close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Справцева Елена Александровна.Психолого-педагогические условия преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических занятиях

код для вставки
минис
тЕр ств
о оБрАз ов лtмя и нАуки
р
о
ссчтискои
ФЕдЕрАtрш4
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДХtЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕХtДЕНИЕ ВЫСIIIFГО ОБРАЗОВАНИrI
( орлов скIд;I го судАр с твЕнныЙ уrшв Ер ситЕт
имени И.С.
ТУРГЕнЕВА)
Выпускная квалификационная работа
Направление подготовки : 44 .0З .0З Специальное (дефектологическое)
образование
Квалификация (степень): <бакалавр>
Студента Справцевой
ЕленыАлександровны
шифр 051ЗOЗОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические условия преодоления фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста на
коррекционных сюжетно -тематических занятиях
,rro"n @/
Справцева Елена Александровна
Руководитем
Ушачева Юлия Викторовна
-Vл r
$lCrl &fu,хулкова
И.о. зав. кафедрой
}/
Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Er
Орловский ГУ
S\ý$ýNШЛАГИ&Т
тR#ритя *$scTý*Ht{b'
fu1
y&Jl{:}lM
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
о-
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Справцева Елена Александровна
Факульте1 кафедра,
номер группы
инститр педагогики илсихолоrии, кафедра технологий психолого-педагогическоrо
специального образования, группа 05130ЗОБ
Тип работы
flипломная работа
Название работы
психолого-педагогические условия преодоления фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей старtлего дошкольного возраста на коррекционных
сюжетно-тематических занятиях
и
]ны
\,tой
)теи
Название файла
.Щиплом Справцевой E.A..docx
tи
Процент заимствования
зt,зз%
/РЫ,
Процент цитирования
о,tз%
Процент оригинальности
68,s4%
,Щата
проверки
Модчли поиска
2ует
13:19:59 о5 июня 2017г.
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; L{итирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
)вке
)тно
)ной
втор
Работу проверил
етеи
Докукина Татьяна Афанасьевна
кого
ФИО проверяющего
.Щата
подписи
О{
uррol
/r0
G
@"й'
кого
Подпись проsеряюцего
loBKa
на
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
-I
Содержание
Стр.
Введение ………………………………………………………………................ 4
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы преодоления фонетикофонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного
возраста
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
возраста …………………………………………………………………………..8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи………15
1.3.
Пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста …………………………………………….…21
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме преодоления
фонетико-фонематического
дошкольного
возраста
на
недоразвития
речи
коррекционных
у
детей
старшего
сюжетно-тематических
занятиях
2.1. Организация исследования ………………………………………………27
2.2. Результаты обследования фонетико-фонематических процессов у детей
старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи ………………………………………………………………………………29
2.3. Описание комплекса коррекционных сюжетно-тематических занятий для
преодоления ФФНР у детей старшего дошкольного возраста …..………..…44
2.4. Описание контрольного этапа исследования ..…………….………..……60
Заключение …………………………………..…………………………………72
Список литературы ………………………………………………………..….74
Приложение
2
Введение
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью
овладевают
звуковой
стороной
речи,
имеют
довольно
развернутый
словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.
Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково.
Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи –
это нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.[10]
Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и
различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить
предложения и грамотно выражать свои мысли – это наиболее насущные
проблемы, стоящие перед дошкольным учреждением. Правильная речь –
один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог
успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется
на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического
слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с
нарушениями письма и чтения).[4]
Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического
восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения
программного материала по чтению и письму, так как оказываются
недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом
составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием
вырабатываются задолго до обучения в школе.
Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений
в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным
препятствием
в
освоении
программы
общеобразовательной
школы.
Недостатки произношения и различения звуков – фонетико-фонематическое
и фонетическое недоразвитие, обусловливающие затруднения в овладении
чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми
3
распространёнными у учащихся общеобразовательных школ. Однако
поскольку в обоих случаях имеют место дефекты произношения, то педагог
должен
уметь
определять,
являются
ли
недостатки
произношения
самостоятельными, изолированными дефектами или они выступают в
качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой стороны
речи, а именно – фонетико-фонематического недоразвития.[11]
Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить
возникновение
специфических
фонетико-фонематических
процессов
недоразвития речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития
достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции
звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического
недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала
обучения ребенка грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия
приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не
только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в
процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие
программой начального обучения в целом.
Поэтому вопрос о выявлении детей с ФФН в дошкольном возрасте и
ранняя коррекция нарушений речи является актуальным вопросом на
сегодняшний день.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия
преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических занятиях.
Объект исследования: фонетико-фонематическое недоразвитие речи у
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
психолого-педагогические
условия
преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических занятиях.
4
Цель нашего исследования: изучить психолого-педагогические
условия преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических
занятиях.
Задачи исследования:
1.
Провести
литературы
по
теоретический
проблеме
анализ
психолого-педагогической
преодоления
фонетико-фонематичского
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
2.
Выявить состояние фонетико-фонематических процессов у детей
с ФФНР.
3.
Составить и апробировать комплекс коррекционных сюжетно-
тематических
занятий
для
преодоления
ФФНР
у
детей
старшего
дошкольного возраста.
4.
Проверить эффективность психолого-педагогических условий по
преодолению
ФФНР
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
на
коррекционных сюжетно-тематических занятиях.
Гипотеза: преодоление ФФНР у детей старшего дошкольного возраста
будет эффективным при организации коррекционных сюжетно-тематических
занятий и соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

использовании игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического восприятия;

развитии
внимания
к
морфологическому
составу
слов
(осуществляется на материале правильного произношения звуков);

развитии произвольного внимания и памяти.
Теоретическая значимость: расширены представления о преодолении
ФФНР на коррекционных сюжетно-тематических занятиях.
Практическая значимость: составлен и апробирован комплекс
коррекционных сюжетно-тематических занятий для преодоления ФФНР у
детей старшего дошкольного возраста.
5
Организация исследования:
Экспериментальное исследование проводилось в логопедической
подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №58 компенсирующего
вида» города Орла.
Результаты исследования были опубликованы в статье: Справцева Е.А.
Преодоления фонетико-фонематического нарушения речи у детей старшего
дошкольного возраста на комплексных игровых коррекционных занятиях. //
Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья /под общ. ред. А.И.Ахулковой. Орел: ООО «Горизонт», 2017.- стр. 282-285 и обсуждены на научнопрактической конференции для студентов, молодых ученых и практических
работников образования (5 апреля 2017)
6
Глава 1 . Теоретическое обоснование проблемы преодоления
фонетико-фонематического недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста
1.1.
Развитие фонематического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста
Ведущие
учёные
(Р.Е.
Левина,
Н.А.
Никашина,
Г.А.
Каше,
Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова и др.)
доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого
развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Одной из
основных
трудности
задач
в
педагогической
обучении
работы
грамоте,
с детьми, испытывающими
является
формирование
у
них
психологической готовности, достаточного уровня общего развития и
умственных способностей.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является
положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной
слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и
письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному
принципу.[10]
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина,
А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой,
Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание
фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое
развитие
ребёнка
–
на
усвоение
грамматического
строя,
словаря,
артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями
прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически
правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.[9]
Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения
слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога
Д.Б. Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его
7
графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно
читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».
То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и
письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его
звуковому анализу и синтезу.[10]
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на
устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.
Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным
многих современных исследователей одно и тоже, принято называть
способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе
естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4
недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только
на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так
называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово
впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер
языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую
оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее
фонематическое
развитие
происходит
бурно,
постоянно
опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой
совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х. Швачкин отмечает,
что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок
пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.[4]
Несовершенное
фонематическое
восприятие,
с
одной
стороны,
отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой
– тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без
которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Формирование правильного произношения зависит от способности
ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня
8
развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе
взаимодействия
поступающих
в
кору
слуховых
и
кинестетических
раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится
возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют
первичные
формы
аналитико-синтетической
деятельности,
благодаря
которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит
сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и
формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза
сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия
первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения,
то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев,
В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо
развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети
могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок
звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.[4]
Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой
структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте
эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором
детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического
слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения
навыками чтения и письма.[9]
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне
развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений
анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при
нормальном
речевом
развитии)
требует
планомерного
специального
обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения
превращается в объект познания.
9
А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в
отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не
производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук
в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию
заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без
помощи
взрослых.
квалифицированной,
И
очень
важно,
обоснованной,
чтобы
эта
своевременной.
помощь
Д.Б.
была
Эльконин
определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в
слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их
проговаривании» [4] Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове,
2) установление различительной роли звука,
3) выделение качественных основных характеристик звука»
Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном
движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один
фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до
четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец,
фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок
звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность
различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
Обозначим указанные отличительные факторы следующим образом (в
порядке
их
описания):
дидактический,
порядковый,
возрастной,
содержательный.[13]
Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и
произношения.
По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от
одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия
происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.
А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью
передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость
10
артикуляции и произношения.[4] Но благодаря слуховому контролю
двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением
взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением.
Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования
артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение
возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин)
Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует
рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на
выделение соответствующего звука и его различия среди других.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок
начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных
– согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков
(звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции
последних
побуждает
ребёнка
«заострить»
слуховое
восприятие
и
«руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с
акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и,
наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим
различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).[10]
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит
интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что
чёткие фонематические представления о звуке возможны только при
правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно,
правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно
произносить».
Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше отводят большую
роль формированию фонематического восприятия, т. е. способности
воспринимать и различать звуки речи (фонемы). По данным Т.А. Ткаченко,
развитие
фонематического
восприятия
положительно
влияет
на
формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры
слов[10].
11
Несомненна
связь
в
формировании
лексико-грамматических
и
фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по
развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и
различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие
суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.[17]
Без достаточной сформированности фонематического восприятия
невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой
анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы
(фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом
в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и
звуковой анализ».[17]
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.
Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия
считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной
степени ухудшаться и его восприятие[41].
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение
звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия
может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1.
Первичный
уровень.
Фонематическое
восприятие
нарушено
первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий
звукового анализа сформированы недостаточно.
2.
вторично.
Вторичный
уровень.
Наблюдаются
анатомических
и
Фонематическое
нарушения
двигательных
речевых
дефектов
восприятие
кинестезии
органов
речи.
нарушено
вследствие
Нарушено
нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм
развития произношения.
12
Таким образом, на протяжении десяти лет пополнялись методические
приёмы и накапливались факты, которые характеризуют особенности речи
детей, принимаемых в экспериментальные группы.[28] Так, например,
выяснилось, что у некоторой части детей с фонетико-фонематической
недостаточностью отмечается бедность словарного запаса, аграмматизм, то
есть элементы общего недоразвития речи. В то же время в параллельно
ведущихся
исследованиях
недоразвитием
речи
следует
установлено,
выделять
что
детей
среди
с
страдающих
преимущественным
нарушением звукопроизношения при относительной сохранности слоговой
структуры
слова
и
сравнительно
слабо
выраженным
лексико-
грамматическим недоразвитием. В этих случаях нет надобности, помещать
детей в группы для детей с тяжёлым недоразвитием речи. Достаточно учесть
при подборе упражнений и эти процессы, уделяя основное внимание
фонетическим и фонематическим отклонениям.
13
1.2. Характеристика фонетико-фонематического
недоразвития речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нaрушение
процессa
фонемaобрaзования
у
дeтей
с
рaзличными
речeвыми
рaсстройствами, в результате aртикуляционных или фонемaтических их
нaрушений.
Состояние
звукопроизношения
этих
детей
характеризуется
следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные
по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например:
вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], [21], вместо звонких - глухие;
свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д'].
Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку
создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении
звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется
артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности
различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам,
приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно
произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может
достигать
большого
числа
-
до
16-20.
Чаще
всего
оказываются
несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч],
[щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными
глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков;
отсутствует согласный []']; гласный [ы].[21]
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или
нескольких
артикуляционно
близких
звуков
произносится
средний,
неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] —
нечто вроде смягченного [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна
14
фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова,
называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по
инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они
отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в
разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у
ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок
может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух
не различать большее число звуков из разных групп. Относительное
благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие
фонематических процессов.
Причиной
недостаточная
искаженного
произношения
звуков обычно
является
сформированность артикуляционной моторики или
ее
нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл
слова.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить
методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое
внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей
моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического
слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо
велосипед - «сипед».[21]
Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает
на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают
трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в
момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности
15
возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при
самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при
выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный
звук.[32]
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического
восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая сма-занность речи;
нечеткая
дикция,
некоторая
задержка
в
формировании
словаря
и
грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях,
употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с
существительными).[32]
Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу
сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения,
если ребенку 6 лет.
Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено
произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).
Обследование детей в группе ФФНР осуществляет логопед. С
результатами
анализирует
логопедического
их,
заполняет
обследования
соответствующие
знакомится
страницы
воспитатель,
в
«Журнале
воспитателя». Воспитатель должен уметь анализировать состояние речевой
функции детей с ФФНР и владеть некоторыми приемами речевого
обследования.[32]
1. Состояние звукопроизношения проверяется логопедом.
2. Состояние фонематического слуха определяется логопедом.
3. Результаты логопедического обследования воспитатель отмечает в
тетради.
16
Вот некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения и
фонематического слуха. Ребенка просят:
разницу
-услышать
между
правильным
и
неправильным
произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может
происходить из-за ослабленного слухового контроля);
-воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для
произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении
вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);
-выделить определенный звук из цепочки звуков, например [с] среди
звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук,
поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);
-выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [са],
[ша] и т.п. (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или
подает знак иначе);[21]
-определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука и т. п.
(ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);
-повторить в заданной последовательности 2 слога типа [са-ша], если
ребенку
нет
5
лет;
если
ребенку
6
лет,
можно
предложить
последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог экраном
закрывает рот);
разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок,
названия
которых
отличаются
друг
от
друга
только
одним
из
дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым
картинки: например, кит и кот, кот и ком;
усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых
слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [ната-ка], так и акустически близкие: [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только
нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой
памяти (удержать последовательности звуков или слогов, их количества).[20]
17
Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия,
не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильна показать картинки с
определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с
недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков
при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения
могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий
звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при
тщательном обследовании состояния фонематического слуха.[35]
По результатам обследования фонематического восприятия логопед
делает выводы:
-о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и
артикуляции звука; об условиях проявления нарушенного фонематического
восприятия:
в
сложных
фонетических
позициях,
в слогах,
словах,
предложениях, словах-паронимах;
-о характере ошибок, которые могут возникать у дошкольников с
ФФНР при обучении их чтению и письму.
Обследование слоговой структуры слова включает следующие приемы.
Ребенка просят:
-повторить: ковер, дверь, регулировщик и другие слова сложной
слоговой структуры и различной звуконаполняемости;
-повторить предложения, включающие слова сложной слоговой
структуры, например «Мотоциклисты едут на мотоцикле»;
-самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках.
Нарушения
слоговой
структуры
слова
(слогового
контура)
и
нарушения звуконаполняемости слогов в структуре многосложных слов
фиксируются логопедом в речевой карте ребенка, а воспитателем — в
журнале.[35]
Таким образом, работа по формированию фонематического восприятия
начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Ребёнок
должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью
18
окружающих и контролировать своё произношение. В самом начале
осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр
и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать
неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса,
вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу.
Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей
навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество
слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой
структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных
звуков.
19
1.3. Пути коррекции фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает
коррекцию
звукопроизношения,
формирование
фонематического
восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г.
В. Чиркина, Т. В. Туманова).[10]
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком
на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и
соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя
коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности
процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
I раздел работы- артикуляторный (подготовительный) предполагает
уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции
звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф],
[ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического
восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми
произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой
([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что
свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического
восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова
проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках,
правильно
произносимых
всеми
детьми
группы.
Затем
логопед
в
определенной последовательности включает во фронтальные занятия
поставленные к этому времени исправленные звуки.[41]
II раздел работы — дифференцировочный, в котором выделяются 2
этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый
звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически
20
близкими
звуками.
Большое
внимание
уделяется
уточнению
дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде
всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаме-няющихся в
речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в
произношении, — это второй этап дифференциации.
III
раздел
работы —
формирование
звукового
анализа
и
синтеза состоит в следующем:
1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими:
слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий,
твердый и мягкий звуки.
2. Формирование представления о линейной последовательности
звуков в слове и о количестве звуков в слове.
3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции
гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа —
выделение первого гласного звука из начала слова.
4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную
опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог;
формирование умения делать слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего
согласного в слове типа суп.
7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах
типа сом.
9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3
звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где
обозначаются и слоги, и звуки.
21
11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями
согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с
закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение
которых не расходится с написанием.[41]
12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -сук.
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.
В работе по формированию фонематического восприятия можно
выделить следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых звуков;
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале
одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап — дифференциация слогов;
V этап — дифференциация фонем;
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с
развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в
речь
окружающих
является
одной
из
причин
неправильного
звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою
собственную
речь
с
речью
окружающих
и
контролировать
свое
произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале
осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр
и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать
неречевые звуки.[48]
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса,
вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу.
Позже — учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
22
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей
навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество
слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой
структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных
звуков.
Необходимый объём помощи ребёнку с ФФНР зависит от характера
диагноза. Коррекционная работа с детьми в дошкольных образовательных
учреждениях, имеющих в своей структуре логопункт, направлена на
преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. [47]
На
индивидуальных
занятиях
ведётся
работа
по
развитию
артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического
восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей
каждого ребёнка. Артикуляционные упражнения связаны с определённой
темой (например, «Зоопарк» или «Огород»), или игрой. На этапе
автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, т.к.
одновременно
ведётся
работа
над
просодией
и
мимикой.
Дети
перевоплощаются в сказочных героев, зверят, инопланетян и т.д., таким
образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается
интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми дефектами
объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков,
расширению словаря, развитию связной речи.[47]
В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка
включаются задания на формирование психофизической сферы детей:
психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики,
голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания
объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки или рассказа,
который порой по ходу действия сочиняют дети.
23
В основу такого метода проведения подгрупповых логопедических
занятий, положены комплексность и игровые приёмы. Основное отличие
такой системы состоит в том, что занятия подчинены одной теме или
сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае – это игра, в
другом – спектакль, где дети – артисты. Придуманы разные варианты
занятий с использованием литературных персонажей, сюжетов сказок.
Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и
поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно,
если учесть, что у детей-логопатов часто наблюдаются нестабильное психоэмоциональное
состояние,
пониженная
работоспособность,
быстрая
утомляемость.[42]
Сюжетно-тематическая организация подгрупповых логопедических
занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных
процессов и соответствует детским психофизическим данным, т.к. в игре
максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Система построения занятий отличается от общепринятой следующими
моментами:[50]

в оргмомент включаются релаксационные и психофизические
упражнения, психогимнастика;

в ходе занятия предусматриваются мимические, голосовые,
дыхательные и физические упражнения;

на каждом занятии ведётся работа над усвоением лексико-
грамматического строя речи;

физкультминутки и динамические паузы несут дополнительную
речевую нагрузку, обусловленную темой занятия;

предусматриваются задания на коррекцию психофизических
функций.
В основу организационно-сюжетного построения занятий положена
методика Е.А. Пожиленко, в основе которой комплексно-игровой метод
24
организации логопедических занятий, в ходе которых коррекционные задачи
по устранению нарушения звукопроизношения органично сочетаются с
расширением у детей словаря, формированием грамматического строя речи,
развитием функции языкового анализа и синтеза.[33]
Основная
цель
применения
подобной
методики
–
развить
моделирующий характер деятельности детей с нарушением речи, словеснологическое, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление в их
совокупности, развить творческое отношение к слову.
Главными задачами работы такой коррекционной направленности
являются:

повышение качества связной речи детей, формирование её
образности;

развитие коммуникативных возможностей детей с речевыми
нарушениями;

повышение уровня языкового сознания и его компонентов;

сохранение здоровья детей через нормализацию эмоционально-
волевой сферы, которая является базой для развития психических процессов,
в том числе и речи;

формирование навыков словообразования и словоизменения,
фонетической стороны речи.[50]
Таким образом, педагогический процесс, реализуемый в группе для
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида
преемственной
взаимосвязи
в
работе
логопеда
и
воспитателя:
преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения,
устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в
развитии внеречевых психических процессов.
25
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме
преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у
детей старшего дошкольного возраста на коррекционных
сюжетно-тематических занятиях
2.1. Организация исследования
Исследование
проводилось
в
МБДОУ
«Детский
сад
№58
компенсирующего вида» города Орла. В нем принимали участие 10 детей
старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Исследование состояло из 3-х этапов:
1 этап- Констатирующий
Цель: выявить состояние фонетико-фонематических процессов у детей
с ФФНР с помощью методик разработанных Волковой Л.С., Голубевой Г.Г.
Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.
Задание №1 "Поймай звук"
Цель: обследование восприятия и дифференциации изолированных
звуков.
Задание №2 "Повтори, как я скажу"
Цель: обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.
Задание №3 "Покажи правильно"
Цель: обследование дифференциации слов квазимонимов.
Задание №4 "Найди спрятанный звук"
Цель: Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.
2 этап - Формирующий
Цель: составление и апробация комплекса коррекционных сюжетнотематических
занятий
для
преодоления
ФФНР
у
детей
старшего
дошкольного возраста (проводился с октябрь по март 2016-2017 г.)
3 этап - Контрольный
Цель:
оценка
эффективности
психолого-педагогических
условий
преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
26
дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических занятиях
(проводился с марта по апрель 2017 г.) Были повторно проведены методики
констатирующего этапа эксперимента.
27
2.2. Результаты обследования фонетико-фонематических
процессов у детей с ФФНР
На констатирующем этапе исследования перед нами стояла задача
обследование фонетико-фонематических процессов у детей.
Охарактеризуем выборку испытуемых:
1) У всех детей общий анамнез отягощен неблагоприятными
факторами, воздействовавшими в период беременности;
2) У детей в 80% случаев в течении беременности наблюдается гестоз;
40% - гипоксия плода и так же 40% - угроза выкидыша;
3)У детей раннее моторное развитие соответствует норме у 80% детей.
Ранее речевое развитие отстает у 40% детей.
Наше логопедическое обследование включало в себя три основных
этапа
(изучение
медико-педагогической
документации,
обследование
моторных функций, изучения звукопроизношения, фонематического слуха и
восприятия). Эти дошкольники с ФФНР.
В ходе проведения
Задание №1 "Поймай звук" (восприятие и
дифференциация изолированных звуков).
Нами были получены следующие результаты: 44% детей имеют
нарушение восприятия тех звуков которые заменяются или смешиваются у
них в речи.
Так Михаил.Т. при обследовании звука с поднимал флажок на звук [з]
который отсутствует у него в речи и на звук [с] который является его
заменителем, при обследовании звука т поднимал флажок и на [ц] который
отсутствует в речи и на [т], являющийся его заменителем, при обследовании
звука [л] который заменяет [J] поднимал флажок либо правильно либо
пропускал звук говоря: «Нет его»; при обследовании звука [ш] поднимал
флажок на звуки [ш], [ж], [щ], которые смешивает в речи.
Дмитрий С. при обследовании звука [т] поднимала флажок на звук [ц]
(отсутствующий) звук [т] (его заменитель) и звук [ч], который в речи
заменяет мягким [ть]; при обследовании звука [л] поднимала флажок на [р]
28
(отсутствующий) и на [л] (заменитель), при обследовании звука [ш]
поднимала флажок на звуки [ш], [с], [щ], которые смешивает в речи.
Арсений М. при обследовании звука [ц] поднимал флажок на [ц]
(отсутствующий) на [т] (его заменитель) и на [ч] который заменяет мягким
[ть]. При обследовании звука [ж] (отсутствующего) поднимал флажок только
на звук [з] (его заменитель). При обследовании звука [б] поднимал флажок на
[б] и [п] ( являющийся заменителем), а при обследовании звука [в] на [в] и
[ф] (являющийся заменителем).
Так же 56% детей имеют нарушение фонематического восприятия не
только тех звуков которые заменяются и смешиваются в речи, но и тех
которые в речи присутствуют, и произносятся правильно как изолировано
так и в речевом потоке.
Карина О. при обследовании звука [с] являющегося в речи
заместителем звуков [з] и [ц] поднимала флажок слыша любой из трех
звуков, при обследовании р поднимала флажок на р и л(заменитель), при
обследовании звука г поднимала флажок на г и к(заменитель). Кроме этого у
девочки оказалось нарушенным восприятие звуков [б] – [п] и [т] – [д]
которые произносятся правильно как в изолированном варианте так и в речи.
Аркадий Л. кроме звуков [ц] и [з] заменяемых [с] и звука [г]
заменяемого [к], оказалось нарушено восприятие звуков [ш], [щ], [с] (при
обследовании звука [ш] он поднимал флажок на все три звука), а вот
восприятие звука [л] который он заменяет мягким ль или [J] оказалось
сохранным.
Лера Р. кроме нарушения фонематического восприятия [ц] и [д]
заменяемых на [т], [р] заменяемого на [л] и смешиваемых звуков [ш],[ ж], [щ]
оказалось нарушенным восприятие [з] и [с], при обследовании звука [з] он
поднимал флажок на оба эти звука.
Александр М. Кроме нарушения звуков [р] и [д] которые она заменяет
[л] и [т] и звука [з] который она заменяет звуком [с], оказалось нарушено
восприятие звуков [б] – [п], [в] – [ф] и [ш] –[щ] – [ч].
29
Ольга Ф. кроме звуков [ц] и [з] которые он заменяет на [с] и звука [г]
который заменяет на [к] оказалось нарушено восприятие [ш] - [щ] [ж].(Приложение 2)
Таблица №1
Количественные показатели задания на восприятие и
дифференциации изолированных звуков
Имя
№ ребёнка
Процент правильно выполненных заданий
Восприятие и дифференциация изолированных
звуков
1
Михаил Т
67%
2
Дмитрий С
70%
3
Арсений М
50%
4
Аркадий Л
55%
5
Карина О.
54%
6
Лера Р.
77%
7
Александр М.
69%
8
Мария Т.
65%
9
Оля Ф.
56%
10 Ярослав К.
60%
Средний показатель70%
30
Гистограмма 1.
Нарушение восприятия звуков
44% детей имеют нарушение восприятия тех звуков которые
заменяются или смешиваются у них в речи.
56% детей имеют нарушение фонематического восприятия не только
тех звуков которые заменяются и смешиваются в речи, но и тех которые в
речи присутствуют, и произносятся правильно как изолировано так и в
речевом потоке.
При проведении Задание №2 "Повтори, как я скажу" (обследование
восприятия и дифференциации звуков в слогах мы получили следующие
результаты) :
Итак, 44% детей неправильно воспринимают только те звуки, которые
отсутствуют или заменяются в устной речи.
Так у Михаил Т. было нарушено восприятие цепочек слогов
содержащих звуки отсутствующие в речи и их заменители – [сы] - [зы] - [зы],
[ся] - [зя] - [ся], [ца] - [та] - [та], [ту] - [цу] - [ту], [цу] - [ту] - [ца], [ла] - [лу] [ра]; а также цепочек содержащих смешиваемые звуки: [ся] – [щя] – [ся], [жи]
– [жи] – [ши], [шо] – [шо] – [жо], [жу] – [шу] – [жу].
Дмитрий С. также испытывал затруднения при восприятии цепочек
слогов содержащих отсутствующий звук и его заменитель: [ца]-[та]-[та], [ту][цу]-[ту],[цу]-[ту]-[ца], [ра]-[ла]-[ро], [ла]-[лу]-[ра], [ру]-[ла]-[ра], [са]-[ша],
31
[шо]-[со]-[шо], [ся]-[щя]-[ся]. Проблема возникла у Дмитрия с восприятием
ряда слогов [чу]-[щу], [ча]-[ча]-[ща], [щи]-[щи]-[чи]. Звук [щ] ребенок
воспринимает как [ш] (отсутствующий в цепочке) и как [щ], поднимая
флажок и на тот и на другой. На звук [ч] поднимает флажок не всегда.
Аркадий. также испытывал трудности только в цепочках содержащих
отсутствующие звуки и их заменители это цепочки содержащие [ц]-[т], [ж][з], [б]-[п], [в]-[ф] и цепочка содержащая звук [ч] который ребенок не всегда
воспринимал на слух.
Итак, 56 % детей испытывали трудности не только в восприятии
нарушенных звуков, но и тех которые имеются в их речи.
Карина О. допускала ошибки при восприятии цепочек содержащих
звуки [з] и [ц] (отсутствующие в речи) а также звук с являющийся их
заменителем – [су]-[цу], [сы]-[зы]-[зы], [ся]-[зя]-[ся], [ца]-[са]-[ца], [са]-[ца][цу], [сы]-[цы]-[сы]; звуки [р] и [л] , [г] и [к] (являющиеся заменителями) –
[ра]-[ла]-[ро], [ла]-[лу]-[ра], [ру]-[ла]-[ра], [го]-[ку]-[га], [ка]-[га]-[ко], [га][га]-[ка]. Кроме этих звуков оказалось нарушенным восприятие слоговых
цепочек содержащих звуки [б]-[п] и [т]-[д], которые в речевом потоке не
нарушаются – [па]- [бо]-[пы], [бо]-[бо]-[по], [ба]-[по]-[бы], [то]-[ду]-[ты],
[до]-[ту]-[та], [ту]-[да]-[до].
Ярослав К. испытывал затруднения при восприятии цепочек слогов
содержащих одновременно звуки [ц], [з] и [с] (их заменитель), [г] и [к]
(заменитель). Восприятие цепочек со звуком [л] (заменяет на [ль]) не
нарушено.
Испытывал
трудности
при
восприятии
цепочек
слогов
содержащих звуки [с], [ш], [щ] ( в речи не нарушаются)– [са]-[ша], [шо]-[со][шо], [ся]-[щя]-[ся]. В цепочке [чу]-[щу], [ча]-[ча]-[ща], [щи]-[щи]-[чи]
испытывал затруднения при восприятии звука [ч], просил повторить
вслушивался, но с заданием справился, а звук [щ] определял как звук [ш] и
как звук [щ].
Арсений М. также допускал ошибки в слоговых цепочках содержащих
заменяемый звук и заменитель- [д] и [т], [р] и [л], а также звуки [ш], [ж], [щ]
32
которые смешивает в речи – [то]-[ду]-[ты], [до]-[ту]-[та], [жи]-[жи]-[ши],
[ра]-[ла]-[ро] и т.д. кроме этого испытывал затруднения в восприятии
слоговой цепочки [ца]-[са]-[ца], [са]-[ца]-[цу], [сы]-[цы]-[сы] пропуская звуки
при просьбе поднять флажок на звук [ц] и поднимая флажок на звук [ц] при
просьбе поднять флажок на звук [т] ( заменитель), кроме этого нарушено
восприятие [з] и [с] которые в речи не нарушены в ряду [су]-[цу],[сы]-[зы][зы], [ся]-[зя]-[ся] воспринимает звук [з] как парный глухой [с].
Мария Т. Испытывала затруднения как в восприятии слоговых цепочек
содержащих звуки [р], [д], [з] и их заменители [л], [т], [с], так и в восприятии
слоговых цепочек содержащих пары [б]-[п], [в]-[ф] и звуки [ш], [щ], [ч]- [чу][щу], [ча]-[ча]-[ща], [щи]- [щи]-[чи] и т.д. которые в речи не нарушены, при
этом отмечается нестойкость восприятия звук [ч] она может воспринимать и
как [ш] и как [щ], и как [ч] всегда по разному, то же самое со звуками [ш] и
[щ].
Ярослав. испытывал затруднения при восприятии слоговых цепочек,
содержащих звуки [ц] и [з] и их заменитель [с]- [су]-[цу], [сы]-[зы]-[зы], [са][зя]-[ся], [ца]-[са]-[ца], [са]-[ца]-[цу], [сы]-[цы]-[цы], звуки [г] и [к]
(заменитель) а также звуки [ш], [щ], [ж] которые в речевом потоке не
нарушаются – [жи]-[жи]-[ши], [шо]-[шо]-[жо] и т.д. при этом звук [щ] Матвей
воспринимает как звук [ш]. (Приложение 3.)
Таблица № 2
Количественные показатели задания на восприятие и
дифференциации изолированных звуков в слогах
№
Процент правильно выполненных заданий
Имя ребёнка
Восприятие и
звуков в слогах
1
2
3
4
5
6
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
дифференциация
изолированных
64%
65%
66%
70%
68%
71%
33
7
8
9
10
Александр.М
Мария. Т
Оля Ф.
Ярослав. К
69%
72%
76%
68%
Средний показатель-75%
Гистограмма 2.
Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах мы
получили следующие результаты
44% детей неправильно воспринимают только те звуки, которые
отсутствуют или заменяются в устной речи.
56 % детей испытывали трудности не только в восприятии нарушенных
звуков, но и тех которые имеются в их речи.
При анализе результатов Задание №3 "Покажи правильно"
(исследование дифференциации слов квазимонимов) было выявлено,:
Итак, 99% детей испытывают затруднения при дифференциации слов в
состав которых входит звук отсутствующий в речи со словами с звуком
заместителем при этом картинки в названия которых входят эти звуки
отбираются детьми при произнесении логопедом любого из этих звуков.
34
Исключение составляют: Дмитрий С который заменяя звук [л] на
мягкий [ль], Арсений М. который заменяя [л] на [J] картинки отбирают верно
и Карина О. и Аркадий Л. которые верно дифференцируют звуки [р] и [л]
когда они находятся в начале слова ([ложки] – рожки, [лак] –рак, [лис] – рис).
Не
меньшую
трудность
представляла
дифференциация
звуков
смешиваемых в речи, здесь также наблюдалось большое количество ошибок.
Кроме этого дети испытывали затруднения при дифференциации слов
содержащих аффрикаты, даже если эти звуки присутствовали в их речи: Лера
Р.- кочка-кошка; Михаил Т. (кочка-кошка, лиса – лица); Дмитрий С.- не
нашел картинки лица, лучи, кочка; Александр М. – не смог найти лучи,
кочка; Ольга Ф. не нашел а– картинки к словам цапля, лица, Мария Т. - лужи
–лучи; Ярослав К –лужи-лучи.
Кроме трудностей в восприятии слов квазимонимов содержащих
отсутствующие в речи звуки и их заменители, а также смешиваемые звуки
некоторые дети испытывали затруднения при восприятии слов содержащих
правильно произносимые ими звуки; Лера Р. (кочка- не мог определить
наличие звука [ч]), Карина О. (том-дом, бочка-почка, тачка-дачка, травадрова), Дмитрий С. (миска –мишка, вещи – весы, крыса-крыша), Аркадий Л.
(зуб-суп, коза-коса, вещи- весы), Марина В (бочка-почка, кошка- кочка,
сабля- цапля, лужи-лучи), Арсений М. (ужи-уши, козы-кожи, лужи-лучи,
крыса –крыша, весы- вещи).
Следует отметить что, в целом данное задание детям доступно т.к. с
дифференциацией других слов (различных для каждого) дети справлялись
без особых проблем. В процессе работы над словами содержащими
нарушенные звуки долго думали, иногда просили повторить, но, как правило
давали неверный ответ. (Приложение 4.)
35
Таблица № 3
Количественные показатели задания на дифференциацию слов
квазимонимов
Имя ребёнка
Процент правильно выполненных заданий
№№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Дифференциации слов квазимонимов
Михаил. Т
50%
Дмитрий. С
51%
Арсений. М
55%
Аркадий. Л
52%
Карина. О
52%
Лера. Р
54%
Александр. М
56%
Мария. Т
55%
Оля Ф.
52%
Ярослав. К
54%
Средний показатель-56%
Гистограмма 3.
Исследование дифференциации слов квазимонимов
99% детей испытывают затруднения при дифференциации слов в
состав которых входит звук отсутствующий в речи со словами с звуком
заместителем при этом картинки в названия которых входят эти звуки
отбираются детьми при произнесении логопедом любого из этих звуков.
36
10% затруднения не испытывали.
При проведении Задание №4 "Найди спрятанный звук"(отбор
картинок в названии которых есть заданный звук) : Мы предлагали детям
отобрать картинки на отсутствующий в речи звук или его заменитель, один
из смешиваемых звуков и звуки произношение которых соответствует норме,
но восприятие нарушено( по результатам первых трех заданий).
В ходе выполнения задания детьми были отобраны следующие
картинки. Дмитрий С на звук [з] отобрал картинки – зуб, замок, коза, звезда,
забор, газета, глаза, сани, сова, собака, нос; на звук [ц] – цепь, курица, палец,
огурец, цапля, рукавица, стол, палатка, бутылка; на звук [л] – лимон, лапа,
глаза, малина, голова; на звук [ж] – пожарник, ящик, клещи, карандаш, жук,
ножик, пижама, абажур, камыш; на звук [щ] – шапка, кошка, мышь, клещи,
щетка, ящик, прачечная, ящерица, пещера, груша. Из общего количества
картинок отобранных на отсутствующие и смешиваемые в речи звуки 30%
оказалось ошибочным.
При отборе картинок на другие звуки Дмитрий ошибок не допускал.
Уверено находит заданный звук в начале и конце слова, а при нахождении
звука в середине слова испытывает незначительные затруднения.
Михаил Т. на звук [ц] отобрал картинки- пастух, курица, цепь, огурец,
цапля, рукавица, топор, туфли, петух; на звук [ч]- цапля, чулок, очки, ключи,
чучело, туфли, палатка; на звук [р] – забор, груша, пожарник, курица, палец,
бублик, лапа, пила, баран; на звук [ш] – собака, сосна, колесо, пастух, шапка,
кошка, школа, камыш, шмель, груша, щетка, ящик, клещи, сова, шкаф. Из
отобранных девочкой картинок 30.5% оказались ошибочными. Михаил
уверено определяет положение звука в начале и конце слова, в середине
испытывает затруднения.
Александр М. при отборе картинок на звук [т] выбрал- пастух, стул,
самолет, цепь, курица, рукавица, очки, ключ, щетка, стол, палатка, топор,
туфли; на звук [ж] – зуб, замок, коза, звезда, забор, жук, ножик, пожарник,
пижама; на звук [б]- бабочка, бублик, барабан, яблоко, зуб, лапа, пила,
37
палатка, прачечная; на звук [в] – дрова, ванна, кофта, фонарь, шкаф, провод,
брови, воробей, вода, двойка, корова, сова. Также как Дмитрий и Михаил .,
Александр допускает ошибки только при отборе слов отсутствующих или
смешиваемых в речи и их заменителей, мальчик ошибочно отобрал 31%
картинок. Уверенно выделяет звук в начале слова, а в конце и середине
испытывает затруднения.
Лера Р. при отборе картинок на звук [с] отобрала- собака, колесо,
самолет, зуб, замок, коза, звезда, забор, газета, стул, цепь, курица, палец,
пастух, нос, сова, стол, сани; на звук [л] – лапа, пила, стол, палатка, бутылка,
воробей, провод, лимон, малина, мухомор, баран; на звук [г] – колесо, коза,
газета, груша, огурец, карандаш, ключ, клещи; на звук [п] – палатка, провод,
брови, петух, воробей, пила, лапа, бублик, барабан, палец; на звук [д] – дом,
дрова, туфли, петух, дыня, двойка, провод. Лера испытывает затруднения при
выборе картинок не только на звуки отсутствующие в ее речи, но и на
некоторые другие дифференцируемые по звонкости. Из отобранных ею
картинок 32% били ошибочными. Девочка может выделять звук, только если
он стоит в начале слова.
Аркадий Л. при отборе картинок на звук [с] отобрал –собака, сосна,
колеса, пастух, стул, зуб, замок, звезда, цепь, курица, палец, огурец, сани; на
звук [к] - корова, книга, кофта, глаза, школа, карандаш, нога, коза; на звук
[ш] – кошка, шапка, мышь, шмель, груша, ящик, ящерица, пещера. У
мальчика кроме нарушения восприятия звуков [ц], [з], [г] которые он
заменяет в речи нарушено восприятие [ш] и [щ], а вот восприятие звука [л]
который он заменяет на [ль] оказалось в норме. В целом он ошибочно
отобрал 36 % картинок. Может выделять звук из начала, конца и середины
слова.
Арсений М. при отборе картинок на звук [т] отобрал - самолет, стул,
цепь, курица, цапля, дыня, двойка, дрова, стол, палатка, топор, туфли; на звук
[р] – забор, огурец, рукавица, чулок, пещера, глаза, стол, рука, топор; на звук
[з] – собака, колесо, зуб, замок, коза, звезда, газета, сова; на звук [ж] – жук,
38
ножи, пижама, шмель, клещи, ящерица, пещера, пожарник, абажур. В целом
при отборе картинок 40% было отобрано ошибочно. Уверено выделяет звук
из начала и конца слова.
Ольга Ф. При отборе картинок на звук [л] отобрала – мухомор, палатка,
лапа, пила, рука, топор, глаза, иголка, воробей, школа, голова, лимон; на звук
[т] – туфли, петух, кофта, провод, дрова, двойка, стол, топор, карандаш;
собака, сосна, нос, пастух, стул, зуб, замок, коза, паровоз, забор, газета, сова;
на звук [б] – баран, петух, брови, провод, бутылка, лапа, бублик, барабан; [в]
– ванна, шкаф, туфли, кофта, воробей, ива, сова, голова; щ – щетка, клещи,
чулок,
пещера,
ящерица,
кошка,
камыш.
Девочка
неуверенно
дифференцирует не только те звуки, которые нарушены в произношении, но
и почти всю группу звонких и глухих согласных 49% картинок отобранных
ей были ошибочными. Кроме этого она испытывает затруднения даже при
выделении звука из начала слова на вопрос « На какой звук начинается слово
собака?» отвечает:-«[са]».
Мария Т. при отборе картинок на звук [с] отобрал а– собака, сосна, зуб,
замок, коза, звезда, забор, цепь, палец, цапля, стул, самолет, пастух, нос,
колесо; на звук [к] – клещи, колесо, коза, газета, курица, чулок, очки, клещи,
иголка, нога; на звук [ж] – ящик, груша, кошка, пожарник, пижама, ножик,
жук, камыш. При отборе картинок 42% был отобран ошибочно. Мария
уверенно выделяет звук в начале и конце слова. (Приложение 5.)
Таблица № 4
Количественные показатели задания на отбор картинок в
названии которых есть заданный звук
№
1
2
3
Имя ребёнка
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Процент правильно выполненных
заданий
Отбор картинок в названии которых есть
заданный звук
69.5%
70%
68%
39
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
Александр. М
Мария. Т
Оля Ф.
Ярослав. К
4
5
6
7
8
9
10
60%
62%
68%
69%
41%
51%
53%
Средний показатель-67%
Гистограмма 4.
Отбор картинок в названии которых есть заданный звук
42% детей не отобрали картинки в названиях которых есть заданный
звук.
Таким образом, проанализировав полученные результаты состояния
фонетико-фонематических
нарушений
по
методикам
разработанные
Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. [3]
В первом задании (восприятие и дифференциация изолированных
звуков):
38% детей имеют нарушение восприятия тех звуков которые
заменяются или смешиваются у них в речи. (Дмитрий С., Михаил Т.,
Александр М., Лера Р.)
62% детей имеют нарушение фонематического восприятия не только
тех звуков которые заменяются и смешиваются в речи, но и тех которые в
40
речи присутствуют, и произносятся правильно как изолировано так и в
речевом потоке ( Оля Ф., Карина О., Аркадий Л, Арсений М., Ярослав К) .
При проведении второго задания (обследование восприятия и
дифференциации звуков в слогах мы получили следующие результаты) 38%
детей неправильно воспринимают только те звуки, которые отсутствуют или
заменяются в устной речи. (Дмитрий С., Михаил Т., Александр М., Лера Р)
62% детей испытывали трудности не только в восприятии нарушенных
звуков, но и тех которые имеются в их речи (Оля Ф., Карина О., Аркадий Л,
Арсений М., Ярослав К).
При
анализе
результатов
третьего
задания
(исследование
дифференциации слов квазимонимов) было выявлено, что 100% детей
испытывают затруднения при дифференциации слов в состав которых входит
звук отсутствующий в речи со словами с звуком заместителем при этом
картинки в названия которых входят эти звуки отбираются детьми при
произнесении логопедом любого из этих звуков. (Дмитрий С., Михаил Т.,
Александр М., Лера Р., Оля Ф., Карина О., Аркадий Л, Арсений М., Ярослав
К.)
При проведении четвертого задания ( отбор картинок в названии
которых есть заданный звук) мы предлагали детям отобрать картинки на
отсутствующий в речи звук или его заменитель, один из смешиваемых звуков
и звуки произношение которых соответствует норме, но восприятие
нарушено( по результатам первых трех заданий). При отборе картинок 30%у
Дмитрия были отобраны ошибочно., у Михаила 30.5%., у Александра. 31%.,
у Марии 42%., у Аркадия 40%., у Леры 32%.,у Оли К. 49%. Подводя итог по
результатам четвертого задания: 42% детей не справились с заданием.
Таким образом, в ходе исследования нами было выяснено, что у детей
имеются фонетико-фонематические нарушения следующего характера:
Нарушение фонематического восприятия распространяется на все
звуки которые отсутствуют или смешиваются в речи конкретного ребенка.
41
38% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые
заменяются
или
смешиваются
у
них
в
речи;
62% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия
звуков которые правильно произносят как в изолированном варианте, так и в
речевом потоке, но различаются тонкими акустическими признаками.
Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом
предъявлении
(в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при
предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок
на заданный звук);
Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат [ц] -88%
и [ч] – 51% что связано как с артикуляционными так и с аккустическими
трудностями
восприятия
данных
звуков.
Как
правило,
эти
звуки
воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав ([ц]- как [т]
или [с], [ч] как [ть])
76% детей имеют нарушение восприятия шипящих звуков [ш] и [щ]
38% детей имеют нарушение восприятия [р] – [л]
76% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по
звонкости – глухости.
100% детей не могут отличить правильное произношение от
нарушенного
в
том
случае
произносительный
если
имитируется
их
собственный
дефект
ребенка;
В 64% случаев дети могут отличить правильное произношение от
нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их
речи
и
на
правильно
воспринимаемых
ими
звуках.
88% детей способны выделить звук из начала слова, 62% если звук находится
в конце слова, 24% если звук находится в середине слова и 12% (один
ребенок) не владеет элементарной формой звукового анализа.
42
2.3. Описание комплекса коррекционных сюжетнотематических занятий для преодоления ФФН у детей старшего
дошкольного возраста
В нашем обследовании у детей выявлен низкий уровень развития
фонетико-фонематических процессов. Для детей характерны нарушения
восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно
произносимых. Дифференциация оппозиционных по звонкости-глухости, для
детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту
и способу образования. На формирование фонематического восприятия у
детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий
уровень развития речевого внимания.
Мы составили комплекс сюжетно-тематических занятий с детьми с
использованием
комплексно-игрового
метода,
который
может
быть
беспредельно разнообразным.
Выбор в пользу сюжетно-тематических занятий обусловлен тем, что
подобная форма работы:
- позволяет обеспечить приемлемое сочетание изучаемого материала в
интересной для восприятия дошкольника форме;
- повышает мотивацию детей;
- стимулирует развитие навыков продуктивного общения, приобретения
опыта расширяющего социальное пространство личности.
- создает условия для сохранности здоровья за счет регулярной рациональной
смены видов деятельности.
Цель
комплекса:
преодоление
фонетико-фонематического
недоразвития речи посредством коррекционных сюжетно-тематических
занятий.
Задачи:

применение игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического восприятия;
43

развитие внимания дошкольников к морфологическому составу
слов (осуществляется на материале правильного произношения звуков);

развитие произвольного внимания и памяти.

активное привлечение семьи в решении проблемы коррекции
фонематического восприятия у детей.
В основу работы были положены следующие принципы:
- научность;
- систематичность и последовательность;
- наглядность;
- сознательность и последовательность.
Сюжетно – тематическая организация занятий более целесообразна для
активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует
детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей.[50]
Помимо
задач,
направленных
на
развитие
речи,
в
занятиях
предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и
синтеза. Всё это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в
рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной
лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету,
дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении
пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
Сюжетно-тематическая
организация
занятий
и
разнообразие
в
преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию
связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния
детей, интереса и внимания, а значит, лучшему усвоению знаний.
Положительным является и то, что задания направлены на включение в
работу
всех
анализаторных
систем.
Неоднократность
использования
наглядного материала по лексическим темам способствует переходу образов
представлений в образы-понятия, что важно для последующего обучения.[51]
44
Работа по преодолению фонематических нарушений строилась нами
поэтапно
1 этап: Формирование восприятия устной речи на фонетическом
уровне. Задачами этого этапа являются: развитие распознавания звуков речи,
т.е.
восприятия
стимулирующей
устной
функции
речи
на
сенсомоторном
речеслухового
уровне,
анализатора,
развитие
формирование
слухового контроля за качеством собственного произношения, создание
условий для последующего формирования фонематических функций.
Логопедическая работа на данном этапе ведется в двух направлениях:
1) Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов,
Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при
развитии
распознавания
и
различения
звуков
на
элементарном
(сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность
информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих
существенную роль при восприятии семантически значимых единиц.
Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования
(направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию умения
слушать и слышать речевой материал. В работе используются тестовые
слоговые таблицы А.С. Штерн и Н.В. Покровского, которые включаются в
структуру логопедических занятий.
2) Формирование восприятия устной речи в процессе различения
правильно и искаженно произнесенного звука - Распознавание дефектного
произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или
ребенка).
Развитие
слухового
контроля
ведется
параллельно
с
формированием правильного артикуляторного уклада, с использованием
зрительной
опоры,
тактильных
и
кинестетических
ощущений.
-
Распознавание дефектного произношения, аналогичного собственному, в
чужой речи.
2 этап: Формирование восприятия устной речи на фонологическом
уровне. В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом
45
составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения
(особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачу этого этапа
входит
развитие
функций
фонематической
системы.
Формирование
фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие
фонематического
восприятия
(дифференциации
фонем)
и
развитие
фонематического анализа и синтеза.
Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения
произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется по
трем направлениям: [7]
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое,
тактильное
правильной
восприятие,
кинестетические
артикуляции
артикуляционных
органов
звука
при
ощущения.
обращается
его
При
внимание
произнесении.
Для
уточнении
на
работу
закрепления
зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы. С
помощью тактильного ощущения ребенок уточняет, какая при произнесении
звука образуется воздушная струя и есть ли вибрация голосовых складок.
Слуховой
образ
сравнивается
с
неречевым
звучанием
(например:
произнесение звука [С] с выходящим из шарика воздухом или вытекающей
из крана струйкой воды). Положение органов артикуляции при произнесении
звука подкрепляется определенным положением руки.
2. Выделение звука на фоне слога. Детям предлагается ряд слогов, из
которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в
слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения
этого звука проводится его выделение из слога при произнесении. Слоги не
должны включать оппозиционных звуков.
3. Выделение звука на фоне слова. Эта работа проводится на
материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются
слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Предлагаются следующие упражнения. а) Упражнения на определение
заданного звука в слове. Например: «Хлопни в ладоши» или «Подними
46
флажок» на заданный звук, «Чудо дерево» (дети украшают дерево
игрушками или картинками, в названии которых есть данный звук), «Лото» и
т.д. б) Упражнения на выделение первого и последнего звука в слове, на
нахождение местоположения заданного звука. Например: «Назови первый
(последний) звук в слове». «Найди общий звук», «Цепочка слов» и т. д. в)
Упражнения на определение последовательности и количества звуков в
слове.[27]Сюда
включается
работа
со
звуковой
линейкой
(ребенок
последовательно называет звуки в слове и показывает их на звуковой
линейке,
а
затем
определяет
количество
слогов),
«Живые
звуки»,
«Пирамида». «Новоселье», «Умные часы» и т.д. г) Упражнения на
определение места звука по отношению к другим звукам. Игра «Найди
соседей» (вместе с детьми анализируются предложенные слова, выясняется,
какой звук слышится в слове перед и после заданного звука). При
формировании
фонематических
функций
в
процессе
выполнения
предложенных упражнений рекомендуется следующая последовательность и
содержание предъявления речевого материала (на примере звука [с]): - слоги
структуры типа СГ ТА, С А, МА, СЫ, РУ, СУ, КО, СЫ, ВЫ, МУ и т.д. односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога:
сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым, сон, рак, сын, лак, нос, лес. двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов, сало, мама, лапа,
рана, сани, сода, луна, сыты, рука, сухо, сыро, весы и т.д. - двухсложные
слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок, сокол,
гамак, сурок, повар, сынок, сухой, сытый. - двухсложные слова со стечением
согласных на стыке слогов, санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман,
сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна. - односложные слова со
стечением согласных в начале слова стол, стул, крот, сто, сталь, гром, сноп,
свой, смог, стук, враг, брат, слух, слон, спор - односложные слова со
стечением согласных в конце слова, куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист,
полк, тигр. - двухсложные слова со стечением согласных в начале слова
слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан. -
47
двухсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова:
ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба.
- трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, и т.д. Работа по
развитию более сложных форм фонематического анализа способствует
совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому
после отработки отдельного звука по указанному плану проводится его
сопоставление с другими звуками: - с артикуляторно близкими, но
акустически далекими (например, с – ш) - с артикуляторно и акустически
близкими (например, С- 3, С – СЬ, С – Ц). В процессе дифференциации
звуков можно использовать приведенные выше упражнения, изменив
содержание
речевого
материала
(включив
в
него
слоги,
слова
с
дифференцируемыми звуками).
Дети в процессе дидактических игр согласно "Программе воспитания
детей в детском саду" учатся определять качество и количество предметов,
запоминать и сравнивать их по внешним признакам. Из набора предметных
картинок, изображающих предметы, животных, находят сходство и различие,
вычленяют общий признак; развивается сосредоточенность, внимание,
настойчивость. Используются игры: "Кто скорее соберет башенку", "Собери
колечки", "Катание цветных шариков", "Чудесный мешочек", "Цветная
посуда" и др. Игра в лото расширяет представление об окружающих
предметах и явлениях. Детям этого возраста доступны и музыкальнодидактические игры: "Узнай по голосу", "Погремушка или бубен" и др.[58]
К 6 годам у детей все более возрастает интерес к качеству решения
игровой задачи. Здесь используются такие игры, как "Магазин", "Подбери
пару", "Сложи картинку", "Кому сколько", "Домино", "Прыгунки", "Мы
считаем", "Кто что делает", "Зоологическое лото", ""Настольные кегли и др.
Музыкально-дидактические игры: "Громко-тихо", "Какой барабан играет"
(выше-ниже) и др.[60]
К 7 годам по-прежнему привлекает игровое действие, но уже в
большей степени заинтересовывает конечная цель, необходимость сделать
48
известное усилие ради успеха. Здесь используются игры, способствующие
развитию
инициативы,
самоорганизации,
оценочных
суждений
и
самоконтроля (разные виды мозаики, игры на классификацию предметов,
лото "Кому что нужно", "Времена года" и др.).[60]
Находят интерес у детей игры, содержащие элементы соревнования в
ловкости, сообразительности (кегли, прыгунки, "Кто ловкий", "Настольный
крокет").
В играх используются полученные знания и умения (домино, счетное
лото "Учись считать", "АБВ", лото "От звука к букве", игры-головоломки,
словесные игры: "Море волнуется", "Черное и белое", "Какой предмет
загадан" и др.).[59]
Музыкально-дидактические
игры
детей
этого
возраста:
узнай
инструмент (металлофон, погремушки, бубен, бубенчики), повтори звуки
(поочередная игра на двух ксилофонах), музыкальное эхо, сыграй на
патефоне любимую песню (игрушечный патефон) и др.
Используя
игровой
материал
и
ничуть
не
уменьшая
общеобразовательного и воспитательного значения дидактических игр, тем
не менее основной задачей в занятиях с детьми с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи остается воспитание у них правильной речи и поведения.
Дидактические игры обычно проводятся на занятиях и максимально
оречевляются, т.е. ребенок играет не молча, а проговаривает свои действия.
Например, в "Лото": "У кого земляника?" - "У меня земляника". - "Я кладу
землянику". В "Мозаику": "Я беру синюю фишку". "А теперь - зеленую", "Я
сделаю сейчас красивый цветок" и т.д.[59]
В процессе дидактических игр на сюжетно-тематических занятиях у
детей
воспитывается
выразительность;
неторопливый
совершенствуется
темп
речи,
ее
звукопроизношение,
звучность
слово
и
и
фразообразование, увеличивается словарный запас. Для развития слухового
внимания
и
фонематического
слуха
очень
полезны
музыкально-
дидактические игры.
49
Дидактические игры на занятиях способствуют развитию умения детей
последовательно и логично излагать свои желания, мысли, умения правильно
держаться в момент разговора. Задача логопеда состоит в том, чтобы в
момент игры снять напряженность при ответах на вопросы, избавить от
двигательных и речевых уловок, развить общительность. [42]
В процессе коррекционных сюжетно-тематических занятий дети учатся
фиксировать внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою
речь и речь сверстников. И при всем этом у детей поддерживается бодрое,
радостное настроение и уверенное поведение.
Таблица №5
Комплекс сюжетно-тематических занятия с детьми с использованием
комплексно-игрового метода
Тема занятия
Звук Р. «На
День рождения
к Буратино»
Цель, задачи
Цель: формировать навык правильного произношения звука
Р на материале игр по развитию высших психических
функций.
Задачи:
- Закрепление умения правильно произносить звук р в
словах, словосочетаниях и предложениях;
- Закрепление умения определять наличие/отсутствие звука
р в слове.
«Приметы
Цель: Закрепление понятия звук и буква А, У, уточнение
Осени» Звук и осенних примет.
буква А и У
Задачи:
- развитие слухового внимания;
- закрепление графо-моторных навыков;
-активизировать и расширить словарь.
«Автоматизаци Цель: Преодоление речевых нарушений путем воздействия
я звука [Ж].
на двигательную сферу в сочетании со словом и музыкой.
Весёлая
Задачи:
лужайка»
− формировать и корригировать слухо-зрительнодвигательную координацию.
автоматизировать звук [Ж].
«Приключения Цель: Закрепление и дифференциация моторных образов
звуков С и Ш» звуков С и Ш.
Задачи:
-Дифференциация слуховых образов звуков С и Ш.
- Формировать навыки слухового анализа.
«Рыжий
Цель: формирование представлений о звуке [Р]
50
рыжик» Звук и
буква Р.
Задачи:
Совершенствовать умение определять позицию звука в
слове.
-Умение проводить звуко-слоговой анализ слов.
«Путешествие Цель: Дифференциация звуков [Ш-Ж] на слух.
в весенний
Задачи:
лес»
- Развивать произношение и выделение звуков Ш-Ж.
Дифференциац - Развитие фонематического слуха.
ия звуков [ШЖ]
В мире звуков. Цель: Знакомство с неречевыми звуками.
Неречевые
Задачи:
звуки.
-Развитие слухового восприятия (различение бытовых
шумов).
-Умения считать звуки, воспроизводить заданные звуки в
определенном ритме, темпе.
«В гостях у
Цель: Закрепление навыка различения гласных звуков [т] и
друзей». Звук
[ть]. Знакомство с буквой Т. Соотнесение артикуляционно[т][т’] Буква Т. акустического образа звуков [т] и [ть] с буквой Т.
Задачи:
-Развитие фонематического восприятия.
-Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов в первой
позиции.
-Звуковой анализ прямых слогов ( та, то, ту, ти).
«Вместе в
Цель: Знакомство со звуками [м], [мь] и буквой М
сказку» Звуки Задачи:
[м], [мь], буква -Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
Мм
- Подбор слов на заданный звук
-Звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов: ма, му,
мо, ум, ам, ом.
«В лесу» Звук Цель: Совершенствование навыка дифференциации
[э], буква Э
гласных и согласных звуков по артикуляционным и
акустическим признакам.
Задачи:
-Развитие звукобуквенного анализа слогов : тэ, пэ, мэ, эм и
слов: эхо, эму.
-Развитие навыка отгадывания загадок.
«КотенокЦель: Постановка звука [с].
Васька» Звук
Задачи:
[c].
-Определение наличия заданного звука в слове.
Постановка
- Развитие фонематического слуха и восприятия.
звука [с]
« В гости к
Цель: Постановка звука [ш]
Антошке» Звук Задачи:
51
[ш].
Постановка
звука [ш].
«Мышкин
дом» Звук [ш].
Введение в
слог.
-Определение наличия заданного звука в слове.
-Выделение его из начала, конца, середины слова, в словах
со стечением согласных.
Цель: Изолированное произнесение звука [ш]. Введение
звука в закрытый слог.
Задачи:
-Определение наличия заданного звука в слове.
-Выделение буквы Ш среди других букв.
«Помоги
Цель: Уточнение артикуляции звуков [в] и [в']
Незнайке»
Задачи:
Звуки [в], [вь], -Формирование умений различать звуки [в] и [в'].
буква Вв
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа
и синтеза.
-Развитие речевого слуха, фонематического восприятия.
«Путешествен Цель: Постановка звука [л] различными способами.
ники» Звук [л]. Задачи:
Постановка
-Введение звука в закрытый слог.
звука [л].
-Совершенствование навыков звукового и слогового анализа
и синтеза.
-Упражнения на определение наличия заданного звука в
слове.
-Развитие речевого слуха, фонематического восприятия.
В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности
ребенка. Игра стимулирует познавательную активность детей, позволяет
актуализировать жизненный опыт, в игре между детьми устанавливаются
ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению.
Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности
требует активного применения вербальных средств для обозначения
предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для
речевого развития детей. [55]
Высокое развивающее воздействие, которое оказывает игра на все
психические процессы ребенка-дошкольника, послужило основанием для ее
изучения и использования в коррекционной педагогике.
В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные
игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях,
так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку
52
необходимые знания о правильной речи и поведении, помогает воспитать
необходимые умения и навыки, правильное отношение к социуму, к своему
месту в нем и т.д. Во втором случае (между занятиями) игра помогает
переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему
возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на
занятиях.[54]
Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны
не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным
звукопроизношением
Одновременно
различению
в
зависимости
от
этиологии
нарушения.
с постановкой звука проводятся упражнения по их
на
слух.
Восприятие
звука
стимулирует
правильное
произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь,
способствует лучшему различению звуков. Сроки постановки правильного
произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка,
индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий.
Постановка звука может занять 1–2 занятия, а автоматизация 3-4 или 5–7
занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить
артикуляционный
аппарат
для
постановки
звука. На
коррекционно-
развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются
условия для повышения работоспособности детей.[46]
Комплексно-игровой
метод
занятий
может
быть
беспредельно
разнообразный. Мы предлагаем некоторые варианты организации занятий с
использованием игрового метода: это применение сказочных сюжетов,
литературных персонажей, известных и придуманных игр, элементов
сюжетно-дидактической
игры,
специально
изготовленных
пособий
–
рисунков, коллажей, мозаик, панно, настольно-печатных игр, сюжетов и
героев мультфильмов.
Далее мы рассмотрим организацию занятий с использованием
комплексно-игрового метода:
53
1. Сообщение темы занятия
Предлагаем задания
в этой части, которые
незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми
позволят плавно и
выставляем игрушки,
плоскостные фигурки или изображения персонажей – участников занятия.
Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки из названия персонажей.
На других занятиях детям мы предлагаем повторить и отгадать загадку, все
слова которой содержат изучаемые звуки. Игровая форма сообщения темы
занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное
для этого этапа – направляется внимание детей к изучаемому звуку, к
восприятию новых или повторению пройденных звуков.
2. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим
признакам
На данном этапе мы реализовали
следующие задачи: уточняли
артикуляцию – положение губ, языка, и зубов припроизношении изучаемого
звука; уточняли акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок
(глухие или звонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные),
мягкость и твёрдость; звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие –
зелёным цветом, твёрдые – синим, гласные – красным).
Для определения характеристики звуков помогают «Девочки-звуки»
(гласные),
«Мальчики-звуки»
(согласные,
в
разных
костюмчиках,
с
колокольчиком и без него.). Соответственно, «Девочки-звуки» в красных
костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании
голос). «Мальчики-звуки» в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный
звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика – согласный, глухой, твёрдый.
«Мальчики-звуки» в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный
звук, звонкий, мягкий), без колокольчика – согласный, глухой, мягкий. [13]
3. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых
сочетаниях
На этом этапе занятий мы решали следующие задачи: развитие
фонематического восприятия и фонематических представлений; уточнение и
54
расширение лексического запаса; овладение грамматическими категориями;
овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач нам важен принцип подбора речевого и
наглядного материала. В работе по обогащению словаря детей и развитию
фонематического восприятия обязательно выставли предметы, игрушки и
картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный
материал мы не демонстрировали, а если и выставляется, то только после
называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей,
базирующиеся
на
ранее
известных
образах
предметов,
позволяют
активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
Проводятся игры на развитие слухового внимания: «Узнай инструмент»,
«Слушай и делай», «Делай, как скажу, а не как покажу», «Будь внимателен»,
«Подскажи словечко», «Послушай и сделай», «Дятел», «Какое слово
отличается от других?», «Четвёртый лишний», «Определи на слух самое
короткое слово», «Какие пары слов похожи по звучанию?».
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают
рассыпанные»
звуки
или,
наоборот,
их
«рассыпают»,
сопровождая
действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с
подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних
этапах работы мы можем предложить детям отгадывать ребусы и
кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы
о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания – задают
вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду.
Так же могут проводиться игры «Наоборотики» – преобразование
слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).
Произношение слоговых рядов с заданным звуком обычно сочетается с
развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые
сочетания
произносятся
персонажем
занятия:
с
Винни-Пухом
дети
повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки т.д.
55
4. Обучение элементам грамоты – на этом этапе занятия, мы
предполагаем решение следующих задач: познакомить с буквой, которая
обозначает изучаемый звук; научить детей прочитать эту букву, а также
слоги и слова с ней; научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги
и слова с ней.
При решении первых двух задач связывается звуковой (фонетический)
образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь
тогда, когда дети чётко понимают, что главным отличием звука от буквы
является то, что звуки мы слышим, а букву видим и читаем.
Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается
обычно с того, что детям демонстрируется заглавная и строчная печатные
буквы. Дети разыскивали новую букву в «Звуко-буквенном городе» или в
буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются
их сходство и различие. Затем определяли, на что похожа та или иная буква,
т.е. при совместном творчестве либо по инициативе создаётся зрительный
образ буквы (показ буквы из весёлой азбуки), приводится образное
четверостишье.
Для более прочного и образного запоминания буквы мы использовали
конструктор «Собери букву» (складывание буквы из элементов). Кроме того,
дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию
буквы позами. Итак, в начале, дети выкладывают изображение буквы из
счётных палочек, «рисуют» пальчиком в воздухе, на столе, затем учатся
писать печатную букву в тетрадях.
В заданиях на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой
использовали
только уже известные детям буквы. Это определяется
принципом – от более простого, к более сложному. Обязательно проводили
работу с разрезной азбукой, и таким образом, чтобы у детей формировалось
осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям
предлагали составлять слова из букв в определённой последовательности:
слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или
56
перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на
другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка –
кашка, галка – палка, почка – бочка).
Кроме того, составляются и прочитываются слова из известных
«рассыпанных» букв или слогов. Более сложные задания для детей –
кроссворды, ребусы и игры типа «Поле чудес».[13]
Главным фактором в коррекционной работе является развитие
языковой способности, интеллектуальной, которые развиваются в процессе
общения. Для этого необходимо формирование навыков владения языком в
его коммуникативной функции; развитие познавательной активности детей.
Необходима ориентировка по подражанию речевым действиям взрослого,
ориентировка на речевой опыт, на «чувство языка».
Как пример, мы можем использовать, игры на развитие звуковой
культуры речи.
В эту группу входят различные игры и упражнения на развитие
фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове,
словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком.
Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов
в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством
слогов («Придумай слово», «Строим дорожку», «Поймай слог»…);

Игры на формирование грамматического строя речи.
В этом блоке собраны разнообразные игры и упражнения, направленные
на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение категорий рода,
числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и
наклонения глагола («Подбираем рифмы», «Домики», «Кузовок»», «Чье все
это?»…);[36]

Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи неотделима от остальных задач речевого
развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой
стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием
57
звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в
разной форме. Составление рассказов – описаний по теме, по картинке, по
серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи
предложение», «Пойми меня», «Если бы…».[36]
В
заключение
мы
можем
сказать,
что
для
коррекционно-
логопедической работы по развитию фонетико-фонематической системы
необходимо развивать не только звукопроизношение, звуковой анализ и
синтез, фонематическое восприятие.
58
2.4. Описание контрольного этапа исследования
Контрольный срез проводился с той же группой детей на базе ДОУ
№58 г. Орла в период с марта по апрель 2017 года. В проведенном нами
исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста
(см. приложение №1).
Цель контрольного среза – определение эффективности проведенной
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у
детей старшего дошкольного возраста.
Реализация задач осуществлялась на основе проведения методик
разработанных
Волковой
Л.С,
Голубевой
Г.Г.,
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко В.С., которая использовалась на констатирующем этапе
исследования.[3]
Выполняя Задание №1 «Поймай звук» цель которой - обследование
восприятия и дифференциации изолированных звуков, были выявлены
следующие результаты.
Результаты
обследование
восприятия
и
дифференциации
изолированных звуков представлены в таблице № 6.
Таблица №6
Количественные показатели задания на восприятие и
дифференциации изолированных звуков
№
Процент правильно выполненных заданий
Имя ребёнка
Восприятие и дифференциация изолированных звуков
1
2
3
4
5
6
7
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
Александр. М
После проведения
комплекса сюжетнотематических занятий
94%
95%
96%
94%
94%
94%
90%
Первоначальный
67%
70%
50%
55%
54%
77%
69%
59
8
9
10
Мария. Т
Оля Ф.
Ярослав. К
99%
65%
96%
56%
99%
60%
Средний показатель – Средний показатель95 %
70%
При анализе результатов данной таблицы мы видим, что уровень
развития восприятия и дифференциации изолированных звуков составляет
95% - это соответствует высокому уровню, т.е. большинство детей правильно
поднимали флажок на заданные звуки:
Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф
Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м
Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т
Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п,
Низкого
уровня
развития
восприятия
и
дифференциации
изолированных звуков выявлено не было.
Таблица №7
Уровни развития восприятие и дифференциация изолированных
звуков детей обследуемой группы на констатирующем этапе
Высокий
Аркадий Л.
Средний
_____________
Низкий
_________
Александр М.
Ольга Ф.
Мария Т.
Ярослав К.
Лера Р.
Карина О.
Арсений М.
Дмитрий С.
Михаил Т.
60
Диаграмма №1
Анализ диаграммы позволяет отметить, что при обследовании
большинство детей (95%) показали высокий уровень развития восприятия и
дифференциации изолированных звуков. Поднимали флажки с нужным
звуком. Незначительные ошибки возникали в поднятии не того флажка. Но
дети быстро исправляли ситуацию. В то же время никто из детей не имеет
низкий уровень развития. Это говорит о том, что с детьми проводилась
специализированная работа.
Выполняя
Задание №2 «Повтори я скажу» цель которой -
обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков в слогах,
были выявлены следующие результаты
Результаты обследование восприятия и дифференциации звуков в
слогах представлены в таблице № 8.
Таблица № 8
Количественные показатели задания на восприятие и
дифференциации изолированных звуков в слогах
Процент правильно выполненных заданий
Имя ребёнка
№
Восприятие и дифференциация изолированных
звуков в слогах
После проведения
Первоначально
комплекса
сюжетнотематических
61
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
занятий
84%
85%
86%
94%
84%
94%
90%
96%
99%
94%
Средний
показатель – 93 %
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
Александр. М
Мария. Т
9Оля Ф.
1Ярослав. К
64%
65%
66%
70%
68%
71%
69%
72%
76%
68%
Средний показатель-75%
При анализе результатов данной таблицы мы видим, что уровень
развития восприятия и дифференциации изолированных звуков в слогах
большинство составляет 93% - это соответствует высокому уровню, т.е.
большинство детей правильно дифференцировали изолированные звуки в
слогах. 7%-детей показали средний уровень восприятия и дифференциации
изолированных звуков в слогах. ( Михаил. Т, Дмитрий. С., Арсений. М.,
Карина. О., Мария. Т).
Михаил.
Т.,
допустил
ошибку
в
восприятии
цепочек
слогов
содержащих звуки отсутствующих в речи и заменил их [ся]-[зя]-[ся].
Дмитрий С. также испытывал затруднения при восприятии цепочек
слогов содержащих отсутствующий звук и его заменитель: [ца]-[та]-[та].
Арсений
М.
также
испытывал
трудности
только
в
цепочках
содержащих отсутствующие звуки и их заменители это цепочки содержащие
[ц]-[т].
Карина О. допускала ошибки при восприятии цепочек содержащих
звуки [го]-[ку]-[га], [ка]-[га]-[ко], [га].
Низкого уровня восприятия и дифференциации изолированных звуков
в слогах выявлено не было.
62
Таблица №9
Уровни развития восприятие и дифференциация изолированных
звуков в слогах детей обследуемой группы на констатирующем этапе
Высокий
Средний
Аркадий Л.
Карина О.
Александр М.
Арсений М.
Ольга Ф.
Дмитрий С.
Мария Т.
Михаил Т.
Низкий
_________
Ярослав К.
Лера Р.
Диаграмма №2
Анализ диаграммы позволяет отметить, что при обследовании
большинство детей (93%) Аркадий Л., Александр М., Ольга Ф.,Мария Т.,
Ярослав К., Лера Р. показали высокий уровень развития восприятия и
дифференциации
изолированных
звуков.(7%)-детей
показали
средний
уровень. Михаил. Т., Дмитрий С. Арсений М., Карина О. допускали ошибки в
восприятии слоговых цепочек.
В то же время никто из детей не имеет
низкий уровень развития.
63
Выполняя
обследование
Задание №3 «Покажи правильно» цель которой дифференциации
слов
квазимонимов,
были
выявлены
следующие результаты
Результаты
обследование
дифференциации
слов
квазимонимов
представлены в таблице № 10.
Таблица №10
Количественные показатели задания на дифференциацию слов
квазимонимов
№
Процент правильно выполненных заданий
Имя ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
Александр. М
Мария. Т
Оля Ф.
Ярослав. К
Дифференциации слов квазимонимов
После проведения Первоначально
комплекса сюжетнотематических
занятий
97%
50%
96%
51%
96%
55%
94%
52%
94%
52%
94%
54%
97%
56%
96%
55%
99%
52%
94%
54%
Средний показатель Средний показатель-56%
– 95%
При анализе результатов данной таблицы мы видим, что уровень
дифференциации слов квазимонимов, большинство составляет 95% - это
соответствует высокому уровню, т.е. большинство детей правильно
воспринимают звуки в устной речи.
В целом данное задание детям доступно т.к. с дифференциацией
других слов (различных для каждого) дети справлялись без особых проблем.
В процессе работы над словами, содержащими нарушенные звуки долго не
думали.
64
Низкого уровня дифференциации слов квазимонимов выявлено не
было.
Таблица 11
Уровни развития дифференциации слов квазимонимов детей
обследуемой группы на констатирующем этапе
Высокий
Средний
Низкий
Аркадий Л.
____________
_________
Александр М.
Ольга Ф.
Мария Т.
Ярослав К.
Лера Р.
Карина О.
Арсений М.
Дмитрий С.
Михаил Т.
Диаграмма №3
Анализ диаграммы позволяет отметить, что при обследовании
большинство детей (95%) Аркадий Л., Александр М., Ольга Ф.,Мария Т.,
Ярослав К., Лера Р. Михаил. Т., Дмитрий С. Арсений М., Карина О,
правильно воспринимают звуки в устной речи. У некоторых детей возникало
65
по одной ошибки со звуками [с],[ж].В то же время никто из детей не имеет
низкий уровень развития.
Выполняя Задание №4 «Найди спрятанный звук» цель которой - отбор
картинок в названии которых есть заданный звук, были выявлены
следующие результаты
Результаты обследование отбор картинок в названии которых есть
заданный звук представлены в таблице № 12.
Таблица № 12
Количественные показатели задания на отбор картинок в
названии которых есть заданный звук
Процент правильно выполненных заданий
Имя ребёнка
Отбор картинок в названии которых есть заданный звук
Михаил. Т
Дмитрий. С
Арсений. М
Аркадий. Л
Карина. О
Лера. Р
Александр.
М
Мария. Т
Оля Ф.
Ярослав. К
После проведения Первоначально
комплекса
сюжетнотематических
занятий
81%
69.5%
83%
70%
96%
68%
94%
60%
94%
62%
94%
68%
80%
69%
96%
41%
99%
51%
94%
53%
Средний показатель Средний показатель-67%
– 92%
При анализе результатов данной таблицы мы видим, что уровень
отбора картинок в названии которых есть заданный звук, большинство
66
составляет 92% - это соответствует высокому уровню, 8% детей допустили
ошибки ( Михаил Т., Дмитрий С., Александр. М).
Михаил Т., испытывал затруднения в словах, в которых положение
звука находится в конце.
Александр М. , допустил ошибку при отборе картинок на звук [т]
выбрал - пастух, стул, самолет, цепь, курица, очки, ключ, щетка, стол,
палатка, топор.
Дмитрий С., допустил похожую ошибку отобрав картинки [ц] – цепь,
курица, палец, огурец, цапля, рукавица, стол, палатка, бутылка;
Низкого уровня в отборе картинок в названии которых есть заданный
звук выявлено не было.
Таблица №13
Уровень отбора картинок в названии которых есть заданный звук
обследуемой группы на контрольном этапе
Высокий
Аркадий Л.
Ольга Ф.
Мария Т.
Ярослав К.
Лера Р.
Карина О.
Арсений М.
Средний
Дмитрий С.
Александр М.
Михаил Т.
Низкий
отсутствует
Диаграмма №4
67
Анализ диаграммы позволяет отметить, что при обследовании
большинство детей (92%) Аркадий Л., Ольга Ф.,Мария Т., Ярослав К., Лера
Р. Арсений М., Карина О, правильно отобрали картинки с нужным
звуком.(8%)- детей Михаил. Т., Дмитрий С. Александр М. допустили ошибки
при отборе звука. В то же время никто из детей не имеет низкий уровень
развития.
В результате эксперимента выявлено, что в четырех заданиях дети
показали следующие показатели: 80% - высокий уровень развития фонетикофонематического слуха и восприятия, т.е. дети правильно назвали картинки
с
нужным
звуком,
воспринимали
звук
на
слух
в
устной
речи,
дифференцировали изолированные звуки и звуки в слогах. 20% - средний
уровень
развития
фонетико-фонематического
восприятия,
т.е.
дети
затруднялись при ответе и допустили незначительные неточности. Низкий
уровень дети не показали.
Графически это можно представить в круговой диаграмме.
Диаграмма №5
Таким образом, полученные данные подтверждают, что под влиянием
целенаправленной коррекционно - педагогической работы над фонетикофонематическим нарушением речи детей старшего дошкольного возраста
увеличился после проведения комплекса сюжетно-тематических занятий по
развитию фонетико-фонематического восприятия.
68
Таблица 14
Уровень развития фонетико-фонематического нарушения речи
№
Уровень
развития
фонетикоимя фонематического нарушения речи
Динамика
После проведения
Первоначальный
комплекса сюжетнотематических занятий
Арсений.М
Средний
Высокий
Изменился
Аркадий. Л
Высокий
Высокий
Не изменился
Фамилия
ребёнка
Александр. М
Дмитрий. С
Михаил. Т
Лера. Р
Ольга. Ф
Мария Т.
Карина. О
Ярослав. К
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Изменился
Изменился
Изменился
Не Изменился
Изменился
Не изменился
Изменился
Не изменился
В таблице 9 представлены результаты сравнительного анализа уровней
развития фонетико-фонематического нарушения речи детей старшего
дошкольного возраста
до проведения комплекса сюжетно-тематических
занятий и после его проведения, а также его динамика: у одного ребенка
(10%) уровень развития фонетико-фонематического восприятия после
проведения комплекса сюжетно-тематических занятий не изменился(т.к был
изначально высоким) ,у троих детей (30%) уровень развития фонетикофонематического нарушения речи не изменился (остался на среднем уровне,
но судя по ответам детей они приближаются к высокому уровню); у пяти
детей (50%) уровень развития фонетико-фонематического нарушения речи
вырос (от среднего к высокому).
Как следует из представленных выше таблиц, дети после проведенной
коррекционной работы более успешно выполнили предложенные задания,
уровень развития фонетико-фонематического нарушения речи данной
группы увеличился по сравнению с результатами констатирующего этапа
эксперимента. Результаты приведены на гистограмме.
69
Гистограмма 5
Уровни развития фонетико-фонематического нарушения речи до и после
проведения сюжетно-тематических занятий
Таким образом, в приведенной гистограмме видно, что после
проведения коррекционных сюжетно-тематических занятий у детей старшего
дошкольного возраста уровень фонетико-фонематического восприятия речи
повысился. Дети с высоким уровнем фонематического восприятия, меньше
допускали ошибки. С детьми со средним уровнем фонетико-фонематических
нарушений, необходимо продолжать занятия.
70
Заключение
Речевое развитие ребенка предполагает формирование языковых,
речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту.
Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных
учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются
неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии
детей могут иметь как ярко выраженные внешние признаки, так и
особенности,
системно
охватывающие
различные
уровни
речевой
деятельности и языковой знаковой системы.
В начале данной работы была поставлена задача - теоретически
обосновать и экспериментально изучить психолого-педагогические условия
преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста на коррекционных сюжетно-тематических занятиях.
Для решения этой задачи мы организовали и провели экспериментальноопытную работу.
Посредством реализации ряда диагностических методик мы выявили
особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста:
1) Нарушение фонематического восприятия распространяется на все
звуки которые отсутствуют или смешиваются в речи конкретного ребенка.
2) Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом
предъявлении (в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при
предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок
на заданный звук);
Наиболее часто наблюдалось нарушение восприятия аффрикат,что
связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями
восприятия
данных
звуков.
Так
же
испытывали
затруднения
при
дифференциации звуков по звонкости – глухости.
Таким образом, в результате проведения диагностической методики мы
заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в
71
формировании фонетико-фонематического недоразвития речи старших
дошкольников
организации
необходимо
проводить
специализированной
занятия.
помощи
по
Дети
нуждаются
развитию
в
фонетико-
фонематического восприятия. Мы считаем правомерным и целесообразным
попытку разработки нами комплекса коррекционных сюжетно-тематических
занятий.
Решая
задачу
№2
мы
составили
и
апробировали
комплекс
коррекционных сюжетно-тематических занятий для преодоления ФФНР у
детей старшего дошкольного возраста.
Выбор в пользу сюжетно-тематических занятий обусловлен тем, что
подобная форма работы позволяет обеспечить приемлемое сочетание
изучаемого материала в интересной для восприятия дошкольника форме;
повышает мотивацию детей; стимулирует развитие навыков продуктивного
общения, приобретения опыта расширяющего социальное пространство
личности., создает условия для сохранности здоровья за счет регулярной
рациональной смены видов деятельности.
Реализуя комплекс коррекционных сюжетно-тематических занятий для
преодоления ФФНР у детей старшего дошкольного возраста мы развивали у
дошкольников фонематическое восприятие; внимание к морфологическому
составу слов (осуществляется на материале правильного произношения
звуков); произвольное внимание и память.
После проведения коррекционных сюжетно-тематических занятий у
детей старшего дошкольного возраста уровень фонетико-фонематического
восприятия речи повысился. Дети с высоким уровнем фонематического
восприятия, меньше допускали ошибки. С детьми со средним уровнем
фонетико-фонематических нарушений, необходимо продолжать занятия.
72
Список литературы
1.
Алтухова, Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб, 2014.
2.
Балобанова, В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. – СПб: Детство-пресс, 2012г.
3.
Быстрова, Г. А., Сизова, Э. А., Шуйская, Т. А. Логопедические игры и
задания. - СПб.: “Каро”, 2015.
4.
Варенцова, Н.С., Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. – М., 2013.
5.
Волосовец,
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
по
звукопроизношению - М., 2015.
6.
Венгер, Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок
к школе. - М. 2014г.
7.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2014.
8.
Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском
саду для детей с нарушениями речи. – М., 2013.
9.
Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб, 2014.
10.
Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.
11.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических
рекомендаций, - СПб: «Детство-Пресс», 2014
12.
Давыдов, В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической
психологии на современном этапе развития образования // Вопросы
психологии, 2013, № 4, С.3-15.
13.
Дурова, Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
14.
Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2013.
15.
Российская
Е.Н.
«Методика
формирования
самостоятельной
письменной речи у детей». - М.,2014.
73
16.
Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – М., 2012.
17.
Журова,
Л.Е.,
фонематического
Эльконин
восприятия
Д.Б.
у
К
детей
вопросу
о
дошкольного
формировании
возраста.
М.:
Просвещение, 2013.
18.
Жедек,
П.С.
Усвоение
фонематического
принципа
письма
и
формирование орфографического действия. М., 2014.
19.
Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. В Цвынтарный,.С. – П.
2015г.
20.
Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В. И. Селиверстова,
М., 2013.
21.
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит,. Изд. Цент
ВЛАДОС, 2013.
22.
КоноваленкоВ.В.,
Коноваленко
С.В.
Развитие
связной
речи:
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя
страна») – М.: Гном и Д, 2015.
23.
Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 2012.
24.
Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В., Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 2014.
25.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи. /Под ред. Гаркуша, Ю.Ф. – М.: Секачев, В.Ю.,
2015.
26.
Коноваленко, С.В. До школы 3 месяца!? - М., 2014.
27.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев, В.Ю.,
2015.
28.
Кобзарева, Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его
коррекция. - М– Воронеж, 2013.
74
29.
Коноваленко,
В.В.,
Коноваленко,
С.В.
Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: Издательство Гном и Д,
2013.
30.
Колесникова, Е.В., Телышева, Е.П. Развитие интереса и способности к
чтению у детей 6-7 лет. – М., 2012.
31.
Кобзарева, Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его
коррекция. – Воронеж, 2012.
32.
Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. –
М., 2012.
33.
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.
2013г.
34.
Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста.
– М., 2012.
35.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной, - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ,
2013. - 240 с.
36.
Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. – М., 2013.
37.
Нищева, Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2012.
38.
Новоторцева ,Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. –
Ярославль, 2014.
39.
Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2015.
40.
Поваляева, М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс",
2013.
41.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред.
Дубровиной, И.В.- М., 2013.
42.
Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб, 2013.
43.
Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2014.
75
44.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их
преодоление/ под редакцией Ю.Ф. Гаркуши, Москва-Воронеж 2013.
45.
Соботович, Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного
возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения
речевых нарушений у детей. Л., 2012.
46.
Спирова, Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.:
Просвещение, 2014.
47.
Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под
ред.Ф.А. Сохина. - М.: "Просвещение", 2013.
48.
Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, 2012.
49.
Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 2014
50.
Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2014.
51.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №
03.08 «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 2013. - 239 с..
52.
Фомичева, М.Ф., Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова, и др.; Под ред. Т. В.
Воло-совец. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2014. - 200.
53.
Филичёва, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа «Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с ФФН» 2014.
54.
Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2015.
55.
Флерова, Ж.М. Логопедия. - Ростов н/Д., 2015.
56.
Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.,
2013
57.
Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
– М., 2014.
76
58.
Цвынтарный ,В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. СПб,
2013.
77
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Справцева Елена Александровна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА НА КОРРЕКЦИОННЫХ СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Приложение к выпускной квалификационной работе
Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Квалификация (степень): «бакалавр»
Научный руководитель:
к.пед. н
Ушачева Ю.В.
_________(подпись)
Орел – 2017
Содержание
1. Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
2. Описание методик
3. Протоколы обследования детей на констатирующем этапе эксперимента
4. Протоколы обследования детей на контрольном этапе эксперимента
5. Серия занятий по преодолению ФФНР посредством коррекционных
сюжетно-тематический занятий для детей старшего дошкольного возраста
6. План сюжетно-тематических занятия с детьми с использованием
комплексно-игрового метода
Приложение 1
Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием.
1.Арсений М. 5 лет.
2.Аркадий Л. 5 лет.
3.Александр М. 6 года.
4.Дмитрий С. 5 лет.
5.Михаил Т. 5 лет.
6.Лера Р. 5лет.
7.Ольга Ф. 5 лет.
8.Мария Т. 5 лет.
9.Карина О. 5 лет.
10.Ярослав К. 5 года.
Приложение 2
Описание методик
Задание №1 "Поймай звук"
Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.
Речевой материал:
Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф
Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м
Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т
Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п,
Инструкция экспериментатора: Давай поиграем во флажки, слушай
меня внимательно. Если ты услышишь звук (с, ш, з, к) подними флажок.
Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на
определенном звуке.
Критерии оценки:
Правильное выделение звука во всех рядах - 1 балл.
Не более 2 ошибок в выделении звука во всех рядах - 0,5 балла.
Более 2 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.
Задание №2 "Повтори, как я скажу"
Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.
Речевой материал:
Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо.
Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы.
Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу, чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи.
Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка.
То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до, фо-ву-фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва.
Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца
Инструкция экспериментатора: Внимательно слушай и повторяй за
мной.
Критерии оценки:
Правильное повторение всех слогов предложенного ряда - 1 балл.
.Не более 3 ошибок в повторении слогов предложенного ряда - 0,5
балла.
Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.
Задание №3 "Покажи правильно"
Обследование дифференциации слов квазимонимов.
Речевой материал:
используются слова-квазимонимы, а ребенку предъявляется пара
предметных картинок. "Крыша - крыса, ужи - усы, жук - сук, нос - нож,
мишка - миска, вещи - весы, лак - рак, игра - игла, лис - рис, ложки - рожки,
колобок - коробок, юла - Юра, лиса - лица, коза - коса, кочка - кошка, сабля цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак - мак, ком - дом, козы- кожи, зуб - суп,
том - дом, тачка - дачка, трава - дрова, бочка - почка, башня - пашня, корка горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг - крю
Инструкция экспериментатора: Давай поиграем. Я буду называть
картинки, а ты их показывай.
Критерии оценки:
Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.
Ошибки при показе одной-двух картинок - 0,5 балла.
Ошибки при показе более двух картинок - 0 баллов.
Задание №4 "Найди спрятанный звук"
Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.
Речевой материал:
Картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос,
пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка,
кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур,
пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ,
чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы,
яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова,
нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка,
бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор,
нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.
Инструкция экспериментатора: перед тобой лежат картинки, я буду
их называть, а ты выбери те, в которых ты слышишь звук с (ш, ч, б). Ребенку
предлагается отобрать картинки с заданным звуком.
Критерии оценки:
Правильное нахождение звука во всех словах - 1 балл.
Не более 3 ошибок в нахождении звука в словах - 0,5 балла.
Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.
серия - исследование операций анализа слов.
ПРОТОКОЛЫ
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
НА
КОНСТАТИТУЮЩЕМ ЭТАПЕ
Протокол №1
Обследование восприятия и дифференциации изолированных
звуков
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
4
Результаты нарушений
Баллы
0,5
Карина О.
[с]-[з];[т]-[ц];[л]-[J];[ш][щ]; [ш]-[ж]
[л]-[р];[т]-[ц];[ш]-[с];[ш][щ]
[ц]-[т];[ч]-[ть];[б]-[п];[в][ф]
[с]-[з];[б]-[п];[т]-[д];
5
Аркадий Л.
[с]-[з];[к]-[г];[ш]-[щ];
0,5
6
Лера Р.
[д]-[т];[р]-[л];
0,5
7
Александр М.
0,5
8
Ольга Ф.
[б] – [п], [в] – [ф] и [ш] –
[щ] – [ч]
[ш] - [щ] - [ж]
9
Мария Т.
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
1
10 Ярослав К.
0,5
0,5
0,5
1
1
Протокол №2
Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
4
Карина О.
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
10 Ярослав К.
Результаты нарушений
[сы] -[зы] - [зы], [ся] - [зя]
- [ся], [ца] - [та] - [та], [ту]
- [цу] - [ту], [цу] - [ту] [ца], [ла] - [лу] - [ра];
[чу]-[щу],[ча]-[ча]-[ща],
[щи]-[щи]-[чи]
[ц]-[т];[ч]-[ть];[б]-[п];[в][ф]
[су]-[цу],[сы]-[зы]-[зы],
[ся]-[зя]-[ся],[ца]-[са][ца],[са]-[ца]-[цу],[сы][цы]-[сы], [б]-[п] и [т]-[д].
[то]-[ду]-[ты],[до]-[ту][та], [жи]-[жи]-[ши], [ра][ла]-[ро],[ца]-[са]-[ца],
[са]-[ца]-[цу],[сы]-[цы][сы]
Трудностей не
наблюдалось
[с]-[су]-[цу],[сы]-[зы][зы],[са]-[зя]-[ся],[ца][са]-[ца],[са]-[ца]-[цу],
[сы]-[цы]-[цы],
Трудностей
не
наблюдалось
[б]-[п],[в]-[ф] и звуки [ш],
[щ], [ч]- [чу]-[щу], [ча][ча]-[ща], [щи]- [щи]-[чи]
[са]-[ша],[шо]-[со]-[шо],
[ся]-[щя]-[ся].
Баллы
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
0,5
Протокол №3
Исследование дифференциации слов квазимонимов
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
4
Карина О.
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
10 Ярослав К.
Результаты нарушений
Затруднения при
дифференциации (кочкакошка, лиса – лица)
Не нашел картинки лица,
лучи, кочка
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Затруднения при
дифференциации -кочкакошкаНе смог найти лучи и
кочка
Не нашла– картинки к
словам цапля, лица
Затруднения при
дифференциации - лужи
–лучи;
Затруднения
при
дифференциации - лужи
–лучи;
Баллы
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Протокол №4
Отбор картинок в названии которых есть заданный звук
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
Результаты нарушений
на звук [ц] отобрал
картинки- пастух, курица,
цепь, огурец, цапля,
рукавица, топор, туфли,
петух; на звук [ч]- цапля,
чулок, очки, ключи,
чучело, туфли, палатка;
на звук [р] – забор,
груша, пожарник, курица,
палец, бублик, лапа, пила,
баран; на звук [ш] –
собака, сосна, колесо,
пастух, шапка, кошка,
школа, камыш, шмель,
груша, щетка, ящик,
клещи, сова, шкаф.
на звук [з] отобрал
картинки – зуб, замок,
коза, звезда, забор, газета,
глаза, сани, сова, собака,
нос; на звук [ц] – цепь,
курица, палец, огурец,
цапля, рукавица, стол,
палатка, бутылка; на звук
[л] – лимон, лапа, глаза,
малина, голова; на звук
[ж] – пожарник, ящик,
клещи, карандаш, жук,
ножик, пижама, абажур,
камыш; на звук [щ] –
шапка, кошка, мышь,
клещи, щетка, ящик,
прачечная,
ящерица,
пещера, груша.
на звук [т] отобрал самолет, стул, цепь,
курица, цапля, дыня,
двойка, дрова, стол,
палатка, топор, туфли; на
звук [р] – забор, огурец,
Баллы
0,5
0,5
0,5
4
Карина О.
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
рукавица, чулок, пещера,
глаза, стол, рука, топор;
на звук [з] – собака,
колесо, зуб, замок, коза,
звезда, газета, сова; на
звук [ж] – жук, ножи,
пижама, шмель, клещи,
ящерица, пещера,
пожарник, абажур.
Трудностей не
наблюдалось
на звук [с] отобрал –
собака, сосна, колеса,
пастух, стул, зуб, замок,
звезда, цепь, курица,
палец, огурец, сани; на
звук [к] - корова, книга,
кофта, глаза, школа,
карандаш, нога, коза; на
звук [ш] – кошка, шапка,
мышь, шмель, груша,
ящик, ящерица, пещера.
на звук [с] отобраласобака, колесо, самолет,
зуб, замок, коза, звезда,
забор, газета, стул, цепь,
курица, палец, пастух,
нос, сова, стол, сани; на
звук [л] – лапа, пила,
стол, палатка, бутылка,
воробей, провод, лимон,
малина, мухомор, баран;
на звук [г] – колесо, коза,
газета, груша, огурец,
карандаш, ключ, клещи;
на звук [п] – палатка,
провод, брови, петух,
воробей, пила, лапа,
бублик, барабан, палец;
на звук [д] – дом, дрова,
туфли, петух, дыня,
двойка, провод.
на звук [т] выбралпастух, стул, самолет,
цепь, курица, рукавица,
1
0,5
0,5
0,5
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
очки, ключ, щетка, стол,
палатка, топор, туфли; на
звук [ж] – зуб, замок,
коза, звезда, забор, жук,
ножик, пожарник,
пижама; на звук [б]бабочка, бублик, барабан,
яблоко, зуб, лапа, пила,
палатка, прачечная; на
звук [в] – дрова, ванна,
кофта, фонарь, шкаф,
провод, брови, воробей,
вода, двойка, корова,
сова.
на звук [л] отобрала –
мухомор, палатка, лапа,
пила, рука, топор, глаза,
иголка, воробей, школа,
голова, лимон; на звук [т]
– туфли, петух, кофта,
провод, дрова, двойка,
стол, топор, карандаш;
собака, сосна, нос, пастух,
стул, зуб, замок, коза,
паровоз, забор, газета,
сова; на звук [б] – баран,
петух, брови, провод,
бутылка, лапа, бублик,
барабан; [в] – ванна,
шкаф, туфли, кофта,
воробей, ива, сова,
голова; щ – щетка, клещи,
чулок, пещера, ящерица,
кошка, камыш.
на звук [с] отобрал а–
собака, сосна, зуб, замок,
коза, звезда, забор, цепь,
палец, цапля, стул,
самолет, пастух, нос,
колесо; на звук [к] –
клещи, колесо, коза,
газета, курица, чулок,
очки, клещи, иголка, нога;
на звук [ж] – ящик,
груша, кошка, пожарник,
0,5
0,5
10 Ярослав К.
пижама, ножик, жук,
камыш.
Трудностей не
наблюдалось
1
ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА КОНТРОЛЬНОМ
ЭТАПЕ
Протокол №5
Обследование восприятия и дифференциации изолированных
звуков
№
Испытуемые
Результаты нарушений
Баллы
1
Михаил Т.
[с]-[з];
0,5
2
Дмитрий С.
[л]-[р];
0,5
3
Арсений М.
[ц]-[т];
0,5
4
Карина О.
1
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
10 Ярослав К.
1
1
1
1
1
1
Протокол №6
Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах
№
Испытуемые
Результаты нарушений
Баллы
1
Михаил Т.
[ся]-[зя]-[ся]
0,5
2
Дмитрий С.
[ца]-[та]-[та]
0,5
3
Арсений М.
[ц]-[т]
0,5
4
Карина О.
0,5
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
[го]-[ку]-[га],
[ка]-[га][ко], [га]
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
10 Ярослав К.
1
1
1
1
1
1
Протокол №7
Исследование дифференциации слов квазимонимов
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
4
Карина О.
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
10 Ярослав К.
Результаты нарушений
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Протокол №8
Отбор картинок в названии которых есть заданный звук
№
Испытуемые
1
Михаил Т.
2
Дмитрий С.
3
Арсений М.
4
Карина О.
5
Аркадий Л.
6
Лера Р.
7
Александр М.
8
Ольга Ф.
9
Мария Т.
10 Ярослав К.
Результаты нарушений
испытывал затруднения в
словах, в которых
положение звука
находится в конце
допустил похожую
ошибку отобрав картинки
[ц] – цепь, курица, палец,
огурец, цапля, рукавица,
стол, палатка, бутылка
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
допустил ошибку при
отборе картинок на звук
[т] выбрал - пастух, стул,
самолет, цепь, курица,
очки, ключ, щетка, стол,
палатка, топор
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Трудностей не
наблюдалось
Баллы
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
1
1
1
Приложение
Серия занятий по преодолению ФФНР посредством
коррекционных сюжетно-тематический занятий для детей старшего
дошкольного возраста
Занятие№1
Первая часть
Вы любите отгадывать загадки?
– Угадайте, что это за слово, которое начинается со звука [Т] и
обозначает то, на чем перевозят людей и грузы? Наша тема – транспорт.
– Разделите слово транспорт на слоги. Тран - спорт. Сколько слогов в
слове?
- С какого звука начинается слово Транспорт? Сколько букв в слове,
посчитайте?
- Какие гласные мы слышим в этом слове? Вот какое длинное слово
получилось.
Цель: определение звукового состава слова. Занимаясь такой работой в
дошкольном
возрасте
мы избежим пропусков букв на письме в
дальнейшем.
Мы будем говорить о разных видах транспорта.
Где человек может использовать транспорт? (на воде). Какой это вид
транспорта? (водный) Еще где? (на земле – наземный, в воздухе –
воздушный).
Это упражнение позволяет пополнить словарь детей.
память.
Ну, раз вы так любите отгадывать загадки, то отгадывайте…
Весь год — зимой и летом.
В стальной костюм одетый,
Стою я во дворе Ничто не страшно мне.
(Автомобиль)
Развивать
Какой первый звук в этом слове? Как называется профессия человека,
который работает на машине? Каким профессиональным качеством должен
обладать шофёр, если я не права, исправьте меня: красивый шофёр.
Вам вручается удостоверение!
Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет –
Семь плугов тащит.
(Трактор)……… 1 звук …профессия, …Любимый тракторист?..
Не птица, а летает,
Не грузовик, а с кабиной,
Не летучая мышь, а с крыльями.
(Cамолет)……………… 1 звук ……профессия ………..Добрый
пилот?.......
Какие красавцы
Всегда и везде
На суше родятся –
Живут на воде?
(Корабли) ………………1 звук ……профессия ….. Ласковый
капитан?.....
Что за птица:
Песен не поёт, гнезда не вьёт,
Людей и груз несёт?
(Вертолет) ………1 звук ……профессия ………Кудрявый
вертолётчик?......
Бежит, гудит.
В два глаза глядит,
Только красный глазок глянет –
Как вкопанный станет.
(Автомобиль) …………1 звук …профессия ….. Умный
водитель?.......
Цель: использовать в работе художественное слово, учить отгадывать
загадки.
Развивать
память
и
внимание.
Развивать
фонематическое
восприятие: определять первый звук в слове. Пополнять словарь детей,
называя профессии людей. Развивает лексико-грамматические категории
речи: умение согласовывать прилагательное с существительным, подбирать
необходимые профессиональные качества. А использование ИКТ вызывает
интерес, позволяет удерживать внимание детей более продолжительное
время.
Итак, на сцену выезжает, громко тарахтя мотором
УМНЫЙ
ВОДИТЕЛЬ. Вы должны подобрать животным транспорт.
Сегодня животные в гости спешат,
А ехать на транспорте все они хотят.
Чтоб транспорт животным нам подобрать –
Звук первый лишь в слове надо узнать.
Цель этого дидактического упражнения: Выделение первого звука в
словах.
А у нас Разминка. Для чего нужна зарядка? А для чего нужна
артикуляционная зарядка? Язык это мышца и её нужно тренировать, чтобы
речь была красивой.
Губы вытянуты, рот приоткрыт (машина въезжает в туннель); широкий
язык лежит на нижней губе (машина едет по ровной дороге); кончик языка
упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята (машина съезжает с
горочки); высунутый язык двигается влево-вправо (машина поворачивает
налево, затем направо); кончик языка приподнят к верхним зубам (машина
подъезжает к высокой горе); язык описывает круги (машина объезжает гору);
язык «чашечкой» (машина подъезжает к яме); производятся круговые
движения по верхней и нижней губе (клеим камеру); произносится
звукосочетание дж-дж-дж и звуки: - та-та-та (заглох мотор); - да-да-да -
(заводится мотор); -ш-ш-ш (прокололась камера); -с-с-с (качаем камеру
насосом).
Цель: Все упражнения, посвящены одной теме Транспорт, голосовые
упражнения способствуют развитию речевого дыхания, а повторение
слоговых сочетаний – развитию органов артикуляции.
Проверим, на чем уедут животные. ….Животное – транспорт..
А на сцену вылетает, и громко гудит СМЕЛЫЙ ПИЛОТ.
Вторая часть:
В дремучей тайге живут три медведя. Им нужно доставить подарок.
Михаилу Потаповичу достанутся подарки, в названии которых звук
[К] в начале слова. Настасье Петровне – если звук [К] в середине слова.
Мишутке – если звук [К] в конце слова.
Цель: определение места звука в слове. Эта дидактическая игра служит
для профилактики дисграфии.
Спешите на аукцион. Лот № 1: гордость отечественного авиапрома –
вертолёт МИ-8. Кто больше всех назовёт слов, начинающихся с буквы В –
тот и станет обладателем этого замечательного вертолёта.
Лот № 2 …………..
Лот № 3,……………
Цель упражнения: называние ряда слов на определённую букву.
Развивает память, внимание (повторять ранее произнесённые слова нельзя).
Развивается быстрота реакции.
Посмотрим, какие подарки получили 3 медведя.
Выплывает,
подавая
отрывистый
сигнал
ЛЛ-ЛЛ-ЛЛ
отважный
капитан. Вот акватория. Здесь будет стоять ваш корабль.
Задание – выложить из макарон корабль. Картинки перед вами нет,
поэтому вспомните, как выглядит ваш корабль и, выложите его из макарон.
Цель: развивать воображение, мелкую моторику.
Внимание! Срочное задание внимательному шофёру, трудолюбивому
трактористу, и ответственному вертолётчику. У нас сломалась спецтехника.
Починим её, если сможем жестами и мимикой показать, что изображено на
картинке. Зрители картинку не видят. Должны догадаться.
Упражнение направлено на развитие мимических мышц лица.
Способствует
раскрепощению.
стеснительных,
Развивает
малоэмоциональных
детей
воображение.
выражать
Учит
свои
особо
эмоции.
Поднимает настроение.
Занятие№2
Ход занятия:
I. Организационный момент: входит педагог в костюме Зимы.
Зима: Здравствуйте дети! Какое сейчас время года? А почему вы так
решили? (дети перечисляют признаки зимы). А хотите попасть в зимнюю
сказку? (ответы детей). Ну, тогда я приглашаю вас!!!
II. Основная часть.
Зима: Ребята, а пойдем на лыжах?
Упражнение – разминка «В лес на лыжах мы пойдем»
Зима: Вот мы с вами и попали в зимнюю сказку! Чтобы нам дальше
продолжить свое путешествие, давайте вспомним, какие явления природы
зимой бывают? (дети отвечают)
Упражнение на развитие речевого дыхания и голоса «Вьюга»:
Морозная, седая, с ледяной клюкой
Вьюга ковыляет бабушкой Ягой
Вьюга воет «З-з-з-з-з-з-з» (все звуки с усилением то тихого до
громкого)
Лес от вьюги застонал «М-м-м-м-м-м»
Стонут тяжело дубы «М-м-м-м-м-м»
Сосны и ели шумят «Ш-ш-ш-ш-ш-ш»
Вьюга стихает «С-с-с-с-с-с» (то громкого до тихого)
Зима: Ох, и застудила нас вьюга!!! А тут еще и мороз заморозил!!!.
Надо нам, ребята, отогреться.
Упражнение «Вот на улице мороз»
Зима с детьми тихонько подходят к берлоге. Слышно тихое рычание
медведя.
Зима: Ой, смотрите, что это здесь? И кто там рычит? (ответы детей) Не
надо нам будить зимой медведя. Давайте ему тихонько колыбельную споем.
Упражнение «Медвежата в чаще жили…»
Зима: (подходит к елке) Смотрите какая красивая елочка в нашем
сказочном лесу! А под ней нас ждет сюрприз (дети находят под елкой
снежки)
Подвижная игра «Снежки» (Зима предлагает покидать снежки,
погреть руки теплым дыханием «ш-ш-ш-ш-ш»)
Зима: (с показом на экране снегопада). Ребята, посмотрите, что это с
неба на нас падает? (ответы детей)
Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку»
Зима: Немного потеплело, можно слепить снеговика!
Упражнение «Лепим снеговика»
Зима: А сейчас, внимание, раз, два, три, четыре, пять – будем как
снеговики плясать.
Дети под музыку изображают снеговиков, а в конце имитируют таяние.
III. Зима: До свиданья, зимний лес!
Было много здесь чудес!
Возвращаемся домой,
Еще встретимся с тобой!
Зима спрашивает детей о том, что им понравилось и запомнилось в
зимнем сказочном лесу.
Занятие№3
Предлагаемые ниже методические разработки могут применяться в
качестве
отдельных
фрагментов
подгрупповых
и
фронтальных
логопедических занятий.
Задание 1 " Осенние листья"
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Времена года".
Ход выполнения задания. Дети кружатся, как листья, они выполняют
движения "взлет" вверх и "падение" на землю. Педагог объясняет, как
выполнить кружение легко, свободно. Кружась, дети говорят, с какого дерева
листья: "Мы - березовые листья (кленовые, дубовые, липовые; золотые
листья каштана, багряные листья клена и т.п.; мы легкие, быстрые,
золотистые от солнца)".
Задание 2 " Вальс осенних листьев
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Времена года".
Ход выполнения задания.
Вальсирование по кругу с букетами из листьев. Легкие движения на
носках к центру. "Букет раскрылся" (дети с листьями прогибаются назад).
"Маленькие разноцветные букеты" ("букет распадается" на маленькие
разноцветные "букеты", дети кружатся в ритме вальса - "лодочка", меняя
направление).
"Налетает ветер" (музыка из спокойной становится волнующей).
"Листья" кружатся хаотично, "взлетают" вверх (мимика лица - испуг,
волнение) и "падают" (дети располагаются на ковре, закрываются листьями).
Мизансцена: "золотой ковер из листьев" (дети не двигаются).
Появляется ребенок в "золотой" одежде с дудочкой (музыка легкая,
спокойная, светлая). "Листья оживают" (дети как бы просыпаются после
долгого сна, продолжается вальс. И только после появления ребенка в белой
одежде ("зима") - листья "засыпают".
Задание 3 " У ручья"
Музыкальное сопровождение: характер музыки должен отражать
"течение струй воды в ручье".
Ход выполнения задания. Дети под руководством педагога "играют" с
воображаемой водой. Сначала дети "пробуют" воду пальцами ног. Затем дети
приседают у источника, трогают воду руками. Дети зачерпывают воду в
пригоршни и умывают лицо, шею. Дети начинают брызгаться (озорное
выражение лиц и лукавые взгляды друг на друга).
"Фонтаны". Дети изображают фонтаны из брызг (характер музыки
соответственно изменяется), веселье (отражается только мимикой).
Задание 4 " У костра"
Музыкальное сопровождение: " Пляска огня".
Ход выполнения задания.
1. Под руководством педагога дети должны услышать в музыке шум
деревьев, треск сучьев в огне. Сначала дети сидят в кругу, ежась от холода.
Вокруг "темно", на лицах "испуг".
2. Далее дети изображают языки пламени (пальцы двигаются ритмично
вверх-вниз, кисти рук "легкие, живые").
3. Становится теплее. Лица "разгладились, потеплели", исчезает
"страх" перед темнотой, лесом.
4. Движения детей становятся быстрее, они изображают "языки
пламени" (дети разбегаются из круга и вновь возвращаются, кружатся в
быстром темпе, делают "всплеск" руками вверх-вниз, собираются в кругу
плотно, их руки, пальцы находятся в движении).
5. "Танец огня".
6. "Дождь". Вдруг по листьям "забарабанил" дождь. "Язычки пламени
умирают (гаснут)" (медленная пантомима: сначала "умирает" - "ломается"
кисть, затем рука сгибается в локте, опускается плечо, сгибается туловище,
ребенок медленно, плавно "падает на землю" - опускается на пол).
Задание 5 " Домашние и дикие животные"
Ход выполнения задания. Логопед (одета в костюм "волшебницы")
загадывает загадки о домашних животных, дети отгадывают и получают
шапочки с изображениями животных.
Затем логопед дотрагивается до шапочки каждого ребенка и говорит:
"Я превращу вас в разных животных. Мы отправимся в сказочную страну.
Там все оживает, звери могут говорить человеческими голосами. Но
передвигаются они как животные". Звучит веселая музыка. Все "животные"
отправляются за волшебницей.
Во время прогулки каждый из детей изображает соответствующее
животное.
Далее логопед сообщает: "Перед нами волшебная поляна. Пройти ее
может тот, кто красиво расскажет о себе" (при необходимости логопед
предлагает план ответа).
Приложение 7
План сюжетно-тематических занятия с детьми с использованием
комплексно-игрового метода
Тема занятия
Звук Р. «На День
рождения к
Буратино»
Цель, задачи
Цель: формировать
навык правильного
произношения звука
Р на материале игр по
развитию высших
психических
функций.
Задачи:
- Закрепление умения
правильно
произносить звук р в
словах,
словосочетаниях и
предложениях;
- Закрепление умения
определять
наличие/отсутствие
звука р в слове.
Оборудование
1. Наглядный
материал.
2. Альбомные
листы.
3. Карандаши.
4. Конверт А4.
Ход занятия
Логопед предлагает
послушать, кто еще
приглашен на праздник
(Красная Шапочка,
Чебурашка, Арлекин,
Петрушка, Артемон,
Пьерро), и назвать звук,
который слышится в
именах всех гостей (р).
Игровое упражнение
«Гости Буратино»
Ребята, отгадайте, кто еще
приглашен на День
рождения Буратино. Я буду
называть слова. Если вы
услышите в слове звук р,
хлопните в ладоши, значит
это гость Буратино.
Постарайтесь запомнить
всех гостей. Лиса, ворона,
носорог, слон, зебра,
воробей. Вспомните и
назовите гостей Буратино.
Игровое упражнение
«Посчитай гостей»
Давайте посчитаем,
сколько ворон, зебр,
воробьев, носорогов будет
на празднике. (Логопед
раздает детям листы с
заданием и карандаши)
Игровое упражнение
«Подарки для Буратино».
Ребята, без чего нельзя
идти на День рождения? В
коробке лежат подарки для
Буратино Рассмотрите
картинку и скажите, что
лежит в подарочной
коробке? (Логопед
выставляет изображения
названных предметов на
доску). Давайте аккуратно
разложим подарки.
Назовите подходящие друг
другу предметы и
объясните, почему они
друг другу подходят. (Дети
составляют пары, логопед
выставляет картинки на
доске). Посмотрите и
запомните подходящие
друг другу подарки. Один
из гостей Буратино,
Петрушка, решил
пошутить и спрятал часть
подарков. (Логопед
убирает одну колонку
картинок, а оставшиеся
меняет местами).
Называйте подарок и
вспоминайте его пару.
Игровое упражнение
«Подарки Красной
Шапочки»
Красная Шапочка
вырастила для Буратино
овощи, фрукты, ягоды.
(Логопед раздает таблицы
с пронумерованными
картинками). Какие овощи
(фрукты, ягоды) вырастила
для Буратино Красная
Шапочка? Рядом с каждым
предметом есть цифра.
Давайте называть все
предметы по порядку от 1
до 9.
Игровое упражнение
« Закладки Чебурашки»
Чебурашка сделал для
Буратино красивые
закладки, украшенные
геометрическими
фигурами. Но не доделал
их до конца. (Логопед
раздает полоски бумаги с
нарисованными
геометрическими
фигурами). Посмотрите
внимательно на закладки и
помогите Чебурашке
закончить работу. Назовите
фигуры на первой (второй)
закладке по порядку слева
направо.
Игра «Цепочка слов»
Буратино живет на
станции «Ромашкино».
Поедем к нему на поезде.
(Дети садятся «в поезд»).
Пока мы будем ехать,
поиграем в игру «Цепочка
слов».
Предлагаю каждому из вас
придумать слова со звуком
р. Правила игры такие:
первый ребенок называет
придуманное им слово,
второй – повторяет это
слово и добавляет свое и
т.д. Одни и те же слова
повторять нельзя. А вот и
станция «Ромашкино».
Давайте выйдем из поезда
на лесную полянку и
немного отдохнем после
долгой дороги.
Физкультминутка
«Лесные жители» Добрый
лес, старый лес Полон
сказочных чудес! Мы идём
гулять сейчас И зовём с
собою вас! Ждут вас на
лесной опушке Птички,
бабочки, зверюшки:
Паучок на паутинке И
кузнечик на травинке! А
весёлые зайчата –
Длинноухие ребята – Прыг
да скок, прыг да скок Через
поле за лесок. Шёл по лесу
серый волк, Серый волк –
зубами щёлк! Он крадётся
за кустами, Грозно щёлкает
зубами! Ой, ты дедушка –
ежок, Не ходи на бережок!
Там промочишь ножки,
Тёплые сапожки! До
свиданья, старый лес,
Полный сказочных чудес!
Подружились мы с тобой,
Нам теперь пора домой.
Игровое упражнение
«Найди домик Буратино»
Ребята, Буратино прислал
нам план и письмоподсказку, которые укажут
дорогу к его домику.
(Логопед демонстрирует
полянку с нарисованными
дорожками и домиками на
их концах, а также
«письмо», в котором
указан путь к домику
Буратино).
Глядя на письмо,
расскажите, как пройти к
дому Буратино. Будьте
внимательны, отыщите
нужный домик и отметьте
его. (Дети коллективно
выполняют задание).
Расскажите, как вы шли к
домику. (Ребенок
описывает путь : надо идти
от паровоза до забора, от
забора до мухомора, от
мухомора до арбуза, от
арбуза до подорожника, от
подорожника до торта, от
торта до дома Буратино).
Игровое упражнение
«Угощение»
Посмотрите, это домик
Буратино. Давайте
подойдем к нему. (Детей
встречает Буратино).
Буратино приготовил для
нас угощение. (Перед
детьми стол, на котором
расположены предметы:
персик, коробка зефира,
груша, баранки, карамель).
Что находится в центре
стола? Что находится в
верхнем правом углу
стола? Что находится в
нижнем правом углу стола?
Что находится в верхнем
левом углу стола? Что
находится в нижнем левом
углу стола? Запомните
место каждого угощения на
столе. (Логопед накрывает
стол с угощением
салфеткой). Накройте этот
стол так же, как это сделал
Буратино. (Дети по
памяти расставляют
предметы на пустом
столе). Расскажите, что где
«Приметы
Осени» Звук и
буква А и У
Цель: Закрепление
понятия звук и буква
А, У, уточнение
осенних примет.
Задачи:
- развитие слухового
внимания;
- закрепление графомоторных навыков;
-активизировать и
расширить словарь.
находится на столе?
Игровое упражнение
«Запомни пары слов»
Буратино: «Ребята, давайте
поиграем! Я буду по два
слова называть, а вы — их
повторять и запоминать.
Потом я назову только
первое слово, а вам нужно
вспомнить второе и назвать
два слова вместе».
(Воробей прыгает, ворона
каркает, крот роет, роза
растет, крыса грызет, зебра
брыкается, тигр рычит.)
1. Цветные
Итак, давайте представим,
кленовые листья что мы идем по лесу. Под
(желтые и
ногами нам мешают ветки
оранжевые).
деревьев, вот узкая
2.Карточки –
тропинка, идти надо
опорные схемы аккуратно. (Дети
с признаками
повторяют за логопедом:
осени
высоко поднимают ноги,
3.Ежик из
шаги медленные – ножка к
красного
ножке)
картона.
И вот мы вышли на
4.Буквы А и У
полянку. Мы шли долго,
из красного
устали, давайте вдохнем
картона
поглубже. (Вдох – выдох) конверты с
А ну ка, посмотрите, что
листиками
вы видите на полянке?
деревья
(Листья) - Давайте соберем
5.Деревья из
каждый по листочку, кто
картона с
взял листик, может сесть за
силуэтами
парту.
листьев картина - Скажите мне, какого
осени.
цвета ваши листочки?
(Желтые, оранжевые) - А
почему наши листочки
желтые, оранжевые, а не
зеленые? (Наступила
осень) - Как мы называем
такую осень, когда листья
становятся желтыми?
(Золотая осень) - А что
происходит с природой
осенью? (Дети называют
приметы осени) - Как
называют время, когда
падают листья? (Листопад)
- Молодцы, правильно! Ребята, посмотрите
внимательно на листочки,
они же волшебные! На
каждом написана буква.
Давайте пропоем, озвучим
каждый свой листочек, а
послушать как вы поете
пришел красный ежик.
(Дети поют звуки) Обратите внимание, что у
нас с ротиком, когда мы
поем А-А-А-А? (Рот
широко открыт) - А когда
мы поем У-У-У-У, что
делают наши губы?
(Вытягиваются
трубочкой) - Молодцы!
Ежику очень понравилось,
как вы поете звуки. А как
называются звуки, которые
можно пропеть? (Гласные)
- Правильно, гласные.
Гласные звуки мы
обозначаем красным
цветом, как и сам ежик,
ведь это его звуки. А чем
мы обозначаем звуки на
письме? (Буквами) Давайте проведем
пальчиком по букве,
посмотрим как она
пишется. (Логопед
показывает, дети
выполняют задание на
своих листочках) Молодцы! Все прописали
букву, а теперь
постарайтесь придумать
как можно больше слов на
звук А. (Дети
придумывают слова) Теперь как можно больше
слов на звук У. (Дети
придумывают слова) Молодцы! А теперь
возьмите ваши листочки и
давайте выйдем на нашу
полянку. Встаньте в
кружок, я буду говорить, а
вы повторяйте за мной
движения: Ветер дует нам в
лицо, (машут листочками
на лицо) Закачалось
деревцо, (руки вверху,
наклоны вправо — влево)
Ветер тише, тише, тише,
(опускают руки,
приседают) А деревцо все
выше, выше. (поднимают
руки, встают) - Отлично!
Теперь садитесь на свои
места и посмотрите, какой
сюрприз оставил нам ежик
пока нас не было.
(Листочки) - Деревья
сбросили свои листочки.
Какое дерево сбросило
свои листики? (Логопед по
очереди указывает на
каждое дерево. Дуб, клен,
рябина, липа) - Какие
листочки у дуба? (Дубовые)
- У кого есть дубовые
листочки? Поднимите и
покажите их. (Дети, у кого
есть дубовые листочки,
поднимают их) - Какие
листочки у клена?
(Кленовые) - У кого есть
кленовые листочки?
Поднимите и покажите их.
(Дети, у кого есть
кленовые листочки,
поднимают их) - Какие
листочки у рябины?
(Рябиновые) - У кого есть
рябиновые листочки?
Поднимите и покажите их.
(Дети, у кого есть
рябиновые листочки,
поднимают их) - Какие
листочки у липы?
(Липовые) - У кого есть
липовые листочки?
Поднимите и покажите их.
(Дети, у кого есть липовые
листочки, поднимают их) Молодцы! А теперь
положите листочки каждый
у своего дерева. (Дети
распределяют листочки к
деревьям)
Итак, сегодня мы с вами
гуляли по осеннему лесу,
давайте повторим, о чем
«Автоматизация
звука [Ж].
Весёлая
лужайка»
Цель: Преодоление
речевых нарушений
путем двигательной
сферы в сочетании со
словом и музыкой.
Задачи:
-формировать и
корригировать слухозрительнодвигательную
координацию.
автоматизировать
звук [Ж].
1.Маски жуков
по количеству
детей
2.Плоскостные
изображения
цветов.
3.Бабочки из
цветного
картона.
4.Цветные
шнурки.
5.Цветные
кармашки в
форме цветов,
магнитофон.
мы с вами говорили. (Об
осени, о погоде осенью,
называли приметы осени,
подбирали листочки, пели
гласные звуки А и У.) Молодцы! Посмотрите,
какую красивую картину
нарисовал художник. Он
отметил все признаки
осени, про которые мы с
вами говорили. Теперь
каждый составьте по
предложению, чтобы у нас
получился рассказ про
осень. (Каждый ребенок
называет по
предложению)
─Ребята, сегодня мы
отправимся на луг
посмотреть, как живут там
разные насекомые.
─Догадайтесь, о каком
насекомом я говорю:
«Домовитая хозяйка
полетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком,
он поделится
медком».(пчела)
Упражнение на развитие
слухового внимания
«Пчёлы».
Дети, изображая пчёл, под
тихо звучащую музыку
летают по полянке и
жужжат: ж-ж-ж-ж…(мелкий бег со взмахами
рук, согнутых в локтях).
Музыка прекращается
«пчёлы» садятся на
цветочек и пьют нектар.
Повторить 3-4 раза.
Пальчиковая гимнастика
«Паук».
─ Ребята, а какое ещё
насекомое можно
встретить на лугу. «Он
сети, как рыбак, готов , а
рыбы никогда не ловит».
(паук)
─ Давайте покажем, как
паук плетёт свою паутину.
У тебя скажи, паук,
Сколько ног и сколько рук?
Когда лапы по дорожке
другой,
Ходят – это мои ножки.
(Соединить большой палец
левой руки с мизинцем
правой руки.
Поворачивая кисти рук,
соединить
большой палец
правой руки с мизинцем
левой руки и т. д
Поочерёдно соединять
одноимённые пальцы
Запястье одной руки
положить на запястье
Опустить пальцы вниз и
пошевелить ими.)
Подвижная игра «Жуки»
─ Дети, догадайтесь, кого
мы ещё встретим на лугу?
«Он летит, жужжит,
жужжит
И усами шевелит».
Дети (жуки) сидят на
цветочках и говорят:
«Я жук, я жук, я тут живу,
Жужжу, жужжу, жужжу,
жужжу…Ж-Ж-Ж--…»
Под музыку «жуки»
летают по полянке и
жужжат. Характер музыки
изменяется «жуки»
возвращаются на свои
цветы.
Пение «Жук» Муз. О.С.
Боромыковой
─ Ребята, вы хотите помочь
жуку? Тогда давайте
споём песню.
«Жук упал и встать не
может, ждёт он, кто ему
поможет. Лапки кверху у
жука, пожалейте старика».
Активное слушание
«Бабочки».Танцевальная
фантазия на музыку О.
Мерлей «Миньон».
─ Ребята, а сейчас давайте
представим, что мы
превратились в бабочек.
(Дети садятся на колени,
«Приключения
звуков С и Ш»
Цель: Закрепление и
дифференциация
моторных образов
1.Альбом
«Сказка о
Веселом
упираясь руками в пол и
склонив голову: «бабочки»
спят. Сначала
просыпается первая
бабочка, постепенно по
очереди оживают все
остальные. Каждая
проснувшаяся бабочка
сначала потягивается,
затем встаёт и выполняет
различные варианты
танца бабочек: лёгкий бег
по кругу, вращение в
маленьких кружках,
кружение в центре цветка,
волнообразны движения
руками).
─ На лугу, сложив
крылышки, спали бабочки.
Наступило утро. Солнце
стало подниматься, и
первый лучик легко
коснулся первой спящей
бабочки. Она
встрепенулась, открыла
глазки и улыбнулась.
Потом потянулась,
расправила свои
крылышки. Она стала
летать и будить своих
подружек. Каждая бабочка,
до которой она
дотрагивалась, открывала
глазки, улыбалась,
потягивалась, расправляла
крылышки и взлетала.
Бабочки кружились в
лёгком вальсе, придумывая
необыкновенно красивые
фигуры. Так они
кружились целый день. Но
вот солнце стало
опускаться за горизонт.
Бабочки одна за другой
присаживались на цветы,
складывали свои
крылышки и засыпали.
Вот и закончилась наша
прогулка.
Пальчиковая
гимнастика: «Замок», «У
оленя дом большой»
звуков С и Ш.
Задачи:
-Дифференциация
слуховых образов
звуков С и Ш.
- Формировать
навыки слухового
анализа.
язычке»;
2.Картина
«Замок гласных
звуков»;
3. Картина
«Страна чудес»;
4.Предметные
картинки на
изучаемые
звуки;
5.Звукознайки
6.Конверт со
стихами;
7.Буквы на
листках;
фланелеграф.
- Как шумела листва от
теплого ветра? (ш-ш-ш-шш). - Как подул холодный
ветер? (с-с-с-с-с). - Сегодня
мы будем повторять звуки
С и Ш.
- Когда мы произносим
звук С, где находится
кончик языка (за нижними
зубами), какой язычок?
(широкий), губы? (губы в
улыбке), зубы сближены.
- Решили звуки С и Ш
совершить путешествие.
Мы отправимся вместе с
ними. Подошли звуки С и
Ш к Красному замку.
Какие в нем живут
звуки?.(гласные ). Какие
мы знаем гласные звуки?
(а, о, у, и, ы, э). Давайте
подружим звуки С и Ш с
гласными звукам. Звук С
подружился со звуком А.
Что получилось? (слог СА)
(аналогичные задания
проводятся и с другими
звуками). - Гласный звук О
подружился вначале со
звуком С, а затем – со
звуком Ш, и получились
слоги … (со, шо).
Познакомились слоги: са –
ша, су – шу, со – шо. Потом
решили поговорить друг с
другом: са-са, ша-ша –
удивленно с оживлением;
су-су! шу-шу! – с
восхищением; со-со-со, шошо-шо – грустно.
- Пошли звуки. С и Ш
дальше и пригласили с
собой гласные звуки.
Пришли они вместе в
страну чудес. Ой! Да здесь
все предметы с нашими
звуками! Звук Ш просит
нас назвать его слова. Дети
называют слова со звуком
Ш. Потом называют слова
со звуком С. Задание
усложняется: дети должны
найти по заданной позиции
звука в их названии.
Физкультминутка. Превращаемся в деревья
Подул теплый ветерок (шш-ш), дети качаются, руки
изображают ветки. Подул
холодный ветерок (с-с-с-с),
деревья качаются потише.
- Захотелось звукам
поселиться вместе с нами.
И придумали они
чистоговорки – небылицы
со словами слон, лиса, душ:
«лон-лон-лон — на лопате
едет слон»; «са-са-са – на
луне сидит лиса»; «уш-ушуш – слон с лисою съели
душ»;
Развитие
фонематических
представлений
Стук в дверь. - Кто-то к
нам стучится! (На
фланелеграфе появляется
Звукознайкин). Это
звукознайкин, он живет в
Стране чудес. Он принес
картинки (логопед раздает
их). И просит: чтобы вы
подняли сначала картинки
со звуком Ш и С.
Развитие
фонематического слуха
Звукознайкин принес
конверт со стихами. А нам
нужно отгадать, какой звук
чаще всех слышится:
«Спит спокойно старый
слон Стоя спать, умеет он».
Шаловливый наш
сынишка, Непослушный
шалунишка, Лучше маме
помогай, Свои шалости
бросай. Со стола стащила
киска, Сыр, сметану и
сосиски Что же будет есть
семья? Слушай, киска, так
нельзя. Дед Додон в дуду
дудел, Диму дед дудой
задел.
Работа с буквами
«Рыжий рыжик»
Звук и буква Р.
Цель: формирование
представлений о
звуке [Р]
Задачи:
Совершенствовать
умение определять
позицию звука в
слове.
-Умение проводить
звуко-слоговой
анализ слов.
1.Игрушка кот.
2.Картинки в
названии
которых есть
звук [р].
3.Схема
харктеристики
звука.
Творчество детей Показ
букв С и Ш. - На что
похожа буква С – луна,
рога, свернувшийся
червяк…; Ш – грабли,
расческа…
- А теперь посчитаем, кто
больше всех собрал фишек,
тот у нас победитель.
Спасибо, ребята, вы мне
очень порадовали своими
ответами, мне было очень
приятно с вами работать.
Дети встают перед
зеркалом, выполняют
артикуляционные
упражнения «качели»,
«вкусное варенье»,
«грибок», «гармошка»,
«лошадка»
Дети садятся на подушки,
расположенные на ковре.
Логопед:
- Дети, сегодня к нам в
гости пришел мохнатый,
усатый гость (педагог
демонстрирует картинку с
зашумленным
изображением кота –
приложение Посмотрите
на картинку и скажите –
кто это? Кот. А зовут кота
Рыжик(педагог показывает
детям игрушечного кота
или куклу-кота бибабо)
Дети, какой первый звук
в имени нашего гостя?
Правильно - [Р]! Кот
Рыжик поможет нам
познакомиться со звуком
[Р].
Логопед:
- Ребята, Рыжик умеет
мяукать, мурлыкать, а еще
умеет рычать – вот так:
«РРРР». Давайте порычим
с Рыжиком тихо,
громко. Дети, с помощью
чего мы произносим звук
[Р]? Произнести звук нам
помогает язык. Язык
находится за верхними
зубами, воздушная струя
направлена на кончик
языка, при этом он дрожит.
-Как вы думаете, звук [Р]
гласный или согласный?
-Почему согласный?
Глухой или звонкий?
Почему так думаете?
Каким кружком мы
обозначим звук [Р]?
Почему синим? У звука [Р]
есть маленький братец,
мягкий звук [Р ], с ним мы
познакомимся на
следующем занятии. Итак,
расскажем о звуке
[Р] (приложение Звук [Р] согласный, звонкий,
твердый; при
произношении звука [Р]
язык находится за
верхними зубами,
воздушная струя
направлена на кончик
языка, при этом он дрожит.
Порычим еще раз:
«Рррррррррр!».
Логопед:
- Ребята, что-то Рыжик
заскучал,
поиграем? (подвижная
игра - игра с мячом: («Ра»,
«ро», «ру» - логопед
бросает мяч ребенку,
ребенок повторяет слог,
бросает мяч обратно).
- А теперь поговорим на
зверином языке – Рыжик
будет спрашивать, а вы
отвечайте! Дети, ра-ра-ра?
Дети хором отвечают:
- Ра-ра-ра!
- Ру-ру-ру?
- Ру-ру-ру!
Индивидуальное
проговаривание:
-Юра, ры-ры-ры?
- Даша, ро-ро-ро?
Логопед:
- А сейчас вы задайте
вопрос Рыжику, кот
ответит!
Дети переходят к первому
столу.
Логопед:
- Ребята, Рыжик принес
нам подарок. Посмотрите,
в коробке картинки
(игрушки)! (приложение
4). Произнесем слова,
выделяя звук [Р]
- Ребята, соберем слова в
ладошки! (дети хлопками
отстукивают
ритмический рисунок слов,
определяют количество
слогов в слова).
Логопед называет рад слов,
например, «рыба, ведро,
топор, помидор».Ребенок
повторяет, выкладывает
картинки в названной
последовательности,
произносит слова в другом
порядке, кто-то из детей
повторяет, выкладывает
картинки, т.д.
Динамическая пауза
(подвижная игра,
согласование речи с
движениями):
Коты.
Коты бывают
разные: (дети хлопают в
ладоши)
И чистые, (гладят себя
руками по голове)
Игрязные, (встряхивают
руками)
Худые, (встают на
носочки, вытягиваются,
руки вдоль туловища)
Полосатые, (движения
руками вверх-вниз перед
собой)
И
толстые, (переваливаются
с ноги на ногу,
Пузатые, изображая
руками толстый живот)
Уютные, домашние, (дети
приседают, обхватывают
руками колени)
Тряпичные,
бумажные... (стоят,
расслабившись, руки
свободно опущены)
А мой любимый
котофей (маршируют на
месте)
Меня встречает у дверей
На лапки задние
встает (дети встают на
носочки
И честь хозяйке
отдает! руками
изображают лапы кота)
Логопед:
- Дети, выберите картинку
(игрушку), которая вам
больше всего понравилась.
Составьте с этим словом
предложение (дети
составляют предложения,
анализируют словесный
состав предложения).
Дети переходят ко
второму столу, садятся на
стульчики.
Логопед:
- Дети, мы умеем ясно,
четко говорить. Давайте
расскажем Рыжику
веселые
чистоговорки (проговарив
ание хоровое,
индивидуальное,
проговаривание со сменой
интонации – грустно,
весело, удивленно).
- Ребята, эта буква
обозначает звук [Р].
Рассмотрите букву Р,
обведите букву пальчиком.
На что похожа буква Р?
Расскажем стихотворение
про букву Р:
«Вот какая буква Р:
говорила: «РРР!»,
И кричала: «РРР!»,
И ревела: «РРР…»,
И смеялась: «РРР!»,
Танцевала: «РРР!».
Вот какая буква Р, озорная
буква Р!»(проговаривая
стихотворение, дети
«Путешествие в
весенний лес»
Дифференциация
звуков [Ш-Ж]
Цель:
Дифференциация
звуков [Ш-Ж] на
слух.
Задачи:
- Развивать
произношение и
выделение звуков ШЖ.
- Развитие
фонематического
слуха.
выполняют движения,
соответствующие каждой
строке)
-Дети, с каким звуком мы
сегодня познакомились?
Какая игра (задание)
оказалась самой
интересной? С каким
заданием справились с
трудом? Какое задание
(игру) хотели бы
выполнить еще раз?
Рыжик, а тебе понравилось
с нами играть? (анализ
деятельности детей от
имени игрового
персонажа). Ребята,
попрощаемся с Рыжиком,
пригласим зайти к нам в
гости еще раз!
1.Зеркало,
Логопед: — Мы получили
ноутбук
письмо от ребят из города
(фотографии,
Астаны. Они хотят с нами
мультимедийная подружиться и прислали
игра).
интересные задания.
2.Схемы звуков, а) артикуляционная
картинкигимнастика (показ фото
сигналы,
ноутбука)
клавиши
Логопед: Ребята прислали
пианино.
свои фотографии, на
3. д/и «Выставка которых
рисунков»
показывают гимнастику
4.д/и
для язычка. Давай
«Словесный
посмотрим и определим,
футбол».
какие это упражнения.
5.Сюжетная
Упражнение
картина
«Лопаточка»
«Семья».
Язык «лопаткой» положи
И спокойно подержи.
Упражнение «Чашечка»
Язык «чашечкой» подними
И спокойно подержи.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы умеем так держать.
Упражнение «Качели»
На качелях я катаюсь
Вверх-вниз, вверх-вниз.
Я до крыши поднимаюсь, а
потом спускаюсь вниз.
Упражнение «Лошадка»
На лошадке покатаюсь,
На гармошке ей сыграю.
б) пальчиковая гимнастика
«Жили – были пальчики».
Логопед: — Ребята
прислали нам загадки,
послушай их и отгадай.
Вьется веревка,на концеголовка. (змея- показ
картинки-символа).
— Как шипит змея? Что
делают наши губы, зубы,
язык.
Ребенок: Рассказывает и
показывает
артикуляционный уклад
звука [Ш] и дает
характеристику (твердый
согласный, глухой) — по
схеме.
Логопед: — Отгадай
следующую загадку:
Черный, да не ворон.
Рогат, да не бык.
Шесть ног без
копыт. (жук)
Ребенок: Дает
характеристику звука «Ж»
по артикуляционным
и акустическим
признаками — по схеме.
Логопед сообщает тему
занятия.
Упражнение в
произношении, чтении
слов, в дифференциации
звуков [Ш]-[Ж] в словах.
Логопед: — Нам ребята
прислали волшебное
пианино и предлагают
поиграть:
жа-ша-жа
шо-жо-шо
жу-шу-жу.
(сначала логопед, затем
ребенок придумывают
песенки)
Логопед: — Змея и жук
очень любят рисовать и
решили сделать
выставку рисунков. Змея
нарисовала предметы, в
названии которых есть
звук [Ш], а жук нарисовал
те, в которых есть звук [Ж].
Но волшебный ветерок
подул и всё перепутал.
Давай поможем им сделать
выставку
рисунков. (ребенок
комментирует свои
действия).
Логопед: — Ребята из
Астаны очень любят играть
в эту игру. В какую, ты
сейчас назовешь
сам. (показ картинки)
Логопед: — Но это
необычный футбол, а
словесный.
Д/и «Словесный футбол»
Поиграем мы в футбол и
забьем в ворота гол.
Гол будет защитан лишь
тогда, если получится
слово.
…АПКА
СНЕ…ОК
ПЕТУ…ОК
…АБА Ми…а
Логопед: — Прекрасно
знают футболисты,
Что не одним проворством
ног,
Но и проворством точной
мысли
Обязан обладать игрок.
Логопед: — Почему
последнее слово написано с
большой буквы? (потому
что это имя человека) И
сейчас нам предлагают
познакомиться с
мальчиком Мишей, его
семьей и составить рассказ
по картине (показ
сюжетной картинки).
Дифференциация звуков
[Ш]-[Ж] в предложениях,
в связном тексте.
Логопед: — Кто живет
вместе с Мишей?
— Где они находятся?
— Расскажи, кто чем
занимается.
— Назови слова со звуками
В мире звуков.
Неречевые звуки.
Цель: Знакомство с
неречевыми звуками.
Задачи:
-Развитие слухового
восприятия
(различение бытовых
шумов).
-Умения считать
звуки,
воспроизводить
заданные звуки в
определенном ритме,
темпе.
1.Домик
Веселого
Язычка
2.Коробка с
предметами для
определения
неречевых
звуков.
3.Картинки с
живыми и
неживыми
предметами,
4.Зеркала для
каждого
ребенка.
5.Бумажные
цветы.
[Ш], [Ж] .
— Составь рассказ по
картине.
Логопед: — Какие звуки
мы изучали? Что ты о них
знаешь?(Ответы)
Дети встают вкруг.
Логопед: Настал новый
чудесный день. Сейчас я
улыбнусь вам, а вы
улыбнётесь мне и
улыбнетесь друг другу. Как
хорошо, что мы сегодня
здесь с вами встретились.
Мы спокойны и добры, мы
приветливы и ласковы! Мы
все здоровы! А что бы нам
с вами совсем стало
хорошо, давайте сделаем
солнышко! Мы будем
подавать друг другу «рукулучик» и говорить свое
имя: а ты?
(Дети подают руки и
называют свои имена.)
Логопед: Вот и получилось
у нас доброе, теплое,
нежное, ласковое
солнышко, это мы с вами!
Дети садятся.
Игра «Волшебная
коробка» (Развитие
слухового восприятия.)
Логопед: В очень давние
времена человек мог
передавать свои мысли
только жестами и
отдельными звуками.
Наконец он придумал
звуками обозначать все,
что он узнавал и создавал
сам. В этом величайший
секрет речи. Знает этот
секрет только человек, в
том числе и вы!
Мы общаемся с помощью
речи, а речь состоит из
звуков. Они бывают
речевые и неречевые. Как
вы думаете речевые звуки,
это какие? (Ответы детей,
если затрудняются,
логопед помогает). А
неречевые звуки? (Ответы
детей, если затрудняются,
логопед помогает).
Посмотрите, какая
красивая коробка!
Интересно, что в ней?!
Логопед: Отгадайте, что
звучит. (Бубен, барабан,
погремушка). Логопед:
уточняет, что дети сейчас
отгадывали неречевые
звуки. Логопед:
отстукивает ритм
барабанной палочкой, а
дети повторяют его.
Пример: та – тата – та, тата
– та –тата, и т.д.
Логопед просит детей
выложить ритмический
рисунок палочками.
Игра «Живой - неживой».
Логопед: Назовите
предметы, которые нас
окружают. Слова –
предметы мы будем
обозначать их одной
чертой (
). (Карточка
с этим символом
вывешивается на доске).
Логопед: Предметы
бывают живые и неживые.
Про живые предметы
можно спросить: «Кто
это?», они могут двигаться.
Про неживые: «Что это?»,
они не двигаются
самостоятельно.
Логопед: Посмотрите на
иллюстрацию. Кто здесь
нарисован? Дети называют
живые предметы.
Логопед: Что здесь
нарисовано? Дети
называют неживые
предметы.
Логопед раздает детям
предметные картинки,
которые были изображены
на иллюстрации.
Логопед. Назовите и
обведите красным
«В гостях у
друзей». Звук
[т][т’] Буква Т.
Цель: Закрепление
навыка различения
гласных звуков [т] и
[ть]. Знакомство с
буквой Т.
Соотнесение
артикуляционноакустического образа
звуков [т] и [ть] с
буквой Т.
Задачи:
-Развитие
фонематического
восприятия.
-Выделение звука из
ряда звуков, слогов,
слов в первой
позиции.
-Звуковой анализ
прямых слогов ( та,
то, ту, ти).
карандашом живые
предметы. (Овечка, ежик,
петух, гусеница, бабочка.)
Обведите, синим
карандашом неживые
предметы. (Елка,
подсолнух, яблоко, гриб.)
(Картинки: девочка –
кукла, игрушечный заяц –
кролик в клетке,
игрушечный клоун – клоун в
цирке).
Физминутка (Развитие
общей моторики,
координации речи с
движением).
Листья осенние тихо
кружатся, (Кружатся, руки
в стороны.)
Листья нам под ноги тихо
ложатся. (Приседают.)
И под ногами шуршат,
шелестят, (Движения
руками вправо-влево.)
Будто опять закружиться
хотят. (Поднимаются,
кружатся.) Молодцы! До
новых встреч!
1.Игрушки
Логопед: Ребята,
(медвежонок
изобразите щенка, который
Тим, щенок
мокнет под дождем. Нам
Пит, кот Тобик); жалко Пита.
2.Предметные
Изобразите
картинки
провинившегося кота,
(самолет, такси, которого наказала хозяйка.
автобус,
Покажите, как уныло они
троллейбус,
бредут по улице, какое
трамвай,
грустное у них настроение.
вертолет,
Улыбнитесь, ваша улыбка
молоток, пальто, поднимет им настроение.
туфли, тапочки, Это Тобик, а это Пит.
конфеты);
Какой одинаковый звук вы
3.Синий и
услышали в этих словах?
Красный замок; (звук Т). Друзья пришли в
кассы букв;
гости к медвежонку Тиму.
тетради,
С какого звука начинается
карандаши.
имя медвежонка? (со звука
[ть]).
Сегодня мы вместе с
Тимом, Питом и Тобиком
будем слушать и
произносить звуки [т] и
[ть].
Логопед:
Чтобы быть бодрыми,
сделаем самомассаж
лица.
Ручки растираем (дети
потирают ладони)
И разогреваем (хлопают в
ладоши)
И лицо теплом своим
Нежно умываем (проводят
по лицу сверху вниз)
Пальчики сгребают все
плохие
мысли (граблеобразными
движениями проводят
пальцами от середины лба
к вискам)
Ушки растираем,
Сверху вниз мы
быстро. (растирают ушки)
Их вперед сгибаем,
Тянем вниз за мочки,
А потом руками
Трогаем мы щечки.
Логопед. Что делает наш
язык, когда мы произносим
звуки [т] и [ть]? (стучит по
бугоркам - альвеолам). Вы
чувствуете, как
прорывается наружу
воздушная струя?
Попробуем спеть звуки [т]
и [ть]. (они не поются).
Положите на горло
ладошку и произнесите
звуки [т] и [ть]. Голосок
поет или спит? (спит). Вы
догадались, какие это
звуки? (глухие, согласные,
[т] – твердый, [ть] мягкий.). Каким цветом мы
будем обозначать эти
звуки? (синим и зеленым).
1.
Однажды пальчики
пошли в лес: топ-топ, топтоп-топ.
Имитировать ходьбу
пальчиков в заданном
ритме, темпе:
указательным и средним,
большим и указательным.
Язык двигать вверх-вниз.
2.
Подошли к опушке
— ровной-ровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно
прижать друг к другу,
пальцы выпрямить. Рот
открыть, язык свободно
положить на нижнюю
губу.
3.
На опушке большоебольшое дерево. Вот его
ствол.
Локти, ладони соединить,
пальцы поднять вверх.
Язык высунуть и
напряженно тянуть к
носу.
4.
Вот крона дерева.
Пальцы чуть согнуть.
Язык — "чашечкой".
5.
На дереве дупло. В
нем живут пчелы. Они, то
выглядывают из дупла, то
прячутся.
Руки соединить ребрами
ладоней "чашечкой".
Большие пальцы то
опускаются на дно
чашечки, то разводятся в
стороны. Язык "чашечкой"
двигать вверх-вниз и
попеременно в стороны или
убирать за зубы.
Игра «Найди место
звука».
Логопед. Произнесите
слова Тим, Тобик, Пит. В
каком слове звук [т] звучит
в конце? (в слове Пит). Где
вы услышали звуки [т] и
[ть] в словах Тобик, Тим?
(в начале слова).
Пит и Тобик решили
отправиться к Тиму на день
рождения и приглашают
нас с собой. Вот такси. Где
спрятался звук [т] в этом
слове? (в начале). Заведем
моторы: «Та-то-ту-ты-тэ».
Дети повторяют.
Логопед. Я бросаю звук [а]
и звук [т], а вы составьте
мне слог. (Ат)
Логопед. Сколько звуков в
слоге Ат? (два звука).
Какой первый звук? (Звук
[а]). Какой второй звук?
(Звук [т]).
Логопед. Еще раз заведем
моторы: «Та-то-ту-пу».
Какой слог здесь лишний?
(слог Пу). Произнесите
слоги: Та, то, ту, ты. Мотор
завелся.
Логопед выставляет
игрушки: самолет,
вертолет, автобус,
троллейбус, трамвай.
Логопед. Назовите слова, в
которых звук Т звучит в
конце слова. (самолет,
вертолет). В названиях
каких машин звук Т
слышится в начале слова?
(троллейбус, трамвай).
Сможем ли мы все вместе
разместиться в такси?
Почему? (рассуждения
детей). На чем же мы
поедем? (на автобусе). Где
спрятался звук Т в слове
автобус? (в середине
слова).
- Дети, садитесь в автобус,
поедем выбирать подарок
медвежонку Тиму на день
рождения. (Дети
рассаживаются на
стульчики).
«Посмотри и запомни».
Логопед выставляет
предметные картинки: мед,
пальто, туфли, конфеты,
молоток, тапочки в
заданной
последовательности.
Логопед. Запомните и
повторите, какие подарки
мы отвезем медвежонку
Топу. Логопед убирает
карточки. Дети
вспоминают и называют
картинки, определяя место
«Вместе в
сказку» Звуки
[м], [мь], буква
Мм
Цель: Знакомство со
звуками [м], [мь] и
буквой М
Задачи:
-Выделение звука из
ряда звуков, слогов,
слов.
- Подбор слов на
заданный звук
-Звукобуквенный
анализ прямых и
обратных слогов: ма,
му, мо, ум, ам, ом.
1.Игрушки:
Микки - Маус,
2.Корова,
теленок.
3.Синие и
зеленые кружки
– фишки.
4.Разрезная
азбука.
5. Схема
самомассажа
языка.
6.Иллюстрация
с предметами в
названии
которых есть
звук [м].
звука в слове.
Логопед. Подарите Топу
подарки и расскажите ему
о их назначении. (Это
молоток, которым можно
забивать гвозди. Это
пальто. Ты будешь
надевать его, когда
холодно. Это туфли. Их
надевают, когда выходят на
улицу. Это тапочки, в них
ходят дома.)
Логопед. Дети, хватит ли
Топу одной пары туфель?
(нет). Почему? (потому что
у него 4 лапы). А что вы
предлагаете сделать?
(рассуждения детей).
Формирование
грамматических
категорий.
Топ не знает, как
правильно сказать: одна
туфля или один туфель
(одна туфля, одна тапочка.
Много туфель, много
тапочек)
Окончание работы
Логопед. Ребята, это буква
Т. Найдите ее в кассе букв.
Что вам напоминает буква
Т? (молоток, антенна).
Выложите букву Т из
палочек.
Логопед: Сделайте вдох
носом, не поднимая плеч, и
на выдохе пропойте: а-о-уы-э-и.
Давайте повторим песенку
грустно, весело, уныло,
задумчиво. (дети
повторяют 4 раза).
Логопед: Какие звуки мы
пели? (гласные) Почему
они так называются? (рот
открыт, воздух идет
свободно через рот, не
встречая преграды).
Сегодня мы с вами
познакомимся с новыми
звуками.
Отгадайте имя героя
известного мультфильма.
Он – мультяшка, он –
игрушка,
Черный нос, большие
ушки…
Он – герой среди мышей,
Развлекает малышей!
По английски мышка –
«маус»,
Значит это … (МиккиМаус)
Знакомство со звуком [м].
Логопед. У Микки-Мауса
было любимое животное.
Отгадайте загадку и вы
узнаете, кто оно. «Голодная
– мычит, сытая – жует,
всем детям молока дает».
Логопед демонстрирует
картинку коровы.
Ты куда идешь корова длинные рога?
- М-м-м! - Мычит корова, иду я на луга.
Логопед.:Как мычит
корова? Произнесите звук
[м].
Губы сомкнуты. Воздух не
может пройти через рот.
Губы построили преграду.
Воздух нашел другой путь.
Подставьте ладонь к лицу и
произнесите звук [м].
Откуда выходит воздух?
(Воздух выходит через
нос).
Логопед делает вывод:
Если при произнесении
звука воздух встречает
преграду, то такие звуки
называются согласными.
Логопед: Звук [м] гласный
или согласный? Почему?
Логопед: Приложите
тыльную сторону ладони к
горлышку. Там живет
голос.
Если горлышко дрожит,
значит, звонкий звук
бежит.
Звук [м] звонкий, так как в
его произношении
участвует голос.
Логопед: знакомит с
условным обозначением
звука [м].
(Звук [м] обозначаем синим
кружком, с
колокольчиком.)
Игра «Поймай
звук».(Выделение звука [м]
из состава слова.)
Постарайтесь услышать
звук [м] среди других
звуков: в, м, ш, н, м, л, м, ф,
м.
Среди слогов: ам, оп, н, у,
мы, па, му.
Среди слов: Маша, трава,
молоко, поит, манная,
каша, копыта, мычит.
Логопед: По картине
назовите слова со звуком
[м], выделяя его голосом.
(Дом, дым, малина, мухи,
мак, ромашка, камыш,
муравей.)
Логопед: Чтобы быть
всегда здоровыми,
выполним точечный
массаж лица.
На каждую точку будем
надавливать указательным
или большим пальцем
руки. Сначала надавим на
точку в течение трех
секунд, после этого
произведем девять
вращений по часовой
стрелке, и девять вращений
против часовой стрелки.
Массажируем внутренние
углы глаз, начало бровей,
наружную сторону бровей,
центр переносицы, виски.
3накомство со звуком
[мь].
- М-м-м - корова замычала,
она теленочка искала.
А теленок ей в ответ: - Мьмь-мь.
Корова мычит строго: ММ-М. Звук [м] - твердый. А
теленочек ей отвечает
нежно, ласково: МЬ-МЬМЬ. Звук [мь] - мягкий.
Губы растягиваются в
легкую улыбку.
Логопед: Какой же звук
[мь]?
Дети. Звук [мь] согласный,
звонкий, мягкий.
Логопед: Мягкие, звонкие
согласные обозначаются
зеленым кружком с
колокольчиком.
Игра «Синие и зеленые
тарелочки». (Дифференци
ация звуков [м] - [мь].)
Логопед: Возьмите синие и
зеленые тарелочки.
Разложите в них картинки.
Если услышите в слове
звук [м] – положите
картинку в синюю
тарелочку, если – звук [мь]
– в зеленую.
Слова: мышка, монета,
мяч, муха, мир, мята.
Знакомство с буквой М
Логопед: Мы с вами знаем,
что у каждого звука есть
свой знак, которым он
обозначается. Давайте мы
познакомимся с буквой М
(показ буквы).
Логопед: Изобразите
букву пальчиками.
Нарисуйте букву в воздухе.
Постройте букву М из
счетных палочек. Встаньте
парами, возьмитесь за руки
– покажите букву М.
Игра «Поймай
звуки».(Анализ и синтез
слогов.)
Логопед: Я называю
отдельные звуки, а вы
найдите их в разрезной
азбуке и прочитайте слоги.
( му, мо, ум, ам, ом, ма)
Что получится, если мы два
раза прочитаем последний
слог? (мама)
Логопед: Молодцы, вы уже
умеете читать. Составьте
«В лесу» Звук
[э], буква Э
Цель:
Совершенствование
навыка
дифференциации
гласных и согласных
звуков по
артикуляционным и
акустическим
признакам.
Задачи:
-Развитие
звукобуквенного
анализа слогов : тэ,
пэ, мэ, эм и слов: эхо,
эму.
-Развитие навыка
отгадывания загадок.
1.Массажные
мячики
2.Красные
флажки,
кружки.
3.Схемы слова.
4.Разрезная
азбука.
5.Цветные
карандаши.
это слово из букв.
Логопед: предлагает детям
рассказать, чем они
занимались, а затем
оценивает деятельность
каждого ребенка.
Логопед: Сегодня мы
отправимся в лес. Закройте
глаза. (Логопед кладет
перед каждым ребенком
массажный мячик.)
Открывайте глаза. На кого
похожи мячики?
Дети. Мячики похожи на
ежиков.
Логопед: Верно.
Представьте, что в лесу мы
встретили ежей.
Выполним упражнение
«ежик».
Ёжик, спрячь свои иголки!
Мы же дети, а не волки.
Мы хотим с тобой
поладить,
Мы хотим тебя погладить.
Ёж иголки отряхнул,
Завернулся и уснул.
(Дети проговаривают
стихотворение и катают
мячики ладошками.)
Логопед: Отгадайте
загадку, назовите первый
звук в отгадке:
Живет без тела,
Говорит без языка.
Никто его не видит,
А всякий слышит. (Эхо).
Логопед: Какой звук
слышите в начале слова?
(Звук [э])
Логопед показывает детям
артикуляцию звука [э]:
губы в улыбке; зубы
сближены; широкий
кончик языка касается
нижних зубов, спинка
языка приподнята; голос
«работает».
Логопед: Произнесите этот
звук долго. У вас
получилась песенка.
Игра «Подними флажок».
Логопед: Если услышите
звук [э], поднимите
красный флажок.
Звуки, слоги и слова: э, а, э,
у, о, э, и…; эх, ах, ух, эх…;
Эмма, Анна, Эдик, эхо,
Оля.
Логопед: Давайте повторим
все звуки, которые
поются.Дети называют
гласные звуки (у, а, и, о, э)
и поют их.
Игра «Найди лишнее
слово». ( Определить
наличие или отсутствие
звука [э] в слове.)
Слова: автобус, эхо,
апельсин, арбуз; это, эхо,
Эдик, усики.
Звуковой анализ
слов (Определение места
звука в слове).
Дети с помощью красного
кружка показывают место
звука [э] в словах: экран,
каноэ, электрик, статуэтка,
этаж, дуэт.
Подвижная игра с
элементами
психогимнастики.
Логопед: Произнесите
фразу, показывая
состояние людей
заблудившихся в лесу
эмоциями, жестами и
мимикой.
Заблудились мы в лесу.
(Грустно.)
Закричали все «Ау!»
(Громко.)
Никто не отзывается,
(Печально)
Лишь эхо откликается.
Наше эхо возвращается к
нам тихо: «Ау! Ау!»
Эхо! Эхо! (Весело.)
Вот потеха.
Это эхо каждый раз
Передразнивает нас!
Е.Благинина.
Работа с разрезной
азбукой. (Совершенствова
«КотенокВаська» Звук
[c]. Постановка
звука [с]
Цель: Постановка
звука [с].
Задачи:
-Определение
наличия заданного
звука в слове.
- Развитие
фонематического
слуха и восприятия.
1.Игрушки
(котенок,
собачка и др.),
2.Пузырьки с
узким
горлышком.
ние навыка
звукобуквенного анализа.)
Логопед: Составьте слоги
из разрезной азбуки: тэ, пэ,
мэ, эм.
Выложите слова: эхо, эму с
использованием символов
– кругов красного и синего
цвета.
Логопед показывает
игрушечного котенка и
предлагает детям
выполнить с ним
движения.
Игра «Кот Васька»
Вот открылась тихо дверь
И вошел усатый зверь.
Потянулся сладко-сладко
(напряжение)
И улегся под кроватку
(расслабление).
(Дети потягиваются,
поднимая руки вверх, а
затем расслабляются,
опуская руки вниз.)
Логопед предлагает
закрыть глаза и ставит
котенка в разные места
кабинета.
Дети говорят, где
спрятался котенок.
Игра «Острые коготки»
(Развитие мелкой
моторики.)
Логопед. Покажите, какие
острые коготки у котенка.
У кошкиной дочки
На лапках — коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят малыши!
(Прижать подушечки
пальцев правой руки к
верхней части ладони.
Затем повторить игру со
второй рукой. Несколько
раз сжимать и разжимать
пальцы обеих рук
одновременно.)
Игра «Ветерок буря». (Развитие силы и
направления воздушной
струи по средней линии
языка.)
Логопед. Вышел котенок
на улицу, а там дует легкий
ветерок. Губы в улыбке,
зубы разомкнуть. Дуть на
высунутый язык, лежащий
на нижней губе. Поднести
ко рту тыльную сторону
ладони, ощутить
«холодный ветерок».
Логопед. Поднялась буря.
Послушайте, как гудит
буря. Поднести к нижней
губе пузырек с узким
горлышком и подуть. Если
в пузырьке появился шум,
значит, воздушная струя
направлена правильно.
Произнести звук [у] на
выдохе с изменением силы
и высоты голоса: у-у-у-у-уу.
Игра «Кошечка
умывается». (Самомассаж.
)
Логопед. Кошечка моет
лобик, щечки, ротик.
Дети поглаживают лоб,
щеки, круговые мышцы
рта. Затем делают круговые
поглаживающие движения
в углах рта.
Игра «Плачет
киска». (Мимические
упражнения.)
Дети изображают
плачущую киску.
Плачет киска в коридоре,
У нее большое горе:
Злые люди бедной киске,
Не дают украсть сосиски.
Б. Заходер
Дети показывают, как
киска засыпает: зажмурила
киска правый глаз, затем
открыла. Зажмурила левый
глаз, потом открыла.
Зажмурила оба глаза.
Игра «Поймай
звук». (Развитие
фонематического
восприятия.)
« В гости к
Антошке» Звук
[ш].Постановка
звука [ш].
Цель: Постановка
звука [ш]
Задачи:
-Определение
наличия заданного
звука в слове.
-Выделение его из
начала, конца,
середины слова, в
словах со стечением
согласных.
1.Предметные
картинки со
звуком [ш].
2.Карточки для
определения
позиции звука в
слове.
3.Кукла
Антошка.
Логопед. Хлопните в
ладоши, если услышите
звук [с]. (Собака, кашка,
ослик, сон, голос, каша.)
Оценка работы детей.
Логопед. Решил наш
Язычок сделать зарядку
вместе с детьми. Дети
тянут резиночку и Язычок
тоже. (Упражнение
«Заборчик».)
Дети любят заниматься с
обручами, Язычок тоже
взял обруч. (Упражнение
«Бублик».) Дети отдыхают
на матрасиках, и Язычок
тоже. (Упражнение
«Лопаточка».) Дети
прогнули свои спинки и
Язычок прогнул свою.
(Упражнение «Чашечка».
) Дети стали подбрасывать
свои мячики вверх и
Язычок тоже.
(Упражнение «Фокус».)
Игра «Кошка и
мышка». (Изолированное
произнесение звука [ш].)
Логопед. А у кошки ушки
на макушке,
Чтобы лучше слышать
мышь в её норушке.
Серенький комок сидит
И бумажкой всё шуршит:
Ш – ш – ш.
Дети произносят звук [ш]
по подражанию. Те, у кого
звук не получается, берут
ватную палочку и
закусывают ее боковыми
зубами. Кончик языка
кладут на палочку. Таким
образом, язык поднимается
к верхним зубам. Дети
дуют на кончик языка и
произносят звук
[ш].Произносим слог СА и
поднимаем кончик языка к
верхним зубам.
Логопед. Сегодня к вам в
гости пришел маленький
Антошка. (Логопед
показывает игрушку.) Он
узнал, что вы учитесь
шипеть, и пришел
поучиться вместе с вами.
Объясните Антошке, как
правильно произносить
звук [ш]. (Губы
сворачиваются трубочкой,
широкий язык поднимается
к верхним зубам, теплая
воздушная струя идет по
середине языка.)
Логопед раздает детям
игрушечных змеек. Дети
показывают как они
ползают по дорожкам и
шипят.
Игра «Поймай звук».
Логопед. Услышав звук
[ш], хлопните в ладоши.
Звуки: [з], [ш], [ж], [с], [ш],
[ц], [ш].
Игра «Определи место
звука в слове (начало,
середина, конец)».
Называются картинки,
ребёнок выкладывает
фишку на схеме-карточке.
Картинки: шарф, шапка,
мешок, машина, шишка,
ковш, душ, шахматы.
Игра «Кто слушает
внимательно».
Логопед. Проведем
соревнование. Возьмите
столько фишек, сколько
слов со звуком [ш]
услышите.
Кошка за мышкой
вприпрыжку бежала.
Кошка устала и мышка
устала.
Рядышком тихо сели
зверушки –
Острые ушки и круглые
ушки.
Логопед. Перечислите и
сосчитайте слова со звуком
[ш].
Логопед. Повторите за
мной.
Ша – ша – ша, ша – ша —
«Мышкин дом»
Звук [ш].
Введение в слог.
Цель:
Изолированное
произнесение звука
[ш]. Введение звука
в закрытый слог.
Задачи:
-Определение
наличия заданного
звука в слове.
-Выделение буквы
Ш среди других
букв.
1.Ватный шарик
для
дыхательной
гимнастики.
2.Предметные
картинки со
звуком [ш].
3.Карточки для
определения
позиции звука в
слове.
4.Игрушечные
мышки.
5.Схемы слова,
фишки для
обозначения
звуков,
тетради.
ша – ша – ша, ши – ши –
ши, ши – ши— ши – ши –
ши, шо – шо – шо, шо – шо
— шо -шо –шо, шу – шу –
шу, шу – шу — шу – шу –
шу.
Добавьте слог (ша, ши,
шу): На. .(ша) Ма. .(ша)
хоро.. .(ша),
У Ма. .(ши) добрая ду..
.(ша), Есть у Ма. .(ши)
кукла Да. .(ша), Но она не
любит ка. .(шу). (Оценка
работы детей.)
Логопед. Отгадайте, кто
пришел к нам в гости на
занятие.
Живёт в норке,
Грызёт корки.
Короткие ножки.
Боится кошки. (Мышь)
Мышка проснулась в
домике за высоким забором
(«заборчик»), открыла
окошечко и вышла на
крылечко («лопата»).
Посмотрела мышка на
дорожку, на солнышко
(«качели»), а потом
решила попить чай на
свежем воздухе
(«чашечка»). Выпила
одну чашечку чая, другую,
третью. Потом мышка
поиграла немного с
пушинкой («фокус») и
спряталась в своем домике
(«шторка»).
Логопед. Мышки любят
шуршать. Вспомните, как
правильно произносить
звук [ш]. (Губы
сворачиваются трубочкой,
широкий язык поднимается
к верхним зубам, теплая
воздушная струя идет по
середине языка.)
Логопед раздает детям
игрушечных мышек. По
команде логопеда «День», дети прячут
игрушки в ладошках. По
команде - «Ночь», дети
достают мышек и
показывают, как они
шуршат.
Почему мышка шуршит?
Это она разглядывает свои
картинки. Давай
посмотрим и пошуршим
вместе с мышкой.
Закончите слово,
договаривая звук [ш].
Слова: мы …, ду …, камы
…, малы …, каранда
…(Логопед показывает и
называет ребенку
картинку, а тот
договаривает последний
звук.)
Логопед. Мышка села за
пианино и запела песенки –
шуршалочки. Послушай их
и спой вместе с мышкой:
ша – шу – ша, ши – шо –
ши, ше – ша – шу, ша – ши
– шо.(Ребенок « играет»
пальчиками на « пианино»
и проговаривает слоговые
цепочки.)
Логопед. А потом мышка
пошла грызть орешки:
аша ыши эше ушу
аш ош ыш уш
(Ребенок проговаривает
слоги, поочередно соединяя
пальчики с большим
пальцем сначала на одной,
затем на другой руке.)
Игра «Мышка на
прогулке».(Определение
наличия заданного звука в
слове.)
Логопед. Отправилась
мышка на прогулку, но не
может найти дорожку.
Помоги ей. Нужно выбрать
только те картинки, в
названии которых есть звук
[ш], и выложить из
картинок дорожку.
Мышка идет по дорожке, а
картинки за ней
переворачиваются. (На
обратной стороне каждой
картинки изображен
символ.) Логопед. По
дорожке мышка пришла в
магазин. Подскажи, что она
купила. Я начну, а ты
продолжи: Мышка купила
много …(перед ребенком
выкладываются картинки:
шуба, машина, шкаф,
подушка и др.).
Логопед. А как же ей
вернуться домой? Помоги
ей. Вспомни, что
изображено на картинках,
найди место звука в слове.
(Дети вспоминают
картинки, опираясь на
символы, синей фишкой без
колокольчика показывают
место звука в слове.)
Игра с мячом.
Закрепление звука [ш] в
словах.
Логопед. Пришла мышка
домой и стала сочинять
стихи. А чтобы мышке
было легче, подскажи ей
последние слова. (Логопед
бросает мяч ребенку, тот
произносит недостающее
слово по слогам и
возвращает мяч.)
Рисуют дружно малыши, у
них в руках …
Носит яркий гребешок наш
веселый …
Вот бежит малышка
серенькая …
Зашуршали тихо шины -это
едет к нам …
Мама просит Машу:
«Свари братишке …
Мышка моется под
душем,моет хвостик, моет
…
Игра «Мышка мыла
лапку».(Развитие мелкой
моторики, подготовка
руки к письму.)
Мышка мылом мыла
лапку.
«Помоги
Незнайке» Звуки
[в], [вь], буква
Вв
Цель: Уточнение
артикуляции звуков
[в] и [в']
Задачи:
-Формирование
умений различать
звуки [в] и [в'].
Совершенствование
навыков звукового и
слогового анализа и
синтеза.
-Развитие речевого
слуха,
фонематического
1 .Незнайка,
картинки
(чашечка,
лопатка,
иголочка,
лошадка, забор,
бублик).
2. Картинка с
изображением
вьюги, синие и
зелёные кружки
на каждого
ребенка,
звуковые
(Одной рукой мыть др.
руку).
Каждый пальчик по
порядку.
(Указат. пальцем
дотронуться до каждого
пальца на др. руке).
Вот намылила Большой,
(Всеми пальцами сначала
правой, потом левой руки,
«намыливать»
Сполоснув его водой.
большие пальцы).
Не забыла и Указку,
(Тоже с указательным).
Смыв с него и грязь,
И краску.
Средний мылила усердно
(Тоже со средним).
(Самый грязный был
наверно).
Безымянный терла
пастой –
(Тоже с безымянным).
Кожа сразу стала
красной.
А Мизинчик быстро
мыла:
(Быстро и осторожно
«намыливать» мизинцы).
Очень он боялся мыла!
Логопед.Подчеркните
правильные буквы Ш,
зачеркните неправильные.
Логопед. Нам пора
прощаться с мышкой. Вы
сегодня очень хорошо ей
помогали!
Логопед. Незнайка играл в
компьютерную игру и
заблудился в ней. Чтобы он
вернулся к нам, нужно
выполнить трудные
задания. Поможем
Незнайке?
Логопед. Незнайка попал к
Весёлому язычку, у
которого были картинки
(чашечка, лопатка,
иголочка, лошадка, забор,
бублик) и ничего не смог
понять. Научите Незнайку
восприятия.
дорожки.
3.Лепестки с
картинками
(дерево,
воробей, волк,
вилка,
велосипед, ваза,
девочка, цветы,
корова,
пингвин, кит,
виноград,
грузовик),
4.Картинки для
выполнения
звукового
анализа (вагон,
буквы, диван,
витамины,
тыква, ива, винт,
вата)
правильно выполнять
упражнения.Дети
выполняют знакомые
упражнения по картинкам.
Логопед. А теперь
послушайте стихотворение:
У мороза есть подруга Хмурая седая вьюга.
Вьюга воет, завывает,
Все дороги заметает:
В - в - в, в - в - в.
Логопед. Покажем, как
воет вьюга: верхнюю губу
слегка приподнимите,
верхними зубами закусите
нижнюю губу.
Логопед. Помогите
Незнайке спрятаться в доме
от сильной вьюги. Когда он
находится на улице, вьюга
воет громко, а когда
забегает в дом – тихо. Я
буду показывать, где
Незнайка, а вы
произносите звук [в] то
тихо, то громко. Логопед.
Прошло время, и от вьюги
остался слабенький
ветерок: вь – вь – вь.
Покажите, как он дует.
Логопед. А теперь сравним
вьюгу и слабый ветерок.
Произнесите звуки [в] и
[в']. Дайте им
характеристику.
Игра«Сигнальщики».(Ди
фференциация звуков [в] и
[в'] в словах на слух).
Логопед. Что мы слышим в
словах вьюгу или ветерок.
Определите мягкий или
твердый звук встречается в
слове. Дети поднимают
зеленый или синий кружок.
Слова: вечер, воет, ветер,
сова, зовёт, волк, Вика,
ветка, ворона.
Игра «Звуковые
дорожки».
Логопед. Мчится вьюга по
лесу. Видит впереди 6
дорожек к звукам.
«Путешественник
и» Звук [л].
Постановка звука
[л].
Цель: Постановка
звука [л]
различными
способами.
Задачи:
-Введение звука в
закрытый слог.
Совершенствование
навыков звукового и
1.Символ звука,
схема
положения
органов
артикуляции.
2.Пароходики
картинки, в
названии
которых есть
Назовите их. Какие это
звуки? Почему они
гласные?
Побежала вьюга к каждому
гласному звуку и спела с
ним свою песенку. Что у
них получилось?Дети
пропевают слоги: (ва, во,
ву, ви, вы, вэ).
Игра "Цветочная
поляна" (Дифференциация
звуков [в] и [в'] в словах).
Логопед. А теперь
Незнайка попал на
цветочную поляну.
Помогите собрать цветы.
Мальчики собирают цветок
из лепестков с картинками,
в названиях которых есть
твёрдый звук [в], а девочки
- с мягким звуком [в'].
Логопед. Назовите свои
картинки и определите
место звуков [в] и [в'] в
словах (начало, середина,
конец слова).
Звуковой анализ слов.
Логопед. Зашифруйте
кружочками названия
картинок. (Вата, слива)
Заучивание
скороговорки.
Логопед. Валентин и
Валентина наблюдали, как
львы и львята отдыхали
под пальмой. Логопед.
Назовите слова со звуками
[в] и [в'].
-Логопед. Как звали детей?
-Логопед. Что они делали?
-Логопед. Расскажите
скороговорку тихо; громко;
быстро.
Дети перед зеркалом
выполняют упражнения
для губ: «улыбка трубочка», «заборчик»,
«лошадка фыркает»: с
силой подуть на
расслабленные губы,
имитируя пофыркивание
лошади, «рыбка»:
слогового анализа и
синтеза.
-Упражнения на
определение наличия
заданного звука в
слове.
-Развитие речевого
слуха,
фонематического
восприятия.
звук [л].
3.Схемы слова,
фишки для
определения
места звука в
слове.
4.Звуковые
дорожки.
5.Разрезная
азбука, поезд с
вагонами.
пошлёпать
расслабленными губами
друг о друга, как это делает
рыбка в аквариуме.
Упражнения для языка:
«вкусно!»: широкий язык
движением сверху вниз
облизывает верхнюю губу.
Нижняя губа не должна
поддерживать язык.
«Индюк болбочет»:
движения языка, как в
предыдущем упражнении,
только темп быстрый.
Движения языка
сопровождаются звуками,
характерными для
рассерженного индюка,
что-то вроде: «бл-бл-бл…».
«Чашечка»: кончик
широкого языка упирается
в передние верхние резцы.
По форме язык напоминает
чашечку.
«Качели»: приоткрыть рот,
широко улыбнуться. Под
счёт «раз – два» кончик
языка упирается сначала в
верхние, а потом в нижние
резцы.
Логопед : «Жил-был
маленький пароходик.
Ходил он по морю и возил
грузы. Вот только большие
пароходы его не замечали и
даже не отвечали на его
приветствие. А всё
потому, что голосок у
маленького пароходика был
очень слабенький, и вместо
протяжного и тягучего
гудка: «Л_______», он
выводил что-то невнятное
и тихое, кажется:
«в______». Маленький
пароходик решил во что бы
то ни стало научиться
гудеть правильно. Стал он
пробовать разные
варианты приветствия:
«У_______! О_______!
Нет, явно не то!». С
досады, маленький
пароходик прикусил свой
язычок и произнёс:
«Ы______…». И тут
произошло чудо: над
водной гладью прозвучал
ясный и чёткий звук [Л]!
Маленький пароходик
подумал, что ослышался, и
повтори: «Ы______…»,
снова прикусив язычок.
Звук [Л] получился ещё
более отчётливым. Мало
того, все большие
пароходы, услышав голос
маленького пароходика,
начали отвечать ему
громкими и протяжными
гудками: «Л_____!»,
«Л______!». Так маленький
пароходик научился гудеть
правильно». Дети,
прикусите кончик языка и
произнесите: «Ы____!»
Логопед. Возьмите
пароходики и покажите,
как они гудят. Дети
передвигают пароходик по
столу и произносят
межзубный звук [л].
Логопед. Теперь я
предлагаю посмотреть
схему, на которой
изображено нужное
положение органов
артикуляции. Скажи, когда
мы произносим звук [л] в
каком положении
находятся губы?
(Улыбаются). А где
находится язычок? (Язычок
находится между
передними зубами.)
Воздушная струя идет по
краям языка.
Логопед. Представьте, что
кораблики уплыли далеко.
Произнесите звук тихо.
Кораблики приближаются
– произнесите звук громче.
Кораблики приплыли к нам
– произнесите звук громко.
Игра «Звуковые
дорожки». (Закрепление
звука [л] в закрытых
слогах).
А______________________
__________ Л
О______________________
__________ Л
У______________________
__________Л
Ы
_______________________
________ Л
Логопед раздает детям
звуковые дорожки. Дети
проводят по ним
указательным пальцем и
пропевают слоги.
Логопед раздает буквы и
фишки, называет слоги. А
дети выкладывают их из
разрезной азбуки и под
каждой буквой кладут
фишку – символ звука.
Игра «Самый
внимательный». (Развити
е фонематического слуха).
Логопед приглашает детей
пройти на ковер.
Присядьте, если услышите
звук [л].
М, п, л, к, л, ла, па, Лу, мы,
ло, ол, лапа, труба, пол,
пиала, лось, слон, купол.
Логопед. Давайте разделим
на слоги слова со звуком
[л], с помощью хлопков.
Игра «Веселый поезд».
(Выделение звука из начала,
середины и конца слова).
Логопед. Картинки нужно
разложить по вагонам.
Если слово начинается со
звука [л], то картинку
кладем в первый вагон,
если слово заканчивается
на звук [л], то кладем ее в
последний вагон, если звук
находится в середине
слова, то картинку кладем
в средний вагон. Картинки:
ложка, лапа, лось, пол,
стол, кол, полка, вешалка.
(Оценка работы детей.)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа