close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Прохорова Елена Андреевна. Особенности самооценки у часто болеющих детей младшего школьного возраста

код для вставки
2
Содержание
Введение ..................................................................................................... 3
Глава 1. Основные подходы к пониманию проблемы эмоциональноценностного компонента самосознания в психологии .................................... 7
1.1 Понятие эмоционально-ценностного компонента самосознания в
зарубежной и отечественной психологии ......................................................... 7
1.2 Развитие эмоционально-ценностного компонента самосознания в
онтогенезе ........................................................................................................... 19
1.3 Общая характеристика часто болеющих детей .............................. 28
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционально-ценностного
компонента самосознания детей младшего школьного возраста ................. 38
2.1 Организация и методы проведения исследования ......................... 38
2.2
Анализ
и
интерпретация
результатов
эмпирического
исследования ...................................................................................................... 43
Заключение ............................................................................................... 68
Список литературы:................................................................................. 74
Приложение
3
Введение
Актуальность. В психологии развития в настоящее время все большее
внимание уделяется проблеме формирования и развития личности, в
частности самосознанию, самоотношению и самооценке. Многие видные
деятели отечественной и зарубежной психологии (Ананьев Б.Г., Столин В.В.,
Хорни К., Роджерс К. и др.) отводят эмоционально-ценностному компоненту
самосознания
основополагающее
значение
в
нормативном
функционировании человека в социуме. Отношение к себе, одно из
важнейших отношений социальной жизни личности. Самоотношение и
самооценка, включается в любой процесс взаимодействия личности и
социума, вне зависимости от возраста, пола и социального положения.
Следовательно,
проблема
взаимосвязи
эмоционально-ценностного
компонента самосознания с другими сферами жизни человека актуально в
современной ситуации развития человека и общества.
При этом пристальное внимание уделяется процессу становления
самооценки и самоотношения личности как своеобразному итогу развития
структурных компонентов самосознания. Объектом самооценки, с точки
зрения психологии развития, выступают любые проявления психической
сферы человека, совершаемые им поступки и выполняемые действия.
Самооценка
является
основой
для
саморегуляции
человеком
своей
деятельности, своего поведения и становления его самоотношения. Всякое
нарушение в развитии самооценки отражается и на развитии самосознания.
Актуальность
изучения
особенностей
эмоционально-ценностного
отношения часто болеющих младших школьников обусловлена тем, что
современное
экономическое
и
экологическое
положение
в
России,
характеризующееся социальными и нравственными потрясениями, влечет за
собой негативные изменения в состоянии здоровья детского организма,
отражающиеся на развитии самосознания, формирования самооценки и
отношения к себе.
4
Современные психологические школы посвящают свои исследования
развитию эмоционально-ценностного отношения здоровых детей. Особой
фундаментальностью в изучении этой проблемы отличаются труды
отечественных и зарубежных авторов, посвятивших свои исследования
происхождению и сущности самооценки и самоотношения (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.М. Попов, 3.
Фрейд, К. Хорни). Многие исследования (У. Джеймс, М.И. Лисина, А.
Маслоу, B.C. Мерлин, К. Роджерс, В.В. Сталин, И.И. Чеснокова).
Теоретические и экспериментальные исследования (М.Г. Елагина, Т.В.
Гуськова, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, П.Р. Чамата, НИ. Чеснокова)
посвящены
онтогенезу
эмоционально-ценностного
компонента
самосознания.
В современной психологии рассматриваются вопросы изучения
развития личности в условиях болезни (Д.Н. Исаев, В.А. Ковалевский, В.В.
Николаева). Показано, что соматическая ослабленность влияет на развитие
личности, на ее адаптацию в социуме. Менее изученным в современной
психологии
является
развитие
эмоционально-ценностного
компонента
самосознания часто болеющего младшего школьника. Не определенны
позитивные
закономерности
развития
и
возможности
развития
эмоционально-ценностно компонента самосознания на этапах учебной
деятельности, что не позволяет осуществлять эффективную медикопсихологическую помощь ребенку.
Из выше сказанного следует, что в настоящее время обостряется
противоречие между развитием эмоционально-ценностного компонента
самосознания часто болеющего ребенка, необходимым для полноценной и
активной
дальнейшей
деятельности
в
социуме,
и
физическими
и
психическими его возможностями, формирующимися в особой социальной
ситуации
развития.
Это
послужило
основанием
для
выбора
темы
исследования: «Эмоционально-ценностный компонент самосознания у часто
болеющих младших школьников».
5
Объект
исследования:
эмоционально-ценностный
компонент
самосознания личности.
Предмет исследования: самооценка и самоотношение детей младшего
школьного возраста.
Цель
исследования:
изучить
особенности
самооценки
и
самоотношения часто болеющих детей младшего школьного возраста.
Мы определили следующую гипотезу нашего исследования: для
эмоционально-ценностного компонента самосознания часто болеющих детей
младшего школьного возраста характерны высокий уровень, неадекватность
и недифференцированность самооценки, а также преобладание негативного
самоотношения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть представление
об эмоционально-ценностном компоненте самосознания в психологии, а
также рассмотреть с его становление в детском возрасте.
2. На основе психологической и медицинской литературы рассмотреть
понятие «часто болеющие дети» и дать психологическую характеристику
детей этой категории.
3. Выявить эмоционально-ценностное отношение к себе здоровых и
часто болеющих детей младшего школьного возраста.
4. Выявить особенности самооценки у здоровых и часто болеющих
детей младшего школьного возраста.
В
эмпирическом
психологической
исследовании
диагностики
(беседа,
использовались
наблюдение,
метод
методы
анализа
документации, методики: Определение эмоционального уровня самооценки»
(А.В. Захарова), «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З.Василяускайте),
«Исследование
самооценки
Дембо-Рубинштейна»)
и
статистики (U-критерий Манна-Уитни)
Общая выборка исследования составила 40 человек.
математической
6
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ - Лицей №28
и МБОУ СОШ №16 города Орла в 2016 году.
7
Глава 1. Основные подходы к пониманию проблемы
эмоционально-ценностного компонента самосознания в психологии
1.1 Понятие эмоционально-ценностного компонента самосознания в
зарубежной и отечественной психологии
Самосознаниеv личности является осознанное отношение человека к
своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения,
переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность
человека
отличать
возникающая
в
себя
общении
от
своей
при
собственной
формировании
жизнедеятельности,
первичных
способов
человеческого бытия. [22]
В научной литературе распространена трёхкомпонентная структура
самосознания: когнитивная, эмоционально-ценностная и поведенческая
составляющая.
Когнитивный компонент самосознания – процесс самопознания, его
результаты. Продуктом самопознания является система образов-Я личности.
Эмоционально-ценностный компонент самосознания – ценностное
отношение к различным сторона «Я», проявляется в переживании своей
успешности или неуспешности, в принятии или отвержении себя, в чувстве
уверенности в себе или неуверенности и др. Основными проявлениями этого
компонента
самосознания
являются
самооценка,
самопринятие,
самоотношение.
Поведенческий компонент самосознания складывается из поведения и
деятельности, направленных на других людей и на самого себя, сообразно
сложившемуся у индивида представлению о себе. [22]
Поскольку объектом нашего исследования является эмоциональноценностное отношение индивида к себе как компонент самосознания
личности, рассмотрим подробнее две его составляющие: самооценку и
самоотношение.
8
Самооценка - это представление человека о важности своей личной
деятельности в обществе и оценивание себя, собственных качеств и чувств,
достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. Она влияет
практически на все сферы жизнедеятельности человека, определяет их
направленность и качество. Любой взрослый человек, выбирая себе партнера
по коммуникативному взаимодействию предпочитает взаимодействовать с
людьми, обладающими хорошо развитой адекватной самооценкой [21].
Самооценка достаточно сложное образование человеческой психики.
Она возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания,
которая проходит различные этапы, и находится на разных уровнях развития
в ходе становления самой личности. Поэтому самооценка постоянно
изменяется, совершенствуется. Процесс становления самооценки не может
быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а
следовательно, меняются и ее представления о себе и отношение к себе.
Самооценка не является врождённой характеристикой, как, например,
темперамент [14].
Слово «самооценка» обозначает различные, хотя и тесно связанные
между
собой
явления:
самоконтролирующую
функцию
сознания,
ориентированного на вне её лежащие предметы, и сознание, основным
объектом
которого
является
человеческое
«Я»,
т.е.
самопознание,
самоисследование и т.д.
Самооценка является знанием человеком самого себя и отношение к
себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком
собственных качеств, поступков и умений; их осознание и оценочное к ним
отношение.
Основные характеристики и виды самооценки:
1)
Уровень:
Высокая/средняя/низкая
самооценка.
Здесь
определяется
непосредственно уровень оценки. Проявляется в придании излишней
значимости или наоборот – незначительности собственным достоинствам и
9
недостаткам. Крайние виды самооценки редко способствуют продуктивному
развитию человека, так как низкая блокирует решительность действий, а
завышенная – подсказывает, что всё и так прекрасно, и ничего делать, в
общем-то, не нужно.
2)
Реалистичность:
Адекватная/неадекватная самооценка. Самые важные виды самооценки
личности, так как определяют насколько здраво и верно оценивает человек
свои силы, поступки и качества.
3)
Устойчивость:
Стабильная/плавающая самооценка. Определяется тем, зависит ли
самооценка человека от его настроения или успешности в тот или иной
ситуации (периоде жизни).
4)
Дифференцированность:
Общая/частная/конкретно-ситуативная самооценка. Указывает область,
на которую данная оценка распространяется. Дифференцированность
самооценки показывает, насколько велик разброс в оценках индивидом
различных своих проявлений. Чем больше вариантов частных самооценок,
тем выше степень дифференцированности, и наоборот, чем однообразнее
человек оценивает различные свои характеристики, тем более цельной будет
самооценка.
5) Временная отнесенность:
- прогностическая самооценка – уровень возможных достижений
человека в какой-либо актуальной деятельности, ситуации;
- актуальная самооценка– отражает в настоящий момент времени
самопроявления личности, констатирует степень адекватности поведения,
способствующее его оптимизации и коррекции;
- ретроспективная – самооценка, которая обращена к прошлым
событиям, она направлена на рассмотрения полученного опыта в прошлом.
У каждой из этих видов самооценки есть свои функции. У
прогностической – оценка своих возможностей, определение отношения
10
субъекта к ним. Реализуется в условиях когда дефицит информации.
Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней
коррекция исполнительских действий. Это так называемые, действия
самоконтроля. Функция ретроспективной самооценки это оценка субъектом
достигнутых уровней развития, поступков, итоги деятельности. Здесь
важнейшая характеристика – мера критичности субъекта в отношении к себе.
[23]
Самооценка
определяет
развитие
притязаний
человека,
таких
особенностей характера, как уверенность и неуверенность в своих силах.
Самооценка
связана
с
одной
из
центральных
потребностей
–
в
самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни,
утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем
собственном мнении.
Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и
неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку своих
способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают
притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения:
оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими,
учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную
ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее
индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое
качество или деятельность.
Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной
деятельности. Человек с низкой самооценкой более подвержен стрессовым
ситуациям,
так
как
постоянно
испытывает
страх, тревогу.
Будучи
неуверенным в себе постоянно наблюдает за каждым своим действием и
действиями окружающих людей, становится слишком чувствительным к
любым замечаниям или комментариям, сделанным другими людьми, в
результате дети с низкой самооценкой нестрессоустойчивы. Низкая
самооценка может быть обусловлена многими причинами: её можно
11
перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными
проблемами; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в
школе; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны
взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых
ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе. [41]
Человек с завышенной самооценкой считает себя лучше других, но
когда его мнение о себе не совпадает с мнением окружающих, он становится
обидчивым,
недоверчивым,
упрямым.
Это
порождает
внутренние
конфликты, противоречия и стрессы.
Человек с адекватной самооценкой уверен в себе, настойчив и
самокритичен. Адекватная самооценка позволяет человеку «примеривать»
свои силы к задачам и требованиям окружающей среды, и в соответствии с
этим, самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи.
В современной возрастной психологии самооценка исследуется как в
общем, широком, так и в узком смысле. Первое включает в себя понимание
самооценки как одной из основных конструктов психики человека, имеющей
многоуровневое строение и возникающей на первом году жизни в виде
смутного самоощущения и развивающеюся на протяжении всех возрастов
(Л.И. Божович, М.И. Лисина). В то же время широко распространено более
узкое понимание самооценки - как конкретное новообразования старшего
подросткового и юношеского возраста [6].
В трудах отечественных исследователей Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г.
Спиркина
в
общетеоретическом
и
методологическом
аспектах
проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в
контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как
сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс
опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с
движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных
ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного),
12
являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в
развитии личности. [22]
Из современных разработок, несомненно представляет интерес теория
О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку - как базовое ядро
личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и
частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных
деятельностей личностью.
Также достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка
понимается
как
действующая
динамичная
система,
определяющая
положительную и отрицательную структуру намерений и поступков
личности.
Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку
как эмоциональный компонент «Я-концепции» (содержательной структуры
самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим
качествам. И определяют ее как степень отражения у индивида чувства
самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения
ко всему тому, что входит в сферу его «Я».
Т. Шибутани, рассматривает самооценку в рамках ценностной
организации личности: «Если личность - это организация ценностей, то
ядром такого функционального единства является самооценка».
Автор данного термина У. Джемс понимает самооценку как оценку
своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни.
«Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой.
Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия
является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в
обществе - его успех или неуспех».[22]
Рассмотрим второй аспект эмоционально-ценностной подструктуры
самосознания, связанной с отношением к себе. Пантилеев С.Р., анализируя
существующие зарубежной психологии представления о самоотношении,
структурирует их в три подхода к пониманию этого феномена:
13
1. Самоотношение – как «общая»» и «глобальная самооценка».
2. Самоотношение в качестве самоуважения – понимают как
самостоятельная переменная, имеющую собственную природу. В основе
устойчивости
общего
самоуважения
лежат
два
внутренних
мотива:
самоуважения и постоянство образа.
3. Самоотношение как чувство. Оно включает переживания различного
рода (самоуверенность, самоприняти).
В концепции Р. Бернса самоотношение выступает как самооценка,
носящая субъективный
характер
и легко
трансформирующаяся при
изменении ситуации. При этом, позитивное отношение приравнивается к
позитивной Я-концепции, итогом становится стирание границ между
самоотношением, самооценкой и Я-концепцией. [29]
В отечественной психологии, как и зарубежной, существуют различные
теории и подходы в понимании феномена самоотношения.
Теоретические основы понимания самоотношения как компонента
самосознания в отечественной психологии заложила И.И. Чеснокова. Она
ввела
в
научный
самоотношение»,
эмоционального
обиход
которое
понятие
определялось
переживания,
отражающее
«эмоционально-ценностное
как
специфический
собственное
вид
отношение
личности.
По мнению Д.А. Леонтьева, наиболее поверхностным проявлением
самоотношения
выступает
самоуважение,
которое
является
общим
положительным или отрицательным отношением к себе.
Трифонов И.С. самоотношение рассматривает как интегральную,
динамическую структуру самосознания, которая отражает ту меру принятия
человеком самого себя, которая появляется в переживании чувства
собственной значимости и ценности на основе рефлексии и выражающуюся в
поведенческих реакциях.
Н.И. Сверджеладзе впервые ввел термин «самоотношение» как
специфическое понятие, классифицируя его как подкласс социальной
14
установки. Самоотношение определяли, как отношение субъекта к ситуации,
направленной на себя. [31] Он выделяет, что, в самоотношении личности
отражены характеристики, которые берут начало в психологических,
биологических и социальных структурах активности. Исходя из этого были
выделена структурные единицы самоотношения по их содержанию:
1. Психологическое измерение
1).
Отношение
к
своим
сенсоматорным
особенностям
и
инструментальным возможностям.
2). Отношение к своим интеллектуальным возможностям.
3). Отношение к своим эмоциональным особенностям.
4). Отношение к своим волевым качествам и результатам своей
деятельности.
5).
Отношение
к
себе
как
неповторимо
личности,
чувство
самотождественности.
2. Биологическое измерение
1). Отношение к анатомическим особенностям и внешности.
2). Отношение к своим функционально-физическим возможностям и
биомеханизмам.
3. Социальное измерение
1). Отношение к своему социальному статусу.
2). Отношение к себе как носителю определенных социальнонравственных норм и ценностей.
3). Отношение к тому, как ко мне относятся другие, чего от меня
ожидают и др.
По мнение С.Р. Пантилеева важнейшие структурные элементы,
образующие самоотношения:
- самоуважение (самоуверенность, саморуководство);
- аутосимпатия (самопринятие, самоценность самопривязанность);
- самоуничижение (самообвинение, внутренняя конфликтность). [33]
15
В целом, он определяет самоотношение как эмоционально-оценочною
систему, как обобщенное образование, которое отражает более или менее
устойчивую степень положительного или отрицательного отношения
человека к самому себе.
Пантилеев С.Р. и Стони В.В. в структуре самоотношения выделяют
эмоциональный
и
когнитивный
компоненты.
Через
аутосимпатию,
самоинтерес, самопринятие и самопонимание формируется эмоциональная
оценка человека, которая определяет самоотношение. Самоцважение,
самоуверенность, саморуководство развиваются в ходе анализа человека с
другими людьми, они является проявлениями самооценки. В интегральном
самоотношении происходит объединение всех компонентов отношения
личности к себе. Чертой, которая сближает разного рода подходы ученых при
определении
самоотношения,
становится
признание
его
самобытной
структурой пристрастности и личной ценности.
В русле концепции о личностном смысле "Я" В.В. Столин предложил
оригинальную
модель
строения
самоотношения.
По
его
мнению
"самоотношение может быть понято как лежащее на поверхности сознания,
непосредственно-феноменологическое выражение (или представленность)
личностного смысла "Я" для самого субъекта. При этом специфика
переживания смысла "Я" производна от реального бытия субъекта, его
объективной позиции в социуме". Согласно его модели макроструктурой
самоотношения являются эмоциональные компонентя или измерения,
образующие эмоциональное пространство, в котором разворачиваются
соответствующие
действия-установки:
самоуважение,
аутосимпатия,
близость к себе (самоинтерес).[35]
Наконец,
наиболее
общим
образованием
структуры
является
недифференцированное общее чувство "за" или "против" своего "Я",
являющееся суммой позитивных и негативных компонентов по трем
эмоциональным осям.
16
"Симпатия-антипатия" связана с непосредственным переживанием
приязни или неприязни, безоценочной положительной или отрицательной
эмоции расположенности или нерасположенности. Измерение "уважение неуважение" также относится к эмоциональной сфере отношения, но
фиксирует более оценочный компонент отношения, предполагающий
сравнение или внутреннее обоснование. Ось "близость-отдаленность"
отражает переживание внутренней межличностной дистанции, субъективную
близость к объекту отношения.
Пантелеев
С.Р.
анализирует
далее
категории
самооценка
и
самоотношение в рамках концепции А.Н. Леонтьева и его ученика В.В.
Столина. Его рассуждения строятся в следующей последовательности.
1) Самоотношение есть личностное образование, а поэтому его
строение и содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных
жизненных отношений субъекта, "социальных ситуаций его развития" (Л.С.
Выготский) и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с
самореализацией субъекта как личности.
Каждая конкретная социальная ситуация развития задает иерархию
ведущих деятельностей и соответствующих им основных мотивов и
ценностей, по отношению к которым индивид осмысливает собственное "Я",
наделяют его личностным смыслом.
2) В этой связи воспользуемся различением мотивов, выведенных А.Н.
Леонтьевым: мотивы, побуждающие деятельность, и вместе с тем
придающие ей личностный смысл, будем называть смыслообразующими
мотивами. Другие, сосуществующие с ними, которые выполняют роль
побудительных факторов (положительных или отрицательных, порой остро
эмоциональных, аффективных) лишены смыслообразующей функции, мы
будем их условно называть мотивами-стимулами.
3)
Самооценки
в
первую
очередь
связаны
с
эмоциями,
сигнализирующими о том, способствуют ли те или иные особенности
17
субъекта успешности или возможности успешной реализации деятельностей,
побуждаемых мотивами-стимулами.[31]
Эмоционально-ценностное
определяется
отношение
смыслообразующими
к
себе
мотивами.
в
своей
Таким
основе
образом,
самоотношение как выражение смысла "Я" включает в себя две подсистемы:
подсистему самооценок и подсистему эмоционально-ценностных отношений.
Подсистема
самооценок,
за
которой
стоят
мотивы-стимулы,
более
подвержена защитным психическим процессам.
Как структурный элемент самосознания, самоотношение имеет ряд
функций. Н. И. Сарджвеладзе
выделяет шесть основных функций
самоотношения:
1. Функция "зеркала" (отображения себя) заключается в том, что
человек отражает сознание окружающих, переносит свое "отражение"
вовнутрь.
(Можно
предположить
–
с
целью
самоотображения
и
самокоррекции).
2. Функция самовыражения и самореализации.
3. Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся
представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность
способно регулировать и контролировать сворю деятельность.
4. Функция сохранения внутренней стабильности «Я» (внутренняя
согласованность).
5. Функция интракоммуникации. Для себя собой личность выступает в
виде социума, взаимодействуя с самой собой и вступая в «диалог».
6. Функция психологической защиты [37].
В психологической литературе нет конкретной терминологической
определенности в обозначении отношения субъекта к самому себе. Для
описания отношения к себе используются такие психологические понятия –
обобщенная самооценка, самоуважение, самопринятие, самоуверенность,
самоценность и т.д.
18
Можно сделать вывод, что эмоционально-ценностный компонент
самосознания представляет собой ценностное отношение человека к себе,
проявляющееся в успешности или неуспешности, принятии или не принятии
себя и др. Пантилеев С.Р. выделяет две основные составляющие в данной
подструктуре самосознания: самоотношение и самооценку.
Самооценка является представлением человека о важности своей
личной деятельности в обществе и оценивание себя, собственных качеств и
чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. К
основным характеристикам самооценки относят уровень, реалистичность,
устойчивость, дифференцированность, временная отнесенность. Исходя из
этих характеристик
можно
выделить следующие
виды
самооценки:
прогностическая, актуальная и ретроспективная. В качестве основных
функций самооценки выделяют оценка своих возможностей, определение
отношения субъекта к ним, оценка субъектом достигнутых уровней развития,
поступков, итоги деятельности.
Самоотношение рассматривают как интегральную, динамическую
структуру самосознания, которая отражает ту меру принятия человеком
самого себя, которая появляется в переживании чувства собственной
значимости и ценности на основе рефлексии и выражающуюся в
поведенческих реакциях. Оно формируется на основе самовопсприятия и
самооценивания. К основным функциям самоотношения относятся зеркала,
самовыражения, сохранения внутренней стабильности «Я», психологической
защиты, саморегуляции и интракоммуникации. В структуре самоотношения
принято
выделять
компонент.
когнитивный,
эмоциональный
и
поведенческий
19
1.2 Развитие эмоционально-ценностного компонента самосознания в
онтогенезе
Самоотношение и самооценка являются сложнейшими психическими
процессами, которые отражают специфику оценивания личности самой себя
и входящие в структуру самосознания. Следовательно, эмоциональноценностный компонент самосознания не является врожденным компонентом
личности, а так же как и самосознание проходит определенные этапы в своем
развитии. Развитие самосознания происходит вместе с непрекращающимся
развитием человека.
Особенно важным является психологический взгляд на проблему
развития самооценки и самоотношения. Существуют различные точки зрения
на то, в какой период времени у ребенка возникает первое отношение к себе
и оценивание своего «Я». Многие авторы считают, что самоотношение
закладывается уже с рождения, то есть в младенчестве. Например,
выдающийся психолог М.И. Лисина считает, что образ себя, особенно
повышенно-эмоциональный компонент появляется в младенческом возрасте.
Она выделяет конкретные знания и представления личности о своих
возможностях и способностях, а так же центральное образование. Через него
преломляются все индивидуальные представления субъекта о самом себе, в
нем содержатся естественные переживания субъекта, осознание себя как
личности, с него начинается общая самооценка. [39]
Одной из основных проблем формирования личности ребенка является
проблема появления и развития его самооценки и самоотношения. При
рождении ребенок не имеет какое-то отношение к себе. Его самооценка
будет складываться посредством воспитания, то есть при активном участии
родителей и учителей.
С позиции концепции общения образ себя и отношение к себе у
младенца закладывается в общении со взрослыми. Первые взаимозависимые
взаимоотношения между ядром и периферией образа себя складываются у
20
ребенка к началу раннего возраста. Успех, неуспех конкретного действия не
отделяется от переживания благополучия–неблагополучия своей личности.
С самого раннего возраста, когда ребенок не чувствует себя как
отдельное от окружающих существо, отношение к себе формируется через
отношения взрослых. Ребенок рано начинает себя ощущать любимым или же
отвергнутым, но лишь потом может приобрести способности и средства
когнитивного самосознания. По другому говоря, ощущение "какой я"
складывается раньше, чем "кто я".
К концу третьего года жизни происходит "отделение" ребенка от
других людей и понимание личных повысившихся способностей и
возможностей. Оценка своих поступков становится возможной только на
причине
сопоставления
своих
действий,
качеств
с
возможностями,
поступками, качествами других. Сопоставление сначала относится не к
личностным качествам, а внешним атрибутам. Понемногу изменяется
предмет оценки.
Дети в возрасте 3,5 лет уже реагируют на успех и неудачу. Результаты
своей деятельности ребенок воспринимает как зависящие от него самого, его
способностей,
а
итог
деятельности
сопоставляется
с
личными
возможностями и с самооценкой [37].
Примерно к 3-4м годам ребенок начинает осознавать предъявляемые к
нему требования. Он начинает сравнивать себя с окружающими, особенно с
детьми. Важным является представление ребенка о том, как он видит своих
родителей. Значение родительских отношений видно в работах А.А.
Бодалева и А. Кемпинского. Они считают, если родители являются
положительным примером для подражания, то они способны оказывать на
поведение ребенка очень сильное влияние. В семейном климате нужно
обращать внимание на реальные, а не скрытые чувства, так как ребенок
чувствует вражду, если она есть между родителями. Как следствие, у него
нарушается чувство безопасности, появляется страх одиночества. Ребенок не
может принять такое отношение в семье, у него ломается привычная картина
21
мира. В семьях, где родители безусловно принимают своего ребенка, тогда и
ребенок чувствует себя любимым и желанным. Но бывает, что родители
отвергают ребенка, тогда у него формируются совсем другие чувства:
неуверенность, непринятие себя, относится к себе, как к лишнему. Самое
значительное воздействие испытывают дети в возрасте 3х-8ми лет.
Таким образом, после постижения кризиса трех лет, на котором взгляд
к себе преломляется через успешность в достижении результата в
предметно–практической деятельности, главным источником его отношения
к себе (до 5,5 лет) продолжает играть опыт в продуктивной деятельности.
В.С. Мухина утверждала, что самосознание складывается с первых лет
жизни через отождествление себя со значимым человеком и с помощью
обособления, понимания себя как уникального индивида со своей
психологической сущностью, отличной от других.
С 5,5 лет в сферу отношений ребенка к себе проникает опыт
отношений со сверстником и он начинает смотреть на себя его глазами, что
частично уменьшает сформировавшуюся ранее в общении с родителями
завышенную самооценку ребенка.
В 5,5–6 лет ребенок прекращает объединять самоотношение со своими
успехами–неуспехами в продуктивных видах деятельности напрямую.
В итоге, к концу дошкольного возраста у ребенка появляется сложный
и устойчивый образ себя, который принимает активное участие в
упорядочении деятельности и поведения. Детский психолог Л.И. Божович
связывает развитие личности с развитием самосознания, а в качестве
основных личностных новообразований выделяла самооценку и стремление
соответствовать требованиям взрослых. Переломным моментом по ее
мнению является кризис 7ми лет, который приводит к осознанию ребенком
своего «социального Я».
В «Педагогической психологии» Л.С.Выготский высказывает мысль,
что в самооценка начинает складываться в семилетнем возрасте, и является
обобщенным, устойчивым и дифференцированным отношением ребенка к
22
себе. По самооценке можно видеть отношение ребенка к самому себе, к
опыту его деятельности в школе и процессу взаимоотношения с
окружающими
людьми.
Это
очень
важные
показатели,
которые
контролируют действия личности ребенка с точки зрения принятых в
обществе норм поведения [30]. Дети эмоционально реагируют на успех и
неудачу. Что касается первого, ребенок не просто проявляет радость, но у
него появляется чувство гордости за себя, он выразительно демонстрирует
свои положительные качества.
К 7 годам суждение окружающих его людей (сверстники, воспитатели)
непосредственно устанавливает самоотношение ребенка. Сведения о себе и
своей состоятельности ребенок зарабатывает через оценки своей успешности
другими людьми. Устройством смены ориентира с предметной деятельности
на взаимоотношения с другими людьми выдвигается смена конфигурации
общения. Оценки взгляда людей относятся не его деятельности, а его самого
как личности и ориентируют дошкольника на восприятие и оценки
окружающих в том же качестве. Имеясь интериоризированным ребенком, эти
оценки принимаются играть критерием его личной самооценки. Игра,
традиционно узнаваемая ведущим занятием в дошкольном возрасте, в
данном изучении не выдвинулась как основной фактор, назначающий
преобразования в образе себя ребенка–дошкольника. Ее ведущее положение
в становлении самоотношения было прослежено на малом промежутке
времени от 5 до 5,5 лет. Может, производится вывод, что лишь на этом этапе
игра
реализовывает
функцию
ведущей
деятельности
как
фактор
выстраивания взаимоотношений ребенка с другими, ведь в прочих возрастах
она не объединена непосредственно с взглядом ребенка к себе.
Младший школьный возраст считается основным периодом развития
самооценки, потому что впервые в онтогенезе начинает развиваться
способность к рефлексии (Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий). Именно в
младшем школьном возрасте ребенок может успешно овладевать средствами
и способами анализа поведения, как своего, так и других людей. С началом
23
школьной жизни у ребенка начинается новый этап, в котором ведущей
деятельностью
становится
учебная
деятельность.
Здесь
он
должен
придерживаться определенного режима, а это требует от него готовности и
организации. Для нормального протекания учебной деятельности младшему
школьнику важно умение ставить цели, контролировать свое поведение. Для
этого необходимы некие знания о себе и умение оценить себя. В младшем
школьном возрасте дети придают большое значение оценкам, получаемым
от взрослых. Причем ребенок сам добивается оценки, стремится к похвале,
старается заслужить ее. Это является свидетельством того, что ребенок
находится в сенситивном периоде для формирования и укрепления
мотивации достижения успехов, что в дальнейшем будет являться условием
успешности учебной деятельностей. Заниженная самооценка тесно связана с
попытками
родителей
сформировать
у
ребенка
приспособленческое
поведение. Проявляться это может в чрезмерном послушании, большой
зависимости от взрослых, умении подстраиваться к людям, постоянном
бесконфликтном взаимоотношении со сверстниками. Желание родителей
поставить своего ребенка в положение зависимого человека, приводит к
снижению его самооценки. Тогда сам ребенок оказывается психологически
сломленным, у него нет доверия к окружающему миру и нет ощущения
своей ценности. Развитое умение подстраиваться под желания других ведет
к формированию заниженной самооценки. Невысокие цели детей позволяют
родителям проявлять к ним снисхождение и терпение, а самостоятельные
поступки детей вызывают у родителей тревогу. То есть, основной опыт дети
получают в стенах дома. Адекватная самооценка у детей часто встречается в
семьях, где родители позитивно взаимодействуют друг с другом. Родители
являются положительным примером, дети впитывают их образец поведения,
более уверенно решают каждодневные задачи.
Детский психолог М.И.Лисина не без оснований указывала, что
адекватность формирования самооценки определяется достаточностью недостаточностью времени, которое родители уделяли ребенку, уровнем
24
общей и частной самооценки в сравнении со сверстниками, наличием либо
отсутствием поощрений. Не последнее значение имели частота и
обоснованность наказаний и прогноз будущих успехов и поражений. Если
родители более настойчиво указывают ребенку важность быть лучше,
сильнее, быстрее и успешнее, то у таки детей самооценка оказывается выше,
чем у тех детей, к которым не предъявлялись такие требования. Ребенок с
высокой самооценкой буквально испытывает себя, узнает свои сильные и
слабые стороны. Конечно, такие дети нацелены на более высокий результат,
чаще добиваются успеха. А для детей с заниженной самооценкой присущи
более скромные цели и неуверенность в своих возможностях. Дети от
второго брака имеют более низкую самооценку. Частые и долгие конфликты
между родителями служат началом для становления низкой самооценки.
Очевидно, что многими учеными признается важная роль взрослого в
психическом развитии ребенка. В первые дни жизни ребенка родители
являются единственным примером отношений в социуме и именно через
родителей идет связь ребенка с окружающим миром. Одной из особенностей
младших школьников является безоговорочное доверие к взрослым, которые
оказываются рядом с ними, то есть родителям и, конечно, учителям.
Хорошо, когда при положительном примере дети перенимают такую модель
поведения взрослых и подражают им. [32] Младшие школьники признают
авторитет значимых взрослых, практически безоговорочно воспринимают
его оценки. Как говорилось ранее, в этом возрасте закрепляется самооценка
ребенка, она напрямую зависит от оценок, даваемых взрослыми. И,
зачастую, давая себе характеристики, ребенок повторяет то, что говорят о
нем взрослые.
Одним из наиболее значимых людей для младшего школьника,
является учитель. И то, как учитель относится к ребенку, какую дает оценку
его действиям, как реагирует на его успехи и неудачи – во многом
определяет
развитие
самооценки
ребенка.
Уровень
собственных
интеллектуальных возможностей и то, как это видят в них другие, очень
25
важно для ребенка. Дети нуждаются в положительном признании
окружающими. В начальных классах, как первой ступени образования,
самооценка особенно влияет на ход учебного процесса. «На современном
этапе
работы
всестороннее
школы,
когда
содействие
главной
становлению
задачей
и
педагогов
развитию
является
человеческой
индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к
внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение
духовного потенциала воспитанников» [17]. Заниженная самооценка может
стать причиной низкой успеваемости, а затем, собственно из-за самой
низкой успеваемости, самооценка продолжает падать дальше. Успеваемость
в школе служит важным критерием оценки ребенка со стороны взрослых и
одноклассников.
Самооценка и самоотношение формируют и уровень притязаний, у
младшего школьника возникает необходимость сохранить самооценку и
соответствующий ей уровень притязаний. В самооценке ребенка видно не
только его отношение к успехам, но и каким он хотел бы стать, к чему
стремится, о чем мечтает. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на
что человек претендует. Все дети по-разному относятся к допускаемым
ошибкам. Колебания самооценки вызываются ситуативными изменениями в
жизни человека, такими, как успех и неудача, сравнение себя с другими и
влияние общества. Соотнесение оценки своей учебной деятельности и
оценки этой деятельности другими, умение считаться с мнением других, важный этап на пути формирования у учеников критичного взгляда на
достигнутые результаты [37].
Самооценка младшего школьника в целом реагирует на отметки, но
вербальные оценки могут сыграть решающую роль в формировании и
развитии самооценки, конечно, если учитель правильно их использует. Это
связано с тем, что эти оценки более лабильны, эмоционально окрашены,
более доходчивы для учащихся. Хорошо, когда сочетаются оба эталона,
учитель «растет» профессионально, а ребенок получает результат своей
26
деятельности (обратную связь) и анализ своих действий (соотношение
реальных результатов с планируемыми целями). Каждому педагогу
необходимо культивировать в себе эти умения. Самооценка ребенка в
данном вопросе очень важна. В оценочной деятельности она не связана с
выставлением себе отметок, но связана с процессом оценивания, то есть с
характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами,
но не с баллами. [25] Когда учитель предоставляет ребенку возможность
высказать свое мнение, не согласиться с учителем, тогда учитель, тактично
направляя мысли ребенка, помогает ему формировать свою оценочную
деятельность и развивать умение анализировать суждения учителя. Тем
самым и будет формироваться адекватная самооценка младшего школьника.
На развитие самооценки и , как следствие, на самоотношение младших
школьников влияет ряд факторов: отношение родителей к ребенку (ситуация
принятия или непринятия матерью и отцом); семья (влияние членов семьи
на становление самооценки; влияние отношения родителей, распад семьи,
братья и сестры); детские коллективы; позиция значимого для ребенка
взрослого (учитель, тренер, авторитетный член семьи); планомерная и
систематическая деятельность учителя по формированию и развитию
самооценки у детей в классе; успешность ребенка в учебной деятельности. В
младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность;
именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки
ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью [24].
Наиболее
интенсивно
формирование
эмоционально-ценностного
компонента самосознания происходит в подростковом возрасте. В этом
возрастном периоде активно развивается самосознание в целом. В
подростковом возрасте происходит скачок роста, перестройка организма и
развитие, которое сопровождается неравномерным физическим развитием.
Подросткам присущ повышенный интерес к себе, своей личности, качествах
и
характеристикам.
Это
способствует
развитию
самооценки
и
самоотношения, как следствия. Анализируя и оценивая свое поведение,
27
подросток постепенно начинает сравнивать его с поведением окружающих.
Развитие эмоционально-ценностного компонента у подростков на столько
наглядно,
что
его
оценка
и
характеристика
весьма
значима
для
формирования личности. Развитие самоотношения, самооценки и интереса к
себе у подростков происходит из процессов полового созревания,
физического развития и изменения. Для человека в зрелом и преклонном
возрасте характерно формировние и восстановление самоотношения и
самооценки исходя из рационального отношения к себе как субъекту
социальной действительности. Основой для это становится чувство
самоуважения, осознание собственной компетентности в повседневной
жизни. Генезис эмоционально-ценностного отношения к себе, зависит от
развития эмоциональной сферы и эмоционального опыта в целом.
Таким образом, эмоционально-ценностный компонент самосознания,
является сложным структурным компонентом самосознания, который не
является
врожденным
образованием.
Становление
самоотношения
начинается уже в младенческом возрасте, по мнению ряда авторов.
Формирование самоотношения и самооценки приходится на ранний возраст,
в процессе которого принятие отношений с близкими вносят свой вклад в
это. В дальнейшем, по мере взросления ребенка, развиваются и данные
структуры. Особенностью становления самоотношения и самооценки в
младшем школьном возрасте происходит на базе сравнения себя с другими, а
так же происходит формирование отношения к себе как социального
субъекта. Так, самоотношение можно считать основным образованием в
структуре Я-концепции ребенка младшего школьного возраста. Наиболее
интенсивно
формирование
эмоционально-ценностного
компонента
самосознания происходит в подростковом возрасте, в этом возрасте
происходит активное становление самосознания человека. В зрелом и
преклонном возрасте рациональное отношение к себе в социальной
активности, на котором и сторонится оценивание и принятие себя.
28
1.3 Общая характеристика часто болеющих детей
Современные дети отличаются ослабленным здоровьем, начиная от
серьезных заболеваний, заканчивая обычными простудными заболеваниями,
которые повторяются многократно за короткий промежуток времени.
Соматическая ослабленность негативно сказывается на физическом и
психическом развитии детей. В современной медицине сформировался
особый термин – часто болеющие дети (ЧБД). В медицинскую карту ребенка
заносится пометка ЧБД, если он болеет ОРЗ более 5 раз в год.
Часто болеющие дети (ЧБД) — это термин, обозначающий группу
детей, выделяемую при диспансерном наблюдении, характеризующуюся
более высоким, чем их сверстники, уровнем заболеваемости острыми
респираторными инфекциями. Понятие «часто болеющие дети» не является
диагнозом и самостоятельной нозологической формой: за ним могут
скрываться
различные
заболевания
респираторной
системы
(ринит,
назофарингит, синусит, тонзиллит, ларинготрахеит, бронхит, бронхопневмон
ия и др.).
Согласно критериям, выведенным В.Ю. Альбицким и А.А. Барановым,
в группу ЧБД относят детей, имеющих:
- в возрасте до 1 года - 4 и более ОРИ в год;
- от 1 года до 3 лет - 6 и более ОРИ в год;
- от 4 до 5 лет - 5 и более ОРИ в год;
-старше 5 лет - 4 и более ОРИ в год [46, с. 105].
Частые эпизоды ОРИ становятся серьезной психологической травмой
для ребенка. Статус ЧБД меняет темпы психического развития ребенка и
ведет к его дезадаптации в обществе, которая определяется повышенной
зависимостью от близкого взрослого, высоким уровнем тревожности,
трудностями в реализации общения в среде сверстников. [26]
29
Предположить статус ЧБД довольно просто, если протестировать
ребенка на наличие/отсутствие факторов, заметно ослабляющих его
здоровье. К ним относятся:
- тяжело протекавшая беременность мамы, отягощенные роды,
недоношенность, искусственное вскармливание новорожденного;
- наследственная предрасположенность: родители или ближайшие
родственники так же часто болели в детстве или имели выраженную
патологию в области носоглотки и бронхов (сюда можно отнести
хронические риниты, синуситы, гаймориты, ангины, тонзиллиты, бронхиты);
- частые простудные заболевания;
- недостаток витаминов группы В («заеды», трещины на губах,
«цыпки», сухость слизистых, повышенная нервная возбудимость — все это
следствия авитаминоза по типу В);
- недостаток витаминов А и С, прямо влияющих на иммунную
устойчивость организма и вводящих кроху в группу риска по респираторным
заболеваниям.
Своевременная
консультация
с
педиатром
и
прием
поливитаминов в количестве, отвечающем возрастной норме, дает очень
хороший результат.
- аллергия, причем не так важно в какой форме (будь то сенная
лихорадка или диатез на продукты питания), также дополняет картину
статуса часто болеющих детей. В абсолютном большинстве случаев у таких
деток есть еле заметные следы или выраженная форма аллергической
реакции. Аллергии подвержены ослабленные дети, с недостаточным
иммунитетом или сниженной работой желудочно-кишечного тракта, а также
щитовидной и вилочковой железы. Порой диатез становится первым
звоночком, говорящем о слабом здоровье ребенка, а все прочие симптомы
проявляются гораздо позже, вот почему родителям следует обращать на
аллергию самое пристальное внимание и разбираться с каждым проявлением
серьезно и основательно;
30
- неврологическая симптоматика — у ослабленных детей не редки
частые смены настроения, плаксивость, тики, заикание, энурез. [28]
Рассмотрев
общие
медицинские
составляющие
портрета
часто
болеющего ребенка, необходимо дать психологическую характеристику.
Установлено,
что
индивидуально-психологические
особенности
и
психосоматическое развитие ЧБД и здоровых детей не одинаковы.
Соматическое заболевание изнуряет ребенка, лишает его физических сил,
вызывает душевные страдания. Поведение ЧБД изменяется, часто становится
«трудным» для окружающих его взрослых. И хотя болезнь, как правило, не
прекращает психическое развитие ребенка, она искажает, отягощает и
замедляет его ход. Болезнь не только влияет на функциональное состояние
организма, но является для ребенка тяжелой психической травмой,
переживание которой может активизировать защитные и компенсаторные
ресурсы его психики, но возможны и обратные влияния. Отношение ребенка
к болезни зависит от его возраста, уровня интеллектуального развития,
характерологических особенностей, личного опыта, восприятия проявлений
болезни и ее тяжести, но во многом оно определяется представлением
родителей и других членов семьи о заболевании, часто совпадая с ним. Для
часто, но не тяжело болеющих детей характерно амбивалентное отношение к
болезни. На сознательном уровне они понимают, что болеть плохо, но на
неосознаваемом эмоциональном - она для них иногда даже более
привлекательна, чем здоровье, так как дает возможность стать ближе к
матери, получить ее заботу и внимание. Так, большое количество часто
болеющих детей полагают, что во время болезни их будут жалеть, больше
обращать внимания и заботиться о них Отношение к матери у часто, но не
тяжело
болеющих
неоднозначностью.[27]
детей
отличается
Большинство
больных
противоречивостью
детей
не
и
чувствуют
эмоциональной близости с матерью, а скорей ее отгороженность, закрытость.
При этом дети признают значимость мамы для себя и общее отношение к ней
остается высоко позитивным. Для отношений тяжело больного ребенка с
31
матерью характерны полное эмоциональное слияние, нераздельность, что
лишает ребенка автономного развития [27].Отмечается «вытеснение» отца из
психологической жизни больных детей, особенно если отец изначально не
принимал эмоционального и психологического участия в воспитании
ребенка. Обнаружено устойчивое изменение ценностных позиций членов
семьи в представлениях больных детей. У здоровых детей, как правило,
значимость членов семьи выстраивается в следующем порядке: ребенок мать - отец, у больных: отец - мать - ребенок, причем отец перемещается в
сферу фантазий, наделяется особыми положительными качествами.
Часто
болеющие
младшие
школьники
в
достаточной
степени
отличаются от своих более благополучных сверстников. Отличие состоит в
уровне эмоциональности, любознательности. Часто болеющие дети менее
эмоциональны, в отличие от здоровых сверстников. Связано это с
необходимостью организма экономно расходовать энергию. [28]
У ребенка низкая работоспособность и высокая утомляемость. Такие
дети боятся выделиться, они слишком застенчивы и нерешительны, не любят
ничего нового, плохо кушают и отдают предпочтение только знакомым
блюдам. Это дети, которые очень из-за всего переживают, нервничают. Даже
если семья благополучная и мама старается не ругать, ребенок все равно
словно боится наказания. Разбитая чашка и громкий голос может вызвать
настоящую истерику. Такие дети плаксивы, чуть что — на личике гримаса
плача и глазки на мокром месте. Также этим дети плохо спят. Засыпают
долго, спят плохо, вскрикивая среди ночи, видят беспокойные сны и часто
отказываются засыпать самостоятельно или без света. Их сопровождают
страхи.
С другой стороны, недостаток внимания сказывается на поведении. Так
как этим детям сложно сконцентрироваться, они постоянно отвлекаются,
никак не могут быстро сосредоточиться на чем-то важном. У родителей
может сложиться впечатление, что их не слышат — «как будто не к нему
обращаются» или «как об стенку горох». Это, бывает, раздражает, но стоит
32
ли сетовать, когда малыш на самом деле не виноват? Подрастая, детки с
ослабленным вниманием могут демонстрировать шаловливость и даже
неуправляемость. А в результате — сниженную успеваемость и обучаемость.
И все это из-за рассеянного внимания, которое необходимо удерживать и
направлять на необходимые объекты. [27]
Сложность и неоднозначность ЧБД потому и остается одной из
главных медико-психологических проблем, что связана не только с
физическими параметрами, но и с социальными.
Когда речь заходит о предпосылках формирования «слабого здоровья»
у ребенка, все более-менее понятно. Медики выделяют факторы, влияющие
на здоровье детей:
- низкий санитарно-культурный уровень в семье и недостаточный уход
за
ребенком
(сюда
же
можно
отнести
нездоровый
образ
жизни,
выражающийся на практике в нерациональном, обедненном полезными
элементами питании, в низкой физической активности, недостатке свежего
воздуха и в отсутствии режима дня);
- низкий материальный уровень в семье;
- раннее расширение повседневных контактов ребенка с другими
людьми (ребенок много времени проводит в общественном транспорте,
слишком рано пошел в садик) оказывает ощутимый удар по неокрепшему
иммунитету;
- напряженная экологическая обстановка в регионе;
- активное и длительное употребление лекарственных препаратов,
особенно антибиотиков.
Детские хронические болезни во многом зависят от переживаемых
эмоций. Там, где взрослый выплеснул бы накопившееся напряжение —
накричал на окружающих, переключился на любимое занятие и т. п., ребенок
продолжает копить негатив. Он чувствует дискомфорт, еще как чувствует, но
не знает в силу возраста, что с ним делать. [34]
33
В
целом
анализ
медицинских
и
психолого-педагогических
характеристик часто болеющих детей подтвердил базовые положения
системного
подхода,
психосоматического
подхода
и
биопсихосоционоэтической модели развития человека о том, что в развитии
часто болеющего ребенка важно учитывать степень и характер влияние всех
факторов, оказывающих влияние на становление личности ребенка. Изучение
влияния биологических, социальных, психологических и духовных факторов
в комплексе даст полное представление о характере этого развития. [26]
В трудах В.Ю. Альбицкого и А.А. Баранова установлены критерии
определения
ЧБД
и
клинико-социальные
характеристики
группы.
Исследования В.В. Николаевой и Л.В. Доманецкой раскрывают социальную
ситуацию развития ЧБД в дошкольном и школьном возрастах, изменения
личности при соматических заболеваниях, влияние измененной социальной
ситуации развития на мотивационно-личностную сферу подростков.
Частые заболевания создают особую дефицитарную социальную
ситуацию развития. Это сочетание внешних обстоятельств жизни ребенка, то, что переживает ребенок, с тем, как переживает он эти обстоятельства
[Шеботинова, с. 20]. Дезадаптирующий характер частых эпизодов ОРИ
предполагает ограничение учебной и игровой деятельности. Как следствие,
наблюдаются задержка развития личности, преобладание отрицательных
эмоций и нарушение общения как с близкими взрослыми (повышенная
зависимость от взрослых), так и в среде сверстников (дискомфорт в группе
или отсутствие интереса к ней).
Проблемы со здоровьем у детей зачастую возникают вследствие так
называемого травматического общения с окружающими — именно оно
порождает те самые губительные эмоции, приводящие к хроническим
заболеваниям. Серьезным испытанием в этом смысле становится детский
сад. Но не только он, но и общение в песочнице, и поход в гости, и даже
несбалансированное общение внутри семьи (мы с вами уже это видели на
примерах) приводят к подобного рода стрессу.
34
В субъективной картине болезни часто болеющего ребенка достаточно
ярко отражена ее эмоционально-волевая составляющая, а наибольшее
влияние на формирование именно такой внутренней картины болезни
оказывает та система отношений в семье, которая складывается вокруг
ребенка. Немаловажным оказывается также социальное положение и
образование родителей, культура семьи (наличие вредных привычек),
характер
адаптации
ребенка
к
детскому
саду
(успешность
его
взаимодействия со взрослыми и сверстниками). [35]
Из всех социально-психологических факторов, обозначенных в
современных
исследованиях
в
качестве
детерминирующих
развитие
личности часто болеющего ребенка, наиболее значительными объективно
являются
родительское
(в
частности,
материнское)
отношение
и
психологический климат в семье, в общую картину которого можно
включить отношение в семье ребенка к здоровому образу жизни, а
конкретно, его соблюдение.
Социальная ситуация развития ребенка в условиях болезни меняется
кардинальным образом. Это оказывает немаловажное влияние на динамику
развития
познавательных
способностей
соматически
больных
детей,
развития их личности, а значит, возможно, и развития волевого поведения.
Соматическая болезнь может оказывать значительное влияние на
условия протекания деятельности, ее динамику, выносливость человека к
нагрузкам (в том числе и ребенка), условия деятельности, сохранности
операционального состава. [24]
Можно сделать вывод, что проблемы со здоровьем у детей зачастую
возникают вследствие влияние на них множества факторов. Так называемое
травматического
общения
с
окружающими
—порождает
те
самые
губительные эмоции, приводящие к хроническим заболеваниям. Серьезным
испытанием в этом смысле становится школа, общение в классе, и поход в
гости, и даже несбалансированное общение внутри семьи приводят к
35
подобного рода стрессу, что в свою очередь сильно влияет на самооценку
ребенка в данном возрасте.
Таким образом, анализ медицинской и психологической литературы
позволил нам выделить следующие психологические особенности ЧБД:
эмоциональная
лабильность,
утомляемость,
сложность
деятельности,
сложности
в
низкая
работоспособность
концентрации
в
внимание
коммуникации
окружающими, повышенная тревожность и др.
и
на
и
высокая
какой-либо
взаимодействия
с
36
Выводы
1. Эмоционально-ценностный компонент самосознания представляет
собой ценностное отношение человека к себе, проявляющееся в успешности
или неуспешности, принятии или не принятии себя и др. Пантилеев С.Р.
выделяет две основные составляющие в данной подструктуре самосознания:
самоотношение и самооценку.
2. Самооценка является оценкой личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. К основным
характеристикам самооценки относят уровень (высокий, средний, низкий),
адекватность
(адекватная,
завышенная,
заниженная),
устойчивость
(устойчивая, неустойчивая), дифференцированность (дифференцированная,
недифференцированная),
временная
отнесенность
(прогностическая,
актуальная, ретроспективная). В качестве основных функций самооценки
выделяют
защитную,
регуляторную,
отражающую,
развивающую
и
эмоциональную.
3. Самоотношение рассматривают как интегральную, динамическую
структуру самосознания, которая отражает ту меру принятия человеком
самого себя, которая появляется в переживании чувства собственной
значимости и ценности на основе рефлексии и выражающуюся в
поведенческих реакциях. Оно формируется на основе самовосприятия и
самооценивания. К основным функциям самоотношения относятся функции
зеркала,
самовыражения,
сохранения
внутренней
стабильности
«Я»,
психологической защиты, саморегуляции и интракоммуникации.
4. Эмоционально-ценностный компонент самосознания не является
врожденным образованием, а формируется по мере развития человека в
процессе его социализации под влиянием различных факторов. В психологии
нет единого мнения о времени начала формирования эмоциональноценностного компонента самосознания, однако всеми признается, что к
младшему школьному возрасту личность ребенка обладает определенным
37
уровнем развития самосознания в целом и в частности – определенной
самооценкой и самоотношением. У ребенка младшего школьного возраст,
эти компоненты самосознания формируются прежде всего под воздействием
следующих факторов: позиция значимого для ребенка взрослого (родители,
учитель), учебная деятельность и детские коллективы. В целом для
самооценки детей младшего школьного возраста характерны высокий
уровень и адекватность, а для самоотношения – принятие себя и, как
следствие,
позитивное
отношение
к
себе.
Основным
механизмом
формирования самооценки и самоотношения детей младшего школьного
возраст становится сравнение себя с другими. Важно, что в этом возрасте
происходит формирование отношения к себе как к социальному субъекту.
Самоотношение можно считать основным образованием в структуре Яконцепции ребенка младшего школьного возраста.
5. Значительную часть среди детей младшего школьного возраста
занимают часто болеющие дети. Ребенок считается часто болеющим, если он
болеет простудными заболеваниями более 5 раз в год. Анализ медицинской и
психологической
литературы
позволил
нам
выделить
следующие
психологические особенности часто болеющих детей: эмоциональная
лабильность, низкая работоспособность и высокая утомляемость, сложность
в концентрации внимания на какой-либо деятельности, сложности в
коммуникации и взаимодействия с окружающими, повышенная тревожность
и др. Кроме того, среди особенностей развития личности часто болеющих
детей, специалисты выделяют преобладание позиции «малоценности»,
ущербности, непосредственно-чувственное отношение к себе, преобладание
отрицательных эмоций, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения
и т.д.
38
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционально-ценностного
компонента самосознания детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы проведения исследования
Объект
исследования:
эмоционально-ценностный
компонент
самосознания личности.
Предмет исследования: самооценка и самоотношение детей младшего
школьного возраста.
Цель
исследования:
изучить
особенности
самооценки
и
самоотношения часто болеющих детей младшего школьного возраста.
Мы определили следующую гипотезу нашего исследования: для
эмоционально-ценностного компонента самосознания часто болеющих детей
младшего школьного возраста характерны высокий уровень, неадекватность
и недифференцированность самооценки, а также преобладание негативного
самоотношения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1. Выявить особенности самоотношения здоровых и часто болеющих
детей младшего школьного возраста.
2. Изучить уровень, адекватность и дифференцированность самооценки
у здоровых и часто болеющих детей младшего школьного возраста.
Объем выборки составил 40 учащихся из 2 групп:
1 группа - 20 здоровых детей младшего школьного возраста (17 –
девочек, 3 – мальчика). Согласно медицинским картам, комментариям
воспитателей и родителей, эти дети болеют не чаще 3-5 раз в год. В
литературе отмечается, что к категории часто болеющих относятся дети,
которые болеют более 5 раз в год.
2 группа - 20 часто болеющих первоклассников (12 - девочек, 8мальчиков), подробная характеристика которых представлена в таблице 1.
39
Согласно данным таблицы, возрастные рамки испытуемых данной группы от 7 лет 2 месяцев до 8 лет 6 месяцев. Все дети этой группы болеют более 8
раз в год, а 50% - 10 и более раз в год. При этом, 65% детей болеют
простудными заболеваниями (ОРВ, ОРЗ). Эти дети, скорее всего, просто
соматически ослаблены. Остальные 35% имеют хронические заболевания,
такие как бронхиальная астма, острый тонзиллит, гайморит, гастродуоденит.
Частота заболеваний (обострений), этих детей, связана с течением их
хронического заболевания.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ - Лицей №28
и МБОУ СОШ №16 города Орла в 2016 году.
Обоснование методов и методик, использованных в исследовании:
Для изучения самооценки младших школьников, мы использовали
методику «Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн». [18]
Цель:
исследование
особенностей
самооценки
детей
младшего
школьного возраста.
Инструкция: «… Представим себе такую условность: на верхнем
полюсе находится самый здоровый человек в мире, внизу – самый больной
человек, а между ними – все остальные люди, в том числе и мы с вами.
Отметьте черточкой на школе, как вы себя оцениваете данный момент
по данному параметру?
Обработка результатов ведется по восьми шкалам. Каждый ответ
выражается в баллах.
Параметры анализа:
Уровень общей самооценки: высокий – 6-10, средний – 4,5-5,9, низкий –
менее 4,5.
40
Уровень частных самооценок: высокий – 6-10, средний – 4,5-5,9,
низкий – менее 4,5.
Дифференцированность самооценки оценивалась в соответствии с
методической инструкцией к методике. Наличие различий в оценках по 8 из
10 шкал оценивалось в баллах: недифференцированная – различие в
диапазоне 0-6 баллов, дифференцированная – различие в диапазоне более 6
баллов.
Адекватность самооценки оценивалась в соответствии с расхождением
самооценки ребенка и оценкой учителя: адекватная – соответствуют друг
другу, заниженная – оценка учителя выше самооценки ребенка, завышенная
– самооценка ребенка, выше оценки учителя.
Для изучения самоотношения младших школьников мы использовали
методику
Захарова).
«Определение
[18]
и
эмоционального
методику
«Нарисуй
уровня
себя»
самооценки»
(А.М.
(А.В.
Прихожан,
З.Василяускайте). [18]
1) Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З.Василяускайте).
Цель: изучение эмоционального оценивания себя у детей младшего
школьного возраста.
Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого
мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами.
Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся уберите.
(Необходимо убедиться, что все дети это сделали). Найдите страницу, вверху
которой написано «Плохой мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить, все
ли дети нашли нужную страницу.) начинаем рисовать».
После того, как все дети закончили рисовать дается инструкция: «А
теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали, и возьмите 3
оставшихся. Покажите их мне. Этими карандашами вы нарисуете хорошего
41
мальчика или девочку. Найдите страницу, на которой сверху написано
«Хороший мальчик/девочка». Начинаем рисовать».
Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке
каждый из вас нарисует себя.
Себя вы можете рисовать всеми шестью карандашами. Возьмите все
карандаши в руку и покажите мне. А вот сейчас внимание. Пусть ваш
рисунок будет секретом. Если кто-нибудь захочет нарисовать себя похожим
на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет
больше тех цветов, которыми вы рисовали хороших мальчика или девочку. А
если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, тогда в нем будет
больше тех цветов, которыми рисовали плохого мальчика или девочку, но
постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. Итак, найдите
страницу, вверху которой написано «Я» и начинайте работать.
Параметры анализа:
Обще отношение к себе:
1. Положительное, если автопортрет схож с изображением «хорошего
ребенка».
2. Отрицательное, если автопортрет схож с изображением «плохого
ребенка».
2) Методика «Определение эмоционального уровня самооценки»
(А.В. Захарова)
Методика проводится индивидуально.
Испытуемому предъявлялись рисунки, с помощью которых он
выполнял задание по субтестам.
Параметры анализа:
- ощущение внешнего влияния на свое Я;
- ощущение принятия или отвержения себя значимыми другими;
- осознание своей уникальности;
- осознание своего сходства с другими.
42
Критерии анализа для оценки ответов испытуемых определны
методическим руководством к данной методике:
1). Ощущение внешнего влияния на свое Я.
Ребенок получает инструкцию к заданию: «Большой круг – это твоё
«Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где
будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель,
друзья.». При расположении сверху – ребенок ощущает влияние на свое Я
этого человека.
2). Ощущение принятия или отвержения себя значимыми другими
Ребенок получает инструкцию к заданию: «Вот на рисунке твои
родители, учитель и друзья. Поставь крестик там, где находишься ты.»
Это позволяет определить, чувствует ли ребенок себя включенным,
принятым в мир людей, а так же степень близости с той или иной категорией
людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он
чувствует себя отверженным.
3). Осознание своей уникальности или сходства с другими.
Ребенок получает инструкцию к заданию: «Поставь точку в том месте
на рисунке, где ты находишься». Позволяет выявить осознание своего
сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый
круг).
Кроме того, в исследовании был использован метод анализа
документации. Этот метод был использован для составления выборки
исследования.
Нами
анализировались
медицинские
карты
наших
испытуемых. Полученная информация, с учетом пояснений воспитателей и
родителей, использовалась нами для отнесения испытуемых к 1 или 2 группе.
Для статистической обработки данных мы использовали U-критерий
Манна-Уитни.
43
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
2.2.1. Анализ результатов изучения эмоционально-ценностного
компонента самосознания у здоровых детей младшего школьного
возраста
Общие результаты по изучению самооценки испытуемых 1 группы
представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Средне групповые показатели уровня самооценки испытуемых первой
группы
Здоровье
Я-Я
(самооц.)
Я-Я
(ожид.)
Учитель
Ум,
способности
Характер
Авторитет у
сверстников
Умение
много
делать
своими
руками
Хср
Внешность
Уверенность
в себе
8,3
8,5
8,8
8,5
9,4
9,1
9
8,8
8,5
7,7
9
8,3
8,4
8,8
8,1
8,4
8,2
8,4
8,3
8,6
8,5
9
8,4
8,5
Согласно полученным данным, у 100% испытуемых этой группы был
выявлен высокий уровень общей самооценки (среднее значение 8,8 баллов).
Здоровых младших школьников со средним и низким уровнем самооценки
не выявлено (См. таблицу 2).
Таблица 2.
Средне групповые показатели уровня общей самооценки
у испытуемых 1 группы
Уровень самооценки
Показатели xср (в %)
Высокий
100%
Средний
0%
Низкий
0%
Согласно данным таблицы 3, мы видим, что у здоровых детей
преобладает адекватная самооценка (45%), т.е. они реально оценивают самих
себя, свои способности, адекватно соотносят свои силы с задачами разной
трудности и с требованиями взрослых.
44
Таблица 3.
Средне групповые показатели адекватности самооценки у испытуемых 1
группы
Характеристика самооценки
%
Адекватная
Неадекватная
45
Завышенная
35
Заниженная
20
Кроме того, у существенной части здоровых детей выявлена
неадекватно завышенная самооценка (35%). Это может говорить об
отсутствии желания преодолевать какие-либо трудности или постановки
перед собой непосильных целей и задач. Также на степень неадекватно
завышенной самооценки здоровых детей может влиять школьная мотивация
и оценки учителя. У 20% здоровых детей неадекватно заниженная
самооценка, что может быть связано с завышенными требованиями
родителей или педагога. Кроме того, согласна методическому руководству,
если педагог оценивает ребенка выше, чем сам ребенок, то его самооценка
считается заниженной.
Таблица 4.
Средне групповые показатели дифференцированности самооценки у
испытуемых 1 группы
Характеристики самооценки
%
Дифференцированная
35
Недифференцированная
65
Согласно данным таблицы 4, мы видим, что у большинства здоровых
детей наблюдается наличие недифференцированной самооценки (65%). Эти
результаты соответствуют литературным данным, по мнению Выготского Л.
С., дифференцированность самооценки должна формировать на этапе
45
кризиса 7 лет, т.е. на момент обучения ребенка в первом классе. У 35%
здоровых
детей
наблюдается
дифференцированная
самооценка.
Эти
испытуемые первой группы по-разному оценили себя по отдельным шкалам
частной самооценки. Эти дети понимают, что у твоего Я есть разные стороны
и они могут быть по-разному развиты; они умеют отделить свои разные
качества и по-разному их оценить. Наиболее высокие показатели были
выявлены по шкалам «Умение много делать своими руками» (9,4),
«Внешность» (9,1) и «Уверенность в себе» (9). Наиболее низко здоровые
младшие школьники себя оценивают по показателю «Здоровье» (8,3). Более
подробно смотри таблицу 1.
Изучение самоотношения наших испытуемых показало, что для
большинства из них характерно позитивное самоотношение. Автопортреты
большинства детей (75%) производят общее положительное впечатление. В
этих рисунках присутствуют дополнительные детали (например, бант).
Рисунки тщательно прорисованы, некоторые раскрашены, что является
признаком высокой самооценки, указывает на позитивное отношение в
рисуемому персонажу. Дети украшали свои рисунки (например, на рисунке
Анны Д. можно увидеть бант). Их автопортреты отличались богатым
цветовым решением. В большинстве своем, дети использовали те же цвета,
которыми рисовали «хорошего» ребенка. Преобладали яркие, светлые цвета
– желтый, зеленый, красный, синий. Испытуемые осознано подходили к
выбору цветовых карандашей, вслух озвучивая свой выбор.
На некоторых рисунках, автопортрет представлен в движении
(например, Иван П. изобразил автопортрет на бегу) это указывает на
активность ребенка в жизни.
Однако, у 25% испытуемых рисунки свидетельствуют о негативном
отношении к себе. Их автопортреты имели общий характер, наблюдалось
отсутствие дополнительных деталей. Рисунки были меньшего размера, по
сравнению с рисунками одноклассников. У некоторых испытуемых, рисунок
был расположен в нижней части листа, (например, рисунок Антонина А.) что
46
может указывать на наличие депрессивности у ребенка, присутствия
комплекса неполноценности, т.е. негативным оцениванием себя. Цвета,
которые были использованы для создания автопортретов этих детей,
соответствовали цветовой гамме «плохого» ребенка – коричневый, черный.
Это, возможно, говорит и негативном оценивании себя проявления
конфликта с собой. Некоторые дети в своем автопортрете используют в
равном количестве цвета из рисунков «плохого» и «хорошего» ребенка, что
может говорить о противоречивом отношении к себе.
Таблица 5.
Соотношение позитивного и негативного отношения к себе у
испытуемых 1 группы.
Позитивное отношение к себе
xср
75%
Негативное отношение к
себе
25%
Сравнение автопортрета с изображением «хорошего» и «плохого»
ребенка у детей первой группы представлено в таблице 8.
Таблица 6.
Соотношение автопортрета с изображением «хорошего» и «плохого»
ребенка у испытуемых 1 группы.
xср
«Хороший» ребенок
«Плохой» ребенок
70%
30%
У 70% детей автопортрет аналогичен изображению «хорошего
ребенка». Например, у Арины Д., автопортрет сходен с положительным
персонажем в цветовом решении, размере. Однако, у разных детей, сходства
проявлялись в разных параметрах рисунка. (См. таблицу 9). Чаще всего
аналогия автопортрета с изображением «хорошего ребенка» проявлялась в
цветовом решении (85%) и общем впечатлении (80%). Что касается цвета,
были использованы более яркие цвета (желтый, зеленый, красный). Так же
наблюдалось сходство в величине (60%). Важно, что сходство автопортрета с
47
изображением «хорошего» ребенка иногда было очень высоким, а порой дети
рисовали тот же рисунок. У 30% испытуемых автопортрет сходен с
изображением «плохого» ребенка. Например, рисунок Никиты О. схож с
портретом «плохого ребенка» в цветовом решении, деталях. Аналогия
автопортрета с изображением «плохого» ребенка проявлялась в основном в
общем впечатлении (64%) и цветовом решении (45%). Преимущественно в
автопортретах таких детей использовались черные и коричневые цвета. Это
может говорить нам о негативном отношении ребенка к себе, о преобладании
плохого настроения, также может отмечаться чувство тревоги, беспокойства,
страха, неприятных физиологических ощущений (болит живот, голова,
подташнивает и пр.).
Таблица 7.
Параметры сходства автопортрета с изображением
«хорошего» и «плохого» ребенка у испытуемых 1 группы.
«Хороший ребенок»
«Плохой ребенок»
1. Величина
60%
21%
2. Цвет
85%
45%
3. Расположение на листе
45%
17%
4. Общее впечатление
80%
64%
5. Дополнительные детали
20%
5%
Эти данные в целом совпадают с вышеописанными результатами
изучения самоотношения этих испытуемых: что для здоровых детей
младшего школьного возраста характерно преобладание позитивного
отношения к себе, что проявилось в характере изображаемого автопортрета,
и в соотношении автопортрета с рисунков «хорошего» ребенка.
Изучение самоотношения испытуемых 1 группы показало также, что
дети ощущают внешнее влияние на свое Я, в большинстве случаев это
влияние со стороны семьи (матери - 85%, отца – 60% и бабушки – 45%).
Кроме того, из таблицы видно, что эти дети так же ощущают влияние со
48
стороны учителя (30%). Надо отметить, что и то, и другое вполне
соответствую социальной ситуации развития младшего школьника.
Таблица 8.
Средне групповые показатели по критерию «ощущение внешнего влияния
на свое Я» у испытуемых 1 группы (Методика А.В. Захарова)
Отец
Мама
Дедушка
Бабушка
Брат
Сестра
Друзья
Учитель
%
60
85
10
45
0
10
10
30
Ранг
2
1
5
3
6
5
5
4
Полученные данные говорят о том, что именно мнение родителей,
бабушки и в определенной мере учителя являются факторами формирования
их самоотношения. Это можно объяснить высокой степенью близости детей
с родителями и естественными повседневными контактами с ними. Такое
общение проявляется в родительской любви и привязанности детей и
родителей. Это объясняет, почему дети признают превосходство отца и
матери и допускают их
эмоциональное влияние на себя и свое
самоотношение в большей степени. Бабушка, как один из наиболее важных
членов семьи, в большей степени участвуют в воспитании детей, так как их
взаимоотношение являются доверительными и близкими.
В свою очередь учитель (30%) также оказывает влияние на образ «Я»
здоровых детей младшего школьного возраста. Это можно объяснить тем,
что при поступлении детей в школу учитель для них является авторитетом.
Также это может быть связано со страхом наказания за неуспешность в
учебной деятельности или боязни получить плохую отметку. Всё это
свидетельствует о том, что дети признают превосходство и допускают
влияние этих людей на отношение к себе.
49
В меньшей степени на здоровых оказывается влияние со стороны
дедушки (10%), брата (0%), сестры (10%) и друзей (10%). Это может быть
связано с тем, что дедушка в меньшей степени участвует в воспитании детей,
а брат и сестра не воспринимаются детьми как значимые субъекты семейных
отношений
в
силу
их
возрастных
особенностей
или
отсутствием
эмоционально тесного контакта. А друзья воспринимаются ребенком как
сверстники, с которыми он соперничает за свое превосходство в глазах
взрослых.
Кроме
того,
нами
было
выявлено,
что
здоровые
дети
во
взаимоотношениях с родителями, учителем и друзьями чувствуют себя
принятыми, что неизбежно положительно влияет на их самоотношение. (См.
таблицу 6).
Таблица 9.
Средне групповые показатели по критерию «ощущение принятия или
отвержения себя значимыми другими» у испытуемых 1 группы
Ощущение принятия или отвержения себя значимыми другими
Принятие
Отвержение
Родители
Учитель
Друзья
Родители
Учитель
Друзья
70
50
50
20
0
10
При этом, они совершенно не чувствуют отвержения со стороны
учителя. Это положительно влияет на их самоотношение и самооценку.
Принятие со стороны значимого человека является важнейшим процессом
становления эмоционально-ценностного компонента самосознания.
Таблица 10.
Средне групповые показатели по критерию «осознание своего сходства и
уникальности» у испытуемых 1 группы
Осознание своего сходства
70%
Осознание своей уникальности
30%
50
Для самоотношения большинства здоровых детей (70%) характерно
осознание своего сходства с другими. Это свидетельствует о том, что этим
детям на данный момент важнее быть как все (им так комфортнее, это
обеспечивает и внутренне равновесие) В то же время среди них есть дети,
которые уже осознают свою уникальность и это уже стало фактом их
самоотношения.
Таким образом, всем детям этой группы присуща высокая самооценка.
Однако у незначительного большинства из них (55%) самооценка
неадекватна, причем у 35% она завышена и у 20% - занижена. Самооценка
большинства детей этой группы недифференцирована (65%). Выше всего эти
дети оценили себя по шкалам «Умение многое делать своими руками»,
«Уверенность в себе», «Внешность».
Большинству здоровых детей присуще положительное самоотношение,
которое формируется преимущественно под влиянием родителей и учителя.
Для самоотношения большинства этих детей характерно ощущение себя
принятыми другими людьми, и ощущение своего сходства с другими
людьми.
51
2.2.2. Анализ результатов изучения эмоционально-ценностного
компонента самосознания у часто болеющих детей младшего школьного
возраста
Общие результаты по изучению самооценки испытуемых 2 группы
представлены в таблице 10.
Таблица 11.
Средне групповые показатели уровня самооценки испытуемых 2 группы
Я-Я
(самооц.)
Я-Я
(ожид.)
Учитель
Здоровье
Ум,
способности
Характер
Авторитет у
сверстников
Умение
много
делать
своими
руками
7,9
7,5
7,9
7,7
8,6
7,9
7,9
7,9
7,6
6,8
7,6
8
7,8
7,7
7,9
7,6
5,7
6,4
6,3
6
6,2
8
7,4
6,6
Внешность
Уверенность
в себе
Хср
Согласно данным таблицы, у часто болеющих детей в среднем
преобладает высокий уровень самооценки.
Таблица 12.
Средне групповые показатели уровня общей самооценки
у испытуемых 2 группы
Уровень самооценки
Высокий
Методика «Дембо – Рубинштейн»
70%
Средний
30%
Низкий
0%
Согласно полученным данным, у 70% испытуемых данной группы был
выявлен высокий уровень и 30% средний уровень общей самооценки. Часто
болеющих младших школьников с низким уровнем не выявлено. Эти
результаты соответствуют литературным данным, по мнению Кулагиной И.
Ю., высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей
младшего школьного возраста [1].
52
Согласно данным таблицы 12, мы видим, что у часто болеющих детей
преобладает неадекватная самооценка (60%), причем в абсолютном
большинстве случаев она носит завышенный характер (55%). Это может
говорить о переоценивании детьми своих сил, способностей, о неумении
критично подходить к решению каких-либо задач. Также, это может
свидетельствовать
о
необоснованной
уверенности
в
собственных
способностях и возможностях.
Таблица 13.
Средне групповые показатели адекватности самооценки у испытуемых
2группы (Методика «Дембо-Рубинштейна»)
Характеристика самооценки
%
Адекватная
40
Неадекватная
Согласно
Завышенная
55
Заниженная
5
данным
таблицы
13,
самооценка
незначительного
большинства часто болеющих младших школьников недифференцированная
(55%).
Таблица 14
Средне групповые показатели дифференцированности самооценки у
испытуемых 2 группы
Характеристики самооценки
%
Дифференцированная
45
Недифференцированная
55
При этом у 45% испытуемых самооценка дифференцированная. Эти
испытуемые второй группы по-разному оценили себя по отдельным шкалам
частной самооценки. Эти дети понимают, что у твоего Я есть разные стороны
и они могут быть по-разному развиты; они умеют выделить свои разные
53
качества и по-разному их оценить. Наиболее высокие показатели были
выявлены по шкалам «Умение много делать своими руками» (8,4). Наиболее
низко здоровые младшие школьники себя оценивают по показателю
«Умственные способности» (7,5). Важно, что эти дети достаточно высоко
оценили себя по шкале «здоровье». Именно здесь наблюдается наибольшее
расхождение между самооценкой ребенка и оценкой учителя. Стоит
отметить, что самооценка ребенка и оценка учителя сильно отличаются друг
от друга по ряду критериев (См. Таблицу 10).
Изучение самоотношения наших испытуемых показало, что для
незначительного большинства из них характерно позитивное отношение к
себе (60%). Автопортреты этих детей производят общее положительное
впечатление.
В
их
рисунках
присутствуют
дополнительные
детали
(например, кепка). Рисунки тщательно прорисованы, некоторые раскрашены,
что является признаком высокой самооценки, указывает на позитивное
отношение в рисуемому персонажу. Дети украшали свои рисунки (например,
на рисунке Николая С. можно увидеть кепку). Их автопортреты отличались
богатым цветовым решением. В большинстве своем, дети использовали те же
цвета, которыми рисовали «хорошего» ребенка. Преобладали яркие, светлые
цвета – зеленый, красный, синий. Испытуемые осознано подходили к выбору
цветовых карандашей. Однако, у 40% испытуемых рисунки свидетельствуют
о негативном отношении к себе. Их автопортреты имели общий характер,
наблюдалось отсутствие дополнительных деталей. Рисунки были меньшего
размера, по сравнению с рисунками одноклассников. У некоторых
испытуемых, рисунок был расположен в нижней части листа, (например,
рисунок Егора С.) что может указывать на наличие депрессивности у
ребенка,
присутствия
комплекса
неполноценности,
т.е.
негативным
оцениванием себя. Цвета, которые были использованы для создания
автопортретов этих детей, соответствовали цветовой гамме «плохого»
ребенка – коричневый, черный. Это, возможно, говорит и негативном
оценивании себя проявления конфликта с собой. Некоторые дети в своем
54
автопортрете используют в равном количестве цвета из рисунков «плохого»
и «хорошего» ребенка, что может говорить о противоречивом отношении к
себе.
Таблица 15.
Соотношение позитивного и негативного отношения к себе у
испытуемых 2 группы.
xср
Позитивное отношение к себе
Негативное отношение к
себе
60%
40%
Сравнение автопортрета с изображением «хорошего» и «плохого»
ребенка у детей первой группы представлено в таблице 17.
Таблица 16.
Соотношение автопортрета с изображением «хорошего» и «плохого»
ребенка у испытуемых 2группы.
xср
«Хороший» ребенок
«Плохой» ребенок
45%
55%
У 45% детей автопортрет аналогичен изображению «хорошего
ребенка». Например, у Софии Г., автопортрет сходен с положительным
персонажем в цветовом решении, размере. Однако, у разных детей, сходства
проявлялись в разных параметрах рисунка. (См. таблицу 17). Чаще всего
аналогия автопортрета с изображением «хорошего ребенка» проявлялась в
расположении на листе (45%) и общем впечатлении (45%). Что касается
цвета, были использованы более яркие цвета (зеленый, красный). Так же
наблюдалось сходство в величине (40%). У 55% испытуемых автопортрет
сходен с изображением «плохого» ребенка. Например, рисунок Дениса З.
схож с портретом «плохого ребенка» в цветовом решении, деталях. Аналогия
55
автопортрета с изображением «плохого» ребенка проявлялась в основном в
общем впечатлении (65%) и цветовом решении (65%). Преимущественно в
автопортретах таких детей использовались черные и коричневые цвета. Это
может говорить нам о негативном отношении ребенка к себе, о преобладании
плохого настроения, также может отмечаться чувство тревоги, беспокойства,
страха, неприятных физиологических ощущений (болит живот, голова,
подташнивает и пр.).
Таблица 17
Параметры сходства автопортрета с изображением «хорошего» и
«плохого» ребенка у испытуемых 2группы.
«Хороший ребенок»
«Плохой ребенок»
1. Величина
40%
55%
2. Цвет
25%
65%
3. Расположение на листе
45%
35%
4. Общее впечатление
45%
65%
5. Дополнительные детали
15%
10%
Изучение самоотношения испытуемых 2 группы показало также, что
все дети ощущают внешнее влияние на свое Я, однако в большинстве
случаев это влияние со стороны семьи (матери - 65%, отца – 60%, дедушки –
25% и бабушки – 20%). Кроме того, из таблицы видно, что ребенок так же
ощущает влияние со стороны учителя (25%).
Таблица 18.
Средне групповые показатели по критерию «ощущение внешнего влияния
на свое Я» у испытуемых 2группы (Методика А.В. Захарова)
Отец
Мама
Дедушка
Бабушка
Брат
Сестра
Друзья
%
60
65
25
20
5
10
15
Ранг
2
1
3
4
7
6
5
56
Учитель
25
3
Полученные данные говорят о том, что именно мнение семьи и в
определенной
мере
учителя
являются
факторами
формирования
их
самоотношения. Это можно объяснить высокой степенью близости детей с
родителями и естественными повседневными контактами с ними, особенно
когда болеют. Такое общение проявляется в родительской любви и
привязанности детей и родителей. Это объясняет, почему дети признают
превосходство отца и матери и допускают их эмоциональное влияние на себя
и свое самоотношение в большей степени. Бабушка и дедушка, как одни из
наиболее важных членов семьи, в большей степени участвуют в воспитании
детей, так как их взаимоотношение являются доверительными и близкими.
В свою очередь учитель (25%) также оказывает влияние на образ «Я»
часто болеющих детей младшего школьного возраста. Это можно объяснить
тем, что при поступлении детей в школу учитель для них является
авторитетом. Также это может быть связано со страхом наказания за
неуспешность в учебной деятельности или боязни получить плохую отметку.
Всё это свидетельствует о том, что дети признают превосходство и
допускают влияние этих людей на отношение к себе. В меньшей степени на
ЧБД оказывается влияние со стороны брата (0%), сестры (10%) и друзей
(10%). Это может быть связано с тем, что брат и сестра не воспринимаются
детьми как значимые субъекты семейных отношений в силу их возрастных
особенностей или отсутствием эмоционально тесного контакта. А друзья
воспринимаются ребенком как сверстники, с которыми он соперничает за
свое превосходство в глазах взрослых.
Кроме
того,
нами
было
выявлено,
что
здоровые
дети
во
взаимоотношениях с родителями, учителем и друзьями чувствуют себя
принятыми, что неизбежно положительно влияет на их самоотношение. (См.
таблицу 19).
57
Таблица 19.
Средне групповые показатели по критерию «ощущение принятия или
отвержения себя значимыми другими» у испытуемых 2 группы
Ощущение принятия или отвержения себя значимыми другими
Принятие
Отверженность
Родители
Учитель
Друзья
Родители
Учитель
Друзья
35
30
40
20
10
15
Кроме того, согласно данным таблицы, можно сделать вывод, что
большинство часто болеющих первоклассников во взаимоотношениях с
родителями, учителем и с друзьями чувствуют себя включенными и
принятыми.
Сравнивая чувство отверженности и чувство заинтересованности в
социальных контактах, мы можем сказать, что часто болеющие дети
испытывают чувство отверженности со стороны учителя (10%). Это может
быть связано с тем, что некоторые дети считают себя недостаточно
успешными в учебной деятельности и полагают, что учитель принижает их
способности. В большей степени часто болеющие дети чувствуют себя
отверженными со стороны родителей (20%). Это может быть связано с
конфликтными ситуациями родителей и детей (неуспехи в учебной
деятельности, несоответствие их ожиданиям и т.д.).15% детей чувствуют
себя отверженными стороны друзей. Часто болеющие дети из-за проблем со
здоровьем чувствуют, что реже взаимодействуют со сверстниками.
Таблица 20.
Средне групповые показатели по критерию «осознание своего сходства и
уникальности» у испытуемых 2 группы
Осознание своего сходства
50 %
Осознание своей уникальности
50%
Часто болеющие дети в равном отношении осознают свое сходство
(50%) и уникальность (50%). Это может быть связано с тем, что в силу каких-
58
либо проблем со здоровьем, такие дети в большей степень принимают себя
как индивидуальность, как ребенка, отличающегося от других, что сильно
влияет на их самоотношение и самооценку.
Таким образом, для часто болеющих детей характерным является
преобладание высокой самооценки (70%). Выше всего эти дети оценили себя
по шкале «Умение много делать своими руками». Важно, что эти дети
достаточно высоко оценили себя по шкалам «Здоровье», «Внешность»,
«Уверенность в себе» и «Характер». У 60% этих детей самооценка
неадекватна, причем в абсолютном большинстве случаев она завышена
(55%). У незначительного большинства этих детей (55%) самооценка носит
недифференцированный характер). Большей части часто болеющих детей
(60%) характерно позитивное самоотношение, однако лишь 45% этих детей
ассоциируют себя с «хорошим ребенком». В наибольшей мере на
самоотношение этих детей влияют родители (мать – 65%, отец – 60%) и
учитель (25%). Большинство часто болеющих детей ощущают себя
принятыми другими людьми. Половина из них ощущают свое сходство с
другими, а половина – свою уникальность.
59
2.2.3. Сравнительный анализ результатов изучения эмоциональноценностного отношения к себе у здоровых и часто болеющих детей
младшего школьного возраста
Сравнение показателей общего уровня самооценки испытуемых 1 и 2
позволяет нам говорить о том, что у здоровых (100%) и часто болеющих
(70%) детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень
самооценки. (см. рисунок 1). Хотя показатель самооценки у здоровых детей
значительно выше, статистически это различие не подтвердилось (uэмп=149,
при p≤0.01=114, p≤0.05=138). Кроме того, у ЧБД (30%) прослеживается
наличие среднего уровня общей самооценки. На данной выборке, у детей
низкий уровень общей самооценки не был выявлен.
Рис. 1. Соотношение показателей уровня общей самооценки здоровых и
часто болеющих младших школьников
Кроме того, для здоровых и часто болеющих детей характерным
являются максимальные показатели по критериям «Умение много делать
своими руками», «Уверенность в себе» и «Внешность». Для нас важно, что
часто болеющие дети высоко оценивают свое здоровье, что не соответствует
реальности (см. Таблицу 19).
60
Таблица 19.
Соотношение средне групповых показателей самооценки
испытуемых 1 и 2 группы
Я-Я
Я-Я
(ожид.)
Учитель
Умение
много
делать
своими
руками
Здоровье
Ум,
способности
Характер
Авторитет у
сверстников
Внешность
Уверенность
в себе
Хср
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
1гр
2гр
8,3
7,9
8,5
7,5
8,8
7,9
8,5
7,7
9,4
8,6
9,1
7,9
9
7,9
8,8
7,9
8,5
7,7
7,7
6,9
9
7,7
8,3
7,9
8,4
7,7
8,8
7,6
8,1
7,9
8,4
7,6
8,2
5,7
8,4
6,4
8,3
6,4
8,6
6
8,5
6,1
9
8
8,5
7,4
8,5
6,6
Согласно данным, здоровым (55%) и часто болеющим (60%) детям, в
большей степени, характерна неадекватная самооценка. При этом, если у
часто болеющих детей преобладает завышенная (55%) самооценка, то у
здоровых детей приблизительно равные показатели завышенной (35%) и
заниженной (20%) самооценки (см. рисунок 2). Кроме того, у здоровых детей
неадекватность, в основном, касается оценки «Умения много делать своими
руками», а у часто болеющих – «Здоровье» (это очень важно, что именно у
этих детей – они неадекватно воспринимают свое состояние здоровья),
«Умение много делать своими руками», «Авторитет у сверстников» (см.
таблицу 19).
Рис. 2. Соотношение показателей адекватности самооценки у здоровых
и часто болеющих детей младшего школьного возраста
61
Согласно полученным данным у большинства здоровых (65%) и часто
болеющих (55%) детей наблюдается наличие недифференцированной
самооценки. У 35% здоровых детей и 45% часто болеющих детей
наблюдается
дифференцированная
самооценка.
Эти
результаты
представлены на рисунке 3.
здоровые
часто болеющие
65%
35%
45%
дифференцированная
55%
недифференцированная
Рис. 3. Соотношение показателей дифференцированности самооценки у
здоровых и часто болеющих детей младшего школьного возраста
Мы выявляли особенности эмоционального отношения к себе у
здоровых младших школьников и ЧБД. Согласно полученным данным, у
здоровых (75%) и часто болеющих детей (65%) детей преобладает
позитивное отношение к себе. Рисунки этих детей производят общее
позитивное впечатление: в них присутствуют дополнительные детали
(например, гитара, гантели и др.), они тщательно прорисованы и
раскрашены, что указывает на позитивное отношение к рисуемому
персонажу, а, следовательно, к самому себе. Их автопортреты отличались
богатым цветовым решением. В большинстве своем, дети использовали
красный, желтый, зеленый и синий цвет. Кроме того, у здоровых (25%) и
часто
болеющих
(40%)
первоклассников
прослеживается
негативное
отношение к себе. Их автопортреты имели обобщенный характер,
наблюдалось отсутствие дополнительных деталей. Преимущественно в
62
автопортретах таких детей использовались черные и коричневые цвета.
Результаты представлены на рисунке 4.
здоровые
часто болеющие
75%
60%
40%
25%
позитивное отношение
негативное отношение
Рис. 4. Соотношение позитивного и негативного отношения к себе
здоровых и часто болеющих детей
Сравнение автопортрета с изображением «хорошего» и «плохого»
ребенка у здоровых и часто болеющих детей младшего школьного возраста
представлено на рисунке 5. Автопортрет большинства здоровых детей (70%),
которые преимущественно имеют позитивное самоотношение, аналогичен
изображению
«хорошего»
ребенка.
Автопортрет
большинства
часто
болеющих детей (55%), которые, так же, имеют позитивное самоотношение,
аналогичен с изображением «плохого» ребенка. Ассоциация себя часто
болеющих детей с изображением «плохого» ребенка можно объяснить тем,
что такую позицию он расценивает как защитную реакцию, в связи с
переживанием психологического дискомфорта, связанного с соматической
ослабленностью.
63
Рис. 5. Соотношение автопортрета с изображением «хорошего» и
«плохого» ребенка у здоровых и часто болеющих первоклассников
Наибольшее влияние на свое Я, здоровые и часто болеющие дети,
испытывают со стороны семьи и учителя. Согласно данным, наибольшее
эмоциональное влияние на самоотношение как здоровых (85%), так часто
болеющих детей (65%) оказывает мама и папа (60% - здоровые и ЧБД). Это
можно объяснить высокой степенью близости детей с родителями и
естественными повседневными контактами с ними. Так же, здоровые дети
ощущают влияние на свое Я со стороны бабушки (45%). Кроме того,
здоровые (30%) и часто болеющие (25%) дети младшего школьного возраста
ощущают влияние со стороны учителя на свое Я. Это можно объяснить тем,
что при поступлении детей в школу учитель для них является авторитетом.
Также это может быть связано со страхом наказания за неуспешность в
учебной
деятельности
или
представлено на рисунке 6.
боязни
получить
плохую
отметку.
Это
64
Рис. 6. Показатели внешнего влияния на Я здоровых и часто болеющих
младших школьников
Здоровые дети, в большей степени чувствую себя принятыми со
стороны родителей (70%), а часто болеющие – друзьями (40%). Здоровые
дети в равной степени чувствуют себя принятыми как учителем (50%), так и
друзьями (50%). 35% часто болеющих детей чувствуют себя принятыми со
стороны родителей и 30% - учителя. 20% Здоровых и часто болеющих детей,
в большей степени, чувствуют отверженность со стороны родителей. В
меньшей друзьями: здоровые – 10%, часто болеющие – 15%. Со стороны
учителя здоровые дети не чувствуют отвержения, а 10% часто болеющих
детей чувствуют отвержение.
Таблица 20.
Показатели принятия или отвержения себя другими людьми
здоровыми и часто болеющими детьми
Родители
Учитель
Друзья
Принятие Отвержение Принятие Отвержение Принятие Отвержение
Здоровые
дети
Часто
болеющие
дети
70%
20%
50%
0%
50%
10%
35%
20%
30%
10%
40%
15%
65
Здоровые дети (70%) признают свое сходство с другими. Часто
болеющие дети в равной степени осознают свое сходство (50%) и
уникальность (50%). Соотношение степени осознания своей уникальности
или своего сходства у здоровых и часто болеющих детей младшего
школьного возраста представлено на рисунке 7.
здоровые
часто болеющие
70%
50%
50%
30%
сходство
уникальность
Рис. 7. Сравнение показателей осознания своей уникальности и
сходства здоровых и часто болеющих первоклассников
66
Выводы
1. У всех здоровых младших школьников нашей выборки выявлен
высокий
уровень
общей
самооценки,
у часто
болеющих
младших
школьников высокий уровень общей самооценки также преобладает, однако
есть дети и со средним уровнем самооценки. Однако данное различие
статистически не подтверждено
2. У большей части младших школьников, независимо от их
соматического статуса, самооценка носит неадекватный характер. Однако
если
численность
самооценкой
здоровых
незначительно
младших
превышает
школьников
с
завышенной
число
с
заниженной
детей
самооценкой, то среди часто болеющих младших школьников абсолютное
большинство имеют именно завышенную самооценку.
3.
Для
соматического
самооценки
младших
статуса,
характерно
школьников,
независимо
незначительное
от
их
преобладание
недифференцированной самооценки, причем это более выражено у здоровых
детей. Здоровые дети выше всего оценивали себя по шкалам «Умение делать
что-либо своими руками», «Уверенность в себе», «Внешность», а часто
болеющие – по шкалам «Умение делать что-либо своими руками». Важно,
что часто болеющие дети нашей выборки достаточно высоко оценивают свое
состояние здоровье.
4. Для большей части младших школьников, независимо от их
соматического
статуса,
характерно
преобладание
позитивного
самоотношения, однако это более выражено у здоровых детей. Кроме того,
здоровые младшие школьники в большинстве случаев ассоциируют себя с
«хорошим» ребенком, среди часто болеющих детей таких случаев
существенно меньше (они чаще ассоциируют себя с «плохим» ребенком). В
сочетании с высокой самооценкой и позитивным отношением к себе это
может быть проявлением противоречивого самоотношения часто болеющих
детей младшего школьного возраста.
67
5. Дети младшего школьного возраста, независимо от их соматического
статуса, испытывают влияние своих родителей и учителя на свое Я, причем
это влияние формирует у большинства из них ощущение своего принятия
другими людьми. Большая часть здоровых детей ощущают свое сходство с
другими людьми и лишь треть отмечает свою уникальность. Среди часто
болеющих детей половина ощущает свое сходство и половина – свою
уникальность.
68
Заключение
В настоящее время перед школой стоит задача формирования
самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией.
Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта
учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и
содержательной самооценки, которая является частью фундамента для
дальнейшего самопознания и самообразования.
Самосознание личности – это осознанное отношение человека к своим
потребностям
и
способностям,
влечениям
и
мотивам
поведения,
переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность
человека
отличать
возникающая
в
себя
от
общении
своей
при
собственной
формировании
жизнедеятельности,
первичных
способов
человеческого бытия.
Поскольку объектом нашего исследования является эмоциональноценностной отношение как компонент самосознания личности, рассмотрим
подробнее два компонента: самооценку и самоотношение.
Самоотношение рассматривают как интегральную, динамическую
структуру самосознания, которая отражает ту меру принятия человеком
самого себя, которая появляется в переживании чувства собственной
значимости и ценности на основе рефлексии и выражающуюся в
поведенческих реакциях. Оно формируется на основе самовосприятия и
самооценивания. Самооценка является оценкой личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. К основным
характеристикам самооценки относят уровень (высокий, средний, низкий),
адекватность
(адекватная,
завышенная,
заниженная),
устойчивость
(устойчивая, неустойчивая), дифференцированность (дифференцированная,
недифференцированная),
временная
отнесенность
(прогностическая,
актуальная, ретроспективная). В качестве основных функций самооценки
выделяют
защитную,
регуляторную,
отражающую,
развивающую
и
69
эмоциональную. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок
начинает отделять себя от окружающих людей, самооценка продолжается
видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и
содержательной.
Целью нашей работы было изучить особенности самооценки и
самоотношения часто болеющих детей младшего школьного возраста.
Объектом – эмоционально-ценностный компонент самосознания личности.
Предметом исследования была самооценка и самоотношение детей младшего
школьного возраста. Мы выдвинули предположение, что для эмоциональноценностного компонента самосознания часто болеющих детей характерны
завышенность, неадекватность и недифференцированность самооценки, а
также преобладание негативного самоотношения. В соответствии с целью
исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа научной литературы рассмотреть представление
об эмоционально-ценностном компоненте самосознания в психологии, а
также рассмотреть с его становление в детском возрасте.
2. На основе психологической и медицинской литературы рассмотреть
понятие «часто болеющие дети» и дать психологическую характеристику
детей этой категории.
3. Выявить эмоционально-ценностное отношение к себе здоровых и
часто болеющих детей младшего школьного возраста.
4. Выявить особенности самооценки у здоровых и часто болеющих
детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось на базе МБОУ - Лицей №28 и МБОУ СОШ
№16 города Орла в 2016 году. Объем выборки составил 40 учащихся из 2
групп.
Проведённый теоретический анализ подходов показал, эмоциональноценностный компонент самосознания представляет собой ценностное
отношение человека к себе, проявляющееся в успешности или неуспешности,
принятии или не принятии себя и др. Пантилеев С.Р. выделяет две основные
70
составляющие в данной подструктуре самосознания: самоотношение и
самооценку. Самооценка является оценкой личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. К основным
характеристикам самооценки относят уровень (высокий, средний, низкий),
адекватность
(адекватная,
завышенная,
заниженная),
устойчивость
(устойчивая, неустойчивая), дифференцированность (дифференцированная,
недифференцированная),
временная
отнесенность
(прогностическая,
актуальная, ретроспективная). В качестве основных функций самооценки
выделяют
защитную,
эмоциональную.
регуляторную,
Самоотношение
отражающую,
рассматривают
развивающую
как
и
интегральную,
динамическую структуру самосознания, которая отражает ту меру принятия
человеком самого себя, которая появляется в переживании чувства
собственной значимости и ценности на основе рефлексии и выражающуюся в
поведенческих реакциях. Оно формируется на основе самовосприятия и
самооценивания. К основным функциям самоотношения относятся функции
зеркала,
самовыражения,
психологической
защиты,
Эмоционально-ценностный
сохранения
внутренней
саморегуляции
компонент
и
стабильности
«Я»,
интракоммуникации.
самосознания
не
является
врожденным образованием, а формируется по мере развития человека в
процессе его социализации под влиянием различных факторов. В психологии
нет единого мнения о времени начала формирования эмоциональноценностного компонента самосознания, однако всеми признается, что к
младшему школьному возрасту личность ребенка обладает определенным
уровнем развития самосознания в целом и в частности – определенной
самооценкой и самоотношением. У ребенка младшего школьного возраст,
эти компоненты самосознания формируются прежде всего под воздействием
следующих факторов: позиция значимого для ребенка взрослого (родители,
учитель), учебная деятельность и детские коллективы. В целом для
самооценки детей младшего школьного возраста характерны высокий
уровень и адекватность, а для самоотношения – принятие себя и, как
71
следствие,
позитивное
отношение
к
себе.
Основным
механизмом
формирования самооценки и самоотношения детей младшего школьного
возраст становится сравнение себя с другими. Важно, что в этом возрасте
происходит формирование отношения к себе как к социальному субъекту.
Самоотношение можно считать основным образованием в структуре Яконцепции ребенка младшего школьного возраста.
Значительную часть среди детей младшего школьного возраста
занимают часто болеющие дети. Ребенок считается часто болеющим, если он
болеет простудными заболеваниями более 5 раз в год. Анализ медицинской и
психологической
литературы
позволил
нам
выделить
следующие
психологические особенности часто болеющих детей: эмоциональная
лабильность, низкая работоспособность и высокая утомляемость, сложность
в концентрации внимания на какой-либо деятельности, сложности в
коммуникации и взаимодействия с окружающими, повышенная тревожность
и др. Кроме того, среди особенностей развития личности часто болеющих
детей, специалисты выделяют преобладание позиции «малоценности»,
ущербности, непосредственно-чувственное отношение к себе, преобладание
отрицательных эмоций, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения
и т.д.
Нами было выявлено, что у всех здоровых (100%) младших
школьников нашей выборки выявлен высокий уровень общей самооценки, у
часто болеющих (70%) младших школьников высокий уровень общей
самооценки также преобладает, однако есть дети и со средним уровнем
(30%) самооценки. Однако данное различие статистически не подтверждено.
У большей части младших школьников, независимо от их соматического
статуса самооценка носит неадекватный характер. Однако если численность
здоровых
младших
школьников
с
завышенной
(35%)
самооценкой
незначительно превышает число детей с заниженной (20%) самооценкой, то
среди часто болеющих младших школьников абсолютное большинство
имеют именно завышенную (55%) самооценку. Для самооценки младших
72
школьников,
независимо
от
их
соматического
статуса,
характерно
незначительное преобладание недифференцированной самооценки, причем
это более выражено у здоровых детей (65%). Здоровые дети выше всего
оценивали себя по шкалам «Умение делать что-либо своими руками»,
«Уверенность в себе», «Внешность», а часто болеющие – по шкалам «Умение
делать что-либо своими руками». Важно, что часто болеющие дети нашей
выборки достаточно высоко оценивают свое состояние здоровье. Для
большей части младших школьников, независимо от их соматического
статуса, характерно преобладание позитивного самоотношения, однако это
более выражено у здоровых детей (75%). Кроме того, здоровые (70%)
младшие школьники в большинстве случаев ассоциируют себя с «хорошим»
ребенком, среди часто болеющих детей (30%) таких случаев существенно
меньше (они чаще ассоциируют себя с «плохим» ребенком (55%)). В
сочетании с высокой самооценкой и позитивным отношением к себе это
может быть проявлением противоречивого самоотношения часто болеющих
детей младшего школьного возраста. Дети младшего школьного возраста,
независимо от их соматического статуса, испытывают влияние своих
родителей и учителя на свое Я, причем это влияние формирует у
большинства из них ощущение своего принятия другими людьми. Большая
часть здоровых детей (70%) ощущают свое сходство с другими людьми и
лишь треть отмечает свою уникальность. Среди часто болеющих детей
половина ощущает свое сходство и половина – свою уникальность.
Можно сделать вывод, что наша гипотеза исследования (для
эмоционально-ценностного компонента самосознания часто болеющих детей
характерны завышенность, неадекватность и недифференцированность
самооценки,
а
также
преобладание
негативного
самоотношения)
подтвердилась частично. У часто болеющих детей преобладает неадекватно
завышенная и недифференцированная самооценка, однако мы не обнаружили
у этих детей преобладания негативного самоотношения.
73
По результатам нашего исследования, мы разработали коррекционноразвивающую программу, которая направлена на становление адекватной и
дифферецированной
самооценки
представлена в Приложении.
младших
школьников,
которая
74
Список литературы
1. Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в
учебной деятельности [Текст] / Т.Ю. Андрущенко, Захарова А.В. // Вопросы
психологии 2010. - № 4. - С. 91-99.
2. Арина, Г. А. и др. Часто болеющие дети. Кто они? [Текст] / Г. А.
Арина, Н. А. Коваленко // Школа здоровья, 2005. – Т. 2. - № 3. – С. 116-124.
3. Аспер, К. Внутренний ребёнок и самооценка [Текст] / К. Арина: М.:
Добросвет, 2008 - 332 с.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс:
М.:ЧеРо, 1997. – 222с.
5. Боцманова, М.Э. и Захарова, А.В. Самооценка как фактор
нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте [Текст] / М.Э.
Боцманова, А.В, Захарова // Журнал «Исследования в психологии». М:.
Педагогика, 2008. - №2.
6. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика
[Текст] /А.Л. Венгер: М.: Генезис, 2001. – с. 128.
7. Вегнер, А.А. Психологическое обследование младших школьников
[Текст] / А.А. Вегнер, Цукерман Г.А.: М.: Владос - Пресс, 2005.
8. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: практикум [Текст] /
Б.С. Волков: М.: Эксмо, 2010. – с. 272.
9. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться [Текст] /
Б.С. Волков: М.: Академический проект, 2005 - 122 с.
10. Галгин, С.П. Воспитание. Личность. Общество[Текст] / С.П.
Галгин: М.: Феникс, 2006 - 122 с.
11. Ганина, С.А. Развитие личности младшего школьника в системе
дополнительного образования детей [Текст] / С.А. Ганина // Диссертация к.
пси. н. - М., 2007.
75
12. Горлова, А.Л. Центральное психологическое новообразование
младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Текст] /
А.Л Горлова. // Автореферат диссертации к. пси. н. – М., - 2006.
13. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания 1-4 кл. [Текст] /
Н.И. Дереклеева: М.: ВАКО, 2009. –336 с.
14. Деркач, А.А. Самооценка как структурообразующая процесса
акмеологического развития [Текст] / А.А. Деркач // Журнал «Мир
психологии», 2005. - № 3 (43). - с.139-146.
15. Дубровин, И.В. Возрастная и педагогическая психология с. / И.В.
Дубровина, Прихожан А.М.: М.: Академия, 2008. – с. 365.
16. Егоров И.В. Развитие «Я - концепции» у детей младшего школьного
возраста [Текст] // Начальная школа. - 2002. - № 3.
17. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в
учебной деятельности [Текст] / А.В. Захарова, Андрушенко Т.Ю.// Журнал
«Вопросы психологии», 2002. – №4. – с.7-11.
18. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] /
О.Н. Истратова, Эксакусто Т.В.: Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 442 с.
19. Ишматьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном
возрасте [Текст] // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 6.
20. Коваленко, Т.А. 85 вопросов к детскому психологу [Текст] / Т.А.
Коваленко, Андрющенко И.В.: М.: Сталкер, 2009. –160 с.
21. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М.
Коджаспирова, Коджаспирова А.Ю.: М.: МАрТ, 2009. – 448 с.
22. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] /
И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2004. - 335 с.
23. Константинова, Н.И. Развитие самооценки в младшем школьном
возрасте [Текст] / Н.И. Константинова // «Личность, семья, общество:
вопросы современной психологии»: материалы международной заочной
научно-практической конференции. (30 января 2011 г.)
76
24. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития
[Текст] / И.Ю.Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
25. Куликов, Л.В. Социальная ситуация развития и движущие силы
развития ребенка [Текст] / Л.В. Куликов, Божович Л.И. // Психология
личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. – СПб.: Питер,
2009. – с.160-166.
26. Михеева, А. А. психологические особенности часто болеющих
детей [Текст] / А. А. Михеева: Дис… канд. психол. наук– М.,2009. – 168 с.
27. Мосина, Н.А. Особенности проявления эмоционально-ценностного
отношения к себе соматически больных младших школьников [Текст] /
Н.А.Мосина // Личность в современных исследованиях: Сб. тезисов
межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития
личности». Выпуск 7 – Рязань, 2004. – С. 206-209.
28. Мосина, Н.А. Особенности самосознания часто болеющих младших
школьников [Текст] / Н.А.Мосина // Проблема раннего сопровождения детей
с трудностями в развитии: Сб. статей. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ
им. В.П.Астафьева, 2005. – С. 192-195.
29. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение [Текст] // Школьный
психолог (Прил. к газ. «Первое сентября»). - 2002. - №4.
30. Павлинова, Е. В. Формирование рефлексивной самооценки в
младшем школьном возрасте [Текст] / Е.В. Павлинова: Ярославль, 2012. - с.
93-95
31. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] /
А.А. Реан: СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
32. Романова, Р.М. Становление самосознания личности школьника
[Текст] / Под общ. ред. Р.М. Роговой: М.: ГосНИИ семьи и воспитания,
2003. –112 с.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.
Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. –543 с.
77
34. Румянцев, А. Г. и др. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд
[Текст] / А. Г. Румянцев, В. Н. Касаткин // Школа здоровья, 2006. – Т. 3 - № 2.
– С. 41-47.
35. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной
средой
/
Н.И.
Сарджвеладзе.
–
Режим
доступа:
http://psymania.info/raznoe/353.php
36. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у
младших школьников [Текст] / Е.В. Сергеева // Начальная школа плюс До и
После. - 2006. - №6.
37. Строганова, Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника
[Текст]/Л.В. Строганова: М. Центр педагогического образования, 2007. –
116с.
38. Твердяковская, Л.Г. О важности самооценивания учащимися своего
труда [Текст] / Л.Г. Твердяковская// Начальная школа. – 2003. - № 4.
39. Фомина, Л.Ю, Что влияет на формирование самооценки младших
школьников [Текст] / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После. –
2003. - № 10.
40. Фридман, Л.П. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов [Текст] / Л.П. Фридман: М.: Академия, 2008.- 254 с.
41. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.
И. Чеснокова: М., «Наука», 1997. – 144 с.
42. Шмелёв, А.Г. Психодиагностика личностных черт [Текст] / А.Г.
Шмелёв: СПб.: Речь. - 2002. - 322 с.
43. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития [Текст] /Д.Б.
Эльконин: М.: Педагогика, 1995. – с. 168.
44. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды[Текст] /Д.Б.
Эльконин: М.: Педагогика, 2003. – с. 560.
Приложение
Приложение 1.
Характеристика 2 группы.
№
Испытуемый
Возраст
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Артём К.
Артём Н.
Виктория Н.
Данил А.
Дарья З.
Денис З.
Дмитрий А.
Егор С.
Егор Ш.
Игорь Д.
Илья П.
Кристина Т.
Ксения Б.
Николай М.
Николай С.
Олег Ж.
Полина Н.
София Г.
София К.
Степан З.
7 лет 9 мес.
7 лет 5 мес.
8 лет 2 мес.
8 лет 3 мес.
7 лет 7 мес.
7 лет 8 мес.
7 лет 2 мес.
7 лет 6 мес.
7 лет 9 мес.
7 лет 8 мес.
8 лет 1 мес.
7 лет 6 мес.
8 лет 4 мес.
7 лет 4 мес.
7 лет 6 мес.
7 лет 9 мес.
8 лет 2 мес.
7 лет 2 мес.
8 лет 6 мес.
7 лет 11 мес.
Частота болезни
(обострений)
11
8
8
13
9
10
8
12
9
11
9
11
8
12
10
9
9
10
11
8
Характер заболевания
ОРЗ
Острый Тонзиллит
ОРВИ
Гайморит
ОРЗ
Бронхиальная Астма
ОРЗ
ОРЗ
Бронхиальная Астма
ОРЗ
ОРЗ
Гайморит
ОРЗ
ОРВИ
Бронхиальная Астма
ОРЗ
ОРВИ
ОРВИ
ОРЗ
Бронхиальная Астма
Приложение 2.
Таблица 1. Индивидуальные показатели здоровых детей младшего школьного возраста по методике «Дембо –
Рубинштейн»
Шкалы
Умение много
делать своими
руками
внешность
Уверенность в
себе
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
Испытуемые
1.Мария Г.
Авторитет у
сверстников
Оценка учителя
Характер
Ожидаемая оценка
Умственные
способности
Общая
самооценка
здоровье
Предмет
изучения
10
5
10
10
5
10
5
7,9
Высокий
7,9
высокий
9,3
высокий
2.Мария А.
5
8
6
8
9
10
9
7,9
Высокий
7
высокий
9
высокий
3.Евгений С.
4.Никита О.
5.Антонина А.
10
5
10
5
10
10
10
10
9
5
5
10
10
10
10
10
10
10
5
10
10
7,9
8,6
9,9
Высокий
Высокий
Высокий
7,9
7,9
10
высокий
высокий
высокий
8,3
8,9
8,4
высокий
высокий
высокий
6.Анна Д.
10
10
10
10
10
10
10
10
Высокий
10
высокий
8,7
высокий
7.Анастасия А.
8.Алина П.
5
7
10
6
10
9
5
8
10
8
10
7
10
9
8,6
7,7
Высокий
Высокий
8,6
8,9
высокий
высокий
8,9
8,9
высокий
высокий
9.Ксения З.
10
10
10
10
10
10
10
10
Высокий
7,1
высокий
7
высокий
10.Иван П.
10
10
10
10
10
10
0
8,6
Высокий
6,7
среднйи
7,9
высокий
11.Елизавета П.
5
7
5
7
8
10
9
7,3
Высокий
6,4
средний
8,9
высокий
12.Дарья С.
10
10
10
10
10
10
10
10
Высокий
10
высокий
9,7
высокий
13.Виктория В.
14.Софи Е.
9
10
7
5
10
10
10
5
10
10
9
10
10
9
9,3
8,4
Высокий
Высокий
10
7,9
высокий
высокий
8,7
7,1
высокий
высокий
15.Мария Л.
10
10
10
10
10
5
10
9,3
Высокий
4,3
средний
6,9
средний
16.Арина Д.
17.Марина Л.
5,5
10
7,5
10
9
10
10
10
8,5
10
8
5
9,5
10
8,3
9,3
Высокий
Высокий
8,2
9,9
высокий
высокий
7,4
9
высокий
высокий
Адекватность
самооценки
Дифференцированность
самооценки
Неадекватно
заниженная
Неадекватно
заниженная
адекватная
адекватная
Неадекватно
завышенная
Неадекватно
завышенная
адекватная
Неадекватно
заниженная
Неадекватно
завышенная
Адекватная
Малодифференцированная
Неадекватно
заниженная
Неадекватно
завышенная
Адекватная
Неадекватно
завышенная
Неадекватно
завышенная
Адекватная
Адекватная
Дифференцированная
дифференцированная
Малодифференцированная
Недифференцированная
Недифференцированная
Недифференцированная
Недифференцированная
Дифференцированная
Недифференцированная
Недифференцированная
Недифференцированная
Дифференцированная
Дифференцированная
Недифференцированная
Дифференцированная
Недифференцированная
18.Виктория М.
10
10
10
10
10
10
10
10
Высокий
10
высокий
8
высокий
19.Анна Д.
20.Алина Б.
Средние
показатели по
группе
7
10
8,4
9
10
8,4
9
10
9,3
9
5
8,3
10
10
9,4
8
10
9,1
10
10
8,8
8,9
9,3
8,9
Высокий
Высокий
высоий –
100%;
средний –
0%;
низкий 0%
9,1
10
8, 4
высокий
высокий
высоий –
85%;
средний –
15%; низкий
- 0%
9,4
9,6
8,5
высокий
высокий
высоий –
95%;
средний
– 5%;
низкий 0%
Неадекватно
завышенная
Адекватная
Адекватная
Адекватная –
45%;
Неадекватно
завышенная –
35%;
Неадекватно
заниженная –
20%
Недифференцированная
Дифференцированная
Недифференцированная
Дифференцированная 35%:
Малодифференцированная
– 10%;
Недифференцированная –
55%
Таблица 2. Индивидуальные показатели часто болеющих детей младшего школьного возраста по методике «Дембо –
Рубинштейн»
Испытуемые
уровень
балл
уровень
балл
уровень
Дифференцированность
самооценки
Уверенность в
себе
балл
Адекватность
самооценки
Умение много
делать своими
руками
внешность
Оценка учителя
Авторитет у
сверстников
Ожидаемая
оценка
характер
Общая
самооценка
Ум,
способности
Шкалы
здоровье
Предмет
изучения
1.Степан З.
6
10
8
10
10
10
5
8,4
высокий
5,4
средний
7,1
высокий
Неадекватно
завышенная
дифференцированная
2.Виктория
Н.
10
5
1
0
5
10
10
5
7,9
высокий
6,4
средний
5,9
средний
Неадекватно
завышенная
Малодифференцированная
3.Данил А.
10
10
1
0
10
10
10
10
10
высокий
10
высокий
7,6
высокий
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
4.Кристина
Т.
10
10
1
0
10
10
10
9
9,9
высокий
9,7
высокий
5,9
средний
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
5.Николай М.
10
5
5
10
10
10
5
7,9
Высокий
7,9
высокий
5,7
средний
Неадекватно
завышенная
Малодифференцированная
6.Дарья З.
10
10
1
0
10
5
10
5
8,6
высокий
7,9
высокий
7,1
высокий
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
7.Николай С.
10
10
1
0
10
10
10
10
10
высокий
10
высокий
5,4
средний
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
8.Артём Н.
9
9
1
0
10
10
10
10
9,7
высокий
10
высокий
4,9
средний
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
9.Егор С.
10
10
1
0
10
10
10
10
10
высокий
10
высокий
8,3
высокий
Неадекватно
завышенная
Не дифференцированная
10.Ксения Б.
10
10
1
0
0
10
10
10
8,6
высокий
10
высокий
7,6
высокий
Адекватная
Не дифференцированная
11.София К.
10
0
1
0
10
10
10
10
8,6
высокий
8
высокий
7,9
высокий
Адекватная
Не дифференцированная
12.Полина Н.
10
9
1
0
9
7
6
10
8,7
высокий
8,1
высокий
7,4
высокий
Неадекватно
завышенная
Дифференцированная
13.Денис З.
5
5
5
5
5
5
5
5
средний
7,3
высокий
5,7
средний
Адекватная
Не дифференцированная
14.Игорь Д.
4
5
7
5
4
2
10
5,3
средний
6,3
средний
6
средний
Адекватная
Дифференцированная
15.София Г.
8
9
7
8
7
9
7
7,9
высокий
7,7
высокий
7,6
высокий
Адекватная
Дифференцированная
16.Артём К.
5
5
1
0
5
10
4
10
7
высокий
3,4
низкий
6,9
средний
Адекватная
Дифференцированная
17.Олег Ж.
4
6
5
7
9
8
8
5,7
средний
7,3
высокий
6,9
средний
Адекватная
Дифференцированная
18.Дмитрий
А.
8
6
5
7
9
6
5
5,6
средний
6,4
средний
3,6
низкий
Неадекватно
завышенная
Дифференцированная
19.Егор Ш.
4
8
2
8
4
2
9
5,3
средний
6,1
средний
8,3
высокий
Неадекватно
заниженная
Дифференцированная
20.Илья П.
4
8
2
5
8
6
6
5,6
средний
4,7
средний
4,6
средний
Адекватная
Дифференцированная
Средние
показатели
по группе
7,8
7,5
7,
8
8,3
8,4
7,9
7,9
7,9
высоий –
70%;
средний –
30%;
низкий 0%
7,6
высоий –
65%;
средний –
30%;
низкий 5%
6,5
высоий –
45%;
средний –
50%;
низкий 5%
Адекватная – 40%;
Дифференцированная -45%:
Неадекватно
завышенная – 55%;
Малодифференцированная
– 10%;
Неадекватно
заниженная – 5%
Недифференцированная –
45%
Таблица 3. Индивидуальные показатели здоровых детей младшего школьного возраста по методике «Определение
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0,85
0,1
0,45
0,1
0,1
0,3
0,1
0,2
0,15
0,15
0,05
0,35
0,45
0,7
0,5
0,5
0,2
0,1
0,35
0,25
0,4
0,7
0,3
85%
10%
45%
10%
10%
30%
10%
20%
15%
15%
5%
35%
45%
70%
50%
50%
20%
10%
35%
25%
40%
70%
30%
+
0,6
+
60%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Осознание своей
уникальности
Низкая
Средняя
Высокая
Друзья
Осознание своего
сходства
+
+
0,1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Учитель
Родители
Друзья
Учитель
Учитель
Друзья
Сестра
Брат
Бабушка
Дедушка
Мать
Отец
+
+
Степень
эгоцентризма
10%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Чувствует себя
отверженным
+
+
+
Учитель
Друзья
Сестра
Брат
Мать
+
+
+
Бабушка
Отец
+
+
Дедушка
Низкий
Средний
Высокий
+
+
Чувствует себя
принятым
0,3
Процентное
соотношение
+
+
Чувствует превосходство над
30%
1. Маша А.
2. Никита О.
3. Женя С.
4. Маша Г.
5. Аня Д.
6. Настя А.
7. Иван П.
8. Мария Л.
9. Ксения З.
10. Лиза П.
11. Алина Б.
12. Тоня А.
13. Анна Д.
14. Арина Д.
15. Алина П.
16. Дарья С.
17. Вика В.
18. Марина Л.
19. Вика М.
20. Софи Е.
Среднее значение
по группе
Чувствует давление со
стороны
0,6
Испытуемые
Уровень
самооценки
60%
Параметры
Родители
эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова)
Таблица 4. Индивидуальные показатели часто болеющих детей младшего школьного возраста по методике «Определение
0,5
0,5
50%
50%
Осознание своей
уникальности
0,5
50%
Осознание своего
сходства
0,3
30%
Низкая
0,2
20%
Средняя
0,15
15%
Высокая
0,1
10%
Друзья
0,2
20%
Учитель
Родители
0,4
40%
Друзья
0,3
30%
Учитель
0,35
35%
Учитель
0,35
35%
Друзья
0,25
25%
Сестра
0,05
5%
Брат
0,05
5%
Бабушка
0,1
10%
Дедушка
0,2
20%
Мать
0,1
10%
Отец
0,25
25%
Учитель
0,15
15%
Друзья
0,1
10%
Сестра
0,05
5%
Брат
0,2
20%
Бабушка
0,25
25%
Дедушка
0,65
Процентное
соотношение
65%
Мать
0,6
+
60%
+
1. София Г.
2. Дарья З.
3. София К.
4. Николай С.
5. Дмитрий А.
6. Артем Н.
7. Егор С.
8. Егор Ш.
9. Ксения Б.
10. Олег Ж.
11. Илья П.
12. Артем К.
13. Степан З.
14. Полина Н.
15. Игорь Д.
16. Коля М.
17. Данил А.
18. Денис З.
19. Кристина Т.
20. Вика Н.
Среднее значение
по группе
0,25
Отец
Степень
эгоцентризма
25%
Низкий
Чувствует себя
отверженным
0,45
+
+
Чувствует себя
принятым
45%
+
Чувствует превосходство над
0,3
Средний
Чувствует давление со
стороны
30%
Испытуемые
Уровень
самооценки
Высокий
Параметры
Родители
эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Таблица 5. Индивидуальные показатели здоровых детей по методике А.М. Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй себя»
№
Параметры
Список
Дополнительные
детали
Тщательность
Украшенность
Цветовое
решение
Величина
изображения
Расположение на листе
Статика/движение
Профиль/ан
фас
1.
Мария Г.
-
+
+
+
Средняя
Статика
Анфас
2.
Мария А.
-
+
-
+
Средняя
Статика
Анфас
3.
Евгений С.
-
-
-
+
Средняя
Статика
Анфас
4.
Никита О.
-
-
-
+
Средняя
Статика
Анфас
5.
6.
Антонина А.
Анна Д.
-
+
-
+
+
+
Большая
Маленькая
Статика
Статика
Анфас
Анфас
7.
Анастасия А.
-
+
+
+
Среднее
Статика
Анфас
8.
9.
10.
Алина П.
Ксения З.
Иван П.
+
+
+
-
+
-
+
+
+
Большая
Маленькая
Маленькая
Статика
Статика
Динамика
Анфас
Анфас
Анфас
11.
12.
Елизавета П.
Дарья С.
-
+
+
+
+
+
+
Большая
Маленькая
Статика
Статика
Анфас
Анфас
13.
14.
15.
Виктория В.
Софи Е.
Мария Л.
-
+
+
+
+
-
+
+
+
Большая
Маленькая
Маленькая
Статика
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Анфас
16.
17.
18.
19.
Арина Д.
Марина Л.
Виктория М.
Анна Д.
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Средняя
Большая
Большая
Средняя
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
Внизу
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру
По центру верхней части
листа
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру
По центру в нижней
части листа
По центру
По центру
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру
центр
вни
вверху
зу
Статика
Статика
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Анфас
Анфас
Статика
Статика
Движение
10
50%
20
100%
0
0%
20.
Алина Б.
Наличие/отсутствие
параметра
«+»
«-»
+
«+»
«-»
+
«+»
«-»
Количество детей
Процентное
соотношение
4
20%
16
80%
16
80%
4
20%
12
60%
8
40%
+
«+»
20
100
%
«-»
Большая
Б.
С.
0
0%
7
35%
7
35%
М.
6
30
%
1
5%
9
45%
Анфас
Про
фил
ь
0
0%
Анфа
с
20
100%
Таблица 6. Индивидуальные показатели часто болеющих детей по методике А.М. Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй
себя»
№
Параметры
Дополнительные
детали
Тщательность
Украшенность
Цветовое
решение
Величина
изображения
Расположение на листе
Статика/движение
Профиль/анфас
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру
В нижней части листа
смещено влево
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру
По центру
По центру
По центру
По центру в верхней
части листа
По центру в верхней
части листа
По центру
По центру в верхней
части листа
цент внизу
вверху
р
11
1
8
55%
5%
40%
Статика
Анфас
Статика
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Анфас
Статика
Анфас
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Статика
Статика
Статика
Статика
Статика
Статика
Анфас
Анфас
Анфас
Анфас
Анфас
Анфас
Статика
Анфас
Статика
Статика
Анфас
Анфас
1.
Список
Степан З.
-
-
+
+
Маленькая
2.
3.
4.
Виктория Н.
Данил А.
Кристина Т.
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
Маленькая
Маленькая
Маленькая
5.
Николай М.
-
-
-
+
Маленькая
6.
7.
Дарья З.
Николай С.
+
+
+
+
+
+
+
Средняя
Средняя
8.
9.
Артём Н.
Егор С.
-
+
-
-
+
+
Большая
Средняя
10.
11.
Ксения Б.
София К.
-
+
-
-
+
+
Большая
Маленькая
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Полина Н.
Денис З.
Игорь Д.
София Г.
Артём К.
Олег Ж.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Средняя
Средняя
Большая
Большая
Большая
Маленькая
18.
Дмитрий А.
-
+
-
+
Средняя
19.
20.
Егор Ш.
Илья П.
-
-
-
+
+
Маленькая
Средняя
Наличие/отсутствие
параметра
Количество детей
Процентное
соотношение
«+»
«-»
«+»
«-»
3
15%
17
85%
13
65%
7
35%
«+
»
9
45
%
«-»
«+»
«-»
Б.
С.
М.
11
55%
20
100
%
0
0%
5
25
%
7
35
%
8
40%
Статик
а
20
100%
Движени
е
0
0%
Профиль
Анфас
0
0%
20
100%
Приложение 3.
Методика«Исследование самооценки Дембо-Рубинштейна».
Методика проводилась индивидуально и основана на непосредственном
оценивании учащимися ряда личностных качеств.
Проведение методики предполагает 3 этапа.
На первом этапе каждому испытуемому выдается бланк методики, на
котором изображено 7 шкал с указанием верхних, средних и нижних границ
каждой шкалы. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях – шкалах
отмечать выраженность личностных качеств и предъявляют следующую
инструкцию (на примере шкалы «Здоровье»): «…Представим себе такую
условность: на верхнем полюсе находится самый здоровый человек в мире, внизу
– самый больной человек… а между ними – все остальные люди, в том числе и
мы с вами. Отметьте черточкой (галочкой) на шкале, как вы себя оцениваете в
данный момент по данным параметрам:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение многое делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
На втором этапе испытуемым также предлагается 7 шкал с теми же
параметрами и дается следующая инструкция: «Представь, что по этим же
параметрам тебя оценил учитель. Как ты думаешь, на какую ступень шкалы он
тебя бы поставил, объективно оценивая свои возможности? Отметь черточкой или
галочкой на шкале».
Третий этап проведения методики предполагает включение в работу
учителя. Ему предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает
свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого
качества,
стороны
человеческой
личности
можно
условно
изобразить
вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое
развитие, а верхняя - наивысшее. На бланке семь таких линий. Они обозначают:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение многое делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
Далее учителю предлагается объективно оценить каждого испытуемого по 7
шкалам с этими параметрами».
На основе полученных результатов всех трех этапов составляется бальная
таблица по каждому первокласснику, с помощью которой определяется уровень,
адекватность и дифференцированность самооценки.
Приложение 4.
Методика «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В.
Захарова).
Методика проводится индивидуально.
Испытуемому предъявлялись рисунки, с помощью которых он выполнял
задание по субтестам.
Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – люди.
Укажи, где находишься ты.
Субтест №2. Большой круг – это твоё «Я». Маленькие круги – это твои
родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка,
дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.
Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учитель и друзья. Поставь
крестик там, где находишься ты.
Субтест №4. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух
кружков ты являешься?
Субтест №5. Поставь точку в том месте на рисунке, где ты находишься.
Анализ результатов
Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый
круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего
«Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый
круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную
самооценку.
Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При
расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого
человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое
превосходство над ним.
Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли
ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с
той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то
можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в
социальных контактах.
Субтест№4.
Определение
степени
эгоцентризма.
Для
дошкольника
характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более
старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.
Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего
сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).
Приложение 5.
Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З.Василяускайте).
Методика проводится индивидуально.
Для выполнения задания ребенку давали бланк для рисования, шесть
цветных карандашей — синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый.
Затем младшему школьнику давали следующую инструкцию:
«Сейчас ты
будешь рисовать. Сначала нарисуй плохого мальчика или плохую девочку.
Будешь рисовать тремя карандашами. Выбери эти карандаши и покажите их мне,
а оставшиеся три убери. Найди страницу, вверху которой написано «Плохой
мальчик/девочка». Начинай рисовать».
После того, как ребенок закончил рисовать, дается следующая инструкция:
«А теперь отложи те карандаши, которыми ты рисовал, и возьми три оставшихся.
Покажите мне их. Этими карандашами ты нарисуешь хорошего мальчика или
хорошую девочку. Найди страницу, на которой сверху написано «Хороший
мальчик/девочка». Начинай рисовать».
Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на
нем сверху написано «Я») ты нарисуешь себя.
Себя ты можешь рисовать всеми шестью карандашами. Возьми все
карандаши в руку и покажи мне. А вот сейчас внимание! Пусть твой рисунок
будет с секретом. Если ты
захочешь нарисовать себя похожим на хорошего
мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов,
которыми ты рисовал хорошего мальчика или девочку. А если захочется
нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов,
которыми рисовали плохого мальчика или девочку. Но постарайся в этом рисунке
использовать все карандаши. (После этого следует кратко повторить инструкцию
и ответить на вопросы детей). Итак, найди страницу, вверху которой написано
«Я» и начинай работать.
Анализ результатов
Диагностическое использование рисуночных проб, особенно когда они
включают (как в данном случае) человеческую фигуру, предполагает три
основных уровня анализа.
Первый уровень — проявление в рисунке показателей органического
поражения ЦНС (наклон фигуры больше 95 или меньше 85 градусов, двойные
и/или прерывистые линии, «трясущиеся» линии (дрожание), неприсоединенные
линии. Если подобные признаки обнаруживаются, то к интерпретации рисунков
на последующих этапах анализа следует подходить с особой осторожностью.
Второй уровень предполагает анализ с точки зрения соответствия
возрастным нормам. В случае резкого отличия рисунка от общевозрастной нормы
следует
выяснить,
связан
ли
пропуск,
например,
отдельных
деталей
человеческого лица или фигуры с отставанием в развитии (что позволяет
получить ценные диагностические данные об общем развитии ребенка) или это
связано с определенными проблемами, страхами, конфликтами. Например,
отсутствие кистей рук может свидетельствовать как о не-достаточном развитии,
так и о низком уровне контактности, нарушениях в общении. Если речь идет об
отставании в развитии, то переход на третий уровень интерпретации —
собственно проективный — следует проводить с особой осторожностью. Ряд
авторов полагает, что при получении на первом и втором уровне показателей,
свидетельствующих об органических поражениях ЦНС или о значительном
отставании в развитии, вообще не следует переходить на третий уровень. Однако
практика работы авторов методики показывает, что и такие дети осуществляют в
рисунках проекцию собственных чувств, установок, мотивов. Поэтому и здесь
может быть применен анализ третьего уровня, однако делать это следует
предельно осторожно, учитывая только наиболее ярко выраженные признаки и
обращая особое внимание на то, не связано ли появление того или иного
показателя, например, с общим недоразвитием.
Общая схема интерпретации результатов методики
При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и
показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования.
1.
Анализ «автопортрета» (рисунок «Я»): наличие всех основных деталей,
полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их
прорисовки, степень украшенности «автопортрета»; статичность рисунка или
представленность фигурки в движении, включение себя в какой-либо сюжет —
игру, танец, прогулку и т.п. Известно, что наличие дополнительных деталей—
подробная прорисовка, «разукрашивание» — свидетельствуют о позитивном
отношении к рисуемому персонажу. Напротив, неполнота рисунка, отсутствие
необходи-мых деталей указывают на отрицательное или конфликтное отношение,
о чем говорилось выше. Изображение в движении, включение в сюжет — на
активное, творческое отношение к действительности.
2.
Анализ других проективных показателей по «автопортрету», в том
числе по размеру рисунка, его расположению на листе (так называемая
проективная семантика пространства), по соотношению отдельных частей
рисунка и т.п. Известно, например, что размещение рисунка внизу страницы
может свидетельствовать о депрессивности ребенка, наличии у него комплекса
неполноценности.
Наиболее
неблагоприятным
является
«автопортрет»,
нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в
левом.
3.
Сопоставление «автопортрета» ребенка с рисунками «хорошего» и
«плохого» сверстника по следующим параметрам: а) цвета, использованные в
«автопортрете», их соответствие цветам «хорошего» и «плохого» ребенка, каких
цветов больше; б) размер «автопортрета» по сравнению с размерами двух других
рисунков; в) повторение в «автопортрете» деталей из рисунков «хорошего» и
«плохого» ребенка: одежда, головной убор, игрушка, цветок, рогатка, пистолет и
т.п. г) наличие в «автопортрете» новых деталей и их характер; д) общее
впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» или «плохого»
сверстника.
4.
Анализ
поправок,
перечеркиваний,
перерисовывания
(без
существенного улучшения качества рисунка); их выраженность свидетельствует о
конфликтности, тревожности ребенка.
Анализ процесса рисования, технических особенностей рисунка, а при
индивидуальном проведении — харакера спонтанных высказываний, порядка
изображения отдельных деталей и времени, затрачиваемого на тот или иной
рисунок. Особо рассматриваются случаи и мотивировки отказа от выполнения
того или иного рисунка ни задания в целом. Авторы методики приводят пример,
когда мальчик 8 лет с ярко выраженным дискомфортом успеха отказался рисовать
«хорошего» сверстника, мотивируя это тем, что «хорошее он рисовать не умеет,
ничего хорошего у него никогда не получается».
Приложение 6.
Коррекционно-развивающая программа.
Пояснительная записка.
Определяющий фактор развития личности ребенка – самосознание. Это его
понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и
причины
такого
отношения.
Самооценка
является
непосредственным
проявлением самосознания, т.е. как ребенок оценивает себя и свои возможности,
недостатки и достоинства, а так же неудачи и достижения. Самооценка является
регулятором поведения личности ребенка и она напрямую оказывает влияние на
его внутреннее состояние, на его деятельность, взаимоотношения в коллективе,
поведение и соматическое здоровье. Л.И. Божович считала, что правильно
сформированная самооценка – один из основополагающих факторов развития
личности ребенка.
Как считал Р. Бернс, дети данного возрастного периода полностью
признают авторитет взрослого. И в формировании самооценки детей младшего
школьного возраста огромную роль играют оценочные воздействия учителя. По
результатам
нашего
исследования
часто
болеющие
дети
имеют
следующиеособенности самооценки:
- неадекватность;
- завышенность;
- недефференцированность.
Для часто болеющего ребенка свойственно полагаться на взрослых, а
именно на родителей, при решении жизненных вопросов. Родители совей
гиперопекой
не
дают
развиваться
в
полой
мере
индивидуальности
и
самостоятельности ребенка.
Целью данной коррекционной программы является развитие самооценки
детей младшего школьного возраста.
Задачи коррекционной программы:
-
Активизация
процессов
самопознания
и
формирование
умения
анализировать свои черты личности;
- Формирование адекватных представлений о себе, своих возможностях;
- Формирование умения сравнивать себя с окружающими;
- Развития коммуникативных навыков.
При
составлении
данной
коррекционной
программы
были
учтены
следующие принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции, отражает целостность
психического развития и оказание психологической помощи. Направление и
содержание
коррекционного
воздействия
основываются
на
данных
предварительного диагностического воздействия.
2. Деятельностный принцип. Предполагает учет ведущей деятельности
ребенка на данном возрастном этапе – учебная деятельность. В связи с тем, что
эти дети часто болеющие, при поступлении в школу у них в больше мере, по
сравнению со здоровыми, сохраняется значимость игровой деятельности.
3. Принцип учета эмоциональной сложности коррекционного материала. В
начале и в конце занятия мы используем игры и упражнения на создание
положительного эмоционального фона, стимулирующего положительные эмоции
у детей, в процессе совместной работы.
4.
Иерархический
принцип.
В
нем
учитывается
тот
факт,
что
психологическая коррекция должна быть ориентирована на целенаправленной
формирование психологических новообразований.
5. Принцип личностного подхода. Отношение к часто болеющему
младшему школьнику как к целостной личности. В процессе работы учитывались
интересы, возможности и способности часто болеющих детей данного возраста.
6. Принцип системности. Он реализовался в процессе коррекционной
программы в виде постепенного усложнения заданий, перехода на новую стадию
с тренировкой, а затем и закреплением предыдущего материала.
7. Принцип доступности. Он предполагает, что построение коррекционной
программы для младших школьников будет на том уровне, который отвечает их
возможностями способностям.
8. Принцип наглядности. Он учитывался для полного овладения и лучшего
понимания предъявляемых зданий и упражнений.
Форма работы групповая. Данная программа включает в себя 10 занятий,
продолжительность занятия 25-30 минут.
Структура программы.
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя ряд
структурных элементов:
- ритуал приветствия – позволяет расслабить и споить детей, позволяет
создать положительный эмоциональный фон, создать атмосферу доверия в
группе, доброжелательную рабочую обстановку;
- вводная часть – состоит из повторений содержания, проходимого на
прошлом занятии, настроя учащихся на работу и вступительной беседы, в
процессе которой осуществляется постановка цели занятия;
- основная часть – комплекс упражнений, тематические игры, позволяющие
решить поставленные задачи и цель занятия;
- рефлексия занятия – предполагает ретроспективную оценку занятия в
эмоционально-смысловом аспекте;
- ритуал прощания – способствует завершению занятия, укрепления чувства
единства и доверия в группе.
Учебно-тематический план.
Занятие 1.
Цель – формирование общих представлений о самооценке.
Задачи:
- формирование представлений о самооценке как компоненте самосознания;
- формирование интереса к личности;
- формирование потребности в изучении самооценки;
- расширение круга общей осведомленности.
Занятие 2.
Цель – формирование представления о различных качествах и свойствах
личности.
Задачи:
- формирование общих представлений о качествах человека;
- развитие коммуникативных навыков;
- расширение круга общей осведомленности.
Занятие 3.
Цель – формирование интереса к своей личности.
Задачи:
- формирование познавательного интереса к собственной личности;
- формирование умения выделять свойства и качества своей личности;
- повышение мотивации развития качеств своей личности.
Занятие 4.
Цель – формирование умения выделять положительные и отрицательные
стороны своей личности
Задачи:
- развитие умения оценивать свои качества;
- развитие рефлексивной способности;
- закрепление представлений о положительных и отрицательных качествах
личности.
Занятие 5.
Цель – развитие способности осознавать, какие личностные особенности
помогают, а какие мешают взаимодействию с окружающими.
Задачи:
- развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
- формирование умения регулировать свое состояние;
- развитие умения распознавать эмоциональное состояние окружающих.
Занятие 6.
Цель – формирование способности понимать, какие особенности личности
помогают взаимодействовать с другими людьми, а какие мешают.
Задачи:
- закрепление умения правильно выражать свое эмоциональное состояние;
- формирование умения коммуникативной компетентности;
- активизация и развитие свойств волевых процессов.
Занятие 7.
Цель – формирование умения видеть качеств личности у других людей.
Задачи:
- формирование представления о положительных и отрицательных
качествах личности;
- развитие способности к анализу черт и качеств личности;
- формирование познавательной мотивации к другим людям.
Занятие 8.
Цель – формирование умения сравнивать себя с окружающими.
Задачи:
- развитие способности смотреть на себя с разных сторон, расширить
представление о себе;
- формирование умения оценивать свои качества;
- формирование умения соотносить свои качества с качествами других
людей.
Занятие 9.
Цель – формирование адекватных представлений о себе.
Задачи:
- способствовать самораскрытию, нахождению в себе индивидуальных
особенностей, определению личностных особенностей;
- развивать умения с разных сторон оценивать себя и свои возможности.
Занятие 10.
Цель – обобщение и закрепление предшествующих занятий.
Задачи:
- закрепление полученных знаний;
- подведение итогов занятий.
Основное содержание программы.
Занятие 1.
Цель – формирование общих представлений о самооценке.
Задачи:
- формирование представлений о самооценке как компоненте самосознания;
- формирование интереса к личности;
- формирование потребности в изучении самооценки;
- расширение круга общей осведомленности.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия.
«Здравствуйте. Меня зовут Елена Андреевна. С этого
для мы будем с вами выполнять интересные
упражнения и узнавать новое для того, чтобы знать и
понимать себя.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Каждый раз, когда мы будем с вами встречаться, мы
будем приветствовать друг друга, поэтому давайте
вместе придумаем наше приветствие.
Вводная часть.
Цель: формирование
потребности в изучении
самооценки.
Дети, как вы думаете, общение с другими людьми
важно? Почему?
Я, например, считаю, что для общения с другим
человеком, очень важно как можно лучше узнать себя,
свои достоинства и недостатки, способности и
качества, способствующие привлечь человека и
облегчить взаимодействие с ним. Недостатки, которые
мы имеем, могут осложнять общение. Для общения
человеку следует знать себя и правильно оценивать.
Основная часть
Как вы думаете, что значит правильно оценивать себя?
Цель: формирование
представлений о
самооценке как о
компоненте
самосознания.
Правильно оценивать себя – значит видеть в себе как
положительные, так и отрицательные качества. Видеть
себя таким, какой ты есть на самом деле, каким тебя
видят окружающие люди. Себя можно оценивать поразному. Как вы думаете что значит оценивать себя
высоко или низко? Важно оценивать себя справедливо,
Игра «Свет мой
зеркальце скажи»
т.е. так как есть на самом дела. Хотели бы вы этому
научиться? Так давайте приступим!
Попробуйте рассказать о себе.
А для этого мы будем играть в игру: «Свет мой
зеркальце скажи».
По кругу, передавая зеркало, мы будем говорить:
«Свет мой зеркальце скажи, да всю правду
расскажи…Кто я есть на самом деле? Что умею и могу
.. и т.д.
Рефлексия занятия
Подведем итоги, что нового вы для себя сегодня
узнали, чему новому научились?
Можно отметить, что сегодня мы научились правильно
и адекватно оценивать себя, оценивать так, как есть на
самом деле. Узнали, что оценить можно по-разному.
Что же нового вы узнали об окружающих?
Ритуал прощания
Вы большие умнички, вы внимательно меня слушали и
мы смогли узнать много нового. Все вам было
понятно? Спасибо за внимание и завтра мы продолжим
наше знакомство. До встречи.
Занятие 2.
Цель – формирование представления о различных качествах и свойствах
личности.
Задачи:
- формирование общих представлений о качествах человека;
- развитие коммуникативных навыков;
- расширение круга общей осведомленности.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия.
Я очень рада нашей встречи. У каждого из нас есть
свои интересы, дела и заботы, но давайте отложим их.
И продолжим наше увлекательное знакомство.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
друг
друга
Вчера мы говорили о самооценке. Давайте вспомним,
что узнали вчера.
А вчера мы узнали, что правильно и адекватно
оценивать себя, оценивать так, как есть на самом деле.
Узнали, что оценить можно по-разному.
Сегодня мы будем знакомится с качествами и чертами
личности других людей.
Основная часть
Процедура: «Присядьте поудобнее.
Упражнение «Образ
героя».
Займите такую позу, которая будет вам наиболее
удобна. Если вам хочется, вы можете закрыть глаза.
Итак, начинаем… сейчас вы окажитесь в волшебной
Цель: формирование
стране. Эта страна населена самыми разнообразными
общих представлений о
жителями. Героя сказок, фильмов, мультфильмов и не
качествах личности.
только, живут в этой волшебной Стране. Здесь вы
можете встретиться с любим героем каким пожелаете.
Сейчас перед вами появится какой-то персонаж… не
пытайтесь вызвать его, пусть он придет сам. Тот кто
нужен именно в данный момент для вас… может быть,
перед вам промелькнет череда героев. Кто будет вам
нужен, тот скорее всего, окажется самым упрямым и
останется с вами даже тогда, когда остальные
персонажи уйдут... (Пауза).
Теперь внимательно рассмотрите того героя, который
остался с вами. Мысленно прощайтесь с этим героем и
давайте возвратимся вами в реальность, в нашу
комнату. Те, кто закрывали глазки, прошу и открыть.
Поделитесь, пожалуйста, вашими впечатлениями во
время упражнения? Что вы видели? Что чувствовали?
Какой это персонаж? Какими качествами обладал
персонаж? Охарактеризуйте вашего героя.
Рефлексия занятия
Какими словами вы чаще всего описывали своего
героя? Что вы подразумевали, описывая его этим
словом?
Давайте обратим внимание на то, что все эти
положительные? Или отрицательные?
Давайте подведем итоги:
- Человека можно оценивать по его внешности,
характеру, одежде, увлечениям, хобби.
- Качества человека можно оценивать положительно и
отрицательно.
Ритуал прощания
Вы большие умнички, вы внимательно меня слушали
и мы смогли узнать много нового. Все вам было
понятно? Что было трудно, что вам не поравилось?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 3.
Цель – формирование интереса к своей личности.
Задачи:
- формирование познавательного интереса к собственной личности;
- формирование умения выделять свойства и качества своей личности;
- повышение мотивации развития качеств своей личности.
Упражнения
Ритуал приветствия.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
Цель: формирование
познавательной
Содержание
Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
друг
друга
На прошлом занятии мы говорили о чертах личности.
Давайте вспомним какие черты личности есть у
окружающих?
мотивации к
собственной личности
Зачем знать свои черты личности, узнавать себя и о
себе?
- Себя узнать и понять весьма не просто. Позновая
себя, человек учитсяя понимать себя, свои чувства,
поступки, мотивы. Мы анализируем ошибки, чтобы
впредь их не допускать. Человек должен научиться
решать
трудные
ситуации
и
строить
взаимоотношения с людьми.
Зная свои сильные и слабые стороны, мы можем
нести ответственность за свое поведение, развивать и
воспитывать себя.
Зачем же мы узнаем других?
- Эти знания помогают нам лучше строить
взаимоотношения, находить друзей, получать радость
от общения и избегать неприятных ситуаций.
Насколько хорошо вы знаете своих одноклассников?
Кроме плохого, что хорошего вы о них знаете?
Давайте вместе подумаем и узнаем, сколько хороших
и добрых ребят рядом с вами!
Основная часть
Игра «Качества».
Цель: формирование
умения выделять
свойства и качества
своей личности.
Хотите узнать, обладаете ли вы личными качествами,
которые необходимы, чтобы произвести хорошее
впечатление на человека? Или наоборот, у вас много
качеств, которые осложняют взаимодействие с
окружающими?
Давайте поиграем в игру: поочередно передаем мяч
друг другу, тот у кого мяч в руках называет свою
положительную черту характера.
А теперь отрицательную.
Рефлексия занятия
Что нового вы узнали сегодня? Что нового узнали о
себе и своих одноклассниках? Давайте вспомним,
зачем необходимо знать свои черты?
Давайте подведем итоги.
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось, что вам
не понравилось?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 4.
Цель – формирование умения выделять положительные и отрицательные
стороны своей личности.
Задачи:
- развитие умения оценивать свои качества;
- развитие рефлексивной способности;
- закрепление представлений о положительных и отрицательных качествах
личности.
Упражнения
Ритуал приветствия.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
Цель: закрепление
представлений о
положительных и
отрицательных
качествах личности.
Основная часть
Содержание
Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
друг
друга
На одном из прошлых занятий мы говорили о чертах
личности. Давайте вспомним хорошие и плохие.
В жизни все будет и радости, и горести. Мужество
поможет человеку выстоять в трудный момент его
жизни. В противном случае, человек может потерять
свои положительные качества, такие как доброта,
отзывчивость, радость от общения и взаимодействия
с окружающими. Так и другие черты нашего
характера
изменяться
под
влиянием
этих
обстоятельств. И человек поменяется, станет другим.
Когда мы знаем что в нас есть хорошего и что
плохого, мы можем изменяться и становиться лучше.
Каждый участник в течении нескольких минут
«Сильное Я».
Цель: развитие
рефлексивной
способности, умения
описывать себя,
развитие умения
оценивать себя.
рассказывает о себе, о том, что он любит и ценит в
себе, что дает ему чувство уверенности. Необходимо
говорить только о положительных качествах. Очень
важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя
своих достоинств.
Рефлексия занятия
«Сегодня на занятии я узнал...»
Упражнение
«Продолжи фразу».
«Мои слабые стороны …»
Цель: развитие
мыслительных
операций.
Ритуал прощания
«Мои сильные стороны …»
«Какие качества я хотел бы в себе развить …»
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 5.
Цель – развитие способности осознавать, какие личностные особенности
помогают, а какие мешают взаимодействию с окружающими.
Задачи:
- развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
- формирование умения регулировать свое состояние;
- развитие умения распознавать эмоциональное состояние окружающих.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия. Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
друг
друга
Для того, чтобы научиться общаться с людьми,
необходимо для начала узнать себя, свой характер,
Дискуссия.
Цель: развитие
способности
осознавать какие
особенности личности
помогают при
взаимодействии с
людьми, а какие
мешают.
качества, черты и способности, которые будут
служить благоприятной коммуникации. А так же
недостатки, осложняющие общение и приводящие к
недопониманию.
Что вам хотелось бы знать о себе в первую очередь?
Как ты думаешь, всегда ли наше представление о
себе совпадает с тем, что думают о нас другие?
Кроме того, я хотела бы задавать вам ещё один
вопрос, как вы думаете, отчего зависит отношение
окружающих? Что они о вас будут думать.
От того как вы выглядите, ведете себя
разговариваете.
и
А какой человек может произвести хорошее
впечатление? С кем вам бы хотелось общаться?
А какой человек не произведет соответствующего
впечатления?
Основная часть
Попросить ребенка:
«Какая эмоция».
Нахмуриться, как:
Цель: умение
адекватно выражать
свое эмоциональное
состояние.
- злая волшебница;
- рассерженный человек;
-тучка.
Улыбнуться, как:
- как радостный ребенок;
- как будто ты увидел чудо;
- кот на солнце;
- как хитрая лиса.
Позлиться, как
- ребенок, у которого что-то забрали;
- человека, которого обидели;
- человека, которого ударили.
Испугаться, как:
- потерявшийся ребенок;
- котенок, на которого лает собака.
Рефлексия занятия
Трудно было показывать эмоции?
Какие эмоции вам понравилось показывать больше?
Что нового вы узнали?
Давайте подведем итоги.
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 6.
Цель – формирование способности понимать, какие особенности личности
помогают взаимодействовать с другими людьми, а какие мешают.
Задачи:
- закрепление умения правильно выражать свое эмоциональное состояние;
- формирование умения коммуникативной компетентности;
- активизация и развитие свойств волевых процессов.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия. Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
Цель: создание
положительного
эмоционального
фона.
друг
друга
Устройтесь поудобнее, закройте глаза и представьте
себе, что каждый из вас это- грозный царь зверей –
Упражнение «Лева»
Лев. Он силен, могуч, уверен в себе, а так же мудри
спокоен. Свобода и красота олицетворяют его
Цель: закрепление
умения выражать свое сущность.
эмоциональное
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени
состояние.
льва, например: «Я – лев Саша». Пройдите по кругу
походкой льва.
Вводная часть.
Основная часть
«Встречаемся с
эмоциями».
Цель: развитие
умения распознавать
свое эмоциональное
состояние и
эмоциональное
состояние
окружающих.
Карточки с рисунками эмоций раскладываются в две
стопки. А теперь давайте представим, как
встречаются различные эмоции.
А теперь усложняем задание…
Детям показывают плакат с изображением героев
сказок, каждый из которых отображает эмоцию.
Дети должны угадать эмоцию и обосновать свой
выбор.
Рефлексия занятия
Легко ли распознавать эмоции? Какие эмоции было
трудно угадать?
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 7.
Цель – формирование умения видеть качеств личности у других людей.
Задачи:
- формирование представления о положительных и отрицательных качествах
личности;
- развитие способности к анализу черт и качеств личности;
- формирование познавательной мотивации к другим людям.
Упражнения
Ритуал
приветствия.
Содержание
Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
друг
друга
Цель: создание
положительного
эмоционального
фона.
У меня есть волшебная лупа, которая поможет нам
рассмотреть только хорошее, что есть в человеке,
Упражнение «Лупа»
даже то, что человек прячет от других. Сейчас я
Цель: формирование посмотрю на каждого из вас и скажу все ваши
хорошие качества.
познавательной
мотивации в
Походит каждому и называет какое-либо
отношении других
достоинство.
людей и развитие
способности к
А теперь пусть каждый из вас посмотрим в лупу и
анализу черт и
постарается увидеть в окружающих как можно
качеств
больше хорошего в каждом. Возможно, он увидит
окружающих.
даже то, что раньше не замечал. Дети по очереди
берут
лупу
и
называют
достоинства
одноклассников.
Вводная часть.
Основная часть
Давайте узнаем какие качества человека вы знаете.
Упражнение «Плюсы Разделите лист бумаги на две части. В первой части
и минусы».
составьте список положительных качеств. Во
второй опишите те качества, которые вам не
Цель: дать
нравятся. Сравните эти два списка. Затем
представление
выписываем эти качества на доске. Дополняем
положительных и
общий список.
отрицательных
качествах у других А теперь пусть каждый ребенок назовет одно
людей.
положительное и одно отрицательное качества у
соседа слева.
Рефлексия занятия
Что нового вы узнали на этом занятии?
Трудно ли находить качества в другом человеке?
Какие легче и почему?
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 8.
Цель – формирование умения сравнивать себя с окружающими.
Задачи:
- развитие способности смотреть на себя с разных сторон, расширить
представление о себе;
- формирование умения оценивать свои качества;
- формирование умения соотносить свои качества с качествами других людей.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия. Психолог и дети приветствуют друг друга
установленным ритуалом.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
Цель: формирование
умения оценивать
свои качества в
разных видах
деятельности.
Основная часть
Цель: формирование
умения соотносить
свои качества с
Давайте друг другу расскажем, кто и что умеет
делать и чем занимается? Кто умеет рисовать?
Кататься на велосипеде? А как хорошо вы это
делаете?
Возьмите, пожалуйста, лежащий перед вами лист
бумаги и фломастеры. А теперь давайте нарисуем
себя. Рисуйте так, чтобы потом вашего человечка
можно было разглядеть всем. Я даю вам на это пять
минут, после этого мы повесим ваши рисунки на
качествами других
людей.
доску, чтобы все их видели.
Давайте посмотрим на рисунки.
Расскажите о своем человечке. Как видно, все
рисунки разные, как вы думаете почему они разные?
Как эти рисунки, так и люди отличаются друг от
друга, все мы уникальны. Все мы обладаем разным
характером, способностями, умениями, качествами.
Рефлексия занятия
Что нового вы узнали на этом занятии?
То, что все люди разные это хорошо или плохо?
Для чего мы сравниваем себя с другими?
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 9.
Цель – формирование адекватных представлений о себе.
Задачи:
- способствовать самораскрытию, нахождению в себе индивидуальных
особенностей, определению личностных особенностей;
- развивать умения с разных сторон оценивать себя и свои возможности.
Упражнения
Содержание
Ритуал приветствия. Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
Цель: создание
положительного
эмоционального фона.
Вводная часть.
Цель: формирование
друг
друга
Просим встать детей в 2 ряда, друг напротив друга.
Один из участников получает инструкцию ведущего
– пройтись между рядами и попросить каждого
умения видеть в
других что-то
хорошее.
сказать ему приятное. Группе дается минута на то,
чтобы они подумали что скажут.
Основная часть
Разыгрываем ряд ситуаций:
Упражнение
«Расскажи»
Ситуация 1. «Веселы день».
Мама отправила сына в магазин и попросила его
Цель: развитие
купить печенья и конфет, чтобы попить чая и пойти в
способности понимать зоопарк. Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку
эмоциональное
побежал в магазин. У него было отличное
состояние другого
настроение.
человека и адекватно
Ситуация 2 «Медвежонок»
выражать свое..
Жили-были дружная семья: папа-мишка, мамамишка и сыночек-медвежонок Лютик. Каждый вечер
папа с мамой укладывали Лютика спать. Мама нежно
его обнимала и пела колыбельную. Папа стоял рядом
улыбался и иногда подпевал.
Рефлексия занятия
«Закончи
предложение»
Участники по очереди заканчивают предложения:
Я хочу …
Я смогу …
Цель: развитие умения
Я умею …
по-разному себя
оценивать и свои
возможности
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Что вам понравилось на
сегодняшнем занятии? Что было сложным?
Спасибо за внимание и завтра мы продолжим наше
знакомство. До встречи.
Занятие 10.
Цель – обобщение и закрепление предшествующих занятий.
Задачи:
- закрепление полученных знаний;
- подведение итогов занятий.
Упражнения
Ритуал
приветствия.
Содержание
Психолог и дети приветствуют
установленным ритуалом.
друг
друга
Цель: создание
положительного
эмоционального
фона.
Вводная часть.
Упражнение «Какой
же Я»
Предлагаем ребенку на листе, разделенном на три
части, нарисовать себя цветными карандашами.
Какой он был, какой он сейчас и каким он хочет
стать. После рисования обсуждение рисунков.
Цель: формирование
позитивного настроя.
Основная часть
«Чудо-шарик»
Цель: получение
эмоциональной
поддержки,
закрепление
позитивного
отношения к себе.
Рефлексия занятия
Ведущий достает чудо-шарик и говорит о том, что
если его взять в левую руку, то станешь маленькиммаленьким – это твое настоящее. Если взять чудошарик в правую руку, стаешь сильным, большим и
красивым – это будущее. Есть желание
попутешествовать во времени?
Если ребенок выбирает «прошлое» – садится на
корточки или сворачивается калачиком, а
остальные гладят его, успокаивают. Если ребенок
выбирает «настоящее», то ему предлагают оценить
то что с ним происходит, с помощью жеста («в моей
жизни все хорошо «или «в моей жизни все плохо»).
Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза
и фантаирует – что интересного и веселого будет
происходит в его жизни.
Давайте обсудим что нового вы узнали из наших
занятий и чему научиллись?
Ритуал прощания
Вы большие умнички. Вот и закончились наши
занятия. Расскажите что вам понравилось, а что не
понравилось? О чем вам хотелось ещё узнать?
Спасибо вам за внимание и отношение до новых
встреч.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа