close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Коршунова Кристина Владимировна. Методика использования современных средств учета, контроля и оценки знаний по биологии (5 – 6 кл.)

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….......с. 3 – 6
Глава 1. Методика учета, контроля и оценки знаний в современной педагогике.
1.1.
Учет, контроль и оценка знаний учащихся……………………...…с. 7 – 13
1.1.1. История развития педагогической диагностики…………………….с. 14 – 17
1.1.2. Цели, функции, формы контроля и оценки знаний учащихся……с. 18 – 31
1.1.3. Требования к качеству знаний учащихся…………………………..с. 32 – 33
1.1.4. Место контроля и оценки знаний учащихся в процессе обучения.с. 34 – 36
Глава 2. Применение методик учета, контроля, и оценки знаний.
2.2. Применение методик учета, контроля, и оценки знаний учащихся в
современной школе………………………………………………………….с. 37 – 38
2.2.1. Проблемы применения традиционных методик учета, контроля и оценки
знаний учащихся…………………………………………………………….с. 39 – 42
2.2.2. Предмет биология. Особенности применения современных методик
контроля и учёта знаний учащихся………………………………………..с. 43 – 46
2.2.3. Проведение биологического эксперимента………………………..с.47 – 52
Глава 3. Педагогическое исследование.
3.1. Исследование практической реализации методик учета, контроля и оценки
знаний в современной школе……………………………………………....с. 53 – 56
3.2. Разработки модели методики учёта, контроля и оценки знаний
учащихся………………………………………………………………….....с. 57 – 59
3.4. Апробация педагогического исследования………………………….с. 60 – 65
Выводы……………………………………………………………………....с. 66
Заключение…………………………………………………………………..с.67 – 68
Литература………………………………………………………………..…с.69
Приложение…………………………………………………………….……..с.75 – 106
3
ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Методика использования
современных средств учета, контроля и оценки знаний по биологии (5-6 кл)»
Много лет обучали детей, разъясняя темы, задавая домашнее задание и
проводя опрос. В связи с изменением современного общества и компьютерных
технологий детям уже скучно и неинтересно учиться в школе. Использование
учебно-методических комплексов и электронного оборудования позволило
реструктурировать учебный процесс. Работать по ФГОС может учитель,
прошедший определенную подготовку. Компетентность учителя и непрерывное
совершенствование в предметной области, методике и технологии обучения
позволит всем учителям добиться лучшего результата. С 1 сентября 2011-2012
учебного года все школы России начали работу по новому образовательному
стандарту второго поколения, который ориентирует образование на новое
качество, соответствующее современным запросам личности, общества и
образования.
Новый
стандарт определяет
требования,
которым
должны
соответствовать образовательные процессы, его результат, а также условия
обучения.
Новшества в системе образования связаны с внесением таких изменений:
•в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему
управления;
•в
стили
педагогической
деятельности
и
организацию
учебно-
познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.
Методы, повышающие эффективность процесса обучения: так как главной
целью учебного процесса является череда знаний и умений учащихся, средством
4
достижения этих целей является регулярная работа учеников в течение всего
процесса обучения, а также контроль полученных ими знаний, для чего важно
грамотно применять методики контроля, учета и оценки знаний.
Контроль знаний учащихся является важной частью процесса обучения, он
заключается в соотношение достигнутых результатов с запланированными
целями обучения. Проверка знаний учащихся должна давать сведения о
правильности
или
неправильности
конечного
результата
выполненной
деятельности. Правильно поставленный контроль помогает учителю вовремя
оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей. Все это в
совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных
способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках
биологии.
Учёт знаний учащихся также важное звено в учебном процессе, от которого
во многом зависит успех обучения. Правильно поставленный и проводимый учёт
даёт возможность выявить и объективно оценить конкретные знания учащихся.
Учёт дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за
свою работу, развивает их, приучая логически мыслить и анализировать.
Результаты учёта знаний учащихся могут служить преподавателю для проверки
своей собственной работы, ведь усвоение и заинтересованность в предмете
учениками, зависит от учителя, оттого насколько корректно он подходит к своей
рабочей деятельности и правильности изложения учебного материала.
Оценка знаний учащихся следующее немаловажная часть учебного
процесса. Под оценкой знаний, умений и навыков понимается процесс сравнения
достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями,
описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков
реализуется в ходе контроля. Целями оценки знаний учащихся являются
диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся; учет
результативности отдельного этапа процесса обучения; определение итоговых
результатов обучения на разном уровне.
5
Эти методики контроля, учета и оценки знаний подвергаются изменениям,
так как в современном мире, обучение изменилось, и требования к качеству
знаний стали совершенно другими, усовершенствуясь специально проводимыми
педагогическими экспериментами.
Целью
исследовательской
работы
является,
выявление
методов,
способствующих повышению эффективности процессов учета, контроля и оценки
знаний учащихся школ по курсу «Биология. Раздел растения».
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по биологии в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования – учет, контроль и оценка знаний учащихся с
использованием рейтинговой системы.
Гипотеза исследования: процессы учета, контроля и оценки знаний
учащихся будут эффективны если:
- использование рейтинговой системы будет адекватно полноте, объему и
доступности изучаемого материала для учащихся;
- методы контроля будут применены комплексно и ситуативно;
- результатом применения методов контроля будет совершенствование
учебно-воспитательного процесса, а также более объективная оценка уровня
подготовки учащихся.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
- изучить состояние проблемы применения форм и методов контроля, учета
и оценки знаний в современных условиях;
- провести сравнительный анализ существующих методик контроля, учета и
оценки знаний учащихся, выявить их особенности применительно к биологии;
- провести анализ программы и содержания учебной дисциплины
«Биология. Раздел растения» выбрать и обосновать направления и пути
разрешения поставленной проблематики;
6
- построить модель процесса контроля, учета и оценки знаний учащихся в
курсе «Биология. Раздел растения» и разработать эффективную методику
реализации этого процесса;
- подготовить и провести методико-педагогический эксперимент в школе,
проверить на практике гипотезу исследования;
- произвести оценку эффективности разработанной методики.
Для решения поставленных задач целесообразно применение следующих
методов исследования:
- теоретическое: анализ, синтез, сравнение и обобщение;
-экспериментальное: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа,
педагогический эксперимент;
- статистические методы математического анализа данных эксперимента.
Методико-педагогическое
исследование
проводилось
на
базе
Муниципального бюджетного образовательного учреждения лицея №21 имени
генерала А.П.Ермолова г.Орла.
7
Глава 1. МЕТОДИКА УЧЕТА, КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В
СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1.
Учет, контроль и оценка знаний учащихся.
Методы проверки знаний, умений и навыков – это когда учитель имеет все
основания требовать от учащихся отчета в освоении изучаемого материала и
оценивать уровень усвоения материала каждым учеником. Для правильного
контроля, учета и оценки знаний существуют стандарты в образовании, которые
дают гарантию того, что содержание образования будет соответствовать
перспективным потребностям общественной жизни, экономики и вообще
перспективам развития содержания образования.
В настоящее время действует
ФГОС второго поколения.
Особенности ФГОС второго поколения:
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя. Возникла необходимость в умении
обучаться и развиваться в течение всей жизни, и теперь предметное содержание
перестает быть центральной частью стандарта[9].
Новшество подхода к обучению по новым стандартам – системнодеятельностный подход, который меняет деятельность учителя и ученика на
уроке. Трудности с которыми сталкиваются учителя в своей практике
представлены низкой мотивацией учащихся на получение новых знаний и
активности в учебной деятельности. Разрешением этой проблемы является
использование активных средств формирования УУД на уроке. Это проектная,
исследовательская деятельность, театрализация, рефлексия, портфолио[9].
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
второго
поколения представляет собой совокупность трех систем требований:
- к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
- к структуре основной образовательной программы начального общего
образования;
8
-к условиям реализации основной образовательной программы начального
образования
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому
стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к
педагогической деятельности[69].
Таким образом, федеральный государственный стандарт дает важные
основы для образования, ведь ученик должен не просто зубрить, а уметь
применять свои знания, наращивать их и применять в жизни, а также уметь
организовывать свою учебную деятельность и работать самостоятельно.
Соответственно учитель, должен всему этому научить, а не просто учить
предмету.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным
структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами
систематичности,
последовательности
и
прочности
обучения
должна
осуществляться в течение всего периода обучения. Оценка знаний и умений
учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки
которого во многом зависит успех обучения.
Рационально поставленный и систематически проводимый учёт даёт
возможность прежде всего выявить и объективно оценить конкретные знания
учащихся.
Значение
учёта
знаний
имеет
глубокое
образовательное
и
воспитательное значение. Учёт дисциплинирует учащихся, воспитывает у них
чувство ответственности за свою работу, развивает их, приучая их логически
мыслить и анализировать. Результаты учёта знаний учащихся могут служить
преподавателю для проверки своей собственной работы, ведь усвоение и
заинтересованность в предмете учениками, зависит от учителя, оттого насколько
корректно он подходит к своей рабочей деятельности и правильности изложения
учебного материала[43].
Учёт знаний делится на несколько видов:
- Текущий учет – это вид учета, который обеспечивает своевременное
усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения.
9
Необходимо непрерывно вести учет результатов. Текущий учет успеваемости
включает наблюдение учителя за их учебной деятельностью и проверку им
качества знаний, умений и навыков. При проверке материала в порядке текущего
повседневного учета проверяются в основном знания, которые связаны с
изучением нового материала. В текущем учете осуществляется также проверка
тех знаний и умений, на которые приходится часто опираться в дальнейшей
учебной работе.
-
Тематический
учет.
повторительно-обобщающие
Для
этого
вида
тематические
учета
уроки.
особенно
значимы
Закрепление
знаний
проводится все время, пока изучается тема, но здесь оно имеет итоговое значение:
учащиеся обозревают тему в целом, уясняют ее структуру, систематизируют
усвоение, устанавливают новые связи между знаниями, прослеживают развитие
явлений, понятий, идей. Контрольные функции на таких уроках не приходится
считать
преобладающими,
однако
по
некоторым
темам
в
заключение
целесообразно проводить и итоговую проверку (письменные и практические
работы), и оценку знаний. В старших классах существует и еще одна форма учета
успеваемости – это зачет.
- Периодический учет. Это учет знаний, проводимый за определенный
период учебного года – по четвертям и за полугодие.
- Заключительный учет. Этот вид учета проводится в ходе итогового
повторения в конце учебного года. То есть это воспроизведение самых важных
вопросов, сжатый обзор пройденных тем, разделов учебного материала,
осмысление и углубление усвоенных знаний на более высоком уровне.
Процессы учета, контроля и оценки знаний учащихся являются тесно
взаимосвязанными между собой и имеют место в системе «учитель – ученик».
Обучаемый сам для себя может определять уровень своих знаний (В. А. Пальней
[52], К. В. Бардин [5]). А учитель в свою очередь может корректировать знания
учащихся, пополнять пробелы в знаниях на контрольном этапе. В настоящее
время существует достаточно методик контроля, которые позволяют не только
провести контроль, но и систематизировать, углубить и дополнить знания
10
обучаемых.
Контрольные
мероприятия
могут
служить
не
только
для
диагностирования наличия знаний, для их оценки, но и для их корректировки.
Применяются разные методы контроля: устный контроль, который
осуществляется при помощи индивидуального, фронтального, уплотненного
опроса; письменный контроль, который производится в виде контрольных работ,
диктантов, тестовых заданиях, работой с тетрадью на печатной основе;
практическая проверка, представляет собой задания которые требуют проведения
опытов, трудовых операций, наблюдений; проверка домашнего задания,
позволяет учителю выяснить отношение учащихся к учебной деятельности,
заметить пробелы в знаниях ученика, оценить степень самостоятельности;
программированный контроль, заключается в одновременной проверки знаний
всех учащихся класса. Конечным этапом контроля является процесс оценки
знаний учащихся, главная цель которого, качественное или количественное
выражение уровня знаний конкретного обучаемого (И.П. Подласый [55]). С
помощью
оценок
учитель
определяет,
насколько
знания
обучаемого
соответствуют объёму знаний, определяемых требованиями учебных программ и
государственных стандартов.
Основными видами проверки и оценки знаний являются:
1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных
учебных занятий;
2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце
каждой учебной четверти;
3) годовая оценка знаний, оценка успеваемости учащихся за год;
4) выпускные и переводные экзамены.
Не менее важно в учебном процессе правильно оценивать умения, знания и
навыки учеников. Под оценкой знаний, умений и навыков понимается процесс
сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными
представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний,
умений и навыков реализуется в ходе контроля.
В методической литературе
принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между
11
педагогом и учащимся, тем этапом учебного процесса, когда педагог получает
информацию об эффективности обучения предмету[50].
Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний учащихся:
- диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
- учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
- определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в
баллах.
Принята четырёх бальная система отметок:
"5" — владеет в полной мере (отлично);
"4" — владеет достаточно (хорошо);
"3" — владеет недостаточно (удовлетворительно);
"2" — не владеет (неудовлетворительно).
Но так как система школьного образования претерпевает серьёзные
изменения, с недавних пор в процесс образования была введена новая система
контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля, в порядке
педагогического эксперимента. Такая система контроля позволяет более
объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному
поиску материалов, началу самостоятельной научно-исследовательской работы,
что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически
перевести учащихся из разряда пассивных зрителей и слушателей в разряд
активных участников педагогического процесса. Многие из недостатков
традиционной системы оценивания можно исправить, применяя технологию
рейтинговой системы оценки качества знаний учащихся. Внедрение рейтинговой
системы
контроля
и
оценки
знаний
создает
условия
для
мотивации
самостоятельности учащихся средствами современной и систематической оценки
результатов их работы в соответствии с реальными достижениями[26].
Выполняя
какое-либо
задание,
ученик
зарабатывает
определённое
количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его
выполнения:
12
Таблица №1
Виды работы
Количество баллов
Посещение уроков
0,5 балла за урок
Ведение тетради
1 балл за урок
Работа на уроке
До 10 баллов
Решение задач
До 10 баллов
Сообщение
5-10 баллов
Исследовательская работа в группе
До 10 баллов
Самостоятельная исследовательская 30-50 баллов
работа
Контрольная работа
До 30 баллов
Выполнение домашнего задания
15 баллов
Выполнение
заданий
из
банка Не ограниченно
заданий
Доказательство
теорем
и
вывод До 10 баллов
формул
Участие в олимпиадах и конкурсах
50-70 баллов
Компьютерное тестирование
Определяет компьютер
Предусмотрено также начисление штрафных баллов, что позволяет
осуществлять мотивационное и эмоциональное регулирование отношения
школьника к образованию:
Таблица №2
Пропуск урока по неуважительной
- 20 баллов
причине
Опоздание
на
урок
по -10 баллов
неуважительной причине
Нарушение дисциплины на уроке
-10 баллов
Невыполнение домашних заданий
- 20 баллов
13
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски
необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача. Кого, когда,
сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно
спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к
уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во
время опроса их товарища. У каждого преподавателя должна быть своя система
оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы
учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и
качество овладения знаниями[17]. Каждый учитель решает, насколько уровень
знаний ученика соответствует требованиям программы и возрастной категории.
Основной недостаток оценки – субъективизм, так как разные учителя на один и
тот же ответ ученика смотрят по-разному и расценивают знания отвечающего
неодинаково, оценка не является точной, для более лёгкого способа оценки
знаний используют программированную форму, где распределены точные
критерии
на
оценивание,
не
субъективным
учителем,
а
непредвзятым
компьютерным вычислением. Также проверка результатов и выставление оценок
может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они
ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении
отметок развиваются самокритичность и ответственность.
Часто в учебной практике учителя в процессе проверки используют
групповую (парную) методику проверки, когда учащиеся обмениваются
тетрадями с соседом по парте, такой метод проверки известен с 80-х годов XX
века (Пасечник В.В.[52]).
Таким образом, учет должен быть рациональным и систематическим,
контроль в свою очередь должен быть целенаправленными, объективными,
всесторонними,
регулярными
и
индивидуальными,
а
оценка
должна
восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на
котором обучающийся может сориентироваться, что его знания и умения
соответствуют предъявляемым требованиям.
14
1.1.1. История развития педагогической диагностики
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание,
накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития событий.
Ещё в конце 19 века было, положено начало такому понятию как
диагностирование. Несколько представителей экспериментальной педагогики
пропагандировали,
Официально
такую
термин
методику,
«педагогическая
при
этом
наглядно
демонстрируя.
диагностика», предложил в 1968г.
немецкий педагог К. Ингенкамп.
Термин диагностика, как и многие другие, происходит от греческих слов
«Dia» - (между, врозь, через); «Gnosis» - знание. В самом начале появления
такого термина совсем не принадлежало к педагогике, в античную эпоху
диагностами назывались люди подсчитывающие количество убитых и раненых,
далее во время эпохи возрождения диагностика вошла в медицинское понятие,
означающее распознавание болезни. В 20 же веке понятие диагностика стало
широко использоваться в других областях философии, психологии, педагогике.
Диагностика – это познания между научным знанием сущности и познанием
единичного явления. В педагогике же определение этого понятия более точное,
это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач
оптимизации
учебного
процесса,
дифференциации
учащихся,
а
также
совершенствования образовательных программ и методов педагогического
воздействия.
Понятие педагогическая диагностика хоть и пришло в 20 веке, но сама
диагностика была ещё в глубокой древности, учителя всегда следили за
усвоением знаний учащимися, и даже как они считали, для лучшего усвоения
наказывали розгами или другими способами, нерадивых учеников[29]. Учителя на
протяжение тысячелетий знают четко свои поставленные цели и чего должны
добиться от учащихся во время учебного процесса.
В России выделяются 4 этапа развития диагностирования[29]:
15
1. Экспериментальный (конец ХIХ века - 30‐е годы XX века) — массовое
обращение педагогов школ к изучению личности ребенка, и к
диагностированию. В этот период педагогическое диагностирование ещё
не носит научного характера[29].
Во второй половине XIX века проблема педагогической диагностики
решалась такими российскими учеными-педагогами: К.Д. Ушинским, П.Г.
Редкиным, Н.В. Шелгуновым, Н.М. Сеченовым, Н.И. Пироговым, А.С.
Макаренко, П.П. Блонским, Л.С. Выгодский и др. К.Д. Ушинский, обосновал
важнейшие теоретико-методологические положения современной педагогической
диагностики. П.П. Блонский же сконструировал и использовал систему методов
— объективное наблюдение, эксперимент, метод тестов, анкетный метод и др.,
основываясь на представлениях о ребёнке как едином, неразрывном, динамически
развивающемся под воздействием внутренних и внешних факторов организме. Он
обосновал необходимость изучения ребенка в педагогическом процессе,
разработал
не
только
конкретный
педагогический
исследовательский
инструментарий — стандарты возрастного развития, тесты учета достижений,
методика социально‐бытового обследования, но и определил конкретную логику
подхода к изучению ребенка. В педагогическом исследовании стали применять —
интроспекцию — самонаблюдение[35]. Разработкой научных основ диагностики
детей с отклонениями в развитии, занимался Л.С. Выготский, рассматривавший
развитие личности ребенка, от оказываемого воздействия на него воспитания,
обучения и среды. Л.С. Выготский отстаивал особый динамический подход к
изучению детей и написал научный труд в котором излагал разработку полного
алгоритма диагностического исследования личности детей.
2. Имплицитный (30‐е годы XX века - 60‐е годы XX века) —
педагогическое диагностирование существует в скрытой форме[29].
16
Вторая мировая война оказала неблагоприятное воздействие на развитие
педагогической науки и до конца 50-х годов практически не проводились
исследования и не публиковались научные статьи по вопросам диагностики.
3. Эксплицитный (60-е годы XX века - середина 90-х XX века) —
формирование
диагностики
теоретико‐методологические
педагогического
как
науки,
основы,
диагностирования.
разрабатываются
выделяются
Этот
период
направления
характеризуется
осуществлением педагогами функции прогнозирования[29].
Период 60-х годов считается возрождением в развитии педагогической
диагностики. Среди авторов этого времени выделяются В. И. Огорелков, М. А.
Соколова, Г. А. Сатаров, В. С. Черенков, М. С. Бернштейн, В. П. Беспалько [7], Б.
З. Гинзбург, К. М. Гуревич, М. Н. Особым вкладом в развитие педагогической
диагностики является опыт Г. И. Щукиной. В её научной работе «Проблема
познавательного интереса в педагогике» вышедшей в 1974 году раскрываются
особенности применения учителем таких методов педагогической диагностики
как
анкетирование,
сочинения,
экспериментальные
задания,
интервью,
лабораторный эксперимент, наблюдение и педагогический эксперимент. В 80–90е гг. XX в. все более активизируются усилия специалистов в деле разработки и
совершенствования организационных форм и методов изучения детей с
отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении и воспитании.
Осуществляется
ранняя
дифференциальная
диагностика,
разрабатываются
психолого-диагностические методы исследования.
4. Институциональный (с середины 90 гг. XX века по настоящее время) —
характеризуется
изучением
педагогического
диагностирования,
субъектом которого является педагог, как профессиональной функции
учителя, закреплением ее в нормативных образовательных документах.
17
В конце 1990-х годов проблематика педагогической диагностики вошла в
научный оборот. В учебные пособия включен учебный материал диагностики
развития, обучения, воспитанности.
Таким образом, педагогическая диагностика, как наука играет важную роль
в
учебной
деятельности.
Помогает
следить
усовершенствовать его, направляя в нужное русло.
за
учебным
процессом
и
18
1.1.2. Цели, функции, формы контроля и оценки знаний учащихся
Для достижения эффективности контрольных мероприятий, оптимизации
процесса их планирования, учитель должен четко представлять функции контроля
и оценки знаний учащихся.
Существуют разные подходы ученых-педагогов и методистов к вопросу
определения основных функций контроля знаний учащихся[47]. Считается, что
уроки, на которых учащиеся применяют свои знания, способствуют развитию
речи и логического мышления, внимания и памяти школьников.
Оценка и контроль должны быть целенаправленными, объективными,
всесторонними, регулярными и индивидуальными[25]. Целенаправленность
предполагает четкое определение цели каждой проверки. Объективность оценки и
контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые
искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное
значение контроля. Всесторонность контроля это охват большого по содержанию
проверяемого материала. Регулярность подразумевает систематический контроль,
который сочетается с самим учебным процессом. Индивидуальность контроля
требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении
достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления
знаний, умений[67]. Эта цель в первую очередь связана с определением качества
усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями,
умениями и навыками предусмотренных программой по биологии. Во – вторых,
конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников
приемам взаимоконтроля и самоконтроля. В – третьих эта цель предполагает
воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за
выполненную работу.
Функций контроля довольно таки много.
Самой главной, по-моему,
мнению и мнению методистов преподавания физики Н.С. Пурышевой, О.В.
Оноприенко [51], В.Г. Разумовского [59], является контролирующая функция,
которая состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их
19
умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной
деятельности,
навыков
рационального
учебного
труда,
предусмотренных
программой, на данном этапе обучения. При помощи контроля определяется
исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками,
изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с
действительными результатами, устанавливается эффективность используемых
учителем методов, форм и средств обучения.
Следующая немаловажная функция контроля обучающая, или развивающая,
которая заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации.
Именно на этой функции контроля построен принцип обобщающих уроков по
биологии, в ходе которых в процессе контроля знаний учитель способствует
формированию у учащихся системы знаний по данной теме. В процессе проверки
учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только
воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой
предоставленной им ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное
в изучаемом материале, усовершенствовать знания и умения, сделать их более
ясными и точными[31].
Методисты выделяют:
Воспитывающую функцию проверки, которая реализуется в воспитании у
учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности,
честности.
Проверка
побуждает
учеников
более
серьезно
и
регулярно
контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием
воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Развитие
и
воспитание
учеников
главный
критерий
обучения
учебно-
воспитательном процессе сложным моментом является их пропорциональность,
то есть соотношение.
Ориентирующую функцию контроля, состоящую в том, что учитель,
получая информацию о том, насколько достигнута цель обучения отдельными
учениками в классе в целом, определяет возможность изучения новой темы, либо
же необходимость закрепления и повторения предыдущей. Кроме того результаты
20
контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся
на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и
исправить собственные ошибки. Контроль помогает учащемуся лучше узнать
самого себя, оценить свои знания и возможности.
Кроме этого, Н.С. Пурышева [58], О.В. Оноприенко [51], В.Г. Разумовский
[59] выделяют как самостоятельную, диагностическую функцию контроля знаний,
сущность её заключается в получении информации об ошибках, недочетах и
пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах
затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере
ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее
интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения, устранить причины
пробелов.
В своих работах методист по преподаванию биологии Л.П. Анастасова [3],
ориентируясь на старшие классы, выделила только три основные функции:
организационную,
контролирующую
и
обучающую,
она
не
выделяет
ориентирующую и воспитывающую функции, а одной из важнейших считает
организационную функцию. Эта функция осуществляется путем установления
твердой системы учета знаний по курсу в течение всего учебного года,
предполагающей контроль знаний учащихся по каждой теме, по каждому разделу.
В результате учащиеся, более внимательно относятся к изучению предмета, что
способствует повышению уровня их подготовки.
Но не стоит забывать и о прогностической функции проверки, которая
служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном
процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе
определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы
конкретные знания, умения и навыки для усвоения учебного материала.
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения
учащегося, допускающего ошибки или имеющего определенные пробелы в
системе приемов познавательной деятельности. Такая функция контроля помогает
21
получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления
учебного процесса. Контроль оказывает большое влияние на развитие и
проявление таких качеств личности, как способности, потребности, интересы,
склонности.
В учебном процессе функции проявляются в разной степени и различных
сочетаниях, благодаря правильному подходу к контролю знаний улучшается
эффективность учебного процесса.
Таким
образом,
обобщая
рассмотренные
подходы
можно
сделать
следующие выводы:
- В связи с тем, что в процессе контроля знаний учитель определяет
соответствие объема усвоенных знаний объему знаний, предложенному для
усвоения, основной функцией является контролирующая.
-
Так
как
при
контроле
знаний
у
учащихся
углубляются
и
систематизируются знания, большое значение имеет обучающая функция.
- При контроле знаний у учащихся наблюдается развитие логического
мышления, речи, памяти, внимания, развития умений сравнивать, обобщать,
делать выводы и обобщения имеет свое место развивающая функция контроля
знаний.
- Так как при проверки знаний учитель ориентируется на то, как планировать
в дальнейшем учебно-воспитательный процесс, отсюда вытекает ориентирующая
и диагностическая функции.
Формы обучения выделяют такие формы контроля как:
Индивидуальный контроль. При индивидуальном контроле каждый ученик
получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи.
Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить
индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Такая
форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью
спросить и какие для этого использовать средства. Индивидуальный контроль
может проводиться как индивидуальный устный и письменный опрос. Для
22
повышения эффективности устного опроса Л.П. Анастасова [3] рекомендует
вести его по следующей схеме.
1) Четко формулировать вопрос, чтобы он был всем понятием;
2) Сначала ставить вопрос перед всем классом, а затем называть фамилию
ученика, который должен на него ответить;
3) Полностью выслушать весь ответ учащегося;
4) Требовать от учащегося логичности изложения материала, иллюстрации
теоретических положений примерами, умения сделать обобщение, вывод;
5) Ответ ученика рецензируется учителем или учащимися, после чего
выставляется оценка.
При устном опросе ответ отдельного ученика должен внимательно
выслушиваться учащимися всего класса. Учащиеся должны анализировать ответ,
отмечать его достоинства и недостатки, задавать дополнительные вопросы,
помогающие углубить содержание ответа.
Основным достоинством устного индивидуального опроса, как отмечает
П.И. Пидкасистый [54], является то, что у учащихся происходит развитие речи и
мышления,
развивается
умение
анализировать
материал,
приводить
дополнительные примеры, сравнивать и сопоставлять, делать самостоятельные
выводы и обобщения (П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов [54]). Кроме того
индивидуальный опрос можно сочетать с фронтальной беседой, что способствует
наиболее полному усвоению материала.
Наряду с преимуществами устный индивидуальный опрос, по мнению Л.П.
Анастасовой [3], имеет недостатки: занимает много времени и имеет большие
интервалы в системе контроля знаний учащихся. Поэтому заслуживает внимания
сочетание устного индивидуального опроса с письменным индивидуальным
опросом. Для повышения эффективности письменного индивидуального опроса
учитель должен:
1. Четко формулировать вопрос;
23
2. Формулировать так вопрос, чтобы на него нельзя было найти прямого
ответа в тексте учебника, а он заставлял учащихся логически думать и
размышлять, анализировать весь изученный материал;
3. Предоставить достаточно времени учащемуся для ответа.
При письменном индивидуальном опросе у учащихся развивается умение
анализировать материал, приводить дополнительные примеры, сравнивать и
сопоставлять,
делать
самостоятельные
выводы
и
обобщения.
А
также,
письменный опрос позволяет более объективно, чем при устном опросе,
оценивать уровень знаний учащихся, потому как при таком опросе учащемуся не
задаются
наводящие
вопросы.
Основным
недостатком
письменного
индивидуального опроса является сравнительно большая затрата времени на его
реализацию. К тому же, для данной формы контроля, в основном, характерна
контролирующая, развивающая и ориентирующая функции, а такая важная
функция, как обучающая, практически отсутствует (И.Я. Лернер, И.Я. Зорина
[39]).
При проведении группового контроля класс временно делится на несколько
групп и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели
контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. Групповую форму
контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации
учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач и при
выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теории.
Фронтальный контроль. При фронтальном контроле задания предлагаются
всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и
понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях
учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах
учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и
устранению. Фронтальный устный опрос очень часто используется учителями
школ, так как он позволяет в течение короткого времени повторить все основные
вопросы изучаемой темы и при этом опросить большинство учащихся, а иногда и
24
весь класс. Однако этот тип опроса также имеет недостатки. При таком опросе
учащиеся дают односложные ответы, не учат правильно, логически излагать свои
мысли, а учитель не может точно определить уровень знаний учащихся по данной
теме. Поэтому, данная форма нашла наибольшую применяемость на обобщающих
уроках, при приготовлении, основных вопросов темы (Д.И. Трайтак [42]).
Очень близка к фронтальному опросу игра-цепочка. Её суть заключается в
том, что учитель задает одному учащемуся вопрос, тот, ответив на него, задает
свой вопрос любому другому учащемуся и так далее. Если учащийся не может
ответить на вопрос, то на этот вопрос отвечает любой желающий. Используя
такой метод опроса, удается не только проверить все основные вопросы темы и
опросить
большое
количество
учащихся,
но
и
значительно
повысить
эмоциональный фон урока, заинтересовать учащихся. Поэтому на уроках
биологии, особенно на итоговых уроках по теме в младших классах,
целесообразно проводить разнообразные формы игр.
Также
фронтальный письменный опрос проводится и в форме, когда
учащиеся отвечают на ряд вопросов по вариантам. Так обычно выясняют уровень
знаний каждого учащегося по определенному разделу, устанавливают, какие
вопросы следует дополнительно повторить со всеми обучаемыми. Недостатком
этого метода является то, что он требует много времени преподавателя для
проверки (П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов [54]).
Итоговый
контроль.
В
настоящее
время
большинство
учителей
придерживаются такой формы итоговой проверки, как тестирование. Учащимся
предлагается перечень вопросов с вариантами ответов. Использование тестов
значительно облегчает труд учителя по проверки выполненных письменных
работ.
Целесообразность
использования
тестов
для
контроля
знаний
продиктовано тем, что вопросы сформулированы в текстах четко, лаконично, по
основным понятиям и определениям, требуют однозначного ответа (Е.Н. Тупикин
[68]; Л.А. Арефьева [4], Г.В. Гузилова [18]). Учащиеся не теряют времени на
формулировку ответов и их запись, что позволяет ответить на большое
количество вопросов за короткий промежуток времени. Однако при тестировании
25
имеется
вероятность
выбора
правильного
ответа
наугад,
что
снижает
объективность оценки уровня знаний учащихся.
Диктант по изучаемому предмету – форма письменного контроля знаний
учащихся. Диктант представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся
должны дать незамедлительные краткие ответы. Время на каждый ответ строго
регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы
должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого
размышления, ответов. Именно краткость ответов биологического диктанта
отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов
знания проверяются в быстрых и кратких ответах учащихся. Быстрота проведения
диктанта является одновременно как его достоинством потому как способствует
сокращению времени на контрольные мероприятия, так и недостатком, так как
ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний
может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля (Г.С.
Сухова [64]).
Одной из форм контроля знаний проводимой на уроках, являются
самостоятельные или контрольные работы по решению задач. Это те формы, при
которых учащиеся решают перечень задач по вариантам. В школе применяется от
2-х до 8-ми вариантов. Чем больше вариантов как считают учителя, тем лучше
самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа
вариантов ведёт к увеличению количества времени, требуемого для проверки
контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с
составлением большого числа вариантов одинаковой сложности (Е.В. Васильева
[12]).
Изучив основные принципы, которыми пользуются учителя
при
составлении контрольных работ по решению задач, можно выделить несколько
конкретных, наиболее значимых принципов их составления:
- задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по
сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили
26
материал, а если кто-то не справился с заданием целиком, то понять насколько
учащийся обладает необходимым минимумом знаний по пройденной теме;
- задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, которые
необязательны для выполнения, но за их выполнение ученики получают
дополнительную хорошую оценку, а учитель благодаря таким вопросам выявляет
знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.
Такая форма контроля как контрольные работы в предмете биологии
применяется редко и только по отдельным темам.
Часто при контроле знаний учащихся учителя используют дидактические
карточки. Одним из главных достоинств является то, что при работе с ними
осуществляется не только проверка знаний фактического материала, но и
понимания сущности процессов и явлений природы, возможности применения
знаний для доказательств и обоснований. При использовании таких карточек
учитель осуществляет обучающий контроль, то есть карточки используют и для
обучения, систематизации знаний, постепенного развития понятий и умений
логического мышления, а не только для осуществления контроля.
Дидактические карточки могут включать серию вопросов и заданий,
готовые схемы, таблицы, рисунки (по которым учащиеся должны определить
особенности строения или сущность процесса, их сходство и различие,
предполагаемые результаты задания). Подобные карточки-задания по своему
содержанию являются источником знаний, а поставленная в них задача требует
умений анализа (В.П. Беспалько [7]).
Выполненные задания по дидактическим карточкам удобно и просто
проверять
учителю,
например,
при
помощи
дешифратора.
Недостатком
применения этих карточек является то, что учителю требуется много времени,
творческих усилий и материальных средств для их подготовки (Л.П. Анастасова
[3]).
Также одной из форм контроля является устный зачет по теме –
заключается такой контроль в комплексной проверке знаний ученика, используя
методику
индивидуальной
беседы.
Зачет
позволяет
проконтролировать
27
сформированность биологического мировоззрения, выявить пробелы в знаниях,
рассмотреть
непонятные
места
в
курсе.
Зачет
является
наиболее
индивидуализированной формой. Наиболее успевающих по предмету учеников
учитель может освободить от зачета, стимулируя тем самым к более серьезному и
ответственному отношению к предмету.
Порядок проведения зачета может быть различен. Так как зачет является
длительной формой контроля, то в практике наблюдается проведение зачета с
помощью ассистентов, которыми могут быть наиболее успевающие ученики
класса, а также с помощью магнитофона.
В методической литературе сложились некоторые основные принципы
подготовки и проведения зачета по теме (Л.П. Анастасова [3]; С.А. Маршрина,
2001 и другие):
1. На зачет отводится не более 2 уроков;
2. Подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале
изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических
вопросов, которые войдут в зачет;
3. Теоретических вопросов должно быть не более 20;
4. В течение изучения всей темы учитель должен теоретически готовить
учащихся к зачету, прорешивать с ними аналогичные тесты и задачи,
выполнять сходные задания и так далее;
5. Перед зачетом рекомендуется проводить консультации с учащимися по
интересующим их вопросам.
Принимая во внимание сложность такой формы контроля, рекомендуется
проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.
Иногда в школах применяются такие формы контроля как семинары,
коллоквиумы.
Семинар представляет собой вид групповых занятий, на котором учащиеся
вместе с учителем обсуждают основные вопросы заранее предложенной темы или
проблемы. Подготовка учащихся к семинару осуществляется, как правило,
28
самостоятельно. При этом они предварительно готовят, изучают основные
вопросы темы, предварительно готовят сообщения, доклады и рефераты. В
результате совместного обсуждения всем классом темы семинара,
не только
контролируется уровень знаний по этой теме, но и происходит их систематизация,
обобщение и углубление у учащихся. Отсюда следует, что главными функциями
семинара являются контролирующая и обучающая, веди при подготовки к
семинару у учащихся развиваются навыки и умения самостоятельно работать с
основной и дополнительной литературой, а также выбирать главную, по сути,
информацию, отбрасывая второстепенную.
Коллоквиум же, главная цель которого – контроль за усвоением знаний по
крупным разделам курса. Коллоквиум является своеобразным подведением
итогов, самостоятельного изучения литературы, а также опытом систематизации
полученных знаний. При подготовке к коллоквиумам учащиеся выделяют
основные вопросы. В ходе проведения коллоквиумов преподаватель имеет
возможность
контролировать
работу
учеников
по
теоретическому
и
практическому освоению курса, а учащийся – систематизировать свои знания по
предмету и полнее уяснить смысл обсуждаемых проблем.
Контроль параллельно идёт с оценкой знаний учащихся. Проверка имеет
целью определение уровня качества обученности учащегося и объема его
учебного труда, оценивание проверкой является итог, выставление оценки.
Оценка знаний выполняет определённые функции:
- Обучающая функция, её сущность в том, что при выполнении
контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные
знания, за что и получают определённую оценку.
- Воспитывающая функция оценки, когда учитель стремится приучить
отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их
психологические особенности, стимулируя их оценкой, при проявлении излишней
самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.
- Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и
учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении
29
целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты
контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся
на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и
исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют
дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
- Стимулирующая функция. Наличие или ожидание контроля стимулируют
учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной
деятельности. Учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к
экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные
упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут
проверять, то есть у учащихся есть стимул для получения положительной оценки.
В современной школе большинство учителей считают, что традиционная
пятибалльная система оценки устарела. В педагогической печати, в школах, в
педагогических коллективах обсуждается вопрос о введении новой системы
оценки знаний учащихся. При этом возникают разные суждения и мнения.
Разными методистами предлагается введение следующих форм и методов оценки
знаний в современной школе (Е.И. Ильина, В.И. Шарабарина, Т.А. Еремеева, И.А.
Сапожникова [24]; А.Н. Мягкова [45]):
- десятибалльная оценка;
- двенадцатибалльная;
- двадцатибалльная;
- стобалльная;
- оценка знаний учащихся с помощью букв;
- безотметочная система оценки по принципу: «зачтено – не зачтено»
Но в связи с тем, что в настоящее время в России в большинстве школ
сохраняется пятибалльная система оценки знаний учащихся (которая фактически
превратилась в четырехбалльную: практически никогда не ставят оценку «1»),
выделяют несколько способов стимулирования роли пятибалльной системы,
(В.М. Полонский [56], 1982; Ш.А. Амонашвили [2]; К.В. Бардин [5]; Г.Ю.
Ксенозова [33]).
30
Первым способом является выставление оценок со знаками «плюс» или
«минус», он широко внедрен в практику современных школ.
Вторым способом стимулирования оценки является словесное дополнение.
Это актуально при устном опросе учащихся. Но применяется учителями редко
вследствие экономии времени.
Третьим
способом
–
выставление
оценки
в
дневнике,
которое
сопровождается записью, адресованной родителям.
Четвертый способ – это способ, который опирается на коммуникативный
мотив. Например, похвала или поругание перед классом. Но данный способ
нежелателен в современной школе, так как может привести к разобщению в
коллективе.
Пятый способ – вывешивание экранов успеваемости на доске. Этот способ
также имеет недостаток: может привести к зазнайству отличников и безразличию
отстающих, а тем самым к разобщению в коллективе.
Шестой способ основан на соперничестве самим с собой. Если учащийся по
предмету занимается отлично, то получает соответствующую словесную оценку,
и
соответственно,
если
начинает
заниматься
хуже
тоже
получает
соответствующую словесную оценку, то есть происходит соревнование между
самим собой. Использование этого метода в какой-то мере оправдано в
современных школах.
Одной из перспективных форм контроля и оценки знаний в настоящее
время становится рейтинговая система. Обычно под рейтингом понимается
«накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию».
Рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по
многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания
учащегося по одному или нескольким предметам в течение определенного
периода обучения (четверть, семестр, год)[26].
Рейтинговая система знаний предусматривает систематический контроль
знаний учащихся по данной теме или курсу. При такой системе контроля могут
быть использованы самые разнообразные формы, методы и приемы контроля
31
знаний [26]. Все запланированные контрольные мероприятия по данной теме или
дисциплине оцениваются в очках по многобалльной шкале. Если учащийся будет
правильно и добросовестно выполнять всю серию текущих контрольных
мероприятий по данной теме или дисциплине, он наберет соответствующую
сумму баллов, которая освободит его от итогового контрольного мероприятия по
данной теме, зачета или экзамена по дисциплине с оценкой «5» или «4». Чем
больше контрольных мероприятий, тем система эффективнее.
Все правила рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащимся
объявляются заранее и не меняются. Плюсом рейтингового контроля является то
что у учащихся есть возможность повысить свой рейтинг за счет необязательных
контрольных мероприятий таких, как участие в олимпиадах, написание и защита
рефератов и так далее, в результате чего их текущий рейтинг может теоретически
даже и превысить максимальное количество возможно набранных баллов. В
результате можно выделить наиболее заинтересованных в предмете учащихся,
наиболее способных и одаренных учеников.
Таким образом, сущность оценки заключается в том, чтобы грамотно
управлять учебным процессом, функцию же оценки реализует только учитель.
32
1.1.3.
Требования к качеству знаний учащихся
Существуют определённые требования к качеству знаний учащихся, что
является важной составной частью обучения. Качество знаний – характеристика
образования,
определяемая
совокупностью
средств
и
способствующая
удовлетворению образовательных потребностей человека, отвечающая интересам
общества и государства, подразумевает уровень умственного, физического
развития учеников; соответствие целей и результатов[10];[38].
К качеству знаний относятся: полнота, глубина, оперативность, гибкость,
конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность,
системность, осознанность и прочность. Полнота знаний ученика определяется
количеством всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренных программой.
Глубина же предполагает осознание существенных связей и на каждом этапе
разные вещи изучаются с различной глубиной.
Качества знаний как
обобщенность и свернутость, конкретность и развернутость являются формой
проявления осознанности. Если ученик может обобщать или свертывать при
необходимости знания, то это свидетельствует об осознанности их. Осознанность
знаний выражается в понимании связей между ними, получения знаний, умении
их доказывать.
Учитель обучает разным применениям знаний учащимися. Для этого
прививает для начала навыки практической и интеллектуальной деятельности. А
также межпредметные навыки: анализ, обобщение, классификация, составление
плана, сравнение, выделение главного. Преподаватель обучает и поисковой
деятельности. Если все эти навыки с лёгкостью прививаются учеником, то ему
лучше достичь высокого качества знаний[30].
Качество знаний разделяют на несколько уровней:
- Низкий уровень качества знаний, предусматривает, что учащиеся
испытывают серьезные отставания в процессе своей учебной деятельности, что
собственно приводит к неуспеваемости[34]. Эти учащиеся не обладают наличием
требуемых знаний, их глубиной, обобщенностью, осознанностью и другими
33
качествами,
что
наиболее
характерно
проявляется
в
речемыслительной
деятельности.
- Средний уровень качества знаний, это
показатель того что усвоение
учебного материала учащимися более высок по сравнению с низким уровнем, но
не отвечает всем требованиям к качеству знаний. Учащимися усвоена основная
совокупность понятий при изучении предмета, то есть некоторые понятия,
вызывают затруднения у учащихся[34]. Тем самым ученики со средним качеством
знаний не сильны, но им проще набрать недостающий запас знаний, чем
учащимся с низким уровнем качества знаний.
- Высокий уровень качества знаний учащихся, характеризуется достаточно
высоким показателем усвоения знаний, знания этих учащихся можно считать
полноценными. Такие учащиеся могут помогать учителю при проведении зачетов,
игр, викторин, участвовать в олимпиадах, и преподавателю проще положиться
именно на таких учеников для ответственных заданий, так как именно такие
учащиеся более усидчивы, понятливы, и отчасти спокойнее других детей с
низким и среднем уровнями качества знаний[34].
В качестве знаний важная часть это прочность знаний, что означает
длительность сохранения знаний в памяти и воспроизводимость их в случае
необходимости.
Когда
качества
знаний
приобретены,
они
становятся
субъективными свойствами личности. Необходимо проверять и оценивать
уровень усвоения знаний учащимися разными способами давать работать с
тестами, заданиями, задачами, с учебником, построением планов и таблиц, тихим
опросом и всего класса.
34
Место контроля и оценки знаний учащихся в процессе
1.1.4.
обучения
Основной функцией контроля и оценки знаний учащихся является
контролирующая.
Контроль осуществляется на разных этапах обучения.
Контролировать и оценивать знания учащихся нужно в той логической
последовательности, в какой проводится их обучение (Н. Ф. Талызина [66]; Ю.В.
Гильбух [15]).
Первым этапом в системе контроля и оценки знаний учащихся является
предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Оно осуществляется в
начале изучения какого-то нового курса, с целью установки первоначального
уровня знаний учащихся по этому курсу. Он может проводится в начале года,
когда учащиеся начинают, только изучать раздел биологии, также и в середине
года. Одной из главных функций контроля знаний является ориентирующая
функция для учителя (Г.Ю. Ксенозова [33]).
Вторым этапом проверки знаний является текущая проверка в процессе
усвоения каждой изучаемой темы или подтемы, при этом одной из главных
функций этого процесса, помимо контролирующей, является обучающая. Как
правило, большинство учителей осуществляют текущую проверку в начале урока
перед изучением новой темы, однако многие методисты и педагоги предлагают
проводить ее после изучения новой темы урока, в случае, если тема урока очень
сложная,
и
требует
сосредоточения
большого
внимания
учащихся(В.С.
Сухомлинский [65]; А.С. Ярошенко, 1988).
Третьим этапом – повторная проверка, которая является тематической.
Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный
ранее.
Повторная
проверка
способствует
упрочнению,
закреплению
и
систематизации знаний (В.С. Сухомлинский [65]).
Четвертым этапом проверки знаний может быть периодическая проверка
знаний учащихся по теме или целому разделу курса. В результате такой проверки
можно установить уровень знаний учащихся по данной теме, а также провести
систематизацию и обобщение всего изученного материала по данной теме.
35
Пятым этапом является итоговая проверка. При итоговой проверке
проводится учет всех знаний учащихся, приобретенных ими на всех этапах
дидактического процесса при изучении данного раздела курса или при изучении
полностью всего курса. Она может проводиться в конце четверти, в конце
полугодия, в конце учебного года или по окончанию учащимися школы. Часто
она проводится в форме зачетов или экзаменов. Целью такой проверки является
диагностирование уровня фактической обученности учащихся. Главные функции
этого этапа проверки контролирующая и оценивающая. Итоговая проверка очень
часто бывает выпускной.
Иногда может проводиться комплексная проверка знаний учащихся. Целью
такой проверки является установление применения учащимися теоретических
знаний, полученных при изучении целого комплекса учебных дисциплин на
практике. Такая проверка в настоящее время практикуется достаточно редко, хоть
и значение данной проверки велико.
Для каждого этапа проверки учителю необходимо установить наиболее
подходящие формы контроля. При этом формы, методы, приемы любого этапа
проверки зависят от ряда факторов: от содержания учебного материала, его
сложности, возраста и уровня подготовки учащихся и тому подобные. Кроме
этого, при подборе форм, методов и приемов учителю необходимо учитывать
время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,
которое она позволяет проверить. К примеру: биологический диктант или работа
с дидактическими карточками с полным правом могут быть отнесены к текущему
контролю знаний учащихся, они кратковременны и не могут охватывать весь
изученный материал; а вот тестовые задания, составленные по-разному, с разным
количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и периодического,
предварительного
и итогового контроля; устный зачет по теме – форма
периодического и итогового контроля, так как охватывает большое количество
материала и занимает много времени. Тем не менее любую форму контроля
можно использовать на каждом этапе контроля в зависимости от выбора учителя.
36
Таким образом, каждый из этапов контроля имеет свое место и выполняет
свои определенные задачи в процессе обучения. Учителя в свою очередь
благодаря разным этапам контроля знаний учащихся, оценивают их, в связи с чем
ученики получают текущие оценки, по целым темам и итоговые оценки.
37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК УЧЕТА, КОНТРОЛЯ, И ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ
2.2. Применение методик учета, контроля, и оценки знаний учащихся в
современной школе
Применение методик учета, контроля и оценка знаний способствует
развитию познавательных интересов и творческой активности учащихся. Такие
методики подразумевают периодическую проверку знаний учащихся, оценивание
характера и коррекцию их деятельности. Главной целью данных методик является
обеспечение качества знаний, повышение уровня развития обучающихся,
воспитательный момент. Учащихся учат применять умения и навыки, готовят к
осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях.
Методики учета, контроля и оценка знаний сочетают в себе свойства
поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая —
наказанием. Оценкой контролируют качества знаний учащихся. Методом
контроля является повседневное, систематическое наблюдение учителя за
учащимися. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся при
выборе методов контроля, но для учёта и оценки существуют определённые
требования, применяемые ко всем учащимся класса. Благодаря разработанным
методикам учёта, контроля и оценки знаний происходит мотивация учеников, к
улучшению своих качеств знаний, способствуют методики развитию личных
качеств школьника, проявляется старательность, развиваются интеллектуальные
способности[47].
Для того чтобы правильно применять методики учёта, контроля и оценки
знаний, учитель должен обладать профессиональным мастерством, а то есть
автоматически применять навыки в проблемных ситуациях.
Учитель должен обладать творческой деятельностью и находчивостью, ведь
не всегда запланированный урок будет пройден так как разработал заранее
преподаватель. Для того чтобы не попасть в неловкую ситуацию и не потерять
38
авторитет перед классом, требуется профессионализм и глубокие знания своего
предмета и методик преподавания.
Контроль знаний учащихся сложная методика. Ведь не все учащиеся готовы
учить то, что задал преподаватель, некоторые и во все не проявляют интерес к
предмету. Главной задачей является заинтересовать. Так как обучение является
сложным процессом взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Обучение
как процесс проявляется во взаимодействии двух сторон: с одной стороны - от
преподавателя к обучаемым через преподавание, с другой - от обучаемых к
преподавателю. Сначала учителю необходимо доступно объяснить, как можно
красочнее, нагляднее, тему по которой в дальнейшем он будет применять уже
методики контроля, учёта и оценивания знаний. При этом учителю необходимо
помнить, что обучающий процесс должен быть в меру, не облегченным, но и не
непосильным, иначе так учебный процесс сойдёт на ноль, ученики либо будут
слишком расслаблены и относится к предмету легкомысленно, либо возненавидят
предмет, для которого им придётся выкладывать все свои силы. Грань учитель
должен обозначить с первых занятий с классом.
Методики контроля, учета, оценки не являются постоянными и со временем
усовершенствуются для простоты обучающего процесса. А значит учитель
постоянно учится, усовершенствуя свой профессионализм. Ведь если рассмотреть
историю развития обучающего процесса, выявляются такие моменты как: в
советское время не было компьютерных технологий, учителя пользовались
одними методиками, сейчас же в современное время появились компьютерные
технологии, учителя, привыкшие к старым методам, обучались новому,
усовершенствуя свои познания, появились разные методики обучения. Учитель
подбирает себе ту методику которую считает нужным, для достижения лучших
результатов в процессе обучения.
39
2.2.1. Проблемы применения традиционных методик учета, контроля и оценки
знаний учащихся
Контроль качества знаний учащихся является одним из основных элементов
оценки качества образования. В данное время в современной школе часто
используют традиционные методики учета, контроля и оценки знаний. Все они
сводятся к тому, что учитель осуществляет проверку знаний учащихся, используя
все традиционные формы контроля знаний. Однако в практике традиционного
обучения обнаруживаются существенные проблемы в системе контроля и оценки
знаний учащихся (Н.М. Верзилин [13]).
Результатом контроля знаний является оценка. Оценка знаний и умений
учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки
которого во многом зависит успех обучения. Нередко учителя сталкиваются с
проблемой правильного оценивания знаний учащихся. Хоть и сформированы
определённые требования к качеству знаний учащихся. Отрицательной стороной
системы оценок, является произвольное оценивание, разработанное самим
педагогом, то есть субъективизм, что не достаточно хорошо отражается на
учебном процессе. Качество и последовательность задаваемых вопросов
учащимся учителем определяется интуитивно, на усмотрение педагога. Но не все
педагоги опираются на главное, задавая вопросы или задания, созданные самим
учителем, и частой ошибкой таких учителей является опор знаний на
второстепенные элементы, что не приводит к овладению учащимися всей системы
формируемых знаний, умений и навыков по данному предмету.
К проблеме применения традиционных методик учета, контроля и оценки
знаний учащихся, относится игнорирование учителем характерных особенностей
материала предмета и условий работы в классе. Условия работы в классе должны
быть чётко продуманны, включать разнообразные средства и приёмы работы,
контролироваться дисциплина и задействована работоспособность всех учащихся,
для более продуктивного обучающего процесса.
Многое
зависит
от
личностных
качеств
учителя,
а
именно
принципиальности и ответственности, а также и от отношения учеников к
40
предмету, их интерес и воспитанность. Оценка должна восприниматься
учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором они могут
сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и
умения соответствуют предъявляемым требованиям и пригодятся им в развитии и
решении каких-либо ситуаций.
Правильная методика проведения учета, контроля и оценки знаний
побуждает
учащихся
изучать
большее
количество
информации
и
самосовершенствоваться.
Рассмотрим
подробнее
все
проблемы
касающиеся
применения
традиционных форм методик учета, контроля и оценивания знаний:
Первая проблема заключается в непредсказуемости и внезапности контроля.
Контроль должен быть систематическим и не быть эпизодическим, также он
должен быть постоянным и действенным, с хорошей обратной связью. Одной из
причин неудач в учебе является отсутствие или неправильная педагогическая
диагностика знаний, выражающиеся в отсутствии систематических испытаний и
оценки результатов обучения каждого учащегося. В.С. Аванесов [1] считает, что
плохая не систематическая организация контроля знаний каждого учащегося
стала одной из причин деградации образования. Системному подходу к контролю
знаний большое значение придает и методист по преподаванию биологии Т.С.
Сухова [64].
Вторая же проблема заключается в рациональном выборе форм и методов
контроля знаний, они должны быть различными в зависимости от темы и целей
контроля и в полной мере диагностировать качество знаний учащихся. Кроме
того, они должны осуществлять проверку не только теоретических знаний, но и
практических умений и навыков.
Третья - это неразрывное единство между процессами обучения и контроля.
Не должно существовать разрыва во времени между обучением и контрольными
испытаниями полученных знаний, иначе будет нарушена технологическая цепь
познавательного процесса. От того, как организована подсистема контрольных
41
испытаний, во многом зависит эффективность подсистемы обучения, а именно
это является основной целью учебного процесса (М.И. Кондакова [48]).
Четвертая проблема заключается в субъективности оценки качества знаний
обучающихся (Л.М. Фридман, К.Н. Волков [71]). Объективность контроля на
практике превращается в субъективную предвзятость. Отсюда у детей уже со
школьной поры зарождается сомнение о существовании справедливости.
Наиболее
распространенные
центральной
тенденции.
ошибки
Педагог
–
ошибки
должен
великодушия,
каждый
раз
вынося
ореола,
оценку
обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями.
Субъективность оценки знаний связана в определённой мере с недостаточной
разработкой методов контроля системы знаний. Качество и последовательность
методов контроля и оценки знаний определяются каждым учителем интуитивно и
часто не лучшим образом. Влияют на результат проверки и оценки знаний
психологические факторы, общая и специальная подготовка учителя, его личные
качества (принципиальность, чувство ответственности)[49].
Пятая проблема – отсутствие индивидуального подхода педагога к
контролю и оценки качества знаний каждого конкретного ученика. Учет
индивидуальных
особенностей
учащихся
многими
преподавателями
игнорируются, к учету индивидуальных особенностей относятся такие качества
как медлительность, застенчивость или же наоборот самоуверенности и тому
подобное. Этого можно достичь, если предоставить учащимся право выбора
индивидуального темпа выполнения контрольных заданий [40].
Шестая проблема – отсутствие контроля системы знаний и остаточных
знаний. Нередко контроль и оценка темы, курса или его частей происходит путем
проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может
не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умений, навыков.
Также в ходе контроля осуществляется проверка только знаний текущей темы, а
знания ранее изученных тем ни как не проверяются, в результате чего они
забываются учащимися и не применяются на практике [49].
42
И, седьмая проблема заключается в наличии в системе знаний устаревшей
пятибалльной шкалы успеваемости. Многие педагоги сходятся во мнении, что
пятибалльная система оценки знаний неэффективна, так как выставляются
приближённые оценки. Поэтому большинство педагогов считают, что нужно
увеличить количество баллов[50].
Таким образом, с целью повышения эффективности процессов контроля и
оценки знаний учащихся, необходимо разными способами и путями пытаться
усовершенствовать существующие формы и методы контроля и оценки знаний,
разрабатывать и внедрять новые методики.
43
2.2.2. Предмет биология. Особенности применения современных методик
контроля и учёта знаний учащихся
Предмет биология, познавательный, интересный и научный, имеет тесное
взаимодействие с различными дисциплинами, постоянно обогащается новыми
обобщениями, теориями и фактическим материалом. Главными задачами
изучения биологии является познание законов, по которым протекает эволюция.
Играет
важную
роль
основополагающих
в
формировании
мировоззрения,
философско-методологических
понимания
проблем,
большое
практическое значение. Благодаря ее достижениям человечество существенно
продвинулось вперед.
В учебном процессе предмет биология содержит не все знания,
накопленные наукой в ходе исследований, а лишь их основы, эти основы
специально отобраны с учётом определенных требований к учебному процессу, а
то есть обобщение науки.
В настоящее время в учебный процесс вводится множество новшеств,
которые облегчают учебную деятельность.
В современную методику ввелось
такое понятие как ФГОС. C введением ФГОС главной целью является
формирование
метапредметных
компетенций,
выстраиваемых
поверх
традиционных знаний, умений и навыков. Традиционная система контроля и
оценки качества образования в силу своих организационных и технологических
особенностей уже не способна решать современные задачи[69]. В современной
методике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных
достижений обучающихся.
1. Традиционный, исходит из возрастного объема знаний, умений и навыков,
центром внимания учителя является диагностика достижений, фиксация
уровня знаний учащихся.
2. Подход к проблеме оценивания уровня качеств знаний учащихся исходит из
признания необходимости учета динамики их личностного развития,
сформированности
у
них
основных
метапредметных
навыков.
44
Показателями достижений обучающихся в данном случае являются
личностные приобретения у учеников, их индивидуальное продвижения в
образовательном процессе.
По ФГОС изменилась роль учителя, он выполняет роль наставника,
координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая
результатом[69]. Роль учителя здесь сводится к разработке четких эталонов
оценивания; создания необходимого психологического настроя учащихся на
анализ
собственных
результатов;
обеспечение
ситуации,
когда
эталоны
оценивания известны всем ученикам. Ученик же в свою очередь осознанно
аргументирует свои действия и оценивает свои достижения разной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности, основной акцент идёт на
самооценку, самоконтроль.
Но разработанная современная методика имеет свои недостатки, она не дает
полноценной
возможности
для
формирования
у
учащегося
оценочной
самостоятельности, затрудняет учителю фиксировать и оценивать реальные
достижения каждого учащегося.
При изучении биологии необходимо владеть определённым набором
понятий и терминов. Например, иметь представление о таких понятиях как
клетка, орган, ткань и так далее. Надо не только знать название биологических
объектов, их строение, но и уметь их распознавать и показывать на таблице, на
рисунке или на живом объекте. В связи с этим при изучении биологии пользуются
не только словестными методами и приемами, но и активно используют принцип
наглядности. Он заключается в том, что учитель не только объясняет, к примеру,
строение цветка, но и показывает его на таблице, макете или на живом объекте.
Кроме этого, на уроках биологии при изучении новой темы могут раздаваться
разного рода раздаточный материал: гербарии, коллекции и так далее. Очень
часто на уроках практикуется просмотр видеофильмов, прослушивание записей
голосов птиц, зверей и даже рыб. При изучении некоторых тем по биологии
учитель
может
демонстрировать
определенные
опыты
и
эксперименты,
45
доказывающие основные положения данных тем, например, опыты фототропизма
– движения к свету. На отдельных уроках учащиеся сами должны овладеть
определенными умениями и навыками по выполнению практических работ по
биологии, по проведению различных опытов и экспериментов. К примеру,
ученики учатся пользоваться микроскопом, а также самостоятельно готовить
биологические препараты и так далее. Учащиеся должны овладеть умениями и
навыками решения познавательных задач по биологии, а также генетических
задач. Также для предмета биологии характерна такая форма организации учебновоспитательного процесса как экскурсия, которая может быть экскурсией в
осенний лес, в зоопарк, на сельскохозяйственное предприятие, в лабораторию и
тому подобное. При уходе на каникулы учащимся дается задание, либо вырастить
какое-то комнатное растение, и вести запись по уходу за этим растением, либо
собрать и приготовить гербарий, коллекции и так далее. При чем каждый
учащийся получает своё индивидуальное задание.
При контроле знаний учащихся по биологии учителя используют все
основные формы контроля знаний, но только с некоторыми для биологии
видоизменениями (Ю.Б. Зотов [22]; Л.П. Анастасова [3]; В.С. Сухомлинский [65];
А.С. Ярошенко, 1988).
Основными формами контроля знаний учащихся по
биологии является устный индивидуальный и фронтальный опросы. При устном
индивидуальном опросе ученик не только отвечает на поставленный вопрос, но и
при необходимости должен проиллюстрировать ответ с помощью наглядного
материала (таблиц, схем, рисунков или чертежей). К примеру, «Размножение
голосеменных» в 6 классе, учащиеся иллюстрируют на доске схему цикл
размножения голосеменных. Фронтальный индивидуальный опрос также имеет
место при контроле знаний учащихся по биологии. Его могут проводить в начале
или в конце урока, после или перед изучением новой темы. Учащимся задается
вопрос, на который они по вариантам в течение определенного времени должны
ответить в письменной или устной форме.
На современных уроках по биологии активно используется групповая
работа, работа в парах. Также используется такая форма контроля как
46
тестирование, часто применяемая на итоговых уроках по биологии, вытесняя
традиционные контрольные работы. Иногда контроль знаний осуществляется с
помощью различного рода викторин и играми. Письменные, самостоятельные и
контрольные работы по решению биологических задач проводятся редко в
основном только в старших классах.
Также на уроках биологии слушаются доклады и сообщения, проводятся
семинары, сдаются на проверку учителю тетради, в которых ведутся записи
лабораторных и практических работ, сдаются отчеты по экскурсиям и летним
заданиям. Применяются технические средства контроля – компьютерное
тестирование, но это в зависимости от оснащения школы.
Таким образом, методики учета, контроля и оценивания знаний по биологии
немного отличаются от методик других дисциплин, в связи с особенностями этого
предмета.
47
2.2.3. Проведение биологического эксперимента
Эксперимент, специально организуемое исследование, проводимый с целью
выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм,
видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент всегда
предполагает создание нового опыта, в котором активную роль играет
проверяемое
нововведение.
эксперимент.
Для
Педагогическая
большей
наука
объективности
широко
использует
выражения
результатов
педагогического эксперимента широко используются математические методы,
прежде всего методы математической статистики и теории вероятностей. Каковы
бы ни были результаты эксперимента, знания учащихся, приобретаемые навыки и
умения не должны в итоге исследований снижаться или ухудшаться. Поэтому
главная
цель
педагогического
эксперимента
является
введение
усовершенствований в учебный процесс, повышающих его качество[70].
Эксперимент подразумевает несколько видов:
1. Независимый эксперимент. Проводится на основе изучения линейной цепи
ряда экспериментальный групп, без сравнения их с контрольными, путем
накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной
гипотезы.
2. Сравнительный эксперимент. Проводится в случае, когда в одной группе
обучение проводится с применением новой методики, а в другой — по
общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, ставится задача
выявления
наибольшей
эффективности
различных
методик.
Такой
эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных
параллельных
классов
Сравниваемые
группы
—
экспериментальных
требуют
выполнения
и
контрольных.
некоторых
условий
идентичности: они должны иметь полное равенство начальных данных
(состав испытуемых в экспериментальных и контрольных группах
примерно одинаковый по количеству, подготовке, возрасту); иметь
равенство условий;
48
3. Многофакторные эксперименты. В проведении таких экспериментов
условного выравнивания отдельных факторов не производится, они
исследуются все вместе, варьируясь на разных уровнях.
4. Естественный эксперимент. Представляет собой реальную практическую
деятельность, проводится без нарушения хода образовательного процесса в
обычных для учащихся условиях, все происходит в естественных,
привычных условиях.
5. Модельный эксперимент. Проводится в строго контролируемых условиях.
6. Лабораторный эксперимент. Проводится с одним или несколькими
учениками в искусственной изоляции от основной массы. Создаются
особые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от
обычных.
7. Независимый эксперимент. Предусматривает проверку рабочей гипотезы
путем последовательного применения сравниваемых методик на одной и
той же опытной группе. В ход эксперимента вносят изменения, которые
должны привести к переменам, то есть к определенному предполагаемому
результату.
Эксперименты разных видов, делятся также и по методике наблюдения за
процессом.
1. Открытое
наблюдение.
Наблюдение,
при
котором
учащиеся
и
преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение.
2. Скрытое наблюдение. При проведении можно использовать технические
средства, такие как фотоаппарат и видеокамера, звукозаписывающие
устройства. Скрытое наблюдение имеет большее преимущество, так как
поведение учащихся и преподавателя остаются естественными.
3. Непрерывное наблюдение. Предполагает фиксацию событий от начала
до конца какого-либо процесса (урока, периода). Продолжительность
наблюдения зависит от задач исследования и от того педагогического
явления,
за
которым
ведется
наблюдение.
Таким
образом,
49
продолжительность может составлять от нескольких секунд, минут,
месяцев, лет.
4. Дискретные наблюдения. Характеризуются тем, что в процессе их
проведения изучается отдельные этапы. Такое наблюдение проводится в
том случае, когда начало и завершение наблюдаемого явления
значительно удалены во времени.
5. Монографическое
наблюдение
ведется
по
многим
показателям,
охватывает большой круг вопросов и осуществляется коллективно.
Предоставляется возможность проследить за развитием ряда явлений,
установить их отношения и характер взаимного воздействия на основной
исследуемый процесс.
6. Узкоспециальное наблюдение исследует одно из явлений в его
собственных границах. В результате познается сущность явления, его
качественная структурная характеристика.
Организация педагогического эксперимента связана с планированием его
проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также
с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование.
Основные
действия
учителя,
приступающего
к
разработке
программы
экспериментальной части своей работы, следующие: во-первых, нужно решить
вопрос о необходимости экспериментальной части исследования. Известно, что
под педагогическим экспериментом понимается научно поставленная проверка
каких-либо организационных форм, средств, методов и приемов обучения; во
вторых, решается вопрос о выдвижении научной гипотезы, которая должна быть
положена в основу эксперимента, она должна базироваться на определенных
научных данных, подкрепляться теоретическими доводами; в-третьих, учитель
должен
продумать
вопрос
о
том,
какие
потребуется
применять
виды
эксперимента, которые зависят от цели и конкретной задачи исследования, этапа
работы над проблемой, средств, используемых для проведения эксперимента[8].
50
Во всех случаях для проведения эксперимента должно быть получено
разрешение руководителя организации, в которой предполагается проведение
эксперимента. После этого очень важно познакомиться с теми, кто будет
объектом эксперимента, то есть с составом учащихся, выяснить их отношение к
занятиям, к преподавателю, изучить общую картину их подготовленности. Весьма
ценным может быть и предварительное личное знакомство с учащимися на основе
посещения занятий, проведения с ними бесед. Эти виды непосредственного
общения дадут возможность более правильно выделить тех обучаемых, которые
могут стать объектом специального наблюдения во время эксперимента. Не менее
важно также и предварительное изучение особенностей педагогической системы
каждого
преподавателя,
давшего
согласие
участвовать
в
проведении
педагогического эксперимента. Конечно, для успеха эксперимента очень важно,
чтобы в нем принимал участие преподаватель, хорошо владеющий методикой
обучения и добивающийся хорошей дисциплины.
Выводы по эксперименту должны быть ориентированы на выдвинутую с
самого начала общую гипотезу и разработанные затем при составлении
программы эксперимента частные гипотезы. Они должны подтверждать гипотезу
или противоречить ей. Если же гипотеза подтверждается, следует кратко
воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу, если же выводы
противоречат гипотезе, то следует дать объяснение, выяснить причины
возникающих расхождений и в случае принятия объективных данных,
опровергающих гипотезу, изменить ее в соответствии с ними. Важно учесть, что
бы выводы были соизмеримыми с экспериментальной базой и собранными
данными, то есть, чтобы они не выходили за пределы поставленных задач и
области конкретных исследований[8].
Биологический эксперимент, даёт возможность учащимся научиться
наблюдать, выполнять поисково-исследовательскую работу, делать выводы. Ещё
в
начальной
подготавливая
школе
их
как
детям
задаются
исследователей
задания,
в
требующие
средних
и
наблюдение,
старших
классов.
Педагогический эксперимент играет роль в преподавании биологии в 6 классе, так
51
как учащиеся впервые приступают к систематическому изучению биологии, где
закладываются
основы
мировоззрения
и
приобретаются
изначальные
познавательные и практические умения. Эксперимент помогает в формировании
убеждений, развитии биологических понятий и в развитии познавательных
способностей учеников.
В 6 классе учащиеся знакомятся с экспериментальной работой, у них
начинают формироваться ряд специальных и общепознавательных понятий:
эксперимент, опыт, контроль, вариант опыта, цель опыта, сравнение, анализ в
эксперименте, результат опыта, вывод из опыта.
Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, из сложного
комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и
выясняется воздействие отдельных изолированных факторов. Его проводят в
основном при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть
кратковременным и длительным. Обычно проводятся распространенные работы
по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования крахмала в
листьях и тому подобное. К примеру, опыты прорастания семян, испарение воды
листьями ученики выполняют дома.
Биологический эксперимент требует длительного времени, поэтому на
уроках его целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его
результаты. Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в порядке
внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы
или на учебно-опытном участке школы. Наиболее многообразны эксперименты на
учебно-опытном участке, они длительны и занимают весь вегетационный период,
то есть целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают
путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения
или животные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испытываемого). Во
время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение
имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных
табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности
опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов
52
должна приучать учащихся к дисциплине, точности, достоверности и честности в
исследованиях. Учащиеся приучаются к постановке эксперимента, начиная с
простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем самым подготавливаясь
к более сложным и длительным опытам на школьном учебно-опытном участке.
Проведение эксперимента делится на этапы:
1. Постановка вопроса, обусловливающего цель работы.
2. Инструктаж технический и организационный.
3. Выполнение работы (определение, наблюдение, постановка опыта).
4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением
работы).
5. Выводы, отвечающие на поставленный вопрос.
6. Отчет о проделанной работе.
Таким образом, главной задачей экспериментальных исследований является
наблюдение и получение результатов, из которых уже можно сделать
определённые выводы.
53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1. Исследование практической реализации методик учета, контроля и оценки
знаний в современной школе
На первом этапе исследований проводили констатирующий эксперимент по
изучению практической реализации методик учета, контроля и оценки знаний
учащихся по биологии в среднем образовательном учреждении.
Цель констатирующего эксперимента – информационное обеспечение
разработки (совершенствования) методики учета, контроля и оценки знаний по
биологии в школе.
Основные задачи изучения:
- выявить формы и методы контроля и оценки знаний учащихся школ,
нашедшие наибольшее распространение на практике;
- определить влияние различных форм и методов контроля и оценки знаний
на психологическое состояние обучаемых;
- оценить степень использования инновационных методов контроля знаний на
уроках биологии;
- определить степень корреляции предметной направленности обучаемых с
методикой, используемой для проведения контрольных мероприятий по
биологии;
- осуществить формализацию и обработку полученных данных;
- провести анализ и интерпретацию результатов.
В методико-педагогический эксперимент были вовлечены 26 учащихся
муниципального бюджетного образовательного учреждения лицея №21 имени
генерала А.П.Ермолова г.Орла 6-го класса, ведущий учитель – Демидова Анна
Анатольевна.
История МБОУ – лицея №21 имени генерала А.П. Ермолова:
1920 г. – открытие губернской школы.
1926 г. – школа №21 становится восьмилетней.
54
1970 г. – 8-летняя школа №21 преобразована в среднюю школу и
переезжает в новое здание в переулке Ягодном, именно к этому времени
относится начало тесной дружбы школы с высшим военным командным
училищем связи имени Калинина.
1996 г. – средняя школа №21 при поддержке областного отдела народного
образования и начальника военного института генерал-майора Мартынова
Владимира Александровича была преобразована в военно-инженерный лицей.
1997 г. – лицей становится победителем Областного конкурса среди
общеобразовательных учреждений на право носить имя знаменитого земляка
героя Отечественной войны 1812 года генерала А.П. Ермолова. В этом же году
лицею присвоено имя генерала А.П. Ермолова.
2003
г.
–
военно-инженерный
лицей
становится
Муниципальным
общеобразовательным учреждением – лицеем №21 имени генерала А.П.
Ермолова г. Орла.
Кадровый состав методического объединения учителей биологии, химии,
географии.
Ф.И.О.
предмет
образование
стаж
категория
Демидова
Химия,
Высшее, ОГУ
13 лет
Первая
А.А.
биология
Стогниева
биология
Высшее,
42 года
высшая
А.П.
Звание
Отличник
Воронежский
народного
государственный
образования
педагогический
институт
Кононова
география
Высшее, ОГУ
3 года
первая
О.Н.
Функциональные обязанности членов методического объединения учителей
биологии, химии, географии:
55
1. Руководитель МО – Демидова Анна Анатольевна
2. Секретарь МО – Кононова Ольга Николаевна
3. Организатор внеклассной деятельности – Стогниева Анна Петровна
Тема работы школьных методических объединений на 2013 – 2014 учебный
год: «Осуществление современных подходов к организации образовательно –
воспитательного процесса в условиях перехода на ФГОС».
Цель работы методологического объединения учителей биологии, химии,
географии: «Внедрение в практику работы современных образовательных
технологий в целях повышения качества образования в условиях перехода на
ФГОС».
Приоритетные направления работы:
1. Изучение нормативных документов.
2. Внедрение в практику современных технологий.
3. Подготовка обучающихся к ГИА и ЕГЭ.
4. Работа с одаренными детьми.
5. Повышение интереса к предметам естественнонаучного цикла.
В качестве основных методов моего исследования использовались:
наблюдение за учебно-воспитательным процессом по биологии путем посещения
уроков, беседы с ведущим учителем школы и целевое анкетирование учащихся.
Посещение уроков биологии проводились с целью наблюдения за учебновоспитательным процессом и выявления ведущих методов и методических
приемов (в том числе и методов учета, контроля и оценки знаний учащихся).
Помимо того, изучался спектр используемых приемов организации учебновоспитательного процесса по формированию и закреплению знаний по биологии,
развитию у учащихся основных понятий, изучаемых тем. Выявляли набор
средств, используемых учителем в своей работе, и тому подобное.
Беседы с ведущим учителем школы по биологии (Демидовой Анной
Анатольевной) проводились с целью получения всесторонней информации об
анализируемых явлениях и процессах. В ходе бесед выявляли: предпочтения
56
учителя при выборе методов учета, контроля и оценки знаний учащихся;
адекватность различных методов контроля истинному состоянию знаний;
особенности
использования
тех
или
иных
методов
применительно
к
определенным темам, уровню подготовленности учащихся и тому подобное.
Выясняли также отношение учителей к традиционной пятибалльной системе
оценивания знаний и к другим известным методикам и способам (к примеру, к
рейтинговой системе учета, контроля и оценивания знаний).
Целевое
анкетирование
проводилось
с
учащимися
6-го
класса
(общеобразовательного). Учащимся были предложены заранее разработанные
анкеты (приложение 1), позволяющие выявить применяемые учителями формы
контроля и оценки, определить периодичность, доступность для обучаемых
процессов контроля и оценки знаний по биологии в данном образовательном
учреждении.
Кроме
того,
разработанные
анкеты
позволили
оценить
психологическое состояние учащихся при использовании учителем тех или иных
форм проведения контрольных мероприятий.
57
3.2. Разработки модели методики учёта, контроля и оценки знаний учащихся
Для
выявления
содержательных
границ
экспериментальной
модели
методики учета, контроля и оценки знаний учащихся проводили анализ
нормативных документов: программы и учебника по разделу «Растения».
Для построения программы рейтингового контроля определили, что она
будет реализована в рамках изучения одной отдельной темы или раздела.
Преподавание дисциплины осуществляется на основе программ средней
школы по биологии, утвержденных Министерством образования и науки, а также
тематических планов. В соответствии с этими документами на дисциплину
«Биология» в 6 классе под редакцией В.В. Пасечника [52] отводится с учетом
регионального компонента 68 часов, из них на лабораторные и практические
занятия – 23 часа.
Программа по биологии предполагает изучение следующих разделов:
Раздел 1. Клеточное строение организмов (5 часов)
Раздел 2. Царства Бактерии и Грибы (6 часов)
Раздел 3. Царство Растения (8 часов)
Раздел 4. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 часов)
Раздел 5. Жизнь растений (16 часов)
Раздел 6. Классификация растений (6 часов)
Раздел 7. Природные сообщества (6 часов)
Раздел 8. Развитие растительного мира (4 часа)
На основании бесед с учителем было выяснено, что наибольшее
затруднение у обучаемых вызывает раздел «Жизнь растений», на изучение
которого по программе отводится 16 часов.
Программой предусмотрено изучение в этом разделе значительного
теоретического материала, развитие абстрактного мышления, формирование
умений работы с лабораторным оборудованием, приготовление препаратов.
Поэтому данный раздел целесообразно принять как экспериментальный и строить
методику рейтингового контроля именно для него.
58
Раздел «Жизнь растений» включает в себя изучение всех физиологических
процессов протекающих в растительном организме: питание, дыхание, испарение
воды, фотосинтез, листопад, прорастание семян, размножение, опыление,
образование плодов и семян, рост и развитие растительного организма.
Особенность изучения данного раздела заключается в том, что в нем
вводится большое число определений, на которых базируется вся теория. Кроме
того, предполагается большое количество лабораторных работ. Все это делает
раздел насыщенным и трудоемким.
Наиболее системным, доступным, интересным и отвечающим современным
требованиям государственного стандарта образования является инновационный
метод контроля знаний учащихся – рейтинговый контроль. Он предполагает
осуществление контрольных мероприятий на каждом уроке,
производится
по
баллам.
Для
каждого
задания
методика
а оценивание
предполагает
определенное количество баллов, а по окончании изучения раздела учитель,
суммирует все накопленные баллы каждым учеников и подводит итог за раздел,
делая выводы по степени усвоения учебной программы каждым конкретным
учеником и классом в целом. Данная методика обеспечивает поэтапный
постоянный контроль, который особенно необходим при изучении сложного для
понимания раздела «Жизнь растений».
Применялась методика учета, контроля и оценки знаний, учащихся для
раздела «Жизнь растений» на основе внедрения рейтинговой системы учета,
контроля и оценки знаний учащихся. Традиционная бальная оценка, применяемая
в российских школах 2, 3, 4, 5 баллов не подходит.
Рейтинговое оценивание:
Виды работы
Количество баллов
Посещение уроков
0,5 балла за урок
Ведение тетради
1 балл за урок
Работа на уроке
До 10 баллов
Решение задач
До 10 баллов
59
Сообщение
5-10 баллов
Исследовательская работа в группе
До 10 баллов
Самостоятельная исследовательская 30-50 баллов
работа
Контрольная работа
До 30 баллов
Выполнение домашнего задания
15 баллов
Выполнение
заданий
из
банка Не ограниченно
заданий
Доказательство
теорем
и
вывод До 10 баллов
формул
Участие в олимпиадах и конкурсах
50-70 баллов
Компьютерное тестирование
Определяет компьютер
Пропуск урока по неуважительной
- 20 баллов
причине
Опоздание
на
урок
по -10 баллов
неуважительной причине
Нарушение дисциплины на уроке
-10 баллов
Невыполнение домашних заданий
- 20 баллов
Балльно-рейтинговая система – это система оценивания результатов
учебных достижений учащихся, позволяющая интегрировать все формы классной
и самостоятельной работы. Рейтинг – это конкретная числовая величина, которая
выражается
в
многобалльной
системе.
Рейтинговая
оценка
является
накопительной. Суть балльно-рейтинговой системы заключается в определении
успешности и качества освоения дисциплины через определенные показатели.
60
3.4. Апробация эксперимента
Нами
было
исследовано
внедрение
экспериментальной
методики
рейтингового контроля знаний учащихся по Биологии разделу «Растения» в
учебный
процесс
и
выявление
эффективности
её использования,
было
апробировано в муниципальном бюджетном образовательном учреждении лицея
№21 имени генерала А.П. Ермолова г. Орла
2016 – 2017 учебном годе. В
муниципальном бюджетном образовательном учреждении лицея №21 имени
генерала А.П. Ермолова г. Орла 26 учащихся в 6 «А» классе и в 6 «Б» классе.
Апробацию
экспериментальной
методики
проводили
в
муниципальном
бюджетном образовательном учреждении лицей №21 имени генерала А.П.
Ермолова г. Орла, где проходила практику по биологии и химии, и вела уроки по
биологии в 6 классе.
Для исследования было выбрано два класса 6 «А» и 6 «Б». 6 «А» экспериментальный, 6 «Б» - контрольный. С учителем биологии Демидовой А.А.
была проведена беседа с целью выявления возможности использования
рейтинговой системы оценки знаний.
Были рассмотрены следующие вопросы:
- Давно ли вы работаете в школе?
- Как часто используются различные способы, критерии оценки знаний в
Вашей практической работе?
- Как учащиеся воспринимают нововведения?
- Обладают ли школьники шестых классов навыками самостоятельной
работы?
- Считаете ли вы что использование контрольно – рейтинговой системы
повышает интерес, ответственность к предмету?
Результаты анкетирования учащихся и беседы с учителем показывают, что:
- у большинства школьников прослеживается интерес к новой системе
оценки знаний, а как следствие к предмету.
- учащиеся во многих случаях не знакомы с другими системами оценки
кроме пятибалльной.
61
Результаты анализа ответов были обобщены и оформлены в виде
диаграммы.
Диаграмма 1
100
80
60
40
20
0
контрольный
экспериментальн
ый
Анализ уроков, проведённых с использованием рейтингового контроля
знаний, показал, что большая часть учащихся заинтересовалась новой системой
оценки знаний и ее возможностями. Они проявляли высокую активность на
уроках, стремились зарабатывать баллы на каждом занятии, это были
даже
учащиеся, относящиеся к разряду плохо успевающих или неуспевающих. Всех
заинтересовала возможность получения положительных оценок по сумме баллов,
учащиеся даже плохо успевающие и неуспевающие проявляли большую
активность.
Итоги по эксперименту внедрения рейтингового учета и контроля знаний
учащихся подводились на протяжении 16 уроков, в связи с отведённым
количеством времени. Проведена контрольная работа; подсчитано итоговое число
баллов, полученных каждым учащимся; выставлена оценка по общепринятой 5бальной шкале. Анализ контрольного занятия показал, что изучение раздела
«Растения» учащимися были усвоены основные понятия, сформированы
необходимые навыки и умения. Ряд учащихся (7 человек) получили количество
баллов течение в интервале 300-350 баллов, даже среднеуспевающие учащиеся
получили высокие баллы (332).
Для выявления эффективности применения экспериментальной методики
рассчитывали средний балл качества образования (успеваемости) учащихся,
62
полученный учениками контрольного класса по изученному разделу «Растения» в экспериментальном классе средний балл оказался выше, что свидетельствует об
эффективности использования методики рейтингового контроля. Но также стоит
учесть, что учащиеся экспериментального класса оказались активными, потому
что были заинтересованы результатом рейтингового контроля, который к тому же
учитывает (активность, выступления, посещение, ведение тетради, выполнение
домашнего задания).
Таким образом, на основании проведенного исследования на практике
получены следующие результаты:
- уровень усвоения материала по разделу высокий;
- полученные учениками знания удовлетворяют требованиям по глубине,
системности, конкретности, оперативности, действительности и мобильности;
- методика контроля доступна для обучаемых, о чем свидетельствует
высокий уровень усвоения учебного материала;
- уроки по биологии отличались высокой активностью и инициативностью
учеников.
В экспериментальном классе уроки с использованием метода рейтингового
контроля проводились систематически, и как показали результаты исследования
интерес учащихся и активность ребят стала выше, чем в контрольном.
Итоги диагностической работы (контрольной работы).
6 «А» класс (Экспериментальный)
№
Ф.И.О.
Кол-во баллов
Оценка
1
Больших Софья
20
4
2
Величковский Алексей
26
5
3
Гасанова Зейнаб
28
5
4
Данилочкина Алиса
16
4
5
Землянко Ирина
18
4
6
Зюганова Инна
27
5
7
Кондинов Павел
29
5
63
8
Лавушкина Полина
30
5
9
Лукашко Михаил
29
5
10
Москалев Максим
20
4
11
Музалевская Дарья
7
2
12
Плотникова Алина
3
2
13
Невзгодин Андрей
22
4
14
Недохлебова Юлия
23
4
15
Огурцова Екатерина
8
2
16
Румянцев Константин
24
5
17
Савосина Екатерина
29
5
18
Сафронова Елена
11
3
19
Смирнов Тимофей
23
4
20
Соколов Сергей
28
5
21
Сотникова Елизавета
29
5
22
Татаринова Анастасия
16
4
23
Тихонцов Владислав
10
3
24
Тишаев Даниил
15
4
25
Трошкин Юрий
15
4
26
Шотина Наталья
11
3
%У=88,4
%КЗ=86,9
6 «Б» класс (Контрольный)
№
Ф.И.О.
Кол-во баллов
Оценка
1
Афоничкин Александр
13
3
2
Бондарчук Кирилл
20
4
3
Верховец Даниил
25
5
4
Гребенькова Светлана
10
3
5
Ибрагимова Карина
22
4
6
Иванов Иван
13
3
64
7
Икошкова Анна
7
2
8
Карцев Виталий
26
5
9
Кауратьев Дмитрий
27
5
10
Кирюхин Владислав
21
4
11
Козлова Софья
13
3
12
Коновалова Наталья
6
2
13
Котова Олеся
7
2
14
Кравцев Евгений
16
4
15
Куликов Павел
4
2
16
Лихачев Артем
12
3
17
Маркин Михаил
21
4
18
Маслова Виктория
30
5
19
Овчаренко Кирилл
20
4
20
Полунин Вадим
17
4
21
Руненков Сергей
17
4
22
Стеблецов Алксей
20
4
23
Третьяков Никита
3
2
24
Тупиков Сергей
23
4
25
Чикаренко Олег
14
3
26
Янич Марк
3
2
%У=76,9
%КЗ=70
Результаты диагностической работы (контрольной работы) были обобщены и
оформлены в виде диаграммы.
Диаграмма 2
40
30
6А
20
6Б
10
0
5
4
3
2
65
Для
выявления
эффективности
применения
на
уроках
методики
рейтингового контроля, качество знаний успеваемости рассчитали процентное
соотношение. В Экспериментальном классе показатели качества знаний и
успеваемость оказалась выше, чем в контрольном.
Результаты процентного соотношения были оформлены в виде диаграммы.
Диаграмма 3
100
90
80
70
60
50
успеваемость
40
качество знаний
30
20
10
0
6А
Таким
образом,
результаты
6Б
использования
рейтинговой
свидетельствует об эффективности и целесообразности её использования.
системы
66
ВЫВОДЫ
1.
Использование
рейтинговой
системы
эффективно
при
условии
доступности изучаемого материала;
2. Эффективно при комплексном применении при изучении раздела
«Растения»
3. Применение рейтингового контроля обеспечивает объективную оценку
знаний и совершенствует учебно-воспитательный процесс.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рейтинговое оценивание знаний учащихся имеет весьма существенные
преимущества перед традиционным оцениванием, так как традиционный
контроль имеет узкий диапазон школьных оценок; большую субъективность
оценки,
расплывчатость
ее
критериев,
отсутствие
самооценки;
не гуманность системы, ученик не всегда может претендовать на высшую оценку;
незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика,
иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам; отсутствие учета
весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной
работы); недостаточное стимулирование активной работы учащихся, практически
не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах,
написание научных рефератов и т. п.); недемократичность системы, учащимся не
предоставляется право выбора времени, формы ответа. Рейтинговое оценивание
знаний – один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся,
формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения
границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих
учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и
рейтинга.
Рейтинговая система оценки знаний имеет большое значение для учащихся,
так как она: повышает гуманизацию и демократизацию процесса обучения:
учащиеся сами определяют свой рейтинг, имеют возможность дополнительные
баллы, видеть динамику своих результатов; воспитывает настойчивость,
целеустремленность, волю; помогает учащимся определить и развить свои
интересы,
возможности,
наклонности,
укрепить
чувство
собственного
достоинства; стимулирует повышение качества знаний, умений, навыков. Итоги
анкетирования учащихся по вопросам введения рейтинговой системы оценки
знаний показывают абсолютную заинтересованность и ее поддержку.
Для учителя же она значима тем что ее использование: повышает интерес
учащихся к учебе, активизирует их познавательную учебную деятельность;
68
улучшает дисциплину на уроке за счет большей нацеленности учащихся на учебу;
стимулирует учеников к внеклассной работе по предмету; облегчает условия для
анализа результативности учебного процесса, его динамики как для отдельных
учеников, так и для класса в целом (подсчетом рейтинга занимаются ученики);
улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе
за счет индивидуального подхода к ученикам; активизирует участие учителей в
учебно-воспитательном процессе, повышает их заинтересованность в результате
обучения.
Таким образом, доступность рейтинговой системы улучшает условия и
эффективность проведения воспитательной работы в классе, активизирует
участие родителей в учебно-воспитательной работе; способствует всестороннему
изучению и определению статуса личности учащегося в школьной жизни.
69
ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов, В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Учебное
пособие для профессорско-преподавательского состава вузов, техникумов,
училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, студентов и аспирантов/ В.С.
Аванесов. – М., 1999. – 378 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. – М: «Педагогика», 1984. – 297 с.
3. Анастасова, Л.П., Анисимова, В.С., Короткова, Л.С. способы приема,
контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии: метод,
пособие. – М.: Высшая школа, 1986 – 70 с, ил.
4. Арефьева, Л.А. Тестовая проверка знаний./ Л.А. Арефьева// Биология в
школе. – 1991, - №5. – с.35.
5. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987. – 245 с.
6. Басманова, Н.С. Требования к знаниям и умениям школьников/ Н.С.
Басманова, Т.Л. Коган. – М.: «Педагогика», 1987. – 172 с.
7. Беспалько, В.П. Программированное обучение. (Дидактические основы). –
М.: «Высшая школа», 1970. – 234 с.
8. Бордовская, Н.В. Дидактика педагогических исследований/сб. проблемы
современной дидактики. – С-Пб., 2001. – с.56 – 59.
9. Бочирашвили, В.Г. педагогический аудит качества знаний. – М.:
Просвещение, 2005. – 321 с.
10. Бровкина, Л.А. О качестве знаний учащихся по биологии//Биология в
школе.– М., 1979. - №2. – с.23-25.
11. Бурцова, О.Ю. Модульная методология обучения//Биология в школе. – М.,
1999. - №5 – с. 29 – 32.
12. Васильева, Е.В. Проверка знаний учащихся по биологии//Биология в
школе. – М., 1990. - №6– с. 13 – 16.
13. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. – М.:
Педагогика, 1974. – 223 с.
70
14. Вопросы тестирования в образовании. №1. – М.: Центр тестирования Мин.
Обр. Р.Ф., 2001. – 116 с.
15. Гильбух, Ю.В. Методика отслеживания успеваемости и психического
развития учащихся общеобразовательной школы/ Ю.В. Гильбух. – М.:
«Педагогика», 1989. – 234 с.
16. Гольнева, Д.П. Элементы программированного обучения в процессе
преподавания биологии/ Д.П. Гольнева. – Ленинград, 1975. – 247 с.
17. Гузик, Н.П. Учить учиться/ Н.П. Гузик. – М., 1981. – 136 с.
18. Гузилова, Г.В. Проблемы контроля знаний учащихся и эффективность
компьютерного тестирования. Доклад на семинаре МУК 27.11.2002/ Г.В.
Гузилова.
19. Демидова, А.А. Проблемное обучение биологии в школе с использованием
регионального компонента// Актуальные проблемы естественнонаучного
образования, защиты окружающей среды и здоровья человека (Настоящее и
будущее подготовки учащихся и студентов университетов области
естественных наук) – Орел: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный
университет», 2015. – с. 30 – 32.
20. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – М.:
«Педагогика», 1986. – 365 с.
21. Демьянков, Е.Н. Познавательные задачи по биологии и природоведению.
Учебное пособие/ Е.Н. Демьянков. – Орел: ОГПИ, 1993. – 80 с.
22. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителей/ Ю.Б.
Зотов; под редакцией П.И. Пидкасистый. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
23. Измерение
знаний
при
проведении
массовых
обследований:
мет.
Рекомендации. – М.,1984. – 108с.
24. Ильина, Е.И., Образовательный процесс в начальной, основной и старшей
школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы/
Е.И. Ильина, В.И. Шарабарина, Т.А. Еремеева, И.А. Сапожникова. – М., ИФ
«Сентябрь», 2001
71
25. Анцибор, М.М. Использование элементов программирования в изучении и
контроле знаний, умений и навыков по педагогике мастерства: научнометодичкское пособие/ М.М., Анцибор, Т.Л. Лихачева. – ТО ИПК РНО,
1992. – 40 с.
26. Катханов, М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля
умений и знаний студентов, Учебное пособие. – М., 1991. – 148 с.
27. Ковалева, Г.С. Научный анализ знаний учащихся. Биология в школе/ Г.С.
Ковалева, В.Г. Резникова.– 1992. - №3. – с. 31 – 35.
28. Ковалева, Г.С. Научный анализ знаний учащихся. Биология в школе/ Г.С.
Ковалева, В.Г. Резникова.– 1992. - №4. – с. 31 – 35.
29. Константинов, Н.А. и др. История педагогики/ Н.А. Константинов. – М:
Просвещение, 1982. – 447 с.
30. Константиновский, М.А. Программированное обучение с разных сторон/
М.А. Константиновский. – М.: Сборник статей – Вологда, 1968. – 77 с.
31. Корсунская, В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии/ В.М.
Корсунская. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. – 92 с.
32. Кривицкий, Б.Х. К вопросу о компьютерных программах учебного
контроля знаний. Высшая школа факультета психологии Московского
государственного университета им. М.В. Ломоносова.
33. Ксенозова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя/ Г.Ю. Ксенозова. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
34. Кучменко, В.С. Оценка качества знаний выпускников основной школы/
В.С. Кучменко. – М.,2000. – 285 с.
35. Кыверянг, А.А. Вопросы методики педагогического исследования/ А.А.
Кыверянг. – Таллин, 1971. – 174 с.
36. Лакин, Г.Ф. Биометрия: Учеб. Пособие для биол. Спец. Вузов/ Г.Ф. Лакин.
– 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: Высшая школа, 1990. – 352
с.
72
37. Левитин, М.Г. Общая биология. В помощь выпускнику школы и
абитуриенту/ М.Г. Левитин, Т.П. Левитина. – СПб.: «Паритет», 2000. – 350
с.
38. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть?/ И.Я.
Лернер. – М.:»Знание», 1978. – 47 с.
39. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся и пути его усовершенствования/
И.Я. Лернер, И.Я. Зорина и др.; под ред. Скаткина. – М.: «Педагогика»,
1978. – 208 с.
40. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной
деятельности старших школьников. (Метод, пособие)/ А.С. Лында/ ред.
А.И. Алексеев. – М.,1971. – 161 с.
41. Маргарина, С.А. Материалы для проведения контрольных и проверочных
работ/ С.А. Маргарина. – М.,2001. – 33 с.
42. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сб. научн. Трудов/ под
редакцией Д.И. Трайтака. – М., 1980. – 178 с.
43. Михайлов, В.Д. Из опыта программированного учета знаний// Биология в
школе/ В.Д. Михайлов.– 1980- №1 – с. 23 – 27.
44. Мягкова, А.Н. Организация учебной деятельности школьников на уроках
биологии/ А.Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
45. Мягкова, А.Н. Как оценить знания?// Биология в школе/ А.Н. Мягкова. –
1981. - №5 – с. 28 – 32.
46. Новик,
И.Б.
Моделирование
педагогической
системы.
Советская
педагогика/ И.Б. Новик. – 1997. - №5 – с. 100 – 108.
47. Новиков, А.Н. Методология учебной деятельности. – М.,2005. – 203 с.
48. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития/ Под
редакцией М.И. Кондакова. – М.: «Педагогика», педагогических вузов,
1998. – 289 с.
49. Образцов,
П.И.
Методы
и
методология
исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
психолого-педагогического
73
50. Овчинников, В.В. Оценивание учебных достижений учащихся при
проведении централизованного тестирования/ В.В. Овчинников. – М.:
Центр тестирования, Мин. Обр. РФ, 2001. – 28 с.
51. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике
в средней школе: книга для учителя/ О.В. Оноприенко. – М.: Просвещение,
1988.
52. Пальней, В.А. Технология мониторинга обучения в системе «учительученик»/ В.А. Пальней. – М.: Пед. Общ. России, 1999. – 86 с.
53. Пасечник, В.В. «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» учебник для 6
класса общеобразовательных учреждений 11 –е издание/ В.В. Пасечник. –
исправленное М.: «Дрофа», 2008. – 305 с.: ил.
54. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения/ П.И. Пидкасистый, М.Л.
Портнов.- М.: «Педагогическое общество России», 1999. – 156 с.
55. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В
2 кн/ И.П. Подласый. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 1999. – Кн.1;
Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
56. Полонский В.М. Оценка знаний школьников/ В.М. Полонский. – М.,1982. –
325 с.
57. Поташник,
М.М.
Качество
образования:
проблемы
и
технология
управления (в вопросах и ответах)/ М.М. Поташник. – М.: Педагогическое
общество России, 2002. – 352 с.
58. Пурышева, Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в
учебном процессе. – В кн.: Методика преподавания школьного курса
физики, М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. – 421 с.
59. Разумовский, В.Г. Контроль знаний учащихся по физике/ В.Г. Разумовский,
Р.Ф. Кривошапова, Н.А. Родина. – М.: Просвещение, 1982. – 238 с.
60. Рах, Г.И. Технические средства и программированное обучение в
общеобразовательной школе: Учебное пособие/ Г.И. Рах. – Рост, н/д, гос.
Пед. Ин-т, 1975. – 432 с.
74
61. Севрук, И.А. Мониторинг качества преподавания в школе/ И.А. Севрук –
М.: «Педагогика», 2005. – 249 с.
62. Соловьева, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление
результатов/ Н.Н. Соловьева. – М.,2003. – 157 с.
63. Степанов, И.А. Тестовые задания по биологии. Ботаника 5-6 классы/ И.А.
Степанов. – М.: Высшая школа, 2001. – 60 с.
64. Сухова, Г.С. Контроль знаний//Биология в школе/ Г.С. Сухова. – 1997. - №4
– с.32 – 37.
65. Сухомлинский, В.С. Тематический учет знаний// Биология в школе/ В. С.
Сухомлинский. – 1990. - №5 – с. 25 – 31.
66. Талызина, Н.Ф Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. –
М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.
67. Танков, Б.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроках биологии (Учеб. Пособие)/ Б.А. Танков. – Тула, 1974. – 93 с.
68. Тупикин, Е.Н. Тематический контроль по биологии. Животные; Комплект
тестовых заданий/ Е.Н. Тупикин. – М.: Интеллект-Центр, 2000. – 269 с.
69. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 2.
Биология. Естественнонаучные дисциплины/ Под редакцией В.С. Леднева,
Н.Д. Никандрова, Н.Н. Лазутовой. – М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. – 358 с.
70. Фадеев, И.А. Как проводить педагогический эксперимент/ И.А. Фадеев. –
Рязань, 1993. – 358 с.
71. Фридман, Л.М. Психологическая наука – учителю/ Л.М. Фридман, К.Н.
Волков. – М.,1985. – 254 с.
75
Приложение 1
Анкета для учащихся Ф.И.О. Можно ответить анонимно (без указания Ф.И.О.)
Школа, класс
Выберите один (или несколько) ответов.
1. Организует ли учитель контроль знаний класса на каждом уроке?
А) всегда
Б) часто
В) иногда
Г) никогда.
2. На каком этапе урока учитель чаще всего осуществляет проверку знаний
учащихся класса?
А) при проверке домашнего задания
Б) при проверке знаний, полученных на уроке
В) в течение всего урока равномерно
Г) при проверке домашнего задания и закрепления новых знаний,
полученных на текущем уроке.
3. Как часто учитель осуществляет контроль конкретно Ваши знаний?
А) на каждом уроке
Б) раз в неделю
В) раз в 2 недели
Г) раз в 3 недели.
4. Какой из перечисленных методов учитель применяет чаще всего при
контроле знаний?
А) устный опрос
Б) тестирование
В) работа с дидактическими карточками
Г) письменный опрос.
5. Какой из перечисленных методов вызывает у Вас больше всего затруднений
при контроле знаний?
76
А) устный опрос
Б) тестирование
В) работа с дидактическими карточками
Г) письменный опрос.
6. Какой из перечисленных методов более всех Вам нравится, более легкий
при контроле знаний?
А) устный опрос
Б) тестирование
В) работа с дидактическими карточками
Г) письменный опрос.
7. Какой из перечисленных методов контроля знаний чаще всего используется
учителем на итоговом уроке по какой-либо теме в курсе биологии?
А) устный зачет
Б) тестирование
В) игра
Г) письменная работа.
8. Отметьте те методы контроля знаний, которые учитель когда-либо
использовал на уроках биологии?
А) семинар
Б) коллоквиум
В) компьютерное тестирование
Г) зачет.
9. Какого Ваше психологическое состояние во время проведения учителем
устного контроля знаний учащихся класса?
А) безразличное
Б) тревожное
В) спокойное
Г) сосредоточенное.
10. Какого Ваше психологическое состояние во время проведения учителем
письменного контроля знаний класса?
77
А) безразличное
Б) тревожное
В) спокойное
Г) сосредоточенное.
11. Что Вас больше всего беспокоит при проверке Ваших знаний?
А) неудовлетворительная для Вас оценка
Б) несоответствие уровня Ваших знаний предъявляемым требованиям
В) реакция одноклассников на показанные Вами результаты
Г) несоответствие (или соответствие) Вашей личной самооценки и оценки
учителя.
12. Используется ли рейтинговый контроль знаний при изучении биологии в
школе?
А) всегда
Б) никогда
В) по отдельным темам
Г) не знаком с термином «рейтинговый контроль знаний».
13. Необходим ли контроль знаний при изучении биологии в школе?
А) всегда
Б) никогда
В) по отдельным темам
Г) затрудняюсь ответить.
14. Совпадает ли оценка уровня Ваших знаний по биологии, выставленная
учителем, с Вашей собственной самооценкой?
А) всегда
Б) никогда
В) по отдельным темам
Г) затрудняюсь ответить.
15. По вашему мнению, какая система оценивания знаний лучше?
А) традиционная система оценивания
Б) рейтинговая система оценивания
78
Г) обе системы уместны для оценивания знаний по биологии
В) затрудняюсь ответить.
79
Приложение 2
Результаты
тестирования
учащихся
лицея
№21,
6
класс
(экспериментальный) (Анкет 26)
Вариант ответа
№
а
вопроса Ко-во
б
%
Кол-
в
Кол-
%
во
г
Кол-
%
во
%
во
1
26
100
0
0
0
0
0
0
2
17
65,3
0
0
7
26,9
2
7,6
3
3
11,5
18
69,2
5
19,2
0
0
4
20
76,9
6
23,0
0
0
0
0
5
4
15,3
3
11,5
7
26,9
12
46,1
6
12
46,1
8
30,7
1
3,8
5
19,2
7
20
76,9
0
0
3
11,5
3
11,5
8
6
23,0
0
0
20
76,9
0
0
9
7
26,9
1
3,8
8
30,7
10
38,4
10
11
42,3
0
0
3
11,5
12
46,1
11
18
69,2
0
0
4
15,3
4
15,3
12
12
46,1
0
0
14
53,8
0
0
13
17
65,3
3
11,5
6
23,0
0
0
14
20
76,9
1
3,8
0
0
5
19,2
15
0
0
24
92,3
0
0
2
7,6
Результаты тестирования учащихся лицея №21, 6 класс (контрольный)
Вариант ответа
№
вопроса
а
Ко-во
б
%
Кол-
%
в
Кол-
%
г
Кол
%
80
во
во
-во
1
22 84,6
4
15,3
0
0
0
0
2
20 16,9
0
0
0
0
6
23,0
13
50
13
50
0
0
3
0 0
4
18 69,2
4
15,3
0
0
4
15,3
5
17 65,3
0
0
1
3,8
8
30,7
6
19 73,0
1
3,8
2
7,6
4
15,3
7
21 80,7
5
19,2
0
0
0
0
8
0
0
10
38,4
7
26,9
9
34,6
9
23 88,4
1
3,8
2
7,6
0
0
10
19 73,0
0
0
4
15,3
3
11,5
11
24 92,3
0
0
0
0
2
7,6
12
0
0
0
24
92,3
2
7,6
13
13 50
0
0
7
26,9
6
23,0
14
8
30,7
2
7,6
4
15,3
12
46,1
15
22 84,6
0
0
1
3,8
3
11,5
0
81
Приложение 3
Требования к контролю знаний и умений учащихся
Принцип контроля
Требования к контролю
научности
Включение
в
содержание
контроля
выверенных, достоверных научных знаний и
фактов;
Использование
в
процессе
контроля
научно обоснованных методов и средств, а
также критериев оценивания, адекватных
целям и содержанию контроля.
технологичности
Реализация в процессе контроля всех его
элементов:
целеполагание,
планирования,
проверки и оценивания, анализа и учета
результатов.
Систематичности
и
последовательности
Систематическое
осуществление
контроля на всех этапах образовательного
процесса по биологии;
Последовательное
использование
различных форм, видов и методов контроля
на разных этапах обучения;
Кумулятивность, то есть возрастание
требований к знаниям и умениям учащихся на
каждом последующем этапе обучения.
Сознательности
активности
и
Создание в процессе контроля условий
для
проявления
самостоятельности,
учащимися
активности,
понимания
значения
контроля в процессе обучения.
Обусловленности
Отбор
содержания
для
контроля
в
82
требованиями
уровню
к соответствии
с требованиями к уровню
подготовки подготовки
учащихся по биологии
государственного
образовательного стандарта;
Использование
критериев
оценивания
знаний и умений учащихся, соответствующих
этим требованиям.
Полноты
и
Включение в содержание контроля всех
всеобъемлющего
основных элементов содержания изучаемого
характера контроля
раздела;
Проверка усвоения основных элементов
содержания каждым учеником; рациональное
сочетание
средств
наиболее
различных
контроля
полной
форм,
с
методов
целью
информации
и
получения
о
ходе
образовательного процесса по биологии в
целом.
Связи
теории
практикой
с
Применение
заданий,
позволяющих
получать информацию об умении учащихся
применять полученные знания для решения
новых задач.
Индивидуализации
Использование
дифференцированного
подхода в процессе контроля, разнообразных
методов и средств контроля, способствующих
раскрытию индивидуальных возможностей
каждого ученика.
Объективности
Использование
научно
обоснованных
критериев оценивания знаний и умений
учащихся;
равное
доброжелательное
отношение учителя ко всем учащимся.
83
Гласности
Ознакомление школьников с критериями
и показателями, по которым производится
оценивание их работы;
Проведение
открытых
испытаний,
оглашение и обоснование оценок;
Привлечение учащихся к оцениванию и
обсуждению результатов контроля.
Характеристика форм контроля по количественному составу учащихся
Форма контроля Достоинства данной формы
Недостатки
данной
формы
Фронтальная
Позволяет
оперативно
получать
информацию
усвоении
материала
способствует
об развитию
речи
всем учащихся;
классом;
Дает
Не
Затрудняет
возможность возможность
поставить
большое получения
количество оценок;
Развивает
информации
внимание знаниях
о
отдельных
учащихся, их умение быстро учеников;
ориентироваться в ситуации,
включаться
способствует
систематизации
учащихся.
в
Использование
работу; методов письменного
контроля увеличивает
знаний возможность
списывания;
Не
позволяет
учитывать
индивидуальные
возможности
84
учеников.
Групповая
Способствует
развитию
у Сложность
учащихся умения работать в разделения учащихся
группе;
на группы;
Дает возможность оценить Требует достаточного
работу
каждого
ученика количества
внутри группы.
времени,
серьезной подготовки
учителя
и
сформированности у
учащихся
навыков
работы в группе.
Индивидуальная
Позволяет
глубину
выявить
знаний
успеваемость
Требует большого
и количества времени и
отдельно не позволяет быстро
взятого ученика, а значит, получить
даёт
возможность информацию
осуществления
знаниях
дифференцированного
учащихся.
о
группы
подхода в обучении.
Формы контроля знаний и умений школьников по технологии
проведения и характеру предоставления ответов
Форма контроля
Устный
Характеристика формы контроля
Предполагает устный ответ на вопрос или
устный
отчет
о
выполнении
контрольного
задания.
Письменный
Предполагает письменный ответ на вопрос
или
письменный
контрольного задания.
ответ
о
выполнении
85
Автоматический
Проводится с использованием компьютера
Комбинированный
Предполагает
осуществление
контроля
с
применением разнообразных форм, методов и
средств.
Характеристика основных методов контроля знаний и умений,
учащихся при обучении биологии
Название
Сущность метода
метода
Беседа
Диалогический метод устного контроля. Целью
данного
метода является
проверка
усвоения
учебного содержания путем постановки системы
вопросов, требующих, как правило, краткого
ответа.
Индивидуальный
опрос
Монологический метод контроля предполагает
постановку вопросов, требующих развернутого
ответа в устной или письменной форме.
Тестирование
Основан
тестов,
на
использовании
представляющих
дидактических
собой
систему
стандартизированных заданий по определенному
материалу.
Биологический
диктант
Метод контроля, основанный на применении
стандартизированных
предполагают
заданий,
выбор
из
которые
перечня
верных
утверждений, признаков того или иного процесса
или
написание
терминов
по
определению
биологических понятий.
Составление схем,
таблиц, рисунков
Предполагает
отображение
учебного
содержания в виде схем, таблиц или рисунков.
86
Работа
с
Метод контроля, основанный на работе с
дидактическими
раздаточными
карточками
целевую установку и исходные данные (тестовые
или
материалами,
иллюстративные),
содержащими
при
использовании
которых учащиеся выполняют самостоятельную
работу.
Дидактические
карточки
содержат
вопросы, требующие оперирования приемами
анализа,
сравнения,
формулирования
доказательства,
определений;
наличия
сформированных умений составлять и заполнять
таблицы, схемы, решать задачи.
Выполнение
Метод, направленный на диагностику усвоения
лабораторной
биологических
работы
самостоятельное
постановку
умений
и
предполагающий
проведение
опытов,
наблюдений,
интерпретацию
их
результатов и формулировку выводов.
Подготовка
Методы,
предполагающие
самостоятельную
сообщения,
работу учащихся над определенной проблемой с
доклада,
использованием
написание
информации (литературы, периодической печати,
реферата
ресурсов интернета и так далее), результаты
различных
источников
которой оформляются в виде устного сообщения,
доклада или реферата.
Формирование
портфолио
Метод
контроля,
спланированной
подборке
заранее
учебных
определенный
основанный
индивидуальной
достижений
период
на
времени,
учащихся
за
позволяющей
оценить прогресс школьника в обучении, его
отношение к изучению биологии.
87
Состав форм и методов, применяемых в различных видах контроля
знаний и умений школьников
Вид контроля
Применяемые
Применяемые
Специфика форм и
формы контроля методы
методов контроля
контроля
Предварительны
Фронтальный,
Беседа;
Биологический
й
устный,
биологический диктант
фронтальный
диктант;
включает небольшое
письменный
тестирование
количество заданий,
и
тест
результаты
выполнения которых
проверяются
сразу
же
самими
учащимися
при
помощи
качественных
оценок.
Текущий
Фронтальный и Беседа;
Применение
индивидуальны
различных
й
устный
письменный
индивидуальн
и ый
методов
опрос; контроля на разных
биологический уроках;
диктант;
одновременное
Выполнение
применение
лабораторной
различных
работы;
при
Подготовка
комбинированном
сообщения;
контроле.
Работа
с
дидактическим
методов
88
и карточками
Промежуточный
Фронтальный
Тестирование
письменный
Применение
различных
типов
тестовых заданий (с
выбором одного или
нескольких
вариантов
правильного ответа,
на
установление
соответствия,
на
установление
последовательности,
с пропуском слов,
требующих
свободного ответа).
Тематический
Фронтальный
Тестирование,
Применение
письменный
формирование
различных
портфолио
тестовых
типов
заданий;
оценивание с учетом
результатов
текущего
промежуточного
контроля.
и
89
Приложение 4
Список учащихся 6 «А» (Экспериментальный)
1. Больших Софья
2. Величковский Алексей
3. Гасанова Зейнаб
4. Данилочкина Алиса
5. Землянко Ирина
6. Зюганова Инна
7. Кондинов Павел
8. Лавушкина Полина
9. Лукашко Михаил
10.Москалев Максим
11.Музалевская Дарья
12.Плотникова Алина
13.Невзгодин Андрей
14.Недохлебова Юлия
15.Огурцова Екатерина
16.Румянцев Константин
17.Савосина Екатерина
18.Сафронова Елена
19.Смирнов Тимофей
20.Соколов Сергей
21.Сотникова Елизавета
22.Татаринова Анастасия
23.Тихонцов Владислав
24.Тишаев Даниил
25.Трошкин Юрий
26.Шотина Наталья
Список учащихся 6 «Б» класса (Контрольный)
90
1. Афоничкин Александр
2. Бондарчук Кирилл
3. Верховец Даниил
4. Гребенькова Светлана
5. Ибрагимова Карина
6. Иванов Иван
7. Икошкова Анна
8. Карцев Виталий
9. Кауратьев Дмитрий
10.Кирюхин Владислав
11.Козлова Софья
12.Коновалова Наталья
13.Котова Олеся
14.Кравцев Евгений
15.Куликов Павел
16.Лихачев Артем
17.Маркин Михаил
18.Маслова Виктория
19.Овчаренко Кирилл
20.Полунин Вадим
21.Руненков Сергей
22.Стеблецов Алксей
23.Третьяков Никита
24.Тупиков Сергей
25.Чикаренко Олег
26.Янич Марк
91
Приложение 5
Конспект №1.
Тема урока: Видоизменения побегов.
Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми видоизмененными побегами, их
биологическим и хозяйственным значениям.
Задачи: продолжить развитие умений выделять существенные признаки,
устанавливать причинно-следственные связи, вырабатывать практические навыки
определения органов растений; расширять кругозор учащихся, развивать
познавательный интерес; воспитывать культуру труда.
Личностные результаты:
- Знание основных принципов и правил отношения к растениям;
- Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение побега и его компонентов, видоизменений;
- Развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты:
- Умение находить информацию в различных источниках, анализировать и
оценивать ее,
- Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих поступках
по отношению к высшим растениям;
- Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и учащимися.
Предметные результаты:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков в строении побега и его компонентов:
почек, стебля и процессов их жизнедеятельности;
- приведение доказательств необходимости охраны растений;
92
- сравнение побегов, почек, стеблей разных видов растений, умение делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление взаимосвязи между особенностями строения побегов, почек,
стебля и их функциями;
В ценностно-ориентированной сфере:
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе;
В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии.
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
Изучение нового материала
Основное содержание:
1. Корневище, клубень, луковица-видоизмененные побеги.
2. Разнообразие видоизмененных побегов и их классификация.
3. Биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов.
Ход урока:
- Добрый день, ребята! Проверьте свою готовность к уроку, у вас должны быть
дневники, рабочие тетради, полутетради и т.д. все готовы (1 мин)
- Мы продолжаем изучать строение растений, и прошу вас посмотреть на
экран.
(Слайд «Видоизменения побегов»)
-Что изображено на слайде? (корневища ландыша и ветреницы, клубень
кольраби, усики винограда, колючки терна, головка капусты)
-Как вы думаете, что объединяет все эти растения? (варианты ответов)
Да доске:
У крапивы, пырея, ириса, сансевьеры – корневище.
У картофеля, хохлатки, топинамбура – клубень.
У лука репчатого, тюльпана, лилии, чеснока – луковица.
- Что такое клубень, корневище, луковица?
- Какая это часть растения?
93
- А для чего растения видоизменяют свои органы?
(давайте попробуем сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.)
- Так что же мы будем изучать сегодня на уроке?
Тема: «Видоизмененные побеги (на доске)
- Что же будет являться целью нашего урока? ( Познакомиться со строением
видоизмененных побегов и их значения для растений)
- В конце урока мы сумеем ответить правильно на вопросы, которые были
поставлены в начале урока и узнаем много нового и интересного (5 мин)
-А для этого мы должны вспомнить все, что уже знаем о строении растений.
- Возьмите полутетради, подпишите сегодняшнее число и вариант. У вас на
столе лежит задание, внимательно прочитайте их. Время на выполнение -3
минуты.
- Поменяйтесь вариантами, правильные ответы на экране (на доске).
Оцените работу вашего соседа. (2мин.)
Фронтально:
1. Что такое побег?
2. Из каких основных частей состоит побег?(1мин)
Давайте попробуем доказать, что клубень, корневище и луковица
действительно являются видоизмененными побегами. Для этого проведем
небольшое исследование. Выдвинем гипотезу: «Клубень, корневище и
луковица – видоизмененные побеги». Наша цель доказать или опровергнуть
это. Разделимся на три группы.
Задание для группы №1
Доказать, что клубень – видоизмененный побег.
Задание для группы №2.
Доказать, что корневище – видоизмененный побег.
Задание для группы №3.
Доказать, что луковица – видоизмененный побег.
Возьмите инструктивные карточки, исследуемый материал у нас на партах.
94
Время на выполнение работы – 5 минут.
Результат в виде таблицы на доске:
Побег
Лук
Корневище
Лист
Видоизмененные с Редуцированные
Клубень
Редуцированные
запасом
питательных
веществ
Стебель
Почки
Донце
+
С запасом
С запасом
питательных
питательных
веществ
веществ
+
+
Какой вывод мы можем сделать? Что такое клубень, корневище и луковица?
Что такое луковица?
На стебле укороченном
С названием звонким – донце
Чешуи – листья сочные
Одеты в позолоту.
В сочных листьях сахар есть.
Фитонцидов здесь не счесть.
Если будут фитонциды
В нашей комнате летать,
То про насморк и простуду
Можно смело забывать.
Клубень.
Клубень картофеля – это не плод!
Он на подземном столоне растет,
На толстом стебле есть глазки,
Из них появятся ростки.
На свету он зеленеет,
И семян он не имеет,
95
Так запомни же навек
Клубень – это сам побег!
-Чем отличается корневище от корня?
Корень будто бы повис
И растет верхушкой вниз,
Корневище же, детально,
Растет в земле горизонтально.
Хоть корневищу много лет,
Запомни – чехлика там нет.
В наличии здесь почки,
Чешуйки – листочки.
Не прожить ему, поверь,
Без придаточных корней.
Корневище, без сомненья,
Служит для возобновления.
-Доказали мы нашу гипотезу? (5 мин)
-Это видоизмененные побеги. Ответили мы на поставленный в начале урока
вопрос?
-Какую функцию выполняют видоизмененные побеги? Для чего растения
видоизменяют свои органы?
-Откройте учебники на странице 80.
1 вариант – прочитайте текст на странице 80 и найдите ответ на поставленные
вопросы.
2 вариант – прочитайте текст на странице 82 и найдите ответ на поставленные
вопросы.
(Обсуждение)(3 мин)
Мы с вами выяснили, что одной из основных функций видоизмененных
побегов является запасание питательных веществ.
Для чего растения запасают вещества?
96
На внеурочном занятии мы с вами заложили опыт. Луковицы цветов замерили
ниточкой и поставили в воду. В наши лоточки я положила эти луковички.
Давайте посмотрим, что у нас получилось. Какие изменения произошли с
растениями?
-За счет каких веществ начали появляться ростки, ведь луковицы получали
только воду?
Замерьте объем луковицы и соотнесите его с начальным объемом. Какой
вывод мы можем сделать? (5 мин.)
Вот мы с вами ответили еще на один поставленный вопрос в начале урока. Как
и где человек использует видоизмененные побеги? Как вы используете эти
растения?
Интересные сведения:
Её носили как талисман на груди средневековые рыцари, так как считалось,
что она отведёт от воина удар мечом или пущенную стрелу. Философы
древности, разрезая ее поперек, объясняли своим ученикам строение
Вселенной – то есть она была наглядным пособием при изучении астрономии.
Во все времена и у всех народов ей приписывали лечебные свойства, а в
средние века утверждали, что даже её запах предохраняет от заболеваний.
На Великой пирамиде в Гизе лук и чеснок упоминаются как овощи для
питания царей в загробном мире. В Древней Греции крупные луковицы
приносили в дар пифиям в храме Аполлона, а также дарили новобрачным.
Афинский полководец Ификрат в качестве почетного свадебного подарка
получил бочку лука. Римляне ценили лук как средство, восстанавливающее
силу и энергию у воинов, а также для того, чтобы отгонять демонов и лемуров.
В Индии лук выращивали также с глубокой древности, но пользовались им
только как лекарством, а из-за резкого запаха в пищу не употребляли.
Закрепление изученного материала.
1) Захотелось плакать вдруг, слезы лить заставил…(Лук)
2) Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет…(Картошка)
97
3) Кто, ребята, не знаком с белозубым…(Чесноком)
4) С перьями, да не птица, в чешуе, да не рыба. (Лук)
5) У лысого Егорки
Есть глазки и бровки,
Глаза чуть-чуть раскосы,
А брови-безволосы. (Клубень картофеля)
6) Десять бочек туго
Вставлены друг в друга,
И только дно
У них одно. (Луковица, общее дно – укороченный стебель)
7) В земле веревочка,
А в ней – кладовочка. (Корневища лекарственных растений – пырея,
ландыша, солодки)
Откройте дневники и запишите домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Изучить параграф 23, повторить определения по теме: «Побег», стр.106 в
рабочей тетради.
2. Подготовить сообщения о видоизмененных побегах.
3. Продолжить эксперимент по проращиванию луковицы.
-Все активно участвовали в изучении новой темы, хочу выделить самых
активных ребят и выставить по 10 баллов: Величковскому Алексею и
Плотниковой Полине, остальным присутствующим по 1 баллу за посещение
урока.
98
Конспект № 2
Тема урока: Отдел Голосеменные.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения и
жизненного цикла голосеменных.
Задачи урока:
Образовательные: изучить особенности внешнего строения голосеменных,
особенности их жизненного цикла.
Развивающие: развивать умение работать с учебником, с дополнительными
источниками информации, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучению биологии, культуру
поведения, бережное отношение к природе.
Метапредметные результаты:
Познавательные: умение преобразовывать информацию из одной формы в
другую, структурировать учебный материал.
Личностные: умение применять полученные знания в практической
деятельности, соблюдать культуру поведения.
Регулятивные: умение самостоятельно выдвигать варианты решения
поставленных задач.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
Предметные результаты: умение понимать смысл биологических терминов,
составлять схемы, объяснять значение приспособлений организмов к среде
обитания.
Понятия: семязачаток, пыльник, мужские шишки, женские шишки,
эндосперм, спермий, пыльцевая трубка.
Методы обучения: опрос, рассказ, работа с учебником.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук.
Литература: для учителя – Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания
биологии: учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец./ Н. М. Верзилин,
99
В. М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983 г. – 384 с., ил.; Исаева, Т. А.,
Романова, Н. И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных
организаций/ Т. А. Исаева, Н. И. Романова. – М.:ООО «Русское слово учебник», 2015. – 232 с.:ил.; Марина, А. В. «Методические рекомендации к
учебнику Т. А. Исаевой, Н. И. Романовой «Биология» 6 класс. Линия «Ракурс»/
авт.-сост. А. В. Марина. – М.:ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 272 с.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка д/з.
3. Обобщение.
4. Изучение нового материала.
5. Обобщение и закрепление.
7. Д/з.
Ход урока
Деятельность
Деятельность
учителя
ученика
Организационны
-
й
садитесь, 3 мин на
я,
повторение.
д/з.
момент
мин)
(2-3
Здравствуйте,
Успокаиваютс
Понятия
-
повторяют
Отметим
отсутствующих.
Проверка д/з
- Рассказать: 1) чем
Отличия:
Вайи,
(5-7 мин)
папоротники
папоротники –
сорусы,
стебель
спороносны
плаунов; 2) чем они
видоизменен в
е
похожи. (Выявить
вайи,
плауны,
особенности
придаточные
хвощи.
отличаются
от
стебля,
листа,
корни
корней,
места
развиты,
образования
слабо
спорангии
колоски,
100
спорангиев
со
спорами)
собраны
в
сорусы
на
нижней
стороне ваий;
плауны
–
-Какие
стебель
особенности имеют
стелющийся,
хвощи?
листья мелкие
узкие,
придаточные
-Рассказать
значении
о
высших
корни хорошо
развиты,
споровых растений
спорангии
в природе и жизни
образуются на
человека.
спороносных
колосках.
-
листочки
мелкие
чешуевидные,
на
побегах
располагаются
мутовчато,
весенний
и
летний побеги
отличаются
друг от друга,
индикаторы
кислотности
почвы.
101
Обобщение
- Вспомните, какие
- Мхи, плауны,
(1-2 мин)
споровые растения
хвощи,
вы изучили?
папоротники.
Изучение нового
- Отгадайте загадку
-Ель.
Семязачато
материала
и
О хвойных.
к, пыльник,
(20-25 мин)
каких
растениях
мужские
пойдет
речь
шишки,
подумайте,
о
на
-
сегодняшнем
женские
уроке:
шишки,
Листьев нет на ней,
эндосперм,
есть хвоя.
И
Отвечают.
зимой,
и
в
летнем зное
шишек
длинненьких
полна!
- Откройте задний
учебника,
рассмотрите схему,
найдите
отделы
растений, которые
вы уже изучили.
Назовите
отделы,
которые
вам
предстоит изучить.
-
пыльцевая
трубка
весела и зелена,
форзац
спермий,
Сегодня
тема
нашего урока отдел
Голосеменные.
102
- Смотрим фильм
«Отдел
Голосеменные» (до
2.26).
После
просмотра,
пользуясь
учебником,
заполняем таблицу
«Сравнительная
характеристика
Папоротниковидны
х и Голосеменных»
Выполняют
-Смотрим
задание.
фрагмент
«Размножение
Голосеменных» (с
2.30).
- На слайде схема
«Размножение
голосеменных
примере
на
сосны
обыкновенной».
Читаем последний
абзац на с. 152.
после
каждого
предложения
смотрим на схему.
Я повторяю. Сосна
имеет
2
типа
103
шишек – мужские
и
женские.
На
чешуйках женских
шишек
располагаются по 2
семязачатка,
на
чешуйках мужских
– по 2 пыльника.
Опыление
происходит
помощью
После
с
ветра.
опыления
чешуйки
женских
шишек
закрываются
и
склеиваются
смолой.
В
семязачатках
происходит
оплодотворение.
Развивается зигота,
из нее – зародыш.
Из
всего
семязачатка
семя.
Семена
сосны
созревают через 1,5
года
опыления.
семенах
после
В
104
голосеменных
имеется
запас
питательных
веществ
–
эндосперм
(записать
определение
в
тетрадь).
- Чертим схему в
тетрадь, обращаем
внимание на то, что
семязачаток
пыльца
и
являются
женским
и
мужским
гаметофитом
соответственно,
а
взрослое растение спорофитом.
Обобщение
и
- Пишем тест на
закрепление
проверку усвоения
(5 мин)
изученного
Пишут тест.
-
Записывают
-
материала.
Д/з
Параграф
40.
Сообщения
д/з.
«Значение
голосеменных
жизни
в
человека»,
«Классификация
105
голосеменных»
с
презентацией.
Выставление
Баллы
баллов
набрали
за
урок
за
активное
обсуждение новой
темы: Плотникова
А
-
9
баллов,
Лавушкина П – 10
баллов;
За ответ домашнего
параграфа:
Татаринова А – 7
баллов;
М
–
Москалев
6
баллов,
остальные
за
посещение
урока
по 1 баллу.
Таблица
«Сравнительная
характеристика
Папоротниковидных
и
Голосеменных»
Признак
Папоротниковидные
Голосеменные
Жизненная форма
Травы
Деревья, кустарники
Особенности
Слабо
корневой системы
придаточные корни
развиты
Хорошо
развиты
главные и боковые
корни
Видоизменения
Стебли видоизменены в
Побеги двух типов –
побега
вайи
длинные
и
укороченные. Листья
106
видоизменены
хвоинки,
покрытые
кутикулой.
Чем размножаются
Споры
Семена
Необходимость воды
+
-
Спорофит
Спорофит
для оплодотворения
Преобладающее
поколение
в
жизненном цикле
Тест на проверку усвоения нового материала.
1. Хвоя голосеменных – это видоизмененные:
а) листья;
б) побеги;
в) стебли;
г) шишки.
2. Голосеменные растения опыляются:
а) ветром;
б) насекомыми;
в) птицами;
г) зверями.
3. Женский гаметофит голосеменных – это:
а) пыльца;
б) семязачаток;
в) шишка;
г) взрослое растение.
3. Мужской гаметофит голосеменных – это:
а) пыльца;
б) семязачаток;
в) шишка;
г) взрослое растение.
в) шишка;
г) взрослое растение.
3. Спорофит голосеменных – это:
а) пыльца;
б) семязачаток;
в
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа