close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Медведева Дарья Николаевна . Дизайн-проект детской книги

код для вставки
2
3
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….……..5
Глава 1. История становления и развития детской книги………...….…...…..9
1.1 Появление первых книг……………………………………………..………..……9
1.2 Развитие детской книги и книжки-игрушки………………………...…....……..18
1.3 Принципы и приемы проектирования детской игровой книги…...…....………32
Глава 2. Проектирование дизайна детской книги………….......…….…...….40
2.1 Изучение и анализ дизайна детских книг……………………...………….…….40
2.2 Практическая работа над проектом книжки-игрушки………..………..….……46
Заключение…………………………………………………….……………...…...…..54
Список используемой литературы…………………………..…..……………..…….60
Приложения……………………………………………….……………...……………63
5
ВВЕДЕНИЕ
Отличительной
чертой
времени,
в
котором
мы
живем,
является
стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни.
Сейчас дети очень много общаются с телевидением, компьютерами, планшетами,
мобильными телефонами, т. е. с легкостью овладевают навыками работы с
различными электронными новинками. Конечно, компьютер в современном мире
также незаменим. Но это не значит, что в будущем люди вообще перестанут
читать книги!
Книга, по мнению ученых, является самым значительным изобретением за
все историю человечества. Появление телефона, самолета, компьютера, и многого
другого, стало возможным именно благодаря появлению книги. Она по-прежнему
остается самым надежным носителем и хранителем информации, которому не
нужна никакая внешняя энергия. Книга – самый долговечный аккумулятор
знаний. Как и в древние времена, она служит главному: из поколения в поколение
просвещает людей, делает их светлее, ведет к добру.
Актуальность выбранной темы обусловлена исследованием процессов
«вхождения» детей в мир книжной культуры. А так как книга и чтение – это
мощное средство воспитания, образования и развития, то особенно важно первое
«знакомство» ребенка с книгой.
Проанализировав информацию о том, что сейчас читают наши дети, какие
детские издания предложены им и т. д., было отмечено следующее:
 предложенная рынком детская книжная продукция консервативна и
однотипна;
 необходим более креативный и необычный подход к дизайну книги.
А чтобы осуществить задуманное, решила выполнить социальный заказ и
подойти к выполнению работы на тему» «Дизайн-проект детской книги»
нестандартно и оригинально.
6
Ведь чтение книг для детей – это целый ряд действий: рассматривание
ребенком картинок (иллюстраций), прослушивание текста, соотнесение текста и
картинки. Именно от этого зависит дальнейший интерес к книге и чтению
вообще.
Здесь и возникает, на мой взгляд, актуальный вопрос: «Какой должна быть
детская книга, чтобы в наш век стремительного технического прогресса
подтверждать свою незаменимую роль в становлении гармонично-развитой
личности?».
Современный мир сложен, и непосредственного восприятия недостаточно,
чтобы его увидеть и понять. С помощью книг ребенок начинает ориентироваться
в нем, понимать сложные вещи, привыкает решать непростые задачи. Он
становится личностью – учится чувствовать чужую боль и учитывать интересы
других людей.
Чтение с ребенком – это серьезная работа по развитию у малыша умений
слушать, рассматривать детали, считывать символы и догадываться о смысле.
Читая ребенку с раннего возраста, мы способствуем развитию его интеллекта,
расширяем кругозор, отвечаем на волнующие его вопросы, обогащаем его
формирующуюся речь. Кроме того, чтение – это приятная форма досуга, способ
отвлечь расстроившегося малыша, подготовить его ко сну.
Но овладение чтением – процесс сложный, трудный. Для того, чтобы его
облегчить, следует поиграть с малышом. Ведь игра – это естественная среда
развития ребенка. Малыша не нужно учить или заставлять играть. Он играет
спонтанно, с удовольствием, не жалея времени и не преследуя определенных
целей.
Целью данной работы является разработка дизайна детской книжки для
детей младшего дошкольного возраста. В данном случае выбрана русская
народная сказка «Теремок».
7
Задачи:
 рассмотреть историю вопроса детской книги и возникновения
книжки-игрушки;
 изучить
основные
требования,
в
том
числе,
гигиенические
предъявляемые к материалу, печати (видимости текста), шрифту и
внешнему оформлению книжки-игрушки;
 установить зависимость дизайна и формы от функционального
назначения (игровой и развивающей) детской книги;
 трансформировать дизайн-форму книжки-игрушки с целью получения
новых развивающих и познавательных функций книги, учитывая
возраст ребенка;
 найти взаимосвязь внешней формы и книжной конструкции с
материалами, из которых изготавливается книжка-игрушка.
Объектом проектирования (дизайна) является детская книга.
Предметом – дизайн книжки-игрушки.
Гипотеза проектирования: если изучить основные требования и технологию
создания книжек-игрушек с учетом интересов конкретных потребителей
(родителей и детей младшего дошкольного возраста), то можно разработать
концепцию дизайна макета детской книжки-игрушки для детей данного возраста.
Значимость проведенной работы заключается в использовании книжкиигрушки родителями, воспитателями и др. в целях образования, обучения и
организации досуга детей, при котором ребенок с интересом будет воспринимать
услышанное и увиденное. То есть детская книжка-игрушка должна стать
элементом в системе игра – игровой материал – обучение.
Работа состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть включает в себя: введение, первую главу, состоящей из
трех разделов, вторую главу – из двух разделов, заключение, список
8
используемой литературы и приложения.
Введение обосновывает актуальность исследования, ставит проблемные
вопросы, определяет цель, задачи, объект, предмет, прогнозирует гипотезу,
практическую значимость проведенной работы.
В первой главе «История становления и развития детской книги»
рассматривается история возникновения первых книг, а затем и детских книг и
книжек-игрушек; этапы развития детской книги; появление первой книжкиигрушки, ее эволюция с древних времен до наших дней; принципы и приемы
проектирования книги и книжки-игрушки; основные требования, предъявляемые
к детской полиграфии: печать (видимость текста), шрифт, внешнее оформление.
Вторая глава
«Проектирование дизайна детской книги» посвящена
практической работе. В данной главе изучается и анализируется собранная
информация по дизайну детских книг и разрабатывается макет книжки-игрушки
«Теремок», состоящий из дизайн-формы, компоновки текста, выбора шрифта,
создания эскизов персонажей и оформления разворотов книжки.
В
заключении
обобщаются
основные
результаты
исследований
в
соответствии с поставленной целью и задачами, подводится итог дипломной
работы
практическим
результатом:
созданием
макета
книжки-игрушки
«Теремок».
Практическая часть представлена макетом книжки-игрушки «Теремок» и
наглядным рекламным материалом.
9
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
1. 1 Появление первых книг
В основе книги лежит цепь условностей, большей частью — случайных.
Что такое слова, складывающиеся в фразы — основное наполнение книги?
Не более чем условные знаки для обозначения предметов и явлений, вещей и
понятий, с которыми мы сталкиваемся в окружающем нас мире. С самими
предметами и явлениями слова органически не связаны. Француз говорит «ливр»,
англичанин — «бук», русский — «книга». Что общего между этими столь
различно звучащими словами? А обозначают они одно и то же понятие.
Даже крик петуха народы передают по-разному. Мы с вами слышим «кука-ре-ку», француз — «ко-ко-ри-ко», а англичанин и вообще что-то несообразное— «кок-э-дудль-ду».
Язык возник в процессе труда, когда у людей появилась потребность что-то
сказать друг другу. Человек создал язык, но и членораздельная речь в свою
очередь формировала человеческое сознание. Процесс этот был длительным:
летели столетия, шли тысячелетия. Слово оттачивало мысль, а последняя с
неизбежностью становилась высказыванием.
Но сказать что-либо можно лишь человеку, который находится рядом с
тобой. Чтобы «беседовать» на расстоянии, было создано письмо. На первых порах
отдельные знаки обозначали понятия, слова, затем — слоги и, наконец, звуки.
Знаки тоже были условными, их начертание — более или менее случайным.
Слово не более чем символ понятия, его знак. Условные слова передаются
условными же знаками — буквами. Графически одинаковые знаки в разных
языках передают разные звуки. Более того, и в одном языке произношение буквы
меняется в зависимости от ее места в слове и сочетания с другими буквами.
Один и тот же язык может пользоваться разными алфавитами. В древности
10
у славян было две системы письма — кириллица и глаголица. Знаки их совершенно не похожи. Например, буква «аз» в кириллице и глаголице пишется поразному. Различные знаки передают сходные звуки и складываются в одинаково
звучащие слова.
Со временем человек установил, что «переписываться» можно и с
потомками, а не только с современниками. Для этого требовалось найти прочный,
удобный и дешевый материал. Долгое время письмо считалось строго локальным.
Мысль, даже записанная, невидимыми нитями привязана к месту своего
возникновения. Она оставалась там, где ее впервые зафиксировали: на сводах
пещеры, на колоннах храма, на гранитной или мраморной плите.
Письмо, а также мысль стали распространенными лишь с изобретением
писчего материала. Первым таким материалом считается папирус. Изготавливали
его из особого тростника, росшего в Египте в стоячей воде и болотах дельты
Нила. Папирус очень ломкий, поэтому его складывать нельзя, но при этом он
прочный. Следовательно, в древние времена книги делались совсем не так, как
сейчас. Листы папируса склеивали краями, а затем их сворачивали. Так возник
свиток – старейшая форма книги.
Примерно во II в. до н. э. в Малой Азии был изобретен новый писчий материал-пергамен, который изготавливали из кожи овец, козлят, телят. Считается
дорогим материалом, но по сравнению с папирусом он обладает многими
преимуществами. Писать можно было на нем с двух сторон листа. Также
пергамен можно использовать повторно, так как чернила, и краска легко
снимаются с него. Главное преимущество такого материала – он не ломок, его
можно сгибать сколько угодно.
Эта особенность пергамена способствовала зарождению новой формы
книги, получившей название кодекс. Изготавливали ее путем сгибания каждого
листа пополам, а затем соединяя их между собой. Из четырех таких листов
получалась 16-страничная книжечка, которую по-гречески называли «тетрада»,
11
что значит «четверка». Отсюда и наше слово «тетрадь». Подбирая тетради одна к
другой, составляли книжный блок. Оставалось лишь скрепить тетради между
собой, и книга готова.
В истории культуры главная роль принадлежит новому писчему материалу
– бумаге, которая также прочна и удобна, как пергамен, а в производстве
обходится намного дешевле. Бумага была изобретена в Китае во II в. н. э. В
Европе она появилась примерно в XII столетии.
Конструкция книги
В наше время книга считается удобной и практичной. Конструкция книги
является результатом многовекового развития, а также большим трудом разных
мастеров и специалистов из этой области. Книга состоит из книжного блока,
составленного из отдельных тетрадей. На книжном блоке фиксируется
содержание произведения. Защищают книгу от внешних разрушительных
воздействий обложка или переплет.
На смену древнего свитка приходит переплет. Переплетные крышки в
средние века обтягивали тканью или кожей и изготавливали из деревянных досок.
Кожу, которой обтягивали переплетные крышки, издревле называли – басмили.
Ее вытискивали, а только потом помещали на ней орнаментальные узоры и
изображения. Затем переплетные крышки изготавливали из плотного пергамента
и картона. Отдельные тетради книжного блока сшивали, прикрепляя их
продольными стежками к поперечным шнурам, заложенным в пропиленные на
корешке углубления. К верхней и нижней тетради книжного блока пришивались
согнутые пополам листы черной бумаги – форзацы. К книжному блоку
прикрепляли доски, пропуская в заранее высверленные отверстия шнуры. После
того, как книгу обтянули кожей, приклеивали наружные листы форзацев к
внутренней стороне переплетных крышек. После таких манипуляций получалась
очень прочная конструкция, которая служила долгое время.
Данные, характеризующие книжное издание размещаются на титульном
12
листе. Также на нем указывают инициалы и фамилию автора, название книги,
сведения о времени и месте выхода книги в свет.
Здесь же располагают подзаголовочные и надзаголовочные данные, которые
очень разнообразны. Подзаголовочные включают в себя сведения о жанре
произведения (роман, повесть, учебное пособие, инструкция), о читательском
назначении (для школьников младших классов), о лицах, принимавших участие в
подготовке издания (составители, редакторы). А над заголовком указывают
название организации, в которой было подготовлено издание, название серий и т.
д.
Титульный лист заменял колофон в древних изданиях, который помещался
в конце, в котором писец или типограф сообщали информацию о себе и книге.
Тем самым они хотели обратить внимание читателя.
Колофоном называют краткое послесловие. В древнерусских рукописных
книгах были распространены послесловия, переходящие в повесть. Послесловия
рассказывают о появлении издания и о людях, которые принимали участие в его
создании.
В современной книге можно встретить несколько титульных листов.
Титульник, который занимает две страницы, имеет название – распашной.
Напротив основного титульного листа располагается контртитул. Его можно
встретить в серийных или многотомных изданиях. На контртитуле помещают
сведения, которые относятся ко всему изданию в целом (например: Жизнь
замечательных людей. Серия биографий. Основана в 1933 году М. Горьким), а на
главном титуле—сведения, относящиеся к данному тому (например: Прибытков
В. Иван Федоров.- Москва: Молодая гвардия, 1964).
Оборотной стороной контртитула называют авантитулом, или фортитулом.
Здесь размещают издательскую марку – графический точный рисунок, который
символизирует
данное
издательство,
а
также
эпиграф—цитату,
краткое
высказывание, пословицы, поясняющие сущность произведения, а также названи
13
серии или какие-либо другие выходные сведения.
Титулы, которыми обозначают части, книги или
тома, называют
шмуцтитулами. На нем располагают порядковый номер раздела и его название.
Если контртитул отсутствует, то напротив титула можно встретить
основные иллюстрации, а именно фронтисписы. На таких иллюстрациях
отображают кульминационный момент литературного произведения, либо
раскрывают его смысл. Портрет автора или героя книги может служить в качестве
фронтисписа.
Когда книга имеет сложную структуру, то читатель лучше осваивает
произведение, хорошо уясняет цель, поставленную автором. Произведения могут
включать в себя самостоятельные отрезки текста такие, как главы, разделы или
параграфы.
Структура книжного издания раскрывается с помощью рубрикации.
Рубрикация – это совокупность текстовых и графических средств, которые
облегчают читателю пользование книгой. С помощью шмуцтитулов разделяют
разделы книги. В книге первые страницы-полосы короче обычных, в верхней их
части текста нет. В начале такой полосы изображалось узорное украшение —
заставка. В современных книгах начальную страницу открывает чистое, не
занятое текстом пространство. Полосы называют спусковыми.
Начальная полоса раздела бывает уже обычных. Если она такая же, как и
остальные, то ее выделяют большим инициалом - буквицей.
Концевая полоса показывает на завершение раздела, нижняя часть которой
может быть свободна от текста. Здесь можно поместить небольшое украшение —
концовку.
С помощью различных видов шрифтов выделяют рубрикацию внутри
крупных разделов. Чем шрифт крупнее или толще, тем значительнее его
графическая весомость. Названия в древних книгах воспроизводили вязью. Вязью
14
называется узорное письмо. В таком письме буквы переплетаются между собой,
поэтому такой текст тяжело разобрать даже специалистам, занимающимся этим.
Для того чтобы подчеркнуть рубрикацию, изменяют положение заголовка
на странице. Иногда его как бы «врезают» в текст, размещают в пустом
пространстве,
похожем
на
форточку
–
заголовок
так
и
называют.
«Маргиналиями» называют заголовки, которые вынесены на поле. Существуют и
остальные шрифтовые и графические методы для выделения рубрикации.
В конце книги или в самом начале находится содержание или оглавление.
Оглавление — это перечень главных рубрик произведения. Если книга содержит
несколько произведений одного или разных авторов, то уже говорят о
содержании. Содержание — это перечень произведений.
Рубрики оглавления соотносят с порядковыми номерами страниц —
колонцифрами. Вся система страниц называется пагинацией. У русских
первопечатников нумеруются листы, а не страницы. В таком случае говорят о
фолиации.
Вместе с колонцифрой на страницах книги примыкает колонтитул. Это
может быть название произведения или его раздела, иногда — фамилия автора. В
сборниках колонтитул помогает быстро найти интересующий
текст.
В
энциклопедиях в колонтитулы выносят название статьи, с которой начинается
страница (на четных полосах) или заканчивается (на нечетных полосах). А в
словарях – первые буквы слов, открывающих и завершающих страницу (или
разворот).
Книга может содержать нумерацию тетрадей – сигнатуру. Ее размещают на
нижнем поле первой и третьей страниц книги. Для читателей сигнатура вообще
нужна. Она помогает в создании книги, рукописной или печатной, а также
правильно подобрать тетради в книжный блок.
Аппарат книги
15
Совокупность в книге называется аппаратом книги. Они помогают
читателю понять идею произведения, узнать его историю и особенности, облегчить пользование книгой. Также сюда относятся элементы: оглавления и
содержания, колонтитулы.
Когда читатель открывает книгу, то он сталкивается с вступительными
статьями или предисловием, которое может написать сам автор. Завершается
книга послесловием. Теперь же написанием предисловия занимается специалист,
хорошо знающий в этом деле толк.
Предисловия обычно знакомят читателя с автором, рассказывая о его
творческом пути и раскрывая его творческое лицо. Здесь же дается характеристика произведения, рассматривается роль, сыгранная им в истории общества, дается его идеологическая, научная и профессиональная оценка.
Похожие цели преследует комментарий,
размещенный
в конце книги.
Текстологический комментарий раскрывает историю создания произведения,
сопоставляет
различные
его
варианты
—
рукописные
и
печатные.
Лингвистический комментарий трактует вопросы языка произведения. В реальноисторическом комментарии находятся
сведения об исторических лицах и
событиях, упоминаемых в книге, а также разъяснение непонятных ему терминов.
Всевозможные указатели упрощают работу с книгой. С помощью их можно
отыскать сведения о каком-либо человеке, обратившись к указателю имен.
Фамилии лиц размещают в алфавитном порядке, которые упоминаются в
произведении или в сборнике произведений. Вслед за фамилиями указывают
номера страниц, на которых эти фамилии встречаются. Их можно легко отыскать,
пользуясь пагинацией книги.
Информацию, касающуюся какого-либо явления, события или предмета
помогает найти предметный указатель. Названия их точно также размещаются в
алфавитном порядке. Если же вместо алфавита принят какой-либо смысловой
порядок, говорят о предметно-систематическом указателе.
16
Разновидностями предметного указателя являются указатели географических названий, животных, растений, минералов, химических элементов и соединений, организаций и предприятий и т. д.
В состав аппарата книги также входят библиографические указатели, списки иллюстраций и таблиц, выпускные данные.
Формат и объем книги
Форматы книг и форматы листов бумаги, на которых книга печатается, в
настоящее время зафиксированы государственными стандартами, нарушать
которые никому не разрешается. Стандарты эти достаточно гибки, чтобы позволить художнику и типографу выпустить книгу такой, какую они задумали.
Типографскую бумагу сейчас изготовляют машинами. Издревле это
делалось вручную. Размельченную бумажную массу наливали в деревянную
рамку - форму, дно которой было затянуто проволочной сеткой. Размеры формы
определяли размеры листа. Каждый мастер сам делал для себя такую рамку.
Размеры ее были произвольными. Понятия стандартизации тогда не было. И все
же со временем гравюры мастера бумагоделательного производства остановились
на двух типовых размерах, которые, впрочем, точно не соблюдались. Меньший из
них был равен 30X50 см, а больший — 50X70 см.
Чаще всего на таких листах печатали по 2 полосы с одной стороны и по 2
полосы с другой. Затем лист складывали пополам. Чтобы получить 16-страничную тетрадь, 4 сфальцованных листа вкладывали друг в друга. Такой формат в
Западной Европе называли «ин фолио», что значит «в полный лист». Отсюда и
пошло слово «фолиант», которое обозначает очень большую книгу. У нас же
говорили — «в десть».
При формате «ин кварто», или в четвертую долю, на одной стороне листа
размещали 4 полосы, а после печати складывали лист в два сгиба.
Бытовал также формат «ин октаво» — в восьмую долю листа.
17
Объем произведения измеряют в учетно-издательских листах. Каждый
такой лист содержит 40 000 знаков. При их подсчете учитывают не только буквы,
но и пробелы между словами. 40 000 знаков — это примерно 23—24 страницы,
отпечатанные на пишущей машинке через два интервала.
Есть еще понятие авторский лист. По объему он равен учетноиздательскому — те же 40 тыс. знаков. Но в состав авторского листа не
включаются те разделы и элементы книги, которые автору не оплачивают,
например, оглавление, издательское предисловие, колонтитулы, многоточие.
18
1. 2 Развитие детской книги и книжки-игрушки
Сложным явлением предстает современная детская книга в художественной
культуре. Она всегда была величайшим творением человека, средством передачи
и получения информации, а также шедевром техники. На протяжении всего
своего развития детская книга считалась основой духовной культуры, а также
является
средством
общения
между
людьми.
Детская
книга
помогает
формированию личности ребенка, а также предназначена для его умственного и
эмоционального развития.
В
полиграфической
индустрии
применяются
новые
технологии
и
материалы, о которых должен знать дизайнер при проектировании книги. Также
дизайнер
должен
обладать
художественной
грамотностью,
способностью
проектировать книжную продукцию эстетически выразительной. Поэтому новые
материалы считаются главными средствами для создания конструкции детской
книги.
В
недавние
времена
использовались
в
проектировании
книги
нестандартные материалы, поэтому увеличился спрос на них. Это в большой
степени относится к книжке-игрушке. Использовались различные материалы для
создания книги для детей: пластик, полиэтилен, ткань из натуральных волокон,
мех, дизайнерские виды
картона и
синтетические бумаги. Все
новые
разновидности материалов способствовали развитию новых решений, а именно
конструктивных, в создании детской книжки-игрушки. В связи с этим выявляют
главные тенденции в формировании детской книги с применением новых
материалов.
В процессе развития детской литературы, выпускаются различного рода
книги для детей. Таких книг большое количество, которые выпускаются для
определенных
иллюстрациями.
возрастов,
разных
типов
оформления,
с
разнообразными
19
Специалисты осваивают новые вопросы, касающиеся детской литературы.
Филологи, историки, психологи, литературоведы, библиографы занимаются
вопросами влияния детской книги. Изучением изобразительных и декоративных
элементов иллюстраций занимаются искусствоведы, а изучением технических
приемов создания книги – полиграфисты. Изучаются проблемы связи словесного
и изобразительного элементов книги, специфики зрительного восприятия книги в
целом и каждой из ее частей, а также вопросы эстетического восприятия.
«Детская книга предлагает не только чтение, но и многие другие аспекты
общения с нею: рассматривание картинок, обучение, всевозможные игры,
раскрашивание, поделки, иллюстрирование, различные импровизации на темы
заключенного в ней произведения и т. д. Поэтому можно считать, что понятие
«детская книга» немножко шире понятия «детская литература». Детская книга
содержит авторскую и издательскую интерпретацию детской литературы. При
всем этом детская книга отличается оригинальным дизайном, богатством
типологической палитры изданий, необычным решением полиграфического
языка. Роль книги, а также ее влияние на ребенка в процессе роста и
формирования очень велика. «Дошкольный возраст особо благоприятен для
развития образного мышления, воображения, познавательной активности».
Именно в таком возрасте проявляется интерес к книге, навыки и привычки
чтения. Сторонником раннего приобщения к чтению был В.А. Сухомлинский:
«Чем раньше ребенок начал читать, чем органичнее связано чтение со всей его
духовной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, протекающие во время
чтения, тем больше дает чтение для умственного развития». На протяжении
истории своего развития книга для детей считалась основой духовной культуры,
средством межличностного общения. В 1950 году психологи А.В. Запорожец и
М.М. Рубинштейн отметили, что читательская деятельность ребенка начинается
задолго до систематического обучения чтению. Понятие «читатель» нельзя
применить в большой степени по отношению к дошкольникам, так как они не
умеют читать. В таком возрасте ребёнок получает информацию от родителей,
читающие ему книгу, либо самостоятельно, рассматривая при этом иллюстрации,
20
тем самым осваивает технику чтения. Такой метод считается начальным
подготовительным
периодом,
который
имеет
большое
значение
для
последующего взаимодействия с книгой. Когда маленький читатель знакомится с
книгой, она воспринимается как объект материальный, который можно полистать,
повертеть и рассмотреть. Материальная конструкция книги характеризует
способы технологического «овеществления», опредмечивания содержания и
знаковой формы книги. Книга изменялась на протяжении своего существования в
зависимости от технических возможностей каждой эпохи: от глиняных табличек и
свитка до привычной формы книги – кодекса. Помимо чтения детская книга
предлагает рассматривание картинок, обучение, раскрашивание, различные игры.
Возникновение детской книги начинается с народного фольклора, с
различных сказок и прибауток, нашедшие свое отражение в дальнейшем в
лубочных картинках. С раннего возраста входит в жизнь ребенка детский
фольклор. «Максим Горький вспоминал, что поэтический вымысел имел в детстве
над ним большую власть, что устное народное творчество помогло ему лучше и
глубже понять окружающий его мир. Русская народная сказка впервые отразилась
в лубочных картинках. Собственно в этом жанре народного творчества образы
устной народной поэзии прозвучали наиболее непосредственно и искренне». При
удешевлении и развитии полиграфии получают распространение лубочные
издания сказок. Их печатают на дешевой бумаге. В итоге получаются тоненькие
книжечки с иллюстрациями. Этот этап является базовым для развития детской
литературы. С возникновением книгопечатания возникает и современное
понимание книги, представляющего собой самостоятельную область искусства,
связанную с процессом создания книги как художественной формы и
одновременно полиграфического тиражирования издания. Следующий этап –
появление азбук, в которых в XVII веке стали зарождаться тексты светского
назначения: книжка для ребенка теперь разделилась на обучающую и
развлекательную. Объективным критерием послужило – появление категории
читателя – ребенка. Появились авторы, которые посвящают свои произведения
21
только детям и издают свои книжки для них. При появлении типографий детская
книга приобрела самостоятельность. В России учебники стали издаваться с XVI
века, а детское специализированное книгоиздание установилось во II-ой половине
XVIII века. Одним из первых стал издавать книги (около 60 наименований, не
считая учебников) и специальный журнал для детей в России «Детское чтение для
сердца и разума» (1785–1789 гг.) Н.И. Новиков. В XIX–XX вв. детским книгам
стали уделять большое внимание крупные типографии в России. После 1917 года
издание детской литературы стало носить централизованный характер. В 90-е
годы двадцатого века появляется большое количество частных и кооперативных
издательств, которые способствовали значительному росту издания детской и
юношеской
литературы,
увеличению
ее
ассортимента,
улучшению
полиграфического исполнения и оформления детских книг. Следовательно,
становление
детской
книжной
полиграфической
продукции
обусловлено
пониманием значимости детской книги в эстетическом воспитании молодого
поколения. Детская книга акцентировалась как самостоятельное полиграфическое
издание из общих границ литературы. Начиная с 1967 года во всем мире по
инициативе и решению Международного совета по детской книге (IBBY) 2
апреля, в день рождения великого сказочника Ханса Кристиана Андерсена,
отмечают Международный день детской книги (IСВD). Тем самым выделяется
роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального сознания
ребенка.
Современные детские книги пишут на разнообразные темы: книги вводят
ребенка в мир науки и искусства, знакомят с мифами и сказками, дают полезные
советы, открывают неведомые страны и т. д. В многочисленных жанрах пишутся
детские книги: сказки, рассказы, повести, поэмы, стихи, мифы, научнопопулярные очерки, песни и прибаутки, народные потешки и частушки.
Детские книги делятся по типу издания: литературно-художественные
издания для детей (моноиздания, сборники, собрания сочинений); научнопопулярные книги для детей (научно-познавательная литература); справочные
22
книги для детей (энциклопедии, словари, справочники); деловая литература (по
организации детского досуга, игры и развлечения); изоиздания (книжки-игрушки,
панорамки, раскладушки, раскраски). Изоиздание (art book)– издание, содержание
которого
выражено
изобразительно-графическими
средствами
с
кратким
поясняющим текстом или без него.
Проектирование и иллюстрирование детских книг исходит с учётом
возрастных особенностей развития ребёнка, принимаются во внимание малейшие
возрастные изменения, психология развивающегося малыша, его способности
восприятия. Поэтому определена следующая классификация в российской
издательской практике: книги для детей дошкольного возраста; книги для детей
младшего школьного возраста; книги для подростков (средний и старший
школьный возраст). Дизайнеры экспериментируют над конструктивной частью
книги, такой эксперимент ярко представлен в детской книжке-игрушке.
Еще несколько десятилетий назад книги у многих ассоциировались
исключительно с бумажной печатной продукцией. «С развитием книгопечатания
в качестве переплетных материалов последовательно использовали кожу,
пергамент, ткань, бумагу».
Дизайнеры
в работе над
книгой
соединят
всевозможные материалы, ищут новые выразительные средства. «Например,
используются нетканые материалы, прозрачные пленки, лазерную графику,
создают стереоиллюстрации с объемным изображением с помощью специальных
очков, объединяют изображение, звук и элементы движения в детской книге и
др.».
Определение термина «книжка-игрушка» дается в ГОСТ 7.60-90: книжкаигрушка
–
издание,
имеющее
необычную
конструктивную
форму,
предназначенное для умственного и эстетического развития детей. В англорусском словаре технических терминов существует другое определение: «pop-out
picture book», «movable book» – книжка-игрушка с поднимающимися при
раскрывании рисунками. Но это понятие нельзя назвать новым. Ещё в XVI веке
23
была создана «фигурная книга – книга, изготовленная, например, в форме фигуры
человека или зверя, какого-либо предмета или растения. Фигурная книга обладает
не только познавательной, воспитательной, развлекательной, но и эстетической
функцией. Вкус к нарядно украшенной книге необычной формы появился в
Европе эпохи Возрождения. Особый тип фигурной книги – так называемая книгароза (Rosenbuch), которая сделана с помощью вырезания ножницами (вид
модного развлечения среднего сословия Европы XVIII века, техника которого
стала основой распространенного в этот период вида книжной иллюстрации –
силуэта) и складывающаяся в форме букета роз. Излюбленный сувенир в
Германии II-ой половины XIX века, такая книга стала даже предметом экспорта.
В ХХ веке фигурная книга функционирует как «книжка-игрушка». Детская
книжка-игрушка фигурирует между книгой для ребенка и бумажной игрушкой.
Одна из первых детских книжек-игрушек – созданный специально для вырезания
по контуру лист, изготавливавшийся в XVIII в. в технике гравюры на меди:
ребенок мог теперь работать с ножницами. В XIX веке в России педагог и детский
писатель И. Дергачев составил ряд познавательных книг с игровыми занятиями. В
1960-е годы выпускались книжки очень маленького размера – книжка-малютка
(издание, имеющее формат, не превышающий 50х60 мм).
В 1980-е годы в России стали выпускаться книжки для малышей. Это
книжки, с которыми можно было играть – раскладывать, строить автомобили и
домики, учиться рукоделию с помощью вложенных внутри ниток, иголок, бисера,
спиц. Подобные книги по принятому решению сформировали в отдельную
расстановку. Так в Русском книжном фонде появилось необычное собрание
книжек-игрушек, написанные на русском, украинском и белорусском языках.
Интересный пример книжка «Соня в деревне» (М., 1916). Данная книга
оригинально вырезана по контуру – в виде куклы, обложка ее твердая и яркая. В
руках она выглядит словно настоящая кукла, а внутри этой книжки – цветные и
черно-белые рисунки, стихи и задания детям, рассказы.
В работе дизайнера над конструкцией книги для дошкольников игровое
24
начало обусловливает выпуск книжек-игрушек. Существует классификация
детской книжки-игрушки, приведенная в работе С.С. Водчиц в зависимости от
конструктивной книжной формы. Существует книжка-вертушка, которая состоит
из нескольких кругов, при их повороте можно разглядывать появляющиеся в
вырезах картинки; книжка-гармошка – это сложенные страницы наподобие мехов
в гармони, читать и рассматривать которые надо, раскладывая и складывая
страницы; книжка-ширма, состоящая из листов, наклеенных на плотный картон,
который может быть сложен гармошкой, поставлен наподобие ширмы, и
использован в игре как декорация; книжка-забава, внутри которой изделия с
вклеенными пластинками, нажимая на которые издается звук того или иного
персонажа, также у них можно менять одежду, предметы и т. д.; книжки-поделки
с заготовками для аппликаций, бумажных игрушек, вырезок одежды для кукол;
книжка-панорама с поднимающимися фигурками героев и предметов обстановки;
книжка-фигура высечена по контору фигуры на обложке – птицы, домики, цветка
и т. п.; книжка-раскраска –
создана с контурными картинками для
самостоятельного раскрашивания различных композиций; книжка-игра, которая
создана с выдвижными, раскрывающимися и разрезными изображениями.
Детская книжка-игрушка – средство организации самостоятельной детской
деятельности с раннего возраста. Особенности детской книги как предмета
культуры имеют важное значение как для развития психических функций и
познавательных
процессов,
так
и
для
становления
личности
ребенка.
«Исследования психологов показали, что маленькому читателю более чем
взрослому, свойственно действенное воображение, побуждающее не только
созерцать читаемое, но и мысленно участвовать в нем. Среди литературных
героев у него заводятся друзья, да и сам он нередко перевоплощается в них».
Игровые моменты, подвижность, динамичность действия должны добавляться
художником в книгу, в ее конструкцию, в иллюстрации, а сам процесс чтения при
этом должен стать более динамичным. Известно, что художник В.В. Лебедев
чутко относился к психологии детского восприятия (как текста, так и шрифта, и
25
изображения) и, работая над книгой, всегда принимал во внимание ее
особенности. Верны его слова о характере детской книги в целом: «Сознательно и
с неослабевающей энергией сохранить определенный ритм на протяжении всей
книги, то ускоряя, то замедляя его плавными переходами, – вот… едва ли не
основное условие. Книжка должна зарождать радостное ощущение, направлять
игровое начало на деятельность ребенка и желание побольше узнать». В каждое
изображение книги должен включаться момент игры, побуждающий ребенка к
решению задачи и поиску ответа – обучение в веселой игре.
Так как дети усваивают знания в процессе игры, это должно учитываться
при подготовке детского издания. Книжка-игрушка может стать учебным
материалом для привлечения эмоционально-отзывчивых младших школьников к
книге. «Книжка-игрушка, являясь изданием, синтезирующим в конструкции
книгу и игровой элемент, и умело включаемая учителем в разнообразную работу
по
чтению,
оказывает
слабоуспевающих
совершенствуется
разнообразное
первокурсников,
техника
чтения,
а
положительное
именно:
следовательно,
у
воздействие
детей
возрастает
на
постепенно
понимание
прочитанного, исчезает боязнь книги, накапливается читательский опыт,
развиваются чувства и воображение, формируются творческие способности, и,
что особенно важно, происходит все это для детей безболезненно, в игровой
раскрепощенной обстановке». Особенно важны для детей книжки-игрушки с
отдельными подвижными деталями или дополнительными игрушки, с которыми
можно играть отдельно. Удобны для детей крупные машины, мишки, куклы и т. д.
Конструкция книжек-игрушек позволяет в игровой форме варьировать объем
заданий по чтению от одной буквы, одного слова до целого слова, от одного слова
до абзаца, от нескольких строк до небольшого произведения для детей разной
читательской подготовки. «Важную роль в развитии ребенка имеют продуктивное
виды детской деятельности – конструирование, аппликация, лепка, рисование и
прочее. Продуктивная деятельность ребенка способствует становлению и
развитию важнейших психических функций и личностных качеств, таких как
26
произвольность,
творческое
воображение,
целенаправленность,
самостоятельность, чувство собственной компетентности и пр.».
Создание
детской
книжки-игрушки
«выпросило»
от
отечественной
полиграфии новой технологии книгопечатания, новых материалов, красок,
оборудования, нового вида бумаги повышенной плотности, чтобы она устойчиво
держала формы необычных книжных страниц. На помощь пришла химия –
спецкартон хром-эрзац, пропилен, бумвинил и т. д.
С
появлением
складывание
и
новых
технологий
раскладывание
страниц,
совмещение), наклеивание (аппликация),
используются
повороты
игровые
(вращение
вырезание,
средства:
круга
на
движение бумажных
объемных фигурок, переплетение, развязывание, различные потайные кармашки.
Поэтому в настоящее время существуют разновидности детской книги: книжки со
шнуровкой, книжки с подвижными частями, книжки с текстильными и
пластиковыми вставками, книжки-пазлы, книжки-панорамки, книжки-пищалки,
книжки-раскладушки, книги со звуковым модулем, книжки для купания, книжки
из ткани, книги с магнитами, книги с разрезными страницами, книжки с
игрушками.
Привлекательность детской
книжки-игрушки
связана с некоторыми
характеристиками. Во-первых, это сенсорная, привлекательность, связанная с
внешними, физическими качествами (яркие краски, звучание, сложность формы,
выразительность образа). Во-вторых, это понятность и осмысленность игрового
действия. Узнаваемость образа, привлекательность детской книжки-игрушки
стимулирует к самостоятельным действиям, к желанию играть. Сочетание
новизны и узнаваемости – важное качество детской книжки-игрушки. Такая черта
книги делает ее привлекательной и стимулирует детскую активность. В-третьих,
привлекательность определяется ее рейтингом в детской культуре.
Книжки-игрушки
классифицируются
и
по
материалам,
которые
используются при производстве. Приведены примеры лишь части книжек-
27
игрушек с применением новых материалов:
1. Мягкие книжки – книжки из ткани, которые развивают мелкую моторику
рук, тактильные ощущения, развивают речь и знакомят с названиями предметов.
2. Существуют еще одна разновидность – это книжки для ванной. Они
сделаны из разноцветной пены, на них присутствуют и текст и картинки. Ванные
книжки способствуют развитию координации движений в воде, приучают ребенка
к купанию. Помогают справиться с водобоязнью, в игровой форме познакомив
малыша со свойствами и особенностями воды. С книжкой для ванны можно
играться по-разному: рассматривать интересные иллюстрации и играть с
брызгалкой
или
пищалкой.
Изготавливаются
такие
книжки-игрушки
из
экологически чистых материалов, не боятся воды и не портятся. Материал:
клеенка, наполнитель – поролон.
3. Книжки-пышки – книжки нового поколения. Они очень мягкие на ощупь,
их приятно держать в руках, щупать, открывать и закрывать, а при закрытии
страниц они примыкают друг к другу за счет магнита. Книжки-пышки имеют
редкую конструкцию: сочетание мягкого и легкого материала (EVA-Foam) и
прочного плотного картона. Поэтому их сложно испортить. Гибкий корешок из
коленкора позволяет малышу целиком разворачивать книжку, так, чтобы первая
страница соприкасалась с последней. Мягкие закругленные уголки не поранят
ребенка.
4. Книжки-подушки – это изделия издательства «Эгмонт». Такие книжки
можно использовать в качестве подушки, по своей форме они очень напоминают
ее, так как сшиты из мягкой ткани с наполнителем (полиэстер). Также их можно
стирать.
5.
Книжки-картонки
со
шнуровкой
и
всевозможными
липучками,
пуговицами. Очень полезные книги, так как ориентированы, прежде всего, на
развитие мелкой моторики рук. Завязывая шнурки, ребенок учится произвольно
концентрировать внимание, развивает моторику.
28
6. Отдельное направление – это книжки со звуковыми модулями, книжки со
стереоиллюстрациями (объемное изображение создается с помощью специальных
очков).
7. Книжки-игрушки с использованием дополнительных героев книжек –
пластмассовых игрушек.
Книжка-игрушка может содержать в себе дополнительные игровые
аксессуары. Например, пальчиковые книжки-игрушки (книжки из ткани и
пластика. Если надеть на пальчик мягкую куколку, она оживет: начнет
радоваться, грустить и удивляться) и игра с бумажной куклой (различные виды
бумаги и картона. Применяются бумажные материалы с покрытием, или
маловпитывающие материалы).
Мягкие, плавающие и говорящие книжки-игрушки помогают комплексному
развитию ребенка, так как при производстве используются новые и современные
материалы и технологии обработки. Все это дало возможность расширить
изготовление книжки для ребенка для любой ситуации:
– сенсорное развитие дают яркие цвета;
– текстура материала развивает тактильные ощущения;
– крупная моторика: с хорошо развитыми чувствами и контролем над
своими руками малыш может держать книжку. Маленькие успехи поощряют
ребенка пробовать снова и снова, развивая двигательную активность и ловкость,
усиливая мускулатуру рук;
–
интеллектуальные
качества:
развивает
память
и
внимание,
пространственное представление, наблюдательность, воображение и умение
находить зависимости и закономерности.
В детской книжке-игрушке важна любая ее составляющая деталь:
конструкция, форма, бумага или другой материал, из которого она изготовлена,
29
сюжет изображения, цветопередача, виды отделки. Поэтому рассматривать ее
нужно близко. Также выделяются дополнительные элементы в виде вырубных
окошек, бантов, лент, тесьмы и т. д.
Книжки для малышей включают в себя материалы разной фактуры, иногда
звучат и, таким образом стимулируют зрение, слух и совершают тактильную
стимуляцию.
Постепенно усложняется любыми способами конструкция и форма книги.
При этом применяются вырубка, необычные схемы фальцовки. Собрание сказок в
нескольких томах может быть упаковано в необычный подарочный сундучок.
Детям это очень нравится, ведь его можно носить с собой. Поэтому издание книг
в форме чемоданчика, сумочки или рюкзачка могло бы повысить продажи
издательств. Важно знать о стилевом единстве всех композиционных элементов
книги. Развиваются детские книги, и при всем этом в книжную индустрию
внедряются различные технологии – высечка, тиснение, лакирование и т. д.
Современная
детская
книжная
промышленность
считается
динамической
системой, активно развивающейся и предлагающей маленькому читателю
множество художественно-образных решений с использованием инновационных
технологий. Компьютер
как
инструмент дизайнера дал более широкие
возможности в формообразовании изобразительной поверхности книжного
разворота и книжного пространства в целом. Творческие поиски в создании
художественно-выразительного языка с применением цифровых технологий
позволили расширить возможности читателя-зрителя в эстетическом общении с
книгой, найти выход за пределы плоскости листа. Современная тенденция в
индустрии производства детских книг – внедрение тактильных средств в детскую
книжку-игрушку. Применение в тактильной книге конструктивных решений в
виде липучек, пуговиц, шнурков, молний, кнопок, крючков помогает детям
развивать моторику рук. А разная фактурная поверхность материалов (бумага
гладкая и бархатная, ткань и тесьма, картон и пленка, дерматин и мех) дает
богатый тактильный опыт. Благодаря ощущениям ребенок изучает фактуру книги,
30
так как «…в глазах ребенка фактура книги играет не последнюю роль. Можно
сказать, что ребенок бессознательный книголюб. Ему не безразлично, в каком
наряде пожаловала к нему книжка. И запоминает книжку на всю жизнь по
внешнему виду тоже. Книгу своего детства – цвет, обложку, материал – мы
узнаем через много-много лет».
Далеко не все материалы можно применять при изготовлении детской
книги. Важно помнить о здоровье ребенка, поэтому нельзя использовать вредные
материалы по своему составу. Основные требования к детской книге – прочность,
безопасность, а главное нетоксичность. Чтобы ребенок не поранился о книгу,
углы должны быть обязательно мягкими и не в коем случаем не острые. Также
нельзя использовать на книге маленькие элементы, которые ребенок может
нечаянно проглотить, колющие и режущие детали.
Последовательность
слов
«материал,
технология,
форма»
отражает
основную тематику экспериментальной проектной работы дизайнера над
тактильной книгой. «Материал, структура, технология – фундаментальные
категории дизайнерского формообразования».
Интересный эксперимент в книжной продукции представили сотрудники
Массачусетского
инновационный
технологического
подход
к
изданию
университета.
книг:
по
Они
мнению
предложили
исследователей,
полупроводники открывают широкие возможности их применения в бумажной и
текстильной областях. Была продемонстрирована книга будущего. Большое
количество датчиков было разработано и закреплено на страницах и обложке
футуристического издания. Каждый датчик реагировал на прикосновение и
давление руки. Поэтому чтение книги превращалось в некий увлекательный
эксперимент.
Современный
полиграфический
комплекс
книжной
индустрии
дает
реализовать самые смелые идеи дизайнера. В свою очередь дизайнер книги
стремиться активизировать роль ребенка-читателя в восприятии книги, сделать
31
его соавторам своего замысла, пробудить инициативу и жажду творчества, и здесь
важным компонентом является игра. Обилие новых материалов, стремление к
синтезу всех возможностей современного полиграфического рынка определяет
характерную
черту
современной
детской
книжки-игрушки
–
новые
конструктивные решения книжной формы. Таким образом, развитие детской
книги для ребенка идет в направлении обогащения игровыми технологиями в
книжной
продукции
благодаря
использованию
новых
для
полиграфии
материалов. Игровые технологии оказали влияние на развитие дизайна детской
книги, привнося в книгу новые неполиграфические технологии и материалы.
32
1. 3 Принципы и приемы проектирования детской игровой книги
Роль книги в формировании ребенка очень велика. Книга устремляет его
природную любознательность, развивает ее, отвечает на множество вопросов,
возникающих у ребенка в голове. Также детская книга должна формировать в
ребенке человеческую личность.
Иллюстрации в книгах очень важны. Стремление к объединению всех
возможностей изображения и слова определяет характерную черту детской книги.
Иллюстрирование книг – очень ответственный момент. Взрослые и дети
воспринимают изобразительный язык со всем по-разному, поэтому художник
должен искать тот или иной строй изображений в детской книге, искать те или
иные сюжеты, композиционные построения и т. д.
В. Лебедев, В. Конашевич, Н. Тырса и многие другие считаются лучшими
художниками детской книги. Они вводили в детскую книгу свободу, энергию,
высокие художественные качества «взрослого» искусства, разделяя характер
рисования для взрослых и детей.
В детской книге важно единство познавательного, нравственного и
эстетического начал. Основным художественным методом при иллюстрировании
детских
книг
является
образное
раскрытие
содержания,
использование
метафорических средств, так как образность лежит в природе детского мышления.
Образные средства стимулируют развитие воображения у детей, воспитывают
культуру восприятия и формируют их эмоции.
Принципы иллюстрирования и оформления детских книг обусловлены в
первую очередь возрастными категориями. Для каждого из возрастных этапов
характерны
определенные
особенности
усвоения
информации
ребенком,
кардинально влияющие на конструкцию книги, решение шрифтовых композиций,
на качество иллюстраций и т. д. Нестандартные соединения иллюстраций и текста
тоже связаны с возрастными особенностями детей.
33
Иллюстрации и оформление книги развивают в ребенке его творческие
способности.
Дизайн и иллюстрирование книг для школьников
Игра является ведущей психической деятельностью для дошкольников и
младшего школьного возраста. В психологии игра представляет собой форму
активного отражения ребенком окружающей среды. Игра рассматривается
сегодня как проявление творческих сил у ребенка и его способностей.
Игровые моменты должны вноситься художником в книгу, в ее
иллюстрации и конструкцию, а сам процесс чтения должен стать кинетическим
или тактильным.
Понятие антропоморфизм – наделение животных, растений и явлений
неживой природы человеческими свойствами, очень близко к качествам, близких
детской психологии. Этим прием очень широко используется. Достаточно
вспомнить различных персонажей из русских народных сказок. Сказки про
животных издревле соединяли вековые наблюдения над их повадками с
уподоблением животных человеческим типам и характерам. Отсюда и возникли
традиционные представления о глупом зайчишке, хитрой лисе и т. д.
Принцип
антропоморфизма
должен
получать
последовательное
художественное развитие в работе художника-иллюстратора, раскрывающего
замысел автора в образной форме. Изображенные на иллюстрациях явления и
вещи не должны терять узнаваемость и конкретность. Ребенок младшего возраста
понимает, о чем идет речь в тексте через иллюстрацию, ее наглядность.
Следовательно, изображение служит основой рассказа.
Учитывается такая детская черта, как анимизм – восприятие реальности как
одушевленной и живой. «Одеяло убежало, улетела простыня…» - такие слова
воспринимаются ребенком не как метафора, а как живая действительность.
Для детей дошкольного возраста формой преподнесения текста и
34
иллюстраций считается сказка, где присутствуют анимизм и антропоморфизм.
Через сказки ребенок учится построению изображаемой реальности, через сказки
передается народная мудрость и лучшие народные традиции. Пространственные и
временные определенности и ограничения в сказке снимаются.
В сказке должны присутствовать определенные черты в иллюстрациях:
яркость красок, верное разделение моральных ценностей, светлого и темного,
какое оно есть в тексте. Присутствие цвета в иллюстрациях и оформлении книги
очень важно. Цветная иллюстрация легче воспринимается детьми, у цветного
изображения
шире
эмоциональные,
познавательные
и
декоративные
возможности.
Детям дошкольного возраста свойственно предметное и функциональное
восприятие действительности в отличие от зрительного восприятия детей
старшего возраста и взрослых. Ребенок образно представляет форму предмета, его
функциональность, не учитывая при этом точки зрения и всех значительных
моментов восприятия: ракурсов, сокращений и т. д. Ребенок воспринимает вещь
сразу, со всех сторон.
Особенности типографики и оформления детской книги
Текст для маленьких детей обычно набирают шрифтами крупных кеглей –
16, 14, 12, требующими длинной строки, которая не является неудобной для
медленно читающего ребенка. Крайне не допустим текст, который набран очень
мелко. Этим он только отпугивает маленького читателя.
Сложность усвоения текстового материала ребенком обусловливает, с
одной стороны, необходимость уменьшения текстового объема книжек, с другой их обильное иллюстрирование. Иллюстрации обычно неразрывно следуют за
текстом для того, чтобы внимание ребенка сосредотачивалось на каждом шагу
повествования. Например, В. Конашевич иллюстрировал в книге почти каждые
две строчки стихотворения.
35
Обе особенности детских книг – крупный шрифт и большое количество
иллюстраций. Поэтому используется крупный формат книги: 60x90/8, 84x108/16,
70x90/16, 70x108/16 и др. Для таких форматов типичны просторные с широкими
пропорциями страницы, которые удобны для размещения рисунков в тексте и для
компоновки разворотных иллюстраций.
Величина форматов согласовывается с крупными кеглями шрифта и с
длинной (7-10 кв.) строкой. Возможность выбора формата допускает по-разному
оформлять детские книжки, подходить к выбору формата индивидуально, в
зависимости от характера и количества иллюстраций и т. д.
Успехом пользуются у малышей и книжки-малютки (формат 60x90/32). В
таких изданиях остается обилие иллюстраций и крупный кегль шрифта.
Художник должен искать игровое начало и в оформлении книги. Так, В.
Конашевич строил иллюстрации на веселом обыгрывании ситуаций и предметов,
персонажи книжек, игривые и живые, заполняли страницы книг. Также художник
вносил игровые моменты в шрифт, который сам рисовал, и в орнамент.
Игровое начало обусловливает выпуск книжек-игрушек в работе художника
над конструкцией книги для дошкольников. Это издания, которые сложены в
виде гармошки, веера или вырезанные в виде какой-либо фигуры и т. д.
Конструируются нетрадиционные формы книжек-игрушек, например, в
виде вертушек (два-три круга со сменяющимися в вырезах картинками); в виде
книжек-затей (с «произносящими» звуки или составными изображениями);
изданий
с
«поднимающимися»
изображениями
(при
раскрытии
книги
изображения встают и образуют пространственные композиции); в виде
разнообразных ширмочек, «раскладушек» и т. д.
К подобным изданиям относятся и познавательные книги с магнитными
стрелками, загорающимися лампочками и т. п. В этих книжках надо найти,
догадаться, узнать, что нарисовано. Если ребенок не может определить, что
36
изображено на рисунке, то стрелка поможет ему догадаться или проверить, верно
ли угадал.
В детские книги входят изобразительные рассказы, которые несут в себе
игровые моменты: действие в них может развиваться по кругу или спирали, т. е.,
рассматривая такие рассказы, ребенок поворачивает книгу, разворачивает
вкладыши и т.д. Обращаясь к подобным книгам, ребенок получает знания через
дополнительные действия, требующие сообразительности и находчивости.
Игры учат и практическим действиям. А. Пахомов активно вживался в
детские книги, которые рисовал в своей книге «Наш отряд», что потом дети
устраивали
игры
по
его
картинкам.
Главные
для
сказки
принципы
антропоморфизма и анимизма также важны и для писателя. Эмоциональное
воздействие текста дополняется и усиливается иллюстрациями. Логичное
художественное развитие этот принцип иллюстрации получил у художников Е.
Рачева и Ю. Васнецова. Их «герои» носят одежду, живут в человеческой среде.
Например, на иллюстрации маленький птенчик может спать в гнезде под одеялом.
В. Лебедев рисовал зверей, вещи, людей с точно и остро схваченными
приметами людей, повадками зверей и т. д. Рисунок представляется обобщенным,
плоскостным, но никогда не схемой. Среда, в которой раскрывается какое-либо
действие, должна быть объяснена в меру нужности, без лишних деталей.
Страница должна приковывать внимание целиком, а уже потом, чтобы
прочитывались детали после понимания общего замысла.
Ярко переданная образность в подходе к изобразительному материалу
требует от художника точного изучения природы, чуткого наблюдения реальных
персонажей детских книжек. Тем самым, натура может помочь в создании образа,
но сам же образ невозможно представить без фантазии и выдумки. Это относится
не только к иллюстрированию сказок, но и ко всей детской литературе в целом.
В формировании художественного образа главным считается цвет.
Изображения должны быть не просто яркими и живописными, но и в цветовой
37
композиции должна сохраняться ясность и конкретность отношений.
Интересные и значительные иллюстрации к книгам сказок для самых
маленьких создали замечательные русские художники Е. Поленова, Ю. Васнецов,
И.
Билибин,
Т.
Маврина,
в
творчестве
этих
художников
особенно
непосредственна связь с народным искусством.
В детских книгах для дошкольников главное место по отношению к тексту
занимают изображения. Однако это не исключает теснейшей взаимосвязи
картинок и текста в смысловой структуре книги даже в книгах, построенных
почти полностью на изобразительном материале. Необходимость органичного
соединения текста и иллюстраций приводит к созданию так называемых
авторских книг, где художник выступает и в роли писателя. Достаточно
вспомнить авторские книги, сделанные в 20-30-е годы замечательными
художниками В. Лебедевым, А. Самохваловым, Е. Чарушиным. Существует целая
плеяда
«пишущих»
художников
для
детей.
Книги,
сделанные
этими
художниками, отличаются особой целостностью, остротой соединения картинок с
текстом. Это художники В. Гусев («Комарище и слоненок», «Для чего машине
кузов»), Г. Юдин («Букваренок»), Л. Токмаков, П. Ватин, В. Чапля и др.
Детская игровая книга сегодня
В современном мире рынок детской литературы заполнен множеством
различных изданий на любой вкус (дорогие и малобюджетные издания). Бывают
детские книги уже переизданные, с иллюстрациями, которые были сделаны в
далеком прошлом
(например, книги Сутеева). Зачастую это выглядит как
плагиат, с нарушением авторских прав. Существуют издательства, печатающие
качественную продукцию, обращённую на внимательного и вдумчивого читателя,
с отличной полиграфией и хорошим дизайном.
Книжки для самых маленьких привлекают внимание своей красочностью,
яркостью и интересностью. На прилавках можно увидеть всевозможные книжкиигрушки,
книжки-пищалки,
с
многочисленными
вырубками
(прорезными
38
деталями) и тактильными элементами. Такие книжки развивают мелкую моторику
рук. Выполняя 1-2 функции, они занимают свою нишу и не претендуют на
большее.
Редко встречается познавательная книга-игра для дошкольников (от 4 до 7
лет), требующая особых интеллектуальных способностей от автора и дизайнера, а
также немалых средств, затраченных на её производство.
Дополнительные элементы в книге всегда ведут к удорожанию, делая её не
доступной для большинства целевой аудитории. При этом для того, чтобы книга
была и правда полезной, материалы, из которых она сделана, должны быть
экологически чистыми, а это не всегда удаётся. И этот вопрос призывает
дальнейшей проработки учёных и дизайнеров, необходим поиск нового способа
изготовления детских книг.
39
Выводы по главе 1
В данной главе мы провели исследовательскую работу по изучения
возникновения и становления книги в целом, а также ее структуру и наполнение.
Затем рассматривалась последовательность развития и возникновения детской
книги и книжки-игрушки. Ее роль в современном мире, а также ее
многочисленные виды. Главенствующую роль в детских издательствах занимают
книжки-игрушки с игровыми элементами, которые помогают развить у ребенка
мелкую моторику рук, воображение, умственную деятельность. С многообразием
детских книжек-игрушек мы познакомились в данной главе и подробно их
описали. Также были рассмотрены новые технологии в области детской
полиграфии, с возникновением которых увеличился ассортимент детских книг.
Затем мы рассмотрели эргономические требования, которые учитываются при
проектировании детских книг. В заключении были рассмотрены особенности
проектирования детской книги и книжки-игрушки: принципы иллюстрирования и
оформления.
40
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИЗАЙНА ДЕТСКОЙ КНИГИ
2. 1 Изучение и анализ дизайна детских книг
Роль книги в формировании ребенка очень велика. Книга предстает перед
ребенком, как средство направляющее его на любознательность, развивая и
углубляя ее. А также отвечает на множество вопросов, возникающих в
воображении ребенка. Вместе с этим детская книга формирует в ребенке
человеческую личность. Иллюстрации в книгах занимают главенствующее место.
Без них детская книга не может существовать. Именно соединение слова и
изображения в
проектировании детской книги считается характерной чертой
современной детской книги.
Большинство детских книг в современном мире разделяют по гендерному
признаку, а именно, книжки для мальчиков содержат изображения машинок,
супер-героев, выполненные в контрастном исполнении, а также чудовищ,
нарисованных в агрессивной манере. В книжках для девочек обычно изображены
куклы, принцессы и т. д. Их обычно раскрашивают в розовые цвета.
Любимыми персонажами детских книг становятся герои из мультфильмов:
Маша и Медведь, персонажи из диснеевских мультфильмов и сериалов.
Некоторые иллюстрации в детских книгах отображают лишь изобразительную
функцию, не отображая содержание книги. Иллюстрация должна дополнять
произведение, нести эмоциональное удовлетворение. Например, существуют
книжки-раскраски (Приложение 1), в которых иллюстратор должен изображать
картинки с большой долей ответственности.
Для того чтобы узнать каких детских книг печатают больше, а каких
меньше, какие применяются новые технологии при печати и производстве
книжных изданий для детей можно обратиться к анализу исследований
Российской книжной палаты. Каждый год издается сборник статистических
материалов «Печать Российской Федерации в …году», в таблицах которого
можно увидеть каких книг стало больше, а каких меньше на торговом рынке.
41
Также в нем представляется рейтинг типографий, выпускающих литературу для
детей.
Такую информацию можно получить в интернете на сайтах книжных
интернет-магазинов, где можно выбрать книгу и заказать ее доставку на дом. На
таких сайтах помещают востребованность того или иного произведения, а также
какие и для какого возраста покупаются книжки лучше остальных.
Чтобы иметь представление об аналогах выбранной дипломной темы, я
обратилась за помощью к книжным магазинам.
Стоит отметить, что в современном мире многообразие детских книг очень
велико. Развитие новых технологий печати и применение различных материалов
(ткань, мех, полиэтилен, пластик) способствуют развитию дизайна детских книг.
Многообразие
видов
книжной
конструкции
в
детской
книжке-игрушке
свидетельствует о творческом поиске дизайнеров и конструкторов. Применяются
в оформлении книг различные вставки, игровые элементы. Было рассмотрено
большое количество детских книг и книжек-игрушек, которые можно встретить
на прилавках магазинов.
Книжки-игрушки вызывают большой интерес у ребенка, т. к. они содержат
игровые элементы. Модели таких элементов по своей форме различны и
оригинальны, помогающие сделать чтение книги еще более увлекательным
процессом. Детские книжки содержат игровые элементы, которые помогают
развивать у ребенка его способности, навыки, рецепторы. Чувственный и игровой
опыт ребенка обогащается с чтением и изучением книжки-игрушки.
Обычно действия произведения разворачиваются прямо на страницах
произведения, поэтому книга может заменить ту же самую игрушку, а также ее
можно легко взять с собой.
Преимущества игровых элементов в проектировании детской книжки
«Теремок» в дальнейшем будут учтены при работе над ее созданием.
42
При проектировании дизайна детской книги дизайнер должен учитывать
множество правил. Например, основные эргономические требования, которые
предъявляются детским книжным изданиям:

конструктивное
решение
детской
книги
должно
ориентироваться на возраст ребенка. В конструкции книг для самых
маленьких не должно быть маленьких деталей, чтобы ребенок ни в коем
случае не смог их проглотить. Материал книги должен быть весьма
прочным для того, чтобы книжка радовала своего читателя долгое время.
При этом материал обязательно должен быть экологически чистым. А
также не предусмотрены острые углы и края у детской книги. Важным
фактором считается то, что книга должна быть понятной ребенку. Все
элементы в ней должны изображаться ясно, точно и понятно.

размер детской книги должен обязательно соответствовать
концептуальному проекту. Существуют детские книги как большого, так и
маленького размера. Например, мягкие книги, которые можно разложить
на полу и изучать их, можно даже сидеть на них. Книжки-малышки – из
названия ясно, что книга имеет маленький размер. Обычно такая книжка
полностью помещается в руке взрослого и содержит больше иллюстраций,
чем текста. Поэтому, если концепция книги не подразумевает какого-либо
размера, то следует учитывать общие требования к стандартной книге для
детей. Детские книги должны быть не должны превышать 30 страниц
потому, что потом ребенок устает от просмотра и прочтения такой книги.

главное в проектировании детской книги – безопасность. Книга
должна иметь безопасную конструкцию. Подобранные цвета и персонажи
на иллюстрациях не должны вызывать у ребенка негативных мыслей и
эмоций.
Можно привести целый пример детских книг, спроектированных по
эргономическим
проанализированы.
правилам,
которые
мною
были
рассмотрены
и
43
Например, книжки-раскладушки (Приложение 2). Достоинство в такой
книге то, что иллюстрации сопровождаются объемными и раскладными
элементами. Объемные детали изготавливаются из плотного картона, что
огромный плюс потому, что они сохраняют свою форму при открытии книги.
Иллюстрации
в
таких
книжках
всегда
красочные
и
запоминающиеся.
Недостатком можно отметить то, что в объемном оформлении иллюстрации могут
содержаться маленькие детали, которые очень хлипкие и могут оторваться. Текст
в таких книжках обычно набирают кеглем среднего размера, черного цвета,
обычного начертания. По моему мнению, такая шрифтовая композиция не
заинтересует ребенка, а наоборот отпугнет его от чтения данной книги.
Следующей книгой, которую я рассмотрела, была детская книжка-игрушка
с иллюстрациями, которые читатель собирает из пазлов сам (Приложение 3).
Например, иллюстрированный атлас мира – прекрасный материал для первого
знакомства с географией. Из элементов пазлов, прилагающихся к атласу, ребёнок
может
своими
руками
собрать
географические карты.
Во
время
этой
увлекательной игры он узнаёт названия континентов, морей, частей света,
городов, государств, знакомится с флорой, фауной, климатом и историей развития
стран.
Такие книги способствуют развитию произвольности (умения играть по
правилам и
активности,
выполнять инструкции), активного словаря, познавательной
мелкой
моторики,
представлений
о
предметах
и
явлениях
окружающего мира, памяти, внимания, пространственного ориентирования,
комбинаторных способностей, необходимых для обучения, общей культуры и
эрудиции. Недостатком такой детской книги можно отметить то, что элементы
иллюстрации
можно
легко
потерять.
При
этом
книга
утратит
свое
предназначение.
Затем я рассмотрела детские игровые книги, которые направлены на
развитие мелкой моторики рук (книжки-игрушки со шнуровкой, пуговицами,
липучками) и тактильных ощущений (книжки-игрушки с вставками меха,
44
различных тканевых поверхностей и игрушек) (Приложение 4). А также книжкигармошки (книжки-ширмы) из полиэтилена для купания в ванной или игры на
улице.
Например, у книжки «Щенок Пушок» присутствует мягкая пальчиковая
вставка (Приложение 5). Чтение такой книжки-игрушки может превратится в
увлекательное и театральное игровое представление. Главным героем будет
выступать тактильная вставка – мягкая игрушка щенка, который будет читать
веселые стишки. На такое представление с удовольствием посмотрят маленькие
зрители от одного годика. Дети постарше могут быть задействованы в качестве
главного героя, либо озвучивать персонажа, которым будет управлять кто-либо
другой.
Мне понравилось, что с помощью таких полезных книжек с тактильными
вставками ребенок учится различать цвета, формы, текстуры, предметы, цифры,
свойства материалов и многое другое. Но существуют подобного рода книжки,
которые обращены больше на игровое действие, а не на образовательное.
Поэтому главное, чтобы книга рассматривалась не только как объект
развивающей и игровой среды, а также являлось полиграфическим изделием.
Следующими рассмотренными книгами были такие, которые напоминают
своей формой какой-либо предмет. Это книжки в виде машинки, домика,
всевозможных зверюшек и т. д. Мною была рассмотрена книжка-игрушка в
форме
ладошки
с
дополнительными
игровыми
элементами
(вязаные
напальчники), которая совмещает пальчиковые упражнения, влияющие на
двигательную активность кисти ребенка, и, как следствие, на развитие навыков
речи (Приложение 6).
Ознакомившись с различными детскими книгами, подведем итог. В
процессе дизайна детской книги особое место занимают эргономические
требования. Детские книжки должны быть ярко оформлены, содержать много
иллюстраций, тексты в них должны быть понятны и доступны детям, для
45
удобства чтения используется более крупный шрифт.
После изучения аналогов современной книги, я обратилась к просмотру
иллюстраций известных художников. Мною были рассмотрены иллюстрации к
сказкам Татьяны Мавриной, Юрия Васнецова и Ивана Билибина. В иллюстрациях
Татьяны Мавриной меня поразило многообразие красок, необычность различных
форм. Особенно понравились шрифтовые композиции в иллюстрациях, которые
написаны собственноручно. Шрифт органично вписывается в иллюстрации, они
образуют одно целое. Все тоже самое можно сказать про иллюстрации Юрия
Васнецова
и
незначительных
Ивана
Билибина,
деталей.
Помимо
поражает
высоких
их
проработка
художественных
даже
самых
достоинств
иллюстраций, они несут в себе познавательную черту. Например, в иллюстрациях
Татьяны Мавриной много познавательных «этнографических» деталей, которые в
тексте не описываются: костюмы во всем их многообразии – от рубахи до
пиршественного наряда (и каждый персонаж одет по-своему, в соответствии со
своим статусом – к примеру, по костюму Василисы Премудрой сразу можно
угадать в ней именно царскую дочь); постройки (дом боярский и купеческий),
посуда, нарядный пирог, напоминающий тульский пряник; стол, уставленный
посудой на пиру, гусляр – на картинках много такого, о чем в сказке ни слова, но
что придает ей «материальность» и даже вводит в исторический контекст.
Рассмотрев множество иллюстраций художников, я почерпнула для себя
много чего нового и интересного.
Поскольку сказка «Теремок» считается русской народной сказкой, я начала
поиск подобных мотивов в окружающей среде. В первую очередь я рассматривала
старинные дома города Орла и, кроме того, древнюю архитектуру города Суздаля
потому, что именно этот древний город является примером древнерусского
зодчества. В домах меня интересовали резные детали оформления крыш, ставней,
размещение окошек и т. д.
Принимая во внимание вышесказанное, обратимся к теме диплома.
46
2.2 Практическая работа над проектом книжки-игрушки
Дипломный проект «Дизайн детской книжки-игрушки “Теремок”» - это
творческий процесс, требующий знаний по разным дисциплина (цветоведение,
эргономика, художественное и техническое решения) и умения находить нужную
информацию.
С быстрым ростом технологий дизайнеру необходимо создавать книги,
которые смогут привлечь внимание детей и через игру привить любовь к чтению,
сформировать
эстетический
вкус.
Чтобы
сделать
книгу
интересной
и
конкурентоспособной, мало создать книгу стандартного формата. Пришло время
объемных трансформирующихся в пространстве книг.
Поэтому важно определиться с этапами и концепцией дизайна детской
книжки-игрушки, что позволит выявить основные методические задачи и
решение и по ее оформлению. Ведь один из важных аспектов в разработке
дизайна детской книжки-игрушки – это изучение особенностей детского
визуального восприятия и содержания книги. При этом учитывались возрастные и
психологические особенности ребенка младшего дошкольного возраста (+3).
Целевая аудитория книжки-игрушки «Теремок» - непосредственные
слушатели сказки – дети дошкольного и младшего школьного возраста и
непосредственные читатели сказки - взрослые.
На первом этапе мною были изучены содержание книги, ее манера
написания и жанр. Сказка «Теремок» появилась в древние времена и считается
русской народной. Затем сюжет несколько раз был переработан разными
авторами, а именно В. Сутеевым, М. Булатовым, А. Толстым и В. Бианкой.
Ознакомившись со всеми вариациями сказки,
было решено остановиться на
сюжете М. Булатова. Данный сюжет мне показался более современным и больше
подходящим для проектирования детской книжки. В данном проекте важен
процесс объединения содержания произведения и книжной формы. Для этого
требовалась разработка смысловой концепции книжной конструкции, ее решение
47
по оформлению.
Замысел разработки проекта книжки-игрушки «Теремок», который может
воплотиться в реальный макет, должен исходить из того, что для данной работы
найдено такое оформление, которое при точном назначении издания и
существующих реальных экономическо-технических условий будет наилучшим.
Поэтому создание художественного произведения в любой области
искусства невозможно без композиционного решения.
Композиционное решение определяет выбор формата, местоположение на
изобразительном поле главных и формальных элементов в соответствии с общей
композиционной схемой, продиктованной содержанием, - замыслом и трактовкой
темы.
В процессе работы над макетом, композиционное решение неоднократно
пересматривалось, и каждый раз приобретало новую форму: возникали идеи,
которые теоретически были идеальны, но практическое их воплощение было
невозможно, по тем или иным причинам.
Разрабатывались различные варианты оформления макета книжки-игрушки:
квадратная
форма книги
или
напоминающая
своим очертанием
домик
(Приложение 7, 8, 9, 10). Мы остановились на втором варианте (Приложение 11).
Учитывая эргономические требования, края книги сделаны плавными для того,
чтобы ребенок вдруг не поранился. Затем было решено проделать в так
называемом «слуховом» окне теремка отверстие (Приложение 12). Такая деталь
может служить для переноски книжки ребенком, а также можно ее куда-либо
повесить.
Размер формата книги был определен 20х30 см, но в процессе разработки
макета, мы пришли к выводу, что меньший размер будет актуальным. А также
выдвинулось решение остановиться на прямоугольной форме книги, т. к. именно
такая форма считается более простой в исполнении.
48
Немалую роль в композиционном построении занимает изобразительное
поле – ограниченная поверхность, плоскости, где располагается изображение.
Задачей
композиционного
решения
книжки-игрушки
«Теремок»
явилось
распределение материала в такой последовательности, в такой взаимосвязи частей
произведения и всех элементов художественной формы, чтобы наилучшим
образом выявить смысл и назначение сказки и создать выразительную и
гармоничную художественную форму. Гармонизируя форму, композиционное
решение, тем самым обогащает содержание и повышает ценность произведения в
целом.
При разработке дизайна книжки-игрушки «Теремок», в первую очередь,
были созданы эскизы разворотов страниц (Приложение 13, 14). В первую очередь
разрабатывалось графическое изображение главного элемента сказки – теремка.
Различные детали были заимствованы из просмотренных ранее аналогов.
Например, ставни на окнах. Также были спроектированы объемные элементы –
лестница и порог у двери (Приложение 15). После того, как я закончила
разрабатывать внешний вид теремка, приступила к разработке второго
изобразительного поля книжки, а именно полянки, примыкающей к теремку.
Сказка начинается с того, что к теремку пришла по тропинке мышка-норушка.
Это натолкнуло на то, чтобы изобразить тропинку, выложенную из камней. Место
отверстия, расположенного на полянке, обыграла тем, что нарисовала на нем
колодец. А чтобы полянка казалась немного реалистичной, была добавлена
текстура травы. Чтобы обратить внимание ребенка на книгу, появилась идея
изобразить многообразие времен года, а именно лета и осени. Поэтому на первом
развороте
изобразила
маленькие
росточки,
которые
с
последующим
переворачиванием страницы превращаются в цветы, затем появляются ягоды и
грибы, а в самом конце полянку осыпают опавшие листья с деревьев.
Текст сказки был набран шрифтом простого и мягкого начертания, чтобы он
был понятен ребенку, довольно крупного шрифта. Шрифтовая композиция
располагается на каменной тропинке, ведущей к теремку (Приложение 16).
49
Размер кегля шрифта отличается в композиции для, того чтобы не было все
однообразно.
Также
цветовая
гамма
выбрана
разных
оттенков.
Слова,
характеризующие и называющие того или иного персонажа, раскрашены в цвета,
характерные для этих животных. Например, слово мышка-норушка раскрашено в
серый цвет, медведь косолапый в бурый и т. д.
На
обложке
книжки
«Теремок»
использовала
деревянный
шрифт
(Приложение 17). Такой шрифт был выбран потому, что ассоциируется с
теремком.
К графическому изображению видимых образов ребенок предъявляет
(формально) требования ясности, простоты и выразительности. Всякий предмет
должен изображаться так, чтобы все его части были видны ясно: ноги у животных
не должны накрывать одна другую, а должны быть показаны все; человек или
животное не должен изображаться в профиль, возникнет вопрос: «А где второй
глаз?».
Поэтому, в книжке «Теремок» персонажи изображены с такой стороны, с
которой глаз может охватить все необходимые признаки того или иного
животного.
При проектировании персонажей учитывался их размер
по отношению
друг к другу. Поэтому мышка-норушка получилась совсем маленькой по
отношению
к
медведю.
Добавлялись
всевозможные
интересные
детали.
Например, медведь приходит к теремку с корзинкой полной грибов, а у волка
через плечо висит сумка. Одежда персонажей разнообразна по своему
оформлению, содержит большое количество интересных узоров: кружочки,
зигзаги, плавные линии (Приложение 20).
Теперь – об организации изображений. Композиция должна быть проста и
непосредственно вытекать из самого действия, заключенного в тексте. Только
этим будет достигнута необходимая ясность. Ребенок с первого взгляда должен
«понимать» изображение, то есть уяснить себе изображенное на ней событие.
50
Вместе с тем, при всей своей простоте, изображение должно заключать в себе
много подробностей (не в ущерб ясности изображения), чтобы его «интересно
было рассматривать.
При
разработке
графического
решения
было
просмотрено
и
проанализировано большое количество аналогов. В первую очередь, это были
работы самых известных художников и иллюстраторов, работавших над
изданиями с фольклорной тематикой. Например, привлекают внимание своей
мастерской техникой исполнения и необыкновенной образностью иллюстрации
Юрия Васнецова (иллюстрации к сказке П. Ершова «Конек-горбунок», Л. Н.
Толстого «Три медведя», В. Бианки «Болото), Татьяны Мавриной («Сказка о
мертвой царевне», «Сказка о царе Салтане»).
В композиции макета книжки-игрушки центральное место занимают
объемные фигуры и персонажи сказки.
Объемные фигуры выполнены из цельного листа плотной бумаги. При
открытии книжки ребенок, в первую очередь, акцентирует внимание на эти
фигуры, которые неожиданно «поднимаются» из пространства страниц.
Особая роль в формировании художественного образа в книге для детей
отводится цвету. Присутствие цвета в оформлении книги – одно из главных
требований, предъявляемых к книгам для малышей. Однако дети – чуткие
наблюдатели, просто яркость и пестрота изображения для них недостаточна, и в
цветовой композиции должна сохраняться ясность и конкретность отношений.
Цветовая гамма теремка лаконичная, сдержанная. Цвета были выбраны
характеризующие тот или иной объект. Например, деревянный теремок
изображен в коричневом цвете, камень в сероватых оттенках, трава в зеленом
цвете и т. д. для того, чтобы ребенок сразу запоминал цвета предметов и в
дальнейшем
их
не
путал.
Одежду
персонажей
раскрасила
в
цвета,
характеризующие русское народное творчество: белый, красный, синий, зеленый,
желтый и черный.
51
Следующим этапом в проектировании является выбор функции книги в
зависимости от возрастных и психологических особенностей ребенка младшего
дошкольного возраста. Для этого нужно разыграть ситуации взаимодействия
детей с книжкой-игрушкой, представить себя на месте ребенка, т. е. использовать
принцип «сценарного моделирования». Он помогает вообразить и проследить
возможные пути преобразования детской книжки в желаемое состояние.
Особенностью макета книжки-игрушки «Теремок» является включение в
конструкцию игровых элементов. Каждый элемент книжного дизайна и формы,
будь то обложка, трансформирующиеся объемные фигуры (персонажи), шрифт –
это обучение в процессе веселой игры. Ведь игра, как известно, самая доступная
форма обучения для малышей.
Таким образом, включение игровых элементов в дизайн-форму детской
книжки-игрушки имеет следующие преимущества:

помогает
накопить
необходимую
информацию
для
приобретения навыков и умений;

развивает творческие навыки ребенка и способность поиска
нового решения поставленной задачи;

является элементом обучения, сотрудничества и социального
диалога;

развивает сферу интересов ребенка.
Формат книжки «Теремок» близок к формату А4. Подобный размер
считается оптимальным для книжного издания и для соблюдения всех норм по
крупности шрифта для маленьких детей, также оставляет свободу для
графических изображений. Величина формата хорошо гармонирует с выбранным
кеглем шрифта.
При работе над проектом основной рабочей программой являлась Corel
DRAW. Первым этапом было создание контурных изображений – элементов,
которые составлялись в композиции согласно эскизам. Далее происходило
52
добавление фоновых заливок и текстур, чтобы мир детской книги «зацвел».
Также происходила работа над шрифтом, выбранным для книжки-игрушки
«Теремок».
53
Выводы по главе 2
В данной главе мы изучили и проанализировали многообразие детских
книг, которые можно встретить на прилавках книжных магазинов. Также
обратились
к
различным
аналогам,
касающиеся
темы
диплома.
После
рассмотрения и изучения аналогов мы приступили к описанию хода работы над
дипломным проектом. Ход работы содержит: изучение содержания сказки; выбор
целевой
аудитории;
разработка
формата
и
макета
книги;
решение
композиционных задач при оформлении разворотов; создание и иллюстрирование
разворотов и персонажей сказки. В ходе проектирования дипломного проекта
учитываются все требования, предъявляемые к проектированию детской книги.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детство играет важную роль в формировании того, каким станет не только
каждый отдельный человек, но и все человечество в целом. Заложенные в детстве
образовательные,
культурные
и
нравственные
приоритеты
определяют
жизненный путь поколений.
Неоценимую помощь оказывает общение ребенка с книгой. Через книгу
ребенок познает прошлое, настоящее и будущее, учится анализировать, в нем
закладываются нравственные и культурные ценности.
К сожалению, современные дети все больше времени проводят за
компьютерными играми и телевизором. У современных детей заметно снижен
интерес к чтению, резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени
детей. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к
книге, уметь интересно беседовать с малышом.
Истоки русской детской литературы лежат в устном народном творчестве.
Именно в фольклоре задолго до того, как необходимость создания оригинальных
произведений специально для детского возраста была осознана и сформулирована
философами,
воспитателями
и
литераторами,
шел
процесс
создания
и
совершенствования отдельных форм, вариантов произведений разных жанров
применительно к детскому слушателю.
Жанровое разнообразие детской художественной литературы изучено
достаточно подробно, при этом большинство исследователей исходят из того, что
литература для самых маленьких более однородна, и особую роль в ней играет
сказка.
Сказка в наибольшей степени созвучна мироощущению ребенка, воплощает
в себе специфические черты детской литературы: яркую образность, четкость
авторской позиции, оптимистичность, веру в победу добра над злом.
55
Хорошая умная сказка направляет сердце ребенка, формирует душу,
открывает доброту и красоту мира. Она учит ребенка чувствовать, сопереживать,
сострадать, радоваться.
История детской книги насчитывает около трех столетий. За это время был
пройден путь от дешевых книжных изданий, букварей и лубочных картинок до
роскошных книг для детей. Постепенно детская книга стала самостоятельным
видом искусства.
Особую роль составляют книжки-игрушки. У детей они вызывают большой
интерес благодаря помещенным в них игровым элементам. Модели таких
элементов различны, но все они помогают читателю превратить в увлекательную
игру процесс чтения. Книжки для самых маленьких содержат игровые элементы
для развития рецепторов, навыков и способностей ребенка: звучащие, с
оптическими
эффектами,
конструктивно-двигательного
типа,
панорамы,
разборные, фигурные, ширмы и т. п. Игры с подобными книжками могут
обогатить чувственный и игровой опыт ребенка.
Анализ исторического и современного массива детских изданий явился
важным результатом для создания макета книжки-игрушки «Теремок».
В
ходе
работы
над
разработкой
смысловой
концепции
книжной
конструкции, ее решению по оформлению были закреплены основные понятия
дизайнерской деятельности, основы композиционной стройности русской
народной сказки «Теремок», средства гармонизации художественной формы.
В
отдельной
части
дипломной
работы
рассмотрены
особенности
иллюстрирования детских изданий. Работа с детскими книгами всегда отличалась
своей спецификой и тонкостью. Оформление книжек для детей – очень
трудоемкий и требующий определенных навыков процесс.
Процесс работы над макетом книжки «Теремок» состоял из трех
последовательных этапов:
56
 подготовительный этап, на котором развивался замысел оформления;
зарождения и формировка замысла; преобразование замысла в проект
оформления; преобразования проекта в модель оформления – макет;
 этап выполнения и редактирования макета: формируется содержание
и графические характеристики обложек; внутреннего оформления
изображений: работа над эскизами, цветовой композицией; работа с
оригиналами, их компоновка и приведение в единый изобразительный
ряд. Это этап художественного решения;
 композиционно-технический
процесс:
выбор
формата,
подбор
шрифтов, верстка разворотов и самой книги в целом. Соответствие
всех элементов издания существующим нормам и стандартам,
проверка комплектации.
Сформулированные выше требования к оформлению макета книжкиигрушки «Теремок» послужили объективным условием для определения
специфики работы с детской книгой, что явилось основной методикой
проектирования книг для детей младшего дошкольного возраста.
Иллюстрирование книжки «Теремок» требовало большой ответственности в
работе, заставляло искать тот или иной образный строй изображений, те или иные
сюжеты, композиционные построения и т. д. Ярко выраженная образность в
подходе к изобразительному материалу нуждалось в тщательном изучении
сюжета, устного и изобразительного фольклора. Вместе с тем, создание образа
невозможно без фантазии и задумки – неотъемлемых качеств детской книги.
В детской книге особенно важно единство познавательного, нравственного
и эстетического начал. Активное воздействие иллюстрированной книги на
формирующийся эстетический вкус ребенка, на его воображение и фантазию
ставит перед дизайнером высокие творческие задачи.
При иллюстрировании детской книжки-игрушки «Теремок» основным
художественным методом явилось образное раскрытие содержания. Образные
57
средства стимулируют развитие воображения у детей, формируют их эмоции,
воспитывают культуру восприятия.
Психологи выделяют характерные признаки у детей раннего и младшего
возраста: конкретность мышления и обобщенность восприятия. Поэтому
изображения на иллюстрациях не должны терять конкретность и узнаваемость.
Понимание у малыша часто достигается путем узнавания того, о чем идет речь в
тексте, через иллюстрацию, ее наглядность. Изображение служит основой текста.
Дети узнают предметы и в действительности, и на изображении по наиболее
характерным деталям, аналогично тому, как запоминают, например, слова по
первому и наиболее акцентированному слогу. Детское восприятие обращено к
главному и отбрасывает все второстепенное.
Именно сказка является формой преподнесения текста и изображения,
особенно близкой детям младшего возраста. Через сказки ребенок учится
построению воображаемой реальности, через них передаются лучшие народные
традиции, народная мудрость.
Детские книги, в целом, и книжки-игрушки, в частности, обогащают
игровое
творчество
детей.
Тематические
книжки-игрушки
способствуют
появлению интереса к играм на определенные темы. Чтобы создать какой-нибудь
образ, ребенок активизирует воображение, вспоминая персонаж или ситуацию в
сказке. Чтение и игра с книгой дают ребенку эмоциональные переживания и
способность концентрировать внимание и воображение, что отражается в
дальнейшем в игре и творческих способностях самовыражения ребенка.
Таким образом, включение игровых элементов в дизайн-форму детской
книжки-игрушки «Теремок» имеет следующие преимущества:
 помогает накопить необходимую информацию для приобретения
навыков и умений;
 расширяет сферу интересов ребенка;
58
 развивает творческие навыки ребенка и способность поиска нового
решения поставленной задачи;
 является элементом обучения, сотрудничества и социального диалога.
Полученный результат работы – это оригинальный образец трактовки
исследованного материала сказки «Теремок», воплощенного в вышеназванный
макет.
Сама структура сказки «Теремок», смена событий в ней – это не случайная
последовательность, это четко выверенная веками и поколениями схема,
позволяющая завладеть вниманием слушателя, как можно глубже вовлечь его в
событийный ряд, сделать фактически соучастником событий. Метафорический
язык сказки делает ее яркой, давая простор детскому воображению. Сказка дает
детям раскрепощение и в то же время учит их жизненной мудрости,
отфильтрованной и тщательно собранной и бережно сохраненной народом,
пронесенной им через века. В руках взрослых находится мощнейшее
воспитательное средство, воздействующее не только на разум, но и подсознание
маленького человека.
Значимой является оценка культурно-воспитательных функций сказки,
поскольку
вопросы
воспитания
последующих
поколений
решались
на
протяжении всего существования человечества.
Ведь культурный человек формируется в раннем возрасте, до 5 лет, дальше
– или совершенствование, шлифование, углубление приобретенного, или путь,
который, скорее всего, никогда не пересечется с миром культуры.
Именно сказка, опираясь на различные элементы культуры, отражала
многовековую мудрость народа, ненавязчиво, поэтично, простым языком
передавая свои принципы и идеалы последующим поколениям. Подобная
практика воспитания является наиболее естественной и потому быстро и точно
достигает цели – воспитания нравственного человека. Помимо этого, сказки – это
уникальный инструмент для развития творческого потенциала ребенка. Они
59
благодаря своему поэтичному языку позволяют ребенку попасть в бескрайний
мир фантазии и начать творить в нем.
Таким образом, сказка обеспечивает процесс нравственного, эстетического
воспитания и образования подрастающего поколения в духе определенных
идеалов. При этом эстетическая, воспитательная и познавательная функции
неразрывно
связаны,
поскольку
только
информация,
выраженная
специфическими средствами искусства, способна сопереживания, сочувствия –
главную и единственную, ничем иным не заменимую базу нравственного и
идейного содержания личности.
Сказки детям читали и будут читать всегда. Это неувядающая классика
нашего детства, сокровищница народной мудрости, свод неписаных правил, норм
и законов, выработанных людьми и введенных в сказочное повествование. Для
ребенка сказка всегда была и остается не только первым и наиболее доступным
средством познания мира, но и способом познания социальных отношений,
поведения в ситуациях его повседневной жизни.
60
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арзамасцева И.Н. Детская литература: учебник / И.Н. Арзамасцева, С.А.
Николаева. – М.: Академия; Высшая школа, 2000. – 472 с.
2. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст / Е. А. Аркин. М., 1948. - С. 254.
3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С.
64.
4. Валерий Гуринович «Детская книга»/Журнал «Смена» №1248, май 1979.
5. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.
6. Водчиц С.С. Эстетика пропорций в дизайне. Система книжных пропорций:
учеб.пособие для вузов. – М.: Техносфера, 2005. – 416 с., 16 с. цв. вклейки,
ил.
7. Галанов Б.Е. Платье для Алисы: Диалог писателя и художника. – М.: Книга,
1990, 302 с.
8. Доман, Г. Дошкольное обучение ребёнка. М., 1995.
9. Дьячкова Е.В.1 класс // Начальная школа. – 1992. – №2. С. 26-30.
10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М.:
Педагогика, 1986. – 320 с.
11.Карайченцева С.А. Российское книгоиздание для
детей: основные
тенденции развития / С.А. Карайченцева // Мир библиографии. – 2002. – №
2. – С. 20-25.
12.Колейчук В.Ф. «Экспериментальное моделирование. Направления и
проблемы», «Эксперимент в дизайне», ВНИИТЭ, М., 1987, стр. 6
13.Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов сред. и
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. –
208 с.
14.Кузьмин, Н. В. Художник и книга : Заметки об искусстве иллюстрирования
/ Н. В. Кузьмин. М. : Детская литература, 1985. - 191 е., ил.
15.Ледомская Ж.В. «ПИМ» воспитывает и развлекает / Ж.В. Ледомская, А.В.
Ромашин // Техническая эстетика. – 1992. – № 2. – С. 14-15.
61
16.Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е.
А. Лобанова. Балашов : Николаев, 2005. - 76 с.
17.Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребёнка / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1972.
18.Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре : Пособие для
воспитателя дет. сада / Д. В. Менджерицкая: Под ред. Т. А. Марковой. -М. :
Просвещение, 1982. 128 е., ил.
19.Новоселова, С. JI. Развитие мышления в раннем возрасте / С. JI.
Новоселова. М. : «Педагогика», 1978. - 160 е., с вкл. 16 с.
20.Печкова, Т. А. Цветовое проектирование / Т. А. Печкова // Техническая
эстетика, № 6, 1989. С. 16 - 17.
21.Полозова Т.Д, Иванова Г.А., Туюкина Г.П. и др. Руководство чтением детей
и юношества в библиотеке – М., 199. – 210 с.
22.Порядина М.Е. Три с половиной вопроса о детской книге / М.Е. Порядина //
Библиография. – 2010. № 2. – 160 с.
23.Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. – М.,
1950.
24.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1979.
Т.1., С. 94
25.Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Абдулаева Е.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г.
Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек // Вопросы
психологии. Научный журнал. – №1 (январь-февраль 2008). – Чехов. – 193
с.
26.Чеготаева, М. А. О художественной иллюстрации Текст. / М. А. Чеготаева //
Искусство книги. Вып. 10. - М. : Книга, 1987. - С. 57-66.
27.Чехов, Н. В. Детская книга и детское чтение / Н. В. Чехов. М., 1915. -С. 6.
28.Шанина Н.Ф. Сказка в творчестве русских художников. – М.: Издательство
«Искусство», 1969. – 240 с.
29.Шульц, Д. Эстетические критерии типизации изданий / Д. Шульц. М. :
Издательство «Книга», 1982. - 144 с.
62
30.Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Б. Д. Эльконин. М. :
Просвещение, 1978.
31. Якимович Ю.К. Мир печати: Популярный иллюстрированный словарьсправочник. – М.: Дограф, 2001. – 295 с.
63
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Детская книжка-раскраска
64
Приложение 2
Детская книжка-раскладушка
65
Приложение 3
Книжка-игрушка «Теремок». Содержит отдельные иллюстрации, которые нужно
собирать в единую картину из отдельных частей
66
Приложение 4
Книжки-игрушки со шнуровкой и книжки-игрушки с тактильными вставками
67
Приложение 5
Книжка-игрушка с тактильной вставкой
68
Приложение 6
Книжка-игрушка в форме ладошки с дополнительными игровыми элементами
(вязаные напальчники) совмещает пальчиковые упражнения, которые влияют на
двигательную активность кисти ребенка
69
Приложение 7
Эскиз макета 1
70
Приложение 8
Эскиз макета 2
71
Приложение 9
Эскиз макета 3
72
Приложение 10
Эскиз макета 4
73
Приложение 11
Окончательный макет книжки-игрушки «Теремок»
74
Приложение 12
Слуховое окно, в котором проделывается отверстие
75
Приложение 13
Первоначальный эскиз разворота
76
Приложение 14
Окончательный вариант разворота книги
77
Приложение 15
Объемные элементы в книге
78
Приложение 16
Шрифтовая композиция и используемый шрифт
79
Приложение 17
Итоговая обложка детской книжки-игрушки «Теремок»
80
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа