close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Тищенко Юлия Владимировна. Методика работы над сочинениями по картине в начальной школе

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Начальное образование
Студента Тищенко Юлии Владимировны шифр 121220
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Методика работы над сочинениями по картине в начальной школе
Студент
___________________
Тищенко Ю.В.
(подпись)
Руководитель
___________________
Алешина Л.В.
(подпись)
Зав. кафедрой/ РОП
___________________
(подпись)
Орёл 2017
Алешина Л.В.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ
ПО КАРТИНЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………….……….….6
1.1.
Сочинение как вид упражнений по формированию
коммуникативной компетенции младших школьников……………………….6
1.2. Классификация сочинений……………………………………...………..10
1.3. Виды сочинений по картине…………………………………..…………...14
1.4. Сочинения по картине как самовыражение личности………..………….25
1.5. Отбор произведений живописи для уроков русского языка……………..27
1.6. Взаимосвязь между уроками русского языка и изобразительного
искусства……………………………………………………………...................31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИПО
КАРТИНЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………….……………35
2.1. Анализ УМК «Школа России»………………………………………….….35
2.2. Структура и содержание уроков русского языка по картине…….….…..40
2.3. Система упражнений по речевому развитию младших школьников
на основе восприятия картин………………………………..…..…….…….….52
2.4. Формирование коммуникативных умений в процессе работы
по картине………………………………………………………………………..60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….….…………….……..………66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….…………………………………....69
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
ВВЕДЕНИЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предусматривает сформированность у выпускника
начальной школы умения «осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах» [ФГОС НОО, с. 8].
Без сформированности коммуникативной компетенции невозможно
полноценное общение, в какой бы сфере деятельности человек себя ни
реализовывал, это основа успешного формирования социально активной
личности. В этой связи важнейшей задачей, стоящей перед учителем,
является обучение детей связной речи, поскольку свободное владение речью
способствует
полноценному
общению,
созданию
коммуникативного
комфорта человека в обществе. Начальным классам школы принадлежит
определяющая роль в формировании навыков связной речи, здесь закладываются ее основы [Юртаев, с. 23].
Одно из направлений работы по развитию связной речи – написание
сочинений. Это наиболее сложный вид работы, которому в известной мере
подчинены другие упражнения, проводимые как на уроках русского языка,
так и на уроках литературного чтения. При правильно организованной
работе над сочинениями учитель может войти в контакт с ребенком, помочь
ему раскрыться, выразить особенности восприятия им окружающего мира,
высказать свое отношение к волнующим его проблемам. Это мощный
инструмент воспитания маленького человека как личности, члена общества.
Написание сочинения развивает интеллект, эмоции, приучает юных
авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность,
учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы[Львов 2011, с.31]. Работа над
сочинениями учит правильно оформлять собственные мысли, искать
наиболее
точные
слова
и
выражения,
правильно
их
располагать,
использовать средства речевой выразительности, в идеале подниматься на
4
уровень творчества. В письменных работах обретают жизнь изученные
грамматические формы, требования орфографии, пунктуации, культуры
речи.
Обучение младших школьников сочинениям по картине занимает
особое место в работе учителя, поскольку направлена не только на развитие
связной речи детей, но и на формирование у них эстетического вкуса, умения
«читать» картину, получать удовольствие от общения с прекрасным.
Проблема обучения младших школьников написанию сочинений, в
том числе сочинениям по картине, широко освещена в педагогической и
методической литературе. Большим подспорьем для учителей стало пособие
«Сочинения по картинам в начальных классах» (авторы В.И. Воробьёва,
С.К. Тивикова»), изданное в 2007 году, но не потерявшее своей актуальности
и сегодня. В то же время работа над сочинениями далеко не всегда идёт
успешно и вызывает затруднения как у учителей, так и у учащихся. Все это
обусловливает актуальность нашей работы.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе
обучения написанию сочинений по картине.
Предмет исследования: методика написания сочинений как средство
обучения и воспитания младших школьников.
Цель исследования заключается в выявлении эффективных методов и
приемов работы по формированию коммуникативной компетенции младших
школьников при обучении написанию сочинений по картине.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить задачи
исследования:
1. Проанализировать методическую и литературоведческую литературу
по теме исследования.
2. Изучить опыт педагогов-практиков по проведению уроков,
посвященных написанию сочинений по картине.
3. Определить формы, методы, содержание уроков по написанию
сочинений по картине.
5
4. Разработать конспекты уроков по написанию сочинений по картине.
Для решения поставленных задач и реализации конечной цели были
использованы следующие методы исследования:
общенаучные методы (анализ и синтез, индукция и дедукция,
обобщение, сравнение);
анализ литературы по теме исследования;
изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработка
уроков по написанию сочинений может быть использована педагогамипрактиками.
Работа состоит из введения, двух
литературы и приложений.
глав, заключения, списка
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ
НАД СОЧИНЕНИЯМИ ПО КАРТИНЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.
Сочинение
как
вид
упражнений
по
формированию
коммуникативной компетенции младших школьников
В настоящее время особое значение придается формированию
коммуникативной компетенции младших школьников, так как она является
основой успешного формирования социально активной личности. Обучение
детей написанию сочинений непосредственно связано с развитием речи, с
формированием умения «адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач» [Примерная программа…
с.13].
Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого
языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и
ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе
лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении.
В состав коммуникативной компетенции входят следующие виды
компетенций:
лингвистическая (языковая) компетенция – это владение знанием о
системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и
способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать
собственные суждения в устной и письменной форме;
речевая компетенция означает знание способов формирования и
формулирования
мыслей
с
помощью
языка,
а
также
способность
пользоваться языком в речи (этот вид компетенции некоторые исследователи
называют
также
социолингвистической,
присущее
обладателю
такой
стремясь
компетенции
умение
этим
подчеркнуть
выбрать
нужные
лингвистическую форму и способ выражения в зависимости от условий
речевого акта: ситуации, коммуникативных целей и намерения говорящего);
7
социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися
национально-культурных особенностей социального и речевого поведения
носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и
культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения;
социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в
коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в
ситуации
общения
и
строить
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативным намерением говорящего и ситуацией;
дискурсивная
компетенция
означает
способность
учащегося
использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации
теста;
предметная компетенция – это способность ориентироваться в
содержательном плане общения в определенной сфере человеческой
деятельности.
Очень важно, чтобы учитель отчетливо понимал, какова роль и
специфика сочинения в учебном процессе. Детское сочинение, с одной
стороны, это творческая работа, выполняя которую, ученик выражает свои
мысли, обнаруживает свои интересы, дает выход воображению, с другой
стороны, это упражнение по развитию письменной речи учащихся, в
процессе выполнения которого школьники приобретают важные умения
и навыки.
Прежде всего школьники учатся собирать материал для сочинения,
наблюдая, выделяя то, что относится к теме сочинения. Но это не просто
набор фактов, их нужно осмыслить, систематизировать, вычленить главное и
второстепенное, расположить материал в нужной последовательности.
Сделать это поможет план, и учитель должен научить детей составлять
план и придерживаться его при написании текста. Дети учатся также
подбирать слова, которые помогут выразить свои мысли, впечатления и
передать их читающему. Но надо не просто подобрать удачные слова и
выражения, но и связать их, построив предложения по законам
8
грамматики. При написании сочинения дети должны соблюдать требования
орфографии, правильно расставлять знаки препинания, делить текст на
абзацы, соблюдать красную строку.
Рассмотрим подробнее отличительные признаки сочинения как
речевого упражнения.
Сочинение должно представлять собой законченный связный текст,
который, как правило, состоит из определённых частей. Как и любой текст,
сочинение должно быть написано в соответствие с требованиями логики, т.е.
быть единым, последовательным, законченным.
Сочинение - это ученическая работа, но в то же время ему присущи
некоторые признаки литературного произведения: оно имеет определённую
тему, содержание, иногда сюжет; сочинение должно быть написано в
определенном жанре, а каждому жанру свойственны свои стилистические
особенности.
В отличие от изложения, сочинение представляет собой работу,
требующую от учащихся большего творческого вклада. В сочинении все
этапы подготовки (накопление материала, его отбор и расположение в
нужной последовательности, составление плана, выбор слов) проходят с
большей степенью самостоятельности детей. Даже в тех случаях, когда в
классе проводится подготовительная работа, написание сочинения дает детям
больше свободы в выборе средств выражения своих мыслей и знаний. В
работе же над изложением ученикиполучают в готовом виде, в качестве
образца, и содержание (материал), и его последовательное расположение.
Прочитанный текст служит основой и для выбора словесной формы
изложения, тогда какв сочинении каждое слово, сочетание слов, построение
каждого предложения зависит от умений и развития пишущего.
Сочинение позволяет выразить собственные мысли, эмоции, дать свои
оценки, и этим сочинение принципиально отличается от изложения,
письменного пересказа готового текста, поскольку при работе над
изложением требуется как можно точнее передать мысли автора текста, по
9
которому оно пишется. Но какие мысли считать своими, только ли те,
которые возникли у детей на основе их собственной деятельности? Ведь
мысли, почерпнутые из книг и других источников, тоже становятся
своими. Границу между «своими» и «не своими» мыслями установить
бывает трудно. Поэтому, различая изложения и сочинение, нужно
учитывать и другие их признаки.
Сочинение – одно из трудных упражнений, и в работе над ними нельзя
забывать о требовании доступности.
Не всегда бывает легко определить меру трудности задаваемых
учащимся упражнений. Нередко учителя заботятся только о том, как бы
упражнение неоказалось слишком трудным. Но не следует впадать в
крайность. Ведь надо иметь в виду, что каждое упражнение, выполняемое
детьми, лишь тогда будет полезным, когда ученик, опираясь на уже
имеющиеся навыки и умения, совершенствуя их, в то же время приобретает
нечто новое, поднимаясь на шаг выше в своем речевом и умственном
развитии.
В школе «умственная деятельность становится умственной работой,
точно
планируемой
и
направляемой
на
получение
определенных
результатов»[Львов 1975,c.207]. Это значит, что детские сочинения не
должны быть случайными, стихийными. Начиная с 1-го класса, учитель
руководит
составлением
определенными
связных
творческими,
текстов
логическими,
на
указанную
лексическими
тему
и
с
иными
заданиями: классифицировать предметы, указать причину того или иного
явления, определить понятиеили описать предмет и т.д. К третьему году
обучения, как отмечают психологи, ребенок уже пользуется всеми
основными
видами
мыслительных
операций:
анализом
и
синтезом,
сравнением, сопоставлением и противопоствановлением, классификацией,
конкретизацией и обобщением, абстрагированием в простейших случаях.
Значит, их нужно использовать в сочинении. Сочинения в каждом
класседолжны быть таковы, чтобы они совершенствовали мыслительную
10
деятельность школьников.
1.2. Классификация сочинений
Для того, чтобы продуктивно проводить работу над сочинениями,
учитель должен хорошо ориентироваться в их типах, поскольку сочинения
могут быть весьма разнообразными по своим педагогическим целям и
возможностям, и каждый вид требует особых методических приемов
подготовки и проведения. Сочинения, как устные (то есть рассказы), так и
письменные
различаются
по
источникам
материала,
по
степени
самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по
языковым особенностям, т.е. по стилям.
I. В зависимости от источников материала выделяются следующие
типы сочинений:
1) сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками,
т.е. сочинения на материале трудовой деятельности, экскурсий, походов,
наблюдений и других форм живого непосредственного опыта;
2) сочинения на книжном материале, по фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя, а также по рассказам очевидцев каких-либо событий
(например,
по
рассказу
ветерана
Великой
Отечественной
войны,
выступившего перед детьми);
3) сочинения по одной картине или по серии картин;
4) сочинения, при работе над которыми используется материал разных
источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края»
школьник под руководством учителя использует, наряду со сведениями,
полученными
из
книг,
свои
собственные
наблюдения,
картинки
с
изображениями птиц, репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи
прилетели»).
II. По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются
сочинения двух видов:
11
1) сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и
требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки не
только на этапе отбора материала, но на этапе работы над языковыми
средствами;
2) сочинения индивидуальные на отдельную для каждого ученика (или
для определенных групп учеников) тему, которые предполагают разные
условия подготовительной работы.
Сочинение, как уже отмечалось,- самостоятельная работа детей, но
этапу собственно написания текста сочинения предшествуют занятия в
классе, предполагающиеобсуждение темы, коллективные формы работы над
планом,составление фрагментов текста и др. Иногда бывает необходима
индивидуальная помощь учителя. Это зависит от возраста учащихся и от
того, как они подготовлены к данному сочинению. Так, в I и во II классах
нередко текст сочинения составляется коллективно, иногда обрабатывается с
помощью учителя и лишь после этого записывается всеми учащимися в
тетради. Но наряду с этим учащиеся пишут и самостоятельные сочинения, а в 3
классе учитель постепенно отказывается от таких коллективных приемов
работы
над
связным
текстом,
предоставляя
детям
больше
самостоятельности.
III. По типам текста сочинения делятся на следующие группы:
1) сочинения-повествования;
2) сочинения-описания;
3) сочинения-рассуждения.
В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных
между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае
они близки к рассказам как литературному жанру. Последовательность
изложения
в
них
обыкновенно
определяется
естественным
ходом
изображаемых событий.
Повествование самый подвижный, живой и потому наиболее
доступный детям жанр сочинений. Примеры
тем
сочинений-по-
12
вествований: «Как мы собирали грибы», «Новый год у нас в школе» и т. д.
Суть описания состоит в более или менее развернутом указании
признаков предметов или явлений, обычно существенных признаков.
Цель описания - дать наиболее полные, точные сведения о предмете или
же изобразить картину,
наблюдавшуюся автором. Примеры тем
сочинений-описаний: «Белая акация», «Наша классная комната», «В
лесу осенью».
Элементы
описания,
как
правило,
встречаются
и
в
повествовательных сочинениях.
Рассуждением называется такой связный текст, в котором для
доказательства какого-то утверждения используются суждения, примеры,
сопоставления, приводящие к новым суждениям - к выводам. Рассуждение
является наиболее трудной формой сочинения, поэтому в начальных
классах используется сравнительно редко.
Однако элементы рассуждения используются учащимися даже в 1 и 2
классах. Дети сравнивают, сопоставляют, противопоставляют наблюдаемые
предметы, объясняют причины наблюдаемых явлений, делают выводы. В III
классе, а затем в 1V и старших классах проводятся уже подлинные
сочинения-рассуждения на темы «Кем я буду», «Почему нельзя разорять
птичьи гнезда» и т.п. Отвлеченные темы рассуждений, например, «Лень мать всех пороков», в младших классах школы не даются.
Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре
повествования, описания или рассуждения, особенно в I и II классах. В
сущности, нет никакой необходимости требовать чистого жанра. Чаще
всего в начальной школе сочинения - это смешанного типа: повествование с
элементами описания и рассуждения.
IV. По жанровой принадлежности в начальных классах выделяют
следующие виды сочинений: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картины природы и др.
V. По стилю сочинения подразделяются на следующие группы:
13
1) сочинения эмоционально–образные, близкие к художественным
текстам (преобладает стиль, близкий к художественно – беллетрическому);
это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы;
2) сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близкий к
научному или деловому): планы, отчеты о проделанной работе, объявления и
т.п.
Конечно,
младшие
школьники
еще
не
могут
усвоить
всего
стилистического разнообразия средств языка. Требования учителя к стилю
детских сочинений не могут быть высокими, вводятся они постепенно и
осторожно. Однако в начальных классах учащимся доступно элементарное
разграничение делового и эмоционального, образного (художественнобеллетристического) стилей в зависимости от задач сочинения. И хотя
обычно речь может идти лишь о преобладании того или другого стиля речи,
однако учитель, организуя подготовительную работу к сочинению, имеет в
виду и особенности стиля, направляя выбор речевых средств.
VI. Сочинения классифицируются и по тематическим группам:
- природа нашей Родины (лес, поле, животные, растения, погода);
- трудовая деятельность взрослых и детей в нашей стране (в родном
городе, деревне);
- школа, семья, товарищи, коллектив.
- лучшие представители народа в прошлом и настоящем;
- праздники;
- прочие темы.
По месту, способу выполнения и объему сочинения делятся на
классные,
домашние
коллективные
и
и
классно–домашние,
индивидуальные
устные
(самостоятельные),
и
письменные,
развернутые
и
сочинения-миниатюры. Кроме того, сочинения могут быть обучающими и
контрольными.
Сочинения могут содержать дополнительные задания:
14
- сочинения по опорным словам: а) сочинения, которые проводятся с
целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами
являются
тематически
подобранные
учителем
слова;
б)
сочинения,
проводимые с целью развития навыков связной речи; здесь опорными будут
не только отдельные слова, но и их сочетания.
-
сочинения
с
дополнением
текста
(распространение
статьи,
продолжение рассказа),
- сочинения с грамматическим заданием.
Знание классификации сочинений поможет учителю глубже и
правильнее понять учебные задачи каждой очередной работы, выбрать
адекватные
методические
распределить
виды
приемы,
работы,
равномерно
сориентировать
и
учащихся
целесообразно
в
нужном
направлении.
1.3. Виды сочинений по картине
Сочинения по картинам, в свою очередь, могут быть разных видов. Их
можно классифицировать по целому ряду признаков.
По форме выполнения сочинения по картине могут быть устными и
письменными.
По источнику материала и типу текста можно выделить следующие
виды сочинений:
-
сочинение-повествование по серии сюжетных рисунков;
-
сочинение-повествование по сюжетной картине;
-
сочинение-описание по пейзажной или сюжетной картине;
-
сочинение-рассуждение по серии сюжетных рисунков, по
сюжетной картине;
-
сочинение по рисункам (картинам), созданным учащимися.
Сочинения по картине по степени самостоятельности, по методике
подготовки
проведения
могут
быть
составленными в паре, индивидуальными.
коллективными,
групповыми,
15
При
общем
содержании,
которое
определяется
особенностями
предполагаемого произведения изобразительного искусства, темы могут
быть как едиными для всех учащихся данного класса, так и выбранными или
составленными индивидуально.
Учитель должен знать особенности основных жанров живописи, чтобы
учитывать их при обучении написанию сочинений по картине.
Натюрморт
Этот жанр (от фр. naturemorte- «мертвая природа»),предполагающий
изображение неодушевлённых предметов (орудий труда, цветов, овощей,
фруктов и др.) в специально созданной композиции, даёт широкие
возможности для работы над описанием предмета (предметов). Художник
передает основные свойства изображённых предметов, их размер, объем, вес,
фактуру, цвет. По словам А.Т. Ягодовской, «натюрморт раскрывает перед
нами бесконечное многообразие природы. Мы познаем те свойства, те
особенности
вещей,
Действительность
которые
предстает
перед
могли
остаться
зрителем
как
незамеченными.
прекрасная,
вновь
завоеванная страна, которую мы не только узнали, но и полюбили. А как
важно понимать и любить все, что изо дня в день окружает человека, служит
ему, делает его жизнь красивее!» [Ягодовская, с. 56].
Работа над
сочинениями по
натюрмортам развивает у детей
наблюдательность, рассматривая с помощью учителя натюрморты, они
учатся видеть красоту в самых обычных, привычных глазу предметах, учатся
по-новому смотреть на всё, что их окружает, удивляться как мастерству
художника, так и богатству форм и красок изображённых предметов,
пробуждает эмоции детей. В ходе этой работы расширяется словарный запас
учащихся, они находят изобразительно-выразительные средства языка,
позволяющие точно охарактеризовать предмет и передать свои впечатления.
Однако в школе этому интересному жанру живописи, как правило, не
уделяется должного внимания.
16
Описание натюрмортов, по мнению многих методистов, доступнее
детям, чем описание с натуры. В то же время известно, что детям описать
предмет в статике труднее, чем в динамике, так как описание предмета
требует умения выделять признаки, умения найти словесное оформление для
выражения своих мыслей о данном предмете. Так, словарный запас детей 1012 лет невелик, особенно мало в их речи имен прилагательных, употребление
которых необходимо для обозначения признаков предметов, изображенных
на натюрморте.
Исходя из известного дидактического принципа обучения – учета
интереса учащихся к предмету, следует предлагать детям такие натюрморты,
которые вызывают у школьников больший интерес. Следовательно, при
отборе натюрмортов для сочинения надо учитывать отношение детей к
изображенным на картине предметам, равно как и наличие у учащихся
определенных знаний об этих предметах.
Произведения художников- анималистов
Это
картины,
на
которых
изображён
животный
мир.
На
целесообразность отбора картин с изображением животных для уроков
развития речи указывали К.Д. Ушинский, К.Б. Бахрин, Б.М. Козлов и другие.
Знакомство учащихся с произведениями художников-анималистов имеет
большое познавательное и воспитательное значение.
Художники–анималисты обычно создают иллюстрации к сказкам,
детским книжкам, учебникам и учебным пособиям. В художественном
образе животного анималист находит и выделяет самое характерное, самое
типичное, передает не только характер и состояние животного, но и свое
отношение к нему. Часто художник придает животным человеческие черты
характера: доброту, гордость, высокомерие, жадность, жестокость.
Известно, что произведения анималистов бывают различными по
форме,
манере
исполнения.
Поэтому,
приступая
к
отбору
картин
анималистического жанра для сочинений, следует учитывать, что младшим
школьникам ближе, доступнее такие картины, на которых животное
17
изображено отчетливо, реалистически. Вместе с тем известно, что дети
любят сказки о животных и иллюстрации к ним. На таких иллюстрациях
обычно изображен сказочный образ животного.
Пейзаж
Среди жанров живописи пейзаж вызывает наибольший интерес
учащихся.
Пейзажи бывают разного характера:

описательно- натуралистического;

эпического;

лирического;

романтического;

философского.
Особо отметим пейзажи с человеческими фигурами, которые придают
«оживляют» пейзаж, придают
ему одушевленность. В современной
живописи определенное место занимает пейзаж, наполненный движением,
жизнью и трудовой деятельностью людей, отражающий то новое, что несет
современность. Различаются пейзажи и по цветовому решению (голубой,
розовый тон), которое выражает радость или тревогу.
С учетом многообразия видов пейзажного жанра по характеру
композиции, цветовому решению, было проведено исследование по отбору
пейзажей для каждой ступени обучения.
Пейзажный жанр живописи можно использовать на всех ступенях
обучения русскому языку с целью развития монологической речи учащихся.
Жанровая живопись
Жанровая живопись (бытовой жанр) довольно часто используется на
уроках русского языка для сочинений повествовательного характера. Типы
жанровых картин разнообразны, как сама жизнь, которая требует от
художников поисков новых сюжетных и композиционных решений.
При отборе жанровых картин для уроков русского языка, помимо
дидактических
требований,
следует
учитывать
и
специфические
18
возможности, отвечающие задачам обогащения словаря и развития связной
речи учащихся.
Специфика жанровых картин позволяет организовать работу по
формированию таких коммуникативных умений, как умение раскрывать тему
и идею, основную мысль сочинения повествовательного характера, умение
составлять рассказ, сценарий, воссоздать воображаемую речевую ситуацию,
организовать ролевую игру.
Портрет
Одним из самых сложных жанров изобразительного искусства для
восприятия учащимися является портрет. Проблема восприятия портрета
выходит за рамки простого узнавания определенного, конкретного человека,
изображенного на полотне. Эта проблема сводится к постижению
характерной особенностям изобразительного языка, за которым стоит
личность художника, обладающего уменьем за внешним обликом человека
разгадать
черты
эпохи,
народа,
его
национального
своеобразия.
Воспроизводя индивидуальный облик человека, художник раскрывает его
внутренний мир, чувства, характер через внешние признаки: мимику, жест,
манеру, движения.
Содержанием портрета является не только воспроизведение подлинной
сути портретируемого и признаков социально типического в нем, но и
отношение художника к изображаемому, его личная симпатия или антипатия,
преклонение,
сострадание,
любовь
или
ненависть.
Создавая
образ
портретируемого, художник ищет наиболее удачный фон, органически
связанный с изображаемым лицом, его характером, действием, профессией, а
также композицию портрета, которая в наибольшей степени способствует
раскрытию внутреннего мира и психологического состояния личности.
Портретный жанр довольно разнообразен по тематике, композиции,
цветовому решению, поэтому необходимо отобрать тот оптимальный
минимум портретов, который доступен учащимся и в наибольшей степени
19
отвечает
задачам
развития
речи
обучаемых
и
расширению
их
культуроведческих знаний о людях России.
Работу над жанром живописного портрета целесообразно проводить в
соответствии
с
программой
по
развитию
речи
для
формирования
коммуникативных умений описывать внешность.
Сочинение по серии сюжетных рисунков
Беседе и сочинению по серии сюжетных рисунков принадлежит важное
место в формировании коммуникативно-речевых умений детей, поскольку
они помогают развитию способности вникать в смысл и содержание
произведений, пополнению, уточнению иактивизации словарного запаса,
приобретению умения определять логическую последовательность событий,
устанавливать взаимосвязь между предметами.
Составление сочинения по сюжетным картинкам может начинаться во
втором классе и идти по следующему плану:
1.Определение того порядка расположения рисунков, которого требует
содержание (в том случае, если последовательность рисунков не определена
заранее).
2. Рассматривание всех рисунков.
3. Придумывание заголовка ко всему рассказу.
4. Запись учителем на доске всех придуманных детьми заголовков,
выбор лучшего.
5. Анализ содержания каждого рисунка.
Дети отвечают сначала на вопросы Кто? Где? Когда? Что произошло?
Почему? Затем они придумывают заголовок к данному рисунку. Учитель
записывает этот заголовок на доске. Так постепенно появляется план будущего сочинения или устного рассказа. Одновременно на доску выносятся
опорные слова, которые подбирают сами учащиеся. Роль учителя здесь
заключается в том, чтобы помочь детям выбрать наиболее точные слова и
помочь определить их последовательность, соответствующую логике
изложения.
20
6. Устный пересказ отдельных частей текста.
После того как на доске появляется план, несколько учащихся устно
пересказывают содержание каждого из рисунков. Остальные слушают,
дополняют, контролируют соответствие данного фрагмента заявленному в
плане
заголовку
и
опорным
словам.
Особое
внимание
уделяется
эмоциональным переживаниям героев. Очень важно связать ситуацию,
изображенную на рисунках, с, жизненным опытом учащихся. Это можно
сделать как на данном этапе, так и в самом начале урока.
7. Написание сочинения.
Поскольку у учащихся данного возраста недостаточно сформированы
не
только
коммуникативно-речевые,
но
и
каллиграфические
и
орфографические умения, то необходима внимательная индивидуальная
помощь учителя тем ученикам, которые испытывают затруднения. Особое
внимание учеников учитель обращает при этом на соответствие содержания
границам темы, структуру текста, на средства связи между предложениями,
предупреждение
неоправданного
повтора
слов,
использование
контекстуальных синонимов.
8. Самопроверка учащимися созданных речевых высказываний на
основе обращения к сюжетным рисункам, плану, опорным словам.
Вариантом работы по созданию текста на основе сюжетных рисунков
является сочинение-мозаика, которое предполагает соединение отдельных
частей в единое целое., подобно мозаике, представляющей собой рисунок
или узор из разноцветных камешков, кусочков стекла или эмали,
скрепленных
между
собой.
Учащиеся
под
руководством
учителя
рассматривают серию рисунков, определяют их тему, основную мысль,
последовательность изображённых на них событий, придумывают заголовок.
Затем учитель делит учащихся на группы по числу рисунков. Каждая
группа описывает свой рисунок. Обсуждение содержания и лексических
средств происходит в группе или в парах. При работе в группе обсуждением
руководит сильный ученик. Затем представитель каждой группы зачитывает
21
свой отрывок, а из их совокупности складывается, как мозаика, общее
сочинение. При этом учитель помогает выбрать средства связи между
частями, устранить возможные несоответствия в описании места, действия,
героев, отобрать лексические средства. Необходимо уделить внимание
орфографической подготовке. После этого дети самостоятельно пишут
сочинение по всей серии рисунков.
Сочинение на основе фотомонтажа
Этот интереснейший вид упражнений по развитию связной речи был
предложен
в
свое
время
выдающимся
отечественным
методистом
М.А. Рыбниковой.
Фотомонтаж представляет собой, по определению M.А. Рыбниковой,
сочетание нескольких крупных, красочных фотографий по принципу
«перекликающихся
противоположность».
тем,
иногда
Например,
переходящих
М.А.
даже
Рыбникова
в
контраст,
предлагает
в
такие
сочетания, как верблюд и поезд, пешеход и аэроплан, соха и трактор.
Фотомонтаж отражает динамику жизни, подчеркивает связи, функции
предметов и явлений, вскрывает в своих образах зависимость одного кадра
жизни от другого» Именно поэтому он может служить чрезвычайно сильным
методическим приемом, стимулом для устных и письменных речевых
высказываний.
На наш взгляд, использование фотомонтажа в современной начальной
школе может быть более широким, служить для реализации самых
разнообразных целей.
При отборе фотографий и их сочетании необходимо учитывать
следующую закономерность восприятия: на человека воздействует не
столько само содержание частей, сколько их монтажная взаимосвязь, их
сочетание
и
сцепление.
Поскольку
в
процесс
создания
речевого
высказывания включаются мышление и эмоции учащегося, монтаж
заставляет его выделить нужное содержание, определить тему и основную
22
мысль будущего речевого высказывания, проследить развитие собственной
мысли в процессе перехода от одной фотографии к другой.
Монтажная взаимосвязь существует и в художественной литературе,
что позволяет читателю идти тем же путем, которым шел автор,
акцентировать внимание на тех мыслях и чувствах, которые счел нужным
выделить писатель.
Наиболее
киноискусстве.
же
ярко
монтажная
Действительно,
взаимосвязь
стоящие
рядом
прослеживается
кадры
всегда
в
будут
образовывать новые связи. Например, сочетание мужского лица и
дымящейся тарелки супа, того же самого лица и прекрасной девушки
вызывают различные мысли и эмоции у зрителя, заставляют его видеть в
человеке, изображенном в кадре, определенные чувства (например, голод и
любовь).
В современной начальной школе могут быть выдвинуты следующие
требования к методике использования фотомонтажа.
1. В зависимости от цели использования данного методического
приема количество фотографий может быть различным. Например, для
создания текста, отражающего различные точки зрения на одно и то же,
должно быть не менее четырех фотографий: человеческое лицо (взрослое или
детское), на котором ярко выражено то или иное положительное чувство
(радость, восторг, восхищение, нежность и т.д.) — какой-либо объект,
способный вызвать это чувство (море, игрушка, цветок, мороженое) —
другое лицо, выражающее противоположные чувства (грусть, обиду» ярость,
гнев, страх) — тот же самый объект. Такой фотомонтаж позволяет научить
детей не только воспринимать и оценивать один и тот же объект глазами
разных людей, но и создавать соответствующие тексты.
2. Фотомонтаж может служить основой для сравнительного описания
тех предметов и явлений, с которыми дет» могут не встречаться в
повседневной жизни, которые не выделяются как специальные объекты для
23
наблюдений: старинная одежда и современная, слон я морской слон (или
мамонт), различные птицы, облака и др.
3. Фотомонтаж может служить также и для осуществления приема
контаминации, который Дж. Родари образно назвал «салатом из сказок».
Этот прием предполагает соединение героев различных сказок (Белоснежка и
Буратино и т. д.). На фотографиях могут быть даны кадры с героями из
хорошо известных детям кинофильмов и мультфильмов.
4. Основой для обучения детей созданию текста-повествования могут
быть фотографии, где запечатлены животные, растения, люди, а рядом
изображена среда, не соответствующая им по месту или времени обитания.
Например: африканец — полярные льды, динозавр — современный
многоэтажный город.
5. Повествовательный текст может быть создан и на основе того
подхода, который описан самой М.А. Рыбниковой: «Тема — радио, но на
примерах совершенно различного типажа. Веселые детские впечатления» сестра с братишкой смотрят из-за наушников, и рядом, быть может, отец этих
детей, слушающий какую-то лекцию е карандашом в руках. Фотомонтаж
вызовет создание очерка или рассказа с живыми домашними сценами, с
диалогом, с контрастной характеристикой действующих лиц»,
6. Фотомонтаж может быть использован и для создания текстарассуждения, если он отражает определенные причинно-следственные связи
(цветущий луг — толпа идущих людей — голая пустыня).
7. Этот вид работы может быть использован также для формирования
умения отбирать материал в зависимости не только от содержания, но и от
композиционного расположения частей. При перестановке кадров возникают
другие связи между событиями или явлениями, и в этом случае дети могут
писать не одно, а два сочинения с разным сюжетом по одним и тем же
кадрам.
Для систематического применения фотомонтажа в своей работе
учитель
может
собрать
своего
рода
фотоколлекцию,
создающую
24
неисчерпаемые тематические возможности: портреты людей, архитектурные
памятники, новостройки, животные, растения, пейзажи и т. д.
В первом и во втором классах на основе фотомонтажа обычно
составляются устные рассказы. В третьем и четвертом классах, в
зависимости от уровня развития класса в целом, могут быть предложены два
варианта работы. Первый — написание сочинения по фотографиям,
последовательность которых жестко задана, дети не могут ее менять. При
этом коллективно составляется план, на доску выписываются опорные слова,
могут быть даны имена героям и обозначено место событий. Второй вариант
не запрещает изменять последовательность фотографий и, таким образом,
плана, но в этом случае обязательно коллективно выявляется, как, с
помощью каких связей (временных, причинно-следственных и др.) будут
соединены события, изображенные на фотографиях. Повествование может
вестись как от третьего, так и от первого лица. Заголовок в обоих вариантах
придумывается коллективно.
В третьем и четвертом классах последовательность фотографий может
быть установлена детьми. Заголовок также может быть придуман самим
ребенком. Вначале предлагаются фотографии, последовательность которых
легко устанавливается детьми. Например: большой теплоход, плывущий по
реке; палатка на берегу реки, около которой мальчик удит, а папа сушит
рыбу; улыбающийся дедушка с подносом, на котором лежат овощи и
фрукты. В дальнейшем предлагаются фотографии, связь между которыми не
столь очевидна. Например: девочка, бегущая по лугу; темно-синее грозовое
небо с молниями; пасека, где около улья стоит человек в сетке, защищающей
его от пчел. Связь между первой и второй фотографиями устанавливается
достаточно легко, больше сложностей вызывает установление возможностей
соединения второй и третьей.
1.4. Сочинения по картине как самовыражение личности
25
Картины, также, как и таблицы, относятся к числу наиболее
распространенных, традиционных печатных пособий, но в отличие от таблиц
используются не для изучения основ науки о языке, а как средство развития
речи учащихся. Это назначение картины единодушно признано всеми,
однако реализуется не всегда достаточно полно и целенаправленно.
Картина является одним из источников высказываний, на основе
которых осуществляется обучение школьников разным вида сочинений.
Данная функция картин отражена в программе по развитию речи, которая
предусматривает среди других видов творческих работ сочинений по
картине.
Однако этот источник существенно отличается от других. Так, картина
подсказывает тему сочинения, предлагает материал, о котором можно писать
и говорить, но этот материал требует словесного оформления. Одновременно
зрительный образ позволяет пояснить, что тема – это предмет высказывания
или изображения, что она часто обозначена в названии картины.
Произведения изобразительного искусства помогает увидеть авторский
замысел, соотнести его с названием картины, уточнить основную мысль
своего сочинения по той же теме.
Картина может быть полезна для обучения школьников разным жанрам
сочинений и, прежде всего описанию, поскольку дает для него уже
«готовый»
материал,
т.е.
изображения
предметов
и
явлений
действительности. Кроме того, словесное описание того, что изображено
художником, предполагает установление определенных связей между
отдельными частями картины, т.е. построение описательного характера.
Причем произведения живописи позволяют потренировать учащихся в
художественном
описании
увиденного:
обращение
к
этому
стилю
оправданно характером того изображения, которое предстоит описать
ученику, и юный автор как бы соревнуется с художников в яркости,
красочности словесного описания.
26
Яркий зрительный образ вызывает у зрителя естественное желание
поделиться своими впечатлениями об увиденном, высказать свое отношение
к тому, что изобразил художник. Поэтому картина может быть полезна и для
обучения рассуждению.
Наконец, жанровая картина стимулирует воображение учащихся,
может использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета,
намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что
изображено им. В этом случае картина облегчает работу над повествованием,
подготавливает к работе по другим источникам. Учебники предлагают
составление рассказа по репродукции.
Художник как бы моделирует действительность, воспроизводит
кусочек жизни, фрагмент действительности, тем самым облегчает наши
наблюдения, помогает организовать их.
Поэтому, картина в современной методике развития речи справедливо
рассматривается как средство формирования такого коммуникативного
умения, как собирание материала к высказыванию, поскольку это собирание
предполагает, в свою очередь, умение видеть, наблюдать, сравнивать
предметы и явления, устанавливать их сходство и различие, обращать
внимание на форму, цвет, местоположение и другие признаки. Кроме того, в
процессе этой работы можно показать учащимся, как оформляются
материалы для наблюдений, как выглядит такая запись, как она может быть
дополнена.
Произведения талантливых художников заставляют учащихся искать
языковые средства, которые могут передать впечатление от зрительных
образов, поэтому живопись целесообразно использовать в целях закрепления
навыков точного, стилистически обусловленного употребления слов. Суметь
точно и ярко описать то, что изображено на картине, выразить свои
впечатления – важная задача, решить которую возможно в ходе правильно
организованной словарной работы.
27
Картина способствует формированию у учащихся коммуникативных
умений, предусмотренных программой, поэтому сочинения по картине
занимают важное место в системе развития связной речи. Обращение к
картине предполагает умение воспринимать, читать ее, требует развития
эстетического чувства учащихся. В то же время работа над сочинениями по
картине
требует
от
учителя
серьёзной
подготовки,
в
частности,
определённых знаний в области изобразительного искусства. Учитель
должен сам любить живопись, тонко чувствовать красоту художественного
полотна, только тогда он сможет заразить своим чувством детей.
1.5. Отбор произведений живописи для уроков русского языка
Назначение картин предопределяет отбор их для уроков развития речи.
Для этих уроков, так же, как и для других, оправданы только те репродукции,
которые
действительно
являются
произведениями
изобразительного
искусства, созданы кистью мастера: именно эти произведения обладают
наибольшим
эмоциональным
воздействием
на
зрителя,
облегчают
воспитание художественно вкуса учащихся. Вместе с тем картины должны
быть доступны школьникам определенного возраста, соответствовать
уровню их подготовки, полученной на уроках изобразительного искусства.
Для развития речи целесообразны картины, доступные детям. Это,
прежде всего произведения советской живописи, а также картины, созданные
в дореволюционное время, но не требующие исторических экскурсов,
подробного дополнительного комментирования, поскольку эти разъяснения
сокращают время для подготовки учащихся к сочинению. Причем
нежелательны повторные обращения к тем картинам, которые хорошо
знакомы учащимся, многократно использовались в начальной школе или на
уроках
литературы,
поскольку
эти
произведения
уже
не
вызовут
необходимой эмоциональной реакции.
Картины, которые используются как источник высказывания, должны
соотноситься с определенными видами творческих работ и конкретными
28
умениями, предусмотренными программой по развитию речи. В этом
принципиальное
отличие
тех
критериев,
которыми
следует
руководствоваться при отборе произведений живописи для уроков развития
речи.
Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен,
прежде всего, научить учащихся «читать» ее. «Прочесть» картину - значит
понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как
искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все
это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.
В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Успех работы по
произведениям живописи на уроках русского языка во многом зависит от
того, какие репродукции картин будут предложены для рассмотрения. Ведь
воздействуя
на
чувства
зрителя,
вызывая
эффект
сопереживания,
произведение живописи надолго остается в памяти учащихся и тем самым
содействует формированию их личности в определенном социальном плане.
Современный уровень развития методики преподавания русского языка
позволяет, наряду с общедидактическими требованиями к отбору картин,
наметить и новые, которые решали бы задачи обеспечения взаимосвязанного
обучения учащихся видам речевой деятельности. Прежде всего, этот отбор
должен отвечать коммуникативно – обучающим функциям, поставленным
учебным задачам, то есть на каждой ступени обучения содействовать
развитию навыков аудирования, говорения, чтения и письма; возбуждать
интерес учащихся; вызывать у них желание и мотивацию изучать русский
язык; служить источником познавательной информации об окружающем
мире; формировать культурологические знания; обеспечивать в соответствии
с задачами развития связной речи отбор картин по жанрам. Рассмотрим
подробнее эти требования.
Выбор картины должен соответствовать поставленным учебным
задачам,
а
также
служить
источником
материала
для
проведения
лексических, стилистических и грамматических упражнений. Картина
29
должна выполнять роль опоры, стимула для осуществления речевых
действий, вызывать учащихся на разговор, обсуждение.
Для этой цели следует отбирать картины с ярко выраженным,
понятным определенному возрасту сюжетом, которые являются действенным
стимулом для проведения ситуативно–ролевых игр. Такие картины помогают
учащимся
войти
в
ситуацию,
разыграть
изображенное
событие,
смоделировать речевое и неречевое поведение конкретных персонажей в
разных ситуациях, способствуют решению социально–речевой задачи,
позволяют организовать диалог и полилог учащихся в соответствии с
сюжетом, предложенном художником.
При отборе картины для каждой ступени обучения необходимо
учитывать, помогает ли работа по ней развитию навыков говорения,
аудирования, чтения и письма с учетом всех сторон и особенностей
взаимосвязанного
обучения
видами
речевой
деятельности.
Идея
взаимосвязанного обучения заключается в том, вызывает ли та или иная
картина потребность речевой деятельности у учащихся, подходит ли она
одновременно для развития навыков говорения, чтения и письма? Для этого
следует подбирать такие картины, которые смогли бы обеспечить
соответствие между достаточной информативностью картины и уровнем
языковой компетенции учащихся. Это предполагает необходимость отбирать
картины с небольшим количеством персонажей или предметов, несложные
по композиции и понятные по содержанию.
Следующим важным критерием отбора картин для уроков русского
языка является возможность формирования культуроведческой компетенции
учащихся, ознакомление их с историей, традициями, бытом народа. Этот
критерий предусматривает соединение языка и культуры в учебном процессе.
Данный критерий предполагает обогащение словарного запаса учащихся
искусствоведческими терминами, словами с культурным компонентом,
развитие связной речи, создание предпосылок общения в социально –
культурной сфере.
30
Таким образом, отбор картин следует проводить с учетом их
познавательных возможностей, их информативности, имея в виду, что они
помогают познавать жизнь через, созданное художником. Художественное
полотно несет в себе не только отпечаток личности художника, его
индивидуальное видение мира, но и след определенной исторической эпохи.
Поэтому необходимо отбирать те произведения живописи, которые
выдержали проверку временем, так как отражают типичные стороны жизни и
представляют собой наибольшую художественную, познавательную и
воспитательную
ценность.
Именно
такие
картины
способствую
формированию у обучаемых культуроведческих знаний.
При отборе картин для уроков русского языка также следует учитывать
эстетическую и воспитательную функцию. Приобщение к шедеврам русского
искусства постепенно формирует у учащихся чувство красоты, добра,
справедливости, уважения к родному народу, воспитывает понимание
преемственности с традициями лучших достижений мировой культуры.
Одним из важнейших критериев отбора любого дидактического
материала на урок является наличие у учащихся интереса к нему. Причём
при
работе с картинами на уроках русского языка в начальной школе возникает
двоякий интерес. Во-первых, это интерес детей к конкретной картине, а вовторых, использование репродукций повышает у учащихся интерес к урокам
русского языка, усиливает их мотивацию к дальнейшему изучению этого
предмета.
Только в том случае, когда произведение живописи вызывает у детей
искренний интерес, желание всмотреться в него, потребность больше узнать
об его авторе, работа над сочинением будет плодотворна.
При отборе картин для сочинений следует учитывать требования
программы по развитию связной речи, в соответствии с которой учащиеся
знакомятся
с
определенными
жанрами
и
видами
высказываний,
с
особенностями их композиционного и речевого оформления. Нужно
31
учитывать, какие умения поможет сформировать у обучаемых работа по
картине, каким видам сочинений их можно учить, используя определенный
жанр живописи. Следовательно, программа по развитию речи позволяет
провести отбор картин с учетом вида сочинения.
1.6.
Взаимосвязь
между
уроками
русского
языка
и
изобразительного искусства
Обязательным компонентом методической системы работы по картине
является связь преподавания русского языка и изобразительного искусства.
Осуществление межпредметных связей между уроками русского языка,
изобразительного искусства и литературы в работе над произведениями
живописи активизирует речевую деятельность учащихся, способствует
повышению эффективности работы по развитию речи, обогащению речи
детей словами, необходимыми для анализа картины и ее описания,
искусствоведческими терминами, помогает учащимся глубже проникнуть в
содержание картины, содействует эстетическому воспитанию обучаемых и
определению единых требований, которые необходимо предъявлять к
учащимся при анализе произведения живописи.
Если не осуществлять постоянную связь между уроками родного языка
и изобразительного искусства, то будут упущены возможности общего и
художественного развития учащихся, возможности для достижения новых
знаний и новых умений.
Программа по изобразительному искусству предусматривает уже в
начальных
классах
получение
учащимися
специальных
знаний
об
изобразительном искусстве, овладение умением определять наиболее важные
особенности формы и содержания и выражать свое отношение к
рассматриваемому произведению, ознакомление с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, жанровая картина, портрет). В процессе рассматривания
произведений живописи программа рекомендует учить учащихся понимать
их основное содержание и важнейшие средства его художественного
32
выражения, рассказывать о содержании картины, об изобразительновыразительных
средствах
художника
(цвет,
колорит,
композиция,
изображение пространства, света, воздуха, движения и т.п.).
Таким образом, круг знаний и умений в области изобразительного
искусства у учащихся довольно широк, и, естественно, они должны
использоваться при работе с картиной на других уроках. Опираясь на
накопленный учащимися опыт восприятия картин, учитель русского языка
получает возможность более эффективно проводить работу по развитию речи
учащихся, формировать и активизировать их речевые умения и навыки,
сделав этот процесс творческим, развивающим.
Реализация межпредметных связей между уроками русского языка
(развитие речи) и изобразительного искусства в работе по произведениям
живописи заключается в следующем:
1. Работа по картине отвечает требованиям, с одной стороны,
программы по развитию связной речи, так как обеспечивает формирование
коммуникативных умений: умения раскрывать тему и основную мысль
высказывания, умения собирать и систематизировать материал, умения
писать сочинения разных жанров, с другой стороны, программы по
изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся
со спецификой живописи (изображение на плоскости при помощи красок); с
особенностями произведений изобразительного искусства, в которых
выражается отношение художника к изображаемому; с языком живописи
(тема, сюжет картины, средства выражения замысла художника, цвет,
колорит, светотень, форма, рисунок, композиция); с жанрами живописи
(бытовой, исторический, анималистический, натюрморт, пейзаж, портрет); с
творчеством некоторых художников и историей создания отдельных картин.
2. Картина анализируется как произведение живописи в единстве
содержания и формы. Учащиеся, описывая изображенное на картине,
раскрывают замысел художника, отмечают, какими изобразительными
33
средствами он пользовался, учатся выделять главное в композиции, понимать
значение цвета, детали.
3. Учитель-словесник в работе по картине устанавливает предваряющую (восстановительную) связь, которая позволяет опереться на
знания учащихся, полученные на уроках изобразительного искусства, и не
дублировать их, а развивать, углублять и дополнять. Реализация этой связи
позволяет учителю сконцентрировать внимание детей не на изобразительновыразительных средствах раскрытия замысла художника, а на языковых
особенностях и обогащении лексики учащихся как словами на тему данной
картины, так и словами, необходимыми для анализа произведения живописи
(художник, живописец, изобразил, краски, цвет, передний и задний план,
картина, полотно, живопись, репродукция, произведение живописи и др.).
4.Работе по картине на уроке русского языка предшествует беседа на
уроке
изобразительного
искусства.
Беседа
проводится
по
картине,
аналогичной по жанру, характеру и сложности той картине, которую отобрал
учитель-словесник для сочинения. Цель беседы заключается в том, чтобы
вооружить
учащихся
необходимыми
сведениями
искусствоведческого
характера (например, понятие о натюрморте, картинах анималистического
жанра и т.п., о средствах выражения замысла художника и т.д.), которые
помогут учителю русского языка более эффективно провести подготовку к
сочинению, уделяя основное внимание развитию речи учащихся.
Необходимо добавить, что работа по картине зачастую выигрывает,
если она связана с музыкальным искусством, с литературным чтением.
Удачно подобранное музыкальное сопровождение способствует созданию
нужного настроения. В частности, это имеет отношение к работе с пейзажной
живописью. В этом случае целесообразно прослушать одну из пьес из цикла
П.И. Чайковского «Времена года». В русской классической литературе также
можно найти тексты, посвящённые родной природе, как поэтические, так и
прозаические, которые могут органично сочетаться с изображённым на
34
полотне. Всё это будет способствовать развитию эстетического чувства у
младших школьников.
35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ
НАД СОЧИНЕНИЯМИ ПО КАРТИНЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ УМК «Школа России»
Все программы, реализующие ФГОС НОО второго поколения,
предусматривают работу над сочинениями по картине. Мы остановимся на
рассмотрении учебников «Русский язык» В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого
(УМК «Школа России), рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Уже в первом классе дети учатся рассматривать сюжетные рисунки,
помещённые в учебнике. См., например, упр. 12 на стр. 128. Дети отвечают
на вопросы упражнения: Что изобразил художник на рисунке? Где находятся
ребята? Подбери имена детям и клички животным. Расскажи, что каждый из
них делает. Далее даётся задание составить по рисунку рассказ и озаглавить
его.
На стр. 130 в упр. 1 помещён рисунок, изображающий летящих над
морем лебедей. Дети выполняют задание: «Расскажи, что художник
изобразил на рисунке. Какими ты видишь море, небо, парусный корабль,
скалы, птиц? Составь по рисунку несколько предложений». В следующем
упражнении
даётся
текст,
составленный
по
этому
рисунку,
детям
предлагается его проанализировать, сопоставив с рисунком.
Учебники для 2-4 классов включают раздел под названием «Картинная
галерея», где представлены репродукции картин, по которым ведётся работа.
В учебниках представлены следующие репродукции:
Художник
Картина
2-й класс, часть 1
В.М. Васнецов
Богатыри
А.К. Саврасов
Грачи прилетели
36
Ф.П. Толстой
Букет цветов, бабочка и птичка
И.И. Шишкин
Утро в сосновом лесу
2-й класс, часть 2
И.С. Остроухов
Золотая осень
З.Е. Серебрякова
За обедом
С.А. Тутунов
Зима пришла. Детство
А.С. Степанов
Лоси
3-й класс, часть 1
К.Е. Маковский
Дети, бегущие от грозы
ИТ. Хруцкий
Цветы и плоды
А.А. Рылов
В голубом просторе
В.М. Васнецов
Снегурочка
3-й класс, часть 2
И.Я. Билибин
Иван-царевич и лягушка-квакушка
К.Ф. Юон
Конец зимы. Полдень
М.А. Врубель
Царевна-Лебедь
В.А. Серов
Девочка с персиками
4-й класс, часть 1
И.И. Левитан
Золотая осень
В.М. Васнецов
Иван Царевич на Сером волке
А.А. Пластов
Первый снег
В.А. Тропинин
Кружевница
4-й класс, часть 2
В.А. Серов
Мика Морозов
Н.К. Рерих
Заморские гости
И.Э. Грабарь
Февральская лазурь
И.И. Левитан
Весна. Большая вода
И.И. Шишкин
Рожь
37
Авторы учебников подобрали шедевры отечественной живописи,
которые
доступны
для
детского
восприятия
и
способны
вызвать
неподдельный интерес. Это разные по жанру картины (пейзажи, натюрморт,
портреты, иллюстрации к русским народным сказкам), выполненные в
разной технике. Особый интерес у детей вызывают репродукции картин, на
которых изображены дети (З.Е. Серебрякова «За обедом», С.А. Тутунов
«Зима пришла. Детство», А.А. Пластов «Первый снег»).
Работе по каждой картине, помещённой в раздел «Картинная галерея»,
посвящены тщательно продуманные упражнения: 2-й класс, часть 1: упр. 93,
170, 127, 195; 2-й класс, часть 2: упр. 47, 133, 177, 191; 3-й класс, часть 1: упр.
63, 92, 177, 238; 3-й класс, часть 2: упр. 73, 108, 122, 123, 154; 4-й класс, часть
1: упр. 48, 133, 161, 247; 4-й класс, часть 2: упр. 84, 106, 107, 178, 179, 278.
В упражнениях даются вопросы и задания, которые учат детей
правильно рассматривать, «читать» каждую картину, обращать внимание на
существенные детали. Так, в упр. 127 (2-й класс, часть 1) даётся задание
рассмотреть картину «Грачи прилетели», определить, какое время года
изображено художником, дать описание неба, облаков, снега, озерков талой
воды на пруду, берёз, рассказать о грачах. Кроме того, даётся творческое
задание: «Можно ли, глядя на картину, услышать музыку весны?» Хорошо,
если учитель, готовясь к уроку, подберёт музыкальное сопровождение.
При работе по натюрморту Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и
птичка» (упр. 170) авторы учебника не просто дают задание описать каждый
изображённый на картине предмет (это может затруднить детей), они
обращают их внимание на мастерство художника («Сквозь прозрачное
стекло виден каждый стебелёк. На розовых лепестках дрожит капля росы» и
т.д.). В упражнении содержатся задания и вопросы, ориентирующие на
формирование эстетического чувства: «Скажите, что больше всего вам
понравилось в картине художника», «Какие чувства у вас возникли. Когда вы
рассматривали эти предметы?».
38
Внимание детей привлекается к названию картин. Так, в упр. 47 (2-й
класс, часть 2) даётся задание: «Рассмотрите …репродукцию картины Ильи
Семеновича Остроухова «Золотая осень». Почему художник так назвал эту
картину?» В этом упражнении, как и в ряде других, даются опорные слова,
которые помогут учащимся при составлении рассказа по картине. Подобная
работа проводится по картине З.Е. Серебряковой «За обедом» (упр. 133),
А.С. Степанова «Лоси» (упр. 191), В.М. Васнецова «Снегурочка» (3-й класс,
часть 1, упр. 238); В.А. Серова «Девочка с персиками» (3-й класс, часть 2,
упр. 154)и по многим другим картинам. Учащиеся привыкают обращать
внимание на название картины, осмысливать его. Опорные слова помогают
сделать рассказ ярким, насыщенным, расширяется словарный запас детей.
Ещё одно важное умение, которое формирует работа по картине –
способность сопереживать тем, кто изображён, вживаться в образы, что
имеет важный воспитательный эффект. В упр. 177 (работа по картине С.А.
Тутунова «Зима пришла. Детство») предлагается вопрос: Как вы думаете,
какое чувство испытывает малыш? Передалось ли вам это чувство?»
В третьем классе работа продолжается. Появляются некоторые новые
задания. Так, в упр. 63 (3-й класс, часть 1) обращается внимание на ракурс, в
котором В.П. Поленов изобразил пейзаж (картина «Золотая осень»):
«Создалось ли у вас впечатление, что вы видите осенний пейзаж как бы
сверху?»
Работа по картине может быть осложнена каким-либо грамматическим
заданием. Так, в упр. 92 даётся задание составить текст по репродукции
картины «Цветы и плоды» И.Т. Хруцкого, записать его и ответить на вопрос:
«Какие части речи вы использовали в тексте? С какой целью» Так
грамматика «оживает».
Работа по картине может быть связана с формированием понятия о
текстах разных типов. Так, в упр. 73 (3-й класс, часть 2) даётся задание
составить текст по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-
39
квакушка», «это может быть текст-описание картины или текст-отзыв о
картине».
Ценный материал для работы представлен в упр. 122 (3-й класс, часть
2), где приводится фрагмент искусствоведческого текста, посвящённого
картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (автор И. Долгополов). При
выполнении этого упражнения предусматривается лексическая работа с
именами прилагательными: дети должны определить, с какой целью они
использованы в тексте, найти прилагательные-синонимы, подобрать в тексте
синонимы к словам зелёный, большой, багряный, сказочный. Здесь даётся и
грамматической
задание:
нужно
найти
в
тексте
словосочетания.
Образованные из имени прилагательного и имени существительного, пять из
них выписать.
В 4-м классе работа по картинам продолжается, постепенно
углубляясь. В упр. 48 (4-й класс, часть 1) при работе по картине И.И.
Левитана «Золотая осень», помимо уже привычных детям вопросов и
заданий, предлагается составить и записать рассказ по приведённому плану,
состоящему из пяти пунктов. Интересный материал содержится в упр. 134,
где приводится текст, рассказывающий о впечатлении, которое произвела
картина «Иван Царевич на Сером волке» на Савву Ивановича Мамонтова,
ценителя русской живописи, мецената, цитируется фрагмент его письма.
Дети могут сопоставить свои впечатления с приведённым отзывом.
В упражнениях второй части учебника за 4-й класс, посвященных
работе по картинам, приводятся небольшие, но ёмкие искусствоведческие
тексты, посвящённые картинам «Заморские гости» Н.К. Рериха (упр. 85),
«Февральская лазурь» И.Э. Грабаря (упр. 106), «Весна. Большая вода»
И.И. Левитана (упр. 178), И.И. Шишкина «Рожь». Работа с этими текстами
будет способствовать введению в лексикон учащихся новых для них слов,
позволит понять, что для описания картины можно найти яркие, неизбитые
слова и выражения, которые способны точно передать впечатления от
художественного произведения.
40
Таким образом, учебники русского языка программы «Школа России»
содержат богатый материал, позволяющий учителю организовать разные
виды работы по картинам великих русских художников, в том числе работу
над сочинениями по картинам.
2.2. Структура и содержание уроков русского языка по картине
Работа над сочинениями по картинам в начальной школе – это очень
важный и интересный вид учебной деятельности, который характеризуется
специфическими чертами. Чтобы эти уроки достигли цели, нужно соблюсти
ряд условий. Прежде всего сам учитель должен любить живопись, уметь
интерпретировать художественные полотна, иметь хотя бы элементарные
сведения о средствах живописи, о разных направлениях, о художниках, чьи
картины отобраны для работы.
Уроки с использованием картины предусматривают формирование
коммуникативных умений, связанных как с анализом картины, так и с
совершенствованием знаний о тексте. Нельзя забывать, что это прежде всего
уроки русского языка, на которых должны решаться задачи нравственного и
эстетического воспитания учащихся, и в то же время совершенствоваться
знания о тексте, пополняться словарный запас. При работе с картиной
используются все виды речевой деятельности учащихся: аудирование,
говорение, чтение, письмо, при одновременном рассматривании картины.
Отбор языкового и речевого материала для уроков по картине
определяется тем, какая именно картина будет задействована. Уроки,
посвящённые работе по картине, характеризуются рядом специфических
особенностей. В их структуре выделяются следующие составляющие части:

подготовка учащихся к восприятию картины (как правило, это
вступительное слово учителя, предваряющее восприятие картины, может
содержать сведения об авторе);

необходимым этапом должно быть рассматривание картины;
41

анализ картины как произведения искусства (беседа по картине,
которая строится по вопросам, направляющим внимание учащихся в нужное
русло);

словарно-стилистическая и орфографическая работа;

чтение искусствоведческого текста (текст может быть дан в
учебнике или подобран учителем);

анализ искусствоведческого текста;

составление схемы или плана речевого произведения (может быть
предложен готовый план или проведена работа по его составлению);

сочинение (устное или письменное);

анализ письменных работ учащихся.
Структура и методика уроков по картине не имеет существенных
отличий в зависимости от ступени обучения. Они отличаются в основном по
содержанию: отбор картин, текстов, характер вопросов, языковое наполнение
упражнений и творческих работ.
Все указанные компоненты урока взаимосвязаны и могут проводиться
в иной последовательности. Однако они имеют свои особенности, поэтому
остановимся на каждом из них подобнее.
Приступая к работе по картине, учитель сообщает тему урока,
количество времени, отведенного для этой цели, говорит о том, чему
учащиеся должны научиться, какими речевыми навыками и умениями они
должны
овладеть, устанавливает связь с уроками изобразительного
искусства, напоминает о том, что с этим художником, картиной они уже
знакомы, предупреждает о конечной цели работы по картине, о задании на
дом. Такая предварительная установка активизирует мышление учащихся,
сосредотачивает их внимание, настраивает на серьезное отношение к работе.
Вступительное слово учителя
Специфическим
компонентом
урока
по
картине
является
вступительное слово (рассказ) учителя, задача которого - дать фоновые
42
сведения о художнике, истории создания картины, подготовить учащихся к
восприятию произведения искусства. Восприятию картины способствует
чтение отрывков из воспоминаний или писем художников, касающихся данного произведения, пересказ отрывков из художественных произведений или
чтение стихотворных строк, близких теме картины. При необходимости
нужно сообщить необходимую и достаточную историческую справку. Если
восприятие картины представляет сложности для учащихся, желателен
комплексный комментарий, представляющий собой анализ картины как
произведения живописи в единстве его эстетического содержания и
художественной формы. Такой комплексный комментарий подготавливает
учащихся к пониманию произведения искусства.
Живое эмоционально звучащее слово учителя обостряет зрительное
восприятие картины и тем самым усиливает воздействие произведения
живописи на эмоции, мысль и речь учащихся, поскольку одновременно
задействованное
зрительное
и
слуховое
восприятие
повышает
взаимодействие первой и второй сигнальной систем (И.П. Павлов).
Так, эмоциональному восприятию натюрморта П.П. Кончаловского
(«Сирень») помогает высказывание художника о своей работе: «В этом
букете все живет, цветет и радуется», а также строчки из стихотворения
Всеволода Рождественского «Сирень»: «Сколько белых и темно-лиловых
вдоль ограды кустов разрослось! Ветку тронешь — дождем лепестковым
осыпается мокрая гроздь».
Восприятию картин А.А. Пластова «Витя-подпасок», «Первый снег»,
«Летом», изображающих детей в окружении пейзажа, более глубокому
пониманию замысла художника, передающего свое любовное отношение к
деревенским детям, способствует, например, высказывание А.А.Пластова:
«Ребятишек я люблю. Как описать их прелесть? В детском лице на открытом
воздухе — ясность, свежесть, цвета, приближающиеся по краске к звукам.
Писать ребятишек — наслаждение. Ты счастлив, и они счастливы. Это
видно: у ребенка все как на тарелке».
43
При подготовке учащихся к восприятию пейзажа И.Э. Грабаря
«Февральская
лазурь»
полезно
привлечь
отрывок
из
воспоминаний
художника: «Я стоял около дивного экземпляра березы... заглядевшись на
нее, я уронил палку и нагнулся, чтобы поднять ее. Когда я взглянул на
верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося
передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и
перекликания всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба.
«Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет
бесподобно», — подумал я».
Раскрытию основной мысли пейзажа Е.Е. Волкова «Октябрь» поможет
высказывание В.В. Стасова: «Это одна из лучших, если не самая лучшая
вещь г-на Волкова, — так хороши и рельефны тощие деревца, оголенные
осенью, так хороши тут перспективы сквозь реденький лесок, столько тут
везде воздуха и осеннего спадающего света».
Подготавливая учащихся к работе по картине А.К. Саврасова «Грачи
прилетели», учитель может рассказать об истории создания пейзажа:
«Однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. Он
глянул в окно и рассмеялся: за окном голубело небо... Но главное — птицы!
С ликующим пронзительным криком, стаями и в одиночку они кружились в
прозрачном весеннем воздухе, и унылые черные гнезда ожили: вокруг
хлопочут уже, кричат и радуются прилетевшие из-за моря долгожданные
гости.Схватив палитру, так и не захлопнув окна, он стал пристраиваться на
подоконнике со своей работой. — Грачи прилетели! Грачи прилетели! —
напевал художник».
Более глубокому осмыслению картины Ф.П. Решетникова «Опять
двойка» способствует рассказ учителя о работе художника над картиной.
Мысль написать картину «Опять двойка» родилась у Ф.П. Решетникова в
школе, когда он сидел в классе, наблюдая за учеником, не выполнившим
урок. Художник живо представил себе, как встретят мальчишку с двойкой
дома и решил написать об этом картину. Художник делал многочисленные
44
наброски: на одном мать стояла с опущенными руками, на другом была изображена сидя. Федор Павлович искал для каждого из героев такую позу,
чтобы еще ярче выразилась связь между ними, переживания каждого.
Попутно уже заранее решил, какими красками их напишет, какое будет
освещение.
Однако он долго не мог найти натуру для главного героя. И вот
однажды художник шел по двору и вдруг услыхал веселые крики: ребята с
увлечением играли в футбол. Он подошел поближе и чуть не вскрикнул от
радости: в воротах, растопырив руки и ноги, прыгал бойкий мальчишка.
Светлая голова с хохолком на макушке, живые глаза, пухлые губы — самый
подходящий типаж для героя! Спустя полчаса вратарь уже входил в мастерскую. После школы он не успел еще забежать домой и явился с туго набитым
портфелем в руках; порыжелый, весь в трещинах, побывавший в боях —
такой портфель был тоже отличной находкой для картины [Туберовская,
с.44].
Т.А. Налимова предлагает такой вид работы, как урок «Музей одной
картины», когда проведение «экскурсии» доверяется самим учащимся. В
статье «Новый взгляд на традиционное сочинение по картине» описана
методика подготовки детей к «экскурсионной речи» на примере работы по
картине В. Серова «Девочка с персиками» [Налимова, с. 26-27].
Подготовке к восприятию картины может предшествовать разнообразная внеклассная работа: посещение музея, выставки, просмотр
кинофильмов, слайдов о жизни и творчестве художников. Такая связь с
внеклассными мероприятиями значительно повышает уровень восприятия и
понимания учащимися произведения искусства. В г. Орле есть такие
возможности. Можно организовать экскурсию в Музей изобразительных
искусств, где познакомить детей с картинами (или даже одной картиной),
близкой по жанру или тематике к той, с которой предполагается работать на
уроке. Орловская детская школа изобразительных искусств часто проводит
выставки как детских работ, так и профессиональных художников. Работают
45
в Орле и картинные галереи, где также проводятся выставки. Посещение
музея, выставки всегда производит на учащихся положительное эмоциональное воздействие и этим не стоит пренебрегать. Наблюдения
показывают, что в музее учащиеся ведут себя иначе, чем в другой
обстановке, чище, нравственнее, словно познав на интуитивном уровне
значение слова «музей» — храм муз. По-видимому, оказывает влияние и
общая атмосфера музея, эстетически оформленные помещения, новизна
ситуации. Можно приглашать на такие экскурсии родителей.
Рассматривание картины и ее анализ
Следующий этап в работе с картиной — рассматривание репродукции
произведения
живописи.
Молчаливое,
неторопливое
рассматривание
картины имеет большое значение для развития мышления учащихся,
поскольку
мышление
непосредственно
взаимосвязано
воспринятые
нами
из
с
восприятием.
внешнего
мира,
Образы,
являются
единственным материалом, над которым и посредством которого работает
наша мысль — говорил К.Д. Ушинский.
«В процессе рассматривания картины у учащихся развивается
способность
наблюдать,
образно
мыслить,
целостно
воспринимать
произведение живописи, адекватно замыслу художника» [Голубева]. Это
восприятие происходит подсознательном на уровне, через чувство, поэтому
учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложный индивидуальный
процесс, чтобы не навязывать своего мнения, не разрушить возникший
интерес. Как и при восприятии любого произведения искусства, человек
видит в картине в первую очередь то, что созвучно ему, его мыслям и
чувствам. Ученик, рассматривая картину, обращает внимание прежде всего
на то, что его больше волнует, интересует, что явилось для него новым,
неожиданным. В этот момент формируется отношение учащихся к картине,
его собственное понимание художественного образа.
Если первое знакомство с картиной не оставило ребёнка равнодушным,
у него появляется желание высказаться. Однако младшим школьникам
46
нелегко сформулировать свои чувства, эмоции, мысли, поэтому необходимо
произвести анализ картины под руководством учителя, которое должны быть
предельно тактичным.
В ходе анализа картины учитель помогает перейти от первичного
восприятия к осмыслению. Постепенно учащиеся приобретают навык
«читать» картину, воспринимать её как произведение искусства в единстве
содержания и формы, понимать образный язык живописи. Необходимо
выработать правильную эстетическую оценку произведения живописи,
стимулировать
творческое
воображение
учащихся,
помочь
им
сформулировать свои впечатления. Этот этап даёт богатые возможности для
работы по развитию речи, поскольку дети учатся использовать образно-выразительные средства родного языка, в их лексикон входят новые слова,
подсказанные учителем, или активизируется лексика, которая практически не
используется в обыденной обстановке.
Анализ картины можно проводить в разной форме, в частности, в
процессе выполнения коммуникативных вопросно-ответных упражнений,
предложенных авторами учебника или подготовленных учителей. Можно
также организовать беседу по картине, в ходе которой учитель должен
помочь детям осознать единство содержания художественного полотна и
средств его воплощения. Этой задачей определяется характер вопросов,
которые дают направление беседе. Правильная постановка вопроса имеет
большое значение в организации наблюдения, необходимого для анализа
картины, поскольку оно, как подчеркивает М.Р. Львов, «состоит в
организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися
явлений... Наблюдение организуется по определенному плану в ходе беседы,
где вопросы учителя дают направление наблюдению» [Львов, с. 56].
Так, беседуя по картине-пейзажу И.И. Шишкина «Рожь», учитель
может задать следующие вопросы, носящие аналитико-синтетический
характер: Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью
каких красок художник создает впечатление летнего солнечного дня?
47
Беседа по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце» может быть
построена на вопросах: Какие краски использует художник? Какое
настроение они передают? Какими изобразил художник деревья? Какого
цвета снег на картине? Почему?
Постепенно следует усложнять работу, вводить такие понятие, как
передний, задний план картины. Например, при беседе по картине В.
Поленова «Московский дворик» можно задать вопросы: Что изображено на
переднем плане картины? Что мы видим на заднем плане? Какие живописные
средства использовал художник для создания у зрителей приятного
настроения?
При работе с натюрмортами вопросы также постепенно должны усложняться. Если вначале можно ограничиться вопросами: Что изображено на
картине? Как расположены предметы на картине? На каком фоне
изображены эти предметы? Какой цвет преобладает?, то затем возможны
более сложные вопросы, направленные на раскрытие связи между
содержанием и формой, например: Почему художник избрал такой фон?
Какое настроение было у художника, когда он работал над этим
натюрмортом?
Какими
изобразительно-выразительными
средствами
передает художник своё настроение?
Насколько успешна будет работа по картине, сможет ли учитель
добиться должного восприятия и понимания картины, зависит и от самого
хода беседы, который нужно умело направлять с помощью тщательно
продуманных вопросов, предлагаемых в определённой последовательности.
Нельзя забывать, что при работе с произведением искусства, будь то
живопись, или музыка, или стихотворение, прежде всего необходимо
добиться эмоционального отклика зрителя, слушателя, иначе работа по
произведению искусства грозит превратиться в формальность. Поэтому, как
и при работе над произведениями мастеров слова, прежде всего задаём
вопросы, выявляющие эмоциональное отношение учащихся к картине, их
первое наиболее яркое впечатление, например: Какое настроение вызывает
48
картина? Нравится ли вам эта картина? Как вы думаете, почему картина
вызывает у нас радостное, веселое (грустное) настроение? Ощутили ли вы
чувство радости (грусти) при взгляде на картину? Почувствовали ли вы
дыхание весны при взгляде на эту картину? (А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», И.И. Левитан «Март», И.С. Остроухов «Ранняя весна»); Удалось
ли художнику передать красоту осеннего дня? (И. Левитан «Золотая осень»);
Не правда ли, на вас сразу пахнуло весной? (П.П. Кончаловский «Сирень»);
Ощутили ли вы свежесть первого зимнего дня? (А.А. Пластов «Первый
снег»); Удалось ли художнику передать красоту зимнего вечера? (Н.П.
Крымов «Зимний вечер»).
Затем могут следовать вопросы, способствующие определению сюжета
картины, а только потом – вопросы, нацеленные на выявление способов его
выражения. В ходе анализа выявляется тема и основная мысль картины, роль
изобразительных средств в раскрытии замысла художника.
Каждый вопрос должен быть тщательно продуман. Вопросы должны
прежде всего быть понятны учащимся, соответствовать уровню их подготовки. Цель беседы по вопросам - помочь детям воспринять картину в единстве
содержания и средств художественной выразительности, научиться видеть и
понимать образный язык изобразительного искусства. В ходе беседы учитель
должен суметь исподволь, ненавязчиво организовать наблюдение по картине,
в ходе которого будет выделено главное, существенное, а также будут
отмечены «говорящие» детали. Результатом беседы в идеале должно стать
понимание авторского замысла, появление у учащихся собственного мнения
о картине, подлинного эстетического переживания. Нельзя забывать и о
такой задаче, как развитие речи учащихся, поскольку беседа способствует
активизации мышления и устной речи, дети, отвечая на вопросы, применяют
приёмы сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинноследственных связей. Рассмотрим формулировки вопросов с точки зрения
указанных требований.
49
Итак, успех беседы предопределяют формулировка, характер и
последовательность вопросов. Вопросы строятся в зависимости от возраста,
уровня искусствоведческих знаний учащихся, от содержания и жанра
картины, от целей и задач урока, от того, используется ли текст к картине.
Обязательно следует учитывать интересы, настроения и обстановку в классе.
Задавая вопрос, учитель опирается и на свой предшествующий рассказ о
художнике и картине (вступительное слово).
Проведение словарной работы
В процессе беседы и при последующей работе по картине, как уже
отмечалось, обогащается словарный запас учащихся, поскольку осмысление
содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для
выражения своих мыслей, чувств, эмоций. В этом плане использование
картины на уроках русского языка не только целесообразно, но и поистине
плодотворно. Беседа по картине предполагает установление ассоциативных
связей между словами, обозначающими те или иные предметы и явления,
изображенные на полотне, способствует многократному употреблению слова
после
его
первичной
семантизации.
Представляя
собой
источник
эмоционального воздействии на человека, картина помогает усвоению
эмоционально-окрашенных слов.
Проводя словарную работу на всех этапах подготовки к написанию
сочинения, учитель добивается не только расширения словарного запаса
учащихся за счёт знакомства с новыми для них словами, но и к активизации
пассивного словаря, стимулируя их употреблять слова, которые уже имеются
в их лексическом запасе, но находятся на периферии. Кроме того, поиск
наилучших средств выражения, необходимых для точного и яркого описания
картины, даёт простор для работы над такими образными языковыми
средствами, как эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы, эмоциональноокрашенная лексика. Дети подбирают слова определённых тематических
групп. Например, при описании натюрморта «Сирень» П.П. Кончаловского с
помощью учителя учащиеся употребили следующие «цветовые» имена
50
прилагательные: белая, розовая, розоватая, бледно-розовая, нежно-розовая,
красная, темно-красная, ярко-красная, фиолетовая, сиреневая, пурпурная.
При правильно организованной работе ученики с увлечением ищут
удачные, небанальные слова и выражения. Однако этим работа со словом не
ограничивается. Необходимо найти время и место на уроке для того, чтобы
обратить
внимание
на
написание
новых,
особенно
трудных
в
орфографическом отношении слов. При этом нужно предусмотреть, что это
не должно нарушить эмоциональный настрой.
Успешному
собствует
проведению
использование
словарно-стилистической
толкового
словарика.
работы
Полезно
спо-
постепенно
составлять свой словарик живописи, куда войдут слова, встретившиеся в
искусствоведческих текстах, основные термины, связанные с живописью,
эмоционально-оценочные слова, относящиеся к картине. Такая работа
прививает потребность и умение пользоваться толковым словарем. Этот
словарик можно построить по тематическому принципу отбора лексем. Так, в
связи работой по картинам, изображающим зимний пейзаж (С.В. Герасимов
«Зима», И.Э. Грабарь «Зимний пейзаж», «Февральская лазурь», К.Ф. Юон
«Русская зима», «Лыжная экскурсия. Иней», «Конец зимы. Полдень», Г.Г.
Нисский «Зима», «Над снегами», Н.П. Крымов «Зима», «Зимний пейзаж»,
«Зимний вечер», И.И. Шишкин «Зима» и т.п.), целесообразно подбирать и
записывать слова на тему «Зима»: зима — холодная, снежная, вьюжная,
седая, морозная, теплая; снег — пушистый, серый, густой, редкий, липкий,
чистый, плотный, побуревший; идет — падает, кружится, ложится, сверкает,
искрится, лежит, переливается, оседает, тает, метет, покрывает; небо —
низкое, серое, облачное, темное, свинцовое, в солнечный день — голубое,
ясное розоватое, синее, светлое; лес — редкий, голый, оголенный, темный,
дремлющий, грустный, занесенный снегом, засыпанный, запорошенный
снегом, пронизанный солнечными лучами, дремучий, стоит непроходимой
стеной и т.д.
Чтение и анализ искусствоведческого текста
51
Важным этапом работы по картине является чтение и анализ
искусствоведческого текста, который можно рассматривать в качестве
образца
для
предстоящего
сочинения.
Обращаться
к
анализу
искусствоведческого текста целесообразно после проведения беседы и
словарно-стилистической работы, в процессе которой учащиеся под
руководством учителя подбирают наиболее подходящие языковые средства
для выражения своих мыслей. Прослушивание образцового текста и
наблюдение за употребленными в нём словами и выражениями даёт
возможность учащимся сравнить найденные ими слова с теми, которые
использовал автор текста, и убедиться, что об одном и том же можно сказать
по-разному. У учащихся появляется желание добиться наилучшего описания
картины, возможно, с использованием лексических находок текста-образца.
Искусствоведческий текст может быть использован при работе над
изложением. В этом случае учащиеся, передавая услышанное максимально
близко к оригиналу, усваивают новые слова и образно-выразительные
средства родного языка.
Составление плана высказывания по картине
Важным этапом при работе над сочинениями любых типов является
составление плана, не составляет исключения и подготовка к написанию
сочинения по картине. Это позволяет систематизировать материал, подготавливает учащихся к составлению стройного рассказа по картине, сначала
устного, а затем и письменного. При составлении плана сочинения на основе
картины вначале целесообразно составлять коллективный план под
руководством учителя, причем вначале простой план, а потом — сложный.
Нужно учитывать тип будущего высказывания, так как для описания,
повествования и рассуждения план будет отличаться.
Сочинение по картине и его анализ
Завершает работу написание сочинения, которое может быть написано
либо как описание, либо как повествование, либо как рассуждение, а также
как рассказ по мотивам картины, отзыв, заметка в газету. Написанное
52
учениками сочинение необходимо проверить, при этом следует учитывать,
не отклонился ли ученик от цели, действительно ли сочинение написано по
картине; насколько верно понят и передан замысел художника; была ли
задействована лексика, с которой работали на уроке. В то же время учитель
должен быть тактичным, давать оценку содержания с осторожностью,
признавая
право
учеников
на
своё
восприятие,
своё
понимание,
предпочтения, иначе можно отбить желание у ребенка быть искренним,
проявлять самостоятельность.
Анализ проверенных работ направленна то, чтобы показать учащимся
положительные и отрицательные стороны их работы прежде всего в
композиционно-содержательном плане и речевом оформлении. Если анализ
сочинений проведён правильно, то это будет залогом совершенствования
написанного.
2.3. Упражнения по речевому развитию младших школьников на
основе восприятия картин
Работа над сочинениями по картинам органично связана с работой по
развитию речи младших школьников. На уроках, посвящённых подготовке к
написанию сочинений, целесообразно выполнять упражнения, направленные
на формирование умения создавать речевое высказывание на основе
восприятия картины, что требует умения выбирать языковые средства,
наиболее подходящие для описания картины, для передачи собственных
мыслей и эмоций. Учащиеся упражняются в использовании средств речевой
выразительности, конструировании связных текстов.
При работе с картинами могут быть использованы упражнения разных
типов.
Одним из основных видов орфографических упражнений являются
диктанты разных видов, в том числе творческий, свободный, выборочный,
графический, словарный. Можно прибегать к диктантам и при работе по
картине. Текст для диктанта может быть связан с жизнью и творчеством
53
художника, с описанием картины, это может быть адаптированный
искусствоведческий текст.
Например, на заключительном этапе изучения орфографической или
грамматической
темы
может
быть
проведен
выборочный
диктант,
предполагающий необходимость выписать определённые языковые единицы
(слова, словосочетания, предложения) в соответствии с той или иной
орфографической, грамматической или речевой задачей. Данный вид
диктанта требует осознанного отношения к воспринимаемому тексту,
достаточно высокого уровня развития таких мыслительных операций, как
анализ, сравнение или классификация. В качестве наглядного материала
используется репродукция картины (если содержание текста связано с ней)
или портрет художника (если диктант посвящен его жизни и творчеству), что
помогает учащимся отобрать нужные слова и словосочетания. Текст читается
полностью, сопоставляется с картиной, анализируется, какую роль играют в
тексте
выделяемые
языковые
единицы.
Затем
зачитывается
первое
предложение, под руководствам учителя дети находят и записывают нужные
слова или словосочетания. Затем предложения читаются медленно, по
одному.
Учащиеся
слушают,
выбирают
нужные
фрагменты
текста,
записывают их.
В зависимости от года обучения и уровня развития детей работа на
этом этапе может идти как самостоятельная и как коллективная. В последнем
случае учащиеся после записи объясняют свой выбор, опираясь на
соответствующие
грамматические
определения
или
орфографические
правила.
Приведем пример текста для выборочного диктанта, содержание
которого связано с изобразительным искусством.
• Прочитайте текст, написанный на доске. Это описание картины
И.И.Левитана «Март».
Выпишите слова, характеризующие звуки весны. Разделите их на три
столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
54
ЗВУКИ ВЕСНЫ
На картине И.И. Левитана «Март» передано состояние весенней
природы.
Мы
можем
здесь
услышать
радостно-тревожные
звуки
пробуждающейся жизни. Поет звонкая, веселая капель. Тихонько шуршит
снег, сползающий с крыши дома, согретого солнцем. На фоне нежноголубого неба качаются и как бы шепчутся между собой тоненькие деревца.
Запись учащихся будет выглядеть следующим образом:
звуки
звонкая
капель
весёлая
поет
шуршит
радостно-тревожные шепчутся
Интересным видом работы является свободный диктант, сочетающий в
себе черты диктанта и изложения. При записи диктуемого текста учащиеся
имеют право на некоторое его изменение. Текст диктуется, как правило, не
по предложениям, а по абзацам или группе предложений. Учащиеся могут,
соблюдая тему и основную мысль речевого высказывания, свободно
выбирать слова и определять их порядок в предложении, заменять одни
слова другими, изменять количество предложений. Содержание текста для
данного вида диктанта должно быть конкретным, интересным для младших
школьников, доступным для их понимания. Текст читается полностью, затем
при помощи учителя дети анализируют заголовок, определяют тему и
основную мысль текста. Затем текст читается по частям. Учащиеся
записывают каждую часть по памяти, стремясь сохранить основной смысл и
последовательность текста, использовать употреблённые в тексте слова.
К упражнениям творческого характера относится диктант с изменением
или с дополнением текста. Первый вариант предполагает замену одних слов,
словосочетаний или предложений другими в соответствии с заданием.
Второй вариант предполагает вставку в исходный текст отдельных слов,
словосочетаний, предложений, начала или конца. Творческий диктант по
картине способствует формированию не только орфографических, но и
коммуникативно-речевых
умений,
являясь
подготовительным
видом
55
упражнений для написания сочинений. Для этого вида работы необходимо
выбрать картину, содержание которой понятно детям и не требует
длительного рассматривания. Можно познакомить учащихся с картиной
заранее. Текст может быть составлен учителем или взят из методической
литературы и быть по объему несколько меньше, чем для обычного диктанта,
поскольку учащиеся будут его дополнять. Тексты из художественных
произведений мастеров слова не используют для данной работы, так как их
искажение недопустимо.
Творческий диктант предваряет рассматривание картины, беседа по ее
содержанию; затем учащиеся получают грамматическое или речевое задание
по изменению или дополнению текста. Учитель зачитывает текст диктанта в
первоначальном варианте; составляется плана, подбираются языковые
единицы, которыми дополняется или с помощью которых изменяется текст;
проводится орфографическая подготовка; звучит повторное чтение текста,
когда место для вставки или замены выделяется учителем с помощью голоса;
проверка учащимися написанного текста.
Например, для творческого диктанта по картине В.Д. Поленова
«Московский дворик» может быть предложен следующий текст (многоточие
соответствует паузам при чтении, где дети должны будут вставить
подходящие прилагательные):
МОСКОВСКИЙ ДВОРИК
Перед нами картина Василия Дмитриевича Поленова «Московский
дворик».
Начало
лета....
солнце
освещает...
дворик....
трава
кажется
изумрудной. За ... кустами сирени почти скрыт барский дом. Вдали видны
крыши ... домов. Горят на солнце купола ... церкви. Своим сиянием они
усиливают ощущение зноя... дня. Но пейзаж дополнен и другими образами.
Идёт с ... ведром женщина. На ... траве играют ... ребятишки. Ждёт своего
хозяина ... лошадёнка.
56
Картина привлекает нас чистотой и звучностью цвета, создает
настроение покоя и тишины.
При рассматривании картины выделяются ее основные микротемы и
коллективно подбираются прилагательные к существительным — названиям
предметов, изображенных на картине. В результате на доске появляется
примерно такая запись:
Солнце — яркое, жгучее,
высокое небо — голубое,
прозрачное день — летний, жаркий
дворик — московский, уютный, тихий
трава — весенняя, зелёная, свежая
кусты сирени — густые
дома - невысокие, деревянные
церковь - старинная, небольшая
ребятишки — маленькие
При выполнении работы учащиеся могут брать прилагательные
записанные на доске, но могут подбирать их и самостоятельно.
Работа над творческим диктантом трудоёмка, но есть такие виды
диктантов, которые занимает мало времени, в частности, словарный диктант,
способствующий включению определённых слов (как правило, это слова с
непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами) в активный
словарь детей с тем, чтобы в дальнейшем они могли их использовать анализ
при написании сочинения. Учитель может диктовать отдельные слова,
которые ученики записывают, а затем проверяют с помощью словаря,
орфографического проговаривания, сравнения записи в тетради с записью на
доске. Другие варианты этой работы: учитель показывает карточки со
словарными словами, в которых пропущена орфограмма; «немой диктант»,
когда детям предъявляются рисунки с изображениями предметов, а они
записывают их названия; учитель читает развернутое определение, с
которым работали на предыдущих уроках, учащиеся записывают слово,
57
обозначающее
данное
понятие
(Произведение
живописи
-
картина.
Изображение человека на картине портрет. Краски, разводимые водой акварель. Картина с изображением природы – пейзаж и т.д.). Такая работа
направлена не только на формирование орфографического навыка, она
способствует развитию речи и мышления младших школьников.
Полезны упражнения, целью которых является отработка умения
определять и формулировать тему, жанр картины, сравнивать по этим
признакам разные полотна. Это могут быть упражнения, направленные на
формирование умений сравнения, анализа, обобщения произведений,
относящихся к разным видам искусства. Это может быть сравнение темы,
изобразительных средств литературного произведения и картины; сравнение
настроения картины и музыкального произведения. В частности, можно дать
детям задания следующего типа: «Изобразите красками музыку, которую вы
слышите»; «Передайте цветовую гамму стихотворения» и т.п.).
Обязательно выполнятся упражнения на анализ картины в единстве её
содержания и изобразительных средств. К ним относятся задания,
направленные на объяснение названия картины или предложение своего
названия; на выделение и осмысление существенных фрагментов картины; на
выявление характера персонажей на основе анализа их внешнего облика
(позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими героями
картины; на анализ цветовой гаммы картины и вызываемых при её
восприятии эмоций; на выявление роли формата, композиции полотна. Все
эти задания направлены на определение основной мысли картины и в
конечном счете авторского замысла и способов его осуществления.
Важное значение имеет анализ искусствоведческого текста или текста,
созданного на основе картины. Анализу подвергаются языковые средства,
содержание и коммуникативная задача текста
(возможные задания:
«Разделите текст на части», «Определите, как связаны между собой части
текста», «Найдите слова, помогающие соединить различные предложения в
тексте» и др.)
58
На уроках по картине обязательно выполняется лексическая работа,
которая предполагает упражнения на обогащение словаря учащихся: выбор
подходящего для данной картины слова из предложенных учителем или
самими учащимися; работа с синонимами (например: «Прочитайте слова на
карточке: художник, живописец, автор картины. Используйте эти синонимы
в рассказе о картине. Составьте предложения с этими словами»;
«Рассмотрите картину. Какие оттенки желтого цвета вы видите в осенней листве? Подберите к слову желтый близкие по значению слова»; «С помощью
каких слов можно подчеркнуть размер и торжественность деревьев,
изображенных на картине? Какие синонимы можно подобрать к слову
большие?»; «Объясните значение слова простор. Подберите к нему
синонимы. Определите оттенки их значения» и т.д.).
Это работа по подбору слов определенных тематических групп
(«Подберите прилагательные и глаголы, которые помогут описать данного
героя картины (например, Серого Волка)»; «Выберите из предложений слова,
раскрывающие образ Аленушки, образ темного леса»);работа со словарем
настроений («Какими словами можно передать настроение, которое вызывает
у вас эта картина?», «Какие чувства хотел выразить художник в этой
картине?»);работа со словарем терминов и понятий изобразительного
искусства.
Выполняются упражнения на объяснение значений слов с помощью
различных приемов: определения, найденного в словаре, развернутого
описания,
включения
слова
в
контекст,
проведения
морфемного,
словообразовательного или этимологического анализа, подбора синонимов и
антонимов и др.
Наиболее сложным упражнением является создание текста, устного
или письменного, составленного по картине или посвященного жизни и
творчеству художника. Это могут быть диктанты с творческим заданием,
предполагающим дополнение речевого высказывания прилагательными или
глаголами, подходящими по смыслу, изменение текста-образца, например,
59
заменой некоторых слов на синонимы или антонимы. К таким упражнениям
относятся пересказы и изложения разного типа и др.
Могут быть даны упражнения на словесное рисование, а также на
создание рисунков на основе литературоведческого текста.
Итоговым упражнением является создание сочинений по картине. В
процессе
этой
деятельности
происходит
формирование
у
младших
школьников коммуникативно-речевых умений на основе восприятия и
осмысления картины. Сюда входят следующие упражнения: написание
сочинения-миниатюры
словосочетаний,
по
картине
предложенных
на
основе
учителем
или
ключевых
данным
в
слов
или
учебнике;
определение основных микротем картины, выявление последовательности
расположения ключевых слов и словосочетаний с последующим написанием
сочинения;
работа
над
деформированным
текстом
(восстановление
последовательности частей); работа по прогнозированию продолжения
текста по заданному началу; написание сочинения на основе определенного
типа текста (повествования, описания, рассуждения); составление плана
сочинения.
Учащимся могут быть предложены следующие упражнения: описание
героя картины, определение его настроения, характера на основе внешних
признаков; описание места действия (возможные задания: «Опиши, как художник изобразил место действия картины? С какой точки зрения, откуда он
видит то, что изображено?).
Вызывают живой интерес учащихся задания по написанию сочинения
от имени одного из героев картины («Представь, что ты один из героев
картины. Попробуй от его имени рассказать, что происходит на картине,
каково его отношение к другим героям»); задание написать письмо от своего
имени герою картины.
Сочинение может быть написано лишь по материалу картины, когда
она является только толчком для создания письменных высказываний на
основе собственных наблюдений.
60
Все упражнения имеют конечной целью развитие речи младших
школьников
искусства,
на
основе
формирование
восприятия
произведений
коммуникативной
изобразительного
компетенции
(учитель
стимулирует желание учащихся оформить свои мысли и впечатления в
речевое высказывание, поделиться приобретёнными знаниями, возникшими
эмоциями). Кроме того, такая работа имеет большой воспитательный
потенциал, способствуя развитию эстетического чувства, любви к родной
природе, умения видеть красоту вокруг себя.
2.4. Формирование коммуникативных умений в процессе работы
по картине
Мы уже неоднократно отмечали, что работа по картине способствует
развитию речевой деятельности и формированию коммуникативных умений.
Картина выполняет роль стимула к порождению высказывания, помогает
построить его в соответствии с замыслом художника. Рассматривая картину
под руководством учителя, учащиеся усваивают, что тема — это предмет
изображения, а основная мысль — авторский замысел, который художник
раскрывает определёнными изобразительными средствами. В этом плане
очень полезно сравнить, как одно и то же время года, явление природы
изображено на разных полотнах (например: «Март» И.И. Левитана и
«Мартовское солнце» К.Ф. Юона, «Золотая осень» И.И. Левитана, «Золотая
осень» В.Д. Поленова и «Золотая осень»И.С. Остроухова и т.д.).
Тема и основная мысль, как правило, обозначены художником в
названии картины, поэтому анализ названия, его осмысление позволяет
учащимся лучше понять изображенное и построить свое собственное
высказывание в соответствии с темой картины и основной мыслью
художника.
Сюжетные картины, как правило, моделируют реальные жизненные
ситуации, вводит детей в ситуацию общения, близкую к естественной,
способствуя повышению их речевой активности в ходе урока. Ролевая игра
61
по жанровой картине позволяет перевоплотиться в героев, запечатленных
художником, ориентироваться в ситуации общения, это способствует
формированию умения адекватно выражать свои мысли и чувства, воздействовать на собеседника, предугадывать его реакцию. Таким образом,
создаются предпосылки для адресно-ориентированной речи, что лежит в
основе полноценного общения.
Трудно переоценить роль картины в формировании умения собирать и
систематизировать материал для речевого произведения, поскольку картина
дает наглядный материал, подсказывает содержание будущего речевого
произведения в соответствии с темой и замыслом художника.
Художник, отражая действительность, изображает на полотне самое
существенное, главное с его точки зрения. Образ, созданный художником,
концентрирует, как в фокусе, внимание зрителей и тем самым помогает им
внимательно рассматривать изображенный объект, его детали, признаки,
местоположение, выделять главное и второстепенное, сопоставлять те или
иные предметы и явления. Если мы предложим ученику описать уголок
природы, который он видит, то учащийся растеряется в массе деталей, не
сумеет выделить главное. А тот же объект, запечатленный на полотне,
организует наблюдение учащихся. Умение наблюдать помогает не только
отбирать нужный материал для высказывания, но и располагать его в
определенном порядке, способствуя логическому и последовательному
изложению мыслей.
Опыт учителей-практиков показывает, что младшие школьники легче
собирают и систематизируют материал по картине, чем с «натуры», поэтому
работа по картине помогает учащимся подготовиться к высказыванию на
аналогичную тему по другим источникам (наблюдения за окружающей
действительностью и жизненные впечатления).
В процессе работы по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения разных жанров
62
(описание, повествование, рассуждение), выражать свои мысли точно и
правильно с точки зрения литературных норм.
Готовясь к написанию сочинения по картине, нужно производить их
отбор с учетом того, какого типа текст будет в итоге составлен. Формируя у
учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются
признаки предмета или явления, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж, поскольку работа с этими жанрами живописи предполагает
построение
высказывания
описательного
характера,
отвечающего
преимущественно на вопросы: Какой? Какое? Какие? Изображенный
художником
на
полотне
фрагмент
действительности
(предметы,
изображённые в натюрморте, картина природы), предполагает возможность
увидеть и словесно описать признаки предметов (цвет, форму, объем,
размер), свойства явлений природы, установить определенные связи между
отдельными
частями
картины.
Это
предполагает
использование
описательных слов, в частности, именных словосочетаний, прилагательных
разных тематических групп, глаголов единого видовременного плана.
Объектом высказывания в повествовательном типе речи может
служить жанровая, сюжетная картина, поскольку работа по ней предполагает
ответ на вопросы: Кто? Что? Как? Где? Когда?, т.е. сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия. Содержание жанровой картины,
стимулируя
воображение
учащихся,
как
правило,
подсказывает
композиционную структуру высказывания: 1) зачин (начало действия) —
предыстория того, что изображено на полотне художником; 2) основная
часть (развитие действия) — эпизод, запечатленный художником; 3)
концовка (итог действия) — дальнейшее развитие (домысливание) сюжета,
намеченного художником.
Жанровая картина облегчает учащимся работу над повествованием как
в композиционном, так и в языковом плане, подготавливает их к
63
высказываниям по другим источникам (по воображению, по наблюдениям,
на основе жизненных впечатлений).
При обучении учащихся написанию сочинения-рассуждения, что
требует обоснования основной мысли (тезиса) рядом аргументов для
доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление
взаимосвязей между предметами и явлениями, можно использовать
живописное произведение любого жанра, которое не оставило зрителя
равнодушным, вызывало желание высказать свое отношение к увиденному,
поделиться своими впечатлениями.
Таким образом, формированию у учащихся коммуникативного умения
строить произведения различных типов речи способствует использование на
уроках картин разных жанров. Однако при этом следует иметь в виду, что
такое жанровое соответствие между содержанием картины и речи носит
достаточно условный характер, поскольку в зависимости от задач урока один
и тот же жанр живописи может быть использован для обучения различным
типам речи.
Использование произведений живописи способствует активизации
речевой деятельности младших школьников. Использование картины создает
на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей
потребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному
обучению всем видам речевой деятельности: говорению, слушанию, чтению,
письму. При обучении видам речевой деятельности картина, как правило,
выступает
в
качестве
зрительно-смысловой
опоры,
способствующей
формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и
письменной речи. Так, формирование навыков чтения на начальных этапах
обучения проходит успешнее при условии сочетания искусствоведческого
текста и описываемой в нем картины. Воспринимаемое на слух или
самостоятельное чтение образцового текста учащимися при одновременном
восприятии
картины
усиливает
эмоциональное
сопереживание
и
64
способствует более полному пониманию читаемого и тем самым беглости
чтения текста.
Картина
занимает
значительное
место
в
обучении
учащихся
письменной речи, поскольку, как отмечалось выше, она предоставляет
широкие возможности для написания творческих диктантов и изложений на
основе сюжета картины, сочинений разных жанров (сочинение-описание,
сочинение-повествование, сочинение-рассуждение).
Работа по картине позволяет соотнести коммуникативное умение с
видами речевой деятельности.
Формирование
коммуникативных
умений
путем
использования
картины
Виды речевой
Цель применения
деятельности
картины
Коммуникативные умения учащихся
Создание
зрительноАудирование
(слушание)
смысловой опоры
для понимания
речевого
произведения.
Понимание сообщения учителя о
картине: извлечение информации из его
монологического высказывания о картине.
Овладение монологической речью
разных типов (описание, повествование,
Создание зрительно-смысловой
Говорение
опоры для построения речевого
произведения
рассуждение). Формирование и
реализация собственной авторской
позиции в высказывании по картине.
Совершенствование самостоятельной
подготовленной и неподготовленной
речи. Овладение диалогической речью и
невербальными средствами в ситуации
общения «оживших» действующих лиц
65
картины, в ситуации экскурсии.
Создание
Восприятие искусствоведческого
зрительной опоры текста: понимание темы и основной
Чтение
при чтении ис-
мысли читаемого текста-образца;
кусствоведческих
овладение навыками изучающего и
текстов
поискового чтения; овладение навыками
беглого и выразительного чтения.
Создание
Письмо
зрительно-
Написание творческих диктантов и
смысловой опоры
изложений по картине. Формирование и
для построения
совершенствование умений писать
самостоятельного
сочинение-описание, сочинение-
речевого про-
повествование, сочинение-рассуждение
изведения в
по картине. Овладение умением писать
письменной
отзыв, отклик, рецензию о картине;
форме
обзорную статью о выставке картин.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В последнее десятилетие существенно изменилось обучение в школе
русскому языку, в частности, все более четко выраженной становится
коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования
и речевого развития школьника сливаются в единый процесс. Поэтому и сама
категория «языковое образование» расширяет свое содержание и требует
уточнения. Есть все основания, с одной стороны, рассматривать ее как
лингвометодическую
категорию
с
присущими
ей
дидактическими
признаками, с другой — подойти к ней в русле современной трактовки
«языковой личности» и рассматривать языковое образование с точки зрения
готовности ученика к полноценной речевой деятельности. Научиться хорошо
и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь
убедительно, ярко говорить и писать необходимо в современном мире
каждому.
Поэтому
значимость
формирования
коммуникативной
компетенции трудно переоценить.
Работа по картине на уроках родного языка стимулирует коммуникативно-познавательные потребности учащихся, создает у них мотивацию к речевому действию, обеспечивает предметом высказывания,
вызывает интерес и тем самым облегчает процесс планирования и
протекания речевой деятельности, активизирует развитие речевых умений и
навыков.
При работе над сочинением по картине
ребенок приучается
концентрировать свое внимание на объекте описания, анализировать его,
затем правильно излагать свои мысли, формулировать свои идеи. Работа над
сочинениями пробуждают интерес у детей к письменному выражению
мыслей, эмоций.
Сочинениерассматриваемого типа в начальной школе имеет не только
обучающую, но и важнейшую воспитательную функцию. Организуя
работупо написанию сочинений по картине, учитель стремится не только
дать учащимся знания, но и развивать их духовно, приобщая к лучшим
67
произведениям
эстетическое
художественного
наслаждение
от
творчества,
общения
с
научить
их
получать
живописью.Использование
произведений живописи на уроках русского языка, позволяя реализовать
общедидактическое требование о сочетании обучения и воспитания,
содействует
эстетическому
мировоззренческому,
воспитанию
нравственному
учащихся,
и
способствует
эмоциональнопробуждению
патриотизма — уважения и любви к своему народу как создателю шедевров
искусства.Учитель при работе над сочинением должен проявить не только
владение методическими приёмами, но и такт, иначе можно отпугнуть
ребёнка, отбить у него желание быть искренним.
Исходя из поставленных задач исследования, нами была изучена
психолого-педагогическая литература по данной проблеме, обобщен опыт
работы учителей, подобран дидактический материал.
Успех написания сочинений по картине в начальной школе во многом
зависит
от
знания
учителем
психологических
и
методических
закономерностей этой работы, от умения учителя правильно организовать
деятельность учащихся. При условии правильно построенной работы учителя
младшие школьники любят сочинение, любят именно за его творческий
характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность.
Обучение сочинению по картине в начальной школе должно строиться
с учетом следующих положений:
- выбор картины должен производиться с учетом возраста учащихся,
степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем;
- работа над словарем и стилем сочинения должна проводиться не в
плане подбора «красивых» слов, а в плане ясного, точного, логически
последовательного выражения мыслей, возможно полного и точного
отражения действительности и выявления отношения к ней ученика;
- развитие логической, стилистической и грамматической сторон речи
должно
органически
сочетаться
орфографических навыков письма;
с
развитием
и
закреплением
68
- обучение сочинению должно начинаться с первого класса и
проходить через все классы начальной школы, постепенно усложняясь.
Для того, чтобы правильно организовать процесс написания сочинения
по картине, учителю необходимо самому тщательно к этому подготовиться:
вникнуть в тему сочинения, подготовить искусствоведческий текст, который
мог бы заинтересовать учащихся, составить план, спланировать лексическую,
грамматическую, орфографическую работу. Таким образом будет протекать
совместная творческая познавательная деятельность учителя и учащихся.
Работа по написанию сочинений всех видов, в том числе сочинений по
картине, учит детей наблюдать, описывать, внимательно относиться к
окружающему миру, к людям, думать и рассуждать, спорить и доказывать, в
конечном счете способствует формированию коммуникативной компетенции
младших школьников.
69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н. А. Дидактический материал по развитию
речи в начальной школе. –Ростов н–Д., 2003.
2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы). – М.: Академия, 2013.
3. Архипова Е. В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа. –
2012. - № 4. – С. 92.
4. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся // Начальная
школа – 2011. - № 6. – С. 6.
5. Багичева Н.В., Кускова М.Л. Теоретические основы и методика
филологического образования младших школьников.- М.: Флинта, Наука,
2011.
6. Бакулина Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе // Начальная
школа. – 2014. – № 7. – С. 37–39.
7. Бакулина Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе // Начальная
школа. – 2015. – № 4. – С. 75–77.
8. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших
школьников // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 32–34.
9. Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная
школа. – 2002. - № 6. – с.76-82.
10.Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников // Начальная
школа. – 2003. - № 4. - С.47- 52.
11.Бондаренко А.А. Сочинение с ошибками: о редактировании текста в
начальной школе // Начальная школа. - 2009. - № 4.-С.32-35.
12.Борисенко И.В. Обучение младших школьников на коммуникативнопознавательной основе // Начальная школа. – 2008. - № 3. – С. 39.
13.Воробьёва В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных
классах. – М.:Астрель, 2007.
14.Высоцкая Н.Ф. Методика работы по развитию речи младших школьников:
методические рекомендации. – Тула, 2003.
70
15. Гнедовский М.Б. Развитие речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение,
2010.
16.Голубева Л.Е. Методика обучения написанию сочинения по картине:
https://www.pedmasterstvo.ru/categories/14/articles/1269
17.Гончарова Л.О. Нетрадиционные приёмы развития связной речи //
Начальная школа. – 2013. – № 7. – С. 28.
18.Горецкий В.Г., Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М., 2007.
19.Гулько Ю. А. Школьное сочинение как показатель творческого
потенциала учащихся // Одаренный ребенок. - 2008. - № 5.-С.45-54.
20.Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов // Начальная школа. –
2001. - № 2.- С.104-105.
21.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением//Начальная школа. –
2011. - №5. - С. 26-28.
22. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2–
х книгах. – Челябинск: ЧГПУ, 2012.
23.Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших
школьников в учебно-воспитательной деятельности // Начальная школа плюс
до и после. - 2011. - №4. - С.78-87.
24.Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
25. Иванкина Н.К. О лингвистической подготовке учителя к работе над
развитием речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. – №10. – С.
54–58.
26.Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке //
Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 48–51.
27.Климанова Л. Ф. Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной
основе // Начальная школа. – 2008. - № 9. – С. 16.
28.Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.Н. Работа над сочинениями разных жанров
// Начальная школа. - 2007. -№12. - С. 30-35.
71
29.Корчагина Л. М. Развитие речи школьников // Русский язык в школе. –
2012. – №1. – С.33.
30.Крайник О. М. Анализ текста как этап подготовки к сочинениюрассуждению // Русский язык в школе. - 2009. - № 10.-С.9-13.
31. Купров В.Д. Образно–эмоциональное описание предмета // Начальная школа.
– № 2. – 2009. – С. 20–23.
32. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.:
Просвещение, 2012.
33.Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задача развития речи //
Начальная школа. – 2010. – № 4. – С. 97–98.
34.Лозовская В. П. Работа над сочинением по картине в начальной школе //
Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 9.-С.53-60.
35.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2015.
36.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Просвещение, 2011.
37.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.:
Просвещение, 2010.
38. Маймин Е.А. Опыт литературного анализа. — М.: Просвещение, 2012.
39.Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных
классах.– Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.
40.Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках
русского языка // Начальная школа. – 2013. – №1. – С. 30 –33.
41.Методика обучения литературе в начальной школе / Воюшина М.П.,
Кислинская С.А., Лебедева Е.В., Николаева И.Р.; под ред. М.П.Воюшиной. –
М.: Академия, 2010.
42. Налимова Т.А. Новый взгляд на традиционное сочинение по картине //
Начальная школа. – 2013. – № 10. –С. 25.
43.Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная
школа. -2007.- № 6. – С. 23-24.
72
44.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 2012.
45.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина.
– М.: Педагогика, 2011.
46.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к
написанию сочинения// Начальная школа. – 2012. - № 12. – С.33.
47.Ступина Е.А. Особенности формирования речевой культуры младших
школьников // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С. 49.
48.Трегубова Л.С. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016.
49.Туберовская О.М. В гостях у картин. – Л.: Детская литература, 1973.
50. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1974. – т. 1. – с. 145–
159.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2011.
52.Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. – М.: ACT, Астрель,
2003.
53.Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. – М.: Просвещение,
2011.
54.Шамова Т.И. Активизация учения школьника. – Л.: Педагогика, 2012.
55.Шукейло
В.А.
Русский
язык
в
начальных
классах.
Сочетание
традиционных и нетрадиционных форм обучения. – СПб, 2012.
56.Юртаев С.В.
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников. М., Флинта 2013.
57.Юртаев С.В. Основы совершенствования речевой деятельности младших
школьников. – М. Флинта, 2013.
58.Ягодовская А.Т. От реальности к образу. – М.: Советский художник, 1985.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа