close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дербенева Ольга Станиславовна.Формирование слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
миниСтЕрстВо оБрАзовАниrI и нАуки россIйской
ФЕдЕрАrц4I4
ФЕШРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ
Ы СШЕГО ОБРДЗ ОВДНИ,I
ОБР ДЗ ОВ ДТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ В
(орлов CKIй госуддрствЕнный уtшшЕр ситЕт
имени И.С-
ТУРГЕНЕВА)
ВЫIТУСКНАЯ КВАЛИФИКАIД4ОННАЯ РАБОТА
(дефектологическое)
по направJIению подготовки 44. 03 .03 СпециаJIъное
образование
направленностъ (профилъ) Логопедия
Студента Щербенёвой Ольги Станиславовны
шифр 05t303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
старшего
Формирование слухо-речевой памяти у детей
III уровня
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Студент
Щербенёва Олъга Станиспавовна
Руководителъ
Калинина Анна Андреевна
И.о. зав. кафедрой
Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 20t7
министЕрство оБрдзовАниlI и ндуки россиЙскоЙ ФЕдЕрдции
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕ,НИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗ ОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имеЕи И.С" ТУРГЕНЕВА)
IIнститут педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.0З.03
Специальное (лефектологическое) образование
Направленность (профиль) Логопедия
УТВЕРЖflАЮ:
И,о.цв. кафе4рой/ РОП
Йhе/"'-/
А.И, Ахулковd
(поdпuсь)
зАдАниЕ
студента
ф
на выполнение выпускной ква;rификационной работы
Дербенёвой Ольги Станиславовны_ шифр_051З03 ОБ
амuлuя, tu,tя, оmчесmво)
1.тема Формирование слухо-речевоЙ памяти у детеЙ старшего дошкоЛьНОГО
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
}'тверждена приказом по университету от кlЗ> февраrrя 2017 г.Ns2,257
i. Срок
сдачи студентом законченной работы к 13 > июня 2017 r.
]. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, сrrисок литературы, приложения9 62 СТР.
-l. Содерхсание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): выявить педагогиЧеские
\,словия формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
. Перечень графического материала б таблиц, 2 диаграммы, 5 гистограММ.
_5
Jатавыдачизадания*
а}
2а
/{
г.
Калинина Анна Андреевна
Рl,ководитель ВКР
(Фио)
(поdпuсь)
Щербенёва Ольга Станиславовна
Задание принял к исполнению
(Фио)
1поdпuсь)
КАЛЕНДАРНЫИ ПЛАН
наименование этапов Вкр
1
Срок выполнения
этаIIов работы
этап поисково-теоретический
сентябрь 2014 май 2015
2 этал эксперимента,тьный
сентябрь 2015 май 201б
3 этап обобщающий
сентябрь 2016 май,20|7
Студент
Руководит
Щербенёва Ольга Станиславовна
' (поопuсь) ,//2
ельВКР
-------|-Pl--
fl(поdпuсь)
''
@Иа)
Калинина Анна Андреевна
(ФИО)
Примечание
ОрловскиЙ ГУ
&h$Yý$плАгиАт
yMfi
Tlsfi ритЕ ýг}ýfiтýfr н&{hl
м
аfl
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
fl
Факультет, кафедра,
номер группы
Инсrитр педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-пёдагогического
специального образования. ipyr", ОiiЗОiОЬ
Тип работы
flипломная работа
Название работы
Формирование слухоречевой памяти у детей сгаршего доtлкольного возраста с
общим йедораiвйтием речи lll уровня
Название файла
.Щ,иплом fl ербен_вой O.C..docx
Процент заимствования
з2,68%
Процент цитирования
о,4з%
Процент оригинальности
66,ilgYo
,Щата
проверки
ербенёва Ольга СтаниФtавовна
и
11:11:13 09 июня 2017r.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; l-{итирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайнП; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО Оry им. И.С.Турrенева"; Кольцо вров
Работу проверил
,Qокукина Татьяна АфанаGьевна
ФИО проверяющеrо
,Щата
С!
подписи
сrооru{ ia17_
d*-
Подпись проверяющеrо
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, которы
содержит ссылку на отчет.
й
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
3
Введение
Память на протяжении многих десятилетий привлекает внимание
широкого
круга
исследователей
теоретического
и
практического
направлений. Трудно переоценить значение исследований направленных на
вскрытие механизмов памяти для педагогической практики.
В старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в
психическом развитии ребенка является память (Эльконин Д.Б.[9]). С одной
стороны,
память
является
функцией
интегративной,
во
многом
определяющей успешность в формировании других психических процессов,
с другой стороны, она наиболее чувствительна к любым мозговым
изменениям, поэтому может выступать, как «индикатор» состояния мозга в
целом [29].
Проблема развития памяти у детей с общим недоразвитием речи
является одной из важнейших при организации их обучения. Память - одна
из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе
своего
развития
тесно
и
непосредственно
взаимосвязана
с
речью,
формирование которой у детей с общим недоразвитием речи замедленно и
своеобразно[26].
Несмотря на то, что память становилась предметом исследования у
многих
авторов,
которые
по-разному
объясняли
ее
структуру,
взаимодействие с другими психическими функциями (П.П. Блонский [15],
Л.С. Выготский [5], П. Жане [15], З.М. Истомина [29], А.Р. Лурия [32] и др.),
проблема
развития
недоразвитием
речи
памяти
детей
дошкольного
недостаточно
разработана,
возраста
что
с
общим
подтверждает
актуальность ее исследования.
Психологическое изучение памяти в зарубежной психологии получило
освещение в трудах Гартии [29], Джеймса [32], Джона Стюарта [4], Рибо [15].
В отечественной психологии следует выделить работы А. А. Смирнова,
А. Н. Леонтьева [19], К.Д. Ушинского, Т.А. Кормана, С.Л. Рубинштейна, П.П.
4
Блонского, Л.С. Выготского и др. Исследования памяти детей с общим
недоразвитием
речи,
проведенные
И.Т.Власенко,
Л.И.Беляковой,
Ю.Ф.Гаркушей, О.Н.Усановой, Э.Л.Фитередо и др. показало, что у данной
группы детей особенно страдает развитие слухоречевой памяти [18].
Цель работы – выявить педагогические условия формирования
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Объект
исследования
–
слухоречевая
память
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предметом
исследования
являются
педагогические
условия
формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу
по изучаемой проблеме.
2. Выявить уровень развития слухоречевой памяти у детей с общим
недоразвитием речи III уровня.
3. Подобрать и апробировать дидактические игры и упражнения
направленные на формирование слухоречевой памяти
у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на
логопедических занятиях.
4. Выявить эффективность работы по формированию слухоречевой
памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Гипотеза исследования - формирование слухоречевой памяти будет
эффективно при соблюдении следующих условий:
- учёта особенностей слухоречевой памяти испытуемых;
- использование игры при обучении приемам запоминания;
-
учета
требований
тематического планирования при подборе
материала для обучения приемам запоминания.
5
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования; беседа; психолого-педагогический эксперимент.
База исследования - МБДОУ Детский сад № 77 комбинированного вида
г. Орла.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и
анализе имеющегося в теории и практике материала по проблеме
формирования слухоречевой памяти.
Практическая значимость заключается в том, что имеющийся в работе
материал (материалы констатирующего этапа, подбор игр и упражнений)
могут быть полезны практикующим учителям-логопедам при организации
работы по формированию слухоречевой памяти у детей с общим
недоразвитием речи III уровня.
Структура
работы
представлена
введением,
двумя
главами,
заключением, списком литературы и приложением.
Внедрение результатов осуществлялось посредством выступления со
статьей «Особенности слуховой памяти у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи» на Фестивале научного творчества «Мир науки – 2016»
и публикацией данной статьи в сборнике материалов научно-практической
конференции «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с
особыми образовательными потребностями» (6 апреля 2016 г.) / под. ред.
Л.М. Семеновой – Орёл, 2016 г. – 58-59 с. и публикацией научной статьи
«Развитие слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня» в сборнике «Мир науки – 2017».
Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья: материалы научно-практической
конференции для студентов, молодых ученых и практических работников
образования (5 апреля, 2017) / под общ. Ред. А.И. Ахулковой/. – Орел: ООО
«Горизонт», 2017. – 202-205 с.
6
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня
1.1
Изучение памяти в отечественной и зарубежной психологии
Память — это общее обозначение для комплекса познавательных
способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и
воспроизведению
сформулировал
знаний
и
навыков
[18].
Другое
определение
А. Г. Маклаков: память — это сложный психический
процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с
другом [21, с.247]. Возможность хранения сохранять и воспроизводить в
сознании прежние впечатления[25]. [25].
Память это понятие многозначное и значение памяти очень велико.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения,
приобретением знаний, формирования умений и навыков.
Р. С. Немов [24, с.219] приводит несколько оснований для
классификации человеческой памяти: I деление памяти по времени
сохранения
материала:
мгновенная;
кратковременная;
оперативная;
долговременная; генетическая. II деление памяти по преобладающему
анализатору в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения
материала: двигательная; образная (зрительная, слуховая, обонятельная,
осязательная); эмоциональная; словесно-логическая. III деление памяти по
характеру
участи
воли
в
процессах
запоминания:
непроизвольная;
произвольная.
Прямая память из определения P. C. Немова, это память – образ,
связанный с непосредственным отражением информации, только что
воспринятой органами чувств без всякой обработки информации. Течение 0,1
- 0,5 секунд [24, стр. 220].
7
Кратковременная
память
представляет
собой
способ
хранения
информации в течение короткого периода времени. Длительность удержания
мнемических следов здесь не превышает десятков секунд, в среднем около 20
(без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а
только обобщенный образ воспринятого, его более значительные элементы.
Эта память работает без предварительной сознательной установки памяти, но
с установкой на следующее воспроизведение материала. Кратковременную
память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5
до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации,
которое человек в состоянии воспроизвести несколько десятков секунд после
однократного сборов от этой информации.
Оперативной
называют
память,
рассчитанную
на
хранение
информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне
от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой
памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только
на решение данной задачи.
Долговременная – это память, способная хранить информацию в
течение практически неограниченного срока [24, с.220]. Информация,
попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться
человеком сколько угодно раз без утраты.
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без
участия памяти. И сама память немыслима вне других психических
процессов. И.М.Сеченов [29] отмечал, что без памяти наши ощущения и
восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы
человека вечно в положении новорожденного». В памяти различают такие
основные процессы как: запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание.
Запоминание
определенного
материала
связано
с
накоплением
индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в
8
дальнейшем
того,
что
запомнилось,
требует
воспроизведения.
Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его
забыванию.
Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при
которой одно из этих представлений вызывает другое [22].
Запомнить что-либо – значит связать запоминаемое с чем-то, вплести
то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать
ассоциации. Есть несколько видов ассоциаций [21]:
- по смежности: восприятие или мысль об одном предмете или явлении
влечет за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с
первыми в пространстве или во времени;
- по сходству: образы предметов, явлений или мысли о них вызывают
воспоминание о чем-либо сходном с ними. Эти ассоциации лежат в основе
поэтических метафор;
- по контрасту: ассоциируются резко различные явления – шум и
тишина, высокое и низкое, доброе и злое и т. д.
Виды
памяти
—
различные
формы
проявления
мнемической
деятельности. Они дифференцируются в соответствии с 3 основными
критериями [1].
1. По типу запоминаемого материала и характеру психической
активности,
двигательную,
преобладающей
эмоциональную,
в
деятельности,
образную
и
различают
память
словесно-логическую.
Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений,
с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой,
спортивной и др. видах деятельности человека. Образная память связана с
запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и
явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними.
Образы памяти могут быть разной степени сложности: образами единичных
предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться
и определенное абстрактное содержание. Словесно-логическая память —
9
память на мысли, суждения, умозаключения. В ней закрепляется отражение
предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и
отношениях.
2. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную
и произвольную.
3. По времени закрепления и сохранения материала различают
сверхкратковременную, кратковременную память и долговременную память
[24].
Таким образом, в качестве наиболее общего основания для выделения
различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от
особенностей
деятельности,
в
которой
осуществляются
процессы
запоминания и воспроизведения.
Одной из самых первых психологических теорий памяти является
ассоцианистическая теория [28]. Ее центральное понятие – ассоциация –
обозначает связь, соединение, и выступает в качестве объяснительнного
принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к
следующему: если определенные психические образования возникли в
сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними
образуется ассоциативная связь, и повторное появление какого-либо из
элементов этой связи вызывает в сознании представление всех остальных ее
элементов.
Представители ассоциативной психологии ( Г . Эббингауз , 1885; Г.
Мюллер,
1911;
А.
Пильцеккер,
1900)
сделали
первые
попытки
экспериментального изучения памяти. Основным предметом исследования
было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций. Важным
вкладом в науку была разработка Эббингауза и его последователями методов
количественного изучения процессов памяти.
Важным вкладом в науку была разработка Эббингаузом и его
последователями методов количественного изучения процессов заучивания и
забывания (существование и исчезновение ассоциации). Некоторые из них не
10
потеряли своего значения и в настоящее время. В ряде исследований
получены ценные факты и закономерности, характеризующие влияние на
запоминание повторений, количества и качества заучиваемого материала,
способов его предъявлений и других факторов [2].
В зарубежной психологии, непроизвольное запоминание понималось
как случайное запечатление объектов, которые, по выражению Майерса
Шеллоу, входили в пределы внимания, когда оно было направлено на какието другие объекты. Такое понимание определило методический принцип
большинства исследований,
состоявших
изолировать
объекты
определенные
в
от
том,
чтобы
максимально
деятельности
испытуемых
вызываемой инструкцией, оставляя эти объекты только в поле восприятия, т.
е. только в качестве фоновых раздражителей [3].
Новую
интерпретацию
роли
осмысленности
материала
для
запоминания дали опыты Дж. Миллера, которые показали, как увеличивается
успешность воспроизведения по мере приближения словесного ряда к
статистической структуре языка [8].
В зарубежной психологии почти нет работ, в которых изучались бы
процессы формирования логической памяти у детей дошкольного возраста. В
исследованиях детской памяти у ряда зарубежных авторов до сих пор
сохраняется концепция механической и смысловой памяти, как двух якобы
закономерных ступеней ее развития. Эта концепция по сути дела исключает
проблему развития.
Первые экспериментальные исследования непроизвольной памяти И.
исследование П. Зинченко. Результаты ее экспериментов показали, что
производительность недобровольная памяти увеличивается с возрастом. Эти
данные указывают на то, что уже в дошкольном возрасте, помню, что
результаты деятельности, и зависит от того, какую цель преследует эта
деятельность. В этих случаях, когда память подвергается специальной
задачей, помнить, что она превратилась в память произвольную и во
внутренней(эффект памяти), т. е. в процессе, направленном на некоторые
11
цели каким-то образом активно и осуществляется с помощью определенных
методов. В работе П. И. Зинченко и А. А. Смирнов отметил, что основная
линия развития существует в постепенно, с возрастом, растет дисциплина,
памяти и регенерации намерений, это было запланировано, т. е. увеличение
произвольности хранения[10].
Л. Н. Леонтьев[19]любой из памяти рассматриваются как объект
опосредованный процесс, включающий определенные приемы или способы
запоминания. Он находится в экспериментальной слова памяти(по фото),
некоторые старшие дошкольники уже в состоянии использовать эту технику,
чтобы память, о чем свидетельствует значительное увеличение числа
проведенных в оперативной памяти, сравнение чисел, помните, что у них нет
картинки.
Самые ранние из двигателя или двигательная память начальное
Souveraine найти первый двигатель доводят до потенциала детей. Начните
эмоции или эмоциональные воспоминания, выраженные вне эмоциональной
реакции прямого действия, вызывающего ее стимула, Блонский называет
первые шесть месяцев жизни ребенка.
Память истории, а выражает, согласно п. П. Blonskaya, в реальной
языковой памяти, следует отличать от памяти и регенерации язык движения,
например, когда в памяти бессмысленного вербального материала.
В
памяти
вопрос(изображение)и
вербального
материала,
и
у
дошкольников посвящено исследование А. Н. Корниенко.
Воспитание логической памяти относится к первому развитии
психической деятельности ребенка, развитие способности к анализу, выбор
объектов, свойств, особенностей; обобщить, сочетание объекта знака,
классификации на основе обобщения; устанавливать смысловые связи.
Умственные действия становятся логического мышления.
В работе З. М. Истоминой, посвященное изучению формирования
логического методов развития памяти у детей дошкольного возраста в
условиях специального обучения, установлено, что средний дошкольник
12
может учиться в процессе специально организованного обучения такой метод
логической памяти, в качестве семантического картирования и ментальной
группе, и используйте их в памяти[13].
Важная роль в повышения эффективности памяти и самоконтроля.
- Наличие детей дошкольного возраста является основным видом
памяти, ее продуктивность зависит от содержания хранимого материала и
формирования памяти детей[12].
1.2 Понятие слухоречевой памяти, её процессы и механизмы
Слухоречевая
память
–
запоминание
речевого
материала,
воспринятого на слух [23].
Слухоречевая память - образная память, связанная с деятельностью
слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки,
шумов и т.д [26].
От E. E. Захарову [11] слухоречевая память не течет отдельно от
остальных психических процессов, и во взаимодействии с ними. Система, в
которой формируется память, изменится на протяжении всего возрастного
развития детей, будет модифицироваться и психологическое содержание.
Кроме видов памяти, выделяют еще процедуры. К основным процессам
памяти относятся запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание,
забывание. Память начинается с запоминания. Запоминание-это процесс
памяти, обеспечивает сохранение в памяти материала как важнейшее условие
его последующего воспроизведения [9].
Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. Если
вы случайно запоминания человек не ставит цели запомнить и не производит
для этого никаких усилий. Запоминание происходит "само собой".
Запоминание является механическим и смысловым. Механическое
запоминание основывается главным образом на закреплении отдельных
связей,
ассоциаций.
Смысловое
запоминание
связано
с
процессами
мышления. Чтобы запомнить новый материал, человек должен понять его,
13
осмыслить, т. е. найти глубокие и содержательные отношения между этим
новым материалом и уже имеет знания.
Если основным условием механического запоминания является
повторение, то условием смыслового – понимание. И механическое и
смысловое запоминание имеют большое значение в психической жизни
человека. В большинстве случаев память должна опираться и на понимание,
и на повторение.
Если запоминание имеет характер специально организованной работы,
связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения
знаний, оно называется заучиванием.
Заучивание зависит [12]:
а)
от
характера
деятельности,
от
процессов
целеполагания:
произвольное запоминание, основанное на сознательно поставленной цели –
запомнить, более эффективно, чем непроизвольное;
б) от установки – запомнить надолго или запомнить на короткий срок.
Мы нередко принимаемся за заучивание какого-то материала, зная, что, по
всей вероятности, используем его только в определенный день или до какогото срока и что затем он не будет иметь значения. Действительно, по
прошествии этого срока мы забываем заученное.
В
литературе,
предложенная
методика
исследовательского
обучения[20]:
Группировка-деление
основаниям(смыслу,
проект(дипломная
материала
ассоциациям
работа,
и
название
на
группы
т.
д.),
темы
и
по
выберите
т.
д.),
любым
ссылку
на
классификация-
распределение каких-либо объектов, событие, концепция, класса, группы на
основе общих признаков.
Двуцветные или описание определенных общими условиями.
Метафора, ищу сходства, подобия между явлениями, предметами,
понятиями, изображения.
14
Повторение-это сознательный контроль и не контролируется в
процессе регенерации материала. Память может быть более прочным, когда
повторения не следуют друг за другом непосредственно, но, путем
разделения более или менее значительные промежутки времени.
Размножение-это самая основная составляющая вербальной памяти.
Воспроизведение может происходить на трех уровнях: узнавание, само
репликации(вольных и невольных), воспоминания(в контексте части забыл,
нужно иметь силу воли)[20].
Недобровольная
разряда
может
быть
целенаправленной
и
организованной, когда его называли не по пути воспринимаемого объекта и
содержание конкретной деятельности человек выполняет в конкретный
момент.
Случайная игра называется непроизводственные задачи, человек
представляет собой[28]. В этих случаях, когда материал закреплен прочно,
воспроизведение легко.
Осознанность-это самая простая форма воспроизведения. Определить
появление знакомой, когда вы смотреть на вещи.
Напомним–наиболее активного размножения, она включает в себя
напряжение и требует определенной силы воли. Успешность памяти зависит
от понимания того, что логика связи забытый материал и материал остальная
часть сохранить хорошую. Важно, чтобы вызвать цепочку ассоциаций, в ходе
которого в месте, чтобы помочь памяти невозможно.
Защита и забывать о двух аспектах процесса долгосрочного хранения
воспринятой информации. Содержание удерживается в памяти, и забыть о да
дел хватает от потери памяти.
В конце 20-х годов ХХ века забывание изучали немецкий и русский
психологи Курт Левин и Б.Б.Зейгарник. Они доказали, что прерванные
действия сохраняются в памяти прочнее, чем законченные. Незавершенное
действие оставляет у человека подсознательное напряжение и ему трудно
сосредоточиться на другом [30].
15
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется Р.С. Немовым
постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к
произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается
память непроизвольная.
1.3 Особенности развития слухоречевой памяти дошкольников в
норме и при речевых нарушениях
Наличие дошкольного предложение в. С. Мухиной, в основном, недобровольный характер. Это означает, что дети часто не намеренной цели,
для того, чтобы что-нибудь вспомнить. Память, и вспомнить, что произошло,
независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в рамках текущей
деятельности, и в зависимости от его характера. Дети помнят, что до его
сведения мероприятий, произвела на него такое впечатление, что это
интересно[33].
Качество недобровольная памяти объектов, фото, что зависит от того,
насколько активно ребенок действует по отношению к степени, в которой
они их детальное восприятие, мышление, группа, процесс, действие. Таким
образом, в памяти, на фото ребенок запоминает гораздо хуже, не тот случай,
когда он предоставил эти фотографии, чтобы поставить на его место,
например, отложить, соответственно, изображения, для сада, кухни, детской
комнаты,
двора.
Непроизвольная
память
является
косвенным,
дополнительным результатом выполнения ребенком действий восприятия и
мышления.
Непроизвольная память связана с активной умственной работой детей
над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста
значительно более продуктивным, чем любые воспоминания из того же
материала.
Однако,
недобровольная
воспоминания
не
связаны
с
выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления,
например, памяти рассматривать фотографии показывают небольшой успех,
16
чем любой. Недобровольная памяти у детей дошкольного возраста может
быть длительным и
точным. Если
события
этого периода имели
эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут
быть сохранены в памяти на всю жизнь. Предшкольный период, от амнезии
младенцев и маленьких детей[32].
Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве,
относятся обычно к возрасту около трёх лет (имеются в виду воспоминания
взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75%
первых детских воспоминаний приходится на возраст от трёх до четырёх лет.
Это значит, что к данному возрасту, т.е. к началу раннего дошкольного
детства, у ребёнка связываются долговременная память и её основные
механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого
материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в
долговременной памяти начинает проявлять себя уже в начале дошкольного
возраста.
В процессе развития речевой деятельности детей в тесном контакте с
характером их деятельности и общения. Развитие языка протекает в
нескольких направлениях: повышение ее практического применения в
общении с другими[31].
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания
ребенок начинает не только словами, но и понять его структуру, это важно
для последующего обучения чтению и письму.
По данным в. С. Мухиной, у старших дошкольников, когда они хотят
сказать что, появились характерные для их возраста, голоса, дизайн: ребенка
в
первый
раз
двусмысленности
в
существительное("она",""),
своего
заявления,
то,
объяснения
хотя
ощущение
существительных
существительным:"она(девочка)". Это важный этап в развитии языка
ребенка. Ситуативный способ изложения, хотя прерывание объяснение, в
центре внимания собеседников. Вопросы о содержании истории, потому что
на данном этапе развития речь желание ответить более подробно и понятно.
17
На
этой
основе
возникают
интеллектуальные
функции
речи,
выражение"внутренний монолог", в котором есть диалог с самим собой[1].
Наиболее типично развивающихся детей в возрасте и средний возраст
является прямым и хорошо развита механическая память. Они сравнительно
легко запоминают и без особых усилий воспроизводить то, что видели,
слышали, но только если это их интересует, как и сами дети заинтересованы
в том, чтобы что-то запомнить или утилизации. Благодаря такой памяти у
детей дошкольного возраста быстро улучшить свою речь, научиться
использовать предметы домашнего обихода, а также в атмосфере, и
понимание, что можно увидеть или услышать. В некоторых случаях, язык
или музыкальный талант ребенка и хорошо развита слуховая память.
В дошкольных учреждениях происходит постепенный переход от
непроизвольной к произвольной памяти и регенерации материала. В то же
время
соответствующих
процедур
испытывают
стресс
и
начинают
развиваться относительно независимы от специальных перцептивных
действий, посредничества в процессах памяти, и обеспечить, чтобы его
лучше запомнили, полной и точной копии, чтобы сохранить в памяти
материала[14].
Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне
игры. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то,
чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются
в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое
повторение. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в
себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е.
желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и
совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и
операции.
К
запоминания
концу
можно
дошкольного
считать
возраста
процесс
сформированным.
Его
произвольного
внутренним,
психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и
использовать для запоминания логические связи в материале.
18
Считается, что с увеличением возраста и увеличить скорость
извлечения информации из долговременной памяти и в интернете и в объем
и продолжительность памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может
оперировать уникальных единиц информации в определенное время в
памяти, и пятый из семи подобных подразделений.
Овладение произвольными формами памяти включает несколько
этапов[33]. Во-первых, дети начинают только назначить задачу запомнить и
вспомнить, еще не владея необходимыми приемами. Задача иметь в виду,
ранее назначенных как ребенку в первый раз перед лицом обстоятельств, при
которых от него ждете, что память, анализировать, что он думает, или хочет.
Задача происходят памяти в результате опыта, и помните, когда ребенок
начинает осознавать, что если он не пытался вспомнить, то не может и
больше не надо. Искусство памяти и сознании ребенка, как правило, не само
изобретение. Они в той или иной форме, сказать ему взрослые. Поэтому
взрослый
дробления
представителя
ребенка,
немедленно
обеспечить
повторяется. Попросите ребенка о чем-то, взрослые отправил вопрос
помню:"что случилось? Однако, некоторые животные,как лошади, вы его
видели?" И так далее. Дети постепенно учатся повторять, понимать,
относится к материалу в уме,в то время использовать комментарий. В конце
концов, дети осознают необходимость специальных операций из памяти, с
возможностью использования вспомогательных средств.
В настоящее время дети дошкольного возраста различных языковых
барьеров, подавляющее большинство из числа детей-инвалидов. Самых
глубоких, сложных языковых барьеров, ведет к общему недоразвитию
речи[13].
В зависимости от тяжести дефекта речи разделяется на четыре уровня
развития речи(р. е. Левина[16])присваивается на основе анализа степени
развития различных компонентов языковой системы.
Наиболее распространенным у детей с общим недоразвитием речи
третьего этапа развития речи. Ребенок был в использовании расширенной
19
слова, в то время как обращая внимания на голос, слова и лексика–
грамматические недостатки. Они наиболее явно проявляются в разных видах
монологической речи, пересказ рассказа на основе серии картин[17].
Исследования
показывают,
огромное
количество
изменений
в
вербальной памяти, а также общее снижение этой функции. Язык уровень
снижения памяти для того, чтобы снизить уровень речевого развития. Так, у
детей с задержкой развития речи существенные различия в размере
словесной и зрительной памяти не наблюдается[6]. В этом исследовании
преднамеренного памяти у детей с тяжелыми языковых барьеров, и
обнаружил некоторые особенности: они медленнее ориентируются на задачи
и их результаты, по сравнению с руководящими принципами, см.
следующую таблицу. Дети с моторной алалией после первого демо(на слух)
точно воспроизводят лишь длину цифровые(количество), может повторять
одно и то же слово несколько раз, или добавлять новые слова(парамнезий).
Оральный парамнезии отражают специфическую для данной категории
детей, внутреннюю неустойчивость их разведывательной системы. Детская
тренд дизартрия paramnesias не свойственно. Патология речи играют ошибки
ребенка, как правило, не обращают внимания и ошибочные.
Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так,
нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария
головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого
материала с дисфункцией правого полушария.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории
детей заметно снижена слухоречевая память и продуктивность запоминания
по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают
сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их
элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как
правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции
[7].
20
Выводы по I главе
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил
сделать следующие выводы по данной работе.
Память
является
одним
из
системообразующих
психических
процессов. С помощью памяти как психического процесса личность
накапливает информацию, формирует знания, умения, навыки. Не случайно
многие отечественные и зарубежные психологи занимались проблемами
памяти, в частности Блонский П.П., Выготский Л.С., Жане П., Зинченко П.И.,
Истомина З.М., Леонтьев А.Н., Лурия А.Н., Смирнов А.А., Г. Эббингауз, и
др.
Память лежит в основе способностей человека, является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без
памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни
общества.
Выделяют
следующие
процессы
памяти:
запечатление, хранение, воспроизведение (извлечение), забывание.
Нарушение слухоречевой памяти, может привести
к непониманию
детьми словесных инструкций.
Слухоречевая
память
–
запоминание
речевого
материала,
воспринятого на слух и точное его воспроизведение.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства,
при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы,
то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,
грамматики)при нормальном слухе и интеллекте [31].
Исследования памяти, проведенные И.Т.Власенко, Л.И.Беляковой,
Ю.Ф.Гаркушей, О.Н.Усановой, Э.Л.Фитередо и др. показало, что у детей с
ОНР отмечается недоразвитие слухоречевой памяти.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории
детей заметно снижена слухоречевая память и продуктивность запоминания
по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают
21
сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их
элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как
правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции
[11].
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами
психического развития детей обуславливает некоторые специфические
особенности слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня. Проявляется это в замедленном темпе усвоения, непрочности
сохранения
и
воспроизведения.
Глава 2. Методика экспериментального изучения особенностей
слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи
2.1. Организация и описание методик обследования слухоречевой
памяти
С целью экспериментального обоснования наличия у детей с ОНР
особенностей
слухоречевой
памяти
нами
было
организовано
экспериментальное исследование, которое проводилось в период с сентября
по октябрь 2015 года в ДОУ № 77 г. Орла. В эксперименте были
задействованы 10 детей(5-6лет), имеющих общее недоразвитие речи. Список
детей представлен в приложении 1.
Целью констатирующего эксперимента является исследование уровня
развития слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня.
Нами решались следующие задачи:
1.Выявить
характер
нарушения
слухоречевой
памяти
детей
экспериментальной группы;
2.Проанализировать уровни развития.
3.Проанализировать
исследования.
и
оформить
результаты
произведенного
22
Основным
педагогический
организации
методом
нашего
эксперимент,
обследования
исследования
был
наиболее
отвечающий
слухоречевой
памяти
психологовозможности
детей.
Также
использовались методы: анализ методик обследования слухоречевой памяти,
беседа с детьми.
Описания методик обследования слухоречевой памяти.
1. Методика А. Р. Лурия "10 слов" [27].
Цель: оценка состояния слухоречевой
долговременной памяти на
слова,
утомляемости.
Рекомендации к проведению: Испытуемому предлагают запомнить 10 слов.
Они
должны
отвечать
нескольким
условиям:
1) однообразие: все слова - имена существительные в ед. числе, им. падеже,
состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);
2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя
предлагать для запоминания слова: стол - стул; огонь - вода и т. п.).
Испытуемому зачитываю инструкцию: «Сейчас мы проверим твою
память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько
сможешь, в любом порядке». После чего зачитывают ряд слов: число, хор,
камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь. По окончанию
зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После
чего зачитывают инструкцию: «Сейчас я снова прочту тебе те же слова, и ты
опять должен повторять их, и те, которые ты уже назвал, и те, которые в
первый раз пропустил. Порядок слов не важен».
Коэффициент долговременной памяти рассчитывается по формуле:
C= B/A * 100% ,
где C-коэффициент долговременной памяти;
B-количество запомнившихся слов;
A-
общее количество слов.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% - высокий уровень,
23
50-75% - средний уровень,
30-50% - низкий уровень,
ниже 30% - очень низкий уровень
2. Методика А. Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание» [27].
Цель: диагностика опосредованной слухоречевой памяти.
Нужно подобрать 10—15 слов, которые будут предложены для
запоминания детям, а также набор карточек с картинками (20—30). Картинки
не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для
запоминания: обед, дорога, поле, молоко, свет, одежда, ночь, лошадь, птица,
ученье, стул, лес, мышь, игра, молоток.
Картинки, изображенные на карточках: хлеб, яблоко, шкаф, часы,
карандаш, самолет, стол, кровать, гвоздь, лампа, корова, кошка, грабли,
гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, подкова, луна,
диван, мяч, чашка, велосипед, дом, тетрадь, ромашка.
Инструкция ребенку: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы
лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком,
которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».
Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы
запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и
т. д. На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Многие дети
осуществляют
этот
выбор
раньше. После
каждого
выбора
следует
расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор.
Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой.
По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки,
которые были выбраны им для опосредованного запоминания.
Оценка результатов: за каждое правильное воспроизведенное слово
ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведенным считаются не только
те слова, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые
переданы другими словами, но точны по смыслу. Приблизительно
правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, неверное -0 баллов.
24
Высокий уровень – 10-15 баллов;
Средний уровень 6-9 баллов;
Низкий уровень 0-5 баллов.
3. Методика М.У. Калкинс «Запомни пару».
Цель: выявление уровня развития логической и механической
слухоречевой памяти методом запоминания двух рядов слов.
Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда
(интервал между парой - 5 секунд). В первом ряду между словами
существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.
Первый ряд кукла – играть, курица - яйцо ножницы – резать, лошадь –
сани, книга-читать, бабочка - муха щетка -зубы барабан – палочки, снег-зима,
корова – молоко.
Второй ряд жук - кресло компас - клей колокольчик - стрела синица сестра лейка - трамвай ботинки - самовар спичка – стакан, шляпа -пчела рыба
- пожар пила - яичница
После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с
интервалом 10 секунд), а испытуемый называет запомнившиеся слова правой
половины
ряда.
Результаты
опыта
рассчитываются
по
формуле
записываются в таблицу.
Коэффициент долговременной памяти рассчитывается по формуле:
C= BA
где C-коэффициент смысловой или механической памяти
B-количество запомнившихся слов;
A-количество слов первого или второго ряда
Уровни: 70-100°/о - высокий уровень;
50-60% - средний уровень;
30-40% - низкий уровень;
ниже 30% - очень низкий уровень.
и
25
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента
Результаты выполнения заданий старшими дошкольниками были
проанализированы.
Ответы
детей
по
методике
А.
Р.
Лурия
"10
слов"
были
проанализированы и представлены в приложении 2. «Приложение 2»
Дети внимательно слушали и точно выполнять инструкцию взрослого,
действовать по правилу.
Анализ методики показал, что дети легче запоминали первые и
последние слова. После каждого зачитывания набора слов количество
воспроизведённых слов увеличивалось. Дети называли слова в именительном
падеже и в единственном числе. Однако, к четвёртому воспроизведению
серии слов результат начал понижаться это может указывать на ослабление
внимания, на выраженную утомленность. Дети называли одно слово два раза.
Спустя час дети воспроизводили без предварительного зачитывания
запомнившиеся слова. Количество слов воспроизведённых спустя час
оказалось меньше количества слов воспроизводившихся после зачитывания.
Результаты выполнения данного задания старшими дошкольниками с
общим недоразвитием речи III уровня мы отразили в Таблице 1.
Таблица 1
Результаты
выполнения
методики
«10
слов»
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня
И. Ф. детей
Количество слов
Уровень
Оля Ф.
7
средний
Настя М.
6
средний
Соня С.
5
средний
Егор Г.
5
средний
Ваня П.
5
средний
Дима П.
6
средний
Надя Е.
6
средний
старшими
26
Катя Т.
4
низкий
Лера К.
4
низкий
Маша К.
5
средний
Из анализа таблицы видно, что детей с высоким уровнем развития
долговременной слухоречевой памяти нет, 80% детей имеют средний
уровень и 20% детей имеют низкий результат.
У Насти М. со средним уровнем развития слухоречевой памяти
наблюдается застревание на «лишнем» слове. Она называла слово (хобот),
которое не относилось к предложенным словам для обследования.
Коэффициент долговременной слухоречевой памяти равен 60%. При ответах
за всё время обследования девочка назвала все 10 слов. Во время первой
попытки при ответе девочка 2 раза произнесла слово лампа, а во время
третей попытки и спустя час 2 раза повторила слово море, в четвертой
попытке было повторение слова – гриб.
У Кати Т. и Леры К. отмечается низкий уровень развития слухоречевой
памяти. Девочки на протяжении всех попыток воспроизведения называли
только несколько слов. Делали большие паузы между называниями слов.
Катя Т. за 5 попыток назвала 9 слов. Во время второй попытки она назвала 2
лишних слова (чеснок, кирпич), но при следующих попытках эти слова не
назывались. Лера К. за все попытки назвала только 5 слов, это говорит о том,
что 50% слов не было произнесено. Девочка при ответах употребляла только
слова
с
конца
произнесённого
ряда.
Коэффициент
долговременной
слухоречевой памяти равен 40%, что соответствует низкому уровню.
Дети со средним результатом ( Настя М., Соня С., Егор Г., Ваня П.,
Дима П., Маша К., Надя Е., Оля Ф.) не требовали пояснения инструкции и
помощи взрослых, могли сосредоточиться на задании.
У Димы П. коэффициент долговременной слухоречевой памяти равен
60%. За время обследования по данной методике им было названо все 10
слов, но при ответе спустя час он назвал только 6 слов. У Димы П. во время
27
третей попытки было отмечено «лишнее» слово ряд, но при следующих
попытках оно не звучало.
У
Оли
Ф.
на
протяжении
всех
попыток
количество
слов
увеличивалось. Спустя час она назвала 7 слов. Это относится к среднему
уровню развития слухоречевой памяти. Во время второй попытки слово хор
было сказано 2 раза, а также при ответе через час дважды произнесла слова
гриб и рысь.
Соня С. показала коэффициент долговременной слухоречевой памяти
равный 50%, но за 5 попыток она назвала все 10 слов. В каждой попытки
слова назывались по одному разу, слов, не относящихся к данному заданию,
не называла.
Егор Г. за все попытки назвал 9 слов, но после воспроизведения слов
через час смог повторить только 5.Мальчик никаких лишних слов не называл
и употреблял слова за попытку по одному разу.
Ваня П. за 5 попыток назвал 8 слов. При первой попытке повторения
слов мальчик назвал «лишнее» слово ( телевизор), а за вторую попытку было
названо 2 лишних слова ( часы, ягоды). Во время третьей попытке слово
число было названо 2 раза. У данного ребёнка коэффициент долговременной
слухоречевой памяти равен 50% что соответствует среднему уровню
слухоречевой долговременной памяти.
Маша К. за 5 попыток назвала 8 слов, но при последней попытке было
воспроизведено только 5 лов. Коэффициент долговременной слухоречевой
памяти равен 50%. За время обследования девочка лишних слов не называла.
Надя Е. за все время обследования произнесла 10 слов, лишних слов не
называла.
Результаты
методики
представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
«10
слов»
на
констатирующем
этапе
28
Результаты методики А.Р. Лурия "10 слов" на
констатирующем этапе
20%
Средний уровень
развития
слухоречевой памяти
80%
Вывод: детей с высоким
Низкий уровень
развития
слухоречевой памяти
уровнем развития слухоречевой памяти по
результату данной методики не выявлено, 80% детей (Оля Ф., Соня С., Егор
Г., Ваня П., Дима П., Маша К., Надя Е., Настя М.) имеют средний уровень и
20% детей ( Катя Т., Лера К.) имеют низкий результат. Дети показывают
хороший результат
сразу после прослушивания и показывают результат
ниже через час после прослушанного набора слов.
Методика А. Н. Леонтьева направлена на изучение опосредованной
слухоречевой памяти. У некоторых детей возникли трудности в понимании
инструкции (Надя Е., Соня С., Лера К., Оля Ф.), но после помощи
экспериментатора дети приступили к отбору картинок.
Обследование
проводили индивидуально.
Результаты методики мы отразили в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования опосредованной слухоречевой памяти
И. Ф. ребенка
Количество
Уровень развития
баллов
Оля Ф.
9
средний
Настя М.
13
высокий
29
Соня С.
8,5
средний
Егор Г.
11
высокий
Ваня П.
14,5
высокий
Дима П.
9
средний
Надя Е.
5,5
низкий
Катя Т.
9,5
средний
Лера К.
9
средний
Маша К.
12,5
высокий
.
Из таблицы видно, что 10 % детей (Надя Е.) имеют низкий уровень
развития слухоречевой памяти, 50% детей (Оля Ф., Настя М.,Соня С.,Дима
П., Лера К.,Катя Т.) имеют средний уровень и 40% (Настя М., Егор Г.,Ваня
П., Маша К.) имеют высокий уровень развития слухоречевой памяти.
Вначале методики перед детьми раскладывалось 28 картинок и
давалось время их рассмотреть. Перед началом обследования мы провели
беседу о тех предметах, которые изображены на наглядном материале, что
бы понять всё ли знакомо детям.
Оля
Ф.
все
слова
соотнесла
правильно
с
иллюстрациями,
помогающими запоминанию. Но при предъявлении ей картинок отобранных
ею,
у
неё
начались
трудности
при
воспроизведении
названных
экспериментатором слов. Когда она забывала нужное слово, то она называла
слово изображённое на картинке ( мышь- « кошка», ночь- «луна», стул –
«стол», лошадь – «подкова») или слово придумывала сама ( птица- « яйца»),
так же в ее ответах наблюдалась замена слов существительных на глаголы
(молоток – «строить», учение- «учиться»), за замену слов другой частью речи
девочка получила по 0,5 балла, а за называние картинок или неправильных
слов 0 баллов. Таким образом, у неё в сумме вышло 9 баллов, что относится
к среднему результату.
Настя М. все картинки соотнесла правильно с иллюстрациями,
помогающими запоминанию. Но при просьбе повторить названые слова с
30
помощью наглядного материала у неё возникли незначительные трудности в
называние нескольких картинок. Она заменила слово птица- «курица», одно
слово употребила в уменьшительно-ласкательной форме ( лошадь- «
лошадка») и одно слово заменила действием ( учение- «учиться»). Таким
образом, по данной методике Настя М. получила 13 баллов, что относится к
высокому уровню развития слухоречевой памяти.
Егор Г. все предложенные картинки отобрал верно, и пояснил свой
выбор. Однако при воспроизведении слов при помощи наглядного материала
допустил несколько ошибок. В его ответах была замена слов, названных
экспериментатором, на название предметов, изображенных на картинке
(молоко- «корова», игра- «мяч», поле – «ромашка»), а так же он называл
другие слова (ученье-«школа»). Мальчик получил 11 баллов, что относится к
высокому уровню развития слухоречевой памяти.
Ваня П. с данным заданием справился, допустив всего одну ошибку в
замене существительного глаголом (ученье – «учиться»). Он получил 14,5
баллов, что относится к высокому уровню развития слухоречевой памяти.
Надя Е. при отборе картинок у девочки возникли трудности, что
осложнило процесс воспроизведения слов. Она называла новые слова (ночь«небо», обед-«еда»), а в некоторых случаях девочка говорила что не помнит
слово(
поле,
птица,
ученье,
молоток,
лошадь
демонстрирующую ей картинку ( игра –«мяч»,
)
или
называла
лес- «земляника», свет-
«лампа»). Надя Е. в данной методике показала низкий результат развития
слухоречевой памяти с опорой на наглядный материал.
Катя Т. все предложенные картинки отобрала верно, и пояснила свой
выбор. Но при назывании слов допустила ошибки: замена существительных
глаголами (стул- «сидеть», дорога- «ехать», игра- «играть»), заменяла слова
(поле – «клумба», ученье – «уроки», обед-«еда») и забыла слово – свет.
Лера К. все предложенные картинки отобрала верно, и пояснила свой
выбор.
Однако допустила несколько ошибок при назывании слов. Она
назвала вместо услышанного слова изображенное ( ученье – «тетрадь», поле-
31
«цветок», мышь-«кошка»), заменила слово лес существительным поляна,
вместо существительных назвала глаголы (обед-«есть», игра-«играть»), не
назвала несколько слов- лошадь, молоток. Девочка получила 9 баллов, что
относится к среднему уровню развития слухоречевой памяти.
Маша К. все предложенные картинки отобрала верно, и пояснила свой
выбор. Но при ответе были допущены несколько ошибок. Девочка заменила
слова близкими по смыслу (обед- «ужин», одежда- «вещи» ) и глаголами
(поле- «растёт», игра- «играть»).
Маша К. показала высокий результат
развития слухоречевой памяти.
Соня С. с трудом справилась с отбором картинок, из-за этого возникли
трудности называния предъявляемых экспериментатором слов. Девочка,
ошибившись в выборе картинки, не смогла вспомнить несколько слов: поле,
стул. В некоторых случаях она называла предоставленные картинки (игра«мяч», лошадь –«подкова», молоток – «гвоздь». Заменяла названные слова
другими (ночь-«небо», свет- «фонарь»).
Дима П. отобрал картинки без трудностей. В называние слов допустил
несколько ошибок: замена существительных глаголами ( игра-«играть», свет«светить»), забыл слова–ученье, лошадь, птица, заменил слово (одежда –
«рубашка», поле – «цветок»). По данной методике Дима П. показал средний
уровень развития слухоречевой памяти.
Результаты данной методики мы отразили в диаграмме 2.
Диаграмма 2
32
Результаты методики
А. Н. Леонтьева "Опосредованное запоминание" на
констатирующем этапе
Высокий уровень развития
слухоречевой памяти
10%
40%
50%
Средний уровень
слухоречевой памяти
развития слухоречевой
памяти
Низкий уровень развития
слухоречевой памяти
Проанализировав ответы всех детей можно сделать вывод, что
большинство детей заменяют существительные глаголами или называют
непроизнесённые слова в инструкции, а названия картинок. «Приложение 3»
Так же нами была проведена методика М.У. Калкинс «Запомни пару».
В ходе этой методики мы обследовали у детей уровни развития логической и
механической слухоречевой памяти методом запоминания двух рядов слов.
Все дети сразу поняли инструкцию. Трудностей с проведением данной
методики у нас не было.
По результатам обследования по данной методики мы получили
следующие результаты: детей с низким уровнем логической слухоречевой
памяти не было выявлено, 60% детей (Оля Ф., Настя М., Соня С., Егор Г.,
Ваня П., Маша К.) имеют высокий уровень, а 40% детей (Дима П., Надя Е.,
Катя Т., Лера К.) имеют средний уровень данного вида памяти. Так же
данная методика позволила обследовать у этих детей обследовать
механическую слухоречевую память. Анализ ответов детей позволил сделать
33
следующий вывод: 10% детей (Настя М.) имеют высокий уровень
механической слухоречевой памяти, 60% детей (Оля Ф., Соня С., Егор Г.,
Ваня П., Надя Е., Маша К.) имеют средний уровень данного вида памяти, а
30% (Дима П., Катя Т., Лера К.) имеют низкий уровень.
Результаты данной методики представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты
методики
М.У.
Калкинс
«Запомни
пару»
на
констатирующем этапе
И.
Ф. детей
Объем логической памяти
Объем механической памяти
К
Кол
Колич
олич ество
ест-
Коэф
фи-
запомнив-
во
ичесциен
шихся т
слов
слов (В1)
п
ер-
ество
тво
слов
Коэ
ффи-
запомнив-
цие
шихся нт
смысловой второго
памяти(С1
Колич
слов (В2)
механи-
ряда (А2)
чес
= А1В1)
кой
вого
пам
ряда
яти (С2=
(А1)
А2В2)
Оля
8
80
5
50
Наст
10
100
7
70
Сон
7
70
5
50
Егор
10
100
6
60
6
60
Ф.
я М.
я С.
Г.
1
Ваня 0
П.
10
8
80
34
Дим
6
60
4
40
Надя
6
60
5
50
Катя
5
50
4
40
Лера
5
50
4
40
Маш
8
80
6
60
а П.
Е.
Т.
К.
а К.
Проанализировав таблицу можно сделать вывод о том, что дети легче
запоминают слова связанные между собой по смыслу, чем слова без
смысловой связи.
Оля Ф. показала высокий уровень объёма логической слухоречевой
памяти. Девочка верно назвала 8 слов из 10. У неё возникли трудности с
воспроизведением слов лошадь и бабочка. При называние слова лошадь
девочка сказала, что не помнит пару, а при называние слова бабочка Олей Ф.
было названо слово летать. Так же мы исследовали объём механической
памяти данного ребёнка. Коэффициент механической слухоречевой памяти
равен 50%, что относится к среднему уровню. Девочка называла пару к
первым и последним словам, а к словам из середины называемого ряда
девочка не смогла вспомнить пару.
Настя М. показала максимальный результат при называние пар из
первого ряда, что свидетельствует о высоком уровне объёма логической
слухоречевой памяти. Объём механической
слухоречевой памяти также
относится к среднему. Девочка вспомнила 7 пар, а к остальным словам
(лейка, ботинки, компас) она не смогла вспомнить пару.
Соня С. вспомнила 7 взаимосвязанных между собой пар, поэтому
коэффициент логической слухоречевой памяти равен 70% и относится к
35
высокому уровню. Девочка сказала, что не помнит пару к слову лошадь, а к
словам щётка и снег пары были подобраны неверно. Коэффициент
механической
слухоречевой
памяти
ниже
коэффициента
логической
слухоречевой памяти на 20%. Девочка допускала ошибки в называние пар:
называла слова из первого ряда или называла слова из второго ряда, но те
которые она помнила, а не те, что соответствовали данной паре.
Егор Г. безошибочно воспроизвёл все пары первого ряда без
затруднений. Но у него возникли трудности со вторым рядом. Мальчик
молчал, когда не мог вспомнить пару к слову или называл неправильное
слово. Коэффициент механической слухоречевой памяти составляет 60% и
относится к среднему уровню.
У Вани П. коэффициента логической слухоречевой памяти составляет
80% и это свидетельствует о высоком уровне. Мальчик забыл пару к слову
щётка и по аналогии с предыдущими словами назвал в пару глагол чистить, а
не существительное зубы, а так же он забыл пару к слову лошадь.
Коэффициент механической слухоречевой памяти составляет 60%. Мальчик
напутал пары слов и называл слова, которые соответствовали другим парам.
Дима П. показал средний уровень логической слухоречевой памяти.
Мальчик легче запоминал слова воспроизведённые экспериментатором в
начале и в конце первого ряда. А обследование слухоречевой механической
памяти показало низкий результат. Мальчик правильно вспомнил только 4
пары, а в других парах слова были придуманы мальчиком или названы из
других пар.
У Наде Е. средний уровень развития логической слухоречевой памяти.
Девочка с лёгкостью запомнила 6 слов. Но в некоторых парах, она называла
не существительное для воспроизведения, а действие, которое можно делать
с предметом, названным экспериментатором, например, в паре щётка – зубы,
девочка слово для воспроизведения заменила на слово чистит. Уровень
механической слухоречевой памяти так же как и уровень логической
слухоречевой памяти относится к среднему. Ребёнком было воспроизведено
36
правильно 5 слов. Девочка правильно называла последние слова и не смогла
вспомнить три первых слова, а так же пару к слову спичка.
Лера К. показала средний уровень развития логической слухоречевой
памяти. У неё возникли трудности с воспроизведением половины слов.
Девочка заменяла глаголы на существительные и называла слова, которых не
было
в
инструкции
для
запоминания.
Обследование
механической
слухоречевой памяти у девочки
выявило низкий уровень слухоречевой
памяти. Девочки было трудно
вспомнить нужную пару, поэтому она
называла слова, которые запомнила, поэтому часто при называние
экспериментатором слов из второго ряда девочка к ним подбирала
одинаковые пары.
Маша К. вспомнила 8 взаимосвязанных между собой пар, поэтому
коэффициент логической слухоречевой памяти равен 80% и относится к
высокому уровню. У девочки возникли трудности с подбором пар к двум
словам (лошадь, снег). А обследование слухоречевой механической памяти
показало средний уровень. Если девочка не знала пару, то говорила, что не
помнит пару.
Проанализировав ответы всех детей, мы сделали вывод, что дети легче
запоминают пары, в которых есть логическая связь, чем слова без неё. Так же
у детей были отмечены общие ошибки при обследование механической
слухоречевой памяти: дети называют слова, которые были во втором ряде, но
относились к другим парам, дети не могут удержать в памяти все слова из
второго ряда, и отвечают, что забыли, а так же многие дети при назывании
второго ряда подбирают слова из первого ряда. «Приложение 4»
Таким образом, в результате констатирующего этапа мы определили,
что у детей шестилетнего возраста развитие слухоречевой памяти зависит от
индивидуальных особенностей детей и от предъявляемого материала. На
основе проведённого эмпирического исследования мы сделали вывод, что
для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи
дошкольников необходимо проводить
работу по развитию слухоречевой
37
памяти, дети нуждаются в организации специализированной помощи по
развитию данного вида памяти.
Посредством реализации ряда диагностических методик мы выявили
особенности слухоречевой памяти
детей с ОНР:
расхождение в
запоминание слов с опорным материалом для запоминания и без него,
разницу между объёмом слухоречевой кратковременной памяти и объёмом
слухоречевой долговременной памяти, разницу между объёмом логической
и механической слухоречевой памяти. У некоторых детей наблюдается
замена некоторых существительных на глаголы или синонимы.
В ходе констатирующего этапа нами было поведено исследование
развития уровня кратковременной и долговременной слухоречевой памяти у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня. Качественный анализ показал, что при воспроизведении ряда слов у
детей отмечаются замены слов по смыслу.
Таким образом, в результате констатирующего этапа мы определили,
что у детей шестилетнего возраста развитие слухоречевой памяти зависит от
индивидуальных особенностей детей и от предъявляемого материала. На
основе проведённого эмпирического исследования мы сделали вывод, что
для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи
дошкольников необходимо проводить
работу по развитию слухоречевой
памяти, дети нуждаются в организации специализированной помощи по
развитию данного вида памяти.
2.3 Организация формирующего этапа исследования
Формирующий этап эксперимента был организован нами с 10 февраля
2016 года по 6 мая 2016 года в МБДОУ Детский сад № 77 комбинированного
вида г. Орла. В нём приняли участие дети экспериментальной группы.
Цель формирующего этапа:
формирование слухоречевой памяти
детей с ОНР III уровня на логопедических занятиях.
Задачи работы на формирующем этапе:
38
Подобрать и апробировать дидактические игры, упражнения,
1.
направленные на формирование слухоречевой памяти у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях.
Обучить детей
2.
приёмам запоминания при соблюдении
принципа индивидуального и дифференцированного подхода
Для
эффективного
развития
слухоречевой
памяти
старших
дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо выявить условия,
способствующие этому развитию.
Развитие всех психических процессов более эффективно в ведущем
виде деятельности. В дошкольном детстве таковым является игра.
Дидактическая
игра
создает
игровую
мотивацию,
помогает
в
непринуждённой форме выполнять предложенную ребёнку задания. Роль
взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны он руководит
познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой –
выполняет роль участника игры, партнёра, направляет каждого ребёнка на
выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения
в игре.
Задача дидактической игры не только закрепление имеющихся у детей
старшего дошкольного возраста знаний, но и приобретение новых.
При
организации
формирующего
этапа
необходимо
учитывать
особенности слухоречевой памяти детей с ОНР IIIуровня. Нарушение памяти
у детей с речевой патологией имеют вторичный характер, так как первичное
нарушение речи может вызвать недоразвитие или нарушение процесса
памяти, что проявляется в уменьшении объема запоминаемого речевого
материала. При общем недоразвитии речи наряду с недоразвитием лексикограмматического строя речи, нарушается слуховое восприятие и слуховое
внимание в виду чего специфически меняется процесс формирования
речевой функциональной системы, следовательно, может специфично
протекать процесс слухоречевой памяти [14]. Так же при организации
формирующего этапа мы учитывали особенности испытуемых: лучше
39
запоминают слова, в которых есть логическая связь, а так же слова с опорой
на наглядный материал.
Важным условием формирования
слухоречевой памяти выступает
обучение приемам запоминания, учим детей такому приему, как повторение,
и стремимся к тому, чтобы они повторяли не механически, а каждый раз
выполняли разные задания по этому материалу.
З.М. Истомина утверждает, что овладение приемами запоминания
зависит: от степени освоения соответствующих мыслительных операций; от
содержания и характера материала; от характера обучения; от наличия
потребности в правильном и точном запоминании и припоминании,
стремления проверить его результаты [9].
P. i. Зинченко среди условий для продуктивности запоминания
отмечает, понимание материала [8]. Eco в памяти быстрее и сильнее, потому
что в основном связано с уже усвоенными раннее знания с прошлым опытом.
Непонятный материал обычно не вызывает интерес для себя.
Также
следует
уделить
внимание
правильной
организацией
повторений. Необходимо правильно распределить повторения во времени?
изменилась и форма повторений, т. е. те же задачи, которые может решить
для нового содержания. Для прочного запоминания лучший выбор, чтобы
разделить материал на куски. И, конечно же, нужно постоянно поддерживать
интерес детей и не забывать о возрастных особенностей и возможностей.
Что касается развития самоконтроля детей, состоящего в проверке
результатов запоминания и анализа ошибок, то вы должны поощрять
ребенка, чтобы контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как
свою, так и сверстников. Для этого целесообразно сравнивать результаты
воспроизведения с образцом.
Итак, в работе со старшими дошкольниками с ОНР III уровня
необходимо
учитывать
различные
психолого-педагогические
условия
развития слухоречевой памяти у детей. К ним относят: учет особенностей
40
слухоречевой памяти; подбор соответствующих возрасту и особенностям
психического развития испытуемых игр и упражнений.
При проведении формирующего эксперимента осуществлялась опора
на игровую деятельность как ведущую деятельность в старшем дошкольном
возрасте, использовались игры и упражнения, способствующие развитию
слухоречевой памяти, внимания, восприятия.
Для того, чтобы эффективно формировать слухоречевую память у
детей с ОНР, следует основывать всю коррекционную работу с учетом
общедидактических и специальных принципов.
Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами были
подобраны игры и упражнения, направленные на развитие слухоречевой
памяти. Все предложенные игры и упражнения были реализованы на
коррекционных занятиях.
Комплекс предполагает реализацию 30 игр и упражнений, которые
составлялись с учётом возраста детей и программы работы логопеда. Игры
использовались
на
индивидуальных
и
фронтальных
занятиях.
Приблизительная длительность каждой игры 5-10 минут, в зависимости от
состояния детей, сложности предлагаемых упражнений.
Организация и содержание работы игр и упражнений приведено в
Таблице 4.
Таблица 4
Организация
и
содержание
игр
слухоречевой памяти у детей с ОНР
и
упражнений
по
развитию
III уровня старшего дошкольного
возраста
№
Название игры
Цель игры
Ход игры
1
«Восстанови
Развитие
Логопед
п/п
.
пропущенное слово».
слухоречевой
памяти
ребёнку
5-7
читает
слов,
не
у связанных между собой по
41
старших
смыслу:
корова,
дошкольников.
стена, книга, цветок, сумка,
самолёт.
стол,
Затем
ряд
читается ещё раз, но с
пропуском одного из слов.
Ребенку
необходимо
назвать
пропущенное
слово.
2
.
«Повтори
и
продолжи».
Развитие
слухоречевой
памяти
Логопед
называет
обобщающее
слово
у (например: ягоды, фрукты,
старших
мебель, посуда и т.д.), один
дошкольников,
ребенок называет слово из
внимания.
этой группы, а следующий
участник игры повторяет
это
слово
новое.
и
добавляет
Таким
образом,
каждый
из
участников
повторяет
весь
предыдущий ряд, добавляя
в конце новое слово.
3
.
«Запомни
нужные слова».
Развитие
Логопед называет 5-7
слухоречевой
слов,
а
ребенку
памяти,
предлагается
запомнить
внимания.
только те слова, которые
обозначают:
условия,
погодные
транспорт,
растения и т.п.
4
«Пиктограмма».
Развитие
Ребенку
читается
42
слухоречевой
.
текст. Для того чтобы его
памяти, развитие запомнить,
он
должен
мелкой
каждый
смысловой
моторики.
фрагмент как-то изобразить
(зарисовать). Затем ребенка
просят по его зарисовкам
воспроизвести рассказ.
5
«Пары слов».
.
Развитие
Логопед
называет
слухоречевой
ребенку
пары
слов
памяти,
(например, пары «кошка-
внимания.
молоко»,
«мальчик-
машина»,
«стол-пирог»)и
предлагает ему запомнить
вторые слова из каждой
пары.
Затем
первое
называете
слово
пары,
а
ребенок должен вспомнить
и назвать второе слово.
6
«Сказка»
Развитие
слухоречевой
.
памяти
Логопед
придумывает
начало
у сказки, далее, по цепочке
старших
дети
дошкольников.
когда
дополняют
сказка
сказку,
будет
составлена, логопед просит
пересказать ее.
7
.
«Пересказ»
Развитие
слухоречевой
памяти
старших
Логопед
читает
ребёнку небольшой рассказ
у и
просит
услышанное.
пересказать
43
дошкольников.
8
.
«Весёлое
стихотворение»
Развитие
Логопед
читает
слухоречевой
стихотворение в котором
памяти,
перечислены
внимания.
относящиеся
категории,
предметы,
к
одной
например,
о
посуде, а ребёнок должен
их запомнить и назвать
9
«Телефон»
Развитие
слухоречевой
.
памяти
Логопед
на
произносит
ушко
ребёнку
у цепочку из 5 слов, ребёнок
старших
передает
эту
дошкольников.
следующему
цепочку
игроку.
Последний игрок должен
произнести всю цепочку
вслух.
1
«Магазин»
Развитие
слухоречевой
0.
памяти
1
1.
«Чудесные
слова»
Необходимо создать
импровизированный
у магазин и назвать ребёнку
старших
5–7
дошкольников
нужно купить в магазине.
Развитие
слухоречевой
предметов,
Логопед
которые
подбирает
20 слов, связанных между
кратковременной собой по смыслу: чтобы
памяти.
получилось
10
пар,
например: еда-ложка, окнодверь, лицо-нос, яблокобанан, кошка-собака. Эти
слова читаются ребенку 3
44
раза,
причем,
пары
интонационно выделяются.
Через
некоторое
время
логопед повторяет только
первые слова пар, а вторые
должен вспомнить ребёнок.
1
2.
«Будь
внимателен!»
Развитие
Логопед
слухоречевой
детям
памяти
запомнить
предлагает
послушать,
слова
и
в
повторить
такой
же
последовательности: диван,
кресло, стол.
- Послушайте слова
еще раз. Диван, кресло,
стол,
стул.
новую
Повторите
цепочку.
Какое
новое слово появилось?
-
Повторите
слова
кровать, тумбочка, полка,
буфет, сервант.
- Послушайте еще раз
и скажите, какое слово
исчезло из ряда тумбочка,
полка, сервант.
1
3.
«Скороговорки»
Развитие
слухоречевой
Логопед
ребенку
памяти, развитие скороговорки.
фонематического
слуха.
предлагает
повторить
45
1
«Попугай»
Развитие
слухоречевой
4.
Логопед произносит
цепочку звуков или слогов,
кратковременной а ребёнок повторяет.
памяти, развитие
фонематического
слуха.
1
5.
«Повтори
наоборот»
Развитие
слухоречевой
Логопед произносит
цепочку из трёх слогов, а
кратковременной ребёнку
необходимо
памяти, развитие повторить
цепочку
фонематического наоборот,
например,
слуха.
логопед говорит са-ша-жа,
а ребёнок жа-ша-са.
1
6.
«Запоминаем
вместе»
Развитие
Один
ребенок
слухоречевой
называет
какой-нибудь
памяти,
предмет. Второй повторяет
внимания.
названное
слово,
и
добавляет к нему какоелибо
свое.
Третий
повторяет первые два слова
и добавляет третье и т.д.
1
7.
«От слова к рас
сказу»
Развитие
слухоречевой
Логопед
ребёнку
называет
несколько
слов
памяти; развитие несвязанных между собой
связной речи.
и просит составить рассказ
с
помощью
этих
слов.
После составления рассказа
ребёнок ещё раз повторяет
слова,
названные
46
логопедом.
1
8.
«Гуляем
по
зоопарку»
Развитие
Логопед
называет
слухоречевой
ребёнку
5-7
животных.
памяти.
Затем ряд читается ещё раз,
но с пропуском одного из
слов. Ребенку необходимо
назвать
пропущенное
животное.
«Я
буду
называть тебе зверей, а ты
должен
вспомнить
тех,
кого я не назвала».
1
9.
«Перепутались»
Развитие
Логопед:
в
"Игрушки
слухоречевой
стояли
очереди,
они
памяти,
хотели
прокатиться
на
внимания.
пароходе. Первым стоял
мишка, потом кукла Катя,
за ней розовый поросенок,
за поросенком еще один
медведь,
последний
-
котенок".
Логопед выстраивает
5-6 игрушек в очередь друг
за другом. "Потом зазвонил
колокольчик - это пришел
мороженщик, и все звери
побежали к нему. А когда
они вернулись на причал,
не смогли вспомнить, кто
за кем стоял. Помогите
47
игрушкам вспомнить, кто
за кем стоял".
2
0.
«Какой
звук
есть во всех словах?»
Развитие
слухоречевой
Логопед произносит
три — четыре слова, в
кратковременной каждом из которых есть
памяти.
один и тот же звук: шуба,
камыш, кошка, мышь — и
спрашивает
у
ребенка,
какой звук есть во всех
этих словах, потом просит
ребенка
повторить
услышанные слова.
2
1.
«Какой? Какая?
Какое?»
Развитие
слухоречевой
Логопед
демонстрирует
кратковременной ребёнкупредметную
памяти.
картинку.
Ребенку
предлагается
слова
и
послушать
сказать,
какие
определения не подходят к
данному предмету.
Конфета:
Сладкая,
горячая, быстрая, соленая,
шоколадная,
липкая,
твердая, вкусная.
Ёж:
Мягкий,
колючий,
шустрый,
большой, белый, забавный,
маленький, опасный.
2
«Угадай цвет»
Развитие
Логопед в мешочек
48
слухоречевой
2.
прячет
несколько
кратковременной предметов разного цвета.
памяти.
Например, красный шарик,
желтый карандаш, зеленая
батарейка, синий клубок и
т.д.
Затем
логопед
сообщает ребёнку, что за
предметы и какого цвета
лежат в мешочке. Засунув
руку в
мешок, ребёнок
должен
по
очереди
ощупывая
достать
предметы
их,
называя
не
только предмет, но и цвет.
2
3.
«Художник —
иллюстратор»
Развитие
Логопед дает ребёнку
слухоречевой
картинку–
долговременной
читает
памяти.
необходимо
раскраску
текст.
и
Ребёнку
раскрасить
картинку в соответствии с
текстом. Через некоторое
время
данная
картинка
демонстрируется ребенку и
он с опорой на неё должен
пересказать текст.
2
4.
«Ловец слов»
Развитие
В
слухоречевой
читает
памяти.
нужно
тексте,
который
логопед
ребенку
«поймать»
(услышать
все
и
запомнить)
слова,
которые
49
обозначают насекомых.
2
«4 лишний»
5.
Развитие
Логопед
называет
слухоречевой
ребёнку четыре слова и
памяти.
просит назвать все слова,
кроме «лишнего».
2
«Подарки»
6.
Развитие
Выбирается
Купец
слухоречевой
(ребенок, который водит).
памяти.
Купец
собирается
в
поездку
по
очередную
дальним
городам.
обращаются
к
нему
Все
с
просьбой привезти какойнибудь подарок.
большим
выслушивает
Купец с
вниманием
каждого,
запоминает все просьбы,
говорит, что выполнит все
обязательно. После этого
он отправляется в поездку.
Когда купец возвращается,
он
раздаёт
подарки
в
соответствии с просьбами.
Например, я привёз Диме
самолётик.
2
7.
«Таинственный
мешочек»
Развитие
Матерчатый мешочек
слухоречевой
наполняется
долговременной
небольшими предметами и
памяти.
игрушками.
очереди
различными
Дети
по
вытаскивают
50
предметы и называют их.
Затем
мешочек
откладывается в сторону.
Задача
детей
–
безошибочно назвать все
предметы через 15 минут.
2
8.
«Предмет-
путешественник»
Развитие
Логопед
слухоречевой
рассказывает
историю
памяти,
путешествие
какого-либо
внимания.
предмета и просит детей
назвать
героев,
о
которых
повстречал
предмет-
путешественник.
2
«Троечки»
9.
Развитие
Логопед
предлагает
слухоречевой
ребёнку запомнить слова
памяти.
при помощи группировки
по какому-либо признаку.
Например, корова – молоко
–
творог,
карандаш
бумага
–
–
рисунок,
цветок – ваза – мама, лето
– солнце – вода. Затем
логопед называет
слово,
а
первое
дети
восстанавливают
цепочку
слов до конца.
3
0.
»
«Стихотворение
Развитие
Логопед
слухоречевой
детьми
долговременной
стихотворения.
вместе
с
разучивает
51
памяти.
Все игры
подбирались с учётом
тематического планирования
логопеда.
Содержание игр менялось в зависимости от тематики занятия,
например в игре «Запомни нужные слова» в начале апреля запоминали слова,
относящиеся к космонавтике, а в начале мая дети запоминали цветы. Игры с
дополнительным оборудованием вызывали у детей наибольший интерес, чем
игры без него.
Все игры были направлены на коррекцию слухоречевой памяти у
старших дошкольников с ОНР III уровня.
После
проведения
формирующего
этапа
нами
был
проведён
контрольный срез.
2.4. Оценка эффективности проведённой работы по формированию
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня
Цель контрольного этапа: определение уровня развития слухоречевой
памяти старших дошкольников после коррекционного воздействия.
Задачи работы на контрольном этапе:
1)провести
повторное
обследование
детей
по
вышеописанным
методикам;
2)
сформулировать
выводы
о
достигнутом
уровне
развития
слухоречевой памяти детей.
После проведения всех намеченных мероприятий формирующего этапа
нами был организован контрольный срез. В рамках контрольного среза нами
использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. В рамках
контрольного среза мы диагностировали только детей экспериментальной
группы – тех, что приняли участие в формирующем этапе.
На контрольном этапе нами была проведена методика А.Р.Лурия «10
слов» и оформлены ответы детей. «Приложение 5»
52
Результаты проведения среза по методики А.Р.Лурия «10 слов» мы
отразили в Таблице 5.
Таблица 5
Результаты выполнения методики А. Р.Лурия «10 слов» старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня
И. Ф детей
Количество слов
Уровень
Оля Ф.
8
высокий
Настя М.
9
высокий
Соня С.
6
средний
Егор Г.
7
средний
Ваня П.
6
средний
Дима П.
8
высокий
Надя Е.
8
высокий
Катя Т.
6
средний
Лера К.
6
средний
Маша К.
6
средний
40% детей (Оля Ф., Настя М., Дима П., Надя Е.) показали высокий
уровень развития долговременной слухоречевой памяти, детей с низким
уровнем данного вида памяти не было выявлено, а 60% старших
дошкольников из числа испытуемых (Соня С., Егор Г., Ваня П., Катя Т., Лера
К., Маша К.) показали средний уровень.
Оля Ф. улучшила свой показатель по данной методике и назвала 8 слов
за исключением слов – шмель и рысь, но в ходе всех попыток эти слова ею
назывались. Во время первой и второй попытки девочка называла «лишнее»
слово (слово). На протяжении всех попыток количество слов увеличивалось.
В ходе третьей попытки Оля Ф. слово зонт назвала в уменьшительно –
ласкательной форме.
Егором Г. за все попытки были названы все слова, но после
воспроизведения слов через час смог повторить только 7. Мальчик никаких
«лишних» слов не называл. В ходе попыток №4 и №5 слово гриб было
53
названо дважды, так же во время попытки №5 было дважды названо слово
шмель.
Катя Т. улучшила уровень слухоречевой памяти. В ходе всех попыток
девочка назвала все слова, но некоторые слова (хор, шмель, лампа, рысь) ею
были названы дважды за одну попытку. Так же как и Оля Ф. она назвала
слово зонт в уменьшительно – ласкательной форме.
У Маши К. уровень слухоречевой памяти по-прежнему относится к
среднему уровню, но количество воспроизведенных слов через час
увеличилось. На констатирующем этапе девочка за время пяти попыток ни
разу не звала слово камень и кино, а на контрольном этапе все слова за время
пяти
попыток
были
названы,
что
свидетельствует
об
улучшении
слухоречевой памяти. Маша К. некоторые слова воспроизводила дважды за
одну попытку (хор, гриб, зонт, море, лампа).
Настя М. показала высокий уровень слухоречевой памяти. С каждой
попыткой количество воспроизведенных слов увеличивалось. Некоторые
слова (хор, кино, шмель и рысь) были названы дважды за одну попытку.
Слово зонт во время первой попытки было названо в уменьшительно –
ласкательной форме.
Надя Е. улучшила свой уровень слухоречевой памяти, и теперь он
относится к высокому показателю. Однако, слово море девочкой не было
названо ни разу за все попытки, а слова хор и рысь были воспроизведены в
каждой попытке. Во время четвёртой попытки слово хор названо дважды.
У Вани П. сохранился средний уровень слухоречевой памяти. В ходе
некоторых попыток мальчик заменял одно слово на другое из той же
лексической темы (шмель-оса). Слово хор за все попытки не было
воспроизведено ни разу, а слова гриб, кино, зонт, лампа и рысь были названы
по два раза за одну попытку.
Дима П. спустя час назвал 8 слов, что относится к высокому уровню.
На протяжении всех попыток ребёнком не были названы шмель и лампа. С
каждой попыткой количество названных слов увеличивалось. Мальчик
54
быстрее запоминал первые слова. Некоторые слова (число, камень,гриб)
воспроизводились Димой П. во всех попытках.
Уровень слухоречевой памяти Сони С. относится к среднему уровню.
Девочка быстрее запоминала первые и последние слова. В ходе нескольких
попыток девочка слово море заменяла на слово река.
У Леры К. уровень слухоречевой памяти улучшился. За все попытки
девочка не назвала несколько слов (хор, море, шмель), но последнее слово
(рысь), как и на констатирующем этапе, было названо в каждой попытке.
Проанализировав ответы всех детей можно сделать вывод о том, что
дети быстрее запоминают первые и последние слова, а так же дети одни
слова могут повторять несколько раз за попытку, а другие не произносят ни
разу за все попытки. «Приложение 5»
Таким образом, дети меньше называли «лишних» слов, но часто
называли одно слово два раза за одну попытку, а некоторые дети заменяли
слова экспериментатора на слова из одной лексической темы. Дети чаще
всего называли последние услышанные слова. Дети были более внимательны
и
сосредоточены,
им
не
требовалось
дополнительного
объяснения
инструкции, однако наблюдалось у детей потеря интереса к данному заданию
с каждой попыткой, им становилось скучно слушать один и тот же ряд
несколько раз, а затем его повторять.
После анализа полученных результатов мы сделали Сравнительный
анализ констатирующего и контрольного этапов.
Полученные результаты показали, что большинство детей изменили
свои показатели, так детей с низким уровнем не выявлено, а 40% детей
улучшили свой результат и достигли высокого уровня,
но 40% детей
остались на среднем уровне.
Сравнительный анализ констатирующего
представлен в Гистограмме 1.
Гистограмма 1
и контрольного этапов
55
Сравнительные показатели уровней слухоречевой
памяти старших
дошкольников с ОНР III уровня на констатирующем и на контрольном
этапах по методике А.Р.Лурия «10 слов»
8
7
6
5
4
Низкий уровень
3
Средний уровен
Высокий уровень
2
1
0
Констатирующий этап
Контрольный этап
Как видно из диаграммы 3, уровень слухоречевой долговременной
памяти после коррекционной работы улучшился.
Следующей
методикой
обследования
контрольного
этапа
была
методика А. Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание». Перед отбором
картинок, дети их назвали, но у детей возникли трудности с называнием
подковы, поэтому пришлось объяснять некоторым детям назначение этого
предмета. Трудностей в понимании инструкции у детей не возникло. Дети с
лёгкостью отбирали картинки, хотя у некоторых детей наблюдался
нестандартный выбор картинок, но каждый свой выбор дети объясняли и
затем легко по своим картинкам назвали нужные слова.
По результатам методики
А. Н. Леонтьева «Опосредованное
запоминание» детей с низким уровнем не было выявлено, большинство детей
(Оля Ф., Настя М., Егор Г., Ваня П., Дима П., Катя Т., Маша К.) показали
56
высокий результат, а
ответы 30% детей (Соня С., Надя Е., Лера К.)
относятся к среднему уровню развития слухоречевой памяти.
Результаты данной методики представлены в Таблице 6.
Таблица 6
Результаты выполнения методики А. Н. Леонтьева «Опосредованное
запоминание» старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III
уровня
И. Ф. детей
Количество
Уровень
баллов
Оля Ф.
12,5
высокий
Настя М.
14,5
высокий
Соня С.
9,5
средний
Егор Г.
13, 5
высокий
Ваня П.
15
высокий
Дима П.
12,5
высокий
Надя Е.
8
средний
Катя Т.
13,5
высокий
Лера К.
9,5
средний
Маша К.
14,5
высокий
Оля
Ф.
все
слова
соотнесла
правильно
с
иллюстрациями,
помогающими запоминанию. Слово ночь девочка долго вспоминала, но
воспроизвела его правильно. Некоторые слова девочка забыла (птица, игра) и
называла слова из предлагаемых для запоминания, но не связанных со
словами птица и игра. Слово ученье было заменено на слово уроки.
Дима П. отобрал картинки без трудностей. Ребёнок забыл несколько
слов (лес, ученье), а слово обед заменил на слово еда. По данной методике
Дима П. показал высокий уровень развития слухоречевой памяти.
Лера К. выбор картинок объяснила, например, при слове птица был
отобран самолёт, потому что он тоже летает. При воспроизведении
57
названных экспериментатором слов девочка заменила слово птица на слово
летать, возможно, она вспомнила объяснение и из-за этого сбилась. Также
как и Дима П. она слово обед заменила на слово еда. Слово игра девочка
забыла, поэтому назвала предоставляемую картинку (мяч). Некоторые слова
(молоток и ученье) девочка не вспомнила.
У Кати Т. уровень слухоречевой памяти высокий. Все отобранные
картинки были объяснены. Большинство слов было воспроизведено верно.
Слово обед было заменено ( обед – еда).
Егор Г. воспроизвёл почти все слова. У мальчика возникли трудности
при воспроизведении слова ученье («Забыл. Что-то для учёбы»), а слово стул
было заменено на мебель.
Надя
Е.
улучшила
показатель
своей
слухоречевой
памяти
и
воспроизвела 8 слов, что относится к среднему уровню. Слово поле было
заменено на слово поляна, а слово ночь - на слово небо. При демонстрации
изображения подковы и яблока девочка говорила, что забыла слова, которые
надо назвать.
У Настя М. по-прежнему уровень слухоречевой памяти относится к
высокому. Девочкой большинство слов было воспроизведено правильно,
некоторые неточности возникли со словами обед и ученье (слово обед было
заменено на завтрак, а слово ученье –на слово учёба).
У Маши К. по-прежнему уровень слухоречевой памяти относится к
высокому. Девочка назвала 14 слов верно, а слово ученье с небольшой
неточностью (уроки).
Ваня П. воспроизвёл все 15 слов, что относится к высокому уровню
слухоречевой памяти. Мальчик сразу понял инструкцию, с лёгкостью
отобрал нужные картинки и воспроизвел все слова без трудностей.
Соня С. показала средний уровень слухоречевой памяти. Все свои
ответы девочка объясняла. Девочка не вспомнила пару слов (обед, ученье),
слово поле девочка заменила на слово лес, а слово мышь заменила на слово
крыса.
58
В процессе обследования все дети были внимательны, активны,
доброжелательны.
Таким образом, все дети улучшили
результаты констатирующего
этапа, а некоторые дети повысили уровень слухоречевой памяти. У
некоторых детей наблюдались схожие ошибки: замена слова обед на слово
еда, называние предоставляемых картинок, а не воспроизведение слов из
инструкции. «Приложение 6»
Сравнительный анализ
констатирующего
и контрольного этапов
представлен в гистограмме 2.
Гистограмме 2
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов по
методике А. Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание»
8
7
6
5
4
3
Низкий уровень
Средний кровень
Высокий уровень
2
1
0
Констатирующий этап Контрольный этап
Таким образом, сравнительные исследования показали, что уровень
слухоречевой памяти детей с общим недоразвитием речи улучшился. Так
детей с низким уровнем не было выявлено, а 30% детей улучшили свои
результаты и показали высокий уровень, так же как и 40% детей, которые на
протяжении констатирующего и контрольного этапа показывали высокий
уровень слухоречевой памяти. Дети запоминали больше слов и не требовали
пояснения инструкции, в ответах ошибок допускалось гораздо меньше.
Так же слухоречевую память мы исследовали по методики методика
М.У. Калкинс «Запомни пару».
59
Результаты, которые были получены в ходе этого обследования, мы
отразили в гистограмме 3.
Гистограмма 3
9
8
7
6
5
Высокий уровень
4
Средний уровень
3
Низкий уровень
2
1
0
Логическая
слухоречевая
память
Механическая
слухоречевая
память
Оля Ф. показала высокий уровень объёма логической слухоречевой
памяти. Девочка безошибочно назвала 9 пар из 10, поэтому коэффициент
логической слухоречевой памяти равен 90% . Она допустила единственную
ошибку заменив глагол читать на существительное чтение. Коэффициент
механической слухоречевой памяти равен 60%, что относится к среднему
уровню. Девочка молчала, если не могла вспомнить нужное слово.
Настя М. показала высокий результат при называние пар из первого
ряда. Единственный неправильный ответ был в паре книга- читать, девочка
заменила слово для запоминания на глагол – учиться. Коэффициент
механической слухоречевой памяти равен 80%, что относится к высокому
уровню. Девочка вспомнила 8 пар, а к
остальным словам (спичка,
колокольчик) она подобрала неправильные пары.
Соня С. вспомнила 8 взаимосвязанных между собой пар, поэтому
коэффициент логической слухоречевой памяти равен 80% и относится к
60
высокому уровню. Девочка сказала, что не помнит пару к слову лошадь и
барабан. Коэффициент механической слухоречевой памяти равен 50%. Соня
С. не смогла вспомнить половину слов из второго ряда. А так же заменила
слово трамвай на слово лейка, а слово яичница – на слово еда.
Егор Г. безошибочно воспроизвёл все пары первого ряда без
затруднений. Но у него возникли трудности со словами из второго ряда.
Мальчик молчал, когда не мог вспомнить пару к слову или называл
неправильное слово. Коэффициент механической слухоречевой памяти
составляет 70% и относится к высокому уровню. Если мальчик не зналпару,
то говорил, что не помнит пару.
У Вани П. коэффициента логической слухоречевой памяти составляет
80%, что свидетельствует о высоком уровне. У ребёнка возникли ошибки со
словами бабочка и лошадь.
Коэффициент механической слухоречевой
памяти составляет 60%. Мальчик напутал пары слов и называл слова,
которые соответствовали другим парам.
Дима П. показал средний уровень логической слухоречевой памяти т.к.
коэффициент логической слухоречевой памяти составляет 60%. Мальчик
забыл пару к слову щётка и по аналогии с предыдущими словами назвал в
пару глагол чистить, а не существительное зубы, а так же он забыл пару ещё
к 3 словам (лошадь, ножницы, барабан). Коэффициент механической
слухоречевой памяти составляет 50%. Мальчик правильно вспомнил только
половину слов.
Наде Е. показала высокий уровень развития логической слухоречевой
памяти. Девочка с лёгкостью запомнила 7 слов. А уровень механической
слухоречевой памяти относится к среднему. Ребёнком было воспроизведено
правильно 5 слов. Девочка правильно называла последние слова.
Лера К. показала средний уровень развития логической слухоречевой
памяти. В некоторых парах, она называла не существительное для
воспроизведения, а действие, которое можно делать с предметом, названным
61
экспериментатором.Обследование механической слухоречевой памяти у
девочки выявило низкий уровень слухоречевой памяти.
У Маши К. коэффициент логической слухоречевой памяти равен 80%
и относится к высокому уровню. Обследование слухоречевой механической
памяти показало средний уровень. Если девочка не знала пару, то говорила,
что не помнит пару.
Таким образом, при воспроизведении ряда с логической связью дети
заменяли существительное на глагол или называли неправильное слово,
некоторые дети, говорили, что не помнят пару. «Приложение 7»
После анализа полученных результатов был выполнен сравнительный
анализ констатирующего и контрольного этапов.
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного среза
логической слухоречевой памяти представлен в гистограмме 4.
Гистограмма 4
Сравнительный анализ логической слухоречевой памяти по методике
М.У. Калкинс «Запомни пару»
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Высокий уровень
логической слухоречевой
памяти
Средний уровень
слухоречевой логической
памяти
Низкий уровень
слухоречевой памяти
Констатирующий этап Контрольный этап
Из диаграммы видно что, только двое детей улучшили свой результат
(Надя Е. и Катя Т.). Но несмотря на это все дети показали высокий и средний
уровень слухоречевой памяти.
Так же нами был проведен сравнительный анализ механической
слухоречевой памяти, результаты мы отразили в гистограмме 5.
Гистограмма 5
62
Сравнительный
анализ
механической
слухоречевой
памяти
по
методике М.У. Калкинс «Запомни пару»
7
6
Высокий уровень
механической
слухоречевой памяти
Средний уровень
механической
слухоречевой памяти
Низкий уровень
механической
слухоречевой памяти
5
4
3
2
1
0
Констатирующий этап Контрольный этап
Из диаграммы видно, что процент детей, имеющих низкий уровень
механической слухоречевой памяти, уменьшился, а процент детей с высоким
уровнем увеличился на 30%.
Таким образом, дети при воспроизведении второго ряда называли
неправильную пару из этого ряда или слово из первого ряда, а так же
придумывали новое слово.
По методике М.У. Калкинс «Запомни пару» можно сделать вывод о
том, что дети легче запоминают пары, которые логически связаны друг с
другом, чем слова не связанные между собой.
Вывод:
выявленные
педагогические
условия
формирования
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи
III уровня были эффективны и способствовали более
высокому уровню развития данного вида памяти.
63
Заключение
В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие
способности. Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда
взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего
опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе,
заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, то есть ставит цель
«вспомни».
Важно,
чтобы
требование
запомнить
было
вызвано
потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок
должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных
знаний должно следовать вскоре за запоминанием, и важный момент в
развитии произвольной слухоречевой памяти старших дошкольников обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети
впервые принимают указания, как надо запоминать.
У детей с общим недоразвитием речи в результате проведенных
исследований и диагностических мероприятий отмечается снижение уровня
слухоречевой памяти: они медленнее ориентируются в условиях задачи;
после
первого
предъявления
(на
слух)
точно
воспроизводят
лишь
незначительное количество слов, при этом они могут повторять одно слово
несколько раз или называть новые слова. Общее недоразвитие речи
оказывает негативное влияние на развития слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста, поэтому с такими детьми необходимо
проводить коррекционную работу, учитывая индивидуальные и речевые
особенности таких детей.
Слухоречевая память имеет особенно большое значение в развитии
речи ребенка. Всё, что известно дошкольнику, он узнает на слух. Этим же
способом он будет усваивать до 70% информации, обучаясь в школе. При
поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые
необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним,
64
распространенным
в
дошкольном
возрасте,
механическим
способом
(многократным проговариванием усваиваемого материала) с каждым годом
обучения становится все менее эффективным. Уже у старших дошкольников
необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации,
которые позволили бы добиваться стойкого мнемического эффекта в
старших классах школы. Особенно важно тренировать кратковременную
слухоречевую память у детей, так как это помогает обогатить речь, строить
логические цепочки и способствует развитию других видов памяти. В связи с
этим мы
провели исследование
слухоречевой памяти у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для этого мы изучили и проанализировали литературу по теме ВКР,
подобрали методики диагностики слухоречевой памяти дошкольников с ОНР
III уровня, провели обследование детей с ОНР III уровня, а также подобрали
игры и упражнений по коррекции слухоречевой памяти детей, и дали оценку
её эффективности.
Результаты сравнительного анализа результатов констатирующего и
контрольного экспериментов показали, что динамика развития слухоречевой
памяти дошкольников изменились в лучшую сторону. А значит выдвинутая
нами гипотеза о том, что формирование слухоречевой памяти будет
эффективно при соблюдении следующих условий: учёт особенностей
слухоречевой памяти испытуемых; обучение приемам запоминания; подбор
соответствующих
возрасту
и
особенностям
психического
развития
испытуемых игр и заданий получила эмпирическое подтверждение.
Таким образом, преодоление низкого уровня слухоречевой
памяти
возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий,
включающих игры и упражнения на развитие слухоречевой памяти с учётом
тематического планирования.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Дербенёвой Ольги Станиславовны
шифр 051303 ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование слухо-речевой памяти у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Студент___________________
Дербенёва Ольга Станиславовна
Руководитель_________________ Калинина Анна Андреевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список обследуемой группы:
Имя ребёнка
Ваня П.
Возраст
5 лет 1 мес.
Дима П.
5 лет 1 мес.
Егор Г.
5 лет 2 мес.
Катя Т.
5 лет 1 мес.
Лера К.
5 лет 3 мес.
Маша Ж.
5 лет 1 мес.
Надя Е.
5 лет 4 мес.
Настя М.
5 лет 2 мес.
Оля Ф.
5 лет 3 мес.
Соня С.
5 лет 2 мес.
Диагноз
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно
когнитивного компонента,
ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР II- III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно
когнитивного компонента,
ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня.
Парциальная
несформированность ВПФ
преимущественно вербального
компонента, ОНР III уровня,
ринолалия.
Приложение 2
Методика А.Р. Лурия
«10 слов»
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 22.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
число
хор
камень
+
+
+
+
+
++
зонт
+
+
+
море
+
гриб
+
кино
шмель
+
лампа
+
+
+
+
рысь
«Лишние»
слова
+
+
+
+
+
+
++
Испытуемый: Настя М.
Дата: 22.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
число
хор
камень
№3
№4
+
+
+
+
+
+
зонт
+
+
+
+
+
+
+
++
шмель
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
хобот
хобот
+
лампа
++
рысь
+
слова
+
++
кино
«Лишние»
час
+
гриб
море
№5
+
+
хобот
хобот
Испытуемый: Соня С.
Дата: 22.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
№2
+
хор
камень
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
гриб
+
кино
+
+
+
+
зонт
+
+
+
+
+
море
+
+
шмель
+
+
лампа
+
+
рысь
+
+
«Лишние»
слова
+
+
+
+
+
Испытуемый: Катя Т.
Дата: 22.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
число
+
хор
+
камень
гриб
+
кино
+
зонт
море
+
шмель
+
лампа
+
рысь
+
+
+
+
«Лишние»
Чеснок,
слова
кирпич
Испытуемый: Дима П.
Дата: 23.09.2015
Слово
число
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
+
+
хор
+
камень
+
гриб
+
кино
+
+
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
лампа
+
рысь
+
слова
№5
+
+
шмель
«Лишние»
№4
+
зонт
море
№3
+
+
ряд
+
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 23.09.2015
Слово
Попытка
Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
число
№3
№4
№5
час
++
+
+
+
+
+
хор
камень
гриб
+
+
кино
+
зонт
+
море
+
шмель
+
лампа
+
+
рысь
+
+
«Лишние» телевизор часы,
слова
ягоды
+
+
+
+
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 23.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
число
хор
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
камень
гриб
+
кино
+
+
+
зонт
море
+
шмель
+
+
+
лампа
+
+
+
+
+
+
рысь
+
+
+
+
+
+
«Лишние»
слова
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 24.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
хор
камень
+
+
+
гриб
+
+
+
кино
+
+
+
зонт
+
+
+
+
+
+
+
море
+
шмель
+
лампа
+
рысь
+
«Лишние»
слова
+
+
+
+
+
+
+
+
Испытуемый: Лера К.
Дата: 24.09.2015
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
число
хор
камень
гриб
кино
зонт
море
шмель
+
лампа
рысь
«Лишние»
слова
+
+
восемь
+
+
+
Испытуемый: Маша К.
Дата: 24.09.2015
Слово
число
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
хор
+
камень
гриб
+
кино
зонт
море
+
шмель
+
+
+
лампа
+
+
+
+
+
+
рысь
+
+
+
+
+
+
«Лишние»
слова
Приложение 3
Методика А. Н. Леонтьева
«Опосредованное запоминание»
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 25. 09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Объяснение выбора
Его едят на обед.
Ответ
ребёнка
+
Дорога
автомобиль
Машина едет по
+
дороге.
Поле
ромашка
Она растет в поле.
+
Молоко
корова
Она дает молоко.
+
Свет
лампа
Когда темно, она дает
+
свет.
Одежда
рубашка
Рубашка- это одежда.
+
Ночь
луна
Ночью светит луна.
Луна
Лошадь
подкова
У лошади есть
Подкова
подкова.
Птица
гнездо
Птица живет в гнезде.
Яйца
Ученье
карандаш
Им пишут, когда
Учиться
учатся.
Стул
стол
Это мебель.
Стол
Лес
дерево
В лесу растут деревья.
+
Мышь
кошка
Она ловит мышей
Кошка
Игра
мяч
В него играют.
+
Молоток
Гвоздь
Ими строят.
Строить
Испытуемый: Настя М.
Дата: 25. 09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Объяснение выбора
Его кушают.
Ответ
ребёнка
+
Дорога
машина
Она едет по дороге.
+
Поле
ромашка
Она там растет.
+
Молоко
корова
Она дает молоко.
+
Свет
лампа
Она дает свет, когда
+
темно.
Одежда
рубашка
Это одежда.
+
Ночь
луна
Она бывает ночью.
+
Лошадь
подкова
Ее носит лошадь на
лошадка
ногах.
Птица
гнездо
Там живут птицы.
Курица
Ученье
стол
За ним учатся.
Учиться
Стул
шкаф
Это всё мебель.
+
Лес
земляника
Там растут эти ягоды.
+
Мышь
кошка
Она охотится на на
+
мышей.
Игра
мяч
С ним играют
+
Молоток
гвоздь
Его забивают
+
молотком.
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 25.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
чашка
Объяснение выбора
Дорога
машина
+
Поле
ромашка
На машине едут по
дороге.
Она растет в поле.
Молоко
корова
Она дает молокою
Корова
Свет
лампа
+
Одежда
рубашка
Ее включают, чтобы
был свет.
Она одежда.
Ночь
луна
+
Лошадь
подкова
Птица
самолёт
Она бывает ночью на
небе.
У лошадей есть
подковы на копытах.
Он летает как птица.
Ученье
тетрадь
Школа
Стул
стол
В нее пишут, когда
учаться.
Это мебель
Лес
земляника
Ее собирают в лесу.
+
Мышь
кошка
Она ест мышей.
+
Игра
мяч
С ним играют.
Мяч
Молоток
гвоздь
Они ремонтируют
вещи.
+
В обед пьют чай.
Ответ
ребёнка
+
Ромашка
+
+
+
+
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 25.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
яблоко
Объяснение выбора
Дорога
велосипед
Поле
грабли
На нем катаются по
дороге.
Ими собирают сено.
Молоко
корова
У коровы есть молоко. +
Свет
лампа
+
Одежда
шкаф
Она светит, чтобы
было светло.
Там хранят одежду
Ночь
луна
Она светит ночью.
+
Лошадь
подкова
+
Птица
гнездо
Лошадь носит
подкову.
Там живут птицы.
Ученье
карандаш
Стул
стол
Лес
Его едят.
Ответ
ребёнка
+
+
+
+
+
Учиться
земляника
Он нужен, чтобы им
писать.
За столом сидят на
стуле.
Она растет в лесу.
Мышь
кошка
Она враг мышей.
+
Игра
мяч
В него играют.
+
Молоток
гвоздь
Ими ремонтируют
мебель.
+
+
+
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 25.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
яблоко
Объяснение выбора
Его едят после обеда.
Ответ
ребёнка
Еда
Дорога
машина
Она едет по дороге.
+
Поле
ромашка
Она растет в поле.
_
Молоко
корова
Она дает молоко.
+
Свет
лампа
Лампа
Одежда
рубашка
Она дает свет, когда
темно.
Это одежда.
Ночь
луна
Небо
Лошадь
подкова
Она бывает ночью на
небе.
Она есть у лошади.
Птица
гнездо
Это дом птички.
_
Ученье
тетрадь
В ней делают уроки.
_
Стул
стол
Это мебель.
+
Лес
земляника
Земляника
Мышь
кошка
Эта ягода растет в
лесу.
Она ловит мышей.
Игра
мяч
В него играют.
Мяч
Молоток
гвоздь
Его забивают
молотком.
_
+
_
+
Испытуемый: Катя Т.
Дата: 28.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Объяснение выбора
Дорога
автомобиль
Ехать
Поле
ромашка
Молоко
корова
Машина едет по
дороге.
Эти цветы растут в
поле.
Она дает молоко.
Свет
лампа
_
Одежда
рубашка
Она светит, когда
темно.
Её одевают.
Ночь
кровать
На ней спят ночью.
+
Лошадь
подкова
Она есть у лошади.
+
Птица
самолёт
+
Ученье
тетрадь
Он летает в небе как и
птица.
В ней делают уроки.
Стул
стол
Сидеть
Лес
земляника
За столом сидят на
стуле.
Она растет в лесу.
Мышь
кошка
Она ловит мышей.
+
Игра
мяч
С ним играют.
Играть
Молоток
гвоздь
По нему бьют
молотком.
+
Его едят.
Ответ
ребёнка
Еда
Клумба
+
+
Уроки
+
Испытуемый: Лера К.
Дата: 28.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
чашка
Объяснение выбора
Ответ
ребёнка
После обеда пьют чай. Есть
Дорога
дерево
+
Поле
ромашка
На дороге растет
дерево.
На поле много цветов.
Молоко
корова
+
Свет
лампа
Одежда
шкаф
Ночь
кровать
Лошадь
подкова
Корова дает людям
молоко.
Ее включают и
появляется свет.
Одежда весит в
шкафу.
На ней спят, когда
ложатся спать.
Она нужна лошади.
Птица
гнездо
Там живут птицы.
+
Ученье
тетрадь
Она нужна для учёбы.
Тетрадь
Стул
стол
На стуле сидят за
столом.
+
Лес
земляника
Она растет в лесу.
+
Мышь
кошка
Кошка
Игра
мяч
Она охотится на
мышей.
С ним играют
Молоток
гвоздь
Они нужны для
ремонта.
_
Цветок
+
+
+
_
Играть
Испытуемый: Маша К.
Дата: 28 .09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Объяснение выбора
Дорога
машина
+
Поле
ромашка
Молоко
корова
Свет
лампа
Одежда
шкаф
Машины едут по
дороге.
Этот цветок растет в
поле.
Она дает людям
молоко.
Она светит, когда
темно.
Там хранят вещи.
Ночь
кровать
На ней спят ночью.
+
Лошадь
яблоко
Она ест яблоки.
+
Птица
самолёт
+
Ученье
стол
Он летает и птица
тоже.
За ним учатся.
Стул
диван
На них сидят.
+
Лес
дерево
+
Мышь
кошка
В лесу много
деревьев.
Она их ест.
Игра
мяч
С ним играют.
Играть
Молоток
гвоздь
Это инструменты.
+
Его едят.
Ответ
ребёнка
Ужин
Растёт
+
+
Вещи
+
+
Испытуемый: Соня С.
Дата: 28.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Объяснение выбора
Дорога
автомобиль
+
Поле
корова
Машина едет по
дороге.
Она ест траву на поле.
Молоко
чашка
Его пьют из чашки.
+
Свет
лампа
Она дает свет.
Фонарь
Одежда
рубашка
Это одежда.
+
Ночь
луна
Небо
Лошадь
подкова
Она бывает ночью на
небе.
Она нужна лошадке.
Птица
хлеб
+
Ученье
стол
Они любят есть
крошки хлеба.
За ним делают уроки
Стул
дом
Он стоит дома.
_
Лес
дерево
Там много растений.
+
Мышь
кошка
+
Игра
мяч
Она любит есть
мышей.
С ним играют.
Молоток
гвоздь
Его забивают.
Гвоздь
Его едят на обед.
Ответ
ребёнка
+
_
Подкова
+
Мяч
Испытуемый: Дима П.
Дата: 28.09.2015
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
ножик
Объяснение выбора
Дорога
велосипед
+
Поле
ромашка
На нем катаются по
дороге.
Она растет там.
Молоко
корова
Она дает молоко.
+
Свет
луна
Она светит ночью.
Светить
Одежда
рубашка
Это одежда.
Рубашка
Ночь
лампа
Её включают ночью.
+
Лошадь
подкова
Она есть у лошади.
_
Птица
дерево
_
Ученье
тетрадь
Птица сидит на
дереве.
Она нужна для учёбы.
Стул
стол
+
Лес
земляника
На стуле сидят за
столом.
Она растет в лесу
Мышь
кошка
Она ловит мышей
+
Игра
мяч
С ним играют.
Играть
Молоток
гвоздь
Его забивают
молотком.
+
Он нужен на обед.
Ответ
ребёнка
+
Цветок
_
+
Приложение 4
Методика М.У. Калкинс
«Запомни пару»
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 1.10. 2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
читать
летать
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
компас
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Настя М.
Дата: 1.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
сани
читать
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
сестра
стакан
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Соня С.
Дата:1.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
читать
муха
чистить
палочки
сани
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
бабочка
сестра
пожар
палочки
стакан
лошадь
пожар
яичница
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
сани
читать
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
сестра
трамвай
жук
пчела
пожар
дерево
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
читать
муха
чистить
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
стрела
кресло
стрела
сестра
трамвай
трамвай
пожар
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Дима П.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
бумага
сани
чтение
пчела
зубы
играть
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
муха
сестра
транспорт
щетка
стакан
ножницы
пожар
самовар
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
птица
резать
сани
читать
летать
чистит
играть
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
сестра
самовар
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Лера К.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
игра
яйцо
резать
подкова
чтение
оса
зубы
палочки
снеговик
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
пчела
бабочка
сестра
кресло
щетка
яичница
пчела
стакан
яичница
Испытуемый: Маша К.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
читать
муха
зубы
палочки
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
сестра
самовар
пожар
яичница
Имя: Катя Т.
Дата: 2.10.2015
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
игра
яйцо
резать
подкова
чтение
оса
зубы
палочки
сани
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
бабочка
клей
оса
сестра
транспорт
стакан
самовар
пчела
огонь
яичница
Приложение 5
Методика А.Р. Лурия
«10 слов»
Испытуемый: Настя М.
Дата: 11. 05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
число
+
+
+
+
хор
+
++
+
камень
+
гриб
+
кино
+
зонт
+ зонтик
море
+
+
рысь
+
+
+
+
+
++
++
+
+
+
+
+
++
+
+
+
++
+
+
+
+
лампа
слова
+
+
шмель
«Лишние»
+
+
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 11.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
число
№3
№4
+
№5
час
+
+
хор
+
+
+
++
+
+
камень
+
+
+
+
+
+
гриб
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
кино
зонт
+
+
+
+
+
море
шмель
+
лампа
рысь
«Лишние»
слова
+
+
+
+
+
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 11.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
число
+
+
+
+
хор
+
+
+
+
+
+
+
+
+
камень
гриб
кино
+
+
зонт
+
+
море
+
шмель
+
+
«Лишние» слово
слова
+ зонтик +
+
лампа
рысь
+
+
слово
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 12.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
хор
+
+
+
+
камень
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+
++
+
число
гриб
кино
+
+
зонт
+
+
море
шмель
+
+
+
лампа
+
+
+
рысь
+
+
+
«Лишние»
слова
Испытуемый: Катя Т.
Дата: 12.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
№2
№3
+
хор
камень
+
+
гриб
+
№4
+
зонт
+ зонтик
море
+
+
+
++
+
+
+
+
+
шмель
++
лампа
+
+
++
рысь
+
+
++
слова
час
+
кино
«Лишние»
№5
++
Испытуемый: Маша К.
Дата: 12.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
+
хор
камень
++
+
гриб
кино
№2
№4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
зонт
море
№3
+
+
+
+
+
+
++
шмель
+
лампа
+
++
+
+
+
+
рысь
«Лишние»
слова
+
№5
час
++
+
+
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 13.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
число
№4
№5
час
+
+
+
хор
камень
+
+
+
+
гриб
+
+
++
+
кино
+
зонт
++
море
+
+
+
++
+
шмель
+
лампа
+
++
рысь
+
++
«Лишние»
оса
слова
++
+
+
++
оса
Испытуемый: Дима П.
Дата: 13.05.2016
Слово
число
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
№2
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
+
+
+
хор
+
камень
+
+
+
+
+
+
гриб
+
+
+
+
+
+
кино
+
+
+
+
+
зонт
+
+
+
море
+
+
+
+
шмель
лампа
рысь
«Лишние»
слова
+
+
Испытуемый: Соня С.
Дата: 13.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
хор
№2
№3
+
++
№4
№5
час
+
+
+
+
+
+
камень
+
+
+
+
гриб
+
+
+
+
+
+
кино
+
+
зонт
+
+
+
++
море
шмель
лампа
+
рысь
+
«Лишние»
слова
река
+
+
+
+
+
река
река
река,
пчела
Испытуемый: Лера К.
Дата: 13.05.2016
Слово
Попытка Попытка Попытка Попытка Попытка Спустя
№1
число
№2
+
№3
№4
№5
час
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
хор
камень
+
гриб
кино
зонт
++
+
+
лампа
+
+
рысь
++
+
море
шмель
«Лишние»
слова
+
Приложение 6
Методика А. Н. Леонтьева
«Опосредованное запоминание»
Испытуемый: Дима П.
Дата: 16.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Стимульный
материал
хлеб
автомобиль
Поле
Молоко
Свет
ромашка
корова
лампочка
Одежда
Ночь
Лошадь
Птица
Ученье
Стул
Лес
Мышь
рубашка
кровать
подкова
самолёт
тетрадь
стол
дерево
кошка
Игра
Молоток
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Его едят.
Машина едет по
дороге.
Растет в поле.
Она дает молоко.
Она дает свет, когда
темно.
Это одежда.
На ней спят ночью.
Она есть у лошади.
Он летает как и птица.
Она нужна для учёбы.
Это мебель
Деревья растут в лесу.
Она охотиться на
мышей.
С ним играют.
Молотком забивают
гвозди.
Ответ
ребёнка
еда
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 16.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Поле
Молоко
Свет
Стимульный
материал
хлеб
автомобиль
ромашка
корова
лампа
Одежда
Ночь
Лошадь
рубашка
луна
подкова
Птица
дерево
Ученье
стол
Стул
Лес
Мышь
шкаф
земляника
кошка
Игра
Молоток
мяч
дом
Объяснение выбора
Он нужен на обед.
Он едет по дороге
Она растет в поле.
Она дает молоко.
Ее включают, чтобы
был свет.
Это одежда.
Луна бывает ночью.
Её носит лошадь на
ногах.
Потому что может
сидеть на деревьях.
Дети, когда учатся,
сидят за партой.
Это мебель.
В лесу много ягод.
Она ведет охоту на
мышей.
С ним играют.
Молоток нужен для
ремонта в доме.
Ответ
ребёнка
+
+
+
+
+
+
+
+
поле
уроки
+
+
+
стул
+
Испытуемый: Лера К.
Дата: 16.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Стимульный
материал
хлеб
автомобиль
Поле
Молоко
дерево
корова
Свет
Одежда
Ночь
Лошадь
лампочка
рубашка
Луна
подкова
Птица
Ученье
самолет
карандаш
Стул
стол
Лес
Мышь
Игра
Молоток
земляника
кошка
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Хлеб едят на обед.
Машина едет по
дороге.
Растет в поле.
Она дает людям
молоко.
Она дает свет.
Ее одевают.
Луна светит ночью.
Она нужна лошади,
чтобы ей было не
больно ходить.
Он летает.
Потому что нужно
учиться писать.
На стуле сидят за
столом.
Она растет в лесу.
Кошка ест мышей.
Он нужен для игры.
Молоток забивает
гвозди.
Ответ
ребёнка
еда
+
+
+
+
+
+
летать
+
+
+
-
Испытуемый: Катя Т.
Дата:16.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
яблоко
Дорога
Поле
Молоко
Свет
машина
ромашка
корова
лампа
Одежда
Ночь
Лошадь
Птица
рубашка
луна
подкова
дерево
Ученье
Стул
Лес
тетрадь
стол
яблоко
Мышь
Игра
Молоток
кошка
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Его можно кушать на
обед.
Едет по дороге.
Цветы растут на поле.
Она дает молоко.
Ее зажигают, чтобы
был свет.
Рубашка это одежда.
Она бывает ночью.
Она нужна лошади.
Птицы садятся на
деревья.
В них учатся писать.
Стул стоит за столом.
Яблоко иногда растет
в лесу.
Кошка ловит мышей.
Им играют.
Молотком забивают
гвоздь.
Ответ
ребёнка
еда
+
поляна
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 17.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Стимульный
материал
хлеб
автомобиль
Поле
Молоко
Свет
ромашка
корова
лампочка
Одежда
Ночь
Лошадь
рубашка
луна
подкова
Птица
Ученье
самолет
стол
Стул
Лес
шкаф
дерево
Мышь
кошка
Игра
Молоток
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Его едят.
Машина едет по
дороге.
Она растет в поле.
Она дает молоко.
Она светит, когда
темно.
Ее одевают.
Луна бывает ночью.
Она бывает на копыте
у лошади.
Он летает.
Стол нужен для
учёбы.
Это мебель.
В лесу много
деревьев.
Кошка охотится на
мышей.
С ним можно играть.
Молотком забивают
гвоздики.
Ответ
ребёнка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Забыл. Чтото для учёбы
мебель
+
+
+
+
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 17.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Поле
Молоко
Свет
Стимульный
материал
хлеб
велосипед
ромашки
корова
лампочка
Одежда
Ночь
Лошадь
Птица
рубашка
луна
подкова
дерево
Ученье
Стул
тетрадь
стол
Лес
Мышь
Игра
Молоток
земляника
яблоко
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Ответ
ребёнка
Его едят за обедом.
+
На нем едут по дороге. +
Они растут на поле.
поляна
Она дает молоко.
+
Ее включают, и
+
становится светло.
Ее носят.
+
Она бывает ночью.
небо
Она нужна лошадке.
Птицы поют на
+
деревьях.
В ней делают уроки.
За столом сидят на
+
стуле.
Она растет в лесу.
дерево
Мышка ест яблоки.
Мячом играют.
мяч
Молотком забивают
+
гвозди.
Испытуемый: Настя М.
Дата: 17.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Поле
Стимульный
материал
яблоко
машина
ромашка
Молоко
Свет
Одежда
Ночь
Лошадь
корова
лампочка
шкаф
луна
подкова
Птица
Ученье
Стул
Лес
самолет
тетрадь
стол
дерево
Мышь
кошка
Игра
Молоток
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Яблоко едят.
Она едет по дороге.
Ромашки растут на
поле.
Она дает молоко.
Она горит.
В нем лежит одежда.
Она светит ночью.
Она бывает у лошади
на ногах.
Потому что он летает.
Потому что ей учатся.
Это мебель.
В лесу растет много
деревьев.
Она любит, есть
мышей.
Он нужен для игры.
Его забивает молоток.
Ответ
ребёнка
завтрак
+
+
+
+
+
+
+
+
учёба
+
+
+
+
+
Испытуемый: Маша К.
Дата: 18.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Поле
Молоко
Свет
Стимульный
материал
хлеб
велосипед
ромашка
корова
лампочка
Одежда
Ночь
Лошадь
рубашка
луна
кошка
Птица
Ученье
Стул
самолет
тетрадь
стол
Лес
Мышь
дерево
гвоздь
Игра
Молоток
мяч
шкаф
Объяснение выбора
Его едят.
На нем катаются.
Она растет в поле.
Она дает молоко.
Она светит, когда
темно.
Это одежда.
Светит на небе ночью.
Потому что домашние
животные.
Потому что летает.
В них дают уроки.
За столом сидят на
стуле.
Растут в лесу.
Потому что маленький
как мышь.
С ним играют.
Его делают молотком
и гвоздями.
Ответ
ребёнка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
уроки
+
+
+
+
+
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 18.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Дорога
Стимульный
материал
яблоко
автомобиль
Поле
Молоко
Свет
Одежда
Ночь
Лошадь
ромашка
корова
лампочка
рубашка
луна
подкова
Птица
Ученье
самолет
тетрадь
Стул
Лес
стол
дерево
Мышь
Игра
Молоток
кошка
мяч
гвоздь
Объяснение выбора
Его едят утром.
Машина ездиет по
дороге.
Она растет на поле.
Есть коровье молоко.
Она горит.
Она одежда.
Она бывает ночью.
Она бывает у
лошадей.
Летает как птица.
В задают домашнюю
работу.
Это мебель.
В лесу много
деревьев.
Охотиться на мышей.
Он нужен для игры.
Его забивают
молотком.
Ответ
ребёнка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Испытуемый: Соня С.
Дата: 18.05.2016
Слова для
запоминания
Обед
Стимульный
материал
хлеб
Дорога
автомобиль
Поле
Молоко
Свет
Одежда
Ночь
Лошадь
Птица
Ученье
Стул
Лес
Мышь
дерево
корова
лампочка
рубашка
луна
подкова
самолет
карандаш
стол
дерево
кошка
Игра
мяч
Молоток
гвозди
Объяснение выбора
Его едят с супом на
обед.
Машина едет по
дороге.
Растет в поле.
Она дает молоко.
Она светит.
Это одежда.
Она светит ночью.
Она бывает у лошади.
Он летает как птица.
Им делают уроки.
Они нужны для учёбы.
Растут в лесу.
Она охотиться на
мышей.
С ним играют в
разные игры.
Он забивает гвозди.
Ответ
ребёнка
+
лес
+
+
куртка
+
+
+
+
дерево
крыса
+
+
Приложение 7
Методика М.У. Калкинс
«Запомни пару»
Испытуемый: Оля Ф.
Дата: 19.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
сани
чтение
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
стрела
сестра
трамвай
самовар
пожар
яичница
Испытуемый: Настя М.
Дата: 19.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
сани
учиться
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
палочки
сестра
трамвай
самовар
пожар
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Соня С.
Дата:19.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
читать
муха
зубы
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
стрела
сестра
поезд
стакан
пожар
еда
Испытуемый: Егор Г.
Дата: 19.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
сани
читать
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
стрела
яйцо
трамвай
самовар
лейка
пожар
яичница
Испытуемый: Ваня П.
Дата: 19.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
резать
скакать
читать
летать
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
рыба
стакан
муха
сестра
трамвай
самовар
кресло
пчела
пожар
яичница
Испытуемый: Дима П.
Дата: 20.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
читать
муха
чистить
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
клей
сестра
трамвай
пчела
пожар
-
Испытуемый: Надя Е.
Дата: 20.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
стричь
сани
читать
муха
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
сестра
трамвай
самовар
огонь
яичница
Испытуемый: Катя Т.
Дата: 20.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
игрушка
птица
резать
сани
читать
муха
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
сестра
колокольчик
самовар
пожар
пчела
стакан
-
Испытуемый: Лера К.
Дата: 20.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
яйцо
сани
учиться
муха
зубы
играть
мороз
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
трамвай
стакан
самовар
пчела
пожар
-
Испытуемый: Маша К.
Дата: 20.05.2016
Логическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
кукла- играть
курица-яйцо
ножницы – резать
лошадь –сани
книга - читать
бабочка - муха
щетка - зубы
барабан – палочки
снег-зима
корова – молоко
Вспомогательное слово
кукла
курица
ножницы
лошадь
книга
бабочка
щетка
барабан
снег
корова
Ответ ребенка
играть
птица
резать
сани
читать
цветок
зубы
палочки
зима
молоко
Механическая слухоречевая память
Предъявляемые пары
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица –сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – стакан
шляпа -пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Вспомогательное слово
жук
компас
колокольчик
синица
лейка
ботинки
спичка
шляпа
рыба
пила
Ответ ребенка
кресло
клей
сестра
трамвай
стакан
пчела
яичница
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа