close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Суханова Виктория Сергеевна.Коррекционно-развивающая работа по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИrI И НАУКИ РОССIД7СКОЙ ФЕдЕрАtцд4
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(орлов скI,й госудАрствЕнныЙ уrшазЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕшВА>
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАlИОННМ РАБОТА
_r
По направлению подготов ки 44.04.03 Специ€шьное
]€)образование
(дефектологиче-
направленность (профиль) Психологическое сопровождение образова.lIIц с проблемами в р€}звитии
Студента Сухановой Виктории Сергеевны
шифр 051508-ОМ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Коррекционно-р€}звивающая
:el"r
работа по формированию самооценки де-
старшего дошкольного возраста с задержкой психического рсIзвития
Студент
Суханова Виктория Сергеевна
Руководитель
Ахулкова Анаста сия Ивано вна
И. о . з ав. каф едро
й
4
-/'
ffirq:ZrОА=Дхулкова
с
Орёл 20|7
Днаста сия ивановна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.03 Специальное
(дефектологическое) образование
направленность (профиль) Психологическое сопровождение
образования лиц с проблемами в развитии
Студента Сухановой Виктории Сергеевны
шифр 61СО-М
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Коррекционно-развивающая работа по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Студент___________________
Суханова Виктория Сергеевна
Руководитель_________________ Ахулкова Анастасия Ивановна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Психологическое сопровождение образования лиц с
проблемами в развитии
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой
_______________ А.И. Ахулкова
«__»____________20____г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента ______ Сухановой Виктории Сергеевны ____ шифр___61СО-М _____
(фамилия, имя, отчество)
1.Тема Коррекционная экспозиция и работа по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Утверждена приказом по университету от «13» февраля 2017 г. № 2-257
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 13 » июня 2017 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложения. Работа представлена на 89 страницах. Таблицы, гистограммы содержатся на
20 страницах. Список литературы содержит 58 источников.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): проектирование
и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
5. Перечень графического материала: 14 таблиц, 5 диаграмм
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) - не
предусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап поисково-теоретический
2 этап экспериментальный
3 этап обобщающий
Срок выполнения
этапов работы
сентябрь 2016 май
2017
сентябрь
2017февраль2017
март 2017май 2017
Студент _______________ Суханова Виктория Сергеевна
(подпись)
(ФИО)
Руководитель ВКР_______________ Ахулкова Анастасия Ивановна
(подпись)
(ФИО)
Прим
ечание
3
Аннотация
Представленная магистерская диссертация на тему: «» состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа
представлена на 89 страницах.
Таблицы, гистограммы содержатся на 20
страницах. Список литературы содержит 58 источников.
Представленное приложение (Том 2) состоит из страниц 96.
Работа представляет собой законченное исследование.
Предметом исследования выступает коррекционная экспозиция и
работа
по формированию самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования – изучение коррекционная экспозиция и работа с
детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития по
формированию самооценки.
Для достижения цели, задач и подтверждения гипотезы исследования,
использовалась совокупность следующих методов: теоретический анализ и
синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее
обобщение и систематизация; обобщение опыта коррекционная экспозиция
и работа
по формированию адекватной самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на базе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г.
Орел, количественный и качественный анализ результатов исследования, Uкритерий Манна-Уитни – непараметрический статистический критерий. Для
диагностики уровня самооценки и уровня притязаний мы использовали
методику «Лесенка»
С.Г.
Якобсон, В.Г.
Щур,
методику изучения
особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у
ребенка дошкольного возраста рисунок «Плохой и хороший ребенок»
(модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте).
База исследования
МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
В работе раскрыты теоретические вопросы развития самооценки детей
дошкольного возраста, сущности и специфика коррекционная экспозиция и
работа в ДОУ и с детьми с ЗПР, определены особенности самооценки детей
4
дошкольного возраста с ЗПР. В эмпирической части
определены
особенности
конкретного
самооценки
детей
с
ЗПР,
изучен
опыт
образовательного учреждения по вопросу формирования адекватной
самооценки
детей
с
ЗПР,
разработана
и
внедрена
комплексная
коррекционно-развивающая программа по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР, в которую заложена работа с
дошкольниками с ЗПР, с их родителями и педагогами ДОУ.
Понимание особенностей самооценки у детей с старшего дошкольного
возраста
с
ЗПР
позволяет
определить
необходимые
способы
психологической помощи в развитии и коррекции этого важнейшего
психического свойства.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях
проявления самооценки старших дошкольников с задержкой психического
развития.
Практическая значимость заключается в том, что его результаты могут
быть использованы специалистами, работающими с детьми данной
категории.
Ключевые слова: задержка психического развития, самосознание,
самооценка, самопринятие, критичность, коррекционная экспозиция и работа
.
5
Содержание
Стр.
Введение…………………….…………………………………….
7-11
Глава I. Теоретические аспекты проблемы самооценки детей
старшего
дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
I.1. Коррекционная экспозиция и работа
в дошкольной
образовательной организации……………….……………………….
12-17
I.1. Специфика организации коррекционная экспозиция и
работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического
развития………………………………………………………………..
I.3.
старшего
Психолого-педагогическая
дошкольного
возраста
с
характеристика
задержкой
18-27
детей
психического
развития………………………………………………………………..
28-35
I.4. Генезис самооценки в дошкольном возрасте….………...
I.5. Особенности проявления самооценки у детей старшего
36-41
дошкольного возраста с задержкой психического развития………...
Выводы по I главе…………....…………………………………..
42-44
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей
45-46
самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
II.1 Организация, методы и методики исследования………….
47-51
II.2 Констатирующий эксперимент и анализ данных…………
II.3 Изучение опыта коррекционная экспозиция и работа по
52-71
формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития
в МБДОУ Центр развития
ребенка-детский сад № 39, г. Орел…………………………………..
72-75
II.4. Разработка и внедрение комплексной коррекционноразвивающей программы по формированию самооценки детей
старшего
дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития……………………………………………….……………..…..
76-82
6
II.5. Контрольный срез и анализ полученных данных…………
Выводы по II главе………………………………………….......
83-87
Заключение……………………………………………………….
88
Список литературы……………………………………………....
89-90
Приложения……………………………………………………….
91-96
7
Введение
На
современном
деятельности
этапе
дошкольной
одним
из
приоритетных
образовательной
направлений
организации
(синоним
дошкольного учреждения) является создание условий для эмоционального
благополучия и полноценного психического развития ребенка-дошкольника.
Вместе с тем, в системе дошкольного воспитания имеют место такие
негативные
тенденции,
как
чрезмерная
сосредоточенность
па
интеллектуальном развитии ребенка, технологизация современной жизни,
которые ведут к недоразвитию эмоциональной и коммуникативной сфер.
В настоящее время число детей с отклонениями в развитии,
испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. В детских
садах встречаются дети с задержкой психического развития (далее по тексту
ЗПР) встречаются все также часто.
В современной литературе под задержкой психического развития
понимается временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие,
замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной направленности, специфике личностной сферы [49,
С.120].
Опираясь на наблюдения за детьми с задержкой психического
развития, Л.Н. Блинова отмечает следующие черты их своеобразия:
психологическая база для активного полноценного обучения у детей
ослаблена. Низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными
формами взаимодействия; эмоциональная незрелость детей с задержкой
психического развития ведёт к эмоциональной поверхности контактов,
которые
мимолётны,
ситуативны,
неустойчивы;
расторможенность
психических процессов, повышенная возбудимость ведёт к тому, что
импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций и
неадекватных способов выхода из конфликтов; общая незрелость приводит
8
детей к зависимости от более волевых членов коллектива, подчинённости
им; у детей нет развитой самооценки, устойчивости и критичности к себе и к
окружающим; большинство детей с задержкой психического развития
психически неустойчивы. Их поведение непоследовательно, неровно, часто
нелогично, конфликтно, малопредсказуемо. Желание добиться похвалы
удовлетворяется путём хвастовства, обмана. Такие формы вызывают
негативную реакцию окружающих, что тормозит социализацию ребёнка [3].
Вопросами диагностики и коррекции ЗПР у детей занимались такие
отечественные ученые-дефектологи, как Н.А. Бастун, И.Д. Бех, В.И.
Бондарь,
Т.П.
Висковатова,
Т.О.
Власова,
Т.Д.
Ильященко,
К.С.
Лебединская, В.И. Лубовская, И.Ф. Марковская, В.Ф. Мачихина, М.С.
Певзнер, М.В. Рождественский, Т.В. Сак, С.О. Тарасюк, У.В. Ульянкова,
Н.О. Ципина и другие.
Когда речь идет о детях с проблемами в развитии особую важность
приобретает проблема самооценки: понимание себя как личности, своих
качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для
таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции,
поэтому современная специальная психология рассматривает проблему
изучения особенностей формирования и коррекции самооценки старших
дошкольников с ЗПР как одну из наиболее актуальных.
Особенности развития личности детей с задержкой психического
развития, в частности уровень сформированности самооценки, оказывают
влияние на адекватность их поведения, на возможности выстраивания
позитивного взаимоотношения с окружающими, на их успешность в
различных видах деятельности в целом.
Правильно сформированная самооценка выступает не просто как
комплекс отдельных характеристик личности, но и, как и залог успешного
обучения, осознание ребенком своих сил, своих мотивов и потребностей.
Недоразвитие
самооценки
обуславливает
ряд
различных
проблем,
возникающих в процессе становления ребенка как активного субъекта
9
учебной деятельности. Поэтому именно в старшем дошкольном возрасте
важно заложить основы для формирования дифференцированной адекватной
самооценки.
Известно, что самооценка занимает центральное место в процессе
развития самосознания, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность
личности. При этом она включена во множество связей и отношений с
другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит свой
вклад в её формирование и вместе с тем направляется её непосредственным
воздействием.
Старший дошкольный возраст – это начальный период осознания
ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих
отношений. Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать факт
своего существования. Поэтому важно в этот период заложить основы для
формирования дифференцированной адекватной самооценки.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной
самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры,
функций, возможностей направленного формирования отражены в работах
Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К.
Роджерса [4, 17, 24, 25, 41, 57] и других психологов.
Изучению закономерностей формирования самооценки в детском
возрасте в психолого-педагогической литературе посвящено значительное
количество работ таких авторов, как: Б.Г. Ананьев, Т.Ю. Андрющенко,
О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, В.А. Горбочова, А.В. Захарова,
Г.И. Катрич, А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, Л.И.
Уманец и др.
Также, в работах ведущих отечественных специалистов в области
коррекционной психологии и педагогики - Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова,
В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова [8, 51] и др. - высказывается
мнение о том, что значительной проблемой для детей с задержкой
психического
развития
при
подготовке
к
школе
является
10
несформированность у них навыков произвольной регуляции деятельности и
поведения. Это выражается в склонности детей к внешнему контролю со
стороны взрослого, в отсутствии потребности прогнозирования своих
действий, трудностях принятия правил и т.п. Во многом это обусловлено
неполноценным развитием у них механизмов произвольной регуляции,
важнейшим из которых является самооценка. Тогда как самооценка
выступает необходимым условием организации субъектом своего поведения
и деятельности.
В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а
также с наличием негативного влияния социальных факторов у детей с
задержкой психического развития самооценка имеет свои особенности, она
больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей,
отличается
нерасчлененностью,
упрощенностью,
противоречивостью,
неустойчивостью [21]. Данное явление требует особого внимания со стороны
специалистов, работающих с детьми с задержкой психического развития и
осуществления
коррекционно-развивающего
воздействия
в
условиях
дошкольной организации с активным привлечением семьи дошкольника.
Следуя
воздействиях,
традиционным
«психокоррекция»
психологических
средств
и
представлениям
о
рассматривается
методов
по
психологических
как
созданию
совокупность
оптимальных
возможностей и условий для полноценного и своевременного психического
развития.
Объектом исследования: процесс коррекционная экспозиция и работа
с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционная экспозиция и работа
по
формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Проблема нашего исследования заключается в необходимости
изучения опыта коррекционной работы
и разработке комплексной
11
программы
работы
по
формированию
самооценки
детей
старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучение коррекционная экспозиция и работа с
детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития по
формированию самооценки.
Задачи:
1. Теоретически обосновать проблему исследования на научном,
научно-педагогическом и научно-методическом уровне.
2. Выявить особенности самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
3. Изучить опыт работы МБДОУ ЦРР-детский сад № 39 г. Орел по
формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
4.
Разработать,
обосновать
и
апробировать
комплексную
коррекционно-развивающую программу по формированию самооценки
детей с задержкой психического развития, оценить ее эффективность.
В основу исследования положена гипотеза: 1) у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития отмечаются нарушения
формирования самооценки – некритичность при оценке собственных
возможностей и действий, неадекватно завышенный уровень самооценки
вследствие отсутствия специальной коррекционная экспозиция и работа ; 2)
успешность реализации коррекционная экспозиция и работа
с детьми с
задержкой психического развития по формированию самооценки будет
обеспечена, если:
-
определить
психического
особенности
развития
на
самооценки
основании
детей
с
специальной
задержкой
психолого-
педагогической диагностики;
- изучить опыт конкретного образовательного учреждения по вопросу
формирования адекватной самооценки детей с задержкой психического
развития;
12
- разработать комплексную коррекционно-развивающую программу
по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития, в которую будет заложена работа на трех
уровнях: с ребенком, с родителями и с воспитателями;
-
внедрить
в
работу
МБДОУ
разработанную
коррекционно-
развивающую программу по формированию самооценки детей с задержкой
психического
развития,
включающую
специально
разработанные
направления коррекционной работы.
Методы исследования включают: теоретический анализ и синтез
психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее обобщение
и систематизация; обобщение опыта коррекционная экспозиция и работа по
формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на базе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г. Орел,
количественный и качественный анализ результатов исследования, Uкритерий Манна-Уитни – непараметрический статистический критерий.
Для диагностики уровня самооценки и уровня притязаний мы
использовали методику «Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, методику
изучения
особенностей
самоотношения,
самооценки
и
половой
идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок «Плохой и хороший
ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте).
База исследования МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Выборка исследования: 6 детей с задержкой психического развития
(5-6 лет), 10 детей старшей группы (развитие в пределах нормы), 12 детей
подготовительной к школе группы (развитие в пределах нормы).
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Подготовительный этап - с 01.09.2012 г. по
31.05.2013. Нами
осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования, подбор методов и методик исследования самооценки детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР.
13
2. Экспериментальный этап - 01.09.2013 г. по 30.05.2014 г. Он включал
в себя констатирующий эксперимент.
3. Этап изучения опыта коррекционная экспозиция и работа
по
формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на базе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г. Орел. Этот этап
имел место в период с 01.09.2014 по 01.12.2015 г.
4. Формирующий этап – 09.2016 – 03.2017 г. Разработка, внедрение
программы коррекционная экспозиция и работа
по формированию
самооценки детей дошкольного возраста с ЗПР.
5. Контрольный срез – 04. 2016. Оценка эффективности программы
коррекционная экспозиция и работа по формированию самооценки детей
дошкольного возраста с ЗПР.
6. Этап
обобщения
полученных
результатов
–
с
05.2016
гг.
Оформление результатов научного исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях
проявления самооценки старших дошкольников с задержкой психического
развития.
Практическая значимость заключается в том, что его результаты
могут быть использованы специалистами, работающими с детьми данной
категории.
Сертификаты
Статьи
14
Глава I. Теоретические аспекты проблемы самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
I.1 Коррекционная экспозиция и работа в дошкольной
образовательной организации
Следуя
традиционным
воздействиях в контексте
представлениям
о
психологических
нормального онтогенетического развития,
«психокоррекция» рассматривается как
совокупность психологических
средств и методов по созданию оптимальных возможностей и условий для
полноценного и своевременного психического развития.
Это существенно расширяет само понятие «коррекция» и позволяет
говорить
о
комплексе
психологических
воздействий.
В
контексте
профессиональной деятельности практического психолога данный комплекс
представлен психокоррекцией, психопрофилактикой, психогигиеной и
психореабилитацией.
Психопрофилактика
обеспечивает
предотвращение
нервно-
психических и психосоматических заболеваний, психогигиена сохраняет и
укрепляет
нервно-психическое
здоровье,
а
психореабилитация
восстанавливает и компенсирует нарушенные психические функции и
состояния, личностный и социальный статус.
Остановимся подробнее на двух из перечисленных направлениях
деятельности практического психолога в условиях детского дошкольного
учреждения: коррекции и профилактике отклонений и нарушений в
психическом развитии и поведении детей.
Первоначально следует сформулировать правила психокоррекционной
деятельности:
1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные
воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений
в развитии ребенка.
15
2. Пространство коррекционных воздействий детского практического
психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития
ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.
3.
Детский
практический
психолог
не
вправе
определять
индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального
коррекционного вмешательства.
4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование
гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов
психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
Правила выше добавляются требование этики професа-лизированный:
Закрытия и адаптации информации, конфиденциальность проц-плохо и
позиционных отношений.
Эльконин Д. Б. писал, что предметом практической психологии
коррекции
деятельности
небесных
детей,
которая
характеризуется
«симптомов и причин различий в развитии и поведении детей. Как правило,
содержащие пsiхо-коррекции с точки зрения дошкольного образования
определяется: направление пsiхологического воздействия (детей, родителей,
учителей), контекстные различия (общее и частичное).
Особенности психического и поведенческого развития и ядроrektsionnoy задача. Таким образом, психосоциальные последствия могут
быть
исполнительным
эмоционального,
Лене
когнитивного
коммуникативного,
развития,
психомоторных,
личностного,
поведенческие
реакции, -compétents возраст Несс, произвольное регулирование для
адаптации задач электронной школы, подготовка в школе, стабилизировать
эмоциональное состояние и личное структурирование мысли, активация
памяти-ти, речь, регулирование психомоторных функций.
Выделяют трудности в пsiхо-деятельности группы - природа и
организационной. Во-первых, это пробlema
направленные психологические изменения в связи с фактом закрытия
16
Взаимосвязь между структурными компонентами психики. Именно по
этой причине, что трудно дифференцировать именно психо-пораженную
область. Говоря о формах адаптации и средств психологического
воздействия на е-Дрен дошкольного, мы находим, что оптимальная форма
определяется возрастными особенностями, а именно типа ведущей
деятельности дошкольник. В условиях детского сада является игра и
игровые занятия с методами развития и обучения. Что касается основного
rektsionnyh-финансировать их из списка, работающие с детьми, достаточно
широко: графический график, ритмичная музыка, выразительные объекты manipulation двигательными, речевое общение. Следует также отметить, что
психокоррекция 3 до 7 лет осуществляется на основе определенных
психологических
Ме-низмов:
обратного
отражения,
спа,
сказал
регулирующие средства, идентификация и т.д. Это связано с возможностью
планировки Кой относительной активации у детей дошкольного возраста
психологический механизм. ханизмы серии. Таким образом, сочетание лени
к корригирующих средств (чередование) и методы психологического
механизма
Spec-кал
посредничество
позволит
тренированный
Практикующий построить разумно подходят психокоррекционной ИНГхарактеристик системы квотирования возраста.
Определим особенности организации и проведения психокоррекции в
условиях
дошкольного
коррекционных
групп
учреждения.
и
Это
построения
аспекты
формирования
коррекционных
занятий.
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов
предварительного диагностического обследования, в процессе которого
происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным
показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с
характером и степенью нарушений в психическом развитии детей
(психологическим диагнозом).
В
строительстве
обучения
реабилитации,
чтобы
сохранить
seriatsionnosti принцип, а именно: наличие нескольких изменений баз-Инг
17
класса «базы». Это позволит проблеме варьироваться в зависимости от
возрастного состава коррекционных групп, индивидуальная Stey особенно
детей и видов психических расстройств и отклонений. Этот факт также
имеет важное значение для обеспечения эффективности психо долгосрочной
коррекционной работы.
корректирующие упражнения можно сделать индивидуально и в
группах.
индивидуальная
форма
из-за
определенное
направление
Stu
психосоциальных воздействий, а также трудность, межличностная связей.
Цикл обучения может быть закрыт (определяется по количеству классов и
оплота даты окончания) и открытого (без определения количества встреч и
конечной даты).
Продолжительность цикла коррекции зависит от многих тор учителей
и организационно-содержательного.
Таким образом, психо система в условиях детей дошкольного возраста
учреждений Тион является дифференцированной игры циклов, специальные
и комбинированные классы, к-рый стабилизации и структурирование
психического развития детей.
Профилактика психических расстройств должна охватывать все те, кто
получает
в
группе
контрастных
ДОУ
и
осуществляется
рабочей
правительственной команды педагогов и психологов в форме совместных
предприятий.
psihoprofilakticheskoy
событие
Ob-профиль
объединяющий
практикуются в системе типа «psihogimnastiki», состоящей из нескольких
традиционных направляющих блоков:
1. Расширение-двигательная активность (релаксация).
двигательная активность 2. организация (контроль).
3. Имитационной-выразительная активность (идентификация).
Каждый блок является специфичным для psihoprofi-галактические
влияний содержания и смысла.
18
В настоящее время, в связи с высокой психофизической низкой Stu и
уязвимыми
детьми,
психосоматического
существует
тенденция
к
здоровья.
Следовательно,
снижению
ток
уровня
становится
psihomyshechnoe samorasslablenie (autorelaksatsiya) Fief под руководством
снятие эмоционального стресса и осуществлять функции психомоторных,
что часто основное содержание простых Ли психопрофилактическую
систем.
содержит также выражение психо воздействий, направленных на
социальные и личные навыки детей путем выразительных исследований и
имитационных игр для одного, двух, нескольких детей и подготовки
моделируемых ситуаций. ограничение числа chennoe листьев, которые
активно участвуют в остальной части группы детей в бездействии. можно
использовать
в
качестве
мини-презентации
пассивно
участвует
имитационных игр и смоделированных ситуаций (зрителей).
На основе моделирования и выразительных деятельности совместной
деятельности и воспитателя детей могут быть организованы в передней
части, подгруппы и индивидуальных форм организации. Репетитор
необходимо вносить изменения в программное обеспечение zhanie содержат
или держать игры (индивидуальный акт ребенка, негативные события в
поведении детей, конфликты и т.д.).
Игры с музыкой легко попасть на курс структуру музыки, которая
положительно отразиться на их многообразии.
оптимальный режим психо событий в догосударственных изданиях ежедневно вождения альтернативных форм и видов психо-эффекты в
соответствии с коэффициентом усиления группы ВОЗ в отличии:
- мотор-отдых активность (от 5 до 10 минут);
- деятельность организации двигателя (от 5 до 10 минут);
- моделирование и выразительная активность (от 10 до 30 минут).
Таким
образом,
в
результате
систематической
коррекционно-
профилактической деятельности практического психолога в условиях
19
дошкольного
учреждения
становится
возможным скорректировать и
предупредить отклонения в психике детей, тем самым обеспечив их
полноценное и своевременное развитие [28].
I.2. Специфика организации коррекционная экспозиция и работа
с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Своевременная организация коррекционного воздействия является
основным
фактором,
обуславливающим
социальную
адаптацию
и
реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных
исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что
наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в
развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в
этот период психика наиболее пластична. Проводимое в течение последних
лет клиническое и психолого-педагогическое изучение феномена задержки
психического развития у детей, позволило получить ценные научные данные
о причинах возникновения, клинических и психологических формах ЗПР у
детей [22].
На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы [22]
по организации коррекционной и педагогической помощи дошкольникам с
ЗПР в условиях детского сада. Однако по-прежнему многие организационнометодические вопросы, касающиеся принципов, методов и конкретного
содержания
работы,
остаются
недостаточно
разработанными.
Не
сформировалась оптимальная модель коррекционного и развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специализированного
дошкольного учреждения [22].
Известно, что ребенок развивается гетерохронно: неравномерно идет
созревание различных морфологических структур, функциональных систем.
Гетерохронность определяет развитие ребенка в онтогенезе. Знание данной
закономерности, открытой Л. С. Выготским, позволяет, через усиление
20
воздействия на ребенка в сензитивные периоды его жизни, которые важны
для развити, управлять нервно-психическим развитием ребенка, создавая
условия для стимуляции развития или коррекции той или иной функции.
Развитие ребенка происходит не спонтанно. Оно зависит от условий, в
которых протекает его жизнедеятельность. Первоначально ребенок обладает
очень малым запасом поведенческих реакций [9].
Для достижения максимальной эффективности, дети должны быть
рассмотрены в базовом из-rektsionno воспитательной работы: структура
отклоняющегося развития и альтернативной умственной отсталости, детских
информационных потребностей
микро-стафилинида в семье возраст
ребенка, в сотрудничестве торах, он поступил в специальный детский сад,
предполагаемый срок пребывания ребенка в дошкольном компенсаторных и
других.
Коррекционная и воспитательная работы с детьми дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития,
в
частности,
имеет
специфическую особенность - самый младший из-Dren, доля задачи развития
приобретения характеризуется Tera. Работа основана на индивидуальных
типологических характеристик логического и психологического ребенка.
Если
вы
работаете
с
ребенком
начинает
высшие
дошкольный,
корректирующие и образовательные задачи начинают занимать то же место
в работе с ним.
Одним
догоняющего
из
наиболее
развития
важных
является
принципов
принцип
построения
процесса
индивидуального
и
дифференцированного подхода, лежащего. Она предполагает создание
педагогических условий для удовлетворения образовательных потребностей
каждого студента специального детского сада. Реализация этого принципа и
выбора гипотез Гаэта содержания, форм и методов обучения и воспитания с
учетом индивидуальных типологических особенностей детей. Формы
работы с детьми в этой категории могут быть спереди, подгруппа, мой
lopodgruppovymi (2-3 детей) и индивидуальные.
21
Выбор форм работы с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития шествующего: распределение индивидуальной
образовательной помощи, как в интенсивности и сложности вопроса;
индивидуальная поддержка в виде стимуляции к действию других
объяснений и др., введение специальной помощи. Индивидуальный подход
реализуется через систему индивидуальных коррекционных и развивающей
об образовательной деятельности специалиста, которые планируются на
основе
результатов
диагностического
обследования,
а
также
через
индивидуальную образовательную деятельность воспитателя, учителядефектолога и учителя-логопеда.
Практика показывает, что предоставление адекватной и своевременной
помощи в особых условиях дошкольного возраста, умственная отсталость во
многих случаях может быть полностью преодолена предварительным ростом
ВОЗ.
При разработке коррекционной работы с детьми с задержкой
психического
развития
важно
учитывать
их
усталость,
снижение
работоспособности. У многих детей есть отсутствие двигательных навыков:
-ness
связана,
плохая
координация,
неполный
диапазон
движения,
нарушается их про-произвольно.
Когда CRA любой степени тяжести для ребенка могут создать условия,
которые
гарантировали
продолжавшегося
динамика,
обеспечивает
позитивное развитие. Целью ремонтных работ, а не только развитие
умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и
социальная адаптейшен. Необходимо укрепить силы ребенка, поставить его,
преодолеть трудности в жизни. Дети с задержкой психического развития
важными национальными резервами, часто очень хорошие природные
способности. Однако, чтобы показать из-за ограничений в развитии речи или
гипервозбудимости zatormo поле интенсивности для этих детей трудно.
Таким образом, цель коррекционной работы - чтобы помочь им реализовать
свой потенциал, выбирая наиболее подходящую тактику ремонтно-
22
восстановительных
работ,
выбор
методов
и
специальных
методов
воздействия на все сферы личности ребенка. социально-воспитательная и
коррекционная работа осуществляется на основе шансов-miruyuschego и
нежный обучения.
Коррекционная
работа
является
научить
детей
элементов,
расслабление, переход от одного вида деятельности к другому. Необходимо
подготовить детей с неба психического развития для успешной интеграции в
команду sverstni-ции здорового и в обществе в целом. Он сосредоточен на
полной коррекции личности и развития познавательной и эмоциональной
сферы детей с про-проблем в области развития. Любое коррекционные
воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным
линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные
данному возрасту особенности и достижения.
В первую очередь, компенсация экспозиции должно быть направлено
на
исправление
и
компенсацию
тех
психических
процессов
и
новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной
период и которые являются основой для развития в следующий возрастной
период. В тоже время, коррекционная экспозиция и работа
должна
создавать условия для эффективного формирования тех психических
функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период
детства. Коррекционная экспозиция и работа
должна способствовать
формированию предпосылок для благополучного развития на следующем
возрастном этапе.
Коррекционная экспозиция и работа должна быть также направлена на
гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
По Л.С. Выготскому при выстраивании тактики коррекционная
экспозиция и работа не менее важно учитывать и такое ключевое явление
как зона ближайшего развития - различие между уровнем сложности задач,
доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он
способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников [9].
23
На основе анализа литературы можно выделить следующие ключевые
направления коррекционная экспозиция и работа
с детьми группы
компенсирующей направленности:
1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка
возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание
нормальных жизненных условий (особенно для детей из социальнонеблагополучных
семей),
введение
рационального
организованного
вхрослым режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.
2. Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических
функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной
детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в
коррекции познавательной деятельности, учебных
(счет,
письмо,
чтение),
нарушений
поведения
и школьных навыков
(целенаправленность,
контроль).
3. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это
направление при работе с детьми, имеющими разные сенсорные дефекты и
нарушения опорно-костного аппарата. Стимуляция сенсорного развития
очень важна и в целях формирования творческих способностей и умений
детей.
4. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и
педагогического
содействия
полноценному
развитию,
коррекции
и
компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и
широко должна использоваться в практике.
5.Развитие
эмоциональной
сферы.
Повышение
эмоциональной
компетентности, предполагающее умение понимать эмоции и
чувсотва
другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и
чувства, важно для всех категорий детей.
24
6. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному
возрастному этапу: игровой, продуктивных и предметных видов (рисование,
конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой и будущей
профессиональной деятельности.
При составлении коррекционно-развивающих программ с детьми с
ЗПР – для проведения коррекционная экспозиция и работа
по любому
направлению - необходимо учитывать следующие принципы: 1) принцип
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач или
метапредметных и личностных; 2) принцип единства диагностики и
коррекции; 3) принцип приоритетности коррекции каузального типа; 4)
деятельностный принцип коррекции; 5) принцип учета возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей ребенка; 6) принцип
комплексности и многомерности методов психологического воздействия; 7)
принцип активного привлечения ближайшего социального
и значимого
окружения ребенка к участию в коррекционной программе.
Принцип
развивающих
системности
задач
задает
коррекционных,
необходимость
профилактических
определения
в
и
любой
коррекционной программе задач указанных трех видов. Системность задач
отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и
гетерохронность, т.е. неравномерность их развития. Другими словами,
каждый ребенок находится как бы на различных уровнях развития в
отношении разных его аспектов: на уровне благополучия, соответствующего
"норме"
развития;
на
уровне
"риска",
т.е.
угрозы
возникновения
потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от
нормативною хода развития. Об этом факте находит отражение закон
неравномерности, гетерохронность развития. Подчеркнем, что в силу
системности строения психики, сознания и деятельности личности все
аспекты развития личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому
отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного
25
развития закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии
интеллекта ребенка и наоборот.
Для того, чтобы определить цели и задачи коррекционной про-грамм и
развитие не может быть ограничена проблемами времени и краткосрочных
проблем развития ребенка, а также необходимость в нескольких минутах
ходьбы от ближайшего прогноза развития. Время мера Найте preventiv
принята, чтобы помочь предотвратить различные типы пробелов в развитии,
и, следовательно, необходимость развертывания системы в будущем
рекультивационной-спешиал. Все программы психо-воздействие ребенок
должен быть направлен не только компенсация-ки отклонения в развитии
профилактики I, но и установить в пользу самого приятных условий для
полной реализации потенциального воздействия возможность гармоничного
развития личности.
Таким образом, цели и задачи коррекционных программ и программ
индивидуального
обучения
ребенка
и
развития
должны
быть
сформулированы в виде системы трех целей коррекции (коррекции
дефектов, пороки развития, проблем в области развития раствора);
профилактическая (профилактика расхождений и трудностей в развитии) и
развитие (оптимизация и STI-mulirovanie, развитие обогащения содержания).
Только единство типов повторных цифровых задач может обеспечить успех
и эффективность компенсации и программы развития.
Принцип
диагностического
прибора
и
коррекции
отражает
целостность процесса оказания психологической и педагогической помощи
для развития ребенка, как особый вид практики патологоанатомами. Этот
принцип реализуется двумя способами.
Во-первых,
что
верхняя
предшествует
стадии
комплексного
исследования
часть
воздействия
коррекционной
диагностический
раскрывает
характер
работы
всегда
многоэтажном
и
интенсивность
трудностей развития, испытываемых ребенком, заключение о возможных
причинах и на основании заключения сформулировать корректирующие
26
цели и задачи и разработки программ. Д. Б. Эльконин Он сказал, что
эффективная коррекция может быть построена только на основе Tscha-Инг
психологическое обследование. В то же время, наиболее точные и глубокие
диагностические данные не имеют смысла, если они не сопровождаются,
хорошо продумана система психолого-педагогических мер коррекции.
Реализация коррекционных программ и развития требует постоянного
SPE-социалистический мониторинг динамики изменения в личности,
поведении
и
деятельности
ребенка,
динамика
его
эмоциональных
состояниях, чувств и переживаний. Эта команда позволяет внести
необходимые коррективы в программные цели, методы и средства психовоспитательного воздействия на ребенка. Каждый шаг коррекции должны
быть оценены на его влияние на ребенка, учитывая конечные цели программ.
Принцип
типа
Фиксированный
тип
причина
и
причинности
приоритет
включает
коррекция
в
себя
эффекта.
удаление
или
выравнивание причин самих проблем и отклонения в развитии ребенка, в
Так
как
устранение
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ-Tania
основных
причин
для
трудностей
и
ребенка,
может
обеспечить
развитие
наиболее полное Allow-вместе.
Принцип проведения коррекции приоритета типа эффект означает, что
основная цель корректирующих действий должно быть устранение причин
проблем и пробелов в развитии ребенка.
Активность принципа коррекции. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконина
утверждал, что наиболее эффективный способ корректирующих эффектов эффекты
в
контексте
ведущей
деятельности.
виды
деятельности
«Правительство модель» основа для ремонтных работ в бизнесе на
протяжении многих лет дети защитника, Раст и, прежде всего, игровой
деятельность участка роли ведущего дошкольная, VIEW-правоприменение ,
восприятие произведений искусства - член художественной литературы,
музыки, живописи; формы студенты сосредоточиться на общении со
27
взрослыми и сверстниками - личного общения и когнитивной внеситуативно
внеситуативно, начальных форм обучения лица-Несс.
Принцип учета возрастных и индивидуальных психологических CCAнеобычность ребенка согласны с необходимостью достижения прогресса
соответствия психического развития и личности ребенка к нормативному
развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и
неповторимости конкретного Тион для развития каждого человека, друг от
друга.
Принципы
комплексных
психологических
методов
воздействия,
поддерживает необходимость различных методов, приемов и методов из
арсенала психологии детской практике. Comплекс технический используется
в практической работе с детьми, включает в себя: поправочный игру MeTodd (igroterapiya); методы, основанные на творческом использовании.
I.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального
темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстает в своем развитии от принятых психологических норм для данного
возраста [36, с. 48].
Эти дети с таким диагнозом принадлежат к категории больных,
различия в психическом развитии и занимает промежуточное положение
между нормой и патологией и болезнью. Дети с трудностями в обучении в
школе не так уж и тяжелыми нарушениями развития, такими как умственная
отсталость,
недоразвитие
речи
основных,
слуха,
зрения,
опорно-
двигательного аппарата. Основные трудности связаны в основном с
социальной жизни (включая школу), адаптация и обучение.
28
Объяснение
замедления
психического
созревания.
Следует
от-
отметить, что каждый умственном развитии, каждого ребенка может быть
разной и варьироваться как во времени, так и по степени тяжести.
Термин "задержка" подчеркивает, что время (разница в уровне
умственного развития в возрасте паспорта для детей), вместе с временно
накопленных природой, которая венчает с возрас-том.
Задержка психического развития наблюдается у детей, которые имели
умеренные органические повреждения центральной нервной системы Б
(vnutriutrobno-но, при рождении, или ранняя смерть, или с определенным
генетическим дефицитом в мозге. У этих детей психические функции,
которые развиваются на ранних этапах, была добавлена, в зависимости от
степени и глубины поражения центральной нервной системы, которое
немного отличается от нормы: до сих пор не достаточно ниже.
Мандата психического (умственная мандт) – Халл без нормальной
скоростью
Москитная
психического
развития
дискретной
samaroh
психическими rehti Хай, разработка иске мА C до принимаем Киа-это
огромная психологическая погода Иона стандартов [36, с. 48].
И жена, что эпидемии болезней и т. д. почему диагноз некоторые из
налогов на соответствующий диапазон, что rogion ма различия на
умственное развитие мА имеет большой что б проверить-Центральная
расположена в идеальных частей повреждениях для меня. Жена ко seekhne,
что actinian, которые вас поддерживают, налоговая кофе, он имеет огромное
значение для развития инвалидности, что прикосновение мА и т. д. если что
психическое мандт, короткое развитие, что бониади речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата Хай мне. Основной налоговый actinian имеет
Ирландия Основной вид Си, связанные с налоговыми некоторых сферах
социальной жизни (включая школу), адаптация аур seekhne что.
Некоторые объяснения, которые принимают медленной психической
зрелости. В медитации сутки ожога: ключ к каждому психического развития,
29
которые поддерживают друг жены ко изоляция изоляция была хорошей аур
Хай дискретный дискретного времени ма вполне серьезные.
Слово "пусть" на свет комара Гая Гай, время в ключевой (магистр
расстояние, что психологическое развитие, что Умар ма жене американского
паспорта), поддержка что поддержка временного форма КП для закрепления
Хай, условии, что поддержки Да здравствует Тадж-Умар.
Психическое мандт жена мА деньги уходят в Хай обществ, среда,
посредством которой биологические косвенные убытки, Центральный
tantrika технику, что б (vnutriutrobno-озеро, рождается какое-то время, это
jaldi мутина, это специфические наследственные, что низкая з мастики, ма. И
жена, что когнитивные функции у вас развитие Хай ключевых на начальном
этапе ма джода Гая Гай, границы на иждивенца будет Хай аур Гари какойЭйвоне, что Центральный tantrika технику, в которой с тода дискретная
модель: без него, чтобы уменьшить страх kafia взять в Гае.
В наиболее общем виде сущности умственной отсталости заключается
в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоциональной и волевой личности замедляется, с задержкой норма. Это
умственная отсталость - это замедление темпов потенциала синдрома тела.
При рассмотрении этого вопроса в поисковой психологической
проблемы умственной отсталости, нашли достаточно сведа-джеинга, можно
выявить особенности психической деятельности детей с задержкой
психического развития.
Одной из основных особенностей детей с задержкой психического
развития
-
низкой
познавательной
активностью,
проявляется
так
неравномерно, гетерохронно, но и во всех видах психической деятельности.
Эти характеристики обусловлены восприятием-ков, внимания, памяти,
мышления и эмоциональной воли и детей с задержкой умственного развития.
Дети с задержкой психического развития оказывается недостаточно
сенсорной информации для процесса процесс-ки в целом, они не имеют
целостности Sun-принятия, они не могут полностью понять объект с
30
большим Prizna Cove и собирать фрагменты , Эти дети не могут узнать
знакомые предметы, даже если они будут видны в необычном ракурсе или
плохо освещены Они делают ошибки при чтении простых эмпирических
чисел геометрии на визуальной модели. Для соответствующих объектов
восприятия для детей с задержкой психического развития требует больше
времени, чем дети, не нарушая Тион.
Таким образом, воспринимаемая эффективность у детей с задержкой
психического развития снижается по сравнению с детьми, как правило,
развивается, и весьма дифференцированные изображения и полной. Это
ограничивает способность мышления понятности-нога, которая появляется в
результатах, и как для выполнения задач.
Категория описано в уходе за ребенком характеризуется уменьшенным
полем, что приводит к фрагментации и отвлекаемость выполнять все задачи.
Память детей с ЗПР характеризуется снижением продуктивности
непроизвольного и произвольного запоминания и особенно малого объема
краткосрочных и особенно долговременной памяти. Таким образом, когда
выполнение метода работы «Десяти слов» дети высшего дошкольные не
воспроизводит не более 2-5 слов на 10. После 2-3 повторений слов можно
играть со-lichestvo не увеличивается, иногда уменьшается Ся. В случае
задержки (через 30 минут), играя слово или заменить (вместо слова «леса» «дерево», «кошка» - «кошка», «дом» - «Дача», «лошадь» - «лошадь» и т.д.),
или полностью забыто.
Низкий
уровень
добровольной
памяти
у
детей
с
задержкой
психического развития связано не только со снижением познавательной
деятельности и неспособность найти методы поддержки мнемонические, но
и трудности, связанные с не REFi-ную смысловую информацию, должны
быть сохранены.
Дети с задержкой психического развития не представляет интерес для
познавательных задач и идти воля решать их. Дети пытаются «выйти» из
31
задачи: начать разговор на другую тему, просто отказаться от ответа - «не
знаю», «не знаю».
Во всех видах умственной деятельности у детей с ЗПР обнаружили
означает лаг. Большие трудности из-за этой проблемы является очевидным
форма характер, решение основано на образах представления Тион и
воображения. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие
чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими
в своем поведении. Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость
характерны для детей с ЗПР. Утомляясь, они ведут себя по-разному. Одни
становятся
вялыми
и
возбуждаются, ведут
обидчивы
и
пассивными, стремятся
себя
к
уединению, другие -
расторможенно. Они, как
вспыльчивы, часто
без
достаточных
правило, очень
оснований
могут
нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.
Таким образом, по основным показателям детской активности
умственной сти с запаздыванием умственной отсталости позади своих
сверстников. В то же время, мы обнаружили, что CRA - это не клиническая
форма
и
медленное
развитие
и
про-является
несоответствие
интеллектуальных возможностей ребенка его возраста.
ARC поддаются коррекции, обучения и
воспитания детей
в
специальные коррекционные классы. Предыдущие школьники с ЗПР
впечатлений указывает, что специальные формы и методы обучения,
отставной сохранение программы временного режима chenii перехода,
поддерживая руководство терапии лекарства после того, как около половины
детей в процессе обучения Специальные классы начальной школы могут
быть переведены в массовую школе руку, чтобы научить ребенок общей
программы ассимиляции обычных академических знаний udarstvennogo
состояния [16, 31, 33, 40-44].
Во-первых, проблема умственной отсталости в правительстве изучает
Патриотические оправданные врачей. Термин «задерживает развитие фунтов
на квадратный дюйм hicheskogo», предложенной Дж Сукарв [49]. Как мы
32
исследуем-Emy особенности особенно развитие Psi hicheskogo медленный
темп, личной незрелости, никаких изменений сложных когнитивных
функций, структуры и количественного-LAM различных участников
умственной отсталости, с тенденцией к компенсации и бескорыстная
развитие на этой основе, г-н .E. Сухарев определил шесть условий пять
перевязки, чтобы отделить от понятия «умственная отсталость»: Институт
интеллектуальных расстройств, наблюдаемые у детей, перенесших (или
отсроченных)
скорость
развития
из-за
неблагоприятных
условий
окружающей среды и образования ; интеллектуальные нарушения в течение
длительных
астенических
состояний,
вызванные
соматическими
заболеваниями; нарушение интеллектуальной деятельности в различных
формах продукции fantilizma; вторичная умственная отсталость, касающиеся
условий слуха, зрения, нарушение речи, чтения и письма; CIAL расстройство
интеллекта, наблюдаемое у детей с резидуальной стадией и инфекций имеет
lennom термин повреждения центральной нервную систему; Intel-Tual
нарушений в прогрессивной психоневрологических zabole-vaniyah.
Важным шагом в исследовании детей с задержкой психического
развития началось К.С. bedinskoy В исследованиях [23, С. 54] и сотрудников
лаборатории в 1970-1980-х годах. Iskho-AH этиологический принцип, он
выделил четыре основных варианта задержки умственного развития,
которые до сих пор используются наиб-Ли продуктивными для оказания
помощи детям в учреждениях ремонта:
- конституционная умственная отсталость вниз Дения;
- заторможенность соматогенная психического происхождения;
- умственная отсталость психогенных человеческий O-ние;
- церебрально-органического ген умственной отсталости.
Клинико-психологическая структура каждого из этих вариантов есть
умственная отсталость Soche Tanie конкретной эмоциональной сферы и
незрелые интеллектуальной.
33
Анализ зарубежных работ выявить различные подходы к изучению
NIJ-ARC и разработки соответствующих диагностических инструментов.
Таким образом, поиск путей для определения дифференцированных форм
умственной отсталости, осуществлять свои Zazzo Р. и сослуживцев, в
основном направлены на выбор различных психологических синдромов и
этиологии групп детей с задержкой психического развития. По словам Р.
Sassy, проблема умственной отсталости было принято решение на основе
одних либо биологических или социальных факторов, но использование
психо-логических
критериев
позволяет
выделить
специфические
характеристики дефектов Dc различных форм умственной отсталости , Р.
Sassy подчеркивает идею geterohroniiraz-Витя, что психическая функция у
детей с развитием психо-hicheskogo не образуются в одном движении. И
умственное развитие более неисправны вы фразы, плюс разница между
психической функцией и возрастным психобиологическим развитие lyami
участниками. Гетерохронии, по Р. Sassy не приводят к грубой дисгармонии
развития ребенка, потому что из-за компенсаторные механизмы достигли
своего рода координации индивида и CPE-д. Для того, чтобы определить
характер АРК, он подчеркивает необходимость МНК-ра наиболее полной
информации: данные о матово-ри беременности, особенности домашнего
окружения,
семьи
социально-экономический
Уро-Wen,
поведение
Моральные родители и отношения между ними.
Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического
развития в психологической литературе национальных авторов, так как
широко освещалось: Lubovsky VI, Л.И. Переслени, IY Кулагин, Т.Д.
Puskaeva и др. Таким образом, В. И. Lubovsky отсутствие про зрелости
произвольного внимания детей с задержкой психического развития,
дефициты.
Л.В. Кузнецова отмечает характерные для этих детей слабость волевых
процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и
апатичность. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно
34
неумение
(без
помощи
взрослого)
развернуть
совместную
игру
в
соответствии с замыслом [36].
У.В. Ульяненковой
способности
к
выделены
учению,
уровни
которые
сформированности
соотносятся
ею
с
общей
уровнем
интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны
тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с
ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы [51].
М. С. Певзнер отмечает, что у детей с ЗПР часто отмечается
проявление
синдромов
связанных
с
максимульныим
уровнем
психологического напряжения: гиперактивности, импульсивности, а также
повышение уровня тревоги и агрессии. Г.В. Грибанова доказывает в своих
исследованиях, что измененная динамика формирования самосознания
проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со
взрослыми
и
сверстниками: отношения
отличаются
нестабильностью, неустойчивостью, проявлением
черт
эмоциональной
детскости
в
деятельности и поведении [8].
I.4 Генезис самооценки детей дошкольного возраста
Проблема самооценки, как одна из центральных и важных, а еще и
актуальных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных
отечественных и зарубежных психологов. Первопроходцем и открывателем,
родоначальником в области изучения самооценки можно назвать У. Джемса,
который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения
самосознания . Он вывел формулу, по которой самооценка прямо
пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть
потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь.
Впервые этот вопрос в начале 20-го века была обнаружена у детей
отсталый ум, когда французское правительство проводника Greefe субкрылья имеют «симптом», который впоследствии получил его имя. «Simpo-
35
из Greefe, что» заключается в том, что дети умственно отсталых сами
считаются умнее взрослых - учителей, родителей и т.д. [45]
В других исследованиях было показано, что дети с отсутствием
самоуважения качественно особой интел-Tual, проявляющимся в отставании
подготовки
стандарта,
отличаются
своей
преувеличивая
упрощенно,
значимость
teriyu
плачь,
недифференцированные
это
-ness,
нестабильность, суждение самооценки непоследовательности.
В будущем, как часть психологии проблемы изучал сам-LAS в
следующих областях [5, 76-85]: самоощущение проблемы обучения и
самооценки
из-за
АСПЭК
социально-психологическая
деятельность
человека; самостоятельно генезис и его особенность в то время Тиона
возраста; сама форма, степень устойчивости; самооценка и поведенческие
проблемы у подростков; почитайте отношения и самоконтроль при лечении
различных типов задач; чувство собственного достоинства, так как
структура личности Компо-NEET в контексте моральной совести субъект ка
почестей лиц; изменение самого психического заболевания. Изучение
самооценки проводились также в специальной психологии и педагогике.
Особенности самооценки изучались у детей: с отклонением в умственном
развитии, с задержкой психического развития, с нарушением опорнодвигательного аппарата, глухих и слабослышащих школьников, с тяжелыми
нарушениями речи. В ходе исследований было показано, что дети, имеющие
аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки в структуре
личности, обусловленные спецификой психического развития этих детей,
общением с окружающими, социальной средой развития.
Важно отметить, что самосознание начинает формироваться к концу
младенческого возраста, когда ребенок выходит за пределы семьи, мира и
устанавливает отношения с миром взрослых [39] ,
По необходимости перестройки отношений между ребенком и
взрослым в детском саде вызывают следующие изменения в динамике
ментального времени:
36
• тенденция к самодостаточности, за пределами которого является
разделение его действий самих себя и себя в другом человеке;
• Изменить содержание деятельности;
• Появление личных желаний, которые могут или не могут совпадать с
хорошо laniyami взрослого;
• возможность возникновения подчиненности желаний (шаблоны),
Бор-между. [35]
На основе представлений и знаний о его личности человека имеет
сложную психическую подготовку, который был назван «образ - я.» [40]
Структура образа «Я» можно разделить на три основных компонента:
когнитивные
(познавательные)
поведенческих
и
эмоциональных.
когнитивный компонент-ние включает в себя представление и знание их
появлений на особенностях его тела, а также понятие внутренних
психических особенностей его личности. Компонент по vedenchesky
включает в себя представления и знания об особенностях их движения и
действия двигательных навыков и возможностей суб-общего поведения
действий и т.д. Онный компонент эмоций включает в себя опыт отдельных
эмоций и чувств, которое проявляется в отношении: самокритика, samouvaнапряжение,
достоинство,
скромность,
застенчивость,
совесть-ность,
скромность и т.д. [40].
Таким образом, самооценка является структурным идентичность ком
Потенте, который определяется как значение, значение, само сотрудничество
Тора позволяет человеку в целом и некоторые аспекты их личной STI,
деятельности, поведение. Самооценка является относительно стабильного
формирования структуры, компонент самооценки, samopo знаний и
самооценок в качестве процесса [38]. оценочные люди самостоятельно из-за
правительство susche перспектив, определение стандартов оценки. [49]
Но, участвуя в дошкольном возрасте ребенок знает только то, что она
существует. Тем не менее, он не знал ничего о ло благосостояние своих
качеств. В стремлении быть как взрослый, ребенок трех или четырех лет, не
37
принимает во внимание их реальные возможности. Он просто присваивает
себе все положительные аспекты, быть утверждены как взрослый, часто
даже не зная, что они есть. Чем больше самоочевидной в самооценке, то
есть, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи-Тион, качества и
способности. [26]
Самооценка появляется во второй половине дошкольного, основанного
на оценке начальной чисто эмоциональной самости ( «I хоро-застенчивый»)
и рациональной оценки поведения других. Первый ребенок приобретает
способность оценивать действия других детей, а затем - собственной
деятельности, моральных качеств и навыков.
О моральных качествах судьи главным образом детей в их поведении,
или совместим со стандартами, принятыми в семье или группой сверстников
или не вписываться в этих отношениях. Таким образом, самооценка почти
всегда
совпадает
с
внешней
оценкой,
включая
оценку
взрослых
родственников.
Оценка практических навыков, 5-летний ребенок преувеличивает
достижения. Через 6 лет, сохраняется завышенную самооценку, но на этот
раз дети арендуют не таким открытым способом, как и раньше. По крайней
мере, половина их суждения об их успехе включает в себя некоторые
соображения ОВО.В целом самооценка дошкольника очень высока, что
помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха
включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время
более дифференцированные представления о себе могут быть более или
менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при
гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что
я могу сделать, как я поступил) и из общения с взрослыми и сверстниками.
исследовании л. И. Божович, М. И. Лисина [4, 25] и др. присутствие,
которое характеризуется дошкольного возраста, развитие самооценки-это
путь к переменам и позитивной взаимосвязи между миром детей,
посредствомъ того чтобы понять отношение между знанием о себе. Таким
38
образом, по мнению М. И. Лисиной, в конце дошкольного возраста этот
процесс начинается, умная, давать самооценку ребенка [4].В I Катриче [5],
посвященная формированию термина рефлексивной самооценки в младшем
школьном возрасте, он выделил три типа функционирования в детях:
1) утилита типа Диффузия. Она характеризуется отсутствием деления
«I» на конкретных условий и близкого окружения. А вот опыт про-ребенок
абсолютных значений. неустойчива и в целом низкая самооценка этих детей,
его работа не связана с зависимостью их внутренних свойств. В общем, этот
тип самооценки характерен содержащий Тион недифференцированного
объекта, категоричность суждений, низкого уровень достаточности частных
самооценок;
2) ситуационный и практичный тип. В отличие от первой группы детей,
эти дети это оценка, в первую очередь их практичность ции. В целом эта
группа детей специфично к среднему коэффициенту Адек-vatnost частной
самооценки, склонность переоценивать полную автономию по логике
модальности категоричность суждений разрядить себя.
3) Обобщенный отражательного типа. Он характеризуется высокими
дифференциальными отведениях suzh ЦИИ тема содержания проблемы и
снижение
стоимости
собственного
достоинства
и
повышение
его
значимости-Несс.
Г. И. Катрич делает вывод, что рой struktu наиболее подходящим,
характеризующийся высокой степенью дифференциально-р когнитивный и
им, ясность и позитивное самоотношение, имеет самооценку, связанную с
ориентацией отражение в самосознании.
Самооценка
развивается
в
тесной
связи
с
деятельностью
и
особенностями их взаимодействия с другими людьми ребенка. самооценка
определяется динамикой социальной динамики ситуации повторного Benke.
Овладение методами самооценки в обучении и учебной деятельности, дети
дошкольного возраста расширить и углубить знания о себе, своих
способностях, приобретают другие этиологические мотивации значения
39
своих
собственных
возможности
деятельности.
проволоки
в процессе
Способность
знания
во
адекватно
отнести
многом определяет
успешность развития ребенка как субъект деятельности, оптимизирует
процесс социальной интеграции.
К сожалению, самообучение детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития не так много. В работах Л. Belopolskoy [2], Рд Тригер
[50] отметил, что самооценка детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития могут быть поляризованы характеристики
как недостаточно взвинчены из наименее развитых и кто-то pensatornyh
psihozaschitnyh характеристики по сравнению с обычно развивается. Таким
образом, Р. Д. Тригер писал, что ребенок с задержкой психического развития
не сравнить с другими детьми, не может видеть, что это лучше, чем sverstника, что это, то, что находится позади. Это приводит к тому, что уже начало
школы ребенок негодует учителей и классов-джеинга. Если процессуальная
работа с детьми не происходит, дети младшего школьного обедает серы с
CRA высокой самооценки изменяется на низкий. У них есть желание выйти
из ситуации школьного обучения увеличивает нежелание общаться со
своими сверстниками [50].
I.5 Особенности проявления самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
В настоящее время в специальной литературе по дефектологии и
психологии наблюдается усиление внимания исследователей к изучению
особенностей личностного развития детей с такими особенностмяи как
задержка развития, или как мы отмечали ЗПР. Анализ последних
исследований изображает, что в качестве значимого условия развития
личности в целом выступает самооценка, которая оказывает существенное
влияние на поведение и деятельность чилдрена ребенка и на его
взаимоотношения с другими людьми.
40
Известно, что самооценка имеет важное значение для развития
самосознания,
обеспечение
единства,
целостности
и
стабилизации
индивидуальных-Несс. В этом случае, он входит в набор связей и отношений
с другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит
свой вклад в ее становление и в то же время она направлена непосредственно
на влиянием правительства.
Анализ научной литературы показывает большое исследование о
самоконтроле Блума
с общей психологической позицией в контексте
конкретного термина психологии. Очевидно, что существует зависимое
самообучение, и под влиянием целого ряда факторов.
Большинство исследователей считают, что разви важным фактором
является сравнение себя, сравнивая себя с другими (Божович, Л.С.
Выготский и др.), Как в передаче сравнения происх-сказал особые свойства
разные личности отметили Gih Dru вперед, [4, стр.54, 9].
В основном дошкольного самооценкой характеризуется неустойчивый
и в то же время, пластичность, точность и полноту представления их
личного каче физического, интеллектуального и Shall. Таким образом,
главным достижением основного дошкольного в развитии образа «Я»
является дифференциация и интеграция представлений самого ребенка.
Постепенно,
самостоятельно
приобретает
такие
качества,
как
светоотражающая-ность, дифференциация, стабильность, значение [5, с.120].
Но эти качества личности не могут обучаться у детей с задержкой
психического развития в этом возрасте, из-за наложение печати первичного
дефекта в развитии личности.
Неадекватная самооценка характерна для многих детей с высшим
дошкольным ЗПРОМ.
Старшие дошкольники с задержкой психического развития, как
правило, связанные с адекватной оценки в настоящее время некритическое,
обобщаются, они не в состоянии понять их-Несс, для анализа. Дети ждут
41
положительной обратной связи своих действий. Это в значительной степени
из-за упрощения, nedifferentsi-ки эмоциональных переживаний.
Выготский подчеркивал, что самооценка является общей среди
идиотов и дебилов, является «проявлением общей эмоциональной окраски и
самооценок Рувима малого ка, общая незрелость личности» [9, с 257].
Ребенок, как правило, высокая Otse Niva только более приятные и в своих
опытах ямки, взаимные чувства, чтобы влиять на мир вокруг него часто
неадекватной
Согласно исследованию Дутковских остеоартрит, Н.Н. Челчако-инга
большинство детей с задержкой психического развития трудно оценить себя
реально, они дают только положительные высказывания о себе. Самооценка
в нестабильном-Вай детей могут варьироваться в зависимости полярные
противоположности, не мотивированы. Он основан на «оценке взрослых или
общей идеи так BAA». Большинство детей «находятся во власти своих
мыслей, не склонны воспринимать любую критику, грецкий орех,
почувствовать внутренний слабости, отношения» [11, С. 124].
Н.А. Жулидова [12] в своём исследовании приходит к выводу, что чем
сильнее выражена задержка в интеллектвальном и психического развития у
детей, тем в большей степени они завышают свои возможности, тем менее
критичны они к себе.
Г.В. Грибанова [10], исследуя личностные особенности детей с ЗПР,
обращает
внимание
на
неусто
чивую,
недозревшую,
некритичную
самооценку и недостаточный уровень осознания ими своего «Я», что в свою
очередь, приводит к повышенной внушаемости, несамостоятельностизависимости, неустойчивости поведения этих детей.
Таким образом, указанные исследования самооценки у детей с ЗПР
показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению
многих
исследователей, спецификой
негативным
влиянием
психического
микросоциальных
дефекта, а
факторов. Чаще
всего
также
она
неадекватна, в сторону завышения, и полностью зависит от внешних
42
оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных
и физических качествах, возможностях и способностях.
Выводы по I главе
Проведенный
показал, что
теоретический
самооценка
индивидуальных
как
анализ
одно
из
литературных
ведущих
источников
личностных
и
образований, которые лежат в основе механизма
внутренней регуляции поведения, его клнтроля и деятельности человека, в
процессе своего становдения и вырабатывания в детском возрасте
испытывает влияние многих социально-психологических факторов.
Актуальность
интеллектуального
проблемы
психического
психолого-педагогической
представлений
оценки
о
развития
практики
природе
детей
в
с
связи
сегодня
генезисном
низкой
и
с
функцией
требованиями
трансформация
умственной
отсталости,
диагностические критерии, принципы организация, характер и объем
специализированной помощи.
Анализ научных источников, можно утверждать, что дети аномалии
данных
в
развитии
samoоценки
характеристики
экспозиции,
из-за
особенности психического развития, как развитие его оценки у детей
умственная отсталость задерживается и отклонения.
Общие проявления самоуправления информированных дошкольников
превосходят ЗПР: низкая частично дифференцированных свою оценку,
низкий уровень притязаний, неуверенностей в себе, переоценивать свои
способности, низкая критичность, стереотипные ответы ,
Эта проблема усугубляется тем, что развитие личности детей с
задержкой психического развития, по своей природе, являются весьма
уязвимыми, неустойчиво и под влиянием.
Признавая важность информации, приведенной выше, в следующей
главе будут исследовать характеристики самооценки детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития. Понимание
43
самооценки у детей с задержкой психического развития будет определять
соответствующие
методы
психологической
помо-суп
в
развитии
и
коррекции наиболее важных психических свойств.
Коррекция должна быть сделана не из элементарных психических
процессов, проводимых с дробным целостности, то есть, на имя всего
человека в целом, учитывая его главная особенность. Коррекционная
экспозиции и работа с детьми с задержкой психического развития должна
способствовать интеграции ребенка в социальные отношения с окружающей
средой, ее общения с людьми. Это позволяет ребенку усваивать опыт
социального Тиона необходимый.
44
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей
самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
II.1 Организация, методы и методики исследования
База исследования МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Выборка исследования: 6 детей с задержкой психического развития (56 лет), 10 детей старшей группы (развитие в пределах нормы), 12 детей
подготовительной к школе группы (развитие в пределах нормы).
Обследование проходило в два этапа: на констатирующем этапе и на
контрольном этапе.
При проведении экспериментальной работы мы соблюдали следующие условия:
• перед началом исследования ребенок имел возможность познакомиться с экспериментатором, привыкнуть к нему. На этом этапе работы
основные условия были устремлены на установление контакта с ребенком.
• В ходе обследования ребенок получал позитивное подкреп-ление, был
уверен в своих силах, мог максимально полно продемонстри-ровать свои
способности. С этой целью использовалась похва-ла, подбадривание,
обстоятельная оцемка.
• Исследование самооценки проводилось в индивидуальной фор-ме. В
комнате во время диагностики не присутствовали посторонние.
Наблюдение за детьми в рамках диагностики их исследования,
показали, что дети с ЗПР характеризуются повышенной раздражительность
бомбы, равнодушием, сниженным фоном настроения, это место уединения,
отгороженность от окружающих.
Для изучения уровня самооценки у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР, мы применили методику «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г.
Щур).
Цель:
изучение
самооценки
Диагностическое оборудование:
и
уровня
притязаний
детей.
картинка с изображением лестницы,
45
состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и
девочки.
Методология-это обычай. Ребенок, представленный на рис. лестницы и
читал инструкции: «это волшебная лестница. Похоже, с тобой, который
ссылается на всех ребят: на верхней ступеньке – самые лучшие дети на
следующий, тоже хорошо, но все же немного хуже. Вниз по лесенке pis детей
(показывает рукой). В середине – себе-детей, не хорошие и не плохие. На
последней, самой низкой, шаги самых плохих детей. Запомнил? Могу
повторить?»
После того, как психолог убедился, что ребенок правильно понял и
запомнил инструкцию, он всегда задает ребенку следующие вопросы: 1. На
какой стадии находитесь вы, поставляют? Почему? 2. Какой этап тебя
поставит мама? Папа? Почему? 3. Как ты думаешь, на ка-кую ступеньку тебя
поставит воспитательница? Почему?
Учитель, мы назвали по имени-отчеству.
Ответы детей мы фиксировали в протоколах. Если ребенок затруднялся в ответах на вопросы «Почему?», поэтому мы не настаивали. Но - как и
требует инструкция -мы повторяли этот вопрос в любом случае.
Обработка и интерпретация результатов предполагает качественный и
количественный анализ.
Количественный анализ.
➢ Завышенная самооцемка – ступенька № 7.
➢ Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки №
4, 5, 6
➢ Заниженная самооцемка – ступеньки № 2, 3.
➢ Низкая самооцемка – ступенька № 1.
Качественный анализ.
1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые пост-также
представят на одной из ступенек лестницы, а сами ставят на одну
ступеньку ниже. Такой результат показывает, что дети, чувствуя
46
поддержку и принятие со стороны взрослых, знают уже достаточно
реа-листично посмотреть на себя.
2. Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, что,
по их мнению, поставило бы их взрослых. Этот выбор свидетельствует
о сознание ребенка неприятие со стороны взрослых и их отличие от
оценки взрослого, на их собственной оценке. Тем не менее, если ответ
на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - деталь, на одной
из ступенек ниже нормального и может служить доказательством
адекватной самооценки, особенно если ребенок действительно плохо
себя ведет и часто получает замечания от воспитателя. Положение на
любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об
отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
3. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их
мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может
а) об
ответить
на вопрос «почему?»); б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое
выдаётся за действительное).
Методика изучения особенностей самоотношения, самооценки и
половой идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок
«Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З.
Василяукайте)
Материал: лист бумаги, разделенный на три, четыре каранда-ша:
красный, синий, черный, коричневый.
Проведение методики: ребенку предлагается следующая инструкция:
«Лист разделен на три части. Рисует в первой части плохой ребенок черный и
коричневый карандаши. Во второй части хорошего ребенка красный и синий
карандаш, и в третью часть, каран-дашами, что захочешь».
Рисунок анализируется по следующим параметрам.
1.Плохой и хороший ребенок, выполненных в соответствии с
правилами, ребенок понимает значение эмоционально-оценочных суждений.
47
Плохой ребенок нарисовал некрасиво, непропорционально, хороший –
большой размер, тщательно.
2. Автопортрет понял, в красный и синий с карандашами – высокая
степень самопринятия, желание следовать установленным
вобществе
социальным нормам и правилам, стремление получить хвалу взрослого и,
одновременно,
может
означать
незрелость,
инфантилизм,
отсутствие
критичности, нарушение самовосприятия.
3.Автопортрет понял, в основном черный и коричневый карандаши,
рисунок неправильно нарисовал, части тела непропорциональны означает
неприятие, эмоциональный, отказ, отсутствие содействия и одобрения
взрослых.
4.Автопортрет достаточно гармонично, в виде, есть детали, тщательно
выполненный, в основном, в красный и синий карандаш, но некоторые части,
прорисованы, дополнены черно-коричневый цвет – значит, критичен к себе,
стремление стать лучше, нравиться взрослым, получить их одобрение.
Более полный, вы можете получить, сравнивая все данные: значение
каждого рисунка, степень детализации рисунка, наличие социальной
признаков: глаза, уши, рот, тщательность выполнения, наличие жирных
линий, контуров, патчи. Следует обратить внимание на вид ссылки в формах
хорошего и плохого ребенка, если он совпадает с полом ребенка. В нашей
культуре, плохо рисуют, как правило, мальчик. И это уже материал для
коррекции работы
48
II.2 Констатирующий эксперимент и анализ данных
При проведении своего исследования мы столкнулись с некоторыми
трудностями, а именно с поиском детей с задержкой психического развития.
Мы проводили свое исследование на базе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г.
Орел. Группу коррекции «Озорники» на 2014-2015 год посещают 9 детей, их
официальные психологические диагнозы мы представили в таблице № 1.
Таблица № 1
Список группы
Имя
ребенка
Вова Д.
Дата
рождения
20.03.2008
Славик К.
9.06.2008
Дима К.
21.03.2008
Саша Л.
10.11.2007
Лиза П.
10.08.2009
Илья Р.
4.06.2009
Артем С.
28.09.2009
Диагноз
Недоразвитие Асинхронный с аффективноволевой
первичного
искажения,
недостаточно средств созревают языка с
преобладанием
семантического
аспекта
речевых расстройств
Неразвитость,
не
зрелость
высших
психических функций, распространенность
регуляторного
компонента
в
социокультурном контексте дезинформацииustomize
Неразвитость не является частью зрелости
высших психических функций, в основном
вербальный компонент в социокультурном
контексте дезинформации-ustomize
Ассинхронное искаженное развитие с
преимущественным
искажением
аффективно-волевой сферы, недостаточная
сформированность
средств
языка
с
преобладанием неполноценности смысловой
стороны речи
Недостаточное
развитие,
недостаточная
сформированность средств языка
Неразвитость не является частью зрелости
высших психических функций, в основном
вербальный компонент в социокультурном
контексте дезинформации-ustomize
Неразвитость,
не
зрелость
высших
психических
функций,
такие
как
поляризация,
средства
языка
с
49
Ася Б.
29.12.2009
Дима К.
20.06.2009
преобладанием
неполноценности
содержательного аспекта
речи, когда
dizartricheskom компонент
Недостаточное
развитие,
парциальная
несформированность высших психических
функций, несформированность средств языка
с
преобладанием
неполноценности
смысловой стороны речи
Ассинхронное искаженное развитие с
преимущественным
искажением
аффективно-волевой сферы, недостаточная
сформированность средств языка
В связи с тем, что большая часть детей группы не говорят и с трудом
понимают обращенную к ним
речь, часть детей для диагностики
самооценки детей с ЗПР мы брали из логопедических групп данного
дошкольного
образовательного
представлены
в
таблице
6
учреждения.
данной
Результаты
выпускного
диагностики
квалификационного
исследования. Этим и объясняется малая выборка детей с ЗПР нашего
исследования.
Представим результаты обследования по методике «Лесенка» С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур в виде таблицы
Таблица № 2
Старшая группа МБДОУ ЦРР - детский сад № 39 г. Орел
Имя
ребенка
Дата
рождения
На какую
ступеньку
ты
себя
поставишь.
Почему?
Миша Г.
07.01.2010
3
Саша Д.
02.10.2009
7
«Потому
что я
хорошая,
красивая,
На какую
ступеньку
тебя
поставит
мама?
папа?
Почему?
6
«Я хорошо
себя веду,
помогаю
маме»
6
«Я помогаю
маме»
На
какую
ступеньку тебя
поставит
воспитательниц
а?
Количествен
ный
анализ
4
«Иногда
балуюсь,
жалуюсь»
Заниженная
самооценка
н
4,5
«Я - хорошая, я красивая»
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
50
Даня Д.
30.09.2009
умная»
6
«Потому
что
–
красивый,
никого не
обижаю
6
«Потому
что
хороший»
4
7
«Никого
обижаю,
толкаю,
кусаю»
не
не
не
Кирилл
Е.
08.04.
2009
Егор Б.
21.10.2009
Артем Б.
24.11.2009
Евгений
Б.
30.09.2009
7
«Стараюсь
быть
хорошим»
София Б.
11.10.2009
7
«Я
–
хорошая
девочка»
6,5
5
«Должен
быть
хорошим,
хочется
быть
хорошим
с
Мишей,
но
Миша по лучше»
1
Каролина
А.
22.07.2009
7
«Так
нужно»
7
«Потому
хорошая»
Никита
Г.
21.12.2009
7
«Потому
что
хорошо
себя веду,
хорошая»
6
«Потому
что
нравится»
Маша Т.
10.02.2009
7
«Потому
что
мама
меня
любит»
2
«Не
слушаюсь,
иногда
1,4
«Н.С.
говорит,
что я – умничка,
а Л.С. – не
говорит»
5
«В саду хорошо
себя веду»
7
«Потому
что
уважаю
девочек»
7
«хороший»
6
«Потому
что
мне
нравится
7
«Потому
что никого
не обижаю»
7
«Потому
что
я
хороший»
6
«Не очень
хорошо
веду себя
дома»
4
«Хочу быть
хорошим,
но
не
получается»
5
«Потому
что
хорошо
себя
веду, не балуюсь,
помогаю
девочкам,
помогаю
маме
мыть посуду»
7
«В
садике
я
хорошо
себя
веду,
редко
балуюсь»
5
«Я – чуть похуже
остальных
детей»
что
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Завышенная
самооценка
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Завышенная
самооценка
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
51
ступенька,
она
хорошая»
6
«Хорошая»
Лера С.
плохо себя
веду»
2
«Плохо
себя веду»
самооценка)
1
«Плохо веду в
садике»
Заниженная
самооценка
Перейдем к качественному анализу полученных данных по старшей
группе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Таблица № 3
Старшая группа МБДОУ ЦРР - детский сад № 39 г. Орел
Показатель
Благоприятный вариант – если дети считают, что
взрослые
поставят
на
одной
из
Количество
Имена
детей
детей
3
ступенек
Даня Д.,
Кирилл Е
лестницы, и сами ставят себя на одну ступеньку
Никита
вниз. Этот результат-свидетельство-и что дети,
Г.
чувствуя поддержку и принятие со стороны
взрослых, уже знают достаточно реалистично
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на
6
Саша Д.,
ступеньках выше, что, по их мнению, поставило
Артем Б.,
бы их взрослых. Этот выбор говоит о сознание
Евгения
ребенка неприятие со стороны взрослых и их
Б.,
отличие от оценки взрослого, на их собственной
София
оценке. Тем не менее, если ответ на вопрос:
Б.,
«Куда тебя поставит свои питательница?» -
Маша Т.
деталь, на одной из ступенек ниже нормального и
Лера С.
может
служить
доказательством
адекватной
внутренней самооценки, особенно если ребенок
действительно плохо себя ведет и часто получает
замечания от воспитательницы
Положение на любой из нижних ступенек
1
Миша Г.
52
свидетельствует не об адекватной самооценке, а
об
отрицательном
отношении
к
себе,
неуверенности в собственных силах.
Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на
2
Егор
Б.,
которую, по их мнению, могут поставить их
Каролина
взрослые, то это свидетельствует:
А.
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю
ступеньку», не может
ответить на вопрос
«почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое
выдаётся за действительное).
Таблица № 4
Подготовительная к школе группа
МБДОУ ЦРР - детский сад № 39 г. Орел
Имя
ребенка
Дата
рождения
На какую
ступеньку
ты
себя
поставишь.
Почему?
На какую
ступеньку
тебя
поставит
мама?
папа?
Почему?
6
«Хорошо
себя веду,
помогаю
маме»
6
«Не
жадный,
добрый»
Настя М.
30.04.2008
7
«Потому
что
добрая»
Алеша
Ф.
16.09.2008
7
Катя Р.
08.09.2008
7
«Люблю
все делать,
не жадная,
добрая»
6
Максим
01.12.2007
7
6
На
какую
ступеньку тебя
поставит
воспитательниц
а?
Количествен
ный
анализ
6
«В
садике
помогаю
всем,
хорошо
себя
веду»
4
«Ложусь спать и
не сплю, все
время
ругают
меня, не очень
хорошо
себя
веду»
7
«Слушаюсь
воспитателей,
нравлюсь,
хорошо
себя
веду»
5
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Завышенная
самооценка
Завышенная
53
Ж.
«Хороший,
играю
с
другими»
7
«Потому
что
высоко,
потому что
я-хороший
ребенок»
«Любит
меня»
«Воспитатели
любят меня и я
их»
5
«Потому что там
чуть-чуть
вредные ребята,
и я иногда бываю
таким,
люблю
баловаться»
самооценка
3
«Кто-то
может
побежать, а я их
остановлю»
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
7
4
«Чуть-чуть
хорошо веду»
5
«Иногда не
очень
радую их,
плохо
делаю
уроки
иногда»
7
«Потому
что
слушаюсь,
не
балуюсь»
5
«Не ругает
мама,
слушаюсь»
7
«Я не балуюсь,
не бегаю, все
делаю
правильно, что
говорят
воспитатели»
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Завышенная
самооценка
Ярослав
К.
02.03.2008
Саша С.
07.05.2008
Артем П.
07.02.2009
Максим
М.
05.07.2008
Ульяна
К.
12.02.2008
Арина Т.
2.03.2008
Сережа
Г.
29.05.2008
6
«Самый
хороший,
воспитанн
ый»
7
«Добрый,
вежливый»
Даня Г.
01.08.2008
5
«Хорошо
себя веду»
4
«Хорошая
ступенька,
6
«Кто
хорошо
себя ведет,
стоит
на
этой»
5
«Потому
что
–
хороший,
не плохой»
7
«Все
всегда
слушаются
, хорошее»
5
«Добрая,
веселая,
люблю
заниматься
»
6
«Не хочу
быть злой
и выбрала
хорошую»
7
«Хорошие
ребята
и
можно
с
высоты
увидеть
красивый
вид»
5
4
«Я их слушаюсь,
не обижаю детей
в
садике,
слушаю, что они
говорят»
3
«В.Н.
иногда
ругает, не всегда
хорошо
веду
себя,
не
слушаюсь
иногда»
5
«Воспитанный,
добрый,
хороший,
в
садике никого не
обижаю»
2
«Потому
что
плохая ступень, и
Завышенная
самооценка
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
54
чуть
подлиннее»
Перейдем
к
качественному
меньше всех»
анализу
высокая
самооценка)
полученных
данных
по
подготовительной к школе группе МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Таблица № 5
Подготовительная к школе группа
МБДОУ ЦРР - детский сад № 39 г. Орел
Показатель
Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые
поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя
ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат
свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и
принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно
реалистично посмотреть на себя.
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках
выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор
свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны
взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого
собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя
поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних
ступенек нормально и может служить доказательством
адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок
действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от
воспитателя.
Положение на любой из нижних ступенек говорит не об
адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах.
Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их
мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не
может ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за
действительное).
Количество
детей
4
Имена
детей
Сережа Г.
Артем П.
Максим М.
Ульяна К.
Даня Г.
7
Арина Т.
Настя М.
Алеша Ф.
Катя Р.
Ярослав К.
Саша С.
0
Ярослав К.
3
Алена Ф.
Катя Р.
Таблица № 6
Группа детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Имя
ребенка
Дата
рождения
На
какую
ступеньку
ты
себя
На какую
ступеньку
тебя
поставит
На
какую
ступеньку
тебя
поставит
воспитательница?
Вывод
55
поставишь.
Почему?
Вова Д.
20.03.2009
6
Дима К.
20.06.2009
Влад К.
9.06.2008
Егор В.
21.10.2009
2
«Потому
что – это
плохая
ступенька»
6
«Спускается
все ниже и
ниже
по
ступенькам»
6
«Я хорошо
себя веду,
со
всеми
дружу»
Велена
С.
14.02.2009
6
«Хорошая»
Саша М.
7.08.2008
6
«Потому
что
ядобрый»
мама?
папа?
Почему?
5
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Заниженная
самооценка
4
6
«Очень
большая»
4
«Потому
что
лесенка нужна и
хорошая»
-
3
«Не знаю»
5
«Она
любит
меня,
я
хорошо
себя веду,
люблю
играть»
4
4
«Потому
что
всегда играю, хожу
на
тренировку,
люблю
водить
хоровод
5
«Потому
что любит
меня»
3
«Потому
что
воспитательницахорошая»
5
«Хорошо веду»
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Перейдем к качественному анализу полученных данных по группе
детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Таблица № 7
Группа детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Показатель
Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые
поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя
Количество
детей
0
Имена
детей
56
ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат
свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и
принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно
реалистично посмотреть на себя.
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках
выше, что, по их мнению, поставило бы их взрослых. Этот
выбор свидетельствует о сознание ребенка неприятие со
стороны взрослых и их отличие от оценки взрослого, на их
собственной оценке. Тем не менее, если ответ на вопрос: «Куда
тебя поставит свои питательница?» - деталь, на одной из
ступенек ниже нормального и может служить доказательством
адекватной внутренней самооценки, особенно если ребенок
действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от
воспитат
Положение на любой из нижних ступенек говорит не об
адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах.
Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их
мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не
может ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за
действительное).
Вова Д.
5
Егор В.
Велена С.
Саша М.
Влад К.
Дима К.
1
0
Полученные в ходе психодиагностики данные мы обработали
математически, используя математический критерий Манна-Уитни.
Первоначально мы сравнили результаты самооценки детей старшей и
подготовительной к школе группы.
Под выборкой 2 мы понимаем детей старшей группы МБДОУ ЦРР –
детский сад № 39, г. Орел
Под выборкой 1 - детей подготовительной к школе группы МБДОУ
ЦРР – детский сад № 39, г. Орел
Таблица № 8
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
7
7
7
7
7
6
5
7
5
6
6
18.5
18.5
18.5
18.5
18.5
8.5
3
18.5
3
8.5
8.5
3
7
6
6
7
7
7
6
6
6
7
1
18.5
8.5
8.5
18.5
18.5
18.5
8.5
8.5
8.5
18.5
57
12
Суммы:
5
3
145.5
7
18.5
154.5
Результат: UЭмп = 67.5
Критические значения
Uкр p≤0.01= 31 Uкр p≤0.05= 42
Полученное эмпирическое значение Uэмп (67.5) находится в зоне
незначимости, а значит, не существует значимых различий между уровнем
самооценки детей старшей группы и детей подготовительной к школе
группы МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Далее
мы
поочередно
сравнили
результаты
психодиагностики
самооценки группы детей с ЗПР и детей старшей и подготовительной к
школе групп МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Под выборкой 1 мы понимаем детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад
№ 39, г. Орел.
Под выборкой 2 - детей подготовительной к школе группы (развитие в
пределах нормы) МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г. Орел.
58
Таблица № 9
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Суммы:
6
2
6
6
6
6
8.5
1
8.5
8.5
8.5
8.5
7
7
7
7
7
6
5
7
5
6
6
5
15.5
15.5
15.5
15.5
15.5
8.5
3
15.5
3
8.5
8.5
3
127.5
43.5
Результат: UЭмп = 22.5
Критические значения
Uкр p≤0.01= 11 Uкр p≤0.05= 17
Полученное эмпирическое значение Uэмп (22.5) находится в зоне
незначимости, а значит, не существует значимых различий между уровнем
самооценки детей с ЗПР и
детей подготовительной к школе группы
(развитие в пределах нормы) МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Под выборкой 1 мы понимаем детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад
№ 39, г. Орел.
Под выборкой 2 - детей старшей группы (развитие в пределах нормы)
МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г. Орел.
Таблица № 10
Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
3
6
2
6
7.5
1
7.5
3
7
6
2
15.5
7.5
59
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Суммы:
6
6
6
7.5
7.5
7.5
6
7
7
7
6
6
6
7
7
38.5
7.5
15.5
15.5
15.5
7.5
7.5
7.5
15.5
15.5
132.5
Результат: UЭмп = 17.5
Критические значения
Uкр p≤0.01= 8 Uкр p≤0.05= 14
Полученное эмпирическое значение Uэмп (17.5) находится в зоне
незначимости, а значит, не существует значимых различий между уровнем
самооценки детей с ЗПР и
детей старшей группы (развитие в пределах
нормы) МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел.
Итак, мы видим, что не существует значимых различий в уровне
самооценки детей групп с нормальным развитием и детей группы с ЗПР.
Так как не существует также значимых различий в уровне
исследуемого признака между детьми старшей и подготовительной к школе
групп МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел, для качественной
характеристики мы можем объединить в одну группу.
Заниженная самооценка характерна для 2 детей из 24, завышенная
самооценка характерна для 6 детей из 24, возрастная норма (оптимально
высокая самооценка) – для большинства детей - 16 детей из 24.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 1
Данные по самооценке детей с нормальным психическим развитием
60
Заниженная самооценка
Оптимальная самооценка
Завышенная самооценка
В группе детей с ЗПР - для одного ребенка характерна заниженная
самооценка, а для 5 детей из 6 – для подавляющего большинства –
возрастная норма (оптимально завышенная самооценка).
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 2
Данные по самооценке детей с ЗПР
возрастная норма
(оптимально завышенная
самооценка)
заниженная самооценка
Однако лишь для 7 детей с нормальным развитием из 24 характерен
благоприятный вариант самооценивания - дети считают, что взрослые
поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на
одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети,
чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно
реалистично посмотреть на себя (Даня Д., Кирилл Е., Сережа Г., Артем П.,
Максим М., Ульяна К., Никита Г.)
Для 19 детей из 24 характерен тот или иной неблагоприятный вариант
самооценивания - дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению,
61
поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании
ребёнком
неприятия
со
стороны
взрослого
и
негативном
противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при
ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на
одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством
адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно
плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя (Саша Д., Артем
Б., Евгения Б., София Б., Никита Г., Маша Т., Лера С., Даня Г., Арина Т.,
Настя М., Алеша Ф., Катя Р., Ярослав К., Саша С., Миша Г., Егор Б.,
Каролина А., Ярослав К., Алена Ф., Катя Р.).
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 3
Данные по благоприятности и неблагоприятности самооценивания
детьми групп с нормальным психическим развитием
Благоприя
тный
вариант
Неблагопр
иятный
вариант
В группе детей с ЗПР благоприятный вариант самооценивания не
свойственен ни одному ребенку.
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, чем,
по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об
осознании ребёнком неприятия со стороны
взрослого и негативном
противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при
ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на
одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством
62
адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно
плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя – характерен для
5 детей из 6 (Вова Д., Егор В., Велена С., Саша М., Влад К.).
Для Димы К. характерно положение на любой из нижних ступенек
говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах.
Мы видим, что, не смотря на, в МБДОУ ЦРР - детский сад № 39 г.
Орел на 2014-2015 учебный год выявлено большинство детей с оптимальной
(высокой самооценкой) – 21 ребенок
из общей выборки в 30 человек -
благоприятный вариант самооценивания свойственен лишь 7 детям, а это
значит, что проведение соответствующей коррекционная экспозиция и
работа в данном направлении необходимо и актуально.
Представим результаты диагностики детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР по методике Изучения особенностей самоотношения,
самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста
рисунок «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З.
Василяукайте).
Таблица № 11
Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР по методике Изучения особенностей самоотношения, самооценки и
половой идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок
«Плохой и хороший ребенок»
(модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте)
№ Имя
ребенка
понимание
значения
эмоциональнооценочных
суждений
(ЭОС)
самопринятие,
желание
следовать
социальным
нормам и
правилам,
стремление
получить
одобрение
взрослого
эмоциональное
отвержение,
неприятие себя,
отсутствие
поддержки и
одобрения
взрослых
критичность
по
отношению к
себе,
стремление
стать лучше,
нравиться
взрослым,
получить их
одобрение
63
1. Вова Д.
+
2. Дима К.
+
+
3. Влад К.
+
+
+
4. Егор В.
+
+
+
5. Велена С.
+
+
+
6. Саша М.
+
Процент
+
100 %
66, 67 %
+
+
33, 33 %
66, 67 %
выраженности
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 4
Результаты
диагностики
детей
с
ЗПР
по
методике
изучения
особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у
ребенка дошкольного возраста рисунок «Плохой и хороший ребенок»
(модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте)
% выраженности
120
Axis Title
100
80
60
40
20
0
% выраженности
понимание
ЭОС
Самоприняти
е
Эмоциональн
ое
отвержение
100
66.67
33.33
Критичность
по
отношению к
себе
66.67
Все 100 % детей с ЗПР выполнили рисунки согласно правилам – дети
понимают значение эмоционально-оценочных суждений. Плохой ребенок
нарисован некрасивым, непропорциональным, хороший – большого размера,
тщательно.
66, 67 % детей свой автопортрет выполняли красным и синим
карандашами. Их характеризует высокая степень самопринятия, желание
64
следовать социальным нормам и правилам, стремление получить одобрение
взрослого и, одновременно, может означать незрелость, инфантилизм,
отсутствие критичности, нарушение самовосприятия.
33, 33 % детей рисовали автопортрет преимущественно черным и
коричневым
карандашами,
непропорциональны.
Их
фигура
плохо
характеризует
прорисована,
эмоциональное
части
тела
отвержение,
неприятие себя, отсутствие поддержки и одобрения взрослых.
66, 67 % детей выполняли автопортрет достаточно гармонично, в
фигуре были детали, выполнен тщательно, в основном красным и синим
карандашами, но некоторые части обведены, прорисованы, дополнены
черным и коричневым цветом. Это показывает критичность по отношению к
себе, стремление стать лучше, нравиться взрослым, получить их одобрение.
Подавляющему большинству детей с ЗПР сложно оценить себя
реально, они дают только положительные суждения о себе. Самооценка у
детей неустойчивая, может меняться на абсолютно противоположную, не
мотивирована. Она
опирается
на
оценки
взрослых
или
на
общее
представление о себе. Можно предположить, что самооценка детей с
задержкой психического развития напрямую зависит от их оценки
взрослыми, которые их окружают (педагоги, родители).
Уровень осознания ими своего «Я»
недостаточный, у них не
сформированы правильные представления о своих личных и физических
качествах, возможностях и способностях. Дети старшего дошкольного
возраста с ЗПР с трудом принимают критику.
Такие выводы побуждают к определению путей коррекционной
работы, которая необходимо направить на формирование адекватной
самооценки старших дошкольников с ЗПР.
Для начала изучим опыт коррекционная экспозиция и работа
по
формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития в МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г.
Орел.
65
II.3 Изучение опыта коррекционная экспозиция и работа по
формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития
в МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, г. Орел
Для обобщения опыта коррекционная экспозиция и работа МБДОУ
ЦРР – детский сад № 39 г. Орел по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы
взяли для анализа следующие документы:
1. Перспективный план работы педагога-психолога логопедических
групп на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детского сада № 39 г. Орел.
2. Перспективный план работы педагога-психолога группы коррекции
«Озорники» на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детского сада № 39 г.
Орел.
3. Годовой план работы учителя-дефектолога группы коррекции
«Озорники» на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детского сада № 39 г.
Орел.
Анализ
перспективного
плана
работы
педагога-психолога
логопеди-группы'на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детский
сад № 39, Орел показал, что главная цель его работы-психолог видит
полное формирование личности ребенка с учетом его физического и
психического развития, возможностей, интересов и способностей,
подготовка к школе. Психолог планирует свою деятельность по пяти
стандарта
деятельности
психопросвещение,
педа-гога-психолога
психопрофилактика,
в
психодиа-гностика,
ДОУ:
i.
в
psychocorrection и психоконсультирование включена методиче-ская
труда и занятости.
В рамках психопросвещения и психопрофилактики планируется
обеспечить графически стенд информации «Советы психолога», бе-
66
седы с родителями "группы риска", информирование родителей об
особенностях развития ребенка в процессе адаптации в ДОУ,
психологической готовно, в школе, участие в родительских собраниях.
Психодиагностическое направление разделена на две секции –
пси-ходиагностика
детей
и
психолого-педагогической
команды.
Psycho ребенка включает в себя: наблюдение за адаптационном периодом, анкетирование воспитателей старших и подготовительных групп
с целью определения дошкольников в "группы риска", диагностика
уровня развития психических процессов, в том числе самооценки с
помощью методики " Лесенка», диагностика тревожности, агрессии,
гиперак-эффективность,
застенчивость,
проведение
социометрического исследования. Психодиагностическая работа с
педагогическим
коллективом
включает
в
себя:
диагностику
педагогических стилей учителей, анкетирование на эффективность
образовательного
процесса,
диагностики
профессионального
выгорания.
Коррекция экспозиции и работы предполагает:-ми категорий детей:
дети с тяжелой формой адаптации, детей тревожных, агрессивных,
гиперактивных, застенчевые детей, все дети подготовительных к школе
групп (за исключением группы коррекции), для того, чтобы стимулиро в
целях развития их познавательных процессов.
Психоконсультирование предполагает работу по консультированию
педагогов и родителей по следующим вопросам: адаптация детей к ДОУ,
психологическая подготовка детей к школе, работа с тре-вожными детей,
агрессивных, гиперактивных, застенчевыми детей.
Все эти виды деятельности школьного психолога подразумевает работу
по просьбе родителей и учителей по вопросам воспитания, обучения,
развития ребенка.
Методическая работа заключается в разработке планов, программ для
занятий с детьми, педагогами, родителями, подготовка к выступлению на
67
педсоветах, родительских собраниях, консультации, обработка и анализ
данных диагностики, документации, участие в процессе ориентации, центр,
создание библиотеки методов, оформление стенда психологической помощи.
Эксперт
работы
школьного
психолога,
как
предполагается,
предварительно полученных в ходе диагностической работы с детьми
подготовительной к школе группы и участвовать в подготовке и проведении
консилиумов, комиссий ППМК.
Таким образом, мы видим, что вопросы формирования адекватной
самооценки детей дошкольного возраста отдельно в план работы учителя-гапсихолога на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детский сад № 39, Орел,
не
принимается
во
внимание.
Школьного
психолога
предполагает
диагностика самооценки детей дошкольного возраста в конце учебного года.
Анализ годового плана работы учителя-дефектолога МБДОУ ЦРР –
детский сад № 39, Орел содержит следующие разделы: диагностика развития
ребенка, работа с детьми, работа с педагогами, оснащение ка-кабинета,
работа с родителями.
В разделе «Диагностика развития ребенка требует обследования детей,
опираясь на методики Забрамной С. и. и Боровик О. В. (тесты на оценку
развития
мышления
в
целом,
умение
анализировать
и
обощать,
ориентироваться в пространстве, решать простые арифметические задачи,
устанавливать
закономерности),
а
также
изъятие
детей
(из
детей
подргурппам в зависимости от уровня умственного развития).
Раздел «Работа с детьми», предлагает индивидуальные, погруппо-вые,
до конца урок по календарю-тематического плана.
Раздел «Работа с педагогами» предполагает консультации воспитателей
на тему: «Подготовка к школе детей с ЗПР», «Как способствовать
социальному
развитию
дошкольника?»,
«Что
такое
познавательная
деятельность или почему ребенок долго думает?»; беседы с родителями
«Роль родителей при обучении и воспитании детей с ЗПР»; стендовую
68
информацию «Задания, которые помогут развить зрительное восприятие у
детей с ЗПР», «Работа по развитию слухового внимания у детей с ЗПР».
В разделе «Оборудование кабинета» включает в себя пополнение
картотеки игр, приобретение книг.
Раздел «Работа с родителями» предполагает проведение для родителей
и собрания «Что такое ЗПР?», «Как преодолеть ЗПР?», «Скоро в школу-волк:
что нужно знать родителям», «Роль лечения и обучения в исцеление
задержки в развитии», «Роль семьи в воспитании и развитии детей с ЗПР»;
проведение консультаций: «Развитие у детей с ЗПР самостоятельно»,
«Развитие у детей с ЗПР мышление в целом», «Развитие у детей с ЗПР
внимание»; стендовую информацию: «ЗПР и нормой», «Как занимать ся с
детьми, имеющими ЗПР».
Таким образом, мы видим, что вопросы формирования адекватной
самооценки детей дошкольного возраста с ЗПР отдельно в план работы
учителя-дефектолога на 2014-2015 учебный год МБДОУ ЦРР – детский сад
№ 39, Орел не появляются.
II.4. Разработка и внедрение комплексной коррекционноразвивающей программы по формированию самооценки детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
С учетом данных, отмечая значительный опыт, мы разработали
коррекционно-развивающую программу формирования самооценки детей
дошкольного возраста с ЗПР.
В содержание, мы включили в работу в трех направлениях: работа с
детьми с ЗПР, работа с родителями и работа с педагогами. В программе му,
мы включили в план работы для развития адекватной самооценки детей
дошкольного возраста с ЗПР.
69
Работа с детьми включает в себя раздел коррекции экспозиции и
работы с детьми дошкольного возраста по развитию адекватной самооценки
у детей с ЗПР.
Работа с родителями содержит блоки: формирование гармоничной
родитель-ребенок отношений, совместной работы детей с ЗПР и родителей,
направленных
на
восстановление
детско-родительских
отношений,
совместный праздник детей с ЗПР и родителей «Семь!», родительское
собрание " обучение детей с ЗПР в семье», родительское собрание «Что
такое самооценка».
Работа с воспитателями включает в себя следующие элементы:
коммуника-полномочия развития детей и его оценка педагогов в группы,
обучение личного развития ребенка, таблицы игр, направленных на
формирование определенного поведения, повышения самооценки у детей с
ЗПР, рекомендации по формированию адекватной самооценки детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития, консультации,
Формирование адекватной самооценки у старших дошколь работников с
задержкой психического развития».
Цель
программы
коррекции
экспозиции
и
работы
с
детьми
дошкольного возраста с ЗПР: формирование самооценки.
Цели:
• Укрепление социального доверия;
• Развивать адекватную самооценку;
• Сформировать способность решения проблем;
• Снять состояние эмоционального дискомфорта.
Структура каждого занятия с детьми следующим образом:
1. Ритуал приветствия. Цель: сплочение группы детей с ЗПР; создать
атмосферу группы, доверия и принятия.
2. Тренировки. Задача: настроить производительной рабочей группы;
активизировать деятельность детей с ЗПР, поднять их настроение.
70
3. Основное содержание урока. Задача: развитие познавательных
процессов, формирование навыков.
4. Рефлексия курса. Цель: поощрять детей с ЗПР в способности
выражать эмоциональное отношение к изучению времени-сделать.
5. Ритуал прощания. Задача аналогии с ритуалом приветствия.
Программа рассчитана на 10 занятий при частоте встреч – 1 раз в
неделю; продолжительность урока для 1-й и 2-й урок – 22 ч; 3-го до 8-го
урока-30 минут;9-е и 10-е-занятие – 35м.
Мы выдвигаем определенные требования к комнате: ванная комната
для свободного обращения, чертеж. Ограничения активно детей с ЗПР
минимальны – не покидать комнату до конца-нятий.
Также, мы разработали цикл мероприятий для педагогов с группой
детей дошкольного возраста с ЗПР (8 уроков).
Консультация
для
педагогов
ДОУ
«Формирование
адекватной
самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития»
содержит теоретическую часть, раскрывающую основной смысл понятия
«самооценка», его бытие, важность формирования адекватной самооценки в
верхней дошкольного возраста. В консультации приведем несколько
конкретных примеров взаимодействия педагога, родителя и ребенка
формирование адекватной самооценки ребенка дошкольного возраста. Эти
меры должны облегчить понимание учителей, изложенной теоретической
информации. Получил функции речи и инструкции взрослого к ребенкудошкольнику, для того, чтобы развивать свою самооценку, адекватно в
различных ситуациях взаимодействия и ДОУ.
Изложены основные рекомендации, которые воспитатели смогут дать
родителям детей дошкольного возраста с ЗПР формирование адекватной их
самооценки. Для учителя подробно и в доступной форме рекомендации по
формированию адекватного уровня притязаний у старших до-школьников в
игровой деятельности.
71
Рекомендации
для
родителей
по
формированию
адекватной
самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
составлены в доступной форме, тезисно, красочные и могут быть
использованы как стендовая информация.
Цикл занятий по формирование адекватной самооценки детей
школьного возраста с задержкой психического развития состоит из восьми
уроков.
Цикл занятий представлены основные цели и задачи: развитие
самопознания детей, развития уверенности дошкольников в себе, улучшение
межличностных
отношений
в
группе
детей,
преодоление
детьми
замкнутости и пассивности, снятие эмоционального напряжения, развитие
эмпатии.
Каждый урок состоит из крышки (включает в себя ритуал приветпервых, отношения детей на занятие), основной части (2-3 игры) и
заключительные
замечания-в
части
рынка
(включает
в
себя
психогимнастические этюды, подведение итогов, размышления, ритуал
прощания).
Цикл занятий состоит из восьми уроков: 1. «Презентации», 2. «Я», 3.
«Мой внешний вид» 4. «Мой рот и язычок. Мой зуб-ки», 5. «Мои уши», 6.
«Мое имя», 7. «, Которые мальчики и девочки», 8. «Мы все разные». Цикл
состоит из последовательности курсов, каждый из которых имеет свои
основные цели и определить, деленной последовательности.
В
его
введении,
мы
предлагаем
использовать
упражнение
«Приветствие»:
Дети сидят в кругу. Предложенный круг петь приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Привет, Маша... (и так далее в круг),
Привет солнце (поднять руки, затем опустить),
Привет, небо, (движения руками),
Привет всем, мы (разводят руки в стороны, затем опускают).
72
Содержание основной части динамики курса оккупации.
В
последней
части,
мы
предлагаем
использовать
различные
психогимнастические исследования, например: «Мягкие плюшевые медведи
и оловянный солдатик».
Воспитатель дает детям потрогать чучела, а затем твердого солдатика.
После этого показывает поочередно то мягкую игрушку, то солдатика,
просит детей превращаться в них и стать таким же мягким, расслабленным,
твердые, напряженные.
Или в следующий психогимнаситический исследование: «Поле любви
и нежности».
- Смотрите, мы приехали на «Поляну ласки и нежности». Какая
замечательная полянка. Призывает нас расслабиться. Как вас ласково
называют? (ответы детей).
- Это вы, платки, завернитесь в них, как будто вы обнимаете маму
закрыли глаза, мама шепот, имя. Воспитатель шепотом называет-t ласково
каждого ребенка, ребенок шепотом повторяет. Откройте глаза, назовите еще
раз ласково его имя.
Все доработки документации для работы с детьми дошкольного
возраста с ЗПР в Приложениях 5-8 нашего исследования.
Их реализации в практике дошкольных учреждений по - нашему
мнению,
может
повысить
эффективность
работы
специалистов
в
направлении формирования адекватной самооценки детей дошкольного
возраста с ЗПР.
Я хочу отметить, что, как империи, и заниженная самооцен-ка, по
мнению
многих
ученых,
требует
больше
внимания
со
стороны
профессионалов и родителей. Таким образом, дети данной категории
нуждаются в коррекции-профилактических мероприятий, направленных на
формирование адекватной самооцен-ки, способствует успешной социальной
адаптации и интеграции в отношении компании.
73
Для хорошего развития самооценки детей дошкольного возраста с ЗПР
необходимо контролировать его уровень. Два раза в год, требует
диагностического исследования самооценки. Для развития и коррекции
самооценки старших дошкольников с ЗПР была более продук-кооператив,
специалисты ДОУ в своей работе, должны соблюдать определенные
правила.
Как отмечает A. D. Виноградов, в формировании правильной
самооценки
определяющая
роль
принадлежит
оценке
учителем
деятельности, поступки, детей [34, С. 144], оценки должны быть
положительными и отрицательными. Если вы дадите чтения положительным
оценкам, в сознании детей может про-изойти перекос в сторону
переоценивания
себя,
потому
что
малоцен-ности
ребенка
с
ЗПР
компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего,
неосознаваемой ребенка». Эти психозащитные механизмы начинают
происходить в результате давления «детей со стороны значимых взрослых, а
также особенности их развития персонала [18, С. 206].
Среди методов обучения организации процесса обучения детей
дошкольного возраста с ЗПР большое значение в формировании самооценки
отводится приемам игры. Игры должны предоставить ребенку деятельности,
возможность самонаблюдения и самоконтроля.
В игре ребенку легче оценить свои возможности, соотнести их с
возможностями других учащихся, представить определенные правила
безопасности-авив, проявить личные качества и индивидуальные.
Большой потенциал имеют игровые ситуации, где ребенок может
попробовать себя в роли педагога. С позиции педагога ребенок может
поделиться своими знаниями, чтобы уважать других, исправлять свои
ошибки.
Игровой характер заданий, в соответствии с которой элементы цепиресурсов, конкуренции, активизации внимания, стимулирует сказал сети,
74
психического, творческого и оказывает влияние на развитие самооценки,
адекватной.
Это полезно, чтобы предоставить возможность для проявления
навыков звезда детей дошкольного возраста с ЗПР, где он показал
значительный прогресс.
Среди
факторов
развития
самооценки
решающими
являются
отношения других и хорошей совести старшего дошкольника с ЗПР
особенностей своей деятельности, ее результатов. Профессор важно научить
его способность видеть и понимать себя, согласовывать свои желания с
требованиями и стандартами окружающей среды.
Уже с дошкольного возраста в работе с ребенком с ЗПР важно
развивать самокритичность, умение установить возраст с ним на трудность
задачи
и
найти
пути
их
решения.
Не
забываем,
формирование
ретроспективной и прогностической самооценки.
Первый тур в прошлое и направлена на осуществление самооценки
выполненных
действий.
Вторая
направлена
на
прогнозирование
и
предвосхищение операций, необходимых для оценки своих возможностей до
совершения реальных действий. Цель использования этих двух самооценок
является понимание детьми природы, происходят изменения, касающиеся
структуры их знаний, развития умений. Сам ребенок с ЗПР, постоянно в оси
координат, взаимооценок и его коллегами, обсудить пути решения проблем
и их оценки, применение разных критериев, будет постепенно приближаться
к не-обходимому уровню адекватности самооценки.
II.5. Контрольный срез и анализ полученных данных
Таблица № 12
Группа детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
75
Имя
ребенка
На
какую
ступеньку
ты
себя
поставишь.
Почему?
На какую
ступеньку
тебя
поставит
мама?
папа?
Почему?
На
какую
ступеньку
тебя
поставит
воспитательница?
Вывод
Вова Д.
7
7
7
Дима К.
7
Потому что,
я добрый
3
Чтобы
не
упасть
6
5
6
7
6
Мы-добрые ребята
5
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Возрастная
норма
(оптимально
высокая
самооценка)
Адекватная самооценка,
повышенный
уровень
тревожности
Адекватная самооценка
6
Я – хорошая, я
хорошо себя веду
6
Я всем помогаю,
особенно маме
Возрастная
(оптимально
самооценка)
Возрастная
(оптимально
самооценка)
Влад К.
Егор В.
Велена
С.
7
7
Я
хороший
7
Саша М.
7
7
норма
высокая
норма
высокая
4 детей (66, 67 %) – показали уровень завышенной (высокой
самооценки), остальные двое детей (33,33 %) – уровень адекватной
самооценки.
Перейдем к качественному анализу полученных данных по группе
детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Таблица № 13
Группа детей с ЗПР МБДОУ ЦРР – детский сад № 39 г. Орел
Показатель
Количество Имена
детей
детей
Благоприятный вариант – если дети считают, что
1
Егор В.
взрослые поставят их на одну из верхних ступенек
лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже.
Такой результат свидетельствует о том, что дети,
чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых,
умеют уже достаточно реалистично посмотреть на
себя.
Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на
0
ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы
взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании
76
ребёнком неприятия со стороны
взрослого и
негативном противопоставлении оценке взрослого
собственной оценки. Однако при ответе на вопрос:
«Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение
на одну из нижних ступенек нормально и может
служить доказательством адекватной самооценки,
особенно в том случае, если ребёнок действительно
плохо себя ведёт и часто получает замечания от
воспитателя.
Положение на любой из нижних ступенек говорит не
об адекватной самооценке, а об отрицательном
отношении к себе, неуверенности в собственных
силах.
Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую,
по их мнению, могут поставить их взрослые, то это
свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю
ступеньку», не может
ответить на вопрос
«почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое
выдаётся за действительное).
Завышенная самооценка.
1
Влад К.
0
4
Вова Д.
Дима К.
Егор В.
Велена С.
Саша М.
Для наглядного выражения динамики в уровне сформированности
самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР представим данные
на диаграмме 4.
Диаграмма 4
77
Динамика в уровне самооценки детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР по данным методики "Лесенка" В.Г. Щур (%)
Axis Title
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокая
самооценка
адекватная
самооценка
заниженная
самооценка
низкая
самооценка
"До"
83
0
17
0
"После"
67
33
0
0
Мы видим тенденцию к выравниванию уровня самооценки детей
дошкольного возраста с ЗПР: в группе отсутствовал на момент контрольного
среза процент детей с заниженной самооценкой, несколько снижен процент
детей с высокой самооценкой (на 16 %) за счет чего, появился процент
детей с адекватной самооценкой.
Представим результаты диагностики детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР по методике Изучения особенностей самоотношения,
самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста
рисунок «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З.
Василяукайте).
Таблица № 14
Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР по методике Изучения особенностей самоотношения, самооценки и
половой идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок
«Плохой и хороший ребенок»
(модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте).
№ Имя
ребенка
понимание
значения
эмоциональнооценочных
самопринятие,
желание
следовать
социальным
эмоциональное
отвержение,
неприятие себя,
отсутствие
критичность
по
отношению к
себе,
78
суждений
(ЭОС)
нормам и
правилам,
стремление
получить
одобрение
взрослого
1. Вова Д.
+
+
2. Дима К.
+
+
3. Влад К.
+
+
4. Егор В.
+
+
5. Велена С.
+
+
6. Саша М.
+
+
100 %
100 %
Процент
поддержки и
одобрения
взрослых
стремление
стать лучше,
нравиться
взрослым,
получить их
одобрение
+
+
0
33, 33 %
выраженности
Все 100 % детей с ЗПР выполнили рисунки согласно правилам – дети
понимают значение эмоционально-оценочных суждений. Плохой ребенок
нарисован некрасивым, непропорциональным, хороший – большого размера,
тщательно.
100 % детей свой автопортрет выполняли красным и синим
карандашами. Их характеризует высокая степень самопринятия, желание
следовать социальным нормам и правилам, стремление получить одобрение
взрослого и, одновременно, может означать незрелость, инфантилизм,
отсутствие критичности, нарушение самовосприятия.
33, 37 % детей выполняли автопортрет достаточно гармонично, в
фигуре были детали, выполнен тщательно, в основном красным и синим
карандашами, но некоторые части обведены, прорисованы, дополнены
черным и коричневым цветом. Это показывает критичность по отношению к
себе, стремление стать лучше, нравиться взрослым, получить их одобрение.
Для показа динамики в формировании самоотношения и самооценки у
детей дошкольного возраста с ЗПР представим данные в виде диаграммы.
Диаграмма 5
79
Динамика в формировании самоотношения, самооценки детей
дошкольного возраста с ЗПР по методике "Хороший и плохой
ребенок" (%)
120
Axis Title
100
80
60
40
20
0
Мы
понимание ЭОС
Самопринятие
Эмоциональное
отвержение
Критичность к
себе
"До"
100
67
33
67
"После"
100
100
0
33
видим,
что
после
проведения
коррекционно-развивающих
мероприятий по формированию самооценки детей старшего дошкольного
возраста в экспериментальной группе не осталось детей с эмоциональным
отвержением себя, все 100 % детей группы принимают себя. Их
характеризует
высокая
степень
самопринятия,
желание
следовать
социальным нормам и правилам, стремление получить одобрение взрослого
и, одновременно, может означать незрелость, инфантилизм, отсутствие
критичности, нарушение самовосприятия, с чем мы и связываем уменьшение
процента дошкольников с ЗПР критично относящихся к себе на 34 %.
80
Выводы по II главе
Самооценка старших дошкольников с ЗПР имеет свои особенности, а
именно:
- дети из этой категории, присуща слабая критичность при оценке
собственных возможностей и действий, стремясь стать лучше, нравиться
взрослым, получить их одобрение;
- общая самооценка старших дошкольников с ЗПР показало недостатки-но
высокие уровни, что позволяет утверждать, что в этом возрасте, задержка
психического развития служит де-факто-ра, который негативно влияет на
уровень ее актуальности, замедление про-процесс становления самооценки.
- дети дошкольного возраста с ЗПР характеризуются высокой степенью
самоприня-тия, желание следовать социальным нормам и правилам, и, в то
же время, незрелость, инфантилизм, нарушение самовосприятия.
Данные особенности самооценки детей дошкольного возраста с ЗПР
существуют, в том числе, из-за отсутствия коррекции экспозиции, и работа в
этом направлении с ними.
Данные, полученные в рамках реализации отметив, опыт указывают на то,
что темы детей дошкольного возраста с ЗПР самооценка, их уровень не
отличается от уровня его мооценки детей дошкольного возраста, развитие
которых находится в пределах нормы (Uэмп (17.5) находится в зоне
незначимости).
81
Заключение
В нашем диссертационном исследовании изучены особенности
самооценки у старших дошкольников с ЗПР и особенности коррекции
экспозиции и работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР формирование
самооценки.
Понимание особенностей самооценки у детей старшего дошколь
возраста с ЗПР позволит определить пути психологической помощи в
развитии и коррекции важного психического свойства.
Самооценка старших дошкольников с ЗПР можно охарактеризовать
как
недостаточно
опухшие
из
менее
развитых
компенсаторных
и
психозащитных возможностей по сравнению с нормально развивающисверстников. Ребенок с ЗПР не сравнивает с другими детьми, не видит, что
он лучше сверстников, чем равный ему, что отстает. Это будет приводить к
тому, что уже в начале обучения ребенок может обижаться на учителей и
одноклассников. Если коррекцион работать с детьми-не в середине классов у
детей с ЗПР империи и самооценка становится при -. У них есть желание
уйти от ситуации школьного обучения, увеличивается нежелание общаться
со своими сверстниками. Что еще раз доказывает необходимость коррекции
экспозиции и работы с детьми с ЗПР обучение их самооценку в школе детей,
как профилактика дезадаптации в школе.
Цели и задачи исследования были решены, гипотеза нашла свое
подтверждение.
У детей дошкольного возраста с ЗПР в условиях МБДОУ, говорят,-ся
нарушение формирования самооценки
- некритичность при оценке
собственных возможностей и действий, а не цена завышенный уровень са
мооценки из-за отсутствия коррекции экспозиции и работы . Успех
реализации коррекции экспозиции и работы с детьми с ЗПР по
формированию самооценки будет обеспечена, если:
- определить особенности самооценки детей с ЗПР на основе
специальных психолого-педагогической диагностики;
82
- изучить опыт конкретных образовательных учреждений по вопросу
формирования адекватной самооценки детей с ЗПР;
- разработать коррекционно-развивающую программу формирования
самооценки детей дошкольного возраста с ЗПР, в котором будет размещена
работа на трех уровнях: с ребенком с ЗПР, родителей и педагогов;
- осуществление МБДОУ разработана коррекционно-развивающую
программу формирования самооценки детей с ЗПР, в том числе специально
разработанные направления коррекции работы.
Эффективности
мы
разработали
программы экспериментально доказано.
коррекционно-развивающей
83
Список литературы:
1. Бачина, О. В. Основы специальной психологии и коррекции педагогика:
Обучение. пособие / О. В. Бачина, Н. Н. Иванов. - Тамбов: тгу. Г. Р.
Державина, 2003. – С. 60 - 62.
2. Белопольская, Н. Л. психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. - М. Изд-во УРАО,
2009. - 147 с.
3. Блинова, Л. Н. диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие / Л. Н. Блинова. –М: изд-во НЦ
ЭНАС, 2011.
4. Божович, Л. и. Личность и ее формирование в детском возрасте / L. Vi
Божович. –М: Просвещение, 1968.
5. Бучкина, И. П. Особенности самооценки и межличностных отношений у
подростков с задержкой психического развития: автореф. канд. психопат.
естественные науки / Vi П. Бучкина. - Петербург, 2003. - 180 ° c.
6. Васильева, Е. Н. Детские роли и их связь с самооценкой, уровень
тревожности
и
восприятие
детский
сад
семейного
положения
//
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-3.
7. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7
лет / А. Н. Веракса. - М: Мозаика-Синтез, 2009.
8. Власова, Т. А., Певзнер, Н с О детях с отклонениями в развитии. M., 1973.
- 173 с.
9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. –М:
Союз, 2004. - С. 257-321.
10. Грибанова, С. Психологическая характеристика личности подростков с
задержкой психического развития/ С. Грибанова //Дефектология.- 1986.- N °
3.-C. 13-20.
11. Гюру Эйестад. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей. –
M., Альпина Паблишер, 2014. – 294 с.
84
12. Дудковская, O. A. Особенности самооценки детей с легкой серии-new
задержкой психического развития старшего дошкольного возрасте-та/ О. А.
Дудковская, Н. Н. Шельшакова. –M: S', 2005. - 324 с.
13. Жулидова, Н. И. Некоторые особенности прогностической самооценки и
уровня притязаний детей с историей задержки развития / Н. И. Жулидова //
Дефектология. - 1981. - N ° 4. - С. 17-24.
14. Замский, H. C. Умственно отсталых и детей: руководство / Н. С. Замский.
–М: Академия, 2007. – С. 323-351.
15. Zakharov, I. A. для предотвращения нарушений поведения ребенка. M.,
1986.- 224 c.
16. Зоткина, Е. А. Специальная психология: учебно-методический комплекс /
E. A. Зоткина. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. - 212 с.
17. Kon Vi В. Общение и самосознание// Социально-психологические и
лингвистические особенности обучения, общения и развития контактов
между людьми.-Г-н 1971. - С. 85 - 108.
18. Коротенко, И. В. Особенности личной дезадаптации отца-воклассников с
задержкой психического развития:...канд. психопат. Естественные Науки /Vi
Века Коротенко.- Н. Новгород, 2005.
19. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития / Ю. А.
Костенкова, R. D. Триггер, С. Г. Шевченко. –М: Школа-Пресс, 2004.
20. Кропачева, г-н Н. психологические особенности самоотношения у
младших школьников с задержкой психического развития: автореф. канд.
психол. наук / М. Н. Кропачева. –Н. Новгород. - 2010.
21. Лаврух, Н. И. Особенности формирования и коррекции самооценки
учащихся
с
ограниченными
возможностями
[Электронный
ресурс].
//http://pedagogika.snauka.ru/2012/12/815
22. Лебедев, P. D. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с
задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов / P. D.
Лебедев. –Спб.: КАРО, 2004. - 176 с.
85
23. Лебединский, В. В. нарушения развития ребенка. Спермы. пособие В. В.
Лебединский. - М: Академия, 2003. - 144 с.
24. Липкина, А. И. самооценка школьника / А. Vi Липкина. - М: Знание,
1976. - 64 с.
25. Подробнее, г-Н и. Общение, личность и психика ребенка. /Под редакцией
Рузской А., Москва - Париж, 1997.- 384 с.
26. Малашихина, И. А. Специальная психология.- Ставрополь: СГУ, 2010. –
s.
27. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - Спб.: Это' s, 2004. - 400 с.
28. Марцинковская, Etc. Детская практическая психология: учебник Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
29. Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с
задержкой психического развития (для учителей средних школ, специальных
школ VII вида). –М:ACT, 2011.
30. Вдова, B. C. шестилетний ребенок в школе. - M., 1986. - 114 с.
31. Намаканов, Б. А. Исследование формирования сознания в школьном
возрасте // Молодой ученый. - 2012. - N ° 7. - С. 240-246.
32. Неретина, C', Специальная педагогика и коррекции психология /
Неретина,-говорят, - М: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010.
33. Никишина, в. б. практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: пособие для психологов и педагогов / Никишина В.
Б. - М: ВЛАДОС, 2004.
34. Никуленко, C', Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов /
Никуленко . - М: Феникс, 2006. - 382 с.
35. Основы коррекции педагогики: учебное пособие / Под ре-дакцией
Сластенина В. А. –М.: ACADEMA, 2002.
36. Основы специальной психологии: учеб. пособие / под ред. Кузнецовой Л.
В. - М.: Академия, 2003.
86
37. Петрова, В., Психология умственно школьников / в. г. Петрова, И. В.
Белякова. - М: Академия, 2012. - 160 с.
38. Popov, S. C. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики
эмоционального развития у детей дошкольного возраста в возрасте с
задержкой психического развития / C. В. Попов // Молодой ученый. - 2011. N ° 1. - С. 221-224.
39. Прохоренко, L. Vi Психологические особенности проявления самооценки
у детей с задержкой психического развития / L. Vi Прохоренко // научноисследовательские публикации. - 2014. - № 1 (5). –С. 76-85.
40. Развитие человека в современном мире: материалы IV Russian-сийской
научно-практической
конференции
с
международным
участием
(г.
Новосибирск, 16-18 апреля 2013 г.) / под ред. Н. J'. Большуновой, O. A.
Шамшиковой. – Новосибирск: НГПУ, 2013.
41. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Обучение человека. - M., 1994. 480 с.
42. Рубинштейн, S. I. Экспериментальные методики патопсихоло-гии / S. I.
Рубинштейн. – М: Просвещение,1970.
43. Смирнова, В. и. Динамика развития самооценки у детей с задержкой
психического развития / S-Vi) / / актуальные проблемы профессиональной
подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций:
материалы
5-й
межвузовской
межрегиональной
научно-методической
конференции. – Гарантия sante в Кировский филиал МГЭИ, 2007. – С. 148152.
44. Smirnova, S. Vi анализ отчетов самооценки некоторых личностных
качеств у учащихся с историей задержки развития / S-Vi) / / Вестник
ВятГГУ, 2008. – N ° 3.
45. Смирнова, C. Vi Особенности проявления самооценки у больших-ших
школьников с задержкой психического развития / В. Vi Смирнова //
Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе
87
непрерывного образования: материалы всероссийской научно-практической
конференции. – Киров: Изд-Во ВятГГУ, 2007.
46. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития /
E. S. Sokolov. - М: ТЦ Сфера, 2009.
47. Сорокин, В. Н Специальная психология. Учебное пособие / С. г-Н
Сорокин / научный работник. под ред. Л. м. Шипицыной. –Спб.: Это' s, 2003.
48. Специальное дошкольное педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. –М:
Академия, 2002. - 312 c.
49. Специальная психология. Спермы. пособие / под ред. В. Vi Лубы -. –М:
Академия, 2005.
50. Тригер, R. D. Психологические особенности социализации детей с
задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. - Спб.: Питер, 2008. - 192 с.
51. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В.
Ульенкова. - Н-Новгород: Аст, 1994.
52. Хименкова, E. C. Коррекция экспозиции и работы на учебный и
воспитательный процесс специальной школы интегрированного типа //
Молодой ученый. — 2014. — N ° 3. — С. 1048-1053.
53. Чернявская, В. С., Буслова, A. F. различия между Полами самооцен-ки
дошкольни-ков // Концепт: научно-методический электронный журнал. –
2015. – № 07 (июль). – ИСКУССТВО 15230. – 0,4 п. л. – URL:
http://ekoncept.ru/2015/15230.htm. – ISSN 2304-120X
54. Шалимов, В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В. Ф. Шалимов.
- М: Академия, 2002. - 112 с.
55. Шевченко, А. в. Особенности самосознания и условия обучения детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития. Авторе-ферат
диссертации кандидата психологических наук. – Иркутск, 2008.
56. Шевченко, С. Организация специальной помощи детям с трудностями в
обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная
школа - детский сад» / C. G. Шевченко // Дефектология. - 2000. - N ° 6. - С.
37 - 39.
88
57. Эльконин, Д. б. Психология игры. M., 1978. - 304с.
58. Erikson, E., Детство и общество / под науч. такой A. A. Alexis-будет. —
Спб.: Летний сад, 2000.
Орловский ГУ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Суханова Виктория Сергеевна
Факультет, кафедра,
номер группы
Институт педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогического и
специального образования, группа 051508ОМ
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Коррекционно-развивающая работа по формированию самооценки детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Название файла
Диплом Сухановой В.С..docx
Процент заимствования
33,31%
Процент цитирования
0,65%
Процент оригинальности
66,04%
Дата проверки
16:23:16 26 июня 2017г.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Цитирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
eLIBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Докукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
Приложение 1
Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы,
состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и
девочки.
Процедура
проведения:
Методика
проводится
индивидуально.
Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.
«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней
располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на
следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по
лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе
ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке –
самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»
После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и
запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие
вопросы:
I. На какую ступеньку ты себя поставишь?
2. Почему?*
II. 1. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа?
2. Почему?
III.
1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит
воспитательница?
(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству.Если в группе
две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой).
2. Почему?
Ответы детей фиксируются в протоколах.
*Примечание:
если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы
«Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот
вопрос во всех требуемых случаях.
Обработка и интерпретация результатов
Количественный анализ.
➢ Завышенная самооценка – ступенька № 7.
➢ Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5,
6.
➢ Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
➢ Низкая самооценка – ступенька № 1.
Качественный анализ.
1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их
на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку
ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку
и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично
посмотреть на себя.
2. Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, чем,
по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об
осознании ребёнком неприятия со стороны
взрослого и негативном
противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при
ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на
одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством
адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно
плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.
3. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной
самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах.
4. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению,
могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не
может
ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за
действительное).
Протокол методики «Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур
Имя ребенка____________________________________________________
Образовательное учреждение, группа_________________________________
Дата рождения ребенка__________________________
Ф.И.О. экспериментатора_________________________
Дата проведения обследования_______________________
I. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?
Ответ ребенка____________________________________________________
II. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа? Почему?
Ответ ребенка____________________________________________________
III.
1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит
воспитательница? Почему?
(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству.Если в группе две
воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой).
Ответ ребенка ____________________________________________________
Приложение 2
Протоколы методики «Лесенка»
(С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Подготовительная к школе группа
МБДОУ ЦРР – детский сад № 39. Г. Орел
Приложение 3
Протоколы методики «Лесенка»
(С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Старшая группа
МБДОУ ЦРР – детский сад № 39. Г. Орел
Приложение 4
Протоколы методики «Лесенка»
(С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Группа детей с задержкой психического развития
МБДОУ ЦРР – детский сад № 39. Г. Орел
Приложение 5
Консультация для педагогов
дошкольного образовательного учреждения
«Формирование адекватной самооценки
у старших дошкольников с задержкой психического развития»
Автор-составитель: Суханова В.
Известно, как значимо формирование в старшем дошкольном возрасте
адекватной самооценки. Адекватная самооценка, уровень притязаний играют
важнейшую роль в сформировании личности ребенка. Особенно велико
значение адекватного уровня притязаний в подготовке детей к школьному
обучению. Но также известно, что ребенок не рождается на свет с
определенным отношением к себе. Как и все другие особенности личности,
самооценка складывается в процессе воспитания, где основная роль
принадлежит семье и детскому саду.
Стоит отметить необходимость согласованности действий детского
сада и семьи в формировании адекватной самооценки дошкольников. С этой
целью
психолог должен
организовывать
и
проводить
родительские
семинары, например по методике, описанной в книге А. С. Спиваковской
«Профилактика детских неврозов». Эти семинары должны помочь родителям
не допустить ошибок в воспитательных воздействиях и установках, которые
могут негативно отразиться на психике ребенка в целом и на самооценке в
частности.
Родители должны помнить об основных правилах в воспитании:
1. Давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты
не умеешь строить, рисовать… подметать». В этих случаях ребенок не может
сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность
в себе, в своих силах, способностях.
С переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых,
начинается невротическое развитие ребенка.
2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка
распространялась на его личность, то есть ребенка надо критиковать за его
поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует
комплекс неполноценности, а следовательно, и неадекватную заниженную
самооценку и уровень притязаний.
3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания,
обращенного к ребенку. Дети реагируют не только на содержание, но и на
эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку.
4. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то
другим, его нельзя никому противопоставлять, такие сравнения являются с
одной стороны, психотравмирующими, а с другой — формируют негативизм,
эгоизм, зависть.
5. Родителям следует создавать такую систему взаимоотношений с
ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как
норму). Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие
успехи, без снижения самооценки.
6. Главная функция семьи заключается в том,
чтобы способность
социальной адаптации исходила из его возможностей.
7. В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только
положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к
ласковому задабриванию.
Соблюдение родителями вышеперечисленных правил в воспитании
детей обеспечит наиболее благоприятное развитие детской психики, а также
формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.
Известно, что невозможно работать только над формированием
адекватной самооценки. Требуется комплексная коррекционная работа.
Особенно это актуально для детей, лишенных родительского попечительства,
воспитывающихся в детском доме. В этом случае основная цель психолога,
педагогов и других сотрудников (медицинский персонал) — создание
оптимальных условий для развития психики ребенка. Особенно важным в
достижении этого является преодоление депривации психического развития
дошкольников.
Для
преодоления
ребенком
депривационных
последствий,
для
формирования у него положительного осознания себя, уверенности в себе
необходимо обеспечить такого малыша теплым отношением взрослых
(которое в детском доме столь дефицитно, но особенно необходимо для
детей). Ребенку, который перенес разлуку с родителями, который растет и
воспитывается без близких, просто необходимо ощущать себя любимым,
единственным. Ему нужно знать, быть уверенным, что его, именно его,
таким, какой он есть, - любят воспитатели, И только тогда в дошкольнике
появится
уверенность,
положительное
отношение
к
себе,
будет
формироваться адекватная самооценка, и он будет развиваться как
полноценная, гармоничная личность.
Формирование адекватного уровня притязаний лучше всего со
старшими дошкольниками реализовывать в игровой деятельности. Мы знаем,
что дети, обладающие завышенной самооценкой, отличаются некритичным
отношением к себе, они стремятся не замечать неудач, игнорируют
замечания взрослых, неадекватно реагируют на оценки. А в отношении к
своим сверстникам, напротив, очень критичны, им свойственно стремление
обсмеять товарищей за малейший промах, указать на недостатки.
В
таких
случаях
очень
эффективно
взрослому
(воспитателю,
психологу) использовать детские игры с карточками-фиксаторами.
Например: взрослый и ребенок с завышенной самооценкой могут
поочередно метать мяч в корзину. После каждого попадания, попавший
получает карточку (звездочку, флажок). В конце игры подводится итог —
подсчитываются карточки: у кого больше, тот победил. Использование
карточек-фиксаторов позволит помочь ребенку наглядно убедиться в
результатах собственной деятельности, а не игнорировать их. В ходе такой
игры используется прием «самокритичный взрослый», когда взрослый на
своем примере демонстрирует ребенку правильное отношение к неудачам и
успеху, учит ребенка не бояться признать свое поражение и показывает
взаимосвязь между стараниями и результатом. Такая позиция взрослого
позволяет стать истинным партнером ребенку.
Первоначально педагог должен в 50% случаев давать выиграть
дошкольнику. Взрослый может сказать: «Ты выиграл. А мне надо еще
потренироваться».
В
таком
неудовлетворенный
результат
случае
дошкольник
воспринимается
как
видит,
мотивация
что
для
дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно ребенок начинает
сам осознавать свои неудачи как повод для поиска наиболее оптимальной
позы,
более
точных
т.
е.
для
саморазвития.
Так
формируется
самокритичность, ребенок начинает прислушиваться к советам, оценкам и
адекватно реагировать на них.
Затем взрослый может выигрывать чаще, и ребенок уже не будет
стремиться проигнорировать свой проигрыш. Нужно помочь подсчитывая
карточки, осознать, что он в этот раз не победил, и в этом нет ничего
трагичного или постыдного. Значит, в следующий раз нужно приложить
больше старания, потренироваться. Когда школьник уже адекватно реагирует
на свои поражения, понимает, что чем больше он старается, тем лучше у него
получится,
тогда
деятельности.
Так
повышается
у
ребенка
и
и
продуктивность
формируются
и
эффективность
такие
черти
как
целеустремленность, стремление к самосовершенствованию. Дети начинают
самостоятельно выбирать для себя новые цели, усложнять задачи, Такие
черты характера присуще детям с адекватной самооценкой.
В коррекции нуждаются и дошкольники с заниженным уровнем
притязаний. Известно, что они страдают не меньше, а даже больше, чем дети
с завышенным уровнем притязаний. Дети с низкой самооценкой отличаются
неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Часто они замкнуты, у
них
низкий
социометрический
статус.
Они
нерешительны
и
несамостоятельны.
Чтобы помочь такому ребенку, взрослый должен действовать очень
осторожно, чтобы не травмировать его. Для начала педагог или психолог
может, понаблюдав за ребенком, заняться вместе с ним тем, что он любит
делать, что у него получается. За малейшие достижения ребенка нужно
хвалить, акцентировать его внимание на успехе. Нужно дать дошкольнику
пережить то, чего он лишен в детском коллективе — ситуацию успеха,
победы. * Взрослый может проигрывать. Но говоря ребенку что он выиграл
(можно также использовать в играх карточки-фиксаторы, для того чтобы
ребенок самостоятельно убедился в своей победе, необходимо отметить,
почему это удалось ему. Это поможет ребенку увидеть причинноследственную связь: он выиграл не потому, что он хороший, а потому что он
приложил усилия, удачно выбрал позицию, хорошо прицелился и т. п.
Как правило, у детей с заниженным уровнем притязаний низкий статус,
их не принимают в игры другие дошкольники, т. к. считают, что «ничего не
умеют». Поэтому очень эффективно, когда такой ребенок добьется какоголибо успеха, привлекать к положительной оценке других детей. Например:
«Посмотрите, как далеко прыгнул Ваня! Он молодец? » Или: «Дети,
вам нравится этот рисунок? Красивый, видно, что тот, кто рисовал очень
старался. А выполнил этот рисунок Ваня».
Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем
притязаний
необходимо
постоянно
включать
ребенка
в
игровую
деятельность, почаще давать ему поручения (как правило, такие дети очень
исполнительны, постепенно давать главные роли в спектаклях, сценках.
Таким образом, у дошкольника появится уверенность в себе, своих
способностях, он станет смелым, решительным, общительным. Товарищи по
группе станут по-другому относиться к нему, будут приглашать вместе
играть. А это, в свою очередь, поддержит уверенность дошкольника в себе,
сделает его более активным, инициативным. Но важна гармоничность,
согласованность
в
педагогических
и
психологических
воздействиях,
оказываемых на ребенка. Совершенно недопустимо, чтобы в детском саду
воспитатель и психолог стремились помочь ребенку повысить самооценку и
статусное положение, а дома родители или старшие братья, сестры в силу
своей некомпетентности, сводили эти усилия к нулю. Поэтому психологу
необходимо проводить семинары, с целью познакомить родителей с
обязательными правилами воспитания, соблюдая которые, родители будут
помогать своему ребенку полноценно, гармонично развиваться психически.
Список литературы:
1. Прохоренко,
самооценки
у
Л.И. Психологические
младших
школьников
с
особенности
задержкой
проявления
психического
развития / Л.И. Прохоренко // Научно-исследовательские
публикации. -
2014. - № 1 (5). –С. 76-85.
2. Развитие
Всероссийской
человека
в
современном
научно-практической
участием
мире: материалы
конференции
с
IV
международным
(г. Новосибирск, 16-18 апреля 2013 г.)
/ Под
ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. –Новосибирск: НГПУ, 2013.
3. Райгородский,
Д. Практическая
психодиагностика.
-
Самара: БАХРАХ-М, 2010.
4. Смирнова,
школьников
С.И. Динамика
с
развития
задержкой
развития / С.И. Смирнова // Актуальные
подготовки
студентов: от
инноваций: Материалы 5-й
методической
самооценки
межвузовской
конференции.
–
профессиональной
исследований
межрегиональной
Киров: изд-во
младших
психического
проблемы
теоретических
у
Кировского
до
научно-
филиала
МГЭИ, 2007. – С.148-152.
5. Смирнова, С.И. Изучение взаимосвязи самооценки с некоторыми
личностными качествами у младших школьников с задержкой психического
развития / С.И. Смирнова // Вестник ВятГГУ, 2008. –№ 3.
6. Смирнова, С.И. Особенности проявления самооценки у младших
школьников
с
задержкой
развития / С.И. Смирнова // Интегративный
гражданственности
всероссийской
в
системе
подход
непрерывного
научно-практической
психического
к
воспитанию
образования: материалы
конференции.
–
Киров: Изд-во
ВятГГУ, 2007.
7. Соколова,
Е.В. Психология
детей
с
развития / Е.В. Соколова. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
задержкой
психического
Приложение 6
Игры, направленные на формирование уверенного поведения и
адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Зайки и слоники (Г.Б. Монина, Е.К Лютова, 2000)
Возраст. От трех лет.
Цель. Возможность почувствовать себя сильными и смелыми,
повышение самооценки.
Содержание. Ведущий произносит: «Ребята, я хочу предложить вам
игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем
зайками-трусишками. Скажите, что делает заяц, когда чувствует опасность?
Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь
сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки
трясутся и т.д.» Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если
слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, прячутся и т.д. «А что
делают зайки, если видят волка?» Педагог играет с детьми в течение
несколько минут. А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными,
смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно
ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его?
Нет. Они дружат с ними и, когда видят его, спокойно продолжают свой
путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра…»
Дети в течении несколько минут изображают бесстрашных слонов.
Рекомендации. По окончании упражнения, ребята садятся в круг и
осуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
Конкурс хвастунов (И.А. Пазухина, 2004)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Повышение самооценки, развитие эмпатии.
Число участников. От трех человек.
Подготовка. Взрослый спрашивает детей, приходилось ли им, когдалибо хвастаться. Каждый ребенок может рассказать свою «хвастушку».
После чего взрослый предлагает им еще похвастаться, но не совсем
обычным способом. Содержание. Дети сидят в кругу и по очереди
хвастаются успехами своего соседа справа: «У меня самый лучший сосед
справа – Катя. Она лучше всех умеет бегать, весело смеяться».
Рекомендации. Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может
либо предложить водящему попросить помощи у любого члена группы.
Когда конкурс хвастунов закончится (дети скажут что-то хорошее про всех
присутствующих), взрослый обсуждает с ними, что было приятнее: слушать,
как про тебя говорят хорошие слова, или доставлять радость другому.
Можно поговорить о том, трудно ли было вспомнить что то хорошее о
другом, что ребят удивило больше всего в высказываниях.
Ты – лев (Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Развитие чувства уверенности в себе.
Подготовка. Беседа о сильных, могучих зверях. О том, как
проявляются их уверенность и сила в позе, поведении. Содержание.
Ведущий произносит: «Закрой глаза, представь льва – царя зверей.
Сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и
выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут как тебя, у него твое имя, твои
глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!»
Рекомендации. Если в эту игру играют многократно, перед одним из
занятий можно спросить у детей, помогает ли им в жизни это замечательное
упражнение.
Король (Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Предоставление возможности на некоторое время оказаться в
центре внимания, в роли сильного и уверенного короля, никого при этом, не
смущая и не обижая.
Инвентарь. Высокий стул для короля.
Число участников. От трех человек.
Подготовка. Ведущий спрашивает детей: «Кто из вас когда-нибудь
мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится
королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый
король отличается от злого? В этой игре вы можете побывать королем. Не
всегда конечно, а только на время игры». Содержание. Один из детей
становится королем. Все остальные становятся слугами и должны делать
все, что приказывает король. Естественно король не имеет права отдавать
такие приказы, которые могут обидеть других детей, но он может позволить
себе многое. Например, чтобы его носили на руках, кланялись, чтобы
подавали питье, чтобы слуги были у него на посылках и т.д. Рекомендации.
Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем.
Детям надо сказать сразу, что наступит очередь каждого. За одну игру в
этой роли могут побывать два-три ребенка. Когда время правления короля
закончится, обсудите с детьми полученный опыт. Это поможет следующим
королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями других
детей и войти в историю добрым королем. Наиболее полезна игра для
стеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать все
свои желания, не чувствуя неловкости.
Врасти в землю (Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Повышение самооценки, предоставление возможности ощутить
свою силу.
Подготовка.
Взрослый
вспоминает
вместе
с
детьми
героев
литературных произведений, фильмов, телепередач, демонстрирующих
уверенное поведение. Желательно рассказать о тех преимуществах, которые
люди получают благодаря уверенной позиции в жизни. Содержание.
Ведущий произносит «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол,
руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у
тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Эта поза уверенного
человека. Запомни свои ощущения в этой позе уверенности». Рекомендации.
На первых этапах взрослый подходит к каждому ребенку, помогая
зафиксировать внимание на мышечных ощущениях и на эмоциональном
состоянии.
Волшебный стул (И.В. Шевцова)
Возраст. От пяти лет.
Цель.
Игра
способствует
повышению
самооценки
ребенка,
улучшению взаимоотношений между детьми.
Инвентарь. Корона, «трон» (высокий, красивый стул).
Число участников. Не более пяти-шести человек.
Подготовка. Предварительно взрослый должен узнать историю имени
каждого ребенка – его происхождение, что оно означает, узнать о носителе
этого имени, о котором можно рассказать детям. Кроме этого, надо
изготовить корону и «волшебный стул» - он должен быть обязательно
высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о
происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах
всех детей группы. Содержание. Взрослый по очереди рассказывает об
именах детей в группе. Тот ребенок, про чье имя рассказывают, становится
королем. На протяжении всего рассказа о его имени он сидит на троне в
короне. Рекомендации. В эту игру можно играть с группой детей на
протяжении длительного времени. Имена тревожных детей лучше называть
в середине игры. В конце игры можно предложить детям придумать разные
варианты их имен (нежные, ласкательные), можно также по очереди
рассказать что-то хорошее о короле.
Гусеница
Цель. Развитие доверия.
Подготовка. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех
продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия
с действиями остальных участников.
Содержание. Ведущий: ребята, сейчас мы с вами будем одной
большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате.
Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между
животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или
мяч.
Дотрагиваться
руками
до
воздушного
шара
(мяча)
строго
воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых
руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны
пройти по определенному маршруту. Рекомендации. Обратите внимание,
где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы»
Комплименты
Цель. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны,
почувствовать, что его понимают другие.
Содержание. Дети садятся в круг на ковер. Игра начинается со слов: Мне нравится в тебе... Ребенок говорит это, подходя к каждому участнику
игры (и к детям и к взрослым) движется по кругу, чтобы никого не
пропустить, затем возвращается на свое место. Другие участники поступают
также (поочередно), стараясь говорить громко, чтобы эти комплименты
были разными. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали
участники, что неожиданного узнали о себе, понравилось ли им говорить и
выслушивать комплименты.
Пряничная куколка
Цель. Содействовать развитию у детей положительного образа Я.
Содержание. В этой игре взрослый «лепит» из ребенка пряничную куклу.
Для этого ребенок ложится на матрасик (или на стол учителя) и
превращается
в
тесто.
Сначала
взрослый
«замешивает
тесто»
—
поглаживает тело ребенка, затем он добавляет в тесто различные качества и
характеристики (по желанию ребенка), такие как красота, ум, хорошие
друзья и т. п. После этого он приступает к лепке «куколки»: вылепливает
ручки, ножки, тело, голову. Делает это он легкими поглаживающими
движениями, приговаривая что-нибудь вроде: «Какие ручки замечательные
получились, а головка еще лучше!»
Когда «куколка» готова, взрослый
вдувает в нее жизнь со словами «Куколка, живи!». Затем взрослый
предлагает ребенку подойти к зеркалу и посмотреть, окая чудесная куколка
получилась. Это упражнение можно проводить и в группе. В таком случае
не только взрослый, но и все дети принимают участие в «лепке».
«Имя шепчет ветерок»
Цель. Способствовать развитию самоуважения детей.
Содержание. Ведущий просит детей представить, что с ними хочет
подружиться ... ветерок. Он зовет их по имени. Дети все вместе
проговаривают имя каждого ребенка так, как это сделал бы ветерок, то есть
тихонечко: «Ван-я-я, Шур-Шур-Шур». Потом дети придумывают, как их
мог бы позвать дождик или камешки на дороге.
Потерялась девочка
Цель. Способствовать развитию самоуважения детей.
Содержание. Дети сидят в кругу, ведущий «делает объявление по
радио»: «Внимание, внимание, потерялась девочка (мальчик)...» — и далее
описывает внешность и одежду одного из детей. Тому, кто узнает себя,
нужно громко крикнуть: «Это я себя нашла (нашел), в детский садик к вам
пришла (пришел)».
«В магазине зеркал»
Цель. Развитие наблюдательности, внимания, памяти.
Создание положительного эмоционального фона. Формирование
чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого
человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые
за ним в точности должны повторить все игроки.
Инструкция. Сейчас я вам расскажу историю про обезьянку.
Представьте, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал.
Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в
зеркалах и подумала что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы.
Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и
все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности
повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы –
зеркалами.
Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет
взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо
следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль.
Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская
пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбыть те «зеркала»,
которые часто ошибаются.
«Новичок»
Цель. С помощью этой игры происходит коррекция поведения.
Описание. Прочтите ребенку стихотворение А. Бродского «Новичок». В
детский сад пришел Молчок — Очень робкий новичок. Он сначала был
несмел, С нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: Словно зайка —
скок да прыг. До чего же осмелел: Даже песенку запел.
Примечание. Обсудите с ребенком данное стихотворение. Далее пусть
ребенок станет «Молчком», который сначала робко сидит на стуле, затем,
согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет
какую-нибудь знакомую песенку.
«Ежики смеются»
Цель. Игра тренирует психомоторные функции, снимает напряжение.
Описание. Ведущий читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются»:
У канавки Две козявки Продают ежам булавки. А ежи-то хохотать! «Эх, вы,
глупые козявки! Нам не надобны булавки: Мы булавками сами утыканы!»
Дети используют выразительные средства, изображают походку ежей,
их позы (прищуренные глазки, улыбку, смех и т. д.).
«Танец»
Цель.
Данное
упражнение
формирует
умение
самовыражения
индивидуальности. Описание. Предложите ребенку потанцевать то, что он
сам хочет. Одно условие: ребенок должен выразить в танце какой-либо
образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении можно
ребенку предложить следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика»,
«лошадку», «цветок», «птичку» и т. п. Важно, чтобы ребенок именно
танцевал, то есть выполнял танцевальные движения, а не изображал чувства
мимикой.
«Имя»
Предложите ребенку придумать себе новое имя. А может он хочет
оставить свое. Побеседуйте с ним, узнайте, нравится или не нравится ему
его имя, почему он хочет, чтобы его звали по-другому. Отказ ребенка от
своего имени говорит, что он недоволен собою или хочет быть лучше, чем
есть сейчас.
«Ситуации»
Предложите ребенку следующую игру: вы предлагаете ему ситуацию,
в которой он должен изобразить самого себя. Ситуации можете придумать
сами, можно взять ситуации, которые были реально в жизни ребенка.
Пример ситуации:
— У тебя твой друг взял поиграть твою любимую игрушку, а вернул
ее сломанной; — Мама принесла три конфеты: тебе и сестре. Как поделить
эти конфеты? Почему? И т. п.
«Я и семья»
Попросите ребенка рассказать о каком-либо члене семьи: бабушке,
папе, дедушке,— высказывая свое мнение, подчеркивая положительные
черты характера. Можно попросить ребенка также рассказать о себе,
выделяя положительные и отрицательные качества. Затем предложите
ребенку сделать рисунок на эту же тему и обсудите его. Что нарисовал, где
расположен
сам
ребенок,
стоит
обратить
внимание
на
размеры
нарисованных фигур, есть ли разница в мимике, жестах, в цветовом
решении?
«Волшебное зеркало»
Цель. Эта игра будет полезна для ребенка, не уверенного в себе.
Поможет ребенку почувствовать себя более раскованно, свободно, увидеть
себя со стороны, «раскрыться».
В эту игру можно играть с одним ребенком и в группе. Выбирается
«зеркало» — это может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок
смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.
«Я — разный»
Для проведения данной игры потребуется лист бумаги, разделенный
на три части, цветные карандаши. Предложите ребенку нарисовать себя в
трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел
стать (какой он будет). После рисования можно обсудить рисунки: в чем их
разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого
нужно.
«Дружба»
Цель: научить ребенка не бояться и доверять своему другу и
напарнику.
Чтобы начать данную игру, нужно всех детей посадить в кольцо и
попросить их взяться за руки. После чего руководитель или воспитатель
предлагает ребятам посмотреть в глаза своему соседу и искреннее от
чистого сердца подарить свою улыбку.
«Мышеловка»
Цель: повысить уверенность ребенка в собственных силах, развить
воображение, а также научиться преодолевать препятствия, которые
преподносит судьба, ведь целью игры является поиск выхода и способа как
выбраться из «мышеловки».
Ребенка нужно поместить в круг из 5-6 человек, которые крепко
прижимаются друг к другу. Этот круг и является «мышеловкой», а ребенок
в центре должен искать из нее выход, всеми возможными способами: он
может уговорить кого-нибудь пропустить его или же самостоятельно искать
наличие какой-нибудь лазейки.
«Пастух»
Цель: повышение самооценки ребенка, которому дается возможность
руководить другими детьми, что впоследствии приводит к повышению
самооценки.
Поэтому выбирать за «пастуха» нужно ребенка неуверенного в себе.
Игра проводиться на улице или в большом помещении. «Пастуху» дают в
руки музыкальный инструмент, например дудку, а всем остальным
участникам завязывают глаза – они играют роль «овечек». «Овечки» ходят
по кругу, а «пастух» с помощью дудки созывает их к себе, если при этом
кто-нибудь заблудится, то пастух начинает играть громче. Когда все
«овечки» будут в сборе, можно выбирать нового «пастуха» и продолжать
игру.
Повторяем стихотворение Педагог читает стихотворение. Дети
слушают и повторяют хлопая в ладоши после каждой строчки.начала
стихотворение прочитать целиком потом по строчке. Я - веселый, сильный,
смелый, Я все время занят делом, Я не хнычу, не боюсь,
Я с друзьями не дерусь.
Я могу играть, скакать, На луну могу
слетать, Я не плакса, я храбрец, И вообще я молодец!
«Лепим волшебный шар»
От куска пластилина отрежьте небольшие кусочки, покажите детям,
как пользоваться ножом для пластилина. Каждый ребенок катает шарик.
Первые несколько шариков отдают одному ребенку, следующие другому
(по количеству детей). Из общих шариков каждый ребенок катает один шар,
повторяя: " Шар волшебный я леплю, очень я себя люблю". Покажите
детям, как украсить шар бусинами, бисером, фольгой. Вот так храбрец!
Педагог читает стихотворение, а дети после каждой строчки произносят: "
Вот так храбрец!"
Наш Ваня храбрый очень (вот так храбрец!)
Боится
днем и ночью (вот так храбрец!) Боится мышку, кошку (вот так храбрец!)
Боится хлеба крошку (вот так храбрец!) Боится, есть, боится спать (вот так
храбрец!) Боится во дворе гулять (вот так храбрец!) Боится, что обидят
дети (вот так храбрец!) Боится он всего на свете (вот так храбрец!)
Спросите детей: " Почему Ваня всего боится?" Выслушайте ответы.
Если в группе занимающихся детей есть Ваня, имя изменить.
«Царь горы»
Ребенок сидит на двух трех подушках, остальные дети подходят к
нему, дают маленький мячик и говорят: " Ты-хороший. Ты - сильный. Тыдобрый" и т.д. Когда мячики падают, место занимает другой ребенок.
Упражнение делают все дети по очереди. Показываем стихотворение.
Педагог читает стихотворение, а дети показывают, стоя на отгороженном
месте (на сцене)
восхищаю,
Я на сцене выступаю, Я танцую и пою,
Никогда не устаю.
знакомым улыбнусь.
Зрителей я
Я присяду, покружусь,
Слышу в зале топот, свист,
Всем
Настоящий я артист!
«Гусеница» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: игра учит доверию.
Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения
всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями
остальных участников.
Ход игры: ―Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой
гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь
цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом
одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч.
Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается!
Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким
образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по
определенному маршруту‖. Для наблюдающих: обратите внимание, где
располагаются лидеры, кто регулирует движение ―живой гусеницы‖.
«Смена ритмов»
Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы,
снять излишнее мышечное напряжение.
Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает
хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре,..
Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают:
раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети,
хлопает все реже, считает все тише и медленнее.
«Зайки и слоники» (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и
смелыми, способствовать повышению самооценки.
Ход игры: ―Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется
―Зайки и слоники. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками.
Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно,
дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается,
старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся и
т.д. Дети показывают. ―Покажите, что делают зайки, если слышат шаги
человека?‖ Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. ―А что
делают зайки, если видят волка?...Педагог играет с детьми в течение
нескольких минут. ―А теперь мы с вами будет слонами, большими,
сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и
бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они
боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно
продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда
видят тигра... Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного
слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают,
кем им больше понравилось быть и почему.
«Волшебный стул» (Шевцова И.В.)
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению
взаимоотношений между детьми.
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного
времени. Предварительно взрослый должен узнать ―историю имени
каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо
изготовить корону и ―Волшебный стул — он должен быть обязательно
высоким.
Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о
происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах
всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем
имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя
рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его
имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты
его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать чтото хорошее о короле.
«Театр масок» (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение,
усталость. ―Ребята! Мы с вами посетим ―Театр Масок. Вы все будете
артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение
лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга.
Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью
мимики изображают Бабу Ягу. ―Хорошо! Здорово! А теперь замрите,
фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно,
но только после того, как кадр отснят. А теперь изобразите Ворону (из
басни ―Ворона и Лисица) в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр.
Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают
клюв. ―Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы! А теперь
покажите, как испугалась бабушка из сказки ―Красная шапочка, когда
поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком. Дети могут
широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. ―Замрите!
Спасибо! А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку?
Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились! Далее
воспитатель, на свое усмотрение, может похвалить особо тревожных детей,
например так: ―Все работали хорошо, особенно страшной была маска
Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была
очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы! ―Рабочий
день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Положите руки
на стол, а голову на руки, закройте глаза. Давайте посидим, так молча,
расслабимся и отдохнем.
Приложение 7
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ
САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Автор-составитель: Суханова В.
Центральным механизмом регулирующим взаимоотношения личности
и окружающего мира, является самооценка человека - представление
человека о самом себе, образ самого себя, образ "Я» и собственное
отношение к нему. Самооценка может быть как осознаваемой, так и
скрытой от сознания человека, но проявляется она во всем: планах
личности и способах их реализации, походке, отношении к собственному
имени, одежде, характере общения с людьми, в отношениях к собственным
привычкам и т.д.Каким образом это психологическое образование –
самооценка- может влиять на особенности внимания личности?
Человек с низкой самооценкой внутренне (наедине с собой)
постоянно чувствует неуверенность в собственных силах. (Внешняя сторона
состояний – поведение-
может
не
совпадать
с
реальными
переживаниями).Человек, который боится результата, еще не достигнув
его,
боится
любых
действий,
плохо
концентрируется
на проблеме. Он в большей степени переживает, нежели рассуждает.
Поэтому внимание человека в процессе деятельности - это лакмусовая
бумажка его состояния.
Детям
с
адекватной
самооценкойсвойственны
активность,
находчивость, бодрость чувство
юмора, общительность, желание
идти на контакт. Они охотно
учавствуют
в
обижаются,
если
играх,
не
оказались
проигравшими и не дразнят
других в случае выигрыша.
Детям
с
самооценкойсвойственны
мнительность,
повышенная
заниженой
пассивность,
ранимость,
обидчивость. Они не хотят участвовать в
играх, потому что боятся оказаться хуже
других, а если участвуют в них, то часто
обижаются и уходят. Иногда дети, которым
дается негативная оценка в семье, стремятся
компенсировать это в общении с другими
детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к
сердцу, если это не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше
других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я самый лучший
(сильный, красивый). Вы все должны слушать меня». Такой ребенок порой
бывает агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть
лидерами детской группы.
А теперь несколько советов родителям, заинтересованным в
формированииадекватной самооценки
■
Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не
стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что
ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и
получает удовлетворение от сделанного.
■
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить
его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и
наказание, должна быть соизмерима с поступком.
■
Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером
всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то
лучше его.
■
Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка.
Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может
также достичь этого.
■
Показывайте своим примером адекватность отношения к
успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты
дела.
■
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с
самим собой(тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
■
Полезно знать, что уровень самооценки не устанавливается
раз и навсегда. Он может изменяться. Каждое наше обращение к
ребенку, каждая оценка его деятельности, отношение к его успехам и
неудачам - все это оказывает влияние на отношение ребенка к себе.
Приложение 8
Цикл занятий по формированию адекватной самооценки детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Автор-составитель: Суханова В.
1. Занятие: «Знакомство».
Цель: Установление контакта между участниками группы, создание
атмосферы группового доверия и принятия друг друга.
Задачи:
Развитие уверенности в себе, чувство собственной значимости в том,
что каждый человек важен и достоин внимания.
Способствовать
сплочению
детского
коллектива,
развитию
активности, преодолевать замкнутость и пассивность.
Снятие эмоционального напряжения.
Развитие слухового внимания, тактильной чувствительности, речи,
способствовать развитию творческого воображения.
Воспитание
желание
помочь,
поддержать,
посочувствовать,
порадоваться за другого.
Материалы и пособия: игрушка обезьянка; косынки из ткани – на
каждого ребенка.
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
2. Основная часть.
Педагог представляет обезьянку Маришку:
- Посмотрите, кто к нам пришел в гости сегодня, это обезьянка
Маришка, которая будет вместе с нами нашим спутником в путешествиях,
играх, будет смотреть на вас в группе, как вы играете, ссоритесь, миритесь.
- Сегодня на занятии мы будем играть в игры с Маришкой, которые
помогут вам узнать больше друг о друге и подружиться.
- Давайте, наконец, познакомимся. Чтобы все видели друг дружку,
сядем в кружок. Обезьянка Маришка хочет с вами познакомиться.
Смотрите, обезьянка прыгнула ко мне на коленки…Меня зовут Лариса
Алексеевна!
А
тебя
зовут…(педагог
смотрит
на
рядом
сидящего
ребенка) Оленька. Прыг!...Маришка пришла в гости к Оле. Оленька, твоя
очередь знакомиться с ребятами!
Названный ребенок берет игрушку, называет свое имя
и имя
следующего участника.
- Замечательно, оказалось, что у всех вас есть прекрасные имена. Нука, дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У
всех есть носик, ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а а, так вы
все одинаковые? (педагог выдерживает паузу, затем дает возможность
высказаться)
- Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, уши ит.д. А, волосы
разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся,
чем вы отличаетесь друг от друга.
Дети вместе с педагогом перечисляют, чем отличаются друг от друга:
характер, внешность, привычки, мысли, голос.
Игра «Кто позвал?»
- У вас у каждого разные голоса. А по голосу вы сможете узнать
своих друзей? Маришка хочет с вами поиграть в игру «Кто позвал?».
(Дети становятся в круг. Один из играющих закрывает глаза. Дети по
очереди называют имя водящего, а он угадывает, кто его позвал. Можно
предложить детям называть не просто имя водящего, а называть ласково это
имя.)
Игра «Найди друга»
Дети делят на 2 группы, одной из которых завязывают глаза и дают
возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать
друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки,
затем игроки меняются ролями.
3.Заключительная часть.
Этюд «Ежата».
Представьте, что вы в лесу. Я- мама-ежиха, а вы- мои маленькие
ежата. В спите, согнувшись в клубочек, спрятав носик в лапки.
Вдруг из-за высоких деревьев появился теплый лучик солнышка,
пригрел вас. Вы открыли свои черные, как бусинки, глазки. Посмотрели
влево, потом вправо на раскрывающую лепестки ромашку, потом вниз на
зеленую травку, наконец, вверх на птичку, которая вовсю уже распевала
песенку…Вы вынули свой носик из-под лапки и стали принюхиваться и
пыхтеть.
Потом развернулись совсем и потянулись.
Умылись росой, попили из маленького зеленого листика. Какая
прохладная, чистая вода! Ежата даже облизнулись.
Посмотрелись в лужицу. Увидели, что их колючки спутались и
расчесались.
А вот мама-ежиха с вкусным завтраком. Ежата обрадовались.
Подбежали к мамочке, обняли ее. Как хорошо стало!
Подведение итогов.
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
2. Занятие: «Я такой»
Цель: Формирование у детей понимание собственного «Я», своей
индивидуальности.
Задачи:
Формирование у детей представление о себе как о человеке, о его
отличительных особенностях (прямохождение, речь, внешний вид и т.п.), о
половом различии.
Развитие уверенности в себе, чувство собственной значимости в том,
что каждый человек важен и достоин внимания.
Способствовать сплочению детского коллектива.
Развитие наблюдательности, умения находить отличия от других
людей, зрительного внимания.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
Материалы и пособия: картинки с изображением людей разного
возраста; картинка с изображением собаки; кукла- девочка и кукламальчик, шубка на эти куклы.
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
Педагог
показывает
игрушку
обезьянки
(игрушка,
которая
использовалась на прошлом занятии).
- Дети, к нам в гости, посмотрите, кто пришел. Вспомните, как ее
зовут….
(ответы детей)
Рефлексия прошлого занятия.
- Сегодня мы с вами узнаем, чем же каждый из вас отличается от друг
от друга.
Игровое упражнение «Найди партнера».
Взрослый предлагает детям поиграть с обезьянкой, объединиться в
пары с тем, у кого одинакового цвета носки, одной длины волосы, есть
пуговицы и т.д.
2.Основная часть.
Беседа по картинкам.
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением
грудного ребенка, ребенка- дошкольника, подростка, взрослого человека.
- как вы думаете, что их всех объединяет? (это люди)
- А как вы догадались? (Варианты ответов детей)
Педагог (показывает картинку с изображением собаки):
- Это собака, тоже ходит, дышит, ест и т.д. Можем ли мы ее тоже
назвать человеком?
- Чем человек отличается от животного? (Прямохождением, речью,
умением трудиться, внешним видом).
Игра- драматизация «Наша Маша маленькая».
Игровая задача: помочь детям понять собственную индивидуальность
в окружающем мире.
Педагог показывает детям Куклу в зимнем пальто алого цвета с
отделкой мехом и дважды читает потешку:
Наша Маша меленькая,
На ней шубка аленькая,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.
Кукла Маша снимает свою алую шубку и дает поносить кому-нибудь
из девочек.
Теперь, повторяя потешку, педагог называет имя девочки, у которой
алая шубка. Затем шубку передают следующей девочке (аналогично
проводиться игра и с мальчиками, заменяя потешку мужскими именами…)
Подведение итогов.
3.Заключительная часть.
Релаксационное упражнение «Отдохнем»
Пальчик о пальчик: тук- тук-тук,
Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,
Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,
Локотками, локотками: цок-цок-цок,
Ножками, ножками: топ-топ-топ,
Ротик закроем, немножко помолчим!
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
3.Занятие: «Моя внешность»
Цель: Активизация внимания детей к своей внешности, осознанию
телесной индивидуальности.
Задачи:
Продолжение
внешности
ребенка
знакомства
(цвет
с
волос,
отличительными
цвет
глаз),
особенностями
индивидуальными
особенностями (лицо, внешность, пол, возраст);
Формирование навыков позитивного межличностного общения.
Развитие адекватной самооценки.
Способствовать сплочению детского коллектива.
Развитие слухового внимания и зрительного, координации движений,
речи.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
Материалы и пособия: зеркала; игрушка обезьянки.
.Ход занятия:
1.Вводная часть. Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
Игровое упражнение «Найди партнера»
Взрослый предлагает объединиться с тем, у кого одинакового цвета
носки, одной длины волосы, есть пуговицы и т.д.
2.Основная часть.
Рефлексия прошлого занятия.
Педагог говорит о том, чем они сегодня будут заниматься на занятии:
- Дети, сегодня мы поговорим о вашей внешности, какие вы все
разные, поиграем в игры, которые помогут узнать какие вы.
Упражнение с зеркалами «Мое отражение мне рассказывает».
Педагог обращает внимание детей на игрушку обезьянки….
- Посмотрите, кто же здесь сидит и что же это у нее в руках?......
Правильно, да это же наша Маришка. Послушайте, зеркало волшебное,
шепчет………
- Отражение в зеркале рассказывает обезьянке, что у нее зеленые
глазки, большие круглые ушки, коричневая гладкая шерстка. Обезьянка
принесла вам зеркальца каждому, возьмите. Рассмотрите внимательно себя
в зеркале. И сейчас по очереди расскажите Маришке о своем отражении. Я
начну первая, послушайте….(рассказы детей)
Упражнение с зеркалами «На кого я похож? (схожие предметы)»
(аналогия).
Для анализа себя можно пользоваться зеркалами.
Дети
ассоциативно
называют
предметы,
вещи,
объекты.
Положительно Педагог оценивает образное сравнение:
- На что похожа моя голова?
- На что похожи мои уши? (рот, рука, нос, волосы, голос, пальцы и
т.д.)
Хороводная игра «У Маланьи у старушки…»
Игровая задача: научить детей правильно воспринимать сверстников
их движения, действия, слова, формировать способности, чувства общности
и причастности к другому.
Описание игры:
Выбирается из детей один водящий ( в данном развлечении эту роль
берет на себя гном), он должен придумать какое-нибудь оригинальное
движение, а все остальные- его повторить. Дети вместе со взрослым
становятся в круг, в середине которого находится ребенок, изображающий
бабушку Маланью. Дети в кругу вместе со взрослым начинают петь
смешную песенку, сопровождая ее выразительными движениями.
Слова
У Маланьи, у старушки,
Движения
Дети движутся по кругу,
держась за
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей
руки.
Останавливаются и с
помощью
Все без бровей,
жестов и мимики
изображают то, о чем
Вот с такими ушами,
говорится в тексте:
закрывают руками
Вот с такими носами,
брови, делают
«круглые» глаза, «большой
Вот с такими усами,
усы и пр.
нос и уши, показывают
С такой головой.
Присаживаются на
корточки.
С такой бородой,
Повторяют за ведущим
любое смешное
Ничего не ели,
движение.
Целый день сидели,
На нее глядели,
Делали вот так…
Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки,
попрыгать и поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем
или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами,
передающими настроение. Движение необходимо повторить несколько раз,
чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.
3.Заключительная часть.
Релаксационное упражнение «Отдохнем»
Пальчик о пальчик: тук- тук-тук,
Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,
Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,
Локотками, локотками: цок-цок-цок,
Ножками, ножками: топ-топ-топ,
Ротик закроем, немножко помолчим!
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
4.Занятие: «Мой рот и язычок. Мои зубки»
Цель: Активизация внимания детей к своей внешности, осознанию
телесной индивидуальности.
Задачи:
Формирование представления детей о том, что у каждого человека
есть рот, для чего он нужен и как его беречь.
Развитие адекватной самооценки.
Развитие слухового внимания и зрительного, координации движений,
речи, памяти.
Снятие мышечного напряжения.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
Воспитание культурно- гигиенических навыков.
Материалы и пособия: картонная кукла Ваня; нарисованный рот из
бумаги и фланели; две картинки с изображением эмоций человека (весёлый
и грустный); рисунок с изображением языка человека; набор продуктов
(хлеб, яблоко, кусковой сахар и др.); зубная щётка и паста; картинка с
изображением неумытого мальчика; игрушки- мягкий мишка, твердый
солдатик.
.Ход занятия:
1.Вводная часть. Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
2.Основная часть.
Педагог показывает картонную куклу- Ваню.
Сюрпризный
момент.
картонной куклы.
2.1.Мой рот.
Послушайте мою загадку:
В домике этом
Красные двери,
Обыгрывание
воспитателем
появление
Рядом с дверями
Белые звери.
Любят зверюшки
Конфеты и плюшки.
– Что это? (Рот.)
– У каждого человека есть рот – это губы, язык, зубы. У вас у каждого
есть…….
Педагог показывает на картинке, а дети на себе.
2.2.Мои губы.
– Покажите свои губы.
– Для чего они нужны?
– С помощью губ можно понять настроение человека. Посмотрите на
эти картинки.
– Где весёлый человек? Почему вы так решили? (Его губы улыбаются,
концы губ подняты вверх.)
– А это какой человек? (Грустный.)
– Да, ребята, его губы не улыбаются, а их концы опущены вниз.
– Покажите, как вы улыбаетесь. А когда грустите или плачете –
покажите.
– Сейчас я покажу упражнение, которое называется «Поцелуй».
Вытяните губы вперёд хоботком и представьте, что вы целуете маму.
Дети выполняют упражнение.
губы вперёд хоботком и представьте, что вы целуете маму.
Дети выполняют упражнение.
Рассматривание в зеркале своего отражения.
– Ещё губы человека помогают произносить разные звуки. Давайте
подойдём к зеркалу и посмотрим, как будут меняться наши губы.
Дети за воспитателем произносят разные звуки: А, У, О, Ы и другие.
Педагог ещё раз обращает внимание на то, как двигаются и меняются губы.
Динамическая пауза «Если да то похлопай, если нет, то потопай».
- А сейчас мы с вами отдохнем, поиграем в игру, встали все. Если то,
что я назову, у вас есть на теле вы - хлопаете и подпрыгивайте, если нет, то
вы топайте ногами (повторяют правила игры)
- У вас есть крылья? (дети топают)
- У вас есть рот?
- У вас есть хвост? И т.д.
2.3.Мой язычок.
– Покажите свой язычок.
– Зачем нам нужен язык?
– С помощью языка мы можем разговаривать и даже петь.
– Давайте поиграем в такую игру. Я говорю слово, а вы должны
правильно его повторить.
П р и м е ч а н и е. При назывании слов Педагог может даже менять
громкость и интонацию своего голоса.
– Ещё, ребята, язычок помогает различать вкус нашей пищи: горькая,
сладкая, солёная, кислая. (Показ рисунка.) А также её качества: холодная
или горячая, твёрдая или мягкая.
2.4. Мои зубы.
– Теперь покажите свои зубки. Сколько их у человека? (Много.)
– Какие они, наши зубы?
Дети рассматривают в зеркале.
– Зубы у человека белые и твёрдые. Для чего они нужны? (Чтобы
жевать пищу.)
– Да, ребята, зубы помогают измельчать любую пищу: и конфеты, и
хлеб, и мясо.
– Ну а чтобы зубки не болели, надо их чистить зубной щёткой и
пастой два раза в день: утром и вечером.
Педагог показывает зубную щётку и пасту.
Игровое упражнение «Что вы съели?».
У детей закрыты глаза. Педагог кладёт им в рот кусочек какого
У детей закрыты глаза. Педагог кладёт им в рот кусочек какого-либо
знакомого продукта. Прожевав предложенную пищу, дети отвечают на
вопрос: «Что вы съели?».
Можно каждому ребёнку предлагать разную пищу, и только он
сможет её назвать.
2.5.Правила гигиены и безопасности.
– Ну а как беречь свой ротик и ухаживать за ним?
– Вам опять помогут мои картинки.
Педагог показывает картинки и знакомит с правилами (чистить зубы,
умываться, не толкать в рот острые предметы и пр.)
3.Рефлексия.
Игровое упражнение на снятие мышечного напряжения «Мягкий
мишка и твердый солдатик».
Педагог дает детям потрогать мягкую игрушку, а затем твердого
солдатика. После этого показывает поочередно то мягкую игрушку, то
солдатика, просит детей превращаться в них и становиться то такими же
мягкими, расслабленными, то твердыми, напряженными.
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
5.Занятие: «Мои ушки»
Цель: Формирование представлений у детей о том, для чего в разных
ситуациях общения нужны уши, осознание телесной индивидуальности.
Задачи:
Формирование представления детей о том, что у каждого человека
есть рот, для чего он нужен и как его беречь.
Развитие адекватной самооценки.
Развитие слухового внимания и зрительного, координации движений,
речи, памяти.
Упражнять в умении узнавать разные звуки.
Снятие мышечного напряжения.
Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
Материалы, оборудование: аудиозаписи с разными звуками; рисунок о
строении
уха;
картинки
с
изображением
животных;
музыкальные
инструменты: бубен, дудка, погремушка, барабан, пианино.
Ход занятия:
1.Вводная часть. Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
Игровое упражнение «Дотронься до…».
Педагог. А сейчас давайте поиграем в игру. Когда я скажу:
«Дотронься до….синего», вы внимательно посмотрите друг на друга и,
обнаружив на одежде у кого- то что- то синее, дотроньтесь до этого цвета.
Педагог следит, чтобы дотрагивались до каждого участника. Затем
можно предложить детям дотронуться до того, кто самый высокий или
низкий, у кого светлые волосы и пр.
2.Основная часть.
Рефлексия прошлого занятия.
Звучит запись с разными звуками: пение птиц, плач ребёнка, лай
собаки. Дети определяют и называют услышанные звуки.
– Как же вы смогли узнать и назвать услышанные звуки? Какой наш
орган помог в этом?(Уши.)
– Для улавливания и различения звуков у человека существует
специальный орган – уши.
– Покажите свои уши. Сколько их у человека? (Два.)
– Уши постоянно воспринимают окружающие звуки. Закройте свои
уши. Вы ничего не слышали? (Нет.)
– Теперь что слышите? (Тиканье часов, лай собаки на улице)
– Звуки и шумы бывают самые разные. Послушайте стихотворение,
которое так и называется «Жил-был шум».
Чтение стихотворения «Жил-был шум».
Ел шум: хрум-хрум!
Ел суп: хлюп-хлюп.
Спал так: храп-храп!
Шёл шум: бум-бум!
Э. Мошковская
– Ещё звуки, которые мы постоянно слышим, бывают громкие или
тихие. Поиграем в такую игру.
Игровое упражнение «Громко – тихо».
Педагог называет имя любого ребёнка сначала шёпотом (дети
повторяют), затем очень тихо (дети повторяют), дальше чуть громче (дети
повторяют), громко и очень громко. Так повторяют несколько раз. Дети
учатся различать звуки по громкости и упражняются в речевом дыхании.
Познавательная беседа «Для чего нужны уши?».
– Для чего же ещё нам нужны уши?
– Представьте такую ситуацию: вы сидите с мамой на скамейке и
рассматриваете картинки в книге, а на вас хочет напасть злая собака. Она с
лаем уже бежит к вам. Именно уши первые оповещают нас о
приближающейся опасности. (Показ рисунка.) А еще для чего нужны уши?
(«чтобы слышать, что мы друг другу говорим, просим чего-нибудь, завем на
помощь» и т.д.; дети высказываются)
– Если бы не уши, мы не смогли бы разговаривать. Ведь, чтобы
научиться разговаривать, маленькие дети сначала долго слушают и
запоминают, что и как говорят окружающие их люди. Я читаю вам сказки,
стихотворения, потешки, вы слушаете, запоминаете, а потом сами уже
рассказываете мне.
Игровое упражнение «Какой инструмент звучит?».
За ширмой на столе лежат музыкальные инструменты: бубен, дудка,
погремушка, барабан, пианино. Педагог за ширмой играет на одном из них.
Дети называют, какой звучит инструмент.
– Какой орган вам помог услышать и различить звуки у разных
инструментов?
Подвижная игра «Ау! Ау!».
Ведущий с помощью считалки выбирает ребёнка, который прячется.
Спрятавшийся ребёнок время от времени говорит: «Ау! Ау!». Другие дети
ищут его. Педагог читает стихи:
Ау! Ау!
Отгадай, где я стою?
Ты попробуй поищи
И меня скорей найди.
Может, спрятался в шкафу?
Иль залез я за софу?
Может, под столом сижу?
Ты ищи, я подожду.
П р и м е ч а н и е. После того как спрятавшегося ребёнка находят,
прячется тот, кто нашёл этого ребенка. Игра повторяется 3–4 раза.
3.Рефлексия.
Игровое упражнение на снятие мышечного напряжения «Мягкий
мишка и твердый солдатик».
Педагог дает детям потрогать мягкую игрушку, а затем твердого
солдатика. После этого показывает поочередно то мягкую игрушку, то
солдатика, просит детей превращаться в них и становиться то такими же
мягкими, расслабленными, то твердыми, напряженными.
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
6.Занятие: «Мое имя»
Цель: Формирование у детей осознанного отношения к своему имени,
его производным.
Задачи:
Закрепление знаний о том, что у каждого человека есть свое имя,
которое отличает его от других людей.
Формирование навыков позитивного межличностного общения.
Снятие эмоционального напряжения.
Развитие любознательности, умения анализировать и устанавливать
причинно- следственные связи, делать самостоятельные выводы.
Формирование адекватной самооценки.
Способствовать сплочению детского коллектива.
Воспитание дружелюбия по отношению к окружающим.
Материалы и пособия: игрушки: обезьянка, кукла;
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Игровое упражнение «Здравствуйте, ребята!».
Дети стоят в кругу, Педагог обращается к детям:
-Здравствуйте,ребята!
Вы, ребята, козлята? (дети отвечают «нет»)
Здравствуйте,ребята!
Вы, ребята, котята? (дети отвечают «нет»)
Здравствуйте,ребята!
Вы, ребята, поросята? (дети отвечают «нет»)
А кто вы?
Как вас зовут?
Дети называют свои имена и фамилии. Педагог помогает.
Игра «Пошепчемся»
- Представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок. Пошепчите
ваше имя так, как это сделал бы ветер…Молодцы!
2. Основная часть.
(педагог показывает игрушки : обезьянку Маришку и куклу Катю)
- Кто, это к нам стучится…? Сегодня на занятие Маришка привела с
собой свою подружку куклу Катю. Катя плачет, что же случилось? Катя
рассказала, что девочки, которые играют с ней, называют ее Катькой. А ей
нравиться, когда ее зовут ласково: Катенька, Катюша. Как еще можно ее
назвать?...
Беседа «Зачем человеку имя?»
- Ребята. Вы знаете, что у каждого из вас есть имя. Сегодня на занятии
мы поговорим о ваших именах. Этим именем вас называют все люди: мама,
братик, друзья…
- Зачем люди придумали имена? ( «Чтобы различать людей, по имени
можно узнать, мальчик это или девочка, мужчина или женщина», дети
размышляют и делают вывод о том, зачем людям нужны имена).
- Правильно, молодцы. У каждого человека есть свое имя, оно
выделяет его среди других.
- Если я спрошу: «Тебе здесь нравится?», вы поймете к кому я
обратилась?
- А если я спрошу: «Артем, тебе здесь нравится?»?
- Верно, Артем сразу поймет, что нам важно его мнение.
- Когда ребенок появляется на свет, кто дает ему имя? (родители…….)
Педагог напоминает детям, что вместе с ними растет и имя
(маленький Андрейка, а взрослый- Андрей)
Игра «Прохлопаем свое имя»
- Прохлопаем ваши имена (Ма-ша, Са-ша….). А теперь мое (Ла-рисаА- лек-сее-вна). У меня самое длинное. Почему? (имя, отчество) А почему
вы меня называете Лариса Алексеевна? («это уважительное обращение к
старшим»). Как называется такая форма имени? («Полное имя»).
- Сейчас я назову ваши полные имена, когда вы вырастите вас так
будут называть (педагог называет, каждый ребенок проговаривает и
прохлопывает).
3.Заключительная часть.
Этюд «Полянка ласки и нежности».
Игровая задача: погружение во внутренний мир эмоций, релаксация.
Воспитание нежности.
- Посмотрите, мы с вами попали на «Полянку ласки и нежности».
Какая замечательная полянка. Зовет нас отдохнуть. Как вас ласково
называют? (ответы детей).
- Вот вам платочки, завернитесь ими, как будто вас обняла мамазакрыли глаза, мама вам шепчет ласковое имя. Педагог шепотом называет
ласково каждого ребенка, ребенок шепотом повторяет. Откройте глаза,
назовите еще раз ласково свое имя.
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
7.Занятие: «Кто такие мальчики и девочки».
Цель: Развитие осознанного отношения к особенностям внешности
мальчиков и девочек, особенностям их игр, манерам поведения.
Задачи:
Развитие
осознанного
отношения
к
особенностям
внешности
мальчиков и девочек, особенностям их игр, манерам поведения.
Развитие
логического мышления, мелкой моторики, слухового
внимания, речи.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие коммуникативных навыков детей.
Воспитание навыков культуры поведения.
Материал: картинки девочки и мальчика, а также картинки с
предметами одежды, обуви, предметы ухода за волосами и атрибутами к
созданию прически и т.д; игрушки: собачка, зайчик, петушок; игрушки:
бубен, погремушка, дудочка (на каждого ребенка по три муз.инструмента).
Ход занятия:
1.Вводная часть
Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
2.Основная часть.
Обсуждение прошлого занятия.
- Сегодня на занятии мы поговорим чем же мальчики отличаются от
девочек, вспомним как должны вести себя девочки, мальчики .
Игра «Найди отличие, сходство»
Вызываются 2 ребенка -девочка и мальчик. Всем остальным
предлагается найти внешние и внутренние различия между ними. Затем
дается задание найти, чем они похожи.
(за правильные ответы детей педагог раздает фишки-красные
звездочки)
- Чем отличаются мальчики и девочки?
- А чем еще кроме внешнего вида отличаются? Как вы думаете, какие
хорошие поступки может совершать только мальчики (девочки)?
Пальчиковая гимнастика «Вася, Петя».
Дети немного приподнимают руки, так что кисти смотрят вниз, и
начинают активно «качать» восемью пальчиками (без больших). Когда
указательный идет вперед, мизинец идет назад. Повторяют четверостишие
несколько раз.
Вася, Петя, Миша, Боря
Сели рядом на заборе.
Малыши сидят, мечтают,
Вместе ножками качают.
Дидактическая игра «Кому это принадлежит?»
(предлагаются детям картинки девочки и мальчика, а также картинки
с предметами одежды, обуви, предметы ухода за волосами и атрибутами к
созданию прически и т.д.)
Дети делятся на две группы: одни подбирают предметы, подходящие
девочке и «дарят» (размещают у картинки с изображением девочки»,
другие- мальчику. После выполнения задания дети меняются местами и
проверяют правильность выполнения задания, называют, что выбрали, как
это называется и где используется.
Развивающая игра «К нам гости пришли»
- Дети, посмотрите, кто к нам в гости сегодня пришел… (педагог
показывает игрушки). Это щенок Фи (Педагог хлопает в ладоши) – ля (еще
один хлопок). Педагог от имени Фили говорит:
- Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и
плясать.
Принес
вам
игрушки
(Педагог
раздает
детям:
дудочки,
погремушки, колокольчики.) Только вы ими не гремите, пока я не скажу. А
то я с вами играть не буду. Сыграйте мне на бубне, а я попляшу (дети
должны сыграть только на бубнах).Молодцы!
(Педагог аналогичным способом обыгрывает появление игрушекпетушка, зайчика. Зайчик танцует под звуки погремушки, петушок - под
звуки дудочки)
- А теперь, с вами хочет потанцевать снова Филя, вспомните, под
звуки чего он плясал? Правильно под звуки бубна. Давайте сейчас вместе
все будем ударять в бубен и плясать вместе с Филей (Аналогичным
способом проводится игра с другими игрушками, педагог попеременно
чередует игрушки, а дети издают звуки на нужных инструментах).Молодцы!
Игрушкам понравилось у вас. Расскажите им , в какие игры вы сегодня
играли на занятии. Игрушкам пора уходить, давайте покажем игрушкам, как
вы умеете играть в игру «Отдохнем», мы их тоже научим играть в эту игру.
3.Заключительная часть.
Релаксационное упражнение «Отдохнем»
Пальчик о пальчик: тук- тук-тук,
Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,
Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,
Локотками, локотками: цок-цок-цок,
Ножками, ножками: топ-топ-топ,
Ротик закроем, немножко помолчим!
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
8. Занятие: «Мы все разные»
Цель: Оказание детям помощи в осознании своей индивидуальности и
неповторимости.
Задачи:
Формирование представлений детей о том, что все люди отличаются
друг от друга: по полу, росту, весу, возрасту.
Развитие чувства уверенности в себе.
Развитие эмоциональной сферы.
Формирование навыков позитивного межличностного общения через
развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других
детей.
Развитие памяти, воображения, логического мышления, связной речи.
Воспитание бережного отношения ко всему, что их окружает.
Материалы и пособия: игрушки (две куклы Ваня- пупс, Катя- выше
куклы Вани), картинка с изображением мальчика и девочки.
Ход занятия:
1.Вводная часть. Ритуал начала занятия. Упражнение «Приветствие».
Дети сидят в кругу. Предлагается по кругу пропеть приветствие:
«Доброе утро (день), Саша (улыбнуться, кивнуть головой),
Доброе утро, Маша… (и так далее по кругу),
Доброе утро солнце (поднять руки, затем опустить),
Доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
Доброе утро всем, нам (разводят руки в стороны, затем опускают).
Игровое упражнение «Встаньте все, кто..»
Педагог называет, что встать могут лишь те, кто: любит молоко, умеет
кататься на двухколесном велосипеде и т.д.» дети внимательно слушают и
если это относится к ним, они могут встать.
2.Основная часть.
Обыгрывание воспитателем появления куклы Вани и Кати.
– Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости пришли кукла Катя и её
младший братик Ваня (маленький пупс в одежде). Давайте поздороваемся и
пригласим их к себе.
- Посмотрите, друг на друга, мы с вами уже знаем, что все люди
похожи друг на друга. У нас есть…что? Правильно, у нас есть голова,
туловище, руки, ноги. (Показывает на кукле, дети называют.)
– Но если посмотреть внимательно друг на друга, то мы очень разные.
Посмотрите на наших гостей. Чем они отличаются? (Ответы детей.)
– Наши гости отличаются по полу: Катя – девочка, а Ваня –
мальчик. (Картинка с изображением мальчика и девочки.)
– Встаньте, мои девочки!
Девочки встают.
– Теперь встаньте, мальчики!
Девочки садятся, а мальчики встают.
Если дети затрудняются, Педагог помогает.
– Чем же ещё различаются наши куклы?
– Катя и Ваня – разные по росту. Катя – высокая, большая, а Ваня –
низкий, маленький.
Затем Педагог по очереди сравнивает детей с собой.
– Я – высокая, а Серёжа – низкий.
– Ребята, но ещё люди отличаются между собой по весу.
– Подержите Катю. Какая она? (Тяжёлая.)
– А Ваня? (Лёгкий).
– Есть люди худощавые и полные. (Педагог показывает картинку.)
– И у нас в группе Саша– худенький, а Оля – полная. Но они всё равно
самые красивые, и мы их любим.
Игра « Я как и ты, но…..»
Дети объединяются в пары (Педагог помогает) и выясняют, что
каждый из них является индивидуальностью, несмотря на то, что они имеют
некоторые сходства: например, «Я, как и ты – девочка, но я выше ростом. Я,
как и ты – мальчик, но у меня светлые волосы» и т.д.
3.Заключительная часть.
Релаксационное упражнение «Отдохнем»
Пальчик о пальчик: тук- тук-тук,
Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,
Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,
Локотками, локотками: цок-цок-цок,
Ножками, ножками: топ-топ-топ,
Ротик закроем, немножко помолчим!
Ритуал прощания «Все ребята молодцы!»
Все ребята – молодцы!
Все ребята – удальцы!
Помашем на прощание
И скажем: «До свидания!»
4.Ритуал окончания занятия. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так,
постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным личиком.
Список используемой литературы
1 Воспитатель в детском доме: организация и методика работы по
формированию нравственно-волевых качеств у детей 3-7 лет/ Л.В.
Ладыгина. - М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
2.Князева,
эмоционального
О.,
Стеркина,
развития
Р.Я-ты-мы.
дошкольников
Программа
[Электронный
социальноресурс].
-
http://pandia.org/text/77/435/421.php
3.Ковалева,И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей
раннего возраста. Коррекционная программа. –М., - 2008.
4.Микляева, Н.В. Социально- нравственное воспитание детей от 2 до 5
лет: Конспекты занятий.- М.:Айрис –пресс, 2009. – 208 с.
5. Мосалова. Л.Л., Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2010.-80с.
6.Пазухина, И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и
коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2008.- 272 с.
7.Шипицина, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками.- М.: Детство-Пресс, 1998.
8. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного
возраста.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.
9.
Юрчук,
Е.Н.
Эмоциональное
развитие
Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
дошкольников.
Приложение 9
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ФОРМИРОАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Содержание
1. План работы по развитию адекватной самооценки детей с ЗПР старшего
дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………..3
2. Работа с детьми
1.1. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
по развитию адекватной самооценки у детей с ЗПР …………………………….4
3. Работа с родителями
1.1. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений………………..9
1.2. Совместная работа детей с ЗПР и родителей направленная на реконструкцию
Детско-родительских отношений…………………………………………..….....16
1.3. Совместный праздник детей с ЗПР и родителей «Семь – Я!»………………19
1.4. Родительское собрание «Вопросы воспитания детей с ЗПР в семье»…………26
1.5. Родительское собрание «Что такое самооценка»………………………………..28
4. Работа с воспитателями
1.1.Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе ….30
1.2. Формирование личностного развития ребенка ………………………………….33
1.3. Картотека игр, направленных на формирование уверенного поведения,
повышение самооценки у детей с ЗПР ……...…………………………………...36
2
План работы по развитию адекватной самооценки у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на один учебный год
Месяц
Сентябрь
Направление
Диагностика детей с ЗПР
Мероприятия
1. Диагностика с помощью методики «Лесенка»
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур,
2. Диагностика с использованием методики
изучения особенностей самоотношения,
самооценки и половой идентичности у ребенка
дошкольного возраста рисунок «Плохой и
хороший ребенок» (модификация А.М.
Прихожан, З. Василяукайте).
3. Обработка данных
(область самооценки)
Ноябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Декабрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
Январь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Февраль
Работа с детьми
Коррекционно-развивающая работа
с детьми старшего дошкольного
возраста по развитию адекватной
самооценки (1 раз в неделю)
Работа с родителями
Тренинг гармоничных детскородительских отношений.
(1 раз в неделю)
Работа с детьми
Коррекционно-развивающая работа
с детьми по развитию адекватной
самооценки
(1 раз в неделю)
Работа с родителями
Тренинг гармоничных детскородительских отношений
(1 раз в неделю)
Работа с педагогами
Выступление на педагогическом
совете
Совместная работа детей с ЗПР и
родителей, направленная на
реконструкцию
детско-родительских отношений
Совместная работа детей с ЗПР и
родителей
Занятие 1. «Знакомство».
Занятие 2 «Настроение».
Занятие 3 «Наши страхи».
Занятие 4 «Я больше не боюсь»
Занятие 5 «Новичок»
1.«Родительские позиции и стили взаимодействия с
детьми».
2.«Базовыепсихологическиецелидетского
поведения».
3. «Как мы воспитываем своих детей с ЗПР».
4. «Проблемы дисциплины».
Занятие 6 «Ласка».
Занятие 7 «Общая история».
Занятие 8 «Сказочная шкатулка».
Занятие 9 «Радость»
Занятие 10 «Правила дружбы»
1. «Повышение самоуважения у детей с ЗПР».
2. «Переориентация контроля».
3.«Права личности родителя».
4.«Конфликты и способы их решения».
5.«Родительский практикум».
Тема: «Формирование личностного развития ребенка»
Занятие 1 «Межличностные отношения в семье»
Занятие 2 «Повышение сензитивности к ребѐнку»
Занятие 3 «Гармонизация родительских отношений»
Совместный праздник детей с ЗПР и их родителей
«Семь Я!»
3
Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с
ЗПР по развитию адекватной самооценки
Цель: формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
Формировать социальное доверие;
Развить адекватную самооценку;
Обучить умению самостоятельно решать проблемы;
Снять состояние эмоционального дискомфорта.
Структура тренингового занятия
1. Ритуал приветствия. Задача: сплотить группу детей с ЗПР; создать атмосферу
группового доверия и принятия.
2. Разминка. Задача: настроить на продуктивную групповую деятельность;
активизировать деятельность детей с ЗПР, поднять их настроение.
3. Основное содержание занятия. Задача: развитие познавательных процессов,
формирование социальных навыков.
4. Рефлексия занятия. Задача: стимулировать детей с ЗПР в умении выражать свое
эмоциональное отношение к проведенному времени на занятии.
5. Ритуал прощания. Задача по аналогии с ритуалом приветствия.
Объект психокоррекции: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объѐм программы: всего 10 занятий при частоте встреч – 1 раз в неделю;
продолжительность занятия 1-е и 2-е занятие – 22 м.; с 3-го по 8-е занятие – 30 минут;9-е и
10-е занятие – 35м.
Требование к помещению: просторная комната для свободного передвижения,
рисования. Ограничения активности детей с ЗПР минимальны – не покидать пределы
комнаты до конца занятий.
Комплекс упражнений составлялся на основе программ:
1.
Моралова В.Г., Фролова Л.П. «Психологические основы коррекции личностного
развития детей с ЗПР дошкольного возраста».Череповец 1995.
2.
Плотникова Н.В. «Хочу и могу» Как научить дошкольника эффективному
общению и позитивной самооценке. Санкт-Петербург 2011.
3.
Котова Е.В. «В мире друзей». Москва 2007.
4.
Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей с ЗПР старшего
дошкольного возраста» методическое пособие в помощь психологам дошкольных
учреждений. Москва 2005.
4
Ориентировочный этап
Цель: снизить эмоциональное напряжение; создать эмоционально положительное
настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности понимать
эмоциональное состояние другого и умение выразить своѐ; обучить приѐмам
ауторелаксации.
Задачи:
Снизить эмоциональное напряжение;
Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия
каждого;
Развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение
выразить своѐ;
Уменьшить тревожность.
План-конспект занятий с детьми 6-7 лет
Занятие 1. «Знакомство»
1.
Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек».
2.
Снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звуков «с-сь».
3.
Игра «Возьми и передай». Цель: достижения взаимопонимания и сплочѐнности,
умение передавать положительное эмоциональное состояние.
4.
Игра «Моѐ имя». Цель: идентификация себя со своим именем, формирование
позитивного отношения ребѐнка к своему «Я».
4.
Рисование на тему «Рисуем себя». Детям предложить нарисовать себя сейчас и в
прошлом. Обсудить рисунки, чем они отличаются.
5.
Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».
(Всего 25 минут)
Домашнее задание
С родителями дети должны выполнить аппликацию «Ромашка». В центр цветка вписать
свое имя, на лепестках – ласкательные производные от имени или семейные прозвища,
внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью
коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего.
Занятие 2 «Настроение»
1. Приветствие. Упражнение «Доброе животное».
2. Снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звука «з».
3. Игра «Разыщи радость». Цель: формирование оптимального эмоционального тонуса,
открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование
тревожности.
4. Рисование на тему «Моѐ настроение». Цель: осознание своего эмоционального
состояния; умение адекватно его выразить.
5. Игра «На что похоже настроение?» Цель: Эмоциональное осознание своего
самочувствия, развитие симпатии.
6. Игра «Настроение и походка». Цель: снижение эмоционального напряжения,
уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.
Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».
(Всего 25 мин)
Реконструктивный этап
Цель: сформировать способность контролировать свои действия и поступки, проверять
результаты свое деятельности.
Задачи:
Корректировать поведение с помощью ролевых
игр; Учить распознавать эмоции по внешним
сигналам; Формировать моральные представления;
Снять эмоциональное напряжение;
Тренировать психомоторные функции.
5
Занятие 3 «Наши страхи»
1. Приветствие. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».
2. Снятие речевого зажима. Стихи с частым произношением звука «ц».
3. Упражнение «Расскажи свои страхи». Цель: выявление реальных страхов детей с ЗПР,
развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу
сверстников, формирование социального доверия.
4. Рисование на тему «Нарисуй свой страх». Цель: Снятие страхов, осознание своих
страхов.
5. Беседа о страхах. Цель: уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе.
6. Этюд «Стойкий оловянный солдатик». Цель: помощь в снятии страхов, развитие
уверенности в себе.
7. Этюд по сценке из мультфильма «Котѐнок по имени Гав». Цель: помощь в преодолении
негативных переживаний.
Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».
(всего 30 мин)
Занятие 4 «Я больше не боюсь»
1. Приветствие. Упражнение «Комплименты».
2. Снятие речевых зажимов. Звук «ш».
3. Этюд «Смелые ребята». Цель: преодоление негативных переживаний, воспитание
уверенности в себе.
4. Игра «В тѐмной норе». Цель: снятие страха перед темнотой.
5. Комплекс «На лесной поляне». Цель: снятие эмоционального напряжения, мышечных
зажимов, ауторелаксация.
6. Игра «Тень». Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и
раскованности.
7. Игра «Слепой и поводырь». Цель: развитие внимания друг к другу, социального
доверия.
8. Обсуждение. Цель: обсудить самочувствие детей с ЗПР во время двух последних игр.
Прощание. Упражнение «Солнечные лучики».
(всего 30 мин)
Занятие 5 «Новичок»
Приветствие. Упражнение «Доброе животное»
Снятие речевых зажимов. Звук «ш».
Игра «Молчок». Цель: коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Игра «Скучно, скучно так сидеть». Цель: развитие раскованности; тренировка
самоорганизации.
5. Игра «Дракон кусает свой хвост». Цель: снятие напряжѐнности невротических
состояний; развитие сплочѐнности группы.
6. Игра «Комплименты». Цель: помочь увидеть ребѐнку все свои положительные
стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.
Прощание. Упражнение «Эстафета дружбы».
(всего 30 мин)
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Занятие 6 «Ласка»
Приветствие. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
Миниконкурс «Назови и покажи». Цель: определение и передача эмоциональных
состояний.
Этюд «Страшный зверь». Цель: коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Рисование по приведѐнному этюду. Цель: развитие умения передавать
эмоциональные состояния через художественный образ.
Этюд «Ласка». Цель: развитие умения выражать чувство радости, удовольствия.
«Минута шалости».
6
7. Комплекс «Волшебный сон». Цель: саморасслабление.
Прощание. Упражнение «Эстафета дружбы».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(всего 30 мин)
Занятие 7 «Общая история»
Приветствие. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
Сочиняем «Общую историю». Цель: помочь детям выразить свою
индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам
взаимодействия – взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать
собеседника.
Инсценировка «Общей истории». Цель: коррекция поведения эмоционального
напряжения; работа над выразительностью движений; сплочение детской группы.
Игра «Колдун». Цель: овладение неречевыми средствами общения.
Коллективный рисунок по сочинѐнной «Общей истории». Цель: развитие
ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать,
действовать сообща.
Игра «Иголка и нитка». Цель: развитие произвольности, коммуникативных и
организаторских способностей.
Прощание. Упражнение «Речевка».
(всего 30 мин)
Занятие 8 «Сказочная шкатулка»
1. Приветствие. Упражнение «Веселый клубочек».
2. Игра «Сказочная шкатулка». Цель: формирование положительной «Я» концепции, самопринятия, уверенности в себе.
3. Игра «Волшебное колечко». Цель: коррекция негативного образа «Я», снятие
тревожности, неуверенности в себе.
4. Игра «Принц и принцесса». Цель: дать почувствовать себя значимым, выявление
положительных сторон личности; сплочение детской группы.
5. Рисование на тему «Волшебные зеркала». Цель: гармонизация и развитие здоровой
«Я» - концепции.
6. Упражнение «Танец». Цель: использование выразительных движений в
воспитании эмоций и высших чувств.
Прощание. Упражнение «Речевка».
(всего 30 мин)
Закрепляющий этап
Цель: закреплять адекватное отношение у детей с ЗПР к самим себе и другим, уровень
самооценки. Закрепить уверенность в себе на том уровне, на котором был развитии во
время коррекционной работы.
Задачи:
1. Установить гармонизацию противоречивости личности.
2. Сформировать адекватную самооценку у детей с ЗПР.
3. Закреплять умение самостоятельно решать проблемы.
Занятие 9 «Радость»
1. Приветствие. Упражнение «Комплимент».
2. Этюд «Утро». Цель: создать положительный эмоциональный фон, помочь ощутить
прелесть окружающего мира; психомышечная тренировка.
3. Игра «Тропинка». Цель: активизация воображения и сопровождающих его
положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического
чувственного фона.
4. Рисование «Волшебный лес». Цель: закреплять умение передавать своѐ
эмоциональное состояние через художественный образ.
7
5. Упражнение «Танец». Цель: танцевальная психотерапия, тренировка
психомоторных функций, самовыражение индивидуальности ребѐнка.
6. Проигрывание ситуаций. Цель: закреплять самостоятельно, принимать верные
решения.
7. Этюд «Солидарность». Цель: закреплять умение проявлять сочувствие в
конкретной ситуации.
Прощание. Упражнение «Речевка».
(всего 35 мин)
Занятие 10 «Правила дружбы»
1. Приветствие. Упражнение «Комплимент».
2. Игра «Найди друга». Цель: закреплять умение детей с ЗПР чувствовать и
переживать, побуждать проявлять коммуникативные способности.
3. Игра «Секрет». Цель: закреплять социальную активность детей с ЗПР.
4. Игра «Цветик - семицветик». Цель: закреплять умение делать правильный выбор во
время сотрудничества со сверстниками.
5. Рисование «Новоселие». Цель: закрепить чувства единения группы.
6. Правила дружбы.
7. Релаксация «Улыбка». Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
8. Этюд «Просто так». Цель: закреплять умение бесконфликтного способа общения,
адекватные формы поведения.
9. Игра «Клеевой дождик».
Прощание. Упражнение «Речевка».
(всего 35 мин)
8
ТРЕНИНГ ГАРМОНИЧНЫХ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Цель психологической коррекции:
Изменение неадекватности родительских позиций.
Гармонизация стиля воспитания.
Расширение осознанности мотивов воспитания в семье.
Оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания детей с
ЗПР.
Задачи программы:
Дать родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние их
родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.
Дать определенную модель построения взаимоотношения с детьми и обучить
различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой
модели.
Самоисследование
родительских
позиций,
развитие
многомерности
психологического видения детско-родительских и иных межличностных
отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.
Организационные принципы:
Комплектование групп. В тренинге участвует шесть родительских пар, дети
которых имеют неадекватную самооценку. Группа формируется изначально и
новые участники к ней не присоединяются так как, возникающее чувство
групповой сплоченности – важные характеристики процесса родительской
психокоррекции.
Временные рамки. Всего запланировано девять занятий. Каждое занятие проходит
по разным темам, по времени занимает 1-1,5 часа. В зависимости от того, как
активно будет работать группа. Всего примерно общее количество времени,
необходимого для достижения ощутимого результата - 13 часов 30 минут. Одно
занятие в неделю. Такой режим позволит применить на практике полученные
знания и корректировать их в процессе обсуждения на последующих занятиях.
Концептуальная основа: В программе использован опыт работы Ольги Головнѐвой
«идея сотрудничества взрослого с ребенком»; О.В Филипповой «Семь шагов» формирование и развитие чувства родительской любви.
В программе применяются:
Упражнения; Ролевые
игры; Групповые
дискуссии;
Информация психолога;
Домашние задания.
9
Занятие 1
Тема: Родительские позиции и стили взаимодействия с детьми.
Задачи:
знакомство участников друг с другом и с правилами групповой работы;
осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и
«помогающие» в процессе взаимодействия с ребенком;
научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.
Ход тренинга
Введение в тренинг.
1. Упражнение-знакомство «Презентация ребенка».
2. Упражнение «Ребенок в нас».
3. Упражнение «Родительские установки».
3.1. Мини-лекция.
3.2. Релакс.
Ритуал завершения тренинга.
Каждому участнику тренинга предлагается ответить на вопросы: «Что я чувствую?»,
«О чем я думаю?», «Что я хочу сделать?».
Домашнее задание.
1. Родителям предлагается написать сочинение «Мой ребенок».
2. Описать несколько ситуаций взаимодействия со своим ребенком с разных
позиций.
Мишень «Обратная связь»
Просьба оставить отметку в виде точки на мишени в четырех секторах. Место вашей
отметки зависит от оценки вашей работы по четырем критериям:
1. Деятельность ведущего.
2. Содержание занятия.
3. Деятельность участника (самооценка).
4. Психологический климат в группе.
Оценка осуществляется по 10-бальной шкале.
Занятие 2
Тема: Базовые психологические цели детского поведения.
Задачи:
знакомство с концепцией Адлера-Дрейскура об «ошибочных целях» поведения;
обучение навыкам активного слушания;
осознание неэффективных паттернов реагирования в ситуации, когда ребенок
преследует «ошибочную цель».
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания
Принятие чувств ребенка.
1. Упражнение «Памятник чувству».
2. Упражнение «Принятие чувств».
10
Базовые психологические
цели детского поведения.
3. Упражнение Ролевая игра «Достижение базовых целей».
Ритуал завершения тренинга.
Все участники тренинга передают друг другу зажженную свечу и говорят о том,
каким они представляют себе счастливого ребенка.
Домашнее задание.
В родительских дневниках отмечать ситуации, в которых ребенок пытается
достичь «ошибочной цели», описывая свои чувства и действия при этом.
Мишень «Обратная связь»
Занятие 3
Тема: Как мы воспитываем своих детей с ЗПР.
Задачи:
знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохождения
основных этапов формирования личности;
осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния
«Свинский родитель».
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания.
Разминка.
1. Упражнение «Доверие».
Основные этапы развития личности ребенка
Психологическое просвещение родителей. Предоставления им информации о
содержании этапов развития личности по Э. Эриксону, о необходимых условиях их
благоприятного прохождения.
Осознание родительских позиций и стиля взаимодействия с ребенком.
2. Упражнение «Свинский родитель».
3. Упражнение «Рисуем свинского родителя».
Подведение итогов занятия. «Поддержка».
Домашнее задание
1. Обсудить с детьми тему наказания: что для них является самым «страшным»
наказанием.
2. Практиковать общение с ребенком с позиции взрослого.
Мишень «Обратная связь»
Занятие 4
Тема: Проблемы дисциплины.
11
Задачи:
осознание психотравмирующего влияния физического насилия на
формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для
установления границ дозволенного поведения.
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания. Групповая дискуссия.
Психологическая разминка.
1. Упражнение «Я - хороший родитель».
Против подавляющих наказаний.
2. Упражнение «Наказание».
Предоставление свободы выбора.
3. Упражнение «Дисциплина».
Границы дозволенного поведения.
«Ступенчатая система установления запрета»:
1. Признать, что некое желание вполне может возникнуть у ребенка («Я
понимаю, что тебе хочется…»).
2. Четко определить запрет на какое-либо действие («Но я не могу позволить
тебе это сделать сейчас, так как…»).
3. Указать каким образом ребенок может осуществить свое желание.
4. Помочь ребенку выразить свое законное недовольство («Конечно, тебе это не
нравится…»).
4. Ролевая игра «Дисциплина».
Отработка умения применять на практике новые методы решения проблем
дисциплины происходит в ролевой игре. Темы ситуаций предлагают сами родители.
Ритуал завершения тренинга.
Домашнее задание.
Отказ от подавляющих наказаний. Применение новых принципов установления
дисциплины.
Занятие 5
Тема: Повышение самоуважения у детей с ЗПР.
Задачи:
познакомить родителей с концепцией эффективного и не эффективного
одобрения; с понятием неформального общения;
обучение навыкам поддержки;
закрепление навыков активного слушания;
осознание роли ребенка в семейной структуре.
12
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания.
Психологическая разминка.
1. Упражнение «Праздник хвастунов».
Способы повышения самоуважения детей с ЗПР.
2. Упражнение «Мозговой штурм».
3. Упражнение «Неформальное общение».
4. Упражнение «Похвала и поддержка».
Родители работают в парах. В течение 5-7 минут каждой паре необходимо
продумать примеры по следующей схеме: Ситуация – Похвала – Поддержка.
Ритуал завершения тренинга.
Домашнее задание.
1. Применить на практике способы неформального общения, поддержки.
2. Составить список проблем во взаимоотношениях с ребенком.
Занятие 6
Тема: Переориентация контроля
Задачи:
Осознание неэффективных стратегий родителей;
Обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания.
Психологическая разминка.
1. Упражнение «Снятие напряжения».
Неэффективные стратегии.
2. Упражнение «Должен или хочу?»
3. Упражнение «Охапка обязанностей».
Сортировка проблем
Этот принцип решения состоит в том, что проблемы делятся на две группы в
зависимости от того, на чью жизнь – родителя или ребенка – они непосредственно
влияют.
Передача ответственности ребенку.
При передаче ребенку ответственности за решение проблем, непосредственно
касающихся его жизнь, необходимо выполнить следующие 10 условий.
Ритуал завершения тренинга.
13
Домашнее задание.
Составить высказывания для передачи своему ребенку ответственности за решение
одной из актуальных, но не слишком болезненных проблем.
Занятие 7
Тема: Права личности родителя
Задачи:
Знакомство с понятием «психологические права личности».
Осознание необходимости у становления равноправных взаимоотношений с
ребенком.
Овладение навыком использования «Я-высказывание» для решения проблем,
непосредственно касающихся родителя.
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания.
Психологическая разминка.
1. Упражнение «Парное приседание»
Осознание степени равноправия в актуальных взаимоотношениях с ребенком.
2. Упражнение «О ком я забочусь».
3. Упражнение «Весы обязанностей».
Забота родителя о себе – необходимое условие гармоничных взаимоотношений с
ребенком
4. Упражнение «Мозговой штурм».
Способы позаботься о самом себе
5. Упражнение «Лавина».
Решение проблем, непосредственно затрагивающих жизнь родителя.
Родители знакомятся с принципами составления «Я-высказывание» для решения
своих проблем.
Ритуал завершения тренинга.
Домашнее задание.
Предложить ребенку подумать, как можно заботиться о родителях.
Занятие 8
Тема: Конфликты и способы их решения
Задачи:
Знакомство с понятием «отрицательное внимание».
Осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях.
Обучение конструктивному решению конфликтов.
Ход тренинга
Обсуждение домашнего задания.
Психологическая разминка.
14
1. Упражнение «Внимание конфликт».
Понятие «отрицательное внимание».
Передача ребенку ответственности часто приводит к, казалось бы,
противоположным результатам: ребенок начинает себя вести еще хуже, общение с ним
становится более конфликтным. Это связано с проявлением одного из базовых, глубинных
человеческих страхов: страха перед неизвестностью, перед новым опытом. Способ, с
помощью которого дети добиваются возвращения старой, привычной ситуации, состоит в
том, что бы вынудить кого-либо еще принимать решения за них. Этот процесс и
называется поиском «отрицательного внимания». Понимание его механизма позволяет
грамотно решать многие конфликтные ситуации. Прежде всего, необходимо развести
понятие «конфликт» и ситуацию его эмоционального отреагирования. Под конфликтом
понимается столкновение разнонаправленных интересов, а не сцену его эффективного
проявления.
2. Упражнение «Конфликтная ситуация». Разыгрывание конфликтных ситуаций.
Ритуал завершения
тренинга. Домашнее задание.
Отработка стратегии сотрудничества при решении конфликтных ситуаций.
Занятие 9
Тема: Родительский практикум
Задачи:
Отработка комплексного применения опыта, полученного в тренинге, для решения
конкретных педагогических задач;
Подведение итогов работы группы, осознание позитивных изменений в сфере
детско-родительских взаимоотношений.
Ход тренинга
Психологическая разминка
1. Упражнение «Парадоксальная социометрия».
Ролевое проигрывание ситуаций
Ситуации предлагают сами родители, они же распределяют роли среди членов
группы. После «инсценирования» исходной ситуации участники делятся своими мыслями
и чувствами. Завершается работа проигрыванием новых, эффективных способов
реагирования в заданных условиях.
Цель этого этапа состоит в комплексном применении полученного в тренинге
опыта и психолого-педагогических знаний для решения актуальных проблем участников.
Подведение итогов работы в группе
Родители письменно и устно делятся своими впечатлениями, связанными с
эффективностью тренинговой работы. Письменные отчеты, в виде ответов на вопросы:
1. Что было наиболее полезным и интересным на тренинге (упражнения, ролевые
игры, групповые дискуссии, информация психолога, домашние задания);
2. На какие вопросы получили ответы;
3. Какие вопросы остались не разрешенными.
Ритуал завершения
Все участники тренинга по кругу, передают зажженную свечу и говорят о том,
какой они представляют себе счастливую семью.
15
Совместная работа детей с ЗПР и родителей, направленная на реконструкцию
детско-родительских отношений
Цель: Раскрыть качества, необходимые для эффективных межличностных отношений в
семье.
Задачи:
Создать благоприятные условия для работы в группе.
Развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров.
Эмоциональное осознание своего поведения.
Снятие негативизма.
Структура тренинговых занятий
6. Ритуал приветствия. Задача: сплотить группу детей с ЗПР и родителей; создать
атмосферу группового доверия и принятия.
7. Разминка. Задача: настроить на продуктивную групповую деятельность;
активизировать деятельность детей с ЗПР и родителей.
8. Основное содержание занятий. Задача: развитие чувства доверия в семье друг
другу, формирование социальных навыков.
9. Рефлексия занятия. Задача: стимулировать семьи в умении выражать свое
эмоциональное отношение к проведенному времени на занятии.
10. Ритуал прощания. Задача по аналогии с ритуалом приветствия.
Объект психокоррекции: полные семьи, в которых есть дети 6-7 лет подготовительной к
школе группы. Из них: всего три семьи; 6 взрослых; 3 ребенка.
Объѐм программы: всего 3 занятия при частоте встреч – 1 раз в неделю;
продолжительность занятия – 1-1,5 часа.
Требование к помещению: просторная комната для свободного передвижения с
наличием музыкального сопровождения.
Комплекс упражнений предполагает построение совместной тренинговой работы
родителей и детей с ЗПР, на основе методики Э.Г. Эйдемиллера «Совместная работа детей
с ЗПР и родителей, направленная на реконструкцию детско-родительских отношений»
которая адаптировалась в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
16
Занятие 1
Цель. Создать положительный эмоциональный фон, повышение уверенности в себе,
сплочение в группе.
Оборудование:
Стулья на каждого участника тренинга.
Мяч.
Карточки «эмоции» (большого размера).
Маленькие стулья для детей с ЗПР.
Ход встречи
Упражнение 1 «Презентация семьи–движение».
Цель. Знакомство, активизация и сближение членов группы.
Упражнение 2 «Надувная кукла».
Цель. Преодоление скованности и напряженности участников группы, тренировка
мышечного расслабления.
Упражнение 3 «Внутреннее состояние».
Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и
адекватно выражать свое.
Упражнение 4 «Доверяющее падение»
Цель. Развивать социальное доверие ребенка к родителям.
Участники разделяются на семьи. Ребенок становится на стул. Он должен не
испугаться упасть прямо на руки по очереди - маме и папе. Родители, чуть-чуть приседая
на расстоянии примерно 90 см позади ребенка, чтобы успеть прервать падение ребенка.
Ребенок в свою очередь закрывает глаза и расслабленно падает на руки родителям.
После игры, участники рассаживаются на стулья по кругу и делятся своими
впечатлениями от упражнения. Детям задается один вопрос: «Страшно ли было ему
падать?»
Прощание «До свидания, мы».
Цель. Развитие групповой сплоченности, закрепление положительных эмоций.
Занятие 2
способов общения в семье.
Цель. Закрепление
новых Оборудование:
Стулья на каждого участника тренинга.
Три стола.
Бумага для рисования, цветные карандаши.
Аудио запись легкой реклаксирующей музыки и умеренной.
Повязки на глаза.
Воротики, кегли, обручи.
17
Ход встречи
Упражнение 1 «Пожелание»
Цель. Активизация и сближение группы, создание положительного эмоционального фона.
Упражнение 2 «Слепой и поводырь».
Цель. Развитие социального доверия.
Упражнение 3 «Картина»
Цель. Дать детям и родителям почувствовать радость совместного творчества, ощутить
себя чем-то целым.
Упражнение 4 «Унисон»
Цель. Развитие социальной сензитивности.
Прощание «До свидания, мы».
Занятие 3
Цель. Закрепление новых форм общения в семье, настрой на будущее, оказание
психологической помощи.
Оборудование:
Стулья на каждого участника.
Повязки на глаза.
Аудио запись умеренной музыки.
Ход встречи
Упражнение 1 «Здравствуйте, мне очень нравится…»
Цель. Создание положительного эмоционального фона, закрепление доверительного
отношения.
Упражнение 2 «Просьба»
Цель. Закрепление новых стереотипов поведения.
Упражнение 3 «Живые руки»
Цель. Пробуждение чувства близости к ребенку.
Упражнение 4 «Скульптура семьи»
Цель. Осознание особенностей семейных взаимоотношений.
Упражнение 4 «Похвала по кругу»
Цель. Закрепление положительных эмоций.
Рефлексия «Больше всего мне понравилось»
Цель. Отреагирование эмоций.
18
Совместный праздник детей с ЗПР и их родителей
Тема: «Семь - Я!»
Цель: Сплочение коллектива детей с ЗПР и их родителей.
Задачи:
развитие семейного творчества, сотрудничества семьи и детского сада;
организация семейного досуга;
воспитание культуры семейного отдыха.
Оформление зала:
Выставка рисунков на тему "Папа, мама, я - дружная семья!".
Выставка фотографий на тему "Семейный альбом".
Предварительная подготовка:
Каждая семья готовит концертный номер.
Семья пишет мини-сочинения на тему "Моя семья".
Ход праздника
Все семьи сидят на стульях музыкального зала. Входит ведущая.
Стены, крыша, окна в нѐм.
Перед нами прочный ДОМ.
В доме кто встаѐт так рано?
Обо всех в заботах? - МАМА.
Кто ещѐ живѐт в домишке?
Папа, дочка и сынишка.
Отвечайте мне, друзья,
Вместе кто они? - СЕМЬЯ.
Сегодня нас ждѐт интересная встреча с семьями. Прозвучат задорные шутки,
улыбки и звонкий смех. Желаю всем хорошего настроения и успехов.
Семья - это любовь,
Семья - это радость,
Семья - это доброта и сочувствие,
Семья - это взаимопонимание и доверие,
Семья - это дети!
А все вместе: семья - это счастье!
Здравствуй, семья! Какое красивое слово! СЕМЬЯ. Как греет душу это слово! Оно
напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца. В семье ты желанный
ребѐнок. Здесь тебя нарекли именем. А сколько в слове "СЕМЬЯ" загадок и поучительных
открытий! Например, слово "семья" можно разделить на два слова: "семь" и "я". И тогда
оно как будто говорит нам: "Семья - это семеро таких же, как я". И правда, в семье все чем
- то похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом, нравом и характером. Могут быть
общие увлечения и занятия. А когда же родилась еѐ величество семья?
Всѐ начинается с семьи:
Перенести печаль и боль утрат,
Опять вставать, идти и ошибаться.
И так всю жизнь!
Но только не сдаваться!
19
Звучит песня "ПОГОДА В ДОМЕ".
Ведущая:
В нашем доме праздник славный,
Думаю, что нет важней.
Здесь сегодня ваши папы, мамы.
Есть ли кто-нибудь на свете
Ближе и родней?
Ребенок 1:
Маму очень я люблю.
Папу очень я люблю.
Мама мне печѐт коврижки,
Папа мне читает книжки.
Папа, мама, Настенька и яНаша дружная семья.
Ребенок 2:
Я и бабушку люблю,
Я и дедушку люблю,
Я всегда им помогаю,
Пол мету и пыль стираю.
Мама, папа, Паша, я Наша дружная семья.
Ребенок 3:
И сестрѐнку я люблю,
И братишку я люблю.
С братом плаваем, ныряем,
А с сестрой в снежки играем.
Мама, папа, Проша, я Наша дружная семья.
Ребенок 4:
Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть,
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший папа мой!
КОНКУРСЫ ДЛЯ ПАП.
Изобразить:
закипающий чайник;
звенящий будильник;
звонящий телефон;
человека, которому жмут новые ботинки;
человека, который заблудился в лесу;
20
человека, который только что сытно пообедал. Ведущая:
ОТЛИЧНО! У ВАС ВСЁ ЗДОРОВО ПОЛУЧИЛОСЬ!
Звучит песня "Песенка про папу" в исполнении детей с ЗПР.
МАМА.
Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живѐт в самом тебе,
такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда
станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.
Ты ещѐ не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты
хочешь, что у тебя болит. Ты ещѐ не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом
мама научила тебя говорить, ходить: Мама прочла тебе первую книжку.
От мамы ты узнал имена птиц. Узнал, что у каждого цветка есть имя.
Мама! Какое короткое и важное слово! Без него невозможна жизнь на земле.
Проходят годы, мамы стареют, но всѐ равно они остаются самыми верными и надѐжными
друзьями и помощниками во всех делах и начинаниях. На свете нет человека роднее и
ближе мамы. И сколько бы нам ни было лет - 7 или 37, нам всегда будет нужна мама, еѐ
забота, ласка и внимание. Поэтому нежно любите, берегите своих мам, не причиняйте им
боли. Ведь в постоянной заботе, внимании и сочувствии нуждаются и они - ваши МАМЫ!
Ребенок:
Кто пришѐл ко мне с утра?
Мамочка!
Кто сказал: "Вставать
пора!"?
Мамочка!
Кашу кто успел сварить?
Мамочка!
Чаю в чашку кто налил?
Мамочка!
Кто косички мне заплѐл?
Мамочка!
Целый дом один подмѐл?
Мамочка!
Кто меня поцеловал?
Мамочка!
Кто ребячий любит смех?
Мамочка!
Кто на свете лучше всех?
Мамочка!
Звучит песня "Мама" в исполнении детей с ЗПР.
Ребенок:
МАМОЙ БЫТЬ ПРОСТО.
Мамой очень просто быть,
Лишь с утра до ночи
Папе надо говорить:
"Я устала очень!"
Нет, нетрудно мамой быть:
Раз - готов обед,
Ну, посуду взять помытьДел ведь больше нет.
Между прочим, постирать,
Сшить чего - нибудь.
Чем работать МАМОЙ.
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть.
Мне косичку заплести,
Книжку почитать,
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать.
Я помочь решила ей
И скажу вам прямо:
Нет работы тяжелей,
Ведущая: А какие у нас бабушки и дедушки! О них можно рассказывать очень долго.
Наши бабушки и дедушки не только умелые и ласковые, они очень-очень заботливые.
Многие любят забирать своих внуков из детского сада.
21
Ребенок:
Бабушка - бабуля, я не знаю слов,
Чтобы рассказать тебе про свою
любовь. Ты меня балуешь - папа
говорит, Но, по-моему, он мне завидует.
Мама на работе, и на службе папа,
Мы с тобой без дела тоже не сидим.
Но вот только у тебя есть минутка для меня,
И для кошки, и для Жучки, и для
дедушки. Пусть проходят годы, улетают
вѐсны-Я мою бабулю больше всех люблю.
Вырасту и стану я большой и взрослой
И тебе, бабуля, эту песенку спою.
КОНКУРС "Мы варим кашу с бабушкой".
Капуста кочанная? (Нет. Топаем.)
Солѐный огурец? (Нет. Топаем.)
Мясной холодец? (Нет. Топаем.)
Сахар да соль? (Да. Хлопаем.)
Белая фасоль? (Нет. Топаем.)
Масло топлѐное? (Да. Хлопаем.)
Рыбка солѐная? (Нет. Топаем.)
Лавровый лист? (Нет. Топаем.)
Китайский рис? (Да. Хлопаем.)
Чернослив да изюм? (Да. Хлопаем.)
Шоколадный лукум? (Нет. Топаем.)
Сорока - белобока
задумала Кашу варить.
Кашу варить - деток кормить.
На рынок собралась, Да
призадумалась.
Что ей нужно купить, Чтобы
кашу варить, Своих деток
накормить? Парное молоко?
(Да. Хлопаем.) Куриное яйцо?
(Нет. Топаем.) Крупа манная?
(Да. Хлопаем.)
Ребенок:
Очень бабушку мою Маму папину люблю.
У неѐ морщинок много, А
на лбу седая прядь, Так и
хочется потрогать, А
потом поцеловать. Когда
бабушки и дедушки
улыбаются,
Тучи сразу разбегаются,
Дождик лить перестаѐт,
Солнце лучиком играется
привет свой щедрый шлѐт.
Оставайтесь сердцем –
молодыми
И живите много-много лет,
И улыбкой вашею отныне
Одарѐн пусть будет белый
свет!
Ведущая: Семья - это продолжение вашего рода, начало которого уходит в далѐкое
прошлое. Ваши предки подарили жизнь вашим бабушкам и дедушкам, прабабушкам и
прадедушкам. Давайте сегодня мы вспомним о них добрыми словами и зажжѐм в их
память маленькие свечи. Которые станут незримой нитью, связывающей день прошлый и
день сегодняшний.
Родители и дети встают и зажигают маленькие свечи. Дети поют песню
"Маленькая страна"
Всех друзей мы в гости ждѐм,
От души встречаем!
И на праздник музыкальный
Всех мы приглашаем.
Все мы - папа, мама и я Музыкальная семья!
Этот конкурс мы затеяли не зря Жить без песен нам никак нельзя!
22
Конкурс для взрослых "Доскажи пословицу".
- Без песен - мир: (тесен).
- Песня строить и жить: (помогает).
- Песня поможет в труде и: (в бою).
- Делу время, потехе: (час).
- Вся семья вместе, и душа: (на месте).
- На что и клад, когда в семье: (лад).
Ведущий
Знают взрослые и детиМного музыки на свете!
Из семи обычных нот
Композитор создаѐт:
Пьесы, оперы, сонеты,
Ариозо и кантаты,
Симфонические сказки,
Менуэты или пляски.
Но один любимый жанр
Всем с пелѐнок дорог нам:
Жизнь чудесней,
интересней,
Когда рядом с нами - песни!
Конкурс для детей с ЗПР "Угадай песню по сюжету".
Один мальчик очень любил рисовать. Нарисовал солнышко и написал о
своѐм заветном желании: ("Солнечный круг").
Тяжела судьба нынешнего первоклассника. Они решают сложные задачи, а
сочинения пишут почти как Лев Толстой: ("Нагружать всѐ больше нас стали
почему-то").
Этот вагон бежит по рельсам уже много лет. А его пассажиры всѐ ещѐ жалеют
о том, что день кончается: ("Голубой вагон").
Лесное вечнозелѐное растение. Мимо него скачет зайка, а иногда пробегает волк:
("В лесу родилась ѐлочка").
Почитать родителей - значит: в детстве - их слушать, в молодости - с ними советоваться, в
зрелом возрасте - о них заботиться. Бывает, что по одному человеку, о всей семье судят.
Нужно дорожить доброй молвой о своей семье.
Рассказывает мама:
Любили тебя без особых причин:
За то, что ты внук,
За то, что ты сын,
За то, что малыш,
За то, что растѐшь,
За то, что на маму и папу похож:
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Песня в исполнении родителей "Крутится, вертится шар голубой:"
Крутится, вертится шарик земной,
Годы, как птица, летят чередой.
Мы на праздник сегодня пришли,
С собою в подарок шары принесли.
Дружбы, любви это пламенный знак,
Мы принесли его в наших сердцах!
В синих шарах - голубые мечты,
Чтобы мечтали по-прежнему вы.
Чтобы сбывались мечты все у
вас-Этого мы вам желаем сейчас!
В красных шарах выраженье любви,
Мы их с собою сейчас принесли.
23
В шаре зелѐном надежда живѐт
В то, что счастливым окажется год,
В то, что на свете не будет
войны, Будут леса и сады зелены!
Чѐрный же шар мы с собой не
несли Не потому, что его не нашли,
А потому, что в сердцах у детей с
ЗПР Лишь пожелания солнечных
дней!
Ведущая: Да, семья - это дом. Это свято. Семья - это папа и мама, бабушки и дедушки,
дети. Это любовь и забота, труд и радость, несчастье и печали, привычки и традиции. Есть
такая традиция: отмечать семейные праздники. При этом готовятся любимые кушанья.
(АНКЕТА.)
Конкурс - викторина для семей "В мире животных".
Животное - гриб. (Лисичка).
Животное - бездельник. (Ленивец).
Животное - маршрутное такси. (Газель).
Животное - военный корабль. (Броненосец).
Животное - легковая машина. (Ягуар).
Животное - река. (Тигр).
Животное - жилище. (Норка).
Животное - пешеходный переход. (Зебра).
Животное - торговая спортивная марка. (Пума).
Животное - безбилетный пассажир. (Заяц).
Животное - компьютерный манипулятор. (Мышь).
Животное - проявление ласки и любви. (Ласка).
Ребенок 1: Часто я смотрю на фото их красивое,
И немножко злюсь, и чуть-чуть
завидую. Спрашиваю папу: "Где я был
тогда?" Отвечает папа: "Не было тебя!"
Как же может быть такое, чтобы без
меня Родилась такая дружная семья?
Ребенок 2: Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.
Сегодня в доме выходной,
Сегодня - воскресенье.
Мы с папой и Ксюшей на кухне колдуем
втроѐм: Для мамы печѐм печенье.
Ребенок 3:
Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладѐм на блюдо.
Мы маме подарим любовь и букет,
А мама помоет посуду.
Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придѐт поздравить вся семья,
Готовим угощенье!
Две бабушки мои придут
И два солидных деда.
Сегодня очень счастлив
я! Я жду тебя, моя семья!
24
Ведущая: Дорогие гости! Вам понравился рассказ ребят? Мы могли говорить ещѐ больше,
но нам хотелось бы дать слово и нашим гостям.
Мы объявляем конкурс для пап и мам, дедушек и бабушек, сестѐр и братьев и для
нас!
БЛИЦ - ИНТЕРВЬЮ, КОТОРОЕ ПРОВОДЯТ САМИ
ДЕТИ. -Какого цвета глаза у мамы, бабушки?
-Какую газету любит читать дедушка?
-Когда родилась ваша семья?
-Какая книга у вашего ребѐнка любимая?
-Какой размер обуви у мамы, папы?
-Когда день рождения у членов вашей семьи?
-Ласковые имена вашего дома?
-Самый счастливый день вашего дома.
ПАНТОНИМА.
-Мама спешит на работу.
-Папа моет посуду.
-Дедушка читает газету.
-Сестра собирается на встречу с друзьями.
-Бабушка печѐт пироги.
Ведущая: А сейчас мы с вами отправимся в небольшое путешествие. Сначала побываем в
картинной галерее на выставке "ПАПА, МАМА, Я - ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ", где вы,
уважаемые родители, должны узнать свою семью в рисунках детей с ЗПР. (ЭКРАН)
Ведущая: Продолжаем путешествие и отправляемся на фотовыставку "ЗАГЛЯНИТЕ В
СЕМЕЙНЫЙ АЛЬБОМ". (ЭКРАН).
Ведущая: Последняя остановка нашего путешествия - выставка сочинений "МОЯ
СЕМЬЯ".
Ведущая: Прежде, чем мы исполним прощальную песню, я хочу пожелать вам всем: пусть
ваши лица устают только от улыбок! Пусть ваши дети будут послушными! Пусть мужья и
жѐны будут любящими! Пусть ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!
Ничего на свете лучше нету,
Чем очаг семьи, теплом согретый,
Взгляд детей с ЗПР улыбчивосчастливый. Добротою мир семьи
творимый. Добротою мир семьи
творимый. Ваш причал - сердца
детей с ЗПР родные. Ваши стены руки их большие. Ваша крыша небо голубое.
Ваше счастье - жить одной судьбою.
Ваше счастье - жить одной судьбою.
Вы своѐ призванье не забудьте
И своей семье примером будьте.
Жизнь семьи - основа всем ученьям,
Нет превыше и важней значенья.
Нет превыше и важней значенья.
Все мы родом из детства, из семьи, и нет для нас большего счастья, чем тѐплый
уютный дом, где нам рады всегда, что бы с нами ни случилось. Пусть ваша семья всегда
будет для вас таким тѐплым, уютным, спокойным и радостным домом, а ваши родные и
близкие поддерживают вас в любой жизненной ситуации.
Я желаю всем вам, дорогие гости, добра, радости и мира! Берегите любовь. И пусть
она хранит всех вас! Будьте счастливы!
25
Родительское собрание в подготовительной группе
Тема: Вопросы воспитания детей с ЗПР в семье.
Цель: Помочь родителям обратить внимание на свои недостатки в воспитательном
воздействии на ребѐнка в семье. Найти способ устранения недостатка в воспитании.
Задачи:
1. Формировать у родителей знания о механизмах семейных систем, показать влияние
их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.
2. Дать определѐнную модель построения взаимоотношений с детьми.
Материалы и оборудование:
1. Выполнить плоскостную розу для фланелеграфа с корнями, червячок.
2. Таблички для фланелеграфа со словами: генофонд, состояние здоровья, задатки,
характер, семья, социум.
3. Шар, наклонная плоскость.
4. Губка. Вода, окрашенная в два цвета.
5. Картинка с изображением «упряжка двух лошадей».
6. Две подарочные коробки различные по оформлению.
7. Мяч.
8. Листок бумаги и карандаш на каждого родителя.
Концептуальная основа:
1. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного
развития детей с ЗПР дошкольного возраста, Череповец 1995.
2. Цветкова Светлана, Вопросы воспитания в картинках//Школьный психолог март
2006, № 5.
3. Широкова Г.А., Справочник дошкольного психолога, - Ростов н/Д, 2004.
Ход собрания
Уважаемые родители сегодня мы с вами собрались по важной проблеме – это
воспитание наших детей с ЗПР в семье.
Упражнение «МЫ все в одной лодке». Цель: обратить внимание родителей на схему,
показывающую, что у каждого, когда то в семье возникали проблемы воспитания своего
ребѐнка.
Наши ребята готовятся стать первоклассниками. У вас в связи с этим возникает
много вопросов, страхов за своих детей с ЗПР. С каким предметом вы можете сравнить
ребѐнка? (ответы)
Я вам предлагаю сравнить ребѐнка с цветком – розой. На наглядном примере этого
прекрасного цветка мы рассмотрим, что происходит с нашими детьми.
Рассказы в картинках (обсуждение проблем воспитания)
1.
2.
«Роза» (ребѐнок). Цель: подвести к тому, что ребѐнок растѐт прекрасным, со своими
недостатками и какие его подстерегают неприятности со стороны окружающей
среды. Что нужно делать родителям, чтобы не допускать убивание личности в
ребѐнке?
«Кормление кашей» (обучение ребѐнка). Цель: устранение гиперопеки в воспитании
ребѐнка.
26
«Шар на наклонной плоскости» (умственная деятельность). Цель: на наглядном
примере показать проблему в обучении ребѐнка.
4. «Губка» (воспитание ребѐнка). Цель: дать понятие того, что всѐ воздействие на детей
с ЗПР отрицательное и положительное отражается на ребѐнке.
5. «Цветок» (готовность к школе). Цель: прежде необходимо развитие психических
процессов для осуществления успешной учебной деятельности.
6. «Вхождение в холодную реку» (адаптация). Цель: выяснить, что необходимо, чтобы
ребѐнок успешно адаптировался.
7. «Упряжка лошадей» (семья). Цель: дать понятие о том, что все обязанности в семье
должны быть общими, для психологического благоприятного климата.
8. «Сорняк» (проблема). Цель: научить правильно, анализировать и решать проблемы
воспитания ребѐнка в семье.
9. «Игра в мяч» (конфликт). Цель: научить правилам бесконфликтного выхода из
конфликтных ситуаций.
10. «Оса в комнате» (навязчивая мысль). Цель: учить умению управлять своими
мыслями.
11. «Сообщающиеся сосуды» (судьба человека). Цель: дать понятие того, что человек
чувствует гармонию, которую принято называть человеческим счастьем.
3.
Упражнение «Проблема в шляпе». Цель: помочь сообща разобраться в тех проблемах,
которые казались не разрешимыми для родителей в воспитании ребѐнка в семье.
Завершающий этап родительского собрания.
Просьба высказаться каждому родителю по поводу того, что он для себя взял из
услышанного сегодня на родительском собрании и на лепестке цветка написать то
качество характера, которое он бы хотел видеть в своѐм ребѐнке.
27
Родительское собрание
Тема: Что такое самооценка?
Цель: Показать родителям как самооценка влияет на развитие ребенка.
Задачи:
• Познакомить родителей с понятием самооценка;
• Проявление самооценки в поведении ребенка;
• Дать рекомендации родителям в формировании адекватной самооценки ребенка;
• Игры в домашних условиях, которые помогут родителям лучше узнать
своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку.
Ход собрания
Самооценка - это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы
постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение
о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих
качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка
позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями
окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир,
мешает гармоничному развитию.
Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: "Ты
уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!"
Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и
складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам
оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли
его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.
Как проявляется уровень самооценки в поведении?
Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти
на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они
охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны
детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся
оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети,
которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со
сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если
это им не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от
такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все
должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят
быть лидерами.
Это, конечно, очень краткие описания. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие
родители, узнал своего ребенка?
Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки
1. Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все
проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок,
получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед
ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.
28
2. Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.
Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у
него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно
отметьте это достижение.
3. Поощряйте в ребенке инициативу.
4. Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим
примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не
получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не
получился! Никогда больше не буду печь!"
5. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой
он был вчера или будет завтра).
6. Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!
Игры в домашних условиях, которые помогут родителям лучше узнать своего ребенка,
сформировать и поддержать у него адекватную самооценку
"Имя"
Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или
оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он
хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную
информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что
ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, xем он есть сейчас.
"Проигрывание ситуаций"
Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя.
Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие
роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно
меняться ролями. Примеры ситуаций:
-- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним.
Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
-- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?
-- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже
началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят
принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы
поведения и использовать их в реальной жизни.)
"Жмурки"
Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет
Вашему ребенку почуствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха,
значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с
завязанными глазами "жмурка" ищет детей с ЗПР по голосу и отгадывает на ощупь, кто
это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.
"Зеркало"
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок
смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом"
может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь
другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку
открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
Можно поиграть и в " Прятки", и в "Магазин", и просто надувать шары, кто
быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно
проигрывать.
29
Практическая консультация для воспитателей ДОУ
Тема: Педагогическая оценка ребенка в группе.
Цель: Оптимизировать формы взаимодействия воспитателей в процессе воспитания детей
с ЗПР в группе.
Задачи:
Научить корректировать поведение ребенка в группе, уважая его свободную
личность;
Дать знания о позитивном сообщении, которое предлагает ребенку изменить свое
поведение;
Обучение навыкам активного слушания.
Практический материал:
Подготовить памятки для воспитателей: «Обстановка в группе»;
«Взаимоотношения между воспитателем и ребенком»; «Взаимоотношения
между детьми»;
Протокол оценки неблагополучия ребенка в группе.
Концептуальная основа: Е. Юдина « Коммуникативное развитие ребенка и его
педагогическая оценка в группе детского сада» // Дошкольное воспитание, 1999, №9.
Ход практической консультации
Воспитатель в группе – самый главный человек для маленького ребенка. Ребенок
безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его достоинствами: умом, красотой, добротой.
Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от «главного
взрослого». Поэтому на воспитателя ложится основная ответственность за построение
того типа общения, которое будет благоприятно для его развития.
При педагогической оценке коммуникативного развития ребенка педагогу необходимо
обращать внимание на:
1) Самого ребенка или группу детей с ЗПР в процессе общения (состояние ребенка
(группы) в ситуации общения, те средства, которые используются детьми при
осуществлении коммуникации, положение ребенка в группе сверстников).
2) Собственное поведение в ситуации общения (в какой степени при построении
коммуникации педагог учитывал общие закономерности развития в этом возрасте,
индивидуальные особенности ребенка, его состояние; какие при этом использовались; как
в процессе общения проявились состояние педагога, настроение и т.п.)
Переступив порог группы, можно ощутить атмосферу – спокойной сосредоточенности
или тревожного напряжения, раскованности или закрытости, искреннего веселья или
угрюмой настороженности. Климат в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между воспитателем и детьми;
2) Отношениями между самими детьми.
Воспитатель, компетентный в общении, сможет установить благоприятную атмосферу
в группе, которая поможет детскому коллективу почувствовать себя свободно и
комфортно.
Воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе
должен осознать и проанализировать групповую ситуацию. Для этого можно использовать
следующую форму анализа.
30
Обстановка в группе
1) Какова атмосфера в моей группе? (Общие впечатления).
2) Почему я так думаю?
3) Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные,
так и отрицательные?
Взаимоотношения между воспитателем и ребенком
1) С кем из детей с ЗПР у меня хороший контакт?
2) Чем это объясняется?
3) С кем из детей с ЗПР у меня не такие хорошие отношения?
4) Чем это можно объяснить?
Взаимоотношения между детьми
1) Между какими детьми существуют хорошие отношения?
2) Чем это вызвано?
3) Какие дети часто ссорятся между собой?
4) Почему это происходит?
5) Каких детей с ЗПР часто обижают?
6) Почему это происходит?
«Протокол оценки неблагополучия ребенка в группе».
Фамилия, имя ребенка____________________________________
Возраст_________________________________________________
Дата проведения наблюдения______________________________
О
Ч
И
1. Играет в одиночестве
2. Сидит в стороне
и
наблюдает за другими
детьми
3. Его
попытки
установить контакт с
другими детьми терпят
неудачу
4. Играет только с одним
и тем же партнером
5. Не
отходит
от
воспитателя,
избегает
других детей с ЗПР в
группе
6. Вступает в конфликт с
другими детьми
7. Ссорится,
обижает
других детей с
ЗПР
8. Плачет
9. Жалуется воспитателю
10. Намеренно
мешает
детям
(ломает
постройки, прячет или
разбрасывает
предметы для игры…
О – обычно. Ч – часто. И – иногда. Р – редко. Н – никогда.
31
Р
Н
Если эти формы поведения появляются не слишком часто, то это не должно
вызвать у воспитателя большой тревоги. Они просто требуют определенного
вмешательства со стороны взрослого. Чем младше ребенок, тем чаще могут встречаться
такие формы поведения, это говорит о том, что у ребенка отсутствуют навыки общения.
Также, многие из описанных в протоколе форм поведения могут проявляться в период
адаптации ребенка в группе.
Создавая благоприятную атмосферу во взаимодействии с ребенком, необходимо
учитывать возможность разных позиций в процессе общения. От того, какую позицию
займет педагог, зависит бесконфликтность общения с ребенком. Корректировать
поведение ребенка необходимо посредством не простого запрета, а с помощью
позитивных сообщений. Например, если ребенок не смог что-то сделать по вашей
просьбе, ни в коем случае нельзя говорить ему: «Эх ты, не смог сделать такую простую
вещь!» Или промолчать и ничего не сказать ребенку. Не стоит также, отделываться от
ребенка фразой типа: «Ну ладно, ничего страшного». Позитивным в этом случае будет:
«Спасибо тебе, ты очень старался». Такие сообщения, как: «Так уже гораздо лучше!», «У
тебя обязательно получится!», «Попробуй еще!», «Я не думаю, что для тебя это должно
быть трудно» и т.п. побуждают ребенка к дальнейшим действиям.
Схема позитивного сообщения, которое предлагает ребенку изменить свое
поведение, может выглядеть следующим образом:
1) Когда ты…
2) Может случиться, что…
3) Лучше…
Практическое упражнение для воспитателей
«Приглашение ребенка к изменению поведения»
Смысл упражнения заключается в том, чтобы воспитатель научился правильно
делать запрет ребенку на выполнение чего-либо. Предложить воспитателям испытать те
чувства, которые испытывают дети в общении с нами.
1.
Разбившись на пары, придумайте или вспомните из собственной практики
ситуации, когда ребенок ведет себя плохо или опасно. Один из педагогов, выполняя роль
воспитателя, просто запрещает ребенку, которого играет другой педагог, делать что-либо
опасное или невежливое. После окончания ситуации «ребенок» делится своими
чувствами, которые он испытал в этой ситуации. Затем педагоги меняются ролями.
2.
Пользуясь приведенной схемой, воспитатель, исполняющий роль
«воспитателя» дает «ребенку» позитивное сообщение о необходимости изменить свое
поведение «ребенок» делится своими ощущениями. Затем воспитатели меняются ролями.
Как вы считаете, всегда воспитатель может понять, что действительно чувствует и
хочет ребенок? В психологии существует специальная техника, которая дает нам
возможность проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его реальные интересы,
настроение, эмоции. Эта техника носит название активного слушания.
Практикум по активному слушанию
Задание 1.
Педагог, играющий роль «воспитателя», отвечает «ребенку» как не внимательный
слушатель.
Инструкция «воспитателю». Представьте себе, что Вы в группе чем-то заняты. К
Вам подходит ребенок и говорит одну из следующих фраз: «Они не принимают меня
играть!»
Вы должны ответить «ребенку» как не внимательный воспитатель.
Задание 2.
Во втором случае, ответ должен быть как внимательного воспитателя (слушателя).
После окончания ситуации происходит обсуждение, затем участники меняются рол
32
Практическая консультация для воспитателей ДОУ
Тема: Формирование личностного развития ребенка.
Цель: Научить воспитателей правильному объединению детей с ЗПР для совместных игр
и занятий.
Задача: Дать знания о характерных отличиях детей с ЗПР «социально активных» и
«социально пассивных».
Практический материал:
Подготовить мультимедийное представление;
Подготовить для воспитателей на каждую группу таблицы объединений детей с
ЗПР в группы.
Концептуальная основа:
Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития
детей с ЗПР дошкольного возраста, Череповец 1995.
Ход консультации
Деятельность современного воспитателя дошкольных учреждений многообразна.
Она носит ряд важных функций:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Наблюдательная.
Наблюдение проходит в течение определенного времени за ходом психического
развития детей с ЗПР, оказывает влияния на него, вносит необходимые коррективы.
Процессы личностного развития далеко не всегда проходят гладко. Нередко можно
встретить детей с ЗПР, которые агрессивны, враждебны, не умеют общаться, пассивны
или наоборот, социально импульсивны, тревожны и мн. др. Все это ставит в качестве
специальной задачу коррекции личностного развития, которую призваны решать как
педагоги, так и родители при активной помощи психолога.
Характеристика социально-активных и социально-импульсивных детей
с ЗПР
Социально-активные, не нуждающиеся в коррекции – это дошкольники, которые
в разных видах деятельности способны проявить качественные инициативы и
качественную исполнительность, умение доводить начатое дело до конца. Сюда же мы
относим детей с ЗПР с преобладанием инициативы и с преобладанием
исполнительности.
Однако у детей с ЗПР с преобладанием инициативы следует развивать исполнительность,
а у детей с ЗПР с преобладанием исполнительности следует развивать инициативность.
Социально-импульсивные – это дети, которые на первый взгляд проявляют
высокую активность, включаются в разнообразные виды деятельности, но, однако
инициатива их носит некачественный характер, а исполнительность далека от
совершенства. Начатое дело они редко доводят до конца, вступают в конфликты, часто
проявляя при этом неуравновешенность, эмоциональную возбудимость.
Социально-пассивные дети, наоборот, стараются «уходить» от деятельности, не
проявляя ни каких инициатив.
Эти типы составляют противоположность друг другу в формах реагирования на
различные ситуации.
Дошкольники, взаимодействуя друг с другом, могут либо позитивно влиять на
активность партнеров, либо наоборот, негативно, т.е. усиливать импульсивность и
пассивность. Поэтому важно знать, кого с кем следует объединять для игр, занятий и т.п.
Большие возможности в плане коррекции социальной импульсивности и социальной
пассивности имеет правильное объединение детей с ЗПР.
33
Типы дошкольников
Инициативные и
исполнительные дети
Дети с
преобладанием
инициативы
Дети с преобладанием
исполнительности
Социальноимпульсивные дети
Социальнопассивные дети
Инициативные и
исполнительные дети
+
+
+
+
+
Дети с преобладанием
инициативы
+
–
0
–
–
Дети с преобладанием
исполнительности
+
0
0
+
+
Социальноимпульсивные дети
+
–
+
–
–
Социально-пассивные
дети
+
–
+
–
–
34
Дети с оптимальным сочетанием инициативы и исполнительности могут
взаимодействовать со всеми другими типами дошкольников (знак «+»). Друг у друга они
стимулируют как инициативность, так и исполнительность:
- у инициативных – развивают исполнительский компонент;
- у исполнительных – инициативность;
- у импульсивных – и то, и другое;
- у пассивных – исполнительность.
Дети с преобладанием инициативы хорошо взаимодействуют:
- с первым типом, т.е. друг с другом;
- с импульсивными и пассивными взаимодействия не получаются;
- с исполнительными могут хорошо взаимодействовать по принципу дополнительности,
но с точки зрения развития компонентов активности такое взаимодействие, ни той, ни
другой группе ничего не дает («0»).
Дети с преобладанием исполнительности:
- могут плодотворно взаимодействовать с инициативными и исполнительными, а также с
импульсивными и пассивными;
- можно объединить их с инициативными и друг с другом, но это ничего не дает.
Социально импульсивные дети способны взаимодействовать с инициативными и
исполнительными детьми, с остальными такое взаимодействие сопряжено с трудностями
(«–»). Тоже самое можно сказать и о детях социально-пассивных.
Подбирать подгруппы можно по несколько человек с учетом их активности.
Например, социально импульсивного ребенка можно включить в подгруппу, где один или
два ребенка социально активные (инициатива + исполнительность), два или три – с
преобладанием исполнительности. Пассивный ребенок также хорошо будет чувствовать
себя там, где есть социально активные дети и исполнительные дошкольники. Только
постепенно можно объединять импульсивных детей с ЗПР друг с другом или пассивных
друг с другом, или импульсивных и пассивных при условии, что в подгруппе будет
достаточное количество социально активных или исполнительных дошкольников,
которые способны как нейтрализовать проявления импульсивности, так и повысить
инициативу пассивных, стимулировать у них соответствующую мотивацию.
35
Игры, направленные на формирование уверенного поведения и повышения
самооценки
Зайки и слоники
(Г.Б. Монина, Е.К Лютова, 2000)
Возраст. От трех лет.
Цель. Возможность почувствовать себя сильными и смелыми, повышение самооценки.
Содержание. Ведущий произносит: «Ребята, я хочу предложить вам игру, которая
называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите,
что делает заяц, когда чувствует опасность? Правильно, дрожит. Покажите, как он
дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным,
хвостик и лапки трясутся и т.д.» Дети показывают.
«Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе,
прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят волка?» Педагог играет с детьми в
течении несколько минут.
А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как
спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда
видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ними и, когда видят его, спокойно
продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра…»
Дети в течении несколько минут изображают бесстрашных слонов.
Рекомендации. По окончании упражнения, ребята садятся в круг и осуждают, кем им
больше понравилось быть и почему.
Конкурс хвастунов
(И.А. Пазухина, 2004)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Повышение самооценки, развитие эмпатии.
Число участников. От трех человек.
Подготовка. Взрослый спрашивает детей с ЗПР, приходилось ли им, когда-либо
хвастаться. Каждый ребенок может рассказать свою «хвастушку». После чего взрослый
предлагает им еще похвастаться, но не совсем обычным способом.
Содержание. Дети сидят в кругу и по очереди хвастаются успехами своего соседа справа:
«У меня самый лучший сосед справа – Катя. Она лучше всех умеет бегать, весело
смеяться».
Рекомендации. Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может либо предложить
водящему попросить помощи у любого члена группы. Когда конкурс хвастунов
закончится (дети скажут что-то хорошее про всех присутствующих), взрослый обсуждает
с ними, что было приятнее: слушать, как про тебя говорят хорошие слова, или доставлять
радость другому. Можно поговорить о том, трудно ли было вспомнить что то хорошее о
другом, что ребят удивило больше всего в высказываниях.
Ты – лев
(Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Развитие чувства уверенности в себе.
Подготовка. Беседа о сильных, могучих зверях. О том, как проявляются их уверенность и
сила в позе, поведении.
Содержание. Ведущий произносит: «Закрой глаза, представь льва – царя зверей.
Сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан,
горд и свободен. Этого льва зовут как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги,
тело. Лев – это ты!»
36
Вовчук Марина Александровна
Рекомендации. Если в эту игру играют многократно, перед одним из занятий можно
спросить у детей с ЗПР, помогает ли им в жизни это замечательное упражнение.
Король
(Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Предоставление возможности на некоторое время оказаться в центре внимания, в
роли сильного и уверенного короля, никого при этом, не смущая и не обижая. Инвентарь.
Высокий стул для короля.
Число участников. От трех человек.
Подготовка. Ведущий спрашивает детей с ЗПР: «Кто из вас когда-нибудь мечтал стать
королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие
неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого? В этой
игре вы можете побывать королем. Не всегда конечно, а только на время игры».
Содержание. Один из детей с ЗПР становится королем. Все остальные становятся слугами
и должны делать все, что приказывает король. Естественно король не имеет права
отдавать такие приказы, которые могут обидеть других детей с ЗПР, но он может
позволить себе многое. Например, чтобы его носили на руках, кланялись, чтобы подавали
питье, чтобы слуги были у него на посылках и т.д.
Рекомендации. Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем.
Детям надо сказать сразу, что наступит очередь каждого. За одну игру в этой роли могут
побывать два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, обсудите с детьми
полученный опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с
внутренними возможностями других детей с ЗПР и войти в историю добрым королем.
Наиболее полезна игра для стеснительных и агрессивных детей с ЗПР. Они получают
право высказывать все свои желания, не чувствуя неловкости.
Врасти в землю
(Н.Л. Кряжева, 1997)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Повышение самооценки, предоставление возможности ощутить свою силу.
Подготовка. Взрослый вспоминает вместе с детьми героев литературных произведений,
фильмов, телепередач, демонстрирующих уверенное поведение. Желательно рассказать о
тех преимуществах, которые люди получают благодаря уверенной позиции в жизни.
Содержание. Ведущий произносит «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол,
руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у тебя сильные
корни, и никакие ветры тебе не страшны. Эта поза уверенного человека. Запомни свои
ощущения в этой позе уверенности».
Рекомендации. На первых этапах взрослый подходит к каждому ребенку, помогая
зафиксировать внимание на мышечных ощущениях и на эмоциональном состоянии.
Волшебный стул
(И.В. Шевцова)
Возраст. От пяти лет.
Цель. Игра способствует повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений
между детьми.
Инвентарь. Корона, «трон» (высокий, красивый стул).
Число участников. Не более пяти-шести человек.
Подготовка. Предварительно взрослый должен узнать историю имени каждого ребенка –
его происхождение, что оно означает, узнать о носителе этого имени, о котором можно
рассказать детям. Кроме этого, надо изготовить корону и «волшебный стул» - он должен
быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о
37
Вовчук Марина Александровна
происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей с ЗПР
группы.
Содержание. Взрослый по очереди рассказывает об именах детей с ЗПР в группе. Тот
ребенок, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа о
его имени он сидит на троне в короне.
Рекомендации. В эту игру можно играть с группой детей с ЗПР на протяжении
длительного времени. Имена тревожных детей с ЗПР лучше называть в середине игры. В
конце игры можно предложить детям придумать разные варианты их имен (нежные,
ласкательные), можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
Гусеница
Цель. Развитие доверия.
Подготовка. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех
зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных
участников.
Содержание. Ведущий: ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и
будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите
на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите
воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго
воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по
определенному маршруту.
Рекомендации. Обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение
«живой гусеницы»
Комплименты
Цель. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что его
понимают другие.
Содержание. Дети садятся в круг на ковер. Игра начинается со слов:
- Мне нравится в тебе...
Ребенок говорит это, подходя к каждому участнику игры (и к детям и к взрослым)
движется по кругу, чтобы никого не пропустить, затем возвращается на свое место.
Другие участники поступают также (поочередно), стараясь говорить громко, чтобы эти
комплименты были разными. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали
участники, что неожиданного узнали о себе, понравилось ли им говорить и выслушивать
комплименты.
Пряничная куколка
Цель. Содействовать развитию у детей с ЗПР положительного образа Я.
Содержание. В этой игре взрослый «лепит» из ребенка пряничную куклу. Для этого
ребенок ложится на матрасик (или на стол учителя) и превращается в тесто. Сначала
взрослый «замешивает тесто» — поглаживает тело ребенка, затем он добавляет в тесто
различные качества и характеристики (по желанию ребенка), такие как красота, ум,
хорошие друзья и т. п. После этого он приступает к лепке «куколки»: вылепливает ручки,
ножки, тело, голову. Делает это он легкими поглаживающими движениями, приговаривая
что-нибудь вроде: «Какие ручки замечательные получились, а головка еще лучше!»
Когда «куколка» готова, взрослый вдувает в нее жизнь со словами «Куколка, живи!».
Затем взрослый предлагает ребенку подойти к зеркалу и посмотреть, окая чудесная
куколка получилась.
Это упражнение можно проводить и в группе. В таком случае не только взрослый, но
и все дети принимают участие в «лепке».
38
Имя шепчет ветерок»
Цель. Способствовать развитию самоуважения детей с ЗПР.
Содержание. Ведущий просит детей с ЗПР представить, что с ними хочет подружиться ...
ветерок. Он зовет их по имени. Дети все вместе проговаривают имя каждого ребенка так,
как это сделал бы ветерок, то есть тихонечко: «Ван-я-я, Шур-Шур-Шур». Потом дети
придумывают, как их мог бы позвать дождик или камешки на дороге.
Потерялась девочка
Цель. Способствовать развитию самоуважения детей с ЗПР.
Содержание. Дети сидят в кругу, ведущий «делает объявление по радио»: «Внимание,
внимание, потерялась девочка (мальчик)...» — и далее описывает внешность и одежду
одного из детей с ЗПР. Тому, кто узнает себя, нужно громко крикнуть: «Это я себя нашла
(нашел), в детский садик к вам пришла (пришел)».
Мячик
Цели
• формировать у детей с ЗПР доверие к окружающим;
• способствовать повышению самоуважения детей с ЗПР.
Подготовка. Поскольку у агрессивных детей с ЗПР чаще всего отсутствует доверие к
окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее
упражнение.
Содержание. Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый
«лепит» из него мячик, поглаживая его с разных сторон. Если ребенок легкий, «мячик»
можно поднять несколько раз вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно
покидать друг другу.
В магазине зеркал
Цель. Развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного
эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться
требованиям другого человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности
должны повторить все игроки.
Инструкция. Сейчас я вам расскажу историю про обезьянку. Представьте, что вы попали в
магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была
обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала что это другие обезьянки, и стала
корчить им рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула
ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности
повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы – зеркалами.
Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети
получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый
ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей с
ЗПР, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбыть те «зеркала»,
которые часто ошибаются.
Цель. С помощью этой игры происходит коррекция поведения.
Описание. Прочтите ребенку стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок —
Очень робкий новичок.
Он сначала был несмел,
39
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайка — скок да прыг.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
Примечание. Обсудите с ребенком данное стихотворение. Далее пусть ребенок станет
«Молчком», который сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается
в смелого: прыгает со стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку.
Ежики смеются
Цель. Игра тренирует психомоторные функции, снимает напряжение.
Описание. Ведущий читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются»:
У канавки Две козявки
Продают ежам булавки.
А ежи-то хохотать!
«Эх, вы, глупые козявки!
Нам не надобны булавки:
Мы булавками сами утыканы!»
Дети используют выразительные средства, изображают походку ежей, их позы
(прищуренные глазки, улыбку, смех и т. д.).
Танец
Цель. Данное упражнение формирует умение самовыражения индивидуальности.
Описание. Предложите ребенку потанцевать то, что он сам хочет. Одно условие: ребенок
должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При
затруднении можно ребенку предложить следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика»,
«лошадку», «цветок», «птичку» и т. п. Важно, чтобы ребенок именно танцевал, то есть
выполнял танцевальные движения, а не изображал чувства мимикой.
Имя
Предложите ребенку придумать себе новое имя. А может он хочет оставить свое.
Побеседуйте с ним, узнайте, нравится или не нравится ему его имя, почему он хочет,
чтобы его звали по-другому. Отказ ребенка от своего имени говорит, что он недоволен
собою или хочет быть лучше, чем есть сейчас.
Ситуации
Предложите ребенку следующую игру: вы предлагаете ему ситуацию, в которой он
должен изобразить самого себя. Ситуации можете придумать сами, можно взять ситуации,
которые были реально в жизни ребенка.
Пример ситуации:
— У тебя твой друг взял поиграть твою любимую игрушку, а вернул ее сломанной;
— Мама принесла три конфеты: тебе и сестре. Как поделить эти конфеты? Почему? И т. п.
Я и семья
Попросите ребенка рассказать о каком-либо члене семьи: бабушке, папе,
дедушке,— высказывая свое мнение, подчеркивая положительные черты характера.
Можно попросить ребенка также рассказать о себе, выделяя положительные и
40
отрицательные качества. Затем предложите ребенку сделать рисунок на эту же тему и
обсудите его. Что нарисовал, где расположен сам ребенок, стоит обратить внимание на
размеры нарисованных фигур, есть ли разница в мимике, жестах, в цветовом решении?
Волшебное зеркало
Цель. Эта игра будет полезна для ребенка, не уверенного в себе. Поможет ребенку
почувствовать себя более раскованно, свободно, увидеть себя со стороны, «раскрыться».
В эту игру можно играть с одним ребенком и в группе. Выбирается «зеркало» — это
может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое
повторяет все его движения, жесты, мимику.
Я — разный
Для проведения данной игры потребуется лист бумаги, разделенный на три части,
цветные карандаши. Предложите ребенку нарисовать себя в трех рисунках: какой он был
раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). После рисования
можно обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким
хочется, что для этого нужно.
Дружба
Цель: научить ребенка не бояться и доверять своему другу и напарнику. Чтобы начать
данную игру, нужно всех детей с ЗПР посадить в кольцо и попросить их взяться за руки.
После чего руководитель или воспитатель предлагает ребятам посмотреть в глаза своему
соседу и искреннее от чистого сердца подарить свою улыбку.
Мышеловка
Цель: повысить уверенность ребенка в собственных силах, развить воображение, а также
научиться преодолевать препятствия, которые преподносит судьба, ведь целью игры
является поиск выхода и способа как выбраться из «мышеловки».
Ребенка нужно поместить в круг из 5-6 человек, которые крепко прижимаются друг
к другу. Этот круг и является «мышеловкой», а ребенок в центре должен искать из нее
выход, всеми возможными способами: он может уговорить кого-нибудь пропустить его
или же самостоятельно искать наличие какой-нибудь лазейки.
Пастух
Цель: повышение самооценки ребенка, которому дается возможность руководить другими
детьми, что впоследствии приводит к повышению самооценки.
Поэтому выбирать за «пастуха» нужно ребенка неуверенного в себе. Игра
проводиться на улице или в большом помещении. «Пастуху» дают в руки музыкальный
инструмент, например дудку, а всем остальным участникам завязывают глаза – они
играют роль «овечек». «Овечки» ходят по кругу, а «пастух» с помощью дудки созывает их
к себе, если при этом кто-нибудь заблудится, то пастух начинает играть громче. Когда все
«овечки» будут в сборе, можно выбирать нового «пастуха» и продолжать игру.
Повторяем стихотворение
Педагог читает стихотворение. Дети слушают и повторяют хлопая в ладоши после
каждой строчки. начала стихотворение прочитать целиком потом по строчке.
Я - веселый, сильный, смелый,
Я все время занят делом,
Я не хнычу, не боюсь,
41
Я с друзьями не дерусь.
Я могу играть, скакать,
На луну могу слетать,
Я не плакса, я храбрец,
И вообще я молодец!
Лепим волшебный шар
От куска пластилина отрежьте небольшие кусочки, покажите детям, как
пользоваться ножом для пластилина. Каждый ребенок катает шарик. Первые несколько
шариков отдают одному ребенку, следующие другому (по количеству детей с ЗПР). Из
общих шариков каждый ребенок катает один шар, повторяя: " Шар волшебный я леплю,
очень я себя люблю". Покажите детям, как украсить шар бусинами, бисером, фольгой. Вот
так храбрец!
Педагог читает стихотворение, а дети после каждой строчки произносят: " Вот так
храбрец!"
Наш Ваня храбрый очень (вот так храбрец!)
Боится днем и ночью
(вот так храбрец!)
Боится мышку, кошку
(вот так храбрец!)
Боится хлеба крошку
(вот так храбрец!)
Боится, есть, боится спать (вот так храбрец!)
Боится во дворе гулять
(вот так храбрец!)
Боится, что обидят дети
(вот так храбрец!)
Боится он всего на свете
(вот так храбрец!)
Спросите детей с ЗПР: " Почему Ваня всего боится?" Выслушайте ответы. Если в группе
занимающихся детей с ЗПР есть Ваня, имя изменить.
Царь горы.
Ребенок сидит на двух трех подушках, остальные дети подходят к нему, дают
маленький мячик и говорят: " Ты-хороший. Ты - сильный. Ты-добрый" и т.д. Когда
мячики падают, место занимает другой ребенок. Упражнение делают все дети по очереди.
Показываем стихотворение.
Педагог читает стихотворение, а дети показывают, стоя на отгороженном месте (на сцене)
Я на сцене выступаю,
Я танцую и пою,
Зрителей я восхищаю,
Никогда не устаю.
Я присяду, покружусь,
Всем знакомым улыбнусь.
Слышу в зале топот, свист,
Настоящий я артист!
42
Подвижные игры
Упражнения на релаксацию и дыхание
―Дрока‖
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
―Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко
сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони.
Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните
и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!‖
Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными
детьми.
―Воздушный шарик‖
Цель: снять напряжение, успокоить детей с ЗПР. Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: ―Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать
шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик
становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили?
Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А
теперь покажите их друг другу‖. Упражнение можно повторить 3 раза.
―Корабль и ветер‖
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.
―Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился.
Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно
втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на
волю, ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как
шумит ветер!‖ Упражнение можно повторить 3 раза.
―Подарок под елкой‖
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.
―Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о
замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и
делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и
откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь‖.
После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.
―Дудочка‖
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.
―Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам.
Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы. в трубочку.
Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!‖
―Косое и мяч‖
Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.
―Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом
надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея
расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен
воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают
воздух) звуком ―с‖. С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав
первый звук ―с‖, он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях,
43
после второго ―с‖ выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова,
после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос
перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой
выходит воздух со звуком ―ш‖. Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. ‖
Затем играющие меняются ролями.
―Штанга‖ Вариант 1
Цель: расслабить мышцы спины. ―Сейчас мы с вами будем спортсменамитяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох,
оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело.
Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз‖.
Вариант 2
Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя
успешным. ―А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой.
Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам
победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все
чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как
чемпионы‖. Упражнение можно выполнить несколько раз.
―Сосулька‖
Цель: расслабить мышцы рук. ―Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей Белый
гвоздь висит, Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. (В.
Селиверстов)
Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим
спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать
сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над
головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак,
репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!‖
―Шалтай-Болтай‖
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. ―Давайте поставим еще один
маленький спектакль. Он называется ―Шалтай-Болтай‖. Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне. (С. Маршак)
Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как
у тряпичной куклы. На слова ―свалился во сне‖ — резко наклоняем корпус тела вниз‖.
―Винт‖
Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.
―Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки
вместе. По моей команде ―Начали‖ будем поворачивать корпус то влево, то вправо.
Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же
направлении. Начали! ...Стоп!‖
Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова ―Пляска
скоморохов‖ из оперы ―Снегурочка‖.
44
Игры, способствующие расслаблению
Следующие три игры помогут создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения детей с ЗПР друг с другом.
―Водопад‖
Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.
―Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните.
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад.
Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим
водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове,..
Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи...
Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и
расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине
исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами
собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам
ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки
и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к
вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот
удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя
совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже
расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил...
Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза‖. После этой игры стоит заняться чемнибудь спокойным.
―Танцующие руки‖
Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст детям (особенно огорченным,
неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.
―Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите
каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь
ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились
над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей с ЗПР был простор для рисования).
Закройте
глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте
руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось‖ (2—3 минуты).
Игра проводится под музыку.
―Слепой танец‖
Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
―Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет ―слепой‖. Другой
останется ―зрячим‖ и сможет водить ―слепого‖. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте
друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите
партнеру завязать повязку‖.
В качестве подготовительного этапа можно посадить детей с ЗПР попарно и попросить их
взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными
глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети
меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и
не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.
По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить
игру не сидя, а двигаясь по помещению.
45
Игры, направленные на формирование у детей с ЗПР
чувства доверия и уверенности в себе
―Гусеница‖ (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех
продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями
остальных участников.
―Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе
передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи
впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите
воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго
воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному
маршруту‖. Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто
регулирует движение ―живой гусеницы‖.
―Смена ритмов‖ (программа ―Сообщество‖)
Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее
мышечное напряжение. Если воспитатель хочет привлечь внимание детей с ЗПР, он
начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,..
Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три,
четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все
тише и медленнее.
―Зайки и слоники‖ (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать
повышению самооценки. ―Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется ―Зайки
и слоники‖. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц
чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит.
Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и
лапки его трясутся‖ и т.д. Дети показывают. ―Покажите, что делают зайки, если слышат
шаги человека?‖ Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. ―А что делают
зайки, если видят волка?...‖ Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. ―А
теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как
спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда
видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно
продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... ‖
Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше
понравилось быть и почему.
―Волшебный стул‖ (Шевцова И.В.)
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений
между детьми. В эту игру можно играть с группой детей с ЗПР на протяжении
длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать ―историю‖ имени
каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить
корону и ―Волшебный стул‖ — он должен быть обязательно высоким.
Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а
затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей с ЗПР группы (группа не
должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей с ЗПР лучше называть
в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении
всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
46
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные,
ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
Игры за столами
―Театр масок‖ (Лютова Е.К., Монино Г. Б.)
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
―Ребята! Мы с вами посетим ―Театр Масок‖. Вы все будете артистами, а я фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев.
Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга‖. Дети с помощью мимики и несложных
жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. ―Хорошо! Здорово! А
теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться
можно, но только после того, как кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни ―Ворона и Лисица‖) в тот момент, когда она
сжимает в клюве сыр‖. Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы,
изображают клюв. ―Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки ―Красная шапочка‖, когда
поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком‖. Дети могут широко
раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. ―Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю!
Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!‖ Далее воспитатель, на свое усмотрение,
может похвалить особо тревожных детей с ЗПР, например так:
―Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на
Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все
постарались, молодцы!‖ ―Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте
отдохнем. Положите руки на
стол, а голову на руки, закройте глаза. Давайте посидим, так молча, расслабимся
и отдохнем. Всем спасибо!‖
47
2
министЕрство оБрАзовАния
1,1
нАуки россиЙскоЙ ФЕдЕрАции
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕI{Н ОЕ БЮДХtЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСL[tl :ГО ОБРАЗОВ АНИЯ
(орловскиЙ
госуд[А], (jтвЕнныЙ унивЕрситЕт
имени I,I.C. ГУРГЕнЕВА)
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагог||.Iеского и специаJIьного образования
Направление подготовки (специutлLIl|)c,ll,) гIо направлению подготовки 44,04.0З
Специальное (дефектологическое) образоIJil l l l(,
Направленностъ (профиль) Психолtоi,lll] ,-,I(oe сопроROждение образования лиц с
проблемами в развитии
I
УТВЕРЖДАЮ:
А.И. Ахулкова
ZO
/F
г,
з,\li ,\ниЕ
ii квалификационной работы*
на выполЕение выпускнtl
(ф амuл
uя, u"чtя, опlч есmв о)
1.Тема Коррекционная экспозиция ll 1;. ,ота по формированию самооценки детей
старшего дошкольного возраста с задержксlii tl, Ii){ического развития
Утверждена приказом по университ() l,\, i, t, <<1З)) февраля 201] г. Ns 2-257
2. Срок сдачи студентом законченно,i ;,l t)гы ( 1З > июня 20|7 г.
З. Исходные данные к работе: введсIl]](]. 2 главы, заключени9, список литературы,
прилохtения. Работа представлена на 89 cr-1,:rr]]|]|:lx. Таблицы, гистограммы содержатся на
20 страницах. Список литературы содержIl-t ,ii] llсто.Iников.
4. Солержание ВКР (перечень подj,tl,)l,::, :lx разработке вопросов): проектирование
и апробачия коррекционно-развивающей l l ;,ti: ,l\,{ы по формированию самооценки детей
)iLIческого развития
старшего дошкольного во:]раста с задержкi. i l
l5лиц, 5 диаграмм
5, Перечень графического материап:l
6. Консультанты по ВКР (с указаtlrlелl (),гносящихся к ним разлелов) - не предусмотрены
i
] :
]
ItАлЕi
ii
i,
;tыЙ
наименование этапов Вкр
1
плАн
Срок выполнения
этап поисково-теоретический
2 этап экспериментапьный
з этап обобщаюrций
ъ
Студент Я
руковолит
20I"/май2017
ClxaHс,i,
"("r!i"__cl l
^Ц
(ttоdпчсф
l]
,,
l
ория Сергеевна
(Фио)
l;oBa Анастасия Ивановна
@ио)
ОрловскиЙ ГУ
&жYfuчýплАгиАт
тft ft
ритЁ с$ýстmfi $ным ум$ýш
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка вь!полнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Суханова Виктория Сергеевна
Факульте1 кафедра,
номер группы
Инсгитут педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагоrического
специалБного обраiования, группа 0515О8ОМ
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Коррекционно-развивающая работа по формированию самооценки детей сrаршего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Название файла
,Щиплом Сухановой B.C..docx
Процент заимствования
зз,31%
Процент цитирования
а,6Ij%
Процент оригинальности
66,о4%
,Щата
проверки
и
'
16:23:16 26 июня 2017r.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; L{итирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО Оry им. И.С.Тургенева"; Кмьцо ByioB
Работу проверил
.Д,окукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
flaTa подписи
с б uа,iоц Zo /? l
Ф*4
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, которы й
содержит ссылку на отчет,
Ответ на вопрос, является ли обнаруженкое заимство8ание
корректным, система оставляет на усмотрение про8еряюч.lего
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа