close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Солдатченкова Марина Александровна. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с творчеством Е. А. Благининой

код для вставки
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной
речи у дошкольников средствами художественной литературы………….9
1.1.
Психолого-педагогический аспект изучения образной речи у
детей дошкольного возраста……………………………………………………9
1.2.
Психолого-педагогические
особенности
восприятия
детьми
дошкольного возраста поэзии………………………………………………….14
1.3.
Возможности
использования
в
образовательном
процессе
детского сада произведений орловской поэтессы Е.А.Благининой…………18
1.4.
Содержание и методика работы по развитию образной речи детей
дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой…20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию образности речи
детей
дошкольного
возраста
при
ознакомлении
с
творчеством
Е.А.Благининой………………………………………………………………..28
2.1. Анализ диагностических методик речевого и литературного
развития детей дошкольного возраста…………………………………………28
2.2.
Методика
изучения
особенностей
восприятия
старшими
дошкольниками литературного творчества Е.А.Благининой………………33
2.3.
детьми
Анализ
старшего
результатов
дошкольного
диагностики
(особенности
восприятия
возраста
литературного
творчества
Е.А.Благининой)………………………………………………………………..40
2.4. Программа формирующего этапа эксперимента…………………45
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы с детьми………53
Заключение……………………………………………………………….61
Список литературы……………………………………………………….65
Приложение……………………………………………………………….71
2
Введение
Речь – основа психического развития дошкольников, поэтому одной из
главных педагогических задач в дошкольном детстве является развитие речи.
Ф.А.Сохин считает, что это достаточно трудная задача, требующая
целенаправленного, системного педагогического воздействия на развитие
речевых умений и коммуникативных навыков детей [27].
По мнению А.Н.Гвоздева, «развитие речи в дошкольном возрасте идет
в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление
в общении с другими людьми, речь становится основой перестройки
психических процессов, орудием мышления» [6, с.34].
В современной дошкольной образовательной организации (ДОО)
уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речи старших
дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный
запас, который продолжает расширяться, большинство детей правильно
произносят звуки родного языка, завершается в основном этап усвоения
грамматической системы языка. Задачами развития речи продолжают
являться обогащение словаря, формирование грамматического строя речи,
воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи
достаточно успешно реализуются в ДОО.
Одним из источников развития детской речи являются произведения
художественной литературы, в том числе поэтические произведения.
Знакомство дошкольников с поэзией влияет на образность и выразительность
речи детей, на понимание ими роли выразительных средств (сравнений,
метафор, синонимов и антонимов). С помощью поэзии можно решать
практически все задачи развития речи.
Исследования психологов и педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,
Н.Н.Подъддяков,
С.Л.Рубинштейн,
Ф.А.Сохин,
Д.Б.Эльконин
и
др.)
показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается
осмысленное восприятие художественной литературы, которое проявляется в
3
понимании
содержания
способности
выделять
и
нравственного
смысла
замечать
средства
и
произведения,
в
художественной
выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи
( Л.И.Айдарова, Ф.А.Сохин и др.) [1].
По мнению академика В.В.Виноградова, «образность речи – это
использование слов в переносном значении, с измененной семантикой»
[26, с.5].
А.М.Бородич,
Н.В.Гавриш,
В.В.Гербова,
Е.М.Струнина,
Е.В.Савушкина, О.С.Ушакова, доказали, что развитие образной речи имеет
огромное значение для речи ребенка в целом. Исследователи подчеркивают,
что развитие образности речи ребенка дошкольного ребенка – процесс
длительный и кропотливый, так как образность речи вырабатывается в
результате тренировки речевых навыков, сосредоточения внимания на
выразительных возможностях языка. В исследованиях доказано, что старшие
дошкольники
способны
литературного
более
произведения
и
глубоко
воспринимать
оценивать
некоторые
содержание
особенности
художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность
развития образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте
(А.М.Бородич, Н.В.Гавриш, В.В.Гербова и др.) [14,33].
В то же время ученые отмечают существенное несоответствие между
способностью
детей
к
восприятию
образного
строя
литературных
произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления,
переживания. Поэтому особое значение имеет работа с детьми по
активизации
в
их
речи
образных
средств
языка
художественных
произведений.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребёнка, развития речи детей
существенную роль играет правильный отбор произведений литературы для
чтения и рассказывания детям. В отечественной методике определены принципы отбора книг для детского чтения, среди которых высокое художественное мастерство, сюжетная занимательность, простота и ясность ком4
позиции
и
др.
Всем
этим
критериям,
несомненно,
соответствуют
произведения Е.А.Благининой.
Поэзия Е.А.Благининой касается самых знакомых и любимых тем
детства. Как отмечают исследователи ее поэтического творчества (Л.Озеров,
Н.Павлова),
стихотворные
строки
поэтессы
отличаются
особенной
ритмичностью, естественностью. Благининское художественное слово,
традиционные размеры, рифмы находятся в безошибочном созвучии с
избранной темой и смыслом стиха. Тематический диапазон, образный строй
и поэтика произведений Е.А.Благининой отличаются самобытностью и
новаторством. Несмотря на очевидное значение поэтических произведений
Е.А.Благининой в воспитании детей, влияние ее творчества на ребенка
дошкольного
возраста,
на
развитие
разных
сторон
речи
изучено
недостаточно.
Таким
образом,
анализ
педагогической
литературы
позволил
обнаружить противоречие между пониманием педагогической ценности
произведений
Е.А.Благининой
в
решении
задач
развития
речи
и
недостаточной методической разработанностью вопросов использования
этих произведений в практике дошкольных образовательных организаций.
С учетом выделенного противоречия была определена проблема
исследования:
каковы
возможности
использования
произведений
Е.А.Благининой как средства развития образной речи старших дошкольников
в условиях детского сада.
Целью нашего исследования является определение педагогических
условий, при которых произведения Е.А.Благининой будут выступать
средством развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс развития образной речи
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: творчество Е.А.Благининой как средство
развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
5
1)
теоретически обосновать проблему развития образной речи у
дошкольников средствами художественной литературы;
2)
определить основные особенности понимания и употребления
детьми старшего дошкольного возраста образных средств языка на материале
произведений Е.А.Благининой;
3)
разработать
мероприятий
с
и
апробировать
использованием
поэзии
систему
педагогических
Е.А.Благининой
в
развитии
образности речи старшего дошкольного возраста;
4)
обосновать педагогические условия, при которых поэтические
произведения Е.А.Благининой могут выступить средством развития образной
речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:
1)
дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности в
выделении средств художественной выразительности из художественного
текста, в понимании их значения, а в дальнейшем редко используют их в
речи в связи с тем, что этому аспекту педагогической работы уделяется
недостаточное
внимание
в
практике
дошкольных
образовательных
организаций;
2)
поэтические произведения Е.А.Благининой могут выступить
средством развития образной речи детей старшего дошкольного возраста при
следующих условиях:
- формирование представлений о жизни и творчестве Е.А.Благининой и
воспитании интереса к его произведениям и художественному слову в целом;
- использование разнообразных способов ознакомления детей с
произведениями Е.А.Благининой;
-
включение
в
работу
по
ознакомлению
с
произведениями
Е.А.Благининой заданий на развитие образной лексики;
- активизация образной лексики у детей в процессе дидактических игр,
в повседневном общении;
- взаимодействие педагогов и родителей.
6
Методы
источников,
исследования:
педагогический
теоретический
эксперимент,
анализ
литературных
анкетирование,
беседа,
наблюдение, методы количественной обработки результатов эксперимента.
Структура работы отражает логику, содержание и результаты
исследования. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект,
предмет, задачи исследования, гипотеза, методы исследования.
В первой главе представлено теоретическое обоснование проблемы
развития образной речи у дошкольников средствами художественной
литературы.
Во второй главе представлены ход и результаты экспериментальной
работы по развитию образности речи детей дошкольного возраста при
ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой.
В «Заключении» подведены итоги исследования, сформулированы
выводы по проделанной работе.
В «Приложении» представлены: протоколы беседы с детьми, анкеты
педагогов и родителей, конспекты бесед для родителей и педагогов,
конспекты проведенных занятий с детьми, конспекты руководства играми.
База исследования: данное исследование проводилось на базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №85 комбинированного вида» города Орла на протяжении трех
лет.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2015 года – май 2016 года) – поисковотеоретический. Включает ознакомление с научно-методической литературой
по проблеме, определение исходных параметров исследования, его объекта,
предмета, задач, методов, анализ теоретических источников с позиций
выдвинутой гипотезы.
7
Второй этап (сентябрь 2016 года – апрель 2017 года) – опытно экспериментальный.
Включает
планирование
и
проведение
констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей
словаря природоведческой тематики у детей старшего дошкольного возраста,
разработку теоретической модели формирования природоведческой лексики
у дошкольников и реализацию ее на практике.
Третий этап (апрель 2017 – май 2017 года) – заключительнообобщающий. Включает контроль, обобщение, систематизацию и анализ
результатов
эксперимента,
выстраивание
структуры
работы,
формулирование выводов, оформление работы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования
разработанных
материалов
в
практике
дошкольных
образовательных учреждений, в частности, планирование работы с детьми по
ознакомлению с творчеством Е.А.Благининой, конспекты проведенных
занятий над развитием образности речи детей старшего дошкольного
возраста,
диагностику
изучения
особенностей
восприятия
дошкольниками литературного творчества Е.А.Благининой.
8
старшими
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи у
дошкольников средствами художественной литературы
1.1.
Психолого-педагогический аспект изучения образной речи у
детей дошкольного возраста
Понятие
лингвистике,
образности
психологии,
речи
рассматривается
педагогике
и
в
частных
разных
науках:
методиках,
в
лингводидактике.
В теории русского языка образность речи принято понимать как
выразительно-изобразительные качества речи, сообщаемые ей лексическими
и
грамматическими
средствами
(экспрессивной
лексикой,
особыми
аффиксами, тропами и фигурами). Образные средства это лексикограмматические категории, для выражения которых используются все
единицы
языка
(слово,
словосочетание,
предложение,
сложное
синтаксическое целое). Образность строится на основе элементарной
художественной мысли, в роли которой выступает сравнение (В.Н.Макарова,
В.П.Палиевский, А.А.Потебня и др.). Образность речи создается благодаря
употреблению слов в переносном значении [18, 30].
Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками
переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М.Дьяченко,
раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей,
использующих разные по структуре образы воображения. Сначала ребёнок
расчленяет неразделяемое, в сущности, словосочетание, а впоследствии
может включить его в определённую речевую ситуацию.
В педагогических исследованиях развитие образности рассматривается
как важное звено в общей системе речевой работы В.В.Виноградов,
Р.Х.Гасанова. Образная речь является важной составной частью воспитания
культуры речи. Под культурой речи понимается соблюдение норм
литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления
в соответствии с назначением и целью высказывания. В дошкольном
9
возрасте
ребёнок
учится
выражаться
содержательно,
грамматически
правильно, развивается умение использовать в своей речи разнообразные
выразительные средства (Ю.В.Рождественский) [25].
Т.Н.Доронова считает, что природа речевой образности у детей и
взрослых разная [11].
В работах В.И.Логиновой подчеркивается, что показателем богатства
речи, является не только достаточный объем активного словаря, но и
разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а
также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи
с этим она прослеживает связь каждой речевой задачи с развитием
образности речи (Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова) [8].
Так, словарная работа, направленная на понимание смыслового
богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении
высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его
образность.
В формировании грамматического строя речи в плане образности
особое значение приобретает владение запасом грамматических средств,
способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в
предложении и в целом высказывании. Именно здесь, по мнению
Н.В.Гавриш и О.С.Ушаковой, выступает развитое чувство стиля, умение
использовать
разнообразные
грамматические
средства
(инверсия,
соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление
предлогов и др.)
Если же рассматривать звуковую сторону речи, то от нее во многом
зависит
интонационное
оформление
высказывания,
а
отсюда
–
и
эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плавность)
изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи,
как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция,
темп речи [33].
Ученые называют разные средства развития образной речи.
10
С.В.Савушкина
исследовала
развитие
образной
речи
старших
дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного
творчества.
М.Г.Казакова
среди
эффективных
средств
развития
выразительности речи называла речевые игры и упражнения, игровые
ситуации [28].
Л.Б.Береговая предлагала развивать образность речи на основе
художественной деятельности дошкольников [36].
Художественное произведение привлекает ребёнка не только своей
яркой
образной
дошкольники,
формой,
но
воспринимая
и
смысловым
произведение,
содержанием.
могут
дать
Старшие
сознательную,
мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях
сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в
обществе. Недостаточный уровень развития отвлечённого мышления
затрудняет восприятие детьми таких жанров, как пословицы, загадки,
фразеологизмы, что обусловливает необходимость помощи взрослого
(М.М.Алексеева, В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева, В.И.Яшина) [3,37].
Огромную роль в развитии образной речи детей, играет восприятие
произведений искусства и накопление художественного опыта. Если
говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает
восприятие произведений художественной литературы, устного народного
творчества, в частности пословиц, поговорки, загадок, фразеологизмов, в
единстве содержания и художественной формы [12].
Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи
дошкольников, исследователи
Л.Б.Береговая,
Л.М.Гурович,
А.П.Усова
признают использование разных жанров литературы, устного народного
творчества, в особенности – поэзии [8].
C.C.Бухвостова
придавала
большое
значение
в
развитии
выразительности речи старших дошкольников малым формам фольклора [5].
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную
речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные
11
средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе
активизации его образного мышления.
По мнению О.В.Акуловой [2], к особенностям образной речи детей
относятся:
-
наличие представлений у детей о средствах выразительности;
-
умение детей понимать выразительность речи;
-
понимание детьми смыслового богатства слова;
-
понимание смысловой близости и различия однокоренных
синонимов, и понимание словосочетаний в переносном значении;
-
понимание переносного значения слова;
-
овладение переносным значением слов;
-
способность детей выделять и замечать средства художественной
выразительности;
-
использование в своей речи разнообразных средств образности
(эпитеты, метафоры, сравнения);
-
владение
запасом
грамматических
средств,
способность
чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении;
-
умение использовать разнообразные грамматические средства
(инверсия, уместное употребление предлогов);
-
использование в речи синонимов и антонимов;
-
осознание обобщённого смысла малых форм фольклора.
Образная речь является важной составной частью воспитания культуры
речи. Если у ребёнка воспитывается интерес к языковому богатству, умение
воспринимать и понимать средства выразительности, то у него в дальнейшем
развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные
выразительные средства. Речь ребёнка приобретает образный характер [2].
Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной
мере художественными средствами выразительности и речевыми умениями в
целом.
12
Л.Б.Береговая, В.И.Логинова указывают на то, что у старших
дошкольников возникает также умение не только замечать выразительное,
яркое слово, но и осознавать его роль в тексте [8].
По мнению А.А.Потебни, В.П.Палиевского, образность речи строится
на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает
сравнение (Р.А.Стаценко)[30]
Л.М.Гурович отмечает, что к старшему дошкольному возрасту
начинается
более
интенсивное
формирование
словесно-логического
мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий
[8]. Дети способны понять переносный смысл слова, фразеологический
оборот.
В 90-е гг. в НИИ дошкольного воспитания под руководством
Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой был выполнен ряд работ (Н.В.Гавриш,
Л.А.Колунова и др.), показавших, что словесное творчество дошкольников
неразрывно связано с формированием образности речи. Исследования были
проведены на материале разных жанров фольклора – народных сказок,
пословиц, поговорок, а также произведений художественной литературы. В
них были раскрыты педагогические условия, при которых речь ребенка
обогащается различными средствами художественной выразительности [27].
Говоря об образной речи, мы должны иметь в виду умение ребенка
правильно использовать такие выразительные средства, как метафора,
сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с
их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.
Таким образом, образная речь – это языковое богатство, развитое
умение использовать в речи самые разнообразные выразительные средства
языка (лексика грамматика, фонетическая), точность в отборе языкового
средства.
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия детьми
дошкольного возраста поэзии
13
Психолого-педагогические
дошкольного
возраста
Д.М.Арановской,
особенности
поэзии
выделены
Л.И.Беляевой,
на
восприятия
основе
Е.Н.Гопфенагуз,
детьми
анализа
Т.В.Космы
работ
и
др.
Рассматривая вопросы «стихового воспитания» детей, К.И.Чуковский так
писал о восприятии поэзии детьми старшего дошкольного возраста:
«Кончился период слияния поэзии с криками и топотом ног, началась эпоха
дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре»
[23,с.143]. И далее он указывает: «До этой поры всякий стих, произносимый
ребенком, был лишь одним из элементов игры, а теперь он – самоценное
целое….. Стихи для них – норма человеческой речи, естественное выражение
их чувств и мыслей» [36, с.6.]. К.И.Чуковский писал также о потребности
старших дошкольников в овладении «языком чувств» [23], подчеркивал:
«Благодаря этим изящным словесным конструкциям, подчиненным гибкому
музыкальному ритму, богато украшенным звонкими рифмами, ребенок
играючи, без малейших усилий еще прочнее закрепляет в уме словарь и
строй общенародной речи» [36, с.6.].
Л.И.Беляева установила два типа восприятия стихов, один из них
характеризуется легкостью и точностью восприятия ритма при затруднениях
в понимании семантической стороны, другой – легкостью понимания
семантики и затруднением восприятия ритма [17].
По
мнению
Ю.Илларионовой,
научить
детей
воспринимать
стихотворный текст – это значит научить их понимать содержание,
чувствовать
художественную
форму,
эмоционально
откликаться
на
поэтические произведения [15].
Поэтическое слово должно звучать в детском саду при каждом
удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время любых режимных
моментов: умывание, одевание и др., во время рассматривания картин,
иллюстраций и др. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма,
мелодики; детей привлекает к себе мир звуков. Стихотворные тексты легко
14
запоминаются,
они
помогают
привлечь
внимание,
организовать,
дисциплинировать ребенка [16].
К.И.Чуковский считает, что «благодаря рифме слова привлекают к себе
особенное внимание ребенка, мы должны дать им наибольшую смысловую
нагрузку» [36, с. 17].
Для развития интереса к поэзии «...необходимо предоставить их
вниманию высокохудожественные произведения, а при ознакомлении с ними
использовать
восприятие
такие
детьми
активизировали
бы
приемы,
стихов,
которые
развили
мыслительные
обеспечили
бы
у
процессы
них
бы
эстетическое
поэтический
всех
детей
слух,
группы»
(В.Н.Андросова) [18, с. 24].
Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое
наслаждение. В.Г.Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям
стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце
преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как
и музыка» (Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашев, З.Н.Новлянская) [17].
Исследователи подчеркивают, что в стихотворении рассматривают две
стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму
(музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и
воспринимать эти две стороны в их единстве [16].
По мнению ученых, для запоминания и исполнения поэтических
произведений старший дошкольный возраст благоприятен тем, что, вопервых, звукопроизношение у большинства детей уже сформировалось и
ребенок способен владеть интонацией. Во-вторых, продукты собственного
спонтанного, «плясового» творчества уже не могут выразить всех нюансов
переполняющих ребенка чувств, а сам создать адекватное произведение он
пока не может, поэтому для понимания и передачи в исполнении чьих-то
других лирических откровений ребенок открыт максимально. Если упустить
эту сензитивную возможность, то эмоциональная чуткость, эмпатия,
отзывчивость могут не развиться, а высшие чувства остаться в зачаточном
15
виде, да и поэтическая сензитивность подросткового возраста может
задержаться в пути (Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская) [17].
Как отмечает А.Полозова, содержание стихотворения дошкольниками
воспринимаются в основном правильно. Дети обращают внимание на
действия, на героев произведения. Однако встречаются случаи, когда дети,
отвечая на вопрос «О чем говорится в данном стихотворении?», воссоздают
картину, привнося в нее примеры из личного опыта, устанавливают
случайные, внеконтекстные связи, не имеющие никакого отношения к этому
произведению [24].
Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений
любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к
рифме (О.И.Колесникова) [16].
Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа,
обеспечивающая
полноценное
восприятие
произведения.
Занятие
усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит
увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает
художественный образ, его влияние на детские эмоции. Эстетическое
воздействие снижается и при объяснении образных выражений. Невозможно
также объяснить юмор. К поэзии нельзя подходить только с познавательной
стороны, забывая о силе обаяния, которая кроется в художественной форме
(Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская) [17]. Важно подготовить
ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их
почувствовали и поняли. Если детям предоставляется возможность самим
разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим
и часто не осознают смысл (М.М.Алексеева, В.И.Яшина) [3].
Восприятие
и
воспроизведение
стихотворного
текста
особенно
затруднительно тогда, когда дети не понимают отдельных слов и выражений.
Непонятные слова и выражения, за которыми не стоит отдельный образ, они
будут произносить его скороговоркой, безразлично, с неверной интонацией
(Ю.О.Иллирионова) [15].
16
В восприятии стихотворения важную роль играет художественное
исполнение текста – выразительное чтение. Для воспитателя это основной
путь ознакомления ребенка с текстом произведения. От того, как воспитатель
раскроет мысли и чувства автора, зависит восприятие стихотворения
ребенком. Чем осмысленнее и полнее он донесет текст до детей, тем лучше
они поймут, а в дальнейшем и прочтут произведение.
Осмысливание поэтического произведения при помощи слова педагога
углубляет первое эмоциональное впечатление и тем самым усиливает его
воздействие, активизирует мыслительные процессы (А.Полозова) [24].
Восприятие стихов в дошкольном возрасте происходит с помощью
слухового-речевого
анализатора.
Слуховое
восприятие
–
процесс
сукцессивный, который реализуется по частям, последовательно.
Сукцессивный (от англ. successive – дальнейшее, следующий, один-заодним) означает развернутую последовательность протекания какого-либо
процесса.
Например,
речи,
когда
информация
поступает
в
мозг
последовательно, слово за словом, фраза за фразой, есть сукцессивный
процесс [27].
Таким образом, особенности восприятия поэзии детьми старшего
дошкольного возраста определяются следующим: эстетическое наслаждение,
эмоциональная
восприимчивость
и
отзывчивость,
чуткость
к
художественным образам, основаны на специфических свойствах самой этой
поэзии, её изобразительности и субъектности, отличающих её от других
родов литературы, а также определяются психологическими особенностями
дошкольников. Эти особенности восприятия поэзии создают необходимость
поиска соответствующих ориентиров в чтении произведений старшим
дошкольникам. Эти ориентиры – иная последовательность ознакомительного
чтения, иные характеристики их художественного восприятия, иные акценты,
которые необходимо ставить для того, чтобы дети могли почувствовать в
полной мере отличия этих произведений от хорошо знакомых им эпических
17
и драматических (в том числе стихотворных) рассказов, сказок, пьес для
детей.
1.3.
Возможности использования в образовательном процессе
детского сада произведений орловской поэтессы Е.А. Благининой
Сначала остановимся на кратких биографических данных поэтессы.
Родилась Е.А.Благинина 27 мая 1903 года, неподалеку от Мценска, в
орловском селе Яковлево. Всю жизнь поэтесса вспоминала дружную семью,
детские годы. Своей матери она посвятила стихи.
«Желание и потребность писать возникли очень рано. Первые,
сочиненные стихи в восемь лет, не запомнились. Но уже в десятилетнем
возрасте написала «Сказку о снежинке» (Л. Озеров) [4, с.43 – 44]
В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30-х
годов. Именно тогда на страницах журнала «Мурзилка», где печатались
такие поэты, как С.Я.Маршак, А.Л.Барто, С.В.Михалков, появилось новое
имя – Елена Благинина. За журнальными публикациями последовали книги.
В 1936 году почти одновременно вышли поэма «Садко» и сборник «Осень».
Она
писала
стихи,
искрящиеся
юмором,
«дразнилки»,
«считалки»,
«скороговорки», песенки, сказки. Но больше всего у неё стихов лирических
(Н.Павлова) [22].
Личная судьба Благининой сложна, ее события практически не тронуты
биографами. Ее мужем был поэт Г.Н. Оболдуев. Признанность его не была
официальной. При жизни удалось напечатать одно стихотворение и один
рассказ, его поэтическое творчество было известно немногим посвященным.
В 1966 году в свет выходит единственный «недетский» поэтический
сборник Благининой «Окна в сад», показавший читателю известную поэтессу
с неожиданной стороны. Это ее первая книга для взрослых. А ей уже
шестьдесят три года… Подзаголовок «Книга стихов» указывает на цельность
поэтического видения автора. Стихи обращены к человеку – матери, отцу,
мужу; к событиям, явлениям – детству, войне, природе, зрелости; к Богу.
18
В 1939 году Елена Благинина была награждена орденом «Знак Почета»
как лучший детский писатель. Ее связь с детской литературой закрепляется
прочно и надолго [4].
Выделим основные особенности поэтики Е.А.Благининой:
во-первых, произведения Е.А.Благининой не только расширяют
представления ребенка, обогащают его знания о действительности; главное
они вводят его в
особый, исключительный мир чувств, глубоких
переживаний и эмоциональных открытий;
во-вторых, стихотворная интонация, ритмика хорошо приживаются в
памяти детей;
в третьих, в стихах Елены Александровны много добра, света, тепла,
солнца, радости. Ее творчество о природе, о детских играх, забавах, о
дружбе. Поэтесса была равнодушна к выдумке, небывалости. Значительное
место в ее творчестве занимают хлеб, вода, день, ночь, радость ходить по
земле, слушать пение птиц.
Следует
отметить
и
региональную
значимость
использования
произведений Е.А.Благининой в детских садах Орловской области. Мы
считаем,
что
произведения,
дети
читать
должны
знать
наизусть.
К
писателей-орловцев,
таким
писателям
узнавать
их
относится
и
Е.А.Благинина.
Многие стихи Е.А.Благининой написаны от имени маленькой девочки.
Ее глазами поэтесса видит мир ярким, праздничным, разноцветным. Чистым,
звонким голосом говорит ее лирическая героиня о любви к маме, к солнцу и
ветру, к деревьям и цветам [4].
Е.А.Благинина, создавая образы предметов, счастливо избегает
словесной
избыточности,
напротив,
своеобразные
речевые
формулы
продуманны, лаконичны. Благодаря образности речи и интонационным
решениям, достигается особенная точность поэтической фразы, емкость,
цельность. Каждый названный элемент предметного мира при этом способен
19
вобрать и множество отсутствующих в «открытом» тексте элементов,
служить «зерном» лирического сюжета поэтессы (Н.Павлова) [22].
Творчество Е.А.Благининой может оказать существенное влияние на
детскую
речь,
обогащая
ее
образными
средствами
языка.
Поэзия
Е.А.Благининой углубляет эмоциональные впечатления детей, развивает их
чувства, влияет на точность словоупотребления, выбор и качество
используемых образных средств, на развитие мышления и речевую культуру
в целом.
1.4. Содержание и методика работы по развитию образной речи детей
дошкольного возраста при ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой
Задачами данного параграфа являются: определение содержания
работы с детьми по развитию образной речи детей дошкольного возраста при
ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой и выявление специфических
приемов работы с поэтическими текстами на основе анализа общих подходов
к методике ознакомления детей дошкольного возраста с художественной
литературой.
Содержание работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с
художественной литературой и по развитию образной речи определяется
задачами развития речи, к которым относятся:
1) развитие словаря;
2) воспитание звуковой культуры речи;
3) формирование грамматического строя речи;
4)
развитие
связной
речи
а)
формирование
диалогической
(разговорной) речи, б) формирование монологической речи (О.С.Ушакова)
[35,с.18].
В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач
развития речи включается еще одна задача – ознакомление с художественной
литературой, не являющаяся речевой в собственном смысле слова. По
20
мнению авторов учебника М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной, ее можно
рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка
и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово
оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и
средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с
художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная
речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и
нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является
воспитание у детей
интереса и
любви
к художественному слову
(М.М.Алексеева, В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева, В.И.Яшина) [3,37].
Прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности
речи. Так, словарная работа, направленная на понимание смыслового
богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении
высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его
образность. В формировании грамматического строя речи в плане образности
особое значение приобретает владение запасом грамматических средств,
способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в
предложении и в целом высказывании. Именно здесь выступает развитое
«чувство стиля», умение использовать разнообразные грамматические
средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания,
уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем здесь и роль
синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их
смысловых оттенков, их роль в построении связного высказывания
(О.С.Ушакова) [34].
Формирование образности речи должно проводиться в единстве с
развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на
представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни,
стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание
целесообразности ее использования в собственных сочинениях.
21
Основная задача развития образной речи – заложить в детях любовь к
художественному
слову,
уважение
к
книге;
познакомить
с
теми
произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать,
рассказать, заучить наизусть (О.С.Ушакова) [34].
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на
занятиях.
М.М.Конина выделяет несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения;
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой
(чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством
образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного
жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров
(загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и
уже знакомый материал;
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам
искусства:
а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций
с картины известного художника;
б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на
эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика –
усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время
учитываются
особенности
поведения
детей,
культура
восприятия,
эмоциональная отзывчивость;
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание
сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
б) настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке
«Репка»);
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
22
г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в
процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);
б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное
чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к
занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном,
повторное чтение, использование иллюстраций.
Подготовка к занятию включает следующие моменты:
1)
обоснованный
выбор
произведения
в
соответствии
с
разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное
значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной
работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;
2)
определение
программного
содержания
–
литературной
и
воспитательной задач;
3) подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать
произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и
эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).
С
этой
целью
требуется
провести
литературный
анализ
художественного текста: понять основной замысел автора, характер
действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение
средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон,
интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного
произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего,
подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его
содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт
23
детей, обогатить их представления путем организации наблюдений,
экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий
полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех
слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста,
характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны:
подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов
(избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или
словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с
картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при
рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др. [3].
Основным содержанием работы на занятиях по развитию речи является
обучение способам наилучшего использования языковых средств, для
образного выражения задуманного содержания на основе развития всех
сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения
проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые
уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и
углубляют художественное восприятие литературных произведений. При
этом формирование образности речи проводится в единстве с развитием
других качеств связного высказывания (структурного оформления и
образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращается
внимание
и
на
понимание
целесообразного
использования
средств
художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.
В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное
содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на
построение связных высказываний и использование образных средств в речи
детей (О.С.Ушакова) [34].
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют
постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми
произведениями.
24
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров:
рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и
др.
Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом
которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять
детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и
творческим подходом к выбору книг (М.М.Алексеева, В.И.Яшина) [3].
Ознакомление с поэтическими произведениями имеет специфику.
Проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. В ходе ее
используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к
содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой.
Детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и
создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю
стихотворение С.А.Есенина «Поет зима – аукает».)
После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения
(наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от
восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того,
насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми
(Е.И.Тихеева) [31].
Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты
эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.
С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его
воспроизведению
проводится
анализ
произведения.
Это
беседа
о
стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов,
помогающая
художественной
углубить
формы
понимание
в
их
содержания
единстве
(язык,
и
особенности
образные
средства
выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное
отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки
прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным.
Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что
25
запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление
музыкально-ритмической структуры произведения.
После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения
детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание
прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель
помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса,
темпе речи. Не следует оценивать выразительность исполнения, пусть даже
она сначала будет и не очень удачна (Е.А.Ставцева) [29].
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к
книгам, желание слушать их чтение.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству
детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их
композиционными и языковыми особенностями. При этом используются
словесные методические приемы в сочетании с наглядными:
-
беседы
определить
после
жанр,
ознакомления
основное
с
произведением,
содержание,
средства
помогающие
художественной
выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей
(выборочное чтение);
- беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с
писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание
книг, иллюстраций к ним;
- просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным
произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги);
- прослушивание записей исполнения литературных произведений
мастерами художественного слова [21, с. 21].
Сделаем анализ примерных образовательных программ, а именно,
определим, какие произведения Е.А.Благининой рекомендовано включить в
круг детского чтения. Анализ образовательных программ детского сада
показал, в рекомендованный круг детского чтения включено небольшое
количество произведений Е.А.Благининой. Так, в Программе дошкольного
26
образования «От рождения до школы» детям этого возраста рекомендуется
изучать такие стихотворения, как «Шинель», «Посидим в тишине»,
написанные Еленой Благининой (Н.Павлова) [22]. В Примерной основной
общеобразовательной
программе
дошкольного
образования
«Детство»
рекомендуемых стихотворений Е.А.Благининой больше: «Аленушка», «С
добрым утром», «Сорока-белобока», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают,
улетели…»,
«Мы
пускаем
пузыри»,
«Научу
одеваться
и
братца»,
«Одуванчик», «Черемуха», «Родина», « Шинель» [9].
На наш взгляд, в круг детского чтения должно быть включено большое
количество произведений Е.А.Благининой. Такие как, «Не мешайте мне
трудиться», «Приходите поглядите» – о воспитании любви к труду.
«Котенок» – о воспитании любви и заботы к братьям нашим меньшим,
«Букварик» – о восприятии положительных эмоций к будущей учебной
деятельности, «Простокваша» – об устранении дефектов речи играя и многие
другие.
Методика работы с произведениями Е.А.Благининой строится с учетом
общих методических положений, с использованием раскрытых выше
методов и приемов.
27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию образной речи у
детей дошкольного возраста при ознакомлении с творчеством
Е.А.Благининой
2.1. Анализ диагностических методик речевого и литературного
развития детей дошкольного возраста
Изучение речи детей чрезвычайно важно для прогнозирования
дальнейшего развития речевых способностей детей, оптимизации обучения,
определения содержания и методов индивидуальной работы с детьми по
развитию их речи и, кроме того, дает точные и разнообразные сведения о
целостном психическом развитии ребенка, особенно о его умственном
развитии. Изучение речи дошкольника имеет большое значение для
установления преемственности между детским садом и школой, дает
педагогу возможность контролировать усвоения материала детьми, уточнять
эффективность отдельных методических приемов обучения.
Для целенаправленной и систематической работы по литературному
развитию
дошкольников
избирательность,
важно
изучать
индивидуальность
их
читательские
литературных
интересы,
пристрастий,
индивидуальные особенности восприятия литературных текстов.
По мнению исследователей, изучение речи и особенностей восприятия
детьми литературных текстов включает в себя следующие этапы:
1) сбор информации;
2) регистрация (фиксация) полученных данных;
3) интерпретация полученных результатов [15, с.4].
Для получения достоверных результатов важен правильный выбор
проверочных заданий, которые должен определяться теоретическими
положениями,
которые
определены
Е.А.Ставцевой [19]:
28
в
работах
В.Н.Макаровой
и
1) нельзя рассматривать речь и мышление, как независимые
психические функции, речь должна рассматриваться в общей структуре
речемыслительной деятельности;
2) важно устанавливать зависимость речевого развития от типа
коммуникативной деятельности, так как особенности развития общения во
много
определяют
индивидуальные
различия,
могут
«перекрывать»
возрастные особенности;
3) Важнейшим условием для активной речи детей дошкольного
возраста является эмоциональный контакт с взрослым. Методика должна
строиться на основе игровой деятельности, контрольные задания быть
привлекательны
и
интересны
для
детей,
коммуникативно-игровая
деятельность маскировать текущий характер общения;
4) необходимо предоставлять детям возможность самостоятельно
осуществлять познавательные операции и переносить усвоенный материал в
новые ситуации;
5). требуется качественный, а не только количественный анализ
речевой деятельности ребенка, так как задача педагогической диагностики не поставить диагноз, а дать педагогическую оценку развития и наметить
пути дальнейшей работы по развитию речи.
Указанные теоретические положения в той или иной степени
учитываются в разработанных методиках обследования речевого развития
(Ю.О.Илларионова) [15].
В современной науке вопрос об обследовании речи детей изучен не до
конца. Нет четких данных о том, по каким параметрам анализировать речевое
развитие дошкольников, что считать на том или ином возрастном этапе
нормой речевого развития. Во многом это объясняется сложностью самого
изучаемого явления – речи ребенка (А.И.Максаков) [20].
Наиболее
сложными
для
педагогической
практики
этапами
диагностики речевого развития является фиксация и интерпретация
полученных данных (Ю.О.Илларионова) [15].
29
Важным этапом интерпретации полученных данных является выбор
критериев оценки полученных результатов. Хорошо зарекомендовала себя
бальная система оценки.
Авторы методическое пособия «Педагогическая диагностика как
инструмент познания и понимания ребенком дошкольного возраста»
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова обосновывают необходимость
диагностики для совершенствования педагогического процесса, который
должен быть направлен на развитие детей с учетом их индивидуальных
возможностей и способностей. Они считают, что в ДОО следует
использовать три основных вида диагностики: основную, промежуточную и
оперативную [23].
Остановимся на анализе имеющихся диагностических методик.
Диагностическая методика изучения особенностей развития образной
речи
у
детей
дошкольного
возраста
разработана
В.Н.Макаровой,
Е.А.Ставцевой и М.Н.Едаковой [29].
Содержание данной диагностики изменяется по возрастным группам с
учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выявление
таких характеристик речевого развития детей:
1) умения элементарного анализа содержания и формы литературных
произведений;
2) умения придумывать монологи с использованием выразительных
средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и
сюжетного характера;
3) умения использовать образные средства языка в повседневной жизни
для решения различных коммуникативных задач;
4) особенности понимания фразеологизмов;
5) умения подбирать синонимы и антонимы к словам, изолированным и
предъявляемым в контексте;
6) особенности понимания переносного значения и многозначности
слов, различия смысловых оттенков слов;
30
7) понимание смысла пословиц.
Авторы предлагают проводить обследование как индивидуально, с
двумя детьми, так и с подгруппой в зависимости от содержания заданий.
Целью
данной
методики
является
установление
начального
и
сформированного уровня развития образной речи у детей, а также для того,
чтобы контролировать усвоение детьми материала, выявлять эффективность
отдельных методических приемов, определять перспективы дальнейшей
работы с детьми.
Обследование по выявлению усвоению детьми материала можно
проводить индивидуально, так и с двумя детьми или с подгруппой в
зависимости от содержания заданий. Важно обеспечить организацию
обследования, при которой дошкольники не имели возможности повторять
ответы
друг
друга.
Более
благоприятные
условия
индивидуальном общении с ребенком. Если
создаются
при
данное обследование
проводится одновременно с двумя детьми, то можно использовать прием
«прошепчи на ушко».
Интересная методика изучения речи детей представлена в пособии
Е.А.Ставцевой «Путешествие в сказку» [29].
Автор подчеркивает важность мотивации речевой деятельности
ребенка, которая будет способствовать заинтересованности ребенка в
общении с экспериментатором. Желание в общении можно вызвать всегда
интересными для него сказками. По ходу чтения художественного
произведения, ребенку предлагают выполнить задание, результаты которой,
заносятся в диагностическую карту.
Е.А.Ставцева
считает,
что
результат
получения
достоверного
обследования важен правильный выбор заданий, которые определяются
задачами
поставленные
педагогом,
возрастным
и
индивидуальным
особенностям детей. Проверочные задания могут быть направлены как на
всестороннее обследование речи ребенка, так и на изучение ее отдельных
сторон.
31
В данном пособии автор предлагает ряд серий заданий для изучения
речи дошкольника. В одном из своих заданий Е.А.Ставцева предлагает
упражнение «Подбери слово» в форме игры. Целью является выявление
умения детей самостоятельно подбирать слова-признаки.
В книге «Педагогическая диагностика как инструмент познания и
понимания ребенком дошкольного возраста» представлена диагностика
литературного развития детей старшего дошкольного возраста [23].
Литературное развитие дошкольника, по мнению авторов, можно
определить
как,
процесс
качественных
изменений
в
восприятии,
интерпретации худ текстов и способности к отражению литературного опыта
в разных видах художественной деятельности.
Первым компонентом литературного развития является читательский
интерес.
Он
характеризуется
с
позиции
широты,
осознанности
и
избирательности.
Центральным
восприятие
и
литературного
компонентом
интерпретация
текста
–
литературного
художественного
это
сложный
развития
выступают
развития.
Восприятие
психический
процесс,
характеризующийся активностью интеллектуально-познавательной, образной
и эмоциональной сферы личности [19].
Задачи представленной диагностики:
1) изучить особенности литературного опыта детей;
2) выявить наличие и особенности читательских особенностей детей;
3) изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов
разных жанров;
4) выявить возможности использования детьми литературного опыта в
самостоятельной творческой деятельности.
Для проведения педагогической диагностики литературного развития
ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная
страна».
32
Изучение актуально зоны литературного развития ребенка в единстве
всех
составляющих
интересный,
компонентов
личностно
позволит
ориентированный,
педагогу
организовать
развивающий
процесс
литературного образования детей в детском саду [23].
Педагоги могут самостоятельно составлять методику обследования
речи ребенка дошкольного возраста в зависимости от стоящих перед ними
задач.
Таким образом, существующие методики изучения уровня развития
речи дошкольников и их литературного опыта позволяют наметить
содержание и способы проведения диагностики, получить достоверные
результаты и сделать качественные выводы.
2.2. Методика изучения особенностей восприятия старшими
дошкольниками литературного творчества Е.А.Благининой
Для изучения особенностей восприятия поэтических произведений
Е.А.Благининой нами была составлена серия диагностических заданий.
Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально с учетом
всех рекомендаций, сделанных разработчиками диагностических методик, о
которых речь шла в первом параграфе. Ответы испытуемых фиксировались в
протоколах, результаты анализа которых заносились в таблицы. На
основании качественного и количественного анализа полученных данных
давалась комплексная оценка речевого и литературного развития каждого
обследуемого
ребенка,
определялся
уровень
развития
восприятия
стихотворных текстов.
Диагностика включала в себя 4 задания, задачами которых являлись
следующие:
1) выявить отношение детей к поэтическим произведениям, оценить
богатство поэтического опыта;
2) определить предпочтения детей в выборе поэтической или
33
прозаической формы текста;
3)
исследовать
особенности
восприятия
поэтических
средств
выразительности (метафора, сравнение, эпитет, олицетворение).
Все задания предполагают индивидуальную беседу с ребенком с
использованием игровой ситуации «Поэтическая роща» (в основу
положена идея педагогической диагностики, разработанной в РГПУ
«Литературная страна»).
Задание
1.
Выявление
отношения
ребенка
к
поэтическим
произведениям, наличия поэтического опыта, предпочтений в выборе
книг.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе е
вопросы. Постарайся на них ответить». Вопросы:
1.
Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?;
2.
Что такое поэзия?;
3.
Нравятся ли тебе стихи?;
4.
Какие ты знаешь стихи?;
5.
Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку или
рассказ? Расскажи;
6.
Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его (или
другое, которое помнишь);
7.
Какие книги ты просишь почитать чаще всего?;
8.
Какую книгу ты бы хотел получить в подарок?;
Задание 2. Выявление умения ребенка определить жанр и
отличительные
особенности
стихотворения,
способности
понять
состояние героя и выразить свое отношение к прочитанному.
Педагог говорит: «Через Поэтическую рощу может пройти только тот,
кто знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала
про котенка Е.А.Благинина». Педагог читает стихотворение.
34
Я нашла в саду котёнка !–
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал !..
Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?!
День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде...
Так и быть зверёк несчастный,
Помогу твоей беде !!!
Я взяла его домой,
Накормила досыта...
Скоро стал котёнок мой
Загляденье просто! –
Шерсть - как бархат,
Хвост - трубой...
До чего ж хорош собой!!!
Далее педагог задает ребенку вопросы:
1.
Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка?;
2.
Почему ты думаешь, что это стихотворение?;
3.
О чем это стихотворение?;
4.
Кто является главным героем стихотворения?;
5.
Что ты думаешь, об этой девочке?;
6.
Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?;
7.
Чему учит это стихотворение?;
8.
Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую увидела
девочка?;
9.
Как можно сказать по-другому, что день ненастный?;
10.
Какая шерсть у котенка? Какой она еще может быть?;
35
11.
А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное слово
(к примеру, о котенке);
12.
Придумай похожие слова, к словам- ненастный, несчастный,
бархат.
Задание
3.
Выявление
особенностей
восприятия
ребенком
поэтических средств выразительности в произведении Е.А.Благининой.
Педагог говорит: «А теперь, чтобы пройди дальше по Поэтической
роще тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они встречаются в
стихотворении,
которое
я
тебе
сейчас
стихотворение Е.А.Благининой:
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..
36
прочитаю».
Педагог
читает
1.
О ком это стихотворение?;
2.
Как девочка проявляет заботу о маме?;
3.
Как бы ты назвал эту девочку?;
4.
Как ты думаешь, почему девочка не играет? Почему она боится
играть даже в тихие игры?;
5.
Тебе понравилось это стихотворение? Почему?;
6.
А как можно назвать маму ласково?;
7.
Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой? Почему луч
назван золотым?;
8.
Как понимать: луч метнулся по стене? Скользнул ко мне?;
9.
С кем или с чем сравнивает поэт луч?;
10.
Что значит «могла похохотать»? Как по-другому, мы можем
назвать это?;
11.
Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы
поняли, что мама устала и спит?;
12.
Придумать слова родственники, к слову – луч?
Задание
4.
Выявление
особенностей
восприятия
ребенком
поэтических средств выразительности в произведении Е.А.Благининой.
Педагог говорит: «Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но
прежде чем выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но
сначала послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой». Педагог читает
стихотворение.
Верещит в углу сверчок,
Дверь закрыта на крючок.
Я разглядываю книжку
Про хрустальный башмачок!..
Во дворце весёлый бал,
Башмачок с ноги упал!–
Очень Золушке обидно
Покидать высокий зал!..
37
Но она домой ушла,
Платье пышное сняла
И опять в тряпьё оделась
И работать начала...
Стало тихо и темно,
Лунный луч упал в окно.
Слышу голос мамин милый:
"Спать тебе пора давно!"
Замолчал в углу сверчок!
Повернусь-ка на бочок –
Догляжу во сне я сказку
Про хрустальный башмачок!..
1.
О чем это стихотворение?;
2.
Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?;
3.
Каким еще может быть башмачок?;
4.
На что похоже это стихотворение?;
5.
Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в окно»?;
6.
Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?;
7.
Как скажем по-другому, что Золушке обидно?;
8.
Каким еще может быть голос у мамы?;
9.
Как ты понимаешь слово «тряпье»?;
10.
Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?;
11.
Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне сказку?;
12.
Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами –
сверчок, башмачок, книжка.
Результаты выполнения заданий заносятся в протоколы, которые в
последующем подвергаются анализу по следующим показателям:
-
способность ребенка различать жанры, выделять отличительные
особенности поэзии;
-
знание стихотворений наизусть;
38
-
умения
выделять
выразительные
и
образные
средства
в
поэтических произведениях и объяснять смысл образных выражений из
текста;
-
наличие
положительного
эмоционального
отношения
к
поэтическим произведениям;
-
умения придумывать свои слова и выражения по аналогии со
словами, выделенными в текст.
Каждый критерий выражается в баллах от 1 до 3. Количественные
данные заносятся в таблицу (см. таблицу 1).
Таблица 1
Форма таблицы количественных данных констатирующего этапа
эксперимента
Ф. И. ребенка
Критерии
№ задания
Показатели
определения
уровней
Количество
баллов
восприятия
Общая сумма
баллов
детьми
старшего
дошкольного возраста поэтических произведений Е.А.Благининой:
Низкий уровень: ребенок не различает прозу и поэзию; не может
вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает 1-2 стихотворения для
младшего и раннего возраста; не может объяснить образных выражений из
текста; придумывает рассказ из 1-2 предложений; характерно общее
положительное не мотивированное отношение к стихотворениям.
Средний
уровень:
ребенок
вспоминает
2-3
стихотворения,
соответствующих возрасту, но не может прочесть стихотворения наизусть;
объясняет 1-2 образных выражения самостоятельно или с небольшой
помощью взрослого; интерес к стихотворениям выражен довольно ярко,
мотивируется
увлекательностью сюжета, простотой и
придумывает рассказ из 2-3 предложений.
39
доступностью;
Высокий уровень: ребенок вспоминает более 3-х стихотворений,
соответствующих возрасту, выразительно читает любимое стихотворение;
объясняет все образные выражения, проявляя творчество и используя
средства выразительности; придумывает рассказ из 4 и более предложений;
называет некоторые жанровые особенности поэзии; характерен яркоположительный эмоционально-осознанный интерес к стихотворениям.
2.3. Анализ результатов диагностики
(особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста
литературного творчества Е.А.Благининой)
Целью
констатирующего
этапа
было
выявление
особенностей
восприятия детьми старшего дошкольного возраста образных средств языка
произведений Е.А.Благининой.
Обследованием было охвачено 13 детей старшего дошкольного
возраста (список детей в приложении №1). Диагностика проводилась в
привычных для них условиях в виде игры.
При диагностическом обследовании детей было видно, что у
дошкольников имеются проблемы в словарном запасе.
Выполнение первого задания показало, что дошкольники отличают
стихотворение от рассказа, но не все. Дети вспоминали 1-2 стихотворения
или не вспоминали вообще, что не является нормой для данного возраста.
Наблюдалось однообразие ответов, неумение подбирать разнообразные
эпитеты для характеристики эмоционального отношения.
При выполнении второго задания у детей возникали некоторые
трудности
при
определении
жанра
и
отличительных
особенностей
стихотворения. Иногда дети, выполняя задания, делали незначительные
паузы при определении понятия поэзии. Так, например Ярослав Ч. считает,
что стихотворение «Котенок», является рассказом, Арсений О., считает это
произведением рассказом, «потому что это сказка». Матвей К., думает, что
40
прочитанное ему стихотворение является рассказом, «потому что он
маленький».
Также,
Миша
Е.,
жанр
определил
правильно,
а
вот
отличительную особенность нет. По его мнению, стихи это короткие
произведения. Такое же мнение и у Каролины Ж.
Таким образом, можно сказать, что у детей есть проблемы, как при
определении жанра, так и при выделении отличительных особенностей
поэзии в сравнении с другими литературными жанрами.
При
анализе
результатов
выполнения
третьего
задания
было
установлено, что у экспериментируемых возникали проблемы в восприятии
поэтических средств выразительности в стихотворениях Е.А.Благининой:
понимание и пояснение эпитета, метафоры, олицетворения. Например, при
подборе синонима к «могла похохотать», Даша Т. считает, что это «спасти
маму». Арсений К. сравнивает «луч крадется золотой» с игрушкой. А
выражение «луч метнулся по стене» с жуком. А Ярослав Ч. думает, что
выражение «луч метнулся по стене» это значит, что «золото крадется», а
также сравнивает луч с «кружком». Арсений О. данное выражение
рассматривает как «во сне, кто-то лазит». Каролина Ж. считает, что поэт
сравнивает луч с луной.
Итак, у многих детей имеются трудности в понимании поэтических
средств выразительности в произведениях Е.А.Благининой.
При выполнении четвертого задания дети неполно раскрывали
средства выразительности Е.А.Благининой. Так, олицетворение было
понятно
детям,
но
раскрыто
сжато.
Характерно
использование
общеоценочной лексики. Например, Маша Д. считает, что выражение
«лунный луч упал в окно» значит «когда лунный луч спит он упал в окно».
Также слово «тряпье» девочка рассматривает, как фартук. Арсений К.
думает, что «лунный луч упал в окно» это «ветер, похожий на машину. Такая
есть в мультиках». Еще значение выражения «верещит в углу сверчок»
мальчик рассматривает как «прыгает и его не видно». Паша З. считает, что
выражение «лунный луч упал в окно» это лучик упал на нос дома, где жила
41
девочка». София Б. думает, что выражение «верещит в углу сверчок» это
значит «журчит». Саша К. имеет иное мнение о выражении «лунный луч
упал в окно». Мальчик думает, что это «из зеркала направлен лунный луч.
Потому что он отражается в окне». (Протоколы опроса детей в приложении
№2)
Таким образом, у детей имеются трудности в понимании поэтических
средств выразительности в произведениях Е.А.Благининой.
Данные проведенного обследования позволяют говорить о следующих
особенностях
восприятия
литературного
творчества
детьми
старшего
Е.А.Благининой:
дошкольного
интерес
к
возраста
содержанию
произведения, внимания к выразительным средствам языка, интерес к
установлению многообразных связей.
В таблице 2 представлены результаты обследования особенностей
восприятия
детьми
старшего
дошкольного
возраста
литературного
творчества Е.А.Благининой.
Таблица 2
Восприятие детьми старшего дошкольного возраста литературного
творчества Е.А.Благининой (данные констатирующего этапа эксперимента)
42
Даша Тим.
Арсений К.
Даша Т.
Ярослав Ч.
Паша З.
Вероника
П.
София Б.
1
2
1
1
1
1
3
2
3
1
3
1
3
1
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
-
2
2
3
2
1
1
3
3
1
2
3
2
3
3
43
Кол-во
баллов
Общая
сумма
баллов
4
5
5
4
5
4
6
4
4
4
4
4
5
5
6
6
7
3
3
4
7
4
6
5
6
4
5
6
6
5
17
наличие положительного эмоционального
отношения к поэтическим произведениям
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
умения выделять выразительные средства в
поэтических произведениях и объяснять
смысл образных выражений из текста
Маша Д.
Показатели
знание стихотворений наизусть
№
задания
способность ребенка различать жанры,
выделять отличительные особенности поэзии
Имя
ребенка
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
2
2
19
16
16
17
22
21
21
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Арсений О.
Саша К.
Матвей К.
Миша Е.
Каролина
Ж.
3
1
1
2
3
1
3
2
1
1
-
1
1
1
1
1
-
3
3
1
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
1
1
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
1
1
2
3
5
5
5
4
4
6
3
3
4
4
7
4
6
6
6
4
4
5
3
2
4
5
19
12
23
17
14
Анализ таблицы показывает, что все максимальное количество баллов
(27) за выполнение заданий не набрал ни кто из детей. Максимальное
количество набранных баллов – 23, минимальное – 12.
Процентное
соотношение
уровней
восприятия
старшими
дошкольниками литературного творчества Е.А. Благининой представлено в
таблице 3.
Таблица 3
Соотношение уровней восприятия старшими дошкольниками
литературного творчества Е.А. Благининой
Уровень
восприятия старшими дошкольниками литературного Количество
В%
творчества Е. А. Благининой
детей
Высокий уровень
2
15,38
Средний уровень
7
53,85
Низкий уровень
4
30,77
44
Анализ таблицы показывает, что к уровню выше среднего по
результатам выполнения заданий эксперимента отнесли – 15,38% развития
речи, к среднему – 53,85 %, к низкому – 30,77%.
Таким
образом,
полученные
данные
констатирующего
этапа
эксперимента позволяют говорить о следующих особенностях восприятия
детьми
старшего
дошкольного
возраста
литературного
творчества
Е.А.Благининой: не все дети способны различать жанры, выделять
отличительные особенности поэзии. Дети могут воспроизвести наизусть не
более одного стихотворения, что не соответствует данному возрасту,
выражены трудности в умении выделять выразительные средства в
поэтических произведениях и объяснять смысл образных выражений. У
многих детей отсутствует положительное эмоциональное отношение к
поэтическим произведениям.
Эти особенности будут учитываться при планировании и проведении
педагогической работы с детьми по развитию эстетического восприятия
поэзии Е.А.Благининой и обогащению их речи детей образными средствами
в процессе формирующего эксперимента.
Помимо этого, проводилось анкетирование родителей, на тему:
«Ребенок и поэзия». Цель анкетирования было, узнать, как знакомят детей с
художественной литературой и развивают их речь дома.
Также было проведено анкетирование педагогов, главной целью
которого
являлось
выявление
грамотного
знакомства
детей
с
художественной литературой и развития их речи. С анкетами можно
ознакомиться в приложении №3.
2.4. Программа формирующего этапа эксперимента
Целью формирующего этапа эксперимента является повышение уровня
восприятия детьми старшего дошкольного возраста образных средств языка
45
поэтических произведений, используя для этого комплекс разработанных
педагогических мероприятий.
Считаем важным проводить работу по развитию образности речи детей
старшего дошкольного возраста при помощи творчества Е.А.Благининой не
только с детьми, но и с воспитателями, и родителями.
Работа осуществлялось в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждение «Детский сад №85 комбинированного вида»
города Орла. Всего в эксперименте было задействовано 13 детей старшего
дошкольного возраста, двое воспитателей и 13 родителей.
Экспериментальная работа с детьми по развитию образной речи
предполагала решение следующих задач:
Развивать
1.
понимание
детьми
поэтических
средств
выразительности (метафора, сравнение, эпитет, олицетворение).
Воспитывать у детей интерес к поэтическим произведениям,
2.
желание придумывать стихи самим;
Развивать умение детей использовать образные средства языка в
3.
своей речи.
Для решения выдвинутых задач, использовался комплекс мероприятий,
который включал в себя:
- наблюдения за природными объектами, экспериментирование, в
структуру которых были включены произведения Е.А.Благининой для
развития образной речи детей;
- чтение произведений Е.А.Благининой и их анализ с целью
обогащения речи детей образными средствами;
-дидактические
игры
на
понимание
и
умение
самостоятельно
использовать в речи образные средства языка;
-
занятия
по
ознакомлению
с
творчеством
поэтессы,
произведениями и особенностями ее поэтического творчества.
На первом этапе формирующего этапа необходимо было:
46
с
ее
1.
Отобрать
произведения
Е.А.Благининой,
которые
можно
использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста;
2.
Составить
комплекс
мероприятий
по
ознакомлению
с
творчеством Е.А.Благининой и по развитию образной речи детей старшего
дошкольного возраста средствами ее произведений;
3.
Подобрать игры, которые будут способствовать развитию
образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Произведения были подобраны в соответствии с кругом представлений
детей об окружающем мире, с учетом их индивидуального опыта. Это такие
стихотворения:.«Письмецо», Уморилась», «По малину».
Далее был составлен план мероприятий с детьми по ознакомлению их с
творчеством Е.А.Благининой (таблица 4). В план были включены не только
занятия, но и наблюдение, игры, экспериментироание.
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Строители», а также
дидактические игры: «Говори наоборот», «Скажи похоже» были включены в
план, так как мы считаем, что эти игры, могут способствовать развитию
образной речи детей, а также в содержание этих игр можно включать
произведения Е.А.Благининой.
Таблица 4
План мероприятий по развитию образности речи детей старшего
дошкольного возраста при ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой
№ Название мероприятия Задачи
с детьми
1 Развитие речи.
1. Развитие связной речи
Беседа «Наши мамы»
а)
учить
говорить
выразительно в нормальном
темпе,
пользоваться
интонацией диалога;
б) выражать отношение к
предмету
разговора,
сравнивать, излагать свое
мнение, приводить примеры,
оценивать, соглашаться или
возражать,
высказываться
логично, связно.
2.Учить
выделять
в
47
Ход
1. Введение в ситуацию
2. Чтение стихотворения
Е.Благининой «Посидим
в тишине» и беседа по
нему.
3. Физкультминутка
4.
Итог
занятия
(осмысление)
5. Рисование детьми
портрета мам
стихотворении
образные
средства языка. Обогащение
словаря
за
счет
слов:
похохотать,
метнулся.
Активизировать в речи детей
слова
с
помощью
придумывания рассказа.
1.
Учить детей читать
стихи выразительно;
2.
Развитие
словаря:
обогащение словаря за счет
слов: метнулся, похохотать;
3.
Развивать речь как
средство общения.
2
Развитие речи.
Заучивание
стихотворения
Е.Благининой
«Посидим в тишине»
3
Развитие речи. Беседа 1. Развитие связной речи:
«Для чего нужен сон?» учить
детей
говорить
выразительно в нормальном
темпе,
пользоваться
интонацией диалога.
2. Развитие словаря:
обогащение словаря за счет
слов:
верещит,
сверчок,
мудренее;
3.
Учить
выделять
в
стихотворении
образные
средства языка: хрустальный
башмачок, тряпье, лунный
луч упал в окно, верещит
сверчок, догляжу во сне
сказку. Активизировать в
речи
детей
выделенные
образные средства за счет: а)
беседы по прочитанному
стихотворению; б) рассказа
детей о своем сне.
ФЭМП
1.
Развитие мышления,
Повтор цифры «3». зрительного,
слухового
Чтение стихотворения восприятия и внимания;
Е.Благининой
«На 2.
Развитие речи, памяти,
4
48
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Чтение
стихотворения наизусть;
3.
Вопросы
на
понимание
стихотворения детьми;
4.
Физкультминутка;
5.
Вопросы
на
запоминание
последовательности
текста стихотворения;
6.
Упражнение детей
в
выразительном
исполнении строк;
7.
Повторное чтение
стихотворения,
с
установкой
на
запоминание;
8.
Итог занятия.
1. Введение в ситуацию;
2. Беседа с детьми «Что
такое сон»
3. Чтение стихотворения
Е.Благининой
«Про
хрустальный башмачок»
и беседа по нему;
4. Физкультминутка;
5. Д/И «Что мешает сну»;
6.
Итог
занятия
(осмысление);
7. Рисование детьми
своих снов.
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Работа в учебникететради («Игралочка –
картонке
картинки»
три накопление словаря (кринка,
лакает)
3.
Совершенствование
навыков
количественного
счёта.
5
Прогулка. Наблюдение 1.
Учить подбирать к
за березой
слову
«берёза»
словаопределения;
2.
Закреплять
характерные
признаки
строения дерева (корень,
ствол, ветки, листья).
6
Развитие
речи. 1. Развитие связной речи: а)
«Е.А.Благинина и ее умения
общаться
для
творчество»
планирования
совместных
действий,
достижения
результатов и их обсуждения;
б) умения общаться в паре,
группе из 3 - 5 человек.
2. Развитие словаря:
а) обогащение словаря за счет
слов:
неказиста,
кадки,
сквозные, верещит, сверчок;
б) активизация словаря за
счет: игры «Мозаика», беседы
о прошедшем мероприятии.
3.
Знакомить
детей
с
биографией и творчеством
Е.А.Благининой.
Рисование по мотивам 1.
Активировать
стихотворения
словарный запас у детей (тын,
Е.Благининой
плетень,
шелковинка,
«Рябина»
нанижу);
2.
Учить отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
слушать
объяснения
воспитателя или сверстников.
3.
Учить рисовать дерево
(рябину);
4.
Развивать творческую
самостоятельность,
7
49
ступенька к школе», ч. 2).
№ 1. с. 17.;
3.
Физкультминутка;
4.
Чтения
стихотворения
Е.Благининой
«На
картонке три картинки»;
5.
Осмысления
занятия.
1.
Загадывание
загадки;
2.
Рассматривание
березы;
3.
Чтение
стихотворения
Е.Благининой
«На
припеке, на юру»;
4.
Вопросы детям;
5.
П/И
«К
названному дереву-беги»;
6.
После
прогулки
предложить нарисовать
березу.
1. Введение в ситуацию;
2. Д/И «Мозаика»
3. Загадывание загадок;
4.
Физкультминутка
«Солнышко и дождик»
5. Чтение стихотворения
Е.А.Благининой «Научу
одеваться и братца»;
6. Д/И «Семья»;
7.
Итог
занятия
(осмысливание).
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Чтение
стихотворения
Е.Благининой «Рябина»;
3.
Рассматривание
картинки с изображением
рябины;
4.
Физкультминутка;
5.
Рисование детей;
6.
Итог занятия.
8
Развитие
речи.
«Кошка-желанный
друг и гость»
9
Ребенок
и
окружающий
мир.
Экспериментирование
«Как растения пьют
воду»
10 Восприятие ХЛ
фольклора.
Разучивание
считалочек
Е.Благининой:
«Петушок».
воображение,
умение
передавать свое отношение
1. Развитие связной речи
а) формирование умений
диалогической (разговорной)
речи:
адресовать
речь
собеседнику, привлекать его
внимание к себе, общаться в
вежливой форме.
2. Развитие словаря:
а) обогащение словаря за счет
слов: картезианская кошка,
куманская кошка, тобольская
кошка,
сиамская
кошка,
ненастный день, бархат.
3.
Учить
выделять
в
стихотворении
образные
средства
языка:
день
ненастный,
шерсть
как
бархат, мяукал тонко-тонко.
Активизировать в речи детей
новые слова за счет рассказа о
своих домашних животных.
1.
Развивать логическое
мышление,
зрительное
восприятие, внимание;
2.
Упражнять детей в
умении правильно отвечать
на
вопросы,
правильно
подбирать
к
словам
прилагательные и глаголы;
3.
Развивать
связную
речь, внимание, интерес.
и 1.
Содействовать
выразительности речи;
2.
Развитие словаря:
а) обогащение словаря за счет
слов: перинка, колпачок,
сундук, кожушок, тес;
б)
активизация словаря за счет
применения считалочек в
играх.
50
1. Введение в ситуацию;
2.
Игра
«Назови
ласково»;
3. Беседа о кошках;
4. Физкультминутка;
5. Знакомство детей с
новыми пародами кошек
и беседа о них;
6. Чтение стихотворения
Е.Благининой «Я нашла в
саду котенка» и беседа по
нему;
7.
Итог
занятия
(осмысление)
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Беседа
о
растениях;
3.
Чтение
стихотворения
Е.Благининой
«Одуванчик»;
4.
Физкультминутка;
5.
Проведения опыта;
6.
Обоснование
опыта;
7.
Итог
занятия
(осмысление).
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Чтение
детям
считалочек
Е.Благининой;
3.
Беседа
о
непонятных словах;
4.
Физкультминутка
5.
Обсуждение
и
разъяснение
смысла
считалочек;
6.
Вопросы
на
запоминание
последовательности
текста;
11 Д/И
наоборот»
«Говори 1.
Учить
находить
противоположные понятия,
их
сравнивать,
выделять
главное и анализировать;
2.
Развивать
речь,
восприятие,
нагляднообразное мышление, память;
3. Расширять словарный запас
(беззаботный,
12 Д/И «Скажи похоже»
1.
Развитие словаря за
счет
слов:
размышлять,
зябнуть, поразить.
2.
Учить детей подбирать
синонимы
с
дополнительными
смысловыми оттенками к
глаголам и прилагательным.
13 Сюжетно-ролевая игра 1.
Развивать
«Строитель»
конструктивные способности
детей.
2.
Развивать творчество,
умение ставить перед собой
цель,
и
добиваться
её
выполнения.
3.
Развитие словаря за
счет слов: тес, замазка.
14 Сюжетно ролевая
1.
Учить
отражать
в
игра «Дочки-матери»
сюжетно-ролевой
игре
разнообразные
бытовые
сюжеты.
2.
Развивать
умение
определять
тему,
сюжет,
распределять
роли,
включаться в разные ролевые
диалоги;
3.
Развитие словаря:
обогащение словаря за счет
слов: препевочка, гуленьки
7.
Повторное чтение
считалочки, с установкой
на запоминание.
8.
;
Итог
(осмысление) занятия;
9.
П/И «Воробушки и
кот»
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Д/И;
3.
Итог
игры
(осмысление).
1.
Введение
ситуацию;
2.
Д/И;
3. Итог игры.
в
1. Введение в ситуацию;
2. Чтение стихотворение
Е.А.Благининой «Дом»;
3. Создание игровой
ситуации;
4. С/Р игра;
5. Итог, игры.
1.
Введение
в
ситуацию;
2.
Чтение
стихотворения
Е.Благининой «Баю-баюбаиньки»;
3.
Создание игровой
ситуации;
4.
С/Р игра
Итог (осмысление) игры.
Конспекты проведенных мероприятий с детьми представлены в
приложении №4. На всех занятиях, в процессе дидактических игр,
наблюдений в природных явлений и др. обогащали, уточняли и закрепляли
51
образную лексику у детей, развивали как монологическую, так и
диалогическую речь, побуждали детей к активным высказываниям.
Использовались разные методы и приемы:
1. Чтение поэтических произведений и беседа о содержании и об
образных средствах, которые встречаются в тексте. Например, на занятии,
«Для чего нужен сон?», читали стихотворение Е.А.Благининой «Про
хрустальный
башмачок».
После
чтения
детей
спрашивали:
«Какое
впечатление произвело на вас прочитанное стихотворение? Что значит –
«лунный луч упал в окно»? Как вы думаете, что значит – «верещит в углу
сверчок»?»
2. На занятии «Как растения пьют воду», использовался эксперимент:
«А сейчас, мы с вами проделаем один опыт, который покажет, как же
растения пьют воду». Использование данного метода заинтересовало ребят,
они стали более активными.
3. Использование наглядного материала. Так, на занятии по рисованию
и заучиванию считалочки, использовались
иллюстрации с изображением
рябины и петушка.
4. Дидактические игры и словесные упражнения. Например, во время
игры «Скажи похоже» педагог бросает мяч, ребенок в ответ называл словосиноним: бросать-кидать, реветь-плакать, шалить-баловаться.
На прогулке, при наблюдении за березой, детям предлагались
следующие словесные упражнения:
а) на подбор эпитетов «Какая береза?» (белоствольная, кудрявая,
развесистая);
б) на подбор определений при описании объекта: «Рассмотрим
листочек у нашей берёзки, какой он?» (продолговатый, с зубчиками, сочного
зелёного цвета).
Использование вышеперечисленных приемов в работе с детьми на
формирующем этапе развития образности речи детей старшего дошкольного
52
возраста при ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой позволило сделать
обучение более интересным, увлекательным и продуктивным.
При осуществлении плана мероприятий по развитию образности речи
детей старшего дошкольного возраста с ознакомлением с творчества
Е.А.Благининой были как положительные так и отрицательные моменты.
Так, например, во время занятия по развитию речи «Наши мамы» при
вопросе детям «Какая мама», большинство ответов носило однообразный
характер: добрая, хорошая, красивая. Но при задании, придумать рассказ, где
есть слова «шептал, метнулся, похохотать» дети проявили разнообразие и
фантазию. Несмотря на то, что занятие подходило к концу, дети старались
ответить верно, придумывали рассказ, не выкрикивали с места, а ждали своей
очереди.
Во время проведения занятия по развитию речи «Для чего нужен сон?»
у детей возникли трудности при определении олицетворения. Дети вели себя
активно, старались ответить на вопрос раньше других. Однако, с рассказом
«Как готовиться ко сну» дети справились.
Во время прогулки было проведено наблюдение за березой. Дети с
большим интересом рассматривали дерево, словно ранее его не знали. Во
время чтения воспитателем стихотворения «Березки» дети прыгали вокруг
дерева, веселились. А когда педагог попросил описать дерево, то дети
одушевили березу, наполнили ее человеческими качествами. Во время
проведения подвижная игра «К названному дереву бег» в ходе прогулки
чаще всего звучало дерево – береза.
На всем протяжении занятия по развитию речи «Кошка – желанный
друг и гость» у детей присутствовали интерес, активность, любопытство. С
легкостью отвечали на заданные им вопросы, внимательно слушали
воспитателя.
Трудности
у
детей
возникли
во
время
проведения
дидактическая игра «Скажи наоборот». Практически все дети, не смогли
назвать антоним к слову «беда». Но при составе рассказа о своем домашнем
животном, дети грамотно, последовательно выстраивали предложения.
53
На занятии восприятие художественной культуры и фольклора, дети
внимательно слушали педагога. Но при рассматривании картинки вставали с
мест, чтобы лучше ее рассмотреть. Во время чтения произведения у детей
возникло непонимание отдельных слов, в результате чего, часто перебивали
друг друга, чтобы узнать о их значении. На занятии практически все дети
запомнили считалочку, которая была закреплена перед подвижной игрой.
Во время проведения занятия по развитию речи «Знакомство с
творчеством Е.А.Благининой» дети с большим вниманием слушали
воспитателя. Во время демонстрации портрета поэтессы, дети использовали
оценочною лексику. Например, «красивая», «хорошо выглядит», «видно, что
добрая», «мне нравится». Во время подвижной игры «Семья» каждый
ребенок старался дать развернутый и аргументированный ответ. Дети
дополняли ответы друг друга при необходимости. В результате занятия дети
запомнили поэтессу и назвали некоторые ее произведения.
На занятии по развитию речи «Посидим в тишине» дети вели себя
тихо, внимательно слушали педагога. С большим увлечением рассказывали о
своих мамах, при этом грамотно и логично выстраивали свои высказывания.
На установку запоминания текста дети отреагировали положительно. По их
словам, «маму порадуем».
Во время проведения дидактической игры «Наоборот» дети верно
давали ответы, иногда задумывались прежде чем дать ответ. Важно было
поощрение ребенка.
При проведении дидактической игры «Скажи похоже», у детей были
трудности в подборе слов синонимов, в частности к словам «опасаться»,
«размышлять».
В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» дети старались укладывать
кукол спать, при этом сочинять колыбельную. Следует отметить, что при
исполнении
самостоятельно
придуманных
колыбельных
в
тексте
присутствовала мелодичность и рифма. Например, Даша Т. пела «Спи моя
доченька милая, / Засыпай скорей на руках. / Эта ночка длинная. / Для снов
54
твоих дорогая». Или еще пример, колыбельной Каролины Ж. «Спи моя дочка
усни. / Скорее скорее засни. / Буду с тобой я сидеть. / И колыбельную петь».
Почти все дети хотели поучаствовать в сюжетно-ролевой игре
«Строители». Детей привлекало исполнение стихотворения Е.А.Блаининой
«Дом». Со слов детей, они не знали, что можно во время строительства
рассказывать стихотворение. Замечено, что даже после окончания игры дети
пытались вспомнить прочтенное воспитателем стихотворение.
Следует
отметить,
что
помимо
всех
названых
мероприятий
стихотворения Е.А.Благининой читались детям и при проведении режимных
процессов: во время одевания на прогулку, пред дневным сном, когда дети
моют руки.
В процессе проводимых мероприятий было замечено, что у детей
изменилось отношение к поэзии, улучшилось понимание образных средств
выразительности языка.
Использование всех названных форм работы, педагогических методов
и приемов способствовало развитию речи детей, формированию умений
понимать и самостоятельно подбирать образные средства, что в дальнейшем
сказывалось на лучшем понимании образных средств языка поэтических
произведений.
На
формирующем
этапе
эксперимента
также
была
проведена
консультация для педагогов ДОО, на тему: «Развитие образности речи детей
старшего
дошкольного
возраста
при
ознакомлении
с
творчеством
Е.А.Благининой», задачами которой являлись следующие: знакомство
воспитателей с особенностью восприятия детьми старшего дошкольного
возраста творчества Е.А.Благининой, уточнение специфики использования
методов и приемов.
С родителями проводилась беседа на тему «Влияние творчества
Е.А.Благининой на речь детей», цель которой было раскрытие значения,
особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста образных
55
средств языка произведений Е.А.Благининой. Беседы представлены в
приложении №5.
Для родителей
была составлена папка-передвижка, в которой
говорилось о краткой биографии Е.А.Благининой, о влиянии поэтессы на
образную речь детей и несколько стихотворений из творчества орловской
писательницы.
Эффективность проведенной на формирующем этапе эксперимента
работы с детьми, воспитателями и родителями необходимо подтвердить
результатами контрольного среза.
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы с детьми
Цель контрольного среза – получить данные о результатах проведенной
работы, о тех изменениях, которые произошли у детей в восприятии
поэтических средств.
Контрольный срез проводился с теми же детьми, которые участвовали
в формирующем этапе эксперимента (Приложение №6).
Для
проведения
контрольного
среза
использовалась
та
же
диагностическая методика, что и на констатирующем этапе, только были
заменены
произведения
Е.А.Благининой
на
новые:
«По
малину»,
«Письмецо», «Уморилась». Помимо этого в заданиях были изменены
вопросы. Так в задании №2 были изменены вопросы, такие как: 1. Как ты
думаешь, что такое «туесок»? Приходилось ли тебе ходить по ягоды или
грибы? Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты? Какая малина?
Какой она еще может быть? А ты можешь сочинить длинное и в то же время
смешное слово (к примеру, о малине) Придумай похожие слова, к словамтуесок, малина, луг. Это было сделано для того, чтобы получить достоверные
данные об изменениях в отношении детей к поэтическим произведениям, в
уровне восприятия ими поэтических средств выразительности после
проведенной работы. Так же, в задании №3:.
56
Как
ты
думаешь,
почему
девочка отобрала письмо? Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась
березка? Почему березка кудрявая?; Как понимать: плакать впричет? Скажи,
кто это «письменоска»? Что значит «конверт надорвала»? Как по-другому,
мы можем назвать это?; Каким голосом надо читать конец стихотворения,
чтобы мы поняли, что девочка ждет брата?. В задании №4 были изменены
вопросы: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»? Каким еще может быть
луч от солнца? Назови мне слова родственники к слову «гусак»? Как ты
понимаешь выражение «солнце улеглось на лавке»? Скажи, а «острые
травинки», это что такое? Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Назови мне похожие слова к слову «дивилась»? Как ты понимаешь слово
«кадка»? Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»? Как ты считаешь,
от чего девочка уморилась и хочет спать? Ты можешь придумать мне сказку
или рассказ со словами: лягушка, травинка, солнышко.
Это было сделано для того, чтобы получить достоверные данные об
изменениях в отношении детей к поэтическим произведениям, в уровне
восприятия ими поэтических средств выразительности после проведенной
работы.
Диагностика проводилась в привычных для испытуемых условиях в
виде игры.
Выполнение
первого
задания
показало,
что
дети
отличают
стихотворение от рассказа. Дети вспоминали 1-2 стихотворения, такие как
«Русь» И.С.Никитина, «У лукоморья» А.С.Пушкина, «Посидим в тишине»,
«Котенок», «Петушок» Е.А.Благининой, Старый снимок» С.Приварова.,
«Бабушкины руки» Л.Квитко, «Помню долгий зимний вечер» И.Бунина.
Стихотворения в большинстве случаев были не соответствующие возрасту
детей.
Наблюдалось разнообразие ответов. С заданием на подбор эпитетов,
при характеристике эмоционального отношения к поэзии Е.А.Благининой
дети справились.
57
При выполнении второго задания дети с легкостью определяли жанр и
отличительные особенности стихотворения. Иногда дети задумывались перед
тем, как придумывали слова-синонимы к заданным словам. Например, по
мнению Маши Д., Даши Тим., Ярослава Ч., Паши З., Софии Б., Арсения О.,
Миши Е., Арсения К. слово «туесок» имеет такой синоним, как пояс. А Саша
К., Вероника П. считают, что словом синонимом, является ленточка, по
мнению же Даши Т. это ремень. И только Матвей К. ответил верно. Он
считает, что похожее слово, к слову «туесок» является слово корзина.
Таким образом, дети могут отличать поэзию от других жанров и
выделять ее отличительные особенности. Однако, у детей, существует
трудность при подборе слов синонимов.
При
анализе
установлено,
что
результатов
испытуемые
выполнения
понимают
третьего
задания
поэтические
было
средства
выразительности в стихотворениях Е.А.Благининой, способны пояснить
эпитеты, метафоры, олицетворения. Например, «раскудрявилась березка» по
мнению Даши Тим., это значит распустила листики. Вероника П. считает, что
она кудрявая, потому что на ней много листьев и веточек. А Арсений О.,
думает, потому что она кудрявая от природы. Так же считает и Саша К.
Практически все дети, дали определение «письменоски», как почтальон.
Итак, дети научились понимать поэтические средства выразительности
Е.А.Благининой. Но у некоторых детей это задание вызывало затруднение,
что говорит о необходимости систематической работы над образной речью
детей.
При выполнении четвертого задания дети полно раскрывали средства
выразительности Е.А.Благининой. Так, олицетворение было понятно детьми
и раскрыто. Например, что «острые травинки» – это острая трава ответили
все дети. Выражение «желтый косяк» дети поняли по-разному. Так, Маша Д.
считает, что это когда солнце встает по утру. Даша Т. думает, что это луч от
солнца. София Б. ответила, что это ярко светит солнце, а это лучик от него.
Матвей К. утверждает, что это наклон солнечного света. По мнению
58
Миши Е. «желтый косяк» это «непростимая ошибка». Но все же, у детей
были определенные затруднения. Так, не все поняли, слово «кадка».
Например, Даши Тим. считает, что это разорвать на клочки. Ярослав Ч.
думает, что это бочка. Паша З. утверждает, что это грядка. Вероника П.
считает, это хатой. София Б. думает, что это бочка с водой. Матвей К.
кустом. Миша Е. сравнивает это слово с «плохой женщиной».
Таким образом, не все дети в данном задании справились с заданными
им вопросами. У многих детей задание вызывало трудности в понимании
поэтических средств выразительности Е.А.Благининой.
Таким образом, проведенная диагностика с детьми, позволяет нам
сказать, что дошкольники могут понимать образную речь, употреблять ее во
время бесед, только в том случае, если будет проводиться систематическая
работа, в данном направлении. Но следует заметить, что не все дети до конца
усвоили и поняли особенности образной речи. Это говорит о том, что работа
с детьми должна быть продолжена.
В таблице 5 представлены результаты контрольного среза.
Таблица 5
Количественные данные контрольного этапа эксперимента
59
наличие положительного эмоционального
отношения к поэтическим произведениям
Кол-во
баллов
умения выделять выразительные средства в
поэтических произведениях и объяснять
смысл образных выражений из текстаста
Показатели
знание стихотворений наизусть
№
зада
ния
способность ребенка различать жанры,
выделять отличительные особенности поэзии
Имя ребенка
Общая сумма
баллов
Маша Д.
Даша Тим.
Арсений К..
Даша Т.
Ярослав Ч.
Паша З.
Вероника П.
София Б.
Арсений О.
Саша К.
Матвей К.
Миша Е.
Каролина Ж.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
3
3
2
1
3
3
2
2
2
1
2
3
3
3
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
-
2
2
2
3
1
2
3
2
3
2
2
3
3
-
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
60
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
2
2
8
6
8
5
6
4
6
5
8
6
6
4
7
4
4
4
5
3
6
5
7
6
6
5
8
5
4
4
7
6
6
6
8
6
6
5
6
5
6
6
7
6
6
5
9
5
5
5
8
5
4
4
27
21
24
19
19
24
21
25
25
23
24
24
21
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов (27)
за выполнение заданий не набрал никто из детей. Процентное соотношение
уровней восприятия старшими дошкольниками литературного творчества
Е.А.Благининой представлено в таблице 6.
Таблица 6
Процентное соотношение уровней восприятия старшими
дошкольниками литературного творчества Е.А.Благининой
Уровень восприятия старшими дошкольниками литературного
творчества Е. А. Благининой
Количество
детей
В%
Высокий уровень
7
53,85
Средний уровень
6
46,15
Низкий уровень
-
-
Анализ таблицы показывает, что к уровню выше среднего по
результатам выполнения заданий эксперимента отнесли – 53,85% развития
речи, к среднему – 46,15 %.
Если сравнить полученные данные с данными констатирующего этапа
эксперимента, то мы видим, что изменилось соотношение уровней, а именно,
высокий уровень повысился на 38,47%, средний уровень снизился на 7,7%,
низкий уровень отсутствует (таблица 7).
Таблица 7
Соотношение уровней восприятия старшими дошкольниками
литературного творчества Е.А.Благининой на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Констатирующий этап
Контрольный этап
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Кол-во детей 2
7
4
7
6
-
В%
53,85
30,77
53,85
46,15
-
15,38
Таким образом, данные контрольного среза, позволяют говорить о том,
что дети старшего дошкольного возраста способны воспринимать и понимать
61
творчество Е.А.Благининой, различать жанры, выделять отличительные
особенности поэзии. Также дети могут выделять выразительные средства в
поэтических произведениях и объяснять смысл образных выражений. У
дошкольников присутствует положительное отношение к поэтическим
произведениям. Дети могут рассказать наизусть два и более стихотворения,
иногда даже не соответствующие их возрасту. Однако остались дети, у
которых были трудности в восприятии образных средств, в выделении
отличительных особенностей поэзии как жанра литературы. Это говорит, о
необходимости ведения систематической работы по развитию речи детей с
использованием поэтических произведений, по приобщению дошкольникам
к ценностям художественно литературы.
62
Заключение
Наша работа была ориентирована на развитие образной речи детей
старшего дошкольного возраста с помощью творчества Е.А.Благининой. В
связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования
рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической
литературе, проанализированы особенности развития образной речи старших
дошкольников и влияние творчества поэтессы на развитие речи детей
старшего дошкольного возраста.
В ходе проведенной выпускной квалификационной работы нами были
решены следующие задачи:
Во-первых, теоретически обоснована проблемы развития образной
речи у дошкольников средствами художественной литературы. В результате,
Во-вторых,
определены
основные
особенности
понимания
и
употребления детьми старшего дошкольного возраста образных средств
языка на материале Е.А.Благининой. А именно, способность ребенка
различать жанры, выделять отличительные особенности поэзии, умения
выделять выразительные средства в поэтических произведениях и объяснять
смысл образных выражений из текста.
В третьих, разработана и апробирована система педагогических
мероприятий с использованием поэзии Е.А.Ьлагининой В результате, были
отобраны произведения Е.А.Благининой, которые можно использовать в
работе с детьми старшего дошкольного возраста, составлен комплекс
мероприятий по ознакомлению с творчеством Е.А.Благининой и по развитию
образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами ее
произведений, подобраны игры, которые могут способствовать развитию
образной речи детей старшего дошкольного возраста.
В четвертых, нами были обоснованы педагогические условия, при
которых, поэтические произведения Е.А.Благининой могут выступать
средством развития образной речи детей старшего дошкольного возраста. А
63
именно, развитие понимания детьми поэтических средств выразительности
(метафора, сравнение, эпитет, олицетворение),воспитание у детей интереса к
поэтическим произведениям, желанию придумывать стихи самим; развитие
умения детей использовать образные средства языка в своей речи.
Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы с
детьми нами была разработана программа развития образности речи детей
старшего
дошкольного
возраста,
которая
заключалось
в
комплексе
мероприятий с использованием произведений Е.А.Благининой. Работа по
развитию образной речи проводилась как на занятиях, так и в процессе
организации
самостоятельной
деятельности
(игра,
досуг,
прогулка,
отдельные режимные моменты).
В процессе работы, были замечены такие изменения:
-У детей повысился интерес к поэтическим произведениям, они чаще
используют в своей речи образные средства языка (эпитет, олицетворение);
- Дети способны отличать поэзию от других жанров литературы,
выделять ее отличительные особенности;
- Дети старшего дошкольного возраста, могут выделять выразительные
средства в поэтических произведениях и объяснять смысл образных
выражений из текста. Но имеются дети, у которых еще имеются трудности в
понимании образных средств языка;
- Дети могут воспроизводить по памяти два и более стихотворения,
главное использовать данный литературный жанр как на занятиях, так и в
процессе повседневных действий.
Главным результатом нашего исследования мы считаем, повышение
интереса к поэтическим произведением у детей. Из бесед с родителями, мы
выяснили, что дети, придя домой, просят прочесть чаще стихи, а также
просят помочь выучить им определенные стихотворения. Из наблюдения за
детьми в группе, было выявлено, что более часто дети стали брать в книжном
уголке книги со стихами.
64
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к
выводу, что наша гипотеза подтверждается: образная речь детей старшего
дошкольного возраста будет более развита, если:
Дети старшего дошкольного возраста не будут испытывать
1.
трудности в выделении средств художественной выразительности в
художественном тексте, в понимании его значения, а в дальнейшем
часто будут использовать их в речи, если педагогическая работа будет
уделять достаточное внимание этому аспекту в практике ДОО;
поэтические
2.
выступать
произведения
средством развития
Е.А.Благининой
образной речи
детей
могут
старшего
дошкольного возраста при следующих условиях:
- если будут формироваться представления о жизни и творчестве
Е.А.Благининой
и
воспитываться
интерес
к
произведениям
и
художественному слову в целом;
- использоваться разнообразные способы ознакомления детей с
произведениями Е.А.Благининой;
- в работу по ознакомлению с произведениями Е.А.Благининой будут
включаться задания на развитие образной лексики;
- будет происходить активизация образной лексики у детей в процессе
дидактических игр через повседневное общение;
- взаимодействие педагогов и родителей.
Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное,
так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития
методики работы с образной речью переработаны известные методические
аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в
конкретных
условиях
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №85 комбинированного вида»
города Орла.
65
66
Список литературы
1.
Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения старших
дошкольников родному языку / Л.И.Айдарова – М.: Педагогика , 1978. - 115с.
2.
Акулова,
О.В.
Развитие
выразительности
речи
детей
дошкольного возраста средствами устного народного творчества. / О.В.
Акулова. - М.: Воспитание дошкольников - 2000. - №7. - С.56-63.
3.
Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и
обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и
сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 400 с.
4.
Благинина, Е. Дет.Лит. //Е.Благинина. - 1966. - №5. - С.43-44;
5.
Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей
старшего дошкольного возраста. / С.С.Бухвостова. – Курск: Академия
Холдинг , 1976. - 178
6.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.
Учебное пособие. - М., 1991
7.
Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет / Т.И.Гризик. Пособие
для учащихся. - М.: Просвещение , 2007 г.
8.
Гурович, Л., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга:
книга для воспитателей детского сада / Под редакцией В.И.Логиновой. -М.:
Просвещение , 1972 .- 78с.
9.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова
и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528
10.
Диагностика развития дошкольника: Методическое пособие для
педагогов дошкольного образования и студентов вуза / Под ред. Н.И.
Бочаровой - Орел: ОГУ, 1999.-64 с.;
67
11.
Доронова, Т.Н. Развитие речи детей старшего возраста в условиях
вариативного дошкольного образования / Т.Н. Доронова. - М.:Обруч,2010210с.
12.
Есаулова,
Н.А.
Конспекты
занятий
по
красноречию
/
Н.А.Есаулова. - М.: Центр педагогического образования , 2007-105с.
13.
Ёлкина, Н.В. Формирование образной речи у детей дошкольного
возраста / Н.В.Ёлкина. Учебное пособие - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.
К.Д.Ушинского, 2006г.
14.
Журова, Л.Н. Вкус к образному слову / Л.Н.Журова. Начальная
школа. - 1993. - №6. С.131-133.
15.
Илларионова, Ю.О. Заучивание стихотворений в детском саду. /
Ю.Илларионова. Дошкольное воспитание. - №2 - 1973 г.
16.
Колесникова, О.И. Заметки о языке поэзии для детей. /
О.И.Колесников. - М.: 1994.№4
17.
Кудина, Г.Н. Мелик-Пашаев, А.А, Новлянская, З.Н. Как развить
художественное восприятие дошкольников .- М.: Знание , 1988. - 80с.
18.
Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного
возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед.учеб.
заведений / сост. ММ. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Издательский центр
«Академия», 1999. - С.139-144.
19.
Макарова, В.Н. Диагностика развития речи дошкольников:
Методическое пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. - М.:
Педагогическое общество России, 2008.-80 с.
20.
Максаков, А.И. Обследование состояния развития речи детей
старшего дошкольного возраста / А.И. Максаков. Дошкольное воспитание. 1986г. - №2.
21.
Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной
литературы / О.И.Никифорова.- М., 1972
68
22.
Павлова, Н. Лирика детства // Н.Павлова.-М .: Дет.лит., 1987. -
23.
Педагогическая
148с.;
диагностика
как
инструмент
познания
и
понимания ребенком дошкольного возраста: Научно-методическое пособие:
В 3 ч. Ч. 2; Педагогическая диагностика практического и продуктивного
опыта ребенка дошкольного возраста. – 2-е изд., стереотип. СП6.; Изд-во
РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 214 с.
24.
Полозова,
А.
Некоторые
особенности
восприятия
детьми
содержания и формы стихотворения / А.Полозова. Дошкольное воспитание. №7-1970.
25.
Рождественский Ю. В. Виноградовская школа в языкознании /
Ю.В.Рожденственский. Лингвистический энциклопедический словарь, – М.:
1990г.
26.
Радуга. Программа воспитания, образования и Р15 развития детей
от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьева, С.Якобсон; науч.рук. В.Соловьева / – М.: Просвещение, 2010.
– 111 с.
27.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.
Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984г
28.
Савушкина, Е.В. Развитие образной речи детей средствами
изобразительного искусства // Дошкольное воспитание. - 1979. - №1. - с.5-9
29.
Ставцева, Е.А. Путешествие в сказку (диагностика уровня
речевого развития детей) - Орел. 2009.
30.
Стаценко, Р. Методика ознакомления детей с художественным
словом. // Дошкольное воспитание. -1980. - №7 - с.6-10
31.
Тихеева, Е.И Развитие речи детей. // Е.И. Техеева . - М., 1967. -
32.
Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.:
214 с.
Просвещение , 1972.-78с.
69
33.
Ушакова,
О.С.,
Гавриш,
Н.В.
Знакомим
дошкольника
с
художественной литературой: Конспекты занятий .- М.: ТЦ «Сфера», 1998. 224 с.
34.
Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений.- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2004. - 288 с.
35.
Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду / О.С.Ушакова. - М.: 2001
36.
Чуковский, К. От двух до пяти. Живой как жизнь. / К.Чуковский.
- М.: Детская литература, 1968.-С.6.-814с.
37.
Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей : пособие
для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е. А. Ставцева. –
М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192с.
70
Приложение
71
Приложение №1
Список детей экспериментальной группы
1. Аношкин Арсений
2. Богомолова София
3. Должикова Мария
4. Ерошкин Михаил
5. Железнякова Каролина
6. Заборов Павел
7. Каспаров Арсений
8. Котиков Александр
9. Крысин Матвей
10.Оганнисян Нарег
11.Орлов Арсений
12.Остахова Софья
13.Погорелова Вероника
14.Рич Адриан
15.Серебряков Иван
16.Сидорова Милена
17.Средних Мария
18.Теряева Дарья
19.Тимофеева Дарья
20.Титова Анастасия
21.Чичерин Ярослав
72
Приложение №2
Протоколы выполнения детьми диагностических заданий на
констатирующем этапе эксперимента
Протокол №1
Маша Д.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Не знаю, наверное? Потому что, там тихо все.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Не знаю
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Много, но сейчас не вспомню.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Не сочиняла. Мне некогда. Я играю.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Нету.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Не помню.
Воспитатель: Скажи, а какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Такую большую книгу, в ней сказки.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотела получить в подарок?
Ребенок: Про снежинки.
73
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Там он поется.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котенок
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Она хорошая и храбрая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Что бы девочки были храбрыми.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Дед Мороз мне принес котенка.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Плохой.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Пушистая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Гладкой, красивой.
74
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: У кота на лапке нос.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам – ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Плохой, бархатный.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О маме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Не играет, когда мама спит.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
Ребенок: Хорошая, не ленивая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет? Почему она
боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Потому что мама ее спит.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Почему?
Ребенок: Потому что там девочка хорошая.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Солнышко.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Значит он-солнце.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что, солнце тоже золотое.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
75
Ребенок: Значит отражение от лучика.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Солнышко двигалось.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С зайчиком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Хихикать можно.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихо.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Облако, небо, лучики.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О башмачке хрустальном.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Значит он хрустальный башмачок и с каблучком.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Золотой, стеклянный.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Сказка «Хрустальный башмачок».
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Значит, когда лунный луч спит, он упал в окно.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
76
Ребенок: Потому что, она там танцевала.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Она танцевала и ей скучно.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Хороший, ласковый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Это фартук.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Это значит, что он сверчит ночью, в углу, когда все спят.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Значит сон, а сказка в нем будет.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Жил-был сверчок. Его приперла как-то книга к стене. А потом
он вырвался, не зная, куда от нее деться. И он спрятался в башмачок.
Протокол №2
Даша Тим.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Она волшебная.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Поэзия это стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Частушки.
77
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Песенку сочиняла про детский сад. Но не помню.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Все, больше мы с мамой не учили.
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: На дубе том.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотела получить в подарок?
Ребенок: Снежная Королева
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что, оно длинное.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котика.
78
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котик.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Она будет хозяйкой котика.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Грустное, так как котика жалко.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Как ухаживать за кошками.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Дождливый.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Мягкая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Гладкой и пушистой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Гулял хороший и милый котенок.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам - ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Дождливый, грустный, шерстяной.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
79
Ребенок: О маме, дочке, луче.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Хорошо
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Ей грустно.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Потому что, она хочет за мамой следить.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что оно о маме.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, солнышко.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Луч этот от солнца.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: А солнце золотое.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Сначала был на одном месте, потом на другом.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Был на ногах, а появился на теле.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С человеком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Спасти маму.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихим
80
Воспитатель: Придумай слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О хрустальной туфельке и Золушке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Он сделан из стекла.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Может быть специальным детским на каблучке.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Сказку о Золушке.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Свет от луны.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что, эту всю одежду ей сделала волшебница, а в 12
она будет в тыкве.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Ласковым, хорошим.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Потрепанная и мятая одежда.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Он пищит.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
81
Ребенок: Ей приснится сон
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
– сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Жил-был сверчок. И начал он читать книжку. Он замерз и
одел башмачок.
Протокол №3
Арсений К.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стих.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: У дедушки Мороза, и на утренник мы учили еще.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Не помню.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Не помню.
Воспитатель: Скажи, а какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Про домашних питомцев.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Теремок.
82
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Не знаю
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Добрая, так как нашла котенка.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Книжки читать.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Папа приносил в дом котенка. Но он купил его на рынке.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Зима.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Мягкая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Пушистой.
83
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Не могу.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам - ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Зима, жалкий, аккуратный.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: Про маму.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Помогает спать.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Хорошая
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Думает, что мама будет просыпаться.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Разбудить боится.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что, она сидит и ждет, когда мама проснется.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка, милая.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Игрушка.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что, он золотой.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене? Скользнул ко мне?
Ребенок: Жук. По девочки ползет, как будто майский жук.
84
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С котенком или жуком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Могла смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Громко, что бы все услышали.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Свет, луна, пчелка, фонарик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Про маму, про сверчка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Башмачки
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Ботиночками, туфельками, шлепками.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Мультик.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Ветер, похожий на машину. Такая есть в мультиках.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что, ей нравится там.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Плохо.
85
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Громкий, веселый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Кофта или свитер.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Прыгает и его не видно.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Она спит и сказка ей снится.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Жили-были старик со старухой. Была у них курочка ряба. И
были у них еще книжка, и сверчок, и башмачок.
Протокол №4
Даша Т.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: На 8 марта.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Только песенку. Но я ее уже не помню.
86
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Песенка только.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок:
Мне часто черемуха снится.
Маленький дом над рекой.
Девочка в платье из ситца,
С берега машет рукой.
Мальчик на лодочке старой.
Частенько сюда приплывал.
Букеты черемухи белой.
Тайком на крыльце оставлял.
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Сказку колобок.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотела получить в подарок?
Ребенок: Научную
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Оно короткое.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
87
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Добрая, жалостливая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Не заводить зверей, которые не умеют за ними ухаживать.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Я хотела взять котенка с улицы, но мама не разрешила.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Невезучий значит.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка? Какой она еще может быть?
Ребенок: Рыжая. Любого цвета может быть
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Невезучий, бедный, пушистый.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Дает отдохнуть от хлопот.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
88
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет? Почему она
боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Потому что мама может проснуться.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамулечка
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Это солнце ярко светит
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
.Воспитатель: Потому что он яркий и желтый.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Луч продвигается по стене
Воспитатель: Скользнул ко мне?
.Ребенок: И перебирается на девочку.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С солнцем.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Посмеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: С выражением.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Солнце, солнечный, золотой.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
89
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке и сверчке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Это башмачок, который сделан из голубого цвета.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Тряпочным.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На сказку Золушка
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Это от луны луч, он ярко светит.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что там красиво и она хочет там жить остаться.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно, тяжело.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Ласковый, нежный.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Когда кто-то ругает кого-то.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Это когда он поет.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Эта девочка легла спать и ей снится сон.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Девочка попросила почитать маму книгу, про хрустальный
башмачок. А там была сказка про сверчка.
90
Протокол №5
Ярослав Ч.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Плавная она.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про бабушку, про солнышко, про шар круглый.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Нет
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Про солнышко. Не могу вспомнить.
Воспитатель:. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Колобок и про машинки.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Про машины.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
91
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Рассказ
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это рассказ?
Ребенок: Так как про котенка.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем этот рассказ?
Ребенок: Девочка спасла котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого рассказа?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
рассказа?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Чему учит этот рассказ?
Ребенок: Добру.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: На базаре одной девочке купили котенка.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Дождливый.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Шерстяное.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Разной.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
92
Ребенок: Дождливый, плохой. Не знаю.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О семье.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Не шумит, тихо сидит.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Осторожная.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что мама спит.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Вдруг она услышит шорох, даже тихий.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что девочка тихая.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Не знаю
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что он из золота.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Золото крадется.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Скользнул, но быстро.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С кружком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
93
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихим тихим. Так мама в ночной смене устала.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Небо.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О сверчке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Из хрусталя и хрустальная обувь.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Хрупким.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На мультик Золушка.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Луна упала в окно.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что бал веселый.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Не хочет уходить
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Добрый, хороший.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
94
Ребенок: Кофточка или фартук.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Сверчит громко.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Ей приснится.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Сверчок прыгал всегда. И раз попал в книгу, где жил
башмачок. И стали они жить вместе там.
Протокол №6
Паша З.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Скорее всего ветер дует необычно.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Кто классные сочиняет и пишет стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про щенка.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Да. У щенка красивые ушки и носик. Он живет у девочки,
которая его очень любит.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да
95
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок
Птица села на окно Значит, там уже светло!
Птицы по утрам поют Радость красоты дают!
Вышел летом я с утра Не машинам, птицам Ра!
Солнце светит, небо золотит
И с деревьев птицы трель звучит!
Птица словно друг, товарищ, брат
Каждый ей в душе ведь рад!
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Про Мишу косолапого, вершки-корешки.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Чебурашку.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Короткое.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котенка, который нашелся.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
96
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Хорошая, добрая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Нельзя бросать котят и других животных.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Мы с мамой нашли котят, взяли домой, а потом их продали.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Не мой.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Серая
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок:. Светлой и черной.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Котик, котище.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Опасный, грустный, пушистый.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: Про девочку и маму.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
97
Ребенок: Надо вести себя хорошо, когда все спят.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Добрая. Уважает маму.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Можно разбудить маму.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Проснется братик.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Девочка там добрая.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Когда темно, солнце появляется.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Он желтый.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Пробежался по ней.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Подкрался.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С солнцем.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Громко смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихо.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
98
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Девочку и сказку.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Вся сияет обувь или туфелька.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Яркий.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Когда девочка прочла и стала Золушкой.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Лучик упал на нос дома, где жила девочка.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Так зал красивый.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Обижается.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Милым, тихий.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Поют и все забывают.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: В темноте он тихий и фонариком светит.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Когда спишь и читаешь.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
99
Ребенок: Сверчок летит. Девочка увидела и побежала его ловить. Взяла
свой башмачок и стала им гонять. А сверчок залетел в книгу.
Протокол №7
Вероника П.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что она волшебная.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Бабушкины руки.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Да, но не помню.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
100
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Все что-то мастерят.
Так толсто мажут пенки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Проворные – смотрите,
Готовы день-деньской
Они плясать в корыте,
Шнырять по кладовой.
Настанет вечер – тени
Сплетают на стене
И сказки-сновиденья
Рассказывают мне.
Ко сну ночник засветят –
И тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете
И нет добрее рук.
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Денискины рассказы.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотела получить в подарок?
Ребенок: Про животных.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
101
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Оно не такое длинное, как рассказ.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: О котенке.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Добрая, хорошая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Нужно спасать кого-то.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Пасмурный.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Пушистая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок:. Серой, мягкой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Котенок.
102
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Пасмурный, грустный, пушистый.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: Про всех.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Сидит тихо.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
Ребенок: Аня. Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Мама спит.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Что бы маму не разбудить.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что там девочка не шумит, что бы маму не
разбудить.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Почему луч назван золотым?
Ребенок: Это луч от солнца. Потому что, солнце желтое.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: На стенку светит.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Значит пробежал по девочке.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
103
Ребенок: С солнышком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Посмеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Громко смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Как будто не много тихим.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О башмачке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Это значит, обувь такая стеклянная.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Такой вот, какой мы одеваем на ноги.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Лучик от луны.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что она любит веселье.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
104
Ребенок: Ласковый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Одежда такая.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Светит он.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Ну это значит она спит и он ей приснится.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Жил-был сверчок. Он часто читал книгу свою любимую. Еще
он ходил в гости к своему другу башмачку. Там они вместе читали книгу.
Протокол №8
София Б.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что, там хорошо стихи сочинять.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это когда стихи пишут.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Нет. Я пробовала сочинить, но не выходило.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
105
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну, или то, которое помнишь?
Ребенок: Серенькая кошечка
Села у окошечка,
Хвостиком виляла,
Деток поджидала:
«Детки мои, детки,
Детки-непоседки,
Хватит вам резвиться,
Спать пора ложиться!»
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Энциклопедию про животных.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотела получить в подарок?
Ребенок: Энциклопедию
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Все в рифму.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Как девочка подобрала котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
106
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Как всегда.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Мы подобрали котенка. Навали его Снежок. Он у нас живет.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Пасмурный.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Бархатной.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок:. Шелковистой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Снежок жирок.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Пасмурный, грустный, шелковый.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Сидит тихо.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
107
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что мама спит.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Не хочет разбудить.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что я его услышала.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Это свет.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что светит золотым, а это либо от солнца, либо от
лампочки.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене? Скользнул ко мне?
Ребенок: Луч светит. Солнечный зайчик прыгает.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С золотом.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Посмеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Тихо смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихим.
Воспитатель: Придумай слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
108
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Как девочка читала книгу.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Ну, стеклянный башмачок.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Кристальный.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На сказку про Золошку.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Лучик от света луны светит.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что там принц.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно уходить.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Тихий.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Трепаная одежда.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Журчит.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Представить ее во сне.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Однажды девочка Катя, одела свои башмачки и пошла гулять.
На улице он встретила сверчка. Она хотела поймать его, но он спрятался под
книгу.
109
Протокол №9
Арсений О.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стих.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Разные, про новый год например.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок:1 было.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Уже не помню.
Воспитатель: Скажи, а какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Сказки.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Про машинки.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
110
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Рассказ.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это рассказ?
Ребенок: Потому что это сказка.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Про котенка.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Добрая, хорошая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее, веселое.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: О доброте. Быть добрыми.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Только мы выгнали кошку, а другую принесли.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Плохой.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Мягкая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок:. Пушистой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Не могу.
111
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Плохой, грустный, этого не знаю.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О тишине и девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Дает спать.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Тихо потому что.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Потому что, она может маму разбудить.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что, стихотворение доброе.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Кто-то крадется.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Какой-то предмет пробежал.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Во сне кто-то лазит.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок:. И по девочке.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
112
Ребенок: С солнцем.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихо.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О хрустальном башмачке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Это туфелька.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Серебряным и красивым.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На Золушку. Сказку.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Когда ночной луч светит.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что, ей там нравится с принцем. И ей надо уйти до 12ти.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Капризная.
113
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Добрым, ласковым.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Юбка или фартук. Что бы, не испачкаться.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Светит ночью сверчок или муравей.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Во сне этого не существует. В сказке это нормально.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Машина, башмачок и книга были хорошими друзьями.
Машина всех вытаскивала. Помогала перевозить своих друзей. Встретили
сверчка и стали хорошими друзьями.
Протокол №10
Саша К.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про осень, зиму, лето, про новый год.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
114
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Про новый год.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну, или то, которое помнишь?
Ребенок: Да. Про Новый год
Ждут и взрослые и дети
Завершенье декабря,
С удовольствием срывают
Этот лист календаря.
Наступает праздник масок,
Мишуры и конфетти,
Среди поводов развлечься
Веселее не найти!
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Про семь козлят.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Про Деда Мороза.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Не длинное.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: О котенке.
115
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Она добрая, заботливая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Дядя Сережа принес нам котенка белого, но он с рынка.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Дождливый.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Рыжая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Черная, белая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Дождливый, печальный, не знаю.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
116
Ребенок: О маме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Заботливо.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Трудолюбивая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что она взрослая.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Не хочет шуметь.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Девочка трудолюбивая.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Солнечный зайчик.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Светит отражением солнца.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Повернули зеркало на стену.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок:. Повернули на себя.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С зеркалом.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Смеяться сильно.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихо.
117
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Зеркальце.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О хрустальном башмачке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Он из хрусталя.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Кристальным.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На сказку Золушка.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Из зеркала направлен лунный луч. Потому что он отражается
на окне.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Ласковый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Одежда из трепья.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Светится.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
118
Ребенок: Ночью спать надо.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Пошел сверчок на крышу. Нашел там башмачок и книгу.
Протокол №11
Матвей К.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит: «
Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там поэзию делают.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Поэты.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про новый год.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Новый год, Новый год Белые снежинки.
Он торопится, идёт Рассыпая льдинки.
А вокруг зима метёт Провожая осень.
119
Зимний праздник к нам идёт
По верхушкам сосен.
Новый год, Новый год Зажигает свечи.
Пусть вам счастье принесёт
Новогодний вечер!
Бой часов, салют с небес,
Снежные оковы.
Старый год растаял весь На пороге Новый!
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Оловянный солдатик.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Красную книгу.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Рассказ.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это рассказ?
Ребенок: Потому что он маленький.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем этот рассказ?
Ребенок: О котенке.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого рассказа?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Она хорошая, добрая.
120
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
рассказа?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Чему учит этот рассказ?
Ребенок: Что надо заботиться о котятах и животных.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Я увидел котенка, принес его домой, но мама не разрешила
его взять.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Дождливый.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Серая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Серебряная и золотая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Веселый.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Пасмурно, бедный, серебро.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочки.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Заботится.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
121
Ребенок: Заботливая, добрая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Что бы маме не мешать спать.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Она о ней заботится.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что девочка заботится о маме.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка, милая.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Как свет от солнца крадется.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что он золотой.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Полез по стене.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: На тебя он сел.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С солнцем.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Посмеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Ласковым, добрым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
122
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О хрустальном башмачке и о Золушке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Когда он сделан из серебра.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Золотым, серебряным.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На мультик.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Лучик упал в окно.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Когда туфелька соскочила, ей стало жалко.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Невесело.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Добрый, хорошим, тихим.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Трепаная одежда.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Дрожит.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Когда она спит, ей снится сказка.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
123
Ребенок: Девочка как раз пошла на бал. Одела туфельки и книгу взяла.
Пришла на бал и увидела там сверчка.
Протокол №12
Миша Е.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Она плавная, музыкальная.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихотворные произведения.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Я знаю про войну, армейские.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Да. Идет ослик по главной дороге. Но зайчик его остановил.
Они поговорили и он пошел дальше.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Слышен рокот
Самолета.
В нашем небе
Бродит кто-то
На огромной высоте,
В облаках
И в темноте.
124
Но безлунными ночами,
От зари и до зари,
Небо щупают лучами
Боевые фонари.
Тяжело лететь пилоту Луч мешает самолету,
А с земли
Навстречу гулу
Поднимают пушки дула:
Если враг Он будет сбит!
Если друг Пускай летит!!
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Про ослика и зайку.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Ежедневник.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Сказки бывают длинными, а стихи короче.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: Как девочка взяла котенка домой.
125
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Девочка и котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Хорошая. Взяла котенка.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Животных надо любить и беречь.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: В музее, картину такую видел.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Неясный.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Рыжего цвета.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Рыжей, белая, черная.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Грустный, веселый, милый.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
126
Ребенок: Про маму и девочку.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Перестала играть. Что бы не мешать маме.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Что он добрая и хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что, если бы она играла, она шумела и мама
проснулась бы.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Боится разбудить.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Оно Доброе, веселое.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Наступает утро.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Он светит золотым.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Отражение его.
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок:. Проскользнул по человеку.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С тем, что с человеком.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»? Как по-другому, мы
можем назвать это?
Ребенок: Девочка могла посмеяться. То есть похохотать.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Четко и громко.
127
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Про хрустальный башмачок и про сверчка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Это такая туфелька.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Серебряный и золотой.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На мульти Золушка.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Он отражается и падает прямо на землю.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Потому что ей было весело.
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Грустно, нехорошо.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Скажем: ласковый, хороший.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Тряпка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Сверчит в углу.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Ей приснится сон про сказку.
128
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Сверчок забрался в башмачок. Потом запрыгнул на полку за
книгой. И пошел с ней в столовую.
Протокол №13
Каролина Ж.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит: «
Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Музыкальное.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Когда пишут стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про новый год, про бабушку.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинить стихи, сказку
или рассказ? Расскажи.
Ребенок: Да. Мальчик вышел на улицу. Увидел там машину. Потом он
начал с ней играть.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок: Не помню.
Воспитатель: Скажи, а какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Азбуку и аленький цветочек.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: Цветик семицветик.
129
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е. А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Рассказ.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это рассказ?
Ребенок: Так как короткий.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем этот рассказ?
Ребенок: О котенке.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Добрая, трудолюбивая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Надо помогать зверям.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, какую
увидела девочка?
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что день ненастный?
Ребенок: Пасмурный.
Воспитатель: Какая шерсть у котенка?
Ребенок: Пушистая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Мягкая и гладкая.
130
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о котенке)
Ребенок: Котище.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- ненастный,
несчастный, бархат.
Ребенок: Пасмурный, плохой, хороший.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: Тихо вести себя всегда.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Хорошо.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку?
Ребенок: Маша.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Девочка заботится о маме.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Не хочет будить ее.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Девочка тихая.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: луч крадётся золотой?
Ребенок: Полоска света.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Так как она золотая.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене?
Ребенок: Продвигается.
131
Воспитатель: Скользнул ко мне?
Ребенок: Проявился на человеке.
Воспитатель: С кем или с чем сравнивает поэт луч?
Ребенок: С луной.
Воспитатель: Что значит «могла похохотать»?
Ребенок: Смеяться.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Смеяться громко.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихо.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е. А.Благининой.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О Золушке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
Ребенок: Хрустальная туфелька.
Воспитатель: Каким еще может быть башмачок?
Ребенок: Красивый, блестящий.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На сказку Золушка.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Высунулся из окна.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Она без туфельки.
132
Воспитатель: Как скажем по-другому, что Золушке обидно?
Ребенок: Плакса.
Воспитатель: Каким еще может быть голос у мамы?
Ребенок: Грубый, ласковый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Грязная одежда.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Скрипит.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Лечь спать.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–сверчок, башмачок, книжка.
Ребенок: Влетел в окно сверчок. И спрятался в башмачок. И на полке
после книгу нашел.
133
Приложение №3
Анкетирование педагогов и родителей
134
Приложение №4
Конспекты НОД
Развитие речи. «Наши мамы».
Задачи:
1.Развитие связной речи а) учить говорить выразительно в нормальном
темпе, пользоваться интонацией диалога; б) выражать отношение к предмету
разговора, сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать,
соглашаться или возражать, высказываться логично, связно.
2.Учить
выделять
в
стихотворении
образные
средства
языка.
Обогащение словаря за счет слов: похохотать, метнулся. Активизировать в
речи детей слова с помощью придумывания рассказа.
Предварительная работа: а) рассматривание иллюстраций «Мамины
помощники»;
б) беседа о том, где работают мамы детей, какой домашней работой
занимаются мамы, чем помогают дети дома.
Оборудование: стулья по количеству детей, иллюстрации по теме;
стихотворение Е.А.Благининой «Посидим в тишине».
Ход занятия:
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель - Ребята, посмотрите, пожалуйста, на эти иллюстрации на
доске и скажите, как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете?
Молодцы, замечательные слова - мир, Родина. Но, конечно же, самое
лучшее слово на свете – мама! Предлагаю вам ребята рассказать о своих
мамах. Какая мама у вас - мама умная, добрая, красива. Давайте послушаем.
Выслушиваем несколько человек.
Рассказывая о мамах, вы все говорили, что мамы добрые, ласковые, что
у них умелые руки. Что же умеют делать эти руки? (Готовить еду, печь,
стирать, гладить, шить, вязать.) Видите, как много дел у ваших мам!
135
Несмотря на то, что мамы работают - кто в больнице, кто в школе, кто в
магазине, кто на заводе - они еще справляются со множеством домашних дел.
Трудно мамам? Чем и как можно им помочь? Кто из вас постоянно
помогает дома по хозяйству?
Воспитатель выслушивает, уточняет, обобщает ответы детей.
Вы еще малы, и некоторые домашние дела вам пока не по силам. Но
многое дети обязаны делать сами: убирать свои вещи, игрушки, книжки,
поливать цветы, ухаживать за животными. Надо стараться не огорчать маму,
и как можно чаще радовать ее своим вниманием, заботой. Давайте вместе
подумаем, как это можно сделать?».
Ответы детей.
Если бы вы знали, как приятно бывает маме, когда сын или дочь
поинтересуются, как она себя чувствует, не устала ли, не тяжелая ли сумка у
нее в руках. И, если сумка тяжелая, помогут ее донести. В автобусе, трамвае
не спешите занять свободное место. Надо обязательно предложить сесть
маме и настоять на этом. Выходя из транспорта, старайтесь подать маме
руку, чтобы ей было легче выйти. И тогда она будет уверена, что в ее семье
растет добрый и внимательный человек. И мамины глаза будут сиять от
радости. Поводов позаботиться о маме очень много. Вот послушайте это
стихотворение
2.Чтение стихотворения.
Воспитатель
читает
стихотворение
Е.Благининой
тишине»).
1. Как называется произведение?
2. О чем это стихотворение?
3. Кто ее главные герои?
4.Что значит – луч крадется?
5.Почему луч назван золотым?
6. Чему научило вас это произведение?
7. Как вы думаете, что значит – «могла похохотать»?
136
«Посидим
в
8. Ребята, а давайте придумаем рассказ, где есть такие слова: шептал,
метнулся, похохотать.
3. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре (хлопки в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и яВот и вся наша семья!
4.Итог занятия.
Ребята, а кто-нибудь из вас, поступал также, как рассказано в
стихотворении?
Ответы детей.
Наше занятие подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы узнали на
занятии? Как вы будете относиться к маме, ее работе?
5.Рисование портретов.
А теперь давайте нарисуем портреты ваших мам. (Дети рисуют)
Развитие речи. Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим
в тишине»
Задачи:
1.
Учить детей читать стихи выразительно;
2.
Развитие словаря: обогащение словаря за счет слов: метнулся,
похохотать;
3.
Развивать речь как средство общения.
Материал: стулья по количеству детей, стихотворение Е.Благининой
«Посидим в тишине».
Ход занятия.
1.
Введение в ситуацию.
137
Воспитатель:
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете… (мама)
Правильно, ребята, конечно, мама. У ребёнка самое первое слово
"мама"- потому что для ребёнка это самый добрый, самый ласковый, самый
любимый человек! А ещё наши мамы самые трудолюбивые! Вы уже
рассматривали иллюстрации, где мамы постоянно в работе. Несмотря на то,
что мамы работают - кто в больнице, кто в школе, кто в магазине - они ещё
справляются со множеством домашних дел. Мамам очень трудно, и вы
должны мамам помогать: убирать за собой игрушки, поливать цветы,
ухаживать за животными. А как вы помогаете вашим мамам?
Ответы детей: Я помогаю маме протирать пыль. Я мою посуду. Я
помогаю маме нести домой покупки.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Надо стараться не огорчать маму, как
можно чаще радовать её своим вниманием, заботой. И мамины глаза будут
сиять от радости. Поводов позаботиться о маме очень много. Вот послушайте
это стихотворение.
2.
Выразительно наизусть читаю стихотворение.
Стихотворение Е Благининой " Посидим в тишине"
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
138
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине.
3.
Вопросы на понимание стихотворения.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось стихотворение?
Дети: Да.
Воспитатель: Как оно называется?
Ответы детей: " Посидим в тишине".
Воспитатель: О ком стихотворение?
Ответы детей: О маме.
Воспитатель: Почему девочка сидела в тишине и не играла?
Ответы детей: Потому что мама устала и девочка хотела, чтобы мама
отдохнула.
Воспитатель: Правильно, дети, молодцы.
4.
Физкультминутка
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
139
Положил их в кузовок.
5.
Вопросы
на
запоминание
последовательности
текста
Воспитатель: Почему мама спит?
Ответ детей: Она устала.
Воспитатель: Кто крадётся по маминой подушке?
Ответ детей: Луч крадётся золотой.
Воспитатель: Что сказала девочка лучу?
Ответ детей: Я тоже двигаться хочу!
Воспитатель: Куда метнулся луч?
Ответ детей: Луч метнулся по стене.
6.
Вопросы на понимание и запоминание отдельных слов или фраз.
Воспитатель: Как вы понимаете фразу: луч крадётся золотой?
Ответ детей: Солнечный луч ползёт по маминой подушке.
Воспитатель: Как это понимать: луч метнулся по стене?
Ответ детей: Теперь солнечный луч пополз по стене.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ответ детей: Тихим сочувствующим голосом.
Воспитатель: Каким голосом девочка говорит лучу: " Я тоже двигаться
хочу!"
Ответ детей: С упрёком, что луч не понимает ничего.
Воспитатель: Каким голосом надо читать:"- Ничего, шепнул он будто, Посидим и в тишине. "
Ответ детей: Тихим голосом, чтобы никого не разбудить.
7.
Упражняю детей в выразительном исполнении этих строк.
Воспитатель: Соня попробуй прочитать слова из текста "Мама спит,
она устала. " так, чтобы мы поняли, что нельзя шуметь, а то мама не сможет
отдохнуть. (читает)
8.
Читаю повторно стихотворение с установкой на запоминание.
140
Воспитатель: Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его
запомнить. У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть
стихотворение своим мамам, они очень обрадуются.
Вызываю детей для прочтения стихотворения( 3 детей). Один ребёнок
запнулся, подсказываю, ребёнок повторяет
Воспитатель: Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень
хорошо прочитали.
9.
Итог занятия.
Воспитатель: Ребята вам понравилась героиня этого стихотворения
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Чем она понравилась, какая она?
Ответ детей: Она добрая и хорошая, она заботится о своей маме, и не
может её огорчать.
Воспитатель: Правильно ребята! И вы тоже должны любить и
заботится о своей маме.
У взрослых людей очень много хлопот и работы. И вы тоже, как
главная героина стихотворения " Посидим в тишине", должны знать это, и не
мешать своим родителям шумными играми, когда они отдыхают. Если вы не
будете мешать отдыху своим родителям, то может быть они, после того как
проснуться, будут играть вместе с вами в самые разнообразные игры. Ребята,
наше занятие закончилось, все очень внимательно слушали и отвечали на
вопросы. И я надеюсь, что вы запомнили стихотворение и сможете
рассказать своим мамам, и обрадуете их.
В результате проведенного занятия, 4 ребенка из 9-ти запомнили
стихотворение, которое смогли рассказать на следующий день, используя
выразительные средства речи, могли пояснить слова олицетворения.
Остальные дети, трое из которых помнили текст частично, читали его тихо,
не произносили слова до конца. Два ребенка текст не запомнили вовсе. Так
как один из них, является представителем другой национальности, он плохо
знает русский язык. А другой ребенок с асинхронией.
141
Поэтому, не все поставленные задачи, удалось осуществить.
Развитие речи. «Для чего нужен сон?»
Задачи:
1. Развитие связной речи: учить детей говорить выразительно в
нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2. Развитие словаря: а) обогащение словаря за счет слов: верещит,
сверчок, мудренее;
3. Учить выделять в стихотворении образные средства языка:
хрустальный башмачок, тряпье, лунный луч упал в окно, верещит сверчок,
догляжу во сне сказку. Активизировать в речи детей выделенные образные
средства за счет: а) беседы по прочитанному стихотворению; б) рассказа
детей о своем сне.
Оборудование: кукла, стулья по количеству детей, два стола,
тематические карточки, альбомные листы и карандаши по количеству детей,
музыкальный
проигрыватель,
стихотворение
Е.А.Благининой
«Про
хрустальный башмачок».
Предварительная работа: чтение сказки Ж.Микулич «Жил-был сон».
Ход:
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель обращает внимание детей на «спящую» куклу.
- Что делает Маша? (ответ детей)
- Почему нельзя шуметь? (ответ детей)
- Чтобы не разбудить, не нарушить сон.
- Что будет если разбудить Машу? (ответ детей)
- Она не выспится, у нее будет плохое настроение, Маша не отдохнет и
не восстановит свои силы.
- Как вы думаете, почему Маша спит днем? (ответ детей)
2. Беседа «Что такое сон».
- Что же такое сон? Для чего он нам нужен? (ответ детей)
142
- Когда спим, мы видим сны. А вы видите сны? Какие сны вам снятся?
Какие чаще – плохие или хорошие?
Дети рассказывают о своих снах.
Воспитатель: Даже те, кто говорит, что не видит снов, видят их каждую
ночь, только утром не могут их вспомнить. На сон уходит много времени,
может в это время лучше погулять, поиграть? Как вы думаете, что бы с нами
было, если бы мы не спали так долго?
Во сне человек восстанавливает сои силы, приводит в порядок сои
мысли. Сон лечит, поэтому больной человек спит больше.
Воспитатель: А как вы думаете, почему говорят: «Утро вечера
мудренее»? (ответ детей)
Воспитатель: Ночью наш мозг отдыхает. Поэтому утром легче найти
решение проблемы, которую вы не могли решить вечером. Еще его ничего не
отвлекает и он может размышлять. Например, А.С. Пушкину часто снились
стихотворения.
1. Чтение стихотворения.
Вот послушайте стихотворение Е.А.Благининой "Про хрустальный
башмачок"
1.Какое впечатление произвело на вас прочитанное стихотворение?
2. Как вы думаете, что значит – «верещит в углу сверчок»?
3. «Хрустальный башмачок» - это значит, какой башмачок?
4.Давайте придумаем похожие слова к слову: веселый, верещит,
обидно, покидать, башмачок.
5.Что значит – лунный луч упал в окно?
6.Как девочка может доглядеть во сне сказку?
7. Давайте придумаем с вами другой финал этого произведения.
4. Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
143
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Для того, чтобы мозг отдыхал нужно уметь правильно готовиться ко
сну, правильно спать, не спорить с родителями, если они говорят, что пора
ложиться спать. Так же и поступила девочка из стихотворения, и помните что
вышло? (ответ детей)
5. Д/И.
- Что же следует делать перед сном, а чего делать нельзя? (ответ детей)
- У меня есть разные карточки, на одних нарисовано то, что мешает
сну, а на других, что помогает. Нужно разложить их на две группы.
Содержание карточек:
Мешает сну:
Свет в окне
Неудобная, мятая постель
Включенный телевизор
Помогает сну:
Чистая постель
Пижама
Зашторенные окна
Дети раскладывают карточки, аргументируя свои ответы.
6.Итог занятия.
Воспитатель: А что вы делаете перед сном? Как готовитесь к нему?
(ответы детей)
Воспитатель: Что бы хорошо спать в комнате должен быть свежий
воздух, хорошо бы прогуляться с мамой перед сном. Чтобы сон был крепким
нужна чистая удобная постель и просторная одежда. Перед сном нельзя
144
бегать и громко кричать, сильно наедаться, заниматься, долго смотреть
телевизор.
Воспитатель: А что нужно говорить перед сном? Не забываете ли вы
говорить эти слова дома? Что говорят вам перед сном ваши родители?
7. Рисование снов.
Воспитатель: Теперь возьмите бумагу и карандаш и нарисуйте свои
сны.
Включается тихая, спокойная музыка.
Наблюдение за березой
Задачи:
1.
Учить подбирать к слову «берёза» слова-определения;
2.
Закреплять характерные признаки строения дерева (корень,
ствол, ветки, листья).
Материал: альбомные листы, простые карандаши, краски, кисти – по
количеству детей. ( я не знаю, надо ли это, ведь это уже будет вне прогулки)
Ход наблюдения:
1. Загадывание загадки.
Дети находятся вместе с воспитателем в уголке леса на участке
детского сада.
Воспитатель: Ребята, я вам загадаю загадку:
Зелена, а не луг,
бела, а не снег,
кудрява, а без волос
Воспитатель: Что это?
Дети: берёза
Воспитатель: Правильно, это берёза.
2. Рассматривание березы.
Посмотрите какая красивая берёзка растёт у нас в уголке леса.
Давайте её рассмотрим. Какие части есть у любого дерева?
Дети: Ствол, ветки, корни, листья, кора.
145
Воспитатель: Да, правильно, у любого дерева есть корень, он находится
в земле.
Рассмотрим листочек у нашей берёзки какой он?
(продолговатый, с зубчиками, сочного зелёного цвета).
Воспитатель: берёза – это дерево, которое обозначает русскую
природу.
Ещё давным-давно это дерево называли русской красавицей.
3. Чтение стихотворения Е.Благининой «На припеке, на юру».
Про берёзку сложено много стихов и песен, ведь её можно найти в
любом уголке нашей необъятной России. Я вам прочитаю стихотворение
Елены Благининой.
На припёке, на юру
Две берёзки на ветру.
Тянутся друг к дружке,
Точно две подружки.
«Очень скучно на горе,
Очень душно на жаре!
Так и бросились бы вниз!»
Две берёзки обнялись
И одна другой легко
Прошептала на ушко;
"Никуда не побегу,
Потому что не могу!
4. Вопросы детям, о березе.
Воспитатель: А как можно ласково красиво назвать берёзку?
Ответы детей: берёзонька, красавица, девица.
Воспитатель: Какая берёзка?
Ответы детей: белоствольная, кудрявая, развесистая.
Воспитатель: Рядом с берёзкой растёт клён давайте с вами сравним эти
деревья.
146
Вопросы к детям – Каков размер (сравнить по высоте)
Ответы детей: Большой, высокий.
- Какая форма у листочков?
Ответы детей: Разная, резная, угольная.
- Одинаковы ли у них стволы по цвету?
Ответы детей: Нет.
- А как отличаются ветки?
Ответы детей: У березы они тоненькие, а у клена большие, толстые.
Воспитатель:
Молодцы,
ребята
вы
все
очень
внимательны.
Отличаются стволы по цвету, форме, размеру. Ветки расположены поразному у берёзки они опущены вниз, а у клёна поднимаются вверх. Листья у
клёна крупнее и форма вписывается в круг, и красивые разрезы.
5. П/И «К названному дереву, беги»
Воспитатель: А теперь, ребята, я предлагаю нам поиграть в одну очень
необычную игру. Она называется «К названному дереву-беги!». Я убедилась,
что деревья вы знаете. И сейчас мы проверим, как хорошо. Я буду называть
вам дерево, и вы должны подбежать к нему.
(Подвижная игра).
Воспитатель: Ребята, а давайте как мы придем в группу, нарисуем нашу
березу, которую мы сегодня с вами видели.
6. Рисование березы детьми.
После прогулки, дети в группе рисуют дерево березу.
В
результате
проведенного
наблюдения,
удалось
осуществить
поставленные задачи. Дети активно отвечали на поставленные вопросы,
комментировали, дополняли друг друга.
Развитие речи. «Знакомство с творчеством Е.А.Благининой»
Цель: пробуждение интереса к поэзии, воспитание любви к чтению и
бережного
отношения
к
книге
через
знакомство
с
творчеством
Е.А.Благининой; развитие способности к выразительному чтению и
импровизации.
147
Задачи:
1. Развитие связной речи: а) умения общаться для планирования
совместных действий, достижения результатов и их обсуждения; б) умения
общаться в паре, группе из 3 - 5 человек.
2. Развитие словаря: а) обогащение словаря за счет слов: неказиста,
кадки, сквозные, верещит, сверчок; в) активизация словаря за счет: игры
«Мозаика», беседы о прошедшем мероприятии.
3. Знакомить детей с биографией и творчеством Е.А.Благининой;
Предварительная работа: выставка книг Е.А.Благининой.
Оборудование: стулья (по количеству детей), 3 конверта, картинкихрустальная туфелька, барабанщик, девочка и игрушки, котенок; портрет
Е.А.Благининой, картинки: девочка, мальчик, 2 шапки, 3 куртки, 2 сопог,
брюки, рубашка, блюзочка, юбочка; стихотворения Е.Благининой «Научу
одеваться
и
братца»,
«Про
хрустальный
башмачок»,
загадоки
Е.А.Благининой.
Ход мероприятия:
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель: Дорогие ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие
по волшебной стране, в которой живут стихи, загадки, песенки. Оказаться в
этой стране нам помогут книги. Они введут нас в мир поэзии и приключений.
Родилась Е.А.Благинина (показ портрета) давным-давно, когда ваших
пап и мам не было еще на свете, в Орловской области. А день рождение у
Е.Благининой 27 мая. У маленькой Лены было восемь сестер и братьев. Её
отец, багажный кассир, читал вслух, рассказывал сказки, выдумывал всякие
небылицы. Первое свое стихотворение Е.Благинина написала в восемь лет.
Самым первым журналом, где напечатали стихотворение поэтессы, был
«Мурзилка».
2. Д/И «Мозаика»
А теперь ребята, давайте мы с вами поиграем в «Мозаику».
148
Но это будет не простая мозаика, а необычная. Вы сейчас разделитесь
на команды. Каждой команде достанется конверт с мозаикой. Когда вы
соберете картинку, вы должны сказать, а из какого произведения вам
досталась эта картинка.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что Е.А.Благинина писала еще и
загадки? Давайте мы с вами сейчас их попробуем отгадать.
3. Загадывание загадок.
1. Наша толстая Федора
Наедается не скоро,
А зато, когда сыта,
От Федоры – теплота! (Печка)
2. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих!
Что за кони у меня? (Коньки)
3. Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну рассыпчата, вкусна!» (Картошка)
4. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая! (Морковь)
5. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)
6. Кто всю ночь по крыше бьёт,
Да постукивает,
И бормочет, и поёт,
149
Убаюкивает? (Дождь)
7. Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные - вырезные,
А возьмёшь – вода в руке? (Снежинки)
8. Я вам загадаю загадку
А вы отгадайте ее.
Кто ставит на пятку заплатку?
Кто гладит и чинит белье?
Кто дом по утру прибирает?
Кто ставит большой самовар?
Кто с младшей сестренкой играет
И водит ее на бульвар?
Кем коврик бахромчатый вышит
(Сестренке, видать по всему)?
Кто письма подробные пишет
Солдату – отцу моему?
Чьи волосы снега белее
А руки желты и сухи?
Кого я люблю и жалею?
О ком сочинила стихи? (Бабушка)
4. Физкультминутка «Солнышко и дождик»
На слова «светит солнышко», дети шагают, машут руками. На слова
«дождик», присаживаются и прикрывают голову руками.
Ребята, а вы умеете сами обуваться? А можете кого-нибудь научить?
Расскажите, кто учил обуваться своего маленького братца?
5. Чтение стихотворения «Научу одеваться и братца».
6. Д/И «Семья».
Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
150
Дети делятся на команды. На доске изображены девочка и мальчик.
Рядом с ними находятся картинки их одежда. Детям надо разложить одежду
между их хозяином и хозяйкой.
7. Подведение итога занятия
• Итак, сегодня мы познакомились с творчеством какой поэтессы?
(ответы детей)
• Что вам очень понравилось на сегодняшнем занятии? Почему вам это
понравилось? (ответы детей)
• Хотели бы вы еще выучить какие-нибудь стихотворения Елены
Александровны Благининой? (ответ детей)
Елена Александровна любила детей и писала для них прелестные стихи
о том, что им дорого и близко: о дождике, ветре, радуге и, конечно, о самих
малышах, об их радостях и горестях. И по сей день её стихи любят дети.
Подарим этой замечательной поэтессе громкие аплодисменты!
Развитие речи. «Кошка - желанный друг и гость»
Задачи:
1. Развитие связной речи а) формирование умений диалогической
(разговорной) речи: адресовать речь собеседнику, привлекать его внимание к
себе, общаться в вежливой форме.
2. Развитие словаря: а) обогащение словаря за счет слов: картезианская
кошка, куманская кошка, тобольская кошка, сиамская кошка, ненастный
день, бархат.
3. Учить выделять в стихотворении образные средства языка: день
ненастный, шерсть как бархат, мяукал тонко-тонко. Активизировать в речи
детей новые слова за счет рассказа о своих домашних животных.
Оборудование: стулья по количеству детей, мяч, картинки с
разновидностями кошек, стихотворение Е.А.Благининой «Я нашла в саду
котенка».
Ход:
1.
Введение в ситуацию.
151
Воспитатель: Ребята, какое у вас настроение? Давайте подарим друг
другу улыбки.
Воспитатель: А как вы называете ласково своих друзей?
2.
Игра «Назови ласково». (Дети передают друг другу мяч, называя
ласковым именем того, кому передают мяч)
3.
Воспитатель: Ребята, а вы любите животных? Что значит любить
животных и заботиться о них?
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о всеми любимом
животном – кошке.
Воспитатель: У кого из вас есть дома кошка? (ответ детей)
Воспитатель: Как вы относитесь к кошкам? (ответ детей)
Воспитатель: Почему? (ответ детей)
Воспитатель: А теперь послушайте, что известно про наших любимцев
людям.
Воспитатель: В благодарность за уходом кошки могут сильно
привязаться к своему хозяину. Некоторые кошки ходили за своим хозяином.
Словно собаки, по двору и саду, и по лесу. Кошка – высокоодарённое
животное. Она ловка, так что, как ни бросай её, всё-таки всегда встанет на
ноги. Много говорят о её хитрости и лукавстве. С удивительным лукавством
она, точно мёртвая, караулит мышиную норку и так же лукаво вся
съёживается. Глаза блестят. Но вот из норки показалась мышонок.
Казавшаяся мёртвой кошка оживает. Один ловкий прыжок – и бедный
мышонок уже пищит в её лапах.
Воспитатель: Кого ещё уничтожает кошка? (ответ детей)
Воспитатель: Каких кошек вы знаете? (ответ детей)
4.
Физкультминутка
Буратино - потянулся,
Раз - нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развёл,
152
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Воспитатель: Кошка имеет мало разновидностей. Но самая
5.
красивой бесспорно является ангорская кошка. По сравнению с домашней
кошкой ангорская горазда неповоротливее, зато умнее и более привязывается
к человеку.
Затем, следуют такие разновидности кошек как (на слайдах идет показ
разновидностей кошек):
1) бесхвостая кошка, разной окраски с высокими задними ногами,
благодаря чему она легко прыгает с ветки на ветку.
2) Картезианская, Короткая и густая шерсть, есть густой и немного
пушистый подшёрсток.
3) Манчкин. это коротколапые кошки. Манчкины, интеллигентные в
обращении кошки. Они могут быть как длинношёрстными, так и
короткошёрстными
4) Бенгальская кошка. Уши короткие, высоко расположены, имеют
широкое основание и слегка округлённые кончики. Нос изогнут, большой и
широкий. Шерсть средняя или короткая, очень мягкая как шелк.
5) Китайская кошка с длинной шелковистой шерстью и отвислыми
ушами.
6) Сиамская кошка с короткой гладкой шерстью белого цвета с
черными лапками, хвостом, ушками и мордочкой.
7) Сибирская кошка. Шерсть сибирской кошки не пропускает влагу и
не намокает. Она легко переносит морозы и при этом долго остается
котенком. Взрослеют они только к 5 годам.
6.
Воспитатель:
Много
творческих
людей
посвящали
свои
произведения кошкам. Послушайте стихотворение Е. Благининой (чтение
стихотворения «Я нашла в саду котенка»).
Верещит в углу сверчок,
153
Дверь закрыта на крючок.
Я разглядываю книжку
Про хрустальный башмачок.
Во дворце весёлый бал,
Башмачок с ноги упал.
Очень Золушке обидно
Покидать высокий зал.
Но она домой ушла,
Платье пышное сняла
И опять в тряпьё оделась
И работать начала...
Стало тихо и темно,
Лунный луч упал в окно.
Слышу голос мамин милый:
"Спать тебе пора давно!"
Замолчал в углу сверчок.
Повернусь-ка на бочок Догляжу во сне я сказку
Про хрустальный башмачок.
1. Понравилось вам произведение? О чем оно?
2. Что значит – лужи серые?
3. Как вы понимаете слово - загляденье?
4.А теперь давайте поиграем в игру «наоборот»(Д/И). Я говорю слова, а
вы
называете
противоположные
по
смыслу:
ненастный
(погожий),
несчастный (счастливый), убежал (прибежал), просто (сложно), беда
(счастье), веселый (грустный), упал (поднялся), закрыта (открыта), высокий
(низкий), тихо (громко), темно (светло), работать (бездельничать), ушла
(пришла).
5. Как можно сказать по-другому – «мяукал тонко-тонко»? (тихо,
пищал)
154
6. Как бы вы назвали котенка ласково? (котик, котеночек, котенька)
7. Что же могло случиться с нашим котенком до того, как его нашла
девочка?
7. Итог занятия.
Какие интересные истории вы можете вспомнить и рассказать о
кошках? (ответы детей)
- Что вам показалось самым интересным и необычным в беседе о
кошках? (ответы детей)
- Каждое живое существо нуждается в заботе и поддержке. А кошка это
ещё и наш с вами домашний друг, поэтому будем любить и заботится о
кошках с особенным старанием.
Восприятие ХЛ и фольклора. Разучивание считалочек
Е.Благининой: «Петушок»
Задачи:
1.
Содействовать выразительности речи;
2.
Развитие словаря:
а) обогащение словаря за счет слов: перинка, колпачок, сундук,
кожушок, тес; б) активизация словаря за счет применения считалочек в
играх.
Материалы: стихотворение Е.Благининой «Петушок», учебная доска,
картинка с петушком.
1.
Введение в ситуацию.
Воспитатель:
Спозаранку я встаю,
Звонким голосом пою.
Травку разгребаю,
Зёрна собираю.
У меня есть гребешок,
Кто я дети?……(петушок)
155
Воспитатель: Правильно, это петушок. (показ картинки). Ребята, а
давайте, я вам еще кое-что расскажу про петушка.
2.
Чтение считалочки детям.
Петушок,
Петушок,
Покажи свой
Кожушок!
Кожушок
Горит огнем.
Сколько
Перышек
На нем?
Раз-два-три-четыре-пять,
Невозможно
Сосчитать!
3.
Беседа о непонятных детям словах.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое кожушок?
Ответ детей: Нет.
Воспитатель: Кожушок, это так раньше, называли одежду. А у
петушка, что это будет?
Ответ детей: Его перышки, хвост, крылья.
Воспитатель: Верно ребята.
4.
Физкультминутка.
Птички в гнёздышке сидят
(присесть)
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
(подняться на носочки)
И тихонько все летят.
(помахать руками)
156
5.
Обсуждение и разъяснение смысла считалочки.
Воспитатель: Ребята, а в каких случаях вы употребляете считалочки?
Ответ детей: Когда играть начинаем, когда делим что-нибудь.
Воспитатель: Верно. Считалочки нам нужны для того чтоб решить кто
будет, что-то делать. Например, игра в прятки, чтоб определить водящего.
6.
Вопросы на запоминание последовательности текста.
Скажите, что просили показать петушка?
Ответ детей: Кожушок.
Воспитатель: Верно. А сколько перышек на нем?
Ответ детей: Много, невозможно посчитать.
Воспитатель: Да. Только не посчитать, а сосчитать. Раз, два, три
четыре, пять. Невозможно сосчитать.
7.
Повторное чтение считалочки, с установкой на запоминание.
Воспитатель: Давайте, еще раз я вам расскажу считалку, а кто
запомнил, расскажет потом. (Чтение считалочки). А кто запомнил считалку и
сможет самостоятельно нам её рассказать только громко и с выражением, как
вы это умеете. Выслушиваю детей.
8.
Итог (осмысление) занятия.
Воспитатель: Ребята, вам понравилась считалка?
Ответ детей: Да.
Воспитатель: А вы будете ее использовать когда будете распределять
роли в игре.
Ответ детей: Да.
Воспитатель: Тогда давайте, сейчас с вами мы поиграем в игру
«Воробышки и кот».
В результате занятия, 9 детей из 11 запомнили считалочку. В
последующем использовали ее в игре «Воробышки и кот», в ситуациях когда
дети делили игрушки, и обязанности в игре. Таким образом, я считаю, что
поставленные задачи были осуществлены.
157
Конспекты проведения Д/И
Д/И «Говори наоборот»
Задачи:
1.
Учить находить противоположные понятия, их сравнивать,
выделять главное и анализировать;
2.
Развивать
речь, восприятие,
наглядно-образное
мышление,
память;
3.
Расширять словарный запас (беззаботный, безобразный).
Материал. Две обезьянки (игрушки), 1 мяч.
Ход игры.
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель: Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей.
Послушайте мой рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую
звали Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать
наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если
сестра закроет дверь, Упрямица..... Если принесет... (унесет), пришьет...
(оторвет), вычистит... (испачкает), замолчит... (заговорит), повесит... (снимет)
и т.д.
2. Проведение Д/И.
А сейчас, мы с вами будем играть в игру, которая называется "Говори
наоборот"
Я буду кидать мяч одному из вас, называя слово, а кому я брошу
бросает мяч обратно мне, и называет слово с противоположным значением:
веселый - грустный
быстрый - медленный
красивый - безобразный
пустой - полный
худой - толстый
умный - глупый
трудолюбивый - ленивый
158
тяжелый - легкий
трусливый - храбрый
твердый - мягкий
светлый - темный
длинный - короткий
высокий - низкий
острый - тупой
горячий - холодный
больной - здоровый
широкий – узкий
3. Итог (осмысление) игры. В результате игры, дети были включены в
игровую
деятельность,
думали,
прежде
чем
дать
ответ.
Поставленные задачи были решены.
Д/И «Скажи похоже»
Задачи:
1.
Развитие словаря за счет слов: размышлять, зябнуть, поразить.
2.
Учить
детей
подбирать
синонимы
с
дополнительными
смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.
Материал: 1 мяч, 1 картинка мальчиков, 1 картинка злого волшебника,
учебная доска.
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришел мальчик Вроде со свои
братом Может, из необычной страны, под названием «Словнобудтования».
Как вы думаете, что же необычного в этой стране?
Ответ детей: Наверное, потому, что там все похоже.
Воспитатель: Верно. В этой стране, похоже все: люди, машины, дома,
имена. Ребята, Вроде и Может хотят, что бы вы помогли им. В их страну,
пришел злой волшебник и заколдовал всех вокруг. Все жители там
попутались, забыли где их дом, и кто их родственники. Вы поможете им
ребята?
159
Ответ детей: Да!
Воспитатель: Тогда смотрите. Вроде и Может принесли свой
волшебный мяч. Сейчас я каждому буду кидать его, а вы должны мне кинуть
его обратно, при этом назвать похожее слово тому слову, что я вам сказала.
Например, реветь-плакать.
2. Проведение Д/И.
Думать - размышлять, открыть - отворить, отыскать - найти, зябнуть мерзнуть, поразить - удивить, шалить - баловаться, забавлять - развлекать,
прощать - извинять, звать - приглашать, реветь - плакать, мчаться - нестись),
вертеться - крутиться, опасаться - бояться, бросать - кидать.
Ручей мелкий, а речка (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а ягоды
клубники (крупные).
Кашу варят густую, а суп (жидкий). Лес иногда густой, но иногда
(редкий).
После дождя земля сырая, а в солнечную погоду (сухая). Покупаем
картофель сырой, а едим (вареный).
Этот дом большой, а этот (огромный). Эта одежда старая, а это платье
совсем (изношенное). Это платье чуть-чуть влажное, а это совсем (мокрое).
Мальчик молчаливый, а девочка (неразговорчивая). Вчера день был теплый,
а сегодня (жаркий)
3. Итог игры.
Воспитатель: Ребята, вы все молодцы. Мы прогнали злого волшебника
из страны «Словнобудтования». Знайке и его брату, вы очень понравились.
Они еще к вам придут в гости, но им пора идти домой, их там заждались. Но,
прежде чем уйти, они хотят еще раз вспомнить, какое слово, похоже на слово
зябнуть?
Ответ детей: Замерзать.
Воспитатель: А опасаться? Какое слово похоже на него?
160
В результате игры, все дети были задействованы в данный вид
деятельности. Трудности в подбирании похожих слов, возникли в таких
словах – зябнуть, опасаться, сырой, старая, забавлять.
Таким образом, я считаю, что поставленные задачи были выполнены.
Дети усвоили слова, с которыми были трудности в начале игры.
Конспект руководства С/р играми
С/Р игра «Дочки-матери»
Задачи:
Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые
1.
сюжеты.
Развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли,
2.
включаться в разные ролевые диалоги;
Развитие словаря: обогащение словаря за счет слов: препевочка,
3.
гуленьки.
Материалы:
стихотворение
Е.А.Благининой
«Баю-баю-баиньки»,
игрушки – посуда, одеяло, муляжи фруктов, продуктов, 1 фартук, 2 стола, 6
стульев, 1 учебная доска, 1 кресло, мягкие игрушки.
1. Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые
сюжеты.
2. Развивать умение определять тему, сюжет, распределять роли,
включаться в разные ролевые диалоги;
3. Развитие словаря:
4. обогащение словаря за счет слов: препевочка, гуленьки
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель: Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Как вы думаете,
что такое семья?
Воспитатель: Кто есть в семье?
Ответ детей: Мама, папа, сын, дочка, и даже бабушка с дедушкой.
Какие обязанности у папы?
Ответ детей: Работать, маме помогать.
161
Воспитатель: А какие обязанности у мамы?
Ответ детей: Готовить кушать, убирать дома, в сад за детьми ходить.
Воспитатель: А что делает их ребенок?
Ответ детей: Играет, гуляет, смотрит мультики.
Воспитатель: А когда мама укладывает детей спать, что она делает?
Ответ детей: Рассказывает сказку, поет колыбельные песенки.
Воспитатель: Верно. А вы знаете колыбельные песенки?
Ответ детей: Нет.
2. Чтение стихотворения Е.А.Благининой «Баю-баю-баиньки».
Воспитатель: Тогда послушайте, какую замечательную колыбельную
написала Елена Благинина.
Баю-баю-баиньки,
Прискакали заиньки:
Спит ли ваша девочка,
Девочка-препевочка?
Уходите, заиньки,
Не мешайте баиньки!
Люли-люли-люленьки,
Прилетели гуленьки:
Спит ли ваша девочка,
Девочка-припевочка?
Улетайте, гуденьки,
Дайте спать дочуленьке!
Завтра встанет солнышко,
Встанет и Аленушка.
Будет солнце греть,
Будет дочка петь.
Целый день «уа-уа»,
Полюбуйтесь, какова!
Воспитатель: Ребята, вам понравилась колыбельная?
162
Ответ детей: Да.
3. Создание игровой ситуации.
Воспитатель: А давайте, мы сейчас с вами, поиграем, в игру, которая
называется «Семья». Та, кто будет мамой, будет ухаживать за своими детьми,
готовить кушать. Кто будет папой, будет помогать маме, ходить на работу, а
дети будут играть и гулять.
4. С/Р игра «Семья».
5. Итог, осмысление игры.
Воспитатель: Как позаботились о детях?
Ответ детей: Хорошо. Они были накормлены, мы их спать уожили.
Воспитатель: Успели ваши дети поспать?
Ответ детей: Да. Не много.
Воспитатель: Кто какую песенку спел, стишок прочитал, сказку
рассказал?
Ответ детей: Сами придумали и пели.
Таким образом, в результате проведения игры, все дети были включены
в игровую деятельность. Старательно выполняли свои роли. Иногда были
споры во время распределения ролей. В начале игры, у нескольких детей,
возникали трудности при включении себя в роль.
С/р игра «Строители»
Задачи:
1.
Развивать конструктивные способности детей.
2.
Развивать творчество, умение ставить перед собой цель, и
добиваться её выполнения.
3.
Развитие словаря за счет слов: тес, замазка.
Материал: стихотворение Е.А.Благинино «Дом», кубики LEGO, 3
стола, игрушечная грузовая машина.
1. Введение в ситуацию.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Знает каждый в доме житель163
Этот дом возвел…
Дети:- Строитель.
Воспитатель: Как вы думаете, что делают строители?
Дети: Строят дома, больницы, магазины, школы, детские сады и т. д.
Воспитатель: Из чего строят дома?
Дети: Из строительного материала.
Воспитатель: А кто знает, что входит в строительный материал?
Дети: Кирпичи, песок, глина и т. д.
Воспитатель: Строитель - это профессия людей, которая нас окружает
повсюду. Чтобы построить дом, надо приложить немало усилий различных
специалистов строительных профессий, таких как: архитектор, каменщик,
маляр, штукатур, плотник, крановщик. Архитектор готовит план будущего
здания. Каменщики заливают фундамент под дом и кладут кирпичи.
Плотники ставят двери, окна и покрывают крышу. Штукатуры – маляры
красят.
А теперь отгадайте загадку:
Что за башенка стоит,
А в окошке свет горит?
В этой башне мы живем
И она зовется…
Дети: Дом.
2. Чтение стихотворения Е.А.Благининой «Дом».
Воспитатель: А вот такое стихотворение написала про дом Елена
Благинина
Чтобы дом
Построить новый,
Запасают
Тёс
Дубовый,
Кирпичи,
164
Железо,
Краску,
Гвозди,
Паклю
И замазку.
А потом,
Потом,
Потом
Начинают
Строить
Дом!
Воспитатель: А вот теперь скажите мне, что же такое тес?
Ответ детей: Тес, звучит как лес.
Воспитатель: Ребята, тес, это тонкие досточки из разных деревьев. А
замазка, что это такое?
Ответ детей: Это чем замазывают.
Воспитатель: Замазка, это как шпаклевка. Видели когда-нибудь
шпаклевку, вот это то же самое.
3. Создание игровой ситуации.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами попробуем построить такой же
дом. Но он получиться лишь в том случае, если мы будем работать все
вместе.
Воспитатель: Привезите на строительную площадку кирпичи на
грузовой машине.
4. С/Р игра.
Воспитатель в ходе строительства задаю вопросы: Из чего будем
строить дом?
Ответ детей: Из кирпичиков.
Воспитатель: Как мы поставим кирпичики?
Ответ детей: Вместе. Это будут стены дома.
165
Воспитатель: А как сделать крышу?
Ответ детей: Надо положить кирпичик сверху на стены.
В процессе строительства дома дети делают забор, дорожку к дому и т.
д.
5. Итог игры.
Воспитатель: Молодцы! Вы настоящие строители! Что вам особенно
понравилось?
Ответы детей: Когда мы все вместе строили дом. Крышу. Как дорожки
к нему делали.
Наступил вечер, рабочий день закончился и заканчивается работа на
строительной площадке.
В
результате
игры,
дети
научились
действовать
вместе
и
организованно, развили свои конструктивные способности с помощью
обсуждений, вопросов и советов как с помощью взрослого, так и своих
товарищей. Пополнили свой словарный запас новыми словами, которые
использовали на протяжении всей игры.
Ребенок и окружающий мир. Экспериментирование «Как растения
пьют воду»
Задачи:
1.
Развивать
логическое
мышление,
зрительное
восприятие,
внимание;
2.
Упражнять детей в умении правильно отвечать на вопросы,
правильно подбирать к словам прилагательные и глаголы;
3.
Развивать связную речь, внимание, интерес.
Материал: 3 живые ромашки, 3 одноразовых стакана, красители, стулья
по количеству детей, 1 стол, сломанная ветка дерева.
1. Введение в ситуацию.
К детям в группу воспитатель вносит сломанную ветку.
166
Воспитатель: Ребята я шла в сад и нашла веточку, она лежала на
асфальте, наверное кто то сломал и бросил. Как вы думаете можно ломать
ветки у деревьев?
Ответы детей: Нет, нельзя.
Воспитатель: Правильно нельзя ломать ветки, а вы хотите узнать,
почему нельзя ломать ветки?
Ответы детей: Да. Конечно, хотим.
Воспитатель: А поможете мне в этом вы ребята?
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Для проведения опыта нам потребуется: Ромашки,
стаканчики с водой, пищевые красители разных цветов.
2. Беседа о растениях.
Воспитатель: У всех растений есть трубочки-сосуды, идущие вдоль
стебля от корней к листьям. Именно с помощью этих сосудов растения пьют
воду и полезные вещества из почвы. Такое строение у всех растений
одинаковое - от огромных деревьев до маленькой петрушки. Поэтому нельзя
ломать и портить растения, кору деревьев. Иначе растение может погибнуть.
3. Чтение стихотворения Е.А.Благининой «Одуванчик».
Про цветы написано очень много стихотворений. Вот послушайте, как
написала, про одуванчик поэтесса Елена Благинина.
Как прохладно в чаще еловой!
Я цветы в охапке несу...
Одуванчик белоголовый,
Хорошо ли тебе в лесу?
Ты растёшь на самой опушке,
Ты стоишь на самой жаре.
Над тобой кукуют кукушки,
Соловьи поют на заре.
И гуляет ветер душистый,
И роняет листья в траву...
167
Одуванчик, цветок пушистый,
Я тебя тихонько сорву.
Я сорву тебя, милый, можно?
И потом отнесу домой.
Ветер дунул неосторожно Облетел одуванчик мой.
Посмотрите, вьюга какая
В середине жаркого дня!
И летят пушинки, сверкая,
На цветы, на траву, на меня..
4. Физкультминутка.
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
5. Проведение опыта.
Воспитатель: "Посмотрите внимательно на ромашку, у нее есть
прожилки-это и есть трубочки-сосуды, по которым будет подниматься вода.
В стакан наливаем немножко воды, высыпаем туда краситель и ставим наш
цветок. Теперь наблюдаем, как будет постепенно окрашиваться цветок (будет
пить воду вместе с содержащимся там красителем). Оставляем его на ночь.
О растениях нужно заботиться и дарить им свою любовь, потому что
растения очищают воздух, которым мы дышим, и украшают наш мир.
6. Обоснование опыта.
Воспитатель: В результате эксперимента мы пришли к выводу, что
окрашенная
поднимается
вода, благодаря
вверх
по
прожилкам,
стебельку
которые есть
по
у растений
трубочкам-сосудам.
Мы узнали, что данный процесс заключается в том, что жидкость способна
168
подниматься вверх по тончайшим трубочкам. Это происходит потому, что
стебли большинства растений имеют капилляры, по которым вода
поднимается от корней вверх к листьям. Значит, пьют воду растения
одинаково.
7. Итог занятия (осмысление).
Воспитатель: Мы поняли, что повреждение сосудов может погубить
растение. Оно не сможет получать воду и питательные вещества. Именно
поэтому нельзя портить кору деревьев, так как сосуды находятся близко к
ней. Берегите растения, не ломайте ветки, особенно весной, когда под корой
начинается сильное сокодвижение от корней к веткам и почкам.
Воспитатель: Вот мы и узнали, как растения воду пьют. Ребята, а
будете ли вы теперь ветки у деревьев ломать?
Ответы детей: Нет, потому что это опасно для деревьев, они могут
погибнуть.
В результате проведенного занятия, дети смогли правильно отвечать на
поставленные вопросы, старались отвечать полным и развернутым ответом.
Так же дети следили за ответами других, дополняли. В течении всего
занятия, дети внимательно слушали и следили за действиями взрослого.
Поставленные задачи, были осуществлены.
ФЭМП. Повтор цифр «1,2,3»
Задачи:
1.
Развитие мышления, зрительного, слухового восприятия и
внимания;
2.
Развитие речи, памяти, накопление словаря (кринка, лакает)
3.
Совершенствование навыков количественного счёта.
Материалы: Картинка короля, рабочие тетради, простые карандаши –
по количеству детей, стихотворение Е.А.Благининой «На картонке, три
картинки».
Ход занятия:
1. Введение в ситуацию.
169
2. Воспитатель: У короля одной заморской страны, у короля, слуги
забыли цифры. Они не умеют считать и не забыли как пишутся
цифры. Король просит вас о помощи у вас ребята. Поможем королю
в его беде?
Ответ детей: Да!
Воспитатель: Сможете это сделать?
Ответ детей: Да!
Воспитатель: Король просит вас показать его подданным, как
правильно изображать цифры.
3. Работа в учебнике-тетради («Игралочка – ступенька к школе», ч. 2).
№ 1. с. 17.
«Допиши цифры 1, 2 или 3».
Дети садятся за столы.
Воспитатель: королевские приказы со временем немного стерлись, и
королевские писари просят вас помочь восстановить записи, т.е. дописать
элементы цифр, которых не видно. И помните ребята, на королевских
приказах были напечатаны только цифры 1, 2 и 3.
Первый пример воспитатель вывешивает на доску, и он разбирается.
Воспитатель: Какое действие здесь производится?
Ответ детей: Сложение.
Воспитатель: Покажите части и целое
Воспитатель: Какое число было первым?
Ответ детей: Число 1.
Дети печатают недостающую деталь цифры 1. Воспитатель делает это
на доске.
Воспитатель: Какое число было вторым?
Ответ детей: Число 2.
Дети печатают недостающие детали цифры 2.
Воспитатель рисует недостающие детали на доске.
170
Воспитатель: Какое число получается при сложении числа 1 и числа 2?
Ответ детей: Число 3.
Дети печатают недостающие детали цифры 3. Воспитатель дублирует
действия детей на доске.
Воспитатель: Король очень доволен вашей работой.
4. Физкультминутка.
Нежный маленький бутон,
Свернут туго-туго он.
(Руки прижаты к груди)
Солнце луч ему подарит
И бутон гвоздикой станет.
(Встают на цыпочки, руки поднимают вверх)
Воспитатель: Ребята, какие цифры мы напомнили королю и его слугам?
Ответ детей: Один, два и три.
5. Чтение
стихотворения
Е.А.Благининой
«На
картонке,
три
картинки».
Воспитатель: А знаете, как про эти цифры, написала поэтесса Елена
Благинина?
Ответ детей: Нет.
Воспитатель: А хотите услышать?
Ответ детей: Да.
Воспитатель:
На картонке – три картинки:
На одной картинке – кот,
На другой картинке – кринка,
А на третьей на картинке
Чёрный кот из жёлтой кринки
Молоко лакает-пьёт.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такие кринка?
Дети: Нет, не знаем.
171
Воспитатель: Кринка дети это глиняный горшочек, с широким
горлышком. А что значит лакает молоко? Знаете?
Ответ детей: Да. Это значит, котенок пьет молоко.
Воспитатель: Верно ребята, лакать, это значит пить.
6. Осмысление (итог) занятия.
7. Воспитатель: Где вы сегодня побывали?
Ответ детей: в королевстве.
Воспитатель: Кому смогли помочь?
Ответ детей: Королю.
Воспитатель: Какие знания и умения дали вам возможность найти
корону короля?
Ответ детей: Знания числа 2 и 3, умение печатать числа c помощью
цифр.
Результатом проведенного занятие, стало совершенствование навыков
количественного счёта, развитие их внимания, мышления, воображения.
Поставленные задачи были осуществлены.
Рисование. По мотивам стихотворения Е.А.Благининой «Рябина»
Задачи:
1.
Активировать
словарный
запас
у
детей
(тын,
плетень,
вопросы,
слушать
шелковинка, нанижу);
2.
Учить
отвечать
на
вопросы,
задавать
объяснения воспитателя или сверстников.
3.
Учить рисовать дерево (рябину);
4.
Развивать творческую самостоятельность, воображение, умение
передавать свое отношение.
Материалы:
стихотворение
Е.А.Благининой
«Рябина»,
краски,
альбомные листы, стулья – по количеству детей, учебная доска, картинка с
изображением рябины.
Ход занятия:
1. Введение в ситуацию.
172
Воспитатель: Ребята сегодня мы познакомимся с удивительным и
необычайно красивым деревом. Оно украшает улицы нашего города.
Послушайте сейчас загадку, и тихонечко мне скажете отгадку.
Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы.
Что за дерево?
Ответы детей: Это рябина.
Воспитатель: Правильно, это рябина. Дети, посмотрите, кто к нам
пришел! (картина с изображением). Вот она наша гостья! Ребята, а кто мне
сможет сказать, почему рябину считают красавицей? Что, по-вашему,
красиво в этом дереве?
Ответы детей: Он стройная, маленькая, у нее есть красные бусинки.
2. Чтение стихотворения Е.А.Благининой «Рябина».
Также сегодня мы познакомимся с автором Еленой Благининой.
Послушайте, как она написала о красавице нашей рябине.
На тропинке - тень,
Солнечная сетка.
Через тын, через плетень
Свесилась ветка.
Прибегу, прискачу,
На носках привстану,
Ветку за косы схвачу,
Ягоды достану.
У плетня посижу
И на шелковинку
Осторожно нанижу
Ягоду рябинку.
173
Бусы горькие надень,
Веточка, ветка!
На тропинке - тень,
Солнечная сетка.
Воспитатель: Ребята, а как вы понимаете, слово тын? Вы знаете, что
это такое?
Ответ детей: Нет.
Воспитатель: Тын, это забор из бревнышек. А плетень, что это такое?
Ответ детей: Это забор из тонких веточек.
Воспитатель: Верно. Эти тоненькие веточки называются прутья. А
скажите мне, что значит, на шелковину нанижу?
Ответ детей: Наверное одеть на что это.
Воспитатель: И что же тогда значит слово шелковина?
Ответ детей: Шелковое что-то.
Воспитатель: Да, ребята, это шелковая нить. Запомнили, что значит
шелковина?
Ответ детей: Да. Это нить из шелка.
3. Рассматривание картинки с изображением рябины.
Давайте рассмотрим веточку рябины на моей картине:
Осенью листва рябины окрашивается в разные тона. В какие?
Ответ детей: Красные, бордовые, желтые, коричневые, оранжевые.
Воспитатель: Как расположены листочки на веточке?
Ответ детей: парами, рядом.
Воспитатель: Какого цвета листики?
Ответ детей: зеленые, желтые, оранжевые.
Воспитатель: какой формы ягодки?
Ответ детей: Они круглые, как мячики.
Воспитатель: А какого же они цвета?
Ответ детей: красные, оранжевые.
Воспитатель: Как расположены ягодки?
174
Ответ детей: Они рядом друг с другом.
4. Физкультминутка.
Мы шли, шли, шли,
(Маршируем на месте)
Рябину мы нашли.
Мы встали в кузовок собрали,
И дальше пошли.
(Потягивание – руки вверх)
Мы шли, шли, шли.
Грибочки мы нашли,
Мы сели в кузовок набрали,
(Приседания)
И дальше пошли.
5. Рисование детей.
Воспитатель: Теперь ребята, берём пальчик обмакиваем тихонько в
воду и красим пальчик краской. Смотрим как делаю я, и повторяем за мной.
6. Итог занятия. Анализ готовых работ.
Воспитатель: Ветку, какого дерева мы сегодня рисовали?
Ответ детей: Рябины.
Воспитатель: С творчеством, какого поэта мы сегодня познакомились?
Ответ детей: Еленой Благининой.
Воспитатель: Вам нравится наши рисунки?
Ответ детей: Да! Очень!
Результатом занятия, стало активизация словарного запаса детей,
которые они использовали на протяжении всего дня. Дети научились
рисовать дерево рябину, пальчиковой системой изобразительного творчества,
а так же без помощи взрослого выражать в рисунке свое отношение к
заданиям.
175
Приложение №5
Конспекты бесед с родителями и педагогами
Беседа с родителями
Цель: раскрытие значения, особенности восприятия детьми старшего
дошкольного
возраста
образных
средств
языка
произведений
Е.А.Благининой.
Задачи:
1) познакомить родителей с особенностями творчества Е.А.Благининой
в развития речи ребёнка дошкольного возраста;
2) способствовать формированию понимания родителями полезного
влияния творчества Е.А.Благининой на речь детей.
Участники: родители, воспитатель
Оборудование:
стулья
по
количеству
родителей,
произведения
Е.А.Благининой «Посидим в тишине», «Полюбуйтесь-ка игрушки».
Место проведения: помещение группы
План беседы:
1. Введение в тему;
2. Обсуждение темы;
3. Реальная история;
4. Совет родителям;
5. Заключение.
Ход беседы:
1. Введение в тему беседы.
Здравствуйте! Наша беседа сегодня будет посвящена влиянию
творчества Е.А.Благининой на речь детей. Существует две главных
составляющих – семья и детский сад – создающие окружение, формирующие
человека. Любовь к поэзии в первую очередь прививается в семье. Поэтому
семья должна стать помощником и союзником детского сада, а в дальнейшем
и школы в данном вопросе.
176
2. Обсуждение темы:
Скажите, пожалуйста, для чего Вы читаете детям? С кокой целью?
Не секрет, что книга помогает ребенку познавать мир вокруг него, а
также формировать его личность. Но поэзия, и в том числе, стихи
Е.А.Благининой развивают речь малыша, расширяют его словарный запас,
приучают к особому, вдумчивому отношению к окружающему. Ведь очень
часто бывает, что ребенок ждет от прочитанного чего-то: поучительного
примера,
познавательной
истории,
полезного
совета,
возможности
повеселиться или, наоборот, пережить острые ощущения. И поэзия
Е.А.Благининой все это дает ребенку.
Скажите, пожалуйста, кто из присутствующих обсуждает с ребенком
прочитанное произведение?
Для чего Вы это делаете?
Воображение ребенка похоже на мягкую губку, с жадностью
впитывающую новую информацию. А стихотворная интонация, ритмика
произведений Е.А.Благининой хорошо помогут в этом вашему ребенку.
Вот одно из известных произведений Е.А.Благининой «Посидим в
тишине» (чтение стихотворения).
На речь детей также оказывает влияние поэтический языка автора,
понятный детям и дающий образцы выразительной передачи содержания
мыслей и чувств.
Также
произведения
Е.А.Благининой
не
только
расширяют
представления ребенка, обогащают его знания о действительности. Что
позволит ввести его в
переживаний
и
особый, исключительный мир чувств, глубоких
эмоциональных
открытий
(чтение
стихотворения
«Полюбуйтесь-ка игрушки).
Давайте попробуем вспомнить произведения нашей поэтессы. Ктонибудь помнит ее стихи? Может быть, Вы нам расскажите, при каких
условиях Вы учили это стихотворение, кому рассказывали?
177
3. Реальная история (здесь родители рассказывают, где и при каких
обстоятельствах знакомились с творчеством Е.А.Благининой в
своем детстве).
4. Вывод: Е.А.Благинина - замечательная советская поэтесса, ее
произведения знакомы с детства. В ее стихах много добра, света,
тепла, солнца, радости. Ее творчество о природе, о детских играх,
забавах, о дружбе.
5. Совет родителям. по ознакомлению с творчеством поэтессы
а) Читать ребенку произведения Е.А.Благининой, как и любую книгу,
надо с интонационной выразительностью речи, иначе он вас не будет
слушать, ему трудно будет понять смысл текста;
б) После прочтения дайте ему высказать свое мнение, не перебивайте,
ненавязчиво задавайте наталкивающие вопросы;
в) Расскажите, а лучше покажите ребёнку, что значат все слова,
которые он не понимает;
г) Если вы увидели, что он из прочитанного не все понял, через
небольшой промежуток времени перечитайте это вновь;
д) Играя с ребенком, можно привить интерес к поэзии Е.АБлагининой.
Например, играть в игру «Сорока-сорока», которую мы знаем с детства, и
при этом читать стихотворение «Сорока-белобока»;
е) Учитывайте интерес, увлечение ребенка, при чтении стихов
поэтессы. Ведь творчество Е.А.Благининой охватывает широкий диапазон
повседневной деятельности ребенка.
Заключение
В заключение хотелось бы ответить, дошкольный возраст – время
активного становления ребенка как читателя, требующее внимания и
кропотливой совместной работы воспитателей дошкольного учреждения и
родителей.
178
Беседа с воспитателями
Цель: раскрытие значения, особенности восприятия детьми старшего
дошкольного
возраста
образных
средств
языка
произведений
Е.А.
Благининой.
Задачи:
1) Указать на особенности восприятия детьми поэтических средств
выразительности (метафора, сравнение, эпитет, олицетворение).
2) способствовать формированию понимания воспитателями полезного
влияния творчества Е.А.Благининой на речь детей.
Участники: воспитатель
Место проведения: помещение группы
План беседы:
1.
Вводная
часть
(характеристика
особенностей
произведений
Е.А.Благининой)
2. Основная часть
3. Советы воспитателям
4. Заключительная часть
Ход беседы:
1. Вводная часть.
Здравствуйте уважаемые коллеги. Я хотела бы провести с Вами беседу
по теме: «Влияние творчества Е.А.Благининой на речь детей». Хотелось бы
кратко остановиться на биографии поэтессы. Родилась Е.А.Благинина 14 (27)
мая 1903 года в селе Яковлево (ныне Свердловский район Орловской
области). В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30-х
годов. Она писала стихи от имени маленькой девочки которые, искрятся
юмором, «дразнилки», «считалки», «скороговорки», песенки, сказки. В 1939
году Елена Благинина была награждена орденом «Знак Почета» как лучший
детский писатель.
Как мы знаем, детьми легче запоминаются стихи с яркими,
конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью.
179
Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание.
Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность,
предметность, лаконизм (Я надела поясок,/Подвязала туесок,/ Побежала по
малину/Через луг, через лесок./Я раздвинула кусты -/Ну тенисты, ну густы!/А
малина-то,
малина
-/Самой
крупной
крупноты,/Самой
крупной
крупноты,/Самой красной красноты!)
2. Основная часть
Какие особенности произведений Е.А.Благининой Вы учитываете при
составлении конспекта занятия по развитию речи?
Богатый и гибкий язык лирики Е.А.Благининой, способен выразить
самые тонкие оттенки чувств ребенка. Он радует слух своим многообразием.
Произведения Е.А.Благининой не только расширяют представления ребенка,
обогащают его знания о действительности. Важно, что они вводят его в
особый,
исключительный
мир
чувств,
глубоких
переживаний
и
эмоциональных открытий.
Как
вы
думаете,
какие
же
особенности
творческого
языка
Е.А.Благининой, привлекают детей?
Стихотворная интонация произведений Е.А.Благининой, ритмика
хорошо приживаются в памяти детей. Так же в стихах поэтессы много добра,
света, тепла, солнца, радости. Ее творчество о природе, о детских играх,
забавах, о дружбе. Поэтесса была равнодушна к выдумке, небывалости( Я
умею обуваться,/Если только захочу./Я и маленького братца/Обуваться
научу).
Какие
бы
особенности
произведений
Е.А.Благининой,
Вы
подчеркнули?
Благодаря образности речи поэтессы и интонационным решениям
достигается особенная точность поэтической фразы, емкость, цельность.
Каждый названный элемент предметного мира при этом способен вобрать и
множество отсутствующих в «открытом» тексте элементов, служить
«зерном» лирического сюжета поэтессы.
180
Как Вы думаете, в чем заключается образность произведений
Е.А.Благининой?
Это имя надежно
отличающихся
связано с памятью стихотворных строчек,
особенной
ритмичностью,
безыскусственностью,
внеидеологичностью. Поэтическое высказывание касается самых знакомых и
любимых тем ребенка. Образная система отображает почти абсолютный
набор объектов и атрибутов детей (чтение стихотворения Е.А.Благининой
«Голышок-малышок»)
Как часто, Вы читаете детям стихи?
Хорошо, когда поэтическое слово сопровождает жизнь ребенка и тоже
является красивым и удивительным. Важно, чтобы воспитатель знал и любил
поэзию, чтобы поэтическое слово звучало на прогулках, во время экскурсий,
игры. Это развивает у ребенка эмоциональную восприимчивость и
отзывчивость, чуткость к художественным образам, желание самому
выразить в художественном поэтическом слове то, что он воспринимает и
чувствует.
3. Советы воспитателям как заучивать стихи наизусть
1. Учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно
быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда
Мороза;
2. Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по
содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка;
3. Перед заучиванием, нужно прочесть ребенку стихотворение
наизусть. Найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и
объяснить их;
4. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать
еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного
прочтения
расскажите
ребенку,
кто
написал
такое
замечательное
произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение;
181
5.
После
покажите
ребенку
иллюстрации,
которые
нарисовал
художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их
рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у ребенка
формируется образ произведения.
6. Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение. Подпишите
название и автора. Периодически доставайте, рассматривайте вместе с
ребенком. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти и
литературный поэтический багаж ребенка.
Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы
является залогом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас,
грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо
этого, чтение развивает интеллект, дает новые знания, вырабатывает
привычку к познанию, формирует усидчивость.
Заключение
А теперь, давайте поговорим, что Вы нового узнали из нашей с Вами
беседы (ответы воспитателей).
Сделаем с Вами выводы, что воспринимая творчество Е.А.Благининой,
имеет большое влияние развитие детской речи. Так как, взаимосвязь
выразительных средств языка, углубляет эмоциональные впечатления детей,
развивает их чувства и образную речь. Что влияет на точность
словоупотребления, выбор и качество используемых образных средств, на
развитие мышления и речевую культуру в целом.
182
Приложение №6
Протоколы выполнения детьми диагностических заданий на
контрольном этапе эксперимента
Протокол №1
Маша Д.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там вся речь плавная, как в стихах.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это искусство.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Русь, о родине, береза.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: В одном селе, жили Саша и Миша. Они пошли в магазин, что
бы купить шоколадку. Но там они поссорились. А продавец дядя Федя, их
померил и купил им шоколадку.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Оно называется, русь.
Под большим шатром
Голубых небес –
Вижу – даль степей
Зеленеется.
И на гранях их,
183
Выше темных туч,
Цепи гор стоят
Великанами.
По степям в моря
Реки катятся,
И лежат пути
Во все стороны.
Посмотрю на юг –
Нивы зрелые,
Что камыш густой,
Тихо движутся.
А дальше я еще не учила.
Воспитатель: Молодец! Какое стихотворение знаешь хорошее. Какие
книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Русалочку.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: О стране лилипутов.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Здесь есть рифмующиеся слова.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О малине.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
184
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Она добрая, заботливая, красивая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Радостное.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Пояс из малины.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Кусты темные, не яркие.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Типо черная.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малина-штилина.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, красная малинка, луч.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Заботится, помогает ей.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Милая, добрая, заботливая.
185
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Она хотела прочесть его.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что девочка просто заботится о своей маме.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Листья начали шелестеть.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Из-за листьев.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Сильно плакать.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Разорвала, открыла.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Разорвала, открыла.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: С любовью .
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучный.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О животных.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
186
Ребенок: Когда солнце встает по утру.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусь, гусыня, гусята.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Светит туда.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Острая трава.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Удивился, удивилась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Кочка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Кукукола.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Она много наблюдала за животными.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Утром, встало красное солнышко. Лягушка повисла на
травинке и стала загорать.
Протокол №2
Даша Тим.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
187
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там много деревьев и они разговаривают.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Сочинение стихов.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Частушки и про петушка.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Про животных называется. Жила-была мышка. Она
дружила с котиком. Он ей из дома приносил еду.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Все, больше мы с мамой не учили.
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Книгу о животных и на дубе том.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: Сказки.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
188
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Там есть девочка.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке, которая пошла в лес.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
Ребенок: Хорошая, храбрая, в лес же она пошла одна.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Поясок.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Темноваты.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Черной.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малинище.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, калина, плуг.
189
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочке и маме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Она хотела прочитать письмо.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Не хочет, что бы мама читала.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что там была девочка, которая заботилась о маме.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Она выпустила листики.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Потому что на ней распустились листья.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Вместе плакать.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Надорвала.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Читать с выражением и описанием.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
190
Ребенок: С выражением и красиво.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Значит то, что осветило всю лавку.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким, горячим.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусар.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Наверное это луч попал на лавку.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Это когда травинки пробиваются и они острые.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Удивилась, шокировалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Разорвать на клочки.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Куковала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
191
Ребенок: То, что она много трудилась.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Жила-была лягушка. Она скакала по травинкам, когда грело
солнышко.
Протокол №3
Даша Т.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там шелест листьев.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Когда человек пишет стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Это почти как сказка, «У лукоморья дуб зеленый» называется.
Еще про маму и лучик и то что мы на 8 марта учили.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Это рассказ. Девочки и мальчики однажды пошли за
грибами. Они там заблудились. Их долго искали, они аукали. Но потом их
нашли и они пришли домой.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Есть. У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
192
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря.
Дальше не помню, мы с бабушкой еще не до конца выучили.
Воспитатель: Молодец! Какое стихотворение знаешь хорошее. Какие
книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Стихи и сказку про колобка.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: Про горы, научную такую.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
193
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стих.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Там рассказывается про девочку и ягоды.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Про девочку и ягоды.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Ягоды.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Она любит ягоды.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее, веселое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: На пояс привязывают.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Густые.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красненькая, густая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Черной, вкусной.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Ремень, ягода, человек.
194
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О письме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Хотела прочитать письмо сама.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Заботливая, смелая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Она хотела прочитать.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Девочка хотел там прочитать письмо.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Распустила веточки.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Она такая и должна быть.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Это скорее всего громко.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Это плакать сильно.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Это когда его отрывают его верх.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Разорвать его.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
195
Ребенок: Ласковым и тихим.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучище, лучик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Гуся и червя.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Луч от солнца.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Оранжевым, красным, утром.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусаки, гусыня.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Отразился значит.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Трава острая.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Понравилось.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Нравится.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Грядка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Плакала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
196
Ребенок: Она бегала.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Наступило лето. Ярко светит солнце. Лягушка квакала и
прыгала по травинкам.
Протокол №4
Ярослав Ч.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что деревья говорят друг с другом.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про маму, про солнышко.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Не помню.
Воспитатель: Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: О зверях.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Про машины.
197
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Сказка.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это сказка?
Ребенок: Потому что там была девочка и кусты.
Воспитатель: О чем эта сказка?
Ребенок: Как девочка проходила через кусты.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Она хорошая и храбрая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Пояс.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Пушистые.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красивая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Крупной, сладкой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
198
Ребенок: Малинка-калинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, человек, пол.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О брате, соседе, сестре, маме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Позвала соседа.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Умная и заботливая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Мама же не могла его прочитать.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Там девочка была заботливой.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Пышная стоит.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Потому что у нее растут ветки.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Одновременно.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Отнесла соседу.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
199
Ребенок: Отнести.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Грустным и тихим.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик, лучище.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О муравьях, соловье, лягушке, и гусе.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Луч от солнца.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Оранжевым, холодным.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусь, гуси.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Полоска света на лавке.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: На каждой травинке острота.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Любовь.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Любить.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Бочка наверное.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
200
Ребенок: Куковала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Она веселилась и бегала, поэтому.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Царевна лягушка пришла на болото. Она там увидела
красивую травинку. Она села на нее и стала греться на солнышке.
Протокол №5
Паша З.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что она живая.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи поэтов.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Веселая гроза, про котенка и про щенка.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Когда мы были на фронте, мы воевали за родину. В лесу и
полях мы шли на фашистов. Заводили их в чащу. А потом мы их победили.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Фотоснимок на стене –
В доме память о войне.
201
Димкин дед
На этом фото:
С автоматом возле дота,
Перевязана рука,
Улыбается слегка…
Здесь всего на десять лет
Старше Димки
Димкин дед.
Воспитатель: Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Про войну, про животных, стихи.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Про стихи.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что в стихах все говорят мелодично.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Была добрая, умная, красивая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое. Из-за девочки.
202
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Пояс.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Долговязые.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Спелая, сочная.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Смешная малина.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, кусты, цветки.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О маме и девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Девочка она добрая, поэтому заботится о маме.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Красивая, умная, любознательная.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Она хотела узнать что там.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что там есть девочка с мамой.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
203
Ребенок: Мамочка, солнышко, радость.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Распустилась.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Потому что ветки свисают.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Значит плакать вместе.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Значит открыть.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Приоткрыть.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Как и грустным но и веселым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучик, лучики, лучище.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Стихотворение о девочке, которая дивилась на зверей.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Это желтый луч.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким, теплым, солнечным.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусятки, гуси.
204
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Что луч солнца светит на лавку.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Блестящие кончики травы об которые можно порезаться.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Это тоже самое что и смотрела.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Смотрела, красовалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: грядка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Куковала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Потому что она весь день играла и смотрела за животными.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Лягушка квакушка прыгнула на зеленую травинку. Там она
увидела еще одну лягушку. И они стали греться на солнышке вместе.
Протокол №6
Вероника П.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там слышны стихи.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи.
205
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Белый платочек, на новый год, черемуха, бабушкины руки.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Во дворе жили котенок и щенок. Они были друзьями.
Потом их нашли ребята и взяли к себе домой.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Петушок,
Петушок,
Покажи свой
Кожушок!
Кожушок
Горит огнем.
Сколько
Перышек
На нем?
Раз-два-три-четыре-пять,
Невозможно
Сосчитать!
Ребенок: И вот еще, про бабушку.
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
206
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Все что-то мастерят.
Так толсто мажут пенки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Проворные – смотрите,
Готовы день-деньской
Они плясать в корыте,
Шнырять по кладовой.
Настанет вечер – тени
Сплетают на стене
И сказки-сновиденья
Рассказывают мне.
Ко сну ночник засветят –
И тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете
И нет добрее рук.
Воспитатель: Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Лесные рассказы и Денискины рассказы.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: Белый Бим, черное ухо.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
207
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Здесь не говорится, а поется.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке и малине.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
Ребенок: Веселая, шустрая, интересная такая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое и счастливое за девочку.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Ленточка.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Тень на них.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красненькая и густая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Свежей, черной.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Ленточка, калина, трава.
208
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О письме с девочкой.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Читает за нее письмо, точнее пыталась.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Ласковая, добрая, нежная.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Потому что стало жалко маму.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Здесь говорится о девочке. Еще о ее соседе, который к
ним пришел. Поэтому.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, зайка, солнышко.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Кудрявая она.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Много листьев и веточек.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Кричать.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Кто письма носит, почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Порвала.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Порвать, оторвать.
209
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Выразительным и красивым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучечек, лучики.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Желтое солнышко.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Прозрачным, оранжевым, ярким.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гуси, гусыня.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Солнце село.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Острая трава.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Увидела.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Увидела.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Хата.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Кукукола.
210
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Потому что девочка устала и уснула.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Встало утром солнышко. Лягушка прыгала по травинкам и
радовалась жизни.
Протокол №7
София Б.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там растут стихи. Это же поэтическая роща.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихотворения.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Я знаю стихотворение, оно называется в театре. Еще знаю про
маму и лучик.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. В лесу жил зайка. У него был друг волчок. Они вместе
ходили на речку купаться. Однажды зайка стал тонуть, а волчок его спас.
Теперь они друзья на вечно.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Да.
211
Зайку бросила хозяйка Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Ребенок: И еще про кошечку.
Серенькая кошечка
Села у окошечка,
Хвостиком виляла,
Деток поджидала:
«Детки мои, детки,
Детки-непоседки,
Хватит вам резвиться,
Спать пора ложиться!»
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Стихи, про животных, научные книги.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: Научную.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Там есть рифма.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
212
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Веселая, радостная, красивая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Как обычно.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Пояс.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да, конечно.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Яркие. Нет. Наоборот. Они темные.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Вкусная, спелая, зеленая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малинка-калинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, ягодка, полянка.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: Про войну.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Маму радует, что у нее есть такая хорошая дочь.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку?
Ребенок: Добрая, заботливая.
213
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Хотела прочитать сама.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что стих про войну.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Добрая, заботливая, мамочка, мамулечка, мусечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Это значит, она распустилась.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Листья у нее такие, весячие.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: В начале переживать, а потом плакать и кричать, когда
плачешь.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Надорвала это значит приоткрыла.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Открыла конверт.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Веселым и с выражением.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучистый, лучики.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке, которая хочет знать обо всем.
214
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Ярко светит солнце. Это лучик от него.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Большим, ярким, оранжевым, утренним.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусь, гусыня, гусята.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Светит очень ярко.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Это трава, которая острая.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась, смотрела.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Смотрела, восхищалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Корыто это с водой.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Кричала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Она наигралась на все это и устала.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Лягушка живет на солнышке. Но однажды она увидела
инопланетянина. Его звали Травинка. Они стали дружить.
Протокол №8
Арсений О.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
215
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что деревья шепчется. И она так и называется,
поэтическая.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Стихи когда пишут.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про лучик, про петушка, враги сожгли родную хату.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Однажды мама купила дочке Маше куклу. Маша долго
играла с ней, а потом бросила ее на улице. Дворник нашел ее и взял куклу
себе. С ней играл его внучка.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю мою семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
А дальше я не учил, нам его поделили.
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Сказки и про войну.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Сказку «Гуси-лебеди».
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
216
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение это.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Оно мелодичное и плавное.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О малине красной.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
Ребенок: Она умница, ходила за малиной.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Лукошко такое.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Густые наверное.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная и вкусная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Спелая, сладкая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Поясок, ягода, поле.
217
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О солдате.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Переживает за нее.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Смелая и храбрая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Что бы мама не волновалась.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Там о жизни, когда была война.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мусечка, мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Распустилась.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Такая от природы.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Плакать и причитать значит.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Открыла.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Вскрыла.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
218
Ребенок: Жалостливым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Зайчик.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке скакушке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Это луч солнца.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Жарким, горячим, оранжевым.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусятки, гуси.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Расположилось солнце на лавке.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Травка острая.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась, восхищалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Корыто.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Куковала так.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
219
Ребенок: Она напрыгалась по травке.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Светило летнее солнышко. Лягушка радовалась теплому дню
и лежала на травинке, где были ее друзья.
Протокол №9
Саша К.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить»
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что шелест листьев наводит на стихи.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это как бы стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Новогодние, враги сожгли родную хату и про лучик.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. У мальчика Вани были друзья. Они всегда вместе играли в
футбол. Однажды они пошли гулять и купили всем по мороженому.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Мама спит, она устала…
Но и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
220
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..
Ребенок: А вот еще один.
Ждут и взрослые и дети
Завершенье декабря,
С удовольствием срывают
Этот лист календаря.
Наступает праздник масок,
Мишуры и конфетти,
Среди поводов развлечься
Веселее не найти!
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Сказку про семь козлят
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Про птиц.
221
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что там есть повтор слов.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке и малине.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Любит малину.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Это ленточка, которым завязывают платья.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Ветвисты.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная и крупная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Спелая, зрелая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
222
Ребенок: нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Ленточка, ягода, поле.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О девочке и маме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Любит ее.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Веселая и добрая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Потому что мама ее побелела.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что там девочка отобрала письмо
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамулечка, солнышко, зайка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: То что у нее пушистые ветки.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Ветки такие от природы.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Это сильно очень плакать.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон. Это она письменоска.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Чуть порвать.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
223
Ребенок: Открыть.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Выразительно.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучики, зайчики.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке набюдательнице.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Луч солнца, как зайчик.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Прозрачным, горячим, ярким.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусище, гусеница.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Оно отражается на ней.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Трава такая есть. Острая.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Смотрела наверное.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Смотрела, удивлялась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Бочка.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
224
Ребенок: Пела.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: От дня, который прошел
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: У солнышка были друзья: лягушка и травинка. Каждое день
они играли на поляне. А когда солнца не было, лягушка и травинка грустили.
Протокол №10
Матвей К
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что она связана с поэзией.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это то, что похоже на стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про котенка, про петушка
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Однажды Миша пошел на охоту. Он долго ждал, когда
выйдет заяц. Но когда он вышел, Миша не смог его убить.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Белые снежинки.
Он торопится, идёт 225
Рассыпая льдинки.
А вокруг зима метёт Провожая осень.
Зимний праздник к нам идёт
По верхушкам сосен.
Новый год, Новый год Зажигает свечи.
Пусть вам счастье принесёт
Новогодний вечер!
Бой часов, салют с небес,
Снежные оковы.
Старый год растаял весь На пороге Новый!
Ребенок: Еще хочу рассказать, про лучик на стене.
Мама спит, она устала…
Но и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
226
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..
Воспитатель: Молодец!. Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Оловянный солдатик.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Красную книгу.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что там есть ритм и рифма.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Про малину.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Кто собирал малину, девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
Ребенок: Трудолюбивая, терпеливая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Куда собирают малину.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
227
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Кусты у которых много листьев.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Вкусная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Красная, спелая, оранжевая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Корзина, ягода поле.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О письме.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Забрала письмо у нее.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Добрая, любит маму.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Что бы мама не огорчалась.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что оно о добре.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Настала весна и появились листики на березе.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
228
Ребенок: Она такая, потому что там много листьев.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Ругаться.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Кто принес письмо.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Не много порвала.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Порвать.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: С грустью.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучистый, лучезарный.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О деревне.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Наклон солнечного света.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким, большим.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусь, гусыня.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Солнце попало на лавку.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
229
Ребенок: Молодая трава.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Любовалась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Любовалась, восхищалась
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Куст.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Куковала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Она на все это насмотрелась.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Однажды лягушка вышла на поляну, где росло много травы.
Там хорошо грело солнце. И день был хороший.
Протокол №11
Миша Е.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что там пишет поэт.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это стихи которые пишут с радостью.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Весна, про лучик, про врагов, армейские еще.
230
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Когда была война, наши солдаты воевали за Россию. Она
шла долго. Но мы победили врагов и стали отмечать день победы.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Да. Помню – долгий зимний вечер,
Полумрак и тишина;
Тускло льется свет лампады,
Буря плачет у окна.
«Дорогой мой, – шепчет мама, –
Если хочешь задремать,
Чтобы бодрым и веселым
Завтра утром быть опять, –
Позабудь, что воет вьюга,
Позабудь, что ты со мной,
Вспомни тихий шепот леса
И полдневный летний зной;
Вспомни, как шумят березы,
А за лесом, у межи,
Ходят медленно и плавно
Золотые волны ржи!»
И знакомому совету
Я доверчиво внимал
И, обвеянный мечтами,
Забываться начинал.
Вместе с тихим сном сливалось
Убаюкиванье грез –
Шепот зреющих колосьев
И невнятный шум берез…
231
Ребенок: А еще один можно стих?
Взрослый: да, конечно.
Ребенок: Слышен рокот
Самолета.
В нашем небе
Бродит кто-то
На огромной высоте,
В облаках
И в темноте.
Но безлунными ночами,
От зари и до зари,
Небо щупают лучами
Боевые фонари.
Ой, а дальше забыл. Не помню.
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Про стихи, а еще про ослика и зайку.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Про 9 мая. Там все о победе. И ежедневник еще хочу.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что строки рифмуются.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке, которая гуляет.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
232
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Она добрая и веселая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое, хорошее.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Платье, сарафан.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: От них много тени.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красная и крупная.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Маленькая и вкусная.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Да. Малинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Поясок, черника, поляна.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О солдате.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Она хотела сама прочитать ей письмо.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
233
Ребенок: Добрая, веселая, заботливая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Она хотела его прочитать.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Там говорится о девочке, которая грустит.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Она милая, мамулечка, добрая.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Много распустилось ветвей.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Потому что на ней много ветвей.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Плакать не переставая.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Человек который разносит письма.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Порвала.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Оторвала верх.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Тонким и грубым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Стрела, лазерный луч.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке, которая радовалась жизни.
234
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Непростимая ошибка.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким, теплым, ласковым.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусь.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Солнце садится за лес.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Ножницы.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Любовалась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Любовалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Плохая женщина.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Шел дождь и кукушка куковала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: Она нагулялась
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Жила-была лягушка и она любила любоваться на солнышко.
Она любила залазить на травинку. Скоро, выросла еще одна травинка и
лягушка была ей очень рада.
Протокол №12
Каролина Ж.
235
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказалась в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Она о поэзии.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это стихи.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Я знаю про котенка, про бабушку, про новый год.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовала сама сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. Мама ушла на работу, и оставила в шкафу варенье. Паша
подошел к нему, открыл шкаф и решил взять его. Но она выскочила у него из
рук и разбилась. Потом он признался маме.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Да.
Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал.
Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?
День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде...
Так и быть зверёк несчастный,
Помогу твоей беде!
236
Я взяла его домой,
Накормила досыта...
Скоро стал котёнок мой
Загляденье просто!
Шерсть - как бархат,
Хвост - трубой...
До чего ж хорош собой!
Ребенок: И про маму с девочкой еще.
Мама спит, она устала…
Но и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
А дальше подзабыла. Вспомню, потом расскажу.
Воспитатель: Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Книги о стихах и азбуку. И еще про аленький цветочек.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотела бы получить в подарок:
Ребенок: Стихи Пушкина.
237
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: В ней есть рифма, как в песне.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: Про малину.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
Ребенок: Трудолюбивая, хорошая, добрая.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Веселое, задорное.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Небольшая корзина.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Густы.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Вкусная, яркая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Сочной и спелой.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
238
Ребенок: Нет, не могу.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Корзина, ягода, полечко.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О братце.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Девочка отобрала письмо.
Воспитатель: Как бы ты назвала эту девочку, какая она?
Ребенок: Заботливая, переживающая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
Ребенок: Она заботилась так о маме.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Там девочка заботится о родных людях.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамулечка.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Распустились ветки.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: Потому что пушистая.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Тихо плачет.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Открыла.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
239
Ребенок: Приоткрыть.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: С чувством гордости.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучезарный, лучики.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О разнообразии природы.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Свет из под угла.
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Ярким, оранжевым.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гусята, гусыня.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Упал луч на лавку.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Длинные.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Удивлялась, любовалась.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Небольшое ведерко.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
240
Ребенок: Кричала.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: От того, что увидела.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Светило солнце. Лягушка лежала на траве и загорала. Она
грелась потому что замерзла и так долго ждала солнце. А на следующий день
пошел дождь.
Протокол №13
Арсений К.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит:
«Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить».
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что там все о стихах.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Поэзия это такое творчество людей.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: У дедушки Мороза, про петушка.
Воспитатель: Ты когда-нибудь, пробовал сам сочинять стихи, сказку
или рассказ? Расскажи
Ребенок: Да. У Паши было много конфет. И он решил одну, дать своей
сестре Ларисе. Она взяла конфету и сказала ему «спасибо».
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение? Расскажи его
(или другое, которое помнишь)
Ребенок: Да.
241
Петушок,
Петушок,
Покажи свой
Кожушок!
Кожушок
Горит огнем.
Сколько
Перышек
На нем?
Раз-два-три-четыре-пять,
Невозможно
Сосчитать!
Воспитатель: Молодец! Какие книги ты просишь почитать чаще всего?
Ребенок: Про домашних питомцев.
Воспитатель: А какую книгу, ты хотел бы получить в подарок:
Ребенок: Про теремок и про котенка.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
девочку Е.А.Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение скорее всего.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: А там как все поется, как в песенке.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке, гуляющей по природе.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке, какая она?
242
Ребенок: Она веселая, не боится ни чего.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «туесок»?
Ребенок: Это пояс.
Воспитатель: Приходилось ли тебе ходить по ягоды или грибы?
Ребенок: Нет.
Воспитатель: Как можно сказать по-другому, что кусты тенисты?
Ребенок: Кусты страшные.
Воспитатель: Какая малина?
Ребенок: Красненькая.
Воспитатель: Какой она еще может быть?
Ребенок: Большая, зеленая.
Воспитатель: А ты можешь сочинить длинное и в то же время смешное
слово (к примеру, о малине)
Ребенок: Малинка.
Воспитатель: Придумай похожие слова, к словам- туесок, малина, луг.
Ребенок: Пояс, калина, поле.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О маме и письме с девочкой.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Она ей помогает читать письмо.
Воспитатель: Как бы ты назвал эту девочку, какая она?
Ребенок: Она хорошая.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка отобрала письмо?
243
Ребенок: Она видела, как мама ее расстроилась.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение? Почему?
Ребенок: Да. Потому что там есть девочка.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамочка, мамуля.
Воспитатель: Как ты понимаешь эти слова: раскудрявилась березка?
Ребенок: Она раскрылась. Свои листики то есть.
Воспитатель: Почему березка кудрявая?
Ребенок: У нее такой вид.
Воспитатель: Как понимать: плакать впричет?
Ребенок: Тяжело плакать.
Воспитатель: Скажи, кто это «письменоска»?
Ребенок: Почтаноска. Ну, то есть почтальон.
Воспитатель: Что значит «конверт надорвала»?
Ребенок: Порвала.
Воспитатель: Как по-другому, мы можем назвать это?
Ребенок: Разорвала.
Воспитатель: Каким голосом надо читать конец стихотворения, чтобы
мы поняли, что девочка ждет брата?
Ребенок: Тихим и веселым.
Воспитатель: Придумать слова родственники, к слову – луч?
Ребенок: Лучистый.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи! Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай еще одно стихотворение Е.А.Благининой. Педагог читает
стихотворение.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О веселой девочке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «желтый косяк»?
Ребенок: Это птицы.
244
Воспитатель: Каким еще может быть луч от солнца?
Ребенок: Желтым, оранжевым.
Воспитатель: Назови мне слова родственники к слову «гусак»?
Ребенок: Гуси.
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «солнце улеглось на
лавке»?
Ребенок: Оно отдыхает на лавке значит.
Воспитатель: Скажи, а «острые травинки», это что такое?
Ребенок: Это скорее всего, такая трава.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит слово «дивилась»?
Ребенок: Смотрела.
Воспитатель: Назови мне похожие слова к слову «дивилась»?
Ребенок: Смотрела.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «кадка»?
Ребенок: Дом такой.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «плакала кукушка»?
Ребенок: Пела песенку.
Воспитатель: Как ты считаешь, от чего девочка уморилась и хочет
спать?
Ребенок: От этого всего, что она увидела.
Воспитатель: Ты можешь придумать мне сказку или рассказ со словами
–лягушка, травинка, солнышко.
Ребенок: Жили-были три друга, солнышко, травинка и лягушка. Они
всегда были вместе. Сначала солнышко вставало, а потом и ее друзья.
245
Приложение. Из опроса детей из курсовой №2.
Протокол № 1. Иван У. 5 лет
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит: «
Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что там дует мелодичный ветер, который похож на
стихи.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это стихи, рассказы.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Дед Мороз красный нос, а другие я знал, но не помню.
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Можешь рассказать его? Ну или то, которое помнишь?
Ребенок:
Дед мороз, красный нос,
Табуреточку принес,
Табуреточка мала,
Деду по носу дала.
Воспитатель: Молодец. Скажи, а какие книги ты просишь прочитать
чаще всего?
Ребенок: Про сказки и стихотворения.
Воспитатель: А какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: О зверях.
246
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е. А. Благинина.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, сказка или
стихотворение?
Ребенок: Это рассказ. Ой нет, это стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Потому что в нем все мелодичное, как в песенке.
Воспитатель: Как ты думаешь, о чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке и котенке.
Воспитатель: Скажи мне, кто является главным героем этого
стихотворения?
Ребенок: Котенок.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Девочка любит животных.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтения этого
стихотворения?
Ребенок: Грустное. Потому что котенка бросили.
Воспитатель: Как ты думаешь, чему учит это стихотворение?
Ребенок: Любить животных, кормить их.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть такую картину, которую
видела девочка?
Ребенок: Нет, не видел.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: Скажи мне Ваня, о ком это стихотворение?
Ребенок: О маме и девочке.
247
Воспитатель: А как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Мама спит, а девочка не играет.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что мама спит.
Воспитатель: А почему девочка боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Она хочет, что бы мама не проснулась.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение?
Ребенок: Понравилось.
Воспитатель: А почему?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамуля, мамочка.
Воспитатель: А еще?
Ребенок: Не знаю.
Воспитатель: Скажи, как ты понимаешь слова: Луч крадется золотой?
Ребенок: Движется медленно полосочка света.
Воспитатель: Почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что светит ярко.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене? Скользнул по мне?
Ребенок: Луч попал в окно, на стенку, а потом на девочку.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, что бы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Если мама спит, значит тихим.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е. А. Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О хрустальном башмачке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое «хрустальный башмачок»?
248
Ребенок: Это обувь из хрусталя.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: Ни где не слышал. А нет, в сказке про Золушку. Бал похож.
Воспитатель: Как ты понимаешь, «лунный луч упал в окно»?
Ребенок: Когда ночью светит луна, и она попало в окно.
Воспитатель: Скажи, а почему «Золушке обидно, покидать веселый
зал»?
Ребенок: Потому что там весело, а она уходит.
Воспитатель: Как ты думаешь, каким может быть голос у мамы?
Ребенок: Ласковый, добрый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Это платье. Нет. Одежда некрасивое.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Поет как кузнечик.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Она ей приснится.
Протокол №2. Лера К. 6 лет.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит: «
Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Там много деревьев и кустов.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это когда стих.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: Про снегурочку и рыбок.
249
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Есть
Воспитатель: Расскажи его.
Ребенок:
Рыбки плавают в пруду
И играют в чехарду.
Тёплым днём резвятся,
Дружно веселятся.
Ловят солнца лучики,
От весны в них ключики,
Чтоб всегда было тепло,
Снегом белым не мело,
Лилии цвели, кувшинки..
Ребенок: А дальше не помню.
Воспитатель: Какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Я сам уже умею читать. Я читаю, как хома отучил лису с чемто ходить.
Воспитатель: Какую книгу ты хотела бы получить в подарок?
Ребенок: Где много стихов.
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е. А. Благинина.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: сказка, рассказ или
стихотворение?
Ребенок: Стихотворение
Воспитатель: А почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Там не читают, а рассказывают.
Воспитатель: Лера, скажи, о чем это стихотворение?
Ребенок: О котенке.
250
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь об этой девочке?
Ребенок: Сделала хороший поступок.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтение этого
стихотворения?
Ребенок: Хорошее.
Воспитатель: Как ты думаешь, чему учит это стихотворение?
Ребенок: Надо забирать животных домой и кормить их.
Воспитатель: Лера, а
приходилось ли тебе видеть такую картину,
какую видела девочка?
Ребенок: Видела. Я сама так делала. Принесла домой котенка, посадила
в коробку и напоила его молочком.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение?
Ребенок: О маме и девочке.
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Она не шумела.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Потому что мама спит.
Воспитатель: А почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Боится разбудить маму.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Почему?
Ребенок: Потому что девочка любит свою маму.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
251
Ребенок: Самая красивая, мамочка.
Воспитатель: Лера, а как ты понимаешь слова: луч крадется золотой?
Ребенок: Это игрушка. Такая, что заводится.
Воспитатель: А почему луч назван золотым?
Ребенок: Потому что эта игрушка желто-красная.
Воспитатель: Как понимать слова: луч метнулся по стене? Скользнул
по мне?
Ребенок: Он проехался по комнате, а потом к девочке подъехала.
Воспитатель: Каким голосом надо читать начало стихотворения, что бы
мы поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Тихим и спокойным.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е. А. Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О Золушке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое хрустальный башмачок?
Ребенок: Это хрустальная туфелька.
Воспитатель: А на что похоже это стихотворение?
Ребенок: Есть такой мультфильм, «Золушка».
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение « лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Луна.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал»?
Ребенок: Она потом станет работать.
Воспитатель: Каким может быть голос у мамы?
Ребенок: Добрый, спокойный.
Воспитатель: Лера, а как ты понимаешь слово « тряпье»?
Ребенок: Плохие вещи.
252
Воспитатель: А как ты думаешь, что значит « верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Перестал петь.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть сказку
во сне?
Ребенок: Ей приснится сон.
Протокол №3. Эдуард Е. 6 лет
Педагог предлагает ребенку поиграть. Получив его согласие, говорит: «
Ты оказался в поэтической роще. Тебя окружают стройные деревья. Их
листья шелестят на ветру, деревья шепчутся друг с другом и задают тебе
вопросы. Постарайся на них ответить.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему роща называется поэтической?
Ребенок: Потому что, наверное можно узнать что-то новое.
Воспитатель: Что такое поэзия?
Ребенок: Это то, что вдохновляет.
Воспитатель: Нравятся ли тебе стихи?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Какие ты знаешь стихи?
Ребенок: «Воробей», «Черемуха».
Воспитатель: Есть ли у тебя любимое стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Расскажи его.
Ребенок:
Воробей мой, воробьишка!
Серый-юркий, словно мышка.
Глазки - бисер, лапки - врозь,
Лапки - боком, лапки - вкось...
Прыгай, прыгай, я не трону Видишь, хлебца накрошил...
Двинь-ка клювом в бок ворону,
253
Кто ее сюда просил?
Прыгни ближе, ну-ка, ну-ка,
Так, вот так, еще чуть-чуть...
Ветер сыплет снегом, злюка,
И на спинку, и на грудь.
Подружись со мной, пичужка,
Будем вместе в доме жить,
Сядем рядышком под вьюшкой,
Будем азбуку учить...
Ближе, ну еще немножко...
Фурх! Удрал... Какой нахал!
Съел все зерна, съел все крошки
И спасибо не сказал.
Воспитатель: А какие книги ты просишь прочитать чаще всего?
Ребенок: Я уже сам умею читать. И чаще всего я читаю рассказы
Носова.
Воспитатель: Какую книгу ты бы хотел получить в подарок?
Ребенок: « Чиполлино»
Воспитатель: Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто
знает стихи, чувствует их красоту. Например, послушай, как написала про
котенка Е. А. Благинина.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или
сказка?
Ребенок: Стихотворение.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что это стихотворение?
Ребенок: Тут есть стихотворные строки.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О котенке и девочке.
Воспитатель: Кто является главным героем стихотворения?
254
Ребенок: Девочка.
Воспитатель: Что ты думаешь, об этой девочке?
Ребенок: Она любит животных.
Воспитатель: Какое настроение у тебя было во время чтение этого
стихотворения?
Ребенок: Грустное, потом веселое.
Воспитатель: Чему учит это стихотворение?
Ребенок: Нужно заботится о животных.
Воспитатель: Приходилось ли тебе видеть тукаю картину, какую
видела девочка?
Ребенок: Я сам брал котенка домой.
Воспитатель: А теперь, что бы пройти дальше по Поэтической роще
тебе нужно объяснить некоторые непонятные слова. Они будут встречаться в
стихотворении, которое я тебе сейчас прочту.
( Чтение стихотворения).
Воспитатель: О ком это стихотворение Эдик?
Ребенок: О лучике?
Воспитатель: Как девочка проявляет заботу о маме?
Ребенок: Дает отдохнуть.
Воспитатель: Как ты думаешь, почему девочка не играет?
Ребенок: Мама спит.
Воспитатель: Почему она боится играть даже в тихие игры?
Ребенок: Что бы мама не проснулась.
Воспитатель: Тебе понравилось это стихотворение?
Ребенок: Да.
Воспитатель: Почему?
Ребенок: Потому что оно тихое, спокойное.
Воспитатель: А как можно назвать маму ласково?
Ребенок: Мамуля, мамочка.
Воспитатель: Эдик, как ты понимаешь эти слова: луч крадется золотой?
Ребенок: Ну, он появляется, солнце золотое же.
Воспитатель: Почему лучик назван золотым?
255
Ребенок: Потому что лучик идет от солнца.
Воспитатель: Как понимать: луч метнулся по стене? Скользнул по мне?
Ребенок: Он ходит по стене, он попадает на человека и хочет с ним
играть.
Воспитатель: Каким голосом надо читать стихотворение, что бы мы
поняли, что мама устала и спит?
Ребенок: Устало.
Воспитатель: Нам пора выходить из Поэтической рощи. Но прежде чем
выйти из нее, тебе нужно ответить на несколько вопросов. Но сначала
послушай стихотворение Е. А. Благининой.
(Чтение стихотворения).
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ребенок: О девочке.
Воспитатель: Как ты думаешь, что такое « хрустальный башмачок»?
Ребенок: Это хрустальный туфель.
Воспитатель: На что похоже это стихотворение?
Ребенок: На сказку «Золушка».
Воспитатель: Как ты понимаешь выражение «лунный луч упал в
окно»?
Ребенок: Ну лунный луч упал в комнату.
Воспитатель: Скажи, почему «Золушке обидно, покидать веселый зал?»
Ребенок: Потому что она потеряла башмачок.
Воспитатель: Скажи, каким может быть голос у мамы?
Ребенок: Веселый, добрый.
Воспитатель: Как ты понимаешь слово «тряпье»?
Ребенок: Плохая, рваная одежда. И грязная.
Воспитатель: Как ты думаешь, что значит «верещит в углу сверчок»?
Ребенок: Поет.
Воспитатель: Как ты считаешь, как девочка, может досмотреть во сне
сказку?
Ребенок: Заснуть.
256
Отчет о проверке на заимствования
Дата выгрузки: 06.06.2017 13:30:25
Автор: Солдатченкова Марина Александровна
Проверяющий: Дымова Наталья Анатольевна ([email protected] /
ID: 153)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 96
Имя исходного файла: Развитие образности речи детей старшего
дошкольного возраста при ознакомлении с творчеством Е.А.Благининой
Размер текста: 365 кБ
Тип документа: Дипломная работа
Cимволов в тексте: 324130
Слов в тексте: 43954
Число предложений: 5691
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 06.06.2017 13:31:05 - Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Кольцо вузов, Модуль поиска Интернет, Цитирование,
Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Модуль поиска
ЭБС "Лань", Коллекция диссертаций РГБ, Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика", Модуль поиска ЭБС "Айбукс", Коллекция eLIBRARY.RU
ЗАИМСТВОВАНИЯ
20.6%
ЦИТИРОВАНИЯ
1.75%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
77.65%
Ответственный за проверку работы
в программе «Антиплагиат.ВУЗ»
Н.А. Дымова
Согласовано
Зав. кафедрой
С.Ю.Бубнова
257
258
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа