close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Братцева Ольга Анатольевна.Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
МИНИСТЕ,РСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАJъНоЕГоСУДАРСТВЕнноЕБЮД)ItЕТноЕ
ОБРДЗОВДНИ,I
ОБРДЗ ОВДТЕ,ЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫС_ШЕГО
(орлов ский госуддрствЕ,нный уrшвЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕНЕ,ВА)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.
образование
03
.
03 СпециЕLлъное (деф ектологическое)
наIIравленность (профиль) Логопедия
Студента Братцевой Ольги Анатолъевны
шифр 051303ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
старшего
Формирование связной монологической речи у детей
III уровня в
дошколъного возраста с общим недоразвитием речи
IIроцессе придумывания сказок
руководи
телъ
И.о. зав. кафедрой
/ь_
дксиненко Татьяна Михайловна
4.tА*уrr*ов а Ан аст асия Ив ан овн а
Орёл 201'7
министЕрство оБрдзовдниrI и ндуки россиЙскоЙ ФЕдЕрдции
ФЕДЕРДЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ,
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА)
Институт педагогики и rrсихологии
Кафедра технологий психолого-педагоГического и сrrециаJIьного образования
Направление подготовки (специальность)по направлонию подготовки 44.0з.0з
Специа"тьное (лефектологическое) образование
Направленность (профиль) логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
Ию.зав. каФеgрой/РОП
2еzr4
А.И.
Ахулкова,(поdпuсь)
20а|г.
<d)>>
зАдАниЕ
студента
на выIIолнение выпускной квалификационной работы*
_
Братцевой ольги Анатольевны
(фамttлuя, uл,tя, оmч есmво)
шифр_051303оБ
1,Тема ФормироваЕие связной монологической речи У детей старшег0 дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе придумывания cкzl:}oк
Утвержлена прикчLзом по университету от к13> февраlrя 2017 г.Ng 2-25,7
2. Срок сдачи студентом законченной работы к13> июня201'7 г,
З. ИсходнЫе данные к работе: введение, 2 главы, сrrисоК питератуРы, прилоЖения, 85 стр.
Вкр (перечень подлежащих разработке вопросов): выявить педагогические
старшего дошкольного
условия формирования связной монологической речи У детей
4. Содержание
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
5, Перечень графического материыlа14 таблиц, 13 диаграмм
пЩата
выдачи задания(
Руководит
(поdпuсь)
!_j-.'
ceйl;L)Lj
ешВКР А
задание принял к
2о
/€
г,
дксиненко Татьяна Михайловна
исполнен"-
ffiщ,
rcb{O)
(поOdпuсь1
"
ъратцева ольга Анатольевна
1ФИО1
КАЛЕНДАРНЫИ ПЛАН
наименование этапов
1
Вкр
этап поисково-теоретический
2 этап экспериментальный
3 этап обобщающий
руководит
(поdпuсь)
Срок выполнения
этаrrов работы
елъвкр
йц
(Фио)
сентябрь 2014 декабрь 2014
сентябрь 201 5 апрелъ 201'7
март 2017 мй201'1
лксиненко Татьяна Михайловна
Примечание
ОрловскиЙ ГУ
&жY$4плАrиАт
тmёритfr
fr
*ýfrTBfr нжhl lýt улш{}|и
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Братцева Ольrа Анатольевна
Факульте1 кафедра,
номер группы
Институf педаrогики и, психало] ии; каФЁд}а:тёхНологrЙ;fiСИхолоfо:пвýаrЬiйttеского
специального образования, группа 051ЗO3ОБ
Тип работы
,Щипломная работа
Название работы
Формирование связной монологической речи у детей гтаршеrо доluкольflого
возраста с общим недоразвитием речи llt уровня в процессе придумывания сказок
Название файла
,Qиплом БратцевоЙ O.A..docx
Процент
4|,о99ъ
Процент цитирования
8,4S%
Процент оригинальности
5о,45%
.Д,ата
и
11:20:43 09 июня 2017г.
проверки
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Цtпирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека.оgлзfiцЦ,;Коlл4екцйЯ,Дис_qерта!:lиЙ.РFБ;lКоллекция
поиска
еLlВRАRY;RU;.Модуль поиска ЭБС iЦйбуксl},МодулЁПоИсЁ,]ИНfёРНёт;,Модуль,
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО Оry им, И.С,Тургенева"; Кольцо вров
Работу проверил
,Щокукина Татьяна Афа насьевна
ФИО проверяющего
ffсwWfu#"
Дата подписи
Подпись проверяющеrо
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, которы
содержит ссылку на отчет,
й
Ответ на вопрос, яsляется ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверя}ощего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Братцевой Ольги Анатольевны
шифр 051303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе придумывания сказок
Студент ___________________
Братцева Ольга Анатольевна
Руководитель_________________ Аксиненко Татьяна Михайловна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………...3
Глава
I.
Теоретическое
обоснование
проблемы
формирования
связной
монологической повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
I.1. Закономерности формирования монологической повествовательной речи у
дошкольников с ОНР…………………………………………………………...............6
I.2. Особенности речи у детей с ОНР…………………………………………………17
I.3. Особенности связной речи (монологической и диалогической) у детей с
ОНР…………………………………………………………………….………………24
I.4. Сказка как литературный жанр…………………………………………………..30
Выводы по I главе……………………………………………………………………..35
Глава II. Экспериментальное исследование проблемы формирования связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
II.1. Выявление уровня сформированности связной монологической речи у детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня
(констатирующий
этап)…………………………………………………………………………………….37
II.2. Содержание работы по формированию связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством придумывания
сказок (формирующий этап)………………………………….....................................58
Выводы по II главе…………………………………………………………………….78
Заключение…………………………………………………………………………….80
Литература……………………………………………………………………………..82
Приложение
3
Введение
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста
является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не
только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться
рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то
событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять
из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства
описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически
связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и
умственного
развития
детей,
развития
их
мышления,
восприятия,
наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно
представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать,
отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества,
устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между
предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело
использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие
для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения,
использовать языковые средства для связи предложений.
Психолого-ᴨедагогические исследования показывают, что в настоящее время
наблюдается увеличение числа детей со сложными нарушениями речевого
развития [3, 8, 17, 40,].
При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые
расстройства, при котоҏыҳ у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В то же время
одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является
уровень сформированности связной речи. Это обуславливает актуальность
4
проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР дошкольного
возраста.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования
связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: связная монологическая речь детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: формирование связной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
посредством придумывания сказок.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
• Изучить теоретические основы проблемы формирования связной монологической
речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
• Выявить уровень сформированности связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• Составить и апробировать серию занятий, направленных на формирование связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что
придумывание сказок является эффективным средством формирования связной
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Поставленные задачи обусловили выделение следующих этапов работы:
I этап (сентябрь-декабрь 2014 года) посвящен изучению и анализу научной,
учебной и методической литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь-ноябрь 2015 года) осуществлялось проведение опытноэкспериментальной работы в ходе констатирующего этапа;
5
III этап (сентябрь- май 2016-2017 года) проведение формирующей работы,
оформление текста квалификационного сочинения.
Методы исследования:
- изучение психолого- педагогической литературы;
- психолого- педагогический эксперимент.
База исследования – МБДОУ Детский сад № 3 комбинированного вида,
подготовительная речевая группа. В исследовании приняли участие 10 детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, посещающие речевую группу.
Научная новизна исследования: заключается в обобщении материалов по
использованию
придумывания
сказок
в
процессе
развития
связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что
предложенная серия занятий может быть использована в практической
деятельности логопеда в ДОУ.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, приложения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по
направлениям:
- публикация научной статьи в сборнике «Мир науки – 2017»
Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья:
материалы
научно-практической
конференции для студентов, молодых ученых и практических работников
образования (5 апреля, 2017) / под общ. ред. А.И. Ахулковой/. – Орел: ООО
«Горизонт», 2017. – С. 182-184
6
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной
монологической повествовательной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
I. 1. Закономерности формирования монологической повествовательной
речи у дошкольников с ОНР
Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития
рассматриваются в многочисленных психологических исследованиях (Л.С.
Выготский [5], И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев [19], А.М. Леушина, А.К. Маркова, А.Г.
Рузская, Ф.А. Сохин [33] и др.).
Формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе
логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это
определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как
старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста. Отмечаемое у
детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в
развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к
выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных
высказываний [19].
Формирование связной речи детей с ОНР в коррекционном учреждении
осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при
проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на
специальных коррекционных занятиях.
Формирование связной речи у детей – изначально сложный процесс, - даже
если отсутствуют патологии в речевом и психическом развитии. Если же ребенок
имеет
общее
усложняется.
недоразвитие
речи,
то
этот
процесс
многократно
7
В дошкольный период развитию связной речи придается особое значение.
Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная,
коммуникативная функция языка и речи. Ребенок с хорошо развитой связной речью
легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания,
задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия,
происходящие в совместной деятельности, быту. Самое важное, то, что
правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных
показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.
Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного,
речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным
богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи;
умеет
избирательно
пользоваться
наиболее
уместными
для
данного
монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово,
словосочетание, которое бы точно, полно, выразительно, грамотно отражало
замысел говорящего.
По данным А.А. Люблинской, переход внешней речи во внутреннюю в норме
происходит к 4-5-летнему возрасту [20]. Установлено, что речь детей 4-5 лет
принципиально уже не отличается от речи взрослых по наличию в ней этапа
внутреннего программирования. В преддошкольном периоде речь ребенка, как
средство общения со взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с
конкретной наглядной ситуацией общения. Изменение условий жизни с переходом
к дошкольному возрасту, появление новых видов деятельности, новых отношений
со взрослыми приводит к дифференциации функций и форм речи. У ребенка
возникает форма речи-сообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ним
происходило вне непосредственного контакта со взрослым.
Дети с ОНР III уровня недостаточно отражают в связной речи причинноследственные
отношения
между
событиями,
у
них
узкое
восприятие
действительности, нехватка речевых средств. Их рассказы выглядят как набор
8
непоследовательных аграмматических фраз. Отмечаются нарушения согласования,
пропуски
или
замены
сложных
предлогов,
затруднение
в
построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, естественно, все эти
нарушения
отражаются
в связной речи
дошкольников. Рассказы
детей
недостаточно полны, развернуты, последовательны, они в основном состоят из
простых предложений, бедны эпитетами.
Поэтому со старшими дошкольниками с ОНР III уровня нужно продолжать
работать над сформированностью связной речи.
В исследованиях по проблеме развития связной монологической речи
рассматриваются вопросы о содержании, функциях, формах связной речи, о
взаимосвязи
умственного
развития
детей
и
развития
связности
речи
(Л.С. Выготский [5]).
Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного
возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах
Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др.
Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в
высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. В 5-6 лет
ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому
времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном
усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного
языка (А.Н. Гвоздев [7], Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова [39] и др.). В
старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших
дошкольников ситуативность речи. Уже с 4-х лет им становятся доступны такие
виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и
повествование, а на седьмом году жизни и короткие рассуждения. Однако
полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только
в условиях целенаправленного обучения.
9
Психология относит появление монологической речи у детей к пяти годам.
Д.Б. Эльконин так пишет об этом: «Изменение образа жизни ребенка,
формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности
приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи
общения, заключающиеся в ᴨередачи ребенком взрослому своих вᴨечатлений,
ᴨереживаний, замыслов. Появляется новая форма речи - сообщения в виде
монолога, рассказа о ᴨережитом и виденном...» [1]
Овладение монологической речью, построением развернутых связных
высказываний
становится
возможным
с
возникновением
регулирующей,
планирующей функций речи (Л.С. Выготский [5], А.К.Маркова и др.). В.К.
Воробьева [4] и др. в своих исследованиях показывают, что дети старшего
дошкольного
возраста
способны
овладевать
навыками
планирования
монологических высказываний. Формирование навыков построения связных
развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных
возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. На
решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и
речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.
Приведенные положения, по мнению Т.Б.Филичевой [40], особенно
актуальны для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие
речи (ОНР).
Дети с ОНР третьего уровня уже пользуются развернутой фразовой речью,
но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические
недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической
речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.
Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим
строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от
диалогической формы речи к контекстной.
10
Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на
логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на
воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях.
К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи
относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по
картинам и др.) и устному сочинению по воображению. [7]
Формирование связной монологической речи у дошкольников, считает В. П.
Глухов [8], относится к числу важнейших задач логопедической работы с
дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Это необходимо как для
наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для
подготовки детей к предстоящему школьному обучению, где формирование и
развитие монологической речи является важнейшим условием полноценного
усвоения знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и
других сторон психической деятельности.
В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР III уровня,
формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта
и превращается в сложную задачу, становится конечной целью всего
коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной,
кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень
речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников
в овладении навыками связной монологической, речи. У таких детей отмечаются
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды
рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения,
смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и
фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим
формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных
11
мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна
быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических
языковых навыков.
Н.С. Жукова [12] отмечает, что у дошкольников с ОНР наблюдается и
недостаточно полное понимание текста, поскольку для понимания содержания
нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значений, а также связей
между словами в предложении. У детей с общим недоразвитием речи эти
предпосылки формирования правильного прочитанного отсутствуют. Пересказ
оказывается полным, точным из-за неправильного осмысления отдельных слов,
связи между ними. Для полного пересказа художественного текста необходимо
умение проникать и усваивать его содержание. Причинами здесь являются:
неумение выделить главный смысл, неумение развить, развернуть найденный
смысл в полное последовательное сообщение; неумение обдумывать предстоящее
высказывание в целом, выделять главное, дифференцировать, производить отбор
необходимого материала, планировать логически последовательное изложение
своей речи. В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные
особенности. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием
речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на
причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего
даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды
творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно
отставание от нормально говорящих сверстников.
Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями
различной структуры для развития связной монологической речи (А.Г. Зикеев, К.В.
Комаров, Л.П.).
Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети с общим
недоразвитием речи, очень пространны, иногда состоят из 20 слов. Создается
впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Эти дети
12
часто используют прямую речь (в сравнении с нормально развивающимися
детьми).
Для рассказов детей с общим недоразвитием речи характерно увеличение
доли существительных, местоимений, служебных слов. Необоснованно частое
применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании
высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится
фраза штампы или просто перечисляются субъекты и объекты действия.
Некоторые рассказы или пересказы состоят из одних существительных и
представляют собой простое перечисление. Частое использование местоимений и
наречий
с
обобщенным
недифференцированным
значением
объясняется
ограниченным словарным запасом. Неумеренное употребление служебных и
вводных слов- результат неумения грамотно оформить предложение. Их
употребление не требует строить каждый раз новую программу высказывания, а
идет по пути воспроизведения уже известного. [9]
В.К. Воробьева [4] говорит, что у дошкольников с общим недоразвитием
речи монологическая устная речь самостоятельно не формируется.
При пересказе или рассказе дети, страдающие общим недоразвитием речи,
затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют
основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной
мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью
оформления.
Успешность обучения детей во многом зависит от уровня овладения ими
связной повествовательной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение
текстовых материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие действия требуют
достаточного уровня развития связной повествовательной речи.
Критериями развития связной повествовательной речи у детей является:
связность,
последовательность,
логичность.
Показатель
связности
речи-
13
использование
звуковых
средств
связи;
показатель
последовательности-
соответствие порядка следования предложений в тексте, последовательности
событий по картинкам; логичность- соответствие текста теме картинок, правильная
композиционная структура, соответствующая законом построения правильного
суждения.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание
в формировании навыков повествовательной речи. Развивать необходимые навыки
помогает составление рассказов по сериям сюжетных картинок. Задачей ребёнка
является осмысление фрагментов события и объединения их в целую историю.
Составляя по сложенной им серии картинок устный рассказ, ребёнок учится
логически организовать своё повествование и согласовывать его с изображённым
на картинках.
Теоретический подход к данной проблеме основывается на исследованиях,
сформулированных в трудах О.С. Ушаковой [39]. Рассказывание по сериям
сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию,
придумывать к рассказу название, соответствующие его содержанию, соединять
отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
Полноценное овладение детьми навыками связной повествовательной речи
возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым
условиям успешного овладения связной повествовательной речью относится
формирование специальных моментов, потребности в употреблении связных
высказываний, сформированность различных видов контроля и самоконтроля,
усвоения соответствующих синтаксических средств построения развёрнутого
сообщения.
Формирование навыков построения связных развёрнутых высказываний
требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей,
одновременно способствуя их совершенствованию.
14
Работа выстраивается на основных методах и приёмах, сформулированных
В.П.
Глуховым,
О.С.
Ушаковой,
помогающих
реализовать
возможность
использования серии сюжетных картинок по развитию связной повествовательной
речи детей. [9]
Формирование связной повествовательной речи у детей, имеющих
нарушения речевой деятельности, вызывает трудности в работе педагогов. Именно
поэтому обучение детей лексически богатой, чёткой и правильно грамматически
сформированной связной речью- одна из основных задач в системе логопедических
занятий. Формирование связной повествовательной речи детей ведётся автором на
основе общения, межличностного взаимодействия педагога и детей на занятиях по
развитию речи.
Систематическая работа по формированию у детей с общим недоразвитием
речи повествовательной речи позволит сформировать у детей навыки выявления
временной и логической последовательности событий, изображенный на
картинках серии и умение составлять на этой основе устный рассказ. Это, в свою
очередь, создаст условия для успешной адаптации детей в школе.
В совместной работе Н.С. Жуковой [19], Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой
[42] содержится попытка дифференцированного описания нарушений различных
видов повествовательной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Анализируя процедуру составления рассказа по серии сюжетных картинок,
авторы отмечают сложности в определении логической последовательности
изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном
порядке. Сам рассказ в этом случае сводится к перечислению предметов или
действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого
рассказа обнаруживаются неполное понимание прочитанного текста, нарушение
последовательности
при
передаче
событий,
пропуск
существенных
содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.
для
15
Но самым сложным или почти недоступным для этих детей оказывается
самостоятельное описание игрушки или знакомого предмета: оно ограничивается
чаше всего называнием отдельного признака предмета, на котором застревает
ребенок, или перескакиванием с одной мысли на другую. Речь при этом становится
более аграмматичной, усугубляются трудности лексического характера.
В спонтанной речи, при свободном рассказывании, которое оказывается
более доступным, нежели описание предмета, дети используют преимущественно
простые
предложения.
Самостоятельное
рассказывание
характеризуется
многочисленными повторами одного и того же слова (чаще всего подлежащего),
нарушением порядка слов в предложении, незаконченностью предложений,
ошибками в употреблении слов [18].
При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются в передаче логической
последовательности
событий,
пропускают
отдельные
звенья,
«теряют»
действующих лиц.
Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные
трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей
объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое,
возвращаются к ранее сказанному.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети
испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении
последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания
подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может
служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде
вопросов, подсказок, суждений.
В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с
вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это
16
тормозит
процесс
развития
связной
речи
и
требует
целенаправленной
коррекционно-педагогической работы [27].
Таким образом, самостоятельная связная контекстная речь детей с общим
недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение
связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и
синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают
значительные трудности в программировании связного высказывания, в
синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе
материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
17
I.2 Особенности речи у детей с ОНР
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в
дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного
запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и
относительно сохранном интеллекте [17].
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память
и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции,
опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Отмечается
низкая
активность
припоминания,
которая
сочетается
с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления.
Обладая
полноценными
предпосылками
для
овладения
мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии нагляднообразной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность
мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется
плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
18
движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности
выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в
разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых
форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает
три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени
сформированности различных компонентов языковой системы [17].
Рассмотрим выделяемые ученым уровни речевого развития подробнее.
1 уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо
наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей этого
уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и
психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебральноорганического
генеза,
при
котором
имеет
место
дизонтогенетически
энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей 1 уровня ОНР,
выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая
не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных
мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы
наиболее частыми являются следующие:
-
гипертензионно-гидроцефальный
синдром
(синдром
повышенного
внутричерепного давления);
-
церебрастенический
синдром
(повышенная
нервнопсихическая
истощаемость)
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
19
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей 1 уровня
выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности,
обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко
произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые
часто
сопровождаются
жестами,
мимикой.
Значительная
ограниченность
активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок
обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и
действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями
предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные словапредложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность
произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей
преобладают 1-2-сложные слова [17].
2
уровень
речевого
развития
детей
характеризуется
начатками
общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью
жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно
постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом
отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут
ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях
окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего
сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим
уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. В их речи
дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных
признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов,
некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на
вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством
усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие
резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только
20
простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический
запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов,
обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.
д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок,
жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан,
шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только
предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие
цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими,
близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками
словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических
конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных
конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в
именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы
употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной
нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в
воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление
слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так
и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и
уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных,
недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим- неподготовленность к
овладению звуковым анализом и синтезом.
Группой ученых- В.П. Глуховым [10], Т.Б. Филичевой [40], Н.С. Жуковой
[12], Е.М. Мастюковой, проводившими специальные исследования независимо
друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня развития имеют место признаки
21
лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервнопсихической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей
отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе
нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и
родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью,
выявляются
факты
не
резко
выраженного
токсикоза
второй
половины
беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно
отметить
недоношенность
или
незрелость
ребенка
при
рождении,
его
соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность
детским и простудным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей
эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Отсутствие
парезов
и
параличей,
выраженных
подкорковых
и
мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных
(ядерных)
зон
неврологические
речедвигательного
дисфункции
в
анализатора.
основном
Отмечаемые
ограничиваются
же
малые
нарушениями
регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных
движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического
праксиса.
3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью,
отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом
отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки.
Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи.
Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим
строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от
диалогической формы речи к контекстной.
Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в
22
работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психологопедагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой [40] была выявлена еще
одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития
оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и
стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психологопедагогическое
исследование
данной
категории
детей
по
специально
разработанной методике, в результате чего были установлены специфические
особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые
могут быть определены как 4 уровень речевого развития.
Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе
углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально
подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется
автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при
которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в
овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций,
недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.
Отличительной особенностью детей с четвертым уровнем речевого
развития, по данным исследованием Т.Б.Филичевой [40], является своеобразие их
связной речи. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии
сюжетных картинок выявляются нарушения логической последовательности,
«застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор
отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на
тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми
малоинформативными предложениями. У детей этой группы по-прежнему
сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
23
Следовательно, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или
добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового
восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов
друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное
нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной
норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее,
чем у сверстников с нормальной речью.
Таким образом, к началу школьного обучения уровень сформированности
лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР значительно отстает от
нормы, самостоятельная связная монологическая речь у младших школьников
долгое время остается несовершенной. Это создает детям дополнительные
трудности в процессе обучения. В связи с этим формирование связной речи
старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем
комплексе коррекционных мероприятий.
24
I.3. Особенности связной речи (монологической и диалогической) у детей с
ОНР
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием
речи (ОНР) исследовали многие авторы (В. К. Воробьева [4], В. П. Глухов [8], Р. Е
Левина [17], Т. Б. Филичева [41], Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова, Н. С. Жукова [12],
Е. М. Мастюкова, Н. А. Никашина, Т. А. Ткаченко [38] и др.).
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд
логически
сочетающихся
предложений),
обеспечивающее
общение
и
взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность
речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее
понятности
для
слушателя
или
читателя».
Следовательно,
основной
характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
"Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А. [33], - это не просто
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в
себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой
стороны, словарного запаса и грамматического строя". По тому как дети строят
свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития. В методике
термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические
используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая
деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение,
большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М.
Р. Львов и другие).
25
Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь.
Каждая из них имеет свои особенности.
Монологическая
коммуникативная
речь
цель
понимается
которой
-
как
связная
сообщение
о
речь
одного
каких-либо
лица,
фактах
действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи,
служащую для целенаправленной ᴨередачи информации.
По мнению А.В. Текучева [37] в книге «Методика обучения языку»:
«Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и
грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной
самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее
значительные части, связанные между собой». Таким образом, и каждое
предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.
Выделяется ряд разновидностей устной монологической речи или
«функционально-смысловые» типы (О.А.Нечаева, Л.А.Долгова и др.). В старшем
дошкольном
возрасте
основными
видами,
в
которых
осуществляется
монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные
рассуждения. Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях
одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно
развернутую словесную характеристику предмета, явления, отображение его
основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».
Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о
развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования
является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается
порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие
действия или состояния предмета. [38]
Выделяются различные формы повествования. Так, М.П. Брандес выделяет
повествования: о событии, о переживании, о состоянии и настроении, краткое
сообщение о фактах.
26
Разновидностью повествования является рассказ, в котором различаются
завязка,
кульминация,
развязка.
Т.А.
Ладыженская
представляет
схему
повествования следующим образом: 1) начало события; 2) развитие события; 3)
конец события.
Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь
каких-либо фактов (явлений), называется рассуждением. В структуру монологарассуждения входит: исходный тезис (информация, истинность или ложность
которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или
против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом, из
цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из видов монологической
речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером
коммуникативной функции. [44]
Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные
функции:
- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах
и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий,
состояний);
- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей,
взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение
действия);
- эмоционально-оценочная.
Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму
речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как
устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в его особой
структурной
организации,
композиционной
максимальной мобилизации слов [3].
сложности,
необходимости
27
С.Л. Рубинштейн, развивая учение о связной речи, в первую очередь
отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом
построении. Сложность монологической речи он объясняет потребностью
«передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое,
предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное».
В
старшем
дошкольном
возрасте
основными
видами,
в
которых
осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и
элементарные рассуждения.
Целью обучения монологической речи является формирование речевых
монологических умений: 1) пересказать текст, подготовить описание, сообщение
на заданную тему (или свободную тему), составить рассказ; 2) логически
последовательно раскрыть заданную тему; 3) обосновать правильность своих
суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.
К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний
характер
высказывания,
произвольность,
обусловленность
содержания
ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств
ᴨередачи
информации,
произвольность,
развернутость,
логическая
последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что
содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется. [16]
Диалогическая речь (беседа двух или нескольких человек, постановка
вопросов и ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам.
Неполное
предложение,
восклицание,
междометие,
яркая
интонационная
выразительность, жест, мимика и т. п. - основные черты диалогической речи. Для
диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в
соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику,
дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее
мотивированно отстаивать свое мнение.
28
В. П. Глухов [8] считает, что диалогическая (диалог) - первичная по
происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух
или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами.
По определению Л.П. Якубинского, для диалога «будут характерны:
сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является
репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой, обмен происходит
вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой
заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они
в высшей степени кратки».
Диалогическая речь по своим характеристикам более элементарна, чем
другие виды речи.
Л.П. Якубинский отмечает: «Соответственно этому для крайнего случая
монолога будет характерна длительность и обусловленная его связностью
построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не
рассчитанный на немедленную реплику; наличие заданности предварительного
обдумывания и пр. Но между этими двумя случаями находится ряд
промежуточных, центром которых является такой случай, когда диалог становится
обменом монологами ...».
Характерной особенностью диалогической речи является непосредственное
общение: собеседники слышат и чаще всего видят друг друга. Это обстоятельство
позволяет говорящим использовать выразительные средства языка: интонацию
голоса, мимику, жесты. Вместе с тем говорящий может наблюдать (в условиях
взаимного видения) реакции слушателей на свою речь, внимание или невнимание
к ней, степень понимания, согласие или несогласие и пр. Эти наблюдения
позволяют говорящему корректировать свою речь, повторять некоторые мысли,
развертывать или, наоборот, свертывать рассуждения, усиливать или ослаблять
выразительные средства речи. [37]
Основными разновидностями диалогической речи являются:
29
- бытовой разговор,
- деловая беседа,
- переговоры.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая.
Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести
слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.
Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и
форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление,
логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.
Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того
чтобы она была понята слушателями, в ней должны использоваться полные
распространенные предложения, наиболее точный словарь.
Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения человека.
Для ребенка это умение является также средством познания, средством проверки
своих знаний, представлений, оценок.
Таким образом, знание лингвистических и психолингвистических основ
связной речи, приведенной выше, необходимо для коррекционной работы с детьми,
имеющими общее недоразвитие речи.
30
I.4. Сказка как литературный жанр
Сказка, народная сказка, есть повествовательный фольклорный жанр. Это
рассказ, передаваемый из поколения в поколение только путем устной передачи.
Сказка характеризуется как рассказ, т.е. она принадлежит к повествовательным
жанрам. Само слово «сказка» обозначает нечто рассказываемое.
Крупнейший исследователь сказок А.И. Никифоров [24] много работал над
методикой собирания. Он выпустил несколько специальных работ, посвященных
сказке как форме.
А.И. Никифоров определил, что «Сказки – это устные рассказы, бытующие в
народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле
события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным
композиционно-стилистическим построением».
Это определение есть результат научного понимания сказки, выраженный в
кратчайшей формуле. Здесь даны все основные признаки, характеризующие
сказку.
Первый признак, установленный А.И. Никифоровым [24], состоит в том, что
сказка рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным
жанрам.
Сказка
имеет
преимущественно
эстетические
функции,
она
–
художественный жанр по своим целям и отличается этим от всех видов обрядовой
поэзии, которая имеет прикладное значение.
Признак развлекательности стоит в связи с другим признаком сказки, а
именно
необычайностью
события,
составляющего
содержание
сказки.
Необычайность понимается не только как необычайность фантастическая, но и как
необычайность житейская, что дает возможность подводить под это определение и
новеллистические сказки.
Второй признак - специальное композиционно-стилистическое построение.
Стиль и композицию мы можем объединить общим понятием поэтики и сказать,
что сказка отличается специфической для нее поэтикой.
31
Есть, однако, один признак, хотя и намеченный, но недостаточно раскрытый
Никифоровым и состоящий в том, что в действительность рассказанного не верят.
Что сам народ понимает сказку как вымысел, видно не только из этимологии слова,
но и из поговорки «Сказка - складка, песня - быль».
Но сказки бывают не только народные, но и литературные. Народная сказка
- творчество народа, а литературная сказка - плод авторского гения.
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и
обыденного делает ее двуплановой: одинаково интересной и детям и взрослым.
Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла,
победа добра над злом, быстрая смена событий.
Литературная сказка - целое направление в художественной литературе. Она
выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая
известной благодаря записям ученых-фольклористов.
Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров – романа, драмы,
поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной
сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки,
приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной
литературы.
По мнению В.Я. Проппа [30]: «Универсальность сказки, ее повсюдность,
столь же поразительна, как и ее бессмертие. Все виды литературы когда-нибудь
отмирают. Между тем сказку понимают решительно все. Она беспрепятственно
переходит все языковые границы от одного народа к другому, и сохраняется в
живом виде тысячелетиями. Это происходит потому, что сказка содержит какие-то
вечные, неувядаемые ценности. Сказка поэтична, задушевна, красива и глубока ее
правдивость, веселость, жизненность, сверкающее остроумие; в ней сочетается
детская наивность с глубокой мудростью и трезвым взглядом на жизнь».
Для того чтобы понять, что такое сказка, приведем несколько определений
сказки, взятых из разных источников И.В. Вачковым [2]:
«Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание»
(В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994).
32
«Повествовательное,
обычно
народно-поэтическое,
произведение
о
вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных,
фантастических сил» (С.И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986).
«Повествовательное
произведение
устного
народного
творчества
о
вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил»
(Словарь русского языка. М., 1988. Т. IV).
«Один из основных жанров устного народно-поэтического творчества,
эпическое,
преимущественно
прозаическое
художественное
произведение
волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел»
(Литературный энциклопедический словарь. М., 1988).
«Краткая поучительная, чаще оптимистическая история, включающая правду
и вымысел» (С.К. Нартова-Бочавер. Хрестоматия. Сказки народов мира. М., 1996).
В
нашей
стране
изучением
сказки
занимался
В.Я.
Пропп
[30].
Проанализировав огромное количество сказок, он пришел к следующему выводу:
сказки отличаются от других жанров однотипностью своего строения. Все сказки
начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное
содержание.
В. Оклендер считает, что сказки уникальны не только как литературный
жанр, но и как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства. Сказки обладают глубочайшим знанием, смыслом, они
действительно попадают в самую точку, когда речь идет об основных всеобщих
эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе, чувстве одиночества, изоляции и утраты.
Сказки и народные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни в
истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, печаль и радость, с
которыми люди сталкивались веками.
Сказке, как любому явлению искусства, присуща компенсаторная функция.
Искусство в целом, в частности сказка, приходит на помощь человеку, раздвигая
границы его индивидуального жизненного опыта.
Вариативная
природа
сказки
пробуждает
личность
слушающего
к
собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик
33
действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в
субъект взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной
визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета и т.д.
Сказке
присуща
креативная
функция,
т.е.
способность
выявлять,
формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности ребенка,
его образное и абстрактное мышление. Фантастический мир сказки, наличие в ней
ирреальных, вариативных элементов, способность «приглашать к соавторству»
позволяют
слушателю
преодолеть
стереотипы
мышления,
комплексы
отчужденности, пробудить «спящие», невыявленные творческие способности. В
сказке можно обнаружить голографическую функцию, проявляющуюся в трех
основных формах. [29]
Вполне естественно выделить развивающе-терапевтическую функцию
сказки. Терапевтическая функция сказки имеет свои корни в той функции
искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарсис»
(очищение души, умиротворение, снятие стресса). Эта катарсическая функция
искусства послужила основанием для формирования целого направления –
эстетотерапии, т.е. лечения людей при помощи музыки, поэзии, живописи, танца.
Сказка активно взаимодействует на эмоционально-образный потенциал личности
ребенка.
Для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие своей внутренней
жизни, творчества, питание эмоциональной сферы, чувств. В это время эмоции
являются главным регулятором деятельности ребенка. Его интеллект еще очень
слаб, он не готов еще обсуждать, он способен только играть. Играть с тем, что
творится у него внутри. Сказочный мир замечательно приспособлен для таких игр.
Само творение сказки, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла,
фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы,
выразительный язык, динамика событий, причинно-следственные связи явлений,
доступные пониманию дошкольника, результаты разных поступков – все это
делает сказку особенно интересной и волнующей для детей.
34
Сказка влияет на формирование таких качеств личности, как автономность,
которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или
взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в
общении, умение организовывать внимание партнеров, стимулировать их
коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться
на состояние партнеров; социальная компетентность, которая состоит из
нескольких компонентов. [24]
Мир сказки чрезвычайно пестр, разнообразен и подвижен. Классификация
важна не только потому, что вносит в пестрый мир сказки порядок и систему. Она
имеет и чисто познавательное значение. Объединение в один разряд гетерономных
явлений ведет к дальнейшим ошибкам. Поэтому надо стремиться к правильному
объединению
однородных
сказочных
образований.
Разные
виды
сказки
различаются не только внешними признаками, характером сюжетов, героев,
поэтикой, идеологией и т.д., они могут оказаться совершенно различными и по
своему происхождению и истории и требовать различных приемов изучения.
Поэтому правильная классификация имеет первостепенное научное значение.
Между тем мы вынуждены признать, что в нашей науке до сих пор нет
общепринятой классификации сказок. [23]
Таким образом, сказки – это, пожалуй, самый первый жанр литературы, с
которым человек сталкивается в своей жизни. Именно с её помощью ребёнок
знакомится с родным языком, с культурой своего народа. Кроме того, сказки
развивают в читателе творческое мышление, креативность, потому что являются
произведениями, созданными на основе художественной фантазии.
35
Выводы
Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных
проблеме формирования связной речи у детей с ОНР, показал, что в настоящее
время проблема развития связной речи: ее звуковая сторона, словарный состав,
грамматический строй у детей и привлекает внимание многих специалистов.
В ходе работы мы выяснили, что связная речь - совокупность тематически
объединенных
фрагментов
речи,
находящихся
в
тесной
взаимосвязи
и
представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Она включает в
себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог - более сложная
форма речи. Это - связная речь одного лица, служащая для целенаправленной
передачи
информации.
Основными
видами,
в
которых
осуществляется
монологическая речь в дошкольном возрасте, являются описание, повествование и
элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются
связность, последовательность, логико-смысловая организация.
Знание лингвистических и психолингвистических основ связной речи
необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие
речи. При нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют
фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют
большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения.
К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к
звуковому анализу и синтезу. В связной речи:
- пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;
- составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают
об увиденном или услышанном;
- спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.
36
При изучении психолого-педагогической литературы, посвященной детям с
общим недоразвитием речи, мы выяснили, что общее недоразвитие речи (ОНР) системное нарушение речевой деятельности у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей
степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков,
словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение,
связная речь недостаточна развита. Выделяют четыре уровня речевого развития
детей с ОНР.
Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на
онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям.
Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого
является формирование у детей с ОНР связной монологической речи.
Дети дошкольного возраста с ОНР (с III уровнем речевого развития)
значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении
навыками связной монологической повествовательной речи. У этих детей
отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового
оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов)
характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые
пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи. По
результатам исследования можно сказать, что уровень развития связной
повествовательной речи детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым
развитием.
37
Глава II. Экспериментальное исследование проблемы формирования
связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
II.1. Выявление уровня сформированности связной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (констатирующий
этап)
Для решения задач экспериментального исследования была сформирована
группа испытуемых из 10 человек, все испытуемые дети 5–6 лет. В группу вошли
дети с общим недоразвитием речи 3 уровня. Экспериментальное исследование
проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 3 комбинированного вида».
В
процессе
экспериментального
исследования
мы
использовали
диагностические методики обследования связной речи Глухова В.П., [9]
Филичевой Т.Б. [41] и составили методику обследования связной речи, которая
включает 5 заданий:
Задание 1. Пересказ текста
Цель: выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении небольшого по объему
и простого по структуре текста.
Процедура проведения: Текст произведения читается дважды. Перед повторным
чтением дается установка на пересказ. После повторного чтения текста задается 34 вопроса. Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста,
наличие
смысловых
пропусков,
повторов,
соблюдение
логической
последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической
связи между предложениями, частями рассказа [41].
Критерии оценки:
38
3 балла - ребенок самостоятельно пересказал текст, соблюдается связность и
последовательность изложения, пересказ составлен без нарушений лексических и
грамматических норм;
2 балла - ребенок пересказал текст с помощью стимулирующих вопросов,
наблюдаются единичные нарушения структуры предложения, нарушена связность
высказываний, пересказ оформлен грамматически правильно, но имеются
нарушения порядка слов;
1 балл - наблюдается пропуск отдельных фрагментов или целого действия,
нарушена связность изложения, нарушена последовательность изложения,
выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены (семантически
близкие), наблюдаются аграмматизмы.
Задание 2. Описательный рассказ
Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств
предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.
Процедура проведения: Ребенку предлагается в течение нескольких минут
рассматривать предложенный предмет, затем составить рассказ по вопросному
плану: «Расскажи об этом зайчике: как его зовут, какой он по величине, назови
основные части тела, из чего он сделан». Обращается внимание на полноту и
точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие)
логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании
признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной
характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже
короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания,
данный логопедом [9].
Критерии оценки:
39
3 балла - отражены все части предмета, соблюдена логическая последовательность
в описании, рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным
использованием лексических средств;
2 балла - рассказ-описание составлен с помощью вопросов, отображение
предметов носит неупорядоченный характер, некоторые предметы ребенок просто
перечисляет,
рассказ
составлен
без
аграмматизмов,
но
наблюдаются
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи неточного
словоупотребления;
1 балл - рассказ-описание сводится к перечислению предметов, пропускает важные
части предмета, нарушена логическая последовательность предметов, встречаются
аграмматизмы, словесные замены, неадекватное использование лексических
средств.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Цель: определить возможности детей в составлении связного сюжетного рассказа
на основе наглядного содержания последовательных фрагментов -эпизодов.
Процедура проведения: Картинки раскладываются перед ребенком в правильной
последовательности и дается время на их рассмотрение. Затем по каждой из
картинок задается вопрос: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии
фразового
ответа
задается
второй
вспомогательный
вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делают
мальчики?»). Кроме наводящих вопросов, применяются жестовые указания на
картинку или какую-либо деталь. При оценке, кроме общих критериев, основное
внимание уделяется смысловому соответствию рассказа содержания картинок,
соблюдению логической последовательности между картинками [9].
Критерии оценки:
3 балла – самостоятельно составлен связный рассказа, достаточно полно
отображает изображенный сюжет, соблюдается последовательность в передаче
событий,
рассказ
оформлен
грамматически
использованием лексических средств;
правильно,
с
адекватным
40
2 балла - ответ с вспомогательным вопросом, пропуск фрагмента действия,
наблюдаются
нарушения
связности
изложения,
рассказ
составлен
без
аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления,
единичные случаи неточного словоупотребления;
1 балл – резко нарушена связность высказывания, рассказ подменяется
перечислением действия, изображенного на картинке, встречаются смысловые
ошибки,
встречаются
аграмматизмы,
словесные
замены,
неадекватное
использование лексических средств.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке
Цель: определение способности ребенка к составлению адекватного законченного
высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Процедура проведения: Ребенку предлагалась картинка, при показе которой
ребенку задавался вопрос: «Скажи, что изображено на картинке?», постановкой
которого выяснялось, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые
предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре
фразы. При отсутствии фразового ответа предлагался второй вспомогательный
вопрос, указывающий на изображенное действие [41].
Критерии оценки:
3 балла- полный фразовый ответ, соблюдена логическая последовательность
изложения,
рассказ
оформлен
грамматически
правильно,
с
адекватным
использованием лексических средств;
2 балла- ответ с вспомогательным вопросом, нарушена последовательность
изложения, наблюдаются не связные высказывания, рассказ составлен без
аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления,
единичные случаи неточного словоупотребления;
1 балл- резко нарушена связность высказывания, рассказ подменяется
перечислением действия, изображенного на картинке, ребенок сам затрудняется
41
составить рассказ, встречаются аграмматизмы, словесные замены, неадекватное
использование лексических средств.
Задание 5. Рассказ на основе личного опыта
Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной
монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Процедура проведения: Ребенку предлагалось рассказать, что находится на участке,
чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые
игры и занятия [9].
Критерии оценки:
3 балла- рассказ составлен в соответствии с вопросным планом, содержит связные
высказывания, адекватное использование вербальных средств, рассказ оформлен
грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических
конструкций;
2 балла- в рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты
представляют
собой
простое
перечисление
предметов
и
действий,
информативность рассказа недостаточна, рассказ оформлен грамматически
правильно, но с имеются нарушения порядка слов, наблюдаются единичные
близкие словесные замены;
1 балл- рассказ ребенка сводится к перечислению предметов и действий, грубо
нарушена связность изложения, выраженная бедность словаря, неоднократные
замены близких слов, наблюдаются аграмматизмы.
Уровень сформированности связной речи:
Высокий: 15-13 баллов
На высоком уровне дети самостоятельно пересказывают текст, соблюдают
связность и последовательность изложения, не пропускают фрагменты действий.
При составлении рассказа-описание отражают все части предмета, соблюдают
42
логическую последовательность в описании, дают полный фразовый ответ.
Самостоятельно составляют связный рассказ по серии сюжетных картинок, по
сюжетной картинке, достаточно полно отображают изображенный сюжет,
соблюдают последовательность в передаче событий. Рассказ на основе личного
опыта дети составляют без помощи, в соответствии с вопросным планом, дают
связные
высказывания.
При
составлении
всех
рассказов
наблюдается
грамматически правильная речь (правильное построение предложений, связь
предложений между собой, т.е. грамотное оформление высказывания), точность
речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом), богатство
языковых средств (использование в речи разнообразных лексических средств).
Средний: 12-9 баллов
На среднем уровне дети пересказывают текст и составляют рассказы с
помощью стимулирующих вопросов. Отображение предметов и действий носит
неупорядоченный характер. Отдельные фрагменты рассказов дети просто
перечисляют, могут пропустить некоторые фрагменты действий. Наблюдаются
несвязные высказывания. Лексический запас ребенка немного ниже нормы, он
часто повторяет одни и те же слова, смешивает близкородственные слова. Ребенок
допускает грамматические ошибки примерно в половине всех употребляемых слов
в согласовании и образовании, использует однотипные предложения.
Низкий: 8-0 баллов
На низком уровне дети затрудняются самостоятельно пересказать текст,
составить рассказы. Им требуется помощь в виде наводящих вопросов. Дети
пропускают значительные фрагменты или целое действие, что нарушает связность
их повествования. Рассказы сводятся к простому перечисления предметов или
действий, нарушена логическая последовательность изложения, встречаются
смысловые ошибки. Лексический запас ниже возрастной нормы, смешивает
близкородственные слова, допускает много грамматических ошибок (более чем в
половине слов).
43
Анализ и интерпретация результатов
Результаты выполнения заданий старшими дошкольниками были
проанализированы.
Обратимся к анализу полученных результатов по методикам.
Первое задание: пересказ текста.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 1.
Таблица 1
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
Вика С.
высокий
средний
низкий
+
Витя В.
+
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
+
Наташа Л.
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 30 % (3 ребенка) детей имеет средний уровень, 70 % (7 детей) детей
имеют низкий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 1.
44
Диаграмма 1
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
80
70
70
60
50
40
30
30
20
10
0
онр
средний
При
оценке
низкий
выполнения
задания
мы
учитывали
показатели,
характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи.
Были определены: объем пересказа, связность, последовательность и полнота
изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту) и поставленной
речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических
ошибок. При затруднениях детям оказывалась помощь в виде наводящих и
уточняющих вопросов. В процессе исследования было выявлено, что у детей
низкий уровень фразовой речи.
При пересказе текста у большинства детей (Витя В., Данил Б., Егор С., Настя
М., Оля В., Сережа В.) возникли трудности. Было установлено, что большие
трудности возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности
действий. В пересказах всех детей наблюдались нарушения в связности изложения
(неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и
синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение
составных частей и т.д.). У многих детей (Витя В., Данил Б., Егор С., Настя М.,
Оля В., Сережа В.) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный
45
характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста
и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой
детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).
Низкий уровень отмечался:
У Вити В. Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения
значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки,
наблюдаются аграмматизмы. У Данила Б. также возникли трудности при пересказе.
Ему необходима была помощь в виде наводящих вопросов. У него грубо нарушена
связность высказываний, пропустил при пересказе большую часть текста. У Егора
С. при пересказе нарушена связность и последовательность изложения,
наблюдаются пропуски фрагментов действий, рассказ составлен с помощью
наводящих вопросов. У Насти К. при пересказе наблюдается пропуск отдельных
фрагментов и целого действия, нарушена связность и последовательность
изложения текста. Настя М. затруднялась пересказать сама, ей понадобилась
помощь в виде наводящих вопросов, информативность пересказа недостаточна,
нарушена связность изложения текста, наблюдаются пропуски целых фрагментов
действия, аграмматизмы, маленький словарный запас. У Оли В. наблюдались
грубые нарушения связности высказываний, пропуски отдельных фрагментов
действия, нарушена последовательность изложения текста, речь аграмматична.
Такие же затруднения наблюдались у Сережи В.
Со средним уровнем меньше всего детей:
Вике С. при пересказе понадобилась помощь в виде наводящего вопроса.
Пересказ был составлен. Но наблюдаются пропуски фрагмента действия.
Отмечались также отдельные нарушения связного воспроизведения текста,
единичные нарушения структуры предложения. У Наташи Л. при пересказе
наблюдаются
пропуски
фрагмента
действия,
несвязные
высказывания.
Понадобилась небольшая помощь (наводящие вопросы). Юли И. пересказ был
более полным, наблюдались несвязные высказывания, нарушения структуры
предложений.
Второе задание: описательный рассказ.
46
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 2.
Таблица 2
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
средний
Вика С.
+
Витя В.
+
низкий
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
Наташа Л.
+
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 60 % (6 детей) детей имеет средний уровень, 40 % (4 ребенка) детей
имеют низкий уровень.
Полученные данный мы отобразили в диаграмме 2.
47
Диаграмма 2
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
70
60
60
50
40
40
30
20
10
0
онр
средний
низкий
У детей при составлении описательного рассказа возникли трудности.
Составление фраз-высказываний дети подменяли простым перечислением
изображенных предмета. Для составления фразы им требовались дополнительные
вопросы, указывающие на выполняемое действие. Наблюдались нарушения в
грамматическом оформлении высказываний, наличие пауз при поиске нужного
слова.
С низким уровнем отмечено 4 ребенка. Рассказ-описание Данила Б. сводился
к простому перечислению предметов, он не мог самостоятельно составить связные
фразы, наблюдались паузы при поиске нужного слова. Егор С., Настя М., Оля В.
также затруднялись в самостоятельном составлении рассказа. Им потребовалась
подсказка в виде наводящих вопросов с указанием на нужную часть предмета.
Наблюдались несвязные высказывания, информативность рассказа недостаточна.
Со средним уровнем выявлено 6 детей. Вика С., Витя В. составили рассказ с
помощью наводящих вопросов, наблюдались несвязные высказывания. Настя К.
также составила рассказ с помощью наводящих вопросов. В ее рассказе
отображение предметов носит неупорядоченный характер. У Наташи Л. часть
48
рассказе представляет простое перечисление предметов. Сереже В. и Юле И. при
составлении рассказа-описание понадобилась помощь (наводящие вопросы),
информативность
их
рассказа
недостаточна,
некоторые
предложения
представляют собой простое перечисление предметов.
Третье задание: рассказ по серии сюжетных картинок.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 3.
Таблица 3
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
средний
Вика С.
+
Витя В.
+
Данил Б.
низкий
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
+
Наташа Л.
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 80 % (8 детей) детей имеет средний уровень, 20 % (2 ребенка) детей
имеют низкий уровень.
Полученные данный мы отобразили в диаграмме 3.
49
Диаграмма 3
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
90
80
80
70
60
50
40
30
20
20
10
0
онр
средний
низкий
Большинство детей (Вика С., Витя В., Егор С., Настя К., Наташа Л., Оля В.,
Сережа В., Юля И.) имеют средний уровень выполнения задания. Их рассказ
составлен с помощью наводящих вопросов, содержит небольшие нарушения
связности повествования.
Меньше всего детей (Данил Б., Настя М.), имеющих низкий уровень
выполнения задания. Детям для составления рассказа нужна была помощь
(наводящие вопросы), отмечались повторы слов, пропуски отдельных моментов
действия, грубо нарушалась связность повествования.
Данил Б. не смог самостоятельно составить рассказ. Ему потребовалась
помощь в виде наводящих вопросов. Он не установил смысловые отношения
между картинками и не смог передать их в виде соответствующей по структуре
фразе. Наблюдалось грубое нарушение связности повествования рассказа.
Настя М. составила рассказ с помощью стимулирующих вопросов, наблюдается
пропуск фрагмента действия.
50
Четвертое задание: рассказ по сюжетной картинке.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 4.
Таблица 4
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
средний
Вика С.
Витя В.
низкий
+
+
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
Наташа Л.
+
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 50 % (5 детей) детей имеет средний уровень, 50 % (5 детей) детей
имеют низкий уровень.
Полученные данный мы отобразили в диаграмме 4.
51
Диаграмма 4
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
60
50 50
50
40
30
20
10
0
онр
средний
низкий
Дети со средним уровнем (Витя В., Настя К., Наташа Л., Сережа В., Юля И.).
Их рассказы составлены с некоторой помощью (стимулирующие вопросы,
указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинки.
Наблюдаются пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие
смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету. Отмечаются неявно
выраженные нарушения
связности
повествования, единичные ошибки
в
построении фраз.
Дети с низким уровнем (Вика С., Данил Б., Егор С., Настя М., Оля В.). Их
рассказы составлены с помощью наводящих вопросов. Его связность резко
нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых
фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа, изображенному
сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением
действия, представленного на картинке.
Вика С. затруднялась составить рассказ. Она лишь назвала действие,
изображенное на картинке. Данил Б., Егор С. составили рассказ с помощью
52
наводящих
вопросов,
информативность
рассказа
недостаточна.
Рассказ
представляет собой простое перечисление действия, изображенного на картинке.
Рассказ Насти М. составлен с помощью стимулирующих вопросов, отсутствует
развернутость
высказываний,
наблюдается
пропуск
фрагмента
действия,
информативность рассказа недостаточна. Оля В. не смогла сама составить рассказ.
Ей понадобилась помощь в виде наводящих вопросов с указанием на фрагмент
действия, изображенного на картинке.
Пятое задание: рассказ на основе личного опыта.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 5.
Таблица 5
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
средний
Вика С.
+
Витя В.
+
низкий
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
Наташа Л.
+
+
Оля В.
Сережа В.
Юля И.
+
+
+
53
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 50 % (5 детей) детей имеет средний уровень, 50 % (5 ребенка) детей
имеют низкий уровень.
Полученные данный мы отобразили в диаграмме 5.
Диаграмма 5
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
60
50 50
50
40
30
20
10
0
онр
средний
низкий
Половина испытуемых (Вика С., Витя В., Настя К., Наташа Л., Сережа В.)
имеют средний уровень выполнения задания. У детей отмечается отсутствие
самостоятельности
в
составлении
рассказов,
нарушения
логической
последовательности изложения, смысловые пропуски, нарушение связности
повествования.
Вика С., Витя В., составили рассказ с помощью наводящих вопросов,
информативность рассказа была недостаточна. В рассказе Насти К. наблюдаются
нарушения структуры фраз, некоторые фрагменты представляют простое
перечисление предметов. У Наташи Л. и Сережи В. не грубо нарушена связность
рассказа, некоторые фрагменты представляют собой перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
54
Дети с низким уровнем (Данил Б., Егор С., Настя М., Оля В., Юля И.). Их
рассказы представляли собой перечисление действий без детализации, отмечалась
крайняя бедность содержания, нарушение связности речи. Детям приходилось
задавать дополнительные вопросы, они затруднялись продолжить рассказ и после
вопросов. Это может нам говорить о слабой способности владения связной
монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Данил Б., Егор С. затруднялись самостоятельно начать рассказ. Им
потребовалась помощь в виде наводящих вопросов. Рассказ сводится к простому
перечислению предметов и действий, нарушена связность повествования. Настя
М., Оля В., Юля И. составили рассказ с помощью наводящих вопросов,
информативность
изложения
недостаточна,
связность рассказа
нарушена.
Наблюдаются простые перечисления предметов и действий.
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития той или
иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за
выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов
данного исследования, была составлена таблица 6, где выведено общее количество
баллов по всем пяти видам заданий, и указан уровень развития связной
монологической повествовательной речи по каждому ребёнку.
55
Таблица 6
Уровень развития связной монологической повествовательной речи
И.Ф. детей
Общее
количество Уровень
развития
баллов
монологической речи
Вика С.
9
средний
Витя В.
9
средний
Данил Б.
6
низкий
Егор С.
6
низкий
Настя К.
9
средний
Настя М.
5
низкий
Наташа Л.
10
средний
Оля В.
6
низкий
Сережа В.
9
средний
Юля И.
9
средний
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем развития связной
монологической повествовательной речи не было выявлено, 60 % (6 детей) детей
имеет средний уровень, 40 % (5 ребенка) детей имеют низкий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 6.
56
Диаграмма 6
Уровень развития связной монологической повествовательной речи
70
60
60
50
40
40
30
20
10
0
онр
средний
низкий
При составлении всех рассказов у детей отмечалось:
• отсутствие самостоятельности в составлении рассказов;
• нарушение логической последовательности изложения;
• смысловые пропуски;
• незавершенность фрагментов;
• длительные паузы на границах фраз или их частей;
• аграмматизмы;
• словесные замены;
• маленький словарный запас.
Все это может свидетельствовать о трудностях в программировании
содержания развернутых монологических высказываний.
Для рассказов, составляемых детьми, в большинстве случаев были
характерны нарушения связности повествования.
Связность повествования, на наш взгляд, была нарушена из-за:
• пропусков моментов действия;
• отсутствия связи между частями рассказа;
57
• отсутствия
смысловой
и
синтаксической
связи
между
смежными
предложениями.
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи, было выявлено,
что для рассказов детей характерны бедность и однообразие используемых средств
фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и
сложных предложений, и это ограничивало возможности детей в составлении
информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при
построении предложений- неправильное оформление связи и пропуски слов,
ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др.;
выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказыванийнарушение
синтаксической
связи
между
фразами,
прежде
всего
из-за
несоответствия видовременных форм глаголов в следующих друг за другом
предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают лексические
затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.
Таким образом, по результатам нашего исследования мы можем сделать
вывод, что уровень связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием
речи находится на среднем и низком уровне. Полученные данные свидетельствуют
о необходимости проведения формирующей работы, направленной на развитие
связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
58
II.2. Содержание работы по формированию связной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством
придумывания сказок (формирующий этап)
Целью формирующего этапа является составление серии коррекционноразвивающих занятий по развитию связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и экспериментальная
апробация данной серии занятий.
Данная серия состоит из 10 занятий, которые составлены с учетом уровня
развития детей и их возрастных особенностей. Длительность занятий 20-25
минут. Занятия представляют из себя работу по 3 блокам:
- 1 блок состоит из 2 занятий, которые посвящены беседе по темам: «Что
такое сказка?», «Герои сказок». На данных занятиях выясняется, на сколько дети
знают сказки.
- 2 блок состоит из 4 занятий. На данных занятиях детям предлагается
определенная сказка. По данной сказке проводится беседа, проводятся
различные дидактические и развивающие игры, способствующие развитию
связной речи старших дошкольников.
- 3 блок состоит из 4 занятий. На этих последних занятиях дети, используя
умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют сказки по
сюжету, предложенному логопедом.
Организация и содержание работы приведено в таблице 7.
59
Таблица 7
Организация и содержание работы по формированию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня посредством придумывания сказок
Тема
Задачи
Содержание
Блок 1
- Совершенствовать умения
детей в словообразовании,
развивать творчество.
• Беседа по теме: «Что
такое сказка?»
• Знакомство с героями
- Познакомить с понятием
«сказка»,
ее
происхождением
и
особенностями.
сказок.
• Игра «Угадай и
назови»
• Игра «А если бы…,
- Учить слушать и понимать
сказку.
то»
• Прослушивание
- Совершенствовать умение
сказки «Упрямый
детей
отгадывать
козленок».
сказки
по
название
героя
описанию,
сказки
а
• Рассказывание сказки
по
с использованием
короткому отрывку.
условных
- Учить слушать и понимать
заместителей.
сказку,
учить
отражать
сказку в рисунке.
-
Учить
сказку
с
детей
сочинять
использованием
условных заместителей.
- Развивать речетворчество.
-
Учить
узнавать
сказки по описанию.
героя
60
Блок 2
Систематизировать
-
представления о значении
слов.
• Чтение сказки «Гусилебеди».
• Беседа по
- Активизировать словарь.
Формировать
-
грамматический строй речи,
умения
подбирать
названия
словакачеств,
прочитанной сказке.
• Дидактические игры:
• «Кто сумеет
похвалить»
• «Назови ласково»
предметов, действий, частей
• «Задумай слово»
предметов,
• «От каждого по
прилагательные;
использовать
-
Развивать
продолжать
высказывание,
подходящее
глаголы,
умение
суффиксы.
умение
заканчивать
подбирать
слово
и
согласовывать его с другими
словами в предложении.
- Развивать связную речь,
творческое мышление.
словечку»
• Развивающие игры:
• «А если бы…»
• «Хорошо-плохо»
• Пересказ по цепочке
с опорой на
иллюстрацию.
• Придумывание
нового названия
сказке.
• Придумывание
нового окончания
сказки.
• Изменение сюжета
сказки.
Блок 3
- Формировать
• Придумывание
грамматический строй речи,
сказочной истории по
умения подбирать слово к
сюжетной картинке.
заданному, объяснять
61
• Пантомимические
смысловую связь между
словами, обогащать словарь
этюды «Мне больно»,
за счет слов, относящихся к
«Сейчас забодаю»
разным частям речи;
• Игра «Салат из
Формировать
-
подбирать
умение
нужное
сказок»
слово,
• Проигрывание
уточнять значение слов.
Развивать
-
составлять
сюжета придуманной
умение
сказки при помощи
связное
пальчикового театра.
высказывание с опорой на
иллюстрацию;
• Рассказ эпизода
умение
сказки по
аргументировать.
иллюстрации.
- Развивать связную речь,
• Самостоятельное
творческое мышление.
-
Учить
отражать
составление сказки о
свои
любимом герое.
знания, умения и навыки в
• Самостоятельное
продуктивной деятельности.
составление сказки о
любом природном
явлении.
• Беседа «Чему учат
сказки?”
Реализация
целей
формирующего
этапа
исследования
предполагает
обеспечение психолого-педагогических условий, выделенных нами в ходе
теоретического
анализа.
При
проведении
формирующего
эксперимента
осуществлялась опора на игровую деятельность как ведущую деятельность в
старшем
дошкольном
возрасте.
На
занятиях
использовались
способствующие развитию связной монологической речи.
игры,
62
На проведенных занятиях все дети были задействованы в работе. Каждому
давался шанс ответить на задаваемые вопросы, принимали активное участие в
проведении разнообразных игр, были очень заинтересованными. Сначала с детьми
проводились занятия по теме «Что такое сказка?». С детьми провелась беседа и
выяснялось, знакомы ли они со сказками. Выяснилось, что в старшем дошкольном
возрасте дети знают достаточное количество сказок. Они их либо проходили в
детском саду с воспитателем, либо им читали сказки родители, бабушки, дедушки.
Игра «Угадай, из какой сказки герой» для детей оказалась легкой, так как они знают
много сказок.
Далее детям зачитывалась сказка «Гуси – лебеди», проводилась беседа по
сказке. Затем проводились различные игры с использованием сюжета данной
сказки. Всем детям очень нравилась игра «От каждого по словечку». Каждый
ребенок придумывал слово, старался объяснить его так, чтобы другие дети могли
его отгадать. Так же всем нравилось придумывать новое название к сказкам.
Например, сказку «Гуси - лебеди» дети назвали «Приключения Аленушки»,
«Аленушка в сказочном мире» и различные другие названия. Дети с удовольствием
придумывали новое окончание сказки, изменяли сюжет сказки. Им задавался
вопрос со словами «А если бы…» и у детей сразу просыпалось творческое
воображение, они придумывали различные сюжеты сказки, их высказывания были
связными, они активно пользовались своим словарем. Лишь некоторые дети
нарушали связность своих высказываний (Данил Б., Настя М.).
На последних занятиях детям не давалась опора на имеющуюся сказку. Они
должны были сами сначала пересказать сказку по картинке, а затем уже
самостоятельно сочинить сказку о своем любимом герое, о любом природном
явлении.
Пример сказки, сочиненной детьми:
Путешествие облачка
«Жило-было облачко. Однажды родители отпустили его погулять одного, но
ему было грустно, что у него не было друзей. И решило облачко отправиться в
путешествие, на поиски друзей. Плыло-плыло облачко по небу и увидело вдали
63
одинокое солнышко и подумало облачко: «А не подружиться ли мне с ясносолнышком?» И спрашивает у него облачко: «Солнышко солнышко, давай с тобой
дружить!» И солнышко согласилось. Потом они вместе поплыли искать еще
друзей. Встретили они ветерок и спросили: «Ветерок ветерок, давай с нами
дружить?», а ветерок отвечает: «Да, я хочу с вами дружить, потому что у меня тоже
нет друзей». Вот они и стали вместе дружить. Облачко вернулось домой к
родителям и каждый день выходило гулять со своими новыми друзьями.»
Игра «Салат из сказок» для детей оказалась наиболее сложной. Они не сразу
смогли соединить несколько сказок в одну, перенести героев одной сказки в
другую. Но как только им давалась небольшая помощь, в виде наводящих
вопросов, дети сразу начинали предлагать свои варианты новой сказки, предлагали,
какие сказки еще можно объединить и сочинить новую сказку. На самом последнем
занятии с детьми провелась беседа по теме «Чему учат сказки?».
Подробное описание занятий приведено в Приложении 4.
64
Итоги контрольного среза
После проделанной нами работы был проведен контрольный срез с целью
выявления эффективности работы по развитию связной монологической речи
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
С детьми экспериментальной группы была проведена повторная диагностика
по использованным на констатирующем этапе заданиям.
Первое задание: пересказ текста.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 8.
Таблица 8
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
Вика С.
+
средний
Витя В.
+
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
Наташа Л.
+
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
низкий
+
Как следует из таблицы, детей с низким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 40 % (4 ребенка) детей имеет высокий уровень, 60 % (6 детей) детей
имеют средний уровень.
65
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 7.
Диаграмма 7
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
70
60
60
50
40
40
30
20
10
0
онр
средний
высокий
Как показывает диаграмма, уровень связной монологической речи детей
повысился. Анализ данных показал, что дошкольники с ОНР продуктивно
использовали помощь взрослого, были более заинтересованы при выполнении
задания, старались преодолевать появляющиеся трудности.
Вика С., Наташа Л. показали высокий уровень выполнения задания. Пересказ
был составлен самостоятельно, без пропусков фрагментов действий. Связность
текста не была нарушена. Настя К., Юля И., так же показали высокий уровень
выполнения задания. Пересказ текста был полным, связным. Дети выполнили
задание без помощи экспериментатора, были заинтересованы и активны при
выполнении задания.
Средний уровень отмечался у большинства детей экспериментальной группы.
Витя В. пересказал текст с помощью стимулирующих вопросов, наблюдались
единичные нарушения структуры предложения. Данил Б., Настя М. выполнили
задание самостоятельно. При пересказе текста наблюдались единичные нарушения
структуры предложения. Егору С., Сереже В. понадобилась небольшая помощь при
66
выполнении задания в виде наводящих вопросов. Пересказ был составлен. У Оли
В. наблюдались несвязные высказывания, единичные нарушения структуры
предложений.
Второе задание: описательные рассказ.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 9.
Таблица 9
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
Вика С.
+
Витя В.
+
средний
Данил Б.
+
Егор С.
Настя К.
+
+
Настя М.
Наташа Л.
низкий
+
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, 60 % (6 детей) детей имеет высокий уровень
выполнения задания, 30 % (3 ребенка) детей имеет средний уровень, 10 % (1
ребенок) детей имеет низкий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 8.
67
Диаграмма 8
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
70
60
60
50
40
30
30
20
10
10
0
ОНР
высокий
Как
показывает
диаграмма
средний
низкий
уровень
монологической
речи
у
детей
экспериментальной группы повысился. У детей не возникало трудностей при
выполнении заданий, меньше допускали ошибок при составлении связного
описательного рассказа.
С низким уровнем отмечен только 1 ребенок. Данил Б. затруднялся при
составлении связного рассказа- описания. Ему требовалась помощь в виде
наводящих вопросов, он пропускал важные части предмета при его описании, изза чего была нарушена связность высказываний.
Со средним уровнем было выявлено 3 ребенка. Егор С., Настя М., Оля В.
составили рассказ-описание самостоятельно. Но отображение предметов носило
неупорядоченный характер, некоторые предметы они просто перечисляли.
На высоком уровне было выявлено больше всего детей (6 детей).
Вика С., Витя В., Настя К., Наташа Л., Сережа В., Юля И. Дети самостоятельно
составили рассказ- описание, им не требовалось помощи в виде наводящих
68
вопросов. В рассказе была соблюдена логическая последовательность в описании
предметов. Дети были инициативны, заинтересованы при выполнении задания.
Третье задание: рассказ по серии сюжетных картинок.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 10.
Таблица 10
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
Вика С.
+
Витя В.
+
Данил Б.
Егор С.
средний
низкий
+
+
Настя К.
+
Настя М.
+
Наташа Л.
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
+
Как следует из таблицы, детей с низким уровнем выполнения задания не
было выявлено, 70 % (7 детей) детей имеют высокий уровень, 30 % (3 ребенка)
детей имеют средний уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 9.
69
Диаграмма 9
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
80
70
70
60
50
40
30
30
20
10
0
онр
высокий
средний
По данным диаграммы видно, что уровень связной речи у детей повысился.
Дети были более заинтересованы при выполнении задания, проявляли активность
и инициативность.
На высоком уровне отмечено больше детей экспериментальной группы (7
детей). Вика С., Витя В., Егор С., Наташа Л., Оля В., Сережа В., Юля И. справились
с заданием самостоятельно. Они достаточно полно отобразили изображенный
сюжет без помощи экспериментатора. Последовательность в передаче событий
была не нарушена, рассказ по серии сюжетных картинок составлен без нарушения
связности изложения.
На среднем уровне отмечено было всего 3 ребенка. Данил Б. составил рассказ
с помощью наводящих вопросов, наблюдались пропуски фрагментов действий.
Настя К. составила рассказ самостоятельно, но наблюдались небольшие нарушения
связности повествования. Настя М. так же составила рассказ без помощи
наводящих вопросов. Достаточно полно отражено содержание картинки.
Наблюдаются пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие
смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету.
70
Четвертое задание: рассказ по сюжетной картинке.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 11.
Таблица 11
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
Вика С.
+
Витя В.
+
средний
Данил Б.
Егор С.
+
+
Настя К.
+
Настя М.
+
Наташа Л.
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
низкий
+
Как следует из таблицы, детей с низким уровнем выполнения задания
выявлено всего 10 % (1 ребенок), 50 % (5 детей) детей имеет средний уровень, 40
% (4 ребенка) детей имеют высокий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 10.
71
Диаграмма 10
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
60
50
50
40
40
30
20
10
10
0
ОНР
высокий
средний
низкий
Диаграмма показывает, что уровень связной монологической речи детей
повысился. На высоком уровне было выявлено 4 ребенка. Вика С., Витя В., Егор
С., Юля И. составили самостоятельно связный рассказ по сюжетной картинке. В
тексте была соблюдена логическая последовательность изложения.
На среднем уровне отмечено 5 детей (Настя К., Настя М., Наташа Л.,
Оля
В., Сережа В.). Дети самостоятельно составили рассказ, без дополнительных
вопросов. В рассказах детей отмечаются неявно выраженные нарушения связности
повествования, единичные ошибки в построении фраз.
На низком уровне выявлен 1 ребенок. Данил Б. составил рассказ с помощью
наводящих вопросов. В тексте отмечаются пропуски существенных моментов
действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа,
изображенному сюжету.
Пятое задание: рассказ на основе личного опыта.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 12.
72
Таблица 12
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
И.Ф. детей
высокий
Вика С.
+
Витя В.
+
средний
Данил Б.
+
Егор С.
+
Настя К.
+
Настя М.
+
Наташа Л.
+
Оля В.
+
Сережа В.
+
Юля И.
низкий
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания было
выявлено 40 % (4 ребенка), 50 % (5 детей) детей имеет средний уровень, 10 % (1
ребенок) детей имеют низкий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 11.
73
Диаграмма11
Результаты выполнения задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
60
50
50
40
40
30
20
10
10
0
ОНР
высокий
средний
низкий
Данные диаграммы показывают, что уровень связной речи детей
экспериментальной группы повысился. На высоком уровне находится 4 ребенка
(Вика С., Витя В., Наташа Л., Юля И.). Дети составили рассказ в соответствии с
вопросным планом, который содержит связные высказывания.
На среднем уровне выполнения задания находится половина детей
экспериментальной группы (Егор С., Настя К., Настя М., Оля В., Сережа В.). Дети
проявляли большую самостоятельность при выполнении задания. В рассказе
отражены все вопросы задания, но отдельные его фрагменты представляют собой
простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа
недостаточна.
На низком уровне был выявлен 1 ребенок. Данил Б. составил рассказ с
помощью наводящих вопросов. Его рассказ состоял из простого перечисления
действий, связность рассказа нарушена.
Мы проанализировали результаты выполнения всех заданий, подсчитали
суммарный балл и определили уровень развития связной монологической речи
74
детей экспериментальной группы по всем пяти видам заданий, который отразили в
таблице 13.
Таблица 13
Уровень развития связной монологической речи
И.Ф. детей
Общее
количество Уровень
развития
баллов
монологической речи
Вика С.
15
высокий
Витя В.
14
высокий
Данил Б.
7
низкий
Егор С.
12
средний
Настя К.
12
средний
Настя М.
10
средний
Наташа Л.
14
высокий
Оля В.
11
средний
Сережа В.
12
средний
Юля И.
15
высокий
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем развития связной
монологической речи было выявлено 40 % (4 ребенка), 50 % (5 детей) детей имеют
средний уровень, 10 % (1 ребенок) детей имеет низкий уровень.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 12.
75
Диаграмма 12
Уровень развития связной монологической речи
60
50
50
40
40
30
20
10
10
0
ОНР
высокий
средний
Полученные на контрольном
низкий
срезе результаты выполнения заданий
дошкольниками с общим недоразвитием речи мы сравнивали с данными
констатирующего этапа исследования. Результаты контрольного среза показали
изменения в экспериментальной группе, которые мы отразили в таблице 14.
Таблица 14
Сравнительные результаты выполнения заданий старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи 3 уровня на констатирующем этапе и
контрольном срезе
Уровни
Констатирующий
этап
Контрольный срез
Высокий
-
40%
Средний
30%
50%
Низкий
70%
10%
76
Таблица показывает, что на контрольном срезе повысился уровень развития
связной монологической речи.
Полученные данные мы отобразили в диаграмме 13.
Диаграмма 13
Сравнительные результаты выполнения заданий старшими дошкольниками
с общим недоразвитием речи 3 уровня на констатирующем этапе и
контрольном срезе
80
70
70
60
50
50
40
40
30
30
20
10
10
0
Дети с ОНР конст. Дети с ОНР контр.
этап
срез
высокий
средний
низкий
Как видно из диаграммы, произошли следующие изменения в выполнении
заданий детьми с ОНР старшего дошкольного возраста:
- дети быстрее справлялись с заданием по сравнению с констатирующим
этапом;
- у детей сократилось количество ошибок и отвлечений;
- детям требовалось меньше времени для усвоения инструкции к заданию;
- дети проявляли большую самостоятельность при выполнении заданий;
- у детей наблюдалось меньше аграмматизмов;
- на констатирующем этапе были следующие показатели: на высоком уровне
не было выявлено детей, 30 % (3 ребенка) – средний уровень связной речи, 70 % (7
детей) – низкий уровень связной речи, а на формирующем этапе у 40 % (4 ребенка)
высокий уровень связной речи, у 50 % (5 детей) средний уровень связной речи, у
77
10 % (1 ребенок) низкий уровень связной речи, следовательно, можно сделать
вывод о том, что благодаря проведению занятий по придумыванию сказок у детей
повысился уровень связной монологической речи.
78
Выводы
Нами был проведен констатирующий этап, на котором мы выявляли уровень
развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня. Мы определили, что для этих детей характерно следующее:
• отсутствие самостоятельности в составлении рассказов;
• нарушение логической последовательности изложения;
• смысловые пропуски;
• незавершенность фрагментов;
• длительные паузы на границах фраз или их частей;
• грамматические ошибки;
• маленький словарный запас.
Для рассказов, составляемых детьми, в большинстве случаев были
характерны нарушения связности повествования.
Связность повествования, на наш взгляд, была нарушена из-за:
• пропусков моментов действия;
• отсутствия связи между частями рассказа;
• отсутствия
смысловой
и
синтаксической
связи
между
смежными
предложениями.
Это свидетельствует о том, что уровень развития связной монологической
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня находится на среднем
и низком уровне.
Ориентируясь
на
возрастные
особенности
детей,
был
проведен
формирующий эксперимент по развитию связной речи посредством придумывания
сказок. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы
мы составили программу по развитию связной монологической речи старших
дошкольников.
По завершении реализации коррекционно-развивающей работы мы провели
контрольный срез, в ходе которого мы установили следующее:
79
- у детей повысился уровень связной монологической речи по сравнению с
констатирующим этапом. Это проявляется в более самостоятельном составлении
рассказов, во внимательном выслушивании инструкции к заданиям.
- на констатирующем этапе были следующие показатели: на высоком уровне
не было выявлено детей, 30 % (3 ребенка) – средний уровень связной речи, 70 % (7
детей) – низкий уровень связной речи, а на формирующем этапе у 40 % (4 ребенка)
высокий уровень связной речи, у 50 % (5 детей) средний уровень связной речи, у
10 % (1 ребенок) низкий уровень связной речи, следовательно, можно сделать
вывод о том, что благодаря проведению занятий по придумыванию сказок у детей
повысился уровень связной монологической речи.
Полученные в результате эксперимента данные свидетельствуют о том, что
подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной речи является
эффективной. Таким образом, гипотеза о том, что придумывание сказок является
эффективным средством формирования связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, подтвердилась.
80
Заключение
Таким образом, владение родным языком - это не только умение правильно
построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться связно
рассказывать. В формировании связной речи отчетливо выступает связь речевого и
умственного
развития
детей,
развития
их
мышления,
восприятия,
наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно
представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать
предмет, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества,
устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между
предметами и явлениями.
Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась
говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.
Изучив
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
нашего
исследования и проведя констатирующий эксперимент, мы можем сделать
следующие выводы:
- проблема развития связной монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в наши дни актуальна и мало исследована,
требует практического и теоретического решения;
- связная речь у детей старшего дошкольного возраста является важным
фактором в процессе обучения.
Выявленные в литературе недостатки в развитии связной монологической
речи
у
детей
с
ОНР
послужили
для
нас
основой
для
проведения
экспериментального исследования.
На констатирующем этапе был выявлен уровень связной монологической
речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Нами было выявлено, что для
рассказов детей характерны бедность и однообразие используемых средств
фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и
сложных предложений, и это ограничивало возможности детей в составлении
81
информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при
построении предложений- неправильное оформление связи и пропуски слов,
ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др.;
выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказыванийнарушение
синтаксической
связи
между
фразами,
прежде
всего
из-за
несоответствия видовременных форм глаголов в следующих друг за другом
предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают лексические
затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.
Существуют различные методы по развитию связной речи детей. Большую
роль в развитии познавательных процессов ребенка играет сказка, так как она
обогащает социальный и предметный опыт детей. С помощью сказок можно
повысить уровень связной речи, что очень важно для дальнейшей подготовки к
школе. Поэтому нами и была выбрана сказка как метод развития связной речи.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо
ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель
перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
На основе результатов констатирующего эксперимента мы составили серию
занятий, направленных на развитие связной монологической речи посредством
придумывания сказок. Контрольный срез подтвердил эффективность проведенной
работы. Были выявлены следующие изменения:
- повысился объем связной монологической речи;
- дети были более активны, внимательны, проявляли интерес в выполнении
задания, практически не отвлекались на занятии;
- проявляли творческую активность в придумывании сказок;
Предложенная система занятий по придумыванию сказки способствует
успешному
формированию
навыков
самостоятельного
рассказывания
с
элементами творчества.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза
подтверждена.
82
Список используемой литературы
1. Божович Е.Д. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в
трудах Д.Б. Эльконина / Культурно-историческая психология, 2014. Том 10.
№ 1. С. 26–32.
2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую
сказку / И.В. Вачков - М., 2001.
3. Волкова, Л.С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / Л.С.
Волкова, С.Н. Шаховская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. - М.: Сфера, 2009. - 324 с.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский // Учебник для
вузов. Специальная литература. // - СПб.: Лань., 2003. - 656с.
6. Ганихина Н. Н. Формы и методы работы, применяемые на уроках
литературного чтения. Формы работы с компонентами художественного
произведения [Текст] / Н. Н. Ганихина // Молодой ученый. — 2014. — №18.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - СПб.:
Питер, 2009. - 458 с.
8. Глухов В.П. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи /
В.П. Глухов - М., 2006.
9. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной
речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. - 2004. - С.58-62
10. Глухов В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов.
- М.: Айрис-Пресс, 2005. - 321 с.
11. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.:
Гном, 2013. - 112 c
12. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С.
Жукова, Е.В. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург, 2004.
83
13. Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником /
Психология дошкольника. Хрестоматия / А.В. Запорожец; Сост.
Г.А. Урунтаева. - М.: изд. «Педагогика», 2008. - 138 с.
14. Иванищина О.И. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и
занятия. Старшая группа. - Волгоград: Учитель, 2013.
15. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. / Н.С.
Карпинская. – М.: Педагогика, 2008. – 400 с.
16. Лебедева
И.Н,
«Развитие
связной
речи
дошкольников.
Обучение
рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Проф.
Л.Б. Баряевой, -СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
17. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей // Логопедия.
Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Владос, 2008. - Кн.5.
18. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития
связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. – 2015.
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев – М., 2009.
20. Люблинская АА. Детская психологи / А.А. Люблинская. - М., 1979.
21. Минералова И.Г. Детская литература: уч. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 175 с.
22. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.
Книга для логопеда / С.А. Миронова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 c.
23. Никифоров А.И. Сказка и сказочник / А.И. Никифоров - М., 2008.
24. Намычкина Е. В. Сказка как литературный жанр / Вестник Вятского
государственного гуманитарного университета. - 2010. - Т. 2, № 3. - С. 103–
109
25. Нищева,
Н.В.
Современная
система
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)
/ Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 624 c.
26. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей / Л.Г. Парамонова.
Детство-пресс. 2011.
84
27. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебнометодическое пособие / под ред. Т. В. Волосовец. - М.: ТЦ Сфера: НИИ
школьных технологий, 2008. - 224 с.
28. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. / Л.Г. Парамонова. Детство-пресс. 2011.
29. Пропп, В.Я. Фольклор. Литература. История / В.Я. Пропп. - М., 2002.
30. Пропп, В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. - М., 2000.
31. Рогаткина Т. В нашем театре – сказка. / Т. Рогаткина, Г. Овод / Дошкольное
воспитание. – 2012. – №5. - С. 125–127.
32. Сазонова С.Н. Развитие
речи
дошкольников
с
общим недоразвитием
речи / С.Н. Сазонова. - М., 2005.
33. Сохин
Ф.А.
Психолого–педагогические
основы
развития
речи
дошкольников. Учебное пособие/ - 2- е изд.- М.: Издательство Московского
психолого- социального института: Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК»
2009. – 224с.
34. Соколова С.Е. Формирование связной речи детей. Обучение рассказыванию
/ Дошкольная педагогика. 2014, №3.
35.Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. А. Стародубова.
– 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256 с.
36. Сиварева Т.Л. Давай почитаем: Развитие речи, чтение, обсуждение,
пересказ, творческая работа / Т.Л. Сиварева; Художник И. Павлова. - Мн.:
Совр. школа, 2010. - 80 c.
37. Текучева И.В. Теория и методика преподавания русского языка- М.: МГПИ,
2006. — 189 с.
38. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. / Т.А. Ткаченко. - М.: Литера,
2009 - 324с.
39. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп. занят., метод.
рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. 272 c.
85
40. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение /
Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. - 238 с.
41. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного
возраста. / Т. Е. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.
42. Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова / Логопедия,
2010. - № 2. - С. 57-68
43. Филичева Т.Б. Основы дошкольной логопедии. / Т.Б. Филичева, О.С.
Орлова, Т.В. Туманова. - М.: Изд. Эксмо, 2015 - 20 с.
44. Христолюбова Л.В. Анализ монологического высказывания в условиях
речевой ситуации. / Специальное образование. / Л.В. Христолюбова. - 2009.
- №9.
45. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред. В.В.
Гербовой. – М.: Просвещение, 2011. – 234 с.
46. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ; под
общ. ред. В. И. Яшиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр
«Академия», 2013. – С. 250-258
Электронные ресурсы:
• Дефектологический
словарь:
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа: http://www.defectology.ru/
• Логопедия:
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа: https://ru.wikipedia.org
• Этиология нарушений речи: [Электронный ресурс]:
- Режим
доступа: http://subscribe.ru/
• Классификация речевых нарушений: [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://zametkilogopeda.jimdo.com/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Братцевой Ольги Анатольевны
шифр 051303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе придумывания сказок
Студент ___________________
Братцева Ольга Анатольевна
Руководитель_________________ Аксиненко Татьяна Михайловна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня
1. Вика С. 6 лет. - ОНР III уровня, дефект озвончения
2. Витя В. 6 лет. - ОНР III ур. при дизартрическом компоненте
3. Данил Б. 5,5 лет. - ОНР от II к III ур. вследствие ЗРР, при дизартрическом
компоненте
4. Егор С. 6 лет. – ОНР III ур. при дизартрическом компоненте
5. Настя К. 5,5 лет. - ОНР III ур., дефект озвончения, тахилалия
6. Настя М. 6 лет. - ОНР III ур. при дизартрическом компоненте
7. Наташа Л. 6 лет. - ОНР III ур. при диз. компоненте, пред- ки к велярному
ротацизму
8. Оля В. 6 лет. - ОНР III ур., дефект озвончения
9. Сережа В. 6 лет. - ОНР III ур. при дизартрическом компоненте
10.Юля И. 6 лет. - ОНР III ур. при дизартрическом компоненте
Приложение 2
Протоколы выполнения заданий по методике обследования связной
монологической речи (констатирующий этап)
Протокол № 1
Испытуемый: Вика С.
Задание 1. Пересказ текста.
«Зайчик и Белочка подружились. Зайчик был сереньким, а белочка была рыжая.
Они угощали друг друга. Белочка приносила орешки и шишки, а зайчик приносил
капусту и морковку. Зимой белочка спряталась в дупле, а зайка- под деревом. Когда
они высунулись, белочка не узнала зайку, а зайка не узнал белочку, потому что
зайка был беленьким, а белочка- рыжей. Но летом они узнались.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок составил пересказ с помощью
стимулирующих вопросов.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У зайчика уши, они длинные. У него есть шерсть. Она мягкая и белая. У него есть
хвостик. Он маленький. Еще у него короткие лапы. Этот зайчик добрый.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с помощью наводящих
вопросов, наблюдаются несвязные высказывания.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчики нашли ёжика. Потом они взяли его на руки и понесли его в лес. А потом
покормили его молоком.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок составил рассказ с помощью
вспомогательных вопросов.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот разлил молоко и начал пить.»
Количество баллов: 1 балл, так как ребенок не составил рассказ, а лишь
перечислил действия.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«Ну там у нас песочница есть. Мы в ней играем. Еще есть жираф там, мне нравится
играть в него. Еще у нас есть горка. А еще мы там играем в прятки все.»
Количество баллов: 2 балл, так как ребенок составил рассказ с некоторой
помощью.
Уровень сформированности связной речи: средний (9 баллов).
Протокол № 2
Испытуемый: Витя В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Зайчик надевает шубу себе зимой, а белочка и зайчик они друг друга себя не
узнали, потому что зайчик был беленький, а она была такая, ну она была такая, как
желтая, и они не узнали себя. Белочка не узнала, потому что снег это как будто, а
зайчик это был. »
Количество баллов: 1 балл, так как наблюдается пропуск отдельных фрагментов
действия, груба нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Зайчик рыжий и лохматый. У него есть хвостик белый, а еще он ушастый. У него
длинные уши и нос. Еще усы, они белые и маленькие.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с помощью наводящих
вопросов.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчики увидел ежика и все. Они понесли ежика домой. Они его кормили
молоком.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок составил рассказ с помощью
наводящих вопросов.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот прыгнул, хотел попить молоко. Потом разлилось молоко, и он его пил.»
Количество баллов: 2 балла, так в рассказе нарушена связность высказываний.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«У нас есть там гора такая, на которую можно залезать и сесть. Ну это не гора, а
турник такой. Еще есть штуки, по которым вот так перелазить. Я люблю во все
играть. У нас есть песок.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с некоторой помощью.
Уровень сформированности связной речи: средний (9 баллов).
Протокол № 3
Испытуемый: Данил Б.
Задание 1. Пересказ текста.
«Белочка не узнала зайчика, а белочка не узнала зайчика.»
Количество баллов: 1 балл, так как у ребенка возникли трудности при пересказе,
наблюдается пропуск большей части текса.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Острые уши, большие глаза, нос сердечком, усы, шубка, короткие лапы.»
Количество баллов: 1 балл, так рассказ ребенка сводится к перечислению
предметов.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Ежик и два мальчика понесли домой.»
Количество баллов: 1 балл, так как нарушена связность высказывания, не смог
установить смысловые отношения и передать их в виде соответствующей по
структуре фразы.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот залез на шкаф и разлил молоко из ведра.»
Количество баллов: 1 балл, так как наблюдается перечисление действия,
изображенного на картинке, рассказ недостаточно информативен.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«У нас есть песочница. Еще там огромная беседка. Я там играю.»
Количество баллов: 1 балла, так как отдельные фрагменты рассказа представляют
собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа
недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: низкий (5 баллов).
Протокол № 4
Испытуемый: Егор С.
Задание 1. Пересказ текста.
«Лето закончилось. И белочка с зайчиком зимой не узнались. Они поменяли цвета
и стали серыми. И спрятались в дупле.»
Количество
баллов:
1
балл,
так
как
нарушена
связность
рассказа,
последовательность изложения, наблюдаются пропуски фрагментов действий,
рассказ составлен с помощью наводящих вопросов.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это заяц. У него уши есть, хвост, а лапы не видны. Еще у него нос и усы с
глазами.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ-описание сводится к перечислению
предметов,
пропускает
важные
части
предмета,
нарушена
логическая
последовательность предметов, рассказ составлен с помощью наводящих
вопросов.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Эти мальчики взяли ежика к себе и накормили его потом молоком.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ недостаточно информативен,
наблюдается пропуск фрагмента действия, понадобилась помощь в виде указания
на картинку.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кошка пьет на полу молоко.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ недостаточно информативен, рассказ
подменяется перечислением действия, изображенного на картинке.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«Ну там у нас есть жираф и горка. Еще там песок, и мы делаем салют из него. Я
люблю так делать салют.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ ребенка сводится к перечислению
предметов и действий, нарушена связность изложения.
Уровень сформированности связной речи: низкий (6 баллов).
Протокол № 5
Испытуемый: Настя К.
Задание 1. Пересказ текста.
«Белочка и зайчик друг друга узнали летом. Еще они не узнали друг друга зимой.
Они приносили друг другу вещи. И еще всякие подарки там, и еще наступила
зима.»
Количество баллов: 1 балл, так как наблюдается пропуск отдельных фрагментов
или
целого
действия,
нарушена
связность
изложения,
нарушена
последовательность изложения.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это серый заяц. У него есть мордочка, серая тоже. Еще у него есть лапки. Уши у
него длинные. Есть маленький хвостик и усы. А еще у него лапочки, и быстро
бегает, чтобы убежать от людей.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчик и другой мальчик нашли ежика. Они взяли его в руки. Потом дома они
налили ему молоко.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок ответил с вспомогательным
вопросом, наблюдаются нарушения связности изложения;
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот прыгнул на стол и разлил молоко и начал его лизать.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с помощью наводящих
вопросов, рассказ недостаточно информативен.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«У нас есть беседка, у нас там такие жирафы и песочница. Жираф такой и колесо.
Еще такая зебра есть у нас. А еще у нас есть песочница, лесенка и скамейка. Всегда
я играла раньше в песочнице, а теперь я играю со своей подружкой в зебре и
жирафе.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе наблюдаются нарушения
структуры фраз, некоторые фрагменты представляют собой перечисление
предметов.
Уровень сформированности связной речи: средний (9 баллов).
Протокол № 6
Испытуемый: Настя М.
Задание 1. Пересказ текста.
«Белочка виделась с зайчиком на полянке. И они поменяли шубки, и не узнали.»
Количество баллов: 1 балл, так как информативность пересказа недостаточна,
нарушена связность изложения текста, наблюдаются пропуски целых фрагментов
действия.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У зайца тут длинные уши, глазки, ножки, хвостик, шерстка мягкая.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ ребенка сводится к простому
перечислению предметов, информативность рассказа недостаточна.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчик и мальчик понесли ежика и покормили молоком.»
Количество баллов: 1 балл, так как наблюдается пропуск фрагмента действия,
рассказ составлен с помощью наводящих вопросов.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кошка облизывает молоко, потому что оно разлилось.»
Количество баллов: 1 балл, так как информативность рассказа недостаточна,
отсутствует развернутость высказывания, наблюдается пропуск фрагментов
действия.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«Мы все там любим играть в прятки. В песок люблю играть. Еще там есть беседка
и лавочка такая.»
Количество баллов: 1 балл, так как нарушена связность рассказа, наблюдаются
простые перечисления предметов и действий.
Уровень сформированности связной речи: низкий (5 баллов).
Протокол № 7
Испытуемый: Наташа Л.
Задание 1. Пересказ текста.
«Зайчик и белочка подружились. Угощали летом друг друга морковкой, орешками
там. Но зимой не узнали друг друга, потому что белочка была рыжая, а зайчик был
белым. А летом узнали себя.»
Количество баллов: 2 балл, так как наблюдаются несвязные высказывания,
наблюдаются пропуски фрагмента действия.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У зайчика длинные уши. Еще у него есть глаза, усы длинные. А еще маленький
хвостик. У него лапки маленькие.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер, часть
рассказа представляет собой перечисление предметов.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчики в лесу нашли ежика. Потом они взяли его домой. Молоко дали ему.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ ребенка составлен с помощью
наводящих вопросов, нарушена связность изложения рассказа.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот разлил молоко. Потом начал пить на полу.»
Количество баллов: 2 балла, так как нарушена связность высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«Там у нас есть песок. Мы в него играть любим. Еще там есть такой жираф. А еще
у нас есть большая беседка, и мы там играем. Я люблю играть во все.»
Количество баллов: 2 балла, так как нарушена связность рассказа, наблюдаются
простые перечисления предметов.
Уровень сформированности связной речи: средний (10 баллов).
Протокол № 8
Испытуемый: Оля В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Белочка была рыжая и зайчик серым был. Они дружили. Потом они видели себя и
не узнали, потому что они стали другими шубками. А потом опять узнали.»
Количество баллов: 1 балл, так как грубо нарушена связность текста, наблюдается
пропуск
отдельных
фрагментов
действия,
нарушена
последовательность
изложения высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Ну этот заяц серенький. Серые уши у него и усы. Еще у него носик есть, глаза
красивые. А еще вот такие маленькие лапочки. Он безобидный.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ-описание сводится к перечислению
предметов, нарушена логическая последовательность предметов и связность
высказываний.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Эти мальчики взяли ежика. Потом дома они дали попить молока.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок дал ответ с вспомогательным
вопросом, наблюдается пропуск фрагмента действия, нарушения связности
изложения.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кошка пила молоко, потому что оно разлилось.»
Количество баллов: 1 балл, так как ребенок не смог сам составить рассказ,
выделил только фрагмент изображенного на картинке действия.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«У нас есть такая беседка на площадке, мы там любим играть. А еще я люблю
играть в песок. Там у нас жираф есть, лавочка еще.»
Количество баллов: 1 балл, так как нарушена связность текста, он недостаточно
информативен, рассказ сводится к перечислению действий и предметов.
Уровень сформированности связной речи: низкий (6 баллов)
Протокол № 9
Испытуемый: Сережа В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Белочка с зайчиком подружились. Они угощали капустой и морковкой, и еще
орешками. А потом они вот стали такими другим цветом. А потом зимой
спрятались и не узнали себя. А потом узнали.»
Количество баллов: 1 балл, так как грубо нарушена связность пересказа,
отсутствуют
фрагменты
текста,
нарушена
последовательность
изложения
высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У зайчика длинные уши. Глаза есть, еще носик черный. И еще у него шерсть
мягкая. А вот у него такие лапки маленькие.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ недостаточно информативен,
некоторые предметы ребенок просто перечисляет.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчики открыли ветки и взяли ежика. Потом понесли домой его и дали молоко
дома.»
Количество баллов: 2 балла, так как нарушена связность рассказа.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кот разлил молоко. Потом стал и пьет его на полу.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ недостаточно информативен,
наблюдается несвязность высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«Там такая горка есть. Песок еще есть. Ну мне больше нравится играть на горке.
Еще беседка такая есть и там тоже играем. Но я нет.»
Количество баллов: 2 балла, так как отдельные фрагменты рассказа представляют
собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа
недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (9баллов).
Протокол № 10
Испытуемый: Юля И.
Задание 1. Пересказ текста.
«Зайка и белочка подружились. Они на полянке угощали друг друга. Зайчик был
белым, и белочка рыженькая. Но потом они когда увиделись, то спрятались в дупле
и не узнались. А потом когда вот лето стало, они опять узнали друг друга.»
Количество баллов: 2 балла, так как наблюдаются несвязные высказывания,
нарушения структуры предложений.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Зайчик этот красивый. Он с длинными ушами, и носик маленький такой. А еще
вот такие вот усики у него. И шерстка пушистая, чтобы ему тепло было.»
Количество баллов:2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, некоторые предметы ребенок просто перечисляет;
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Мальчик и еще мальчик нашли ежика. Они взяли его и понесли домой. Потом они
накормили молоком ежика.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с некоторой помощью.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Кошка вот прыгнула на стол и молоко разлилось. И она потом начала пить его.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ составлен с помощью
вспомогательных вопросов.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«На нашей площадке»
«У нас там много есть всего. Ну я люблю играть в песке с друзьями. А еще там у
нас есть беседка, жираф такой там, и мы там играем все.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ ребенка сводится к перечислению
предметов и действий, наблюдается несвязность выражений.
Уровень сформированности связной речи: средний (9 баллов).
Приложение 3
Наглядный материал для обследования связной монологической речи
(констатирующий этап)
Текст для пересказа
«Белочка и зайчик»
Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик
был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга.
Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик – морковку, капусту.
Прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в
дупле, а зайчик – под елку.
Раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика и не узнала его:
зайчик был не серый, а белый. А зайчик увидел белочку и тоже не узнал её. Он знал
рыжую белочку, а эта была серая. Но летом они снова узнали друг друга.
Приложение 4
Серия коррекционно-развивающих занятий по развитию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня
Занятие 1
Задачи:
- Расширить представления детей о видах сказочного жанра.
- Учить детей давать оценку поступкам персонажей сказок.
- Совершенствовать умение детей отгадывать героя сказки по описанию, а название
сказки по короткому отрывку.
- Развивать способности творческого самовыражения.
- Развивать связную речь.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Оборудование: иллюстрации к сказкам.
Ход игры:
Беседа:
- Что такое сказка?
- Откуда к нам пришли сказки?
- Какие бывают сказки?
Далее детям рассказывается о сказке и ее жанровых особенностях.
- Сейчас я проверю, насколько хорошо вы знаете сказки.
Игра: «Угадай и назови»
Детям загадываются загадки, а дети должны узнать, о какой сказке говорится:
- Девочка зашла в избушку,
Видит, стоит стол, три стула.
На каждом стуле посидела,
Мишуткину похлебку съела.
(«Три медведя»)
- Хитрая плутовка отправила его ловить рыбу хвостом.
Хвост примерз, и в результате он остался без хвоста.
(«Лисичка-сестричка и волк»)
- Мама деточек учила,
дверь чужим не открывать,
не послушались детишки и попали к волку в пасть.
(«Волк и семеро козлят»)
- На болоте оба жили,
Друг к другу свататься ходили,
Но не смогли договориться,
Упрямство свойственно и птицам.
(«Журавль и цапля»)
- Кто герои этих сказок?
- Сказки, где главными героями выступают волк, лиса, заяц, медведь, кот, птицы,
рыбы называются сказками о животных.
- Чем отличаются сказочные персонажи от настоящих животных?
- Звери в сказках умеют говорить, ведут себя как люди, от других животных
отличаются хитростью, сообразительностью.
- Какие вы еще знаете сказки о животных?
- Какая в сказках лиса (медведь, заяц, волк)?
- Какие дурные качества характера высмеиваются и осуждаются в этих сказках
(лень, глупость, трусливость, хитрость, жадность, ложь)? Какие положительные
черты характера прославляются (дружба, доброта, трудолюбие, честность
помогают героям выйти из самых сложных ситуаций)?
«А если бы…, то»
Детям предлагается ситуация, над которой им необходимо поразмышлять,
придумать новый эпизод сказки:
«А если бы Иван-Царевич из сказки «Царевна-лягушка» не был бы таким
нетерпеливым, и не сжег лягушечью шкуру то ...».
«А если бы Иван-Царевич из сказки «Жар-птица» был более осторожным и
слушался серого волка то…».
Занятие 2
Задачи:
- Обратить внимание на специфические особенности сказки зачин, образные
средства.
- Отбирать совместно с детьми условные заместители героев сказки.
- Учить детей сочинять сказку с использованием условных заместителей.
- Развивать речетворчество.
- Развивать связную речь.
- Воспитывать у детей дружелюбие, взаимовыручку.
Оборудование: карандаши, листы бумаги.
Ход занятия:
Беседа.
- Дети, вспомните, кто сочиняет сказки? Дети. Сказочники.
- Сказки придумывают сказочники. Есть сказки, придуманные очень давно и не
одним человеком. Много людей участвовали в их создании, поэтому их называют
народными. Какие народные сказки вы знаете?
- Сегодня я вам расскажу сказку «Упрямый козленок», которую сочинил Сергей
Михалков.
(Рассказывается сказка)
- Кто больше всего понравился вам в сказке? Почему?
- Как вы думаете, была ли хрюшка настоящим другом козленку?
- Какой показалась вам хрюшка?
- Кто был настоящим другом козленку? Дети. Кряква, зайцы, бобры, журавли,
пеликаны.
- Скажите, каким выглядел козленок, когда гулял по лесу?
- Когда его бросила хрюшка? Когда близко подплывали волки? Когда друзья
спасли?
- Что в этой истории показалось вам сказочным?
- Начало в сказке называется зачином. Какой зачин в этой сказке?
- Скажите по-другому: град камней. Со всех ног. Промок до нитки, сухого места не
осталось.
- Как заканчивается сказка: весело, грустно, печально?
- Давайте поиграем в сказку.
«Рассказывание сказки с помощью условных заместителей»
Дети вместе с логопедом отбирают условные заместители к персонажам сказки.
Затем рисуют модели структуры сказки: волки, зайцы, хрюшка, бобры, пеликаны,
кряква, журавли, козленок, коза, а заем с помощью символов ее пересказывают.
Условные заместители:
•
козленок — маленький серый треугольник;
•
коза — большой серый треугольник;
•
дождь — косые короткие линии;
•
плот — сплошная черта черного цвета;
•
озеро — волнистая линия;
•
хрюшка — розовый круг;
•
волки — два серых овала;
•
зайцы — серый круг;
•
бобры — коричневый круг;
•
кряква — большой знак акцепта;
•
камни — маленькие круги черного цвета.
Занятие 3
Задачи:
- Формирование грамматического строя речи.
- Активизация словаря.
- Развитие умения составлять связное высказывание.
- Развитие мышления, памяти.
- Воспитание умения слушать друг друга, не перебивать.
Оборудование: иллюстрации к сказке.
Ход занятия.
1. Чтение сказки «Гуси- Лебеди».
2. Беседа по сказке:
- Понравилась сказка? Что понравилось? Почему?
- О ком рассказывается в этой сказке?
- Скажите, а почему сказка называется «Гуси-лебеди»?
- Кому помогали гуси-лебеди в сказке?
- Вспомните, кого первого девочка попросила о помощи?
- Кого второго девочка попросила о помощи?
- А потом кого попросила о помощи?
- Как вы думаете, почему ни песка, ни яблонька, ни речка не помогли девочке
в начале?
- Расскажите, чем закончилась сказка?
- Кто в сказке главный герой девочка или гуси-лебеди?
- Кого бы вы назвали хорошими героями сказки? Почему?
- Кто в сказке злые герои?
- А вы обратили внимание, как красиво в сказке описывается поле (Выбежала она
в
ЧИСТОЕ
-
Ребята,
поле...),
а
вы
а
речку
хотели
(Молочная речка кисельные
бы
нарисовать
- Давайте вместе попробуем. (дети делают зарисовку к сказке)
эту
берега...)?
сказку?
Занятие 4
Задачи:
- Систематизировать представления о значении слов.
- Формировать умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий,
частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы.
- Активизировать словарь.
- Развивать умения составлять связное высказывание.
- Развивать мышление, память. Воспитывать умение слушать друг друга, не
перебивать.
Оборудование: иллюстрации к сказке.
Ход занятия:
1. Вспомнить с детьми прочитанную на прошлом занятии сказку «Гусилебеди»
- Отгадайте к какой сказке иллюстрация?
- О ком говорится в этой сказке?
- А что произошло с главным героем сказки?
2. Пересказ сказки по цепочке с опорой на иллюстрацию.
- Почему сказка называется Гуси-Лебеди?
- Давайте придумает другое название сказки.
3. Игра «Назови ласково»
Ход игры:
Детям предлагается назвать героев сказки ласково:
Сестра - сестричка
Брат – братик
Яблоня – яблонька
Мышь – мышка
Река – речка
Молоко – молочко и т.д.
3. Игра «Задумай слово»
Ребенку предлагается задумать слово, которое есть в сказке, но называть его не
будет, а просто расскажет что это слово обозначает, а другие дети отгадывают,
какое слово задумал ребенок. Например: Она маленькая, серенькая и пищит и т.д.
Занятие 5
Задачи:
- Формировать грамматический строй речи, умение продолжать и заканчивать
высказывание, подбирать подходящее слово и согласовывать его с другими
словами в предложении.
- Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память.
- Упражнять в решении творческих задач.
- Развивать умения составлять связное высказывание. Воспитывать умение
слушать друг друга, не перебивать.
Оборудование: нарисованные вагоны поезда, иллюстрации к сказке.
Ход занятия:
- Отгадайте сказку по словам: «Унесли они ее братца», «Яблонька, красавица,
спрячь нас».
- Давайте вспомним всех героев этой сказки.
1. Игра «От каждого по словечку».
- А сейчас мы с вами составим поезд. Поезд - это предложение, а каждый из вас
назовет по одному слову - это будут вагоны. Будем браться за руки, так сцепим
вагончики - слова. И если поезд составлен правильно - он сможет поехать.
(каждому ребенку, назвавшему слово, дается нарисованный вагон). Придумывание
предложений про Аленушку, Гусей-Лебедей, Бабу-Ягу, печку, яблоньку.
2. Игра «А если бы…»
- Представьте, если бы печка, яблонька и река отказались помогать девочке, что
тогда ей пришлось бы сделать, чтобы спастись самой и спасти братика?
- А если бы братца украли не Гуси-лебеди, то кто бы еще мог его украсть и принести
к Бабе-Яге?
(дети придумывают различные новые ситуации к сказке)
3. Игра «Хорошо-плохо»
- Мышка помогла девочке убежать от Бабы-Яги. Что в этом хорошо, а что плохо?
- Река молочная. Что в этом хорошо, а что плохо?
- Печка умеет разговаривать. Что в этом хорошо, а что плохо.
4. Придумывание нового названия сказки.
5. Придумывание нового окончания сказки.
Занятие 6
Задачи:
- Формировать грамматический строй речи.
- Активизировать словарь, творческое воображение, мышление, память.
- Упражнять в решении творческих задач.
- Развивать умения составлять связное высказывание.
- Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
Оборудование: иллюстрации к сказке.
Ход занятия.
1. Узнать к какой сказке иллюстрация. Рассказать эпизод сказки, изображенный
на иллюстрации.
2. Беседа
-Какие герои в этой сказке хорошие, а какие плохие?
- Гуси-Лебеди какие? Почему?
- А если бы Гуси –Лебеди служили доброму волшебнику, какие тогда они были бы?
- Баба-Яга какая? Почему?
- А если бы Баба-Яга оказалась доброй, как тогда закончилась бы сказка?
- Но если Баба-Яга добрая, зачем Гуси-Лебеди унесли Иванушку?
3. Придумывание эпизода
Давайте придумаем сказку, где Аленушка стала злой, а Баба-Яга – доброй.
Занятие 7
Задачи:
- развивать у детей умение логически переходить от одной картинки к другой;
- формировать представление о композиционных особенностях сказки (зачин,
середина, концовка);
- учить придумывать название к сказке;
- учить использовать разнообразные синтаксические конструкции;
- учить использовать синонимическую замену для характеристики персонажей, их
действий, состояний.
Оборудование: серия сюжетных картинок.
Ход занятия:
«Составление сказки по сюжетной картинке»
Беседа:
Перед детьми выставлены три картины: первая закрыта, а две открыты.
- Ребята, как вы думаете, что мы сегодня будем рассказывать: сказку или рассказ?
Почему?
- О чем, по-вашему, мы сегодня будем рассказывать сказку?
- Что вы можете сказать о героях этих картинок? Кто из них добрый, храбрый, злой?
Что можно сказать о лисе? Какая она? Какой козел?
Как можно назвать мальчика и козла? Кто они? Если козел мальчику друг, то
лиса....
- Чем закончилась сказка?
- Начало в сказке называется зачином. Как обычно начинаются сказки, с каких
слов? Что могло произойти?
(Дети сочиняют сказку)
Пантомимические этюды «Мне больно», «Сейчас забодаю»
«Мне больно». Глаза грустные, брови сдвинуты, потирают рукой больное место.
«Сейчас забодаю». Дети приставляют указательные пальцы к голове, наклоняют
ее, хмурят брови, смотрят исподлобья.
- Придумайте свое название к сказке. (дети высказываются)
Занятие 8
Задачи:
- познакомить детей с новым приемом создания сказки «салата из сказок»;
- учить последовательно, связно рассказывать придуманную сказку путем
совмещения героев и событий разных сказок;
- подвести к использованию приема повтора, сказочного зачина и концовки;
- упражняться в выразительном исполнении ролей героев сказки;
- учить использовать образные выражения в описании героев сказки (лиса —
красавица плутовка, рыжая головка, как бусинки глазки, черный носик, пушистый
хвостик, козел головой поматывает, бородой потрясывает, по сторонам
поглядывает);
- активизировать в речи знакомые фразеологизмы.
Оборудование: иллюстрации к сказкам.
Ход занятия:
«Салат из сказок»
- Кто сочиняет сказки?
- Сегодня вы будете сказочниками и постараетесь придумать необычную
сказочную историю. Это будет «салат из сказок». А называется она так потому, что
в одной сказочной истории встречаются герои и события из разных сказок.
- Давайте подумаем, какие сказочные слова встречаются в этих сказках? Какие
красивые слова встречаются?
- Мы будем составлять «салат» из двух знакомых вам сказок: «Лисичка-сестричка
и серый волк» и «Лиса и козел». Первая сказка начинается со слов «бежала лиса по
дороге, на ворон зазевалась и в колодец упала». Однако не сказано, откуда она
бежала. Представьте, что лиса прибежала из сказки «Лисичка-сестричка и серый
волк», после того как она обхитрила деда. А чтобы рассказать новую сказку, нужно
знать, что произойдет в начале, середине и конце. О чем вы расскажете в начале
сказки?
Игра-драматизация
Дети распределяют роли героев сказок (лисы, деда, козла, бабки) и обыгрывают
сказку при помощи пальчикового театра.
Занятие 9
Задачи:
- Учить самостоятельно составлять сказку, опираясь на схемы-картинки.
- Учить понимать идею сказки, закреплять умение находить связь между
содержанием сказки и ее названием.
- Закреплять представления о композиционных особенностях сказки.
- Формировать навыки творческого рассказывания.
- Формировать выразительность, точность речи.
- Развивать связную речь.
Оборудование: серия картинок-символов (5-7).
Ход занятия:
«Самостоятельное составление сказки о любимом герое»
Детям предлагается серия картинок-символов. Дети подходят по одному,
рассматривают картинки, предлагают свои различные варианты всех картиноксимволов.
Задание: «Придумать самостоятельно сказку, опираясь на картинки-символы».
Важное условие: использование в своем сочинении абсолютно всех картинок.
Детям дается время на размышление. Затем дети сочиняют свои сказки. По
окончанию каждого рассказа, задаются вопросы:
- Как называется твоя сказка? Почему именно так?
- Какая мысль заложена в твоей сказке? О чем она?
- Что общего мы увидели в ваших сказках? (начало: в некотором царстве, жилибыли; встреча с волшебным помощником; похищение предмета или принцессы;
концовка: и жили они счастливо).
Занятие 10
Задачи:
- Учить отражать свои знания, умения и навыки в продуктивной деятельности.
- Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов.
- Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному,
объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь.
- Развивать связную речь, творческое мышление.
Оборудование: иллюстрации к сказкам.
Ход занятия:
«Самостоятельное составление сказки о любом природном явлении»
Детям предлагается на выбор сочинить сказку о любом выбранном природном
явлении.
«Чему учат сказки»
- В конце волшебных сказок герой одерживает победу над нечистыми силами.
Почему?
- Главный герой - сильный и добрый, а если и совершает ошибки, то исправляет их,
пройдя испытания. Добро вознаграждается, а зло наказывается. Герой волшебной
сказки должен пройти через испытания, которые каждый раз все становятся
труднее и труднее.
- Чему учат сказки? Что может произойти с человеком, если он поступает плохо?
- Сказки учат смелости, доброте, как правильно себя вести. Из сказок мы узнаем,
что
с
человеком
может
случиться
беда,
если
он
совершает
плохие
поступки. Помните, ребята, недавно мы с вами читали сказку «Царевна-лягушка»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», а теперь давайте представим, что было,
если бы главные герои этих сказок повели себя по-другому.
Приложение 5
Протоколы выполнения заданий по методике обследования связной
монологической речи (контрольный срез)
Протокол № 1
Испытуемый: Вика С.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. Там было много
домашних животных. В доме живет котик Пушок и ловит мышей. Лошадка Рыжуха
живет в конюшне. У нее есть маленький жеребенок. Корова живет в коровнике. У
нее есть теленок Гаврюша. Все животные живут дружно.»
Количество баллов: 3 балла, так как ребенок составил пересказ самостоятельно,
не нарушая связность текста.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. У нее большие
круглые глаза, которые светятся в темноте. Маленькие ушки и длинные усы. Кошка
– домашнее животное. Она ловит мышей.»
Количество баллов: 3 балла, так как отражены все части предмета, соблюдена
логическая последовательность в описании.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Два козлика встретились на мосту. Белый козлик не хотел уступать черному
дорогу. Поэтому они столкнулись рогами на мосту. А потом оба упали в реку и
никто не прошел этот мостик.»
Количество баллов: 3 балла, так как ребенок самостоятельно составил связный
рассказ,
достаточно
полно
отобразил
изображенный
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
сюжет,
соблюдена
«Пошел мальчик на рыбалку. Он поймал много рыбы и понес ее домой. Он шел, а
сзади котик подкрался. Он пытался украсть у мальчика рыбу, а мальчик его не
видел. Котик украл рыбу и съел ее.»
Количество баллов: 3 балла, так как был дан полный фразовый ответ, соблюдена
логическая последовательность изложения.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Я очень люблю играть в куклы с моей подругой Катей. У меня есть кукла, ее зовут
Глаша, а у моей подруги кукла Таня. Мы любим их красить, красиво одевать в
платьица, наводить прически. Я умею красиво заплетать косички куклам. »
Количество баллов: 3 балла, так как рассказ составлен в соответствии с
вопросным планом, содержит связные высказывания.
Уровень сформированности связной речи: высокий (15 баллов).
Протокол № 2
Испытуемый: Витя В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала в деревню к бабушке и дедушке. У них много животных.
Кот живет в доме, ловит мышей. В конюшне лошадка и жеребенок Пушок живут.
Корова и ребенок ее живут в коровнике. Животные живут дружно.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это красивый кот. У него длинная, пушистая шерстка, красивый хвост. У него
маленькие глазки, длинные усики. Когда кот злится, то может поцарапать кого-то
своими длинными острыми коготками.»
Количество баллов: 3 балла, так как отражены все части предмета, соблюдена
логическая последовательность в описании.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Белый и черный козлик встретились на мосту. Они стали на мост и уперлись
рогами в друг друга, потому что не хотели уступать дорогу. Они так стояли, пока
не упали вместе в реку, потому что были упертые.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
соблюдается
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Вася и его кот Барсик пошли на речку и поймали рыбу. Вася нес рыбу домой, а
Барсик шел сзади. Барсик пытался у Васи украсть рыбу, потому что ему хотелось
съесть ее, а Вася этого не видел.»
Количество баллов: 3 балла, так как был дан полный фразовый ответ, соблюдена
логическая последовательность изложения.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Я люблю играть в компьютер. У меня много игр разных: танки, гонки, еще
стрелять можно. Я больше люблю играть в гонки. Там можно выбирать разные
машины и гонять на них, еще ее можно ремонтировать. Можно еще миссии
проходить разные, спасать людей.»
Количество баллов: 3 балла, так как рассказ составлен в соответствии с
вопросным планом, содержит связные высказывания.
Уровень сформированности связной речи: высокий (14 баллов)
Протокол № 3
Испытуемый: Данил Б.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. Там было много
домашних животных. Они все живут дружно. Корова и теленок живут в коровнике.
Кот живет и ловит мышей. Лошадка Рыжуха живет. У нее теленок есть. Они в
конюшне живут.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это котик. Он красивый. У него есть усы, глаза. Хвост есть еще вот. Он еще вот
такой вот хвост.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ-описание сводится к перечислению
предметов,
пропускает
важные
части
предмета,
нарушена
логическая
последовательность предметов.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Козлики белый и черный шли по дорожке. На мосту не прошли вместе. Они
уперлись головами на мосту, потом упали в речку под мост, намокли. И больше
они не дружили.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом, пропуск
фрагмента действия, наблюдаются нарушения связности изложения.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Мальчик и кот шли с рыбалки. Кот хотел рыбу и взял в зубы.»
Количество баллов: 1 балл, так как резко нарушена связность высказывания,
рассказ подменяется перечислением действия, изображенного на картинке,
ребенок сам затрудняется составить рассказ.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«У меня есть машинки, пистолеты. На планшете еще есть игры. На телефоне есть
еще.»
Количество баллов: 1 балл, так как рассказ ребенка сводится к перечислению
предметов и действий, грубо нарушена связность изложения.
Уровень сформированности связной речи: низкий (7 баллов).
Протокол № 4
Испытуемый: Егор С.
Задание 1. Пересказ текста.
«Маша летом приехала к дедушке в деревню и бабушке. Там было много домашних
животных. Пушок в доме живет. Лошадка тоже у них живет. У нее есть жеребенок
маленький. Корова живет в коровнике и у нее есть тоже маленький ребенок. Они
все живут дружно.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это кот Барсик. Он большой и красивый. Хвост и глаза у него красивые. Шерсть
у него длинная. Когти острые у него. Лапки есть и когти. Он красивый.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер, некоторые
предметы ребенок просто перечисляет.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Два козлика шли по мосту. Они были упертыми. Стали они на мосту и
столкнулись рогами. Никто не хотел уступать перейти берег. Потому они спорилиспорили и упали под мост в реку.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
соблюдается
«Шел мальчик с удочкой. У него в руках было много рыбы. За ним сзади шел тихо
котик. Котик очень хотел украсть у мальчика рыбу. Он взял ее в зубы и шел за
мальчиком так дальше, пока не получилось ее забрать.»
Количество баллов: 3 балла, так как полный фразовый ответ, соблюдена
логическая последовательность изложения.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Я люблю играть на планшете в игру. Там у меня есть любимая игра. В ней я на
танке езжу и стреляю, война там идет. Другие танки там еще есть, они тоже
стреляют.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе отражены все вопросы задания,
отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (12 баллов).
Протокол № 5
Испытуемый: Настя К.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. Там было много
домашних животных. В доме живет котик Пушок и ловит мышей. Лошадка живет
в конюшне. У нее есть жеребенок. Корова живет в коровнике. У нее есть теленок
Гаврюша. Все животные живут дружно.»
Количество баллов: 3 балла, так как ребенок самостоятельно пересказал текст,
соблюдается связность и последовательность изложения.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это красивый котик, который любит молоко. У него маленькие ушки, красивые
маленькие глазки. На мордочке еще у него есть длинный усики. Шерсть у него
пушистая и красивая, мягкая, когда трогаешь. А еще у него длинный хвостик.»
Количество баллов: 3 балла, так как отражены все части предмета, соблюдена
логическая последовательность в описании.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Белый козлик шел навстречу черному козлику. На мосту они не смогли перейти
на берег. Они стояли рогами друг к другу долго. А потом упали в речку.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом, пропуск
фрагмента действия, наблюдаются нарушения связности изложения.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Пошел Саша на рыбалку. Он рыбы поймал. Он шел, а сзади котик подкрался.
Котик украл рыбу и съел.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом,
нарушена последовательность изложения, наблюдаются не связные высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Мы с сестрой всегда играем. Мама нам купила домик для кукол. Мы туда их
укладываем спать. Кровать там есть, ванна, кухня. А еще есть там косметика. Мы
красим кукол.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе отражены все вопросы задания,
отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (12 баллов).
Протокол № 6
Испытуемый: Настя М.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. Там много животных. Кот
живет у них и ловит мышей. Корова и теленок живут в коровнике. Лошадка Рыжуха
живет. У нее теленок есть. Они в конюшне живут. Они все живут дружно.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Этот кот большой и лохматый. У него длинные усы, маленькие глазки. Еще у него
длинная шерсть, пушистый хвостик.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер, некоторые
предметы ребенок просто перечисляет.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Встретились два козлика на мосту. Один хотел пройти и другой тоже. Но они не
уступали никому пройти по мосту, и поэтому сами упали в реку. Но потом они все
таки прошли.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом, пропуск
фрагмента действия, наблюдаются нарушения связности изложения.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Однажды мальчик со своим котиком пошли на рыбалку. Они наловили рыбу и
котик пошел сзади. Он уцепился в рыбу и съел.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом,
нарушена последовательность изложения, наблюдаются не связные высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Я играть люблю на компьютере в игру. Там она называется «Модницы». Там
можно в магазин ходить и купить одежду для куклы. Там еще накрасить ее можно,
но там нужны денежки.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе отражены все вопросы задания,
отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (10 баллов).
Протокол № 7
Испытуемый: Наташа Л.
Задание 1. Пересказ текста.
«Маша летом приехала к бабушке и дедушке в деревню. У них было много
домашних животных. В доме живет котик Пушок, ловит мышей. Лошадка Рыжуха
живет в конюшне. У нее есть маленький жеребенок. Корова Милашка живет в
коровнике. У нее есть теленок Гаврюша. Все животные живут дружно.»
Количество баллов: 3 балла, так как ребенок самостоятельно пересказал текст,
соблюдается связность и последовательность изложения.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это красивый кот. У него длинная, пушистая шерстка, красивый хвост. У него
маленькие глазки, длинные усики. Когда кот злится, то может поцарапать кого-то
своими длинными острыми коготками.»
Количество баллов: 3 балла, так как отражены все части предмета, соблюдена
логическая последовательность в описании.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Два козлика встретились на мосту. Белый козлик не хотел уступать черному
дорогу. Поэтому они столкнулись рогами на мосту. А потом оба упали в реку и
никто не прошел по этому мостику.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
соблюдается
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Шел мальчик с удочкой и котом. Кот за ним пошел и держал в зубах рыбу. А потом
он украл.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом,
нарушена последовательность изложения, наблюдаются не связные высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«У меня есть игра «Ферма». Я в нее всегда играю после садика. Там можно
разводить животных разных, в домики их селить. Еще там огород нужно садить, а
потом когда там все вырастет, нужно собрать урожай и накормить животных. Но
эти растения нужно поливать и полоть.»
Количество баллов: 3 балла, так как рассказ составлен в соответствии с
вопросным планом, содержит связные высказывания.
Уровень сформированности связной речи: высокий (14 баллов).
Протокол № 8
Испытуемый: Оля В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала в деревню к бабушке и дедушке. У них много животных.
Кот живет в доме, ловит мышей. В конюшне лошадка и жеребенок Пушок живут.
Корова и ребенок ее живут в коровнике. Животные живут дружно.»
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это кот Барсик. Он большой и красивый. Хвост и глаза у него красивые. Шерсть
у него длинная. Когти острые у него. Лапки есть и когти. Он красивый.»
Количество баллов: 2 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер, некоторые
предметы ребенок просто перечисляет.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Встретились белый и черный козлик на мосту. Хотели они перейти берег, но оба
пошли по мосту. Стали они, столкнулись рогами и не уступали друг другу дорогу.
Из-за этого они упали в реку, намокли и никто не прошел этот мост.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
соблюдается
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Витя пошел с удочкой на рыбалку. Он поймал рыбу и пошел домой. Кот пытался
ее украсть, пока мальчик его не видел.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом,
нарушена последовательность изложения, наблюдаются не связные высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Мои любимые игры это на компьютере. Ну иногда я играю в куклы. Еще ко мне
приходит подруга и мы играем на улице. На компьютере у меня много есть игр.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе отражены все вопросы задания,
отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (11 баллов).
Протокол № 9
Испытуемый: Сережа В.
Задание 1. Пересказ текста.
«Маша летом приехала к дедушке в деревню и бабушке. Там было много домашних
животных. Котик в доме живет и ловит мышей. Лошадка тоже у них живет. У нее
есть жеребенок маленький. Корова живет в коровнике и у нее есть тоже маленький
ребенок. »
Количество баллов: 2 балла, так как ребенок пересказал текст с помощью
стимулирующих вопросов, наблюдаются единичные нарушения структуры
предложения, нарушена связность высказываний.
Задание 2. Описательный рассказ.
«Это красивый котик. У него маленькие ушки. Еще у него красивые маленькие
глазки. У него есть длинные усики, которыми он может шевелить. Шерсть у него
пушистая и красивая, мягкая, когда трогаешь. А еще у него длинный хвостик.»
Количество баллов: 3 балла, так как отражены все части предмета, соблюдена
логическая последовательность в описании.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Белый и черный козлик встретились на мосту. Они стали на мост и уперлись
рогами в друг друга, потому что не хотели уступать дорогу друг другу. Они стояли
долго так, пока не упали вместе в реку.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
соблюдается
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
«Мальчик шли домой с котом и рыбой. Кот взял рыбу, чтобы украсть ее, чтобы не
видел никто.»
Количество баллов: 2 балла, так как ответ с вспомогательным вопросом,
нарушена последовательность изложения, наблюдаются не связные высказывания.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Самая моя любимая игра гонки. На телефоне у папы я играю. Он мне иногда
разрешает. Ну иногда я играю в машинки с пультом.»
Количество баллов: 2 балла, так как в рассказе отражены все вопросы задания,
отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и
действий, информативность рассказа недостаточна.
Уровень сформированности связной речи: средний (12 баллов).
Протокол № 10
Испытуемый: Юля И.
Задание 1. Пересказ текста.
«Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. Там было много
домашних животных. В доме живет котик Пушок и ловит мышей. Лошадка Рыжуха
живет в конюшне. У нее есть маленький жеребенок. Корова живет в коровнике. У
нее есть теленок Гаврюша. Все животные живут дружно.»
Количество баллов: 3 балла, так как ребенок самостоятельно пересказал текст,
соблюдается связность и последовательность изложения.
Задание 2. Описательный рассказ.
«У кошки мягкая шерсть и большой пушистый хвост. У нее большие круглые глаза,
которые могут светится в темноте. Еще у нее маленькие ушки и длинные усы.
Кошка живет в доме. Она может ловить мышей.»
Количество баллов: 3 балла, так как рассказ-описание составлен с помощью
вопросов, отображение предметов носит неупорядоченный характер, некоторые
предметы ребенок просто перечисляет.
Задание 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Два козлика шли по дорожке. Хотели они перейти речку по мосту. Стали они
вместе на мост. Столкнулись они, не уступали друг другу дорогу. Вот и упали они
в реку, потому что это были упрямые козлики.»
Количество баллов: 3 балла, так как самостоятельно составлен связный рассказа,
достаточно
полно
отображает
изображенный
сюжет,
последовательность в передаче событий.
Задание 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
соблюдается
«Пошел Саша на рыбалку. Он поймал много рыбы и понес ее домой маме. Он шел,
а сзади котик подкрался. Он пытался украсть у мальчика рыбу, а мальчик его не
видел. Котик украл рыбу и съел ее.»
Количество баллов: 3 балла, так как полный фразовый ответ, соблюдена
логическая последовательность изложения.
Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.
«Мои любимые игры»
«Я люблю играть в разные игры. У меня много разных игрушек. Мне подарили
куклу специальную, на которой только можно делать прически и красить. Я
каждый день делаю ей разные прически, макияж. У моей подружки тоже такая
кукла есть. Мы иногда вместе их красим и делаем прически. »
Количество баллов: 3 балла, так как рассказ составлен в соответствии с
вопросным планом, содержит связные высказывания.
Уровень сформированности связной речи: высокий (15 баллов).
Приложение 6
Наглядный материал для обследования связной монологической речи
(контрольный срез)
Текст для пересказа
«Дружные животные»
Летом Маша приехала к бабушке и дедушке в деревню. У них много
домашних животных. Кот Пушок живет в доме. Пушок ловит мышей. В конюшне
живет лошадка Рыжуха. У Рыжухи маленький жеребенок Рыжик. В коровнике
живет корова Милашка. У Милашки маленький теленок Гаврюша. Животные
живут дружно.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа