close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Головина Ольга Викторовна. Методика работы над сочинениями -описаниями в начальной школе

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………..…….………………………………………………….…..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД
СОЧИНЕНИЯМИ–ОПИСАНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Сочинение как вид упражнений по развитию связной речи….……..….6
1.2. Универсальные требования к работе над сочинениями ………….……13
1.3. Виды сочинений и их роль в воспитании младших школьников.……..16
1.4. Тема сочинения и ее раскрытие……………………………………….…21
1.5. Работа над планом сочинения…………………………………………....25
1.6. Особенности работы над сочинениями–описаниями ……………….…31
1.7. Недостатки работы над сочинением в школе…………………………...51
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ–
ОПИСАНИЯМИ
2.1. Работа по предупреждению ошибок при подготовке к
написанию сочинений ……………………………………………..……..…..54
2.2. Работа над сочинением–описанием в первом классе……………......... 58
2.3. Работа над сочинением–описанием во втором классе………................73
2.4. Работа над сочинением описанием в третьем и четвертом классах.….79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………91
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….…………96
3
ВВЕДЕНИЕ
Одним из важнейших метапредметных результатов, которые должен
показать выпускник начальной школы в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования, является умение «осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах» [ФГОС НОО, с. 8]. Формирование коммуникативной
компетенции
является
залогом
полноценного
общения,
создания
коммуникативного комфорта человека в обществе.
Вершиной обучения письменной связной речи по праву считается
сформированность у детей умений составить текст, т.е. готовность к
выражению содержания, соответствующего данной теме и подчиненного
основной
мысли,
при
помощи
предложений,
расположенных
в
определенной последовательности.
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна [Юртаев, с.
23]. Одно из ее направлений – написание сочинений, в том числе
сочинений–описаний. Посредством сочинений учителю легче войти в
контакт с ребенком, окунуться в его внутренний мир. Вопрос обучения
сочинению затрагивает философскую проблему воспитания маленького
человека как личности, члена общества. При работе над сочинением
реализуются первые попытки ребенка выразить особенности восприятия им
окружающего мира, высказать свое отношение к волнующим его
проблемам. Каждое сочинение – это очередной шаг к новым умениям в
передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.
Сочинение – это не просто самостоятельное упражнение, но такой
вид работы, который в счастливый момент достигает уровня творчества.
Через формальные умения происходит накопление материала, его
систематизация, оптимальное расположение, логичное и последовательное
изложение, выбор слов и образных средств. Построение каждого
4
отдельного предложения и текста в целом приближает автора к
самораскрытию, самовыражению.
Написание сочинения развивает интеллект, эмоции, приучает юных
авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность,
учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы [Львов 2011, с.31].
Сочинение дисциплинирует детскую мысль, активизирует личность. В
письменных работах обретают жизнь изученные грамматические формы,
требования орфографии, орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении
письмо осознается детьми не как орфографическое упражнение, а как
средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее
точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь
теории с практикой. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни
человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать
прекрасное.
Проблема обучения младших школьников сочинениям разных типов
как одна из центральных в начальном обучении достаточно детально
разработана в педагогической и методической литературе. В то же время
учителя испытывают значительные трудности при работе над сочинениями.
Все это обусловливает актуальность нашей работы.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе
обучения написанию сочинений–описаний.
Предмет исследования: методика написания сочинений–описаний
как средство обучения и воспитания младших школьников.
Цель исследования заключается в выявлении эффективных методов
и приемов работы при обучении младших школьников написанию
сочинений–описаний.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить задачи
исследования:
1.
Проанализировать
методическую
литературу по написанию сочинений–описаний.
и
литературоведческую
5
2. Изучить опыт педагогов–практиков по проведению уроков
русского языка, посвященных написанию сочинений–описаний.
3. Определить формы, методы, содержание уроков русского языка по
написанию сочинений–описаний.
4. Разработать конспекты уроков по написанию сочинений–описаний.
Для решения поставленных задач и реализации конечной цели были
использованы следующие методы исследования:
1. Анализ научной и методической литературы.
2. Изучение опыта учителей начальных классов.
3. Наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка по
написанию сочинений–описаний.
4. Беседа с учителями и учащимися.
Практическая
значимость
работы
заключается
в
том,
что
разработка уроков по написанию сочинений–описаний может быть
использована педагогами–практиками.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД
СОЧИНЕНИЯМИ–ОПИСАНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сочинение как вид упражнений по развитию связной речи.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его
мышления, интеллекта является речь. Возникнув у ребенка в раннем
детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического
оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Всем богатством
родного языка ребенок овладевает не пассивно, а активно в процессе своей
речевой практики. Речь – это вид деятельности человека, реализация
мышления на основе использования средств языка (слов, сочетаний слов,
предложений, текстов). Речь выполняет функции общения, выражения и
сообщения мысли, эмоционального самовыражения и воздействия на
других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств
активной
деятельности
человека
в современном обществе,
а для
школьников – средством успешного овладения знаниями.
Среди речевых упражнений, как устных, так и письменных, в
последние годы, особенно с введением программ по русскому языку и
чтению, реализующих ФГОС НОО второго поколения, серьезное внимание
отводится задачам повышения речевой культуры, а тем самым задачам
формирования коммуникативной компетенции учащихся [Борисенко, с.
40].
Есть
несколько
условий,
без
соблюдения
которых
речевая
деятельность не может успешно осуществляться, а следовательно, не может
развиваться речь учащихся [Старовойтова, с. 12].
Первым условием возникновения и развития речи человека является
потребность в общении. Следовательно, методическим условием развития
речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников
стремление
высказывать
свои
мысли,
выражать
необходимость что–то сообщить устно или письменно.
чувства,
эмоции,
7
Второе условие успешности любого речевого высказывания – это
наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот
материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.
Следовательно, еще одним методическим условием развития речи
учащихся
является
серьезная
подготовка
материала
для
речевых
упражнений, забота о том, чтобы речь детей была по–настоящему
содержательной.
Выражение мысли и общение между людьми возможно только с
помощью общепонятных языковых знаков, т.е. слов, их сочетаний,
различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого
развития – это овладение языковыми средствами. Детям нужно дать
образцы языка, создать для них богатую речевую среду.
Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой
деятельности. Но этого недостаточно: стихийное усвоение речи приводит к
тому, что речь нередко бывает примитивна и неправильна, особенно в том
случае,
если
вне
школы
ребенка
окружают
люди
с
невысоким
образовательным и культурным уровнем. Поэтому есть ряд аспектов
овладения речью, которые находятся в ведении школы.
Это, во–первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит
детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов, жаргонов,
учит номам литературного языка, проявляющимся в его разговорном,
научном и художественном вариантах.
Во–вторых, это усвоение навыков чтения и письма – важнейших
речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества.
Вместе с приобретением навыка чтения и письма дети усваивают
особенности письменной речи в отличие от устно–разговорной, овладевают
основными функциональными стилями и жанрами.
Третья задача школы – это совершенствование культуры речи
учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не
должен остаться ни один школьник.
8
К сожалению, эти цели далеко не всегда могут быть определены с
такой же конкретностью, как, скажем, в грамматике, где программа
указывает точную «дозировку» теоретического и практического материала
по каждой теме. Поэтому в развитии речи отчетливо выделяются три
направления: работа над словом (лексический уровень), работа над
словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над
связной речью (уровень текста). Кроме того, в объем понятия «развитие
речи» включается произносительная работа по усвоению орфоэпических
норм, включающая исправление произносительных недочетов, а также
работа над выразительностью.
Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и
находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал
для предложения, совокупность всех видов работы подготавливает связную
речь.
Связной
удовлетворение
организована
называется
такая
потребности
по
законам
в
речь,
которая
высказывании,
логики
и
направлена
раскрывает
грамматики,
на
тему,
обладает
самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее
значительные части, связанные между собой.
В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений
в связной речи:
– развернутые ответы учащихся на вопросы (в том числе в ходе
беседы);
–
различные
текстовые
упражнения,
связанные
с
анализом
прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с
активизацией грамматических форм и лексики;
– записи по наблюдениям, ведение дневников природы и погоды;
– устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;
9
– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по
наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или
сюжету;
– рассказывание художественных текстов, заданных наизусть, запись
таких текстов по памяти;
–
импровизация
сказок,
зачатки
литературно–художественного
творчества (сочинение стихов, небольших рассказов);
– письменные изложения образцовых текстов (художественных,
публицистических, научно–популярных);
– переработка данных учителем текстов как устно, так и письменно;
–
различные
виды
драматизации,
устного
рисования,
иллюстрирование, а также воображаемая экранизация прочитанных
произведений или собственных рассказов;
– письменные сочинения разных типов;
– составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях,
кинофильмах;
– дружеские письма;
– составление деловых бумаг: объявлений, телеграмм и т.д.
В приведенном списке представлена речь как устная, так и
письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалоги;
материал самый разнообразный: от наблюдений и копирования до живого
творческого процесса, в который учитель вовлекает учащихся. Все эти
разнообразные формы работы применяются без теории, практическими
способами. Естественно, что только четкое планирование речевых
упражнений на длительный срок позволит, с одной стороны, избежать
частых повторений одних и тех же видов работы, с другой – не упустить
чего–либо существенного.
Современные программы для начальной школы, реализующие ФГОС
НОО, предусматривают углубление работы по развитию связной речи в
10
начальной школе на современном этапе по следующим основным
направлениям:
– расширение объема речеведческих сведений и понятий;
– углубление работы над типами речи (повествованием, описанием,
рассуждением) за счет изучения их разновидностей;
– введение сведений по стилистике и работа над текстами различных
стилей;
– уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений в
структуре обобщенных речевых действий;
– использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи;
– увеличение объема и сложности используемых в системе обучения
текстов.
Особая
роль в самостоятельной познавательной
деятельности
учащихся отводится современными методистами развитию творческих
способностей [Мали, Налимова и мн. др.]. Творчество и творческая
деятельность определяют ценность человеческой личности. Главное в
педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать
расцвести «таинственному цветку» в душе ребенка. Творчество доступно
детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует
личность и формирует ее. В творчестве осуществляется самовыражение,
самораскрытие учащегося.
Творчество следует развивать на различных занятиях, но особое
внимание этому следует уделять на уроках русского языка и литературного
чтения, поскольку родной язык играет поистине решающую роль в
духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития.
Он обладает богатыми возможностями для творческого развития личности
младшего школьника. В реализации этих возможностей особое значение
имеет работа над сочинениями, которая является одной из наиболее
сложных форм деятельности ученика.
11
Само слово «сочинение» образовано от старого русского слова «чин»,
то есть порядок. Сочинять, создавать сочинения – значит приводить в
порядок свои мысли, свои знания. Именно сочинения являются высшей
формой проявления творческих способностей ребенка. Этот вид работы
требует от школьника самостоятельности, активности, увлеченности,
внесения чего–то своего, личного в текст. Именно поэтому дети любят
писать сочинения.
Выбор
слов,
оборотов
речи
и
предложений,
обдумывание
композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка
орфографии и пунктуации – весь этот сложнейший комплекс действий
требует от ребенка высокого напряжения всех его умственных, творческих
сил. Кроме того, сочинения являются одним из средств повышения общей
культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения,
эстетических и нравственных взглядов. В конечном счете сочинение
способствует становлению личности учащегося. При этом важно чётко
понимать, что успешность работы ученика находится в прямой зависимости
от продуманного и тактичного руководства ею со стороны учителя.
Важную роль в обучении русскому языку, в развитии связной речи
играют упражнения в устном и письменном сочинении. Начинаясь в 1–м
классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов,
сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу,
планируемую учителем.
Сочинение является одним из видов упражнений, которые обладают
наибольшими возможностями для развития мыслительной и речевой
деятельности ребенка [Потуроева, с. 30]. Только в сочинении письмо,
причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное
упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей,
выраженных в письменной форме. Таким образом, в сочинении для ученика
обретает смысл орфография, пунктуация, все изученные грамматические
правила.
12
Работа над сочинением играет важную роль в развитии логического
мышления ребенка. Развивать логическое мышление учащихся – значит
развивать у них способность восприятия окружающей действительности,
умение выделять из общего частное (анализ), объединять частное в общее
(синтез), развивать умение сравнивать, находить сходное и различное,
классифицировать различные предметы и явления по сходству, выделять
главное, существенное. Работа над сочинением вырабатывает у детей навык
последовательно, логично, грамматически правильно излагать свои мысли,
употреблять в своей речи слова в соответствии с их значением, правильно
строить предложения.
Детей младшего школьного возраста переполняют чувства и эмоции.
Выражая их в своей письменной речи, ребенок переживает эти чувства
заново, выявляет свое отношение к вызвавшим их событиям, людям.
Таким образом, задача учителей начальных классов состоит в том,
чтобы учить детей всматриваться в окружающий мир, ценить красоту
окружающей природы, красоту человеческих чувств, поступков, осуждать
негативные явления и без боязни делиться своими переживаниями.
Необходимо развивать у детей потребность анализировать увиденное,
услышанное, прочитанное, составлять обо всем собственное мнение,
рассказывать о том, что их волнует, интересует, находя нужные слова и
выражения для передачи своих мыслей и эмоций. А это значит, что нужно
развивать речь младших школьников. И чем раньше начнется эта работа,
тем быстрее осуществится продвижение учеников в общем развитии.
Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям –
систематичность
(последовательность,
перспективность,
взаимосвязь
разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое
новое упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно
вносить хотя бы небольшой элемент нового.
Важно предусмотреть цель каждого речевого упражнения. Это значит
определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным должно
13
быть сформировано в процессе выполнения данного упражнения. Так,
работая над сочинениями на начальном этапе, дети овладевают элементами
описания, поднимаясь на следующую ступень, учатся делать более сложные
зарисовки по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение,
где описательные элементы занимают уже значительное место (например,
«Осень в саду»).
В современной методике развития речи определяются основные
умения учащихся, которые формируются в процессе подготовки и
проведения сочинений:
– круг умений, связанных с темой и ее раскрытием;
– круг умений, связанных с подготовкой и накоплением материала
для рассказа и сочинения;
– круг умений, связанных с планированием сочинения, построением
его композиции;
– круг умений, связанных с языковой подготовкой сочинения;
– круг умений, связанных с построением самого текста;
– совершенствование написанного: проверка и исправление.
Таким образом, работа над сочинениями – одно из основных
направлений развития связной речи младших школьников.
1.2. Универсальные требования к работе над сочинениями
В зависимости от типа сочинения и задач, которые ставит перед
собой и учащимися учитель, меняется и характер работы. В то же время
есть общие положения, которые применимы к любому сочинению,
независимо от его типа.
Так, подготовку к любому сочинению в начальной школе организует
учитель,
добиваясь
максимальной
активности
и
познавательной
самостоятельности учащихся.
Подготовка к написанию сочинения заключается, во-первых, в
создании такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность
14
рассказать что-либо, поделиться своими впечатлениями, изложить свою
точку зрения.
Во-вторых, на этапе подготовки к сочинению любого типа должно
происходить накопление полноценного и достаточного материала.
В-третьих, к универсальным требованиям относится выбор языковых
средств, с помощью которых можно наилучшим образом раскрыть данную
тему в соответствии с замыслом автора.
Подготовка к любому сочинению, как письменному, так и устному,
начинается за несколько дней до самого сочинения и проводится на
различных уроках, а также во внеурочное время. Очень важно, чтобы дети
имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до
его написания (или устного высказывания).
Работа над устным и письменным сочинением отчетливо делится на
три этапа:
1) накопление материала в процессе наблюдений, экскурсий, походов,
рассматривания картин, чтения художественных и научно–популярных
произведений;
2) отбор и расположение материала в соответствии с темой и
замыслом ее раскрытия, систематизация материала, выделение в нем
существенного,
главного,
и
вспомогательного,
второстепенного,
составление плана, подготовка лексики;
3) словесное, речевое оформление сочинения, то есть составление
самого текста, его запись, совершенствование, проверка, исправление
ошибок и недочетов самими учащимися, повторная проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки специального
урока, отведенного для написания сочинения. Иногда заблаговременно
составляется план. Следовательно, урок, на котором пишется текст
сочинения или рассказываются устные сочинения, в большинстве случаев
должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы,
проведенной заранее.
15
Перед написанием сочинения необходимо восстановить в памяти
учащихся накопленный материал, создать у них настрой на серьезную
длительную работу.
В первом классе для сочинения может быть выделено не более одного
урока, во втором классе – обычно один урок, в третьем–четвертом классах
нередко возникает необходимость добавления 15–20 минут второго урока.
Время, отводимое на подготовительную работу, не удается строго
регламентировать.
После проверки сочинения учителем на одном из последующих
уроков уделяется время (обычно 20–25 минут) анализу написанных
сочинений и работе над наиболее типичными ошибками.
Урок, посвященный написанию сочинения, обычно делится на
следующие этапы:
– сообщение темы и задач предстоящего сочинения и обсуждение их
с учащимися;
– беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее,
в ходе наблюдений, или с целью накопления материала;
– составление плана или его уточнение, если он был составлен ранее;
– речевая подготовка текста: запись слов, если нужно, составление
отдельных предложений или фрагментов связного текста, орфографическая
подготовка, затем написание сочинения всеми учащимися;
–
наблюдение
учителя
за
каждым
пишущим,
оказание
индивидуальной помощи;
– самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
Если позволяет время, целесообразно на этом же уроке прочитать
одно–два лучших сочинения. Если времени не осталось, то эта работа
проводится на следующий день.
Планируя уроки по обучению сочинению, учитель помнит главную
их цель: подготовить учащихся к самостоятельной работе над связным
текстом.
16
Все названные выше положения характерны для работы над
сочинениями любого типа.
1.3. Виды сочинений и их роль в воспитании младших
школьников
Для того, чтобы продуктивно проводить работу над сочинениями,
учитель должен хорошо ориентироваться в их типах. Сочинения, как
устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам
материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по
типам текста, по жанрам, по языковым особенностям, т.е. по стилям
[Корепина, Борисенко, с. 30].
I. В зависимости от источников материала выделяются следующие
типы сочинений:
1) сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками,
т.е. сочинения на материале трудовой деятельности, экскурсий, походов,
наблюдений и других форм живого непосредственного опыта;
2) сочинения по прочитанному, по картинкам, репродукциям,
фильмам, спектаклям, по рассказам учителя, а также по рассказам
очевидцев каких–либо событий (например, по рассказу ветерана Великой
Отечественной войны, выступившего перед детьми);
3) сочинения, при работе над которыми используется материал
разных источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего
края» школьник под руководством учителя использует, наряду со
сведениями, полученными из книг, свои собственные наблюдения,
картинки с изображениями птиц, репродукцию картины А.К. Саврасова
«Грачи прилетели»).
Особо
следует
отметить
сочинения
на
основе
творческого
воображения – по сюжетной картине, по данному началу или концу.
II.
По
степени
самостоятельности,
различаются сочинения двух видов:
по
методам
подготовки
17
1) сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и
требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки не
только на этапе отбора материала, но на этапе работы над языковыми
средствами;
2) сочинения индивидуальные на отдельную для каждого ученика
(или для определенных групп учеников) тему, которые предполагают
разные условия подготовительной работы.
III. По типам текста сочинения делятся на следующие группы:
1) сочинения–повествования;
2) сочинения–описания;
3) сочинения–рассуждения.
В
начальных
классах
чаще
всего
используются
сочинения
смешанного типа: повествование с элементами описания и рассуждения.
IV. По жанровой принадлежности в начальных классах выделяют
следующие виды сочинений: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картины природы.
V. По стилю сочинения подразделяются на эмоционально–образные,
близкие к художественным текстам, и деловые, близкие к научным.
VI. Сочинения классифицируются и по тематическим группам:
– природа нашей Родины (лес, поле, животные, растения);
– трудовая деятельность взрослых и детей в нашей стране;
– школа, семья, товарищи, коллектив.
Знание классификации сочинений поможет учителю глубже и
правильнее понять учебные задачи каждой очередной работы, выбрать
адекватные
методические
распределить
виды
приемы,
работы,
равномерно
сориентировать
и
целесообразно
учащихся
в
нужном
направлении.
Как
же
соотносятся
виды
сочинений
по
предложенной
классификации? Такой вопрос возникает при планировании развития речи
на длительный срок – полугодие, год.
18
Эмоциональность младших школьников позволяет опираться на
живое непосредственное восприятие, на наблюдение, жизненный опыт
детей. Особенно важны организованные учителем целенаправленные
наблюдения.
Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных
работ к самостоятельным. Дети любят живое действие, им доступно
повествование как жанр. В младших классах повествование в сочинениях
обычно преобладает, а описание играет вспомогательную роль. Однако
роль описания и элементов рассуждения растет в процессе обучения.
В начальных
классах
сочинения проводятся
как обучающие
упражнения. Однако учитель в процессе работы над сочинениями не
ограничивается задачей вооружить учащихся речевыми умениями и
навыками. Любое сочинение оказывает воспитательное воздействие,
которое зависит от выбора темы. В то же время не менее важно для
воспитания школьников и то, насколько самостоятельно они работают над
сочинением, в какой степени увлечены, заинтересованы темой, какова идея
их рассказа.
«Язык народа, – писал К.Д. Ушинский, – лучший, никогда не
увядающий и вечно вновь распускающийся цвет его духовной жизни.
Усваивая родной язык, школьник учится понимать природу и отношения
между людьми, узнает о радостях и горестях старших поколений, об их
стремлении и борьбе, приобщается к художественному творчеству народа и
его лучших писателей. Нет лучшего воспитания, чем родной язык, а
уважение и любовь к нему воспитывает школа» [Ушинский, с. 147].
Сочинения и рассказы являются как раз тем наилучшим средством,
которое оживляет уроки, увлекает учащихся. Сочинение помогает детям
глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к строгому и
последовательному мышлению, развивает интерес к языку, повышает
самоуважение.
19
Более всего способствует решению воспитательных задач идейная
направленность в раскрытии выбранной темы. Особенно удачны в этом
смысле темы о труде, о школьной жизни, о родном городе или селе. Дети
рассказывают о самом интересном и близком, такие сочинения развивают
чувство коллективизма, повышают общественную активность. А это ли не
воспитание?
Образно–эмоциональные повествования в описаниях – хорошее
воспитательное средство. На прогулках, в походах, во время экскурсий дети
любуются красотой природы, лучше узнают свою родную землю. Живые,
эмоциональные сочинения позволяют младшим школьникам еще раз
пережить чувства, которые владели ими во время прогулки, экскурсии,
игры.
Приведу в качестве примера, который не оставляет сомнений в
воспитательной значимости детского творчества, работу ученицы второго
класса Аллы Г.:
Белка
Вчера в лесу мы видели белку. Она быстрая, веселая. Сидит на сосне
и смотрит. Глазки у нее как шарики. Потом белочка умело и ловко
прыгнула. Мы побежали, но больше ее не увидели.
В этом живом и непосредственном рассказе отразились детская
пытливость, любознательность, любовь к живой природе. Ученица коротко,
но в основном правильно (ведь это только второй класс) описала зверька,
который встретился ей, вероятно, впервые в жизни и восхитил своей
красотой и ловкостью.
Можно
указать
некоторые
конкретные
пути
повышения
воспитательной эффективности сочинений.
1. Залогом повышения воспитательной эффективности школьных
устных и письменных сочинений является их самостоятельность, поскольку
самостоятельное сочинение развивает активность школьника, учит его
20
вырабатывать свою точку зрения, ответственно подходить к тому, что он
говорит и пишет.
2. Связь сочинений с жизнью также повышает воспитательное
воздействие на младших школьников. Такие сочинения, как отзывы о
прочитанных книгах, записи по наблюдениям, по рассказам очевидцев
ярких событий и т.п. как бы включают учащихся в многообразие
общественных интересов.
3.
Необходимо
подбирать
темы
сочинений,
соответствующие
воспитательным задачам школы. Однако учитель выбирает их по своему
усмотрению, с учетом особенностей своего класса, условий окружения
школы, индивидуальных особенностей отдельных учащихся.
4.
Большую
роль
в
воспитании
детей
играет
повышение
эмоционального уровня работы над сочинением. Огромной воспитательной
силой обладают сочинения–импровизации сказок, сочинения–размышления
о будущем.
Очень заинтересовывает младших школьников беседа или конкурс на
тему: «Что я умею делать». Конкурс не только выявляет трудовые навыки и
умения детей, но и стимулирует их труд дома, на огороде, в саду, в школе.
В классах проходит обсуждение сочинений о труде. Дети уясняют сущность
труда как деятельности, приносящей пользу людям.
В настоящее время типология сочинений расширяется за счёт
сочинений новых видов. Так, Г.А. Бакулина предлагает с первоклассниками
такие виды работы, как сочинение-загадка, сочинение-записка, во втором
классе –
сочинение-тест и сочинение-совет, а в третьем классе –
сочинение-презентация и сочинение-фантазия [Бакулина 2014; Бакулина
2015].
Большую роль в воспитательном процессе играет уважительное,
тактичное отношение педагога к творчеству учащихся. Хорошо, если в
школе сложится традиция привлекать внимание учащихся к наиболее
21
удачным работам. Лучшие сочинения можно, например, помещать в
школьной газете, составлять сборники лучших детских творческих работ.
1.4. Тема сочинения и ее раскрытие
Тема – это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она
определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят
отражение в сочинении.
Первым по времени и по значению шагов в работе учителя над
сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный
период – определение тематики сочинений, рассказов.
Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям
предложена тема «Первые праздники весны». Конечно, сочинение может
быть так и озаглавлено. Но учитель (в 3-4 классе сами дети) может и по–
другому сформулировать заглавие: «Добро пожаловать, весна!», «Первые
вести о весне», «Весна идет».
Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы
отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго
логично или художественно. Так, тема «Бегут ручьи» предполагает живой,
эмоциональный
рассказ
о
наступлении
долгожданной
весны.
Природоведческая тема «Перелетные птицы нашего края» требует более
строгого содержания, обобщения наблюдений и сведений, почерпнутых из
книг.
В теории литературы понятие «тема» неразрывно связано с идейным
содержанием,
произведения
замыслом
–
это
мысль
произведения.
автора,
Идея
писателя,
художественного
выраженная
им
в
художественных образах.
В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, иногда
даются элементарные оценки поступков людей, жизненных явлений. Это и
есть идейное содержание детских рассказов, сочинений. В них отражается
позиция авторов. Если в работе над сочинением школьники не просто
22
выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и
серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем–то для них
важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их
творчество. В таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание,
неразрывно связанное, слитое с темой.
Учитель должен помнить о том, что, если учащимся предлагается
слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно
определенно и глубоко. В таких случаях дети пишут о разрозненных
деталях, слабо связывая их между собой, выхватывают отдельные стороны
явления, сбиваясь на изложение общеизвестных фактов. Приведу два
отрывка из сочинений учащихся четвертого класса на тему «Осень»,
которые взяты из сочинений, оцененных баллом «4». Мною выбраны
абзацы, соответствующие пункту плана «Труд людей осенью».
1. Закончилась уборка урожая. Амбары наполнены хлебом. Богатый
урожай колхозники сняли с полей.
2. На полях собрали большой урожай пшеницы, ржи, овса, кукурузы.
Уже сняли плоды яблок, груш. В колхозах полные амбары.
Эти сведения о сельскохозяйственном труде слишком общи и
поверхностны для четвертого класса, четвероклассники в соответствии с
программой должны владеть более глубокими и конкретными сведениями
об осенних полевых работах. Но в сочинении на широкую тему подробно
обо всем не скажешь. Поэтому возникают общие места, бессодержательные
штампы («амбары наполнены хлебом», «сняли богатый урожай» и т.п.).
Во втором отрывке больше конкретности, больше информации, чем в
первом, но и она сводится в основном к перечислениям общих сведений,
известных даже дошкольнику: сняли плоды, собрали урожай.
Такие сочинения мало способствуют умственному развитию детей,
так как в них недооцениваются возможности учащихся. Вместо того, чтобы
учиться выражать свои мысли, применять полученные знания, школьники
привыкают писать общие фразы, не опираясь на свой опыт, на конкретные
23
сведения, приобретенные в процессе обучения, знакомства с книгами, бесед
с окружающими взрослыми.
Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков
детских рассказов и сочинений, но не единственный. Не всегда дети могут
найти границы темы.
И
здесь
следует
помнить:
без
тщательно
продуманной
подготовительной работы со стороны учителя младшие школьники не
смогут достаточно глубоко и в нужном объеме раскрыть тему [Побединская,
с. 12].
Опишем подготовку к сочинению на тему «Золотая осень» в
четвертом классе.
За неделю до назначенного сочинения проводится беседа об осени:
Почему говорится «золотая осень»? Можно ли назвать золотой всю осень?
Почему нельзя? В каком месяце бывает обыкновенно пора, которую
называют золотой осенью? Дается задание описать признаки золотой осени,
которое выполняет несколько человек.
Школьникам сообщается, что они будут писать сочинение о золотой
осени. Дети получают задание наблюдать за деревьями, не пропустить того
дня, когда можно будет сказать: «Пришла золотая осень!»
Следующий этап подготовки – прогулка в парк или лес. Дети бродят
по желтеющей роще, собирают листья, дышат осенним ароматом. Побегав,
повеселившись, они отправляются домой, полные впечатлений.
На уроке идет подготовка к сочинению. Задаются вопросы: Нравится
ли вам золотая осень? Какие вы знаете картины, на которых изображена
осень? (Хорошо, если заранее учитель ознакомит детей с такими
картинами) Знаете ли вы стихи об осени – о ее золотой поре? Прочитайте.
Чем вы любите заниматься, когда стоит золотая осень? Расскажите, как в
эту пору бывает в лесу, в поле, на реке, на озере. Почему все любят золотую
осень? Какие дни наступают, когда заканчивается эта прекрасная пора?
24
Беседа и наблюдения помогли учащимся понять тему, отобрать
материал. Дети в сочинении рассказали о прогулках, играх, описали
картины природы, передали свое настроение.
Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная
работа над темой, ее понимание и раскрытие.
Приведу пример – сочинение «Поздняя осень», написанное в
соответствии с темой. Предварительно учителем была проведена беседы по
вопросам: Какое сейчас время года? Какой период осени, какая осень:
ранняя или поздняя? Почему мы говорим «поздняя осень»? Опишите
признаки поздней осени. Как выглядят деревья? Что бывает по ночам? Что
можно увидеть утром на лужах? Как одеваются люди?
Поздняя осень
Золотая осень уже давно кончилась. Все листья осыпались, деревья
стоят голые. Ветер свистит в ветках. По ночам уже бывают морозы.
Утром на лужах блестит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах
появились птицы с красными грудками. Это снегири. Люди ходят в теплых
пальто. Скоро зима.
Перед нами сочинение среднего ученика. Бедноват синтаксис.
Недостаточно используются образные средства. Однако язык правильный,
живой, лексика разнообразна, тема сочинения раскрыта.
Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и что волнует
тебя, особенно это справедливо по отношению к детям. Поэтому очень
важно, готовясь к сочинению, иметь для него достаточно материала и
свободно оперировать им.
Итак, от того, как сформулирована тема, как подведены школьники
учителем к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинений.
1.5. Работа над планом сочинения
25
План – это своеобразный «проект» предстоящего высказывания, его
«скелет», каркас. Обдумывая свою речь (монолог), человек всегда
мысленно намечает ее основные вехи, другими словами, прогнозирует
высказывание. Следовательно, без плана не может быть связной речи и
вопрос состоит не в том, нужен ли план, а в другом: когда и как, в какой
форме он составляется, насколько подробно, записывается или нет.
Приступая к работе над сочинением, ребенок должен ясно
представить себе композицию (построение) будущего текста, т.е. заранее в
основных, главных, чертах спроектировать его содержание. Эта задача
может быть выполнена, если пишущий составляет план предстоящего
сочинения, если он с самого начала предусматривает, о чем и в какой
последовательности он будет рассказывать.
В начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов
и сочинений, за немногими исключениями. Предварительное составление
планов не обязательно лишь при подготовке рассказов–импровизаций,
зарисовок
картин
природы,
писем,
а
также
сочинений–миниатюр,
составленных из трех–четырех предложений. Но даже и эти тексты ученик
намечает в уме. Например, обдумывает, к кому будет обращено письмо, о
чем пойдет в нем речь.
Учитель должен помнить: нельзя давать ребенку готовый план, т.к.
наличие такого плана освобождает ребенка от логической, а тем более от
творческой работы.
В первом классе роль плана выполняют вопросы учителя, т.е.
вопросный план. Во втором классе план предстоящего сочинения
составляется коллективно под руководством учителя. В третьем и
четвертом
классах
осуществляется
постепенный
переход
к
самостоятельному составлению плана. Во втором полугодии четвертого
класса дети самостоятельно составляют план к ряду сочинений (подробнее
об этом см. 2.4.). Конечно, возможны отступления от общей тенденции, и в
26
этих классах в трудных случаях полезно поработать над планом всем
вместе, коллективно.
В начальных классах рекомендуется составлять простой план из трех–
пяти пунктов. Формулировки пунктов могут иметь как форму вопросов, так
и форму повествовательных предложений. Дети вначале учатся составлять
план на примере прочитанных рассказов и пересказывают их по плану,
затем составляют план изложения, план сочинения по серии картин, т.е. в
сущности
озаглавливают
эти
картины,
и,
наконец,
составляют
самостоятельно план сочинения.
Чаще всего план составляется непосредственно перед написанием
сочинения. Иногда это единственно возможный вариант (например,
классное сочинение по картине). Но иногда бывает целесообразнее
составить план заранее, в ходе подготовительной работы. Так, план
наблюдений, которые делаются в ходе экскурсии, поможет в накоплении
материала для будущего сочинения, в упорядочении этого материала. Этот
же план ляжет в основу сочинения. Иными словами, перед самим
сочинением, устным или письменным, проводится лишь уточнение ранее
составленного плана. Причем изменения и уточнения в плане могут носить
индивидуальный характер.
План
имеет
не
только
служебное,
вспомогательное,
но
и
самостоятельное значение. Поэтому иногда можно работу над темой
сочинения доводить не до полного текста, а лишь до подробного плана.
Текст рассказа в этом случае не составляется. Этот прием помогает
школьникам понять значение плана: если составлен хороший план, то
полный текст не обязателен.
Дети вначале учатся составлять план на примере прочитанных
рассказов, пересказывая их по плану, составляя картинный план (серии
картинок). Самый простой для учащихся план сочинения
– это
озаглавливание картин из серии, по которым составляется рассказ или
27
сочинение,
поскольку
в
серии
картин
легко
найти
временную
последовательность, установить причинно–следственные связи.
Посмотрим, как составляется план по впечатлениям от прогулки в лес
во втором классе.
Учитель. – Ребята, с чего мы начнем наше сочинение?
Дети. – Мы напишем, как собирались идти в лес, кто пошел, куда,
когда.
Учитель. – Как можно озаглавить эту часть сочинения?
Дети. – «Сборы», «Наши приготовления», «Мы собираемся в лес»,
«Начало похода». (Учитель соглашается с наиболее удачным вариантом и
записывает его на доске или, при отсутствии удачного варианта, предлагает
свой, заранее подготовленный).
Учитель. – О чем напишем дальше?
Дети. – Дальше расскажем о том, как красиво в лесу. Опишем сосны,
березы, напишем про цветы.
Учитель. – Как озаглавим эту часть?
Дети.
–
«Красота
леса»,
«Как
в
лесу
красиво!»,
«Лесная
растительность», «Лесные картины» (Выбранную формулировку пункта
плана учитель записывает на доске).
Учитель. – О чем будем писать дальше?
Дети. – Напишем о том, как видели в лесу маленькую белку. Еще мы
видели разных птиц, бабочек, жуков.
Учитель. – Как предлагаете назвать эту часть сочинения?
Дети. – Назовем ее «Лесные жители», «Хозяева леса», «Кто в лесу
живет».
Учитель. – Хорошо (записывает отобранный вариант). О чем нужно
рассказать дальше?
Дети. – Расскажем, как мы играли, как нам было весело. Эту часть
можно озаглавить «Игры в лесу», «Веселая игра», «Веселые минутки»,
28
«Наши забавы», «Наши игры на поляне». (Учитель записывает четвертый
пункт плана).
Учитель. – Теперь прочитаем весь план.
1. Наши приготовления.
2. Лесные картины.
3. Хозяева леса.
4. Наши игры на поляне.
Каждый пункт составленного плана представляет собой назывное
предложение. Но возможет и другой вариант, где пункты плана
сформулированы
в
виде
двусоставных
или
односоставных
повествовательных предложений («Мы собираемся в лес», «Играем на
поляне»). Некоторые пункты плана могут выступать в виде вопросительных
предложений, например, «Кто в лесу хозяин?», «Кто в лесу живет?»
Приведу еще один пример составления плана при подготовке к
написанию сочинения, предполагающего деловое описание игрушки.
I. Постановка учебной задачи.
Учитель. – Какую задачу ставим перед собой, описывая свою
любимую игрушку?
Дети. – Нужно передать свое отношение к ней, показать, что игрушка
очень нравится.
Учитель. – Представьте себе другую ситуацию. Мама купила новую
игрушку, и вам очень хочется рассказать о ней другу так, чтобы он точно
представил ее себе, понял, как игрушка выглядит, как она устроена, как
действует. Как в этом случае вы будете описывать игрушку?
Дети. – Нужно подробно описать ее внешний вид, назвать цвет,
рассказать об устройстве, о том, что с ней можно делать, как играть.
Учитель. – Такое описание называется деловым. Сегодня будем
учиться составлять деловое описание игрушки.
(Дети по просьбе учителя принесли в класс несколько игрушек из
дома. Для описания был выбран заводной робот).
29
II. Обсуждение структуры сочинения. Лексическая работа.
Учитель. – Рассмотрите внимательно игрушку. Поставьте вопросы, на
которые нужно ответить, чтобы получилось деловое описание игрушки.
Дети. – Что это за игрушка? Из какого материала она сделана? Какого
цвета игрушка? Из каких частей она состоит? Какой формы ее детали? Как
игрушка устроена?
Учитель. – С чего нужно начинать описание игрушки? Составьте
первое предложение («Мне купили новую игрушку, это заводной робот»).
Учитель. – О чем еще можно сразу сказать?
Дети. – Из какого материала сделана игрушка.
Учитель. – Составьте предложение, в котором об этом говорится.
Дети. – Робот сделан из пластмассы.
Учитель. – Как дальше строить описание?
Дети. – Нужно назвать, из каких деталей состоит игрушка, какой
формы эти детали.
Учитель. – Назовите детали, из которых состоит робот.
Дети. – У робота есть голова, туловище, руки, ноги.
Учитель. – Какие детали одинаковой формы?
Дети. – Голова и туловище имеют одинаковую форму, они как
кубики.
Учитель. – Что напоминают руки? Посмотрите внимательно на кисть
руки.
Дети. – Руки напоминают гаечный ключ.
Учитель. – Мы рассказали о форме деталей. О чем еще нужно сказать,
описывая игрушку?
Дети. – Нужно сказать, какого она цвета.
Учитель. – Какие же цвета использованы в оформлении этой
игрушки?
Дети. – Использованы разные цвета: фиолетовый, желтый, красный.
Учитель. – Какого цвета большинство деталей? Как об этом сказать?
30
Дети. – Большинство деталей красного цвета.
Учитель. – Как закончить описание игрушки? Что еще нужно о ней
сказать?
Дети. – Нужно сказать, что робот ходит, когда его заводят.
Учитель. – Давайте заведем игрушку и посмотрим, как робот ходит.
(Учитель заводит робота, дети наблюдают за игрушкой). Составьте
предложение заключительной части.
Дети. – Когда робота заводят, он переставляет ноги и двигается
вперед.
III. Составление плана сочинения. Орфографическая подготовка.
Перед тем, как составить окончательный вариант плана сочинения,
учитель просит детей еще раз вспомнить, как описывали игрушку. Затем на
доске записывается план.
1. Что это за игрушка? Из какого материала она сделана?
2. Из каких деталей состоит игрушка? Какой они формы?
3. Какого цвета игрушка?
4. Как устроена игрушка?
Дети по просьбе учителя еще раз говорят, какие слова помогут
наиболее точно описать детали игрушки, их форму, цвет, при этом на доске,
рядом с вопросами плана, учитель записывает трудные в орфографическом
отношении слова.
Таким образом, работа над планом помогает детям представить то, о
чем они будут вести рассказ.
Как уже говорилось выше, составление плана может не только
предшествовать рассказу или сочинению, но и использоваться как
самостоятельный вид работы. В этом случае задания составить полный
текст рассказа (сочинения) дети не получают.
1.6. Особенности работы над сочинениями–описаниями
31
Сочинения–описания занимают важное место в обучении младших
школьников. Об этом говорит тот факт, что авторы всех программ в области
развития устной и письменной речи для начальной школы обращают особое
внимание на этот вид работы.
Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует
систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов.
Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают
результаты
наблюдений.
Это
сочинения–описания.
Работая
над
развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых
предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания
приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой
последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих
знаний. Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет труда») и
эмоционально–образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В
начальных классах проводятся следующие виды описаний:
1. Описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению
(«Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям
(«Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая
задача – элемент сравнения).
2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как
сделать скворечник», «На уроках труда», «Как посадить дерево».
3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений:
«Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам,
потому что у детей много материала. А последовательность, полнота
описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во 2–м и 3–м классах подобные рассказы могут быть записаны
если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует
путать с повествованием.
32
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся
во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала
и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов.
Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут
сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду.
Сложные описания типа «Наш поселок», «Лес осенью», «Закат солнца»
не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.
Однако в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы
их предупредить, нужна значительная работа по организации самих
наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль
таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания
простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю
выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для
составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после
зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей,
легче составлять сюжетные сочинения. В то же время методисты считают,
что и описания интересуют их, оказываются доступными.
Сочинения данного вида можно применять, начиная с конца второго
класса или с начала третьего класса, когда дети достаточно хорошо
овладели навыками чтения, могут довольно быстро найти ту или иную
информацию в учебной, художественной, научно–популярной литературе,
обобщить свои наблюдения.
Совершая прогулки и организуя экскурсии, учитель использует их
таким образом, чтобы дети получили новые сведения об окружающем мире,
и вместе с тем развивает у них чувство любви к родному краю, любуясь
вместе с ними красотой родных лесов, полей, рек, воспитывая умение
видеть, чувствовать прекрасное и наслаждаться им.
Под руководством учителя дети ведут календари погоды и природы,
сезонного труда людей, записывают и заучивают соответствующие
стихотворения, загадки, пословицы и поговорки. При этом осуществляются
33
межпредметные связи, в частности, используются сведения, полученные на
уроках
природоведения.
Такая
работа
дает
детям
массу
новых
представлений, понятий, пробуждает разнообразные эмоции, чувства, дает
богатый материал для последующего выражения их языковыми средствами.
В начале зимы дети с помощью учителя коллективно подводят итоги
наблюдений за осенний период, обобщают полученные знания о растениях,
птицах, животных, почерпнутые из книг, учебников, а также путем
непосредственного наблюдения, сопоставляют, сравнивают различные
данные.
В начале весны подводятся итоги наблюдений за зимний период.
Учитель организует подведение итогов наблюдений, направляет
работу детей с помощью вопросов.
Так, итоги зимних наблюдений можно подводить, опираясь на
следующие вопросы:
– Какие месяцы являются зимними?
– Сколько за прошедшую зиму было морозных дней? Сколько
солнечных?
– Сколько раз была метель?
– Какой труд людей вы наблюдали зимой?
– Как проводили зиму животные, птицы, рыбы?
– Чем вы занимались на прогулках зимой?
Каждый сезон дает темы для сочинений об играх и развлечениях
детей, о праздниках, которые отмечаются в это время года. Зимой дети
могут написать сочинения на темы: «Встреча Нового года», «Елка», «В
гостях у Деда Мороза», «Поход на лыжах», «Катание с гор», «Снежный
городок» и т.п.
Дети с удовольствием пишут о красоте зимней природы. См.,
например, фрагмент сочинения ученика второго класса Ильи З.:
Вчера все деревья были черные, голые. А сегодня они нарядные.
Надели белые шубы и шапки. Весело на них глядеть.
34
В некоторых сочинениях под влиянием прочитанных и заученных
наизусть стихотворений чувствуется стремление к размеру, напевности,
плавности, рифме, например:
Все кругом белым бело. Много снега намело. Снег покрыл поля, луга,
разукрасил дерева. (Оксана Ш., 2 класс)
Полезно вести дневники наблюдений за природой, в которых дети
систематически (желательно ежедневно) делают самостоятельные короткие
записи из трех–четырех предложений. Например:
Сегодня с утра снег валит. Даже идти было трудно. На деревьях
белые комья лежат. (Анна М., 2 класс).
Сегодня на улице светит яркое солнышко. Небо синее. Тепло. Снег
тает. Скоро придет весна. (Сергей У., 2 класс).
Весной дети наблюдают не только за весенними явлениями природы,
совершают экскурсии на реку, в лес, в парк, но и принимают посильное
участие в работах на огороде и в саду. Эти наблюдения и собственный труд
дают материал для сочинений на темы: «Ледоход», «Весенний лес»,
«Природа пробуждается», «Прилет скворцов», «Посадка деревьев»,
«Весенние работы в поле» и т.п.
Правильно организованная работа над сочинениями–описаниями
учит детей не только смотреть, но и видеть, формулировать свою мысль и
выражать ее в слове, позволяет расширить словарный запас учащихся,
имеет большое воспитательное значение.
Описание – это сообщение об одновременных признаках предмета.
Их можно увидеть сразу все вместе, на одной фотографии, на одном
рисунке. Поэтому в работе над этим понятием основным методическим
приемом является рисунок, иллюстрация картинки какого-либо предмета,
явления и т.п. Описание предполагает перечисление постоянных или
однородных признаков и потому отличается статичностью. Перечислять
признаки можно в разной последовательности в зависимости от цели
высказывания, поэтому композиция и, следовательно, планы текстов –
35
описаний могут быть разными. А вот структурная схема одинакова для
многих описаний. Можно предложить детям сопоставить структурную
схему и план описания мяча:
СХЕМА
1. Оценка предмета.
2. Общий вид предмета.
3. Назначение предмета.
ПЛАН
1. Легкий, как перышко.
2. Красивая кожаная покрышка.
3. Как хорошо его гонять на футбольном поле!
При сопоставлении схемы и плана дети устанавливают, что схема не
отражает конкретного содержания описания мяча. По ней нельзя
определить о каком предмете идет речь и можно описать любой предмет.
План конкретно отражает содержание текста и его основную мысль («мне
нравится мяч»).
Чаще всего описания начинаются с общего тезиса, общей оценки,
выраженной в одном или нескольких предложениях. Структурно это могут
быть простые или сложные предложения, обладающие способностью
передавать мысль обобщенно. За первым предложением, открывающим
описание, идут другие, уточняющие картину и дополняющие ее.
В текстах–описаниях признаки являются новой информацией, ради
которой создается высказывание. Отправным моментом в построении
описания («данным») является название самого предмета или его части.
Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее
предложение добавляет к сказанному новые признаки, поэтому связь
предложений в описаниях, как правило, параллельная.
Для закрепления сведений об особенностях структуры описания
предмета полезно отграничить этот тип речи от другого – со значением
оценки действительности (первый пункт схемы).
36
– Является ли описанием такой текст?
У меня замечательный попугай! Я его очень люблю.
Сообщено ли в тексте о признаках предмета или дана только его
оценка? (Дана только оценка.)
Обратимся к тексту о дятле и проанализируем его вместе с детьми:
1. О ком или о чем говорится в тексте? Какова его тема? Основная
мысль? Как называется текст? Что выражено в заголовке: тема или
основная мысль? (В тексте говорится о дятле, это тема текста, именно она
выражена в заголовке. Основная мысль: «Все у дятла приспособлено для
жизни в лесу»)
2. Проследите, как основная мысль раскрывается в тексте. (Автор
последовательно называет части тела дятла и дает им характеристику с
точки зрения их приспособления к жизни в лесу.)
3. О каких частях тела идет речь? Выпишем эти слова. Как они
называются?
(Такие
слова,
которые
продвигают
развитие
мысли,
называются опорными: ноги, два пальца, клюв, окраска. Опорные слова
соединяют предложение в единое целое.)
4. Продолжите ряд синонимов (тематический словарь).
Ноги – приспособлены к лазанию, четырехпалые.
Клюв – долотовидный, продолговатый, длинный, острый.
Окраска – черно–белая, с ярко красным подхвостьем, скромная.
Слова, характеризующие признаки частей тела дятла, отбираются в
соответствии с основной мыслью – показать приспособленность к жизни в
лесу. Именно поэтому окраска черно–белая, клюв долотовидный, ноги
четырехпалые.
5. Какие еще признаки даны в тексте? (Место обитания, чем
питается.)
6. Как же построен текст? Что нужно сделать, чтобы узнать это?
(Нужно озаглавить каждую часть текста, то есть составить план.)
Составьте план и сравните его с общей схемой.
37
СХЕМА
1. Ноги, клюв дятла.
2. Размер и окраска.
З. Где живет и чем питается.
ПЛАН
1. Части тела птицы.
2. Общий вид птицы.
3. Привычки и поведение.
Сравнивая предыдущую схему с данной схемой описания дети
приходят к выводу, что порядок перечисления признаков (или части
признаков) различен, но, как правило, это – порядок, в котором
организующим началом может быть направление, местоположение (слева –
направо, снизу – вверх, вблизи – вдали и т.п.), части предмета, цвет,
назначение и т.д. Последовательность в указании признаков определяет
перечисленную информацию описания, и в этом смысле описание получает
некоторое сходство с простым предложением, осложненным однородными
членами.
7. Сравните записи и определите, какая из них представляет собой
текст–описание, а какая предложение с однородными членами.
Заяц перескочил через дорогу, подошел к своей старой норе, выбрал
местечко посуше, раскопал снег, лег задом в новую нору, уложил на спине
уши и заснул с открытыми глазами. (Л.Н. Толстой)
Орел.
Это крупная хищная птица. У нее большой клюв, острые когти,
зоркие глаза. Высматривая добычу, хищник делает плавные круги в воздухе.
О таком полете говорят, что птица парит. Если увидит разбойник на
земле небольшое животное, то камнем падает вниз и хватает его. (по
Н. Сладкову)
В процессе анализа дети убеждаются, что первая запись – это
предложение с однородными членами, которые служат для точного
38
описания обстановки, картин природы, последовательно совершаемых
действий зайца.
Вторая запись – это текст-описание орла. Здесь тоже используются
однородные члены, в роли которых выступают имена существительные. С
помощью однородных членов предложения названы отличительные
признаки внешности птицы.
Анализируя текст, дети находят первое предложение: оно выполняет
не только роль зачина, но и основной мысли (орел – крупная (размер)
хищная (разновидность) птица (а не животное)).
- Как же основная мысль раскрывается в тексте? (Орел назван
птицей–хищником. Опорные слова: клюв (а не нос), когти (а не ногти),
глаза. Каждая названная часть характеризуется с помощью прилагательных:
клюв – большой, когти – острые, глаза – зоркие.)
- Что обозначают слова: большой, острый, зоркий? (размер, форму,
качество)
Такая работа способствует формированию у младших школьников
умения выделять самое яркое, индивидуальное, характерное в предмете,
явлении и т.д. Результатом анализа художественного описания может быть
работа по созданию учащимися собственного текста с использованием
однородных
членов
предложения.
Работа
ведется
в
следующей
последовательности:
1) во всех предложениях, составляющих описание предмета,
называется сам предмет и его части, следовательно, вначале дети учатся
рассматривать предмет, выделять в нем с помощью опорных слов те детали
или части, из описания которых сложится общая картина;
2) вся работа по отбору признаков описываемого предмета может
вестись только в том случае, если известна цель высказывания,
следовательно, предваряя работу по отбору слов, необходимо научить
детей формулировать цель (основную мысль) высказывания;
3) затем дети учатся отбирать признаки предмета, с учетом
39
требований разновидности речи (точные, объективные характеристики для
учебно–научного, делового описания; эмоциональные, конкретные – для
художественного);
4) существенным моментом подготовки самостоятельного текста
является работа по отбору из синонимического ряда слов, наиболее точно
передающих основную мысль, наиболее уместных, удачных;
5) заглавие описания указывает на статичность содержания и нередко
является названием предмета, например, описание зимы должно быть
озаглавлено «Зима», а не «Зимой». Последнее заглавие относится к
повествованию о том, что происходит зимой. Учащиеся нередко допускают
подобные ошибки, не всегда исправляют и еще реже объясняют
(анализируют). Следовательно, после того как отобран и систематизирован
материал к сочинению, необходимо учить детей подбирать заголовок в
соответствии с типом речи.
При подготовке к работе над сочинениями–описаниями нужно
учитывать, что описания стилистически неоднородны.
Наибольшие
различия обнаруживаются между описанием художественным и научно–
деловым. Давая понятие о деловом и художественном описании, можно
продолжить работу над структурой текста.
– Внимательно прочитайте планы. Какова тема высказываний? Какой
тип речи они представляют? Чем отличаются?
План I.
1. Для чего предназначены лыжи?
2. Из чего они сделаны?
3. Какова их ширина?
4. Какова их форма?
План II.
1. Я горжусь своими лыжами.
2. Они непривлекательны, но удобны.
3. Сколько раз они мне верно служили!
40
Сравнивая эти планы, дети устанавливают, что в первом плане, как и
в тексте, не отражено отношение автора к описываемому предмету. Во
втором – оно выражено: «Я горжусь своими лыжами», «Они удобны».
Восклицательное предложение в последнем пункте плана: «Сколько раз они
мне верно служили!» передает восхищение автора.
Планы подсказывают, что первый составлен на основе делового,
второй –художественного описания. После чего учитель делает вывод:
составляя план к тексту делового характера, нужно и пункты плана
формулировать
в
деловом
стиле;
а
если
пересказывать
отрывок
художественного произведения, то план нужно составлять с авторскими
словами.
Обращаем внимание на следующий момент: стиль описания не
зависит от объекта описания. Нельзя делить предметы, явления на
«поэтические» (цветы, например) и «не поэтические» (портфель, классная
доска). И тюльпан, и портфель можно описывать по–разному, это зависит
от цели описания, например:
1. Сойка – птица воробьиных. Длина около 40 сантиметров.
Встречается в лесной зоне Европы и Азии. Полезна истреблением вредных
насекомых,
но
приносит
вред,
разоряя
гнезда
других
птиц
(энциклопедический словарь).
2. У саксаульной сойки особое рыхлое оперенье. Перышки как бы
рассучены, похожи на мягкую шерстку. Такое перо хорошо спасает от
жары. Каждая птичка словно бы в телогрейке. Телогрейка не греет, а
защищает от жары. (по Н. Сладкову)
Для отработки умения определять разновидность речи по цели
высказывания и выделять его композиционные части можно предложить
следующие тексты и вопросы к ним.
Электрическая лампочка.
41
1. Лампочка, далее самая маленькая, удивительна. По вечерам она,
как волшебник, озаряет наши дома радостным светом. Горит лампочка
ярко, далее глазам больно смотреть на нее.
Похожа она на хрустальный грушевидный шар, в котором
заключается маленький кусочек солнца.
2. Лампа служит для освещения помещений. Она имеет форму
груши, высота 8 сантиметров. Наружная часть стеклянная, только в
самом верху металлическая резьба. На нижней выпуклой стороне – марка
завода. Внутри к стеклянному столбику прикреплены четыре проволоки и
пружинка.
Беседу по текстам можно провести по следующим вопросам:
- В каком из описаний только сообщается об электрической
лампочке, в каком – автор делится своими впечатлениями о ней?
- Найдите в описании части, в которых говорится: 1) о назначении
предмета; 2) о форме и размере предмета; 3) о его устройстве?
- Как об этих особенностях предмета говорится во втором описании?
О чем в нем совсем не говорится?
– Какие слова в первом тексте позволяют дать точные сведения о
лампочке, а во втором нарисовать ее образ?
– Какую роль в первом тексте играет сравнение «как волшебник»! С
чем еще сравнивается лампочка? С помощью какого слова это сравнение
оформляется в предложении? («Похожа она на хрустальный шар»)
Затем можно обратиться к таблице, заранее записанной на доске.
Схема описания
предмета
Деловое описание
Художественное описание
42
Назначение
Лампа служит для
Лампочка, даже самая маленькая,
предмета.
освещения
удивительна. По вечерам она, как
помещений.
волшебник, озаряет наши дома
радостным
лампочка
светом.
ярко,
даже
Горит
глазам
Форма, размеры
Она имеет форму
больно смотреть на нее.
Похожа она на хрустальный
предмета.
груши, высота 8 см.
грушевидный
заключен
шар,
в
маленький
котором
кусочек
солнца.
Устройство предмета Наружная часть стеклянная, только в
самом верху
металлическая
резьба. На нижней
выпуклой стороне –
марка завода. Внутри
к стеклянному
столбику прикреплены четыре
проволоки
и
Учащиеся сравнивают
два описания
и отмечают, как об одних и тех
пружинка. говорится по–разному. Выбор языковых
же предметах и их признаках
средств в том и другом описании обусловлен целью: в деловом описании –
сообщить, дать информацию для использования лампочки в быту, в
художественном – создать образ, дать наглядное представление о лампочке.
- О чем же в художественном описании не говорится? (в нем не
указаны размеры лампочки, а просто сказано, что она маленькая, еще о том,
что лампочка не вся стеклянная, на одном из ее концов есть металлическая
резьба, не сообщается и марка завода)
43
- Как вы думаете, обязательно ли автору художественного текста обо
всем этом говорить? Какова основная мысль этого описания? (она
выражена в первом предложении: «Лампочка, даже самая маленькая,
удивительна». Раскрытию этой основной мысли и служат все указанные
автором признаки предмета. Назовем их: как волшебник, озаряет наши
дома радостным светом; горит так ярко, что глазам больно смотреть на
нее; в ней словно маленький кусочек солнца.)
- А какие слова использует автор художественно описывая лампочку?
(он сравнивает ее с волшебником, а свет ее с маленьким кусочком солнца.
Свет лампочки автор характеризует с помощью прилагательных «яркий,
радостный». Сама лампочка напоминает автору хрустальный шар –
сравнение).
- Итак, чтобы раскрыть основную мысль в художественном описании,
автор показывает, что лампочка – удивительная вещь, и поэтому ему не
нужно говорить обо всех ее признаках, как в деловом описании. Автор
рисует образ лампочки, создает у читателя яркое представление о ней.
- Где
можно
встретить
художественное
описание?
Приведите
примеры. (В сказках, например, описание каравая у царевны Лягушки,
описание яблока в «Сказке о мертвой царевне и 7 богатырях», описание
места, где лежит мертвая царевна и др.)
После
проделанной
работы
детям
легче
будет
составлять
самостоятельные художественные описания тех предметов, которые они
уже описывали в деловом стиле.
Главное, что усваивают дети, – выбор характера описания зависит
прежде всего от его цели и основной мысли. Чтобы подчеркнуть этот
момент можно обсудить вместе с детьми несколько составленных ими
художественных описаний. Дети находят главное слово в формулировке
основной мысли и высказывают свое мнение о том, как она может быть
раскрыта при помощи подобранных признаков предмета в соответствии с
44
основной мыслью, обосновывая свой выбор языковых средств: это слово
наиболее точно раскрывает основную мысль.
Следующим важным типом речи, с которым необходимо познакомить
младших школьников, является описание места – тип речи, который будет
необходим
как
строительный
блок
для
сочинения
по
картине.
Проанализируем текст.
Сейчас же возле входной двери направо – шкаф с книгами. На камине
несколько безделушек. На стенах портреты Толстого, Григоровича,
Тургенева. На отдельном маленьком столике множество фотографий
артистов и писателей. (по Л.И. Куприну)
Данный текст является описанием места, в нем говорится о наличии
предметов
(шкаф,
безделушки,
портреты,
фотографии)
и
их
местоположение («Сейчас же возле входной двери направо», «на камине»,
«на стенах», «на столике»). Описание дается (строится) по схеме: где? —
что? Для выражения такого типового значения в настоящее время часто
используется бытийный глагол (быть, находиться, стоять и т.д.).
Названия предметов составляют основную информацию, то, ради
чего создается высказывание, или, по терминологии актуального членения,
– рему, новое; указание на местоположение предметов является тем, от чего
отталкивается автор, строя текст или темой, данным. Движение мысли
(вернее, мысленного взгляда) от предложения к предложению фиксируется
предметными
ремами,
составляющими
картину
перед
взором
воспринимающего (читателя).
Обратимся теперь к вопросам, которые обычно ставятся перед
школьниками в ходе подготовительной работы к сочинениям. Например:
«Что вы видите на переднем плане картины?», «На заднем?» Отвечая на
эти
вопросы,
ученики
должны
назвать
предметы,
изображенные
художником, и их местоположение (где? что?), то есть должны построить
описание места.
45
Другой вопрос, который ставится перед учениками при подготовке к
сочинению: каковы признаки изображенных на картине предметов? (как
изображаются на картине те или иные предметы?). Этот вопрос
предполагает построение текста–описания предметов (что? какой?).
Задача сводится к решению вопроса: о каких предметах следует
рассказывать более подробно, а какие предметы можно охарактеризовать
бегло, попутно, не останавливая на них внимания?
Рассматривая картину, ученик должен составить ясное представление
о том, что находится в центре внимания. С этой целью учитель обычно
задает вопрос: Как вы думаете, почему художник так расположил
предметы?
Отвечая на этот вопрос, ученики проникают в замысел художника,
понимают, какие предметы являются центром картины. Таким образом,
учитель подводит учеников к правильному выбору способа выражения
признаков. Теперь перед учащимися целесообразно поставить вопрос: Как
вы будете передавать признаки этих предметов? Ограничиваясь вопросом о
том, какие предметы являются центром картины, учитель тем самым
заставляет учеников самостоятельно, без его помощи и, кроме того,
интуитивно решать вопрос о способах выражения признаков.
Анализ вопросов, которые ставит учитель в ходе подготовки к
сочинению по картине, позволяет говорить о том, что учащиеся должны
соединить в своих будущих высказываниях описание места и предметов (в
том или ином объеме, в зависимости от содержания картины).
Надо, чтобы это понимали и дети, поэтому к традиционным вопросам
необходимо добавлять вопрос: Какие типы речи вы используете в своем
сочинении?
Рассмотрим этапы работы над сочинением – описанием места.
Этап 1. Анализ текста – образца (желательно, соединяющего
описание места и описание предмета), в ходе которого решаются вопросы:
какие типы речи использовал автор? Чем объясняется выбор именно этих
46
типов речи? О признаках каких предметов автор сообщает в описании
предмета и почему?
Этап 2. Выделение связи между содержанием картины и объемом
типа речи.
- Какой (какие типы) тип речи вы используете, если вам надо будет
словесно воспроизвести содержание картины И.И. Левитана «Март», К.Ф.
Юона «Конец зимы. Полдень»? Почему?
- В каком тексте будет самое большое описание места? Большая
часть какого сочинения будет описанием предмета? Признаки каких
предметов, изображенных художниками, следует выделить в описании?
Этап 3. Предупреждение недочетов в составлении описания места,
анализ ученических текстов. Например, неудачное и удачное соединение
типов речи в сочинениях учащихся 4 класса:
1. На картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» изображен зимний
день. На переднем плане дом, стройные березки, зеленые ели. Около дома
поленница дров. Во дворе дома ходят куры, выискивая под снегом себе
корм. На снегу пролегли голубые тени и видны проталины. У забора стоят
лыжники и что–то с интересом наблюдают, может быть, за красивым
петухом. Приближается весна.
2. Ты не видел картину К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»? Хочешь я
опишу ее?
На картине изображена лесная поляна, покрытая подтаявшим
снегом. Снег рыхлый, и на нем отчетливо видны голубые тени от берез. По
двору ходят куры, отыскивая себе корм под снегом. Среди них выделяется
красивый петух. Он привлек внимание лыжников, которые с интересом
наблюдают за ним.
Справа изображен деревянный дом. Его крыша покрыта снегом, но
тоже подтаявшим. Рядом из сугроба выглядывает поленница дров. По
всей поляне разошлись стройные березки. Их голые ветки уже потянулись
к солнцу.
47
Слева гордо стоят зеленые ели. Они как бы сливаются с чернеющим
вдали лесом.
И хотя полдень, краски не яркие, небо в дымке, но отблески розового
цвета создают теплоту. Неправда ли теплая картина?
Сравните сочинения. Автор какой работы правильно выбрал и
соединил типы речи? Кто правильно выразил признаки основных
предметов при их описании, остальных дополнительно, в описании места?
Этап 4. Работа по картине, которая выбрана для описания. В ходе
беседы ставятся следующие вопросы:
- Что значит – описать картину? (ответить на вопросы где? что?, то
есть назвать предметы, изображенные на картине, и указать, где они
расположены художником: в центре, слева, справа, в углу, на переднем
плане, на заднем плане и т.п.).
- Посмотрите на картину И.И. Левитана «Март». Какое впечатление
хотел передать художник? (на картине нет ни одной человеческой фигуры,
и все, что на картине изображено, – все, хотя и не очень громко, поет о
приближающейся весне...).
- Какие же предметы изображены художником на этой картине, как
он сообщает зрителям о приближающейся весне? (вопрос можно
сформулировать иначе: какую местность и какое время суток изобразил
художник?)
- Опушка леса, двор лесника; земля покрыта рыхлым снегом. На снегу
пролегли голубые тени.
- Что находится справа? (справа деревянный дом и стройные березки)
- Что слева? (зеленые ели) На заднем плане? (виднеется густой лес)
- Какое время суток изобразил художник? Докажите свою точку
зрения. (Длинные тени могут быть только в полдень. Следовательно, на
картине запечатлена середина дня, самое теплое время в конце зимы.
Видны проталины, снег на крыше уже подтаял, деревья голые.)
48
– О признаках каких предметов вы будете говорить в описании
предмета и почему?
– Что помогло художнику передать солнечный свет? (Прежде всего
краски: ярко–желтый цвет дома; коричневый цвет дорожки, ведущей к
дому; розовые верхушки берез; голубая краска неба. Как видим, краски в
основном теплых тонов. И это не случайно, цвет служит для раскрытия
основной мысли: приближается весна, оживает природа.)
– Какие признаки предметов вы укажите в описании картины и
почему?
(Если я хочу создать художественное описание, то назову предметы с
признаками и использую образные слова и выражения: снежная поляна;
бурый
снег; сугроб, как козырек; чистое, голубое небо; березки тонкие, как свечки
и
т.п.)
Все ли сочинения–описания картин должны представлять соединение
описания места и предмета? Конечно, нет.
Если учащимся предлагается описать какую–либо одну деталь
картины, то они должны употребить описание предмета. Если учеников
просят дать сжатый общий рассказ (обзор) содержания картины, то они
должны построить описание места, а признаки предметов ввести в этот тип
речи как дополнительные.
Описание места и предмета соединяются в том случае, когда надо
достаточно полно передать содержание картины.
В работах учащихся часто встречаются недочеты в описаниях картин,
как а) использование только описание места вместо подробного раскрытия
содержания картины; б) неточное обозначение признаков: например,
информационно–значимые признаки вводятся как второстепенные в
описание места и др.
Этап 5. Работа по совершенствованию текстов–описаний картины.
49
– Перед нами 3 описания натюрморта И.И. Машкова «Клубника и
белый
кувшин». Сравним их и внесем исправления, если это необходимо.
1. На картине И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин»
изображены ягоды. На переднем плане рассыпана клубника. Тут же
веточки малины. За клубникой большой белый кувшин. На тарелке бусинки
смородины. За тарелкой блюдо клубникой.
2. На столе разложена клубника. За ней стоит кувшин. В
стеклянной
банке ветки черной смородины и белой смородины. Около нее тарелка с
черной смородиной.
Клубника красная, спелая. Кувшин белый, матовый. Белая смородина
прозрачная, янтарная; черная – крупная, блестящая. Очень красиво!
3. Я немножко рисую, и поэтому меня очень поразила картина
И.И. Машкова «Клубника и белый кувшин». Попытаюсь рассказать, чем
же она меня поразила.
На картине – дары щедрого лета. На переднем плане картины –
клубника: она рассыпана на столе и в металлическом блюде. Клубнички
разные. Одна, самая большая, вытянулась как черепашка. Рядом с ней –
клубничка –сердечко, крупная и яркая–яркая. А вот целая веточка клубники.
На ней не только спелые, но и зеленые ягодки. Зеленые стебельки как
стройные воротнички. Сбоку от веточки клубника, похожая на мандарин.
Только дольки у нее выпуклые. Каждую ягодку художник изобразил по–
своему.
За клубникой разместился белый большой кувшин. Он матово
блестит, особенно сверкает его изящная ручка с продольными полосками.
Не правда ли, очень красиво?!
Первый текст–описание места (где? что?). Автор не построил
описание предмета: все признаки, в том числе и основных предметов, как
50
дополнительные введены в описание места. Значит, необходимо поработать
над выделением предметов, их признаков, описанием каждого из них.
Второй и третий тексты представляют собой соединение описания
предмета. Разница в том, что сделано это во втором тексте неудачно, а в
третьем – удачно.
В первой части второго текста автор называет все изображенные на
картине предметы, затем, во второй части, вновь возвращается к ним и
говорит об их признаках. Такая последовательность изложения не
соответствует действительному перемешиванию взгляда воспринимающего
картину. Удачнее было бы включить описание предмета в описание места,
дать описание после того, как он назван.
Много недостатков в построении описания предмета, так как автор не
решил, какие предметы самые важные, о признаках каких предметов надо
говорить с помощью определений, а о каких с помощью сказуемых.
В третьем тексте описания места и предмета соединены удачно.
Автор правильно выбрал предметы, о признаках которых следует
рассказать в описании: «клубника» и «кувшин». Описания клубники и
кувшина встречаются в описании места, предметы описываются по мере их
называния. Признаки остальных предметов даны как дополнительные в
описании места.
1.7. Недостатки работы над сочинением в школе
В настоящее время развитию речи учащихся, в том числе и обучению
сочинениям, в школе уделяется большое внимание. И все же часто
образовательный и воспитательный эффект от проведенной работы
снижается из–за недостатков в методике подготовки сочинения.
К сожалению, не такой уж редкий случай, когда дети боятся
сочинений, не знают, что и как писать, и поэтому подчас просто
переписывают
страницы
учебника,
популярного издания. В чем же дело?
критической
статьи,
научно–
51
Остановимся на наиболее типичных недочетах, встречающихся в
практике работы учителей.
Наблюдаются случаи, когда учитель, опасаясь излишней, по его
мнению, опеки, предоставляет детей самим себе, дает им полную
самостоятельность в работе над сочинением. Такой учитель не дает детям
никаких, даже самых элементарных, указаний о том, как они должны
работать над сочинением. Он просто предлагает тему и предлагает
учащимся самим решать все вопросы, связанные с написанием сочинения.
В.Д. Купров по этому поводу пишет: «Нельзя излишне стеснять творчество
учащегося… Сочинение, являясь выражением мыслей самого учащегося,
должно иметь свободный и индивидуальный характер. Но, с другой
стороны, нельзя предоставить обучение сочинениям исключительно силам
самих учащихся. Средний школьник нуждается в помощи преподавателя,
который должен не только дать ему подходящую и интересную тему, но и
научить учащегося с ней справляться» [Купров, с.20].
Иногда учителя дают советы, но весьма общего характера, например:
наблюдайте за изменениями в природе, пишите интересно и т.п. Но как
наблюдать, на что при этом обращать внимание, как именно сделать
сочинение интересным – это не разъясняется, этому не учат. Не случайно в
методической литературе выработался некий стандарт описания работы по
развитию речи: в нескольких фразах говорится о методике подготовки
сочинения (например, так: в классе проводится беседа, составляется план,
учащиеся выступают с разными рассказами, сообщениями на заданную
тему, после чего пишется сочинение) и затем приводится одно–два
наиболее удачных сочинения.
В то же время, несомненно, большинство учителей осознает, что
необходимо обучать умению писать сочинения.
Как же обычно проводится эта работа?
Очень часто используется такой путь обучения сочинениям, когда с
учащимися разрабатывается содержание, построение и речевое оформление
52
предстоящего
высказывания.
Проведение
такого
рода
обучающих
сочинений оправдано на определенном этапе работы.
Привыкая писать сочинения, содержание которых предварительно
«разжевано» в классе, ученики не только не учатся самостоятельно
мыслить, но и теряют всякий интерес к самой работе. И поэтому, несмотря
на большие усилия и время, которое затрачивает учитель, результаты не
удовлетворяют его: сочинения получаются сухими, похожими друг на друга
по содержанию и форме.
Отрицательная сторона такой подготовки к сочинениям заключается
еще и в том, что ученикам навязывается содержание сочинения. Особенно
уродливые формы это приобретает тогда, когда учитель не учитывает все
особенности предлагаемой им темы сочинения. В самом деле, разве можно
коллективно разрабатывать содержание таких сочинений, где требуется
высказать свое мнение, например, в сочинениях «За что я люблю свой город
(село)», «Моя мама (бабушка…)» и т.п.? К сожалению, такие факты
встречаются в школьной практике.
Необходимо принять во внимание и то обстоятельство, что
невозможно научить всем приемам работы над сочинением сразу.
Учащиеся не успевают овладеть ими, и при подготовке к очередному
сочинению приходится снова работать над этими приемами, на что уходит
много времени.
Таким образом, подытоживая сказанное, надо сделать следующий
вывод: необходима обдуманная, обоснованная система, обеспечивающая
развитие у учащихся навыков самостоятельной работы над сочинением.
Чтобы работа над сочинениями достигла цели, учителю необходимо
выполнять следующие требования:
1. Научить с первых шагов обучения родному языку чувствовать,
ценить его красоту.
2. Развивать у детей наблюдательность, помогать им замечать
изменения в природе, видеть прекрасное в самом малом – капле росы,
53
цветке, облаках, первом клейком листочке. то есть разбудить и развивать
высокие эстетические чувства.
3. Научить грамотно, последовательно излагать свои мысли, описывая
увиденное.
4. Соблюдать системность в работе, отводить каждый день на эту
работу не менее 10 минут.
5. Чтобы показать силу, красоту родного слова, знакомить детей с
первого класса с изобразительно–выразительными средствами языка
(олицетворением, сравнением, эпитетами), с помощью которых они смогут
ярко и образно описывать окружающий мир.
6. Начинать подготовку к сочинению задолго до того, как дети
приступят к его написанию. Воспитать у учащихся привычку наблюдать,
ходить в библиотеку в поисках нужных художественных произведений,
статей, делать из них выписки, собирать иллюстративный материал, делать
подборку стихотворных строк для каждой темы.
Работа, проводимая в таком направлении, развивает умение отбирать
нужный материал для будущего сочинения, самостоятельно добывать
знания.
ГЛАВА
2.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
РАБОТЫ
НАД
СОЧИНЕНИЯМИ–ОПИСАНИЯМИ
2.1. Работа по предупреждению ошибок при подготовке к
написанию сочинений
Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями
создает орфография и пунктуация. Дети употребляют слова, правописание
которых не изучали, строят предложения, в которых знаки препинания
расставить еще не умеют. В результате учащиеся делают много ошибок,
получают низкую оценку за работу в целом. Это разочаровывает детей: они
с увлечением работали над сочинением, старались написать живо,
54
содержательно, самостоятельно, образно – и получили низкую оценку!
Боязнь ошибок отвлекает внимание учителя от главного в работе над
детским сочинением – от формирования умений учащихся самостоятельно
составлять связный текст, выражать свои мысли, свои наблюдения, знания.
Между тем сочинение является средством развития не только общей
речевой культуры школьников, но навыков правописания. Опасность
ошибок не надо преувеличивать: в методике выработаны приемы их
предупреждения и исправления в сочинениях. Использование этих приемов
позволяет добиваться высокого уровня грамотности ученических работ без
снижения их творческого уровня.
Самые первые «сочинения» в 1 классе в период обучения грамоте
(одно или несколько предложений, составленных коллективно на заданную
учителем тему по вопросам) записываются на доске или составляются из
букв разрезной азбуки, затем учащиеся записывают их в свои тетради. На
этом этапе возможные ошибки предупреждаются путем побуквенного
анализа и комментирования (раздельное написание слов, заглавные буквы,
точка в конце предложения), особое внимание уделяется правильности
списывания, соотнесению звуков и букв.
Во втором полугодии 1 класса текст, составленный по вопросам
учителя (2–3 предложения), также записывается на доске, анализируется,
комментируется, а затем стирается, и учащиеся пишут его самостоятельно,
по памяти.
В 1 классе учитель так направляет работу, что записываемый детьми
текст состоит в основном из слов, написание которых не расходится с
произношением. И все же возможность ошибок не исключена, поэтому
учитель с особой тщательностью работает над словами, которые могут
вызвать затруднения у учащихся.
Так, при подготовке к написанию сочинения «Игра в снежки» (третья
четверть), можно коллективно составить следующий текст: Мы играли в
снежки. Вася бросил снежок в Сашу. Саша бросил снежок в Мишу. Нам
55
было очень весело. Готовя детей к записи этого рассказа, учитель говорит:
«Посмотрите, как написаны на доске слова в снежки. Сколько слов
написано?» (Два). «Первое?» (в), «второе?» (снежки). «Прочитайте второе
слово по слогам» (снеж–ки). «Какая гласная в первом слоге?» (е –
снежный). «Какая последняя согласная буква в первом слоге?» (ж –
снежок).
Учитель подчеркивает предлог в и буквы е и ж в слове снежки.
Проверочные слова снежный и снежок приводит учитель: дети на данной
ступени обучения не умеют еще сами свободно подбирать контрольные
слова, но слова, указанные учителем, убеждают их, что в слове снежки надо
писать буквы е и ж.
В то же время надо приучать детей следить за своим письмом и в
затруднительных случаях обращаться к учителю с вопросами по
правописанию. Это повысит орфографическую зоркость учащихся.
Таким образом, в 1 классе все слова и предложения, которые
используются учащимися в сочинении, могут быть проконтролированы
учителем. Дети пишут еще так медленно, что учитель успеет проследить за
работой каждого ученика и не допустит ошибок.
Эффективное средство предупреждения ошибок во 2–м и особенно в
3–м и 4–м классах – орфографическая подготовка словаря предстоящего
сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовки к
сочинению,
на
экскурсии,
прогулке,
в
беседах,
записываются
и
анализируются с точки зрения правописания.
В словарно–орфографической подготовке используются следующие
приемы:
А) Дети записывают в словарики или в тетради по русскому языку
слова, относящиеся к теме сочинения, проговаривают их, подбирают
проверочные слова. Очень важно, чтобы эта работа была максимально
самостоятельной, чтобы большую часть слов подбирали сами учащиеся, а
меньшую давал учитель.
56
Б) Новые слова, которые могут встретиться в сочинении, учитель
включает в упражнения по грамматике, устные и письменные, в тексты для
грамматического разбора и диктанты. Таким образом, не задавая детям так
называемых «опорных» слов перед записью текста (что снижает
самостоятельность), учитель помогает предупредить возможные ошибки.
В)
За
несколько
дней
до
проведения
сочинения
в
классе
вывешиваются плакаты, на которых четко написаны слова с выделенными
орфограммами. Чтобы слова не играли «подсказывающей» роли, не
подменяли собой плана сочинения, они даются вразбивку, т.е. не в той
последовательности, в какой они могут быть использованы в сочинении.
Г) На доске записываются трудные слова непосредственно перед
составлением и записью текста, и дети в любой момент могут проверить,
правильно ли они пишут их.
Конечная
цель
использования
рассмотренных
приемов
предупреждения ошибок – это самопроверка. Школьник должен быть
постепенно приучен во всех трудных случаях сам, пользуясь изученными
грамматико–орфографическими и пунктуационными правилами, а также
справочными пособиями, проверить свое сочинение, найти и устранить в
нем ошибки. Конечно, при работе с младшими школьниками не удается еще
добиться полной самопроверки. Но основы этого закладываются именно в
начальных классах.
Проверяя свои сочинения, учащиеся нередко пропускают ошибки, так
как у них еще нет достаточно развитых навыков самоконтроля,
недостаточно сформирована орфографическая зоркость, их внимание
неустойчиво. Поэтому нужно придать самопроверке целенаправленный
характер.
Самопроверка дает значительный эффект, если перед учащимися
ставятся конкретные задачи, которые записываются на доске или плакате в
виде памятки. Считаем, что к памяткам следует обращаться, начиная со
второго класса. Памятка № 1 помогает работать над сочинением в
57
определенной последовательности. Памятки № 2 и № 3 оказывают помощь
на этапе самопроверки. При этом во втором классе целесообразно
использовать памятку № 2, а в третьем–четвертом классах она дополняется
памяткой № 3.
ПАМЯТКА № 1
1. Пиши начало (вступление).
2. Пиши на тему.
3. Соблюдай последовательность изложения материала.
4. Выдели признаки предмета, которые нужно описать.
5. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было
точным и ярким, какие сравнения использовать.
6. Покажи свое отношение к тому, о чем пишешь.
7. Не забудь сделать вывод (заключение).
ПАМЯТКА № 2
1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.
2. Проверь слова с безударными гласными.
3. Проверь слова с парными и непроизносимыми согласными.
4. Проверь окончания прилагательных по вопросам.
ПАМЯТКА № 3
1. Соответствует ли содержание текста теме?
2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?
3. Нет ли в тексте лишних слов предложений, фактов?
4. Логично ли построен текст, не надо ли его перестраивать?
5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
предложения?
6. Хорошо ли построены предложения? Нет ли лишних слов,
повторов?
7. Будет ли интересно читать твое сочинение?
58
Из опыта своей работы мы убедились, что, постоянно работая с
памятками, дети постепенно их запоминают, и у них входит в привычку
контролировать свою работу в процессе написания сочинения, а затем
планомерно проверять написанное.
2.2. Работа над сочинением-описанием в первом классе
Всеми УМК, которые реализуют ФГОС НОО, предусматривается
целенаправленная работа по развитию связной речи. Первый ее этап –
подготовительный. В период обучения грамоте создается теоретическая
база для написания сочинений: учащиеся составляют устные рассказы о
своей семье, городе, учатся подбирать нужные слова, грамотно строить
предложения.
Одна из основных задач, стоящих перед учителем, – развивать у детей
наблюдательность. В сознании ребенка отражается то, что он видит. Однако
можно смотреть и не видеть. В таких случаях человек многого не замечает
– это своеобразная слепота к окружающему миру, которая обедняет
человека, делает его однобоким, тормозит его умственное и нравственное
развитие. Поэтому наблюдательность является одним из важнейших
условий становления личности, а в задачи учителя входит научить детей
наблюдать, выделять главное, обращать внимание на детали.
Подготовительная работа над сочинениями начинается уже в
букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
Приведу пример урока, на котором в букварный период даётся
понятие о речи, ее видах, без чего невозможно в дальнейшем приступать к
работе над устными и письменными сочинениями.
Тема урока: «Понятие о речи. Виды речи».
Учитель прикрепляет на доску картинки с изображением игрушек:
мячика, куклы, юлы, мишки, зайчика, машинки. Рядом на полочку
выставляет такие же игрушки, кроме мишки и зайчика.
Учитель. – Назовите изображенные на картинках игрушки.
59
Дети. – На картинках изображены мячик, кукла, юла, мишка, зайчик,
машинка.
Учитель. – Чем эта группа игрушек отличается от группы игрушек,
стоящих на полке?
Дети. – На картинках изображено больше игрушек, чем выставлено
на полке.
Учитель. – В чем их сходство?
Дети. – В обеих группах есть одинаковые игрушки (учитель убирает
игрушки, стоящие на полке).
Учитель. – Сейчас я буду задавать вопросы. Отвечать надо только на
те из них, в которых спрашивается об игрушках, которые стояли на полке.
Учитель. – Кто играет с куклой?
Дети. – С куклой играет девочка.
Учитель. – Какого цвета мячик лежит рядом с ней?
Дети. – Рядом с ней лежит красный мячик.
Учитель. – Где стоит машинка?
Дети. – Машинка стоит в песочнице.
Учитель. – Кто кружит юлу?
Дети. – Мальчик кружит юлу.
Учитель. – Молодцы! А теперь составьте рассказ, используя ответы
на вопросы, которые были заданы.
Дети. – Девочка играет с куклой. Рядом с ней лежит красный мячик. В
песочнице стоит машинка. Мальчик кружит юлу.
Учитель. – Молодцы! А теперь подумайте и скажите, что мы сейчас с
вами делали?
Дети. – Мы говорили, отвечали на вопросы, составляли рассказ.
Учитель. – Чтобы отвечать на вопросы, составлять предложения и
рассказы, человек должен владеть речью. Тема сегодняшнего урока –
«Речь». Речь бывает нескольких видов. Цель нашего урока – узнать, что
60
такое речь, познакомиться с видами речи, ответить на вопрос: для чего
нужна речь?
Изучение нового материала.
Учитель. – Скажите, что такое речь?
Дети. – Речь – это то, что мы говорим (выслушиваются высказывания
детей).
Учитель. – Я уточню ваши высказывании. Речь – это способность
говорить. Когда вы отвечали на мои вопросы и составляли рассказ, то что
вы делали?
Дети. – Мы слушали и говорили.
Учитель. – Когда мы слушаем и говорим, то пользуемся устной
речью. Слово «устная» происходит от слова «уста». Так раньше называли
губы, которые принимают непосредственное участие в говорении.
Учитель. – С каким видом речи мы познакомились?
Дети. – Мы познакомились с устной речью.
Учитель. – Каковы признаки устной речи?
Дети. – Устная речь – это то, что мы говорим и слышим.
Учитель. – То, что произносится устно, мы можем записать в тетради,
в журнале, на классной доске, напечатать в газете, книге. Как называется
речь, которая записана?
Дети. – Это письменная речь.
Учитель. – Назовите признаки письменной речи.
Дети. – Письменная речь – это то, что написано, мы можем это
прочитать.
Учитель. – Назовите известные вам виды речи и их признаки.
Дети. – речь бывает устная и письменная. Устную речь мы говорим и
слышим. Письменную речь мы пишем и читаем.
Физкультминутка.
Учитель. – С помощью речи я сейчас буду выражать какую–либо
просьбу, требование или сообщать вам что–либо. Если услышите просьбу
61
или требование, то постарайтесь их выполнить. Если услышите сообщение,
стойте неподвижно.
– Встаньте, пожалуйста.
– Сегодня прекрасная погода.
– Присядьте, пожалуйста.
– Встаньте и потянитесь.
– Ярко светит солнце.
– Наклонитесь вперед.
– Тихонько сядьте на свои места.
Работа над темой урока (продолжение).
Учитель. – Для чего нужна речь? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с
вами составим радиопередачу «Новости лета». Кто хочет рассказать, где и
как провел лето? (Дети рассказывают, делятся своими впечатлениями,
воспоминаниями).
Учитель. – Какой речью мы пользовались в нашей радиопередаче?
Дети. – Мы пользовались устной речью.
Учитель. – Что она помогла вам узнать?
Дети. – Как жили ребята этим летом.
Учитель. – Устная и письменная речь нужна для получения знаний,
информации о жизни людей и о том, что их окружает.
Итог урока.
Дети рассказывают, что такое речь, называют ее виды.
Для
проведения
сочинений
в
первом
классе
не
требуются
специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков
русского языка.
Все сочинения выполняются под руководством учителя, работа носит
обучающий характер. В ходе работы над сочинением закрепляются те
орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках
грамматики.
62
В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо
выработать у первоклассников следующие умения:
1) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать
небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;
2) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в
форме вопросов;
3) умение строить простое предложение, правильно располагать в нем
слова, видеть границы предложения;
4) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и
выразительные слова.
Чтобы
упражнений,
трудностей.
дети
овладели этими
основанная
Поэтому
на
умениями,
принципе
письменным
необходима система
постепенного
сочинениям
в
наращивания
первом
классе
предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление
предложений, объединенных общей темой, устные ответы на вопросы,
объединенные темой, устные рассказы об увиденном. Выполняя эти
упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся последовательно,
в определенном порядке излагать свои мысли.
Материал для подготовки к умению писать сочинения есть и в
учебниках. Так, в учебнике «Русский язык» для 1 класса В.П. Канакиной и
В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») ряд упражнений содержит задания,
нацеливающие детей на внимательное отношение к слову. В упр. 5 (с. 38)
приводится художественное описание вербы (Показала верба почкипальчики и надела на них меховые варежки), а затем следует вопрос и
задание: С чем автор сравнивает весенние почки вербы? Подбери и ты своё
сравнение.
Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные
рассказы. Дети составляют тексты об увиденном, прочитанном. Такая
работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо
63
передавать последовательно, логично, правильно строить предложения,
выбирать точные слова, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.
Учитель организует наблюдения над окружающей природой, которые
можно использовать в качестве темы для рассказа по вопросам: Какая
сегодня погода? Какое сегодня небо? Как светит солнце? Есть ли ветер?
Сильный или слабый? Идет ли дождь? Тепло или холодно?
Рассказывая, дети дополняют друг друга, соединяют с помощью
учителя отдельные предложения в связную последовательную речь.
Учитель следит за точным соответствием слов их значению в предложении,
за правильным построением предложений, вносит в детскую речь
необходимые дополнения и исправления. Получается примерно такой
рассказ:
Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветра
нет. Тепло.
Сегодня плохая погода. На небе тучи. Солнца не видно. Дует сильный
ветер. Идет дождь. Холодно.
Подобные наблюдения над природой продолжается в течение всего
учебного года.
Наряду с рассказами о природе дети составляют и рассказы о своих
занятия, играх, развлечениях («Как мы лепили снежную бабу», «Как мы
катались с горки» и т.п.).
Работа над письменным сочинением начинается с конца первого
полугодия. Подбирая тематику сочинений, следует исходить из интересов
учащихся. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные
рассказы об играх, забавах, совместном труде, и, работая над ними, дети
учатся осмысливать свою деятельность. Иногда тематика сочинений
подсказывается содержанием читаемых произведений.
При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует
продумать не только содержание и приемы, но и последовательность
работы.
64
В первом классе учащиеся упражняются главным образом в
сочинениях
повествовательного
характера,
изображающих
события,
следующие в определенной последовательности, одно за другим. Это
рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: «Как мы
убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц», «Как мы сажали
цветы» и т.п. В них описывается начало того или иного действия или
события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому
считаются наиболее доступными для учащихся.
Однако
постепенно
в
сочинения
включаются
элементы
эмоционального описания предмета. Они состоят на первых порах из 2–3
предложений. Чтобы учащиеся могли включать элементы описания в свои
творческие работы, они под руководством учителя предварительно
составляют короткие устные и письменные зарисовки (2–3 предложения)
описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений
природы, внешности человека.
Начинается такая работа уже с I класса. Дети учатся описывать
березу, липу, цветок, листочек. Пока это небольшие устные сообщения,
эмоциональные рассказы.
Приведу фрагмент урока, на котором проводилась работа по устному
описанию букета цветов в конце первого года обучения.
На столе стоит ваза, в ней – цветы: тюльпаны, нарциссы.
Полминуты дано детям на рассматривание, затем идет беседа.
Учитель. – Все ли цветы вам знакомы? Назовите их. (Первоклассники
правильно назвали все цветы. Учитель дает задание описать нарциссы).
Дети. – Здесь белые нарциссы, у них серединка красная, красный
кружочек посередине. Цветок на длинной палочке, она наверху будто
сломана.
Затем дети описывают тюльпаны.
Дети. – Тюльпаны в букете красные и желтые. Красные тюльпаны
очень крупные и яркие. У них широкие лепестки, а в середине столбик и
65
вокруг него маленькие черные палочки. Тюльпаны похожи на вазочки. Они
очень красивые.
Учитель. – Нравится вам букет?
Дети. – Очень нравится!
Учитель. – Какие еще весенние цветы вы знаете?
Дети. – Подснежник! Черемуха! Первоцвет! Фиалки! Скоро сирень
зацветет и ландыши.
Учитель. – Ребята, а теперь нужно описать не отдельные цветы, а весь
букет.
На доске заранее записаны слова: тюльпаны, нарциссы, ваза. Эти
слова выполняют роль опоры, роль плана, напоминая детям, о чем следует
рассказать.
Примерный порядок работы над сочинением в первом классе может
быть представлен следующим образом:
1. Устное рассказывание по
теме сочинения. Учитель дает
возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.
2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или
коллективная работа над планом.
3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное
обсуждение.
4. Запись на доске слов, необходимых для составления сочинения,
Работа по предупреждению орфографических ошибок.
5. Связный рассказ по плану.
6. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
7. Проверка записанного.
В
начале
работы
над
сочинением
учащимся
предлагается
внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить,
сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по
слогам; найти слова на изучаемое правило.
66
В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную
помощь слабым учащимся: просматривает написанное, обращает внимание
детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с
вопросами в случае затруднения. При такой подготовке большинство
учащихся записывает сочинение без ошибок.
После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного
урока на анализ написанных сочинений. Вначале дается общая оценка
выполнения работы классом в целом, затем зачитываются одна – две
лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании
слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в
исправленном виде читают вслух несколько учащихся. Ученикам,
допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.
Одна из задач учителя – показать детям, что красота рядом с нами,
вокруг нас, ее только надо увидеть, почувствовать.
Ежедневные
прогулки,
экскурсии
и
последующая
беседа
об
увиденном, умело направляемая учителем, во многом способствуют
развитию речи, что, в свою очередь, готовит учащихся к написанию
сочинений в будущем.
У большинства первоклассников пока еще достаточно ограниченный
словарный запас, их ответы скупы, часто примитивны, стереотипны.
Поэтому, выслушав детей, можно прочитать строки из стихов русских
поэтов, посвященные тому времени года, тому природному явлению, о
котором идет речь. Например, обсуждая прогулку, состоявшуюся в
солнечный, ясный зимний день, можно предложить детям послушать стихи
А.С. Пушкина:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
67
И речка подо льдом блестит.
На данном этапе развития речи учитель должен показать детям, как
об одном и том же можно сказать по–разному, должен научить своих
учеников
восхищаться
красотой
природы
и
уметь
передать
свое
восхищение другим людям.
Важно научить детей понимать природу, глубоко чувствовать и
любить ее, олицетворять неживую природу, использовать художественные
средства описания, уметь выражать свои мысли и чувства. Этому
способствуют беседы, которые необходимо проводить на первых этапах
работы с детьми. В процессе беседы следует придерживаться следующего
плана:
1. Заслушать рассказы детей об их наблюдениях, впечатлениях.
2. Прослушать стихи русских поэтов в исполнении учителя или в
записи мастеров слова, причем стихотворения подбираются по описанию
конкретного явления или предмета, о котором идет речь в беседе.
3. Произвести краткий разбор стихотворения, цель которого –
обратить внимание на то, какие слова подобрал поэт для описания данного
явления (предмета), с чем его сравнил, как передал свои впечатления,
чувства.
Приведем пример одного из интегрированных уроков обучения
грамоте.
– Дети, когда вы сегодня утром шли в школу, что необычного вы
заметили в природе? (Мороз. Холодно. Иней!)
– А на что похож иней? (На иголки, на пушистую гирлянду).
– А теперь послушайте, как сказал поэт:
…Не колючий, светло–синий
На ветвях развешен иней (А.Фет)
– Как еще можно сказать об инее? (Пушистый, морозный, белый,
игольчатый, голубой).
– Как выглядят предметы в инее? (Нарядно, красиво, торжественно).
68
Слово «иней» прочитывается с доски и записывается в тетрадях с
проговариванием.
Дети записывают под диктовку учителя словосочетания: колючий
иней, пушистый иней, серебристый иней, морозный иней.
Затем
учащиеся
составляют
предложения
с
данными
словосочетаниями:
Все деревья стоят в пушистом инее.
Зима развесила на деревьях серебристый иней.
Учитель дает задание составить в тетрадях схемы записанных
предложений:
|_____ ______ ______ ∆ ______ _______ .
|_____ ______ ∆ ______ ______ ______ .
Последующие уроки, на которых ведется работа по наблюдениям в
зимний период, постепенно усложняются и строятся по такой схеме:
1. Рассказы детей о зиме.
2. Чтение стихотворений русских поэтов о зиме по карточкам,
которые подбираются учителем индивидуально. Перед повторным чтением
дети
получают
задание
отметить
строчки,
которые
им
особенно
понравились, более всего поразили, восхитили, удивили.
3. Выборочное чтение.
4. Повторные рассказы детей о зиме с использованием строк или
словосочетаний из стихотворений.
5. Подведение итогов, анализ проделанной детьми работы.
При составлении рассказа дети опираются на свои наблюдения,
используют слова, подобранные в ходе этих наблюдений, выражают свои
мысли и чувства. Рассказ писателя или стихотворение поэта на ту же тему,
прочитанные после работы над собственным сочинением, воспринимается
учащимися заинтересованно, живо, это еще один шаг вперед на пути
овладения богатствами родного языка.
69
В последующую работу можно внести разнообразие: вывешивать в
классе репродукции картин с зимним пейзажем, фотографии родных мест,
на которых запечатлены картины зимней природы. При описании зимнего
пейзажа следует ориентировать детей на использование слов и выражений,
почерпнутых у поэтов и писателей, а также на поиск своих оригинальных
образов, сравнений, метафор.
Параллельно идет лексическая работа, в ходе которой обогащается
словарный запас учащихся, в том числе за счет подбора синонимов:
– Как можно сказать о снеге? (Снег пушистый, сверкающий,
алмазный, искристый, скрипучий) О вьюге? (Вьюга воет, завывает, ревет,
засыпает,
заметает,
кружит)
О
снежинках?
(Снежинки
сквозные,
кружевные, вырезные, игольчатые) О солнечных бликах на снегу?
(Звездочки,
серебристые
огоньки,
чистые,
искристые;
искрятся,
переливаются, сверкают, горят, светятся, лучатся).
Затем выслушиваются окончательные художественные зарисовки.
На последующих этапах по развитию речи работа постоянно
усложняется.
– Дети по карточкам читают стихи о зиме.
– Выборочно зачитываются наиболее понравившиеся строки.
– Производится выборочное списывание по заданию учителя.
Учитель. – Найдите то место, где поэт говорит о том, какие изменения
зима внесла в природу.
Затем идет подбор текста о зиме, где затрагивается всё разнообразие
этого времени года: изменения в природе, жизнь зверей зимой, зимние
забавы детей.
Учитель на доске записывает тему: «Проказы зимы», «Зимние
забавы», «Жители зимнего леса» и т.п. Дети должны записать название в
тетрадь и ниже выборочно записать подходящие строки из текста.
На
следующем
выполненные работы.
этапе
учащиеся
записывают
и
зачитывают
70
С первого класса учащиеся знакомятся с требованиями, которые
предъявляются к их речи, в процессе усвоения теоретического материала и
выполнения различных упражнений начинают осознавать, что значит
говорить на заданную тему, раскрывать основную мысль, говорить связно.
В первом классе наряду с заданиями подобрать слова по темам
«Зима», «Зимние забавы», «Волшебная зима», «Зимний лес», «Животные
зимой», «Растения зимой» и т.п. дети получают и такие задания:
– Найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль
текста, рассказа.
– Придумай свое название рассказа.
С этого момента начинается работа по формированию специальных
коммуникативных умений, таких, как
1) умение раскрывать тему высказывания;
2) умение раскрывать основную мысль высказывания;
3) умение выражать свои мысли правильно, точно, ярко и ясно.
Важна работа, предполагающая распространение предложений.
На доске записаны предложения:
1. Зима пришла. 2. Пришла волшебная зима.
– А как еще можно назвать зиму? (Чародейка, кудесница,
волшебница, седая, старуха…).
– Чем отличаются подобранные слова? На какие группы вы могли бы
их разбить?
Вся работа чередуется с устными рассказами детей о зиме на
конкретные темы, предложенные учителем: «Волшебница зима», «Зимние
забавы», «Проказы старухи зимы».
Составлению
устного
рассказа
детьми
предшествует
предварительный разбор темы:
– Почему о зиме говорят «волшебница»?
– О чем вы должны рассказать (о красоте, которую приносит зима).
– Какую красоту можно встретить зимой?
71
– На что похожа природа зимой? (На сказку).
Дети совместно с учителем подбирают словосочетания, образные
выражения (Деревья в шубах, в косынках, в жемчугах, в шелках, снежные
покрывала на деревьях).
– С чего начнем рассказ?
– О чем будем говорить дальше?
– Чем закончим?
При разборе темы «Старуха зима» обязательно проводим сравнение с
предыдущей темой («Волшебница зима»).
– О чем говорили в рассказе «Волшебница зима»? О чем скажем
сейчас? Почему?
– Почему не можем сказать о старухе зиме, что она «подарила
жемчуга березкам»?
Подобная работа должна проводиться регулярно, систематически как
на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения, элементы
такой работы целесообразно использовать также на уроках природоведения,
изобразительного искусства, музыки.
Богатый материал для сочинений дают экскурсии. Так, мною была
проведена экскурсия в зимний парк. Дети под руководством учителя
рассматривали деревья, укрывший их снег. В классе была проведена
подготовительная беседа:
– Какой вчера был день, пасмурный или солнечный?
– Где мы с вами были?
– Какие деревья и кустарники вы видели в парке?
– Чем вы любовались в парке?
– Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на
экскурсии? Как бы вы их озаглавили?
Затем была проведена словарная работа. Дети совместно с учителем
подбирали словосочетания, образные выражения, описывающие снег,
зимние деревья (снег – блестит, искрится, сверкает; чистый, нарядный,
72
белый, голубоватый; деревья – без листьев, голые, в снегу, в снежном
уборе, в снежных шапках, нарядные).
Далее был составлен и записан на доске примерный план.
1. Заснеженный
парк
(снег
блестит,
искрится;
чистый,
белый,
голубоватый).
2. Деревья зимой (без листьев, голые, в снегу, нарядные).
На следующем этапе урока заслушали три устных рассказа. Затем
дети получили задание выполнить сочинение письменно.
Итак, за год обучения в первом классе учащиеся приобретают
первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е.
первый опыт работы над сочинением. Сочинения первоклассников
невелики по объему, основным источником для них является личный
жизненный опыт.
73
2.3. Работа над сочинением–описанием во втором классе
Во втором классе упражнение в написании сочинений начинается с
тех видов работы, которые проводились в конце предыдущего года.
Учитель, как и в первом классе, организует наблюдения учащихся над
природой и трудовой жизнью людей, использует прогулки и экскурсии в
целях получения детьми новых сведений об окружающем мире, развивает у
них чувство любви к родному краю, воспитывает умение замечать прелесть
окружающего мира, изменения в природе, ее неповторимость.
Во втором классе даётся понятие о тексте, о теме и главной мысли
текста, о трёхчастной структуре текста (учебник «Русский язык» для 2
класса, часть 1-я, с. 16-21). Эти сведения очень важны для работы над
сочинениями.
В течение второго года обучения упражнения в связной речи
постепенно усложняются и становятся более самостоятельными. Несколько
сокращается устная подготовка сочинений.
Работа вопросно–ответным методом над материалами, полученными
детьми путем наблюдений, экскурсий, ограничивает самостоятельность
мысли учащихся, предопределяя ответы по их содержанию и форме.
Поэтому, как подчеркивала М.Л. Закожурникова, следует наряду с
подробным разбором при помощи вопросов содержания того, что детям
предстоит изложить, «предоставлять им возможность самостоятельно
выбирать материал, наиболее интересный и важный с их точки зрения, и
самостоятельно
искать
форму
выражения
(слова,
предложения)»
[Закожурникова, с.31].
Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал,
осмыслить его в свете предложенной темы.
Ведущая роль на этом этапе отводится подготовительной беседе.
Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по
теме с последующим обсуждением.
74
Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений возрастает
постепенно.
Во
втором
классе
всякому
сочинению
предшествует
коллективное составление плана. При этом учащиеся постепенно переходят
от плана, выраженного вопросами, к плану, состоящему из заголовков, к
выражению мыслей по каждому пункту плана не одним предложением, а
двумя–тремя
предложениями,
что
предопределяется
более
общей
формулировкой пунктов. Затем совместно составляются устные рассказы.
Когда рассказы достаточно отработаны, их повторяют два–три
ученика, и только после такого повторения учащиеся выполняют работу
письменно. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и,
наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без
повторений.
В качестве примера изложу ход урока по работе над сочинением на тему
«Весенние цветы». Материал: Г. Скребицкий «Художник–Весна». Второй
класс.
I.
Чтение учителем рассказа Г. Скребицкого «Художник–Весна».
Беседа по прочитанному.
- Почему автор называет Весну художником?
- Как разукрасила Весна–Красна сережки осины и тополя,
цветы на деревьях, цветы калужницы?
- Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?
- Почему автор использует такое сравнение?
- Как писатель показывает, что цветов много?
II.
Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы»
(показать первоцвет, прочитать специально подобранные стихи).
III.
Подготовка к сочинению.
- Кто был в лесу весной?
- Кто видел первоцвет?
- Какие цветы мы называем подснежниками?
- Опишите их.
75
- Где можно их встретить?
IV.
Составление плана.
1. Наступление весны (Весна в лесу. В весеннем лесу).
2. Первые цветы.
3. Хорошо в лесу весной!
V.
Орфографическая работа.
1. Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые,
березовые ветки, почки. 2.Подснежники, вереница, медуница, мать–и–
мачеха, сон–трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато–
лиловые, колокольчики.
VI.
Написание сочинения.
Большие трудности для учащихся представляют сочинения об
увиденном, основанные на индивидуальном жизненном опыте, особенно о
случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует
поработать над готовыми рассказами, которые можно подобрать на основе
художественных текстов, а иные учитель может составить сам.
Работа
над
сочинением
во
втором
классе
предусматривает
дальнейшее обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с
сочинениями может проводиться в такой системе:
1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов,
только что объясненных на уроке русского языка, чтения.
2. Подбор синонимов или выбор из предложенного синонимического
ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания
(птицы поют, распевают, заливаются и т.д.).
3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических
оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река
вышла из берегов – разлилась. Спит, как убитый – крепко).
4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно
чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении текста
сочинения учитель предлагает словосочетания, но из них следует выбрать
76
те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень
широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые
для данной темы словосочетания, например: травка зеленеет, пробивается,
показалась и др.
В ходе подготовки к письменному сочинению на тему «Наша улица»
во втором классе учащимися под руководством учителя были составлены
следующие зарисовки, послужившие планом всего описания:
А) Движение на улице: «По нашей улице все время едут машины.
Ревут грузовики, быстро проносятся легковые. Пешеходы идут по
тротуарам».
Б) Магазины: «Недалеко от нашего дома продуктовый магазин. Я
хожу туда за хлебом и за молоком. Немного дальше находится книжный
магазин».
В) Дома: «Дома на нашей улице большие, по четыре–пять этажей. В
них много квартир. Летом на балконах растут цветы».
Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на
доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может
быть составлен как до, так и после зарисовок.
Рассказы по наблюдениям получаются большими по объему, потому
что у детей много материала, а последовательность, полнота описания
обеспечиваются
серьезной,
кропотливой
и
систематической
подготовительной работой. Во втором классе подобные рассказы могут
быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.
Во втором классе продолжается начатая в первом классе работа
над сочинением с элементами описания, которая способствует развитию
точности
в
выборе
слов,
словосочетаний, предложений, четкому
оформлению собственных мыслей. Ученики, давая художественное
описание предмета, учатся наблюдать, выделять его основные признаки,
выделять по этим признакам данный предмет среди других предметов.
Используются описания отдельных предметов по непосредственным и
77
по прошлым наблюдениям. В методике, в частности, у М.Р. Львова
[Львов, 1971, c.140], виды подобных работ имеют такое название:
«образно–эмоциональное описание предмета».
Приведу пример сочинения–описания предмета «Веточка березы в
вазе». В начале урока можно прочитать стихотворение С.Есенина
«Береза». Затем я ставлю в вазу принесенную веточку березы. Предлагаю
детям такие вопросы:
– Какое впечатление произвела на вас эта веточка березы?
– Какое настроение она вызвала у вас?
– Какой вид придает веточка нашему классу, когда за окном еще
снег, хотя и ярко светит апрельское солнце?
– Как появилась у нас эта чудесная веточка?
Цель такой беседы: подготовить учеников к сочинению с элементами
образно–эмоционального описания.
«Эта веточка принесла в наш класс радость. Так хочется поделиться с
другими ребятами этой радостью, – говорит учитель – Опишите эту веточку
так, чтобы другие люди, прочитав сочинение, смогли увидеть то, что
увидели сегодня вы, чтобы читающий пережил ту же радость, что и
вы. Подумайте, как вы начнете»
Здесь важно заметить, что начать свое сочинение каждый ученик
может по–своему и интересно. Далее предлагается детям внимательно
рассмотреть веточку (можно тихо подойти к столу, где стоит веточка) и
описать ее. В течение 20–25 минут дети пишут сочинение: «На столе
учителя в классе стоит зеленая веточка. За окном снег, но уже ярко светит
апрельское солнце...».
После
написания
сочинения
проверяются
работы
учеников,
исправляются орфографические ошибки. Оценки пока не ставятся. На
следующем уроке проводится анализ сочинений. На столе стоит та же
вазочка.
Цель
этого
урока:
вызвать
у
ребенка
потребность
совершенствовать написанное, научить их этому. Обязательно зачитать
78
наиболее удачные отрывки из сочинений, кратко их прокомментировать.
Затем учитель работы раздает учащимся. Обсуждаются названия: «Зеленая
веточка», «Маленькая радость», «Гостья весны». Далее проводится анализ
построения предложений с элементами описания. В первой части
описания следовало назвать предмет, чтобы заинтересовать читателя.
Дети читают и обсуждают эту часть своих сочинений.
Во второй части описания, которая является основной, дети
отмечают, какие стебелек, листья и сережки. В конце анализа делается
вывод: «Многие дети обратили внимание на стебелек, листья, сережки. Но
вы заметили лишь то, что сразу бросается в глаза, на что указывала я.
Снова рассмотрите веточку и ответьте, одинаковой ли величины листья,
на которые падает луч солнца; сколько листьев на каждой веточке, какого
цвета сережки, как можно более точно описать их форму и оттенки желтого
цвета, чем отличается основной стебелек от своих ответвлений по цвету,
размеру, форме».
Учащиеся получают задание на дом: еще раз описать веточку березы.
Учитель напоминает детям, что они должны описать «нашу» веточку,
поэтому надо стараться все время «видеть» ее перед собой. И
обязательно передать свое настроение, отношение к веточке.
Анализ сочинений показывает, что учащимся интересна работа с
элементами описания, а проведение ее систематически и целенаправленно
приучает детей к культуре чтения. Ребенок не пройдет мимо интересного
описания в художественном произведении, он обязательно прочтет и
подивится красоте описываемого писателем предмета. А что–то, может
быть, возьмет и для своего будущего сочинения.
Если сбор материала для сочинений был организован и проведен
учителем правильно, внимание детей было обращено на самое важное,
последовательно осуществлена подготовительная работа по подготовке к
написанию сочинения, учащиеся второго класса успешно справляются с
работой.
79
Во 2-м классе дети составляют сначала устные, а затем короткие
письменные рассказы по картине, пользуясь опорными словами. Так,
выполняя упр. 47 (учебник «Русский язык» для 2 класса, часть 1-я), дети
рассматривают репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в
«Картинной галерее» учебника, отвечают на вопросы (Почему художник так
назвал эту картину? Какие краски использовал для своей картины? и др.) и
составляют рассказ по картине по предложенному началу. В упражнении
даются опорные слова, в том числе: разноцветный ковёр, причудливые
стволы, белобокие сороки и др. См. также упр. 133, 177, 191. Во втором
полугодии эта работа продолжается, но опорные слова уже не предлагаются
(учебник «Русский язык» для 2 класса, часть 2-я, упр. 93, 127, 170, 195).
Таким образом, во втором классе не только закрепляются умения и
навыки, приобретенные детьми в первый год обучения, но и увеличивается
уровень самостоятельности учащихся, появляются настоящие творческие
находки, что является значительным шагом вперед в деле обучения
написанию сочинений–описаний.
2.4. Работа над сочинением в третьем и четвертом классах
В 3-м классе продолжается работа над текстом, даётся понятие о
типах текстов: повествовании, описании, рассуждении.
В третьем–четвертом классах учащиеся работают над сочинениями
типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования,
чем в предыдущие годы обучения.
Сочинения повествовательного характера по–прежнему преобладают,
однако все чаще учитель ориентирует детей на работу над сочинениями,
которые имеют характер описания, изображающего наиболее существенные
признаки предметов и явлений. В сочинения повествовательного характера
вносятся элементы рассуждения при мотивировке поведения действующих
лиц, при объяснении причин и следствий событий. При этом некоторые
сочинения могут носить преимущественно описательный характер, другие
80
представляют собой рассуждения, например: «Какие книги я люблю
читать», «Какая работа мне больше нравится», «Кем я хочу быть».
Как и на предыдущих этапах обучения, учитель должен оказывать
тщательную и всестороннюю помощь при подготовке учащихся к
сочинению. Он помогает детям понять тему, отобрать материал,
разработать план, подготовить словарь, предупреждает орфографические и
пунктуационные ошибки. Однако эта помощь должна быть необходимой и
достаточной.
Доля
самостоятельной
работы
учеников
постепенно
увеличивается.
Свои усилия учитель направляет на то, чтобы вооружить учащихся
следующими умениями:
1. Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения
об экскурсиях, трудовой деятельности, наблюдениях.
2. Описывать случаи из своей жизни.
3.
Самостоятельно
составлять
план
сочинения
в
форме
вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.
4. Правильно строить простые предложения различных типов.
5. Подбирать нужные слова и выражения.
Методика работы над сочинениями–описаниями в третьем классе в
целом та же, что и во втором. Работа как над устными рассказами, так и над
письменными сочинениями проводится в определенной системе. Прежде
всего в начале третьего класса восстанавливаются навыки работы над
сочинениями, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с
коллективного составления рассказов по летним впечатлениям. Где это
возможно, в сюжеты включаются элементы описания.
В третьем классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся
описания различных предметов и несложных действий: описание рисунка в
сочинении «Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении «За
грибами» и т.д.
81
Большое
место
отводится
работам
по
описанию
природы,
основанным на собственных наблюдениях детей. Такие сочинения должны
проводиться
регулярно.
Кроме
образовательных
целей,
которые
достигаются при этом, они еще ценны тем, что учат детей пользоваться
собственными наблюдениями. В этом случае для более глубокого и
содержательного познания слова, помимо организации непосредственного
восприятия описываемых явлений, применяется ряд приемов.
Так,
проводя
занятия
на
природе,
учитель
читает
детям
художественные произведения, которые способствуют одновременному
восприятию образа и слова. Например, при написании сочинения на тему
«Степь» зачитываются фрагменты художественных произведений о степи,
подбираются эпитеты, метафоры, сравнения. Эти художественные образы
усиливают эмоциональную сторону восприятия детьми окружающего мира.
Если учащиеся затрудняются подобрать необходимые слова, то учитель
помогает им в этом.
Использование творчества писателей помогает развивать у учащихся
наблюдательность и стимулирует, активизирует их попытки выразить свои
впечатления в художественной форме.
Приведу в качестве примера разработку урока по подготовке
сочинения–описания на основе жизненных наблюдений.
Тема: «Березка в разные времена года».
Цель урока: на основе личных наблюдений учащихся и знаний,
полученных на уроках чтения, природоведения, написать сочинение–
описание, развивать умение последовательно излагать свои мысли,
употреблять в устной и письменной речи образные слова и выражения,
воспитывать любовь к природе и родному краю.
Оборудование: иллюстрации, орфографические словари у детей,
толковый
словарь,
словари
синонимов,
самостоятельной проверки сочинения.
Ход урока.
антонимов,
памятки
для
82
I. Оргмомент.
II. Вводная беседа.
Моя земля.
Знакомы мне на ней
И даль полей,
И сена запах мятный.
Вдали –
Она дороже и милей,
Вблизи –
Она подробней и понятней (А.Шиляев)
– Что имел в виду автор под словом «земля»?
(Земля – то, что нас окружает, наш край.)
– Сегодня я предлагаю вам подробнее рассмотреть небольшую
частичку нашего края.
III. Сообщение темы.
– Отгадайте загадку:
Стоит Алена – платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан.
(Береза)
IV. Подготовительная работа.
– Как названа береза в загадке? (Алена)
– Можно ли это слово употребить в другой ситуации при описании
березы?
– Какими словами можно назвать березу? (дерево, белоствольное
чудо, она, березонька).
– Для чего это нужно?
Вниманию детей предлагается иллюстрация.
– Рассмотрите изображение березы. О чем необходимо рассказать,
описывая березу?
Листва – крона, зеленая шапка, платок зеленый.
83
Ствол – белый сарафан, ножка из–под юбочки, как белый столб.
Береза – удивительное дерево, красавица, хоть и можно ее встретить
повсюду в нашей местности, зато больше нигде в мире нет дерева с белой
корой. Поэтому береза – символ России, наша гордость.
Многие авторы посвятили этому дереву свои произведения. Может
кто–то из вас вспомнить стихи о березе?
Звучат стихотворения: «Белая береза под моим окном…» (Есенин),
«Люблю березу русскую…» (Прокофьев).
(Учитель проводит работу над образными выражениями).
– Ребята, в старину березу называли «веселкой». Как вы думаете,
почему? (светел и радостен березовый лес).
– Итак, береза – любимица многих людей, наша гордость, символ
нашей страны.
– Какими словами можно рассказать об этом дереве человеку,
никогда не видевшему березу? (Устные описания).
– Для какого времени года подходит это описание?
– Всегда ли березка выглядит одинаково?
Учитель открывает написанную на доске тему: «Березка в разные
времена года».
Лето – зеленые косы, зеленая косынка…
Осень – сменила наряд, золотое платье…
Зима – украшена снежной бахромой, нарядилась в белую шубу,
серебряное кружево, инеем покрылись ветви…
Весна – сережки, молодые листочки, деревце зеленеет…
Мы будем писать сочинение. Какие требования необходимо
соблюдать?
1 часть – вводит в тему.
2 часть – основная (микротемы).
3 часть – заключительная (основная мысль, свое отношение).
Каждая новая часть пишется с красной строки.
84
V. Работа над примерным планом (он записывается на доске как
опора для слабых учащихся).
План.
1. Береза – удивительное дерево.
2. В разные времена года береза выглядит по–новому.
3. Береза – наша гордость.
– Ребята, в чем заключается основная мысль нашего рассказа?
– В какой части сочинения мы об этом скажем?
– Как можно заключить свой рассказ? (Береза – символ России, наша
гордость, краса русских лесов, поэтому ее надо любить и охранять).
– Где будет раскрыта тема?
– Для чего нужна первая часть?
– Какой это тип текста? (описание).
– Мысленно проговорите свой рассказ.
VI. Физминутка.
VII. Самостоятельная работа учащихся.
При написании сочинения можно использовать словари и творческие
тетради.
– Если сомневаетесь в постановке знаков препинания или в
написании слов, пишите карандашом.
– По окончании работы над сочинением проверьте написанное по
памятке.
Индивидуальная помощь.
(Орфографическая работа проводится на каждом этапе урока. В
записанных на доске словах выделяются ошибкоопасные места).
VIII. Проверка написанного по памятке.
IX. Итог урока. Прослушивание двух–трех сочинений.
В третьем и четвертом классах целесообразно проводить работу над
сочинениями, связанную с грамматическими и орфографическими темами
[5, с.62]. Например, дети подбирают однокоренные слова к слову сад:
85
садик, садовый, садовник, садовод, посадить, рассадить, пересадить и т.д.
Затем учитель предлагает составить рассказ на тему «Наш сад», рекомендуя
употребить в нем некоторые из подобранных однокоренных слов. В
зависимости от уровня подготовки детей рассказ может составляться
коллективно или каждым учеником самостоятельно.
Образец рассказа «Наш сад».
При нашей школе есть сад. За садом ухаживает садовник. Он
занимается посадкой деревьев, кустарников. Мы помогаем садовнику в его
работе. Около моего дома тоже есть садик.
При изучении падежных окончаний составляется рассказ на тему «На
горке» с употреблением в нем существительных в родительном и дательном
падежах. Дети составляют такие рассказы: «Из школы мы бежим к своей
горке. Весело лететь с горки на санках». «Зима пришла. Нас так и тянет к
снежной горке. Всем хочется еще разок скатиться с горки».
В четвертом классе дети под руководством учителя углубленно
работают над составлением плана сочинений как повествовательного, так и
описательного характера.
В начале четвертого класса сочинения проводятся, как и в третьем
классе, по плану, составленному коллективно. В дальнейшем, установив
содержание темы и наметив основные мысли, учитель предлагает детям
самим
составить
план.
Каждый
ученик
работает
над
планом
самостоятельно. Затем по вызову учителя некоторые ученики читают вслух
составленные ими планы, класс по вопросам учителя обсуждает их, вносит
исправления.
На основе разработанных планов вырабатывается один общий, более
совершенный план, по которому учащиеся и пишут сочинения. Так
составляются планы еще для двух–трех сочинений. После этого учащиеся
составляют план самостоятельно, дома. Планы, составленные дома,
обсуждаются в классе. В дальнейшем каждый ученик сам составляет план и
по нему выполняет письменную работу.
86
Разбирая с учениками написанные ими сочинения, учитель читает
два–три хороших плана и указывает на их достоинства: правильный ход
мыслей, правильное название частей. Затем разбираются два–три плана,
имеющие те или иные недостатки: логическая непоследовательность, не
соответствующие
содержанию
названия
частей.
Указывается
на
несоответствие сочинения плану, несоразмерность частей, пропуски частей
или лишние, ненужные части.
Некоторым ученикам, не справившимся с составлением плана,
учитель предлагает снова составить план дома и написать по нему
сочинение.
Во втором полугодии четвертого класса необходимо проводить
совершенно самостоятельные, творческие работы на тему, выбранную
самим учеником из предложенных учителем. Следует развивать у детей
стремление
к
творчеству,
давать
им
возможность
самостоятельно
сопоставлять и комментировать факты, выявлять свое отношение к
событиям, к поведению других людей и своему собственному.
Индивидуальные темы носят по преимуществу повествовательный
характер. Учащиеся четвертого класса охотно пишут о разных случаях из
своей жизни: «Как меня застала гроза в лесу», «Радостный день в моей
жизни», «Как я гостил у бабушки в деревне», «Как я научился плавать» и
т.п.
Сочинения на такие темы, как «Какие книги я люблю читать», «Кем я
хочу стать» и т.п., носят характер рассуждения, ученик должен не только
перечислять, например, названия книг, которые он любит читать, но и
указать, что именно ему в них нравится; не только сказать, кем он хочет
быть, но и объяснить, почему данную профессию он предпочитает другим.
С такими темами самостоятельно могут справиться сильные ученики.
При том условии, что работа по развитию связной речи, в частности,
по написанию сочинений, проводилась целенаправленно и систематически
в течение всех четырех лет обучения в начальной школе, учащиеся к концу
87
четвертого класса овладевают основными навыками образной, правильной,
коммуникативно–направленной речи.
88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компетентностный подход, на котором базируется Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования, нацеливает педагога на формирование всесторонне развитой
личности [Марахова, с. 253]. Одна из важнейших задач, стоящих перед
учителем начальных классов, состоит в том, чтобы научить детей делиться
своими переживаниями, описывать красоту окружающей природы, глубину
человеческих чувств, воспитывать стремление поделиться увиденным,
услышанным. Иными словами, необходимо сформировать у учащихся
коммуникативную
компетенцию.
Только
систематическая
целенаправленная работа позволит решить эту задачу. Поэтому значимость
курса развития речи, призванного ввести ребенка в мир творчества, трудно
переоценить.
Написание
сочинений,
в
том
числе
сочинений–описаний,
–
важнейшая составляющая работы по развитию речи в целом. На основе
изучения и анализа состояния проблемы написания сочинений–описаний
можно утверждать, что эта проблема является актуальной и должна быть
тщательно изучена. Современная школа призвана подготовить человека
думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет
использовать эти знания в жизни, умеет общаться и обладает внутренней
культурой. При работе над сочинением–описанием ребенок приучается
концентрировать свое внимание на объекте описания, анализировать его,
затем правильно излагать свои мысли, формулировать свои идеи.
Сочинение рассматриваемого типа в начальной школе имеет не
только обучающую, но и важнейшую воспитательную функцию. Организуя
наблюдения учащихся над природой, трудом и жизнью людей, привлекая к
участию в труде самих детей, учитель стремится не только дать им знания,
но и заложить в них любовь к родной природе, труду, уважение к
трудовому человеку, желание самому приносить посильную пользу. Работа
89
над сочинениями пробуждают интерес у детей к письменному выражению
мыслей, полученных ими знаний, приобретенного опыта.
Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к
добру и красоте. Творчество всегда самодеятельно, хотя детское творчество
и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.
Поэтому учителю начальных классов необходимо обучать детей отбирать
материал к сочинениям, составлять план, правильно и грамотно выражать
свои мысли, строить предложения и связный текст.
Исходя из поставленных задач исследования, нами была изучена
психолого–педагогическая литература по данной проблеме, обобщен опыт
работы
учителей,
подобран
дидактический
материал,
разработаны
конспекты уроков.
Обучение сочинению в начальной школе должно строиться с учетом
следующих положений:
– темами для сочинения должна служить живая действительность,
которую ребенок наблюдает, а также собственная деятельность ребенка: его
труд, учеба, игры, переживания;
– работа над словарем и стилем сочинения должна проводиться не в
плане подбора «красивых» слов, а в плане ясного, точного, логически
последовательного выражения мыслей, возможно полного и точного
отражения действительности и выявления отношения к ней ученика;
– развитие логической, стилистической и грамматической сторон
речи должно органически сочетаться с развитием и закреплением
орфографических навыков письма;
– обучение сочинению должно начинаться с первого класса и
проходить через все классы начальной школы, постепенно усложняясь.
Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники
учатся следующему:
90
– понимать заданную тему или находить свою собственную,
определять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на
всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;
– накапливать материал: производить наблюдение, выделять из
накопленных фактов то, что относится к избранной или заданной теме;
осмысливать отобранные факты;
– подходить оценочно к материалу, к теме в целом, формировать свое
отношение к изображаемому и передавать его в тексте сочинения;
– располагать материал в нужной последовательности, выделяя среди
отобранных
фактов
главные,
основные,
и
второстепенные,
вспомогательные; составлять план;
– описывать явления действительности, передавать свои чувства,
намерения, подбирая нужные языковые средства;
– проверять написанное.
Для того, чтобы правильно организовать процесс написания
сочинения–описания, учителю необходимо самому тщательно к этому
подготовиться: вникнуть в тему сочинения, отобрать материал (в том числе
иллюстративный), которым могли бы пользоваться учащиеся, составить
план, спланировать лексическую, грамматическую, орфографическую
работу.
Таким
образом
будет
протекать
совместная
творческая
познавательная деятельность учителя и учащихся.
Работа по написанию сочинений в конечном счете учит детей
наблюдать, описывать, внимательно относиться к окружающему миру, к
людям, думать и рассуждать, спорить и доказывать, учит учиться.
91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н. А. Дидактический материал по развитию
речи в начальной школе. – Ростов н–Д., 2003.
2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы). – М.: Академия, 2013.
3. Архипова Е. В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа. –
2012. – № 4. – С. 92.
4. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся // Начальная
школа – 2011. – № 6. – С. 6.
5. Бакулина Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе // Начальная
школа. – 2014. – № 7. – С. 37–39.
6. Бакулина Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе // Начальная
школа. – 2015. – № 4. – С. 75–77.
7. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению–описанию
животного // Начальная школа. – 2008. – № 10 – С. 70–75.
8. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших
школьников // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 32–34.
9. Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени
прилагательного // Начальная школа. - 2008. - № 6. – С. 27-28.
10.Борисенко И.В. Обучение младших школьников на коммуникативнопознавательной основе // Начальная школа. – 2008. - № 3. – С. 39.
11. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа,
2006.
12.Высоцкая Н.Ф. Методика работы по развитию речи младших
школьников: методические рекомендации. – Тула, 2003.
13. Гнедовский М.Б. Развитие речи на уроках русского языка. – М.:
Просвещение, 2010.
14.Гончарова Л.О. Нетрадиционные приёмы развития связной речи //
Начальная школа. – 2013. – № 7. – С. 28.
92
15. Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением // Начальная школа. –
2011. – № 5. – С. 26–28.
16. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В
2–х книгах. – Челябинск: ЧГПУ, 2012.
17. Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной
школе. – М.: Просвещение, 1964.
18.Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
19. Иванкина Н.К. О лингвистической подготовке учителя к работе над
развитием речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. – №10. –
С. 54–58.
20.Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке //
Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 48–51.
21.Ковбасенко Ю.И. Об изучении многоязычных слов в IV классе //
Русский язык в школе. – 2009. - № 3. – С.26.
22. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.Н. Работа над сочинениями разных жанров //
Начальная школа. – № 12 – 2007. – С. 30–35.
23.Корчагина Л. М. Развитие речи школьников // Русский язык в школе. –
2012. – №1. – С.33.
24. Купров В.Д. Образно–эмоциональное описание предмета // Начальная
школа. – № 2. – 2009. – С. 20–23.
25. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.:
Просвещение, 2012.
26.Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задача развития речи //
Начальная школа. – 2010. – № 4. – С. 97–98.
27. Лобчук Е.И. Составление сочинения по наблюдению: совет методиста //
Начальная школа. – 2013. – № 10. С. 32–35.
28.Лукьянова Н.Н., Федорова И.В. Развитие языковой личности младшего
школьника в условиях реализации стандарта начального образования //
Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 35–37.
93
29.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2015.
30. Львов М.Р. Основы развития младших школьников // Начальная школа. –
2010. – №7. – С. 8–13.
31.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Просвещение, 2011.
32.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.:
Просвещение, 2010.
33. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому
языку для обучения в начальных классах. – М.: Академия, 2002.
34. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная
школа. – 2011. – №3. – С. 32 – 35.
35. Маймин Е.А. Опыт литературного анализа. — М.: Просвещение, 2012.
36.Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. – Пенза, 2011.
37.Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в
начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика
литературного чтения. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.
38.Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках
русского языка // Начальная школа. – 2013. – №1. – С. 30 –33.
39. Налимова Т.Д. Новый взгляд на традиционное сочинение по картине //
Начальная школа. – 2013. – № 10. С. 25
40. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. –
2008. – № 3. – С. 50.
41. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество
России, 2003.
42.Орлова Г. А.
Формирование
языковой
компетенции
младших
школьников // Начальная школа. - 2013. - № 3. - С. 91-95.
43.Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
44. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на
примере развития речи // Начальная школа. – 2009. – № 8. – с.18.
94
45.Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению //
Начальная школа. -2007. - № 6. – С. 23-24.
46.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 2012.
47. Потуроева Л.В. Обучение сочинению в начальных классах // Начальная
школа. – № 2. – 1988. – С. 30–35.
48. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго
поколения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2013.
49.Радченко Н.В. Фрагмент речевой картины мира младших школьников
(на материале имени прилагательного). – Автореферат дисс. кандидата
филол. наук. – Таганрог, 2007.
50. Развитие исследовательских умений младших школьников / Под ред. Н.Б.
Шумаковой. –М., 2011.
51.Развитие
творческой
активности
школьников
/
Под
ред.
А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 2011.
52. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /
М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 2011.
53.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к
написанию сочинения // Начальная школа. – 2012. – № 12. – С.33.
54. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005.
55. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа к курсу «Русский язык» для
1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2006.
56. Старовойтова Т.А. Развивающее обучение в начальной школе. – Могилев:
Гос. ун–т им. А. А. Кулешова, 2013.
57.Ступина Е.А. Особенности формирования речевой культуры младших
школьников // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С. 49.
58.Трегубова Л.С. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016.
95
59. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1974. – т. 1. – с.
145–159.
60. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
61. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. – М.: Просвещение,
1976.
62. Чуракова
О.В.
Программы
по
учебным
предметам.
Реализация
образовательного стандарта второго поколения. Ч. 2. – М.: Академкнига,
2013.
63.Шамова Т.И. Активизация учения школьника. – Л.: Педагогика, 2012.
64.Шишкина Т.В. Новые методы и приёмы в работе по развитию речи //
Начальная школа. – 2006. – № 9. – С. 15.
65. Школа России: Сборник рабочих программ (1–4 классы). – М.:
Просвещение, 2011.
66.Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание
традиционных и нетрадиционных форм обучения. – СПб, 2012.
67. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. –
СПб.: Специальная литература, 2009.
68.Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
69.Юртаев С.В.
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников. М., Флинта 2013.
70.Юртаев С.В. Основы
совершенствования речевой деятельности
младших школьников. – М. Флинта, 2013.
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Памятки, используемые при работе над сочинениями в начальной
школе. Памятка № 1 помогает работать над сочинением в определенной
последовательности. Памятки № 2 и № 3 оказывают помощь на этапе
самопроверки. При этом во втором классе целесообразно использовать
памятку № 2, в третьем-четвертом классах она дополняется памяткой № 3.
ПАМЯТКА № 1
1. Пиши начало (вступление).
2. Пиши на тему.
3. Соблюдай последовательность изложения материала.
4. Выдели признаки предмета, которые нужно описать.
5. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и
ярким, какие сравнения использовать.
6. Покажи свое отношение к тому, о чем пишешь.
7. Не забудь сделать вывод (заключение).
ПАМЯТКА № 2
1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.
2. Проверь слова с безударными гласными.
3. Проверь слова с парными и непроизносимыми согласными.
4. Проверь окончания прилагательных по вопросам.
ПАМЯТКА № 3
1. Соответствует ли содержание текста теме?
2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?
3. Нет ли в тексте лишних слов предложений, фактов?
4. Логично ли построен текст, не надо ли его перестраивать?
5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения?
6. Хорошо ли построены предложения? Нет ли лишних слов, повторов?
7. Будет ли интересно читать твое сочинение?
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
УРОКИ ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
Конспект урока. Сочинение-описание “Моё домашнее животное”.
Цели:
1. Повторение особенностей описательного текста, формирование умения
отличать описание предмета от других видов текста.
2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно
описывать).
3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении.
4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения.
5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном
тексте.
Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так,
чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было
представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок.
Ход урока.
1. Повторение особенностей описательного текста.
- Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы
внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так
решили.
Учитель зачитывает сочинение.
“На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала
Кешей.
Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький,
но, со временем, вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него
синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост
голубовато-зелёный, а лапки - красные. Кеша любит сидеть на столе и на
моём пальце. Ещё он очень красиво поёт.
98
Мы с Кешей очень любим друг друга!”
- О чём вы узнали из этого текста?
- Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в
тексте?
- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).
- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее
животное?
- Какова роль описаний в тексте?
- А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является
описанием животного, а какой - нет.
“У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка.
Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял.
Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его
искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы
очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку.
А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!”
“У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года,
её купили на рынке.
Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого
цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё
большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро.
Я очень её люблю и забочусь о ней.”
- Какой текст является описанием животного? (Второй)
- А первый? (Это описание события).
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом вам
помогут ваши рисунки. Достаньте их.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование
умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
99
- Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны
ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?)
- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на
вопрос “Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?”.
- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Животное
любимое).
- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).
- Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих
питомцев?
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем
сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё
отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они
вам помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить
описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в
соответствии с темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части?
(Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание домашнего животного).
- Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про вашего
любимца? (Можно описать внешность, повадки; написать, что он любит или
не любит, где спит, где ест, с чем любит играть…).
- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность?
(Можно написать, какого он цвета, размера, описать части тела…).
- Какие части тела можно описать? (Голову :глаза, уши, усы, нос;
туловище, лапы, хвост…).
100
- Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните на
рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они
имеют? Как это можно описать? (“Мой попугай любит сидеть на столе”,
“Моя кошка любит наблюдать за птицами”, “Моя собака любит играть с
мячом”…).
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение).
- Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы
относитесь к вашим домашним животным?
- Какими словами это можно выразить? (“Я люблю своего кота, потому
что...”, “Мне нравится мой попугай”, “Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с
ней и кормлю её”…).
5. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и
обсуждение
речевого
оформления
сочинения
(формирование
умения
использовать прилагательные в описательном тексте).
- Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга:
“Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а
потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел.
Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка.”
“Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали
Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый. Ласка вся белая с
чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё - розовые подушечки.
Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными глазами,
розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с мячиком и спать,
свернувшись клубочком. Я очень люблю мою ласковую кошку.”
- Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему?
- Какие части речи делает описание более полным, точным и образным?
(Прилагательные)
- Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые вы
будете использовать в описании.
101
6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
7. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее
представить того, кого вы описываете.
8. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца.
Какие слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к животному.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать лучшего друга, отразить в
рисунке особенности внешности и, по возможности, характера.
Конспект урока. Сочинение-описание “Мой лучший друг”.
Цели:
1. Повторение особенностей описательного текста и формирование умения
отличать описание человека от других видов описания.
2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно
описывать);
3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения;
5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном
тексте.
Ход урока.
1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого
оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные
в описательном тексте).
102
- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой
предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает
нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)
- Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием
человека, а какой - нет.
Учитель зачитывает 2 сочинения:
“У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском
саду.
У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она
небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня
выручит.
Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго.”
“Моя самая лучшая подруга - Вика. Мы с ней дружим уже 2 года.
Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки-матери. Я
люблю гулять с её собакой, у неё - овчарка. А ещё у Вики есть младший брат
Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи, как сёстры.
Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга.”
- Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй - нет.
Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать
своего друга? (Имена прилагательные).
- Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные густые
волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый), во 2
тексте (младший брат).
- Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они
помогают
ярко
и
точно
описать
внешность,
характер,
поведение,
привычки…)
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы будете учиться описывать людей - ваших друзей. В этом
вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.
103
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование
умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
- Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в
своём сочинении? (Какой он?)
- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на
вопрос “Какой мой друг?”.
- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка,
этот мальчик - мой лучший друг).
- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем
сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой друг и выражать своё
отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они
вам помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить
описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в
соответствии с темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части?
(Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание друга).
- Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга?
(Можно описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или
не любит).
- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность?
(Можно описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос,
жесты…)
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу, написать
о том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.)
104
5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
6. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими,
чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга.
Какие слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать свою комнату.
Конспект урока. Сочинение-описание “Моя комната”.
Цели:
1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения
анализировать и сравнивать описания.
2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно
описывать).
3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении.
4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения.
5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном
тексте.
Ход урока.
1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого
оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные
в описательном тексте).
105
- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой
предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает
нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)
- Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше
описывает свою комнату, обоснуйте свою точку зрения:
Учитель зачитывает 2 сочинения:
“Мы живём в доме на втором этаже. В мой комнате есть диван, два
кресла, шкаф, трельяж, компьютер, стол, стул, пианино, телевизор и
видеомагнитофон. В ней нет спортивной стенки, а у моего друга Вити есть. Я очень хочу иметь спортивную стенку. Ещё в моей комнате есть три
окна.”
“У меня есть комната. Она просторная и светлая, и в ней много
интересного. Когда входишь в комнату, напротив двери - окно. На окне
висят зелёные занавески. Обои - тоже зелёные. Справа от окна стоит мой
секретер и стул, а слева - большой серый диван, на котором я сплю. Над
диваном висит разноцветный ковёр со сложным рисунком. В моей комнате
есть большой коричневый шкаф, где висят мои вещи и лежат игрушки. На
столике в углу стоит телевизор и магнитофон. На потолке - красивая
люстра. Мне очень нравится моя уютная комната.”
- Во 2 тексте автор лучше описывает комнату.
В 1 тексте есть много ошибок:
1. Нарушена структура описания: вводная часть слабо связана с
основной,
заключения
нет,
в
основной
части
описание
комнаты
непоследовательно.
2. Не раскрыта основная мысль: не понятно, как автор относится к своей
комнате.
3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны (“В
ней нет спортивной стенки, а у моего друга Вити - есть. Я очень хочу иметь
спортивную стенку..”).
106
4. Описание не позволяет представить комнату, т.к. предметы,
находящиеся в комнате, совсем не охарактеризованы. Нет ни одного
прилагательного, описывающего их.
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы опишите вашу комнату. В этом вам помогут ваши рисунки.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование
умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
- Что значит описать комнату? На какой вопрос вы должны ответить в
своём сочинении? (Какая она?)
- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на
вопрос “Какая комната?”.
- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне нравится
моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного…).
- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем
сочинении, т. е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё
отношение к ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши
рисунки, они вам помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить
описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в
соответствии с темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната.
Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,…).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание комнаты).
- Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу
комнату? (Можно начать с описания общего вида “Она большая, маленькая,
просторная, светлая…”).
107
- Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику…)
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей комнате,
написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему…).
5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
6. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твою комнату.
Какие слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к комнате.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
8. Д/з. К следующему сочинению сделать рисунок класса.
Конспект урока. Сочинение-описание “Мой класс”.
Цели:
1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения
анализировать и сравнивать описания.
2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно
описывать).
3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении.
4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой
сочинения.
5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном
тексте.
108
Ход урока.
1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого
оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные
в описательном тексте).
- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой
предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает
нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)
- Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше
описывает свой класс, обоснуйте свою точку зрения:
Учитель зачитывает 2 сочинения:
“Мы учимся в большом, просторном классе.
В нём 3 ряда парт, напротив них - доска и учительский стол. На окнах
висят светло-голубые занавески. Справа у стены - небольшие шкафы с
книжками и тетрадками. На стенах - много разных комнатных растений. В
дальнем углу стоит цветной телевизор. Мне очень нравится мой уютный
класс. Учиться в нём - одно удовольствие.”
“В нашем классе много разных вещей и предметов. Когда я прихожу
утром в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с
Васей. В классе 14 парт, 2 шкафа, 2 доски и 1 учительский стол со стулом. В
горшках много растений. Есть даже красивая роза. Она недавно зацвела, а
Боря сорвал цветок. Его за это ругала учительница. Вот такой у нас класс.”
- В 1 тексте автор лучше описывает комнату. Во 2 тексте много ошибок:
1. Нарушена структура описания: нет вводной части, из заключения не
понятно, как автор относится к своему классу, в основной части описание
непоследовательно.
2. Не раскрыта основная мысль.
3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны, т.к.
не относятся к описанию класса (“Когда я прихожу утром в класс, я сразу
начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.”, “…Боря сорвал
цветок. Его за это ругала учительница.”).
109
4. Описание не позволяет точно представить класс, в тексте
использовано мало прилагательных.
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня вы опишите ваш класс. В этом вам помогут ваши рисунки.
3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование
умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).
- Как раскрыть тему сочинения? (Описать класс. Ответить в своём
сочинении на вопрос какой он?).
- Посмотрите на свои рисунки и скажите, какой класс.
- Какая будет основная мысль вашего сочинения? (Моё отношение к
классу). Как раскрыть основную мысль? (Мне нравится мой класс, мой класс
уютный, мне хорошо учиться в моём классе).
- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем
сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой класс и выражать своё
отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они
вам помогут.
4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить
описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в
соответствии с темой сочинения).
- Вспомните, из каких частей состоит описание?
- О чём можно сказать в водной части? (Что я учусь в просторном,
красивом, большом классе,…).
- Какая будет следующая часть? (Основная).
- Что должно быть в основной части? (Описание класса).
- Посмотрите на свои рисунки, и подумайте, что вы опишите в своём
классе.
- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к классной
комнате, написать о том, что мне нравиться учиться в классе и почему,…).
5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания
сочинения в индивидуальном порядке.
110
6. Сочинение.
- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши
рисунки, они помогут вам описывать ваш класс.
7. Проверка.
- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твой класс. Какие
слова тебе в этом помогли?
- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение классу.
- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).
- Проверь, грамотно ли написано сочинение.
111
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
КОНСПЕКТ УРОКА (2 КЛАСС)
Тема: Сочинение «Люблю березку русскую»
Цель: на основе личных наблюдений учащихся и знаний, полученных на
уроках природоведения, чтения, написать сочинение–описание; развивать
умение последовательно излагать свои мысли, подбирая нужные слова и
выражения; развивать творческую активность; воспитывать любовь к природе,
к родному краю.
Оборудование: иллюстрации с изображением берез, орфографические
словари, словарь синонимов, памятки.
Ход урока.
Организационный момент
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм.
В храме природы многое радует глаза, душу и сердце каждого
человека. Посмотрите в окно. Вы увидели лучи яркого, весеннего солнышка,
которые радуют нас и дарят тепло, здоровье и хорошее настроение.
Улыбнитесь друг другу и подарите тепло своей души всем окружающим.
Вводная беседа
Послушайте отрывок из стихотворения А. Шиляева «Моя земля».
Подумайте и скажите, что имел ввиду автор под словом «земля».
Моя земля –
Знакомы мне на ней
И даль полей,
И сена запах мятный.
Вдали – она дороже и милей,
Вблизи – она подробней и понятней.
Что же имел ввиду автор? (То, что нас окружает, наш край). Сегодня я
предлагаю вам подробнее рассмотреть небольшую частичку нашего края.
112
Сообщение темы
О чем пойдет речь, вы узнаете из загадки
Русская красавица
Стоит на поляне,
В зеленой кофточке,
В белом сарафане. (Береза)
– Какие выражения, слова вам помогли догадаться, что это береза?
(Белый сарафан – ствол дерева. Зеленая кофточка – листва, крона).
- Как еще можно назвать листву?
(Зеленая шапка, платок, шатер)
- С кем сравнивается береза?
(С юной, красивой девушкой)
– Береза – удивительное дерево, красавица, ее можно встретить повсюду
в нашей местности. О чем она напоминает своим белоснежным платьем?
(О чистоте)
– А легкими, гибкими веточками?
(О нежности)
– Береза – символ России, наша гордость. Нигде в мире нет дерева с
белой корой. Кто же подарил дереву такую одежду?
(Плодородная земля и красное солнышко сшили ей платье необычное:
шелковистое, да белое)
– Почему шелковистое?
(Не пристало такому нежному дереву грубые одежды носить).
– А почему белое?
(Чтобы не обжигали жаркие солнечные лучи. Белый цвет – волшебный. Он
надежный защитник).
– Может, есть деревья покрасивей,
Но она по–русски мне мила.
Сколько было всякого в России,
А береза все–таки бела!
113
–
Каждый из вас видел это дерево. Посмотрите на иллюстрацию и
расскажите о березе человеку, никогда не видевшему это дерево. Опишите
березу.
(Стройный, белоснежный ствол; гибкие, склоняющиеся ветви, шелковистые,
изумрудные, резные листочки).
– Для каждого времени года подойдет это описание? (Для лета)
– Чем привлекает нас дерево летом?
(Береза утопает в зелени, как мощный зеленый ковер, а еще в жаркое время
можно отдохнуть в тени дерева – там всегда прохладно).
–
Такой мы увидели березку в летнее время года. Но вот наступает осень.
Дерево одним из первых встречает ее (вешается иллюстрация). Что
художница–осень подарила березке?
(Зеленую кофточку она поменяла на золотую, пеструю. Бесконечно можно
любоваться красотой дерева).
– Следом за осенью пришла волшебница–зима. Она тоже не осталось в долгу
перед
нашей
красавицей,
по–своему,
по–зимнему
нарядила
березку
(иллюстрация).
– Как зима разукрасила дерево?
(Нарядила ее, как застенчивую невесту, посеребрила, осыпала инеем, нежной
бахромой).
–
Сергей Есенин был поражен красотой этого дерева, так у него
появилось стихотворение «Береза». Внимательно послушайте, проследите,
каким увидел дерево Есенин, чем является березка в его стихотворении.
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
114
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
– Чем является береза?
(Символом страны).
– С наступлением весны пробуждается природа, просыпается после долгого
зимнего сна. Березка это делает в числе первых. Еще кругом лежит снег, а она
принимает подарки весны. Что ей дарит весна?
(Оранжевые сережки, почки, листочки).
– Назовите эпитеты к слову листочки
(Молодые, зеленые, пахучие, резные, клейкие)
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
– Мы рассмотрели березку во все времена.
Хороша ты любою порою,
И недаром, всем сердцем любя,
Богатырского леса красою
Называют повсюду тебя.
– Давайте озаглавим наше сочинение.
(«Береза», «Русская береза», «Лесная красавица»).
–
А я предлагаю назвать сочинение первой строчкой из стихотворения
А. Прокофьева: «Люблю березку русскую». (Чтение стихотворения).
115
– Какие требования необходимо соблюдать при написании сочинения?
(Необходимо составить план).
Работа в группах
–
Для этого поработаем в группах. Каждая группа получает карточку с
заданием: найти и подчеркнуть «лишнее» слово в каждом ряду. Группы
занимают свои места и приступают к работе.
Задания 1 группы
1. Читал, олицетворять, пела, рисовали
2. Ветви, дождь, тополь, огород
3. Я, мы, он, листочки, ты
4. Дерево, ствол, солнце, окно
5. Зеленый, красная, золотое, символ
Задания 2 группы
1. Трава, лето, ветка, ягода
2. Тополь, дождь, осень, олень
3. Зима, зеленая, пушистая, снежная
4. Сад, весна, цвет, лист
Задания 3 группы
1. Лист, польза, цветок, огород
2. Гордость, золотой, резной, красивый
3. Любила, охранять, берегла
Проверка
– Прочитайте подчеркнутые слова.
(Каждая группа читает слова)
– Все с заданием справились правильно. Я записала эти слова на доске.
1. Олицетворять, ветви, листочки, ствол, символ.
2. Лето, осень, зима, весна.
3. Польза, гордость, охранять.
– Прочитайте их для себя. Прочитайте слова 1 группы. Как вы понимаете
слово олицетворять? А как об этом говорится в толковом словаре?
116
(Зачитывает ученик)
– Что такое символ? (Знак). Объяснение в толковом словаре (Зачитывает
ученик)
– К какой части сочинения подойдут эти слова?
– О чем можно рассказать в 1–й части? (Описать березу. Подбор эпитетов
к словам).
– Озаглавьте 1 часть. («Удивительное дерево»)
– Прочитайте слова 2 группы. Как они подходят к нашему сочинению?
– О чем можно рассказать во 2–й части? Я предлагаю задание по выбору:
1. Описать березу в одно время года, когда она вам нравится больше всего.
2. Описать березу, используя два времени года.
3. Описать дерево во все времена года.
– Подумайте и выберите для себя, решите, какое описание будете делать.
Озаглавьте 2 часть. («Нарядные сестрички»).
– Прочитайте слова последней группы.
– Любит русский народ березу не только за ее красоту, но и за ее пользу.
Какую пользу приносит береза?
1) Из почек делают лекарства.
2) Из ветвей – метла и веники.
3) Из бересты народные умельцы мастерят туески и лукошки.
4) Березовые дрова – лучшее топливо в русской печи.
5) Из древесины делают мебель.
Гордятся люди красавицей, любят ее. Озаглавьте 3 часть. («Береза – наша
гордость»).
– План составили. О чем еще нужно помнить при написании сочинения?
(Нельзя допускать повтор однокоренных слов, ставить знаки препинания)
–
Мысленно проговорите свой рассказ. Используйте при работе словари,
творческие тетради, памятки. Попробуйте сделать такое описание, найти такие
слова, чтобы показать то необычное, что вы сумели подметить, наблюдая за
березой. Я желаю вам удачи.
117
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
*
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования №1
Дата выгрузки: 18.05.2017 11:56:23
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] / ID: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ID: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30363
Имя исходного файла: Головина О. В. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ-ОПИСАНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Размер текста: 500 кБ
Символов в тексте: 176667
Слов в тексте: 23485
Число предложений: 2345
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 18.05.2017 11:56:30- Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Коллекция диссертаций РГБ, Кольцо вузов, Модуль поиска Интернет, Цитирование, Модуль поиска ЭБС "Айбукс", Модуль поиска
ЭБС "Лань", Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
118
Займете.
[01]
16.06%
Источник
Ссылка
Реферат - Сочинение как средство развития речи у младших школьников http://ronl.ru
Загрузка
Модуль
поиска
08 Фев 2017
[02]
15.35%
Багинская H..docx
не указано
14 Map 2017
Модуль
поиска
Интернет
Кольцо вузов
[03]
11.23%
Смородинова_Методика_преподавания_изобразительного_искусства_с не указано
14 Ноя 2016
Кольцо вузов
не указано
01 Июн 2011
Модуль
поиска
Интернет
- Педагогика
_ практикумом.doc
[04]
11.23%
Смородинова Наталья Александровна_Интеграция как средство
развития художественно^ос
[05]
9.82%
не указано
http://ref.by
раньше 2011
[Об]
9.22%
Кашапова_Этап_3._Прохождение_нормоконтроля^ос
не указано
16 Ноя 2016
Модуль
поиска
Интернет
Кольцо вузов
[07]
8.93%
Зубаирова_Этап_3._Прохождение_нормоконтроля^ос
не указано
09 Ноя 2016
Кольцо вузов
[08]
6.39%
Лейнова, Инна Анатольевна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Москва 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций
РГБ
[09]
5.52%
CKa4aTb/bestref-137125.doc
http://bestreferat.ru
раньше 2011
[10]
5.34%
Юрочкина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе^осх
не указано
13 Ноя 2016
Модуль
поиска
Интернет
Кольцо вузов
[11]
5%
Особенности обучения учащихся изложению и сочинению в начальных
классах. Диплом. Читать текст online -
http://bibliofond.ru
01 Map 2014
Модуль
поиска
Интернет
119
[12]
4.42%
Изложения, сочинения, мини-эсо. для начальной школы
ht^p://bibliorossica.com раньше 2011
Модуль
поиска ЭБС
"БиблиоРосси
ка"
/
[13]
4.42%
Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль
поиска ЭБС
"Айбукс"
[14]
4.42%
70087
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль
поиска ЭБС
"Лань"
[15]
3.39%
CKa4aTb/bestref-137028.doc
http://bestreferat.ru
08 Июн 2012
[16]
2.86%
не указано
не указано
раньше 2011
Модуль
поиска
Интернет
Цитирование
[17]
2.74%
Книга - Стр 38
http://studfiles.ru
29 Июл 2016
Модуль
поиска
Интернет
[18]
2.58%
не указано
http://referat.com
раньше 2011
Модуль
поиска
Интернет
[19]
2.03%
Сочинение по картине 2 Сочинение по архитектурному памятнику
http://rud.exdat.com
02 Фев 2017
[20]
1.84%
Калашникова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
17 Ноя 2016
Модуль
поиска
Интернет
Кольцо вузов
[21]
1.66%
Зиятдинова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
17 Ноя 2016
Кольцо вузов
[22]
1.57%
Козенкова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1осх
не указано
13 Ноя 2016
Кольцо вузов
[23]
1.42%
http://ronl.ru
Реферат - Задачи и пути развития речи младших школьников
Классификация нарушений письменной речи учащихся Приёмы выявления
речевых нарушений - Остальные рефераты
08 Фев 2017
Модуль
поиска
Интернет
120
[24]
1.34%
Котибова, Шарифамох Пирмахмадовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Душанбе 2011
http://dlib.rsl.ru
07 Map 2012
Коллекция
диссертаций
РГБ
!
[25]
1.31%
Шарафутдинова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
12 Ноя 2016
Кольцо вузов
X
*
[26]
1.31%
Жандарова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1осх
не указано
15 Ноя 2016
Кольцо вузов
[27]
1.3%
Гиниятуллина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1осх
не указано
16 Ноя 2016
Кольцо вузов
[28]
1.28%
Зубова_Этап_3._Прохождение_нормоконтроля.с1ос
не указано
17 Ноя 2016
Кольцо вузов
[29]
1.25%
Салмина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературному_чтени ю- не указано
doc
13 Ноя 2016
Кольцо вузов
[30]
1.22%
Современные аспекты развития речи младших школьников. Диплом. Читать http://bibliofond.ru
текст online -
09 Июл 2012
Модуль поиска
Интернет
[31]
1.19%
Развитие речи учащихся - средство успешного обучения в школе.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
[32]
1.12%
Мелешкина, Ольга Николаевна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.02 Рязань 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
[33]
1.07%
Синицкая_Этап_5._Прохождение_нормоконтроля^ос
не указано
16 Ноя 2016
Коллекция
диссертаций
РГБ
Кольцо вузов
[34]
1.07%
Мустафина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
15 Ноя 2016
Кольцо вузов
[35]
1.04%
Микерова, Галина Жоршовна диссертация ... доктора педагогических наук : http://dlib.rsl.ru
13.00.02 Краснодар 2008
11 Окт 2010
Коллекция
диссертаций
РГБ
121
[36]
0.99%
Проценко_Методика_обучения_русскому_языку_и_л итературе.с1ос
не указано
15 Ноя 2016
Кольцо вузов
[37]
0.97%
Теория и методика преподавания русского языка в начальных классах
http://samzan.ru
09 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
[38]
0.96%
Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературного чтения в
http://elibrary.ru
15 Янв 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
начальной школе.
[39]
0.95%
Педагогика и психология как ресурс развития современного общества:
проблемы сетевого взаимодействия в инклюзивном образовании.
eLIBRARY.RU
[40]
0.93%
20411062.docx
не указано
14 Map 2017
Кольцо вузов
[41]
0.86%
Кистанова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе^ос
не указано
15 Ноя 2016
Кольцо вузов
[42]
0.79%
Назирова-docx
не указано
24 Map 2016
Кольцо вузов
[43]
0.79%
Сайфуллина_Этап_3._Прохождение_нормоконтроля^осх
не указано
11 Ноя 2016
Кольцо вузов
[44]
0.69%
Романова, Марина Александровна диссертация ... кандидата педагогических http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
раньше 2011
Модуль поиска
наук : 13.00.02 Орел 2005
[45]
0.58%
Содержание введение. Развитие устной и письменной речи на
http://lib2.znate.ru
Интернет
[46]
0.57%
Методическая разработка по логопедии по теме: обучение грамоте, речь,
http://nsportal.ru
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
виды речи, для чего нужна речь. | Социальная сеть работников образования
[47]
0.52%
Каландарова, Наталья Ниловна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Ижевск 2004
122
[48]
0.51%
Кондакова, Галина Борисовна диссертация ... кандидата педагогических наук http://dlib.rsl.ru
: 13.00.01 Чебоксары 2007
раньше 2011
Коллекция
диссертаций
РГБ
[49]
0.51%
Творческая работа Обучение написанию сочинений на уроках литературы в http://lib2.podelise.ru
28 Янв 2014
Модуль поиска
Интернет
29 Янв 2014
Модуль поиска
/
свете действующей программы и теории и практики сочинений разных
жанров
[50]
0.49%
Тематика проектов - Средняя общеобразовательная школа при Посольстве
http://lib2.podelise.ru
России в Республике Сербии Сборник методических...
[51]
0.47%
МОРФЕМНЫЙ
АНАЛИЗ
СЛОВА
КАК
СРЕДСТВО
Интернет
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
Коллекция
диссертаций
РГБ
Коллекция
диссертаций
РГБ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
[52]
0.4%
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.
[53]
0.38%
Елисеева, Виктория Евгеньевна диссертация ... кандидата педагогических http://dlib.rsl.ru
наук : 13.00.02 Москва 2008
раньше 2011
[54]
0.36%
Самосенкова, Татьяна Владимировна диссертация ... доктора педагогических http://dlib.rsl.ru
наук : 13.00.02 Санкт-Петербург 2004
раньше 2011
[55]
0.33%
Шуваева, Алла Вячеславовна На материале 2 класса : диссертация ... http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций
РГБ
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2002
[56]
0.3%
42329
09 Map 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[57]
0.29%
Задачи : Изучить периодическую литературу о развитии творческих http://rudocs.exdat.co Ш 24 Июн 2015
способностей младших школьников. Раскрыть секреты творческой
мастерской
Модуль поиска
Интернет
[58]
0.27%
Насонова, Ольга Александровна диссертация ... кандидата педагогических
Коллекция
http://e. lanbook.com
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
123
наук : 13.00.02 Орел 2008
диссертаций РГБ
[59]
0.27%
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
http://ww.lektsii.com
20 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
[60]
0.26%
52027
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[61]
0.25%
Шеховцова, Ирина Анатольевна диссертация ... кандидата педагогических
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
наук : 13.00.02 Москва 2002
[62]
0.25%
Знакомство с историей письменной речи.
http://mybiblioteka.su
14 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
[63]
0.24%
Воюшина, Мария Павловна диссертация ... доктора педагогических наук :
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
13.00.02 Санкт-Петербург 1999
[64]
0.22%
Лариса саломатина у природы нет плохой погоды - Документ
http://refdb.ru
04 Мая 2017
Модуль поиска
Интернет
[65]
0.2%
223026
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетская
библиотека
онлайн"
[66]
0.2%
4775
http://e-lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[67]
0.2%
Развитие лексикона ребенка: учеб. пособие - 3-е изд., стер.
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[68]
0.19%
Климова, С. А. диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02
Москва 1995
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
124
[69]
0.17%
Творческие работы и задания по развитию речи по русскому языку для
http://biblioclub.ru
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
начальной школы
[70]
0.17%
Майорова, Татьяна Сергеевна диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.02 Рязань 2005
диссертаций РГБ
[71]
0.17%
Мир науки, культуры, образования. № 4 (47), август 2014
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[72]
0.16%
Теоретические основы и методика филологического образования младших
школьников: учебное пособие
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[73]
0.16%
Теоретические основы и методика филологического образования младших
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
школьников
[74]
0.16%
70292
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[75]
0.16%
234885
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[76]
0.15%
Ильина, Светлана Юрьевна диссертация ... доктора педагогических наук :
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
13.00.03 Санкт-Петербург 2006
[77]
0.15%
Психология младшего школьного возраста
125
[78]
0.15%
Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной
http://bibliorossica.coi л 27 Мая 2016
школе
[79]
0.15%
Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
У
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
школе
[80]
0.15%
3870
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[81]
0.14%
Начальное лингвориторическое образование. Методика преподавания
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы. Учебно-методическое пособие
[82]
0.14%
47623
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[83]
0.13%
64637
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[84]
0.12%
2542
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[85]
0.12%
212968
http://biblioclub.ru
18 Anp 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[86]
0.12%
4778
http://e.lanbook.com
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[87]
0.1%
Языковое образование и речевое развитие младших школьников
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
126
[88]
0.1%
422С4
http://e.lanbook.cum
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[89]
0.1%
236432
http://biblioclub.ru
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[90]
0.09%
Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников.
http://bibliorossica.com раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Учебное пособие
[91]
0.09%
Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
дошкольному, школьному и профессиональному образованию. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием, 20 февраля 2013 г.
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[92]
0.09%
А. П. Чехов в воспоминаниях современников
http://bibliorossica.com 27 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[93]
0.09%
72673
http://e. lanbook.com
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[94]
0.09%
43316
http://e-lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[95]
0.09%
4742
http://e-lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[96]
0.09%
Судебная лингвистическая экспертиза : методология и методика
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[97]
0.09%
72655
http://e-lanbook.com
10 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
127
[98]
0.09%
.z944
http://e. lanbook.com
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[99]
0.09%
Методика обучения правописанию в начальных классах
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[100]
0.09%
210220
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[101]
0.08%
Бабкина, Марина Валентиновна диссертация ... кандидата педагогических наук http://dlib.rsl.ru
: 13.00.02 Москва 1997
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[102]
0.08%
Хижняк, Людмила Анатольевна На материале сочинений : диссертация ... http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
кандидата педагогических наук : 13.00.03 Москва 2005
[ЮЗ]
0.08%
Арефьева, Светлана Александровна На основе учета особенностей речи http://dlib.rsl.ru
учащихся : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 Москва 1998
[104]
0.07%
Психология и педагогика. Краткий курс
[105]
0.07%
Круглова, Юлия Александровна диссертация ... кандидата педагогических наук : http://dlib.rsl.ru
13.00.03 Санкт-Петербург 1999
[106]
0.06%
Формирование речевой культуры младших школьников в условиях
воздействия СМИ
http://bibliorossica.com
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[107]
0.06%
Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. Учебное
пособие
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://ibooks.ru
128
[108]
0.05%
Мир науки, культуры, образования. № 5 (42), октябрь 2013
http://bib!iorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
/
[109]
0.05%
Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[ПО]
0.05%
Мир науки, культуры, образования. № 6 (49), декабрь 2014
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[111]
0.05%
222960
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[112]
0.05%
4735
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[ИЗ]
0.05%
222958
http://bibiioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[114]
0.05%
210159
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[115]
0.04%
210537
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
129
[116]
0.04%
222365
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[117]
0.04%
Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[118]
0.04%
13088
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[119]
0.04%
49988
http://e. lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[120]
0.03%
Мир науки, культуры, образования. № 2 (33), апрель 2012
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[121]
0.03%
226913
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[122]
0.03%
228058
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[123]
0.02%
Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[124]
0.02%
Две жизни
http://biblioclub.ru
раньше 2011
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека
130
онлайн"
ЗАИМСТВОВАНИЯ 37.74%
ЦИТИРОВАНИЯ 1.41%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 60.85%
Ответственный за проверку работы
в программе «Антиплагиат.ВУЗ»
Парубец О.С.
(ФИО)
Согласовано
Зав.кафедрой
(подпись)
Алешина Л.В.
(ФИО)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа