close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Терехов Виталий Васильевич. Проблемы профориентации школьников

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа включает в себя 73 страниц научноисследовательского текста и состоит из введения, пяти разделов, заключения,
списка литературы и приложений.
Ключевые
слова:
самоопределение,
школы
профессиональная
ранней
ориентация,
профориентации,
профессиональное
профориентационное
тестирование.
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема осознанных и
объективных мотивов выбора будущего направления подготовки и дальнейшее
обучение будущего высококлассного специалиста – важная характеристика,
относящаяся, с одной стороны, к факторам выбора вуза потенциальными
абитуриентами и, с другой, к аккредитационным показателям университета.
Данные показатели дают профессиональную оценку деятельности университета, а
она зафиксирована
в документах и проявляется, как в оценке качества
подготовленности выпускников, так и их востребованности на рынке труда..
Объектом
исследования
выступает
общее
состояние
системы
профориентации вообще, её проблемы и перспективы развития в современной
системе образования.
Предметом исследования является система профориентационной работы
как основа формирования мотивации выбора вуза и направления подготовки
абитуриентами.
Целью исследования является анализ системы профориентации как
современного явления, анализ мотивов выбора вуза и направлений подготовки
студентами первых курсов как основы для профориентационной работы в школах
и вузе, в повышении успешности обучения; разработка предложений по
профориентационной работе с будущими абитуриентами и студентами вуза.
Методологическую базу исследования составили теоретический анализ и
обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение
опыта
проведения
социологических
исследований
наблюдение.
Основные результаты и новизна исследования:
и
социологическое
1.Поскольку в исследовании участвовали студенты разных факультетов
ОГУ имени И.С. Тургенева, то мотивы выбора направления подготовки
пересекаются с мотивами выбора университета, и соответственно, выводы по
нашему исследованию могут быть применяемы и к конкретному направлению
подготовки, и к университету в целом.
2.В результате осуществлённого исследования удалось выяснить, что
высокий процент успеваемости и присутствие стабильно высокого интереса к
будущей профессии, зависит от более объективного выбора абитуриентом
направления подготовки, от мотивов стремления к творческой работе, интереса к
современным технологиям, приобретению необходимых навыков и умений,
которые требует предполагаемая будущая профессия.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его
результаты, во-первых, позволяют наметить пути более развернутого и глубокого
изучения проблемы профессиональной ориентации молодёжи, во-вторых, могут
служить основой разработки новых методик профессионального тестирования
молодёжи.
Возможность практической реализации. Достигнутые в рамках данного
исследования результаты могут быть использованы в профориентационной
работе факультета довузовского образования и профессиональной ориентации
ОГУ имени И.С. Тургенева.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………7
Раздел 1. Проблема самоопределения молодёжи. Профориентация как ключ к
профессиональному самоопределению…………………………………………….11
Раздел 2. Современная профориентация и её проблемы………………………….24
Раздел 3. Инновационные тенденции и направления профориентации…………33
Раздел 4. Профориентационная работа ОГУ имени И.С. Тургенева по
формировании у абитуриентов объективной оценки уровня профессиональной
подготовки в вузе будущих специалистов………………………………………….47
Раздел 5. Профориентационная работа в ОГУ имени И.С. Тургенева с
контингентом школьников…………………………………………………….……..61
Заключение……………………………………………………………………………70
Список литературы…………………………………………………………………...73
6
Введение.
Актуальность исследования. Профессиональное становление личности
процесс крайне сложный, на него влияют самые различные факторы. В ряду этих
факторов можно попытаться выделить несколько групп: это социальнопсихологические,
социально-экономические,
психофизиологические
и
психологические факторы.
Проблема
осознанных
и
объективных
мотивов
выбора
будущего
направления подготовки и дальнейшее обучение будущего высококлассного
специалиста – важная характеристика, относящаяся, с одной стороны, к факторам
выбора вуза потенциальными абитуриентами и, с другой, к аккредитационным
показателям университета. Данные показатели дают профессиональную оценку
деятельности университета, а она зафиксирована в документах и проявляется, как
в оценке качества подготовленности выпускников, так и их востребованности на
рынке труда.
Всё вышеизложенное доказывает актуальность и важность изучения
мотивов
выбора
социологической
абитуриентами
проблемы.
направления
Связано
это
с
подготовки
и
необходимостью
вуза
как
преодолеть
противоречие между объективно существующими потребностями общества в
сбалансировании структуры кадров и сложившимися неадекватно этому
субъективными профессиональными предпочтениями молодежи. В связи с этим,
основное назначение системы профориентации - повлиять на рациональное
решение абитуриентов при выборе профессии и жизненного пути молодежью.
Степень разработанности проблемы. Проблема поиска путей повышения
эффективности системы профориентационной работы, равно как и проблема
подготовки будущих специалистов, в настоящее время освящена в рамках
социологии не достаточно. Это объясняется, прежде всего, тем, что сама
проблема профориентации молодёжи стала актуальной ввиду утраты в
постсоветский период прежней
эффективной системы профессионального
определения молодёжи. Имеющиеся серьёзные исследования в этой области
относятся либо к советскому периоду и являются морально устаревшими (работы
7
Айсиной Г.Х., Головаха Е.И., Голомштока А.Е., Назимова И.Н.), либо только
начинают появляться и представляют собой отдельные статьи и доклады (статьи
Бондаренко А.Ф., Капациной А., и др.). Следует отметить, что значительная
работа в этом направлении проделывается в рамках психолого-педагогических
исследований
(работы
Гинзбург
М.Р.,
Климовой
Е.А.,
Митиной
Л.М.,
Пряжникова Н.С., Резапкиной Г.В. и др.). 1
Профессиональное самоопределение личности является сложным по
содержанию и становится предметом исследования социологов, психологов,
педагогов, философов. В настоящее время применяются различные подходы к
пониманию
процесса
профессионального
самоопределения.
Важность
деятельности субъекта в процессе самоопределения его личностной позиции,
активности в условиях выбора жизненного пути или профессии освещается в
работах Л.И. Божович, К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейна, М.Р.
Гинзбург
1
и
других
ученых,
рассматривающих
психологический
аспект
Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской
подготовки студентов //Психология студента как субъекта учебной деятельности. - М., 1989.;
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /АН
УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. - 142с.; Голомшток А.Е. Карта интересов. - М.: Генезис,
1987, 95 с.; Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.,
1972, 287 с.; Бондаренко А.Ф. Психологические особенности современной студенческой
молодежи и проблемы профессиональной подготовки психологов-практиков //Практическая
психология и социальная работа. - 2003. - № 4. - С.8-11.; Капацина А. Воспитание самосознания
личности студента как условие ее развития и самореализации //Начальная школа. - 2004. - № 11.
- С 26.; Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы
психологии. - 1994. - № 3; Климов F.A. Психология профессионального самоопределения Ростов н /Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.; Митина Л.М. Личностное и профессиональное
развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. № 4.-с. 28-38; Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. – М.: МПСИ, 2002 г. - 400 с.; Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии:
программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис, 2005. - 208 с.]
8
профессионального самоопределения2.
Кроме того, связь профессионального
самоопределения молодёжи с её вхождением в социальную структуру общества и
различные сферы жизни исследуется в работах Е.И. Головахи, Б.Г. Ананьева, В.А.
Полякова, В.И. Журавлёва и др.3 Факторы, которые влияют на успешность
процесса самоопределения в современном обществе, исследовались И.С. Коном,
Н.С. Пряжниковым, Е.А. Климовым, С.Н. Чистяковой и др.4
Объектом
исследования
выступает
общее
состояние
системы
профориентации вообще, её проблемы и перспективы развития в современной
системе образования.
Предметом исследования является система профориентационной работы
как основа формирования мотивации выбора вуза и направления подготовки
абитуриентами.
Целью исследования является анализ системы профориентации как
современного явления, анализ мотивов выбора вуза и направлений подготовки
студентами первых курсов как основы для профориентационной работы в школах
и вузе, в повышении успешности обучения; разработка предложений по
профориентационной работе с будущими абитуриентами и студентами вуза.
Задачи исследования.
1. Исследование сущности проблемы профориентации.
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ
жизни. - М: Наука, 1988. - 144 с.; Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения //Вопросы психологии. - 1994. - № 3; Рубинштейн С.Л. Избранные
философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л.
Рубинштейн. – М.: РАН, Ин-т психологии, 1997. – 463 с.
2
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /АН
УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. - 142с.; Головаха Е.И. Жизненная перспектива и
профессиональное самоопределение молодежи /АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. 142с.
3
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. –
М.: МПСИ, 2002 г. - 400 с.; Климов Е.А. Психология профессионала труды / Е.А.Климов //
Избранные психологические. – М.: Образование, 2003. – 345 с.; Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А.,
Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1988. - 85 с.
4
9
2. Исследование современных проблем профориентации и основных
тенденций её развития в системе образования.
3. Выявление мотивов выбора специальности и вуза студентами первого
курса и разработка рекомендаций для системы профориентационной работы с
выпускниками школ и студентами вуза.
Гипотеза
исследования:
в
ситуации
полного
отсутствия
профориентационной работы в школах и информирования выпускников школ,
невозможно ожидать от них какого-либо объективного выбора направления
подготовки по мотивам интереса к новым технологиям, стремлению к творческой
работе, приобретению необходимых умений и навыков, которых требует
предполагаемая профессия. В этом случае также с большой долей вероятности
можно ожидать крайне невысокий процент эффективности обучения и отсутствие
интереса к будущей профессии. Преодолеть данные негативные тенденции можно
при помощи профориентационной работы.
Методологическую базу исследования составили теоретический анализ и
обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение
опыта
проведения
социологических
исследований
и
социологическое
наблюдение.
Структура
работы.
Работа
состоит
из
введения,
пяти
разделов,
заключения, списка литературы и приложений.
10
Раздел 1. Проблема самоопределения молодёжи. Профориентация как
ключ к профессиональному самоопределению.
Термин «самоопределение» используется для обозначения процесса
взросления человека, формирования жизненной позиции, перспектив, выбора
профессии, жизненных планов, своего собственного пути, то есть того, что
называют осмысленной и целенаправленной деятельностью человека, которая
сможет привести к достижению поставленных целей. Исследователи связывают
самоопределение человека с процедурой сознательного выбора собственной
позиции, своего жизненного пути.
С.Л.Рубинштейном разработаны основы психологического подхода к
проблеме самоопределения. Рубинштейн касается данной проблему в рамках
исследования жизненного пути человека в контексте концепции детерминации.
Он выдвигает принцип, согласно которому внешние причины действуют,
проходя через внутренние условия. Рубинштейн обосновал, что проблема
самоопределения не разрешается в отрыве от проблемы взаимоотношения
человека и окружающего мира, так как отношение человека к себе самому,
являющееся базовым моментом в понимании феномена самоопределения, в
значительной степени зависит от отношения его к окружающим и окружающих к
нему [32, с. 382]. Данная позиция С.Л. Рубинштейна непосредственно
взаимосвязана с концепцией Л.С. Выготского, согласно которой процессы
человеческой психики складываются на основе межличностных, психических
отношений. Л.С. Выготский анализирует процесс вхождения ребёнка в новые
социальные ситуации и процесс формирования в них определенного отношения к
общественному
окружению:
зарождаясь
в
непосредственных
социальных
контактах ребенка со взрослыми, высшие психические функции со временем
«врастают» в его сознание [9, с. 116]. В таких условиях происходят процессы
интериоризации социальных норм и ценностей молодого человека, когда при
взаимодействии со взрослыми он проходит тот путь развития, который лучше
удовлетворяет переход внешних норм и предписаний социально значимого
поведения во внутренний ракурс его индивидуальной активности.
11
Согласно теории Л.С. Выготского, можно говорить о внешней и о
внутренней
детерминации
активности
человека,
составляющих
в
итоге
диалектическое единство. Положение Л.С. Выготского об особом свойстве
сознания – быть фактором психического развития и формирования целостности и
интегральности личности – очень важно для нас, так как сознание выступает
условием
и
проявлением
самоопределения,
т.е.
«самовыдвижения»
и
«саморегуляции» личности.
Эту идею активно рассматривает в своих работах К.А. АбульхановаСлавская. Человек, по ее мнению, не просто преобразует условия жизни в
соответствии со своим мировоззрением, но и сам определяет свою жизненную
стратегию, сознательно выстраивает свою жизнедеятельность. Особая важность
личностной позиции в определении собственной программы жизни, деятельности
субъекта в выборе пути, определяющаяся его собственной активностью, как
замечает
К.А.
Абульханова-Славская,
составляет
основной
смысл
самоопределения человека [3].
В педагогических исследованиях самоопределение объясняется с позиции
ценностно-смыслового
подхода.
Жизненные
цели
и
планы,
ценностные
ориентации, являясь главным элементом самоопределения, по мнению
Е.И.
Головаха [11, с. 112], предполагают упор на самодетерминацию личности, её
ориентации на жизненную перспективу. Кроме того, важно учитывать наличие у
человека
иерархической
системы
жизненных
ценностей
(семья,
работа,
материальное благополучие, отдых, здоровье, творчество и др.). При этом стоить
заметить, что процесс самоопределения проходит более эффективно, если человек
ищет личные смыслы существования, устанавливает своё отношение к
выработанной в обществе системе ценностей, т.е. личностное самоопределение,
которое обеспечивает ориентацию в окружающем мире. Профессиональное и
личностное самоопределение, несмотря на существующие отличия, имеют много
общего. Исследованием соотношений этих категорий активно занимался Н.С.
Пряжников, он писал, что «профессиональное и личностное самоопределение
имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются»
12
[27, с. 328]. Пряжников говорил о неразрывной связи профессионального
самоопределения с процессом самореализации человека в других сферах жизни.
«Сущностью профессионального самоопределения, - отмечает он, - является
самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей
жизнедеятельности
в
конкретной
культурно-исторической
(социально-
экономической) ситуации» [27, с. 17].
Анализ работ по проблемам профессионального самоопределения позволяет
заметить тенденцию расширения в понимании самоопределения от трактовки его
как
первичного
выбора
специальности
к
пониманию
сущности
профессионального самоопределения как выбору себя в будущей профессии,
который
становится
необходимым
и
важным
аспектом
процесса
профессионального становления личности [18, с. 9].
В этой связи, выбор профессии основной массы молодых людей не может
быть достаточно зрелым и окончательным в юном возрасте, так как реальные,
адекватные представления
формируются
у
о
молодого
сложностях
человека
профессиональной
только
в
деятельности
результате
реального
соприкосновения с ней. Существует несколько показателей, раскрывающих суть
процедуры
профессионального
самоопределения.
К
таковым
относятся:
профессионально-ценностные ориентации, мотивы профессионального выбора и
наличие индивидуального жизненного плана. Е.А.Климов выделяет три блока
отстроченных по времени показателей эффективности профессионального
самоопределения: а) успешность, реалистичность профессионального выбора; б)
удовлетворенность человека совершенным выбором; в) «психофизиологическая
цена» за успешность выбора [18, с. 87].
Ученые рассматривают профессиональное самоопределение как сложный и
длительный процесс, который осуществляется в течение всей жизни человека.
Это
сложный
процесс
познания
себя
самого
и
поиска
возможностей
самореализации, а также личностный самостоятельный процесс развития
свободного, осознанного человека, который обусловливается активностью самой
13
личности, её способностями к целенаправленному изменению и построению
собственной деятельности, её развитию и преобразованию.
Самоопределившийся человек – это человек высококвалифицированный,
личностно
и
социально
конкурентоспособный,
устойчивый,
внутренне
самореализующийся
целостный,
специалист,
мобильный,
который
обладает
способностью к адаптации в постоянно изменяющихся условиях жизни и труда,
умением выбирать правильные пути существования в разных жизненных
обстоятельствах, сохраняя, при этом, свою идентичность и активную позицию.
Облегчить данный процесс становления личности призвана система
профориентационной работы. Для изучения системы профориентационной
работы автором были изучены научные источники по проблемам исследования.
Так, в социально-экономической и психологической литературе нет однозначного
определения профориентации. Данный термин имеет весьма существенные
различия, в зависимости от той области, в которой он применяется. Следует
более детально остановиться на этой проблеме.
Профессиональная ориентация нами может быть определена как «система
социально-экономических, социально-политических, идеологических, психологопедагогических
и
организационных
мероприятий,
направленных
на
формирование у молодежи готовности к сознательному выбору профессии и ее
распределение по специальностям в соответствии с объективными потребностями
общества и государства и способностями личности.
А.Е. Голомшток определяет профориентацию как систему общественного и
педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному
выбору профессии. [12, c. 21]
И.Н. Назимов дал такое определение профориентации: «Профориентация и
её важнейшая составная часть – профотбор – это научно обоснованная система
методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц,
способствующая
их
своевременному привлечению в различные области
народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и
закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта
14
склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека». [24, c.
4]
В новом веке применяется следующее определение профориентации:
«Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление
личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для
оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих
его индивидуальным возможностям». [29, c. 14]
Можно выделить пассивные и активные формы профориентационной
работы.
К пассивным формам профориентации относят школьные мероприятия (в
младших классах классные часы «Встречи с профессией»; в старших классах
ярмарки учебных мест; беседы о профессиях; приглашение профессионалов и
работодателей на школьные тематические вечера «Кем я хочу быть?», «Твоё
место в трудовом коллективе»; проведение викторин на знание специальностей и
техники; оформление стендов и витрин в школах; экскурсии школьников на
предприятия и учреждения).
Активными формами профориентации выступают организация в школах
различных детских и юношеских спортивных лагерей, клубов юного техника,
радиста, детских морских, железнодорожных и т.п. клубов, кадетских корпусов;
привлечение школьников к работе в кружках: радиотехнических, авиационноспортивных, автодела и др.; развитие сети разного ряда школьных и внешкольных
профессиональных кружков. Особо значимыми с точки зрения выбора будущей
профессии имеют занятия детей в цехах учебно-производственных комбинатов
(УПК).
Они
представляют
собой
систему
первичной
профессиональной
подготовки школьников, позволяющей вести профессиональный подбор будущих
кадров по универсальному критерию — успешность освоения профессии.
Одним из направлений профориентационной деятельности вузов является
работа с преподавательским составом школы, мастерами производственного
обучения. Цель данной работы состоит в ориентировании учителей школы на
пропаганду тех или иных профессий. Особое место в деятельности вуза по
15
привлечению внимания школьников к данному учебному заведению является
работа со средствами массовой информации. Сюда включаются публикации в
газетах, выступления по радио и телевидению, посвященные ознакомлению
слушателей, читателей и зрителей с работой вуза по подготовке специалистов.
Очень важное место в профориентационной работе занимают публикации
справочной литературы, издаваемой вузами, в том числе: рекламные проспекты,
книги, красочные плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об истории
учебного заведения, о содержании профессии, о его выпускниках, о жизни и быте
студентов.
Хорошей
пропагандой
вузовской
жизни
могут
стать
профориентационные фильмы, созданные самими студентами и педагогами. Не
менее важно проводить профориентационную работу через региональные центры
занятости населения.
Важнейший фактор подготовки молодых людей к выбору профессии воспитание в семье, семейные традиции.
Необходимость особого, грамотного участия родителей в формировании
профессионального плана ребенка трудно переоценить. В возрасте 15-17 лет, как
правило, ещё отсутствует готовность к какому-то чёткому профессиональному
самоопределению. Влияние учителей и сверстников на данном этапе минимально.
Знания о мире профессий, особенностях и характере разных видов деятельности
чаще всего очень скудна. Нельзя признать достаточной и информированность
подростка о таких важных понятиях, как профессионально-значимые качества и о
возможных способах их компенсации. Общее состояние здоровья, другие
различные ограничения выбора профессии подростки обычно не учитывают. В
связи с этим наиболее эффективной оказывается именно профессиональная
консультация, в которой активное участие принимают родители.
Можно
выделить
основные
позиции
родителей,
качающиеся
профессионального будущего детей: Во-первых, активная позитивная позиция.
Родители всячески стараются помочь своим детям выбрать будущую профессию с
учетом их индивидуальных физиологических и психологических особенностей.
Во-вторых, активная жесткая позиция. Родители часто безапелляционно, в
16
ультимативной форме определяют ребенку свой выбор будущей профессии и
учебного заведения. Индивидуальные особенности ребенка, отношение к такой
ситуации, при этом, учитываются минимально или игнорируются без каких-либо
объяснений. В-третьих, пассивная позиция. Родители самоустраняются от данной
проблемы, предоставляют детям возможность самостоятельного формирования
профессионального плана. Такая позиция может быть вызвана имеющимся
негативным опытом со старшим ребенком, у которого жесткая позиция родителей
вызвала нежелательные последствия и отторжение к получаемой профессии. К
профессиональным консультантам обращаются родители с любой из указанных
позиций.
Но
фактически
те
родители,
которые
не
обращаются
к
профориентаторам, тоже получают консультацию: ребенку предоставляют
информацию для аргументированного разговора со своими родителями.
Очевидно, что ошибки могут совершать только те родители, которые занимают
первую или вторую позиции, то есть принимают различное участие в
формировании профессионального плана ребенка. Стоит выделить наиболее
характерные ошибки.
Во-первых, предлагаемые варианты не соответствуют индивидуальным
особенностям ребенка, ввиду того, что родители недостаточно адекватно
оценивают своего ребенка. Эта ошибка очень легко поддается исправлению в
процессе профориентационной беседы. Во-вторых, родители не учитывают тот
факт, что выбор профессии – это процесс не только рациональный, но и
эмоциональный. Даже вполне адекватный совет часто отвергается потому, что
ребёнок не видит себя в предлагаемой профессии. Профориентатор должен
объяснить родителям особое значение эмоциональной стороны рассказа о своей
работе, о других известных родителям профессиях. Очень важно предоставлять
детям возможность наглядно ознакомиться с различными профессиями. Втретьих, предложение родителей может не соответствовать мотивации ребенка,
потому что родители не принимают её всерьез или хотят, чтобы ребёнок
реализовал их планы. Задача профконсультанта – объяснить родителям, что если
ребёнок получит специальность, которая не соответствует его индивидуальным
17
особенностям, он не станет высококлассным специалистом. Кроме этого,
неправильно выбранная специальность может испортить характер и причинить
вред здоровью ребенка. В-четвертых: родители часто предлагают ребенку не
вариант будущей профессии, а конкретное учебное заведение. Такое предложение
часто не воспринимается ребёнком в качестве рекомендации, а такое поведение
родителей, несмотря на участие, оценивается как самоустранение от данной
проблемы. В такой ситуации профориентатор объясняет целесообразность
первоначального выбора профессии, а затем – учебного заведения. В-пятых, родители предлагают ребёнку выбрать специальность, которая, по их мнению,
всегда будет востребована. Как правило, именно в данном пункте установка
родителей особенно твёрдая. Родителям следует объяснять, что ребёнок должен
выбрать такую специальность, в которой он будет способен свободно
конкурировать,
что
никакая
специальность
не
является
спасением
от
безработицы, и ребенок всегда рискует оказаться невостребованным, даже с яко
бы престижной профессией. Самые адекватные советы родителей оказываются
непонятыми, если между родителями и детьми отсутствует должный контакт.
Чаще всего, нарушение взаимоотношений в семье наступает именно тогда,
когда ребёнок переходит в подростковый возраст. В данном случае нами
рассматриваются только конфликтные ситуации, вызванные неправильным
поведением родителей. Первая: часто родители молодого человека не осознают
важность перестройки отношений «ребенок – взрослый», продолжают привычную
для них линию поведения. В случаях, когда поведение авторитарное, то есть,
когда родители мнением детей не интересуются, считают себя всегда правыми,
настаивают на безоговорочном выполнении своих требований, у ребёнка могут
возникать проблемы. Родители жалуются профоконсультанту на внезапно
возникшее плохое поведение, непослушание, грубость, лживость. Причиной
такого поведения является защитная реакция и необходимость выстраивать новые
отношения, основанные на взаимоуважении и взаимодоверии. Вторая: часто
родители проецируют на ребёнка свои собственные качества, проблемы, чувства.
Это порождает неадекватные ожидания и требования. Из-за этого у детей может
18
возникнуть психологическая защита, и отрицание – они просто перестают
воспринимать то, что им говорят родители. Третья: некоторые родители
предъявляют ребёнку весьма завышенные требования, которые не соответствуют
его возможностям; постоянно ставят в пример успешных одноклассников, братьев
и сестер. Такое поведение ведет к формированию у ребёнка заниженной
самооценки вплоть до комплекса неполноценности. Итогом является резкое
снижение успешности во всех видах деятельности и общего уровня притязаний.
Родители начинают обвинять ребенка в лени, хотя в данном случае уместна
беседа. Родителям просто необходимо объяснить реальные возможности ребенка,
указать, что именно их агрессивное поведение привело к таким последствиям,
обсудить реальные варианты исправления данной ситуации. Четвёртая: у ряда
родителей звучит мотив, который внешне выглядит как забота о ребёнке, но по
факту является отражением их уровня тревожности, нетерпимости, а порой и
эгоизма. Такие родители фактически возлагают на ребёнка свои собственные
проблемы. Эта дополнительная нагрузка вызывает у ребенка стресс и ухудшает
ситуацию. Родители должны попытаться понять, что сложные проблемы не могут
быть быстро и просто решены, необходимо настроиться на длительную работу
Мы видим, что очень важной формой профориентации выступает
профессиональная консультация – то есть система психолого-педагогического и
медицинского изучения личности предполагаемого кандидата для поступления в
вузы с целью оказания ему максимальной помощи в его профессиональном
самоопределении.
Формами и методами такой работы могут быть компетентная рекомендация,
совет. Всё это можно осуществлять при помощи специальных пунктов
профессиональной
консультации,
бюро
по
трудоустройству
молодежи,
учреждений, в которых молодой человек, смог бы получить нужную
информацию, пройти медицинское и психологическое обследование (экспертизу).
Это позволит выявить его индивидуально-психологические особенности, дать
обоснованный совет относительно выбора конкретной профессии.
19
Другими словами, назначение системы профориентации — это оказание
конкретной помощи молодым людям при выборе профессии и направления
подготовки на основе учета его личностных особенностей и склонностей,
поощрении его выбора или, если будут выявлены психологические или
медицинские противопоказания, тактичное переключение его внимания на другие
профессии.
Задачи
системы
профессиональной
ориентации
и
воспитания
профессиональной направленности требуют специально организованной работы
команды профориентаторов. В ОГУ имени И.С. Тургенева существует такая
система. В неё привлечены представители всех факультетов и институтов. Это
специально подготовленные, «вооруженные» всеми необходимыми материалами
и документами, справочной литературой люди.
Весьма существенным основанием для советов по выбору профессий и
составления характеристик выпускников школ могли бы стать «карты личности
учащихся». В школе, как правило, советы относительно выбора профессий дают
учителя, педагоги-психологи. Именно в школе осуществляется первичная
профориентационная диагностика, которая представляет собой процедуру
выявления и измерения предрасположенности человека к той или иной
профессиональной деятельности. Важным в проведении профессиональной
диагностики является обнаружение мотивационной составляющей деятельности
рассматриваемого субъекта, которая определяется его личной системой желаний,
склонностей, интересов, подтверждается высокими результатами действий в
субъективно значимой профессиональной сфере.
Она проявляется как в форме интересов, желаний, склонностей человека,
так и в виде результативности его работы.
Диагностика осуществляется прямыми и косвенными методами.
К прямым методам относят личностные опросники интересов. В качестве
вариантов таких опросников можно предложить, например, дифференциальнодиагностический опросник Е. А. Климова (ДДО) и профессионально-личностный
опросник В. П. Петрова (ПЛО) и другие.
20
Основной недостаток прямых методов это сложность выявления глубинных
личностных мотиваций молодого человека, которые он и сам не всегда осознает.
При использовании прямых личностных опросников (ДДО и ПЛО) возможно
получение только первичной информации о мотивационной сфере человека, ее
развитии (изменении), чаще всего сугубо внешней.
Опросники ДДО и ПЛО
представляют собой перечень вопросов,
требующих прямых ответов испытуемых. Вопросы составлены таким образом,
чтобы при откровенных ответах человека была возможность выяснить
принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам
профессиональной деятельности.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для
определения самооценки склонностей человека к той или иной сфере
деятельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам, на
которые
деятельность
направлена.
Данные
профессиональные
области
характеризуются пятью типами связей: "человек-человек"; "человек-природа";
"человек-техника"; "человек-художественный образ"; "человек-знаковая система".
Результаты таких обследований, сопоставленные с данными других методов
профдиагностики, учитываются в процессе профессионального консультирования
молодёжи.
Профессионально-личностный
определения
профессиональной
опросник
(ПЛО)
направленности
предназначен
молодежи.
Каждому
для
из
утверждений профессионально-личностного опросника соответствует несколько
вариантов ответа, поэтому задача обследуемого заключается в том, чтобы
расположить их по степени значимости, ориентируясь на жизненный опыт.
Результаты выполнения этих заданий соотносят с данными других
профориентационных диагностических методик и учитывают в процессе
изучения профессиональной направленности личности.
Непрямые диагностические методы профориентации - это семантические
методики, выявляющие смысловые структуры личности, отражающие поведение
индивида, например, ассоциативные методы типа семантического дифференциала
21
Ч. Осгуда (СД); деятельностные методы – семантический анализ деятельности
(САД).
Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда предназначена для
измерения коннотативного значения объекта (от английского connotation –
сопутствующее, дополнительное значение - измерение уникального значения
(личностного смысла), которое данный объект (явление, лицо) приобрели для
обследуемого в результате его индивидуального жизненного опыта.
Профориентационная деятельность может быть успешной, если она
опирается на проверенные практикой и хорошо разработанные методы.
Основными методами профессиональной ориентации являются: информационносправочные, просветительские, воспитательные методы. Остановимся более
подробно на каждом из названных методов.
Информационно-справочные и просветительские методы включают в себя
краткие описания профессий - профессиограммы; глобальную информационную
сеть
«Интернет»,
компьютерные
информационно-справочные
системы;
профессиональную агитацию и рекламу; дни открытых дверей в образовательных
учреждениях высшего образования; лекции, уроки с молодежью; учебные
видеофильмы; выставки, дни здоровья и т.д.
Методы профессионального воспитания предполагают формирование у
школьников базовых понятий, суждений, оценок, убеждений. Этот метод
представляет собой беседы, рассказы, лекции, диспуты, проводимые с будущими
абитуриентами. Одним из эффективных методов профессионального воспитания,
стимулирующих ориентацию молодежи на профессиональную подготовку,
являются деловые игры, состязания, исторические реконструкции, средства
материального и морального поощрения,
показ видеофильмов, наглядных
пособий, самостоятельное чтение и др. методы организации практической и
познавательной деятельности граждан (задания, поручения, упражнения, создание
специальных ситуаций).
Результатом
работы
является профессиональная
системы
профессиональной
направленность абитуриента и
его
ориентации
способность
22
осуществлять самостоятельное осознанное профессиональное самоопределение
на основе соотнесения представлений о самом себе и требований, которые будут
предъявляться к человеку той или иной профессии и специальности.
Для
формирования
профессиональной
направленности
абитуриентов
необходимо широко использовать метод убеждения.
Убедить - значит перенести внимание на идеи, положения, сформировать
устойчивый интерес к ним, развить особое желание и потребность овладеть ими.
Исходя
из
всего
вышесказанного,
следует,
что
система
профориентационной работы не возникает на пустом месте и призвана выполнять
троякую задачу. С одной стороны профориентация помогает решать проблему
самоопределения молодёжи. В современных условиях, когда происходит
переоценка
ценностей, смещение профессиональных приоритетов, появление
новых, ранее невостребованных, профессий, профориентация приобретает
функцию санации общества. С первой задачей непосредственно связана вторая –
это поставка на рынок труда востребованных экономикой специалистов. Важно
не просто научить, дать образование, нужно обеспечить рабочим местом. Третья
задача, решаемая профориентационной работой, – обеспечение абитуриентами
самого вуза. В условиях рыночной экономики мы вынуждены говорить об
образовании как услуге, продукте, который имеет рыночную ценность.
Университет, работающие там специалисты, это крупный экономический
механизм,
который
должен
работать
и
зарабатывать,
выполняя
как
государственный заказ, так и реализуя экономические задачи. Привлечение
абитуриентов является жизненно необходимой задачей вуза.
Таким образом, в первом разделе дипломной работы мы раскрыли
теоретическую
самоопределения
профориентация
сущность
и
и
содержание
профориентации
выступает
как
как
проблемы
явления.
воспитательная
профессионального
И
задача,
в
этом
смысле
реализуемая
на
государственном уровне. Но современные реалии таковы, что основным очагом
профориентационной
деятельности
выступают
именно
высшие
и
среднеспециальные учебные заведения.
23
Раздел 2. Современная профориентация и её проблемы.
Как уже было доказано ранее, роль профессиональной ориентации детей в
современном обществе приобретает первостепенную актуальность и значимость.
Данная процедура, которая стала в последнее время, особым видом услуги все
больше востребована родителями, и этому есть ряд своих причин. Во-первых, на
рынке труда наблюдается огромное количество профессий, которые стали более
дифференцированными,
а
количество
организаций,
представляющих
образовательные услуги увеличилось в разы. Поэтому для многих делать
профессиональный
выбор
стало
все
сложнее,
соответственно,
возросла
актуальность оказания помощи в этом возросла.
На сегодняшний день Орловский государственный университет им. И.С.
Тургенева в своей работе выделяет и использует четыре основные подхода к
профориентации:
информационный;
диагностико-консультационный;
развивающий; активизирующий.
Информационный
подход.
Его
цель
–
обеспечение
абитуриента
разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных
заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о
том, как планировать свою карьеру. К ним относятся: образовательные выставки,
дни
открытых
дверей,
ярмарки
вакансий,
встречи
со
специалистами,
представителями различных организаций, презентации, семинары, посвященные
профориентационной тематике; справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы;
сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий,
полезные статьи, рейтинги образовательных организаций и специальностей,
обзоры рынка труда, интернет-форумы; поисковые системы в интернете – банки
вакансий для соискателей и работодателей.
Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается интернет,
обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая
профессии, образовательные организации и организации-работодателей. У
человека,
выбирающего
профессию
или
место
работы,
есть
все
для
24
самостоятельного поиска информации, главное – это уметь искать и четко
понимать, что же ему нужно.
Диагностико-консультационный подход. Его цель – установление
соответствия
абитуриента
тому
или
иному
виду
деятельности
путем
сопоставления его особенностей и требований к профессиям. Например:
интервью-собеседование
и
анкетирование;
профориентационное
и
психологическое консультирование; профориентационные тесты и комплексы
тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально
важные качества (компетенции).
Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного
обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного
консультирования и т. п.; также диагностико-консультационные методы
применяются в сфере HR для отбора кандидатов, аттестации сотрудников,
формирования команды, исследования степени удовлетворенности персонала и т.
п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого
метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по
результатам тестирования.
Развивающий подход. Его цель – формирование различных знаний,
умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и
успешного трудоустройства. В рамках данного подхода применяются: тренинги и
мастер-классы,
развивающие
отдельные
компетенции,
необходимые
для
успешного освоения профессии или для оптимизации обучения («Моя
профессия», «Облака знаний», «Внимание-сила» и другие тренинги); деловые
оргдеятельностные
игры,
позволяющие
примерить
на
себя
различные
профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и
решения специфических задач в группе; коучинг (метод консалтинга и тренинга,
в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает обучающемуся
достичь некой жизненной или профессиональной цели); психотехнические
упражнения, развивающие навыки саморегуляции; компьютерные программы
(«Тест Профориентатор»); обучающие консультации, формирующие навыки
25
эффективного
поиска
работы,
составления
резюме,
самопрезентации
и
адаптивного поведения на современном рынке труда.
Развивающий подход актуален как для подростков, так и для взрослых.
Подросткам
он
помогает
преодолеть
неуверенность
в
себе,
чувство
неопределенности, разобраться в себе. К таким формам развивающих методов
относятся тренинги личностного роста, тренинги повышения учебной и трудовой
мотивации, профориентационные тренинги. Еще один пример такого подхода –
принятый
в
Японии
метод
«Фукуяма-тест»,
позволяющий
школьникам
попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы
почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку
своей успешности от преподавателя.
Взрослые, уже работающие специалисты могут получить практические
знания и навыки, необходимые для построения успешной карьеры, пройдя
тренинги профессионального роста, тренинги командообразования, тренинги
продаж
и
переговоров,
тренинги
публичных
выступлений;
развить
коммуникативные способности и способы самопрезентации, научиться составлять
успешные резюме.
Компьютерные
программы,
улучшающие
различные
способности
и
психические функции, и психотехнические упражнения, формирующие навыки
саморегуляции, актуальны в любом возрасте.
Эффективность
развивающих
методов
можно
проверить
путем
сопоставления результатов тестирования по проблемным факторам до и после
применения этих методов.
Активизирующий
готовности
к
подход.
Его
самостоятельному
и
цель
–
формирование
осознанному
внутренней
построению
своего
профессионального и жизненного пути.
Этот подход пользуется большой популярностью среди школьных
психологов, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории клиентов.
26
Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем
использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у
клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения, по-новому
взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых
особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым
путем профессионального развития. Именно эти размышления и открытия
позволяют более осознанно делать выборы. Примеры: активизирующие опросники
(«Будь готов!», «За и против» и др.); системы принятия решений («Схема
альтернативного выбора» и др.).
К активизирующее развивающим подходам также можно отнести
прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которой человек может
попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную.
Данный прием используется во многих западных компаниях в стажировке
молодых специалистов.
В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.
Основная задача абитуриента – определиться с учебным заведением. Для
этого необходима конкретная информация об образовательном учреждении, днях
открытых дверей, подготовительных курсах. Структура мотивации, личности и
интеллекта к этому возрасту становится уже более устойчивой, и здесь полезным
оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее
подобрать оптимально подходящие абитуриенту профессии, а на консультации с
психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную
специальность.
Допустим,
соответствие
индивидуальных
особенностей
профессии установлено, но помимо этого важным является и смысловой аспект
выбора: «Для чего я получаю это образование? Позволит ли учеба и будущая
профессия реализовать мои способности? Что я буду делать после окончания
ОГУ?» Здесь снова эффективно помогают активизирующие методы. С помощью
психолога абитуриент может построить личную жизненную перспективу,
27
составить цепочки возможных выборов и выделить из них оптимальные, с
помощью специальных таблиц сопоставить наиболее значимые факторы и
варианты выборов. В процессе этой работы он может осознать препятствия,
мешающие ему на пути к своей цели, – это могут быть трудности в учебе по
отдельным предметам, неумение сконцентрироваться, неуверенность в себе, страх
перед экзаменами и т.п. В этом случае незаменимыми окажутся развивающие
тренинги и учебные курсы.
Для студентов и выпускников ОГУ им. И.С. Тургенева, для молодых
специалистов
становятся
актуальными
вопросы
о
выборе
конкретной
организации, в которой можно будет реализовать свой потенциал и удовлетворить
потребности, будь то потребность в творчестве, общении, материальной
обеспеченности, стабильности и т.п. Многие студенты с трудом представляют
себе, чем именно им предстоит заниматься с полученным образованием, в чем
специфика работы в отечественных и зарубежных, крупных и небольших,
государственных и коммерческих организациях. Информацию об этом можно
получить из Интернета и других средств массовой информации: на сайтах
компаний-работодателей,
на
форумах
(www.rabota.ru,
www.HeadHunter.ru,
www.job.ru и т.д.) предоставляют всем желающим возможность в режиме онлайн
найти работу по самым разным критериям: специальность, способности, форма
занятости, предполагаемый уровень зарплаты и т.п.
Ярмарки вакансий дают возможность молодым специалистам сравнить
самых разных работодателей, выбрать наиболее подходящие варианты и здесь же
оставить свое резюме и анкету соискателя. Кроме того, ярмарки вакансий –
удачная возможность завязать новые полезные контакты.
Полезной может стать карьерная профориентация – тестирование и консультация психолога, направленные на построение индивидуальной стратегии
профессионального развития. В нашем университете такое направление профориентации представлено услугами «Профкарьера», «Стратегия поиска работы» и
«Резюме».
28
Таким образом, основная цель профориентации состоит в том, чтобы не
оставить молодого человека предоставленным самому себе при выборе профессии, помочь ему в процессе успешного профессионального самоопределения.
Профессиональная ориентация представляет собой непрерывный процесс,
который начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в
течение всего периода профессионального становления, распространяясь далее на
всю трудовую жизнь.
Как показывает практика и данные самообследования по выбору профессии,
что
у
многих
обучающихся
к
окончанию
школы
не
сформированы
профессиональные намерения («что я хочу») и не раскрыты индивидуальные
возможности («что я могу»). Поэтому одним из самых главных содержательных
компонентов
профориентационной
работы
является
профессиональное
просвещение, основная цель которого – познакомить обучающихся с будущей
профессией и помочь в осознанном его выборе. Профессиональная информация
должна дать обучающимся как можно больше социальных, экономических,
технологических сведений о профессии.
В целях качественного проведения профессионального просвещения
особое внимание следует уделять разработке и обновлению информационного
материала о
Вузе.
Рекламный
материал
должен
содержать
не
только
необходимую для абитуриента информацию, но и быть привлекателен по своему
оформлению.
Так презентация университета представлена видеороликом, отражающим
специфику профессиональной подготовки по всем специальностям.
Разработаны современные буклеты для поступающих – различные по
содержанию и оформлению; анкеты для школьников и их родителей.
Профессиограммы, в которых представлена информация об основной и
дополнительных профессиях, необходимых знаниях и умениях. Подготовлены
красочные альбомы по специальностям, сопровождаемые иллюстрациями.
29
Ведется работа со средствами массовой информации в целях рекламы
техникума и формирования его имиджа. Студенты принимают активное участие в
общегородских мероприятиях, что также освещается в СМИ.
Экскурсия по учебным аудиториям позволяет сформировать у будущего
абитуриента его мотивационную сферу, разбудить интерес к профессии.
Таким образом, заблаговременная, спланированная, системно проводимая,
грамотно
построенная
профориентационная
работа
поможет
нынешним
школьникам найти свое место в жизни.
При всей кажущейся внешней простоте системы профориентации и
механизмов её реализации, существует целый ряд проблем современной системы
профориентирования молодёжи:
1. Отсутствие общепринятых, однозначных образов профессионального
успеха
2. Неопределённые цели самоопределения в профессиональном плане
3. Практически
отсутствующее
или
очень
слабое
взаимодействие
государства, органов образования, образовательных учреждений с
профориентационной наукой.
4. Катастрофически недостаточное количество выделенного времени в
школах и детских садах на знакомство детей с миром профессий, рынком
труда, приучения к труду.
5. Отсутствие желания родителей и других заинтересованных лиц
заниматься профориентацией детей на всём протяжении обучения.
6. Малое внимание различных социальных институтов к профориентации и
её проблемам.
7. Возникшие противоречия между общегосударственной установкой
технологического и научного производства недостаточные усилия
системы образования на освоение соответствующих профессий в их
наиболее актуальном и не устаревшем виде. В результате половина
выпускников ВУЗов работают не по полученной специальности.
8. Требуется
системная
профессионального
и
организация
профориентационной
психолого-педагогического
работы,
сопровождения
человека на пути самоопределения. На практике же всё держится на
30
плечах отдельных заинтересованных людей, которые при всём желании
не могут кардинально повлиять на ситуацию в целом.
9. Необходимо делать упор на лучшие международные и отечественные
практики и научный подход к профессиональной ориентации с учётом
местных реалий и особенностей.
10.Отсутствие
профильного
образования
у
людей,
занимающихся
профориентацией. Большое количество дилетантов, работающих для
галочки.
11.Непонимание большого влияния и значимости профориентации для
общества в целом и для конкретного человека в частности.
12.Актуальность профориентации серьёзно недооценена, что влияет на
недостаточность выделенной на неё времени и слабую подготовку
психологов-профконсультантов.
13.
Необходимость
помочь
личности
сделать
осознанный,
самостоятельный выбор будущей профессии с учётом всех индивидуальных
умственных, физических, моральных возможностей, с одной стороны, и
имеющаяся потребность в определённых профессиях, с другой стороны,
вызывают конфликт интересов.
Решение этих и других проблем профессионального самоопределения
постепенно становится важной задачей, а актуальность профориентации
становится очевидной в России. Одним из наиболее важных условий успешного
решения
вышеперечисленных
проблем
должно
стать
совершенствование
кадровой политики государства.
Пути решения проблем профориентации:
Наиболее
вероятным
путём
к
увеличению
актуальности
и
роли
профориентации в России должно стать увеличение степени вовлечённости
соответствующих специалистов в процесс обучения и воспитания детей, начиная
с детского сада и заканчивая выпускными классами.
Помимо банальных занятий, игр в профессии и экскурсий на предприятия,
оказать серьёзную помощь в профессиональном самоопределении и успешном
выборе профессии могут такие вещи как:
31
1. Профильное
обучение,
направленное
на
выявление
талантов
и
склонностей к тем или иным видам деятельности, принимая во внимание
текущие и планируемые потребности рынка труда.
2. Увеличение
количества
практических
занятий
из
разных
сфер
деятельности, как исследовательских, так и рабочих.
3. Формирование у детей профессиональных навыков, которые будут
востребованы в любой будущей практической деятельности.
4. Оказание системной, полноценной помощи и сопровождения учащихся
на всём пути выбора профессии и учебного профиля: от первого
интереса в детстве до выбора высшего учебного заведения и программ
повышения квалификации и дополнительного образования.
5. Привлечение
самого
широкого
круга
социальных
партнёров-
представителей профессий для создания интересной и разнообразной
среды для получения образования. Это могут быть различные кружки по
интересам
или
хобби,
совместная
работа
с
уже
успешными
специалистами, практики, экскурсии на предприятия, мастерские при
школах и тому подобные вещи.
В современной России проблема актуальности профориентации стоит
довольно остро и имеет большой ряд неразрешённых противоречий между
потребностями, желаниями государства, общества и отдельно взятых людей, а
системная работа в этом направлении либо не ведётся совсем или ведётся
небольшим количеством заинтересованных людей на местах. Разработав, при
помощи и активном участии государства, общую кадровую политику можно
решить большую часть вопросов и снять наиболее серьёзные проблемы опираясь
на наиболее успешные отечественные и международные практики, адаптируя их к
современным реалиям России.
32
Раздел 3. Инновационные тенденции и направления профориентации.
На
современном
этапе
определены
основные
требования
к
общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей
учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их
запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с
углубленным изучением различных предметов.
Можно выделить ряд направлений, которые способствуют решению
практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего
поколения.
К
ним
относятся:
система
профориентации,
вооружающая
школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,
умениями
объективно
оценивать
свои
индивидуальные
особенности,
диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания
индивидуальной помощи в выборе профессии; банк профессиокарт; общественнозначимые мотивы выбора профессии, особенности профориентации студентов в
условиях высшей школы; формирование элементов духовной культуры в
процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.
Однако,
несмотря
на
некоторые
положительные
результаты,
профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных
целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным
тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана
на
некоторого
усредненного
дифференцированный
подход
ученика;
к
отсутствует
личности
индивидуальный,
выбирающего
профессию;
используются в основном словесные методы, без предоставления возможности
каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в
избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о
потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных
специалистов - профориентаторов.
33
Возникают
противоречия,
связанные
с
профессиональным
самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и
требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития
и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и
реальными
возможностями
заполнения
вакантных
мест;
склонностью
и
представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в
избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности
в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера,
привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия
можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Противоречия
социально
-
экономические:
между
возросшими
требованиями к современному специалисту и действующими формами и
методами
профессиональными
планами
молодежи
с
высоким
уровнем
образования и экономической необходимостью заполнить вакантные рабочие
места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы
и других социальных институтов в специалистах – профориентаторах и
отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны .
Современная профориентация - это многоаспектная, целостная система
научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за
подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих
комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико –
физиологических задач по формированию у школьников профессионального
самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой
личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных
подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством
функций. Она включает в себя организационно-функциональную, личностносодержательную, логико-содержательную0, управленческую. Организационно –
функциональная
подсистема
–
это
деятельность
различных
социальных
34
институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору
профессии.
Логико-содержательная подсистема представляет собой рофессиональное
просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально
приближенных к профессиональным. Сюда включается профессиональная
консультация, профессиональный подбор, социально – профессиональная
адаптация.
Личностная подсистема нацелена на изучение личности школьника Она
рассматривает учащегося в качестве субъекта развития профессионального
самоопределения. Это характеризуется активной позицией школьника, т.е.
стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в
профессиональной
деятельности;
направленностью,
т.е.
устойчивой
доминирующей системой мотивов. Важнейшей составляющей личностной
подсистемы школьника является его мировоззренческая зрелость и уровень
культуры. Сюда включается наличие убеждений, стойкий интерес к усвоению
знаний и умений, нравственная устойчивость. Необходимо, чтобы школьник имел
адекватную самооценку, чтобы он правильно оценивал свои способности,
особенности характера, одним словом, развитое самосознание.
Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о
процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку
программы
действий,
регулирование
процесса
реализации
и
разработку
рекомендаций по её совершенствованию.
Система профориентации выполняет диагностическую, воспитательную и
развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и
осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.
Диагностическая функция выражается в том, чтобы помочь школьнику
выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к
работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
Решению этой проблемы способствует ряд методов. Тек неоценимую помощь
35
человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу? окажет
психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.
Вот главные принципы этой области знаний.
1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим
делом.
2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у
других,- значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.
3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может
считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас
есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете
чуточку другим.
Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов.
В прошлом веке английский учёный Ф. Гальтон впервые использовал тесты для
измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10
тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно –
от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.
Другим приёмом диагностики является оценка мотивационно-ценностного
отношения обучающегося к будущей профессии.
Согласно,
И.
Кону,
профессиональное
самоопределение
человека
начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя
разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И
заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое
повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.
Период ранней юности и зрелости - возраст, когда завершается созревание
личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации,
установки. Юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности,
состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов,
идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным
личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное
становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.
36
Основной причиной обращений первокурсников за помощью являются
смысложизненные связи "Правильно ли я поступил?", "Ту ли профессию я
выбрал?". Как видно из вышеизложенного, у студентов первых курсов
наблюдается неустойчивость мотивации и преобладание мотивации боязни
неудачи.
Эта динамика при переходе от младших курсов к старшим стабильно
снижается. Доля студентов, руководствующихся мотивом познания возрастает.
Одновременно возрастает доля тех, кто намерен строить свои отношения на
основе престижности будущей профессии. Юпитова А.В. и Зотова А.А.
указывают так же на то, что с 1 по 4 курс растет неудовлетворенность тем, что дал
им университет в профессиональном плане.
Процесс
профессионального
самоопределения
включает
развитие
самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование
своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
Личностное
самоопределение
человека
происходит
на
основе
освоения
общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и
деятельности
Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы
требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В
противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный
жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед
ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Обучающая функция профориентации заключающаяся в осуществлении
обучения школьников основам профессии; Обучение как общественное явление
есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и
усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного
сознания,
культуры
производительного
труда,
знаний
об
активном
преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность
поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий
37
уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в
обществе.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания
взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой обучением детей.
Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на
передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе
обучения. Учение - специально организованная, активная самостоятельная
познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на
освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и
способностей.
Социальное, педагогическое, психологическое сущность обучения наиболее
полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди
них существенная - образовательная функция. Основной смысл образовательной
функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений,
навыков и ее использование на практике.
Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности,
теории, обобщенную картину мира. Соответствии с образовательной функцией
они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее
полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и
осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой
организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета,
отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы,
важной для понимания основных идей и существенных причинно - следственных
связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные
пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все
большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание
вытекало из ранее усвоенного и прокладывало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является
действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в
способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также
38
сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общий
учебных умений и навыков.
Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в
основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система связей,
укрепились. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют
условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение.
Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же
условиях.
Осуществление
формированием
образовательной
навыков
библиографическим
работы
аппаратом,
с
функции
книгой,
организации
неразрывно
справочной
связано
с
литературой,
самостоятельной
работы,
конспектирования и др.
Воспитательная
функция.
Воспитывающий
характер
обучения
-
закономерность, отчетливо проявляется, действующий непреложно в любые
эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из
самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она
осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с
учениками. Объективно обучение не может не воспитывать определенных
взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности
вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм
и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном
направлении. Поэтому реализация воспитывающей функции требует при
организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов
исходить из задач воспитания, правильно поняли, на том или ином этапе развития
общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции
обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально
определяющих ее успешность.
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий
характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального
39
процесса.
Правильно
поставленное
обучение
всегда
развивает,
однако
развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной
направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие
личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности
ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». В контексте
традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей
функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно
развитие вербальных процессов нагляднее, чем другие выражает общее развитие
ученика.
Однако
это
сужающее
развивающую
функцию
понимание
направленности обучения выпустило из виду, что и речь, и связанное с ней
мышления эффективно развиваются при соответствующем развитии сенсорной,
эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребительской сфер
личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает
ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Начиная с 60-х г. в педагогической науке разрабатываются различные
подходы к построению развивающего обучения. Л. В. Занков обосновал
совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение
удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на
высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса
обучения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали основы
проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему
развивающих методов обучения В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали
концепцию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гольперин, Н. Ф.
Талызин и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных
действий. Объединяющей идеей ведущих научных поисков и педагогической
практики
развивающего
существенного
обучения
расширения
сферы
является
мысль
развивающего
о
необходимости
влияния
обучения.
Полноценный интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций.
40
Профессиональное самоопределение и профконсультация.
В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной
психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении.
Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку
психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с
профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики
этих
психологических
проблем
помочь
человеку
в
совершении
профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого
выбора в будущем.
Для
решения
психологических
проблем
в
профессиональном
самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая
профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант
должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего
консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной
профессиональный
выбор.
Важнейшим
моментом
профессионального
консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного
конкретной психологической проблеме каждого человека. Прежде всего
необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т.е. то, и чем он
видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального
самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для
диагностики
психологических
самоопределением,
иногда
проблем,
бывает
связанных
достаточно
с
профессиональным
беседы
психолога
с
консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного
диагностического
обследования
с
помощью
психологических
методик,
позволяющих определить: ценностные ориентации и установки; ближайшие и
перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; уровень
сформированности представлений о профессии; уровень развития самооценки;
способности, склонности и интересы; уровень развития профессиональной
мотивации; личностные особенности; реальные жизненные условия (семейные
отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).
41
Информации, полученной в результате такого комплексного обследования,
как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических
проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым
позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления
предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение
за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему
интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется его
познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).
Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с
профессиональным самоопределением личности. К ним, прежде всего, относятся:
А) рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;
Б)
представления
о
своих
личных
ценностных
ориентациях
не
соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в
профессиональной
деятельности
в
новых
экономических
и
социальных
структурах;
В) рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального
выбора, неадекватная самооценка.
Решение любых психологических проблем связано, прежде всего, с
осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым
психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны стремление
разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе
и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать,
а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в
развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и
юношеского возраста, для которых проблема профессионального и личностного
самоопределения является насущной и актуальной.
В
условиях
профессионального
консультирования,
наряду
с
использованием классических методик, направленных на изучение личностных
42
особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует
уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.
Коррекция идеального образа профессии и идеального образа "Я" связана с
осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных
ориентации. Коррекция реального "Я" связана с осознанием своих возможностей,
с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром
и с собой.
Существует ряд методик в практике диагностики профессионального
самосознания и ценностных ориентаций. Использование в профессиональном
консультировании методик, направленных на выявление самосознания и
самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени,
психокоррекционный эффект.
В практике профессионального консультирования применяется, например,
методика И. Кона описания себя: "Кто я есть" и "Я через 5 лет". (Инструкция:
"Напишите сочинение на тему "Кто я есть" и на тему "Я через 5 лет"). Эта
методика
позволяет прежде
всего выявить содержательные компоненты
самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет
определить:
1)социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя
относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя
идентифицирует),
2)ориентацию человека на свои специфические признаки и качества,
которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,
3)способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в
общем жизненном контексте человека.
У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим,
стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить
профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке
своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных
качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в
43
совокупности
моральных,
физических,
интеллектуальных
качеств,
своих
интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем
профессиональном "Я".
Имеющиеся
различия
в
самооценке
прежде
всего
касаются
ее
содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше;
определенные качества личности, способности, значимые на данный момент,
подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не
оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров).
Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров
самосознания можно использовать различные модификации методики ДембоРубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы
самооценки
должны
включать
как
профессионально
значимые,
так
и
общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в
структуре
самооценки
профессионально
значимых
качеств.
Могут
быть
предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта,
способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность,
справедливость,
осторожность,
смелость,
уступчивость,
решительность,
вспыльчивость,
самостоятельность,
упрямство,
трудолюбие,
целеустремленность, здоровье, счастье. Каждая шкала - отрезок длиной 10 см.
Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до
отметки испытуемого на шкале.
Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего
обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые
вызывают затруднения при их оценивании.
Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором.
Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и
правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте.
Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность
получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с
реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить
44
свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик,
позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих
ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть
представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование,
семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство,
власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»
была по заслугам оценена другими;
была для меня интересной;
приносила большие доходы;
была полезной и нужной людям;
доставляла мне радость и удовольствие и т.д.
Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные
ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями.
Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения,
позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих
ценностях.
Выявление
ценностных
ориентации
позволяет
определить
взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации
выбора
альтернативных
ценностей,
уточнить
свои
позиции
в
связи
с
возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей
позволяет
определить
сферу,
в
которой
человек
готов
нести
полную
ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую
очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми
важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем
необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и
сделать выбор, принять определенное решение.
Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций
оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с
представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на
выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить
консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится
45
выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и
навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами
обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо
определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную
профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при
этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры.
Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради
чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у
этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.
Дальнейшие
шаги
в
диагностике
психологических
проблем
профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта
выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить
себе,
что
от
него
требуется,
чтобы
адаптироваться
в
современном
профессиональном мире.
Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет
учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора
реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические
противоречия,
которые
могут
заставить
учащихся
решать
проблему
профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых
предложений и указаний.
В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной
консультации
для
решения
его
проблемы
и
требуется
специальная
психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт,
методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими
трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы
активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.
.
46
Раздел 4. Профориентационная работа ОГУ имени И.С. Тургенева по
формировании у абитуриентов объективной оценки уровня
профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов..
В последние годы в системе образования все чаще можно услышать слово
«рейтинг», которое стало головной болью для многих вузов, а так же актуальным
материалом для журналистов и рекламодателей, способом «заработать на хлеб
насущный» для различных служб и агентств, претендующих на расположение
учебных заведений относительно друг друга, для надзорных контролирующих
служб - информацией к размышлению. По сути, эти рейтинги призваны помогать
абитуриентам, родителям, а так же работодателям. Но сегодня различные
рейтинги и оценки являются очевидным инструментом конкуренции, так как
определяют фаворитов и аутсайдеров. Недобросовестные рейтинги приводят к
тому, что ряд вузов обращается в арбитражные суды и суды общей юрисдикции
по вопросу возмещения ущерба их репутации.
Рейтинг - понятие, которое описывает соотносительные характеристики:
значимость, вес, место, позицию, данного объекта по отношению к другим
объектами этого класса. У рейтинга могут быть разные цели: это и
предоставление информации абитуриентам и их родителям, политикам, фондам,
работодателям, международным организациям для принятия решений; и
стимулирование развития конкуренции вузов.
Достоверные рейтинги всегда требуют значительных организационных сил,
денег, времени, информации, профессионализации, широкого привлечения
множества экспертов и респондентов, ответственности, разработки критериев.
Необходимо также собрать и систематизировать информацию, сосчитать и свести
все это вместе, что составляет значительный объем работы. Именно поэтому
большинство российских рейтингов в образовательной сфере делается весьма
субъективно, выставляются такие критерии как известность руководителя и др.
Это в итоге даёт полную необоснованность выводов, объективное измерение
становится невозможным, к качеству вуза такой рейтинг не имеет прямого
отношения.
47
При этом так же есть агентства, которые руководствуются, так
называемыми, Берлинскими принципами расположения вузов. Это 16 стандартов,
по которым определяют основы создания и распространения национальных,
региональных и мировых рейтингов.
На
сегодняшний
день
выделяют
следующие
группы
рейтингов:
институциональный рейтинг - рейтинг деятельности вуза в целом как
организации;
рейтинг
программ,
который
представляет
собой
рейтинг
образовательных программ, специальностей вуза по различным направлениям;
национальный рейтинг – это рейтинги вузов на уровне одного государства;
глобальный рейтинг - рейтинг вузов разных стран.
Рейтинг Вузов публикуются в СМИ или в сети Интернет. Если в Интернете
на некотором сайте студенты и все другие желающие высказываются о тех или
иных вузах, то это лишь некий сбор мнений, обмен точками зрения. В таком
случае все правомерно. Эти высказывания не имеют никакого особого влияния на
общественное мнение, репутацию учебного заведения. Обычно это делается через
социальные сети.
Социальная сеть призвана создавать сообщества в Интернете из людей с
похожими интересами и деятельностью. Связь осуществляется при помощи вебсервиса внутренней почты или моментального обмена сообщениями. Социальные
сети с развитием технологий Web 2.0 приобрели осязаемую основу в виде
разнообразных порталов и веб-сервисов, найдя на одном из подобных сайтов
совершенно
незнакомого
человека,
можно
увидеть
целую
цепочку
промежуточных знакомств, с помощью которой вы с ним связаны.
Официальным началом всплеска социальных сетей принято считать 20032004 годы, именно тогда были запущены MySpace, Linkedln, и Facebook. И если
Linkedln создавалась с целью установления деловых контактов, то владельцы
Facebook и MySpace в первую очередь сделали ставку на удовлетворение
потребности человека в самовыражении.
В разных регионах популярность социальных сетей различна. Так, сети
Facebook, MySpace, Linkedln и Twitter более популярны и распространены в
48
США. Другие сети: Nexopia (Канада); Bebo (Великобритания) Facebook, dol2day,
Hi5 (Германия), XING (англ.), Tagged.com (англ.) Skyrock (в разных странах
Европы); Facebook и Hi5, Public Broadcasting Service, Orkut (Южная и
Центральная Америки), Orkut, Xiaonei , Friendster, Multiply и Cyworld (Азия).
Наиболее распространенные русскоязычные сети - это В Контакте,
Одноклассники.ru, Мой Круг, ЖЖ;
украиноязычные сети: Connect (есть
русскоязычный интерфейс), Англоязычные, Bebo (англ.), Facebook, Last.fm ,
Linkedln, MySpace, XING (англ.), MyAnimeList (англ.). По числу пользователей
лидируют: Facebook (500 000 000), MySpace (255 000 000), Twitter (200 000 000),
Windows Live Spaces (120 000 000), Habbo Hotel (121 000 000), В Контакте (110
000 000), Friendster (Филиппины, Малайзия, Индонезия, Сингапур, 90 000 000),
Hi5 (80 000 000), Tagged.com (70 000 000).
На смену возникшим до появления Интернет электронным конференциям
пришли интернет-форумы. Теперь пользователь форума сам может создавать
отдельную «тему», которая доступна для других. Сторонние пользователи могут
просматривать эту тему и оставлять комментарии в режиме последовательных
записей. Существуют различные интернет-блоги, которые представляют собой
личные онлайн-журналы отдельных пользователей. Хозяин блога может
размещать различные сообщения в своем журнале, другие же пользователи
(читатели) оставляют под ними свои комментарии.
В Контакте - это крупный сетевой проект, который позволяет людям
высказываться и находить собеседников. Вы можете общаться с огромным кругом
интересных людей и поддерживать связь с близкими и друзьями.
Задача
сети В Контакте - оставаться самым современным, быстрым и
надёжным способом общения в сети в каждый отдельно взятый момент. В
Контакте - самый посещаемый ресурс русскоязычной части сети интернет. На
долю сайта приходится значительная часть интернет-трафика СНГ. На сайте уже
зарегистрировано
пользователей
более
заходят
110
на
миллионов
сайт
пользователей.
ежедневно.
Более
Более
4500000000
43000000
страниц
открываются ежедневно. Около 63% посетителей проживают в России. 23%
49
посетителей – это жители Москвы, 15% жители Санкт-Петербурга. 48%
посетителей старше 25 лет.
На данном сайте была исследована группа общения, посвященная
студенческому обществу Орловского государственного университета имени И.С.
Тургенева. Она содержит информацию о студенческой жизни, новостях
университета, затрагивает проблемы студентов. В группе зарегистрировано 5647
пользователей, это люди с разных факультетов, студенты, обучающиеся в вузе,
выпускники ОГУ, встречаются также преподаватели. Группа оформлена весьма
интересно, в ней представлены 38 видеофайлов и 10 фотоальбомов, освещающих
жизнь студентов, разные опросы, а также более 120 обсуждений на разные
актуальные для студентов темы.
Для того чтобы собрать данные по изучаемой теме, членам данной группы
было предложено высказаться по вопросу: «На сколько престижен ОГУ?» Свои
мнения на этот счет высказало свыше 100 пользователей. Данное обсуждение
похоже на неофициальный рейтинг, глубоко раскрывающий положительные и
отрицательные моменты обучения студентов в нашем вузе. Зайти в данную
группу сможет любой пользователь, владеющий аккаунтом сети «В Контакте».
Доступ является открытым для всех, поэтому, любой пользователь, будь он
абитуриент, наш студент или просто интересующийся информацией о вузе, может
оценить наш университет по достоинству. Именно сами студенты могут описать
все преимущества и проблемы при обучении в вузе без предвзятости, изнутри, не
преследуя никаких корыстных целей, просто высказывать свое мнение,
поделиться своими мыслями с такими же студентами как они, которые обучаются
в ОГУ. Социальные сети это своего рода лакмусовая бумага, рейтинг который
играет огромную роль, отображая настоящую реальную картину происходящего.
Кроме того, для более точного выявления общественного мнения
касающегося имиджа института, был использован метод опроса, который
является традиционным. Он был проведен среди выпускников университета и
абитуриентов.
50
Для изучения поведения потребителя образовательных услуг на стадии
процесса принятия решения, университету необходимо получить информацию о
нижеуказанным параметрах потребительского поиска: какая информация об
университете и его образовательных услугах нужна абитуриенту для принятия
окончательного решения; какая информация о конкретных вузах и направлениях
подготовки интересует потенциальных абитуриентов; какой информации им не
достаточно.
Недостаток нужной информации или избыток противоречивой информации
часто приводит к тому, что потенциальный абитуриент чаще будет обращаться не
к специализированным изданиям и СМИ, а к мнению учителей, друзей,
родителей и т.д., что может негативно (с точки зрения университета) сказаться на
его выборе.
Знание наиболее популярных и максимально достоверных, по мнению
абитуриентов, источников информации об университете и его образовательных
услугах
даст
возможность
образовательному
учреждению
налаживать
максимально эффективные коммуникации и выгодно вкладывать средства на
рекламу и продвижение своих образовательных услуг.
Наибольший пик активности абитуриентов при поиске необходимой
информации, как правило, приходится на последние 5-6 месяцев перед
выпускными экзаменами. Университет должен использовать это время для
агитации и привлечения потенциальных студентов, применяя не только
«пассивную» рекламу, а активные мероприятия (олимпиады, дни открытых
дверей и т.п.).
Следующая стадия процесса принятия решения - это первоначальная оценка
различных вариантов получения образования. Она
определяется как процесс
оценки возможных альтернатив получения образования с точки зрения желаемой
выгоды и ограничения выбора до желаемого варианта. Оценка разных вариантов
получения образования проводится по многим различным критериям, то есть по
конкретным показателям, которые рассматриваются абитуриентом при выборе
альтернатив.
51
Основываясь на присутствии требуемых критериев, абитуриент как
потребитель образовательных услуг формирует у себя набор альтернатив,
содержащий только лишь часть всех рассматриваемых изначально вариантов и
пригодный для выбора лучшего варианта получения образования. Отобранные
варианты оцениваются абитуриентом по наиболее значительным критериям.
Результатом этого процесса должны стать название университета и желаемое
направление подготовки, по которому будет проходить обучение.
Таким образом, исходя из полученных результатов проведенного анализа,
можно сделать вывод: университету необходимо создавать собственную
коммуникационную политику. Модель коммуникационного процесса должна
включать в себя пять составляющих элементов. Основные два элемента - это
участники коммуникации, в том числе: образовательное учреждение (оно же
отправитель маркетинговой информации) и, собственно, целевая аудитория (то
есть, получатель маркетинговой информации). Возникающая в процессе
маркетинговых коммуникаций
обратная связь, разорвана в пространстве и
времени и подвержена различным влияниям, в том числе помехам в виде
незапланированного вмешательства среды, которое существенно искажает
проходящую по коммуникационным каналам информацию.
К весьма перспективным носителям рекламы образовательных учреждений
относятся компьютерные сети, телевидение, адресная почтовая рассылка, радио,
массовые журналы, реклама в справочниках, на выставках, издания для
специалистов, собственная рекламно-представительская продукция университета.
Информационный фактор, как уже стало очевидным, при выборе вуза
играет ключевую роль. Университет, существующий более восьмидесяти лет,
заинтересован
в
том,
чтобы
поддерживать
преемственность
поколений
профессионалов, поэтому в своем рекламном сообщении должен акцентировать
особое внимание на этом моменте. Первое впечатление, произведенное
университетом на абитуриента, обязательно должно быть положительным,
именно в этом случае он не станет обращать внимание на мелкие недостатки. В
противном случае будет придираться ко всему. Молодым людям нравится
52
наличие в университетах современной компьютерной техники, постоянный
контакт с работодателями (бизнесом), активное международное сотрудничество.
Освещение данного аспекта, важно не только для потенциальных студентов
университета, но и для сферы деятельности будущих специалистов, качество
работы которых напрямую влияет на репутацию высшего учебного заведения.
Сегодня, в условиях кризиса и недостатка финансирования со стороны
государства, образовательные учреждения сами вынуждены искать новые
концепции своей собственной деятельности, чтобы оптимально использовать
имеющиеся у них ресурсы и постоянно доказывать свою конкурентоспособность.
К основным фундаментальным, базовым функциям образовательного
учреждения высшего образования добавляется ряд дополнительных, к числу
которых относится, например, формирование так называемого портфеля заказов
вуза.
Университеты и их крупные филиалы переходят от режима выживания к
активному поведению и позиционированию себя на рынке образовательных
услуг, представляя свои преимущества и разрабатывая на них стратегии развития.
Университеты из структур, живших по законам административно-командной
экономики,
превратились
в
активных
игроков
этого
образования,
в
образовательные корпорации с весьма развитой структурой различного рода
дополнительных образовательных услуг, маркетинга, менеджмента, связей с
общественностью, с партнерами (региональными властями, работодателями,
научными организациями, отечественными и зарубежными университетами и
колледжами).
В таких условиях руководству высших учебных заведений очень важны
отлаженные коммуникации и с потенциальными абитуриентами. Для этого
необходимо понимать, как будущие абитуриенты делают выбор университета и
направления подготовки, какие профессии популярны, какие критерии берутся во
внимание при выборе университета, кто принимает решение о выборе учебного
заведения и направления подготовки. Другими словами, каждый университет,
выставляя весьма обширный перечень предоставляемых образовательных услуг,
53
старается привлечь максимально возможное количество абитуриентов. В свою
очередь, будущие абитуриенты, выбирая учебное заведение, решают для себя
вопрос, насколько качественно эти услуги будут оказываться университетом.
Среди массы факторов, оказывающих существенное влияние на выбор
высшего учебного заведения молодыми людьми, одним из главных становится
востребованность и конкурентоспособность выпускника университета на рынке
труда.
Востребованность и конкурентоспособность выпускника на рынке труда
есть качественная характеристика, одновременно относящаяся и к факторам
выбора учебного заведения абитуриентами, и к аккредитационным показателям
высшего учебного заведения.
Факторы, раскрывающие востребованность и конкурентоспособность
выпускника высшего учебного заведения на рынке труда, делятся на три
основные группы:
1. Внешние по отношению к высшему учебному заведению. Это социальноэкономическая обусловленность рассматриваемой
профессии
в обществе,
профессиональное
занятости,
стабильность,
будущее:
престиж,
гарантия
высокооплачиваемая работа, условия работы.
2. Внутренние по отношению к высшему учебному заведению. Эти факторы
непосредственно связаны с самой организацией учебного процесса, уровнем
квалифицированности
определяют
качество
профессорско-преподавательского
образования,
состава,
непосредственно
которые
влияющего
на
востребованность будущего выпускника на рынке труда.
3.Личностные ориентиры абитуриента, его заинтересованность в получении
знаний, навыков и умений в рамках выбранной образовательной программы.
Таким образом, на основе проведённого
анализа,
можно
сделать
однозначный вывод о том, что профориентационная работа в школах ещё на этапе
выбора будущей профессии есть главное условие формирования мотивов выбора
профессии и вуза выпускниками. Непосредственными участниками этой работы
54
должны быть как школьники, будущие студенты, так и университеты,
занимающие активную позицию по привлечению выпускников.
Для изучения мотивации выбора будущей профессии школьниками,
ставшими уже студентами первого курса, нами было проведено социологическое
исследование. В нем приняли участие студенты первокурсники Орловского
государственного университет имени И.С. Тургенева, выборка по направлениям
подготовки составила шестьдесят человек. В исследовании приняли участие
студенты всех факультетов университета.
Автором была разработана и предложена респондентам анкета, в которой
требовалось отметить определяющие мотивы выбора обучения именно в ОГУ
имени И.С. Тургенева. Из двенадцати возможных вариантов ответов выбирать
разрешалось сразу несколько вариантов.
Таблица 1. Факторы выбора университета первокурсниками ОГУ имени
И.С. Тургенева на момент поступления в 2015 г., %
Мотив
Процент
Престиж университета
Наличие
интересующей
60, 3
направлений
59,8
подготовки
Мнение родителей
58,3
Перечень ЕГЭ
55,3
Востребованность специальности на рынке
49,2
Низкая сложность обучения
48,5
Близость университета
44,6
Квалификация ППС
42,7
Советы друзей
30,8
Наличие общежития
15,7
Наличие большого количества бюджетных
15,2
Стоимость обучения
10,1
труда
мест
55
Анализа результатов таблицы позволяет сделать вывод: студенты не
воспринимают востребованность выпускника университета на рынке труда в
качестве
главного
фактора
выбора
учебного
заведения.
Так,
в
числе
существенных факторов первокурсниками ОГУ имени И.С. Тургенева были
названы ряд внешних факторов, а также факторы, имеющие личностный
характер,
например:
наличие
интересующего
абитуриента
направления
подготовки, престиж университета, перечень ЕГЭ, мнение родителей.
Представлена так же следующая таблица, в которой показаны мотивация
первокурсников относительно выбора направления подготовки в 2015 г.
Респондентам так же была предложена анкета, в которой требовалось указать их
мотивы выбора направления подготовки из девяти возможных вариантов ответов.
Выбрать разрешалось сразу несколько ответов.
Таблица 2. Мотивация первокурсников в выборе направления подготовки в
2015 г., %
Мотив
Интерес
к
Процент
направлению
69,7
подготовки
Советы родителей
42,5
Ожидаемая заработная плата
37,3
Советы сверстников
32,1
Востребованность специалиста
29,4
Способности
21,5
Желание
пойти
по
стопам
3,4
родителей
Стоимость обучения
2,7
Другое
1,8
56
Большая
часть
респондентов
при
выборе
направления
подготовки
ориентировались на «интерес к будущей профессии» (69,7 %), советы родителей
(42,5 %), «востребованность специалиста» (29,4 %) и, как следствие, – ожидаемая
заработная плата (37,3 %). Первые три критерия представляют собой основные
требования, которые предъявляются абитуриентами к направлению подготовки.
Остальные критерии, как видим, существенно уступают по уровню значимости
первым. Таким образом, по мнению первокурсников, получаемая специальность
должна быть не столько интересной, сколько хорошо оплачиваемой.
Отсюда закономерный вывод: ориентация потенциальных студентов в
основном на внешние факторы выбора университета или на факторы, не
связанные с выбором будущей профессиональной траектории, приводит к
значительным потерям на уровнях личности, а так же, социального института и в
целом общества.
На
личностном
уровне
всё
это
ведет
к
такому
явлению
как
«профессиональное разочарование», потерянному времени и средствам. На
уровне социального института (университета) оборачивается потерей учебным
заведением «своих» абитуриентов, возможным снижением престижа нашего
университета и в целом системы высшего образования. На уровне общества
можно
говорить
о
бесполезном
использовании
государственных
денег,
разрастанию безработицы, нехватке высококвалифицированных кадров.
На второй стадии исследования на примере студентов-первокурсников
направления подготовки юриспруденция нами был проведен своеобразный
мониторинг успешности обучения по модульной системе с последующим
составлением рейтинга для дальнейшего наблюдения за студентами других
направлений подготовки.
Целью данного исследования стало желание проанализировать мотивы
выбора направления подготовки «юриспруденция» первокурсниками и выявить
взаимосвязь некоторых мотивов выбора с успешностью обучения.
57
В этом исследовании участвовали следующие респонденты – две группы
первокурсников
ОГУ
имени
И.С.
Тургенева
направления
подготовки
«Юриспруденция» в количестве 44 человек, что составило 91% выборки.
Студентам-первокурсникам была представлена анкета, в которой студентам
направления подготовки «Юриспруденция» требовалось указать из имеющихся
вариантов ответов мотивы их выбора специальности.
Табл.
3.
Факторы
выбора
абитуриентами
направления
подготовки
«Юриспруденция», в %.
Мотивы
Процент
Стремление к творческой работе преобладает,
44,0
высок
интерес
к
новым
технологиям,
а
так
же
приобретению необходимых умений и навыков, которые
требует профессия
Преобладают престиж профессии, существенно
36,9
выражено стремление занять значительное положение в
обществе, реализовать высокий уровень желаний.
Привлекает возможное материальное благополучие
19,1
и желание заработать.
По результатам анкетирования можно сделать следующий вывод: мотивы
выбора направления подготовки «Юриспруденция», в общем, подтверждает
картину, сложившуюся в ОГУ имени И.С. Тургенева в выборе направлений
подготовки первокурсниками других факультетов. Абитуриенты при выборе
направления подготовки были ориентированы на личностные и внешние факторы.
Личностные факторы оказались преобладающими. Конкретно: желание принести
пользу людям, возможность проявить свою самостоятельность в работе и
стремление
к
самосовершенствованию,
развитию
умений
и
навыков
в
предполагаемой сфере трудовой деятельности.
58
Студентам предлагалось ответить также и на вопросы о среднем балле по
итогам зимней сессии, примерном уровне успешности обучения, на их взгляд, и
интересу к направлению подготовки.
После анализа результатов ответов выяснилось, что средний балл в зимнюю
сессию равняется – 4,1 балл.
В среднем, уровень удовлетворения своим обучением оценивается
первокурсниками как – хороший.
Интерес к специальности проявляют 79% студентов.
Сменить направление подготовки хотели бы 19% респондентов.
Нами так же был проведен анализ, целью которого стало выявление
взаимосвязи достаточно объективного выбора направления подготовки по
мотивам устремления к творческой работе, к новым технологиям, а так же,
приобретению
необходимых
умений
и
навыков,
которые
предполагает
избираемая профессия, стабильного интереса к будущей профессии.
Табл.
4.
Взаимосвязь
мотивов
выбора
направления
подготовки,
преобладающих у студентов, и их средним баллом по итогу зимней сессии.
Мотив выбора направления подготовки
Средний балл
Преобладают стремления к творческой работе,
4,5
интерес к современным технологиям, приобретению
необходимых умений и навыков, которые предполагает
избранная профессия.
Преобладают мотивация выбора более престижной
4,0
профессии, отчётливо выражено устремление занять
солидное положение в обществе, а так же реализовать
свой значительный уровень притязаний.
Привлекает материальное благосостояние, желание
3,8
хорошо зарабатывать.
59
В итоге получается следующий вывод: взаимосвязь между объективно
выбранным направлением подготовки, интересом, проявленным к будущей
профессии, и стремлением получать хорошие оценки есть. При этом, чем выше
интерес студента к будущей профессии, тем лучше он обучается.
60
Раздел 5. Профориентационная работа в ОГУ имени И.С. Тургенева с
контингентом школьников.
Профориентация и привлечение талантливой молодёжи являются для ОГУ
имени И.С. Тургенева одной из приоритетных задач. Именно с этой целью в вузе
реализуется самые передовые формы вовлечения школьников в образовательную
среду с цель выявления профессиональных предпочтений и способностей. Такими
формами, наряду с привычными – днями открытых дверей факультетов,
фестиваля
науки,
подготовительных
курсов,
Университетского
лицея,
конференции МИФ, является деятельность ЮСНИШ (юношеских научноисследовательских школ), профориентационного лагеря «Территория успеха»,
детского кванториума-технопарка. Вуз стал площадкой для всероссийского
чемпионата рабочих профессий, который позволяет молодёжи не просто
познакомиться с профессией, но и попробовать себя в данной профессии. Всё это
позволяет ребенку примерять на себе профессию и исключить возможность
неправильного выбора.
Детский
образование
технопарк
по
таким
позволяет школьнику получить
направлениям
как
киберфизика,
дополнительное
авто-,
космо-,
аэромоделирование, нейро-, биотехнологии, программирование и др., просто
записавшись в детский технопарк. Детские технопарки создаются Минобрнауки
совместно с Агентством стратегических инициатив (АСИ) в рамках нового
проекта
«Новая
модель
предложенного АСИ.
системы
дополнительного
образования
детей»,
Цель проекта — вовлечение как можно большего
количества учащихся в инженерно-конструкторскую и исследовательскую
деятельность в различных областях. Проект поддержан Президентом РФ.
АСИ определило 14 ведущих технических направлений: робоквантум,
авиаквантум, автоквантум, гелеоквантум, ноухауквантум (изобретательство),
радиоквантум,
ITквантум,
dataквантум
(геоинформатика),
биоквантум
(биоинженерия), энерджиквантум, космоквантум, наноквантум, нейроквантум
(нейротехнологии), экоквантум.
61
Типовая структура детского технопарка: 1Т-класс, электроника, промзона,
грязный цех и коворинг.
Например, детские технопарки — «Кванториумы» – состоят из таких
блоков:
«IT-квантум» – где школьники, начиная с младших классов, знакомятся с
программированием и защитой информации;
«Биоквантум»
–
школьники
знакомятся
–
посещающий
с
микробиологией
и
биотехнологиями;
«Робоквантум»
этот
блок
ученики
знакомятся
с
мехатроникой и прикладным программированием;
«Энерджиквантум»
–
в
этом
блоке
изучают
азы
маломерного
инновационного судостроения;
«Аэроквантум» – посвящается
знакомству с созданием беспилотных
летательных аппаратов (дронов) и т.д.
В «Кванториумах» дети в игровой форме осваивают самые передовые
технологии, получают практические навыки их применения. При этом каждый
сможет перейти из одного «квантума» в другой.
В технопарках школьники и абитуриенты будут разрабатывать инженерные
и исследовательские проекты, работая на современном оборудовании под
руководством отраслевых экспертов и преподавателей вузов. Кроме того, они
будут активно участвовать в международных инженерных соревнованиях по
ключевым направлениям технологического развития
технологии,
беспилотный
наземный
и
воздушный
– энергосберегающие
транспорт,
частная
космонавтика и другие.
Обучение в технопарках строится на базе деятельностно-ориентированного
подхода. Особенность образовательного процесса — разделение его на две
составляющие:
командная проектная работа с установкой на результат;
62
получение ребенком сквозных, надпредметных компетенций, таких как умение
правильно ставить и достигать цели, распределять обязанности в команде,
добиваться конкурентоспособных результатов работы в условиях жестких сроков.
Специалисты технопарка — профессиональные педагоги — станут для
школьников проводниками при вовлечении их в современную научнотехническую сферу.
Т.о., детский технопарк – это новая модель дополнительного образования,
позволяющая детям на высоком уровне получать начальные профессиональные
умения и навыки по техническим дисциплинам, доступ к современным
программам допобразования в области технологий, дающая возможность
развиваться молодым талантам и показывать своё мастерство на различных
выставках и конкурсах.
С появлением технопарков реформируется и сама система дополнительного
образования. Она будет больше ориентирована на технические направления.
Партнеры новой
модели
дополнительного
образования
–
промышленные
предприятия, молодые технологические предприниматели, научные институты и
университеты, а также компании, работающие в сфере детского дополнительного
образования.
Идею создания детских технопарков поддержали многие регионы России.
Так, детские технопарки в 2017 г. откроются в Москве, Дмитрове,
Жуковском, Королеве, Реутове, а также в Ульяновской области, Самаре,
Челябинской области, Новосибирске и др. Компания Lego также построит в 6
российских городах высокотехнологичные детские технопарки.
По статистике Минобрнауки России более 50% школьников посещают
учреждения дополнительного образования, при этом только 4% из них вовлечены
в научно-техническое творчество. К 2020 году не менее 75% детей от 5 до 18 лет
должны заниматься во внешкольных кружках и секциях, а охват научнотехническим творчеством должен увеличиться в 2-2,5 раза. В США занимается
в научно-технологических центрах — 20% детей, в Японии — 10%, в Татарстане
— 8%.
63
Junior Skills - это программа ранней профориентации и основной
профессиональной
подготовки
школьников,
которая
является
отличным
новаторским решением следующих проблем, связанных с обучением будущих
профессионалов:
Разрыв
между
потребностями
рынка
в
кадрах
и
профессиональным выбором молодежи “Консерватизм” образования: дефицит
практик будущего и прорывных технологий, использование методов прошлого.
Программа Junior Skills ставит перед собой следующие цели:
Получение
школьниками
знаний,
необходимых
для
их
будущей
и
освоения
экономической активности
Создание
новых
возможностей
для
профориентации
школьниками современных и будущих профессиональных компетенций с опорой
на передовой отечественный и международный опыт.
Программа представляет из себя новое содержание образования. Практикоориентированная, трудовая, игровая, состязательная, событийная, мотивирующая
педагогика стимулирует личностный рост школьника: профессионализм, поиск
призвания, разные культурные практики. Стандарты Junior Skills охватывают и
“трудных детей”, которые не смогли проявить себя в традиционном образовании,
но получают возможность получить профессию и стать специалистами в той или
иной области.
Соревнования Junior Skills
Школьникам дается задание из компетенций, которые представлены ниже:
Мобильная робототехника
Прототипирование
Электроника
Мехатроника
Инженерный дизайн
Аэрокосмическая инженерия
Электромонтажные работы
Сетевое и системное администрирование
Кровельные работы по металлу
64
Нейротехнологии
Лазерные технологии
Лабораторный химический анализ
Интернет вещей
Кулинарное дело
Ландшафтный дизайн
Декоративные и отделочные работы
Токарные работы на станках
Фрезерные работы на станках
Участники должны к нему подготовиться. Затем они решают задачу в
течение ограниченного промежутка времени.
После соревнования проводится школа Junior Soft Skills, в которой
участники конкурса создают свой стартап, а затем защищают его. Давайте
рассмотрим, какие навыки
она развивает, и
какие преимущества они
обеспечивают школьнику.
Soft skills (от англ. soft skills – «мягкие навыки» или «гибкие навыки»)
позволяют
быть
успешным,
независимо
от
специфики
деятельности
и
направления, в котором работает человек. Их относят к числу социальных
навыков:
умение
убеждать,
находить
подход
к
людям,
лидировать,
межличностное общение, ведение переговорных процессов, работа в команде,
личностное развитие, управление временем, эрудированность, креативность и т.д.
Заметим, что ни одно из множества перечисленных выше умений не относится
только к конкретной специальности, а следовательно пригодится школьникам не
только в будущей профессии, но и просто в жизни.
Как оказалось, программа стала весьма востребованной в России и во всем
мире:
соревнования
проводились
в
2014-2016
годах
и
продолжают
организовываться и сегодня. Только в 2016 году участниками JuniorSkills стали
168 школьников подшефных школ 49 предприятий из 20 регионов России, а также
из Белоруссии. Также важность программы для развития экономики страны
отметил В.В. Путин. Поручением Президента РФ от 21 сентября 2015 года
65
чемпионаты JuniorSkills включены в стратегическую инициативу “Новая модель
системы дополнительного образования детей”.
Обучаясь по программе Junior Skills и принимая участие в соревнованиях,
школьники получают сертификат, подтверждающий наличие у них определенных
компетенций. Этот документ обеспечит преимущества при поступлении в вузы и
университеты.
Также ученик получает возможность найти свое призвание и получить
определенные умения и навыки (по окончанию программы Junior Skills школьник
обладает 5-7 компетенциями). У ребенка есть пути дальнейшего продвижения:
соревнования World Skills, которые проводятся по всему миру, а также
поступление в вуз и дальнейшее обучение.
Практикоориентированные
формы:
квесты,
индустриальные
квест-
экспедиции (пришел – увидел – обучился - выполнил); детско-взрослое
производство (конструкторское бюро, киностудия); школы реальных дел (заказ
школе от работодателей); технические и профессиональные лагеря; научнотехнические сообщества; профессиональные пробы; ролевые, деловые и
имитационные игры; тренинги; система чемпионатов WSR (конкурсная и деловая
часть) и в период между чемпионатами; профориентационные курсы (Основы
проф. самоопределения, Основы построения карьеры и др.); проф. проекты (Я
вожатый, Лидер и др.) и проекты профессиональной навигации для детей;
профильные смены в каникулярный период; ресурсы летних лагерей, центры
технического творчества, STEM-центры Развитие краудфандинга (народное
финансирование) - объединение ресурсов образования (ООО, ПОО, ООВО, ОДО),
науки, соц. практики, бизнеса, предпринимательских структур в решении
вопросов профориентации
Модернизация образовательной деятельности направлена на создание в
университете центра привлечения талантливой молодежи, ядра единой системы
непрерывного образования, реализацию программ подготовки региональной
элиты и консолидацию интеллектуальных ресурсов региона.
66
Модернизация образовательной деятельности тесно связана с изменениями
структуры учебных и научных подразделений в рамках институциональной
стратегии «Синергетический университет». Будет реализован переход от
факультетов к институтам, которые станут стратегическими академическими
единицами,
деятельность
которых
будет
сосредоточена
на
интеграции
образования и науки.
Для решения задачи модернизации образовательной деятельности с учетом
потребности экономики региона в высококлассных специалистах планируется
осуществление ряда содержательных блоков мероприятий.
Данный блок мероприятий направлен на развитие системы отбора и
поддержки талантливой молодежи со школьной скамьи и в течение всего периода
обучения
через
профильные
и
специализированные
школы,
широкое
олимпиадное движение, систему грантовой поддержки и ряд других мероприятий.
Должны
быть
созданы
условия
для
того,
чтобы
талантливые,
высококвалифицированные выпускники связывали свое будущее с регионом и
вузом.
В рамках данных мероприятий предусмотрено:
– развитие имеющихся физико-математической, компьютерной школ;
– создание биолого-химической школы, школы иностранного и русского
языков, в том числе воскресных и летних;
– создание
и
развитие
на
базе
университета
сети
юношеских
специализированных научно-исследовательских школ – кружков творчества
(робототехники, юного архитектора, основ нанотехнологий, занимательной
математики, занимательной информатики, школы великого русского языка,
журналистики, школы иностранного языка для открытого мира, юного биолога и
др.).
Цель создания таких школ – вызвать устойчивый интерес к творчеству,
познанию, научить самостоятельно мыслить, повысить профильную предметную
подготовку. При определении направленности создаваемых школ ориентация
идет на потребности рынка труда, где сегодня особенно востребованы
67
специалисты в области техники и технологии, естественных наук и медицины.
Кроме того, важным требованием, предъявляемым к современному специалисту
со стороны работодателей, является высокий уровень владения иностранными
языками.
Проведение
на
базе
опорного
университета
всероссийских,
межрегиональных и университетских предметных олимпиад для талантливых
школьников, в том числе в режиме он-лайн («Наследники Левши», «Будущее
инновационной России», «Учись строить будущее», «Инженерная олимпиада
школьников
центра
России»)
позволит
установить
тесный
контакт
со
школьниками отдаленных районов и других областей, привлечь в университет
мотивированных целеустремленных абитуриентов, повысить уровень их знаний.
Развитие системы поддержки талантливых обучающихся и аспирантов
Данный блок мероприятий направлен на развитие системы стимулирования
и поощрения талантливых студентов и аспирантов, вовлечение их в научноисследовательскую работу, что позволит вузу занять лидирующее положение в
регионе по консолидации талантливой молодежи, увеличит спектр научных
контактов. Решение этих задач будет достигнуто посредством предоставления
грантов талантливым студентам и аспирантам:
1) гранты первокурсникам – победителям всероссийских олимпиад;
2) гранты на научные исследования по приоритетным для региона научным
направлениям: приборостроение и электроника, автоматизация производства и ITтехнологии, пищевая и перерабатывающая промышленность, повышение качества
жизни населения;
3) гранты для одаренных студентов, углубленно изучающих иностранные
языки.
Наряду с системой грантовой поддержки планируется формирование
рейтинговой оценки студентов и аспирантов на информационном портале
молодых ученых университета «Познание» с целью выявления наиболее
результативных обучающихся. Это позволит увеличить в будущем число
68
молодых
научных
работников,
количество
новых
научных
направлений
исследований.
Для
повышения
качества
подготовки
талантливых
обучающихся
предполагается развитие программ академической мобильности, стажировок в
ведущих российских и зарубежных научных и образовательных центрах,
инновационных компаниях, что позволит им получить опыт научного,
образовательного и человеческого общения, расширить представление о
получаемой профессии. Особенно актуальны такие обмены для обучающихся по
программам
инженерного,
педагогического,
медицинского
образования,
образования в сфере наук об обществе.
Реализация программ мобильности будет осуществляться через создание
совместных программ, включая двухдипломные, с зарубежными университетамипартнерами (Реймским университетом (Франция), Академией дизайна Флоренции
(Италия), Люнебургским университетом и Техническим университетом г. Дрезден
(Германия),
Чешским
исследовательским
техническим
институтом
университетом
растениеводства
г.
Прага
(Чешская
и
Научно-
Республика),
Университетом пищевых технологий г. Пловдив, Химико-технологическим и
металлургическим университетом Софии, Софийским университетом «Св.
Климента Охридского» (Болгария)) по экономике, автоматике и управлению,
транспортным системам и технологиям, биотехнологиям, медицине, искусству и
дизайну.
69
Заключение
В данной работе использовались различные методы, а также ряд анкет, что
дало нам более точный результат. Проведённый анализ позволяет сделать
следующие выводы:
1.Поскольку в исследовании участвовали студенты разных факультетов
ОГУ имени И.С. Тургенева, то мотивы выбора направления подготовки
пересекаются с мотивами выбора университета, и соответственно, выводы по
нашему исследованию могут быть применяемы и к конкретному направлению
подготовки, и к университету в целом.
2.В результате осуществлённого исследования предложенная гипотеза
нашла своё подтверждение. Как выяснилось, высокий процент успеваемости и
присутствие стабильно высокого интереса к будущей профессии, зависит от более
объективного выбора абитуриентом направления подготовки, от мотивов
стремления к творческой работе, интереса к современным технологиям,
приобретению необходимых навыков и умений, которые требует предполагаемая
будущая профессия.
Одновременно, в исследовании были выявлены и следующие недостатки:
1.Проведенное исследование показало, что абитуриенты при выборе
профессии ориентированы, в основном, на мнение родителей, перечень
принимаемых в вузе ЕГЭ, и престиж профессии.
2.Профориентационная работа в школах и техникумах, если и ведется, то
носит фрагментарный и несистемный характер.
3.Ориентация потенциальных студентов исключительно на внешние
факторы выбора университета или на факторы, не предполагающие
выбор
образовательной и профессиональной траектории, будет приводить к потерям на
уровне личности, социального института образования и общества в целом. Для
студента это
чревато
«профессиональным разочарованием», потерянному
времени и материальным средствам.
4.На
уровне
конкретного
университета
сложившаяся
ситуация
оборачивается потерей образовательным учреждением абитуриентов, вероятным
70
снижением престижности университета и высшего образования в целом. На
уровне общества, в целом, это свидетельствует, во-первых, о бесполезном
использовании казённых средств и, во-вторых, о перспективе безработицы и
одновременно нехватке узкоспециализированных специалистов.
По
итогам
исследования
могут
быть
предложены
следующие
рекомендации:
Решить обнаруженные проблемы сможет целенаправленная и системная
профориентационная работа, в первую очередь, в школах, а так же с будущими
абитуриентами колледжей и техникумов. Главной задачей школы должно стать
обнаружение конкретного потребителя образовательных услуг, предоставляемых
университетом для того, чтобы увеличить приток талантливой молодёжи.
Наблюдая за школьниками
в процессе их обучения, учителя должны
способствовать правильному выбору школьниками будущего направления
подготовки исходя из их личностной ориентированности, способностей и
возможностей.
Данную проблему следует решать на уровне государства, университета и
школы:
1.На государственном уровне необходимо:
а) организовать в школах различного рода детские и юношеские кружки,
например, юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п.
кружки, спортивные лагеря, кадетские корпуса, вовлечение молодежи в городские
клубы
авиационно-спортивного,
радиотехнического,
автодела
и
другого
направления деятельности.
б) публиковать информацию в газетах, на телевидении, радио создавать
программы, посвященные целям пропаганды той или иной специальности и
профессиональной ориентации.
в) обязательно должна проводиться постоянная профориентационная работа
центрами занятости населения.
2. На уровне университета необходимо:
71
а) организовывать профориентацию «для университета», это та работа,
которая
проводится
учебным
заведением
и
позволяет
обеспечить
себя
контингентом.
б) издавать в университете справочную литературу: рекламные проспекты,
книги, фотоальбомы, красочные плакаты, в которых рассказывается об истории
учебного заведения, о содержании профессии, о его выпускниках, о студенческой
жизни.
в) работниками телевидения, а так же имеющегося конкретно в ОГУ
студенческого
телевидения,
профориентационные
педагогами
фильмы,
создавать
презентации,
в
которые
университете
формируют
профессиональную мотивацию у выпускников.
3. На уровне школ:
а) в старших классах — проводить вечера встреч с работодателями и
специалистами.
б) беседовать о профессиях, делать о них доклады и презентации,
в) организовывать экскурсии для школьников на предприятия и в
учреждения.
г) проводить занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) системе первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести
профессиональный отбор по критерию успешности освоения профессии.
Профориентационная работа крайне важна потому, что государству нужны
талантливые специалисты в самых различных областях. Государству, школам,
высшим учебных заведениям необходимо проводить профориентационную
работу с тем, чтобы будущие студенты знали, в чем именно они талантливы и
подбирали направление подготовки исходя из своих возможностей, способностей
и интересов. Как следствие, правильно выбранное направление подготовки ведет
к высокому уровню успешности обучения студентов, а в дальнейшем, к
формированию
грамотного
и
квалифицированного
во
всех
отношениях
специалиста, который принесет максимальную пользу экономике страны.
72
Список литературы
1. Абдуллаева
Н.Н.
Профессиональная
идентичность
личности:
психосемантический поход //Психологический журнал. - 2004. - № 2. - С.8695
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская .
– М.: Мысль, 1991. – 299 с
3. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре
вузовской подготовки студентов //Психология студента как субъекта
учебной деятельности. - М., 1989. - С.32-40
4. Альбуханова-Славская
К.А.
Жизненные
перспективы
личности
//Психология личности и образ жизни. - М: Наука, 1988. - 144 с.
5. Бондаренко А.Ф. Психологические особенности современной студенческой
молодежи
и
проблемы
профессиональной
подготовки
психологов-
практиков //Практическая психология и социальная работа. - 2003. - № 4. С.8-11
6. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание,
1991.- 78 с.
7. Верная Ж.П. Мотивационно-смысловая регуляция в профессионализации
психолога. - М.: РИО «Башня», 2003. - 320 с.
8. Витковская
А.И.
Профессиональное
самоопределение
личности
и
практические аспекты профессиональной консультации. - М.: Научный мир,
2001. - 92с.
9. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций /
Л.С.Выготский . // Собрание соч.: в 6-ти томах. – Т.3. – М., 1983. – 328 с.
10.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения
//Вопросы психологии. - 1994. - № 3.
11.Головаха
Е.И.
Жизненная
перспектива
и
профессиональное
самоопределение молодежи /АН УССР, Ин-т философии. -Киев, 1986. 142с.
12.Голомшток А.Е. Карта интересов. - М.: Генезис, 1987, 95 с.
73
13.Капацина А. Воспитание самосознания личности студента как условие ее
развития и самореализации //Начальная школа. - 2004. - № 11. - С 26.
14.Карнозова Л.Н. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации
//Вопросы психологии, 1990. - № 6. - С. 75 - 82.
15.Киричук
А.В.
Развитие
и
самореализация
личности
в
условиях
образовательного учреждения //Начальная школа. - 2002. - № 5.
16.Климов Е.А. Психология профессионала труды / Е.А.Климов // Избранные
психологические. – М.: Образование, 2003. – 345 с .
17.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
18.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. - М.: Просвещение, 1996. - 95 с.
19.Кринчик
Е.П.
К
профессионального
проблеме
становления
психологического
сопровождения
студентов-психологов
//Вестник
Московского ун-та. Сер.14: Психология. - 2005. - № 2. - С.45-55
20.Кроник А.А. Субъективная картина жизненого пути как предмет
психологического исследования //Психология личности и образа жизни. М.: Наука, 1987. - С.149-152
21.Ложкин Г., Глуханя Н., Волянюк Н. Проблема субъекта как теоретическая
основа профессионализации личности //Психология и общество. - 2003. - №
2. - С.97-103
22.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых
социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. - № 4.-с.
28-38.
23.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.:
МПСИ, 2002 г. – 400 с.
24.Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Науч. ред. С.Н.
Чистякова,
А.Я.
Журкина.
-
М.:
Институт
профессионального
самоопределения молодежи, 1999. - 77 с.
74
25.Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе.
М., 1972, 287 с.
26.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи
/Под. ред. СП. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М: Ин-т профессионального
самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.
27.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. – М.: МПСИ, 2002 г. - 400 с.
28.Пряжников
Н.С.
Методы
активизации
профессионального
и
личностного самоопределения. М. 2002.400 с.
29.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М:
Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК",
1996.-256 с.
30.Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / Н.С. Пряжников , Е.Ю.
Пряжникова . – М.: Академия, 2001. – 480 с .
31.Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной
подготовки. - М.: Генезис, 2005. - 208 с.
32.Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М. 2002. 79 с.
33.Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы
онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: РАН, Ин-т
психологии, 1997. – 463 с .
34.Сметанина
М.А.
самоопределения
Активизация
у
профессионального
подростков
(авторская
и
личностного
программа).
Учебно-
методическое пособие. М. 2000. 24 с.
35.Чистяков
Н.Н.,
Захаров
Ю.А.,
Новикова
Т.Н.,
Белюк
Л.В.
Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово:
КГУ, 1988. - 85 с.
36.Шевченко Н.Ф. Становление профессионального сознания практических
психологов в процессе профессиональной подготовки. - К.: Миллениум,
2005. - 298 с.
75
76
Приложение 1.
Профориентационный тест.
Методика "Матрица выбора профессии"
Прочитайте внимательно вопрос и выберите один (наиболее подходящий для Вас)
вариант ответа.
1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и
пассажиры, зрители, читатели, сотрудники).
1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки
программирования).
1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты).
1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины).
1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).
1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые).
1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).
1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные
изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты).
1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).
1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения).
2. Какой вид деятельности тебя привлекает?
2.1. Управление (руководство чьей-то деятельностью).
2.2. Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей).
2.3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности).
2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение).
2.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства).
2.6. Производство (изготовление продукции).
2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов).
2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо).
2.9. Защита (охрана от враждебных действий).
2.10. Контроль (проверка и наблюдение).
Дорогие друзья! Чтобы самостоятельно получить результаты теста, Вам
необходимо воспользоваться приведенной ниже таблицей (матрицей),
наименования и номера строк которой соответствуют перечисленным видам
деятельности и их нумерации в перечне 2, а нумерация и наименования столбцов –
объектам деятельности и их нумерации в перечне 1. В ячейке на пересечении
столбца и строки соответствующим номерам выбранных Вами объекта и вида
деятельности, содержатся наименования профессий, которые, возможно, являются
для Вас наиболее предпочтительными.
77
Матрица
выбора
профессии
Объект
деятельности
Вид
деятельности
2.1. Управление
(руководство
чьей-то
деятельностью)
2.2.
Обслуживание
(удовлетворение
чьих-то
потребностей)
2.3. Образование
(воспитание и
обучение,
формирование
личности)
2.4. Оздоровление
(избавление от
болезней и их
предупреждение)
2.5. Творчество
(создание
оригинальных
произведений
искусства)
2.6. Производство
(изготовление
продукции)
2.7.
Конструирование
(проектирование
деталей и
объектов)
2.8. Исследование
(научное изучение
чего-либо или
кого-либо)
2.9. Защита
(охрана от
враждебных
действий)
2.10. Контроль
(проверка и
наблюдение)
1.1 Человек
1.2.
Информация
1.3. Финансы
1.4. Техника
1.5. Искусство
1.6.
Животные
1.7. Растения
1.8. Продукты
1.9. Изделия
1.10.Природн
ые ресурсы
Менеджер по
персоналу
Администрат
ор
Продавец
Парикмахер
Официант
Маркетолог
Диспетчер
Статистик
Экономист
Аудитор
Аналитик
Технолог
Авиадиспетчер
Инженер
Режиссер
Продюсер
Дирижер
Агроном
Фермер .
Селекционер
Товаровед
Менеджер по
продажам
Менеджер по
продажам
Логистик Товаровед
Энергетик
Инженер по
кадастру
Переводчик
Экскурсовод
Библиотекарь
Бухгалтер
Кассир
Инкассатор
Водитель
Слесарь Телерадио- мастер
Гример
Костюмер
Парикмахер
Кинолог
Зоотехник
Генный
инженер
Животновод
Птицевод
Скотовод
Овощевод
Полевод
Садовод
Экспедитор
Упаковщик
Продавец
Продавец
Упаковщик
Экспедитор
Егерь Лесник
Мелиоратор
Учитель
Воспитатель
Социальный
педагог
Преподавател
ь Ведущий
теле- и радио
программ
Консультант
Преподавател
ь экономики
Мастер
производствен
ного обучения
Хореограф
Преподавател
ь музыки,
живописи
Дрессировщик
Кинолог Жокей
Преподавател
ь биологии
Эколог
Мастер
производствен
ного обучения
Мастер производственного обучения
Преподавате
ль Эколог
Врач
Медсестра
Тренер
Антикризисны
й управляющий
Страховой
агент
Менеджер по
проектам
Продюсер
Мастер авто
сервиса
Физиотерапев
т
Конструктор
Дизайнер
Художник
Пластический
хирург
Косметолог
Реставратор
Художник
Писатель
Композитор
Ветеринар
Лаборант
питомника
Зоопсихолог
Дрессировщик
Служитель
цирка
Фитотерапев
т Гомеопат
Травник
Диетолог
Косметолог
Санитарный
инспектор
Кондитер
Повар Кулинар
Фармацевт
Ортопед
Протезист
Бальнеолог
Эпидемиолог
Лаборант
Режиссер
Артист
Музыкант
Рентгенолог
Врач
(компьютерна
я диагностика)
Программист
Редактор Web
-дизайнер
Резчик по дереву
Витражист
Скульптор
Архитектор
Мастерцветовод/
Декоратор
Мастер
производствен
ного обучения
Стилист
Пластический
хирург
Корректор
Журналист
Полиграфист
Картограф
Программист
Web -мастер
Экономист
Бухгалтер
Кассир
Плановик
Менеджер по
проектам
Станочник
Аппаратчик
Машинист
Инженерконструктор
Телемастер
Ювелир
График
Керамист
Архитектор
Дизайнер
Режиссер
Животновод
Птицевод
Рыбовод
Генный
инженер
Виварщик
Селекционер
Овощевод
Цветовод
Садовод
. Селекционер
Ландшафтист
Флорист
Технолог
Калькулятор
Повар
Инженертехнолог
Кулинар
Швея Кузнец
Столяр
Шахтер
Нефтяник
Техник
Дизайнер
ландшафта
Инженер
Психолог
Следователь
Лаборант
Социолог
Математик
Аналитик
Аудитор
Экономист
Аналитик
Искусствовед
Критик
Журналист
Зоопсихолог
Орнитолог
Ихтиолог
Биолог
Ботаник
Микробиолог
Биолог
Метеоролог
Агроном
Арбитр
Юрист
Патентовед
Постановщик
трюков
Каскадер
Сторож
Инспектор
Корректор
Системный
программист
Техникконтролер
Обходчик ЖД
Выпускающий
редактор
Консультант
Егерь
Лесничий
Инспектор
рыбнадзора
Консультант
Эксперт по
экстерьеру
Эколог
Микробиолог
Миколог
Таможенник
Прокурор
Табельщик
Инкассатор
Охранник
Страховой
агент
Ревизор
Налоговый
полицейский
Лаборант
Дегустатор
Санитарный
врач
Санитарный
врач Лаборант
Микробиолог
Эргономик
Контролер
Лаборант
Милиционер
Военный
Адвокат
Испытатель
(техники)
Хронометраж
ист
Пожарный
Сапер
Инженер
Дегустатор
лаборант
Санитарный
врач
Оценщик
Контролер ОТК
Приемщик
Охрана
ресурсе!
Инженер по
ТБ
Радиолог
Почвовед
Эксперт
Фитодизайнер
Озеленитель
Флорист
Селекционер
Агроном
Лаборант
Модельер
Закройщик Обувщик
Приложение 2
Анкета школьника
Приложение 3
Примерный план работы профориентатора:
Задачи
1. Информирование
абитуриентов о
направлениях
подготовки и
правилах приема в
ОГУ, в т.ч. на
философский
факультет:
1.1.«Форум
абитуриентов»
1.2. День открытых
дверей философского
факультета.
1.3. Встреча с ректором
ОГУ им. И.С. Тургенева.
1.4. День открытых
дверей в магистратуру.
1.5. Практика студентов
на базе МБОУ СОШ.
1.6. Школы №11 и №45.
2. Привлечение
талантливой
молодежи:
2.1.
Олимпиады,
конкурсы,
конференции ОГУ им.
И.С. Тургенева.
2.2.
Встреча с
победителями научной
конференции
«Ломоносовские
чтения» (МГУ им.
Ожидаемый
результат
Создание
привлекательного
для абитуриента
имиджа опорного
вуза и
философского
факультета.
Формирование
клиентской базы.
Исполнители
Срок
Ресурсы
Точки контроля
ноябрь 2017 г.
Раздаточный
материал (брошюры
и листовки с
информацией о вузе,
факультете,
программах
дополнительного
образования);
канцтовары (бумага,
ручки).
ноябрь 2017 г.
– 20%
абитуриентской
базы
философского
факультета;
март 2018 г. –
65%
абитуриентской
базы
философского
факультета;
июнь 2018 г. –
90%
абитуриентской
базы
философского
факультета.
Памятные призы для
школьников с
символикой вуза и
факультета,
канцтовары.
Пополнение
абитуриентской
базы из числа
выпускников
школ, лояльно
настроенных на
поступление в
ОГУ, в т.ч. на
философский
факультет, не
менее, чем на
10 человек.
ФДОиПО,
руководство
факультета,
заведующие
кафедрами,
ответственный
за профработу.
По графику ФДОиПО
апрель –май 2018 г.
май-июнь 2018 г.
в течение уч. г.
в течение уч. г.
Повышение
рейтинга
философского
факультета;
создание базы
абитуриентов с
потенциально
высоким баллом
ЕГЭ (70 – 80
баллов).
ФДОиПО,
ответственный
за профработу,
Родина В.А.,
По графику ФДОиПО
Чернышенко
В.В., Гревцева
А.А.
ноябрь 2017 г.
М.В. Ломоносова)
2.3.
Мастер-класс
«Готовимся к ЕГЭ:
трудные вопросы
обществознания»
(возможно совместно
с историческим
факультетом)
3. Создание клиентской
базы (помимо
талантливой
молодежи):
3.1.
Встреча с
выпускниками
философского
факультета.
3.2.
Видеопрезентация
философского
факультета.
3.3.
Организация
работы молодежной
секции в рамках
региональной
конференции
«Традиции
религиозного
образования на
Орловщине»,
посвященной 200летию Орловской
духовной семинарии.
декабрь 2017 г.
Создание
привлекательного
имиджа
философского
факультета.
Формирование
базы
абитуриентов с
баллами ЕГЭ от
50 до 70.
ФДОиПО,
руководство
факультета,
заведующие
кафедрами,
в течение уч. г.
ответственный
за профработу,
Г.М.
Музалевская- в течение уч. г.
Жаркова
октябрь 2017 г
Раздаточный
материал (брошюры
и листовки с
информацией о вузе,
факультете),
памятные призы для
школьников с
символикой вуза и
факультета,
канцтовары.
ноябрь 2017 г.
– 20%
абитуриентской
базы
философского
факультета;
март 2018 г. –
65%
абитуриентской
базы
философского
факультета;
июнь 2018 г. –
90%
абитуриентской
базы
философского
факультета.
81
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа