close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Алдохина Анна Андреевна Педагогические инновационные условия формирования компетенций управления педагогическим процессом

код для вставки
86
2
АННОТАЦИЯ
Магистерская диссертация: «Педагогические инновационные условия
формирования компетенций управления педагогическим процессом».
Год защиты: 2017.
Магистр: Алдохина Анна Андреевна.
Научный руководитель: к.п.н., доцент Хмызова Наталья Геннадьевна.
Цель: предоставить теоретическое обоснование педагогических
инновационных условий, обеспечивающих формирование компетенций
управления педагогическим процессом.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных планов и предметных рабочих программ, понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта модульного
построения предметных рабочих программ в образовательном процессе,
эксперимент.
Магистерская работа состоит из введения, теоретического
обоснования,
практической
результативности,
заключения,
библиографического списка, приложений. Объем работы составляет 84
страницы основного теста без приложений, 4 рисунка, 4 таблицы, 2
приложений, 43 источников литературы.
Ключевые слова: педагогические инновации, компетенции,
педагогические технологии, образовательная среда, профессиональное
образование.
В магистерской работе представлены теоретические и практические
основы формирования компетенций управления педагогическим процессом,
с применением инновационных технологий и обозначена их роль в
профессиональном обучении.
Первая глава посвящена изучению педагогических инноваций и
сущности педагогических технологий в инновационной среде. Во второй
главе проводится анализ структуры инновационно-образовательной среды
формирования компетенций, а также рассматриваются особенности
инновационной деятельности в профессиональном образовании. В третьей
главе магистерской диссертации представляется модель педагогических
инновационных условий формирования компетенций управления
педагогическим процессом.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ ФАКТОР РАЗВИТИЯ
9
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Педагогические инновации как методы технологизации
9
педагогического процесса
1.2 Роль педагогических технологий в инновационной среде
26
2
СИСТЕМА
ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ 36
УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
ПРОЦЕССОМ
В
ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ
2.1 Особенности инновационной деятельности в системе
профессионально-педагогического образования
2.2 Структура и содержание инновационно-образовательной
среды формирования компетенций
3
МОДЕЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИННОВАЦИОННЫХ
УСЛОВИЙ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
3.1. Основные компоненты инновационно-образовательной
среды в подготовке специалистов
3.2 Технология внедрения инновационной модели в процесс
формирования
компетенций
управления
педагогическим
процессом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рабочий учебный план направления подготовки
38.02.02 Страховое дело
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ФГОС СПО 38.02.02 Страховое дело
36
52
61
61
74
79
81
86
89
4
ВВЕДЕНИЕ
В нынешней общественно – финансовой ситуации положительная
направленность молодого поколения на приобретение образования является
наиболее значимой, с целью еѐ развития необходимо применять не только
лишь
содержание,
но
и
технологические
процессы
преподавания.
Формирование новейших методов образования становится существенной
потребностью.
Улучшение
качества,
доступности
и
эффективности
образования – это значимые условия, обеспечивающие государственную
защищенность граждан Российской федерации.
Инновации в образовательной среде должны быть направлены на
создание успешной личности в любой отрасли. Для этого необходимо
внедрение педагогических инноваций. К педагогическим инновациям
следует относить не только изменения связанные с образовательной
деятельностью, но и управленческие новшества: содержание обучения и
воспитания;
способы
управление
образовательными
учреждениями;
созданием новых организационных форм и т.п.
Развитие инноваций в образовательном процессе – это изменения
образования, повышения качества и эффективности.
В
педагогической
деятельности
выделяют
следующие
виды
инноваций:
1) Внутрипредметные инновации: переход на новые учебнометодические комплексы и освоение авторских методических технологий;
2) Общеметодические инновации: внедрение в образовательную
практику нетрадиционных педагогических технологий;
3) Административные инновации: эффективное функционирование
всех
субъектов
образования,
правильное
и
корректное
решение
руководителей образовательного учреждения;
4) Идеологические инновации: эти инновации связаны с изменением
сознания под влиянием развития инноваций.
5
Без осознаний необходимости и важности обновлений невозможно
приступить к обновлению.
В нынешнем обществе современная преподавательская работа
считается одной из основных частей образовательной работы каждого
учебного заведения, так как формирует базу с целью формирования
конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг,
устанавливает тенденции высококлассного роста преподавателя, его
креативного поиска, действительно содействует индивидуальному росту
учеников. По этой причине, современная работа неразделимо сопряжена с
учено-методичной работой преподавателей и учебно-экспериментальной
работой обучающихся.
Существующая в современной педагогической науке проблема
эффективности инновационной деятельности – это во многом следствие
непонимания,
искажения
сущности
самого
термина
«инновация».
Инновация – это новое, призванное обеспечить постепенное развитие,
усовершенствование системы в существующих условиях. Инновации
направлены на полное изменение системы образования путем постепенного
внедрения нововведений. Нововведение не означает отрицание старого,
общепринятого,
оно
предполагает
целенаправленный
характер
нововведений и их ориентацию на стабильность.
Новинки в образовании вводятся напрямую в организацию учебного
процесса, в учебные проекты и технологии. Перемены имеют все шансы
затронуть характер преподавательской работы, концепции финансирования
и оценки качества образовательных услуг. На сегодняшний период назрела
потребность
следующего
поиска
многообещающих
направлений
формирования образовательной концепции. На современном этапе развития
данные поиски наиболее важны по той причине, что система образования
сложилась в советское время, а с тех пор произошло много изменений.
Все это подчеркивает значимость и своевременность заявленной
темы.
Актуальность
темы
магистерской
диссертации
обусловлена
6
необходимостью
осуществления
профессионального
обучения,
инновационной
способствующей
стратегии
развития
повышению
качества
образования и формированию современного имиджа учебных заведений
РФ.
В данном случае, под качеством образования следует понимать
способность
отдельного
соответствовать
образовательного
предъявляемым
продукта
нормам
или
услуги
государственного
образовательного стандарта и социального заказа на формирование кадров
рабочих
специальностей,
отвечающих
требованиям
самореализации,
саморазвития и самообучения.
Использование инновационных технологии становится одним из
основных приоритетов в планировании развития профессионального
образования. Неотъемлемой и важной частью этих технологий является
формирование компетенций управления педагогическим процессом. В
настоящее время образование направлено именно на формирование
компетенций у обучающихся, посредствам внедрения различного рода
технологий.
Проблема формирования компетенций управления педагогическим
процессом в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в
отечественной педагогической науке и практике. Большой вклад в решение
проблемы формирования компетенций внесли российские и зарубежные
ученые: М. Монтессори, Р. Штайнера, В.И. Слободчиков, Г.К. Селевко, А.К.
Маркова, И.А. Зимняя и др.
Опираясь на исследования Зимней И.А., в которых она подчеркнула,
что
формирование
компетенций
является
неотъемлемой
частью
современного образование. В данной работе приведено деление на блоки
процесса формирования компетенций. Зимняя И.А. выделяет 4 блока:
базовый, личностный, социальный и профессиональный. Для более
углубленного изучения темы выпускной квалификационной работы нам
интересен 4 блок (профессиональный), но без внимания нельзя оставлять и
7
другие блоки, так как они взаимосвязаны.
Эффективность
доказывается
по
использования
настоящее
время,
компетентстного
поэтому
тема
подхода
выпускной
квалификационной работы была выбрана не случайно. Она является
актуальной и требует теоретических и практических исследований.
Цель
работы:
предоставить
теоретическое
обоснование
педагогических инновационных условий, обеспечивающих формирование
компетенций управления педагогическим процессом.
Объект
исследования:
процесс
формирования
компетенций
управления педагогическим процессом.
Предмет исследования: направления реализации педагогических
инноваций и их ценность для формирования компетенций управления
педагогическим процессом.
Гипотеза исследования предполагаем, что изучение педагогических
инновационных условий формирования компетенций является одним из
требований повышения качества педагогического процесса.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику педагогическим инновациям.
2. Определить значение педагогических инноваций в системе
профессионального образования.
3. Определить направления реализации педагогических инноваций в
современном образовании
4. Выявить педагогические инновационные условия формирования
компетенций управления педагогическим процессом.
Методы
исследования.
В
ходе
решения
поставленных
задач
использовалось диалектическое сочетание теоретических и практических
методов исследования.
Теоретические методы: изучение и анализ литературы по исследуемой
проблеме, системный анализ объектов педагогической деятельности, их
8
моделирование,
обобщение
результатов
анализа,
проектирование,
прогнозирование.
Практические методы: изучение педагогического опыта, разработка и
апробация различных дидактических материалов и методик, тестирование и
анкетирование, наблюдение, устные и письменные опросы, задачи и
задания,
педагогический
педагогических
эксперимент
ситуаций,
в
виде
математическая
срезов
обработка
и
моделей
результатов
экспериментальных исследований и их анализ.
Опытно-экспериментальная
государственный
университет
база:
имени
ФГБОУ
И.С.
ВО
Тургенева»,
«Орловский
БПОУ
ОО
«Орловский автодорожный техникум».
Научная новизна:
– раскрыты сущность и значение педагогических инновационных
условий;
– выявлены педагогические инновационные условия формирования
компетенций;
– представлена теоретические модели формирования компетенций
управления педагогическим процессом.
9
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Педагогические инновации как методы технологизации
педагогического процесса
Инновации,
в
настоящее
время,
предполагаются
в
любой
профессиональной сфере человека. В связи с этим данная область
становится объектом изучения, апробирования и анализа. Нововведения
являются результатом научных педагогических поисков и трудов, как
отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть
стихийным и нуждается в управлении.
Словарь С.И. Ожегова даѐт следующее определение нового: «Новый –
впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно,
взамен прежнего; вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому
или к настоящему времени; недостаточно знакомый, малоизвестный» [44].
Данное определение не дает точное толкование, не отвечает на вопрос о
прогрессивности и эффективности нового.
В педагогическом процессе «инновация» означает введение нового в
цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности преподавателя и студента.
Об инновациях в образовательной системе начали говорить с 80-х
годов XX века. Именно в это время в педагогической деятельности
проблема инноваций стали предметом прикладных исследований.
Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации»
используются как синонимы. Данные термины были научно обоснованы и
введены в категориальный аппарат педагогики [17].
Педагогические инновации – нововведения в образовательную
деятельность, изменение ее содержания и технологии обучения. Целью
педагогической
инновации
образовательной деятельности.
является
повышение
эффективности
10
В научной литературе различают понятия «новация» и «инновация».
Наиболее точную классификацию данным понятиям дал российский
психолог В.И. Слободчиков. Для выявления сущности этих понятий
составим сравнительную таблицу 1 [43].
Таблица 1. Различие понятий «новация» и «инновация»
Критерии
масштаб целей и задач
методологическое
обеспечение
научный контекст
характер действий
(качество)
характер действий
(количество)
тип действий
реализация
Новация
частный
в рамках существующих
теорий
относительно
легко
вписывается
в
существующие
«нормы»
понимания и объяснения
экспериментальный
(апробирование
частных
нововведений)
ограниченный по масштабу
и времени
информирование субъектов
практики, передача «из рук
в
руки»
локального
новшества
апробация, внедрение как
управленческое
действие
(сверху
или
по
договоренности
с
администрацией)
результат, продукт
изменение
отдельных
элементов в существующей
системе
новизна
инициатива в действиях,
рационализация,
обновление
методик,
изобретение
новой
методики
усовершенствование
прежней
системы,
рационализация
ее
функциональных связей
последствия
Инновация
системный
выходит
за
рамки
существующих теорий
может вызывать ситуацию
непонимания и конфликта,
противоречит
принятым
«нормам» и теориям
целенаправленный поиск и
максимально
полное
стремление получить новый
результат
целостный,
продолжительный
проектирование
новой
системы деятельностей в
данной практике
проращивание,
культивирование (изнутри).
Организация условий и
пространства
для
соответствующей
деятельности
полное обновление позиции
субъектов
практики,
преобразование связей в
системе и самой системы
открытие
новых
направлений деятельности,
создание новых технологий,
обретение нового качества
результатов деятельности
возможно рождение новой
практики
или
новой
парадигмы исследований и
разработок
Таким образом, при анализе таблицы 1 мы видим, что отличиями
данных терминов служат определенные формы, содержание и масштаб
11
преобразовательной
деятельности.
Так,
если
деятельность
непродолжительная, не носит системного подхода и ставит своей задачей
изменение лишь отдельных элементов системы, то мы имеем дело с
новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого
концептуального подхода и ее следствием становятся полное изменение
существующей системы, то мы имеем дело с инновацией [38].
С целью абсолютного и четкого представления особенностей
инноваторских действий, проходящих в нынешнем образовательном
процессе, в концепции создания, необходимо выделить два вида учебнообщевоспитательных органов: классические и формирующиеся. Для
классических
систем
характерно
стабильное
направленное на поддержание однажды
функционирование,
заведенного
порядка. Для
формирующих систем характерен поисковый режим [43].
В развивающихся образовательных системах современные движения
реализуются
в
следующих
содержания
образования,
преподавательских
направленностях:
создание
технологий,
и
развитие
новейшего
внедрение
формирование
новейших
новейших
типов
образовательных учреждений.
Кроме
этого,
педагогический
коллектив
некоторых
учебных
заведений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших
историей
педагогической
мысли.
Например,
альтернативных
образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.
Для внедрения педагогических инноваций в практике преподавания
используются педагогические технологии.
Впервые
определение
«педагогическая
технология»
было
использовано в 20-е гг. в работах по педологии, основанных на трудах по
рефлексологии (И.Г. Шавлов, В.М. Бехтерев, Д.А. Ухтомский, С.Т.
Шацкий).
В
это
же
время
распространилось
и
другое
понятие
«педагогическая техника», которая в Педагогической энциклопедии 30-х гг.
была определена как совокупность приемов и средств, нацеленных в
12
конкретную и успешную систему учебных занятий. К педагогической
технологии было отнесено также умение оперировать учебным и
лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия [42].
В 40-50-х гг. наступает внедрение различных технических средств в
процедуру
преподавания.
Появляется
определение
«технология
образования», которое в дальнейшие годы под воздействием работ по
методологии использования различных технических средств обучения, в
частности кинематографа, радиовещание, средств контроля, преобразовался
в термин «педагогические технологии».
В середине 60-х гг. сущность данного определения подвергалась
просторному рассмотрению в преподавательской прессе за границей и в
интернациональных конференциях, где существовало две тенденции его
объяснения в зависимости от уровня и результатов исследований в данной
области в различных странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия,
Венгрия). Сторонники первого заявляли потребность использования
технических
средств
и
средств
программированного
обучения.
Представители второго направления главное видели в том, чтобы увеличить
результативность
учебного
процесса
и
преодолеть
запаздывание
преподавательских идей с быстрым формированием техники. Таким
образом, первое направление было обозначено как «технические средства в
обучении», второе, возникшее позже, как «технология учебного процесса».
К началу 70-х гг. была осознана необходимость модернизации
различных видов учебного оборудования и учебных предметных сред как
необходимого условия, без которого «не работали» прогрессивные
методики и формы обучения, а следовательно, и не могли быть достигнуты
соответствующие качество и эффективность обучения. Подчеркнем особо,
что к середине 60-х и началу 70-х гг. в высокоразвитых капиталистических
странах США, Англии, Испании, Японии – уже издавались журналы по
вопросам педагогической технологии, а в дальнейшем этой проблемой
начинают
заниматься
специализированные
учреждения
(например,
13
национальные советы по педагогической технологии в Великобритании и
США) [24].
Некоторые ученые, в частности Л. Салаи (Венгрия), увеличили
область составляющих процесса обучения, введя термин «технология
обучения» составление плана, исследование целей, научную организацию
учебно-воспитательского процесса, подбор способов, средств и материалов,
более определенных целям и содержанию в интересах увеличения
производительности обучения.
Методика преподавания не только лишь предполагает собою
дополнительный способ и новейшую концепцию, но и играет большую роль
в формировании учебного процесса, меняя его организационные формы,
способы, сущность – то что, в собственную очередность, оказывает влияние
на преподавательское осознание педагогов и обучающихся. Подобное
объяснение технологии выделяет не только лишь значимость всех частей
преподавания в общей концепции, но и их влияние, формирование, которое
приводит к изменению склада ума преподавателя и обучающихся [16].
Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х гг. XX в. из-за
формирования
техники
компьютеризации
«педагогическая
концепция
обучения
технология»
средств,
воспитательным
и
способов
процессом.
возникнувшей
понятия
все
чаще
«технология
начали
организации
При
этом
далее
и
за
границей
обучения»
осмысливаться
управления
существовали
2
и
как
учебностороны
преподавательской технологии: использование системного познания с
целью постановления фактических вопросов и применение в учебном
процессе технических девайсов.
В 80-е гг. XX в. продолжаются стремления последующего осмысления
сути современного преподавательского процесса, при этом наблюдаются
две направленности: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации
понятия «педагогические технологии» и его усложнению, другие – к
упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам.
14
При анализе трактовок термина «педагогические технологии» можно
отметить следующих авторов, например: Ф.Д. Фрадкин писал: «Это
системное, концептуальное, инвариантное описание деятельности учителя и
ученика, направленное на достижение образовательной цели. Оно всегда
квинтэссенция воспитательной системы, базовое основание, в котором
фиксируются ее своеобразие и специфические особенности теоретического
состава и категориального аппарата».
По мнению И.Я. Лернера, это способ организации, образ мыслей о
материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек –
машина»,
это
проверка
образования».
Очевидно,
в
отсутствии
существенного упрощения учебно-воспитательского процесса (нижний
уровень
иерархии
общепризнанных
ступеней
норм,
организации)
стереотипов,
посредствам
распорядков,
внедрения
алгоритмизации
движения преподавания присутствие ограниченного подбора средств,
сложно урегулировать все без исключения усложняющуюся концепцию
создания, не удастся вывести ее из тупика. На современном этапе эволюции
этого можно достичь лишь методами широкого внедрения технологий в
процесс обучения.
В свою очередность, максимально допустимое упрощение процесса
обучения даст возможность в верхнем уровне разрешать трудности
образования, вызывающие обширного подбора целей, юной ориентации
преподавания,
формирования
креативного
мышления
и
обратных
взаимосвязей, т.е. всего того, чем можно увеличить разнообразие, улучшить
вариативность образовательной деятельности.
Ранее
упоминалось
о
том,
что
положение
и
формирование
преподавательских концепций в каждую представленную эпоху можно
рассматривать
согласно
степени
формирования
преподавательских
технологий. Прослеживая динамику данных процессов с персонального
профессионализма, т.е. искусства преподавателя, и вплоть до известных
«устоявшихся» действующих способов и конфигураций преподавания
15
можно отметить, что непосредственно формирование средств преподавания
и сопряженных с ними способов, повышение их «веса» в преподавательских
концепциях с эпохи к эпохе активизируют процесс технологизации
педагогики. В результате роль педагога и его искусства в V стадии обучения
постепенно
снижается
и
совсем
исчезает
в
сфере
самообучения
(самообразования) [12, 13].
По этой причине рационально решать в высших иерархических
степенях, главные задачи образования, таких как:
1) определять образовательные миссии, концепции в варианте
модификаций и критериев их балла;
2) выбирать инновационные технологические процессы на основе
нравственно-моральных, эмоциональных, медицинских, природоохранных и
иных подходов и критериев к их решению, а также оценки их
эффективности и безопасности в условиях дифференцированного обучения;
3) формировать перспективные ресурсы преподавания и в их основе
уникальные преподавательские технологические процессы, распространять
и вводить их в практику, производить оценку эффективности;
4)
создавать
государственные
образовательные
нормативы
и
регламенты.
Нынешний аспект к учебе подразумевает наиболее обширный и
многообразный диапазон просветительных услуг. Он связан с применением
средств иных нынешних технологий, требующих перестройки стандартов
классического преподавания, развития новейшего мышления, перемена
склада ума сегодняшнего преподавателя и обучаемых, то, что сложно
предоставляется
«самопостижением».
Актуальность
современных
педагогических технологий подтверждается их активным внедрением в
практику.
Современные
взаимосвязаны,
преподавательские
взаимообусловлены
технологические
и
оформляют
процессы
конкретную
нравоучительную концепцию, нацеленную на развитие подобных ценностей
16
как
открытость,
порядочность,
дружелюбность,
сопереживание,
взаимовыручка и обеспечивающую просветительные потребности любого
учащегося в согласовании с его персональными отличительными чертами.
В данный период в профессиональном образовании используют
наиболее разнообразные преподавательские новинки. Прежде всего это
зависит от традиций и имиджа образовательного учреждения. Но в
современном образовательном процессе можно выделить следующие
технологические
процессы:
проблемное
обучение;
разноуровневое
обучение; проектные методы обучения; исследовательские методы в
обучении;
лекционно-семинарско-зачетная
система;
технология
использования в обучении игровых методов; обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные
технологии;
здоровьесберегающие
технологии; система инновационной оценки «портфолио» [4,11].
Рассмотрим
более
подробно
преподавательские
технологии
и
достигаемые результаты. Данные представим в виде таблицы 2.
Таблица 2. Достигаемые результаты педагогических технологий
Педагогические
технологии
Проблемное обучение
Достигаемые результаты
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация
активной
самостоятельной
деятельности
учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое
У преподавателя появляется возможность помогать слабому,
обучение
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных
учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях,
слабые получают возможность испытывать учебный успех.
Проектные
методы Работа по данной методике дает возможность развивать
обучения
индивидуальные творческие способности учащихся, более
осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Исследовательские
методы в обучении
Продолжение таблицы 2
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и
предполагать пути ее решения, что важно при формировании
17
Лекционносеминарско-зачетная
система
Технология
использования
в
обучении
игровых
методов:
ролевых,
деловых, и других
видов обучающих игр
Обучение
в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа)
мировоззрения.
Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и
преподносить его как единое целое, а контроль проводить по
предварительной подготовке учащихся.
Расширение кругозора, развитие
познавательной деятельности, формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической
деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Сотрудничество
трактуется
как
идея
совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, Суть
индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного
предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей,
которыми располагает ребенок, применять психологопедагогические диагностики личности.
ИнформационноИзменение и неограниченное обогащение содержания
коммуникационные
образования, использование интегрированных курсов, доступ
технологии
в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие
Использование данных технологий позволяют равномерно во
технологии
время занятия распределять различные виды заданий,
определять время подачи сложного учебного материала,
выделять время на проведение самостоятельных работ,
нормативно применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении.
Систему
Формирование персонифицированного учета достижений
инновационной оценки ученика как инструмента педагогической поддержки
«портфолио»
социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности.
При анализе таблицы, можно сказать, что применение различных
преподавательских технологий позволит педагогу более подходящим
способом вести занятия, использовать современные методы и, тем самым,
улучшить успеваемость обучающихся.
Применение обширного диапазона преподавательских технологий
предоставляет возможность преподавательскому коллективу эффективно
применять учебное время и достигать значительных итогов в ходе
преподавания обучающимся.
Для
более
детального
изучения
теоретических
моделей
педагогических технологий рассмотрим взгляды различных педагогов на
определенные технологии.
18
На теоретических положениях американского философа, психолога и
педагога Д. Дьюи основывается технология проблемного обучения [7].
В настоящий период под проблемным обучением предполагается
такая постановка учебных занятий, которая подразумевает формирование
под управлением преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность обучающихся согласно их разрешению,
вследствие чего же и совершается творческое освоение профессиональными
знаниями, способностями, умениями и формирование мыслительных
способностей. Целью проблемной технологии представляется освоение
способами самостоятельной деятельность, развитие познавательных и
творческих способностей.
Проблемное обучение основывается в создании особого вида
мотивации
–
проблемной,
поэтому
требует
соответствующего
конструирования наставнического содержания использованного материала,
который должен быть представлен как цепочка проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации имеют все шансы формироваться на абсолютно
всех
стадиях
процесса
преподавания:
присутствие
разъяснении,
закреплении, контроле.
Разноуровневое
обучение
–
это
педагогическая
технология
организации учебного процесса, в рамках которого подразумевается
различный степень освоения учебного материала, то есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня
А, Б, C, что предоставляет возможность любому обучающемуся осваивать
учебный материал согласно отдельным предметам учебного плана в
различном степени (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей
и
индивидуальных
особенностей
личности
каждого
учащегося.
Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого
обучения – это технология, при которой за критерий оценки деятельности
учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом,
19
творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами
образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что
учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на
русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному
языку занимается с учащимся Д в базовой группе.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все
из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод»
(изд-во «Бельц», Германия, 1997) под данным определением предполагается
подход, согласно которому проходят учащиеся, разрабатывая проект. Он
акцентирует семнадцать характерных качеств проектного метода, к примеру
[14, 30]:
участники проекта подхватывают проектную инициативу от
кого- либо из жизни;
участники проекта договариваются друг с другом о форме
обучения;
участники проекта развивают проектную инициативу и доводят
ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело;
участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
Все без исключения данное свидетельствует о том, что автор под
предназначенным
способом
имеет
в
виду
концепцию
операций
преподавателя и обучающихся согласно исследованию плана.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
20
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
обобщения); развивают системное мышление.
Под исследовательской деятельностью в целом подразумевается
подобная
модель
организации
деятельность,
которая
сопряжена
с
постановлением обучающимися экспериментальных задач с незнакомым
заблаговременно заключением. В рамках экспериментального подхода
подготовка ведѐтся с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его
увеличение
в
процессе
поисковой,
экспериментальной
работы,
интенсивного изучения общества.
По мнению А. Шацкого «учебно-исследовательская деятельность
учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы,
которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного исследования» [34]:
постановку проблемы;
ознакомление с литературой по данной проблеме;
овладение методами исследования;
сбор собственного материала;
анализ;
обобщение;
выводы.
Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и
исследовательской компетентности является творческая деятельность.
Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На
уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет
умение комбинировать элементы для решения проблемы.
В результате применения исследовательского метода обучения
учащиеся приобретают определѐнные качества личности, такие как:
21
гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на
практике для решения проблем;
учатся
самостоятельно,
критически
мыслить,
видеть
возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их
преодоления;
грамотно работают с информацией;
коммуникабельны, контактны в различных социальных группах,
умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют
выходить из них;
могут самостоятельно трудиться над развитием собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Лекционно-семинарская концепция преподавания почти никак не
претерпела значительных перемен с этапа еѐ формирования. Лекции,
семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика
согласно
выбранной
конфигурациями
профессии
преподавания
по-старому
в
рамках
остаются
основными
лекционно-семинарской
концепции. Постоянными еѐ атрибутами считаются коллоквиумы, зачеты и
экзамены.
Лекционно-семинарская система обучения обладает следующими
функции:
Информационная – выражается в передаче обучающимся специально
отобранного и особым образом структурированного учебного материала.
Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы
знаний, подлежащих усвоению учащимися;
Мировоззренческая
–
содержит
решение
задачи
связанной
с
формированием мировоззрения у обучающихся.
Методическую
–
методическое
руководство
деятельностью
обучающихся. Оно осуществляется как через логику науки, так и
22
непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по
работе над учебным материалом [21, 26].
В условиях лекционно-семинарской системы обучения все названные
функции неразрывно связаны друг с другом, постоянно взаимодействуют, а
в ряде случаев переходят одна в другую.
К числу сегодняшних образовательных технологий допускается
отнести концепцию инноваторской оценки «портфолио».
Портфолио (в широком смысле этого слова) – это способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
индивидуальных
достижений
учащегося в определенный период его обучения.
Важная цель портфолио – представить отчѐт по процессу образования
студента, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в
целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в
широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность
практически применять приобретѐнные знания и умения.
Портфолио не только лишь является современной продуктивной
конфигурацией оценивания, но и способно посодействовать решению
важные преподавательские задачи:
Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
Поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности учащихся;
Формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
Содействовать
индивидуализации
(персонализации)
образования учащихся;
Закладывать дополнительные предпосылки возможности для
успешной социализации.
23
Создатели моделей портфолио в России ориентировались на три
общераспространенных за границей его типа: показательный, рабочий и
оценочный. По аналогии с ними было предложено три типа портфолио и
рекомендации по их применению [28, 33].
1.
Портфолио
(документированных)
документов
–
индивидуальных
портфель
сертифицированных
образовательных
достижений.
Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и
количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ
представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а
также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы
или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
Преимущества данного варианта: итоговая бальная оценка делает
портфолио
этого
типа
действенным
механизмом
определения
образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой
составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при
итоговой аттестации).
Недостатки
данного
варианта:
портфолио
этого
типа
дает
представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального
развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного
стиля, интересов.
2.
Портфолио работ представляет собой собрание различных
творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также учебной
и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах,
учебных лагерях, прохождение элективных курсов, разного рода практик,
спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио
оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ.
Преимущества: портфолио данного типа даѐт представление о
динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его
интересов, характере предпрофильной подготовки.
24
Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты
итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг
ученика в качестве суммарной составляющей.
3.
Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения
школьника к различным видам деятельности, представленные учителями,
родителями,
возможно,
одноклассниками,
работниками
системы
дополнительного образования, а также письменный анализ самого
школьника своей конкретной деятельности и еѐ результатов. Портфолио
может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов,
резюме, эссе, рекомендательных писем.
Примерный перечень документов «Портфолио отзывов».
—
заключение о качестве выполняемой работы;
—
рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
—
отзыв о работе в творческом коллективе, о выступлении на
научно — практической конференции;
—
резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных
учебных достижений;
—
эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего
обучения;
—
рекомендательное письмо о прохождении практики;
—
другое.
Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить»
механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов,
связанных с обучением и выбором профильного направления.
Недостатки:
сложность
формализации
и
учета
собранной
информации.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
В
широком
понимании
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и
телекоммуникационных
средств
для
реализации
информационных
25
процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на
законных основаниях [33].
Внедрение
ИКТ
в
общеобразовательный
процесс
не
столь
существенная потребность, сколько сознательный процесс технологизации
обыденных действий с целью освобождения творческой энергии личности
нынешного общества.
Главной
целью
преподавателей
становится
не
только
лишь
организация и управление процессом освоения прочными базисными
познаниями и способностями учебы, но и развитие личности, способной
приспособиться к обстоятельствам современной жизни.
При переходе к новейшим формам преподавания, использующим
сетевые технологии, появляется направленность ориентироваться на сеть
распределенных образовательных ресурсов новейшего поколения, которые
могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных
заведений к единым образовательным ресурсам по сети Интернет. Этот путь
открывает ряд неоспоримых преимуществ:
– формируются посылы с целью предоставления общей базисной
подготовки
обучающихся
местоположения
вне
учебного
высокопрофессиональных
зависимости
заведения,
педагогических
от
территориального
наличия
кадров,
собственных
образовательных
ресурсов и пр.;
– повышается наукоемкость, результативность и дидактическая
эффективность образовательных ресурсов из-за результата интенсивного
применения нынешних средств вычислительной техники;
– существенно уменьшаются расходы на создание, поддержку и
формирование
образовательных
ресурсов
за
счет
исключения
их
многочисленного тиражирования;
– становятся принципиально доступными многим образовательным
учреждениям или отдельным учащимся уникальные образовательные
ресурсы.
26
Представим наиболее важные дидактические требования, которые
предъявляются к
информационно-коммуникационным технологиям
в
образовании:
– обоснованность в применении разных дидактических материалов;
– точное установление значимости, места, направления и периода
применения электронных образовательных ресурсов и компьюторных
средств преподавания;
– координационная значимость педагога в проведении занятий;
– внедрение в технологию только лишь таких компонентов, какие
обеспечивают качество обучения;
– соотношение технологии компьютерного преподавания единой
стратегии выполнения учебного занятия;
– учет того, что внедрение в комплект учебных средств электронных
образовательных ресурсов, компьютерных обучающих проектов потребует
пересмотра абсолютно всех частей концепции и модификации общей
технологии преподавания;
предоставление высокой степени индивидуализации преподавания и,
в то же время, организация преподавания равно как группового процесса;
предоставление
стабильной
противоположной
взаимосвязи
в
обучении и др.
Использование
общедидактических
принципов
обучения
и
реализация обозначенных требований к использованию в образовательном
процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки
будущих профессионалов.
1.2 Роль педагогических технологий в инновационной среде
Новая парадигма образования ставит личностный рост обучаемого в
центр
всей образовательной пирамиды, обращает внимание на новые
педагогические
технологии.
«Новые
педагогические
технологии»,
подразумевают под собой как отличающиеся от привычных, классических.
27
Классические способы изучения в большем уровня содействуют
овладению
фактологического
материала,
овладению
воссоздавать
известную ситуацию. Тем не менее, нынешние общество выдвигает
некоторые требования:
– умение быстро приспособиться к новой жизни , самостоятельно
изучать новый материал и уметь его применять в практических ситуациях .
– разносторонни мыслить, умение распознать
возникающие
проблемы в реальной жизни, искать пути самого правильного и быстрого
решения,
где все приобретаемые им знания могут быть применены в
реальном мире.
– правильно работать с данными (обладать способностью накапливать
нужные факты, подвергать анализу, выдвигать гипотезы и проводить
анализ, сравнения с подобными либо другими вариантами.
– являться общительным в разных общественных группах , обладать
способностью работать совместно с другими людьми в различных сферах,
легко и быстро предупреждать либо обладать способностью выходить из
разных остроконфликтных ситуаций;
– лично трудиться над формированием своей нравственности,
умственных способностей.
Главная направленность модернизации системы образования состоит
в решении проблемы личностно-ориентированного образования, когда
самое
главное
для
преподавателя
развитие
личности,
когда
непосредственная задача педагога - познавательная деятельность.
Бесспорно,
сегодняшние
преподавательские
технологические
процессы, отталкиваясь от рациональной необходимости, стараются
принимать во внимание как можно больше факторов. Мировая наука в наше
время
рассматривает преподавателя как менеджера, который управляет
активной деятельностью обучающегося. В данных условиях педагог должен
обладать абсолютно всем инструментарием методов обучения, и значимость
28
технологий в достижении качества образования в данной ситуации
существенно увеличивается.
При классической концепции учитель и учебник были основными и
наиболее осведомленными ключами знаний, педагог осуществляет контроль
за усвоением учебного материала учащимися, то при личностноориентированном образовании преподаватель играет роль организатора
самостоятельно
познавательной
деятельности
обучаемого.
Профессиональные знания преподавателя должны быть направлены на
диагностику
учебной
деятельности
обучаемого,
для
того
чтобы
своевременно посодействовать грамотными действиями в намечающихся
проблемах. Эта роль значительно сложнее и требует от педагога более
высокого уровня мастерства. Данная значимость существенно труднее и
требует преподавателя наиболее высочайшей степени профессионализма.
Уровень интеллектуального развития обучающегося, степень его
умственного формирования по данной дисциплине, его возможности и
задатки
–
это
дифференцированный
подход,
его
предусматривает
личностно-ориентированное обучение. Данной целью является вовлечение в
познавательный и динамичный процесс всех обучающихся, т.е. не просто
изучение новых знаний, а активной познавательной деятельности любого,
применения этих знаний на практике и четкое понимать где и для какай
цели эти знания могут применятся. Целью этого обучения является
формирование условий для обучающихся, развитие и учет их способностей
в учебной деятельности. Личностно-ориентированный урок – не просто
создание педагогом дружественной и созидательной атмосферы, а
постоянное обращение к субъектному опыту подростков как опыту их
собственной жизнедеятельности.
Главная идея личностно-ориентированного урока складывается из
раскрытия
содержания
субъектного
опыта
обучающихся
по
рассматриваемой теме, утвердить его с задаваемым знанием и перевести в
соответствующее научное содержание («окультурить»). Педагог может
29
помочь справиться с
ограниченностью субъектного опыта учащегося,
имеющегося за часто разрозненные представления, имеющие отношения к
разным сферам запаса знаний, сводя все имеющиеся знания в научнозначимые образцы.
Необходимо
заметить,
что
все
новые
технологии
обучения
«рассчитаны» на умение обучающихся учиться самостоятельно. Выделим
главные из них.
Группа создана на реконструировании учебного материала (в первую
очередь, в учебниках) и на основе дидактического усовершенствования
называется группой предметно-ориентированных технологий. В модульнорейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И.Прокопенко и др.)
основной упор выполнен на виды и структуру модульных программ,
рейтинговые шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и
диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (В. Библер, С. Курганов) - на
переконструирование
содержания
образования
в
направлениях
диалектизации, культорологизации и интеграции [37].
Основной упор в технологиях дифференцированного обучения (Н.
Гузик, И. Первин, В.Фирсов и др.) выполнен на дифференциацию
постановки целей обучения, на массовое обучение, что обеспечивает
учебный процесс для разных групп учащихся [31].
В технологиях развивающего обучения роль самостоятельного
субъекта отводится ребенку, который взаимодействует с окружающей
средой. Все эти этапы деятельности вносят свой вклад в развитие личности
и каждый из них
специфический. При этом
важным является
мотивационный этап, по способу его организации выделяются подгруппы
технологий
развивающего
обучения,
которые
опираются
на:
познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин-В. Давыдов) [4],
потребности самосовершенствования (Т. Селевко) [9], индивидуальный
опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер,
И. Волков, И. Иванов)[15, 20]. Так же к этой группе можно отнести
30
природосообразные технологии (воспитания грамотности – А.Кушнир,
саморазвития – М. Монтессори); их основная идея состоит в заложенных
уже в ребенке силы развития, которые имеют шансы не реализоваться, если
не будет правильной среды, и при создании среды прежде всего нужно
учитывать сензитивность – наибольшую восприимчивость к тем или иным
внешним явлениям.
Где обучение происходит путем общения в динамических парах,
когда все учат друг друга, особое внимание уделяют на варианты
организации рабочих мест обучающихся и средствам обучения – это
называется технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.
Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) [1, 10].
К
педагогическим
технологиям
основанным
на
личностной
ориентации учебного процесса относят активизации и интенсификации
деятельности учащихся проблемное обучение, – игровые технологии,
использование
схемных
и
знаковых
моделей
учебного
материала
программированное обучение, (В. Шаталов), технологию развивающего
обучения,
технологию
сотрудничества
(А.
индивидуализации
Границкая,
И.
Унт,
обучения,
В.
педагогику
Шадриков);
новые
информационные технологии (И.Роберт и др.).
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной
школе (В.Н. Зайцев) базируются на положениях: плохое чтение является
главной причиной неуспеваемости детей в школе; недостаточность
оперативной памяти является психологической причиной плохого счета и
чтения у детей; развитием общеучебных знаний служит самодиагностика и
диагностика; обязательно должно быть сохранение достигнутого уровня
знаний.
Большая часть так называемых альтернативных технологий –
Вальдорфская педагогика
(Р.
Штейнер), технология вероятностного
образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А.Окунев),
технология свободного труда (С. Френе) представляют собой альтернативу
31
классно-урочной
организации
учебного
процесса.
Эти
технологии
используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный
учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по
расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее
воспитание, обучение без жестких рамок учебников и программ, метод
проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность
учащихся. К ним можно отнести технологию интеграции разных школьных
дисциплин, цель которых - создание у обучающихся правильной и четкой
картины мира [5, 11].
Технологии авторских (инновационных) школ. Школы, построенные
на авторских уникальных идеях, которые, как часто бывает, ясны из их
названия. Например, такие, как – школа самоопределения (А. Тубельский),
школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа-парк (М.
Балабан), агрошкола (А. Католиков), «Русская школа» (И. Гончаров, Л.
Погодина) [18, 25].
Разработка и создание информационных (компьютерных) технологий
это одни из шагов модификации содержания образования. В нашем
государстве, несмотря на проблемы и недостаток соответствующего
финансирования
в
системе
образования
идет
активное
освоение
компьютерных технологий и различные способы их применения в учебном
процессе.
Новейшие информационные технологии
технологии
обучающимся
сегодняшнего
по
другому
дня,
– это педагогические
предоставляющие
показывать
изучаемый
возможность
материал,
классифицировать его. Для учителя – это совсем другие возможности
проведения урока при локальной сети в кабинете, или при помощи
мультимедийного проектора. Современные информационные технологии
подталкивают педагогику к эпохе деятельностно-ценностной парадигмы
образования и одного большого образовательного сообщества. Характерной
чертой фактологической стороны образования является неоднократное
32
увеличение «поддерживающей информации», наличие
информационной
среды, которая включает в себя базы информации, гипертекст и
мультимедиа
имитационное
обучение,,
микромиры,
электронные
коммуникации (сети), экспертные системы.
Информатизация
базирующаяся
на
использовании
средств
компьютерных технологий, ориентирована на интенсификацию процесса
изучения, воплощение новых идей развивающего обучения, улучшения и
обновления методов и форм учебного процесса, переход от механического
усвоения фактологических знаний к умением самому приобретать новые
знания. Основной характерной чертой технологии обучения является
применение компьютерных технологий в качестве быстро развивающейся
среды обучения, что радикально изменяет способы преподавания.
Психолого-педагогические
нюансы
информатизации
учебного
процесса многообразны и многоплановы.
1. Мотивационный аспект. Использование средств информационных
технологий помогает усилить мотивацию учения не только благодаря
новизне работы с ПК, которая и так способствует повышению интереса к
учебному процессу, но и дает возможности регулировать предъявление
задач по трудности, вознаграждая правильные решения. Теперь у учащегося
есть возможность довести решение задачи до конца, потому что у него есть
поскольку необходимая помощь, а если использовать самые новые
обучающие системы, то обучающемуся еще объясняется решение. На
мотивацию учащихся очень влияет компьютер, он предоставляет ученикам
возможность проявить оригинальность, поставив увлекательную проблему,
дает возможность задать любые интересующие вопросы и предложит
любые решения
2. Учет индивидуальных особенностей и активизация учебного
процесса. Использование средств компьютерных технологий в учебном
процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс
обучения, реализуя интерактивный диалог, дает возможность самому
33
выбрать режим учебной деятельности. Персональная деятельность за ПК
обеспечивает комфорт при выполнении заданий: каждый работает в
нормальном для него темпе, так как не ощущает воздействия окружающих
его людей.
3. Расширение возможностей предъявления учебной информации.
Применение компьютерных технологий дает возможность не только
воссоздать реальную обстановку деятельности, но и показывать процессы,
которые в реальной жизни даже не могут быть. Информация для учащихся
очень
быстро
расширяются
благодаря
развитию
интерактивных
компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих
комплексное
(текст,
телекоммуникаций,
окружения,
звук,
позволяющие
которое
искусственного
цвет,
объем,
увеличить
осуществляет
интеллекта,
анимация
и
сенсорика);
границы
социального
познавательное
поднимающего
уровень
развитие;
обучения
до
сознательного эксперимента и исследования.
4. Изменение форм и методов учебной деятельности. Существование
программно-методического
преподавании
обеспечения,
определенных
предметов,
нацеленного
на
помощь
объектно-ориентированных
программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы,
электронные таблицы и др.), подготовленных для формирования культуры
учебной деятельности и систем искусственного интеллекта (базы знаний,
экспертные обучающие системы), предназначенных для самообучения, а
также учебного и демонстрационного оборудования, экспериментальноисследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной
учебной деятельности и предметной деятельности с компьютерными
технологиями. Один из мощнейших учебных инструментов – текстовый
редактор со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами
проверки правописания, который влечет изменения в методах обучения
языку и литературе. Модификация устоявшихся классических методов и
форм учебной деятельности, направлены на улучшения образовательного
34
процесса, вовлекает в свою сферу индивида, группу, преподавательский
коллектив, что практически содействует формированию новой педагогики.
5. Контроль за деятельностью учащихся. При работе с ПК каждый
может обдумывать результат, такое количество времени, сколько ему
необходимо; о субъективной оценке знаний при опросе вопрос снимается,
потому что оценивает компьютер, подсчитывая количество правильно
сделанных заданий; анализ ответа происходит сразу, что предоставляет
возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо
изменить неправильный ответ, или попросить объяснения у педагога.
Компьютер дает возможность изменить контроль за деятельностью
учащихся, при этом обеспечивая гибкость управления учебным процессом.
Черта сегодняшнего педагогического процесса заключается в том, что
центр тяжести при использовании компьютерных технологий со временем
переносится с педагога на учащегося, который динамично строит
собственный учебный процесс, а задача педагога - оказать поддержку
обучающему в его работе: содействовать в продвижении его учебной
деятельности, помогать в решении проблем, протянуть руку помощи в
изучении разнообразной информации.
Средства глобальной телекоммуникационной сети Интернет в
последнее время начинают играть все большее место в информационном
обеспечении человека. В системе образования создаются и функционируют
серверы учебного назначения, поэтому обучение не заканчивается в
учебных заведениях - этот процесс обучения становится непрерывным.
Система непрерывного образования – это потребность всех людей. В
настоящее время из-за этого появляются различные способы получения
непрерывного образования. Появляется потребность не только в очном, но
и дистанционном образовании, при котором общение учащегося и педагога
происходит через интернет.
35
В сфере образования (в преподавательской деятельности) происходят
значительные
перемены
в
связи
с
использованием
нынешних
компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Таким образом, развитие человечества существенно зависти от уровня
образования в настоящее время это оказывается весьма важным. Введение
новых образовательных технологий введется с расчѐтом на два-три
поколения вперѐд. Системы образования, которые не хотят изменяют свой
уклад, становятся тормозом развития общества.
Перед
современной
системой
образования
стоят
психолого-
педагогические задачи, в которых надо радикально изменять цели обучения,
на первый план надо ставит развивающую функцию, которая формирует
развитие и становление личности. Через развитие активности происходит
формирование неотъемлемых свойств личности: ответственно трудиться,
уметь организовать свой труд, скептически осмыслить и давать оценку.
Педагогические технологии на сегодняшний день основываются на
теориях
психодидактики,
менеджмента
и
психологии,
понимаются
как
кибернетики,
планомерное
и
управления
и
последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного педагогического
процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций,
коммуникаций
выстраивается
строго
в
соответствии
с
целевыми
установками, имеющие пределенные прогнозируемые итоги. Различные
образовательные технологии вовсе не являются гарантом успеха .
Ключевым является правильное объединение успешных образовательных
технологий и личности педагога.
Безусловно, еще раз следует отметить, что при новой парадигме
образования преподаватель является создателем самостоятельной активной
познавательной деятельности обучающегося и выступает для него виде
консультанта, помощника. Данная роль существенно труднее, чем при
привычном нам всем классическом виде обучения и призывает преподавателя
к наиболее высокому уровню профессионально-педагогической культуры.
36
2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ
2.1
Особенности
инновационной
деятельности
в
системе
профессионально-педагогического образования
Инновации в сфере образования – все без исключения, что связано с
введением в практику современного преподавательского опыта. Учебнопедагогический процесс, использующий в нынешней науке ведущее место,
направлен на передачу обучающимся познаний, умений, способностей,
формирование личности и гражданской ответственности. Модернизация
образования продиктована изменением временем, отношения к учебе,
обучению и формированию конкретной личности.
Модернизация образовательной деятельности имеет очень большое
значение для общества и для самого педагога. Именно модернизация
педагогической деятельности является результатом личных и общественных
потребностей и интересов с учетом изменения внешних факторов и
внешней среды.
Инновационная педагогическая деятельность направлена на развитие
и преображение объекта в качественно новое состояние; на разработку
новых технологий, моделей и систем. Все данные качества характеризуют
инновационную деятельность, касающегося именно педагогической сферы.
Из
вышесказанного
можно
сделать
умозаключение,
что
инновационная педагогическая деятельность основана на преобразовании
существующего педагогического опыта, нацелена на развитие и изменение
учебного процесса с целью получения высочайших результатов, а также
формирование новейшего педагогического опыта.
Профессиональная
деятельность
педагога
ориентирована
на
воспитание конкретных качеств личности. В зависимости от того какие
ценности преобладают в обществе, педагогу – инноватору необходимо
37
учитывать и характер преобразований: традиционный или развивающий
[19].
Учреждения, нацеленные на модернизацию системы образования,
проходят различные пути обновления. Одни учреждения разрабатывают
свою концепцию развития. Другие переходят на новый тип учебного
заведения
(школы-гимназии,
учреждения).
конкретных
Результатом
лицеи,
данных
образовательных
адаптивные
поисков
систем,
в
образовательные
становится
которых
разработка
существуют
свои
характерные организационные черты.
При разработке стратегий и тактик нового учебного заведения следует
учитывать
обоснованность
обновлений.
В
и
функциональность
педагогических
созданный ранее опыт
инновациях
новых
необходимо
концепций
сохранять
и модель, и преобразование его в более
функциональный механизм.
Стоит отметить, что необходимо учитывать функции инновационной
деятельности: стабилизационную (закрепление предыдущего опыта) и
поисковую (изменение привычного состояния системы).
Важнейшей
составляющей
модернизации
педагогической
деятельности является эксперимент, результатом которого будут являться
новые знания в учебно-воспитательном процессе, а также дают основание
на эффективное использование новых технологий и идей. Целью таких
экспериментов
является
проверка
эффективности
методов
и
форм
педагогической деятельности. Для корректного проведения эксперимента
необходимо, чтобы он правильно был организован. Нужно определиться с
объектом и предметом исследования; целью эксперимента; определить
задачи и методики, достижения цели, а также разработать программу
эксперимента. Инновационный педагогический эксперимент является
главным фактором модернизации образования, целью которого является
формирование у человека исследовательской позиции [23].
38
Инновационные технологии в образовании дают возможность
корректировать обучение, направлять его в необходимое русло. Многие
люди отрицательно относятся к различным переменам, в связи с тем, что
оно новое и неведомое. Стандарты, имеющиеся в общественном сознании,
касающиеся привычным стилем существования, приводят к болезненным
явлениям, препятствуют обновлению абсолютно всех типов преподавания.
Фактором нежелания людей осуществлять модернизацию в современном
образовании
скрывается
в
блокировке
актуальных
потребностей
в
комфортной среде, защищенности и самоутверждении. Немногие готовы к
тому, что будет необходимость исследовать новую концепцию, сдавать
экзамены, менять собственное понимание, тратить на это личное время и
ресурсы. После того как запускается процесс модернизации, прекратить его
можно только с поддержкой специализированных методов [27,29,22].
18 февраля 2014 года Агентство стратегических инициатив (АСИ) и
Московская школа управления Сколково представили «Атлас новых
профессий», созданный в России в результате масштабного исследования
«Форсайт компетенций 2030» [35].
Участники
исследования
проанализировали
технологические,
социальные и экономические изменения, планы развития ведущих
компаний, чтобы сформировать отраслевые «карты будущего», где
ключевая роль отводится специалистам, способным успешно эти планы
воплощать и развивать.
Разработчики данного «Атласа новых профессий» ожидают, что до
2030 года в нашей стране появится около 160 новых профессий, из них 10 –
в сфере образования.
Ожидается, что до 2020 года получат свое развитие такие
специальности, как:
«Модератор – специалист по организации группового обсуждения
проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить
усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности».
39
«Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие
учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу,
прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию
карьерного развития».
«Организатор проектного обучения – специалист по формированию и
организации
образовательных
программ,
в
центре
которых
стоит
подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или
социальной сферы, а изучение теоретического материала является
необходимой поддерживающей деятельностью».
«Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист
внутри образовательного учреждения или независимого образовательного
проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает
подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам,
организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные
траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках
курсов или платформ, задает требования к доработке функционала
платформы».
«Ментор
собственных
стартапов
–
стартап-проектов
профессионал
с
(инновационных
опытом
реализации
бизнес-проектов),
курирующий команды новых стартапов, обучающий их на практике
собственных проектов ведению предпринимательской деятельности».
«Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих
игр (деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с
использованием симуляторов».
Определенные новые специальности и преподавательские профессии
возникнут в области образования в промежуток с 2020 по 2030 гг.:
«Игропедагог – специалист, который создает образовательные
программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В
школах будет замещать традиционного учителя».
40
«Разработчик
создающий
образовательных
«маршрут»
обучения
траекторий
новых
–
профессионал,
специалистов
из
курсов,
предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных
онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе
разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей
и целей отдельного человека».
«Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает
программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например,
память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с
помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей
психотипа и задач пользователя».
«Разработчик
инструментов
обучения
состояниям
сознания,
который создаѐт программы и оборудование (например, устройства
биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным
состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные
творческие способности и др.)» [35].
Также
возникновение
новых
специальностей
не
является
единственным изменением. Также прогнозируется, что в скором времени
прекратит быть востребованной лекционная деятельность преподавателя.
Разработчики
«Атласа
новых
профессий»
предполагают,
что
преподавателей заменят на записи видеолекций. Такое предположение
возникло из-за того, что сейчас любую информацию можно найти в сети
Интернет, что уменьшает желание учиться. Преподаватели будут давать
только практический материал и уникальный опыт обучающимся. Лекции
же, возможно, будут проводить только те, кто обладает уникальными
знаниями, либо высоким артистизмом [35].
В рамках развития личностно-ориентированных качеств обучающихся
в современном образовании активно используется технология проектного
обучения. Такой вид работы способствует развитию самостоятельности,
способности к творчеству и самостоятельному получению знаний.
41
Технология проектного обучения представляет собой последовательное
выполнение учебных проектов. Под словом «проект» понимается все, что
задумывается или планируется, замысел в виде прообраза объектов.
Результатом проектного обучения является создание конкретного
продукта совместного труда обучающихся и преподавателя, приобретение
новых знаний и умений, переосмысление ценностей и т.д.
Технология проектного обучения, которая применяется в российской
системе образования, не является новой в мировой педагогике. Данная
технология была разработана в 20-е гг. XX в. в США Дж. Дьюи и его ученик
У. Кил-Патрик. Проектную технологию именовали методом проблем,
методом планов и соединяли с мыслями гуманистической тенденции в
образовании. Данные ученые утверждали, что «обучение должно быть
ориентировано
на
целесообразную
деятельность
учащихся,
сообразующуюся с их личным интересом». Для составления проектного
обучения использовалась проблема, с которой обучающиеся столкнулись
лично в реальной жизни. Обучающиеся обязаны без помощи других, либо
общими стараниями в команде найти решение, использовав нужный опыт с
различных сфер науки, и приобрести действительно значительный
результат. Вся проблема и линии еѐ построения, подобным способом,
обретают очертания проектной деятельности.
В России мысли проектного обучения сопряжены с именем
известного российского педагога П.Ф. Каптерева, который полагал, что
проектное
обучение
ориентировано
на
многостороннее
упражнение
интеллекта и формирование мышления. В последующем проектное
обучение в нашей стране проходило свое развитие одновременно с
исследованиями американских ученых и связано с именами П.П. Блонского,
А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Но из-за того, что
технология начала внедряться в образовательную систему мало продумано
и не поочередно, она в 30-е гг. XX в. трактовалась как «непедагогическая».
Только в последнее время, в связи с преобразованиями в нынешнем
42
образовании, к данной технологии снова появилась заинтересованность [32,
36].
Целью
проектной
технологии
считается
самостоятельное
«постижение» обучающимися разных трудностей, обладающих житейским
значением для обучаемых. Эта методика подразумевает «пребывание»
учениками в конкретный отрезок времени в учебном процессе, а кроме того
их ознакомление с развитием научного представления о находящемся
вокруг обществе, проектирование вещественных либо других предметов.
Материализованным итогом проектирования считается учебный проект,
который считается, что обучающийся самостоятельно произвел решение
конкретной проблемы. Вместе с научной стороной принятого решения, в
работе всегда присутствует личностная и творческая стороны. Личностная и
творческая стороны определяют, насколько значим для обучающихся
проект и как самостоятельно он выполнен. Главной принцип нынешного
осмысления технологии проектного обучения звучит следующим образом:
«все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это
содержание применить».
Подводя итог вышесказанному, данная технология нацелена на
самостоятельную
осуществляют
на
или
групповую
протяжение
работу,
которую
конкретного
отрезание
обучающиеся
периода,
и
подразумевает комплекс проблематичных способов обучения, креативных,
согласно собственной сущности. Эта технология основывается с учетом
основ
гуманизации,
коммуникативности,
индивидуализации,
деятельностного, ценностного подходов, направленных не только лишь на
развитие познаний и умений у обучающихся, а в самореализацию их
личности.
Метод
обучающихся
проектов
постоянно
(персональную,
нацелен
парную,
на
независимую
групповую),
какую
работу
они
осуществляют в назначенное для данной деятельности время (от некоторых
мин. урока вплоть до нескольких месяцев). Чаще всего тематика проектов
43
обусловливается фактической важностью проблемы, ее актуальностью, а
кроме того, перспективой ее решения при привлечении познаний
обучающихся с различных сфер, исследуемых в процессе обучения.
Технология проектного обучения подразумевает:
– наличие трудности, требующей интегрированных познаний и
экспериментального поиска еѐ решения;
–
практическую,
теоретическую,
познавательную
значимость
предполагаемых результатов;
– самостоятельную деятельность обучающегося;
– структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов;
– использование исследовательских методов, т.е. определение
проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы
их решения;
–
обсуждение
методов
исследования,
оформление
конечных
результатов;
– анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,
выводы.
При использовании проектной технологии каждый обучающийся:
– учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для
решения новых познавательных и практических задач;
– приобретает коммуникативные навыки и умения;
– овладевает практическими умениями исследовательской работы:
собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает
выводы и заключения [39].
Применение
проектной
технологии
в
работе
потребует
от
преподавателя значительной предварительной работы.
Технология проекта – одно из перспективных направлений в
образовательной деятельности, кроме того, это увлекательное и интересное
занятие и для учащихся, и для учителя.
44
Проектное обучение нацеливает обучающихся на результат, т.к. оно
личностно – ориентировано, дает возможность обучаться на своем опыте и
опыте других в определенном деятельности, дает удовлетворенность
обучающихся, испытывающим итоги собственного труда.
Виды презентации проектной деятельности представлен на рисунке 1:
Анализ данных соц.
опроса
Оформление
аудитории
Бизнес-план
Пакет рекомендаций
Виды проектной
деятельности
Составление
прогнозов
Ролевые игры
Составление
справочника
Учебное
пособие
Мультимедийный
проект
Научный доклад,
публикации, участие
в конференциях
Рисунок 1 – Виды проектной деятельности
В настоящее время в практике образования активно применяется
метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и
воспитательные задачи.
Метод проектов дает возможность обучающимся активно проявить
себя в системе общественных отношений, способствует формированию у
них
новой
социальной
позиции,
позволяет
приобрести
навыки
планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать
творческие способности, развить индивидуальность личности.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую
45
цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на
достижение результата – создание проекта.
Организация проектной деятельности укладывается в структуру
деятельности:
Структура организации проектной деятельности
1. Разработка концепции проекта: определение темы и целей проекта
2. Планирование проекта: определение источников информации, способов
сбора и анализа информации, способов представления результатов и процесса,
распределение задач обязанностей
3. Исследование: сбор информации, решение промежуточных задач при
помощи основных инструментов: интервью, опросов, наблюдений,
экспериментов
4. Результаты/ выводы: анализ информации, формулировка выводов
5. Защита проекта
6. Этапы реализации проекта
7. Завершение проекта
Рисунок 2 – Структура организации проектной деятельности
Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как
следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
46
Проектная деятельность рассматривается как деятельность или
процесс разработки и создания проекта (предполагаемого или возможного
объекта или состояния). В образовании интерес к проектированию связан с
необходимостью соответствовать важнейшим требованием общества к
специалисту с высшим и средним профессиональным образованием в части
овладения им проектной культурой.
Что дает использование проектной технологии в образовательном
процессе? Главное – создаются условия для реализации интересов
обучающихся, раскрытия их творческого потенциала, продуктивного
сотворчества с педагогом, что способствует повышению мотивации
студентов к обучению, их профессиональному самоопределению и
успешности.
В
ходе
работы
над
проектом
у
обучающихся
совершенствуются общеучебные умения, за счет психологических ресурсов
проектной работы у них развиваются качества, необходимые современному
образованному, культурному человеку.
Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна
завершиться определенным практическим результатом, оформленным тем
или иным образом».
В основе любого учебного проекта находится определенный вопрос,
из которого следуют и задача, и проблемы проектной деятельности
обучающихся. В соответствии с этим у обучающегося наблюдаются
способности расширения и улучшения собственных умственных знаний,
освоения способностями учебной деятельности, фактических умений,
поиска, обработки, сбережения и передачи данных, развития мастерства
трудиться с книгой равно как источником познания. В качестве источников
информации могут выступать: отдельные предметы (книги, фильмы);
организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия);
мероприятия; отдельные люди (родители, специалисты, учителя старших
классов).
47
Для изучения особенностей инновационной деятельности в системе
профессионального образования в качестве объекта изучения нами был
выбран БПОУ ОО «Орловский автодорожный техникум», так как он
является одним из старейших образовательных учреждений России.
Согласно архивным данным, профессиональное учреждение – «школа
подростков-металлистов» функционирует с 1897 года, то есть с начала
работы заводов «Орѐлтекмаш» и завода имени Медведева [41].
Приказом Губернского управления образования профессионального
образования от 1 сентября 1920 года учреждение преобразовано в школу
фабрично-заводского обучения (ФЗУ). В докладе Губернского управления
профессионального
образования
о
состоянии
профтехзаведений
(на
сентябрь 1922 года) школа ФЗО подростков металлистов в Орле значилась
как
школа
с
3-х
годичным
сроком
обучения,
подготавливающая
квалифицированных рабочих по токарно-слесарному делу.
В 1940 году приказом Управления трудовых резервов школа ФЗО
стала называться Ремесленное училище № 1.
В
1962
году
училище
профессионально-техническое
№1
училище
реорганизовано
№1.
Приказом
в
городское
областного
Управления профессионально-технического образования от 5 июля 1977
года ГПТУ №1 преобразовано в техническое училище №1 имени
Ленинского комсомола.
В 1984 году приказом Госпрофобра РСФСР от 4 августа 1984 года №
213 училище реорганизовано в среднее профессионально-техническое
училище № 9, а с 14 августа 1996 года – в Государственное образовательное
учреждение «Профессиональный лицей №9», с 2009 года – в областное
государственное
образовательное
учреждение
начального
профессионального образования «Профессиональный лицей №9».
Распоряжением правительства Орловской области от 8 ноября 2010
года №485-р ОГОУ НПО «Профессиональный лицей №9» переименовано в
48
областное
государственное
образовательное
учреждение
среднего
профессионального образования «Орловский автодорожный техникум».
В соответствии с Распоряжением Правительства Орловской области
от 28 апреля 2011 года № 179-р полное наименование учреждения –
бюджетное образовательное учреждение Орловской области среднего
профессионального образования «Орловский автодорожный техникум».
На основании Распоряжения Правительства Орловской области от 21
августа 2015 года №304-р бюджетное образовательное учреждение
Орловской области среднего профессионального образования «Орловский
автодорожный техникум» переименовано на бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
Орловской
области
«Орловский
автодорожный техникум» [41].
Полное наименование образовательной организации в соответствии с
уставом:
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
Орловской области «Орловский автодорожный техникум». Чижиков Виктор
Семенович – директор техникума. Адрес: г. Орел, ул. Советская, д. 16. [41].
Образовательное
конституционных
прав
учреждение
граждан
создано
на
с
получение
целью
реализации
профессионального
образования по образовательным программам среднего профессионального
образования
в
соответствии
федеральными
государственными
образовательными стандартами и профессиональными стандартами.
Основными задачами образовательного учреждения являются:
– удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном,
культурном и профессиональном развитии посредством получения среднего
профессионального, а также дополнительного образования;
– удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении
образования;
– удовлетворение потребностей общества в специалистах среднего
профессионального образования [41].
49
В Орловском автодорожном техникуме используются следующие
инновационные технологии в образовательной среде:
– лекционно-семинарско-зачетные технологии;
– информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
– здоровьесберегающие технологии.
Для
более
наглядного
представления
использования
данных
технологий мы представим процентное соотношение в виде рисунка 3:
10%
лекционно-семинарскозачетные технологии
30%
60%
информационнокоммуникационные
технологии
здоровьесберегающие
технологии
Рисунок 3 – Процентное соотношение использования
инновационных технологий
Данные для рисунка был проведен анализ рабочих учебных планов и
рабочих программ преподавателей Орловского автодорожного техникума.
Рабочий учебный план представлен в приложении А.
В рамках лекционно-семинарско-зачетных технологий преподаватели
проводят уроки в соответствии с различными этапами:
– урок-лекция (изучение нового материала);
– урок-практикум (закрепление изученного материала);
– урок-зачет (контроль знаний).
Так же проводится написание рефератов по дисциплинам из
профессионального модуля рабочего учебного плана. По некоторым
дисциплинам предусмотрено написание курсовой работы или проекта.
50
Преподаватели техникума для реализации ИКТ активно используют
проведение конференций, круглых столов, семинарских занятий. Одним из
недавних таких мероприятий является круглый стол на тему «Практическая
профориентация и профессиональная подготовка молодѐжи в рамках
движения
WorldSkills»
в
формате
интернет-конференции.
Данное
мероприятие организовано ГБПОУ «Колледж автомобильного транспорта
№ 9» г. Москвы совместно с Департаментом образования г. Москвы в
рамках проведения на базе колледжа соревнований V Открытого
чемпионата профессионального мастерства «Московские мастера» по
стандартам WorldSkillsRussia по компетенции «Кузовной ремонт». В работе
Круглого стола участвовали представители московских образовательных
учреждений,
социальные
профессиональной
экспертного
партнеры,
подготовки
сообщества.
В
кадров,
прениях
специалисты
в
представители
научного
активное
участие
области
и
приняли
представители Орловского автодорожного техникума.
Итогом конференции стало принятие совместной Резолюции по
организации
совместной
деятельности
в
реализации
программ
профориентационной работы и налаживание совместной работы в рамках
подготовки студентов к соревнованиям WorldSkills [41].
При реализации здоровьесберегающих технологий в техникуме
используют
различные
мероприятия,
проводимые
как
внутренними
преподавателями, так и приглашенными гостями, например:
1. В рамках пропаганды здорового образа жизни и профилактики
употребления
веществ в
несовершеннолетними
наркотических
и
психотропных
Орловском автодорожном техникуме провел беседу со
студентами заместитель директора фонда общественного здоровья «Выбор»
Сидоров Евгений Владимирович.
2.
«Единый
час
духовности
«Голубь
мира»,
посвященный
международному дню мира, который был провозглашен Генеральной
Ассамблеей ООН в 1981 г. Перед студентами техникума выступил майор
51
юстиции
в
отставке,
ветеран
органов
предварительного
следствия
Московского Управления на транспорте.
3.
Круглый
стол
«Терроризм
и
экстремизм
–
проблемы
современности», посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом.
4. В Детском парке прошел фестиваль «Вместе ярче». Цель
мероприятия в формировании у населения культуры бережного отношения
к природе и экономному использованию ее ресурсов.
Так же во время проведения занятий преподавателями грамотно
рассчитано время на изучение материала различной сложности. Расписание
составлено таким образом, чтобы обучающиеся не переутомлялись.
Продолжительность одного занятия составляет 45 минут, перерыв между
занятиями 10 минут. Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося
составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной
и внеаудиторной учебной нагрузки. Количество экзаменов в процессе
промежуточной
аттестации
обучающихся
не должно
превышать 8
экзаменов в учебном году, а количество зачетов – 10 [40].
Для
руководства
каждой
учебной
группой,
организации
и
координации воспитательной работы со студентами, обучающимися по
программе подготовки среднего звена, приказом директора техникума
назначается
куратор,
при
подготовке
квалифицированных
рабочих,
служащих - мастер производственного обучения. Кроме того, для
оперативного руководства учебной группой в ней приказом директора
техникума назначается староста из числа наиболее успевающих и
дисциплинированных студентов.
Такое распределение учебной нагрузки позволяет обучающимся
получать знания и умения без моральной и физической перегрузки.
Таким образом, можно сказать, что в Орловском автодорожном
техникуме активно проводится инновационная деятельность в системе
образования. Все аудиторные и внеаудиторные занятия составлены с
52
использованием
нововведений
и
соответствуют
ФГОС
СПО
по
реализуемым направления подготовки.
2.2 Структура и содержание инновационно-образовательной
среды формирования компетенций
В современном мире образование считается одной из более важных
областей человеческой деятельности. Основной целью педагогического
образования является подготовка профессионала надлежащего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке труда, осведомленного, свободно
владеющего своей профессией и ориентирующегося в других областях
деятельности, готового к периодическим повышениям квалификациям и
профессиональной мобильности.
Компетентностно-ориентированное профессиональное образование –
это реакция на изменившиеся социально-экономические требование,
процессы,
возникнувшие
совместно
с
рыночной
экономикой.
На
сегодняшний день рынок труда предъявляет к профессионалу несколько
новейших условий, какие мало предусмотрены, либо совершенно никак не
предусмотрены в программках подготовки экспертов. Их формирование
потребует никак не столько новейшего нахождения (настоящего), сколько
других преподавательских технологий. Подобные условия одни создатели
именуют
базовыми
навыками
(В.И.
Байденко),
другие
–
надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков),
третьи – ключевыми компетенциями [3].
В качестве цели при осуществлении компетентностного подхода в
профессиональном образовании представляет развитие осведомленного
профессионала. Компетенции в нынешней педагогике профессионального
образования следует расценивать как новейший, определенный рыночными
взаимоотношениями, вид целеполагания в просветительных концепциях.
Б.Д. Эльконин полагает, что «компетентность – мера включенности
человека в деятельность» [2]. С.Е. Шишов анализирует группу компетенции
53
«как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях,
дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией,
обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы»
[2].
Компетентностный подход означает, то что целью образования
является более сильная связь с ситуациями применяемости на мировом
рынке труда. Именно поэтому компетенции «охватывают способность,
готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы
для
выполнения
деятельности.
Внутри
компетентностного
подхода
выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». По
определению
А.В.
Хуторского
«компетенция
–
совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности),
задаваемых
по
отношению
к
определенному
кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним» [8].
Компетентность
–
понимание
и
осознание
профессионала
определенной компетенции, включающей его личное отношение к ней и
предмету
работы.
Данными
определениями
определена
сущность
компетенций, которые включены в образовательные стандарты. При более
углубленном изучении компетентностного подхода можно ответить на
вопрос: необходим он или нет, заменяет ли он традиционный подход к
образованию и позволяет оценить его результат. Компетентностный подход
расширяет и дополняет традиционные методы обучения.
При изучении профессиональных компетенций специалист различных
отраслей должен иметь интегративные понятия, которые включают в себя 3
компонента: постоянное повышение качества знаний, использование
различных методов познания и критичность мышления. Целью введения и
использования компетентностного подхода в современном образовании
является воспитание осведомленного профессионала в условиях рыночных
отношений.
54
При проведении анализа требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования нами
было выяснено, что выпускники образовательных учреждений должны
обладать общими и профессиональными компетенциями.
Под общими компетенции понимается универсальные способы
деятельности, общие для большинства профессий и специальностей,
направленные на решение профессиональных и трудовых задач. Так же они
являются
условием
интеграции
выпускника
в
социально-трудовые
отношения на рынке труда. Проведя анализ общих компетенций ФГОС
СПО реализуемых направлений подготовки в Орловском автодорожном
техникуме, мы выделили следующие общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
и нести за них ответственность;
ОК
4.
Осуществлять
поиск
и
использование
информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий;
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного
развития,
заниматься
планировать повышение квалификации;
самообразованием,
осознанно
55
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности [40].
Освоение
общими
компетенции
позволяет
развивать
такие
личностные качества как самостоятельность, умение самостоятельно
принимать решения и выбирать нужную информацию, повышать свою
компетентстность в профессиональной сфере, гибко и системно мыслить,
осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и
передавать информацию различными способами. Именно компетентность
выпускника является основой конкурентоспособности работника. В связи с
этим
основной
тенденцией
развития
среднего
профессионального
образования на сегодняшний день является реализация компетентностного
подхода,
направленного
на
развитие
общих
и
профессиональных
компетенций студентов колледжа.
Компетентностный
подход
в
практике
профессионального
образования обусловлен явным расхождением между качеством подготовки
выпускника,
даваемым
учебным
заведением,
и
требованиями,
предъявляемыми к специалисту производством, работодателями. Это
несоответствие имело место практически всегда и выражалось во фразе,
которой
часто
встречали
выпускников
профессиональных
учебных
заведений, пришедших на производство: «теперь забудь то, чему тебя
учили, и слушай меня!». В условиях рынка руководители предприятий и
организаций стали предъявлять жесткие требования не только к уровню
образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам
специалистов, принимаемых на работу. Любому руководителю необходимо
получить
профессионала,
который
станет
исполнять
собственные
обязанности мгновенно и высококачественно.
Компетентностный подход, находясь ориентированным, в первую
очередь, на новейшее виденье целей и оценку итогов профессионального
образования, предъявляет собственные условия и к иным составляющим
образовательного процесса – содержанию, преподавательским технологиям,
56
средствам контроля и оценки. Основное здесь – это планирование и
осуществление таких технологий преподавания, какие сформировали б
условия введения обучающихся в различные варианты работы (общение,
решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов, практические
работы, деловые игры, разбор и проигрывание практических ситуаций,
создание
моделей
технологии
производственных
должны
обширно
ситуаций),
использоваться
при
не
этом
только
данные
лишь
на
профессиональных дисциплинах.
Преимуществами
компетентностного
подхода
являются
формирование целей и задач программы обучения, соответствующей
требованиям работодателей; повышение эластичности учебных программ;
увеличивается уровень взаимодействия преподавателя и обучающегося. Так
же одним из приоритетов компетентностного подхода можно отметить, что
подготовка
обучающихся
к
профессиональной
деятельности
осуществляется с учѐтом реальных производственных условий, за счѐт чего
ускоряется адаптация молодых специалистов на производстве.
С целью эффективного осуществления компетентностного подхода в
Орловском автодорожном техникуме используются следующие условия:
1. Наличие функциональной карты специалиста, в которой отражены
его основные функции и компетенции.
2. Определение конкретной цели обучения.
3. Определение конкретных способов достижения цели.
4. Формулирование конкретных результатов обучения в форме
конкретных компетенций. Каждый преподаватель при разработке рабочих
учебных программ ориентируется в первую очередь на требования
стандарта.
5. Наличие в учебном заведении соответствующей среды обучения и
квалифицированных
преподавателей.
в
модульно-компетентностном
обучении
57
В Орловском автодорожном техникуме обучают по следующим
направлениям подготовки: 21.02.03 Автомеханик; 23.01.07 Машинист
крана; 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта; 23.02.01 Организация перевозок и управления на транспорте;
38.02.02 Страховое дело. Для каждого направление подготовки разработана
компетентностная карта, где за весь период обучения студент должен
овладеть всеми компетенциями по своему направлению подготовки.
Предметом нашего исследования послужил учебный план по
направлению подготовки 38.02.02 Страховое дело. Это связано с тем, что по
ФГОС СПО в данном курсе обучения содержится большое количество
управленческих компетенций, по сравнению с другими направлениями
подготовки. Примером таких компетенций могут послужить:
– ПК 2.1. Осуществлять стратегическое и оперативное планирование
розничных продаж.
– ПК 2.2. Организовывать розничные продажи.
– ПК 2.3. Реализовывать различные технологии розничных продаж в
страховании.
– ПК 2.4. Анализировать эффективность каждого канала продаж
страхового продукта.
– ПК 4.1. Консультировать клиентов по порядку действий при
оформлении страхового случая.
– ПК 4.2. Организовывать экспертизы, осмотр пострадавших
объектов.
– ПК 4.3. Подготавливать и направлять запросы в компетентные
органы.
– ПК 4.4. Принимать решения о выплате страхового возмещения,
оформлять страховые акты.
– ПК 4.5. Вести журналы убытков, в том числе в электронном виде,
составлять отчеты, статистику убытков.
58
– ПК 4.6. Принимать меры по предупреждению страхового
мошенничества [40].
Выпускник направления подготовки 38.02.02 Страховое дело так же
должен выполнять следующие виды работ:
Реализация
различных
технологий
розничных
продаж
в
страховании;
Организация продаж страховых продуктов;
Сопровождение договоров страхования (определение страховой
стоимости и премии);
Оформление и сопровождение страхового случая (оценка
страхового ущерба, урегулирование убытков).
Для реализации управленческих компетенции согласно ФГОС СПО в
Орловском автодорожном техникуме по направлению подготовки 38.02.02
Страховое дело используются следующие виды работ:
1)
Часть практических занятий проводится в формате круглых
столов и дискуссий;
2)
При
изучении
теоретического
материала
используются
интерактивные формы обучения;
3)
несколько
Для корректного использования теоретического материала
раз
за
семестр
приглашаются
ведущие
специалисты
специализированных предприятий;
4)
Каждый год обучающиеся проходят практику на крупных
специализированных предприятиях, таких как: Росгосстрах, Ингосстрах,
страховая компания «Спасские ворота», «Альфа-страхование», ОАО
«Военно-страховая компания», страховая компания «СОГАЗ» и других
предприятиях.
Для развития личностно-ориентированных качеств ранее упоминалось
о технологии проектного обучения. В рамках данной технологии при
развитии
научно-исследовательской
работы
студентов
предлагаем
использование разработку проектов на определенные темы, связанные с
59
профессиональным
уклоном
направления
подготовки.
Так
же
при
разработке таких проектов рекомендуется использование разноуровневого
обучения. Следует обратить внимание на различную успеваемость
обучающихся. Предлагается разделить учеников на несколько классов, по
степени
развития
и
личных
характеристик,
успеваемости.
При
использовании проектного обучения учитывать данные показатели. Тем
самым
необходимо
разработать
модель
проектного
обучения
для
обучающихся различной успеваемости.
В рамках различных дисциплин преподаватели техникума проводят
научно-исследовательскую работу студентов. Она заключается в написании
рефератов, курсовых работ и проектов. Для повышения профессионализма у
студентов
техникума
запланировано
участие
в
чемпионате
профессионального мастерства по стандартам WorldSkills Russia.
Так на направлении подготовки 38.02.02 Страховое дело учебным
планом предусмотрено написание курсовой работы по дисциплине
«Страховое дело». Ниже представлен приблизительный перечень тем для
курсовых работ:
1.
Перестрахование кредитных рисков (в т.ч банковских кредитов).
2.
Страхование банковских кредитов.
3.
Платежеспособность страховой организации.
4.
Страховые фонды, их формирование и использование.
5.
Государственное регулирование страховой деятельности.
6.
Методологические проблемы постановки бухгалтерского учета
в страховой компании.
7.
Механизмы обеспечения финансовой устойчивости страховой
компании.
8.
Страховой менеджмент (управление рисками) по конкретному
виду имущества или вида деятельности.
60
Страхование гражданской ответственности изготовителя перед
9.
партнерами
(на
выбор:
страхование
гражданской
ответственности
конкретного специалиста).
10.
Экологическое страхование [40].
В рамках данной дисциплины обучающиеся осваивают такие
компетенции как: ОК–1; ОК–2; ОК–4; ОК–5; ОК–8; ПК–1.1-1.10. Данные
компетенции относятся к управленческим компетенциям.
Написание рефератов и курсовых работ или проектов призвано
повысить профессиональную компетентность студентов в определенной
сфере их профессионального образования. Чтобы выполнить курсовую
работу
необходимо
тщательное
изучение
научной
литературы
по
определенной проблематике, что позволяет более глубоко ознакомиться с
профессиональной деятельностью. В процессе написания реферата или
курсовой
работы
обучающийся
овладевает
основными
навыками
планирования и осуществления научно-исследовательской деятельности.
Таким
образом,
при
формировании
компетенций
управления
педагогическим процессом в инновационной среде нами был рассмотрен
компетентностный подход, особенности инновационной деятельности в
педагогической
системе,
структура
и
содержание
инновационно-
образовательной среды формирования компетенций. Было отмечено, что
модернизация
образования
осуществляется
очень
сложным
путем,
сталкивается с большим количеством проблем, многие из которых
решаются долгое время.
На примере Орловского автодорожного техникума была рассмотрена
структура и содержание инновационной среды формирования компетенций.
Было отмечено, что преподаватели техникума развивают профессиональные
компетенции будущих специалистов, активно участвуют в различных
мероприятиях, посвященных повышению качества обучения в среднем
профессиональном образовании, а также привлекают студентов к научноисследовательской деятельности.
61
3. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИИНОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ В
СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
3.1 Основные компоненты инновационно-образовательной среды
в подготовке специалистов
Инновационно-образовательная среда в среднем профессиональном
образовании подразумевает совокупность условий и возможностей для
самоопределения и профессионально-личностного становления будущего
специалиста. Образовательная среда является главным компонентом при
профессиональной подготовке. Она включает в себя наличие учебнометодических комплексов, материальная база техникума, техническое
оснащение
аудиторий,
а
также
активное
привлечение
и
участие
обучающихся в научно-исследовательской работе.
Новый тип профессионального обучения характеризуется большим
объѐмом научно-исследовательской самостоятельной работы обучающихся
системы среднего профессионального образования, их вовлечением в
реальные проекты, актуализирующие способности самостоятельно ставить
и профессионально решать теоретико-прикладные задачи, появлением
коллективных форм учебной работы, формирующих умения моделировать
профессионально-педагогическую деятельность.
Таким
образом,
инновационный
образовательный
процесс
предполагает использование научно-технических достижений, полученных
в других сферах человеческой деятельности и направленных на осознанное
развитие
нововведений
педагогической
системы
профессионального
обучения.
Инновационным образовательное учреждение считается, если учебновоспитательный процесс основывается на принципе природосохранности,
педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении,
организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам
62
обучающихся
и
педагогов,
повышенные
результаты
учебно-
воспитательного процесса достигаются за счет использования нераскрытых
и незадействованных возможностей системы, продуктивность учебновоспитательного
процесса
не
является
только
прямым
следствием
внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Необходимым
условием
является
создание
инновационной
образовательной среды, которая представляет собой научный механизм
развития новых компонентов педагогической системы, формирование
субъектной
позиции
будущих
специалистов
страхового
дела
и
содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий,
направленных на готовность эффективно решать профессиональные задачи.
Основными направлениями профессионального обучения в этой среде
являются: разработка инновационных концепций и стратегий развития
профессионального
образования;
обновление
содержания
профессионального образования; изменение и разработка новых технологий
обучения и воспитания; проектирование новых моделей образовательного
процесса; обеспечение психологической, экологической безопасности
обучающихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;
разработка электронных учебников и учебных пособий нового поколения.
Реализация инновационного подхода в профессиональном обучении
рассматривает комплексное сочетание различных форм организации, его
содержания и технологии профессионального обучения. Остро возникает
вопрос
необходимости
внедрения
в
образовательный
процесс
специфических педагогических новшеств и приемов, которые помогают не
только, овладеть системой методологических знаний, умений и навыками
соответствующих квалификационным требованиям, но и формированию
творческих способностей, мобильно ориентироваться в нестандартных
ситуациях
в
анализировать
процессе
и
профессиональной
моделировать
деятельности,
информацию
для
готовности
решения
профессиональных задач. В проектирование инновационной модели
63
необходимо придерживаться принципа целесообразности и практичности
образовательных технологий на основе анализа практического опыта
работы.
При
экспериментальной
информационных
знаний,
диагностики
недостаточный
мы
наблюдали
уровень
дефицит
компьютерной
грамотности для ведения самостоятельной научно-исследовательской
работы и теми проблемами, с которыми сталкиваются обучающиеся на
протяжении всего этапа профессионального обучения.
В этой связи необходимо решить ряд проблем, решение, которых
поможет сделать процесс профессионального обучения плодотворным,
творческим и максимально активизировать научно-исследовательскую
деятельность будущих специалистов в образовательной системе СПО:
1. техническая среда: приобретение соответствующего программноаппаратного и технического обеспечения применения информационных и
коммуникационных Интернет-ресурсов;
2. организационная среда: преподаватель в роли наставника, создание
творческих
условий,
грамотное
взаимодействие
пользователя
с
компьютером;
3. методическая среда: создание презентационных материалов,
разработка автоматизированных программ для работы в сети Internet,
применение разработка мультимедийных лабораторных стендов для
изучения программных систем, создание электронных пособий, разработка
обучающих и тестирующих систем [37].
При посещении и изучении документации Орловского автодорожного
техникума нами было установлено, что в пользовании находятся 25 кабинетов,
которые оснащены учебными пособиями, справочными материалами и
нормативными документами. Кабинеты спецдисциплин, учебные мастерские
оборудованы в соответствии с техническими требованиями их эксплуатации и
обеспечивают
соответствующей
проведение
учебного
специальности.
Все
процесса
по
дисциплинам
кабинеты
паспортизированы.
64
Сотрудники и студенты Техникума имеют постоянный безопасный доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в
библиотеке и кабинете информатики. При этом обеспечено ограничение
доступа к нежелательной информации, несовместимой с задачами обучения и
воспитания.
В
техникуме
сформирована
база
информационно-
коммуникационных средств обучения: три компьютерных кабинета, общие
количество компьютеров 48, оснащенных лицензионным программным
обеспечением, с выходом в Интернет; мультимедийные демонстрационные
системы, интерактивные доски, полиграфическая техника.
Следует
должна
быть
страхового
отметить,
что
направлена
дела:
на
научно-исследовательская
саморазвитие
целенаправленно
будущих
активизировать
деятельность
специалистов
познавательные
процессы (пребывание в образовательной среде в качестве исследователяаналитика, способного анализировать и обобщать научные факторы);
формировать
информационную
культуру
(способность
управлять
информацией, ориентироваться в базах данных, пользоваться различными
источниками информации, в том числе уметь работать с электронной
библиотекой).
В
качестве
деятельности
в
объективных
характеристик
профессиональном
исследовательской
обучении
выступают
цели
профессиональной деятельности специалиста, ее структура, круг проблем,
решаемых страховыми агентами, и выполнение им профессиональных
функций.
В результате работы над проблемой исследования, проведенного
анализа
литературных
источников
и
изучения
образовательной
деятельности Орловского автодорожного техникума, нами была изучена
теоретическая
концепция,
на
основе
которой
разработана
модель
формирования компетенций управления педагогическим процессом на
примере направления подготовки 38.02.02 Страховое дело. Предлагаем
рассмотреть
функционирование
модели
формирования
компетенций
65
управления педагогическим процессом, которая представляет собой
взаимосвязь четырех основных блоков: целевой блок; содержательнопроцессуальный блок; оценочный блок; результативный блок. Данную
модель схематически представим на рисунке 4.
В разработанной модели целевой блок состоит из цели, которая
формируется с учетом социально-экономических потребностей общества и
государства в целом:
1)
Потребности в конкурентоспособных профессионалах;
2)
Потребности в формировании инновационной образовательной
среды в процессе подготовки специалистов;
3)
Потребности в установлении междисциплинарной интеграции в
процессе обучения.
Содержательно-процессуальный блок состоит из аудиторной и
внеучебной деятельности, применение новых методов и форм организации,
для успешного овладения обучающимися знаний, умений и навыков
научно-исследовательской деятельности, создает условия для анализа и
решения учебных и профессиональных проблем, формирует активность
мыслительных
процессов,
подготовкой
к
разработке
собственных
творческих проектов и активизирует исследовательские функции.
Под формами внеучебной деятельности понимается участие в
различных конференциях, проведение научно-исследовательской работы со
студентами, прохождение учебных и профессиональных практик в
профильных организациях, а также организация самостоятельной работы.
К методам обучения можно отнести составление проектов, тренинги
различной
направленности,
изучение
опыта
профессионалов.
Для
реализации данных методов необходимо сотрудничество с профильными
организациями, на базах которых обучающиеся могут в реальных условиях
оценить
свои
профессиональные
навыки.
Данные
методы
будут
способствовать самообразованию, а значит, обучающиеся будут более
конкурентоспособны.
66
Цель: формирование профессиональных компетенций управления
педагогическим процессом
Объективные предпосылки
Высокий уровень требований к
профессиональной компетентности
специалиста страхового дела
Информатизация общества
Базисные профессиональные компетенции
Информационная компетенция
Сервисно – технологическая компетенция
Методы интенсификации формирования профессиональных
компетенций у будущих специалистов страхового дела
Развитие
информационного
пространства СПО
Установление
междисциплинарной
интеграции
Применение инновационных
форм и методов
формирования
профессиональных
компетенций
Теоретическая направленность формирования знаний:
- сущность и содержание страховой деятельности;
- разработка факультативного курса «Страхование».
Формы аудиторной работы:
- проблемные лекции;
- ситуационно-ролевые игры;
- решение проблемных задач.
Формы внеучебной деятельности:
- конференции;
- НИР;
- организация самостоятельной работы;
- учебные и профессиональные практики.
Методы обучения:
- метод проектов;
- деловые и ролевые
игры;
- тренинги;
- изучение опыта
профессионалов
Средства
обучения:
- интерактивные;
- технические;
- мультимедия;
- интернет;
Практическая направленность формирования профессиональных
компетенций в процессе:
- интегрированных практических занятий по дисциплинам: «Экономика
организации»; «Менеджмент»; «Страховое дело»;
- учебные и профессиональные практики на специализированных предприятиях.
Критерии сформированности базисных профессиональных компетенций
Когнитивный
Мотивационно-ценностный
Деятельностный
Уровни сформированности: низкий; средний; высокий; продвинутый
Результат: высокий уровень готовности конкурентоспособного, профессиональнокомпетентностного специалиста сферы страхового дела
Рисунок 4 – Модель формирования компетенций управления педагогическим процессом
на примере направления подготовки 38.02.02 Страховое дело
67
Средства обучения являются составной частью методов обучения.
Они необходимы для повышения эффективности образования. Нами
рекомендовано более активно использовать такие технологии, как:
интерактивные, технические и интернет.
Для
активного
рекомендовано
использования
прохождение
технических
контроля
знаний
средств
с
нами
использованием
персональных компьютеров. Для обеспечения данного средства необходимо
создать интернет-среду, где будут подгружены тестовые задания, которые
обучающийся должен будет решить за определенный промежуток времени.
Данное средство обучения будет способствовать и применению интернетресурсов в процессе обучения
В содержание оценочного блока входят критерии и уровни
сформированности базисных профессиональных компетенций управления
педагогическим
процессом.
Процедурой
исследования
определены
следующие критерии формирования научно-исследовательской культуры
обучающихся, позволяющие отслеживать динамику и результативность
готовности
будущих
специалистов
страхового
дела
к
научно-
исследовательской деятельности:
–
мотивационно-ценностному
критерий
включает
следующие
показатели: готовность к самопознанию, наличие мотивации к освоению и
применению научных знаний по организации исследовательской работы в
профессиональной
социально
деятельности;
значимые
проблемы
способность
и
процессы
научно
в
анализировать
различных
видах
профессиональной деятельности; умением моделировать профессиональные
действия;
– деятельностный критерий выявляет следующие показатели
готовности:
знание методологических основ, концепций, теорий и
основополагающих
принципов
исследовательской
деятельности;
ориентирован в использовании применения исследовательских методов и
68
приемов
для
решения
профессиональных
задач;
владение
учебно-
программной документации для подготовки кадров;
– когнитивный критерий определяет целостность представлений о
системе научных знаний, владение методологией исследования, наличие
личностной готовности к применению исследовательских технологий;
способность
к
когнитивной
деятельности,
осознанная
субъективная
рефлексия и контроль в процессе исследовательской работы; владением
процессом творчества, поиск и создание новых идей в профессиональной
деятельности.
Результативность оценочного компонента предполагает разную
степень проявления научных знаний, исследовательских умений и
подготовленности
к
осуществлению
исследовательских
функций
в
профессиональной деятельности и представлена следующим образом:
Низкий
уровень:
характеризует
низкий
уровень
осознания
и
мотивации исследовательской работы, обучающиеся не осознают себя в
качестве субъекта этой деятельности. У обучаемых данного уровня
готовность к профессиональной деятельности отсутствует.
Средний уровень: показывает, что начинают функционировать лишь
отдельные компоненты готовности, инициированные не внутренней
потребностью
личности
обучающегося,
а
внешними
требованиями.
Обучаемые с трудом оценивают процесс и результат собственных действий,
не получают от них полноценного удовлетворения. Состояние готовности
на этом уровне можно условно обозначить как определяющееся.
Высокий уровень: проявляет развитие всех компонентов готовности в
их
единстве
и
взаимодействии.
Обучающиеся
стремятся
избегать
стереотипных действий, постоянно ищут неординарные теоретические и
практические ходы, способы управлять собой, актуализировать должное
эмоциональное состояние, самостоятельно оценивать и корректировать
собственную
практическую
деятельность,
нести
всю
полноту
69
ответственности
за
нее.
Готовность
данного
уровня
может
быть
охарактеризована как сформированная.
Продвинутый уровень: отличает высоким уровнем мотивации к
исследовательской деятельности, применение новшеств и самовыражение в
педагогическом
процессе.
Для
решения
профессиональных
задач
используются креативные способности, непосредственное участие в
научных исследованиях. Высокий уровень готовности к организации и
проведению научных разработок.
Установлено, что научно-исследовательская деятельность по своему
содержанию
позволяет
формировать
у
будущих
специалистов
исследовательскую культуру. Нами выделены следующие этапы научного
знания: знание научных профессиональных проблем; владение способами
решения научных проблем; умение применять научные знания.
Выделение разных уровней научного познания и методологической
культуры
позволяет
выделить
этапы
овладения
исследовательской
культурой и предложить схему формирования и совершенствования научно
исследовательской культуры будущих специалистов страхового дела,
которая может быть использована и при подготовке других специалистов.
Эта схема примерно соответствует (по времени и порядку) стихийно
осуществляющемуся процессу формирования методологической культуры.
Таблица 3 - Уровни сформированности базисных профессиональных
компетенций
Уровни
обучения
1-й курс
(пассивный)
Компоненты формирования
базисных
профессиональных
компетенций
Социальный компонент,
осознание личности в
качестве участника
исследовательской
деятельности
Этапы формирования
базисных
профессиональных
компетенций
Адаптивный этап,
психологическая
подготовка к
самореализации в
исследовательской
деятельности.
70
Продолжение таблицы 3
2-й курс
(оптимальный)
3-й курс
(активный)
Когнитивный компонент,
обладает умением
использовать ИКТ,
аналитическая обработка
информации в различных
источниках.
Исследовательский этап,
осуществление научного
поиска необходимой
информации для
решения
исследовательских
задач, осмысление
научных понятий и
использование в
профессиональной
деятельности
Специальный компонент,
Проектирующий этап,
подготовленность к
умение составлять
самостоятельному,
программу
творческому выполнению
исследования, выбирать
исследовательских функций, форму,
теоретическое осмысление
исследовательские
научного исследования.
методы и применять
технические средства
для реализации
исследования,
готовность к участию в
исследованиях,
созданию и
распространению
новшеств и творчества в
образовательном
процессе.
Из таблицы видно, что формирование и совершенствование научноисследовательской культуры имеет многоступенчатую структуру. На
первых двух этапах происходит накопление необходимых для научноисследовательской работы профессиональных знаний, и делаются первые
шаги по их практическому воплощению, формируются навыки сбора и
классификации педагогических фактов.
На оптимальном этапе обучающиеся учатся выдвигать и доказывать
гипотезы, используя отдельные методологические установки.
71
На активном этапе исследовательской деятельности формируются
навыки использования в качестве методологических установок знания
различных смежных дисциплин, неоднозначно детерминирующих научный
поиск. Обязательным для этого этапа является изучение широкого спектра
научных знаний в профессионально деятельности. Эти знания выступают в
качестве фундаментальной базы для педагогической науки. При написании
дипломных проектов обучающиеся сами уже выступают творцами
методологических установок. Они должны уметь оценивать их значимость,
соблюдать критерии научности.
Для
оценки
сформированности
компетенций
управления
педагогическим процессом нами была проведена экспериментальная работа
со студентами 2 и 3 курса факультета технологии, предпринимательства и
сервиса, в связи с тем, что преддипломная практика проходила на кафедре
сервиса. Для частоты эксперимента были выбраны студенты уровень
подготовки, которых примерно практически одинаков с уровнем учащихся в
Орловском автодорожном техникуме на соответствующих курсах.
В качестве эксперимента проводилось тестирование по дисциплине
«Страховое дело», которую изучают студенты факультета ТПС на 2 курсе в
1 семестре, а студенты техникума начинают изучать – на 2 курсе со 2
семестра, заканчивают на 3 курсе. Тестирование проводилось на начальном
этапе изучения дисциплины и после окончания изучения данной
дисциплины. На рисунке 5 представлена группа, тестирование в которой
проводилось на начальном этапе.
На
рисунке
6
представлена
группа,
проводилось по окончанию изучения дисциплины.
тестирование
которой
72
Рисунок 5 – Тестирование студентов на начальном этапе изучения
дисциплины
Рисунок 6 – проведение тестирования по окончанию изучения курса
«Страховое дело»
В результате тестирования были получены результаты, приведенные в
таблице 4.
73
Таблица 4. Результаты тестирования студентов
№ п/п
Начальный этап изучения
%
Время
Кол-во
(минуты)
правильных
№ п/п
Окончание курса изучения
%
Время
Кол-во
(минуты) правильных
ответов
ответов
Тестер 01
70
55
21
Тестер 01
80
60
27
Тестер 02
60
62
18
Тестер 02
67
47
20
Тестер 03
57
58
17
Тестер 03
73
41
22
Тестер 04
43
49
12
Тестер 04
83
40
25
Тестер 05
60
52
18
Тестер 05
70
39
21
Тестер 06
73
41
22
Тестер 06
83
47
25
Тестер 07
30
35
9
Тестер 07
70
39
21
Тестер 08
47
45
14
Тестер 08
50
52
15
Тестер 09
70
50
21
Тестер 09
87
50
26
Тестер 10
43
35
12
Тестер 10
47
41
14
Для установления достоверности полученных данных использовался
критерий Стьюдента по формуле (1).
Тестирование проводилось на электронном носителе и состояло из 30
вопросов. При анализе таблицы мы видим, что теоретическая подготовка
студентов после изучения дисциплины значительно выросла. По данному
тестированию мы можем судить о том, что и практические навыки
студентов тоже поднялись, чему свидетельствуют написание научных
статей студентов, а также продуманное написание курсовых работ у
74
обучающихся техникума. В дальнейшем курсовые работы могут послужить
написанию научных работ и формированию компетенций управления
педагогическим процессом.
При подготовке будущих специалистов страхового дела, мы обратили
внимание, что целенаправленное развитие исследовательской культуры
происходит в ходе выполнения творческих проектов, индивидуальных
учебных заданий, подготовка рефератов, написание курсовых и выпускных
работ. К сожалению, в настоящее время к ним предъявляются лишь
некоторые требования, для выявления уровня научно-исследовательской
культуры. Цель научно-исследовательской деятельности, сформированность
исследовательской культуры, усвоение методов научного исследования,
организация и участие в исследовательском процессе, обеспечивающее
дальнейшее
саморазвитие
совершенствования
специалиста.
научно-исследовательской
Поэтому
деятельности
процесс
будущего
профессионала должен быть системным и управляемым.
3.2 Технология внедрения инновационной модели в процесс
формирования компетенций управления педагогическим процессом
В
соответствии
с
учебным
планом
и
соответствующих
экспериментальных наработок для развития научно-исследовательской
деятельности
студентов
нами
была
выбрана
учебная
дисциплина
«Страховое дело», которая входит в число дисциплин, включенных в
учебный план подготовки специалистов страхового дела, согласно
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС). Учебная дисциплина рассчитана формирование у будущих
специалистов современных фундаментальных знаний в области теории и
практики
страхования, раскрытие сущностных основ взаимодействия
теории и практики страхового дела, необходимости страхования, его роли и
значения в современных рыночных условиях развития, на развитие
управленческого мышления, формирование исследовательской культуры,
75
овладение практическими навыками профессиональной деятельности.
Содержание
теоретического
материала
предполагает
наряду
с
традиционной формой, проведение проблемных лекций, которые из
пассивных
слушателей,
делают
студентов
активными
участниками
мыслительной деятельности, вырабатывают навык самостоятельно отвечать
на поставленный вопрос и вызывают интерес к излагаемому материалу. Для
усвоения данной дисциплины предусмотрены разные формы семинарских и
практических занятий, которые ориентированы на развитие умственной
активности, привитие умения вести полемику, обсуждать научную
проблему, высказывать свою точку зрения. Трудоемкость дисциплины
составляет 414 часов, из них 190 часов аудиторных. Дисциплина читается с
4 по 6 семестр. Формой контроля является экзамен в 6 семестре, а также
курсовая работа.
При написании курсовой работы студенты применяют теоретические
навыки, личные наработки в практической части, что способствует
развитию научно-исследовательской деятельности.
Выполнение студентами курсовой работы по дисциплине «Страховое
дело» проводится с целью:
формирования индивидуальной образовательной траектории
студентов;
формирования и интеграции общих и профессиональных
компетенций
согласно
видам
профессиональной
деятельности
обучающегося;
формирования
практического
опыта,
знаний
и
умений
обучающихся;
интеграции полученных теоретических знаний и практических
умений по дисциплинам и МДК профессиональных модулей;
формирования умений применять теоретические знания при
решении профессиональных задач;
76
формирования умений использовать справочную, нормативную
и правовую документацию;
развития
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственности и организованности;
подготовки к государственной (итоговой) аттестации.
Дисциплина «Страховое дело» базируется на знаниях, умениях и
навыках, полученных при изучении дисциплин «Финансы, денежное
обращение
и
кредит»,
«Менеджмент»,
«Экономика
организации»,
«Cтатистика», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»,
«Налоги и налогообложение», «Аудит страховых организаций», «Бухучет в
страховых организациях». Данные дисциплины способствуют развитию
профессиональных навыков и умений.
Примерная тематика курсовых работ представлена в рабочей
программе по дисциплине и методических рекомендациях. Так, некоторые
темы представлены ниже:
1. Проблемы и перспективы развития рынка страхования жизни.
2. Страхование жизни как инструмент вложения денег.
3. Социально-экономическая ситуация в регионе и ее влияние на
развитие страхования.
4. Состояние и перспективы развития ипотечного рынка и рынка
страхования ипотечных кредитов в РФ.
5. Рынок страхования имущества физических лиц - состояние, оценка,
перспективы.
6.
Рынок
автомобильного
страхования
-
состояние,
оценка,
перспективы.
7. Страховые агенты: подбор, обучение, мотивация.
8.
Негосударственное
пенсионное
страхование-сущность
и
перспективы развития.
9.
Страхование
строительство.
финансовых
рисков
при
инвестировании
в
77
10. Инвестиционная политика страховой компании и основные
направления повышения ее эффективности.
Нами рекомендовано использовать практическую часть курсовой
работы для написания эссе и дальнейшего использования материалов.
При написании эссе следует учитывать направленность курсовой
работы, ее цели, актуальность и задачи исследования.
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет
обучающемуся научиться четко и грамотно формулировать мысли,
структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять
причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими
примерами, аргументировать свои выводы.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на
проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется
мнение автора).
2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление
логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность.
обеспечивают
предложения,
Специалисты
короткие,
умелое
полагают,
простые,
использование
что
должный
разнообразные
«самого
по
эффект
интонации
современного»
знака
препинания - тире.
Нами был разработан проект «Я и моя карьера», где предлагается
обсудить актуальные вопросы, связанные с пониманием профессиональной
деятельности, а также дальнейшим трудоустройством, так как курс
«Страхове дело» читается на выпускающем курсе и является профильной
дисциплиной.
В рамках данного проекта предлагается:
1. Самостоятельное выступление каждого участника.
78
2. Коллективное обсуждение, сравнительный анализ аргументов,
иллюстрирование разных позиций.
3. Представить список информационных ресурсов использованных
при выполнении данного проекта.
Данный проект позволит обучающимся более тщательно подойти к
понимаю
своей
профессии,
развитию
творческого
мышления
и
формированию компетенций управления педагогическим процессом.
Апробация данного проекта показала, что обучающиеся Орловского
автодорожного техникума владеют профессиональными понятиями, умеют
аргументировать, нацелены на результативность.
Таким образом, использование эссе в качестве метода научноисследовательской работы в среднем профессиональном образовании
является неотъемлемой частью формирования компетенций управления
педагогическим процессом.
79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами была
проделана работа по изучению теоретического материала, касающегося
вопроса
педагогических
инноваций,
формирования
компетенций
управления педагогическим процессом у будущих профессионалов.
Нами было отмечено, что данному вопросу посвящено много трудов.
Данная проблема затрагивает все уровни образования, начиная от
общеобразовательного до высшего. Именно поэтому следует уделять свое
внимание данным исследованиям.
При
изучении
данного
вопроса
нами
было
отмечено,
что
компетентностный подход в образовании находится на стадии развития. В
работе представлена отличительная характеристика компетенции от
компетентности, а также приведены понятия «новшества» и «инновации».
Без
определения
данных
понятий
невозможно
построить
логику
исследования.
При
изучении
теоретической
составляющей
выпускной
квалификационной работы было отмечено, что много трудов посвящено
данному вопросу.
Каждый исследователь разработал свою модель
формирования компетентностного подхода.
На примере Орловского автодорожного техникума была рассмотрена
структура и содержание инновационной среды формирования компетенций.
Было отмечено, что преподаватели техникума развивают профессиональные
компетенции будущих специалистов, активно участвуют в различных
мероприятиях, посвященных повышению качества обучения в среднем
профессиональном образовании, а также привлекают студентов к научноисследовательской деятельности.
В
Орловском
автодорожном
техникуме
активно
проводится
инновационная деятельность в системе образования. Все аудиторные и
внеаудиторные занятия составлены с использованием нововведений и
соответствуют ФГОС СПО по реализуемым направления подготовки.
80
Апробация модели инновационной деятельности проводилась на
студентах «ОГУ имени И.С. Тургенева», а также на студентах техникума
путем проведения тестирования.
Для
решения
поставленных
задач
и
целей
выпускной
квалификационной работы нами было проведено тестирование студентов на
знание дисциплины «Страховое дело».
Таким
образом,
при
формировании
компетенций
управления
педагогическим процессом в инновационной среде нами был рассмотрен
компетентностный подход, особенности инновационной деятельности в
педагогической
системе,
структура
и
содержание
инновационно
-
образовательной среды формирования компетенций. Было отмечено, что
модернизация
образования
осуществляется
очень
сложным
путем,
сталкивается с большим количеством проблем, многие из которых
решаются долгое время. Одной из главных проблем является боязнь данных
нововведений.
При подготовке будущих специалистов страхового дела, мы обратили
внимание, что целенаправленное развитие исследовательской культуры
происходит в ходе выполнения творческих проектов, индивидуальных
учебных заданий, подготовка рефератов, написание курсовых и выпускных
работ. К сожалению, в настоящее время к ним предъявляются лишь
некоторые требования, для выявления уровня научно-исследовательской
культуры. Цель научно-исследовательской деятельности, сформированность
исследовательской культуры, усвоение методов научного исследования,
организация и участие в исследовательском процессе, обеспечивающее
дальнейшее
саморазвитие
совершенствования
специалиста.
научно-исследовательской
Поэтому
деятельности
профессионала должен быть системным и управляемым.
процесс
будущего
81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреева, И.В., Бетина, О.Б. Психология и педагогика. – М.:
Эксмо, 2008, – 224 с.
2.
Багдасарова, С.К., Самыгин, С.Н., Столяренко, Л.Д. Психология
и педагогика. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2006. – 315 с.
3.
Бандурка, А.М., Тюрина, В.А., Федоренко, Е.И. Основы
психологии и педагогики. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2009. – 250 с.
4.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. Учебное
пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 412 с.
5.
Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. -
Рн/Д: Феникс, 2013 – 381 c.
6.
Бетина, О.Б. Психология и педагогика. Учебное пособие. – С.-
Пб.: Вектор, 2006. – 252 с.
7.
Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики. – М.:
Издательство Гревцова, 2011. – 336 с.
8.
Борытко, Н.М., Соловцова, И.А., Байбаков, А.М. Педагогика.
Учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – 496 с.
9.
Валеева, Н.Ш., Гончарук, Н.П. Психология
и культура
умственного труда: Учебное пособие. – М.: КноРус, 2004. – 240 с.
10.
Григорович,
Л.А.
Марцинковская,
Л.А.
Педагогика
и
психология. – М.: Гардарики, 2009. – 480 с.
11.
Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие
для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова.
– М.: ЮНИТИ-
ДАНА, 2012. – 447 c.
12.
Грунт, Е.В., Лымарь, А.Н. Особенности профессиональной
культуры, как феномена культуры / Культура, личность, общество в
современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.
82
Материалы Х международной конференции. – Екатеринбург: 2007. – С. 121128.
13.
Грунт,
Е.В.,
Лымарь,
А.Н.
Факторы
формирования
профессиональной культуры педагогов высшей школы / Культура,
личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического
исследования.
Материалы
ХI
международной
конференции.
–
Екатеринбург: 2008. – С. 178-181.
14.
Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для
магистров / А.Н. Джуринский. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 440 c.
15.
Казанская, В.Г., Психология и педагогика. – С.-Пб.: Питер, 208.
– 240 с.
16.
Карпов, А.В. Психология труда. Учебник. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 350 с.
17.
Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. – М.: Вузовская книга,
2016. – 872 c.
18.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика. Учебник – М.:
Инфра-М,2014. – 400 с.
19.
Кроль, В.М. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Высшая школа,
2008. – 320 с.
20.
Меркулова, О.С. Психология труда. – М.: Приор-издат, 2006. –
21.
Никитина,
80 с.
Н.Н.
Основы
профессионально-педагогической
деятельности. Учебное пособие. – М.: Мастерство, 2002. – 281 с.
22.
Подласый, И.П. Педагогика. Учебник. – М.: Юрайт, 2012. – 704
23.
Пономарев, П.А. Основы психологии и педагогика. – Ростов-на-
с.
Дону: Феникс, 2007. – 448 с.
24.
Радугин, А.А. Педагогика и психология. Учебное пособие. – М.:
Центр, 2000. – 254 с.
83
25.
Симоненко, В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная
педагогика. Учебное пособие. – Брянск: БГУ, 2003. – 174 с.
26.
Скакун, В.А. Организация и методика профессионального
обучения. Учебное пособие – М.: Инфра-М, 2009. – 336 с.
27.
Сластенин, В.И., Исаев, В.А., Мищенко, А.И. Педагогика.
Учебное пособие. – М.: Школьная пресса, 2004. – 520 с.
28.
Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебное
пособие. – М.: Академия, 2001. – 512 с.
29.
Столяренко, Л.Д. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. –
30.
Сударчикова,
448 с.
Л.Г.
Введение
в
основы
педагогического
мастерства: учебное пособие / Л.Г. Сударчикова // ФЛИНТА, 2014 . – 377 с.
31.
Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического
образования. – М.: Педагогика-пресс, 1998. – 303 с.
32.
Трайнев, В.А., Савельев, А.Я. Повышение качества высшего
образования и Болонский процесс. – М.: Дашков и Ко, 2010. – 392 с.
33.
Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные
технологии в образовании: Информационное общество. Информационнообразовательная
среда.
Электронная
педагогика.
Блочно-модульное
построение информационных технологий / В.А. Трайнев. – М.: Дашков и К,
2013. – 320 c.
34.
Шипилина,
педагогических
Л.А.
исследований:
Методология
и
Учебное пособие
методы
для
психолого-
аспирантов и
магистрантов по напралению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. – М.: Флинта,
2013. – 208 c.
35.
Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_S
EDeC_Atlas (дата обращения 07.04.2017).
84
Известия Волгоградского государственного педагогического
36.
университета. Спецвыпуск к 90-летию со дня рождения профессора В.С.
Ильина. 2012. № 4 (68) – 143 с.
Инновационные технологии в профессиональном образовании.
37.
Коллективная монография / Губарева Л.И., Правдюк В.Н., Хмызова Н.Г.,
Никульников В.С. и др. под общей редакцией В.С. Никульникова. – Орел:
Изд-во Орел, ООО ПФ «Картуш», 2015. – 224 с.
Исаев, И.Е., Слободченко, В.И. Психология образования
38.
человека. Становление субъектности в образовательных процессах. Учебное
пособие. [Электронный ресурс]. / И.Е. Исаев, В.И. Слободченко – Режим
доступа:
http://e-libra.ru/read/367125-psihologiya-obrazovaniya-cheloveka(дата
stanovlenie-sub-ektnosti-v-obrazovatel-nyh-processah.html
обращения
17.03.2017).
Использование
39.
проектной
технологии
в
школе.
Статьи
Фестиваля «Открытое занятие» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru (дата обращения 17.04.2017).
Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 № 833 "Об
40.
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 38.02.02
«Страховое дело (по отраслям)» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.08.2014
№
33821)
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://agims.ru/Faili/NOVOE/FGOS_spo/fgos_spo_38.02.02_strakhovoe_delo
(дата обращения 01.02.2017).
41.
Сайт Орловского автодорожного техникума [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://avtodortex.ru (дата обращения 15.04.2017).
42.
Режим
Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. –
доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогические_технологии
(дата обращения 27.03.2017).
85
43.
Слободчиков, В.И. Инновации в образовании основания и
смысл. [Электронный ресурс] / В.И. Слободчиков. – Режим доступа:
https://refdb.ru/look/1140153.html (дата обращения 07.04.2017).
44.
Толковый словарь Ожегова [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.ozhegov.org (дата обращения 17.03.2017).
86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Требования к результатам освоения программы подготовки
специалистов среднего звена
по специальности 38.02.02 Страховое дело (по отраслям)
5.1. Специалист страхового дела (базовой подготовки) должен обладать общими
компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
5.2.
Специалист
страхового
дела
(базовой
подготовки)
должен
обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
5.2.1. Реализация различных технологий розничных продаж в страховании.
ПК 1.1. Реализовывать технологии агентских продаж.
ПК 1.2. Реализовывать технологии брокерских продаж и продаж финансовыми
консультантами.
ПК 1.3. Реализовывать технологии банковских продаж.
ПК 1.4. Реализовывать технологии сетевых посреднических продаж.
ПК 1.5. Реализовывать технологии прямых офисных продаж.
ПК 1.6. Реализовывать технологии продажи полисов на рабочих местах.
ПК 1.7. Реализовывать директ-маркетинг как технологию прямых продаж.
ПК 1.8. Реализовывать технологии телефонных продаж.
ПК 1.9. Реализовывать технологии интернет-маркетинга в розничных продажах.
ПК 1.10. Реализовывать технологии персональных продаж в розничном страховании.
5.2.2. Организация продаж страховых продуктов.
ПК 2.1. Осуществлять стратегическое и оперативное планирование розничных продаж.
ПК 2.2. Организовывать розничные продажи.
ПК 2.3. Реализовывать различные технологии розничных продаж в страховании.
ПК 2.4. Анализировать эффективность каждого канала продаж страхового продукта.
5.2.3. Сопровождение договоров страхования (определение страховой стоимости и премии).
ПК 3.1. Документально оформлять страховые операции.
ПК 3.2. Вести учет страховых договоров.
ПК 3.3. Анализировать основные показатели продаж страховой организации.
5.2.4. Оформление и сопровождение страхового случая (оценка страхового ущерба,
урегулирование убытков).
ПК 4.1. Консультировать клиентов по порядку действий при оформлении страхового случая.
ПК 4.2. Организовывать экспертизы, осмотр пострадавших объектов.
ПК 4.3. Подготавливать и направлять запросы в компетентные органы.
ПК 4.4. Принимать решения о выплате страхового возмещения, оформлять страховые акты.
ПК 4.5. Вести журналы убытков, в том числе в электронном виде, составлять отчеты,
статистику убытков.
ПК 4.6. Принимать меры по предупреждению страхового мошенничества.
5.2.5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих.
87
5.3. Специалист страхового дела (углубленной подготовки) должен обладать общими
компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Планировать и организовывать собственную профессиональную деятельность,
выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5.
Использовать
современные
информационные
технологии
в
процессе
профессиональной деятельности.
ОК 6. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 7. Ориентироваться в условиях изменений законодательства, количественных и
качественных показателей страхового рынка, экономической ситуации в стране.
ОК 8. Грамотно вести переговоры и деловую переписку в рамках профессиональной этики.
ОК 9. Организовывать и планировать работы малых коллективов исполнителей.
ОК 10. Работать с общим и специализированным программным обеспечением.
5.4. Специалист страхового дела (углубленной подготовки) должен обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
5.4.1. Реализация различных технологий розничных продаж в страховании.
ПК 1.1. Реализовывать технологии агентских продаж.
ПК 1.2. Реализовывать технологии брокерских продаж и продаж финансовыми
консультантами.
ПК 1.3. Реализовывать технологии банковских продаж.
ПК 1.4. Реализовывать технологии сетевых посреднических продаж.
ПК 1.5. Реализовывать технологии прямых офисных продаж.
ПК 1.6. Реализовывать технологии продажи полисов на рабочих местах.
ПК 1.7. Реализовывать директ-маркетинг как технологию прямых продаж.
ПК 1.8. Реализовывать технологии телефонных продаж.
ПК 1.9. Реализовывать технологии интернет-маркетинга в розничных продажах.
ПК 1.10. Реализовывать технологии персональных продаж в розничном страховании.
5.4.2. Организация продаж страховых продуктов.
ПК 2.1. Осуществлять стратегическое и оперативное планирование розничных продаж.
ПК 2.2. Организовывать розничные продажи.
ПК 2.3. Реализовывать различные технологии розничных продаж в страховании.
ПК 2.4. Анализировать эффективность каждого канала продаж.
5.4.3. Сопровождение договоров страхования (определение франшизы, страховой стоимости
и премии).
ПК 3.1. Документально оформлять страховые операции.
ПК 3.2. Вести учет страховых договоров.
ПК 3.3. Анализировать основные показатели продаж страховой организации.
5.4.4. Оформление и сопровождение страхового случая (оценка страхового ущерба,
урегулирование убытков).
ПК 4.1. Консультировать клиентов по порядку действий для оформления страхового случая.
ПК 4.2. Организовывать экспертизы, осмотр пострадавших объектов.
ПК 4.3. Подготавливать и направлять запросы в компетентные органы.
ПК 4.4. Принимать решения о выплате страхового возмещения, оформлять страховые акты.
ПК 4.5. Вести журналы убытков, в том числе в электронном виде, составлять отчеты,
статистику убытков.
ПК 4.6. Принимать меры по предупреждению страхового мошенничества.
5.4.5. Ведение бухгалтерского учета и составление отчетности страховой организации.
ПК 5.1. Составлять, группировать и обобщать первичные документы.
ПК 5.2. Отражать на счетах бухгалтерского учета наличие и движение имущества,
обязательств и капитала страховой организации.
ПК 5.3. Проводить налоговые расчеты, расчеты по социальному страхованию и
обеспечению.
ПК 5.4. Составлять бухгалтерскую отчетность для предоставления в органы надзора.
5.4.6. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих.
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рабочий учебный план программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 38.02.02 Страховое дело (по отраслям)
УТВ ЕРЖДАЮ
РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Директор БПОУ ОО "Орл овский автодорожный техникум"
программы подготовки специал истов среднего звена
бюджетного профессионального образовательного учреждения Орловской области
( наименование образовательного у чреждения)
Форма обучения (очная)
"ОР ЛОВСКИЙ АВТОДОР ОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ"
по
специальности
38.02.02
Нормативный срок освоения ППССЗ
Страховое дело ( по отраслям)
2 года 10 мес.
(код и наименование)
на базе
по программе базовой подготовки
основного общего образования
квалификация специалист страхового дела
профиль получаемого профессионального образования
Год начала подготовки 2016
социально-экономический
Дата введения ФГОС СПО 1 сентября 2014 г.
5
6
7
8
9
10 11
12 13 14
15
16
17 18 19 20
::
0
0
0
1
21 22 23
24
25
26 27 28
29
6
20
26
30 31 32
33
34
4
11 18 25 1
8 15 22
10 17 24 31 7 14 21 28
35 36
3
= =
= =
::
::
х
х
х
13 20
Курсы
3 10
17
24
9 16
23
31
недель
часов
37
38 39
40 41 42
43
44
45
46 47 48 49 50
51
52
::
::
=
=
=
=
= =
=
=
=
1
39
1404
2
::
8
8
8
8
8
8
8
=
=
=
= =
=
=
=
2
30
1080
2
х
∆
∆
∆
∆ III
III
*
*
*
*
*
*
*
*
3
29
1044
2
Итого
98
3528
6
= =
2
6
12 19 26
*
Обозначения:
Производственная
практика (по
Промежуточная
аттестация
Теоретическое обучение
профилю
Учебная практика
: :
специальности)
0
Производственная Подготовка выпускной
практика
квалификационной
(преддипломная)
работы
х
8
Защита выпускной
квалификационной
работы
Каникулы
III
=
∆
Неделя отсутствует
*
3. Пл ан учебной деятел ьности
Р аспределение по семестрам
Максимальная
Индекс
Наименование дисциплин
экзамены
1
2
3
курсо-вые
зачеты,
проек-ты
дифференцированные
(работы)
зачеты (Д)
4
5
Общеобразовател ьный цикл
Базовые учебные дисципл ины
ОУД.00
учебн.
нагрузка
студента,
ч.
Р аспределение обязательных учебных занятий по курсам и
Обязательные учебные занятия, ч.
семестрам
Самосв том числе
тоятель-ная
учебн.
нагрузка
всего
студента, ч.
занятия на
уроках
1 курс
лаб. раб.,
курсовой
практич.
проект
занятия
(работа)
11
6
7
8
9
10
2106
702
1404
1294
110
1369,5
20
2 курс
2
3
4
5
6
семестр
семестр
семестр
семестр
семестр
недель
недель
недель
недель
недель
недель
22
13
17
17
12
12
13
14
15
16
17
612
17
792
456,5
913
893
ОУД.01
Р усский язык и литература
292,5
97,5
195
195
85
110
ОУД.02
География
Д2
112,5
37,5
75
75
33
42
ОУД.03
Иностранный язык
Д2
175,5
58,5
117
117
67
50
ОУД.04
История
Д2
175,5
58,5
117
117
51
66
ОУД.05
Обществознание
Д2
117
39
78
78
34
44
ОУД.06
Экология
Д2
54
18
36
36
ОУД.07
Естествознание
Д2
162
54
108
108
ОУД.08
Физическая культура
Д2
175,5
58,5
117
117
ОУД.09
ОБЖ
Д2
105
35
70
50
20
736,5
245,5
491
401
90
2
Проф ил ьные учебные дисципл ины
36
ОУД.10
Экономика
Д2
108
36
62
10
ОУД.11
Право
2
1
127,5
42,5
85
65
20
ОУД.12
Математика:алгебра,начала математического анализа,геометрия
2
1
351
117
234
234
ОУД.13
Информатика
.Д2
150
50
100
40
2214
738
1476
498
166
332
Обязател ьная часть учебных цикл ов ППССЗ
ОГСЭ.00
Общий гуманитарный и социал ьно-экономический учебный
цикл
72
ОГСЭ.01
Основы философии
72
24
48
48
ОГСЭ.02
История
3
72
24
48
48
ОГСЭ.03
Иностранный язык
4,Д6
177
59
118
ОГСЭ.04
Физическая культура
4,Д6
177
59
118
ЕН.00
Математический и общий естественнонаучный учебный цикл
174
58
ЕН.01
Математика
72
24
ЕН.02
Информационные технологии в профессиональной
П.00
3
4
47
61
51
66
30
40
31
60
41
37
48
102
132
44
56
48
48
118
26
34
34
24
2
116
26
34
34
24
116
60
56
48
30
18
30
38
102
34
68
Проф ессионал ьный учебный цикл
1542
514
1028
Общепроф ессионал ьные дисципл ины
702
234
468
73,5
деятельности
ОП.00
3
48
68
ОП.01
Экономика организации
24,5
49
40
9
ОП.02
Статистика
4
51
17
34
14
20
ОП.03
Менеджмент
3
58,5
19,5
39
32
7
39
ОП.04
Документационное обеспечение управления
3
58,5
19,5
39
19
20
39
ОП.05
Правовое обеспечение профессиональной деятельности
4
51
17
34
30
4
ОП.06
Финансы, денежное обращение и кредит
3
58,5
19,5
39
30
9
39
ОП.07
Бухгалтерский учет в страховых организациях
3
58,5
19,5
39
21
18
39
ОП.08
Налоги и налогооблажение
Д3
58,5
19,5
39
29
10
39
ОП.09
Аудит страховых организаций
73
24
49
40
ОП.10
Страховое дело
3
58,5
19,5
39
39
ОП.11
Безопасность жизнедеятельности
Д4
102
34
68
50
18
840
280
560
ПМ.00
ПМ.01
4
4
Проф ессионал ьные модул и
Р еализация различных технологий розничных продаж в
3 курс
1
семестр
49
34
34
9
49
39
38
30
Д5**
страховании
МДК.01.01 Посреднические продажи страховых продуктов (по отраслям)
75
25
50
40
10
МДК.01.02 Прямые продажи страховых продуктов ( по отраслям)
75
25
50
40
10
50
МДК.01.03 Интернет- продажи страховых полисов (по отраслям)
102
34
68
8
60
68
МДК.02.01 Планирование и организация продаж в страховании (по
75
25
50
40
10
50
МДК.02.02 Анализ эффективности продаж (по отраслям)
75
25
50
40
10
50
108
36
72
52
20
34
90
30
60
40
20
60
75
25
50
20
30
50
90
30
60
50
10
60
75
25
50
35
15
972
324
648
ПМ.02
ПМ.03
МДК.03.01
МДК.03.02
ПМ.04
МДК.04.01
МДК.04.02
Организация продаж страховых продуктов
Сопровождение договоров страхования(определение страховой
стоимости и премии)
Д5**
6*
Документальное и программное обеспечение страховых
5
операций (по отраслям)
Учет страховых договоров и анализ показателей продаж (по
отраслям)
Оформление и сопровождение страхового случая (оценка
страхового ущерба, урегулирование убытков)
38
6*
Документальное и программное обеспечение страховых выплат
(по отраслям)
Правовое регулирование страховых выплат и страховое
6
мошенничество (по отраслям)
МДК.04.03 Оценка ущерба и страхового возмещения (по отраслям)
ПМ.05
50
50
Выполнение работ по должности служащих 20034 Агент
страховой
В ариативная часть учебных цикл ов ППССЗ
40
ВЧ.01
Основы деловой культуры
Д5
153
51
102
82
20
ВЧ.02
Страховое дело
Д4,Д5
414
138
276
190
46
ВЧ.03
Менеджмент
Д5
153
51
102
62
40
ВЧ.04
Организация работы в страховой компании
Д6
150
50
100
80
20
46
ВЧ. 05
Правовое обеспечение профессиональной деятельности
Д5
50
18
68
6
6
В сего часов обучения по учебным цикл ам ППССЗ и
вариативной части
102
34
68
3186
1062
2124
К.00
Консультации
УП.00
Учебная практика
3
3нед.
108
ПП.00
Производственная практика (по профилю специальности)
Д4
7 нед.
252
ПДП.00
Производственная практика (преддипломная)
Д6
4 нед.
144
ПА.00
Промежуточная аттестация
6 нед.
216
ГИА.00
Государственная итоговая аттестация
6 нед.
ГИА.01
Подготовка выпускной квалификационной работы
4 нед.
775
ГИА.02
Защита выпускной квалификационной работы
2 нед.
125
Нормы часов на выпускную квалификационную работу
Консультации
40
51
51
111
93
68
34
72
54
300
108
252
144
72
31х2,5
36
36
125
775
125
36
4
200
Р уководство ВКР
нед.х2х25
18
час. х25
450
Р ецензирование
5 час. х25
125
Допуск к защите
1 час. х25
25
1 час.х4
100
Председателю и членам ГЭК
3
3
Защита выпускной
13
12 19
7
7
4
4
2
4
4
2
квалификационной работы
16 23
(преддипломная)
9
15 22 29
Подготовка выпускной
8
Производственная практика
2
Государствен
ная
(итоговая)
Практики, нед.
Проме
жуточн
ая
аттеста
ция,
нед
по профилю специальности
16
29.VI - 5.VII
9
15 22
Т еоретич.
обучение
Август
27.VII - 2.VIII
8
27.IV - 3.V
2
Июль
Всего, нед
4
5 12 19
11 18 25
Июнь
количество групп
3
15 22
Май
Количество студентов
2
8
9 16 23 30 7 14 21 28
Апрель
Каникулы, нед.
1
3 10 17 24 1
2. Сводные данные по бюджету времени
Март
30.III - 5.IV
6 13 20
12 19 26
Февраль
23.II - 1.III
8 15 22
7 14 21 18
Январь
26.I - 1.II
1
Декабрь
29.XI - 4.I
Курсы
Ноябрь
27.X - 2.XI
29.IX - 5/X
Октябрь
квалификационной работы
1. Граф ик учебной деятел ьности
Сентябрь
Учебная практика
10 июня 2016 г.
Производственная практика
В .С. Чижиков
11
52
25
1
11
52
25
1
2
43
25
1
24
147
75
3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа