close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кудрина Татьяна Николаевна. Формирование субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
44.03.01 Педагогическое образование
по направлению подготовки
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Психология и педагогика дошкольного образования
(наименование направленности, профиля)
Студента Кудриной Татьяны Николаевны
шифр
100532
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
(наименование темы)
Кудрина Т.Н.
Студент
Андриеш В.А.
Руководитель
(подпись)
Зав.кафедрой
Бубнова С.Ю.
(подпись)
Орёл 2017
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.
3
Теоретические основы формирования субъектной позиции
старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
I.1
Субъектная позиция детей дошкольного возраста
7
как психолого-педагогический феномен
I.2
Влияние сюжетно-ролевой игры на становление
10
субъектной позиции старших дошкольников
I.3
Педагогическое руководство играми с правилами в
18
старшем дошкольном возрасте
Выводы по 1 главе
Глава II.
Эмпирическое
28
изучение
проблемы
формирования
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
II.1
Программа экспериментального исследования
30
II.2
Состояние проблемы формирования субъектной
39
позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре в практике дошкольного образования
II.3
Педагогические условия формирования субъектной
53
позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре
II.4
Итоги экспериментальной работы
60
Заключение
70
Список литературы
74
Приложения
77
2
ВВЕДЕНИЕ
В современной психологической науке
проблема становления
субъектной позиции дошкольников имеет особое значение в связи с
наметившейся тенденцией экономического развития общества. Обществу
требуются высокообразованные люди, способные принимать решения,
прогнозировать последствия, обладающие чувством ответственности за
судьбу страны. Именно поэтому приоритетной задачей современного
образования становится формирование субъектной позиции личности
ребенка, предполагающая не пассивное ожидание, а активное действие с
опорой на себя, свой личностный потенциал.
Необходимость
формирования
субъектной
позиции
у
детей
дошкольного возраста обусловлена не только тенденциями развития
изменяющегося мира, стимулирующими поиск целей его преобразования,
обмен способами целеполагания, посредством которого осуществляется
проецирование в будущее деятельного отношения к миру. Появилось
понимание того, что целью деятельности человека является другой человек, с
которым он взаимодействует, а любое отношение носит целевой характер.
Формирование субъектной позиции личности сложный и длительный
процесс. Особое место в этом процессе занимает дошкольное детство,
которое АН. Леонтьев назвал периодом «первоначального фактического
складывания личности». Одним из средств формирования субъектной
позиции в дошкольном возрасте выступает сюжетно-ролевая игра. Игра, как
отмечают Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, - самоценная деятельность для
дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности
вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя
«здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта,
стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном
общении равных. В игре развиваются способности к воображению,
произвольной
регуляции
действий
и
чувств,
приобретается
опыт
взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъектной ценности
3
игровой деятельности для ребенка и ее объективного развивающего значения
делают
сюжетно-ролевую
игру
наиболее
эффективным
средством
формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста.
Среди исследователей, занимающихся изучением теоретических основ
формирования субъектной позиции дошкольников в сюжетно-ролевой игре,
можно назвать О.В. Солнцеву, Н.А. Короткову, Н.Я. Михайленко. Однако
организационно-методические аспекты данной проблемы недостаточно
изучены в теории и практике дошкольного образования.
С
учетом
вышесказанного
была
сформулирована
проблема
исследования: каковы педагогические условия формирования субъектной
позиции у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре?
Цель исследования – выявление педагогических условий формирования
субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования – проявление субъектной позиции детей
дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия формирования
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что формирование субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре будет успешным при следующих педагогических условиях:
- планирование педагогического сопровождения игровой деятельности
на основе результатов диагностики;
- отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений
современных дошкольников;
- гибкое сочетание прямых и косвенных способов руководства играми
детей.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать научно-методические подходы к решению
проблемы формирования субъектной позиции старших дошкольников в
сюжетно-ролевой игре;
4
2. Выявить уровень и характер субъектной позиции детей 6 лет в
сюжетно-ролевой игре;
3. Обобщить опыт работы воспитателей по формированию субъектной
позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
4.
Отобрать
и
апробировать
комплекс
сюжетно-ролевых
игр,
способствующих формированию субъектной позиции детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Методы исследования:
анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме;
анкетирование педагогов;
анализ педагогической документации;
диагностика уровня и особенностей субъектной позиции детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (методики О.В.
Солнцевой, И.В. Гарифуллиной);
педагогический эксперимент;
качественный и количественный анализ полученных данных.
Организация
исследования:
Экспериментальное
исследование
осуществлялось на протяжении двух лет (сентябрь 2015 г. – май 2017 г.) на
базе ГБОУ «Детский сад №276» г. Москва. В исследовании приняли участие
2 педагога и 15 детей старшего дошкольного возраста.
Работа над исследованием проводилась в 3 этапа:
Нa теоретическом этапе (2014-2015 учебный год) осуществлялся анализ
литературы по проблеме формирования субъектной позиции в сюжетноролевой игре у детей старшего дошкольного возраста, определялся научный
аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
На эмпирическом этапе исследования (2015-2016 учебный год) изучался
опыт работы педагогов по формированию субъектной позиции детей 6 лет в
сюжетно-ролевой игре, выявлялся уровень и характер субъектной позиции
детей в сюжетно-ролевой игре, разрабатывался перспективный план работы с
5
дошкольниками по изучаемой проблеме.
На контрольно-обобщающем этапе (2016-2017 учебный год) проводилась
экспериментальная работа по формированию субъектной позиции детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре, отслеживалась
динамика субъектной позиции дошкольников, участвующих в эксперименте,
систематизировался полученный материал, формулировались выводы.
Теоретическая значимость исследования выражается в уточнении
понятия и структуры субъектной позиции детей, раскрытии влияния
сюжетно-ролевой игры в формировании субъектной позиции дошкольников,
характеристике методических основ педагогического руководства сюжетноролевыми играми детей старшего дошкольного возраста.
Новизна и практическая значимость работы заключается в выявлении
уровня и характера субъектной позиции дошкольников 6 лет в сюжетноролевой игре, отборе и апробации сюжетно-ролевых игр с учетом интересов
и предпочтений современных дошкольников.
Апробация
результатов
исследования.
По
теме
исследования
опубликована статья:
Кудрина Т.Н. Педагогические условия формирования субъектной
позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре // Педагогическая
палитра. Материалы III Всероссийской с международным участием научнопрактической конференции 25 ноября 2015 г. – Орел: ООО «Горизонт», 2017.
– С. 196-198
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ
СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
I.1
СУБЪЕКТНАЯ
ПОЗИЦИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Необходимость формирования субъектной позиции детей обусловлена
тенденциями развития изменяющегося мира, стимулирующими поиск целей
его преобразования, обмен способами целеполагания, посредством которого
осуществляется проецирование в будущее деятельного отношения к миру.
Успешная реализация человека в современной социальной среде
требует формирования субъектной позиции особого характера - способности
к
эффективной
выстраивания
коммуникации,
собственного
интерактивному
мира ценностей,
взаимодействию,
овладения
творческими
способами решения научных и жизненных проблем, открытия мира
собственного «Я».
Впервые категория субъекта была сформулирована Б.Г. Ананьевым,
Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, О.А. Конопкиным, А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др. [ 5 , 1 5 ,37 ]. По мнению указанных
исследователей, субъект - это свободный, самостоятельный и ответственно
относящийся к своей жизни человек. Любая его деятельность является
творческой и самостоятельной.
В современной отечественной литературе выделяется три подхода к
пониманию
сущности
субъектности
человека:
философский,
психологический и педагогический. С точки зрения философского подхода
(М.Б.
Туровский)
субъектность
выражается
через
целеполагание,
определяющее позицию человека во взаимодействии с объектом как
субъектную.
С
позиций
психологического
подхода
(В.Л.
Хайкин)
обосновывается, что главным составным элементом и носителем активности
личности является субъектная позиция, а ответственность, инициативность,
самовыражение, творчество, проектирование будущего, познавательный
7
интерес раскрывают содержательное определение субъектной позиции
человека в деятельностной активности. В педагогической науке принято
понимать субъектную позицию как особый способ реализации ценностного
отношения, определяющий характер деятельности человека, направленной на
познание и преобразование культуры и себя в культуре. Одним из
представителей данного подхода является А.Г. Гогоберидзе [10].
С точки зрения И.В. Гарифуллиной, субъектная позиция - это система
отношений человека к миру, другим людям, самому себе, позволяющая ему
сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать
поступки и жизненные выборы, основным критерием которых являются
нравственные
ценности.
Все
это
предполагает
наличие
адекватной
самооценки и умения оценивать свои поступки. Не менее важными умениями
является
умение
вносить
своевременные
коррективы
в
планы
и
саморегуляция в достижении цели и решении задач. В свою очередь, это
предполагает наличие таких личностных качеств, как развитая рефлексия,
критичность, умение конструктивно взаимодействовать с другими людьми
[8].
Относительно детей дошкольного возраста следует обратиться к
работам А.В. Запорожца, который понимает под субъектной позицией
дошкольников совокупность базовых целей и ценностей ребенка, осознанно
и ответственно реализуемых им в различных ситуациях деятельности и
взаимоотношений с окружающими, а также способов ее реализации [15].
Развитие данных качеств во многом зависит от педагога. Трудности,
связанные с достижением данной цели, обусловлены не только тем, что
воспитание не должно быть ориентировано на одни и те же образцы, но и с
тем, что образцы крайне быстро меняются. В этой связи актуальной является
идея К. Гросса о том, что воспитание людей как субъектов деятельности
должно быть ориентировано на динамично изменяющееся общество, а значит
предполагать динамичность формирующихся субъект-объектных отношений,
совокупность которых образует в своем единстве свойственную человеку
8
позицию [11].
Учитывая выше сказанное одной из основных задач, стоящих перед
воспитателем,
является
организация
воспитательного
процесса,
способствующего не только росту образовательного уровня дошкольников,
но и становлению способности проектировать и прогнозировать свои
поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения
поставленных проблем, иметь собственную точку зрения на различные
процессы и явления. Характеристики, приобретенные в любой его
деятельности и ставшие личностными, ребенок переносит на решение
жизненных проблем, становясь субъектом деятельности.
В
настоящее
инновационных
время
идёт
воспитательных
интенсивный
технологий.
поиск
и
внедрение
Большинство
из
них
характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на
обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и
саморазвития
личности
ребенка.
Современной
тенденцией
развития
воспитания является приоритет гуманитарно-личностного подхода при
построении воспитательных систем, когда в роли их субъекта выступает
ребенок, а цель связывается с перспективами личностного развития и
становлением субъектных свойств дошкольников.
Таким
образом,
анализ
психолого-педагогической
литературы
позволяет сделать вывод о том, что под субъектной позицией дошкольников
принято понимать совокупность базовых целей и ценностей ребенка,
осознанно и ответственно реализуемых им в различных ситуациях
деятельности и взаимоотношений с окружающими, а также способов ее
реализации (А.В. Запорожец).
9
I.2
ВЛИЯНИЕ
СТАНОВЛЕНИЕ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ
ИГРЫ
НА
СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Определение подходов к решению проблемы развития ребенка как
субъекта игровой деятельности требует обращения к специфике сюжетноролевой игры.
Основной критерий игры - наличие воображаемой ситуации (Л.С.
Выготский, Е.Е. Кравцов и др.). Преобладание воображаемого плана над
реальным в сюжетных играх позволяет ребенку строить игровые действия по
логике игрового смысла воображаемой ситуации [6, 23].
К старшему дошкольному возрасту игра становится совместным видом
деятельности дошкольников. Как правило, дети включены в игровые
объединения от 2 до 4-5 человек, которые становятся устойчивыми по
составу. Устойчивость игрового объединения косвенно характеризует
удовлетворенность ребенка игровой деятельностью и отношениями со
сверстниками. Устойчивыми считаются объединения, которые встречаются
не менее в 40% всех срезовых замеров; относительно устойчивыми - от 20 до
40%; неустойчивыми - менее чем в 20%. Общение детей является
необходимым условием возникновения и существования игры как совместной
деятельности. Поэтому игровой процесс старших дошкольников, как
отмечают
Н.Я.
Михайленко,
И.А.
Короткова,
выглядит
как
метакоммуникация - постоянный переход из плана игровых отношений в
план реальных отношений, обеспечивающих организацию и осуществление
игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнера,
реализацию замыслов [28].
Следовательно, игра, вслед за Л.А. Абрамян, Т.В. Антоновой, Л.В.
Артемовой, может рассматриваться как интегративная деятельность ребенка,
в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением,
направленным на их организацию и осуществление [1].
10
Игре принадлежит первостепенное место в системе детских видов
деятельности. В то же время необходимо определить, субъектом какой
именно игровой деятельности становится ребенок старшего дошкольного
возраста?
Классический
дошкольный
возраст
определяется
как
период
сюжетной-ролевой игры. По мнению А.А. Люблинской только самый конец
дошкольного возраста характеризуется переходом к «рубежным» формам
игры - игре - фантазированию, драматическим играм и играм с правилами.
Их «рубежный» характер определяется тесной связью и другими видами
деятельности: литературным и художественным творчеством, учебной
деятельностью, своеобразным сдвигом мотива игры с процесса на ее
результат [27].
Как отмечает С.Ф. Егоров, в концепциях игровой деятельности конца
20-го века (Л.А. Венгер, Е.М. Гаспарова, П.А. Короткова, Г.Г. Кравцов)
убедительно доказано, что развитие игры в дошкольном детстве процесс
сложный и неоднозначный. Развитие этой деятельности начинается с
сюжетно-отобразительной и индивидуальной режиссерской игры, которые
затем образуют две самостоятельные линии становления игры. Сюжетноотобразительная игра перерастает в сюжетно-ролевую и к старшему
дошкольному возрасту достигает своих вершин [13].
Развитие сюжетно-ролевой игры, как указывает О.В. Солнцева, в
старшем дошкольном возрасте связано с переходом к сюжетосложению как
способу построения этой деятельности. Сюжетосложение основано на
развертывании последовательности целостных игровых ситуаций, включает
их обозначение для партнера и совместное пошаговое планирование. Роль
«подчиняется» сюжету, происходит постепенное свертывание и сокрашение
условных игровых действий, их переход в план воображения. Поэтому игра
становится все больше речевой деятельностью ребенка, в которую
вплетаются условные игровые действия. Ребенка все больше привлекает
продукт сюжетной игры - игровой сюжет. Часто у старших дошкольников
11
возникает стремление зафиксировать придуманный сюжет, поэтому в игру
включается рисование, создание карт игрового пространства [32].
Наличие
общества
сверстников
способствует
тому,
что
игра
превращается в развернутую форму совместной детской деятельности. Повидимому, по отношению к ребенку старшего дошкольного возраста,
возможно, говорить о развитии субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре.
Г.Г.
Кравцов
отмечает,
что
сюжетно-ролевая
игра
выполняет
важнейшую социокультурную функцию в развитии ребенка дошкольного
возраста. Активно присваивая культуру, ребенок отображает в игре то, что
представляет для него первостепенную ценность. Создавая и «оживляя»
предметный мир, ребёнок воплощает собственные замыслы, своё видение
окружающей действительности. Поэтому сюжетно-ролевая игра - важнейший
фактор социализации дошкольника, и в то же время одно из немногих средств,
которое позволяет взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребёнка,
что его волнует, интересует [23].
Ребёнок, подобно режиссёру представляет, как будут взаимодействовать
разные персонажи, что в результате этого произойдёт, он смотрит на
воображаемые события и оценивает их с разных позиций - изнутри игры и
извне её - от самого себя. Научившись действовать с разных точек зрения в
игре, ребёнок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной
деятельностью.
В публикациях О.В. Солнцевой подчеркивается, что сюжетно-ролевая
игра - естественное средство, обеспечивающее познание и оценку
окружающей
действительности,
децентрацию
личности
дошкольника,
становление его самостоятельности [32].
Предметный мир игры чрезвычайно многообразен - это и игрушки, и
разнообразные предметы, на которые ребёнок переносит функции тех
игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о
том,
что
в
сюжетно-ролевой
игре ребёнок
овладевает способностью
«переноса» функций с одного предмета на другой, появляется механизм
12
замещения, благодаря которому идёт становление подлинной игры символической деятельности.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра принимает
совместный характер. По ходу деятельности возникает содержательное
общение. Выдвигая и обсуждая игровые замыслы, ребёнок получает возможность самоутверждения, оценки своих возможностей, признания в кругу
сверстников. Это указывает на то, что освоение позиции субъекта этого вида
игровой деятельности является одним из необходимых условий эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников.
В игре, делают вывод И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, дети
переходят к развёрнутому планированию игровых событий, в речь
включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка
игровых образов и событий, что связано с развитием сюжетосложения [28].
Сюжетно-ролевые
игры,
по
мнению
Т.Н.
Дороновой,
О.А.
Карабановой, опираются на широкий социальный опыт - впечатления,
полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов. Как следствие - сюжеты
усложняются, от простейшей цепочки знакомых действий дети переходят к
разыгрыванию разного рода ситуаций, в которых участвует множество
взаимосвязанных реальных и фантастических персонажей. Игровой мир
позволяет ребенку «опредмечивать» сюжет, видеть его как бы со стороны
[12].
Р.И. Жуковская выделяют ряд особенностей, характерных для
сюжетно-ролевой
игры
старших
дошкольников.
К
ним
относятся
направленность на создание игрового сюжета как самоценного продукта
игры, совместный характер этих видов игр. При этом к средствам создания
игровых образов относятся речь, мимика и жесты, комментирование
проявлений игрового персонажа. Это позволило исследователям выделить
ряд субъектных проявлений ребенка в сюжетно-ролевой игре с учетом того,
что игра - это интегративная деятельность, сочетающая воображаемые
игровые действия реальным общением участников игрового процесса [14].
13
О.С. Газман указывает, что освоение ребёнком старшего дошкольного
возраста
позиции
субъекта
игровой
деятельности
может
быть
охарактеризовано следующими показателями:
- интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре;
- активность и избирательность, проявляемые в разных формах
инициативности участия в сюжетных играх.
- самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в
использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании
выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование
и
реализацию
замыслов
(владение
планирующими,
поясняющими,
обозначающими действиями).
- владение коммуникативными умениями: аргументированность и
адресность организационно-делового обращения к партнёру для развития
совместной игры, использование вербальных и невербальных способов
общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры [7].
О.В. Солнцева отмечает в своих работах тот факт, что субъектная
позиция детей 5-7 лет в игровой деятельности проявляется по-разному [32]. В
связи с этим, автор условно делит детей на группы в зависимости от характера
субъектной позиции в игре:
а) «Сочинители». Им более интересны игры, которые, в основном,
проходят в вербальном плане, с минимальным опредмечиванием сюжета.
Здесь хорошо заметен переход к «рубежному» виду игровой деятельности игре-фантазированию.
Как
правило,
дети-«сочинители»
фантазируют,
объединившись по вдвое и образуя устойчивое игровое объединение. В тоже
время они охотно принимают участие в коллективных играх, где становятся
носителями игрового замысла, и благодаря им идёт продвижение сюжета
вперёд. Игровые действия
только частично
выполняются, частично
проговариваются. Благодаря проговариванию создается общая игровая ситуация. Присутствие в игре «воображаемого героя» является важным при14
знаком - это предтеча наиболее высокого этапа развития игровой деятельности (игры-фантазирования), целиком основанного на сюжетосложении придумывании
целостных
сюжетных
событий.
Для
«сочинителей»
характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Стремление
аргументировать замыслы для сверстников делает общение положительнонаправленным.
б)
«Заводилы»:
дети
адресуют
игровые
замыслы
партнёрам,
аргументируют свои предложения, выдвигают инициативы, связанные с
организацией и осуществлением деятельности. У них придумывание игровых
событий преобладает над их реализацией через создание образов игровых
персонажей и выполнение игровых действий. Участие в совместных играх
позволяет им полной мере реализовать свои игровые замыслы, так как их
предложения
по развитию сюжета отличаются
оригинальностью и с
удовольствием принимаются детьми. Для детей-«исполнителей» наиболее
интересен процесс создания игровых образов, управления персонажами. Для
этого они используют разнообразные средства - мимику, жест, речевую
интонацию, комментирующую речь. Создаваемые образы выразительны,
отличаются интересными репликами.
в) «Исполнители»: дети активно реализуют общий игровой замысел.
Они доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют наладить с ними
содержательное общение, основанное на умении согласовать замыслы и, при
необходимости,
уступить.
Потребность
в
игре
удовлетворяется
у
«исполнителей» в полной мере, так как в совместной деятельности они
реализуют замыслы, которые возникли в ходе их совместного обсуждения
(сюжетосложения). Иногда - в реализации замыслов «сочинителей». Их
участие в игре характеризуется увлечённостью.
г) «Режиссёры»: о появлении таких детей свидетельствует их высокая
активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Их проявления
позиции субъекта максимальны в игровом организационном общении: они
15
выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов,
отличаются развитым чувством справедливости, «дирижируют» замыслами
игроков, способствуют их согласованию. Для них характерен положительный
эмоциональный настрой, открытость в общении со сверстниками, стремление
к справедливости.
д) «Наблюдатели» с интересом наблюдают за тем, как играют другие
дети, внутренне сопереживают происходящим игровым событиям, что
проявляется в их мимике (шевелят губами, как бы проговаривая игровые
события), позе. В индивидуальной игре подражают увиденному в играх
сверстников. О позиции наблюдателя свидетельствует пассивность детей, ю
«уход» от совместной игровой деятельности или полная зависимость oт
партнёров,
подчинение
их
замыслам,
что
делает
совместную
игру
кратковременной, а игровое общение неэффективным. Они не умеют
адресовать акт общения конкретному сверстнику, аргументировать свои
суждения. В общении с детьми избегают зрительного контакта, речь тихая,
невыразительная, голова опущена вниз, поза напряжённая.
е) «Разрушители». Детям свойственна реактивность, направленная на
«разрушение» игр других детей. Они не умеют адресовать высказывание
сверстнику, пользуясь социально принятыми формами. Например, могут
взять ребёнка руками за лицо и повернуть его к себе, громко кричать,
обзывать в случае недовольства ответом. Как следствие, разрушение
совместной деятельности и конфликт. Сверстники часто на них обижаются,
жалуются воспитателю, поэтому к таким детям часто применяются наказания
[32].
Таким образом, освоение позиции субъекта игровой деятельности в
старшем дошкольном возрасте может носить достаточно вариативный
характер, что обусловлено особенностями педагогического сопровождения
детей. Максимально возможные показатели достигаются детьми, если игра
развивается
как
самостоятельная
творческая
деятельность
ребенка
дошкольного возраста. Это обеспечивается гибким сочетанием прямых и
16
косвенных способов руководства играми детей, поэтапным изменением
тактики
педагогического
сопровождения
игровой
деятельности
в
зависимости от степени освоения детьми позиции субъекта игровой
деятельности, планированием педагогического сопровождения игровой
деятельности на основе результатов диагностики, отбором содержания игр на
основе интересов и предпочтений современных дошкольников, ориентацией
педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игре.
17
I.3
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
РУКОВОДСТВО
СЮЖЕТНО-
РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Элементы
современных
сюжетно-ролевых
игр
были
педагогических
заложены
технологий
классиками
творческих
отечественной
дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой
[13,14]. Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетноролевыми играми со стороны взрослого. Они выделили три направления
педагогического руководства:
• приемы, направленные на формирование игры;
• приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;
• приемы, направленные на формирование взаимоотношений.
Вышеназванные
исследователи
описали
следующие
этапы
руководства игрой:
•
подготовительный
(обогащение
впечатлениями
на
занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой
среды);
•
основной
(начало,
ход,
конец
игры,
воспитатель
использует прямые и косвенные приемы);
•
участие в игре (совет, напоминание и т.д.).
Среди авторов современных педагогических технологий руководства
игровой деятельностью дошкольников можно назвать С.Л. Новоселову, Н.Я.
Михайленко, Н.Ф. Тарловскую [17,28,33]. Для большинства из них
характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и
ребенок в игре без руководства развиваться не будут.
С этой целью исследователи рекомендуют целенаправленное обучение
игре на занятиях и в повседневной жизни. Рассмотрим подробнее авторские
технологии руководства игровой деятельностью дошкольников.
Н.Я. Михайленко в своих работах использует такие термины как
«руководство игровой деятельностью детей» и «управление игрой». Однако
данные термины, как отмечает исследователь, не синонимичны. Так, под
18
руководством игрой автор понимает тип педагогического воздействия,
направленный на передачу детям способов игровой деятельности. Другими
словами руководство предполагает включение взрослого в процесс игры,
участие в детском игровом творчестве. В тоже время управление - это
применение косвенных методов воздействия на игру [28].
Кроме того, Н.Я. Михайленко разработала стратегию формирования
игры от раннего до старшего дошкольного возраста [28]. В частности, в
старшем дошкольном возрасте, как подчеркивает
автор, происходит
формирование ролевого поведения детей в игре. В связи с этим основным
педагогическим средством является сюжет (действия, роли, события),
который можно использовать по-разному, в зависимости от этапов развития
игры, возрастных особенностей. Для младших детей в совместной со
взрослыми игре предлагается использовать несколько ролей (воспитатель врач, ребенок - больной).
Е.Б. Зворыгина, С.Л. Новоселова разработали метод комплексного
руководства игрой старших дошкольников [17]. Под руководством игрой
авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию
конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями.
Комплексный метод включает следующие компоненты:
• планомерное обогащение жизненного опыта;
• совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на
передачу детям игрового опыта, игровых умений;
• своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в
зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, на 4-ом году
жизни больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым
19
компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. На 5 - 6-ом
году жизни актуальными становятся третий и четвертый компоненты
комплексного подхода.
И. Кутузова предлагает моделировать на игрушках то, что происходит
в
окружающей
ребенка
жизни,
придавать
игрушкам,
предметам
несвойственные им качества [25].
Н.Ф. Тарловская описывает педагогическую технологию руководства
сюжетно-ролевыми играми детей в программе «Радуга». По мнению
исследователя, при организации игры основным побудителем является не
подражание взрослому, а общение с ним. При этом основными задачами
педагога выступают:
•
знакомство детей с разнообразием игровых целей;
•
побуждение к самостоятельной постановке игровых целей
и проявлению игровой инициативы;
•
постепенное
подведение
детей
к
самостоятельному
поиску средств и способов достижения игровых целей;
•
организация
игры
с
двумя-тремя
связанными
между
собой целями [33].
С детьми старшего дошкольного возраста Р. Непомнящая, Н. Седж
предлагают продолжать педагогическую работу по подготовке к принятию
ролей, ролевому взаимодействию. С этой целью они рекомендуют
следующие формы работы с воспитанниками:
•
организованные наблюдения за профессиональными действиями
взрослыми;
•
эпизодические
целевые
воздействия
на
самостоятельную
игру детей [29].
Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить
ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра -роль».
Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает
на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет
20
на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями.
Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво
побуждать детей вступить в параллельную игру.
Для подготовки детей к ролевому взаимодействию А.В. Калинченко,
Ю.В. Михляева предлагают использовать образцы содержательных ролевых
диалогов, где игровые действия сведены до минимума или исключены
вообще [19].
Л. Барсукова создала методическое пособие по организации игровой
деятельности в ДОУ, обобщив позиции многих специалистов по данной
проблеме. Позиция воспитателя при руководстве игрой, по мнению автора,
включает коммуникативные умения. Взрослый может быть инициатором,
организатором игры [3]. Для детей 4-6 лет жизни автор предлагает
следующие приемы руководства:
-обучение
игровым
действиям
через
развертывание
игровой
деятельности;
-исполнение воспитателем главной роли;
-организация игр по сюжету, разработанному воспитателем;
- внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения
от его лица;
-сюрпризное появление игрушки;
-создание воображаемой ситуации;
-совет, напоминание;
- обновление игровых уголков;
- введение игрового тренинга, правил поведения;
- разыгрывание воображаемой ситуации;
- внесение образных игрушек [3].
Г.И. Радвил выделяет приёмы прямого и приёмы косвенного
руководства сюжетно-ролевыми играми детей [31]. К приемам косвенного
воздействия на сюжетно-ролевые игры детей относятся:
1. Обогащение представлений и знаний детей. Представления детей об
21
окружающей жизни, их знания являются основным и необходимым
источником содержания сюжетно-ролевых игр. Формируются они на
занятиях, в повседневной жизни, во время праздников, развлечений. Велико
значение экскурсий, встреч с известными людьми. Для детей большое
значение имеет наглядное восприятие явлений и фактов, непосредственное
участие в той или иной деятельности. Чтение, рассказывание, беседы
помогают упорядочить знания детей, понять сущность воспринимаемого,
нацеливают их на возможность использовать полученные знания в игре.
2. Создание игровой обстановки. В игровой комнате должны быть
наборы игрушек и атрибутов для игр на бытовые темы и на темы труда
взрослых, для игр на общественную тематику. Материалы для игры должны
содержать в себе и общие и специфические черты региона, вызвать интерес
детей и служить пособием им в создании игровой ситуации, в моделировании
жизни, взрослых. Хорошо игравшие старшие дети мало нуждаются в
готовых, созданных взрослыми игровых ситуациях. Поэтому хранение
материалов для игр может быть компактным, располагаться по темам и
назначению в доступных детям шкафах. Это материалы для игр в семью, в
детский сад, в поликлинику, больницу, аптеку, в магазин, в почту, в ателье, в
школу, в путешествия и экскурсии, в игры со строительным материалом и др.
Дети легко ориентируются в таких материалах и используют их согласно
своим интересам. При развитии длительных игр, когда игра продолжается
изо дня в день, материалы в шкафы не убирают. Не убираются игрушки и
атрибуты больших размеров (кукольная кухонная, спальная, комнатная,
школьная мебель и др.). В таких случаях важна докомпановка игровых
ситуаций с целью углубления содержания и расширения тематики игр. Это
можно делать как в присутствии детей, так и без них. Например, сюжетноролевая игра в семью может стать более содержательной и разнообразной,
если дети, придя в игровой уголок, обнаружат появившуюся там стиральную
машину, холодильник и др. Участие детей в изготовлении атрибутов
развивает их интерес к содержанию сюжетно-ролевой игры, обогащает
22
знания и представления, способствует формированию некоторых умений,
необходимых школьнику.
3.Предложение темы сюжетно-ролевой игры помогает воспитателю
наметить детям перспективу развития игры по содержанию изучаемого на
занятии материала. Кроме установки, «в это можно потом поиграть»,
используется рассматривание иллюстраций, картин, детских рисунков,
чтение книг, рассказы воспитателя, детей. Иногда воспитатель ставит цель
(прочесть рассказ, чтобы потом поиграть в игру), определяет задачу и т.п.
Использование этого приёма помогает сблизить учебный процесс и игру,
использовать игру для уточнения и закрепления-знания, для развития
некоторых умений и навыков.
4. Беседа по ходу прошедшей сюжетно-ролевой игры позволяет влиять
не только на содержание игры, но и на формирование умений детей играть в
коллективе, на воспитание нравственных качеств. Однако, следует тщательно
продумать ход беседы и её направленность. Старшие дети способны к
разнообразным замыслам, но затрудняются наметить план действий и
подготовить необходимый материал для игры. В беседе по ходу прошедшей
игры акцентируется внимание детей на необходимости обдумывания
способов реализации цели и подготовки материалов для игры, анализируется
содержание
игры,
оцениваются
партнёрские
отношения,
выясняется
оценочная позиция самих детей.
5. Разговор с детьми о содержании предстоящей сюжетно-ролевой
игры. Этот приём широко используется воспитателями подготовительных
групп детских садов. Чаще всего им пользуются при подготовке к большим
играм. С детьми можно поговорить о возможном сюжете игры, о создании
игровой обстановки, о распределении ролей, об использовании изготовляемых атрибутов. В таком разговоре выясняются пробелы в знаниях детей, их
желания и интересы. Это позволяет более целесообразно использовать
возможности учебного процесса. Разговор с детьми о содержании
предстоящей игры помогает выяснить уровень подготовленности её и при
23
необходимости наметить пути восполнения упущенного [31].
К
приёмам
прямого
воздействия
на
сюжетно-ролевые
игры
дошкольников Г.И. Радвил относит:
1. Приём участия в сговоре на игру широко используется в руководстве
сюжетно-ролевыми играми старших детей, в связи с расширением диапазона
игр на сюжеты, отображавшие труд взрослых и различные общественные
события, возникает потребность предварительного согласования сюжета,
ролевых
действий.
Возрастает
требовательность
детей
к
качеству
выполняемых ролей, к подготовке игровой обстановки. Эти вопросы дети
пытаются решить в сговоре на игру, т.е. в подготовительном её периоде. И
здесь часто необходима помощь воспитателя. Появляется возможность как
бы исподволь направлять детей на обговаривание сюжета (плана действий),
на
подбор
наиболее
подходящих
средств
реализации
замысла,
на
своевременное создание игровой обстановки. Этот приём помогает учить
детей преднамеренному согласованию ролевых действий и отношений,
влиять на содержание самой игры.
Использование
этого
приёма
помогает
приобщать
детей
к
самостоятельному поиску и решению вопросов как содержания сюжетноролевой игры, так и её организационных начал. В процессе сговора на игру
дети не должны ощущать давления со стороны взрослого. Участвуя в сговоре
на игру, взрослый должен выступить на равных с детьми, не подавлять их
игровое творчество и инициативу. В противном случае игра перестаёт быть
самостоятельной
творческой
деятельностью
детей
и
теряет
свою
привлекательность и значимость.
2. Ролевое участие воспитателя в сюжетно-ролевой игре. Этот приём
помогает объединить детей для совместной игры. Целесообразность тех или
иных
объединений
играющих
детей
диктуется
воспитательно-
образовательными задачами. Педагогически целесообразные объединения
способствуют
воспитанию
целого
ряда
нравственных
качеств,
формированию ценных для школьника умений и навыков коллективной
24
деятельности,
выявлению
особенностей
детских
проявлений,
характеризующих уровень их подготовленности к школьному обучению.
Этот приём помогает влиять на процесс развития содержания игры.
Выступая на равных с детьми, взрослый подсказывает новые игровые
действия, способствует более рациональному использованию атрибутов,
помогает установлению игровых отношений, оберегает и развивает единую
линию игры. Иногда возникает необходимость придать сюжетно-ролевой
игре другую направленность. Для этого используются приёмы ролевого
участия и участия в сговоре на игру. Особенно важны эти приёмы, когда
ведётся большая подготовка для возникновения и развития новых сюжетов
игр.
3. Предложение новой темы сюжетно-ролевой игры даёт возможность
влиять на содержание игры. Можно предлагать тему хорошо подготовленной
игры, это предложение не должно быть неожиданным для детей. Они
должны
быть
подготовлены
к
выполнению
игровых
действий
и
установлению ролевых отношений. Новая тема сюжетно-ролевой игры
появляется не случайно, этому предшествует кропотливая и длительная
подготовка,
в
процессе
которой
используются
различные
варианты
комбинаций приёмов косвенного воздействия на игру. Очень важно, чтобы к
предложенной теме сюжетно-ролевой игры были готовы все необходимые
атрибуты и подобраны игрушки. Варианты подбора материалов для игры
различны. Если они изготовлялись с помощью детей по ходу формирования
соответствующих знаний и представлений и хранились в специально
отведённом месте, дети довольно легко ими воспользуются. Воспитатель в
таком случае может помочь детям подобрать имеющиеся в группе игрушки.
Это лучший вариант создания материальной обстановки для новой сюжетноролевой игры, предложение темы такой игры пройдет успешно. Воспитатель
в таких случаях, как правило, принимает участие в сговоре на игру и
выполняет одну из ролей.
Приём предложения темы сюжетно-ролевой игры широко используется
25
воспитателями при осуществлении индивидуальной работы с детьми.
Ребёнку или нескольким детям предлагается игра, способствующая развитию
каких-то качеств, например, внимательности, сосредоточенности, умения
устанавливать контакты с другими детьми, согласовывать действия,
считаться с интересами других детей и т.д.
4. Разъяснение, помощь, напоминание, вопрос, совет по ходу сюжетноролевой игры широко используются в руководстве сюжетно-ролевыми
играми. Но при этом следует соблюдать педагогический такт, не нарушать
логику воспроизводимых детьми явлений, фактов, действий, осторожно
использовать в воспитательных целях довольно сложное переплетение
ролевых и реальных отношений игравших детей. Дети в процессе сюжетноролевой игры иногда сами обращаются за помощью, разъяснением. Чтобы
помочь им и дать исчерпывающий или нацеливающий на самостоятельное
решение ответ, надо видеть, игру и действовать соответственно линии её
развития. Сделать это можно в том случае, если не нарушится логика
воссоздания жизненно-мотивированных связей и не прервётся процесс
развития сюжета. Такое разъяснение должно органически вплетаться в стиль
и темп игровых действий и ролевых отношений. Оно должно быть коротким
и учитывающим уровень подготовленности детей к игре. При необходимости
можно сочетать его с физической помощью в создании материальной
обстановки игры (помочь построить, расставить атрибуты, починить,
показать как действует игрушка и др.). Словесные разъяснения можно
дополнить показом иллюстрации, рисунка, способа передачи образа
действия, используя при этом мимику и пантомимику, интонационные
возможности речи. Однако разъяснение выступает объёмным по времени и
по содержанию приёмом. Поэтому вместо разъяснения иногда можно
ограничится советом. Совет даётся в более лаконичной форме, не прерывая
игры, обращаясь к отдельному ребёнку или совсем не используя формы
обращения, если он адресуется всей группе играющих. Совет даётся
осторожно и при условии видения основной линии развития игры. Вместо
26
разъяснения и совета иногда можно воспользоваться вопросом. Он может
адресоваться отдельным участникам игры, может быть поставлен в
риторической форме, может предшествовать или следовать за разъяснением,
советом. В любом случае вопрос должен будить мысль ребёнка и направлять
её на развитие содержания игры. Вопросом можно помочь играющим детям
избежать недоразумений, которые разрешаются в реальных отношениях,
восстановить и поддерживать согласованность. Вопрос может изменить или
совершенствовать
игровые
действия,
обратить
внимание
детей
на
возможность новых творческих комбинаций, может при необходимости
придать игре несколько иную направленность [31].
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет
сформулировать следующий вывод. В настоящее время все многообразие
форм и методов руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного
возраста требует совершенствования и адаптации к современным условиям
дошкольного воспитания. Педагог, осуществляя руководство сюжетноролевыми
играми
детей
старшего
дошкольного
возраста,
должен
руководствоваться следующими общими принципами: играя вместе с
детьми, развертывать игру таким образом, чтобы выделить для детей именно
ролевое поведение (для этого используются сюжеты с парными ролевыми
связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводятся к минимуму),
сразу ориентировать ролевое поведение ребенка на партнера (сначала - на
взрослого, затем – на сверстника).
27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Анализ
научно-методической
литературы
по
проблеме
формирования субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре позволяет сформулировать ряд теоретических положений.
Игровая
1.
деятельность
является
основой
формирования
субъектной позиции у старших дошкольников. Под субъектной позицией
дошкольников Запорожец А.В. понимает совокупность базовых целей и
ценностей ребенка, осознанно и ответственно реализуемых им в различных
ситуациях деятельности и взаимоотношений с окружающими, также
способов ее реализации.
В сюжетно-ролевой игре субъектная позиция ребенка выражается
2.
в следующих показателях:
- интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре;
- активность и избирательность, проявляемые в разных формах
инициативности участия в сюжетных играх;
- самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов;
- владение коммуникативными умениями (А.П. Усова, Р.И. Жуковская,
Д.В. Менджерицкая).
Как отмечает О.В. Солнцева, субъектная позиция детей 5-7 лет в
3.
игровой
деятельности
проявляется
по-разному.
В
частности,
автор
условно выделяют несколько групп детей, отличающихся по характеру
(«сочинители», «исполнители», «режиссеры») и уровню субъектной позиции
в
игре
(оптимальный,
достаточный,
недостаточный
и
сниженный).
4. Освоение позиции субъекта игровой деятельности в старшем
дошкольном возрасте может носить достаточно вариативный характер, что
обусловлено
особенностями
педагогического
сопровождения
детей.
Элементы современных педагогических технологий руководства сюжетноролевыми играми были заложены классиками отечественной дошкольной
педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Среди
28
современных авторов можно назвать Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселову,
Н.Ф. Тарловскую, Г.И. Радвил и др. Вышеназванные исследователи
придерживаются следующей позиции: игре необходимо учить, сама по себе
игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут. В связи с этим
авторы предлагают различные методы и приемы руководства сюжетноролевой игрой: метод комплексного руководства, приемы прямого и
косвенного руководства игрой и т.д. Кроме того, во многих исследованиях
выделяются следующие педагогические условия руководства игрой старших
дошкольников: гибкое сочетание прямых и косвенных способов руководства
играми детей; планирование деятельности педагога по сопровождению
ребенка в игровой деятельности на основе результатов педагогической
диагностики; отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений
современных дошкольников; ориентация педагога на индивидуальные
творческие проявления детей в игровой деятельности.
29
ГЛАВА
II:
ЭМПИРИЧЕСКОЕ
ИЗУЧЕНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ
СТАРШИХ
ФОРМИРОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
II.1
ПРОГРАММА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ ГОУ
«Детский сад №276» г. Москва в старшей группе на протяжении двух лет
(2015-2017).
Эксперимент
включал
три
этапа:
констатирующий,
формирующий и контрольный. В эксперименте приняли участие 2
воспитателя и 15 воспитанников (Приложение №1).
Констатирующий этап исследования проводился в ноябре-декабре
2015 г.
Цель констатирующего этапа – изучение состояния проблемы
формирования субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре в практике дошкольного образования.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Изучить опыт работы педагогов по формированию субъектной
позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
2. Выявить уровень и особенности субъектной позиции детей 6 лет в
сюжетно-ролевой игре.
Для решения первой задачи исследования нами был подобран
комплекс диагностических методик, направленных на изучение состояния
проблемы формирования субъектной позиции у старших дошкольников в
сюжетно-ролевой игре. Опишем их более подробно.
1.
Анализ педагогической документации
Цель - выявление содержания, форм и методов работы воспитателей
по формированию субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре.
Предполагалось
проанализировать
календарно-тематический
план
образовательной работы воспитателей с детьми в старшей группе.
30
2. Анкетирование педагогов
Цель - изучение опыта работы воспитателей по формированию
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Вопросы анкеты:
1. Считаете ли Вы необходимым проводить работу по формированию
субъектной позиции старших дошкольников? Почему?
2. В каких, на ваш взгляд, видах деятельности формирование
субъектной позиции старших дошкольников будет проходить наиболее
успешно?
- общение;
- труд;
- учебная деятельность;
- экспериментирование;
- игра;
- свой вариант
3. Проводите ли вы работу по формированию субъектной позиции
старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре?
4. Какие методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой вы
используете
в
целях
формирования
субъектной
позиции
старших
дошкольников?
- предложение темы игры;
- внесение нового игрового оборудования и атрибутов;
- пример взрослого;
- чтение художественной литературы;
- распределение ролей;
- обсуждение поступков детей;
- напоминание детям, как нужно себя вести в той или иной роли;
- замечания или наказание в ситуациях нарушения детьми правил
поведения во время игры;
- свой вариант.
31
5.
Какие трудности Вы испытываете в процессе формирования
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре?
- отсутствие методических разработок по данному вопросу;
- отсутствие
профессионального
интереса
к
решению
данной
проблемы;
- нехватка времени;
- свой вариант
6. Какую помощь Вы хотели бы получить по данной проблеме?
- просмотр сюжетно-ролевых игр, организованных коллегами;
- изучение опыта работы педагогов по данной проблеме;
- консультации методиста,
- методические пособия.
- свой вариант
3. Диагностика уровня и особенностей субъектной позиции старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре
3.1 Индивидуальная беседа с детьми (И.В. Гарифуллина)
Цель - выявление интереса у детей к участию в сюжетно-ролевых
играх.
Вопросы беседы:
1. Любишь ли ты играть?
2. В детском саду ты любишь играть один или с ребятами?
3. В какие игры ты любишь играть больше всего?
4. Кем ты чаще бываешь в играх?
5. В какую игру ты бы хотел поиграть, но тебе никак не удается?
Почему?
6. Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе? С какими
игрушками ты любишь играть?
3.2 Наблюдение за играми детей (О.В. Солнцева)
Цель – выявление проявлений избирательности, самостоятельности и
творчества детей в сюжетно-ролевых играх.
32
Задачи:
- выявление особенностей игрового опыта детей группы;
- установление круга игровых интересов воспитанников старшей
группы;
- изучение творческих возможностей ребенка в игре.
Наблюдение предполагалось проводить в утренние часы и после
дневного сна, так как это время, как отмечает О.В. Солнцева, является
наиболее благоприятным для самостоятельных сюжетно-ролевых игр
дошкольников.
Параметры анализа:
- преобладающие виды игр, в которые играют дети;
- тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;
- методы организации игр детьми (сговор на игру, обозначение и
создание игрового пространства, распределение ролей и др);
- наличие и характер действий, направленных на построение сюжета;
- наличие и характер действий, направленных на выполнение роли;
- особенности использования детьми игрового оборудования и
предметов-заместителей;
- продолжительность игры.
По ходу наблюдений на каждого ребенка заполнялась диагностическая
карта (табл. 1).
Таблица 1
Критерии оценки
Степень
выраженности
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры до ее
начала
Использует разнообразные способы распределения
ролей (считалки, жребий и др.)
Создает игровую обстановку в зависимости от
33
замысла
Включает
трудовую
или
изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные сюжетные
события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события
на
основе
компиляции
бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения межу людьми
Примечания:
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
3.3 Метод одномоментных срезов (О.В. Солнцева)
Цель – выявление круга общения детей.
Наблюдая за играми детей после дневного сна, каждые 5 минут
фиксируются все игровые объединения, имеющиеся на данный момент и
дети, играющие в одиночку. Для получения достоверных и объективных
данных необходимо получить не менее 10 срезов.
Параметры анализа:
- численный состав игровых объединений (диады, триады и т.д.);
- половая принадлежность играющих;
-
устойчивость
игровых
объединений
(объединения,
которые
встречаются не менее, чем в 40% срезах – устойчивые; в 20-40% срезов –
относительно устойчивые; менее, чем в 20% срезах – неустойчивые).
Полученные данные оформлялись в форме протокола (табл.2).
34
Таблица 2
Протокол фиксирования круга общения детей
Кол-во
игровых
объединений
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений
и их
участников,
половой
состав
Кол-во
Кол-во детей, Кол-во детей,
относительно переходящих не имеющих
устойчивых
их
игровых
игровых
объединения объединений,
объединений
в
их пол
и их
объединение,
участников,
их пол
половой
состав
На основе полученных в ходе диагностики результатов, дети
распределялись по 4 группам в соответствии с уровнем освоения ими
субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре (О.В. Солнцева):
Оптимальный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности: О развитии игровых замыслов свидетельствует появление
предварительного обозначения темы игры, двух или трёх игровых событий.
Ярко выражены индивидуальные творческие проявления детей. Дети
заинтересованы совместной игрой. Интерес к игре снижает количество
конфликтов внутри игровых объединений, эмоциональный фон играющих
положительный. Игровые объединения характеризуются устойчивостью и
одновременно «открытостью» по отношению к новым игрокам. Дети
способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнёров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнёру. Для
них
характерно
использование
просьб,
предложений
в
общении
с
партнёрами. Они способны проявить сочувствие, пожалеть, помочь, склонны
к улаживанию возникающих конфликтов.
Достаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности: Для детей характерно построение сюжета по ходу игры на
основе изменения ролевого поведения, смены ролей. Началу игры
предшествует сговор, определяющий её тему и одно игровое событие, что
свидетельствует о появлении в игре замысла. Роли распределяются по ходу
35
игры. В игре широко представлен ролевой диалог, который служит средством
создания игровых образов, дети постоянно меняют роли, что позволяет
разворачивать сюжет и преодолевать его круговой характер. Особенно
привлекательные игровые события могут повторяться несколько раз в
подряд, доставляя детям удовольствие. В целом игра не продолжительна, так
как способ построения сюжета еще не освоен в полной мере. Игровые
объединения являются относительно устойчивыми. В целом, для детей
данной группы характерны недостаточная ориентированность на сверстника
как на партнёра по совместной игре, противоречия между развивающимися
игровыми замыслами и способами их реализации как в воображаемом плане,
так и построении организационного общения.
Сниженный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности: Дети преимущественно играют в сюжетно-ролевые игры,
отражая в них традиционные бытовые и профессиональные темы. Наряду с
предметно-игровыми действиями используются замещающие, например,
«продавец раскладывает товар, берёт плату, выбивает чек». Вербальное
пояснение изобразительных игровых действий отсутствует, что ведёт к
непониманию действий партнёра и рассогласованию замыслов детей в игре.
Игра превращается в параллельную, где дети исполняют одинаковые роли и
копируют действия друг друга. Игровые объединения относительно
устойчивы или неустойчивы. Ролевой репертуар ограничен традиционными
ролями, продиктованными материалами предметно-игровой среды группы.
Ролевые диалоги короткие и слиты с обозначением игровых событий, это
приводит к тому, что они не связаны по содержанию, дети не всегда
понимают друг друга. Сюжет строится через принятие роли и стремление
завязать ролевой диалог. Для детей характерно стереотипное разыгрывании
одних и тех же сюжетов и ролей от игре к игре, что приводит к
«ритуализации» деятельности.
Недостаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности: Характерной особенностью игр детей данной группы является
36
использование игрушки в качестве партнёра по игре, заменяющее игровое
общение со сверстниками. Построение сюжета осуществляется на основе
предметно-действенного замещения (действие с игрушкой - кормление,
укладывание спать и др.), что характерно для детей более младшего возраста.
Дети отражают лишь внешний рисунок роли - действия, некоторые обороты
речи. Например, доктор «слушает» больного, «выписывает рецепт», отношение к больным не раскрывается. Причиной этого является то, что внутренняя
эмоциональная сторона отношений между людьми не является для детей
объектом познания. Несформированность обозначающих и поясняющих
действий не позволяет согласовывать замыслы с партнёрами по игре.
Игровая деятельность детей разворачивается параллельно, контакта между
играющими практически нет. В связи с этим не создаётся общая для её
участников эмоционально привлекательная атмосфера. Дети этой группы не
являются членами игровых объединений и преимущественно играют одни.
В зависимости от характера субъектной позиции в сюжетно-ролевой
игре О.В. Солнцева делит дошкольников на 6 групп, описанных на страницах
14-16 первой главы выпускной квалификационной работы: «сочинители»,
«заводилы», «исполнители», «режиссёры», «наблюдатели», «разрушители».
Формирующий этап исследования длился на протяжении 6 месяцев
(октябрь 2016 - март 2017).
Цель формирующего этапа исследования – отбор и апробирование
сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование субъектной позиции
старших дошкольников, с учетом обозначенных в гипотезе педагогических
условий.
Задачи формирующего этапа:
1. Составить календарно-тематический план работы по формированию
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре;
2.
Экспериментально
формирования
обосновать
педагогические
условия
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-
ролевой игре.
37
Методы:
- педагогическое планирование;
- педагогический эксперимент.
С целью выявления эффективности разработанного календарнотематического плана проводился контрольный этап в апреле 2017 г.
Основная задача контрольного этапа заключалась в выявлении
динамики субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре после проведенного эксперимента.
На контрольном срезе проводилась повторная диагностика уровня и
характера субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе.
38
II.2
СОСТОЯНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЕ
В
ПРАКТИКЕ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Эмпирическое исследование проводилось на базе ГОУ «Детский сад
№276» г. Москва в старшей группе. В исследовании приняли участие 2
педагога и 15 воспитанников. В ходе констатирующего этапа исследования
были получены следующие результаты.
Анализ педагогической документации
7-8 ноября 2015 года проводился анализ календарного плана
образовательной работы воспитателей с детьми в старшей группе. Как
показал анализ, в группе ежедневно ведётся целенаправленная работа по
организации сюжетно-ролевых игр. Основными задачами при этом являются
следующие: формирование у детей игровых умений, воспитание гуманных
взаимоотношений, взаимовыручки, обогащение сюжетов сюжетно-ролевых
игр, внесение новых игровых атрибутов и оборудования. Однако задача
формирования субъектной позиции у старших дошкольников не решается
педагогами данной группы. В качестве положительных моментов следует
отметить, что содержание и формы реализации педагогического процесса
планируются обоими педагогами, что находит отражение в плане. Это
позволяет, с одной стороны, обеспечить целостность педагогического
процесса, построенного на комплексном подходе, в реализации которого
участвуют все педагоги, с другой стороны, распределять функциональные
обязанности между специалистами группы, распределять направления
работы с детьми. В качестве основных форм и методов по формированию
игровых
умений
старших
дошкольников
воспитатели
используют
наблюдения, экскурсии. Кроме того, на занятиях по развитию речи детей
обучают рассказыванию по картинам по темам: «Утро в семье», «Обед в
семье», «Вечер в семье», «Большая уборка дома», «День рождения»;
знакомят с литературными произведениями, организуют дидактические игры
39
по ознакомлению с трудом взрослых, осуществляют обучение отдельным
игровым действиям и цепочкам игровых действий и т.д.
Непосредственно в играх воспитатели расширяют и обогащают
игровые сюжеты, беря на себя второстепенные роли (например, в игре
«Семья» роль бабушки, приехавшей к внукам, или в игре «Больница» роль
медсестры, пришедшей на дом с визитом).
В планах отражено и то, что одна и та же сюжетно-ролевая игра
периодически повторяется на протяжении всего учебного года. При этом
педагоги осуществляют обучение игре на тему, близкую жизненному опыту
детей, содержание которой достигнуто непосредственному восприятию.
Тематика игр довольно разнообразна («Семья», «Аптека», «Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская»
и
др.),
в
большинстве
случаев
позаимствована из методических рекомендаций Радвил Г.И.
Таким образом, анализ плана работы педагогов старшей группы
позволяет говорить о том, что в дошкольном образовательном учреждении
ведётся систематическая работа по организации сюжетно-ролевых игр с
детьми. Задачи, решаемые педагогами в реализации данного направления,
разнообразны,
но
среди
них
не
планируется
решение
задачи
по
формированию субъектной позиции у старших дошкольников. Кроме того,
стоит отметить, что не всегда педагоги уделяют должное внимание
проявлению детьми творчества и инициативы в ходе сюжетно-ролевых игр.
Анкетирование воспитателей
15 ноября 2015 года было проведено анкетирование, в котором
приняли участие 2 воспитателя старшей группы (приложение 2). Как
показали ответы педагогов, воспитатели не понимают смысла термина
«субъектная позиция в сюжетно-ролевой игре». Данный вывод был сделан
нами на основе того, что изначально педагоги затруднялись ответить на
первый вопрос анкеты. Но после дополнительных разъяснений, они без труда
смогли высказать свое мнение. Итак, отвечая на первый вопрос анкеты, оба
педагога сошлись во мнении о необходимости проведения работы по
40
формированию субъектной позиции у старших дошкольников. Свое мнение
они аргументировали тем, что современное общество предъявляет особые
требования к своим гражданам. В частности, каждый человек должен
обладать такими качествами, как инициативность, предприимчивость,
обладать творческим потенциалом и т.д. Основы данных качеств необходимо
заложить в дошкольном детстве. По мнению педагогов, наиболее успешно
формирование субъектной позиции у старших
дошкольников будет
проходить в таких видах деятельности, как общение, учебная деятельность,
экспериментирование (100%), игра (50%).
В тоже время, судя по ответам, педагоги не проводят работу по
формированию субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре. Они объясняют это тем, что в старшем дошкольном возрасте
основной задачей в работе с детьми является подготовка к школе. И
поскольку весь образовательный процесс в старшей группе направлен на
решение данной задачи, то формирование субъектной позиции у старших
дошкольников преимущественно осуществляется в учебной деятельности, а
не в игре. В ходе руководства сюжетно-ролевой игрой педагоги применяют
как прямые, так и косвенные приемы. Среди них: предложение темы игры
(100%), внесение нового игрового оборудования и атрибутов (100%), чтение
художественной литературы (100%), распределение ролей (50%), обсуждение
поступков детей (100%), замечания в ситуациях нарушения детьми правил
поведения во время игры (100%), взятие на себя второстепенной роли в игре
(50%). Педагоги признают тот факт, что они испытывают трудности в
процессе формирования субъектной позиции у старших дошкольников в
сюжетно-ролевой
игре.
Эти
трудности
выражаются
в
отсутствии
профессионального интереса к решению данной проблемы у одного из
педагогов (50%), недоступности теоретических и методических разработок
по данному вопросу (100%). В связи с этим педагоги нуждаются в помощи по
данной проблеме, которая выражалась бы в приобретении соответствующих
методических пособий, консультациях методиста ДОУ и просмотре
41
сюжетно-ролевых игр, организованных коллегами.
Таким образом, можно говорить о том, что работа по формированию
субъектной позиции у старших дошкольников проводится педагогами.
Однако при этом недооценивается роль сюжетно-ролевой игры. Педагоги
несомненно обладают опытом организации сюжетно-ролевых игр старших
дошкольников. Большое внимание при этом уделяется организации
специальных
среды,
педагогических
постепенное
условий:
усложнение
обновление
игровых
предметно-игровой
сюжетов,
применение
разнообразных, преимущественно косвенных приемов руководства играми
детей.
Индивидуальная беседа с детьми (И.В. Гарифуллина)
В период с 10 по 15 ноября 2015 года было проведено анкетирование
детей, в котором приняли участие 15 воспитанников старшей группы
(приложение 3). Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком во
второй половине дня. Ответы детей на предлагаемые вопросы позволяют
сформулировать следующие положения. Все дети (100% - 15 чел.) любят
играть. При этом 86% (13 чел) признались в том, что любят играть с
ребятами, а 14% (2 чел) – играть в одиночестве, чтобы другие дети не
мешали. Говоря о наиболее предпочитаемых старшими дошкольниками
играми, ярко выразились гендерные различия. Так, у мальчиков любимыми
играми стали подвижные и конструктор ЛЕГО, а среди сюжетно-ролевых игр
- «Космические путешествия», «Бакуганы», «Трансформеры», «Гараж»,
«Строительный бизнес». Девочки, в свою очередь, любят играть в «Семью»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Феи
Винкс»,
«Русалки»,
«Феи
Пикси»,
«Принцессы». Некоторые мальчики (Иван и Максим) иногда играют с
девочками в игры «Семья», «Русалки», «Винкс». Следовательно, очень
большое
влияние
на
сюжеты
старших
дошкольников
оказывают
мультфильмы и кинофильмы, которые они смотрят. Ответы детей на вопрос
о том, кем ты бываешь в играх, позволили выяснить, что подавляющее
большинство выполняют равноправные роли (67% - 10 чел). Например, в
42
игре «Феи Винкс» девочки распределяют роли так, что каждая из них
является той или иной феей. Если же это «Трансформеры», то у мальчиков
наблюдается примерно тоже самое, с той лишь разницей, что если кому-то не
хватает роли положительного героя, то выбирается роль отрицательного
героя. В этом случае на первое место выступает соревновательный мотив –
кто кого победит и окажется сильнее, быстрее, хитрее и т.д. Однако надо
отметить, что 20% дошкольников (3 чел.) обладают правом первого выбора.
Это лидеры в группе (Оля, Настя Д, Данил П), которые сами предлагают
игры и выбирают игроков. В этом случае, ребенок выбирает самую
привлекательную для себя роль. Например, Настя Д: «Я чаще всего бываю
Блум. Она самая главная. Она обладает силой дракона. И у нее такие же
длинные волосы как у меня». Кроме того, выявилось 17% дошкольников (2
чел.), которые также выбирают главные роли но только тогда, когда играют
одни (так называемые «режиссерские игры»). А если они соглашаются играть
с другими детьми, то им достается второстепенная роль. Отвечая на вопрос о
том, в какую игру хотелось бы поиграть ребенку, но это никак не удается,
80% (12 чел.) затруднялись ответить. После недолгой паузы дети отвечали,
что могут играть во все игры, какие им хочется. А вот оставшиеся 20% (3
чел.) сказали, что хотели бы поиграть в «Белоснежку и 7 гномов», «Шрека»,
«Партизанов». Основными причинами данного факта, стали нехватка
времени (Данил П: «Только начинаем играть, а тут с улицы уходить пора
обедать»), недопустимость дружбы девочек с мальчиками (Арина Б: я бы
хотела поиграть в «Белоснежку», но мальчишки не соглашаются быть
гномами и слушаться меня. А девочки все тоже хотят быть Белоснежками»),
отсутствие необходимого игрового оборудования (Саша В: «Очень хочу
поиграть в партизанов, но нам нельзя играть с пистолетами и ружьями»).
Заслуживающими интереса стали ответы детей на последний вопрос о том,
нравятся ли детям игрушки, которые есть в группе. Оказалось, что 86%
опрошенных (13 чел.) не удовлетворены играми и игрушками, находящимися
в группе. Поэтому любимые игрушки дети приносят из дома.
43
Наблюдение за играми детей (О.В. Солнцева)
На протяжении ноября-декабря 2015 года проводилось наблюдение
сюжетно-ролевых игр, организованных детьми. Наблюдение проводилось в
утренние часы и после дневного сна, так как это время наиболее
благоприятно для самостоятельных сюжетно-ролевых игр дошкольников. По
ходу наблюдений на каждого ребенка заполнялась диагностическая карта
(Приложение 4).
Полученные результаты показывают, что дети в большинстве играют в
следующие игры: «Семья», «Больница», «Гараж», «Феи Винкс», «Бакуганы»,
«Трансформеры», «Магазин». Основными сюжетами игр являются спасение
жителей Земли («Винкс»), соревнования в смелости, силе, быстроте
(«Трансформеры», «Бакуганы»), оказание помощи другому («Больница»,
«Семья»), обустройство быта («Магазин», «Гараж»). Дошкольники способны
самостоятельно
организовать
игру.
При
этом
основными
методами
организации игр являются сговор на игру, обозначение и создание игрового
пространства. Наибольшие трудности возникают у детей при распределении
ролей. Это связано со столкновением интересов и лидерских начинаний
одновременно у нескольких участников игры, неумением договориться,
недоверием (Саша В.: Ты всегда бываешь Бакуганом, а я еще ни разу, хотя ты
все время обещаешь мне, что в следующий раз им буду я»). После
распределения ролей, дети начинают обговаривать сюжет (Оля С: «Давайте,
я как-будто заболела, а вы пошли в больницу вызвать врача. Но лекарство не
помогло и я стала умирать, а Настя стала плакать. И тогда Маша испечет торт
с волшебными цветами. Я его съем и стану феей»), который корректируется
по ходу игры (Маша: «Оля, ты стала феей и я тоже хочу. Давай, торт как
будто не уменьшился, хотя ты его съела. Он же волшебный. Я тоже его съем
и стану Феей»). В процессе игр дети стараются обустроить игровое
пространство (вешают занавески - носовые платки на окнах в домике,
расставляют посудку (игра «Семья») или медицинские принадлежности
(«Больница»), строят гаражи в песочнице («Гараж), пекут пирожки из песка и
44
набирают денег-листьев для игры в «Магазин» и др.) Кроме того, дети
подбирают те или иные атрибуты, чтобы отразить специфику своей роли
(срывают ветки и вставляют их в одежду – крылья феи; украшают себя
цветами, венками и т.д.). Все это говорит об умении детей использовать
предметы-заместители. Средняя продолжительность игр составляла 10-20
минут, что недостаточно для детей данного возраста.
Метод одномоментных срезов (О.В. Солнцева)
С целью выявление круга общения детей 6 лет на протяжении двух
месяцев (ноябрь-декабрь) было организовано наблюдение за играми детей
после дневного сна. Каждые 5 минут фиксировались все игровые
объединения, имеющиеся на данный момент и дети, играющие в одиночку.
Всего было зафиксировано 10 срезов (приложение 5).
Как показал анализ полученных данных, в играх, как правило,
объединялось от двух до шести детей. В большинстве своем это были
однополые объединения (только мальчики или только девочки). И только в
двух случаях из десяти были зафиксированы совместные игры с участием
мальчиков и девочек. Это игры «Семья», где были роли мамы, сына и дочки,
а также «Винкс», где роль Ская (жениха феи Блум) играл Денис П. При этом
43% игровых объединений были отнесены к устойчивым (это Саша В, Данил
О, Максим П, Денис П; Оля С, Настя В, Настя Д, Маша Р; Катя Н, Ульяна Д,
Арина Б). 28,5% игровых объединений были отнесены к относительно
устойчивым (Саша В, Данил О, Сережа М, Андрей К; Ульяна Д, Настя В,
Настя Д, Маша Р). 28,5% игровых объединений были отнесены к
неустойчивым (Денис П, Настя В, Настя Д, Маша Р; Катя Н, Максим П,
Ульяна Д, Полина К, Настя Д,
Иван С). Были также обнаружены дети,
предпочитающие играть в одиночестве, и лишь изредка, участвующие в
совместных играх. Это Ульяна Д. и Иван С. Таким образом, можно сделать
вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте дети обладают
избирательностью при выборе партнеров по игре. Наглядно эти данные
отражены в протоколе 1.
45
Протокол 1
Сводные данные фиксирования круга общения детей
Кол-во
игровых
объединений
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений
и их
участников,
половой
состав
7 (100%)
3 (43%)
однополые
объединения
Кол-во
Кол-во детей, Кол-во детей,
относительно переходящих не имеющих
устойчивых
из
игровых
игровых
объединения объединений,
объединений и
в
их пол
их
объединение,
участников,
их пол
половой
состав
2 (27,5%)
2 (27,5%)
2 (Ульяна Д.
однополые
смешанные
Иван С.)
объединения
группы
(мальчики и
девочки)
На основе проведенного качественного и количественного анализа
полученных данных был заполнен итоговый протокол №2.
Протокол №2
Итоговые данные об уровне и характере освоения субъектной позиции
старшими дошкольниками в сюжетно-ролевой игре
Имя ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Иван С
Настя В
Оля С
Сережа М
Данил О
Максим П
Полина К
Настя Д
Арина Б
Саша В
Катя Н
Маша Р
Денис П
Андрей К
Ульяна Д
Уровень субъектной
позиции
Недостаточный
Сниженный
Сниженный
Сниженный
Достаточный
Сниженный
Сниженный
Оптимальный
Сниженный
Достаточный
Сниженный
Достаточный
Оптимальный
Сниженный
Недостаточный
Характер субъектной
позиции
«Наблюдатель»
«Исполнитель»
«Исполнитель»
«Исполнители»
«Сочинитель»
«Исполнитель»
«Исполнитель»
«Заводила»
«Исполнитель»
«Режиссер»
«Исполнитель»
«Сочинитель»
«Заводила»
«Исполнитель»
«Наблюдатель»
46
На основе полученных в ходе диагностики результатов, дети были
условно распределены по 4 группам, выделенным О.В. Солнцевой, в
соответствии с уровнем освоения ими субъектной позиции в сюжетноролевой игре.
В частности, оптимальный уровень развития позиции субъекта
игровой деятельности был выявлен у 13% детей (Настя Д, Денис П.). У этих
дошкольников ярко выражены индивидуальные творческие проявления. Они
заинтересованы
совместной
игрой.
Эмоциональный
фон
играющих
положительный. Игровые объединения характеризуются устойчивостью и
одновременно «открытостью» по отношению к новым игрокам. Дети
способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнёров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнёру. Для
них
характерно
использование
просьб,
предложений
в
общении
с
партнёрами. Они способны проявить сочувствие, пожалеть, помочь, склонны
к улаживанию возникающих конфликтов.
Достаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности был обнаружен у 20% воспитанников старшей группы (Саша
В, Маша Р, Данил О). Для них характерно построение сюжета по ходу игры
на основе изменения ролевого поведения, смены ролей. Началу игры
предшествует сговор, определяющий её тему и одно игровое событие, что
свидетельствует о появлении в игре замысла. Роли распределяются по ходу
игры. В игре широко представлен ролевой диалог, который служит средством
создания игровых образов, дети постоянно меняют роли, что позволяет
разворачивать сюжет и преодолевать его круговой характер. Особенно
привлекательные игровые события могут повторяться несколько раз в
подряд, доставляя детям удовольствие. В целом игра не продолжительна, так
как способ построения сюжета еще не освоен в полной мере. Игровые
объединения являются относительно устойчивыми. В целом, для детей
данной группы характерны недостаточная ориентированность на сверстника
как на партнёра по совместной игре, противоречия между развивающимися
47
игровыми замыслами и способами их реализации как в воображаемом плане,
так и построении организационного общения.
Сниженный уровень развития позиции субъекта игровой деятельности
продемонстрировали
основная
масса
дошкольников,
участвующих
в
эксперименте (54% - 8 чел.). Эти дети преимущественно играют в сюжетноролевые игры, отражая в них традиционные бытовые и профессиональные
темы. Наряду с предметно-игровыми действиями используются замещающие,
например, в игре «Магазин» «продавец» Оля
раскладывает товар, берёт
плату, выбивает чек «чик-чик-чик». Вербальное пояснение изобразительных
игровых действий отсутствует, что ведёт к непониманию действий партнёра и
рассогласованию замыслов детей в игре. Игра превращается в параллельную,
где дети исполняют одинаковые роли и копируют действия друг друга.
Игровые объединения относительно устойчивы или неустойчивы. Ролевой
репертуар
ограничен
традиционными
ролями,
продиктованными
материалами предметно-игровой среды группы. Ролевые диалоги короткие и
слиты с обозначением игровых событий, это приводит к тому, что они не
связаны по содержанию, дети не всегда понимают друг друга. Сюжет
строится через принятие роли и стремление завязать ролевой диалог. Для
детей характерно стереотипное разыгрывании одних и тех же сюжетов и
ролей от игре к игре, что приводит к «ритуализации» деятельности.
Недостаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности был выявлен у 13% дошкольников (Ульяна Д, Иван С).
Характерной особенностью игр детей данной группы является использование
игрушки в качестве партнёра по игре, заменяющее игровое общение со
сверстниками. Построение сюжета осуществляется на основе предметнодейственного замещения (действие с игрушкой - кормление, укладывание
спать и др.), что характерно для детей более младшего возраста. Дети
отражают лишь внешний рисунок роли - действия, некоторые обороты речи.
Например, доктор «слушает» больного, «выписывает рецепт», отношение к
больным не раскрывается. Причиной этого является то, что внутренняя
48
эмоциональная сторона отношений между людьми не является для детей
объектом познания. Несформированность обозначающих и поясняющих
действий не позволяет согласовывать замыслы с партнёрами по игре.
Игровая деятельность детей разворачивается параллельно, контакта между
играющими практически нет. В связи с этим не создаётся общая для её
участников эмоционально привлекательная атмосфера. Дети этой группы не
являются членами игровых объединений и преимущественно играют одни.
Количественные данные отражены в таблице №1 и гистограмме №1.
Таблица 1.
Уровень субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре
Уровень субъектной
позиции
Оптимальный
Достаточный
Сниженный
Недостаточный
Количество детей
Фактическое
в%
2
13%
3
20%
8
54%
2
13%
Гистограмма 1
Уровень субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре
60%
54%
50%
40%
Оптимальный
Достаточный
30%
20%
20%
13% 13%
Сниженный
Недостаточный
10%
0%
49
В зависимости от характера по результатам диагностики было
выявлено 5 типов субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре:
Количество «сочинителей» в группе составило 13% (2 чел.). Это Данил
О, Маша Р. Им более интересны игры, которые, в основном, проходят в
вербальном плане, с минимальным опредмечиванием сюжета. Здесь хорошо
заметен переход к «рубежному» виду игровой деятельности - игрефантазированию.
Как
правило,
дети-«сочинители»
фантазируют,
объединившись по вдвое и образуя устойчивое игровое объединение. В то же
время они охотно принимают участие в коллективных играх, где становятся
носителями игрового замысла, и благодаря ним идёт продвижение сюжета
вперёд. Игровые действия
только частично
выполняются, частично
проговариваются. Благодаря проговариванию создается общая игровая ситуация. Присутствие в игре «воображаемого героя» является важным признаком - это предтеча наиболее высокого этапа развития игровой деятельности (игры-фантазирования), целиком основанного на сюжетосложении придумывании
целостных
сюжетных
событий.
Для
«сочинителей»
характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Стремление
аргументировать замыслы для сверстников делает общение положительнонаправленным.
Число «заводил» в старшей группе также составило 13% (2 чел). К
данной группе были отнесены Настя Д. и Денис П. Они адресуют игровые
замыслы
партнёрам,
аргументируют
свои
предложения,
выдвигают
инициативы, связанные с организацией и осуществлением деятельности. У
них придумывание игровых событий преобладает над их реализацией через
создание образов игровых персонажей и выполнение игровых действий.
Участие в совместных играх позволяет им полной мере реализовать свои
игровые замыслы, так как их предложения
по
развитию
сюжета
отличаются оригинальностью и с удовольствием принимаются детьми. Для
детей-«исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов,
управления персонажами. Для этого они используют разнообразные средства
50
- мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые
образы выразительны, отличаются интересными репликами.
«Исполнителей» было обнаружено 54% (8 чел). Эти дети активно
реализуют общий игровой замысел. Они доброжелательны по отношению к
сверстникам, умеют наладить с ними содержательное общение, основанное на
умении согласовать замыслы и, при необходимости, уступить. Потребность в
игре удовлетворяется у «исполнителей» в полной мере, так как в совместной
деятельности они реализуют замыслы, которые возникли в ходе их
совместного обсуждения (сюжетосложения). Иногда - в реализации замыслов
«сочинителей». Их участие в игре характеризуется увлечённостью.
Число «режиссеров» составило 7% (1 чел.). Это Саша В, у которого
высока активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании
образов
игровых
персонажей,
выполнении
игровых
действий.
Его
проявления позиции субъекта максимальны в игровом организационном
общении: он выступает посредником в разрешении спорных ситуаций и
конфликтов, отличается развитым чувством справедливости, корректирует
замыслы игроков, способствует их согласованию. Для него характерен
положительный
эмоциональный
настрой,
открытость
в
общении
со
сверстниками, стремление к справедливости.
Количество «наблюдателей» составило 13% (2 чел.). К данной группе
были отнесены Иван С. и Ульяна Д. Эти дети с интересом наблюдают за тем,
как играют другие дети, внутренне сопереживают происходящим игровым
событиям, что проявляется в их мимике (шевелят губами, как бы
проговаривая игровые события), позе. В индивидуальной игре подражают
увиденному в играх сверстников. О позиции наблюдателя свидетельствует
пассивность детей, их «уход» от совместной игровой деятельности или
полная зависимость от партнёров, подчинение их замыслам, что делает
совместную игру кратковременной, а игровое общение неэффективным. Они
не умеют адресовать акт общения конкретному сверстнику, аргументировать
свои суждения.
51
Так называемых «разрушителей» среди детей, участвующих в
эксперименте, выявлено не было. Количественные данные отражены в
таблице №2 и гистограмме №2.
Таблица 2.
Характер субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
Количество
детей
Характер субъектной позиции
Сочини
Заводилы
-тели
Режиссер
Исполни-
Наблюда-
Разруши-
ы
тели
тели
тели
Фактическое
2
3
1
8
2
0
в%
13%
13%
7%
54%
13%
0%
Гистограмма 2.
Характер субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
60%
54%
50%
Сочинители
40%
30%
20%
13%
13% 13%
7%
10%
Заводилы
Режиссеры
Исполнители
Наблюдатели
Разрушители
0%
Полученные на констатирующем этапе данные будут учтены при
отборе содержания и методов формирования субъектной позиции старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
52
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
II.3
СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ
УСЛОВИЯ
СТАРШИХ
ФОРМИРОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
Формирующий этап исследования длился на протяжении 6 месяцев
(октябрь 2016 - март 2017).
Цель формирующего этапа исследования – отбор и апробирование
сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование субъектной позиции
старших дошкольников, с учетом обозначенных в гипотезе педагогических
условий.
Задачи формирующего этапа:
1. Составить календарно-тематический план работы по формированию
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре;
2.
Экспериментально
формирования
обосновать
педагогические
условия
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-
ролевой игре.
Таким образом, формирующий
этап
исследования
предполагал
апробацию комплекса сюжетно-ролевых игр по формированию субъектной
позиции
старших дошкольников с
учетом выделенных
в гипотезе
педагогических условий:
- отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений
современных дошкольников;
- планирование педагогического сопровождения игровой деятельности
на основе результатов диагностики;
- гибкое сочетание прямых и косвенных способов руководства играми
детей.
Рассмотрим, как создавались данные условия в практике дошкольного
образования.
Первое условие - отбор содержания игр на основе интересов и
предпочтений современных дошкольников
Как показало диагностическое обследование, сюжеты ролевых игр
53
многих детей основаны на содержании мультфильмов и телепередач,
которые сморят дети (Феи Винкс, Финес и Ферб, Бакуганы и др.). Однако,
опрос дошкольников также показал, что предпочтения детей не всегда
складываются в пользу познавательных, высоконравственных произведений.
Поэтому, отбирая сюжетно-ролевые игры, мы учитывали склонность детей к
приключениям, их желание выступить в роли героев-спасателей людей из
трудных ситуаций. В результате нами было отобрано 11 сюжетно-ролевых
игр, часть из которых предполагает обыгрывание реальных событий
(Зоопарк, День семьи), другая часть – фантастические события (Комическое
приключение).
Некоторые
игры
позволяли
реализовать
потребность
дошкольников в приключениях (Полет в Турцию, Веселое путешествие,
кругосветное путешествие). Были подобраны также игры, направленные на
реализацию творческих способностей и проявление «талантов» детей. Это
такие игры, как «Цирк», «Мир театра», «Минута Славы». Так, Оля стала
«победительницей» Минуты славы, потому что показала хореографический
номер (девочка второй год посещает хореографическую школу). А Арина
очень понравилась «зрителям» в роли укротительницы львов (Саши и
Сережи) в игре «Цирк».
Второе условие - планирование педагогического сопровождения
игровой деятельности на основе результатов диагностики
В
рамках
указанного
педагогического
условия
был
составлен
календарно-тематический план работы по формированию субъектной
позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре с учетом
результатов диагностики (табл. 3).
54
Таблица 3. Календарно-тематический план работы по формированию
субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
Название игры
Зоопарк
Веселое
путешествие
Космонавты
День семьи
Минута славы
Кругосветное
путешествие
Задачи
Сроки
проведения
2 неделя
октября
Расширить знания детей о диких
животных, их повадках, образе жизни,
питании;
Воспитывать
любовь,
гуманное
отношение к животным;
Активизировать
словарный
запас
детей.
Познакомить детей с профессией
4 неделя
водителя;
октября
Воспитывать уважение к профессии
водителя;
Обогащать словарный запас детей.
Расширить тематику сюжетных игр;
2 неделя ноября
Познакомить с работой космонавтов в
космосе;
Воспитывать смелость, выдержку;
Обогащать словарный запас детей:
«космическое
пространство»,
«космодром», «полет», «открытый
космос».
Формировать
представление
о 4 неделя ноября
коллективном
ведении
хозяйства,
семейном бюджете, о семейных
взаимоотношениях,
совместных
досугах;
Воспитывать
любовь,
доброжелательное,
заботливое
отношение к членам семьи.
Привлекать детей к участию в
2 неделя
подготовке и проведении
шоудекабря
концерта;
Воспитывать самостоятельность и
инициативу
при
организации
и
подготовке концертных номеров;
Способствовать объединению детей;
Развивать чувство коллективизма,
взаимопомощи.
Расширять кругозор детей; Закреплять
4 неделя
знания о разных странах;
декабря
55
Название игры
Задачи
Сроки
проведения
Воспитывать дружеские взаимоотношения;
Развивать
творчество,
детскую
фантазию;
Расширять словарный запас детей:
«капитан»,
«путешествие
вокруг
света», «Азия», «Индия», «Европа»,
«Тихий океан».
Полет в Турцию Расширять знания детей о воздушных 3 неделя января
видах транспорта, о назначении
самолета, о способах обслуживания
самолета,
Научить видеть красоту земных
пейзажей;
Воспитывать уважение к профессиям
летчика, стюардессы;
Расширять словарный запас детей:
«самолет», «летчик», «стюардесса»,
«полет»;
Способствовать
проявлению
творчества и игровой инициативы
детей.
Мир театра
Закреплять представления детей о
1 неделя
театральном искусстве;
февраля
Развивать и поощрять сочинительские
способности
детей,
интерес
к
творчеству;
Воспитывать
чувство
уверенности, самостоятельности в
творчестве.
Цирк
Закреплять знания детей о назначении
3 неделя
цирка, цирковых профессиях;
февраля
Воспитывать желание быть смелыми,
ловкими, жизнерадостными;
Расширять словарный запас детей:
«цирковые артисты», «акробаты»,
«дрессировщики»,
«клоуны»,
«фокусники».
Космическое
Учить применять знания о космосе при 1 неделя марта
приключение
построении игрового сюжета;
Создавать дружескую атмосферу;
Развивать ответственность, интерес;
Расширять словарный запас «космос»,
56
Название игры
Задачи
Сроки
проведения
«планета», «Марс», «космическое
пространство»,
«невесомость»,
«космодром».
Продолжать знакомить детей с работой
МЧС спешит на
МЧС;
помощь
Учить детей быстро принимать
правильное решение в экстремальных
ситуациях;
Воспитывать
смелость,
ответственность, желание прийти на
помощь людям;
Расширять словарный запас детей
«чрезвычайная ситуация», «трагедия»,
«несчастье», «пожар», «помошь».
3 неделя марта
Реализация составленного плана предполагала создание в группе
обстановки,
позволяющей
детям
чувствовать
себя
раскованно:
дошкольникам разрешали свободно пользоваться игровым материалом и
материалами для творческой деятельности; весь материал располагали в
доступных местах; не допускали использования критики самостоятельных
проявлений детей.
Основные трудности в работе с дошкольниками были связаны с
восприятием детьми взрослого как партнера по игре. Однако вхождение
взрослого в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских
отношений постепенно меняло позицию детей. Мы заметили искренность
детей в общении, они стали часто обращаться к нам, особенно в тех случаях,
когда речь шла о героях мультфильмов, мы стремились находиться в курсе
детских интересов, включаться в обсуждение детского замысла, считаться с
мнением других детей, подчеркивали достоинства замысла дошкольников.
Особое внимание уделяли малоактивным воспитанникам. Больших
усилий,
например,
потребовало
налаживание
контакта
с
Иваном,
практически не принимавшим, по нашим наблюдениям, участия в
совместных со сверстниками играх. Стремясь расположить мальчика к себе,
57
мы предлагали ему поиграть с игрушками из «киндер-сюрприза», сами
ненавязчиво вступали в игру; рассматривали и обсуждали с Иваном
иллюстрации имеющихся в группе книг; пытались выяснить причины
стремления ребенка к уединению. Мы стали чаще давать мальчику
поручения помочь кому-либо из взрослых или детей, что-либо принести,
обратиться с вопросом, подключали его к совместной со сверстниками
деятельности. В разговорах с дошкольниками мы обращали внимание на
достижения Ивана, подчеркивали его достоинства. Через некоторое время мы
заметили, что мальчик стал проявлять большую активность в общении со
сверстниками,
начал
подключаться
к
совместным
играм,
правда,
предпочитал те из них, где участвовали мы.
Третье условие - гибкое сочетание прямых и косвенных способов
руководства играми детей - предполагало применение разнообразных
методов и приемов руководства играми дошкольников. Так, предварительно
с детьми проводились тренинговые занятия, направленные на эмоциональное
сближение сверстников «Все мы разные», «Какими мы видим друг друга»,
«Учимся общаться друг с другом», совместный просмотр и обсуждение
мультфильмов
«Смешарики»,
«Лунтик»,
«Петя
и
Серый
волк».
А
непосредственно во время сюжетно-ролевых игр создавались ситуации для
проявления творчества и инициативы детей в игре, что является отражением
субъектной позиции. Например, в игре «МЧС спешит на помощь» вводился
«телефонный» разговор пострадавшего (воспитатель, оказавшийся запертым
в квартире на 4 этаже) в службу МЧС (кто-либо из детей), где пострадавший
просил о помощи, а диспетчер вынужден был задавать вопросы, способные
прояснить ситуацию: «Что у вас случилось? Как это произошло? Давно это
случилось? Вы дома одна? Подождите мы скоро приедем». В итоге игра
принимала иной оборот, в нее вовлекались другие персонажи: шофер
машины МЧС, врачи скорой помощи, соседи и т.д.
Также периодически организовывались игры-придумывания из цикла
«Космическое путешествие». Детям предлагалось вспомнить известные
58
факты о космосе. При этом следует подчеркнуть, что пересказ проходил в
свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований
полноты рассказа. Для нас было важным, чтобы ребенок передал общий
смысл очередного события. А затем мы предлагали детям вместе придумать
одну общий сюжет. По мере овладения умением совместно комбинировать
разнообразные
события,
стимулировали
детей
к
соединению
сюжетосложения с ролевым взаимодействием (например, космонавты на
марсе встретили инопланетян, подружились с ними и привезли с собой на
землю. В следующий раз игра приобрела другой сюжет: марсиане
пригласили землян к себе на планету). В дальнейшем, дошкольникам
предлагалось придумывать сюжеты игр по мотивам реальных событий
(обыгрывание в игре «Семья» празднования Дня семьи; строительство
зоопарка в городе; полет в Турцию на самолете). При этом дошкольники
прибегали к использованию тех знаний, которые получили в ходе бесед,
наблюдений, а также из книг и телепередач.
59
II.4 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С
целью
выявления
эффективности
предложенного
комплекса
сюжетно-ролевых игр проводился контрольный этап в апреле 2017 г.
Основная задача контрольного этапа заключалась в выявлении
динамики субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре после проведенного эксперимента.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня и
характера субъектной позиции старших дошкольников в сюжетно-ролевой
игре по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе.
В ходе контрольного этапа были получены следующие результаты.
Индивидуальная беседа с детьми (И.В. Гарифуллина)
Ответы детей на предлагаемые вопросы позволяют сформулировать
следующие положения (приложение 6). Все дети (100% - 15 чел.) любят
играть. В отличие, от констатирующего этапа, на контрольном срезе не было
выявлено детей, предпочитающих играть в одиночестве.
Говоря о
предпочитаемых старшими дошкольниками играх, гендерные различия были
выражены не так ярко, как на констатирующем этапе. Мальчики и девочки
называли такие игры, как «МЧС спешат на помощь», «Космическое
путешествие»,
«Кругосветное
путешествие»,
«Цирк».
Значительно
увеличилось число детей, которые играют в совместные с мальчиками и
девочками игры (с 13% до 67%). На наш взгляд, это можно объяснить тем
фактом, что в ходе формирующего эксперимента с детьми организовывались
такие игры, которые предполагали игровое сотрудничество мальчиков и
девочек. Ответы детей на вопрос о том, кем ты бываешь в играх, позволили
выяснить, что подавляющее большинство выполняют равноправные роли
(67% - 10 чел). Например, в игре «МЧС спешит на помощь» девочки
выполняют роль диспетчера, врача скорой помощи, беззащитной девушки,
попавшей в беду, которую спасают «герои»-мальчики. Однако, как и на
констатирующем этапе, сохранилось число детей (20% дошкольников - 3
чел.), обладающих правом первого выбора. Это Оля, Настя Д, Данил П,
60
которые зачастую сами придумывают или изменяют сюжет игры и выбирают
игроков. Остальным детям роли достаются по остаточному принципу. Но в
отличие от констатирующего этапа, эти роли дети придумывают сами, а в
ходе игры предлагают ситуации, позволяющие даже неглавным персонажам
оказаться наравне с главными. Например, Данил П. не смог стать капитаном
в иге «Кругосветное путешествие», зато проявил героизм и мужество в роли
матроса, спасая из воды «маму с ребенком», оказавшимся за бортом во время
шторма. Отвечая на вопрос о том, в какую игру хотелось бы поиграть детям,
все отвечали, что могут играть во все игры, какие им хочется. Интересными
стали ответы детей на последний вопрос о том, нравятся ли детям игрушки,
которые есть в группе. Количество детей, неудовлетворенных играми и
игрушками, находящимися в группе снизилось с 86% (13 чел.) до 45% (7
чел.) опрошенных. На наш взгляд, это объясняется тем, что многие дети
научились применять в играх заместители (целлофановые пакеты вместо
скафандров, мяч вместо спасательного круга, толстые ветки деревьев вместо
весел и др).
Наблюдение за играми детей (О.В. Солнцева)
На протяжении апреля 2017 года проводилось наблюдение сюжетноролевых игр, организованных детьми. Наблюдение проводилось в утренние
часы и после дневного сна, так как это время наиболее благоприятно для
самостоятельных сюжетно-ролевых игр дошкольников. По ходу наблюдений
на каждого ребенка заполнялась диагностическая карта (Приложение 7).
Полученные результаты показывают, что дети с удовольствием
продолжают играть в игры, предложенные взрослым на формирующем этапе:
«День семьи», «Цирк», «Зоопарк», «Путешествия», «Театр». Основными
сюжетами игр являются спасение жителей Земли от нашествия инопланетян,
проявление чудес мужества и благородства («МЧС спешит на помощь»,
«Кругосветное путешествие»), забота
о близких («Семья»), желание
доставить радость окружающим («Театр», «Минута славы»). Дошкольники
способны самостоятельно организовать игру, изменять и обогащать сюжеты
61
игр. При этом основными методами организации игр являются сговор на
игру, обозначение и создание игрового пространства. Трудности при
распределении ролей практически не возникают, поскольку дети научились
придумывать роли примерно равноправные по своей значимости и
привлекательности. После распределения ролей, дети начинают обговаривать
сюжет (Данил: «Сегодня мы полетим в космос для того, чтобы найти
лекарство для заболевших людей. По дороге мы сразимся с инопланетянами.
А потом нам так понравится на Юпитере, что мы решим привезти всех людей
сюда жить»), который корректируется по ходу игры (Сережа: Нет, давай, ты
нас (инопланетян) не убьешь, а мы подружимся. И мы (Сережа и Ваня)
поможем тебе найти лекарственные растения для людей и покажем тайны
планеты). В процессе игр дети стараются обустроить игровое пространство
(расставляют стулья в виде пассажирских мест в самолете или мест для
космонавтов в ракете). Кроме того, дети подбирают те или иные атрибуты,
чтобы отразить специфику своей роли (срывают ветки и вставляют их в
волосы, одежду – инопланетяне, аборигены Африки, надевают целлофановые
пакеты на голову - скафандр). Все это говорит об умении детей использовать
предметы-заместители. Продолжительность игр увеличилась с 20 минут до
нескольких недель. Причем каждый раз сюжет игры обрастал новыми
событиями и персонажами.
Метод одномоментных срезов (О.В. Солнцева)
С целью выявление круга общения старших дошкольников на
протяжении двух недель было организовано наблюдение за играми детей.
Каждые 5 минут фиксировались все игровые объединения, имеющиеся на
данный момент и дети, играющие в одиночку. Всего было зафиксировано 10
срезов (приложение 8).
Как показал анализ полученных данных, в играх, как правило,
объединялось от пяти до восьми детей. В большинстве своем это были
совместные объединения. Однако, было замечено, что девочки принимали в
игру не более двух мальчиков, тогда как мальчики предлагали играть вместе
62
с ними 3-4 девочкам. При этом 55% игровых объединений были отнесены к
устойчивым (это Саша В, Данил О, Максим П, Денис П; Оля С, Настя В,
Настя Д, Маша Р; Катя Н, Ульяна Д, Арина Б). 22,5% игровых объединений
были отнесены к относительно устойчивым (Саша В, Данил О, Сережа М,
Андрей К; Ульяна Д, Настя В, Настя Д, Маша Р). 22,5% игровых
объединений были отнесены к неустойчивым (Денис П, Настя В, Настя Д,
Маша Р; Катя Н, Максим П, Ульяна Д, Полина К, Настя Д, Иван С). Таким
образом, можно сделать вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте
дети обладают избирательностью при выборе партнеров по игре. Наглядно
эти данные отражены в протоколе 3.
Протокол 3
Сводные данные фиксирования круга общения детей
Кол-во
игровых
объединений
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений
и их
участников,
половой
состав
7 (100%)
5 (50%)
Кол-во
Кол-во детей, Кол-во детей,
относительно переходящих не имеющих
устойчивых
из
игровых
игровых
объединения объединений,
объединений и
в
их пол
их
объединение,
участников,
их пол
половой
состав
3 (30%)
2 (20%)
0
смешанные
смешанные
однополые
объединения
объединения
группы
(мальчики и
(мальчики и
девочки)
девочки)
На основе проведенного качественного и количественного анализа
полученных данных был заполнен итоговый протокол №4.
63
Протокол №4
Итоговые данные об уровне и характере освоения субъектной позиции
старшими дошкольниками в сюжетно-ролевой игре
Имя ребенка
1)
Иван С
Уровень субъектной
позиции
Сниженный
Характер субъектной
позиции
«Исполнитель»
2)
Настя В
Достаточный
«Исполнитель»
3)
Оля С
Достаточный
«Исполнитель»
4)
Сережа М
Достаточный
«Исполнители»
5)
Данил О
Достаточный
«Сочинитель»
6)
Максим П
Сниженный
«Исполнитель»
7)
Полина К
Сниженный
«Исполнитель»
8)
Настя Д
Оптимальный
«Заводила»
9)
Арина Б
Достаточный
«Исполнитель»
10)
Саша В
Оптимальный
«Режиссер»
11)
Катя Н
Сниженный
«Исполнитель»
12)
Маша Р
Оптимальный
«Сочинитель»
13)
Денис П
Оптимальный
«Заводила»
14)
Андрей К
Достаточный
«Исполнитель»
15)
Ульяна Д
Сниженный
«Исполнитель»
На основе полученных в ходе диагностики результатов, дети были
условно распределены по 4 группам в соответствии с уровнем освоения ими
субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре.
В частности, оптимальный уровень развития позиции субъекта
игровой деятельности был выявлен у 26% детей (Настя Д, Денис П, Саша В,
Маша Р.). У этих дошкольников ярко выражены индивидуальные творческие
проявления. Они заинтересованы совместной игрой. Эмоциональный фон
играющих
положительный.
Игровые
объединения
характеризуются
устойчивостью и одновременно «открытостью» по отношению к новым
64
игрокам. Дети способны согласовать в игровой деятельности свои интересы
и интересы партнёров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение
партнёру. Для них характерно использование просьб, предложений в
общении с партнёрами. Они способны проявить сочувствие, пожалеть,
помочь, склонны к улаживанию возникающих конфликтов.
Достаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности был обнаружен у 41% воспитанников старшей группы (6 чел).
Для них характерно построение сюжета по ходу игры на основе изменения
ролевого поведения, смены ролей. Началу игры предшествует сговор,
определяющий её тему и одно игровое событие, что свидетельствует о
появлении в игре замысла. Роли распределяются по ходу игры. В игре
широко представлен ролевой диалог, который служит средством создания
игровых образов, дети постоянно меняют роли, что позволяет разворачивать
сюжет и преодолевать его круговой характер. Особенно привлекательные
игровые события могут повторяться несколько раз в подряд, доставляя детям
удовольствие. В целом игра не продолжительна, так как способ построения
сюжета еще не освоен в полной мере. Игровые объединения являются
относительно устойчивыми. В целом, для детей данной группы характерны
недостаточная ориентированность на сверстника как на партнёра по
совместной
игре,
противоречия
между
развивающимися
игровыми
замыслами и способами их реализации как в воображаемом плане, так и
построении организационного общения.
Сниженный уровень развития позиции субъекта игровой деятельности
продемонстрировали
основная
масса
дошкольников,
участвующих
в
эксперименте (33% - 5 чел.). Эти дети преимущественно играют в сюжетноролевые игры, отражая в них традиционные бытовые и профессиональные
темы. Наряду с предметно-игровыми действиями используются замещающие,
например, в игре «Магазин» «продавец» Оля
раскладывает товар, берёт
плату, выбивает чек «чик-чик-чик». Вербальное пояснение изобразительных
игровых действий отсутствует, что ведёт к непониманию действий партнёра и
65
рассогласованию замыслов детей в игре. Игра превращается в параллельную,
где дети исполняют одинаковые роли и копируют действия друг друга.
Игровые объединения относительно устойчивы или неустойчивы. Ролевой
репертуар
ограничен
традиционными
ролями,
продиктованными
материалами предметно-игровой среды группы. Ролевые диалоги короткие и
слиты с обозначением игровых событий, это приводит к тому, что они не
связаны по содержанию, дети не всегда понимают друг друга. Сюжет
строится через принятие роли и стремление завязать ролевой диалог. Для
детей характерно стереотипное разыгрывании одних и тех же сюжетов и
ролей от игре к игре, что приводит к «ритуализации» деятельности.
Недостаточный
уровень
развития
позиции
субъекта
игровой
деятельности не был выявлен ни у кого из детей. Количественные данные
отражены в таблице №4 и гистограмме №4.
Таблица 4.
Уровень субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре
Уровень субъектной
Количество детей
позиции
Фактическое
В%
Оптимальный
4
26%
Достаточный
6
41%
Сниженный
5
33%
Недостаточный
0
0%
Гистограмма 4
Уровень субъектной позиции у старших дошкольников в сюжетноролевой игре
50%
40%
30%
41%
33%
26%
Оптимальный
Достаточный
Сниженный
20%
Недостаточный
10%
0%
0%
66
В зависимости от характера по результатам диагностики значительных
изменений по сравнению с констатирующим этапом выявлено не было.
В частности, количество «сочинителей» в группе не изменилось и
составило 13% (2 чел.). Это Данил О, Маша Р. Им более интересны игры,
которые, в основном, проходят в вербальном плане, с минимальным
опредмечиванием сюжета. Здесь хорошо заметен переход к «рубежному»
виду игровой деятельности - игре-фантазированию. Как правило, дети«сочинители» фантазируют, объединившись по вдвое и образуя устойчивое
игровое объединение. В то же время они охотно принимают участие в
коллективных играх, где становятся носителями игрового замысла, и
благодаря ним идёт продвижение сюжета вперёд. Игровые действия только
частично
выполняются,
частично
проговариваются.
Благодаря
проговариванию создается общая игровая ситуация. Присутствие в игре
«воображаемого героя» является важным признаком - это предтеча наиболее
высокого этапа развития игровой деятельности (игры-фантазирования),
целиком основанного на сюжетосложении -придумывании целостных
сюжетных событий. Для «сочинителей» характерно осуществление игры в
речевом плане и воображении. Стремление аргументировать замыслы для
сверстников делает общение положительно-направленным.
Число «заводил» в старшей группе также составило 13% (2 чел). К
данной группе были отнесены Настя Д. и Денис П. Они адресуют игровые
замыслы
партнёрам,
аргументируют
свои
предложения,
выдвигают
инициативы, связанные с организацией и осуществлением деятельности. У
них придумывание игровых событий преобладает над их реализацией через
создание образов игровых персонажей и выполнение игровых действий.
Участие в совместных играх позволяет им полной мере реализовать свои
игровые замыслы, так как их предложения
по
развитию
сюжета
отличаются оригинальностью и с удовольствием принимаются детьми. Для
детей-«исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов,
управления персонажами. Для этого они используют разнообразные средства
67
- мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые
образы выразительны, отличаются интересными репликами.
Число «режиссеров» по-прежнему составило 7% (1 чел.). Это Саша В,
у которого высока активность, как в инициировании игровых замыслов, так и
в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Его
проявления позиции субъекта максимальны в игровом организационном
общении: он выступает посредником в разрешении спорных ситуаций и
конфликтов, отличается развитым чувством справедливости, корректирует
замыслы игроков, способствует их согласованию. Для него характерен
положительный
эмоциональный
настрой,
открытость
в
общении
со
сверстниками, стремление к справедливости.
В тоже время увеличилось число «Исполнителей» до 67% (11 чел.) за
счет того, что не стало «Наблюдателей». Эти дети активно реализуют общий
игровой замысел. Они доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют
нападить с ними содержательное общение, основанное на умении согласовать
замыслы
и,
при
необходимости,
уступить.
Потребность
в
игре
удовлетворяется у «исполнителей» в полной мере, так как в совместной
деятельности они реализуют замыслы, которые возникли в ходе их
совместного обсуждения (сюжетосложения). Иногда - в реализации замыслов
«сочинителей». Их участие в игре характеризуется увлечённостью.
Также не было выявлено и «разрушителей». Количественные данные
отражены в таблице №5 и гистограмме №5.
Таблица 5.
Характер субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
Количество
детей
Характер субъектной позиции
Сочини-
Заводилы
тели
Режиссер
Исполни-
Наблюда-
Разруши-
ы
тели
тели
тели
Фактическое
2
3
1
8
2
0
в%
13%
13%
7%
67%
0%
0%
68
Гистограмма 5.
Характер субъектной позиции старших дошкольников в сюжетноролевой игре
67%
70%
60%
Сочинители
50%
Заводилы
40%
Режиссеры
30%
Исполнители
20%
10%
13%
13%
7% 0%
Наблюдатели
Разрушители
0%
Таким
образом,
полученные
на
контрольном
этапе
данные
свидетельствуют о положительной динамике субъектной позиции старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе экспериментальной работы, проведенной на базе ГОУ «Детский
сад №276» г. Москва, на констатирующем этапе были получены следующие
результаты.
Анкетирование
образовательной
педагогов
работы
с
и
детьми
анализ
показал,
календарного
что
в
группе
плана
ведётся
систематическая работа по организации сюжетно-ролевых игр. Задачи,
решаемые педагогами в реализации данного направления, разнообразны, но
среди них не планируется формирование субъектной позиции у старших
дошкольников. Не уделяют педагоги должного внимания проявлению детьми
творчества и инициативы в ходе сюжетно-ролевых игр. В плане отражена
довольно
разнообразная
заимствованная
из
тематика
методических
игр,
в
большинстве
рекомендаций
Г.И.
случаев
Радвил.
Непосредственно в играх воспитатели расширяют и обогащают игровые
сюжеты, беря на себя второстепенные роли (например, в игре «Семья» роль
бабушки, приехавшей к внукам, или в игре «Больница» роль медсестры,
пришедшей на дом с визитом).
Беседа и наблюдения сюжетно-ролевых игр детей показали, что все
дошкольники любят играть. При этом 86% любят играть с ребятами, а 14% в одиночестве. Наиболее предпочитаемыми сюжетно-ролевыми играми
мальчиков стали «Космические путешествия», «Бакуган», «Трансформеры»,
«Строительный бизнес», «Гараж». Девочки, в свою очередь, любят играть в
«Семью», «Магазин», «Больница», «Феи Винкс», «Русалки», «Феечки
Пикси», «Принцессы». 67% детей в играх выполняют равноправные роли.
Например, в игре «Феи Винкс» девочки распределяют роли так, что каждая
из них является той или иной феей. Однако 20% дошкольников обладают
правом первого выбора. Это лидеры, которые сами предлагают игры и
выбирают
игроков.
В
этом
случае,
ребенок
выбирает
самую
привлекательную для себя роль. Например, Настя: «Я чаще всего бываю
70
Блум. Она самая главная. Она обладает силой дракона. И у нее такие же
длинные волосы как у меня». Отвечая на вопрос о том, в какую игру хотелось
бы поиграть ребенку, но это никак не удается, 80% ответили, что могут
играть во все игры, какие им хочется. А 20% сказали, что хотели бы поиграть
в «Белоснежку и 7 гномов», «Шрека», «Партизанов». Основными причинами
данного факта, стали нехватка времени (Данил: «Только начинаем играть, а
тут с улицы уходить пора обедать»), недопустимость дружбы девочек с
мальчиками (Арина Б: я бы хотела поиграть в «Белоснежку», но мальчишки
не соглашаются быть гномами и слушаться меня. А все девочки тоже хотят
быть Белоснежками»), отсутствие необходимого игрового оборудования
(Саша В: «Очень хочу поиграть в партизанов, но нам нельзя играть с
пистолетами и ружьями»). Заслуживающими интереса стали ответы детей на
последний вопрос о том, нравятся ли детям игрушки, которые есть в группе.
Оказалось, что 86% опрошенных (13 чел.) не удовлетворены играми и
игрушками, находящимися в группе, поэтому приносят их из дома.
Полученные в ходе диагностики данные позволили распределить детей
на 4 группы по уровням субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре.
Оптимальный уровень был выявлен у 13% дошкольников, достаточный – у
20%, сниженный – у 54%, недостаточный – у 13%. В зависимости от
характера субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре условно было
выделено 5 групп старших дошкольников. Из них «сочинители» - 13%,
«заводилы» - 13%, «исполнители» - 54%, «режиссеры» - 7%, «наблюдатели» 13%. Так называемых «разрушителей» среди детей, участвующих в
эксперименте, выявлено не было.
На формирующем этапе был составлен перспективный план работы по
формированию
субъектной
позиции
у
старших
дошкольников,
в
соответствии с которым в дальнейшем апробировался комплекс сюжетноролевых игр с учетом выделенных в гипотезе педагогических условий.
Первое условие - отбор содержания игр на основе интересов и
предпочтений современных дошкольников – предполагало учет стремления
71
детей к приключениям, их желания выступить в роли героев-спасателей
людей из трудных ситуаций. Было отобрано 11 сюжетно-ролевых игр, часть
из которых предполагали обыгрывание реальных событий (Зоопарк, День
семьи), другая часть – проигрывание фантастических событий (Комическое
приключение).
Некоторые
игры
позволяли
реализовать
потребность
дошкольников в приключениях (Полет в Турцию, Веселое путешествие,
кругосветное путешествие), другие - направлены на реализацию творческих
способностей и проявление «талантов» детей («Цирк», «Мир театра»,
«Минута Славы»).
Второе условие - планирование педагогического сопровождения
игровой деятельности на основе результатов диагностики – подразумевало
составление календарно-тематического плана работы с детьми в контексте
изучаемой проблемы. Разработанный план явился наглядным отражением
логики
и
последовательности
организации
сюжетно-ролевых
игр
определенной тематики в естественных условиях. При реализации плана
важно было создать в группе обстановку, позволяющую детям чувствовать
себя раскованно: дошкольникам разрешали свободно пользоваться игровым
материалом; не допускалась критика самостоятельных проявлений детей.
Особое внимание при реализации календарно-тематического плана уделялось
малоактивным воспитанникам.
Третье условие - гибкое сочетание прямых и косвенных способов
руководства играми детей - предполагало применение разнообразных
методов и приемов руководства играми дошкольников. Так, предварительно
с детьми проводились тренинговые занятия, направленные на эмоциональное
сближение сверстников, совместный просмотр и обсуждение мультфильмов.
Во время сюжетно-ролевых игр создавались ситуации для проявления
творчества и инициативы детей в игре, что является отражением субъектной
позиции. Например, в игре «МЧС спешит на помощь» вводился
«телефонный» разговор пострадавшего в службу МЧС, периодически
организовывались
игры-придумывания.
По
мере
овладения
умением
72
совместно комбинировать разнообразные события, детей стимулировали к
соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием (например,
космонавты на марсе встретили инопланетян, подружились с ними и
привезли с собой на землю. В следующий раз игра приобрела другой сюжет:
марсиане пригласили
землян
к себе на планету).
В дальнейшем,
дошкольникам предлагалось придумывать сюжеты игр по мотивам реальных
событий
(обыгрывание
в
игре
«Семья»
празднования
Дня
семьи;
строительство зоопарка в городе; полет в Турцию на самолете). При этом
дошкольники прибегали к использованию тех знаний, которые получили в
ходе бесед, наблюдений, а также из книг и телепередач.
Сопоставление данных констатирующего этапа и контрольного среза
выявило положительную динамику в уровне субъектной позиции детей в
сюжетно-ролевой игре. Данные наблюдений позволяют отметить, что дети
научились согласованно действовать, бесконфликтно распределять
реализовать
свои
творческие
возможности,
изменять
сюжеты
роли,
игр,
активизировались межличностные контакты. В целом, на момент повторного
обследования дошкольников было выявлено, что у 26% детей выявлен
оптимальный уровень субъектной позиции, у 41% - достаточный, у 33% сниженный. Детей с недостаточным уровнем субъектной позиции выявлено
не было.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью
подтвердилась, а задачи исследования были решены.
73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л. В. Игра дошкольника
/Под ред. Новосёловой С.Л. - М., 1989. - 127 с.
2.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой - М.: Просвещение. 1987.
3.
Барсукова Л. К вопросу об игре // Дошкольное воспитание. -
1980. №10.-стр. 14-17.
4.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте -
М, 1968.
5.
Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие
ребёнка // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - М..
1978. - стр. 32-36.
6.
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
// Вопросы психологии -1966. - № 6.
7.
Газман О.С. О понятии детской игры //Игра в педагогическом
процессе - Новосибирск, 1989.
8.
Гарифуллина И.В. Диагностика
дошкольника
в
игровой
проектной
субъективных
деятельности
//
проявлений
Педагогическая
диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного
возраста. Ч.3. – СПб, 2009. – С. 77-96
9.
Гарифуллина И.В. Диагностика
субъективных
проявлений
дошкольника в проектной деятельности. - М., 1996.
10.
проявлений
Гогаберидзе А.Г., Деркунская В.А. Диагностика субъективных
старшего
дошкольника
в
музыкальной
деятельности
//
Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка
дошкольного возраста. Ч.3. – СПб, 2009. – С. 67-76
11.
Гросс К. Душевная жизнь ребенка - Киев, 1986.
12.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А. и др. Игра в дошкольном
возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. - М., 2002. - 128 с.
13.
Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в
74
России - М.: Просвещение, 1986.
14.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975.
15.
Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка //Психология и
педагогика игры дошкольника. - М., 1966. - стр. 5-10.
16.
Зворыгина Е.Б,
Комарова Н.
Педагогические
условия
формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание – 1989 №5. - С. 31-40.
17.
Зворыгина Е.Б., Новоселова С.Л. Руководство формированием
игры //Дошкольное воспитание. - 1987. - №4. - стр. 31-33.
18.
Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми
играми дошкольников. - Пенза, 1995. – 64 с.
19.
Калинченко
А.В.,
Михляева
Ю.В.
Развитие
игровой
деятельности дошкольников - М., 2004. - 112 с.
20.
Каптерев П.Ф. Психология детской игры: Общественные игры //
Педагогический листок, 1893 № 1-3.
21.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998.
22.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История
педагогики - М.: Просвещение, 1982.
23.
Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма
организации жизни дошкольника //Игра и развитие личности дошкольника:
Сб.науч.тр- М., 1990.
24.
Крайг Г. Психология развития.
- СПб., 2000. - 992 с.
25.
Кутузова И. Развитие игровой деятельности// Дошкольное
воспитание. -2003. - №5.- стр. 25
26.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст - М. Педагогика,
27.
Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка -
1971
М., 1965
28.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду: Пособие для воспитателя. - М., 2001.
75
29.
Непомнящая Р., Седж Н. О недостатках в руководстве играми//
Дошкольное воспитание. - 1981. -№11 - стр. 17-20.
30.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики
- М.: Просвещение, 1981.
31.
Радвил Г.И.
Руководство сюжетно-ролевыми играми детей
дошкольного возраста. - Орел, 1989.
32.
Солнцева О.В. Диагностика субъектных проявлений старших
дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская
игра)// Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания
ребенка дошкольного возраста. Ч.3. – СПб, 2009. – С. 53-76
33.
Тарловская Н. Развитие игровой деятельности дошкольников //
Дошкольное воспитание, 1987 - №2
34.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.
сред.пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М., 1999. - 336 с.
35.
Хейзинга Й. Человек играющий - М.: Наука, 1995.
36.
Хрестоматия по педагогической психологии /Под ред. А.И.
Красило, А.П. Новгородцева - М.: Просвещение, 1995.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М., 1999. - 360 с.
76
Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
1. Иван С, 6 лет 4 мес.
2. Настя В, 6 лет 3 мес.
3. Оля С, 5 лет 8 мес.
4. Сережа М, 5 лет 6 мес.
5. Данил О, 5 лет 7 мес.
6. Максим П, 6 лет 1 мес.
7. Полина К, 5 лет 9 мес.
8. Настя Д, 5 лет 7 мес.
9. Арина Б, 6 лет 2 мес.
10. Саша В, 5 лет 10 мес.
11. Катя Н, 5 лет 4 мес.
12. Маша Р, 5 лет 7 мес.
13. Денис П, 6 лет
14. Андрей К, 5 лет 11 мес.
15. Ульяна Д, 5 лет 10 мес.
77
Приложение №2
Анкеты педагогов
78
Приложение №3
Протоколы ответов детей по
результатам беседы
79
Приложение №4
Протоколы наблюдений за играми
детей (по О.В. Солнцевой)
80
Имя
ребенка
Вопросы беседы
Любишь
ли ты
играть?
Иван С.
Да
Настя В.
Да
Оля С.
Да
Сережа М.
Да
В
детском В какие игры ты Кем ты чаще
саду
ты любишь
играть бываешь в играх?
любишь
больше всего?
играть 1 или
с ребятами?
В какую игру
ты бы хотел
поиграть, но
тебе никак не
удается?
Почему?
Один,
другие
мешают
и
дерутся
С
подружками
Олей
и
Полиной
С ребятами
«Космические
путешествия»,
«Бакуганы», «Гараж»
По-разному.
Каким-нибудь
воином…
Не знаю
«Дочки-матери»,
«Феи
Винкс»,
«Русалки», «Пикси»,
«Принцессы»
«Магазин»,
«Феи
Винкс», «Русалки»
Мамой, Флорой, Я во все игры Нет, я своих
Клео
могу играть
кукол приношу
из дома
С
мальчиками
«Трансформеры»,
«Стройка»
Супер героем
Музой, Эммой,
покупателем
Нравятся ли тебе
игры и игрушки,
которые есть в
группе?
С
какими
игрушками
ты
любишь играть?
Да, со всеми
Нет,
здесь
многие игрушки
старые
или
поломанные
Да я в разные Нравятся, но не
игры играю
все.
Я
предпочитаю из
дома приносить.
Мои
роботы
крутые,
а
машины самые
81
Данил О.
Да
С ребятами
«Бакуганы», «Гараж», Шофером,
«Трансформеры»
роботом
Максим П.
Да
С Денисом и «Стройка», «Война с Строителем,
Сережей
инопланетянами»,
супер
героем,
«Трансформеры»
роботом
Полина К.
Да
С ребятами
«Больница»,
«Феи Медсестрой,
Винкс», «Русалки»
Текной
Настя Д.
Да
С ребятами
«Дочки-матери»,
Я чаще всего
«Винкс»,
«Феечки бываю Блум. Она
Пикси»
самая
главная.
Она
обладает
силой дракона. И
у нее такие же
суперские.
В
Шрека. Я
из
дома
Только
приношу
начинаем
игрушки, тогда
играть, а тут с не нужно давать
улицы
их другим
уходить пора
обедать
Не знаю
Почти все, но
лучше приносить
игрушки из дома,
тогда я сам могу
решать как с
ними играть и с
кем
У меня дома
игрушки лучше,
даже
посудка
есть маленькая
как
раз
для
Барби.
Я играю во Нет,
у
меня
все
игры, куклы новее и
которые мне одежки у них
нравятся
красивые
82
длинные волосы
как у меня
С девочками «Феи
Винкс», Всякие
роли.
«Русалки»,
Больше
всего
«Принцессы»
люблю
быть
Стелой,
Она
модная и самая
красивая
Арина Б.
Да
Саша В.
Да
С ребятами
Катя Н.
Да
С ребятами
Маша Р.
Да
С ребятами
Я бы хотела
поиграть
в
«Белоснежку»
,
но
мальчишки не
соглашаются
быть гномами
и слушаться
меня.
А
девочки тоже
хотят
быть
Белоснежками
Лего,
«Бакуган», Разные
роли, Очень
хочу
разные приключения какую
дадут поиграть
в
в космосе
ребята
партизанов,
но нам нельзя
играть
с
пистолетами и
ружьями
«Магазин»,
Ну,
бываю,
«Принцессы»,
продавцом,
«Пикси», «Русалки»
Риммой, Бель
«Дочки-матери»,
Мамой, Фионой, Я во все игры
«Пикси»,
Золушкой
могу играть
«Принцессы»
Нравятся, но не
все.
В саду машинок
мало и детали в
конструкторе
многие
потерялись
Нет, я своих
кукол приношу
из дома
Лучше из дома
принести
свои
игрушки
83
Денис П.
Да
Андрей К.
Да
Ульяна Д.
Да
С ребятами
«Гараж», «Стройка»,
«Трансфомеры»,
«Бакуган»
С Сашей и Разные
игры:
Максимом
машинки,
«трансформеры»
Одна
«Больница», «Дочкиматери»
Строителем,
Я могу играть Не все.
супер
героем, во что захочу
шофером
Шофер, робот
Я во все игры В саду игрушек
могу играть
мало, на всех
ребят не хватает
Врачом, мамой
Не знаю
Да
84
Диагностическая карта №1
ФИО ребенка Иван С
Даты наблюдения: 3 марта,10 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Гараж», «Стройка»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
С
+
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
85
Диагностическая карта №2
ФИО ребенка Настя В.
Даты наблюдения: 3 марта,11 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Семья», «Феи Винкс»,
«Русалки», «Пикси»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
С
+
Т
С
С
С
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
86
Диагностическая карта №3
ФИО ребенка Оля С
Даты наблюдения: 11,14 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Магазин», «Феи Винкс»,
«Русалки»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
+
+
С
+
С
С
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
87
Диагностическая карта №4
ФИО ребенка Сережа М.
Даты наблюдения: 14, 15 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок
«Трансформеры»,
«Стройка»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
+
+
+
С
С
С
-
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
88
Диагностическая карта №5
ФИО ребенка Данил О.
Даты наблюдения: 16,18 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Бакуганы», «Гараж»,
«Трансформеры»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
+
С
С
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
89
Диагностическая карта №6
ФИО ребенка Максим П
Даты наблюдения: 16,18 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Стройка», «Война с
инопланетянами», «Трансформеры»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
+
+
+
+
С
С
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
90
Диагностическая карта №7
ФИО ребенка Полина К
Даты наблюдения: 21,22 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Больница», «Феи Винкс»,
«Русалки»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
+
+
+
+
+
+
+
С
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
91
Диагностическая карта №8
ФИО ребенка Настя Д
Даты наблюдения: 21,22 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Дочки-матери»,
«Винкс», «Феечки Пикси»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
С
С
С
Т
+
Т
С
С
Т
Т
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
92
Диагностическая карта №9
ФИО ребенка Арина Б
Даты наблюдения: 24,25 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Феи Винкс», «Русалки»,
«Принцессы»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
+
+
С
С
+
С
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
93
Диагностическая карта №10
ФИО ребенка Саша В
Даты наблюдения: 24,25 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Гараж», «Стройка»,
«Бакуган»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
С
С
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
94
Диагностическая карта №11
ФИО ребенка Катя Н
Даты наблюдения: 28,29 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Магазин», «Принцессы»,
«Русалки»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
С
+
С
С
+
С
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
95
Диагностическая карта №12
ФИО ребенка Маша Р
Даты наблюдения: 28,29 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок
«Пикси», «Принцессы»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
«Дочки-матери»,
Степень
выраженности
+
С
С
+
+
С
+
+
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
96
Диагностическая карта №13
ФИО ребенка Денис П.
Даты наблюдения: 30,31 марта
Тематика
игр,
в
которых
участвовал
ребенок
«Гараж»,
«Трансфомеры»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
+
С
С
Т
С
Т
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
97
Диагностическая карта №14
ФИО ребенка Андрей К
Даты наблюдения: 30,31 марта
Тематика
игр,
в
которых
участвовал
ребенок
«Гараж»,
«Трансфомеры», «Бакуган»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
_
+
+
С
С
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
98
Диагностическая карта №15
ФИО ребенка Ульяна Д
Даты наблюдения: 1,4 апреля
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Больница», «Семья»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
С
С
_
Т
Т
С
+
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
99
Приложение №5
Протоколы одномоментных срезов
(по О.В. Солнцевой)
100
Протокол фиксирования круга общения детей №1
Дата: 10 марта
Время наблюдения:16.00-16.30
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
0
2 (Сережа М, 1 (Ульяна Д.)
Данил О,
Андрей К)
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д,
Маша Р; Катя
Н, Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №2
Дата: 11 марта
Время наблюдения:16.30-17.00
Кол-во
игровых
объединен
ий
3
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
Кол-во
относитель
детей,
детей, не
но
переходящих
имеющих
устойчивых
их
игровых
игровых
объединения объединений,
объединени
в
их пол
й и их
объединение,
участников,
их пол
половой
состав
2 (Саша В, Данил
1
2
1 (Иван С.)
О, Максим П,
(Ульяна Д,
(Ульяна Д,
Денис П; Оля С,
Настя В,
Катя Н)
Настя В, Настя
Настя Д,
Д, Маша Р; Катя
Маша Р)
Н, Арина Б)
101
Протокол фиксирования круга общения детей №3
Дата: 14 марта
Время наблюдения:16.15-16.45
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
1
1
2
0
(Саша В,
(Денис П,
(Денис П,
Данил О,
Настя В,
Иван С.)
Максим П,
Настя Д,
Денис П)
Маша Р)
Протокол фиксирования круга общения детей №4
Дата: 15 марта
Время наблюдения:17.20 -17.50
Кол-во
игровых
объединений
4
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
2 (Саша В,
5
1 (Иван С.)
Данил О,
Данил О,
(Сережа М,
Максим П,
Сережа М,
Андрей К.,
Денис П; Оля
Андрей К;
Ульяна Д,
С, Настя В,
Ульяна Д,
Катя Н,
Настя Д,
Настя В,
Арина Б)
Маша Р)
Настя Д,
Маша Р)
102
Протокол фиксирования круга общения детей №5
Дата: 16 марта
Время наблюдения: 16.30 -17.00
Кол-во
игровых
объединений
4
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
2 (Настя В,
4
1 (Ульяна Д)
Данил О,
Оля С, Маша
(Катя Н,
Максим П,
Р, Катя Н.;
Арина Б,
Денис П; Оля
Иван С,
Иван С,
С, Настя В,
Сережа М)
Сережа М)
Катя Н,
Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №6
Дата: 17 марта
Время наблюдения: 16.00 -16.30
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
0
0
2 (Иван С.,
Данил О,
Ульяна Д.)
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д,
Маша Р)
103
Протокол фиксирования круга общения детей №7
Дата: 18 марта
Время наблюдения:16.30 -17.00
Кол-во
игровых
объединений
3
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
1 (Денис П,
1 (Денис П)
3 (Иван С,
Данил О,
Настя В,
Ульяна Д,
Максим П,
Настя Д,
Сережа М)
Денис П;
Маша Р)
Настя В,
Настя Д,
Маша Р, Катя
Н, Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №8
Дата: 25 марта
Время наблюдения:17.00 -17.30
Кол-во
игровых
объединен
ий
5
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
Кол-во
относительно
детей,
детей, не
устойчивых
переходящих
имеющих
игровых
их
игровых
объединений и объединения объединений,
их участников,
в
их пол
половой состав объединение,
их пол
2 (Саша В, Данил
2 (Саша В,
5
0
О, Максим П,
Данил О,
(Сережа М,
Денис П; Оля С,
Сережа М,
Андрей К.,
Настя В, Настя
Андрей К;
Ульяна Д,
Д, Маша Р; Катя
Максим П,
Катя Н,
Н, Арина Б)
Ульяна Д,
Арина Б,
Полина К, Иван
Иван С)
С)
104
Протокол фиксирования круга общения детей №9
Дата: 1 апреля
Время наблюдения:16.00 -16.30
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
игровых
устойчивых
относительно
детей,
детей, не
объединен
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
ий
объединений и
игровых
их
игровых
их участников, объединений объединения объединений,
половой состав
и их
в
их пол
участников, объединение,
половой
их пол
состав
2
2 (Саша В,
0
0
5
Данил О,
(Сережа М,
Максим П,
Андрей К.,
Денис П; Оля
Ульяна Д,
С, Настя В,
Катя Н,
Настя Д, Маша
Арина Б)
Р; Катя Н,
Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №10
Дата: 4 апреля
Время наблюдения: 17.00 -17.30
Кол-во
игровых
объединений
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
5
2 (Саша В,
Данил О,
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д, Маша
Р; Катя Н,
Арина Б)
Кол-во
относительно
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
детей,
детей, не
переходящих имеющих
их
игровых
объединения объединен
в
ий, их пол
объединение,
их пол
2 (Саша В, Данил
5
0
О, Сережа М,
(Сережа М,
Андрей К; Катя
Андрей К.,
Н, Максим П,
Ульяна Д,
Ульяна Д,
Катя Н,
Полина К, Настя
Арина Б)
Д, Иван С)
105
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
СЦЕНАРИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
106
АПТЕКА
Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт
делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Возраст: 5-7 лет.
Ход игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в
аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью - заведующей аптекой.
Она принимает от населения лекарственные травы и передает иx фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты. Заведующая помогает работникам аптеки и посетителям разобраться в затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются строго по рецептам. Роли дети распределяют
самостоятельно, по желанию.
ЗООПАРК
Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе
жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным,
расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из
строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4-5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и
предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк.
Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.
ВЕСЕЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Цель: познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к
этой профессии, расширить словарный запас детей.
107
Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка
водителя, насос.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в веселое путешествие на автобусе. Выбирается Водитель автобуса, проводится обсуждение, что должен делать водитель в дороге, какие инструменты нужно взять с
собой на случай поломки. Пассажиры собирают необходимые в дороге вещи.
Педагог напоминает, что нужно соблюдать правила дорожного движения, и
все отправляются в путь. В дороге можно читать стихи, петь любимые песни.
Автобус делает остановки. Пассажиры отдыхают, а Водитель проверяет
состояние автомобиля, при необходимости ремонтирует.
КОСМОНАВТЫ
Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный
запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый
космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в
космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным,
смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы
оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде.
Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе
вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться
во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и
возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана
распределяются по желанию детей.
ДЕНЬ СЕМЬИ
108
Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства,
семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах,
воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам
семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью; куклы,
мебель, посуда, вещи и т. д.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая: предстоит отметить
праздник - День семьи. Все хлопочут об устроении праздника. Одни члены
семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют
стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры
нужно наблюдать за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя
помогать им.
МИНУТА СЛАВЫ
Цель: привлекать детей к участию в юмористических забавах, воспитывать навыки самостоятельности при организации и подготовке забав, способствовать объединению детей, развивать эмоциональную сферу ребенка,
воспитывать оптимизм, жизнелюбие, чувство коллективизма, взаимопомощи.
Оборудование: все необходимое, что ребенок может использовать для
импровизации розыгрышей, аттракционов.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям устроить конкурс. Можно
придумать и показать веселый номер, фокус, исполнить стихотворение,
песню, танец и т.д. Для оценки результата выбирается жюри. После каждого
выступления
они
выставляют
свои
оценки.
В
конце игры
баллы
подсчитывают и объявляют победителя. Его награждают медалью.
КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотно109
шения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг
света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное
путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана,
Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле
эти люди их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и
другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять
кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только
слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.
ПОЛЕТ В ТУРЦИЮ
Цель: расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания самолета, научить видеть красоту
земных пейзажей, воспитать уважение к профессии летчика, смелость,
расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет».
Оборудование: самолет, построенный из строительного материала,
штурвал, фуражка летчика, одежда для стюардессы, картинки с изображением морских просторов, горных вершин, пустынь, тайги, тундры.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям, играющим в семью слетать на
отдых в Туоцию. Дети распределяют между собой роли Пилота, Стюардессы,
Радиста, Диспетчера, Грузчика, Пассажиров. Желающие приобретают
билеты в кассе, предъявляют их Стюардессе и садятся в самолет. Грузчики
занимаются погрузкой. Диспетчер объявляет вылет самолета. Во время
полета Пассажиры рассматривают из иллюминатора (изображения на
картинах) различные виды моря, горы, реки, лес, тундру. По возвращении
дети делятся своими впечатлениями.
110
МИР ТЕАТРА
Цель: дать детям представление о разных видах театрального искусства: кукольном театре, театре драмы и комедии, настольном и пальчиковом
театре, развивать и поощрять сочинительские способности детей, интерес к
творчеству, воспитывать чувство уверенности, самостоятельности в творчестве.
Оборудование: игрушки для настольного театра, билеты, касса.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сегодня состоится
спектакль в театре. Дети приобретают билеты в кассе, проходят в зал,
занимают места. Артисты уже распределили роли между собой. Они
показывают настольный театр. Это могут быть или знакомая сказка, или
вновь придуманный сюжет. В конце представления дети аплодисментами
благодарят артистов за представление, дарят им цветы.
ЦИРК
Цель: закреплять знания детей о назначении цирка, люди каких профессий работают там, для чего они это делают, воспитывать желание быть
такими же смелыми, ловкими, жизнерадостными, расширить словарный запас детей: «цирковые артисты», «акробаты», «дрессировщики», «клоуны»,
«фокусники».
Оборудование: атрибуты, необходимые для работы в цирке: для акробатов, клоунов, фокусников мячи, шары, скакалки, обручи, ленточки, платочки и т. д. Афиша приглашение на цирковое представление.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: воспитатель показывает детям красочную афишу. Это приглашение на цирковое представление. Туда можно отвести своих маленьких
друзей кукол, медвежат, зайчат. По желанию распределяются роли Клоунов,
Фокусников, Акробатов, Дрессировщиков. Артисты уходят в гримерную и
готовятся к выступлению. Остальные дети подготавливают места в зале
расставляют стульчики, собирают своих друзей в цирк. Все готово, и конфе111
рансье приглашает всех занять места в зале. Он объявляет первый номер, и
представление начинается. Игра продолжается до тех пор, пока не выступят
все артисты и не появятся новые желающие выступить в роли цирковых артистов. В ходе игры нужно следить за взаимоотношениями между детьми.
КОСМИЧЕСКОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ
Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать
между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас «космос», «планета», «Марс», «космическое
пространство», «невесомость», «космодром».
Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для
врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует
космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но,
чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать?
(Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть
здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую
комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле. Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее
называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают
выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше.
Следующая остановка Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся
своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.
МЧС СПЕШИТ НА ПОМОЩЬ
Цель: продолжать познакомить детей с необходимой работой МЧС, научить детей быстро принимать правильное решение в экстремальных ситу112
ациях, воспитать смелость, ответственность, желание прийти на помощь
людям, расширить словарный запас детей «чрезвычайная ситуация», «трагедия», «несчастье», «пожар», «помощь».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны,
определяют цели и задачи, следят за их выполнением.
113
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
114
Имя
ребенка
Вопросы беседы
Любишь
ли ты
играть?
В
детском В какие игры ты Кем ты чаще
саду
ты любишь
играть бываешь в играх?
любишь
больше всего?
играть 1 или
с ребятами?
В какую игру
ты бы хотел
поиграть, но
тебе никак не
удается?
Почему?
Мне
всего
нравится игра
в Спасатели.
Мы
с
ребятами
часто в нее
играем
Я во все игры Иногда я своих
могу играть
кукол приношу
из дома
Нет,
здесь
многие игрушки
старые
или
поломанные
Да я в разные Нравятся, но не
игры играю
все.
Иван С.
Да
С ребятами
«Космонавты»,
По-разному:
«Путешествия
по космонавтом,
свету», «Космические спасателем
приключения»,
«Спасатели»
Настя В.
Да
С
подружками
Оля С.
Да
С ребятами
Зоопарк,
Веселое Мамой,
путешествие, Семья
павлином,
проводницей
«Аптека», «Полет в Аптекарем,
Турцию», «Театр»
стюардессой
Сережа М.
Да
С
мальчиками
«Цирк»,
«Космонавты»,
«Космические
приключения»
Тигром,
космонавтом,
иногда
инопланетянином
Нравятся ли тебе
игры и игрушки,
которые есть в
группе?
С
какими
игрушками
ты
любишь играть?
больше Да, со всеми
115
Данил О.
Да
С ребятами
Минута славы, Мир Силачом,
театра, Цирк
режиссером,
акробатом
Максим П.
Да
С друзьями
Полина К.
Да
Настя Д.
Да
Космическое
приключение, МЧС,
Армия
Минута
славы,
Кругосветное
путешествие,
Путешествие
в
Турцию, Театр
«Семья», «Аптека»,
«Зоопарк»
Арина Б.
Да
Саша В.
Да
Во все игры Я
из
дома
интересно
приношу
играть
игрушки. С ними
интереснее
играть
с
ребятами
Мне все игры Почти все
или нравятся
Военным
летчиком
космонавтом
С ребятами
Актрисой,
богатой красивой
девушкой,
разъезжающей
по всему миру
С ребятами
Я чаще всего
бываю мамой. А
в игре «Зоопарк»
я
пушистая
лисонька.
С девочками «Феи
Винкс», Всякие
роли.
«Русалки», «Семья»
Больше
всего
люблю
быть
Стелой,
Она
модная и самая
красивая.
С ребятами
Космонавты,
Разные
роли,
Космическое
какую
дадут
приключение, МЧС
ребята
У меня дома
игрушки лучше,
даже
посудка
есть маленькая.
Я играю во У меня куклы
все
игры, новее и одежки у
которые мне них красивые
нравятся
Я во все игры Нравятся,
могу играть
особенно новые
куклы
Очень
хочу В саду новый
поиграть
в конструктор. В
партизанов,
него интересно
116
Катя Н.
Да
С ребятами
Маша Р.
Да
С ребятами
Денис П.
Да
С ребятами
Андрей К.
Да
Ульяна Д.
Да
«Магазин»,
«Принцессы»,
«Аптека», «Минута
славы»
«Семья», «Зоопарк»,
«Цирк»
«Стройка»,
«Спасатели»,
«Путешествия»
С Сашей и Полет в Космос,
Максимом
Стройка, Спасатели
Одна
«Больница», «Дочкиматери»
но нам нельзя играть
играть
с
пистолетами и
ружьями
Ну,
бываю,
Иногда я своих
продавцом,
кукол приношу
аптекарем,
из дома. Они
иногда певицей
красивее
Мамой,
Я во все игры Лучше из дома
дрессированной могу играть
принести
свои
кошкой
игрушки
Строителем,
Я могу играть, Не все.
машинистом,
во что захочу
шофером
Космонавтом,
Я во все игры В саду игрушек
спасателем
могу играть
на всех ребят
хватает
Врачом, мамой
Не знаю
Да
117
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Диагностическая карта №1
ФИО ребенка Иван С
Даты наблюдения: 3 марта,10 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Веселое путешествие»,
«МЧС»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
С
С
С
+
+
+
С
+
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
119
Диагностическая карта №2
ФИО ребенка Настя В.
Даты наблюдения: 3 марта,11 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок
«Семья», «Цирк»,
«Минута славы», «Полет в Турцию»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
Т
С
+
С
+
Т
С
С
С
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
120
Диагностическая карта №3
ФИО ребенка Оля С
Даты наблюдения: 11,14 марта
Тематика
игр,
в
которых
участвовал
ребенок
«Аптека»,
«Кругосветное путешествие», «Космические приключения»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
С
+
+
+
С
+
С
С
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
121
Диагностическая карта №4
ФИО ребенка Сережа М.
Даты наблюдения: 14, 15 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок
«Космонавты»,
«Космические приключения», «МЧС спешит на помощь»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
+
С
С
+
+
С
С
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
122
Диагностическая карта №5
ФИО ребенка Данил О.
Даты наблюдения: 16,18 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Минута славы», «Мир
театра», «Кругосветное путешествие»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
Т
С
Т
+
+
+
+
+
С
С
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
123
Диагностическая карта №6
ФИО ребенка Максим П
Даты наблюдения: 16,18 марта
Тематика
игр,
в
которых
участвовал
ребенок
«День
семьи»,
«Космические приключения», «Космонавты»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
Т
Т
С
С
+
+
+
С
С
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
124
Диагностическая карта №7
ФИО ребенка Полина К
Даты наблюдения: 21,22 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Аптека», «День семьи»,
«Мир театра»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
Т
Т
Т
С
+
+
+
+
С
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
125
Диагностическая карта №8
ФИО ребенка Настя Д
Даты наблюдения: 21,22 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «День семьи», «Полет в
Турцию», «Веселое путешествие»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
С
С
С
Т
+
Т
С
С
Т
Т
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
126
Диагностическая карта №9
ФИО ребенка Арина Б
Даты наблюдения: 24,25 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Полет в Турцию»,
«Минута славы», «Мир театра»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
+
+
С
С
+
С
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
127
Диагностическая карта №10
ФИО ребенка Саша В
Даты наблюдения: 24,25 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «МЧС спешит на
помощь», «Веселое путешествие», «Космонавты»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
+
+
С
С
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
128
Диагностическая карта №11
ФИО ребенка Катя Н
Даты наблюдения: 28,29 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Аптека», «Мир
театра», «Кругосветное путешествие»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
С
С
С
+
С
С
+
С
+
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
129
Диагностическая карта №12
ФИО ребенка Маша Р
Даты наблюдения: 28,29 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «День семьи», «Цирк»,
«Зоопарк»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
С
С
+
+
С
+
+
+
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
130
Диагностическая карта №13
ФИО ребенка Денис П.
Даты наблюдения: 30,31 марта
Тематика
игр,
в
которых
участвовал
ребенок
«Кругосветное
путешестие», «Минута славы», «Цирк»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
+
С
С
Т
С
Т
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
131
Диагностическая карта №14
ФИО ребенка Андрей К
Даты наблюдения: 30,31 марта
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Цирк», «Зоопарк», «МЧС
спешит на помощь»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
С
С
С
+
+
+
+
+
С
С
+
С
С
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
132
Диагностическая карта №15
ФИО ребенка Ульяна Д
Даты наблюдения: 1,4 апреля
Тематика игр, в которых участвовал ребенок «Аптека», «Полет в
Турцию», «День семьи»
Критерии оценки
Сюжеты игр разнообразны
Проявляет инициативу в создании новых
сюжетов
Придумывает игры с продолжением
Устойчивость игрового замысла
Участвует в определении общего замысла игры
до ее начала
Использует
разнообразные
способы
распределения ролей (считалки, жребий и др)
Создает игровую обстановку в зависимости от
замысла
Включает трудовую или изобразительную
деятельность в создании игровой обстановки
Придумывает по ходу игры целостные
сюжетные события
Отражает в игре самостоятельно придуманные
события на основе компиляции бытовых,
литературных и фантазийных сюжетов
В игре переплетаются разные сюжетные линии
(многособытийность)
Использует предметы-заместители
Передает в игре взаимоотношения между
людьми
Степень
выраженности
+
+
С
С
+
+
Т
Т
С
+
+
С
+
- критерий не проявляется;
«+» - критерий проявляется с помощью воспитателя, не всегда
устойчиво;
«С» - критерий проявляется самостоятельно;
«Т» - критерий проявляется творчески.
133
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
134
Протокол фиксирования круга общения детей №1
Дата: 10 марта
Время наблюдения:16.00-16.30
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
0
2 (Сережа М, 1 (Ульяна Д.)
Данил О,
Андрей К)
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д,
Маша Р; Катя
Н, Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №2
Дата: 11 марта
Время наблюдения:16.30-17.00
Кол-во
игровых
объединен
ий
3
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
Кол-во
относитель
детей,
детей, не
но
переходящих
имеющих
устойчивых
их
игровых
игровых
объединения объединений,
объединени
в
их пол
й и их
объединение,
участников,
их пол
половой
состав
2 (Саша В, Данил
1
2
1 (Иван С.)
О, Максим П,
(Ульяна Д,
(Ульяна Д,
Денис П; Оля С,
Настя В,
Катя Н)
Настя В, Настя
Настя Д,
Д, Маша Р; Катя
Маша Р)
Н, Арина Б)
135
Протокол фиксирования круга общения детей №3
Дата: 14 марта
Время наблюдения:16.15-16.45
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
1
1
2
0
(Саша В,
(Денис П,
(Денис П,
Данил О,
Настя В,
Иван С.)
Максим П,
Настя Д,
Денис П)
Маша Р)
Протокол фиксирования круга общения детей №4
Дата: 15 марта
Время наблюдения:17.20 -17.50
Кол-во
игровых
объединений
4
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
2 (Саша В,
5
1 (Иван С.)
Данил О,
Данил О,
(Сережа М,
Максим П,
Сережа М,
Андрей К.,
Денис П; Оля
Андрей К;
Ульяна Д,
С, Настя В,
Ульяна Д,
Катя Н,
Настя Д,
Настя В,
Арина Б)
Маша Р)
Настя Д,
Маша Р)
136
Протокол фиксирования круга общения детей №5
Дата: 16 марта
Время наблюдения: 16.30 -17.00
Кол-во
игровых
объединений
4
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
2 (Настя В,
4
1 (Ульяна Д)
Данил О,
Оля С, Маша
(Катя Н,
Максим П,
Р, Катя Н.;
Арина Б,
Денис П; Оля
Иван С,
Иван С,
С, Настя В,
Сережа М)
Сережа М)
Катя Н,
Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №6
Дата: 17 марта
Время наблюдения: 16.00 -16.30
Кол-во
игровых
объединений
2
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
0
0
2 (Иван С.,
Данил О,
Ульяна Д.)
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д,
Маша Р)
137
Протокол фиксирования круга общения детей №7
Дата: 18 марта
Время наблюдения:16.30 -17.00
Кол-во
игровых
объединений
3
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
устойчивых относительно
детей,
детей, не
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
объединений
игровых
их
игровых
и их
объединений объединения объединений,
участников,
и их
в
их пол
половой
участников, объединение,
состав
половой
их пол
состав
2 (Саша В,
1 (Денис П,
1 (Денис П)
3 (Иван С,
Данил О,
Настя В,
Ульяна Д,
Максим П,
Настя Д,
Сережа М)
Денис П;
Маша Р)
Настя В,
Настя Д,
Маша Р, Катя
Н, Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №8
Дата: 25 марта
Время наблюдения:17.00 -17.30
Кол-во
игровых
объединен
ий
5
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
Кол-во
относительно
детей,
детей, не
устойчивых
переходящих
имеющих
игровых
их
игровых
объединений и объединения объединений,
их участников,
в
их пол
половой состав объединение,
их пол
2 (Саша В, Данил
2 (Саша В,
5
0
О, Максим П,
Данил О,
(Сережа М,
Денис П; Оля С,
Сережа М,
Андрей К.,
Настя В, Настя
Андрей К;
Ульяна Д,
Д, Маша Р; Катя
Максим П,
Катя Н,
Н, Арина Б)
Ульяна Д,
Арина Б,
Полина К, Иван
Иван С)
С)
138
Протокол фиксирования круга общения детей №9
Дата: 1 апреля
Время наблюдения:16.00 -16.30
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
игровых
устойчивых
относительно
детей,
детей, не
объединен
игровых
устойчивых переходящих
имеющих
ий
объединений и
игровых
их
игровых
их участников, объединений объединения объединений,
половой состав
и их
в
их пол
участников, объединение,
половой
их пол
состав
2
2 (Саша В,
0
0
5
Данил О,
(Сережа М,
Максим П,
Андрей К.,
Денис П; Оля
Ульяна Д,
С, Настя В,
Катя Н,
Настя Д, Маша
Арина Б)
Р; Катя Н,
Арина Б)
Протокол фиксирования круга общения детей №10
Дата: 4 апреля
Время наблюдения: 17.00 -17.30
Кол-во
игровых
объединений
Кол-во
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
5
2 (Саша В,
Данил О,
Максим П,
Денис П; Оля
С, Настя В,
Настя Д, Маша
Р; Катя Н,
Арина Б)
Кол-во
относительно
устойчивых
игровых
объединений и
их участников,
половой состав
Кол-во
Кол-во
детей,
детей, не
переходящих имеющих
их
игровых
объединения объединен
в
ий, их пол
объединение,
их пол
2 (Саша В, Данил
5
0
О, Сережа М,
(Сережа М,
Андрей К; Катя
Андрей К.,
Н, Максим П,
Ульяна Д,
Ульяна Д,
Катя Н,
Полина К, Настя
Арина Б)
Д, Иван С)
139
Отчет о проверке на заимствования
Дата выгрузки: 16.06.2017 12:26:48
Автор: Кудрина Татьяна Николаевна
Проверяющий: Дымова Наталья
Анатольевна ([email protected] / ID: 153)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 133
Имя исходного файла: Формирование субъективной позиции старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре
Размер текста: 990 кБ
Тип документа: Дипломная работа
Cимволов в тексте: 182681
Слов в тексте: 23443
Число предложений: 1303
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 16.06.2017 12:29:35 - Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Модуль поиска Интернет, Кольцо вузов, Коллекция
диссертаций РГБ, Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска ЭБС
"Айбукс", Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн",
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика", Цитирование, Коллекция
eLIBRARY.RU
ЗАИМСТВОВАНИЯ
49.73%
ЦИТИРОВАНИЯ
0.23%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
50.04%
Ответственный за проверку работы
в программе «Антиплагиат.ВУЗ»
Н.А. Дымова
Согласовано
Зав. кафедрой
С.Ю.Бубнова
140
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа