close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Аксёнова Юлия Владимировна.Психолого-педагогические условия формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
ОБР
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИ,I И НАУКИ
РОССIЙСКОЙ ФЕДЕРАIДД4
ФЕДЕРАЛЬНоЕГоСУДАРСТВЕЕIНоЕБЮДхtЕТНоЕ
ОБРАЗ ОВ ДНИlI
ДЗ ОВ ДТЕЛЬНОЕ УЧРЕ)ItДЕНИЕ ВЫСШЕГ О
(ОРЛОВ СКI,Й ГО СУДДРСТВЕ,ННЫЙ УНИВЕР СИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕ,ВА)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАI-Ц,IОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.0з.03 Специальное
(дефектологическое)
образование
направленностъ (профилъ) Логопедия
Сту,.аента Аксеновой Юлии Владимировны
шифр 05130З ОБ
I{нститут педагогики и шсихологии
Тема выпускной квалификационной работъi
Психолого-педагогические условия формирования лексичеýкогФ
с обrцим
строя речи у детеЙ старшего дошко1rъного возраста
недоразвитиеI\4 речи III уровня
Студент
Аксенова Юлия Владимировна
РуководитеIIъ
Черниченко Олъга Федоровна
И.о. зав. кафедрой
/)
/-/ёё{* Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 201i'l
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИlI И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕнЕВА)
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.03,03
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Логопедия
,"w,Эу
УТВЕРЖ!АЮ:
й/
роп
А.И" АхУлков4
20/F
(поdпuсь)
г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента
|ф а-illttп
uя,
Аксеновой Юлии Владимировны
lut
tя,
о m ч е сrп в
о)
_
шифр_051З0ЗОБ
1.Тема Психолого-педагогические условия формирования лексического отроя речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IiI уровня
Утверждена приказом по университету от к13> февраля 2017 г.Ns2-251
2. Срок сдачи студентом закOнченной работы к 1З > июня 2а[/ r.
З, Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложения.
-l. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): изуrение паихологоПеДагогических условиЙ формирования лексичеекого строя речи у детеЙ старшего
jlошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
5. Перечень графического материала22 таблицы, 18 диаграмм
6.к
льтанты по Вкр (с
нием относящихся к ним
Раздел
Консультант
Подпись, дата
.Щата
выдачи задания((
Z0
Руководитель ВКР
/d'
r.
Черниченко Ольга Федоровна
(Фио)
Задание принял к испол
ucb)
Аксенова Юлия Владимировна
(ФИО)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
наименование этапов Вкр
Срок вьiполнения
этапов работы
I этап поисково-теопетический
сентябрь 2015 - ноябрь 2015
2 этап экспеDимента,тьный
сентябрь 20Iб март 2017
3 этап обобщающий
ноябрь 20Iб май,2017
Студент
Аксенова Юлия Владимировна
(Фио)
Руководитель ВКР
Черниченко Ольга Фелоровна
(Фио)
Примечание
ОрловскиЙ ГУ
&ь{YжплАгиАт
тROритfr
fr
ýýflтýýннhl м y,\4fl
[м
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Аксенова Юлия Владимировна
Факультет, кафедра,
номер группы
инсгитуr педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогическоrо
специального образования, группа 05130ЗОБ
Тип работы
пЩипломная работа
Название работы
Психолого-педагогические условия,формирования лексического строя речи у детей
сrаршего ДБшкольного возраста с общиЙ недоразвитием речи lll уровня
Название файла
,Щиплом Акс_новой Ю.В..dосх
Процент заимствования
зg,t5%
ПрOцент цитирования
О,О5Уо
Процент оригинальности
60,8о%
,Щата
проверки
Модули поиска
и
11:04:27 09 иrоня 2017r.
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Щитирование; Модуль поиска ЭБС
"университетская библиотека онлайн'l; Коллекция диссерtаций РгБ; fiоллекция
eLIBRARLRU; Модуль поиска.эБс llАйбукс'i; Модуjiь поиер Интернет;.Nlодуль поиска
'lДц5l'i Модуль поиска,|1ФгБоУ ВО.OГУ,им,,И-С.ТурiенёваI;,КольЦовузов
'rО
Работу проверил
оЩокукина Татьяна Афа насьевна
ФИО про8еряющего
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки/
используйте QR-код, которы й
содержит ссылку на отчет.
a.f qоа"П
fu аа
аr4-
Подпись проверяющеtо
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяюtцего
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению
образование
подготовки
44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
направленность (профиль) Логопедия
Студента Аксеновой Юлии Владимировны
шифр 051303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические условия формирования лексического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
Студент___________________
Аксенова Юлия Владимировна
Руководитель_________________ Черниченко Ольга Федоровна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..3
Глава
1.
Теоретическое
обоснование
проблемы
формирования
лексико-
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня…………………………………………………………………………………..8
1.1.
Становление
лексико-грамматической
системы
языка
старших
дошкольников………………………………………………………………………….8
1.2. Онтогенез речевой функции детей с общим недоразвитием речи……………14
1.3.Характеристика нарушений лексико-грамматического строя речиу детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……….23
1.4. Психолого-педагогические условия формирования лексического строя речи у
старших дошкольников с ОНР III уровня…………………………….......................28
Выводы…………………………………………………………………………...........31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования лексического
строя
речи
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня………………………………………………………………………………….34
2.1. Организация эмпирического исследования…………………………………….34
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента…………………………36
2.3. Организация формирующего этапа исследования…………………………….53
2.4. Анализ результатов контрольного среза……………………………………….64
Выводы………………………………………………………………………………..81
Заключение……………………………………………………………………………82
Список литературы……………………………………………………………...........85
Приложение
3
Введение
Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом,
который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное
детство – это именно тот возраст, когда происходит "закладка" и формирование
психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя
упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка
речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть
компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то
есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным
человеком.Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как
она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов.
Работы представителей разных направлений науки отчётливо доказывают,
насколько
велика
коммуникации.Как
в
речевом
показывают
развитии
роль
исследования
правильно
разных
организованной
учёных
в
области
логопедии, первостепенно важным является полноценное овладение родным
языком в максимально сенситивный для этого период. Многие психологи и
педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на
сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов,
эта проблема остается нерешенной, и многие дети дошкольного и школьного
возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и
актуальности изучения данной темы.
А.Н. Гвоздев в своих исследованиях, посвященных этому вопросу, выделяет
два этапа формирования лексико-грамматического строя речи.
Первым является этап практического овладения лексико-грамматическим
строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье.
На втором этапе происходит осознание ребенком языковых закономерностей, что
предполагает использование различных упражнений по совершенствованию
языковых навыков.
4
Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики,
лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и
произносительной стороны речи.
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. По мнению
многих учёных, занимающихся изучением детей с речевыми нарушениями,
проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в
современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых
нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Исследованием
психологи,
педагоги
речевого
и
развития
лингвисты,
как
занимались
такие
К.Д. Ушинский,
выдающиеся
Л.С. Выготский,
В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин,
Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. Формирование лексического запаса имеет большое
значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его
значение является средством не только речи, но и мышления.Одной из
важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счётом является
достаточный уровень сформированности лексической системы языка, что
необходимо для овладения школьной программой. К настоящему времени наука
располагает богатым практическим материалом и базой экспериментальных
данных о процессе речевого развития детей, в частности, развития словарного
запаса. Несмотря на большую актуальность и значимость развития активного
словаря, на практике оказываются недостаточно разработанными некоторые
вопросы, такие как:
– дальнейшее исследование форм, методов и приемов развития словаря;
– дифференцированная
диагностика
речевого
развития
детей:
мало
специальных унифицированных методик, позволяющих оценить уровень развития
активного словаря;
– создание нового дидактического материала, направленного на развитие
активного словаря.
5
Таким образом, в отечественной науке явно обозначилось противоречие: с
одной стороны, современные условия требуют всестороннего развития активного
словаря детей, а с другой, наблюдается недостаточная теоретическая и
практическая разработанность данного вопроса. Данное противоречие обусловило
выбор темы нашего исследования.
Цель
исследования
–
выявление
и
подтверждение
психолого-
педагогических условий формированиясловаря старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня.
Объектом исследования выступает формирование лексической стороны
речи старших дошкольников.
Предмет
исследования
–
психолого-педагогические
условия
формирования словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня.
Достижение цели обеспечивалось решением следующих задач:
теоретически
1)
обосновать
психолого-педагогические
условия
формирования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня;
2) выявить особенности словаря старших дошкольников с ОНР III уровня;
3) составить и апробироватьпрограмму коррекционно-развивающей работы,
направленной на формирование словарного запаса старших дошкольников с ОНР
III уровня.
Гипотезой
исследования
выступает
предположение
о
том,
что
формирование словарного запаса у старших дошкольников с ОНР III уровня
будет эффективно при соблюдении следующих условий:
1. учет особенностей словарного запаса испытуемых;
2. опора на игровую деятельность как ведущую для данного возраста;
3. подбор соответствующих возрасту и особенностям психического
развития испытуемых игр и заданий;
4. систематический
и
формированию словаря.
последовательный
характер
работы
по
6
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и
задачами. Для проведения исследования применялись как теоретические, так и
эмпирические методы. К первым относятся анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, ко вторым – педагогический эксперимент,
качественный анализ полученных результатов.
Этапы исследования:
І этап – поисково-теоретический. На первом этапе проведен анализ
современного состояния проблемы в психолого-педагогической и методической
литературе.
ІІ этап – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился
формирующий эксперимент, включающий констатирующий эксперимент и
собственно формирующий эксперимент с контрольным срезом, в ходе которого
была составлена и апробирована программа по формированию лексического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
ІІІ этап – заключительно-обобщающий. На данном этапе были подведены
итоги проведенного исследования, а также оформлены результаты работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении
имеющихся материалов по проблеме исследования особенностей словарного
запаса детей в специальной педагогике, в выделении развития словаря как одной
из важнейших задач речевого развития ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
подобранный нами практический материал может быть использованв работе
специалистами
дошкольных
образовательных
учреждений
(учителями-
логопедами, воспитателями) и родителями для формирования лексического строя
речи детей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по
направлениям:
- публикация научной статьи в сборнике «Мир науки – 2017» Актуальные
проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья: материалы научно-практической конференции для
7
студентов, молодых ученых и практических работников образования (5 апреля,
2017) / под общ. Ред. А.И. Ахулковой/. – Орел: ООО «Горизонт», 2017. – 176-179
с.;
-
выступление
с
докладом
на
научно-практической
конференции
«Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья» 5 апреля 2017 года на тему:
«Особенности лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня», отмеченное дипломом I степени за высокий научнометодический уровень и прикладной характер доклада.
Структура работы: ВКР состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка
литературы, приложения.
8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования лексикограмматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
1.1.
Становление лексико-грамматической системы языка старших
дошкольников
Освоение окружающего мира ребенком от рождения до 7 лет происходит в
процессе
неречевой
и
речевой
деятельности
при
непосредственном
взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со
взрослыми.
Важнейшими факторами развития речи, в том числе и обогащения словаря,
выступают
неречевая
деятельность
взрослых
и
их
общение
с
ребенком. Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и
эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и
выразить свои потребности. Затем взрослые переходят к приобщению ребенка к
знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к
речевой деятельности, приобщается к общению с помощью языка. Такое
«подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с
использованием слов, связанных с определенной конкретной ситуацией.
Развитие лексики во многом определяется социальной средой, в которой
воспитывается ребенок. Словарный запас детей одного и того же возраста
значительно колеблется в зависимости от социально-культурного уровня семьи,
так как словарь усваивается ребенком в процессе общения. Вопросу развития
лексики ребенка посвящено большое количество исследований, в которых данный
процесс освещается в разных аспектах: психофизиологическом, психологическом,
лингвистическом, психолингвистическом [34].
Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем,
развитие связной речи детей рассматриваются в работах таких авторов, как
Е.Н. Винарская; А.Н. Гвоздев; Н.И. Жинкин; Н.И. Красногорский; А.Р. Лурия;
9
Г.Д.
Розенгард-Пупко;
С.Л.
Рубинштейн;
Т.В.Туманова,
Т.Б.
Филичева;
Д.Б. Эльконин и многих других.
Н.И. Красногорский выделяет следующие этапы развития речи детей:
- первый предречевой период (первый год жизни):
1) подготовка
дыхательной
системы
к
реализации
голосовых
реакций;
образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (3-4 месяца);
2)
гуление;
образование
голосовых
недифференцированных
гортанных,
глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков
(4-5 месяцев);
3)
лепет
как
первичная
недифференцированных
форма
голосовых
речевого
звуков,
потока,
вызванных
состоящего
подражанием
из
(5-6
месяцев).
- второй период — образование речевых звуков и их дифференцировка
(второй год жизни):
1) синтез слогов; опосредование ими внешних раздражителей;
2) синтез слоговых двучленных цепей и их автоматизация;
3) образование первых 5-10 слов.
- третий период (третий год жизни):
1) обогащение словарного фонда до 500 и более слов;
2) образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных
шаблонов;
3) совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.
- четвертый период (четвертый год жизни):
1) обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше;
2) удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает
9-10;
3) накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных
речевых потоков.
- пятый период (пятый год жизни):
1) дальнейшее обогащение словарного фонда;
10
2) выработка приспособительной громкости произношения;
3) развитие подчиненных сложных словарных цепей
или придаточных
предложений [7].
А.Р. Лурия отмечает, что развитие языка не есть прямое продолжение
первоначальных звуков гуления, которое выражает состояние ребенка [26].
Начало настоящего языка ребенка и возникновение первого слова, которое
является элементом этого языка, всегда связано с действием ребенка и с его
общением со взрослым. Первые слова ребенка не выражают его состояния, а
обращены к предмету и обозначают предмет. Эти слова сначала тесно вплетены в
практику. Только на следующем этапе слово начинает отрываться от действия и
постепенно приобретает самостоятельность.
Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения
системы родного языка) в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева [24]
подразделяется на ряд последовательных периодов или «стадий»:
1-й период – подготовительный (с рождения до года). Это доречевой этап, в
котором выделяются периоды гуления и лепета;
2-й период – преддошкольный(от года до трех лет). На втором году жизни
происходит первичное освоение языка (дограмматический), на третьем- усвоение
грамматики;
3-й период – дошкольный (от трех до семи лет). На этом этапе наиболее
интенсивно речевое развитие ребенка, когда происходит качественный скачок в
расширении словарного запаса, формируются навыки словообразования и
словоизменения, развиваются умения морфолого-синтаксического оформления
предложений, формируется способность к построению связных развернутых
высказываний (после 5 лет);
4-й период – школьный (от семи до семнадцати лет). На данном этапе
продолжается совершенствование лексико-грамматического строя, связной речи,
формируется письменная речь.
Ранний этап формирования речи, в том числе и овладение словом,
многосторонне рассматривается в работах таких авторов, как Е.Н. Винарская [3],
11
Д.Б. Эльконин [51] и др. По наблюдениям М.М. Кольцовой [18], на начальной
стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного
рефлекса, на основе которого формируется так называемый рефлекс второго
порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность,
многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как
компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи
ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные
слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие
в основном из ударных слогов (вместо молоко говорит «моко», вместо собака
говорит «бака»). Этот этап развития детской речи большинство исследователей
называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении не
происходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка,
звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не
обладает еще грамматическим значением.
В дальнейшем в 1,5-2 года происходит расчленение комплексов на части,
которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период начинает
быстро расти запас слов и к концу второго года жизни составляет 300-400 слов
[24].
Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной
отнесенности слова, так и в направлении развития значения. В начале значение
слова полисемантично, аморфно, расплывчато. Одно и то же слово может
обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Параллельно с
уточнением значения слова происходит развитие его структуры.
В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова
(по А.А. Леонтьеву): денотативный компонент (т.е слово стол понимается как
конкретный предмет); понятийный или концептуальный (лексико-семантический)
компонент, отражающий формирование понятий, связи слов по семантике (слово
стол понимается как предмет мебели); коннотативный компонент, отражающий
эмоциональное отношение говорящего к слову; контекстуальный компонент [24].
12
Исследования
показывают,
что
ребенок,
прежде
всего,
овладевает
денотативным компонентом значения слова. Понятийный (концептуальный)
компонент усваивается позднее, по мере развития операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
Изменение значения слова отражает развитие представлений ребенка об
окружающем мире, тесно связано с его когнитивным развитием.
По мнению Л.С. Выготского [6], развитие значения слова представляет
собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего
детства, с момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте
формируются психические предпосылки, которые создают основу образования
понятий.
Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются
друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему
семантических полей (А.Р. Лурия). Семантическое поле – это функциональное
образование, группировка слов на основе общности семантических признаков.
Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова. Развитие
лексической системности и организации семантических полей находит свое
отражение в изменении характера ассоциативных реакций [26].
А.Н. Гвоздев в своем исследовании «Формирование грамматического строя
русского языка» дал развернутую характеристику процесса становления и
развития речи ребенка [7]. В этом процессе А.Н. Гвоздев выделяет три основных
периода:
1-й период – формирование предложений, состоящих из аморфных словкорней (до 1 года 10 месяцев.). Этот период подразделяется на два этапа (время
однословного предложения и время предложений из нескольких слов).
Характерными особенностями этого периода являются ситуативность и яркая
интонационная окраска используемых слов-предложений. А.Н. Гвоздев отмечает,
что
в
этот
период
в
большинстве
предложений
звуковое
выражение
грамматических отношений между словами является частичным или отсутствует.
13
Особо важным моментом первого периода является начало членения слов на
морфологические элементы. Происходит двустороннее развитие предложения:
а) объем предложения расширяется до трех-четырех слов (синтетический рост
предложения);
б) отдельные слова, входящие в состав предложения, становятся значимыми
единицами (аналитическое развитие предложения).
2-й период – усвоение грамматической структуры предложения (с 1г.10 мес.
до 3 лет). Этот период начинается с появления морфологической членимости
слов, благодаря которой ребенок в своей речи широко использует самостоятельно
образованные слова и их формы как в виде образований по аналогии, так и в виде
форм, совпадающих с общепринятыми. А.Н. Гвоздев в этом периоде выделяет три
части:
- время формирования первых форм;
- время использования флексийной системы русского языка для выражения
синтаксических связей слов;
- время усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.
3-й период – усвоение морфологической системы языка (с 3 до 7 лет). В
этот период происходит практическое усвоение ребенком типов склонения и
спряжения.
Морфологические
элементы
вместо
смешения
постепенно
разграничиваются по отдельным типам спряжения и склонения, усваивается
сначала система окончаний, а затем – чередования в основах [7].
Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления,
восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим
миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его
деятельности формируется словарь в количественном и качественном аспектах.
Опираясь на характерные особенности периодов формирования грамматики,
можно сделать заключение, что категории, выражающие отношения, вызывают у
ребенка определенные трудности в усвоении и правильном использовании.
Например, падежи первоначально для ребенка являются лишь носителями
определенных
синтаксических
значений,
а
их
второстепенное
значение
14
усваивается
позднее.
Различение
падежных
форм
начинается
с
противопоставления именительного падежа и винительного и родительного
падежей. Дательный падеж появляется несколько позже. Творительный падеж
появляется после 2-х лет и до 6-ти лет остается не вполне усвоенным.
В
словаре
наблюдаются
многочисленные
факты
ошибочного
словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой,
сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения.
Сужение или расширение значения слов детьми объясняется тем, что они не
имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются
данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми зависит не
только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова
окружающие
взрослые
соответствующими
и
как
предметами.
организована
Наиболее
деятельность
правильно
дети
детей
с
понимают
и
употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они
пользуются.
В нашем исследовании мы опираемся на периодизацию процесса речевой
деятельности, предложенной в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева.
1.2.
Онтогенез речевой функции детей с общим недоразвитием речи
Исследователи аномальной детской речи давно поднимали вопрос о
неправомерности постановки "речевого диагноза" только на основании описания
у детей особенностей их речевых средств общения, взятых в статике и в отрыве от
общей клинической картины [3].
Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде
развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы
жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию.
Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом
определяются тем, когда произошло мозговое поражение. В настоящее время
доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер
аномалии развитии мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга обычно
возникает в период раннего эмбриогенеза.
15
Полагают, что наиболее обширные изменения структуры головного мозга
возникают при его поражении на третьем-четвертом месяце внутриутробной
жизни. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее
интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора,
недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных,
речевых или интеллектуальных функций. При неблагоприятных условиях в
течение всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга
в целом, с более выраженным поражением отдельных мозговых структур, что
обуславливает возникновение сложного дефекта, например, олигофрении с
моторной алалией и т.д [7].
В тех случаях, когда вредное воздействие на речевые зоны мозга ребенка
происходит в период, когда речь его уже оформилась, может иметь место распад
речи – афазия [1].
Большая роль в возникновении общего недоразвития речи принадлежит
генетическим факторам. В этом случае речевой дефект может возникнуть под
влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.
Возникновение
обратимых
форм
ОНР
может
быть
связано
с
неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Если влияние этих
факторов
сочетается
недостаточностью
нарушения
хотя
ЦНС
речевого
бы
или
развития
с
и
с
нерезко
генетической
приобретают
выраженной
органической
предрасположенностью,
более
стойкий
характер
то
и
проявляются в виде общего недоразвития речи.
На основании представленных данных можно сделать общее заключение о
сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих общее
недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание последовательной
предрасположенности,
неблагоприятного
окружения
и
повреждения
или
нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных
факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в
первые годы жизни ребенка.
16
Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с
клинической точки зрения, наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с
ранним органическим поражением ЦНС.
В
зависимости
от
времени
поражения
выделяют
внутриутробную
патологию, нарушения со стороны ЦНС, связанные с родовой травмой
(интернатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее
под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребенка [4].
Понимание причин, вызывающих общее недоразвитие речи, процесса
усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в речевом
развитии,
обеспечивает
специалисту
выбор
наиболее
рациональных
и
эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития
речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в
школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что
отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у
ребенка в дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция
значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь
проводится в семьях с «повышенным риском». К таким относятся:
1) семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
2) семьи, в которых один из членов семьи имеет умственную отсталость или
шизофрению;
3) семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное
заболевание, тяжелый токсикоз;
4) семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, природовую
асфиксию, черепно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.
Неполноценная
речевая
деятельность
накладывает
отпечаток
на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
17
детей страдает вербальная память, продуктивность запоминания, они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [46].
У наиболее слабых детей более низкая, по сравнению с нормой, активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности, отмечается связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением [42].
Исследование неречевых психических функций у детей с ОНР выявили
клинические разнообразия проявления этого нарушения. В зависимости от этого
Мастюкова Е.Н. выделяет три основных группы детей с ОНР [11].
У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития
речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это
неосложненный вариант общего недоразвития речи. У этих детей отсутствуют
локальные поражения центральной нервной системы.
Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в
дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической
коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения. Практика
показывает,
что
направление детей
с
нерезко
выраженными
речевыми
нарушениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных
невротических и неврозоподобных расстройств.
Отмечаемые
малые
неврологические
дисфункции
в
основном
ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью
тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью
кинестетического и динамического праксиса [11].
18
У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом
неврологических и психопатологических синдромов. Это – осложненный вариант
общего недоразвития речи.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй
группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной
деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой
умственной работоспособностью [11].
Многие дети этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с
трудом переключаются с одного вида движений на другой. Указанные нарушения
обычно
сочетаются
с
недостаточностью
фонематического
восприятия.
Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы.
Дети этой группы обычно испытывают выраженные затруднения при
обучении их пониманию количественных отношений, представлений о числе и о
натуральном ряде чисел. Катамнестическое изучение этих детей в процессе их
обучении в речевой школе выявляет выраженные и стойкие затруднения в
усвоении математики.
У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое
речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия
[11].
Характерными признаками моторной алалии являются: выраженное
недоразвитие всех сторон речи – фонетической, лексической, синтаксической,
морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и
письменной речи. В дошкольном возрасте при моторной алалии отмечаются
выраженные трудности в формировании звуковых образов слов: владея
достаточным пассивным словарем, дети испытывают стойкие затруднения в
назывании слов.
Для детей с моторной алалией характерна крайне низкая речевая
активность. При этом чем выше интеллект ребенка и чем он критичнее относится
к своей речи, тем более у него выражены вторичные компенсаторные формы
общения с окружающими(с помощью мимики и жестов).
19
Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта,
характерны
нарушения
внимания,
памяти,
мышления,
расстройства
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Для детей с ОНР характерно:
– позднее начало речи (3-4 года);
– резкое ограничение словаря;
– ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие
согласований, пропуск предлогов и т. д.);
– дефекты звукопроизношения (все виды);
– нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
– затруднение в распространении простых и построении сложных предложений
[42].
Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая
активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако
дети достаточно критичны к своему дефекту.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой
координацией движений, более низкой скоростью и ловкостью выполнения,
неуверенностью в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности
выявляются при выполнении действий по словесной инструкции.
Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении
двигательного
задания
по
пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составные части [47].
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие
мелкой моторики, обнаруживается замедленность на одной позе.
20
Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления
закономерностей атипичного развития детей с ОНР и в то же время для
определения их компенсаторного фона.
Р.Е. Левиной и ее сотрудниками разработана классификация проявлений
общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до
развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития.
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного
дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от
него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется
появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности,
изменением
мотивированной
основы
речи
и
ее
предметно–смыслового
содержания.
Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного
дефекта и его формой.
Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии,
дизартрии и реже – при ринолалии и заикании.
Выделяют три уровня речевого развития [13], отражающие типичное
состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с
общим недоразвитием речи.
1-й уровень – отсутствие общеупотребительной речи;
2-й уровень – зачатки общеупотребительной речи;
3-й уровень – развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития.
В теории и практике логопедии уровни речевого развития при ОНР
подробно описаны. Проведем сопоставительный анализ особенностей речи детей
с 1-м, 2-м, 3-м уровнем речевого развития по структурным компонентам языковой
системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический
строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое
восприятие.
21
У детей с 1-м уровнем речевого развития отсутствуетфраза,дети пользуются
жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами,
звукоподражаниями. Понимание речи у таких детей носит ситуативный характер,
отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений
предлогов. Словарный запас резко отстает от нормы, преобладает предметный,
обиходный словарь, характерны лексические замены. Дети при общении
пользуются корневыми словами, лишенными флексий. У детей с 1-м уровнем
речевого развития резко искажено звуковое оформление лепетных слов,
неустойчивая артикуляция, низкая возможность слухового распознавания звуков.
Слоговая структура слова грубо нарушена, сокращение слогов от двух-трех до
одного-двух, ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова. Фонематическое развитие детей находится в зачаточном
состоянии, фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому
анализу ребенку не понятны [13].
У детей со 2-м уровнем есть простая фраза из двух-трех слов,простые
конструкции
предложений,
высказывания
на
уровне
перечисления
воспринимаемых предметов и действий. При понимании речи детиразличают
некоторые
грамматические
формы
и
морфологические
элементы
языка.
Словарный запас значительно отстает от нормы, дети не знают названия
основных цветов, форм, частей предметов, ограничен словарь действий и
признаков,
отсутствует
навык
Грамматический строй речи
словообразования
и
словотворчества.
у таких детей не сформирован, попытки
формирования чаще всего неудачны. Наблюдаются смешение падежных форм,
употребление существительных в именительном падеже, а глаголов - в
инфинитиве, отсутствие согласований (прилагательное + существительное;
числительное + существительное), пропуск предлогов, замена сложных предлогов
простыми, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен
существительных по числам. Звукопроизношение значительно отстает от нормы.
Наблюдаются многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено
произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих,
22
аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного
звука и употреблением его в спонтанной речи. У детей со 2-м уровнем речевого
развития грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.
Наблюдаются сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков,
замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных. Дети не
могут определить позицию звука в слове, выбрать картинки с заданным словом,
не выделяют звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готовы [13].
У детей с 3-м уровнем речевого развития присутствует развернутая
фразовая
речь
фонематического
с
элементами
недоразвития;
лексико-грамматического
в
активной
и
фонетико-
речипользуются
простыми
предложениями, затруднения испытывают в распространении простых и
построении сложных предложений. Понимание речи приближается к норме; дети
испытывают
затруднения
в
понимании
изменений
слов,
выраженных
приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов,
усвоении
лексико-грамматических
структур,
отражающих
временные,
пространственные, причинно–следственные связи и отношения. Словарный запас
значительно возрастает, дети пользуются всеми частями речи, заметно
преобладание существительных и глаголов. Наблюдается неточное употребление
глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов,
страдает навык словообразования и словотворчества. Дети с 3-м уровнем
речевого развития правильно употребляют простые грамматические формы, не
допускают ошибок при согласовании прилагательных и существительных в роде,
числе, падеже; числительных и существительных; пропускают и заменяют
предлоги; ошибки в ударениях и падежных окончаниях. Звукопроизношение
улучшается, но могут оставаться все виды нарушений; характерны нестойкие
замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп
звуков более простыми по артикуляции. В слоговой структуре слова нарушений
меньше; в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, что и у
детей 2-го уровня, особенно страдает звуконаполняемость слов. У детей не
23
достаточно развиты фонематическое восприятие и фонематический слух;
готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется [13].
Т.Б. Филичева выделила 4-й уровень ОНР. Этот уровень ОНР начали
выделять сравнительно недавно, поскольку увеличилось количество детей с
недостатками
речи
поступающих
из
массовых
детских
садов
в
общеобразовательные школы. Этот диагноз выставляют детям после 5лет 6 мес. –
6 лет. Устная речь ребенка с 4-м уровнем ОНР в целом максимально приближена
к
норме.
Наблюдаются
единичные
ошибки,
связанные
с
неточностью
употребления отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов,
ошибки словообразования. Но более тщательное обследование, проведенное
логопедом, дает возможность обнаружить у ребенка низкий уровень готовности к
усвоению ребенком программы по чтению и письму, а также теоретических
знаний по родному языку.
Сопоставительный анализ особенностей речи детей с 1-м, 2-м, 3-м и 4-м
уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы позволяет увидеть
динамику развития и достижения ребенка в процессе обучения, выбрать
оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть
усложнение речевого и учебного материала.
Выдвинутый Р.Е. Левиной [22] подход позволил отойти от описания
отдельных
проявлений
речевой
недостаточности
и
представить
картину
аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние
звуковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного
структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты
также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня
развития к более высокому.
1.3. Характеристика нарушений лексико-грамматического строя речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных
формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии,
24
дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность
словарного
запаса,
грамматического
строя
и
пробелы
в
фонетико-
фонематическом развитии.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой
речи
с
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-
фонематического недоразвития.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в
присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения.
Свободное же общение крайне затруднено.
Вместе с тем дети уже пользуются всеми частями речи, правильно
употребляют
простые
сложносочиненные
произносительные
и
грамматические
формы,
сложноподчиненные
возможности
ребенка
пытаются
предложения.
(можно
выделить
строить
Улучшаются
правильно
и
неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не
затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний,
хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о
своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить
короткий рассказ. Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи
позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов
языковой системы: лексики, грамматики, фонетики [37].
В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них
слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается
необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории,
пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.
На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные,
возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти
ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или
категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно
[25].
25
Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений
с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картине дети,
нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в
предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса,
специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд
специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов, неточное
понимание и употребление ряда слов. Среди лексических ошибок выделяются
следующие:
- замена названия части предмета названием целого предмета;
- подмена названий профессий названиями действия;
- замена видовых понятий родовыми и наоборот;
- взаимозамещение признаков [51].
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и
наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
Недостаточный
практический
навык
применения
способов
словообразования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку
возможности различать морфологические элементы слова.
Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с
правильно
образованными
словами
появляются
ненормативные. Подобные
ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних
ступенях речевого развития и быстро исчезают [47].
Большое число ошибок приходится на образование относительных
прилагательных
со
значением
соотнесенности
с
продуктами
питания,
материалами, растениями и т. д. Среди ошибок грамматического оформления
речи наиболее специфичны следующие:
- неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже;
- неправильное согласование числительных с существительными;
- ошибки в использовании предлогов: пропуски, замены, недоговаривание;
26
- ошибки в употреблении падежных форм множественного числа.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является
расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения
многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в
речи сильно затруднено.
Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих
слов: названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий,
частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие
ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное
значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак
предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их
неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко.
Отмечается задержка в формировании семантических полей [26].
При ОНР III уровня формирование грамматического строя происходит с
большими трудностями, чем овладение словарем: значения грамматических форм
более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны.
Овладение
грамматическими
формами
словоизменения,
способами
словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР
III уровня в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии;
недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе
усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и
синтаксической систем языка Н.С. Жуковой, Л.Ф.Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н.
Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у
детей с ОНР III уровня. Это неправильное употребление:
- окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;
- падежных и родовых окончаний количественных числительных;
- личных окончаний глаголов;
- окончаний глаголов в прошедшем времени;
- предложно-падежных конструкций [4].
27
Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске
членов
предложения,
неправильном
порядке
слов,
отсутствии
сложноподчиненных конструкций.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним
из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова
проявляются к трем-четырем, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и
недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем
является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на
первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему
дефекту.
Как показывают исследования А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением [35].
Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это период
активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение
родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения
задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период
развития.
Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе
речи ребёнка служит серьезным препятствием для овладения им программой
детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной
школы.
28
Как показали исследования многих авторов (Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева,
Г.В.
Чиркина,
Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова)
несформированность
словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной
речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные способности
детей. Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и
лексической, в системы речевого формирования одна из главных задач в
дошкольном периоде. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на
неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие.
1.4. Психолого-педагогические условия формирования лексического строя
речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
В философском энциклопедическом словаре понятие «условие» понимается
как то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент
комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого
с необходимостью следует существование данного явления. В психологии
понятие «условие» раскрывается через совокупность внутренних и внешних
причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или
замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и
конечные результаты [33].
Таким образом, под условием подразумевается категория, выражающая
такие отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может
возникнуть и существовать [40].
Педагогические
условия
это
–
совокупность
мер
(объективных
возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [52].
Психолого-педагогические условия – это одна из сторон закономерности
воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.
Проанализировав
научно-методическую
литературу,
было
выявлено
несколько психолого-педагогических условий формирования лексического строя
речи у дошкольников с ОНР:
Как указывают А.С. Выготский [6], А.Н. Леонтьев [23], Д.Б. Эльконин [49],
игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра – один из видов
29
детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и
средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него
формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть
успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
По мнению К. Шиллера, человек «играет только тогда, когда он в полном
значении слова человек, и он бывает вполне человеком тогда, когда играет». Игра
по К. Шиллеру, это свободное самодеятельное раскрытые всех сил человека, его
сущности [41].
Ян Амос Коменский, считал игру необходимой формой деятельности
ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Игра – серьезная умственная
деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре
расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире. Игра
выступает как условие радостного детства и как средство всестороннего,
гармоничного развития ребенка [14].
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности. Рассмотрим одну из таких (классификация
С.Л. Новоселовой).
В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая
классификация игр дошкольников:
- сюжетно-ролевые:
- театрализованные;
- подвижные;
- дидактические.
30
В своей работе мы большой упор делали на дидактические игры. В
дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых
требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить
правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют
развитию
у
дошкольников
ощущений
и
восприятия,
формированию
представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей
разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных
умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
В разных источниках учет особенностей словарного запаса испытуемых
определяется как принцип, но в своей работе мы выделяем его как условие. По
мнению Т.А. Черкашиной, Г.В. Коцолапенко, это условие очень важное, так как
при составлении коррекционно-развивающей программы большое значение
уделяют особенностям словарного запаса каждого ребенка.
Еще одним из важных условий формирования лексического строя речи
является соответствие игр и заданий возрасту и особенностям психического
развития испытуемых игр и заданий. Данное условие в научной литературе
рассматривается в большей степени как принцип, например, в исследованиях Я.А.
Коменского [14].
Но мы выделяем его как условие. Все задания и игры
подбираются с учетом возраста детей, их индивидуальных особенностей, уровня
развития речи, интересов. Правильно подобранные игры и задания способствуют
эффективному формированию словаря детей дошкольного возраста.
Т.В. Туманова [44] в своей статье большое внимание уделяет системному
подходу в работе с детьми, имеющими ОНР III уровня, и систематическому
характеру работы. Данный принцип предполагает необходимость учета в
логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения,
соотношения первичных и вторичных симптомов. В нашем исследовании
систематический и последовательный характер работы по формированию словаря
у детей выступает как одно из важнейших психолого-педагогических условий.
Таким образом, на основе анализа научно-методической литературы нами
были выявлены следующие условия формирования лексического строя речи у
31
детей с ОНР III уровня: опора на игровую деятельность как ведущую в данном
возрасте,
учет
особенностей
словарного
запаса
испытуемых,
подбор
соответствующих возрасту и особенностям психического развития испытуемых
игр и заданий, систематический и последовательный характер работы по
формированию словаря.
В
ходе
формирующего
эксперимента
будет
предпринята
попытка
подтвердить эти условия и доказать, что их соблюдение позволит повысить
эффективность
формирования
лексического
строя
речи
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Выводы.
Проведенный нами теоретический анализ по проблеме развития лексикограмматического строя речи позволил сделать следующие выводы: общее
недоразвитие речи –это различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Исследование позволило нам выделить основные этапы становления
речевой деятельности. Наш подход к изучению нарушения речи опирается на
концепцию речевого онтогенеза А.А. Леонтьева, в соответствии с которой
выделяется четыре периода:
1-й период – подготовительный (с рождения до года). Это доречевой этап, в
котором выделяются периоды гуления и лепета;
2-й период – преддошкольный (от года до трех лет). На втором году жизни
происходит первичное освоение языка (дограмматический), на третьем- усвоение
грамматики;
3-й период – дошкольный (от трех до семи лет). На этом этапе наиболее
интенсивно речевое развитие ребенка, когда происходит качественный скачок в
расширении словарного запаса, формируются навыки словообразования и
словоизменения, развиваются умения морфолого-синтаксического оформления
предложений, формируется способность к построению связных развернутых
высказываний (после 5 лет);
32
4-й период – школьный (от семи до семнадцати лет). На данном этапе
продолжается совершенствование лексико-грамматического строя, связной речи,
формируется письменная речь.
Нами были выявлены характерные для детей с ОНР особенности речи:
недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по
артикуляции; нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному),
сочетание нарушенного и правильного произношения; упрощенность структуры
многосложных слов, сокращения,пропуски слогов. На фоне относительно
развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по
смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и
словоизменении.
У детей с ОНР III уровня формирование грамматического строя происходит
гораздо труднее, чем овладение словарем: значения грамматических форм более
абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны.
На
третьем
уровне
речевого
развития
отмечаются
следующие
аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными,
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество
ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Аграмматизмы проявляются в неправильном управлении и согласовании слов, в
неумении членить предложения на слова, выделять предложения из текста и
правильно строить их.
Наиболее характерными видами аграмматизмов в высказываниях детей с
ОНР являются:
- пропуски или избыточность членов предложения,
- ошибки в управлении и согласовании,
- ошибки в употреблении служебных слов,
- ошибки в определении времени глагола,
- структурная неоформленность высказывания.
У детей дошкольного возраста с ОНР III уровня отмечается значительное
отставание в формировании навыков связной речи по сравнению с нормально
33
развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной
коррекционной работы по развитию речевой деятельности.
Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе
речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой
детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной
школы.
Во второй главе предполагается сузить поле исследования и провести
эмпирическое изучение особенностей лексической стороны речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
34
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы
формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
2.1. Организация эмпирического исследования
Наше
исследование
состояло
из
2-х
этапов:
констатирующего
и
формирующего с контрольным срезом.
Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление
особенностей сформированности словаря детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня.
Достижение цели обеспечивалось решением следующих задач:
1) изучить уровень сформированности предметного словаря;
2) выявить уровень сформированности словаря признаков;
3) исследовать уровень сформированности глагольного словаря.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что для детей
старшего дошкольного возраста характерны следующие особенности активного
словаря:
1) недостаточный словарь прилагательных;
2) преобладание в глагольном словаре слов, обозначающие действия,
которые ребенок выполняет ежедневно;
3) недостаточное количество слов обобщенного, отвлеченного значения,
обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;
4) неточность употребления слов.
Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ДОУ № 77 г. Орла.
В эксперименте были задействованы 10 детей (5-6лет), имеющих общее
недоразвитие речи III уровня (Приложение 1).
Решение задач эксперимента осуществлялось посредством подобранной
нами методики. За основу мы брали методики, предложенные Т.Б.Филичевой,
Г.В. Чиркиной, Т.А. Фотековой. Но для получения более точного результата мы
дополнили методики, заданиями, предложенными
35
О. С. Ушаковой и Е.М. Струниной, Волковой Г.А, И.А. Смирновой, Н.В.
Серебряковой и составили одну методику, которая состоит из 10 заданий.
Цель методики: определить объем активной лексики. Подробная методика
представлена в Приложении 2.
По результатам констатирующего этапа нами была разработана программа
по формированию лексического строя речи.
Целью формирующего этапа является формирование лексического строя
речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- формирование предметного словаря;
- формирование словаря признаков;
- формирование глагольного словаря;
- формирование словаря наречий.
В программу входят дидактические игры и упражнения, которые
отбирались с учетом возраста детей. Программа была расписана на 5 месяцев: с
января по май, по одному занятию в неделю. Игры и упражнения с детьми
проводились во второй половине дня.
Работа
по
формированию
лексического
строя
речи
завершилась
контрольным срезом.
Цель контрольного среза – определение эффективности проведенной
работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речиIII уровня.
На данном этапе были поставлены следующие задачи:
1. Изучение лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня;
2.
Анализ
полученных
данных,
сравнение
их
с
результатами
констатирующего этапа.
Реализация данных задач проводилась путем повторной диагностики по
методики, которая использовалась на констатирующем этапе.
36
Нам необходимо было выяснить, в какой степени разработанная программа
повлияла на уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня. Для этого была проведена диагностика с группой детей
(контрольный срез).
Теперь обратимся непосредственно к полученным результатам.
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента
Результаты
выполнения
заданий
старшими
дошкольниками
были
проанализированы и обобщены. Обследование проводили индивидуально с
каждым ребенком. Задания давались в интересной, интонационно выразительной
форме. Правильные ответы получали одобрение, поддержку; если ребенок
затруднялся, мы не показывали, что он не справился, а просто давали ответ сами,
но в протоколе отмечали невыполнение (Приложение 3).
Задания предлагались детям при рассматривании хорошо знакомых
игрушек или предметов. Для проверки уровня речевого развития детей мы
широко использовали наглядность.
Обратимся к анализу полученных результатов по методике.
Результаты выполнения задания 1 (знание обобщающих слов) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 1.
Как следует из таблицы 1, 40 % испытуемых (4 ребенка) имеют высокий
уровень выполнения задания, 60 % испытуемых (6 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
37
Таблица 1
Результаты выполнения задания 1 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
Уровни
средний
+
высокий
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 1.
40 %
60 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 1. Результаты выполнения задания 1 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
60 %
испытуемых (6 детей) допускали ошибки в назывании лексических тем. Так, при
рассмотрении картинок по теме «Домашние птицы» Маша Б. назвала все
картинки, но не правильно обобщила их. Она сказала, что это «Животные». При
рассмотрении картинок по теме «Посуда» Вика А. так же правильно назвала
предметы, изображенные на картинках, но не смогла правильно подобрать
38
обобщающее слово, она сказала, что это "Кухонные приборы". Максим К. не
смог подобрать обобщающие слова к картинкам по темам «Дикие и домашние
животные», а назвал все одним словом «Животные». При рассмотрении картинок
по теме «Обувь» Саша В. не смог подобрать обобщающее слово, а сказал, что это
«Сапоги». Маша Б. при рассмотрении картинок по теме «Транспорт» не смогла
подобрать обобщающее слово.
Дети допускали ошибки в назывании овощей: Максим К. вместо слова
«редис» сказал, что это тыква, Маша Б. вместо баклажана назвала кабачок. При
рассмотрении картинок по теме «Обувь» Саша В. вместо босоножек назвал
ботинки. Надя И при рассмотрении картинок по теме «Мебель» вместо слова
«кровать» назвала диван. При рассмотрении картинок по теме «Транспорт» Саша
В. и Вика А. не смогли определить, что на картинке нарисован самосвал, а
сказали, что это просто машина. Илюша П. же при рассмотрении картинок по
теме «Посуда» не смог сказать, что на картинке нарисован стакан.
Таким образом, мы выяснили, что большинство испытуемых не могут
назвать предметы, изображенные на картинках. Так же они затрудняются в
подборе обобщающего слова. Это говорит о недостаточном количестве
обобщающих слов и бедном предметном словаре.
Результаты выполнения задания 2 (выделение и называние частей предмета)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 2.
Как следует из таблицы 2, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеет высокий
уровень выполнения задания, 30 % испытуемых (3 ребенка) показали средний
уровень, 60 % испытуемых (6 детей) показали низкий уровень.
39
Таблица 2
Результаты выполнения задания 2 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
Уровни
№
п/п
И.Ф. детей высокий
средний
низкий
1. Вика А.
+
2. Егор С.
+
3. Илюша П.
+
4. Максим К.
+
5. Маша Б.
+
6. Надя И.
+
7. Настя М.
+
8. Саша В.
+
9. Сережа С.
+
10. Соня С.
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 2.
10 %
Высокий уровень
30 %
60 %
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 2. Результаты выполнения задания 2 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
90 %
испытуемых (9 детей) допускают ошибки в назывании частей предмета. Так, при
рассмотрении картинки, где нарисован чайник, дети сказали, что у него есть
крышка, носик, ручка. Но никто из детей не назвал донышко. При рассмотрении
картинки, где нарисован стул, Маша Б. и Илюша П. сказали, что у него есть
спинка, ножки, но не назвали сидение. Саша В., наоборот, сказал, что у стула есть
сидение и ножки, но не назвал спинку. Илюша П., Максим К. и Егор С. при
40
рассмотрении картинки, где нарисована рубашка, сказали, что у нее есть рукава,
пуговицы, карман, но не назвали воротничок, а Маша Б. и Саша В. не назвали
рукава. При рассмотрении картинки, где нарисована машина, Настя М. и Максим
К. не назвали фары и кабину.
Таким образом, мы видим, что большинство детей не смогли назвать
основные части предметов. Это говорит о том, что у детей бедный словарный
запас.
Результаты выполнения задания 3 (называние действия предмета) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 3.
Как следует из таблицы 3, 50 % испытуемых (5 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 50 % испытуемых (5 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
Таблица 3
Результаты выполнения задания 3 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
+
Уровни
средний
+
+
+
+
+
+
+
низкий
41
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 3.
50 %
Высокий уровень
50 %
Средний уровень
Диаграмма 3. Результаты выполнения задания 3 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
50 %
испытуемых (5 детей) допускают ошибки в назывании действий предметов. Они
дают неточные ответы. Так, при рассмотрении картинки, где девочка прыгает
через скакалку, Саша В., Маша Б., Надя И. и Настя М. сказали, что девочка
скачет. При рассмотрении картинки, где мальчик злится, Саша В. сказал, что
мальчик сердится, а Маша Б., что мальчик злой. Саша В. при рассмотрении
картинки, где корабль плывет, сказал, что корабль плавает. При рассмотрении
картинки, где мальчик умывается, Саша В., Максим К. и Настя М. сказали, что он
моет руки.
Таким образом, мы видим, что дети узнают действия предметов, но не
могут их точно назвать. Это говорит о бедном глагольном словаре.
Результаты выполнения задания 4 (называние противоположных по
значению слов) старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III
уровня мы отразили в таблице 4.
Как следует из таблицы 4, детей с высоким уровнем выполнения задания
выявлено не было, 60 % испытуемых (6 детей) имеют средний уровень, 40 %
испытуемых (4 ребенка) имеют низкий уровень.
42
Таблица 4
Результаты выполнения задания 4 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные представлены в круговой диаграмме 4.
40 %
60 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 4. Результаты выполнения задания 4 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что все дети
допускают ошибки в подборе противоположных по значению слов. Так, Вика А.
не смогла подобрать противоположное по значению слово к словам: добро, горе,
друг, рано, хорошо, поднимать. Саша В. не подобрал противоположное по
значению слово к словам: горе, поднимать, покупать. Максим К. не смог
подобрать противоположное по значению слово к словам: горе, острый, рано,
хорошо, покупать, Соня С. – к словам: друг, покупать, Илюша П. – к словам:
43
острый, рано, покупать, Сережа С. – к словам: друг, рано, высоко, Егор С. – к
словам: горе, друг, острый, рано, хорошо, Настя М. – к словам: горе, друг, острый.
Маша Б. – к словам: горе, рано, хорошо, покупать, Надя И. – к словам: горе,
острый, легкий, рано, хорошо, покупать.
Таким образом, мы видим, что большие трудности у детей вызывает подбор
противоположных по значению слов к таким словам как: добро, горе, друг,
острый, легкий, рано, хорошо, покупать, поднимать.
Результаты выполнения задания 5 (называние признаков предмета)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 5.
Как следует из таблицы 5, 20 % испытуемых (2 ребенка) имеют высокий
уровень выполнения задания, 80 % испытуемых (8 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
Таблица 5
Результаты выполнения задания 5 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
Уровни
средний
+
+
+
+
+
+
+
+
низкий
44
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 5.
20 %
80 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 5. Результаты выполнения задания 5 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
80 %
испытуемых (8 детей) не смогли подобрать более одного прилагательного к
словам. У всех 8 детей возникли сложности в назывании признаков предмета, они
назвали только по одному признаку. Чаще всего дети говорили, что мяч –
круглый, разноцветный; яблоко – красное, круглое; лиса – рыжая, хитрая; береза –
зеленая, красивая; девочка – красивая, веселая, хорошая.
Таким образом, мы видим, что большинство детей испытывают трудности в
подборе прилагательных к определенному существительному. Это говорит о
недостаточном словаре признаков.
Результаты выполнения задания 6 (называние предмета по описанию)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 6.
Как следует из таблицы 6, 50 % испытуемых (5детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 50 % испытуемых (5 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
45
Таблица 6
Результаты выполнения задания 6 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
Уровни
№
п/п
И.Ф. детей
высокий
средний
низкий
1. Вика А.
+
2. Егор С.
+
3. Илюша П.
+
4. Максим К.
+
5. Маша Б.
+
6. Надя И.
+
7. Настя М.
+
8. Саша В.
+
9. Сережа С.
+
10. Соня С.
+
Графически эти данные представлены в круговой диаграмме 6.
50 %
Высокий уровень
50 %
Средний уровень
Диаграмма 6. Результаты выполнения задания 6 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
50 %
испытуемых (5 детей) допускали ошибки в назывании предмета по описанию. Так
Егор С., Маша Б. и Вика А. вместо слова «качели» сказали, что это стул. Егор С.
не смог определить, что были описаны иголка и кисть. Илюша П. не смог
определить, что была описана иголка. Саша В. не смог определить, что были
описаны качели.
46
Таким образом, мы видим, что половина испытуемых не могут определить
предмет по описанию.
Результаты
атрибутивного
выполнения
словаря)
задания
7
старшими
состояния
(определение
дошкольниками
с
общим
недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 7.
Как следует из таблицы 7, 90 % испытуемых (9детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют средний
уровень, детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
Таблица 7
Результаты выполнения задания 7 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 7.
10 %
90 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 7. Результаты выполнения задания 7 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
47
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что всего
один ребенок допустил ошибки в назывании притяжательных и качественных
прилагательных. Егор С. сказал, что дом треугольный. Вместо «медвежьи уши»
он сказал, «мишкины уши».
Таким образом, мы видим, что почти все испытуемые справились с
заданием.
Результаты
выполнения
задания
8
(назвать
цвет)
старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 8.
Таблица 8
Результаты выполнения задания 8 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
Уровни
средний
+
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 8, 40 % испытуемых (4 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 60 % испытуемых (6 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
48
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 8.
40 %
60 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 8. Результаты выполнения задания 8 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
60 %
испытуемых (6 детей) допускали ошибки в назывании основных цветов и
оттенков. Так, Вика А. не смогла назвать голубой цвет, а сказала, что это синий.
Надя И. же не назвала серый цвет, а сказала, что это золотистый. Саша В.
перепутал цвета и назвал вместо коричневого серый, а вместо серого коричневый.
Максим К. не смог определить оранжевый цвет, а сказал, что это коричневый.
Илюша П. не назвал синий цвет, а Сережа С. не назвал оранжевый.
Таким образом, мы видим, что большинство детей знают основные цвета,
но не могут назвать их оттенки. Больше всего трудностей вызвало называние
таких цветов как голубой, серый, коричневый, оранжевый.
Результаты выполнения задания 9 (назвать форму предмета) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 9.
Как следует из таблицы 9, 70 % испытуемых (7 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 20 % испытуемых (2 ребенка) имеют средний
уровень, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют низкий уровень.
49
Таблица 9
Результаты выполнения задания 9 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
Уровни
средний
высокий
+
+
+
низкий
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 9.
10 %
20 %
70 %
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 9. Результаты выполнения задания 9 старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
30 %
испытуемых (3 ребенка) допускали ошибки в назывании формы предмета. Так,
при рассмотрении картинки, где нарисован флажок, Маша Б. сказала, что он
квадратной формы. Сережа С. при рассматривании картинки, где нарисовано
одеяло, не смог определить какой оно формы. Максим К. при рассматривании
картинки, где нарисован флажок, сказал, что это нож; при рассматривании
50
картинки, где нарисовано одеяло, сказал, что оно треугольной формы; при
рассматривании картинки, где нарисовано солнце, сказал, что оно шар.
Таким образом, мы видим, что большинство детей знают основные
геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник и могут
определить форму предмета. Но есть среди испытуемых, которые не могут
назвать форму предмета, а именно: какой формы флажок, одеяло, солнце.
Результаты выполнения задания 10 (назвать профессии людей) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
10.
Таблица 10
Результаты выполнения задания 10 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 10, 30 % испытуемых (3 ребенка) имеют высокий
уровень выполнения задания, 70 % испытуемых (7 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
51
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 10.
30 %
70 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 10. Результаты выполнения задания 10 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
70 %
испытуемых (7 детей) допускают ошибки в назывании профессий людей. Так,
Илюша П. и Настя М. не смогли определить, что на картинке нарисованы маляр и
водитель. Саша В. не смог определить, что на картинке изображен маляр, а
сказал, что это красочник; не определил, что на картинке водитель, а сказал, что
это дядя. Маша Б. не смогла определить, что на картинке маляр, а сказала, что это
художник; водителя, а назвала, трактористом. Сережа С. не смог определить, что
на картинке маляр. Соня С. не смогла определить, что на картинке водитель.
Максим К. не знает слово «маляр», а сказал, что это мастер; водителя назвал
грузчиком.
Таким образом, мы видим, что большое затруднение у детей вызывают
названия таких профессий, как водитель и маляр. Это говорит о том, что дети не
владеют этими словами.
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития
словаря каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение заданий
по всем испытуемым и определялся их уровень. На основе результатов данного
исследования была составлена таблица 11, где выведено общее количество баллов
по всем десяти заданиям и указан уровень развития словаря по каждому ребёнку.
52
Как следует из таблицы 11, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют высокий
уровень развития словаря, 50 % испытуемых (5 детей) имеют средний уровень, 40
% испытуемых (4 ребенка) имеют низкий уровень.
Таблица 11
Уровень развития словаря
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Общее
баллов
23
20
22
19
21
23
24
21
26
27
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
количество Уровень
словаря
средний
низкий
средний
низкий
низкий
средний
средний
низкий
средний
высокий
развития
10 %
40 %
50 %
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 11. Уровень развития словаря
Проведенное нами исследование позволяет сформулировать некоторые
выводы.
При выполнении всех заданий у детей отмечалось:
· преобладание в глагольном словаре слов, обозначающих действия,
которые ребенок выполняет ежедневно;
53
· недостаточное количество слов обобщенного, отвлеченного значения,
обозначающих состояние, оценку, качество, признаки;
· неточность употребления слов;
· недостаточный словарь признаков.
Таким образом, полученные данные подтверждают на данном этапе наше
предположение о том, что у детей с ОНР III уровня есть отставание от нормы по
развитию словарного запаса. В результате проведения диагностической методики
мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в
формировании
обогащению,
речи
дошкольников
уточнению
словаря.
необходимо
Дети
проводить
нуждаются
в
работу
по
организации
специализированной помощи по развитию и активизации словаря.
2.3. Организация формирующего этапа исследования
По результатам констатирующего этапа нами была разработана программа
по формированию лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня.
Пояснительная записка
Данная программа составлена для детей 5-6 лет с общим недоразвитием
речи III уровня.
Цель программы – обогащение словарного запаса.
Задачи программы:
1) формирование предметного словаря;
2) формирование словаря признаков;
3) формирование глагольного словаря;
4) формирование словаря наречий.
При составлении программы на опирались на следующие условия:
1.
учет особенностей словарного запаса испытуемых;
2.
опора на игровую деятельность как ведущую для данного возраста;
3.
подбор соответствующих возрасту и особенностям психического
развития испытуемых игр и заданий;
54
4.
систематический
и
последовательный
характер
работы
по
формированию словаря.
Программа
включает
дидактические
игры
и
упражнения,
которые
отбирались в соответствии со следующими критериями:
1) возраст детей;
2) тематика занятия;
3) особенности речевого развития;
Программа была разработана на 5 месяцев: с января по май, по одному
занятию в неделю во второй половине дня.
В процессе организации формирующего эксперимента мы опирались на
следующие принципы:
-принцип
воспитывающего
обучения.
Правильно
организованный
коррекционный процесс обучения оказывает влияние на формирование личности
в целом. В ходе коррекционной работы вырабатывается произвольность
поведения, происходит развитие психических процессов (внимания, памяти,
логического мышления), обогащение словаря и развитие речи дошкольников;
-принцип развития. Принцип развития требует ориентации разработанной
программы на потенциальные возможности ребёнка. С помощью результатов
констатирующего эксперимента мы узнали, особенности словарного запаса детей
с ОНР III уровня, выявили, какие упражнения им легко удаётся выполнять, а
какие нет. С помощью формирующего - мы старались повысить результат
имеющихся умений и навыков детей по формированию словаря;
- принцип наглядности. При применении наглядности использовался тот
факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре или
изображённых на иллюстрации, происходит лучше, легче и быстрее, чем
запоминание того же ряда в устной форме. Кроме этого, наглядность облегчает
понимание задания и повышает его интерес. В проведении формирующего
эксперимента нами были использованы сюжетные и предметные картинки,
натуральные предметы и игрушки;
55
- принцип системности прочности. Использование этого принципа
предусматривало неоднократное повторение усвоенных умений и знаний по
развитию словаря в разнообразных формах, в различной по характеру
деятельности (через упражнения, игры, на занятиях, на прогулке, в свободной
деятельности детей);
- принцип индивидуальности и дифференцированности. В коррекционной
работе использовались различные виды совместной деятельности взрослого и
ребёнка. Работа, направленная на развитие словаря детей старшего дошкольного
возраста проходила индивидуально, малыми подгруппами (тройками, парами) и
фронтально (со всей группой). Индивидуальная деятельность проводилась в паре
«взрослый + ребёнок». Союз «ребёнок + ребёнок» тоже показал эффективные
результаты. Для создания этой пары применялись разные условия: когда более
«сильный» ребёнок помогает, наставляет слабого; когда между детьми с равными
способностями существует соревновательный характер;
- принцип сознательности и активности. Практическая реализация этого
принципа осуществлялась в том, что при применении разработанной нами
программы, важно было обеспечить детей пониманием смысла каждого слова,
словосочетания, предложения; раскрыть лексическое значение, опираясь на опыт
дошкольников, используя разнообразные сравнения, наглядность. Чтобы при
выполнении упражнения ребёнок ясно понимал, что, почему и как нужно делать,
а не делал это механически, предварительно не осознав цели. Сознательное
усвоение материала возможно только при условии активной работы детей.
Далее
представлен
календарно-тематический
формированию лексического строя речи.
план
работы
по
56
Каледарно-тематический план
Сроки
Тема
проведен
ия
Первая
Дом и его
неделя
части.
Февраль
Цель
Игры
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря.
«Скажи какой»,
«Волшебный
домик», «Кто может
совершать эти
действия»
Вторая
неделя
Домашние
животные и
их
детеныши.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря.
«Кто как кричит»,
«Часть - целое»,
«Назови одним
словом», «Кто чем
питается?», «Кто у
кого?»
Третья
неделя
Дикие
животные и
их
детёныши.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Кто живет в этом
доме?», «Кто у
кого?»
«Кто чем
защищается?», «Кто
как передвигается»,
«Горячий –
холодный».
Первая
неделя
Транспорт:
наземный,
подземный.
Профессии
на
транспорте.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря.
«Чего не хватает»,
«Что это», «Говори
наоборот»,«Машин
ы на нашей улице»
«На чем люди
ездят?», «Кто
больше скажет о
профессии»,
«Какой?»
Январь
Меся
ц
Март
57
Вторая
неделя
Транспорт
воздушный,
водный.
Профессии
на
транспорте
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря.
«Угадай предмет»,
«Что лишнее?»,
«Все наоборот»,
«Какой?», «Что этот
предмет может
делать?»
Третья
неделя
Коллектив
и Я. Что
такое
хорошо,
что такое
плохо?
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Скажи наоборот»,
«Моя кукла»,
«Скажи какой»,
«Кто может
совершать эти
действия?», «Угадай
слово»
Четвертая Наша
неделя
Армия.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Исправь ошибку»,
«Трусливый смелый», «Подбери
слово», «Кому, что
нужно для работы»
Первая
неделя
8 Марта.
Мамин
праздник.
Женские
профессии.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков, словаря
наречий.
Вторая
неделя
Семья.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Угадай, какая из
этих вещей нужна
маме?» «Подбери
слово», «Как
назвать того, кто..»,
«Говори наоборот»,
«Что приготовим»
«Что приготовит»,
«Магазин», «Все
наоборот», «Помоги
маме», «Разложи
правильно», «Кто,
что делает?»
Третья
неделя
Ранняя
весна в
природе.
Весенняя
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
«Подбери словодействие»,
«Подбери слово»,
«Исправь ошибку»,
58
одежда и
обувь.
Май
Апрель
Четвертая Комнатные
неделя
растения
глагольного
словаря, словаря
наречий.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря.
«Угадай слово»,
«Говори наоборот»,
«Четвертый
лишний»
«Узнай
по
описанию»,
«Ботаническое
лото»,
«Что
лишнее»,
«Скажи
какой»,
«Собери
цветок»
Первая
неделя
Перелётные Формирование
птицы
предметного
весной.
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Чей хвост»,
«Какой», «Кто как
голос подает»,
«Подбери слово действие», «Часть целое», «Расставь
птиц на полки»
Вторая
неделя
Космос.
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков.
Третья
неделя
Все работы
хороши
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря. словаря
наречий.
«Что мы делаем?»,
«Подбери по
форме», «Что из
чего?», «Из чего
сделано?»,
«Определи
профессии», «Кто,
что делает», «Кому,
что нужно для
работы», «Подбери
слово», «Как
назвать того, кто..»
Четвертая Поздняя
неделя
весна в
природе
Формирование
предметного
словаря, словаря
признаков,
глагольного
словаря, словаря
наречий.
«Кто больше»,
«Скажи наоборот»,
«Подбери словадействия», «Спрячь
от дождика», «Кто
может совершать
эти движения?»
Первая
неделя
Формирование
предметного
словаря, словаря
«Что художник
раскрасил
неверно?», «Какого
Лес.
Деревья.
Грибы
59
признаков.
цвета», «Чего не
хватает», «Частьцелое», «Что это?»,
«Волшебный
предмет»
Вторая
Насекомые Формирование
«Угадай предмет»,
неделя
предметного
«Назови одним
словаря, словаря
словом», «Скажи
признаков,
наоборот», «Кто
глагольного
какой звук издает?»,
словаря.
«Кто как
передвигается?»,
«Кто больше?»
Третья
Цветы:
Формирование
«Четвертый
неделя
полевые,
предметного
лишний», «Угадай
садовые.
словаря, словаря
цветок», «Мой
признаков,
цветок»,
глагольного
«Волшебный
словаря.
цветок», «Цветок
для бабочки»,
«Подбери словадействия»
Четвертая Вот и
Формирование
«Кто может
неделя
лето
предметного
совершать эти
настало
словаря, словаря
движения», «Что
наречий,
художник раскрасил
глагольного словаря. неверно?», «Все
наоборот», «Летозима»
Представленный
план
составлялся
в
соответствии
с
календарно-
тематическим планом учителя-логопеда, все занятия обговаривались заранее.
Ниже представлен конспект занятия по теме: «Домашние животные и их
детеныши»
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Домашние животные
и их детеныши»
Цели: уточнение, расширение и активизация словарного запаса по теме
«Домашние животные и их детёныши»
Образовательные задачи:
60
1.
Учить употреблять творительный падеж имен существительных, упражнять
в согласовании слов по падежам;
2.
Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детенышей;
3.
Упражнять детей отвечать на вопросы логопеда полными ответами;
Коррекционно-развивающие задачи:
1.
Развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую моторику;
2.
Совершенствовать мыслительные процессы;
3.
Развитие умение образовывать названия детёнышей животных.
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать любовь к домашним животным;
2.
Воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательный
процесс;
3.
Воспитывать коммуникативные навыки.
Ход занятия:
Дети заходят в группу
I. Организационный момент
Логопед и дети:
- Собрались все дети в круг,
Я - твой друг, и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Логопед: Я приглашаю Вас в путешествие в мир животных. (Звучит музыка «В
мире животных).
Логопед: Сейчас я загадаю загадки, а отгадки вы будете находить, и вывешивать
на доске.
II. «Загадывание загадок»
- Кто у двери нас встречает,
В тишине весь день, проспав,
И от счастья начинает
Громко лаять: «Гав-гав-гав!»?
61
- Кто, на привязи гуляя,
Травку щиплет на холме,
И, хозяйку ожидая,
Одиноко блеет: «Ме-е-е»?
- Кто всегда прекрасно знает,
Что на завтрак я варю,
И к лоханке подбегает,
Громко хрюкая «Хрю-хрю»?
- Кто на завтрак ждёт сметану,
И не хочет пить какао,
Кто в жару и на морозе
Малышей по кругу возит,
И у дома своего,
Ржёт негромко: «И-го-го»?
- Кто пасётся на лужайке,
Без панамки и без майки,
Отгоняет вредных мух,
И мычит протяжно: «Му-у-у»
- Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Грызет морковку. (Кролик)
- С бородой, анне мужик,
С рогами, а не бык. (Козел)
Когда ребята отгадывают загадки, логопед выставляет на магнитную доску
картинку с изображением отгадок домашнего животного.
III. Работа на магнитной доске
Логопед: Давайте, еще раз с вами назовем эти животных. (Дети, по очереди
перечисляют животных вывешенных на доске).
Логопед: - Кто это?
62
(Корова, собака, лошадь, свинья, кошка,
овечка)
Логопед: Молодцы!
Логопед: - Как можно назвать, однимсловом этих животных?
Дети: Домашние животные.
Логопед: Почему их так называют?
Дети: Потому, что за ними ухаживает человек.
Логопед: Молодцы!
Логопед: Пока мы с вами отгадывали домашних животных, все животные
перепутались. Помогите мне навести порядок.
(На столах расположены домашние и дикие животные, дети должны
распределить животных кто, где живет).
Логопед: Что это?
Дети: Деревенский домик.
Логопед: А это?
Дети: Лес.
Логопед: Распределите животных по своим местам обитания.
Логопед: Молодцы! Все справились с заданием.
Логопед: Летом большая группа коров пасется на лугу. Как, можно назвать эту
большую группу коров? (Стадо).
Логопед: Когда пасутся кони? (Табун).
Логопед: Пасутся овцы? (Отара).
Логопед: Кто их пасет? (Пастух).
Логопед: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Найди свою маму»
IV. Игра «Найди свою маму»
- У собаки кто? - щенок;
- У коровы кто? - теленок;
- У лошади кто? - жеребенок;
- У кошки кто? - котенок;
- У свиньи кто? - поросенок;
63
- У козы кто? - козленок;
- У кролика кто? - крольчонок.
Логопед: Молодцы ребята. Вы каждому детенышу нашли маму.
Логопед: Вы не устали? Давайте с вами немного отдохнем.
Логопед: Подойди все ко мне и возьмите по мячу. (Раздаются су-джок)
V. Физкультминутка
Мячик - ежик
Дети делают движения в соответствии с текстом.
Я мячом круги катаю
Между ладоней.
Взад - вперед его гоняю.
Смена рук.
Им поглажу я ладошку
Катают взад - вперед.
Будто я сметаю крошку.
Смена рук.
И сожму его немножко,
Сжимают.
Как сжимает лапу кошка.
Смена рук.
Каждым пальцем мяч прижму.
Нажимают пальцами на мяч.
И другой рукой начну.
Смена рук.
А теперь последний трюк:
Перебрасывание мяча
Мяч летает между рук
из руки в руку
Логопед: Мы с вами немного отдохнули. Ответьте мне на вопрос. Как вы думаете,
чем питаются домашние животные?
VI. Игра «Кто чем питается?»
Дети садятся за столы и самостоятельно выполняют задание.
Логопед: Давайте проверим. Чем питается корова? (Травой,сеном).
- Чем питается кошка? (Рыбой).
- Чем питается собака? (Косточками).
- Чем питается коза? (Травой).
- Чем питается кролик? (Морковкой).
- А почему матрешка осталась.
- Дети: Потому что она игрушка.
64
Логопед: Молодцы! Вы все справились с заданием.
Логопед: У кого из вас есть дома домашнее животное?
Логопед: Какое животное живет у тебя дома?
Логопед: Как вы ухаживаете за ними?
Дети: (Кормим, лечим, моем, чистим и т.д.)
VII. Игра «Кто какую приносит пользу»
Логопед: Какую пользу приносят все эти домашние животные человеку корова и
баран?
Дети выбирают на столах картинки и вывешивают их на доску
Логопед: Молодцы! Все эти домашние животные нужны человеку, без них
человек не сможет прожить.
- Конь, собака, кот, коровы,
Козы, овцы - все готовы
С нами рядом в дружбе жить
И на радость нам служить
VIII. Анализ занятия
Звучит музыка
Логопед: Вот мы и побывали в мире животных.
Логопед: Чем вам сегодня понравилось заниматься на занятии?
Что нового вы узнали?
Домашних животных нужно беречь, заботиться о них.
Подробные конспекты всех занятий в Приложении 4, а описание игр, которые
включает программа в Приложении 5.
2.4. Анализ результатов контрольного среза
По завершению формирующего этапа, был проведен контрольный срез в
той же группой детей на базе ДОУ № 77 г. Орла в период с марта по апрель 2017
года.
В эксперименте принимали участие 10 детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи III уровня.
65
Цель контрольного среза - определение эффективности проведенной
работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
На данном этапе были поставлены следующие задачи:
1. Изучение лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня;
2.
Анализ
полученных
данных,
сравнение
их
с
результатами
констатирующего этапа.
Реализация данных задач проводилась путем повторной диагностики по
методики, которая использовалась на констатирующем этапе.
Нам необходимо было выяснить, в какой степени разработанная программа
повлияла на уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня. Для этого была проведена диагностика с группой детей
(контрольный срез).
Обратимся к анализу полученных результатов (Приложение 6)
Результаты выполнения задания 1 (знание обобщающих слов) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
12.
Как следует из таблицы 12, 80 % (8 детей) имеют высокий уровень,
20 %
(2 ребенка) имеют средний уровень. Детей с низким уровнем выявлено не было.
66
Таблица 12
Результаты выполнения задания 1 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 12.
20 %
80 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 12. Результаты выполнения задания 1 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
20 %
испытуемых (2 ребенка) допускали ошибки в назывании транспортных средств:
Саша В. и Маша Б. вместо слова «самосвал», сказали, что это машина.
Таким образом, мы выяснили, что некоторые дети испытывают трудности
при назывании предметов, изображенных на картинках.
67
Результаты выполнения задания 2 (выделение и называние частей предмета)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 13.
Таблица 13
Результаты выполнения задания 2 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 13, 40 % испытуемых (4 ребенка) имеют высокий
уровень выполнения задания, 60 % испытуемых (6 детей) показали средний
уровень. Детей с низким уровнем выявлено не было.
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 13.
40 %
60 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 13. Результаты выполнения задания 2 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
60 %
испытуемых (6 детей) допускают ошибки в выделении и назывании частей
68
предметов. Так, большая часть детей при рассмотрении картинки, где нарисован
чайник, сказали, что у него есть ручка, крышка, носик, но никто из детей не
назвал донышко. Саша В. при рассмотрении картинки, где нарисована рубашка
сказал, что у нее есть рукава, пуговицы, карман, воротник, но не назвал манжеты.
Таким образом, мы видим, что большинство детей не смогли назвать
основные части предметов, что говорит о бедном предметном словаре.
Результаты выполнения задания 3 (называние действия предмета) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
14.
Таблица 14
Результаты выполнения задания 3 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
+
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 14, 70 % испытуемых (7 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 30 % испытуемых (3 ребенка) имеют средний
уровень, детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 14.
69
30 %
70 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 14. Результаты выполнения задания 3 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
30 %
испытуемых (3 ребенка) допускают ошибки в определении действий предметов.
Они дают не точные ответы. Так, Настя М. при рассмотрении картинки, где
девочка прыгает через скакалку, сказала, что девочка скачет. Саша В.и Надя И.
при рассмотрении картинки, где мальчик злится, сказали, что он сердится.
Таким образом, мы видим, что дети узнают действия предметов, но не точно
их называют, что говорит о бедном глагольном словаре.
Результаты выполнения задания 4 (называние противоположных по
значению слов) старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III
уровня мы отразили в таблице 15.
Как следует из таблицы 15, 30 % испытуемых (3 ребенка) имеют высокий
уровень, 70 % испытуемых (7 детей) имеют средний уровень. Детей с низким
уровнем выявлено не было.
70
Таблица 15
Результаты выполнения задания 4 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
Уровни
средний
+
+
+
+
+
+
низкий
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 15.
30 %
70 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 15. Результаты выполнения задания 4 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
70 %
(7 детей) допускают ошибки в подборе слов противоположных по значению.
Вика А., Максим К., Егор С., Надя И. не смогли подобрать антоним к словам
«рано», «хорошо»; Саша В. – к слову «поднимать»; Илюша П. и Маша Б. – к
слову «рано».
71
Таким образом, мы видим, что дети с трудом могут подобрать антонимы к
таким словам как «рано», «хорошо», «поднимать».
Результаты выполнения задания 5 (называние признаков предмета)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 16.
Таблица 16
Результаты выполнения задания 5 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 16, 90 % испытуемых (9 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют средний
уровень, детей, имеющихнизкий уровень, выявлено не было.
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 16.
72
10 %
90 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 16. Результаты выполнения задания 5 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
10 %
испытуемых (1 ребенок) не смогли подобрать больше одного прилагательного к
словам. У ребенка возникли сложности в назывании признаков предмета, поэтому
он назвал только по одному признаку.
Таким образом, мы видим, что большинство детей не испытывают
трудностей в подборе прилагательных к определенному существительному.
Результаты выполнения задания 6 (называние предмета по описанию)
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в
таблице 17.
Как следует из таблицы 17, 100 % испытуемых (10 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, детей, имеющих средний и низкий уровни,
выявлено не было.
73
Таблица 17
Результаты выполнения задания 6 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уровни
средний
низкий
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что ни один
ребенок не допустил ошибки в назывании предмета по описанию. Таким образом,
мы видим, что испытуемые не испытывают трудности при определении предмета
по описанию.
Результаты
атрибутивного
выполнения
словаря)
задания
старшими
7
состояния
(определение
дошкольниками
с
общим
недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице 18.
Как следует из таблицы 18, 100 % испытуемых (10 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, детей, имеющих средний и низкий уровни,
выявлено не было.
74
Таблица 18
Результаты выполнения задания 7 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уровни
средний
низкий
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что ни один
ребенок не допустил ошибок в назывании притяжательных и качественных
прилагательных.
Таким образом, мы видим, что данное задание не вызвало затруднений у
испытуемых.
Результаты
выполнения
задания
8
(назвать
цвет)
старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
19.
Как следует из таблицы 19, 90 % испытуемых (9 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют средний
уровень, детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
75
Таблица 19
Результаты выполнения задания 8 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 17.
10 %
90 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 17. Результаты выполнения задания 8 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что всего 10
% испытуемых (1 ребенок) допустили ошибку в определении цвета. Так, Илюша
П. вместо синего цвета сказал, что это фиолетовый.
Таким образом, мы видим, что практически все дети знают основные цвета
и могут назвать их оттенки.
76
Результаты выполнения задания 9 (назвать форму предмета) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
20.
Таблица 20
Результаты выполнения задания 9 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
Уровни
средний
высокий
+
+
+
низкий
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 20, 90 % испытуемых (9 детей) имеют высокий
уровень выполнения задания, 10 % испытуемых (1 ребенок) имеют средний
уровень. Детей с низким уровнем выявлено не было.
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 18.
10 %
90 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 18. Результаты выполнения задания 9 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
77
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
10 %
испытуемых (1 ребенок) допускали ошибки в определении формы предмета. Так,
Максим К. при рассмотрении картинки, где нарисовано одеяло, не смог
определить, какой оно формы.
Таким образом, мы видим, что практически все дети знают геометрические
фигуры и могут определить форму предмета.
Результаты выполнения задания 10 (назвать профессии людей) старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в таблице
21.
Таблица 21
Результаты выполнения задания 10 старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи III уровня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
высокий
+
+
Уровни
средний
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
Как следует из таблицы 21, 40 % испытуемых (4 ребенка) имеют высокий
уровень выполнения задания, 60 % испытуемых (6 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
78
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 19.
40 %
60 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 19. Результаты выполнения задания 10 старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня
В процессе проведения данного задания мы столкнулись с тем, что
60 %
испытуемых (6 детей) допускают ошибки в определении профессий людей. Так,
Саша В., Маша Б., Максим К. вместо маляра назвали красочника, художника,
мастера. Илюша П. не смог определить, что на картинке нарисован водитель, а
сказал, что это машинист.
Таким образом, мы видим, что дети испытываю затруднения в определении
таких профессий, как водитель и маляр. Это говорит о том, что дети не знают этих
слов и соответственно не владеют ими.
На основе полученных результатов данного исследования, была составлена
таблица 22, где выведено общее количество баллов по всем заданиям, и указан
уровень развития словаря по каждому ребёнку после проведения коррекционноразвивающей работы.
Как следует из таблицы 22, 50 % испытуемых (5 детей) имеют высокий
уровень развития словаря, 50 % испытуемых (5 детей) имеют средний уровень,
детей, имеющих низкий уровень, выявлено не было.
79
Таблица 22
Уровень развития словаря
И.Ф. детей
Вика А.
Егор С.
Илюша П.
Максим К.
Маша Б.
Надя И.
Настя М.
Саша В.
Сережа С.
Соня С.
Общее
баллов
29
25
25
25
25
28
27
25
29
30
количество Уровень
словаря
высокий
средний
средний
средний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
высокий
50 %
развития
50 %
Высокий уровень
Средний уровень
Диаграмма 20. Уровень развития словаря
После проведения контрольного среза мы провели сравнительный анализ
результатов
констатирующего
представлены в таблице 23.
и
контрольного
экспериментов.
Данные
80
Таблица 23
Уровни развития словаря (сравнительные результаты)
№
И.Ф.
детей
Уровень развития словаря
Динамика
Первоначаль- После проведения
ный
коррекционноразвивающей работы
1.
Вика А.
Средний
Высокий
Повысился
2.
Егор С.
Низкий
Средний
Повысился
3.
Илюша П.
Средний
Средний
Не изменился
4.
Максим К. Низкий
Средний
Повысился
5.
Маша Б.
Низкий
Средний
Повысился
6.
Надя И.
Средний
Высокий
Повысился
7.
Настя М.
Средний
Высокий
Повысился
8.
Саша В.
Низкий
Средний
Повысился
9.
Сережа С.
Средний
Высокий
Повысился
Высокий
Высокий
Не изменился
10. Соня С.
Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и
контрольного экспериментов позволил установить, что после проведения
коррекционной работы уровень словарного запаса детей в целом повысился,
вследствие чего мы можем сделать вывод, что положительная динамика
формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня
обусловлена проведенной работой по развитию словаря.
Таким образом, при проведении определенной логопедической работы,
использовании необходимых игр и упражнений, при соблюдениинеобходимых
психолого-педагогических условий можно значительно повысить уровень
лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня, что положительно влияет на речевое развитие детей.
81
Выводы.
В ходе проведения констатирующего экспериментального исследования
нами были выявлены некоторые особенности словарного запаса детей с ОНР III
уровня.
Так, словарный запас старших дошкольников с ОНР
III уровня
характеризуется недостаточным количеством обобщающих слов.
В словаре испытуемых не хватает слов, обозначающих основные части
предмета.
Дети в целом узнают действия предметов, но не точно их называют в силу
недостаточности глагольного словаря.
Словарь антонимов у испытуемых не отличается разнообразием, вследствие
чего они испытывают большие трудности при подборе противоположных по
значению слов.
Исследование позволило выявить бедность словаря признаков. Большие
затруднения вызвало задание по называнию предмета по описанию.
Словарь притяжательных и качественных прилагательных испытуемых
весьма ограничен, но владение продуктивными моделями словообразования
позволяет им образовывать слова, которых нет в словаре взрослых.
Исследование
выявило
недостаточность
в
словаре
детей
слов,
обозначающих цвета. Испытуемые не знают или путают голубой, серый, синий,
коричневый, оранжевый цвета.
Запас слов, обозначающих форму, также ограничен. Дети не знают, какой
формы флажок, одеяло, солнце. Недостаточен запас слов, обозначающих
представителей профессий.
После проведения коррекционной работы с детьми мы еще раз обследовали
словарь детей. На этот раз дети показали более высокие результаты, встречались
единичные ошибки. Сравнительный анализ показал, что после проведения
коррекционной работы уровень развития словаря повысился, ошибок дети
допускали значительно меньше, что говорит об эффективности проведенной
работы.
82
Заключение
На первом этапе исследования (поисково-теоретическом) проведен анализ
современного состояния проблемы формирования лексико-грамматического строя
речи в психолого-педагогической и методической литературе. Изучив психологопедагогическую и специальную литературу по проблеме исследования, мы
сделали некоторые выводы.
Общее недоразвитие речи, вслед за Левиной Р.Е. , мы будем понимать как
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [22].
В психолого-педагогической и методической литературе становление
речевой деятельности рассматривалось в разных аспектах. Наш подход к
изучению нарушения речи опирается на концепцию речевого онтогенеза
Леонтьева,
в
соответствии
с
которой
выделяется
четыре
А.А.
периода:
подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный [24].
В ходе исследования нами были выявлены характерные для детей с ОНР
особенности речи: недифференцированное произношение звуков, замена звуков
более простыми по артикуляции; нестойкость замен (в разных словах звук
произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения;
упрощенность структуры многосложных слов, сокращения, пропуски слогов. На
фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов
и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в
словообразовании и словоизменении.
Анализ
научных
исследований
позволил
нам
выявить
наиболее
эффективные психолого-педагогические условия формирования лексического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. К их числу
относятся:
1) учет особенностей словарного запаса испытуемых;
2) опора на игровую деятельность как ведущую для данного возраста;
83
3) подбор соответствующих возрасту и особенностям психического
развития испытуемых игр и заданий;
4) систематический
и
последовательный
характер
работы
по
формированию словаря.
Выявленные в литературе недостатки в развитии лексико-грамматического
строя речи послужили для нас основой для проведения экспериментального
исследования.
На втором этапе исследования (опытно-экспериментальном) нами были
выявлены особенности словарного запаса детей с ОНР III уровня:
- недостаточное количество обобщающих слов;
- недостаток слов, обозначающих основные части предмета;
- недостаточность глагольного словаря (дети в целом узнают действия
предметов, но не точно их называют);
- бедность словаря антонимов;
- ограниченность словаря притяжательных и качественных прилагательных;
- недостаточность в словаре детей слов, обозначающих цвета;
- ограниченность запаса слов, обозначающих форму;
- недостаточность запаса слов, обозначающих представителей профессий.
Характерны для испытуемых большие затруднения в выполнении заданий
по называнию предмета по описанию.
По результатам проведения диагностики на констатирующем этапе нами
была составлена программа по формированию словаря у дошкольников, в
которую входили дидактические игры и упражнения. Игры и упражнения
отбирались с учетом таких критериев, как возраст детей, тематика занятия,
особенности речевого развития. Программа была разработана на 5 месяцев: с
января по май, по одному занятию в неделю во второй половине дня. Занятия
проводились в соответствии с календарно-тематическим планом учителялогопеда.
После реализации данной программы мы повторно выявили уровень
развития словаря. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного
84
экспериментов показал положительную динамику развития словаря у детей. 4
ребенка (Вика А., Надя И., Настя М., Сережа С.) перешли со среднего уровня
развития словаря на высокий, 4 ребенка (Егор С., Максим К., Маша Б., Саша В.)
перешли с низкого уровня – на средний.
Но есть ребенок (Илюша П.), который немного улучшил результат, но этого
ему не хватило, чтобы перейти на более высокий уровень. Это возникло, потому
что ребенок часто болел и пропускал занятия. С ним нужно заниматься
индивидуально, чтобы подтянуть уровень словаря.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что
предложенная программа формирования словарного запаса эффективна в работе с
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Таким образом, цель
исследования достигнута, поставленные в работе задачи решены, гипотеза нашла
свое подтверждение.
Эффективность
данной
программы
позволяет
рекомендовать
ее
к
использованию педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений
(воспитателями, учителями-логопедами), родителями.
85
Список литературы
1.
Астапов, В.М., Микадзе, Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание
детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционноразвивающего
обучения
/
В.М.
Астапов,
Ю.В.
Микадзе.–М.:
Институт
практической психологии, 1996. – 224 с.
2.
Бабина, М.С., Сафонова, О.В.Исследование уровня развития словаря
дошкольников с общим недоразвитием речи / М.С. Бабина, О.В. Сафонова // В
сборнике: современное состояние и перспективы развития психологии и
педагогики сборник статей международной научно-практической конференции.
Ответственный редактор Сукиасян А.А. – 2014. с. 20-22.
3.
Винарская, Е.М. Раннее речевое развитие ребенка / Е.М. Винарская. –
М.: Просвещение, 1998.
4.
Власенко, И.Т., Чиркина, Г.В. Методы обследования речи у детей /
И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина.–М.: Просвещение, 1996.
5.
Волкова, Г.А. Методика психолого - логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А.
Волкова. – С.- П.: "Детство - Пресс", 2008. – 144 с.
6.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.:
Просвещение, 1997.
7.
Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. –
Саратов, 1981.
8.
Грибова, О. Е., Бессонова, Т. П. Дидактический материал по
обследованию речи детей. Словарный запас / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. – М.,
1999.
9.
Джура, М.А.Обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи посредством использования дидактических игр/ М.А. Джура
// В сборнике: динамика взаимоотношений различных областей науки в
современных условиях сборник статей международной научно-практической
конференции: в 3 частях.–2017. с. 120-123.
86
10.
Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста [Текст]:
методическое пособие /Л.А.Ухина. – Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с.
Красное»,2010.–76с.
11.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990.
12.
Занегина, В.Н.Формирование лексического строя речи дошкольников
с общим недоразвитием речи с опорой на предметно-практическую деятельность /
В.Н. Занегина // Логопедия. – 2016. - № 4 (14). –с.14-17.
13.
Зееман, М. Расстройство речи в детском возрасте. / Пер. с чешского;
Под ред. и с предисловием В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. – М., 1962.
14.
Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстов.
– М.: Просвещение, 1987, –с. 144.
15.
Исаева, Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях / Т.И. Исаева
// Школьный логопед. - 2006. - №4. - с. 17-30.
16.
Карпухина, И.В.Логопедическая работа с детьми 4-5 лет, имеющими
общее недоразвитие речи / И.В. Карпухина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.–2009. - № 2.– с. 41-48.
17.
Киракосян, А.А.Система логопедической работы по обогащению
словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проблемы и перспективы образования XXI века / А.А. Киракосян.– М., 2015. № 6.
С. 3-6.
18.
Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. – М.: Сов.
Россия, 2006. – 160с.
19.
Кутявина,
Н.В.
Дидактическая
игра
как
средство
развития
лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня / Н.В. Кутявина //В сборнике: Проблемы
школьного и дошкольного образования Материалы VI регионального научнопрактического семинара. – 2015. С. 56.
87
20.
Лалаева,
Р.И.,
Серебрякова,
Н.В.
Формирование
лексики
и
грамматического строя у дошкольников с ОНР / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. –
СПб., 2001.
21.
Лалаева,
Р.И.
Методика
психолингвистического
исследования
нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. – М., 2014.
22.
Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.,
23.
Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями
1968.
развития / И.Ю. Левченко, И.К. Киселева. – М.: Книголюб, 2008. -160 с.
24.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. –
М.: Союз, 1969.
25.
Леханова, О.Л. Особенности невербального кодирования информации
детьми с ОНР / О.Л. Леханова // Вестник Череповецкого государственного
университета. – 2007. - № 1. – с.166-169.
26.
Лурия, А.Р. Развитие значения слов //Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999.
27.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под редакцией Г.В. Чиркиной. – М., 2005.
28.
Мешалкина, А. А. Развитие коммуникативной деятельности у
дошкольников с общим недоразвитием речи / А. А. Мешалкина// Детский сад от
А до Я. –2011. - № 4. – с. 79-102.
29.
Михайлова, Е. А. Особенности глагольной лексики и навыков
образования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. А.
Михайлова,Л. В. Милютина, О. Д. Михайлова // Логопед в детском саду. – 2009. № 8. – с. 22-27.
30.
Милютина,
Е.И.,
Кряжевских,
Е.Г.
Формирование
словаря
прилагательных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи II-III уровней / Е.И.
Милютина, Е.Г. Кряжевских // В сборнике: альманах научно-исследовательских
работ студентов и молодых ученых под ред. О.Р. Ворошниной, Ю.М. Хохряковой
;Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. –Пермь, 2016. –с. 204-209.
88
31.
Милютина, Е.И., Кряжевских, Е.Г. Дидактическая игра как средство
развития словаря дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи третьего
уровня / Е.И. Милютина, Е.Г. Кряжевских //В сборнике: альманах научноисследовательских работ студентов и молодых ученых под ред. О.Р. Ворошниной,
Ю.М. Хохряковой ;Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2016. – с. 209-2012.
32.
Наджарян, А.Г., Наджарян, Б.А.Формирования лексической стороны
речи дошкольников с общим недоразвитием речи / А.Г. Наджарян, Б.А. Наджарян
// В сборнике: наука и современность. Сборник статей Международной научнопрактической
конференции.
Ответственный
редактор:
СукиасянАсатур
Альбертович.– 2015. –с. 259-264.
33.
Немов, Р.С. Психология: словарь – справочник / Р.С. Немов: в 2 ч. –
М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.
34.
Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. –
М.: Просвещение, 1972.
35.
Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени.–
М.: Издат. центр «Академия», 2002. – с. 480.
36.
Панюкова, Л.Н. Формирование лексических единиц, обозначающих
обобщающие
понятия
у
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи.
Интегративные тенденции в медицине и образовании / Л.Н. Панюкова. – М., 2015.
Т. 2. – с. 103-106.
37.
Поваляева, М.А. Помощник дефектолога / М.А. Поваляева. – Ростов
н/Дону: РГПУ, 1997.
38.
Поливара, З.В. К вопросу формирования глагольной лексики у детей с
общим недоразвитием речи / З.В. Поливара. – М.: Архивариус, 2016. - № 2 (6). – с.
120-128.
39.
Развитие лексической стороны речи у дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня посредством игр-драматизаций / Н.Ю. Жилина,
Л.Ш. Исамова, Е.С. Королева, Н.В. Рузанова, Л.С. Фазлеева// Сборники
конференций НИЦ Социосфера. – 2014. - № 40. – с. 154-161.
89
40.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
М.: Академия, 2008.
41.
Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 2007.
42.
Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с ОНР / С.Н. Сазонова. –
М.: Наука, 2003.
43.
Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-
грамматического строя и связной речи / И.А. Смирнова.– СПб.: Изд-во «Детство
– Пресс», 2010. – 48 с.
44.
Туманова, Т.В. Реализация идей Л.С. Выготского в логопедии:
системный подход к проблеме общего недоразвития речи у детей / Т.В. Туманова.
– М., 2012.
45.
Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.:
Наука, 2001.
46.
Филичева, Т.Б., Соболева, А.В. Развитие речи дошкольника / Т.Б.
Филичева, А.В. Соболева. – Екатеринбург: Инфра-М, 1996.
47.
Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый
год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических
факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей
детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.– М.: Альфа, 1993.
48.
Фуголь,
А.Н.
Общеразвивающие
упражнения
-
средства
разностороннего развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи / А.Н. Фуголь // В сборнике: Креативная педагогика и педагогический поиск
Материалы
Международной
научно-практической
конференции.
Главный
редактор М.П. Нечаев. –2017. С. 112-115.
49.
Фуреева, Е.П.Логопедическая работа с дошкольниками по уточнению
значения слова и расширению их словаря / Е.П. Фуреева // Сборники
конференций НИЦ Социосфера. –2015. - № 21. –с. 48-51.
90
50.
Чабанюк, И.И., Мартышкина, М.А.Коррекция лексического строя
речи дошкольников с ОНР с помощью лексических игр/ И.И. Чабанюк // В
сборнике: Научные механизмы решения проблем инновационного развития
сборник статей Международной научно-практической конференции. –2016. –с.
218-220.
51.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.
Эльконин. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.
52.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к
творческому решению воспитательных задач: дис…д-ра пед. наук / Н.М.
Яковлева. – Челябинск, 2003.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Аксеновой Юлии Владимировны
шифр 051303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические условия формирования лексического строя речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
Студент___________________
Аксенова Юлия Владимировна
Руководитель_________________ Черниченко Ольга Федоровна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список испытуемых
№
И.Ф.
п/п испытуемого
Возраст
Заключение психолого-медикопедагогической комиссии
1
Вика А.
5 лет 1 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
2
Егор С.
5 лет 3 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно когнитивного
компонента, ОНР III уровня
3
Илюша П.
5 лет 4 месяца
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
4
Максим К.
5 лет 2 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
5
Маша Б.
5 лет 5 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
6
Надя И.
5 лет 1 месяца
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно когнитивного
компонента, ОНР III уровня
7
Настя М.
5 лет 2 месяца
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
8
Саша В.
5 лет 5 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
9
Сережа С.
5 лет 3 месяца
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
10
Соня С.
5 лет 4 месяцев
Парциальная несформированность
ВПФ преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня
Приложение 2
Задание 1.
Цель: определить количество слов обобщающего значения
Инструкция:
«Посмотри внимательно на картинки и назови их. Как можно назвать их одним
словом?»
- Дикие животные: лиса, волк, медведь, еж
- Домашние животные: собака, кошка, корова, свинья, лошадь
- Домашние птицы: утка, курица, индюк, гусь
- Мебель: кровать, стол, диван, шкаф
- Одежда: пальто, шапка, платье, штаны
- Посуда: стакан, тарелка, ложка, нож
- Овощи: баклажан, картошка, редис, лук, огурец
- Фрукты: лимон, персик, банан, груша, ананас
- Игрушки: паровоз, мишка, кукла, кубики
- Обувь: ботинки, кроссовки, босоножки
- Транспорт: самолёт, автобус, самосвал, поезд
Критерии оценки:
3 балла – правильный ответ
2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей
помощи
1 балл - невыполнение задания
Задание 2
Цель: определить владение словами, которые обозначают части предметов и
объектов
Инструкция:
«Посмотри на картинку, назови предмет. Из каких частей он состоит?»
Стул – ножки, сиденье, спинка
Машина – кабина, колеса, фары, кузов
Рубашка – воротник, рукава, пуговицы, манжеты
Чайник – носик, крышка, донышко
Критерии оценки:
3 балла – называние всех частей
2 балла –называние с помощью взрослого
1 балл - невыполнение задания
Задание 3
Цель: определить умение называть действия предметов
Инструкция:
«Посмотри на картинки. Кто что делает?»
Корабль – плывёт, птица – летит, змея – ползёт, человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит, мальчик – злится, ребёнок – плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик – умывается.
Критерии оценки:
3 балла – полное и правильное называние действия
2 балла – узнает действие, но не точное называние
1 балл - неправильное называние действия
Задание 4
Цель: определить умение подбирать слова противоположные по значению
Инструкция:
«Я назову слово, а ты скажи наоборот»
Добро - зло
Горе-радость
Друг-враг
Большой - маленький
Острый - тупой
Легкий - тяжелый
Рано - поздно
Хорошо - плохо
Высоко - низко
Поднимать - опускать
Закрывать - открывать
Покупать – продавать
Критерии оценки
3 балла – подобранное слово является антонимом к заданному
2 балла – подобранное слово не является антонимом к заданному
1 балл- называние любого слова
Задание 5
Цель: изучить владение словами, обозначающими признаки предмета
Инструкция:
«Посмотри на картинку. Что это? Как можно еще сказать про этот предмет?
Какой он?»
Мяч
Яблоко
Лиса
Береза
Девочка
Критерии оценки:
3 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному
слову
2 балла – названо менее 3 слов, семантически соответствующих названному
слову
1 балл – ответ не соответствует семантическому полю слова
Задание 6
Цель: определить умение называть предметы по описанию
Инструкция:
«Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» (расческа)
«Как называется предмет, которым намыливают руки?» (мыло)
«Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?»
(полотенце)
«… предмет, которым рисуют красками?» (кисточка)
«… предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» (подушка)
«… предмет, которым вышивают?» (иголка)
«… предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» (телевизор)
«… предмет, на котором любят качаться дети?» (качели)
«… предмет, которым мальчики играют в футбол?» (мяч).
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение
2 балла – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит
1 балл- отказ или далекая словесная замена
Задание 7
Цель: определить состояние атрибутивного словаря
Инструкция:
1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на
вопросы логопеда: дом какой? (большой, маленький), кружок какой? (синий,
красный), гиря какая? (тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);
2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на
вопросы логопеда: «Сок из апельсина. Значит он какой?» (апельсиновый),
«Варенье из клубники. Оно какое?» (клубничное), «Кораблик из бумаги. Он
какой?» (бумажный), «Человечек из пластилина. Он какой?» (пластилиновый),
«Буратино из дерева. Он какой?» (деревянный), «Стакан из стекла. Он какой?»
(стеклянный).
3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на
вопросы логопеда: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» (бабушкина),
«Хвост у вороны. Он чей?» (вороний), «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи),
«Сумка у тётя. Сумка чья?» (тётина).
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение
2 балла – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит
1 балл- отказ или далекая словесная замена
Задание 8
Цель: исследовать запас слов, означающих основные цвета и оттенки
Инструкция:
«Посмотри и назови какой это цвет?»
- красный
- зеленый
- синий
- желтый
- белый
- черный
- коричневый
- голубой,
- оранжевый.
- серый
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение
2 балла – называет после стимулирующей помощи
1 балл- невыполнение задания
Задание 9
Цель: определить запас слов, позволяющих называть форму предмета
Инструкция:
«Посмотри и скажи какой формы предмет»
- печенье
- флажок
- огурец
- солнышко
- одеяло
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение
2 балла – называет после стимулирующей помощи
1 балл - невыполнение задания
Задание 10
Цель: определить запас слов, обозначающих профессии людей
Инструкция:
«Посмотри на картинки и скажи кто это? Что он делает?»
врач – лечит
учитель – учит
продавец – продаёт,
водитель – водит
повар – готовит
маляр – красит
Критерии оценки:
3 балла – правильное выполнение
2 балла – называет после стимулирующей помощи
1 балл- невыполнение задания
После выполнения всех заданий, подсчитывается суммарная оценка.
Высокий уровень 30-27 баллов – ребенок знает обобщающие слова; части
предметов и объектов; называет действия предметов; имеет подбирать
противоположные по значению слова; выделять и называть признаки
предметов;
называет
предметы
по
описанию;
умеет
согласовывать
существительное с прилагательным; знает основные цвета и оттенки; может
определить форму предмета; знает основные профессии людей.
Средний уровень 26-22 балла – ребенок знает мало обобщающих слов;
называет не все части предметов и объектов; не точно называет действия
предметов; недостаточно хорошо умеет подбирать противоположные по
значению слова; не может выделить и назвать признаки предметов; не всегда
определяет предмет по описанию; недостаточно хорошо умеет согласовывать
существительное с прилагательным; знает основные цвета, но затрудняется в
назывании оттенков; не всегда может определить форму предмета; не знает
профессии маляр и водитель.
Низкий уровень менее 21 баллов – ребенок не знает обобщающие слова;
не может назвать части предметов и объектов; не называет действия
предметов; не умеет подбирать противоположные по значению слова; не
выделяет и не называет признаки предметов; не может определить предмет
по описанию; не умеет согласовывать существительное и прилагательное; не
знает основные цвета и оттенки; не может определить форму предмета; не
знает основные профессии.
Приложение 3
Протокол № 2
И. Ф. испытуемого Егор С.
№
Вопросы
зада
(задания)
ния
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Кто что
делает?
Ответы ребенка
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиделка, ножка,
спинка;
Машина – колеса, фары,
решетка, крыша, крылья,
диски, стекла, бампер;
Рубашка – рукава, галстук,
пуговицы;
Чайник – нос, ручка,
крышка.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
Оценка
Примечание
3 балла
1 балл Вместо
сидение сказал
сиделка.
Не назвал
воротник.
Вместо носика
сказал нос, не
назвал
донышко
3 балла
девочка – читает, мальчик –
умывается.
Добро – зло, горе-веселье,
друг-противник, большоймаленький, острыйвкусный, легкий- тяжелый,
рано- не назвал, хорошо- не
назвал, высоко- низко,
поднимать- опускать,
закрывать – открывать,
покупать-продавать.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч - разноцветный; яблоко
– красное; лиса – рыжая;
береза – зеленая; девочка –
красивая.
2 балла Назвал по
одному
прилагательно
му к
существительн
ому
6.
Внимательно
послушай и
назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
Расческа, мыло, полотенце,
не назвал кисточку,
подушка, не назвал иголку,
телевизор, стул, мяч
1 балл Не назвал
кисточку,
иголку, качели
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
1 балл Сказал, что дом
треугольный.
Вместо
медвежьи уши
сказал
мишкины уши
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом треугольный, кружок
красный, шарик легкий.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
мишкины, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
1 балл Не сказал
радость, враг,
тупой, поздно,
плохо
3 балла
3 балла
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Всего: 20 баллов
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Приложение 3
Протокол № 6
И. Ф. испытуемого Надя И.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец -овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденья, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
крыша, крылья, окошка,
зеркало;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – ручки, крышки,
ручки
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
скачет, кошка – спит,
2 балла Вместо
кровати
сказала диван,
вместо
штанов брюки
2 балла Не назвала
донышко
2 балла Вместо
девочка
прыгает
сказала
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
девочка
скачет
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе - не
назвала, друг - недруг,
большой - маленький,
острый – не назвала, легкийвоздушный, рано - не
назвала, хорошо - не
назвала, высоко - низко,
поднимать - опускать,
закрывать – открывать,
покупать - не покупает.
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч - цветной; яблоко –
красное; лиса – хитрая;
береза – зеленая, желтая;
девочка – хорошая.
2 балла Назвала по
одному
прилагательн
ому к
существитель
ному
6.
Внимательно
послушай и
назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
Расческа, мыло, полотенце,
кисточка, подушка, игла,
телевизор, качели,
футбольный мяч
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом красный; кружок
круглый, желтый; шарик
воздушный, зеленый.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, золотистый
1 балл Не сказала
радость,
тупой,
тяжелый,
поздно,
плохо,
продавать
2 балла Вместо серого
сказала
золотистый
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Всего 23 балла
Приложение 3
Протокол № 3
И. Ф. испытуемого Илюша П.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
1.
Назови,
что
нарисован
о на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2 балла Не назвал
стакан
2.
Назови,
что
нарисован
о на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Не назвал стакан, тарелка,
ложка, нож – посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – ножки, спинка;
Машина – колеса, фары,
зеркало, капот, багажник,
руль, сидения, рычаг;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы;
Чайник – ручка, крышка,
носик, двери
3.
Посмотри
на
картинки.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек
– идёт, девочка – прыгает,
3 балла
1 балл Не назвал
сидение,
воротничок,
донышко
Кто что
делает?
кошка – спит, мальчик –
злится, ребёнок – плачет,
ребёнок – смеётся, девочка –
читает, мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- радость,
друг- недруг, большоймаленький, острый – не
назвал, легкий- тяжелый,
рано- не назвал, хорошоплохо, высоко- низко,
поднимать- опускать,
закрывать – открывать,
покупать – не назвал.
2 балла Не назвал
тупой,
поздно,
продавать
5.
Что
нарисован
о на
картинки.
Как можно
еще
сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – круглый, резиновый;
яблоко – красное, круглое,
сочное; лиса – хитрая, рыжая;
береза – красивая, высокая;
девочка – хорошая, красивая,
веселая.
2 балла Назвал по
одному
прилагательн
ому к
существитель
ному
6.
Вниматель
но
послушай
и назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
Расческа, мыло, полотенце,
кисточка, подушка, не назвал
иголку, телевизор, качели,
мяч
2 балла Не назвал
иголку
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисован
о?
3 балла
8.
Посмотри
и назови,
Дом - кирпичный; кружок красный; шарик – зеленый,
круглый, легкий
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, не назвал
синий, желтый, белый,
2 балла Не назвал
синий цвет
какой это
цвет?
черный, коричневый,
голубой, оранжевый, серый.
9.
Посмотри
и скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной, солнышко
– круглой, одеяло –
прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на
картинки и
скажи кто
это? Что
он делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец – продаёт, не назвал
водитель – водит, повар –
готовит, не назвал маляр –
красит.
2 балла Не назвал
маляра,
водителя
Всего 22 балла
Приложение 3
Протокол № 1
И. Ф. испытуемого Вика А.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь –
домашние животные;
Утка, курица, индюк, гусь
– птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка,
нож – кухонные приборы;
Баклажан, картошка,
редис, лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – ножки, спинка,
сидение;
Машина – колеса, фары,
руль, стекла, сидение,
крыша;
Рубашка – воротник,
рукава, карман, пуговицы;
Чайник – ручка, цветная
крышка, носик.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
2 балла Вместо
домашние
птицы сказала
птицы. Вместо
посуды сказала
кухонные
приборы
2 балла Не назвала
донышко
3 балла
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок
– плачет, ребёнок –
смеётся, девочка – читает,
мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – не назвала, горе –
не назвала, друг –не
назвала, большоймаленький, острый –
тупой, легкий-тяжелый,
рано- пора, хорошо – не
назвала, высоко- низко,
поднимать- опускать,
закрывать – открывать,
покупать –продавать.
1 балл Не назвала зло,
радость, враг,
поздно, плохо.
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный;
яблоко – красное; лиса –
красивая; береза –зеленая;
девочка –красивая.
2 балла Назвала по
одному
прилагательном
ук
существительно
му
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, стул, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
2 балла Вместо качели
сказала стул
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Дом - красный; кружок красный; шарик –легкий
Апельсиновый,
клубничное, бумажный,
пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Посмотри и Красный, зеленый, синий,
назови,
желтый, белый, черный,
2 балла Вместо голубой
сказала синий
какой это
цвет?
коричневый, синий,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учительучит, продавец – продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Всего 23 балла
Приложение 3
Протокол № 8
И. Ф. испытуемого Саша В.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь –
домашние животные;
Утка, курица, индюк, гусь
– домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка,
нож – посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
ботинки – сапоги;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – древесина, ножки,
сиденье;
Машина – колеса, фары,
двери, стекла, крыша;
Рубашка – ткань, карман,
пуговицы, воротничок;
Чайник – ручка, крышка,
кран, корпус
Корабль – плавает, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
скачет, кошка – спит,
2 балла Вместо
босоножки
сказал ботинки.
Вместо обуви
сказал сапоги.
Вместо
самосвал сказал
машина
1 балл
Не назвал
спинку, рукава,
носик, донышко
2 балла Вместо плывет
сказал плавает,
вместо прыгает
– скачет, вместо
Кто что
делает?
мальчик – сердится,
ребёнок – плачет, ребёнок
– смеётся, девочка –
читает, мальчик – моет
руки.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе – не
назвал, друг- недруг,
большой- маленький,
острый – сладкий, легкийтяжелый, рано-поздно,
хорошо-плохо, высоконизко, поднимать- стоять,
закрывать – открывать,
покупать –оставить.
2 балла Не назвал
радость, тупой,
опускать,
продавать
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный;
яблоко – красное; лиса –
хитрая; береза – липа,
зеленая; девочка –
красивая.
2 балла Назвал по
одному
прилагательном
ук
существительно
му
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, коньки, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
2 балла Вместо качели
сказал коньки
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
Дом - квадратный; кружок
- круглый; шарик –
овальный
Апельсиновый,
клубничное, бумажный,
пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
злится –
сердится,
вместо
умывается –
моет руки
2 балла Вместо
коричневого
сказал серый,
какой это
цвет?
серый, голубой,
оранжевый, коричневый.
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учительучит, продавец – продаёт,
дядя – водит, повар –
готовит, красочник–
красит.
2 балла Вместо маляр
сказал
красочник,
вместо водителя
- дядя
Всего 21 балл
вместо серого
коричневый
Приложение 3
Протокол № 4
И. Ф. испытуемого Максим К.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задание)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2 балла Не назвал дикие
и домашние
животные, а
сказал просто
животные.
Вместо редис
сказал тыква
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
Лиса, волк, медведь, еж животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, тыква,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – меха, дерева,
сиделка, ножки, спинка;
Машина – колеса, диск,
железа, стекла, сетка;
Рубашка – нитки, карман,
пуговицы, карман;
Чайник – крышка, трубы,
стекла
2.
3.
Посмотри
на
картинки.
Кто что
делает?
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
мальчик – злится, ребёнок –
2 балла Вместо
умывается
сказал моет
руки
1 балл Вместо сидение
сказал сиделка,
не назвал фары,
воротник,
рукава,
донышко,
носик, ручка
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
моет руки.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- веселье,
друг- недруг, большоймаленький, острый –
заточенный, легкийтяжелый, рано- не назвал,
хорошо –не назвал, высоконизко, поднимать- опускать,
закрывать – открывать,
покупать – работает.
2 балла Не назвал
радость, тупой,
поздно, плохо,
продавать
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный; яблоко 2 балла
– красное; лиса –рыжая;
береза – черная с белым;
девочка –красивая.
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
9.
Назвал по
одному
прилагательном
ук
существительно
му
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом - кирпичный; кружок красный; шар – зеленый
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
коричневый, серый.
2 балла Вместо
оранжевого
сказал
коричневый
Посмотри и
скажи,
Печенье – квадратной,
флажок – нож, огурец –
1 балла Не назвал какой
формы флажок,
10.
какой
формы
предмет?
овальной, солнышко – шар,
одеяло –треугольной.
солнышко,
одеяло
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит, 2 балла
продавец – продаёт, грузчик
– водит, повар – готовит,
мастер – красит.
Вместо маляр
сказал мастер,
вместо водитель
- грузчик
Всего 19 баллов
Приложение 3
Протокол № 7
И. Ф. испытуемого Настя М.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденье, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
зеркало, двери;
Рубашка – рукава,
пуговицы, кармашек,
фартучек;
Чайник – носик, ручка,
крышка
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
скачет, кошка – спит,
3 балла
1 балл Не назвала
донышко,
кабина
2 балла Вместо
прыгает
сказала
скачет, вместо
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
моет руки.
Добро – зло, горе- не
назвала, друг- не назвала,
большой- маленький,
острый –не назвала, легкийтяжелый, рано-поздно,
хорошо-плохо, высоконизко, поднимать- опускать,
закрывать – открывает,
покупать-продает.
Мяч – разноцветный,
прыгучий; яблоко – красное,
сочное, полезное; лиса –
хитрая; береза – зеленая.
красивая; девочка – веселая.
умывается –
моет руки
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
2 балла Не назвала
радость, враг,
тупой
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
6.
Внимательно Расческа, мыло, полотенце,
послушай и
кисть, подушка игла,
назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом кирпичный, крепкий;
кружок красный, круглый,
геометрическая фигура;
шарик легкий, яйцо, зеленый
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи, какой
Печенье – квадратной,
флажок –треугольной,
3балла
2 балла Назвала по
одному
прилагательно
му к
существитель
ному
3 балла
формы
предмет?
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Всего 24 балла
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец – продаёт, не
назвала
водитель–водит,
повар – готовит, не назвала
маляр - красит.
2 балла Не назвала
водитель,
маляр
Приложение 3
Протокол № 10
И. Ф. испытуемого Соня С.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож –
посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденье, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
окна, двери, капот, крыша,
зеркало;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек
– идёт, девочка – прыгает,
кошка – спит, мальчик –
3 балла
2 балла Не назвала
донышко
3 балла
Кто что
делает?
злится, ребёнок – плачет,
ребёнок – смеётся, девочка –
читает, мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе-радость,
друг- не назвала, большоймаленький, острый-тупой,
легкий- тяжелый, ранопоздно, хорошо-плохо,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупать- не
назвала.
2 балла Не назвала
враг, продавать
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
круглый, резиновый; яблоко
– красное, кислое, круглое,
сочное; лиса – темно-рыжая,
хитрая, мягкая; береза –
зеленая, белый ствол с
черными полосками,
высокая; девочка – красивая,
веселая, маленькая
3 балла
6.
Внимательно Расческа, мыло, полотенце,
послушай и
кисточка, подушка, иголка,
назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом большой, кирпичный;
кружок красный; шарик
легкий, зеленый.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
3 балла
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной, солнышко
– круглой, одеяло –
прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец – продаёт, не
назвала водитель – водит,
повар – готовит, маляр –
красит.
2 балла
Всего 27 баллов
Приложение 3
Протокол № 9
И. Ф. испытуемого Сережа С.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сидение, ножка,
спинка;
Машина – колеса, фары,
диски, кабина, окошки,
руль, сидения, музыка;
Рубашка – рукава,
пуговицы, карман,
воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка, донышко
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
3 балла
3 балла
3 балла
Примечание
Кто что
делает?
прыгает, кошка – спит,
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе-радость,
друг- не назвал, большоймаленький, острый-тупой,
легкий- тяжелый, рано- не
назвал, хорошо – плохо,
высоко –не назвал,
поднимать- опускать,
закрывать – открывать,
покупать-продавать.
2 балла Не назвал
враг, поздно,
низко
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – круглый,
разноцветный, резиновый;
яблоко – красное, круглое,
сочное; лиса – рыжая,
пушистая, хитрая; береза –
высокая, пушистая,
красивая; девочка –
красивая, с бантиком,
веселая
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
Дом маленький, кирпичный;
кружок красный; шарик
зеленый, воздушный
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
2 балла Не назвал
оранжевый
какой это
цвет?
коричневый, голубой, не
назвал оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – не назвал.
2 балла Не назвал
какой формы
одеяло
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, не назвал маляр –
красит.
2 балла Не назвал
маляр
Всего 26 баллов
Приложение 3
Протокол № 5
И. Ф. испытуемого Маша Б.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
животные;
Кровать, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье, штаны
– одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож –
посуда;
Кабачок, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – подушечка, ножка,
спинка;
Машина – колеса, фары,
крыша, окна, двери, зеркало;
Рубашка – нитки, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка.
2 балла Вместо
домашние
птицы сказала
животные,
вместо
баклажан
сказала
кабачок, вместо
самосвал машина
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек –
идёт, девочка – скачет, кошка
– спит, мальчик – злой,
2 балла Вместо прыгает
сказала скачет,
вместо злится злой
1 балл Не назвала
сидение,
рукава,
донышко
Кто что
делает?
ребёнок – плачет, ребёнок –
смеётся, девочка – читает,
мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- не назвала,
друг-недруг, большоймаленький, острый- тупой,
легкий- тяжелый, рано-не
рано, хорошо- не навала,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупатьрасплачиваться.
2 балла Не назвала
радость,
поздно, плохо,
продавать
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч - круглый; яблоко –
красное; лиса – рыжая; береза
– красивая; девочка –
красивая.
2 балла Назвала по
одному
прилагательно
му к
существительн
ому
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, стул, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
2 балла Вместо качели
сказала стул
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом квадратный; кружок
красный; шар овальный.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
3 балла
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – квадратной, огурец
– овальной, солнышко –
круглой, одеяло –
прямоугольной.
2 балла Не назвала
какой формы
флажок
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
тракторист – пашет, повар –
готовит, художник – рисует.
2 балла Вместо
водитель
сказала
тракторист,
вместо маляр художник
Всего 21 балл
Приложение 4
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Дом и его части»
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о своём доме.
Образовательные задачи:
1. Уточнить и обогатить знания о своём месте жительства (домашний адрес,
количество этажей в доме, этаж, на котором находится квартира ребёнка;
2. Знания о частях дома , назначение комнат в квартире.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Упражнять в образовании сложных прилагательных, закрепить образование
относительных прилагательных, учить подбирать родственные слова,
совершенствовать умение образовывать существительные родительного
падежа множественного числа;
2. Пополнять активный словарь антонимами;
3. Упражнять детей в умении выделять первый и последний звуки в словах,
развивать фонематический слух, фонематическое восприятие;
4. Продолжать развивать навыки звукового анализа слов;
5. Совершенствовать оптико-пространственные представления, учить детей
исследовательской деятельности, умению сравнивать предметы, развивать
наблюдательность, умение всматриваться в привычное окружение, пополнять
словарь, побуждать размышлять, выражать свои мысли развёрнутой фразой,
развивать умение точно и четко выражать свои суждения, свободно
пользоваться простыми предложениями, составлять предложения и схемы к
ним,
закрепить
разницу
между
понятиями
«слов»,
«предложение»,
совершенствовать умение употреблять предлоги, уметь отделять их от
существительного, совершенствовать умение детей отгадывать загадки.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к занятию.
Ход занятия:
I. Организационный момент
- Утром рано кто-то странный
Заглянул в моё окно.
На ладошке появилось
Ярко-рыжее пятно…
Это солнце заглянуло:
Будто руку протянуло
Тонкий лучик золотой
И, как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной
- Давайте и мы, ребята, поприветствуем друг друга. Я желаю вам дружно и
весело провести этот день, увидеть много интересного и радоваться
солнышку, хорошей погоде и красоте, которая нас окружает (Детям
предлагается отгадать загадку и определить тему занятия).
- Он стоит, простой и строгий,
В однотонном пиджаке,
У него карманов много,
Провода в его руке,
И глаза его, как блюдца,
То потухнут, то мигают.
И до неба дотянуться
Он пытается руками
(Дом)
- Правильно. Тема нашего занятия «Дом и его части». Сегодня мы поговорим
о домах, какие они бывают, из чего состоят, из какого материала могут быть
построены. Скажите, а зачем людям нужны дома? А как вы думаете, что бы
было, если бы домов не было? (Дети отвечают на вопросы логопеда)
II. Дидактическая игра «Назови жильё»
- Давайте мы с вами поиграем в игру. Эта игра поможет нам вспомнить, где
жили разные сказочные герои. На экране вы увидите сказочного героя и
должны будете сне сказать, какое у него жильё, и если вы правильно назовёте,
появиться нужное нам жилище.
- Где жили Баба Яга, звери, которые решили построит себе домик, старик со
старухой из сказки «Золотая рыбка», Царь, Снежная королева. (Ответы
детей)
- А в каком доме вы живёте? Назовите свой адрес.
- Посмотрите, какие разные бывают дома. (Детям предлагается рассмотреть
многоэтажные дома, небоскрёбы, одноэтажные частные дома, коттедж,
особняк, хату).
- Видите, какие разные могут быть дома. В одних домах живут люди, в других
располагаются офисы; одни дома находятся в городе, другие в селе. Давайте
поиграем с вами в игру…
III. Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Одноэтажный дом – многоэтажный дом
Высокий дом – низкий дом
Большой дом – маленький дом
Старый дом – новый дом
Ветхий дом – крепкий дом
Далекий дом – близкий дом
- Да, дома действительно разные, но у всех домой есть определённые части,
без которых дома просто не может быть. (Дети называют части дома: окно,
дверь, лестница, фундамент, стена, крыша, труба, балкон, лифт, крыльцо,
квартиры … Ребятам предлагается определить первый и последний звуки в
словах).
- В каждом доме или квартир (если дом многоквартирный), есть комнаты. Их
может быть одна или несколько. В зависимости от количества комнат
квартиры бывают: 1 комната- однокомнатная квартира, 2 комнаты- двух
комнатная квартира, 3 комнаты- трёх комнатная квартира и т.д.
- А какие комнаты чаще всего бывают в наших квартирах? (Ответы детей:
спальня, детская комната, гостиная, ванная комната, кухня).
- Назовите мне части, которые есть в каждой комнате. (Пол, потолок, дверь,
окно, стена).
IV. Отгадывание загадки
Носик круглый, пятачком,
им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
вместо туфелек копытца.
Трое их — и до чего же
братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
кто герои этой сказки?
(Три поросёнка)
- А вспомните, какие дома были у поросят? (Ответы детей: деревянный,
кирпичный, соломенный).
- Давайте разберёмся, как называются дома, в зависимости от того, из какого
материала они построены.
V. Дидактическая игра «Скажи какой?»
- Если построен из кирпича? Кирпичный.
- Если дом построен из панелей? Панельный.
- Если дом построен из блоков? Блочный
- Если дом построен из камня? Каменный
- Если дом построен из бетона? Бетонный
- Если дом построен из стекла? Стеклянный
- Если дом построен из дереа? Деревянный
- Если дом построен из брёвен? Бревенчатый
- Если дом сделан из ткани? Тканевый
- Если дом сделан из пластмассы? Пластмассовый
- Если дом сделан из бумаги? Бумажный
- Если дом сделан из картона? Картонный
- Если дом сделан из пластилина? Пластилиновый
- Если дом сделан из пряников. Пряничный
- Если дом сделан изо льда? Ледяной
- Если дом сделан из снега? Снежный
- Однажды на улице родился дом. И стал расти. Рос- рос и вырос. Сначала он
был
одноэтажным,
потом
двухэтажным,
затем
трехэтажным,
четырёхэтажным… десятиэтажным! Теперь это не домик, а многоэтажный
домище. Он вырос, потому что его построили строители. И было в этом доме
много …
Этажей
Окон
Лестниц
Квартир
Стен
Потолков
Балконов
Подъездов
Дверей
Комнат
VI. Дидактическая игра «Назови родственные слова»
- А теперь послушайте стихотворение и найдите родственные слова. Мы
помним, что это те слова, которые звучат похоже и связаны друг с другом по
смыслу.
Жил да был веселый гном.
Он в лесу построил…( дом).
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом он сделал ... (домик).
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил ... (домишко).
Старый, мудрый гном-гномище
Выстроил большой ... (домище).
А за печкой, за трубой
Жил у гнома ... (домовой).
Очень строгий, деловитый,
Аккуратный ... (домовитый).
Мох, калину, зверобой –
Все из леса нес ... (домой).
Есть любил он суп вчерашний,
Пил он только квас ... (домашний).
Каждый день соседи-гномы
Навещали деда ... (дома).
Всех встречал радушно гном.
Все любили этот ... (дом).
VII. Физминутка
В темном лесу есть избушка (шагаем)
Стоит задом наперед (поворот)
В той избушке есть старушка (наклоны)
Бабушка-яга живет (поворот обратно)
Нос крючком (показать нос)
Глаза большие (показать глаза)
Словно угольки горят
Ух, сердитая какая? ( грозим пальцем)
Дыбом волосы стоят.
1,2,3,4,5
Будем строить и играть (приседаем)
Дом большой, высокий строим (руками тянемся вверх)
Окна ставим, крышу кроем (прыжки)
Вот какой красивый дом (руками показываем впереди себя)
Будет жить Мишутка в нём ( ходим как медведи)
VIII. Дидактическая игра «Строим по порядку»
- Как строили дом? Посмотрите на эти дома. Расставьте их по порядку. Где
первый этап строительства дома? Второй, Третий? А где завершающий,
последний этап?
IX. Работа с деформированной фразой
- Скажите, красиво, правильно, понятно я сказала предложение?
Исправьте меня и выложите схему предложения.
Оля, смотреть, облако, на.
На, собака, цепь, сидеть.
Дети, дом, кубики, строить, из.
Кот, в , смотреть, окошко.
В, два, дом, этаж.
Кот, крыша, на, залезть.
Дом, большой, это.
Надя, окно, открыть.
Кран, на, работать, стройка.
Домик, поросёнок, построить.
Мальчик, душ, принимать
X. Итог занятия
- О чем мы с вами сегодня говорили? (О домах). Вам понравилось занятие?
Какое задание было самым сложным?
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Дикие животные
и их детёныши»
Цель: систематизировать знания детей о диких животных.
Образовательные задачи:
1.Учить образовывать притяжательные прилагательные;
2.Учить согласовывать существительные с числительными;
3.Учить объяснять смысл пословиц.
Коррекционно-развивающие задачи:
1.Развитие умения выделять главное слово среди родственных слов;
2.Развитие способности подбирать слова-предметы, слова-признаки, словадействия;
3.Развивать мышление и внимание.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать самостоятельность и дисциплинированность.
Ход занятия:
I. Организационный момент
II. Хитрые вопросы.
- У кого больше лап – у зайца или белки?
- Сколько у двух белок ушей, хвостов, лап?
- Кого (чего) больше – зайцев или заячьих ушей?
Введение в тему
- Жила была девочка, никогда она не расставалась со своей шапочкой.
Логопед выставляет плоскостную куклу. - Как зовут девочку? (Красная
Шапочка).
- И вот однажды пошла Красная Шапочка навестить бабушку. Дорога шла
через лес. Сколько всего интересного в лесу! А Красная Шапочка была очень
любознательной девочкой.
III. Игра «Чей хвост, чьи уши?»
- Идет Красная Шапочка по тропинке и видит, что из-за кустов выглядывают
то чьи-то уши, то чей-то хвост. - Задумалась Красная Шапочка: «Кто же это
прячется за кустами?» Дети по картинкам определяют чей хвост, чьи уши. Это
хвост заячий и уши заячьи и т.д.
IV. Игра «Собери семью»
- Вышла Красная Шапочка на поляну, а там животные со всего леса
собрались, плачут. Оказывается, потеряли они своих детенышей.
- Ребята, надо помочь животным. Назовите маму и ее детенышей, и тогда они
соберутся все вместе. (лиса – лисята лосиха — лосята медведица – медвежата
волчиха — волчата зайчиха – зайчата барсучиха – барсучата)
V. Игра «Сосчитай до пяти»
- Много животных собралось на поляне. Красная Шапочка решила их
сосчитать. Один косолапый медведь, два косолапых медведя … пять
косолапых медведей. Одна хитрая лисица, две хитрых лисицы … пять хитрых
лисиц. Один колючий ежонок, два колючих ежонка … пять колючих ежат.
VI. «Когда так говорят?»
- Пошла Красная Шапочка дальше, а по дороге вспомнила пословицы:
Держать в ежовых рукавицах.
Медведь на ухо наступил.
Волков бояться – в лес не ходить.
Дети обсуждают пословицы вместе с логопедом.
VII. Игра «Какое слово не походит?»
- Идет Красная Шапочка по лесу и вдруг видит – перед ней огромный дуб. А
на этом дубе живет беличья семья. Белка загадала девочке загадку. Какое
слово не подходит? А вы догадаетесь?
Белка, белочка, белый, беличий. - А как называются слова белка, белочка,
беличий? (Родственные) Назовите главное слово. (Белка)
- Идет Красная Шапочка дальше и вдруг на дорогу вышел волк. - Отгадаешь
мою загадку – пропущу тебя к бабушке. Какое слово не подходит?
Волк, проволока, волчонок, волчица. - А как называются эти слова: волк,
волчонок, волчица? (Родственные). Назовите главное слово. (Волк)
VIII. Физкультминутка «Мишка и шарик» (Т. Трясорукова)
Мишка по лесу идет, (руки на поясе, шагают на месте)
В лапке шарик он несет,(руки через стороны поднимаем вверх и округло
соединяем над головой)
Шарик в небо улетел,(качаем руками над головой)
Мишка грозно заревел.(произносим звук р-р-р, громко и сердито)
IX. «Подбери парное слово»
- Пропустил волк Красную Шапочку. Идет она, а сама думает: «Где живут
животные, где прячутся от непогоды, где детенышей выкармливают?»
- Подберите парные слова: животное – жилище.
Белка – дупло,
медведь — … (берлога),
лиса — … (нора),
волк — … (логово),
бобер — … (хатка).
- А еще Красная Шапочка подумала, что все животные такие разные.
Подберите к каждому животному слово-признак.
Лиса (какая?) – хитрая
Заяц (какой?) — … трусливый
Волк (какой?) – злой
Медведь (какой?) — … косолапый
X. Игра «Кто лишний?»
- Решили звери поиграть с Красной Шапочкой в игру «Кто лишний?»
Поможем ей? Встали перед Красной Шапочкой:
Волк, лиса, собака, медведь.
Лось, заяц, волк, олень.
Сова, сорока, белка, ворона.
Дети выделяют лишний предмет и объясняют почему он лишний.
XI. «Кто как голос подает?»
- Если прислушаться, то в лесу можно услышать много разных звуков.
Волк в лесу — … воет
Медведица — … ревет
Кабан — … хрюкает
Лиса — … тявкает
XII. Итог логопедического занятия.
- Вот и закончился лес. Закончилось и наше путешествие. С кем мы
повстречались в лесу? Почему эти животные называются дикими?
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Транспорт:
наземный, подземный. Профессии на транспорте».
Цель: познакомить детей с наземным и подземным транспортом.
Образовательные задачи:
1. Закреплять знания детей о наземном транспорте, подземном транспорте;
2. Закреплять части транспорта;
3. Закреплять предложно-падежное управление.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать произвольное внимание, наглядно-образное и логическое
мышление, общение.
2. Развивать артикуляционную, тонкую и общую моторику, координацию
речи с движением.
3. Развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
2. Воспитывать интерес к обучению и игре.
Ход занятия:
I. Организационный момент
- Собрались все дети в круг
Я – твой друг, и ты- мой друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся»
- К таким хорошим и пригожим в гости пришел Буратино. Он узнал, что вы
любите играть, отгадывать загадки. Он принес вам «волшебную» корзинку. Но
сначала расскажите Буратино как называется город, в котором мы живем
(ответы детей), назовите улицы нашего города (ответы детей). Ребята, давайте
посмотрим, что лежит в корзине? Это картинки, по которым надо рассказать
Буратино, на чём можно добраться до детского сада («До д/с я доеду на
машине»). Картинки выставляются на доску.
- Как можно назвать эти картинки одним словом? (Транспорт)
- Для чего нужен транспорт? (Перевозить людей и грузы)
- Как называется транспорт, который перевозит пассажиров? (Пассажирский)
- Назовите виды пассажирского транспорта. (Автобус, трамвай, легковые
машины, поезд, электричка, велосипед, мотоцикл, троллейбус)
- Как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой)
- Какие грузы перевозит грузовой транспорт? (Камни, песок, доски)
- Назовите виды грузового транспорта. (Самосвал, грузовые машины, поезд)
- Эти картинки разделены на 2 группы: пассажирский и грузовой транспорт, а
как можно их назвать одним словом? (Наземный транспорт, он движется по
земле).
- По какому признаку эти картинки можно разделить на 2 другие группы?
(Железнодорожный, который движется по рельсам, и тот, который
движется по шоссе)
- Какой еще вид железнодорожного транспорта вы знаете? (Электропоезд,
метро).
- Метро- это какой вид транспорта? (Подземный)
- Почему подземный? (Перевозит людей под землей)
II. Дыхательная гимнастика: «Паровоз»
- Ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза,
произнося при этом «чух-чух-чух», изменяя скорость движения, громкость и
частоту произношения (пов. 5-6 р.)
- Ребята, сейчас мы расскажем Буратино, почему так называют машины.
III. Игра: «Почему так называют?»
Молоковоз - (возит молоко)
Водовоз - (возит воду)
Бетономешалка - (бетон мешает)
Бензовоз - (возит бензин)
Грузовик - (груз возит)
IV. Физкультминутка: «Мы шоферы»
(дети встают в круг)
«Едем, едем на машине
(имитируют движения рулем)
Нажимаем на педаль
(ногу сгибают, вытягивают)
Газ включаем, выключаем
(поворачивают воображаемый рычаг)
Смотрим пристально мы вдаль
(приставляют ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли
(руки сгибают в локтях перед собой, ладони раскрывают, наклоняют руки
влево и вправо)
Вправо, влево, чистота!
Волосы ерошит ветер
(над головой шевелят пальцами)
Мы-шоферы хоть куда!»
(поднимают вверх большие пальцы рук)
V. Игра: «Назови части транспорта»
Машина - колеса, сиденье, руль, кузов, мотор, кабина, фары.
Поезд - колеса, сиденья, вагоны, двери.
Велосипед - сиденье, колеса, руль, педали, фары, багажник.
VI. Дидактическая игра: «Собери картинку»
Составление целого предмета из его частей. Дети собирают разрезные
картинки, называют вид транспорта.
VII. Игра с мячом: «Назови профессию»
1. Кто управляет автобусом? (Водитель)
2. Кто управляет трамваем? (Вагоновожатый)
3. Кто управляет поездом? (Машинист)
4. Кто управляет грузовой машиной? (Шофер)
5. Кто продает билеты в автобусе? (Кондуктор)
6. Кто проверяет билеты в электричке? (Контролер)
- Ребята, Буратино спросил у меня, любите ли вы отгадывать загадки?
VIII. Загадки
- Поезд едет под землей, он катает нас с тобой (Метро)
- В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит (Поезд)
- Держусь я только на ходу, а если встану, упаду (Велосипед)
- Дом по улице идет, на работу всех везет (Автобус)
- Буратино хочет проверить, умеете ли вы внимательно слушать. Я буду
называть слова, а вы должны угадать, какое слово лишнее.
IX. Игра: «Что лишнее?»
- Поезд, трамвай, кукла, автомобиль.
- Виноград, велосипед, машина, автобус.
- Мотоцикл, шоколадка, автомобиль, поезд.
- Молодцы, ребята! Вы очень внимательные! А сейчас, мы покажем
Буратино, как мы умеем играть пальчиками.
X. Пальчиковая гимнастика: «Поезд»
(Дети сидят на стульчиках, выпячивают ладони перед собой, выпрямляют,
раздвигают пальчики, затем прижимают ладони друг к другу. Большие
пальчики соединяют, а остальные соединяют «лучиками»)
- Это наш веселый поезд
Много в нем вагонов дружных
Всем на свете очень нужно
(быстро соединяют пальцы в замок и разъединяют)
Раз - вагончик
(загнуть один пальчик вниз)
Два – вагончик
(загнуть второй пальчик вниз)
Три, четыре, пять, шесть
(загнуть по одному четыре пальчика)
Есть места, где можно сесть
(загнуть мизинчики)
Проходите по порядку
(разгибать пальчики по одному)
И поехали ребятки
(потрясли всеми пальчиками)
- Я вас приглашаю вместе с Буратино прокатится на автобусе.
XI. Итог:
XII. Игра: «Автобус»
- Водитель занимает место в кабине. Кондуктор предлагает пассажирам войти
в автобус, дает билеты, выясняя, кто куда едет. (Я еду в магазин) Логопед
спрашивает у детей: «Почему автобус едет медленно? (он везет людей)», «Что
вы видите из окна автобуса?» Кондуктор объявляет конечную остановку. Дети
выходят из автобуса. «Ребята на чем мы ездили? О каком транспорте мы
сегодня говорили? Какое задание было самым трудным? Буратино мне сказал,
что ему очень понравилось с вами играть, он узнал от вас много интересного,
но ему пора домой. Для вас он оставил в подарок раскраски»
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Наша армия»
Цель: познакомить детей с праздником мужчин
Образовательные задачи:
1. Активизация и актуализация словаря по теме.
2. Совершенствование грамматического строя речи.
3. Образование существительных суффиксальным способом.
4. Согласование существительных с прилагательными и числительными.
5. Совершенствование навыков звуко-слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развитие внимания, мышления, речевого слуха, тонкой и общей моторики.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к занятию.
Ход занятия:
I. Организационный момент
- Назовите, что изображено на картинках (пушка, военный самолет, военный
корабль, автомат, танк и т.д.).
- Как вы думаете, почему мы вспомнили эти слова? Когда отмечается День
защитника Отечества?
- Что делает солдат в армии?
- Какие профессии военных есть в армии? (танкисты, пограничники,
ракетчики, артиллеристы, летчики, моряки, десантники, подводники).
II. - А сейчас мы с вами сыграем в игру «Угадай, кто это?»
- Посмотрите на доску (на доске прикреплены картинки), я буду загадывать
вам название профессии, а вы будете отгадывать: это название профессии
начинается со звука [к], а заканчивается звуком [н]. Кто это? (капитан); в
середине этого названия профессии есть звук [т], а заканчивается слово звуком
[к]. Кто это? (летчик); это название профессии начинается со звука [т] и им же
заканчивается. Кто это? (танкист).
III. Физкультминутка.
IV. Далее мы сыграем в игру «Кто лишний?»
- Дети, посмотрите внимательно на доску, и скажите какая картинка лишняя и
почему: капитан, летчик, продавец, пограничник (продавец, потому что он не
военный)…
V. Посмотрите на доску и назовите действия, которые совершают самолеты:
синий самолет взлетает в небо; красный самолет подлетает к облаку; красный
самолет залетает за облако…
VI. Дети, посмотрите на картинку, и посчитайте, сколько военной техники
находится на поле, отвечайте полным предложением (на поле три зеленых
танка, на поле два красных самолета, на поле четыре зеленых пулемета).
VII. Я буду бросать вам мяч, а вы по-очереди будете называть военные
профессии, которые мы сегодня на занятии с вами вспоминали (капитан,
танкист, летчик, пограничник, десантник, моряк, подводник, артиллерист,
пехотинец, разведчик, связник).
VIII. Итог:
- О чем мы с вами сегодня говорили на занятии?
- Какие новые военные профессии вы узнали на занятии?
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «8 марта»
Цель: расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта.
Образовательные задачи:
1. Познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
2. Уточнение и расширение словаря по теме « 8 Марта».
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развитие мелкой моторики пальцев рук;
2. Развитие познавательных процессов;
3. Развитие умения согласовывать существительные с прилагательными.
Воспитательные задачи:
1. Воспитать уважительное отношение ко всем женщинам; желание сделать
приятное маме своими руками.
Ход занятия
I. Организационный момент
- Ребята, отгадайте загадку:
Пришла, улыбнулась – утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели,
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Взревев, за работу взялись трактора.
А птицы пропели: «Вить гнёзда пора!» (Весна).
- Назовите признаки весны.
- После какого времени года наступает весна?
- Назовите весенние месяцы.
- Какой праздник мы отмечаем в марте?
- Чей это праздник?
II. Введение в тему занятия
- Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о маме. Мама — самое
нежное, самое понятное слово на земле. Сколько доброты таит оно в себе!
Мамина любовь согревает нас всю жизнь. Мама… Закройте глаза, тихо-тихо
произнесите это слово и прислушайтесь к нему. А теперь откройте глаза.
Ребята, если бы слово «мама» можно было попробовать на вкус, каким бы
оно, по-вашему, было? (Вкусным, сладким, нежным) А если бы это слово мы
могли потрогать, какое оно было бы на ощупь? (Мягким, пушистым.) А
какими красками вы бы его нарисовали? (Жёлтыми, голубыми, розовыми.)
Наверное, вы все сейчас представили своих мам. Скажите, как вы себя
чувствуете, если рядом с вами ваши мамы? (Спокойно, уютно, тепло.) А
когда мамы нет дома, что вы испытываете? (Печаль, тоску, скуку, грусть.) А
хотите узнать, как появился женский праздник 8 Марта?
III. История праздника 8 марта
- Раньше женщины не имели права голоса. Считалось, что женщина должна
заниматься хозяйством по дому, женщины даже не имели права учиться. Это
им очень не нравилось и, конечно же, было обидно. Однажды женщины
собрались и решили устроить акцию, забастовку, где отстаивали свои права.
Они выступали против детского труда, требовали хороших условий труда,
хорошую заработную плату за свою работу. Они многого добились. Именно
этот день 8 Марта и стал для них и всех остальных женщин праздником. С
тех пор, объявили женский день – 8 Марта. Женщины многих стран
празднуют этот весенний праздник – 8 Марта. В этот день мужчины
поздравляют всех женщин с праздником: дарят цветы, улыбки. И вы, ребята,
не забудьте поздравить своих мам, бабушек и девочек.
IV. Физминутка «Мама спит»
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на цыпочках)
Я на пяточках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на пятках, спина ровная)
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут!
V. «Назови ласково»
Мама (мамочка, мамуля, матушка).
Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).
VI. «Красивые слова»
— Я предлагаю сказать красивые слова о маме. Какая она? (Милая, любимая,
добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная, очаровательная,
внимательная, трудолюбивая, приветливая, чудесная, симпатичная, …)
VII. Составление рассказов о маме
- Молодцы ребята, вы много чудесных слов сказали о своих мамах. Давайте
подробнее расскажем о своей маме, пользуясь планом: Как ее зовут? Где она
работает? Любит ли свою работу? Устает ли? Важен ли ее труд? Что делают
ваши мамы дома? Что особенно любит твоя мама делать? Помогаете ли вы
ей? (Заслушиваются 3-4 рассказа)
VIII. Изготовление поздравительной открытки
- Вам нужно чаще радовать своих мама вниманием и заботой, дарить
подарки, которые вы можете сделать своими руками. Давайте подумаем, что
мы можем подарить маме в этот весенний день? (Предложения детей)
- Я предлагаю Вам сделать поздравительную открытку с цветами для наших
мам. Ведь все женщины на свете любят цветы. И тогда мама будет уверена,
что в семье растёт внимательный, добрый, чуткий человек. Мамины глаза
засветятся радостью. Эти открытки вы подарите своим мамам в день 8 марта.
(Дети изготавливают открытки)
IX. Итог занятия. Выставка работ
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Ранняя весна в
природе»
Цель: закрепить представления детей о весне.
Образовательные задачи:
1. Учить устанавливать последовательность весенних явлений;
2. Активизация, уточнение и расширение словаря по теме «Весна»
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать умение подбирать слова-признаки к заданным словам;
подбирать слова, обозначающие предметы;
2. Упражнять в звуковом анализе слова; пересказывать рассказ по
заданному образцу.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать любовь к природе.
I. Организационный момент
- Стало солнце пригревать,
Стали птицы прилетать
Лёд и снег – всё тает/
Когда это бывает?
- Правильно! Сегодня мы поговорим о весне. Когда наступает весна? (После
зимы).
- Назовите весенние месяцы. (Март, апрель,май).
- Какие вы знаете приметы весны? (Пригревает солнышко, тает снег, набухают
почки на деревьях, начинается ледоход, появляются первые подснежники,
прилетают перелётные птицы).
- Как вы думаете какая примета самая важная? (Пригревает солнышко).
- А вы знаете, ребята, что весна бывает ранняя и поздняя. Сейчас, я буду вам
показывать картинки с приметами весны, а вы будете отвечать, когда это
бывает? (Вешает картинки на доску).
Тает снег - … (ранней весной).
Порхают бабочки - … (поздней весной).
Цветёт яблоня - … (поздней весной).
На реке ледоход - … (ранней весной).
Первая гроза - … (поздней весной).
Распускается подснежник - … (ранней весной).
Распустились листья на деревьях - … (поздней весной).
Тают сосульки - … (ранней весной).
Набухли почки - … (ранней весной).
Щебечут ласточки - … (поздней весной).
Прилетают грачи - … (ранней весной).
Зацвела сирень - … (поздней весной).
- Ребята, давайте с вами поиграем в игру «Назови что это».
Светит, греет… (солнце).
Тает, темнеет… (снег).
Бегут, журчат, звенят… (ручьи).
Капают, тают… (сосульки).
Пробиваются, распускаются… (подснежники).
Набухают, лопаются… (почки).
Распускаются, зеленеют… (листочки).
Чирикают, прыгают… (воробьи).
Возвращаются, поют, вьют гнезда… (перелетные птицы).
II. Физминутка.
Голубые, синие
Небо и ручьи.
(руки через стороны вверх)
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
(приседания)
На снегу прозрачные
Льдинки-кружева.
(прыжки на месте)
Первые проталинки,
Первая трава.
(хлопки в ладоши).
- А теперь, давайте сделаем звукобуквенный анализ слова ВЕСНА.
- Сколько букв в этом слове? (Пять). Сколько в нем звуков? (Шесть). Почему?
(Потому, что звук [Е] состоит из двух звуков [Й] [Э]). Сколько согласных
звуков? (Три). Назовите согласные мягкие звуки. ([В']) Какие согласные
твёрдые звуки в этом слове? ([С], [Н]) Сколько гласных? (Два- [Е]
[А]). Выложите с помощью зеленых, синих и красных квадратиков звуковой
анализ
этого
слова.
(Самостоятельная
работа
детей).
- А теперь, давайте вместе придумаем рассказ о весне.
Наступила … (весна). Стало пригревать …(солнышко). Снег начал …(таять).
На проталинах появились первые …(подснежники). На деревьях набухли
…(почки). Скоро вернутся в родные края перелётные … (птицы).
Дети повторяют рассказ
III. Дыхательное упражнение «Цветочек»
- Весна подарила нам первоцветы. Это первые весенние цветы. Соберём
лепестки в бутоны (дети соединяют пальцы, имитируя бутон), понюхаем их.
Сделайте глубокий вдох носом, на выдохе произнесите «Ах!!!» с
восклицательной интонацией, и раскройте бутон. (Дети размыкают пальцы.
Упражнение повторяется 3-4 раза, логопед следит за правильностью вдоха и
выдоха).
- А теперь я вам предлагаю раскрасить наши первоцветы.
- А сейчас ребята я предлагаю вам раскрасить весенние цветы и создать свою
весеннюю
полянку. (Логопед
раскрашенные
цветы:
раздаёт
подснежники,
детям
нарисованные,
ландыши,
нарциссы,
но
мимозы,
одуванчики, тюльпаны. Дети их раскрашивают).
- Ребята, какая замечательная весенняя полянка у нас получилась. Здорово!
IV. Итог занятия
не
- Ребята, какие вы молодцы. Занятие сегодня было интересным. А вам оно
понравилось? Задаёт вопросы детям: Что тебе понравилось? Что
запомнилось? Кому ты расскажешь о сегодняшнем занятии?
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Комнатные
растения»
Цель: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные
растения».
Образовательные задачи:
1.
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(согласование
существительных с числительными два и пять);
2.
Совершенствование
синтаксической
стороны
речи,
составление
сложноподчинённых предложений со словами для того чтобы;
3. Совершенствование звуко-слогового анализа и синтеза. Автоматизация
звука [р] в предложении.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развитие связной речи;
2. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук),
ориентировки
на
плоскости,
тонкой
и
артикуляционной
моторики,
координации речи с движением.
Воспитательные задачи:
1.
Воспитание
навыков
сотрудничества
в
игре
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Ход занятия:
Л-д встречает детей, организует приветствие.
I. Организационный момент
- Придумано кем-то
Просто и мудро
При встречи здороваться:
- Доброе утро.
- Солнцу и птицам.
- Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
и
на
занятии,
Добрым, доверчивым….
Пусть доброе утро
Длится до вечера.
- Сегодня к нам в гости пришёл Домовёнок Кузя он предлагает нам совершить
путешествие в страну комнатных растений.
II. Упр. «Закончи предложение» (Совершенствование синтаксической
стороны речи, составление сложноподчинённых предложений со словами для
того чтобы.)
- А начнём мы наше путешествие с игры «Закончи предложение». Я начинаю
предложение, а вы сочиняете вторую его часть, и начинаете свой ответ со слов
для того чтобы.
- Комнатные растения необходимо поливать…
1-…..для того, чтобы они не завяли.
- Листья на комнатных растениях нужно протирать…
2-…..для того, чтобы они могли дышать.
- Комнатным растениям нужен солнечный свет…
3-… для того, чтобы они могли хорошо расти.
- Комнатные растения нужны человеку…
4-…для того чтобы украшать его дом.
- А для чего ещё комнатные растения нужны человеку…
5-…для того чтобы очищать воздух.
- Комнатные растения нужно удобрять…
6-…для того чтобы растения росли красивыми и здоровыми.
(Кузя задаёт детям вопросы.)
- Назовите своё любимое комнатное растение. Почему оно вам нравится
больше других?
III. Игра «Два-пять» (совершенствование грамматического строя речи.)
(Дети берут предметные картинки со своими любимыми
растениями.)
комнатными
- Ребята, давайте с вами представим, что у вас на картинках не одно, а два и
пять растений. Расскажите об этом.
Ответы детей.
- Молодцы. Вы отлично выполнили первое задание.
IV. Упр. «Угадай слово» (Совершенствование звуко-слогового анализа и
синтеза)
- А сейчас мы с Домовёнком хотим посмотреть, сумеете ли вы найти растение
по первому и последнему звуку.
- Угадайте, какое комнатное растение мы задумали, если в нём первый звук
[к], последний [с]? (Кактус.) А слово, в котором первый звук [б'], последний
- [я]? (Бегония.) А в этом слове первый звук [к], последний - [а]? (Камнеломка.)
А сейчас я даю вам «рассыпанные» звуки [л, и, ф, а, к,а.] Какое слово можно
из них составить? (Фиалка). Обозначьте это слово кружочками.
Дети обозначают слово символами.
- Сколько согласных звуков в этом слове? Сколько гласных?
- Вы хорошо выполнили задание, научились слышать звуки. Теперь покажите,
как вы умеете делить слова на слоги. Я назову первый слог, а вы дополните
слово: ге….(рань), тра…..(десканция). Сколько слогов в этих словах?
V. Физминутка «Наши алые цветки» (Развитие координации речи с
движением)
- Домовёнок приглашает вас на зарядку.
Проговаривание хором с имитацией движений.
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Плавно поднимаем руки вверх.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Качание руками влево-вправо.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Присели, спрятались.
Головой качают,
Движение головой влево – вправо.
Тихо засыпают.
VI. Упр. «Божья коровка» (Автоматизация звука [р] в предложении.)
- Домовёнок пришёл не с пустыми руками, он принёс чудесную божью
коровку, предлагает вам поиграть с ней. Вы будите рассказывать, что она
делает. Следите за правильным произнесением звука [р].
- Ребята у меня произошла неприятность, он нёс в подарок маме - цветы,
которые вырастил сам, но подул ветер, и они рассыпались на части, помогите
их собрать.
VII. Упр. «Собери цветок для мамы» (Ориентировка на плоскости.)
- Давайте соберем цветы, для мамы домовёнка Кузи:
Дети проговаривают свои действия.
-Я кладу стебелёк,…………………..
VIII. Итог занятия
- Спасибо, дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень
приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и
приходится расставаться. А чтобы вы запомнили о нашей встречи, я хочу
подарить вам «волшебные цветы» (раздаёт детям цветы).
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Все работы
хороши»
Цель: познакомить детей с рядом профессий (водителя, врача, повара),
рассказать, чем занимаются люди, этих профессий, какие инструменты
помогают им в работе, где приобретают профессии.
Образовательные задачи:
1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Упражнять детей в отгадывании загадок.
3. Продолжать учить подбирать слова-действия.
4. Учить детей употреблять существительные в форме Тв. падежа.
5. Учить детей образовывать однокоренные слова, существительные с
суффиксами.
6. Расширять представления детей о профессиях людей, их значимости в
обществе.
7. Показать значение трудовой деятельности в жизни человека.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать воображение и коммуникативные способности.
2. Способствовать развитию слухового внимания, мышления.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных
профессий.
Ход занятия:
I. Организационный момент
- Ребята, кто – нибудь из вас уже думал над тем, кем он хотел бы стать в
будущем? –
- Кем бы вы хотели быть? (ответы детей)
- Все вы станете взрослыми, приобретете какую – либо профессию, будете
работать.
II. Введение в тему
- Дорогие ребята знаете ли вы, что такое профессия? Профессия это труд,
которому человек посвящает всю жизнь. Люди работают тем, кем им
нравится работать, занимаются тем, что у них лучше получается.
- На свете есть много профессий. Назовите профессии, которые вы знаете?
(ответы детей)
- Каждое утро ваши мама и папа уходят на работу, расскажите какие у них
профессии? (ответы детей)
III. Основная часть
- Я вам принесла карточки с изображением различных профессий, я буду
загадывать загадки, а вы будете угадывать профессию.
Карточка с изображением пожарного
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)(ответы детей)
- Правильно это пожарный. Какими качествами, должен обладать
пожарный? (смелость, храбрость, отвага, ловкость, мужество,
бесстрашие, находчивость, уверенность в себе).
Карточка с изображением повара
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет. (повар)(ответы детей)
- Правильно это повар. В чем состоит работа повара? (варит, жарит, парит,
чистит..)
- Какие предметы использует в профессии повар?
Карточка с изображением водителя
Я в машине за рулём
Утром, вечером и днём.
Вместе с мамами ребят
Отвожу я в детский сад. ( водитель)(ответы детей)
- Правильно это водитель. Что делает человек этой профессии?
- Должен ли знать правила дорожного движения водитель и почему?
IV. Игра “Что делает?” - Давайте поиграем. Я называю профессию, а вы
отвечаете, что делает человек данной профессии.
Врач – лечит
Учитель – учит
Продавец – продает
Повар – варит
Воспитатель – воспитывает
Шофер – водит машину
Строитель – строит
Дрессировщик – дрессирует
Часовщик - чинит часы
Пианист – играет на пианино
Экскурсовод – проводит
- Все профессии нужны, все профессии важны. Главное – нужно выполнять
хорошо любимую работу.
V. Игра «Образуй новое слово»
На автомобиле ездит автомобилист.
Кто играет в баскетбол? (баскетболист)
Кто ездит на мотоцикле? (мотоциклист)
Кто играет в шахматы? (шахматист)
Кто занимается фигурным катанием? (фигурист)
Кто работает на такси? (таксист)
Кто играет в футбол? (футболист)
Кто учится в гимназии? (гимназист)
Кто работает на тракторе? (тракторист)
Стеклит окна – стекольщик.
Багаж носит - носильщик.
Чинит часы – часовщик.
Рубит дрова – дровосек.
Играет на гармони – гармонист.
Кто водит машину – водитель.
Кто учит детей – учитель.
Кто читает книги – читатель.
Кто играет на барабане – барабанщик.
Кто прогуливает уроки – прогульщик.
Кто охраняет границу – пограничник.
Кто учится на «отлично» – отличник.
Кто следит за лесом – лесник.
Кто танцует – танцор.
Кто работает в библиотеке – библиотекарь.
Кто плавает по морю – моряк.
Кто ловит рыбу – рыбак.
Кто играет в театре – актёр.
Кто занимается боксом – боксёр.
- Молодцы, вы справились с заданием.
VI. Игра « Найди лишний предмет»
Что нужно?
Воспитателю – картинки, книги, знания, молоток, игрушки.
Строителю – камни, кирпичи, чертежи, цемент, расчёска, техника.
Врачу – ложка, шприц, фонендоскоп, лекарство, рецепты.
Учителю – книги, плакаты, картины, фен, пособия, мел, ручка.
Пожарному – машина, шланг, вода, игрушки, костюм.
Фотографу – фотоаппарат, умения, фонендоскоп.
Парикмахеру – ножницы, зеркало, фен, расчёска, цемент.
Повару – плита, посуда, кирпичи, продукты, нож, ложка.
Полицейский – оружие, машина, внимание.
- Вы, молодцы справились со всеми заданиями.
VII. Физкультминутка «Профессии»
Ну-ка, дайте нам продукты (кладут ладошка на ладошку)
Мясо, яйца, сухофрукты (загибают пальчики)
И получится тогда
Очень вкусная еда. (гладят по животику)
На педаль нажали смело (имитируют нажим на педаль)
Посмотрели вправо, влево (поворачивают голову)
И поехали вперед
К тем, кто нас, конечно, ждет (едут по кругу, держа в руках воображаемый
руль)
Быстро голову помыли (имитируют мытье головы шампунем)
Расчесали, посушили (сначала пальцами рук расчесывают голову, потом
поглаживают)
Взяли ножницы, расческу (показывают пальцами рук ножницы и расческу)
Вот и сделали прическу (руки в стороны, как бы красуясь)
VIII. Игра «Подумай, о чем можно сказать»
Рубят (чем?) – топором
забивают….
откручивают…..
сверлят ….
строгают…..
пилят…..
копают…..
сгребают…
поливают….
косят….
режут……
шьют…..
красят…..
пишут……
рисуют…
IX. Итог занятия
- О чем мы говорили сегодня?
- Какие новые профессии вы узнали?
- Почему необходимо трудиться?
Конспект занятия по формированию словаря по теме: «Насекомые»
Цель: закрепить знания о насекомых.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. Учить образовывать родственные слова
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Расширять и активизировать словарный запас детей с ОНР по теме
«Насекомые»;
2. Совершенствовать навык образовывать слова с помощью уменьшительноласкательных суффиксов;
3. Упражнять в образовании множественного числа существительных
4. Развивать логическое мышление.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к занятию;
2. Воспитывать любовь к природе.
Ход занятия
I. Организационный момент
- Здравствуйте дети! Сегодня к нам на занятие пришли гости. Поздоровайтесь
с ними (здороваются).
- Встаньте около меня в кружок (берет мяч). Давайте поиграем в игру.
«Скажи наоборот». Я буду бросать вам мяч, вы ловите, называете слово
наоборот и возвращаете мяч обратно:
Комар злой, а бабочка… – добрая.
Шмель большой, а божья коровка… – маленькая.
Пчела полезная, а муха… – вредная.
Оса живет на улице, а таракан… – дома.
Кузнечик прыгает, а муравей… – ползает.
Жук жужжит, а паук… – молчит.
Стрекоза летает быстро, а комар… – медленно.
II. Основная часть
- Кто такие комар, муха, кузнечик, бабочка?(Насекомые)
- Одно насекомое прилетело к нам сегодня в гости. Угадайте, кто это:
Сок цветов душистых пьет,
Дарит нам и воск, и мед.
Людям всем она мила
А зовут ее... (Пчела).
Показываю игрушку «Пчёлка».
- Посмотрите, что нам принесла пчелка? (Цветок)
- Правильно. Как же называется этот цветок? (Цветик-семицветик). Цветиксемицветик не простой, а волшебный.
- Посмотрите, на лепесточках что-то написано. Давайте оторвем первый
лепесток и прочитаем, что же там.
- Пчелка очень любит играть. Сейчас пчелка будет выполнять действия, а вы
скажите, что она делает? (К цветку подлетела, цветок облетела, с цветка
взлетела, от цветка улетела).
- Хорошо. Отрываем второй лепесток. У нашей пчелки есть друзья. Но чтобы
узнать кто они, пчелка предлагает поиграть в игру «Угадай, кто я?»
Жужжит – жук
Звенит – комар
Собирает мед – пчела
Кусает – муха
Прыгает – кузнечик
Трудится – муравей
Летает – стрекоза
Порхает (кто) – бабочка
(Вывешиваются картинки насекомых)
- Молодцы. Отрываем следующий лепесток. Пчелка предлагает назвать ее
друзей ласково. «Назови ласково».
- Хорошо. Отрываем четвертый лепесток. А на нем задание: поиграйте в игру
«Четвертый лишний».
Стрекоза, муравей, гусеница, коза
Апельсин, бабочка, пчела, жук
Комар, оса, мяч, кузнечик
Муха, роза, божья коровка, оса
Шмель, тарелка, сверчок, таракан
- Последнее самое сложное. Скажите кто лишний: бабочка, стрекоза, муравей,
пчела? (Муравей). Почему? (Потому, что все летают, а муравей нет)
- Молодцы. Итак, какой по счету отрываем лепесток? (Пятый). На нем
написано, отправляйтесь на полянку. Чтобы нам туда попасть, нужно
произнести волшебные слова. Кто догадался, какие волшебные слова мы
должны сказать?
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли Быть по-моему вели.
Хотим оказаться на полянке.
- Ой, ребята, посмотрите, на этом лепестке еще что-то написано. Пчелка хочет
превратить нас в стрекоз.
III. Физминутка «Стрекоза» (Под музыку)
Стреко-стреко-стрекоза,
Изумрудные глаза,
Крылья быстро разверни,
Круг наш быстро облети!
Летит стрекоза,
(Бегут по кругу, расставив руки)
Как горошины глаза
(Руками показывают большие глаза)
Вверх, вниз,
(Сначала бегут на носочках, потом в полуприседе)
Влево, вправо,
Назад, вперед,
(Меняют направление бега)
Полетим как самолет.
(Продолжают бег по кругу)
- Ребята, посмотрите вокруг. Как красиво!
- Вам нравится на полянке? (Да). И мне. Но нам пора возвращаться в детский
сад. Повторяйте за мной волшебные слова:
Раз, два, три покружись
В детском саду очутись
- Ребята, присядьте. Итак, отрываем шестой лепесток. «Много». На нем
задание. Оно поможет узнать, кто был самый внимательный. Назовите, кого
было много на полянке? (Много бабочек, много кузнечиков, много муравьев и
т.д).
- Молодцы. Итак, отрываем последний лепесток. На нем написаны вопросы
для вас. Слушайте внимательно.
1. Как мы назовем пчелу ласково? (Пчелка)
2. Как называют деток пчелы? (Пчелята)
3. Как называется мед, который делает пчела? (Пчелиный)
4. Как называют человека, который разводит пчел? (Пчеловод).
- Хорошо. Скажите, а слова пчела, пчелка, пчелята, пчелиный, пчеловод
похожи? (Да). А как можно назвать такие слова? (Родственники).
- Молодцы. Пчелке очень понравилось с вами играть. Но ей уже пора улетать
домой, и она хочет подарить вам на память свой портрет. Но у художника
закончились краски, поэтому вы сможете сами раскрасить его.
IV. Итог занятия
– Вот и подошло к концу наше занятие. Скажите, о ком мы сегодня с вами
говорили? (Мы говорили о насекомых.)
– Какие новые слова вы узнали? Ребята, а кто запомнил, кто такой пчеловод?
(Человек, который разводит пчел). Что вам понравилось больше всего? Какое
задание вам показалось самым сложным? Но вы молодцы, вы все равно
справились и я за вас очень рада.
Приложение 5
Игра «Волшебное яблоко»
Цель: развитие у детей словаря прилагательных.
Оборудование: картинка
Ход игры: игра проводится в виде соревнования. Детям предлагается
вырезанное из картона яблоко, выложенное из частей (по принципу паззлов).
Каждому ребёнку предлагается ответить на вопрос: «Какое яблоко?». Ответы
сверстников повторять нельзя. За каждый верный ответ ребёнок получает
«кусочек» яблока.
Дидактическая игра «Подбери слово»
Цель: активизация словаря прилагательных.
Ход игры: дошкольникам предлагается на основе ассоциативной связи
подобрать
к
предложенным
существительным
как
можно
больше
прилагательных. Используется следующий речевой материал:
- снег (белый, пушистый, грязный, холодный, рассыпчатый, мягкий,
искристый, хрустящий, блестящий, липкий...);
- день (морозный, снежный, солнечный, короткий, теплый, ветреный...);
- ночь (длинная, лунная, звездная, снежная, морозная...);
- лёд (холодный, крепкий, прозрачный, хрупкий, тонкий...).
Игра «Скажи какой»
Цель: формировать словарь прилагательных, учить выделять и называть
признаки предмета
Оборудование: коробка, предметы
Ход игры: взрослый достает из коробки предметы, называет их.
Например, это груша. А ребенок называет признаки (она желтая, мягкая,
вкусная).
Игра «Моя кукла»
Цель игры: учить ребёнка называть разнообразные признаки внешнего
вида игрушки или объекта.
Оборудование: кукла
Ход игры: рассказываем ребёнку, что куклу назвали некрасивой и она
огорчилась. Надо ей помочь и рассказать всем, какая она красивая.
Предложить ребёнку ответить на вопросы:
— Кто это? (Кукла.)
— Какая она? (Нарядная, красивая.)
— Как её зовут? (Света.)
— Что Света умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.)
Вместе с ребёнком расскажите про Свету. Начните, а он пусть
дополняет: «Наша Света… (самая красивая). У неё… (нарядное платьице
красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)». После
того как ребёнок расскажет о кукле, похвалите его от её имени.
Игра «Кто больше?»
Цель:
расширение
объема
словаря
прилагательных,
уточнение
представлений о признаках предметов.
Оборудование: предметы (их изображения) по изучаемой лексической
теме.
Ход игры: игра проводится как с опорой на наглядность, так и без нее.
Взрослый показывает детям предмет (его изображение) или называет слово:
«Арбуз». Дети поочередно называют признак названного взрослым предмета:
«Арбуз — зеленый, большой, круглый, сладкий, спелый, ароматный,
_тяжелый, гладкий, сочный». Тот игрок, который прервет цепь определений,
не дав ответа, выбывает из игры. Таким стразом ребенок, оставшийся в игре
последним, становится победителем.
Дидактическая игра «Подбери слова-действия»
Цель: активизация глагольного словаря.
Ход игры: детям предлагается на основе ассоциации подобрать глаголы
к предложенным именам существительным. Используется следующий
речевой материал:
- мороз - трещит, щиплет, кусает...
- метель — вьется, бушует, воет, метет...
- снег — идет, летит, падает...
- дети - гуляют, катаются, играют, веселятся, смеются...
«Кто как кричит»
Цель: уточнить названия действий животных.
Оборудование: картинки
Ход игры: Взрослый показывает картинки, а ребенок должен сказать, что
делает это животное: кошка – мяукает, кузнечик – стрекочет, конь – ржёт,
корова – мычит, курица – кудахчет, собака – лает, петух – кукарекает, голубь
- воркует
«Кто как передвигается»
Цель: обогащение глагольного словаря, развитие мышления, внимания.
Оборудование: мяч
Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок,
возвращая мяч логопеду, должен ответить на вопрос. Например, птица как
передвигается, рыбы как передвигаются, змеи что делают, кузнечики как
передвигаются?
«Кто может совершать эти движения?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения,
памяти.
Ход игры: логопед называет глагол, а ребенок должен назвать
существительное, подходящее к названному глаголу. Например, идет
(человек, дождь, животное, снег, град), бежит (человек, ручей, время), летит
(птица, бабочка, самолет, время, ракета), плывет (рыба, лодка, человек,
облако).
«Что этот предмет может делать?»
Цель: активизация глагольного словаря детей
Оборудование: картинки
Ход игры: логопед показывает картинки и спрашивает у ребенка, что
(кто) это и что этот предмет может делать? Например, метла – может мести,
лопата – может копать. (солнце, дождь, ложка, качели, кошка, птица, самолет
и т.д.)
Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию»
Цель: пополнять пассивный словарь детей словами-признаками, научить
подмечать ведущие признаки предметов.
Ход игры: детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного
цвета круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники узнавали предмет
по описанию, запоминая не только название предмета, но и его признаки.
«Угадай игрушку»
Цель: формировать умения находить предмет, ориентируясь на его
признаки и действия
Оборудование: игрушки
Ход игры: логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, ребенок называет
их. Логопед рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: это
мягкая игрушка, она серая, хвостик короткий, а уши длинные, любит
морковку, прыгает ловко. Ребенок должен найти игрушку по описанию. Так
же описываются другие игрушки.
Упражнение «Часть - целое»
Цель: расширять предметный словарь, закреплять названия частей
целого предмета или объекта.
Ход игры: детям назывались части предмета или объекта, а они
догадывались, о каком предмете идёт речь и назвали его. Например: Ствол,
ветки, сучья - дерево. Спинка, ножки, сиденье - стул. Крылья, клюв, хвост птица.
«Угадай предмет»
Цель: развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры: Отгадай предмет по названию его частей.
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
«Чего не хватает»
Цель: расширение объема словаря наименованиями частей предметов,
формирование представлений о функциях частей предметов, развитие
логического мышления.
Оборудование: картинки или игрушки
Ход игры: взрослый обращает внимание детей на отсутствующую деталь
предмета, просит детей правильно ее назвать, а также поразмышлять о
последствиях такого явления. Например, при рассматривании грузовика (или
его изображения) с недостающим кузовом взрослый задает вопросы: «Чего не
хватает грузовику? Сможет ли грузовик перевозить разные грузы без кузова?
Для чего нужен кузов?».
Упражнение «Что это?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на
слова, обозначающие обобщенные понятия.
Ход игры: Детям предлагалось закончить предложение, а потом вслед за
взрослым повторить его полностью. Берёза, осина, дуб — это... Ромашка,
василёк, незабудка - это... Комар, кузнечик, жук - это ... Заяц, лиса, волк - это...
Кукушка, сова, орёл - это...
«Назови одним словом»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на
слова, обозначающие обобщенные понятия.
Оборудование: картинки
Ход игры: попросить малыша рассказать, что он видит на картинке,
назвать предметы на картинке одним словом.
«Расставь вещи на полки»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на
слова, обозначающие обобщенные понятия.
Оборудование: картинки
Ход игры: дайте ребенку предметные картинки и предложите разложить
вещи на полки, ориентируясь на их принадлежность к той или иной группе.
«Что лишнее?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на
слова, обозначающие обобщенные понятия.
Оборудование: картинки
Ход игры: попросить ребенка назвать, что или кого он видит на картинке,
и что здесь лишнее и почему.
«Фрукты – овощи»
Цель: игра, направленная на формирование обобщающего понятия,
дифференциация сходных понятий.
Оборудование: картинки
Ход игры: в начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы
называем фруктами, какие - овощами. Для фруктов выбирается картинка
«Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных
краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на
столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной
картинке, называют ее, а также объясняют, к какой группе она относится.
Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растет
на огороде». Если ребенок дал неправильный ответ, картинка возвращается на
место, а если ребенок верно назвал картинку и отнес ее к нужному понятию,
он забирает ее себе. Игра заканчивается после того, как все картинки будут
находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.
Упражнение «Исправь ошибку»
Цель: развитие глагольного словаря, логического мышления.
Оборудование: картинки
Ход игры: взрослый показывает картинки, а ребенок называет что кто
делает: повар лечит, а врач готовит, маляр рисует, а художник красит, лётчик
ездит, а шофёр летает и т.д.
«Как назвать того, кто...?»
Цель: развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры: взрослый предлагает детям назвать того, кто ...
Кто на паровозе ездит? (Машинист)
Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
Кто песни сочиняет? (Композитор)
Кто играет на рояле? (Пианист)
Кто все ломает? (Хулиган)
Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
«Кто больше скажет о профессии»
Цель:
учить
соотносить
действия
людей
с
их
профессиями,
образовывать соответствующие глаголы
Ход игры: логопед уточняет понимание детьми слов «профессия»,
«действие». Логопед: «Каждый взрослый имеет свою профессию и выполняет
какие-то действия. Что же делает повар? Что делает портной, учитель,
строитель, сапожник?»
Игра «Кому что нужно для работы».
Цель: развивать мышление, активизировать словарный запас.
Оборудование: картинки
Ход игры: люди разных профессий используют разные инструменты для
своей работы. Логопед раздает детям наглядный материал с изображением
профессий и инструментов. Сейчас мы поиграем в игру и выясним, правильно
ли вы подобрали нужную карточку с изображением инструмента. Например,
художнику – кисть; дворнику – лейку; библиотекарю – книги; музыканту –
скрипку; садовнику – лейку и ножницы; повару – половник, нож; шоферу –
машину; доктору – шприц.
Игра «Определи профессии».
Цель: развивать мышление, активизировать словарный запас.
Оборудование: картинки
Ход игры: определите профессии людей по одежде. Каждому человеку
для выполнения профессиональных действий нужна специальная форма
одежды, чтобы берегла и защищала его от опасностей, чтобы было удобно и
комфортно работать. Назовите, какая форма одежды необходима повару,
милиционеру, матросу, космонавту. Игра проводится с предметами одежды
(картинки или реальные вещи)
Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным
значением.
Ход игры: взрослый произносил фразу с эпитетом, ребёнок повторял её,
называя антоним эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий
дом». Ребёнок отвечал: «Я вижу низкий дом». (У меня острый нож. - У меня
тупой нож).
Упражнение «Угадай слово»
Цель: научить детей подбирать прилагательные с противоположным
значением.
Ход игры: детям предлагалось закончить предложение, а затем
повторить его полностью. Дуб большой, а рябина ... Сосна высокая, а куст ...
Пчела летает, а гусеница... Дорога широкая, а тропинка ... Опёнок съедобный,
а мухомор ...
«Все наоборот»
Цель: игра, направленная на подбор слов с противоположенным
значением учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью
приставок.
Ход игры: сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей.
Послушайте рассказ. «у мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали
Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот.
Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет
дверь, Упрямица… (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует
детей у ответу: откроет). Если принесет… (унесет), пришьет… (оторвет),
вычистит… (испачкает), замолчит… (заговорит), повесит… (снимет) и т.д.
«Горячий-холодный»
Цель:
формирование
словаря
прилагательных,
закрепление
в
представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.
Оборудование: мяч.
Ход
игры:
логопед,
бросая
мяч
ребенку,
произносит
одно
прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое – с
противоположным значением. Например, горячий – холодный, веселый –
грустный, легкий – тяжелый, светлый – темный и т.д.
«Говори наоборот»
Цель:
Развивать
мышление,
активизировать
словарный
запас.
Закреплять в представлении и словаре ребенка противоположных признаков
предметов или слов-антонимов.
Оборудование: мяч.
Ход игры: ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок
бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:
веселый – грустный,
быстрый – медленный,
красивый – безобразный,
пустой – полный,
худой – толстый,
умный – глупый,
трудолюбивый – ленивый,
тяжелый – легкий,
трусливый – храбрый,
твердый – мягкий,
светлый – темный,
длинный – короткий,
высокий – низкий
Упражнение «Что приготовим?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от
существительных.
Ход игры: повидло из яблока - яблочное повидло;
Повидло из банана - банановое повидло;
Сок из лимона - лимонный сок;
Компот из груши - грушевый компот;
Варенье из малины - малиновое варенье;
Суп из грибов - грибной суп и т.д.
Упражнение «Какой?»
Цель: научить детей образовывать качественные прилагательные.
Оборудование: картинки
Ход игры: Огурец зелёный, а помидор (какой?)... Стул низкий, а стол
(какой?)... Слон большой, а муравей (какой?)...
Упражнение «Что из чего?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от
существительных.
Ход игры: взрослый называет существительное, а дети должны
образовать прилагательное. Например, из соломы – соломенный, из шерсти –
шерстяной,
из меха –…, из глины - …, из стекла- …, из картона-…, из бумаги-…, из
снега-…, из металла-…, из железа-…
Упражнение «Чей хвост?» (Чья лапа. Чьё ухо.)
Цель: научить детей образовывать притяжательные прилагательные от
существительных.
Ход игры: у кита хвост, он чей? у волка, у барсука, у белки, у кошки, у
утки, у льва, у кота, у гуся, у лисы, у петуха, у собаки.
«Из чего сделано?»
Цель:
закрепление в речи детей употребления относительных
прилагательных и способов их образования.
Оборудование: мяч
Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а
ребенок, возвращая мяч, отвечал: кожаные. Затем бросал мяч другому
ребенку, говорил: «Рукавички из меха», а ребенок – меховые. (медвежонок из
плюша, рукавички из шерсти, стакан из стекла, ваза из хрусталя и т.д).
Упражнение «Какого цвета»
Цель: учить правильно согласовывать название предмета с названием
признака.
Оборудование: картинки
Ход игры: посмотрите на картинки и скажите какое яблоко, какая майка,
какой флажок, какой мяч, какое полотенце, какая тарелка.
«Помоги медведям»
Цель: научить различать и называть основные и оттеночные цвета
предмета
Оборудование: корзины, предметы красного и желтого цветов
Ход игры: попросите малыша помочь разобрать вещи: в большую
корзину надо сложить предметы красного цвета для папы Медведя, а в
маленькую корзинку — предметы желтого цвета для Мишутки. Побуждайте
ребенка называть какие предметы он положит в большую корзину и почему, а
какие в маленькую и почему.
«Четвертый лишний»
Цель: научить различать и называть основные и оттеночные цвета
предмета
Оборудование: карточки
Ход игры: ребенку предлагаются карточки с геометрическими
фигурами, ему необходимо определить какая фигура лишняя, ориентируясь на
цвет фигур.
«Найди чайную пару»
Цель: научить различать и называть основные и оттеночные цвета
предмета
Оборудование: чайные чашки, блюдца
Ход игры: взрослый раздает детям разноцветные чайные чашки. На
столах лежат блюдца соответствующих цветов. Детям предлагается найти
чайную пару – соотнести цвет чашки и блюдца.
«Что художник раскрасил неверно?»
Цель: научить различать и называть основные и оттеночные цвета
предмета
Оборудование: картинки овощей и фруктов
Ход игры: возрослый предлагает детям фрукты и овощи, которые
раскрасил художник. Дети должны найти, что художник раскрасил неверно и
назвать правильный цвет предмета.
«Лишняя фигура»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры
Оборудование: карточки
Ход игры: ребенку предлагаются карточки с геометрическими
фигурами, ему необходимо определить какая фигура лишняя, ориентируясь на
форму фигур.
«Спрячь от дождика»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры
Оборудование: карточка
Ход игры: ребенку предлагается карточка с изображением зонтика. Под
зонтик кладется геометрическая фигура и предлагается ребенку спрятать под
зонтик все фигуры такой же формы.
«Разложи правильно»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры
Оборудование: фигуры
Ход игры: на столе все фигуры одного цвета. Ребенку предлагается
разложить фигуры по коробкам, на которых изображена форма фигур. По
сигналу дети раскладывают фигуры по коробкам.
«Какой фигуры не стало?»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры
Оборудование: геометрические фигуры
Ход игры: взрослый выбирает 4 геом. фигуры разной формы и кладет на
стол. Водящий выбирает одну фигуру, а остальные дети должны угадать,
какой фигуры не стало (игра усложняется за счет подбора фигур разного цвета,
размера).
«Подбери по форме»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры
Оборудование: таблица
Ход игры: ребенку предлагается таблица с силуэтами различных геом.
фигур
разного
размера
и
набор
соответствующие фигуры на таблицу.
геом.
фигур.
Дети
выкладывают
Приложение 6
Протокол № 2
И. Ф. испытуемого Егор С.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сидение, ножка,
спинка;
Машина – колеса, фары,
решетка, крыша, крылья,
диски, стекла, бампер;
Рубашка – рукава, галстук,
пуговицы, воротник;
Чайник – нос, ручка,
крышка.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
3 балла
2 балла Не назвал
донышко
3 балла
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе-радость,
друг-враг, большоймаленький, острый- тупой,
легкий- тяжелый, рано- не
назвал, хорошо- не назвал,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупатьпродавать.
2 балла Не сказал
поздно, плохо
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
круглый, большой; яблоко –
красное, спелое, вкусное;
лиса – рыжая, красивая,
хитрая; береза – зеленая,
длинная, красивая; девочка
– красивая, маленькая,
добрая.
3 балла
6.
Внимательно
послушай и
назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
Расческа, мыло, полотенце,
кисточка, подушка, не
назвал иголку, телевизор,
стул, мяч, качели
2 балла Не назвал
иголку
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом квадратный, кружок
красный, шарик легкий.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
3 балла
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Всего: 25 баллов
Приложение 6
Протокол № 6
И. Ф. испытуемого Надя И.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец -овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденья, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
крыша, крылья, окошка,
зеркало;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – ручки, крышки,
ручки, донышко.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
3 балла
3 балла
2 балла Вместо
мальчик
злится,
Кто что
делает?
мальчик – сердится, ребёнок
– плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
сказала
сердится.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе - радость,
друг - враг, большой маленький, острый – тупой,
легкий- тяжелый, рано - не
назвала, хорошо - не
назвала, высоко - низко,
поднимать - опускать,
закрывать – открывать,
покупать - продавать.
2 балла Не сказала
поздно,
плохо.
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – цветной, красивый,
круглый; яблоко – красное,
сочное, спелое; лиса –
хитрая, красивая, пушистая;
береза – зеленая, желтая,
маленькая; девочка –
хорошая, умная, красивая
3 балла
6.
Внимательно
послушай и
назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
Расческа, мыло, полотенце,
кисточка, подушка, игла,
телевизор, качели,
футбольный мяч
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом красный; кружок
круглый, желтый; шарик
воздушный, зеленый.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый
3 балла
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Всего 28 баллов
Приложение 6
Протокол № 3
И. Ф. испытуемого Илюша П.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
1.
Назови,
что
нарисован
о на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
3 балла
2.
Назови,
что
нарисован
о на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож –
посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – ножки, спинка,
сидение;
Машина – колеса, фары,
зеркало, капот, багажник,
руль, сидения, рычаг;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – ручка, крышка,
носик.
3.
Посмотри
на
картинки.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек
– идёт, девочка – прыгает,
3 балла
Примечание
2 балла Не назвал
донышко
Кто что
делает?
кошка – спит, мальчик –
злится, ребёнок – плачет,
ребёнок – смеётся, девочка –
читает, мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- радость,
друг- враг, большоймаленький, острый – тупой,
легкий- тяжелый, рано- не
назвал, хорошо-плохо,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупать –
продавать.
2 балла Не назвал
поздно.
5.
Что
нарисован
о на
картинки.
Как можно
еще
сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – круглый, резиновый;
яблоко – красное, круглое;
лиса – хитрая, рыжая; береза
– красивая, высокая; девочка
– хорошая, красивая.
2 балла Назвал по 2
признака к
существитель
ному
6.
Вниматель Расческа, мыло, полотенце,
но
кисточка, подушка, иголка,
послушай телевизор, качели, мяч
и назови
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисован
о?
3 балла
8.
Посмотри
и назови,
Дом - кирпичный; кружок красный; шарик – зеленый,
круглый, легкий
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый,
фиолетовый, желтый, белый,
2 балла Вместо
синего цвета
какой это
цвет?
черный, коричневый,
голубой, оранжевый, серый.
9.
Посмотри
и скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной, солнышко
– круглой, одеяло –
прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на
картинки и
скажи кто
это? Что
он делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
машинист – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
2 балла Вместо
водитель,
сказал
машинист
Всего 25 баллов
сказал,
фиолетовый
Приложение 6
Протокол № 1
И. Ф. испытуемого Вика А.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь –
домашние животные;
Утка, курица, индюк, гусь
– домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка,
нож – посуда;
Баклажан, картошка,
редис, лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – ножки, спинка,
сидение;
Машина – колеса, фары,
руль, стекла, сидение,
крыша;
Рубашка – воротник,
рукава, карман, пуговицы;
Чайник – ручка, цветная
крышка, носик, донышко.
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
3 балла
3 балла
3 балла
Примечание
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок
– плачет, ребёнок –
смеётся, девочка – читает,
мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – не назвала, горе –
радость, друг - враг,
большой- маленький,
острый – тупой, легкийтяжелый, рано- не назвала,
хорошо – не назвала,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупать –
продавать.
2 балла Не назвала
поздно, плохо.
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
резиновый, круглый;
яблоко – красное, спелое,
сочное; лиса –красивая,
хитрая, рыжая; береза –
зеленая, красивая, высокая;
девочка –красивая,
маленькая, добрая
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Дом - красный; кружок красный; шарик –легкий
Апельсиновый,
клубничное, бумажный,
пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Посмотри и Красный, зеленый, синий,
назови,
желтый, белый, черный,
3 балла
какой это
цвет?
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учительучит, продавец – продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, маляр – красит.
3 балла
Всего 29 баллов
Приложение 6
Протокол № 8
И. Ф. испытуемого Саша В.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь –
домашние животные;
Утка, курица, индюк, гусь
– домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка,
нож – посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – древесина, ножки,
сиденье, спинка;
Машина – колеса, фары,
двери, стекла, крыша;
Рубашка – ткань, карман,
пуговицы, воротничок,
рукава;
Чайник – ручка, крышка,
носик, корпус
Корабль – плывет, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
2 балла Вместо
самосвал сказал
машина
2 балла
Не назвал
донышко,
манжеты
2 балла Вместо злится –
сердится.
Кто что
делает?
мальчик – сердится,
ребёнок – плачет, ребёнок
– смеётся, девочка –
читает, мальчик –
умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе –
радость, друг- недруг,
большой- маленький,
острый – тупой, легкийтяжелый, рано-поздно,
хорошо-плохо, высоконизко, поднимать- стоять,
закрывать – открывать,
покупать –продавать.
2 балла Не назвал
опускать.
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
резиновый, красивый;
яблоко – красное, сладкое,
сочное; лиса – хитрая,
рыжая, красивая; береза –
высокая, зеленая, красивая;
девочка –красивая,
румяная, маленькая
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
Дом - квадратный; кружок
- круглый; шарик –
овальный
Апельсиновый,
клубничное, бумажный,
пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
3 балла
какой это
цвет?
коричневый, голубой,
оранжевый, серый
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учительучит, продавец – продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит,
красочник–
красит.
2 балла Вместо маляр
сказал
красочник.
Всего 25 баллов
Приложение 6
Протокол № 4
И. Ф. испытуемого Максим К.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Лиса, волк, медведь, еж –
дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Диван, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – меха, дерева,
сидение, ножки, спинка;
Машина – колеса, фары
диск, железа, стекла, сетка;
Рубашка – нитки, карман,
пуговицы, рукава, воротник;
Чайник – крышка, трубы,
стекла
3 балла
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
прыгает, кошка – спит,
3 балла
Примечание
(задание)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
2 балл Не назвал
манжеты,
донышко
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- радость,
друг- недруг, большоймаленький, острый - тупой,
легкий- тяжелый, рано- не
назвал, хорошо –не назвал,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупать –
продавать.
2 балла Не назвал
поздно, плохо.
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
красивый, круглый; яблоко
– красное, круглое, сладкое;
лиса –рыжая, красивая,
хитрая; береза – черная с
белым, зеленая, высокая;
девочка –красивая,
маленькая, добрая
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом - кирпичный; кружок красный; шар – зеленый
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
2 балла
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– не назвал.
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит, 2 балла Вместо маляр
продавец
–
продаёт,
сказал мастер
водитель – водит, повар –
готовит, мастер – красит.
Всего 25 баллов
2 балла Не назвал какой
формы одеяло
Приложение 6
Протокол № 7
И. Ф. испытуемого Настя М.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденье, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
зеркало, двери, кабина;
Рубашка – рукава,
пуговицы, кармашек,
фартучек;
Чайник – носик, ручка,
крышка
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
скачет, кошка – спит,
3 балла
2 балла Не назвала
донышко
2 балла Вместо
прыгает
сказала скачет
Кто что
делает?
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
Добро – зло, горе- радость,
друг- враг, большоймаленький, острый - тупой,
легкий- тяжелый, ранопоздно, хорошо-плохо,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывает, покупатьпродает.
Мяч – разноцветный,
резиновый, прыгучий;
яблоко – красное, сочное,
полезное; лиса – хитрая,
рыжая, маленькая; береза –
зеленая, красивая, низкая;
девочка – веселая, красивая,
маленькая
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
6.
Внимательно Расческа, мыло, полотенце,
послушай и
кисть, подушка игла,
назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом кирпичный, крепкий;
кружок красный, круглый,
геометрическая фигура;
шарик легкий, яйцо, зеленый
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
3 балла
3 балла
3 балла
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Всего 27 баллов
Печенье – квадратной,
флажок –треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой, одеяло
– прямоугольной.
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель–водит, повар –
готовит, не назвала маляр красит.
3 балла
2 балла Не назвала
маляр
Приложение 6
Протокол № 10
И. Ф. испытуемого Соня С.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож –
посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сиденье, ножки,
спинка;
Машина – колеса, фары,
окна, двери, капот, крыша,
зеркало;
Рубашка – рукава, карман,
пуговицы, воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка, донышко
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек
– идёт, девочка – прыгает,
кошка – спит, мальчик –
3 балла
3 балла
3 балла
Примечание
Кто что
делает?
злится, ребёнок – плачет,
ребёнок – смеётся, девочка –
читает, мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе-радость,
друг- враг, большоймаленький, острый-тупой,
легкий- тяжелый, ранопоздно, хорошо-плохо,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупатьпродавать
3 балла
5.
Что
нарисовано
на картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – разноцветный,
круглый, резиновый; яблоко
– красное, кислое, круглое,
сочное; лиса – темно-рыжая,
хитрая, мягкая; береза –
зеленая, белый ствол с
черными полосками,
высокая; девочка – красивая,
веселая, маленькая
3 балла
6.
Внимательно Расческа, мыло, полотенце,
послушай и
кисточка, подушка, иголка,
назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри на
картинки,
что на них
нарисовано?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом большой, кирпичный;
кружок красный; шарик
легкий, зеленый.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
3 балла
9.
Посмотри и
скажи, какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной, солнышко
– круглой, одеяло –
прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри на
картинки и
скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец – продаёт, водитель
– водит, повар – готовит,
маляр – красит.
3 балла
Всего 30 баллов
Приложение 6
Протокол № 9
И. Ф. испытуемого Сережа С.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф
– мебель;
Пальто, шапка, платье,
штаны – одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож
– посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан,
груша, ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, самосвал,
поезд – транспорт.
Стул – сидение, ножка,
спинка;
Машина – колеса, фары,
диски, кабина, окошки,
руль, сидения, музыка;
Рубашка – рукава,
пуговицы, карман,
воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка, донышко
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт,
человек – идёт, девочка –
3 балла
3 балла
3 балла
Примечание
Кто что
делает?
прыгает, кошка – спит,
мальчик – злится, ребёнок –
плачет, ребёнок – смеётся,
девочка – читает, мальчик –
умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе-радость,
друг- враг, большоймаленький, острый-тупой,
легкий- тяжелый, ранопоздно, хорошо – плохо,
высоко –низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупатьпродавать.
3 балла
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – круглый,
разноцветный, резиновый;
яблоко – красное, круглое,
сочное; лиса – рыжая,
пушистая, хитрая; береза –
высокая, пушистая,
красивая; девочка –
красивая, с бантиком,
веселая
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
Дом маленький, кирпичный;
кружок красный; шарик
зеленый, воздушный
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
3 балла
какой это
цвет?
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи,
какой
формы
предмет?
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной,
огурец – овальной,
солнышко – круглой,
одеяло – прямоугольной.
3 балла
10.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец
–
продаёт,
водитель – водит, повар –
готовит, не назвал маляр –
красит.
2 балла Не назвал
маляр
Всего 29 баллов
Приложение 6
Протокол № 5
И. Ф. испытуемого Маша Б.
№
зада
ния
Вопросы
Ответы ребенка
Оценка
Примечание
(задания)
1.
Назови, что
нарисовано
на
картинках.
Как можно
назвать их
одним
словом?
2.
Назови, что
нарисовано
на
картинке.
Из каких
частей
состоит
предмет?
3.
Посмотри
на
картинки.
Лиса, волк, медведь, еж дикие животные;
Собака, кошка, корова,
свинья, лошадь – домашние
животные;
Утка, курица, индюк, гусь –
домашние птицы;
Кровать, стол, диван, шкаф –
мебель;
Пальто, шапка, платье, штаны
– одежда;
Стакан, тарелка, ложка, нож –
посуда;
Баклажан, картошка, редис,
лук, огурец-овощи;
Лимон, персик, банан, груша,
ананас – фрукты;
Паровоз, мишка, кукла,
кубики – игрушки;
Ботинки, кроссовки,
босоножки – обувь;
Самолёт, автобус, машина,
поезд – транспорт.
Стул – подушечка, ножка,
спинка, сидение;
Машина – колеса, фары,
крыша, окна, двери, зеркало;
Рубашка – нитки, карман,
пуговицы, рукава, воротник;
Чайник – носик, ручка,
крышка.
2 балла Вместо
самосвал машина
Корабль – плывёт, птица –
летит, змея – ползёт, человек –
идёт, девочка – прыгает,
кошка – спит, мальчик –
3 балла
2 балла Не назвала
донышко
Кто что
делает?
злится, ребёнок – плачет,
ребёнок – смеётся, девочка –
читает, мальчик – умывается.
4.
Я назову
слово, а ты
скажи
наоборот
Добро – зло, горе- радость,
друг-недруг, большоймаленький, острый- тупой,
легкий- тяжелый, рано-не
рано, хорошо- не навала,
высоко- низко, подниматьопускать, закрывать –
открывать, покупать продавать.
2 балла Не назвала
поздно, плохо,
5.
Что
нарисовано
на
картинки.
Как можно
еще сказать
про этот
предмет?
Какой он?
Мяч – круглый, разноцветный,
большой; яблоко – красное,
сочное, спелое; лиса – рыжая,
хитрая, большая; береза –
красивая, высокая, зеленая;
девочка – красивая, веселая,
маленькая.
3 балла
6.
Внимательн Расческа, мыло, полотенце,
о послушай кисточка, подушка, иголка,
и назови
телевизор, качели, мяч
предмет, о
котором я
буду
говорить.
3 балла
7.
Посмотри
на
картинки,
что на них
нарисовано
?
3 балла
8.
Посмотри и
назови,
какой это
цвет?
Дом квадратный; кружок
красный; шар овальный.
Апельсиновый, клубничное,
бумажный, пластилиновый,
деревянный, стеклянный.
Бабушкина, вороний,
медвежьи, тетина.
Красный, зеленый, синий,
желтый, белый, черный,
коричневый, голубой,
оранжевый, серый.
9.
Посмотри и
скажи,
Печенье – квадратной,
флажок – треугольной, огурец
3 балла
3 балла
10.
какой
формы
предмет?
– овальной, солнышко –
круглой, одеяло –
прямоугольной.
Посмотри
на картинки
и скажи кто
это? Что он
делает?
Врач – лечит, учитель- учит,
продавец – продаёт, водитель
– водит, повар – готовит,
художник – рисует.
Всего 21 балл
3 балла Вместо маляр художник
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа