредственно
после её выполнения. Результаты должны быть очевидны всем [43, с.47].
Практическое планирование дифференцированной работы предусматривает
организацию самостоятельной работы первоклассников. Для этого
учитель
должен хорошо понимать цель самостоятельной работы; отчетливо видеть ее
место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;
обоснованно выбирать ее объем; предлагать детям интересные, нестандартные
самостоятельные работы; готовить необходимые дидактические материалы, в
частности инструкции, предписания, «опоры»; искать рациональные способы
проверки работ; подводить итоги выполнения самостоятельной работы.
Для организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно
разрабатывают учебные задания, которые имеют последовательность умственных
и практических действий, выполняемых учеником в ходе самостоятельной
работы.[36, с.46]
В ходе самостоятельной работы школьники овладевают целым рядом
умений:
61
-сосредоточиваться на выполнении задания;
-не слушать объяснений учителя для других групп детей;
-не слушать ответы учеников других групп;
-быстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним.
Планирование урока и принципы подбора материала для организации
дифференцированного подхода
На этапе
разворот
планирования
урока его тип уже определен. Анализируется
«Азбуки», намечаются
цели урока. Материал, предоставляемый
учебником, определяет общую тематическую и жанровую направленность урока.
Тематика читаемого касается того, о чем дети будут читать: о школе, о природе,
о семье, о сверстниках и пр. Определить жанровую принадлежность материалов
для чтения не всегда просто. В «Азбуке» они адаптированы применительно к
читательским возможностям начинающих чтецов. Тем не менее можно понять,
это познавательные тексты или это тексты, художественного характера.
Познавательные материалы позволяют активизировать умственную активность
первоклассников, приучают их видеть и замечать детали, устанавливать
причинно-следственные связи. Тексты художественной направленности позволят
развивать воображение школьников, строить аналогии, выражать нравственные
оценки.
Тематическая и жанровая направленность материалов, предоставляемых
учебником,
определяет
подбор дополнительного материала для работы с
разными группами учащихся, наметить место его использования на уроке, объем
и
степень
сложности
и,
в
зависимости
от
этого,
определить
виды
дифференцированных заданий.
Дифферецированный подход к организации звукового анализа
Звуковой
анализ
совершенствование
как
звуковой
необходимый
стороны
элемент
речи
урока
направлен
первоклассников:
на
развитие
фонематического слуха и правильного звукопроизношения. Звуковая работа учит
первоклассников слышать звучащее слово, устанавливать последовательность
звуков в словах, выявлять их взаимозависимость в пределах слова, проводится
62
для выделения и изучения качества звуков родного языка.
Звуковой анализ
является одинаково новым упражнением для разных категорий первоклассников:
и для тех, кто читать только учится, и для тех, кто уже научился читать до школы.
На
этапе
выделения
и
изучения
звука
(звуков)
дифференциация
минимальная. Учащимся третьей группы, а иногда и второй, на этапе звукового
анализа предлагается прочтение дополнительных текстов с целями:
- отгадать загадку, отгадка – слово для звукового анализа;
-прочитать короткое стихотворение, чтобы слушатели смогли отыскать в
нем слова с изучаемыми звуками и определить их место в словах (распознавание
звуков)
-прочитать короткое стихотворение, чтобы слушатели смогли объяснить,
почему буква сравнивается с тем или иным предметом (введение буквы).
С
учётом
рассмотренных
выше
требований
к
организации
дифференцированного подхода на уроке обучения грамоте, нами был разработан
вариант проведения урока (Приложение 7).
Дифференциация работы при обучении чтению
Каждая группа учащихся решает одни и те же задачи, но на своем
материале. В конце выполнения задания осуществляется общая проверка и оценка
работы.
Слог, являясь речевой и графической единицей, играет в обучении чтению
стартовую роль. С умения видеть и прочитывать слог начинается сам процесс
формирования навыка чтения. «Во время обучения грамоте слог становится
предметом такого же осознания детьми, как и звуки-смыслоразличители, ибо он
выступает в качестве основной единицы чтения и, кроме того, своеобразной
ячейки, в недрах которой происходит слияние звуков в произносительные
слоговые комплексы» [14, с.197].
Упражнения в слоговом чтении нужны, чтобы, во-первых, обеспечить
единство акта восприятия букв в слоге, во-вторых, формировать практическое
усвоение
слога
как
минимальной
единицы
чтения
и
минимального
произносительного элемента, произносительной единицы речевого потока. Тем
63
самым начинающие чтецы учатся связывать воедино письменную форму речи с
устной. Слоговое чтение совершенствует зрительное восприятие, способствует
расширению поля чтения, «раскрепощает» речевой аппарат первоклассников,
обеспечивает становление устойчивого навыка чтения и грамотного письма.
Работа со слогом нужна и тем, у кого слоговой способ чтения уже сложился.
Мы же не знаем, каким был изначальный способ обучения, побуквенным или
слоговым. Возможно, родители были приверженцами метода целых слов и не
обращали внимания на соотнесение звуков и букв («Там написано малако»).
Неправильно складывающийся изначальный способ чтения часто приводит к
ошибкам в письме, графическим - на пропуск, замену, перестановку букв, и
орфографическим - против правил правописания. Поэтому обучать чтению слогов
следует все группы первоклассников.
Самое пристальное внимание учителя на уроке направлено на тех учащихся,
у которых только начинает складываться слоговой способ чтения. В первый раз
на уроке именно эти дети прочитывают слоги в индивидуальном порядке. Во
второй раз эти же слоги можно прочитать хором, а затем и выборочно: только те,
в которых согласные звуки твёрдые; только те, в которых согласные звуки мягкие.
При сравнении пар слогов с твёрдыми и мягкими согласными использую
упражнение «Тим и Том». Учащиеся читают заранее подготовленные полоски со
слогами по ролям («твёрдые» слоги читаются от лица Тома, а мягкие - от лица
Тима.
Для школьников с устойчивым слоговым чтением предлагаю такие
упражнения:
Прочитать столбики и строки таблицы, понижая, а затем повышая голос.
1.Прочитать столбики и строки таблицы, понижая, а затем повышая голос.
НА
НО
НЫ НУ
НИ
АН ОН
ЫН УН
ИН
Подчеркнуть слоги, содержащие твёрдые / мягкие согласные.
2. «Новоселье». Детям сообщается игровая ситуация: слоги заселяются в
Новый дом. Какой слог будет жить в каждой квартире? Дети составляют
64
слоги и заселяют его в нужное окошко.
Б
В
Г
д
Чтобы
а
ба
ва
га
да
выполнить
о
бо
во
го
это
задание,
у
бу
ву
ребенку
ы
бы
необходимо
э
установить
закономерность, согласно которой слоги вписаны в окошки, а затем самому
вписать слоги в пустые ячейки, не нарушая этой закономерности.
3.Помоги слогу найти свою последнюю букву, запиши получившееся слово.
Соедини карандашом слог из первого столбика с нужной буквой из второго.
Кро Н
Тро Т
Сту И
Во
Л
Ва
М
Тво
4.«Четвертый лишний». Дети получают карточки, на которых записаны
несколько слогов-слияний с изучаемой буквой. В каждой строке записаны три
одинаковых слога и один, отличающиеся от остальных цветом, размером,
шрифтом или буквой. Дети находят лишний слог, вычёркивают его и объясняют,
почему он лишний: ВА, ВА, ВА, ва
ву, ВУ, ву, ву
вы, ва, вы, вы
во, ви, ви, ви
во, во, во, ва
5.«Пирамиды» - чтение с наращением
А) М Р
ЛК С
Ма
Лу
Ро
Мак Рот
Б)
Ки
Сы
Лук Кит Сын
65
Р
ро
рос
рост Н
нас
сор
сорт
наст
Р ри рис
риск С
Т
то
тол
толк К
ка
кар
П
па
пар
парк П
по
пол полк
П
по
пол полз Б
ба
бар
барс
Б
бо
бок
бокс Б
бо
бор
борт
В
во
вол
волк В во вор
Л ли лис
лист Ж
со
на
жа
карп
ворс
жал жаль
Учащимся со сложившимся способом чтения целыми словами предлагаю
такие упражнения:
1) Группировка слогов по заданному правилу.
На карточке даны три строчки, на каждой из которых должны жить слоги.
(Использую слоговые модели)
На первой - СГС
На второй- ГСС
На третьей- ССГ
Запишите слоги в каждую группу: лам, орх, вур, пра, мак, иск, мло, ант, сло,
отс, сун, дых, олк, бла, орш, тво, лоб, вра, шка, рот, шум.
- Прочитай слоги каждой строки.
- Найди среди этих слогов коротенькие слова. На какой строке они живут?
«Задание помогает закрепить понятие «гласный» и «согласный», учит
ребёнка анализировать последовательность гласных и согласных звуков в словах.
Кроме того, это задание развивает произвольное внимание» [32, с.151].
2) «Волшебники».
Возьмём волшебную ручку с закреплённой на ней буквой О.
Дотронемся волшебной ручкой гласной О перед согласными:
пр-, хв -, ст-, хт-, чк-, вс-, рн-, лк-, сн-, жм-, кр- .
Запишите, какие получились слоги ОПР-, ОХВ- …
Дотронемся волшебной ручкой с гласной У после согласных. Какие слоги
66
получились?
Обозначенное упражнение не только формирует навык чтения подобных
слогов, но и позволяет избежать побуквенного чтения. Предварительная беседа
подводит ребёнка к осознанию способа чтения слогов со стечением согласных.
Гласных в задании только два, что облегчает процесс чтения, позволяя
сосредоточиться на согласных.
3) Составь слова из элементов таблицы
КА
КО
КУ
КИ
КЫ
СА
СО
СУ
СИ
СЫ
НА
НО
НУ
НИ
НЫ
АК
ОК
УК
ИК
ЫК
АС
ОС
УС
ИС
ЫС
АН
ОН
УН
ИН
ЫН
Научившись читать слоги, первоклассники переходят к обучению чтению
слов. Прочитать слово гораздо труднее, чем слог. Слово обладает лексическим
значением.
К
технической
стороне
чтения
присоединяется
логическая,
предполагающая работу мысли. Малыш совершает сразу несколько действий:
- читает последовательно слоги, входящие в состав слова;
- объединяет слоги в слово;
- стремится понять лексическое значение слова;
- старается сразу читать орфоэпическим способом, т.е. так, как оно
произносится, а не так, как пишется.
Осуществление каждого действия может быть затруднено и на этапе
восприятия (первые два действия), и на этапе понимания значения прочитанного
(третье и четвёртое действия).
В
азбуке
слова
для
чтения
обычно
представлены
в
столбиках,
организованных по принципу подобия, т.е. по слого-буквенному сходству. Эта
система расположения слов в значительной степени облегчает овладение
процессом чтения. То или иное слово в столбике слов ученик читает, опираясь на
сопоставление с только что прочитанным словом, пользуясь аналогией:
67
Лиля игра Зина кукла стол
Лилия
игла зима куклы стул
лилия
линия
Прочитанное слово и слог помогают синтезировать звуки в новом слове.
Слова с наращением или усечением слога и буквы тоже являются подобными:
глаз юн
катала уснули
наша
глаза юная катал уснул Наташа
Подобие слов облегчает детям сознательное самостоятельное чтение.
Приёмы наращения и усечения букв в слове облегчают и чтение слов со
стечением согласных:
роза сын зонт лу
гроза сынок зонты
луна
угроза
Луна
зонтик
Лунтик
Приём параллельного чтения подобных слов помогает при усвоении
согласных, парных по твёрдости и мягкости: нос- нёс, рад – ряд, лук – люк;
парных по звонкости и глухости: Зина – Сима, борт – порт, бочка – почка; а также
при усвоении мягкого согласного [й] в сопоставлении с гласным [и]: мои – мой,
твои – твой, трамваи – трамвай.
Слова в столбиках предназначены для обучения тех детей, у которых
механизм чтения только начинает складываться. Именно эти дети прочитывают
слова в первый раз. И не хором, а в индивидуальном порядке.
После прочтения слова ученики часто не могут понять его лексического
значения. Осмысление каждого прочитанного слова осуществляется при помощи
такого вопроса, в который само слово не входит. Нельзя задавать вопросы так,
чтобы слово, прочитанное ребенком самостоятельно, звучало в вопросе учителя.
В таком случае дети отвечают на вопрос и не стремятся понять прочитанное ими
слово. Например, после прочтения слова яблоко нельзя спрашивать, где растет
68
яблоко, кто ел яблоко. Наиболее общими являются следующие вопросы: Кто его
ел сегодня или вчера? Где оно растёт? Покажи его на картинке.
В других случаях допустимы вопросы: У кого она есть? Кого так зовут? Про
кого и когда так скажут? Покажите, как вы это делаете (например, уснули,
катали).
Выяснение значения слов возможно и после прочтения пары слов, имеющих
сходство лексического значения:
Зуб – зубы. Покажите мне их. Чем отличается первое слово от второго? Кот
– котик. У кого он есть? – поднимите руки. Какой он у тебя, большой или
маленький? Как ты его называешь, прочитай только одно слово.
Единственного прочтения столбиков слов недостаточно, хотя во второй раз
столбики слов детям перечитывать легче. Осложняю задачу поисковым
(выборочным) чтением: прочитать только трёхсложные слова; прочитать только
слова с ударением на первом слоге, только с мягкими согласными и т.п. Или:
прочитайте названия предметов одежды, названия плодов, названия деревьев т.п.
Задания для выборочного чтения ориентированы либо на форму слова, либо на их
лексическое значение.
Для школьников с устойчивым слоговым чтением предлагаю такие
упражнения:
1) Составление и чтение слогов и слов.
- Прочитай слоги, вставь недостающие буквы, чтобы получились слова.
Прочитай слова.
Сту…, пру…, очк …; …ост, …олк, …осн…
Буквы для вставки: т, л, с, а, в, п, и. [32. с.146].
2) Соединить слоги первого и второго столбика, чтобы получились слова:
ко
мар
Гор ман
Кни мок
Ра
ма
Ро
га
69
Кар ло
Ли
ли
Ку
мон
Уг
лак
Ну
лёк
[5, с.64]
3) «Почтальон».
На почту пришло письмо с таким адресом: СТО (ТРО, КТО, ПРО).
Прочитайте адрес. Доставьте письмо в тот дом, где находится слово, в котором
есть такой же слог, как и в доме с конвертом. Тропинку, соединяющую эти дома,
выдели непрерывной линией.
мосты
лист
СТО ТРО
столы
утро
КТО компот
доктор
ПРО вопросы
примеры
Прочитай слог и слово, которые ты соединил. Объясни, почему ты так
сделал. Отыскивая слова, в которых встречается заданный слог, ребёнок
развивает в себе избирательность внимания. [32, с.149].
4) Сопоставление слов с одинаковыми элементами (буквами, слогами)
- Сейчас ты будешь читать слова и сравнивать их между собой.
- Прочитай слово, которое находится слева.
- Найди слова, в которых первая буква такая же, как и в нашем слове.
- Найдите слова, в которых первый слог такой же, как в нашем слове.
слова
слава
слоны
зима
снега
слоги
слова
70
Задание учит анализировать буквенный и слоговой состав слова, развивает
внимание ребёнка. Выполняя задание, ребёнок будет перечитывать слова по
нескольку раз, поэтому некоторые из них он запомнит и будет читать целиком
синтетическим способом. [32, с.151,152].
5) «Перевод с вороньего», или «Звериный полиглот».
Все предметы ворона называет по - своему, прочитайте: «КАР!» . Выбери из
слов те, которые содержат воронье слово КАР: Картошка, картинка, квас, соки,
краски, карета, карамель, раскраска, карась, карниз, карапуз, карандаш, карусель,
ракета, лекарство, крем.
Обратите внимание: в списке, кроме лишних, много слов с перестановкой
букв. Такие задания приучают детей к внимательному чтению.
Аналогично строится «переводы» с козьего (слог МЕ), с кошачьего (МУР), с
коровьего (МУ), с куриного (КО), с гусиного (ГА), с лягушачьего (КВА), с
утиного (КРЯ), с рачьего (РАК), с собачьего (ГАВ), с тарабарского (ТА) и т.п.
Возможны два варианта этой игры: для чтения и для письма [5].
Упражнения для учащихся со сложившимся способом чтения целыми
словами:
Прочитай слова. В некоторых словах забыли в конце поставить мягкий знак.
Найди эти слова и исправь ошибку.
1. Лист
Окун Крик Сом
Мох Гус
Рул Тир
Вес Ден Шёл Пыл
Угол Труд Лён Лос
2. Какая буква заблудилась«?»
Дети получают картинки и слова, написанные парами. Нужно выбрать
нужное слово для картинки.
кот-кит, стол-стол-сто, корона-корова, ворота-ворона, белка-булка, домдым, косы-козы, шар-шарф.
Это упражнение поможет ребёнку, читая, думать о значении слова.
3. « Четвертый лишний»
71
Прочитайте каждую строчку и найдите лишнее слово
Мак
Ромашка
Василёк
Лук
Кошка
Воробушек
Собака
Заяц
Яблоко
Киви
Персик
Кит
Почему это слово лишнее? Обведи это слово.
4. «Следопыты».
А) Следопыты работают с «биноклями», созданными из собственных рук.
Среди многочисленных следов выделяют нужные, в буквенном ряду находят
слова и подчёркивают их:
В р п с т о т и ы в т р и я ф ц с т р а н а ц у к н а к;
Б) Или так: по особым приметам среди слогов найди слова:
При, орх, шли, дом, кро, мак , рис, фре, шка, пря, рот, сон, дым, фру, сле,
фле, ярп, пол, лоб, шум, взя, сви, аст, рев, сад, вес, рад, шти, всё, пти, олп, ква,
жни, вле, нос, кот, мёд, лел, цве.
Особые приметы: слово наполнено смыслом, а слоги - нет. Непременным
условием выполнения этого задания является чтение слогов и слов шёпотом
вслух. Читая вслух, ребёнок отличит слова от слогов. [32, с.154].
5. «Дом для черепахи»
«Черепашка Клара решила найти себе дом и дала объявление в Интернете:
«Ищу дом – крепкий, надёжный, уютный и небольшой, чтобы всегда его можно
было прихватить с собой». Кларе пришло много писем с предложениями, она не
может в них разобраться. Помоги Кларе прочитать письма и посоветуй, какой дом
ей лучше всего выбрать:
дупло, берлога, гнёздышко на верхушке липы, норка с двумя отдельными
выходами, улей, болото, коврик, курятник, раковина, панцирь» [5, с.61].
При планировании и проведении уроков мы старались дифференцировать
задания в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка
(Приложение 7).
Таким образом, организация дифференцированной работы позволяет
совершенствовать навык чтения у всех первоклассников
72
2.3.3 Диагностика сформированности навыка чтения
С целью проверки усвоения основного содержания учебной программы,
уровня сформированности
предметных и метапредметных универсальных
учебных действий первоклассников, в конце учебного года была проведена
комплексная (итоговая) работа [67].
Комплексная работа представляла собой текст с иллюстрациями, к
которому даются задания по русскому языку, литературному чтению, математике,
окружающему миру.
Задания итоговой комплексной работы в области литературного чтения
позволяют определить уровень владения основными общеучебными умениями:
- скорость чтения
- навыками осознанного чтения;
- умением работать с текстом;
-
понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно
продвигаться в освоении учебного материала.
Первое задание было направлено, непосредственно, на проверку навыка
чтения. Результаты фиксировались в оценочном листе, но не оценивались.
Работу выполняло 17 учащихся 1 «А» класса.
Выпол
-нили
работу
чел.
17
Читал
(а) до
школы
чел. %
4
23%
Знал (а)
отдельны
е буквы
чел. %
6
35%
Не
умел
(а)
читать
до
школы
чел.
%
7
42%
Прочитали
от 5
от 15 от
от
до 15 до 25 25
40
слов слов до
до
чел.
чел.
40
60
%
%
слов слов
чел. чел.
%
%
7
4
42% 23%
боле
е 60
слов
чел.
%
не
читае
т
чел.
%
6
--35%
Таким образом, к концу года все учащиеся овладели навыком чтения. Более
половины детей читают в пределах обозначенной в программе нормы чтения к
концу 1 класса.
73
Первоклассники, пришедшие в школу с развитым навыком чтения,
продвинулись в своих результатах. Они читает более 60 слов.
На проверку осознанности чтения было направлено 3 задание. Учащимся
было необходимо отметить значком героев сказки, которую они читали,
определить последовательность событий, вставить недостающие картинки. Не
выполняли задание 2 человека. Эти учащиеся по результатам психолого-медико
педагогической комиссии признаны детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ): ребёнок с умственной отсталостью и задержкой психического
развития. Во время проведения комплексной работы им были предложены другие
задания.
Остальные учащиеся показали высокий результат выполнения этого
задания. Это свидетельствует о том, что текст они читали осознанно и вдумчиво.
Задание № 3
(осознанность
чтения)
Выполняли
задания
Верно (1б)
_______чел. ___ чел.
___%
17
15
88%
Выполнили
Неверно (0б) Не
___ чел.
приступали к
___%
выполнению
___ чел. ___%
2
12%
__
Полный анализ итоговой комплексной работы представлен в приложении
(Приложение 9)
74
Выводы по главе 2
Современная методическая наука располагает широким выбором УМК по
обучению грамоте: « Школа России», «Начальная школа XXI века
», «
Перспективная начальная школа», являющиеся наиболее распространёнными в
Орловской области. Выбор УМК осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В рамках данной выпускной квалификационной работы мы рассмотрели
перечисленные УМК по обучению грамоте, с целью выявления наиболее
эффективных, способствующих организации дифференцированного обучения
грамоте. Все три УМК соответствуют программным требованиям, включают в
себя необходимые для обучения грамоте средства, методические материалы.
Анализ азбук и букварей показал, что наиболее полным и разработанным с
точки зрения дифференцированного обучения является УМК ««Начальная школа
XXI века».
Задания, представленные в букваре, дифференцируются. В
содержании к урокам дифференциация учтена. Остальные анализируемые УМК
обладают обозначенными требованиями в меньшей степени.
Для
выявления
индивидуальных
возможностей
первоклассников
к
обучению грамоте, нами была проведена «Стартовая диагностика». Оценивалось,
прежде всего, владение первоначальным навыком чтения.
В результате интерпретации полученных результатов, были выделены 3
группы первоклассников, находящихся на разных ступенях овладения навыком.
Эти результаты показали необходимость применения дифференцированного
обучения.
Особую роль при внедрении дифференцированного обучения отводится:
-тщательно подобранному учителем дидактическому материалу. В своей
работе мы опирались на работы Е. Бугрименко, Г.А. Цукерман, разработанные
нами материалы;
-особой
организации урока. Дифференцированное обучения заставляет
вносить изменения в структуру урока подготовительного и основного этапа
обучения грамоте.
75
- оценки динамики индивидуального развития каждого ученика.
Итоговая комплексная работа показала, что навык чтения развивался у
каждого ученика.
Правильная организация дифференцированного обучения,
методически верный подбор заданий и
дидактического материала, позволяет
решить основные задачи, стоящие перед обучением грамоте, повысить уровень
владения навыком чтения и качества чтения. Кроме того,
повышается
комфортности.
самооценка,
на уроке создаётся
у учащихся
атмосфера успешности,
76
Заключение
В современной структуре образования обучение грамоте рассматривается
как
особый период работы с первоклассниками. Период обучения грамоте
подготавливает первоклассников к сознательному усвоению русского языка и
литературного чтения. Обучение первоначальному
чтению - одна из главных
проблем современной начальной школы. Трудность обусловлена, прежде всего,
разной подготовкой учащихся к сознательному усвоению грамоты.
Целью настоящего
исследования было изучение методических путей
совершенствования подходов к обучению грамоте с использованием технологии
дифференцированного подхода.
Изучение психолого - педагогической литературы позволило обозначить
навык чтения
как сложное комплексное явление, требующее длительного
времени для формирования. Процесс становления навыка распадается на ряд
этапов: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Для каждого из
этапов характерна определённая психологическая структура, задачи и приёмы
овладения.
Для
успешного
овладения
навыком
чтения
требуется
сформированность психических процессов, развитие всех сторон речи. Дети,
приходящие в 1 класс, владеют этими требованиями в неравной степени. Эти и
другие факторы служат показателями к использованию дифференцированного
обучения.
Дифференцированное обучение – это специально организованная учебнопознавательная деятельность, которая, учитывая возрастные, индивидуальные
особенности ученика, его социальный опыт и стартовое состояние, направлено на
оптимальное физическое, духовное и психическое развитие учащихся, усвоение
необходимых знаний и практических действий.
Успешное осуществление дифференцированного обучения возможно, если
учитель умеет предвидеть трудности, которые могут возникнуть у ребенка во
время освоения материала; учитывает общую готовность учеников к дальнейшей
деятельности:
уровень сформированных знаний, способность самостоятельно
77
работать; использует в системе дифференцированные задания индивидуального и
группового характера.
Проведённая стартовая диагностика показали, что к моменту поступления в
школу не все дети знают буквы русского алфавита,
половина первоклассников
не владеет навыком слогового чтения.
Для организации дифференцированной работы учащиеся объединяются в
группы в зависимости от того, на какой ступени овладения навыком чтения они
находятся. Опыт показал целесообразность выделения трех групп учащихся: 1)
учащиеся, у которых навык чтения только начинает складываться; 2) учащиеся со
сложившимся слоговым чтением; 3) учащиеся со сложившимся навыком чтения
целыми словами.
Методическая организация учебного процесса с использованием технологи
дифференцированного
обучения
предусматривает
выбор
УМК,
который
предусматривает возможности такой работы. Анализ азбук и букварей показал,
что наиболее разработанным и полным, с точки зрения полноты разработки
дифференцированных заданий и упражнений, решения предметных задач
обучения грамоте, является УМК «Начальная школа XXI века».
Организация дифференцированной работы по выработке полноценного
навыка чтения затруднена рядом факторов:
1) в
используемом
дифференцированная
для
работы
работа
по
УМК
обучению
(«Школа
чтению
России»)
представлена
недостаточно;
2) явно обозначилась необходимость поиска и использования в работе
дополнительного материала;
3) подготовка
индивидуальные
карточки
для
каждой
группы
первоклассников – работа каждодневная и не всегда простая.
4) обучение
грамоте
с
дифференцированного подхода
организацию и проведение уроков.
целенаправленной
организацией
заставляет вносить изменения в
78
Организованная после обучения диагностика сформированности навыка
чтения свидетельствует об эффективности организованной дифференцированной
работы. Это подтверждается высокими показателями выполнения заданий. Все
учащиеся овладели навыком чтения. Более половины детей читают в пределах
выше обозначенной в программе нормы чтения к концу 1 класса.
Главное, к чему мы стремились в своей работе - организовать обучение для
каждого учащегося, опираясь на его индивидуальные возможности. Полученные
результаты доказывают необходимость введения и применения в работе
дифференцированного обучения. Дифференцированный подход в обучении
младших школьников способствует качеству обучения в период обучения
грамоте, достижению предметных и метапредметных результатов.
79
Список литературы
1. Абрамов А.М. «Дифференцированный подход» / А.М. Абрамов.- М.:
Просвещение , 2010.с 204
2. Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте: Азбука: 1 класс / Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков.- 3-е изд.-М.: Академкнига / Учебник, 2013.-128 с.
3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
обучения грамоте.1 класс./ Г.А. Бакулина.– М.: ВЛАДОС, 2016. – с. 144.
4. Бондаренко А.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте / А.А.
Бондаренко // Начальная школа. – 2011. – № 10. – с. 54–57
5. Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман.М.: Знание.1993.- 96 с.
6. Бутузов И.Т. «Дифференцированное обучение – важное дидактическое
средство эффективного обучения школьников / И.Т. Бутузов. – М.: Академия,
2011. – 346с.
7. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы
обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н.
Светловская. — М., Педагогика, 2008.
8. Волина В.В. Учимся играя / В.В. Волина. - М.: Новая школа, 2008
9. Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя / В.В. Волина М.: Просвещение, 2007
10. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский.- М.,
1982. Т. 2. с.237)
11. Горбушина Л.А. - Обучение выразительному чтению младших школьников /
Л.А. Горбушина. - М., Просвещение, 2008
12. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. ,–Азбука 1 класс ч.1 / В. Г.
Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская. - М. Просвещение, 2013- 128 с
13. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. ,–Азбука 1 класс ч.2 / В. Г.
Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская. - М. Просвещение, 2013-112 с
14. Горецкий, В. Г. Уроки обучения грамоте / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин,
А. Ф. Шанько. – М., 1993,
80
15. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров.– М.:
Просвещение, 1987.-с 263.
16. Егоров Т.Г.-Очерки психологии обучения детей чтению / Т.Г. Егоров.–
Учпедгиз, 1953 2- е изд. Перераб.- Москва -267с.
17. Жедек, П. С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения
грамоте / П. С. Жедек // Начальная школа. – 1999. – № 8.
18. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин.- М., 1999. с. 65
19. Журова Л.Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений в 2 ч. Ч.1- 2-е изд., дораб. / Л.Е. Журова. -М.: Вентана-Граф,2013160
20. Журова Л.Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений в 2 ч. Ч.2- 2-е изд., дораб. / Л.Е. Журова. -М.: Вентана-Граф,2013128 с.
21. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения / Т.Ф. Завадская. - М., 2009. 254 с.
22. Иванова С.Ф Речевой слух и культура речи / С.Ф, Иванова. -М., 2005
23. Ипатова
Н. А. Дифференцированное обучение
на современном этапе
развития начального образования /Н.А, Ипатова // Начальная школа. – 2013. –
№ 4. – с. 78–83
24. Истратова Ю.А. Работа учащихся
начальных классов с книгами / Ю.А.
Истратова //Начальная школа- 1995,- № 9.- С 19-21.
25. Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от
характера деятельности учащихся работы / А.В. Калинченко // Начальная
школа. – 2013. – № 5. – с. 55–57
26. Канакина В.П. «Радость познания – в слове» / В.П. Канакина.- М.: Новая
школа 2013.-65с.
27. Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения» / Е.В.
Карпова. - Ярославль: «Академия развития», 2014- 78 с.
28. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период
обучения грамоте / З.А. Касьянова // Начальная школа. - 2013. - № 4. - С. 11-14.
81
29. Климанова Л.Ф. Обучение грамоте на коммуникативно - познавательной
основе /Л.Ф. Климанова // Начальная школа. – 2013. – № 9. – с. 38–43
30. Ковалёв А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалёв. - М: Просвещение, 2010,
392 с.
31. Ковалёва Г.С., Логвинова О.Б., Оценка достижения планируемых результатов
в начальной школе Система знаний в 3 частях, Ч.3 / Г.С. Ковалёва, О.Б.
Логвинова.- Москва Просвещение 2012
32. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г.
«Как преодолеть трудности в обучении
чтению» / С.Н. Костромина, Л.Г Нагаева. - Москва -2004: 145 - 146.
33. Крылова О.Н. «Карточки по обучению грамоте» К учебнику В.Г.Горецкого и
др. «Азбука. 1 класс. В 2-х частях» / О.Н. Крылова.- (М.: Просвещение)
Издательство «Экзамен» Москва 2017
34. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1 класс /- 6-е изд., перераб. и доп. /
О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.- 93, с. (Серия «Учебнометодический комплект»)
35. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип / О.В. Кубасова.- М.:
Дело, 2008. - 144 с.
36. Курлыгина О.Е.. Формирование учебной деятельности первоклассников на
уроках обучения грамоте / О.Е. Курлыгина // Начальная школа. – 2013. – № 8.
– с. 45–49
37. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А.
Левин.- М., 2007. с. 28)
38. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.
Сосновская. – М.: Академия, 2015.
39.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому
языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М.:
Просвещение, 2005.
82
40. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения
русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя /
Авт.-сост. М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1996. -352 с.
41. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в
начальной школе / Г.Г. Мисаренко. – М.: Ювента, 2013. – 128с.
42. Назарова
Л.К. и Фонин Д. С.: Обучение чтению прямого слога / Л.К.
Назарова, Д.С. Фомин // Начальная школа. 2001. № 6. с. 10-13.
43. Назарова Л.К. «Обучение грамоте на основе индивидуальных особенностей
учащихся» / Л.К. Назарова.- Издательство «Просвещение» 1987- 206с.
44. Начальная школа XXI века: Сборник рабочих программ (1 – 4 классы). – М.:
Вентана – Граф, 2014.
45. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путём организации
групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. – 2016. – № 5. – с. 99–
101
46. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей,
Из опыта обучения чтению / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З.
Постоловский.– М., 2010.
47. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников /
М. И. Оморокова. – М., 2007.
48. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе:
Учеб. пос. / И.М. Осмоловская.- М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Воронеж:
Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. (Серия «Библиотека педагога практика»).
49. Павлов И.П.. Полное собрание сочинений. Изд 2 / И.П. Павлов.- М.- Л., Изд-во
Просвещение, 1987,т.3,кн 2, стр 188.
50. «Перспективная начальная школа»: Сборник рабочих программ(1-4 классы) М.: Академкнига, 2011 г.
51. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : учебно-практическое
пособие / В. Ю. Питюков . – Москва : Тандем, 2008 . – 176 с.
52. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2013.
83
53. Редозубов С. П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе» /
С.П. Редозубов.- Изд-во АПН, Москва 1984.с.427
54. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения/М.А. Рыбникова.
–М.: Просвещение, 2003.
55. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования / Т.В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.
56. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и
зрительных причин / М.Н, Русецкая.- Монография-2007.
57. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как обучать чтению, или как разорвать
замкнутый круг / Н.Н. Светловская, Т.С.Пиче-оол// Начальная школа. – 2011. – №
3. – с. 23–26
58. Трутнева О. А. Обучение младших школьников быстрому чтению / О.А.
Трутнева // Начальная школа. – 2013. – № 1. – с. 17–20
59. Тумим Г. Г. Обучение грамоте: Исторический обзор / Г. Г. Тумим // На уроках
родного языка. – Пг., 1994.
60. Унт И.Э.,Певцова Е.А. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.
Унт, Е.А.Певцова. – М.: Просвещение, 2010. – 256с.
61. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушшинский.- М.:
Просвещение.1968.
62. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2011.
63. Школа России: Сборник рабочих программ (1–4 классы). – М.: Просвещение,
2011
64. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б.Эльконин.- М.Знание. 1998 – 323
с.
65. Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения / Л.М. Юшкова// Начальная
школа. – 2014. – № 5. – С. 15–17.
66. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. –
М.: Искусство, 2010.-с 236.
84
67. Учебно-методическое пособие (1 класс) по теме: Мои достижения. Итоговая
комплексная работа 1 класс О.Б.Логинова [Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://nsportal.ru/- Дата доступа: 15.05.2017 г.
85
«Приложение 1»
Код
региона
Название образовательной организации:
025
Код
школы
20
Дата проведения: 28.09.2016
Код
класса
331
0101
331
Всего в классе:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
№
учащегося
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА ОТНОШЕНИЙ К ШКОЛЕ «ДОМИКИ» 2 ЗАДАНИЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
Фамилия, Имя учащегося
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Код учащегося
Номер цвета
Алёшина Ангелина
Афонина Александра
Власова Варвара
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ ТЕСТ
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ ТЕСТ
Ефремова Ксения
Жаворонский Виктор
Иванин Даниил
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ ТЕСТ
Кудинова Полина
Кузнецова Анна
Курдюкова Карина
Кутырёва Виктория
Макаров Максим
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ ТЕСТ
Манаенкова Марина
Митин Роман
Поворознюк Александр
Шмыгаль Ксения
Штыркин Даниил
025-331-0101-1
025-331-0101-2
025-331-0101-3
3
4
1
2
1
2
6
7
3
4
2
6
6
4
7
4
7
2
6
3
3
3
1
6
2
4
4
3
2
025-331-0101-6
025-331-0101-7
025-331-0101-8
6
3
3
1
7
6
4
1
7
2
2
1
6
4
4
7
6
1
6
3
3
2
7
4
7
1
2
3
4
7
025-331-0101-10
025-331-0101-11
025-331-0101-12
025-331-0101-13
025-331-0101-14
4
2
3
3
6
3
3
2
7
3
2
4
4
1
1
1
6
6
2
4
6
7
1
4
2
7
1
2
6
1
3
2
3
3
2
1
7
6
7
1
2
3
4
4
1
4
1
1
1
2
025-331-0101-16
025-331-0101-17
025-331-0101-18
025-331-0101-19
025-331-0101-20
2
1
3
1
4
1
4
2
3
4
4
3
1
4
4
3
6
7
2
3
7
7
4
6
6
6
3
6
1
1
2
2
2
3
7
1
1
4
4
1
4
6
2
6
6
3
6
Домик
раскрашен
более, чем 1
цветом
0
0
Надежность
данных по
мнению
учителя
86
«Приложение 2»
Код региона
Код школы
025
Код класса
331
0101
Название образовательной организации: 331
Всего в классе:
Дата проведения:
20
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
№ учащегося
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ «Графический диктант»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Выполнение диктанта
Фамилия, Имя учащегося
Алёшина Ангелина
Афонина Александра
Власова Варвара
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Ефремова Ксения
Жаворонский Виктор
Иванин Даниил
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Кудинова Полина
Кузнецова Анна
Курдюкова Карина
Кутырёва Виктория
Макаров Максим
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Манаенкова Марина
Митин Роман
Поворознюк Александр
Шмыгаль Ксения
Штыркин Даниил
Код учащегося
Продолжение узора
Общий
балл
(диктант)
1 задание 2 задание
Максимальный балл
4
4
4
2
4
2
4
2
Общий балл
(продолжение
узора)
Общий
балл
4
2
1
3
8
6
5
6
16
14
10
14
1 задание
2 задание
3 задание
3 задание
025-331-0101-1
025-331-0101-2
025-331-0101-3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
8
8
5
8
025-331-0101-6
025-331-0101-7
025-331-0101-8
1
1
1
1
4
2
0
4
0
1
5
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
5
2
025-331-0101-10
025-331-0101-11
025-331-0101-12
025-331-0101-13
025-331-0101-14
4
1
4
1
4
4
0
4
2
0
4
1
1
4
0
8
1
5
5
4
4
0
1
1
3
4
0
1
1
0
3
0
0
0
0
7
0
1
1
3
15
1
6
6
7
025-331-0101-16
025-331-0101-17
025-331-0101-18
025-331-0101-19
025-331-0101-20
4
4
4
4
1
4
3
3
4
1
3
4
4
4
1
7
7
7
8
2
3
1
4
4
1
2
1
2
1
1
2
1
3
4
1
5
2
6
5
2
12
9
13
13
4
ТЕСТ
ТЕСТ
ТЕСТ
ТЕСТ
87
«Приложение 3»
Код региона
Название образовательной организации:
Всего в классе:
025
Код школы
331
Код класса
0101
331
Дата проведения:
20
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
№
учащегося
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ «ПЕРВАЯ БУКВА»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Фамилия, Имя учащегося
Алёшина Ангелина
Афонина Александра
Власова Варвара
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Ефремова Ксения
Жаворонский Виктор
Иванин Даниил
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Кудинова Полина
Кузнецова Анна
Курдюкова Карина
Кутырёва Виктория
Макаров Максим
УЧЕНИК НЕ ВЫПОЛНЯЛ
Манаенкова Марина
Митин Роман
Поворознюк Александр
Шмыгаль Ксения
Штыркин Даниил
Код учащегося
1
Корова
2
Мышка
3
Тигр
4
Лиса
+
5
Слон
Сумма баллов
025-331-0101-1
025-331-0101-2
025-331-0101-3
1
1
1
1
1
1
1
1
Максимальный балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
025-331-0101-6
025-331-0101-7
025-331-0101-8
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
2
025-331-0101-10
025-331-0101-11
025-331-0101-12
025-331-0101-13
025-331-0101-14
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
3
4
3
025-331-0101-16
025-331-0101-17
025-331-0101-18
025-331-0101-19
025-331-0101-20
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
3
5
2
5
0
ТЕСТ
ТЕСТ
ТЕСТ
ТЕСТ
88
«Приложение 4»
«Анкета для родителей»
1. Сколько лет Ваш ребенок ходил в детский сад?
а) не ходил
б) менее года
в) 1-2 года
г) 2-3 года
д) 3 года и более
2. Как в вашей семье относятся к началу обучения ребёнка в школе?
а) Считаем важным событием, к которому готовились заранее.
б ) Волнуемся о том, что ему будет трудно вести себя в классе.
в ) Воспринимаем поступление спокойно, без особых
волнений и тревог.
3 . Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе? (возможно несколько ответов)
а) нет
б) да, в подготовительной группе детского сада
в) да, на подготовительных занятиях в этой школе
г) да, мы готовили его сами
4. Каков, по Вашему мнению, уровень готовности Вашего ребенка к обучению в школе?
89
а) низкий
б) средний
в) высокий
5. Сколько приблизительно детских книг имеется у Вас дома?
а) менее 10 книг
б ) 11 – 30 книг (одна полка)
в ) более 30 книг
6 . В чем Вы видите основные причины возникающих у детей первого класса трудностей в школе?
а) в усложненных программах обучения
б) в недостаточном уровне готовности детей к школе
в) в перегрузке детей в школе
г ) в недостаточной поддержке семьей школьного обучения
90
«Приложение 5»
Заяц-хвастун
Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно.
Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:
— У меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи — я никого не боюсь.
Зайцы и рассказали тетке вороне про этого хвастуна. Тетка ворона пошла хвастуна разыскивать и нашла его под берёзой.
Заяц испугался:
— Тетка ворона, я больше не буду хвастать!
— А как ты хвастал?
— А у меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи.
Вот она его маленько и потрепала:
— Более не хвастай!
Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел.
«Как бы вороне помочь?»
Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от
собак ушел.
Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:
— Вот ты молодец, не хвастун, а храбрец!
91
«Приложение 6»
«Задания для дифференцированной работы в подготовительный период
обучения грамоте»
Звук [а], буква А а.
Для читающих по слогам:
1. Обведи картинки, в названиях которых слышится звук [а] :
2. Начерти слоговую схему к каждому слову, поставь ударение:
Звук [0],буква Оо.
Для читающих по слогам:
1 . Начерти схему к каждому слову, поставь ударение:
Конь, клоун, кот.
Для читающих учащихся:
Начерти схемы предложений:
1.Моя семья живёт в большом доме. _________________
2.Мы очень любим свой дом! _____________________
3.А какой дом у тебя?_________________________
92
«Звуки «ы» - «и». Буква «ы»»
Для читающих по слогам:
Раскрась картинки. Определи, в каких словах слышится звук [И], а в каких – [Ы].
Проведи стрелку от каждой картинки к соответствующей букве:
И
Ы
 Соедини с буквой Ы только те предметы, названия которых оканчиваются
звуком Ы.
Прочитай слог:
КИ. Придумай слово с этим слогом:
_______________________
93
Нарисуй звуковую схему слова
______________
ПИЛА:
Под схемой напечатай это слово:
_____________________
Для читающих целыми словами:
 Придумай предложение со словом КОТИК. Нарисуй его схему:
____________________________________________________________
Начертите схемы к данным предложениям:
Стоит в поле теремок. _______________________
Бежала мимо мышка-норушка.__________________
Увидела она теремок и остановилась.________________
Кто в теремке живёт? ______________________
Никто не отозвался. ______________________
Будет у мышки дом! _______________________
А
О
И
Ы
У
АО
ОА
ИА
ЫНА
УА
АОЫ
ОАЫ
ИРО
ЫАО
УАО
АОЫИ
ОАЫИ
ИАОЫ
МАОИ
УНОЫ
АОТИУ
ОАЫИУ
ИАОЫУ
ЫАОИУ
УАОЫИ
1. Прочитай выборочно столбики и строчки, постепенно понижая голос до
шепота.
2. Составь слова из элементов таблицы.
3. Устно составь предложения с этими словами. Начерти в тетрадь схему
94
«Приложение 7»
«Конспект урока»
Тема урока: Звуки [с] и [с’], буквы С, с.
Материал к уроку: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, «Азбука». Ч.1. - М., Просвещение 2015 г. С. 44-45.
Цель урока: в процессе формирования у первоклассников практических действий, направленных на cтановление и
совершенствование полноценного навыка чтения, развивать у школьников умения анализировать звучащую речь,
выделять её элементы, в том числе звуки и слоги, сравнивать их, выясняя сходства, различия и особенности
функционирования; пробуждать интерес и любознательность, воспитывать потребность в чтении.
К концу урока дети научатся:
- выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их звучания и
произнесения;
- узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с;
- читать слоги-слияния и слова с изученной буквой.
На уроке дети получат возможность научиться:
- работать индивидуально и в группе;
- планировать свои учебные действия;
- совершенствовать практические умения в выразительном чтении и рассказывании.
95
Ход урока
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учеников
урока
1 группа
1.
Прозвенел и смолк звонок
Организа Начинается урок.
ционный
2 группа
3 группа
Проверка своей готовности к уроку. Настрой на активную и продуктивную
работу.
Сели все красиво, стройно
И ведем себя достойно.
- Ребята, проверьте, все ли
необходимые принадлежности
у вас на партах. Все готовы,
значит можно начинать урок.
2.Актуал
- Что необходимо сделать,
изация
чтобы работа на уроке была
изученно успешной?
го
- Какая новая буква нашла
своё место на ленте букв на
Надо повторить все, что будет необходимо для открытия нового знания.
96
прошлом уроке?
- Расскажите, что вам известно
об этой букве?
Фонетическая разминка.
Я буду называть слова, а вы
будете показывать карандаш
такого цвета, который
требуется для обозначения
первого звука:
Слон, семь, сон, аист, ива, ил,
Нина, ноты, калька, ручка,
стол
3.Постан
- Сегодня на уроке мы
ов-
продолжим изучать звуки и
ка
знакомиться с буквами.
учебных
А помогут нам в этом – кто?
задач
- Прочитайте с доски:
Домашние и дикие
(кошки)
(читают с доски)
- Кошки бывают разные -
Читают
97
какие?
Прочитайте
Где какие кошки живут?
Домашние – дома
Соедините слова и прочитайте:
Дикие – в горах, в лесах,
в тайге (читают по
Сегодня мы познакомимся с
двумя дикими кошками
(картинки)
Посмотрите на картинки и
скажите, где живет каждая из
диких кошек.
Чем похожи эти кошки?
карточке0
98
Эта кошка живет
высоко в горах. Там
лежит снег и холодно.
У кошки густой
пятнистый мех, ей не
страшен холод.
(Читают по карточке)
О какой кошке прочитает …, покажите её на картинке.
Это барс, произнесем это
слово хором.
99
Какой мех у другой кошки?
Расскажите.
О другой кошке прочитает …
Эта кошка живет в
лесах. У неё кисточки
на ушах и короткий
хвост. Она легко лазает
Это рысь, произнесем слово
по деревьям. Сидит на
хором.
толстом суку и
подкарауливает
добычу. (Читают по
карточке)
-Что общего между барсом и
Барс и рысь – это дикие кошки.
рысью? – Что общего в словах
В слове барс последний звук [с], а в слове рысь последний звук [с’].
барс и рысь?
Значит, тема сегодняшнего урока- «Звуки [с] и [с’] и буква, которая их
- Назовите последние звуки в
обозначает.
словах барс и рысь и
сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
100
- Какие цели мы поставим на
сегодняшнем уроке?
Пользуйтесь опорными
- познакомиться со звуками [с] и [с’] и буквой, которая их обозначает;
словами:
- учиться отличать звуки [с] ,[с’] и букву, которая их обозначает от других
познакомиться
звуков и букв;
учиться отличать
- учиться читать слоги и слова с изучаемой буквой.
учиться читать
4.Открыт Звуковой анализ слов барс и
ие
рысь с составлением схем-
нового
моделей.
знания
- Читаем по схеме ( ведём
(Звуково
пальчиком по каждой звуковой
й анализ) модели)
Выделение звуков [с] и [с’]
Этот звук при произнесении встречает преграду, мешает кончик языка,
- Назовите и охарактеризуйте
если закрыть ушки, голоса не слышно, произносится с шумом, не образует
последний звук в слове барс.
слога. Значит, звук согласный, глухой, твердый
Итак, мы выделили согласный
твёрдый глухой звук [с] .
101
- Назовите и охарактеризуйте
Этот звук при произнесении встречает преграду, мешает кончик языка,
последний звук в слове рысь.
если закрыть ушки, голоса не слышно, произносится с шумом, не образует
слога. Значит, звук согласный, глухой, мягкий
- Итак, мы выделили
согласный твёрдый глухой
звук [с’].
Распознавание звуков
Читают
(услышать место в звучащем
Солнце село за селом,
слове)
Спит в реке усатый
- Послушайте стихи (читает
сом,
учитель) - Какое настроение
Спят синицы,
описано в стихах?
Сойки спят,
- Послушайте стихи ещё раз и
Спят и лес, и степь, и
отыщите в них слова со
сад.
звуками [с] и [с’]
Стадо спит, пастух и
лес,
Смолкли песни, слово,
смех.
Сон в страну свою унёс
Всех. (В.Лунин)
102
- Итак, мы выделили два
Звуки [с] и [с’] согласные, глухие.
звука. Они похожи, как
Один с твёрдым характером [с], другой с мягким[с’],
близнецы, чем?
- Как различить близнецов?
Введение букв С,с
- На что похожа буква С?
- Изобразим букву С с
помощью своих пальчиков.
- Сравним печатную и
письменную букву С,с.
- Чем они отличаются друг от
друга?
- Определим место для буквы
С на ленте букв и обоснуем
свой выбор.
Работа с учебником
- Откройте учебник на стр. 45.
Прочитайте тему урока.
- Обобщим наши знания,
заполним таблицу в верхней
Звуки [с] и [с’], буквы С.с
103
части учебника
- Рассмотрите разворот
страницы и определите, чему
нас сегодня научит «Азбука».
- Определите порядок работы.
Сначала читаем слоги, потом слова, затем текст.
5.Отраб.
- Научимся читать слоги с
Работа с учителем
Самостоятельная работа
Самостоятельная
способа
изученной буквой.
Чтение слоговой
по карточке
работа по карточке.
действия
таблицы учебника и
(обучени
слоговой таблицы на
ас
ос
ыс
ус
нос слоговой таблице
е чтению
доске:
яс
ёс
ис
ес
сел азбуки и припишите к
ас ос ыс ис ус
са
со
сы
су
сыр ним:
са со сы си су
ся
сё
си
сю
се
не
нё
ни
ню
она
слогов)
1.Прочитайте слоги в
Прочитайте
ся, сё, сю, ся.
2.Прочитайте строки
последовательно
Прочитайте сначала
слогов и слов.
первую, затем вторую
столбики, а потом
Ся яс сень ясень
строку таблицы, чётко
строки таблицы,
Се ес если ясли
проговаривая
понижая, а затем
Су ус усы супчик
согласный С.
повышая голос.
Сю юс юсь боюсь
Какой слог заблудился?
Сё ёс сёла весёлый
104
Какое слово лишнее?
Са ас сад
садик
Со ос оси
ослик
Сы ыс сын сыщик
3.- Найдите слова, у
которых две
одинаковые буквы на
конце, подчеркните их
4.- Найдите слово, к
которому можно
поставить вопрос
какой? Подчеркните
волнистой линией
- Найдите слово, к
которому можно
поставить вопрос что
делаю? Подчеркните
двумя чертами.
105
Выборочное чтение слогов и
са со су сы
слов
са со су сы ко но ку ты
ка ро
- Прочитайте слоги-слияния
с твердыми согласными;
- Прочитайте слов, в которых
Сад садик сын усы
встречаются эти слоги
- Прочитайте слоги-слияния
сыр
си
сыщик
ся сё сю си не ни нё ню
с мягкими согласными;
- Прочитайте слов, в которых
сел
встречаются эти слоги
- Прочитайте слоги-слияния
Сень ясень сёла
весёлый оси
са-ся со-сё су-сю сы-си са-ся со-сё су-сю сы-
парами
си
- Повторим все вместе хором.
- Прочитайте обратные слоги Читать слоги
- В какие слова входят
прочитанные слоги?
ус
Если боюсь ослик
106
- Какое слово лишнее?
Почему?
- Какие слоги могут быть
словами?
Читают
- В каких словах две
одинаковые буквы на конце?
Прочитайте
- К какому слову можно
поставить вопрос какой?
- К какому слову можно
поставить вопрос что делаю?
- Чему мы сейчас учились?
Обучени
- Теперь можем научиться
Работа с учителем
Самостоятельная работа
Самостоятельная
е чтению
читать слова с изученной
Чтение столбиков слов
по карточке
работа по карточке
слов
буквой
со страница 45.
Осины
Сосны
Узнайте название дерева. 1. Отгадайте загадки
Осина
Сосна
Допишите недостающий
Летом в шубе, а зимою
слог:
голо. Зимой и летом
- Сравните слова
107
первого столбика. В
Оси …
одним цветом - О
чем их сходство?
Берё …
каких деревьях
- В чем разница?
… сень
говорится в загадках?
- Выберите лист осины, Ли…
- Подберите слова –
покажите
… поль
названия деревьев для
- Сравните слова
Ёл…
каждой загадки. 2.
второго столбика. В
Напечатайте в тетрадях
чем их сходство?
Из данных слогов
названия деревьев для
- В чем разница?
составьте названия
первой отгадки (1
- Выберите лист этого
деревьев, растений.
вариант) и для второй
дерева. Почему не
отгадки (2 вариант)
получилось?
- Что у соосны вместо
листьев?
Выборочное чтение
- Отгадайте загадки
- По каким признакам нашли
отгадки?
Дети отгадывают
Дети отгадывают
Дети читают
108
- Прочитайте слова первого
Читают осина – осины
столбика.
- К какой загадке отгадкой
могут быть эти слова?
Почему?
- Прочитайте с доски: лист
Листья
Читают
Читают
Читают
Читают
Читают
Читают
Читают
Читают
- Сравните, когда так говорят
- Какие деревья растут в
лиственном лесу?
Прочитайте.
- Прочитайте слова второго
Читают сосны-сосна
столбика
- Прочитайте с доски: хвоя
Хвоинки
- Сравните слова. Чем
отличаются? Когда так
говорят?
109
- Какие деревья растут в
хвойном лесу?
Прочитайте
- А сейчас для всех задание-
Читают: У
ловушка
лиственницы облетели
- Послушайте предложение и
листья.
отыщите в нём ошибку
Обучени
Итак, мы научились читать
Слушают и следят по
Слушают и следят по
Читают по «Азбуке»
е чтению
слоги и слова. Теперь учимся
тексту
тексту
вслух
текста с
читать текст
опорой
(азбука, стр. 45)
на
Оценка восприятия:
Отвечают
сюжетны - Где находились девочки?
е
Самостоятельная
картинки Перечитывание текста
Коллективная работа. Выборочное чтение с
работа
учебника -
Кто у сосны?
опорой на иллюстрацию.
Прочитайте текст
-
А где Нина?
-
Найдите девочек на
110
картинке. Какая Нина? А
Инна?
-
Прочитайте слова Нины.
-
Представьте себе, что
Инна нашла очень большой
Элементы драматизации
гриб и зовет
Нину.
- Прочитайте и позовите Инну.
-
А теперь представьте
себе, что Инна очень
Наступила осень. Саша
испугалась: она потерялась.
и Соня пошли в лес за
Прочитайте так. чтобы
грибами. Они взяли с
показать голосом, что Инна
собой корзины. Соня
боится потерять подругу.
нашла поляну с
опятами. Около берёзы
Саша нашёл
подберёзовик. Хорошо в
лесу осенью!
- Объясните
111
употребление
заглавной буквы С.
- Подчеркните
названия грибов
- Какие ещё грибы
можно положить к себе
в корзинку?
Напечатайте в тетради
Проверка
- Сравним два текста. Что в
Отвечают
них общего?
- Какие грибы можно
положить в корзинку?
6.Рефлек
- Чем вам запомнился урок?
сия
Что нового узнали?
учебной
- Какие цели мы ставили на
деятельн
сегодняшний урок?
Отвечают
112
ости
- Что удалось на уроке и что
желательно улучшить,
поделитесь своими мыслями.
- Кому удалось забраться
вместе с барсом на вершину
горы знаний?
- А кто заблудился в лесу букв
и слогов?
113
«Приложение 8»
«Задания для дифференцированной работы в основной период обучения грамоте»
Для читающих по слогам: (группа)
Буква Т.
Упражнение 1.
Задание:
1. Прочитай последовательно строки и столбцы с повышением и понижением
голоса.
2. Составь слова из элементов второй таблицы, напечатай их в тетради по
чтению.
3. Записанные слова раздели на слоги, подчеркни гласные, поставь ударение,
подчеркни безударные гласные.
ТА
ТО
ТЫ
ТИ
ТУ
НА
НО
НЫ
НИ
НУ
СА
СО
СЫ
СИ
СУ
КА
КО
КЫ
КИ
КУ
АТ
ОТ
ЫТ
ИТ
УТ
АН
ОН
ЫН
ИН
УН
АС
ОС
ЫС
ИС
УС
АК
ОК
ЫК
ИК
УК
Для читающих целыми словами:
Задание:
1. Подбери пару к словам левого столбика, следуя образцу. Чем похожи слова
каждого столбика?
2. Разделите слова на слоги, подчеркните гласные, поставьте ударение,
подчеркните безударные гласные.
3.
114
Кот
Коты
Куст
Утка
Аист
Сосна
Осина
Нитка
Кактус
Задание:
Из слов каждой строки таблицы составь предложения. Напечатай в тетрадь по
чтению.
Салат, Полина, Лук, Вырастила, Укроп
Трактористом, И, Виктор, Станет, Вырастет
Павлику, Папа, Пластилин, Купил
Буква Н.
Для читающих по слогам:
Задание:
1.
Прочитай последовательно первую, затем вторую строку таблицы.
2.
Прочитай выборочно столбики таблицы.
3.
Прочитай выборочно строки таблицы с понижением голоса до шепотной
речи, затем с повышением голоса.
4.
Составь имена из элементов таблицы. Кого можно так назвать?
НА
НО
НЫ
НУ
НИ
АН
ОН
ЫН
УН
ИН
115
ОНА
ОНИ
ОНЫ
ОНУ
АНА
АНО
АНИ
АНЫ
АНУ
ОНО
ИНО
ИНА
ИНЫ
ИНУ
ИНИ
УНА
УНО
УНИ
УНЫ
УНУ
ЫНА
ЫНО
ЫНИ
ЫНУ
ЫНЫ
Для читающих целыми словами:
Задание:
1. Прочитай последовательно столбики таблицы.
2. Прочитай выборочно строки таблицы.
3. Найди слова среди элементов таблицы.
4. Подумай, почему некоторые элементы таблицы написаны с заглавной
буквы?
5. Составь предложения со словами таблицы.
Нина
АННИ
ИНОН
НУНЫ
Нонна
НЫНА
Инна
АНАН
Анна
УННА
Буква Л.
Для читающих по слогам:
Задание:
1. Прочитай вторую строку первой таблицы, понижая и повышая голос.
2. Прочитай первую строку первой таблицы с ударением на выделенном
гласном.
3. Прочитай последовательно столбики второй таблицы.
4. Прочитай заданные элементы таблицы.
5. Чем различаются элементы первой и второй строки второй таблицы?
Составь слова из элементов таблицы, напечатай их в тетрадь по чтению.
ЛА
ЛО
ЛЫ
ЛИ
ЛУ
АЛ
ОЛ
ЫЛ
ИЛ
УЛ
116
ЛА
ЛО
ЛУ
ЛЫ
ЛИ
АЛ
ОЛ
УЛ
ЫЛ
ИЛ
НА
НО
НУ
НЫ
НИ
АН
ОН
УН
ЫН
ИН
СА
СО
СУ
СЫ
СИ
АС
ОС
УС
ЫС
ИС
ТА
ТО
ТУ
ТЫ
ТИ
АТ
ОТ
УТ
ЫТ
ИТ
КА
КО
КУ
КЫ
КИ
АК
ОК
УК
ЫК
ИК
Для читающих целыми словами:
Задание:
1. Прочитай последовательно строки и столбики таблицы.
2. Составь слова из элементов таблицы.
СТО
КА
СТО
КАН
ТЫ
НА
СТА
КУК
СОС
КАК
ЛАТ
СА
ЛИК
КУС
СЫ
СКА
КО
ИС
ИТ
ТУ
ЛОС
ЛИЛ
КАЛ
НЫ
ЛА
Тексты для читающих учеников:
Галка.
Галку и ворону различить совсем не трудно. Галка вдвое меньше вороны и вся
черная, только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана.
А у вороны наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да
хвост. (38 слов.)
(Г Скребицкому.)
117
1. О каких птицах вы прочитали?
2. Сопоставьте галку и ворону по величине, окраске перьев.
3. С чем у галки сравниваются серые перышки вокруг шеи?
4. С чем можно сравнить серое туловище вороны? (С жилетом.)
Лесной оркестр.
Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят
жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги. Лают лисицы и
белые куропатки. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы.
Все лесные жители поют и играют, кто на чем и как умеет. (42 слова.)
(По В. Бианки.)
1. Каких птиц можно отнести к певчим?
2. Как поют певчие птицы?
3. Какие звуки издают жуки, кузнечики, дятлы, куропатки, филины?
4, Какой вывод можно сделать о пении лесных жителей?
Кит.
Кит — самое большое животное на свете. Он может жить только в океане.
Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов. Из жира печени и мяса кита
изготовляют нужные нам продукты. Охотиться за китами трудно и опасно.
Доверить это дело можно только очень сильным и храбрым людям.
(47 слов.)
1. Какое животное самое большое на свете?
2. Где могут жить киты?
З. Легко ли охотиться на китов?
118
Зайчата.
Ранней весной родились маленькие зайчата. Ласково пригревает солнышко.
Терпеливо ждут зайчата свою мать. Обрадовались теплу, высунулись из гнезда.
Хорошо спрятались они в сухой траве! Здесь их не найдёт хищная рысь, не
увидит хитрая лиса!
Найди ответ на каждый вопрос и спиши подходящее предложение из текста.
1 . Когда у зайцев появляется потомство?
______________________________________________________________
2 . Где ждут зайчата свою мать?
3 . От кого прячутся зайчата?
__________________________________________________________________
Золотой карась.
Это очень красивая рыбка. По бокам тело карася золотистое. Плавники красные.
Караси живут в прудах, реках, озёрах.
Они любят зарываться в тину на дне. Эти рыбки едят водоросли. Люди
разводят их в аквариумах.
Найди ответ на каждый вопрос и спиши подходящее предложение из текста.
1 . Как выглядит золотой карась?
2 . Где могут жить караси?
3 . Можно ли карася считать хищником?
__________________________________________________________________
119
«Приложение 9»
«Анализ итоговой комплексной работы»
МБОУ СОШ №1 п. Нарышкино Урицкого района Орловской области
Оценочный лист комплексной работы 1-А класса за 2016-2017 учебный год (баллы)
Список
Навык
учащихся
чтения
Проч
до
1.Алёшина
Ангелина
10
11
Самост
Баллы
Уров
А(акку
А
А
оя
(всего)
ень
и
ратный
В
В
тельно
подг
школы
тано
раборч
сть
отов
А(чита
слов
и
выполн
л
вый
е
Базо
осозна
почерк
ния
вый
нно по
)
работы
(Б)
слогам
В(нера
Пов
)
зборчи
ыше
В( не
вый
читал)
почерк
ный
)
(П)
А
2
Более
76
1А
3
4
5.1
5.2
6.1
6.2
7
8.1
8.2
9
ки
н
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1А
1А
2
7+6+2=1
5
Б,П
120
2. Афонина
В
45
1А
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1А
0
0
7+4=11
Б,П
А
60
1А
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0В
1В
0
7+4=11
Б.П
В
36
1А
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0А
1А
0
4+2=6
Б
А
Более
1А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1А
0
7+6=13
Б.П
Александра
3.Власова
Варвара
4.Гоптарёв
Роман
5.Ефремова
Ксения
6.Жаворонский
Виктор
7.Иванин
76
В
51
1А
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1А
0
5+4=9
Б.П
В
30
1А
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1А
0
5+3=8
Б
В
43
1А
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1А
1А
0
5+5=10
Б.П
Даниил
8.Крижановска
я Ксения
9.Кудинова
Полина
121
10.Кузнецова
В
25
1А
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0В
1В
0
4+2=6
Б
В
35
1А
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1А
1А
0
5+3=8
Б
А
60
1А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1А
1А
2
7+6+2=1
Б,П
Анна
11.Курдюкова
Карина
12.Кутырёва
Виктория
13.Макаров
5
В
37
1А
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1А
0
5+3=8
Б
А
61
1А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
7+5=12
Б.П
В
32
0А
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1А
0
5+3=8
Б
В
Более
Максим
14.Малыгина
Алина
15.Манаенкова
Марина
16.Митин
Роман
17Поворознюк
Александр
76
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1А
1А
1
6+6+1=1
3
Б,П
122
18.Шмыгаль
А
39
1А
1
1
1
1
1
0
В
43
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1А
1А
0
6+5=11
Б,П
0
1
0
0
0
0
3
7Б
Ксения
19.Штыркин
0
Даниил
Учитель: Серёгина Я.С.
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа