close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Табакова Анастасия Александровна. Использование этногеографических знаний в географии Орловской области.

код для вставки
Содержание
Содержание .................................................................................................................. 2
Введение ....................................................................................................................... 3
1. Теоретические аспекты использования этногеографических знаний в
географии ..................................................................................................................... 5
1.1. Отражение этногеографических знаний в школьной географии .................... 5
1.2. Связь этногеографических знаний Орловской области с биологией ........... 18
1.3. Факультативный курс «Этнокультурное наследие Орловской области» .... 22
2. Методы и приёмы использования этногеографического материала на
уроках географии ...................................................................................................... 32
2.1. Занимательность этногеографического материала на уроках географии .... 32
2.2. Игра как метод использования этногеографического материала ................. 35
3. Педагогический эксперимент .............................................................................. 44
Заключение ................................................................................................................ 50
Список использованной литературы ....................................................................... 52
2
Введение
Этногеография не входит в базовый стандарт среднего образования,
несмотря на это, данная дисциплина используется
в образовательном
процессе на уроках географии. Этногеографические знания позволяют
глубже понимать истоки национальной культуры, воспитывать гордость за
свою «малую Родину». Педагогическая практика убедительно доказывает,
что без знания фактов, без интереса к истории своей семьи, школы,
местности, города; обычаям, традициям, народной культуре – не может быть
полноценным и нравственным школьное воспитание.
Изучение
этнокультурного
наследия
своего
края
приобретает
актуальное значение в нынешних условиях активизации межнациональных
отношений и культурного обмена.
Большая роль в этом принадлежит
географии, которая позволяет познакомиться не только с разнообразием
современных этносов, географическими условиями их проживания, но и с
лучшими образцами общечеловеческой культуры. Изучая этнокультурные
особенности своей «малой Родины» в школьном курсе географии страны и
географии Орловской области, учащиеся на частных и доступных им фактах
познают явления общественного порядка и, по образному выражению Н.Н.
Баранского «могут увидеть мир в капле воды».
В настоящее время школьники получают этногеографические знания
непосредственно на уроках, на факультативных курсах, внеклассных
мероприятиях, которые вошли в практику школ в качестве регионального
компонента основной базисной программы.
Актуальность
темы
исследования
определяется
спецификой
современной географической науки, для которой характерно стремление к
интеграции её ветвей, а также развитием такого её направления, как
география
человека.
Изменяющие
цели
среднего
географического
образования, его гуманизации, направлены на формирование понимания
3
школьниками значения деятельности каждого человека как важнейшего
фактора оптимизации отношения природы и общества. Поэтому обогащение
содержания школьной географии этногеографическими вопросами отвечает
цели современной школы и должно оказать влияние на развитие
интеллектуальных, нравственных, экологических, эстетических качеств
личности. Тема исследования была заслушана на неделе науки 2017.
Объект исследования – использование этногеографических знаний в
географии Орловской области.
Предмет исследования – процесс обучения географии в средней школе.
Цель исследования – разработать и экспериментально проверить
методику формирования у учащихся этногеографических знаний в процессе
изучения географии Орловской области.
Цель обусловила следующие задачи исследования:
– раскрыть теоретическую и практическую значимость использования
этногеографических знаний в географии;
– провести исследование использования этногеографических знаний в
географии Орловской области;
–
разработать
программу
факультативного
курса
по
теме
«Этнокультурное наследие Орловской области».
4
1. Теоретические аспекты использования этногеографических знаний в
географии
1.1. Отражение этногеографических знаний в школьной географии
В настоящее время в российской школе пристальное внимание уделено
поиску гуманистических основ образования как главного пути возрождения
национальной культуры в нашей стране.
Изучение
этногеографии
в
школе
даёт
право
на
свободное
удовлетворение этнокультурных потребностей личности не только как части
определенного
этноса,
но
и
других
социальных
общностей
многонационального государства. Таким образом, содержание общего
образования должно носить этнокультурный характер и должно быть
направлено на приобщение ученика к национальной, российской и
общемировой культуре.
Этногеография – научная дисциплина, расположенная на стыке
этнографии с географией. Изучает географическое размещение этнических
общностей, особенности
их
расселения
и
территориальных
взаимоотношений в тесной зависимости от социально-экономических,
политических, природных и других факторов; при этом учитываются
характер расселения (например, оседлый или кочевой), степень освоения
территории, плотность населения и т. д.
Во многих странах мира при изучении географии особое внимание
обращают на проблемы культуры межнациональных отношений, усиливают
внимание к воспитательным возможностям предмета. Гуманистический и
культурологический потенциал географии возрастает при непосредственном
изучении на уроках разнообразия жизни и деятельности людей в
пространстве, роли человека и человечества в географической среде, вклада
людей в развитие мировой цивилизации. Вместе с тем учащиеся всегда
5
проявляли интерес к людям, живущим в разных уголках земного шара, их
культуре и традициям.
Большое влияние на улучшение постановки преподавания географии
оказал выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский. Он предлагал начинать
географию с изучения своей местности, настаивал на необходимости
развивать у детей «инстинкт местности», эту способность, «чрезвычайно
полезную в учении и в практической жизни», он советовал всячески
укреплять у учащихся. Если дети научатся разбираться в окружающей
местности, а затем перейдут к изучению своего отечества, то, по мнению
К.Д. Ушинского, преподавание географии пойдет живее и лучше. К.Д.
Ушинский обосновал родиноведческий принцип, отмечал необходимость
тесно увязать обучение географии с окружающей природой, деятельностью
человека и о развитии воображения в процессе изучения географии. Горячо
отстаивал идеи родиноведения ученик К. Д. Ушинского методист-географ
Д.Д. Семенов, который создал первый русский учебник географии отечества
«Уроки географии» построенный на родиноведческом принципе.
С 1935 года в школах страны действовали программы, составленные
методистом-географом К.А. Сонгайло. В них К.А. Сонгайло последовательно
излагал требования к систематическому ознакомлению школьников с
окружающей природой и жизнью населения на основе применения
краеведческого подхода. В 70-е годы по-прежнему весьма актуальной
проблемой в методике обучения географии остается вопрос о реализации
краеведческого подхода в преподавании географии. Большие задачи перед
методикой поставило введение факультативных курсов по географии, а
также изучение обязательной темы «Своя область».
С 90-х годов XX века реализация краеведческого подхода тесно связана
с
ориентацией
географии
на
культурологический,
экологический
и
гуманистический подходы в обучении.
Географическое краеведение дает возможность изучения программного
материала на основе принципов «от близкого к далекому», «от известного к
6
неизвестному». Этногеография родного края направлена на формирование у
учащихся конкретных представлений о культурном наследии Орловской
области,
придает
преподаванию
географии
высокую
наглядность
и
конкретность. Учащиеся своими глазами видят то, о чем им говорилось на
уроках.
Непосредственное ознакомление учащимися с этногеографическим
наследием
своего
края
дает
возможность
формирования
у
них
географических представлений и понятий, которые помогут познать
отдаленные объекты и явления.
Определенные
природно-территориальные
комплексы
наряду
с
различиями имеют сходства и общие черты. Это позволяет рассматривать на
уроках изучения родного края, что каждый объект на земной поверхности в
некоторой степени отражает поверхность всего земного шара. Краеведение
благотворно укрепляет связь школы с окружающей жизнью и усиливает ее
влияние на население. Оно дает возможность обеспечить учащимся лучшую
подготовку
к
практической
деятельности
по
окончании
школы
в
соответствии с хозяйственной спецификой данной местности.
На примерах изменений, наблюдаемых в природе, в хозяйстве, в
культуре, в экологии открываются широкие возможности активизации
педагогического процесса, самодеятельности учащихся и повышает качество
учебно-воспитательной работы школы.
Особенно велика роль использования этногеографических знаний на
уроках географии для развития и воспитания у учащихся чувства
патриотизма, гордости за свой родной край. Познание своего края укрепляет
любовь к нему, развивает интерес к общественным делам и окружающей
среде.
Очевидно, что для реализации этой задачи в школе XXI века должны
учитывать разнообразные аспекты многонационального государства. В связи,
с
чем
возрастает
необходимость
формирования
этнокультурной
компетентности и развития этнокультурной терпимости как обязательных
7
условий полноценной подготовки специалиста для поликультурной школы. В
сложившейся ситуации полиэтничности России, признавая вклад каждого
народа в развитие страны и основываясь на том, что защита достоинства и
прав
каждого
этноса
является
основным
принципом
и
гарантом
политической стабильности России, школьная образовательная политика
должна быть направлена на сохранение и развитие всего богатства и
многообразия культур.
Таким образом, этногеографический подход как педагогическая
составляющая в российском образовании стал актуален лишь в конце 90-х
годов XX века, что было связано с переходом к личностно ориентированному
обучению
и
общей
гуманизацией
географического
образования.
В
современном стандарте географического образования сделан существенный
акцент на воспитание широкой географической культуры, которая включает
культуру
взаимодействия
с
природной
средой,
этногеографический
компонент (наследие материальной и духовной культуры своего края и
России в целом), культуру межнациональных отношений.
Современное географическое образование в полной мере должно
отвечать
потребностям
мирового
сообщества
в
формировании
межэтнического и межконфессионального взаимопонимания, уважения к
другим культурам и цивилизационным ценностям.
Усиление интереса к этнокультурной составляющей географического
образования в нашей стране на современном этапе обуславливается
следующими причинами:
- изменением подходов к методологии общественных наук в целом;
- существенными изменениями, произошедшими в национальной
политике страны;
- необходимостью усиления внимания к изучению этнических
вопросов
в
свете
обострения
угроз
этнических
и
религиозных
экстремистских группировок;
8
- усиленным вниманием к изучению национальных культур народов
России, реализацией важнейшей задачи – воспитания толерантности,
этнической и конфессиональной терпимости – и, как следствие, сохранением
единства многонационального государства.
Основными
образовательными
задачами,
реализуемыми
при
этногеографическом подходе в географическом образовании Орловской
области, следует считать: влияние природных и социальных условий на
жизнь и хозяйственную деятельность народа нашей области; описание
материальной и духовной культуры народа Орловской области.
При решении поставленных задач широко используются различные
общенаучные методы: описательный, исторический, картографический,
сравнительный.
География при реализации этнокультурного содержания должна
опираться на тесные межпредметные связи: с биологией, экологией,
историей, литературой, мировой художественной культурой, с физической
(типы ландшафтов, хозяйственно-культурные типы природопользования),
экономической,
социальной
и
политической
географией
(география
населения и хозяйства).
Это позволяет максимально использовать общеобразовательный и
культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет
выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков
самоопределиться
в
стремительно
меняющемся
окружающем
мире,
продолжить свое образование в выбранной области. Следовательно,
этногеография, помимо накопления знаний, обретения навыков, умений,
выполняет
функцию
социализации
подрастающих
поколений.
Этнографические знания повышают интерес школьников к предмету,
способствуют лучшему усвоению материала.
Процессы обновления, происходящие в настоящее время в России,
охватывают и область духовной жизни общества. Современная культура
каждого народа своими корнями уходит в древность. Она взаимодействует с
9
народными промыслами, укладом в быту, языком, фольклором, литературой,
музыкой, с традициями, сложившимися на протяжении столетий. Защита
национальных духовных ценностей должна быть одним из приоритетных
направлений в политике любого государства, которое стремится сохранить
свои самобытные черты и активно на равных взаимодействовать с другими
членами мирового сообщества.
В последнее время заметно возрос интерес к огромному русскому
культурному наследию не только в ученой среде, но и среди людей, не
связанных с изучением истории, этнографии, фольклористики и других наук.
Объясняется это тем, что человек, узнавая о событиях, явлениях прошлого,
не всегда может их понять, объяснить.
В ходе эволюции обычаи, традиции, мировоззрение орловского народа
трансформировались, и то, что было ясным и понятным, привычным и
обыденным несколько сотен лет тому назад для наших предков, с точки
зрения современного человека, с трудом поддается объяснению. Человек
живя в своём городе, часто не задумывается, проходя по его улицам, почему
некоторые старые дома украшены резными деревянными наличниками, как
создавались эти узоры, и зачем они были нужны.
Мы не всегда знаем, как возник тот или иной обычай, о чем повествует
то или иное произведение устного народного творчества, что символизирует
то или иное произведение народного декоративно прикладного искусства.
Поэтому проблемы изучения народом своей национальной истории,
культурных традиций, особенно актуальны в настоящее время.
Этногеография как наука является частью национальной культуры
любого народа. Она имеет большую познавательную, нравственную,
эстетическую ценность. Именно в народном творчестве заложен огромный
воспитательный потенциал, поэтому оно должно занять достойное место в
современном обществе и выступать средством воспитания подрастающего
поколения [7, с. 109].
10
Для полноценного использования этого потенциала необходимо
тщательное изучение быта, народных промыслов, фольклора, его жанров,
поэтических особенностей, а также поиск путей эффективного его включения
в образовательный процесс.
Возрождение утраченных обрядов и праздников Орловщины может
стать эффективным способом приобщения современной молодежи к своим
культурным корням, основой патриотических убеждений и чувств, осознания
неразрывной связи со своим народом, его традиционного уклада жизни.
Как
писал
известный
советский
экономико-географ
В.В.
Покшишевский, изучающих ту или иную страну не может не интересовать, в
каких домах живет население данной страны, чем люди питаются и во что
одеваются, во что верят и как проводят свободное время. Поэтому трудно
представить себе географа-страноведа, не ориентирующегося в современной
этнической картине мира. Среди особенностей национальной культурной
жизни
России
особая
роль
всегда
принадлежала
традиционному
прикладному искусству.
Одним из видов декоративно-прикладного искусства на Орловщине
является резьба по дереву. Резьбой по дереву наши предки занимались
повсеместно. Из дерева зодчие вырезали различные фигуры, которыми затем
украшали дома, соборы, церкви. Элементы этого искусства мы сегодня
видим на многих старых домах нашего города и области в целом.
Существует четыре вида резьбы – это сквозная – когда пропилы делаются
сквозь дерево, глухая, домовая и скульптурная.
Традиционная резьба по дереву на Орловщине имеет свои особенности,
является уникальной и самобытной. Она имеет свою технологию обработки и
особенности выполнения.
Самым распространённым материалом для
изготовления элементов украшения домов в Орловской области является
липа. Дерево липы устойчиво к повышенной влажности, не подвергается
воздействию грибка, имеет красивый рисунок – это прочный и надежный
материал.
11
В наше время, существуют проблемы сохранения данного вида
декоративно-прикладного
искусства,
поэтому
при
изучении
этногеографического наследия Орловской области следует уделять особое
внимание сохранению одного из богатейших и уникальных пластов
историко-культурного наследия нашей области.
Этногеографические вопросы отвечают цели современной школы и
оказывают
влияние
на
развитие
интеллектуальных,
нравственных
экологических, эстетических качеств личности.
Шире всего этногеографические вопросы изучаются в курсе географии
9 класса, который так и называется: «Экономическая и социальная география
России». Изучение населения в этом курсе выполняет весьма важную
функцию, в первую очередь, отражая такое сквозное направление
географической науки и школьной географии, как социологизация, которая
невозможна без характеристики населения. Знания о населении играют
важную роль в повышении уровня социальной культуры учащихся, опыта
эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.
Этногеографические знания позволяют выявить специфику природных
условий, хозяйства, жизни и быта народов на определённых территориях.
Кроме того, живой рассказ о населении проживающем на территории
Орловской области, об особенностях его труда, материального быта в
сочетании с количественными показателями, которые характеризуют
население, может сильно заинтересовать школьников.
Знания о населении являются важной составной частью социальноэкономической географии. «Социальный» означает «общественный», т. е.
относящийся к жизни людей. Школьная география всегда была социальной,
поскольку
охватывала
своим
содержанием
вопросы
населения,
его
хозяйственной деятельности, его материальной и духовной культуры. Но
население изучали главным образом в демографическом аспекте. В
настоящее время такой односторонний подход в изучении населения в
школьной
географии
преодолевается.
Изменения
представлений
о
12
содержании
географии
человека
вызваны
потребностями
времени,
изменением нашего общественного сознания о человеке и природе. Синтез
знаний о природе и человеке имеет большое значение не только для
географической науки, но и для воспитания, повышения культурного уровня
подростка.
В центре изучения географии на современном этапе должен находиться
человек.
Согласно традиционной программе вопросы населения изучаются
во всех курсах школьной географии с 6 класса по 10 класс (табл. 1.1). Так, в
курсе «География России» знания о населении должны стать связующим
звеном в интегрированном изучении природы и хозяйства России.
«Картины жизни населения разных стран, районов, местностей – писал
Н.Н. Баранский: как бы синтезируют в себе своеобразие их природы,
истории, хозяйства, культуры» [6]. И в общей, и в региональной части курса
«География России» основной материал о населении содержит главным
образом сведения о численности, средней плотности, количестве городских и
сельских жителей, о народах и народностях, живущих в этом районе. Всё это
необходимые сведения, но они не вызывают интереса у школьников, и не
создают такой картины жизни людей, о которой говорил Н.Н. Баранский.
Целесообразно дополнить характеристики населения районов показом
особенностей этногеографической составляющей (материальная и духовная
культура). Среди многообразных черт, характеризующих материальную
культуру народов для школьной географии наиболее существенны те из них,
которые достаточно
явно
выявляют связь с местной
природой
и
хозяйственной деятельностью населения. Это прежде всего тип расселения и
жилища, одежда, обувь, головные уборы, а также прикладное искусство.
Знакомство с материальной и духовной культурой населения призвано
обеспечить связь обучения с жизнью, способствует патриотическому
воспитанию подростков. Возрастает интерес к изучению человека и его роли
в геосфере. Географическое образование предусматривает изучение в
школьных курсах географии материальных и духовных культурных
13
ценностей, отражающих опыт познания и существования человека в
пространстве (орудия труда, жилища, одежды, способы ведения хозяйства).
За школьным предметом географии всегда признавалась его большая
роль в формировании мировоззрения учащегося. Однако, в концепции
среднего географического образования предъявляются более широкие
требования
эстетическим
к
её
интеллектуальным,
качествам.
Именно
нравственным,
на
формирование
экономическим,
этих
качеств
этногеографические знания оказывают наибольшее влияние. Именно эти
сведения способствуют выполнению основной цели современной школы и
школьной географии. Этногеографические знания и духовная культура
народов должны раскрываться в неразрывном единстве с природой и
хозяйственной деятельностью населения.
Этногеографические знания призваны укрепить и дополнить главную
мировоззренческую идею школьной географии – идею о целостности и
единстве природы нашей планеты. Курс «Географии России»
носит
интегрированный характер, так как опирается на содержание не только
физической, но и социально-экономической географии.
На
уроках
физической
и
социально-экономической
географии
этногеографические знания и духовная культура народов раскрываются в
неразрывном
единстве
с
природой
и
хозяйственной
деятельностью
населения. Жизнь ставит в центре внимания географии важнейшие научные
направления «человек — природа», «человек – хозяйство».
Различные
аспекты
этногеографических
знаний
могут
быть
реализованы и во внеурочное время. Важнейшим видом внеурочной работы
по географии являются факультативные курсы.
Разработанный нами факультативный курс «Этнокультурное наследие
Орловской области» ориентирован на учащихся 8-х или 9-х классов, его
изучение целесообразно вести параллельно с курсом «География России.
Природа и хозяйство». Курс рассчитанная на 34 часа (1 час в неделю), также
14
возможен вариант деления курса на две части: теория (17 часов) и практика
(17 часов).
Курс
открывает
широкие
возможности
по
формированию
у
школьников новых ценностных ориентаций по отношению к родной
природе; отражает гуманистические и патриотические идеи. Ожидаемый
результат – расширение географического кругозора по культуре и традициям
народов родного края, умение применить
этногеографические знания и
навыки на практике, усиление чувства патриотизма.
Таблица 1.1
«Отражение этногеографических знаний Орловской области в
школьной географии»
№
Курсы
Отражение этногеографических знаний
п/п
1
6 География
При
Начальный
рассматриваются первые планы местности на
курс
изучении
темы
бересте Орловской
«План
и
карта»
области. Изучение темы
«Формы земной поверхности» можно начать с
рассказов учащихся о рельефе и почве нашей
местности,
так
как
основным
богатством
Орловского края была плодородная земля, то и
культура, искусство, ремесла, фольклор орловцев
связаны в основном с крестьянской жизнью. При
изучении темы «Гидросфера» рассматривается
влияние распространения водных объектов на
жизнь,
хозяйственную
деятельность
материальную и духовную культуру людей.
2
7 География
Изучение
материков и
закономерности»
океанов
раздела
«Общие
географические
позволяет
использовать
этногеографический материал родного края для
сравнения при изучении следующих вопросов:
15
климаты Земли и их влияние на жилище, пищу,
одежду народа проживающего на той или иной
территории в сравнении с Орловской областью,
влияние
природы
на
хозяйственную,
материальную, духовную культуру народов. Из
внеклассной работы, не связанной с учебной
программой, проводится экскурсионное изучение
отдельных
мест
краеведческого
местных
родного
края,
музея,
фотографирование
объектов
посещение
декоративно-прикладного
искусства и т. д.
3
8 География
Имеет
широкую
возможность
использования
России.
этногеографического материала при изучении
Природа
основных
вопросов
общего
этнического
и
культурного обзора России. Знания учащихся о
быте населения своей местности и использование
их на уроке, знания о том какой отпечаток
наложила природа на быт и хозяйственную
деятельность
народа
Орловской
области,
являются необходимым дидактическим условием
при изучении всего курса. При изучении темы
«Внутренние воды» необходимо выяснить связи
между
местами
расселения
народа
и
распространенности водных объектов по области.
4
9 География
России.
Население и
хозяйство
Предусматривает
географии
Орловской
населения, хозяйства).
комплексное
изучение
области
(природы,
Природные условия и
ресурсы как фактор формирования народных
промыслов. Влияние природных условий на
хозяйственную деятельность народа, различия в
16
народном костюме в разных частях области,
влияние
народных
природных
промыслов.
условий
на
развитие
Размещение
полезных
ископаемых и влияние размещения на центры
народного
творчества.
Население
Орловской
области. Материальная и духовная культура
народа
Орловщины.
потенциал
Историко-культурный
Орловской
области.
Достопримечательности и выдающиеся люди
Орловской области.
5
10-11
Предусматривает
для
лучшего
понимания
Экономическая сравнение изучаемых типов жилищ, типа питания,
и социальная
типов народного костюма, образа жизни народов
география мира мира со своей областью и Россией в целом.
Итак, этногеографические знания являются важной составной частью
географического образования и несут в себе большие возможности в
формировании личности учащихся. Изучение этногеографии является
важным звеном в познании человеком окружающего мира. В своей
повседневной жизни и деятельности человек использует эти знания.
17
1.2. Связь этногеографических знаний Орловской области с биологией
При
использовании
на
уроках
географии
этногеографического
материала, очень важна межпредметность с биологией
и
другими
предметами. Например, при изложении темы «Резьба по дереву на
Орловщине» целесообразно применить знания о природном материале,
используемом для данного вида декоративно-прикладного искусства.
Окна почти каждой избы Орловской деревни были украшены резными
декоративными наличниками. За самыми редкими исключениями их рисунок
никогда не повторялся. Резьбой, простой геометрической или же сочной, с
растительными узорами, украшались чердачное окно, ворота крестьянского
дома. Резьба придаёт им глубоко индивидуальный облик (рис. 1).
Рисунок 1 Иллюстративный материал, для изучения темы: «Резьба по
дереву на Орловщине»
В Орловской области издавна работали артели, которые не только
рубили срубы домов, церквей, но и украшали их резьбой по дереву. Сейчас в
области все реже встречаются резные наличники, особенно с прорезной
(сквозной) резьбой, а когда-то так украшались все деревянные дома в
деревнях и селах нашего края. Традиционными элементами наличников в
нашей местности являются ромбы, звезды, элементы растительного
орнамента, что не характерно, например, для калужских наличников.
Чаще всего образы растений, в убранстве орловских деревянных домов,
встречаются в наличниках: их навершиях, и резных пластинах в нижних
18
частях, под рамой, накладках на боковых сторонах. Не будет преувеличением
сказать, что растительные узоры в той или иной форме присутствуют почти в
большинстве орловских наличников. Как правило, это мотив вьющегося
растения, стебли которого, переплетаясь между собой, образуют витиеватый
узор. Это могут быть и две тонкие веточки, словно растущие из центра
навершия. А могут быть и сложные переплетающиеся между собой стебли с
листьями и цветами.
Резьба по дереву имела культовое значение с самого своего
возникновения. До прихода христианства славяне использовали изображения
солнца (оно было главным объектом поклонения), животных, птиц и
мифических существ. Затем верования изменились, дополнив это ремесло
новыми образами и сюжетами.
Классическим материалом для изготовления резных наличников на
домах, домашней утвари, объемных игрушек, скульптур и прочих предметов
декора
является
липа.
Это
дерево
лиственной
породы
отличается
однородностью, плотностью (около 530 кг/м³ при влажности 12-15 %), но
вместе с тем – легкостью и мягкостью.
Липа — это главный представитель широколиственных лесов.
Распространена в Европе, Северной Америке, Восточной Азии, любит
теплые и влажные районы, но прекрасно растет и на севере. Красивое,
декоративное, листопадное дерево, достигающее в высоту до 40 метров, с
прекрасной густой кроной, с могучим крепким стволом, сердцевидными,
слегка овальными, острозубыми по краю и с острой вершинкой листьями.
Липа растет очень медленно, но является долгожителем: мелколистая
липа живет до 800, а крупнолистая до 1000 лет и достигает в диаметре 3-4 м.
Наиболее характерные видовые признаки липы следующие: более
позднее время цветения, чем у других деревьев, плоды - гладкие
шарикообразные орешки диаметром 4-6 мм, обратная сторона листа имеет
бородки волосков в углах жилок. Другие признаки: лист имеет сердцевидную
19
форму,
заостренный;
цветет
мелкими
желтоватыми
цветочками
с
характерным приятным (медовым) запахом; кора темно-серая, бороздчатая.
В резьбе по дереву используют такие виды липы: липа крупнолистая,
липа сердцевидная и липа европейская. Считается, что последняя отличается
более тяжелой, плотной и твердой древесиной.
Древесина липы отлично режется, не допуская скалываний вдоль
волокон даже во время самых тончайших порезов, а в высушенном виде она
становится прочной и не коробится. Сучки встречаются крайне редко. Липа
практически не меняет свой бело-розовый цвет, разве что слегка желтеет от
солнечного воздействия, а от влажного контакта с железом могут появляться
серые пятна. Естественный изумительный запах объясняется содержанием
эфирных масел, в липе присутствуют: глюкоза, каротин и аскорбиновая
кислота. Продукты, которые сберегаются в емкостях из липы, долго
сохраняют свои свойства.
Что касается недостатков, то из-за низкой прочности липа не пригодна
для изготовления громоздкой мебели. Эта порода дерева нуждается в
антисептике, так как при воздействии осадков она повреждается грибами и
другими разрушающими микроорганизмами. Также из липы бывает сложно
добыть ровную поверхность.
Как и любое лиственное дерево, липу лучше всего заготавливать с
октября по февраль, ибо из-за прекращения сокодвижения в это время
влажность древесины, как и опасности растрескивания древесины и
поражения ее вредителями минимальны. Но это вовсе не исключает
необходимости сушки. Перед заготовкой дерева нужно убедиться в
отсутствии сучков, а уже потом сушить его до влажности не более 8-10%.
Это очень важно: более влажная древесина со временем усохнет и
растрескается, а слишком сухой материал режется сложно и со сколами.
Готовые изделия можно пропитать пчелиным воском – это убережет их от
короеда.
20
Таким образом, изучение этногеографического вопроса о резьбе по
дереву в межпредметной связи с биологией служит основой для интеграции
различных биологических и географических сведений, что способствует
усилению
общекультурной
и
биологической
направленности
географического образования по формированию целостности представления
о человеке и природе, их взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом у
школьников
лучше
развиваются
умения
устанавливать
причинно-
следственные связи между природой и человеком.
21
1.3. Факультативный курс «Этнокультурное наследие Орловской
области»
Школьное
образование
в
России
характеризуется
глубокой
перестройкой, вызванной многообразием проблем современной жизни. Все
белее
необходимыми
образования
с
являются регулярное
достижениями
согласование
естественных
и
содержания
гуманитарных
наук,
экологизация обучения и воспитания школьников.
При введении достаточно высокого по уровню образовательного
госстандарта по основам естественных наук многие школы лишены
возможности в полной мере его реализовать — все более ощутимы нехватка
наглядных пособий и литературы, невозможность обновлять материальную
базу кабинетов; сведение новых дисциплин нередко происходит за счет
снижения объема часов на географию.
В таких условиях в реализации Госстандарта резко возрастает роль
иных, чем программный урок, форм обучения. Одной из таких форм является
факультатив по этногеографии Орловской области.
Основные
и
традиционные
задачи
факультативных
занятий
–
реализовать и развить естественный интерес детей к познанию окружающего
мира, укрепить интерес к учебе, расширить круг знаний школьников, поднять
на более высокий уровень их познавательные способности. В современных
условиях эти задачи могут быть дополнены или трансформированы учителем
в более узкие в зависимости от конкретных условий его работы.
Факультативные занятия — наиболее массовый вид удовлетворения
интересов
учащихся.
Добровольный
выбор
факультативного
курса
учащимися и возможность после его изучения выбрать новый курс —
несомненные достоинства этого вида углубленного обучения. Некоторая
свобода
в
определении
содержания
факультативных
занятий
дает
возможность учителю лучше приспособить курс к местным условиям, полнее
22
познакомить
с
новыми
направлениями
в
науке,
организовать
экспериментальную или практическую работу учащихся.
Вопросы изучения этногеографии родного края становятся все более
актуальными для современного географического образования. Чем полнее,
глубже, содержательнее будут знания школьников о родном крае и его
истории, тем более полезными окажутся они в воспитании любви к родной
природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма. Родной
край изучается на уроках разных учебных дисциплин, но особую значимость
имеет географический факультатив по изучению этнокультурных вопросов
своей малой родины.
Согласно
концепции
географического
образования
Российской
академии образования рекомендуется внедрять в практику основной школы
факультативные курсы
с краеведческой направленностью. Это позволяет
реализовать базисный учебный план в рамках учебного учреждения.
Вопросы изучения этнокультурного наследия родного края становятся все
более актуальными для современного географического образования. Чем
полнее, глубже, содержательнее будут знания школьников о родном крае и
его истории и культуре, тем более полезными окажутся они в воспитании
любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа,
патриотизма. Родной край изучается на уроках и в факультативных курсах
разных учебных дисциплин, но особую значимость имеет географическое
краеведение.
Географическое краеведение входит в учебную программу с 6 по 9
классы, но чаще как дополнительная информация к основной теме урока.
Наибольшее внимание географическому краеведению необходимо уделять в
8-9 классах, когда изучается природа и хозяйство России. Но, к сожалению
времени, на уроках не хватает для большего освещения темам родного края.
Поэтому учащиеся, порой, знают природу и быт людей других регионов
страны лучше, чем природу и культуру своей малой родины. Чтобы
восполнить этот пробел, предлагается данная программа факультативного
23
курса
«Этнокультурное наследие Орловской области» (Комплексная
характеристика
этнокультурной
составляющей
Орловской
Факультативный курс ориентирован на учащихся 8-х или 9-х
области).
классов,
изучение которого целесообразно вести параллельно с курсом «География
России. Природа и хозяйство». Курс рассчитанн на 34 часа (1 час в неделю),
также возможен вариант деления курса на две части: теория (17 часов) и
практика (17 часов).
Цель курса - формирование гражданской позиции у детей, чувства
любви к малой и большой Родине посредством изучения исторических,
этнокультурных, материальных, духовных и природных ценностей родного
края.
Задачи курса: углубление знаний учащихся о культуре родного края,
вооружение учащихся специальными метапредметными – общеучебными
умениями,
позволяющими
им
самостоятельно
приобретать
новую
информацию из различных источников, в том числе новых информационных;
формирование эмоционально-ценностного отношения к культуре родного
края; развитие умений творческого, исследовательского характера на основе
изучения краеведческого материала; привитие любви к своей малой родине;
развитие у учащихся познавательного интереса к происходящим в природе и
обществе явлениям и процессам; воспитание позитивного отношения к
родной стране, через познание своей малой родины.
В основу построения содержания курса положены следующие
принципы: принцип междисциплинарности (знания о культуре родного края
включают
различные
аспекты:
географические,
биологические,
экологические, исторические, социальные); принцип комплексности в основе
его единство и взаимосвязь природных и социально-экономических
факторов; принцип гуманизации (культура родного края рассматривается как
универсальная ценность, удовлетворяющая разносторонние потребности
человека); краеведческий принцип позволяет осуществить взаимосвязь
теоретических и практических видов деятельности школьников в природе;
24
данный принцип способствует развитию жизненно важных умений и
навыков
поведения
в
природе;
личностно-деятельностный
принцип
базируется на личном опыте учащихся; школьникам предоставляется
возможность
выбирать
форму
освоения
содержания
с
помощью
разнообразной системы знаний; принцип отражает взаимосвязь интеллекта,
чувств, деятельности в процессе развития индивидуальной ответственности
за сохранение этнокультурных компонентов родного края.
Основными методами освоения курса являются: наблюдение и
исследование территории, анализ статистических данных и различных
источников информации, создание проектов. Активизации познавательной
деятельности
способствуют
экскурсионные
занятия,
демонстрация
презентаций и видеофильмов, встречи с интересными людьми области,
выполнение учебных проектов как формой итоговой работы.
Формы работы реализации программы разнообразны: теоретические
занятия, экскурсии, практические занятия на местности и в камеральных
условиях, праздники и мероприятия.
Курс включает в себя 34 часа учебных занятий, из них 13 часов
теоретических занятий; 12 часов
практических работ; 9 часов экскурсий
различной направленности. Количество часов, отводимых на изучение тем,
может варьироваться. Практические работы могут быть изменены или
дополнены учителем в зависимости от местных условий и краеведческой
составляющей своей местности.
Материал
природоведению,
программы
географии,
опирается
истории,
на
знания
литературе
учащихся
и
по
соответствует
возрастным особенностям учащихся. Освоение разделов программы также
включает изучение местных объектов и явлений во время экскурсий,
выполнение творческих заданий. Знакомство с историей города вызывает
чувство гордости за свою малую Родину.
25
Учащиеся
по
окончании
изучения
теоретической
части
ведут
исследовательскую деятельность, используя знания и умения, полученные
при изучении материала.
У школьников создаются условия для формирования и развития:
- интереса к этногеографии и смежным наукам;
- умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания;
творческого
-
подхода
к
выполнению
самостоятельных
и
исследовательских работ.
В целом программа курса включает вводную часть и четыре раздела:
вводная часть - 2 часа; I раздел «История развития этногеографии. Связь
этногеографии с другими науками» - 6 часов, II раздел «Географическое
положение Орловской области» - 2 часа; III раздел «Общая характеристика
материальной и духовной культуры Орловской области» - 20 часов;
IV
раздел «Закрепление и обобщение знаний» - 4 часа (табл. 1.2).
Первые два занятия вводные, целью которых является рассмотрение
вопросов этногеографии (определение этногеографии, цели, задачи и
предмет исследования), а также практическое знакомство с различными
источниками информации о родном крае. Цель в первом разделе данного
курса - рассмотреть историю развития этногеографии как науки и связь ее с
историей,
археологией,
картографией,
экологией,
биологией
и
культурологией. Дальнейшее знакомство с различными источниками
информации о родном крае. Второй раздел помогает оценить экономикогеографическое и геополитическое положение родного края на карте мира,
страны и региона. Самым содержательным является третий раздел, который
ориентирован на комплексное, изучение материальной духовной культуры
своей
малой
родины.
В
четвертом
разделе
проводятся
различные
мероприятия по закреплению и обобщению полученных знаний в ходе
факультативного курса.
Курс
открывает
широкие
возможности
по
формированию
у
школьников новых ценностных ориентаций по отношению к родной
26
культуре; отражает гуманистические и патриотические идеи. Ожидаемый
результат – расширение этногеографического кругозора по культуре родного
края, умение применить приобретённые знания и навыки на практике.
Таблица 1.2
Тематический план
№
Раздел дисциплины
Количество часов
п\п
1
Введение
2
I
2
раздел
«История
развития
6
этногеографии. Связь этногеографии с
другими науками»
3
II раздел «Географическое положение
2
Орловской области»
4
III
раздел
материальной
«Общая
и
характеристика
духовной
20
культуры
Орловской области»
5
IV раздел «Закрепление и обобщение
4
знаний»
Содержание разделов курса
Введение. Определение этногеографии, цели, задачи и предмет
исследования.
Знать: понятие «этногеография», цели, задачи и предмет исследования,
преследуемые этой наукой.
Уметь:
Добывать этнографическую
информацию
из различных
источников.
I раздел «История развития этногеографии. Связь этногеографии с
другими науками». Рассмотрение истории развития этногеографии как науки
и связь ее с историей, археологией, картографией, экологией, биологией и
27
культурологией. Дальнейшее знакомство с различными источниками
информации о родном крае.
Знать:
понятие
«этногеография»,
историю
её
развития,
связь
этногеографии с другими науками.
Уметь: определять связь этногеографии с другими науками.
II раздел «Географическое положение Орловской области». Историкогеографическое
положение
Орловской
области.
Природные
условия
(особенности рельефа, климата, внутренних вод и их влияние на условия
жизни людей их хозяйственную деятельность). История расселения народа
на территории Орловской области.
Практическая работа: «Обозначение на контурной карте границ
Орловской области и соседних областей»
Творческая работа: Подготовить реферат на тему: «Влияние рельефа
местности на хозяйственную деятельность народа Орловской области»
Знать:
понятие
«географическое
положение»,
особенности
географического положения Орловской области.
Уметь: определять и показывать на карте границы Орловской области,
давать полную характеристику природных условий Орловской области.
III раздел «Общая характеристика материальной и духовной культуры
Орловской области». Традиционные жилища Орловской области. Типы
поселений. Строительная техника и материалы. Декорирование жилища.
Резьба по дереву как вид декоративно-прикладного искусства.
Практические работы:
1. Сравнительная характеристика техники декорирования жилища
Орловских и Калужских народов.
2. Влияние природных условий на жилища народа.
Творческая работа: Подготовить реферат на тему: «Резьба по дереву на
Орловщине»
Особенности хозяйственной деятельности народа Орловской области.
Земледелие
как
основа
хозяйства.
Остальные
виды
хозяйственной
28
деятельности: животноводство, птицеводство, пчеловодство, ремёсла и
промыслы.
Практическая работа: Влияние природных условий на хозяйственную
деятельность людей.
Традиционная кухня. Продукты составляющие основу рациона народа
Орловской
области.
распространенные
в
Обрядовые
настоящее
угощения.
время.
Традиционные
Рецепты
их
блюда,
приготовления.
Особенности сервировки стола и хранения продуктов.
Творческая работа: Устроить чаепитие с традиционными угощениями
Орловской области.
Народный костюм. Особенности мужского и женского национального
костюма Орловской области. Виды одежды: рубаха, понёва. Декорирование
одежды. Головные уборы, обувь.
Практическая работа: сравнительная характеристика костюма в разных
частях Орловщины.
Творческая работа: Моделирование современного народного костюма с
использованием материалов народного творчества.
Декоративно-прикладное
искусство.
Особенности
декоративно-
прикладного искусства. Художественные ремёсла и промыслы: «Орловский
спис», Мценское кружево, Чернышинская и Плешковская игрушки,
Ливенская гармошка. Ремесло крестьян в устном народном творчестве.
Практическая работа: Посетить краеведческий музей и изучить
экспонаты относящиеся к декоративно-прикладному искусству.
Творческая работа: Интегрированное занятие по географии и ИЗО
«Мой родной край в деталях декоративно-прикладного искусства».
Знать: традиционное жилище народа Орловщины, его особенности;
основные виды деятельности народа; особенности народного костюма,
укращений; традиционную русскую кухню; художественные ремёсла и
промыслы.
29
Уметь: объяснять влияние природных условий на хозяйственную
деятельность народа, объяснять различия в народном костюме в разных
частях области, объяснять влияние природных условий на развитие
народных промыслов.
Религия
и
традиционные
верования.
Особенности
язычества.
Распространение православия в Орловской области. Отражение православия
в русском фольклоре.
Практическая работа: Обряды из язычества бытующие в настоящее
время.
Творческая работа: Реферат на тему: «Иконопись»
Народные праздники и обряды. Святочные праздники: Коляда,
Сочельник, Зимние Святки. Весенние праздники: Масленица, Пасха. Летние
праздники: Троица, Иван Купала, Петров день, Спас. Осенние праздники:
Покров. Семейные обряды: свадебные, родильные, обряд крещения,
похоронно-поминальные обряды. Особенности праздников и обрядов в
Орловской области.
Творческая работа: Составить сценарий и разыграть в классе сценку по
мотиву одного из праздников (по выбору учащихся).
Фольклор. Хореографическое творчество. Особенности народных
песен, былин, сказок, загадок, легенд, пословиц и поговорок Орловской
области. Обрядовый фольклор: календарно-обрядовые песни, хоровые песни,
плясовые песни, хороводные песни. Игры.
Практическая работа: Знакомство с фольклором родного края через
общение со старшими родственниками и знакомыми.
Творческая работа: Реферат на тему: «Отражение бытовых ситуаций в
фольклоре народа Орловской области»
Знать: религию и традиционные верования народа Орловщины,
основные народные праздники и обряды, особенности народного фольклора.
Уметь: Объяснять распространение религии по территории Орловской
области.
30
IV раздел «Закрепление и обобщение знаний». Проведение различных
мероприятий по закреплению и обобщению полученных знаний в ходе
факультативного курса.
31
2. Методы и приёмы использования этногеографического материала на
уроках географии
2.1. Занимательность этногеографического материала на уроках
географии
Для формирования и развития познавательных интересов школьников в
процессе обучения существует множество разнообразных средств, среди
которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные
вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и
познавательные игры, и множество других средств помогают учителю
географии сделать изучение этногеографического материала интересным для
учащихся.
Известно,
что
в
играх
дети
проявляют
воображение,
сообразительность, наблюдательность, находчивость, учатся быстро и
логично рассуждать. В коллективной игре почти всегда есть элемент
соревнования (кто быстрее, правильнее ответит, кто больше знает), а значит,
есть и усилие воли, настойчивость, внимание. «В каждой хорошей игре есть
прежде всего рабочее усилие и усилие мысли»: - А.С. Макаренко.
В познавательной этногеографической игре закрепляются умение
применять полученные раннее знания, навыки пользования литературой. А
главное – в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом
удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении
изучаемого материала, влияют на развитие личности ребёнка в целом. Вот
почему игра может стать средством всестороннего развития школьника, его
способностей.
Но
при этом нельзя забывать, что игра всегда «свободна».
Следовательно, от учителя требуется терпение, такт, умение и знание в
организации и руководстве игрой. Очень важно умело ввести детей в игру, а
не навязывать её.
32
Цель этногеографических игр прежде всего - учебная: закрепить
навыки,
умения
использовать
полученные
знания,
разнообразную
дополнительную информацию, вызвать интерес к предмету, желание ещё
больше познать.
Игры можно включать и в урок, и в занятия кружка, можно проводить
на привалах во время походов, на экскурсиях в природу, школьных
переменах.
Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры
срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти
по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь
курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает
примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности.
Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо
заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере,
на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все
органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы
само
собой,
практический
при
этом
деятельность
характер.
Происходит
учащихся
носит
стопроцентная
творческий,
активизация
познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе,
возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые
элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся,
формируют интерес к предмету.
Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в
несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости
игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и
условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В
процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба
плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.
Использование на уроках географии игровых технологий является
важным методом для стимулирования
мотивации учебно-познавательной
33
деятельности школьников, участие в игре формирует у ребенка ряд
психических новообразований. Это воображение и сознание, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие; формирование
характера
человеческих
отношений,
которые
придают
определенное
значение тому или иному действию отдельного человека. У него возникает
осмысленная ориентация в собственных переживаниях, ребенок стремится
обобщить их. На основе всего этого у него могут быть сформированы навыки
культурного поведения, что позволяет ему эффективно включаться в
коллективную и индивидуальную деятельность.
34
2.2. Игра как метод использования этногеографического материала
Существенно повышают интерес учащихся к предмету уроки по
игровой методике, так как позволяют им лучше запоминать формулировки,
определения, «раскрепощают» ученика, его мышление. Применение учебных
игр и дискуссий традиционно на уроках географии. Игры рассматриваются в
основном как способ внесения разнообразия в приемы обучения, для
усиления учебной мотивации и способствуют развитию познавательной
деятельности школьников.
Секрет успеха обучения в том, что в игре информация запоминается
непроизвольно, поскольку здесь присутствует как главный фактор обучения
– активность учащегося, так и сопутствующий – общение.
Причины использования игр для формирования этногеографических
знаний. Учащимся предоставляется возможность общаться, проявляя
качества, которые недоступны в повседневной жизни. Например, игра
«Восхождение» проводится при повторении темы «Рельеф Орловской
области»: класс делится на 3 команды (три ряда). На доске физическая карта
Орловской области, красным флажком отмечена самая высокая точка – 282 м
над уровнем моря находится в окрестностях с. Хомутово. Для каждого ряда
нарисована лестница с 5-ю ступеньками. Каждому ряду дается по 5 вопросов.
Учитывается скорость и правильность ответа.
Перечень вопросов для игры «Восхождение»:
1. Что такое Орловский спис?
2. Какой народ жил на территории Орловской области?
3. Какой вид декоративно-прикладного искусства развит и в наше
время?
4. Как назывался женский национальный костюм на Орловщине?
5. Знаменитый музыкальный инструмент Орловщины?
35
Для формирования этногеографических знаний лучше всего подходят
имитационные игры, в которых моделируется ситуация и у учащихся
появляется возможность проявить себя в новой ситуации.
Круглый стол «Заседание ученого совета». Класс делится на небольшие
группы - «комитеты» по сохранению памятников этнокультурного наследия.
Проводится мозговой штурм в каждой группе 3-5 минут о существующих
проблемах сохранения вышивок Орловского списа, резных по дереву
элементов декора домов, сохранения народного промысла изготовления
глиняной игрушки. Проводится дискуссия по результатам высказывания
групп. Результаты обсуждения записываются на доске в виде схемы.
Разрабатываются письменные и графические материалы, отражающие пути
решения данной проблемы, пользуясь обучающими материалами: словарями,
энциклопедиями, ресурсами Интернета, печатными средствами информации
и т.д. Составляется небольшой проект разрешения какой-либо проблемы.
Проводится
дискуссия.
Подготавливается
обращение
к
губернатору.
Общение в игровой ситуации позволяет учащимся посредством подражания
и заимствования, развиваются эмоции, усваиваиваются нравственные нормы
поведения.
В игре отражаются такие качества личности, как целеустремленность,
активность,
динамичность,
продуктивность
мышления,
прочность
и
оперативность памяти, стремление к постоянному совершенствованию и вера
в собственные силы.
После изучения темы «Декоративно-прикладное искусство Орловской
области» можно провести проверку знаний, поделив класс на команды и
предложить им разгадать «буквенный лабиринт» или филворд «Мастерство
народных умельцев». Для выполнения этого задания нужна концентрация
внимания. Кроме того, необходимо вспомнить и термины, загаданные в
задании, а значит, развивается не только внимание, но и память. После того,
как ученики найдут искомые слова, они должны соотнести названия ремёсел
и промыслов с их фотографиями.
36
Приём «Парадокс»
Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения
нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример
или загадку, захватывающую детское воображение. Хорошо известно, что
ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю
необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно
объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет.
После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить
парадокс.
Например, один из уроков в 9 классе по теме: «Фольклор Орловской
области» можно начать с рассказа:
«Орловское Полесье – край легенд. Одна из них утверждает, что
защитник земли русской Илья Муромец, бывал на Орловщине и сразился с
Соловьем-разбойником в деревне Девять Дубов, находящейся на территории
Полесья. В церковной летописи говорится, что вокруг деревни в древние
времена были непроходимые болота, а в самой густой части леса было девять
дубов, росших из одного пня. Они так тесно срослись между собой, что
представляли удобное место для укрывательства Соловья-разбойника и его
шайки, которые грабили и убивали путников и даже несколько раз нападали
на Одринский монастырь, предавая его огню и разорению».
Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и
более внимательно будут слушать объяснение нового материала.
Еще одним приемом использования этнографического материала
служат ребусы. В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное
описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит
ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также
тренирует зрительную память и правописание.
Прежде всего, детей привлекает внешнее оформление ребусов,
заставляя включать образное мышление, воображение и фантазию. Ребусы
построены как задачки, состоящие из серии рисунков. Решение ребусов
37
способствует развитию зрительного восприятия образов, совершенствованию
мыслительных процессов. Ребусы прекрасно включаются и дополняют
любой образовательный материал, привнося в урок оригинальный и
интересный элемент (рис. 2).
Россия
Город
Орёл
Рисунок 2 Примеры ребусов
Доступные и популярные ребусы для учащихся, позволяют не только
развивать логическое мышление, но и пробуждают творческую фантазию, в
игровой форме расширяют словарный запас, развивают память, образное
мышление.
38
В практике можно использовать кроссворды с вопросами в форме
ребусов в 8-9 классах при изучении различных тем. Существует несколько
разновидностей ребусов:
Чайнворд - разновидность кроссворда. Слова в чайнворде никогда не
пересекаются, а идут последовательно по часовой стрелке. Последняя буква
слова является первой буквой следующего слова.
При этом, разгадывая ребусы и вписывая слова в клетки кроссворда,
ученик должен дать определение данному понятию и объяснить, как это
понятие связано с изучаемой темой.
При проверке и закреплении знаний используются тематические
ребусы.
Например, ученик разгадывает ребус по
географическое положение Орловской области»
теме «Историко-
находит разгаданный
объект на карте и показывает.
Использование кроссвордов и ребусов на уроках географии при
изучении этнокультурного материала своей малой Родины позволяет в
игровой форме лучше запоминать сложные понятия и определения.
Успешность выполнения данного вида деятельности будет иметь влияние на
самооценку и повысит уверенность каждого ученика в своих силах.
«Географический диктант»
Географические
диктанты
являются
широко
распространенной
формой контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается
довольно обширная группа различных приемов, наиболее распространенной
формой которых является диктант по контурной карте, когда учитель
зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики
должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.
Второй тип диктанта - диктант по терминологии. Данный тип широко
используется при изучении тем связанных с этногеографией родного края. В
этом случае ученики в тетради пишут несколько этногеографических
терминов, а учитель вслух читает их определения под номерами. Ученики
39
должны напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Эти
две разновидности диктантов проверяют только память ученика.
Используемые термины: этногеография, понёва, изба и т.д.
Прием «Да-нет»
Учитель загадывает какого-либо писателя-орловца или объект, а
ученики дложны его отгадать. Они могут задавать наводящие вопросы, но
учитель имеет право отвечать только «да» или «нет». Задача ученика состоит
в том, чтобы найти ответ, задав как можно меньше вопросов. Если
использовать этот прием на уроке для проверки знаний, то вводится
следующий принцип выставления оценки: угадавший с 4 вопросов получает
«5», с 5 - 6 вопросов – «4», с 10 вопросов – «3». Здесь задача ученика
сводится к нахождению наиболее короткой цепочки вопросов для
локализации загаданного объекта, то есть проверяется его способность
обобщать и конкретизировать.
Прием «Логическая задача»
Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они
представляют из себя ряд условий (высказываний), из которых необходимо
сделать ряд выводов. При этом количество возможных выводов ограничено и
правильные выводы делаются путем отбрасывания выводов неправильных.
Для этого обычно составляют специальную матрицу, содержащую в себе все
возможные выводы. Затем, путем логических умозаключений, расставляют в
ней
минусы
и
плюсы,
обозначая
минусом
варианты
выводов
не
соответствующих условиям, а плюсом варианты выводов соответствующие
условиям.
Прием «Географический диктант» или «Согласен – не согласен»
Учитель зачитывает предложения, а ученики должны определить верно
ли это утверждение или нет, согласны или не согласны.
Пример:
Этногеография – это наука изучающая географическую оболочку
Земли (не согласен).
40
Изба — деревянный срубный жилой дом в сельской местности
(согласен).
Традиционным блюдом народа Орловщины является оленина (не
согласен).
Особенностью ливенской гармошки было использование её без
плечевых ремней (согласен).
Прием «Поиск общего»
Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик
должен найти как можно больше их общих признаков. Например: п-ов
Калифорния – Орловская область. На первый взгляд ничего общего между
ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько
общих признаков:
1. Оба лежат в Северном полушарии.
2. Оба объекта пересекает изотерма + 24°С.
3. Среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм.
4. И в том и в другом слове по одной букве «А», «Л» и «Р».
5. И то и другое является сушей.
Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой
пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это
хорошая гимнастика для ума.
«Творческое задание»
Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания
творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится к
изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Однако
при использовании этногеографического материала можно придумать
множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят
теоретический материал. Например, в любом классе по любой теме составить
кроссворд по данной теме, разработать дидактическую карточку, составить
литературный рассказ о родной местности, придумать тесты к изученному
41
материалу, самостоятельно разработать опорный конспект заданной темы и
т. д. Такое задание делает выполнение домашнего задания более интересным.
«Географические крестики-нолики»
«Крестики
-
нолики»
–
игровой
прием,
основанный
на
интеллектуальном соревновании учащихся. Играть можно индивидуально
или командами. Игра идет по правилам обыкновенных «крестиков –
ноликов», но чтобы поставить крестик или нолик в выбранную клеточку
нужно ответить на вопрос учителя или команды-соперника. В принципе, этот
прием учитель может использовать при обычном устном опросе, такой опрос
по качеству ничем не уступает обыкновенному, но проходит гораздо
интереснее.
Перечень вопросов для игры:
1.
Один
из
древнейших
народных
промыслов
Орловщины?
(Изготовление глиняной игрушки).
2. Какой музыкальный инструмент был изобретён в промежутке
времени 1830-1940 гг.? (Ливенская гармошка).
3. Какую мануфактуру открыла помещица Протасова? (Производство
Мценского кружева).
4. Какой символ считался продолжением рода у народа Орловщины?
(Тряпичная кукла)
5. Какие мотивы использовались в домой резьбе по дереву на
Орловщине? (Растительные мотивы)
Наиболее сложным слагаемым при объяснении этногеографического
материала на уроках географии является развитие мотивации. Создать мотив
– значит создать такую ситуацию, при которой у ребенка возникает
необходимость применения полученных знаний, причем в ситуации, когда
применение этих знаний позволяет ему повысить свой авторитет в глазах
сверстников.
Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека,
связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к
42
определенной
деятельности.
В
любой
деятельности
ученика
может
интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат.
Наиболее эффективным методом мотивации учащихся (особенно на
ранних этапах) является игра. Каждый урок – поле для творческой
деятельности учителя. Он должен обязательно включать в урок элемент
игры. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения
является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра –
единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех
народов. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может
научить. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. В игре
происходит формирование отношений, разрешение конфликтов и передача
чувств.
43
3. Педагогический эксперимент
Результаты
педагогического
эксперимента
по
использованию
этногеографических знаний Орловской области на уроках географии.
Педагогический эксперимент проводился в ноябре 2016-2017 учебного
года на базе лицея № 32 имени И.М. Воробьева города Орла.
Экспериментальная работа преследовала следующие цели:
1. Выяснить познавательные возможности, интересы и активность
учащихся; - участников и слушателей 9-го класса.
2. Определение роли и места внедрения этногеографических знаний
Орловской области в курсе географии.
В эксперименте принимали участие учащиеся 9-го класса лицея №32 г.
Орла.
В ходе практики мною был разработан конспект и проведён уроквикторина по географии с использованием этногеографических знаний
Орловской области.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
У каждого человека есть своя малая
Родина, это место, где он родился и вырос.
Для нас Родина – это наш Орловский край.
Орловский край, просторы полевые,
Родимая на веки сторона.
Как дочь великой матери России
Одним дыханием живёт она.
Сегодня мы проводим викторину,
посвященную нашей области. Для этого
ученики делятся на две команды.
Викторина состоит из трёх туров, за
каждый правильный ответ команде
начисляется один балл. Победителем
становится команда, набравшая
наибольшее количество баллов по итогам
всех трёх туров. Дорогие участники прошу
вас принимать активное участие в
44
конкурсе.
Итак, начинаем викторину!
1 тур – «Путешествие в прошлое»
Вопросы поочерёдно задаются командам.
1-й вопрос: В каком месте был основан
Орёл?
Орёл был основан в том месте,
где река Орлик впадает в реку
Оку.
2-й вопрос: Почему наш город называется
Орёл?
Есть такая легенда: «Когда
первые работники пришли на
то место, где в Оку впадает
Орлик, да ударили топорами по
столетним дубам, то взлетел в
небо испугавшийся человека
орёл. И нарекли люди то место
Орлом»
3-й вопрос: Кто является основателем
нашего города?
Московский царь Иван IV
4-й вопрос: Как выглядел наш город в то
время?
Это была деревянная крепость,
которую с двух сторон
окружали речки, а с третьей ров
с водой. Внутри крепости
находились дом воеводы,
церковь, помещения для
хранения хлеба, пороха, ядер и
оружия.
5-й вопрос: Для чего строились такие
крепости?
Крепости строили для защиты
от врагов, чтобы не дать им
проникнуть в глубину русской
земли, к Москве. В крепости
находились воины, которые
могли в любую минуту
сразиться с врагом.
6-й вопрос: Что сейчас находится на месте
крепости?
В настоящее время в этом
месте расположен детский
парк.
Молодцы, вы справились со всеми
вопросами!
45
А сейчас отправимся в путешествие по
«реке времени».
Задание для первой команды. Вам нужно
рассказать, в каких домах люди жили
раньше, а в каких – живут сейчас, выбрать
соответствующие картинки и поместить их
в нужном месте «реки времени»
Задание для второй команды. Рассказать о
том что такое Орловский спис?
Подходят к столу с картой.
Раньше дома были невысокие,
деревянные, печи не имели
труб, дым выходил через окна и
двери. Пол был земляным,
окошки очень маленькими, в
них еле-еле попадал дневной
свет. Богатые люди жили в
теремах, которые были красиво
украшены резными
деревянными орнаментами.
Сейчас люди живут в высоких
домах, бетонных, кирпичных, с
большими окнами.
Дети рассказывая, прикрепляют
картинки в «реке времени»
Это вышивка, наиболее широко
распространенный вид
изобразительного народного
искусства. В крестьянской
среде её создавали в усвоенных
по канону рисунках-знаках,
пусть даже и полузабытых в их
первоначальной языческой
смысловой нагрузке. Списовые
рисунки выполнены по
цельному холсту красной
льняной или
хлопчатобумажной нитью с
частичным добавлением
темноголубой (синей).
Основной для орловского
«списа» красный цвет богат
оттенками – от насыщенного
сочного, яркого, до светлого,
переливающегося, почти
прозрачного.
Дети прикрепляют
соответствующие картинки к
46
«реке времени».
Также дети рассказывают об
одежде и транспорте прошлого
и настоящего.
2 тур «Культура Орловщины»
Переходим к следующему туру на шей
викторины.
Назовите известных орловских писателей,
поэтов, композиторов, которых вы знаете.
Тургенев, Лесков, Фет, Бунин,
Калинников.
А сейчас я попрошу вас прочесть
стихотворения орловских поэтов.
Представители каждой
команды читают по одному
стихотворению: А. Фет
«Весенний дождь», И. Бунин
«Догорал апрельский светлый
вечер»
Следующее задание: рассмотреть
иллюстрации и назвать, какие
достопримечательности нашего города на
них изображены.
Каждой команде предлагаются
по 2-3 иллюстрации с
изображением
достопримечательностей
города Орла.
3 тур – «Природа Орловского края»
Продолжаем нашу викторину и переходим
в 3 тур, посвященный природе нашего края.
1-й вопрос: Какая река делит наш город на Река Ока
две части?
2-й вопрос: Как называется место, где
сливаются две реки?
Стрелка – это место, где
сливают свои воды две реки
Ока и Орлик.
3-й вопрос: Какой известный заповедник
был создан в Орловской области?
Национальный парк
«Орловское полесье»
4-й вопрос: Как вы думаете, для чего он
был создан?
Национальный парк
«Орловское полесье» был
создан для того, чтобы
сохранить и сделать нашу
природу богаче, сохранить
редкие и исчезающие виды
животных.
47
5-й вопрос: Какие животные водятся в
нашем крае?
Лисы, волки, зайцы, белки,
бобры, ежи...
6-й вопрос: Какие животные живут только
в «Орловском полесье»?
Молодцы, вы справились со всеми
заданиями. Викторина подошла к концу,
осталось подвести итоги. А по итогам счет
между командами одинаковый, значит
ничья.
Зубры, олени, медведи, ламы...
Ученикам выставляются оценки за урок.
Домашнее задание подготовить доклады по Записывают домашнее задание.
теме: «Фольклор Орловской области»
В ходе проведения педагогического эксперимента устанавливалось
отношение
учащихся
к
использованию
этногеографических
знаний
Орловской области на уроках географии. С этой целью проводилось
анкетирование учащихся. Им предлагалось ответить в анкете на следующие
вопросы:
1. Часто ли Ваши учителя применяют на уроках географии знания по
этнографии Орловской области:
А) часто;
Б) редко;
В) не применяют.
2. Нравятся ли Вам уроки с применением этногеографических знаний
своей области?
А) да;
3.
Б) нет.
Считаете
ли
Вы,
что
после
уроков
с
использованием
этногеографических знаний Орловской области, Вы усваиваете учебный
материал лучше?
А) усваиваю материал лучше.
Б) усваиваю материал на том же уровне.
В) усваиваю материал хуже.
48
Исходя из анализа ответов учащихся, были сделаны следующие
выводы. 78 % учащихся отметили, что на уроках географии учителя часто
используют этногеографические знания Орловской области.
Результаты анализа ответов учащихся на вопрос, о том, уроки с
использованием этногеографических знаний Орловской области повышают
ли их интерес к географии или нет, представлены на диаграмме (рис. 3).
60
50
Отношение учащихся
к урокам географии с
использованием
этногеографических
знаний Орловской
области
40
30
20
10
0
Рисунок
1
2
3
«Отношение
3
учащихся
к
урокам
географии
с
использованием этногеографических знаний Орловской области»
1) уроки с использованием этногеографических знаний повышают
уровень заинтересованности к предмету; 2) уроки с использованием
этногеографических знаний не влияют на заинтересованность к предмету; 3)
после уроков с использованием этногеографических знаний понижается
заинтересованность к предмету.
60%
учащихся
указали,
что
уроки
с
использованием
этногеографических знаний повышают уровень заинтересованности к
предмету; 33% отметили, что уроки с использованием этногеографических
знаний не влияют на заинтересованность к предмету; по мнению 7%
учащихся после подобных уроков с использованием этногеографических
знаний понижается заинтересованность к предмету.
49
Заключение
Сегодня этнокультурные аспекты постепенно становятся неотъемлемой
частью
географического
образования,
отражающего
территориальные
аспекты развития культуры и связь этого процесса с географической средой.
За школьной географией традиционно признавалась функция становления
мировоззрения учащихся. Именно формирование этнографических знаний
способствует реализации этой функции, основной образовательной цели
современной географии. Только география как наука гуманитарного и
естественного циклов раскрывает не только особенности материальной и
духовной культуры народов мира, но и показывает их в неразрывной связи с
природной и социальной средой.
В условиях современной постиндустриальной эпохи образование и
культура вновь становятся безоговорочными приоритетами в развитии
общества. Определение места и роли культуры в обучении и воспитании
молодежи является одной из ключевых проблем модернизации современного
российского образования, ведь без широкой культурной ассоциативности в
восприятии
явлений
жизни
может
быть
утрачена
творческая,
культуросозидающая роль будущих поколений россиян. Теоретическое
осмысление характера взаимосвязи образования и культуры позволило
философам и теоретикам образованиям в начале 90-х гг. XX века выдвинуть
гипотезу о продуктивности реализации культурологического подхода в
качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания
образования.
Этнокультурный подход дает основание рассматривать категории
«образование», «человек» и «культура» в качестве подсистем единой
гуманитарной культурно-образовательной системы, которая может служить
основой,
методологической
моделью
разработки
культурологических
образовательных подходов, концепций, парадигм.
50
Национальное образование представляет собой совокупность идей,
взглядов, теорий социализации, развития, воспитания и обучения личности,
основанных на национальной культурной традиции и определяющих
образовательную политику этноса. Оно должно быть направлено на
удовлетворение
этнокультурных
потребностей
личности
как
части
российского этноса.
Так,
анализ
преподавания
географии
в
современной
школе
свидетельствует о достаточной реализации этногеографических знаний
Орловской области. Сейчас разрабатываются новые формы трансляции
знаний, также с учетом исторической миссии и цели образования, потому что
меняется представление о содержании образования, его общественной и
культурной функции. Отсутствие этногеографической составляющей своей
области снижает уровень и результативность преподавания географии, а
также мировоззренческий потенциал учащихся.
В рамках этногеографического образования обязательным условием
его
успешной
реализации
является
формирование
образов-скрепов
геокультурного пространства, пронизанного человеческой деятельностью.
Технология образно-географического познания мира опирается на развитие
образного мышления и ориентирована на воспитание нравственности и
духовности учащихся на основе лучших культурных образцов произведений
литературы и искусства различных стран и народов мира.
Таким
образом,
этногеография,
сформировавшаяся
как
самостоятельная научная дисциплина на стыке этнологии, географии
населения и социально-экономической географии выступает сегодня в
качестве
одного
из
ведущих
культурообразующих
образовательных
направлений. Актуальность и практическая направленность изучения
этногеографии
обусловлены
в
рамках
школьного
необходимостью
этнокультурной
географического
формирования
компетентности,
воспитания
у
образования
выпускников
школы
этноконфессиональной
толерантности и общероссийской идентичности.
51
Список использованной литературы
1.
Алексеев А.И. и др. География России: В двух книгах. Учебник
для 8-9 класса общещобр. учрежд. М.: Дрофа, 2003.- кн.2- 256 с.
2.
Андреев А.П. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 157 с.
3.
Асаул, А.Н. Этногеографические факторы глобализации и
регионализации мира / А.Н. Асаул, М.А. Джаман, П.В. Шуканов; под ред.
д-ра экон. наук, профессора А.Н. Асаула. – СПб.: АНО «ИПЭВ», 2010. – 296
с.
4.
Асмолов
А.Г.
Стратегия
социокультурной
модернизации
образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению
гражданского общества. М.: Вестник образования №1, 2008.- С.72-78
5.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое
понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. - 257с.
6.
Баранский
Н.Н.
Методика
преподавания
экономической
географии 2-е изд. переработанное. – М: Просвещение, 1990. — 303 стр.
7.
Баринова
И.И.
Внеурочная
работа
по
географии.
М.:
Просвещение, 1988. 157 с.
8.
Белогуров А.Ю. Гуманитаризация образования как основа
формирования
поликультурной
воспитательной
среды.//
Вестник
Пятигорского ГЛУ, 2003 г., №1, С. 47 -49.
9.
Белоусова И. Я. Формирование этнокультурной компетентности
обучающихся в процессе реализации предметов регионального компонента.
10.
Берг Л.С. История великих русских географических открытий /
Л.С. Берг. – М.: Эксмо, 2011. – 640 с.
11.
Борисенков В.П.
Международная
славянская
академия
образования как субъект интеграции научно-педагогических сообществ в
пространстве славянской культуры // Известия МСАО. 2003. - № 1.-е. 3-11.
52
12.
Борисова И.И. Народное искусство Орловского края XIX-XX вв.
Орёл: Издатель А. Воробьёв, 2011. 128 с.
13.
Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в
школьном краеведении. Ж. «География в школе», № 6, 1995.
14.
Волков Ю. Идеология гуманизма и становление российской
идентичности // Социально-гуманитарные знания. 2006. N 2. с. 8-11
15.
Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли / Л.Н. Гумилев. – М.:
Айрис‐ пресс, 2005. – 560 с.
16.
Дегтева З.Ф. История этногеографических исследований в
отечественной науке / З.Ф. Дегтева // Инновационные технологии в науке и
образовании : материалы II Междунар. науч.-практ. Конф. (Чебоксары, 7 авг.
2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс», 2015. — С. 16–19.
17.
Калуцков В.Н. Ландшафт в культурной географии / В.Н.
Калуцков – М.: Новый хронограф, 2008. – 320 с.
18.
Лобжанидзе
А.
А.
Этнокультурная
парадигма
школьного
географического образования как средство реализации культурологического
подхода: автореф. дис. ... д–ра пед. Наук. М., 2009. – 47с.
19.
Лобжанидзе А.А. Этногеография и география религий: Учеб.
Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Лобжанидзе, С.А. Горохов, Д.В.
Заяц. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
20.
Поштарева Т. В. Формирование этнокультурной компетентности
учащихся в полиэтнической образовательной среде образования: автореф.
дисс... доктора пед. наук. Владикавказ, 2009. - 40 с.
21.
Рагулина
М.В.
Культурная
география:
теория,
методы,
региональный синтез. – Иркутск: Изд-во Ин-та географии СО РАН, 2004. –
171 с.
22.
Сараева А.М. Вопросы этногеографии и методика их изучения в
курсе «География России». Автореферат МПГУ, 1996.
53
23.
Семакин
Н.К.
Внеклассная
работа
по
географии.
М.:
Просвещение, 1979. 89 с.
24.
Этнокультурная деятельность в современных образовательных
организациях и учреждениях культуры: опыт, проблемы, перспективы:
материалы Междунар. Науч.-практ. Конф. (Москва, 25 марта 2017 г.) /
редкол.: Т. И. Бакланова [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс»,
2017. – 440 с.
25.
Юдина О. И. Этнокультурная компетентность как одна из
ключевых компетенций педагога // Сибирский педагогический журнал. №4.
2008.
54
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа