close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Волкова Екатерина Викторовна. Социально-педагогическая работа с семьями группы риска в дошкольном образовательном учреждении

код для вставки
Содержание
Введение……………………………………………………………………5
Глава 1. Дошкольное образовательное учреждение как институт
социализации ребенка.
1.1.
Общая
характеристика
дошкольного
образовательного
учреждения как среды социализации ребенка……………..…8
1.2.
Социально-педагогическая
деятельность
как
фактор
организации воспитательно-образовательного пространства
дошкольного образовательного учреждения……………..…26
Глава 2. Проектирование социально-педагогической работы с
семьями группы риска в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
2.1 Анализ проблемного поля семей группы социального риска в ДОУ
(диагностический этап проектирования)………………………………………37
2.2. Проектирование основных
направлений работы социального
педагога с семьями группы риска……………………………………………..54
Заключение……………………………………………………………….70
Список литературы……………………………………………………...73
Приложение………………………………………………………………78
4
Введение.
В
последние
десятилетия
наметились
новые
подходы
к
педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. Признание
приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и
образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и
доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию
единого пространства развития ребенка.
Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи не
подлежит сомнению. Разделенность груза ответственности за образование
ребенка,
взаимодополняемость
стратегической
линией
детского
современного
сада
и
дошкольного
семьи
являются
образования.
К
сожалению, имеется много нерешенных проблем в этой области. Прежде
всего, за последнее десятилетие резко уменьшилось количество дошкольных
образовательных учреждений в Орловской области (2005 год – 440
дошкольных учреждений, 2015 год – 286 дошкольных учреждений), а также
и количество специалистов, работающих с детьми. Из-за напряженности в
экономической сфере родители меньше внимания уделяют своим детям.
Увеличивается число неполных семей, многие из которых оказались в
социальном вакууме, где они никому не нужны. Снижается роль родителей в
воспитании детей. И, тем не менее, можно констатировать, что введение
ставки социального педагога в сеть дошкольных учреждений постепенно
выводит работу детского сада с семьей на новый профессиональный уровень.
Процессы демократизации в системе образования, его вариативность,
инновационные программы обусловили необходимость поиска решения
проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьей, создания условий для повышения педагогической культуры
родителей и их правовой грамотности.
Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи
следующие противоречия:
5
- между правами и обязанностями родителей и неумением ими
пользоваться;
- между потребностью родителей в образовательных услугах и
отсутствием условий их предоставления;
- отсутствием стремления родителей к активной деятельности в
дошкольном образовательном учреждении и возложением обязанностей
воспитания малыша на плечи сотрудников ДОУ;
- между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными
знаниями основ психологии и педагогики родителями и отсутствием систем
обучения их в дошкольных учреждениях.
Укрепление и развитие тесной взаимосвязи различных социальных
институтов (детский сад, семья, школа, общественность) обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармонической личности.
Исходя из вышесказанного, объектом исследования является работа
социального педагога в условиях ДОУ.
Предмет исследования – социально-педагогическая работа с семьями
социального риска в дошкольном образовательном учреждении.
Целью работы является – изучение
системы работы социального
педагога в дошкольном образовательном учреждении, проектирование
социально-педагогической работы с семьями воспитанников, составляющих
группу риска
Исходя из поставленной цели, выделены следующие задачи:
1. Изучить возможности дошкольного образовательного учреждения
как среды социализации ребенка.
2. Изучить содержание социально-педагогической деятельности как
фактора
организации
воспитательно-образовательного
пространства
ДОУ.
6
4.
Проанализировать
педагогической работы
и
систематизировать
опыт
социально-
в МБДОУ «Детский сад №1 п. Шаблыкино»
Шаблыкинского района Орловской области.
5. Спроектировать
семьями группы
направления работы социального педагога с
риска в МБДОУ «Детский сад №1 п. Шаблыкино»
Шаблыкинского района Орловской области.
В нашей работе были использованы теоретические и практические
методы исследования: анализ литературных источников по проблеме
исследования, изучение нормативно-правовых документов, диагностические
методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа). Также нами
было использованы социометрия
семей
воспитанников.
Сбор
и метод эмпирического исследования
первичных
данных,
проведенных
по
определенной программе и использование этих данных в дальнейшей работе
для
проектирования
направлений
работы
социального
Практическое значение данной работы заключаются в
педагога.
анализе системы
работы социального педагога в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном
учреждении
«Детский
сад
№1
п.
Шаблыкино»
Шаблыкинского района Орловской области, в разработке основных
направлений работы с семьями «социального риска» воспитанников,
посещающих Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №1 п. Шаблыкино» Шаблыкинского района
Орловской области.
7
Глава 1. Дошкольное образовательное учреждение как институт
социализации ребенка.
1.1.
Общая
характеристика
дошкольного
образовательного
учреждения как среды социализации ребенка
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности
ребенка,
когда
закладываются
предпосылки
формируются эмоционально-волевые качества
гражданских
качеств,
и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, вероисповедания.
В современных условиях развитие системы дошкольного образования
направлено на
возрастным
развитие детей дошкольного возраста,
особенностям.
Это
означает,
что
система
адекватное
дошкольного
образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста
тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при
обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения.
Детские годы оказывают огромное влияние на всю жизнь каждого
человека. От того, в каких условиях находится с самого раннего возраста
ребенок, во многом зависит его будущее.
Исследования психологов,
педагогов, физиологов, врачей, свидетельствуют о том, что детство, особенно
первые годы жизни человека, является периодом наиболее интенсивного
физического и нравственного развития. В это время ребенка в основном
окружают родители и самые близкие родственники. Это они, в первую
очередь, слышат первые слова малыша, видят его первые шаги, вводят
ребенка в окружающий его мир, направляют на большую дорогу жизни.
Анализируя
состояние
дошкольного
образования,
рассмотрим
Концепцию дошкольного воспитания.
Концепция дошкольного воспитания — основополагающий документ,
определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на
общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования;
8
формулирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; провозглашающий личностноориентированную модель дошкольного образования в РФ[10].
Значимость и характер педагогической концепции определяется
возможностями, которые может предложить общество для его реализации, а
также уровнем развития общества с социальным заказом к образованию.
Концепции можно разделить на два вида. К первому виду относятся
концепции ориентированные на авторитарную систему воспитания, они
считаются социально-ориентированными. Ко второму виду относятся
концепции связанные с гуманистической системой воспитания – личностноориентированные.
В
нашей
стране
долгое
время
существовала
коммунистическая система воспитания, которая является ярким примером
социально-ориентированного воспитания.
"Концепция
дошкольного
воспитания",
утвержденная
Государственным комитетом по народному образованию в 1989 г., положила
начало
реформе
дошкольного
образования
в
России.
Сегодня
это
основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания
через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и
преобразования; формулирующий принципы построения развивающей
среды,
воспитания
провозглашающий
и
обучения
детей
дошкольного
личностно-ориентированную
модель
возраста;
дошкольного
образования в Российской Федерации.
Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов
В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного
образования с целью осуществления подготовки детей к последующему
школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих
программы дошкольного образования, уровней физического и психического
развития
детей
дошкольного
возраста,
степени
подготовленности
педагогических кадров[10].
9
Развитие законодательства, регулирующего отношения в области
дошкольного
образования,
способствовало
появлению
принципиально
нового документа модернизации системы дошкольного образования –
Федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Концепция дошкольного воспитания созвучна законодательству. В ней
цель
воспитания
дошкольников
формулируется
как
всестороннее
гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает:
– охрану и укрепление здоровья;
– обеспечение полноценного физического развития;
– всестороннее психическое развитие и формирование личности
ребенка.
Таким
образом,
всестороннем
цель
гармоничном
воспитания
развитии
дошкольников
личности
и
состоит
во
деятельности
дошкольников.
Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на
педагогическое явление — основные идеи и главные направления
перестройки системы образования и воспитания дошкольников, но не
содержала конкретных программ реализации этих идей.
В 1991 году было утверждено «Временное положение о дошкольном
учреждении». В нем в частности отмечалось, что единая программа
неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и методов
педагогического процесса без учета индивидуальных особенностей детей;
был отменен порядок действия Программы как обязательного единого
документа.[1]
Сегодня ДОУ России работают по программам, созданным научными
коллективами
и
педагогами-исследователями
(Закон
РФ
«Об
образовании»,2012г.).
В 1995 г., постановлением Правительства РФ было утверждено
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в
10
котором
отмечалось,
что
дошкольное
учреждение
имеет
право
самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ и
технологий, рекомендованными органами управления образованием, вносить
изменения в них, а также разрабатывать собственные (авторские) программы.
Этот пункт закона конкретизируется в письме Минобразования РФ от
02.06.98 № 89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного
учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Также в 1995
г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе
образовательных программ для ДОУ РФ». В этом документе указаны
основные требования и принципы, которым должны отвечать программы[2].
Таким образом, в условиях модернизации образования плюрализм
(многообразие)
программ
рассматривается
как
важнейшее
условие
соблюдения Закона РФ «Об образовании»[3]. Только реализация принципов
образования дифференциации и вариативности его содержания может
обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные
запросы
каждой
семьи,
уровень
и
направленность
работы
ДОУ,
способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей[1].
В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской Федерации
«Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении, дошкольное образовательное учреждение
самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса
вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке
собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной
реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных)
требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в
дошкольном образовательном учреждении.
Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных
учреждений:
• детский сад;
11
• детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких
направлений развития воспитанников;
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением
квалифицированной
коррекции
отклонений
в
физическом
и
психическом развитии воспитанников;
• детский
сад
присмотра
осуществлением
и
оздоровления
санитарно-гигиенических,
с
приоритетным
профилактических
и
оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида;
• центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического
и психологического развития, коррекции и оздоровления всех
воспитанников[1].
Детский сад — образовательное учреждение для детей дошкольного
возраста (как правило, с 3 до 7 лет), существующее во многих странах мира.
В Российской Федерации — один из видов детского дошкольного
учреждения.
Система детских садов предназначена для массового, общедоступного
решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского
сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком
большинства профессий: с 7 до 19 часов пять дней в неделю). В системе
детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к
обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.
В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа
обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и
даже, во многом, психологическая атмосфера.
Реализация концептуальных основ ФГТ возможна за счет системных
обновлений:
содержания
дошкольного
образования,
технологий,
используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов
дошкольного образования, обновления структуры образования в целом,
введения новой системы оплаты труда руководящих и педагогических кадров
12
дошкольных образовательных учреждений, внедрения государственнообщественной модели управления дошкольным образованием и создания
открытой
информационной
среды
дошкольного
образовательного
учреждения.
Содержание образования, по нашему мнению, является стержневым
системным
обновлением
в
модернизации
региональной
системы
дошкольного образования.
Под содержанием дошкольного образования мы понимаем социальный
опыт
ребенка,
приобретаемый
в
непосредственной
образовательной
деятельности, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей и
включающий четыре основных компонента: знания, способы деятельности,
опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения
к миру. Знания, их значимость в дошкольном образовании определяется тем,
что они являются элементом культуры.
Содержание образования включает систему знаний, умений и навыков,
общее развитие мира и социальный опыт, накопленный человечеством.
Образованный человек — это человек знающий, развитый и воспитанный.
Современное образование - золотая середина между традиционным способом
преподавания, нацеленным на приобретение знаний, — выслушать,
прочитать,
выучить,
самостоятельно
запомнить
работать
с
—
и
стремлением
информацией
и
научить
применять
детей
полученные
знания[13].
Главным носителем содержания дошкольного образования являются
взрослые, а его источником – социальный опыт.
Содержание дошкольного образования определяется:
• Федеральными Государственными Требованиями,
• общеобразовательными
программами
дошкольного
образования
(комплексными, коррекционными и парциальными),
• системой дополнительного образования,
13
• уровнем и качеством предоставляемых образовательных услуг,
• формированием здорового образа жизни;
• системой работы с социумом.
Содержание дошкольного образования предусматривает:
• формирование
основ
социальной
адаптации
и
жизненной
компетентности ребенка;
• воспитание элементов научного мировоззрения, развитие позитивного
отношения к окружающей среде;
• утверждение позитивного эмоционально-ценностного отношения к
практической и духовной деятельности человека;
• развитие
потребности
в
реализации
собственных
творческих
способностей.
Формирование личности, ее социализация связаны с такими понятиями
как социальное обучение и социальное воспитание.
Социальное обучение - целенаправленный процесс и результат передачи
социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей.
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным
воспитанием. Социальное воспитание - понятие многомерное. Это забота
общества
о
поколении
будущего,
поддержка
человека
обществом,
коллективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии
нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии
правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Воспитание
должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать
нормам и правилам поведения, принятым в определенном обществе[11].
Социальное воспитание означает процесс, помогающий человеку в целях
его совершенствования, достижения успеха в определенной жизненной
ситуации, умения ориентироваться в общественных отношениях. Социальное
воспитание происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в
труде[12].
Первостепенными задачами социального воспитания являются:
14
• индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье,
школе,
когда
необходимо
восстановить
здоровье:
физическое,
психическое и социальное состояние ребенка;
• защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе;
• охрана здоровья ребенка, а также организация его социальной,
физической, познавательной и творческой деятельности;
• помощь в подходах к принятию самостоятельных решений в
организации своей жизни.
Результатом социокультурного воспитания и развития личности можно
считать культуру поведения человека - совокупность сформированных
социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в
обществе, основанных на нормах нравственности, этической культуры.
Перед педагогами ДОУ встает задача воспитания и развития умения у
детей жить в современном обществе, адаптироваться к новым условиям
жизни, уметь ценить мнения других людей, уважать труд людей и уметь
отзываться на чужие переживания. К моменту поступления в школу, ребенок
дошкольник должен стать социально - эмоционально компетентным.
Социальное
воспитание
и
развитие
детей
осуществляется
при
ознакомлении детей с окружающим и предметным миром, с искусством,
природой, во время проведения этических бесед с детьми.
Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ решает ряд
требований, предъявляемых государственным стандартом образования, к
социально-личностному развитию воспитанников:
• Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям,
окружающему миру.
• Создание условий для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях.
• Формирование у ребенка чувства собственного достоинства.
15
• Воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от
социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности.
• Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее
дело и данное слово.
• Формирование у детей социальных навыков: освоение различных
способов разрешения конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередь, устанавливать новые контакты[5].
Социализация — это многогранный процесс усвоения человеком опыта
общественной жизни, превращения его из природного существа в
общественное, из индивида в личность. Социализация включает освоение
культуры человеческих отношений, социальных норм поведения, видов
деятельности, форм общения и т.д. Состояние этого процесса зависит от
общества, образующего социальную среду[4].
Социальная среда — это сочетание материальных, экономических,
социальных,
политических
и
духовных
условий
существования,
формирования и деятельности индивидов и социальных групп[14].
Социальная среда оказывает основное воздействие на формирование
подсознания в психике индивида, и, как следствие подобного формирования,
на манипуляции психикой. Таким образом, происходит зарождение в
подсознании тех импульсов, которые преобразуются в структуру поведения и
будут оказывать достаточно большое влияние на сознание. Сознание в
данном случае имеет соподчиненную функцию. Особенно это ярко выражено
в неадекватном, полубессознательном состоянии (например: алкогольное
опьянение), т.к. действиями индивида будет руководить в большей степени
не сознание, а подсознание. И в данном случае будет иметь огромное
значение окружающая среда, в которой живет индивид в настоящее время, а
также та социальная среда, где этот индивид родился и воспитывался (т.к.
именно она на раннем этапе оказывала влияние на формирование
подсознания индивида).
16
Социализация человека начинается с рождения и продолжается на
протяжении всей жизни. В процессе усваивается накопленный человечеством
социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который
позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
Социализация как процесс означает социальное становление и развитие
личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой
обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как
условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим
человеку для естественного социального развития как личности. Как
проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и
социального развития в системе конкретных общественных отношений. По
ней судят об уровне социального развития. Как результат она является
основополагающей характеристикой человека и его особенностей как
социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в
своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом
случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка
по отношению к его сверстникам[6].
Социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный и
многоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир –
неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного
процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в
обществе, учится вести себя в соответствии с требованиями социума,
постоянно нащупывая зыбкий баланс между ними и собственными
потребностями[7]. Эти особенности в педагогике называют факторами
социализации.
Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть
спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным
требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой
будут
господствовать
гуманные
отношения,
доверие,
безопасность,
возможность личностного роста[16].
17
Можно
выделить
два
фактора
социализации
личности
ребенка-
дошкольника:
• внешние факторы – определяют содержание и форму социализации
дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним
относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе,
центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные
учреждения, а также культура и религия социальной группы;
• внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые
напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль
переживания межличностных отношений.
Проблема социализации личности дошкольников является одной из
базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность
определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе
как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько
гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах
процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы
стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды[7].
Пути социализации личности дошкольника зависят от возрастного этапа
развития и определяются типом ведущей деятельности. Главным в
личностном развитии ребенка выступает следующее:
• Для детей до года важным является общение внутри семьи. Именно
через
призму
семейных
отношений
и
ценностей
ребенком
усваивается информация о внешнем мире, и формируются шаблоны
поведения;
• В период от года и до трех лет у ребенка появляется потребность
общения в детском коллективе, поэтому нужно создать условия для
полноценных межличностных коммуникаций;
• В возрасте от трех до шести лет главным средством познания мира
для ребенка становится собственная речь.
Важно знать, что социализация дошкольника происходит через игру.
18
Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его
становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми
протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации.
Агенты социализации - это люди и учреждения, которые являются
ответственными за обучение культурным нормам и усвоение социальных
ролей[15].
Основными агентами социализации являются:
• Семья;
• Детский сад, школа;
• Друзья и сверстники;
• Средства массовой информации;
• И другие.
Семья для ребенка это не только опека, защита и социальная
безопасность, но и эмоциональная поддержка отца и матери.
Мама это ключевая роль в социализации ребенка. Главной ее задачей
является привить малышу желание принимать другого человека, слушать его
и делать ему приятное.
Семья обладает максимальными возможностями в процессе приобщения
детей к социальным ценностям и ролям.
Эффективность семьи как агента социализации определяется следующими
факторами:
• Нравственно-психологическим микроклиматом в семье;
• Материальным и социальным статусом семьи;
• Степенью разрешения противоречия между семейными интересами и
потребностями; производственной занятостью родителей;
• Роль отца и матери в общении с детьми;
• Структурой и составом семьи и т.д.
Именно в семье пересекаются все силы общества, фокусируются
социальные ценности и интересы. Это особенно важно в период перехода от
детства к юности.
19
В детском саду ребенок получает навыки общения с посторонними
людьми, жизнь в обществе. Для детей важным является позитивное
внимание, особенно со стороны взрослых. Оно должно основываться на
уважении. Дети очень сильно чутки к невниманию и не всегда могут заявить
о себе.
Кроме воспитателей, на ребенка оказывает влияние и сам детский
коллектив. В процессе общения возникают малые группы. Через группы
ребенок приобретает опыт общения.
В группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия,
при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке.
Агенты социализации бывают как первичными, так и вторичными.
К агентам первичной социализации относятся родители, братья (сестра),
бабушки (дедушки), родственники, сверстники, учителя и другие.
Агентами
вторичной
социализации
являются
представители
администрации детского сада и школы, университета, государства, радио,
печати и т.д.
Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная
среда. Социальная среда – все то, что окружает нас в социальной жизни и,
прежде
всего,
люди,
с
которыми
каждый
индивид
находится
в
специфических отношениях. Социальная среда имеет сложную структуру,
представляющую собой многоуровневое образование, которая включает в
себя многочисленные социальные группы. Они оказывают совместное
воздействие на психическое развитие и поведение индивида.
Социальная
среда,
в
которую
попадает
ребенок,
выступает
обуславливающим фактором реализации его потребностей и запросов,
является важнейшим условием раскрытия социальной сущности как
человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает
через полученный опыт, общение, через непосредственный контакт со
сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице
благодаря собственной активности.
20
В последнее время в психологической и педагогической литературе
появилось понятие «развивающая социальная среда» или сокращенно
«развивающая среда».
По мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В.
Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это
определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в
котором осуществляется развивающее обучение.
В широком смысле под развивающей социальной средой понимается
определенная общность людей или организация, созданная с целью
реализации конкретных воспитательных и развивающих задач и дающая
возможность детям, подросткам и юношам раскрыть свой личностный
потенциал. Исходя из данного понимания, к развивающей социальной среде
можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию.
Данную
социальную
среду
можно
назвать
учебно-воспитательной,
школьной, детсадовской и т. п. Развивающая социальная среда сложно
организована. Она может иметь различные организационные формы,
отличаться по своему содержанию и направленности[8].
В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов
построения
развивающей
среды
в
дошкольных
учреждениях
(В.А.
Пет­ровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина и др.).
Первый это принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Здесь
важным условием взаимодействия детей и взрослых является установление
контакта между ними.
Второй принцип это принцип активности, самостоятельности, творчества.
Главная цель-это получение информации не только о физическом развитии
ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умении и
навыков каждого воспитанника.
Третий принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
Среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников,
периода обучения и реализуемой педагогами программы. Здесь должна быть
21
заложена возможность ее изменения в зависимости со вкусом и настроением
детей.
Четвертый
принцип
комплексирования
и
гибкого
зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность
построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время
свободно заниматься, не мешая друг другу.
Пятый принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности
и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Здесь среда
должна
пробуждать
у
детей
активность,
давать
им
возможность
осуществлять различные виды деятельности, получать радость от них, и
вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при
необходимости дать возможность отдохнуть.
Шестой принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды. В группе должно быть не только уютно и
комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство
прекрасного. Интерьер группы должен меняться.
Седьмой принцип открытости — закрытости. Он представлен в
нескольких аспектах.
Открытость природе – это такое построение среды, которое способствует
единству человека и природы.
Открытость культуре – присутствие элементов живописи, литературы,
музыки.
Открытость своего «Я» - внутренний мир ребенка.
Последний восьмой принцип
детей.
Педагогами
должны
учета половых и возрастных различий
учитываться
возрастные
особенности
воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек[9].
Можно
сказать,
что
развивающая
среда
это
организованное
социокультурное и педагогическое пространство.
22
Содержание развивающей социальной среды определяется системой
различных отношений ребенка со сверстниками, более старшими детьми и
подростками,
педагогами,
воспитателями,
родителями
других
детей,
взрослыми, вступающими с ними в общение и многими другими факторами.
Содержание этих отношений может носить различный характер: моральнонравственный
(этический),
интеллектуальный
(познавательный),
эстетический, бытовой[8].
Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды
существует более узкое определение, которое можно обозначить термином
«специальная развивающая социальная среда».
Специальная
организацию
развивающая
социальная
жизнедеятельности
определенного
детей,
системообразующего
социально-психологическая
среда
в
представляет
которой
компонента
атмосфера,
собой
посредством
создается
способствующая
особая
проявлению
гармоничного сочетания взаимоотношений ребенка и социальной среды, и
которая побуждает детей быть активными и целеустремленными.
Развитие человека — это процесс становления и формирования его
личности
под
влиянием
внешних
и
внутренних,
управляемых
и
неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического,
умственного
и
нравственного
роста
человека
и
охватывает
все
количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных
свойств.
Под
средой
в педагогике понимается вся окружающая ребенка
действительность, в условиях которой происходит развитие человека,
формирование его личности.
В понятие «социальная среда» входят материальные условия жизни
общества, социальный и государственный строй, система производственных
и общественных отношений и определяемый ими характер протекания
социальных
процессов
и
функционирования
различных
учреждений,
создаваемых обществом.
23
Гармоничное развитие личности – процесс согласованного обогащения
рационально-логической и эмоционально-психологической сфер духовного
мира человека, предполагающий достижение единонаправленности его
разума, воли и чувств. Воспитание «гармонически свободного человечества»
было педагогическим идеалом И.В. Гёте («Вильгельм Мейстер») – развитие
всех ценных человеческих способностей в прекрасном равновесии.
Итак, социальная среда — это сложное многоуровневое образование,
конкретное проявление общественных отношений, сложившихся в обществе,
в которых живет и развивается конкретная личность. Но для того чтобы
социальная среда влияла на ребенка целенаправленно, способствовала
формированию
свойств
личности,
необходимых
для
эффективного
вхождения и успешного взаимодействия с ней, требуется создание особых,
специальным образом ориентированных условий. Такими условиями при
организации социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии и
является специальная развивающая социальная среда.
Помня о том, что статус детского сада, его имидж во многом зависит от
мнения родителей, нужно стараться строить свои отношения на взаимном
доверии. Ведь родители не только основные заказчики и потребители, но и
самые заинтересованные, надежные союзники в деле воспитания детей..
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ
играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной
творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному
развитию детей дошкольного возраста.
Поэтому среда в ДОУ выступает не только условием творческого
саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем
профессионализма
педагогов,
замечательного
творческого
коллектива
единомышленников.
24
Итак, одним из факторов социализации является развивающая
среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже
построена. Основным требованием к развивающей среде является создание
атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие,
безопасность,
возможность
личностного
роста.
Следовательно,
на
социализацию ребенка огромное влияние оказывает не только предметнопространственная среда, но и социальная. При этом, чем значительнее и
многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и
независимее от нее становится он. Социальное воспитание и обучение детей
дошкольного возраста возможны лишь на основе реальных взаимоотношений
постепенно моделирующих все формы «социального контакта», т.е.
осуществления
совместных
действий,
умений
устанавливать
доброжелательные и открытые взаимоотношения, решать конфликтную
ситуацию в игре, в деятельности, в свободном общении, формировать
«позитивную самокартину», уверенность в своих силах. В качестве
первичных форм социального контакта выступают конкретные жизненные
ситуации ребенка.
25
1.2.
Социально-педагогическая
организации
деятельность
как
воспитательно-образовательного
фактор
пространства
дошкольного образовательного учреждения
Социально-педагогическая деятельность в условиях Дошкольного
образовательного
учреждения
–
эта
та
работа,
которая
включает
педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь
ребенку, педагогу, и родителю на развитие собственной индивидуальности,
организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении
возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в
становлении маленького человека в обществе. Деятельность социального
педагога очень разнообразна и требует приложения многих усилий, терпения
и творчества. Организуя свою работу, социальный педагог направляет усилия
на создание здорового эмоционально- стабильного и благополучного
микроклимата, как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует
гуманизации межличностных отношений (педагог- педагог, педагог –
ребенок, педагог- родитель), защищает права и интересы каждого ребенка,
участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрываться
способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального
и
социального развития дошкольников, педагогов, родителей ,помогает
преодолевать
трудности.
взаимоотношений
Социально-
«педагог
-
этические
педагог»
подходы
заключаются
в
в
системе
следующем.
Взаимоотношения социального педагога с коллегами основывается на
признании профессионализма, интересе и совместной деятельности для
достижения лучших результатов, корректном общении, уважении чужой
точки зрения. Для благоприятного климата в коллективе необходимо
обеспечивать
условия
для
профессионального
роста,
удовлетворять
потребности, вырабатывать совместные решения с воспитателями групп и
специалистами
ДОУ.
Основными
педагогическими
позициями
социального педагога являются:
26
- анализ и формирование позитивных отношений между всеми
сотрудниками ДОУ;
-
Организация
«круглых
столов»
с
целью
обмена
новыми
технологиями, методами, программами для внедрения в работу ДОУ, анализ
достижений и ошибок.
Социально- педагогические подходы в системе взаимоотношений
«педагог- ребенок». Жан-Жак Руссо сказал: «Самое великое, самое важное и
самое полезное во всем воспитании правило. Не выигрывать нужно время,
нужно тратить его. Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем
быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем
скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не
замедлят испортиться. У детей своя собственная манера видеть, думать и
чувствовать
и
нет
ничего
безрассуднее,
как
желать
заменить
ее
нашей…Любите детство, поощряйте его игры, его забавы, его милый
инстинкт.. Кто из вас иногда не сожалел об этом возрасте, когда на губах
вечно смех, а на душе всегда мир? Дайте детству созреть в детях…» Каждый
педагог дошкольного образования должен осознанно, ответственно и
уважительно относиться к этому уникальному периоду. Всемерно помогать
детям реализовывать способности, пробуждать благородные чувства и
переживания, формировать позитивные связи между сверстниками, между
родителями и детьми, обеспечивать поддержку нуждающимся в ней детям и
семьям. Социально- педагогические позиции в системе «педагог- ребенок»:
- гуманизм, высокий профессионализм педагога на каждом возрастном
этапе;
- использование новых технологий и методов воспитания с учетом
индивидуальных
возможностей
воспитанников,
умение
качественно
применять их на практике;
-
анализ,
предоставление
учет
и
изучение
разнообразных
особенностей
условий
для
каждого
развития
и
ребенка,
реализации
способностей;
27
-
умение
диагностировать
проблемы
детей
и
предоставить
возможности коррекции;
- создание оптимальных условий для всестороннего развития ребенка:
интеллектуального, эмоционального, физического, социального.
«Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем,
золотыми руками и возвышенными чувствами Ребенок – зеркало семьи, как в
капле воды отражается солнце, так и в детях отражается чистота отца и
матери.
Задача
родителей
дать
каждому ребенку счастье.
Счастье
многогранно….,» - это высказывание В.А.Сухомлинского в полной мере
подтверждает определяющую роль семьи и успех совместной деятельности
родителей и педагогов. Существуют определенные социально- этические
подходы
в
системе
взаимоотношений
«педагог-
родитель»,которые
определяют основные педагогические позиции социального педагога:
- устанавливать позитивные контакты с семьей;
- соблюдать конфиденциальность и такт при обсуждении личности
ребенка и контакта с родителями;
-обсуждать совместные действия с целью оптимизации процесса
образования и воспитания;
- вовлекать родителей в воспитательно-образовательное пространство
детского дошкольного учреждения;
-
содействовать
повышению
педагогического,
правового,
нравственного уровня родителей.
Принципы
социально-
педагогической
деятельности
в
ДОУ
заключаются в следующем:
1.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и
зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему
предоставляются
ближайшим
окружением.
Воспитательно-
образовательная среда без активной позиции взрослого, направленной
на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом
обществе, социального опыта не несет.
28
2.
Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на
его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня
приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех
факторов:
- частотой контактов с ребенком;
- эмоциональной насыщенностью контактов;
- информативностью.
На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют
максимальное
значение.
Второй
уровень
занимают
воспитатели
дошкольного учреждения – максимальное значение информативности,
эмоциональная насыщенность. Третий уровень – взрослые, имеющие с
ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать
на улице, в поликлинике, в транспорте, и т. д.
Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребенок
может знать, но с которыми он никогда не встречался: жители других
городов, стран и т. п.
3.
Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень
приближенности в силу эмоциональной насыщенности контактов не
только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием
этих отношений. Для успешности социального развития ребенка
необходимо, чтобы его общение с ближайшими взрослым окружением
(родители, педагоги ) было диалогично и свободно от директивности.
4.
Социальная
компетентность
достигается,
благодаря
продуктивному общению ребенка с взрослыми и сверстниками. У
большинства детей данный уровень развития общения может быть
достигнут только в воспитательно-образовательном процессе.
5.
«Ребенок для полного и гармоничного развития его
личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это
возможно,
расти
на
попечении
и
под
ответственностью
родителей….малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда
29
на это имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со
своей матерью» ( Декларация прав ребенка, п. №. 6).
Описанные выше принципы работы социального педагога
в
условиях воспитательно-образовательного пространства детского сада
опираются на базовые принципы организации процесса социального
воспитания:
- индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных
критических
ситуаций
в
социальном
взаимодействии
и
личности,
ценностном становлении его жизненных отношений;
- групповая поддержка самого человека и его ближайшей
микросреды (семьи, детского сада, школы, общины) в физическом,
психическом и социальном становлении индивидуально – творческих
начал личности;
- общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на
достойную жизнь в обществе, независимо от его физического и
умственного развития, социального статуса;
- организация разносторонней социально- приемлемой групповой и
досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной,
рефлексивной, практической, творческой);
- обеспечение и поддержка успешного субъект - субъектного
взаимодействия
подрастающего
человека
в
окружающем
социокультурном пространстве;
- обеспечение готовности ребенка к ответственной самоорганизации
собственной
жизни
через
организацию
социального
опыта
самостоятельной деятельности и самостоятельного общения в контактной
группе;
- помощь в создании таких условий жизнедеятельности в
микросреде, при которых, несмотря на физические недостатки и увечья,
душевный срыв, жизненную личную утрату или кризис, человек может
30
жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе
окружающих людей;
- реадаптация человека в изменившемся социуме посредством
усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации.
В соответствии с рекомендациями «Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования» [32,стр. 27] весь
воспитательно-образовательный процесс в детском саду условно разделен
на три составляющих блока:
- специально организованное обучение в форме занятий;
- совместная деятельность педагогов и специалистов ДОУ с детьми,
строящаяся в непринужденной форме;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
В
педагогическом
процессе
используются
фронтальная,
подгрупповая и индивидуальная формы работы с детьми. Они сочетаются
в процессе и пребывают в зависимости от возраста, обученности детей,
уровня развития, сложности программного материала, наличия инвентаря
и дидактического материала в достаточном количестве.
Коррекционная направленность педагогического процесса особенно
выражена и усилена в содержании и методах работы социального
педагога, логопеда, психолога, воспитателей, реализующих рекомендации
специалистов. Адаптивная функция проявляется:
- в мероприятиях, связанных с адаптацией к условиям ДОУ, при
поступлении в детский сад;
- в постепенном повышении интенсивности нагрузки
( тренирующий
эффект
занятий),
сложности
учебного
и
развивающего материала от начала к середине года;
- в повышении адаптационно - приспособительских возможностей
детей под воздействием режима дня, занятий на воздухе, и др.
Прогностическая
функция
основана
на
повторных
диагностиках,
31
направленных на прогноз промежуточных и итоговых результатов
деятельности с учетом возможностей детей, педагогов, условий ДОУ.
Главным фактором воспитательно-образовательного пространства
является социально-педагогическая деятельность сотрудников ДОУ.
Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В.Давыдов, Р. Б. Стеркина
и др.) и последовавшие за ней нормативные документы Министерства
Образования России положили начало реформе, которая коснулась как
организационной, так и содержательной стороны системы дошкольного
образования. В настоящее время на территории Российской Федерации
действуют семь рекомендованных МО РФ отечественных комплексных
программ дошкольного образования: «Программа воспитания и обучения
в детском саду»; - Программа «Радуга»;
Программа «Истоки»;
Программа «Развитие»; Программа «Одаренный ребенок»; Программа
«Детство»;
Программа «Кроха»; три отечественные комплексные
программы непрерывного образования:
«Из детства – в отрочество»;
«Золотой ключик»; «Преемственность»; программа «Сообщество» основы, которой составляет американская программа «Шаг за шагом».
(Приложение)
Таким
образом,
воспитательно-образовательный
процесс,
направленный на социализацию ребенка в ДОУ – является основным
фактором социально- педагогической деятельности. Поскольку ребенок
развивается как личность в условиях активизации взаимосвязей дошкольного
образовательного учреждения с другими неинституальными факторами и,
прежде всего в сфере семьи, ее ближайшего окружения, то приоритеты в
вопросах воспитания и обучения ребенка переходят в область социальнопедагогических отношений, способствующих формированию педагогически
ориентированной инфраструктуры, окружающей личность. Дошкольное
образовательное учреждение – это искусственная социально- педагогическая
система
созданная
людьми,
предназначение
которой
заключается
в
воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения; вовлечение
32
родителей в воспитательно-образовательное пространство. Внутренняя среда
Дошкольного образовательного учреждения выступает как многоуровневый
фактор социализации ребенка (схема № 1), которая задает цели деятельности
дошкольного учреждения и ожидаемые результаты их реализации (схема №
2). Пространство развития дошкольного образовательного учреждения
состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов:
специалистов ДОУ, родителей и детей. Основной структурной единицей в
процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебновоспитательного процесса в системе «педагог- родитель- ребенок».Родители
формируют социальный заказ на уровне общественной потребности;
педагоги являются непосредственными реализаторами образовательных
услуг на уровне государственных стандартов воспитания и образования; дети
выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по
обучению, воспитанию, развитию личности (схема № 3).
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ДОУ (схема № 1)
33
Базисные основания
Коллектив
•
•
•
•
•
•
дети
сотрудники
родители
ценности
миссия
цели
• нормативноправовые основы.
Управление
•
•
•
анализ информации
планирование
организация и руководство
• контроль и
регулирование
Организационнопедагогическая
структура
•
•
•
Образовательный
процесс
•
•
•
•
цели
образования
содержание
образования
организация
образования
взаимодействие
детей и
взрослых в
воспитательном
процессе
ступени
образования
типы структурных
образований
виды уровней
образования
Условия жизнеобеспечения
•
•
•
•
•
•
финансовоэкономические
материальнотехнические
программнометодические
гигиенические и
методикооздоровительные
организационнопедагогические
взаимодействие с семьей
и учреждениями
социальнопедагогической среды
34
СХЕМА№2
ЦЕЛИ
Формирование здоровья
ребенка
Развитие личности ребенка
физическое
социальное
познавательное
эстетическое
ДОУ и его деятельность
результаты
Здоровье
ребенка
*уровень физического развития
*уровень развития
функциональных систем
*способность организма
сопротивляться
неблагоприятным воздействиям
*хорошая
адаптация
к
условиям жизни
Достижения
личности
*компетентность
*инициативность
*самостоятельность
*произвольность
*творческость
*свобода
поведения
безопасность
*самосознание
самооценка
и
и
35
Пространство развития дошкольного образовательного
учреждения
(схема № 3).
Пространство
развития родителей.
*Включенность семьи
в ДОУ
* преемственность и
единство требований
ДОУ и семьи
*взаимоотношение
родителей в семье
*стиль воспитания в
семье
Условия
функционирования
пространства развития
ДОУ.
*кадровое,
информационное
обеспечение
*материальнотехническая база
*ресурсы
*управляющая система
ПРОСТРАНСТВО
РАЗВИТИЯ
ДОУ
Пространство
развития педагогов
*система
стимулирования и
мотивации
*мастерство и
профессионализм
*сотрудничество,
сотворчество
*педагогическое
сообщество (соц.
климат).
Пространство развития
ребенка
*предметноразвивающая среда
*интеграция
специалистов
*образовательное
пространство
*социальная
ситуация
развития
*медикосоциопсихопедаг
огическое опровождение
*детское сообщество
36
Глава 2. Проектирование социально-педагогической работы с
семьями группы риска в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
2.1 Анализ проблемного поля семей группы социального риска в
ДОУ (диагностический этап проектирования)
Особое место среди институтов общества занимает институт семьи.
Именно семья является основным носителем культурных образцов,
исследуемых из поколения в поколение. Именно в семье человек получает
основы образования, обучается социальным ролям, приобретает основные
навыки взаимодействия, осмысливает первые нормы и ценности. Именно в
семье ребенку прививаются основы определенных идейно- политических
взглядов, мировоззренческих установок. Семью можно рассматривать в
качестве модели и формы жизненного базового тренинга личности.
Социализация
в
семье
происходит,
во-первых,
в
результате
целенаправленного процесса воспитания: воздействия на ребенка с целью
привития ему определенных заранее заданных качеств с учетом требований
общества. Во-вторых, по механизму социального научения. В свою очередь
сам процесс социального научения также идет по двум основным
направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в
процессе
непосредственного
взаимодействия
ребенка
с
родителями,
братьями и сестрами, в ходе повседневного общения с ним, с другой
стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения за особенностями
социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того,
социализация в семье может осуществляться также посредством особенного
механизма социального научения, который получил название викарное
научение. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в
развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи:
структурную и психологическую. Структурная деформация семьи – это
нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается
с отсутствием одного из родителей. Так, в психологии существует
37
устоявшаяся точка зрения относительно значимости для детей присутствия в
семье отца, образца для подражания. Сравнивая детей, выросших без отца и
с отцом, исследователи (П. Массен, Дж. Конджер и др.), обнаружили, что
отец очень важен для правильного развития ребенка. Мальчики, выросшие
без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень
тревожности, они менее самостоятельны, хуже налаживают контакты со
сверстниками. Поведение и личностные особенности девочек, выросших
только с матерями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но
в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница в пользу
последних. Психологическая деформация семьи связана с нарушением
системы межличностных отношений в ней, с приятием и реализацией в семье
системы негативных ценностей, асоциальных установок и тому подобное. В
настоящее время все большее внимание уделяется
психологической
деформации
семьи.
именно фактору
Многочисленные
исследования
свидетельствуют, что она оказывает мощнейшее влияние на негативное
развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям
– от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного
поведения. Необходимо отметить, что на современном этапе средняя
российская
семья
не
способна
качественно
выполнять
свою
социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных
функций. Нынешняя семья переживает период серьезных изменений.
Помимо изменений внешних (политических и экономических), влияющих на
семью, происходят и внутренние (социально- психологические) изменения. В
своем большинстве семья состоит теперь из двух поколений – родителей и
детей; бабушки и дедушки живут, как правило, отдельно. В результате
родители ребенка не имеют возможности повседневно пользоваться опытом
и поддержкой предыдущего поколения. Кроме того, авторитет родительской
власти в настоящее время часто не срабатывает – на смену ему приходит
авторитет личности родителей. Таким образом, семья не обладает той
самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую
38
эпоху. Кризис института семьи и семейного воспитания не может не
привести к социальному и культурному инфатилизму, к прагматизму и
социальной неадаптированности, к проявлению противоправного или
экстремистского характера, - что во всей полноте наблюдается сегодня. И,
тем
не
менее,
накопленные
на
сегодняшний
свидетельствуют о том, что семья остается
день
исследования
первичным и необходимым
условием формирования психологически и социально зрелой, эмоционально
стабильной,
первичной
творчески
ориентированной
социализации.
самоопределения.
Семье
Узаконивание
личности.
характерна
рождения
Семья
функция
человека
–
ячейка
социального
означает
его
юридическое и социальное определение. Благодаря семье, человек получает
фамилию, имя и отчество. Он принадлежит тому же классу, расе, этносу,
религиозной группе, к которой принадлежит родительская семья. Помимо
этого родители передают детям свой жизненный опыт, прививают хорошие
манеры, обучают ремеслам. Именно в теплой благоприятной атмосфере
семьи ребенок естественным образом получают первую социализацию своей
личности. Как правило, тот нравственно- психологический потенциал,
который заложен ребенку семьей, остается на долгие годы и играет заметную
роль в дальнейшей жизни ребенка. Влияние семьи на формирование
психологической
психологических
и
социальной
механизмов.
зрелости
Первый
ребенка
–
связано
подкрепление:
с
рядом
поощряя
определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных
правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие
из них одобряются, а какие – нет. Другим механизмом является
идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется (осознанно и
неосознанно) на их пример. И, наконец, зная внутренний мир ребенка,
откликаясь на его проблемы, или наоборот, игнорируя то и другое, родители
формируют его самосознание и личность в целом. Для раннего периода
детства семья является не только важнейшим, но и единственным
институтом социализации. По мере взросления социальный круг ребенка
39
расширяется (сад, школа, институт). Семья в определенный период жизни
ребенка занимает не главенствующую роль. Но имеются данные, что хотя
родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план
(например, в подростковом возрасте), это относится лишь к определенным
областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно
мать остаются главными эмоционально близкими людьми. Психологопедагогическое исследования подтверждают, что формирование различных
социальных ориентаций, установок, нравственно- психологическое здоровье
человека находятся в прямой зависимости от характера внутрисемейного
общения. Изучение влияния стиля родительского поведения на социальное
развитие детей посвящено множество исследований. Для любого ребенка
семья является своеобразным микрокультурным пространством, в котором
формируются,
апробируются,
транслируются
и
усваиваются
микросоциальные программы, на которые впоследствии осознанно или
бессознательно ориентируется взрослеющий ребенок. Внутреннее для семьи
и первоначально внешнее для ребенка, это пространство отражает
создаваемую несколькими поколениями субкультуру семьи. Именно в нем
складываются для ребенка особые, уникальные для его бытия социальные
ситуации развития, осуществляется первичная социализация, закладываются
семиотические зоны, определяющие
впоследствии фрагменты опыта как
осмысленную ценность и т. д. Здесь создается та совокупность предметного
содержания, тот «строительный
материал», который ляжет в основу
индивидуального образа мира и построения личной биографии.
Семья как микромодель общества является звеном многогранного
процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить
проводником
включения
человека
в
сложный
и
противоречивый
окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее
дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия
супругов по разным причинам, но и системы «родители – ребенок»,
взаимным отчуждением детей и родителей. Семья не выполняет своих
40
воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение
психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В
настоящее время общество как никогда заинтересовано в максимально
полном использовании воспитательного потенциала семьи. Одной из
основных задач социального педагога является обеспечение эффективной
помощи семье в успешной социализации детей.
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №1 п. Шаблыкино» Шаблыкинского района
Орловской области ежегодно ведет учет социологических сведений о
семье своих воспитанников. Сведения принимаются во внимание при
построении воспитательных программ, методических разработок рабочего
плана, плана работы с родителями различных специалистов ДОУ. При
диагностике семьи нами был использован набор соответствующих
методик: социологическая анкета семьи; опросник
отношения
родительского
(ОРО) А.Я.Варги, В.В.Столика; проективная методика
Г.Т.Хаментаускаса «Кинетический рисунок семьи»;
анализ семейных
отношений АСВ Э.Г.Эйдемиллера (Приложение ). На основе полученных
данных и очного опроса семей воспитанников так же нами были
заполнены:
карты сведений о родителях групп детского сада;
социальный паспорт каждой семьи; сводная ведомость социологических
сведений о семьях воспитанников.
Очный опрос родителей проводился по различным основаниям
классификации:
1. По структуре.
ПОЛНЫЕ СЕМЬИ
НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ
1.содним ребенком
1. одинокая мама
2.с двумя детьми
2. родители разведены
3. с тремя и более детьми
3. один родитель (отец)
4. опекун
41
2. По материальной обеспеченности семьи:
-
с очень высоким материальным достатком;
-
со средним материальным достатком;
-
с низким материальным достатком;
-
нуждающиеся (за чертой бедности).
3. По социально – правовой устойчивости и воспитательному
потенциалу семьи:
1.социально-устойчивая,
Воспитательно-сильная.
благополучная в воспитательном
отношении;
2. социально-устойчивая, но
- воспитательно-неустойчивая;
неблагополучная в воспитательном
-воспитательно-слабая с утратой
отношении;
контакта с детьми и контроля над ними
3. социально-неустойчивая семья,
-воспитательно-слабая с постоянно
неблагополучная в воспитательном
конфликтной атмосферой;
отношении;
-воспитательно-слабая с агрессивно
негативной атмосферой.
4. социально- неустойчивая семья,
негативная в воспитательном отношении.
-маргинальная (с алкогольной,
сексуальной деморализацией,
наркотической зависимостью);
-вступившая в конфликт с законом;
-преступная;
-психически отягощенная.
4. По взаимоотношениям:
-
гармоничная;
-
компромиссная;
-
неустойчивая;
-
мнимая;
-
конфликтная;
-
резко конфликтная;
42
-
потребительская.
5. По семейной ориентации:
-
на деятельность
-
на общение;
-
самоудовлетворение (эгоистическое).
6.По микроклимату в семье:
- здоровый;
- устойчивый;
- недостаточно здоровый;
- неустойчивый;
- нездоровый.
Таким образом, исходя из полученных данных, нами были
составлены
социальные
паспорта
семьи
на
каждого
ребенка,
находящегося в ДОУ. Сведения в течение года дополнялись и изменялись,
в зависимости от ситуации, которая складывалась в семье воспитанника
(Приложение).
Сведения
о
родителях
воспитанников
имеют
немаловажное
значение для всего педагогического коллектива ДОУ: для воспитателей, в
первую очередь; для психолога, для логопеда, социального педагога и
других сотрудников дошкольного учреждения. Дальнейшим этапом
нашей работы было систематизирование социологических данных по
возрастным группам, всего было заполнено 10 таблиц по количеству
групп детского сада №1 п. Шаблыкино Шаблыкинского района
Орловской области. Сведения о родителях группы заносились в таблицу
на основе социологической анкеты семьи, личной беседы воспитателя и
социального педагога с родителями ребенка, также учитывались сведения
ближайших родственников (бабушки, дедушки, тети и др.) Занесение
сведений в таблицу помогло нам яснее представить и определить тип
семей, посещающих ту или иную группу (Приложение).
43
Далее все данные были занесены в сводную таблицу детского сада на
период 2014-2015 года. Было обследовано 213 семей воспитанников – это
общее количество семей, посещающих детский сад.
Основными факторами социологического исследования явились:
•
количество детей в группах;
•
образование родителей;
•
материальное благополучие семьи;
•
типы и категория семей;
•
семейное благополучие.
Целью данной работы было выявление воспитательных возможностей,
факторов семейного воспитания, оказывающих более положительное
воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и
возможных путей их преодоления.
Задачи:
•
изучение образа жизни семьи;
•
выявление особенностей ситуации семейного воспитания;
•
положение детей в системе внутрисемейных отношений;
•
характеристика нравственного микроклимата семьи;
•
установление
неиспользованных
резервов
семейного
воспитания.
Сводная таблица детского сада № 1 за 2015-2016 г.
неблагополучна
я
благополучная
и Семейное
благополучие
Гражданский брак
Родители в разводе
Мать-одиночка
Тип
категория
семьи
Полная семья
Обеспеченная
среднеобеспеченная
малообеспеченная
Материальное
благополучие
семьи
высшее
Образование
родителей
Среднееспециальное
Средн-технич.
Кол-во
детей
среднее
Назва
№
ние
групп
44
Раннего
1
возраста
2
0
2
3
2 мл.
3 группа
«Петушки»
Средняя
5
Группа
3
1
4
1
7
5
6
5
-
1
5
2
1
6
2
2
2
8
1
1
6
1
3
2
2
-
1
3
3
-
2
2
-
0
4
1
7
1
-
1
2
1
2
4
1
-
2
-
-
2
1
-
2
-
-
2
-
-
2
-
-
1
1
-
1
1
-
1
-
0
2
4
6
1
5
2
5
5
6
1
8
5
1
2
6
2
3
7
5
2
2 мл.группа
4
1
7
1 мл.
2 группа
«лисята»
2
6
2
2
3
2
1
-
2
2
5
-
1
3
-
8
2
«Медвежата»
Средняя
6
Группа
2
3
3
1
7
7
1
4
6
1
7
-
1
2
1
8
3
«Воробьи»
Старшая7
Подготовите
льная
2
4
3
1
9
3
1
5
6
1
6
2
1
6
3
5
4
«Мышки»
Средняя
8
Логопедичес
кая
1
4
7
6
2
1
7
1
1
5
-
1
-
1
5
5
«Цыплята»
Старшая
9
Логопедичес
кая
«Зайчата»
0
Подготовите
1
льная
1
5
2
0
1
8
1
1
-
9
0
4
2
5
1
1
-
4
1
2
4
6
1
1
7
1
4
4
1
2
2
8
Логопедичес
кая
45
«Белочки»
Итого
00
%
1
2
%
%
1
3 1
4 1
5 0,9 1 1,2 0,7%
,
%
,
%
3
8
%
%
8
,1%
8
7
1 7
5, 4 ,5% ,8
5
%
%
%
0
7,6%
92,4%
В результате качественного и количественного анализа нами было
выделено 4 основных фактора, влияющих на успешную социализацию
ребенка:
1.Образовательный ценз родительского контингента;
2.Социальный статус семей;
3.Материальное благополучие;
4.Социальное благополучие воспитанников.
Изучение микроклимата семьи и положение ребенка в семье,
проводимое с помощью методики «Конструктивный рисунок семьи»
осуществлялось в старше-подготовительной группе «Мышки», количество
детей – 24 человека, возраст 6 – 7 лет. В ходе диагностики были получены
следующие результаты:
•
наиболее благополучные семьи – 70,8%;
•
семьи, которые вызывают беспокойство, так как в
эмоциональном состоянии и микроклимате семьи наблюдаются
тревожность и наличие конфликтности – 12,5%;
•
семьи, где явно выявлено неблагополучие – 16,7%.
Дети дают высокую оценку родителям, но мам оценивают выше, а
пап – ниже, чем себя. Видимо сказывается высокий авторитет мам в
исследуемых семьях. Мамы больше времени уделяют воспитанию
ребенка, чем папы, они эмоционально ближе.
Благоприятная семейная ситуация выявлена в 70,8 %;
Тревожность присутствует в 4,2% семей;
Конфликтность – в 8,3% семей;
Чувство неполноценности в семейной ситуации испытывают –
12,5%;
46
Враждебность в семейной ситуации у 4,2%. Полученные данные
были представлены в виде таблицы.
Нравственно-психологическая атмосфера семьи.
Всего
Благоприятная Чувство
Тревожность Конфликтность. Враждебность
семей
семейная
неполноценности
ситуация
в семейной
ситуации.
24
70,8%
12,5%
4,2%
8,3%
4,2%
Данные таблицы свидетельствуют, что большинство детей чувствуют
себя полноценными членами своей семьи, и лишь небольшой процент детей
чувствует в семье себя некомфортно. Полученные результаты легли в основу
построения и организации коррекционной работы (индивидуальной и
групповой) с детьми и семьями специалистами детского сада.
Следующим этапом диагностики явился анализ семейный
взаимоотношений по методике Э.Г.Эйдемиллера. Опросник состоит из 130
утверждений. Выделяются 20 шкал, характеризующих стиль семейного
воспитания:
тревожность,
чрезмерный
или
недостаточный
контроль,
чрезмерность или недостаточность требований- обязанностей по отношению
к ребенку, неустойчивость стиля воспитания, чрезмерность санкций,
эмоциональное отвержение и др. С помощью методики «Анализ семейных
взаимоотношений» были изучены родители двух средних групп:
-группа «Воробышки» -23 семьи и
-группа «Медвежата» - 22 семьи.
В ходе диагностики были выявлены ошибки, допускаемые родителями
в воспитании детей. Полученные данные были представлены в таблице.
47
Типы нарушений семейного воспитания
Всего
Потворствующая
Доминирующая
Незначительные
семей
гиперпротекция
гиперпротекция
отклонения
22семьи
Нарушений
нет
11%
14%
65,7%
87%
6,2%
4,3%
55,7%
80,2%
8,6%
9,1%
60,7%
83,6%
гр. Медведи
23 семьи
гр. Воробьи
Средний
показатель
Полученные данные свидетельствуют о том, что в большинстве семей
практически отсутствуют
нарушения семейного воспитания. Среди
нарушений семейного воспитания можно назвать потворствующую и
доминирующую гиперпротекцию. Под гиперпротекцией понимается такая
ситуация в семейном воспитании, когда родители уделяют ребенку крайне
много времени, сил и внимания, воспитание является центральным делом для
родителей. Выделяются два типа гиперпротекции: доминирующая и
потворствующая, или авторитарно-симбиотический и симбиотический тип
родительского отношения. Доминирующая гиперпротекция подразумевает
чрезмерную опеку, мелочный контроль за каждым шагом, каждой мыслью
ребенка, вырастающая в целую систему постоянных запретов и бдительного
неусыпного
наблюдения.
Кроме
авторитарного
контроля
над
всей
психической жизнью ребенка, А. Я. Варга выделяет положительное
отношение к ребенку, требование чуткости от ребенка.
Н.Б. Бекер обнаружил, что последствиями такого воспитания, в котором
сочетаются родительская любовь и ограниченность, будут такие качества
личности ребенка, как покорность, зависимость, вежливость, минимум
агрессии, максимальное придерживание правил, отсутствие дружелюбия,
48
максимальная уступчивость. При потворствующей гиперпротекции ребенок
находится в центре внимания семьи, родители стремятся к максимальному
удовлетворению его потребностей. Для родителей характерно стремление
слиться с ребенком, поглотить его, прожить жизнь вместо него, потакание
всем прихотям и стремлениям ребенка, желание защитить его от всех
трудностей и разочарований жизни. Подобный тип семейного воспитания
находит выражение в снижении критичности, требовательности родителей к
детям, в отсутствии деловых взаимоотношений между родителями и детьми.
Исследования
ученых
показали,
что
у
ребенка
в
условиях
потворствующей гиперпротекции имеются трудности к адаптации в широкой
социальной среде, так как у него формируется неадекватная завышенная
самооценка. Сталкиваясь с реальной действительностью и не находя
подтверждения своей высокой самооценке, ребенок приходит к конфликту
между реальным и идеальным «я». Это приводит к возникновению тяжелых
переживаний у детей и к формированию негативных свойств личности, таких
как агрессивность, подозрительность, упрямство, болезненная обидчивость,
которые затрудняют воспитательное воздействие на детей, делают их
неуживчивыми, трудно переносимыми в любом коллективе вне семьи.
Дальнейшим этапом в диагностике было изучение особенностей
родительских позиций в воспитании матери и ребенка с помощью методики
«Особенности родительских отношений».
В исследовании приняли участие родители детей средней и младшей
групп в количестве
45 человек, при проведении опроса
4
человека
отказались заполнять опросники. В ходе исследования были получены
следующие результаты.
49
Родительские позиции в воспитании по отношению к ребенку
Всего семей
Принятие
Кооперация
Симбиоз
отвержение
Авторитарная
Маленький
гипер-
неудачник
социализация
2 младшая
-
-
63,6%
27,3%
9,1%
4,3%
-
69,7%
21,7%
4,3%
2,15%
-
66,6%
24,5%
6,7%
группа
Средняя
группа
Средний
показатель
Из особенностей родительского отношения к ребенку наибольший
процент составляет «симбиоз», средний показатель – 66,6%. Высокий
процентный балл по шкале «Симбиоз» отражает межличностную дистанцию в
общении с ребенком, родитель ощущает себя единым целым с ребенком,
стремиться удовлетворить все его потребности, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу о ребенке,
ребенок
кажется
ему
маленьким
и
беззащитным.
Тревога
родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств,
так как родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
На втором месте по количеству процентных баллов – «авторитарная
гиперсоциализация», средний показатель – 24,5%, которая отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка, в родительском отношении
четко
просматривается
авторитаризм.
Родитель
требует
от
ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать
ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление
своеволия ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка и требует от него социального успеха.
При этом родитель хорошо знает своего ребенка, его индивидуальные
особенности, способности ребенка, привычки, мысли, чувства.
50
Следующей по количеству баллов идет шкала «Маленький неудачник»,
средний показатель – 6,7%, отражающая особенности восприятия и понимания
ребенка
родителем,
инфантилизировать
в
родительском
ребенка,
отношении
приписать
ему
имеется
личную
и
стремление
социальную
несостоятельность. Родитель видит своего ребенка младше, чем он есть на
самом деле. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю
детскими, несерьезными. Ребенок представляется
неприспособленным,
неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему
ребенку, досадует на его неуспешность, неумелость, в связи с этим он
старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролирует его
действия. Значение по шкале «Принятие – отвержение», средний балл – 2,15%
отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание
одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каков он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремиться
проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
На другом полюсе шкалы: родитель принимает своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
наклонностей. Но в большей части родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Одним
из
неблагоприятных
показателей
является
отсутствие
положительных ответов по шкале «Кооперация», а это значит, что родители не
выражают заинтересованности в планах ребенка, недостаточно доверяют ему и
не стремятся встать на его точку зрения в спорных вопросах. Это же говорит и
том, что родители мало интересуются интересами, победами и поражениями
ребенка в дошкольном образовательном учреждении, основные их требования
– это чтобы ребенок был жив и сыт. Полученные данные также легли в основу
составления социальных паспортов семьи и организации коррекционной
работы с родителями.
51
Таким образом, результатом нашего исследования стала карта типов
семей и план работы с семьями группы риска.
Типы семей на 2015-2016 учебный год.
Благополучные
Неблагополучные
семьи 208
семьи 5
чел.
Педагогически
Позитивно
грамотные
ориентированные на
чел.
Конфликтные Педагогически
Асоциальные
несостоятельные
воспитание
108
135
50,7%
63,3%
2
0,9%
1
2
0,46%
0,9%
Таким образом, в качестве особенностей социально неблагополучных
семей были выделены следующие факторы:
• медико-биологические: группа здоровья, наследственные
причины, врожденные свойства, нарушения в психическом о
физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери,
пренатальный и постнатальный (первые 3 года) периоды развития;
• социально-экономические (многодетность, неполная семья,
несовершеннолетние родители, безработные родители, различные
особенности родительского отношения к ребенку);
• социальная изоляция семьи, связанная как с утратой семьей
социальных связей одного из супругов, так и с социальной
дискриминацией матери-одиночки;
• факторы социального риска (как правило, худшее, чем в полных
семьях, материальное положение; алкоголизм, наркомания, девиантное
поведение, неприспособленность к жизни в обществе: воровство,
безделье, мошенничество, драки, агрессивное поведение);
• психологические: отчуждение от социальной сферы, неприятие
себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими,
эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в
52
социальной адаптации, трудности общения и взаимодействия с
окружающими людьми;
• педагогические: несоответствие содержания программ
общеобразовательных учреждений и условий обучения детей их
психофизическим особенностям, темпа психического развития и темпа
обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в
деятельности, отсутствие интереса к познанию, закрытость для
положительного опыта и др.
При изучении родительского контингента в детском саду, наряду с
неблагополучием
сформировались
основные
критерии
социального
благополучия семей:
•
жизнеобеспечение (занятость родителей, их социальный,
образовательный, материальный статус);
•
организация быта (тип жилья, санитарно-гигиенические
условия, условия жизни ребенка в семье);
•
физическое здоровье (диагностика, хронические болезни,
профилактика, гигиена);
•
духовное и моральное здоровье семьи (отсутствие вредных
привычек, рецидивов, психологическое благополучие);
•
воспитание детей (стиль воспитания в семье,
психологическая, психотерапевтическая, педагогическая
взаимопомощь в семье);
•
внутренние и внешние коммуникации семьи (открытость
семьи, тип семьи, характер детско-родительских отношений,
взаимоотношения между супругами и другими членами семьи).
53
2.2. Проектирование основных направлений работы социального
педагога с семьями группы риска
Признание
приоритета
взаимоотношений
семейного
воспитания
требует
иных
семьи и дошкольного образовательного учреждения,
а
именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности, Детский сад и
семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Потому что именно семья является той «базой», которая закладывает первые
«кирпичики» в основание будущей Личности. Актуальность проблемы
взаимодействия детского сада с семьей не подлежит сомнению. Разделенность
груза ответственности за образование ребенка, взаимодополняемость детского
сада и семьи – стратегическая линия современного дошкольного образования.
Основными
Муниципальном
задачами
деятельности
бюджетном дошкольном
социального
образовательном
педагога
в
учреждении
«Детский сад №1 п. Шаблыкино» Шаблыкинского района Орловской области
являются следующие:
1.Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
• повышения ответственности и активности родителей и педагогов
в решении задач социального развития;
• вовлечение в образовательное пространство детского сада
потенциальных субъектов среды социального развития;
• повышения уровня компетентности родителей.
2.Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в
образовательное
пространство
детского
сада
и
привлечению
их
к
усвоения
и
сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
Социальное
дальнейшего
развитие
развития
(социализация)
индивидом
–
процесс
социально-культурного
опыта,
необходимого для его включения в систему общественных отношений,
который состоит из:
•
трудовых навыков;
54
•
знаний; норм, ценностей, традиций, правил;
•
социального качества личности, которые позволяют
человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других
людей.
3.Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из
параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
4.Способствовать
развитию
толерантности
сознания
родителей,
педагогов, детей.
Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, мнению,
поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника,
отличающейся от собственной.
5.Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к
традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка.
Для решения поставленных задач были разработаны основные
направления работы социального педагога, на основании которых ежегодно
составляется план работы социального педагога ДОУ.
Направления:
1.
Работа с семьями воспитанников:
•
Педагогическое просвещение родителей;
•
Правовое
«воспитание»
родителей.
Предполагается
активная позиция учреждения в повышении уровня родительской
компетентности;
•
Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в
индивидуальных и групповых формах работы;
•
Изучение состояния факторов Среды социального развития
ребенка, связанных с его семьей.
2.Работа с педагогами детского сада:
• Повышение
уровня
профессиональной
компетенции
педагогов в вопросах правового воспитания;
55
• Удовлетворение
связанных
с
индивидуальных
вопросами
социального
запросов
педагогов,
развития
детей
и
взаимоотношений с их родителями;
• Изучение факторов Среды социального развития детей в
образовательном пространстве ДОУ.
3.Работа с воспитанниками детского сада:
• Коррекция социального развития детей по результатам
диагностики и запросам педагогов и родителей;
• Работа по программе «Конвенция ООН о правах ребенка».
• Организация досуга детей. Работа творческой группы
детского сада «Теремок» по направлению: театр – детям.
4.Работа с другими службами ДОУ.
• Координация взаимодействия специалистов детского сада
по работе с семьей;
• Удовлетворение индивидуальных запросов специалистов
по вопросам взаимоотношений с родителями;
• Участие в подготовке и проведении педагогических
советов, совещаний, семинаров, консультаций.
5.Работа с документацией.
• Формирование информационного банка данных по работе с
семьей;
• Разработка перспективного и текущего плана работы;
• Подготовка годовых и промежуточных отчетов;
• Пополнение методической копилки социального педагога.
С целью изучения запроса на образовательные услуги было проведено
анкетирование родителей.
В результате обработки результатов выявились
приоритетные направления
в работе с семьями воспитанников:
- изучение потребности родителей в образовательных услугах;
56
-
просвещение
родителей
с
целью
повышения
их
правовой
грамотности;
- повышение педагогической культуры родителей.
Исходя из этих направлений, в детском саду №1 п. Шаблыкино
осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников (схема
№1)по вовлечению родителей в единое образовательное пространство. С
этой целью проводится ряд мероприятий:
•
Сбор информативных данных у родителей для определения
уровня комфортности ребенка в семье;
•
Родительские конференции различной тематики;
•
Групповые родительские собрания по ознакомлению с
работой дошкольного образовательного учреждения;
•
Групповые тематические собрания;
•
Проведение открытых занятий для родителей;
•
Дни «Открытых Дверей»;
•
Формирование модели информационно-просветительской
работы с родителями;
•
Оказание психолого-педагогической, юридической помощи
семьям воспитанников.
Выявление
образовательными
взаимосвязи
потребностями
между
семей
социальным
статусом
воспитанников,
и
позволило
дошкольному образовательному учреждению самостоятельно выбрать спектр
образовательных и оздоровительных услуг, направленных на повышение
педагогической и правовой грамотности родителей.
57
Схема № 4
Вовлечение родителей в единое образовательное
пространство «Детский сад – семья»
Родительские
собрания
Устные
журналы для
родителей
Дни открытых
дверей
Информацио
нные корзины
Родительские
гостиные
Творческие
лаборатории
Памятки и
информационные письма
Досуговые
мероприятия
Значимую роль во взаимодействии с семьей играет повышение
правовой культуры родителей для усиления их ответственности и
формирования сознательного отношения к воспитанию детей (схема №2).
Практики и исследователи выявили и сформулировали в этой связи
следующие противоречия:
-
между правами и обязанностями родителей и неумением ими
пользоваться;
-
между потребностью родителей на образовательные услуги в
области правовых знаний и отсутствием условий их предоставления;
58
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных
социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармонической личности. На современном этапе в основу
совместной деятельности МБДОУ «Детский сад №1 п. Шаблыкино» и семьи
заложены следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении
детей;
- единое понимание родителями и педагогами целей и задач
воспитания и обучения детей в детском саду и семье;
- помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей; - знание педагогами и родителями воспитательных
возможностей коллектива и семьи;
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется по
следующим направлениям:
•
Изучение закономерностей развития ребенка, особенностей
физического и психического развития на разных возрастных этапах;
•
Знакомство с современными системами семейного и
дошкольного воспитания;
•
Пропаганда здорового образа жизни;
•
Содействие в приобщении детей к культурным и духовным
ценностям.
Основной целью МБДОУ «Детский сад №1 п. Шаблыкино» при
взаимодействии
с
семьями
является
вовлечение
родителей
в
образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей,
(схемы №3,№4).
59
Схема №5
«Право на жизнь.
Мама – вечное
слово».
Конвенция ООН о
правах ребенка
Билль о правах
взрослых и ребенка
Повышение правовой культуры
родителей
В МБДОУ
«Детский сад № 1 п.
Шаблыкино»
Изучение закона РФ
«Об образовании»
Жестокое обращение с
детьми (консультация
для родителей).
Конференция
«Защита
прав
и
достоинств ребенка».
Педагогическую культуру мы рассматриваем в связи с общими
социально-педагогическими условиями воспитания, которые включают в
себя совокупность основных требований общества к личности родителя,
содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные
отношения, характер межличностных отношений в семье. В соответствии с
этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.
Признаками такого сотрудничества являются:
- осознание цели деятельности каждым участником процесса;
- четкое разделение и кооперация труда между его участниками;
60
-
личный
информацией,
контакт
взаимной
между
участниками
помощью
в
процесса
процессе
с
обменом
воспитания
ребенка,
самоконтролем;
- положительные межличностные отношения. Работа с родителями по
повышению педагогической культуры родителей – это сложная и важная
часть деятельности нашего учреждения, включающая в себя необходимость
взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития детей.
Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольного
учреждения являются:
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности,
то
есть
наличие
представлений:
о
педагогической
деятельности в целом; специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об особенностях образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении; о деятельности воспитателей и специалистов ДОУ; о
возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста.
2.Владение необходимыми практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.степень
проявления
интереса
к
активному
включению
в
планирование образовательного процесса. Высший уровень проявления этих
показателей является критерием включенности родителей в планирование
образовательного
процесса
в
дошкольном
учреждении.
Степень
эффективности сотрудничества обусловлена:
-
положительной
совместную
работу,
установкой
осознанием
взаимодействующих
ее
целей
и
сторон
на
личностной
заинтересованностью;
-
совместным
планированием,
организацией
и
контролем
за
жизнедеятельностью детей;
- свободой выбора участников деятельности;
-
позицией администрации, способствующей самореализации и
самовыражению педагогов и родителей.
61
Схема № 6
Знакомство с
современными
системами
семейного
воспитания и
программами
дошкольного
образования
Изучение
закономерностей
развития ребенка в
разные возрастные
периоды
Повышение педагогической
культуры родителей в МБДОУ
«Детский сад № 1 п. Шаблыкино»
Содействие в
приобщении детей к
культурным и
духовным
ценностям.
Пропаганда здорового
образа жизни в семьях
воспитанников
и
детском саду.
62
Схема № 7
Родительские
практикумы
закаливанию.
Организация встреч с
представителями
детского
здравоохранения.
по
Семинары по ОБЖ
ребенка в условиях
семьи и детского
сада.
Организация режима
дня и
сбалансированного
питания в ДОУ и
семье.
Пропаганда
здорового образа
жизни в семьях
воспитанников
в МБДОУ
«Детский сад №
1 п.
Шаблыкино»
Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья».
Организация режима
двигательной
активности в семье.
63
Поскольку,
мы
считаем,
неккоректным
выделять
из
родительского сообщества семьи, входящие в группу риска, нами был
разработан план-проект работы с семьями воспитанников МБДОУ
«Детский сад № 1 п. Шаблыкино», включающий в себя 4 блока:
•
Рекламный блок;
•
Планирование работы с семьями воспитанников;
•
Совместное творчество детей, родителей и педагогов
•
Педагогическое просвещение родителей (Приложение)
Одним
из
ведущих
направлений
социально-педагогической
деятельности является правовая грамотность родителей. Благодаря праву
человек получает возможность не только что-либо делать, действовать,
поступать каким-либо образом, но и требовать соблюдения этих прав.
Согласно Словарю русского языка под правом понимается «совокупность
устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил,
регулирующих отношение людей в обществе». Права относятся ко всем
сферам деятельности, в том числе и к образовательной, и распространяются
на всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов.
Нами был разработан план-проект «Дискуссионного клуба» по
правовой грамотности для семей воспитанников, посещающих детский сад
(Приложение).
Цель работы клуба:
•
максимально способствовать социальной адаптации
ребенка при помощи формирования правовых знаний родителей.
Задачи:
•
сформировать модель единого социокультурного
пространства «ребенок – семья – социум»;
•
способствовать развитию у родителей самоуважения и
уважения к другим (людям, детям), чувства собственного достоинства,
социальной активности;
64
•
познакомить родителей с Конвенцией о правах ребенка,
нормативно- правовыми актами, регулирующих отношение детей и
родителей.
Используя разные формы с родителями в работе «Дискуссионного
клуба», мы считаем, что они были интересны и привлекательны по
нескольким причинам:
- актуальность тем, поднимаемых на встречах;
-насыщенность встреч коррекционной, профилактической работой;
-насыщенность просветительской информацией;
-возможность родителей наблюдать своих детей и результаты
согласованной
деятельности
специалистов,
оформленные
в
виде
(законы,
акты,
показательных выступлений, творческих отчетов;
-доступность
различной
правовой
информации
положения и т.д.) на информационных стендах.
Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с
родителями,
не
имеющими
выраженной
образовательной
заинтересованности, с семьями группы риска, полагающими, что для
воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество
таковых довольно велико; именно эта группа родителей обычно предъявляют
строгие требования к учреждению, потому что сами не хотят или не могут
обеспечить детям желаемого развития. Кроме того, работа «Дискуссионного
клуба» позволяет:
-
давать
родителям
информацию
правового,
педагогического
содержания; повышать компетентность, как родителей, так и других членов
их семей;
- наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в
развитии их детей, причем выводы об этом родители делают самостоятельно,
сравнивая и наблюдая своего ребенка с другими воспитанниками детского
коллектива;
- продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;
65
-приглашать семью на консультацию к специалистам, знакомя их с
сотрудниками ДОУ; родители порой и не догадываются, что их проблема
может стать объектом помощи, когда специалистов приглашают взглянуть на
ту или иную семейную ситуацию по-новому;
- организовывать экспресс-консультации со специалистами ДОУ сразу
после того или иного мероприятия;
- задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя
мероприятия в атмосфере праздника (совместные тематические поделки,
изготовление костюмов, атрибутов, рисунки, вышивки и т.д.).
Подготовка того или иного мероприятия клуба проходит в тесном
контакте всех специалистов с родителями, при этом мы стараемся, как можно
больше контактировать с семьями группы риска, заинтересовать их, вовлечь
в совместную деятельность, давая посильные, не требующие денежных
затрат
задания. Итак, любое мероприятие требует предварительной
подготовки и проходит по такой схеме:
•
в течение месяца идет предварительная подготовка:
пишется сценарий по заявленной теме, продумывается оформление
зала с учетом тематики встреч, приглашаются специалисты из других
служб, если это требуется по программе мероприятия;
•
каждая тема ориентирована на родителей, чьи дети ходят в
детский сад; темы имеют логическую связь между собой;
•
в соответствии с заявленной темой и задачами специалисты
(социальный педагог, музыкальные работники, физрук, психолог, и
т.д.) готовят выступления или занятия или фрагменты занятий с
детьми;
•
всю встречу ведет «ведущий» из числа специалистов,
который координирует порядок и процедуру собрания, утренника,
развлечения; заполняет паузы комментариями, относящимися к теме
встречи, представляет группы, воспитателей и т.д.;
66
•
во время «показательных выступлений» воспитатели или
специалисты, проводящие фрагмент занятия, сопровождают
объяснением те или иные задания, их назначение и пробуют
смоделировать эти задачи на семейные условия воспитания. Иногда
дети дарят заранее подготовленные подарки родителям и гостям,
иногда дети награждаются за яркие номера, за смелость и т.п.
(например, в спортивном празднике);
•
после детских выступлений следует 7 – 10 минутное
сообщение специалистов по тематике встречи, как правило, такое
выступление вызывает у родителей потребность в индивидуальных
экспресс-консультациях.
•
о встрече родители оповещаются заранее (минимум за 10
дней) как с помощью объявления, так и дополнительных
приглашений-напоминаний со стороны воспитателей;
•
по окончании мероприятия родители высказывают свое
мнение, замечания, пожелания о проведенном мероприятии в
анонимной форме, используя «почтовый ящик» детского сада.
•
Следующее мероприятие строится с учетом замечаний и
пожеланий родителей.
Результаты работы свидетельствуют о том, что эффективность
взаимодействия с родителями зависит от изучения семейной среды. С этой
целью нами использовались традиционные методы: наблюдение, опросные
методики, самодиагностика (диагностика типов семейного состояния,
самодиагностика родительского отношения к детям), беседы, анкетирование,
тестирование,
проективные
методики,
изучение
продуктов
детской
деятельности. Кроме этого, изучению семьи способствует ее посещение:
здесь
важны
беседа
с
родителями
и
детьми,
наблюдение
за
их
взаимоотношениями во время встреч, а так же мнение воспитателей об
отношениях в конкретной семье.
67
В результате проведенной социально-педагогической деятельности
определились принципы работы социального педагога с неблагополучными
семьями:
•
Презумпция невиновности и стимулирующая оценка на
основе помощи и поддержки специалистов (создание предпосылок для
преодоления кризиса в семье);
•
Индивидуально-дифференцированный подход (конкретная
адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках
родительского сообщества);
•
Систематичность и последовательность (обеспечивается
постоянный контакт с семьей, родителей включают в деятельность
ДОУ в течении всего периода пребывания ребенка в детском саду);
•
Доверительные равнопартнерские отношения между
социальным педагогом и членами семей воспитанников;
•
Уважение норм и ценностей семьи;
•
Ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее
способности к самопомощи;
•
Адекватное показаниям использование различных методов
в работе социального педагога и других специалистов ДОУ.
В качестве особенностей социально неблагополучных семей был
выделен ряд факторов
в теоретической части работы. Эти факторы
определяют повышенное внимание социального педагога к таким семьям и
построение деятельности с ними проводят эпатировано:
1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство);
2. Подробное изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и
затруднений в воспитании детей);
3. Просветительский (оказание помощи семье в ситуации
кризиса,
подбор специальной литературы);
68
4.Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение
уровня социальной компетентности родителей, социально-педагогическая
работа в семье).
69
Заключение
Итак, в процессе работы с семьями группы риска в условиях
дошкольного образовательного учреждения социальный педагог зачастую
сталкивается с решением задач такого уровня, где должны быть
задействованы государственные структуры. В системе мер по защите детства
главная роль отводится правовой базе, включающей международное
законодательство,
государственные
законы,
местные
положения,
инструкции, методики, программы и т.п. Сегодня у нас есть целый ряд
законодательных программ и правовых документов, таких как «Дети России»
(Указ Президента РФ от 18.08.1994 г.), Закон «Об образовании» и др., но, к
сожалению, эти программы в большинстве своем не всегда эффективны или
вообще не работают из-за отсутствия средств. Есть основания надеяться, что
в скором времени в социально-экономическом развитии российского
общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно
развиваться многим направлениям работы с детьми, и укрепят в целом всю
систему социальной защиты населения.
Таким образом – Дошкольное образовательное учреждение – это
открытая система, искусственно созданная людьми, направленная на
воспитание, образование и присмотр за детьми дошкольного возраста,
являющаяся институтом социализации ребенка.
Социально-педагогическая деятельность ДОУ является фактором
организации воспитательно-образовательного пространства. В соответствии
с Типовым положением дошкольное образовательное учреждение – это тип
образовательного учреждения, реализующего образовательные программы
дошкольного образования различной направленности. Все комплексные и
парциальные программы, а также педагогические технологии, реализующие
поставленные в этих программах задачи, направлены на обеспечение в
дошкольных образовательных учреждениях следующих прав ребенка:
•
Право на охрану здоровья (закреплено в ряде нормативных
документов органов образования, здравоохранения и СЭС как
70
нормативы питания, режима, физической культуры, санитарногигиенических условий содержания детей);
•
Право на игру, отдых и развлечения (рекомендуемый
распорядок дня);
•
Право на занятия искусством;
•
Право на сохранение своей индивидуальности;
•
Право ребенка на защиту и поддержку во время
пребывания в ДОУ.
Были
выявлены
основные
направления
работы
социального
педагога с семьями группы риска. Направления:
•
Педагогическое просвещение родителей;
•
Правовое
«воспитание»
родителей.
Предполагается
активная позиция учреждения в повышении уровня родительской
компетентности;
•
Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в
индивидуальных и групповых формах работы;
•
Изучение состояния факторов Среды социального развития
ребенка, связанных с его семьей.
В качестве особенностей социально неблагополучных семей был
выделен ряд факторов. Эти факторы определяют повышенное внимание
социального педагога к таким семьям и построение деятельности с ними по
этапам:
1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство);
2. Подробное изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и
затруднений в воспитании детей);
3. Просветительский (оказание помощи семье в ситуации
кризиса,
подбор специальной литературы);
4.Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение
уровня социальной компетентности родителей, социально-педагогическая
работа в семье).
71
Был
разработан
план
«Дискуссионного
клуба»
по
правовой
грамотности родителей, который пользуется успехом у детей и родителей.
В заключении хочется отметить важность социально-педагогической
деятельности с семьями воспитанников детского сада. Это и создание новых
приоритетов семьи и передача положительного
опыта
воспитания
следующему поколению и распространение этого опыта в среде других
семей. Умение
правильно пользоваться законами и выполнять их по
отношению к своим детям, другим лицам, а тем самым укреплять семью.
Необходимо вывести институт семьи на высокий уровень. Ведь все в
жизни начинается с человека. А Человек формируется в первую очередь в
Семье.
72
Литература:
1.Алексеева Л.С. «Насилие в семье: с чего начинается семейное
неблагополучие». Научно-методическое пособие. М. 2016 г. – 163 с.
2.Андреева Т.В. «Семейная психология». (Учебное пособие) СПб
«Речь» 2014 г. – 68 с.
3.Антонова Л.Л., Бесчастнова И.И. и др. «Как работать с проблемной
семьей»// «Социальная педагогика» №2, 2014 г. - С. 60 – 78
4.Баландина Л.А., Гаврилина В.Г. «Диагностика в детском саду»
(Методическое пособие). Ростов-на-Дону «Феникс» 2014г. – 45 с.
5.Виноградова
Н.Ф.
№Воспитателю
о
работе
с
семьей».
М.
«Просвещение» 1989г.
6.Галагузова М.А. (под редакцией) «Социальная педагогика». Курс
лекций. М. «Владос» 2000 г. – 453 с.
7.Гуров В.Н. «Социальная работа дошкольных образовательных
учреждений с семьей». М. 2013 г. – 132с.
8.Данилина Т.А., Степина Н.М. «Социальное партнерство педагогов,
детей, родителей». М. «Айрис Пресс» 2014 г. – 36с.
9.Демушкина О.П. «Социальная работа». Ростов-на-Дону «Феникс»
2005г. – 189 с.
10.Доронова Т.Н., Жичкина А.Е. и др. «Защита прав и достоинств
маленького ребенка». М. «Просвещение» 2013 г. – 167 с.
11. «Дошкольное воспитание» №3 2015 г. //Всероссийское совещаниесеминар
«Развитие новых форм российского дошкольного образования».
Стр. 3 – 11.
12. «Дошкольное образование» //№20, 2014 г. «Международное
сообщество и права детей» стр. 2 – 8.
13.Ерофеева Т.И. «Современные образовательные программы для
дошкольных учреждений». Уч. пособие. М. «Академия». 2012г.- 34 с.
14. Жутикова Н.В. «Психологические уроки обыденной жизни». М.
«Просвещение» 1990г.
73
15.Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ».
М. «Сфера» 2010г. – 341 с.
16.Земска М. «Семья и личность» (перевод с польского) М. «Прогресс»
1986г.
17.Кабышев О.А. «Права родителей и детей». М. 1998г.
18.Киселева Л.С., Данилина Т.А., Ладога Т.С. и др. «Проективный метод
в деятельности дошкольного учреждения». М. «Аркти» 2014г. – 155 с.
19.Ключевский В.о. «Два воспитания» том 9. М. 1990г.
20.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей». М. «Сфера»
2013г. – 143 с.
21.Козлова
С.А.,
Куликова
С.Н.
«Дошкольная
педагогика».
М.
«Академия» 2014г. – 55 с.
22.Колесникова Г.И. «Основы психологического консультирования».
Ростов-на-Дону «Феникс» 2014г. – 567 с.
23.Колунова И.Р., Панченкова Т.В. и др. «Кодекс профессиональной
этики
педагога
ДОУ»//«Управление
дошкольным
образовательным
учреждением» №1 2016г. - С. 11-16.
24.Конвенция о правах ребенка. Конвенция ООН. М. «Риор» 2005г.
25. Концепция Дошкольного воспитания. М. 2000г.
26.Конституция РФ, (новая редакция). М. 2004г.
27.Крайг Г. «Психология развития». СПб. «Питер» 2000г.
28. Майер А., Сапрыкина Л. «Психологическое сопровождение
воспитательно-образовательной работы с детьми». Барнаул 2014г. – 67 с.
29.Маркова Т.А. «Пути повышения педагогической культуры родителей
дошкольного возраста». М.1999г. – 352 с.
30.Мардахаев Л.В. «Методика и технология работы социального
педагога». М. 2012г. – 234 с.
31.Маслова Н.Ф.(под редакцией) «Рабочая книга социального педагога»,
часть 1,2. Орел «Книга» 1995 г.
74
32.Михайленко Н., Короткова Н. «Ориентиры и требования к
обновлению
содержания
дошкольного
образования».
Методические
рекомендации. М. 1993г. – 24 с.
33.Мудрик А.В «Социальная педагогика». Учебник для студентов вузов
по редакцией Сластенина. М. «Академия» 2000г. – 167 с.
34. «Народное образование» №3 2015 г. «Концепция содержания
непрерывного образования (проект).// Дошкольное и начальное звено». - С.
231-234.
35.Никитина Л.А. «Мама или детский сад». М. «Просвещение» 1990г. –
354 с.
36.Поздняк
Л.В.,
Лященко
Н.Н.
«Управление
дошкольным
образованием». М. «Академия» 2009 г. – 145 с.
37. Приказ Госком СССР «Об утверждении положения о санаторном
детском дошкольном учреждении (группе) для ослабленных и часто болеющих
детей». От 4.05.1990 г, №306/185/33.
38.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией
М.А.Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М. 2014 г.
39.Программа
развития
самосознания
дошкольников
в
речевой
активности «Открой себя»//«Дошкольное воспитание» №6, 2008 г, С. 63-71.
40.Программа «Истоки». СПб. «Детство». 1989 г.
41.Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». Князева О.Л., Маханева М.Д. СПб «Детство-Пресс» 2012 г. – 43 с.
42. Программа «Я-Ты-Мы». Князева О.Л. М. «Мозаика-синтез», 2013 г.
– 33 С.
43. Программа «Радуга». Доронова Т.Н. и др. М. «Просвещение», 2013 г.
– 43 С.
44. Программа «Детство» под ред. Михайловой З.А., СПб «ДетствоПресс» 2009г. – 12 с.
45. Программа «Кроха». Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. и др.
М.
«Просвещение» 2013 г. – 11 с.
75
46 Программа «Развитие представлений об истории и культуре».
Дыбина О.В..М. «Сфера» 2015 г. – 43 с.
47. Программа «Защити меня». Зеленова Н.Г. Самара, 2011 г. – 23 с.
48.Райнпрехт Х.(перевод Н. Брусковой) «Воспитание без огорчений». М.
«Семья и школа» 2000 г.
49.Рудестам К. «Групповая психотерапия». СПб 2000 г.
50.Рыбалова И.А. «Менеджмент качества в ДОУ»//«Управление ДОУ»
№ 3, 2014 г. - стр. 15-22.
51.Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. «Управление качеством социального
развития воспитанников ДОУ». М. «Айрис Пресс», 2014 г. – 342 с.
52.Рычкова
Н.А.
«Дезадаптивное
поведение
детей:
диагностика,
коррекция, профилактика». М., 2000 г. – 125 с.
53.Сати В. «Психотерапия семьи» СПб.,2000 г. – 567 с.
54.Сапогова
Е.Е.
«Концепты
семейного
нарратива
в
структуре
первичной социализации субъекта».// «Семейная психология и семейная
терапия» №4, 2014 г., С. 23- 26.
55. Сафонова О.А. «Системный подход в управлении ДОУ».. //
«Управление ДОУ» №1, 2013 г. - С. 4-15
56.Семенов
Г.С. «Методика
работы
социального
педагога».
М.
«Школьная Пресса», 2013 г. – 451 с.
57. Семейный кодекс РФ. М., 2004 г.
58.Серых Н.А. «Проблемы социальной защиты семьи и детства: теория и
практика». Орел, 1996 г.
59.Солодянкина О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с
семьей». М. «Аркти», 2014 г. – 45 с.
60.Терзиева И. «Оздоровление и занятость детей: Лето – век 21».
«Социальная педагогика» №1, 2014 , 83,,
61.Тельнюк И.В. «Индивидуально-дифференцированный подход к
организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в
детском саду». СПб., 1999 г.
76
62.Типовое положение об образовательном учреждении для детей
дошкольного и младшего школьного возраста». Утверждено постановлением
Правительства РФ от 19.09.1997, №1204.
63.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Утверждено постановлением Правительства РФ от 1.07.1995 г №677.
64.ТолстыхТ.И. «Семья как институт социализации ребенка»//«Семейная
психология и семейная терапия» №4, 2016 г. - С. 29-33
65.Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». М.
«Инфра - М», 2004 г.
66. Фримен Д. «Техники семейной терапии». СПб, 2001 г.
67.Черников А.В. «Системная семейная терапия: интегративная модель
диагностики». М. «Класс»,2001 г.
68. Шеляг Т. «Семья в представлениях мыслителей и ученых»//
«Социальная педагогика» №2, 2004 г.- С. 26-32.
69.Шишковец Т.А. «Справочник социального педагога». М. «ВАКО»,
2005 г.
70.Шнейдер Л.Б. «Психология семейных отношений». М. «АпрельПресс», 2010 г. – 73 с.
71.Шуман С.Г., Шуман В.П. «Семейные конфликты: причины, пути
устранения». Брест, 1992 г. – 57 с.
72.Харчев А.Г. «Современная семья и ее проблемы», М. «Просвещение»,
2010 г. – 321 с.
73.Хамяляйнен Ю. «Воспитание родителей: концепции, направления,
перспективы». М. «Просвещение», 1993 г. – 57 с.
74.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. «Психология и психотерапия семьи».
СПб, 1999 г. – 543 с.
75.Юдина Е.Г. «Педагогическая этика и сознание педагога». М. 1998 г. –
138 с.
77
Название программы
Направленность
Приложение
1. Перечень развивающих программ, используемых в ДОУ
2. Социальный паспорт семьи (бланк)
3.
План работы социального педагога с семьями группы риска (в
течении года)
4.
План-проект работы с семьями воспитанников МДОУ Детской сад
№24 на 2014 – 2015 учебный год.
5. План-проект работы «Дискуссионного клуба» по правовой
грамотности родителей
78
Создание
благоприятных
условий
для
полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и
Программа воспитания и обучения в
детском саду под редакцией Васильевой Г.
физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями,
подготовка
ребенка к жизни в современном обществе.
Подготовлена по заказу МО. Основана на
принципах гуманистической педагогики развития,
Радуга.
обеспечение в группе атмосферы эмоционального
комфорта.
Обеспечивает полное и целостное развитие
ребенка от рождения до 7 лет. Задает содержание
Истоки.
дошкольного уровня образования.
Развитие
Основана
на
психологической
теории
Л.А.Венгера о развитии способностей детей в
дошкольном возрасте.
Уровневый вариант программы «Развитие»
Одаренный ребенок
для работы с детьми 5 – 7 лет.
Взаимосвязь трех основных линий развития
–
эмоциональной
сферы,
познавательной
и
практической деятельности ребенка дошкольного
Детство
возраста.
Разработана
в
духе
идей
гуманизации
семейного и общественного воспитания детей до 3
лет; реализует разноуровневый индивидуально Кроха
дифференцированный подход.
Принцип объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения и семьи для решения
оздоровительных и воспитательных задач детей от 4
Из детства – в отрочество
Золотой ключик
до 7 лет.
Для разновозрастных групп детей от 3 до 10
лет. Система отношений
строится по образцу
большой семьи; предусмотрено участие родителей в
образовательном процессе. Теоретические основы –
культурно- историческая концепция Л.С.Выготского
и теория возрастной периодизации Д.Б.Эльконина.
Разработана
на
основе
современных
подходов в организации преемственных связей
между дошкольным и начальным звеном системы
Преемственность
непрерывного образования. Для детей от 3 до 10 лет.
79
Основа
Сообщество
–
американская
непрерывного
образования
Единство
эмоционально-
программа
«Шаг
за
шагом».
личностного,
познавательного и социального аспектов развития
ребенка.
Название программы.
Направленность.
Воспитание навыков адекватного поведения
Основы безопасности жизнедеятельности.
в
экстремальных
ситуациях,
выполнение
установленных норм поведения.
СоциальноЯ, ТЫ, МЫ.
эмоциональное
развитие
ребенка.
Развитие
формирование
самосознания
социально-
дошкольника,
коммуникативных
умений, дружеских чувств, создание благоприятных
условий для воспитания отзывчивости, сочувствия,
Открой себя.
доброты, заботы.
Развитие
интеллектуально-
художественного
Формирование
Гармония.
потенциала
ребенка.
художественно-
образных
представлений и мышления ребенка, эмоциональночувственного отношения к предметам и явлениям
действительности; воспитание эстетического вкуса и
потребности,
эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное.
КультурноСпособствовать
экологическое
развитию
образование.
современного
экологического мышления; воспитывать гуманное
отношение ко всему живому; закладывать основы
Семицветик.
экологической культуры личности.
Интегрированная программа эстетического
Красота – Радость – Творчество.
воспитания дошкольников.
Комплексная
Конструирование и ручной труд в ДОУ.
программа
по
конструированию и ручному труду в ДОУ.
Изобразительное искусство и экологическое
Природа и художник.
Наш дом – Природа.
воспитание дошкольника.
Формирование начальных естественно –
научных представлений и экологических понятий.
Экологическое образование и воспитание.
80
Жизнь вокруг нас.
Формирование
Юный эколог.
начал
экологической
культуры.
Развитие музыкального восприятия.
Синтез.
Формирование
Музыкальные шедевры.
основ
музыкальной
культуры.
Нравственно- патриотическое воспитание
Приобщение к истокам русской народной
детей посредством русской народной культуры.
культуры.
Развитие творческих способностей ребенка
Театр – Творчество – Дети.
средствами
театрального
искусства;
развитие
артистизма, навыков сценического воплощения.
Основы духовной культуры, знакомство с
Развитие представлений об
разными
цивилизациями,
уважение
к
истории и культуре.
культурам и традициям других народностей.
разным
81
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ
Ребенка______________детского сада______________группы__________
Домашний адрес__________________________________________
Телефон____________________
1.Общие сведения о родителях и других членах семьи.
№
Ф.И.О.
возраст
образование
Специальность
Примечания
Место работы
1.
2.
3.
4.
Жилищные условия_______________________________________
Материальное положение, источники доходов_________________
2.Общие сведения о детях
№
Ф.И.О ребенка
возраст
Какую группу посещает
Сведения о других детях
Где учится
1.
2.
3.
Интересы детей_________________________________________________
Рабочее (игровое) место ребенка___________________________________
3.Воспитательные возможности семьи
Уровень педагогической культуры родителей
Отца________________________матери____________________________
Микроклимат в семье __________________________________________
(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)
Направленность семьи___________________________________________
(общественно-направленная, индивидуалистическая, асоциально-направленная)
Ситуация семейного воспитания__________________________________
(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)
Тип семьи (категория)______________
______________________________
Примечания_________________
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
82
План работы социального педагога с семьями
группы риска (в течение года)
Мероприятия
Цель проведения
Ответственны
й
Выявлять и вести учет
семей группы риска
Защитить ребенка от всех форм
физического,
Анкетирование
психического
педагог,
воспитатели
эмоционального насилия. Предупредить
групп,
различного вида злоупотребления.
психолог.
Предварительная
Родителей.
и
Социальный
диагностика
детско-родительских отношений.
педагог
–
Социальный
педагог,
Педагогпсихолог.
Посещение
детей,
их
семей на дому.
Установление
более
тесных
контактов между семьей дошкольника и
Социальный
педагог,
детским садом, наблюдение и анализ
внутрисемейных отношений.
Воспитатели
групп,
Медицинская
сестра.
Индивидуальная
и
Помощь
в
разрешении
групповая работа с детьми из
определенных
социально-
проблемных семей.
психологических проблем и контроль за
психоэмоциональным
состоянием
Социальный
педагог,
Педагогпсихолог.
ребенка.
Индивидуальная
консультационная
родителями
или
Контроль
работа
с
лицами
их
заменяющими.
психическим
и
эмоциональным состоянием детей
из проблемных семей.
(Методы
мониторинг,
детско-
отношениями
и
Социальный
педагог,
профилактика пренебрежительного или
жестокого обращения с детьми.
Совместный контроль за
физическим,
родительскими
за
Профилактика
и
Специалисты
ДОУ по графику.
выявление
случаев жестокого обращения с детьми,
Социальный
педагог,
обеспечение здорового образа жизни.
Педагогпсихолог,
наблюдения,
беседы,
опросы, анкетирования).
экспресс-
Инструктор по
ФИЗ.
воспитанию,
медицинская сестра,
Воспитатели
групп.
83
План-проект работы с семьями воспитанников
МБДОУ «Детский сад №1 п. Шаблыкино» на 2014 – 2015 учебный год.
Формы работы
Содержание работы
Сро
ки
Ответст
венные
проведения
1. Рекламный блок
Создание
презентативного
Создание рекламной продукции
СМИ
в ДОУ и
имиджа ДОУ.
Создание банка данных по семьям.
В
течение
года.
Зав. ДОУ
Социальный
педагог
Интервьюирование родителей.
Дни открытых дверей.
Сентябрь.
2 раза в год
2. Планирование работы с семьями воспитанников.
1.Банк
данных
по
1.Социологические
исследования
семьям
определению
социального
воспитанников.
микроклимата
семьи
по
статуса
(анкеты,
Октябрь
и
Социальный
педагог
беседы,
социометрия в рамках семьи).
2.Выявление уровня родительских требований
Воспитатели
к ДОУ.
групп
3.Проведение
мониторинга
потребностей
семей в дополнительных услугах.
Ноябрь
84
Декабрь
2.нормативные
1.Знакомство с уставными документами и
документы.
локальными актами учреждения.
Сентябрь –
Заведующая Д/с
Апрель.
2. Знакомство с документами по повышению
правовой
и
педагогической
Социальный
культуры
родителей.
педагог
Сентябрь
Март
3.Анкетирование
и
опросы.
1.Социологическое обследование семей.
2.Выявление
родительских
требований
Октябрь
педагог
к
образованию детей.
3.Выявление
Социальный
Январь
потребностей
семей
в
дополнительных услугах
Методист
4.Анализ семейных взаимоотношений.
Февраль
Воспитатели
групп
Март.
4.
Родительские
собрания
1.Вопросы адаптации детей к ДОУ.
2.Участие
в
физического,
обсуждении
социального,
Сентябрь
Соц. педагог
Ноябрь
Специалисты
вопросов
эстетического
развития детей.
ДОУ
3.Конференция «Защита прав и достоинств
ребенка в ДОУ и семье».
4.Готовность детей к школьному обучению.
Соц. педагог
Март
Психолог
Апрель
Логопед
5.Дни открытых дверей.
1.Консультативный клуб.
1
раз
квартал
в
Специалисты
ДОУ
85
6.Родительские
1.Музыкальная гостиная:
гостиные
•
«В мире красок и
Октябрь
Музыкальные
руководители
фантазии»,
•
«Зимушка
хрустальная»,
•
«Русские забавы»,
•
«Мой папа –
защитник Отечества»,
•
Соц. педагог
Ноябрь
Методист
Воспитатели
Декабрь
Мамочка любимая»
•
«Победа наших
•
«Вот и стали мы
Психолог.
Февраль
дедов»
Март
большие»
2.Дисскурсионный зал:
•
Конвенция о правах
Май
Июнь
ребенка,
•
«Родители и
педагоги»,
•
«Защитим детей от..»,
•
«Дети – наше
ябрь
будущее»,
•
Окт
«Талант и личность»
Дек
абрь
Фев
раль
Апр
ель
Май
7.Работа библиотеки.
1.Тематика встреч с родителями:
•
Книга в жизни
•
Дети и поэзия
•
Воспитание сказкой
ребенка
1
раз
в
Соц. педагог
квартал.
Психолог
86
2.Организация
тематических
выставок
Библиотекарь
новинок детской литературы.
3.Обмен книгами (выдача книг на дом)
По
требованию
8.Помощь
ДОУ.
родителей
1.Организация,
помощь
и
участие
в
По плану
проведении родительских гостиных.
Воспитатели,
Специалисты.
2.Спонсорство.
3.Участие в субботниках.
Сентябрь
Май
Совместное творчество детей, родителей, педагогов.
1.Творческая
1.Взрослые
лаборатория.
представления
–
детям.
с
Театрализованные
участием
педагогов
и
родителей в качестве героев.
•
Кукольный театр
«Жадная ежиха»
•
Музыкальная сказка
Соц. педагог
«Веселый колобок»
•
«Теремок на новый
Октябрь
лад»
2.Семейные и групповые альбомы. «Я
– альбом».
Ноябрь
«Наши традиции».
«Чтобы жизнь повторилась сначала,
Апрель
загляните в семейный альбом».
3.Конкурс семейных талантов
Сентябрь
4.Выпуск
плакатов
по
Психолог
теме
«Экологическое воспитание»
Апрель
Воспитатели
87
Методист
Март
Октябрь
Педагогическое просвещение родителей.
1.Наглядная
педагогическая
пропаганда.
1.Рекламный стенд.
2.Стенд
Сентябрь-
нормативных
документов,
регламентирующих деятельность ДОУ.
3.Информационные стенды в группах:
•
«Экология и мы»
•
«Понимаем ли мы
май
В
Заведующая Д/с
Соц. педагог
течение
года
друг друга»
•
«Семья, ребенок,
детский сад»
•
«Отвечаем на
вопросы будущих первоклассников»
•
«Что такое
готовность к школе»
•
«Жестокое
обращение с детьми. Меры
профилактики»
•
«Жизнь без
наркотиков»
•
«Трудные дети –
результат асоциального поведения
семьи»
4.Памятки для родителей.
5.Тематические выставки:
•
Дары Осени
•
0 -1
•
Конкурс плакатов по
экологии
•
В подарок родным и
близким – валентинки
•
Конкурс построек из
88
снега «Сказочная зима»
Воспитатели
групп
2.Школа для родителей
1.Клуб
бабушек
(сохранение
семейных
традиций)
В
течение
года
Физрук
2.Растим здорового ребенка.
3.Консультирование.
По планам различных служб и специалистов.
По запросам родителей.
Соц. Педагог
Медсестра.
В
года
течение
Специалисты
ДОУ
89
План-проект работы «Дискуссионного клуба» по правовой грамотности родителей
с
тема
Форма
роки
Участн
ики
проведен
ия
О
ктябрь
Конференция «Защита
ребенка в ДОУ и семье».
прав
и
достоинств
конферен
ция
Педаго
гический
коллектив, соц.
педагог,
родите
ли
Н
оябрь
«Конвенция о правах ребенка»
Ознакомление
родителей
положениями Конвенции.
с
основными
групповы
Соц. педагог,
родитель
Воспитатели
групп,
собрания
ли.
е
ские
Д
екабрь
Я
нварь
«Нормативно-законодательные акты Российской
Федерации»
«Родители и педагоги».
Объединение усилий
соблюдению прав ребенка.
семьи
и
ДОУ
по
родите
Информа
ционные
ьный
стенды в
группах.
.
Занятиеразвлечение
на
тему: «Мир, в
котором
мы
живем».
Социал
педагог
Соц.
педагог,
воспита
тели,
родите
90
ли,
воспита
нники
д/с.
Ф
евраль
М
«Защитим детей от..». Социальные меры с целью
защиты ребенка от всех форм физического, психического
насилия, отсутствия заботы, грубого обращения.
«Право на жизнь. Мама – вечное слово».
Админ
истрация ДОУ,
соц. педагог,
Открытое
Социал
ьный педагог,
воспитатели,
родители,
воспитанники
д/с.
занятие
подготовительной
группы
с
участием
родителей.
арт
А
прель
Круглый
стол с участием
представителя
Отдела
социальной
защиты.
«Дети – наше будущее». Проблема здоровья
детей в ДОУ.
Спортивн
ый праздник «
Мы – спортивная
семья»
родите
ли.
Физрук
,
Соц.
педагог,
медсестра,
воспитанники,
родите
ли.
91
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа