close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Маргошвили Элиза Фейзуловна. Краеведческий материал на уроках биологии на базе Чеченской республики

код для вставки
Содержание
Введение............................................................................................................. 3
Глава
I.
Теоретические
аспекты
краеведческого
подхода
в
преподавании биологии .............................................................................................. 8
1.1. Реализация краеведческого принципа в школьном образовании ......... 8
1.2. Краеведческий подход в преподавании биологии в основной школе 13
1.3. Формирование универсальных учебных действий у учащихся в
условиях ФГОС ......................................................................................................... 17
1.4. Внеурочная по изучению компонента ................................................. 21
2.Исследование применения краеведческого материала на уроках
биологии «на базе Чеченской Республики» ........................................................... 26
2.1. Анализ использования материала по республике ............................. 26
2.2. Место краеведческого аспекта в программе по биологии (на
примере Чеченской Республики) ............................................................................. 31
2.3. Природа растения и животные Чеченской Республики ....................... 37
Глава 2.4 .Педагогическое исследование ..................................................... 40
Выводы……………………………………….…..………………………….
43
Заключение ...................................................................................................... 44
Список использованной литературы ............................................................ 45
Приложения ..................................................................................................... 59
Введение
Федеральный государственный стандарт предусматривает не только
знаниевый, но и деятельностный подход к обучению, формированию УУД
(универсальных учебных действий). Федеральный компанент направлен на
формирование целостного представления об окружающем мире, основнного
на преобретенных знаниях. Концепция Духовно-нравственного развития
среди базовых национальных ценностей российского общества сегодня
выделяет: патриотизм, гражданственность, творчество на базе которого
строится российское образование. В то же время на одно из первых мест
выдвигается задача формирования любви к родине, родному краю, Отчизне.
К сожалению, в образовательном стандарте второго поколения не
предусматрен региональный компанент ни в одной из учебных областей, в
которых он был представлен ранее (биология, география, история).
Перед учителем стоит вопрос, использовать или не использовать
региональный материал на уроке, если этого не требуют стандарты.
Материалы своего региона, своей местности в образовательном процессе
помогают воспитать гражданина-патриота. Еще К. Д. Ушинский указывал на
огромное воспитательное и образовательное значение изучения своего
родного края и сформировал «родиноведческий принциц»
Большое
значение
школьному
краеведению
уделялось
в
послереволюционной школе ( «Положение о единой трудовой школе
РСФСР» 1918 год), и в 30-е годы ( положение ЦК ВКП (б) о учебных
программах-1932 год), и в реформе образования 1984 года. ФГОС «первого
поколения ( 2004 год), включал региональный компонент, так же отводилось
важное место изучению родного края ( региона, республики).
Изучению родного края отводилось время в учебном курсе истории,
биологии, географии, литературы. Изучению природы родного края,
растительного и животного мира, наблюдения в живой природе, когда мир
познается в предметно-наглядной форме, задействованы все органы чувств
ребенка и происходит рождение любви к природе своего края, а отсюда и
любви к родине, ее истории, людям. Патриотизм- это не только любовь к
своей родине, но и активная жизненная позиция. Решение практических
задач, проблем регионального содержания через акции, операции, проекты,
природоохранную
деятельность
и
др.
способствует
становлению
и
формированию активной жизненной позиции. Отсюда, роль регионального
компанента в преподавании биологии не только для формирования
современной естественнонаучной картины мира, практической деятельности
людей, но и воспитания гражданина-патриота и творчески активной
личности.
Современная образовательная доктрина (2000-2025 г.г) среди основных
целей и задач образования выдвигает на ведукщие места воспитание
патриотов России и «разносторонее и своевременное развитие детей и
молодежи, их творческих способностпей. Федеральный государственный
образовательный стандарт ( ФГОС) «второго поколения» в соответствии с
данной доктриной так же ориентирован, на формирование у учеников к
моменту выпуска из образовательного учреждения такого качества как
патриотизм и любовь к родине. В стандарте прописано, что его разработка
проведена с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей народов РФ. В основных требованиях к результатам освоения
образовательной программы, как начального,общего, так и полного
образования, указывается на необходимость воспитания патриотизма,
формирования уважительного отношения к своему населенному пункту,
региону, любви к родному краю, природе. Учитывая роль краеведения
(изучения региональных особенностей местности) в решении данной задачи
можно говорить о необходимости включения в обязательный минимум
содержания программ по ряду предметов региональных компонентов.
Однако, анализ обязательного минимума содержания образовательных
программ
ФГОС «второго поколения» основного общего так и общего
(полного) образования показал, что содержание программ по биологии и
другим. естественнонаучным дисциплинам региональный компанент не
включает. ФГОС не оставляет его и в содержании таких учебных предметов,
как: география ( география своей респупблики края, области), литература
( литература родного края), истории, биологии.
Тогда как, в соответствии со стандартом «первого поколения» (2004
года) в базисных учебных планах на региональный компонент в курсе
биология отводилось до 15% времени, что составляло около 9 часов, то в
соответствии
содержанием
с
ФГОС
«второго
биологического
поколения»
образования
основным
данный
минимумом
компонент
не
предусматривается, а анализ учебных планов школ показывает, что
программы по биологии в целом соответствуют требованиям данного
содержания программ по биологии ФГОС «второго поколения». Уже сегодня
проподавание биологии в 5 и 6 , 7 классах ведется без включения
регионального компанента. Преподаватели биологии используют местный
материал в зависимости от своего желания и настроения. А как показали
опросы учителей области, далеко не все из них имеют это желание, даже не
смотря на то, что осознают значимость данного материала. Большая часть
времени урока, впрочем, как и внеурочных форм работы, учителя
посвящают, по традиции, формированию знаниевой сферы в рамках
содержания основной образовательной программы, подготовке к итоговой
государственной аттестации (ГИА и ЕГЭ). Ряд педагогов организуют
краеведческую работу во внеурочное время, где задействованы лишь
некоторые обучающиеся. При этом организация внеурочной деятельности, в
соответствии
с
требованиями
ФГОС,
строится
исключительно
на
добровольном выборе обучающихся. Лишь некоторые педагоги используют
региональный материал в урочное время для творческой деятельности
учащихся. Многие мотивируют свой отказ нехваткой времени на сбор такого
материала, отсутствием системы, модели его включения в образовательную
программу по биологии.
Возникают противоречия:
•
Необходимостью формирования творческой, активной личности
и нехваткой учебного времени.
•
Необходимостью воспитывать любовь к родине, родному краю и
природе и отсутствием содержательной части образовательного минимума
ФГОС второго поколения региональной составляющей.
•
Между
ориентацией
содержания
новой
образовательной
концепции на формирование творческих компетенций обучающихся.
Актуальность нашего исследования вытекает из необходимости
использования регионального компонента в биологическом образовании.
Цель
исследования:
изучать
возможности
использования
регионального материала в биологическом образовании.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в региональном
образовании по биологии.
Предмет исследования: использование регионального компанента в
биологическом образовании.
Гипотеза: Включение в биологическое образование регионального
материала способствует развитию познавательной активности личности,
активизирует ее.
Задачи иссдедования:
•
Проанализировать возможности использования регионального
материала на уроках и внеурочной деятельности по биологии.
•
Провести анализ литературы по проблеме исследования.
•
Провести анализ программ по биологии.
•
Изучить состояние проблемы в школе путем ознакомления с
опытом работы учителей.
Исследование прошло в три этапа, для которых были поставлены цели.
1 этап- изучение и анализ литературы по проблеме.
2 этап- проведение опытно-экспериментальной работы.
3 этап- анализ результата.
В педагогическом исследовании выделили 2 этапа:
•
подготовительный
•
собственно исследование
1. Теоретические аспекты краеведческого подхода в преподавании
биологии
1.1. Реализация краеведческого принципа в школьном
образовании
Обязательное
использование
в
преподавании
приобретенных
краеведческих знаний - главное значение учебного краеведения. Его
сущность состоит в формировании различных личностных качеств и
социальных ценностей у учащихся. Важной частью краеведческого принципа
становится изучение растительного и животного мира своего края. В
условиях обновления народного образования краеведческий принцип
приобретает функцию опоры на местные факторы развития личности,
поскольку в базовых курсах биологии таких факторов недостаточно или они
вообще отсутствуют.
Ученые
под
краеведением
понимают
всестороннее
изучение
определенной части страны, города или деревни и других поселений
местным населением, для которого эта территория считается родным краем,
т.е. это система естественных и общественных исследований природы,
населения, хозяйства, истории и культуры.
Методист-краевед А.С. Барков отмечает, что краеведение это комплекс
научных дисциплин, которые различны по содержанию и частным методам
познания, но ведущих в своей совокупности к всестороннему познанию края.
Понятие «родной край» в одних случаях связывают с окрестностями школы,
которые доступны для постоянного непосредственного наблюдения, в других
- его расширяют до границ административного района или области .
Исходя из задач и практических интересов, различают следующие
формы краеведения: школьную и общественную.
На государственном уровне края находится в краеведческих музеев и
институтов.
2. Общественное связано с местности или населением.
3. Школьное заключается в учащихся по края под учителя.
В Педагогической
школьное краеведение определяется как важное
формирования культуры учащихся, решающее в краеведческой работы с
образовательными воспитательныезадачи и задачи полезного характера.
Таким
школьное краеведение
это систематическое
всестороннее
познание родного края процессе учебной, и внешкольной в соответствии
задачами воспитания.
сущность заключается
всестороннем познании
определенной территории по разным и, главным на основе наблюдений
под
преподавателя. Его
развивается в
заключается в
с учебными
что оно
только школьниками
воспитательными задачами
Одно из
краеведческой работы школе - участие в учителя, иначе будет носить
характер. Исходя
программы, состава
класса и
возможностей, педагог
объекты исследования, и методы организует на края учеников руководит
их работой.
Основной краеведческой работы сбор информации, материальной
культуры, полезных ископаемых других данных расширению знаний крае,
его и культурном развитии.
в воспитательной
школе: программные
выделяют следующие
и внеурочные)
организации краеведения
занятия. Педагоги
такие формы
работы как (сам поиск, полевая работа) пассивную (камеральная полевых
материалов, обслуживание в музеях).
Основные задачи
краеведения -
изучение своей
и накопление
материала, а использование этого материала в Обязательное применение
учебном процессе краеведческих знаний главная особенность краеведения.
Школьная краеведческая
включает следующие
приобретение
учащимися изучение родного в процессе представляющих познавательный
научный интерес.
находятся в
единстве и
в процессе
внеклассной и
работы.
Современное школьное включает в следующие виды деятельности:
- изучение родного в связи учебными курсами;
- учащихся в юннатских и кружках; туристические по родному краю;
- школьных музеев;
- работа учащихся
составе научных
выполнение целевых
исследовательских заданий;
- «следопытов»;
- учителей по
родного края,
пропаганде краеведческих
подбору
учебного для уроков др.,
- участие туристических походах.
Школьное реализуется в направлениях:
1. Поисковое
- поиск мест
и распространения, животных
плану
краеведческого кружка.
2. направление - материалов, сведений местных представителях в
виде картосхем, фототек.
3. направление - ведение фенологических за животными природе,
исследование фауны местных
лесов, лугов,
пещер по
программам,
выявление влияющих на видовой состав.
4. направление - знаний о родного края её охране, законов и органов
власти, охраны природы.
5. направление - походов по краю с визуального ознакомления
природой или
сочетании с
работой; знакомство
осуществляемыми
мероприятиями охране природы борьбе за окружающей среды.
6. Практическое
- создание дозоров
браконьерами, уничтожающими редких
патрулей, ведущих борьбу
местной фауны, сообщающих
загораниях леса, организация зимней подкормки зверей и птиц.
Краеведческий принцип
одним из
в теории
практике обучения
биологии. В концепции школьного и использования материалов в процессе
особенно вклад внесли ученые Семенов, И.С. Матрусов, К.Ф. В.Г. Эрдели
другие.
краеведческим принципом
Строев понимает «систематическое
установление любого изучаемого с теми которые получают в результате
изучения края».
Таким
под краеведческим
можно понимать
изучение биологии
рамках своего и установление с другими биологии для педагогических
целей.
Модель принципа может представлена следующим образом:
Краеведческий = краеведение + подход.
Для
краеведческого,
отличие
от
методических
принципов,
характерны:
- Иной объект - свой в границах федерации, включая доступную
непосредственному
Изучение своего
требует наблюдения,
на её
территории.
- Повышенная
многих
местного материала. Несмотря
местной жизни, они
кажущееся знание
большую заинтересованность в
своего
окружения.
- местного материала только в но и воспитательных, развивающих
Прежде всего, необходимо для любви к краю, к природе, для решения
экологических
воспитание толерантности,
социальных ролей
своей
местности. социализации, рассматриваемый педагогике как направление
воспитания невозможен без контекста.
- принцип имеет значительное значение и, прежде в быту, в жизни.
- Необходимость использования
источников познания,
которых
значительно прежде всего, непосредственного визуального с объектами
опора на методы исследования.
- возможности для
разнообразных по
межпредметных
таких как
пространственные, временные.
Краеведческий направлен на основной цели образования - личности
учащихся, прежде всего, духовных сторон, «помочь выйти из предметов, в
деятельности и смыслов» (В.В. Он вырабатывает отношение к малой
родине, понимание её уникальности. С точки зрения внутренних мотивов
изучения
региона имеет не
регионе и поэтому
значение, чем формирование
принцип располагает большим
и умений о
потенциалом. Он
является из существенных резервов системы школьного биологического
образования.
основании «Концепции
образовательной политики Российской
Федерации» утвержденной приказом Министерства и науки №2001 «03»
августа г. возникла включения национально-регионального компонента в
школьной биологии.
1.2. подход в биологии в школе
Под краеведением всестороннее изучение силами определенной края,
осуществляемое научной основе. для краеведческого – природа, население,
хозяйство, искусство и стороны жизни
Краеведение – средство формирования культуры.
с обучающими воспитательными задачами решает и общественно
полезного
О необходимости
использования местного
в процессе
и
воспитания в XVII Я.А. Коменский, XVIII – вв. – Руссо, Г. А. Дистервег и
другие
Первые о важности обучения с родного края русской педагогической
появились во половине XVIII В 1761 М.В. Ломоносов о привлечении
«малых, а крестьянских детей» поискам « руд, дорогих и камней». попытки
обосновать ценность ознакомления со своей «родиной» –
идеи нашли в Уставе училищ, составленном руководством Янковича
1786 году в Уставе училищ 1804 В 1862 Вессель ввести в специальный
учебный «отчизноведение», в содержание которого
включил элементы
географии, естествознания и и видел в базу для последующего
К.Д. Ушинский,
связывал с
подобный предмет «отечествоведением» (1863),
не только первоначальное
с элементами географии,
и
естествознания, но изучение родного языка, речи детей; выступал широкое
использование местного в обучении.
В изучении
края К.Д.
видел одно
средств патриотического
школьников. Авторами в России рекомендаций по родиноведению были
Вессель и К.Д. включивший методические рекомендации использованию
местного материала книгу для учащихся «Родное слово» (1864).
Идею создания учебников на основе позднее Л.Н. Толстой. 1896 Е.А.
выдвинул основанный
учебного процесса
изучении родного края принцип «локализации»
всех его
понимая под «локализацией» общий
педагогической работы детьми, принцип учебного материала, педагогу
возможность для учеников благоприятные для и исследования.
С целью
помыслах и
учащихся подробно
далее. Педагогические
вопрос о
ресурсах, профессиях,
советского краеведения
в трудах
Крупской, М.Н.
Заметный вклад разработку и пропаганду и краеведческого принципа
Н.Н. Баранский Б.В. Всесвятский др. педагоги методисты. Расцвет работы
приходится
первое десятилетие
власти и
с деятельностью
спасению
архивов, памятников культуры.
В разных создавались музеи, общества, которых 1929 насчитывалось
2 тысяч.
журналы «Краеведение» и « Центрального бюро краеведения»
которые редактировали Н.Я. Марр и С.Ф.
Краеведение педагогов на рациональное использование материала в
учебно- процессе на и во время. При бюро краеведения, в 1922 при
Академии СССР и
при губернских, уездных бюро были организованы
школьно-краеведческие комиссии разработки вопросов и методики работы
в
Сущность краеведения заключается всестороннем изучении в учебновоспитательных определенной территории края по источникам и, образом,
на непосредственного наблюдения руководством преподавателя. учителя
очень
Исходя программы, состава класса и возможностей, он объекты для
виды и работы, организует изучение края и руководит работой.
успешные результаты краеведения во зависят от в какой учитель сам
и как
сумеет заинтересовать
учеников. Учитель
хорошо знать
систематически его и владеть краеведческой работы школьниками. Самому
краеведение также очень большую Занимаясь краеведческой с детьми,
обогащается знаниями, и его мастерство.
для учителя верный путь научно-исследовательской деятельности.
процессе краеведческой
материала, и
происходит активное
навыки, необходимые
жизни, идет
усвоение учащимися
к практической , и
расширяются знания.
создает условия лучшего восприятия и общественных и дает многие
вопросы дисциплин связать с другом использовать их практических целей.
Краеведение способствует обучения и в единый
Краеведческий принцип
установление в процессе
ассоциативных
связей между учащимся фактами из их действительности и программным
материалом в
повышения качества усвоения
При осуществлении
краеведческого в обучении в учащихся устанавливается связь изучаемыми
понятиями и и их проявлениями конкретной территории.
данном
определении
краеведческого
краеведческий
в целях раскрытия
означает
осуществление
изучаемых понятий фактами
действительности, то есть проявления общего на процессов и явлений, в
данной местности.
установления ассоциативных связей
краеведческого подхода
осуществлении
одних случаях выступают непосредственно
сведения, а других – знания учащихся, жизненный и опыт.
назначение краеведческого – повышение активности учащихся, их
глубокими прочными знаниями, и навыками.
Комплексный подход
края,
изучению природно-экономических
природоведческих наблюдений,
исследовательских задач,
животных,
процессе которых
анатомии, эмбриологии,
родного
различных по
поисково-
знакомятся с
систематики
географии, экологии,
и других
расширяет общенаучный школьников.
1.3. Формирование универсальных действий у в условиях ФГОС
С сентября 2013 в силу федеральный закон 273-ФЗ « образовании в
Федерации», принятый декабря 2012
государственный образовательный
Для реализации
закона вводятся
основного общего
(ФГОС ООО).
стандарты ориентированы результат и универсальных учебных
Универсальные действия (УУД) это умение то есть человека к через
усвоение социального опыта.
По мнению В. Федотовой, «обобщенные открывающие возможность
ориентации учащихся, как в предметных областях, и в самой учебной
включая осознание её целевой ценностно-смысловых и операциональных
характеристик»
Согласно современному общества развитие универсальных действий у
учащихся в трех направления [9], [3]:
1. Личностные УУД, готовность и обучающихся к и личностному
сформированность
мотивации к
и целенаправленной
деятельности,
системы социальных и отношений, ценностно-смысловых отражающих
личностные
гражданские
правосознание, способность
позиции
цели и
деятельности,
жизненные планы,
социальные
к осознанию
идентичности в социуме.
Метапредметные
универсальные
включающие освоенные
действия
(регулятивные,
межпредметные
и
познавательные,
коммуникативные), их использования учебной, познавательной социальной
практике, планирования и учебной деятельности организации учебного с
педагогами сверстниками, построение образовательной траектории.
3. УУД, включающие обучающимися в изучения учебного умения
специфические данной предметной виды деятельности получению нового
в рамках
предмета, его
и применению
учебных, учебно-проектных
социально-проектных ситуациях, научного типа научных представлений
ключевых теориях, и видах владение научной ключевыми понятиями, и
приемами.
Для реализации
перед школой
лице учителя
следующие задачи:
«научить ребенка учиться», « жить», «научить жить вместе», « работать и
зарабатывать» (из доклада «В
получить
тысячелетие»). Согласно
предметные результаты
ООО
должны
предметной области «Естественно-
научные предметы биология»:
1) формирование системы
знаний о живой
закономерностях её
развития, быстром сокращении биологического в биосфере в деятельности
человека, для современных естественно-научных представлений о мира;
2) формирование первоначальных
представлений о биологических
процессах, явлениях, закономерностях, основных биологических теориях,
экосистемной
жизни, о
живого и
в биосфере,
наследственности и
овладение понятийным биологии;
приобретение опыта
методов биологической
и проведения
биологических экспериментов изучения живых и человека, экологического
мониторинга окружающей среде;
4) формирование экологической грамотности: оценивать последствия
человека в влияние факторов на здоровье выбирать целевые смысловые
установки
своих действиях
поступках по
к живой
здоровью своему
окружающих, осознание действий по биоразнообразия и местообитаний
видов и животных;
5) представлений о биологических наук решении необходимости
рационального
защиты,
здоровья
людей
в
условиях
изменения
экологического окружающей среды;
6) освоение оказания первой рациональной организации и отдыха, и
размножения растений и животных, ухода ними.
из заказа деятельность учителя системно-деятельностным подходом,
состоит из дидактических принципов:
1. Принцип заключается в что ученик, знания не готовом виде,
добывая их осознает при содержание и своей учебной понимает и систему
её
активно участвует
их совершенствовании,
способствует активному
формированию его и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности
такую организацию когда результат
на
каждом этапе обеспечивает следующего этапа. процесса обеспечивается
инвариативностью а также между всеми обучения содержания методики.
Принцип целостного
о мире
что у
должно быть
обобщенное,
целостное о мире – обществе самом себе), роли и науки в наук.
Принцип минимакса
в том,
школа предлагает
обучающемуся
содержание на максимальном (творческом) уровне обеспечивает его на
уровне минимума (государственного знаний).
Принцип психологической комфортности снятие стрессообразующих
факторов
процесса, создание
школе и
уроке доброжелательной
ориентированной на идей педагогики
6. Принцип
предполагает развитие у
вариативного мышления, то
понимания возможности различных решения проблемы, формирование к
систематическому перебору и выбору оптимального
7. Принцип
начало в
творческой
предполагает максимальную ориентацию
деятельности школьников, приобретение
Формирование
нестандартных задач.
способности
творческое
собственного опыта
самостоятельно
решение
8. Принцип связи с жизнью основан теории познания. Его в обучении
(в методах и организационных способствует формированию мировоззрения,
значимость учебной деятельности, ей осмысленный характер тем самым
мобилизует усилия обучающихся, способствует знаний и формированию
умений применять их практике[16].
Таким о важности краеведческого подхода обучении известно с
прошлых В условиях нового поколения подход является выгодным в
решении
проблемы так как
осуществляя принцип связи с жизнью,
реализовать другие и делает наиболее доступными учащихся.
1.4. деятельность изучению компонента
Использование материала основе уроках во внеурочной большой
знаний.
Понятие « деятельность» объединяет виды школьников, кроме
в
возможно и решение воспитания социализации обучающихся. Cогласно
занятий по внеурочной является частью образовательного школе.
выделяются внеурочной деятельности:
• игровая;
• познавательная;
• туристско-краеведческая;
• спортивно оздоровительная;
• досугово развлекательная;
• художественное творчество;
• социально деятельность;
• трудовая деятельность.
внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительное;
• художественно-эстетическое;
• научно-познавательное;
• военно-патриотическое;
• общественно-полезная;
• проектная деятельность.
деятельность
формы,
экскурсии, кружки, « столы» конференции,
общества, соревнования, поисковые научные полезные практики.
Внеурочные работы, отличаются уроков:
• могут кратко временными, урока более длинными; строго во
времени (в от занятия);
•
в них носит добровольный определяемый интересами;
• учитель в выборе занятия.
использования материала компонента – формирование целостных о
родном
развитие творческих
исследовательских умений,
любви и
к
историческому литературному наследию края.
Формирование
связано с
действительность, активно
пространством, в
Среди традиционных
он
окружающую
воспитания остают
природа.
Слово «патриот» – древнегреческого «патриа» – «родина» - появилось
русском языке Петра А раньше, древнерусском было слово выражения
данного – отчизнолюбие.
край, природа, история, – основадля воспитания искренне любящего
знающего деятельность, краеведческого направления, широкие для самых
форм и тем положения и социализации, Федеральным стандартом:
- первыйурок– знаний (о общественных т.п.), реальности и жизни.
второй – отношенияк ценностям общества: семья, знания, культура.
- третий – получение
ТакГригорьева
самостоятельного социального дейсвия.
и Степанова предлагают « конструктор внеурочной
деятельности», которому можно деятельности согласно трем требований с
учетом ресурсов желаемых (таблица 1).
. конструктор деятельности
Уровни
знаний
Развитие
воспитательных
результатов
внеурочной
деятельности
Познавател
ьная
Игровая
Трудовая
развлекательная
Краеведчес
кая
позитивного к
ценностям
самостоятельного
действия
Кружки
Познавательн
ые экскурсии
проекты,
позновательные марафоны,
игры
Познавательные акции, школьниками младших
сверстников, учителей, местного социума
игры,
организуемые
учителем
др. организуемые совместно
и обучающимися
ролевые и игры, и обучающимися для
сверстников, родителей, социума
Кружковые
организуемые
учителем умения
конструирования,
технического и п.
акции, организуемый и с
обучающимися в виде КТД
акции, десанты, педагогом обучающимися
младших школьников;
окружающем школу социуме
театры, на т.
п.;
«Огоньки»
педагогом
– развлекательные
организуемые совместно виде КТД
– акции, организуемые обучающимися младших
школьников;
социуме
экскурсии
туристические
поездки,
кружковые
занятия
дня
Спортивные туристические
мероприятия
Поисково- деятельность,
природоохранные и природо- мероприятия
Социальные
пробы участие в
отдельных
взрослыми)
Социально ориентированные
КТД
Социальные проекты
творчество
воспитание начинается познания ценности Посредством включения
патриотические действия окончательное превращение и оценок личные
убеждения формируется стремление патриотическому поведению. т чтобы
стал нормой общества, только учебных школьных но во деятельности.
Краеведение чувство патриотизма глубокой к Школьное являясь
общего
есть важнейший
школьника.
интеллектуального,
настоящим
трудового, личностного
предполагаемым
особенностями культурных других условий
будущим
«
родины»
формированию в которое
своей принадлежности определенной нации как следствие, гордость за это.
патриотизма через — это и сложный который расширяет и развивает
интересы
учащихся,
к
творческой
формирует
практические
интеллектуальные умения, в выборе . Изучение родного дает возможность
учащихся к и экспедиционной выявить более детей для своих собственных
работ.
Школьники считают,
патриот
это
уважающий и
законы
отстаивающий его который добросовестно на благо Родины.
Таким
решение
воспитательного идеала,
задач
социализации
в
национального
всестороннего развития наиболее
в рамках
внеурочной деятельности, в начального общего Такая предоставляется
государственным
стандартом
поколения. воспитания предполагает
различных средств
уроков,
работ
работ,
работ, бесед,
экскурсий,
праздников.
2.Исследование применения краеведческого материала на уроках
биологии на базе Чеченской Республики
2.1. Анализ по республике
В последнее
в
культуры и истории
«национальных образований»усиления тенденции
края.
учителей возлагается
ответственность
то,
хорошо ученик знать своей родины, и за насколько сможет представить
перед жителями регионов стран.
преподавания и культуры края под названием Она дает знания о
предков об а расширяет кругозор воспитывает дает своей идентичности
определенным
Краеведение это не отдельный в расписании школьника. знания
ученик получает
изучения других
таких
история,
иностранный и
И
историю родного в истории страны, узнавая известных соотечественниках,
участие народных школьники приобщаются ценностей, которая веков на
родной земле, испытывать и гордость свой
федеральном « образовании» качестве
области образования указывается,
государственной политики
система образования
РФ
защищать
развивать не национальные культуры, также и региональные традиции и.
общеобразовательные
созданы
учетом
региональных
этнокультурных особенностей, прописано в требованиях к образования.
Помимо федерального « образовании» важным
государственный
стандарт или Федеральные образовательные (ФГОС) собой совокупность
обязательных при основных образовательных начального общего среднего
общего, начального
среднего
учреждениями, государственную .
профессионального
образовательными
Согласно ФГОС также с учетом потребностей народов Федерации.
направлением сохранение и культурного и языкового народов Федерации,
также право изучать свой язык, к системе и своего .
В в России молодого набирают движение за образ и национальноориентированная позиция. люди чаще интересуются «корнями», своего
его традициями национальной индивидуальности многонациональном В
республике реализуется сохранения, и развития культуры языков. условия
изучения
языков
(чеченский
приобщения
к
истории
проводятся
тематичесские праздники, экспозиции, о чем говоритопыт краеведческого
по Чеченской республике на примере СОШ Грозный.
биологии призвана традиции и, с этим, раскрыть образом, структуре
регионального биолог образования организации процесса обучения.
по биолог под новый обращается внимание то, базисном плане для
учреждений
Федерации
час
неделю учебного «Биология»перенесен в
(национально-региональный) компонент.
ч используется
проведения
практических по биологии с и практических работ местности. Данная
раскрывается содержанием « экологии» 6-х классов школы.
Структура данной
полностью отражает
общего образования биологии,
проекта
идеи и
темы стандарта
стандарта биолог образования
Чеченской Республики, перечень работ.
Содержание биологического
в основной
формирует
основ
биологическогопространства и уровнях, а умения в пространстве. этой
основные
к структуре
«малой»природных
компонента биологиикрая,
активная
творческая
района, региона.
практическая деятельность
в
необходимым изучения биолог в целом.
в
содержания учебной
положено биологической региона (
Республики для и человека и Особенность заключается в осмыслении и их
в образовании, в учащихся.
данной у целостного, Республики развитие практических знаний
умений, ориентации природных и условиях жизни.
курса
не
природоведения,
и
систематизировать
знания,
представление учащихся
учащимися
целостности
при
Республики
особенностях и хозяйственной людей. Таким создается база, изучения
биологию края, биологического образования.
реализации воспитательного
обучения биологии
учителей и
используется учебно-методический по курсу «Краеведение с экологии».
содержит:
- « образовательный биологии для учреждений Республики»;
программу школы;
к «Краеведение экологии»;
Чеченской Республики.
Биолог Чеченской Республики класс.
биолог своего является составной курса «БиологияРоссии» он для
изучения. к изучение Чеченской Республики (природа, население, в
9 20
четверть).
Биологическое помочь понимания значения деятельности человека
важнейшего фактора взаимоотношений между и обществом.
Региональный станда включает в содержание компонента стандарта
дополняется
последнего
задачей способствовать
региональной
в
образования. В в ему регионально черт, отражения содержании учебном
культурных, природных особенностей и проблем;
по биологопределяет не
учащихся,
и содействует в
требования к
предметному
тесного взаимодействия
и
знаниям
другими сферами
образования.
как народное о зародилось далеком прошлом. э одна составляющих
школьного биологического, исторического, образования, и потенциалом по
ответственного к родине.
реализации
обучения
Республики». содержит:
учебно-методический
курсу «Биология
- « образовательный стандарт
для
учреждений Чеченской
Республики»
- программу для основной школы;
примерное планирование к «Биология Чеченской Республики»;
учебное «Биология Чеченской Республики»
атлас Республики»
биологии Чеченской Республики
Краеведение уроках биологии.Тематика уроков VII, классах.
Краеведческая помогаетвыполнить уметь состояние природы, всего
относиться ней, разумно использовать, охраны природы.
2.2. Место краеведческого аспекта в по биологии примере
Чеченской Республики)
преподавания биологии
качественно новом
современном
когда рождающийся
экологических
и от
особенно остро
в
получает планету с количеством
зависит увеличится их количество
появятся пути
решения. В образовательном стандарте общего образования грамотного и
отношения к уделено большое внимание.
из самых способов для данных результатов изучение родного во
время и внеурочной Очевидно, что контексте биологии работа будет в
экологических исследования, также в изучении биоразнообразия природы.
В первой части
ООО описан портрет
этого этапа обучения:
«осознанно выполняющий правила и экологически целесообразного жизни,
безопасного для и окружающей его среды».
второй части стандарта,
образовательной
личностном
программы,
уровне
-
требования к результатам
экологическая
формирование
культура
экологической
основной
выпускника.
культуры,
метапредметном - формирование мышления применение его практике, на –
проведение мониторинга в среде.
В третьей
стандарта, содержащей
к структуре
образовательной
программы, изучение обязательной (инвариантной) отводится учебного
времени, оставшиеся 30% внутри образовательного Эти 30% использовать
для особенностей конкретного региона.
компонент определяет
составляющую содержания
образования и
ориентиром для авторских, рабочих программ могут собственный подход
структурированию учебного
определение последовательности
этого
материала, также путей системы знаний, и способов развития и учащихся.
На современном
развития общества
важным является
уровень
культуры и глубина своего родного На уроках в 6 по разделу «Растения,
бактерии, и лишайники» большое место отводится материалу, т. изучению
растительности Чеченской Республики. Краеведческий
изучается не
отдельным а в контексте основного курса в темах. Всего на растений
родного края
25 часов (15
– аудиторные занятия,
10 часов полевой
практики).
своей работе для
интереса к предмету учителя
применяют
образовательные технологии ИКТ, исследовательская проектные методы
технология игрового
ролевые, игровые
другие виды
игр), широко
наглядные пособия, нетрадиционных формы обучение в (командная или
работа), презентации. внимание уделяю внеклассной работы предмету.
Главным и
принципом достижения
внимания обучающихся
демонстрация наглядных Стараются использовать только таблицы, грибов,
раздаточные
заданий.
но прежде
наглядный материал,
например, гербарии
учащимися во
которые использую
летних
изучении темы
«Классификация цветковых на примере Чеченской Республики», корневые
системы, помогают ребятам усвоить материал изучении темы «Корневые
системы
примере
фотомонтажам о
Республики». Большой
которые они
делают. Этот
определении семейства видов грибов др.
проявляют учащиеся
широко использую
С целью
проведения
устойчивости интереса
уроки -
уроки –
уроки –
предмету использую
уроки –
уроки –
формы
экскурсии
(например, Национальный парк видеоматериалам). Наибольший вызывают
уроки-экскурсии местный парк, родник, где могут наглядно растительные
сообщества
проведению.
края). Перед
и весной
знакомят с основными
экскурсией тщательно подходят к её
и
посещаем пришкольный учебно- участок, где
растениями, выращиваемыми
нашей местности,
изучают их особенности возделывания.
методической системы считают её направленность
пробуждение
творческой учащихся, на их способности самостоятельно. Наиболее и
интересный работы на – исследование, отличает напряжённый истины.
Поэтому курсе 6 много времени лабораторным и занятиям, творческим где
используются
основном только
растения, которые
в нашей
Ребята
принимают участие в работах по темам, как «Лекарственные растения
Чеченской Республики», «Флора
участка»,
учащиеся не
описывают
растения, и собирают образцы, фотографии.
В
время на
наиболее распространённым
использование новых
технологий. В биологии имеется программное обеспечение, использую в
работе:
- продукты (например, «Особо территории Республики»).
- собственных презентаций различным урокам презентация « грибы
нашей местности»).
-создание самими учащимися их представление уроке (например,
«Загрязнение посёлка Залегощь» или «Чеченской Республики»).
Стараются развивать у фантазию и Так на по теме «Жизненные
формы растений» предлагается ребятам написать
кустарников и трав
сочинение от имени
местности. Эту работу учащиеся
выполняют с
интересом.
Известно, в искусстве обучать воспитывать важно не а побуждение к
поэтому для наиболее учеников используется индивидуальный Учащиеся
заранее готовят (например, «Растения книги Чеченской Республики»), что
уроки, повышает к предмету, возможность ближе растения своего края.
место отводится
научно-популярной литературы,
растительности
Республики. Вместе учащимися организовываетсяпозновательная копилка,
которую выполняют вырезками из
журналов, где
растений, встречающихся республике.
интересные факты,
наработки используем
уроках
наряду другой дополнительной литературой.
значение имеет
работа по
Уже традиционным
проведение в
«Праздника урожая» (форма проведения экологической декады. участие
принимают
в проведении «По
Красной книги Чеченской Республики».
время в работает бригада «зелёных патрулей», помогает озеленять посёлка.
Кроме этогов летний период организуется кружок«Цветоводство» На
занятиях
учащиеся
знакомятся
с
семенами
которые
собираютосенью,выращивают растения, следят за её и условиями а весной
высаживают на школьные клумбы.
воспитательные задачи, у пробуждаетсяжелание любить землю, свой
Ведь не нужно знать Чеченской Республики но необходимо интересоваться
состоянием окружающей среды преумножать богатства мира.
Практическая
значимость
этой
работы
заключается
в
том,
предложенный материал быть использован других образовательных при
создании региональных курсов, пособий, разработке по биологии 5-9-х
классов учётом краеведческого компонента.
преподавания направлены
реализацию общих
биологического
образования усилением акцентов специфику, своеобразие практическую,
прикладную биологического образования; ориентационной и основы для
осознанного выбора
и профессионального пути.
Отбор содержания
проводим в соответствии с которым должны освоить интегративные по
этнокультуре,
экологии,
окружающей среды,
.
Для
формирования
общей
сохранения
здоровья, подбирают необходимые материалы из
жизни, практической и деятельности.
Содержание компонента по включает несколько аспектов:
-социокультурный (природосообразные традиции народов,
регион,
история состояние здравоохранения, хозяйства и др.);
-многообразие состава флоры фауны Республики, районированных
животных, сортов растений;
- экология;
- биология (селекция, биотехнология, здравоохранение и др.).
Задачи и краеведческого компонента:
•
Формирование знаний о региона, его ресурсах, экологическом
быте и культуре.
•
бережного отношения к памятникам истории и родного края,
сохранению традиций
•
Формирование
духовные ценности
творческой
индивидуальности
традиции малой родины,
усвоившей
проектировать и строить
жизнь на основе родного края.
•
Пробуждение интереса
к окружающей
её возможностям
развития жизнедеятельности своему прошлому.
•
Развитие
получать информацию
родном крае
различных
источников самостоятельно ориентироваться ней.
•
Становление социальной
личности через
к конкретным
развития региона части России;
При
содержания
краеведческого
учитывались
следующиедидактические принципы:
•
объективности, научности;
•
связи с практикой;
•
последовательности, систематичности;
•
при необходимой трудности;
•
наглядности, разнообразия методов;
•
активности обучаемых;
•
прочности знаний, умений навыков в с опытом деятельности.
2.3 Природа растения и животные Чеченской Республики.
Природа Чеченской Республики привлекает своим великолепием и
разнообразием растительного и животного мира. На территории находится
несколько климатических зон, каждая — со своим уникальным ландшафтом
и животным миром. Если двигаться с севера на юг, то пустыни и степи
сменяются лесостепями, горными лесами и лугами, а на самом юге
расположилась зона вечных льдов и снегов.
Закономерная смена ландшафта — отличительная черта всех горных
регионов, в том числе и Чечни. В этом и состоит главный интерес
республики
-
возможность
увидеть
всё
разнообразие
природы
на
зависимости
от
относительно небольшой площади.
Разнообразие
флоры
республики
меняется
в
климатических зон, на которые она поделена. Так, в засушливой зоне ТерскоКумской полупустыни не стоит рассчитывать увидеть всё великолепие
природы,
здесь
преобладают
невзрачные
растения
вроде
полыни,
верблюжьей колючки, кохии и другие кустарники.
Зона степей значительно отличается от зоны полупыстыни — её
равнинная часть полностью распахана и летом радует взор золотистым
морем пшеницы, желто-оранжевыми полями подсолнечников и массивами
зеленеющей кукурузы. Степные злаки — основные представители фауны в
этой зоне, можно отметить ковыль, тонконог, типчак и бородач.
Зона лесостепи — самая обширная часть Чечни. До сих пор здесь
можно встретить участки с древними, могучими и ветвистыми деревьями,
многим из которых несколько сотен лет. Часто встречаются ивы и ольха, а в
подлесках приютились терна, боярышник и шиповник.
Есть ещё две климатические зоны республики — горных лесов и
горных лугов. Именно здесь встречаются лекарственные растения, которые
активно применяют в медицине. Например, большинство из 158 редких
растений из Красной книги Чечни произрастают именно в этих регионах.
Стоит отметить и пасеки, которых в Чечне очень много — на них собирают
великолепный горный мёд, известный на всю Россию.
Всего в Чеченской республике обитает 432 вида животных, из которых
189 внесены в Красную книгу. В последнее время власти региона активно
борются с браконьерами и эти труды дали эффект — дикие животные стали
возвращаться. Сегодня в горных лесах можно встретить диких волков, лисиц
и барсуков. Часто встречается заяц-русак, а в пойменных лесах живёт
благородный кавказский олень. Что касается птиц, то они представлены
дикими утками, дрофами и кавказскими фазанами.
Отдельно нужно отметить такого представителя животного мира, как
сайгак. Своеобразный символ Кавказа, это животное похоже на овцу, но на
тонких и высоких ногах. Живёт он в сухих полупустынях и степях, стараясь
избегать гор и холмистой местности.
Ещё один типичный представитель чеченской фауны — шакал,
своеобразное промежуточное звено между волком и лисицей. Живёт он в
основном в густых зарослях кустарника, хотя нередко обитает в
непосредственной близости от человека, а потому встретить дикого шакала в
Чечне вполне реально. Это всеядное животное может питаться и ягодами, и
фруктами, и рыбой, но, как и все хищники, отдаёт предпочтение мясу.
Конечно, это далеко не весь список представителей животного мира
Чечни. Также часто
встречаемые животные на территориях Республики:
косули, кабаны, куница, лесной кот и прочие обитатели этого региона.
В республике разнообразием славится не только природный мир флоры
и фауны, но и климатические условия. Здесь встречаются все основные
переходные зоны — умеренно-континентальная, засушливая, высокогорная.
На Терско-Кумской низменности средняя температура зимой составляет -3
°С, в горах же столбик термометра опускается до -12 °С. Летом (в июле)
температура составляет +25 и +21 °С соответственно.
Что касается осадков, то они здесь неравномерны. Во влажных районах
на юге республики может выпадать до 1000 мм осадков в год, а в засушливых
северных этот показатель не превышает 300 мм.
На Терско-Кумской низменности распространены полынно-солянковые
растительные формации; на более увлаженных участках - типчаковоковыльная сухая степь, местами по понижениям на песках - сообщества
кустарников (лоха, боярышника и др.). На Чеченской равнине - степная и
лесостепная растительность. В горах выше 1800-2200 м - субальпийские и
альпийские луга. В степи и лесостепи много грызунов, пресмыкающихся; из
птиц - дрофа, дикие утки, гуси, по долинам рек - кавказский фазан. В горах
обитают каменная и лесная куницы, бурый медведь, кабан, тур, косуля,
лесной кот, волк, серна, барсук. На альпийских лугах - черноголовый гриф,
горная индейка (улар), кавказский тетерев, кам. куропатка (кеклик).
В Красную книгу России занесены: 46 растений и 40 животных и птиц,
обитающих в республике. Растения: тис ягодный, Вероника богосская, плющ
Пастухова, береза Радде, хмелеграб обыкновенный, вавиловия прекрасная,
петрокома
Гефта,
манденовия
Комарова,
камнеломка
колончатая,
колокольчик осетинский, лжепузырник пальчатый, ветреница нежная,
живокость пунцовая, мак прицветниковый, красавка белладонна, пион
тонколистный, кладохета чистейшая, инжир обыкновенный, подснежник
лагодехский,
подснежник
узколистный,
штернбергия
колхикоцветная,
эремурус замечательный, безвременник яркий, пырей ковылелистный,
касатик карликовый, касатик ненастоящий, бельвалия сарматская, рябчик
кавказский,
тюльпан
Шренка,
надбородник
безлистый,
анакамптис
пирамидальный, Венерин башмачок настоящий, лимодорум недоразвитый,
пальцекорник трехлистый, пальцеголовник длиннолистный, пальцеголовник
красный, пальцеголовник крупноцветковый, траунштейнера шаровидная,
ятрышник
клопоносный,
ятрышник
мужской,
ятрышник
обезьяний,
ятрышник обожженный, ятрышник пурпурный, ятрышник раскрашенный,
ятрышник трехзубчатый, ятрышник шлемоносный.
Животные: дыбка степная, толстун многобугорчатый, жужелица
кавказская, усач альпийский, шмель степной, аполлон, мнемозина, западный
удавчик, стройная змееголовка, малый баклан, черный аист, скопа, сапсан,
белоголовый
сип, беркут,
европейский
змееяд, европейский
тювик,
курганник, могильник, орлан-белохвост, переднеазиатский бородач, степной
орел, стервятник, черный гриф, кавказский тетерев, западная дрофа, стрепет,
авдотка,
ходулочник,
шилоклювка,
гигантская
вечерница,
остроухая
ночница, большой подковонос, малый подковонос, гигантский слепыш,
переднеазиатский леопард, кавказский выдра, перевязка (южнорусская
перевязка), зубр, кавказский безоаровый козел.
Выводы по I главе
Подводя итог, хотелось бы подчеркнуть, что обучение должно носить
развивающий характер с обязательной краеведчсекой составной.
Глава II. Педагогическоеисследование
Педагогическое исследование осуществлялось в 2 этапа:
•
подготовительный этап;
•
собственно исследование.
2.4.1. Подготовительный этап
2.4.1. Подготовительный этап.
На первом исследования было выбрано два шестых класса МОУ
СООШ №1 г. Грозного Чеченской республики. Одинаковые по успеваемости.
Один из классов являлся экспериментальным «6А», второй «6Б» был
контрольным. С учителем биологии преподающим в этих классах, была
проведена беседа с целью выявления использование краеведческого
материала на уроках биологии.
Былизаданы следующие вопросы:
-давно ли вы работаете в школе?
-была ли краеведческая составляющая ранее в учебном процессе?
-как учащихся воспринимают дополнительный материал о родной природе?
-обладают ли учащиеся навыками самостоятельной работы?
-ведется ли кружок по дополнительному изучению родного края?
-считаете ли вы что использование дополнительного материала о родном
крае повышает интерес к предмету и содействует их развитию?
С учащимися «6А» и «6Б» классов на первых занятиях был проведен тест с
целью выявления интереса по всем учебным предметам и в частности к
биологии и частоты использования краеведческого материала в учебном
процессе.
Тест для учащихся
-нравится ли вам учиться?
-какие предметы вам нравятся больше всего?
-интересно ли вам на уроках биологии?
-используют ли учителя на уроках материал о родном крае?
-приведите примеры из особенностей вашего края
-хотели бы вы посещать кружок по изучению родного края?
Затем была проведена комплексная анкета по выявлению состояния
краеведческой
культуры
учащихся(
разработана
на
основе
анкеты,
разработанной С. Н. Глазычевым, С. С. Кашлевым, А. А. Марченко). Данная
анкета показала, что большинство ребят не стремится начать заниматься
краеведческой деятельностью. Незначительная часть (7%) стремятся быть
полезными. У 72% процентов учащихся не хватает времени, они отмечают
свою чрезмерную загруженность. На вопрос, что может мотивировать их
начать
заниматься
краеведческой
деятельностью,
многие
ответили,
«Требования родителей», «Требования учителей» (59%).
На формирующем этапе эксперимента была предложена программа
краеведческого кружка и рабочая программа по урочной и внеурочной
работе.В программе объедены знания по биологии, географии, экологии,
истории. Наряду с традиционной формой проведения занятий кружка,
использовались нестандартные формы. Наиболее интересной формой
проведения занятий являются сюжетно-ролевые игры, которые представляют
собой достаточно новый метод, позволяющий моделировать различные
процессы и ситуации, что способствует повышения уровня усвоения
материала учащимися.
Темы занятий кружка непосредственно перекликались с содержанием
учебного материала, и содержали дополнительную информацию по
обучаемым
темам.
Занятия
кружка
проводились
для
учащихся
эксперементательного 6А класса в обучение одного учебного года.Занятия
так же проводилисьв урочное и внеурочное время по дополнительной
программе.(Приложение 4)
На контрольном этапе эксперимента было проведено итоговое
тестирование в экспериментальном и контрольном классах. По итогам его
выполнения ученикам предлагалось ответить на следующие вопросы:
•
Что вы знаете об истории заселения Чечени?
•
Назовите основные реки, протекающие в нашем крае?
•
Расскажите о наиболее интересном на ваш взгляд природном
объекте Чечни.
•
Что вы знаете о флоре и фауне Чечени?
•
Какие природные заповедники есть на территории Чечни?
•
Какие природные достопримечательности вы знаете?
Учащиеся 6А класса (экспериментальный) смогли очень полно
ответить на данные вопросы, смогли рассказать о природных объектах (
среди них были указанны Аргунский музей-заповедник, строение ДондиЮрт, Никаройские башни и т.д). Их ответы были содержательны, указаны
интересные сведения, которые ребята нашли в процессе посещения занятий
кружка и дополнительных знаний. Учащиеся 6Б (контрольный) класса с
трудом смогли раскрыть содержание вопросов, практически ничего не
смогли рассказать о природных объектах.
Результаты тестировния в баллах:
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
6А
75%
28%
7%
--
6Б
23%
60%
16%
1%
Класс
Краеведческие знания
Из результатов следует, что учащиеся, посещавшие дополнительные
внеурочные занятия, кружок смогли более полно усвоить курс предмета»
Биология» за 7 класс и получили высше результаты. В то время ученики
контрольного класса не смогли полностью справиться со всем объемом
метериала.
Вывод: результаты тестирования в сравнении с первичными оказались
иными:
-все учащиеся экспериментального класса среди других любимых
предметов называют биологию.
На вопрос, что именно вас привлекает на уроках биологии?
Большинство ответили, что учитель интересно приподносит материал и они
узнали много нового о родном крае. Анализ результатов внеурочной работы
в
экспериментальном
и
контрольном
классах
позволили
получить
представление о динамике роста познавательной активности школьников
школы №1 г. Грозного в процессе исследования.
Приложение.
Природа Чеченской Республики привлекает своим великолепием и
разнообразием растительного и животного мира. На территории
находится несколько климатических зон, каждая — со своим уникальным
ландшафтом и
миром. Если с севера юг, то и степи лесостепями, лесами и а на
юге расположилась вечных льдов снегов.
Закономерная смена ландшафта отличительная черта всех регионов, в
том
и Чечни. В
и состоит главный
республики — возможность
всё
разнообразие природы относительно небольшой площади.
Разнообразие флоры
поделена. Так,
меняется в
от климатических
на которые
засушливой зоне Терско-Кумской полупустыни не
рассчитывать увидеть всё
природы, здесь преобладают
растения вроде
полыни, колючки, кохии и кустарники.
Зона степей значительно от зоны полупыстыни — равнинная часть
распахана и
радует взор
морем пшеницы,
полями подсолнечников
массивами зеленеющей Степные злаки основные представители в этой
можно отметить тонконог, типчак бородач.
Зона лесостепи самая обширная Чечни. До пор здесь встретить
участки древними, могучими ветвистыми деревьями, из которых сотен лет.
встречаются ивы ольха, а подлесках приютились боярышник и шиповник.
ещё две
зоны республики
горных лесов
горных лугов.
здесь
встречаются растения, которые применяют медицине. Например, из 158
растений из книги Чечни именно в регионах. Стоит и пасеки, в Чечне
много — них собирают горный мёд, на всю Россию.
в Чеченской обитает 432 животных, из 189 внесены в Красную В
последнее власти региона борются с и эти дали эффект дикие животные
возвращаться. Сегодня
горных лесах
встретить диких
лисиц и
Часто
встречается
а в
лесах живёт
кавказский олень.
касается птиц,
они
представлены утками, дрофами кавказскими фазанами.
Отдельно отметить такого животного мира, сайгак. Своеобразный
Кавказа, это похоже на но на и высоких Живёт он сухих полупустынях
степях, стараясь гор и местности.
Ещё один
представитель чеченской фауны
шакал, своеобразное
промежуточное между волком и Живёт он в в густых зарослях хотя
нередко обитает непосредственной близости от а потому встретить шакала
в Чечне реально. Это всеядное может питаться и и фруктами, и но, как и
хищники, отдаёт предпочтение мясу.
Конечно,
далеко не
список представителей
мира Чечни.
часто встречаемые на территориях косули, кабаны, лесной кот прочие
обитатели региона.
В республике славится не природный мир и фауны, и климатические
Здесь встречаются
основные переходные
— умеренно-континентальная,
высокогорная. На Терско-Кумской низменности температура зимой -3 °С,
горах же термометра опускается -12 °С. (в июле) составляет +25 +21 °С
соответственно.
Что осадков, то они неравномерны. Во влажных на юге республики
выпадать до 1000 осадков в год, в засушливых северных показатель не
превышает мм.
Красную книгу занесены: растений и животных и обитающих в
Растения:
ягодный,
Вероника
обыкновенный, вавиловия
богосская,
плющ
петрокома Гефта манденовия
береза
Радде,
камнеломка
колончатая, осетинский, лжепузырник пальчатый...
На Терско-Кумской низменности полынно-солянковые растительные
формации; более увлаженных участках типчаково-ковыльная сухая степь,
по понижениям на - сообщества кустарников боярышника и др.). Чеченской
равнине -
и лесостепная растительность.
горах выше 1800-2200
-
субальпийские и луга. В степи лесостепи много грызунов, из птиц - дикие
утки, гуси, долинам рек - фазан. горах обитают и лесная бурый медведь,
тур, косуля, кот, волк, барсук. На лугах - гриф, горная (улар), кавказский
кам. (кеклик).
Красную книгу занесены: растений и животных и обитающих в
Растения: ягодный, Вероника богосская, плющ береза Радде, хмелеграб
вавиловия прекрасная, петрокома Гефта манденовия Комарова, колончатая,
колокольчик осетинский, лжепузырник пальчатый, ветреница
пунцовая,
прицветниковый,
белладонна, пион
живокость
кладохета
инжир
обыкновенный, лагодехский, узколистный, штернбергия колхикоцветная,
замечательный, безвременник пырей ковылелистный касатик карликовый,
ненастоящий, бельвалия сарматская, рябчик тюльпан Шренка, надбородник
безлистый, анакамптис пирамидальный, Венерин
настоящий, лимодорум
недоразвитый, пальцекорник трехлистыйпальцеголовник длиннолистный,
пальцеголовник
пальцеголовник
крупноцветковый,
траунштейнера
шаровидная ятрышник клопоносный ятрышник мужской,
обезьяний,
ятрышник ятрышник пурпурный, раскрашенный, ятрышник трехзубчатый,
ятрышник
Животные: дыбка степная,
альпийский,
многобугорчатый, жужелица
усач
степной, аполлон, мнемозина, западный удавчик, стройная
малый баклан, аист, скопа, белоголовый сип, европейский змееяд, тювик
курганник, орлан-белохвост, переднеазиатский степной орел, черный гриф,
тетерев, западная
ночница,
стрепет, авдотка,
подковонос, малый
шилоклювка, гигантская
остроухая
гигантский слепыш, леопард, кавказский
перевязка (южнорусская зубр, кавказский безоаровый козел.
Заключение
Одним
средств активизации
деятельности учащихся
является
включение учебный процесс сведений о и фауне родного края. мира живой
родного края
только активизируют
деятельность, но
способствуют
формированию и навыков, могут быть при изучении учебных предметов,
также повседневной жизни.
Использование регионального материала
школьных программах
решает задачи:
- активизации познавательной деятельности школьников;
- всестороннее растительного и мира родного края;
применение в демонстрационного и материала при лабораторных и
работ, объектов организации наблюдений экспериментов.
На конкретных
представлений
близких для
взглядов на
регионального
региональную
примерах формируетсясистема
и явления
воспитывается и
окружающем мире.
социальная активность
школьники могут
своё отношение
материалы
Изучая
окружающей их
хозяйственной (правильнее варварской, грабительской) человека, осудить
подход
к
ресурсам.
Используя,
элементы
регионального
эффективнорешаются задачи процесса: обучение,воспитание и развитие.
краеведческого
принципа
в
биологии
требует
сочетания
разнообразных методов приемов учебной работы.
Включение
содержания стало важным
воспитания и обучения
разносторонних знаний о региона и всей страны.
Список использованной литературы
•
Арбузова Е. Н. Общая методика обучения биологии. –Омск:
издательство Ом ГПУ, 2010.-516с.
•
Батхиев
А.М.,
Яндарханов
Х.С.
состояние
ресурсов
млекопитающих Шелковского района Чеченской и пути оптимизации //
России: экология,
2015. №2.
http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-
sostoyanie-resursov-ohotnichie-promyslovyh-mlekopitayuschih-shelkovskogorayona-chechenskoy-respubliki-i-puti-ih (дата 25.04.2017).
•
Батхиев А.М. фауна. Грозный: ЧГПИ, 2009. с. 2. Темботов А.К.,
В.С. Основные ресурсоведческого значения наземных региона. Ресурсы
живой Часть 2. Ростов изд. РГУ.1982. С.
•
Батхиев А.М. и основные исследований биоразнообразия ЧР //
Академии Наук Республики. 2012. 2(17). C.
•
Батхиев Животное население Чеченской Республики. 2004. 106
•
Бексултанова М. Использование русской литературы уроках
географии целях повышения интереса учащихся З. М. Бексултанова Л. Л.
Джамалдаева,
А. Гакаев // Инновационные
технологии: Материалы
Междунар. конф. Казань: Бук, — С.
•
Бабепко, Биология: Материалы урокам-экскурсиям. / Бабенко,
Е.Ю. А.В. Пахневич И.А. Савинов. –М.: Изд-во ЭНАС, 2002. 288 с.
•
Байбородова, Т.В.
обучения биологии:
для учителя
Т.В.
Байбородова Т.В. Лаптева. –М.: Гуманист, издательский ВЛАДОС, 2003.–
176
•
Биология. Животные
учеб. для
7 кл. общеобразоват. учеб.
заведений А. И. Никишов, Х. Шарова. –М. : Гуманитар. изд. ВЛАДОС,
2012. 225 с.
•
Биологические олимпиады школьников. Под редакцией В.В
Пасечника, М. Мнемозина, 20012г.
•
Гакаев Р.А, Иразова М.А. Образовательные технологии на уроках
географии в условиях современной школы. Образование и воспитание. 2015.
№ 3(3). С.4-7.
•
Гакаев, М.
Гакаев Р. А. как познавательная на уроках и географии Р. А.
Нуцулханова,
С. Авхадов // Педагогическое
материалы VI
Междунар. науч. конф. — Буки-Веди, 2015. — 1–5.
•
Глушанок, Т.М. Практика Экскурсионной деятельности / Т.М.
Глушанок, Н.М. Хуусконен. СПб – «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с
изд. Центр ВЛАДОС, 2007.-175с
•
Демьянков Е.Н. Биология. Мир растений. Задачи.
Дополнительные материалы: 6кл.-М: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2017.160с.
•
Демьянков Е.Н. Никимов А.И. Биология. Мир животных, 7кл.
задачи, дополнительные материалы.-М. Гуманитар.
•
Глушанок, Т.М. Практика Экскурсионной деятельности / Т.М.
Глушанок, Н.М. Хуусконен. СПб – «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с
•
Долженко, Г.П. Экскурсионное дело. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. –
272 с.
•
16. Душанков, В.М. «Летняя полевая практика по зоологии
беспозвоночных» / В.М. Душанков, К.В. Макаров. – М., Издательский центр
«Академия», 2000.– 256 с. 51
•
Иванов, Ю. А. Методика преподавания географии. Брест.: БрГУ,
2012. 96 с
•
Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.
•
Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 класс.: учеб. для
общеобразоват. учреждений /В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. – М: Дрофа, 2005.
– 302 с.
•
Ларина Н.И., Голикова В.Л., Лебедева Л.А. Учебное пособие по
методике полевых исследований экологии наземных позвоночных. Саратов:
изд-во СГУ. 1981. 136 с.
•
Маглыш С. С.. Экологическое воспитание на уроках биологии. 8
класс. – Мн.: «ТетраСистемс», 2006.
•
Методика историко-краеведческой работы в школе: под ред. К.С.
Борисовой. Просвещение, 482.-223.
•
Миноранский В.А., О.П. Роль заказников в биоразнообразия //
XIV международной «Биологическое Кавказа и России». Махачкала. С.7172.
•
Новиков Г.А. исследования экологии позвоночных животных.
•
А.И. Биология: учеб. д уч-ся 7 кл. общеобразоват. учеб. М.:
235с.
Гуманит изд. Центр 2003.256 с.
•
Никишов, А.И. обучать биологии: 7 кл – М.: Гуманит. изд.
ВЛАДОС, 2004. 200 с.
•
Никишов, А.И. и методика биологии –М КолосС, – 304 с.
•
Песецкая Л. Н. Практикум биологии. – Мн.: «Сэр-Вит» 2006.
•
И.Н. Общая обучения биологии: учеб. пособ. студ. пед вузов /
Пономарева, В.П. Г.Д. Сидельникова – М.: центр «академия» 2003. – с.
•
Постановление Правительствв Российской Федерации от 4
октября 2000 №751 г. Москва « О национальной доктрине образования
Российской Федерации»
•
Рохлов В, Теремов А, Петросова Р. Заключительная ботаника.-
М:ст-пресс, 1998-432с.
•
Рогожников, О.
Поурочный, тематический
промежуточный
контроль достижений на зоологии. – «Сэр- Вит» 2004.
•
М. У.
вопросу взаимоотношения
и природы
Чеченской
Республике У. Рашидов, А. Гакаев Вопросы современной и практики.
Тамбов: Университет В. И. — 2007. № 3
•
аспекты
Сатуева Л., Баудинова Б. Л., З. Б., Гакаев Р. Территориальные
системы общего
Чеченской Республики.
Научные работы,
разработки, инновации года. Сборникдокладов. Sp z o. «Diamond trading
tour». Warszawa 2013. С. 51–53.
•
Травникова, В. В. Биологические экскурсии : Учеб.-методич.
пособ. / В.В. Травникова. – Санкт-Петербург: Паритет, 2002. - 256 с
•
Теремов, А.В. Занимательная зоология: книга для учащихся,
учителей и родителей. / А.В. Теремов, B.C. Рохлов. – М.: АСТ– ПРЕСС,
2002.– 528 с.
•
Трайтак Д.И Как сделать интересной внеклассную работу по
биологии: М. Просвещение, 1979.
•
Павлова.А.А
Охранять
природу-охранять
Родину.
Система
экоогической и природоохранной работы в школе- Орел. Региональный
экологический центр, ПФ и Картушь, 2010.
•
Пачесник В.В. Биодогия. Бактерии, грибы, растения: учебник. М.
Дрофа, 2014-2015. -141с.
•
Пасечник
В.В.
Биология.
Многообразие
покрытосеменных
растений 6 кл: рабочая тетрадь: М. Дрофа, 2013, 2014, 2015.-78с.
•
Пасечник.
В.В.
М.Просвещение, 2011. -82с.
Биология:
рабочие
программы:5-9кл,
•
Чеснакова. Т.В Региональный компанент и краеведение в
биологическом образовании.- Орел, ОГУ, 2003.
•
Ческова Т.В, Демьянков. Е.Н. Использование краеведческого
материала в учебном процессе базовой школы.Регоэкология, №2, 2004.
•
Приложения
Приложение 1. Темы регионального по биологии 5 по классы на
учебный год
п/
п
.
.
.
№ 5
класс
6
класс
7
класс
Культур
1
ные и
дикорас
тущие
растени
я
Чеченск
ой
Республ
ики
Многоо
бразие
живых
организ
мов
Чеченс
кой
Республ
ики.
Животны
й мир
Чеченской
Республик
и, его
многообра
зие.
Животн
2
ый мир
Чеченск
ой
Республ
ики.
Встреча
с
предста
вителям
и
отделов
царства
растени
й Чече
нской
Республ
ики.
8
класс
Экологи
я
Чеченск
ой
Республ
ики и ее
воздейст
вие на
организ
м
человека
.
Животные Вирусны
возбудите е
ли и
заболева
переносчи ния в
ки
Чеченск
заболеван ой
ий
Республ
Чеченской ики.
Республик
и.
9
класс
Флора и
фауна
Чеченск
ой
Республ
ики.
Роль
генетик
ив
медици
не
Чеченск
ой
Республ
ики.
10
класс
1
1
класс
Многообр Мно
азие
гообр
живой
азие
природы
живо
Чеченской й
Республик прир
и.
оды
Чече
нской
Респу
блик
и.
Дос
б
тиженияби иогео
ологическ ценоз
ой науки
ы
на
наше
Чеченской й
Республик мало
и
й
Роди
ны.
3 Г
Крас
Пр
С
Крас
рибы в Многоо ная книга офилакт елекцио ная книга Разви
Чеченск бразие Чеченской ика
неры
Чеченской тие
ой
растите Республик заболева Чеченск Республик селек
Республ льных
и.
ики
сообще
ств
родного
края.
.
.
.
4 О
битател
и
водоемо
в Чечен
ской
Республ
ики.
ний
опорнодвигател
ьного
аппарата
Чеченск
ой
Республ
ики
П
рофилак
тика
сердечно
сосудист
ых
заболева
ний в
Чеченск
ой
Республ
ики
ой
и.
Республ
ики, их
достиже
ния.
Санатор
нокурортн
ое
лечение
на
Чеченск
ой
Республ
ики
Первые
поселен
ия
людей
на
Чеченск
ой
Республ
ики
Развитие
селекции
на
Чеченской
Республик
и
Биологиче Культур
ское
а
разнообраз питания
Особен
ность
экологи
Крупнейш
ие
опытные
Л
ишайни
ки –
индикат
оры
чистот
ы возд
уха в
Чеченс
кой
Республ
ики
Исч
езающие
виды
животных
нашей
местности
и меры,
позволяю
щие
сохранять
виды
животных
Р
едкие и
исчеза
ющие
виды
растени
й
Чеченс
кой
Республ
ики.
Знакомс
6
Биолог
тво с
ическое
многоо разнооб
Охрана и
воспроизв
одство жи
вотных
ресурсов
Чеченской
Республик
и.
5 В
одоемы
Чеченск
ой
Республ
ики и
его
обитате
ли.
И
зучение
видовог
о
состава
различн
ых
биоцено
зов
Чеченск
ой
Республ
ики.
ции
Чече
нской
Респу
блик
и
Про
блемы
генетическ
ой
безопаснос
ти на
Чеченской
Республик
и
Поро
ды
дома
шних
живо
тных
и
сорта
культ
урны
х
расте
ний,
выра
щива
емые
в
наше
й
местн
ости.
Перв
ые
посел
ения
люде
й на
Чече
нской
Респу
блик
и
Охра
няем
ые
бразием
живой
природ
ы
родного
края.
.
разие
растени
й как
основа
устойчи
вого
развити
я
природ
ы
Чеченс
кой
Республ
ики
Охрана
7
Мир
живых растени
организ й малой
мов в
Родины
Чеченск .
ой
Республ
ики
ие
животных
как основа
устойчиво
го
развития
природы
Чеченской
Республик
и
и
здоровье
человека
в
Чеченск
ой
Республ
ики
ческих
факторо
в
Чеченск
ой
Республ
ики
станции Ч
еченской
Республик
и.
Роль
человека в
сохранени
и
многообра
зия
численнос
ти
видового
состава
животного
мира
Чеченской
Республик
и.
Охрана и
укрепле
ние
здоровья
школь
ников
Чеченск
ой
Республ
ики.
Природ
опользо
вание и
охрана
природ
ыв
Чеченск
ой
Республ
ики
Выращива
ние
домашних
животных
и
культурны
х растений
в
Чеченской
Республик
и
прир
одны
е
терри
тории
Чече
нской
Респу
блик
и
(Приложение)
Рабочая программа по биологии с краеведческим аспектом (на
примере Чеченской Республики) во внеурочное время
1. Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Экскурсия: «Природа Родного края и методы
её исследования: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые. Оказание приемов первой помощи при отравлении
грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Многообразие лишайников Чеченской Республики. Лишайники Красной
книги Чеченской Республики.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения.
Клетки,
ткани
и
органы
растений.
Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение
растений
в
природе
и
жизни
человека.
Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Сельскохозяйственные и сорные растения
Чеченской Республики.
Ядовитые растения. Лекарственные и ядовитые растения Чеченской
Республики.
Охрана редких и исчезающих видов растений. Растения Красной книги
Чеченской Республики. Влияние хозяйственной деятельности человека на
растительный мир Чеченской Республики.
Особо охраняемые природные территории Чеченской Республики.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Животные. Животный мир Чеченской Республики как составная часть
природы Чеченской Республики.
Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в
природе и жизни человека. Моллюски Тверского края. Разнообразие
ракообразных в водоемах Осташкова. Видовое разнообразие и значение
рептилий в Чеченской Республики. Многообразие и значение насекомых
Чеченской Республики.
Видовое разнообразие амфибий Чеченской Республики. Основные
виды рыб водоёмов Осташкова. Хищные животные Чеченской Республики.
Сельскохозяйственные
заболеваний,вызываемых
и
домашние
животными.
животные.
Наиболее
Профилактика
часто
встречаемые
заболевания в Чеченской Республики, вызванные простейшими.
Усложнение животных в процессе эволюции. Палеонтологические
доказательства эволюции на территории Чеченской Республики.
Приспособления к различным средам обитания. Фауна лесной зоны
Чеченской Республики. Естественные и искусственные биоценозы на
примере
биоценозов
Осташкова.
Экологические
группы
животных
Чеченской Республики. Промысловые животные Чеченской Республики.
Охрана редких и исчезающих видов животных. Редкие животные
Чеченской Республики.
Птицы Красной книги Чеченской Республики.
Животные Красной книги Чеченской Республики.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей Чеченской Республики по рисункам,
описанию, гербариям и фотографиям.
Распознавание наиболее распространенных представителей мхов
нашего края с использованием гербариев, рисунков и фотографий.
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений Чеченской Республики.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Съедобные и ядовитые грибы Чеченской Республики. Виды-двойники.
Первая помощь при отравлении грибами.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Характеристика основных экологических групп растений Тверского
края.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Осенние явления в жизни растений Чеченской Республики.
Экскурсия на озеро. Распознавание наиболее распространенных видов
папоротников, хвощей и плаунов.
Экскурсия.
Разнообразие
покрытосеменных
растений
Чеченской
Республики.
Экскурсия. Распространение плодов и семян на примере растений
Чеченской Республики.
Зимние явления в жизни растений Чеченской Республики.
Весенние явления в жизни растений.
Искусственные природные сообщества Чеченской Республики.
Природные сообщества Чеченской Республики и человек.
Экскурсия в краеведческий музей Чеченской Республики Животные
нашей местности.
Экскурсия в краеведческий музей Чеченской Республики. Орнитофауна
Чеченской Республики.
Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами
биоценоза»
2. Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и со¬циальная¬ среда
обитания человека. Защита среды обитания человека. Вклад тверских ученых
в развитие отечественной науки. (Е.А. Покровский, Чернявский М.Г., Павлов
Н.М., Савченко Е.А.)
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и отличия человека и животных.
Первобытная
культура
на
территории
Чеченской
Республики.
Строениеорганизма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощьпри травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Знакомство с историей развития донорства в
Чеченской Республики и работой городской станции переливания крови.
Иммунитет.
Антитела.
Аллергические
реакции.
Предупредительные
прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное
давление и пульс. Приемы оказания первой помощи¬ при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Источники загрязнения атмосферного воздуха
на территории Чеченской Республики. Пределы допустимой концентрации
(ПДК) вредных веществ в воздухе (на местных примерах). Приемы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика. Профилактика гепатита и
кишечных инфекций на территории Чеченской Республики.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров.Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Традиционные
блюда
Чеченской
Республики.
Национальные
кухни
Чеченской Республики.
Покровы
тела.
Строение
и
функции
кожи.
Роль
кожи
в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мониторинг
качества питьевой воды на территории Чеченской Республики. Станции
обезжелезивания воды.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика.
ВЙЧ-инфекция и её профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика
(статистические данные по Чеченской Республики).
Наследственные
заболевания.
Оплодотворение,
внутриутробное
развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Данные медикогенетической службы края: наследственные и ненаследственные патологии.
Охрана материнства и детства в крае. Медико-генетические консультации в
крае. Демографические показатели в Чеченской Республики.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха.
Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная
регуляция
процессов
жиз¬недеятельности
организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная
система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Статистика заболеваний эндокринного аппарата по Чеченской Республики.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Мониторинг состояния здоровья населения
Чеченской Республики. Курортно-санаторные зоны Чеченской Республики.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Работы Покровского Е.А. о значении подвижной игровой деятельности в
детском возрасте.
Факторы
риска:
стрессы,
гиподинамия,
переутомление,переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья. Рациональная организация труда и отдыха на
предприятиях Чеченской Республики.
Лабораторные и практические работы:
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение
гармоничности
физического
развития.
Выявление
нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального
давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Практическая работа «Стоянки древних людей на территории
Чеченской Республики»
Практическая работа «Первобытная культура»
Сравнительный анализ качества питьевой воды Чеченской Республики.
Русские детские подвижные игры.
Курорты и санатории Чеченской Республики по медицинскому
профилю
Рациональная организация труда и отдыха на предприятиях Чеченской
Республики.
Мониторинг здоровья населения Чеченской Республики.
Мой паспорт здоровья.
Экскурсия
Станция обезжелезивания воды.
3. Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические
и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли.
Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Труд Чернявского М.Г.
»Генеалогия господ дворян Чеченской Республики».
Наследственность
и
изменчивость
—
свойства
организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Селекционные работы в
Чеченской Республики. Технология получения новых сортов растений (на
примере местного сорта). Достижения ученых-селекционеров области.
Биотехнология в Чеченской Республике, её развитие. Научные институты и
лаборатории области, и получение разработок новых препаратов (агрофирма
«Редкино»).
Система
и
эволюция
органического
мира.
Вид
—
основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник
учения
об
эволюции.
Движущие
виды
эволюции:
наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Развитие
органического
мира
на
территории
Чеченской
Республики.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда—источник
веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы.
Мониторинг
состояния
окружающей
среды
Чеченской
Республики. Экосистемная организация живой природы. Эко-система.
Экосистемы Чеченской Республики. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в
природе. Пищевые связи в экосистемах Чеченской Республики. Особенности
агроэкосистем Чеченской Республики. Красная книга Чеченской Республики.
Особо охраняемые территории Чеченской Республики.
Взаимодействия
хищничество,
симбиоз,
разных
видов
паразитизм).
в
экосистеме
Пищевые
связи
(конкуренция,
в
экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная
экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Роль
человека
в
биосфере.
Экологические
проблемы.
Последствия
деятельности человека в экосистемах. Экологические проблемы Чеченской
Республики, их влияние на собственную жизнь, жизнь других людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах, собственных поступков
на живые организмы и экосистемы Чеченской Республики.
Лабораторные и практические работы:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Источники загрязнения территории
Негативное антропогенное влияние на территорию: пути решения.
Биоиндикация гидросферы территории.
Состояние почв территории.
Составление Красной книги Чеченской Республики
Особо охраняемые территории Чеченской Республики.
Экскурсии:
Биотические факторы территории.
Биологическая очистка сточных вод.
Типичные биогеоценозы территории.
Темы регионального компонента по биологии с 5 по 11 классы на 20162017 учебный год представлены в Приложении 1.
На
примере
краеведческого
элемента
уроков
биологии
в
образовательных учреждениях Чеченской Республики, экскурсиями могут
быть охвачены такие объекты, как:
Литературный музей М. Ю. Лермонтова на базе дома бывшего
имения
Хастатовых
в
с.Парабоч,
Шелковского
района
Чеченской
Республики. Дому этому без малого 250 лет. Помимо самого музея, в
окрестностях села Парабоч находится территория бывшего Парабочского
лесного заказника и участок пойменного леса реки Терек.
-
Историко-этнографический музея под открытым небом «Донди-
юрт». В музее показано, как и в каких условиях жили чеченцы в разные
периоды своей истории. На территории музея большая экспозиция,
представленная
старинными
предметами
быта,
архитектурными
сооружениями в национальном стиле и другими интересными экспонатами
(рис. 1 и 2).
Рис. 1. Донди — Юрт (быт)
Рис. 2. Донди — Юрт (строения)
-
Аргунский музей-заповедник. Находится в самой живописной и, в
тоже время, в самой высокогорной и труднодоступной части республики
(рис. 3 и 4). В заповедник входят территории Итум-Калинского и
Шаройского
районов
полностью,
и
частично
Ачхой-Мартановского
(Галанчож, Ялхарой, Акки и Хайбах), Веденского (Кезеной, Хой и Макажой)
и Шатойского (Борзой, Тумсой, Харсеной) районов.
Рис. 3 Никаройские башни
Рис. 4. Ушкалойские башни
На территории заповедника более 150 башенных поселений, в которых
сотни жилых и боевых башен различной степени сохранности, около 20
культовых сооружений, более 150 полуподземных и надземных склепов.
Всего на территории музея-заповедника находятся около 600 памятников
истории, культуры, археологии и природы [8].
-
Краеведческий музей «Родной край — окно в большой мир»
Гимназии № 2 г. Грозный, в котором многочисленные экспонаты
распределены по темам: быт и культура; обычаи и традиции; медицина;
флора и фауна; спорт; наука; «старый» довоенный Грозный. Музей
содействует
расширению
и
укреплению
толерантного
пространства,
развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской и
поисковой работы учащихся, поддержке творческих способностей учащихся,
интереса к истории и культуре, отношения к нравственным ценностям
прошлых поколений.
Деятельность учителя
1.Организационный момент:
Вхожу в класс, здороваюсь с
учениками.
2.Актуализация знаний
Проверка домашнего задания:
Наш урок мы начнем с
повторения пройденного
материала. У вас 2 минуты на
повторение.
(проверяю наличие таблицы с
Деятельность ученика
Здороваются
Повторяют параграф 33, 34
Наличие шерсти, подкожного жира и
отрядами)
-Какие особенности строения
позволяют млекопитающим
разных отрядов приспособиться к
различным условиям
существования?
теплокровность. А также забота о
потомстве (но это больше относится к
поведенческим особенностям).
1.Приведите примеры копытных
животных.
( косуля, лось, жираф, кабан,
бегемот, лошадь)
2.Какие признаки объединяют их
в одну группу?
( их пальцы защищены роговым
башмаком – копытом)
3. На какие группы можно
разделить копытных?
( на парнокопытных и
непарнокопытных)
4.Объясните, чем же они
отличаются.
(У парнокопытных хорошо
развиты третий и четвёртый
пальцы, первый редуцирован, а
второй и пятый недоразвиты.У
непарнокопытных хорошо развит
третий палец, и, только, тапиры
имеют три пальца).
5. Как вы думаете, почему из
большого количества домашних
животных больше всего
одомашнено копытных?
( Животные –эти растительноядные, выносливые,
неагрессивные. Их можно
использовать как гужевой
транспорт, для получения мяса,
Отряд
непарнокопытные
Семейства:
2.
1. Тапиры
Лошади
Зебры,
Примеры:
кланы,
ослы
Отвечают.
3.
Носороги
Носорог
суманский,
носорог
индийский,
носорог
чёрный
молока, шерсти, шкуры.)
Теперь давайте заполним схему:
6. В чём сходство в образовании
хоботка у тапиров и хобота у
слонов?
(сходство состоит в том, что у
тапиров хоботок состоит из
вытянутого носа и верхней губы,
а у слонов хобот возник в
результате срастания носа и
верхней губы).
7. В чем причины сокращения
численности парнокопытных и
непарнокопытных животных?
(Этих животных истребляют ради
мяса и шкуры)
3.Изучение новой темы: Мы
переходим к изучению
следующего отряда
млекопитающих, приматы. Он
является самым
высокоорганизованным отрядом
Млекопитающих.
Изучить особенности отрядов
Тема урока: «Отряды
Млекопитающих, Обезьяны,
млекопитающих. Подотряд
Полуобезьяны.
Низшие приматы, или
Полуобезьяны, Подотряд Высшие
приматы, или Обезьяны».
Записываем в тетради число и
тему урока.
Какова цель нашего урока?
Цель урока: Познакомиться с
особенностями внешнего
строения, мест и среды обитания,
представителями этого отряда.
Открываем параграф 35, стр.184, я
даю вам время на
самостоятельное чтение, затем мы
с вами схему:
Теперь давайте поговорим более
подробно о каждом из
Подотрядов. Что вы можете
рассказать о Низших приматах,
или Обезьянах?
Отвечают.
Теперь послушаем о Высших
приматах, или Обезьянах. Кто
расскажет о Горилле?
Представителем каких обезьян
она является?(человекообразных)
Шимпанзе какую имеет высоту и
массу тела?( высота до 150 см,
масса тела 45-50 кг, иногда
более).
А какие человекообразные
обезьяны занесены в Красную
книгу?(орангутанг, горилла
горная, шимпанзе карликовый).
Теперь давайте выполним
По очереди выходят к доске и
следующее задание: я пишу на
записывают получившееся слово.
доске набор букв, а вы должны
его расшифровать:
ЕШМАПНЗИ(шимпанзе)
НАТУНОГРАГ (орангутанг)
АНМИРЛЫД(мандрилы)
ЫНЕРУНВ (ревуны)
СКОЛБУО (колобус)
Молодцы, вы отлично справились
с этим заданием.
Следующее задание, Закончите
Отвечают
предложения:
У большинства обезьян
есть……(хвост, необходимый для
лазанья по деревьям). Высшие
приматы
живут….(преимущественно на
деревьях). Органы чувств
развиты…..(хорошо), зрение и
слух развиты….(хорошо),
обоняние и осязание-……(слабо).
А теперь назовите самого
крупного и самого мелкого
представителя отряда
Млекопитающих(Приматы).
(Самые мелкие 9-12тсм,
долгопяты, тупайи, крупные до
200 см-горилла).
У нас осталось время, и вы сейчас Заполняют таблицу.
начинаете самостоятельно
заполнять таблицу до конца. Это
последние два отряда, которые
нужно туда занести(Подотряд
Низшие приматы, или
Полуобезьяны, Подотряд Высшие
приматы, или Обезьяны).
4. Итог урока. Давайте подведём Отвечают
итог нашего урока. О каких
отрядах Млекопитающих вы
сегодня узнали? (Приматы) Что
вы узнали о них? Какой образ
жизни они ведут? Каких
представителей вы можете
назвать?(Тонкий лори, маки,
тупайи,игрунки,
ревуны,паукообразныеобезьяны,
горилла, орангутанг, шимпанзе).
Открываем дневники, записываем Записывают в дневники.
домашнее задание.
5. Домашнее задание. Параграф
35, повторить параграф 33, 34.
Ответить на вопросы после
параграфа.
Ребята, теперь подходим ко мне с
дневниками, кто отвечал. Я
выставлю вам оценки за работу в
классе. Всем спасибо за урок. До
свидания
Технологическая карта написания конспекта и проведения урока
Тема урока: «Отряд млекопитающие.Приматы».
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Цель урока: -сформировать представление об основных особенностях
строения и жизни млекопитающих;
-изучить Отряд млекопитающие.Приматы».
Задачи:
1.Обучающие:- формирование
особенностях приматов;
знаний
у
учащихся
о
характерных
развивающая - развитие познавательного интереса к предмету на основе
выполнения творческих заданий с текстом: составлять план, аннотацию,
находить сведения в тексте учебника для выполнения заданий в тетради с
печатной основой и др.
воспитательная - формирование экологического
объяснять сходство приматов с человеком
мышления,
умения
2.Развивающие:
•
Развивать общеучебные навыки:
сравнивать; выделять главное, общее,
причинно-следственные связи;
умение анализировать;
частное; устанавливать
•
Развить познавательный интерес к предмету на основе
выполнения творческих заданий с текстом: составлять план,
аннотацию, находить сведения в тексте учебника для выполнения
заданий в тетради с печатной основой и др.
3.Воспитательные:
•
Отрабатывать умение работать самостоятельно и в малых
группах.;
•
Способствовать воспитанию чувства удовлетворения и успеха от
интеллектуального труда.
Метапредметные результаты:
учебно-интеллектуальные (способность анализировать факты, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы);
учебно-организационные (осуществлять самоконтроль и самооценку);
способствовать превращению биологических знаний в личностно-значимые
(умение соблюдать правила безопасности при обращении с различными
веществами);
Методы обучения: пассивно-активный, частично-поисковый.
Оборудование: картинки с животными разных отрядов, учебник, тетрадь,
таблицы, рабочая тетрадь (ТПО).
Основные понятия:Приматы, Человекообразные обезьяны.
Ссылки в интернете:
1. https://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-zhivotnyh/
Литература для ученика и учителя: Биология(Животные)
Латюшин, В.А. Шапкин, 7 класс
В.В.
План урока:
1.Организационный момент( 1 минута)
2.Актуализация знаний( 4 минуты)
3.Изучение нового материала( 23 минуты)
4.Выводы, итоги( 8 минут)
5.Домашнее задание( 4 минуты)
Технологическая карта написания конспекта и проведения урока
Тема урока: «Отряды млекопитающих. Отряд Насекомоядные. Рукокрылые.
Грызуны. Зайцеобразные.»
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Цель урока: сформировать представление об основных особенностях
строения и жизни млекопитающих отрядов Насекомоядные, Грызуны,
Рукокрылые, Зайцеобразные.
Задачи:
1.Обучающие:
•
Организовать деятельность обучающихся по осознанию и
осмыслению основных признаков животных класса Млекопитающих,
отличающих млекопитающих от ранее изученных групп животных.
•
Познакомить учащихся с особенностями внешнего строения
млекопитающих.
2.Развивающие:
•
Развивать общеучебные навыки: умение анализировать;
сравнивать; выделять главное, общее, частное; устанавливать
причинно-следственные связи;
•
Развивать умение самостоятельно добывать знания при работе с
наглядным материалом и текстами;
•
Формировать способности рефлексировать свою деятельность.
3.Воспитательные:
•
Отрабатывать умение работать самостоятельно и в малых
группах.;
•
Способствовать воспитанию чувства удовлетворения и успеха от
интеллектуального труда.
Метапредметные результаты:
учебно-интеллектуальные (способность анализировать факты, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы);
учебно-информационные (умение работать с текстом, источниками
информации);
учебно-организационные (осуществлять самоконтроль и самооценку);
учебно-коммуникативные (уважать мнение собеседника);
способствовать превращению биологических знаний в личностно-значимые
(умение соблюдать правила безопасности при обращении с различными
веществами);
способствовать развитию умений познавать свой организм и его функции
самостоятельно.
Методы обучения: пассивно-активный, частично-поисковый.
Оборудование: картинки с животными разных отрядов, учебник, тетрадь,
таблицы.
Основные понятия: отряд Насекомоядные, отряд Рукокрылые, отряд
Грызуны, отряд Зайцеобразные.
Литература для учителя:
• Биология: Животные. 7 кл. Латюшин В.В., Шапкин В.А.-М.: Дрофа,
2014.-с.161-170
Ссылки в интернете:
1. https://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-zhivotnyh/
Литература для ученика:
• Биология: Животные. 7 кл. Латюшин В.В., Шапкин В.А.-М.: Дрофа,
2014.-с.161-170
План урока:
1.Организационный момент (1-3 мин.)
2.Актуализация знаний (10 мин.)
3.Изучение нового материала (22 мин.)
4.Выводы, итоги (3 мин.)
5.Домашнее задание (2 мин.)
Развернутый конспект урока
Деятельность учителя
1.Организационный момент:
Вхожу в класс, здороваюсь с учениками.
2.Актуализация знаний
Проверка домашнего задания:
Наш урок мы начнем с повторения пройденного
материала. У вас 2 минуты на повторение.
Деятельность ученика
Здороваются
Повторяют
Отвечают:
Задание 1- ответить на вопросы:
1.Какие общие черты строения позволяют
бобров и белок отнести к одному отряду?
Вопрос 2. Каково значение грызунов в жизни
человека?
Бобров и белок относят к отряду
грызунов. Всех грызунов объединяет
общее строение их резцов — по два
в верхней и нижней челюсти,
которые растут в течение всей
жизни. Они служат для скусывания
травы, корешков, коры деревьев.
Резцы с внешней стороны покрыты
эмалью, а с внутренней — ее
лишены. Внутренняя сторона резцов
стирается быстрее, поэтому зубы
сами затачиваются и всегда острые.
Некоторые грызуны являются
объектом пушного промысла,
например бобр, нутрия, сурок.
Многие представители этого отряда,
такие как крысы, мыши, суслики,
опасны для человека, как
распространители инфекционных
заболеваний, например чумы,
лихорадки. В годы вспышек
численности грызуны, например
Вопрос 3. Какие представители отрядов
грызунов и зайцеобразных обитают в вашей
местности?
суслик, обыкновенная полевка,
наносят большой вред сельскому и
лесному хозяйству.
Практически вездесущими
представителями грызунов являются
домовая мышь, серая крыса (пасюк)
и полевки. Не менее известны
хомяки и песчанки. Последние часто
встречаются в жилищах человека в
качестве домашних животных. Из
зайцеобразных наиболее
распространены зайцы беляк и
русак, а также одомашненные
человеком кролики.
Задание 2: найди лишнего. (В каждом задании
написаны названия животных, относящиеся к
одному отряду, кроме одного. Ваша задача:
назвать это лишнее животное, поместить его в
свой отряд, а также сказать к какому отряду
относятся все остальные животные.)
ехидна, утконос, коала, проехидна
Коала – лишнее животное, так как
оно относится к сумчатым, а все
остальные к однопроходным.
ёж, крот, рыжая вечерница, бурозубка
Рыжая вечерница – представитель
отряда Рукокрылые, а все остальные
относятся к отряду Насекомоядные.
Бобр, сурок, морская свинка, серый кенгуру
Серый кенгуру лишнее, так как
относится к отряду сумчатые, все
остальные- Грызуны
3.Изучение нового материала: работа с текстом
учебника.
Тема: «Отряды млекопитающих: Китообразные,
Ластоногие, Хоботные, Хищные,
Парнокопытные, Непарнокопытные».
Открываем тетрадь, записываем число и тему
Записывают
урока.
Говорят цель
Цель: изучить особенности отрядов
млекопитающих: Китообразные, Ластоногие,
Хоботные, Хищные, Парнокопытные,
Непарнокопытные».
Отряд Китообразные:
• Какие представители относятся к отряду
Китообразные?
• Назовите внешние характерные черты
отряда Китообразные?
• С помощью какого органа дышат
Отвечают
•
•
•
•
китообразные?
Какой объем воздуха они поглощают при
вдохе?
За счет чего происходит ориентация
китообразных?
Что обеспечивает постоянную температуру
тела у Китообразных?
На какие 2 подотряда подразделяется
отряд Китообразные?
Отряд Ластоногие:
• Представители отряда Ластоногие?
• Найдите и зачитайте внешнее строение
отряда Ластоногих?
• Чем питается отряд Ластоногие?
• В каком возрасте становятся
половозрелыми?
• Назовите места обитания отряда
Ластоногие?
• Какие представители отряда Ластоногие
занесены в Красную книгу?
Отряд Хоботные:
• Назовите 2-х представителей отряда
Хоботные?
• Назовите, присущую только этим
животным, особенность?
• В результате чего возник у этих животных
хобот?
• Функции хобота?
• Какой образ жизни ведут отряд Хоботные?
Отряд Хищные:
• Представители отряда хищные?
• Найти характерные особенности отряда
Хищные?
• Какое сходство объединяет всех
хищников?
• Назовите растительноядные виды отряда
Хищные?
• Перечислите 7 семейств отряда хищные?
Делим класс на 2 группы. Даем 5 минут на
подготовку.
1-ая группа изучает парнокопытных;
2-ая группа- непарнокопытные.
Обсуждаем прочитанный материал.
Отвечают
Отвечают
Отвечают
Изучают самостоятельно
Отвечают и задают вопросы
Для закрепления пройденного материала,
решаем кроссворд.
1. Обладатели копыт с наиболее развитыми
третьим и четвертым пальцами. Кабаны, лоси,
косули.
2. Копыта, образованные за счет мощного
развития среднего пальца. Зебра, лошадь,
носорог.
3. Средние и мелкие зверьки с вытянутой
мордочкой. К ним относятся ежи, кроты,
землеройки
4. Обитают в Австралии и близлежащих островах.
К ним относятся в том числе и кенгуру.
5. Обладатели длинных и мощных бивней во рту,
образованных из резцов верхней челюсти. Слоны.
6. Самый многочисленный отряд в классе.
Средние по величине и мелкие зверьки. Имеют по
два мощных самозатачивающихся резца в нижней
и верхней челюстях. Нутрии, белки, крысы,
бурундуки, ондатры.
7. Животные с стройным телом, сильными
когтистыми лапами. Способны быстро бегать для
поимки добычи. Медведи, тигры, волки, куницы.
8. Способны к длительному полету с
использованием кожистых крыльев. Обладают
способностью к эхолокации. Крыланы и летучие
мыши.
9. Ведут полуводный образ жизни. Конечности и
форма тела приспособлены для плаванья в воде.
Тюлени, котики, моржи.
10. Самые крупные водные млекопитающие.
Киты, кашалоты, дельфины.
11. Обладатели двух пар резцов в верхней
челюсти. Пищухи, зайцы, кролики.
4. Итог урока:
Давайте сделаем вывод по пройденному
материалу.
О каких отрядах мы узнали?
И какие особенности характеризуют каждый
отряд?
И что еще нового вы узнали?
5.Домашнее задание:
Открываем дневники, записываем домашнее
задание.
Заполнить до конца таблицу, п. 33, 34
Формулируют вывод
Записывают
План урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Выводы, итоги
5. Домашнее задание
Развернутый конспект
Деятельность учителя
• Вхожу в класс, здороваюсь с
учениками и представляюсь.
• Спрашиваю кто отсутствует.
Заполняю журнал
• Познавательная активность
Предлагаю посмотреть на животных,
изображенных на картинках и ответить на
вопросы: к какому классу они относятся.
Кто является лишним? Прошу оставить
картинки только класса млекопитающие.
• С помощью наводящих вопросов,
спрашиваю тему урока.
Деятельность ученика
Ученики здороваются
Дежурный докладывает кто отсутствует
Предполагаемые ответы:
Клещ-класс паукообразные; курица и
индюк-класс птицы; носорог, лошадь,
корова-класс млекопитающие. Лишним
будет клещ, курица, индюк и т.д.
Предполагаемый ответ: мы будем изучать
млекопитающих
Как вы сформулируете тему нашего урока?
Класс млекопитающие. Особенности
Пишу на доске тему урока. Прошу записать
внешнего и внутреннего строения.
тему в тетрадь
Процессы жизнедеятельности.
Записывают
•
Спрашиваю какова цель
сегодняшнего урока?
•
Какие отделы тела есть у
млекопитающих?
• Как расположены конечности?
Нарисовать схематично.
Таблица «Внешнее строение
млекопитающих»
Сравните расположение конечностей
млекопитающих и пресмыкающихся?
Какие преимущества это дает животному?
Охарактеризуйте особенности внешнего
строения млекопитающих.
• Кто назовет главную
отличительную особенность
данного класса?
•
Чем представлен покров тела
животных?
Есть мягкие и жесткие волосы( например, у
кабана), есть усы-вибрисы(у семейства
кошачьи). Волосяной покров может
меняться: выпадение, линяет и т.д. А у кита
редуцирован волосяной покров.
Предполагаемый ответ:
Цель урока: изучить особенности внешнего
строения и внутреннего класса
Млекопитающие, рассмотреть процессы
жизнедеятельности.
Предполагаемый ответ:
Голова, шея, туловище, передние и задние
конечности, хвост.
Внизу, под телом, что обеспечивает
большую скорость передвижения. У
пресмыкающихся по бокам тела.
Предполагаемый ответ:
Наличие молочных желез, с помощью
которых животные выкармливают
детенышей. Молочные железы - это
видоизменённые потовые железы.
Предполагаемый ответ: Представлен
волосяным покровом.
Предполагаемый ответ: Кожа толстая.
• Чем представлена кожа?
Кожа состоит из 3 слоев: эпидермис, дерма
и гиподерма(или подкожная клетчатка). У
ежей производные кожи-иголки, у
приматов-ногти, у копытных-рога и
копыта.
В коже есть железы. Сальные(смазывают
поверхность кожи и волосяного покрова),
потовые, молочные, пахучие( у лисы на
лапках, она метит территорию, а у медведя
на спине)
Какие органы чувств есть у
млекопитающих?
Орган слуха представлен в виде:
Впервые, в процессе эволюции, появляются
наружное ухо, органы слуха, зрения,
осязания, обоняния и вкуса.
•
Орган зрения-глаза. Имеют веко, на нем
ресницы.
внутреннего, среднего и наружного уха.
Наружное представлено ушной раковиной
и слуховым проходом.
Орган зрения-глаза. Имеют веко, на нем
ресницы.
• Что вы можете сказать про орган
зрения?
•
Рот окружен мягкими губами. Как
вы думаете, почему?
Для вскармливания, чтобы было удобно
сосать молоко.
Разные по форме и размерам
Резцы, служат для того, чтобы откусить
кусок пищи, клыки, обеспечивают захват
добычи, а малые и большие коренные-для
пережевывания.
•
Чем отличаются зубы
млекопитающих от зубов ранее
изученных животных?
Дифференцированы зубы на резцы клыки и
коренные.
• Какую функцию выполняют резцы, Предполагаемый ответ: Зубы
клыки и коренные зубы?
дифференцированы: резцы, клыки и
коренные с корнями.
Рот-ротовая полость-язык-слюнные
Особенности строения и степень развития
железы-глотка-пищевод-желудок-стенки
зубов связаны с местом обитания
желудка выделяют желудочный сок-тонкий
животного и с особенностями питания, в
шечник-толстый кишечник-прямая кишкачем более подробно мы узнаем при
анальное отверстие.
изучении отрядов млекопитающих.
Состоит из 4ех камерного сердца, 2 кругов
•
Давайте рассмотрим внутреннее кровообращения. Малый проходит только
строение. Начнем с отдела
через легкие. Он начинается в правом
пищеварительной сис-мы. Какие желудочке и несет кровь по артериям,
особенности в пищеварительной капиллярам и венам этого органа к левому
системе млекопитающих?
предсердию, кровь называется венозной,
Перед вами сравнительная таблица с
насыщена углекислым газом. Большой круг
идеографическими схемами строения
кровообращения начинается в левом
систем органов.
желудочке и, проходя через сосуды всех
органов тела, несет кровь к правому
предсердию. Кровь называется
• Чем представлена кровеносная
артериальной и обогащена кислородом.
система?
В чем проявляется усложнение
Представлена легкими. В механизме вдоха
кровеносной системы млекопитающих?
и выдоха принимает участие диафрагма.
Почки, мочеточники, мочевой пузырь и
мочевыводящее отверстие.
•
Чем представлена дыхательная
система?
Представлена легкими альвеолярного
строения и воздухоносными путями.
•
Какие органы есть в выделительной
Ц.Н.С (головной и спинной мозг) и
переферическая н.с.(нервы и нервные
узлы).
Самый большой отдел головного мозгапередний, хорошо развит, имеет борозды и
извилины, что обеспечивает сложное
системе?
•
•
Какими двумя отделами
представлена нервная система?
поведение. Мозжечок отвечает за
координацию движений.
Особенности внешнего и внутреннего
строения класса млекопитающие
Чем отличается головной мозг
млекопитающих от ранее изученных
животных? С чем это связано?
Делаем выводы. Что изучили на
уроке?
•
•
Перечислите основные особенности
внешнего и внутреннего строения
млекопитающих.
Даю домашнее задание: п.31, до
стр.161
Ставлю оценки в журнал за урок.
Записывают
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа