close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Калашникова Анастасия Владимировна.Формирование морфологического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования сюжетных картин

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИlI И НАУКИ РОССИIZСКОЙ ФЕДЕРАIШИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВ ЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРДЗ ОВ ДТЕЛЬНОЕ
УЧРЕХtДЕНИЕ ВЫС ШЕГО ОБРАЗ ОВ АНИlI
(ОРЛОВ СКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕшВА)
с
ВЫПУС КНМ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
образование
44. 03
.
0З СпециаJIъное (дефектологическое)
направленность (профиль) {ошколъная дефектология
Студента Калашникова Анастасия Владимировна
шифр
05 140ЗОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование морфологическоГо строЯ речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования
сюжетных картин
Стуле
Руководитель
Калашникова Анастасия Владимировна
мишина Елена Алексеевна
И.o.зaв.кaфедpoйЩXyлкoBаAнaстaсияИвaнoвнa
Орёл 201]
*
l_--r-
МИнИСТЕРСТВооБРАЗоВАнИЯИНАУкИРоССИЙСкоЙФЕДЕРАЦИИ
ФЕдЕрАлъноЕгосудАр""ж#ýжвl*i$*UililiноЕучрвждЕниЕ
к
унивЕр ситЕт
орлов скиЙТБЫддрЪтв_внный
имени И,С, ТУРГЕнЕВА)
гич
ffЁfr}:э:l}ж #;н:ýт;,,о
(спечиа,ТЬНОСТЬ)по
еск о г
о и сп еци
a,,lbH
направлеrrr*
Направление подготовки
(дефектологическое) образование
дефектология
i,,рЬбиiъ) Щошколъная
о г
о
о б р аз
'оо.отовки
"
9 : .n
44.03.03 Специалъное
Ё;;;;;;о.,u
УТВЕР)t(ДАtО:
И.о,зау,кафедр9й/ РОП
А.И. АХУЛКОВ&/посtпись)
Wrq
zОlfu,
зАдАниЕ
квалификаuионной работы*
на выполнеЕие выпускной
с'удента
Владимироuru,
Калаtпниковой Анастасии
_-.- шифр_051403оБ ----.-
irц*:;*"*:::Ji&u.оrrческиеу.п::::r:i"jнияэмоционаЛЬНЫХНаРУШеНИЙ
возраста
детей старшето дошкольного
слабоолышаlцих
у
УтвержДенаПрикаЗоМпоуниВерс''.'УоткlЗ>февраля2017г.Ns2-257
( l3 )) июня 20t7 r,
законченной работы
2, Срок сдачи студентом
"
uo,,poco";, изучение психолого_
3.ИсхоДныеДанныекработе:ВВеДеНие,2главьт,спИсокЛиТераТУры'ПриЛо)ltения,84стр.
р*рuБо,о,
подлежащих
(перечень
у слабослышаrцих детей
4. Содержание вкр преодоления эмоционалuп*
"uру*"""й
педагогических условий
возраста
старшего дошкольного
гистограммы
материа-па 15 таблиц,2
5. Перечень графического
6.КонсУльТанТыпоВКР(сУказаниеМоТносяЩихсяк,,''р*л.пов)непреДУсМоТрены
КАЛЕНДАРНЪЙ ПЛАН
Срок выполнения
.-.rпов пабоТы
сентябрь 20l4 май 2014
l
\
-,
ашн
уu o"n"/// **"*оrZ_ltал
(поdtlчсь)
РуковолителъВКР
|ttooпttct)
,;,,'
*
1
l_i__"
рИо)
и
сентябрь 20l5февраль2017
*upT 2017май
ков а Ан аст аСИ Я
I)
Jl
iхл rt
Lvt
rr
у
"
(Фиq
мишина Елена Алексеевна
-
20l7
Примечание
i
l
ОрловскиЙ ГУ
,&ý--ýýжшfr&г$4&Y
тmfr ритfr flsýi:тýýF{}"ýhi{vý
уfu]ft
$v\
сп рАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУз
Автор работы
Калаlлникова Анастасия Владимировна
Факульте1 кафедра,
номер группы
инститр педагогики и психологии, кафедра психолого-педаrогического
Тип работы
flипломная работа
Название работы
Формирование морфологического строя речи у детей старшего доtлкольного
возраста с общим недоразвитием речиlll уровня в процессе использования
и
специального образования, группа 05130ЗОБ
сюжетных картин
Название файла
.Щиплом Калашниковой A.B..docx
Процент заимствования
48,9ОУо
Процент цитирования
o,8z%
Процент оригинальности
5о,2а%
,Щата
проверки
L2:.t2lЗ7 05 июня 2017r.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Цитирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
еLIBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Дйбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБоУ во оry им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Докукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
,Щата подп
иси
0J|, аоон./
/o/r
а-,-/
Подпись проверяющеrо
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, которы й
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным,
система
оста вляет на усмотрение
проверяюlцего
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.С
ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и
специального образования
Калашникова Анастасия Владимировна
Формирование морфологического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня в процессе
использования сюжетных картин
Диплом
Направление подготовки: Логопедия 051303 ОБ
Научный руководитель:
старший преподаватель
Мишина Е. А.
___________ (подпись)
Оценка ГЭК_______________
Орел– 2017
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
морфологического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня
1.1. Общая характеристика морфологического строя речи
1.2. Особенности морфологического строя речи у детей с ОНР III уровня
1.3. Пути формирования морфологического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования
морфологического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня
2.1. Описание методики проведения констатирующего этапа Эксперимента
2.2. Анализ результатов проведения констатирующего этапа Эксперимента
2.3. Формирование морфологического строя речи с использованием сюжетных
картин у детей старшей дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.4. Анализ результатов контрольного среза
Заключение
Список использованной литературы
Введение
С каждым годом жизнь представляет все более высокие требования не
только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний,
которые нужно им передать, мало того педагоги хотят, чтобы усвоение этих
знаний было не механическим, а осмысленным.
Формирование речи у детей в дошкольные годы жизни – одна из
серьезнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным
образом связанно с развитием сознания ребенка, с познанием окружного мирa,
с развитием всех сторон его личности [24].
В современных условиях функционирования и развития системы
народного образования как никогда остро стоит задача повышенного
эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это
предусматривает
совершенствование
всех
звеньев
системы
народного
образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому
так возможно заботиться о своевременном формировании речи у детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения,
которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка
[4].
Ребенок дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
развитии речи отстает уже с первых месяцев жизни. В дальнейшем это
отставание прогрессирует. В результате к началу дошкольного возраста у него
оказываются несформированными такая предпосылка речевого развития, как
предметная
деятельность,
отсутствует
интерес
к
окружающему
миру,
недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонематических слух,
плохо развит артикуляционный аппарат.
Разработкой данной проблемы в разные годы занимались такие
специалисты, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, М.М.
Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Е.Н. Дроздова и многие другие.
Язык как орудие мышления играет большую роль в умственном развитии
ребёнка. К.Д. Ушинский писал: «...Родное слово - есть основа всякого
умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое
понимание, через него проходит и к нему возвращается» [Ушинский, 2003:9].
Однако, не овладев грамматическим строем речи, понимать речь
окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не сможет. Грамматика
устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении.
У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне,
формируется и мышление. Отсюда следует, что каждая форма в грамматике
выражает какое-то общее значение.
Изучение грамматики и одного из ее самостоятельных разделов морфологии — в наше время не утрачивает своей актуальности. В любом
учебнике или пособии по русскому языку обязательно имеется раздел,
посвященный морфологии. Морфология (греч. morphe -форма, logos -слово,
понятие, учение). Одним из определений понятия морфологии является
следующее: Морфология — раздел науки о языке, в котором изучаются части
речи и формы их изменения. Грамма (греч. gramma — письменный знак, черта,
линия).
В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая
работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста
наблюдается
несовершенство
морфологической
стороны
речи.
Морфологические ошибки связаны с неправильным образованием форм слова и
употреблением частей речи.
Все
вышесказанное
доказывает
актуальность
формирования
морфологического строя речи — одной из значимых проблем современной
логопедии.
Цель работы — выявить условия формирования морфологического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования сюжетных картин.
Объектом исследования является морфологический строй речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предметом исследования являются условия формирования предложнопадежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
-
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования;
-
выявить уровень овладения предложно-падежными конструкциями
детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
-
подобрать и апробировать серию занятий, включающих сюжетные
картины, по формированию предложно падежных конструкций у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза:
формированию
мы
предполагаем,
предложно-падежных
что
эффективность
конструкций
у
работы
детей
по
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет
определяться следующими условиями:
1)
систематичностью
и
последовательностью
использования
сюжетных картинок в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНРIII
уровня;
2)
взаимосвязью в работенад всеми компонентами речевой системы
(словарь, грамматический строй речи, связной речи);
3)
организацией дифференцированного подхода в обучении детей с
учётом возрастных, индивидуальных и речевых особенностей детей.
Методы:
•
теоретический анализ психолого-педагогической и специальной
литературы по теме исследования;
•
психолого-педагогический
эксперимент,
включающий
констатирующий, формирующий этапы, контрольный срез.
Новизна и практическая значимость исследования:
старшего
определены теоретические и методические аспекты обучения детей
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием
речи
морфологическому строю речи;
-
составлен комплекс занятий с использованием сюжетных картин,
направленный на формирование морфологического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Работа проводилась с 2016г. по 2017 г. и включала три этапа.
Первый этап — поисково-теоретический. Осуществлялись изучение и
анализ
литературы,
были
сформулированы
цель,
задачи,
гипотеза
исследования.
Второй
этап
—
опытно-экспериментальный.
Выявлены
уровни
морфологического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи, подготовлена опытно-экспериментальная программа
работы, проведены формирующий этап и контрольный срез.
Третий
этап
систематизации
— заключительно-обобщающий. Он был посвящен
материала,
обобщению
результатов
исследования,
оформлению работы.
Внедрение
результатов
исследования.
Результаты
исследования
получили отражение в научной статье («Формирование морфологического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня»), опубликованной в Вестнике научного студенческого
общества факультета педагогики и психологии «Мир науки - 2017».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, списка литературы, методических рекомендаций и приложения.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы
формирования морфологического строи речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
1.1.
Общая характеристика морфологического строя речи
Морфология
и
синтаксис
являются
двумя
составными
частями
грамматики. Термин "грамматика" имеет несколько значений. Этим термином,
прежде всего, обозначается грамматический строй языка, т.е. объективные
законы строения и функционирования слов и предложений. Грамматикой
называют также особый раздел языкознания, изучающий грамматический строй
языка.
Грамматика помогает облегчать наши мысли в материальную оболочку,
делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
Грамматический строй - продукт длительного исторического развития.
Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое
изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила
грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно
объяснимыми. Грамматика - результат абстрагирующей отвлеченной работы
коры
головного
мозга,
но
является
отражением
действительности
и
основывается на конкретных фактах [ ].
Грамматическая абстракция, по характеристике А.А. Реформатского,
качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу
выражает отношения не как конкретные отношения, каких-либо конкретных
слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные
всякой конкретики» [19, с.154].
Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю,
грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический
способ выражения, то, чем выражено.
Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь
ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения,
когда он овладевает монологической формой связной речи.
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на
мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно,
обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.
Недаром К.Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении отечественному
языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал:
«... грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание
человека, т. е. именно ту способность, вследствие которой человек является
человеком между животными» [Ушинский, 1954:124].
М. М. Алексеева и Б. И. Яшина указывают, что основой для усвоения
грамматического строя является познание отношений и связей окружающей
действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь
маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна).
Морфологическая аморфность речи говорит о неопознанностиотношений и
связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира
способствует раскрытию связей между предметами и явлениями, познанные
связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит
благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического
строя.
Установление
разнообразных
связей,
понимание
логической
зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном
изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий,
употреблении сложноподчиненных предложений [1, с.158].
Связи между предметами и явлениями ребенок устанавливает прежде
всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя
проходит
успешно
при
условии
правильной
организации
предметной
деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми,
специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и
закрепление трудных грамматических форм.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое
значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь
может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения
с взрослыми и сверстниками.
Исторические корни морфологии как области языкознания уходят во
времена М В Ломоносова. Одним из первых истоков научной разработки
теории частей речи считаются его грамматические воззрения. В своей
«Российской
грамматике»
М.В.
Ломоносов
выделял
«восемь
частей
знаменательных:
• имя для называния вещей;
• местоимение для сокращения именований;
• глагол для названия деяний;
• причастие для сокращения соединением имени и глагола в одно речение;
• наречие для краткого изображения обстоятельств;
• предлог для показания принадлежности обстоятельств к вещам или
деяниям;
• союз для изображения взаимности наших понятий;
• междометие для краткого выявления движения духа [7].
И. Г. Чукчина указывает, что современная классификация частей речи
выделяет десять классов слов: существительное, прилагательное, числительное,
наречие,
глагол,
предлог,
союз,
частица,
междометие.
В
качестве
самостоятельной части речи в этой классификации выделяется местоимениесуществительное («я», «ты», «мы», «вы», «он», «кто», «что», «кто-либо», «чтолибо» и пр.); слова, являющиеся местоимениями-прилагательными («мой»,
«твой», «свой», «чей», «который» и т. д.) [31, с.18].
В материалах содержатся также указания на то, что на начальных этапах
развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляется
согласование я мужском роде. Развитие морфологической стороны речи
сопряжено с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка.
Морфология - это раздел грамматики, изучающий грамматические
свойства слов. Грамматическими свойствами слов являются грамматические
значения, средства выражения грамматических значений, грамматические
категории.
Освоение ребенком морфологии начинается с изменения слов по
падежам, например, когда мамы нет, он, отвечая на вопрос "Где мама?", просто
говорит слово "нет" и разводит руками, тем самым, как будто говоря, что мамы
нет.
Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных в
единственном и множественном числе именительного, родительного и
винительного падежей, а также и глагольные категории (повелительное
наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).
В старшем дошкольном возрасте основное внимание обращается на
усвоение морфологической стороны речи:
•
согласование слов;
•
чередование звуков в основах;
•
образование сравнительной степени прилагательных.
Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент
(приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах
«кукла» и «куклы» окончание «а» указывает на единственное число и женский
род, окончание «ы» — на множественное число. Окончание - грамматический
показатель рода, числа, падежа.
В русском языке очень сложная система окончаний существительных, не
фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие
чередований
гласных
Морфологический
и
строй
согласных
речи
звуков
дошкольников
в
основах
включает
глаголов.
почти
все
грамматические формы и части речи. Самое большое место занимают
существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей,
животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода,
числа и падежа (принадлежат к одному из родов и изменяются по числам и
падежам).
Необходимо учить детей в правильном употреблении падежных форм
(особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа:
«слив», «апельсинов», «карандашей»),
В предложении существительное является одним из важнейших
компонентов, прилагательное согласуется с существительным. Детям надо
показать разнообразные способы связи существительных с прилагательными и
глаголами.
Глагол
обозначает
действие
или
состояние
предмета.
Глаголы
различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам,
числам, временам, родам и наклонениям.
Детей нужно научить правильному употреблению: глаголов в форме 1,2 и
3-го лица единственного и множественного числа («я хочу», «ты хочешь», «вы
хотите», «мы хотим», «они хотят»); формы категории рода у глаголов
прошедшего времени, соотнося действие и предмет в женском роде, мужском
или среднем роде («девочка сказала», «мальчик читал», «солнце сияло»); форм
глагола изъяснительного наклонения в настоящем, прошедшем и будущем
времени («он играет», «играл», «будет играть»); форм повелительного
наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает:
«иди», «беги», «идем», «бежим», «пусть бежит», «идемте») и форм
сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: «играл
бы», «читал бы»). Владение разными категориями и формами глаголов
необходимо детям для построения предложений различного типа.
Имя прилагательное обозначает признак предмета, его грамматическое
значение выражается грамматическими категориями рода, числа, падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в
роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными («веселый»,
«весел», «веселы»), со степенями сравнения прилагательных («добрый - добрее
- самый добрый», «тихий - тише - тишайший») [1, с.163].
В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие
самостоятельные части речи: местоимение, наречие, числительное, служебные
союзы, предлоги и др.
Таким образом, морфологическая сторона речи сопряжена с рядом
трудностей, связанных с особенностями русского языка.
1.2.
Особенности морфологического
строи речи детей с ОНРIII уровня
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками
и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому
так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте
и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Дети в старшем дошкольном возрасте систематизируют грамматические
формы по типам склонения и спряжения, усваивают многие единичные формы,
исключения. В этот период их жизни значительно сокращается свободное
использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок
овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными
правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих
правил, усваивает согласование прилагательного с существительным в
косвенных падежах, глагольное управление. Но все же встречаются случаи,
когда дети допускают ошибки в речи, а именно в морфологической стороне, так
как в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не
фиксировано место ударений в словах, чрезвычайно большое многообразие
чередований гласных н согласных звуков в основах глаголов. Кроме того,
дошкольников
затрудняет
усвоение
родовой
принадлежности
существительных, понимание и использование пространственных предлогов и
наречий [ ].
Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке большое
количество, многие из них встречаются детям и, естественно, ведут к ошибкам.
Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О.И.
Соловьевой, А.М. Бородич, Л.П. Федоренко и др.
Приведем некоторые примеры морфологических ошибок в речи детей.
1. Неправильные окончания имен существительных:
а) родительный падеж, множественное число:
- с окончанием - ей
- каранашов, дверев;
- с нулевым окончанием
- ночов, куклов.
б) родительный падеж, единственное число:
- у кукле, у маме.
в)
винительный
падеж
одушевленных
и
неодушевленных
имен
существительных:
- папа подарил мне слоненочек;
- Сережа поймал сом.
г) предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода:
- в носе.
2. Склонение несклоняемых имен существительных:
- на польте, кофай, кофаю;
- в кине.
3. Образование множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных:
- ягненки, котенки;
- жеребенки. свиненки.
4. Изменение рода существительных:
- большой яблок, купи мороженую;
- папа ушла, теплая молоко.
5. Образование глагольных форм:
а) повелительное наклонение:
- искай (ищи), ехай (езжай),
- спей (спой), склада (сложи);
- скакай (скачи).
б) изменение основы глагола:
- искать — искало (ищу), плескать — плескаю (плещу);
- плакать — плакало (плачу), рисовать — рисовою (рисую);
- мочь — мажу (могу).
в) сопряжение глаголов:
- хотеть — хотишь (хочешь), давать— дадашь (дашь);
- есть — едишь (ешь), спать — сплют (спят).
6. Неправильная форма причастий:
- сломатая, оборватая, сошитая.
7. Образование сравнительной степени прилагательного:
- ярчее, чистее, хужее, красившее, плохее.
8. Окончания местоимений в косвенных падежах:
- у мене болят уши, у тебе новая платья;
- в этим кармане.
9. Склонение числительных:
- двое домов, с двумями;
- идите по двоим.
Дети допускают и другие ошибки, особенно в повседневном общении:
- «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними;
- я внадетый»;
- «бегим», Коля уже «побег».
- мы ходим за «ягодам и «грибам». [3, с.140]
Трудности
объясняются
и
постепенность
несколькими
усвоения
причинами:
грамматического
особенностями
строя
возраста,
закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи,
сложностью грамматической системы, особенно морфологии. В русском языке,
что уже отмечалось выше, много нетипичных форм, т.е. исключений из правил.
Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. Чаще всего эти
погрешности вызваны особенностями местных говоров, неправильной речью
окружающих [1, с.164].
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм
множественного
числа
(«стулы»,
«листы»),
унификация
окончаний
родительного падежа множественного числа («карандашов», «птичков»,
«деревов»). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них
характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.
Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное
состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с ОНР [ ].
Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне
ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества
нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых
комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети
пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий,
качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные
образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные
предложения.
Дети
не
используют
морфологические
элементы
для
передачи
грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные
флексии. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно
воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих
жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную
соотнесенность и вне конкретной ситуации понято быть не может.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
Второй уровень речевого развития. Дифференцированно обозначаются
названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно
пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в
элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине,
связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах.
Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко
4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется
незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей,
одежды, мебели, профессий.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными
конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при
этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на
столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на долевым» — гриб растет под
деревом). Союзы и частицы употребляются редко.
Третий
развернутой
уровень
фразовой
речевого
речи
с
развития
элементами
характеризуется
наличием
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в
основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук
заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической группы.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова,
дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили
снеговика. — «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при
передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов,
сокращения при стечении согласных в слове.
На
фоне
относительно
развернутой
речи
наблюдается
неточное
употребление многих лексических значений. А. М. Волкова отмечает, что в
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно
слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных
слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они
заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово
другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
простых, так и сложных предлогов [10].
В центре нашего внимания контингент детей с ОНР IIIуровня речевого
развития, который характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического недоразвития.
На
фоне
относительно
развернутой
речи
наблюдается
неточное
употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами
словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не
всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью
суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета
названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
Отмечаются
аграмматизмы:
ошибки
в
согласовании
числительных
с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
простых, так и сложных предлогов [Волкова, 1998:514].
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к
норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов,
выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логико-грамматических
структур,
выражающих
причинно-следственные,
временные и пространственные отношения [Волкова, 1998:517].
Овладение
морфологической
системой
языка
предполагает
многообразную интеллектуальную деятельность ребенка:
• ребенок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию,
определить их различие;
• осознавать изменения в значении;
• соотносить изменения в звучании с изменением его значения;
• выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения;
•
установить
связь
между
оттенком
значения
или
различными
грамматическими значениями и элементами слов (морфемами).
Например:
нож - значение единственности;
ножи - значение множественности;
ножом - значение орудийности.
Нарушение
формирования
грамматических
операций
приводит
к
большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР.
Основной
механизм
морфологических
аграмматизмов
заключается
в
трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым
образом.
Р.И. Лалаева, и Н.В. Серебрякова выявляют общие и специфические
аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы характерны
как для нормального, так и для нарушенного речевого развития [16, с.43].
Таким образом, в работах многих исследователей (Н.С. Жукова, В.А.
Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и
др.)
выделяются
следующие
неправильные формы
сочетания
слов
в
предложении при ОНР:
• неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний
существительных, местоимений, прилагательных («копает лопата», «красный
шары», «много ложков»);
•
неправильное
употребление
падежных
количественных числительных («нет два пуговиц»);
и
родовых
окончаний
•
неправильное
согласование
глагола
с
существительными
и
местоимениями («дети рисует», «она упал»);
• неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в
прошедшем времени («дерево упала»);
• неправильное употребление предложно-падежных конструкций («под
стола», «в дому», «из стакан»).
1.3. Пути формирования
морфологического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Пути
формирования
грамматически
правильной
речи
у
детей
определяются на основе знания общих закономерностей становления речи,
изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их
грамматических ошибок. Среди них такие, как:
- создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной
речи, повышение речевой культуры взрослых;
- специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок;
- формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
- исправление грамматических ошибок.
Как уже отмечалось выше, успешное формирование грамматически
правильной речи у детей возможно при условии понимания причин детских
ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов
работы.
Грамматические ошибки дошкольников определяются различными
факторами:
1)
общими
психофизиологическими
закономерностями
развития
ребенка (развитием внимания, памяти, мышления);
2)
трудностями
овладения
грамматическим
строем
(морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;
языка
3)
состоянием
запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также
речевого
аппарата
и
уровнем
развития
фонематического
восприятия речи;
4)
неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде
всего неправильной речью родителей и воспитателей);
5)
педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к
детской речи [ ].
Остановимся на характеристике путей формирования грамматической
стороны речи.
Создание благоприятной языковой среды - одно из условий грамотной
речи детей. Следует помнить, что речь окружающих может оказывать как
положительное,
так
и
отрицательное
влияние.
В
силу
большой
подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и
ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с
этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Если
педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает
особенности детских ошибок, то дети овладевают умением говорить правильно.
И наоборот, если речь воспитателя неряшлива, если он может позволить себе
сказать «ты делаешь» или «не залазь на горку», даже ребенок, привыкший дома
говорить правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о
совершенствовании своей речи может рассматриваться как профессиональная
обязанность педагога [1, с.174].
Е.И. Тихеева, требуя абсолютной грамотности воспитателя, призывала к
повышению культуры речи всех окружающих ребенка людей.
Постоянно заботясь о совершенствовании грамматическнй стороны речи,
воспитатель повышает культуру речи не только у детей, но и у родителей
Можно познакомить их с морфологическими ошибками ребенка («зажгал»
вместо «зажег», «мышов» вместо «мышей»), посоветовать, как с ним
избавиться. В случае необходимости полезно поговорить об особенностях речи
родителей, так как нередки случаи нарушения ими грамматических норм
(«ехай», «не трожь» и др.). Следует шире использовать художественную
литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка.
Итак, можно найти много способов создания культурной речевой среды [27,
с.56].
Рассмотрим занятия по родному языку. На них дети усиливают те
грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном
общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения слов:
образование повелительного наклонения глагола («езжай», «ляг», «беги»,
«ищи», «рисуй»), изменение существительного
в родительном падеже
множественного числа («сапог», «этажей», «медведей»), употребление
разноспрягаемого глагола «хотеть» и т.д.
Языковой материал для занятий необходимо отбирать таким образом,
чтобы у ребенка была возможность сопоставить разные формы. Наряду с
трудной формой следует брать и легкие, хорошо усвоенные детьми («блюдце блюдец», «матрешка - матрешки - матрешек»). Обучая детей способу
образования слов, обозначающих детенышей животных, следует давать не
только форму именительного падежа множественного числа («у кошки котята»), но и форму именительного падежа единственного числа («у кошки котенок»; «кошка - котенок - котята»), а также формы родительного и
творительного падежей («кошки», «котенка», «котят»; «кошка лежит с
котятами»). Тогда ребенок начнет ориентироваться в типичных способах
изменения слов по числам и падежам, а не только будет усваивать одну
трудную форму [ ].
М. М. Алексеева, Б. И. Яшина отмечают, что материал для упражнений
подбирается так, чтобы были представлены не только слова одной
грамматической формы или одной грамматической категории, но и близкие им,
уже известные детям. Так, для отработки навыков употребления формы
среднего рода берутся не только слова платье, пальто, но и существительные
женского и мужского рода: юбка, сарафан. Дети могут сравнить эти формы,
выделить существительные среднего рода и почувствовать их отличие.
Существенную роль и здесь играет правильный выбор речевого материала.
Например, отбирая игрушки и предметы для занятия, нужно учитывать, чтобы
при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы
окончаний («платье - платья - платьев»; «окно - окна - окон»; «стол - столы
— столов»; «шуба — шубы - шуб»), с этой же целью воспитатель выделяет
голосом окончания существительных, чтобы дети могли установить связь
между типами окончаний существительных в разных падежах [1].
Усвоение
грамматических
форм
-
сложная
интеллектуальная
деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом
занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу, поэтому
занятия и отдельные упражнения должны вызвать положительные эмоции,
проходить интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые
словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.
Важно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи и
становились привычными. Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье,
внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в
чужой, но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных
ошибок - показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической
стороной языка и осознания явлений языка и речи.
В ходе занятий педагог добивается активности всех детей, точности и
осознанности их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и
особо на произношении окончаний. Практика речевого общения - важнейшее
условие формирования грамматических навыков. Повседневная жизнь даст
возможность незаметно в естественной обстановке упражнять детей в
употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки,
давать образец правильной речи. Разговаривая с воспитанниками за завтраком,
во время дежурства, в уголке природы, на прогулке педагог поощряет и
побуждает к общению детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.
Собираясь на прогулку, воспитатель спрашивает:
-
Вы хотите лепить снеговика? А ты, Ира, хочешь? Спроси и у Наташи и
Юли, хотят ли они лепить снеговика?
-
Ну, хорошо, — обобщает взрослый, - все идем, будем лепить снеговика
-
Подумайте, что с собой надо для этого взять?
-
Ведро. Большое или маленькое? Возьмем небольшое пластмассовое
ведро, оно легче. Белое эмалированное ведро тяжелее,
-
Что еще надо взять? Лопатки. Сколько лопаток? - Три лопатки. Еще
возьмем большую морковку для носа и краску.
-
Миша, проверь, все ли взяли: пластмассовое красное ведро, три лопатки,
морковку и краску.
Другая ситуация.
Дежурные помогают сервировать стол к обеду.
-
Какая посуда нужна для обеда?
-
Сколько ребят за этим столом? (Шесть). Значит, сколько надо
тарелок? (Шесть тарелок). Мелких или глубоких? А сколько ложек? (Шесть
ложек). Сколько чашек? (Шесть чашек) [ ]
Незаметно для детей воспитатель учит их употреблять глагол «хотеть», в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде,
числе и падеже.
Поручая повесить чистые полотенца на вешалки, педагог предлагает
посчитать, сколько полотенец у каждого ребенка: у одного - три полотенца, у
второго - пять полотенец, у третьего - шесть полотенец. Сколько не хватает
полотенец? Не хватает трех полотенец. Надо еще сходить за тремя полотенцами
[1 с.181].
Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не
только от речевого общения с окружающими и подражания речи взрослых, но
также от восприятия окружающей действительности, от непосредственно
практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается
речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами
действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с
предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за
природными явлениями.
Под формированием грамматических навыков в повседневном общении
понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя не
согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях
(не только по развитию речи), а также вне их, так как задачи и содержание
повседневного речевого общения значительно шире.
Методика исправления ошибок в должной степени разработана О.И.
Соловьевой, А.М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать
следующим образом:
•
исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают
осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно;
•
неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление
неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех
детей, которые его слышат;
•
повторение за ребенком неправильной формы слова нежелательно,
следует предложить подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать
«мы хотим», т.е. нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и
предложить повторить его) [3].
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент
приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление,
отсроченное во времени.
Детей
старшего
возраста
следует
учить
слышать
ошибки
и
самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные, например: «Ты
неверно изменил слово..., подумай, как изменить его правильно», - говорит
воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный
падеж множественного числа «матрешек», «ботинок», «варежек»).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из
детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению
ошибок.
При
исправлении
детских
ошибок
не
следует
быть
слишком
навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и
чуткими собеседниками. Приведем примеры:
•
ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него
помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
•
ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки;
•
ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он
вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать
грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует.
Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить
их в подходящей обстановке.
Т. Б. Филичева отмечает, что для детей с ОНР III уровня наиболее трудна
контекстная самостоятельная речь. Нередко к моменту поступления ребенка в
школу его речь бывает фонетически правильна, он умеет строить предложения,
модели которых отрабатывались в речи, он начинает читать, писать, в речи
почти не остается аграмматизмов, однако свободная, самостоятельная речь его
ограничена. Часто рассказ о том, что произошло на улице, в детском саду, или о
том, какой фильм он видел, превращается в набор фраз. Ребенок теряет нить
рассказа, перескакивает с одной мысли на другую. Для активизации речи у
детей и развития навыков самостоятельных высказываний большую помощь
может оказать использование сюжетных картин. Сюжетные картины позволяют
логопедам работать над восприятием детьми текстов разной сложности [30].
В начале занятий с помощью вопросов логопед старается направить
внимание ребенка на содержание картинки. Затем ребенка приучают выделять
те или иные детали содержания картинок и выражать свое к ним отношение.
Обращая внимание на мимику, жесты персонажей, изображённых на картинках,
логопед задает детям вопросы более сложного характера, учит их вскрывать
причинно-следственные связи.
Рассказы в картинках - жанр, любимый детьми. Ребенок как бы
разгадывает по картинке все происшедшее, у него получается «своя сказка».
«Про это интересно рассказывать, как загадки отгадывать», - так выражают
свое мнение дети [ ].
По содержанию и манере рисунка рассказы в картинках разнообразны.
Это могут быть жанровые, приключенческие, а также смешные рассказы.
Жанровые имеют большое познавательное значение и являются
прекрасным средством для развития логической речи, так как рассказ ребенка
строится в соответствии с логикой развивающегося действия.
Простота сюжета, яркость изображения, контрастность, достигаемая
соответствующими
позами,
жестами,
мимикой,
делают
эти
рисунки
доступными для воспроизведения дошкольников.
Как говорилось ранее, детей необходимо учить монологу и правильно
руководить их деятельностью.
Художественная выразительность картин может раскрываться детям
только под руководством взрослых.
Детей нужно учить связно рассказывать о том, что они видят на
картинках, кто нарисован, каков предмет, что с ним делается, где происходит
действие.
Приемы руководства детьми при рассматривании картин разнообразны:
вопросы, объяснение, советы, рассказ беседа, уточняющая представления
детей. Выбор зависит от содержания картинки, от того насколько она
впечатляюще действует на ребенка, от умственных и индивидуальных
способностей детей и от задач, которые решаются при показе картин.
Работа над картинками развивает у детей умение анализировать
структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в
самостоятельное словесное творчество.
Таким образом, можно еще раз отметить, что работа по формированию
связного высказывания должна быть систематической, методически грамотно
построенной и вестись под руководством педагога.
Одним из видов работы по развитию морфологической строя речи у детей
с ОНР III уровня является, формирование предложно-падежных конструкций.
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных
падежей, к каждому падежу относится определенная группа предлогов.
• Родительный падеж - БЕЗ. ДЛЯ, ДО, У, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ВОКРУГ, С,
(СО), ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ- ПОД ОТ.
• Дательный падеж - К, ПО.
• Винительный падеж - В, НА, ЗА, ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, ПОД ПРО.
• Творительный падеж - ЗА, НАД ПОД С, ПЕРЕД МЕЖДУ.
• Предложный падеж - В, НА, О, ОБ, ПРИ.
Предложно-падежные конструкции обозначают:
1) направление действия;
2) место действия;
3) местонахождение предмета;
4) совместность действия;
5) принадлежность.
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложнопадежных конструкциях, имеет различные значения.
Простые предлоги:
•Предлог «НА» — Винительный падеж, значение направления действия
(«ставит на стол»). •Предлог «НА» — Предложный падеж, местонахождение
предмета («лежит на столе»).
•Предлог «ПОД» — Винительный падеж, значение направления действия
(«укатился под стол»).
•Предлог «ПОД» — Творительный падеж, значение местонахождения («лежит
под книгой»). •Предлог «В» — Винительный падеж, значение направления
действия («кладёт в стол»).
•Предлог «В» — Предложный падеж, местонахождение предмета («лежит в
столе»).
•Предлог «ИЗ» — Родительный падеж, значение направления действии («берет
из сумки»).
•Предлог «К» — Дательный падеж, значение направления действия («идет к
дому»).
•Предлог «ОТ» — Родительный падеж, значение направления действия
(«машина отъехала от гаража»; «заяц спрятался от лисы»).
•Предлог «С» (СО) — Родительный падеж, значение направления действия
(«берет с парты»).
•Предлог «С» — Творительный падеж, совместность действия («играет с
братом»).
•Предлог «У» — Родительный падеж, значение принадлежности («у козы
козленок»). •Предлог «ЗА» — Винительный падеж, местонахождение предмета
(«спрятался за дом»).
Сложные предлоги:
•Предлог «ИЗ-ЗА» — Родительный падеж, пространственное расположение
предмета («выглянул из-за дома»).
•Предлог «ИЗ-ПОД» — Родительный падеж, пространственное расположение
предмета («достал из-под ящика»).
•Предлог «ПЕРЕД» — Творительный падеж, местонахождение предмета
(«стоит перед домом»).
•Предлог «ЧЕРЕЗ» — Винительный падеж, значение направления действия —
глаголы с приставкой пере - («перелетел через забор»).
•Предлог «МЕЖДУ» — Творительный падеж, местонахождение предмета
(стоит между домом и магазином) [16, с.142].
Коррекционно-логопедическая
работа
над
предложно-падежными
конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное
значение. В ней необходимо придерживаться следующего алгоритма:
•
формирование у детей четких лексических значений пространственных
предлогов;
•
дифференциация предлогов в устной речи детей;
•
формирование звуковых грамматических обобщений;
•
осознание словесного состава предложения.
Работа
над
правильным
оформлением
флексий
в
предложных
конструкциях проводится поэтапно. Первоначально предлог отрабатывается с
существительным
только
одного
склонения,
постепенно
включаются
существительные других склонений. Так, предлог «В» со значением
направления действия (Винительного падежа) сначала используется с
существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в
этом падеже («кладет в стол», «в шкаф», «в ящик», «в тетрадь»). Впоследствии
этот предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения («кладёт в
книгу», «в машину, в сумку») [20, с.8].
Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать
детям в предглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят
значения предлога и падежная форма существительного, например: «лежит
(где?) в портфеле», «кладет (куда?) в портфель». Особенно это важно в
конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или
иного предлога со значением направления действия часто определяется в
словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется
определенное
соответствие
в
использовании
глагольных
приставок
и
предлогов: «входит в дом» (в-в), «выходит из дома» (вы-из), «подходит к дому»
(под-к), «отходит от дерева» (от-от). В связи с этим необходимо проводить
работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и
предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога к падежной
флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: «влетела... (клетка)»,
«вылетела...
(клетка)»,
«подлетела...
(клетка)»,
«отлетела...
(клетка)»,
«залетела... (клетка)» [20, с.9].
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится
дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать
такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в
слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью пространственный
предлоги по сходству лексического значения делятся на группы:
•
1-я группа: в, из;
•
2-я группа: на, с (со);
•
3-я группа: над, под, между;
•
4-я группа: из, за, из-за;
•
5-я группа: из, под, из-под;
•
6-я группа: от, до, к;
•
7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
•
8-я группа: через, сквозь, по.
В
каждой
группе
предлоги
объединены
по
сходству
или
противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов
вполне
оправдана,
конструкции,
так
как
осуществляя
позволяет
усваивать
речемыслительные
предложно-падежные
операции
по
сравнению,
сопоставлению, анализу, синтезу и обобщению [20, с.42].
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников
используются следующие основные приемы:
• обучение, при котором представляются связи и отношения между
действиями, совершаемыми самим ребенком;
• выявление отношений между предметами на картинках;
• построение предложений по образцу с использованием графических схем
предлогов;
• усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы,
читаемой на занятиях.
Т. Б. Филичева отмечает, что приобретенные навыки автоматизируются в
упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся
выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический
образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами.
Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной
деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в
различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах)
[30, c.45].
Таким образом, при коррекции речевых нарушений, наглядность всегда
будет важнейшим средством их обучения. Основания к этому заложены в
самой природе человеческого мышления и в способах освоения мира
объективной реальности человеком: от конкретного к абстрактному и от
абстрактного к конкретному.
Подводя итоги необходимо отметить, чтоизучение грамматики и одного
из ее самостоятельных разделов - морфологии - в наше время не утрачивает
своей актуальности. В любом учебнике или пособии по русскому языку
обязательно имеется раздел, посвященный морфологии. Морфология (греч.
morphe - форма, logos - слово, понятие, учение). Одним из определений понятия
морфологии является следующее: Морфология - раздел науки о языке, в
котором изучаются части речи и формы их изменения. Грамма (греч. gramma —
письменный знак, черта, линия).
Грамматика
— раздел языкознания, изучающий
строй
слова и
предложения в языке и состоящий соответственно из двух частей: морфологии
и синтаксиса. Грамматический строй в процессе становления детской речи
усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих.
Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с
близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение
возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно, при этом важны
благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря,
фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние
нервной системы ребенка.
Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо
начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их
правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие
ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От
специалиста требуется понимание закономерности процесса становления
детской речи в норме и патологии.
При таком речевом отклонении как ОНР, нарушаются все стороны речи.
Формирование грамматической стороны языка при ОНР III уровня должно
осуществляться комплексно, с учетом нарушения других компонентов речи,
ведущего вида деятельности, компенсаторных возможностей и т.д. Предлоги,
как известно, помогают выразить многообразие отношений между предметами
окружающей действительности и являются орудием, при помощи которого
достигается сочетаемость слов и строится высказывание. Дети с ОНР часто их
опускают или воспринимают как часть слова.
Предложно-падежные
конструкции
являются
сложными
для
дошкольников, их усвоение происходит в течение длительного времени.
Поэтому работа должна быть организована так, чтобы смысловой центр
высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что
предлог — хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и
замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это, в свою
очередь, изменяет действие с предметом.
Какой бы степени развития логического мышления ни достигли
учащиеся, наглядность всегда будет важнейшим средством их обучения.
Современная
педагогическая
теория
выводит
наглядность
на
уровень
самостоятельного процесса: углубленного анализа как равноправного с
понятием обобщения. Такой подход ориентирует педагога не только на
использование
наглядности
как
средства
иллюстрации,
но
и
на
самостоятельную работу с образом, особенно художественным, как источником
информации, содержащим в себе и общее, и единичное, особенное,
индивидуальное. Рассказ по сюжетной картинке — это не просто копирование
увиденной ситуации, а творческий процесс преобразования объективных
характеристик ситуаций в индивидуальную систему смыслов говорящего, а в
дальнейшем — в определенный синтез языковых значений. Анализ наглядной
ситуации, изображенной на картинке, включает следующие операции:
•
выделение основных предметных компонентов ситуации;
•
установление пространственных и причинно-следственных связей и
их взаимодействие;
•
создание определенной смысловой модели ситуации, определение в
ней главного и второстепенного.
Описывая
наглядную
ситуацию,
говорящий
основывается
на
определенном понимании ситуации, на исходной модели. Эта исходная модель
представляет собой результат мыслительного процесса по ее анализу и синтезу.
Таким образом, в процессе составления рассказа по сюжетной картинке
говорящий должен:
• выявить и проанализировать все компоненты ситуации, их связи и
взаимодействия между ними, т.е. создать определенную смысловую
модель;
• адекватно преобразовать эту смысловую модель в ряды последовательно
расположенных компонентов;
• трансформировать смысловую программу в синтез языковых значений и
обозначить словами и сочетаниями слов.
Итак,
коррекционное
воздействие
должно
быть
адекватным,
комплексным, с учетом ведущего вида деятельности, психических и
индивидуальных
изменения
в
особенностей
процессе
ребенка
коррекции.
Это
и
учитывающее
в
особенности
динамические
относится
к
коррекционному воздействию при коррекции грамматического компонента
языка при ОНР, так как данная речевая патология имеет сложную структуру
дефекта, носит системный характер. В результате учета всех принципов
воздействия, правильно выстроенной программы обучения, можно утверждать,
что коррекционное обучение принесет только положительные результаты.
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы
формирования морфологического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Описание методики проведения констатирующего этапа
2.1.
эксперимента
Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление уровня
овладения
предложно-падежными
конструкциями
детьми
старшего
дошкольного возраста с ОНР Ш уровня.
Задачи:
Выявить уровень умения выделять ведущую руку и ориентироваться в
1.
пространстве.
2.
Выявить уровень понимания предложно-падежных конструкций.
3.
Выявить
уровень
сформированности
употребления
имени
существительного в разных падежах.
Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе МДОУ
«Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Орла. В исследовании
принимало участие 10 детей 5-6 лет с ОНРIII уровня (5 мальчиков и 5 девочек).
Мы использовали методику, предложенную Н.П. Рудаковой, О.Е. Громовой,
Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой [22].
1
серия «Обследование оптико-пространственной ориентировки»
состоит из 2 заданий:
—
умение выделять ведущую руку;
—
умение ориентироваться в пространстве.
2
серия
«Обследование
понимания
предложно-падежных
конструкций» состоит из 2 заданий:
—
объем
понимаемых
ребенком
предложно-падежных
(предлоги «в», «на», «за», «под», «из-под», «из-за», «перед»);
конструкций
—
объем
понимаемых
ребенком
предложно-падежных
конструкций
(предлоги «у», «с», «из», «от», «около»).
3
серия
«Обследование
употребления
предложно-падежных
конструкций» состоит из 3 заданий:
—
вставить в предложение подходящий по смыслу предлог;
—
соотнести пространственный предлог с подходящим словом в нужной
падежной форме;
—
найти связь между группами слов.
4
серия «Диагностика уровня сформированности употребления имени
существительного в разных падежах» состоит из 3 заданий:
—
употребление имени существительного в разных падежах;
—
употребление беспредложных падежных форм существительных;
—
употребление предложных падежных форм существительных.
Экспериментальная работа проводилась индивидуально с каждым
ребенком,
в
разные
дни,
в
утренние
часы,
что
позволило
детям
сосредоточиться, быть внимательнее и не отвлекаться. За один день были
обследованы 3-4 ребенка. Все обследование не превышало 15 мин, что является
оптимальным временем, в течение которого ребенок может быть максимально
сосредоточен на предлагаемых заданиях.
Серия № 1. «Обследование оптико-пространственной ориентировки»
Цель: выявить умение выделять ведущую (правую) руку, на основе этого
(левую), выявить уровень развития оптико-пространственной ориентировки.
Оборудование: набор картинок, на которых предметы изображены в
разных положениях.
Задание 1.
Читается стихотворение В. Берестова.
«Стоял мальчик на развилке дорог,
Где право, где лево — понять он не мог.
Но вдруг мальчик в голове почесал.
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа!» — раздался ликующий крик.
Где право, где лево —узнал мальчик».
Затем задаются ребенку вопросы:
- Чего не знал мальчик?
- Какой рукой ты пишете, кидаешь мячик?
- В какой руке держишь ложку?
- Какой рукой подметаешь пол? Покажи.
-Как называется эта рука?
-А теперь покажи другую руку, назови ее.
Задание 2.
Из набора картинок, на которых предметы изображены в разных
положениях, ребенку нужно указать на предмет, находящийся «внизу- вверху»,
«спереди-сзади», «внутри-снаружи», движущийся «назад-вперед», «вверх—
вниз», «вправо-влево», «направо-налево», «поперек-вдоль», «под», «за»,
«около», «над».
Оценка результатов:
3 балла — понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и
успешное выполнение, отсутствие специфических ошибок;
2 балла — понимание задания, ориентировка в нем, действие методом
проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, немногочисленные
ошибки;
1 балл — непонимание или частичное понимание условия, отказ
выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим
количеством проб, многочисленные специфические ошибки.
Уровни:
6 - 5 баллов — высокий уровень;
4 - 3 баллов — средний уровень;
2 - 0 баллов — низкий уровень.
Серия
№
2.
«Обследование
понимания
предложно-падежных
конструкций»
Цель: выявить объем понимаемых ребенком предложно-падежных
конструкций (предлоги «в», «на», «за», «под», «из-под», «перед», «из-за»).
Оборудование: маленькая игрушка зайчик и коробка.
Задание 1.
Ребенку дается игрушка зайчик. Задание предъявляется в виде
небольшого рассказа. «Зайчик боится лисы. Он прячется к тебе в карманчик.
Где зайчик? Он спрятался. Лиса пробежала мимо. А зайчик вылез из
карманчика и залез на стол. Опять появилась лиса. Давай прятать зайчика.
Спрячь его в коробку. Вылез зайка из коробки. Спрячь за, под коробку, перед
коробкой, около коробки. Вылез зайчик из-за коробки, из-под коробки».
Задание 2.
Назови, что изображено на картинках «Скажи, у кого есть это? («У мамы
есть платок, у девочки..., у мальчика..., у лисы...»). Описание.
- Откуда спрыгнула кошка?
- Откуда убрали цветок?
- Откуда подняли мяч?
- Откуда подняли ручку?
- Откуда вышел мальчик?
- Откуда вырвали страницу?
- Откуда вытащили шнурок?
- Откуда взяли фотографию?
- Где лежит собака?
- Где стоит стул?
- Где проходит дорога?
- Откуда выглядывает мальчик (кошка, девочка)?
Оценка результатов:
3 балла — задание выполняется правильно, самостоятельно;
2 балла — ребенок путает некоторые предлоги, задание выполняется
после стимулирующей поддержки, допускаются ошибки;
1 балл — задание не выполняется даже с помощью, ребенок не может
выразить пространственное отношение с помощью предлогов.
Урони:
6 - 5 балла — высокий уровень;
4 - 3 баллов — средний уровень;
2 - 0 баллов — низкий уровень.
Серия
№
3.
«Обследование
употребления
предложно-падежных
конструкций»
Цель: выявить умение правильного употребления предложно-падежных
конструкций.
Оборудование: картинки, вопросы и слова в исходной форме.
Описание задания: карточки с записью предложений, в которых
пропущены предлоги, сюжетные картинки.
Задание 1.
Ребенку предлагается вставить в предложение подходящий по смыслу
предлог: «Книга лежит ... столе»; «Чайки летят ... водой»; «Гол забили ...
ворота», «Лампа висит ... столом», «Мамасадится ... автобус».
Задание 2.
Ребенку
предлагается
соотнести
пространственный
предлог
с
подходящим словом в нужной падежной форме: «Птица выпорхнула из ...»;
«Самолет пролетел над ...»; «Тетрадь положили на ...», «Собака спит в ...»,
«Дорожка идет от ... до ...».
Задание 3.
Ребенку предлагается найти связь между группами слов («ведро - лейка»,
«конверт - письмо», «дерево - сад», «ковер - стена») и составить фразы с
использованием предлогов. Исходные модели фраз: «Ведро стоит около
лейки»; «Письмо лежит в конверте»; «Дерево растет в саду»; «Ковер висит на
стене».
Оценка результатов:
3 балла — понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и
успешное выполнение, отсутствие специфических ошибок;
2 балла — понимание задания, ориентировка в нем, правильная
постановка падежа в нужную форму методом проб и ошибок, принятие помощи
и хорошая обучаемость, немногочисленные ошибки;
1 балл — непонимание или частичное понимание условия, отказ
выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим
количеством проб, многочисленные специфические ошибки.
Уровни:
9 - 7 баллов — высокий уровень;
6-4 баллов — средний уровень;
3 - 0 баллов — низкий уровень.
Серия
№
4.
«Диагностика
уровня
сформированности
имени
существительного в разных падежах»
Цель: выявить умение ребенка употреблять имена существительные в
разных падежах.
Оборудование: картинки, вопросы и слова в исходной форме.
Задание 1.
Ребенку предлагаются картинки, изображающие определенные ситуации:
девочка сыплет зерно петуху, девочка глядится в зеркало, стол накрыт
скатертью. Инструкция: «Рассмотри картинки и ответь на вопросы: чем накрыт
стол? Кто сыплет зерно? Кому девочка сыплет зерно? Куда смотрится
девочка?»
Ребенку предлагаются слова в именительном падеже: сумка, блюдце,
ложка, вишня, яблоня, ноги, ведро. Инструкция: «Ответь на вопрос: много
чего? В саду много чего?».
Задание 2.
Описание: «Я называю один предмет, а ты много таких же предметов:
стол..., карандаш..., стул..., палец…, ухо..., письмо...».
Описание: «Я тебе буду показывать, чего у меня нет, а ты назови. У меня
есть...»
Задание 3.
«Скажи, где стоит мальчик? (Где остановилась машина? Где лежит мяч? Где
стоят дети?».
«Посмотри на картинки. Скажи, что без чего?» Например: чайник без носика,
чашка без ручки, машина без колес.
«Куда мальчик положил тетрадь (поставил цветок, уронил чашку)?»
«Где живет мышка-полевка (где живут медведи? где живут рыбы)?
«Где спряталась Алёнушка? Где сидит мальчик? Где свили гнездо птицы? (под
горой, под окном, под крышей)».
Оценка результатов:
3 балла — быстрое, самостоятельное и успешное выполнение заданий,
предлагаемых ребенку, правильное употребление всех падежей в нужной
форме, понимание и применение предлогов, отсутствие специфических
ошибок;
2 балла — понимание задания, ориентировка в нем, немногочисленные
ошибки, замена окончания падежных форм, замена одного падежа другим,
принятие помощи и хорошая обучаемость;
1 балл — непонимание или частичное понимание условия, отказ
выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим
количеством проб, многочисленные специфические ошибки.
Уровни:
9 - 7 баллов — высокий уровень;
6-4 баллов — средний уровень;
3-0 баллов — низкий уровень.
Обобщая результаты по всем методикам можно выделитьтри уровня
сформированности у детей употребления предложно-падежных конструкций:
30-21 баллов — высокий уровень, который предполагает четкое
понимание значения предлогов, правильное употребление пространственных
предлогов, умение выражать грамматические отношения с помощью предлогов,
определять соответствие падежных окончаний с используемыми предлогами.
Задания, как правило, не вызывают у детей трудности, но все же некоторые из
них выполняются с помощью учителя-логопеда;
20-11 баллов — средний уровень, который указывает на отсутствие у
детей понимания значений некоторых предлогов, используемых только для
выражения наглядных отношений, на неумение правильно передать падежные
окончания
в
словосочетании
с
предлогом.
Введение
предлогов
в
синтаксические конструкции, не требующие использования их, замена и
смешение
предлогов,
выражающих
разновидности
отношений
при
недостаточной их дифференциации. Задания выполняются после стимульной
помощи учителя-логопеда;
11-0 баллов — низкий уровень, предполагает несформированность
оптикопространственных
окончанийразличных
функций,
падежей,
пропуск
пропуск
флексий,
предлогов,
неумение
смешение
правильно
передавать падежные окончания слов с предлогом, несформированность
предложного управления. Задания не выполнялись даже с помощью учителялогопеда.
2.2. Анализ результатов проведения
констатирующего этапа эксперимента
Старшую логопедическую группу посещают 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков). Данная группа была сформирована в сентябре 2016 г. на основе заключений
медико-психолого-педагогической
комиссии
о
необходимости
специальной логопедической работы с этими детьми для коррекции речевых
нарушений (ОНР IIIуровня).
В группе есть двое детей (Никита М. и Вера Т.), которые очень
подвижны, не могут усидеть на одном месте даже несколько минут. Они всё
время двигаются, вскакивают, снова садятся, хватают всё, что попадёт им под
руку. Своё поведение они контролировать не в состоянии: сначала действуют и
лишь потом понимают, что произошло. Уследить за этими детьми очень
трудно. К сожалению, сверхактивностьэтих детей приводит к частым травмам.
Причинами травм являются, с одной стороны, его непоседливость, суетливость,
а с другой — неумение правильно оценить ситуацию.
Троих детей (Сережу К., Настя К., Катя Л.) тоже можно назвать
сверхподвижными. Однако помимо двигательной активности, они чрезмерно
болтливы. Память у таких детей в норме, но из-за крайней неустойчивости
внимания её часто считают плохой. На самом деле ребёнок не помнит какуюлибо информацию просто потому, что не видел или не слышал её. Таким детям
трудно настроиться на работу. Они доставляют взрослым множество хлопот.
Замечания и выговоры в этих случаях не помогают.
Есть дети (Коля Н., Лена В., Паша К, Дима Т.), которые наоборот не
бросаются в глаза. Они сидят тихо, ведут себя незаметно, редко участвуют в
общем разговоре. Такие дети как бы отсутствуют: то ли смотрят куда-то в сторону, то ли думают о чём-то своём. При беседе с ними с глазу на глаз не всегда
можно понять, слышат ли он логопеда. Они долго включаются в работу, медленно переключаются с одного вида деятельности на другой.
Анализ полученных результатов начнем с методики № 1 «Обследование
оптико-пространственной ориентировки».
Для этого обратимся ктаблице 1.
Таблица 1
Уровень сформированности оптико-пространственных ориентиров
у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня
№
Имя ребенка
Количество баллов,
Общее
набранное детьми
количество
при
Уровень
выполнении баллов
заданий 1 серии
1 задание
2 задание
1
АняК.
3
3
6
Высокий
2
Сережа К.
2
2
4
Средний
3
Коля Н.
1
1
2
Низкий
4
Вера Т.
1
1
2
Низкий
5
Лена В.
1
1
2
Низкий
6
Паша К.
1
1
2
Низкий
7
Никита М.
2
1
3
Средний
8
Катя Л.
1
1
2
Низкий
9
Дима Т.
1
1
2
Низкий
10 Настя К.
1
1
2
Низкий
При
выполнении первогозадания «Где право?
Где лево?» 70%
дошкольников(Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Л., Дима Т., Настя.) не
смогли выделить ведущую — правую — руку, причем при поднятии правой
руки они называли её левой, аналогично происходило с поднятием левой руки;
20% детей (Сережа К., Никита М.) выделяли ведущую руку, но с помощью
учителя-логопеда, 10% детей (Аня К.) правильно выделили ведущую руку.
При выполнении второго задания у детей с ОНР были выявлены
трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов
«под», «за», «около», «над». Они не понимали значения простых наречий
«вверху—внизу», «спереди—сзади», «назад—вперед», «вверх—вниз». Так,
Коля Н. и Никита М. не смогли правильно указать на предмет, находящийся
«внизу-вверху», «спереди-сзади», «право-лево», «внутри-снаружи», «попереквдоль», «под», «около», «за». Им требовалась дополнительная помощь,
принятие которой не всегда давало положительные результаты. На выполнение
заданий требовалось значительно больше времени. У 80% детей (Коля Н., Вера
Т., Лена В., Паша К., Никита М., Катя Л., Дима Т., Настя.) выявлены трудности
в определении пространственных отношений с помощью предлогов«под», «за»,
«около», «над» и понимания значения простых наречий «вверху—внизу»,
«спереди—сзади», «назад—вперед», «вверх—вниз»; 10 % испытуемых (Сережа
К.) с помощью учителя логопеда смогли определить пространственные
отношения с помощью предлогов «под», «за», «около», «над». 10% (Аня К.)
правильно определили пространственные отношения.
Таким образом обследование оптико-пространственных ориентиров
показало, что:
•
10% детей (Аня К.) —с высоким уровнем умения выделять ведущую руку
и развития оптико-пространственной ориентировки.
•
20% дошкольников (Сережа К., Никита М.) - со средним уровнем умения
выделять ведущую руку и развития оптико-пространственной ориентировки.
•
70% испытуемых(Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Л., Дима Т.,
Настя.) —с низким уровнем умения выделять ведущую руку и развития оптикопространственной ориентировки.
Серия № 2 «Обследование понимания предложно-падежных конструкций».
Количественный анализ показан в таблице 2.
Таблица 2
Уровень сформированности навыка понимания
предложно-падежных конструкцийу детей старшего дошкольного возраста с
ОНРIII уровня
№
Имя ребенка
Количество баллов,
Общее
набранное детьми
количество
при
Уровень
выполнении баллов
заданий 2 серии
1 задание
2 задание
1
Аня К.
3
3
5
Высокий
2
Сережа К.
3
2
5
Высокий
3
Коля Н.
1
1
2
Низкий
4
Вера Т.
1
1
2
Низкий
5
Лена В.
1
1
2
Низкий
6
Паша К.
1
1
2
Низкий
7
Никита М.
2
1
3
Средний
8
Катя Л.
1
1
2
Низкий
9
Дима Т.
2
1
3
Средний
10 Настя К.
1
1
2
Низкий
При выполнении первого задания «Прячем игрушку» обнаружено, что
детидопускают следующие ошибки в понимании пространственных предлогов
«из-за», «из-под», «над», «под», «за», «между», «возле». При задании спрятать
игрушку возле коробки многие дети не понимали и действовали по своему
размышлению, кладя игрушку то в коробку, то за коробку или вообще не
производили никаких действий. Например, Вера Т.не смогла спрятать
«зайчика» по предлагаемой инструкции экспериментатора, а Лена В. не
выполнила ни одного поручения из задания.60% детей (Коля Н., Вера Т., Лена
В., Паша К., Катя Л., Настя К.) имеют ошибки в понимании пространственных
предлогов; 20% (Никита М., Дима Т.) справились с заданием после
незначительной помощи экспериментатора; остальные 20%испытуемых (Аня
К., Сережа К.) справились самостоятельно с предложенным заданием.
Аналогично происходило и с предлогами, имеющими пространственные
отношения. После стимулирующей поддержки задание выполнялось, но не
всеми детьми, Николай Н. отказывался продолжить задание. 80% детей (Коля
Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Никита М., Катя Л., Дима Т., Настя К.) не имеют
представления о пространственных отношений; 10% (Сережа К.) выполнил
после стимулирующей поддержки; 10% испытуемых (Аня К.) выполнили
задание правильно и самостоятельно.
Таким образом обследованиесформированности навыка употребления
предложно-падежных конструкций показало нам, что:
•
20% ребенка (Аня К., Сережа К.) —с высоким уровнем понимания
предложно-падежных конструкций.
•
20% детей (Дима Т., Никита М.) -
со средним уровнем понимания
предложно-падежных конструкций.
•
60% детей (Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Т., Настя К.) - с
низким уровнем понимания предложно-падежных конструкций.
Серия № 3 «Обследование употребления предложно-падежных конструкций».
Количественный анализ отображен в таблице 3.
Таблица 3
Уровень сформированности навыка употребления
предложно-надежных конструкцийу детей старшего дошкольного возраста с
ОНРIII уровня
№
Имя
Количество баллов, набранное Общее
ребенка
детьми при выполнении заданий
количество
3 серии
баллов
1 задание 2 задание
3 задание
Уровень
1
Аня К.
3
3
2
8
Высокий
2
Сережа К.
3
3
1
7
Высокий
3
Коля Н.
1
1
0
2
Низкий
4
Вера Т.
1
1
1
3
Низкий
5
Лена В.
2
1
1
4
Средний
6
Паша К.
1
1
1
3
Низкий
7
Никита М.
2
2
1
5
Средний
8
Катя Л.
1
1
1
3
Низкий
9
Дима Т.
1
1
1
3
Низкий
10
Настя К.
1
1
1
3
Низкий
Значительные трудности выявились у детей с ОHP III уровня при
выполнении заданий серии № 3. Были отмечены пропуски предлогов с
сохранением падежной формы «мама садится автобус» (Катя Л.) У детей
встречались замены как семантически близких предлогов со значением места и
направления («на—в», «с—из», «к—на»), так и семантически далеких со
значением места («над—в», «за—под», «за—на»). Так, у 60% испытуемых
(Коля Н., Вера Т., Паша К., Катя Т., Дима Т.,Настя К.) отмечаются ошибки в
выполнении
задания;
20%
детей
(Лена
В.,
Никита
М.)
допустили
незначительные ошибки при выполнении первого задания и 20% справились с
заданием (Аня К., Сережа К.).
Нарушения
проявлялись
и
во
втором
задании
в неправильном
употреблении окончаний «тетрадь положили на столе» (Никита М.), в
несоответствии окончания употребляемому предлогу «в дому» (Катя Л.),
«дерево растет на саду»(Никита М.). У 70% детей (Коля Н., Вера Т., Лена В.,
Паша К., Катя Т., Дима Т., Настя К.) отмечается несоответствие в употреблении
окончаний с предлагаемым предлогом. 10% (Никита М.) имеют ошибки в
неправильном употреблении окончаний; 20% детей (Аня К., Сережа К.)
справились с заданием.
Третье задание не все дети могли выполнить даже с помощью учителялогопеда, высоких показателей при выполнении данного задания никто из
испытуемых не показал. 90% детей (Сережа К., Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша
К., Никита М., Катя Т., Дима Т., Настя К.) не смогли найти связь между
группами предложенных слов и составить фразы с использованием предлогов.
10% детей (Аня К.) понадобилась помощь учителя-логопеда.
Таким
образом
обследование
употребления
предложно-падежных
конструкций показало, что:
•
20% ребенка (Аня К., Сережа К.) -
с высоким уровнем умения
употреблять имена существительные в разных падежах.
•
20% детей (Лена В., Никита М.) — со средним уровнем умения
употреблять имена существительные в разных падежах.
•
60% детей (Коля Н., Вера Т., Паша К., Катя Т., Настя К., Дима Т.) —с
низким уровнем умения употреблять имена существительные в разных
падежах.
Серия №4 «Диагностика уровня сформированности употребления имени
существительного в разных падежах».
Количественный анализ показан в Таблице 4
Таблица 4
Уровень сформированности навыка употребления
предложно-надежных конструкцийу детей старшего дошкольного возраста с
ОНРIII уровня
№ Имя
ребенка
Количество
баллов,
набранное Общее
детьми при выполнении заданий
количество
3 серии
баллов
Уровень
1 задание 2 задание 3 задание
1
Аня К.
2
3
3
8
Высокий
2
Сережа К. 2
1
2
5
Средний
3
Коля Н.
1
0
1
2
Низкий
4
Вера Т.
1
1
1
3
Низкий
5
Лена В.
1
0
1
2
Низкий
6
Паша К.
1
1
1
3
Низкий
7
Никита
2
0
2
4
Средний
М.
8
Катя Л.
1
1
1
3
Низкий
9
Дима Т.
1
1
1
3
Низкий
10 Настя К.
1
0
1
2
Низкий
Задания серии № 4 вызывали у детей экспериментальной группы
значительные
трудности.
Они
показали
низкий
уровень
правильного
употребления имен существительных в разных падежах. Ошибки у всех детей
были идентичные. Многочисленные смешения окончаний различных падежей,
неправильное образование формы родительного падежа множественного числа
«Кому девочка сыплет зерно? — Петуха»(Паша К.). Проявлялись ошибки в
замене одного падежа другим «сумоки», вместо «сумок»(Катя Л.). У некоторых
детей отмечались ошибки, выражающиеся в замене окончания любого падежа
нулевой формы и опущение флексии. Задания не выполнялись даже с помощью
экспериментатора. Так, в первом задании 70% испытуемых (Коля Н., ера Т.,
Лена В., Паша К., Катя Л., Дима Т., Настя К.) показали низкий уровень
правильного
употребления
имен
существительных
в разных
падежах;
остальные 30% (Аня К., Сережа К., Никита М.) имеют средний уровень
сформированности правильного употребления имен существительных. В ходе
второго задания 90 % детей (Сережа К., Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К.,
Никита М., Катя Л., Дима Т., Настя К.) не смогли справиться или отказались
выполнять задание; у 10 % (Аня К.) не возникло трудностей при выполнении.
Третье задание не все дети смогли выполнить даже при помощи учителялогопеда. Например, допускались такие ошибки «Машина остановилась у
магазину; машины», вместо «Машина остановилась около дома» (Вера Т.), или
идентичная ошибка у многих детей «Мальчик положил над портфель», вместо
«Мальчик положил тетрадь в портфель»(Дима Т., Паша К.). 70% детей(Коля Н.,
Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Л., Дима Т., Настя К.) не справились с заданием
и допустили ошибки; 20% (Сережа К., Никита М.) показали средний уровень
сформированности падежных форм; 10% детей (Аня К.) употребляют
правильно падежные формы.
Таким образом обследование уровня сформированности употребления
имени существительного в разных падежах показывает нам, что:
•
10% ребенок (Аня К.) — детей с высоким уровнем умения употреблять.
•
имена существительные в разных падежах.
•
20% детей (Сережа К., Никита М.) - детей со средним уровнем умения
употреблять имена существительные в разных падежах.
•
70%детей — (Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Т., Настя К., Дима
Т.) детей с низким уровнем умения употреблять имена существительные в
разных падежах.
Для
выявления
уровня
сформированностивладения
предложно-
падежными конструкциями детьми с ОНР III уровня обратимся к Таблице 5.
Таблица 5
Сводная таблица уровней сформированностивладения предложно-падежными
конструкциямиу детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
№ Имя ребенка
Показатели уровней сформированности
Серия№1 Серия№2
Серия№3
Серия№4
Результат
1
Аня К.
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
2
Сережа К.
средний
высокий
высокий
средний
средний
3
Коля Н.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
4
Вера Т.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
5
Леша В.
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
6
Паша К.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
7
Никита М.
средний
средний
средний
средний
средний
8
Катя Л.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
9
Дима Т.
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
10 Настя К.
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
Сводная таблица уровней сформированности владения предложнопадежными конструкциями детьми с ОНР III уровня показывает, что:
•
10% (Аня К.) детей с высоким уровнем показателем владения предложно-
падежными конструкциями.
•
20% (Сережа К., Никита М.) детей имеют средний уровень владения
предложно-падежными конструкциями.
•
70% (Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Т., Настя К., Дима Т.)детей
имеют низкий уровень владения предложно-падежными конструкциями.
Анализ результатов исследования показал, что из 100 % обследуемых
детей 10 % детей имеют высокий уровень владения предложно-падежными
конструкциями, 20 % детей имеют средний уровень владения предложнопадежными конструкциями, 70 % детей имеют низкий уровень владения
предложно-падежными
конструкциями.
Наглядно
представим
этона
гистограмме 1.
Гистограмма1
Уровень владения предложно-падежными конструкциямиу детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня
10%
20%
70%
высокий
средний
низкий
Таким образом, гистограмма уровней сформированности владения
предложно-падежными конструкциями у детей с ОНР III уровня показывает,
что:
•
10% детей (Аня К.) —с высоким уровнем показателем владения
предложно-падежными конструкциями.
•
20% детей (Сережа К., Никита М.) - имеют средний уровень владения
предложно-падежными конструкциями.
•
70% детей (Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Т., Настя К., Дима
Т.) - имеют низкий уровень владения предложно-падежными конструкциями.
По результатам диагностики и в соответствии с разработанными
критериями оценки уровней сформированности представлений у старших
дошкольников о предложно-падежных конструкциях мы выделили три группы
детей.
У 70% детей обнаружена несформированность оптико-пространственных
функций, пропуск предлогов (например, «кошка прыгнула окна», «прыгнул
воду», «подошёл костру»), смешение окончаний различных падежей («около
столу»),
пропуск
флексий,
неумение
правильно
передавать
падежные
окончания слов с предлогом, несформированность предложного управления.
Задания не выполнялись даже с помощью учителя-логопеда.
20% дошкольников имеют средний уровень, который показывает, что у
детей отсутствует понимание значений некоторых предлогов (например, «на
столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»),
используемых только для выражения наглядных отношений, при неумении
правильно передать падежные окончания в словосочетании с предлогом,
отмечено введение предлогов в синтаксические конструкции, не требующие
использования их, замена и смешение предлогов, выражающих разновидности
отношений при не-достаточной их дифференциации. Задания выполняются
после стимульной помощи учителя-логопеда.
У 10% участников диагностики выявлен высокий уровень, который
предполагает четкое понимание значения предлогов, правильное употребление
пространственных предлогов, умение выражать грамматические отношения с
помощью предлогов, определять соответствие падежных окончаний с
используемыми предлогами. Задания, как правило, не вызывают у детей
трудности, но все же некоторые из них выполняются с помощью учителялогопеда.
Таким образом, все вышесказанное свидетельствует о необходимости
проведения работы по формированию морфологического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня.
2.3. Формирование морфологического строя речи с использованием
сюжетных картин у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня
Анализ литературы и результаты констатирующего этапа работы
позволяют сделать вывод о необходимости формирования морфологического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Формирующий этап исследования проводился в МДОУ № 55 г. Орла в
логопедической группе с ноября по февраль 2017 года. В эксперименте
принимало участие 10 детей, имеющих речевой диагноз «общее недоразвитие
речи III уровня».
Цель:
формирование
предложно-падежных
конструкций
у
детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием сюжетных
картин.
Задачи:
1 Составить и провести серию занятий, включающих сюжетные картины по
формированию предложно-падежных конструкций у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2 Экспериментально оценить эффективность применения в логопедической
работе предложенного комплекса занятий с использованием сюжетных
картин, направленного на формирование морфологического строя речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Основываясь на результатах констатирующего этапа исследования, нами
был подобран и проведен комплекс коррекционных занятий, включающих
систему таких педагогических методов и приемов, реализация которых
позволила бы добиться выполнения целевой установки. При этом были
использованы общепринятые основные положения коррекционной работы с
детьми, имеющие ОНР III уровня, которые были существенно дополнены
специфическим содержанием, имеющим коррекционную направленность.
Нами
были
использованы
предложно-падежных
педагогические
технологии
конструкций
И.В.Никифоровой,О.А.Радионовой,также
мы
развития
С.А.Игнатьевой,
опирались
на
методику,
предложенную О.В. Бурачевской.
Методы и приемы реализовывались в процессе обучающего эксперимента
на групповых занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром
и в повседневной жизни детей.
Формирование предложно-падежных конструкций детей с ОНР III уровня
в
ДОУ
осуществлялось
как
в
процессе
разнообразной
практической
деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдении за
окружающим миром, так и на специальных коррекционных занятиях.
Задачами составленного нами комплекса занятий является:
- формирование навыка применения предложно-падежных конструкций;
- формирование навыка употребления предлогов с именами существительными;
- обогащение фразовой речи;
- развитие познавательных процессов.
Анализ методической литературы позволил выделить условия проведения
коррекционно-развивающего занятия:
- систематичность проведения занятий;
- распределение занятий в порядке нарастания сложности;
- использование сюжетных картин на занятиях;
- использование динамических пауз, игр для поддержания интереса детей на
занятиях;
- работа воспитателей по закреплению изучаемого материала на занятиях и в
повседневной жизни.
Занятия проводились 2 раза в неделю по темам: «Наша семья»,
«Животные», «Игрушки», «Транспорт», «Хвойные и лиственные деревья»,
«Времена года», «Русские народные сказки», каждая из которых была
представлена более узкими темами: «Животные с детенышами», «Дикие
животные», «Лесное озеро», «Весна», «Сказка «Репка», «Сказка «Колобок»,
«Сказка «Под грибом», «Игра - путешествие». К каждой теме были подобраны
сюжетные картины (например, «Семья», «Репка», «Под грибом»), по которым
отрабатывался
навык
употребления
предложно-падежных
конструкций.
Обучение детей с использованием разнообразных тем, методов, приемов и
средств позволило привлечь все намеченные нами для работы предложнопадежные конструкции, научить детей составлять предложения, правильно
употребляя предлоги и падежи.
На
занятиях
мы
предлагали
детям
отгадывать
загадки,
читали
дошкольникам стихотворения («У меня сестренок семь», «Ручеек бежит по
лесенки», «К нам весна шагает быстрыми шагами»), задавали вопросы,
предлагали различные игры («Солнышко и дождик»), упражнения («Дорисуй
зонтик», «Ошибки Незнайки», «Зайка-попрыгай-ка»).
С учетом темы к каждому занятию были подобраны физкультминутки,
например, тема «Лес» (А в лесу растёт черника, Земляника, голубика. Чтобы
ягоду сорвать, Надо глубже приседать (приседания). Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу, (ходьба на месте), тема «Семья» (Вечером девочка
Мила (шагаем на месте) В садике клумбу разбила (прыжки на месте). Брат ее
мальчик Иван (приседания) Тоже разбил... стакан! (хлопаем в ладоши). При
знакомстве со сказкой «Репка» дети сделали трехминутную сценку, быстро
перевоплотившись в образы героев. Сюжетные картинки, игры, упражнения,
включенные в занятия, отражены в таблице 6.
Таблица 6
Тематический план проведения фронтальных занятий по формированию
навыка применения предложно-падежных конструкций
№
Тема
Форма
работы Цели и задачи
(тематика игр)
1
Предлоги
Игра
«в» / «на»
признаки»
«Слова
- • Учить в употреблении предлогов «в»,
«на».
«Что, где находится?» •
Сюжетная
«Семья»
обучению
предложно-падежных
картина конструкций в Предложном падеже и
включение их в предложения.
•
Развивать
слуховое
восприятие,
зрительное восприятие и зрительный
гнозис.
•
Развивать
описательный
умение
рассказ
составлять
о
семье
с
использованием плана.
2
Предлог
Сюжетная
«с»
«Животные
картина • Учить в употреблении предлога «с»;
с составлении
детенышами».
Упражнение
предложно-падежных
конструкций в Творительном падеже.
«Найди •
Развивать
пару».
пространстве,
Составление
память.
предложений
ориентировку
слуховое
в
восприятие,
с • Развивать грамматический строй речи
предлогом
путем
составления
предложений
с
предлогом.
3
Предлоги
Работа с пословицей. • Учить в употреблении предлогов
«над» / «под»
Беседа
на
«Весна».
Работа
тему «над»,
с «под»,
сюжетной картиной.
Игра
также
в
составлении
предложно-падежных конструкций в
«Солнышко
и Творительном падеже.
дождик».
Игра
а
•
Развивать
умение
составлять
«Воробьи». описательный рассказ о погоде дня с
Упражнение «Дорисуй использованием плана.
зонтик».
•
Развивать
свойства
(устойчивость,
внимания
концентрацию,
распределение, переключение).
4
Предлоги
Упражнение «Кубик».
•
Уточнять
пространственные
«в» / «на» / Упражнение «Что, где ориентиры с предлогами «в», «на»
«под»
находится».
«под».
Упражнение
«Составь • Учить выделять предлоги в тесте,
предложение
по составлять предложения с заданными
картинке».
предлогами по картинкам, схемам,
наглядным ситуациям.
•
Развивать
мышление.
внимание,
память,
5
Предлог
Упражнение
•
«в»
«Четвертый лишний».
ориентиры с предлогом «в».
Упражнение
Уточнить
пространственные
«какая • Учить выделять предлог «в» в составе
картинка исчезла».
предложения
Упражнение «Доскажи • Развивать фонематический слух
предложение».
Упражнение
«Правильное
предложение».
Упражнение
«Детеныши
у
диких
животных»
6
Предлоги
Игра «Прогулка в лес». •
«по» / «к»
Работа
с
Развивать
грамматический
строй
сюжетной речи, употребляя предложно-падежные
картиной.
конструкции с предлогами «к», «по» в
Дательном падеже.
• Развивать внимание, слуховое и
зрительное восприятие, мыслительные
операции
(анализ,
классификацию,
обобщение).
7
Предлог
Упражнение «Пальчики •Развивать грамматический строй речи,
«к»
- солдатики».
Упражнение
употребляя
«Кто
к конструкции
предложно-падежные
с
предлогом
кому бежит».
Дательном падеже.
Упражнение
•
«Послушный мяч»
первого звука в слове.
•
Упражнять
Развитие
детей
в
«к»
в
выделении
внимания,
памяти,
мышления, мелкой моторики
8
Предлог
Упражнение
«Составь •
Развивать
грамматический
«по»
предложение».
речи,
Упражнение
падежных конструкций с предлогом
«волшебный мешок».
«по».
употреблять
строй
предложно-
• Активизировать словарь по теме
«Транспорт»
• Развитие внимания, слухового и
зрительного
восприятия,
мыслительных
операций
(анализа,
классификаций, снтеза).
9
Предлоги
Работа с пословицей. •
«за» / «из-за»
Беседа
на
«Весна».
Работа
«Солнышко
дождик».
Родительном падеже с предлогами
и «за», «из-за».
Развивать
внимание,
зрительное
«Воробьи». восприятие.
Упражнение «Дорисуй •
зонтик».
10
строй
с конструкции в Творительном падеже и
•
Игра
грамматический
тему речи, составляя предложно-падежные
сюжетной картиной.
Игра
Развивать
Развивать
связную
речь,
коммуникативные навыки.
Предлог
Упражнение
«за»
кем стоит».
«Кто
за • Уточнить пространственное значение
предлога «за».
Упражнение «За кем •
бежит животное».
Упражнять
детей в правильном
употреблении предлога
•
Развивать
связную
речь,
коммуникативные навыки.
11
Предлог «от»
Упражнение «Кто кого • Познакомить детей со значением
боится».Работа
сюжетной
с предлога «от» и его схемой.
картиной • Учить в правильном употреблении
«Колобок».
предлога «от» с существительными в
Р. п.
• Учить детей составлять предложения
по схеме и предметным картинкам.
12
Предлог
Упражнение
«из-под»
где?»
предлога
Тренировочные
существительными в Р. п.
упражнения.
• Учить детей составлять предложение
Работа
с
картиной
грибом».
13
Предлог
Упражнение
«между»
мячик, дом».
Упражнение
«Угадай • Учить в правильном употреблении
«из-под»
с
сюжетной по схеме.
«Под • Развивать внимание, воображение,
мышление.
«Елка, •
Учить
употреблении
детей
в
предлога
«Что существительными в Т.п.
правильном
«между» с
изменилось?»
Работа
с
картиной
•
Развивать
внимание,
мышление,
сюжетной память.
«Дети
на
прогулке».
14
Предлог
Упражнение
«Зайка • Познакомить детей со значением
«через»
попрыгайка».
предлога «через» и его схемой.
Составление
• Учить детей правильно употреблять
предложений
по предлог «через» с существительными
представлению. Работа в Винительном падеже.
с сюжетной Каргиной.
• Развивать воображение
Занятия проходили в непринужденной обстановке, дети были активны,
эмоциональны, выполняли предлагаемые им задания. Например, на занятии при
ознакомлении с темой «Семья» детям было предложено рассмотреть сюжетную
картину, на которой изображалась семья (мама, папа, дочь, сын). Детям были
заданы вопросы («Кто Маша папе?», «Кто Петя маме?», «Кто Борис Петрович и
Ольга Николаевна для детей?». Двое детей (Никита М., Паша К.) не смогли
ответить на последний вопрос «Кто?» и называли их дядя и тетя. Ребятам было
дано задание подобрать слова-признаки к словам «мама» (добрая, ласковая,
красивая, умная, хозяйка, великая). «папа» (умный, добрый, большой, злой,
великан).
В рамках данного занятия дети рассматривали картину «Дружная семья».
Им было дано задание рассказать, где лежат вещи, игрушки, посуда, продукты,
употребляя предлоги «на», «в». Не все дети справились с заданием: Вера Т. и
Коля Н. пропускали предлоги («вещи шкафу», «посуда буфет»), Никита М.
заменил предлог «в» на предлог «на», из-за чего смысл предложения поменялся
(«посуда на буфете»).
Интересным заданием, которое понравилось детям, было выполнение
инструкций («положите ручку на край стола», «положите карандаш в пенал»,
«руки в карманы, руки на парту»). Не все дети справились с заданием.
При работе над составлением словосочетаний в предложном падеже
выставлялись картинки с наложенными изображениями. Детям предлагалось
посмотреть на картинки и помочь навести порядок, например: «конфета —
ваза» («конфеты в вазе»), «книга — полка» («книги на полке»). Это задание
вызвало некоторые затруднения у детей: двое (Паша К., Вера Т.) не понимали
задание, только после двух показов и объяснений они смогли вложить картинку
правильно. Двое детей (Настя К., Дима Т.) неправильно употребляли
предложные окончания («конфеты в ваза», «карандаш в пеналу»). Настя К.
справилась с заданием первой, верно составив словосочетания с предлогом.
При
ознакомлении
с
темой
«Животные
с
детенышами»
дети
рассматривали сюжетные картины, составляя предложения, опираясь на вопрос
«Кто с кем вышел погулять?» Никита М. составил: «Лиса вышла погулять с
лися- ми». Аня К., Лена В., Сережа К. верно выполнили задание, употребляя
правильно предложно-падежную конструкцию. Вера Т. отказалась выполнять
данное задание.
При выполнении задания «Запомни пары предметов» дети работали с
индивидуальными карточками, четверым детям понадобилась помощь, так как
они не смогли найти пары: «платье с...», «чашка с...», «тарелка с...». Очень
понравилось детям отвечать на вопросы «С чем ты любишь бутерброд?», «С
чем ты пьешь чай?». Двое детей (Аня К. и Сережа К.) быстро и точно
справились с заданием, перечислив все, с чем они любят, есть бутерброд и пить
чай.
При ознакомлении с темой «Весна» дети называли признаки весны
(выглядывает солнышко, тает снег, небо становится голубое, распускаются
листочки, цветочки). При рассмотрении сюжетной картины «Весеннее утро в
городе» дети составляли предложения по наводящим вопросам («Какое время
года?», «Солнце взошло над...?»), употребляя предлог «над» в своей речи.
Задание для детей было затруднительно, они путались, заменяли предлог «над»
на предлог «на».
При рассмотрении предлога «под», детям очень понравилась игра
«Воробушки». Дети перевоплощались в их образы, создавая ситуацию
«пасмурная погода, идет дождик». Ребятам предлагалось найти место, где они
спрячутся от дождя («я спрятался под крышей», «я спрятался от дождя под
зонт», «я спрятался под деревом»). Детям было интересно, они выполняли
данное задание в игровой форме. Однако они допускали в своей речи ошибки в
окончаниях («я спрятался от дождя под крыша», «я спрятался от дожди под
дерева»), пропускали предлоги («я спрятался крыша»).
В конце занятия детям было предложено упражнение «Дорисуй зонтик».
Оно было направлено на развитие внимания. Дети дорисовывали недостающие
детали, чтобы все зонтики были одинаковые.
При ознакомлении с темой «Игрушки» детям предлагалось выбрать
любимую игрушку и по очереди составить предложение с предлогами «в»,
«на», «под» на выбор. Сережа К. составил предложение с игрушкой клоуном
«Клоун прячется под стулом», Никита М. составил предложение «В коробке
лежат мячики», а Паша К. и Вера Т. выстроили придуманные предложения
неправильно и у них получилось («Под полом лежит кукла», «Грузовая
машинка прячется на столе»). Предложенное детям упражнение было
интересным, все ребята активно принимали участие
и придумывали
предложения.
Предложенный детям рассказ про предлоги «в», «на», назывался «Как
Понятка и Непонятка собирали урожай» ребята слушали очень внимательно и
помогали героям разобраться с предлогами. Например, Аня К., Сережа К. и
Никита М. активно принимали участие в исправление предложений («Это не
груши, а яблоки. И растут они не В деревьях, а На деревьях», «Лук и морковка
они растут не На земле, а В земле»). В ходе рассказа на доску помещались
соответствующие картинки, главные герои всем детям так полюбившиеся
игрушки Понятка и Непонятка приходили к детям ранее на занятия.
Задание на ориентировку в пространстве, упражнение «Что, где
находится в комнате» у многих детей вызвало трудности, они растерялись и
когда подошла их очередь отвечать растерялись и не смогли ни чего ответить,
так Настя К. и Дима Т совсем ничего не смогли сказать, зато Лена В.
Придумала очень хорошее предложение «На доске стоит картинка мячика», или
Вера Т. «На доске стоит картинка куклы».
В конце занятия детям было предложено вспомнить предложения,
которые прозвучали в ходе занятия и назвать понравившееся. Все дети назвали
по предложению.
При знакомстве с темой «Лес» дети сами формулировали тему урока, при
прослушивании стихотворения называли предлоги, которые услышали. Ребятам
был задан вопрос: «Какие деревья растут в лесу?» Трое детей (Аня К., Сережа
К., Никита М.), не поднимая руки, крича со своих мест, называли названия
деревьев («береза», «сосна», «елка», «клен»). Двое детей (Вера Т., Коля Н.)
сидели молча, не принимая участия в выполнении данного задания.
Очень интересное и доступное задание для детей было на составление
словосочетаний с предлогом «к». Были подготовлены макеты деревьев, дети
представляли ситуацию, будто они в лесу, подходят к дереву и называют его
«имя» («я подошел к высокому дубу»). Трое детей (Настя К., Паша К., Вера Т.)
пропускали предлог «к» («я подошел высокому дубу», «я подошел колючей
сосне»), двое дошкольников (Дима Т., Лена В.) неправильно употребляли
предложно-падежные окончания («я подошел к высокой, высокий дуб», «я
пошел к аромату пихты»).
Работая с сюжетной картинкой, дети сначала рассматривали ее, затем
слушали текст, в котором пропущены предлоги. Пять детей (Сережа К., Аня К.,
Лена В., Никита М., Катя Л.) справились с заданием, остальные пять человек
также справились с заданием, но уже с помощью учителя-логопеда.
При работе с картинкой к сказке «Репка» дети называли ее героев. Трое
детей (Вера Т., Аня К., Сережа К.) еще не прослушав задания, и не начав работу
по данной теме, рассказали сказку. Задание было рассказать по картинке
сказку, употребляя и выделяя в своей речи предлог «за». Коля Н. отказался
выполнять данное задание, остальные дети справились с ним за определенное
время. После данной работы каждый ребенок получил разноцветные кружки,
героев сказки, которые необходимо было разложить в нужном порядке
(большой кружок — дед, поменьше — бабка и т.д.). Все дети справились с этим
заданием и даже Коля Н., который отказался рассказывать сказку. Игра «Тянемпотянем». Во время игры была дана команда: «Сережа, встань за Катей, Катя
встань за Аней». Дети выполнили задание без помощи учителя-логопеда, за
отведенное им время. По окончанию игры была дана инструкция: «Коля,
выгляни из-за Настя, Сережа выгляни из-за Ани». Дети сначала растерялись, не
понимая, что им делать, но Аня и Сережа поняли, что от них требуется, и
начали выполнять задание, показывая и говоря, что нужно сделать остальным
детям. Такой плавный переход получился от предлога «за» к изучению
предлога «из-за». Далее детям было предложено упражнение «Не пойду
гулять!». Ребята составляли словосочетания, употребляя предлог «из-за»
(например, «не пойду гулять из-за холодного ветра»). С этим заданием
справились не все дети, у них отмечались следующие ошибки: пропуск
предлога («я не пойду гулять холодного ветра», «не пойду гулять плохой
погоды»), замена предлога («не пойду гулять за плохой погоды», «не пойду
гулять, потому что мокрый снег»), неправильное употребление предложных
окончаний («не пойду гулять из-за плохая погода», «не пойду гулять из-за
густой туманы», «не пойду гулять из-за проливной дождя»).
При выполнении следующего задания дети слушали текст, определяли,
какой предлог подходит по смыслу к каждому предложению («В воскресенье
наша семья отправилась из города. Неожиданно испортилась погода. Солнце
скрылось за тучами. Подул ветер, пошел мокрый снег. Мы спрятались за
дерево. Из-за непогоды нельзя было продолжить наше путешествие»). Четверо
детей правились с заданием без помощи учителя-логопеда, пятеро ребят во всех
предложениях употребляли предлог «за». Затем дети придумывали заглавие к
тексту («Путешествие», «Непогода», «Путешественники», «Семья отправилась
в поход»).
Тема занятия «Транспорт» очень понравилась мальчишкам, и в самом
начале, как и на протяжении всего занятия они активно принимали участия
отвечая на вопросы, придумывая, исправляя предложения и называя
предложенные картинки.
Очень понравилось детям упражнение «Составить предложение».
Ребятам предлагались слова, из которых они должны составить предложение.
Сережа К. первый поднял руку и из предложенных слов (Самолет, по, небу,
летел) составил предложение «Самолет летел по небу». Аня К. из слов (Шел,
человек, по, лес) составила «Человек шел по лесу», с этими словами Вера Т.
составила свое предложение «Шел по лес человек». Все ребята активно
принимали участие в задании.
При последнем задании под названием «Волшебный мешочек», детям
предлагалось на ощупь отгадать, что лежит в мешочке и составить с этим
предметом предложение.
Все дети были заинтересованы и каждый хотел
вытащить свой предмет, но трудности возникли при составлении с этим
предметом (мячик, погремушка, кубик и др.) предложений. Дима Т. составить
предложение смог только с помощью подсказок.
Сказка «Колобок». При изучении этой темы отрабатывался навык
употребления предлога «от». В начале занятия детям были предложены
тренировочные упражнения. Рассматривая картинки (мышка — кошка, заяц —
волк, червяк — птица, лиса — охотник), дети отвечали на вопрос «Кто от кого
убегает?» (например, мышка убегает от кошки). Дети справились с этим
заданием, кроме Андрея, который сначала не понял, что от него требуют, а
после двух-трех объяснений задания все же называл «мышка и кошка». При
рассмотрении сюжетной картинки к сказке «Колобок» детям задавались
вопросы: «От кого убежал колобок?», «А от кого ему не удалось убежать?»,
«Почему?». Далее каждый ребенок надевал «шапочку колобка» и говорил: «Я
колобок, колобок, я от дедушки ушел, я от бабушки ушел... от зайца...от волка».
После чего это упражнение выполняли все дети по цепочке.
Детям было предложено составить схему предложения. Даня вышел к
доске и из домиков выложил, проговаривая при этом, фразу «Черепаха вылезла
из-под кресла». Далее предлог «из-под» поставили в начало предложения.
Детям прочли его по-новому, потом добавили еще одно слово (пятый домик).
Был задан вопрос: «Придумайте, какая черепаха вылезла из-под кресла?» (изпод кресла вылезла коричневая черепаха, из-под кресла вылезла большая
черепаха, из-под кресла вылезла страшная черепаха, из-под кресла вылезла
волшебная коричневая черепаха).
Понравилось детям выполнять упражнение «Ошибки Незнайки». Было
зачитано предложение «Щенок вылез из скамейки», которое сопровождалось
показом картинки. Дети исправляли («Щенок вылез из-под скамейки»), а
Катюша сказала «вылезла из стола» (из-под стола). Было весело и интересно,
дети обсуждали, представляя данные ситуации.
При разборе сюжетной картинки «Под грибом» детям была зачитана
сказка, а потом была предложена сюжетная картинка, на которой изображены
герои сказки после того, как дождь закончился, и звери выбежали из-под гриба.
Каждый ребенок составлял предложения («из-под гриба выпрыгнул заяц»,
«вылетел воробей», «выбежала мышка» и т. д.). Пятеро детей (Аня К., Сережа
К., Лена В., Паша М., Катя Л.) справились с заданием без помощи учителялогопеда. Трое детей (Настя К., Паша К., Дима Т.) пропускали предлоги
(«гриба выпрыгнул заяц», «мышка выбежала»), заменяли предлоги («за гриба
выпрыгнул заяц», в «вылетел воробей»). Коля Н. справился с заданием после
многократных объяснений, проговаривая отраженно.
Занятие по теме «Дикие животные» началось с того что каждый из детей
нашел себе пару. Ребятам предлагалось составить доброе и красивое
предложение друг о друге. Так, пара детей Настя К. и Сережа К. составили
предложения («Сегодня Настя одета в красивое платье», «Сережа всегда
хорошо себя ведет»), а пара Коли Н. и Лены В. Придумали предложения («Коля
добрый и веселый мальчик», «Лена обута в удобные и красивые сандалики»).
Остальные дети так же активно придумывали свои красивые предложения.
Очень понравилось детям упражнение «Четвертый лишний», на доске
выставлялись картинки, вызывался ребенок, который называл их, а потом
отвечал почему одна из предложенных рисунков лишний, если ребенок не мог
справиться с заданием ему помогали остальные дети. Занятие проходило
активно все принимали участие и помогали. Следующее задание «Какая
картинка исчезла» у всех вызываемых детей (Аня К., Вера Т., Лена В., Паша К.)
вызвало затруднение, они смогли справиться с заданием только при помощи
учителя-логопеда.
Физкультминутка «Ежик», направленная на развитие мелкой моторики
рук всем детям очень понравилась, они активно повторяли слова и движения.
При ознакомлении с предлогом «между» у детей на столах были
разложены карточки, на которых нарисованы следующие предметы: слева —
елка, мячик — справа, домик — посредине. Детям задавались вопросы: «Где
нарисована ёлка на листе?» (слева), «Мячик?» (справа), «Домик?» (посредине).
Далее вопросы ставились по-другому: «Где нарисован домик?» (домик
нарисован между ёлочкой и мячом). Повторите, «где нарисован домик?» Затем
слушали следующее задание: «Нарисуйте между ёлкой и домиком крестик.
Скажите, где вы поставили крестик? А теперь поставьте между домиком и
мячом точку. Где вы поставили точку? Какой предлог помог вам сказать, где вы
поставили точку, крестик?» (между). Трое детей (Дима Т., Паша К., Лена В.)
медленнее всех справились с заданием, так как не могли понять, где надо
поставить крестик. Однако задание они выполнили, смотря на то, как
выполняли задание другие дети.
Упражнение «Что изменилось?». На столе стояли две игрушки (машинка
и пирамидка). Детям предлагалось запомнить их и закрыть глаза. В это время
добавляется третья игрушка (матрёшка) между машиной и пирамидкой. Далее
детям предлагали открыть глаза и сказать, что изменилось? (дети говорили:
поставили между машиной и пирамидой матрешку). Затем, снова менялись
игрушки местами. Задавался вопрос: «Где теперь стоит машина?» и т.д. В этом
задании дети заменяли предлог («поставили рядом с машиной и пирамидой»),
неправильно
употребляли
предложные
«поставили между машина и пирамидой»).
окончания
(«между
машина»,
При рассмотрении сюжетной картинки «Дети на прогулке» дети
рассказывали, где стоят девочки, где стоит собачка, где играет мальчик. Был
задан вопрос: «можно про собачку сказать, что она стоит между кем-то?
Почему?».
Ребятам была предложена индивидуальная работа: каждый ребенок должен
взять по три игрушки, расставить их на столе в ряд и составить предложение с
предлогом «между». Аня К.: «Между игрушкой кошкой и куклой Марусей я
поставила медвежонка», Дима Т.: «Медведь сидит между кубиком и кубиком».
Дима Т.: «Машину между машина».
При ознакомлении с предлогом «через» была вызвана Вера. Ей тихонечко
сказали, чтобы она прыгала через скакалку. Затем детям был задан вопрос:
«Что делает Вера?» (дети: «Прыгает на скакалке»). У детей спрашивали,
правильно ли они сказали? И объяснили, что предлог «на» говорим тогда, когда
предмет находится на поверхности, значит, Вера должна положить скакалку на
пол, сама встать на неё и прыгать на ней. «Так ли делает Вера?» — спрашивали
у детей (нет). Ребятам разъяснялось, что правильно нужно сказать: «Вера
прыгает через скакалку».
Упражнение «Зайка попрыгайка». Детям было сказано: «К нам кто-то
собрался в гости. Он просит отгадать загадку. Если вы отгадаете ее, гость
придёт к нам».
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы —
Уши больше головы? (Зайка).
Детям показывали игрушку и обыгрывали с ней действие («прыгает»
через кубик, через стол, через стул и т.д.). Дети называли предметы, через какие
«прыгал» зайка. Далее у ребят спрашивали: «Через что может скакать зайка в
лесу?» Дети составляли предложения («Зайка скачет через пенёк»). Затем
Никита М. выложил схему этого предложения. Потом дети сделали это
предложение длиннее («Серенький Зайка скачет через пенёк»). Далее
проводилась аналогичная работа. Дети, составляя предложения, брали в руки
игрушки и показывали, играя, через что мог прыгнуть зайчик («зайчик прыгнул
через речку, через травку, через зайчика»). У детей отмечались ошибки в
употреблении предложных окончаний («зайчик перепрыгнул через лужа,
перепрыгнул через палены, через моря»).
Для оценки эффективности работы и результатов, полученных в процессе
проведенной серии занятий, было проведено повторное обследование
сформированности морфологического строя речи.
2.4 Анализ результатов контрольного среза
Для проверки эффективности проведенной коррекционной работы мы
повторно проводили обследование на основе подобранных диагностических
методик с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня.
Цель контрольного среза: выявить изменения, произошедшие в развитии
морфологического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня после проведенныхнамизанятий.
Обследование было аналогичное тому, которое было проделано на
констатирующем этапе исследования.
Предложенные задания предполагали выявление уровня сформированности
употребления предложно-падежных конструкций по критериям, разработанным
при проведении констатирующего этапа. Были использовали те же серии
заданий:
•
обследование оптико-пространственной ориентировки;
•
обследование понимания предложно-падежных конструкций;
•
обследование употребления предложно-падежных конструкций;
•
диагностика
уровня
сформированности
употребления
имени
существительного в разных падежах.
В результате экспериментального исследования были получены данные
относительно
сформированности
морфологического
строя
речи.
Было
отмечено, что в целом у детей после проведенной коррекционной работы в
речи
стало
значительно
меньше
лексико-грамматических
отклонений,
дошкольники стали чаще употреблять предложно-падежные конструкции в
своей речи. Реже стали наблюдаться пропуски и замены предлогов, смешение
окончаний различных падежей («около столу»), пропуск флексий, неумение
правильно
передавать
падежные
окончания
несформированность предложного управления.
слов
с
предлогом,
Анализ результатов выполнения заданий серии 1 эксперимента показал,
что дошкольники правильно ориентируются в пространственной обстановке.
Повторяя предъявляемые упражнения (задание 1 серия 1), дети показали
умение выделять ведущую руку. Если на констатирующем этапе эксперимента
70% детей (Коля Н., Вера Т., Лена В., Паша К., Катя Л., Дима Т., Настя К.) не
смогли выделить ведущую правую руку, то на контрольном срезе это число
30% ребят (Паша К.) не смог определить ведущую руку верно, 50 % (Вера Т.,
Лена В., Катя Л., Дима Т., Настя.) при помощи учителя - логопеда смогли
определили ведущую руку и на ее основе противоположную, 40% (Аня К.,
Сережа К., Коля Н., Никита М.) справились с заданием.
При повторном выполнении второго задания (серия 1) у 30% детей (Аня
К., Сережа К., Коля Т.) не было трудностей в определении пространственных
отношений. У 50 % детей (Лена В., Паша К., Никита М., Катя Л., Дима Т.) не
возникло трудностей с предлогами «под», «за», «около», «над». Понимались
значения простых наречий «вверху—внизу», «спереди-сзади», «назад-вперед»,
«вверх-вниз», но все же вызывали трудности наречия «вдоль-поперек»,
«внутри-снаружи». 20 % (Вера Т., Насти К.) детей справились с заданием
только с помощью учителя-логопеда. Сравнительные данные результатов,
показанных детьми при выполнении всех заданий серии 1 эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражены в таблицах 7 и 8.
Таблица 7
Сравнительное количество баллов, которое дети набрали на
констатирующемэтапе и на контрольном срезе за выполнение всех заданий
серии 1 эксперимента
№
Ф.И.
Количество баллов, набранное детьми Общее
ребенка
при выполнении заданий 1 серии
количество
1 задание
баллов
2 задание
Уровень
Констатирующий этап
Контрольный срез
1
Аня К.
3
3
3
Высокий
6
3
6
Высокий
2
Сережа К.
2
2
3
3
Коля Н.
1
3
1
3
4
Вера Т.
1
5
Лена В.
1
6
Паша К.
1
7
Никита М.
2
8
Катя Л.
1
9
Дима Т.
1
10
Настя К
1
Низкий
2
1
Средний
4
Низкий
2
1
Средний
4
2
2
Низкий
2
1
Средний
5
2
2
Средний
4
1
Низкий
3
2
2
Низкий
2
1
Средний
5
2
3
Низкий
2
1
Низкий
3
3
1
Низкий
2
1
Высокий
6
1
2
Низкий
2
1
Высокий
6
3
2
Средний
4
Низкий
3
Таблица 8
Процентное соотношение уровней развития умения выделять ведущую правую - руку, на основе этого -левую и уровень развития оптикопространственной ориентировкина констатирующем этапе
и контрольном срезе
Уровень
Абсолютное количество детей
Количество детей (в %)
развития
Констатирующий Контрольный
Констатирующий Контрольный
этап
срез
этап
срез
1
3
10
30
правильного
употребления
предложнопадежных
конструкций
Высокий
Средний
2
4
20
40
Низкий
7
3
70
30
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе 70%
обследуемых дошкольников показали низкий уровень развития умения
выделять ведущую — правую — руку, на основе этого — левую и уровень
развития оптико-пространственной ориентировки, то на контрольном срезе их
оказалось 30%; средний уровень на контрольном срезе увеличился в 20%
(констатирующий этап - 20%, контрольный срез - 40%). Высокий уровень
вырос тоже на 20% (констатирующий этап - 10%, контрольный срез - 20%).
Сравнивая полученные данные с результатами констатирующего этапа,
можно отметить, что уровень развития умения выделять ведущую — правую —
руку, на основе этого — левую и уровень развития оптико-пространственной
ориентировки стал значительно выше.
Анализ
результатов
выполнения
заданий
серии
2
также
продемонстрировал, что показатели стали выше.
Если на констатирующем этапе проведения задания 1 серии 2 «Прячем
игрушку» показатели у детей экспериментальной группы были следующие:
много ошибок в понимании пространственных предлогов «из-за», «из-под»,
«над», «под», «за», «перед», «между», «возле». При задании спрятать игрушку
возле коробки многие дети не понимали и действовали по своему
размышлению, кладя игрушку то в коробку, то за коробку или вообще не
производили никаких действий. Аналогичные действия проделывали и при
упражнении
выявляющие
пространственные
отношения.
После
стимулирующей помощи задание выполняли не все дети, некоторые вообще
отказывались. На контрольном срезе было отмечено, что многие ребята при
задании спрятать игрушку за коробку, под коробку, положить между или возле
выполняли безошибочно, но все же двое детей не понимали задания и действия
с игрушкой проводили по своему размышлению. При выполнении задания 2
серии 2 на констатирующем этапе эксперимента у 60% детей были отмечены
замены и пропуски предлогов, ошибки в употреблении предложных окончаний.
На контрольном срезе 20% участников эксперимента выполняли задания
выполнили безошибочно, 80% детей путали некоторые предлоги, на
выполнение заданий уходило больше времени, 20% справились с задание
только после помощи. Сравнительные данные результатов, показанных, детьми
при выполнении всех заданий серии 2 эксперимента на констатирующем этапе
и контрольном срезе отражены в таблицах 9 и 10.
Таблица 9
Сравнительное количество баллов, которое дети набрали на констатирующем
этапе и на контрольном срезе за выполнение всех заданий 2 серии
эксперимента
№
Ф.И.
Количество баллов, набранное детьми Общее
ребенка
при выполнении заданий 1 серии
количество
1 задание
баллов
2 задание
Уровень
Констатирующий этап
Контрольный срез
1
Аня К.
3
2
3
2
Сережа К.
3
3
2
3
3
Коля Н.
1
4
Вера Т.
Лена В.
1
Паша К.
1
Никита М.
2
4
Средний
Средний
3
2
Средний
Низкий
2
1
3
4
2
Низкий
Низкий
2
1
2
7
3
2
Средний
Низкий
2
1
2
6
4
2
Высокий
Низкий
2
1
1
5
6
2
Высокий
Высокий
5
1
1
6
3
2
Высокий
5
5
Средний
8
Катя Л.
1
1
2
9
Дима Т.
2
2
1
Настя К
1
3
1
Средний
2
Высокий
6
Низкий
2
1
Средний
4
3
3
10
Низкий
2
Низкий
3
В целом дошкольники показали средний уровень понимания предложнопадежных конструкций. Анализ таблицы показывает, что количество баллов,
которое набрали ребята за выполнение всехзаданий 2 серииэксперимента,
увеличилось. Динамика показателей наблюдается у всех детей.
Таблица 10
Процентное соотношение уровней развития правильного употребления
предложно-падежных конструкций на констатирующем этапе и контрольном
срезе
Уровень
Абсолютное количество детей
Количество детей (в %)
развития
Констатирующий Контрольный
Констатирующий Контрольный
этап
срез
этап
срез
Высокий
2
2
20
20
Средний
2
8
20
80
Низкий
6
2
60
20
правильного
употребления
предложнопадежных
конструкций
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе 60%
обследуемых дошкольников показали низкий уровень, то на контрольном срезе
этот показатель уменьшился на 40 % (20%) детей - показали низкий уровень.
80% на контрольном срезе показали средний уровень, он увеличился на 60%
(20%) детей показали средний уровень, высокий уровень остался без
изменений: и на констатирующем этапе и на контрольном срезе – 10%.
Сравнивая полученные данные с результатами констатирующего этапа,
можно отметить, что объем понимаемых ребенком предложно-падежных
конструкций (предлоги «в», «на», «за», «под», «из-под», «перед», «из-за») стал
выше.
Анализ результатов серии 3 эксперимента (задания 1,2) показал наличие
положительной
динамики
в
умении
употреблять
предложно-падежные
конструкции.
На констатирующем этапе эксперимента дети с общим недоразвитием
речи
показали
низкий
уровень
употребления
предложно-падежных
конструкций. Они не справлялись с заданиями, отмечались пропуски предлогов
с сохранением падежной формы («гол забили ворота»). У детей встречались
замены как семантически близких предлогов со значением места и направления
(«на-в», «с -из», «к-на», так и семантически далеких со значением места «надв», «за-под», «за-на»). Нарушения проявлялись в неправильном употреблении
окончаний
(«собака
спит
конура»),
в
несоответствии
окончания
употребляемому предлогу («в конуры» «птица выпорхнула из окне»). Задания
не выполнялись даже с помощью экспериментатора. На выполнение заданий
уходило много времени. При повторении заданий 1, 2 дети вставляли верно, в
предложения подходящий по смыслу предлог. Соотносили пространственный
предлог с подходящим словом в нужной падежной форме. Сложности у детей
возникли при выполнении задания 3 и на констатирующем этапе и на
контрольном срезе. Детям предлагалось найти связь между группами слов
(«ведро—лейка», «конверт—письмо»). Ребята не могли понять, что нужно
составить фразы с использованием предлогов.
На контрольном срезе 60% детей выполнили задания безошибочно, 40%
детей допустили немногочисленные ошибки в употреблении предложнопадежных конструкций («ведро-лейка»). Сравнительные данные результатов,
показанных детьми при выполнении всех заданий серии 3 эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе отражены в таблицах 11 и 12.
Таблица 11
Сравнительное количество баллов, которое дети набрали на констатирующем
этапе и на контрольном срезе за выполнение всех заданий 3 серии
эксперимента
№
Ф.И.
Количество баллов, набранное детьми Общее
ребенка при выполнении заданий 1 серии
1 задание
2 задание
Уровень
количество
баллов
3 задание
Констатирующий этап
Контрольный срез
1
Аня К.
3
3
3
2
Сережа
3
К.
3
3
3
3
Коля Н. 1
Вера Т.
1
Лена В.
2
2
3
6
Паша
1
К.
7
Никита
2
2
М.
8
Катя Л.
2
2
3
1
3
2
9
Дима
1
Т.
10
Настя
К
2
3
1
2
2
7
Средний
Низкий
3
2
Средний
Низкий
3
1
1
6
2
Высокий
Низкий
3
1
1
9
2
Средний
Средний
5
1
1
6
3
Средний
Низкий
3
1
1
7
2
Низкий
Средний
4
1
2
5
2
Низкий
Низкий
3
1
1
5
2
Высокий
Низкий
3
1
1
9
1
Высокий
Высокий
7
1
1
9
2
2
1
5
1
1
Высокий
8
3
3
2
4
2
5
Низкий
В целом дошкольники показали средний уровень. Анализ таблицы
показывает, что количество баллов, которые набрали ребята за выполнение
всех заданий серии 3 эксперимента, увеличилось. Динамика показателей
наблюдается у большинства детей.
Сравнивая полученные данные с результатами констатирующего этапа,
можно отметить, что уровень развития умений правильного употребления
предложено-падежных конструкций стал значительно выше.
Таблица 12
Соотношение уровней употребляемых ребенком предложно-падежных
конструкций (предлоги «в», «на», «под», «из-под», «перед», «из-за») на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровень
Абсолютное количество детей
Количество детей (в %)
развития
Констатирующий Контрольный
Констатирующий Контрольный
этап
срез
этап
срез
Высокий
2
3
20
30
Средний
2
4
20
40
Низкий
6
3
60
30
правильного
употребления
предложнопадежных
конструкций
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе 60%
обследуемых дошкольников показали низкий уровень, то на контрольном срезе
их уменьшилось на 30% (30%) - низкий уровень, 40% детей на контрольном
срезе показали средний уровень, на констатирующем этапе их было 20%,
высокий уровень увеличился не значительно всего на 10% (контрольный срез 30%, констатирующий этап 20%).
Анализ результатов серии 4 эксперимента показал также положительную
динамику развития умения употреблять имя существительное в разных
падежах.
На констатирующем этапе при выполнении задания 1серии 4 дети
рассматривали определенные ситуации и отвечали на вопросы, делая ошибки в
употреблении предложных окончании:
- стол накрыт скатертью;
- петуху сыплет зерны девочка.
На контрольном срезе дети практически не ошибались в падежных
окончаниях: — стол накрыт скатертью; — много сумок, ложек.
Однако,
некоторым
детям
сложно
было
употреблять
имя
существительное в родительном падеже. Для них сложно и употребление слов
«блюдце», «вишня», «ноги».
При выполнении задания 2 серии 4 дети допускали ошибки в
употреблении множественного числа имени существительного: — Палец палецы; — Ухо - ухи;— Писъм - письмы.
Четверо детей отказались выполнять этого задание.
При повторном проведении задания все дети выполнили его, но у
некоторых из них отмечались ошибки в употреблении слов «ухо», «письмо» во
множественном числе.
При выполнении задания 3 серии 4 дети пропускали предлоги: «машина
остановилась дома», заменяли: «медведи живут за берлогой», «мальчик сидит
над стулом».
На контрольном срезе положительная динамика наблюдается у всех
детей. Сравнительные данные результатов, показанных детьми при выполнении
всех заданий серии 4 эксперимента на констатирующем этапе и контрольном
срезе отражены в таблицах 13 и 14.
Таблица 13
Сравнение сформированности навыка употребления предложно-падежных
конструкций детьми, набранными на констатирующем этапе и контрольном
срезе
№
Ф.И.
Количество баллов, набранное детьми Общее
ребенка при выполнении заданий 1 серии
1 задание
2 задание
Уровень
количество
баллов
3 задание
Констатирующий этап
Контрольный срез
1
Аня К.
2
3
3
2
Сережа
2
К.
3
3
1
3
Коля Н. 1
Вера Т.
1
Лена В.
1
2
3
6
Паша
1
К.
7
Никита
2
2
М.
8
Катя Л.
1
2
3
1
1
2
9
Дима
1
Т.
10
Настя
К
2
2
1
2
1
7
Средний
Низкий
3
1
Низкий
Средний
3
1
1
5
3
Средний
Низкий
3
1
1
6
1
Средний
Средний
5
1
1
6
2
Средний
Низкий
3
2
1
6
2
Средний
Низкий
3
1
1
6
2
Средний
Низкий
3
1
1
6
2
Высокий
Низкий
3
1
1
8
3
Высокий
Средний
5
1
1
9
3
1
2
5
2
1
Высокий
8
3
2
2
4
3
3
Низкий
Таблица 14
Процентное соотношение уровней развития правильного употребления
предложно-падежных конструкций на констатирующем этапе и на
контрольном срезе
Уровень
Абсолютное количество детей
Количество детей (в %)
развития
Констатирующий Контрольный
Констатирующий Контрольный
этап
срез
этап
срез
Высокий
1
2
10
20
Средний
2
8
20
80
Низкий
7
2
70
20
правильного
употребления
предложнопадежных
конструкций
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе 70%
обследуемых дошкольников показали низкий уровень, то на контрольном срезе
их число уменьшилось на 50 % (20%) детей показали низкий уровень на
контрольном срезе. Средний уровень увеличился на 60% (20% - на
констатирующем этапе, 80% - на контрольном срезе), высокий уровень
увеличился на 10% (контрольный срез 20%, констатирующий этап 10%).
Анализ таблицы 14 демонстрирует наличие динамики в показателях
развития морфологического строя речи у всех детей.
Таблица 15
Процентное соотношение результатов выполнения заданий эксперимента на
констатирующем этапе и на контрольном срезе
Уровень
Абсолютное количество детей
Количество детей (в %)
развития
Констатирующий Контрольный
Констатирующий Контрольный
этап
этап
правильного
употребления
предложнопадежных
конструкций
срез
срез
Высокий
1
1
10
10
Средний
2
4
20
40
Низкий
7
5
70
50
На
контрольном
срезе
50%
детей
показали
низкий
уровень
сформированности предложно-падежных конструкций, 40% испытуемый
продемонстрировали средний уровень и лишь 10 % дошкольников показали
высокий.
Результат выполнения диагностического исследования показал, что у 50%
детей обнаружена несформированность оптико-пространственных функций,
пропуск предлогов (например, «кошка прыгнула окна», «прыгнул воду»,
«подошёл костру»), смешение окончаний различных падежей («около столу»),
пропуск флексий, неумение правильно передавать падежные окончания слов с
предлогами, несформированность предложного управления. Некоторые дети
задания не выполняли даже с помощью учителя-логопеда.
У 40% дошкольников отмечен средний уровень, который указывает на
отсутствие у детей понимания значений некоторых предлогов (например, «на
столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»),
используемых только для выражения наглядных отношений; неумение
правильно пере-дать падежные окончания в словосочетаниях с предлогом;
введение предлогов в синтаксические конструкции, не требующие их
использования; замены и смещение предлогов, выражающих разновидности
отношений при недостаточной их дифференциации. Дети задания выполняли
после стимулирующей помощи учителя-логопеда.
У 10% участников диагностики выявлен высокий уровень, который
предполагает четкое понимание значения предлогов, правильное употребление
пространственных предлогов, умение выражать грамматические отношения с
помощью предлогов, определять соответствие падежных окончаний с
используемыми предлогами. Задания, как правило, не вызывают у детей
трудностей, но все же некоторые из них выполняются с помощью учителя логопеда.
Таким образом, все вышесказанное свидетельствует о необходимости
проведения работы по формированию морфологического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для
активизации
речи
и
развития
навыков
самостоятельных
высказываний у детей мы использовали сюжетные картинки. Они позволили
работать над восприятием детьми текстов разной сложности. Для детей
большую трудность представляет последовательное изложение речевого
материала. Сюжетные картинки, являясь своеобразным планом, помогают
ребенку наглядно установить связь различных эпизодов, выделить главное в
сюжете и не отклониться от основной линии рассказа. Достоинством такого
рода упражнений является также то, что они помогают постепенно преодолеть
ошибки в построении предложений, а именно в употреблении предложнопадежных конструкций.
Следует отметить, что работа, проводимая на формирующем этапе
эксперимента,
показала
улучшение
морфологической
структуры
речи
дошкольников. Дети стали чаще использовать в речи предлоги, падежные
конструкции, речевые высказывания стали более распространенными, более
правильными.
Эти данные были подтверждены и результатами контрольного среза,
который проводился в марте 2017 года.
Увеличилась речевая активность ребят. Если на констатирующем этапе
для выполнения задания ребятам была необходима помощь логопеда, то на
консольном
срезе
дошкольники
стали
самостоятельнее.
Если
на
констатирующем этапе эксперимента были дошкольники, которые не отвечали
на вопросы логопеда, отказывались от выполнения задания, то на контрольном
срезе таких детей не было.
Количественные данные об уровнях, обнаруженных у детей при
выполнении всех заданий эксперимента на констатирующем этапе и
контрольном срезе, выявили динамику в развитии морфологического строя
речи у всех обследуемых, что наглядно показано в гистограмме 2.
Гистограмма 2
Результаты выполнения заданий всех серий эксперимента на
констатирующем этапе и на контрольном срезе
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Высокий
Средний
Констатирующий этап
Низкий
Контрольный срез
Анализ гистограммы показывает, что низкий уровень на контрольном
срезе уменьшился на 20% (констатирующий этап – 70%, контрольный срез –
50%).
Средний уровень увеличился на 20% (констатирующий этап 20%,
контрольный срез – 40%).
Высокий уровень остался без изменения: и на констатирующем этапе и на
контрольном срезе – 10%.
В процессе проведения контрольного среза было выявлено, что
дошкольники стали чаще употреблять в своей речи предложно-падежные
конструкции, значительно реже стал нарушаться порядок слов в предложении,
не было отмечено пропусков и замен предлогов.
Таким образом, можно утверждать, что проведенная нами работа по
развитию морфологического строя речи детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня достаточно эффективна.
Заключение
Проблема формирования у дошкольников морфологического строя речи
занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике его
развития и коррекции является актуальным.
Важно
выявить
нарушение
и
начать
работу
над
развитием
морфологической стороны речи как можно раньше, так как освоение
морфологического строя языка — важное условие полноценного речевого
развития ребенка.
Дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении
морфологическим строем речи. Процесс формирования предложно-падежных
конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в
отличие от нормы протекает в замедленном темпе, требуется специальный
логопедический подход. В речи детей наблюдаются пропуски, замены
предлогов, смешение окончаний различных падежей, пропуски флексий,
неумение правильно передавать падежные окончания слов с предлогом.
Развитие морфологической стороны языка — это одна из центральных
задач
развития
речи
ребенка
в
дошкольном
возрасте,
так
как
несформированность умений правильно строить высказывание тормозит
развитие связной речи. В результате ребенок не может свободно выражать свои
мысли,
общаться,
логично
выстраивать
предложения,
пользоваться
выразительными средствами языка.
Целью констатирующего этапа нашего исследования явилось выявление
уровней предложно-падежных конструкций у детей 5 – 6 лет с ОНР III. В
результате были выделены три группы детей.
У 70% детей обнаружена несформированность оптико-пространственных
функций, пропуск предлогов (например, «кошка прыгнула окна», «прыгнул
воду», «подошёл костру»), смешение окончаний различных падежей («около
столу»),
пропуск
флексий,
неумение
правильно
передавать
падежные
окончания слов с предлогом, несформированность предложного управления.
Задания не выполнялись даже с помощью учителя-логопеда.
20% дошкольников имеют средний уровень, который показывает, что у
детей отсутствует понимание значений некоторых предлогов (например, «на
столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»),
используемых только для выражения наглядных отношений, при неумении
правильно передать падежные окончания в словосочетании с предлогом,
отмечено введение предлогов в синтаксические конструкции, не требующие
использования их, замена и смешение предлогов, выражающих разновидности
отношений при не-достаточной их дифференциации. Задания выполняются
после стимульной помощи учителя-логопеда.
У 10% участников диагностики выявлен высокий уровень, который
предполагает четкое понимание значения предлогов, правильное употребление
пространственных предлогов, умение выражать грамматические отношения с
помощью предлогов, определять соответствие падежных окончаний с
используемыми предлогами. Задания, как правило, не вызывают у детей
трудности, но все же некоторые из них выполняются с помощью учителялогопеда.
Поэтому дети нуждаются в работе по формированию предложно –
падежных конструкций.
При проведении занятий важно учитывать особенности формирования
морфологического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня, принцип индивидуального, дифференцированного подхода.
Обучение детей с использованием разнообразных тем, методов, приемов
и средств позволило привлечь все намеченные нами для работы предложнопадежные конструкции, научить детей составлять предложения, правильно
употребляя предлоги и падежи.
Эффективным средством формирования морфологического строя речи
детей является использование сюжетных картин. Работа по сюжетным
картинкам учит детей правильно строить предложения, связно высказывать
мысли, употребляя в речи предложно падежные конструкции и, как следствие,
с легкостью и удовольствием общаться с взрослыми и сверстниками, но не
менее важно и то, что они помогают ребенку испытать радость и
удовлетворение от составления собственных предложений, рассказов, от
поощрения педагога и от самого процесса работы. В процессе рассматривания
сюжетной
картинки
у
детей
вырабатывается
привычка
мыслить
самостоятельно, логично, сосредотачиваться, проявлять инициативу.
Эксперимент показал, что целенаправленная коррекционная работа по
формированию морфологического строя речи детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня с помощью сюжетных
картинок эффективна.
Низкий уровень на контрольном срезе уменьшился на 20%.
Средний уровень увеличился на 20%.
Высокий уровень остался без изменения 10%.
В результате проведенной работы повысился уровень морфологического
строя языка, используемые ими предложно-падежные конструкции стали более
правильно употребляться в речи. Дошкольники стали чаще употреблять
предложно-падежные конструкции, уменьшилось количество аграмматизмов.
Опираясь на научные данные и результаты проведенной коррекционной
работы, можно утверждать, что дети с ОНР нуждаются в серии обучающих
занятий, направленных на развитие морфологической стороны речи. Эта работа
также готовит детей к школе, так как сформированность морфологического
строя языка является важным компонентом речевой готовности ребенка к
школе.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза
нашла свое подтверждение.
Список используемой литературы
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб, заведений. - 3-е изд. / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. — 400с.
2. Алехина Л.Н. Недостатки освоения грамматической системы языка у
дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале дошкольных
образовательных учреждений славянского района). В сборнике: Ресурсы
региона: объект исследования и источник обновления образовательной
парадигмы
сборник
трудов
всероссийской
научно-практической
конференции. / Ответственный редактор М.Ю. Беляева; ФГБОУ ВПО
"Кубанский государственный университет" филиал в г. Славянске-наКубани. 2013. С. 206-209.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование
грамматического строя речи. 3–7 лет. Методическое пособие для
воспитателей / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 69с.
4. Баронова В.В. технология формирования падежных конструкций у
дошкольников с ОНР. Логопедия. 2014. № 4 (6). С. 64-71.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов
пед. инт. по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ - М.:
Просвещение, 1981. — 256с.
6. Бурачевская О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством
картинно-графических схем и таблиц / Вопросы дошкольной педагогики.
2017. № 1 (7). С. 148-150.
7. Бурачевская
О.В.
пространственных
недоразвитием
Развитие
пространственного
представлений
речи
/
В
у
восприятия
дошкольников
сборнике:
с
и
общим
EuropeanAppliedSciences:
challengesandsolutions 2nd InternationalScientificConference. 2015. С. 54-59.
8. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Учебно-методическое пособие / Т.В. Волосовец. — М.: Просвещение,
2007. — 224с.
9. Виксниньш О.В. теория и методика развития речи детей дошкольного
возраста
учебное
пособие
/
СФ
ФГБОУ
ВПО
«Московский
государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова».
Ставрополь, 2015.
10.Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях
в группах для детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. —
1990. — №5. – С. 14-17
11.Денисова
О.А.,
Захарова
Т.В.,
Кобрина
Л.М.
Пособие
для
самостоятельной работы студентов по логопедии: Учебное пособие / О.А.
Денисова, Т.В. Захарова, Л.М. Кобрина. — СПб.: Наука-Питер, 2009. —
232с.
12.Дудников А.В. Русский язык / А.В. Дудников. — М.: Просвещение, 2001.
- 178с.
13.Дудочкина О.А. Особенности формирования предложно-падежных
конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи. Проблемы
современной науки и образования. 2015. № 11 (41). С. 205-207.
14.Еливанова
М.А.
Освоение
детьми
дошкольного
возраста
пространственного компонента картины мира и отражение его в речи.
Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. 2015. №
13. С. 53-74.
15.Жаренкова Г.И. Понимание грамматический отношений детьми с ОHP /
Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение. — 39с.
16.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. — М.: Просвещение, 1990. — 220с.
17.Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для
логопеда / Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД
ПТД, 1998. - 320с.
18.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия / Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Литур, 2008. —320с. С. 14-17.
19.Ибраева С.С. Формирование грамматических категорий у детей с общим
недоразвитием речи. В сборнике: Современное дошкольное образование:
опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей.
Йошкар-Ола, 2014. С. 162-168.
20.Иванова О.В. Развитие пространственной ориентировки у детей старшего
дошкольного
возраста
в
игровой
деятельности.
В
сборнике:
культурологический подход в дошкольном образовании: психологопедагогический
аспект.
/
Ответственный
редактор
-
кандидат
педагогических наук, доцент Т. Н. Семенова. 2016. С. 98-100.
21.Игнатьева
С.А.,
Никифорова
И.В.
Особенности
использования
предложно-падежных конструкций старшими дошкольниками с общим
недоразвитием
речи.
Интегративные
тенденции
в
медицине
и
образовании. 2015. Т. 4. С. 58-64.
22.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. М.: Владос, 1985. — 286с.
23.Ковригина Л.В. Особенности формирования смысловой стороны речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. № S8. С. 5258.
24.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М.: Сфера, 2008. 128с.
25.Короткова
А.В.
Дроздова
Е.Н.
Особенности
формирования
лексикограмматического строя речи детей Ш уровня //Логопед. - 2004. С.27.
26.Курганская Л.М., Серых Л.В. Теория и методика развития речи детей
дошкольного возраста. учебное пособие / Л. М. Курганская, Л. В. Серых ;
Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2006
27.Лалаева
Р.И.,
Серебрякова
Н.В.
Формирование
лексики
и
грамматического строя у дошкольников с ОНР / Р.И. Лалаева, Н.В.
Серебрякова. — СПб.: Союз, 2010.-160с.
28.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной
речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Феникс,
2004. - 224с.
29.Лебедева
И.Н.
Развитие
связной
речи
дошкольников.обучение
рассказыванию по картине. учебно-методическое пособие / СанктПетербург, 2009. Сер. Петербургский опыт: от игры к знаниям
30.Логопедия: Учебник для студентов дефекгол. фак. педвузов. / Под ред.
Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 680с.
31.Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского / Д.О.
Лордкипанидзе. — Тбил., 1974. — 238с.
32.Мартынова Е.В. Выражение пространственных отношений детьми с
помощью предложно-падежных конструкций. Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. 2008. № 4. С. 261-272.
33.Матюх И.В. Логопедическая характеристика детей с тяжелым речевым
недоразвитием в работах отечественных исследователей. Педагогические
науки. 2012. № 3. С. 87-92.
34.Мотова Е.В. Особенности развития навыков употребления предложнопадежных конструкций в речи у старших дошкольников с ОНР. В
сборнике: Культурологический подход в специальном образовании:
психолого-педагогический
аспект
XIII.
Всероссийская
научно-
практическая конференция студентов, аспирантов и магистрантов с
международным участием. Министерство образования и науки РФ;
Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.
Яковлева. 2016. С. 245-248.
35.Общее Недоразвитие Речи у дошкольников. Учебное пособие для
студентов вузов / Благовещенск, 2013.
36.Радионова О.А. Конспект занятия по развитию речи для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР. Евразийский научный журнал. 2017. № 3.
С. 120-122.
37.Реформатский А.А. Введение в языковедение / А.А. Реформатский. —
М.:— просвещение, 1996. — 367с.
38.Рудакова
Н.П.
конструкциями
Проблемы
овладения
предложно-падежными
детьми дошкольного возраста в норме и с речевой
патологией // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,
2002. — №6. — С.7-12.
39.Рудакова Н.П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций
I детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //
Лого- I пед, 2004. — №3. — С.47-55.
40.Рудакова Н.П. Формирование предложно-падежных конструкций у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи Логопед, 2004. —
№5. — С.41-44.
41.Рудакова Н.П. Формирование у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи предложно-падежных конструкций в условиях
детского сада // Дошкольное воспитание, 2004. — №11. — С.74-79.
42.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в
детском саду / О.И. Соловьева. - М.: Просвещение, 1966 г. — 245с.
43.Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления
предложно-падежных форм. II Дефектология, 1999. - №1. - С.9-13.
44.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. -М.: просвещение, 2004. - 307с.
45.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) /
Е.И. Тихеева. -М.: Просвещение, 1981. - 144с.
46.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет / Т.А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2005. 167с.
47.Ушакова
О.С.,
Струнина
Е.М.
Методика
развития
речи
детей
дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - Москва:
Владос, 2010. - 288с.
48.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г.
В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 188с.
49.Чуксина И.Г. Культура речи: учебно-методическое пособие для студентов
/ И.Г. Чуксина. — Калининград: Рио БГА, 1999. - 179с.
50.Шпигарева О.Н. Формирование пространственных представлений у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи Педагогический
опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 330-332.
51.Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей,
Москва, 2013.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.
И.С ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Калашникова Анастасия Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Приложение
Направление подготовки: 44.03.03 Специальное дефектологическое
образование
Квалификационная (степень): «бакалавр»
Научный руководитель:
старший преподаватель
Мишина Е. А.
___________ (подпись)
Оценка ГЭК_______________
Орел – 2017
Приложение 1
Список детей с ОНР III уровня
Имя ребенка
Дата рождения
Логопедическое заключение
Аня К.
12 мая 2011
ОНР III ур.
Сережа К.
24 июля 2011
ОНР III ур.
Коля Н.
5 августа 2011
ОНР от II к III ур. вслед. ЗРР при
дизарт. комп-те.
Вера Т.
1 июня 20011
ОНР III ур. вслед. ЗРР.
Лена В.
3 мая 2011
ОНР III ур. вслед. ЗРР, д-ты
смягчения и озвончения
Паша К.
20 февраля 2011
ОНР от II к III ур. вслед. ЗРР при
дизарт. комп-те.
Никита М.
19 апреля 2011
ОНР III ур. наруш. активности
внимания.
Катя Л.
5 января 20011
ОНР III ур. вслед. ЗРР.
Дима Т.
12 февраля 2011
ОНР III ур. д-т озвончения.
Настя К.
31 июля 2011
ОНР от II к III ур. вслед. ЗРР при
дизарт.
комп-те.
прогнатии.
предпос.
к
Приложение 2
Протоколы обследования детей 5-6 лет с ОНР III уровня
Аня К.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выделила ведущую правую руку, на ее основе левую.
Задание 2.Указала предмет, находящийся «внизу-вверху», «спереди-сзади»,
«право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнила самостоятельно, безошибочно.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из (с) окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли с (из) альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из-за дерева;
- Девочка выглядывает из-за угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от садика до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка; ведро стоит с лейкой;
- Письмо лежит в конверте;
- Дерево растет на саду; около сада; в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертъи; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрим в зеркала; смотрит.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра; ведры; ведро.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы; стулья;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит возле машины;
- Машина остановилась около дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут на севере; в норе; в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо над (на) деревом.
Сережа К.
Серия 1.
Задание 1. Ответил не на все вопросы, ошибался в показе рук.
Задание 2. Не смог указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево»; «под», «около», «за» с помощью учителялогопеда.
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в предлоге из-за.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книга;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от магазину до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрим в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письмы; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесам; колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на полу;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом; под деревами.
Коля Н.
Серия 1.
Задание 1. Путал правую и левую руку.
Задание 2. Не смог указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево», «внутри-снаружи», «поперек-вдоль», «под»,
«около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не смог спрятать игрушку «перед», «около», «под», «около»
коробки, не понял предлог «из-за».
Задание 2. Задание выполнять отказался.
Серия 3.
Задание 1. Не смог назвать ни одного предлога.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из …;
- Самолет пролетел над нами;
- Тетрадь положили на столе;
- Собака спит в …;
- Дорожка идет от … до ….
Задание 3. Отказался выполнять задание.
Серия 4.
Задание 1.
- Петуху;
- Зеркала.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
Задание 2. Отказался выполнять задание.
Задание 3.
- Мальчик стоит дома;
- Чайник без носика;
- Мальчик положил на портфель.
Вера Т.
Серия 1.
Задание 1. Не смогла выделила ведущую руку.
Задание 2. Не смогла указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево», «внутри-снаружи», «поперек-вдоль», «под»,
«около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не смогла спрятать «зайчика» по определенным командам.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули с окна;
- Цветок убрали с окна;
- Подняли мяч из земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Вырвали страницу в книги;
- Собака лежит в дому;
- Стул стоит на доме.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит на столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над землей;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в дому;
- Дорожка идет от магазину до остановка.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо в конверте;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертью;
- Девочка;
- Петуху;
- Зеркалице; смотрит.
Много:
- Сумок;
- Блюдеци;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведры.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши;
- Письмы;
- У меня есть банан, платья, сапоги, зонтика, цветики.
Задание 3.
- Мальчик стоит у дому;
- Машина остановилась у магазину; машины;
- Мяч лежит в ящике;
- Вот;
- Рыбы живут в аквариумы;
- Аленушка спряталась под кустиком;
- Мальчик сидит деревами;
- Птицы свили гнездо на деревом.
Лена В.
Серия 1.
Задание 1. Не смогла правильно выделить ведущую правую руку, на ее
основе левую.
Задание 2. Не указала на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не выполнила ни одного поручения из задания.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули с окна;
- Цветок убрали из окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Вырвали страницу с книга;
- Собака лежит на кровате;
- Стул стоит на полу;
- Мальчик выглядывает из дерева;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из дому.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над река;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над водами;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в дому;
- Дорожка идет от садика до машина.
Задание 3. Не выполнила.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертьми;
- Девочка;
- Петух;
- Заркалице.
Много:
- Сумки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведры.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Пальцы;
- Ухи;
- Письмы;
- У меня есть банан, платия, сапоги, зонтик, цветок.
Задание 3.
- Мяч лежит на стол;
- Носика;
- Ручки;
- Мальчик положил тетрадь в портфели;
- Поставил цветок в окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в доме;
- Медведи живут в норе;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась по деревом;
- Мальчик сидит на столом;
- Птицы свили гнездо на деревом.
Паша К.
Серия 1.
Задание 1. Не смог правильно выделить ведущую правую руку, на ее основе
левую.
Задание 2. Не указал на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не справился с заданием.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнула от окна;
- Цветок убрали и окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу с книга;
- Шнурок вытащили ботинка;
- Собака лежит на траву;
- Стул стоит на полу;
Серия 3.
Задание 1.
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из дому;
- Самолет пролетел над небом;
- Тетрадь положили в стол;
- Собака спит на конуре.
Задание 3.
- Письмо положили в конверте;
Серия 4.
Задание 1.
- Петуха;
- Зеркала.
Много:
- Сумоки;
- Блюдцы;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведры.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Уши; ухи;
- Письма;
- У меня есть банан, платья, сапог, зонтик, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит у дому;
- Машина остановилась у магазине;
- Мяч лежит в поле;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Мальчик положил тетрадь над портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут на севере;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась за деревом;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо на деревом.
Никита М.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выделил ведущую правую руку, на ее основе левую.
Задание 2. Не указал на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в значении предлогов «около»,
«из-за».
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули окна;
- Цветок убрали окно;
- Подняли мяч в земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Вырвали страницу с книга;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на поле;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над полями;
- Тетрадь положили на столе;
- Собака спит в будке;
- Дорожка идет от магазина до парка.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо на конверте;
- Дерево растет на саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти;
- Девочка сыплет зерно;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрит в зеркала.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложк;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведры.
Задание 2. Отказался выполнять.
Задание 3.
- Мальчик стоит около дома;
- Машина остановилась около садика;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в портфель;
- Поставил цветок в окно;
- Уронил чашку на поле;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут на (в) берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась за деревом;
- Мальчик сидит на столом;
- Птицы свили гнездо на дереве.
Катя Л.
Серия 1.
Задание 1. Отказалась выполнять задание.
Задание 2. Не указала на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не справилась с заданием.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули в окна;
- Цветок убрали в окно;
- Подняли мяч на земли;
- Мальчик вышел дома;
- Вырвали страницу с книга;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на стол;
- Чайки летят над …;
- Гол забили в ворот;
- Лампа висит столом;
- Мама садится автобус.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над …;
- Тетрадь положили под стол;
- Собака спит в дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверт;
- Дерево растет около сада.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти;
- Девочка;
- Петух;
- Девочка смотрим в зеркала.
Много:
- Сумоки;
- Вишни.
Задание 2.
- Столы;
- Стулы; стулья;
- Письмы.
Задание 3.
- Мальчик стоит в доме;
- Машина остановилась дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Мальчик положил тетрадь портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в …;
- Медведи живут …;
- Рыбы живут в банке;
- Аленушка спряталась …;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо в деревом.
Дима Т.
Серия 1.
Задание 1. Не смог правильно указать ведущую правую руку.
Задание 2. Не указал на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнил задание почти самостоятельно, запутался в предлогах
«за», «из-за», «около».
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули с окна;
- Цветок убрали в окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на поле.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит столе;
- Чайки летят водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из дома;
- Самолет пролетел над дорога;
- Тетрадь положил в стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от … до дому.
Задание 3.
- Ведро стоит с лейкой;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт …;
- Девочка;
- Петуху;
- Девочка смотрит ….
Много:
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветок.
Задание 3.
- Мальчик возле машины;
- Машина остановилась дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Мальчик положил тетрадь над портфель;
- Поставил цветок окно;
- Уронил чашку под пол;
- Мышка-полевка живет …;
- Медведи живут в лесу;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под …;
- Птицы свили гнездо под деревом.
Настя К.
Серия 1.
Задание 1. Не смогла указать ведущую руку.
Задание 2. Не указала на предмет находящийся «внизу-вверху», «спередисзади», «право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Не смогла справится с предложенным заданием.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- Кошка спрыгнули с окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Вырвали страницу с книга;
- Стул стоит на поле;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из-за угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят … водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит … столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в будке.
Задание 3.
- Ведро и лейка.
Серия 4.
Задание 1.
- Девочка;
- Девочка петуху;
- Девочка смотрим в зеркала.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни.
Задание 2. Отказалась выполнять предложенное задание.
Задание 3.
- Мальчик стоит на машины;
- Машина остановилась здесь;
- Мяч лежит на столе;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет …;
- Медведи живут на берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась …;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо в дереве.
Приложение 3
Конспекты занятий по формированию морфологического строя
речи у детей 5-6 лет с ОНР III уровня
Конспект №1 Тема: Предлоги «в», «на».
«Наша семья»
Задачи:
1. Обучать в употреблении предлогов в, на; в составлении предложнопадежных конструкций в П. п. и включение их в предложения.
2. Расширять и активизировать словарь по теме «Семья» (состав семьи, и. о.
родителей, их профессии, качественный словарь, пословицы о семье и т. д.).
3. Развивать умение составлять описательный рассказ о семье с
использованием плана.
4. Развивать слуховое восприятие, зрительное восприятие и зрительный
гнозис.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, схемы предлогов,
индивидуальные карточки с заданием, план-алгоритм связного рассказа.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
Слуховое восприятие.
- Сядет тот, кто назовет И. О. мамы и папы.
II
Введение в тему.
- Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ «Наша семья»;
познакомимся с предлогами в, на; поучимся правильно употреблять их в
речи.
III
Развитие интонационной выразительности, постановка логического
ударения.
- Мама мыла Милу мылом? (Да мама, да мыла, да Милу, да мылом).
IV
Основная часть.
а) Лексическая работа. Зрительное восприятие.
Логопед выставляет сюжетную картинку «Семья».
- Мы в гостях у семьи Ивановых. Это мама — Ольга Николаевна, это папа Борис Петрович, это Маша и Петя.
Вопросы к детям:
- Кто Маша папе?
- Кто Петя маме?
- Кто Петя Маше?
- Кто Маша Пете?
- Кто Борис Петрович и Ольга Николаевна для детей?
Подберите слова-признаки:
- Какая мама? (добрая, ласковая, хозяйственная, аккуратная...)
- Какой папа? (выносливый, трудолюбивый, заботливый, внимательный...).
- Какая бывает семья? (дружная, крепкая, сплоченная, многодетная, большая,
спортивная...).
б) Работа по теме. Выделение предлогов из речи и уточнение их значения.
Слуховое восприятие.
- Прослушайте и скажите, какие слова я выделила
- В квартире Ивановых всегда порядок: вещи в шкафу, игрушки в ящике,
посуда в буфете, продукты в холодильнике.
(выделено маленькое слово в; это слово — предлог)
- Этот предлог обозначает, что один предмет находится внутри другого.
Выставляется графическая схема.
- Вечером вся семья отдыхает: папа на диване, мама на кресле, дети на ковре.
(выделено слово на, предлог — на).
- Этот предлог обозначает, что один предмет находится сверху другого
предмета.
Выставляется графическая схема.
в) Слуховое восприятие. Понимание инструкций, выполнение действий с
предметами:
- Положите тетрадь на угол парты, ручку в стаканчик, дневник на тетрадь,
карандаш в тетрадь, руки в карманы, руки на парту...
г) Зрительное восприятие, зрительный гнозис. Составление предложнопадежных конструкций в П. п.
- Что где находится? (где? на чем?). Выставляется картинка с наложенными
изображениями.
- Посмотрите на картинку. Какие предметы вы видите? Поможем навести
порядок.
Конфеты, ваза (конфеты в вазе)
Книги, полка (книги на полке)
Картина, стена (картина на стене)
Скатерть, стол (скатерть на столе)
Карандаш, пенал (карандаши в пенале)
Кубики, коробка (кубики в коробке)
д) Зрительное восприятие. Составление предложно-падежных конструкций
в П. п.
Выставляется картинка.
- Посмотрите на картинку. Отправились Маша и Петя иа прогулку. Тепло
оделись.
- Маша в шапке, шапка на Маше.
- дети продолжают: Петя в куртке, куртка на Пете. Маша в валенках, валенки
на Маше...
- Мы тоже отдохнем.
- Поиграем в игру (Ф/минутка).
V
Связная речь.
На доске план. Подготовьте рассказ о семье по плану. Рассказ о семье.
1
С кем ты живешь?
2
Как зовут маму, папу, братьев, сестер...?
3
Где работает мама? Папа?
4
Чем занимаешься ты?
5
Какая ваша семья?
VI
Подведение итогов. Оценка деятельности и речи дошкольников.
- Чему научились? Что нового узнали?
- Молодцы! Спасибо за работу.
Конспект №2 Тема: Предлог «с».
«Животные с детенышами»
Задачи:
1. Учить в употреблении предлога С; составлении предложно-падежных
конструкций в Т. п.
2. Развивать грамматический строй речи: составление предложений с
предлогом С.
3. Развивать ориентировку в пространстве, слуховое восприятие, память.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, индивидуальные
карточки с заданием.
Ход занятия.
I
Орг. момент. Ориентировка в пространстве. Слуховое восприятие.
Дается инструкции, дети выстраиваются в шеренгу.
- Встань слева от Насти, встань справа от Кати и т. д.
- Сядет тот, кто скажет, с кем сидит.
II
Введение в тему. Задачи урока.
- Сегодня на занятии мы будем работать с предлогом С, учиться правильно
употреблять этот предлог в устной речи.
III
Употребление предлога С в устной.
а) Развитие слухового восприятия, памяти.
Зачитывается стихотворение:
У меня сестрёнок семь,
У меня сестренок семь,
Помогать я буду всем!
С Олей сеять,
С Таней жать,
С Дашей куклу наряжать,
С Леной стряпать,
С Нюрой шить,
С Шурой сено ворошить,
Песни петь с Марусенькой,
Самою малюсенькой.
Задают вопросы: что с кем буду делать?
б) Составление словосочетаний с предлогом С.
Выставляется сюжетные картинки («Животные с детенышами»). Дети
составляют словосочетания.
- Вышли на полянку разные животные. Разбрелись, разошлись. Стали мамы
своих детенышей к себе подзывать. Скажите, кто с кем вышел гулять.
- Лиса с лисенком;
- Медведь с медвежонком;
- Лось с лосенком;
- Заяц с зайчонком;
- Волк с волчонком.
в) Развитие памяти.
Показ картинки. Предлагается запомнить пары предметов.
Раздаются индивидуальные карточки (картинки).
«Найди пару».
Иголка с ________
Коробка с ________
Платье с ________
Ваза с ________
Чашка с ________
Тарелка с ________
IV
Ф./МИН.
Двигательные игры на ориентировку в пространстве. Развитие памяти.
Построиться в шеренгу, так как стояли в начале урока.
Даются команды на перестроение.
г) Составление предложений с предлогом С.
На доске записаны вопросы:
• С чем ты любишь бутерброд?
• С чем твоя мама печёт пироги?
• С чем ты пьёшь чай?
• С кем ты пойдешь гулять?
V
Подведение итогов.
VI
Оценка деятельности и речи детей.
Конспект №3 Тема: Предлоги «над», «под».
Лексика «Весна».
Задачи:
1. Учить в употреблении предлогов над, под, составлении предложнопадежных конструкций в Т.п.
2. Расширять и активизировать словарь по теме «Весна. Погода весной».
3. Развивать умение составлять описательный рассказ о погоде дня с
использованием плана
4. Развивать свойства внимания (устойчивость, концентрацию,
распределение, переключение).
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, схемы предлогов,
индивидуальные карточки с заданием, план-алгоритм связного рассказа.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Введение в тему.
- Мы поучимся правильно употреблять предлоги над, под в устной речи.
III
Основная часть.
Лексические и грамматические упражнения.
а) Беседа.
Зачитывается стихотворение.
К нам весна шагает быстрыми шагами,
И сугробы тают под ее ногами.
Черные проталины на полях видны,
Видно очень теплые ноги у весны.
- Что помогает растопить сугробы? Какой самый главный признак начала
весны? (Солнце поднимается выше и начинает греть ярче).
- Назовите слова-признаки: солнце, весной какое? (Яркое, теплое, ласковое,
весеннее).
- Небо, весной какое? (Ясное, чистое, голубое, безоблачное).
б) Составление предложно-падежных конструкций.
- С каждым днем солнце просыпается все раньше и раньше, поднимается все
выше и выше, оно находится высоко над нами.
(Выставляется картинка-схема: предлог «НАД»)
- Сейчас мы поупражняемся правильно употреблять предлог над.
- Посмотрите на картинку, какое время года, солнце взошло над …
в) Развитие внимания.
- На своих индивидуальных карточках выполните задание. Дорисуйте у
каждой елочки ствол, у каждого солнышка лучики.
IV
Ф./МИН.
Игра «Солнышко и дождик».
г) Продолжение беседы. Составление предложно-падежных конструкций.
- Подберите слова-признаки: погода, в марте какая? (переменчивая,
непостоянная, неустойчивая).
- Отгадайте загадку:
Меня ждут, не дождутся, как увидят, разбегутся (Дождь).
- Все прячутся от дождя: и люди, и звери, и птицы.
- Сейчас мы будем прятаться от дождя вместе с предлогом под (выставляется
картинка-схема предлога).
Например: Воробьи спрятались под крышей, под зонтом... и т. д. д.
д) Развитие внимания.
Упражнение «Дорисуй зонтик»
- Перед вами картинки. Дорисуйте недостающие детали, чтобы все зонтики
были одинаковые.
V
Подведение итогов.
- Чему учились на занятии?
VI
Оценка деятельности и речи детей.
Конспект №4 Тема: Предлоги «в», «на», «под».
«Игрушки»
Задачи:
- Уточнять пространственные ориентиры с предлогами в, на, под;
- Учить выделять предлоги в тексте, составлять предложения с заданными
предлогами по картинкам, схемам, наглядным ситуациям;
- Развивать внимание, память, мышление.
Оборудование: предметные картинки, игрушки, схемы.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Введение в тему.
Сегодня на занятии мы познакомимся с маленькими словами В, НА, ПОД
III
Основная часть.
Логопед просит по очереди подойти детей к игрушке и составить
предложения в которых должны быть «маленькие слова» В, НА, ПОД.
- Кукла сидит на столе;
- Клоун прячется под стулом;
- На полу стоит клоун;
- В коробке лежат мячики и др.
Предложим детям отгадать стихотворение-загадку. (Игрушки)
а) Беседа.
- В гости к пришли «маленькие слова»: В, НА, ПОД, но пришли они не одни,
а с игрушками и прихватили с собой красочные картинки.
Вспоминание предлогов, разбор, повторение.
Упражнение. «Кубик».
Перед детьми стоял кубик с игрушками неваляшки, куклы, и маленького
кубика. Детям надо было поместить предметы так, чтобы они были В
коробке, НА коробке, ПОД коробкой. Все дети принимали участие и
отвечали полным предложением.
- В коробке лежит маленький кубик.
- Кукла стоит на коробке.
- Неваляшка под коробкой и т.д.
б) Развитие внимания.
Рассказ про предлоги В, НА. Установка детям внимательно послушать.
«Как Понятка и Непонятка собирали урожай»
Была осень. В огороде созрели чудесные овощи. В саду на деревьях
висели ароматные фрукты. Понятка и Непонятка пошли собирать урожай.
Непонятка увидела румяные яблоки и воскликнула: «Смотри, какие груши в
деревьях!»
Понятка её поправила: «Это не груши, а яблоки. И растут они не В
деревьях, а НА деревьях. Иди лучше в огород, для супа нужны картошка, лук
и морковка. Только помни: они растут не НА земле, а В земле. Не
перепутаешь?»
Непонятка радостно уверила подружку: «Не перепутаю!» и быстро
побежала в огород. А Понятка неспеша стала срывать яблоки и аккурутно
укладывала их в корзинку.
Вскоре вернулась Непонятка. Понятка заглянула в её корзинку и
удивилась: «Зачем ты нарвала огурцов? Ведь нам нужны овощи для супа.
Опять ты всё перепутала.»
Пришлось Понятке самой идти за овощами. Когда она вернулась,
подружки понесли полные корзинки домой. В кухне Понятка налила в
кастрюлю воду и поставила на плиту. «Я буду варить суп, а ты приготовь
огуречный салат и свари компот из яблок и груш», - сказала она Непонятке.
Конечно же, Непонятка очень торопилась и всё перепутала. В кастрюлю
для компота она положила огурцы, а в миску для салата – груши. Пришлось
Понятке всё исправлять.
А в конце дня уставшая, но довольная Непонятка пообещала подружке,
что больше не будет путать фрукты и овощи.
Фрукты растут в саду на деревьях, а овощи - в огороде на грядках.
Анализ прослушанного дважды рассказа.
III
Ф./МИН.
в) Ориентирован в пространстве.
Упражнение. «Что, где находится в комнате».
Логопед просит каждого по очереди назвать какие игрушки и картинки
находятся в комнате, подойти показать.
- На доске стоит картинка мячика.
- Под стулом спрятался мишка.
- На доске стоит картинка куклы, мячика и юлы.
- В коробке лежат игрушки и др.
Упражнение. «Составь предложение по картинке»
Логопед предлагает составить предложения по картинкам с предлогами В,
НА, ПОД.
- На игровой площадке веселились дети.
- В дупле дерева спряталась белка с бельчатами.
- Мишка спит в берлоге.
- Под кроватью прячется кот.
IV
Анализ предложения «Мишка спит в берлоге».
V
Итог занятия.
Вспоминаем предложения, которые понравились больше всего.
VI
Оценка деятельности и речи детей.
Конспект №5 Тема: Предлоги «по», «к».
«Лесное озеро».
Задачи:
1. Развивать грамматический строй речи, употреблять предложно-падежных
конструкций с предлогами К, ПО в Д. п.
2. Активизировать словарь по теме: «Лес. Хвойные и лиственные деревья».
3. Развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие, мыслительные
операции (анализ, классификация, обобщение).
Оборудование: предметные картинки, схемы предлогов, карты-схемы,
индивидуальные карточки с заданием.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Введение в тему.
- На доске схемы предлогов кто мне сможет их назвать? На занятие пришли
предлоги «по» и «к».
III
Основная часть.
а) Развитие слухового восприятия.
- Прослушайте стихотворение и скажите, с какими предлогами мы будем
сегодня работать.
Ручеек бежит по лесенке,
По ступенькам ледяным,
И весны живые песенки Звонко скачут вслед за ним.
К маме-речке я бегу
И молчать я не могу.
Я ведь сын ее родной,
А родился я весной.
(дети выделяют предлоги и формулируют тему занятия).
Раздаются индивидуальные карточки.
- Сейчас по дороге мы отправимся в лес. Перед вами карты-схемы. Каждый
из вас должен добраться до указанного места. Пройдите путь, используя
схему.
IV
Лексическая работа.
б) Развитие мыслительных операций.
Предметный словарь: «Какие деревья растут в лесу?»
Береза, тополь, клен, сосна, осина, и т. д.
Дети называют деревья, логопед выставляет картинки.
V
Ф./МИН.
Речь с движениями «Прогулка в лесу».
VI
Составление словосочетаний с предлогом «к».
в) Самостоятельная работа.
Раздаются карточки с заданием. Дети составляют словосочетания с
предлогом К. Подошёл...
К высокому (тополь), к белоствольной (берёза), к могучему (дуб), к
пушистой (ель), к колючей (сосна), к хрупкой (осина), старому (клён).
VII
Работа с сюжетной картинкой.
г) Зрительное восприятие.
На доске текст. Логопед предлагает вставить пропущенные предлоги ПО, К,
с опорой на схемы (вместо точек — схемы-предлоги).
Путники шли … пыльной дороге. Скоро они подошли … реке. ... берегам
реки росли ивы. ... реке плыла лодка. Она пристала ... берегу.
Охотники шли ... узкой тропинке и вышли ... лесному озеру … берегам озера
рос густой камыш. … озеру плавали дикие утки. Охотники стали
подкрадываться ... уткам. Утки услышали их и улетели.
VII
Подведение итогов.
VIII Оценка речи и деятельности детей.
Конспект №6 Тема: Предлог «к».
Задачи:
1. Упражнение в составлении предложений по двум опорным предметным
картинкам и схеме предлога;
2. Упражнение детей в выделении первого звука в слове;
3. Развитие внимания, памяти, мышления мелкой и общей моторики;
Оборудование: предметные картинки, схема предлога «к», сюжетные
картинки, мяч.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
а) Пальчиковая гимнастика
Упражнение. «Пальчики-солдатики»
Командир позвал солдат: «Становитесь дружно в ряд! Первый встал, за ним –
второй, Безымянный, быстро в строй!» Поочередно разгибать пальцы,
начиная с большого. Затем большим пальцем касаться всех остальных –
«будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко
расставив пальцы в стороны.
Упражнение. «Назови первый звук в слове»
Логопед называет слова, дети по очереди должны назвать первый звук в
слове, а потом последний. В слове мука первый звук [м] и т.д.
II
Введение в занятие.
- Сегодня на занятии мы познакомимся поближе с предлогом «к».
III
Основная часть.
Логопед раскладывать сюжетные картинки и задает вопросы:
- К чему подъехала машина?
- К чему подошел мальчик?
- К чему подошла лиса?
- К чему подползла черепаха? (Дети отвечают полными ответами) –
Какое одинаковое маленькое слово нам встретилось? Когда кто-то к кому-то
или к чему-то движется, мы говорим маленькое слово «к»
б) Беседа.
Логопед демонстрирует схему предлога К.
Упражнение «Кто к кому бежит?»
Лисенок бежит к … (лисе)
Медвежонок к …
Волчонок к …
Зайчонок к ….
Мышонок к …
Бельчонок к …
Утенок к … И т.д.
III. Составление предложений по двум опорным предметным картинкам и
схеме предлога.
Папа подошел к машине.
Мама подошла к магазину.
Девочка подошла к дереву.
Дедушка подошел к дому.
Бабушка подошла к дивану.
Мальчик подошел к качелям.
Бабушка подошла к скамейке.
Папа подошел к шкафу.
Девочка подошла к стулу.
Мальчик подошел к мосту.
IV
Ф./МИН.
Упражнение «Послушный мяч»
Дети перекидывают друг другу мяч со словами: «Лети, мяч, к …(Ане)» и т.д.
V
Итог занятия
С каким маленьким словом мы сегодня познакомились?
VI
Оценка речи и деятельности детей.
Конспект №7 Тема: Предлог «ПО».
«Транспорт»
Задачи:
1. Развивать грамматический строй речи, употреблять предложно-падежных
конструкций с предлогом ПО.
2. Активизировать словарь по теме: «Транспорт».
3. Развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие, мыслительные
операции (анализ, классификация, обобщение).
Оборудование: предметные картинки, «волшебный мешочек», карты-схемы.
Ход занятия.
I.
Орг. момент.
Ответьте на вопросы;
- ПО чем едет поезд? (ПО рельсам)
- ПО чем плывёт корабль? (ПО морю)
- ПО чем едет автомобиль? (ПО дороге)
II.
Внедрение в тему.
- Сейчас я вам прочитаю предложения, а вы скажите какое «маленькое
слово» вы услышали.
Машины едут ПО дороге.
Корабли и лодки плавают ПО морю.
Самолеты и вертолёты летают ПО небу.
Поезда едут ПО железной дороге.
Какое «маленькое» слово вы услышали? (слово «ПО»)
- Маленькое слово мы говорим тогда, когда предмет движется ПО
поверхности.
(Просим ребёнка подойти к столу) Положи руку на стол и скажи где лежит
твоя рука. (на столе) Теперь двигай рукой, ПО чему движется твоя рука? (ПО
столу)
III
Ф./МИН.
а) Ориентировка в пространстве.
«Поезд».
Логопед дает инструкцию к игре:
- Сейчас все встанут по очереди за мной и как паровоз с вагонами помчим по
рельсам.
б) Самостоятельная работа.
Упражнение «Составь предложение»
- Посмотрите на картинки и послушайте внимательно предложения и
попробуйте правильно расставить слова.
- Шёл, человек, по, лес. (Человек шел ПО лесу);
- Самолёт, по, летел, небу. (Самолёт летел по небу);
- Дорога, ехала, машина, по. (Машина ехала ПО дороге);
- Катер, по, плыл, морю. (По морю плыл катер);
- Бежал, улица, по, щенок. (Щенок бежал ПО улице);
- По, ехал, рельсам, поезд. (По рельсам ехал поезд).
в) Схема предложения «Самолёт летел по небу.»
Вызвать детей к доске. (составить живое предложение. Задать вопросы по
предложению: на каком месте стоит слово самолёт, небо и т.д. Выстроить
детей по месту слов в предложении. Составить схему.)
Упражнение «Волшебный мешок»
Детям предлагается наощупь отгадать, что лежит в мешке и составить с этим
предметом предложение используя маленькое слово ПО.
IV
Подведение итогов.
V
Оценка речи и деятельности детей.
Конспект №8 Тема: Предлоги «за», «из-за».
«Репка»
Задачи:
1.Развивать грамматический строй речи, составлять предложно-падежные
конструкций в Т. п. и Р. п. с предлогами ЗА, ИЗ-ЗА
2. Развивать внимание, зрительное восприятие.
3. Развивать связную речь, коммуникативные навыки.
Оборудование: схемы предлогов, шаблоны геометрических фигур, сюжетная
картинка «Репка», индивидуальные карточки с заданием.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Речевая зарядка.
Повторение предыдущих предлогов «по», «к», «в», «на», придумывание
предложений с ними.
III
Введение в тему и задачи урока.
- Сегодня мы будем работать с предлогами ЗА, ИЗ-ЗА. Поучимся их
правильно употреблять в устной речи.
IV
Составление словосочетаний с предлогом ЗА. Развитие внимания,
зрительного восприятия. Развитие коммуникативных навыков.
Выставляется сюжетная картинка «Репка».
- Вы, конечно, узнали эту сказку. Посмотрите, кого нет на рисунке?
Дополните текст, используя предлог ЗА.
Дедка ______ репку,
Бабка ______ дедку,
Внучка ______ бабку,
Кошка ______ внучку,
Мышка ______ кошку вытянули репку!
Раздаются детям конверты, в котором лежат шаблоны геометрических фигур
(разноцветных кругов).
- Перед вами разноцветные круги. Каждый кружок - герой сказки «Репка».
Расположите
фигуры в нужном порядке. Расскажите сказку по ролям.
V
Ф./МИН.
а) Ориентировка в пространстве.
«Тянем-потянем репку».
Логопед дает команды на построение:
- Паша, встань за Никитой, Вера встань за Настей...
По окончании игры логопед снова дает инструкции.
- Дима, выгляни из-за Веры, Паша, выгляни из-за Лены...
VI
Употребление предлога ИЗ-ЗА.
б) Развитие коммуникативных навыков.
- Какой предлог я повторяла, когда давала команды? (Из-за). Это сложный
предлог. Сейчас мы будем учиться его употреблять.
Логопед раздает карточки с заданием. Предлагает поработать в парах: один
ребенок приглашает другого на прогулку, а второй отказывается и называет
причину.
Упражнение «Не пойду гулять!»
Составь словосочетания, используя предлог из-за.
(Холодный ветер, мокрый снег, густой туман, сильный гололёд, проливной
дождь, плохая погода).
VII
Закрепление.
в)
Самостоятельная работа.
- Посмотрите на картинку и послушайте текст и вставляй те предлоги за, изза. Озаглавьте текст.
В воскресенье наша семья отправилась ... город. Неожиданно испортилась
погода. Солнце скрылось … тучами. Подул ветер, пошёл мокрый снег. Мы
спрятались ... дерево … непогоды нельзя было продолжить наше
путешествие.
VIII Подведение итогов.
Конспект №9 Тема: «Предлог В»
«Дикие животные»
Задачи:
1. Учить детей по признакам и действиям угадывать животных, предметы;
2. Развивать фонематический слух;
3. Учить выделять предлог «В» в составе предложения.
Оборудование: предметные картинки.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
Занятие начнем с того, что все найдут себе пару. Улыбнуться друг другу и
солнышку, скажут добрые слова, составят красивые предложение друг о
друге с предлогом В.
- Сегодня Настя одета в красивое платье.
- Полина обута в удобные сандалики и т.д.
II
Введение в тему.
Просим вспомнить детей почему диких животных называют дикими.
(Потому что они живут в лесу.)
а) Развитие внимания.
Упражнение. «Четвертый лишний».
На доске стоят картинки. Вызываем по очереди детей и просим их назвать
какая картинка лишняя и почему.
Упражнение. «Какая картинка исчезла»
Просим ребенка внимательно посмотреть на предложенные картинки,
запомнить их, отвернуться, повернуться и назвать какой картинки нет.
Другие дети помогают, если отвечающий ребенок не может справиться.
III
Основная часть.
б) Беседа.
Упражнение. «Доскажи предложение».
Логопед читал начало предложения, конец дети отгадывали.
- Рыбки плавают ….
- Карандаши лежат ….
- Морковка сидит ….
Упражнение. «Правильное предложение»
Предлагал детям слова, пример – веселая, озорная, белка; злобный, голодный
серый волк.
В зависимости от предложенных ребенку слов, он должен составить
предложение.
IV
Ф./МИН.
Упражнение. «Ежик»
Дети повторяют слова и движения за логопедом.
Ежик топал по дорожке
И грибочки нес в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать
Нужно пальцы загибать.
Ежик, ежик колкий
Покажи иголки.
Вот они, вот они, вот они.
растопыренными пальцами рук
совершаются шагающие движения
дети загибают по очереди пальцы
сначала на левой, потом на правой руке.
В конце упражнения
руки должны быть сжаты в кулачки.
Пальцы двух рук сплетены в замок.
Движения кистями вправо- влево.
Пальцы выпрямляются,
кисти при этом сложены в замок.
Движения кистями
с выпрямленными пальцами вправо-влево.
Пальцы складываются в замок.
Ежик, ежик колкий
Спрячь свои иголки.
Раз - и нет иголок.
V
Перемещение в лес к диким животным.
Логопед предлагает детям закрыть глаза и переместиться в лес. В это время
размещает картинки с изображением диких животных на доске. После
перемещения назвать диких животных, которые там обитают: «В лесу живет
…».
Упражнение. «Детеныши у диких животных»
- У лисы, лисенок, (а ели много) лисята.
- У медведя, медвежонок, (а если много) медвежата.
- У волка волчата, (а если один) волчонок и т.д.
VI
Ф./МИН.
Гимнастика для рук «Белочка»
(В самом начале кулачек сжат)
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
(Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого)
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому…
VII
Итог занятия.
Конспект №10 Тема: Предлог «за».
«Животные»
Задачи:
1. Уточнить пространственное значение предлога;
2. Упражнять детей в правильном употреблении предлога;
3. Упражнять в практическом употребление названии диких животных и их
детенышей;
Оборудование: предметные картинки.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Введение в тему.
Знакомство с маленьким словом За.
- Посмотрите внимательно, назовите всех животных, которые изображены на
картинке.
- Зайчонок прячется за кустом.
- За деревом стоит лось.
- Медведь за скалой есть ягоды.
- Волк бежит за зайцем и др.
а) Беседа
Логопед читает стихотворение.
Задания к прочитанному стихотворению,
- Назовите предложения в которых было «маленькое слова» ЗА. (Солнце
спряталось за тучами. За кустом прятался зайчишка трусишка и др)
Дополни стихотворение, найди и правильно вставь маленькое слово.
III
Ф./МИН.
б) Ориентировка в пространстве.
Упражнение. «Кто за кем стоит».
Логопедпросит детей встать в круг, и сказать: «Я стою за…»
- Я стою за Никитой.
- Никита стоит за Леной и т.д.
Упражнение. «За кем бежит животные»
- Кошка бежит за мышкой. Мышка бежит за зайцем. Заяц бежит за собакой и
т.д.
IV
Итог занятия.
V
Оценка деятельности речи дошкольников.
Конспект №11 Тема: Предлог «от».
Сказка «Колобок».
Задачи:
1. Познакомить детей со значением предлога «от» и его схемой.
2. Учить в правильном употреблении предлога «от» с существительными в
Р.п.
3. Учить детей составлять предложения по схеме и сюжетным картинкам.
Оборудование: схема, сюжетные и предметные картинки, мяч.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Основная часть занятия.
- Сегодня мы пришли в переулок маленьких слов и по дороге нам
встретилась вот такая схема. Знакома она вам? (Нет.)
- Я подскажу. Эта схема обозначает маленькое слово «от». Посмотрите,
стрелка идёт от палочки, как бы отскакивает от неё, как мячик. Стрелка
отходит от палочки. Слышите маленькое слово? Назовите его. (От.) А сейчас
слушайте внимательно: маленькое слово «от» появляется тогда, когда
предмет отодвигается от чего-то.
III
Тренировочные упражнения.
- Скажите, от чего отскакивает мяч? (Бросает в стену.) От стены и т.д.
IV
Составление предложений.
Парами выставляются на доску предметные картинки «Кто кого боится?»:
мышка — кошка, заяц — волк, червяк — птица, лиса— охотник.
- Посмотрите на картинки и скажите, кто от кого убегает. (Мышка убегает от
кошки и т.д.)
V
Работа с сюжетной картиной.
- Как вы думаете, кто это поёт? (Колобок.) Правильно! Вспомните сказку. От
кого убегает Колобок? А от кого ему не удалось убежать? (От лисы.)
Почему? Игра «Я - Колобок, Колобок». Посмотрите на картинку: каждый
ребенок, по цепочке становится героем этой сказке, колобком, и припевает
песенку: «Я Колобок, Колобок, я от дедушки ушёл» (далее Колобком
становится следующий ребенок). Следующий поёт: «Я Колобок, Колобок, я
от Бабушки ушёл». Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не
пропоют песенку.
VI
Итог занятия.
VII
Оценка деятельности и речи, учащихся на уроке.
Конспект №12 Тема: Предлог «из-под».
Сказка «Под грибом».
Задачи:
1. Учить в правильном употреблении предлога «из-под» с существительными
в Р.п.
2. Учить детей составлять предложение по схеме.
3. Развивать внимание, воображение, мышление.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, карточки со схемой
предлога по количеству детей, миска, доска, тетрадь, поднос, веник, мяч,
домики-схемы, тетрадь Незнайки.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
Детям предлагаются послушать предложения и назвать услышанные
предлоги:
Галка села на забор.
Кот забрался на кровать.
Петя вернулся из школы.
Лера подошла к окну.
Ворона слетела с ветки.
- Сегодня на занятии вы познакомитесь с ещё одним предлогом, а с каким —
скоро узнаете.
II
Основная часть занятия.
- На столе лежат два предмета. Назовите их. (Доска и миска.) Где лежит
доска? (Под миской.) Посмотрите, что я делаю? (Вытаскивает доску.) Откуда
я вытащила доску? (Из-под миски.) Правильно, я вытащила доску из-под
миски. Какой предлог вы услышали? (из-под.) Сегодня мы будем учиться
правильно, говорить предлог «из-под». Слушайте внимательно, когда его
нужно говорить. Когда предмет находится под чем-нибудь и его оттуда
достали или он сам оттуда движется, нужно говорить предлог «из-под».
Например: «Из-под забора выглянул щенок». Демонстрируется карточка со
схемой предлога «из-под». Дети рассматривают и запоминают изображение.
III
Тренировочные упражнения.
- Подойди к столу, посмотри, под чем лежит тетрадь? (Под книгой.) Достань
тетрадь. Скажи, откуда ты достал тетрадь? (Из-под книги.) Ребята, составьте
про Колю предложение. Что он сделал? (Коля достал тетрадь из-под книги.)
- Я попрошу Колю что-то достать, а вы внимательно посмотрите, иго он
сделает, и составите предложение с предлогом «из-под». (Логопед шепчет
ребенку задание на ушко.) Коля достал веник из-под стола. Коля достал мяч
из-под стула и т.д.
IV
Работа с картинками.
Выставляются на доску сюжетные картинки и напоминается, что предлог
«из-под» появляется тогда, когда предмет находится под чем-то и оттуда
движется.
- Посмотрите на картинку и придумайте такое предложение по этой
картинке, чтобы в нём был предлог «из - под». (Выставляет на доску
сюжетную картинку «Заяц под грибом.) Где находится заяц? (Под грибом.)
Откуда заяц выскочил? Заяц выскочил из-под гриба. Кто еще выскочил изпод гриба? Из какой сказки этот сюжет? («Под грибом» Сутеева.) Та же
работа проделывается с другими сюжетными картинками (черепаха вылезла
из-под кресла).
V
Составление схемы предложения.
- Составим схему последнего предложения. Ребенок выходит и выставляет
домики, проговаривая одновременно слова в предложении «Черепаха
вылезла из-под кресла».
- Посмотрите, что я сделаю. Предлог «из-под» я поставлю в начало
предложения. Слова в предложении поменялись местами. Скажите
предложение по-новому.
Из-под кресла вылезла черепаха.
- Я добавлю ещё одно слово. (Ставит пятый домик.)
- Придумайте, какая черепаха вылезла из-под кресла? (Из-под кресла вылезла
коричневая черепаха.)
Упражнение «Ошибки Незнайки»
- Щенок вылез из скамейки. (Дети исправляют: Из-под скамейки) А Катюша,
как смогла, вылезла из стола. (Из-под стола.)
VI
Индивидуальная работа.
Детям раздаются картинки и карточки со схемой предлога «из-под».
Составьте предложение по двум предметным картинкам и схеме.
- Щенок вылез из-под кровати, девочка вылезла из-под стола 7. Итог занятия
VII
Оценка деятельности и речи детей на занятии.
Конспект №13 Тема: Предлог «между».
Задачи:
1. Ознакомить детей со значением предлога «между» и его схемой.
2. Учить детей в правильном употреблении предлога «между» с
существительными в Т.п.
3. Развивать внимание, мышление, память.
Оборудование: карточки со схемой предлога по количеству детей,
фломастеры, кукла, игрушки.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
Детям раздаются карточки с заданиями.
- Где нарисована ёлка на листе? (Слева.) Мячик? (Справа) Домик?
(Посредине.) Послушайте внимательно, как я скажу по-другому. Где
нарисован домик? Домик нарисован между ёлочкой и мячом. Повторите, где
нарисован домик? Слушайте следующее задание. Нарисуйте между ёлкой и
домиком крестик. Скажите, где вы поставили крестик? А теперь поставьте
между домиком и мячом точку. Где вы поставили точку? Какой предлог
помог вам сказать, где вы поставили точку, крестик? (Между.)
II
Основная часть занятия.
Демонстрируется карточка со схемой предлога «между». Дети
рассматривают и запоминают изображение.
- Предлог «между» мы говорим тогда, когда и справа и слева от предмета
есть еще какие-то предметы. Посмотрите на крестик. Слева — ёлка, справа
дом, а крестик между ними, посередине. Посмотрите на схему предлога
«между». Здесь шарик находится между кубиками.
Упражнение «Что изменилось?».
На столе стоят две игрушки (машинка и пирамидка). Детям предлагается
запомнить их и закрыть глаза. В это время он добавляет третью игрушку
(матрёшку) между машиной и пирамидкой.
- Откройте глаза. Что изменилось? (Дети говорят.) Закройте глаза еще раз!
(Снова меняет игрушки местами.) Где теперь стоит машина? И т.д.
Упражнение «Вспомни сказку «Репка».
- Назовите, кто за кем тянул репку (рассматривают сюжетную картинку). А
теперь скажите, между кем стояла Бабка? Внучка? Жучка? А можно про
Мышку сказать, что она стояла между кем-то? Почему? Потому, что с одной
стороны была Кошка, а с другой никого не было. Не забывайте, что предлог
«между» мы говорим тогда, когда с двух сторон от предмета что-то или ктото есть.
III
Индивидуальная работа.
Предлагается каждому ребенку взять по три игрушки, расставить их на столе
в ряд и составить предложения с предлогом «между».
IV
Итог занятия.
V
Оценка деятельности и речи детей.
Конспект №14 Тема: Предлог «через».
Задачи:
1. Ознакомить детей со значением предлога «через» и его схемой.
2. Учить детей правильно употреблять предлог «через» с существительными
в В.п.
3. Развивать воображение, внимание, память.
Оборудование: скакалка, карточки со схемой предлога по количеству детей,
сюжетные картинки, зайка.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
Вызывается девочку и тихо говорится ей, чтобы она начала прыгать через
скакалку.
- Что делает Вера? (Дети: Прыгает на скакалке). Правильно ли вы сказали?
Предлог «на» говорим тогда, когда предмет находится на поверхности.
Значит, Вера должна положить скакалку на пол, сама встать на неё и прыгать
на ней. Так ли делает Вера? (Нет.) А теперь
внимательно послушайте, как правильно нужно сказать. Вера прыгает через
скакалку. Какое слово вы услышали? (Через.)
II
Основная часть занятия.
- Предлог «через» мы говорим тогда, когда кто-то или перешагивает, или
перепрыгивает, или перелетает через какой-то предмет. Демонстрируется
карточка со схемой предлога «через». Дети рассматривают и запоминают
изображение.
- Посмотрите на схему предлога через. Стрелочка как бы перепрыгнула через
кубик.
Упражнение «Зайка попрыгай-ка»
-К нам кто-то собрался в гости. Он просит отгадать загадку. Если вы
отгадаете ее, гость придёт к нам.
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы —
Уши больше головы? (Зайка)
Показывается игрушка и обыгрывается с ней действия («прыгает» через
кубик, через стол, через стул и т.д.). Дети называют, через что прыгал зайка.
III
Составление предложений по представлению.
а) Составление схем предложений.
- Через что может скакать зайка в лесу? Составьте предложения. Зайка скачет
через пенёк. Логопед просит кого-нибудь выйти к доске и составить схему
этого предложения.
- Сделаем это предложение длиннее. Серенький Зайка скачет через пенёк.
Подходит теперь наша схема к этому предложению? (Нет.) Что нужно
сделать? (Вставить ещё одно слово- домик.)
- Кто ещё придумает предложение про Зайку с предлогом «через»? (Работа
проводится аналогично.)
IV
Индивидуальная работа.
Детям раздаются карточки со схемой предлога «через» и сюжетные картинки
(утенок идет через мост, карета переезжает через мост).
- Составьте предложения по картинкам и схемам.
V
Итог занятия.
VI
Оценка деятельности и речи детей.
Конспект №15 Тема: Закрепление предлогов.
«Игра - путешествие».
Задачи:
1. Развивать пространственную ориентировку, зрительное восприятие.
2. Закреплять употребление предложно-падежных конструкций, развивать
грамматический строй речи.
3. Развивать внимание, память, активизировать мыслительную деятельность
детей, развивать наглядно-действенное и логическое мышление.
Оборудование: схемы предлогов, сюжетные картинки, индивидуальные
карточки, план-схемы.
Ход занятия.
I
Орг. момент.
II
Введение в тему.
- Сегодня мы повторим изученные предлоги, поучимся правильно
употреблять предлоги в устной речи.
а) Развитие пространственной ориентировки.
- Сейчас мы превратимся в путешественников-мореплавателей и отправимся
на поиски клада.
- Наш поисковый отряд отправляется в путь.
- Наш корабль прибыл на необитаемый остров. Мы отыщем клад, выполнив
все задания.
Задание 1. Двигательные игры на построение и перестроение. Дается
команды:
Никита, встань за Катей;
Лена встань перед ... и т. п.
Понимание пространственных отношений:
Я стою между Настей и Аней... и т. п.
б) Зрительное восприятие.
Выставляются схемы предлогов.
Задание 2.
- Вспомните схемы предлогов. Я показываю схему, а вы называете
соответствующий предлог.
в) Закрепление предложно-падежных конструкций. Употребление предлогов
в устной речи.
Задание 3.
- Перед вами картинки. Составьте предложения, правильно употребляя
подходящий предлог.
III
Ф./МИН.
«Пройди путь»
г) Зрительное восприятие. Ориентировка на листе бумаги.
Задание 4.
- Готовы к настоящему приключению. Самое главное задание. Каждый
получает КАРТУ- СХЕМУ, на которой указано местоположение клада:
(вариант на каждого ребенка).
IV
Итог занятия.
V
Оценка деятельности и речи детей.
Приложение 4
Протоколы контрольного среза
Аня К.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выделила ведущую правую руку, на ее основе левую.
Задание 2.Указала предмет, находящийся «внизу-вверху», «спереди-сзади»,
«право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнила самостоятельно, безошибочно.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули с окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из-за угла;
- Кошка выглядывает из-за дерева;
- Девочка выглядывает из-за угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от садика до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка; ведро стоит с лейкой;
- Письмо лежит в конверте;
- Дерево растет в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол накрыт скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрит в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложек;
- Вишен;
- Яблонь;
- Ног;
- Ведер.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулья;
- Пальцы;
- Уши;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит возле машины;
- Машина остановилась около дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо на дереве.
Сережа К.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выделил ведущую правую руку и левую.
Задание 2.Указал предмет, находящийся «внизу-вверху», «спереди-сзади»,
«право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнила самостоятельно, безошибочно.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из (с) окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли с (из) альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из угла;
- Кошка выглядывает из-за дерева;
- Девочка выглядывает из-за угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от садика до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка; ведро стоит с лейкой;
- Письмо лежит в конверте;
- Дерево растет на саду; около сада; в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертъи; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрим в зеркала; смотрит.
Много:
- Сумок;
- Блюдц;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра; ведры; ведро.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы; стулья;
- Пальцы;
- Уши;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтики, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит возле машины;
- Машина остановилась около дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут на севере; в норе; в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо над (на) деревом.
Коля Н.
Серия 1.
Задание 1. Ответил не на все вопросы.
Задание 2. Не смог указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево».
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в предлоге из-за.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книга;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от магазину до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрим в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письмы; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесам; колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на полу;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом; под деревами.
Вера Т.
Серия 1.
Задание 1. Ошибалась в показе рук.
Задание 2. Не смогла указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево»; «под», «около», «за» с помощью учителялогопеда.
Серия 2.
Задание 1. Выполнила самостоятельно, ошибся в предлоге под.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали над окно;
- Подняли мяч с земли;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит в столе;
- Чайки летят на (над) водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет в магазин до дома.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрим в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдц;
- Ложеки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмы;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтик, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесам; колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на полу;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом.
Лена В.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выполнила задание.
Задание 2. Не смогла правильно указать на предмет, находящийся «внизувверху», «спереди-сзади», «право-лево».
Серия 2.
Задание 1. Выполнила задание с помощью учителя - логопеда.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из (с) окна;
- Цветок убрали из окна;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили ботинка;
- Фотографию взяли с (из) альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от садика до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка; ведро стоит с лейкой;
- Письмо лежит в конверте;
- Дерево растет на саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертъи; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрим в зеркала; смотрит.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложек; ложки;
- Вишни; вишен;
- Яблок;
- Ноги;
- Ведра; ведры; ведро.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы; стулья;
- Пальцы;
- Уши;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапог, зонтики, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит около машины;
- Машина остановилась под дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колес;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в севере;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась в дереве;
- Мальчик сидит столом;
- Птицы свили гнездо над (на) деревом.
Паша К.
Серия 1.
Задание 1. Ответил не на все вопросы. Правильно выделил ведущую руку на
ее основе левую.
Задание 2. Не смог указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево»; «под», «около», «за» с помощью учителялогопеда.
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в предлоге из-за.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчике мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из-под окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел с дома;
- Вырвали страницу из книг;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула с окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили с стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от магазина до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрит в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдц;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ног;
- Ведр.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письмы; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесная; колеса;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо над деревом; под деревами.
Никита М.
Серия 1.
Задание 1. Ответил не на все вопросы, ошибался в показе рук.
Задание 2. Не смог указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево»; «под», «около», «за» с помощью учителялогопеда.
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в предлоге из-за.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книга;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от магазину до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрим в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письмы; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесам; колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на полу;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом; под деревами.
Катя Л.
Серия 1.
Задание 1. Ответила не на все вопросы.
Задание 2. Не смогла указать на предмет находящийся «внизу-вверху»,
«спереди-сзади», «право-лево»; «под», «около», «за» с помощью учителялогопеда.
Серия 2.
Задание 1. Выполнил самостоятельно, ошибся в предлогах под, из-за.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвосты;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали в окно;
- Подняли мяч над земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лес;
- Мальчик выглядывает с угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит в столе;
- Чайки летят под водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел на морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет в дом.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно; Петух;
- Девочка смотришь в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдцы;
- Ложки;
- Вишн;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулья;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась в дерево;
- Мальчик сидит на кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом.
Дима Т.
Серия 1.
Задание 1. Правильно выделил ведущую правую руку, а за тем и левую.
Задание 2.Указал предмет, находящийся «внизу-вверху», «спереди-сзади»,
«право-лево», «под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Выполнил безошибочно.
Задание 2.
- У девочки сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книги;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли с альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из угла;
- Кошка выглядывает из-за дерева;
- Девочка выглядывает из-за угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит на столе;
- Чайки летят над водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел над морем;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от садика до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка; ведро стоит с лейкой;
- Письмо лежит в конверте;
- Дерево растет на саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатертью;
- Девочка сыплет зерно петуху;
- Девочка смотрим в зеркала; смотрит.
Много:
- Сумок;
- Блюдц;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра; ведры; ведро.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы; стулья;
- Пальцы;
- Уши;
- Письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтики, цветок.
Задание 3.
- Мальчик стоит возле машины;
- Машина остановилась около дома;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носика;
- Чашка без ручки;
- Машина без колеса;
- Мальчик положил тетрадь в портфель;
- Поставил цветок на окно;
- Уронил чашку на пол;
- Мышка-полевка живет в норе;
- Медведи живут на севере; в норе; в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под столом;
- Птицы свили гнездо на дереве.
Настя К.
Серия 1.
Задание 1. Справилась с заданием.
Задание 2. Не смогла указать на предмет находящийся «спереди-сзади»;
«под», «около», «за».
Серия 2.
Задание 1. Ошиблась в предлоге около.
Задание 2.
- У девочке сумка;
- У мальчика мячик;
- У лисы хвост;
- Кошка спрыгнули из окна;
- Цветок убрали на окно;
- Подняли мяч с земли;
- Мальчик вышел из дома;
- Вырвали страницу из книга;
- Шнурок вытащили из ботинка;
- Фотографию взяли из альбома;
- Собака лежит на траве;
- Стул стоит на полу;
- Дорога проходит в лесу;
- Мальчик выглядывает из (из-за) угла;
- Кошка выглядывает из дерева;
- Девочка выглядывает из угла.
Серия 3.
Задание 1.
- Книга лежит над столе;
- Чайки летят на водой;
- Гол забили в ворота;
- Лампа висит над столом;
- Мама сидит на автобусе.
Задание 2.
- Птица выпорхнула из окна;
- Самолет пролетел на море;
- Тетрадь положили на стол;
- Собака спит в конуре;
- Дорожка идет от магазину до дому.
Задание 3.
- Ведро и лейка;
- Письмо и конверте;
- Дерево в саду;
- Ковер висит на стене.
Серия 4.
Задание 1.
- Стол нарыт скатерти; скатертью;
- Девочка сыплет зерно;
- Петуху;
- Девочка смотрим в зеркало.
Много:
- Сумок;
- Блюдец;
- Ложки;
- Вишни;
- Яблони;
- Ноги;
- Ведра.
Задание 2.
- Столы;
- Карандаши;
- Стулы;
- Пальцы;
- Уши; ухи;
- Письмо; письмы; письма;
- У меня есть бананы, платья, сапоги, зонтика, цветки.
Задание 3.
- Мальчик на улице;
- Машина остановилась на дорогу;
- Мяч лежит на столе;
- Чайник без носа;
- Чашка нет ручки;
- Машина без колесам; колеса;
- Мальчик положил тетрадь в (на) портфель;
- Медведи живут в берлоге;
- Рыбы живут в аквариуме;
- Аленушка спряталась под деревом;
- Мальчик сидит под кроватью;
- Птицы свили гнездо на деревом; под деревами.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа