close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Алферова Жанна Ихтиаровна. Особенности самооценки младших школьников из неблагополучных семей.

код для вставки
2
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Особенности самооценки младших школьников из
неблагополучных семей»
Tema: «Features of self-esteem of younger students from disadvantaged
families»
Работа включает 100 стр., 6 табл., 6 рис., 54 ист.
Ключевые слова: особенности самооценки,
младший школьник,
неблагополучная семья
Keywords: features of self-esteem, Junior schoolboy, dysfunctional family
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения
особенностей самооценки младших школьников из неблагополучных семей.
Цель исследования - изучить самооценку младших школьников
неблагополучных семей.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет исследования - особенности самооценки младших
школьников из неблагополучных семей.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: на первом этапе
была определена область исследования, изучена научная и методическая
психолого-педагогическая
литература
по
проблеме
исследования;
обозначены объект, предмет, цели и задачи исследования; выдвинута
гипотеза исследования; на втором этапе была определена выборка
испытуемых для участия в экспериментальном исследовании; на третьем
этапе были обработаны результаты исследования и сделаны выводы об
особенностях самооценки младших школьников из неблагополучных и
благополучных семей, о взаимодействии между стилями семейного
воспитания и отношениями родителей к детям в неблагополучных семьях и
самооценку младших школьников; составлена программа коррекции
самооценки младших школьников из неблагополучных семей.
На основе полученных результатов был разработан коррекционноразвивающий комплекс
Теоретические и экспериментальные результаты отображены в статье
«Особенности самооценки младших школьников из неблагополучных
семей». Результаты исследования изложены в публикации автора.
3
Введение…………………………………………………………………………..4
Глава
1.
Теоретические
аспекты
проблемы
самооценки
младших
школьников …………………………………………………………………...…11
1.1.
Трактовка проблемы самооценки в зарубежной и отечественной
психологии………………………………………………………………...……..11
1.2.
Особенности самооценки и факторы ее формирования в младшем
школьном возрасте………………………………………………………………20
Глава 2. Личностное развитие ребенка в благополучных и неблагополучных
семьях………………………………………………………………………..…...29
2.1. Влияние семьи на развитие личности ребенка…………………………....29
2.2. Психологическая характеристика неблагополучных семей…………...…40
Глава 3. Эмпирическое исследование самооценки младших школьников из
благополучных и неблагополучных семей………………………………….…55
3.1. Методы и организация эмпирического исследования………………...….55
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента … …...…………...60
3.3. Содержание формирующего эксперимента………………….…………....74
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного
эксперимента……………………………………………………………………..83
Заключение……………………………………………………………………….92
Список литературы………………………………………………………………95
Приложение
4
Введение
Актуальность исследования. Феномен самооценки достаточно полно
представлен в психологической науке. Выделялось и исследовалось
множество его аспектов и характеристик: уровень, стабильность, структура,
динамика
развития,
возрастные
характеристики,
функции,
которые
самооценка выполняет, отношения, складывающиеся с иными личностными
образованиями и так далее. На сегодняшний день имеется множество
исследований, направленных на исследование самооценки, среди которых
работы A.А. Абульхановой - Славской, Р. Бернса, В.В. Занкова, И.С. Кона,
Ю.А. Косолапова, В.Н. Мясищева, К. Роджерса, C.Л. Рубинштейна, В.В.
Столина и других. Постоянно увеличивается количество исследований,
посвященных проблеме самооценки в разные возрастные периоды (Д. Баярд,
Л.С. Выготский, В.А. Зобков, Д.В. Колесов, И.С. Кон, О.Н. Николаева, Д.И.
Фельдштейн и другие).
Самооценка определяется как личностное образование, регулирующее
поведение и деятельность, являясь автономной характеристикой личности, ее
центральным компонентом, формирование которого происходит во время
активного участия личности, и ее своеобразным внутренним миром.
В начале XX века, социологом Ч. Кули, была сформулирована теория
«зеркального Я». Согласно ей, человек складывает представление о самом
себе, «идею Я», завися от мнения окружающих. В теории выделяются три
компонента: представление о том, каким меня видит другое лицо;
представление о том, как меня оценивает другой человек; и связанная с этим
самооценка, чувство гордости или унижения. Формирование «идеи Я»
начинается с самого раннего возраста во время взаимодействия индивида с
другими людьми.
У младших школьников важный показатель самосознания - это
оценочное отношение к себе и другим. Если ребенок представляет свой
возможный будущий облик, он начинает критически относиться к некоторым
5
своим недостаткам, и при помощи взрослых начинает их преодолевать.
Поведение младшего школьника, каким-либо образом зависит от его
представления о самом себе и о том, каким он хочет стать. При
положительном восприятии ребенком «собственного Я», его деятельность
становится более успешной, он способен к приобретению друзей, видит их
положительные качества в ситуациях взаимодействия. Будучи активным
действующим лицом, во время взаимодействия с внешним миром, младший
школьник познает его и самого себя. С помощью самопознания у ребенка
формируется определенное знание о самом себе и мире, который его
окружает. С опытом самопознания у младших школьников развиваются
способности преодолевать негативные отношения со сверстниками и
конфликтные ситуации. За счет знания своих возможностей и особенностей
ребенок понимает ценности людей, которые его окружают.
Сегодня в нашем обществе пристальное внимание уделяется семье и ее
благополучию. Повышенный интерес можно объяснить такими факторами,
как увеличение количества разводов, снижение рождаемости, изменения в
системе ценностей семьи, усложнение задач воспитательного характера и
увеличение числа детей с девиантным поведением; усложнение духовного,
психологического, эмоционального мира человека и возрастание количества
его потребностей. Изменения в социально-политической и экономической
ситуации в нашем обществе, развитие отношений рыночного характера
оказывают серьезное влияние на отношения в семье. В последнее время
семья как социальный институт переживает серьезный кризис. Сейчас свыше
40 миллионам семей и более 37,5 миллионам детей из таких семей требуется
эффективная реализация семейной политики государства. Такие семьи
называются - семьями «группы риска». Для этих семей характерными
являются медицинские, психологические, финансовые проблемы, проблема
трудоустройства. Именно данная категория семей больше всего нуждается в
государственной помощи. Благодаря государственной поддержке у семей
6
появляется шанс реабилитации, возможность изменения отрицательно
влияющей на них ситуации, нормализуются отношения.
Самым важным и влиятельным фактором социализации является семья.
Именно ее влияние ребенок испытывает раньше всего, когда он
наиболее
восприимчив.
предопределяют
Семейные
дальнейший
условия
жизненный
в
значительной
путь
ребенка.
степени
Кроме
целенаправленного, сознательного воспитания на ребенка также действует
все внутренняя атмосфера в семье. Практически все психологические и
социальные аспекты поведения детей зависят именно от семейных условий.
Считается,
что
самооценка
формируется
в
результате
оценки
значимыми другими результатов деятельности и поведения ребенка. То есть,
ребенок видит себя глазами взрослых.
Семья играет важнейшую роль в становлении самооценки младшего
школьника.
В
каждой
семье
свой
стиль
семейного
воспитания,
определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками,
эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия младшим
школьником родителей и способы поведения с ними обуславливают
усвоение детьми основных правил и норм поведения,
влияют на
формирование их позиции по отношению к миру и самому себе. В случае
нарушенного семейного воспитания у ребенка могут возникнуть проблемы в
процессе формирования самооценки.
Если
ожидания
в
семье
не
соответствуют
возрастным
и
индивидуальным особенностям ребенка, то его представления о себе кажутся
искаженными.
Нужно отметить, что, несмотря на разнообразие факторов, влияющих
на самооценку ребенка, решающую роль играют взаимоотношения между
членами семьи, а также наличие полной или отсутствие полной семьи.
Именно это, в большей степени, оказывает влияние на формирование
самооценки у младшего школьника.
7
Все
выше
изложенное
актуализирует
проблему
исследования
самооценки детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет
исследования
-
особенности
самооценки
младших
школьников из неблагополучных семей.
Цель исследования - изучить самооценку младших школьников из
неблагополучных семей.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы
рассмотреть подходы к проблеме самооценки.
2. Дать психологическую характеристику самооценки младших
школьников.
3. Рассмотреть роль семьи в личностном становлении ребенка.
4. Изучить психологические особенности неблагополучных семей.
5. Экспериментальным путем выявить особенности самооценки
младших школьников из неблагополучных семей.
6.
Подготовить
направленный
на
и
реализовать
коррекцию
формирующий
самооценки
младших
эксперимент,
школьников
из
неблагополучных семей.
7. Осуществить сравнительный анализ самооценки младших
школьников
из
неблагополучных
семей
до
и
после
проведения
формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования:
- уровень самооценки у младших школьников из неблагополучных
семьей ниже, чем у младших школьников из благополучных семей;
- на уровень самооценки младших школьников из неблагополучных
семей влияет стиль воспитания и характер отношений родителей с детьми.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
8
- эмпирические методы и методики: метод сбора эмпирических
данных; тест «Стратегия семейного воспитания» С.С. Степанова в
модификации И.И. Махониной (только для неблагополучных семей);
методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ) (только для неблагополучных семей); методика
«Лесенка» (Т.Д. Марциновская); методика «Какой Я?» (В.Г. Щур).
- статистический метод
- критерий ранговой корреляции Спирмена.
База исследования - Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение - средняя общеобразовательная школа №13 имени Героя
Советского Союза А.П. Маресьева г. Орла
Выборка исследования - В исследовании приняли участие 25
благополучных семей, включающих: 25 младших школьников в возрасте 7-9
лет и 25 матерей; 25 неблагополучных семей, включающих 25 младших
школьников в возрасте 7-9 лет и 25 матерей.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в 2017-2018 годах и включало в себя три
этапа.
На первом этапе была определена область исследования, изучена
научная и методическая психолого-педагогическая литература по проблеме
исследования; обозначены объект, предмет, цели и задачи исследования;
выдвинута гипотеза исследования.
На втором этапе была определена выборка испытуемых для участия в
экспериментальном исследовании.
На третьем этапе были обработаны результаты исследования и сделаны
выводы
об
особенностях
самооценки
младших
школьников
из
неблагополучных и благополучных семей, о взаимодействии между стилями
семейного воспитания и отношениями родителей к детям в неблагополучных
семьях
и
самооценку
младших
школьников;
составлена
программа
коррекции самооценки младших школьников из неблагополучных семей.
9
Новизна исследования - в результате исследования самооценки
младших
школьников
из
неблагополучных
семей
получена
прямая
зависимость между их самооценкой и характером отношений внутри
неблагополучных семей.
Теоретическая значимость исследования. В исследовании обобщен
и систематизирован материал об особенностях самооценки младших
школьников,
воспитывающихся
в
неблагополучных
семьях.
Раскрыт
характер связи между уровнем самооценки младших школьников и
особенностями воспитательных воздействий со стороны родителей.
Практическая значимость. В исследовании представлена программа
коррекции самооценки младших школьников из неблагополучных семей,
материалы которой могут быть использованы в практике психологической
работы с младшими школьниками из неблагополучных семей.
Достоверность
научных
результатов:
достоверность
и
обоснованность положений, выводов и рекомендаций, полученных в
результате
проведённого
исследования,
обеспечена
научной
базой,
включающей использование комплекса методов и методик исследования;
апробацией результатов работы; статистической обработкой данных для
подтверждения полученных результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1) Для младших школьников из неблагополучных семей наиболее
типичным является заниженный уровень самооценки, в то время, как у
младших школьников из благополучных семей
преобладает адекватный
уровень самооценки.
2) Взаимосвязь между самооценкой ребенка младшего школьного
возраста и стилем воспитания в неблагополучной семье проявляется в
следующем: заниженный уровень самооценки чаще встречается у детей,
родители которых используют индифферентный стиль воспитания.
3) Взаимосвязь между уровнем самооценки и характером отношений
родителей с детьми проявляется в том, что заниженную самооценку имеют
10
дети, чьи родители характеризуются неустойчивым отношением к ним,
повышенным уровнем требований и санкций.
Структура
и
объем
выпускной квалификационной
работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, восьми
параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем
работы составляет 100 страниц. Работа содержит 6 таблиц, 6 рисунков, 14
приложений, список литературы включает 54 источника. Печатных
источников за последние 10 лет - 51%.
11
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки младших школьников
1.1. Трактовка проблемы самооценки в зарубежной и отечественной
психологии
Самооценка
это
отношение
человека
к
своим
способностям,
возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику [12].
В рамках исследования проблем сознания ведущая роль отведена
самооценке. Она представляет собой стержень этого процесса, является
показателем индивидного уровня его развития, его личностным аспектом,
который органично включен в процесс самопознания. Самооценка имеет
связь с оценочными функциями самосознания, которые включают в себя
эмоционально-ценностное
отношение
личности
к
себе,
специфику
понимания ее самой себя [26].
Таким
образом,
данными
представлениями,
с
одной
стороны
раскрываются вопросы связи между самооценкой и личностью, а с другой
стороны соотношения между самосознанием и самооценкой. Эти подходы
взаимно
дополняют
друг
друга,
раскрывают
сложность
и
многозначительность самооценки, как психического феномена.
В самооценку включены два аспекта, которые взаимосвязаны между
собой, это операционно-процессуальный и структурный аспекты. При
изучении данных аспектов, с одной стороны раскрываются пути, условия и
способы порождения, а так же развития и функционирования самооценки. С
другой стороны, рассматривается выявление особенностей самооценки, как
личностного образования, которое объединяет в конкретные системы знание
человека о себе, его отношение к себе, и является особой формой отражения
человеком самого себя. Исходя из этого, необходимо ответить на вопрос:
«что такое самооценка?»
Ни отечественная, не зарубежная литература не дают однозначного
определения данного понятия. Можно выделить множество интерпретаций
данного понятия, зависящих от конкретной психологической школы.
12
Понятие «самооценка» вызывает ассоциацию такого явления, когда человек
оценивает сам себя относительно какого либо свойства или способности, или
оценивает
в
целом
свой
потенциал.
Сложности
появляются
при
необходимости сопоставить понятие «самооценка» с иными концептами в
сфере психологии «Я», «отношение к себе» и другими [16].
В
зарубежной
литературе
встречается
термин
«Я-концепция»,
имеющий тесную связь с понятием самооценки. «Я-концепция» представляет
собой совокупность всего, что человек о себе представляет. В ней выделяют
описательную составляющую, которая носит название «образ Я», является
некой когнитивной подструктурой, эмоционально-ценностным отношением
человека к себе, и называется самоотношение. Этими двумя составляющими
конструируется
поведенческая
часть
Я-концепции.
Отожествление
самооценки в этой схеме из трех частей, напрямую происходит в
зависимости от эмоционально-ценностного отношения субъекта к себе,
изредка с образом Я или Я-концепцией Я в целом [19].
Основной момент понимания проблемы самооценки личности, это
объяснение принципов по которым она появляется и как формируется в
процессе индивидуального развития. У.Джеймс дает обобщенное описание
самооценки. У. Джеймсом самооценка выделяется в роли существенного
атрибута личности, он называет две ее разновидности: самодовольство и
недовольство собой. Указывая на непосредственность и природную
первичность этих двух классов чувственности, автор указывает на то, что
самооценка зависит от положения у человека в обществе, от того, как он
достигает или не достигает успеха. У.Джеймс объясняет причину подъемов и
спадов уровней самооценки в органических изменениях, которые происходят
в организме.
В начале XX века, социологом Ч. Кули, была сформулирована теория
«зеркального Я», согласно которой человек складывает представление о
самом себе, «идею Я», завися от мнения окружающих. В теорию включаются
три компонента: представление о том, каким меня видит другое лицо;
13
представление о том, как меня оценивает другой человек; и, связанная с
этим, самооценка: чувство гордости или унижения. Формирование «идеи Я»
начинается с самого раннего возраста во время взаимодействия индивида с
другими людьми. Особое значение отведено первичным группам, коими
являются семья, сверстники и т.д. В дальнейшем теория «зеркального Я»
превратилась в базу множества экспериментальных исследований. Целью,
которых было, выяснить, как зависит «образ Я» или частные самооценки от
мнения окружающих. Согласно результатам исследования было выявлено,
что самооценка повышается вследствие благоприятных суждений от
окружающих, а снижается от неблагоприятных суждений. Зачастую может
измениться и самооценка качеств, которые не подвергаются оценке со
стороны [21].
Д. Мид подробно проработал идею «зеркального Я» Ч. Кули. В своей
концепции Д. Мид, представляет «Я», как производное от группового «Мы»,
которое оно косвенным образом в себя включает. В такой концепции
содержание «Я» и сама самооценка, складываются не из мнений других
людей, а из реальных взаимоотношений с ними и из совместной
деятельности [54].
Р. Бернсом самооценка была рассмотрена в качестве центральной
составляющей более широкого образования, такого, как «Я-концепция».
Поддерживая представления Д. Мида и Ч. Кули, относительно формирования
самооценки, Р. Бернс указывает на наличие еще двух моментов, которые
необходимы для понимания данной категории. Одним из факторов,
влияющих на самооценку человека, является сопоставление образа реального
Я и образа идеального Я, а именно представление о том, каким хотел бы
стать человек.
Р. Бернс, высказывает мнение о том, что человек, достигающий в
реальности характеристик, которые определяют идеальный для него образ Я,
должен иметь высокую самооценку. При ощущении человеком разрыва
между данными характеристиками и реальностью своих достижений, его
14
самооценка будет, скорее всего, низкой. Вторым фактором, определяющим
природу и формирование самооценки, указанным Р. Бернсом, является
оценивание индивидом своих действий и проявлений, с помощью призмы
своей идентичности. Индивид удовлетворяется не только от того, что делает
что-то хорошо, но и от того, что он достигает успехов в деле, которое для
себя выбрал [16].
В
исследовательских
работах
отечественных
психологов,
акцентируется внимание на изучении и анализе процесса формирования
личности, ее подструктур, раскрытии механизма формирования личности,
значимое звено которого - это самооценка. Поэтому проблема самооценки
рассматривается с двух точек зрения: как проблема связи самооценки и
личности, а также как проблема связи самооценки и самосознания.
Проблема становления самосознания и самооценки в качестве его
компонента была рассмотрена в работах: Божович Л.И. [13], Выготского Л.С.
[21], Рубинштейна С.Л. [21], Чесноковой И.И. [42].
В
исследованиях
В.С.
Выготского,
с
понятием
«самооценка»
связывается явление оценки человеком себя по определенному свойству или
способности или оценки всего своего потенциала [21].
С.Л. Рубинштейном в качестве самооценки понимается стержневое
образование личности, строящееся на оценках индивида прочими и его
оценивании этих прочих. Самооценка рассматривается как основная
структура личности. Основой самооценки являются ценности, которые
приняты личностью и на внутриличностном уровне определяют порядок
поведенческой саморегуляции. В концепции С.Л. Рубинштейна человеческое
самосознание представляет собой результат познания, для которого
необходимо
осознание
реальной
обусловленности
собственных
переживаний. Самосознание имеет связь с самооценкой, которая значительно
обусловливается мировоззрением, которое определяет нормы оценки [21].
И.И. Чеснокова в качестве самооценки понимала взаимодействия двух
сфер: сферы самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения,
15
создающих особенное образование личностного самосознания – самооценку,
включающуюся в регуляцию личного поведения. Посредством самооценки
происходит отражение уровня знания личностью себя и отношения к себе,
что представляет собой, как считает И.И. Чеснокова, необходимое
внутреннее
психологическое
условие
тождественности
личности,
ее
константности [10].
И.И. Чесноковой самооценка выделяется в отдельное личное качество,
обладающее огромной ролью в формировании человеческого поведения.
В.В.
Столин
выделяет
три
уровня
строения
самосознания:
органический, индивидный, личностный. Каждому из уровней присущи
единицы самосознания: на органическом уровне самосознание обладает
сенсорно
-
перцептивной
воспринимаемая
оценка
природой;
себя
на
прочими
индивидном
людьми
и
уровне
это
соответствующая
самооценка, своя возрастная, половая и социальная идентичность; на
личностном уровне – конфликтный смысл, посредством столкновения в
поступке определенных качеств личности с прочими, что проясняет для
личности
значение
ее
свойств
и
сигнализирует
об
этом
в
виде
эмоционального и ценностного отношения к себе [10].
К.Н. Поливанова в своих исследованиях отмечает, что самооценка
является ценностью, значимостью, которыми индивид в целом наделяет себя
и
определенные аспекты
своей
деятельности,
личности,
поведения.
Самооценка предстает в качестве относительно устойчивого структурного
образования, компонента «Я» концепции, самопознания [48].
Итак, согласно К.Н. Поливановой и В.В. Столину, самооценка
представляет собой единицу индивидуального уровня самосознания.
По мнению Л. В. Бороздиной, самооценка определяется в качестве
специфической функции самосознания, его автономного элемента, который
определяет
критическую
преобладаниям,
его
оценки
позицию
наличного
определенной системы ценностей [16].
индивида,
относительно
потенциала с
точки
его
зрения
16
Чуть позднее, другими источниками было казано такое же определение
понятия самооценки:
- самооценкой, является оценочное отношение к своим осознаваемым
качествам, свойствам и так далее;
- самооценка указывает на то, как относиться к себе индивид, данное к
себе отношение, постепенно складывающееся с дальнейшим приобретением
привычного характера. Его проявление происходит одобрением или
неодобрением. Степенью его определяется самоценность и значимость
индивида;
- самооценкой, является установка позитивного или негативного
характера, которая имеет направление на специфический объект, носящий
название Я [12].
Природа самооценки кроется в осознании человеком, чем является для
него то или иное знание о себе, в осознании его значимости для себя,
поэтому, как считает Бороздина Л.В. «самооценка отвечает на вопрос: не что
Я имею, а чего это стоит, что это значит, означает?» Представления о себе
служат определенным материалом для самооценивания, формируемая при
этом
самооценка,
в
свою
очередь,
задает
модус
самоотношения.
«Самооценка, в качестве самостоятельного предмета анализа исчезает, в
итоге мы теряем очень важный личностный конструктор» [16].
Точка зрения Л. В. Бороздиной позволяет наилучшим образом
различить конструкты самовосприятия, самоотношения и самооценки в
единой структуре самосознания.
Таким образом, в рамках исследования проблемы сознания ведущая
роль отводится самооценке: она представляет собой стержень этого процесса,
является показателем индивидного уровня его развития, его личностным
аспектом, который органично включен в процесс самопознания. Самооценка
имеет связь с оценочными функциями самосознания, которые включают в
себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфику
понимания ее самой себя [48].
17
Итак, выделяются два аспекта, которые определяют самооценку
личности. Первый аспект имеет связь с внешними воздействиями социальной
среды, ориентируется на мнение и внешнюю оценку. Второй аспект
определяет
собственная
активность
индивида,
относительно
выбора
критериев для оценивания себя самого, возникающая в процессе его
онтогенеза.
В
данном
отношении
решающее
значение
отведено
особенностям возрастной динамики развития самооценки.
За самооценкой в каждом случае стоит конкретный процесс самооценивание, который предполагает процесс внутреннего обоснования
или сравнения. Для оценки своих личностных качеств, способностей или
результатов действий, всегда необходим определенный стандарт, критерий,
основание. В ином случае результат, который получается, можно только
«констатировать и описывать, но не оценивать как более или менее
удавшийся» [35].
Самооценочным
присутствие
высказыванием
идеального
в
вскрывается
действительном.
отсутствие
Отношение
или
между
идеализированной моделью и реальным представлением устанавливается
посредством модусов должного и желанного, необходимости и удовольствия
и др. [10]
Сравнение является сутью процесса оценки, вследствие которого
самооценка
оказывается
упорядоченной
согласно
превосходству
или
предпочтению конкретных представлений. Но лишь процесс сравнения еще
недостаточен для того, чтобы «размещать» представления о себе на
определенной шкале между полюсами «важно - неважно» или «хорошо плохо», то есть, для того, чтобы приписывать значимость собственной
личности либо ее определенным аспектам.
К примеру, суждения «я умный», «я хороший», «я хорошо учусь»
значат, что «я кого-то превосхожу по этому параметру», либо «я приближен к
идеальной модели», или «я такой, каким должен являться с позиции
конкретной социальной группы». Однако они еще не позволяют с
18
достаточной определенностью судить о том, как это «хорошо» или «плохо»
для самого субъекта, как это для него значимо. В этом случае мы имеем
возможность говорить только о рациональной самооценке, то есть,
интеллектуальной, логической, когнитивной, которая отражает результат
сопоставления собственного «Я» с определенным основанием. Именно в
данном случае нами описывается самооценка лишь по параметру величины
или «высоты» как высокая, средняя или низкая, не так уж редко
игнорируется ее значение для человека [21].
Самооценка напрямую влияет на формирование личности. Так индивид
становится личностью, его положение в социуме становится равным с
остальными, а уровень собственных оценок приближается к оценкам
окружающих. Самооценка вызывается необходимостью в объективном
знании себя и своих качеств в ходе трудовой деятельности и общения на базе
оценочного отношения к предметному миру.
Самооценка выступает как важнейшее средство для самоанализа,
саморегуляции, самоконтроля.
Важным параметром самооценки является осознание своей значимости
для других, например в коллективе, группе. Как считал У. Джемс, осознание
своей значимости для других тесно связано с самоуважением, считающимся
одним из самых интегральных характеристик личности. Осознание своей
значимости складывается на основе принятия или непринятия оценок и
отношений других к субъекту [17].
Существуют различные виды самооценки. Самооценка может быть
адекватной и неадекватной. Неадекватная в свою очередь подразделяется на
завышенную и заниженную.
При адекватной самооценке мнение человека о себе совпадает с тем,
что он представляет собой в действительности. При неадекватной напротив,
мнение о себе не соответствует действительности [37].
Самооценка
также
делится
на
устойчивую
и
неустойчивую,
абсолютную и относительную. Устойчивая самооценка не поддается
19
воздействию каких-либо факторов, коррекции. Неустойчивая, наоборот,
поддается коррекции, более динамична. К примеру, самооценка младшего
школьника характеризуется неустойчивостью, то есть в этот период
онтогенеза, ее можно скорректировать, такая самооценка хорошо поддается
воздействию.
Абсолютная самооценка формируется на основе оценки человека к
самому себе, без принятия во внимание мнения других. Относительная
самооценка формируется на основе собственной оценки, а также оценки
окружающих.
Таким образом, понятие самооценки и ее развитие, с одной стороны,
раскрывают вопросы связи между самооценкой и личностью, а с другой
стороны, соотношения между самосознанием и самооценкой. Эти подходы
взаимно
дополняют
друг
друга,
раскрывают
сложность
и
многозначительность самооценки, как психического феномена. Выделяются
два аспекта, определяющих самооценку личности. Первый аспект имеет
связь с внешними воздействиями социальной среды, ориентируется на
мнение и внешнюю оценку. Второй аспект определяет собственная
активность индивида, относительно выбора критериев для оценивания себя
самого. В данном отношении решающее значение отведено особенностям
возрастной динамики развития самооценки.
20
1.2. Особенности самооценки и факторы ее формирования
в младшем школьном возрасте
Ребенок в определенных ситуациях должен опираться не на оценки
окружающих, а на собственную самооценку. С развитием личности
младшего школьника уточняются его знания о себе, формируется правильная
самоориентация, у ребенка растет умение разбираться в своих возможностях
и силах. Самооценка не только становится более обоснованной, но и
захватывает более широкий круг качеств. Однако не у всех детей самооценка
развивается по такому плану. Это детерминировано, прежде всего,
характером обучения как ведущей формирующей и воспитательной среды.
Наличие соответствующей среды (объекта учебного материала) для
функционирования психических сил имеют исключительное значение в
развитии ребёнка, в становлении его личностных качеств. Наиболее
оптимальным для развития является такое соотношение, когда среда активно
вызывает к деятельности психические силы, которые находятся в ближайших
зонах развития, и направляет их к достижению определенной цели.
Ситуация, когда психические силы, находящиеся в зоне ближайшего
развития ребенка, будут сталкиваться с трудностями, потребует их частой
актуализации, что будет способствовать развитию.
В младшем школьном возрасте самооценка в большей степени связана
с уверенностью детей в своих академических способностях, которая в свою
очередь определяется школьной успеваемостью. Дети, имеют более высокую
самооценку и хорошо учатся, чем неуспевающие ученики. Однако связь
между школьной успеваемостью и самооценкой
не будет являться
прямолинейной: за счет успехов в других видах деятельности дети, которые
не могут похвастаться успехами в учебе удается развить самооценку до
высоких показателей.
Обнаружить самооценку ребенка можно в том, как он оценивает
достижения других. Дети с завышенной самооценкой гораздо чаще
21
отрицают, что делают другие, а не расхваливают себя. Дети с заниженной
самооценкой, напротив, переоценивают достижения других.
Самооценка младшего школьника динамична, но в то же время имеет
тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю
позицию личности, становится мотивом поведения. Открытие себя как
индивидуальной, неповторимой личности очень тесно связано с открытием
социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Самооценка
учащегося к 4-му классу постепенно переходит в осознание собственного
«Я». Он начинает задаваться вопросами: «Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои
способности?», «За что я могу себя уважать?». С другой стороны он начинает
осознавать своё положение в мире: «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу
стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стал
лучше?».
Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным
динамичным личностным образованием, в котором находят свое выражение
знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я»
в общении и деятельности. Она изменяется и формируется под воздействием
систематического, целенаправленного
и
личностно-ориентированного
обучения, особенно динамично в начальной школе. Об этом учитель
начальной школы должен всегда помнить.
Существует зависимость между характером самооценки и таким
качеством личности, как уверенность в себе: проявление уверенности в себе,
неуверенности и самоуверенности зависит от того, насколько правильно
человек может судить о себе.
Управление становлением самооценки в каждый возрастной период
наиболее эффективно осуществляется через соответствующую данному
периоду ведущую деятельность. Поэтому в младшем школьном возрасте
формирование самооценки должно осуществляться в контексте учебной
деятельности как ведущей для этого возраста.
22
Учебная деятельность как деятельность по овладению обобщенными
способами действия в сфере основ теоретического сознания выступает
основным условием, конституирующим самооценку ребёнка в младшем
школьном возрасте [51].
Учебно-познавательная деятельность в силу общественной значимости
ее результатов имеет для младшего школьника огромный личностный смысл.
Успех учебно-познавательной деятельности равнозначен успеху процесса
становления личности младшего школьника как человека будущего.
Под
успехом
учебно-познавательной
деятельности
понимается
достижение общественно значимой и личностно намеченной цели в
результате напряженной работы познавательных сил. Он выражается в
чувстве удовольствия и радости.
Под неуспехом учебно-познавательной деятельности понимается
противоположное
состояние,
которое
вызывает
чувство
неудовлетворенности и огорчения. Переживания радости и огорчений могут
быть усилены или ослаблены в зависимости от воздействия разных факторов,
среди которых особую роль играют характер педагогический и общественной
оценки и самооценка результата учения. Потребность в успешной учебнопознавательной деятельности одна из основных целей ФГОС.
Формируясь
под
влиянием
успехов
в
реализации
учебной
деятельности, самооценка, в свою очередь, влияет на качество ее
выполнения.
И.Ю. Кулагина описывает особенности поведения детей 7 лет с разным
уровнем развития самооценки [49].
Для детей с неадекватно завышенной самооценкой характерна
подвижность и несдержанность. Такие младшие школьники быстро
переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят
начатое дело до конца, не склонны анализировать результаты своих действий
и поступков. Не осознают своих неудач. Стремятся всегда быть на виду,
афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других
23
ребят, обратить на себя внимание. Могут делать это, нарушая правила
поведения (выкрикивать с места, кривляться и т.д.).
Обычно это внешне привлекательные дети. Стремятся к лидерству, но
в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены главным
образом на себя и не склонны к сотрудничеству. К похвале относятся как к
чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них
недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они
реагируют по-разному: одни игнорируют критические замечания в свой
адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью (криком,
слезами, обидой).
Для
детей
с
адекватной
самооценкой
свойственна
развитая
способность анализировать результаты своей деятельности. Они пытаются
выяснить причины своих ошибок, уверены в себе, активны, уравновешенны,
быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в
достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и
дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают
задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в
деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более
сложную задачу. Такие младшие школьники стремятся достичь успеха.
Для детей с заниженной самооценкой характерна нерешительность,
малообщительность,
недоверчивость,
молчаливость,
скованность
в
движениях. Такие дети очень чувствительны, готовы расплакаться в любой
момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Они
тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Заранее
отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при
эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Могут
производить впечатление медлительных, долго не приступают к выполнению
задания, опасаясь, что выполнят все неправильно; стараются угадать,
доволен ли ими взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее им с
ней справиться. В группе сверстников попадают в категорию отверженных, с
24
ними никто не хочет дружить. Чаще всего это внешне малопривлекательные
дети.
На формирование самооценки младших школьников в процессе
обучения влияют различные факторы, которые появляются с приходом в
школу:
межличностные
отношения,
школьная
оценка,
рефлексия.
Самооценка в этом возрасте формируется преимущественно под влиянием
отношения значимых взрослых и сверстников к ребенку.
Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы
одноклассников, младший школьник начинает разбираться в известной мере
в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается
определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ,
решение задач и так далее. Первоначально уровень притязаний носит
неустойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, причем
характерно, что он достаточно дифференцирован. Зависит от того, чем
занимается ребенок и насколько для него это значимо [44].
Это различие в уровне притязаний укрепляется в последующие годы.
При этом у части детей, добившихся как действительных успехов, так и
признания их окружающими, высокий уровень притязаний во всех видах
деятельности – в учебных заданиях, в спортивных упражнениях, в играх. У
других
детей
образоваться
в
результате
высокий
неумеренного
уровень
притязаний,
поощрения
но
он
также
оправдан
может
лишь
субъективно.
Учитывая значение и авторитет учителя для младшего школьника,
можно отметить, что именно ему принадлежит важная роль в формировании
самооценки учащегося. Оценка - это способ, помогающий учителю
проследить за успеваемостью младшего школьника, за его ростом в учебном
процессе, в сравнении со своими же результатами на предыдущих этапах.
Необходимо, чтобы каждый ребёнок получал достаточно внимания, чтобы
его успехи, даже незначительные были обязательно замечены, а неудачи
исправлять совместными усилиями [28].
25
Очень
важно,
Взаимоуважение
и
какую
атмосферу
создаст
умение
радоваться
своим
учитель
успехам
в
и
классе.
успехам
одноклассника помогут ребёнку самоутвердиться в коллективе и понять
отношение окружающих к себе, что непосредственно влияет на становление
самооценки. Многие учителя стараются чаще хвалить своих учеников, чтобы
сформировать у них самоуважение [54].
Семья в исследованиях выступает важнейшей средой формирования
личности ребенка. К факторам, определяющим психологические механизмы
влияния внутрисемейных отношений на эмоциональное развитие ребенка в
семье, относятся социальные образы - эталоны, задаваемые взрослыми через
деятельность и взаимоотношения с другими людьми, оценочное отношение
родителей к ребенку, организацию совместной деятельности, родительское
поведение как пример для подражания, ожидания ребенка.
Обычно завышенная самооценка формируется в семьях, где имеет
место некритичное отношение к ребенку («кумир семьи»), поощрение у него
инфантильных (относящихся к более раннему периоду развития) форм
поведения [54].
Заниженная
самооценка
является
признаком
личностного
неблагополучия и формируется в результате чрезмерно опекающего
поведения родителей, предъявления к ребенку завышенных требований,
которым он не в силу соответствовать. [32].
Таким
образом,
самооценка
является
сложным
динамичным
личностным образованием, в котором находят свое выражение знания
ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я» в
общении и деятельности. Самооценка способностей и возможностей
отражает уровень притязаний личности, определяемый как уровень задач,
которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых
считает себя способной.
Она формируется под влиянием учебной деятельности как ведущей в
младшем школьном возрасте.
26
Важную роль в становлении самооценки младшего школьника играет
учитель. Дети воспринимают оценку из знаний педагогом, как оценку их
личности, ее места среди других.
Многие
авторы
подчеркивают
ключевую
роль
родительского
отношения в формировании личности ребенка. Факторами, влияющими на
эмоциональное развитие ребенка в семье, относятся социальные образы эталоны,
оценочное
совместной
отношение
деятельности,
родителей
родительское
подражания, ожидания ребенка.
к
ребенку,
поведение
как
организация
пример
для
27
Выводы по 1 главе
Самооценка представляет собой стержень самосознания, имеет связь с
его оценочными функциями, которые включают в себя эмоциональноценностное отношение личности к себе, специфику понимания ее самой себя.
Самооценка является сложным динамичным личностным образованием, в
котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность,
направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.
1. Ни зарубежная, ни отечественная литература не дают однозначного
определения самооценку, но все авторы рассматривают ее как существенный
атрибут личности (У. Джеймс).
Р. Бернс
представляет самооценку,
как
сопоставление двух
личностных характеристик: образа реального Я и образа идеального Я.
Д. Мид представляет самооценку в структуре «Я». В его концепции
содержание «Я» и сама самооценка, складываются не из мнений других
людей, а из реальных взаимоотношений с ними и из совместной
деятельности
В работах отечественных психологов самооценка выступает в качестве
значимого звена личности, поэтому проблема самооценки рассматривается
ими как проблема связи самооценки и личности и как проблема связи
самооценки и самосознания. Самооценка напрямую влияет на формирование
личности.
2. Исследователи выделяют адекватную и неадекватную самооценку.
Последняя включает завышенную и заниженную самооценку. Самооценка
также
делится
на
устойчивую
и
неустойчивую,
абсолютную
и
относительную.
Устойчивая
самооценка
не
поддается
воздействию
каких-либо
факторов, коррекции. Неустойчивая самооценка поддается коррекции, более
динамична.
28
Абсолютная самооценка формируется на основе оценки человеком
самого себя, без учета мнения других людей. Относительная самооценка
формируется на основе собственной оценки, а также оценки окружающих.
3. Самооценка в младшем школьном возрасте имеет ряд особенностей:
она динамична, но в то же время имеет тенденцию к устойчивости,
переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится
мотивом поведения.
В младшем школьном возрасте самооценка определяется школьной
успеваемостью. Однако данная связь не является прямолинейной.
4. На формирование самооценки младших школьников влияют
различные факторы, которые становятся значимыми с приходом в школу:
межличностные отношения, школьная оценка, рефлексия.
Управление
формированием
самооценки
младших
школьников
эффективно осуществляется в контексте ведущей деятельности - учебной.
Формируясь под влиянием успехов в реализации учебной деятельности,
самооценка, в свою очередь, влияет на качество ее выполнения.
Самооценка в этом возрасте формируется также под влиянием
отношения значимых взрослых и сверстников к ребенку. Важная роль в ее
формировании принадлежит учителю.
Не менее значимой средой формирования личности младшего
школьника выступает семья. К факторам, определяющим психологические
механизмы влияния внутрисемейных отношений на эмоциональное развитие
ребенка в семье, относятся социальные образы – эталоны, задаваемые
взрослыми через деятельность и взаимоотношения с другими людьми,
оценочное отношение родителей к ребенку, организацию совместной
деятельности, родительское поведение как пример для подражания,
ожидания ребенка.
29
Глава 2. Личностное развитие ребенка в благополучных и
неблагополучных семьях
2. 1. Роль семьи в становлении личности ребенка
Проблема
традиционной
взаимоотношений
для
отечественной
родителей
и
и
зарубежной
детей
является
психологии.
В
ее
исследование внесли свой вклад А.Г.Ковалев, В.Леви, В.Я.Титаренко,
И.С.Кон, а также зарубежные: Я.Корчак, Д.Спокк, К.Росс, В.Сатир, А.Дела
Торе и др. Большую ценность для понимания структуры и генезиса детскородительских
отношений
Л.И.Божович,
представляют
Л.С.Выготского,
исследования А.А.Бодалева,
А.В.Добровича,
В.А.Петровского,
А.С.Спиваковской, Д.Б.Эльконина, в чьих работах отражены общие
закономерности психического развития ребенка, природа детства, его
периодизации, закономерности развития личности ребенка в системе
отношений со взрослыми.
В исследовании А.Н.Евсеевой, посвященном анализу влияния условий
внутрисемейного
семейные
диалогического
отношения
общения на формирование личности,
рассматриваются
окружающего мира ребенком. Поведение
через
призму
ребенка,
его
восприятия
личностные
характеристики определяются не столько реальными условиями семейной
жизни, сколько их восприятием, степенью внутренней активности ребенка.
В ряде проведенных исследований подтверждается тот факт, что
психологическое здоровье родителей непосредственно затрагивает их детей:
дети, родители которых постоянно пребывали в депрессии, сами были
подавлены, апатичны и болезненны [13].
Многочисленные исследования психологов доказывают, что основа
усвоения ценностей и образцов поведения закладывается
еще в раннем
онтогенезе. Путем наблюдения и подражания каждому из родителей
ребенок приходит к пониманию их интересов и экспектаций. Это начало
замещающего участия в его жизни значимых других. Особенности
30
личностей
значимых
других,
проявляющиеся
при
исполнении
ими
конвенциальных и межличностных ролей, имеют, как считает Л.П.Хоу
[24],
прямое
отношение
к
тому,
как
ребенок
научается
себя
контролировать. Если значимые другие настоятельно требуют соблюдения
норм, не смягчаясь даже тогда, когда есть извиняющие обстоятельства,
ребенок может установить ту же самую строгость стандартов для самого
себя.
Вполне понятно, что во взаимоотношениях со значимыми другими
человек не остается «пассивным потребителем» проповедуемых ими
идеалов. Активность, присущая человеку уже на ранних этапах онтогенеза и
обусловленная культурным развитием, позволяет ему не только усваивать
задаваемые значимым окружением нормы, но и «создавать такие стимулы,
которые в дальнейшем будут влиять на него и организовывать его
поведение, привлекать его внимание» [29]. Особый интерес в этом смысле
представляют воображаемые компаньоны, которых конструируют многие
дети. Такие фантазии, по мнению Л.С.Выготского
и А.Р.Лурия,
характеризуют стадию примитивного восприятия мира и часто замещают
ребенку действительность. Кроме того, как полагают Л.Эймс и Дж.Лирнд,
создание
таких
персонификаций
зачастую
компенсирует
ребенку,
отсутствие теплоты и сердечности в реальной жизни.
То, что общение со взрослыми выступает как источник и движущая
сила психического развития ребенка, давно является общепризнанным
фактом [32]. Существенным результатом исследований роли и значения
общения
в
личностном
становлении
ребенка,
проведенных
под
руководством М.И.Лисиной, является вывод о том, что, уже начиная с
младенческого возраста, между взрослыми и ребенком осуществляется
общение, в котором оба партнера активны и выступают как субъекты
[48].
Однако,
чрезвычайно
богатый
по
своим
эвристическим
возможностям вывод о субъект-субъектном характере общения в диаде
31
«взрослый - ребенок» остался не разработанным как с точки зрения тех
изменений, которые общающиеся взрослый и ребенок производят друг в
друге, как субъекты, так и с точки зрения механизмов осуществляющих
эти изменения.
В связи с этим особый интерес представляет работа О.В.Шапатиной
[17], в которой исследуется взаимосвязь между личностным развитием
ребенка и той ситуацией в семье, в которой осуществляются его
взаимодействие с родителями. Методологической
является
теория
отраженной
субъектности
основой исследования
(В.А.Петровский)
[26],
позволяющая эмпирически фиксировать параметры субъект-субъектного
взаимодействия в
разработанной
диаде «взрослый - ребенок». В соответствии с
В.А. Петровским
теорией
персонализации,
«быть
отраженным субъектом» означает иметь идеальную представленность в
жизненной
ситуации
преобразования
этой
другого
человека,
жизненной
ситуации
выступать
в
значимом
источником
для
него
направлении. Даже не находясь в ситуации непосредственного контакта с
человеком, отраженный субъект, актуализированный в его сознании
каким-либо образом, выступает как источник его динамики, изменяющий его
видение и понимание ситуации, способы реагирования и поведения.
Идеальная представленность одного человека в жизни другого - это не
вопрос
памяти.
Каждый
человек
хранит
в
своей
памяти
образы
огромного множества людей, воспоминания о которых никак не влияют на
его поведение, деятельность, ход мыслей и оценки различных событий
жизни. Однако, в жизни человека могут быть такие люди, актуализация
образов которых влияет не только на эмоциональное состояние человека, его
мысли, чувства, оценки, но и изменяет весь рисунок его поведения [23].
В исследованиях С.В.Березина показано, что актуализация образа
наркомана в сознании его родителей делает их оценки более радикальными,
сознание поляризованным, общение - формальным и конфликтным [14].
32
Изменения поведения индивида при актуализации в его сознании
образов значимого другого может быть интерпретировано как бытие
одного человека в другом и для другого. Таким образом, речь идет об
эффектах идеальной представленности человека (людей) в жизни другого
человека [14].
Использование
понятия
«отраженная
субъектность»
позволяет
уточнить положения о ведущей роли внутрисемейных отношений в
личностном развитии ребенка. По мнению О.В.Шапатиной,
субъективном
переживании
отношений
субъектов,
речь идет о
нашедших
свою
идеальную представленность в личности ребенка. Иными словами, речь
должна
идти
не
об
объективно
существующей
системе
семейных
отношений, а о системе отношений индивидов, субъектно отраженных в
личности ребенка [50].
Таким образом, в сознании ребенка существует не объективная
система межличностных отношений в семье (и даже не субъективный
образ этой объективной системы отношений), а система отношений между
идеально представленными в его жизни отраженными субъектами [50].
Т.е. реакции
ребенка
на
семейную ситуацию
есть
совокупная
динамика ребенка, порождаемая идеально представленными в его жизни
отраженными субъектами.
В связи с этим в рамках развиваемой В.А.Петровским
теории
самопричинности личности Шапатиной О.В. вводятся, наряду с исходным
понятием
отраженной
субъектности
индивида,
два
новых
взаимодополняющих понятия: интерсубъектная отраженность индивида в
других и двойственное ему понятие отраженная интерсубъектность других
в индивиде. Первое понятие («интерсубъектная отраженность») означает
представленность индивида в общении окружающих его людей своими
субъектными чертами - индивид значим для других индивидов, обнаруживая
себя как субъект. Второе понятие («отраженная интерсубъектность»)
означает представленность общения между значимыми другими людьми
33
в сознании и деятельности индивида, погруженность» общения между
ними во внутреннее пространство его жизни [54].
Примером
изменение
в
проявления
характере
и
интерсубъектной
особенностях
отраженности
поведения
является
супругов
при
актуализации в ситуации взаимодействия их ребенка. Обнаруживая себя как
субъект, ребенок переключает их общение из общения между супругами
(супружеское) в общение между родителями (родительское) [29].
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый
период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно
недавно. Его не было у тех детей, кто вообще не посещал школу, его не было
и у тех, для кого начальная школа была первой и последней ступенью
образования. Появление этого возраста связано с введением системы
всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не
определились, поэтому психологические особенности младшего школьного
возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать
окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно
говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста [26, 52].
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен
в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей
(Л. И. Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В.
В. Репкина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др.)
Личность - есть внешнее проявление индивидуальности, как человек
воздействует на окружающих и как ими воспринимается. Личность в
значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение
данного индивида.
Личность
-
человек,
который
достиг
определенного
уровня
психического развития. В процессе самопознания начинается восприятие и
переживание самого себя как единое целое, отличное от других людей и
выражающееся в понятии «Я».
34
1) «Я - реальное», в этом возрасте, состоит из следующих доминант:
-«Я уже взрослый»;
-«Я успешный» (отношение к своей работе - к учебе);
-«Я умею общаться»;
-«Я уже многое знаю».
Родительские позиции и отношение к детям в этом возрасте может
положительно или отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление
родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитию
сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают
внимание на успехи ребенка, положительно подкрепляют его достижения воспитают успешную личность. Прививая интерес к новому, уделяя ребенку
столько внимания, сколько ему требуется в этом возрасте и, не препятствуя
его
общению
со
сверстниками
-
родители
воспитают
в
ребенке
познавательный интерес, коммуникабельность, умение общаться. Очень
важно, в этом возрасте, советоваться с ребенком, решать вместе какие-то
вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого, т.к. это подтверждение
его взрослости и значимости для родителей.
Отношение родителей также может вызвать и обратный результат.
Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его за проступки,
заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей
деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнет
боязнь нового - ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он не
сможет сделать этого, что у него все равно ничего не получится. Так
формируется
неуверенность
в
себе,
которая,
скорее
всего,
будет
сопровождать ребенка всю его жизнь.
2) «Я - идеальное» в этом возрасте состоит из фантастических образов
«Я» (Э. Эриксон) – это то, о чем ребенок мечтает, каким хочет видеть себя в
будущем. Здесь тоже очень важно правильно отнестись к фантазиям ребенка
и не пресечь на корню его пусть пока даже несерьезные, но все же цели,
35
которые, со временем преобразуются в реальные и вполне осуществимые [38,
43].
В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями,
сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с
первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир
своих родных, перенимает нормы их поведения. Поэтому родители в жизни
ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы
поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца.
Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит
формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки
и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и
такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.
Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как
постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям,
внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в
наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и
гармоничному развитию.
Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их
состоянием определяется мера функционирования и эффективности других
компонентов
воспитательного
потенциала
семьи.
Всякое
серьезное
отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а
зачастую и кризис данной семьи, а, следовательно, ее воспитательных
возможностей. Внутрисемейные отношения обладают такими, только им
присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые
делают семейное отношение наиболее адекватной формой воспитания,
особенно в раннем возрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающей
особенностям этого ответственного периода развития личности.
Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных
отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения.
Межличностное общение является одним из социально-психологических
36
механизмов
становления
общечеловеческий
личности.
характер
и
Потребность
является
в
нем
носит
фундаментальной
высшей
социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со
взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных
действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях
жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений,
качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая
постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.
Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами.
Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребенка в
семье. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких
черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность
к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит
эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них
пугливость, беспомощность.
Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим
ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению
прочных
эмоциональных
связей,
следовательно,
эмоционально
неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и
сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки
конфликты с родителями и школой.
Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто
лишает
ребенка
веры
в
собственные
силы,
воспитывает
у
него
неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность,
мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в
отношениях с окружающими людьми.
При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно
вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети
таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по
37
возможности
независимыми.
Эти
дети
более
инициативны,
что
благоприятствует возникновению у них творческого начала.
Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у
ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца,
пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа
«избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны,
чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость,
чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а
с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.
Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем
свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками,
быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным,
способным разобраться в различных общественных ситуациях.
Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую
очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и
позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям
которого относятся в родном доме с уважением.
В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль
жизни, обеспечивающий ребенку по отношению к родителям, более
равноправную позицию. Но демократический стиль, в некоторых случаях,
может превратиться в попустительский, что чаще всего негативно влияет на
личность ребенка и его образ жизни.
Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста.
Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее
его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его
зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно
уравниваются его права с другими членами семьи.
На позицию ребенка
влияет число
детей
в семье. Позиция
единственного ребенка отличается от позиции ребенка в многодетной семье,
так же как и первенца - от самого младшего. Наконец, особая позиция: у
38
единственной девочки среди братьев и единственного мальчика среди сестер.
Соперничество среди детей в многодетной семье – явление весьма частое. К
различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделение
родителями кого-то из детей. Это вызывает ревность остальных членов семьи
[12, 40].
В любом периоде жизни ребенка родители являются для него
примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в
своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его
одним из прекраснейших человеческих проявлений - родительской любовью.
Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на
формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение
к людям в целом и, конечно же, на формирование его личности.
Родители формируют интересы ребенка, советуют ему выбрать те или
иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на решение вопроса о
будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на
выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей
систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением
своих друзей-ровесников.
Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои
обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль
поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что
можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти
наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными
убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.
Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении,
связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной
функции родительской семьи.
К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует
отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры,
алкоголизм,
наркоманию,
умственную
недоразвитость,
психические
39
заболевания и другие патологические явления, источником которых в
большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том,
как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого
необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические
факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании человека - достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на самотек и в наиболее старшем возрасте,
оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей.
От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс
формирования его личности. Мировоззрение, становление характера,
нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в
первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс
во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности
ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания
проявляются родительские позиции.
40
2.2. Психологическая характеристика неблагополучных семей
Термин
«семья»
существует
для
того,
чтобы
определить
характеристику системы отношений между супругами, их детьми и другими
родственниками.
В
науке
используется
толкование
этого
термина,
определенное А.Г. Харчевым: «Семья – это исторически конкретная система
взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми; это малая
социальная группа, члены которой связаны брачными и родительскими
отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью.
Социальная необходимость в семье обусловлена потребностью общества в
физическом и духовном воспроизводстве населения» [42].
Семья - это малая социальная группа, связанная брачными либо
родственными взаимоотношениями (супружество, родительство, родство);
общностью быта (совместным ведением хозяйства и проживанием);
взаимными обязанностями, эмоциональной близостью, а также правами [42].
Семья, по мнению В.Н. Дружинина, представляет собой главный и
основной компонент среды, в котором он живет, как в коконе, первую
четверть жизни, если повезет, и который он пытается построить всю
оставшуюся жизни [35].
Традиционно в науке семья изучается как социальный институт и как
малая группа. Семья как социальный институт выполняет ряд функций. В
психологии семьи понятие
«функция» используется
в следующих
значениях:
1) роль, исполняющаяся семьей в роли социального института и малой
группы относительно личности и общества;
2) взаимосвязь семьи с обществом;
3)
деятельность
участников
семьи,
которая
направлена
на
удовлетворение потребностей каждого ее члена [51].
Д. Майерс выделяет следующие функции семьи: воспитательную;
репродуктивную;
хозяйственно-бытовую;
экономическую;
первичного
41
социального контроля; эмоциональную; духовного общения; первичного
определения социального статуса; обеспечения досуга; сексуальную [53].
Классификация функций И.В. Гребенникова является одной из самых
распространенных и выглядит следующим образом:
1. «Рождение и воспитание детей»;
2. «Создание, хранение, развитие и передача из поколения в поколение
ценностей и традиций семьи и общества в целом»;
3. «Обеспечение безопасности, психологического комфорта, ценностей
и значимости личного Я, эмоционального тепла и любви»;
4. «Обеспечение условий для благоприятного развития индивида и всей
группы в целом»;
5. «Удовлетворение сексуально-эротических потребностей»;
6. «Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга»;
7. «Совместное ведение домашнего хозяйства, взаимопонимание и
помощь»;
8. «Общение с близкими людьми»;
9. «Отцовство и материнство, отношения с детьми, их воспитание и
самореализация»;
10. «Обеспечение социального контроля поведения каждого члена
семьи»;
11. «Финансовое обеспечение семьи»;
12.
«Забота о
здоровье
каждого
члена,
обеспечение
отдыха,
преодоление стресса».
Одной
из
репродуктивная.
главных
социальных
Деторождение
-
функций
главный
процесс
семьи
является
воспроизводства
общества.
Не менее важной является воспитательная функция. Она проявляется,
прежде всего, в форме эмоциональных отношений между детьми и
родителями, в отношениях любви. Воспитание детей в семье базируется на
примере взрослых, особенно родителей. При формировании социального
42
поведения и моральных установок у ребенка огромное значение имеет
мотивация его родителей. Способами ее проявления выступают отношение к
людям, собственной деятельности, вещам, и пр.
Основными причинами нарушений семейного воспитания младших
школьников являются: инверсия семейных ролей; стиль воспитания;
неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
занятость родителей [49].
На протяжении последних лет семья, как социальный институт
переживает кризис. Наряду с этим, ценностный кризис ориентаций
современной молодежи воздействует на институт семьи. Последние
несколько лет рождение и воспитание детей рассматривается как «помеха»
на пути к жизненному успеху, личному счастью, а также достижению
необходимого уровня жизни.
Итак, семья является одним из важнейших социальных институтов в
жизни
личности.
Выполняя
множество
функций,
она
осуществляет
первичную социализацию, подготавливая ребенка к дальнейшей жизни. В
организации процесса личностной социализации семья имеет серьезные
преимущества, которые являются результатом наличия в ней благоприятной
психологической атмосферы: заботы, уважения, любви, понимания и
поддержки.
По
мнению
В.М. Целуйко
семья
представляет
собой
малую
социальную группу, члены которой связаны брачными и родственными
отношениями,
общностью
быта,
взаимной
помощью
и
моральной
ответственностью» [31].
Малую группу, как правило, рассматривают как социальную группу с
малым числом участников. При этом участники преследуют общие цели,
выполняют общие задачи, постоянно контактируют друг с другом. Все это
становится
основой,
благодаря
которой
возникают
эмоциональные
отношения и особые групповые ценности и нормы. Как малая группа семья
43
обладает следующими признаками:
наличием связей между партнерами
родственного или брачного характера; общностью быта; наличием особых
этических, эмоциональных и правовых отношений; пожизненным участием в
группе
семьи;
разрозненным
составом
группы:
очень
высокой
эмоциональной привязанностью к семейным традициям.
Семья как малая группа, по мнению О.А. Карабановой, открывает
большие возможности для оказания ей психологической помощи [40]. Чтобы
изучить семью досконально, необходимо рассматривать не каждого ее члена
по отдельности, а только всю группу совместно.
Семью, как и всякую систему, характеризует следующий ряд
признаков, с точки зрения Н.И. Олифирович [47]:
1) взаимная зависимость и обоюдное влияние элементов друг на друга;
2) все части системы, объединяясь друг с другом, приобретают новые
характеристики, которые отличаются от первоначальных;
3) организация группы является сложной структурой, которая имеет
ряд своих особенностей: соподчиненность элементов структуры, наличие
границ, описывающих внутрисемейные отношения и отношения семьи и
окружающей среды, сплоченность и ролевая структура;
4) внутрисемейные процессы очень специфичны (непрерывные,
циркулярные, прерывистые, спиралевидные);
5) система способна развиваться;
6) диалектика гомеостаза и развития.
Семья влияет на ребенка многопланово. Здесь формируются разные
качества ребенка (например, моральные, политические), воспитывается
гражданин. В семейном окружении формируются такие черты личности как
трудолюбие, честность, добросовестность и др.
Семья постоянно развивается, изменяется и трансформируется.
Трансформация
взаимоотношений
между
несколькими
участниками
отражается на всей группе. Индивидуальные дисфункции отдельных членов
семьи являются также отражением системных нарушений [37].
44
Семья как малая группа сегодня находится под пристальным
вниманием психологов. Причиной повышенного внимания исследователей к
семье выступает ряд факторов. Среди них усложнение эмоционального,
психологического, духовного мира ребенка, увеличение количества детей с
девиантным поведением; постоянный рост количества неблагополучных
семей [54].
К неблагополучным относится категория семей, подверженных в
результате определенных событий неблагоприятным внешним воздействиям,
повлекшим дезадаптацию детей и взрослых. Характерным признаком
неблагополучных семей является негативное влияние рисковых факторов на
функционирование семьи. К рисковым факторам, негативно влияющим на
функционирование семьи относятся:
-
социально-экономические
факторы
(неудовлетворительные
жилищные условия, низкое материальное благосостояние семьи);
- медико-санитарные (неблагоприятные условия экологии, наличие
хронических
заболеваний
у
родителей,
плохая
наследственность,
антисанитария, игнорирование санитарно-гигиенических норм);
- социально-демографические (неполная либо многодетная семья,
семья с вторичными браками и сводными детьми, семья с пожилыми
родителями);
- социально-психологические (семьи с деструктивными эмоциональноконфликтными отношениями супругов, детей и родителей; девиантные
ценностные ориентиры; плохая подготовка родителей в педагогической
области и низкий уровень их образования);
- криминальные (семьи алкоголиков, наркоманов, семейные дебоши,
семьи, в которых родители ведут паразитический и аморальный образ жизни;
семьи с проявлениями садизма и жестокости, наличием судимостей у членов
семьи) [46].
Характерными признаками неблагополучных семей являются:
45
- низкая способность их членов анализировать происходящее,
отсутствие способности ставить цели, направленные на улучшение жизни
семьи, на достижение результатов.
- низкая способность словесного обсуждения проблем в семье; при
попытках объяснения психологом членам семьи методов улучшения их
жизни, и причин их неблагополучия, они понимают это не до конца.
- засилье эмоций в семье, обусловленных стремлением к достижению
власти, доминированию, агрессией, в противовес эмоциям взаимопомощи,
любви, заботы.
- высокий риск возникновения проблем, связанных с употреблением
наркотиков и алкоголя.
Определенные
характеристики
семьи,
повышающие
риск
возникновения отклонений в детском поведении, находят свое отражение в
ряде классификаций семей.
Г.П. Бочкарева выделяет семьи, в которых:
- присутствует неблагоприятная атмосфера, где есть равнодушные,
либо грубые, нечувствительные по отношению к своим детям родители;
- отсутствуют контакты между членами, безразличие к детским нуждам
при благополучных отношениях.
В данном случае у ребенка возникает
стремление к поиску отношений, значимых с эмоциональной точки зрения, за
рамками семьи.
- присутствует нездоровая нравственная атмосфера. В них ребенку
прививаются нежелательные потребности и интересы. Он вовлекаются в
аморальный образ жизни [47].
Б.Н. Алмазов выделяет обусловленные виды неблагополучных семей:
- семьи, в которых встречается дефицит ресурсов воспитательного
характера. К ним относятся разрушенные либо неполные семьи; семьи с
недостаточным образованием, которые не в состоянии поддерживать детей в
учебе;
46
- семьи с минимальным финансовым уровнем. Как правило, в таких
семьях дети не становится трудными. Популярны множество случаев, когда в
этих семьях выросли здоровые с моральной точки зрения дети. Но в таких
семьях неизбежно наблюдается неблагоприятная обстановка для воспитания
ребенка;
- семьи конфликтных видов, в которых родители не пытаются
выправить дефициты в собственном характере, либо где один из родителей
проявляет нетерпимость к другому. В таких семьях дети часто держатся
оппозиционно, в отдельных случаях конфликтно, - демонстративно. Старшие
протестуют против конфликтов, которые существуют, выбирают сторону
одного из родителей;
- семьи, которые морально неблагополучны. Среди членов семьи
наблюдаются различия в миропонимании, также отличаются взгляды в
организации семьи, встречается влечение к достижению собственных целей в
убыток интересам иных людей, применение чужого труда, склонность в
подчинении иного своей воле и т.п.;
- семьи, которые являются некомпетентными с педагогической точки
зрения.
В
таких
семьях
обычно
родители
имеют
неправильные
представления о своем ребенке. Например, уверенность в том, что ребенок
может быть самостоятелен без воспитания и внимания со стороны родителей,
у ребенка порождает дискомфорт, напряженность эмоционального характера,
желание оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому
человеку [38].
Наиболее часто встречаются семьи, в которых не сформированы
благоприятные отношения с детьми, семьи с плохим показателем психологопедагогической культуры. Эти семьи, как и семьи конфликтные, не
проявляют прямого влияния десоциализирующего характера. В первую
очередь, эта семья нуждается в проведении психолого-педагогической
коррекции способа отношений и манеры воспитания между детьми и
родителями. Данным семьям необходима помощь психолога, который
47
способен оказать родителям поддержку в анализе проблемной ситуации,
характера и корректировке манеры отношений с ребенком [47].
Не следует рассматривать наличие факторов риска в семье как
появление отклонений. Вместе с тем, некоторые негативные факторы влияют
стабильно и постоянно, а некоторые - в течение времени либо уменьшают,
либо увеличивают свое влияние.
Достаточно большой проблемой сегодня являются семьи с низким
прожиточным уровнем. Воздействие со стороны социально-экономического
фактора увеличивается при сочетании низкого прожиточного уровня семьи и
низкого образовательного и культурного уровня родителей.
Среди семей с небольшим доходом, существенную долю составляют
семьи, не справляющиеся с воспитанием детей. Они характеризуются, как
правило, частыми конфликтами и плохим социально-психологическим
климатом, хроническими проблемами взаимоотношений между супругами.
Взаимоотношения
между
супругами
выстраиваются
по
принципу
отчуждения, конфликта. Такие семьи могут быть «тихими» и шумными. Во
взаимоотношениях внутри «тихих» семей на первый план выступает желание
сторониться
взаимодействия,
совершенное
отчуждение.
В
шумных,
скандальных - нормой взаимоотношений между супругами является
повышенный тон общения, раздражительность.
В семье, получающей низкий доход, но обладающей достаточно
высоким уровнем духовного развития, выше вероятность воспитания
хорошего ребенка, по сравнению с семьей, где есть высокий прожиточный
уровень, но при этом низкая духовная культура и неблагоприятный
психологический климат [47].
В. Тетерский выделяет семьи, нуждающиеся в помощи в результате
объективных
либо
субъективных
обстоятельств:
семьи
беженцев
и
вынужденных переселенцев; малообеспеченные; с избыточной нагрузкой
иждивенцев; неполные; воспитывающие детей-инвалидов; безработные;
военных-контрактников;
военных
срочной
службы;
проживающие
в
48
неблагополучных регионах; семьи, в которых родителям на протяжении
длительного времени не выплачивается зарплата.
Хроническая, травмирующая психику ситуация в неблагополучной
семье неблагоприятно отражается на здоровье всех ее членов. В таких семьях
складывается обстановка, делающая невозможным полноценное воспитание
и обучение детей: постоянные скандалы, грубость, насилие со стороны
родителей, отсутствие взаимопонимания - все это ведет к умственной
ограниченности и психофизическому недоразвитию детей,
способствуют
возникновению девиантного поведения у детей.
Изучение
детей
родителей,
злоупотребляющих
алкоголем,
наркотиками, имеющими проблемы с финансами, показало, что пьянство,
наркотическая зависимость, даже в самой безобидной форме, оказывает
отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка.
Случаи, когда у злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные»
дети, не доказывает безвредности алкоголизма родителей, а свидетельствует
лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим
количеством других факторов.
Кроме того, анализ особенностей развития таких «нормальных детей»
показывает
наличие
у
них
отклонений
в
эмоционально-волевой
и
личностных сферах.
Несмотря
на
большое
разнообразие
направлений
и
характера
психического и физического развития детей в условиях семейного
алкоголизма, выявляются и его общие закономерности.
Нарушение умственного развития детей из неблагополучных семей
могут быть обусловлены не только олигофренией, но и задержанным темпом
развития центральной нервной системы. В этих случаях дети, хотя и не
являются умственно отсталыми, но по темпу своего психического развития
отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Эта группа детей в
отечественной литературе обозначается как дети с задержкой психического
49
развития (ЗПР), у которых отмечается отставание в развитии таких
умственных операций, как анализ, сравнение, синтез.
Усилению или появлению генетических отклонений в поведении у
детей способствует неправильное воспитание или отсутствие его как
такового. Это случаи, когда дети брошены на произвол судьбы родителями,
ведущими аморальный образ жизни, когда ребенок является лишним,
отвергнутым и видит постоянные примеры жестокости, конфликтов и
фальши со стороны взрослых.
Такая наследственность и социальная ситуация развития ребенка
(недостаток заботы и ласки, непредсказуемость поведения родителей, жизнь
в
состоянии
постоянного
страха)
провоцируют
формирование
специфических черт характера, обусловленных переживаниями ребенка и его
внутренним конфликтом в ответ на действие идущих извне стрессовых
факторов психологического порядка. Внутренний конфликт является
результатом
столкновения
в
сознании
ребенка
противоположных,
аффективно окрашенных отношений к близким людям. При семейном
алкоголизме подобные переживания возникают очень часто: это может быть
двойственное отношение к пьющему отцу или матери, либо сочетание обиды
и любви к родителям, злоупотребляющим алкоголем [8].
Выделим то общее, что присуще детям из всех типов неблагополучных
семей в плане становления их характера как сочетания врожденных и
внешних влияний. Прежде всего, дети из неблагополучных семей очень
впечатлительны. Впечатлительность способствует запоминанию неприятных
событий, их фиксации. Ребенок долго помнит обиду, оскорбление, страх,
возвращается своими переживаниями в прошлое и не может отталкиваться в
своих действиях и поступках от настоящего. Почти все дети из
неблагополучных семей не могут идентифицировать или выразить свои
чувства.
Они с рождения ощущают диссонанс между поведением родителей и
уверениями их, что «все в порядке», «ничего не произошло». Они учатся не
50
замечать, не реагировать на чувства других, свои переживания стараются
держать в себе.
Особенно тяжело дети переживают обиду, полученную от родителей,
которые
в
состоянии
алкогольного
опьянения
или
наркотической
зависимости оскорбляют, угрожают побоями, нередко и бьют. Но ни
родителям, ни в среде сверстников они никогда не скажут о своих
страданиях. Дети убеждены, что то, о чем не высказано вслух, не существует.
Дети из алкогольных семей обладают внутренней неустойчивостью,
обусловленной
наличием
трудно
совместимых,
противоположно
направленных чувств и переживаний, склонностью к беспокойству и
волнениям. Последнее качество детерминируется, по мнению Л.И. Захарова,
повышенной эмоциональной чувствительностью, потрясениям и испугами,
заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги и беспокойства со
стороны
родителей,
неразрешимостью
какой-либо
жизненно
важной
ситуации для ребенка, блокированием его насущных потребностей,
интересов и влечений, неспособностью утвердить себя, отсутствием
внутреннего единства [7].
Неразрешимые для детей переживания обусловлены хронической
психотравмирующей ситуацией, источником постоянного психического
напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы
усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может
справиться с ними. Вместе с внутренним конфликтом и неблагоприятным
стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о
появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта.
Положение
осложняется
тем,
что
дети
могут
из-за
своего
ограниченного и уже деформированного опыта, условий воспитания и
отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся
нервно-психическое напряжение. Когда длительно действующий стресс
превосходит приспособительные возможности детей, не дает им выразить
себя, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, он подрывает
51
способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением
самооценки, неуверенностью в своих силах и возможностях, страхами и
тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е. развитием идей
самоуничтожения, неполноценности, неспособности быть собой среди
других.
Все эти нарушения приводят к различным формам неправильного
поведения у детей и подростков. Е.М. Мастюкова выделяет следующие
формы поведения детей алкоголиков. Прежде всего, это реакции протеста.
Такие реакции чаще всего возникают при наличии алкоголизма у одного из
родителей. Ребенок становится грубым, непослушным, стремится все сделать
назло. Наряду с активными реакциями протеста могут появляться пассивные
реакции, когда ребёнок убегает из дома, боясь родителей, затем постепенно
начинает избегать общения и со сверстниками. На этом фоне у ребенка легко
возникают невротические расстройства: нарушения сна, неустойчивость
настроения. Более резким проявлением пассивного протеста являются
попытки самоубийства, в основе которых лежит чрезмерно выраженное
чувство обиды, желание отомстить, напугать. В некоторых случаях эти
попытки носят демонстративный характер [20].
Другой формой нарушения поведения детей и подростков при
семейном алкоголизме является имитационное поведение, а именно такие
социально
отрицательные
формы
имитационного
поведения,
как
сквернословие, хулиганские поступки, мелкое воровство, бродяжничество,
различные формы агрессивного поведения.
В условиях хронически тяжелой семейной обстановки указанные
трудности поведения постепенно нарастают и приобретают для ребенка
характер привычного поведенческого стереотипа.
Все указанные нарушения могут стать основной для формирования
стойких патологических свойств личности, затрудняющих ее социальную
адаптацию.
52
Родители,
имеющие
зависимости,
повышенный
уровень
конфликтности или агрессивности, наносят вред не только своему здоровью,
но и здоровью детей. Почти все дети из неблагополучных семей страдают
отклонениями в психическом развитии, так как воспитываются в условиях
постоянного страха, скандалов, неуравновешенного поведения родителей, а
часто жестокости и насилия с их стороны. В итоге они вырастают нервными,
эмоционально неустойчивыми, с заниженной самооценкой, с различными
формами патологического поведения. Все эти нарушения значительно
затрудняют
воспитание
деформированный
и
обучение
жизненный
опыт
детей,
не
а
ограниченный
позволяет
им
и
успешно
адаптироваться к социальной среде.
Таким образом, неблагополучие в семье тем или иным образом
приводит к неблагоприятному развитию психики ребенка, в частности, к
дисгармоничному созреванию эмоционально-волевой сферы. Поэтому все
вышеуказанные
семьи
нуждаются
в
педагогической и реабилитационной помощи.
психологической,
правовой,
53
Выводы по 2 главе
1. Личностные характеристики и поведение ребенка определяются
реальными
условиями
семейной
жизни,
их
восприятием,
степенью
внутренней активности ребенка.
Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между
супругами, между родителями и детьми; это малая социальная группа, члены
которой связаны брачными и родительскими отношениями, общностью быта
и взаимной моральной ответственностью [42].
2. Семья выполняет многочисленные функции, среди которых наиболее
важной является воспитательная функция. Воспитание детей в семье
базируется на примере взрослых, особенно родителей. В воспитании
формируются
разные
качества
ребенка:
моральные,
политические,
воспитывается гражданин. В семейном окружении формируются такие черты
личности как трудолюбие, честность, добросовестность и др.
3. К категории неблагополучных семей относятся семьи, подверженные
в
результате
определенных
событий
неблагоприятным
внешним
воздействиям, повлекшим дезадаптацию детей и взрослых.
4. Классификация неблагополучных семей включает:
-
семьи
с
дефицитом
ресурсов
воспитательного
характера:
разрушенные либо неполные семьи; семьи с недостаточным образованием,
которые не в состоянии поддерживать детей в учебе;
- семьи с минимальным финансовым уровнем;
- семьи конфликтных видов;
- морально неблагополучные семьи;
- некомпетентные с педагогической точки зрения семьи.
- семьи с плохим показателем психолого-педагогической культуры[38].
5. Хроническая, травмирующая психику ситуация в неблагополучной
семье неблагоприятно отражается на здоровье и личностном развитии детей:
- ведет к их умственной ограниченности и психофизическому
недоразвитию,
54
- способствует возникновению девиантного поведения у детей,
-
провоцирует
формирование
нервозности,
эмоциональной
неустойчивости, заниженной самооценки.
6. Детям из всех типов неблагополучных семей присущи такие черты
характера,
как
впечатлительность,
способствующая
запоминанию
неприятных событий, их фиксации; ощущение внутреннего диссонанса,
скрытность, внутренняя неустойчивость, склонность к беспокойству и
волнениям.
7. Данные нарушения приводят к различным формам неправильного
поведения
у
детей:
реакциям активного
и
пассивного
протеста,
имитационное поведение (сквернословие, хулиганские поступки, мелкое
воровство, бродяжничество, различные формы агрессивного поведения),
Перечисленные нарушения значительно затрудняют воспитание и
обучение детей, а ограниченный и деформированный жизненный опыт не
позволяет им успешно адаптироваться к социальной среде.
55
Глава 3. Эмпирическое исследование самооценки младших школьников
из благополучных и неблагополучных семей
3.1 Методы и организация эмпирического исследования
Практическое
исследование
было
проведено
в
2018
гг.
Экспериментальная выборка включала 50 семей, из них 25 благополучных и
25 неблагополучных семей. 25 младших школьников в возрасте 7-9 лет и 25
матерей из благополучных семей и неблагополучных семей.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет
исследования
-
особенности
самооценки
младших
школьников из неблагополучных семей.
Цель исследования - изучить самооценку младших школьников из
неблагополучных семей.
Задачи исследования:
1. Экспериментальным путем выявить особенности самооценки
младших школьников из неблагополучных семей.
2.
Подготовить
направленный
на
и
реализовать
коррекцию
формирующий
самооценки
младших
эксперимент,
школьников
из
неблагополучных семей.
3.
Осуществить
сравнительный
анализ
самооценки
младших
школьников до и после проведения формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования:
- уровень самооценки у младших школьников из неблагополучных
семьей ниже, чем у младших школьников из благополучных семей;
- на уровень самооценки младших школьников из неблагополучных
семей влияет стиль воспитания и характер отношений родителей с детьми.
В
экспериментальном
исследовании
был
использован
метод
эксперимента, включавший констатирующий, формирующий и контрольный
эксперимент.
56
Констатирующий и контрольный эксперимент проводили в период с
01.09.2018 г. по 30.09.2018 г.; с 01.10.2018 г. по 03.11.2018 г.; 06.11.2018 г. по
года
16.11.2018
и
диагностический,
включал
в
себя
4
этапа:
аналитико-интерпретационный,
организационный,
этап
оформления
результатов экспериментального исследования.
Организационный
экспериментального
выборки
и
этап
предполагал
исследования,
подбор
определение
уточнение
диагностического
цели
гипотезы,
инструментария
и
задач
определение
исследования,
адекватного поставленной цели и задачи.
Диагностический
этап
предполагал
проведение
исследований
с
участниками эксперимента (детьми и родителями).
Для проведения индивидуального обследования был выделен кабинет. В
тех случаях, когда обследование носило групповой характер, среднее время
диагностики составляло 1,5 часа.
По окончании диагностического этапа был проведен анализ результатов
исследования,
составление
рабочих
и
сводных
таблиц,
проведена
статистическая обработка данных.
Сравнение результатов исследования проводилось при помощи критерия
ранговой корреляции Спирмена.
Завершающий
этап
эксперимента
был
посвящен
оформлению
материалов исследования, подведению итогов по проделанной работе.
В эксперименте использовались следующие методики и тесты.
1)
Тест «Стратегия семейного воспитания» С.С. Степанова в
модификации И.И. Махониной (только для неблагополучных семей);
2)
Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ
семейных взаимоотношений» (АСВ) (только для неблагополучных семей);
3)
Методика «Лесенка» (Т.Д. Марциновская);
4)
Методика «Какой Я?» (В.Г. Щур);
57
Тест «Стратегия семейного воспитания».
Настоящий тест помогает выявить тенденцию к воспитанию ребенка в
семье по определенному стилю. В современной психологическй науке
доказанно,
что
стили
воспитания
могут
определять
особенности
формирования личности ребенка, а так же определять собенности детскородительских отношений в семье, и восприятия родителя ребенком.
Стимульный материал предоставлен в приложении 1.
Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ).
Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ) позволяет определить, каким образом родители
воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к
нарушениям
процесса
потворствование,
воспитания:
игнорирование
требований-обязанностей
гиперпротекция,
потребностей
ребенка,
ребенка,
недостаточность
гипопротекция,
чрезмерность
требований-
обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность
требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение
требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля
воспитания.
Стимульный материал предоставлен в приложении 2.
Методика «Лесенка».
Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется
уровень самооценки и адекватности самовосприятия.
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют
значение ступенек.
Стимульный материал предоставлен в приложении 3.
Методика «Какой Я?».
Методика «Какой Я?» предназначена для определения самооценки
ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее
протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и
58
оценивает по десяти различным положительным качествам личности.
Оценки,
предлагаемые
ребенком
самому
себе,
предоставляются
экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем
переводятся в баллы.
Стимульный материал предоставлен в приложении 4.
Сравнение результатов исследования проводилось при помощи
Коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический
метод, который используется с целью статистического изучения связи между
явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма
между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка
тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного
коэффициента.
Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать
двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими
рядами значений могут быть:
- два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;
- две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух
испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные
профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по
методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из
нескольких альтернатив и др.);
- две групповые иерархии признаков;
- индивидуальная и групповая иерархии признаков.
Практический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена
включает следующие этапы:
1) Поставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по
возрастанию (или убыванию).
2) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.
59
3) Возвести в квадрат каждую разность, и суммировать полученные
результаты.
4) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:
где
- сумма квадратов разностей рангов, а
- число парных
наблюдений.
При использовании коэффициента ранговой корреляции условно
оценивают тесность связи между признаками, считая значения коэффициента
равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4,
но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более
- показателями высокой тесноты связи.
60
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Проанализируем результаты, полученные нами в ходе проведения
исследования.
Перед проведением экспериментальных исследований, школьным
психологом была проведена подготовительная работа (посещение семей,
сбор информации о семье из личных бесед).
Целью подготовительной работы было обеспечение выборки из
благополучных и неблагополучных семей (Приложение 5). Критериями
неблагополучных семей выступили следующие рисковые факторы:
-
социально-экономические
факторы
(неудовлетворительные
жилищные условия, низкое материальное благосостояние семьи);
- медико-санитарные (неблагоприятные условия экологии, наличие
хронических
заболеваний
у
родителей,
плохая
наследственность,
антисанитария, игнорирование санитарно-гигиенических норм);
- социально-демографические (неполная либо многодетная семья,
семья с вторичными браками и сводными детьми, семья с пожилыми
родителями);
- социально-психологические (семьи с деструктивными эмоциональноконфликтными отношениями супругов, детей и родителей; девиантные
ценностные ориентиры; плохая подготовка родителей в педагогической
области и низкий уровень их образования);
- криминальные (семьи алкоголиков, наркоманов, семейные дебоши,
семьи, в которых родители ведут паразитический и аморальный образ жизни;
семьи с проявлениями садизма и жестокости, наличием судимостей у членов
семьи) [46].
На основе полученных результатов нами
было выявлено 25
неблагополучных семей. Из них 11 неполных семей, 7 семей, в которых один
или два взрослых злоупотребляют алкоголем, 4 семьи с повторным браком, 3
семьи, в которых дети воспитываются бабушками.
61
Далее была проведена методика «Лесенка». Результаты предоставлены
в приложении 6.
В результате проведения данной методики в неблагополучных семьях
обобщенную завышенную самооценку показали 10 детей, обобщенную
адекватную самооценку показали 9 детей, обобщенную заниженную
самооценку показали 6 детей (рис. 1).
Рисунок 1. Результаты по методике «Лесенка» в неблагополучных
семьях
В результате проведения данной методики в благополучных семьях
обобщенную завышенную самооценку показали 2 ребенка, обобщенную
адекватную самооценку показал 21 ребенок, обобщенную заниженную
самооценку показали 2 ребенка (рис. 2).
62
Рисунок 2. Результаты по методике «Лесенка» в благополучных семьях
Сравнение
результатов
исследования
по
данной
методике
предоставлено в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов групп детей из благополучных и
неблагополучных семей по методике «Лесенка»
Уровень
Неблагополучные семьи
Благополучные семьи
самооценки
Количество
%
Количество
%
Завышенная
10
40%
2
8%
Адекватная
9
36%
21
84%
Заниженная
6
24%
2
8%
P
p<0,05
63
Таким образом, в результате проведения исследования по методике
«Лесенка» нами выяснено, что у младших школьников из неблагополучных
семей преобладает завышенный и заниженный уровень самооценки.
Младшие школьники из благополучных семей, ставили себя на 2 и 3
ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации - как положительные, так и
отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки.
Дети с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели,
быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся
сотрудничать, помогать другим. В ситуации неудачи они пытаются выяснить
причины ошибки, могут выбрать задачу меньшей сложности (но не самую
простую). В случае же успеха они могут сами взяться за задачу посложнее,
поскольку стремление к успеху - одна из черт, формирующихся у них
естественно, без ненужных «заскоков».
Дети с завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны,
быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не
доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты
своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и
весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они
стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют
свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда
нарушая при этом дисциплину. В общем, такие дети постоянно стремятся к
лидерству, зачастую без всяких на то оснований: сверстники не оценивают
их стараний, поскольку направлены эти старания главным образом «на себя»,
и никакого коллективного сотрудничества не получается.
К похвале учителя дети с неадекватно завышенной самооценкой
относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а если такой похвалы
нет, то появляются тревога, обида, раздражение, слезы. На порицание одни
из них реагируют также обидой, слезами, а то и криком, другие же вообще
игнорируют любую критику в свой адрес. Бывает и так, что такого ребенка
одинаково привлекают и похвала, и порицание, - главное быть в центре
64
внимания. Вообще же дети с завышенной самооценкой не очень-то
чувствительны к неудачам: для них все перевешивает высокий уровень
притязаний, постоянное стремление к успеху. Такая самооценка может быть
обусловлена совершенно противоположным отношением взрослых: либо оно
некритично и основано только на похвалах, либо требования взрослых
чересчур завышены, ребенок получает только отрицательные оценки, и тогда
собственной
завышенной
самооценкой
ребенок
просто-напросто
защищается.
Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны,
недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в
движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть
что - готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в
общую деятельность.
Таким детям свойственно стремление избегать неудач, поэтому они
малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному
отказу от него. Они заранее отказываются от задач, которые кажутся им
сложными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой
задачей они легко справятся. Эмоциональная поддержка мамы, папы,
учителям для них особенно важна: она помогает победить неуверенность и
тревожность. Напротив, порицание и окрики ухудшают положение, и
ребенок вообще отказывается что-либо делать, становится пассивным,
заторможенным, перестает понимать, чего от него хотят. Ни в коем случае не
следует торопить его с ответом, надо дать ему возможность собраться с
мыслями.
Следующей нами была проведена методика «Какой Я?». Результаты
исследования предоставлены в приложении 7.
В результате проведения данной методики в неблагополучных семьях
очень высокий уровень самооценки показал 1 ребенок, высокий уровень
самооценки показали 4 ребенка, средний уровень самооценки показали 8
детей, низкий уровень самооценки показали 12 детей (рис. 3).
65
Рисунок 3. Результаты по методике «Какой Я?» в неблагополучных
семьях
В благополучных семьях очень высокий уровень самооценки показали
2 ребенка, высокий уровень самооценки показали 9 детей, средний уровень
самооценки показали 10 детей, низкий уровень самооценки показали 4
ребенка (рис. 4).
66
Рисунок 4. Результаты по методике «Какой Я?» в благополучных
семьях
Сравнение
результатов
исследования
по
данной
методике
предоставлено в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение результатов между группами по методике «Какой Я?»
Неблагополучные семьи
Уровень
самооценки
Благополучные семьи
Количество
%
Количество
%
1
4%
2
8%
Высокий
4
16%
9
36%
Средний
8
32%
10
40%
Низкий
12
48%
4
16%
Очень
высокий
P
p<0,01
Таким образом, в результате проведения исследования по методике
«Какой Я?» нами выяснено, что у младших школьников из неблагополучных
семей преобладает низкий уровень самооценки.
Дети с низким уровнем самооценки в основном занижали себя по всем
параметрам оцениваемых качеств личности, кроме качества- честность.
Заниженная
самооценка
обнаруживает
себя
склонностью
к
«самоедству», мнительностью, слабой мотивацией, тревожностью. Для таких
детей любая проблема становится гипертрофированно сложной, они
болезненно и нетерпимо воспринимают критику в свой адрес, носят в себе
обиду. Даже положительную реакцию окружающих ребенок воспринимает
как временный и случайный эпизод в своей жизни, находясь в постоянном
эмоциональном
напряжении
ожидания
удара
от
судьбы.
Такой
психологический негативизм препятствует построению долговременных,
прочных, глубоких отношений с другими детьми. Дети с низкой самооценкой
67
замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не из-за качества знаний, а в
силу своей неуверенности и страха быть непонятыми, высмеянными.
У детей с завышенной самооценкой были занижены следующие
качества: хороший и добрый.
Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что ребенок
ставит себя в позицию превосходства, уверен в собственной правоте,
игнорирует точку зрения окружающих. При завышенном уровне восприятия
своих сил и возможностей ребенок склонен к безответственности в
действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не по плечу». Так как
зачастую именно родители формируют самооценку ребёнка, чрезмерно
восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью
услугу»,
исказив
реальное
понимание
вещей.
С
другой
стороны,
родительский критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт
энтузиазм, ограничит энергию активного действия для достижения успеха.
Кроме того, могут появиться непонимание и неприятие со стороны
сверстников.
Младшие школьники из неблагополучных семей со средним уровнем
самооценки занижали оценку таких качеств как аккуратность, послушность,
внимательность, вежливость.
У младших школьников из благополучных семей преобладают средний
и высокий уровень самооценки. Дети с таким уровнем самооценки чаще
занижали следующие качества личности: способность и трудолюбие.
Дети с низким уровнем самооценки занижали себя по всем параметрам,
кроме таких качеств как честность и доброта.
Далее
нами
был
определен
стиль
семейного
воспитания
в
неблагополучных семьях. Результаты представлены в приложении 8.
Авторитетный стиль показали 12 родителей. Эти родители осознают
свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и дают право на
саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать,
какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
68
Авторитарный стиль показали 3 родителя. Родители хорошо
представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и прилагают к этому
максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и
неуступчивы. Иногда ребенку не уютно находиться под таким контролем со
стороны родителей.
Либеральный стиль показали 6 родителей. Родители высоко ценят
своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с
детьми, доверяют им, родители не склонны к запретам и ограничениям.
Индифферентный показали 4 родителя (рис. 5). Проблемы воспитания
не являются для родителей первостепенными, поскольку у них есть другие
заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.
Рисунок 5. Результаты исследования по тесту «Стратегия семейного
воспитания»
Результаты по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ
семейных взаимоотношений» (АСВ) предоставлен в приложении 9.
В результате проведения данной методики нами были получены
следующие результаты:
Гиперпротекцию показал 1 родитель.
69
При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много сил,
времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни
родителей.
Гипопротекцию показали 6 родителей.
Ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания
родителей, до него “руки не доходят”, родителю “не до него”. Дети часто
выпадают из вида. За него берутся лишь время от времени, когда случается
что-то серьезное.
Потворствование показал 1 родитель.
О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к
максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание - для них закон. Объясняя
необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы,
являющиеся типичной рационализацией: “слабость” ребенка, его
исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам
родитель.
Игнорирование потребностей ребенка показали 3 родителя.
Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и
характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению
потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности,
особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в
их любви.
Чрезмерность требования не показал никто из родителей.
Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания
“повышенная моральная ответственность”. Требования к ребенку в этом
случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не
только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под
угрозу. В одном случае на ребенка перекладывается более или менее
значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за
малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что ребенок
70
очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же,
что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный
момент. В другом - от ребенка ожидают значительных и не соответствующих
его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях
(художественная самодеятельность, спорт и т. п.).
Недостаточность обязанностей показали 3 родителя.
В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в
семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях
родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по
дому.
Чрезмерность санкций показали 5 родителей. Для этих родителей
характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже
на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей
отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.
Минимальность санкций показал 1 родитель.
Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне
редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых
наказаний.
Неустойчивость стиля воспитания показали 3 родителя.
Оценки по этой шкале позволяют говорить о постоянной резкой смене
стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о резких
переходах родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот,
от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При
этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании
ребенка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний).
Отсутствие отклонений в воспитании показали 2 родителя (рис. 6).
71
Рисунок
6.
Результаты
по
методике
«Анализ
семейных
взаимоотношений» (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис)
Таким
образом,
преобладающими
стилями
воспитания
в
неблагополучных семьях являются гипопротекция и чрезмерность санкций.
Соотношение стилей семейного воспитания и самооценки младших
школьников представлена в приложении 10.
Можно сделать вывод, что в процентном соотношении преобладает
авторитарный и либеральный стиль.
Мы видим, что развитие ребёнка, формирование его личностных
качеств определяется уровнем воспитания в семье. Если это авторитарная
семья, то,
в большинстве случаев закладываются негативные черты
личности, формируется завышенный уровень самооценки. То же самое
можно сказать и относительно либеральной семьи, где авторитет родителей
не играет роли. У детей таких родителей формируется завышенный уровень
самооценки. Наиболее эффективной в плане воспитательных воздействий
считается семья, в которой родители и дети совместно взаимосотрудничают
72
друг с другом. В таких семьях мы наблюдаем детей с высокой и средней
самооценкой. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым
основанием в структуре воспитания младшего школьника.
Для определения специфики взаимосвязи между самооценкой и стилем
семейного воспитания в неблагополучных семьях нами была проведена
статистическая
обработка
данных
при
помощи
критерия
ранговой
корреляции Спирмена. Результаты предоставлены в таблице 3.
Таблица 3
Авторитетный
Авторитарный
Либеральный
Индифферентн
ый
Г+
ГУ+
УТ+
ТЗ+
ЗС+
СН
Расчет критерия ранговой корреляции Спирмена
Методика «Лесенка»
Методика «Какой Я?»
0,58**
0,49*
-0,44*
-
-0,73**
- 0,42*
-0,45*
-
Где * - наличие значимой связи с высокой степенью достоверности (0,05)
** - наличие значимой связи с очень высокой степенью достоверности (0,01).
Как видим из таблицы 3, наблюдается большое количество значимых
связей между стилем воспитания и уровнем самооценки детей из
неблагополучных семей. Проанализируем их более подробно.
Прямая
взаимосвязь
наблюдается
между
авторитарным
стилем
воспитания и общим завышенным уровнем самооценки (0,58), и между
73
либеральным стилем воспитания и общим завышенным уровнем самооценки
(0,49).
Это говорит о том, что завышенную самооценку имеют те дети, чьи
родители поощряют их автономность, оказывают эмоциональную поддержку
ребенку, способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их
действия
и
эмоциональное
отношение
направлены
на
содействие
физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и
гордость от успехов детей.
При либеральном стиле завышенный уровень самооценки имеют те
дети, чьи родители открыты для общения с ними, дают детям избыток
свободы
при
незначительном
руководстве
со
своей
стороны,
не
устанавливают каких-либо жестких ограничений.
Наблюдается обратная взаимосвязь между индифферентным стилем
воспитания и заниженным уровнем самооценки (-0,44). Родители не
устанавливают для детей никаких ограничений и правил. Такие дети имеют
заниженный уровень самооценки, нежели те дети родителей, которые
используют другие стили воспитания.
Наблюдается обратная взаимосвязь
между самооценкой ребенка и
игнорированием потребностей ребенка (-0,42), т.е. заниженный уровень
самооценки
имеют
характеризуется
дети,
стиль
недостаточным
воспитания
стремлением
родителей
к
которых
удовлетворению
потребностей ребенка, чем дети родителей, для которых это не характерно.
Так же наблюдается обратная взаимосвязь между самооценкой ребенка
и
чрезмерностью
требований-запретов
(-0,45).
Т.е.
если
ребенку
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его
свободу и самостоятельность, то уровень его самооценки снижается.
Из этого следует, что те дети, родители которых не могут определиться
со стилем воспитания, испытывают затруднения в определении в жизни, что
влияет на уровень самооценки.
74
3.3. Содержание формирующего эксперимента
В результате проведения констатирующего эксперимента нами были
выделены следующие особенности самооценки младших школьников из
неблагополучных семей:
1)
семьей
уровень самооценки младших школьников из благополучных
выше,
чем
уровень
самооценки
младших
школьников
из
неблагополучных семей;
2)
между самооценкой ребенка младшего школьного возраста и
уровнем благополучия в неблагополучной семье существует взаимосвязь:
для детей, родители которых используют авторитарный и либеральный стиль
воспитания, характерен завышенный уровень самооценки, чем для детей,
родители которых используют индифферентный стиль воспитания; при этом
так же на самооценку влияет характер отношений родителя с ребенком:
повышенный уровень требований и санкций снижает самооценку ребенка,
отсутствие устойчивого стиля воспитания так же снижает уровень
самооценки ребенка.
Именно на коррекцию данных особенностей направлен комплекс
психолого-педагогических мероприятий.
Цель комплекса - коррекция самооценки младших школьников из
неблагополучных семей.
Задачи комплекса:
- оптимизировать уровень самооценки детей из неблагополучных
семей;
- оптимизировать стиль воспитания детей в семьях из неблагополучных
семей;
- оптимизировать отношение родителей из неблагополучных семей к
детям.
Принципы организации комплекса:
- Принцип гуманизации отношений
75
Построение
всех
отношений
на
основе
человекоцентристской
направленности, уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его
к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, учителям
необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов
педагогического процесса.
- Принцип преемственности как связь качественно различных стадий
развития, субъективности личности, степеней ее самостоятельности и
ответственности. Преемственность – объективно необходимая связь между
новым и старым в процессе развития, предполагающая не только
ликвидацию старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того
прогрессивного, рационального, без чего невозможно движение вперед ни в
бытии, ни в сознании.
-
Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим
возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности. Исходной
формой освоения любой информации воспитательного характера в школе
является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет сделать
ребенка
добросовестным
и
заинтересованным
соратником,
единомышленником воспитателя в своем же развитии, равноправным
участником педагогического пространства.
- Принцип гармонического развития педагогического пространства
школы как условие высокого уровня ее целостности. Целостность
педагогического
пространства
школы
отнюдь
не
сумма
отдельных
образовательных и воспитательных мероприятий и даже их систем. Высокий
уровень целостности может быть сформирован лишь при условии, если
педагогический процесс вберет в себя ребенка с его действительной жизнью.
Основа целостности педагогического процесса есть развивающаяся в
многообразных формах жизнь детей.
-
Принцип средового подхода к воспитанию. Педагогическая
целесообразная организация среды школьников, а также использование
воспитательных возможностей внешней (социальной, природной) среды.
76
-
Принцип
дифференциации
воспитания.
Дифференциация
предполагает:
- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с
индивидуально-психологическими особенностями детей;
- свободный выбор деятельности и права на информацию;
- создание возможности переключения с одного вида деятельности на
другой в рамках смены (дня);
- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
- активное участие детей во всех видах деятельности.
-
Принцип
толерантности.
Толерантность
-
это
терпимое,
уважительное отношение к людям, признание права каждого человека на
ошибку и индивидуальное поведение в рамках законов, принятых
обществом. Культура и философия толерантности базируются на признании
за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы,
отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения,
своё отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру. Задача
учителя в том, чтобы изучить особенности поведения школьника и оказать
ему необходимую педагогическую поддержку.
Данный комплекс предполагает работу, как с родителями, так и с
детьми. Работа с родителями проводилась в двух направлениях: групповая (
просветительская направленность) и индивидуальная (консультация,беседа).
Работа с детьми предполагает занятия коррекционно-развивающего
плана.
В таблице 4 представлен краткий календарно-тематический план
коррекционно - развивающего комплекса, рассчитанного на год.
77
Таблица 4
Краткий календарно-тематический план разработанного коррекционно
- развивающего комплекса, рассчитанного на год
№ мероприятия
Название
Описание
Психологическая консультация
с родителями, представление
основных проблем семейных
1
Психологическая
отношений в неблагополучных
консультация по проблемам
семьях, лекция о проблемах в
семейных отношений в
неблагополучных семьях,
неблагополучной семье
возможные последствия в
недостаточном развитии
самооценки младших
школьников.
Тренинг построен таким
образом, чтобы создать условия
для личностного роста, которые
помогут младшим школьникам
2
Занятие
в решении возникших у них
«Мое физическое Я»
психологических задач,
«вопросов» поиск ответов, на
которые является жизненно
важным для формирования
зрелой личности
Упражнение 1. «Меняющаяся
3
«Идеальное Я»
комната».
Упражнение 2. «Зеркальце».
Упражнение 3. «Годы юности».
78
Упражнение 4. «Моя
Вселенная».
Упражнение 5. «Бумажные
снежки».
Упражнение 6.«Мои жизненные
цели».
Упражнение 7. Рефлексия.
Рассматриваемые темы
«Влияние семьи на
формирование личности
младшего школьников»,
«Влияние семьи на самооценку
младших школьников».
4
Родительский всеобуч
Цель: содействовать
повышению уровня
родительской компетенции в
вопросах воспитания и развития
детей.
Упражнение 1. «Способы
приветствия».
Упражнение 2. «Я 5
Реализация II этапа
уникальный».Упражнение 3. «Я
«Путешествие к своему Я»
и мое отношение к себе».
Упражнение 4. «Планета
мечты».
Упражнение 5. «Я и мое
79
восприятие себя».
Упражнение 6. Рефлексия
Упражнение 1. «Эхо».
Упражнение 2. «Кто Я?».
Упражнение 3. «Герб своего
6
Занятие
«Я»».
«Кто Я»
Упражнение 4. «Представь себя
в виде животного».
Упражнение 5. «Прогулка».
Упражнение 6. Рефлексия
Цель: формирование
позитивной самооценки,
развитие и усиление «Я»
7
Занятие
«Пойми себя»
младшего школьников,
формирование жизнеспособной
личности, обладающей
достаточными ресурсами для
успешной адаптации в
обществе.
Упражнение 1. «Приветствие».
Упражнение 2. «Афоризмы».
Упражнение 3. «Зато я».
8
Занятие
Упражнение 4. «Хромая
«Я и мой внутренний мир»
мартышка».
Упражнение 5. «Ладошка».
Упражнение 6. «Рожицы».
Упражнение 6. Рефлексия
80
1. Психологическая консультация по проблемам семейных отношений
в неблагополучной семье.
С родителями занятие проводилось в два этапа.
На первом этапе
вниманию родителей предложена лекция о проблемах в неблагополучных
семьях. Данная лекция являлась групповым занятием.
Второй
индивидуально
этап
имел
индивидуальный
проводилась
характер.
психологическая
С
родителями
консультация
о
представлениях основных проблем семейных отношений в неблагополучных
семьях.
2. Занятие «Мое физическое Я»
Цель: сформировать представление о здоровье как одной из ценностей
человеческой жизни, рассмотрев факторы, влияющие на здоровье человека.
Данное занятие проводилось с детьми из неблагополучных семей.
Детям были предложены таблицы с основными физическими показателями.
После того как все было заполнено, дети сели в один большой круг и все
желающие могли высказаться.
3. Занятие «Идеальное Я»
Цели:
- формировать адекватное представление учащихся о себе;
- учить непредвзятому отношению друг к другу;
- формирование адекватной положительной самооценки;
- развитие сплоченности, честности, открытости, доверия.
Данное занятие включает в себя 7 упражнений для детей. Проводилось
занятие в 3 этапа. На каждый этап отводилось по 30 минут.
Данное занятие имеет групповой характер.
4. Родительский всеобуч (Приложение 6, 7)
В рамках родительского всеобуча были использованы родительские
собрания, на которых рассматривались следующие темы: «Влияние семьи на
81
формирование личности младшего школьников», «Влияние семьи на
самооценку младших школьников»
5. Занятие «Путешествие к своему Я»
Цель: расширение системы представлений младших школьников о
себе.
Занятие проводилось с детьми и носило группой характер, проходило в
2 этапа по 20 и 35 минут, включает в себя 6 упражнений.
Данное занятие было нацелено на создание условий для развития
рефлексии, формирование целостного представление о своем образе Я,
достижение
способности
к
объективной
самооценке,
стремление
к
самосовершенствованию.
6. Занятие «Кто Я»
Цель
практического
занятия
заключается
в
развитии
своего
самораскрытия, самопознания и прояснения своей Я-концепции.
Занятие включает в себя 6 упражнений группового характера.
На выполнение каждого упражнения отводилось 5-7 минут.
7. Занятие «Пойми себя»
Цель: формирование позитивной самооценки, развитие и усиление «Я»
младшего
школьников,
формирование
жизнеспособной
личности,
обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.
Данный тренинг рассчитан на 6 занятий по 45 минут.
Занятия проводились в группах из 13 и 12 детей.
8. Занятие «Я и мой внутренний мир»
Цель: развитие
самосознания,
умений
и
навыков
самоанализа
учащихся.
Занятие включает в себя 6 упражнений. Ориентировочное время
проведения 30-40 минут.
Работа проводилась в группах.
82
Данный комплекс занятий был рассчитан на год. В рамках этого
коррекционно-развивающего комплекса была предусмотрена работа, как с
детьми, так и с родителями.
83
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и
контрольного эксперимента
После реализации формирующего эксперимента нами была проведена
контрольная диагностика с целью оценки эффективности реализации
коррекционной программы, направленной на повышение самооценки
младших школьников из неблагополучных семей. Диагностика проводилась
только с группой детей из неблагополучных семей.
Проанализируем результаты, полученные нами в ходе проведения
контрольного этапа исследования.
В результате проведения методики «Лесенка» (см. Приложение 11)
20%
детей из неблагополучных семей продемонстрировали завышенную
самооценку, 76% детей продемонстрировали адекватную самооценку, 4%
детей продемонстрировали заниженную самооценку.
Сравнение
результатов
исследования
по
данной
методике
в
экспериментальной группе между этапами предоставлено в таблице 5.
Таблица 5
Сравнение результатов между этапами по методике «Лесенка»
Самооценка
Констатирующий этап
Контрольный этап
Количество
%
Количество
%
Завышенная
10
40%
5
20%
Адекватная
9
36%
19
76%
Заниженная
6
24%
1
4%
Дети с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели,
быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся
сотрудничать, помогать другим. В ситуации неудачи они пытаются выяснить
причины ошибки, могут выбрать задачу меньшей сложности (но не самую
простую). В случае же успеха они могут сами взяться за задачу посложнее,
84
поскольку стремление к успеху - одна из черт, формирующихся у них
естественно, без ненужных «заскоков».
Дети с завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны,
быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не
доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты
своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и
весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они
стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют
свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда
нарушая при этом дисциплину. В общем, такие дети постоянно стремятся к
лидерству, зачастую без всяких на то оснований: сверстники не оценивают
их стараний, поскольку направлены эти старания главным образом «на себя»,
и никакого коллективного сотрудничества не получается.
К похвале учителя дети с неадекватно завышенной самооценкой
относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а если такой похвалы
нет, то появляются тревога, обида, раздражение, слезы. На порицание одни
из них реагируют также обидой, слезами, а то и криком, другие же вообще
игнорируют любую критику в свой адрес. Бывает и так, что такого ребенка
одинаково привлекают и похвала, и порицание, - главное быть в центре
внимания. Вообще же дети с завышенной самооценкой не очень-то
чувствительны к неудачам: для них все перевешивает высокий уровень
притязаний, постоянное стремление к успеху. Такая самооценка может быть
обусловлена совершенно противоположным отношением взрослых: либо оно
некритично и основано только на похвалах, либо требования взрослых
чересчур завышены, ребенок получает только отрицательные оценки, и тогда
собственной
завышенной
самооценкой
ребенок
просто-напросто
защищается.
Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны,
недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в
движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть
85
что - готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в
общую деятельность.
Таким детям свойственно стремление избегать неудач, поэтому они
малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному
отказу от него. Они заранее отказываются от задач, которые кажутся им
сложными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой
задачей они легко справятся. Эмоциональная поддержка мамы, папы,
учителям для них особенно важна: она помогает победить неуверенность и
тревожность. Напротив, порицание и окрики ухудшают положение, и
ребенок вообще отказывается что-либо делать, становится пассивным,
заторможенным, перестает понимать, чего от него хотят. Ни в коем случае не
следует торопить его с ответом, надо дать ему возможность собраться с
мыслями.
Таким образом, в результате исследования по методике «Лесенка» на
контрольном этапе мы выяснили, что после проведения формирующего
эксперимента результаты в группе детей из неблагополучных семей
улучшились.
Изменение показателей по критерию Фишера являются
статистически значимыми.
Следующей на контрольном этапе исследования нами была проведена
методика «Какой Я?» (см. Приложение 12).
В результате проведения данной методики в неблагополучных семьях
на контрольном этапе исследования очень высокий уровень самооценки
наблюдаем у 4% детей, высокий уровень самооценки - у 40% детей, средний
уровень самооценки так же у 40% детей, низкий уровень самооценки - у 16%
детей.
На контрольном этапе дети улучшили свои показатели по таким
оценкам
качеств,
как
добрый,
честный,
внимательный,
хороший,
трудолюбивый. Если на констатирующем этапе дети давали по данным
показателям ответы: «нет», «не знаю», «иногда», то на контрольном этапе
младшие школьники с уверенностью отвечали «да».
86
Сравнение результатов исследования по данной методике между
этапами предоставлено в таблице 6.
Таблица 6
Сравнение результатов между этапами по методике «Какой Я?»
Констатирующий этап
Уровень
самооценки
Контрольный этап
Количество
%
Количество
%
1
4%
1
4%
Высокий
4
16%
10
40%
Средний
8
32%
10
40%
Низкий
12
48%
4
16%
Очень
высокий
Дети с низким уровнем самооценки в основном занижали себя по всем
параметрам оцениваемых качеств личности, кроме качества- честность.
Заниженная
самооценка
обнаруживает
себя
склонностью
к
«самоедству», мнительностью, слабой мотивацией, тревожностью. Для таких
детей любая проблема становится гипертрофированно сложной, они
болезненно и нетерпимо воспринимают критику в свой адрес, носят в себе
обиду. Даже положительную реакцию окружающих ребенок воспринимает
как временный и случайный эпизод в своей жизни, находясь в постоянном
эмоциональном
напряжении
ожидания
удара
от
судьбы.
Такой
психологический негативизм препятствует построению долговременных,
прочных, глубоких отношений с другими детьми. Дети с низкой самооценкой
замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не из-за качества знаний, а в
силу своей неуверенности и страха быть непонятыми, высмеянными.
У детей с завышенной самооценкой были занижены следующие
качества: хороший и добрый.
Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что ребенок
ставит себя в позицию превосходства, уверен в собственной правоте,
игнорирует точку зрения окружающих. При завышенном уровне восприятия
87
своих сил и возможностей ребенок склонен к безответственности в
действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не по плечу». Так как
зачастую именно родители формируют самооценку ребёнка, чрезмерно
восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью
услугу»,
исказив
реальное
понимание
вещей.
С
другой
стороны,
родительский критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт
энтузиазм, ограничит энергию активного действия для достижения успеха.
Кроме того, могут появиться непонимание и неприятие со стороны
сверстников.
Младшие школьники из неблагополучных семей со средним уровнем
самооценки занижали оценку таких качеств как аккуратность, послушность,
внимательность, вежливость.
У младших школьников из благополучных семей преобладают средний
и высокий уровень самооценки. Дети с таким уровнем самооценки чаще
занижали следующие качества личности: способность и трудолюбие.
Дети с низким уровнем самооценки занижали себя по всем параметрам,
кроме таких качеств как честность и доброта.
Таким образом, в результате проведения исследования по методике
«Какой Я?» на контрольном этапе исследования нами выяснено, что после
реализации формирующего эксперимента результаты в группе детей из
неблагополучных семей улучшились по всем показателям. Изменение
показателей по критерию Фишера являются статистически значимыми.
88
Выводы по главе 3
На
основании
проведенного
экспериментального
исследования,
включавшего констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент,
мы пришли к следующим выводам.
1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что больше
младших школьников из неблагополучных семей имеет завышенный и
заниженный уровень самооценки, чем число младших школьников из
благополучных семей.
Это находит свое отражение в следующих показателях, полученных на
основании методики «Лесенка»:
- заниженный уровень самооценки в группе младших школьников из
неблагополучных семей показало 24% детей, а в группе младших
школьников из благополучных семей 8%;
- завышенный уровень самооценки в группе младших школьников из
неблагополучных семей показало 40% детей, а в группе младших
школьников из благополучных семей 8%;
- адекватный уровень самооценки в группе младших школьников из
неблагополучных семей показало 36% детей, а в группе младших
школьников из благополучных семей 84%;
2. На основании результатов, полученных при проведении методики
«Какой
Я?»,
мы
определили,
что
4%
младших
школьников
из
неблагополучных семей имеют очень высокий уровень самооценки, в то
время как в среде младших школьников из благополучных семей этот
показатель равен 8%.
Высокий уровень самооценки имеют 16% младших школьников из
неблагополучных семей, в то время как в среде младших школьников из
благополучных семей этот показатель равен 36%.
89
Средний уровень самооценки имеют 32% младших школьников из
неблагополучных семей, в то время как в среде младших школьников из
благополучных семей этот показатель равен 40%.
Низкий
уровень самооценки имеют 48% младших школьников из
неблагополучных семей, в то время как в среде младших школьников из
благополучных семей этот показатель равен 16%.
3. В результате проведения теста «Стратегия семейного воспитания» в
группе неблагополучных семей нами были выявлены следующие стили
семейного воспитания: авторитетный стиль - 12 родителей, либеральный
стиль - 6 родителей, индифферентный - 4 родителя, авторитарный стиль - 3
родителя.
В результате проведения методики Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса
В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» нами были выявлены следующие
формы
родительского
отношения:
гипопротекция
-
6
родителей,
чрезмерность санкций - 5 родителей, игнорирование потребностей ребенка 3 родителя, недостаточность обязанностей - 3 родителя, неустойчивость
стиля воспитания - 3 родителя, отсутствие отклонений в воспитании - 2
родителя, гиперпротекция - 1 родитель, потворствование - 1 родитель,
минимальность санкций - 1 родитель.
Таким
образом,
преобладающими
стилями
воспитания
в
неблагополучных семьях являются авторитетный и либеральный стили, а
ведущими
формами
чрезмерность
родительского
санкций,
отношения
игнорирование
-
гипопротекция,
потребностей
ребенка,
недостаточность обязанностей, неустойчивость стиля воспитания.
5. При исследовании взаимосвязи самооценки ребенка младшего
школьного возраста со стилем воспитания и формой родительского
отношения
в
неблагополучных
семьях
были
выявлены
следующие
зависимости.
Для детей, родители которых используют авторитетный и либеральный
стиль воспитания, характерен высокий уровень самооценки. Т.е. более
90
высокую самооценку имеют те дети, чьи родители поощряют их
автономность, оказывают эмоциональную поддержку ребенку, способны
выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и
эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и
духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от
успехов детей.
А также дети, чьи родители открыты для общения с ними, дают детям
избыток свободы при незначительном руководстве со своей стороны, не
устанавливают каких-либо жестких ограничений.
Наблюдается обратная взаимосвязь между индифферентным стилем
воспитания и уровнем самооценки. Для детей, родители которых используют
индифферентный стиль воспитания характерен более низкий уровень
самооценки.
Родители не устанавливают для детей никаких ограничений и правил,
закрыты для общения.
Наблюдается обратная взаимосвязь
между самооценкой ребенка и
игнорированием потребностей ребенка (-0,42), т.е. более низкий уровень
самооценки
имеют
характеризуется
дети,
стиль
недостаточным
воспитания
стремлением
родителей
к
которых
удовлетворению
потребностей ребенка, чем дети родителей, для которых это не характерно.
Так же наблюдается обратная взаимосвязь между общим уровнем
самооценки и чрезмерностью требований-запретов (-0,45). Т.е. если ребенку
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его
свободу и самостоятельность, то уровень его самооценки снижается.
6. В результате исследования по методике «Лесенка» на контрольном
этапе эксперимента мы выяснили, что после проведения формирующего
эксперимента в группе детей из неблагополучных семей их показатели
улучшились: заниженная 24% / 4%, адекватная 36% / 76%, завышенная 40% /
20%.
91
В результате проведения исследования по методике «Какой Я?» на
контрольном этапе исследования мы определили, что после реализации
формирующего эксперимента результаты в группе детей из неблагополучных
семей улучшились по 3 показателям: низкий 48% / 16%, высокий 16% / 40%,
средний 32% / 40%.
Таким образом, в результате проведения исследования нами доказана
гипотеза исследования о том, что:
- уровень самооценки у младших школьников из неблагополучных
семьей ниже, чем у младших школьников из благополучных семей;
- на уровень самооценки младших школьников из неблагополучных
семей влияет стиль воспитания и характер отношений родителей с детьми.
92
Заключение
Понятие самооценки и ее развитие, с одной стороны раскрываются
вопросы связи между самооценкой и личностью, а с другой стороны
соотношения между самосознанием и самооценкой. Эти подходы взаимно
дополняют друг друга, раскрывают сложность и многозначительность
самооценки, как психического феномена. Выделяются два аспекта, которые
определяют самооценку личности. Первый аспект имеет связь с внешними
воздействиями социальной среды, ориентируется на мнение и внешнюю
оценку. Второй аспект определяет собственная активность индивида,
относительно выбора критериев для оценивания себя самого. Данная сторона
возникает в процессе онтогенеза индивида. Таким образом, в данном
отношении
решающее
значение
отведено
особенностям
возрастной
динамики самооценки.
Самооценка
является
сложным
динамичным
личностным
образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его
активность, направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.
Она формируется и изменяется под воздействием целенаправленного,
систематического
и
личностно-ориентированного
обучения
особенно
динамично в начальной школе. Об этом учитель начальной школы должен
всегда помнить. Самооценка, особенно способностей и возможностей
личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как
уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к
выполнению которых считает себя способной. Неудача или успех наиболее
остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для
себя основной, где у него есть высокие притязания. Оценивая знания,
учитель одновременно оценивает личность, ее место среди других, поэтому
именно так воспринимаются оценки детьми. Оценивание деятельности
ребёнка очень важно, так как ведущей деятельностью в младшем школьном
возрасте является учебная деятельность.
93
Неблагополучие в семье почти в каждом случае, тем или иным
образом, приводит к неблагоприятному развитию психики ребенка. Не в том
плане, что ребенок станет глупее или у него, возникнут какие-то иные
нарушения, например, в интеллектуальной сфере, а в плане того, что
эмоционально-волевая
сфера
будет
созревать
в
дисгармонии.
Всем
сказанным выше подтверждается актуальность деятельности психологопедагогического характера с неблагополучными семьями.
Практическое исследование было проведено в 2018 гг. В исследовании
приняли участие 25 благополучных семей: 25
младших школьников в
возрасте 7-9 лет и 25 матерей; 25 неблагополучных семей: 25
младших
школьников в возрасте 7-9 лет и 25 матерей.
В результате проведения исследования сделаны следующие выводы:
- в результате проведения исследования по методике «Лесенка» нами
выяснено, что младшие школьники из неблагополучных семей чаще имеют
завышенный и заниженный уровень самооценки, чем младшие школьники из
благополучных семей: адекватный уровень самооценки в группе младших
школьников из неблагополучных семей показало на 48% меньше детей, чем в
группе младших школьников из благополучных семей; заниженный уровень
самооценки в группе младших школьников из неблагополучных семей
показало на 16% больше детей, чем в группе младших школьников из
благополучных семей;
- в результате проведения исследования по методике «Какой Я?» нами
выяснено, что младшие школьники из неблагополучных семей имеют более
низкий уровень самооценки, чем младшие школьники из благополучных
семей: очень высокий уровень самооценки в группе младших школьников из
неблагополучных семей показало на 4% меньше детей, чем в группе
младших школьников из благополучных семей; высокий уровень самооценки
в группе младших школьников из неблагополучных семей показало на 20%
меньше детей, чем в группе младших школьников из благополучных семей;
средний
уровень
самооценки
в
группе
младших
школьников
из
94
неблагополучных семей показало на 8% меньше детей, чем в группе
младших школьников из благополучных семей; низкий уровень самооценки
в группе младших школьников из неблагополучных семей показало на 32%
больше детей, чем в группе младших школьников из благополучных семей;
- наибольшие различия между группами наблюдаются по следующим
критериям самооценки: у детей из неблагополучных семей наблюдается
значительно более низкий уровень самооценки по параметрам: здоровье,
характер, счастье, красота и доброта.
Таким образом, в результате проведения исследования нами доказана
гипотеза исследования о том, что:
- уровень самооценки у младших школьников из неблагополучных
семьей ниже, чем у младших школьников из благополучных семей;
- на уровень самооценки младших школьников из неблагополучных
семей влияет стиль воспитания и характер отношений родителей с детьми.
В результате проведения исследования на контрольном этапе нами
выяснено,
что
после
апробации
разработанного
нами
психолого-
педагогического комплекса мероприятий результаты в группе детей из
неблагополучных семей улучшились.
95
Список литературы
1.
Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М. :
Академический проект, 2006. – 701 с
2.
Авдонина, Н.И. Отечественный и зарубежный опыт социально-
педагогической
и
социально-психологической
неблагополучных семей /
Н.И. Авдонина //
работы
с
детьми
из
Вестник Мордовского
госуниверситета. – 2009. – № 2. – С. 178-182
3.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие /
В.А. Аверин. – СПб, 2008. – 356 с
4.
Антонова Л.Н. Педагогика поддержки в системе страхования
рисков детства / Л.Н. Антонова // Мир образования - образование в мире. –
2005. – № 3. – С. 53-64.
5.
Антонова Л.Н. Педагогическая поддержка детей группы риска /
Л.Н. Антонова // Вестник Московского гос. обл. ун-та. – Серия : Педагогика.
– 2011. – № 1. – С. 14-17
6.
Аркушенко, А. Психология развития и возрастная психология /
А. Аркушенко, О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – 266 с
7.
Балюк, А. К. Описание внешности и самоотношение детей:
исследование взаимосвязи / А.К. Балюк // Интеллектуальный потенциал XXI
века: ступени познания – 2011. – № 5-1. – С. 260-263
8.
Блонский П.П. Психология младшего школьника : избранные
псих. труды / П.П. Блонский ; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской ;
Академия педагогических и соц. наук, Московский психолого.-соц. институт.
– М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 574 с
9.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2010. – 464 с
10.
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер,
2013. – 624 c.
96
Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от
11.
подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ПроектФ, 2001. – 311 с
Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания
12.
детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Астрель, 2008. – 128 с.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков ;
13.
Моск. гос. обл. ун-т. – М. : Академический Проект ; М. : Альма Матер, 2005.
– 206 с
Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров
14.
/ П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт, ИД Юрайт,
2012. – 724 c.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выготский. –
15.
М.: Смысл, 2004. – 512 с
Габай, Т.В.: Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.:
16.
Академия, 2011. – 240 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.
17.
Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России,
2003. – 512 с
Гафиатулина, Н.Х. Настольная книга школьного психолога,
18.
учителя начальных классов / Н.Х. Гафиатулина, А.В. Роженко. – Ростов н/Д. :
Феникс, 2009. – 288 с
Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. –
19.
М.: Просвещение,1991. – 256 с
Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в
20.
жизни
ребенка:
содержание
и
структура
учебной
деятельности
/
В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия /
сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. : Академия, 2001.
– С. 91–94
21.
Демидова, И.Ф.: Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. –
Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 315 с.
97
22.
Джеймс, У. Личность / У. Джеймс // Психология самосознания.
Хрестоматия. – Самара, 2000. – С. 7
23.
Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: КСП,
24.
Ефименко,
2008
В.Н.
Феномен
«неблагополучной
семьи»
в
современной психолого-педагогической науке / В.Н. Ефименко // Инновации
в образовании : сб. науч. ст. молодых ученых ин-та педагогики и психологии
ЯГПУ. – Ярославль : ЯГПУ, 2006. – C. 37-47.
25.
Зикратов, В. Дисфункциональная семья как предмет и объект
исследования социальной педагогики / В. Зикратов // Социал. педагогика. –
2006. – № 1. – С. 41-50
26.
Карабанова О.А. Психология
семейных отношений и основы
семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. – М.:
Владос-Пресс, 2005. – 320 с
27.
Кириллова, В.А. Работа педагога с неблагополучной семьей /
В.А. Кириллова // Подготовка будущих учителей к самостоятельной
профессиональной деятельности : материалы регион. науч.-метод. конф. (16
дек. 2010 г.) / М-во науки и образования Рос. Федерации, Уссурийский гос.
пед. ин-т. – Уссурийск : Изд-во УГПИ, 2010. – С. 47-59.
28.
Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон.
– М.: Политиздат, 1984. – 335 с
29.
Контрольно-оценочная самостоятельность учащихся // Начальная
школа плюс До и После. – 2011. – № 2. – С. 3–25
30.
Корчагина, Ю.В. Социально-психологическое сопровождение
неблагополучных семей и семей группы риска, социального сиротства :
метод. пособие для специалистов системы профилактики и преодоления
семейного неблагополучия и социального сиротства / Ю.В. Корчагина ; Деп.
образования г. Москвы, Моск. гуманит. пед. ин-т, ГУЗ Нар. – М. : МГПИ,
2010. – 107 с.
98
31.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /
А.И. Кравченко. – М.: ИЦ РИОР, 2010. – 112 c.
32.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров
/ В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2013. – 471 c.
33.
Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. –
Л. : Госиздат, 1924. – 290 с
34.
Ларионов, П.В. Организация работы с неблагополучными
семьями в образовательных учреждениях / П.В. Ларионов // Справочник
руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 12. – С. 64-71.
35.
Майерс Д. Семейная психология / Д. Майерс. – М.: 2004 – 475 с.
36.
Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития,
детство, отрочество / В.С. Мухина. – 14-е изд., стереотипное. – М. :
Академия, 2012. – 656 с
37.
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М.
: ИПП; -Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. – 356 с.
38.
Носырева С.Н. Особенности формирования самооценки у детей /
С.Н. Носырева // Воспитание школьников. – 2013. – № 2. – С. 53–56
39.
Основы психологии семьи и семейного консультирования / под
ред. Н.Н. Посысоева.– М.: Владос-Пресс, 2004. – 328 с
40.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека //
Пер. с англ.М. Исениной, ред. И. Е. Исенина. – М., 1994. – 479 с.
41.
Сабитова Г.В. Актуальные проблемы становления института
социально-педагогической поддержки семей в современных условиях / Г.В.
Сабитова // Семья в России. – 2009. – № 1. – С. 3-14
42.
Сегменты
социально-педагогической
сферы:
монография
/
[Ерофеева М.А. и др.] ; под ред. М.А. Ерофеевой ; ГАОУ ВПО «Моск. гос.
обл. соц.-гуманитар. ин-т». – Коломна : Моск. гос. обл. соц.-гуманитар. ин-т :
Инлайт, 2013. – 217 с
99
43.
Сергеева, Е.В. Практическое обеспечение контрольно-оценочной
деятельности младших школьников / Е.В. Сергеева ; ГОУ ВПО «Магнитог.
гос. ун-т». – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 55 с
44.
Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами
семейного консультирования / Е.Г. Силяева. – М.: Академия, 2002
45.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред.
Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002
46.
Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во
МГУ, 1983. – 284 с
47.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Рн/Д: Феникс, 2012. – 636 c.
48.
Стюхина, Г.А. Психологические особенности и механизмы
развития ребенка младшего школьного возраста : лекции / Г.А. Стюхина. –
М. : Первое сентября, 2010. – 92 с
49.
Сырицына, С.И. Особенности физического и умственного
развития младших школьников / С.И. Сырицына // Директор школы. – 2009.
– № 4. – С. 74–80
50.
Уляева Л.Г. Я-физическое в структуре самосознания / Л.Г.
Уляева // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80летию академии. – М.: РГАФК, 1998. – т.3. – С.130-135
51.
Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. –
М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с
52.
Черепанова, Е.А. Формирование адекватной самооценки у детей /
Е.А. Черепанова // Психологические исследования – 2014. – №38. Т. 7 – С.
С.27-29
53.
Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. –
М. : Дрофа, 2005. – 254 с.
100
54.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.- сост.
Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» 2005. –
384с
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы (ВКР)
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
(наименование темы)
Орёл 2018
Приложение 1
Тест «Стратегия семейного воспитания»
Инструкция: родителям предлагается из четырех вариантов выбрать
самый предпочтительный.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер
человека - наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих
родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к
действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о
традиционной роли родителей как воспитателей свои
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее
удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он
пошел умыться. (Эдгар Хоу.)
Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст
Легуве.)
В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Футер.)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в
вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять
возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести
разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том,
чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги
на карманные расходы?
А. Если просит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок
(на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы
мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел
одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их
обиды не долгие.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и
вообще среди порядочных людей это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут обходимо,
а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому
значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который
нам не по душе.
8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга,
где соберется компания сверстников в отсутствие родителей
Отпустили бы вы его?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети
хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных
ребят.
В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя,
конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
Обработка результатов
Номера вопросов
Стиль
поведения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
авторитетный
Б
В
В
Г
В
Г
А
Б
Г
Б
авторитарный
А
А
Г
В
Б
Б
Б
А
А
А
либеральный
В
Б
Б
Б
А
А
Г
В
В
В
индифферентный
Г
Г
А
А
Г
В
В
Г
Б
Г
Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите
их соответствие одному из типов родительского поведения.
Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более
выражен в вашей семье определённый стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то
речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда
отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется
сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы всё-таки
хотите видеть своего ребёнка, также и самого себя как родителя.
Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на
саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать,
какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои
позиции.
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен
вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих
требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не
удивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.
Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете
простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, вы не
склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли
ребенку такая свобода?
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас
первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы
ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе
рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!
Приложение 2
Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.»Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ).
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет
диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на
друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее
целостности. Описание методики.
Опросник АСВ включает 64 утверждения, касающихся воспитания
детей. В него заложены 11 шкал.
Эти 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания;
Инструкция к тесту Эйдемиллера:
Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит
утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же
номера есть в „Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения
опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то в „Бланке для ответов"
обведите кружком номер ответа. Если Вы в общем не согласны -зачеркните
тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере
вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет „неправильных" или „правильных" утверждений. Отвечайте
так, как Вы сами думаете.
1 Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2 У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) –
пообщаться, поиграть.
3 Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не
разрешают многие другие
родители.
4 Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы
догадался сам
(сама).
5 Наш ребенок имеет больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании
порядка, чем
большинство детей его возраста.
6 Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не
любит.
7 Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их
родители.
8 Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
9 Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй
безнаказанным ни
одного его (ее) плохого поступка.
10 Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11 Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то,
за что в другое
время наказал бы.
12 Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13 Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14 Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает
чувство, то я поступил(а)
по отношению к нему (ней) неправильно.
15 У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16 Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
17 У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из
себя.
18 Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я)
муж (жена) не
мешал бы мне.
19 Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20 Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21 Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22 Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23 Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
24 Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один
раз объяснить ему
(ей).
25 Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)
присматривать за
младшим братом (сестрой).
26 Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать чтонибудь, а потом
плюну и сделаю сам(а).
27 Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали
их слабости и
недостатки.
28 Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
29 Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30 Я очень редко ругаю сына (дочь).
31 В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда
мы очень строги, а
иногда все разрешаем.
32 Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33 Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34 Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего
сделать так, как он
хочет.
35 Мой ребенок растет слабым и болезненным.
36 Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо
большего.
37 У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я
упорно с ними
борюсь.
38 Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж
(жена) тут же начинает
упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39 Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40 Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41 Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42 Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
43 Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие
дети.
44 Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45 Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее)
возраста
поручения.
46 Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
47 Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
48 Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
49 Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50 По характеру я – мягкий человек.
51 Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать
момент, когда я в
хорошем настроении.
52 Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду
ему (ей) не
нужна, у меня портится настроение.
53 Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54 Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не
умеют к нему подойти.
55 Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56 Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57 Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не
исчезают, несмотря на
все меры.
58 Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.
59 Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
60 Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
61 Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится
отказываться.
62 Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают
у меня
раздражение.
63 Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64 Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему
(ей) больше надо.
Ключ к опроснику АСВ
1
21
32
43
54
Г+
7
2
22
33
44
55
Г-
8
3
23
34
45
56
У+
8
4
24
35
46
57
У-
4
5
25
36
47
58
Т+
4
6
26
37
48
59
Т-
4
7
27
38
49
60
З+
4
8
28
39
50
61
З-
3
9
29
40
51
62
С+
4
10 30
41
52
63
С-
4
11 31
42
53
64
Н
5
Интерпретация.
Описание шкал в том порядке, в каком они расположены в опроснике.
Характеристика шкал опросника
1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют
подростку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является
центральным делом в жизни родителей. Типичные высказывания таких
родителей отражают то важное место, которое подросток занимает в их
жизни, и содержат полные опасений представления о том, что произойдет,
если не отдать ему все свои силы и время. Эти типичные высказывания
использованы при разработке соответствующей шкалы.
2. Гипопротекция (Г-) -ситуация, при которой ребенок оказывается на
периферии внимания родителей, до него “руки не доходят”, родителю “не до
него”. Подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от
времени, когда случается что-то серьезное. Вопросы данной шкалы отражают
типичные высказывания таких родителей. Эти две шкалы
определяют уровень протекции, то есть речь идет о том, сколько сил,
внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Таким образом,
здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция)
и недостаточная (гипопротекция).
3. Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае,
когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его
желание -для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания,
родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией:
“слабость” ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое
время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца и т.
п.
4. Игнорирование потребностей подростка (У-). Данный стиль
воспитания противоположен потворствованию и характеризуется
недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей
ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно
потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.
Описываемый стиль проявляется в определенных высказываниях родителей,
косвенно отражающих их нежелание общаться с детьми, в предпочтении
детей, ничего не требующих от родителей. Эти две шкалы измеряют степень
удовлетворения потребностей ребенка, то есть то, в какой мере деятельность
родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка, как
материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечений), так и
духовных (прежде всего -в общении с родителями, в их любви и внимании).
Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня
протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей
воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так
называемое “спартанское воспитание” -пример высокого уровня протекции
(родитель много занимается воспитанием, уделяет ему большое внимание) и
вместе с тем низкого удовлетворения потребностей ребенка.
5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество
лежит в основе типа неправильного воспитания “повышенная моральная
ответственность”. Требования к ребенку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют
развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на
ребенка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей
родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие
родители, как правило, осознают, что ребенок очень загружен, но не видят
чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют
обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В другом -от
ребенка ожидают значительных и не соответствующих его способностям
успехов в учебе или других престижных занятиях (художественная
самодеятельность, спорт и т. п.). Такие родители подчеркивают в беседе с
психологом те условия, которые прилагают для организации его успехов.
6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае
ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что
трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Эти две шкалы дают
представления о требованиях-обязанностях ребенка, то есть тех заданиях,
которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта,
помощь другим членам семьи).
7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом
случае ребенку “все нельзя”. Ему предъявляется огромное количество
требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных
подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее
стеничных провоцирует развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей
отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка.
Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут
иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также в
стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.
8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители так
или иначе транслируют ребенку, что ему “все можно”. Даже если
существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него
никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером,
круг друзей, вопрос о курении и употреблении алкоголя. Он ни за что не
отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут
установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, особенно
неустойчивого типа. Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя
делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности
ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.
9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих
родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная
реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих
родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной
строгости.
10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без
наказаний или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения,
сомневаются в результативности любых наказаний. Эти две шкалы дают
представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями за
невыполнение семейных требований.
11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале
позволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов
воспитания. Они свидетельствуют о “шараханьях” родителей: от очень
строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к
ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило,
признают значительные колебания в воспитании подростка, однако
недооценивают размах (частоту этих колебаний). Возможно большое
количество сочетаний перечисленных стилей семейного воспитания. Однако
особенно важное значение имеют устойчивые сочетания, формирующие
следующие типы неправильного воспитания. Потворствующая
гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания
семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных
(истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка. Доминирующая
гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также находится в центре
внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в то же
время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию
эмансипации. При тревожно-мнительной (психастенической), сенситивной,
астеноневротической акцентуациях характера доминирующая
гиперпротекция усиливает астенические черты. Эмоциональное отвержение
(Г-, У-, Т±, З±, С±) заключает в себе сочетание пониженной протекции и
игнорирование потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком
обращении с ним. В крайнем варианте -это воспитание по типу “Золушки”.
При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной акцентуации
характера, а у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и
астеноневротической акцентуациями характера могут формироваться
процессы декомпенсации и невротические расстройства.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+) образуется сочетанием
высоких требований к ребенку и одновременно с этим понижением внимания
к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания
стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической)
акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека, безнадзорность) (Г-, У-, Т-, 3-). Ребенок
представлен сам себе, родители не интересуются им и не контролирует его.
Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного,
неустойчивого и конформного типов. При жестоком обращении родителей с
детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное
отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний,
лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.
Приложение 3
Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской
Материал: Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек.
Посредине нужно расположить фигурку ребенка.
Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или
девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола
тестируемого ребенка.
Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик
(или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем
выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие
ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще
ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята.
На какую ступеньку ты сам себя поставишь?
Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют
значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше
объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого
задают вопросы, ответы записывают.
Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам
себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на
ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае
это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних
ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной
оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности,
которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как
правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или
суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам
ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он
хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж
тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять
все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают
сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не
уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не
занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение
ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль,
приводят к сходным результатам.
Приложение 4
«Методика Какой Я?»
Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет.
Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает
у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным
положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком
самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих
колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов
Ответы «да» оцениваются в 1 балл, ответы «нет» оцениваются в 0
баллов, ответы «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень
самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по
всем качествам личности.
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий
Согласно возрастной норме, самооценка младшего школьника высокая.
Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например,
послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки.
Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок
утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно
предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность
самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с
ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.
Приложение 5
ПРОГРАММА РАБОТЫ
С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
Цель программы: восстановление детско-родительских отношений;
оказание содействия семье по воспитанию ребенка.
Задачи:
- Обеспечить психолого-педагогическую просветительскую работу с
родителями;
- Формировать у родителей навыки поддерживающего поведения в
семье и во взаимоотношениях с детьми;
- Способствовать созданию комфортных условий в семье для развития
личности ребенка;
- Содействовать в создании положительной мотивации у родителей,
направленной на социальную реабилитацию семьи;
- Формировать у воспитанников правильное представление о семейных
ценностях, роли семьи в обществе, личную ответственность за свое
поведение;
- Вовлекать воспитанников в позитивную деятельность, адекватную их
интересам, способностям и психическому состоянию;
-Привлекать родителей для совместной организации досуговой
деятельности несовершеннолетних.
Основные направления работы с семьей:
1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к
ребенку.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам
семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания
детей.
3. Оказание практической помощи и психологической поддержки
семье.
Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от
степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.
Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна
причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где
злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные
отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как
правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются
малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного
неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой.
Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор
форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины
семейного неблагополучия.
Работа с неблагополучной семьей проводится по следующим
этапам:
1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных
отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего
сотрудничества.
Средства:
1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются
родители в школу);
2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками,
ближайшим
социальным окружением семьи.
3) заполнение социального паспорта, карты психологической помощи,
карты психолого-медико-социальной помощи ребёнку
4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика
личности и среды.
Целями диагностики являются:
- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации
комплекса мер оказания социально-психологической помощи детям и
семьям;
- координация усилий всех органов, работающих с семьями
социального риска;
- ознакомление семей с правовыми нормами.
С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три
поколения (бабушка, дедушка - мама, папа - ребёнок). Если родители идут на
контакт с психологом, то можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с
семьей. Если контакт не установлен, то воздействие семье могут оказывать
органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и
др.
2-й этап.
1)Изучение семьи.
Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи.
Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации
о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках.
Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение
взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и
приемов воспитательного воздействия.
2) Диагностика причин семейного неблагополучия.
Средства:
- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий,
консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из
документации, опрос;
- использование методов психологической диагностики (тесты,
проективные методики и т.д.).
3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и
психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей
причины семейного неблагополучия
4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей
причины неблагополучия и путей их реализации.
1. Семья, где родители злоупотребляют алкоголем.
2. Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных
отношений.
3. Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими
заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с
родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны
педагогов, общественности, социума.
4. Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации,
посещения на дому.
5. Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка,
дядя, тётя).
Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные
беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами,
посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование
совместной деятельности.
5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития
детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата
в семье.
6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического
взаимодействия с неблагополучной семьёй.
Практический опыт психолого-педагогического сопровождения
позволяет утверждать, что наиболее эффективными являются следующие
мероприятия:
- диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы
нравственно-правовой тематики, как для детей, подростков так и для членов
их семей, открытые уроки для родителей, совместные мастерские;
- занятия в тренинговом режиме для детей, направленные на
формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков
уверенного поведения и умения противостоять давлению в обществе;
- родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;
- занятия по психологическому просвещению педагогов;
- формирование семейных ценностей;
- творческие семейные выставки;
- работа совместных объединений детей и родителей;
- выполнение праздничных семейных творческих заданий;
- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций
своего края;
- традиционные фольклорные игровые программы для родителей,
детей, подростков («Рождественские посиделки», «Масленица», «Пасха» );
- проведение семейных праздников ( «Наша родословная», «Наши
семейные традиции»), интеллектуальных игр «Как бы мы жили без книг»,
«Кораблекрушение»), праздников: «День матери», «Весну встречаем»,
«Горжусь своим отцом» и др.
- семейный досуг и творчество детей и взрослых;
- совместные праздники для детей, подростков и родителей;
- проведение конкурса «Моя семья»;
- конкурсы на лучший семейный альбом «Загляни в семейный
альбом…»;
- посещение районных мероприятий, совместное участие и обсуждение
с приглашением педагогов и психологов.
Приложение 6
Результаты исследования по методике «Лесенка»
№
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина М.
5.Маргарита П.
6.Вова А.
7.Дима С.
8.Оля М.
9. Коля Р.
10. Саша У.
11.Надя С.
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
17.Паша С.
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
23.Оксана П.
24.Катя А.
25.Серафим К.
Балл
Неблагополучная семья
2
1
3
3
4
1
2
1
5
2
4
1
1
3
1
3
1
4
3
4
1
4
3
1
1
Самооценка
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Адекватная
Заниженная
Завышенная
Адекватная
Завышенная
Заниженная
Адекватная
Заниженная
Завышенная
Завышенная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Завышенная
Заниженная
Адекватная
Заниженная
Завышенная
Заниженная
Адекватная
Завышенная
Завышенная
Благополучная семья
1.Ильяс А.
2.Ксения Т.
3.Даша С.
4.Вика О.
5.Дима З.
6.Дима Л.
7.Лена Б.
8.Ксения Б.
9.Анна С.
10.Алина С.
11.Вася Г.
12.Вова А.
13.Валя М.
14.Валентин С.
15.Катя Б.
16.Аня А.
17.Кристинэ К.
18.Таня А.
19.Марьяна А.
20.Ксения Б.
21.Антон Б.
22.Вика Б.
23.Андрей Г.
24.Вова Е.
25.Сережа З.
2
2
4
2
3
2
4
2
3
2
2
2
2
3
2
3
3
3
2
1
2
1
3
3
2
Адекватная
Адекватная
Заниженная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Заниженная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Приложение 7
Результаты исследования по методике «Какой Я?»
№
1.Ильяс А.
2.Ксения Т.
3.Даша С.
4.Вика О.
5.Дима З.
6.Дима Л.
7.Лена Б.
8.Ксения Б.
9.Анна С.
10.Алина С.
11.Вася Г.
12.Вова А.
13.Валя М.
14.Валентин
С.
15.Катя Б.
16.Аня А.
17.Кристинэ
К.
18.Таня А.
19.Марьяна
А.
20.Ксения Б.
21.Антон Б.
22.Вика Б.
23.Андрей Г.
24.Вова Е.
25.Сережа З.
Балл
Благополучная семья
4
8
5
1
2
9
6
8
2
6
3
1
3
Самооценка
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
7
Средний
4
9
Высокий
Высокий
2
Низкий
1
Высокий
6
Средний
2
2
3
5
3
10
Средний
Низкий
Очень высокий
Высокий
Высокий
Очень высокий
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина М.
5.Маргарита П.
6.Вова А.
7.Дима С.
8.Оля М.
9. Коля Р.
10. Саша У.
11.Надя С.
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
17.Паша С.
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
23.Оксана П.
24.Катя А.
25.Серафим К.
Неблагополучная семья
9
Высокий
7
Средний
9
Высокий
7
Средний
10
Очень высокий
7
Средний
3
Низкий
7
Средний
3
Низкий
7
Средний
3
Низкий
3
Низкий
9
Высокий
3
Низкий
3
Низкий
7
Средний
3
Низкий
2
Низкий
7
Средний
3
Низкий
9
Высокий
3
Низкий
2
Низкий
7
Средний
3
Низкий
Приложение 8
Результаты исследования по тесту «Стратегия семейного воспитания» в
неблагополучных семьях
№
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина М.
5.Маргарита П.
Авторитетны
й
Стиль
Авторитарн Либеральны
ый
й
Индиффере
нтный
Приоритетный
стиль воспитания
1
2
2
1
4
6
5
5
1
1
2
1
1
1
3
1
2
2
7
6.Вова А.
1
7
0
2
Авторитарный
Авторитарный
Авторитарный
Авторитарный
Индифферентный
Авторитарный
7.Дима С.
2
4
3
1
Авторитарный
8.Оля М.
9. Коля Р.
10. Саша У.
11.Надя С.
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
17.Паша С.
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
23.Оксана П.
24.Катя А.
25.Серафим К.
4
7
0
2
1
1
0
3
1
1
3
2
1
1
0
2
1
2
3
1
7
1
1
1
8
2
7
2
3
6
3
2
7
4
5
2
2
2
3
1
7
5
2
4
1
5
2
2
5
6
3
3
4
2
1
0
0
6
1
3
0
1
1
2
2
0
1
1
0
1
0
4
Авторитетный
Авторитетный
Авторитарный
Индифферентный
Либеральный
Либеральный
Авторитарный
Либеральный
Авторитарный
Либеральный
Индифферентный
Авторитарный
Либеральный
Либеральный
Авторитарный
Авторитарный
Авторитарный
Индифферентный
2
Приложение 9
Результаты по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ
семейных взаимоотношений» (АСВ) в неблагополучных семьях
Шкалы
№
Г+
Г-
У+
У-
Т+
Т-
З+
З-
С+
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина
М.
5.Маргарита
П.
2
6
5
5
8
6
5
4
3
3
3
1
1
1
3
3
3
1
1
1
3
3
3
3
3
3
5
С
3
3
1
5
6
3
1
3
1
3
3
5
4
5
3
3
3
2
3
1
6.Вова А.
3
6
4
3
4
3
1
7.Дима С.
8.Оля М.
6
4
5
6
5
3
1
3
3
1
3
1
9. Коля Р.
5
7
5
3
3
10. Саша У.
7
9
4
1
11.Надя С.
5
6
3
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
7
6
5
5
3
5
7
5
9
6
17.Паша С.
6
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
Н
Приоритетный стиль
3
1
3
Игнорирование потребностей
Гипопротекция
Чрезмерность санкций
1
3
Чрезмерность санкций
3
1
5
3
2
3
1
1
3
3
1
3
4
1
1
3
3
3
3
3
3
1
5
3
3
3
1
1
3
1
1
3
1
2
1
3
1
5
9
6
3
7
6
1
1
3
1
3
3
1
1
3
1
1
1
3
3
3
1
3
1
1
1
3
1
2
3
3
1
1
5
1
4
1
4
1
1
1
1
1
1
3
1
3
6
2
3
1
3
1
1
3
1
6
7
8
5
7
6
8
5
3
9
2
6
7
5
6
1
3
1
3
3
1
1
1
3
1
3
1
3
1
3
3
1
1
3
1
1
2
1
1
3
5
3
1
1
3
3
1
1
2
1
3
1
3
1
1
23.Оксана П.
2
6
3
2
4
3
1
3
3
3
3
24.Катя А.
6
5
3
1
1
1
3
1
1
1
1
25.Серафим
К.
6
8
4
3
1
3
1
1
3
1
3
Неустойчивость стиля
воспитания
Недостаточность
обязанностей
Игнорирование потребностей
Чрезмерность санкций
Неустойчивость стиля
воспитания
Гипопротекция
Неустойчивость стиля
воспитания
Потворствование
Минимальность санкций
Чрезмерность санкций
Гипопротекция
Чрезмерность санкций
Отсутствие отклонений в
воспитании
Чрезмерность санкций
Гипопротекция
Гиперпротекция
Игнорирование потребностей
Гипопротекция
Недостаточность
обязанностей
Отсутствие отклонений в
воспитании
Гипопротекция
Приложение 10
Соотношение стилей семейного воспитания и самооценки младших
школьников
ФИО
Лесенка
Какой Я
Стратегия семейного
АСВ
воспитания
Игнорирование
потребностей
Гипопротекция
Чрезмерность санкций
1.Андрей Б.
Адекватная
Средний
Авторитарный
2.Саша А.
3.Камолла М.
Завышенная
Адекватная
Высокий
Средний
Авторитарный
Авторитарный
4.Кристина М.
Адекватная
Низкий
Авторитарный
5.Маргарита П.
Заниженная
Низкий
Индифферентный
6.Вова А.
Завышенная
Высокий
7.Дима С.
Адекватная
Средний
8.Оля М.
Завышенная
Высокий
Авторитетный
9. Коля Р.
Заниженная
Низкий
Авторитетный
10. Саша У.
Адекватная
Средний
Авторитарный
11.Надя С.
Заниженная
Средний
Индифферентный
12. Таня Ш.
Завышенная
Средний
Либеральный
Чрезмерность санкций
Неустойчивость стиля
воспитания
Недостаточность
обязанностей
Игнорирование
потребностей
Чрезмерность санкций
Неустойчивость стиля
воспитания
Гипопротекция
Неустойчивость стиля
воспитания
Потворствование
13. Лена Г.
Завышенная
Средний
Либеральный
Минимальность санкций
14. Олег Г.
Адекватная
Средний
Авторитарный
Чрезмерность санкций
15.Илья Б.
Завышенная
Высокий
Либеральный
Гипопротекция
16.Коля Б.
Адекватная
Высокий
Авторитарный
17.Паша С.
Завышенная
Низкий
Либеральный
18.Артем М.
Заниженная
Высокий
Индифферентный
Чрезмерность санкций
Отсутствие отклонений в
воспитании
Чрезмерность санкций
19.Миша В.
Адекватная
Средний
Авторитарный
Гипопротекция
20.Юля Б.
Заниженная
Средний
Либеральный
21. Оля С.
Завышенная
Низкий
Либеральный
22. Аня С.
Заниженная
Очень высокий
Авторитарный
23.Оксана П.
Адекватная
Высокий
Авторитарный
24.Катя А.
Завышенная
Высокий
Авторитарный
25.Серафим К.
Завышенная
Очень высокий
Индифферентный
Гиперпротекция
Игнорирование
потребностей
Гипопротекция
Недостаточность
обязанностей
Отсутствие отклонений в
воспитании
Гипопротекция
Авторитарный
Авторитарный
Приложение 11
Результаты, после проведения формирующего эксперимента, исследования
по методике «Лесенка»
№
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина М.
5.Маргарита П.
6.Вова А.
7.Дима С.
8.Оля М.
9. Коля Р.
10. Саша У.
11.Надя С.
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
17.Паша С.
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
23.Оксана П.
24.Катя А.
25.Серафим К.
Балл
Нелагополучная семья
3
3
3
2
2
1
2
1
3
2
4
2
1
3
3
3
1
3
2
2
2
3
3
2
1
Самооценка
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Адекватная
Заниженная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Завышенная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Адекватная
Завышенная
Приложение 12
Результаты, после проведения формирующего эксперимента, исследования
по методике «Какой Я?»
№
1.Андрей Б.
2.Саша А.
3.Камолла М.
4.Кристина М.
5.Маргарита П.
6.Вова А.
7.Дима С.
8.Оля М.
9. Коля Р.
10. Саша У.
11.Надя С.
12. Таня Ш.
13. Лена Г.
14. Олег Г.
15.Илья Б.
16.Коля Б.
17.Паша С.
18.Артем М.
19.Миша В.
20.Юля Б.
21. Оля С.
22. Аня С.
23.Оксана П.
24.Катя А.
25.Серафим К.
Балл
Неблагополучная семья
9
7
9
7
10
7
9
7
3
7
3
3
9
9
9
7
3
7
7
9
9
9
7
7
9
Самооценка
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Очень высокий
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Приложение 13
Родительское собрание на тему:
«Влияние семьи на формирование личности младшего
школьника».
Главным социальным фактором, влияющим на становление личности,
является семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании
младшего школьника основную, долговременную и важнейшую роль. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни.
На сегодняшний день остро встает вопрос о роли и функциях семьи в
воспитании младших школьников. Изменение «семейного климата»,
характера семейных отношений, в первую очередь отношений между
родителями и детьми, сказалось на становлении личности ребенка. В связи с
особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так,
чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные
влияния семьи на воспитание ребенка и становление личности младшего
школьника. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение,
влияющие на становление личности ребенка данного возраста.
Данной проблематикой занимались такие ученые, как Ян Амос
Коменский, Петр Францевич Лесгафт, Антон Семенович Макаренко, Иоганн
Генрих Песталоцци, Жан Жак Руссо, Константин Дмитриевич Ушинский,
Джон Локк и многие другие.
В отечественной науке и практике детско-родительские
взаимоотношения изучали: Анна Яковлевна Варга, Владимир Викторович
Столин, Алла Семеновна Спиваковская и другие.
Понятие «личность» многопланово. Личность является объектом
изучения многих наук: философии, социологии, этики, эстетики, психологии,
педагогики.
Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических
характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в
общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми,
определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное
значение для него самого и окружающих (по Немову Р.С.)
Становление личности включает три основные фазы:
1. Адаптация - освоение общепринятых норм: нравственные, учебные и
производственные нормы.
2. Индивидуализация - человек ищет средства для проявления своей
индивидуальности.
3.Интеграция - человек ищет лучшее применение свой
индивидуальности, становится частью общества.
Личность обладает сложной структурой. Платонов К.К. выделяет в
структуре личности такие подструктуры.
1. Подструктура направленности личности (мотивы, потребности,
интересы);
2. Подструктура опыта. Это знания, умения, навыки и привычки;
3. Подструктура форм отражения, включающая психические
процессы;
4. Биологически обусловленная подструктура. Она включает
свойства темперамента, половые, возрастные особенности личности.
5. Наложенными подструктурами, являются подструктуры характера
и способностей.
В возрасте 7-11лет ребенок начинает понимать, что он представляет
собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным
воздействиям.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится
ведущей, определяющей и развитие мышления, и развитие мотивации,
самосознания ребенка.
В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются
потребности, связанные с учебной деятельностью и социальные потребности
(общение со сверстниками).
Происходит усвоение моральных норм и правил поведения дома и в
общественных местах, проявляет повышенное внимание к нравственной
стороне поступков.
Развитие эмоциональной сферы в этот период характеризуется
усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций.
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление
личности, одним из важнейших является семья.
Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой
связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и
взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в
которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном
воспроизводстве населения.
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым
может быть отнесена к какому-либо типу:
1) По количеству детей: однодетная, малодетная, многодетная,
бездетная.
2) по составу: однопоколенная; двухпоколенная (нуклеарная);
межпоколенная (патриархальная).
А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел
понятие«полная» и «неполная семья».
В последние десятилетия растет число материнской (внебрачной)
семьи, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с
отцом своего ребенка.
У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и
«неблагополучные».
Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции,
важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.
Под функциями семьи понимают направления деятельности
семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную
роль и сущность семьи. Важнейшими функциями семьи следует считать
следующие: функция продолжения рода (репродуктивная), хозяйственнобытовая, экономическая, функция организации досуга, воспитательная
функция, функция духовного общения.
Одной из задач воспитания детей в семье является формирование
личности.
Формирование личности, то есть становление социального «Я» – это
процесс взаимодействия с себе подобными в процессе социализации, когда
одна социальная группа обучает «правилам жизни» другую.
Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на
которые он будет ориентироваться в будущем, оказывает решающее влияние
на формирование личности ребенка младшего школьного возраста, мира его
мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».
Формирование личности младшего школьника в условиях семьи
происходит с использованием средств и методов педагогического
воздействия родителей на детей.
Методом воспитания принято называть средство или способ
достижения педагогической цели. Успех семейного воспитания во многом
зависит от правильности выбора методов воздействия на ребенка.
Методика семейного воспитания должна вытекать из ведущих целей
формирования личности и быть основана на всесторонних знаниях о ребенке,
достижениях педагогики и психологии.
В семейном воспитании младших школьников используются
следующие методы: объяснение беседа, убеждение, требование, контроль,
приучение, упражнение, поощрение, наказание, личный пример родителей.
Слово является инструментом воспитания, действенность личного
примера как метода воспитания объясняется такой возрастной особенностью
младших школьников, как подражательность, требование родителей как
метод воспитания является ориентиром поведения ребенка. Поощрение и
наказание являются методами стимулирования деятельность младшего
школьника.
На формирование личности младшего школьника существенное
влияние оказывают детско-родительские отношения в семье, стили
семейного воспитания. Создание гармоничных отношений, благополучного
психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей
супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой
полноценной личности ребенка.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее
характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих
определенные средства и методы педагогического воздействия, которые
выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
В.М. Минияров выделяет следующие стили семейного воспитания:
попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный,
контролирующий, сочувствующий, гармоничный.
Данные стили воспитания отражают отношение родителей к
деятельности ребенка, и к нему самому, к использованию методов
поощрения и наказания, формированию у ребенка нравственных ценностей и
мыслительной деятельности. В каждом стиле есть положительные стороны,
которые в совокупности составляют основу гармоничного стиля семейного
воспитания. От выбора данной совокупности зависит, какой будет личность
младшего школьника: гармоничной или дисгармоничной.
Младший школьник проводит достаточно длительное время в
образовательном учреждении, поэтому формирование личности будет более
успешным, если обеспечивается взаимодействие школы и семьи.
По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект
воспитательной работы с родителями учащихся. Совместная деятельность
педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно
настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Формы взаимодействия классного руководителя с родителями –
это способы организации их совместной деятельности и общения.
Выделяют индивидуальные и групповые формы взаимодействия.
Индивидуальные:
-беседы с родителями;
-по вопросам воспитания;
-ребенка, консультации;
-посещение семьи
Групповые:
-конференции;
-специальные встречи;
-размышления-консультации;
-лектории по обмену опытом;
-вечера вопросов и ответов;
-диспуты, родительские собрания, встречи с учителями, администрацией и
Специалистами.
Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в
организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного
на всестороннее развитие подрастающего поколения.
Практическая работа по изучению данного вопроса может
осуществляться с помощью следующих методик:
1. Анкетирование (изучение сведений о семье);
2. Экспресс-тест «Изучение условий жизни и воспитания детей в семье»;
3. Методика «Рисунок семьи» (Кинетический рисунок семьи);
4. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В.
Столин).
Литература
1.
Артамонова, И.А. Психология семейных отношений с основами
семейного консультирования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под. Ред.
Е. Г. Силяевой. – М.: Академия, 2006. – 192с.
2.
Божович, Л. Личность и ее формирование в детском возрасте
[Текст] / Л. Божович. – Спб.: Питер, 2008 . – 400 с.
3.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?
[Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2010. – 256 с.
4.
Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание
[Текст] : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М.:
Академия, 2000. – 232 с.
Приложение 14
Родительское собрание на тему:
«Влияние семьи на самооценку младших школьников».
Становление самооценки младшего школьника зависит не только от
его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое
значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Изучая особенности самооценки в младшем школьном возрасте, можно
сказать, что она зависит от влияния различных факторов:
1. Наличие (отсутствие) навыков ученой деятельности, оценка учителя.
2. Оценка товарищей.
3. Собственный жизненный опыт.
4. Стиль семейного воспитания, принятые в ней ценности.
Из всех факторов социализации самым влиятельным и важным была и
остается семья, как первичная ячейка общества. Именно ее влияние ребенок
испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные
условия в значительной степени предопределяют дальнейший жизненный
путь ребенка. Кроме целенаправленного, сознательного воспитания на
ребенка также действует все внутренняя атмосфера в семье. Практически все
психологические и социальные аспекты поведения детей зависят именно от
семейных условий.
Считается, что самооценка формируется в результате оценки
значимыми другими результатов деятельности и поведения ребенка. То есть,
ребенок видит себя глазами взрослых. Если ожидания в семье не
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, то его
представления о себе кажутся искаженными.
Лисина М.И. проследив самосознание ребенка, в зависимости от
особенностей воспитания в семье, пришла к выводу, что дети, которые
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно внимания,
положительно оценивают их умственные и физические данные, но в тоже
время не считают уровень их развития выше, чем у большинства их
сверстников, имеют точное представление о себе. Дети, с заниженным
мнением о себе живут в семьях, где их низко оценивают, часто упрекают,
наказывают, иногда даже при посторонних, не ожидают от них никаких
успехов. В таких семьях с детьми не занимаются, но хотят от них
послушания. (Лисина М.И.) 10, с. 74.
Именно от условий в семье, воспитания зависит адекватное или
неадекватное поведение ребенка. Дети, с заниженной самооценкой,
недовольны собой. Это происходит когда в семье родители ставят перед
ребенком слишком высокие задачи , либо постоянно порицают их. В этом
случае ребенок чувствует, что он не соответствует родительским
требованиям.
Однако, неадекватность может проявляться и с завышенной
самооценкой. Это происходит, когда ребенка хвалят по пустякам и за мелочи
и достижения дарят подарки. В таких семьях к ребенку предъявляются
незначительные требования, наказывают его крайне редко.
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира
семьи , в обстановке не критичности, всеобщего поклонения.
Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями
доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они
либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом
бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо
испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны
родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной
критике.
В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную
устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с
достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным
наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. (Фомина
Л.Ю.)16, с. 57, 66.
Родители, также, задают начальный уровень притязаний ребенка - то,
на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях.
Дети с высоким уровнем притязаний, рассчитывают только на успех и
их представления о будущем не менее оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в
настоящем, ни в будущем. Они не ставят высоких целей, быстро смиряются с
уровнем неуспеваемости в обучении, постоянно сомневаются в своих
возможностях.
На самооценку детей также влияют постоянные конфликты между
супругами. Они оставляют след не только в их жизни, но и влияют на
взаимоотношения их выросших детей спустя годы.
Семья оказывает решающее влияние на развитие личности,
закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобы этот
фундамент был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное
благополучие во многом зависит от того, является ли семья полной или не
полной. «….»
Дети, выросшие в неполной семье, чаще имеют пониженный уровень
притязаний, наблюдается занижение самооценки. По данным статистики,
дети из неполных семей чаще ощущают себя отвергнутыми обществом,
именно поэтому уровень самопринятия у этих детей снижен. Самооценка
детей из полных семей является более стабильной. (Лобанова Т.С., Грунина
С.О.) 15.
В заключении, нужно отметить, что, несмотря на разнообразие
факторов, влияющих на самооценку ребенка, решающую роль играют
взаимоотношения между членами семьи, а также наличие полной или
отсутствие полной семьи. Именно это, в большей степени, оказывает влияние
на формирование самооценки у младшего школьника.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа