close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Давыдова Ирина Юрьевна.Формирование связной речи средствами сказки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССLЙСКОЙ
ФЕдЕрАlцд4
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ).ЧРЕЯtШНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(орловскI,й госудАрствЕнныЙ унr,вЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕНЕВА>
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАI_Ч4ОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
образование
44 .0З .03 Специ€Lпьное
(дефектологическое)
направленность (профиль) Логопедия
Студента !авыдовой Ирины Юръевны
шифр 051403ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи средствами сказки у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
!авыдоваИрина Юръевна
Руководи,"n, --/
,J
Алдошина Марина Ивановна
Орёл 2017
l}
ОрловскиЙ ГУ
&жт&4плАгиАт
твпритý *{зsстýf; нкhlм
умам
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Давыдова Ирина Юрьевна
Факульте1 кафедра,
номер грvппы
Инсгитуг педаrогики и психолоrии, кафедра технологий психолого-педагЬгическоrо
специального образования, группа 051З03ОБ
Тип работы
,Щипломная работа
Название работы
Формирование связной речи средствами сказки у детей старшего дошкольного
возраста с обшим недоразвитием речи lll уровня
Название файла
flиплом,ЩавыдовоЙ
Процент заимствования
29,49Yo
Процент цитирования
1,,96%
Процент оригинальности
68,56%
Дата п роверки
11:33:55 13 июня 2017r,
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; l-{итирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО Оry им. И.С.Тургенева"; Кольцо вров
Работу проверил
,Щокукина Татьяна Афанасьевна
и
И.Ю..dосх
ФИО проверяющеrо
,Щата
подписи
d
ryо*q /а#,,
е?Z
,/1
Подпись провер
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
испол ьзуйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяюч4его.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
2
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1. Связная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
1.1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей
дошкольного возраста ……………………………………………………..6
1.2.
Особенности
связной
речи
детей
с
ОНР
III
уровня……………………………………………………………………...12
1.3. Понятие сказки, ее функции и классификация …………………….19
1.4. Методы развития связной речи дошкольников средствами
сказки……………………………………………………………………………..24
Выводы ……………………………………………………………………29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития связной
речи средствами сказки у детей старшего дошкольного с ОНР III уровня
2.1. Организация и ход исследования ……………………………………30
2.2. Изучение уровня сформированности связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня ………………………………..39
2.3. Комплекс мероприятий по формированию связной речи средствами
сказки у детей с ОНР III уровня ………………………………………….52
2.4. Оценка эффективности проведенных мероприятий по развитию
связной речи у детей с ОНР III уровня …………………………………..57
Выводы ……………………………………………………………………72
Заключение ……………………………………………………………………..74
Список литературы ……………………………………………………………76
Приложение
3
Введение
Актуальность исследования. Речевая функция является одной из
важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития
формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к
понятийному мышлению. Овладение родным языком является одним из самых
важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста формирование не
только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их возрастных
особенностей и возможностей.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной
речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного
речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему
школьному обучению. Развитие связной речи является центральной задачей
речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной
значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи
реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь
– высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень
речевого и умственного развития ребенка.
У дܰеܰтܰеܰй с нܰоܰрܰмܰоܰй рܰеܰчܰеܰвܰоܰгܰо рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰя в сܰтܰаܰрܰшܰеܰм дܰоܰшܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰм вܰоܰзܰрܰаܰсܰтܰе
сܰвܰяܰзܰнܰаܰя рܰеܰчܰь дܰоܰсܰтܰиܰгܰаܰеܰт дܰоܰвܰоܰлܰьܰнܰо вܰыܰсܰоܰкܰоܰгܰо уܰрܰоܰвܰнܰяܰ. Эܰтܰо оܰчܰеܰнܰь вܰаܰжܰнܰо дܰлܰя
дܰаܰлܰьܰнܰеܰйܰшܰеܰгܰо уܰсܰпܰеܰшܰнܰоܰгܰо оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰя в шܰкܰоܰлܰеܰ, дܰлܰя вܰсܰеܰсܰтܰоܰрܰоܰнܰнܰеܰгܰо рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰя
лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰи рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ.
Для экспериментального исследования особенностей развития и
определения уровня сформированности связной речи у дошкольников мы
взяли русские народные сказки, т.к. они раскрывают перед детьми меткость и
выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми и
образными
выражениями,
юмором.
Поразительная
мощь
языкового
творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в
народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность,
4
особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы
заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей
первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию
речи, дают образцы русского литературного языка.
Актуальность темы заключается в том, что сказка является
эффективным развивающим и коррекционным средством для развития
связной речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи. В последние
годы появилось огромное количество теоретических разработок педагогов,
психологов и логопедов по вопросам использования сказки в работе с
детьми. Однако все чаще остро ощущается нехватка доступного
практического материала по данной проблеме для логопедов и работников
ДОУ.
Проблема исследования: каковы особенности формирования связной
речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок.
Объект исследования: формирование связной речи детей с ОНР.
Предмет исследования:
формирование
связной речи
у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: изучить влияние сказок на формирование связной
речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Осуществление цели предполагает решение следующих задач:
1. Анализ литературы для выявления влияния сказок на развитие
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня;
2. Составить методическое обследование связной речи средствами
сказки у дошкольников с ОНР;
3. Разработать методический комплекс для развития связной речи
детей с ОНР средствами сказки.
Методы
исследования:
теоретические
–
изучение
и
анализ
логопедической, психолого-педагогической литературы; экспериментальные
– естественный эксперимент.
5
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если в системе
логопедической работы целенаправленно использовать сказку, то это повысит
уровень развития связной речи детей общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость заключается в анализе понятий «связная
речь» и «общее недоразвитие речи», а также выявлении особенностей
формирования связной речи средствами сказки у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость: предложенные материалы можно
использовать при проведении логопедических занятий с детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №77 комбинированного
вида».
Апробация и внедрение результатов исследования: публикация
материалов исследования в сборнике фестиваля научного творчества «Мир
науки – 2017» и ......
Структура выпускной квалификационной работы включает введение,
две главы, заключение, список литературы и приложения.
6
Глава 1. Связная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня
1.1.
Теоретические аспекты формирования связной речи у детей
дошкольного возраста
Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для
развития личности ребенка.
Среди наиболее важных задач логопедии работы с детьми дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), в том числе развития их
монологической связной речи. Это необходимо, чтобы полностью преодолеть
системное недоразвитие речи, и подготовить ребенок к следующей тренировке
школы. [6, С.12]
Развитие языка - сложный процесс создания. Он не может быть без
эмоций, без энтузиазма. Это не достаточно, чтобы обогатить модулю памяти у
студентов ряда слов, их сочетания, фразы. Главное - в развитии гибкости,
точности выражения, разнообразие.
Учение о
связной
речи
является одним из самых
сложных
методологических проблем в раннем детстве и развитии. В конце устного
заявления детей дошкольного возраста, они должны быть разработаны,
логичным и выразительным. Дошкольное обучение, чтобы выражать свои
мысли связно и правильно компетентен, интересно сказать, что точно
отражает причинно-следственную связь между событиями вокруг жизни и
обосновать выводы и заключение.
Развитие детей дошкольного возраста осуществляется в различных
мероприятиях для детей: в классе, чтобы ознакомиться с окружающей средой
в классах знания художественной литературы, грамотности.
Под связной речи относится к подробному фона (серии предложений
логически в сочетании), которая обеспечивает связь и понимание. SL
Connectivity верил Рубинштейна, является «адекватность дизайна устной или
письменной речи говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя или
7
читателя» [10, s.468]. Таким образом, основная особенность связной речи
является ее понятностью к абоненту.
Одна речь - это речь, которая отражает все существенные аспекты его
основного содержания. Это может быть несовместимо по двум причинам:
либо потому, что эти соединения не выполняются и не представлены в
сознании говорящего или соединение не правильно определены в своей речи.
В искусстве термин «связанный дискурс» используется в нескольких
значениях:
1) процесс речевой деятельности;
2) продукт является результатом этой деятельности, текст, говоря,
3) наименование развития вокального раздела. Как синонимичные
термины используются «заявление», «текст». Это утверждение является
речевой деятельностью, и результат этой деятельности: конкретного
голосового продукта по данному предложению. Его суть - смысл (Т.А.
Ладыженская, Р. Львов и др.). Связанный с этим вопрос - это смысловая и
структурная сборка в том числе тематически связанные и выровненные,
заполненных сегментов.
Основная функция коммуникативной связной речи. Это делается в двух
основных формах - диалог и монолог. Каждая форма имеет свои особенности,
которые определяют характер методологии их подготовки.
Литература языка и психологический и диалогическая речь монолог
рассматриваются с точкой зрения их оппозиции. Они отличаются по своей
коммуникативной направленности, языковой и психологической.
Интерактивная речь представляет собой особенно яркое проявление
коммуникативной функции языка. Ученые называют основную форму
естественного диалога языка общения, классической формой речевого
общения. Главная особенность диалога - собеседник чередуя речь слушать и
говорить о чем-то друг. Важно, что стороны всегда есть диалог на карте, и нет
необходимости в развертывании мысли и высказывания. течь диалогическую
устной речи в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимики,
8
интонации. Если язык общения. Это может быть неполным, сокращенным,
иногда фрагментированы. Диалог характеризуется лексики разговора и
фразеология; Краткость, несогласованность, наклон; Простые и сложные
предложения, не члены профсоюза; Краткосрочное авангард. Связь
обеспечивается
двумя
партнерами
по
диалогу.
интерактивная
речь
характеризуется непроизвольным реагентом. Важно отметить, что диалог
обычно используют шаблоны и клише, образцы речи, устойчивую формулу
общения, привычного, и часто используются как в увязке с конкретными
национальными ситуациями и темами разговора. штампы облегчения
голосового диалога [1, с.253].
Монолог речь - это когерентный утверждение логически согласуется с
относительно
длительного
периода времени, не предназначены
для
немедленной реакции общественности. Он имеет гораздо более сложную
структуру, выражает идею о человеке, который не известен слушателям.
Таким образом, приложение содержит более полную формулировку
информации, она будет разработана. Монолог необходимо внутреннее
обучение, предварительный обзор по утверждению, сосредоточившись на
главной идее. Есть также важные невербальные средства (жесты, мимика,
интонация), умение говорить с эмоциями, весьма выразительными, но они
занимают
подчиненное
положение.
Монолога
характеризуются:
литературным словарь; заявления, комплектность, логическое завершение
развертывания;
Конструкция
синтаксического
анализа
(система,
разработанная крепежные детали); Монолог подключен динамик.
Эти две формы речи разные узоры. Монолог речь увеличила внутренние
мотивы и средства содержания и языка сам выбирает динамик. Интерактивная
речь стимулируется не только внутри, но и вне причины (ситуация, когда
происходит диалог, реплики собеседника).
Таким образом, речь монолога является типом более сложного
выражения, произвольного, более организованным, и, следовательно, требует
специального образования речи.
9
Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Связанный с этим вопрос - это смысловая и структурная сборка в том
числе тематически связанные и выровненные, заполненных сегментов.
Главная особенность связной речи, то ясно, вызывающий абонент.
Основная функция коммуникативной связной речи. Это делается в двух
основных формах - диалог и монолог. Каждая форма имеет свои особенности,
которые определяют характер методологии их подготовки.
Развитие двух форм связной речи играет ведущую роль в речи в
процессе развития ребенка и находится в центре всей системы, работающей
над развитием речи, можно считать как цель и как средство практического
владения языком. Используется для подключения объединяет достижения
всех детей в освоении родного языка, звуковая система, словарь,
соответствующую систему.
Во-первых, он выполняет важную социальную функцию:. Он помогает
ребенку сделать связи с другими людьми, определяет и регулирует нормы
поведения в обществе, которое имеет решающее значение для развития его
личности [24]
Изучение связной речи также оказывает влияние на эстетическое
образование: история литературного, независимые детских композиций
развиваются образами и выразительных слова, обогащает художественный и
словесный опыт детей.
Развитие связной речи происходит постепенно с развитием мышления и
в связи со сложностью деятельности и форм общения с другими детьми.
В конце первого года жизни - в начале второго года жизни появляются
первые осмысленные слова, но в основном они выражают желания и
потребности детей. Только во второй половине второго года жизни, слова
начинают служить вашему ребенку для обозначения предмета. В конце
второго года слова жизни ребенка начинает формироваться грамматический.
Третий год жизни стремительно развивается распознавание речи и
активное слово, значительно увеличивает словарный запас, эти предложения
10
являются более сложными. Они используют оригинальную форму слова диалогического, которая в основном, связанный с детской деятельностью и
практикой, используемой для установления сотрудничества в едином объекте
деятельности.
В дошкольном возрасте, она отделена от непосредственного опыта.
Детский сад Программа предлагает обучение и диалогическую речь
монолог. Работа по развитию диалогической речи направлена на развитие
навыков общения. интерактивная речь представляет собой особенно яркое
проявление коммуникативной функции языка.
Теперь рассмотрим цели и содержание преподавания речевого
монолога. Они определяются особенностями развития связной речи детей и
особенностей монологической речи.
В зависимости от функции (цели) этих различных типов монологов:
1) Описание - описание объекта в статике.
2) История - это связный рассказ о некоторых событиях.
3) обоснование - это логическое представление о форме вещественных
доказательств.
4) большая выборка перефразировать литературное чтение в речи.
5)
История
независимого
подробное
изложение
конкретного
содержания ребенка.
Систематические работы дети могут делать небольшие истории из
личного опыта, в первую очередь на основе изображения или игрушку и
визуального материала без поддержки.
11
1.2 Особенности связной речи детей с ОНР III уровня
Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма
речевой аномалии, в которой нарушается формирование всех компонентов
речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов
незавершенного (или замедленного развития) всех компонентов речевой
системы
(ее
фонетико-фонематический
аспект,
лексический
состав,
грамматический рассказ). Это можно наблюдать в алалии, дизартрии и т. Д.
Термин
«общая
симптомологический
гипоплазия
уровень
речи»
нарушений
характеризует
речевой
только
деятельности.
В
большинстве случаев, с этим нарушением, возможно не только недоразвитие,
но и системное расстройство речи. [4, P.22]
Развитие речи делится на три уровня:
Первый уровень развития речи. Средства связи речи крайне ограничены.
Активный словарь детей состоит из небольшого числа нечетко выраженных
повседневных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широкое
использование указательных жестов, мимики. Дети используют один и тот же
комплекс для описания предметов, действий, качеств, интонации и жестов,
обозначая разницу в значениях. В зависимости от ситуации болтливые
образования можно рассматривать как однословные предложения.
Второй уровень развития речи. Переход к нему характеризуется
повышенной речевой активностью ребенка. Общение осуществляется с
использованием постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного
запаса часто используемых слов.
Дети
проявляют
недостаток
фонематического
восприятия,
их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. [4]
Третий уровень развития речи характеризуется наличием детальной
фразовой
речи
с
элементами
лексико-грамматической
и
фонетико-
фонематической недоразвитости.
На
фоне
относительно
развитой
речи
существует
неточное
использование многих лексических значений. Существительные и глаголы
12
преобладают в активной лексике. Недостаточные слова, обозначающие
качества,
знаки,
использовать
состояния
предметов
словообразовательные
использовании
вариантов
и
действий.
методы
слов, детям
Неспособность
создает
не
всегда
трудности
удаётся
при
выбирать
однокорневые слова, формировать новые слова с помощью суффиксов и
префиксов. Часто они заменяют название части объекта на имя всего предмета,
правильное слово для другого, похожего по смыслу.
В свободных высказываниях преобладают простые общие предложения,
и вряд ли используются какие-либо сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
существительными, прилагательные с существительными по полу, числу,
случаю. Большое количество ошибок наблюдается при использовании как
простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи развивается значительно и приближается
к норме. Существует непонимание изменений в значении слов, выражаемых
префиксами
и
суффиксами;
Существуют
трудности
в
различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логических
и
грамматических
структур,
выражающих
причинно-
следственные, временные и пространственные отношения. [4]
Понимание детьми связной речи взрослых, осознание слышимого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
звукового
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
потока
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предшествует
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
усвоению
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отдельных
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предложений,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
словосочетаний, слов, морфем, т.е. предшествует способности вычленять их
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
из потока речи. Овладение связной речью невозможно без развития
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
способности вычленять ее компоненты – предложения, слова и т.д.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Обычно
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
вызывают
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
затруднения
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
следующие
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
особенности
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
словообразования и грамматических форм:
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
1. Сочетание языковых знаков имеет новый смысл, отличный от смысла
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
каждого из использованных в этом сочетании языковых знаков. При
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
образовании слов из морфем, словосочетаний из слов, предложений из
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
13
словосочетаний происходит интеграция (слияние в единое целое) смыслов и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
сходных элементов.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Таким образом, понимание многозначности слова развивается у детей
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
только при работе со связным текстом. Понимание многозначности приводит
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
к
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
пониманию
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
переносного
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
значения
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
слова,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
естественно,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
тоже
ܰ
ܰ
ܰ
в
ܰ
словосочетаниях.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
2. Определенной трудностью для детей при усвоении родного языка
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
является вариативность знаков, т.е. та особенность языка, по которой для
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
обозначения одного и того же внеязыкового явления (одного обозначаемого)
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
часто используются разные материальные языковые средства (разные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
обозначающие).
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
По наблюдениям Н.С.Жуковой, среди признаков раннего речевого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использование слов.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Данная тенденция
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
длительного существования предложений, грамматически правильно и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
неправильно оформленных
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Известно, что для осуществления речевого общения необходимо умение
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью фраз. При
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирование ими
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
проявляются
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
в
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
аграмматизме
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
речи
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
(сужение
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
набора
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
употребляемых
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
конструкций, их дефекты, нарушение грамматической формы слова), что
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
свидетельствует
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
о
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
несформированности
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
грамматического
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
структурирования.[9, С.57]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Исследования В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской и др. позволяют
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
говорить также о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
недоразвитием
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
речи
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
является
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
несовершенной
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
по
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
своей
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
структурно-
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
семантической организации. У них недостаточно развито умение связно и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
14
последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отдельных смысловых звеньев. [2, С.44]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Большинство
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
детей
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
старшего
ܰ
дошкольного
возраста
с
общим
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
недоразвитием речи способны к пересказу коротких текстов, составлению
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и прочее – то есть
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
связным высказываниям. И все-таки эти высказывания значительно
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Связную речь в норме характеризуют следующие особенности:
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
развернутость,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
высказывания
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
и
ܰ
связного
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отражать
причинно-
узкое
восприятие
ܰ
ܰ
событиями,
ܰ
ܰ
недоразвитием
умение
ܰ
ܰ
непрерываемость
ܰ
с
ܰ
между
ܰ
ܰ
логичность,
ܰ
ܰ
ܰ
недостаточное
ܰ
отношения
ܰ
ܰ
ܰ
Дошкольников
ܰ
отличают:
ܰ
следственные
ܰ
ܰ
произвольность,
ܰ
программированность.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
монолога. [31]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Как отмечает Левина Р. Е., на фоне относительно развернутой речи у
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
15
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
простых, так и сложных предлогов.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
У детей с общим недоразвитием речи связная речь сформирована
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ограничиваются лишь перечислением действий.[16, С. 56]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
На фоне относительно развернутой речи у детей с общим недоразвитием
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
слово другим, сходным по значению.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
простых, так и сложных предлогов.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
выражаемых
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
приставками,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
суффиксами;
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
наблюдаются
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
трудности
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
в
ܰ
различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
понимание
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
логико-грамматических
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
структур,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
выражающих
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
причинноܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
16
следственные, временные и пространственные отношения. Описанные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
пробелы откладывают свой отпечаток на связной речи детей. [19, С.89]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
При пересказе дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
"теряют" действующих лиц.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
возвращаются к ранее сказанному.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
затруднения в определении замысла рассказа, последовательном событии
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
творческого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
задания
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
подменяется
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
пересказом
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
знакомого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
текста.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
[29] Как отмечает Филичева Т. Б., в устном речевом общении дети с общим
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
недоразвитием речи стараются "обходить" трудные для них слова и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо. В редких
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
нормально говорящие сверстники.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
17
ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
неправильно.
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Наблюдаются
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ошибки
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
при
ܰ
ܰ
построении
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
сложноподчиненных
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
предложений с союзами и союзными словами ("Мишя зяпякаль, атому упал" ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Миша заплакал, потому что упал). При составлении предложений по картине
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
включают в предложение названия предметов, которыми пользуется
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
действующее лицо.[30]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Ткаченко Т. А. отмечает, что развернутые смысловые высказывания
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
поверхностные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
впечатления,
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
а
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
не
ܰ
ܰ
ܰ
на
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
причинно-следственные
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
отставание от нормально говорящих сверстников. [5, С.65]
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
Таким образом, у детей с общим недоразвитием можно выделить
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
следующие особенности их связной речи:
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
сюжетных
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
картинок
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
констатируются
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
нарушения
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
логической
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
последовательности, "застревание" на второстепенных деталях, пропуски
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
главных событий, повтор отдельных эпизодов;
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
ܰ
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на
свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном
простыми малоинформативными предложениями.
3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
18
1.3.
Понятие сказки, ее функции и классификация
Сказка - древний жанр устной народной поэзии, эпоса, особенно
прозаической работы магии, приключений или бытового характера. Как и
любое популярное искусство, глубоко народной сказки, но в то же время,
большинство сказок встречаются во многих странах. Если вы выбираете сказ
слово корень слова, результат представляет собой ряд слов, в какой-то
степени, раскрывает его смысл: сказка - говорят, - говорят. По существу, это
сказка - которая описывает устную историю о чем-то интересном для
художника и слушателя, несмотря на то, что он всегда сосредоточен на
вымысле, будь то рассказы нравоучительных о животных, сказки,
приключенческих историй, сатирических анекдотов. Незнание сказок, в
качестве одного из основных недостатков образования, считается Пушкин: Я
слушаю сказки - и наградить эти недостатки проклял свое образование. Что
душка эти сказки! у каждого есть стихотворение! [23, стр 52]
Научное понимание термина «сказка» имеет очень интересную
историю, которую мы увидим позже, но сейчас, мы дадим два или три
определения и попытаться понять их. Для того, чтобы изучить историю, вы
должны иметь по крайней мере предварительное представление об этом.
Участок имеет важное значение для понимания и изучения истории, но
история еще не определены их предметов. Что?
гендерное сравнение, мы видим, что разница между ними не столько
структурой сюжета, но и в том, что мы имеем разное образование с точки
зрения художественной формы. Каждый жанр имеет свой собственный, а в
некоторых
случаях
просто
ему
художественно.
Эта
конкретная
характеристика должна быть захвачена и определена [9, с.23].
Коллекцию исторических методов искусства можно назвать поэзией, и
скажите нам, что фольклорные жанры определяются специфическими для их
поэтично. Таким образом, основные, наиболее общее определение: рассказ
19
имеет историю (вид PROXIMUM - самый близкий вид), который отличается
от всех других видов специфики его поэтического повествования.
Это определение производится по всем правилам логики, но не в полной
мере раскрыть сущность сказок и требует дальнейших дополнений.
Определение истории через его поэзии, мы определяем неизвестное другим,
потому что он остается непонятым поэтично. Понятие «поэтический» также
интерпретироваться по-разному, разным пониманием. Тем не менее, самый
важный принцип. Если поэтические остается плохо изученным, это вопрос
времени, а не основная трудность.
Таким образом, определение «сказки» был крупнейший коллекционер и
исследователь сказок А. И. Никифоров.
Он собрал и работал на методе сбора. Он опубликовал несколько
специальных книг по истории, как форма, и, следовательно, был хорошо
подготовлен для всестороннего понимания истории.
Определение Никифоров, сказал, «Сказки - это устная история,
преобладающих среди людей с целью развлечения, с необычным содержанием
в обычном смысле события (фантастические, чудесные или ежедневно) и
различного музыкального строительства и частности стилистические «[7 С.7].
Это определение не утратило свое научное значение до настоящего времени.
Она должна стать основой нашего понимания истории, и помочь нам отличить
от других, близлежащих полей.
Это определение является результатом научного понимания сказок,
выражается как только формула. Вот все основные черты, которые
характеризуют историю.
На социально-педагогической точке зрения очень важно общение,
творческое, голографическое, валеолый терапевтическое, клиринг, отражение,
культурное, этническое рассказывание, слово и образное.
Необходимо
использовать
перечисленные
функции
в
практике
обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов
использования сказки.
20
Социализировать функции, а именно при общении с новыми
поколениями людей и этнического опыта, накопленного в международном
мире сказок.
Творческая функция, а именно, способность идентифицировать,
создавать, развивать и реализовать свой творческий потенциал индивида, его
образного и абстрактного мышления.
Голографические функции происходят в трех основных формах:
- небольшая емкость рассказ велика;
- способность представлять вселенную в трех измерениях пространственных
и временных измерений (небо - земля - подземного мира, прошлое - настоящее
- будущее);
- способность обновлять эту историю все человеческие чувства, является
основой создания всевозможных жанров, видов эстетического творчества.
Развитие - терапевтическая функция, а именно, образование здорового
образа жизни, защита лиц, вредные страсти, пристрастия.
этническая и культурная функция, то есть введение в исторический опыт
народов этнической культуры: жизнь, язык, традиции и атрибуты.
функция в форме лексико, а именно, формирование языковой культуры
личности, владение polysemia богатства художественной и образной речи.
компенсаторная функция, которая вызывается при замещении недостающих
элементов в действительности, уход в мир фантазий, возможность легкой
трансформации
и
удовлетворить
сокровенные
желания.
Сущность
компенсаторной функции сказок «побег». - Бегство от реальности, включая
перестройку и гармонизации внутреннего мира, обозначающий побег «от», то
есть, от отрицательного к положительному [19]
Отражающая функция является основной функцией сказки, где
сказкотерапия построена. Тем не менее, в ряде функций, она занимает
скрытую позицию. Его проявление полностью зависит от методов работы с
сказочным текстом. При условии, что организация экспертного отражения
сказки становится материалом, который позволяет ребенку соединить знания,
21
навыки и мотивацию на то, что у него уже есть, когда ему нужно изменить сам
по сами и другие. [19]
Мы должны существовать такие виды историй. Афанасьев был первым
из наших ученых, которые сталкиваются настоятельная необходимость
рационализации обширный и разнообразный материал сказки. Первое издание
его сказок 1859 -1864 49 лет, было довольно хаотичный вид. материалы,
опубликованные в прессе, как это было в редакторе команд. Не только
однородные сказки, но даже версии одного и того же сюжета разбросаны в
разных изданиях. Но когда вопрос был завершен, Афанасьев увидел
необходимость в каком-то порядке, и во втором издании (1873 г.), до выхода
которого он не жил (он умер в 1871 году), уже приходится систематизированы.
Афанасьев не разделяет его коллекции друг от друга и не дает права на
разделы. Если вы сделаете это для него, мы получим следующую картину:
Сказки о животных (№ 1-86). Они присоединились несколько историй
субъектов (число 87, 88): «пузыря, соломы и Баст»; на заводах (№ 89, 90):
"Грибы отправляются бороться", "репа"; о поэзии (№ 91-94): «мороз, солнце и
ветер», «солнце, луна и вороне. "
Магия, мифологический фи (№ 95-307).
Эпический (№ 308-316): «Илья Муромец и Соловей», «Базилик Buslayevich»,
«Алиок Попович» и др.
исторические рассказы (317-318) №: О, мама, об Александре Великом.
Или романтично бытовые (№ 319 сл.).
(. 351 № и др) былички: Истории о мертвых, ведьмы, спрайтов, и так далее.
Сказки (№ 453-527).
Расточные (№ 528-532).
Шутки (№ 533-547) [9, S.335].
Вглядываясь в эту классификацию, мы можем легко найти некоторую
путаницу, но легко удалить, и целесообразность классификации станет
очевидной. С нашей точки зрения, исторические повествования, рассказы
историй, правдивые истории, не относятся к области сказок. и утомительно
22
шутки действительно не сказки, но, конечно, они наиболее тесно рядом с ним
и должны быть помещены в сборнике сказок. Былички частично попали
бытовые сказки, но они легко отличить их. За исключением этих недостатков
дает очень тонкую классификацию, включая разливы, а именно:
• Сказки о животных;
• Сказки других: магия и вымысел (включая шутки)
Таким образом, в общей сложности четыре категории - животные, феи,
романтические, кумулятивные. Это разделение, и мы продолжим. Афанасьев
был эмпирический и нашел правильный путь. Он подчеркнул главный
уровень. однако, показали, мало-помалу, потребность в классификаторе.
23
1.4.
Методы развития связной речи дошкольников
средствами сказки
Развитие связной речи в классах с рассказами должны занимать
центральное место, так как ни один другой вид деятельности не может иметь
сложное влияние на сферу голоса ребенка.
Обучение языку коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста является одной из наиболее важных задач преподавателей, таких, как
развитие личности ребенка и получения образования знаний зависит от уровня
их подготовки. Навыки и последовательные вокальные способности во время
их спонтанного развития не достигают уровня, необходимого для полного
ребенка в школу. Эти навыки и знания, необходимые для обучения.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к
учебной деятельности, но и побуждает ребенка анализировать, почему, чтобы
найти причину и следствие и сделать выводы. Там нет истории аварий сегодня
используются учителями, логопедов, предлагая комплексный подход к
развитию ребенка.
сказочная терапия для развития связной речи имеет следующие цели:
- заявления, создание коммуникационной политики речи;
- совершенствование лексических и грамматических средств языка,
звуковых аспектов речи;
- развитие диалога и монолога речи;
- ознакомление детей с истоками народной культуры.
М. Конин несколько типов классов:
1. Чтение или передача одной работы.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных тематическими или
единичных изображений. Вы можете совмещать работу одного или более
равенства мужчин и женщин. В этих классах, они сочетают в себе новые
средства массовой информации уже знакомы.
3. Сочетание работы на различных видах искусства:
24
- чтение литературного репродукций и просматривать картины
известных художников;
- Читайте вместе с музыкой.
В этих классах учитываются влияние рабочей силы в эмоциях ребенка.
4. Чтение и рассказ, используя визуальный материал:
- чтение и рассказывание с игрушками (рассказ сказки «Три медведя»
сопровождается показом игрушек и действий с ними);
- театр стол (картон или фанеру, к примеру, рассказ «репа»);
- кукольный театр и тень, Flanelegraf;
- исправлен, прозрачные пленки, фильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть урока в развитии речи:
- это может быть логически связан с содержанием урока;
Чтение может быть независимой частью урока.
Методы исследования следует выделить такие вопросы, как подготовка
учебных курсов и методических требований, чтобы поговорить с ее чтением,
корректура, использование иллюстраций.
Подготовительные работы используется для изменения традиционной
структуры урока, что исключает двойной учитель говорит свою работу.
Основное преимущество этого
подхода заключается в том, чтобы
гарантировать, что большую часть времени речевой активности детей. Она
определяет следующую структуру урока:
• восприятие литературных произведений;
• разговор;
• пересказ;
• Оценка детей описательной, подведение итогов деятельности.
На пути к развитию речи урока фокусируется на решении вокальных
проблем в отношениях [16, с.129].
Перед чтением сказки вводной работа реализовалась, целью которых удерживать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это гадание
25
загадок символы труда, найти определенные слова или фразы в тексте,
который показывает соответствующие изображения.
Текст читает сказки детям два раза в медленном темпе. Если второе
чтение
используются
завершение
дети
получают
индивидуальные
предложения.
Содержание анализа историй, полученных в форме вопросов и ответов,
вопросы сосредоточены на выделении основного действия сюжетных точек
последовательности, определения актеров и самой важной частью истории.
Скажите - это самая простая форма речи. Это подтверждается
собеседниками и эмоциональными ситуациями, потому что люди, которые
говорят, используя различные средства самовыражения. Жесты, взгляды,
мимика, интонация и т.д. D. В целом, собеседники, знакомые с ситуацией. Эта
форма выражения проще и синтаксис: он состоит из незаконченных
предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, замечания и
краткого сообщения.
Парафраз
-
последовательные
чтениями
экспрессивных
работ
просматриваемых. Пересказ - относительно простой речевой деятельности.
Ребенок определяет содержание и использует диктофон-плеер законченного
вида готовы и воспитатель (лексика, синтаксис, состав, выражение). Конечно,
история ребенка есть элементы творчества - это не передача текста наизусть,
не запоминая наизусть. Важно, чтобы текст, включая ребенок отдавался
свободно, но с сохранением основной лексики автора, общие герои. В детском
саду парафраз основном подробным или близко к тексту, но такие варианты,
как переформулировок лица рассказчика (а не первого лица и третьего лица, и
наоборот), перефразируя фрагменты (для развивающих игр) перефразировать
по аналогии (заменяющего герой сезона, и так далее. Д.), насмешливый
парафраз (с игрушками, силуэтами, детьми, «актерами») [3], с.54.
Для обеспечения последовательности и гладкость описательной,
наиболее актуальным является учитель индексов слов или фраз. На ранних
этапах обучения практику совместного парафраз педагога и ребенка (ребенок
26
говорит о начале предложения, чередуя налагают последовательных
предложений) и отраженного пересказа (повторить учитель вашего ребенка,
особенно оригинальное предложение). Кстати, и в уверенной истории
подсказывает
немедленную
коррекцию
ребенка
целесообразно
грамматическую или семантическая ошибка.
Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается
различными видами визуального и игрового оборудования.
Жизнь в сказке, дети учатся преодолевать препятствия на пути общения,
чтобы найти адекватное физическое выражение различных эмоций, чувств и
состояний. сказка - лучший материал для драмы.
независимая композиция сказок, историй приносит ребенка в словах
монолога, он должен перейти на новый ведущий бизнес (образование). вида
используются этажи: изобретение и завершение рисования сказки сказок на
передней основе иллюстрированного материала, коллективная композиция
рассказа [22].
Эффективный является назначением коллективной истории, когда дети
собираются в небольших группах для выполнения общих задач. Каждый
ребенок отражает свою долю истории. Мастер начинает рассказ и дети
продолжают под наблюдением взрослых, в то время [20, с.64] (Приложение 2).
Таким образом, возможность сказки при условии творческого подхода
настолько велика, что позволяет нам предложить «сказочный» курс для
развития связной речи у детей разного возраста с разным уровнем развития
речи и интеллектуал.
Сказка для детей - это игра, магия, и результат не так важен, как
поддержание игривых необходимо для ребенка, атмосфера действительно
сказочные. Немного сказки, маленькое чудо, и вы уже можете видеть ребенка
счастливым и здоровым перед вами.
27
Выводы к 1 главе
Своевременное овладение языком является основой умственного
развития ребенка. Залог ее полного общения с окружающими людьми.
Различные отклонения в развитии речи отрицательно влияют на восприятие
языка, утверждение собственных мыслей, овладение личностью ребенка.
Одной из неотъемлемых составляющих образовательного процесса в
детском дошкольном учреждении является учение детей речи. Никому не
нужно долго объяснять, насколько важен дар речи для человека. Слово
воссоздает мир внутри человека. И очень важно помочь ребенку справиться с
этим подарком настолько успешно, насколько это возможно. Для того чтобы
ребенок мог приходить в школу с хорошо развитой речью, необходимо по
возможности играть с ним в чем-то, что способствует развитию речи,
мышления и фантазии.
Учение
о
связной
речи
является
одной
из
самых
сложных
методологических задач дошкольного воспитания и развития. К концу
дошкольного возраста устные заявления ребенка должны быть разработаны,
логичны и выразительны.
Сказка, характеризующаяся большим функциональным и культурным
потенциалом, содержит в себе многовековой опыт освоения мира жизни и
пространства человеком, выделяется из других типов литературных
произведений. Однако следует отметить его несомненный социальнопедагогический эффект.
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько
велики, что, позволяют предложить «фантастическую» работу по развитию
связной речи детям самых разных возрастов с различным уровнем речи и
интеллектуального развития.
28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития
связной речи средствами сказки у детей старшего дошкольного с
ОНР III уровня
2.1. Организация и ход исследования
Для
решения
задач
экспериментального
исследования
была
сформирована группа испытуемых из 10 человек, все испытуемые дети 5–6
лет. В группу вошли дети с ОНР III уровня. Экспериментальное исследование
проводилось
на
базе
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 77 комбинированного вида».
В процессе экспериментального исследования мы использовали
диагностические методики обследования связной речи Глухова В.П.,
Филичевой Т.Б. и карты, известного исследователя сказок, В.Я. Проппа, на
основе которых составили 2 методики обследования связной речи
дошкольников с ОНР 3 уровня.
Модифицированная методика В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа) включает в себя 3 задания.
Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в
процессе
игровой,
обиходно-бытовой
и
учебной
деятельности
(логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий,
воспитательские
занятия
по
родному
языку).
Основное
внимание
обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков
фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись
ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных
высказываний, коротких сообщений, рассказов. [7, С.12]
В целях комплексного исследования связной речи детей используется
серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным
ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам,
связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке
29
или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта;
составление рассказа-описания.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку
речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от
элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление
рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные
особенности
и
недостатки
в
построении
развернутых
высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи в ходе проведения специальных исследований.
Цель - комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень
речевого развития).
Задание 1.
Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по
объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением
дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи
содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение
логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и
синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Анализ результатов.
Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается
содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью
(побуждения,
стимулирующие
вопросы),
но
полностью
передается
содержание текста - 3 балла. Отмечаются пропуски отдельных моментов
действия или целого фрагмента - 2 балла. Пересказ составлен по наводящим
вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Задание не выполнено - 0
баллов.
30
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Задание 2.
Известный
исследователь
сказок В.Я.
Пропп проанализировал
структуру русских народных сказок и выделил в них набор постоянных
структурных элементов, или функций.
При помощи карт Проппа можно легко проанализировать структуру
сказки, снова разбив её на функции. Ребенку это поможет лучше усвоить
содержание сказки и облегчит пересказ. [12, С.56]
Последовательность знакомства с картами Проппа.
- Изготовление карт. Карты, используемые в начале работы, в младшем и
среднем возрасте они должны быть выполнены в сюжетной манере и
красочно. В дальнейшем, пользуются картами с довольно схематичным
изображением каждой функции, смысл которой был бы понятен детям, или
каждое изображение надо оговаривать.
-
Воспроизведение
знакомой
сказки,
дифференциация:
соотнести
с
определенной функцией.
- Совместный поиск и нахождение обозначенных функций в новых сказках (на
протяжении одного занятия используется 3-5 карт) .
- Самостоятельный поиск функций детьми на материале знакомых, затем
новых сказок.
- Целостное освоение сказочных функций (используется весь комплект карт) .
- Сочинение сказок (сначала коллективно и используя ограниченный набор
карт, постепенно добавляя по 3 - 4 карты).
31
- Работа с индивидуальным набором карт (вначале детям можно предлагать
готовое название сказки, оговорить только место действия, количество
персонажей).
А вот, как вы это обозначите ту или иную функцию и каким символом, совсем
не важно, главное, чтобы ребенок понимал, что если "запрет" обозначается
перечеркнутый круг или замок на двери или как в знаках дорожного движения
- въезд запрещен, то это надо запомнить. Или знак "даритель, волшебный дар"можно волшебной палочкой обозначить, можно, как коробка с подарком, это,
как решит воспитатель. [13, С.78]
На втором этапе, в организованном обучении на занятии, читаем сказку
вслух с установкой на пересказ, затем дети сами подбирают карты в
соответствии с прочитанным и пробуют пересказать текст с опорой на
выложенную схему.
Материал: знакомая детям сказка «Репка», карты Проппа.
План действий:
1 этап: познакомить детей со сказкой как жанром литературного
произведения.
Объяснить
-присказка,
зачин
общую
(приглашение
структуру
в
сказки:
сказку);
-повествование;
-концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).
2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;
3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа;
4 этап: на этом этапе можно попробовать самим сочинять сказки,
используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются
главные герои, выбирается кто будет главный герой, помощники героя и те,
кто будут ему вредить.
Список основных мотивов, выделенных исследователем Проппом:
1. Особое обстоятельство (Посадил дед репку. Выросла репка большаяпребольшая.).
2. Герой исполняет задание (Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет,
32
вытянуть
3.
Появление
4.
5.
не
друга-помощника
Получение
Счастливый
(Бабка,
может.).
Внучка,
волшебного
конец
(тянут-потянут,
Жучка,
средства
Кошка).
(Мышка).
вытащили
репку!).
Инструкция: перескажи сказку с помощью карт. [13, С.89]
Анализ результатов.
– запоминать последовательность событий;
– выделять основное содержание
сказки;
– выстраивать схему содержания,
опираясь на карты Проппа;
– уверенно манипулировать картами;
– чувствовать красоту и образность
родного языка.
Каждый показатель оценивается отдельно.
Высшая оценка воспроизведения текста 10 баллов (условно).
2 балла – правильное воспроизведение; последовательное и точное построение
пересказа; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических
ошибок;
полное
отсутствие
неоправданных
пауз;
самостоятельное
пересказывание.
1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики;
отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений;
отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.
0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность
лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.
Таким образом, 10 - 8 баллов соответствует высокому уровню
воспроизведения текста, оценка 7 - 5 баллов – среднему уровню, оценка
меньше 5 баллов – низкому уровню.
33
Задание 3.
Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания
последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: серия картинок по сюжету сказки "Лиса и Журавль".
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед
ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ.
(Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой
картинки
серии
с
объяснением
значения
отдельных
деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое
указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во
внимание
показатели:
изображенной
на
смысловое
картинках,
соответствие
соблюдение
содержания
логической
связи
сказки,
между
картинками-эпизодами.
Анализ результатов.
Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла. Рассказ составлен
с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку),
достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла. Рассказ составлен
с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую
картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Рассказ составлен с помощью
наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск
существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает
смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл. Задание не
выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
34
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Уровень сформированности связной речи:
Высокий: 20-16 баллов
Средний: 15-12 баллов
Низкий: 11-0 баллов
Модифицированная методика диагностики связной речи Филичевой Т.Б.
(с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш) включает в себя 2
задания.
Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из
серии «Домашние и дикие животные».
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия
на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать
о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения
в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям:
обогащение словарного запаса и обучение составлению пересказа. [23, С.65]
Задание 1.
Рассказы - описания.
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний
предшествует большая
работа по сравнению предметов. Сравнение
активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные
признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по
рассмотрению их чучел или изображений на картинке. Данных животных и
птиц берем из сказок: «Заяц-хваста» и «Петушок – золотой гребешок».
Примерный
лексический
Заяц
«У зайца не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи»
материал:
35
Петух
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка»
Анализ результатов.
Самостоятельно составлен связный рассказ-описание - 4 балла. Рассказ
составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на
картинку),
достаточно
полно
отражено
содержание
картинок
-3
балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на
соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Рассказ
составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена,
отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов,
что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1
балл. Задание не выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Задание 2.
Пересказ художественных текстов с помощью схемы.
Основная задача пересказа сказки с помощью схемы – учить понимать
образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью
моделирования, развивать творческое воображение (О.С. Ушакова, Н.В.
Гавриш).
Материал: сказка «Заюшкина избушка», лист бумаги, карандаш.
Методические
указания.
Экспериментатор
показывает
ребенку
схематичный рисунок и объясняет, что изображено. До начала чтения сказки
36
экспериментатор
объясняет
ребенку смысл
трудных
слов,
а
затем
пересказывает сказку используя схему.
Инструкция: перескажи с помощью схематичного рисунка.
Анализ результатов.
Самостоятельно
составлен
пересказ,
опираясь
на
схему
-4
балла. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы),
достаточно полно отражено содержание схемы - 3 балла. Пересказ составлен
с применением наводящих вопросов - 2 балла. Пересказ составлен с помощью
наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск
существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает
смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл. Задание не
выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Уровень сформированности связной речи:
Высокий: 8-7 баллов
Средний: 6-5 баллов
Низкий: 4-0 баллов
37
2.2. Изучение уровня сформированности связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Результаты выполнения заданий старшими дошкольниками с ОНР 3 уровня
были проанализированы.
Обратимся к анализу полученных результатов по методикам.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа)
Задание 1. Пересказ знакомой сказки «Корочка Ряба».
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 1.
Таблица 1
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей высокий
средний
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
Витя Р.
Аня Д.
недостаточный низкий
+
+
+
Как следует из таблицы, детей с недостаточным и низким уровнем
выполнения задания не было выявлено, 70 % (7 детей) детей имеют высокий
уровень, 30 % (3 ребенка) детей имеют средний уровень.
38
80%
70%
60%
50%
40%
30%
70%
20%
30%
10%
0%
Высокий уровень
При
оценке
Средний уровень
выполнения
Недостаточный
уровень
задания
Низкий уровень
мы
учитывали
показатели,
характеризующие: полноту передачи содержания текста, наличие смысловых
пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями,
частями рассказа. При затруднениях детям оказывалась помощь в виде
наводящих и уточняющих вопросов.
При пересказе текста у большинства детей не возникали трудности. Они
могут связно пересказать текст знакомой, для них, сказки. Но у некоторых
детей наблюдаются длительные паузы между предложениями и некоторыми
фразами, а также упускаются важные фрагменты из сказки. Так, например,
Диана Ж. и Аня Д. упустили то, что Курочка Ряба сказала « …я вам не золотое
яичко снесу, а простое». Кириллу П. понадобилась подсказка для продолжения
рассказа, а также допускал многочисленные запинки и паузы, но, тем не менее,
полностью передал содержание текста. Поэтому пересказы Дианы Ж., Ани Д.
и Кирилла П. соответствуют среднему уровню выполнения задания
(Приложение 2). Все остальные обследуемые дети пересказ составили
самостоятельно и полностью передали содержание сказки. Следовательно, их
ответы соответствуют высокому уровню.
Задание 2. Пересказ сказки «Репка» с помощью карт Проппа.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 2.
Таблица 2
39
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
+
средний
Оля Г.
низкий
+
Лера А.
+
Настя Б.
Дима З.
+
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания
было выявлено 20 % (2 ребенка),70 % (7 детей) детей имеют средний уровень,
10 % (1 ребенок) детей имеют низкий уровень.
80%
70%
60%
50%
40%
70%
30%
20%
10%
20%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
При оценке выполнения задания мы учитывали показатели: умение
запоминать последовательность событий, выделять основное содержание
40
сказки, выстраивать схему содержания, опираясь на карты Проппа, уверенно
манипулировать картами, чувствовать красоту и образность родного языка.
При затруднениях детям оказывалась помощь в виде наводящих и
уточняющих вопросов.
Как мы видим (Приложение 2), что только Кирилл П. и Дима З.
справились хорошо. Большинство же детей допускали ошибки в выстраивании
схемы
содержания,
опираясь
на
карты
Проппа
и
в
уверенности
манипулировать ими, поэтому мы их отнесли к среднему уровню выполнения
задания. Низкий уровень выполнения задания только у Леры А., т.к. у нее
наблюдались ошибки не только в выстраивании схемы содержания, опираясь
на карты Проппа и в уверенности манипулировать ими, но и в том, что она
упустила важные фрагменты сказки: «Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку.
Внучка позвала Жучку. Жучка позвала Кошку...», т.е. мы видим в пересказе
ребенка простое перечисление кто кого позвал. (Приложение 2)
Задание 3. Связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания
последовательных фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 3.
Таблица 3
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
средний
недостаточный
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
Дима З.
Коля Г.
низкий
+
+
+
41
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с низким уровнем выполнения задания
было выявлено 20% (2 ребенка), 10% (1 ребенок) детей имеют недостаточный
уровень, 30% (3 ребенка) детей имеют средний уровень, 40% (4 ребенка)
имеют высокий уровень.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
40%
15%
30%
10%
20%
5%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Недостаточный
уровень
Низкий уровень
При оценке выполнения задания мы учитывали показатели: смысловое
соответствие содержания сказки, изображенной на картинках, соблюдение
логической связи между картинками-эпизодами. При затруднениях детям
оказывалась помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
При составлении рассказа лишь у 40 % детей не возникали трудности.
Все остальные обследуемые дети не могут связно составить рассказ по
картинкам, на которых изображены сюжеты из, знакомой для многих детей,
сказки «Лиса и журавль». А также, у детей наблюдаются длительные паузы
между предложениями и некоторыми фразами. Самые низкие показатели по
данному заданию у Кирилла П. и Коли Г., т.к. в их рассказах некоторые
предложения не связанны по смыслу между собой. (Приложение 2)
42
Результаты
уровня
сформированности
связной
речи
по
модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа).
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития
связной речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение
заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов данного
исследования, была составлена таблица 4, где выведено общее количество
баллов по 3 видам заданий, и указан уровень развития связной речи
средствами сказки по каждому ребёнку.
Таблица 4
Результаты уровня сформированности связной речи по модифицированной
методике В.П. Глухова (с использованием карт В.Я. Проппа)
старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня
Имена детей
Уровень
Высокий
Средний
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
Дима З.
Низкий
+
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем сформированности
связной речи было выявлено 10 % (1 ребенок),80 % (8 детей) детей имеют
средний уровень, 10 % (1 ребенок) детей имеют низкий уровень.
43
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
10%
10%
Высокий уровеньСредний уровень Низкий уровень
Таким образом, результаты по модифицированной методике В.П.
Глухова (с использованием карт В.Я. Проппа)
старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отнесли к среднему уровню
сформированности связной речи.
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш).
Задание 1. Рассказ-описание.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 5.
Таблица 5
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
+
средний
Оля Г.
недостаточный
низкий
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
44
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, 20 % (2 ребенка) детей имеют высокий уровень
выполнения задания, 50 % (5 детей) детей имеют средний уровень, 10 % (1
ребенок) детей имеют недостаточный уровень, 20 % (2 ребенка) детей имеют
низкий уровень.
60%
50%
40%
30%
50%
20%
10%
20%
20%
10%
0%
Высокий уровень
При
оценке
Средний уровень
выполнения
Недостаточный
уровень
задания
Низкий уровень
мы
учитывали
показатели:
самостоятельно составленный связный рассказ-описание, который взят
отрывком описания животных из сказок. При затруднениях детям оказывалась
помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
С низким уровнем отмечено 2 ребенка. Рассказ-описание Оли Г.
сводился к простому несвязному отрывку из сказки «Петушок-золотой
гребешок»: «Масляная головушка, петушок – золотой гребешок.». У Коли Г.
аналогично: «Петушок – гребешок, шелковая бородушка.». Мы видим, что
дети, просто запомнив фразы из сказки, сочли их за описание петушка.
(Приложение 2)
С недостаточным уровнем выявлен 1 ребенок. Витя Р. рассказ составил
с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую
картинку.
45
Со средним уровнем выявлено 5 детей. Лера А., Настя Б., Дима З., Яна
М., Диана Ж. рассказ составили с некоторой помощью. Были заданы
стимулирующие вопросы и сделаны указания на картинки, но достаточно
полно отражено содержание картинок. (Приложение 2)
Все
остальные обследуемые дети
пересказ-описание
составили
самостоятельно. Следовательно, их ответы соответствуют высокому уровню.
(Приложение 2)
Задание 2. Пересказ художественного текста с помощью схемы.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 6.
Таблица 6
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
средний
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
недостаточный
низкий
+
Как следует из таблицы, детей с недостаточным и низким уровнем
выполнения задания не было выявлено, 90 % (9 детей) детей имеют средний
уровень, 10 % (1 ребенок) детей имеют высокий уровень.
46
100%
90%
80%
70%
60%
50%
90%
40%
30%
20%
10%
0%
10%
Высокий уровень
При
оценке
Средний уровень
выполнения
Недостаточный
уровень
задания
мы
Низкий уровень
учитывали
показатели:
самостоятельно составленный пересказ, опираясь на схему. При затруднениях
детям оказывалась помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
При пересказе текста лишь только у одного ребенка не возникло
трудностей. Аня Д. самостоятельно пересказала сказку «Заюшкина избушка»,
опираясь на схему.
Всех остальных обследуемых детей мы отнесли к среднему уровню. Так
как пересказ был составлен с применением наводящих вопросов, а также были
допущены
многочисленные
длительные
паузы
между
фразами
и
предложениями. Так, например, Оля Г. составила такой пересказ: «Жила-была
(пауза) лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика (пауза)
лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась погреться, да
и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака. Собака говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Прогонял-прогонял, и не выгнал.» В самом первом предложении мы уже
видим не согласование слов: «Жила-была лиса и зайчик.», а также наличие
пауз.
47
Результаты
уровня
сформированности
связной
речи
по
модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с
использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш).
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития
связной речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение
заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов данного
исследования, была составлена таблица 7, где выведено общее количество
баллов по 2 видам заданий, и указан уровень развития связной речи
средствами сказки по каждому ребёнку.
Таблица 7
Результаты уровня сформированности связной речи по модифицированной
методике диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем
О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш) старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 3 уровня
Имена детей
Уровень
Высокий
Кирилл П.
Средний
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
Низкий
+
48
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем сформированности
связной речи было выявлено 20 % (2 ребенка),60 % (6 детей) детей имеют
средний уровень, 20 % (2 ребенка) детей имеют низкий уровень.
70%
60%
50%
40%
30%
60%
20%
10%
20%
20%
0%
Высокий уровень
Таким
образом,
Средний уровень
результаты
Низкий уровень
по
модифицированной
методике
диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем О.С.
Ушаковой, Н.В. Гавриш) старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3 уровня мы отнесли к среднему уровню сформированности связной речи.
Выводы
В ходе Констатирующего эксперимента выявлены трудности в развитии
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в
программировании содержания развернутых монологических высказываний:
отсутствие
самостоятельности
в
составлении
рассказов,
нарушения
логической последовательности изложения, смысловые пропуски, длительные
паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут
свидетельствовать
о
трудностях
в
программировании
содержания
развернутых монологических высказываний.
Для
рассказов,
составляемых
детьми,
в
большинстве
случаев
характерны нарушения связности повествования. Связность повествования
нарушена из-за пропусков моментов действия, отсутствия связи между
частями рассказа, смысловой и синтаксической связи между смежными
предложениями и др.
49
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи было
выявлено, что для рассказов таких детей характерны бедность и однообразие
используемых средств фразовой речи -- короткие фразы, недостаточное
употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает
возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения.
Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений - неправильное
оформление связи и пропуски слов и др. Часто возникают лексические
затруднения,
ошибки,
связанные
со
слабостью
лексических
дифференцировок.
Итак, из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что
речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и
имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои
мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными
ответами
на
вопросы
или
разрозненными
нераспространенными
предложениями.
Таким образом, по результатам нашего исследования мы можем сделать
вывод, что уровень связной речи детей с общим недоразвитием речи находится
на среднем уровне. Дети с ОНР затруднялись в составлении рассказов и
пересказов. Речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный
характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно
излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания
односложными
ответами
на
нераспространенными предложениями.
вопросы
или
разрозненными
50
2.3. Комплекс мероприятий по формированию связной речи
средствами сказки у детей с ОНР III уровня
Формирующий эксперимент был проведен с сентября 2016 года по март
2017 года.
Цель: провести коррекционную работу по развитию связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с активным использованием
сказки.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы пришли к
выводу, что необходимо с детьми, находящимся на низком и среднем уровнях
развития связной речи проводить целенаправленную и систематическую
работу по развитию связных высказываний, используя русские народные
сказки.
Для этого мы разработали и предложили систему мероприятий для детей
подготовительной группы в образовательном процессе ДОУ, цель которого –
повышение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного
возраста.
Был проведен формирующий эксперимент, который включает в себя
программу развития связной речи посредством ознакомления со сказкой.
Рабочая программа
Развитие связной речи посредством ознакомления со сказкой.
Содержание:
1. Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
1.2.Цель рабочей программы
1.3.Задачи рабочей программы
1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
2. Содержательный раздел (описание образовательной деятельности)
3. Организационный раздел (материально – техническое обеспечение
программы в целостном образовательном процессе)
51
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Как-то раз,
Курочка Ряба снесла яйцо. А не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил.
Баба била-била – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко
укатилось и разбилось. Дед плачет, баба плачет. (пауза) А Курочка Ряба
сказала: «Не плач, я вам не золотое снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Как-то раз посадил дед репку. (пауза) И тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Тянут-не потянут,
выдернуть не можут. Позвала (пауза) внучка (пауза) Кошку (с мощью
исправилась) Жучку. Тянут-не потянут, выдернуть не можут. Позвала Жучка
Кошку. Тянут-не потянут, выдернуть не можут. Позвала Жучка Мышку.
Тянут-не потянут, и выдернули репку!»
Количество баллов: 6 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила молоком. Потом журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
воды. И потом они пошли вместе гулять.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
52
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Масляная головушка, петушок – золотой гребешок.»
Описание зайца.
«У меня не уши, а ушищи, у меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а
лапищи.»
Количество баллов: 1 балл – низкий уровень
Месяц
Тема
Сентябрь Занятие
1) «Что такое сказка?»
2) «В гостях у сказки»
Задачи
Познакомить с понятием «сказка», ее
происхождением и особенностями.
Совершенствовать умения детей в
словообразовании,
развивать
творчество.
Октябрь
1)Прослушивание
сказки. Зарисовка
сказке.
Ноябрь
1)Дид/игра «разложи Учить узнавать сказку по описанию,
картинки»
последовательно
восстанавливать
2)Сказочная эстафета. сюжет сказки.
Развивать
быстроту
реакции,
мышление, связную речь.
Декабрь
1)Дид/игра «Из какой Закрепление знания сказок, развитие
сказки герой»
речи, мышления, памяти.
Январь
1)Дид/игра «Сказочная Учить узнавать сказку.
путаница»
Февраль
1)Дид/игра «Собери и Закрепление
знания
сказок;
расскажи сказку»
расширение
словарного
запаса,
развитие связной речи, внимания,
памяти
1)Рассматривание
Развивать смекалку, внимание, память,
иллюстраций
к воображение, умение грамматически
правильно строить предложения.
Март
Учить слушать и понимать сказку,
к учить отражать сказку в схематичном
рисунке.
53
сказкам и беседа по
ним.
2)Беседа «Чему учат
сказки?»
Учить отвечать на вопросы по сказке,
последовательно и грамматически
правильно строить предложения.
Учить детей делать выводы и
умозаключения.
Организационный раздел
•
База МБДОУ «Детский сад №77 комбинированного вида»
•
Методический кабинет (изучение литературы)
•
Конспекты занятий
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Бабка била – не разбила.
Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко разбилось. Плачет дед, плачет
баба. А курочка – не плачьте, я вам снесу новое яичко - простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Тянет –потянет, вытянуть не может. Позвал дед
бабку. Бабка позвала внучку. Внучка позвала Жучку. Жучка позвала Кошку.
(пауза) Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку. Тянутпотянут, и выдернули.»
Количество баллов: 4 баллов – низкий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) И пошли в гости к лисе. (пауза)
Лиса угостила кашей из тарелки. Журавль пригласил лису к себе домой.
Журавль угостил лису окрошкой из ковшика. А потом они поссорились.»
54
Количество баллов: 2 балла – недостаточный уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, золотой гребешок, масляна головушка, желтая бородушка.»
Описание зайца.
«У зайца не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи, не усы а усищи, не лапы, а
лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Мы предложили данную программу логопеду ДОУ. Он включал наши
задания в свои занятия.
В первый месяц формирующего эксперимента было проведено два
занятия, цель которых была познакомить детей с понятием «сказка», ее
происхождением, а также развивать умения словообразования и навыки
творчества.
В октябре детей учили отражать сказку в схематичном рисунке. Дети с
огромным удовольствием занимались данной деятельностью.
С ноября по февраль велась активная работа по развитию внимания,
памяти, мышления, связной речи, а также работа над узнаванием сказки по
описанию и последовательному восстановлению сюжета сказки.
В марте была проведена заключительная беседа с детьми, с целью
развития умения грамматически правильно строить предложения, учить
отвечать на вопросы по сказке, а также делать выводы и умозаключения.
Таким образом, был проведен комплекс мероприятий по развитию
связной речи с дошкольниками с ОНР III уровня.
55
2.4. Оценка эффективности проведенных мероприятий по
развитию связной речи у детей с ОНР III уровня
Контрольный срез был проведен в апреле 2017 года в старшей группе
детского сада.
Проведение контрольного среза было необходимо для того, чтобы
выявить, произошли ли какие-либо изменения, после проведения комплекса
занятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня с активным использованием сказки за время проведенного
формирующего эксперимента.
Для исследования уровня развития связной монологической речи были
использован те же методики: модифицированная методика В.П. Глухова (с
использованием
карт
В.Я.
Проппа)
и
модифицированная
методика
диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем О.С.
Ушаковой, Н.В. Гавриш).
Анализ результатов по модифицированной методике В.П. Глухова (с
использованием карт В.Я. Проппа)
Задание 1. Пересказ знакомой сказки «Корочка Ряба».
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 8.
Таблица 8
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей высокий
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
средний
недостаточный низкий
56
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с недостаточным и низким уровнем
выполнения задания не было выявлено, 90 % (9 детей) детей имеют высокий
уровень, 10 % (1 ребенок) детей имеют средний уровень.
Уровень сформированности связной речи
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий
При
оценке
Средний
выполнения
задания
Недостаточный
мы
Низкий
учитывали
показатели,
характеризующие: полноту передачи содержания текста, наличие смысловых
пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями,
частями рассказа. При затруднениях детям оказывалась помощь в виде
наводящих и уточняющих вопросов.
При пересказе текста у большинства детей не возникали трудности. Они
могут связно пересказать текст знакомой, для них, сказки. Лишь у одного
ребенка наблюдаются длительные паузы между предложениями и некоторыми
фразами, а также упускаются важные фрагменты из сказки. Так, например,
Диана Ж. упустила то, что Курочка Ряба сказала « …я вам не золотое яичко
снесу, а простое». Поэтому ее пересказ соответствуют среднему уровню
57
выполнения задания (Приложение 2). Все остальные обследуемые дети
полностью
передали
содержание
сказки.
Следовательно,
их
ответы
соответствуют высокому уровню.
Задание 2. Пересказ сказки «Репка» с помощью карт Проппа.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 9.
Таблица 9
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
средний
низкий
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем выполнения задания
было выявлено 80 % (8 детей), 20 % (2 ребенка) детей имеют средний уровень,
на низком уровне развития связной речи детей выявлено не было.
58
Уровень сформированности связной речи
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий
Средний
Низкий
При оценке выполнения задания мы учитывали показатели: умение
запоминать последовательность событий, выделять основное содержание
сказки, выстраивать схему содержания, опираясь на карты Проппа, уверенно
манипулировать картами, чувствовать красоту и образность родного языка.
При затруднениях детям оказывалась помощь в виде наводящих и
уточняющих вопросов.
Как мы видим (Приложение 2), что большинство детей справились
хорошо. Два ребенка допускали ошибки в выстраивании схемы содержания,
опираясь на карты Проппа и в уверенности манипулировать ими, поэтому мы
их отнесли к среднему уровню выполнения задания. (Приложение 2)
Задание 3. Связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания
последовательных фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 10.
Таблица 10
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
Оля Г.
Лера А.
средний
+
+
+
недостаточный
низкий
59
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с низким и недостаточным уровнем
выполнения задания выявлено не было, 40% (4 ребенка) детей имеют средний
уровень, 60% (6 детей) имеют высокий уровень.
Уровень сформированности связной речи
60%
40%
20%
0%
Высокий
Средний
Недостаточный
Низкий
При оценке выполнения задания мы учитывали показатели: смысловое
соответствие содержания сказки, изображенной на картинках, соблюдение
логической связи между картинками-эпизодами.
При составлении рассказа у 60 % детей не возникали трудности.
Остальные обследуемые дети затруднялись связно составить рассказ по
картинкам, на которых изображены сюжеты из, знакомой для многих детей,
сказки «Лиса и журавль». А также, у детей наблюдаются паузы между
предложениями. Следовательно, Кирилла П., Леру А., Колю Г. и Диану Ж. мы
отнесли к среднему уровню. (Приложение 2)
60
Исходя из результатов данного исследования, была составлена таблица
11, где выведено общее количество баллов по 3 видам заданий, и указан
уровень развития связной речи средствами сказки по каждому ребёнку.
Таблица 11
Результаты уровня сформированности связной речи по модифицированной
методике В.П. Глухова (с использованием карт В.Я. Проппа) старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня
Имена детей
Уровень
Высокий
Кирилл П.
+
Оля Г.
+
Лера А.
Средний
Низкий
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем 80 % (8 детей), 20 %
(2 ребенка) детей имеют средний уровень, детей с низким уровнем развития
связной речи выявлено не было.
61
Уровень сформированности связной речи
старших дошкольников с ОНР III уровня
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Таким образом, результаты по модифицированной методике В.П.
Глухова (с использованием карт В.Я. Проппа)
старших дошкольников с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отнесли к высокому уровню
сформированности связной речи.
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш).
Задание 1. Рассказ-описание.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 12.
Таблица 12
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
+
Оля Г.
средний
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
недостаточный
низкий
62
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, 60 % (6 детей) детей имеют высокий уровень
выполнения задания, 40 % (4 ребенка) детей имеют средний уровень, детей с
низким и недостаточным уровнем выявлено не было.
Уровень сформированности связной речи детей
с ОНР III
Высокий
При
оценке
Средний
выполнения
Недостаточный
задания
Низкий
мы
учитывали
показатели:
самостоятельно составленный связный рассказ-описание, который взят
отрывком описания животных из сказок. При затруднениях детям оказывалась
помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
Со средним уровнем выявлено 4 ребенка. Оля Г., Яна М., Диана Ж., Витя
Р. рассказ составили с некоторой помощью. Были заданы стимулирующие
вопросы и сделаны указания на картинки. Дети достаточно полно отразили
содержание картинок. (Приложение 2)
Все
остальные обследуемые дети
пересказ-описание
составили
самостоятельно. Следовательно, их ответы соответствуют высокому уровню.
(Приложение 2)
Задание 2. Пересказ художественного текста с помощью схемы.
63
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи 3 уровня мы отразили в таблице 13.
Таблица 13
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 3 уровня
Уровень
Имена детей
высокий
Кирилл П.
+
Оля Г.
средний
недостаточный
низкий
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
+
Как следует из таблицы, детей с недостаточным и низким уровнем
выполнения задания не было выявлено, 20 % (2 ребенка) детей имеют средний
уровень, 80 % (8 детей) детей имеют высокий уровень.
Уровень сформированности связной речи
Высокий
Средний
Недостаточный
Низкий
64
При
оценке
выполнения
задания
мы
учитывали
показатели:
самостоятельно составленный пересказ, опираясь на схему. При затруднениях
детям оказывалась помощь в виде наводящих и уточняющих вопросов.
При пересказе текста лишь только у двух детей возникли трудности.
Пересказ был составлен с применением наводящих вопросов, а также были
допущены
многочисленные
длительные
паузы
между
фразами
и
предложениями.
Так, например, Оля Г. составила такой пересказ: «Жила-была (пауза)
лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика (пауза) лубяная.
Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась погреться, да и выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака. Собака говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Прогонял-прогонял, и не выгнал.»
В самом первом предложении мы уже видим не согласование слов:
«Жила-была лиса и зайчик.», а также наличие пауз.
Всех остальных обследуемых детей мы отнесли к высокому уровню,
поскольку они не допустили грубых ошибок, текст был связен, логичен и
последователен.
Исходя из результатов данного исследования, была составлена таблица
14, где выведено общее количество баллов по 2 видам заданий, и указан
уровень развития связной речи средствами сказки по каждому ребёнку.
Таблица 14
Результаты уровня сформированности связной речи по модифицированной
методике диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем
О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш) старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 3 уровня
65
Имена детей
Уровень
Высокий
Кирилл П.
Средний
+
Оля Г.
+
Лера А.
+
Настя Б.
+
Дима З.
+
Коля Г.
+
Яна М.
+
Диана Ж.
+
Витя Р.
+
Аня Д.
Низкий
+
Как следует из таблицы, детей с высоким уровнем сформированности
связной речи было выявлено 70 % (7 детей), 30 % (3 ребенка) детей имеют
средний уровень, детей с низким уровнем не выявлено.
Уровень сформированности старших дошкольников с
ОНР III уровня
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Результаты по модифицированной методике диагностики связной речи
Филичевой Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня мы отнесли к
высокому уровню сформированности связной речи.
66
Таким образом, можно сделать вывод, что в результате проделанной
работы значительно повысился уровень развития связной речи детей. Мы
получили высокие результаты по сравнению с результатами обследования
детей до реализации программы по развитию связной речи средствами сказки.
В
таблице
15
приведены
результаты
обследования
до
проведения
коррекционной работы, а в таблице 16 – результаты обследования детей после
проделанной работы по развитию связной речи.
Таблица 15
Уровень
Модифицированная методика Модифицированная
В.П.
Глухова
использованием
(с диагностики
карт
Проппа)
связной
В.Я. Филичевой
с
общим Ушаковой,
недоразвитием речи 3 уровня
речи
Т.Б.
старших использованием
дошкольников
методика
(с
схем
Н.В.
О.С.
Гавриш)
старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 3 уровня
.Высокий 10 %
20 %
Средний
80 %
60 %
Низкий
10 %
20 %
Таблица 16
Уровень
Модифицированная методика Модифицированная
В.П.
Глухова
использованием
карт
Проппа)
дошкольников
(с диагностики
связной
В.Я. Филичевой
общим Ушаковой,
недоразвитием речи 3 уровня
речи
Т.Б.
старших использованием
с
методика
Н.В.
(с
схем
О.С.
Гавриш)
старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 3 уровня
67
Высокий
80 %
70 %
Средний
20 %
30 %
Низкий
0%
0%
Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что
проведенная нами работа над связной речью с использованием сказок помогла
детям повысить уровень развития связной речи старших дошкольников.
Уровень сформированности связной речи старших
дошкольников с ОНР III уровня
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Первичные результаты по модифицированной методики Глухова В.П.
Первичные результаты по модифицированной методики Филичевой Т.Б.
Контрольный срез по модифицированной методике Глухова В.П.
Контрольный срез по модифицированной методике Филичевой Т.Б.
Как мы видим, смотря на гистограмму, что первичные результаты
обследования дошкольников с ОНР III уровня по модифицированной
методики Глухова В.П. показывают 10 % детей, находящихся на низком
уровне сформированности связной речи и 80 % детей – на среднем уровне, а
на контрольном срезе детей, находящихся на низком уровне не выявлено.
Также улучшились результаты и по модифицированной методики Филичевой
Т.Б.,
так
как
при
первичном
обследовании
на
низком
уровне
68
сформированности связной речи было 20 % детей и 60 % - на среднем уровне,
а на контрольном срезе детей с низким уровнем сформированности связной
речи не наблюдается. Контрольный срез показал высокие результаты детей по
обеим методикам. Посмотрев на гистограмму, мы видим с высоким уровнем
сформированности связной речи 80 % детей – по модифицированной
методики В.П. Глухова (с использованием карт В.Я. Проппа) и 70 % детей –
по модифицированной методики диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с
использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш) старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня.
Работая над проблемой связной речи на занятиях по русским народным
сказкам, мы пришли к выводу, что планомерное, систематическое
использование сказок является эффективным средством развития связной
речи. Сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию
связной речи детей, так как раскрывают выразительность языка, показывают,
как богата родная речь юмором, образными выражениями. Из сказок ребенок
узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает дошкольникам
излагать свое мнение, используя в речи метафоры, эпитеты, сравнения и
другие средства образной выразительности.
Выводы
Таким образом, мы разработали и апробировали комплекс мероприятий
по развитию связной речи посредством сказок детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня, предполагающий опору на игровую деятельность и
работу с детьми.
Анализируя результаты проведенного обследования, мы видим, что по
модифицированной методики В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа) старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня, 80%
детей достигли высокого уровня сформированности связной речи. Также,
достаточно хорошие результаты показала модифицированная методика
диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем О.С.
69
Ушаковой, Н.В. Гавриш) старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3 уровня – 70 % детей имеют высокий уровень. Большое значение имеет то,
что, используя данную программу по развитию связной речи средствами
сказки, мы достигли положительных результатов, так как при контрольном
обследовании не было выявлено детей, находящихся на низком уровне
сформированности связной речи.
70
Выводы ко 2 главе
В ходе нашего исследования были выявлены трудности в развитии
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в
программировании содержания развернутых монологических высказываний:
отсутствие
самостоятельности
в
составлении
рассказов,
нарушения
логической последовательности изложения, смысловые пропуски, длительные
паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут
свидетельствовать
о
трудностях
в
программировании
содержания
развернутых монологических высказываний.
По результатам констатирующего эксперимента мы сделали вывод, что
уровень связной речи детей с общим недоразвитием речи находится на
среднем уровне. Дети с ОНР затруднялись в составлении рассказов и
пересказов. Речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный
характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно
излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания
односложными
ответами
на
вопросы
или
разрозненными
нераспространенными предложениями.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы пришли к
выводу, что необходимо с детьми, находящимся на низком и среднем уровнях
развития связной речи проводить целенаправленную и систематическую
работу по развитию связных высказываний, используя русские народные
сказки.
Для этого мы разработали и апробировали комплекс мероприятий по
развитию связной речи посредством сказок детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня, предполагающий опору на игровую деятельность и
работу с детьми.
В процессе формирующего эксперимента доказано, что если проводить
систематическую работу по развитию связной речи детей используя сказки, то
значительно повысится уровень развития связной речи дошкольника с ОНР III
уровня.
71
На контрольном срезе мы получили достаточно высокие результаты по
сравнению с результатами обследования детей до реализации программы по
развитию связной речи детей средствами сказки.
Анализируя результаты проведенного обследования, мы видим, что по
модифицированной методики В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа) 80% детей достигли высокого уровня сформированности связной
речи. Также, достаточно хорошие результаты показала модифицированная
методика диагностики связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем
О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш) – 70 % детей имеют высокий уровень. Большое
значение имеет то, что, используя данную программу по развитию связной
речи средствами сказки, мы достигли положительных результатов, так как при
контрольном обследовании не было выявлено детей, находящихся на низком
уровне сформированности связной речи.
72
Заключение
Метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное
обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в
частности в логопедии, он получил только около десяти лет назад. Сегодня
этот метод является одним из наиболее широко освещаемых в современной
литературе и одним из самых перспективных.
Достоинство и роль этого метода сегодня в работе с детьми с общим
недоразвитием речи неоспоримы: это образность языка, его метафоричность,
психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети
обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных
звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют
словарный запас, помогают верно строить диалоги, а, следовательно, влияют
на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует
развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа,
интонации, выразительности.
Следовательно, сказка – эффективное развивающее, коррекционное и
психотерапевтическое средство в работе с детьми с общим недоразвитием
речи. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной
мере.
В начале экспериментального исследования по выявлению влияния сказок
на развитие связной речи детей с ОНР III уровня был проведен
констатирующий эксперимент (модифицированная методика исследования
уровня развития связной речи В.П. Глухова (с использованием карт В.Я.
Проппа) и модифицированная методика диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш), результатом
которого явилось получение данных об уровне развития связной речи детей с
общим недоразвитием речи [Приложения 2]. Исходя из результатов
констатирующего эксперимента и опираясь на исследования и разработки В.
П. Глухова, Т. Б. Филичевой была разработана программа проведения
формирующего эксперимента и применен на практике подобранный
73
методический комплекс, состоящий из логопедических игр, заданий,
комплексных “сказочных” занятий, занятий по обучению пересказу сказок,
составлению творческих рассказов (“сочиним сказку”), направленных на
развитие
связной
речи
[Приложение
5].
При
подведении
итогов
экспериментального исследования был проведен контрольный срез, где
вторично было проведено исследование уровня сформированности связной
речи детей с ОНР [Приложение 6]. После проведения количественной и
качественной
обработки
фактического
материала
по
результатам
констатирующего эксперимента и контрольного среза была определена
динамика и эффективность процесса развития связной речи посредством
влияния сказки.
Исходя из результатов проделанной работы видно, что цель данной
дипломной работы достигнута: выявлено влияние сказки на процесс развития
связной речи детей с общим недоразвитием речи. Гипотеза, выдвинутая в
данной работе, подтвердилась – если в системе логопедической работы
целенаправленно использовать сказку, то это повысит уровень развития
связной речи детей с общим недоразвитием речи, так как сказка способствует
развитию эмоционально-волевой сферы и основных компонентов языковой
системы, из-за недоразвития которых обусловлены трудности детей в
овладении связной монологической речью.
Завершая
работу
можно
дать
рекомендации
по
практическому
применению составленного методического комплекса:
- в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия
со сказками можно проводить в любой последовательности;
- сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети
любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются
легче, а порою и с большим интересом;
- именно от педагога зависит, какую атмосферу, какое настроение он
создаст и как будет направлять внимание детей.
74
Список литературы
1.
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений. / Алексеева М.М., Яшина Б.И. - 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.
2.
Алексеева,
М.М.
Речевое
развитие
дошкольников
/
М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2005. – 158с.
3.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / Бородич А.М. - М.:
Просвещение, 2007. - 256 с.
4.
Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов
дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаханской. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 680 с.
5.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. 324 с.
6.
Глухов В.П. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием
речи [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. – 2007. – 234 с.
7.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию
связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию [Текст] / В. П. Глухов. // Дефектология. – 2008. - С.58-62
8.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева. – М.: Речь, 2006.
9.
Короткова,
Э.П.
Обучение
детей
дошкольного
возраста
рассказыванию / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение,- 2009.-398с.
10.
Леонтьев A.A. Основы психолингвистики, М. : Смысл, 2008. – 288
11.
Никифоров А. И. Сказка, ее бытование и носители. / Капица О. И.
с.
Русская народная сказка. М.—Л., 2004, с. 7.
12.
Пропп В.Я. Морфология "волшебной" сказки / Пропп В.Я. – М.:
Лабиринт, 2007. – 512 с.
75
13.
Пропп В.Я Русская сказка / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова;
Отв. ред. К. В. Чистов, В. И. Еремина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 2008. — 335 с.
14.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 2009. – С.468
15.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи
дошкольников
(методическое
пособие
для
педагогов
дошкольных
учреждений) / Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н., - М.: 2008.
16.
Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному
языку в детском саду / О.И.Соловьева.– М.: Просвещение, 2003.-176с.
17.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.:
Просвещение, 2004. - 159 с.
18.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного
возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-М.: Владос, 2010.- 288с.
19.
Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В. Знакомим дошкольников с
художественной литературой/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.,2013.
20.
Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М.: Просвещение,
2012.-323с.
21.
Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2013. –
238 с.
22.
Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с
общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова//
Логопедия, 2010. - № 2. - С. 57-68.
23.
Филичева
Т.Е.
Особенности
формирования
речи
детей
дошкольного возраста / [Текст] Т. Е. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. –
223 с.
24.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по
развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 208 с.
25.
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Эльконин
Д. Б. . – М.: издательство академии педагогических наук РСФСР, 2002 г.
76
26.
Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для
студ.учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева ;
под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский
центр «Академия», 2013. — 448 с.
27.
Санникова Н.И. Социально-педагогические функции сказки //
Ярославский педагогический вестник 2012 №2 Том II
28.
Гурова И.В. Технология обучения детей старшего дошкольного
сочинению сказок // Самарский научный вестник. 2013. № 4(5) 65
29.
Белова Ю.А. Роль сказки в формировании связной речи у детей
старшего дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования
nsportal.ru
URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/02/14/rol-
skazki-v-formirovanii-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego
30.
Прокуратова Г.А Сказка как средство развития связной речи у
дошкольников // Социальная сеть работников образования nsportal.ru URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2012/10/14/skazka-kak-sredstvorazvitiya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov
31.
Определение термина "Сказка" /Текстология.ру – журнал о
русском
языке
и
литературе.
URL:
http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskieterminy/skazka/?q=458&n=209
32.
Прохорова И.А. Развитие связанной речи у детей дошкольного
возраста // Экстернат РФ - электронный журнал. Коррекционная педагогика.
март 2012 г. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/10302012-03-01-12-07-41.html
33.
Сергеева О.Н., Воробьева Г.Е. Использование творческих заданий
в развитии связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня // Научная
электронная
библиотека.
Журнал.
2011.
–
с.
211-213.
URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=26503575
34.
Балбаева
А.Е.
Использование
оригинальных
приемов
в
логопедической работе по развитию связной речи дошкольников с ОНР //
77
Научная электронная библиотека. Журнал. 2017. Т. 1. №2. – с.7-9.
https://elibrary.ru/item.asp?id=28300951
35.
Грошенкова
В.А.,
Костерина
И.В.
Использование
нетрадиционных техник художественного творчества в развитии связной речи
старших дошкольников с ОНР // Дошкольная педагогика. Научная
электронная
библиотека.
Журнал.
https://elibrary.ru/item.asp?id=24851041
2015.
№9
(114).
–
с.37-41.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Давыдовой Ирины Юрьевны
шифр 051403ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи средствами сказки у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Студент___________________
Давыдова Ирина Юрьевна
Руководитель_________________ Алдошина Марина Ивановна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
1. Кирилл П. 7 лет.
2. Оля Г. 6,5 лет.
3. Лера А. 6 лет.
4. Настя Б. 7 лет.
5. Дима З. 6 лет.
6. Коля Г. 6 лет.
7. Яна М. 6,5 лет.
8. Диана Ж. 6 лет.
9. Витя Р. 6 лет.
10. Аня Д. 6,5 лет.
Приложение 2
Протоколы детей по констатирующему эксперименту
Протокол №1
Испытуемый: Кирилл П.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. (пауза) Снесла
курочка яичко. Не простое, а золотое. (пауза) Дед бил-бил – не разбил. Бабка
била-била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и
разбилось. Плачет дед, плачет баба. А курочка – (забыл, ответил с
подсказкой) не плачьте, я вам снесу новое яичко (пауза) простое.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая-пребольшая. Дед (пауза)
тянет –потянет, выдернуть не может. Дед позвал бабку. Тянут-потянут,
выдернуть не могут. Позвала бабка внучку. Тянут-потянут, и выдернуть не
могут. Внучка позвала Жучку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала
Жучка Кошку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку.
Тянут, и выдернули!»
Количество баллов: 10 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) И лиса к журавлю пошли они
домой. (пауза) Лиса просит (пауза) журавль пьет из тарелки. И тогда лиса
сказала: «Журавль, (пауза)». Потом, журавль пригласил лису к себе домой.
Лиса хотела дотянуться до дна кувшина, но не получилось. А потом они
поссорились, что друг друга обманули.»
Количество баллов: 1 балл – низкий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.»
Описание зайца.
«Это не лапищи, а лапищи, это не уши, а ушищи, это не усы а усищи, это не
лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла (пауза). Лиса попросилась
у зайчика погреться, и выгнала его. Идет горюет зайчик, а навстречу ему
собака:
- Тяф, тяф! Что ты, зайчик, плачешь? (пауза)
- Как же мне не плакать? (пауза) У меня была… у лисы была избушка
ледяная, а у меня лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла,
попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака (пауза)
Собака не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь гнал, не выгнал.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу. (пауза)
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Гнал-гнал петух, и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №2
Испытуемый: Оля Г.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Как-то раз,
Курочка Ряба снесла яйцо. А не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил.
Баба била-била – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко
укатилось и разбилось. Дед плачет, баба плачет. (пауза) А Курочка Ряба
сказала: «Не плач, я вам не золотое снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Как-то раз посадил дед репку. (пауза) И тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Тянут-не потянут,
выдернуть не можут. Позвала (пауза) внучка (пауза) Кошку (с мощью
исправилась) Жучку. Тянут-не потянут, выдернуть не можут. Позвала Жучка
Кошку. Тянут-не потянут, выдернуть не можут. Позвала Жучка Мышку.
Тянут-не потянут, и выдернули репку!»
Количество баллов: 6 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила молоком. Потом журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
воды. И потом они пошли вместе гулять.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Масляная головушка, петушок – золотой гребешок.»
Описание зайца.
«У меня не уши, а ушищи, у меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а
лапищи.»
Количество баллов: 1 балл – низкий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была (пауза) лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у
зайчика (пауза) лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла,
попросилась погреться, да и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему
собака. Собака говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Прогонял-прогонял, и не выгнал.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Выгнал медведь, да и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык выгнал- выгнал, да и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух выгнал-выгнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №3
Испытуемый: Лера А.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Бабка била – не разбила.
Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко разбилось. Плачет дед, плачет
баба. А курочка – не плачьте, я вам снесу новое яичко - простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Тянет –потянет, вытянуть не может. Позвал дед
бабку. Бабка позвала внучку. Внучка позвала Жучку. Жучка позвала Кошку.
(пауза) Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку. Тянутпотянут, и выдернули.»
Количество баллов: 4 баллов – низкий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) И пошли в гости к лисе. (пауза)
Лиса угостила кашей из тарелки. Журавль пригласил лису к себе домой.
Журавль угостил лису окрошкой из ковшика. А потом они поссорились.»
Количество баллов: 2 балла – недостаточный уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, золотой гребешок, масляна головушка, желтая бородушка.»
Описание зайца.
«У зайца не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи, не усы а усищи, не лапы, а
лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась у зайчика
погреться, и выгнала его. Идет и плачет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
- Нет, не поможешь. Собака, медведь и бык не выгнали. И ты не выгонишь.
Гнал-гнал петух, и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №4
Испытуемый: Настя Б.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Курочка Ряба
снесла яйцо. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба билабила – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко укатилось и
разбилось. Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба сказала: «Не плачьте, я
вам другое яйцо снесу.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Однажды посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
Стал тянуть репку, да не вытянул. Позвал дед бабку. Все равно не вытянули.
Бабка позвала внучку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала внучка (пауза)
Жучку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут, вытянуть не
могут. Позвала Кошка Мышку. Тянут, и вытянули репку!»
Количество баллов: 7 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Пошли они погулять. И лиса пригласила
журавля в гости. (пауза) И накормила из тарелки. Потом журавль пригласил
лису в гости. Он угостил ее из кувшина. И они поругались.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Масляная головушка, петушок – золотой гребешок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика
лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась погреться, да
и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, и растаяла.
Собака гнала лису, и не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, избушка растаяла. И она
попросилась погреться, и выгнала меня.
Гнал медведь, и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык гнал,и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух гнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №5
Испытуемый: Дима З.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба била-била – не
разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко укатилось и
разбилось. Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба говорит: «Я вам не
золотое снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Как-то раз посадил дед репку. (пауза) И тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Тянут-потянут, выдернуть
не могут. Позвала (пауза) внучка (пауза) Кошку (с мощью исправилась)
Жучку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянутпотянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку. Тянут-потянут, и
выдернули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила супчиком. Потом журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
воды. И они поссорились.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок- золотой петушок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«Не уши, а ушищи, у меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика
(пауза) лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась
погреться, да и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака.
Собака говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Прогонял-прогонял, и не выгнал.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Выгнал медведь, да и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык выгнал- выгнал, да и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух выгнал-выгнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №6
Испытуемый: Коля Г.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яйцо. Да не простое, а золотое. (пауза) Дед бил – не разбил. Бабка била – не
разбила. Мышка пробежала, хвостиком вильнула, яйцо разбилось. Плачет
дед, плачет баба. А курочка говорит: «Не плач дед, не плач баба, я вам снесу
новое яйцо - простое.»
Количество баллов: 4 балла –высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая. Дед (пауза) тянет,
выдернуть не может. Дед позвал бабку. Тянут, выдернуть не могут. Позвала
бабка внучку. Тянут, выдернуть не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут,
выдернуть не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут, выдернуть не могут.
(пауза) Позвала Кошка Мышку. Тянут, и выдернули репку!»
Количество баллов: 7 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) Лиса угощает Журавля супом.
Потом, журавль пригласил лису к себе домой. А потом они пошли гулять.»
Количество баллов: 1 балл – низкий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – гребешок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«Не лапы, а лапищи, это не уши, а ушищи.»
Количество баллов: 1 балл – низкий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась у
зайчика погреться, и выгнала его. Идет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты, зайчик, плачешь? (пауза)
- Как же мне не плакать? (пауза) У меня была… у лисы была избушка
ледяная, а у меня лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла,
попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака.
Собака не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь не выгнал.
Идет зайчик. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу. (пауза)
И не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Петух выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №7
Испытуемый: Яна М.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Бабка била – не разбила.
Мышка пробежала, хвостиком махнула, и разбилось. Плачет дед, плачет
баба. А курочка говорит: «Не плач дед, не плач баба, я вам снесу новое яичко
- не золотое, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая. Дед (пауза) тянет, вытянуть
не может. Дед позвал бабку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка
внучку. Тянут, вытянуть не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут, вытянуть
не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала Кошка
Мышку. Тянут, и вытянули!»
Количество баллов: 7 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и гусь. Лиса пригласила гуся в гости. Потом, гусь
пригласил лису к себе домой. У лисы не получилось поесть. И они
поссорились.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, шелковая бородушка, масляная головушка.»
Описание зайца.
«Не лапы, а лапищи, это не уши, а ушищи, это не усы а усищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. (пауза) У зайца была избушка лубяная, а у
лисы ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась у
зайчика погреться, и выгнала его. Идет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты, зайчик, плачешь? (пауза)
- Как же мне не плакать? (пауза) У меня была… у лисы была избушка
ледяная, а у меня лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла,
попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака. (пауза)
Собака не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь? (пауза)
- Да как же мне не плакать? (пауза) У меня была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне
погреться, и выгнала меня.
- Пошли, помогу. (пауза)
И медведь не выгнал.
Идет зайчик. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь? (пауза)
- Да как же мне не плакать? (пауза) Была у меня избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне
погреться, и выгнала меня.
- Давай, помогу. (пауза)
И не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу. (пауза)
Петух выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №8
Испытуемый: Диана Ж.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. (пауза) Была у них Курочка Ряба. (пауза)
Снесла курочка яичко. Не простое, а золотое. (пауза) Дед бил – не разбил.
Бабка била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко
разбилось. (пауза) Плачет дед, плачет баба. А курочка (пауза) – не плачьте, я
вам снесу новое яичко - простое.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. (пауза) Тянет –потянет, вытащить не может.
Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. (пауза) Тянут – потянут, вытащить
не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут – потянут, вытащить не могут.
Жучка позвала Кошку. (пауза) Тянут-потянут, вытащить не могут. Позвала
Кошка Мышку. Тянут-потянут, и вытащили репку.»
Количество баллов: 7 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) Лиса пригласила журавля в гости.
(пауза) Лиса угостила кашей из тарелки. Журавль пригласил лису к себе в
гости. Журавль угостил лису окрошкой из кувшина. Лиса не смогла поесть. И
они поругались.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, золотой гребешок, масляна головушка.»
Описание зайца.
«У зайца не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась у зайчика
погреться, и выгнала его. Идет и плачет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
- Нет, не поможешь. Собака, медведь и бык не выгнали. И ты не выгонишь.
Гнал-гнал петух, и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №9
Испытуемый: Витя Р.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Однажды,
Курочка Ряба снесла яйцо. А не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил.
Баба била-била – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко
укатилось и разбилось. Дед плачет, баба плачет. (пауза) А Курочка Ряба
сказала: «Не плачьте, я вам не золотое яичко снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Однажды посадил дед репку. (пауза) И тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Тянет –потянет, вытянуть не могут. Бабка позвала
внучку. Тянет –потянет, вытянуть не могут. Позвала (пауза) внучка (пауза)
Кошку. Тянет –потянет, вытянуть не могут. Позвала Кошка Мышку. Тянутпотянут, и вытянули репку!»
Количество баллов: 5 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила кашей. И журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
окрошки. И они пошли вместе гулять.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Масляная головушка, петушок – золотой гребешок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 2 балла – недостаточный уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были лиса и заяц. (пауза) У лисы была ледяная избушка, а у
зайца лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась
погреться, да и выгнала зайца. Идет и плачет, а навстречу ему собака. Собака
говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Собака не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Медведь не выгнал.
Идет зайчик и плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух гнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №10
Испытуемый: Аня Д.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. (пауза) И была у них Курочка Ряба. Курочка
Ряба снесла яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба
била-била – не разбила. (пауза) Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко
разбилось. Дед плачет, баба плачет. (пауза) А Курочка Ряба говорит: «Не
плачьте, я вам еще снесу.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. (пауза) Выросла она большая-пребольшая. Дед
тянет –потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Тянут –потянут,
вытянуть не могут. Бабка позвала внучку. Тянут –потянут, вытянуть не
могут. Позвала (пауза) позвала внучка Жучку. Тянут –потянут, вытянуть не
могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Кошка
позвала Мышку. Тянут-потянут, и вытянули!»
Количество баллов: 6 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила кашей из тарелки. У журавля не получилось поесть. И журавль
пригласил лису в гости. Он налил ей окрошки в кувшин. И у лисы не
получилось поесть. И они поссорились и пошли в разные стороны.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, масляная головушка, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У зайчика не зубы, а зубищи, не лапы, а лапищи, не усы, а усищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были лиса и заяц. У лисы была ледяная избушка, а у зайца
лубяная. (пауза) Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась
погреться, да и выгнала зайца. Идет и плачет, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Собака не смогла выгнать.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Медведь не смог выгнать.
Идет зайчик и плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык не смог выгнать.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Приложение 3
Наглядный материал по модифицированной методике В.П. Глухова
(с использованием карт В.Я. Проппа)
Задание 2.
«Репка»
1. Посадил дед репку. Выросла репка большая-прибольшая.
2. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет,
вытянуть не может.
3. Бабка, внучка, Жучка, Кошка.
4. Мышка.
5. Тянут-потянут, вытащили репку!
Задание 3.
"Лиса и Журавль".
Приложение 4
Наглядный материал по модифицированной методике диагностики
связной речи Филичевой Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В.
Гавриш)
Задание 1.
«Заяц-хваста»
«Петушок – золотой гребешок»
Задание 2.
Схема сказки «Заюшкина избушка».
Приложение 5.
Конспекты занятий для формирующего эксперимента
1)Занятие «Что такое сказка?»
Цель: Познакомить с понятием «сказка», ее происхождением и
особенностями.
Задачи:
-Формировать понятие о жанре «сказка».
-Учить определять вид сказок (волшебные, бытовые, о
животных);
-Закрепить понятие «народная сказка»;
-Знакомить детей с героями русских народных сказок;
-Развивать мышление, воображение;
-Воспитывать интерес к русскому фольклору.
Методы и приемы: Сюрпризный момент; беседа о фольклоре, о
русских народных сказках, рассматривание иллюстраций.
Предварительная
работа:
Чтение
сказок,
рассматривание
иллюстраций, рисование по мотивам сказок, лепка, игры - инсценировки
Ход занятия:
I Орг. момент
Сюрпризный момент: дети заходят в зал, оформленный под русскую
избу. Логопед, одетый сказочницей, встречает детей с поклоном.
Логопед: Добро пожаловать, дорогие ребята, в нашу избу. Я вас
пригласила сегодня на посиделки. Что такое посиделки, кто знает? (ответы
детей). Правильно, люди в старые времена коротали время таким образом:
собирались вместе, веселились, шутили, пели песни и сочиняли сказки. Вот
сегодня я хочу поговорить с вами о сказках. Кто мне скажет, что такое сказка?
Сказка, ребята, занимательный рассказ о необыкновенных и вымышленных
событиях и приключениях. В сказке рассказывается о том, чего в жизни может
и не быть. Кто помнит, как начинаются многие русские сказки? Давнымдавно, в некотором царстве, в некотором государстве, в тридевятом царстве, в
тридесятом государстве….
II Основная часть.
А какие бывают сказки?
• Волшебные сказки
• Сказки о животных.
• Бытовые сказки (закрепление)
Вот как-то раз собрались все сказки и начали спорить: кто из них самая –
самая….
Как вы думаете, ребята, какими они себя считали? Как можно
сказать о сказке- какая она? (ответы детей) Правильно, дети. Вот сказки и
спорили. Спорили долго. Хотите послушать, как они спорили?
(Заходит девочка – в сказочном костюме волшебной сказки)
В.С. Я- самая прекрасная сказка! Меня любят больше всех! Меня читают
больше всех!
Логопед. В.С., скажи, пожалуйста, почему ты считаешь, что ты лучше всех?
В.С. Потому что только в моих сказках живут отважные герои, которые
побеждают всех злодеев!
Логопед. Подожди, о каких злодеях ты говоришь? Ребята, может вы
знаете сказочных злодеев? (Баба Яга, Кощей Бессмертный)
В.С. Во всех моих сказках есть волшебные предметы.
Логопед. А ребята мои знают какие-нибудь волшебные предметы из
волшебных сказок? (волшебная палочка, ковер – самолет, живая и мертвая
вода).
В.С. Вот вы сами увидели, что я – лучше всех! (Кланяется, дети хлопают).
Логопед. Подожди, пожалуйста. У нас есть еще одна гостья, (Приглашает еще
одну девочку в костюме сказки)
Воспитатель. Здравствуй, моя помощница!
С.Ж. Здравствуйте! Узнали вы меня? Да, правильно, я сказка о животных. Мои
сказки – самые интересные! Ведь в моих сказках животные ведут себя, как
люди: общаются, веселятся, переживают…
В.С. А у тебя есть волшебные помощники?
С.Ж. Нет, они мне просто не нужны. Мои герои, как все люди, побеждают зло
без волшебства, своими силами. Ведь в моих сказках говорится только о
животных, а на самом деле люди рассказывают о себе, о своей жизни!
Логопед. К нам пожаловала еще одна гостья!
Б.С. Здравствуйте! Я- королева бытовых сказок! Бытовые сказки – вот самые
правдивые сказки! Герои моих сказок - крестьянин, солдат, сапожник - живут
в реальном мире и борются обычно с барином, попом, генералом. Они
побеждают благодаря находчивости, уму и смелости.
Логопед. Давайте мы с вами еще раз повторим, какие бывают сказки?
Дети. Волшебные, сказки о животных и бытовые.
Логопед. А почему они так называются?
Дети. В волшебных сказках всегда есть волшебство, присутствуют
волшебные помощники. В сказках о животных главными героями являются
животные, они ведут себя, как люди. А в бытовых сказках рассказывается о
жизни народа.
Логопед. Молодцы, ребята, вы все правильно поняли. А чтобы еще лучше все
запомнить, предлагаю поиграть! Наши гостьи пришли к нам не с пустыми
руками, а принесли вот такую папку с картинками. Но пока спорили, кто из
них самая – самая… все картинки перепутали. Может, поможем им, где чья
картинка? (Дети рассматривают картинки из сказок, определяют, к какой
сказке принадлежит, отдают одной из сказок. Логопед, при необходимости,
помогает, подсказывает)
Логопед. Вот какие молодцы вы, ребята! Только я так и не поняла, какая
сказка – лучше всех? (Ответы детей.)
Логопед (подводя итог). Конечно, ребята, все сказки хороши! Из бытовых
сказок мы узнаем, как раньше жили люди, какие вопросы их волновали, как
они боролись со злом… Сказки о животных нам рассказывают о том, какие
бывают взаимоотношения между людьми, как поступить в трудную минуту,
как победить зло. А волшебные сказки нас учат не отчаиваться, бороться до
конца, до победы. А бороться учат они нас со злом. Вот видите, ребята, все
сказки интересны по-своему. Но все-таки у них есть одно общее – они борются
со злом и побеждают его! Так что, милые мои помощницы, никогда больше не
спорьте, идите по жизни вот так, дружно, взявшись за руки! Мы вас всех очень
любим и каждый день слушаем с удовольствием!
Логопед. Дорогие наши сказки! Мы с детьми подготовили для вас сюрприз!
Вы сейчас увидите, как мы любим сказки и хорошо их знаем. Ребята, перед
вами лежат атрибуты из сказок. Вы должны догадаться, что это за сказка и
инсценировать небольшой отрывок. (Берется любая сказка, предпочтительнее,
сказка о животных, проводится игра "Инсценируем ")
Логопед. Следующая игра, в которую я предлагаю нам всем поиграть,
называется «Измени конец сказки». Есть сказки с печальным концом. (Дети
вспоминают такие сказки). Мне всегда жаль Снегурочку, которая растаяла. Я
предлагаю вам изменить конец этой печальной сказки. (Дети предлагают свои
варианты. Воспитатель подводит итог игры в зависимости от предложенных
вариантов).
III Заключительная часть. (Итог занятия)
Логопед. Мы сегодня познакомились с вами с русскими народными сказками;
с тем, какие бывают сказки. Давайте еще раз вспомним виды сказок. Почему
сказки называются народными? Вот и подошли к концу наши посиделки.
Предлагаю всем разойтись по домам, дружно взявшись за руки! До новых
встреч в сказке! (Уходят, махая руками).
2)Занятие «В гостях у сказки»
Цель: Совершенствовать умения детей в словообразовании, развивать
творчество.
Задачи:
-Углублять, расширять и закреплять знания детей о сказках, пополнять
словарный запас.
-Упражнять в словообразовании и словоизменении.
-Развивать мышление, зрительную память, наблюдательность.
-Развивать мелкую моторику рук и движений.
-Воспитывать умение понимать смысл образных выражений в загадках,
формировать художественный вкус.
-Воспитывать уважение к книге, любовь к сказкам.
Материалы и оборудование:
Аудиозаписи, ноутбук, слайды по сказкам, тарелки с горохом и фасолью,
счетные палочки, разрезные картинки, «записки» с заданиями.
Предварительная работа:
Чтение детям сказок. Обсуждение прочитанного материала, отгадывание
загадок, собирание пазлов к сказкам, раскрашивание изображений к сказкам.
Выкладывание из счетных палочек. Игры с крупой.
Ход занятия:
Логопед: Ребята, а вы любите сказки? И я люблю. А какие сказки вы знаете?
Дети: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Маша и медведь» ...
Логопед: Молодцы, много сказок знаете. А как можно сказать о сказке, какая
она? Если в сказке есть чудо, то она… чудесная; есть волшебство, то...
волшебная; есть добро, то… добрая; есть радость, то… радостная; есть
загадки, то... загадочная; есть мудрость, то… мудрая и т.д. А если бы вам
удалось попасть в сказку, кем бы вы хотели стать? (Ответы детей)
Логопед: А я всегда мечтала стать феей. Ведь при помощи волшебной
палочки можно попасть в любую сказку, помочь ее героям.
Раздается звуковое уведомление о письме.
Логопед: Ребята, нам пришло письмо. Прочитаем? (1 слайд)
«Дорогие ребята! Злой волшебник проник в нашу страну сказок и принёс нам
много бед. Помогите нам пожалуйста. Он перепутал все сказки и всех
сказочных героев. И мы не знаем, как нам избавиться от его злых поступков»
(2 слайд)
Логопед: Ребята, как вы думаете, кто прислал нам письмо? (Золушка) Чем же
занималась Золушка? Что делала? (Ей приходилось выполнять самую
трудную, сложную и тяжелую работу: мачеха часто заставляла ее перебирать
горох, фасоль. Девушка трудилась всю ночь).
Давайте мы ей поможем. Но как мы сможем попасть в сказку? Какие
волшебные слова или заклинания вы знаете? (ответы детей, выбираются одни
слова, например, Крибле-крабле-бумс).
(Звучит музыка)
Логопед: Вот мы и в сказке. Давайте поможем Золушке перебрать фасоль (в
коробочках фасоль, горох).
А чтобы не было скучно - вспомним с вами считалки. Кто какие знает? (дети
по очереди рассказывают считалки).
Дети перебирают фасоль и горох и на дне тарелок находят записки.
Логопед: Это задания, которые мы должны выполнить, чтобы сказочные
герои вернулись в свои сказки.
1 записка Викторина «Хорошо ли ты знаешь сказки».
1. Кто помог зайцу лису из избушки выгнать? («Заюшкина избушка» – петух)
2. Как называется сказка, где братец Иванушка превратился в
козлёночка? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)
3. Как называется сказка, главный герой, которой едет на печке к царю? («По
щучьему велению»)
4. В какой сказке мышка помогла вытянуть овощ из земли? («Репка»)
5. В какой сказке дед и баба плакали над разбитым яйцом? («Курочка - ряба»)
6. В какой сказке птицы на своих крыльях унесли мальчика? («Гуси-лебеди»)
2 записка «Загадки по сказкам»
Логопед: Вы знаете много сказок? Я вам буду загадывать загадку, а вы будете
вспоминать сказку:
Его съесть хотели все,
Но попал он в пасть к лисе.
Сдобный, маленький клубок
В сказке звался.
(Колобок)
Возле леса, на опушке трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки?
(Три медведя)
Как вы догадались? А какое настроение бывает у мишек? А вы знаете, что
мишки любят играть? Давайте и мы с вами поиграем (дети свободно
располагаются по залу).
Игра: “Забавные медведи”
(Дети при помощи мимического упражнения изображают содержание
стихотворения.)
Когда медведям грустно - они делают так.
Когда медведи удивлены - делают вот так.
Когда они испуганы - они такие.
Когда мишки злятся - они уже другие.
Когда медведи радуются - делают вот так.
Логопед: Молодцы, ребята. Вот какое разное настроение бывает у медведей в
сказке «Три медведя». Слушайте еще одну загадку:
Три веселых братца
В доме веселятся.
Смотрит волк сердито:
Крепко дверь закрыта.
(Три поросенка)
В этом доме без забот
Жили звери, только вот,
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом.
(Теремок)
Каждый должен построить теремок из счетных палочек.
3 записка «Сказочные пазлы»
Логопед. Случилась беда, все сказочные картинки рассыпались, наверно не
обошлось здесь без проделок злого волшебника.
Пазлы вы должны собрать
И сказку назвать!
(Дети собирают пазлы)
4 записка «Отгадай из какой сказки герой»
Логопед: Ребята, вам нужно внимательно посмотреть на иллюстрацию к
сказке, узнать ее и назвать сказку.
Логопед: Молодцы, справились со всеми заданиями. Теперь все герои на
своих местах. Вот и закончилось наше путешествие по сказкам. Что
понравилось вам в путешествии? Что больше всего запомнилось? А не пора ли
нам в свою группу, в свой детский сад возвращаться? Я думаю, что нас уже и
игрушки, и книжки заждались.
Давайте скажем все вместе волшебные слова: «Крибле-крабле-бумс»
3)Прослушивание сказки. Зарисовка к сказке.
Цель: Учить слушать и понимать сказку, учить отражать сказку в
схематичном рисунке.
Задачи:
-Помочь детям усвоить последовательность действий персонажей сказки с
помощью модели;
-Учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать
интонационную выразительность речи.
Материал и оборудование: русская народная сказка «Репка» лист
бумаги с нарисованными кружочками, карандаш, книжка с картинками,
игрушечная мышка.
— Дети, посмотрите, какая крошечная гостья сегодня у нас в группе. —
Воспитатель показывает мышку
и предлагает детям сказать, какая мышка, как назвать ее по-другому. — Эта
мышка хвастает, что сумела вытащить самую
большую репку. Даже сказку нам такую принесла. Садитесь
удобнее, слушайте сказку.
По ходу рассказывания сказки логопед показывает иллюстрации. Дети
могут участвовать в рассказывании.
Беседа.
— Дети, мышка сама вытащила репку? Назовите тех, кто ей
помогал. Почему ей помогали?
— Не хвастай, мышка, ведь вы трудились все вместе, а любое дело лучше
делать вместе, дружно.
— Дети, кто хочет поиграть в эту сказку?
Логопед предлагает детям сесть за столы и рассмотреть листки с
нарисованными кружками.
— Что вы видите на листке? (Много кружков).
— Поиграем в волшебников. Превратим их в героев сказки
«Репка». Первый кружок превратим в репку. Репка какая?
(Большая, желтая, круглая.) (Воспитатель предлагает показать форму,
размер жестами.) У репки сверху листики. Нарисуйте их карандашом.
— Пришел дед репку тащить. Дед какой? (Старый, усатый — дети жестами
показывают усы.)
— Пришла бабка. Бабка какая? Что у нее на голове? (Бабка
старенькая, на голове платочек.)
— А внучка какая? (Маленькая, с бантиком.)
— Собачка Жучка какая? Хвост бубликом. Дорисуем хвостик и сразу будет
понятно, что это собачка.
— Кошка какая? Что у нее на головке? (Ушки.) Вот ушки,
как уголочки. А вот острые усы. Так какая кошка? (Серая, полосатая,
мягкая, усатая.)
— А мышка какая? (Маленькая.) Что есть у мышки? Тоненький хвостик,
как... (ниточка). Дорисуем мышке хвостик.
Когда модель готова, дети вместе с логопедом называют всех
персонажей.
4)Дидактическая игра «разложи картинки»
Цель: Учить узнавать сказку по описанию, последовательно
восстанавливать сюжет сказки.
Задачи:
-Учить узнавать сказки по картинкам.
-Учить ребёнка подбирать карточки, относящиеся к одной сказке, и
рассказывать ее сюжет.
Материалы и оборудование: сюжетные картинки и карточки по сказкам:
«Маша и Медведь», «Лиса и Журавль», «Заюшкина избушка», «Петушок –
золотой гребешок», «Заяц Хваста».
Ход игры:
1) Ведущий показывает сюжетные картинки из разных сказок. Дети
называют, что это за сказки.
2) Ведущий просит каждого игрока выбрать сказку, которую он будет
рассказывать. Затем он перемешивает все игровые карточки и
предлагает игрокам найти героев своей сказки. Тот, кто быстрее всех
находит нужные карточки, первым начинает рассказ.
5)Сказочная эстафета.
Цель: Развивать быстроту реакции, мышление, связную речь.
Интеллектуальная викторина для детей на знание сказок
1. В каком государстве жили герои многих русских народных сказок? (в
тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
2. Чем был колобок: пряником или пирогом? (пряником)
3. Каково настоящее имя Царевны- лягушки? (Василиса Премудрая)
4. Назовите имя сказочного царя-долгожителя. (Кощей)
5. Назовите грозное оружие Соловья Разбойника. (свист)
6. Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже Баба, а как
называем её мы? (Баба Яга)
7. Назовите место рождения Колобка (печь)
Эстафета «Баба яга»
Дети бегут верхом на метле до ориентира и обратно передают эстафету
следующему ребенку.
Непременными атрибутами Бабы-Яги были ступа и метла.
В эстафете в качестве ступы можно использовать простое ведро, а в качестве
метлы – швабру.
Участник встает одной ногой в ведро, другая остается на земле.
Одной рукой он держит ведро на ноге за ручку, в другой руке держит швабру.
А теперь в таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать
«ступу» и «метлу» следующему.
Вперед, «Бабы-Яги»!
6)Дидактическая игра «Из какой сказки герой»
Цель: Закрепление знания сказок, развитие речи, мышления, памяти.
Материалы и оборудование: Большая карточка с изображением героя
сказки; маленькие карточки, с изображением сюжетов разных сказок.
Ход игры:
Детям раздаются большие карточки. Ведущий показывает карточки с
сюжетами сказок. Тот ребёнок, у которого на большой карточке изображен
герой из сюжета сказки, называет сказку и берёт карточку себе.
Выигрывает тот, кто быстрее соберет все сказки.
7)Дидактическая игра «Сказочная путаница»
Цель: Учить узнавать сказку.
Материалы и оборудование: Картинка с изображением двух разных сказок.
Ход игры: Взрослый показывает картинку. Дети должны назвать какие сказки
перепутались.
8)Дидактическая игра «Закончи сказку»
Цель: Закрепление знания сказок; расширение словарного запаса,
развитие связной речи, внимания, памяти.
Материалы и оборудование: Картинки с изображением сюжетов,
выбранной сказки.
Ход игры:
Ребёнок должен сложить последовательно сюжетные картинки от начала до
конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на сюжетные картинки.
9)Рассматривание иллюстраций к сказкам и беседа по ним.
Цель: Учить отвечать на вопросы по сказке, последовательно и
грамматически правильно строить предложения.
Материалы и оборудование: иллюстрации к сказкам («Петушок –
золотой гребешок», «Заяц Хваста», «Заюшкина избушка», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Лиса и журавль»)
Ход:
Беседа по сказкам.
Примерные вопросы:
-Кто главный герой сказки?
-О чем говориться в данной сказке?
-Опешите главных героев (характер, внешность) и т.д.
10)Беседа «Чему учат сказки?»
Цель: Учить детей делать выводы и умозаключения.
Чему же нас учат сказки?
Сказка учит: мир делится на хороших и плохих людей, зверей и прочих
существ. Но добрых всегда больше, и их любит удача. А злые плохо
заканчивают
Сказка формирует образ Положительного Героя: доброго, умного,
сильного, верного своему слову.
Сказка учит не бояться трудностей. Главный Герой всегда берётся за
выполнение любой работы, какой бы невыполнимой она не казалась. И в том,
что он побеждает, немалую роль играют вера в себя, смелость и помощь
друзей.
Сказка учит: хорошо иметь много друзей. А самый верный способ найти
друга – это не отвернуться от него в нужный момент. У сказочного Героя
всегда много друзей: людей, зверей, птиц, рыб. Потому что он не отказывает в
помощи тем, кого встречает на своём пути, и они, в свою очередь, не бросают
нашего Героя в беде. Так у Героя появляются бесценные Волшебные
помощники.
Сказка учит не судить о людях по внешнему виду. Иван-дурак на
проверку всегда оказывается Иваном-царевичем, а Царевна-лягушка –
Царевной Прекрасной. Да и страшная Баба-Яга не во всех сказках –
отрицательный персонаж.
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается. Сказочному
Герою по три раза приходится идти на Змея Горыныча или на другое чудище,
но смелость и упорство обязательно вознаграждаются победой.
Сказка учит любви к родителям. Герой, выполняющий поручение отца
или матери всегда почитаем больше своих нерадивых братьев и сестёр. И
именно он получает в наследство «полцарства в придачу».
Сказка учит любить свою Родину. Главный Герой всегда с готовностью
выходит защищать родную землю от чудищ-захватчиков.
Сказка содержит нравоучение: нельзя обманывать, нельзя быть жадным,
нельзя предавать друзей.
И, главное, сказка учит, что добро всегда возвращается к тому, кто
помогает другим, и добро всегда побеждает зло. Мы тоже будем совершать
добрые поступки.
Приложение 6.
Протоколы детей по контрольному срезу
Протокол №1
Испытуемый: Кирилл П.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. (пауза) Дед бил-бил – не разбил. Бабка билабила – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и
разбилось. Плачет дед, плачет баба. А курочка – не плачьте, я вам снесу
новое яичко не золотое – простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая-пребольшая. Дед (пауза)
тянет –потянет, выдернуть не может. Дед позвал бабку. Тянут-потянут,
выдернуть не могут. Позвала бабка внучку. Тянут-потянут, и выдернуть не
могут. Внучка позвала Жучку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала
Жучка Кошку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку.
Тянут, и выдернули!»
Количество баллов: 10 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. И журавль к лисе пошел в гости. Журавль
пьет из тарелки. И у него не получается. Потом, Журавль пригласил Лису к
себе домой. Он угостил Лису. (пауза) Лиса хотела дотянуться до дна
кувшина, но не получилось. А потом они поссорились, что друг друга
обманули.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.»
Описание зайца.
«Это не лапищи, а лапищи, это не уши, а ушищи, это не усы а усищи, это не
лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла (пауза). Лиса попросилась
у зайчика погреться, и выгнала его. Идет горюет зайчик, а навстречу ему
собака:
- Тяф, тяф! Что ты, зайчик, плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У меня была… у лисы была избушка
ледяная, а у меня лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла,
попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака.
У собаки не получилось выгнать.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь гнал, не выгнал.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу. Но и бык не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Петух гнал-гнал, и выгнал лису!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №2
Испытуемый: Оля Г.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Как-то раз,
Курочка Ряба снесла яйцо. А не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил.
Баба била-била – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко
укатилось и разбилось. Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба сказала: «Не
плач, я вам не золотое снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Как-то раз посадил дед репку. Выросла репка большая. Дед тянет –
потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Тянутпотянут, выдернуть не можут. Позвала внучка Жучку. Тянут-потянут,
выдернуть не можут. Позвала Жучка Кошку. Тянут-потянут, выдернуть не
можут. Позвала Кошка Мышку. Тянут-потянут, и выдернули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила молоком из тарелки. У Журавля не получилось поесть. Потом
журавль пригласил лису в гости. Он налил ей воды в кувшин. Но и у Лисы не
получилось поесть. И потом они поссорились.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, масляная – головушка.»
Описание зайца.
«У меня не уши, а ушищи, у меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а
лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была (пауза) лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у
зайчика (пауза) лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла,
попросилась погреться, да и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему
собака. Собака говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Прогонял-прогонял, и не выгнал.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Выгнал медведь, да и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык выгнал- выгнал, да и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух выгнал-выгнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №3
Испытуемый: Лера А.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Бабка била – не разбила.
Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко разбилось. Плачет дед, плачет
баба. А курочка – не плачьте, я вам снесу новое яичко - простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Репка выросла. Тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Внучка позвала Жучку.
Жучка позвала Кошку. (пауза) Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала
Кошка Мышку. Тянут-потянут, и выдернули.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. И пошли в гости к лисе. (пауза) Лиса
угостила Журавля кашей из тарелки. Журавль не смог поесть и обиделся.
Потом пригласил Лису к себе домой. Журавль угостил лису окрошкой из
ковшика. Лиса тоже не смогла поесть. А потом они поссорились.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, масляная головушка, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У зайца не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи, не усы а усищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась у зайчика
погреться, и выгнала его. Идет и плачет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу. Но не получилось выгнать лису.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу. Но не получилось выгнать.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу. Но не получилось выгнать.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
- Нет, не поможешь. Собака, медведь и бык не выгнали. И ты не выгонишь.
Гнал-гнал петух, и выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №4
Испытуемый: Настя Б.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Курочка Ряба
снесла яйцо. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба билабила – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко укатилось и
разбилось. Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба сказала: «Не плачьте, я
вам другое яйцо снесу.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Однажды посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
Стал тянуть репку, да не вытянул. Позвал дед бабку. Все равно не вытянули.
Бабка позвала внучку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку.
Тянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут, вытянуть не могут.
Позвала Кошка Мышку. Тянут, и вытянули репку!»
Количество баллов: 9 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Пошли они погулять. И лиса пригласила
журавля в гости. И накормила его из тарелки, чтобы Журавль не смог поесть.
Потом журавль пригласил лису в гости. Он угостил ее из кувшина. И они
поругались.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Масляная головушка, петушок – золотой гребешок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи, у меня не уши, а
ушище.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика
лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась погреться, да
и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, и растаяла лисья избушка.
Собака гнала лису, и не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, избушка растаяла. И она
попросилась погреться, и выгнала меня.
Гнал медведь, и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык гнал-гнал, и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух гнал-гнал, да и выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №5
Испытуемый: Дима З.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба била-била – не
разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко укатилось и
разбилось. Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба говорит: «Я вам не
золотое снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Как-то раз посадил дед репку. (пауза) И тянет –потянет, вытянуть не
может. Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. Тянут-потянут, выдернуть
не могут. Позвала (пауза) внучка (пауза) Кошку (с мощью исправилась)
Жучку. Тянут-потянут, выдернуть не могут. Позвала Жучка Кошку. Тянутпотянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка Мышку. Тянут-потянут, и
выдернули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила супчиком. Потом журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
воды. И они поссорились.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок - золотой гребешок, шелковая бородушка, масляная головушка.»
Описание зайца.
«Не уши, а ушищи, у меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жила-была лиса и зайчик. У лисы была ледяная избушка, а у зайчика
лубяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась погреться, да
и выгнала зайчика. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака. Собака
говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, и растаяла избушка у лисы.
Собака гнала-гнала, и не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Гнал медведь, да и не выгнал.
Идет зайчик – плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык гнал-гнал, да и не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. Попросилась ко мне погреться и
выгнала меня.
Петух гнал-гнал, да и выгнал лису!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №6
Испытуемый: Коля Г.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яйцо. Да не простое, а золотое. (пауза) Дед бил – не разбил. Бабка била – не
разбила. Мышка пробежала, хвостиком вильнула, яйцо разбилось. Плачет
дед, плачет баба. А курочка говорит: «Не плач дед, не плач баба, я вам снесу
новое яйцо - простое.»
Количество баллов: 4 балла –высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая. Дед тянет, выдернуть не
может. Дед позвал бабку. Тянут, выдернуть не могут. Позвала бабка внучку.
Тянут, выдернуть не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут, выдернуть не
могут. Позвала Жучка Кошку. Тянут, выдернуть не могут. Позвала Кошка
Мышку. Тянут, и выдернули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) Лиса угощает Журавля супом.
Потом, журавль пригласил лису к себе домой. А потом они пошли гулять.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«У петушка гребешок золотой, шелковая бородушка и масляная головушка.»
Описание зайца.
«Не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи, не зубы, а зубищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась у
зайчика погреться, и выгнала его. Идет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты, зайчик, плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и
выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака.
Собака не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь не выгнал.
Идет зайчик. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу. (пауза)
И бык не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Петух смог выгнать!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №7
Испытуемый: Яна М.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка
яичко. Не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Бабка била – не разбила.
Мышка пробежала, хвостиком махнула, и разбилось. Плачет дед, плачет
баба. А курочка говорит: «Не плач дед, не плач баба, я вам снесу новое яичко
- не золотое, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая. Дед тянет, вытянуть не
может. Дед позвал бабку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.
Тянут, вытянуть не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка Кошку. Тянут, вытянуть не могут. Позвала Кошка Мышку.
Тянут, и вытянули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были Журавль и Лиса. Лиса пригласила Журавля в гости и
угостила его кашей в тарелке. Он не смог поесть. Потом, он пригласил Лису
к себе домой. Угостил он Лису в кувшине. У Лисы не получилось поесть. И
они поругались.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, шелковая бородушка, масляная головушка.»
Описание зайца.
«Не лапы, а лапищи, это не уши, а ушищи, это не усы а усищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась у
зайчика погреться, и выгнала его. Идет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты, зайчик, плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака.
Собака гнала-гнала, не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь? – говорит медведь.
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь гнал-гнал, не выгнал.
Идет зайчик. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу.
Гнал-гнал, не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Петух гнал-гнал и выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №8
Испытуемый: Диана Ж.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. (пауза) Была у них Курочка Ряба. (пауза)
Снесла курочка яичко. Не простое, а золотое. (пауза) Дед бил – не разбил.
Бабка била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко
разбилось. (пауза) Плачет дед, плачет баба. А курочка (пауза) – не плачьте, я
вам снесу новое яичко - простое.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. (пауза) Тянет –потянет, вытащить не может.
Позвал дед бабку. Бабка позвала внучку. (пауза) Тянут – потянут, вытащить
не могут. Внучка позвала Жучку. Тянут – потянут, вытащить не могут.
Жучка позвала Кошку. (пауза) Тянут-потянут, вытащить не могут. Позвала
Кошка Мышку. Тянут-потянут, и вытащили репку.»
Количество баллов: 7 баллов – средний уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. (пауза) Лиса пригласила журавля в гости.
(пауза) Лиса угостила кашей из тарелки. Журавль пригласил лису к себе в
гости. Журавль угостил лису окрошкой из кувшина. Лиса не смогла поесть. И
они поругались.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок, золотой гребешок, масляна головушка.»
Описание зайца.
«У зайца не лапы, а лапищи, не уши, а ушищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась у зайчика
погреться, и выгнала его. Идет и плачет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
Идет зайчик – горюет. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
- Нет, не поможешь. Собака, медведь и бык не выгнали. И ты не выгонишь.
Гнал-гнал петух, и выгнал!»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Протокол №9
Испытуемый: Витя Р.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Однажды,
Курочка Ряба снесла яйцо. А не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил.
Баба била-била – не разбила. Мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко
укатилось и разбилось. Дед плачет, баба плачет. (пауза) А Курочка Ряба
сказала: «Не плачьте, я вам не золотое яичко снесу, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Однажды посадил дед репку. Выросла репка большая-прибольшая.
Тянет – потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Тянут – потянут,
вытянуть не могут. Бабка позвала внучку. Тянут – потянут, вытянуть не
могут. Позвала внучка Жучку. Тянут –потянут, вытянуть не могут. Позвала
Кошка Мышку. Тянут-потянут, и вытянули репку!»
Количество баллов: 8 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила кашей. И журавль пригласил лису в гости. Он налил ей
окрошки. И они пошли вместе гулять.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
«Масляная головушка, золотой гребешок, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У меня не зубы, а зубищи, у меня не лапы, а лапищи.»
Количество баллов: 3 балла – средний уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были заяц и лиса. У зайца была избушка лубяная, а у лисы
ледяная. Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась у
зайчика погреться, и выгнала его. Идет зайчик, а навстречу ему собака:
- Что ты, зайчик, плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне, и выгнала.
- Пошли, помогу – говорит собака.
Собака гнала-гнала, не выгнала.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь:
- Что ты плачешь? – говорит медведь.
- Да как же мне не плакать? У меня была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Пошли, помогу.
И медведь гнал-гнал, не выгнал.
Идет зайчик. Навстречу ему бык. И говорит бык ему:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась ко мне погреться, и
выгнала меня.
- Давай, помогу.
Гнал-гнал, не выгнал.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. И спрашивает петух у зайчика:
- Что ты плачешь?
- Да как же мне не плакать? У лисы была избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна, у лисы избушка растаяла, попросилась у меня погреться, и
выгнала.
- Пошли, помогу.
Петух гнал-гнал и выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Протокол №10
Испытуемый: Аня Д.
По модифицированной методике В.П. Глухова (с использованием карт
В.Я. Проппа)
Задание 1.
Текст прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась
установка на составление пересказа.
«Жили-были дед и баба. И была у них Курочка Ряба. Курочка Ряба
снесла яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил-бил – не разбил. Баба билабила – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула и яичко разбилось.
Дед плачет, баба плачет. А Курочка Ряба говорит: «Не плачьте, я вам еще
снесу – не золотое, а простое.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Пересказ с помощью карт Проппа.
«Посадил дед репку. Выросла она большая-пребольшая. Дед тянет –
потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Тянут –потянут, вытянуть не
могут. Бабка позвала внучку. Тянут –потянут, вытянуть не могут. Позвала
позвала внучка Жучку. Тянут –потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка
Кошку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Кошка позвала Мышку. Тянутпотянут, и вытянули!»
Количество баллов: 9 баллов – высокий уровень
Задание 3.
Составление связного сюжетного рассказа на основе последовательных
фрагментов-эпизодов по сюжету сказки «Лиса и журавль».
«Жили-были лиса и журавль. Лиса пригласила журавля в гости. (пауза)
И накормила кашей из тарелки. У журавля не получилось поесть. И журавль
пригласил лису в гости. Он налил ей окрошки в кувшин. И у лисы не
получилось поесть. И они поссорились и пошли в разные стороны.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
По модифицированной методике диагностики связной речи Филичевой
Т.Б. (с использованием схем О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш)
Задание 1.
Рассказы-описания.
Описание петушка.
«Петушок – золотой гребешок, масляная головушка, шелковая бородушка.»
Описание зайца.
«У зайчика не зубы, а зубищи, не лапы, а лапищи, не усы, а усищи.»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
Задание 2.
Краткий пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью схемы.
«Жили-были лиса и заяц. У лисы была ледяная избушка, а у зайца
лубяная. (пауза) Пришла весна. У лисы избушка растаяла, попросилась
погреться, да и выгнала зайца. Идет и плачет, а навстречу ему собака:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? (пауза) У лисы была избушка ледяная, а у меня
лубяная. Пришла весна, и растаяла.
Собака не смогла выгнать.
Идет зайчик и плачет, а навстречу ему медведь. Медведь говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Меня лиса выгнала из дома. У меня была лубяная
избушка, а у лисы ледяная. Пришла весна, и она растаяла. Сказала: «Можно
мне погреться?». И выгнала меня.
Медведь не смог выгнать.
Идет зайчик и плачет. Навстречу ему бык. Бык говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и она растаяла. Лиса попросилась погреться, и выгнала меня.
Бык не смог выгнать.
Идет зайчик плачет. А навстречу ему петух. Петух говорит:
- Что ты плачешь?
- Как же мне не плакать? У лисы была ледяная избушка, а у меня лубяная.
Пришла весна, и избушка ее растаяла. И выгнала меня.
Петух выгнал!»
Количество баллов: 4 балла – высокий уровень
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа