close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гринишин Евгений Андреевич. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .... ……………………………………………………………………3
Глава I. СОСТОЯНИЕ ДАННОГО ВОПРОСА ПО ДАННЫМ
СПЕЦИАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..6
1.1.
Формирование
школьников
как
основ
часть
безопасности
жизнедеятельности
многоаспектного
явления
младших
социального
развития……………………………………………………………………………6
1.2.
Своеобразие
социальной
компетентности
–
как
качества
личности……………………………………………………………………….......8
1.3. Анализ существующих программ и современных подходов…….………10
1.4. Организационные формы, методы, приемы и средства обучения основам
безопасности жизнедеятельности………………………………………...…….15
1.5. Внеурочные формы организации обучения ОБЖ………………..…….26
1.6. Методы обучения ОБЖ……………………………………………….......30
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ………..........46
2.1. Анализ метода исследования……………..……………………………......46
2.2. Методы ознакомления детей с основами безопасности…………………48
Глава
III.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЙ
И
ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ……………………………………………………………………
….…….52
3.1. Экспериментальная работа по формированию основ безопасности
жизнедеятельности детей младшего школьного возраста………….….…..…52
Заключение …….……………………………………………………….……...84
Выводы.............................................................................................................85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................87
Приложения ……………………………...………………………………….......89
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Современное школьное образование отражает общие, присущие
образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию
человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в
жизнь. Процесс школьного образования обеспечивает расширение и
усложнение
индивидуальных
ресурсов
развития
личности
ребёнка
средствами культуры. Необходимо, чтобы в младшем школьном возрасте
каждый ребёнок приобрёл достаточный личный социокультурный опыт,
который послужит ему фундаментом для полноценного развития и
готовности к школьному обучению [20].
Проблема безопасности жизнедеятельности человека в современных
условиях – одна из самых актуальных. События, происходящие в мире,
свидетельствуют об увеличении техногенных, природогенных и социогенных
опасностей для человеческой жизни, показывают прямую зависимость
стабильности
целых
подготовленности
государств
подрастающих
и
выживаемости
поколений
к
народов
от
распознаванию
и
предотвращению опасностей, от системы общественных и индивидуальных
механизмов защиты государства и отдельной личности [28].
Подготовить человека к чрезвычайным ситуациям, к умению находить
выход из ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно на основе
формирования
у
него
системы
знаний
об
основах
безопасности
жизнедеятельности человека и общества, обучения практическим навыкам
охраны
жизни
и
здоровья,
формирования
опыта
безопасной
жизнедеятельности. Важнейшей составной частью системы общественной
безопасности
является
обучение
подрастающего
поколения
основам
безопасной жизнедеятельности [26].
В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об
образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной
4
среды»,
«О пожарной
безопасности»,
«О безопасности
дорожного
движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
«О гражданской обороне» и др. учащиеся 1-4 классов образовательных
учреждений должны изучать основы безопасности жизнедеятельности.
Одними
из
основных
моментов
в
практической
реализации
вышеназванных законов Российской Федерации являются постоянное
информирование населения, пропаганда знаний, обеспечение правильных
действий населения в опасных для жизни и здоровья условиях в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций [1].
В
соответствии
с
вышеизложенным
предлагаются
программы,
обеспечивающие непрерывность обучения населения, начиная с младшего
школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья
ситуациях. Реализация таких программ позволяет привить учащимся
начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ
безопасности жизнедеятельности; выработать необходимые умения и навыки
безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения
различных опасных и чрезвычайных ситуаций [14,19,27,28].
Программа
факультативных
занятий
по
основам
безопасности
жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы представляет
собой
краткое
тематическое
изложение
содержания
данного
курса,
включающего сведения об основах безопасной жизнедеятельности человека,
об опасных и вредных факторах различного происхождения, о способах,
методах и приёмах защиты человека от их воздействия, о мерах безопасности
в чрезвычайных ситуациях.
Цель и задачи исследования.
Целью выпускной квалификационной работы являлось определение
эффективности системы работы по формированию основ безопасности
жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста в процессе
проведения факультативных занятий.
5
В задачи наших исследований входило:
1.Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по
данному вопросу.
2.Выявить возможности младшего школьника в овладении основ
безопасности жизнедеятельности.
3.Организовать специальные условия, способствующие формированию
основ безопасности и определить методы ознакомления детей с основами
безопасности жизнедеятельности.
4. Выявить эффективность проведённой факультативной работы.
Осознанное усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет
осуществляться
более
эффективно,
если
эта
работа
будет
вестись
целенаправленно, будут созданы специальные условия воспитания, а также
будут учитываться психологические закономерности развития младшего
школьника и в процессе обучения будут использованы разнообразные
методы и приёмы воспитания.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался
комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования:
-изучение и анализ психолого-педагогической литературы
-индивидуальные беседы с детьми
-чтение художественной литературы с последующим разбором
-педагогические ситуации
-ситуативные задачи
-анкетирование родителей
-беседы с детьми
-педагогический эксперимент.
Объект исследования: Основы безопасности жизнедеятельности старших
дошкольников.
Предмет исследования: Методика ознакомления младших школьников с
основами безопасности жизнедеятельности.
6
Глава I. СОСТОЯНИЕ ДАННОГО ВОПРОСА ПО ДАННЫМ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности младших
школьников как часть многоаспектного явления социального
развития
Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в
ходе которого происходит присвоение ребёнком объективно заданных норм,
правил человеческого общества и утверждение себя как социального
субъекта. Неоднородность социального окружения определяет специфику
социокультурного пространства, при помощи которого человек приобщается
к культурным общечеловеческим, национальным, региональным и другим
ценностям.
Вопросам
ознакомления
школьников
с
социальной
действительностью посвящены труды Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, С.А.
Козловой, М.И. Богомоловой, В.И. Логиновой, Н.В. Мельниковой. В их
исследованиях в основном освещены вопросы формирования определенных
знаний о социальной действительности [27].
Анализ отечественной психолого-педагогической и методической
литературы позволяет выделить и различные подходы к проблеме
приобщения ребёнка к социальному миру. Так, предметами изучения
становятся вопросы «социальной компетентности» ребёнка (Т.Н. Антонова,
Е.А. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Н.А. Разганова и др.), осознания ребёнком
самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А.
Князева, С.Е. Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.В.
Артамонова), формирования у ребенка «картины мира» (Л.Ф. Купецкова,
Э.М. Куликовская), роли игры в процессе формирования детской среды (А.В.
Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева и др.) [23,25,26,]
Социальное развитие личности является средством и результатом
социализации. Социализация может быть представлена в качестве процесса
освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во-
7
вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления человека,
в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности
субъекта активного творческого социального действия (Л.В. Коломийченко).
В первом случае ребёнок в большей мере выступает объектом усвоения и
приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной
творческой деятельности.
Как уже отмечалось, социальное развитие – многоаспектное явление,
включающее
и
процесс
приобщения
к
основам
безопасности
жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с
сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений
адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного
отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей.
Социальное развитие предполагает познание ребёнком сверстника и
взрослого,
сформированность
коммуникативных
навыков.
Оно
характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил
поведения. По мере освоения таких правил и норм дети начинают
регулировать свое поведение. В период от 5 до 7 лет ребёнок открыт по
отношению с существующим в обществе нормативным социокультурным
представлениям. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам
позволяют ему легко «врасти» в ту культуру, в которой он живет.
Внутреннее
эмоциональное
отношение
ребёнка
к
окружающей
действительности формируется из его практических взаимодействий с этой
действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его
чувственно-предметной деятельности.
8
1.2. Своеобразие социальной компетентности – как качества
личности
Решить поставленные задачи и достичь данного результата возможно
при осуществлении компетентностного подхода. Критерием, по которому
можно судить о наличии или отсутствии данной способности у человека,
вероятно, становится «компетенция». На данный момент существует
несколько определений «компетенции», и все их объединяет взгляд на
компетентностного человека, как человека, способного найти, обнаружить
процедуру, подходящую для решения конкретной проблемы.
На основе понятия о компетентности, формируется понятие о
«компетентности» – как характеристики личности, обладающей набором
определенных компетенций. В зависимости от вида деятельности или сферы
активности индивида набор компетенций разный, к тому же их качество и
количество на разных возрастных этапах развития людей различных
социальных групп отличается.
Социальное
развитие
предполагает
ориентировку
в
системе
социальных ролей, существующих в данном обществе. Ребёнок с рождения
неразрывно связан с обществом. В онтогенезе эти связи расширяются. В
разные периоды жизни, человек в силу возрастных особенностей психики,
по-разному взаимодействует с обществом. Младенец из всего разнообразия
социальных отношений нуждается более всего в эмоциональном контакте с
матерью и близкими людьми, подросток видит общество, как способ
самоутверждения, взрослый человек не просто самореализуется через
социум, но и сам способен что-то предложить ему.
Первой значимой социальной группой для детей, первым институтом
социализации является семья, затем – коллектив дошкольного учреждения.
Этот мини социум – своеобразная модель реального общества. Здесь
проявляются
поведенческие
особенности
ребенка
в
отношении
к
сверстникам и взрослым, его умение устанавливать контакты, постоять за
9
себя, взаимодействовать с окружающими и т.д. Кроме стихийного опыта
общения дети в детском саду получают определенные знания об обществе,
знакомятся с правилами поведения в нём.
10
1.3. Анализ существующих программ и современных подходов
Формирование социальной компетентности определяется одной из
приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая
образовательная программа предполагает подобный раздел. Поскольку
программа воспитания и обучения является нормативным документом, то в
ней предусмотрены и требования к уровню воспитанности и обученности
детей. Как правило, это соответствие выявляется у младших школьников,
когда перед ними встаёт проблема перехода в новые социальные условия – в
школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребёнка сформировать
социальную
компетентность,
выраженную
в
наборе
поведенческих
компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив.
Несмотря
на
относительную новизну компетентностного подхода
в
образовании, он уже нашёл своё отражение в программах по школьному
воспитанию.
Анализ базовой программы развития и воспитания детей для первоклашек
«перспективная начальная школа »
В настоящее время многие педагогические коллективы работают по
базовой программе развития и воспитания детей 6-7 лет «перспективная
начальная
школа».
Программа
«перспективная
начальная
школа»
создавалась авторами, как программа обогащённого развития детей,
обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности
через осознание ребенком своих потребностей, возможностей, способностей.
Именно в период социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими
сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Содержание
программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного
образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства
приобщался к истокам народной культуры своей страны. Авторы делают
акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы
11
младший школьный возраст стал временем, когда у ребёнка пробуждается
чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и
поступки, участвовать в охране окружающей среды.
Авторы программы выделили раздел «Ребёнок входит в мир
социальных отношений». Все содержание программы центрировано на
ребенке,
создании
ему
эмоционально-комфортного
состояния
и
благоприятных условий для развития индивидуальности,
позитивных
личностных
содержание,
качеств.
В
этом
разделе
представлено
обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений
о себе, о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное
осознание своих возможностей, достижений, жизненных планов, социальных
связей с окружающими людьми имеет три подраздела:
1)
Ребёнок и взрослые.
2)
Ребёнок и сверстники.
3)
Отношение к самому себе.
Авторы дифференцировали этот материал по возрастам. Выделены
младший, средний, старший дошкольный возраста. Но содержание этих
подразделов не полное. В помощь этой программе была создана парциальная
программа «школа России».
Анализ программы «школа России»
Цель
этой
программы
–
помочь
педагогу
раскрыть
ребенку
окружающий мир, сформировать у него представления о себе как о
представителе человеческого рода; о людях, об их чувствах, поступках, о
правах и обязанностях; о разнообразной деятельности человека; на основе
познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством
собственного достоинства и проникнутого уважения к людям. Стержневое
содержание программы – знания о человеке, которые позволят ребёнку
осознанно включаться в процесс самовоспитания. Разумеется, дошкольник
ещё не способен целенаправленно воспитывать себя сам, но внимание к себе,
понимание своей сущности, понимание того, что он – человек, постепенное
12
осознание своих возможностей будут способствовать тому, что ребёнок
приучится быть внимательным к своему физическому и психическому
здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства,
переживания, поступки, мысли. Важной особенностью программы является
то, что, она направлена на формирование у ребенка мировоззрения собственного видения мира, «картины мира».
В традиционных программах воспитания и обучения дошкольников
явно прослеживается приоритет знаний над чувствами. Это вносит в процесс
морального развития мотивацию «узнавать, запоминая», а не «узнавать,
осознавая». При разработке конкретных знаний авторы учитывали, что
знания о социальной действительности должны выполнять триединую
функцию: нести информацию (информативность); вызывать эмоции, чувства,
отношения
(эмоциогенность);
побуждать
к
деятельности,
поступкам
(побудительность).
Цель программы не только сообщать знания детям, но и вызывать
оценочное
отношение
к
социальным
явлениям,
фактам,
событиям,
способствовать развитию социальных эмоций, чувств.
Программа нацеливает на последовательное введение ребёнка в
социальный мир. Скорость и глубина познания очень индивидуально и
частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного
ребёнком социального опыта, от его пола, от особенностей развития
эмоциональной и познавательной сфер и д.р.
Программа «Основы
безопасности
детей
младшего
школьного
возраста» (авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина)
Определить, правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или
иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребёнка
с взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить
положительно – как стремление отстоять себя, отстоять право на своё
мнение, на поступок.
13
Программа
«Основы
безопасности
детей
младшего
школьного
возраста» разработана на основе проекта Государственных стандартов
дошкольного образования. Опираясь на лучшие Российские традиции
воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли
необходимым включить в неё новое содержание, которое отражает общие
изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребёнок и
другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими
ориентирами в ней даются примеры возможных занятий и методических
приемов,
способствующих
более
эффективному
усвоению
детьми
соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей,
составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением
право на использование различных форм и методов организации обучения с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей
социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным
ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений.
Заключительный раздел программы включает основные принципы её
реализации,
специалистов
рекомендации
дошкольного
по
планированию
учреждения,
а
работы
также
педагогов
предложения
и
по
взаимодействию с родителями воспитанников.
Авторы программы дифференцировали её на шесть основных
направлений:
1)
Ребёнок и другие люди.
2)
Ребёнок и природа.
3)
Ребёнок дома.
4)
Здоровье ребёнка.
5)
Эмоциональное благополучие ребёнка.
6)
Ребёнок на улицах города.
14
Каждое направление состоит из небольших пунктов, например
направление «Ребёнок дома», состоит из таких пунктов:
- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами;
- открытое окно, балкон как источники опасности;
- экстремальные ситуации в быту.
Таким образом, проанализировав несколько программ, мы взяли в свою
практическую работу за основу программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стёркиной «Основы безопасности детей младшего школьного возраста»,
где дан материал, с помощью которого у детей появится потребность
следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях.
15
1.4. Организационные формы, методы, приемы и средства
обучения основам безопасности жизнедеятельности
Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от
умелого использования многообразия форм её организации. В научнопедагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия
организационные формы обучения. Форма – (от лат. forma) – наружный вид,
внешнее
очертание,
определенный,
установленный
порядок.
Форма
предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь,
оказывает на них обратное влияние.
Классификация разнообразных форм организации образовательного
процесса проводится по различным основаниям. М. И. Махмутов и С. А.
Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике есть необходимость указать
на различия терминов, включающих слово «форма»:
• форма обучения (педагогическая технология);
• форма учебной деятельности учащегося;
• форма организации текущей учебной работы класса, группы.
Ч. Куписевич и И.П.Подласый предлагают классифицировать формы
обучения по следующим показателям:
• количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные,
индивидуальные формы);
• место организации учебы (школьные и внешкольные);
•
продолжительность
учебных
занятий
(классные
и
внеклассные
мероприятия), классический урок – 45 мин, спаренное занятие – 90 мин,
спаренное укороченное занятие – 70 мин, а также уроки «без звонков»
произвольной длительности.
По утверждению современных исследователей И.Ф.Исаева, А. И.
Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, в дидактике признается наличие
трех наиболее известных основных систем организационного оформления
педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным
16
охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных
форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и
спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны
педагога. К ним отнесены: индивидуальное обучение; классно-урочная
система; лекционно-семинарская система.
Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом
получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и
развивающаяся уже более трех столетий. Ее основы заложил И. Лойола,
развивал немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и
воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский.
Преимущества
классно-урочной
системы
состоят
в
четкой
организационной структуре; простом управлении учебно-воспитательным
процессом; экономии учебного времени; возможности взаимодействия детей
в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности; постоянном
эмоциональном влиянии личности учителя на учеников; систематичности и
последовательности в процессе получения знаний.
Среди недостатков классно-урочной системы можно выделить:опору
на «среднего» ученика, которая создает трудности для слабого ученика и
задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей;
трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их особенностей
развития; отсутствие организованного общения старших учеников с
младшими; одинаковый для всех темп и ритм работы.
Классно-урочная форма организации обучения является основной.
Кроме неё, в школе используются и другие формы: вспомогательные,
внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т.п. К ним
относятся
консультации,
дополнительные
занятия,
инструктажи,
конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа,
внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.
17
Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура
Урок ОБЖ – единица образовательного процесса, четко ограниченная
временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной
программой
работы.
Урок
является
основной
формой
организации
образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и
методы.
Сущность
и
назначение
урока
сводятся
к
коллективно-
индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения
дидактических задач.
Функция урока как организованной формы обучения заключается в
достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве
образовательной, воспитательной и развивающей задач.
Типология урока – одна из самых сложных дидактических задач,
авторское решение которой предлагали многие современные исследователи,
классифицируя уроки по различным основаниям.
В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие
типы уроков:
• вводные уроки;
• уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
• уроки образования понятий, установления законов и правил;
• уроки применения полученных знаний на практике;
• уроки выработки навыков (тренировочные);
• уроки повторения и обобщения;
• контрольные уроки;
• уроки смешанные или комбинированные. (С.В.Иванов, М.А.Данилов,
Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина).
По способу организации или ведущему методу обучения можно
выделить следующие типы уроков:
18
• урок-лекция;
• урок-беседа;
• урок-экскурсия;
• киноурок;
• урок самостоятельной работы;
• лабораторные и практические занятия;
• уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).
В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие
противоречия
по
классификации
классификации
выделяются:
цель
уроков.
В
организации,
качестве
оснований
детерминированная
общедидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и
уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие
типы уроков:
• изучения нового учебного материала;
• совершенствования знаний, умений и навыков;
• обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки;
• контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его
структуру и логику для повышения эффективности учебного процесса. Под
структурой
урока
подразумеваются
его
внутреннее
строение
и
последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические
задачи и особенности их практической реализации.
Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные
ступени обучения, такие как: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение
новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на
практике.
Соответствующий данной структуре тип урока носит название
комбинированного и состоит из следующих этапов:
19
1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке
учащихся к работе на уроке.
2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача –
проверка.
3.
Подготовка
к
активной
учебно-познавательной
деятельности
–
дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к
тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе
урока.
4. Усвоение новых знаний – дидактическая задача определяет формирование
у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях,
явлениях, их сущности и взаимосвязях.
5. Первичная проверка понимания
учащимися нового материала
–
дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его
освоения.
6. Закрепление знаний – дидактическая задача заключается в организации
деятельности учащихся по применению новых знаний.
7. Обобщение и систематизация знаний – дидактическая задача состоит в
обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных
связей.
8. Контроль и самоконтроль знаний – дидактическая задача ориентирует на
проверку
знаний
и
стимуляцию
учащихся
на
самоконтроль
и
самообразование.
9. Подведение итогов – дидактическая задача – дать анализ успешности
образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.
10. Информация о домашнем задании – дидактическая задача состоит в
подготовке к выполнению рекомендаций учителя.
Рассмотренные
этапы
не
имеют
жестко
закрепленной
последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться
между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную
деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.
20
Лекция – это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции
педагог последовательно и системно, преимущественно монологически
излагает и объясняет учебный материал.
Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности
лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих,
развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность
изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и
аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание
теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией
преподавателя, использование дидактических материалов и технических
средств.
Данные принципы получают свое развитие при определении основных
структурных компонентов лекции:

вводная часть – ознакомление с темой, планом, целью, задачами
лекции и рекомендуемой литературой;

главная часть – раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным
планом и авторским видением проблемы;

заключительная часть – выводы и обобщения, подводящие итоги
лекции.
В то же время представленная структура вариативно изменяется в
зависимости от видов лекций, среди которых современные исследователи
выделяют:

вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном
предмете и ориентирует учащихся на специфику курса;

лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение
учащимся научной информации;

обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию
научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутрипредметных связей;
21

проблемную
лекцию,
когда
новая
информация
предлагается
посредством обсуждения проблемных вопросов;

лекцию-визуализацию,
которая
предполагает
предоставление
учащимся наглядного материала с помощью различных технических
средств обучения;

бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов
различных научных школ или подходов для обсуждения насущных
научных проблем;

лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую
учащихся к критическому восприятию и переработке информации;

лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная
система докладов учеников;

лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов – ответов»
и заранее запланированной дискуссии.
Наряду с данными традиционными видами проведения лекций
современная
дидактика
оперирует
новационными
технологиями,
позволяющими значительно активизировать диалоговые и творческипоисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся:
лекция-деловая
игра,
лекция-блицтурнир,
лекция-брифинг,
лекция-
брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый
материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или
текстов
лекций.
Одним
из
видов
лекций,
получивших
широкое
распространение в связи с технологизацией образовательного процесса
школы,
становится
телелекция,
особенностью
которой
является
ее
проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.
Семинар –
компонентом
это
которой
форма
организации
является
обучения,
самостоятельная
доминирующим
исследовательско-
аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим
активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями
семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний
22
учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со
стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников
(рисунков,
сочинений,
продуктов
технического
творчества,
исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров –
семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинарызачёты.
Структура семинаров очень разнообразна и подвижна, но основной
частью является контроль знаний, их систематизация и обобщение. Значение
проведения
семинаров
заключается
в
предоставлении
возможностей
учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитикосинтетические способности, культуру речи, сформировать общее научнокритическое мировоззрение. Так же как и лекция, данная форма организации
обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на
современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.
Практическое занятие как форма организации образовательного
процесса
носит обучающий характер,
направлено на
формирование
определенных практических умений и навыков, является связующим звеном
между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной
дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило,
применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в
процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в
лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии
учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются
соответствующие
навыки.
Обычно
работа
строится
в
парах
или
индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом.
Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении
осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые
коррективы.
Практикум – это вид практических занятий тренировочного характера,
на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал
23
его часто служит иллюстрацией к лекции. Н основе практикума лежит
упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое
внимание
уделяется
обучению
специальным
приемам
и
способам
профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению
научной терминологией, умению устанавливать связи между различными
научными
категориями,
иллюстрировать
теоретические
положения
самостоятельно подобранными примерами.
Лабораторная работа – это практическое занятие, которое проводится
как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его – реализация
следующих основных функций:
• овладение системой средств и методов экспериментально-практического
исследования;
• развитие творческих исследовательских навыков учащихся;
• расширение возможностей использования теоретических знаний для
решения практических задач.
Основными
структурными
элементами
лабораторной
формы
работы
являются:
• обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;
• самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения,
практической
деятельности,
распределения
частных
заданий
между
участниками рабочей группы;
• консультации учителя в процессе обучения;
• обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;
• письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;
• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.
Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине
объединяются в единую систему и носят название
«лабораторный
практикум», что позволяет говорить о существовании значительного
сходства между лабораторными и практическими формами проведения
занятий.
24
Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение
научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах
организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При
этом
необходимо
целенаправленное
управление
самостоятельной
деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее
расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных
источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний,
заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций
и форм контроля.
Самостоятельную работу учащихся классифицируют:
• по дидактической цели её применения – познавательная, практическая,
обобщающая;
• по типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная
и др.;
•
по
уровням
проблемности
–
репродуктивная,
репродуктивно-
исследовательская, исследовательская;
• по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся – фронтальная,
групповая, индивидуальная;
• по месту её выполнения – домашняя, классная;
• по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.
В
свою
очередь,
внешние
формы
организации
обучения
детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению
и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие,
занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю
знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и
определяют их специфику.
Рассмотренные
используются
формы
педагогами
организации
вариативно,
обучения,
интегративно,
как
правило,
творчески
в
зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и
25
содержания
образовательного
процесса,
с
учётом
возрастных
и
индивидуальных особенностей учащихся.
Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ
При
осуществлении
образовательного
процесса
по
основам
безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные
типы урока такие как:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях:
объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение,
экскурсия, поход, путешествие;

уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты,
деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины;

уроки творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ
первоисточников,
поиск,
проект,
комментарий,
мозговая
атака,
интервью, репортаж, КТД;

уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция,
аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт,
«живая газета», устный журнал;

уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок - театр,
открытые мысли;

уроки,
основанные
на
имитации
деятельности
учреждений
и
организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное
бюро, учёный совет, выборы;
26

уроки,
имитирующие
общественно-культурные
мероприятия:
экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж,
спектакль, кино;

перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы:
КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник,
спектакль,
концерт,
инсценировка,
диспут,
«посиделки»,
«клуб
знатоков» и др.
1.5. Внеурочные формы организации обучения ОБЖ
Наряду с уроком в преподавании курса ОБЖ используются и другие
формы учебной работы. Наиболее распространенными являются такие как:
экскурсия,
домашняя
работа,
факультативные
занятия,
мероприятия
внеклассной работы (кружки, студии, олимпиады, конкурсы и др.).
Экскурсии – это форма организации учебной работы, при которой
учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы,
исторических
памятников,
производства)
для
непосредственного
ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный
процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства
учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе
обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:
• реализует принцип наглядности обучения;
• повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и
практикой;
• расширяет технологический кругозор учащихся;
• играет значительную роль в профориентационной работе школы.
В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются
экскурсии различных типов:
27
• вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового
материала;
• итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного
материала.
По содержанию экскурсии по курсу ОБЖ могут подразделяются на
производственные, краеведческие, естественно-научные и т.д. в зависимости
от изучаемой темы.
Чтобы успешно провести экскурсию, учителю необходимо тщательно
подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом,
разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение
предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект,
порядок ознакомления с ним (методика), организация последовательной
деятельности учащихся, средства, необходимые для выполнения заданий,
подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от
темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от
объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления
учащихся
с
объектом,
самостоятельная
работа
соответствующих
схем,
как
разъяснение,
по
плану
зарисовок,
беседа,
наглядный
(наблюдение,
сбор
показ,
составление
наглядно-иллюстративного
материала и т.д.).
Одним из основных внешкольных занятий по курсу ОБЖ относится
домашняя самостоятельная работа учащихся, главной целью которой
является расширение и углубление знаний, умений, полученные на уроках,
развитие индивидуальные склонностей и способностей учащихся.
Домашняя
самостоятельная
работа учащихся
выполняет
определенные дидактические функции, наиболее важными из которых
можно назвать следующие: закрепление знаний, умений, полученных на
уроках; расширение, углубление учебного материала, изученного в классе;
формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;
развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных
28
заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но
соответствующем
возможностям
учащегося;
выполнение
наблюдений,
опытов; ведение поисковой и исследовательской деятельности для изучения
новых тем на уроках.
Кружки, предлагаемые
школой,
весьма
разнообразны
как
по
направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и
т.д. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, помогают развитию
межпредметных связей, в частности между общеобразовательными и
специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках
активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.
Кружковая
деятельности.
работа
Кружки
относится
к
организуются
групповой
форме
исключительно
внеклассной
по
принципу
добровольности. Основными методами самостоятельной работы в кружках
являются: чтение научно-популярной литературы, подготовка рефератов,
творческая деятельность по моделированию и конструированию, создание
стендов и выпуск газет, проведение конференций, конкурсов, экскурсий,
экспериментов (с семенами растений и др.) и исследований. Программа
работы кружка составляется с учётом интересов учащихся, их подготовки,
оборудования
кабинета.
Выполнение
экспериментальной
работы,
изготовление плакатов, макетов, таблиц, пособий для кабинета придает
внеклассной
работе
общественно
полезное
значение.
Необходимость
возникновения кружков по ОБЖ вызвана тем, что выпускники школы имеют
недостаточно навыков и знаний для ведения здорового образа жизни,
обеспечению безопасности на дорогах, в условиях возникновения опасности.
Основные цели кружка по ОБЖ – формирование ученического коллектива,
расширение и углубление знаний учащихся в области обеспечения
безопасности жизнедеятельности, развитие познавательных интересов и
способностей, формирование умений в конструировании простейшего
оборудования, развитие творческого потенциала. Примерами кружковой
работы по ОБЖ можно назвать творческие объединения типа «Дружины
29
юных пожарных», «Юных инспекторов движения», «Здоровое поколение» и
др.
Массовая форма внеурочной работы по ОБЖ получила широкое
распространение. Она включает школьные олимпиады (одно из действенных
средств борьбы за глубокие и прочные знания), вечера безопасности
жизнедеятельности (способствуют развитию творческих способностей),
устные журналы (основной целью проведения является повышение интереса
к предмету, умение своевременно и быстро откликаться на актуальные
проблемы и события, этот метод даёт возможность индивидуально работать с
учащимися), научно-практические конференции, декады ОБЖ, коллективных
творческих дел (КТД) совместно с родителями.
Особенностью
массовой
формы
внеурочной
работы
является
проведение разовых, эпизодических мероприятий, к участию в которых
можно привлечь учащихся разных возрастных групп. Примером могут
служить проведение «Дня здоровья», «Дня защиты детей», игры «Зарница» и
др.
30
1.6. Методы обучения ОБЖ
Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает
цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов
обучения.
На занятиях в урочное и внеурочное время педагог может использовать
различные методы обучения. Учебное занятие может проводиться как с
использованием одного метола обучения, так и с помощью комбинирования
нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того
или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.
В процессе обучения педагог может решать следующие задачи:
– развитие познавательных интересов учащихся;
– развитие интеллектуальных способностей;
– обучение самообразованию;
– овладение методами и приемами самостоятельной работы;
31
– обучение методам научной, исследовательской, экспериментальной
работы;
– развитие изобретательских и конструкторских способностей;
– развитие творческих способностей;
– овладение практическими умениями и навыками;
– формирование умений работать в коллективе, выполнять коллективные
работы (задания);
– содействие в профессиональном самоопределении учащихся;
– формирование умения передавать свои знания другим;
– выявление уровня знаний и умений учащихся.
Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей
учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и
подростков; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможностей
материально-технической базы образовательного учреждения.
Педагогической наукой накоплен богатый материал, касающийся
методов обучения. Существуют также различные классификации методов
обучения, многообразие которых зависит от избираемого основания для
классификации.
Общепринятой длительное время (с 30-х до 60-х годов XX в.)
считалась классификация методов обучения на основе источника получения
знаний (М.А. Данилова, Е.В. Перовский и др.). В соответствии с источником
знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три
группы методов: словесные; наглядные; практические.
Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по
видам деятельности учителя. В соответствии с этой классификацией методы
обучения основам безопасности жизнедеятельности можно разделить на три
группы: словесные, наглядные, практические.
Словесные методы обучения основам безопасности жизнедеятельности
являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог
педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация.
32
Наглядные методы основываются на непосредственном восприятии
изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов:
картин, рисунков, плакатов, фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей,
графиков; демонстрационных материалов: моделей, приборов, предметов
(образцов изделий, муляжей и т. д.); видеоматериалов, диафильмов,
диапозитивов, учебных и др.
В основе использования практических методов лежит самостоятельная
деятельность учащихся.
Основными,
наиболее
эффективными
практическими
методами
обучения ОБЖ являются:

метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка.

письменные
работы:
конспект;
выписки,
составление
тезисов
(доклада), реферат; письменные ответы на вопрос; составление
аннотации (произведения, статьи).

графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков,
чертежей;
составление
структурно-логических
схем;
заполнение
матриц.

метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений;
зарисовка, рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото-,кино-,
видеосъемка; проведение замеров.

лабораторные
и
практические
занятия:
опыты
–
постановка,
проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия –
работа с приборами, препаратами, техническими устройствами.

проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка
проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации;
создание
новых способов
конструкций;
создание
решения
творческих
задачи;
создание
работ;
моделей,
проектирование
(планирование) деятельности, конкретных дел.
Однако классификация методов обучения на основе источника знаний
не в полной мере решает задачу развивающего обучения (развитие
33
мыслительной деятельности, обучение приемам учебной деятельности),
поскольку не учитывает характер взаимодействия учителя и учеников.
Данное обстоятельство детерминировало в 70-х годах XX в. разработку
новой классификации методов обучения, основанной на учете характера
познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер и И.А. Скаткин),
имеющей в своем составе пять основных методов: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частичнопоисковый и исследовательский. Предложенная авторами классификация
методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов,
предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к
методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
1. Объяснительно-иллюстративный,
рецептивный,
метод.
Основное
или
назначение
–
информационноорганизация
усвоения
учащимися знаний в готовом виде: учитель объясняет, а ученики запоминают
и воспроизводят знания в том виде, каком дал их учитель, или как они
изложены
в
учебнике.
иллюстративными
Наиболее
методами
распространенными
являются
рассказ,
объяснительно-
лекция,
объяснение,
использование и изучение литературы, использование наглядных средств и т.
п. Учебный процесс, организованный с применением данного метода
тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого
мышления,
что
обусловливает
целесообразность
его
использования
преимущественно в младших классах.
Рассказ – метод устного изложения, монологическое изложение
учебного
материала,
систематизированного,
применяемое
доходчивого
и
для
последовательного,
эмоционального
преподнесения
знаний. По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление
(подготовка учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование
(изложение содержания), рассказ-заключение (обобщение).
Требования
к
методу:
достоверность
информации
и
научно
проверенных фактов; чёткая логика изложения; эмоциональность изложения
34
материала; доступность подачи материала; соответствие подачи материала
возрастным особенностям учащихся и их развитию; опора на витагенный
(жизненный) опыт учащихся.
При подготовке к рассказу учитель намечает план изложения
материала, подбирает методические приемы, максимально способствующие
достижению целей, использует энциклопедический и хрестоматийный
материал, научно-популярную литературу, в которой имеются сведения по
теме урока. Чаще всего при использовании данного метода применяются
мнемонические
приемы,
такие
как
сравнение,
сопоставление,
резюмирование, обобщение.
Эффективность рассказа зависит от его сочетания с другими методами
обучения: иллюстрацией (в младших классах), обсуждением, диалогом,
беседой (в средних и старших классах), а так же от места и времени,
выбранных учителем для рассказа (на традиционном уроке, во время
экскурсии, при проведении внеурочных мероприятий).
Объяснение –
доказательная
форма
изложения
программного
содержания, словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование
различных
положений
излагаемого
материала.
Как
метод
обучения
объяснение широко используется в работе с детьми разных возрастных
групп.
К задачам метода относятся обеспечение четкого понимания учебного
материала и активизация познавательного интереса учащихся.
Применение метода объяснения практически всегда осуществляется в
совокупности с рассказом, беседой, с использованием наглядности.
Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога
и учащихся, применяющийся на всех этапах образовательного процесса для
сообщения новых знаний, их закрепления, проверки и оценки. Основными
задачами метода являются обеспечение развития познавательного интереса
учащихся,
закрепления
и
контроля
знаний
и
умений;
развития
коммуникативных умений. Сущность беседы состоит в том, чтобы с
35
помощью
целенаправленных
и
умело
поставленных
вопросов
актуализировать знания учащихся, полученные ими ранее и достичь
усвоения учащимися новых знаний путем самостоятельных размышлений,
выводов, обобщений.
По форме организации беседа может быть индивидуальной (если
вопросы адресованы одному ученику) и групповой (вопросы обращены к
группе учащихся).
По назначению выделяют беседы:
• Вводные, или организующие.
• Сообщающие новые знания.
• Закрепляющие.
• Контрольно-коррекционные.
Вводная беседа проводится обычно с целью актуализации знаний
учащихся, необходимых для усвоения нового материала, либо для
диагностики понимания значения и алгоритма предстоящей работы (при
проведении экскурсий, лабораторных и практических работ).
Беседа – сообщение новых знаний направлена на раскрытие сущности
изучаемых объектов или явлений, установления причинно-следственных
связей между явлениями. Беседа начинается с обоснования темы, краткой
характеристикой учителем основных понятий, а затем следует постановка
вопросов для обсуждения. Применение метода требует обязательного
заключительного слова учителя. Вопросы в беседе должны опираться на уже
известный материал, на работу с натуральными объектами и наглядными
пособиями.
Закрепляющая беседа применяется для формулировки выводов и
обобщений, как правило, проводится после изучения крупных тем.
Контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических
целях, а так же тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми
фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания. Ее применение
эффективно при проверке домашнего задания в форме устного опроса.
36
При проведении беседы очень важно соблюдать технику вопросноответного обучения:

Правильно формулировать и задавать вопросы, которые должны быть
логически связаны между собой, раскрывать в совокупности сущность
изучаемых явлений и процессов, соответствовать уровню развития
учащихся.

Каждый вопрос необходимо задавать всему классу, и только после
небольшой паузы для обдумывания вызывать ученика для ответа.

При необходимости (если учащиеся не могут ответить) уметь
переформулировать вопрос, раздробить его на части, задать наводящие
вопросы.

Следить
за
активностью
класса,
побуждать
к
высказыванию
собственной точки зрения.

Внимательно выслушивать ответ, правильные ответы одобрить,
ошибочные – прокомментировать, дополнить.
Из вышесказанного, очевидно, что для успешного использования
метода беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя. При
планировании беседы необходимо четко определить ее тему, цель, составить
подробный план-конспект с формулировкой основных и вспомогательных
вопросов на основе прогноза возможных вариантов ответов; продумать
логическую последовательность осуществления беседы, узловые положения,
по которым
необходимо
сделать
обобщения
и выводы; подобрать
необходимые наглядные пособия.
Лекция. Лекция отличается от рассказа большей информативнопознавательной емкостью, большей сложностью логических построений,
образов,
доказательств
и
обобщений,
большей
продолжительностью.
Предметом школьной лекции является описание сложных систем, явлений,
процессов, связей причинно-следственного характера, что предопределяет
использование данного метода только в старших классах. По объему лекция
занимает урок или «спаренное» занятие. Задачами метода являются передача
37
теоретических знаний, формирующих мировоззрение, кругозор учащихся;
становление умений учиться, навыков самообразования; формирование
навыков закрепления знаний и умений.
Лекция должна обладать информационной емкостью; системным,
логическим построением учебного материала; высокой доказательностью
учебного материала; адаптированностью учебного материала к слушателям.
Обычно в курсе основ безопасности жизнедеятельности в старших
классах лекция применяется, когда необходимо дать учащимся общую
характеристику явлений или процессов. После лекции целесообразно
провести самостоятельную работу, а завершить тему уроком обобщающего
повторения.
Эффективность
применения
метода
лекции
зависит
от
подготовленности учителя к его воспроизводству:

Необходимо составить детальный план проведения лекции.

Логично и последовательно излагать учебный материал.

Многосторонне раскрывать важнейшие теоретические положения.

Выдерживать оптимальный темп изложения, позволяющий записать
основные положения лекции с выделением (задиктовкой) того, что
следует записать.

Эмоционально излагать ключевые позиции содержания, своевременно
включать примеры, сравнения, яркие факты.

Кратко обобщать изложенный материал каждого пункта плана.

Использовать наглядность, облегчающую восприятие и понимание
изучаемых положений.
2. Репродуктивный метод. Его сущность - воспроизведение и
повторение способа деятельности учащимися по заданиям учителя. Данный
метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает
организующую, побуждают деятельность учителя. С целью повышения
эффективности
репродуктивного
метода
разрабатываются
системы
упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие
38
обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного
метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный
алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых
ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно
осуществляет определенный порядок действий.
3. Проблемное изложение – метод, переходный от исполнительской к
творческой деятельности, используется главным образом на лекции, в ходе
работы с книгой, экспериментирования и т.д. Проблемное обучение занимает
особое место в школьном образовании в связи с тем, что оно реализуется, и в
проблемном изложении, и в частично-поисковом и в исследовательском
методах обучения. Сущность метода заключается в том, что учитель ставит
проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных,
но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы
научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят
за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом
проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики
решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их
самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не
только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за
логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.
В ходе изложения нового материала и последующего его закрепления
предлагаются задания, выполнение которых направлено на закрепление у
учащихся умений использования полученных ранее знаний. Противоречия
между
имеющимися
знаниями
и
новым
заданием
преодолеваются
самостоятельно действиями творческого характера. Создается проблемная
ситуация - психологическое состояние умственного затруднения при
решении проблемы, поставленной учителем. Проблемную ситуацию обычно
создает учитель. По А.М. Матюшкину выделяются три типа проблемных
ситуаций.
39
Первый тип – ситуация при недостатке знаний для решения
поставленной задачи, когда ее условия содержат неполную информацию.
Недостаток знаний вызывает потребность в новых знаниях.
Второй тип проблемной ситуации – выбор из имеющихся знаний тех,
которые нужны для решения поставленной задачи.
Третий тип возникновения проблемной ситуации, когда учащийся
сталкивается с новыми условиями применения знаний.
При формулировке проблемного задания и решения учебной проблемы
учитель обращается и к другим методам обучения, таким как рассказ,
объяснение, беседа и т.д.
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Суть метода
состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Учитель
организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска,
конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги
поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя
наличные знания, мотивируя свои действия. Учитель, расчленяя проблемную
задачу, стимулирует учащихся к осуществлению отдельных шагов поиска ее
решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует. Наиболее выразительной формой
осуществления
данного метода является эвристическая
беседа. При
эвристической беседе ученики проявляют большую активность, чем при
опросно-ответной. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся,
беседу, лекции и т.д.
Безусловно, форма вопросов может быть иной, но суть вывода,
сделанного учащимися самостоятельно, верна:
5. Исследовательский метод определяется как способ организации
поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них
проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний,
овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и их
40
применения. Кроме того, он является условием формирования интереса,
потребности в творческой деятельности.
При использовании исследовательского метода учитель вместе с
учащимися формулирует проблему; знания учащимся не сообщаются, а
добываются
ими
оперативному
самостоятельно;
управлению
деятельность
процессом
решения
учителя
сводится
проблемных
к
задач;
полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
В настоящее время в соответствии с концептуальными основами
преподавания ОБЖ в школе, предпочтение отдается использованию
наглядных и практических методов обучения. Все основное учебное время
должно быть отведено на показ и отработку практических действий в
условиях возникновения опасной ситуации и навыков оказания первой
помощи пострадавшим. Безусловно, сложно, а в некоторых случаях и
невозможно смоделировать действия, например при цунами, наводнении,
урагане, аварии, но действия по обеспечению безопасности жилища и личной
безопасности на дорогах, по применению приемов самозащиты от
противника,
оказанию
первой
помощи
пострадавшим,
надеванию
противогаза, работе с ВПХР и индивидуальным дозиметром должно быть
организовано практически.
Приёмы обучения
Очевидно, что от применяемых методов обучения зависит успех всего
учебного процесса, и именно этим обусловлено особое внимание к методам
обучения.
Метод
осуществления
учебного
процесса
разделяется
на
составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.
Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие,
отдельный шаг в реализации метода.
Например, в применении практического метода обучения (работы с
учебником), можно выделить следующие приемы – конспектирование,
составление плана, написание тезисов, составление терминологического
словаря по теме и т.д.
41
Некоторые приемы могут быть составной частью нескольких методов.
Например, приём конспектирования может входить в практический метод
обучения (работа с учебником), а так же быть составной частью словесного
метода (лекция, рассказ, объяснение), когда учащиеся при активном
слушании делают записи в тетради основных моментов изучаемого
материала.
В зависимости от конкретной ситуации один и тот же способ обучения
может в одних случаях выступать как метод, в других как прием. Например,
объяснение относится к словесным методам обучения, однако, если в
структуре
урока
он
используется
эпизодически
(при
выполнении
контрольной или практической работы) для разъяснения выполняемой
работы, то в этом случае объяснение будет приемом, входящим в метод
практической работы. Лекция и беседа так же рассматриваются как
самостоятельные методы обучения (словесные), однако, если при проведении
лекционного занятия учитель использует фронтальную беседу (обращается с
вопросами к аудитории, выслушивает мнения учащихся), в этом случае
лекция будет интерпретироваться как метод обучения, фронтальная беседа
как прием.
Поскольку преподавание основ безопасности жизнедеятельности в
школе предпочтительнее осуществлять с превалированием наглядных и
практических методов обучения, среди наиболее эффективных приемов
обучения можно выделить наблюдение, работу с учебником, упражнение,
анализ конкретной ситуации (АКС).
Наблюдение. Этот прием один из самых простых и интересных для
школьников младших классов и младших подростков. Наиболее часто он
применяется на экскурсии. Суть приема состоит в том, что учащиеся
наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя
выделяют его наиболее существенные черты.
При использовании наблюдения учителю необходимо тщательно
отобрать
объекты
наблюдения,
при
необходимости
специально
их
42
подготовить; сочетать наблюдение с другими приемами работы, такими как
обсуждение, анализ, обобщение, формулировка выводов; для интерпретации
явлений и понимания сути происходящего, тщательно продумать вопросы
для фронтальной беседы. Так, например, при изучении правил безопасного
поведения пешеходов на дорогах можно провести урок в форме экскурсии на
прилегающий
к
школе
участок
дороги,
осуществляя
объяснение
программного материала с опорой на наблюдения учащихся. При подготовке
к экскурсии, необходимо проанализировать наличие объектов наблюдения
(пешеходного перехода, светофора, остановки общественного транспорта,
дорожных знаков и др.), продумать задаваемые вопросы и задания.
Например: «Понаблюдайте, как пешеходы переходят через дорогу?»
(предполагаемые ответы: по пешеходному переходу, на разрешающий сигнал
светофора, убедившись, что поблизости нет движущихся транспортных
средств); «А кто из пешеходов, на ваш взгляд, нарушает правила безопасного
поведения при переходе через дорогу и почему?» (исходя из собственных
наблюдений, учащиеся говорят о нарушителе, аргументируя свой ответ);
«Как вы думаете, к чему подобное поведение на дороге может привести?»;
«А теперь давайте вместе с вами назовем правила безопасного поведения
пешехода на дороге». Умелое сочетание наблюдения с последующим
обсуждением стимулирует выработку у учащихся умений анализировать,
адекватно оценивать ситуацию, делать выводы.
Работа с учебником, учебной литературой. Главное достоинство
данного приема — возможность для ученика многократно обрабатывать
учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.
Учебники по ОБЖ успешно выполняют обучающую, развивающую,
воспитывающую,
побуждающую,
контрольно-коррекционную.
При
рациональном использовании учебника как средства обучения эффективно
решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.
При выполнении самостоятельной работы с учебником учащиеся
знакомятся с его структурой, читая, получают информацию об основных
43
явлениях и процессах обеспечения безопасности жизнедеятельности, находят
ответы на вопросы, выполняют практические работы и т.д.
Работая с учебником, учащиеся овладевают умениями свободного
чтения и понимания прочитанного; выделения главного в изучаемом
материале; конспектирования, составления структурных и логических схем;
подбора литературы по изучаемому вопросу.
Наибольшее распространение при изучении курса ОБЖ получили два
вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома
самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке
знаний.
Используя
в профессиональной деятельности прием
работы
с
учебником, учителю необходимо следующее:

подготавливая учащихся к работе, указать, с каким ранее изученным
материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный
материал;

если с учебником работают на уроке, то весь процесс изучения
материала
разбить
на
отдельные
части,
выполнение
которых
осуществлять под контролем;

по прочтении отрывка текста (про себя или вслух), организовать
обсуждение прочитанного, стимулируя понимание и запоминание
прочитанного, развитие умений сравнить, сопоставить и т.д.;

помнить, что запоминанию учебной информации помогает письменная
фиксация плана и основных положений прочитанного в виде
структурно-логической схемы (опорного конспекта);

для облегчения запоминания материала необходимо ознакомить
учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно
контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать.
Упражнения в использовании практических методов на уроках ОБЖ
отличаются наибольшей эффективностью в выработке и закреплении умений
и навыков, предусмотренных программным материалом. Упражнение
44
представляет собой планомерно организованное повторение выполнения
действий с целью овладения ими или повышения их качества.
Достоинство данного приема состоит в том, что он обеспечивает
эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом
выполнении побуждающей функции.
На
уроках
ОБЖ
применяются
специальные,
производные
и
комментированные упражнения.
Специальные упражнения – многократно повторяемые упражнения,
направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков
(надевание противогаза, работа с ВПХР и индивидуальным дозиметром,
измерение пульса и кровяного давления и т.д.).
Если в специальные упражнения вводятся упражнения, применявшиеся
прежде, то они называются производными. Производные упражнения
способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков.
Без производных упражнений навык забывается.
Сущность комментированных упражнений состоит том, что учитель и
учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше
осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие ученики, а
затем и весь класс принимает участие в объяснении материала. Прием
комментированных
способствует
упражнений
сознательному,
обеспечивает
прочному
высокий
усвоению
темп
урока,
материала
всеми
учащимися.
Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду
требований. К ним относятся:
• сознательная направленность учащегося на повышение качества
деятельности;
• знание правил выполнения действий;
• сознательный учет и контролирование условий, в которых оно
должно выполняться, а также учет достигнутых результатов.
45
Процесс
организации
выполнения
упражнения
рекомендуется
выполнять, следуя алгоритму:

учитель, опираясь на осмысленные учащимися знания, объясняет цель
и задачи предстоящей деятельности;

учитель показывает, как нужно выполнять то или иное задание;

осуществляется
первоначальное
воспроизведение
сильными
учащимися учебных действий;

многократное
тренировочное
повторение
учебных
действий,
направленных на приобретение практических умений и навыков.
Анализ конкретной ситуации (АКС) используется на уроках ОБЖ с
целью приучения учащихся к системе аналитического поведения в
окружающей
среде:
предвидения
опасных
ситуаций,
оценки
и
прогнозирования их развития, принятия целесообразных решений и действий
для предупреждения возникновения опасной ситуации или смягчения
тяжести ее последствий. В результате применения АКС происходит
накопление
личного
опыта
учащихся
посредством
анализа
причин
происшествий и несчастных случаев, они приобретают и пополняют знания
за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в
различного рода опасные ситуации.
Одним из основных этапов в подготовительной работе учителя
является поиск сюжета, который подбирается в соответствии с темой
занятия. Сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся,
включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует
усилий.
Учебную ситуацию можно смоделировать, опираясь на информацию в
СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев
событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки и т. д.)
и т.д.
Найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать
его
доступным
для
учащихся
языком,
при
необходимости
46
проиллюстрировать,
разработать
учебные
задания
и сформулировать
контрольные вопросы.
АКС может осуществляться при демонстрации видеозаписи какоголибо реального события, эпизодов художественных и документальных
фильмов, сюжетных слайдов, рисунков, отражающих состояние какого-либо
факта или процесса, а так же при использовании игрового метода –
моделирования
и
проигрывания
ситуации
непосредственно
перед
обучающимися (иногда самими обучающимися).
Вне зависимости от содержания учебной ситуации учащимся могут
быть заданы следующие вопросы:

Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?

Как вы думаете, почему она произошла?

Что стало причиной ее возникновения?

Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?

Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих
событий, как бы вы поступили? Почему именно так?

Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить
возникновения подобной ситуации?
Таким образом, грамотно построенный АКС позволяет обогащать опыт
безопасного
поведения
учащихся,
учит
их
адекватно
оценивать
происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения из
создавшейся опасной ситуации, формировать готовность при необходимости
рационально действовать.
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Анализ метода исследования
Практическая часть работы проводилась на базе МБОУ лицей № 40 г.
Орла в течение четырёх месяцев. Исследование охватило учащихся I класса.
47
В данном разделе ставились задачи – выявить уровень знаний по основам
безопасности жизнедеятельности.
В эксперименте участвовало 26 человек, которые были разделены на
две группы – экспериментальную (13 человек) и контрольную (13 человек).
Для
выявления
уровня
знаний
по
основам
безопасности
жизнедеятельности с детьми всей группы была проведена диагностика(см.
Приложение 1). Дальнейшая работа проводилась с контрольной группой
согласно намеченному плану.
Мы должны подготовить детей к встрече с различными сложными, а
порой опасными жизненными ситуациями. Для того чтобы понять, что
именно дети знают, думают, чувствуют, мы использовали беседы, дискуссии
– это позволило избежать передачи уже известных им знаний или таких,
которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся
у детей знания и представления, мы смогли выделить те направления, по
которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную
методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда
укладывается в одно занятие, поэтому мы проводили по отдельным темам
несколько занятий или продолжала эту работу в различных видах
деятельности. Мы убедились, что прямолинейное, декларативное требование
соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается
малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ
объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Мы
считаем, что безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение
правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут
оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо
стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо
уделить больше внимания организации различных видов деятельности,
48
направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения,
опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной
жизни, на практике.
В ходе систематизации и анализа данных, полученных в результате
использования данного метода, была дана характеристика организационным
формы, методы, приёмам и средства обучения основам безопасности
жизнедеятельности,
безопасности
жизнедеятельности
многоаспектного
существующие
изучены
явления
программы
особенности
младших
социального
и
формирования
школьников
развития,
современные
как
основ
часть
проанализированы
подходы
к
обучению,
рассмотрены вопросы, связанные с проблемой своеобразия социальной
компетентности – как качества личности, широко освещены нетрадиционные
формы проведения уроков ОБЖ и внеурочные формы организации обучения
ОБЖ.
2.2. Методы ознакомления детей с основами безопасности
49
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь
это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого
сравнения начинать – со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод
сравнения
помогает
детям
выполнять
задания
на
группировку
и
классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы,
явления,
требуются
умения
анализировать,
обобщать,
выделять
существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению
материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю
изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут
нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят.
Прием классификации способствует познавательной активности, если
используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка
задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для
альбома и т.д..
Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить
составлять план – карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в
школу и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить
их, «читать» карту. Задания типа «Составим план – карту групповой
комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование
таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод,
что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе,
твои действия. Моделирование ситуаций дает ребёнку практические умения
применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и
готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.
Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в
ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например:
нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи
предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у
плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно?
50
Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить
гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не
следует с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость
мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом,
воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы,
вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила
безопасного обращения с ними.
Метод
повторения.
Важнейший
дидактический
принцип,
без
применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и
воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или
методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они
усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует
самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную
активность.
Экспериментирование
и
опыты.
Дает
ребёнку
возможность
самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение
собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему
нельзя украшать елку свечами?» Они отвечали, что это не красиво, что
сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда я
поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и
дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого
может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку
возможность
самостоятельно
находить
решение,
подтверждение
или
опровержение собственных представлений.
Игровые приёмы. Повышают качество усвоения познавательного
материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может
быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям,
встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: «Давайте мысленно
представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же
добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били
51
одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие
способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».
«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных
ситуациях в группе и дома». Игровое «как будто…» раскрепощает детей,
снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и
интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек,
который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате,
как
расскажем
об
основах
безопасности
в
группе?»
Повышению
эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно
включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при
подготовке концерта).
Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я
спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических
приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматизации,
которые можно включать в занятия (после прочтения художественного
произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное
воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном
занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим
рассматриванием
иллюстраций
или
картин;
чтение
и
последующая
изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных
особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и
продумывает
приемы,
усиливающие
воздействие
этих
средств
на
эмоциональную сферу ребенка.
Сотрудничество с родителями
В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей,
ориентированный на воплощение этой цели? Это – «идеальные родители», то
есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской
мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра.
Это – родители, которые показывают положительный пример своим детям.
Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка
52
выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему
следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы
дома было как можно меньше опасных ситуаций.
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
53
3.1. Экспериментальная работа по формированию основ
безопасности жизнедеятельности детей младшего школьного возраста
Констатирующий эксперимент. Определение уровня детей по основам
безопасности жизнедеятельности
Чтобы у детей не возникло «информационного невроза» из-за
расширения и углубления знаний об экстремальных ситуациях в быту, мы
выявили уровень их знаний и интересов, коммуникативности, степени
сформированности практических умений и навыков с помощью небольших
вопросов:
1)
Как тебя зовут? Имя, фамилия.
2)
Где ты живёшь? Домашний адрес.
3)
Номер домашнего телефона?
4)
Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
5)
Место работы родителей?
6)
Адрес детского сада?
7)
К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре,
нападении, травме, запахе газа?
8)
Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?
9)
Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?
10)
Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных
ситуациях?
Результаты получились такие: дети знают свои данные, но не все знают
номер телефона, место работы родителей, не знают как вести себя в опасных
ситуациях.(см. Приложение 2). Такие вопросы помогли мне определить
дальнейшие цели и пути работы по разделу «Ребёнок дома».
1)
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
2)
Открытое окно, балкон как источники опасности.
54
3)
Экстремальные ситуации в быту.
Формирующий эксперимент. Система работы по формированию
основ безопасности жизнедеятельности старших дошкольников
На этапе формирующего эксперимента ставились следующие задачи:
– знакомить детей с социальной действительностью, сформировать у
детей представление о своем организме, о чувствах, о мыслях, о поступках,
об умениях, о семье, о родословной.
– дать понятия кто такие дети и взрослые, зачем и как работают
взрослые люди, зачем и как люди отдыхают.
Дети могут не только усвоить эти знания, но и стараться применить это
в жизни. О природе, о здоровье мы говорим постоянно, но о том, какие
опасности подстерегают ребёнка дома, какие могут быть экстремальные
ситуации в быту – эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики. Нами
разработан материал на эту тему, где раскрывается цели и задачи данной
проблемы, принципы, условия, методы и средства ознакомление детей с
основами безопасности, как сотрудничать с родителями, раскрывается
воспитательно-образовательная работа с детьми, дана подборка стихов,
загадок, пословиц связанные с содержанием той или иной темы, дана
технологическая карта предполагаемых занятий. Материал на эту тему даётся
детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных
связей. Особенность содержания предлагаемого материала заключается в
важной
роли
положительного
примера
со
стороны
взрослых
и
необходимости контактов между педагогами и родителями.
Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды
такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную
активность детей. Мы изготовили разнообразные учебные пособия по
ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы
дома», «Профессия пожарных», «Служба «01», «02», «03», «Спичка –
55
невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и
другие люди, ребенок дома, здоровье ребёнка).
Для
развития
познавательной активности детей
важно,
чтобы
информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а
побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где
разложены разные дидактические игры «Черный ящик», «Умники и
умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному?»,
«Горит – не горит», «Предметы – источники пожара», «Разложи картинки по
порядку», «Собери картинку».
Детей это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают,
думают, рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно
создать в группе уголок, обеспечив свободный доступ детей к находящимся
там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбрать
интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с
другими
детьми,
небольшой
подгруппой.
Готовясь
к
проведению
тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт детей, имеющийся
материал. При этом надо включать материал, помогающий развивать не
только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и
осуществлять разносторонние развитие детей, формировать у них такие
жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота,
ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно
способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии,
доброжелательного отношения к людям.
Духовная среда. Это отношение среди людей, основанное на любви,
доверии друг к другу, интереса всех к каждому и каждого ко всем. Я
старалась не создавать такие ситуации, где были отрицательные эмоции.
Заплаканный ребенок не в состоянии что - либо воспринять и осознать. Я
старалась показать последствия неправильного поведения или обращения с
каким-либо предметом. Вместо того чтобы кричать: «Вы что! Прекратите
немедленно!», - лучше сказать: «Положите, ножницы на место! Драться из-за
56
них опасно. Посмотрите, что могло бы случиться, если бы в этот момент
ножницы
раскрылись!»
Очень
важно
также
использовать
каждую
возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение
запретов.
Средства ознакомления детей с основами безопасности
Сама социальная действительность. Она не только объект изучения,
но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу. Главное
это показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить
социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского
сообщества, участника событий, преобразователя. Не любой объект
социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть,
которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и
определенного уровня развития и при условии адекватной методики.
Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального
окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал
и может стать средством приобщения ребёнка к социальному миру. Мы
обращали внимание детей на «социальный портрет» окружения, в котором
находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят:
описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин,
библиотека, детская поликлиника); перечень улиц; указатель знаменательных
дат, которые будут отмечаться городом; перечень событий которые будут
иметь место в дошкольном учреждении и в группе («Масленица», «День
рождения», озеленение участка «Трудовичок»). Мы продумывали, как
используя
реальную жизнь,
можно
познакомить детей с
основами
безопасности. Мы с детьми рисовали план-схему групповой комнаты,
квартиры, где дети проживают. Отмечали опасные места красными
кружочками. Дети вспоминали, какие социальные объекты окружают
детский сад, их дом, дорога в детский сад, план микрорайона, различные
лабиринты.
57
Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и
предметы,
окружающие
ребёнка,
должны
быть
разнообразными
по
свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не
интересоваться ими до тех пор, пока я сама не укажу на них, не создам
условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет
субъективно – для данного ребёнка – станет средством познания мира. В
группе есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей:
электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства, пылесос. В
группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их
нельзя
держать
постоянно,
то
следует
приносить,
периодически
рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в
механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, как
работает кофемолка, и увидев результат – мелко перемолотый кофе,
подумать с помощью чего достигается результат. Конечно, взрослые должны
помнить о правилах безопасности и предупреждать о них детей. Чтобы
проверить, поняли ли дети принцип работы кофемолки, можно предложить
им для решения такую проблему: нужна сахарная пудра, чтобы посыпать
пирог. Где взять сахарную пудру, можно ли ее сделать самим? Из чего и с
помощью чего? Если дети предложат использовать кофемолку, можно
уточнить, как она выполнит такую задачу. Аргументы ребёнка и будут
свидетельством понимания им принципа работы данного бытового прибора.
По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать
опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные,
осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире
предметов. По поводу этих предметов мы ведем беседы, рассуждения. Какие
еще опасности спрятаны в группе до поры до времени? (гвоздь в стуле,
сломанная игрушка с острыми концами).
Художественная литература. Является одновременно источником
знаний и
источником
чувств.
Мной были
отобраны литературные
произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.
58
Произведения с разным содержанием: познавательные - Е. Хоринский
«Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков
«Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак
«Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак
«Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский
«Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Особое место мы уделяли
сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души,
желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать
средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как
конкретизируют
его
через
наглядность,
образность.
Это
детские
энциклопедии, серия книг «Я познаю мир», «Азбука здоровья в картинках»
К. Люцис; «Учимся вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.
Музыка. Объединяет эмоциональные и эстетические сферы. Музыка
позволяет ребенку любого возраста окунаться в музыкальный мир, понимать
его, наслаждаться, душевно реагировать. В группе имеется проигрыватель.
Дети имеют возможность слушать сказки, стихи, песни, классические
произведения в исполнении известных исполнителей. Дети могут работать
под музыку, по желанию включать записи любимых песен. Музыкальная
окрашенность жизни создаёт жизнерадостность.
Деятельность как условие по ознакомлению детей с основами
безопасности
Деятельность
является
одновременно
условием
и
средством,
обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его
мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно
совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на
словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его
вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность
обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств.
Ребёнок
учится
сопереживанию,
переживанию,
овладевает
умением
проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных
59
опасных
ситуациях.
Деятельность
дает
ребёнку
возможность
быть
самостоятельным в познании мира. «Попробуйте за ребёнка сделать какоенибудь мало-мальское дело – он заплачет. Он хочет сам… И кто смолоду
делает и думает сам, тот становится потом надежнее, крепче, умнее», - В.М.
Шукшин.
Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой
группе относятся игра и изобразительная деятельность.
Игра. Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования
окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы,
недосягаемой для него действительности» (А.Н. Леонтьев). В играх ребёнка
отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что
волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От
содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их
поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего
мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром,
действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре.
Именно
в
искренности
переживаний
ребенка
и
заключена
сила
воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном
отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой
детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В своей
работе
я
использовала
словесно-наглядные,
настольно
–
печатные,
дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке,
лепке,
конструировании.
Отражение,
которое
построено
на
работе
воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений,
полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребёнок
рисование соединяет с игрой. Р.И. Жуковская ввела в дошкольную
педагогику термин «игра-рисование», обозначив им такое состояние ребёнка,
когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает. Девочки, рисуя
60
ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя
пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал
социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть
характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов
на листе, их взаимосвязь. Кирилл Б. рисует пожарных в серых тонах. Он
объясняет это так, что он когда-то обжог палец и ему было очень больно. От
этого у Кирилла плохое настроение и он, таким образом, отображает это в
рисунке. Итак «деятельность отражения» позволяет ребёнку с помощью
фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему
возможности реально, практически участвовать в социальной жизни. Между
тем именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта
взаимоотношений с детьми не в процессе и по поводу, например, игры с ее
спасительным «как будто», а при решении жизненно важных и значимых
вопросов – и дают ребенку возможность почувствовать себя равноправным
членом человеческого сообщества.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают
возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это
предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность. Заключает в себе возможность познавать
ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств.
Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а
затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.
Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития
ребенка
его
познавательные
интересы,
помогает
ориентироваться
в
окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир
управляем и подвластен ему. В группе должны быть предметы, с помощью
которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними.
Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы
(магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
61
Труд. Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой
деятельности. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки
подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере
приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Катя П. сама
может отрезать кусочек булки, намазать его маслом и сделать себе чай. Во
время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать
усилия для достижения цели (аккуратно и осторожно постирать кукольное
белье,
при этом
постараться
не
проливать
воду,
так как можно
поскользнуться и упасть). И чем раньше он начнет испытывать удовольствие
от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так
как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности. На
собственном опыте дети могут усвоить, что лень и нерадивость закрывают
двери к тому, что доступно трудолюбивому. Чтобы было интересно
трудиться, труд надо одухотворить, одушевить.
Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает
социальный опыт ребенка. Чтобы ни делал ребёнок, он всегда наблюдает и
все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения
с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже
если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок
черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины
мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то,
что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль
наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть
ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями
людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с
водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). При этом дети
включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как
взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают
социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует
62
развитие
познавательных интересов,
рождает
и
закрепляет
правила
обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность. Важна для познания социального мира. В
процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать
знания
под
руководством
взрослого
человека,
который
организует
сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую
коррекцию. Существует четыре особенности обучения детей:
1)
обучение словом – это главное звено между ребенком и
ознакомление с основами безопасности. В этой связи большое значение
имеют
речь
воспитателя,
ее
образность,
конкретность,
четкость
формулирования мыслей (беседы, чтение художественной литературы);
2)
непосредственное восприятие ребенком действительности, его
чувственный опыт (экспериментирование и опыты);
3)
обучение дошкольников должно затрагивать эмоции ребёнка,
вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в
усвоении знаний (изобразительная и конструктивная деятельность);
4)
обучение детей организуется взрослым и проходит под его
непосредственным руководством.
Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с
помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками
познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с
другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.
Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое
созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно,
чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка выполнения
какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это
осуществляется на родительском собрании с целью информирования о
совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе
бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей»,
отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.
63
Сетка занятий на неделю мало, о чем скажет родителям. Но им будет
интересно узнать, чем их дети будут заниматься в течение недели. И не
исключено: взрослые охотно включатся в «домашние задания», которые
иногда задают детям. По каждому разделу с родителями проводились
консультации, давались домашние задания. Я провела тестирование на тему
«Откуда опасность», где были заданы ряд вопросов:
1)
В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?
2)
Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?
3)
Запрещаете ли вы своим детям играть со спичками и другими
огнеопасными предметами?
4)
Храните ли вы в квартире легковоспламеняющиеся вещества
(бензин, керосин и т.п.)?
5)
Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?
6)
Как вы объясняете ребенку, что нельзя баловаться с огнем?
7)
Что знает ваш ребенок об электричестве?
Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папкипередвижки, консультации-практикумы.
Темы:
«Не оставляйте детей
«Ожог у ребенка»
«Отчего происходит
«Личная
без присмотра».
(консультация ст.м/с).
пожар».
безопасность».
«Что нужно делать при «Как устанавливать елку».
«Предметы, требующие
пожаре».
осторожного
«Не допускайте шалостей с
«Как знакомить детей с огнем».
обращения».
основами
«Как вести себя во время
«Использование и
безопасности».
пожара».
хранение опасных
«Ребенок и огонь: обеспечить
предметов».
«Обращение с
электрическими
приборами».
«Правила поведения при
пожаре».
безопасность».
Между педагогами и родителями должно быть достигнуто полное
взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в
дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность и обиду.
64
Содержание раздела «Ребёнок дома»
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
Предметы домашнего быта, которые являются источниками
потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
1)
предметы, которыми категорически запрещается пользоваться
(спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные
электроприборы);
2)
предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно
научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
3)
предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для
детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты,
пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Мы начали работу с первой группы предметов, беседы о том, что такое
опасность и безопасность. Задавали вопросы: какие опасности окружают тебя
вокруг? Назовите места в доме, в квартире где тебя подстерегают опасности?
(в ванной, на кухне, на балконе, на елке, в подъезде, на чердаке, в лифте, в
подвале). Мы объяснили, что некоторые опасности спрятаны до поры до
времени: гвоздь в стуле, разбитая бутылка, а другие видны сразу: на плите –
кипящий чайник, горячая кастрюля, на гладильной доске – раскалённый
утюг, разлитое масло. В ванной – ядовитые аэрозоли против насекомых.
Даже обыкновенный кран с горячей водой или холодной водой может быть
опасен для невнимательного человека. Найдите в групповой комнате
опасные места: в приемной – дверцы у шкафчиков (можно прищемить
палец); в группе – острые углы у столов, большие окна со стеклами, горячая
еда; в умывальной: кран с водой, влажный пол, горящий свет; в спальной
комнате – кровати с острыми углами. Затем мы нарисовали план – схему
групповой комнаты и отметили все опасные места красными кружочками.
Вспомнили правила поведения в умывальной, спальной, раздевальной
комнатах, маршрут выхода на прогулку (перила – наши друзья и недруги);
65
участок детского сада (обследование на предмет опасности). Я провела
моделирование ситуаций: в группе исчезли все стулья, все кровати, исчезла
вода – что ты будешь делать? Вспомнили с детьми героев сказок,
мультфильмов: Буратино, Иванушку, Робинзона, Гулливера. Почему герои
сказок сумели преодолеть опасности? (они храбрые, ловкие, удачливые,
смелые, находчивые, сумели найти выход из опасных ситуаций). Я показала
картинки, где изображены опасные ситуации. Провела игру «Найди 10
признаков опасных ситуаций». Таким образом, мы сделали вывод: что
опасность – это вредные факторы, угрожающие здоровью жизни человека, а
безопасность – это состояние защищенности человека от воздействия
неблагоприятных факторов.
После такой беседы, мы познакомили детей со службами защиты
населения: это пожарная охрана – 01, милиция – 02, скорая медицинская
помощь – 03, аварийная служба газового хозяйства – 04. Ещё есть
министерство по чрезвычайным ситуациям МЧС, где созданы спасательные
отряды, которые оказывают помощь пострадавшим. Для этого у них есть
специальная техника. Мы объяснили, что дети должны замечать приметные
сигналы опасностей и сообщать об этом взрослым: звон бутылки в комнате,
струйка дыма, вода в коридоре, неприятный запах. В некоторых местах есть
рекомендации – предостережения, которые можно встретить в подъезде, в
автобусе, около лифта, в инструкциях к телевизору: «Осторожно – высокое
напряжение», «Не отвлекай водителя», «Огнеопасно», «Курить строго
запрещено».
Провели беседу – рассуждение на тему «Опасность – электричество».
Многие вещи, окружающие нас в повседневной жизни, работают от
электрического тока. Например: рассматриваем часы, но они не работают,
попробуем поставить батарейку. У нее два полюса, плюс и минус. Надо не
ошибиться, поставить «плюс» к «плюсу», а «минус» к «минусу». Когда мы
вставили батарейку, через часы пошел электрический ток, и часы заработали.
Стрелки движутся, часы тикают – это заработало электричество. А в природе
66
можно
встретить
электричество?
Да,
молния
–
это
тоже
разряд
электричества. А на себе вы когда-нибудь ощущали легкий треск, а иногда
даже искры? Это тоже электричество. Иногда слышно потрескивание
синтетической одежды, когда ее снимаешь. Иногда расческа липнет к
волосам, и волосы встают дыбом. Вещи и волосы, наше тело электризуются.
А в нашей группе есть электричество? По каким предметам вы можете
догадаться о наличии электричества (розетки, выключатели, лампочки,
провода). С помощью электричества работают все электроприборы.
Много лет назад человек не знал, что электричеством можно
пользоваться. Давайте на несколько минут вернемся в прошлое и посмотрим,
как люди обходились без электричества. Провела игру «Что есть, что было».
Дети раскладывают карточки, составляющие пары: стиральная машина –
корыто, пылесос – веник, миксер – венчик, утюг – гладильная палка, швейная
машина – игла, электролампа – свеча, солнечные часы – электронные часы,
печка – газовая плита, электрическая плита, счеты – компьютер. А теперь
помечтаем, как будет в будущем. Представьте, что вам при помощи
электричества надо усовершенствовать предмет, который вы увидите на
карточке. Подумайте, как он будет работать, какие новые действия
выполнять, как помогать человеку в жизни? Игра «Что есть, что будет».
(Дети придумывают одеяло электрическое с подогревом, сапоги – скороходы
на батарейках, варежки с подогревом). Электричество – это великое
открытие. Электрический ток ученые научились получать 160 лет назад.
Сейчас все предприятия города работают с помощью электричества, на
современном оборудовании. Автоматы, компьютеры, роботы помогают
человеку.
Затем провели беседу на тему «электрические приборы». Назовите их?
(телевизор, компьютер, холодильник, микроволновая печь, пылесос, миксер,
кофемолка и т.д.) Все они должны быть исправлены. А если ты заметил
какие–то неполадки в работе этих и других электроприборов, обязательно
скажи об этом взрослым. В группе должна быть бытовая техника: пылесос,
67
часы.
Если
их нельзя
держать
постоянно,
то
следует
приносить,
периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип
заложен в механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть,
как работает кофемолка, и увидев результат – мелко перемолотый кофе,
подумать с помощью чего достигается результат. Чтобы проверить, поняли
ли дети принцип работы кофемолки, можно предложить им для решения
такую проблему: нужна сахарная пудра, чтобы посыпать пирог. Где взять
сахарную пудру, можно ли ее сделать самим? Из чего и с помощью чего?
Если дети предложат использовать кофемолку, можно уточнить, как она
выполнит такую задачу. Аргументы ребёнка и будут свидетельством
понимания им принципа работы данного бытового прибора. В последующей
беседе мы уточнили, что дети поняли, запомнили, побуждала задавать их
вопросы, и предложила самим попробовать использовать технику. Например,
я предложила почистить пылесосом ковер в группе. Цель такого рода дел –
вызвать интерес к технике и не боязнь её. В ходе такого наблюдения я
напоминала детям правили безопасности и предупреждала о них детей.
Изучили с детьми правила обращения с электрическими приборами.
Нельзя:

включать электрические приборы, они могут ударить током или
стать причиной пожара.
Не суй в розетку пальчик
Ни девочка, ни мальчик!

трогать провода и электроприборы мокрыми руками – может
очень сильно ударить током;

если от телевизора или пылесоса пахнет горелой резиной, надо
чтобы взрослые немедленно вынули вилку из розетки. Даже не пробуй
сделать это сам.

если задымился какой-то провод, вдруг проскочила искра, когда
мы нажали на выключатель или вставили вилку в электророзетку,
обязательно сообщи взрослым.
68

уходя из дома, не забывай выключать все электроприборы, и
постоянно напоминай об этом взрослым.

нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки
только вилку.

нельзя вставлять никакие предметы в розетку.

ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам, не
дотрагиваться до них. Это опасно для жизни.

помни,
электрический
ток
не
любит
беспечных
и
невнимательных людей. Разучили с детьми стихотворение:
Если вдруг искрит розетка,
Или слышен странный треск,
Ты скажи об этом взрослымСам пожалуйста, не лезь!
Электричество ОПАСНО!
Неуместны игры здесь!
Составляли творческие рассказы на тему «Откуда может прийти беда»,
«Почему это случилось». Создавали игровые обучающие ситуации «
Бабушка забыла выключить утюг». Провела дидактическую игру «Найди
электрические приборы и расскажи, чем они опасны». Организовали
экскурсии на кухню, где повар показал, какими электрическими приборами
они пользуются; экскурсия в прачечную. В результате проделанной работы
дети узнали историю открытия электричества; заглянули в прошлое,
настоящее и будущее, закрепили знания о безопасном поведении с
электрическими приборами.
Занятие «Опасность – газ». Ребята, у многих из вас есть бабушки,
которые живут в сельской местности, у них есть газовые плиты. Газ
специально делают таким пахучим, чтобы люди сразу могли почувствовать,
если он где-то выходит, ведь глазами его не увидишь. Показываю детям
иллюстрации и объясняю следующие правила:
69

самостоятельно не включай газовую плиту. Пусть за огнем следят
взрослые, они лучше знают, как с ним обращаться, чтобы не было пожара.

почувствовав запах газа, срочно скажи об этом взрослым, открой
окна и двери, закрой кран на плите, позвони по телефону «04».
Выключай в квартире газЗа газом нужен глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире,
Позвоните «04».
Из наших объяснений дети усвоили, что предметами первой группы
могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые
запреты. Ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно
зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим
приборам.
Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй
группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по
выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Мы
провели занятие «Опасные предметы дома», где закрепили у детей
представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они
встречаются в быту. Мы определили с детьми, какие предметы в доме можно
считать опасными и загадала детям загадки о домашних предметах
(ножницы, молоток, иголка, пила, перочинный нож, кнопки, скрепки, гвозди,
булавки, топор). Объяснить, почему они могут быть опасными? Умеют ли
ребята правильно пользоваться ими? А можно ли отвлекать, толкать другого,
если он режет, шьет, прибивает гвоздь? Что может при этом случиться?
Спрашиваем детей, где у них дома хранятся такие предметы: разбросаны ли
они по квартире или занимают определенные места. Куда мама или бабушка
убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа или дедушка хранят
инструменты? Где находятся лекарства, градусник? Предлагаю игру
«Умники и умницы». Надо найти в группе, какие правила безопасности
нарушены в группе на данный момент (на подоконнике – таблетки, в розетке
70
– вилка электрошнура, на полке – стиральный порошок, на полу рассыпаны
скрепки, на столе разбросаны иголки, булавки, на стуле стоит утюг). Затем
предлагаю
внимательно
рассмотреть
иллюстрацию
с
нарисованной
квартирой, в которой находятся различные бытовые предметы. Предлагаю
разобрать ситуацию: в этой квартире оставили малышей Андрюшу и Наташу
(представляю детям кукол.) Их родители ушли на работу. Давайте, ребята,
расскажем
малышам,
какими
предметами
нельзя
пользоваться
самостоятельно, чтобы не случилась беда. Около каждого предмета будем
ставить предупреждающие знаки: Х – нельзя пользоваться, ! – осторожно
пользоваться. Дети расставляют в квартире знаки.
Вспоминаем с детьми правила безопасности:

все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо
класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для
безопасности.

ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это
невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться
ядом.

не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для
мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась
беда, как в стихотворении.
Предлагаем детям назвать предметы, которыми детям пока нельзя
пользоваться (спички, зажигалки, утюг, телевизор) – для этого надо еще
подрасти, и те предметы, которыми следует пользоваться осторожно, так как
показали взрослые - иголки, вилки, гвозди, молоток.
У детей необходимо воспитывать навыки осторожного обращения с
огнем, стремиться к тому, чтобы дети осознали, что спички – не игрушка, а
огонь – не забава, чтобы у детей сложилось представление о пожаре как о
тяжелом бедствии для взрослых и детей. Возникновение пожаров из-за
шалости детей, а в результате – их травмирование и даже гибель – проблема
острая, требующая четких скоординированных действий взрослых. Тяга
71
детей к огню, к игре со спичками общеизвестна. Об опасности этих игр дети
знают,
они
различают
«добрый»
и
«злой»
огонь,
созидающий
и
разрушающий огонь. У детей отсутствует та защитная психологическая
реакция на современную пожарную опасность, которая свойственна
взрослым. Большинство из них понятия не имеют о том, что надо делать во
время пожара, чтобы уцелеть. В таких случаях дети обычно прячутся под
кроватями, одеялами, в шкафах, укромных уголках комнаты. Не пытаются
бежать и в тех случаях, когда двери не заперты. Отыскать же их в
задымленных помещениях порой нелегко. Мало уговорить ребят не шалить с
огнем. Надо воздействовать на их умы и сердца, не боясь пускать в ход
самые сильные средства. Пусть не раз и не два проследят они путь от
безобидной шалости со спичкой до большой беды. И эту работу надо
начинать еще в дошкольном возрасте, главная задача взрослых – помочь
детям утвердиться в этих знаниях, предостеречь от беды и при этом не
просто сказать: «Этого делать нельзя», а объяснить, почему нельзя и к чему
это может привести. Чтобы ознакомить детей с правилами пожарной
безопасности, прежде всего, необходимо определить тот объем знаний и
интересов, коммуникативности, степени сформированности практических
умений и навыков который следует раскрыть. Воспитание навыков младших
школьников мы осуществляли на основе желания ребенка познавать
окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное
мышление и непосредственность восприятия. Приоритет мы отдавали
индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми. Беседы с детьми
по вопросу противопожарной безопасности должны быть понятными,
сопровождаться
демонстрацией
красочно
оформленных
картинок
с
изображениями любых персонажей детских произведений, интересными
рассказами, чтением произведений писателей, поэтов, показу диафильмов.
Данная работа ведется через:

организованную деятельность детей – занятия, занятия-проекты,
тренинги, экскурсии;
72

сказок,
совместную деятельность взрослых и детей – драматизация
беседы
воспитателя
и
ребенка,
наблюдения,
труд,
чтение
художественной литературы;

свободную самостоятельную деятельность – сюжетно-ролевые
игры, словесные дидактические игры.
Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации,
я наметила для себя следующие задачи и пути раскрытия этой работы по
ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности:
1) Рассказать об открытии древним человеком огня. Познакомить детей
с разнообразным применением огня в жизнедеятельности человека; показать
значимость этого открытия древнего человека в современной жизни;
акцентировать внимание на том, что именно человек «приручил» огонь. Мы
провели занятие на тему «Как возник огонь?». Были заданы вопросы детям:
Как добывали огонь древние люди? (терли палочку о палочку, били одним
камнем о другой, высекая искры (этот камень называют кремень – он и
теперь живет в зажигалках), молния ударила в дерево, а люди догадались
взять горящий кусок дерева и отнести в свою пещеру. Показываем зажигалку
и демонстрируем появление из искры огня. Для чего был нужен огонь в
пещере? Каким образом люди поддерживали и берегли огонь? Как вы
думаете, почему часто огонь угасал?
Провели занятие «Огонь – друг, огонь – враг». Какой он – огонь? Как
вам огонь помогал? Кто из вас разводил костры? Что потом было с костром?
Что осталось на месте костра? Выучили с детьми пословицы: «Огонь –
мастер на все руки», «Огня бойся, воды берегись», «Огонь тушат, пока не
разгорелся», «Солома с огнем не дружит», «Огонь без дыма не бывает». Как
только огонь подружился с человеком, он стал ему верным помощником.
Поиграли в игру: «Огонь хорошо – огонь плохо». В умелых руках огонь
приносит людям пользу (огонь-повар, огонь-земледелец, огонь-доктор,
огонь-строитель, огонь-телеграф, огонь-кузнец), а в неумелых – он
превращается во врага (пожары). Огонь может быть не только другом, но и
73
врагом. И все-таки пользы от огня больше, чем вреда. Огонь каждый день
помогает человеку, делает нашу жизнь интереснее, теплее, уютнее. В ходе
занятия показывали детям иллюстрации, картинки на эту тему. Выучили с
детьми стихотворение:
Знают все: человек без огня
Не живет ни единого дня.
При огне, как при солнце, светло
При огне и зимой тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь самый лучший друг.
Но когда мы небрежны с огнем,
Он становиться нашим врагом.
2) Следующая задача это продолжать знакомить детей с правилами
безопасного обращения с огнём. Подвести детей к пониманию вероятных
последствий детских шалостей. Мы провели беседу на тему «Будь осторожен
с огнем», занятия «Отчего происходят пожары», «Человеку друг-огонь,
только зря его не тронь». В ходе беседы выяснили основные причины
возникновения пожаров:
Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Не, шути, дружок, с огнем,
Чтобы не жалеть потом.
Сам огня не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка-огонек
От пожара недалек.
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор ли, утюг,
Пусть включает только взрослый,
Наш надежный старый друг.
74
Мы познакомили детей с легковоспламеняющимися предметами и
предметами, которые не горят (на столе предметы: банка, пластмассовый
стакан, металлическая кружка, камень, бумага, ткань и резина). Как
стеклянная банка, бутылка, стекло могут стать причиной пожара? Бывает,
что пожары возникают без огня. Кто-то бросил бутылку, где был пикник, а
бутылка, как линза сфокусирует лучи, и вспыхнет очень быстро, все сухое
как в печи. Поэтому бутылки, банки, склянки не бросай, уноси в своей
корзинке, вон из леса забирай. Но есть легковоспламеняющиеся жидкости и
жидкости, которые не горят (на столе бутылки с надписями: спирт, одеколон,
молоко, вода, чай, бензин, керосин, нефть). Надо выбрать, что горит и что не
горит.
Что делать если в доме возник пожар? При помощи картинок, плакатов,
мы четко сформулировали правила поведения при пожаре:

если пожар небольшой – его можно затушить водой или накрыть
одеялом;

нельзя тушить водой горящие электроприборы;

нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом –
опасен не только огонь, но и дым;

нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро
уйти и звать на помощь взрослых.

в случае возникновения пожара следует немедленно позвать
взрослых.

надо позвонить по номеру 01(показываю изображение номера),
назвать свой адрес и рассказать, что случилось.

надо немедленно убегать из комнаты и закрыть за собой дверь.

помни: дым гораздо опаснее огня. Если чувствуешь, что
задыхаешься, смочи водой одежду, ляг на пол и ползи к выходу – внизу дыма
меньше. Закрой влажным платком нос и дыши через него.

выскочив на лестничную площадку, надо закрыть за собой дверь,
75
позвонить всем соседям и позвать их на помощь.

при пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может
отключиться, и ты задохнешься.

ожидая приезда пожарных, старайся сохранять спокойствие, тебя
обязательно спасут.

когда приедут пожарные, выполняй все их указания. Они знают,
как тебя спасти.
Рассмотрели с детьми картины с сюжетами на тему возникновение
пожаров; прочитали отрывок из книги С.Маршака «Рассказ о неизвестном
герое». Провели конкурс на лучший рисунок по теме «Спичка-невеличка»,
«Огонь наш друг, но не всегда: бывает от него беда».
3) Следующая задача была – закрепить знания пожарных предметов,
опасные
для
пользоваться
жизни
детям,
и
здоровья,
помочь
им
которыми
нельзя
самостоятельно
самостоятельно сделать
выводы
о
последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Мы провели
беседу-рассуждение на тему « Пожароопасные предметы в доме». Главная
цель: помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных
предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Предлагаем детям
назвать предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички,
зажигалки, утюг, телевизор, газовая плита, электрические приборы, бытовая
техника).
Вопросы:
как
происходит
пожар?
Можно
ли
оставлять
включенным телевизор, электроплиту, утюг? Почему детям не разрешается
включать пылесос, телевизор? Почему детям категорически запрещается
играть со спичками, зажигалками? Использовала детскую литературу
(«Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете
слоненок» Г. Цыферова). Обсудили с детьми опасные ситуации, в которые
попали персонажи прочитанных произведений, как им следовало правильно
поступить в каждом из рассматриваемых случаев. Загадала загадки о
бытовой технике, об электроприборах. Предлагаю детям нарисовать языки
76
пламени на свече, печке, телевизоре, электроплитке. Провели игру «Если
возник пожар» (надо быстро сказать последнее слово стихотворной строки).
Провели словесную игру «Так или не так».
- Я буду произносить фразу, и если вы считаете, что я говорю
правильно, хлопните в ладоши. Если вы со мной не согласны, сидите тихо.
- Уходя из дома, необходимо гасить свет.
- Если взрослых нет дома, можно взять спички и немного поиграть.
- Незнайка утром смотрел телевизор и решил его не выключать, когда
уходил: «Все - равно вечером приду, и буду смотреть».
- Загорелся кошкин дом, она спряталась под кровать.
- Если случиться пожар, я позвоню по телефону «25».
4) Следующая задача – закрепить знания номера телефона экспертной
пожарной службы, правила пользования телефоном, закрепить знание
домашнего адреса, умение набирать «01» на телефонном аппарате, умение
разговаривать с дежурным в пожарной части, слушать и понимать речь,
обращенную к звонящему. Уметь вести элементарный телефонный разговор.
Вызвать желание оказывать помощь. Развивать быстроту движений. По этой
задаче я провела практическое занятие « Служба «01» всегда на страже».
Вопрос к детям, почему телефон пожарной охраны «01»? Во-первых, номер
очень простой, и его запомнит каждый. Во-вторых, он короткий, когда
пожар, каждая минута дорога. В-третьих, этот номер и в темноте легко
набрать на диске телефона. Читаем отрывок из стихотворения С.Маршака
«01».
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не троньЖжется, Леночка, огонь…»
-Как вы думаете, что могло произойти с девочкой? Какая спасательная
служба может помочь в такой ситуации? По какому телефону можно вызвать
77
пожарную службу? Прикрепляю на доске карточку с «01», и хором дети
проговаривают этот номер телефона, чтобы его запомнить. Предлагаю игруситуацию «У тебя в квартире случился пожар и надо вызвать пожарную
команду». Я проигрываю с детьми, как каждый будет набирать по телефону
«01» и вызывать на помощь пожарную команду по своему адресу. Можно
использовать
игрушечный
телефон
или
отключенный
настоящий
телефонный аппарат для того, чтобы дети научились набирать номера.
Предложить проделать это каждому ребенку. Следить за тем, чтобы ребенок
проворачивал диск до конца, а при кнопочном аппарате – четко нажимал
кнопки. Учить детей четко и ясно рассказать, что горит и где. Предложить
игровую ситуацию (с помощью игры предложить детям следующий алгоритм
поведения).

Если в доме что-то загорелось:
быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об
этом взрослым и просить их позвонить по телефону «01», маме на работу;
позвонить из телефона-автомата по телефону «01» и сказать, что у вас дома
пожар, при этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.

Если в квартире много дыма:
низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым
платком, полотенцем; загорелась одежда – падать и, катаясь, сбивать огонь.
Провели ряд игр: дети делятся на 2-3 команды (огонек, уголек,
искорка).
1.
На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них
нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.
2.
каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и
поговорок об огне.
3.
Какая команда отгадает больше загадок.
4.
Члены команды поочередно должны добежать до телефона,
набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко
называя свой домашний адрес.
78
В свободное время почитать детям рассказы «Пожар», «Пожарные
собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В.
Гальченко «Первая тревога», Ю.Л. Смирнов «Огонь» (книжка для
талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин «Шаг за шагом.
Безопасное поведение, ч.1,2».
Мы провели эстафету «Спаси любимую игрушку». Вспоминаем с
детьми правила поведения при возникновении пожара (недопустимо
прятаться под кроватями и в других труднодоступных местах, выбираясь из
задымленного помещения, нужно как можно ниже пригнуться к полу.) На
финише (предполагаемое место пожара) расположены куклы (по количеству
участников.) Вокруг игрушки привязаны красные надувные шары (пламя).
Игроки должны поочередно проползти «спасаясь от дыма», под столами до
«места пожара», бережно взять в руки игрушку и «вынести из огня»,
совершив обратный путь под столами. Выигрывает команда, которая быстрее
«спасет» игрушки.
5) Следующая задача это продолжать знакомить детей с профессией
пожарных, вызвать интерес к этой профессии. Задаю детям вопросы: ребята,
а вы видели пожарных? Где вы их видели? Как выглядит пожарный? Из чего
состоит одежда пожарного? (куртка, брюки, рукавицы, каска, сапоги,
ремень).
Одежда нужна для защиты от воды, высокой температуры, и
травматических повреждений при тушении пожара. Каска это стальной
головной убор с гребнем наверху, для защиты головы и смягчения ударов от
падающих сверху предметов. Зачем пожарному широкий пояс? Такой пояс
называют «спасательный». Он очень крепкий – выдерживает нагрузку весом
до 350 кг. На поясе имеется стальная петля – карабин. С его помощью
пожарный прикрепляется к спасательной веревке, может зацепиться за
ступеньки лестницы. Если пламенем отрезан выход, пожарный при помощи
веревки и карабина может выбраться через окно вместе со спасенным
человеком.
79
-Какие орудия труда вы знаете, которые необходимы в работе
пожарного? (Топор, багор, лом, песок, лопата). Зачем пожарному топор,
багор, лом, лопата? Им разбирают стены и потолок, открывают запертые
окна и двери, удерживаются на крутых крышах и т.д. топор носят в кобуре на
поясе.
-Какого цвета пожарная машина и почему? Что есть у пожарной
машины? Пожарная лестница предназначена для подъёма пожарных на
этажи горящих зданий, через окна, балконы, а также для работы на крышах.
Что такое пожарные рукава? Трубы, по которым пожарные качают воду(они
длинные, по нему можно подавать воду издалека). что такое ствол и как им
пользуются?
Это
металлическая
трубка
особого
устройства.
Она
присоединяется к рукаву. Они тяжелые, их держат руками. В чем пожарные
перевозят воду? Воду перевозят в автоцистерне. В ходе беседы показываю
детям картинки на эту тему. Какой враг у пожарного, кроме огня и как с ним
бороться? Это дым. Пожар небольшой, а войти в помещение невозможно –
нечем дышать. Поэтому пожарные возят с собой кислородные баллоны.
Провела конкурс рисунков «Хочу быть пожарным», «Пожарная
машина», « Сумей справиться с огнем» (см. приложение 3), оформили
альбом
«Спичка-невеличка,
а
вред
от
нее
большой».
Прочитали
стихотворение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар». Провела
настольную игру «Составь целое из части».
С детьми совершили экскурсию по школе. Познакомили детей с
понятием «путь эвакуации», объяснили его значение. В ходе экскурсии
показали
детям
пути
эвакуации,
познакомили
с
противопожарным
инвентарём (огнетушитель, лопата, ведро, лом, топор). Какими должны быть
пожарные?
(Сильными,
смелыми,
мужественными,
находчивыми,
решительными.) Провели практическое занятие по отработке навыков
эвакуации из детского учреждения. Дали специальный сигнал и объявила
«Пожарная тревога», и мы с детьми по всем правилам вышли из детского
80
сада. Дала детям задание: используя план-схему, ориентироваться в
пространстве.

Провели игру «Кто быстрее преодолеет препятствие и спасет от
огня игрушку». (Дети разделяются на две команды, выстраиваются друг за
другом.)

Игра «Что нужно при пожаре». Участники выстраиваются друг за
другом. По команде ведущего бегут к столу, на котором разложены
предметы или их изображения, связанные с профессией пожарного (каска,
противогаз, огнетушитель, лопата, лом, песок, вода в ведерке, лестница,
одеяло).

Игра «Кто быстрее оденется». Команды строятся за линией
старта, впереди поставлены 2 чемодана, с одинаковым набором предметов
(каска, куртка, сапоги). По сигналу ведущего игрок каждой команды
подбегает к чемодану, открывает его, одевается и бежит к линии старта. Там
снимает одежду и передает следующему, который одевшись бежит к
чемодану, снимает и складывает в чемодан.

Эстафета « Тушение пожара». В руках у впереди стоящего
ребенка каждой команды ведро с «водой». Он должен пробежать по
скамейке, пролезть в «окно» (обруч), преодолеть расстояние, перешагивая
через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом обратно.

Эстафета «Задымленный коридор». Участники каждой команды
выстраиваются перед своим туннелем, по очереди ползут по нему, затем
бегом возвращаются назад.
Организовали сюжетно-ролевую игру «Мы пожарные», «Служба
спасения». Сделали постановку спектакля «Кошкин дом». Рассмотрели
плакаты, иллюстрации по теме «Пожар».
Провели итоговое занятие, где выявила уровень усвоенности детьми
правил пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из
создавшейся ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:
81
-
Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?
-
На сковороде загорелось масло, твои действия?
-
На тебе загорелась одежда, как поступить?
-
В детском саду возник пожар, твои действия?
Дала детям задание на дом вместе с родителями: зарисовать зоны
особой опасности в вашей квартире, придумать модели ситуаций, которые
могут вызвать пожар в доме.
Экстремальные ситуации в быту.
В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы,
направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в
экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в
случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание
прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом
преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник
возгорания тяжелое одеяло).
В отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил
широкого распространения. К его использованию нужно подходить
избирательно, с учетом российских условий. Так, обучение пользованием
телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи», милиции требует
работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь
пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может
понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок
просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что
игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в
настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а
тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием.
Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и
закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно
поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у
82
ребенка. Поэтому мы провели специальное занятие на тему «Службы «01»,
«02», «03» всегда на страже». (см. приложение 4).
В ходе данной работы дети запомнили номера телефонов службы
спасения и как ими пользоваться.
Проводя
такую
работу
по
ознакомлению
детей
с
основами
безопасности мы добились того, что дети продемонстрировали высокий
уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось
стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и
вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась
потребность
утвердиться
в
своем
отношении
к
окружающей
действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем
формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
Контрольный эксперимент. Определение эффективности
использованных методик и приёмов в работе по основам безопасности
На данном этапе экспериментальной работы стояла цель – выявить
новый уровень знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности,
сравнить полученные результаты с исходными данными, и таким образом,
проверить эффективность системы проведенной работы. На итоговых
занятиях
и
в
индивидуальной
беседе
было
выявлено,
что
дети
экспериментальной группы на много лучше осведомлены в вопросах,
касающихся безопасности жизнедеятельности и умеют применять свои
знания в реальной ситуации осмысленно, тогда как дети контрольной группы
применяли знания неосознанно и иногда не могли объяснить, почему они так
поступили.
По результатам проделанной работы получены следующие уровни
знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности (см. приложение
1).
83
Проводя планомерную работу по разделу «Ребенок дома», мы пришли
к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними
занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без
специального
обучения
–
в
повседневном
общении
с
взрослыми,
сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога:
помочь
ребёнку
приобрести
полноценные
знания
вне
занятий.
В
повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных)
отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения,
обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности.
Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, мы продумывали
варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий
мысли, воли, напряжение сил, ибо без преодоления трудностей нет
полноценного развития. Организуя деятельность детей, заботились о том,
чтобы каждый ребенок эмоционально переживал успешность обучения. Для
этого необходимо создавать специально созданные ситуации успеха,
например, положительно подкреплять намерения ребенка, авансируя успех (у
тебя получится, ты справишься); акцентируя на положительные черты (ты
такой внимательный, ты же наш художник); усилив мотив деятельности
(ведь ты хочешь научиться рассказывать, так интересно узнать новое).
Педагог не должен подавлять детей своим авторитетом, не пресекать их
общение, а выступать как старший партнер, наставник, который поощряет
взаимодействия, открывает «коммуникативные каналы», много знает и
умеет, всегда придет на помощь. Тогда в совместной деятельности со
сверстниками дети начинают использовать формы поведения взрослого:
объясняют, подбадривают, контролируют, оценивают, не соглашаются,
спорят. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них
появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась
культура поведения. Комплектуя подгруппы, мы принимали во внимание
только личные симпатии детей, только общность интересов, а не совпадения
84
в уровнях развития. Состав должен быть разноуровневый, тогда «сильные»
дети станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстающим.
85
Заключение
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о
формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным.
Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально
адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей
среды требует не только высокую активность человека, но и его умения,
способности адекватного поведения. Младший школьный возраст – период
впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной
жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого
возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое
отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль
педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в
социальный мир.
Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение
различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и
доказательство
условий
для
воспитания
основ
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая
апробация
выдвинутых
предположений.
Была
проведена
опытно-
экспериментальная работа на базе гимназии № 40 г. Орла. В ходе проведения
эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование
позволило
выявить
особенности
формирования
основ
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить
педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Практическая
значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных
рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста
основ безопасности жизнедеятельности, которые положительно оценены в
ходе практической работы по данному вопросу.
86
ВЫВОДЫ
1.
В ходе систематизации и анализа данных, полученных в результате
использования данного метода, была дана характеристика организационным
формы, методы, приёмам и средства обучения основам безопасности
жизнедеятельности,
безопасности
изучены
жизнедеятельности
многоаспектного
существующие
явления
программы
особенности
младших
социального
и
формирования
школьников
развития,
современные
как
основ
часть
проанализированы
подходы
к
обучению,
рассмотрены вопросы, связанные с проблемой своеобразия социальной
компетентности – как качества личности, широко освещены нетрадиционные
формы проведения уроков ОБЖ и внеурочные формы организации обучения
ОБЖ.
2.
Исследование возможностей младшего школьника в овладении основ
безопасности жизнедеятельности, следует отметить, что Младший школьный
возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению
этой
важной
способности
жизненной
детей
этого
функции
благоприятствуют
возраста:
повышенная
характерные
восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные
методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.
3.
Для
организации
специальных
условий,
способствующих
формированию основ безопасности и определении методов ознакомления
детей с основами безопасности жизнедеятельности нами совместно с
учителем были разработаны и опробованы различные формы развития
умений и навыков (дидактические игры, беседы, конспекты занятий, тесты,
задачи, загадки и др.) – разработанный материал приведён в приложении к
работе.
4.
На
этапе экспериментальной работы стояла цель – выявить новый
уровень знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, сравнить
87
полученные результаты с исходными данными, и таким образом, проверить
эффективность системы проведённой работы. На итоговых занятиях и в
индивидуальной беседе было выявлено, что дети экспериментальной группы
на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности
жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации
осмысленно, тогда как дети контрольной группы применяли знания
неосознанно и иногда не могли объяснить, почему они так поступили.
5.
Проводя планомерную работу по разделу «Ребенок дома», мы пришли
к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними
занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без
специального
обучения
–
в
повседневном
общении
с
взрослыми,
сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога:
помочь
ребёнку
приобрести
полноценные
знания
вне
занятий.
В
повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных)
отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения,
88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – С.П., 2014.
2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей.
Первые шаги к самостоятельности. – М.,2012.
3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх младших
школьников. – М., 2012.
4.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность младших школьников. – М.,2012.
5.Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей. – М., 2012.
6. Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному
образованию // Дошкольное воспитание.-2003.-№1.-С.4-9.
7.Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. – М.,1990.
8.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.
9.Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. – В.,2004.
10.Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 №1.
11.Дыбина – Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания
социальной действительности. – Самара, 1997.
12.Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М., 2000.
13.Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.
14.Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение процесса этнокультурного
воспитания детей младшего школьного возраста. Уч. Пособие.- Ульяновск:
изд-во УлГПУ, 2007.-44с.
15.Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. – М.,1996.
16.Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.
17.Кобитина И.И. Детям о технике. – М., 1991.
18.Козлова С.А. Нравственное воспитание младших школьников в процессе
ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.
19.Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребенка к
социальному миру. – М., 1996.
89
20.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления младших школьников с
социальной действительностью. – М., 1998.
21. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития
дошкольников.// Детский сад от А до Я.-2004, №4.
22..Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.
23. Парамонова Л. Алиева Т. Примерная общеразвивающая программа
воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. //
Дошкольное воспитание.-2003.-№6.-С.27 31.
24.Программа «Детство». – СПб., 1997.
25.Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.
26.Соловьёва Е.А. Гражданское воспитание сегодня. //Дошк. Воспитание 1995 №8.
27.Стёркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. //Дошк. воспитание 1997№3
28.Усачев А., Березин А. Школа безопасности. – М., 1997
29.Шарова О.Г. Основы пожаробезопасного поведения. – СПб.,1997.
30.Шаталин А.А. Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные
строго соблюдайте!!! // После уроков – 2002.
31.Шаталин А.А. «Огонь – наш друг, огонь – наш враг».// После уроков –
2003.
90
Приложение 1
7
6,5
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Строка 1
9
8,5
8
7,5
7
6,5
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Строка 1
Строка 2
91
Приложение к конспектам занятий. Литературно-художественный
материал
Пословицы.
1)
От искр пожар рождается.
2)
Не шути с огнем, можешь сгореть.
3)
Спички не тронь, в них – огонь.
4)
Не имей привычки носить в кармане спички.
5)
Жжется печь, ее не тронь, потому что в ней – огонь.
6)
Маленькая спичка сжигает большой лес.
7)
Спичка-невеличка, огонь-великан.
8)
Человеку друг огонь, только зря его не тронь.
9)
Огонь – наш друг, но не всегда – бывает от него беда!
10)
Огонь – мастер на все руки.
11)
Огня бойся, воды берегись.
12)
Огонь без дыма не бывает.
13)
Огонь кочерги не боится.
14)
Огонь маслом заливать, лишь огня прибавлять.
15)
Огонь тушат пока не разгорелся.
16)
Солома с огнем не дружат.
17)
От искры сыр-бор загорелся.
18)
От искры Москва сгорела.
19)
Не шути с огнем – обожжешься.
20)
Огонь - не вода, охватит – не выпливешь.
21)
Огонь – не вода, пожитки не всплывают.
Загадки
Опасные предметы.
1)
Два конца, два кольца, а посередине гвоздик.(ножницы)
2)
Не хочу я молчать,
92
Дайте вволю постучать.
И стучит день-деньской
Он железной головой.(молоток)
3)
Конь стальной, хвост льняной,
Подружись-ка ты со мной.(иголка)
4)
Зубы есть, а рта не надо.(пила)
5)
Посмотрите на меня-
Вся дырявая я,
Но зато я ловко
Тру тебе морковку.(терка)
6)
У меня есть лезвие-
Острое, железное,
Обращайтесь осторожно,
Мной порезаться можно.(нож)
7)
Ведь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне все тук да тук.(гвоздь)
8)
Вот железная плутовка,
Листы держит очень ловко.
Крепко вместе их сжимает,
Никогда не потеряет.(скрепка)
9)
Я иголкина подружка,
Только нет у меня ушка.(булавка)
10)
Я сижу в своем домишке,
Не серди меня мальчишка!
Обращайся осторожно,
Ведь пораниться мной можно.(перочинный нож)
11)
Очень хрупкая я,
Берегите меня.
93
Если только разобьете –
Лишь осколки соберете.(стеклянная посуда)
12)
Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать.(градусник)
13)
Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует и не глотаетВ тарелку отправляет.(мясорубка)
14)
Он целый день звенел в бору
Густом, от инея белесом.
А ночью, подойдя к костру,
Заснул, в бревно уткнувшись носом.(топор)
15)
Где упрется хвостом,
Станет дырка потом.(шило)
16)
В брюхе жарко у меня,
А в носу моем дыра,
Когда все во мне кипит,
Из нее пар валит.(чайник)
17)
Она снаружи вроде груши,
Висит без дела днем,
А ночью освещает дом.(лампочка)
18)
Голова огнем пылает,
Тело тает и сгорает.
Я полезной быть хочу:
Лампы нет – я посвечу.(свеча)
19)
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
94
Раздают всем огоньки.(спички)
Электрические приборы и бытовая техника.
1)
Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.(утюг)
2)
На столе в колпаке
Да в стеклянном пузырьке
Поселился дружок,
Развеселый огонек.(настольная лампа)
3)
Он один на всем свете
Очень рад пыль встретить.(пылесос)
4)
Посмотри на мой бочок,
Во мне вертится волчок,
Никого он не бьет,
Но зато все собьет.(миксер)
5)
Я пузатый и пыхтящий,
Я большущий и блестящий,
Если только захочу,
Кипяточка вскипячу.(самовар)
6)
Два соседа-колеса
Собирают голоса,
Друг от друга тянут сами
Поясочек с голосами.(магнитофон)
7)
Поверчу огромный круг,
И меня услышит друг.(телефон)
8)
Летом папа наш привез
В белом ящике мороз,
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой
95
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты.(холодильник)
9)
Дом на ножках,
Посреди – окошко.
Засветится окно,
Появится кино.(телевизор)
10)
Четыре синих солнца
У бабушке на кухне,
Четыре синих солнца
Горели и потухли.
Сварили кашу и уху,
Спасибо солнцам за еду.(газовая плита)
11)
Кто по проводам
В дом приходит к нам?
По ночам, когда темно,
Освещает дом оно.(электричество)
Пожар.
1)
Шипит и злится,
Воды боится.
С языком, а не лает.
Без зубов, а кусает.(огонь)
2)
Белый столб стоит на крыше
И растет все выше, выше.
Вот дорос он до небес –
И исчез.(дым)
3)
Спят смирно дочки
В фанерном домочке.
У сонь, у тихонь
В головках огонь.(спички)
4)
Раз, два, три, четыре-
96
у кого пожар…?(в квартире)
5)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…(утюг).
6)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками …(играл).
7)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над…(газом).
8)
Пламя прыгнуло в траву.
Кто у дома жег …(траву).
9)
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые…(предметы).
10)
Помни каждый гражданин этот
Номер…(ноль один).
11)
Дым увидел – не зевай
И пожарных...(вызывай).
12)
С огнем бороться мы должны,
Мы смелые работники,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы?(пожарные)
Наказы.
1)
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его водой.
2)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички же забрать.
3)
Раскалился если вдруг
97
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из розетки!
4)
Если в доме есть балкон,
Помните – опасен он!
И открытое окно
Привлекать вас не должно!
5)
Ничего опасней нет,
Чем заточенный предмет!
Бритвы, ножницы, ножи
Не хватайте, малыши!
6)
Не подходи к плите, дружок,
Ты можешь получить ожог!
7)
Кран открывайте осторожно,
Ведь кипятком обжечься можно!
Да и холодная вода
Увы, полезна не всегда.
8)
Если вдруг искрит розетка,
Или слышен странный треск,
Ты скажи об этом взрослым –
Сам пожалуйста не лезь!
Электричество Опасно!
Неуместны игры здесь!
9)
У многих есть в квартире газ,
И не заметен он для глаз.
Но, помни, что опасен газ.
Не терпит он с собой проказ!
И коль заметил запах газа,
Открой окно, проветри сразу!
Пошире створки отвори,
98
И спички в руки не бери!
10)
Осторожнее со спичкой!
Спичка – это главный враг.
Не шути ты с невеличкой,
Не до шуток нам никак.
11)
Если на сковороде
Загорелось масло,
Воду ты туда не лей,
Воду лить опасно.
12)
Перегладить все белье,
Помогаешь маме вдруг.
Не, забудь, когда закончишь,
Сразу выключить утюг.
13)
С огнем, ребята, не играйте,
А увидев огонь и дым,
По телефону набирайте
Всего две цифры 01.
99
Приложение 3
Тест для детей
1.Как тебя зовут? Имя, фамилия.
2.Где ты живешь? Домашний адрес.
3.Номер домашнего телефона?
4.Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
5.Место работы родителей?
6.Адрес детского сада?
7.К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении,
травме, запахе газа?
8.Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?
9.Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?
10.Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях?
100
Приложение 4
Конспект занятия №1. «Службы 01,02,03 всегда на страже»
Цель: познакомить со службами спасения 01,02,03; учить детей
рассказывать по предложенным картинкам, по впечатлениям из личного
опыта; воспитывать нравственные качества, вызывать желание помогать
людям в беде, вызывать чувство сострадания и ответственности.
Ход занятия
-Ребята, у кого из вас дома есть телефон? А вы умеете пользоваться
телефоном? Куда вы звоните? (бабушке, дедушке, сестре, знакомым).
-Есть номера телефонов, которые знают все люди, и очень важно,
чтобы эти номера знали все дети. Сейчас мы попробуем догадаться, какие это
номера телефонов. Послушайте, какая ситуация произошла с девочкой.
(Читаю отрывок из стихотворения С. Маршака «01».)
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не троньЖжется, Леночка, огонь..»
-Как вы думаете, что могло случиться с девочкой?(ответы детей) Какая
спасательная служба может помочь в такой ситуации? По какому телефону
можно вызвать пожарную службу? Правильно, по телефону «01».
(Прикрепляю на доску карточку с «01», и хором дети проговаривают этот
номер телефона, чтобы его запомнить.)
-А теперь посмотрите другие картинки.(девочка стоит на улице и
плачет)
-Что случилось с девочкой? Как помочь девочке? Какая служба
необходима? По какому номеру телефона можно вызвать милицию?
Правильно, по номеру «02»(Прикрепляю на доску карточку с «02».)
-Ребята а вы можете вспомнить случай из своей жизни, когда вы сильно
болели? (рассказы детей) А случалось ли вам болеть так, что с вашей
101
болезнью не могла справиться даже мама? Часто бывает, что человек так
плохо себя чувствует, что необходимо вызвать «скорую помощь». По какому
телефону нужно вызвать «скорую помощь»?(Прикрепляю на доску карточку
с «03»).
-Эти службы работают круглосуточно, то есть и днем, и ночью. Потому
что в любой момент с людьми может произойти беда.
-А как вы думаете, какими качествами должен обладать человек,
который работает в службах спасения? Давайте соберем в мои ладони многомного слов, обозначающих эти качества. (Мужественность, выносливость,
доброта, милосердие, нежность, любовь, жалость, ум, профессиональность и
т.д.) - Ребята, помните, мы с вами делали макет большого города, где могут
произойти разные происшествия. Вот и в нашем городе случилась беда.
Поступили важные сообщения, что: 1- Мальчик 5 лет разжег дома костер. 2потерялась девочка 3 лет. 3- Мальчик 6 лет сломал руку.
-Ребята, мы сможем им помочь? Нам необходимо разбиться на три
команды: «01», «02», «03». Прежде чем собраться в дорогу, надо надеть
специальную одежду, собрать необходимые инструменты в чемоданы. И не
забудьте взять с собой в дорогу самое главное – те качества, которые вы
собирали в мои ладони. Дети по сигналу ищут по лабиринту место, где
необходима помощь пострадавшему (Игра-эстафета «Чья команда быстрее
соберет чемодан к выезду».)
-Молодцы, ребята, вы правильно собрали свои инструменты к выезду.
Вам это пригодится. Но не забудьте взять с собой в дорогу самое главное – те
качества, которые вы собирали в мои ладони. (дети ищут по лабиринту
место, где необходима помощь пострадавшему. Развивается сюжетноролевая игра.
102
Конспект занятия №2. «Опасные предметы дома»
Цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и
здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их
необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Ход занятия
-Ребята, вы уже взрослые. Кого из вас родители оставляли дома
одного?(ответы детей)
-Если вы уже оставались одни дома, то вам необходимо знать правила
безопасности. Какие опасности могут быть дома7 Опасности ждут нас на
каждом шагу. Сейчас мы попробуем определить, какие предметы в доме
можно считать опасными. Отгадайте загадки о домашних предметах и
подумайте, чем они могут быть опасными.
1.Два кольца, два конца, а посередине гвоздик.(ножницы)
2.Не хочу я молчать, дайте вволю постучать.
И стучит день-деньской он железной головой.(молоток)
3.(см. Приложение к конспектам)
Дети отгадывают загадки, рассказывают, какую опасность таит каждый
бытовой предмет
-Молодцы, ребята, вы очень хорошо подметили все опасности в
предметах. А сейчас внимательно рассмотрите эту картину.(Воспитатель
предлагает детям иллюстрацию с нарисованной квартирой, в которой
находятся различные бытовые предметы.) В этой квартире оставили
малышей Андрюшу и Наташу.(воспитатель представляет детям кукол)
-Их родители ушли на работу. Давайте, ребята, расскажем малышам,
какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилась
беда. Около каждого предмета будем ставить предупреждающие знаки: Х нельзя
пользоваться,
!-осторожно
пользоваться.(дети
квартире знаки)
-Ребята, давайте повторим правила безопасности:
расставляют
по
103
1.
Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо
класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для
безопасности.
2.
Не включать электрические приборы, они могут ударить током
или стать причиной пожара.
3.
Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это не
вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
4.
Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для
мытья посуды, соду, средства от насекомых.
Средство от тараканов.
Жили в доме великаны,
И жили в доме тараканы.
Что же делать, как тут быть?
-Тараканов уморить!
И купили великаны
Средство против тараканов…
Но остались тараканы,
А не стало великанов.
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить.
-Отравиться можно не только лекарствами, химическими препаратами,
но можно отравиться невидимым ядом – газом. Газ может быть очень опасен.
Поэтому почувствовав запах газа, соблюдайте следующие правила:
-Срочно скажи об этом взрослым, надо сразу же открыть окна и двери,
позвонить по телефону «04», ни в коем случае не включать свет и не
зажигать спичку.
-Если ты живешь в многоэтажном доме, тебя ждет еще одна опасность
– это балкон. Очень опасно выходить одному на балкон.
Человек не птица, удобнее по лестнице спуститься,
Без парашюта с высоты прыгают только коты.
104
-Запомните, дети, правила эти и смело оставайтесь дома одни, с вами
не случится никакой беды.
-Теперь, я думаю, наши малыши Андрюша и Наташа будут в
безопасности. А вы, ребята, если узнаете что то новое, им обязательно
расскажите.
Беседа - «Открытое окно, балкон как источник опасности»
Обращаю внимание на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в
комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или
подходить к открытому окну. Провожу беседу с детьми на тему «Балкон,
открытое окно». -Если ты живешь в многоэтажном доме, тебя ждет еще одна
опасность. Это балкон. Очень опасно выходить одному на балкон. Но если
ты вышел, никогда не играй там в подвижные игры, не прыгай, не
перегибайся через перила балкона. Если внизу что-то интересное, лучше
спуститься вниз по лестнице. Рассматриваем с детьми изображение
открытого окна. А чем опасно открытое окно? Разрешают ли дома родители
детям самим открывать окна и выглядывать из них, одним выходить на
балкон и играть там? Вместе с детьми рисуем план своей квартиры и
отмечаем на нем опасные места. Делаем с детьми макет комнаты (окна,
двери, балкон, торшер, стулья, телефон и т.д.). Изготавливаем фигуры
действующих
персонажей
–
мамы,
детей.
Макет
комнаты
можно
использовать по-разному: как настольный театр, в котором дети могут
разыграть историю на предложенную тему, например: «Мама ненадолго
ушла, и дети остались дома одни…», причем каждый ребенок может
предложить свою историю или разыграть ее со сверстниками попарно,
втроем. Я предложила придумать историю вместе с родителями дома. Для
развития
творческого
воображения
и
фантазии,
художественных
способностей детей им можно предложить придумать и дополнить
105
персонажами и предметами комнату в соответствии с усложняющимся
сюжетом (например: вором и милиционером, врачом, пожарным).
Человек – не птица,
Удобнее по лестнице спуститься.
Без парашюта с высоты
Прыгают только коты.
Запомните, дети, правила эти и смело оставайтесь дома одни, с
вами не случиться никакой беды.
Конспект занятия №3. «Где работает огонь?»
Цель: познакомить с жизнью древнего человека, рассказать об
открытии человеком огня; как дошел огонь до наших дней, как он помогает
человеку.
Ход занятия:
-Ребята, вы уже знаете, что не всегда жизнь человека была такой, как
сейчас. Давным-давно люди пользовались только тем, что давала сама
природа. Убежищами служили пещеры, где было холодно, сыро, темно.
-Когда-то от молнии загорелось дерево. Кто-то, наверное, самый
смелый человек, догадался взять горящую ветку и отнести её в свою пещеру.
-Ребята, как вы думаете, для чего был нужен огонь в пещере?(ответы
детей)
Но для того, чтобы огонь не погас, надо делать (подкладывать ветки,
защищать от ветра, от дождя...) Но случалось, что огонь угасал и пришлось
человеку задуматься, как же получается огонь. Кто-то заметил, что, когда
обрабатывают один камень другим, появляются искры. Вот и стали люди
высекать камнем искры и зажигать костер тогда, когда им было нужно.
Знания древних людей мы до сих пор используем. Например, в
зажигалке. Этот камень называется кремень.Как только подружился огонь с
106
человеком, он стал ему верным помощником.(огонь-сигнал, освещение,
огонь в кузнице, огонь в топке паровоза.
-Давайте поиграем в игру «Что было – что стало»(раздаю карточки с
современными и старинными предметами детям) Найдите пару.
И сегодня огонь - наш верный помощник.
-Кто из вас, ребята, хочет рассказать, как вам огонь помогал? (рассказы
детей)
-А кто из вас вместе с родителями разводил костер? А что потом было
с костром? Что осталось на месте костра?
-Огонь наш друг, но с ним надо быть осторожным. Чуть зазевался,
подует ветер и разнесет искры по всему лесу. Не миновать тогда беды. Огонь
за несколько минут сжигает все на своем пути. Не щадит огонь ни природу,
ни зверей, ни людей, оставляет за собой страшный след: вместо леса – зола,
вместо дома – обожженные головешки.
Огонь может быть не только другом, но и врагом. И все-таки пользы от
огня больше, чем вреда. Огонь каждый день помогает человеку, делает нашу
жизнь интереснее, теплее, уютнее.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа