close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Молодова Кристина Владимировна. Формирование эстетического восприятия школьников на уроках технологии при изучении раздела «Вышивка бисером»

код для вставки
Орловский ГУ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Молодова Кристина Владимировна
Факультет, кафедра,
номер группы
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса. Кафедра технологии и
Тип работы
Не указано
Название работы
Молодова ВКР
Название файла
Молодова BKP.docx
Процент заимствования
43,80%
Процент цитирования
1,57%
Процент оригинальности
54,63%
Дата проверки
13:37:08
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Цитирование; Модуль поиска ЭБС
предпринимательства. Группа 101201 ОБ
29 июня 2017г.
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
eLIBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Сашина Елена Игоревна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Подпись проверяющего
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Технология и экономика_______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Молодовой Кристины Владимировны шифр _121060_
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)_Технологии, предпринимательства и сервиса_____
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование эстетического восприятия школьников на уроках технологии
при изучении раздела «Вышивка бисером»
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Орёл 2017
__К.В.Молодова _
(ФИО)
__В.С. Тенетилова__
(ФИО)
__В.С. Тенетилова__
(ФИО)
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….....4
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
НА
УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ………………………………………………………………………….8
1.1 Формирование эстетического восприятия личности на уроках технологии
как педагогическая проблема………………………………………………………..….8
1.2
Методика
формирования
эстетического
восприятия
школьников……………………………………………………………………………..13
1.3 Роль и место раздела "Вышивка бисером" в образовательной области
"Технология" в процессе формирования эстетического восприятия школьников на
уроках технологии……………………………………………………………………...21
Выводы по главе 1………………………………………….……………………29
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
РАЗДЕЛА "ВЫШИВКА БИСЕРОМ"…….…………………………………………..31
2.1
Назначение
и
область
применения
натурно-практического
изделия………………………………………………………………...………………...31
2.2
Технология
изготовления
натурно-практического
изделия………………………………………………………………………..………...35
2.3 Правила техники безопасности при изготовлении натурно-практического
изделия…………………………………………………………………………...……...45
Выводы по главе 2…………………………………………………………….…50
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………………..52
3.1
Расчет
затрат
на
изготовление
натурно-практического
изделия…………………………………………………………………………………..52
3.2.
Анализ
экономической
целесообразности
выполнения
натурно-
практического изделия…………………………………………………………………57
3
3.3 Методические рекомендации для учителей технологии при изучении
раздела " Вышивка бисером"………………………………………………..…..….....59
Выводы по главе 3………………………………………………………….…..69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………...……………………………………..73
Приложение 1…………………………………………………….…………..….78
Приложение 2……………………………………………………….…………...89
Приложение 3…………………………………………………………………….91
4
Введение
Эстетическое восприятие на уроках технологии, цель, стоящая перед
современной образовательной школой - понимание гармонически сформированной
личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому
восприятию принадлежит существенная значимость.
В наше время важная цель, как указывается в Основных направлениях
Реформ
общеобразовательной
и
профессиональной
школы,
значительное
улучшение художественного образования и эстетического восприятия учащихся.
Следует совершенствовать чувство прекрасного, создавать высокие эстетические
вкусы, осознавать и дорожить творениями искусства, памятники истории и
архитектуры, красоту и богатство родной природы.
Правильнее применять в этих целях возможности каждого учебного
предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового
обучения, эстетики, обладающих значительную познавательную и воспитательную
мощь.
Эстетическое
восприятие,
будучи
составляющей
частью
идейного,
нравственного, трудового и физического воспитания, нацелено на всесторонне
развитие нового человека, у которого умственное и физическое совершенство
сочетается с высокой культурой чувств. Эстетический подход к обществу - это,
конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству
по законам красоты.
Вопрос развития эстетического восприятия учащихся на сегодняшний день
особенно актуально. Это связано с тем, что в нынешнем российском обществе
значительно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств
массовой информации, молодёжных общественных объединений, а кроме того
социокультурная жизнедеятельность молодёжи в целом.
С самого начала обучения «Технологии» следует совершенствовать в детях
комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя,
зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве. Первичное освоение
5
произведения искусства предъявляет характерные условия к формам организации
восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики.
«Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства
происходит
в
форме
свободного
общения.
Учитель
предварительно
заинтересовывает детей, показывает, на что сосредоточить особенный интерес и
побуждает к самостоятельной работе.
Подобным способом, реализуется преподавательский принцип целостности
организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней
работы. Внеклассная и домашняя работа с собственными наиболее независимыми
свободными формами постепенно становится органической частью учебных
занятий. С данной целью педагог на уроке учит детей навыкам и приемам
самостоятельной работы. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями
учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока:
индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино,
просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач». Весьма немаловажно отдавать
особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения. В
основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность
преподавателя и учащегося по развитию у него творческих способностей к
восприятию
художественных
ценностей,
к
продуктивной
деятельности,
осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.
Технология,
как
общественно
полезная
деятельность,
формирует
мировоззрение, эстетические взгляды, культуру человека. Наше ближайшее
окружение - предметная среда есть продукт формирования общества, продук труда
рук человеческих.
Исходя из актуальности, была определена следующая тема исследования
«Формирование эстетического восприятия школьников на уроках технологии при
изучении раздела "Вышивка бисером».
Цель исследования: выявить основные методические и дидактические
основы
формирования
эстетического
восприятия
технологии при изучении раздела «Вышивка бисером».
школьников
на
уроках
6
Исходя из цели были сформулированы следующие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу
по проблеме исследования.
2) Обобщить роль и место раздела "Вышивка бисером" в образовательной
области "Технология" в процессе формирования эстетического восприятия
школьников на уроках технологии.
3) Описать назначение и область применения натурно-практического
изделия.
4) Рассмотреть правила техники безопасности при изготовлении натурнопрактического изделия.
5)
Рассчитать
экономические
затраты
при
выполнения
натурно-
практического изделия.
Предмет исследования: методика обучения школьников на уроках
технологии.
Объект
исследования:
формирование
эстетического
восприятия
школьников на уроках технологии при изучении раздела «Вышивка бисером».
Гипотеза:
изучение
раздела
«Вышивка
бисером»
будет
успешно
формировать эстетическое восприятие личности на уроках технологии.
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы,
резюмирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение,
беседа.
Выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, заключения,
приложения и списка литературы.
В первой главе выпускной квалификационной работы проанализирована
педагогическая литература по построению системы воспитания творчески
активной личности школьников во внеклассной деятельности по технологии,
описаны
психолого-педагогические
особенности
учащихся
средней
общеобразовательной школы. Разработана и представлена программа элективного
курса «Вышивка бисером».
7
Во второй главе подробно рассмотрено назначение и описание натурнопрактического
изделия
и
технология
его
изготовления,
представлена
технологическая карта изготовления натурно-практического изделия, рассмотрены
требования к технике безопасности и охране труда, представлены необходимые
расчеты затрат, составлена калькуляция на изготовление натурно-практического
изделия
(картины,
вышитой
бисером),
проведен
анализ
экономической
целесообразности выполнения натурно-практического изделия.
В третьей главе разработаны методические рекомендации для учителей
технологии при изучении раздела «Вышивка бисером».
В заключении подведены итоги работы, приводятся педагогические и
методические рекомендации для учителей технологии.
Приведен
список
литературы,
который
содержит
60
источников,
проанализированных при выполнении данной выпускной квалификационной
работы.
8
1. Психолого-педагогические особенности формирования эстетического
восприятия школьников на уроках технологии
1.1 Формирование эстетического
восприятия личности на уроках
технологии как педагогическая проблема
Главная задача, стоящая перед современной образовательной школой воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически
развитой личности эстетическому восприятию принадлежит значительная роль. В
настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях
Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, - «значительное
улучшение художественного образования и эстетического восприятия учащихся.
Нужно развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы,
умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и
архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих
целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки
изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую
познавательную и воспитательную силу».
Эстетическое восприятие - это воспитание способности восприятия и
правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, восприятие
эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности
участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в
действительности - источник прекрасного в искусстве.
Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать
красиво.
Эстетическое
восприятие,
будучи
частью
идейного,
нравственного,
трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового
человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с
высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не
только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам
красоты.
9
Эстетическое восприятие крепко связано с трудовым воспитанием. «Нельзя
себе представить ... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях,
содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и
эстетическое восприятие, оторванное от активной творческой деятельности и
борьбы
за
достижение
идеалов».
Эстетический
вкус
выражает
оценку
действительности с позиции выработанных у человека представлений о
прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д. Каждый человек должен
воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус.
Эстетическое восприятие предполагает формирование восприимчивости
человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях Человека. К.Д.
Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический
элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача
школы - сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности,
потребность в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус,
необходимо научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать
культуру эстетического восприятия и чувства. Результатом эстетического
восприятия должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического
идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые
свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки
зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность[3,9].
Эстетическое восприятие на уроках технологии основано на развитии
интереса и творческих возможностей учеников. Все учебные изделия выбирались с
учетом ряда психологических особенностей учащихся, поскольку только в этом
случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебнопознавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом,
чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического
обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о
традиционных
художественных
видах
обработки
материала.
Кроме
того,
выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития
творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной
10
деятельности, и, наконец, могут быть выполнены в школьной мастерской.
Конечный результат обучения по программе «Вышивка бисером» заключается в
том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы вышивки
бисером, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие
удовлетворение результатами труда. Эстетическое восприятие в процессе
овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более
успешно
при
использовании
возможностей
современного
компьютерного
обеспечения с целью иллюстрирования излагаемого материала, а также для
подготовки рабочих эскизов.
Эстетическое восприятие влияет на развитие художественного вкуса,
пространственного
воображения,
абстрактного
мышления,
аккуратности.
Эстетическое восприятие в процессе творческого труда позволяет решать задачи
развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме
выбора профессии. В самом общем виде эстетическое восприятие можно
определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной
личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое,
комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам
красоты".
Понятие "эстетическое восприятие " является самым общим в теории
эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий.
Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус,
эстетический идеал, эстетическое чувство. Эстетическое развитие - процесс
целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих
активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального
переживания, а также формирования духовных потребностей[10].
Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений,
ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Значительным компонентом в
проявлении вкуса является эстетический идеал.
11
Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретночувственный
образ,
являющийся
воплощением
представлений
людей
о
совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.
Эстетическое
эстетического
чувство
отношения
к
-
субъективное
предметам
и
эмоциональное
явлениям
переживание
окружающего
мира.
Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении,
сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и
формы. Развитие и восприятие эстетического чувства направлено на формирование
у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и
оценок[15].
Задачами эстетического восприятия являются:
1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность
знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность
понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном
творчестве, природе, человеке от суррогата.
2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное
противодействие
дезориентирующим
влияниям
псевдокультуры;
развитие
мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой
деятельности.
3.
Формирование
способов
художественно-творческой
деятельности;
поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации
среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей.
Не менее важной стороной содержания эстетического восприятия является
его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо
формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в
постижении художественных ценностей общества. Немаловажным
содержания
эстетического
восприятия
является
развитие
у
элементом
учащихся
художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу
эстетических
явлений.
В
частности,
необходимо
научить
школьников
воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей
12
жизни и в поведении людей. Существенным компонентом эстетического
восприятия является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и
умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного
отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся
преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в
различных
видах и
жанрах искусства, выработке умения
анализировать
содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Основное
место
в содержании эстетического восприятия занимает формирование у
учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием
прекрасного.
Необходимо
научить
школьников
чувствовать
красоту
и
гармонию
подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность,
а также стремление к повышению культуры поведения. Важным содержательным
компонентом эстетического восприятия является приобщение школьников к
художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке,
изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в
том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном
творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.
В конечном счете, эстетическое восприятие должно направляться на
раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать
формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также
нравственности.
Таким образом, учебная деятельность - один из путей осуществления
эстетического восприятия. Потенциалом эстетического восприятия школьников
обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка,
окружающий мир, литературное чтение, а также трудовое обучение[10,14].
13
1.2 Методика формирования эстетического восприятия школьников
В настоящее время, когда ученые все больше направляют внимание на
изучение личности, ее целостности, особенно актуальной становится проблема
развития ребенка в единстве его эстетических черт. Эстетическое восприятие
личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов,
поступков. Окружающая среда ребенка откладывает в душе его отпечаток на всю
будущую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и
взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика
– всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое
восприятие гармонизирует и развивает все духовные способности человека,
необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным
воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих
взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру.
Поэтому проблема эстетического образования и воспитания детей является
актуальной и значимой для современного учителя[11].
Эстетическое образование, приобщение детей к сокровищнице мировой
культуры и искусства – необходимые условия для достижения главной цели
эстетического воспитания – гармоничное развитие личности.
Эстетическое
восприятие
является
результатом
целенаправленных
эстетических воздействий на школьника, осуществляемых в единстве процессов
обучения, воспитания и развития. Эстетическое отношение создаёт основу для
практической эстетической деятельности учащихся, формирует, определённую
эмоционально образную оценку предметов, зарождает интерес к ним.
Эстетическое
восприятие,
будучи
частью
идейного,
нравственного,
трудового и физического воспитания, направлено на всестороннее развитие нового
человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с
высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не
только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам
красоты. Понятие «эстетическое восприятие» органически связано с термином
эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от
14
греческого и означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое
воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в
эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением
действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать
прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.
Сущность эстетического восприятия состоит в организации разнообразной
художественно-эстетической
деятельности
школьников,
направленной
на
формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного
понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических
представлений, понятий и вкусов, а также развития творческих задатков и
дарований в области искусства[12,15].
Поскольку эстетическое восприятие осуществляется с помощью искусства,
его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным
видам и жанрам искусства – литературе, музыке, изобразительному искусству.
Существенной стороной эстетического воспитания является также познание
прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Большое
место
в
содержании
эстетического
восприятия
занимает
формирование художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием
прекрасного. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию
подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность,
а также стремление к повышению культуры поведения.
Важным содержательным компонентом эстетического восприятия является
приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и
способностей в музыке, изобразительном искусстве и литературе. Л. Н. Толстой
высказывал убеждения в том, что у каждого ребенка есть разнообразные
потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и
использовать в целях воспитания.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является
его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо
15
формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в
постижении художественных ценностей общества.
Важным элементом содержания эстетического восприятия является развитие
у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать
широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить
школьников воспринимать прекрасное как в различных видах искусства, так и в
природе, а также в окружающей жизни и поведении людей.
Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического восприятия школьников»
дает следующее определение: «Эстетическое восприятие – целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Автор подчеркивает
ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом
становлении ребенка.
Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности
и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно, как неуправляемый,
стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и
искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком
не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено
стремлением к развлечению, к тому же, без вмешательства извне у ребенка могут
сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев,
также, как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только
целенаправленное
педагогическое
эстетико-воспитательное
воздействие,
вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность
способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение
эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты
действительности и прекрасного в человеческой личности[5,14].
Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического
отношения.
Они
подходят
к
произведению
рационалистически:
получив
рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их
16
без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее
представление. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных
соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству
помогает сосредоточить внимание на формировании эстетики.
Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.
«Эстетический идеал – представление человека о совершенной красоте явлений
материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного
мира». То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе,
человеке, труде и искусстве.
Эстетическое восприятие само по себе осуществляется лишь в тесном
единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание
учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от
нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть
воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.
Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что
эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании.
Эстетическое восприятие неотделимо от таких интеллектуальных чувств как
любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более
углубленное
развитие
эстетического
восприятия
не
обходится
без
интеллектуальных элементов.
Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные
представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится
содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с
удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является
результатом своеобразного творческого познания.
Все школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать
гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом
свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные
способности,
раскрывает
действительности[22].
перед
школьниками
какую-то
сторону
17
Учебная деятельность – один из путей осуществления эстетического
восприятия. Потенциалом эстетического восприятия младших
школьников
обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка,
окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.
Существенную роль в решении задач эстетического восприятия детей имеют
методы организации деятельности: учитель показывает и дает точные указания на
художественных занятиях или предлагает детям найти приемы исполнения без
помощи других. Например, чтобы разучить стихи или песни, требуется
предварительное исполнение их взрослыми, проведение беседы о произведении, а
при
необходимости
и
применение
наглядных
пособий.
Примером
самостоятельного исполнения может служить художественная лепка, рисование
или аппликация. Учитель лишь косвенно участвует в этом процессе (напоминая,
побуждая к действиям, исправляя ошибки).
Кроме
того
нужно
выделить,
что
эстетическое
восприятие
детей
дошкольного возраста отличается от эстетического восприятия школьников. Если
малыши приобщаются к прекрасному через зрительное восприятие и понимание
важности
чистоты
и
порядка,
то
старшие
дети
уже
могут
активно
«преобразовывать» окружающий мир под руководством взрослого.
Школьники должны не просто наблюдать и оценивать, а уметь сделать
гербарий, оформить игровой уголок и т.д. В зависимости от возраста ребенка, его
степени подготовленности, роста стремлений и запросов методы эстетического
восприятия усложняются. Как видно, слагаемых, определяющих характер
эстетического восприятия детей, очень много. Используя их в комплексе, чередуя и
усложняя, мы добиваемся того, что ребенок начинает видеть красоту окружающего
мира, приобретает творческую жилку и учится искусству созидания и понимания
прекрасного.
В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности
младших школьников применяется комплекс художественно-эстетических средств.
Б.Т. Лихачев выделил следующие средства: природа, труд, общение, искусство, в
18
частности, литература, живопись, музыка, игра и т.д. Эти средства органически
входят в систему эстетического воспитания.
Важным средством эстетического восприятия учащихся является мастерство.
Произведения искусства побуждают человека видеть жизнь через призму
образности. Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства
возникает как результат сопричастности творчеству художников. В данном случае
речь идет не о профессии художника, а о чуткости к прекрасному, о развитии
способности вносить художественное начало в повседневную жизнь[22,24].
Таким образом, немаловажно вызвать у подростков стремление утверждать
красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или
отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки в классе, квартире,
в школе. Только после этого возможно применение различных средств
эстетического воспитания. Однако следует иметь в виду, что главным фактором
эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а творчески
активное отношение школьников к ним.
Эстетическое восприятие в школе начинается с младших классов в процессе
изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках
музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой
работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами
искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим
суждениям. В решении указанной задачи значительную роль играет пример и
художественная подготовка самого учителя.
Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и
эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и
изобразительного искусства. Организация педагога и его профессионализм в
различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми
внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их
эстетического развития, но и активизируют потребность в приобщении к
искусству.
19
Для воспитания художественного восприятия у младших школьников
значительную роль
имеет использование приема сравнения при изучении
литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и
побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения
к
их
достоинствам
и
недостаткам.
Постановка
простейших
вопросов,
направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином
произве­дении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их
восприятие и побуждает к оценочным суждениям.
В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо
широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций
картин.
Огромную роль имеет показ красоты родной природы, причудливо
со­четающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек,
спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму
птичьего пения, величавые массивы леса и т.д. Для ознакомления учащихся с
красотой родной природы проводятся экологические экскурсии, организуются
наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются
гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященные
животному миру, и т.д.
Вместе с тем необходимо воспитывать активное отношение к сохранению
природы, организуя для этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль»,
акции «В защиту леса» и т.д. Все это показывает, что эстетическое воспитание
учащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных
занятий в начальных классах.
Воспитательная деятельность по развитию и укреплению эстетических
потребностей, стремления
к восприятию прекрасного
продолжается и
в
последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.
Искусство – особенно сильное и незаменимое средство эстетического
воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться
20
во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в
жизни.
Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает,
соответствующей «сенсорной готовности», т. е. определенного уровня развития
процессов восприятия. Чем активнее будут «поисковые движения» руки, глаза,
слуха, тем полнее интенсивнее будет восприятие предметного мира, его красок
форм, звуков.
В ходе преподавания рисованию дети усваивают способы вычисления формы
из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее
подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и
положений предмета. Все это приводит к более верному изображению предмета, к
появлению у детей художественного образа, к развитию творческого воображения,
ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него
замысла[27].
В целом развитие идет от красок к нюансам цветовой гаммы, разнообразию
форм. Сенсорное воспитание – неотъемлемая часть умственного и эстетического
воспитания. Таким образом, значение чувственной основы в эстетическом
восприятии определяется как возрастными особенностями ребенка, стремящегося к
краскам, формам, так и природой самих эстетических явлений, в которых
прекрасное выступает как единство содержания и формы.
Развитие сенсорных способностей – основа для развития восприятия
художественного образа. Это уже более сложный процесс. Известно, что под
содержанием искусства понимается отражение в художественных образах
наиболее характерных, типичных явлений жизни. Любой тип искусства обладает
своим арсеналом средств, которые выступают всегда в комплексе. Вот почему так
важно подчеркнуть целостность художественного восприятия.
Итак, столкновение с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей
эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и
бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает
мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает
21
свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание
узнать, о чем рассказывает картина, заставляет детей присматриваться к краскам,
линиям и формам.
Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов –
весьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические представления и
суждения формируются уже в начальных классах.
Искусство для детей – это яркая страница в большом искусстве, в искусстве
взрослых. Оно подчинено тем же законам, хотя и имеет свои особые черты. Но оно
также разнообразно по видам и жанрам.
В нашей работе рассматривались понятие, сущность, методы, средства
эстетического восприятия младших школьников в процессе обучения.
Таким образом, эстетическое восприятие действительно занимает важное
место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не
только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее
сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и
общественных представлений, мировоззрения[23,25].
1.3 Роль и место раздела "Вышивка бисером" в образовательной области
"Технология"
в
процессе
формирования
эстетического
восприятия
школьников на уроках технологии
Изменения социально-политической и экономической обстановки в России
ставят новые задачи перед системой обучения и воспитания подрастающего
поколения. Основную роль в решении этих задач играют учреждения общего
образования. Именно они, в первую очередь, обеспечивают жизненное и
социально-трудовое
становление
молодежи,
соответствующее
современным
требованиям общества.
В достижении этой важной для российской школы педагогической цели
ведущую роль традиционно играет трудовая подготовка, которая направлена на
воспитание
трудолюбия
и
уважительного
отношения
к
труду,
развитие
практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора,
22
введение в мир профессий. Накопленный в общем образовании опыт трудового
обучения,
сложившаяся
материально-техническая
база
и
подготовленные
педагогические кадры обеспечивают возможность развития на более высоком
уровне содержания подготовки молодежи к труду средствами образовательной
области "Технология", которая в системе общего образования представляет
главенствующую составляющую общественной практики. Эта область качественно
по-новому решает проблемы трудовой подготовки школьников в новых социальноэкономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития
современного общества и мирового опыта технологического образования[27].
Образовательная область "Технология" является необходимой компонентой
общего
образования
политехническую
школьников.
и
Она
функционально
в
своем
прикладную
содержании
выражает
составляющие
всей
общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность
научиться осознанно, применять в практической деятельности знания основ наук.
Овладение учащимися содержанием образовательной области "Технология"
обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному
образованию,
трудовой
деятельности
и
дальнейшему
непрерывному
самообразованию[25,27].
Основным
общим
педагогическим
предназначением
образовательной
области "Технология" в системе общего образования является обеспечение
эффективного социально-трудового становления школьника; формирование у него
культуры труда; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его
личности; формирование гуманистически ориентированного природосообразного
мировоззрения и преобразующего мышления.
В концепции составляющих общего образования образовательная область
"Технология" выполняет важные функции развития учащихся, которые связаны с
тем, чтобы:
- сформировать внутреннюю потребность и уважительное отношение к
труду;
23
- сформировать систему технологических знаний и умений, закладывающую
основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности;
- способствовать трудовому, этическому, эстетическому, экологическому,
предпринимательскому, графическому и информационному образованию и
развитию;
- ознакомить с различными видами профессиональной деятельности и
способствовать их профессиональному самоопределению;
- обеспечить выявление и развитие творческих способностей в созидательной
и преобразовательной деятельности, формирование и расширение познавательных
интересов;
- предоставлять возможность для самореализации, самоутверждения и
социализации в коллективе сверстников в период обучения.
Исполняя собственное назначение, образовательная область "Технология"
вносит существенный вклад в становление целостной личности, гармонично
сочетающей в себе способности и потребности к физическому, умственному труду,
постоянному самообразованию и самосовершенствованию.
Сформированные у подростков при изучении образовательной области
"Технология" знания, умения и навыки создают предпосылки для сохранения и
развития национальных видов, традиций и особенностей труда и культуры народов
России, закладывают фундамент социально-экономического развития страны.
Образовательная
область
"Технология"
играет
системообразующую
значимость в формировании нравственно-трудовых качеств личности школьника.
Выстроенная на практическом изучении распространенных технологий, она
является основой социально-трудового становления личности учащегося в системе
общего образования. Педагогическая роль и предназначение технологической
подготовки
в
системе
общего
образования
определяют
цели
и
задачи
образовательной области "Технология".
Главной целью образовательной области - "Технология" является наиболее
полное развитие способностей учащихся к созидательной и преобразовательной
деятельности на основе их природных задатков, подготовка на основе научных
24
знании к решению практических задач, с которыми они могут встретиться в
реальной жизни[35].
Единой
задачей
образовательной
области
"Технология"
считается
формирование у школьников умений осваивать и обладать разнообразными
способами и средствами преобразования материалов, энергии, информации,
биологических объектов, учитывать возможные экологические последствия
технологической деятельности, определять свои жизненные и профессиональные
планы.
В процессе технологической подготовки учащихся с 1 по 11 класс с учетом
потребностей школьников и возрастных особенностей их развития должны
решаться следующие задачи воспитания и обучения:
- становление активной гуманистической природосообразной жизненной
позиции, ответственного отношения к результатам своего труда, воспитание
технологической дисциплины, трудолюбия и культуры труда;
- формирование технологических знаний, практических умений и навыков
безопасной работы, необходимых для активного участия в созидательной и
преобразовательной деятельности, включая ведение домашнего хозяйства и
обеспечение культурного деятельностного досуга;
- расширение политехнического кругозора, применение в практической
деятельности знаний, полученных при изучении основ наук;
-
развитие
прикладной
навыков
деятельности
проектной,
в
сочетании
конструкторской
с
и
формированием
художественноготовности
к
исполнительской деятельности;
- развитие графической грамотности;
- формирование умений самостоятельной индивидуальной и согласованной
коллективной работы, развитие способностей делового общения;
- обучение элементам прикладных экономических знаний и началам
предпринимательской деятельности;
25
-
ознакомление
профессиональному
с
миром
профессий,
самоопределению,
рынком
труда,
формированию
содействие
жизненных
и
профессиональных планов;
- воспитание патриотизма на основе изучения передовых отечественных
творческих
достижений
в
области
техники,
технологии,
художественно-
прикладной деятельности.
Отталкиваясь из необходимости учета познавательных интересов личности
школьника, его семьи и потребностей общества, достижений педагогической
науки, отбор и построение содержания для образовательной области "Технология"
строится на следующих принципах:
- распространенность предполагаемых для изучения технологий в сфере
производства, сервиса и домашнего быта и наличие в них современных научнотехнических достижений;
- политехническая и практическая направленность обучения, наглядность
представления методов и средств осуществления технологических процессов;
- четкая конкретизация объектов созидательной и преобразовательной
деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных
потребностей;
- возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовнонравственного, эстетического и физического развития учащихся;
- семантическая согласованность и подчиненность профориентационной,
экономической,
предпринимательской,
информационной
и
экологической
составляющих содержания изучаемым технологиям и видам труда.
Содержание обучения в образовательной области "Технология" включает в
себя следующие составляющие:
- технологические процессы производства изделий с использованием
конструкционных
и
текстильных
материалов,
пищевых
продуктов;
-
технологические процессы художественно-прикладной обработки материалов;
технологические
процессы
сельскохозяйственной продукции;
производства,
переработки
и
хранения
26
- технологии преобразования и использования энергии; технологии
получения, преобразования и использования знаковой и графической информации;
-
элементы
прикладных
экономических
знаний
и
начала
предпринимательской деятельности; сведения о мире профессий, поведении на
рынке труда; методы творческой деятельности;
-
формы,
методы
содержательно-прикладного
и
средства
организации
досуга;
рационального
экологические
быта и
характеристики
технологических процессов;
- элементы истории развития техники, технологий и ремесел.
В результате освоения образовательной области "Технология" учащиеся
овладевают следующими инвариантными умениями:
- обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных,
групповых или индивидуальных потребностей;
- находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать
и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую
документацию;
- проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми
функциональными свойствами, требованиями дизайна или художественного
оформления, планировать свою практическую деятельность с учетом доступных
условий осуществления технологического процесса;
- создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие
эстетическими качествами и потребительной стоимостью;
- выполнять безопасные приемы работ с использованием инструментов,
технологических машин и оборудования;
- самостоятельно находить необходимые источники информации и с их
помощью овладевать трудовыми, политехническими и специальными знаниями и
умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые
необходимы для осуществления технологического процесса;
27
- оценивать возможную экономическую эффективность различных способов
оказания услуг, конструкций материальных объектов труда и технологий их
изготовления;
- давать элементарную экологическую оценку технологии и результату
труда;
- выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;
- ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности,
составлять жизненные и профессиональные планы;
- выполнять работу самостоятельно, а также в составе коллектива на основе
делового общения и сотрудничества;
Подготовка
школьников
в
образовательной
области
"Технология"
основывается на базе конкретных технологических процессов. Независимо от
технологической направленности обучения, содержанием предусматривается
изучение следующих сквозных образовательных линий:
- культура и эстетика труда;
- получение, обработка, хранение и использование информации;
- основы черчения и графики;
- элементы прикладной экономики и предпринимательства;
-
знакомство
с
миром
профессий,
формирование
жизненных,
профессиональных планов;
- влияние технологических процессов на экологию окружающей среды и
человека;
- творческая, проектная деятельность.
Ручная художественная вышивка – яркое явление национальной культуры,
изучение и приобщение к которой обогащает, доставляет радость. Организация
обучения и знакомства школьников с разнообразием видов вышивок, эстетическое
восприятие на традиционных видах народного искусства – наиболее эффективная
форма приобщения детей к национальной культуре нашего народа.
28
Бисероплетение формирует творческие способности детей разного возраста.
Какими бы задатками ни обладал бы ребенок от природы, его творческие
способности могут развиваться только в процессе труда, так как в процессе труда
необходимо
напрягать
внимание,
преодолевать
некоторые
препятствия,
запоминать последовательность тех или иных операций. Все это развивает волю,
укрепляет внимание и память. Очень важно развивать интерес к познанию и
творчеству.
Творческий человек, как правило, более успешен во всем: от простого
общения до профессиональной деятельности. Креативные возможности помогают
человеку находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому
необходимо стимулировать мотивацию учащихся к творчеству, создать условия
для развития их творческих способностей.
Техника
бисероплетения
требует
тонкого
понимания
красоты,
безукоризненного вкуса, художественного такта, фантазии и, конечно, мастерства;
воспитывает усидчивость, терпение. Бисероплетение - достаточно сложное и
кропотливое занятие, оно требует большого внимания и аккуратности[51].
Этот вид творчества воспитывает навыки самостоятельности, умение
работать сосредоточенно, не отвлекаясь, длительное время повторять бесконечный
ряд одних и тех же движений, находя в этом своеобразную красоту и ритмику.
Данный вид творчества на сегодняшний день является востребованным, так как он
имеет долгосрочную направленность, при дальнейшем его совершенствовании и
материальной поддержке, он окажет содействие по возрождению народного
творчества. Бисероплетение - не новый, но очень интересный вид рукоделия.
Вышивка бисером способствует развитию мелкой моторики. Степень ее развития у
ребенка определяет такие важные качества, как речевые способности, внимание,
концентрация, воображение, координация в пространстве. Центры головного
мозга, которые отвечают за эти способности, непосредственно связаны с пальцами
и их нервными окончаниями. Любые упражнения и занятия, в которых участвуют
пальчики ребенка, очень важны для его умственного и психического развития[54].
29
Выводы по главе 1
В первой главе были рассмотрены психолого-педагогические особенности
эстетического восприятия школьников, а так же формы и методы обучения на
уроках технологии.
Изучив
психологические
особенности
развития
детей
подросткового
возраста, мы убедились, что этот период сложный в жизни детей. Ребенок начинает
осознавать себя как личность и индивидуальность, появляется потребность в
самостоятельности, признания их сверстниками, взрослыми. Они стремятся
самоутвердиться в той социальной среде, с которой связана их деятельность.
Поэтому упор нужно делать на развитие и обогащение общетрудовых знаний и
умений,
способствующих
проявлению
самостоятельности,
инициативы,
познавательной и творческой активности учащихся. Учителю необходимо хорошо
понимать психологические особенности развития подростков. Следует чутко
относиться к проявлениям самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия,
а тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих
силах.
Также необходимо отметить,
что вышивка бисером имеет огромное
значение в воспитании подрастающего поколения. У детей формируется привычка
к труду, практические умения и навыки, культура поведения, формируются такие
качества как коллективизм, обязательность. Мы выяснили, как важно сочетать в
процессе эстетического восприятия всю совокупность разнообразных средств и
форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к
жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только
на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на
факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.
Таким образом, вышивка бисером формирует эстетический вкус, творческие
способности, аккуратность, усидчивость, сохраняет продолжение наследия.
Нетрадиционные занятия в виде презентаций, участие в разных интеллектуальных
играх, выставках и др. стимулирует детей в художественно-эстетическом
восприятии. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и
30
избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное.
Учащийся всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве,
на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт
ученика, его побуждения, стремления, переживания.
31
2. Теоретические основы формирования эстетического восприятия
учащихся на уроках технологии при изучении раздела "Вышивка бисером"
2.1 Назначение и область применения натурно-практического изделия
Натурно-практическое
изделие
выпускной
квалификационной
представляет собой картину «Тигр», вышитую
представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Картина «Тигр»
работы
бисером. Данная работа
32
Интерьерное решение можно оформить при помощи самых разных
декоративных элементов. К примеру, применив картины вышитые бисером,
которые будут выглядеть очень красиво и стильно. Картины преображают
интерьер, задают настроение и акценты. Без них не обходится ни один
современный дом.
Развитие эстетического вкуса – важная часть становления личности, развития
ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и
процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне
развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесса.
Деятельность учителя на уроках труда в этом направлении может коренным
образом повлиять на взгляды и представления будущего члена общества, помочь
ему способности и развить проявляющиеся способности и наклонности.
История вышивки бисером. Истории бисера предшествует появление
стеклоделия. Изначально бусы делали из стекла, но постепенно размер бусин
уменьшался и в итоге появился бисер. Кстати, до 17 века бисер производили
только в Венецианской республике, где секрет его изготовления держали в строгом
секрете. Однако вскоре затейливые богемские мастера из Северной Чехии
положили конец этой монополии, придумав «лесное стекло», в основе
приготовления которого была не сода, а древесная зола. Оно оказалось даже более
привлекательным и в скором времени окончательно потеснило стекло из Венеции,
а чешский бисер по сей день считается одним из самых лучших в мире.
На Руси бисер появился в IX веке. Русские рукодельницы использовали его
для украшения своих нарядов и предметов обихода, а с XVIII века жемчуг и бисер
становится неотъемлемой частью народного мастерства. Как светская, так и
церковная вышивка бисером всегда поражала иностранных гостей, а умение
русских мастериц создавать настоящие шедевры, используя эти материалы, было
известно всему миру (рис.2).
33
Рисунок.2 «Наряды девушек IX века»
Как никогда популярно было вышивание бисером в 19 веке. Его
использовали для создания самых различных вещей – украшений, чернильниц,
дамских кошельков, а непременным атрибутом платья и ризы была красивая
бисерная вышивка. Тогда же и началось вышивание бисером целых картин, однако
затем это искусство пошло на спад. Возрождение его относится уже к половине XX
века, когда появляется мода на фенечки, вышитые бисером и стеклярусом сумочки
и кошельки (рис.3) .
Рисунок 3. «Дамская сумочка 19 века»
34
За прошедшие годы технология производства бисера почти не изменилась,
так же как и искусство изготовления из него прекрасных изделии, которое попрежнему требует терпения, мастерства, фантазии. Кутюрье все чаше используют
бисер в своих показах. Модными вновь стали браслеты, кулоны, пояса, сумочки,
расшитые бисером.
Вышивание бисером существовало ещё в эпоху Древней Руси. Об этом как
раз говорят многие археологические находки, которые относятся к девятым –
двенадцатым векам. Среди всех видов вышивки, самой нарядной и изумительной
считается, конечно же, вышивка серебряными и золотыми нитями, в котором
умело вплетаются элементы речного жемчуга, перламутра и драгоценных камней.
Вышивание считалось искусством, которое ценилось в аристократических кругах
и входило в образовательные науки.
К середине восемнадцатого века жемчужное шитье и вышивка золотыми
нитями уходит в прошлое, а на смену ему приходит «Золотой век» русского
бисера. В самой России бисер в то время не производился, но масштабы увлечения
этим занятием были столь велики и достигли такого пика совершенства, что бисер
стал основой не только вышивания, но и оформления интерьеров. Он
использовался как основа украшений дворцовых залов, домов помещиков и
знатных людей, даже стены помещений покрывались бисером. Картины, ризы
икон, кошельки, переплеты книг, шкатулки – все украшалось бисером.
Каждому народу достается опыт предыдущего поколения, который принято
хранить и множить. К сожалению, многие секреты мастеров того времени были
стерты временем и не сохранились, но те, которые дошли до настоящего времени,
раскрывают мир дивного старинного искусства вышивания бисером. Наряду с
возрождением русских народных промыслов в наше время, возрождается и
бисерное рукоделие. Последнее время изделия из бисера не выходят из моды.
Приятно получить в подарок изделие, которое хранит тепло умелых рук. Научиться
вышивать бисером несложно. Особенно если есть желание и аккуратность и
терпение. Нужно настроить душу на радость – и просто творить! И тогда все
получится!
35
2.2. Технология изготовления натурно-практического изделия
Вышивка бисером – это особый вид вышивки, завораживающий своей
красотой. При этом не требующий особых навыков, и потому доступный для
освоения даже детям. Главное что требуется от вышивальщицы – терпение,
внимательность и аккуратность.
Материалы и инструменты. Иглы для вышивки бисером
применяются
специальные бисерные, они тонкие, у ушка игла практически не расширяется.
Иглы различаются по размерам – чем больше номер иглы, тем тоньше иголочка.
Но не нужно выпускать из виду, что из-за того, что игла для бисера тонкая, она
легко ломается, поэтому иглы требуют осторожного обращения. В готовых
наборах часто иглы хоть и для бисера, но короткие, поэтому следует купить набор
длинных игл для бисероплетения – ими вышивать удобнее (рис.1).
Рисунок 1. -Иглы
Наперсток. На первый взгляд может показаться, что такая вещь, как
наперсток – абсолютно лишняя и ненужная. Но данный атрибут находится в запасе
каждой рукодельницы. Наперсток служит для более легкого проталкивания иглы
сквозь ткань или через несколько слоев, когда нужно прилагать усилия при
прокалывании ткани (рис.2).
36
Рисунок 2. -Наперсток
Нитки. Для вышивки бисером используют нити разных видов. Для вышивки
бисером можно использовать полусинтетическую, мулине, капроновую или
шелковую нить. Обычные швейные нитки недостаточно тонкие, поэтому они не
устраивают нас своей прочностью (рис.3).
Рисунок 3. -Нитки мулине
Бисер. Основным в подборе бисера для вышивки является качество: бисер
должен быть одного размера, формы, с однородной поверхностью.
37
Абсолютно всем условиям соответствует чешский бисер, который отличается
равномерностью и качеством, но его цена намного дороже, чем у китайского
бисера (рис.4).
Рисунок 4. - Бисер
Схема. Схема не менее важный элемент в ходе вышивания. Основным
условием к схеме относится читаемость, проработанность и отсутствие одиночных
крестиков.
Ножницы. Ножницы должны быть тонкими и острыми. Нужно смотреть,
чтоб они плотно прилегали друг к другу. Такими ножницами будет удобно
разрезать элементы вышивки, при этом ткань оставить целой и невредимой (рис.5).
Рисунок 5. - Ножницы
38
Виды швов при вышивании бисером. При вышивки бисером можно
использовать любой известный шов. Есть виды швов, которые часто используются
при вышивании бисером. Швы могут быть односторонние и двусторонние.
Односторонние швы. Самый простой и распространенный вид шва –
«Вперед иголку».
Шов «Вперед иголку». Нужно вывести иглу на лицевую сторону, нанизать
бусину и пройти иглой сквозь ткань как можно ближе к бусине.
Линия шва получается пунктирная, т.к. бисеринки будут пришиты на
некотором расстоянии друг от друга. Длина стежки на лицевой стороне
практически равна длине бисеринки (рис.6).
Рисунок 6. Шов «Вперед иголку»
Шов «Вприкреп». Для выполнения шва «вприкреп» необходимо сначала
нанизать бисер на нить, а затем пришивать его мелкими (короткими) стежками
через 1-2-3 бисеринки. Можно использовать 1 или 2 нити.
При вышивке одной нитью
после набора бисера игла выводится на
изнаночную сторону и, проходя в обратном направлении, прикрепляет нитку с
бисером, находящуюся на лицевой стороне.
Если используется 2 нити, первую нить нужно закрепить узелком на изнанке
и затем вывести на лицевую сторону, на нее нанизать бисер и уложить по контуру
рисунка.
Вторую нить нужно закрепить узелком рядом с первой, и на лицевой стороне
прикрепить мелкими поперечными стежками. Вышивать швом вприкреп можно по
свободному контуру (т.е. по контуру рисунка) и параллельными рядами.
При вышивании по контуру шов вприкреп подчеркивает форму предметов.
39
Вышивку параллельными рядами следует выполнять на грубой ткани, где есть
четкое переплетение нитей (лен, лен, холст, канва с вертикальными или
горизонтальными линиями). При вышивке параллельными рядами рисунок
разбивается на квадраты.
Шов вприкреп позволяет быстрее выполнять вышивку. Североамериканские
индейцы называли его «Ленивая жена». Этот шов подойдет к вышивке, в которой
используется мелкий бисер, в отверстие которого не проходит игла. Если по
задумке нет необходимости в очень плотном прилегании бисера к ткани, то стоит
использовать «арочный шов» (рис.7).
Рисунок 7. - Шов «Вприкреп»
Арочный шов («назад иголку»). Для выполнения арочного шва на иглу
нанизываются несколько (2-4) бисеринок, а пришивается только одна, которая
находится на пересечении стежков (рис.8).
Рисунок 8. -«Арочный шов»
Шов строчный. На каждом стежке располагается одна бисеринка. Но Вы
самостоятельно можете регулировать жесткость и плотность вышивки, варьируя
расстояние между бисеринками. Пришивая бисеринки рядом друг с другом, Вы
получите «штриховую линию». Если необходимо чтобы бисер располагался более
плотно и ровно, то по завершении ряда можно протянуть нить (в обратном
направлении) через бисер (рис.9).
40
Рисунок 9. -Шов «Строчный»
Шов стебельчатый. Для выполнения стебельчатого шва нужно закрепить
нить, на низать бисерину, ввести иглу в ткань и вывести иглу позади этой
бисеринки. На низать вторую бисерину, ввести иглу в ткань за следующей
бисеринкой и вывести между второй и первой бисеринками. И продолжайте таким
образом. При вышивании стебельчатым швом вышивка получается довольно
жесткой (рис.10).
Рисунок 10.- Шов «Стебельчатый»
Шов «Монастырский». Очень похож на крестовой стежок «полукрест».
Этим видом шва вышивают на канве по счетной технике. Это очень ровный вид
шва. Для выполнения этого шва при каждом стежке на лицевой стороне
нанизывается бисеринка, потом делается диагональный стежок, и нить уводится
наизнанку очень близко к бусине.
На изнаночной стороне выполняется
вертикальный стежок, нить снова выводится на лицевую сторону и снова
диагональный стежок с одной бисеринкой, и так далее. Таким образом, на лицевой
стороне получаются диагональные стежки, а на изнаночной – вертикальные. Канву
нужно использовать не очень плотную, т.к. если сильно затянуть нити, она может
скручиваться. Часто применяется канва № 14 и бисер размера 10-11 (рис.11).
41
Рисунок 11. - Шов «Монастырский»
Двусторонние швы. Шов «Вперед иголку» двусторонний. Шов похож на
шов «Вперед иголку», только стежок на изнаночной стороне выполняется длиннее
и на него также нанизывается бисеринка (рис.12).
Рисунок 12.- Шов «Вперед иголку»
Шов стебельчато-строчной двусторонний. Как следует из названия,
достигается комбинацией строчного и стебельчатого шва. Вышивка получается
жесткая (рис.13).
42
Рисунок 13. - Шов «Стебельчато-строчной»
Шов вприкреп двусторонний. Для выполнения двустороннего шва
вприкреп на лицевую сторону ткани укладывается низка (нить, на которую нанизан
бисер) по контуру рисунка. В процессе закрепления низки, бисер также
нанизывается на каждый стежок с другой стороны ткани. Для дополнительного
укрепления нить можно в конце ряда протянуть через бисер (шаг 2) (рис.14).
Рисунок 14.- Шов «Вприкреп»
Шов обметочный. Шов выполняется как обыкновенный обметочный, а в
каждую верхнюю петельку вставляется бисеринка (рис.15).
43
Рисунок 15.- Шов «обметочный»
Талисманный
(цветочный)
стежок.
Талисманным
стежком
удобно
вышивать круглые розетки, цветочный орнамент и другие небольшие узоры. Для
выполнения талисманного стежка необходимо взять нитку с одинарной ниткой с
закрепленным в ткани узелком, на нее нанизать и пришить две бисеринки, затем
вернуть нитку в исходную точку и продернуть в эти бисеринки, потом нужно снова
набрать еще две бисеринки и так далее (рис.16).
Рисунок 16. -«Талисманный стежок»
Шов
«Розетка». Этим швом вышивают розетки, выполняется это
концентрическими кругами по направлению от центра к краю. Для удобства
работы перед ее началом на ткань нужно нанести эскизный рисунок орнамента.
Этот же шов применяется для выполнения цветочного орнамента. Рекомендовано
первую и последнюю бисеринку в ряду закреплять двойным стежком (рис.17).
Рисунок 17. -Шов «Розетка»
44
Пришить бусинку можно обычным стежком, а можно еще взять бисеринку
меньшего размера, и получится небольшой столбик. Можно вставить пайетку
вместо нижней бусины. Можете сделать столбик из двух или более бусинок
(рис.18).
Рисунок 18. - «Одиночная бусинка»
Перед изготовлением натурно-практического изделия в технике вышивка
бисером необходимо составить технологическую карту, в которой прописываются
все технологические операции. Первая операция, которая проводится перед
началом работы носит название подготовительной. На подготовительном этапе нам
необходимо подготовить свое рабочее место, выбрать нужный
инструмент и
подготовить его к работе.
Таблица 1.Маршрутно-технологическая карта изготовления работы
Последовательнос
ть
выполнения
работы
1
Проектирование
изделия
Техника
выполнения
2
Составление
графического
рисунка
будущего
изделия
Графическое изображение
3
Инструменты,
приспособления
материалы
4
Журналы,
компьютерная
презентация
45
Последовательнос
ть
выполнения
работы
1
Подготовка
необходимых
инструментов
и
материалов
Техника
выполнения
Подготовки
различных
элементов
будущего изделия
Выполнение,
цветовой
композиции в
технике
«Вышивка
бисером»
Ткань
вышивки
Оформление
готового изделия
Оформление
картины,
окончательная
доработка
Ножницы, рамка
с паспарту
2.3
2
Подготовка
ножниц, иглы,
нитки, пяльца
Правила
техники
Графическое изображение
3
безопасности
при
Инструменты,
приспособления
материалы
4
Ножницы, бисер,
нитки
изготовлении
для
натурно-
практического изделия
При работе в технике «Вышивка бисером» следует соблюдать следующие
правила безопасности.
Наиболее важное правило – хорошее освещение в том месте, где вы
занимаетесь рукоделием. Лучше всего, конечно, заниматься бисероплетением при
дневном свете, потому что электрическое освещение дает много бликов. Но если
такой возможности нет, придется довольствоваться обычной настольной лампой.
Убедитесь, что ее свет падает на ваше рабочее место, а не вам в глаза.
46
Для того чтобы было проще находить бисеринки, а также чтобы они не
разбегались по всему столу, нужно застелить рабочее место однотонной тканью,
желательно светлой и ворсистой. На эту ткань можно насыпать небольшие кучки
бисера по цветам: в таком случае будет удобно набирать их на иголку.
Желательно рядом со столом, за которым вы занимаетесь рукоделием,
поставить мусорную корзину. Если это невозможно, расположите на столе
небольшую коробку, в которую будете складывать бракованный бисер, обрезки
нитей и прочий мусор.
Однако даже если вы последуете всем этим рекомендациям, ваши глаза и
спина все равно будут уставать. Поэтому желательно делать пятиминутные
перерывы каждые 30-40 минут. Поработав отведенное время, лучше всего
потянуться и встать из-за стола, пройтись по комнате, чтобы размять мышцы ног и
спины. Также полезно сделать легкую гимнастику для глаз.
Если же вам очень тяжело отрываться от любимого занятия каждые полчаса,
воспользуйтесь приемом некоторых мастеров. Насыпьте на свое рабочее место
столько бисера, сколько вы успеете использовать за 30-40 минут, а остальной
отнесите в другую комнату. По истечении этого времени вам в любом случае
придется встать из-за стола и принести новую порцию рабочего материала.
Правила внутреннего распорядка в кабинете технологии.
1. Входить в класс с разрешения учителя.
2. Садиться на закреплённые места, отключать сотовые телефоны.
3. Начинать работу с инструментами и оборудованием с разрешения учителя.
4. Не размахивать инструментами.
5. Во время практической работы не отвлекаться и не отвлекать
одноклассниц. Нельзя ходить по кабинету.
6. Не брать в руки инструменты, назначение которых не известно.
7. По окончании работы навести порядок на рабочем месте.
8. На перемене выходить из кабинета.
9. Во время перемены не включать телефоны, не кричать, не облокачиваться
о перила у библиотеки.
47
10. Не разрешается жевать жевательную резинку.
Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами
1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки
хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.
2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого
коробку.
3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы
проверить их наличие.
4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в
рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять
иголку в изделии.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и
может сломаться.
6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении
от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.
7. Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.
Ножницы
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей
коробку.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая,
держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
6. Использовать ножницы только по назначению.
Правила пользования кабинетом. Кабинет должен быть открыт за 15
минут до начала занятий. Ученики должны находиться в кабинете только в
присутствии преподавателя.
Во время уроков и перемен соблюдать правила внутреннего распорядка.
Кабинет должен проветриваться каждую перемену.
48
Учитель должен организовывать уборку кабинета по окончании уроков в
нем.
Санитарно-гигиенические
требования
к
кабинетам
и
мастерским
образовательной области "Технология"
Естественное и искусственное освещение кабинета должно быть обеспечено
в соответствии со СНиП-23-05-95. "Естественное и искусственное освещение".
В
учебно-производственных
мастерских
может
также
применяться
комбинированное (верхнее и боковое) освещение.
Ориентация окон учебных помещений должна быть на южную, восточную и
юго-восточную стороны горизонта окна кабинета технической графики могут быть
ориентированы на все стороны горизонта, в том числе на север.
В помещении должно быть боковое левостороннее освещение. При
двухстороннем освещении при глубине помещения кабинета более 6 м обязательно
устройство правостороннего подсвета, высоте которого должна быть не менее 2. 2
м от пола.
Для искусственного освещения следует использовать люминисцентные
светильники типов:ЛС002х40, ЛП028х40, ЛП002-2Х40, ЛП034-4Х36, ЦСП-5-2х40.
Светильники должны быть установлены рядами вдоль мастерских параллельно
окнам.
Необходимо
предусматривать
раздельное
(по
рядам)
включение
светильников. Классная доска должна освещаться двумя установленными
параллельно
ей
зеркальными
светильниками
типа
ЛПО-30-40-122(125)
("кососвет"). Светильники должны размещаться выше верхнего края доски на 0,3 м
и на 0,6 м в сторону класса перед доской.
Площадь застекленной поверхности окон должна составлять не менее 1/4
площади пола помещения.
Помещения мастерских должны быть обеспечены отоплением и приточновытяжной вентиляцией с таким расчетом, чтобы температура в помещениях
поддерживалась в пределах 18 - 21 С, а относительная влажность 60 - 40% при
скорости воздуха не более 0,3 м/с.
Мастерские и кабинеты должны быть снабжены доброкачественной питьевой
49
водой температурой не выше + 20 и не ниже + 8 С. Источник воды должен
находиться на расстоянии не более 75 м от рабочих мест.
Все мастерские и кабинеты должны быть снабжены аптечкой.
Окна должны быть оборудованы открывающимися форточками или
фрамугами независимо от наличия вентиляционных сооружений. Площадь
форточек или фрамуг должна быть не менее 1/50 площади пола для обеспечения
естественной вентиляции (трехкратный обмен воздуха).
Воздухообмен в мастерских при естественной, механической и смешанной
вентиляции не должен быть меньше 20 куб.м/час на одного человека.
Полы помещений делают гладкими и нескользкими.
Материал полов должен легко очищаться и не образовывать дополнительной
пыли.
Материал полов должен быть теплым, устойчивым к механическим ударам,
не впитывать масла и агрессивные жидкости.
Стены и потолки в мастерских должны быть покрыты масляными и
эмульсионными (силикатными) красками светлых тонов, не размываемыми при
протирке их влажными материалами.
Для повышения освещенности за счет отраженного света стены, потолки,
полы окрашивают в светлые тона. Коэффициент светового отражения стен должен
быть в пределах 0,5-0,6; потолка 0,7-0,8; пола 0,3-0,5.
Для уменьшения воздействия производственного шума в мастерских должны
быть использованы звукопоглощающие материалы (древесно-волокнистые плиты,
строительный войлок, фанера, сухая штукатурка, резонансные поглотители).
Электроснабжение кабинета должно быть выполнено в соответствии с
требованиями ГОСТ 28139-89 и ПУЭ.
Электропроводка должна быть выполнена скрытым способом.
Устройство
электрической
сети
кабинетов
и
мастерских
должно
соответствовать "Правилам по технике безопасности при проведении занятий в
учебных кабинетах общеобразовательных школ".
Требования к помещениям кабинетов и мастерских образовательной области
50
"Технология"
Площадь рабочих помещений должна соответствовать соотношению - 4 кв. м
на одного обучающегося в кабинете художественного труда, 4,5 кв.м на одного
обучающегося в мастерских по обработке металла и древесины, 5,4 кв.м - для
комбинированной мастерской и 4,5 кв.м для мастерских по обработке ткани и 4,5
кв.м для кабинета кулинарии в соответствии с ведомственными строительными
нормами ВСН 50-86 "Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы
проектирования". Площадь кабинетов и мастерских образовательной области
"Технология" должна позволять расставить в нем мебель и технологическое
оборудование с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Объем рабочего помещения на каждого работающего не менее 15 куб.м.
Высота помещений - не менее 3, 2 м. Если в кабинах занимается более 15 человек,
ширина двери должна быть 0,9 м.
В
кабинетах
и
мастерских
расстояние
от
классной
доски
до
демонстрационного стола должно быть не менее 1,00 м, а от демонстрационного
стола до первого ряда ученических столов -0,9 м.
Расстояние между столами в ряду - 0,6 м, между рядами столов и боковыми
стенами помещения - 0,5-0, 7 м, от первых столов до передней стены - около 2,6-2,
7 м. Наибольшая удаленность последнего места обучающегося от классной доски 8,6 м.
На передней стене кабинета должна быть размещена классная доска.
Вдоль задней стены должен быть установлен комбинированный секционный
шкаф для хранения учебного оборудования от 8-ми до 18-ти секционный в
зависимости от площади помещения.
Выводы по главе 2
Во второй главе были рассмотрены теоретические основы формирования
эстетического восприятия учащихся на уроках технологии при изучении раздела
«Вышивка бисером».
Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся
51
к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.
Учитель
технологии
должен
ясно
осознавать,
что
успех
учебно-
воспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения,
но в значительной мере и от организационных форм учебной работы.
Использование дидактических средств при преподавании технологии
представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного
процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности,
которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач
образования.
Развитие эстетического вкуса – важная часть становления личности, развития
ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и
процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне
развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесс
52
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия
Для выполнения натурно-практического изделия, а именно картины,
вышитой бисером потребуется как материал, так и фурнитура.
Перечень сырья и материалов, приобретенных для натурно-практического
изделия приведены в таблице 2.
Таблица 2 Затраты на приобретение сырья и материалов
№
1
2
3
4
5
6
Материалы
Ножницы
Ткань
для
вышивки бисером
Иглы
Бисер
Нитки Мулине
Рамка с паспарту
Итого
Ед. изм.
Кол-во
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
4
108
17
1
Цена
За единицу Стоимость,
изделия,
руб.
руб.
80,0
80,0
350,0
350,0
8,0
25,0
15,0
1580,0
32,0
2700,0
255,0
1580,0
4997,0
В таблице 2 представлены расходы, требуемые для изготовления картины,
вышитой бисером. Затраты составили
4997,00 рублей. Полученная сумма
полностью переносится на стоимость изделия и учитывается при расчете
себестоимости натурно-практического изделия. Материалы были приобретены в
магазинах: «Дамское счастье», ул. Посадская 1-я, д. 15, "Золотая нить, пер.
Воскресенский, д.7.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, поэтому необходимо учитывать
затраты на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
53
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и несоответствии
его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования
постепенно
переносится
на себестоимость
продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс⋅H/100,руб.,
(1)
где, Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
H-норма выработки
Самор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости.
Основным оборудованием в технологии изделия являлась настольная лампа,
относящаяся к малоценным и быстроизнашивающимся предметам.
Следовательно, С амор.лампы = 0
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 3:
Эосв= Q*T, руб.,
(3)
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт⋅ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 4,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P*T, кВт,
(4)
54
где, P – общая мощность лампочек, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Картина изготавливалась в учебные дни в течении 4 календарных месяцев
(4*22=88 дней). В день на работу приходилось около 3 часов. Отсюда следует, что
на картину затрачено минимум 264 (88*3=264) рабочих часов (Т). Рассчитаем по
формуле (4), затраченную электроэнергию:
У лампочки излучающей 60 Вт, потребляемая мощность 12 Вт. Рассчитаем
потребление электроэнергии лампочкой такого типа: у нас в рабочем помещении
включен осветительный прибор, в которой 2 лампочки, и работают они 264
рабочих часов.
Q=(2*12)*264/1000=6, 34кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,50 рублей. Подставив в
формулу (3) получим:
Э осв = 6,64*3,50 = 22,19 руб.
Затраты на оплату электроэнергии, требуемой для работы
настольной
лампы будут рассчитываться по формуле (5):
Э =T*Tp*Nруб.,
(5)
где, Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт⋅ч;
Тр – время работы оборудования , ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр) лампы = 1 ч; мощность (N) лампы =0,7 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы настольной
лампы:
Э наст.лампы. = 3,5*264*0,7 = 646,80 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для всего
оборудования и, которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (6):
Эобщ =Эосв+ Эу + Энаст.лампы
руб.
(6)
55
Подставив значения в формулу (6) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 6,34 + 646,80 = 653,14 руб.
Учитывая, что
за 4 месяца изготавливается 1 картина, то затраты на
изготовление одного изделия составляют 653,14 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят в
себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а ученику 20 руб. за час.
Данная работа изготавливается как пример натурно-практического изделия,
изготавливать данное изделие планируется учителем.
Затраты на оплату труда учителя составят: 264*30 = 7920 рублей.
Общая сумма выплат составит 7920 рублей.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды при изготовлении картины бисером. Данные расходы в рублях
рассчитываются по формуле (7):
Спроч = 0,03⋅Сс.в.з.,
руб.,
(7)
где, Спроч. – прочие затраты, руб.;
С с.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (8):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб(8)
где, Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 4997,00 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 646,80 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 7920 руб.
Сс.в.з. = 4997,00 + 646,80 + 7920,00 = 13563,80 руб.
56
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03*13563,80= 406,91.
После расчета получим, что прочие расходы составят 406,91 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на картину бисером. Себестоимость – это издержки при производстве
товара. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных
условиях. Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых в
процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и материалов,
энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на ее
производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой (9):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб., (9)
Подставив в формулу, получим:
С = 4997,00 +646,80 + 7920 + 406,91 = 13970,71.
В таблице 3 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделия.
Таблица 3 Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
4997,00
Затраты на электроэнергию
646,80
Амортизационные отчисления на оборудование
0
Затраты на оплату труда
7920,00
Прочие затраты
406,91
Итого
13970,71
Из таблицы 3 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 13970,71 рублей. Если сюда добавить
наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 17463,39 рублей.
57
3.2. Анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия
Проводя анализ целесообразности изготовления изделия можно сделать
вывод, что изделие требует дорогих затрат на оборудование и материалы. Все
производственные процессы необходимые для изготовления данных изделий
изучается в школьной программе. Вышивка изделий из бисера является одним из
наиболее доступных для обучения методом в школьной программе предмета
«Технология» в разделе «Вышивка». Данное натурно – практическое изделие
достаточно несложное для учащихся 7 классов. А вышивание это: во-первых, очень
увлекательный процесс-можно не заметить, как пролетают часы, а перед нами
вырисовывается не отдельные элементы, а целая картина. Во-вторых, работа
руками приносит не только умиротворение и позволяет отстраниться от мирской
суеты и хлопот, но и несет пользу для здоровья. Издавна известный и
подтвержденный факт – то, что стимуляция нервных окончаний, расположенных
на кончиках пальцев, активизирует работу головного мозга.
В нем улучшается кровоток, клетки мозга лучше снабжаются кислородом и
начинают образовываться дополнительные нейронные связи. Так же вышивка
бисером развивает у учащихся эстетический вкус, воображение, навыки в
оформлении интерьера дома, даёт возможность индивидуального творчества.
В таблице представлен анализ структуры себестоимости картины.
Таблица 4 Анализ структуры себестоимости картины
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
1.Сырье и материалы
2
4997, 00
3
35,77 %
2.Оплата труда
7920, 00
56,70 %
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать
более
дешевые материалы
Повысить
производительность
труда
за
счет
разделения труда
58
Статьи затрат
Стоимость, руб.
1
2
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты
на
электроэнергию
5.Прочие затраты
Доля в структуре
себестоимости, %
3
0
0%
646,80
4,62 %
406,91
2,91 %
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Экономия
топлива,
энергии, недопущение
брака,
бережное
отношение
к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия можно
представить в виде диаграммы 1 (рис.19).
4,62% 2,91%
Сырье
35,77%
Оплата
56,70%
Амортизац.
Электр.
Пр.затр.
Рисунок 19- Диаграмма структуры себестоимости натурно-практического изделия
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть стоимости
изделия приходится на сырьё, материалы и оплату труда. Чтобы снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления картины, их можно закупать оптом.
Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так как
ручной труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
59
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что вышивка картин из бисера актуальная,
полезная, но очень затратная
3.3 Методические рекомендации для учителей технологии при изучении
раздела " Вышивка бисером"
Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с
произведениями
декоративно-прикладного искусства, традициями народных
ремесел, образцами дизайнерских разработок. Немаловажную роль имеет
обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор
иллюстраций для составления коллекции архива кабинета и др.
В помещении, где проводятся занятия декоративно-прикладным искусством,
должны быть сосредоточены следующие материальные и технические средства
обучения:
- компьютер;
- справочно-информационная и искусствоведческая литература, комплекты
журналов, картотека с рисунками-образцами для первых учебных работ и с
вариантами схем по каждому из заданий;
- изделия учащихся прежних лет занятий, распределенные по видам
декоративно-прикладного искусства и по годам занятий с указанием фамилии и
имени автора, класса, в котором он учился, и года создания работы;
- медиатека с наборами дисков диапозитивов и диафильмов по народному
декоративно-прикладному искусству, с изделиями детей.
Педагог должен располагать определенным объемом наглядных пособий. В
качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного
декоративно-прикладного искусства (в материале, репродукциях, слайдах, дисках,
кинофильмах), изделия учителя, работы учащихся прежних лет. Исключительный
воспитательный эффект дает демонстрация цветных слайдов, выполненных с работ
учащихся – нынешних детей, занимающихся в творческих коллективах.
Учебно-наглядные
пособия
–
плакаты,
слайды,
диски,
таблицы,
60
иллюстративный и дидактический материал - будут в большей степени
способствовать усвоению детьми изучаемого материала, их трудовому и
эстетическому воспитанию, если их оформить технически грамотно, на высоком
эстетическом уровне, в соответствии с общим эстетическим оформлением
помещения. Использование средств наглядности вызывает более активное
восприятие учащимися изучаемого материала, улучшает качество знаний,
повышает эффективность процесса трудового и эстетического воспитания
школьников
средствами
декоративно-прикладного
искусства.
Конкретные
примеры и образцы работ по бисероплетению помогают школьникам глубже
осваивать абстрактные положения и понятия из области этого искусства. Если
учитель при объяснении школьникам даже самых сложных понятий подкрепит их
конкретными фактами и образами (демонстрация дисков, слайдов, репродукций,
плакатов, образцов выполненных работ из бисера), восприятие учащимися
материала будет положительным. Кроме этого, при использовании учебнонаглядных пособий у школьников повышается интерес к работе, желание
научиться делать такие же красивые вещи.
В творческом объединении должно быть не более 13-15 человек, иначе
руководитель не может вести работу с учащимися, основанную на индивидуальнопсихологических особенностях детей разных возрастных групп. Крайне важно,
особенно на первых занятиях, систематически контролировать работу учащихся,
предупреждать или вовремя устранять ошибки. А это возможно лишь при условии,
что творческое объединение не перегружено учащимися, иначе руководитель не
сможет вовремя помочь каждому из них, особенно на первых занятиях. Однако
методика
проведения
занятий
при
направленности
в
сторону
большей
индивидуализации учебно-воспитательного процесса должна основываться на
сохранении коллективного характера обучения и воспитания. Продолжительность
одного занятия от 1,5 до 2 часов; более длительные занятия могут привести к
утомлению детей, снижению темпа работы, нарушению координации движений.
Причем различно и время занятий, которое могут посвятить школьники увлечению
по интересам. Для занятий с более младшими и неподготовленными учениками
61
следует планировать 1-1,5 часа, более старшим - 1,5-2 часа. С наиболее
подготовленными старшеклассниками занятия могут быть продлены до 2,5 часов.
Занятия декоративно-прикладным искусством очень увлекательны. Интерес,
увлеченность работой замедляют наступление утомления и ослабляют его. В
процессе увлеченной, целенаправленной работы над изделиями декоративноприкладного искусства школьники нередко забывают, что нужно отдохнуть. Тем
не менее, через определенные промежутки нужно делать небольшие перерывы,
передышки, во время которых можно рассмотреть с детьми иллюстрации серий
картин, произведений прикладного искусства. Рассматривание сопровождать
вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей. Можно
предложить почитать стихи, нарисовать какие-либо маленькие декоративные
узоры, например, узор из листьев и т.д. Очень хорошо заполнить перерывы
отгадыванием
кроссвордов,
проводить
викторины,
тесты
(желательно
по
изучаемому предмету). Это удобно и для педагога и для детей – разряжается
напряжение во время работы, выпадает несколько минут интеллектуального
отдыха.
Особое место хотелось бы отвести музыкальному сопровождению занятий, в
частности
классической
музыке.
Творчество
под
музыку
положительно
воздействует на эмоции ребенка. Ребенок становится сосредоточенным, его
внимание концентрируется на зрительно – слуховых координациях, а движения
рук подчиняются работе “очарованного” музыкой мозга.
Для каждого ученика перерыв в работе может быть и индивидуальным. Это
не отвлекает остальных детей, от выполнения собственного задания, не прерывает
творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного искусства.
В методической работе предложены своеобразные и очень эффективные
методы по заполнению перерывов во время занятий, которые представляют
оздоравливающий характер, снятию умственного и физического напряжения,
снятию отрицательных эмоций. Эти методы заключаются в следующем:
1. При помощи интерактивных методов (на электронных носителях)
просматриваем пейзажи природы при музыкальном сопровождении, например
62
пение птиц, можно просто прослушивать диск с приятной музыкой.
Затем дети закрывают глаза, и учитель проводит для детей медитацию.
Этот метод можно использовать и перед занятиями. Дети как бы
«заряжаются положительными эмоциями». В течении целого дня у ребенка
сохраняется прекрасное настроение, и он с радостью воспринимают всю
необходимую информацию.
Для того чтобы реализовать точный темп в работе объединения, необходимо
строго придерживаться намеченного дня и часа его функционирования. Не должно
меняться и место проведения кружковых занятий. Учащиеся быстро привыкают к
регулярности в занятиях, что благоприятно сказывается на посещаемости,
дисциплине и, в конечном счете, на продуктивности, их творческой деятельности,
на результатах их труда. В практике прослеживается приток подростков,
стремящихся позаниматься в уже функционирующем объединении декоративноприкладного искусства перед праздниками, когда возникает потребность в
подарках близким. После праздников, как правило, случайные посетители
отсеиваются, а из тех, кто заинтересовался декоративно-прикладным искусством,
можно сформировать независимую категорию начинающих. Только лишь тут
учителю
необходимо
уметь
перестроиться
на
встречу
новых
детей
и
индивидуально работать с ними со дня их прихода в объединение по той общей
программе, по которой работают и постоянные члены объединения. При большом
наплыве желающих целесообразно осуществить параллельный состав детей.
В объединение школьники приходят с разной степенью подготовленности в
графической грамоте, с разной степенью умений и навыков в обработке
материалов. Для того чтобы у каждого из них занятия шли успешно и слабые не
«задерживали» более подготовленных, чтобы непосильность слишком сложных
заданий не оттолкнула тех, у кого нет запаса в знаниях и навыках, можно в
пределах кружка организовать несколько групп учащихся с разной степенью
подготовки.
Результативность
воспитательного влияния на учащихся средствами
декоративно-прикладного искусства зависит от правильного и своевременного
63
планирования
работы
детского
творческого
коллектива.
План
учебно-
воспитательной работы на полугодие и на каждый месяц составляется на основе
годовой программы. Составными частями в него должны войти тематический план
занятий (с количеством учебных часов по темам), программа, цель работы кружка.
В плане должны быть предусмотрены все основные формы занятий - беседа с
показом лучших образцов народного искусства, практическая работа, посещение
музеев, мастерских художников-прикладников, фабрик прикладного искусства.
Намечены встречи с мастерами народного и декоративно-прикладного искусства.
Определенный план и программа обсуждаются с учениками на первом
занятии, где выбираются также и органы самоуправления - староста и актив
объединения. В их функции входит помощь руководителю объединения в
появляющихся организационных вопросах. На старосту возлагается, в частности,
обязательство в составлении графика дежурств и назначении дежурного на каждый
день. График дежурств способствует приобщению абсолютно всех детей к
активной работе по самообслуживанию. Выбор дежурного, его помощь
руководителю - одна из форм развития организаторских способностей детей,
привлечения их к систематическому самоуправлению. Так как каждый из
учащихся бывает дежурным по нескольку раз, они периодически испытывают
воздействие этой формы воспитательной работы. В деятельности объединения
должна осуществляться не только преемственность занятий из года в год, но и, по
выражению А. С. Макаренко, "преемственность поколений", т.е. сохранение
традиций и дружбы между старшими (по времени занятий) и младшими членами
объединения.
Чаще всего "записавшиеся" в объединение хотят побыстрее начать работу в
материале. Поэтому их (особенно тех, кто не силен в рисунке, в понимании схем)
то и дело тянет к каким-то случайным работам, которые они не способны
выполнить. Воспитание эстетического вкуса в объединениях декоративноприкладного искусства должно идти через понимание учащимися художественных
и технологических возможностей используемых материалов, что накладывает свой
отпечаток на решение образа.
64
Задача руководителя - ориентировать учащихся на глубокое самостоятельное
изучение образцов народного декоративно-прикладного искусства и создание на
этой основе собственных изделий. Следование образцам на начальном этапе
обучения позволяет учащимся усвоить, что и как можно сделать в том или ином
материале, в той или иной технике.
В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно наблюдается в
определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться, чтобы у
школьников было не слепое копирование, а сознательное подражание, связанное с
изучением, познанием законов построения композиции, приемов исполнения и др.,
т.е. даже в процессе повторения образца может быть заложен элемент творчества.
Работа по образцам - один из этапов творческого роста учащихся. Но этот этап не
должен быть самоцелью. Учащиеся должны понять, что через копирование
образцов идет освоение приемов работы.
Учащиеся приходят в объединение с настроением создания красивой работы.
Поэтому, когда руководитель начинает объяснения, знакомит их с правилами и
приемами работы, т.е. проводит вводный инструктаж, их терпения хватает
ненадолго. Они становятся невнимательными, нетерпеливыми, желая поскорее
приступить к работе. Все это объяснимо с психологической точки зрения. От
руководителя требуется
учитывать это
и проводить инструктаж
кратко,
целенаправленно, соединяя различные сведения в общую систему. Однако, хотя
занятия должны носить в основном практический характер, в начальный период
обучения должен соблюдаться принцип решающей роли теоретических занятий.
На теоретические сведения выделяется в среднем 20% учебного времени.
Теоретические сведения могут быть переданы школьникам в форме тематических
бесед. При проведении инструктажа и бесед необходимо применять различные
варианты сочетаний слова с демонстрацией наглядных пособий.
Очень много зависит от первого задания, которое руководитель предложит
детям. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по
декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по
объему и его можно было бы выполнить за одно-два занятия. При объяснении
65
первого задания учитель акцентирует внимание школьников не только на
конечном результате работы. Не менее важно ясно, четко осветить все этапы, а
также цели и задачи, которые стоят перед школьниками в процессе исполнения
первоначальных приемов работы с бисером. Это способствует развитию
самостоятельности школьников, когда им будет ясна последовательность этапов
исполнения изделия от эскиза до завершающих операций, они будут меньше
ожидать подсказки от руководителя, проявляя самостоятельность в творческой
деятельности.
Первое задание в объединении может быть общим для всех учащихся.
Рисунки и схемы плетения для него руководитель должен подготовить сам. При
этом возможно использование репродукций декоративных изделий, публикуемых в
журналах, книгах, на открытках. Их можно увеличить до нужного размера через
эпидиаскоп или давно известным способом по клеточкам. Чтобы не расчерчивать
на клетки рисунок в книге, можно аккуратно перевести на кальку его контуры и
основные подробности и уже кальку расчертить на клеточки для дальнейшего
увеличения. Можно кальку расчертить на клетки и, наложив на рисунок,
перерисовать его, увеличивая или уменьшая. С переведенного рисунка делается
необходимое количество раздаточных карточек заданий.
Отличительной особенностью индивидуально-творческой деятельности в
объединении является то, что у каждого ученика свой темп работы, свои сроки
реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий. Одни
мучительно долго бьются над схемами, у других трудно обстоит дело с навыками
ручной моторики. Поэтому, как правило, на задания общего характера даже
выполняемые по одному и тому же образцу, у каждого ребенка уходит различное
количество времени. Причем это различие может быть довольно значительным:
пока одни едва доводят до конца первую композицию, другие успешно завершают
несколько работ.
С самого начала надо приучать детей к самостоятельной работе. Получив от
учителя рисунок - схему первого задания, ученик должен самостоятельно выбрать
материал и приступить к работе. Профессиональные приемы ученик будет
66
осваивать, познавая необходимые материалы (бисер, рубку, стекло) при
выполнении каждого из заданий, т.е. обучение будет идти в творческом процессе.
После работы по образцам начинается самостоятельная работа учащихся. У
школьников различных возрастных групп прослеживаются определенные интересы
в выборе тематики для декоративных работ. В основу творческих композиций
школьников ложатся сюжеты прочитанных книг, просмотренных кинофильмов
(сказочные персонажи, цветы, украшения).
Учащиеся используют сюжеты учебного материала по литературе, бесед по
изобразительному искусству. Нередко основу композиции составляют эстетически
воспринятые предметы и явления природы, окружающей жизни. В тех случаях,
когда ребенок теряется, не зная, что выразить в своей композиции, можно
рекомендовать ему несколько тем на выбор. Эффективную помощь учащимся
может оказать демонстрация наглядного материала - нескольких работ на
подобные темы, выполненных учащимися в прежние годы.
В поисках сюжетов для творческих декоративных работ рекомендуется
проводить со школьниками выходы в поле, лес, парк, на улицы города для
зарисовок. Внимательно вглядываясь в окружающее, обнаруживая незаметную,
неброскую красоту лесов, лугов, полевых цветов, зарисовывая их, учащиеся
проникаются чувством любви к родному краю. Находки и зарисовки детей на
природе станут основой для будущих композиций.
Провожая учеников на летние каникулы, нужно советовать им иметь при
себе всегда альбом и карандаш. В любом месте можно встретить много
интересного, и тут же зарисовать понравившийся предмет или мотив.
В работе над творческой композицией ученик может воспользоваться ранее
выполненными учебными образцами, подготовленными к ним схемами, а также
добрать недостающий материал из других схем, интерпретируя все это в
декоративные формы и образы. Работая над темой исторического характера,
ученик должен просмотреть книги, журналы, а возможно, и кинофильмы,
относящиеся к данному периоду (старинные украшения, схемы). Цель творческих
работ - внимательное наблюдение жизненного материала, его глубокое осмысление
67
и эстетическая интерпретация в декоративные образы в соответствии с замыслом и
выбранным материалом, развитие творческого воображения. В практике работы
объединения нередки случаи, когда удачный творческий рисунок одного подростка
привлекает
внимание
другого,
воплощающего
в
материале
композицию,
созданную товарищем. Поэтому не надо удивляться появлению нескольких работ
одного и того же содержания у разных школьников.
Одна из особенностей занятий в объединении декоративно-прикладного
искусства состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время.
Чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе над одной и той же вещью,
конечный результат которой бывает весьма далек, чтобы, ожидая завтрашнюю
перспективу, ощущали радость и красоту сегодняшней работы, чтобы в процессе
работы над длительным заданием получили эмоциональную опору, рекомендуется
подводить итоги за каждый день работы, повышать результативность и подведение
итогов одного занятия аналогично практикующимся в настоящее время на
предприятиях народных художественных промыслов нашей страны выставкам
изделии одного дня - обсуждению декоративных работ созданных мастерами в
течение рабочего дня. Этот эффективный методический прием совершенно
необходим в тех случаях, когда дети выполняют длительное задание и конечный
результат будет виден не скоро. В этом случае они видят результаты своего труда
на каждом занятии, что является стимулом дальнейшей плодотворной работы.
Эффективные результаты в активизации творческой деятельности учащихся
дают промежуточные просмотры выполняемых учащимися работ. На текущих
промежуточных просмотрах учитель фиксирует достигнутое, ставит новые задачи.
Общий промежуточный просмотр можно сделать и тогда, когда выполняется
трудное задание и руководитель видит, что не может помочь учащимся в
индивидуальном порядке, или, когда видит, что у многих школьников повторяется
одна и та же ошибка. При этом ученики, участвуя в обсуждении, будут приучаться
к самоконтролю. Здесь же можно высказать знаки одобрения в тех случаях, когда
есть первые удачи. Это поднимет эмоциональный настрой учащихся, будет
стимулировать их дальнейшую работу, даст прилив новых сил. Зримо ощущая
68
результаты своего труда, наглядно убеждаясь в своих достижениях, ученики
работают с большим эмоциональным подъемом. Во время обсуждения изделий
нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются
эстетические взгляды и вкусы школьников, развивается их творческое мышление,
речь. Руководителю нужно уметь направить внимание школьников в нужное русло.
Можно предложить им, не ограничиваясь понятиями "нравится", "не нравится", не
боясь ошибиться, проанализировать выставленные работы с точки зрения
соответствия их декоративной трактовки материалу, его технологическим
особенностям. Большая роль при этом принадлежит воспитателю, который
направляет весь ход обсуждения, тактично вносит поправки в оценку школьниками
положительных и отрицательных сторон выполненных работ, подводит итог
общего разговора.
В конце полугодия занятий и по завершении годового цикла рекомендуется
устраивать итоговую выставку. Членами жюри, отбирающими работы на выставку,
являются, как правило, наиболее авторитетные учащиеся. Председатель жюри руководитель
объединения.
Умелая
организация
и
проведение
выставки
творческих работ учащихся могут стать одной из эффективных форм морального
поощрения,
стимулирования
творческой
деятельности
детей.
Возможно
вознаграждение учащихся грамотой за успешную трудовую и творческую
деятельность в процессе занятия декоративно-прикладным искусством.
Обсуждение выставки в присутствии родителей, товарищей по классу,
школе, успех индивидуальной деятельности учащихся, ее общественное признание
в значительной степени способствует трудовому и эстетическому развитию
личности авторов, их самоутверждению.
Наряду с итоговой выставкой творческих работ учащихся можно провести
конкурс на лучшее изделие декоративно-прикладного искусства, выделить и
отметить наиболее удавшиеся работы. Это будет способствовать привлечению к
занятиям декоративно-прикладным искусством новых и новых школьников.
69
Выводы по главе 3
В третьей главе рассмотрели социально-экономическую эффективность
результатов выполнения натурно-практического изделия.
Произвели расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия,
куда входят следующие затраты: затраты на приобретение сырья и материалов;
затраты на оплату труда; затраты на электроэнергию.
Особенно важно готовить школьников к жизни и работе в условия рынка.
Цель
экономического
образования
–
это
формирование
современного
экономического мышления, умение выносить аргументированное суждение по
экономическим вопросам.
В данной главе рассматривался анализ производственного процесса
изготовления натурно-практического изделия (картины, вышитой бисером). Эти
изделия
не
отличаются
большой
сложностью,
к
которому
необходимо
дополнительного обучения. Все производственные процессы необходимые для
изготовления данных изделий изучается в школьной программе.
В итоге был сделан вывод, что целесообразно производить данные изделия в
мастерских с планируемой себестоимостью 13970,71 руб. и ценой изделия 17463,39
рублей.
70
Заключение
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были выявлены
основные методические и дидактические
основы формирования эстетического
восприятия школьников на уроках технологии при изучении раздела «Вышивка
бисером».
В
первой
главе
рассмотрели
психолого-педагогические
особенности
эстетического восприятия школьников, а так же формы и методы обучения на
уроках технологии.
Изучив
психологические
особенности
развития
детей
подросткового
возраста, мы убедились, что этот период сложный в жизни детей. Ребенок начинает
осознавать себя как личность и индивидуальность, появляется потребность в
самостоятельности, признания их сверстниками, взрослыми. Они стремятся
самоутвердиться в той социальной среде, с которой связана их деятельность.
Поэтому упор нужно делать на развитие и обогащение общетрудовых знаний и
умений,
способствующих
проявлению
самостоятельности,
инициативы,
познавательной и творческой активности учащихся. Учителю необходимо хорошо
понимать психологические особенности развития подростков. Следует чутко
относиться к проявлениям самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия,
а тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих
силах.
Также необходимо отметить,
что вышивка бисером имеет огромное
значение в воспитании подрастающего поколения. У детей формируется привычка
к труду, практические умения и навыки, культура поведения, формируются такие
качества как коллективизм, обязательность. Мы выяснили, как важно сочетать в
процессе эстетического восприятия всю совокупность разнообразных средств и
форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к
жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только
на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на
факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.
71
Таким образом, вышивка бисером формирует эстетический вкус, творческие
способности, аккуратность, усидчивость, сохраняет продолжение наследия.
Нетрадиционные занятия в виде презентаций, участие в разных интеллектуальных
играх, выставках и др. стимулирует детей в художественно-эстетическом
восприятии. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и
избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное.
Учащийся всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве,
на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт
ученика, его побуждения, стремления, переживания.
Во второй главе были рассмотрены теоретические основы формирования
эстетического восприятия учащихся на уроках технологии при изучении раздела
«Вышивка бисером»
Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся
к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.
Учитель
технологии
должен
ясно
осознавать,
что
успех
учебно-
воспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения,
но в значительной мере и от организационных форм учебной работы.
Использование дидактических средств при преподавании технологии
представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного
процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности,
которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач
образования.
В третьей главе рассмотрели социально-экономическую эффективность
результатов выполнения натурно-практического изделия.
Произвели расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия,
куда входят следующие затраты: затраты на приобретение сырья и материалов;
затраты на оплату труда; затраты на электроэнергию.
Особенно важно готовить школьников к жизни и работе в условия рынка.
Цель
экономического
образования
–
это
формирование
современного
72
экономического мышления, умение выносить аргументированное суждение по
экономическим вопросам.
В данной главе рассматривался анализ производственного процесса
изготовления натурно-практического изделия (картины, вышитой бисером). Эти
изделия
не
отличаются
большой
сложностью,
к
которому
необходимо
дополнительного обучения. Все производственные процессы необходимые для
изготовления данных изделий изучается в школьной программе.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы все поставленные
задачи были выполнены, цель достигнута.
Данное исследование актуально на современном этапе развития образования
и требует дальнейшей разработки.
73
Список литературы
1. Кругликов, Г.И. [Текст]/- М.:
Методика преподавания технологии с
практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.
2. Симоненко, В.Д. [Текст]/- М.: Методика обучения технологии. Книга для
учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология».
Брянск - Ишим, 1998. - 296с.
3. Столяренко, Л.Д. [Текст]/- М.:
Педагогическая психология. Серия
«Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.
4. Немов, Р.С. [Текст]/- М.: Психология. Учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. - 123 с.
5. Немов, Р.С. [Текст]/- М.: Психология. Учеб. для студентов высш. пед.
учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.
6. Маркуцкая, С.Э. [Текст]/- М.: Технология в схемах, таблицах, рисунках, 59 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен»,
2008. - 94, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
7. Симоненко, В.Д. [Текст]/- М.: Технология 5-9 классы: пробные учебники
для школы / В. Д. Симоненко. - М.: Наука, 1999. - 87 с.
8. Мальковская, Т. Н. [Текст]/- М.: Воспитание учащихся в процессе
трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.
9. Гончаров, И. Ф. [Текст].- М.:
Эстетическое воспитание школьников
средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001.
- 128 с.
10. Дубровина, И. В. [Текст]/- М.: Возрастная и педагогическая психология:
учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: 1999. - 320
с.
11. Лабковская, Г. С. [Текст]/- М.: Эстетическая культура и эстетическое
74
воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1999. - 304 с.
12. Смирнов, Б. Т. [Текст]/- М.:
Теория эстетического воспитания
школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т.
Смирнов. - М.: Просвещение, 2001. - 176 с.
12. Кушаев, Н. А. [Текст]/- М.: Основы эстетического воспитания: пособие
для учителя / Кушаев Н. А. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.
13. Орлова, А. Ф. [Текст]/- М.: Полная энциклопедия женских рукоделий / А.
Ф. Орлова. - 2-е и 3-е изд. - М.: Московский рабочий, 1999. - 221 с.
14. Харламов, И. Ф. [Текст]/- М.: Педагогика: учеб. пособие / И. Ф.
Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.
15. Дремов, А.К. [Текст]/- М.: Основы эстетического воспитания: учебное
пособие / А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 2002. - 327 с.
16. Никитин, Г. А. [Текст]/- М.: Основы методики обучения учащихся
технологии и предпринимательству: учебно-методическое пособие для студентов
технолого-экономического факультета / Г. А. Никитин. - Чебоксары: Чуваш. гос.
пед. ун-т, 2009. - 318 с.
17. Шустов, С. М. [Текст]/- М.: Педагогическое руководство проектной
деятельностью старшеклассников / С. М. Шустов. - Киров, 2000. - 27 с.
18. Еременко, Т. И., [Текст]/- М.: Забалуева, Е. С. Художественная обработка
материалов: Технология ручной вышивки. Кн. для учащихся / Т. И. Еременко, Е. С.
Забалуева. - М.: Просвещение, 2000. -160 с.
19. Глинская, Е. Б. [Текст]/- М.:
Азбука вышивания / Е. Б. Глинская. -
Ташкент: Мехнат, 2002. - 238 с.
20.Люблинская, А. А. [Текст]/- М.: Учителю о психологии младшего
школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2002. 224 с.
21.Эстетическое
прикладного
воспитание
искусства
школьников
[Электронный
через
ресурс]/-
http://osvita.ua/school/lessons summary/edu technology/.
уроки
М.:
декоративно-
Режим
доступа:
75
22. Эстетическое воспитание на уроках технологии [Электронный ресурс]/ М.: Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/.
23.Художественно-эстетическое
воспитание
на
уроках
технологии
[Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/.
24. Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии [Электронный
ресурс]/ - М.: Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/.
25.Методы эстетического воспитания [Электронный ресурс]/ - М.: Режим
доступа: http://www.detskiysad.ru/.
26.Эстетическое воспитание, словарь [Электронный ресурс]/ - М.: Режим
доступа: http://creatioart.ru/dictionary/.
27.Молева Г. А. [Текст]/- М.: Богданова Н. А. Формирование умения учиться
на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. - 2000. - 3.
- с 64 - 66
28.МошакВ.З.[Текст]/- М.:
Знакомство со стандартизацией на уроках
технологии// Школа и производство. - 2000. - 8. - с. 6 - 8
29.Огерчук, Л.Ю. [Текст]/- М.: Программа по обучению технологии. 1-4
классы [текст] / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 25
30.Программы "Технология": 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних
общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2000. - 158 с.
31.Технология. 6 кл.: поурочные планы по учебнику под ред. В.Д.
Симоненко/авт. - сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8
32.Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы
(вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д.
Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2005. - 100 с.
33.Технология рукоделия. Краткая энциклопедия вышивки издательство
«Учитель» Автор - составитель. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 г с 3-12
34.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. Н.
Мальковской. 4-е изд. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
35.Гончаров, И.Ф.[Текст]/- М.:
Эстетическое воспитание школьников
76
средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.
128 с.
36.Дубровина, И. В. [Текст]/- М.: Возрастная и педагогическая психология:
учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: 1999. 320 с.
37.Дубровина, И. В. [Текст]/- М.: и др. Психология: учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.:
Академия, 1999. - 464 с.
38.Коджаспирова,Г.М.[Текст]/-
М.:
Словарь
по
педагогике
(междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март,
2005. - 448 с.
39.Лабковская, Г.С.[Текст]/- М.: Эстетическая культура и эстетическое
воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
40. Барылкина Л.П., [Текст]/- М.: Соколова С.Е, « За знания», Москва, 2006;
41.Бешенков А.К, [Текст]/- М.: «Методика обучения технологии 5-9 кл»,
Москва, «Дрофа», 2003;
42.Голкин, В.В. [Текст]/- М.:
Я вхожу в мир искусств. Учебно -
методическая библиотека. - М.,2002. - 134 с
43.Голкин, В.В. [Текст]/- М.: Я вхожу в мир искусств. - М.: Всероссийский
центр художественного творчества. 2002.- 135 с.
44.Молева Г. А. [Текст]/- Богданова Н. А. Формирование умения учиться на
уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. - 2000. - 3. - с
64 - 66
45.Мошак В. З. [Текст]/- М.:
Знакомство со стандартизацией на уроках
технологии// Школа и производство. - 2000. - 8. - с. 6 - 8
46.Огерчук, Л.Ю. [Текст]/- М.:
Программа по обучению технологии. 1-4
классы [текст] / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 25
47.Программы "Технология": 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних
общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2000. - 158 с.
48.Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы
(вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д.
77
Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 256 с.
49.Технология. 6 кл.: поурочные планы по учебнику под ред. В.Д.
Симоненко/авт. - сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8
50.Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы
(вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д.
Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2005. - 100 с.
51. Технология рукоделия. Краткая энциклопедия вышивки издательство
«Учитель» Автор - составитель. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 г с 3-12
52. Сборник авторских программ дополнительного образования детей. - М.:
Народное образование, 2002. - 43с.
53.Хуторской А. В. [Текст]/- М.:
Современная дидактика: Учебник для
вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
54. Глинская, Е. Б. [Текст]/- М.:
Азбука вышивания / Е. Б. Глинская. -
Ташкент: Мехнат, 2002. - 238 с.
55. Бородина, Т. Л. [Текст]/- М.: Формирование трудолюбия у подростков / Т.
Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.
56. Тхоржевский, Д. А., [Текст].- Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика
трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов /
Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.
57.Лабковская Г.С. [Текст].-
«Эстетическая культура и эстетическое
воспитание». Москва, «Просвещение», 1983г.
58.Кушаев Н.А. [Текст].-
«Основы эстетического воспитания». Москва,
«Просвещение», 1986г.
59.Богомолова Л.В. [Текст].-
«Проблемы эстетического воспитания
подростков». Москва, «Новая школа»,1994г.
60.Кузнецов В.П., [Текст].- Рожнов Я.А. «Методика трудового обучения».
Москва, «Просвещение», 1981г.
78
Приложение 1
Программа элективного курса «Вышивка бисером»
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего образования
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
К.В. Молодова
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ВЫШИВКА БИСЕРОМ»
Орел, 2017
79
Пояснительная записка
Русское искусство вышивки бисером имеет давние традиции. За период
своего существования и развития оно пережило несколько упадков и возрождений.
Вечное стремление человека к прекрасному, не позволило ему исчезнуть. В наши
дни интерес к забытому искусству пробудился вновь. На подиумах " высокой
моды"
мы видим женщину, одежда
которой
украшена вышивкой бисером,
пайетками, стеклярусом. Открывая журналы мод, мы наталкиваемся на предметы
интерьера, изготовленные с использованием этой же техники. Тем не менее,
подобрать для себя необходимый вариант одежды, с подобной модной отделкой
или аксессуар, проблематично. Научиться вышивать бисером, как это делали наши
прабабушки не сложно.
Содержание курса позволяет школьникам овладеть технологией украшения
изделий художественной вышивкой бисером, развить индивидуальные, творческие
способности, художественный вкус, предполагает введение их в мир профессий
связанных с технологиями преобразования текстильных и других материалов.
Подготавливает к конкуренции на рынке труда и профессий, развивает
способности поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт
Программа элективного курса ориентирована на междисциплинарную
интеграцию
знаний
учащихся
по
истории,
изобразительному
искусству,
технологии, представляет собой углубленный вариант изучения раздела "Создание
изделий из текстильных и поделочных материалов" базовой программы
"Технология. Обслуживающий труд", для уч-ся 9 классов.
Выбор объектов труда, при проведении практических занятий, зависит от
состояния технологической подготовки учащегося, его собственных интересов и
потребностей, нужд его семьи. Практические задания могут выполняться
коллективным,
индивидуальным или групповым способами. Промежуточный
контроль осуществляется в форме самоконтроля, итоговый - в форме оценивания
выполненного проекта коллективом учащихся.
80
Цель курса: Развить интерес обучающихся к декоративно- прикладному
искусству,
научить приемам использования традиционного вида рукоделия в
современной жизни.
Задачи курса:
1. воспитание у обучающихся уважения к народным традициям;
2. развитие индивидуальных творческих способностей;
3. совершенствование технологической и эстетической культуры;
4. освоение приемов и способов художественной вышивки бисером;
5. ознакомление учащихся с профессиями, связанными с данным ремеслом.
Формы проведения занятий:
- лекция с элементами беседы;
- практическая работа по инструкционным картам и
-схемам;
- индивидуальное художественное творчество;
- коллективный анализ творческих работ;
- экскурсия.
Методы организации занятий:
- проектный;
- демонстрационно
– объяснительный;
- сравнения.
Учащиеся должны знать
:- сведения о технологической культуре и ее компонентах;
- историю развития русского искусства работы с бисером;
- свойства материалов используемых для вышивки бисером;
- основные виды швов в художественной вышивке бисером;
- технику выполнения вышивки бисером;
- способы применения вышивки бисером для украшения
аксессуаров.
одежды,
81
Учащиеся должны уметь:
- рационально организовать рабочее место с учетом
-требований безопасности труда;
-подготовить материалы, инструменты и приспособления к работе;
- вести познавательно-поисковую деятельность,
-выполнять разработку проекта;
-изготавливать образцы и изделия с учетом требований
-технологии и эстетики;
- владеть технологией художественной вышивки бисером;
-выполнять творческие работы с учетом требований
-художественного проектирования и конструирования;
- осуществлять самоконтроль в процессе работы.
82
Учебно-тематический план
Наименование темы
Всего
часов
В том числе
Теоретич. Практич.
Экскурсии Формы
контроля
Сообщения,
доклады
1.История
развития
русского
искусства работы с бисером.
Художественная вышивка бисером в
современной моде.
2.Материалы и инструменты для
вышивки бисером. Подготовка к
работе.
3.Техника
вышивки.
Дизайн
составления композиции изделия в
художественной вышивке бисером.
4.Технология выполнения основных
видов швов в художественной
вышивке бисером.
5.Разработка
проекта
художественной вышивки бисером
предмета интерьера, аксессуара, или
одежды.
6.Выставка-презентация
выполненных работ.
1
1
-
1
0,5
0,5
-
Практическая
работа
2
1
1
-
Практическая
работа
2
0,5
1,5
-
Практическая
работа
5
-
Практическая
работа
1
Защита
творческого
проекта.
Выставкапрезентация
изделий.
Проведение
экскурсии.
Итого:
12
5
1
3
8
1
83
Содержание
1. История развития русского искусства работы с бисером.
Художественная вышивка бисером в современной моде. Цели и задачи
курса. Понятия: " декоративно- прикладное искусство", "домашнее рукоделие".
Возникновение и развитие искусства работы с бисером в России. Народное и
светское рукоделие. Вышивка бисером в интерьерах русских дворцов и поместий
XVII-XIX вв. Способы работы с бисером мастериц Крайнего Севера и Дальнего
Востока России.
Разновидности приемов вышивки бисером: счетная вышивка по канве,
художественная вышивка, декоративная вышивка.
Понятие - " декор".
Использование художественной вышивки бисером для украшения современной
одежды, обуви, аксессуаров, предметов интерьера. Профессии "вышивальщица",
"художник- модельер", "дизайнер "
Практическая работа: Карточные задания на определение видов вышивки.
2.Материалы и инструменты для вышивки бисером.
Подготовка
к работе. Мировые производители качественного бисера.
Технология производства бисера. Разновидности бисера, стекляруса, пайеток по
размерам, форме
и материалам изготовления. Инструменты,
приспособления,
качество нити и материал-основа для вышивки бисером. Правила безопасности
труда,
санитарии,
гигиены. Подготовка рабочего места,
материалов,
инструментов и приспособлений к работе. Направление вышивки у "левшей" и
"правшей".
Практическая работа: Карточное задание - заполнение схемы "Материалы
для художественной вышивки бисером", кроссворд на закрепление материала.
3.Техника вышивки.
Дизайн составления композиции изделия в художественной вышивке
бисером. Дизайн композиции в художественной вышивке бисером и его основные
составляющие. Понятия "эскиз", "орнамент", "ритм", "мотив", "стилизация
элементов". Построение центральной, угловой, орнаментальной, свободной
композиций, их главные и второстепенные элементы. Цветовой круг, сочетания
84
цветов, цветовая гамма композиции. Способы перевода
рисунка на ткань.
Использование готового печатного рисунка ткани.
Практическая работа: 1. Выполнение
эскизов угловой, центральной,
орнаментальной и свободной композиций. (При выполнении композиций могут
использоваться как принадлежности для рисования, так и компьютерная техника
программы Microsoft office Word, Paint). 2. Перевод рисунка с эскиза на ткань.
4. Технология выполнения основных видов швов в художественной
вышивке бисером. Способы закрепления рабочей нити на ткани в начале и конце
вышивки. Особенности вышивки по шифону, органзе, трикотажному полотну,
джинсовой ткани. Виды швов используемых в художественной вышивке бисером.
Технология выполнения
швов: строчного, стебельчато-строчного, арочного,
монастырского, «в прикреп» - одностороннего и двустороннего, талисманного
стежка. Комбинирование в одной работе различных видов швов и элементов:
стекляруса, бисера, бусин, пайеток.
Практическая
работа:
1.Изготовление
образцов
швов:
стебельчато-строчного, арочного, монастырского, «в прикреп»,
стежка.
строчного,
талисманного
( При выполнении работы используется раздаточный материал - схемы
выполнения швов) 2. Изготовление образца вышивки с использованием различных
элементов: стекляруса, бусин, бисера, пайеток, применяя в качестве основы органзу, джинсовую ткань, трикотажное и сатиновое полотна. (Изготовление
образца может быть заменено выполнением небольшой по объему творческой
работы).
5. Разработка проекта художественной вышивки бисером предмета
интерьера, аксессуара или одежды. Объект проектной деятельности ученик
выбирает самостоятельно. Учитель выступает на данных занятиях в роли
помощника – консультанта при выборе учащимися темы проекта, определении
цели и задач, проведении исследований, осуществлении технологического этапа,
на заключительном этапе.
85
6. Выставка – презентация выполненных работ.
Защита проекта.
Экскурсия для учащихся школы и учителей. Авторы проектов выступают в роли
экскурсоводов.
Примерный перечень объектов проектной деятельности.
1. Проекты материального направления:
а) изготовление вышитого бисером предмета интерьера: наволочки на
подушку - "думочку", картины, шкатулки;
б) отделка вышивкой бисером одежды - джинсовых брюк, трикотажной
кофты, шарфа и шапочки;
в) отделка вышивкой бисером аксессуаров - сумки, перчаток и д. р.
2. Проекты исследовательского направления: "Исследование возникновения
и развития вышивки бисером, как домашнего рукоделия в Саратовской губернии",
"Применение вышивки бисером в изготовлении церковных предметов"
1.
История
развития
русского
искусства
работы
с
бисером.
Художественная вышивка бисером в современной моде.
Цель урока:
-Ознакомить учащихся с художественной вышивкой бисером, как видом
декоративно-прикладного творчества, показать актуальность ее применения в
современной жизни.
Задачи урока:
- Развить интерес к художественной вышивке бисером, как творчеству
применимому в современной жизни.
-Воспитать уважение к русским народным традициям.
-Формировать представление о профессиях- "вышивальщица", "художникмодельер", "дизайнер ".
Методы обучения: лекция с элементами беседы; демонстрационно
-
объяснительный.
Материально- техническое обеспечение урока:
1. Презентация к беседе, выполненная с использованием компьютера
"Возникновение и развитие искусства работы с бисером в России".
86
2. Мультимедийный проектор для просмотра презентации.
3.Готовые работы учителя и учащихся, выполненные ранее, приемами:
счетной вышивки, художественной вышивки, декоративной вышивки бисером.
(Картины, панно, одежда, аксессуары)
4.Демонстрационные и раздаточные схемы выполнения приемов вышивки.
5. Журналы мод, журналы по интерьеру, фотографии из музея г. Великого
Новгорода, иллюстрации с изображением различных изделий декоративноприкладного творчества.
6. Сообщения о профессиях вышивальщица, дизайнер, художник- модельер.
87
Ход урока.
I. Организационный этап.
Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение целей и задач курса
"Художественная вышивка бисером". Запись темы урока в тетрадь.
Список литературы :
1. Клер Крочли. Бисер. Энциклопедия. Более 300 узоров для плетения. – М.:
Арт-Родник, 2005.
2. Кэрол Уилкокс Уэллс. Для начинающих и опытных мастериц. – М.:
Ниола 21 век, 2006.
3. Донателла Чиотти. Королевские украшения своими руками. – М.: Мир
книги, 2007.
4. Донателла Чиотти. Бисер. Украшения своими руками. – М.: Мир книги,
2004.
5. Гильман Р. Иголка и нитка в умелых руках. – М.: Легпромбытиздат, 1993.
6. Котова И.Н., Котова А.С. Школа современного бисероплетения. – СПб.:
МиМ, ТОО «РЕСПЕКС», 1999.
7. Лаукина М.В. Бисер. Техника. Приемы. Изделия. – М: АСТ-ПРЕСС, 2006.
8. Якимовская Л.В., Свиридова А.А., Шичанина B.C. Уроки бисероплетения. – СПб.: КОРОНА, 1998.
9. Шубина Е. Бисероплетение для девочек. – М.: Внешсигма, 1999.
10. Базулина А., Новикова И. Бисер. – М.: Академия развития, 2007.
11. Гашицкая Р.П., Левина О. Волшебный бисер. Вышивка бисером. – Ростов
н/Д.: Проф-Пресс, 2007.
12. Румянцева Е.А. Необычное плетение. – М.: Дрофа, 2008.
Журналы:
1. "Бурда" Специальный выпуск. Вышивка крестом 320 цветных мотивов.
2. "Диана" № Вышивание крестом (диванные подушки и новогодние
аксессуары).
3. "Вышивка" №Веселые петельки (гобеленовый шов).
88
4. №7. 2000. Вышивание крестом (скатерти, салфетки).
5. "Валя-Валентина" с 2002 года.
6. "Ксюша" (для любителей рукоделия) № 2, 2002 г.
7. "Чудесные мгновения", 2000 г. (ручная вышивка крестом).
8. "Чудесные мгновения", № 10, 2002 г. (гобеленовый шов).
89
Приложение 2
Виды картин, вышитых бисером
Рис.1 – Натюрморт
Рис.2 Розы
90
Рисунок 3 Маки
Рисунок 4 Птицы на ветке
91
Приложение 3
План-конспект «Вышивка бисером»
Учебный предмет: технология
Класс: 9
Тема раздела: Технология обработки материалов с элементами декаративно –
прикладного искусства.
Тема урока: «Вышивка бисером. Техника выполнения»
Цели урока:
Образовательные: расширение кругозора учащихся в процессе изучения
данного вида рукоделия, обучить новым способам и рабочим приемам вышивки,
способствовать
формированию
представлений
о
преимуществах
бисерной
вышивки.
Развивающие: способствовать овладению учащимися новыми приемами
вышивки бисером и блестками, совершенствованию координации движений,
гибкости, точности в выполнении действий, умению анализировать, сравнивать и
работать по схемам, формирование познавательного интереса к предмету.
Воспитательные:
способствовать
воспитанию
трудолюбия,
терпения,
привитию культуры труда, умений по планированию своей работы, эстетических
качеств личности
Оборудование кабинет, оснащенный интерактивной доской, инструменты
для учащихся (иглы, ножницы, пяльцы), материалы (ткань, нитки, бисер, блестки).
Наглядность: иллюстрации предметов быта и декоративных изделий, а также
изделия, украшенные бисером, таблицы и инструкционные карты по технологии
вышивки бисером и блестками, образцы выполнения вышивки бисером и
блестками, тесты для контроля знаний учащихся, образцы материалов и
инструментов, узоры и схемы для вышивки.
Методы обучения: словесные (лекция, объяснение, устный инструктаж),
наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (упражнение, практическая
работа), контроля знаний (тесты).
92
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Организационный этап.
-приветствие уч-ся;
-проверка наличия уч-ся в классе;
-выявление готовности уч-ся к уроку;
-сообщение темы и цели урока.
II. Проверка домашнего задания.
Сообщения учащихся с применением презентации по следующим темам:
История бисера и его виды.
История украшений из бисера
История украшения одежды бисером.
Бисер в национальных костюмах.
Область применения бисера.
III. Актуализация знаний.
IV. Изучение нового материала.
1. История вышивки бисером.
Стеклоделие возникло 6 тысяч лет назад в Финикии, о чем рассказывает
легенда: финикийские моряки, везя из Африки груз соды, высадились на ночлег и
обложили костер не камнями, а кусками соды, и на утро они нашли в золе слиток,
прозрачный и очень твердый. Это было стекло. Из стекла стали делать бусы,
которые становились все мельче и мельче – так появился бисер.
Бисер – великолепный по своим декоративным качествам материал. Он
привлекал внимание мастеров с незапамятных времен. Предшественники бисера –
стеклянные бусины – украшали одежду древнеегипетских фараонов.
Центром производства бисера в Европе была Венецианская республика.
Здесь изготавливали зеркала, бусины, пуговицы, бисер и прочее. Благодаря
тщательной охране секретов стекольного мастерства ( к ним относились состав
стекольной массы, производство соды и т.д.), Венеции до конца 17 века удавалось
сохранять монополию на производство бисера и стекла. Эту монополию нарушили
93
мастера Богемии (Северная Чехия). Они разработали технологию получения так
называемого "лесного стекла", заменив соду древесной золой. Богемское стекло
хорошо
подвергалось
огранке
и
обладало
великолепными
оптическими
свойствами. Постепенно богемский бисер потеснил венецианский на мировом
рынке. И в настоящее время Чехия является одним из основных производителей
бисера в мире.
Предшественником бисера на Руси был жемчуг. Широкому распространению
жемчужного шитья способствовала относительная доступность материала, так как
пресноводные моллюски жемчужницы в изобилии водились в реках и озерах. Для
многих народов Российской империи элементы одежды, отделанные мелким
речным жемчугом, а с 18 века и бисером, стали неотъемлемой частью
национального костюма.
Жемчуг и бисер также широко использовались в светском и церковном
шитье. Иноземных гостей России удивляло широкое использование жемчуга и
бисера в декоративных целях, а также мастерство русских вышивальщиц. О них в
конце 16 века писал шведский путешественник Петрей: «В шитье они опытны и
искусны, так что превосходят многих вышивальщиц жемчугом, а их работы
вывозились в далекие страны».
Первая попытка в России создать собственный бисер относится к концу 17
века, когда при содействии венецианских мастеров была организована мастерская
по изготовлению бисера. Однако, несмотря на усилия русского ученого
М.В.Ломоносова, в совершенстве владевшего техникой изготовления цветного
непрозрачного стекла для мозаичных панно, наладить массовый выпуск
отечественного бисера тогда не удалось. Бисер и стеклярус (модификация бисера
удлиненной цилиндрической формы) продолжали ввозить в Россию из-за границы.
«Золотым веком» бисера в России были вторая половина 18 и первая
половина 19 столетий. Из него изготавливались самые разнообразные изделия:
церковные украшения, кошельки и ягдташи, чехлы для шкатулок, чернильниц и
чубуков – бисером вышивали ризы, платья и даже целые картины. Но потом это
искусство
захирело,
и
теперь
этими
замечательными
изделиями
можно
94
полюбоваться только в музеях.
Вышивание – один из наиболее распространенных видов народного
творчества. Наиболее древнее упоминание о жемчужном шитье на Руси относится
к X веку. На протяжении столетий руками безымянных мастериц создавались
пышные растительные орнаменты на одеждах вельмож, церковных и культовых
предметах.
Вышивкой бисером и стеклярусом украшали и женскую одежду – платья,
накидки, пелерины.
Позднее, когда бисер стал более доступным, вышивками украшались
купеческие и праздничные крестьянские одежды, обувь, оплечья и воротники,
кокошники, платки.
2. Вышивка бисером в наши дни.
К сожалению, многие секреты старых мастеров утрачены. Но интерес к
бисеру окончательно не угас. В последнее время создаются кружки и курсы по
бисероплетению и вышивке бисером, нередко украшения, выполненные из этого
материала, можно встретить в магазинах и на выставках.
В наши дни вышивка бисером также широко распространена.
Кроме картин, вышивку бисером используют для украшения одежды: платья,
юбки и топы.Украшают также головные уборы, обувь, пояса. Вышивкой бисером
украшают также предметы интерьера: подушки, занавески, салфетки.
3. Материалы и инструменты:
Какие материалы и инструменты нужны для вышивания?
Иглы
Тип и размер используемой иглы зависит от величины отверстия в бусинах.
Размер иглы обычно соответствует номеру бисера. Номера игл для бисера - 10, 12,
13 и 15. Чаще всего используются иглы №12.
Нитки
Используются прочные (капроновые, шелковые) нити, а также мулине.
Толщина и цвет используемой нити зависит от размера отверстия в бусине и ушка
иглы, а также от способа шитья, схемы цветов, ткани и дизайна вышивки. Любую
95
нитку перед использованием следует продернуть через кусочек воска, чтобы она
стала прочнее, пластичнее и не расплеталась в процессе работы.
Больше всего для вышивки бисером по ткани подходят тонкие синтетические
нитки.
Нитки должны соответствовать назначению модели. Если изделие будет
использоваться в быту или, например, вы делаете бахрому, нить должна быть
настолько прочной, насколько это возможно. Если отверстие в бисеринках
достаточно широкое, можно дополнительно укрепить нить очень тонкой леской.
Если в вашем изделии используется стеклярус или рубка - велик шанс, что со
временем нить перетрется об их острые края. Поэтому заранее позаботьтесь о
достаточной прочности нити.
Выбирая бисер, прежде всего возьмите упаковку в руки и внимательно
рассмотрите на близком расстоянии. Не беда, если форма у него не круглая, а
"бочонком" или сплюснутая до пропорций спасательного круга ~ лишь бы только
все бисеринки в упаковке были одинаковы по размеру и форме. Отдельно
приглядитесь к отверстиям: бывает, что сам по себе бисер стандартного размера, а
отверстия как у мелкого. Неровный, неоднородный бисер категорически не
рекомендуется покупать, как бы ни были заманчивы его цвет и цена: дома он
послужит для вас неиссякаемым источником затруднений и разочарований.
4. Виды швов
Шов "вперед иголку". На каждый стежок с лицевой стороны нанизывайте по
одной бисеринке. Длина стежка с лицевой стороны должна быть равна длине
бисеринки, а с изнанки стежки должны быть короткими. Вышитая линия
получится штриховой.
Шов строчной. На каждом стежке также располагается по одной бисеринке.
Для получения сплошной линии нашивайте бисеринки более плотно, но следите,
чтобы они не теснились. Если нашивать бисеринки на небольшом расстоянии друг
от друга, получится штриховая линия. Если нужно, чтобы линия была ровной и
плотной, и бисеринки не отклонялись в стороны, то по завершении каждого ряда
протягивайте нить через выполненный строчной шов. Вышивка получится при
96
этом более жесткой.
Шов стебельчатый. Выполняется справа налево. Закрепите нить, нанижите
две бисерины, введите иглу в ткань слева за второй бисеринкой и выведите иглу
между бисеринками. Проденьте иглу через вторую бисеринку, на нить нанижите
еще одну бисеринку, введите иглу в ткань за новой бисеринкой и выведите между
последней и предпоследней бисеринками. Проденьте иглу через последнюю
бисеринку, нанижите на нить еще одну бисеринку. И так далее. Бисеринки
располагайте плотно, вышивка также получится жесткой.
Шов арочный. Применяется, если не требуется плотного прилегания
бисеринок к ткани или желательно, чтобы вышивка не была жесткой. На каждый
стежок с лицевой стороны нанизывайте несколько бисеринок, но прикрепляйте к
ткани только одну из них, находящуюся на пересечении стежков.
Шов вприкреп. Нанижите бисеринки на нить, снизку уложите вдоль линии
рисунка и пришейте ее мелкими поперечными стежками. Иглу выводите на
лицевую сторону ткани между бисеринками, обхватите нить снизки и введите иглу
в ткань в той же точке. Закрепляющие стежки можно выполнять и через 2-3
бисеринки. Этим швом хорошо пользоваться во избежание необходимости
постоянно вынимать нить из иглы и вдевать ее, если работа делается настолько
мелким бисером, что через него не проходят иглы.
Шов "вперед иголку" двусторонний. На каждый стежок, как с лицевой, так и
с изнаночной стороны, нужно нанизывать по одной бисеринке. Длина стежка
должна равняться длине пришиваемой бусинки. Старайтесь не перетягивать нить,
чтобы полотно вышивки не деформировалось.
Шов стебельчато-строчной двусторонний. Шов выполняется справа налево.
Закрепите на ткани нить, нанижите бисерину и введите иглу в ткань слева от нее.
Нанижите следующую бисеринку (для изнанки), выведите иглу перед первой
бисеринкой и пропустите иглу через нее. Затем нанижите на иглу еще одну
бисеринку и введите иглу в ткань за нею. Нанижите бисеринку для изнанки и
выведите иглу, проденьте ее через крайнюю бисеринку ряда лицевой стороны.
Затем нанижите еще одну бисеринку и повторите стежок. По окончании ряда
97
закрепите нить, но не отрезайте. На изнаночной стороне бисеринки располагаются
на отдельных стежках и могут отклоняться в стороны, чтобы их выровнять,
проденьте нить через все бисеринки изнаночной стороны. После этого нить нужно
закрепить и отрезать.
Шов вприкреп двусторонний. На одной стороне ткани уложите снизку
бисера вдоль линии рисунка. При закреплении снизки нанизывайте бисеринки и на
стежки с другой стороны ткани. Закончив шов, проденьте нить сквозь бисеринки
на стежках на изнаночной стороне вышивки. Шов вприкреп часто используется для
вышивки картин, окладов икон, панно. При этом поверхность изделия сплошь
покрывается бисером одним из двух способов: вышивка по свободному контуру
или вышивка параллельными рядами.
При вышивке по свободному контуру снизки бусин располагаются вдоль
линий рисунка. Ряды бисеринок нашиваются вплотную друг к другу, подчеркивая
направлением шва форму предметов. Вышивку параллельными рядами выполняют
по грубой ткани с четким переплетением нитей (холсту, льну) или по канве
вертикальными или горизонтальными рядами. При этом используются швы
стебельчатый, вприкреп, арочный.
Шов "монастырский". Шов похож в исполнении на первые стежки вышивки
крестом. По лицевой стороне направляются по диагонали стежки с бисеринками, а
с изнаночной стороны стежки получаются вертикальные. На каждый стежок на
лицевой стороне нанизывается по одной бисеринке.
5. Закрепление нового материала.
Практическая работа №1. Выполнение швов вышивки бисером.
1. Повторение правил техники безопасности при работе с иглами и
ножницами.
Правила техники безопасности при работе с бисером.
Опасности в работе:
повреждение пальцев иглой;
травма руки ножницами;
травма глаз.
98
Что нужно сделать до начала работы:
посчитать количество иголок и булавок в игольнице;
положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.
Что нужно делать во время работы:
быть внимательной к работе;
вкалывать иглы и булавка только в игольницу;
иглу не бросать, а класть в специально от веденную для этого коробку,
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.
Что нужно сделать по окончании работы:
посчитать количество иголок и булавок в игольнице. Их должно быть
столько, сколько было в начале работы; убрать рабочее место.
2.Закрепление нитки на ткани.
3.Выполнение швов:
Монастырский (по счету).
Строчной.
Вприкреп.
6.Подведение итогов урока.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
7.Домашнее задание.
1.К следующему уроку подобрать и подготовить схему вышивки бисером для
небольшой картины:
2.Принести: канву, иголки для бисера, армированные или лавсановые нитки в
цвет ткани, ножницы, наперсток, пяльцы, бисер.Конспект занятия по прикладному
творчеству
Тема занятия: «Вышивка бисером».
Время проведения: 2 занятия по 45 минут.
Цель занятия: формирование понятий учащихся по вышивке бисером,
изготовление подвески.
99
Задачи занятия:
-повторение и закрепление изученных ранее элементов ручного шитья,
обучение основам вышивки;
-развитие творческого интереса, познавательной активности, фантазии,
навыки работы с художественным материалом, ассоциативно-образное мышление;
-воспитание
эстетического
вкуса,
усидчивости,
работоспособности,
творческого интереса, фантазии.
Тип занятия: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Форма
занятия:
комбинированное
занятие:
лекция,
объяснение,
демонстрация, практическая работа.
Методы обучения: наглядный, словесный, показ, объяснение, вопрос-ответ,
работа с демонстрационным материалом, инновационные методы – музыкотерапия
и демонстрация наглядности через проектор, практическая, демонстрация готовых
поделок.
Современные образовательные технологии:
личностно ориентированно обучения
информационные образовательные
развивающего обучения
игровые
здоровьесберегающие
Методическое оснащение занятия:
Инвентарь и оборудование для проведения занятия:
- бисер;
-нитки;
-иголки;
-эскиз рисунка;
-ножницы;
-компьютер, проектор;
-презентация готовых работ (картин, выполненных в технике различной
вышивки).
100
Содержание занятия.
Творческая работа — это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно
радостный труд. (Н. Островский)
Организационная часть
Контроль посещаемости. Готовность к занятию.
Вступительное слово педагога о происхождении бисера – 5 минут
Изучение нового материала - 20 минут.
-Беседа на тему «Вышивка».
-Просмотр презентации готовых работ – виды вышивки, выполненных в
различных техниках.
Практическая часть занятия – 20 минут
-Организационный момент.
-Инструктаж по технике безопасности.
-Самостоятельное выполнение желаемого эскиза или выбор рисунка.
Второе занятие
1.Организационная часть – 5 минут
Контроль посещаемости. Готовность к занятию.
-Инструктаж по технике безопасности.
Проверяем наличие всех необходимых деталей украшения.
2.Практическая работа – 30 минут
•Нанизываем на нить необходимое количество бисерин, бус, стеклярусов или
паеток.
•По намеченной линии закрепляем украшения желаемым стежком.
•Соединяем переднюю часть с задней.
•Отмеряем длину шнура и подшиваем.
•Аккуратно прячем "хвостики" ниток.
• Работа завершена.
Во время работы с мелкими деталями необходимо делать небольшие
физкультминутки, чтобы снять напряжение с глаз, а также, чтоб пальцы детей
отдохнули.
101
(Проведение физминуток)
Весёлые лошадки
В чистом поле без оглядки мчатся быстрые лошадки.
Цок – цок – цок, цок – цок – цок – скачет резвый табунок.
Пальцы обеих рук опереть подушечками на стол, быстро перебирать и
стучать ими по столу (лошадки скачут). Поцокайте язычком. Быстро перебирать
пальцами и перемещать их по столу (лошадки скачут).
Гимнастика для глаз
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем. Помогаем
И работать продолжаем.
3. Заключительная часть- 10 минут
-Рефлексия.
-Подведение итогов; самооценка, назначение и применение готовой работы
-Выставка готовых работ.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа