close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Лякишева Елена Николаевна. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе театральной деятельности

код для вставки
ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра языковой и литературной подготовки
в системе начального общего образования
Лякишева Елена Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускная квалификационная работа
Направление подготовки:
44.03.01 - Педагогическое образование (профиль: Начальное образование)
Научный руководитель
д.ф.н., профессор
Алёшина Л.В. (_____________)
Зав. кафедрой______________
(д.ф.н., проф. Алешина Л.В.)
«____»_______________2017 г.
Оценка ГАК __________________
Орел – 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….….3
Глава 1. Теоретические основы работы по развитию речи
в начальной школе
1.1.
Вопросы методики развития речи в трудах русских ученых………..6
1.2.
Виды речи……………………………………………………………… 9
1.3.
Факторы речевого развития…………………………………………..16
1.4.
Анализ программ, реализующих ФГОС НОО ……………………...21
1.5.
Основные направления речевой работы в школе…………………...35
Глава 2. Пути и методы речевого развития младших школьников
в процессе театральной деятельности
2.1. Роль театральной деятельности в речевом развитии
младших школьников…………………………………………………..49
2.2. Драматизация как прием работы над художественным текстом…....52
2.3. Средства выразительности как компонент театральной
деятельности…………………………………………………………….61
2.4. Работа по развитию техники речи…………………………………...…65
2.5. Работа над интонацией…………………………………………...……..70
2.6. Работа по развитию речи в связи с посещением театра………………73
Заключение …………………………………………………………………..79
Литература……………………………………………………………………81
Приложение …………………………………………………….....................86
2
ВВЕДЕНИЕ
Без языка невозможна жизнь как одного человека, так и всего
общества, развитие науки, техники, искусства. Значение языка (речи,
слова) отмечают русские пословицы: «Человеческое слово стрелы острее».
«Хорошую речь хорошо и слушать». «Пулей попадешь в одного, а метким
словом – в тысячу». Язык в обществе служит для формирования,
выражения мысли и сообщения мыслей другим людям. Являясь прежде
всего орудием познания и общения, язык выполняет две основные
функции: коммуникативную и познавательную.
Различаются две формы существования языка, соответствующие
противопоставлению понятий «язык» и «речь». Система языка абстрактна,
она реализуется, обнаруживает себя только в речи и только через неё
выполняет своё коммуникативное назначение. Если язык – это орудие,
средство общения, то речь есть производимый этим орудием способ, вид
общения. Речь – конкретное говорение, происходящее в звуковой
(внешней и внутренней) или письменной форме. Речь – сам процесс
говорения и результат этого процесса, т.е. речевая деятельность и речевые
произведения, фиксируемые памятью или письмом. Внутренняя речь –
необходимая форма процесса мышления; посредством внешней речи мы
делаем наши мысли достоянием других людей, передаём им определённую
информацию (11, с.37). Внешняя речь может быть устной и письменной,
устная речь – диалогической и монологической.
Таким образом, речь для каждого человека является способностью
общаться с другими людьми. Именно поэтому важно знать, как
формируется и развивается речь человека на современном этапе, что
влияет на ее развитие.
Не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому
нужно учиться – учиться упорно и терпеливо. Писатель А.Н. Толстой
говорил: «Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как:
неточно, приблизительно, неверно».
3
Изучение русского языка помогает нам лучше говорить и писать,
выбирать самые нужные слова для выражения мысли. Кроме того, очень
важна хорошая дикция, умение владеть интонацией.
Каждому учителю необходимо знать физиологические механизмы
речи, функции речи, виды речи, их свойства для того, чтобы правильно
организовать
работу
по
формированию
и
развитию
правильной,
грамотной, красивой речи обучающихся. Учитель должен уделять большое
внимание развитию речи школьников не только на уроках, но и при
организации внеурочной и внеклассной работы (40, с. 37).
Большую роль в реализации потенциальных умственных и
двигательных
возможностей
и
стимулирования
познавательной
и
творческой активности ребенка играет построение особой среды, которая
должна быть предметно-развивающей, двигательной (3, с. 29). В основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
лежит
системно-деятельностный
подход,
предполагающий «формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей
историко-культурную,
этническую
и
региональную
специфику». Одно из требований Стандарта – обеспечение разнообразных
организационных форм работы, а также дифференцированный подход к
учащимся, предполагающий учет индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, что призвано обеспечить «рост творческого потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» (ФГОС НОО).
Особую роль играет общение в ходе внеурочной деятельности: на
занятиях кружков и факультативов, на внеклассных мероприятиях (30,
с. 36;
46,
с.
11).
Значительные
возможности
для
работы
по
совершенствованию речевой культуры предоставляет вовлечение детей в
театральную деятельность. Разработка вопросов, связанных с проблемой
речевого развития в процессе театральной деятельности, отвечает
4
интересам школьной практики. Этим обусловлена актуальность нашего
исследования.
Объект исследования – речевое развитие младших школьников.
Предмет исследования – пути и методы работы по речевому
развитию младших школьников в процессе театральной деятельности.
Цель исследования – выявить пути и методы работы по развитию
универсальных коммуникативных действий в процессе театральной
деятельности.
Задачи исследования:
-
на
основе
лингвистической,
психолого-педагогической
и
методической литературы изучить специфические особенности устной
речи;
- проанализировать программы;
- изучить и проанализировать литературу по проблеме речевого
развития младших школьников;
- выявить основные пути и методы работы по развитию речи
младших школьников в процессе театральной деятельности;
-
разработать
конспекты
проведения
театрализованных
праздников для детей младшего школьного возраста и реализовать их на
практике.
Методы исследования:
1. Анализ научной и методической литературы.
2. Изучение опыта учителей начальных классов.
3. Метод обработки и анализа данных.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть
использованы в практической деятельности учителями и другими
специалистами при проведении мероприятий, связанных с развитием речи
детей, а также занятий познавательного характера, направленных на
развитие творческих навыков.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Вопросы методики развития речи в трудах русских ученых
Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей.
Первыми обратили внимание на речь ребенка писатели, которые прибегли
в своих сочинениях о детях и для детей к стилизации, к имитации детской
речи: это Н.А. Некрасов «Крестьянские дети», Л.Н. Толстой «Филиппок»,
К.Д. Ушинский «Родное слово», А.П. Чехов, М. Горький, М. Зощенко и др.
Но этот личностный подход к исследованию становления ребенка
не выделяет языковых характеристик. Первые лингвистические описания
речи ребенка появились в Германии (Тидеман 1787). В середине
девятнадцатого века детская речь изучалась на английском языке
(Ч. Дарвин), на итальянском (А.А. Горбине 1889).
В России первые печатные труды появились в восьмидесятые годы
девятнадцатого века: в Варшаве, в «Русском философском вестнике»
(автор одной статьи, А. Александров, фиксирует «внешнюю», звуковую
сторону речи, автор второй статьи, В. Благовещенский, большое внимание
уделяет лексике, синтаксису, семантике) (54, с. 16)
Развитие речи с лингвистической точки зрения в центре внимания
ученых было еще в середине XIX века. Этим вопросом занимались такие
ученые, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Н.С. Рождественский,
методика
которых
основывалась
на
знании
психологии
ребенка.
Ф.И. Буслаев и И.И. Срезневский разработали систему упражнений в
развитии устной и письменной речи и методику их выполнения.
Константин Дмитриевич Ушинский подчеркивал огромную роль
речевого развития детей, которое в дальнейшем во многом будет влиять на
качество обучения и воспитания школьников. К.Д. Ушинский в своих
работах делал выводы о том, что в человеке скрыты огромные
возможности для его всестороннего развития и что эти возможности под
воздействием наук и воспитания могут быть умножены. Он развил учение
6
Ф.И. Буслаева и разработал требования к системе речевых упражнений.
Ушинский подходил к изучению языка как целостного явления.
К.Д. Ушинский создал такую стройную систему упражнений для развития
устной и письменной речи, что методическая наука использует ее уже два
столетия. Достоинство этой системы упражнений в том, что знания
строятся на грамматико-орфографической основе, в связи с выработкой у
детей навыков логического мышления.
На
принципах
В.И. Водовозов,
методики
который
К.Д.
также
Ушинского
разработал
систему
основывался
упражнений,
сочетающих в себе интересы чтения, правописания и развития речи. Он
уделял большое внимание методике словарной работы, считал, что нужно
обогащать детский опыт, детскую память новыми словами, выражениями.
К.И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» приводит богатый
набор детского словотворчества, помещает детские стихи.
Психологическое направление в изучении детской речи связано с
именами Л.С. Выгодского, П.П. Блонского, Н.И. Жинкина, Ф.А. Сохина.
В XX веке программам, которые уделяли много внимания живой
разговорной речи и отодвигали на второй план проблемы грамотности,
противопоставлялись
приемы
заучивания
Н.Ф.
Бунакова,
который
удовлетворительным и важным считал только грамотное письмо.
В 30-60-е годы двадцатого века заметный вклад в изучение речи
детей, подростков внесли психологи М.П. Фиофанов, Н.И. Жинкин, в 7080-е годы – А.М. Шахнорович, Ц.Н. Цейтлин.
В 1940 году в г. Калинин (Тверь) вышла книга В.С. Филатова «Речь
школьника», этот труд относится к типу «срезов», автор исследовал речь
учащихся четвертых классов.
Методисты
30-х
годов
прошлого
столетия,
такие,
как
М.А. Рыбникова, А.В. Миртова, П.О. Афанасьева, большое внимание в
этом вопросе уделяли творческому элементу, эмоциональному состоянию
учеников в процессе написания сочинений. Методистами этого времени,
7
вплоть до 50-х годов XX века, намечался межпредметный характер работы
по развитию речи. В это время выходит несколько изданий «Методики
русского языка для начальной школы» С.П. Резодубова, который на первое
место ставит методику развития связной речи.
В 70-е годы Н.С. Рождественский, выступая за развитие всех сторон
речи, определяет закономерности речевого развития. Он считает, что на
развитие речи детей большое внимание оказывает грамматический
материал,
читаемые
ребенку
произведения
и
их
содержание,
использование разнообразных форм работы и др.
А.Н. Гвоздев, в течение многих лет изучавший онтогенез детской
речи (своего сына) от года жизни до девяти лет, написал книгу «Вопросы
изучения детской речи». В 1980 году неопубликованные материалы были
изданы Саратовским университетом с названием «От первого года до
первого класса» под редакцией О. Б. Сиротининой.
А.Н. Гвоздев писал, что «детский язык представляет из себя
эволюцию
языка,
направляемую
воздействием
языка
окружающей
среды…». Хорошо развитая речь – показатель интеллектуального развития
и гарантия успешного обучения в будущем, поскольку оно основывается
на таких действиях, как чтение и письмо. Знания о том, как протекает
процесс становления речи ребенка, позволит скорректировать, уточнить
представление о процессе эволюции сложившихся языковых систем.
Таким образом, постепенно ученые пришли к выводу о том, что все
стороны родного языка должны изучаться одновременно, взаимосвязано.
Т.Г. Рамзаевой и ее последователями изучается проблема межпредметных
связей, отвечающих вопросам практики.
В 80-е годы Т.А. Ладыженская в своей работе «Речь. Речь. Речь»
рассматривает вопросы речевой этики, развития творческого воображения
учащихся. Книга содержит богатый материал в помощь учителю.
В 1984 году вышло пособие Н.И. Политовой «Развитие речи
учащихся начальных классов на уроках русского языка». В пособии
8
содержатся рекомендации по проведению упражнений подготовительного
характера для развития речи: работа над словом, словосочетанием,
предложениями, текстом.
Проблема развития речи решалась методистами в 70-80-х годах поразному. Одни считают, что нужно начинать с развития связной речи и
дают свои рекомендации в системе упражнений, другие считают, что
начинать работу нужно над словом, т.к. возможны разные его
употребления в словосочетании, в строе связной речи.
М.Р. Львов обобщил существующие направления работы над
развитием речи учащихся и в своей работе «Методика развития речи
младших школьников» выделил пять уровней развития речи младших
школьников:

первый уровень – произносительный (дикция, орфоэпия);

второй уровень – словарный (обогащение словаря, усвоение
новых слов);

третий
уровень
-
морфологический
(образование
слов,
употребление частей речи);

четвертый
уровень
синтаксический
-
(образование
и
употребление словосочетаний и предложений);

пятый уровень - уровень текста (анализ сочинений, изложений,
повествования, описания).
В настоящее время большинство исследователей в своих
программах
подчеркивают
важность
прагматической,
методической
направленности работы учителя начальных классов, которая должна
совмещать задачи образовательной, культурно-речевой, коррекционной,
развивающей работы.
1.2. Виды речи
Для современных исследований речи характерен системный
подход, который проявляется в изучении явления во множестве внешних и
9
внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система
(50, с. 12).
Слово речь, прежде чем стать научным термином, использовалась в
бытовом общении.
Речь – 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или
стили языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное
выступление (определение по С. И. Ожегову «Толковый словарь русского
языка»).
Итак, в русском языке слово речь имеет много значений,
рассмотрим три основных:
 речь как деятельность, речь как процесс;
 речь как продукт речевой деятельности;
 речь как ораторский жанр.
Речь в первом значении близка к таким понятиям как:
-
речевая деятельность;
-
речевой акт.
Речь (в этом значении) – это общение, контакт между людьми,
обмен мыслями, чувствами, информацией.
Обучение совершается не только через речь, но и с помощью
неязыковых знаков, с помощью жестов, мимики, то есть невербальных
средств общения.
Речь – вербальное языковое общение с помощью языковых
знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текстов, интонаций.
В рамках первого значения термина речь исследуются:
а) физиологические основы речи, речевой деятельности;
б) механизмы речи по ее видам: механизм говорения, устной речи,
механизм аудирования – восприятия устной речи и ее понимания;
в) кодовые переходы – насколько это доступно;
г) взаимосвязь мышления и речи;
д) реализация функций языка в речи;
10
е) взаимодействие языков в речевой деятельности билингва;
ж) процесс овладения речью у ребенка, речевое поведение человека
на различных возрастных этапах;
з) формирование «языкового чутья» на разных возрастных этапах.
Определение речи в первом значении дает лингвист О.С. Ахманова:
«Деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с
другими членами языкового коллектива» («Словарь лингвистических
терминов» – М., 1966, страница 386).
Во втором значении – «речь как результат» – термин речь имеет
синоним текст. Текст – это не только записанная речь, это любой текст
(письменный, устный, мысленный, т.е. внутренняя речь).
Разными аспектами проблемы построения текста занимаются
лингвистика текста, стилистика, языкознание, поэтика, орфография, теория
сценической речи, графика.
До второй половины двадцатого века текст и его компоненты не
считали языковой категорией, текст исследовался в литературоведении, в
логике, текстологии. Лишь во второй половине двадцатого века
сформировалась новая ветвь науки о языке, которая получила название
лингвистика текста (синтаксис целого текста).
В рамках значения термина речь, обозначающего продукт речевой
деятельности, исследуются:
а) структура текста, его компоненты, внутритекстовые связи;
б) стили речи;
в) речевые жанры;
г) использование языковых средств (лексических, грамматических)
в пространстве текста;
д) использование стилистических фигур, тропов, фразеологии,
средств звукозаписи, ритмики;
е)
языковая норма
и
ее нарушения
(ошибки)
словоупотребления, грамматики, орфоэпии, сочетаемости;
11
в области
ж) средства устной выразительной речи (интонации, паузы,
ударения, тембр голоса);
з) средства длительного хранения записей устной и письменной
речи, дешифровка текстов на забытых, мертвых языках.
Следующее значение термина речь – это речь как ораторский жанр
или как монолог в художественном произведении.
Ораторские речи бывают развлекательные, информационные,
дискуссионные,
убеждающие,
побуждающие
к
действиям,
воодушевляющие, хвалебные или патетические, разоблачительные. Этот
жанр изучается в риторики, в литературоведении.
В некоторых языках понятия «язык» и «речь» имеют одно название.
Говорящий не строг в разграничении этих понятий, так как «язык» и
«речь» - стороны одного и того же явления.
В первой половине двадцатого века внимание к исследованиям
речи в лингвистике была ослаблено. Инициатива в исследованиях речи
перешла к психологам – В. Штерну, Ж. Плаже, Л.С. Выгодскому, Н.И.
Жинкину, которые дали немало ценного в исследовании механизмов речи,
связи речи и мышления, речевого общения человека – детей и взрослых
(64, с. 13-14).
В зависимости от задач высказывания и от ситуации общения
человек использует разные виды речи. Руководство развитием речи не
может не учитывать особенностей речи, ее видов.
Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю, т.е. речь,
доступную другим, и речь только для себя.
Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или в графические
знаки,
обращенная
чаще
всего
к
другим,
группирующиеся попарно:
‒ говорение – аудирование (устная речь);
‒ письмо – чтение (письменная речь).
12
имеет
четыре
вида,
Устная
речь
исторически
старше
письменной,
в
речевой
деятельности человека является ведущей по отношению к письменной.
Письменной речи всегда предшествует речь мысленная, а не устная.
Устная речь имеет две стороны: отправление речевого сигнала и его
прием, говорение и аудирование.
Говорение
–
озвучивание
мысли,
кодовый
переход
с
мыслительного кода, с кода внутренней речи, которая предшествует
устному высказыванию, на звуковой код, на код фонетический.
Аудирование – кодовый переход с акустического кода, в который
слушающий своим ухом, ушной раковиной принимает мысль высказанную
другим человеком, на код внутренней речи, на мысленный код.
Письменная речь – этот вид речи имеет много кодов: известно
идеографическое письмо, иероглифическое, звукобуквенное.
Письменная речь имеет две стороны: письмо как письменное
выражение мысли и чтение.
Письмо – процесс, действие перекодирования содержания мыслей
с мысленного кода через посредства звуковой ступени на графический
буквенный
код.
Промежуточным
звеном
служит
фонема
как
психологический эквивалент ряда позиционно чередующихся звуков.
Чтение вслух и про себя - кодовый переход с графического кода на
акустический.
Ступени процесса чтения:
а) восприятие графических знаков (техника чтения);
б) кодовые переходы;
в) понимание прочитанного через мысленный код, через его знаки –
эталоны, хранящиеся в памяти.
Чтение в различных его видах стало каналом познания и культуры
людей, потребностью и увлечением. Человек как читатель – одна из
характеристик языковой личности.
13
Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и
диалогическая.
Диалогическая речь представляет собой диалог. Диалог – это
разговор двух или нескольких лиц. Высказывание говорящего в диалоге
называется репликой. Диалог обычно состоит из чередующихся репликпобуждений и реплик-ответов (реакций). Диалог не нуждается в
развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.
В диалоге часто встречаются вопросительные и восклицательные
предложения, междометия, частицы, поговорки, разговорная лексика, а
иногда даже невербальные формы: мимика, жесты.
В школе применяется искусственная форма диалога – беседа,
которая в рамках урока проходит между учителем и учеником. В процессе
беседы
дети
обучаются
правильному
построению
предложений,
высказываний, приобщаются к литературной речи в диалоге.
Диалогическая
речь
всегда
поддерживается
репликами
или
вопросами собеседников, всей ситуацией, поэтому эта форма внешней
речи относительно проста и легче, чем монологическое построение
высказывания.
Монолог – речь одного человека, которая может выступать в виде
рассказа, сообщения, пересказа, сочинения и т.д. Монолог, в отличие от
диалога, более произволен, требует волевого усилия, а иногда даже
серьезной подготовительной работы, так как монологическая речь не
может
быть
стихийной,
она
всегда
организованна.
Именно
в
монологической речи обнаруживаются различия видов текста (описание,
повествование, рассуждение), стилистические особенности (речь деловая,
речь научная и речь эмоционально-образная). В отличие от диалога,
монолог обращен не к одному человеку, а ко многим. Следовательно, он
должен быть составлен грамотно и понятен окружающим.
14
Школьные монологи – пересказ прочитанного или услышанного,
рассказ по картинке, на основе жизненного опыта, сообщение по
результатам наблюдений и т.д.
Монологическая связная речь нередко выступает в письменном
варианте. Письменной речи свойственны те же черты, что и устному
монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к
построению предложений, к выбору слов, к логике, к последовательности
изложения. Письменная речь также отличается от устного монолога еще и
тем, что в ней нет пауз, интонаций, мимики, чем она проигрывает устной
речи.
Письменная
пунктуационными
речь
осложняется
нормами,
что
еще
вызывает
орфографическими
и
много
у
трудностей
школьников. Наконец, письменная речь составляется и протекает
значительно медленнее, чем устная, особенно в начальных классах.
Поэтому овладение письменной речью особенно полезно с ранних лет
обучения в школе, так как повышает общий уровень языковой культуры.
Письменная речь оказывает в школе также значительное влияние на
устную речь учащихся.
Внутренняя речь – это не произнесенная и не написанная, а
«мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. Внутренняя речь
лишена четких грамматических форм, она оперирует отдельными
знаменательными словами, целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне
внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач,
обдумывание материала и решение задач, подготовка
к устным
высказываниям.
В школе процесс развития внутренней речи проходит в виде чтения
про себя, решения различных задач, приготовления своих высказываний,
которые проходят сначала стадию внутренней речи.
В результате
внутренняя речь становится более четкой, стройной и оказывает
положительное влияние не только на внутреннюю речь, но и на все
речевое развитие. Такая внутренняя, мысленная подготовка повышает
15
качество
речи
школьников,
особенно
письменной.
При
этом
предупреждаются ошибки в построении речи, а также расширяется объем
упреждающего синтеза речи.
В настоящее время, когда растет число детей с нарушениями в
развитии, снижаются вместе с тем и показатели речевого развития. Многие
дети поступают в школу с различными нарушениями речи, что в свою
очередь в дальнейшем скажется на процессе письма. Некоторые ученики
стесняются говорить, не участвуют в беседах, избегают подробных
описаний и развернутых ответов, поэтому учителю нужно побуждать
учеников к речевой активности. Вот почему в первом классе так много
внимания уделяется произносительной стороне речевого развития:
артикулированию
звуков,
логопедической
работе,
скороговоркам,
декламации, распевкам, хоровому пению, различным видам пересказа.
Учителям начальных классов, учитывая возрастные особенности
детей – трудности в овладении письменной речью, речевые недочеты,
внутреннюю
скованность
у
отдельных
учеников
в
построении
монологических высказываний у доски – необходимо делать процесс
обучения интересным, стараться развивать все стороны речи, как
внутренней, так и внешней.
1.3. Факторы речевого развития.
Развитие речи – результат взаимодействия ряда факторов, как
биологических, так и социальных, вместе с тем важна также активность и
самого ребенка. Факторы речевого развития являются движущими силами
речевого развития, они не всегда заметны, но играют в процессе развития
речи ведущую роль.
Процесс развития ребенка, становления его как активного и
полезного члена общества обеспечен действием факторов: биологического,
социального и активности самого ребенка. Самое главное заключается в
том, что ни один из этих факторов, какого бы уровня совершенства он ни
16
достиг, не действует автономно, обособленно от двух других. Все дело –
во взаимодействии этих трех главных сил.
Факторами речевого развития, которые описывает Р.В. Львов,
выступают:
 положительные эмоции,
 потребности эмоционального контакта,
 физиологическое развитие органов артикуляции,
 потребность в общении,
 интеллект,
 фактор речевой среды,
 фактор речевой активности,
 изучение языковой теории (32, 33).
Взаимосвязь факторов, влияющих на развитие речи человека,
необходима для понимания и полноценного, правильного осуществления
учителем процесса речевого развития. В активности детей осуществляется
связь развития ребенка как организма и формирования его как личности.
Большинство исследователей речи, ее становления и развития
уделяют основное внимание фактической стороне изучаемого объекта:
произносительный, лексической, синтаксической, текстовой. Но большой
интерес представляет также изучение факторов процесса, тех движущих
сил, которые не всегда заметны, но играет в нем ведущую роль.
Не только ребенок, но и взрослый человек, находясь в состоянии
злобы и отчаяния, теряет власть над собой, не может контролировать свои
поступки, часто сожалеет об импульсивных действиях, которые совершил
в минуты озлобления, и необдуманных словах.
Фактор положительных эмоций актуален как для малыша, так и для
взрослого человека. Человек нуждается в хорошем настроении, в
уравновешенности, увлеченности. Вдохновение, творчество само создает
высшие формы положительных эмоций.
17
В осмыслении второго фактора необходимо подчеркнуть, что в
развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту, постепенно их
уровень повышается. От эмоций, идущих от ощущений (вкусовых,
температурных) к эмоциям – отношениям и настроениям (радость успеха,
огорчения из за неудач), к сопереживанию, т.е. к нравственным чувствам,
переживаниям.
Третий фактор – фактор физиологического развития органов речи:
речевых центров мозга, памяти, органов говорения (произносительных),
аудирования, координационной системы.
Физиологическая база речи пластична, она легко адаптируется к
условиям речевого развития и даже к разным языкам, но эта гибкость и
пластичность сохраняется лишь до семилетнего возраста – это наилучший
возраст овладения речью.
В подростковом и юношеском возрасте речевая гибкость снижается
и успехи обучения требуют больших затрат времени и сил, несмотря на
общее развитие интеллекта.
Очень важна и гигиена механизмов речи: здоровые органы слуха,
голосовые связки, дыхательные пути, хорошее зрение – без этого
невозможно добиться хороших результатов.
Четвертый фактор – фактор потребности содержательного общения.
Одна из гипотез возникновения языка у наших предков гласит: язык
возник из настоятельной потребности сообщить что-либо друг другу.
Подобное происходит в онтогенезе у каждого ребенка. У ребенка
возникает
потребность
общения,
разговора,
обмена
мнениями,
самовыражения в речи (эгоцентрическая речь). Это первые шаги
формирования личности: ребенок становится членом общества.
Потребность речи действует на любом возрастном этапе, принимает
такие формы как:
а) непосредственного общения;
б) отсроченного общения, опосредованного;
18
в) внешнего самовыражения;
г) внутреннего самовыражения.
Пятый фактор речевого развития – интеллект. Начало формулировок
и понятий как основных форм познания.
Все познание мира человека представляет собой общение плюс
понимание. Взрослые повышают степень абстракции (речь идет об
интеллектуальном, логическом познании в отличие от конкретнообразного).
Шестой фактор развития человека – фактор речевой среды. Очень
важно, чтобы языковая среда, в которой живет и формируется ребенок как
языковая личность, была правильной, культурной. Если ребенок растет в
мире диалектной речи или в просторечной семье, то он обязательно усвоит
соответствующую лексику, фонетику, грамматику на уровне языковой
интуиции: перестроить усвоенную систему бывает очень трудно.
Седьмой фактор – фактор речевой активности. Условия развития
речевой активности:
а) общая активность человека, его коммуникабельность, доброе
расположение к близким людям, инициативность, стремление к лидерству
в компании;
б) умение преодолевать скованность, застенчивость;
в) способность переходить от ситуативного диалога к монологу,
обдуманной, спланированной речи.
Компоненты речевой активности:
1) быстрота речевых реакций в диалоге;
2) выбор игр, увлечения, связанные с речью: заучивание и чтение
стихов наизусть, домашний детский театр, ведение дневника;
3) быстрота и точность выбора слов, фразеологии, элементов
содержания речи – фактов, лиц, сюжетов;
19
4) быстрота
и
правильность
развертывания
синтаксических
конструкций, текста, композиции рассказа; активная критическая реакция
на поступок или высказывание других лиц.
Эти условия и компоненты речевой активности доступны детям
дошкольного возраста и остаются в силе на более поздних возрастных
этапах, переходя из игровых форм в подлинные. Речевая активность
взрослого выражается в дружеском и деловом общении, широком круге
чтения, дискуссионной деятельности – выступлениях на конференциях,
различных обсуждениях, работе со словарями, другой справочной
литературой.
Высокая речевая активность служит фактором речевого развития,
важнейшим
лектору,
профессиональным
адвокату,
качеством,
проповеднику,
необходимым
дипломату,
учителю,
журналисту
и
представителям многих других профессий.
Восьмой фактор, связанный с образовательной системой, – это
фактор изучения языковой теории.
В связи с задачами развивающего обучения учащиеся выполняют
роль исследователей языка, речи, решают субъективно-творческие задачи.
Все это может не сказаться на их речевом развитии. Это влияние состоит в
следующем:
а) языковая теория, как и теория других наук, совершенствует
мышление детей, подростков, повышает уровень абстрактного мышления,
обогащает содержательную базу речи;
б) усвоение теоретических знаний, как правило, протекает не
догматически, а как осознание усвоенной речи;
в) грамматические и другие правила предполагают возможность
самоконтроля, самооценки речи – собственной и чужой, что создает базу
для сознательного исправления и предупреждения ошибок, обеспечивает
овладение нормой литературного языка;
20
г)
при
изучении
языков
языковая
теория
служит
основой
конструирования речевых структур в соответствии с психологической
моделью:
мотивационная
ступень
ориентировочная
ступень
операционная
ступень
контроль,
оценка
Вторая, ориентировочная, ступень – это и есть теоретическая
основа речевого действия, которое обозначено как ступень операционная.
Таким образом, все выше перечисленные факторы речевого развития
указывают на то, что процесс становления и развития речи очень сложен.
Развитие ребенка – результат взаимодействия ряда факторов. На речь
детей огромное влияние оказывает среда, в которой они растут и
развиваются (т.е. социальные факторы); активность самого ребенка, его
стремление к общению, взаимодействию, большим знаниям, прочтению
интересных книг; биологические факторы (в том числе генетические); и
взаимосвязь всех факторов. Значение этих факторов необходимо для
становления полноценного процесса, в котором будет происходить
развитие речи детей.
1.4. Анализ программ и учебников, реализующих ФГОС НОО
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования является документом, обязательным для
каждого
школьного
коллектива
и
каждого
отдельного
учителя,
участвующего в реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Стандарт
обучающихся,
устанавливает
освоивших
общие
основную
требования
к
результатам
образовательную
программу
начального общего образования. При этом предполагается триединство
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В
частности,
образовательной
личностные
программы
результаты
начального
21
освоения
общего
основной
образования
предусматривают
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций; овладение начальными навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире;
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и
свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Среди
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования отметим
следующие:
активное
информационных
и
использование
речевых
коммуникационных
средств
технологий
и
для
средств
решения
коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах; готовность слушать
собеседника
и
вести
диалог;
готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования при изучении предмета
«Русский язык» должны, в частности, отражать понимание обучающимися
того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное
средство
человеческого
общения;
сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
22
показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач.
Таким образом, Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования задаёт высокую планку учителю,
ориентируя его на подготовку человека думающего и чувствующего,
который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в
жизни, умеет общаться, обладает внутренней культурой. Формирование у
младших школьников коммуникативной компетенции – одна из важных
задач, стоящих перед современным учителем, впервые чётко обозначенная
в государственном документе такого уровня.
Чтобы добиться эффективного решения задач обучения младших
школьников правилам успешного общения, необходимо использовать
разнообразные методы, приемы, виды работы. Особое внимание нужно
уделять
совершенствованию
произносительной
стороны
речи,
ее
интонационной выразительности, дикционной отчетливости (59, с. 54).
Рассмотрим реализацию принципов, заложенных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
образования, на примере двух учебно-методических комплексов.
УМК «Школа России»
А) Завершенная предметная линия учебников по русскому языку для
1—4 классов
общеобразовательных
учреждений
(«Азбука»,
авторы:
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.; «Русский язык»,
авторы:
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий) создана в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями младших школьников,
ориентирована на достижение общих целей начального образования
средствами предмета «Русский язык» и разработана с учётом основных
23
задач реализации содержания образовательной области «Филология». В
учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в
основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования.
Содержание
учебной
учебников,
деятельности
и
рекомендуемые
формы
способы
организации
взаимодействия
участников
образовательного процесса 1-4 классов направлены на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов
основной образовательной программы начального общего образования по
русскому языку.
В период обучения грамоте по учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого
особая роль в усвоении гуманистических ценностей в учебнике по
обучению грамоте и чтению отводится пословицам, сказкам, которые
являются копилкой мудрости народа, а также рассказам Л.Н. Толстого.
Тексты учебников направлены на воспитание уважения к чужому
мнению, в том числе мнению учителя, родителей, сверстников. Для
реализации данной цели часто используются специальные задания типа
«Выскажите своё мнение…», которые сопровождают многие тексты
учебника.
В процессе выполнения упражнений учебника школьники готовят
сообщения о том, как надо обращаться к сверстникам с просьбой (1 класс,
упр. 14, стр. 25), о назначении вежливых слов, формул приветствий и
прощаний.
Иллюстративный и текстовый материал указывает, как мальчики
должны относиться к девочкам, какими чертами им следует обладать по
законам современного общества (они должны заботиться о младших, быть
внимательными к сверстникам, помогать младшим и др.) (1 класс, стр. 28,
30, 89. 91, 110, упр.1; 2 класс, 1 ч., упр. 170; 2 ч., упр. 66, 68, 116, 134 и др.).
Как тексты, так и иллюстрации учебника «Азбука» направлены на
воспитание
таких
качеств
личности,
24
как
доброжелательность,
отзывчивость,
способность
сопереживать
чувствам
других
людей.
Воспитанию доброты и участия служит работа по осмыслению сказок
«Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Гадкий утёнок», анализ пословиц о доброте: «У хорошей пряхи для всех
рубахи», «Жизнь дана на добрые дела». Особенно велика воспитательная
ценность рассказа «Подарки к празднику» и рассказа Л.Н. Толстого «Дед
стар стал». Тексты для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама»,
«Для лося нет преград», рассказы русских писателей «Чиж» Л.Н. Толстого,
«Глоток молока» способствуют формированию бережного отношения к
«братьям нашим меньшим».
В основе многих упражнений учебников «Русский язык» лежит
материал пословиц и поговорок, в которых заключена народная мудрость.
Учитель помогает ученикам вдуматься в те понятия, нравственноэтические нормы, которые можно почерпнуть из этого богатейшего
источника: «Скромность — всякому к лицу», «Языком не спеши, а делом
не ленись», «Плохая шутка до добра не доведёт» и др.
В учебниках использовано большое количество текстов и заданий к
ним, которые дают представление о нравственных нормах, социальной
справедливости, воспитывают у детей чувство доброжелательности,
взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за
свои поступки и поступки своих товарищей: 1 класс, упр. 19 (стр. 28), упр.
8, 9 (стр. 90), упр. 10 (стр. 91), упр. 11 (стр. 120); 2 класс, 1 ч., упр. 5, 15,
114, 140, 182 и др.; 2 ч., упр. 1, 9, 11, 68, 116, 177, 179 и др.; 3 класс, 1 ч.,
упр. 193, 274, 200 и др.; 4 класс, 1 ч., упр. 7, 145, 171 и др.
Интерес к родному языку пробуждают этимологические сведения.
Так, в учебнике «Русский язык» для 1-го класса рассказывается о
происхождении
слов
здравствуйте,
благодарю,
благодарить,
благодарность (стр. 29).
Учитель и ученик на уроке должны взаимодействовать, осуществляя
учебную
деятельность,
и
это
взаимодействие
25
невозможно
без
использования внешней и внутренней речи. Внешняя речь обслуживает
общение, внутренняя прежде всего необходима для осуществления
мыслительного
процесса.
Перед
учащимися
постоянно
возникает
множество задач, решение которых требует умения использовать те или
иные речевые средства: дети с первых же дней обучения в школе должны
создавать речевые высказывания (сначала совсем короткие, затем всё
более объёмные) по заданию учителя, у них появляется потребность
высказаться по собственной инициативе, дети вступают в общение между
собой, в общение со взрослыми.
Осваивая под руководством учителя «Азбуку», дети выполняют
упражнения, основанные на сюжетных картинках, в том числе таким, где
перед ними оживают сцены общения персонажей. Так, в «Азбуке»
представлены картинки, изображающие, как внуки приходят в гости к
бабушке и дедушке, и др. Уже на этом этапе обучения происходит
знакомство с диалогом. При работе с диалогами, которыми богаты сказки
«Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Маша и медведь», целесообразно использовать такой
приём, как театрализация, который требует особой подготовки от учителя.
Особое внимание уделяется обращениям, принятым в диалогической речи
при обращении к разным лицам (см., например, уроки, посвященные
изучению букв К, Т, В, М, Я, Ч, Ш, Ж, Ё, Х, Ц, Щ, Ь). Привлечению
внимания детей к этическим нормам телефонного разговора способствует
анализ фрагмента из стихотворения К.И. Чуковского «Телефон».
Первоклассникам доступно задание по составлению и разыгрыванию
сценки, предполагающей построить диалог: «Обратись к товарищу по
парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (стр. 25) и др.
Б) Завершенная предметная линия учебников по русскому языку для
1—4 классов общеобразовательных учреждений («Азбука», авторы:
В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.; «Русский язык»,
авторы: Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова) также создана в соответствии с
26
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Основу работы по учебникам «Русский язык» 1—4 классов по
воспитанию
этических
чувств,
доброжелательности,
эмоционально-
нравственной отзывчивости составляет анализ текстов таких авторов, как
К. Ушинский,
К. Паустовский,
Н.
Гарин-Михайловский,
В. Осеева,
С. Михалков, В. Чаплина и др., и работа по рисункам, отражающим
отношение людей (детей и взрослых) в повседневной жизни, тексты о
дружбе. Например: 2 класс: 1 ч., с. 20, № 29, 30, с. 21, № 31, с. 22, № 34, с.
33, № 9, с. 52, № 43, с. 109, № 155 и др.; 2 класс: 2 ч., с. 17, № 31, с. 24, №
39 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 63, № 3, с. 117, № 38, с. 153, № 105, с. 40—41, №
72, с. 64—65, № 24, с. 99, № 100, с. 172, № 45 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 36, №
14, с. 45, № 33, с. 88, № 70, с. 92—93, № 78, с. 105, № 103 и др.
Во всех разделах учебников «Русский язык» для 1-4 классов
представлены аналитические планы, отмеченные условным значком как
работа со взрослым. Они направлены на формирование умения строить
высказывание в соответствии с задачами общения. С их помощью
учащиеся становятся перед выбором возможных вариантов рассуждения,
объяснения, монологических высказываний относительно того, как
предполагается выполнять данное задание. Подготовке учащихся к
самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме
способствуют задания на анализ текстов различных стилей и форм,
которые даются в определенной системе.
Авторами учебников «Русский язык» для 1—4 классов продуманы
подходы и к организации внеурочной работы. В учебниках имеется
рубрика «Наши проекты». Цель проектов — всемерно способствовать
речевому развитию младших школьников, формировать умения вести
диалог, готовность слушать и слышать окружающих, уважительно
относиться к мнению других. Проекты ориентированы на формирование
содержательной
речи,
соответствующей
27
предмету
высказывания,
выразительной с точки зрения ее словарного состава и интонации,
обладающей индивидуальностью, соответствующей речевой ситуации.
Исходя
из
вышеизложенного,
можно
утверждать,
что
обе
предметные линии учебников по русскому языку для 1-4 классов УМК
«Школа России» уделяют серьёзное внимание развитию диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств.
УМК «Гармония»
Букварь «Мой первый учебник» авторов: Соловейчик М.С.,
Бетенькова Н. М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Учебники русского
языка для 1–4 классов «К тайнам нашего языка», авторы: Соловейчик
М.С., Кузьменко Н.С.
Авторы
данной
программы
подчеркивают,
что
важнейшей
особенностью курса «Русский язык» является его коммуникативная
направленность. Эта установка означает, что при реализации программы
учитель должен осуществлять планомерное обучение школьников всем
видам речевой деятельности: говорению, слушанию, письму, чтению. Это
требует значительных усилий как от учителя, так и от ученика. В процессе
обучения необходимо прививать интерес и уважение к родному языку,
уважения к его носителям, сформировать культуру речевого поведения,
приучить ответственно относиться к качеству своей речи.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
реализуется
деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому
овладению им. Эта установка предполагает, что учитель должен в своей
работе опираться на тот языковой опыт, который уже имеется у детей, на
их языковое чутьё. В связи с этим авторы программы предполагают не
только учитывать понятийное содержание обучения, но и обращают
пристальное внимание на освоение учащимися основных языковых и
речевых действий, перечень которых содержится в программе.
28
Уже в первом классе от учителя требуется обращать внимание на
решение вопросов развития речи. Учитель акцентирует внимание
учащихся на том, что у говорящего всегда есть собеседник, к которому
обращена речь, на которого следует ориентироваться. Дети должны
усвоить два основных требования к речи — быть понятной и вежливой по
отношению
к
собеседнику.
Обучение
этим
умениям
обязательно
реализуется в ходе речевой работы. Повышению культуры речи младших
школьников, формированию у них навыков правильного речевого
поведения уделяется самое серьезное внимание. При этом имеется в виду
работа не только над устной речью, но и над правильностью и эстетикой
письма, поскольку неразборчивое и/или неграмотное письмо препятствует
успешному общению.
Первоклассники учатся соблюдать правила поведения во время
общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на
собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или
извиниться, если всё-таки это произошло); не говорить слишком громко
или слишком тихо; говорить внятно и чётко; пользоваться этикетными
формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.
Так, уже при работе с букварём дети учатся тому, как надо
знакомиться с учителем, со сверстниками (с.3-4), выполняют задания на
соотношение этикетных форм с рисунками (с. 8-9), усваивают правила
поведения во время общения, способы проявления вежливости в
различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы,
извинения (4-15).
Под руководством учителя школьники обучаются созданию речевых
произведений
следующих
жанров:
устное
воспоминание,
записка,
телеграмма, поздравление, письмо.
В конце первого года обучения дети выполняют комплексную
контрольную работу, призванную, в том числе, выявить умение
участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою
29
точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к
затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи,
соблюдать правила речевого поведения.
Во втором и третьем классах начатая работа углубляется и
расширяется. Например, во втором классе, выполняя упр. 6, дети
повторяют правила не только орфографии, но и вежливости, учатся
выражать доброе отношение к адресату, в их лексикон добавляются слова
дорогая, любим, скучаем.
Выполняя задание 204, дети учатся различать типы предложений по
цели
высказывания,
и
одновременно,
работая
с
побудительными
предложениями, усваивают особенности речевого оформления просьбы,
приказа, требования, совета, пожелания. В дальнейшем эти знания будут
закрепляться, у учащихся формируются соответствующие навыки. Затем
учитель обратит внимание на то, что вежливость проявляется не только в
словах, но и в интонации.
При выполнении задания 224 внимание детей привлекается к
требованиям, которые предъявляются к телефонному разговору, дети
учатся нормам такого общения, речевым формулам, применяемым в этом
случае. При выполнении задания делается акцент на выделенном в тексте
слове пожалуйста. Предложения с этим словом правильно записываются
учениками,
причем
неоднократно.
Затем
работа
над
этикетными
формулами, принятыми в телефонном общении, продолжается (см. задание
225, где употребляются предложения: 1) А мамы нет дома. 2) Кто её
спрашивает? 3) Что маме передать?).
Задание 226 даёт основания для разговора о том, что вежливость
речи проявляется не только в словах, но и в интонации. Говоря о
различиях в интонации, не нужно стремиться их словесно описывать –
важно, чтобы ученики услышали особенности интонации требования и
просьбы, поняли, что голосом можно выражать своё отношение к кому-то
или чему-то. Подскажем правильное распределение предложений по
30
указанным группам. (Полезно организовать работу в парах с последующим
обсуждением принятых решений.) Упражнение в превращении требования
в вежливую просьбу предполагает и задание 227; здесь же предъявляется
орфографическое правило (написание частицы не) и отрабатывается
правильное написание слова пожалуйста. Продолжается работа и дома
(задание 228). Затем составляются пожелания в виде побудительных
предложений. Диалог деда с внуком (задание 229) подсказывает
предложение типа: Давайте будем вежливыми друг с другом!
При выполнении многих упражнений также включаются задания,
которые направлены на совершенствование культуры речи (517, 520 и др.).
В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и
речи. Его главная задача — обобщить, систематизировать и дополнить
представления младших школьников об устройстве русского языка, о его
использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению,
об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих
грамотное письмо. Например, в задании 232 имеется в виду, что все
предложения, кроме первого, содержат советы о том, как себя культурно
вести, но они разные по цели (первое предложение вопросительное, два
других – повествовательные, а два последних – побудительные.) Задания
354, 355, 356 помогают убедиться в том, что местоимения требуют
«осторожного обращения» и напоминают правила культуры общения.
Повторению
уже
обсуждавшихся
вопросов
культуры
речи,
её
правильности посвящены задания 618–624.
Речевые умения, формируемые в процессе обучения
В первом классе
К концу первого года обучения дети должны научиться соблюдать
правила поведения во время общения как на уроке, так и в неформальной
обстановке. Учащиеся научатся
внимательно
слушать говорящего;
смотреть в глаза собеседнику; не употреблять местоимений он, она по
отношению
к
присутствующим;
не
31
перебивать
собеседника
или
извиниться, если это случилось; уметь выбрать нужный тон, говорить не
слишком громко и не слишком тихо; говорить внятно и т.п.; в речевой
обиход детей доолжны прочно войти основные этикетные формулы
приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.
Очень важно научить детей обращать внимание на слова, значения
которых им неизвестны. Такие слова – агнонимы - объединяют
устаревшую,
ограниченную
в
употреблении,
низкочастотную
в
современном русском литературном языке лексику, причем у каждой
языковой личности состав агнонимической лексики может быть разным.
Учитель формирует у детей потребность понимать смысл каждого слова,
которое им встречается, и в случае, когда смысл слова непонятен, узнавать
его: спросить учителя, найти слово в толковом словаре учебника или в
других словарях.
Важное умение, которым овладевают первоклассники, - писать
записки, телеграммы, поздравления, выбирая из предложенных слов и
словосочетаний уместные для каждого вида текста, а также умение
составлять устные воспоминания на заданную тему и выразительно их
рассказывать.
Дети должны уметь произносить в соответствии с орфоэпическими
нормами слова из словарика учебника «Как правильно говорить?».
Во втором классе
На
втором
высказывания
в
году
обучения
строгом
дети
соответствии
научатся
вопросу
строить
или
устные
заданию,
с
соблюдением требований к «хорошей речи»; внимательно слушать речь
одноклассников на уроке, оценивать ее с учетом тех же требований.
Продолжается работа по формированию навыков соблюдения правил
речевого поведения. Учащиеся должны тщательнее следить за внятностью,
четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения
слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».
32
Второклассники создают предложения, обдумывая предмет речи (о
чем или о ком?) и содержание речи в зависимости от коммуникативного
намерения: сообщение, вопрос, просьба, пожелание (что скажу?). Строя
побудительные предложения, дети должны различать просьбу, требование,
пожелание, совет, строить предложения с соответствующей интенцией,
подбирать нужные и уместные лексические средства, произносить эти
предложения с соответствующей интонацией.
В третьем классе
В третьем классе углубляется умение слушать собеседника и
говорить самому, соблюдая правила речевого поведения. Учитель
привлекает детей к участию в оценке устных ответов одноклассников с
точки
зрения
ясности
содержания,
правильности
и
уместности
употребления языковых средств, при этом важно обучать умению давать
эту оценку корректно, тактично, вежливо, так, чтобы не обидеть товарища.
В четвёртом классе
К концу обучения в начальной школе дети научаются участвовать в
коллективном обсуждении различных вопросов, проблем, соблюдая
принятые правила поведения во время обсуждения, беседы, спора. В
лексикон учащихся прочно входят слова и словосочетания я думаю, мне
кажется, по-моему и др. при высказывании собственного мнения, они
должны проявлять умение выслушивать всех участников беседы, вежливо
выражать свое отношение к точке зрения собеседников, аргументировать,
обосновывать своё мнение, а также оценивать речевое поведение как
товарищей, так и свое собственное. Иными словами, учащиеся должны
приобрести умение адекватно использовать речевые средства для
успешного
решения
различных
коммуникативных
задач,
которые
возникают в ходе общения.
Анализ действующих программ и учебников по русскому языку
показывает,
что
в
них
содержится
разнообразный
материал
формирования культуры речевого поведения младших школьников.
33
для
Необходимо отметить, что ФГОС НОО базируется на системнодеятельностном подходе, что предполагает использование разнообразных
«организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
Осуществление системно-деятельностного подхода к обучению и
воспитанию младших школьников в рамках любого учебно-методического
комплекса возможно в том случае, если соблюдается ряд принципов. Особо
выделим принцип психологической комфортности, что предполагает снятие
стрессообразующих
факторов,
создание
в
школе
атмосферы
доброжелательства, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения, поскольку «задача
учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для
скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие» (23, с. 8).
Важен также принцип творчества, что означает максимальную
ориентацию
на
творческое
начало
в
образовательном
процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. На
этот аспект работы учителя в последнее время обращается особое внимание
(19, с. 87; 20, с. 43). Именно в атмосфере творчества ребёнок может
раскрепоститься, научиться общаться с ровесниками и взрослыми.
Реализации
использование
системно-деятельностного
различных
форм
подхода
способствует
образовательной
деятельности
обучающихся, в частности, элементов театральной деятельности, от работы
над выразительным чтением и чтением по ролям до занятия театральной
студии и работы, связанной с посещением театра.
34
1.5. Основные направления речевой работы в школе
Еще Л.С. Выготский сказал о том, что задолго до школы ребенок
практически владеет всей грамматикой родного языка, но он «не знает, что
владеет ею неосознанно. Ребенок в школе научается осознавать, что он
делает, его умения переводятся из бессознательного плана в план
произвольный, намеренный и сознательный».
Сегодня эта мысль не теряет своей значимости, т.к., хорошо зная,
чем владеет ребенок до прихода в школу, педагог сможет простроить
дальнейшее обучение, учитывая особенности детского речевого развития.
Согласно
исследованиям
ученых,
в
словаре
трехлетнего
ребенка
насчитывается 1200 слов, активный словарь шестилетнего возрастает
почти в три раза (3000 – 3500) (37, с. 12). Достаточно развитой к шести
годам является и грамматическая сторона речи ребенка. Дети овладевают
системой
морфологических
средств
оформления
грамматических
категорий, усваивают типы склонений и спряжений, традиционные формы
чередования звуков, способы словоизменения и словообразования, учатся
строить более сложные предложения. У детей, которые поступают в
школу, 55% речевых высказываний составляют простые предложения, 45%
-
сложные
(сложносочиненные,
сложноподчиненные,
союзные).
Значительно увеличивается рост придаточных предложений, количество
обобщающих слов, что свидетельствует о развитии у детей словеснологического мышления.
Значительное расширение круга общения ребенка ведет к развитию
его свободной речи. К моменту поступления в школу он практически
овладевает всеми сторонами родного языка: словарем, звуковым составом,
грамматическим строем. К этому времени ребенок умеет спрягать и
склонять, строить словосочетания, предложения, но предмет «русский
язык» (по мнению педагогов-практиков) воспринимает как что-то новое,
незнакомое и поэтому трудное в изучении. Поэтому весь дошкольный
период и начало младшего школьного возраста дети используют в речи
35
инновации,
т.е.
в
их
речи
большое
место
отводится
детскому
словотворчеству.
До поступления в школу ребенок усваивал правила грамматики
практически. В школе он должен усвоить грамматику, начиная с ее
основных правил и понятий. Это предполагает осознанное отношение к
речи, к ее словарному составу, грамматическому строю.
Развитие речи – это основа школьного обучения детей языку.
«Понимание речи как деятельности дополняет, а иногда и меняет наши
представления о содержании и условиях работы по развитию речи
школьников» (12, с. 68). Учитель должен иметь представление о таких
механизмах речи, как память и ее процессы, внутренняя речь и кодовые
переходы на внешнюю и обратно, ступени понимания при аудировании и
чтении, выбор слов при построении высказывания. Традиционное понятие
«развитие речи», в частности, развитие связной речи, всегда предполагало
преимущественно
обучение
созданию
высказываний,
но
речевая
деятельность – это двусторонний процесс: следовательно, нужно также
целенаправленно учить детей и воспринимать высказывания, т.е.
выступать в роли не только отправителя сообщений, но и адресата, учить
меняться ролями.
Ученые-методисты предъявляют следующие требования к речи
учащихся (32, с. 22):
1.
Содержательность - говорить или писать можно только то,
что хорошо знаешь.
2.
Логичность, последовательность, четкость построения
речи.
3.
Точность речи заключается в выборе наилучших языковых
средств для выражения мысли.
4.
Выразительность – умение ярко, убедительно передать
мысль,
способность
воздействовать
построением фразы, подбором слов.
36
на
людей
интонацией,
5.
Ясность речи – её доступность тем адресантам.
Все эти требования применимы и к речи младших школьников.
Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего
комплекса требований.
Работа над развитием речи учащихся имеет место на всех уроках, но
целенаправленно ведется на уроках чтения и русского языка. На этих
уроках учитель использует различные упражнения, которые способствуют
общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса,
совершенствованию грамматического строя речи.
Интересен опыт работы тульского методиста С.Ф. Высоцкой,
которая выделяет несколько направлений в работе по развитию речи
младших школьников в школе, в том числе работу над фонетическим
уровнем. Этот уровень включает в себя понятие о звуковой культуре речи,
о ее произносительной стороне. Произносительная сторона охватывает
такие компоненты, как:

Чистое произношение всех звуков родного языка;

Правильное произношение слов с соблюдением ударения,
отвечающим правилам русского литературного языка;

Богатство и разнообразие интонаций.
Многие дети поступают в школу с различными нарушениями речи,
что в свою очередь в дальнейшем скажется на процессе письма. Некоторые
ученики стесняются говорить, не участвуют в беседах, избегают
подробных описаний и развернутых ответов, стесняясь своих дефектов
речи (это может быть заикание, дефекты произношения отдельных звуков
как звонких, так и глухих, перестановки, замены звуков или слогов и
другие речевые нарушения). Вот почему в первом классе так много
внимания должно уделяется произносительной стороне речевого развития:
артикулированию
звуков,
логопедической
работе,
произнесению
скороговорок, распевкам, хоровому пению, различным видам пересказа.
37
На этом этапе учитель должен работать также над развитием
техники речи, а также над интонацией, т.е. учить детей говорить четко,
громко, выразительно, в нормальном темпе. Эти навыки развиваются с
помощью специальных упражнений, направленных на овладение детьми
норм литературного произношения, развития у них речевого слуха,
правильного произношения, понимания звучащей речи. Развитию этих
способностей детей надо не только на уроках русского языка или чтения,
т.е. в учебное время, но активно использовать и свободное время детей, т.е.
внеурочные
занятия,
посещение
театра
в
данном
случае
будет
способствовать как нельзя лучше развитию всех выше перечисленных
умений.
Словарная работа важна на каждом занятии, будь то уроки русского
языка или чтения, ей отводится значительная часть времени, т.к.
программой предусмотрено ознакомление школьников ежедневно с 5-7
новыми словами в день.
Словарная работа в школе складывается из четырёх направлений:
во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов,
которых школьники ранее не знали;
во-вторых, уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже
известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами,
подбор антонимов и т.д.;
в-третьих, активизация словаря, т.е. включение как можно более
широкого круга слов в речь каждого ребёнка, введение слов в
предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность
их употребления в том или ином тексте;
в-четвёртых, устранение нелитературных слов, употребляемых
иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений,
произношений.
38
Активный словарь у детей невелик. Однако и этот небольшой запас
слов многие не всегда умеют использовать в своей речи. Поэтому перед
нами стоят задачи:
1) расширить детский словарь;
2) пассивный словарь сделать активным;
3) обогатить
речь
ученика
образными
словами
и
выражениями.
Все это имеет большое значение для общего развития ребенка.
На лексическом уровне дети знакомятся с такими приемами, как:

подбор к слову одного или нескольких синонимов;

развернутое объяснение значения (этимологии) слов;

показ предмета или картинки;

логическое определение;

составление из слов предложений;

подбор антонимов;

обращение к сноске в учебнике;

обращение к словарю;

разбор слова по составу;

подбор родственных слов и т. д.
Работа над словом на уроках проходит по многим направлениям: это
и произношение, и написание, и работа над этимологией. Конечная цель
работы со словом для учителя – готовность учащихся быстро, точно, в
нужный момент подобрать нужные слова, чтобы выразить свои мысли,
суметь ответить на поставленный вопрос. Учитель должен также вести
работу по обучению детей работе со словарями, справочниками, уметь
находить ответы на возникшие вопросы.
Словарная работа, ограниченная тесными временными рамками,
требует выхода на внеурочный уровень.
На
синтаксическом
уровне
дети
знакомятся
с
понятием
«словосочетание» и «предложение». Этот уровень тесно связан с
39
грамматикой, его основная цель – выработать у детей умения строить и
употреблять простейшие единицы речи, словосочетания, предложения,
объяснить состав этих единиц.
Изучение словосочетаний начинается с первых дней обучения в
школе. Они выделяются из предложений, определяется главное слово,
ставится от него вопрос к зависимому, при этом составляются
словосочетания с разной подчинительной связью (не только согласование,
но и управление и примыкание).
Составление предложений – неотъемлемая часть уроков русского
языка. С первого класса дети должны осознать, что предложение –
минимальная единица речи, представляющая собой грамматически
организованное соединение слов или словосочетаний, обладающее
смысловой или интонационной законченностью. В текстах учебников по
русскому языку и литературе встречаются и сложные предложения, и
односоставные, и назывные, поэтому детей постепенно знакомят со всеми
видами предложений. При этом используют такие виды работ:
 чтение предложений, их интонирование;
 выделение логических пауз;
 слушание предложений в чтении учителем;
 отработка
интонаций
в
предложениях
вопросительных,
повествовательных, восклицательных.
На каждом уроке русского языка учителем могут даваться разные
задания по составлению предложений, это такие задания, как:
1) составление предложений по вопросам учителя;
2) по образцу;
3) по опорным словам;
4) по схеме;
5) по картинке;
6) по задуманному плану;
7) восстановление деформированных предложений и т.д.
40
Работа над предложениями должна также включать в себя деление
его на части, выявление главных и второстепенных членов предложения.
Работа
над
предложениями
является
пропедевтической
для
написания творческих работ.
И словарная работа, и составление предложений имеют целью
подготовку школьников к связной речи. Связной считается такая речь,
которая организована по законам логики и грамматики, представляет
единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью,
законченностью и расчленяется на более или менее значительные части,
связанные между собой.
Развитию
связной
речи,
её
выразительности
способствует
разучивание стихов, которое также ведет к расширению словарного запаса
детей, помогает развитию произвольной словарной памяти. Эта работа
направлена на развитие речи и мышления одновременно. Очень важным
упражнением в связной речи является пересказ басен, рассказов,
мультфильмов. Могут использоваться разные виды речи: от краткого
ответа до подробного сообщения. Если ребёнку трудно даётся пересказ, то
можно разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку. Развитие
связной речи по картине занимает центральное место, но важно сочетать
эту работу с другими задачами: обогащением и активизацией словаря,
формированием грамматического строя речи.
Назовем основные виды связной речи, принадлежащей самим
учащимся (или упражнения по развитию связной речи), принятые в
методике начальной школы:
- развернутые ответы на вопросы;
-
различные
текстовые
упражнения,
связанные
с
анализом
прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией
грамматических форм или лексики;
- записи по наблюдениям, ведение дневника природы и других
дневников;
41
- устный пересказ прочитанного;
- рассказывание художественных текстов, заученных на память;
- импровизация сказок;
- письменные изложения образцовых текстов;
- письменные сочинения разнообразных типов и т.д.
Основными
видами
упражнений
в
связной
речи
являются
следующие:
а) устный рассказ прочитанного в его различных вариантах;
б) устные рассказы учащихся;
в) письменное изложение по предложенным текстам;
г) письменные сочинения различных видов;
При написании творческих работ и в процессе работы над связной
речью, дети должны освоить также разные жанры: повествование,
описание, рассуждение.
К концу обучения в начальных классах дети должны:

уметь определить тему прочитанного или прослушанного
рассказа;

озаглавить весь рассказ и его части;

подобрать опорные слова к заданной теме;

передать содержание рассказа, не отклоняясь от темы;

писать сочинения на тему;

искать нужную информацию в книгах. Рассматривать картины
и вести наблюдения;

вырабатывать умения подбирать лексику, орфографически ее
отрабатывать, подбирать нужные эпитеты, метафоры, сравнения;

грамотно оформлять собственные высказывания;

находить в своей работе ошибки и исправлять их и др.
Коммуникативный подход к изучению языка и развитию речи,
который провозглашается сегодня как один из ведущих и реализуется в
ряде «речевых» курсов, предполагает введение специального урока
42
развития речи. Вполне правомерно и точно определены основные цели
уроков развития речи Е.В. Архиповой, которая относит к ним:

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;

обучение нормам языка и их использованию в речи;

формирование коммуникативной компетенции и развитие
языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;

развитие основных видов речевой деятельности, развития
мышления и формирования процессов мыслительной деятельности
средствами языка, используемыми в речи;

знакомство с основными речеведческими понятиями как
теоретическая основа обучения языку и развитию речи (5, с.92).
Сложность организации работы по развитию речи школьников
состоит в том, что, действуя в условиях урока, организуя внеучебную
работу,
необходимо
совершенствовать
естественную
речевую
деятельность детей. Прежде чем дать задание ученикам на создание или
восприятие высказывания, нужно обеспечить возникновение у них
соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение.
По утверждению ученых, исследующих проблемы общения, в
реальной
жизни
обстоятельствах,
человек
в
создаёт
определенных
высказывание
условиях.
К
при
конкретных
соблюдению
этих
естественных правил нужно стремиться и при организации речевой
практики школьников.
Совершенно очевидно, что потребность общения, потребность в
речи, как отмечает Е.В Архипова, «действует в человеке на любом
возрастном этапе, принимая формы:
а) общения непосредственного;
б) общения отсроченного, опосредствованного;
в) самовыражения внешнего;
43
г) самовыражение внутреннего, мысленного диалога с самим собой»
(5, с. 93).
Считаем, что учитель начальных классов должен знать и применять
в своей практике подходы к развитию речи учащихся, разработанные
доктором
педагогических
наук,
профессором
Московского
педагогического государственного университета Т.А. Ладыженской –
основателем коммуникативно-риторической научной школы, автором
учебников по русскому языку, концепций и программ по школьной и
педагогической риторике, лауреатом Государственной премии СССР и
Премии Правительства РФ. «Создавая школу будущего, – говорила
Т.А. Ладыженская, – мы не должны забывать, что именно риторика решает
ряд задач гуманизации всей системы образования, увеличивая его
человеческий, культурный, социальный потенциалы» (24, с. 6).
Разработанная ученым программа «Речь и культура общения»
состоит из трех разделов: «Речь и ее значение в жизни», «Текст»,
«Культура общения».
Основные педагогические идеи программы.
От практики к теории и опять к практике. Задача программы –
помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе
повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это требует
введение элементарных речеведческих понятий (сведений) о том, для чего
нужна речь, что такое речь, какие разновидности текстов встречаются, как
они строятся и т.д. Основу программы составляют коммуникативные
умения, формируемые на базе элементарной речеведческой теории. Таким
образом, на уроках речевой культуры большая часть времени отводится
активной речевой деятельности учащихся. Дети учатся слушать, говорить,
сочинять.
Культура – культурный человек – культура речевого поведения. Эти
исходные для программы понятия рассматриваются как соотносительные и
взаимосвязанные: культура речевого поведения есть проявление общей
44
культуры человека. В процессе работы учащиеся приближаются к
осознанию важных идей мировоззренческого характера – о связи языка и
деятельности, языка и мышления и, конечно, о значении культуры
речевого поведения в жизни. Именно поэтому особую роль программе
имеет раздел «Культура общения». На уроках речевой культуры
развивается чувство уместного высказывания, а также внимание к той
стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к
человеку, - к формированию вежливой речи.
Развитие
творческого
воображения
и
литературно-творческих
способностей. На уроках речевой культуры должно быть как можно
меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии, и тогда даже в
самых реалистических высказываниях типа «Как мы ходили в лес за
грибами» ребенку захочется сказать о чем-то своем по-своему.
Детей так надо учить, чтобы им было интересно. Это требует
творчества и от детей, и от учителя. Общение в своей основе – всегда
творчество.
1 класс.
Речь и ее значение в жизни. Речь нужна, чтобы делиться своими
мыслями и чувствами; общаться; организовывать работу. Устная и
письменная речь. Вывески на улицах города. Особенности устной речи:
окраска голоса, громкость, темп. Скороговорки. Мимика и жесты в устной
речи. Считалки. Устный рассказ.
Текст. Тема текста. Заглавие текста. Выделение в тексте непонятных
слов. Опорные слова. Составление сказки по опорным словам.
Культура
общения.
Выражение
приветствия
и
прощания.
Благодарность. Как нужно слушать собеседника. Разговор по телефону.
2 класс
Речь и ее значение в жизни. Речь нужна, чтобы передавать знания.
Разговорная речь. Учебная речь. Громкость, темп и тон как средство
выразительности устной речи. Устные объявления. Устные ответы.
45
Текст. Текст как тематическое единство. Тематический словарь.
Основная мысль текста. Структура текста. Связь между предложениями
текста. Понятия об изложении. План текста. Правила изложения. Сжатое
изложение. Типы текстов. Рассуждения. Понятия о рассуждении –
объяснении. Понятия об описании. Описание в учебной и разговорной
речи. Сравнение. Сравнительное описание. Понятие о невыдуманном
рассказе. Композиция невыдуманного рассказа.
Культура общения. Выражение просьбы. Знакомство. Тон вежливой
речи.
3 класс.
Речь и ее значение в жизни. Речь нужна, чтобы влиять на чувства
людей. Художественная речь, ее особенности и значения. Загадки. Устная
речь и озвученная письменная речь.
Текст. Понятие о широкой и узкой теме высказывания. Границы
темы. Определение основной мысли в текстах, где она прямо автором не
сформулирована.
Сжатое
сообщение
о
теме
и
основной
мысли
произведения. Схема и план текста. Понятие о выборочном изложении.
Рассуждение-доказательство.
Вывод
в
рассуждении.
Цитата
в
рассуждении. Художественное описание. Биография и автобиография.
Веселые рассказы. Знакомство с газетой.
Культура
общения.
Устное
и
письменное
приглашение.
Поздравление.
4 класс.
Речь и ее значение в жизни. Влияние речи на поступки людей. Речь
газет, журналов, радио, телевидения. Афиша. Школьная реклама.
Текст. Тема текста и микротемы его частей. Выборочное изложение
учебного текста. Сжатое изложение статьи учебника и газеты. Отзыв о
прочитанном
произведении
Художественное
и
учебное
с
элементами
описание.
сжатого
Сравнительное
изложения.
описание
в
художественной речи. Рассказы на основе услышанного (увиденного).
46
Письмо знакомому человеку. Личный дневник. Письмо в газету. Заметка в
стенгазету.
Культура общения. Обращение к разным людям. Извинения и отказ.
Спор, но не ссора.
Обучение по программе «Речевая культура» задумано авторами как
увлекательное дело, требующее творчества, как ученика, так и учителя.
Поэтому описанные в книге фрагменты уроков, как правило, носят
проблемный характер и предполагают использование различных приёмов,
в первую очередь игровых.
Например, следующая ситуация: «Ты бродишь по «неведомым
дорожкам» Лукоморья, блуждаешь по узеньким тропинкам. И все они
ведут в разные сказки. Но однажды злому волшебнику не спалось. И
решил он перепутать все пути-дорожки. Взял и перепутал. Что тут
началось! Мальчик-с-Пальчик заблудился и попал в топкое болото, в
котором сидит лягушка и держит в лапках стрелу Ивана-царевича. А Иванцаревич пришел в тридевятое государство, на троне которого сидит Серый
Волк. Старый он стал. Нужны ему молодильные яблочки. Иди по любой
дорожке и помоги знакомым героям попасть в свои сказки. Расскажи, как
им всем удалось победить чары злого волшебника».
Или такая игровая ситуация: «У подводного царя много дочерей. Но
самая любимая – Русалочка. Однажды во время бури она спасла красавца
принца и полюбила его. Больше всего на свете хочет Русалочка избавиться
от своего огромного русалочьего хвоста и выйти замуж за принца. Ведьма
может ей помочь, но требует, чтобы Русалочка отдала ей свой чудесный
голосок. Тогда она навеки станет немой и не сможет сказать ни словечка.
Когда Русалочка отправилась к ведьме, она увидела мальчика Васю,
которого она тоже спасла во время бури. У Васи есть шкатулка. Да не
простая. В ней лежит лента-зажигалка, дудка-запевалка, гребень-чесалка.
Расскажи, как Вася помог Русалочке стать женой принца и сохранить свой
голос».
47
Предлагаемый материал может быть освоен дома, на занятиях
ребенка с родителями. И детям, и взрослым будет интересно разыгрывать
сценки по речевым ситуациям, придумывать продолжение сказочной
истории. Такие регулярные занятия с детьми помогут привить им навыки
культуры общения, в ненавязчивой форме будут способствовать не только
речевому, но и общему развитию личности.
Т.А. Ладыженской созданы книги для учителя начальных классов
«Речевые секреты» и «Речевые уроки», которые помогут в реализации
программы «Речевая культура». В этих книгах дан тот минимум
речеведческих сведений, который необходим как опора для решения чисто
практических задач. Несмотря на то, что в последние годы появились
новые разработки, издания, книги Т.А. Ладыженской не потеряли своей
значимости.
Из всего сказанного выше следует, что речевому общению как
важному элементу жизнедеятельности
человека
нужно
обучать в
начальной школе. Решению этой проблемы отводится время на уроках
русского языка, чтения, развития речи. Однако, как отмечают педагогипрактики, ученику на уроке отводится примерно 2,5 минуты на речевую
активность за весь учебный день, что очень мало для развития речи. А
дети, которые имеют речевые нарушения, застенчивы по своим
психическим особенностям, вообще замыкаются в себе и неделями могут
молчать на занятиях.
Участие учащихся в театральной деятельности помогает им
раскрепоститься, способствует развитию навыков речевого общения и
речевой культуры в целом. Педагогика сотрудничества взрослого и
ребенка предполагает умение выслушивать мнение ребенка, если ребенок
не прав, аргументированно доказать правильное решение вопроса. Детей
необходимо учить думать, размышлять, высказывать и отстаивать свое
мнение. Вовлечение младших школьников в театральную деятельность
помогает становлению всесторонне развитой личности.
48
Глава
МЛАДШИХ
2.
ПУТИ
И
МЕТОДЫ
ШКОЛЬНИКОВ
В
РЕЧЕВОГО
ПРОЦЕССЕ
РАЗВИТИЯ
ТЕАТРАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Роль театральной деятельности в речевом развитии
младших школьников.
К теории и к практике образовательной деятельности в начальной
школе имеет прямое отношение идея К.С.Станиславского о воспитании в
детях «…умения смотреть и видеть красивое, слушать и слышать
возвышенное, понимать умное и чувствовать глубокое». Если детям, по
мнению А.Я. Михайловой, написавшей книгу «Ребенок в мире театра.
Беседы о воспитании Зрителя», с раннего детства начинать прививать
любовь к театру, передавая «возвышенную силу» этой увлеченности, они,
сострадая, сопереживая, радуясь с любимыми персонажами, ощутят его
волшебную магию и в реальном мире (15, с. 14).
Будучи
единственным,
по
существу,
«живым»
носителем
классических отечественных национально-творческих традиций, детский
театр
дарит
детям
уникальную
возможность
непосредственного
человеческого общения, которого недостает большинству современных
детей, растущих на компьютерных играх. Учитель, родители, другие
специалисты, пробуждая в ребенке потребность общения с театром,
помогают ему ощутить особый дух культуры.
Педагоги-практики указывают на то, что немало педагогического
труда стоит «извлечь» из анналов души ребенка любовь к театру, интерес к
выразительному чтению, умению держаться перед окружающими, на
сцене. Однако в работе с детьми младшего школьного возраста
драматизации и театрализованным играм следует уделять особое
внимание, так как они близки активной натуре ребенка. Стремление
попробовать собственные творческие возможности в различного рода
творческих тренингах – признак развития, самодвижения, эстетического
самовоспитания души, сердца маленького театроведа.
49
Положительным моментом в работе по драматизации является также
и то, что участвовать в театрализованных представлениях могут все дети,
даже те, которые имеют недостатки речи, внутреннюю зажатость, отстают
в общем развитии. Волшебной силой художественной педагогики
театрального искусства закладываются в ребенке основы истины, добра,
красоты, пусть даже первое время на красных девицах и добрых молодцах
из русских народных сказок, былинных чудо-богатырях, олицетворяющих
силу, справедливость, достоинство.
Театральная деятельность дает простор для работы над развитием
речи детей (14, с. 28), в частности, применительно к таким свойствам и
средствам устной речи, к которым относятся темп (скорость) говорения,
громкость (сила звучания), тембр (окраска голоса), интонационная
окрашенность – особые стороны (свойства) звуковой речи просодического
характера. Последнее означает, что указанные свойства не существуют
сами по себе, а выступают в речи одновременно с такими линейными
единицами, как слово, словосочетание, предложение и т.д. Устной речи
свойственны такие неязыковые средства общения, как мимика и жесты.
Из сказанного следует, что можно говорить быстрее или медленнее,
громче или тише, в определенной тональности звучания — просительным
или требовательным тоном, убежденно или неуверенно, настойчиво или
робко, используя мимику, жесты, дополняющие смысл высказывания, или
не используя их и т.д.
Оценивая устную речь, мы должны принимать во внимание такие ее
стороны, как:
темп речи – быстрый (слишком быстрый), медленный (слишком
медленный), нормальный;
тембр – приятный (неприятный);
громкость – говорит громко (слишком громко), нормально, тихо
(слишком тихо);
50
тон – спокойный, взволнованный, равнодушный, заинтересованный,
убедительный, неуверенный и т.д.
К этому ряду следует добавить дикцию, т.е. отчетливость
произношения.
Хотя
дикция
не
относится
к
указанным
выше
просодическим средствам, при характеристике устной речи следует
обращать внимание на степень отчетливости, внятности произношения.
Дикция может быть хорошей, удовлетворительной, плохой — в
последнем случае «заглатываются» или неотчетливо произносятся
отдельные звуки, слоги, слова, что мешает смысловому восприятию
произносимого
высказывания.
Такое
говорение
ярко
описано
С. Михалковым в стихотворении «Сашина каша»: «...И звуки он глотает,
и целые слова».
Плохая дикция может быть связана с особенностями устройства
произносительного аппарата, со слабой артикуляцией звуков при быстрой
речи. В этом случае необходимы специальные упражнения для развития
моторики речедвигательного аппарата. Большую роль в системе этих
упражнений играет чтение стихотворений и пение. Вообще, такие свойства
устной речи, как темп, громкость, во многом обусловлены особенностями
темперамента
человека,
произносительного
особенностями
аппарата,
а
также
его
речевого
условиями
слуха
и
воспитания,
особенностями речевой среды, в которой формировалась речь школьника. В
исследовании экспериментально доказано, например, что громкость одного
и того же высказывания воспринимается и оценивается детьми по-разному.
Если дети привыкли к громким разговорам в семье, они оценивают
чрезмерно громкую речь как нормальную. Дошкольник, привыкший к
чрезмерно быстрому темпу речи в семье, считает такой темп устного
высказывания нормальным и т.д.
Вместе с тем один и тот же человек – в зависимости от различных
обстоятельств – может изменять темп, громкость речи и даже тембр
(окраску голоса). Человек спешит – говорит быстрее, чем обычно;
51
взрослый объясняет малышу правила игры – и говорит медленнее, чем
обычно; разговаривая с глуховатым, собеседник говорит громче обычного; у
постели тяжелобольного мы стараемся говорить тише; обращаясь к
новорожденному, бабушки и дедушки нередко меняют тембральную
окраску своего голоса. Следовательно, человек способен изменять темп,
громкость высказывания, тембр голоса (благодаря этому и существуют
артисты,
пародирующие
голоса
другие)
и
изменять
на
фоне
определенного тембра голоса его тональную окраску.
Этот вывод очень важен для педагога в плане обучения детей
умению следить за темпом, громкостью, тональностью звучания своего
высказывания. В конечном итоге у ученика должна выработаться
самооценка, которая поможет ему критически оценивать соответствие
тембра, громкости, тональности своего высказывания определенной
речевой ситуации, а в каких-то случаях и пользоваться указанными
свойствами как средствами выразительности своей речи. Эти средства
несут на себе большую смысловую нагрузку в устной речи, особенно ее
интонационная окрашенность.
Работа над ролью учит ребенка самостоятельно мыслить, развивает
речь,
обогащает
ее
образными
выражениями,
формирует
коммуникативные навыки.
2.2. Драматизация как прием работы над художественным
текстом
Важным моментом является то обстоятельство, что специальных
уроков по театральному искусству проводится мало или вообще не
проводится, театральные кружки в школах – редкость, поэтому учителю
необходимо
включать
элементы
драматизации
в
любой
вид
художественной активности ребенка, а уроки по литературному чтению
как нельзя лучше дают такую возможность.
О.В. Кубасова в показывает методику этой работы (22).
52
При использовании приема драматизации на уроках чтения, как
классного, так и внеклассного,
нужно иметь ввиду, что существуют
формы драматизации различной степени сложности,
которые следует
вводить постепенно, от легкого к более сложному, учитывая возрастные
особенности детей. Существуют следующие формы драматизации:

Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики
и пантомимики изображенных на них героев;

Постановка индивидуальных (с участием одного человека) и
групповых (с участием нескольких человек) «живых картин»;

Подготовка
и
произнесение
отдельных
реплик
героя
произведения с установкой на использование не только интонационной, но
и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);

Чтение по ролям;

Драматизация развернутой формы.
Современная методика чтения художественного произведения в
начальных классах включает три этапа: первичный синтез, анализ,
вторичный синтез.
Перед читкой инсценируемого произведения обычно проводится
небольшая
беседа,
которая
подготавливает
детей
к
восприятию,
настраивает их на определенные чувства. Говоря о работе над
произведением (художественным текстом) в классе, т.е. в учебное время,
методикой здесь предусматривается подготовительный этап знакомства с
читаемым произведения.
Первичное
восприятие
текста
(первичный
синтез)
обеспечивается, как правило, чтением произведения вслух, причем перед
прочтением дается установка: подумать, веселое произведение или
грустное, запомнить основную мысль, о чем это произведение. Иногда для
первичного восприятия может быть использована грамзапись чтения
текста мастером художественного слова, но не всегда можно и следует
прибегать к этому приему, т.к. тексты могут быть большими по объему и
53
детям трудно бывает их осмыслить. Проверка первичного восприятия
заключается в том, что после прочтения художественного текста учитель
задает несколько вопросов, направленных в основном на понимание
содержания текста: «Понравилось вам произведение?», «Что особенно
понравилось?», «Было страшно, смешно или грустно, пока вы его
слушали?».
После первичного синтеза идет этап анализа художественного
произведения, который включает в себя подробную работу над текстом,
состоящую, как правило, из вопросов. Вопросы помогают детям понять
причинно-следственные связи, осознать позицию автора, выработать
собственное отношение к читаемому. Кроме постановки вопросов, в ходе
анализа могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное
чтение, словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, что
относится уже к элементам драматизации. Неотъемлемым элементом
анализа каждой части произведения должна стать словарная работа,
которая помогает детям понять смысл отдельных слов, затрудняющих
целостное восприятие произведения.
Вторичный синтез – этап, когда предполагается обобщение по
произведению, его перечитывают, выполняются детьми творческие
задания: словесное рисование, творческий пересказ, драматизация,
пантомима, живая картина и др.
При использовании на уроках чтения приемов драматизации
вначале
обращаются
выразительности
к
анализу
мимики,
иллюстраций
который
проходит
с
в
точки
таком
зрения
порядке:
восприятие иллюстративного материала («Что изображено на картине?»);
выделение «эмоциональных знаков» (Что делает герой, какое выражение
лица?»). Необходимо ученикам дать возможность попробовать самим
«сделать так, как на картине». Последний вопрос обращает внимание детей
на содержание иллюстрации или текст, к которому она имеет отношение, и
54
тем самым разговор переключается на решение важных задач по развитию
речи на основе иллюстрации или на основе анализа содержания текста.
На уроках чтения в целях усложнения работы анализ иллюстрации
чаще
всего
является
не
самостоятельным
видом
работы,
а
подготовительным этапом перед проведением более сложной формы
драматизации.
Постановка «живых картин» (индивидуальных и групповых)
известна в методике русского языка с начала века. «Живая картина» - это
момент из художественного произведения, запечатленный не на полотне и
не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей. «Живые
картины» как достаточно простую форму драматизации, без слов, с
помощью пластики и реквизита запечатляющую одно мгновение,
целесообразно применять на первых порах обучения в школе. Затем нужно
переходить к более сложным видам драматизации.
Работа над произнесением отдельной реплики героя произведения
с установкой на использование не только интонации, но и пластики
происходит в таком порядке:
 восприятие текста произведения;
 характеристика героев произведения с привлечением текста
(выборочное чтение или частный пересказ);
 анализ действий и слов одного из героев названной учителем
ситуации;
 демонстрация поведения героя (со словами);
 анализ соответствия показа смыслу отрывка из литературного
источника;
 установление
и
устранение
причин
несоответствия
этюда
прочитанному произведению.
Данная форма драматизации более сложная, чем «живая картина»,
т.к. требует выразительного воспроизведения речи героев произведения.
Однако здесь в драматизации участвует один исполнитель, произнесение
55
отдельных реплик можно проводить уже на уроках обучения грамоте.
Продолжается эта работа уже на уроках чтения, однако на смену ей
приходят более сложные формы драматизации: чтение по ролям,
развернутая драматизация.
Чтение по ролям включает в себя:
 знакомство с текстом;
 определение количества действующих лиц;
 чтение текста про себя;
 анализ эмоционального состояния героев;
 определение интонации читаемых реплик героев;
 выбор чтецов и первое чтение по ролям;
 разбор достоинств и недостатков, замена героев и вторичная проба
на роль;
 подведение итогов и оценка работы.
На
уроках
обучения
грамоте
данный
вид
драматизации
затрудняется тем, что у детей 1 класса нет навыка быстрого, хорошего
чтения, но на уроках чтения элементы чтения по ролям можно и нужно
уже использовать. На первых порах детей учат находить границы их
реплик, определять количество персонажей, обозначать принадлежность
реплик тем или иным героям. Далее большее внимание уже уделяется
характеристикам
героев
и,
конечно,
выразительному
прочтению,
интонации.
Драматизация развернутой формы самая сложная, заключающая в
себе все средства драматической выразительности, поэтому она вводится
постепенно. В зависимости от объема произведения, разыгрывается
эпизод, несколько связанных между собой эпизодов или небольшое
произведение. Для повышения качества драматического воплощения
литературного источника целесообразно, где только можно, использовать
иллюстративный материал, в процессе обучения необходимо не случайно
56
использовать элементы этого приема, а систематически проводить это
обучение.
При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке
над художественным произведением учитель должен руководствоваться
родом,
видо-жанровой
природой
текста,
его
композиционными
особенностями, спецификой его формы. В литературоведении выделяют
традиционно три рода литературы: эпос, лирика и драма. В учебный
материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической
литературы, как художественный рассказ, эпическое произведение в
стихах, сказка, басня.
Работа над эпическими произведениями строится по традиционной
методике: обсуждаются действующие лица, дается характеристика
главным героям, их поступкам. В работе с малыми фольклорными
жанрами уделяется внимание развитию речевого навыка, причем
знакомые детям еще с дошкольного возраста загадки, скороговорки,
пословицы, поговорки, считалки, читаются ими на этапе первичного
синтеза самостоятельно.
Большое внимание уделяется в начальном звене одному из видов
повествовательной литературы – сказкам. Театральная деятельность в
свою очередь с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
строится, как правило, на сказках. И это не случайно. Сказки – первые
серьезные произведения, с которыми ребенок знакомится задолго до
прихода в школу, т.е. в дошкольном возрасте. Сказка активизирует
воображение,
заставляет
сопереживать
и
внутренне
содействовать
персонажам, а в результате у ребенка появляются новые знания,
формируется отношение к поступкам героев, в процессе пересказа сказки
развивается его речь.
Восприятие
литературного
произведения
–
очень
сложная,
развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвует
воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля.
57
Сказки являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств
и фантазии, а это, в свою очередь, способствует развитию театральных
способностей, накоплению духовных богатств.
Сказки не только расширяют представления ребенка и обогащают
его знания, они вводят в особый, исключительный мир чувств, глубоких
переживаний и эмоциональных открытий. Ребенок знакомится со всей
сложностью мира через сказку, где ярко представлен мир высоких чувств и
духовных ценностей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только
умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и
явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. В
сказке
он
черпает
первые
представления
о
справедливости
и
несправедливости. Первоначальный этап идейного воспитания происходит
тоже благодаря сказке. В.А. Сухомлинский считал, что дети понимают
идею тогда, когда она воплощена в ярких образах.
Сказка пробуждает активность ребенка, настраивает его на
сопереживание, сочувствие, так как ребенок мысленно проходит весь путь
с героем произведения. Композиция сказки – яркое противопоставление
добра и зла, фантастические и абсолютно определенные по своей
нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий,
результаты разных характерных поступков героев, повторы – все это
делает сказку особенно интересной и запоминающейся. Детей захватывают
сказочные события, и порой им трудно усидеть на одном месте, трудно
оставаться в роли зрителей, поэтому им хочется помочь героям, самим
стать на время актером, а это только приветствуется театральной
деятельностью.
В сказках есть, безусловно, вымысел, и работу над сказкой учитель
должен строить исходя из того, чтобы помочь ребенку попытаться
представить себе, выдумать, а не интерпретировать сказку исходя из
своего жизненного опыта. При чтении и работе со сказками о животных
нужно применить прием схематичного рисования цепочки героев,
58
событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки
детям можно дать задание начертить схему путешествия героя в иной мир
и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать
пересказ с изменением лица рассказчика.
Сатирические,
небольшие
по
объему
басни,
содержащие
иносказание, изучаются детьми с обсуждения повадок тех животных,
которые стали героями этой басни. В отличие от сказок, где аллегория не
разбирается, работа над басней строится как раз исходя из аллегории
(морали басни), которая раскрывается либо в начале, либо в конце
прочтения всей басни. При работе над басней следует помнить, что ее
нельзя пересказывать и делить на части. Ведущими приемами в работе над
басней являются графическое иллюстрирование, чтение по ролям,
драматизация.
В работе над лирическим произведением также большое значение
имеют переносные и иносказательные значения, так как лирическое
произведение основывается на субъективных внутренних чувствованиях,
переживаниях автора. В начале урока на подготовительном этапе, перед
прочтением
стихотворения,
методика
рекомендует
использовать
репродукции картин, слайды, музыкальные отрывки, для того, чтобы
разбудить воображение у детей, помочь им прочувствовать произведение.
При анализе произведения текст также нецелесообразно делить на части и
пересказывать. Поэтому в работе над лирическим произведением
ведущими приемами становятся: рисование словесных картин, работа над
отдельными тропами, работа над выразительным чтением и интонацией.
Таким образом, вся методика проведения работы с детьми по
выразительности чтения, или драматизации, способствует исправлению
речевых ошибок, развитию речи, о чем также говорят педагоги-практики,
исправляются
дефекты
произношения,
воображение, развиваются внимание, память.
59
активизируется
творческое
Инсценировки и театрализованные игры очень удачно могут быть
использованы в образовательных, воспитательных целях как средство
приобщения детей к искусству, как педагогический прием, позволяющий
ученикам лучше понять художественное произведение.
Драматизация удовлетворяет стремление младших школьников к
игре, помогает им раскрыть себя, а также соответствует их возрастным
особенностям. При вдумчивой работе над драматизацией, например,
сказки, речь детей обогащается образными выражениями – эпитетами,
сравнениями и метафорами (например: «в чистом поле», «петушок
горластый», «волк бездомный» и др.), такие обороты, свойственные языку
народному, приобщают детей к культуре своего народа, помогают подругому посмотреть на мир, Родину, на родной язык, т.е. можно сказать,
что идет постоянная работа над развитием речи учащихся. Работа над
драматизацией
в
начальных
классах
помогает
организовать
и
дисциплинировать учащихся, сплотить их в тесный и дружный коллектив.
В театральной работе преодолеваются такие личности недостатки, как
робость, застенчивость, упрямство и др., развиваются творческие
способности детей.
Приемом драматизации также достигается еще несколько задач
обучения. Во-первых, дети, в процессе подготовки выразительного
прочтения или инсценирования не раз перечитывают данное произведение,
рассказ, тем самым тренируют свои читательские умения, быстрый навык
чтения. Во-вторых, эта работа дает детям чувство удовлетворения, когда у
них получается и они справляются с творческими заданиями. В-третьих,
после драматизации, как делали многие учителя-практики, в том числе
Л.С. Яблонко [С.24-26], проводятся активные упражнения в развитии
собственной речи детей, и не только устной ее формы, но и письменной,
т.к. после устной работы над произведением ученикам дается задание по
написанию сочинения.
60
Таким образом, очевидно, что использование драматизации как на
уроках литературного чтения, русского языка, так и во внеклассной работе,
при работе с художественными текстами разных жанров способствует
развитию речевых (что крайне важно для уроков развития речи),
личностных, творческих начал в ребенке, а учителю помогает разрешать и
реализовывать воспитательные задачи в увлекательной форме.
2.3. Средства выразительности как компонент театральной
деятельности.
Театр – вид искусства, специфика которого заключена в сценическом
действии, возникающем в процессе игры актеров перед публикой.
Самой главной особенностью театра является то, что во время
спектакля возникает «эмоциональный дуэт» между сценой и публикой. А
для того, чтобы спектакль увлек, захватил зрителей и они ушли из театра
потрясенными увиденным на сцене, необходимо, чтобы соединились
многие искусства и усилия многих людей. Одним из таких искусств
является искусство выразительного, захватывающего чтения. Таким
образом,
театральная
деятельность
строится
на
выразительности,
образности речи.
Большое
значение
выразительному
чтению
как
средству
нравственного и эстетического воспитания, придавали К.Д. Ушинский,
Н.Ф.
Бунаков,
В.П.
Шеремятевский,
В.А.
Стоюнин.
Значение
выразительности речи в жизни каждого человека, даже не актера,
неоспоримо велико. Правильная красивая речь нужна людям для решения
своих личных, профессиональных проблем, а особенно в процессе
общения. Яркая, убедительная, выразительная речь особенно необходима
специалистам в сфере образования: воспитателям, учителям, логопедам и
т.д., так как эмоционально окрашенное слово является инструментом
педагогического воздействия.
61
М.А.Рыбникова в своей книге «Очерки по методике литературного
чтения» утверждала, что «сам учитель, его манера речи, его выразительное
слово, его рассказ, его чтение стихов – все это постоянный пример для
учащихся».
В основе выразительного чтения лежит система работы над
актерским мастерством К.С. Станиславского. Существенным звеном этого
учения является «метод физического действия», который заключается в
том, что, выполняя действия персонажа, исполнитель создает необходимые
эмоции. К.С.Станиславский советует думать не о самом чувстве, а прежде
всего о тех условиях, которые вызвали переживание.
Работа над выразительным чтением основывается на принципе
искренности переживаний. Чтобы чтец говорил «с чувством», а не
механически проговаривал слова, нужно, чтобы он целеустремленно
общался со слушателями. Мобилизовать внимание слушателя можно лишь
в том случае, когда читающий не просто проговаривает текст, а ставит
пред собой задачу общения с аудиторией, хочет увлечь ее, заинтересовать,
в том числе выразительностью своего чтения.
К.С.Станиславский считал, что исполнитель должен обладать
развитым воображением для того, чтобы поверить в реальность жизни
литературных героев, сродниться с ними настолько, как будто это их
собственная жизнь. Он писал: «…Слово для артиста не просто звук, а
возбудитель образов. Поэтому при словесном общении на сцене говорите
не столько уху, сколько глазу» (22, с. 24).
Поэтому в воображении чтеца должна проходить как бы кинолента
видений, которую он разворачивает перед слушателями. Видения, которые
возникают в воображении чтеца, учителя, в том числе и те, которые
дополняются пониманием внутреннего мира героев, влияют на отношение
учащихся, помогают им разобраться и понять интонацию, выстраивают
определенную позицию.
62
В процессе игры актера нередко встречается явление внутреннего
зажима, застенчивости, боязни аудитории, особенно если актеры – это
дети. Избежать такого состояния у детей поможет направленность их
внимания на исполнительскую задачу, т.е. на само выразительное чтение,
проходящее
в
атмосфере
доброжелательности,
непринужденности,
искренности, что поможет ученикам раскрыться в выразительном слове.
Для того, чтобы помочь ребенку раскрепоститься, снять внутренние
зажимы и учиться красиво, свободно, выразительно читать различные
художественные
тексты,
учитель
может
использовать
некоторые
упражнения, которые помогут преодолеть внутреннюю скованность и
облегчат выразительное чтение.
У п р а ж н е н и я:
1.
«Вверх-вниз». Это упражнение поможет развить высоту
голоса, расширить диапазон учеников, что крайне важно в работе по
выразительному прочтению, а особенно в театральной деятельности.
Эти линии указывают движения голоса, если вести сначала пальцем
по прямой, то это значит, что при чтении все читается на одной ноте, т.е.
такой же путь должен проделать голос. Если же посмотреть на вторую
линию, то голос изменяется с более низкого («толстого») до более
высокого
(«тоненького»),
то
же
самое
происходит
в
процессе
выразительного чтения, когда приходиться менять свой голос.
2.
«Управляем голосом».
Если ориентироваться на первую линию, то голос при чтении звучит
монотонно, а вот вторая линия как бы заставляет голос то подниматься, то
63
опускаться к начальной высоте, т.е. проделываются движения вверх-вниз.
Данное упражнение не только расширяет диапазон, но и способствует
формированию навыка выразительно чтения.
В процессе развития речи, чтения художественных произведений,
драматизации у детей развиваются навыки не только речевые, но и
большое значение придается развитию таких психических процессов, как
внимание, память, развивается одновременно воображение, фантазия,
растет жизненный опыт. Развивать фантазию, воображение, зрительное,
слуховое внимание также можно с помощью специальных упражнений:

Дети в течение нескольких секунд запоминают расположение
предметов, разложенных на столе в произвольном порядке. Затем
отворачиваются, а ведущий меняет предметы или убирает со стола 1-2
предмета.
Играющие
должны
восстановить
исходное
положение
предметов.

В течение 1 минуты все участники игры молча слушают
«тишину», затем рассказывают друг другу, что они смогли услышать в
тишине помещения.

На ощупь дети запоминают детали одежды друг друга, и при
касании с завязанными глазами должны догадаться, кто перед ними
находится.
После
проведения
серии
таких
упражнений
детям
можно
предложить разыграть этюды с разными заданиями:
1)
Передавать друг другу мяч, представляя, что это ежик,
цыпленок, горячая картошка и т.д.
2)
Без предметов показывать, как собирается ребенок в школу,
моет чашку, вешает белье и т.д.
3)
В движении показываем, как ловим в комнате комара, как пьем
горячий чай или как реагируем, когда смотрим по ТВ любимую передачу,
а тут вдруг пропадает свет.
64
4)
Воспроизводим по памяти свои физические ощущения:
холодно, жарко, больно и т.д.
Искусство перевоплощения заставляет кропотливо работать над
интонационной выразительностью речи, характером движений, мимикой.
Все это в свою очередь требует большого внимания к окружающему.
Вовремя подмеченная поза, жест, голосовой нюанс в дальнейшем помогает
обогатить роль.
Чтобы исполнитель мог адекватно и ярко передавать тончайшие
оттенки
речи,
нужно
владеть
технической
стороной
речи,
ее
выразительными средствами. Педагог только тогда сможет научить
ребенка
средствам
выразительности,
когда
он
сам
соблюдает
орфоэпические нормы, правильно владеет свои голосом, дикцией,
дыханием, интонацией, неязыковыми средствами: жестами, мимикой,
когда его речь выразительна, эмоционально окрашена, достаточно громкая
и четкая.
2.4. Работа по развитию техники речи
Целесообразно занятия по выразительному чтению начинать с
упражнений по технике речи.
В понятие «техника речи» входят: дыхание, голос, дикция, орфоэпия.
Специалисты советуют делать упражнения по технике речи ежедневно по
8-10 минут. Начинать обучение выразительному чтению следует с
постановки дыхания.
О.В. Кубасова считает, что правильное использования дыхания в
речи заключается в экономном и равномерном расходовании воздуха, в
своевременном и незаметном пополнении его запаса. Правильное дыхание
– это дыхание свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически
подчиненное
воле
чтеца.
Фонационное
дыхание
отличается
от
физиологического необходимостью экономно расходовать воздух и
своевременно его добирать. Звук образуется на выдохе, поэтому для речи
65
нужно иметь запас воздуха. Ученые различают 4 типа фонационного
дыхания: верхнее, грудное, диафрагмальное, диафрагмально-реберное.
Последний тип является оптимальным для осуществления речевого акта
(22, с. 45-46).
Для развития диафрагмально-реберного дыхания существует ряд
специальных упражнений.

«Проколотый мяч». Представить себе, что на уровне груди
находится большой резиновый мяч. Он проколот. Если на него нажимать,
слышно, как выходит воздух. Звук имитируется подражанием [ссс…]. На
мяч нужно нажимать ладонями легко, без усилий, выход должен быть
плавным, энергичным, не ослабевающим к концу.

«Свеча». Взять узкую полоску бумаги и, представив себе, что
это свеча, дуть на нее. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких
колебаний – бумажка контролирует ровность воздуха. Вариант этого
упражнения: можно дуть на настоящую свечу, «контролером» ровности
воздуха будет пламя самой свечи.

«Поймать комара». Руки раздвигаются в стороны – делается
вздох; сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается
выдох. На расстоянии вытянутой руки находится комар, его надо поймать,
но так, чтобы не спугнуть. Учитель говорит учащимся: «Медленно,
медленно сводите руки (не спугните комара), произносите непрерывно
звук [з-з-з], прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны,
произойдет автоматический выдох».

«Звукоподражание». Это упражнение тренирует различные
виды дыхания. Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и
жизни: свист ветра, шум леса, писк комара, стрекот сороки, рокот мотора,
звук звонка.
Д.Н. Мамин-Сибиряк в своих «Аленушкиных сказках» использовал
звукоподражания. Так, в сказке под названием «Притча о молочке, овсяной
кашке и сером котишке Мурке», звукоподражания подчеркивают
66
характеры героев: кашка ворчит как старушка, молочко горячится, у него
«вспыльчивый характер».

«На берегу моря». «Закройте глаза, представьте, что вы
находитесь на берегу моря, расположившись в специальном кресле.
Слышится равномерный шум набегающих валов. Вы с наслаждением
вдыхаете свежий морской воздух. Дышите ровно, глубоко».
Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий,
приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос.
Нормальным считается голос средней высоты, силы, так как его можно
легко понизить, повысить. Голос, как и дыхание, нужно развивать.
Необходимо уметь пользоваться своим голосом, атакой звука, чтобы на
основе правильного дыхания добиваться свободного, без напряжения,
звучания.
При постановке голоса нужно помнить не только об атаке звука (т.е.
способе смыкания голосовых связок в момент перехода от дыхательного
положения к речевому), но и о полетности звука, которая зависит от
волевого посыла звука и от ряда других причин, а также о силе голоса.
Важным моментом является гигиена голоса, которую нужно соблюдать
всегда.
Полетность, атаку звука, силу голоса можно развивать с помощью
специальных упражнений.

«Сесть, плечи развернуть, голову держать прямо. Сделав
глубокий вздох произнести плавно и протяжно поочередно согласные
звуки [м], [н], [л]:

«И.п. тоже. К согласным [м], [н], [л] поочередно добавлять
гласные [и], [э], [а], [о], [ы] ,[у] и произносить плавно и протяжно [мми,
мма, ммо, ммэ, мму, ммы] [лли, лла, лло, ллы, ллэ, ллу] [нна, нно, ннэ, нну,
нны, нни]». Звуки могут быть заменены счетом от 1 до 10. Эти упражнения
проделываются с постепенным усилением голоса: сначала тихо, затем
громче, и потом с постепенным ослаблением голоса.
67

«Чтобы научиться варьировать силу голоса, можно выполнять
такое упражнение, как разбудить человека сначала тихо, затем громче, еще
громче, очень громко («Проснись!»)».

«Прочитайте отрывок из «казачьей колыбельной песни»
М.Ю.Лермонтова, как бы укачивая засыпающего ребенка, постепенно
затихая, но не шепотом.
Спи, младенец мой прекрасный,
Не очень громко
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
Тише
В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
Еще тише
Песенку спою,
Ты ж дремли, закрывши глазки,
Тихо (но не шепотом)
Баюшки-баю.

«Упражнение на развитие сил голоса». А) Прямой счет от 1 до
5 с постепенным усилением голоса:
12
3 4 5; Б) Название дней недели с
постепенным усилением, а затем с ослаблением силы голоса.
Дикция нужна нам прежде всего как средство общения. Хорошая
дикция – четкое, ясное, правильное произнесение звуков, при которой не
допускается дикционной неряшливости, в результате которой слова
произносятся неразборчиво или разные слова звучат одинаково. Хорошая
дикция – важнейшее качество для любого человека, а в процессе
выразительного чтения или игры актера она просто необходима. Условием
четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая
упругое движение органов речи. Для того чтобы дикция была правильная,
так же выполняются артикуляционные упражнения.

«Качели». Открыть рот, высунуть язык, поднимать его то
вверх, то вниз, счет до 10-12.

«Улыбка-хоботок».
Зубы
сомкнуты,
губы
в
обычном
спокойном состоянии. На счет «раз» губы вытягиваются вперед
68
(напоминая хобот у слона), приходят в нормальное положение, на счет
«два» - растягиваются в улыбке, т.е. кончики губ растягиваются.

«Нижнюю челюсть опустить вниз, сдвинуть вправо, затем
влево, сделать круговой поворот».

«Гласные звуки». Вдох пауза, на выдохе с короткими паузами
после каждого звука произнести с энергичной артикуляцией сначала
беззвучно, затем, постепенно убыстряя темп, шепотом, тихо, громче и
громко звуки:
а
э
о
и
у
ы
К каждому гласному звуку присоединяется согласный, например:
Бэ
Би
Ба
Бы
Бо
Бу
Слоги произносятся на выдохе с активной артикуляцией
сначала беззвучно, затем с ускорением тихо, громче, громко.
Слоги с более сложным сочетанием звуков:
би-би-бип;
бим-бем-бам-бом-бум и
т.д.
бэ-бэ-бэп;
лир-лер-лор-лар-лур-лыр и
ба-ба-бап т.д.
Таким образом, работа по развитию техники речи включает в себя
работу по развитию правильного дыхания, голоса, дикции, орфоэпии.
Работа над речью, безусловно, сложна и требует много времени. М.А.
Рыбникова
считала,
что
«неразвитая,
нечеткая
речь
отличается
смазанностью звуков, неясной дикцией, недостаточной выявленностью
согласных и гласных». Школа также стремиться развивать учащихся во
69
всех направлениях, развитие речи является одной из главных задач,
поэтому «внимание курса грамматики к изучению звуков русской речи
должно быть использовано учителем не только для целей орфоэпии, но и
для нужд выразительности речи».
2.5. Работа над интонацией.
Помимо средств, которые относятся к технической стороне речи,
существуют интонационные средства выразительности.
Интонация – совокупность совместно действующих звуковых
элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями
высказывания. Интонации и орфоэпии (правильной постановке ударения в
словах, произношения, соответствующие норме, правильность речи,
соответствующая выразительному чтению) нельзя обучить, если это будет
слишком отрепетировано, то вызовет у зрителя чувство недоверчивости,
фальши со стороны актера.
Орфоэпия, как и другие аспекты произношения, усваивается
главным образом под влиянием речи окружающих, и ребенок, растущий в
диалектной среде, усвоит диалектное произношение.
Интонация помогает организовать устную речь в целом. С ее
помощью, как в чтении, так и в устной речи предложениям придается
значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения и т.д. Интонация
помогает передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая
состояние, настроение автора (грусть, радость, волнение), его отношение к
описываемому.
Интонация
–
явление
сложное,
состоящее
из
отдельных
компонентов: силы голоса (степени ее громкости); логического ударения
(выделение голосом разных смысловых нагрузок); пауз (логических и
психологических, т.е. остановок, перерывах в звучании; темпа и ритма
(помогающих чтецу то замедляться, то ускоряться), мелодики речи (т.е.
70
движение голоса по звукам разной высоты); тембра (природной окраски
голоса, которая в той или иной степени остается постоянной).
По мнению О.В. Кубасовой, если читающий в процессе работы над
текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и
верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время
чтения будет естественной и выразительной (22, с. 48).
Средства интонационной выразительности тоже надо развивать с
помощью специальных у п р а ж н е н и й.

«Упражнение на развитие силы голоса».
Первое
И мальчишки
Сентября!
Городов
Первое
И деревень
Сентября!
Взяли сумки,
Первое
Взяли книжки,
Сентября –
Взяли завтраки
Первый день
Под мышки
Календаря, -
И помчались первый раз
Потому, что в этот день
В класс!
Все девчонки

(С.Я. Маршак)
«Упражнение на развитие логического ударения». Прочитать
отрывок выразительно, по-разному расставляя логические ударения.
«Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил». (И.А.Крылов)
«Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный…» (И.А. Бунин)

«Упражнение на развитие навыка темпа и ритма». Прочитать
отрывки в нужном темпе каждый и сравнить, в чем разница и почему их
так нужно читать.
1)
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
И яркое солнце играет
71
В косматой его бороде. (Н.А.Некрасов)
2) … И вдруг к машине подбежал парнишка:
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал, они вон там, в саду… (А.Т.Твардовский)
Помимо языковых средств выразительности устной речи,
существуют
неязыковые,
так
называемые
невербальные
средства
выразительности устной речи, что также важно в игре актера.
Невербальными средствами выступают мимика, телодвижения,
жесты. Позы и т.д., которые способствуют повышению точности и
выразительности речи, и одновременно являются дополнительными
средствами воздействия на слушателя.
Использование жестов и мимики должно быть разумным, ими
нельзя злоупотреблять, они нужны по контексту. Следует также помнить,
что
чрезмерное
использование
мимики
затрудняет
восприятие
и
раздражает зрителей.
Для учеников очень важно создавать ситуации успеха. Процесс
драматизации, выразительного чтения, театральной игры способствует
развитию у детей не только средств выразительности речи: интонации,
правильной мимики, красивой дикции, что, конечно, крайне важно, но
также и раскрепощает ребенка, делает его немного радостнее, открытее к
миру. Если его выступление или пусть даже чтение произведения у доски
прошло
успешно,
то
это
для
ученика
уже
победа
над
своей
застенчивостью, слабостью, что делает его спокойнее, увереннее в себе.
Интонация не должна рассматриваться как следствие простой
тренировки мускулов языка. Интонация всегда органичной, яркой, если
явится следствием подлинных побуждений, ярких видений, мыслей и
других компонентов, на которые и следует в первую очередь обращать
внимание при работе над ролью.
72
Поэтому, если читающий во время работы над текстом правильно
воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою
исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет
естественной и выразительной.
2.6. Работа по развитию речи в связи с посещением театра.
Работа, начатая на уроке по чтению художественного произведения
и выразительного его прочтения, может быть продолжена и вне урока. Во
внеурочное время могут быть организованы конкурсы чтецов, работа по
созданию
диафильмов,
написание
сценариев
по
произведению.
Драматизация может стать интересным и полезным мероприятием для
всего классного коллектива. Каждый ребенок сможет проявить себя и
участвовать в общем деле: побывать в роли сценариста, режиссера, актера,
декоратора, звукооператора, а возможно и в роли зрителя, так как дети
должны знать и правила поведения в театре. Если дети увлекутся этой
деятельностью, то она может стать ступенькой для создания своего
небольшого, на первых порах, школьного театра.
Всякая организованная работа, проводимая после прочтения и
анализа читаемого произведения, будет способствовать, прежде всего,
развитию речи учащихся, психических процессов, а что самое главное творческой личности.
Приобщение детей к театральному искусству может начинаться
рано, что обусловлено схожестью сценического действия с желанием детей
в постоянной игре. Как на сцене актер перевоплощается, так и дети в своих
играх принимают различные роли, становясь на время тем или иным
персонажем. Первоначально для просмотра выбираются спектакли, в
которых действуют знакомые ребенку персонажи (звери, птицы и т.д.).
Успешность и эффективность посещения театра будет зависеть от того,
какая
предварительная
проделана
работа
до
прихода
в
театр.
Предварительная работа включает в себя знакомство с содержанием
73
спектакля, с правилами поведения в театре, подготовку вечерник костюмов
и др.
Педагоги-практики отмечают, что «основой приобщения к тому или
иному виду искусства, является формирование у ученика потребности в
общении с ним». Приобщение детей к театру происходит через:
- ознакомление их театром как видом искусства;
- ознакомление с историей театра;
- знакомство с видами театров, видами кукол (если это кукольный
театр);
- ознакомление с внешним видом театра, с профессиями людей,
которые там работают и их обязанностями (звукооператор, режиссер,
редактор, и др.).
Работа, которая проводится с детьми до спектакля, и знакомит их не
только
с
пьесой,
но
и
с
внутренним
миром
театра,
является
подготовительным этапом для дальнейшего становления и развития юных
любителей театра.
Творческие работы учащихся по следам прочитанного предполагают
деятельность детей с произведением, которая является эффективной, т.к.
помогает реализовать и выразить собственное отношение к прочитанному.
Такая деятельность организуется учителем, как в рамках урока, так и во
внеурочное время.
Творческие работы, проводимые в урочное время (на уроке):

Словесное рисование. Не должно превращаться в пересказ
прочитанного текста. Его цель – приблизить к ребенку образы
произведений,
включить
детское
воображение,
сконструировать
возникшие представления. При этом задается три вопроса: 1) Что будет
нарисовано? - (вопрос на содержание); 2) Как мы расположим объекты на
картине: что на переднем плане, что вдали, что справа, что будет
изображено в центре (построение композиции), 3) Какие краски
используем для картины? (цветовое решение).
74
При чтении лирических произведений такая работа по словесному
рисованию становится основной, она помогает тренировать у детей
воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательское
впечатление.

Творческий пересказ. Предполагает передачу содержания с
изменением каких-либо моментов: добавить в начало то, что не описывает
автор, но могло быть; придумать как по другому могли разворачиваться
события; изменить то, от чьего лица рассказывается это повествование;
изменить время глаголов (вместо прошедшего - настоящее).
Такие упражнения способствуют развитию не только творческой
активности учащихся, но и помогают им самим прочувствовать ситуации,
в которых попадают герои.

Самым
сложным
творческим
приемом
является
драматизация, которая состоит из: чтения по ролям; пантомимы;
постановки живых картин; собственно драматизации.
1.
Пантомима помогает через движение понять содержание,
форму произведения, прочувствовать эмоциональное состояние героев.
2.
Живая картина – позы действующих лиц, которые выражают
определенное состояние героев, без слов заставляют сочувствовать героям,
становиться
средством
выражения
собственного
отношения
к
прочитанному тексту.
3.
Чтение по ролям позволяет ученикам «приблизиться» к героям,
прочувствовать их состояние, передав его в интонации. Детям, как
правило, нравится такой вид деятельности, по выбранным для чтения
репликам героя, становится ясны некоторые личностные особенности
детей.
4.
Драматизация – сложный вид сложный вид творческой
деятельности, требующий постановки произведения, пусть даже на малой
сцене, профессиональной игры маленьких актеров и большой самоотдаче.
75
Накопление
Михеева,
художественных
является
основой
впечатлений,
эстетического
как
считает
воспитания
А.Я.
средствами
искусства театра. Осуществляется это за счет просмотров различных
спектаклей и различных форм работы по спектаклю.
Формы работы после посещения театра

Беседы познавательного характера пред спектаклями.
Содержание: - о театральном опыте детей (кто был в театре, что видели), о предстоящем походе в театр, что будут смотреть, кто автор, о самом
театре и т.д.
Такие беседы проводят перед посещением театра, как
предварительную работу.
К вопросам таких бесед надо относиться осторожно, избегать
слишком детального обсуждения спектакля. Необходимо, не раскрывая
содержания спектакля, направить внимание детей на его идейнохудожественную ценность. Для этого используется метод сравнений и
сопоставлений, с помощью которого, знакомство с премьерой, которую
будут смотреть, осуществляется через знакомство с другой сказкой, в
которой участвуют одни и те же герои, или используется разговоры на
темы,
близкие
по
содержанию
сказки.
Рассказывание
на
тему
предстоящего спектакля, какими вы себе представляете героев спектакля.

Беседа по спектаклю – это об образах. Задача состоит в том,
чтобы ребенок еще некоторое время побыл в кругу полюбившихся героев,
задумался над их судьбой, еще раз пережил те чувства, которые охватили
его во время просмотра спектакля. Выяснить на сколько дети поняли
главную мысль спектакля, его идею, характер героев, их поступки и т. д.
Беседа помогает связать сценические характеры и события с личным
опытом, взглядами юного зрителя.
Приемы:
1.
ВОПРОСЫ: можно разделить на: - смысловые (Почему герой
действует так, а не иначе?), - морально-оценочные, - эстетические
(Понравился ли тебе спектакль?, Какую сцену из спектакля тебе хотелось
76
бы посмотреть еще?, Какую роль тебе хотелось бы сыграть?, Какого их
героев сказки ты взял бы себе в друзья?, Какие картинки ты нарисовал бы
к спектаклю?)
Требования к вопросам: вопросы должны быть поставлены таким
образом, что бы позволяли раскрыть идейное содержание пьесы, должны
предполагать распространенные ответы, т.е. должны быть обобщающими.
Беседа по вопросам должна включать и пересказ содержания спектакля.
2.
ПЕРЕСКАЗ – дети пересказывают спектакль, а педагог изредка
направляет их вопросами: «Что было дальше?», «Кто еще хочет
рассказать?». Возможен частичный пересказ отдельных сцен, эпизодов.

Составление рецензии на спектакль:
- назови сам спектакль, театр,
- кратко расскажи, о чем эта сказка,
- что больше всего понравилось в спектакле (игра актеров,
декорации, музыка, куклы).

Написание писем героям спектакля. Как правило, дети,
если им понравился спектакль, еще долго обсуждают увиденное. Хорошая
игра актеров, яркие декорации остаются у них в памяти и порой, на
вопрос: «Кем бы ты хотел стать в будущем?», ребенок, с уверенностью в
голосе отвечает: «Актером».
Дети не верят в перевоплощения, а принимают их как данную
реальность, они верят в волшебство, в сказку, т.к. остаются еще немного
наивными, поэтому им нравится ходить на сказки, верить в них. И
поэтому, написав письмо любимому актеру, они уверенны, что оно дойдет,
герой его получит, прочтет и ответит. Часто героев они путают с дедом
морозом и просят у них что-то им подарить, а иногда исполнить их
заветные мечты.

Игровое
воссоздание
увиденного.
После
просмотра
спектакля или циркового представления, можно предложить детям
77
проиграть понравившиеся номера, при этом можно использовать игрушки
зверей, которые помогут воссоздать целый цирковой спектакль.
Импровизация
–
великолепный
метод
закрепления
впечатлений от увиденного это может быть в виде игр-драматургий,
инсценировок, спектаклей и т.д.

Создание и написание афиш. Надо объяснять детям
методику написания афиш, ели на первых порах возникают трудности,
учитель может помочь ученикам. Афиша – объявление о спектакле,
имеющее художественную форму, которая может повторить титульный
лист программки, а может быть дополнена фотографией и рисунками.
(Вариант написания афиши - Приложение).

теме
Также можно к этой работе отнести рисунки, лепку по
спектакля.
После
посещения
спектакля,
возникает
этап
эмоционального проживания полученных впечатлений. На этом этапе
можно изготовить с детьми костюмы, нарисовать портреты полюбившихся
героев спектакля, слепить из пластилина некоторые декорации и
отдельные сюжеты. Часто дети рисуют актеров смелыми, отважными
людьми, которыми бы сами хотели стать в будущем. (Приложение)

Создание детских драматических кружков и кукольных
театров. Создавая такой детский кружок, необходимо задействовать всех
желающих детей, чтобы никто не остался в стороне. Первые постановки не
должны быть большими по объему, или выбирается эпизод, который будет
поставлен. После этого пишется развернутый сценарий, распределяются
роли, начинаются репетиции.
Подводя итог выше сказанному, нам хотелось бы отметить
важную роль театра в работе по развитию речи. Детская игра и игра актера
близки
между
собой,
так
как
требуют
перевоплощения.
Порой
динамический сюжет, встречающийся в пьесе или драматизации на сцене,
соответствует живым, возрастным потребностям детей в постоянном
движении, динамики.
78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Русский язык необычайно богат, гибок, разнообразен, выразителен,
музыкален, что не раз отмечалось многими писателями. К.Д. Ушинский
писал: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь
распускающийся цвет всей его духовной жизни…». Язык также служит
важнейшим средством воспитания: только хорошее знание родного языка
позволяет
приобщить
школьника
к
высокоидейной
и
высокохудожественной литературе.
Усваивая язык, дети узнают тысячи новых понятий из области
общественных отношений, природы, науки, культуры. Язык связывает
поколения, сохраняет и передает народную мудрость.
Яркое, выразительное прочтение художественных произведений,
инсценироние, драматургия – все это воспитывает эстетический вкус,
чутье языка, уважение к народу – творцу языка, к писателям – мастерам
слова.
Язык существует, поскольку он функционирует. Но разные люди поразному используют одни и те же единицы и закономерности языка в
зависимости от ситуации, жизненного опыта и других субъективных
факторов. Так возникает проблема соотношения языка и речи.
Каждому
учителю
необходимо
иметь
представление
о
физиологических механизмах речи, ее функциях, видах и свойствах, знать,
как формируется речь человека, что на современном этапе влияет на ее
развитие.
Чтобы правильно организовать работу по формированию богатой,
грамотной, красивой речи учащихся, необходимо искать новые пути и
методы ознакомления детей с родным языком не только на уроках, но и в
процессе внеклассной деятельности.
Исполняя стихотворение, рисуя образную словесную картину,
работая над инсценировкой, дети совершенствуют свои художественные
способности и постигают эстетическую сущность произведений. В
79
процессе эстетической деятельности у детей развиваются многие ценные
качества, необходимые ему в жизни, такие, как внимание, память,
воображение, настойчивость, наблюдательность.
Искусство учит ценить лучшее в жизни и в человеке, эстетически
воспитывает личность. Искусство воздействует не только на разум, но и на
формирование гармонии его с чувством, видением, оценкой всего вокруг.
Из всех видов человеческой деятельности искусство выразительного
чтения является наиболее доступным и распространенным. Выразительное
чтение, как вид эстетической деятельности, художественно, правдиво,
образно, эмоционально.
Театральная деятельность, как вид искусства, являясь моделью
эстетического развития, способствует и развитию речевому, в конечном
счете, формированию коммуникативной компетенции.
Взаимосвязь факторов, влияющих на развитие речи, исследования в
области театральной деятельности позволили установить, что для
полноценного развития речи нужны специальные условия. Одним из таких
условий и является театральная деятельность, выступающая формой
внеурочной работы, которая значительно способствует развитию не только
речевых умений и навыков, но и постижению выразительных тончайших
средств языка, развитию личности ребенка.
80
ЛИТЕРАТУРА
1.
Андрюшина И. И., Лебедева Е. Л. Выразительное чтение. – М.:
Прометей, 2012.
2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы). – М.: Академия, 2013.
3. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход. – М.: КНОРУС, 2007.
4. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся //
Начальная школа – 2011. – № 6. – С. 6.
5. Архипова Е.В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа.
– 2012. – № 4. – С. 92.
6. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших
школьников // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 32–34.
7. Бондаренко А.А. Речевой этикет в современной школе // Начальная
школа. – 2013. – № 1. – С. 21–23.
8. Борисенко И.В. Обучение младших школьников на коммуникативно–
познавательной основе // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 39.
9. Вахтель Н.М. и др. Практикум по выразительному чтению: Учебнометодическое пособие. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005.
10.Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д: Феникс,
2015.
11.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Просвещение, 1999.
12. Высоцкая Н.Ф. Методика работы по развитию речи младших
школьников. - Тула, 2013.
13.Гольдин В.Е. Этикет и речь. – М.: Либроком, 2009.
14.Гончарова Л.О. Нетрадиционные приёмы развития связной речи //
Начальная школа. – 2013. – № 7. – С. 28.
15.Гончарук А.Ю. Ребенок в мире театра // Начальная школа. – 2004. –
№12. – С.14–16.
81
16.Зайцева Е.Н. Программа, содержание и результаты опытного обучения
младших
школьников
речевому
этикету
[Электронный
ресурс]:
http://nsportal.ru/zayceva–evgeniya–nikolaevna.
17.Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
18.Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке //
Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 48–51.
19.Козлова Л.В. Киносценарий по литературному тексту как творческий
прием на уроках чтения // Актуальные вопросы науки и образования: сб.
научных статей. – Орел: ОГУ, 2014, с. 86-90.
20.Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих
детей // Начальная школа. – 2002. – №8. – С.43–47.
21.Корчагина Л. М. Развитие речи школьников // Русский язык в школе. –
2012. – №1. – С.33.
22.Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Дело, 2001.
23.Купцова В. А., Щербинина Н. А. Системно–деятельностный подход –
основа организации образовательного процесса в рамках реализации
ФГОС НОО. – Свирск, 2012.
24.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. –
М.: Просвещение. – 1991.
25. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. – М., 1990.
26. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.:
Флинта: Наука, 1998.
27. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. –
М.: Просвещение, 2012.
28.Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задача развития речи //
Начальная школа. – 2010. – № 4. – С. 97–98.
29.Леонтьев А.А. Психология общения. – М. : Смысл: Академия, 2005.
82
30.Лукьянова Н.Н., Федорова И.В. Развитие языковой личности младшего
школьника в условиях реализации стандарта начального образования //
Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 35–37.
31.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2015.
32. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Просвещение, 2011.
33. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.:
Просвещение, 2010.
34. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М.: Астрель, 2003.
35. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. Учебник для бакалавров.
М.: Юрайт, 2016.
36. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. – Пенза, 2011.
37. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в
начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика
литературного чтения. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.
38. Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках
русского языка // Начальная школа. – 2013. – №1. – С. 30 –33.
39. Михайлова
А.Я.
Театр
в
эстетическом
воспитании
младших
школьников. – М.: Просвещение, 2005.
40.Неганова М.Б., Ткачева Л.Н. Подготовка педагогов начальной школы к
реализации внеурочной деятельности // Универсальные учебные действия:
от идеи – к технологии, от цели – к инструменту: материалы Второго
Всероссийского педагог. форума (27–29 марта 2012 г.). – Екатеринбург:
ИРО, 2012. – С. 37–39.
41.Опарина Н.А. Театрализация как метод работы организатора досуга
младших школьников // Начальная школа. – 2014. – № 6. – С. 97–98.
42.Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
43.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 2012.
83
44. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования.
[Электронный
ресурс]:
http://www.edumonch.ru/obsh_obr/fgos/doc/poo.pdf
45.Ражников В.И. Как учить детей читать стихи // Искусство в школе. 2010. – № 3. – С. 4-9.
46. Развитие
творческой
активности
школьников
/
Под
ред.
А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 2011.
47.Рендакова Е.М. Использование методики скороговорения для развития
речи младших школьников // Начальная школа. – 2000. – № 11. – С. 34.
48. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /
М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 2011.
49.Соколова В. В. Речевая культура школьников. – Горький, 2009.
50. Старовойтова Т.А. Развивающее обучение в начальной школе. –
Могилев: Гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2013.
51.Ступина Е.А. Особенности формирования речевой культуры младших
школьников // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С. 49.
52.Театр в школе / Под ред. В.Г. Ширяевой. Издательство академия
педагогических наук РСФСР. – М., 1958.
53. Теоретические основы и методика филологического образования
младших школьников: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2011.
54.Теория языка // Н.Ф. Алиференко – М.: Академия, 2012.
55.Трегубова Л.С. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016.
56.Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это радость
общения друг с другом // Начальная школа. – 2013. – № 10. – С. 48-49.
57.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования.
[Электронный
ресурс]:
http://www.edu.ru/db/portal/obschee/.
58.Федосов В.А. Обучение речевому этикету на уроках литературного
чтения // Начальная школа. – 2015. – № 12. – С.51–54.
84
59.Филимонова Т.Л. Улучшаем дикцию младших школьников // Начальная
школа. – 2015. – № 7. – С.54–56.
60.Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных
классов через развитие культуры речи детей на уроках русского языка и
литературного
педагогических
чтения. [Электронный
идей
ресурс] //
«Открытый
Сайт «Фестиваль
урок».
URL:
http://festival.1september.ru/articles/565631/.
61.Шкуричева Н.А. Трудности общения у младших школьников и способы
их преодоления // Начальная школа. – 2014. – № 9. – С. 7–11.
62. Шпунтова Т.Т. Драматизация на уроках литературного чтения //
Начальная школа. – 2014. – № 7. – С. 75–79.
63. Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание
традиционных и нетрадиционных форм обучения. – СПб, 2012.
64. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
65. Юртаев С.В. Языковое образование и речевое развитие младших
школьников. – М., Флинта 2013.
66. Юртаев С.В. Основы совершенствования речевой деятельности
младших школьников. – М. Флинта, 2013.
85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План–конспект занятия «Театральные игры»
Цель: способствовать овладению детьми в доступной форме элементами
техники передачи и воплощения «специально» образа и средства
интонациооно0пластической
выразительности,
формировать
умение
действовать в условной театрализованной ситуации.
Ход занятия:
1.
Речевые сценические игровые упражнения
Упражнения на развитие дыхания «Проколоть шину».
Дети делают легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух
через прокол в шине со звуком [ш].
Упражнение на освобождение голоса «Орган».
Детям предварительно дается представление об органе и они знакомятся с
его звучанием. Расслабившись и закрыв глаза, дети сидят на стульях
полукругом. Педагог, касаясь каждого, как бы отрывая клапаны органных
труб, дает сигнал для звучания каждой трубы на «да..а..а». Звучание
заканчивается после того, как педагог вновь дотрагивается до каждого
ребенка. «Звучание органа» имитируется в тот момент, когда слышны
голоса всех детей.
Артикуляционная гимнастика «Хрюша улыбается».
Детям предлагается изобразить поросенка Хрюшу (губы собраны в
плотный «пятачок», вытянуты вперед) и показать, как, он улыбается
(растянуть губы, не обнажая зубы). По команде педагога дети меняют
положение губ, темп слегка увеличивается.
Упражнение на развитие дикции «Звуковая цепочка».
Дети стоят в кругу. Педагог бросает мяч по очереди каждому и предлагает
продолжить начатое им звукосочетание, добавляя свою букву в
звукосочетание «птки–птка–птку–пткы».
86
Упражнение на автоматизацию звука [к] и четкое его произношение в
словах в форме игры в диалог «Словесное эхо»
Детям предлагается после прочтения всего текста педагогом
поочередно построчно произносить четверостишие в диалоге:
Кап–кап–кап! Кап–кап–кап!
(дети)
Едет по катку пикап,
(педагог)
Ко–ко–ко! Ко–ко–ко!
Окунька поймает кот,
Ка–ка–ка! КА–ка–ка!
Дай котятам окунька,
Ку–ку–ку! Ку–ку–ку!
Бегут котята к окуньку.
Упражнение на формирование логики речи «логическое ударение».
Детям предлагается предложение «Пьет какао Какаду у Никиты на
виду». Затем педагог повторяет предложение в вопросительной форме
(обращаясь к каждому ребенку), делая ударение на определенном слове в
предложении, постепенно переходя от первого к последнему слову.
Ребенок должен уловить и ответить утвердительно, логическим ударением
выделяя это слово.
Пример: педагог: «Маша, пьет какао Какаду у Никиты на виду?». Ученик:
«Пьет какао Какаду у Никиты на виду».
Педагог: «Саша, пьет какао Какаду у Никиты на виду?». Ученик: «пьет
какао Какаду у Никиты на виду».
Упражнение на интонационную выразительность речи «краски голоса»
(удивление, радость, огорчение)
87
Педагог произносит разные фразы («Мама дома?», «Мама дома»,
«Щенок нашелся», «Яблоко кислое» и др.) с разной интонационной
окрашенностью, давая образец. После чего прелагает детям повторить их,
выражая интонацией заданные состояния.
2.
Сценическое действие
Релаксация, снятие мышечных зажимов «Цветы на лугу»
Сидя на ковре, согнув ноги в коленях, обхватив их руками и опустив
голову, дети изображают спящие цветы. Под музыку педагог предлагает
«цветам» раскрыться и подставить головку солнышку. Дети ложатся на
ковер, раскинув руки, расслабляются, закрыв глаза, несколько минут
спокойно отдыхают.
Пальчиковый игротренинг «Дом на горе»
Сидя за столом. Дети вместе с педагогом читают стихотворение,
сопровождая содержание действиями с пальцами, руками.
На горе мы видим дом,
(кисти сложили в «домик»)
Много зелени кругом.
(поставили локти на стол)
Вот деревья, вот кусты,
(пальцы растопырили как «ветки»)
Вот душистые цветы,
(ладошками показали «раскрывшийся цветок»)
Окружает все забор.
(указательным пальцем показывает «забор»)
За забором – чистый двор.
(поглаживаем ладошками стол)
Мы ворота открываем,
(разводим ладони в стороны)
К дому быстро подбегаем,
88
(пальцы «пробегают» по столу)
в дверь стучимся:
(стучат кулачком по столу)
«Тук–тук–тук!»
Кто–то к нам идет на стук.
(ладошку приставить к уху)
В гости к другу мы пришли
(руки вытянуть вперед)
И гостинцы принесли.
(навстречу друг другу)
Упражнение «Свободное движение» (ориентировка в пространстве
сцены)
Дети (4–5 чел.) свободно ходят по сцене, не задевая друг друга,
меняя направление, как бы изучая пространство вокруг. При этом слушают
партнеров,
думают
о
них,
стараются
избежать
столкновений,
предчувствуют их. После остановки педагог предлагает повторить
упражнение с закрытыми глазами, сосредоточив внимание на своих
ощущениях, звуках шагов товарища, перемещаться, не наталкиваясь друг
на друга.
3.
Ролевая гимнастика «Маски» (с куклами би–ба–бо)
Педагог учит передавать движениями образ «зайчика», «лисы», «медведя»
и других персонажей. Работает над соединением движений руки с текстом
персонажа (отрывок из знакомой сказки).
4.
Итог занятия
Анализ работы детей, поощрение, положительная оценка.
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План–конспект занятия «театральная азбука»
Цель: способствовать развитию интереса к театральному искусству;
обеспечивать процесс самопознания ребенка, раскрытие его творческих
возможностей;
формировать
основы
сценической
грамотности,
проявляющейся в речи, в движении при создании образа; учить
действовать
в
условной
театрализованной
обстановке;
овладевать
навыками межличностного общения и сотрудничества, продуктивной и
коллективной деятельности.
1.
Сценическая речь
Упражнение на развитие дыхания «Задуем свечу».
Упражнение на освобождение голоса и создание звукового образа
«Джунгли». Детям предлагается затем тема «Зоопарк». Выбрав животное,
дети издают характерные для них звуки, создавая звуковой его образ.
Артикуляционная гимнастика.
Дикционное упражнение, скороговорка.
Упражнение «Словесное действие», работа с литературным текстом.
Используя текст знакомого стихотворения, ребенок должен совершить
заданное действие (убаюкать непослушных детей или отругать их).
2.
Сценическое движение
Релаксация, снятие мышечных зажимов.
Упражнение на балу у Золушки».
3.
Ролевая разминка
Упражнение на запоминание физических действий «Стирка белья»,
«Мытье посуды», «Печатание на машинке», «Переход через ручей» и т.д.
Упражнение на передачу различных образов «Калейдоскоп образов»: «Я
огонь», «Я Животное», «Я предмет».
90
Упражнение на передачу физического состояния: «Иду по дороге в жаркий
день», «Иду по горячему песку».
4.
Актерские
«Маски»:
изображение
персонажей
сказки
во
взаимодействии с партнерами.
5.
Анализ занятия. Поощрения детей. Установки на домашнее задание.
91
МАТЕРИАЛ В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ
ПО ВЫРАБОТКЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Использование методики скороговорения для развития речи
младших школьников.
Для развития речи младших школьников могут быть использованы
самые разные методики, в том числе и методика скороговорения.
Во время скороговорения и скороговорного общения школьники
имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка,
почувствовать силу русской речи. Методика скороговорения может быть
использована как на уроках, так и во внеклассной работе. Формы работы
со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки;

скороговорные диктанты;

скороговорные мастерские;

скороговорные игротеки;

скороговорные выступления;

скороговорные КВНы.
Для
концентрации
внимания,
настроя
на
положительную
эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовит артикуляционного
аппарата школьников к уроку может быть использована скороговорная
разминка, которая проводится в начале урока.
Для снятия интеллектуального напряжения данного урока, смены
вида деятельности в середине урока или в конце урока проводится
скороговорная пятиминутка. Как для разминки, так и для пятиминутки
подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.
Варианты обыгрывания скороговорок:

проговаривание в разном темпе с разным интонационным
подтекстом (радостно, удивленно, грустно, взволновано);
92

проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными
действиями (хлопками, взмахами руки);

импровизационное
инсценирование
скороговорок
(персонально или по группам);

создание скороговорных приветствий.
При проведении скороговорного диктанта важно учитывать
следующие обстоятельства:

текст диктанта должен нравиться детям;

с текстом детей нужно познакомить, обыграть его за несколько
уроков до написания;

должен присутствовать элемент занимательности.
93
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования №1
Дата выгрузки: 17.05.2017 12:57:32
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] /ГО: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ГО: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30352
Имя исходного файла: Лякишева Е.Н.ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Размер текста: 429 кБ
Символов в тексте: 147718
Слов в тексте: 18865
Число предложений: 1618
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 17.05.2017 12:57:38- Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Коллекция диссертаций РГБ, Кольцо вузов, Модуль поиска Интернет, Цитирование, Модуль поиска ЭБС "Айбукс",
Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
№
Источник
Заимств.
Ссылка
Загрузка
Модуль поиска
[01] 4.58%
Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Речь, доступная другим,
и речь только для себя. — allRefs.net
http://allrefs.net
28 Ноя 2016
Модуль поиска
Интернет
[02]
4.06%
Электронная библиотека МГППУ : Медведева, Левченко и др.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании (13/13)
http://Dsvchlib.ru
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
[03]
4.05%
Artpedagogika/apTneAarornKa.doc
http://psv.khspu.ru
29 Апр 2014
Модуль поиска
Интернет
[04]
3.37%
Русский язык авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
http://tvov.ru
07 Мар 2017
Модуль поиска
Интернет
2.61%
Основная образовательная программа ГБОУ СОШ № 5, работающей по
системе развивающего обучения Л. В. Занкова, 2011- 2015уч. г (стр. 22 ) |
http://pandia.ru
08 Фев 2014
Модуль поиска
Интернет
http://allrefs.net
26 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
http://magref.ru
30 Апр 2017
Модуль поиска
Интернет
[05]
Pandia.ru
ТЕМП. ГРОМКОСТЬ. ТЕМБР. ТОН - allRefs.net
[06]
2.16%
[07]
2.13%
школьников
[08]
2.08%
К ПЕЧАТИ МАКЕТЗебзееваВ.А.Образоват программы 353 стр.doc
не указано
27 Ноя 2014 Кольцо вузов
[09]
1.9%
не указано
не указано
раньше
2011
[ 10]
1.86%
Шапочко_Этап_5._Прохождение_нормоконтроля^ос
не указано
15 Ноя 2016 Кольцо вузов
— Часть 2 Методика формирования выразительного чтения младших
Цитирование
Никеева, Марина Михайловна диссертация ... кандидата педагогических
02 Фев 2013
статья 4.doc
не указано
12 Янв 2016 Кольцо вузов
1.78%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 292 и прилож стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
1.76%
Методическая разработка по теме: Контрольная работа Тема:
«Формирование навыка выразительного чтения у школьников с
ограниченными возможностями здоровья в СКО школе-интернате VIII
http://nsportal.ru
04 Фев 2014
1.84%
наук : 13.00.01 Йошкар-Ола 2006
[12]
1.8%
[ 13]
[ 14]
Коллекция
диссертаций РГБ
i,ttp://dlib.rsl.ru
[12]
Модуль поиска
Интернет
вида» | Социальная сеть работников образования
[15]
1.72%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 327crp.doc
не указано
27 Ноя 2014 Кольцо вузов
[ 16]
1.72%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 321crp.doc
не указано
28 Ноя 2014 Кольцо вузов
[ 17]
1.72%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 298 crp.doc
не указано
28 Ноя 2014 Кольцо вузов
[ 18]
1.72%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 278 и прилож стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
[ 19]
1.72%
Основная образовательная программа начального общего образования
мбоу княгининская средняя - Программа курса
http://textarchive.ru
27 Ноя 2016
Модуль поиска
Интернет
[20]
1.71%
Львов
http://studfiles.ru
29 Июл
2016
Модуль поиска
Интернет
[21]
1.69%
Обучение школьников различным видам творческих работ
http://ww.lektsii.com
22 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
[22]
1.52%
Diplomnaya_rabota_33.docx
не указано
12 Янв 2016 Кольцо вузов
[23]
1.5%
курсовая.docx
не указано
31 Мар 2016 Кольцо вузов
[24]
1.5%
курсовая 4-семестр.docx
не указано
04 Мая 2016 Кольцо вузов
[25]
1.41%
ВКР.гаг/Уточкина (Мустафина).docx
не указано
12 Янв 2015 Кольцо вузов
[26]
1.4%
Полищук, Галина Александровна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.05 Москва 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
[27]
1.36%
Бакиева (Кудинова).docx
не указано
19 Фев 2015 Кольцо вузов
[28]
1.32%
диплом.docx
не указано
25 Фев 2015 Кольцо вузов
[29]
1.24%
Мачулина, Марина Александровна На материале регионального
компонента Ставропольского края : диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2004
http://diib.rsl.ru
раньше
2011
[30]
1.22%
Козенкова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе^осх
не указано
13 Ноя 2016 Кольцо вузов
[31]
1.2%
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами
языка
http://cl.rushkoinik.ru
04 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
[32]
1.08%
Общеизвестно, какое важное значение имеет связная речь вообще и
связная письменная речь, в частности
http://rushkoinik.ru
05 Фев 2014
Модуль поиска
Интернет
[33]
1.05%
Вырыпаева, Людмила Сергеевна на примере фольклора : диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2007
http://dlib.rsl.ru
20 Янв 2010
[34]
1.02%
Мир науки, культуры, образования. № 4 (47), август 2014
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Коллекция
диссертаций РГБ
Коллекция
диссертаций РГБ
Коллекция
диссертаций РГБ
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Кашапова_Методи,',а_обучения_русскому_языку_и_литературе.г1ос
не указано
13 Ноя 2016 Кольцо вузов
[36] 0.98%
Низамова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
13 Ноя 2016 Кольцо вузов
[37] 0.98%
Яшина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.с1ос
не указано
15 Ноя 2016 Кольцо вузов
http://fs.nashaucheba.ru
11 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
http://topreferat.znate.ru
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://biblo-ok.ru
14 Янв 2017
Модуль поиска
Интернет
[35]
[38]
[39]
0.98%
Доклад на тему: Использование методики скороговорения для развития
0.96%
речи младших школьников
0.91%
Основной формой подведения итогов работы кукольного кружка
«Петрушка» считать - Программа кукольного кружка «Петрушка»
Алексеева, Елена Демьяновна диссертация ... кандидата педагогических
[40]
0.82%
[41]
0.75%
[42]
0.73%
[43]
[44]
наук : 13.00.02 Екатеринбург 2006
Фомина, Наталия Александровна диссертация ... доктора педагогических
наук : 13.00.04 Волгоград 2004
Пишем работы на 5+ :: Реферат : Культура речи как учебная дисциплина
0.72%
0.7%
[45] 0.7%
скачать бесплатно
Фаттахова, Светлана Владимировна На материале национальных школ
Республики Татарстан и Удмуртии : диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2001
http://dlib.rsl.ru
Развитие количественных представлений у детей 5-ти лет
http://knowledRe.allbest.ru
Чирво, Анастасия Юрьевна диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.02 Москва 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
раньше
Коллекция
диссертаций РГБ
2011
[46]
0.69%
эечевое развитие.doc
не указано
03 Ноя 2016 Кольцо вузов
[47]
0.68%
Наука и Школа
httD://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
http://dlib.rsl.ru
20 Янв 2010
Коллекция
диссертаций РГБ
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
Бычкова, Неонила Вячеславовна диссертация ... кандидата педагогических
[48]
0.67%
[49]
0.66%
педагогических вузов. 1часть
[50]
0.65%
СВОЙСТВА И СРЕДСТВА УСТНОЙ РЕЧИ — allRefs.net
http://allrefs.net
26 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
[51]
0.64%
Читаем ФГОСНО, пишем ООП, включая ИКТ в ПФУУД.
http://elibrary.ru
раньше
2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
4 РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 2
класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Издание
б-е, переработанное Смоленск Ассоциация XXI век 2012 УДК
http://diss.seluk.ru
07 Фев 2017
Модуль поиска
Интернет
[52]
наук : 13.00.02 Чебоксары 2005
Общая методика обучения информатике : Учебное пособие для студентов
Чибухашвили, Валентина Александровна диссертация ... доктора
0.63%
педагогических наук : 13.00.02 Елец 2013
[53]
0.63%
[54]
0.62%
Синицкая_Этап_5._Прохождение_нормоконтроля.с1ос
не указано
16 Ноя 2016 Кольцо вузов
[55]
0.61%
52027
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[56]
0.61%
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Вяхирева, Елена Александровна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Саратов 1997
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
0.59%
72655
http://e.lanbook.coi.i
10 Map 2016
[58]
0.56%
56689
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
[59]
0.55%
Жажева, Саида Аслановна На материале сочинений : диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Майкоп 2004
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
0.55%
Научное изыскательское исследование
httoV/bibldis. narod.ru
05 Дек 2016
Модуль поиска
Интернет
0.53%
Черемисина, Наталья Александровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
0.52%
Бобровская, Галина Владимировна На материале лексики человеческих
отношений : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://bibliorossica.com
27 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
20 Апр 2016 "Университетская
[57]
[60]
[61]
[62]
Москва 2004
[63]
0.52%
Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных
классов к творческой педагогической деятельности в предметной области
«Технология»
[64]
0.52%
30271
[65]
0.51%
275643
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
библиотека онлайн"
[66]
Чихачева, Тамара Александровна диссертация ... кандидата
0.51%
педагогических наук : 13.00.02 Тула 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[67]
0.51%
[68] 0.49%
[69]
[70]
[71]
[72]
0.45%
Уракова, Фатима Каплановна диссертация ... доктора педагогических наук :
13.00.02 Майкоп 2010
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ А ПРИМЕРЕ УМК «ШКОЛА РОССИИ» УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ОДНО ИЗ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.
http://dlib.rsLi и
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://elibrarv.ru
03 Мая 2017
Коллекция
eLIBRARY.RU
0.43%
239691
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0.43%
Ушакова, Оксана Семеновна Развитие связной речи : диссертация ...
доктора педагогических наук : 13.00.06 Москва 1996
http://dlib.rsl.ru
14 Июн
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к
дошкольному, школьному и профессиональному образованию.
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием, 20 февраля 2013 г.
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА
ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (К ОБОСНОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА).
http://elibrarv.ru
раньше
2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
2942
http://e.lanbook.com
раньше
Модуль поиска ЭБС
2011
"Лань"
0.42%
[73]
0.42%
[74]
0.41%
[75]
Колодина, Людмила Викторовна диссертация ... кандидата
психологических наук : 19.00.01 Новосибирск 2000
0.38%
228026
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[76]
0.38%
210159
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[77]
0.32%
49988
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[78]
0.3%
Мир науки, культуры, образования. № 4 (29). Часть 2, август 2011
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[79]
0.3%
39358
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
0.3%
Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
232358
http://biblioclub.ru
раньше
2011
[80]
[81]
[82]
[83]
0.3%
библиотека онлайн"
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
Коллекция
диссертаций РГБ
0.28%
226727
http://biblioclub.ru
раньше
2011
0.27%
Рыжкова-Гришина, Любовь Владимировна на материале авторских
учебно-методических пособий : диссертация ... кандидата педагогических
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
наук : 13.00.02 Рязань 2009
[84]
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
0.26%
226913
[85]
0.26%
[86] 0.26%
[87]
235640
240153
Фольклор в системе филологической и методической подготовки
0.26%
[88] 0.26%
[89] 0.23%
педагогов начальной школы: Монография
63327
Бегунова, Елена Григорьевна диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.08 Москва 2013
Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция
диссертаций РГБ
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
09 Мар 2016
[90]
0.22%
[91]
0.22%
дошкольного образования
[92]
0.22%
70435
http://e-lanbook.com
[93]
0.22%
Развитие речи. Система работы
http://bibliorossica.com
[94]
0.22%
Развитие речи : система работы
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
[95]
0.21%
Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского
http://ibooks.ru
09 Дек 2016 Модуль поиска ЭБС
дошкольного образования
Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе
раньше
2011
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
"Айбукс"
[96]
[97]
[98]
[99]
0.21%
210593
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0.21%
210537
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
0.18%
Наука и Школа
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
Теоретические основы и методика филологического образования младших
0.18%
[ 100] 0.18%
школьников: учебное пособие
Теоретические основы и методика филологического образования младших
школьников
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[101] 0.18%
2542
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[102] 0.17%
4757
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[103] 0.17%
210220
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
18 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[ 104] 0.15%
Развитие лексикона ребенка
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016 Модуль поиска ЭБС
"Университетская
библиотека онлайн"
[105] 0.15%
Развитие лексикона ребенка: учеб. пособие - 3-е изд., стер.
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[Юб] 0.15%
1463
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[107] 0.14%
42204
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[108] 0.14%
43254
http://e-lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[109] 0.14%
Начальное лингвориторическое образование. Методика преподавания
русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы. Учебно-методическое
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://bibliorossica.com
раньше
2011
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
пособие
[110] 0.12%
Языковое образование и речевое развитие младших школьников. Учебное
пособие
[111] 0.12%
Языковое образование и речевое развитие младших школьников
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[112] 0.12%
13089
http://e.lanbook.com
09 Map 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[ИЗ] 0.12%
Мир науки, культуры, образования. № 2 (51), апрель 2015
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[114] 0.12%
Лингвистическая теория: минимум базовых знаний для студентов
технических вузов, изучающих иностранный язык.
http://elibrarv.ru
раньше
2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
[115] 0.11%
Мир науки, к у л ь тур , образования. № 5 (42), октябрь 2013
http://bibliorossica.com
26 Моя 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[116] 0.11%
47623
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
http://bibliorossica.com
27 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Модуль поиска ЭБС
14 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[117] 0.11%
Наука и школа: общероссийский научный журнал по педагогике,
психологии, истории: № 4
[118] 0.1%
117759
http://biblioclub.ru
[119] 0.09%
Мир науки, культуры, образования. № 6 (43), декабрь 2013
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
[120] 0.09%
Моделирование и реализация технологий формирования готовности
учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
http://bibliorossica.com
27 Мая 2016
[121] 0.09%
Моделирование и реализация технологий формирования готовности
учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
[122] 0.08%
Социально-экономическое и политико-правовое развитие России:
перспективы и реалии. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции школьников, учителей, студентов, аспирантов и учёных, 20
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
"Университетская
19 Апр 2016
библиотека онлайн"
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
апреля 2012 г.
[123] 0.08%
[124] 0.07%
Синтаксис русского языка
234885
[125] 0.07%
272346
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
20 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[126] 0.07%
Некрасовский сборник. Том II
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
[127] 0.06%
227913
http://biblioclub.ru
Модуль поиска ЭБС
19 Апр 2016 "Университетская
библиотека онлайн"
[128] 0.06%
Словарь-справочник лингвоэкологических терминов и понятий
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[129] 0.06%
56660
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[130] 0.06%
49551
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[131] 0.05%
30030
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[132] 0.04%
Язык и культура на уроках русского языка в 5-9-х классах. Учебное пособие
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[133] 0.04%
70381
http://e-lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска ЭБС
"Лань"
[134] 0.04%
Мир науки, культуры, образования. № 5 (17), октябрь 2009
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
[135] 0.04%
214502
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016 Модуль поиска ЭБС
"Университетская
Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
библиотека онлайн"
[136] 0.04%
Технология как инструмент реализации методической системы
иноязычного образования в начальной школе
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска ЭБС
"Айбукс"
ЗАИМСТВОВАНИЯ 35.99%
ЦИТИРОВАНИЯ 1.9%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 62.11%
Ответственный за проверку работы
в программе «Антиплагиат.ВУЗ»
Парубец О.С.
(подпись)
Согласовано
Зав. кафедрой
(ФИО)
Алешина JI.B.
(подпись)
(ФИО)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа