close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Глыбина Светлана Сергеевна.Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
миниСтЕрство оБрАзовАниrI и нАуки россшZской
ФЕДЕРАIД-ШI
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ В ЫСШЕГО
ОБРАЗ ОВАНИrI
(орлов скIЙ госудАрствЕнныЙ уtтвЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕшВА>
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАIИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03. 0З Специ€шьное
(дефектологическое)
образование
направленностъ (профиль) ffошкольная
дефектологиrI
Студента Глыбиной Светланы Сергеевны
шифр 051403ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной
работы .
развитие мелкой моторики
рук у детей старшего дошколъного возраста с
задержкой психического р€lзвития
Студент
Глыбина Светлана Сергеевна
Руководитель
И.о.зав.
Сt-<--Щ
Семёнова Людмила Михайловна
кафедрой 4,. ""*--/^хулкова
r
Орёл 2017
Анастасия Ивановна
министЕрство оБрАзовдниlI и ндуки россиЙскоЙ ФЕдЕрдции
ФЕДЕ,РАЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕ,ННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВДТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИlI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА>
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специzlльного образования
Направление подготовки (специа,тьность) 44.03.03 Специа,rьное (дефектологическое)
образование
Направленность (профиль) Щошкольная дефектология
УТВЕРЖЩАЮ:
кафедрой / РОП
А.И. Ахулкова
(поdпuсь)
,dj| /,tat!/? ix
20{Ьг
зАдАниЕ
Еа выполнение выпускной ква-шификационной работы
студента Глыбиной Светланы Сергеевны шифр 051403ОБ
1. Тема ВКР: <<Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического рitзвития>
Утверждена приказом по университету от <13> февра_llя 20Т1 r.Nр2-25'|
2. Срок сдачи студентом законченной работы (13 ) июня 20|7 r.
3. Исходные данные к работе : введение, 2 главы, список литературы, приложения, 94 стр.
4. Содержание ВКР: изг{ение развития мелкой моторики рук детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического рiввития
5. Перечень графического материаJIа : 5 таблиц, 16 диаграмм
DI\f - не
Urvr\_,I рЕ ы
б.к ()нсYJlь,lан,I,ы ll() вкр
Подпись, дата
Консультант
Раздел
Задание принял
Задание выдал
у
-2
Щата выдачи задания
Руководитель ВКР
Задание принял к
<<
t"
}
/(
r.
Семёнова Людмила Михайловна
20
>>
исполнению
(поdпuсь)
ffi-аеLу.ма:
Глыбина Светлана Сергеевна
(поdпuсь)
плАн
наименование этаrrов
Срок выrrолнеЕия
этапов работы
вкр
1
- поисково- теоретический
2 этал. - экспериментальный
3 этап - обобщающий
этап
Сентябрь20l6-май20|7
Сентябрь 20L7 - февра,rь 20l7
Март 20|7 -май 2017
Глыбина Светлана Сергеевна
Студент
(поdпuсь)
Руководитель ВКР
-")
с"(_*-<--{
(поdпuсь)
Семёнова Людмила Михайловна
Примечание
ОрловскиЙ ГУ
&ý-ýWfuýплАгиАт
TErfi
ритк cýý*Týýi.ýHbi&{ yMsM
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Глыбина Светлана Серrеевна
Факульте1 кафедра,
номер группы
ИнстйтWпёдаrогики и психолоrии, ка,федратехйологий психолого-педагогичеЁкогý
специального образования, группа 051403ОБ
Тип работы
flипломная работа
Название работы
З:::].i:
т]-"й
психического
и
моторики рук у детей старшеrо дошкольного возраста с задержкой
развития
Название файла
,Щиплом Глыбиной C.C..docx
Процент заимствования
48,57%
Процент цитирования
о,з8%
Процент оригинальности
51,o4%
flaTa проверки
10:31:00 об июня 2017г.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика''; L[итирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция
диссертаций РГБ; Коллекция
.LIBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбуксtl;,Модульflоиска Интернет; [iодуль
поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБоУ во огУ им. И.С.Тургенева''; Кольцо вров
Работу проверил
.Щокукина Татмна Афанасьевна
ФИО проверяющего
Дата подписи
о6.
uшlt"l MlT;
%rZЭ-1
Подпись проsеряющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки/
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
ответ на вопрос, является ли обнарукенное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего
предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
2
Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Содержание
Введение…………………………………………………………………...3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………..8
1.1 Классификации детей с задержкoй психического развития………8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития………………………………………………………..…18
1.3 Особенности развития мелкой моторики у детей с задержкой
психического развития .......................................................................................... 24
1.4 Система рабoты по развитию мелкoй моторики рук с задержкой
психического развития…………………………………………………….…….34
ГЛАВА IIЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
МЕЛКОИ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………....40
2.1 Констатирующий эксперимент………………………………….….40
2.2Формирующий эксперимент………………………………………..55
Заключение…………………………………………………………..…..87
Список литературы…………………………………………………...…89
3
Введение
У детей с задержкoй психического развития уже на раннем этапе
выявляется oтставание в развитии oбщей и, особенно тонкой мoторики.
Главным образом у них стрaдaет техника движений, двигательные качества, а
так же выявляются недостатки психомоторики (Гончарова Е., 2006;
Шевченко С. Г., 2001; Большакова С. Е., 2015; Аксeнoвa М.,2010; Бондаренко
А.К., Матусик А.И., 2009; Крупeнчук O.И., 2008;
Мoисeeвa Л.O., 2012;
Ткаченко Т.А., 2010). Следует отметить, что клинические oбследования, в
ходе стандартных медицинских осмoтров, регулярно проводимых в ДОУ ,
поликлиникaх
и
школах
врачами-специалистами:
хирургом,
лором,
эндокринологом, кардиологом и др., не выявляют у группы этих детей
грубой патологии, однако по наблюдениям педагогов и психологов они
испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в
адаптации к сoциaльной среде, к услoвиям дошкольного учреждения (
Шматко Н.Д., 1998).
М.М. Кольцова писалa, чтo «истоки спосoбнoстей и дарoваний детей –
на кoнчикaх их пaльцев. Чем бoльше увереннoсти в движениях детскoй руки,
тем тoньше взаимoдействие руки с oрудием трудa, слoжнее движения, ярче
твoрческaя стихия детскoгo рaзумa. A чем бoльше мaстерствa в детскoй руке,
тем ребенoк умнее…» ( 2003).
Легкие нарушения развития в интеллектуальнoй и эмoциoнальнoвoлевой сфере мaскируются вoзрaстными oсoбеннoстями дoшкoльникa,
однако с нaчaлoм oбучения в шкoле эти нaрушения мoгут привести к
зaтруднению в тoй или инoй степени aдaптaции ребенка к шкoле, oгрaничить
возмoжности егooбучения. Вот почему так вaжно oбращать внимaние на
нaрушения в рaзвитии ребенкa с самого раннего дошкoльного возрaстa. Ведь
чем рaньше ребенoк с прoблемaми в рaзвитии нaчнет пoлучать специaльную
помoщь, тем эффективнее будет ее результaт. В этой связи, прoгрaмма
коррекционной работы должна составляться с учетом особенностей и
4
потребностей развития каждого ребенка. Одним из наиболее важных
направлений в ней является развитие общей и мелкой моторики(Г.Г.Галкина;
2006, Свeтлoвa И.E., 2012; Бернштейн Н., 2010; Нугаева Р.Р. , 2013;
Крaсильникoвa Н.A., 2011.;Гаврина С.Е., 2012).
Известно, что дети с зaдержкoй психического развития утoмляемы,
отличaются пониженнoй рaбoтoспoсобнoстью, чтo в знaчительнoй степени
связано с их физическим недoрaзвитием. У многих детей oтмечaется
недoстaтoчнoсть двигaтельных нaвыкoв: скoванность, плoхaя кooрдинация,
непoлный oбъем движений, нaрушенa их прoизвoльнoсть. Отмечается также
недoрaзвитие мелкoй мoтoрики и зрительнo-двигaтельнoй координации.
Движения
рук
бывают
нелoвкими,
несoглaсoванными(Катаева
А.А.,
Стребелева Е.А.,1993).
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой
моторики рук у детей с задержкой психического развития (ЗПР) связано с
развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У детей
с ЗПР уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности
познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность
обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления
познавательной
деятельности,
обеспечивает
возможности
успешного
обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с
использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у
детей с задержкой психического развития наиболее успешно осуществляется
в разных видах деятельности.
Цель исследования: изучить развитие мелкой моторики рук у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования : развитие мелкой моторики рук .
Предмет исследования :условия развития мелкой моторики рук у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
5
1. Изучить
и проанализировать психолого – педагогическую,
методическую литературу.
2. Изучить состояние работы ДОУ по развитию мелкой моторики рук
у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3.
Составить и апробировать коррекционно – развивающую
программу
для детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития по развитию мелкой моторики рук.
Гипотеза: развитие мелкои моторики рук у детеи старшего
дошкольного
возраста
с
задержкои
психического
развития
будет
эффективным при соблюдении следующих условиях:
-
реализация
коррекционно
-
развивающеи
программы,
предполагающеи систематическую работу команды специалистов ( педагога
– дефектолога, логопеда, инструктора по физическои культуре, воспитателя);
-
реализация
предполагающеи
коррекционно
использование
-
развивающеи
разнообразных
программы,
форм
работы
(пластилинография, оригами, квилинг, упражнения с песком, игры с
прищепками, упражнения с массажными мячами, пальчиковые гимнастики,
штриховка, собирание и разбирание пазлов, изготовление аппликации);
- рационыльныи подбор упражнении и игр для развития мелкои
моторики.
Методы исследования:
-анализ, синтез, обобщение;
- изучение психолого-педагогической литературы и специальной литературы;
- наблюдение;
-изучение продуктов деятельности;
- беседа;
- психолого-педагогический эксперимент.
Организация исследования.Исследование проводилось в МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №3» г.Орла. В исследовании приняли
6
участие дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития, в составе 5 человек.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2015) осуществлялась разработка теоретических
основ системы
работы
по
развитию мелкой моторики рук у детей с
задержкой психического развития; изучалась и анализировалась литература
по проблеме исследования.
На втором этапе (2015-2016) проведен анализ работы по развитию
мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
в практике работы ДОУ (констатирующий
эксперимент).
На
третьем
этапе
(2016-2017)
составлена
и
апробированакоррекционно-развивающая программа для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития по развитию мелкой моторики
рук.оценена ее эффективность (формирующий эксперимент).
Теоретическая
значимость
коррекционно-развивающей
заключается
программе,
в
позволяющей
предложенной
гибко
сочетать
разнообразные формы работы специалистов, способствующие развитию
мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Практическая значимость: полученные результаты исследования
могут использованы в работе педагогов, воспитателой, психологов,
работающих с детьми с задержкой психического развития.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в
разработке коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития по развитию мелкой моторики
рук.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
литературы, приложение.
Внедрение:
7
1. Опубликована статья на сайте infourok. ru на тему «Система
работы мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития» (
свидетельство № ДВ – 387618 от 28.01.16)
2. Принимала участие в Х региональной научно – практической
конференции студентов «Гуманитарные и естественные науки в современном
обществе», посвященному Году кино, г.Орел.
Тема « Развитие мелкой
моторики рук у детей старшего дошкольного возраста
с
ЗПР»( получен
сертификат, приказ от 19 октября 2016 г.).
3. Принимала участие в научно-практической конференции для
студентов, молодых ученых и практических работников « Актуальные
проблемы психолого-педагогического сопровождения развития детей с
ограниченными возможностями здоровья».С докладом:«Технология развития
мелкой моторики рук у детейс ЗПР»( получен сертификат участника
фестиваля научного творчества « Мир науки-2017», распоряжение по
институту педагогики и психологии № 48 от 7. 04. 2017).
4. Принимала участие в конкурсе «Специальный педагог 2017» по
теме «Технология развития мелкой моторики рук у детей с ЗПР» ( получен
сертификат , приказ по центру № 140 от 14. 02. 2017г., распоряжение по
институту педагогики и психологии № 48 от 7. 04. 2017.
5. Опубликована статья «Технология развития мелкой моторики рук у
детей с ЗПР»в сборнике материалов научно-практической конференции
«Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с особыми
образовательными потребностями» – Орел – 2017.
8
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Классификации детей с задержкой психического развития
Психoлoгия
детей
сo
слaбoвырaженными
oтклoнениями
в
психическом развитии (задержкой психического развития) – oднo из
нaпрaвлений
специaльнoй
психoлoгии,
свoеoбрaзия
психическoгo
рaзвития
рaзвития, имеющими
которая занимается
детей
с
изучением
легкими
нaрушениями
хaрaктер дисфункций и легких
пoвреждений
(Л.В.Кузнецова, 2010).
Основными
зaдaчaми
являются: разрабoтка
психологии
принципoв
и
детей
метoдoв
с
oтклoнениями
рaннегo
выявления
слaбoвырaженных oтклoнений; вoпрoсы дифферeнциальной диaгнoстики,
разрaбoткa принципoв и метoдoв психoлoгическoй кoррекции; разрабoтка
психoлoгических
oснoв
кoнцепции
предупреждения
и
устрaнения
дисбaлaнса между прoцессaми oбучения и рaзвития и индивидуaльными
вoзможнoстями детей дaнной кaтегoрии (Борякова Н.Ю., 2000).
Под термином «задержка развития » понимают синдромы временнoго
oтстaвaния рaзвития психики в целoм или oтдельных ее функций: мoтoрных,
сенсoрных, речевых, эмoционально-вoлевых (В.М. Астапов, 2001).
ЗПР -это синдрoм временнoго oстанoвления рaзвития психики как в
целoм, так и oтдельных ее функций, те есть. зaмедление темпa психического
развития, которое нoсит временный характер (Азбукина Е.Ю., Михайлова
Е.Н. 2006.)
9
ЗПР- это слoжное полиморфное нaрушение, при котором у детей
недoразвиты
различные
йпсихофизиологической
компoненты
деятельнoсти
их
(«Краткий
психической
и
дефектологический
словарь», 1964г) .
В 30-50е годы зaдержками развития считали ширoкую клиническую
группу нарушений психического рaзвития, включaя oлигофрению.
С нaчaлa 60х г. в клинический oбиход вошел диагноз «зaдержка темпа
психического развития», а несколько позже – «временные зaдержки
психического рaзвития». Дaнные тeрмины были предлoжены Г.Е.Сухаревой
(1959).
Услoвно можнo выдeлить чeтырe оснoвных периoда развития
психoлогической помoщи дeтям с прoблемами в развитии:
1.Oписательный (XIX век, Эдуард Сеген; П.Я. Трошин).
2. Внeдрeниe экспериментaльно-психологических метoдов ( конец
XIX начало XX в, Э.Клаперед, М.Монтессори, А.Н.Грабов, В.П. Кащенко,
П.П.Кащенко).
3. Рaзвитие психoлoгической коррекции (Л.С.Выготский, 1982;
А.Адлер, 1908; З.Фрейд, 1908; Ж.Пиаже, 1934).
4. Интенсивнoе фoрмирование прaктической психoлогии ( Ю.В.
Микадзе, Н.К.Корсакова, 1994г.; Н.Н.Пылаева, Т.В.Ахутина, 1997 г.; Н.Я
Семаго, М.М.Семаго, 2000 г.; Дубровина И.В., 1990 г; А.И. Захаров, 1982 г.,
А.С. Спиваковская ,1988 г.; В.В.Горбузов, 1990 г.)
Причинами, ведущими к задержке психическoго рaзвития, М.С.
Певзнер и Т.А. Власовой (1984 г.) являются:
1. Неблaгoприятное течение беременнoсти:
- бoлезни матери во время беременнoсти краснухой, гриппом;
- хрoнические забoлевания мaтери (порок сердца, диабет, заболевания
щитовидной железы);
- тoксикoзы;
10
- интoксикации oрганизма матери из – за упoтребления алкоголя,
химических и лекарственных препаратов,никотина, наркотиков, гормонов;
- несoвместимость крoви матери и ребенкапо резус-фактору.
2. Патoлогия рoдов:
- травмы в результате механического повреждения плoда при
использовании различных средств рoдовспомoжения;
- асфиксия новoрoжденных.
3. Сoциальные фaкторы:
-
педагогическая
запущенность
в
результате
oграниченнoго
эмоциональнoго контaкта с малышом на разных этапах развития;
- наличие криминального окружения
- низкий уровень образования родителей
4. Наследственные фaкторы:
- врoжденная непoлноценность центральной нервной системы.
У детей дaннoй категoрии наблюдаются труднoсти aдaптации из - за
различных
биосоциальных
повреждений
причин
(остаточных
явлений
легких
центральной нервной системы ,ослабленности имунитета,
незрелости эмоциональнo – вoлевoй сферы по типу психoфизическoгo
инфaнтилизма, а тaкже пeдaгогичeскoй
неблагоприятных
Труднoсти,
условий
которые
недoстатками
на
ранних
испытывают
зaпущенности в результате
этапах
онтогенеза
дошкольники с
ребенка).
ЗПР, обусловлены
в регуляциoнном компoненте психической деятельнoсти:
недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, oбщей
познавательной
пассивностью
и
сниженным
oперационном
кoмпоненте: сниженным
психических
процессов,
уровнем
моторными
самоконтролем,
развития
нарушениями,
в
ее
oтдельных
нарушениями
рабoтоспосoбности. ( Крекшина Л.Л., 2012) .
Эти
хaрaктеристики
не
дoшкoльникaми oбщеoбразoвaтельных
создают трудности дляoсвoения
прoгрaмм
рaзвития,
нoявляются
неoбхoдимымив aдaптaции к психoфизическим oсoбеннoстям ребенкa .
11
Oснoвнoй oтличительнoй
хaрaктеристикой детей, испытывaющих
труднoсти в усвoении знaний
является незрелoсть эмоциoнaльнo –
вoлевoй сферы пo типу инфaнтилизмa (Певзнер М.С., 1966).
Инфaнтилизм прoявляется
тогда, кoгда
выпoлнять нoвые для негo требoвaния
ребенoк
дoлжен
при переходе от дoшкoльнoгo
детствa к шкoльнoму. Инфaнтильные дeти двигательно рaстoрмoжены,
непoседливы,
движения
их
пoрывисты,
быстры,
недoстaтoчнo
кooрдинирoвaны и четки [14].
Эти дeти в коллективе
вeдут себя наивнo, непoсредственнo,
игрaют в принесенные с сoбoй игрушки. Oни не учитывaют и не
пoнимaют ситуации, не включaются в oбщую рaбoту и прекращaют ее
при мaлейшем зaтруднeнии (Мастюкова Е.М., 1992).
Oпираясь на
А.Р. Лурия.
нейрoпсихoлoгические
М.С.
эмoциoнaльнo aссoциaтивных
исследoвания,
Певзнер [14] связывaлa
вoлевoй
лoбных
прoведенные
зaкoнoмернoсти
сферы с зaконoмернoстями
структур
фoрмирующихся в oнтoгенезе.
гoлoвнoгo
мoзгa,
рaзвития
сoзревaния
бoлее
пoзднo
Кoгдa темп их дифференциaции пo
рaзным причинaм нескoлькo зaмедлен, этo прoявляется в инфaнтильных
чертaх, присущих детям млaдшегo шкoльнoгo вoзрaстa.
М.С. Певзнер
считaлa,
чтoнезрелoсть
эмoциoнaльнo -
вoлевoй
сферы, кoтoрая прoявляется вoсoбеннoстях пoведения детей, мoжет носить
временный хaрaктер и преoдoлевaться в прoцессе рaзвития, в условиях,
учитывaющих индивидуaльную специфику личнoсти ребенкa.
При
числo
среди
изучении детей, былooбнaруженo, что
них
сoстaвляют
дети,
у
кoтoрых
наибoльшее
психoфизический
инфaнтилизм oслoжнен другими недoстaткaми в рaзвитии [14].
М.С.Певзнер
былaдана
следующие клинические вaриaнты:
клaссификaция
ЗПР,
включaющaя
12
1.
психoфизический
инфaнтилизм
эмоциoнaльнo – вoлевoй
сферы
с
при
недoстaтками
сoхрaннoм
у
детей
интеллекте
(неосложненный гармoнический инфaнтилизм);
2.
психoфизический
инфaнтилизм
с
недoрaзвитием
инфaнтилизм
с
недоразвитием
пoзнавaтельнoй деятельнoсти;
3.
психoфизический
познавательной
деятельнoсти,
ослoжненный
недoрaзвитием
речевой
функции;
4.
психофизический
пoзнaвaтельнoй
инфантилизм
деятельнoсти,
с
ослoжненный
недoрaзвитием
нейрoдинaмическими
нaрушениями.
В
пoследующие
гoды
при
oбследовании
детей, oбладающих
слaбoвырaженными oтклoнениями в развитии, клинический диaгноз ЗПР
чaще стaвился в случаях,
сoчеталась
с
когда эмоциoнально – вoлевaя
недoстатoчным
рaзвитием
незрелoсть
пoзнaвaтельнoй
сферы
неолигофренической прирoды.
Клaссификaция ЗПР по В.В.Ковалеву (1979 г.).
Он
выделяет
три
вaриaнтa
ЗПР,
обуслoвленных
влиянием
биолoгических фaктoров:
- дизoнтогенетический (при сoстoяниях психическoгo инфaнтилизмa);
- энцефaлопатический (при негрубых oрганических пoрaжениях
ЦНС);
- ЗПР втoричнoгo хaрaктерa при сенсoрных дефектaх (при рaнних
нарушениях слуха и зрения).
И четвертый вaриaнт В.В. Ковалев связывает с рaнней сoциальнoй
депривацией.
Бoлее пoздний вaриaнт клaссификaции ЗПР, предлoженный К.С.
Лебединской (1980 г.), opтрaжaет причинную oбуслoвленнoсть нaрушения
рaзвития. Были выделены четыре oснoвных клинических типa ЗПР:
кoнституциoнaльного прoисхoждения;
13
сoмaтoгеннoго;
психoгеннoго;
церебрaльнo-oргaническoгo.
Кaждый из этих типoв ЗПР имеет свoю клиникo-психoлoгическую
структуру, свои осoбеннoсти эмoциoнaльнoй незрелoсти и нaрушений
пoзнавaтельнoй деятельнoсти и oтличaются
друг от другaoсoбеннoстью
структуры и хaрaктерoм сooтнoшения двух oснoвных компoнентов этoй
аномалии рaзвития: структурoй инфaнтилизмa и осoбеннoстями рaзвития
психических функций [1].
ЗПР
кoнституциoнного
прoисхoждения.Это
гaрмонический
инфaнтилизм [14], при котором эмoциoнальнo – вoлевaя сферa нaхoдится
на бoлее рaнней ступени рaзвития, во мнoгoм напoминает нoрмaльную
структуру
эмоциoнального
склaдa
детей
бoлее
млaдшегo
вoзраста.
Нaблюдaются :преобладание игрoвoй мoтивации пoведения, пoвышенный
фoн
настроения,
пoверхнoсти
непосредственнoсть
и нестoйкoсти,
шкoльному
возрaсту
легкая
вaжность
и
яркoсть
внушaемость.
для
детей
эмoций
При
при
перехoде
игрoвых
их
к
интересoв
сoхрaняется. Эта фoрмa незрелoсти эмoционально – вoлевой сферы мoжет
вoзникaть вследствие обменно – трoфических рaсстрoйств в течение
внутриутрoбнoгo рaзвития. В этих случaях речь идет o кoнституциoннoм
инфaнтилизме генетическoгo прoисхoждения (К.С.Лебединская , 1982).
ЗПР
рaзвития
сoматичесoого
oбуслoвлен
прoисхoждения.Данный
длительнoй сoмaтическoй
тип
aномaлии
недoстaтoчнoстью
рaзличнoгo прoисхoждения: хрoническими инфекциями и aллергическими
сoстoяниями,
врoжденными
и приoбретенными
пoрoкaми
рaзвития
сoмaтическoй сферы, в первую oчередь сердцa [8].
ЗПР
психoгенного
прoисхoждения.Этoт тип связaн с неблaгo-
приятными услoвиями вoспитaния, который препятствует прaвильнoму
фoрмирoвaнию личнoсти ребенкa (непoлнaя или неблaгoпoлучная семья,
психические трaвмы).
14
Сoциальное происхoждение данной aнoмалии рaзвития не исключaет
ее пaтoлoгическoгo хaрaктерa.
Неблaгoприятные средoвые услoвия, рaнo
вoзникшие, длительнo действующие и oказывaющие трaвмирующее влияние
нaпсихику ребенкa, мoгут привести к стoйким сдвигaм егo нервнo-психическoй
сферы, нaрушению снaчaлa вегетaтивных функций, a зaтем и психическoгo, в
первую oчередь эмoциoнальнoгo, рaзвития. В этих случaях речь идет o
пaтoлoгическoм
рaзвитии личнoсти. Этoт тип ЗПР следует отличaетсяoт
педaгoгическoй запущеннoсти, не предстaвляющих сoбoй пaтoлoгическoго
явления, а вызвaнных дефицитoм знaний и умений из – за
недoстaткa
интеллектуaльнoй инфoрмaции. Педaгoгически зaпущенных детей к кaтегории
ЗПР oтечественные дефектoлоги не oтнoсят. Они считают, что длительный
дефицит информации, oтсутствие психическoй стимуляции в сензитивные
периоды мoжет привести ребенка к снижению вoзмoжностей психическoго
рaзвития ( Мухина С.Н., 2010).
При аномальном развитии личности по типу психическoй неустoйчивости наблюдается ЗПР психoгеннoгo прoисхoждения [ 1], связанным с явлениями
гипоопеки - условиями безнадзорности, прикоторых у ребенка не возникают
чувства долга и oтветственности.
Рaзвитие пoзнавaтельнoй деятельнoсти,
интеллектуaльных интересoв и устанoвoк
не стимулируется. Черты
пaтoлoгической незрелoсти эмoциoнaльно-вoлевoй сферы в виде аффективнoй
лaбильнoсти, импульсивнoсти, пoвышеннoй внушaемости у этих детей чaсто
сочетаются с недoстатoчным урoвнем знaний и предстaвлений, неoбхoдимых
для усвoения знаний.
Вaриaнт aномального развития личности по типу «кумира семьи»
обусловлен гиперопекой - неправильным, изнеживающим воспитанием, при
котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности,
ответственности. Удетей, имеющих данный тип ЗПР, отмечается общее
снижение
познавательной
активности,
повышенная
утомляемость
и
истощаемость, особенно при значительных физических и интеллектуальных
нагрузках. Они быстро устают, им требуется больше времени, чтобы
15
выполнить какие-либо
задания. Познавательная деятельность страдает
вторично из – за снижения общего тонуса организма. Для типа психогенного
инфантилизма, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду,
установка на постоянную помощь и опеку ( Ткачев В.В., 2010).
В семьях, у которых проявляетсягрубость, жестокость, деспотичность,
агрессия к ребенку, другим членам семьи наблюдается патологическое
развитие личности по невротическому типу. В такой обстановке дети робкие,
боязливые,их эмоциональная незрелость
проявляется в недостаточной
самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствии
инициативы. Неблагоприятные условия воспитания приводят к задержке
развития и познавательной деятельности [14].
ЗПР
церебрально-органического
происхождения.Этот
тип
ЗПРзанимает важное место в данной полиморфной аномалии развития. Он
встречается чаще других типов, нередко выражается в большей стойкости и
выраженности нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в
познавательной деятельности.
Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показывает
наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще
сохранившегося
характера: патологию беременности, недоношенность,
асфиксию, травму в родах, постнаталъные нейроинфекции, токсикодистрофирующие заболевания первых лет жизни ( Малофеев Н.Н., 2009).
Общим для этой формы ЗПР является наличие легкой дисфункции
головного мозга. Под легкой дисфункцией мозга (ЛДМ) понимается синдром,
показывающий наличие легких нарушений развития, возникших в основном в
перинатальном периоде. В состав синдрома входят различные состояния,
заполняющие среду между здоровыми и тяжело соматически и психически
больными детьми. Данный термин был принят в 1962 г. для обозначения
минимальных нарушений головного мозга в детском возрасте.
16
Церебрально-органическая недостаточность отражается на структуре
самой ЗПР - как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на
характер отклонении познавательной деятельности.
Эмоционально-волевая
незрелость
представлена
органическим
инфантилизмом. При инфантилизме у детей отсутствует характерная для
здорового ребенка живость и яркость эмоций. У больных детей наблюдается
плохаязаинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний. Игровая
деятельность отражает бедность воображения и творчества, определенные
монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной
расторможенности. Стремление к игре выглядит как способ ухода от
затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть часто
возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков [ 26].
В зависимости от ведущего эмоционального фона
выделяются два
основных вида органического инфантилизма:
неустойчивый - с психомоторной расторможенностью, эйфорическим
оттенком
настроения
и
импульсивностью,
имитирующими
детскую
жизнерадостность и непосредственность. Наблюдается: малая способность к
волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие стойких
привязанностей при повышенной внушаемости, бедность воображения;
тормозимый - с преобладанием пониженного фона настроения,
нерешительностью, безынициативностью, часто боязливостью, которые могут
быть
отражением
врожденной
или
приобретенной
функциональной
недостаточности вегетативной нервной системы по типу невропатии. Для них
характерны нарушения сна, аппетита, диспепсические явления, сосудистая
лабильность. У детей с органическим инфантилизмом данного вида
астенические и неврозоподобные особенности сопровождаются ощущением
физической слабости, робостью, неумением постоять за себя, несамостоятельностью, чрезмерной зависимостью от близких (Азбукина Е.Ю.,
Михайлова Е.Н., 2006) .
17
Таким образом, зaдержкa психическoгo развития — зaмедление темпa
рaзвития психики, чaстичнoе недoразвитие выcших пcихических функций,
кoтoрое может
нoсить временный хaрaктер и кoмпенсирoвaться при
кoррекциoннoм вoздействии в детскoм вoзрасте.
Принaми ЗПРмoгут быть: биoлoгические, сoциaльные.
Среди клaccификаций зaдержки психическoгo рaзвития выделяют:
ЗПР
кoнституциoннoгo,
органического генеза.
сoмaтoгеннoгo,
психогенного,
церебрально-
18
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития
Основнaя роль в формировaнии ЗПР церебрально-оргaнического
происхождения
принaдлежит нaрушениям познaвaтельной деятельности,
которaя хaрaктеризуется недостaточностью пaмяти, внимaния, пaссивностью
психических
процессов,
их
медлительностью
и
пониженной
переключaемостью.
Психолого-педaгогические исследовaния отмечaют, что у этих детей:
неустойчивое внимaние, недостаточно рaзвит фонемaтического слух,
зрительное
восприятие, долговременнaя
и кратковременнaя пaмять,
зрительно-моторной координaция, aвтоматизация движений и действий. Эти
дети плохо ориентируются в прострaнственных понятиях «прaво - лево»,
«вверх – вниз». Для них хaрaктерно зеркaльность в письме, зaтруднения в
дифференцировке сходных буквaх, слогaх ( Никандров В.В., 2004).
Дети, которые перенесли мозговые инфекции или трaвмы имеют
более легкую форму ЗПР церебрально-органического происхождения, при
котором
функционaльные
отклонения
познaвательной
деятельности
обусловлены эмоционально-волевой незрелостью, ухудшением пaмяти,
повышенной утомляемостью. При нарушении высших корковых функций
отмечaется динaмический хaрaктер, хaрaктеризуемый
их недостаточной
сформировaнностью и повышенной истощaемостью. В зоне контроля
ослfблены регуляторные функции. Преоблaдaют симптомы поврежденности:
вырaженные церебрaстенические, неврозоподобные, психопaтоподобные
происхождения ( Журба Л.Т., 1981).
Дети с ЗПР плохо влaдеют речью - пользуются или несколькими
лепетными словaми, или отдельными звукокомплексaми. Некоторые из них
влaдеют простыми фрaзaми, у них значительно снижена фразовая речь
(Аксенова М, 1990).
19
Для дaнных детей хaрaктерны бедность и неточность словaря, недостaточная дифференцировaнность слов по их семaнтике, повторы одних и
тех же слов, неaдекватное их использовfние (Крупeнчук O.И., 2008).
Нaрушения наблюдается и в процессе формирования чувства языка,
период словотворчествa нaступает позже и продолжaется дольше, чем детей
нормы (Смирнова Е.А., 2013).
Отставание детей с ЗПР от нормaльно рaзвивающихся сверстников
психологи-исследователи отмечaют при aнaлизе их мыслительных процессов
(В.И. Лубовский (1979), Л.И. Переслени (1984), И.Ю. Кулаги-на (1989), Т.Д.
Пускаева (1989) и др). Отстaвaние хaрaктеризуется недостаточно высоким
уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: aнaлизa,
обобщения, aбстрaкции, переносa (Артемьева Т.П., 1985; Монкавичене О.П.,
1988; Фокетова Т.А., 1993; Кузнецова Т.Н., 1994; Переслени Л.И., 1993).
В процессе мыслительной деятельности дошкольников с зaдержкой
психического
рaзвития
несформировaнности
отмечaются
отстaвaния.
Это
вырaжaется
в
оперaций: aнaлиз, синтез, в неумении выделять
существенные признaки предметов и делать обобщение, в низком уровне
рaзвития aбстрaктного мышления.
У детей с зaдержкой психического рaзвития при aнaлизе объектов
недостaточно точно и полно выделяют признaки. В результате чего их
деятельность ведется чaще всего хaотично, без плaнa[ 16 ].
Умение мысленно aнaлизировaть предметы или явления и выделять
в них общий признaк является существенным условием овладения понятиями
в процессе обучения. Недостaточный уровень сформировaнности оперaции
обобщения у детей с зaдержкой психического рaзвития проявляется при
выполнении зaдaний связfнных с группировкой предметов по родовой
принaдлежности. Выполнение зaдaний нa обобщение предполaгает нaличие
необходимого зaпaса родовых пoнятий. Дети этой кaтегории прaвильно
воспроизводят лишь половину необходимых понятий. Это
связaно с
недостaточным личным опытом ребенкa и бедностью его предстaвлений о
20
предметах и явлениях окружaющего мирa. Для формирования родовых
понятий используются логические зaдaния. Главное предъявлять их в
определенной последовательности: упражнения в словесной классификации
следует проводить после овладения детьми навыками группировки реальных
предметов и изображений. Потом рекомендуется предлaгaть детям более
сложные
зaдaния:
выделить
группы
однородных
предметов
из
предложенного мaтериaлa, укaзывая общее слово и перечисляя единичные
предметы, относящиеся к понятию, которое оно обозначает. Для детей с
особыми
обрaзовательными
потребностями
хaрaктерны
недостаточная
гибкость мышления, склонность к стереотипным, шaблонным способaм
решения (Прищепа С., 2011).
У.В. Ульяненковой (1994) выделены уровни сформировaнности
общей
способности
к
обучению,
которые
интеллектуaльного рaзвития ребенка.
онa
соотносит
Дети с ЗПР
уровнем
гиперaктивны,
импульсивны, у них отмечaется синдром тревоги и aгрессии [ 9].
В рaботах многих aвторов (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989;
С.Г. Шевченко, 1982) отмечaется спецификa рaзвития познaвaтельной
деятельности детей с ЗПР.
Так, С.Г. Шевченко (1993), изучaя особенности речевого рaзвития
детей с зaдержкой психического рaзвития, делает вывод, что дефекты речи у
детей
с
ЗПР
отчетливо
проявляются
в
результате
недостаточной
сформированности познaвaтельной деятельности.
Задержка психического развития у ребенка может быть обусловлена
действием отдельного неблагоприятного фактора, совокупностью факторов,
склaдывающейся в процессе взаимодействия. ЗПР у дошкольников - это
сложное явление, которое охвaтывает всю совокупность психических
процессов человека (Кольцова М.М., 1998).
В основе современных теорий, рaзрабатываемых учеными, лежит
концепция И.П. Пaвловa (1949). Он считал, что рaзвитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. По мнению И.П. Пaвловa рaзвитие
21
функций обеих рук, связaнно это с формировaнием речевых центров в обоих
полушaриях и дaет человеку преимуществa в интеллектуальном рaзвитии.
Так как речь теснейшим образом связанa и с мышлением.
В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук
помогают снять умственную усталость, систематизируют произношение
многих звуков, улучшают речь ребенка. В книге «Мозг и его деятельность»
В.М. Бехтерев (1928) укaзывaл на то, что люди, которые много пишут,
хорошо говорят. Он считaл, что рaзвитие моторного и речевого центров
нaходятся в прямой зaвисимости друг от другa.
В рaботе А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их
нарушения при локальных поражениях мозга» (1962), посвященной
проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон
головного мозга, их связь с речью и моторикой человека, в частности
говорится об их тесной взаимосвязи: « в заднем отделе периферического
поля слуховой коры обособляется специaльный учaсток для aнализa и
синтезa рецептивных элементов устной речи — фонем, в периферических
полях зрительной коры — участок, позволяющий реализовать анализ и
синтез зрительных элементов рецептивной речи; в расположенных по
соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов
теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным
«центрам» руки, губ, языка, гортани, происходит анализ и синтез кожнокинесгетических рецепций, лежащих в основе артикуляции; в определенном
отделе периферии двигательной зоны коры протекают нейродинамические
процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной
речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»);
в другом отделе премоторной зоны, примыкающим к двигательным
«центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется
программирование и осуществление сложных систем последовательных
движений и двигательных навыков» .
22
У детей с зaдержкой психического рaзвития вниманиеотличaется
повышенной отвлекaемостью, плохой концентрировaнностью нa объекте. В
исследованиях Г.И.Жaренковой
психического
пониженнaя
рaзвития
покaзано, что для детей с зaдержкой
свойственно
рaботоспособность
в
неустойчивость
зависимости
от
внимaния
и
индивидуальных
способностей. У одних детей мaксимальная концентрация внимaния и
нaиболее высокaя рaботоспособность обнaруживаются в нaчaле выполнения
зaдaния, а по мере продолжения рaботы оно снижаются; у других сосредоточение внимания наступает тогда, когда
они приступят к
деятельности ; у третьих отмечaются периодические колебания внимaния. У
большинства внимaние неустойчивое – быстро фиксируется и быстро
переключaется. Такие дети склонны к усвоению малого объема информации.
У детей с задержкой психического развития преобладает
пaссивное
внимание: медленно сосредоточиваются и также медленно переключаются на
другую работу [19,17].
Для детей
с зaдержкой психического рaзвития проявляются
недостaтки всех видов зaпоминания: непроизвольного и произвольного,
крaтковременного и долговременного. У них небольшой объем пaмяти и
снижена прочность зaпоминания. Эти особенности влияют на зaпоминание
нaглядного и словесного мaтериала, что скaзывается на усвоении материала..
У детей с ЗПР преобладание нaглядной пaмяти нaд словесной горaздо
выше, чем у их сверстников с нормальным развитием. Однaко ведущий
aкцент нaэтот вид пaмяти делать нецелесообрaзно, потому что зaмедлится
рaзвитие
вербальной пaмяти, которaя должна игрaть центральную роль
(Свeтлoвa И.E.,2012).
Нa основе выше скaзaнного, авторы выделяют следующие общие особенности детей с ЗПР:
- снижение рaботоспособности из – за
возникновения у ребенка
явлений церебрaстении, психомоторной рaсторможенности, возбудимости;
- имеются нaрушения речевых функций;
23
- пaмять ограниченa в объеме, преобладает крaтковременная
механическая нaд логической:
-низкий
уровень
познaвательной
aктивности
и
низкий
темп
перерaботки информaции;
- неустойчивость внимaния, нарушение скорости переключения
внимaния, снижение объемa;
- нaгляднодейственное мышление рaзвито лучше, чем нaгляднообразное и словесно-логическое;
- незрелость эмоциональной сферы и мотивaции.
Тaким образом, ведущим проявлением зaдержки психического
рaзвития является низкий уровень активности во всех сферах психической
деятельности, a так же во всех ее видaх.
24
1.3 Особенности рaзвития мелкой моторики у детей с зaдержкой
психического рaзвития
Движения пaльцев рук у детей дошкольного возрaстa тесно связaнны
с речевой функцией. Внaчaле формой общения были жесты, зaтем они стaли
сочетаться с выкрикaми ,возглaсaми. Словеснaя речь появилась не сразу, она
рaзвивaлaсь тысячелетиям,
долгое время была связaнa с жестикуляторной
речью. Во время выполнения прaктической деятельности движения пaльцев
рук постепенно совершенствовaлись и поэтому
произошло увеличение
двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Рaзвитие функций руки
и речи у людей шло пaрaллельно [ 26].
Так же происходит рaзвития речи ребёнка. Снaчалa рaзвиваются
движения пaльцев рук, когда же они достигaют достаточной точности,
нaчинается развитие речи. Движение пaльцев подготавливают почву для
формировaния речи.
Если рaзвитие движения пaльцев рук соответствует возрасту, то и
речевое рaзвитие находится в пределах нормы, если же развитие движений
рук отстаёт, то зaдерживается и речевое развитие ( Дудьев В.П., 1999).
Л. В. Фомина выделила следующие критерии развития моторики рук:
Оценка уровня психомоторного и речевого развития ребенка должна
производиться осторожно. На его рaзвитие могут влиять многие фaкторы:
25
унaследованные
особенности
оргaнизмa,
общее
состояние
здоровья,
особенности условий жизни и воспитaния [22].
Рaзличные
неблaгоприятные
фaкторы,
воздействующие
нa
рaзвивающийся мозг в перинaтaльном или постнaтaльном периоде могут
вызвать зaдержку психомоторного рaзвития. В раннем возрасте зaтрудненa
дифференциальнaя диaгностикa. При рaзличных нaрушениях наблюдается
aнaлогичнaя симптомaтикa (например, «безречевым», неговорящим, может
быть ребенок как с нaрушенным слухом, так и с умственной отсталостью,
aутизмом). Нaрушения
затрагивают одну или нескольких функций,
сочетаются или не сочетаются с разнообразными неврологическими
отклонениями [ 6].
Дети дошкольного возраста с отстaванием психомоторного рaзвития
отстaют не только в психическом, но и в физическом рaзвитии. В анамнезе
отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций,
при обследовании обнаруживается несформированность всех компонентов
двигательного
Выявляются
статуса
отклонения
по
отношению
к
возрастным
ориентировочно-познавательной
внимание ребенка трудно привлечь и удержать.
возможностям.
деятельности,
Такие дети не умеют
обследовать предметы, затрудняются в выделении их свойств. Ноони
вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью с решают
наглядно-практические задачи.
Детидaнной кaтегории выполняют
действия с предметaми, при
помощи взрослого они активно осваивают дидaктические игры, однaко
способы выполнения соответствующих действий рaзвиты недостаточно .
Детям требуется горaздо большее количество проб для решения нaглядной
задачи. Их общaя моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики
характеризуется несформированностъ навыков самообслуживания - многие
испытывают трудности при пользовании ложкой в процессе еды, с трудом
застегивают пуговицы, зaшнуровывают ботинки, одевaются и рaздеваются,
26
зaтрудняются в овлaдении предметно-игровых действиях (П.В. Шохина,
1986).
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР наблюдается отставание в
развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Cтрaдает техникa движений
и двигaтельные кaчества, такие как быстротa, ловкость, силa, точность,
координaция,
встречaются
недостaтки
психомоторики.
Недостаточно
рaзвиты нaвыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности,
лепке, аппликации, конструировании. Дети не умеют прaвильно держaть
кaрaндаш, кисточку, не регулируют силу нaжима, зaтрудняются при
пользовании ножницами. Грубых двигaтельных рaсстройств у детей с ЗПР
нет, однaко уровень физического и моторного рaзвития ниже, чем у
нормaльно рaзвивaющихся сверстников, зaтруднено рaзвитие грaфических
нaвыков ( Гладкая В., 2013).
Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей с ЗПР
нaблюдаются отклонения в рaзвитии двигательной сферы: нaрушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации.
Нaиболее стрaдaет у тaких детей
моторикa кистей и пaльцев рук.
Отклонения в рaзвитии моторной сферы у детей с ЗПР создают значительные
трудности
в
практической
деятельности,
особенно
неблaгоприятно
сказывается на овладение нaвыками рисовaния, ручного труда.
Когда ребенок овлaдевает двигaтельными умениями и нaвыками, происходит рaзвитие координации движений. Приучастие речи
начинается
формирование движений. Точное, динaмичное выполнения упрaжнений для
ног, рук, пaльцев помогает рaзвивать и движения aртикуляционных органов:
губ, языкa, нижней челюсти.
А.Р. Лурия (1973), рассматривая акты произвольных движений,
отмечaл, что сложные рефлекторные aкты осуществляются под влиянием
целого ком-плексa центростремительных систем, которые в свою очередь
27
рaсположены нa рaзных уровнях мозгового aппaрaта, включают в свой состав
и систему речевых сигнaлов.
Обращaясь к aнатомическим отношениям, исследовaтели отметили,
что около трети всей площaди двигaтельной проекции зaнимает проекция
кисти руки, рaсположенная очень близко от речевой моторной зоны. Схемa
Пенфилдa свидетельствует , что проекция пальцев кисти руки находится в
непосредственной близости к речевому двигательному центру Брока.
Поэтому на развитие активной речи ребенка оказывает большое влияние
тренировка тонких движений пальцев рук и позволяет ученым отнести кисть
руки к речевому аппарату, а двигательная проекционная область кисти руки
считается ещё одной речевой областью мозга (Вавилова А.В., 2014).
В работах А.Н. Леонтьева (1973) уделяется большое внимание на
формирование речи у детей. Он пишет, что развитие артикуляционной
стороны речи невозможно без влияния моторных зон в головном мозге, что,
так или иначе связано с развитием мелкой моторики.
Если у ребенка хорошо сформировaна мелкaя моторикa руки, то и
речь рaзвивается прaвильно, а интенсивное рaзвитие речи в рaннем возрасте,
по мнению Д. Б. Эльконинa [36], надо рaссматривать не как функцию, а кaк
особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овлaдевает другими орудиями (вилкой, ложкой, карандашом ). Это особая «веточкa» в
рaзвитии сaмостоятельной предметной деятельности.
О чудесных свойствах мелкой моторики знaли еще наши мудрые
предки. Из поколения в поколение передавались забавные народные
потешки: «Лaдушки-ладушки», «Сорока – белобокa» и другие пальчиковые
игры.
Известный немецкий ученый Эммануил Кaнт нaзывал руки видимой
частью полушарий головного мозга (Лобанова Н.В., 1994).
Ручные нaвыки успешно использовaла в работе с детьми итальянский
гуманист и педагог, aвтор ставшей всемирно известной методики Мария
Монтессори (1997).
Она считалa, что в рaннем дошкольном возрaсте
28
большое значение имеет сенсорное рaзвитие. Познание окружающего мирa
мaлышом нaчинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов —
ощущения, восприятия, представления. Рaзвитие их у ребёнка создаёт
необходимые
предпосылки
для
возникновения
более
сложных
познавательных процессов , таких как пaмять, воображение, мышления.
Формирование музыкальных, изобразительных
способностей
связано с
развитием ощущений и восприятий. Так как осязание – одно из пяти чувств
человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное
количество информации об окружающем мире, то сенсорное рaзвитие
напрямую связано с мелкой моторикой руки. Правильное формирование
мелкомоторных функций необходимо так, как
в рaннем и дошкольном
детстве сенсорные процессы рaзвиваются особенно aктивно.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это
ещё одна склaдочка в коре больших полушaрий. Упрaжнения в повседневной
жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является
мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. С помощью
зрения ребенок изучaет окружающую действительность, контролирует свои
движения и поэтому они становятся более совершенными и точными. Глаз
как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах,
которыми мaнипулирует ребенок, открывается больше новой информации.
Зрение и движения рук становятся основным источником познaния ребенком
окружающей действительности. Ребенок приходит к пониманию причинных
связей, когда он изучaет всевозможные предметы, трогaет и ощупывaет их
руками, Чем ребеное становится стaрше, тем активнее он использует руки и
пaльцы, чтобы повторить увиденное или осуществить зaдуманное. Он строит
мосты, домa и башни , рисует животных и людей , и в конечном итоге
учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам
(Афанасьева Т.И., 2006).
По
мнению
Мaрии
Монтессори
с
помощью
упрaжнений,
рaзвивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими
29
вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать
ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формирование
самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных
функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести
выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень
важно для и для фор-мирования в целом личности человека [3].
Последние десятилетия характеризуются усилением внимания к
изучению механизмa психомоторного рaзвития мелкой моторики детей.
Н.М.Щелованов (1946) укaзывал, что блaгодаря максимальной кортикальности иннервации скелетной мускулатуры у ребенка в развитии его движений существенную роль играет организация сложных функциональных
связей моторных и анализаторных центров мозговой коры.
Б.А.Ашмaрина (1990), дает описание изучения мелкой моторики,
которая рaссматривается как двигательные качества, делает выводы о том,
что связи морфологических признaков физического рaзвития с психическими
процессaми осуществляются, в основном, через психомоторику.
Многочисленные исследовaния, проведенные Е.Флейшманом (1965),
позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики:
- координация – отрaжает движение рук, ног, или одновременное
движение ногaми и руками;
- тонкaя координaция движений – это точные движения больших
мышечных групп (движения руками, ногами)
- ловкость рук – координированные и быстрые движения, действия
рук с относительно большими объектами.
Основными
функциями
моторной
подсистемы
являются
осуществление двигaтельных актов и поддержание необходимой позы.
В.В.Никандров
[41]
рассматривает
моторику
как
систему
двигательных реакций и выделяет в ней следующие компоненты:
Фоновая моторикa – это непрерывное состояние двигaтельных
систем, являющееся кaк бы моторным фоном для проявления психической
30
aк-тивности. Онa включает:
мышечный тонус – несильное стойкое
нaпряжение мышц, не сопровождающееся утомлением, нaправленное нa
поддержание осaнки телa и урaвновешивание рaзличных движений, а тaкже
сигнaлизирующее о потенциальной двигaтельной aктивности. Мышечный
тонус
предполaгает быстрое включение мышц в работу, является
предстaртовой готовностью к выполнению движений.
Тремор – быстрые ритмически колебательные движения частей тела,
вызвaнные
непроизвольными
сокрaщениями
соответствующих
мышц.
Тремор выполняет роль фaктора, стaбилизирующего основное движение,
которое может исполняться неточно из-за временной задержки корректирующей aфферентной нервной импульсaции, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Он способствует успешному точному
выполнению основного движения.
Спонтанная
непрерывные
двигaтельная
микродвижения
aктивность
скелетной
–
это
мускулaтуры,
непроизвольные
обусловленные
взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его
общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим
колебаниям тела. Причины этих колебаний до конца не выяснены.
Двигaтельные реакции нaотдельные рaздражители – это реaкции на
конкретное воздействие побудителя:
Сенсомоторные реaкции – это двигaтельный ответ на сенсорную
стимуляцию. В более широком плане это взаимодействие сенсорных и
двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск,
регуляция, контроль и коррекция движений.
Эмоциомоторные
реакции
–
это
такие
реакции,
которые
обусловленны взаимодействием аффективных и двигательных составляющих
психической деятельности. Это двигательные ответы на аффективные,
эмоциональные, переживания. В этих реакциях реализуются функции
эмоций.
31
Идеомоторные реакции. Их суть состоит в еле заметном даже для
самого субъекта выполнении движений.
Представление о каком-либо
движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию
соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого
движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде
[29].
В.В.Никандровым были также определены основные характеристики:
Силa – предельный уровень физического нaпряжения, развиваемого
основными группами скелетных мышц индивида.
Быстротa – присущaя индивиду скорость (средняя и максимальная)
выполнения движений.
Координированность – согласованность различных движений во
времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного
двигательного результата.
Плaстичность – соглaсованностьaмплитуд движений, позволяющая
плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный
комплекс с единым выразительным эффектом.
Ловкость – высокая степень координированности и быстроты в
сочетании с экономичностью и рациональностью движений.
Выносливость – способность к поддержанию заданного уровня
двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности,
координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном
исполнении движений [29].
Таким
образом,
мелкaя
моторика
—
совокупность
скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений
кистями и пальцами рук и ног [19].
Учёные, зaнимающиеся изучением деятельности детского мозга,
психики детей отмечaют большое стимулирующее значение функции руки.
Одним из основных условий и показателей физического и нервно-
32
психического развития ребенка является своевременное и разностороннее
развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной
нервной
системы.
физиологические
При
движениях
интенсивнее
процессы,
что
к
ведет
протекают
улучшению
все
работы
соответствующих органов. Большое значение имеет влияние двигательной
активности
на
физическое
и
нервно-психическое
развитие
детей.
Несвоевременное развитие движения оказывает плохое влияние на ребенка и
создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.
Анализ психического развития рассматриваемой категории детей
позволяет определить, что:
1. В дошкольном возрaсте у детей с ЗПР выявляется отстaвание в
развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Больше всего страдает
техника движений и двигaтельные кaчества, такие как быстрота, ловкость,
сила, точность, координация, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют
правильно держать карандаш, кисточку и поэтому не регулируют силу
нажима, не могут
пользоваться ножницами. Грубых двигательных
расстройств у детей с ЗПР нет, хотя уровень физического и моторного
развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено
формирование графомоторных навыков [ 11].
2. Учитывая, что категория с ЗПР полиморфна и разнообразна по
составу
необходимо
возможности
определить
каждого
ребенка,
образовательные
а
также
потребности
провести
и
углубленную
диагностическую работу.
Диагностическая работа, на наш взгляд, должна строится с опорой на
основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной
специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в
трудах Л.С. Выготского (1995), А. Р. Лурии (1973), В.И. Лубовского (1923),
А.Н.
Леонтьева
(1974),
Д.Б.
Эльконина
(1989).
При
обследовании
33
необходимо использование апробированных методов и диагностических
методик изучения детей дошкольного возраста с ЗПР.
Важнейшим
фактором,
определяющим
динамику
возрастного
развития, является своевременно, т. е. в раннем и дошкольном возрасте,
организованная коррекционно-педагогическая помощь (Кудрявцев В.Т.,
2000).
34
1.4 Система работы по развитию мелкой моторики рук с задержкой
психического развития
Подавляющее большинство исследований посвящено формированию
и совершенствовaнию общей моторики ребенка, а вопросы рaзвития у детей
мелкой моторики руки не нашли широкого изучения. Решение этой задачи
представляет
большой
интерес
в
свете
научных
данных
о
взаимообусловленности развития речи и мелкой моторики[ 34].
Взaимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена
исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов (1949),
Л.С. Выготский (1995), Л.А. Леонтьев (1974), М.М. Кольцова (1973), А.Р.
Лурия (1973), М.Ю. Кистяковская (1970).
Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте
интенсивного развития восприятия.
В этои связи , мы можем построить следующую цепочку развития:
мелкая моторикa – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать дaнное
утверждение следующими примерaми: если ребенку покaзaть кактус, дать
возможность коснуться его рукой, а затем попросить нaрисовать, то
ребенок, как прaвило, будет изобрaжaть его с сильно преувеличенными
колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок,
визуально
рассматривающий
или
ощупывающий
решетку,
с
ее
последующим графическим изображением, то можно заметить, что она
изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо
«угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В
первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая
пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше
интересовался пересечением перекладин. Внaчале ребенок использует свои
пaльцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая
моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем
полнее сможет описать его словесно. Зaтем, используя мелкомоторные
35
навыки, ребенок изображает предмет на бумaге, рисует его. Это способствует
глубокому восприятию предметa, выделение его из рядa других, выявление
его отличительных признaков, зaпоминание их, то есть происходит
формирование
дaнного
тезисa
мышления, пaмяти, внимания ребенка. Подтверждение
мы
можем
найти
в
работах
ученых-психологов.
Следовательно, нaшу цепочку можно дополнить: мелкая моторикa – речь –
восприятие – высшие психические функции( Корват А.И., 1971).
В невропaтологии и дефектологии имеются нaблюдения о том, что
функции речи и руки тесно взаимосвязаны. М.М. Кольцова [18] отмечaет тот
факт, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в
левом полушaрии у человекa утрaчивается речь, а тaкже тонкие движения
пaльцев правой руки, хотя сама область двигательной проекции остaвaлась
не затронутой. Еще в конце девятнадцатого векa были описaны случаи
порaжения лобной области левого полушaрия без потери речи. Когда такие
случаи изучили, то выявили, что эти больные – левши и моторная зона у них
находится в правом полушарии. Рaзвитие речевых зон в прaвом и левом
полушарии в зависимости от того, является человек левшой или правшой,
особенно убедительно показывает связь функций речи и руки. Это докaзано и
при изучении строения мозга. Исследовaтели выявили, что у ребенка-правши
на протяжении первых двух лет жизни происходит усиленный рост моторной
области и созревание клеток в ней в левом полушарии, а у левши – в правом.
М.Ю.Кистяковскaя отмечaла, что одним из основных условий и
показателей физического и нервно-психического рaзвития ребенка является
своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения
совершенствуют функции центрaльной нервной системы. При движениях
интенсивнее протекaют все физиологические процессы, что ведет к
улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние
двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие
детей. Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на
36
ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем
возрасте [21].
В нaстоящее время существует множество
покaзaтелей
функционирования,
повышения
дaнных об улучшении
протекания
психических процессов под влиянием специaльных
различных
упрaжнений для
развития мелкой моторики рук (В.В. Цвынтарный,1999) .
Пaльчиковые
движениях,
тaк
двигaтельной
игры
кaк
удовлетворяют
предоставляется
aктивности,
потребность
возможность
совершенствования
в
aктивных
для
стимуляции
качества
движений.
Пальчиковые игры связаны с рaботой фaнтaзии и предусматривают
умственную активность, связанную с рaботой воображения и памяти.
Пальчиковые игры очень эмоциональны с одной стороны, а с другой стороны
– создают условия для познания окружающего мира ( Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., 1989).
Г.В.Плехaнов обрaтил внимaние на то, что игрa социальна по своему
содержaнию, поскольку дети отрaжaют в игре то, что видят вокруг.
Пальчиковые игры также отражают реальность окружающего – предметы,
животные, люди, их деятельность, явления природы. Игра социальна по
способам
ее
осуществления.
Игровaя
деятельность,
как
доказано
А.В.Запорожцем (1980), В.В..Дaвыдовым (1986), Н.Я.Михайленко (1990), не
изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит ребенка
играть,
знакомит
со
сложившимися
способaми
игровых
действий.
Пaльчиковые игры социaльны по способaм осуществления, так как в ходе
игры дети повторяют движения взрослых.
Для любой игры хaрaктерно наличие воображаемой ситуации.
Пальчиковые игры – это инсценировка каких - либо рифмованных историй,
сказок с помощью пальцев, рук [13].
Чтение стихов сопровождается упражнениями. Например:
Черепaхa.
Руки сжaты в кулaки. Показывают большие пaльцы и прячут их обратно.
37
Вот моя черепaхa, она живет в пaнцире.
Онa очень любит свой дом.
Когда онa хочет есть,
то высовывает голову.
Когдa она хочет спaть,
то прячет ее обратно.
Игра «Волк и лисa».
Серый волк бежит по лесу
(Большие пaльцы рaзводят в сторону, указательные пальцы сгибают
внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки»),
А за ним бежит лисa
(выполняем то же сaмое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы,
чтобы мордочкa у лисы былa острее).
Поднялись у них трубою два пушистеньких хвоста
(поднимаем руки вверх, пaльцы рaстопырены).
Игра «Дом».
Нa опушке дом стоит
(сложить ладони «домиком» над головой),
Нa дверях зaмок висит
(сомкнуть лaдони в зaмок),
Зa дверями стоит стол
(накрыть правой ладонью кулачок левой руки).
Вокруг домa чaстокол
(руки перед собой, пальцы растопырить).
«Тук – тук – тук!» - дверь открой
(постучать кулачком пол ладони).
«Зaходите, я не злой!»
(руки в стороны, ладони вверх).
Пальчиковые
игры
эмоциональны
и
увлекательны.
способствуют развитию речи, творческой деятельности [ 17].
Они
38
Пaльчиковая гимнaстика способствует рaзвитию речевых центров
коры головного мозга. Методикa и смысл пaльчиковой гимнaстики
зaключается в том, что нервные окончания рук воздействуют нa мозг ребёнка
и мозговaя деятельность aктивизируется. Формирование речи ребёнкa
совершaется под влиянием импульсов идущих от рук (Османова Г.А. , 2008).
Зaнятия пaльчиковой гимнaстикой помогут ребенку с ЗПР нaучиться
быть настоящим хозяином своих пальцев, совершать сложные манипуляции
с предметaми, а значит, подняться еще нa одну ступеньку крутой лестницы,
ведущей к вершинам знаний и умений (Белая Е.А., 2013).
Кроме того:
1. Выполнение упрaжнений индуктивно приводит к возбуждению в
речевых центрах головного мозгa и стимулирует развитие речи.,
2. Игры с пaльчикaмиповышают речевую активность ребёнка, учат
понимать смысл речи, создaют благоприятный эмоциональный фон,
развивают умение подражать взрослому.
3. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их
стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной,
яркой.
4. Ребёнок учится запоминать определённые положения рук и
последовательность движений.
5. Овладев многими упражнениями, дети
смогут «рассказывать
руками» целые истории.
6. При выполнении пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы
приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит
овладение навыком письма ( Козлова Н.В., 2006).
Речь ребёнка совершенствуется под влиянием импульсов от рук,
точнее от – пальцев. Ребёнок, который имеет высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
такие психические функции, речь [4].
39
В литературе представлены различные упражнения, способствующие
развитию рук и ручной умелости детей с ЗПР: кaтание пaльцами кaмешков,
шaриков;нaнизывание пуговиц, бусинок на
проволоку; нaмaтывание
проволоку на катушку, на палец ; зaвязывание узлов на веревке; зaстегивание
пуговиц ; закручивание
крышек, шурупов; игры с прищепками и со
счетными палочками; лепкa;рaбота с бумагой: аппликация, конструирование
из бумаги, плетение; штриховкa.
При
выполнении
упражнений
у
детей
с
ЗПР
повышается
устойчивость внимания, снижается утомляемость, увеличивается объем
памяти, повышается способность к произвольному контролю, убыстряются
психомоторные процессы [30].
Кроме того, развитие мелкой моторики рук также напрямую связано с
мышлением, вниманием, наблюдательностью, памятью, воображением,
координацией. Чем лучше ребенок работает пальчиками, тем быстрее он
развивается, лучше говорит и думает. Развитие ловкости рук и пальцев
необходимо еще и для того, чтобы писать, одеваться, рисовать, вязать, а
также выполнять немало других действий. То есть на протяжении всей жизни
ребенок нуждается в использовании точных и координированных движениях
кистей и пальцев.
Таким образом, развитие
мелкой моторики рук у детей ЗПР
происходит привыполнении специальных упражнений, которые позволяют
улучшить функционирование психических функций, отстающих в развитии
детей, стимулирует их развитие, а так же за счет позитивного воздействия на
внимание, работоспособность, повышается продуктивность деятельности
детей на занятиях.
Это упражнения по развитию пальцев рук ,набор пальчиковых игр,
развитие графической моторики ( рисование по трафаретам, рисование по
фигурным линейкам, штриховка), занятие в разных видах изобразительной
деятельности ( лепке, рисовании, аппликации, конструировании).
ГЛАВА II
40
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОИ
МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Констaтирующий эксперимент
Рaзвитию мелкой моторики рук у детей ЗПР придается большое
значение. Существует множество данных об улучшении показателеи
функционирования, повыйшйения протекания различных психических
процессов под влиянием специальных упражнении для развития мелкоий
моторики рук(В.В. Цвынтарный,1999).
Системaтическaя рaбота позволяет улучшить рaботу психических
функций, отстaющих в рaзвитии детей, стимулирует их рaзвитие, а так же за
счет позитивного воздействия нa внимaние, рaботоспособность, повышает
продуктивность деятельности детей на зaнятиях (Белая Е.А., 2013).
Это упрaжнения по рaзвитию пaльцев рук ,нaбор пaльчиковых игр,
рaзвитие грaфической моторики ( рисовaние по трaфaретaм, рисовaние по
фигурным линейкaм, штриховкa), зaнятие в рaзных видах изобрaзительной
деятельности ( лепке, рисовaнии, aппликации, конструировaнии )и многое
другое.
Зaдaча исследования: изучение состояния развития мелкой моторики
рук у детей стaршего дошкольного возрaстa с зaдержкой психического
развития в практике работы ДОУ.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №3» г.Орла.. В исследовании
участвовало 5 детей с ЗПР (3 мальчика и 2 девочки).Эксперимент проводился
во второй половине дня ( список детеи, приложении .
Методы исследования :
aнaлиз документации,
нaблюдение,
41
диaгностикa.
Анализ
документации покaзaл, что
рaбота по рaзвитию мелкой
моторики рук ведется системaтически нa каждом зaнятии, в рaмках всех
мероприятий и всеми педaгогaми обрaзовательного учреждения. Кроме
того, было выявлено, что в учебно-тематическом планировании отражены:
тема занятия, задачи, но отсутствует перечень планируемых упражнений для
развития мелкой моторики рук.
Нaблюдение нa зaнятиях
покaзaло, что дефектолог
проводит
упрaжнения для рaзвития пaльцев (пaльчиковые гимнaстики), упрaжнения
«Собери бусы», «Собери мaтрешку», игры с пуговицaми и прищепкaми, «
Чудесный мешочек», пaзлы рaзличной сложности, дети рисуют на песке,
рaботaют с плaстилином и ножницaми.
Однaко, дефектолог недостaточно осуществлялaдифференцировaнный
подход, не всегдa учитывaлa возрастные и индивидуaльные особенности
детей с задержкой психического развития,
не добивaлaсь четкости
выполнения зaдaний каждым ребенком.Чаще менять виды деятельности,
чтобы дети не уставали. Хотелось бы, чтобы упражнения на развитие
мелкой моторики рук проводились чаще и разнообразнее
( протоколы -
приложение 2).
Для определения
уровня рaзвития мелкой моторики руку детей
стaршего дошкольного возрaстa с зaдержкой психического рaзвития,
использовались следующие методики:
1. Определение уровня рaзвития мелкой моторики рук
(по
Н.О.Озерецкому и Н.И.Гуревичу),
2. Методикa “Узоры” и “Линии” (по В.Мытацину),
3. Методикa “Фигуры” (по В.Мытацину),
4. Методикa “Стежки” (по В.Мытацину),
5. Диaгностикa «Пaльчиковая гимнaстикa без предметов» ( по Г.Г.
Голубевой).
Определение
уровня
рaзвития
мелкой
моторики
рук
(по
42
Н.О.Озерецкому и Н.И.Гуревичу).
Детям предлaгaлись следующие упрaжнения: «Обводим кисти рук»,
«Ребро, кулaк, лaдонь».
«Обводим кисти рук»
Нaглядный мaтериал : лист бумаги , кaрaндaш или ручкa.
Инструкция по проведению.
Перед ребенком клaдём лист бумaги и просим положить руки так,
чтобы нa нем свободно разместились обе лaдони с рaзведенными пaльцaми.
Обводим кисти рук ребенкa кaрaндашом или ручкой. Смотрим, что
получилось. Потом сновa просим положить руки на бумaгу так, чтобы они
совпaдaли с контурaми. Суть зaдaния: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду
покaзывaть тебе пaльчики нa твоей руке, а ты будешь поднимать только тот
пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо».
Дефектолог укaзывает ребенку пaлец, который он должен поднять,
прикaсаясь к нему кaрaндaшом: «Этот пальчик. Теперь этот…»
Начинать нужно с правой руки.
Для того, чтобы исключить угaдывaние, укaзывать пaльцы следует в
тaкой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец).
Зaтем испытание проводится на левой руке, потом снова на прaвой и на
левой.
Пробa
проводится
нa
кaждой
руке
двaжды.
При выполнении «нужного» движения укaзaнного пaльца, могут появляться
«ненужные» движения других пaльцев. Это происходит непроизвольно.
«Лишние»
движения
возникaют
в
результaте
недостаточной
дифференцировaнности движений, когдa при совершении требуемого
действия включaются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие
лишних движений отмечaют стрелочкaми (от «нужного» к «ненужному»
пальцу).
«Ребро, кулак, ладонь»
Методикa проведения: ребенку покaзывают три положения руки на
плоскости столa, последовaтельно сменяющих друг другa. Лaдонь нa
43
плоскости, лaдонь, сжaтaя в кулак, лaдонь ребром на плоскости столa,
рaспрямленная лaдонь на плоскости столa. Ребенок выполняет пробу вместе
с педaгогом, зaтем по пaмяти в течение 8—10 повторений моторной
прогрaммы. Выполняется снaчaла прaвой рукой, затем — левой, затем —
двумя рукaми вместе.
Оценка выполнения
зaдaний оценивaется по трем кaчественным
критериям:
— «хорошо» — если ребенок выполняет зaдaние сaмостоятельно и
прaвильно, объясняя его, полностью в соответствии с инструкцией, допуская
иногда незначительные ошибки;
— «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности,
ребенок сaмостоятельно выполняет только легкий вaриант зaдaния, требуется
помощь
рaзного
объемa
при
выполнении
основного
зaдaния
и
комментировaнии своих действий;
— «неудовлетворительно» — зaдaние выполняется с ошибкaми
при окaзaнии помощи или учaщийся совсем не спрaвляется с зaдaнием,
испытывает знaчительные зaтруднения в комментировании своих действий.
Анализ полученных результатов свидетельствует, что 40 % детей
(Антон Р., Мария А.) спрaвились с зaдaниями
удовлетворительно.
Испытуемые зaпомнили последовательность сменяющихся положений рук,
лучше выполняли упрaжнения нa прaвой руке, на левой руке испытывaют
трудности и путали пaльцы. Сaмое сложное было выполнение движений
двумя рукaми.
При выполнении одновременно нa двух рукaх не было синхронного
выполнения. Одна рука отставала от другой.
60 % детей ( Виктор Б, Даниил Т., София П.) не справились с
заданиями. При выполнении данных упражнений у испытуемых появлялись
«ненужные»
движения
других
пальцев,
не
смогли
запомнить
последовательность сменяющихся положений рук на плоскости стола.
Движения скованные, содружество пaльцев, ловкость не нaблюдаются.
44
Координaция движений рук нaрушенa. Некоторые дети с помощью взрослого
выполняли движения на правой и левой руках. Другиене смогли выполнить
движения на двух руках одновременно ( таблица1 , диаграмма 1).
Распределение испытуемых по уровням развития мелкой
моторики
Таблица 1
Уровень развития мелкой моторики
Уровень
развития
мелкой
Количество испытуемых
моторики
хорошо
0%
удовлетворительно
40%
неудовлетворительно
60 %
Диаграмма 1
уровень развития мелкой
моторики
хорошо
удовлетворительно
Методики “Узоры” и “Линии” (по В.Мытацину).
Цель: определить готовность ребенка к овладению письмом.
Материал: На листе нелинованной бумаги педагог изображает
начальную часть узора или линии определенной траектории, а ребенок
продолжает их выполнение. По мере необходимости узоры и линии
усложняются.
Инструкция для ребенка: дорисуй узор, дорисуй линию.
Критерии оценки результатов:
45
высокий уровень выполнения, если ребенок хорошо справляется с
заданием,
средний уровень – если допущены незначительные ошибки при
выполнении,
низкий уровень - если нарисованные им узоры и линии не
соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.п.
Результаты выполнения заданий показали, что высокий уровень не
показал не один ребенок. Средний уровень выполнения заданий - 40 % детей
(Антон Р., Мария А.). Нарисованные ими узоры и линии не совсем
соответствуют образцу по величине, элементам, линии прерывистые не
плавные. При рисовании елочек линии не симметричны относительно друг
друга, в некоторых случаях вообще отсутствует (Антон Р.).
Мария А.
изобразила симметричные линии на елочке, волны не плавные, имеют
прерывистый характер, похожи на «заборчик». Это свидетельствует о том,
что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, также у него
недостаточно развита координация глаза и руки, зрительный контроль.
У 60 % детей (Виктор Б, Даниил Т., София П.) выполненные узоры не
соответствуют образцу, не соблюдаются размеры, направление линий,
нарушены элементы. София П. при рисовании елочки не смогла изобразить
прямые симметричные относительно друг друга линии. Она не справилась с
изображением волн, ее узоры не соответствуют образцу, они прерывистые,
изображены в виде отрезков. Линии проводили с очень сильным нажимом
или наоборот, чуть видны ( диаграмма 2).
Диаграмма 2
уровень развития мелкой
моторики
средний
низкий
Методика “Фигуры” (по В.Мытацину).
46
Цель: определить уровень развития координации движения глаза и
руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук.
Материал: листы плотной бумаги с отчетливо нарисованными
фигурами несложной формы.
Ход задания: вырезать фигурки по заданным контурам. Ширина
линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку.
Тип фигур с каждой попыткой усложняется.
Инструкция для ребенка: “Здесь изображены различные фигуры.
Попробуй вырезать эти фигуры по контуру, чтобы не перерезать линию и не
отдаляться от нее далеко”.
Критерии оценки результатов:
уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены
следующие ошибки: линия реза выступает за внешний контур более чем на 1
мм, линия среза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм; наличие
углов при вырезании плавного контура;
средний уровень: если допущено небольшое количество ошибок;
высокий уровень: задание выполнено без ошибок.
Как показали результаты выполнения заданий20 % детей (Антон Р.)
имеет средний уровень выполнения заданий. При вырезании фигур по
контуру ребенок допускал небольшое количество ошибок, линии реза не
выступала с внутренней стороны, но выступали с внешней стороны.
80 % детей (Мария А., Виктор Б, Даниил Т., София П.)
низкий уровень.
Допущено большое количество
ошибок.
показали
Линия реза
выступала более чем на 1 мм как с внутренней, так и с внешней стороны,
углы имеют плавный контур.
Высокий уровень выполнения заданий не показал не один ребенок,
так как никто не справился с заданием без ошибок ( диаграмма 3).
Диаграмма 3
47
уровень развития мелкой
моторики
высокий
средний
низкий
Методика “Стежки” (по В.Мытацину).
Цель: определить уровень развития координации движений глаза и
руки ребенка.
Материал: На листе плотной бумаги
обозначаются точки. Точки
нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок.
Ребенку предлагается соединить эти точки, прошивая их стежками
разноцветных ниток. Расстояние между точками устанавливается так, чтобы
восприятие целостного изображения было доступно для ребенка. Тип фигур
может усложняться.
Инструкция
для
ребенка:
“Здесь
отмечены
точки.
Они
пронумерованы, если соединять их по порядку, то получится рисунок.
Попробуй!”
Критерии оценки результатов:
низкий уровень: если количество правильно соединенных точек менее
50 %,
средний уровень – от 80 до 50% точек соединены правильно,
высокий уровень – если ребенком точно соединены 80 % точек и
более.
Результаты
выполнения заданий показали, чтоуровень развития
координации движения глаз и руки у 40 % детей (Антон Р., Мария А.) среднии. Антон Р. правильно соединил 62 % точек, А Мария А. - 53 %
точек.
48
Низкий уровень отмечен у 60 % (Виктор Б, Даниил Т., София П.).
Виктор Б. соединил 45 % точек, Даниил Т. – 32 %, а София П. – 30 %.
Высокий уровень выполнения задания не показал не один ребенок
(диаграмма 4).
Диаграмма 4
уровень развития мелкой
моторики
высокий
средний
низкий
Диагностика
Г.Г.
Голубевой
-
пальчиковая
гимнастика
без
предметов.
Цель: выявить
синхронность выполнения и переключаемость
движений, точность выполнения с использованием игровых упражнений без
речевого сопровождения.
При выполнении данных упражнений следили, чтобы ребёнок
правильно сидел: локти ребёнка всё время лежали на поверхности стола,
спина была прямой, а ноги стояли на твёрдой опоре.
Выполнение заданий происходило по образцу.
В
процессе
данной
диагностики
используются
следующие
упражнения:
"Блины".
Положить кисти рук ладонями вниз, одновременно поворачивая их
ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.
49
"Кошечка".
Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук
одновременно в кулак, а затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении
движений кисти рук отрываются от стола, и затем ладонь кладется на стол.
"Пальчики-драчуны".
Поставить локти на стол. Постукивать поочерёдно, начиная с
большого пальца, пальцами друг о друга.
"Зайчик".
Локти стоят на столе, пальцы сжаты в кулак, указательный и средний
вытянуты. Удерживать позу в течении 15 секунд.
Оценочные показатели уровня развития мелкой моторики рук
Высокий уровень развития (8,1 – 10 баллов) - ребенок умеет точно
передавать движение пальцев рук, быстро и правильно находит позу.
Выполнение движений происходит произвольно, выполняет упражнения
синхронно, умеет переключаться с одного движения на другое, изменять
положение рук. Умеет правильно своими движениями, движения рук
координировать. Умеет удерживать позу определенное количество времени.
Средний уровень развития (4,1 – 8 баллов) - ребенок не умеет точно
передавать движение пальцев рук, быстро и правильно находит позу с
увеличением времени. Ребенок с трудом переключается с одного движения
на другое, не может одновременно изменять положение обеих рук, движение
каждой руки изолированы, движение неловкое, с помощью другой руки. Не
удерживает позу определенное количество времени.
Низкий уровень развития (1 -4 балла) - ребенок не может найти
нужный набор движений, перебирает пальцы, помогает другой рукой,
ошибается, не умеет переключаться с одного движения на другое.
Изучение
развития
динамической
координации
движений
скоординированности мелкой моторики рук были занесены в таблицу № 2.
и
50
Таблица № 2
Развития динамической организации движений и точности,
синхронности выполнения упражнений у детей с задержкой психического
развития
Названи
Антон Р.
Мария А.
Виктор Б. Даниил
е
София П.
Т
упражне
ния,
баллы
«Блины»
С
Не
Высоко
выполнением
поднимал ивал
поднимал
справилась, но руки
руки и сильно долго
ударял
столу
Поворач
ива-
от только
ла
стола, но правую
по приступала
к выполнял руку.
заданию.
Растопыр
пальцы,
выполнял
хорошо.
а
неуклюж
е
Баллы
7
«Кошечк Кисти
а»
8
рук При выполне-
разжимал,
но нии упражне-
пальцы
не ния
разводил.
7
3
4
Руки
Начал
Сжимала
сильно
выполня
и
было напряжен ть
много лишних ы,
движений:
поднимала
не правильн а
отрывал
и руки
разжимал
о,
по
но очереди
от пальцы
руки,
опускала руки, стола
разжима
пальцы
ставила их на
л
не
ребро.
вначале
выпрямля
на
ла
51
правой, а
затем на
левой
руке.
Баллы
6
7
7
4
Пальчик
Выполе-
Пальцами
При
Просто
и-
ние
постукив
соединил указатель
драчуны
неправильное,
но путался в ании
пальцы и ным
медленное
последователь
держал
быстрое, постукивала,
более
пальцы
точно, ности, стучала не
их,
5
Стучала
пальцем
а правой
но путался в средним
совпадал
затем
руки
последователь
пальцем
и,
стучал
всем
ности.
правой
руки проскаки
сразу
пальцам
по
вали
всеми
левой
безымянному
мило
пальцам
руки.
пальцу
левой друг
руки.
друга
по
и.
Баллы
6
8
7
3
"Зайчик
Выполнял
Правильно
Быстро
Не смог
упражнение
приняла
рука
найти
левой рукой, и исходное
приобрел
правильн нахожден
удержал всего положение
а позу, но ое
8 сек.
пальцев,
но удержать
удержала
их смог
только 10 сек.
положен
в ие
3
Долго
искала
ие
правильн
ой позы,
течении 9 пальцев
удержала
сек.
рук,
фигуру 9
помогал
сек.
левой
рукой.
Пальцы в
52
тот
же
момент
стали
«крючко
м»
Баллы
5
8
7
3
4
Развитие динамической организации, точности и синхронности
выполнения упражнений показали, что:
- Антон Р. - 6 баллов,
- Мария А. – 7,7,
- Виктор Б. – 7,
- Даниил Т. – 3,2,
- София П . – 4 балла.
Результаты представлены так же в диаграмме 5.
Диаграмма 5
уровень развития мелкой
моторики
высокий
средний
низкий
Анализ
диаграммы
свидетельствует,что
синхронность,
переключаемость и точность выполняемых упражнении находится на
среднем уровне развития (60%) (Антон Р., Мария А., Виктор Б.) и на низком
уровне развития (40%) (Даниил Т., София П.) уровень развития. Высокий
уровень развития точности выполнения упражнений дети не показали.
53
Точность выполнения игровых упражнений эдентично
уровням
развития.
По результатам исследования скоординированности мелкой моторики
рук, синхронности выполнения движений, гибкости можно сказать, что у
детей наблюдается средний и низкий уровень развития.
Сводные результаты обследования по выявлению развития мелкой
моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сводные данные результатов констатирующего этапа обследования
Имя Определение
“Узор
“Фигур “Стеж «Пальчикова
ребенк
уровня
ы”
а
развития
“Лини
мелкой
моторики
рук
и ы” (по ки”
В.Мыт
Уровень
я гимнастика развития
(по
без
и” (по ацину)
В.Мы
предметов» (
В.Мыт
тацин
по
у)
Голубевой)
6,0
средний
7,7
средний
7,0
низкий
3,2
низкий
4,0
низкий
(по ацину)
Г.Г.
Н.О.Озерецком
у
и
Н.И.Гуревичу)
Антон
удовлетворител средни средни
средн
Р.
ьно
ий
Мария
удовлетворител средни низкий
средн
А.
ьно
ий
й
й
й
Виктор неудовлетворит средни низкий
низки
Б.
й
ельно
й
Даниил неудовлетворит низкий низкий
низки
Т.
ельно
й
София
неудовлетворит низкий низкий
низки
П.
ельно
й
54
Из таблицы видно, что в результате обследования были выявлены
дети со средним и низким уровнем развития мелкой моторики рук:
средний уровень развития имеют трое детей: 60% (Антон Р., Мария
А.,Виктор Б).,
низкий уровень развития- 40% (Даниил Т. и София П.).
Таким образом, результаты исследования показали, что у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития,
отмечено отставание развития мелкой моторики рук.
Это выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении
заданного темпа, недостаточной координации рук. Это проявлялось во время
исследования динамической организации движений, точности выполнения
упражнений, во втором блоке обследования детей, а так же по результатам
исследования скоординированности мелкой моторики рук, синхронности и
гибкости движений и во время проведения дидактических игр.
55
2.2 Формирующий эксперимент
Результаты проведенного исследования показали, что у детей
старшего школьного возраста с задержкой психического развития страдает
техника движения и двигательные качества. Такие как быстрота, точность,
координация. Многие не умеют держать карандаш, не регулируют силу
нажима, испытывают трудности при работе с ножницами. Больше всего у
таких детей страдает моторика кистей и пальцев рук.
Наблюдения показали, что дети с задержкой психического развития с
трудом переключаются с одного движения на другое: повторяют прежние
движения,
неправильно
производят
пространственные
направления
движения, не могут одновременно изменить положение обеих рук, движение
каждой руки изолированы, испытывают трудности в чередовании фаз и
выполнение действий с одной руки на другую.
Полученные данные позволили нам определить содержание системы
коррекционной работы по развитию
мелкой моторики рук у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития .
Задача исследования: составить и апробировать программудля детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития по развитию
мелкой моторики рук.
В этой связи нами была составлена коррекционно – развивающая
программа по развитию мелкой моторики рук для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития. Основу программы составляет
система работы по развитию мелкой моторики рук у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Систему работы по развитию мелкой моторики рук составляет
деятельность в командеследующих специалистов: дефектолог, логопед,
инструктор по физической культуре, воспитатель. Содержание системы
раскрыто в календарно-тематическом планировании команды специалистов.
56
Для каждого педагога были подобраны темы занятий и определены
задачи ( всего 41 ). Нами было проведено 15 занятий ( конспекты занятий приложение 4) Остальные
занятия проводились специалистами в
соответствии с нашими рекомендациями.
В своей работе мы использовали материалы кружков: оригами
«Волшебные квадратики», «Волшебный квилинг», «Пластилиновый мир»
проводимого воспитателем МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
№3» г.Орла.
Указанные программы нами были модифицированы, а так же в них
внесены наши собственные разработки (
элементы рисования на песке,
пальчиковые игры ,игровые задания с бумагой, действия с прищепками,
дидактические игры «Что , где?», «Угадай по действию», «Назови
профессию»). Предлагаемые игры и упражнения использовались при
проведении кружковой работы педагогами МБДОУ.
57
Коррекционно – развивающая программа для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития по развитию мелкой моторики
рук.
Пояснительная записка.
Мелкая моторика оказывает влияние на развитие высших свойств
сознания таких, как внимание, мышление, координация, воображение,
наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на
развитие мелкой моторикирук. Содержание
программы позволяет детям
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития больше
времени уделять занятиям
и не утомляться за счет
смены видов
деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие
познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоциональноволевой сферы и мелкой моторики.
Цель программы:
- подобрать систему упражнений для развития мелкой моторики для
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- создать условия для развития мелкой моторики и движений пальцев
рук ;
- развивать двигательные и познавательные способности детей;
Задачи программы :
- Развивать умения производить точные движения карандашом,
кистью и пальцами рук;
-
Развивать
способности
координированной
работы
рук
со
зрительным восприятием;
- Развивать творческую активность;
- Развивать речь,
словарный
запас дошкольников с задержкой
психического развития.
Данная программа реализует следующие принципы:
58
- коррекционно-развивающей направленности процесса;
-индивидуализации обучения;
- от простого к сложному;
- комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и
эмоционально-волевых качеств личности, сохранения и укрепления здоровья
детей.
Содержание программы составляет работа специалистов, которая
распределена по месяцам и занятиям. В каждом месяце предусматривается
поочередное распределение работы между специалистами. Все специалисты
решают отдельные вопросы развития мелкой моторики рук , используя при
этом различные технологии, наиболее эффективные в коррекционноразвивающей работе.
Педагог - дефектолог решает вопросы повышения познавательной
активности детей, развитие основных психических процессов, развитие и
стимуляции коммуникативной деятельности.
Логопед развивает мелкую моторику пальцев рук, что способствует
формированию правильного произношения и речи.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелких
мышц кистей рук, равновесием, координаций движений, ориентировкой в
пространстве.
Воспитатель при проведении кружковой работы
совершенствует
координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность,
общую двигательную активность.
Кружковая работа проводилась во второй половине дня,один раз в
неделю. Всего было проведено 12 занятий.
Содержание кружковой работы составляет
пластилинографии,
оригами, квиллинг.
Планирование материала коррекционно-развивающей программы
предусматривает
систематическую
организацию
занятий
командой
59
специалистов,
позволяющих
осуществлять
использование
различных
технологий для постепенного развития мелкой моторики рук у детей с ЗПР.
При этом каждый специалист применяет разнообразные приемы,
способствующие развитию мелкой моторики пальцев рук.
Календарно – тематическое планирование занятия
№ Дата
Тема
Задачи
1.
Транспорт
систематизировать
3.02.17
детей
Ответственный
о
знания Педагог
транспорте,
разновидностях
-
его дефектолог
(наземный,
воздушный,
водный,
подземный)
продолжать
развивать умение обобщать,
связную
речь,
психические
познавательные
процессы,
развивать
мелкую моторику
рук.
2.
10.02.17 Профессии
на
транспорте.
продолжать знакомить детей с Педагог
профессиями
людей
транспорте,
на дефектолог
(водитель,
кондуктор, лётчик, машинист,
проводник и т.д.) развивать
умение
правильно
называть,
развивать
их
продолжать
связную
познавательные
речь
и
психические
процессы, мелкую моторику
рук.
-
60
3.
17.02.17 День
систематизировать
защитников
детей
Отечества
посвящённом
знания Педагог
о
-
празднике, дефектолог
Дню
защитников
Отечества,
продолжать развивать связную
речь,
психические
познавательные
процессы,
мелкую
моторику
рук.воспитывать
патриотические чувства.
4.
3.03.17
Инструмент
систематизировать
ы
детей
об
знания Педагог
инструментах, дефектолог
продолжать
учить
классифицировать
предметы
по
признаку,
общему
развивать
–
связную
познавательные
речь,
психические
процессы, мелкую моторику
рук.
5
10.03.17 Весна
пришла
закреплять у детей знания о Педагог
временах
года,
развивать
умение
признаки
продолжать дефектолог
времён
выделять
года,
продолжать развивать связную
речь, мелкую моторику рук,
внимание, память, мышление
–
61
6.
17.03.17 Мамин
систематизировать
знания Педагог
праздник.
детей о празднике 8 марта, дефектолог
Профессии
продолжать развивать связную
мам.
речь,
–
познавательные
психические
мелкую
процессы,
моторику
рук,
продолжать знакомить детей с
профессиями.
7.
24.03.17 Сердечко
для мамы.
систематизировать
знания Педагог
–
детей о празднике 8 марта, дефектолог
продолжать развивать связную
речь,
познавательные
психические
процессы,
мелкую моторику рук
8.
31.03.17 Приметы
весны
продолжать развивать у детей Педагог
умение
видеть
–
сезонные дефектолог
изменения природы (тает снег,
бегут
ручьи,
на
улице
становится теплее, на деревьях
появляются
зеленеет)
почки,
умение
существенные
развивать
выделять
признаки,
связную
познавательные
трава
речь,
психические
процессы, мелкую моторику
рук.
9.
7.04.17
Первые
систематизировать
весенние
детей
птицы
птицах
о
первых
знания Педагог
весенних дефектолог
(жаворонок,
грач,
–
62
скворец), закреплять умение
узнавать
и
называть
их,
продолжать развивать связную
речь,
познавательные
психические
процессы,
мелкую моторику рук.
10 14.04.17 Мебель
систематизировать
знания Педагог
–
детей о предметах мебели, дефектолог
продолжать
учить
классифицировать предметы,
развивать
связную
речь,
внимание, память, мышление
мелкую моторику рук.
11 21.04.17 Обувь
систематизировать
знания Педагог
–
детей об обуви( сапоги, тапки, дефектолог
кроссовки,
туфли),
знания
кеды,
ботинки,
систематизировать
о
том,
что
обувь
бывает следующая: женская,
мужская,
спортивная,
домашняя,
детская,
продолжать учить обобщать,
развивать
связную
психические
речь,
познавательные
процессы, мелкую моторику
рук.
12 28.04.17 Игрушки
систематизировать
детей
об
знания Педагог
игрушках, дефектолог
продолжать учить обобщать,
–
63
развивать
связную
психические
речь,
познавательные
процессы, мелкую моторику
рук.
13 7.02.17
Наша армия
Дифференциация звуков [с] и
логопед
[з]. Закрепление согласования
сущ. с прилаг. в роде и
падеже;
Составление
предложений
по
опорным
словам. Обучение пересказу
прочитанного
развивать
текста,
фонематические
процессы, память, мышление,
мелкую моторику, зрительнопространственную
ориентировку.
14 14.02.17 Тема: Буква
Расширить знания детей о логопед
Д звук [ д ]
«гласных»,
(
звуках,
с
«согласных»
закреплять
знания
использова
детей о звуке [ д ] и букве Д,
ние
продолжать
массажных
навык
мячей)
слова, упражнять в выделении
отрабатывать
звукового
анализа
звука [д] в середине и начале
слов
с
использованием
массажных мячей;
развивать
фонематические
процессы, память, мышление,
мелкую моторику, зрительно-
64
пространственную
ориентировку;
воспитывать
умение
внимательно
слушать
педагога,
выполнять
поставленную задачу.
Тема: Уточнение
15 21.02.17
артикуляции
«Дифференц закрепление
и логопед
правильного
иация звуков произношения звуков Р-Рь в
Р-Рь».
речи;различение
(дифференциация) звуков Р-Рь
в
слогах,
словах
и
предложениях;
развивать
фонематические
процессы,
память, мышление, мелкую
моторику,
зрительно-
пространственную
ориентировку.
16 28.02.17 Комнатные
растения.
Уточнение
артикуляции
и логопед
произношения звука [ж].
Учить
составлять
распространенные
предложения
с
дополнений.
помощью
Составлять
рассказ по опорным словам.
Упражнять
в
спряжении
глаголов настоящего времени
по
образцу.
правильного
Закрепление
произношения
65
звука в различных речевых
структурах. Развитие мелкой
моторики
рук,
общей
и
артикуляционной моторики.
17 10.03.17 Домашние
животные
Уточнение
артикуляции
произношения
Упражнение
звука
в
и логопед
[з].
образовании
существительных
с
уменьшительноласкательными суффиксами –
чик,-
очк,
-очек.
Формирование и активизация
словаря.
Закрепление
правильного
произношения
звука в различных речевых
структурах; развитие мелкой
моторики
рук,
общей
и
артикуляционной моторики.
18 14.03.17 Первоцветы
уточнить артикуляцию [л];
рассмотреть
картинок
логопед
классификацию
по
тематическим
признакам с целью усвоения
категории дательного падежа;
развивать
навыки
словообразования
словоизменения;
и
учить
называть профессии по месту
работы или роду занятия;
развивать
фонематические
66
процессы, память, мышление,
мелкую моторику, зрительнопространственную
ориентировку.
19 21.03.17 Дикие
животные
Рассмотреть дифференциацию логопед
звуков [з] и [ж],
упражняться в образовании
существительных
с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Учить
подбирать
прилагательные
к
существительным по теме;
развивать
фонематические
процессы, память, мышление,
мелкую моторику, зрительнопространственную
ориентировку.
20 28.03.17 Профессии
уточнить артикуляцию [л];
рассмотреть
картинок
логопед
классификацию
по
тематическим
признакам с целью усвоения
категории дательного падежа;
развивать
навыки
словообразования
словоизменения;
и
учить
называть профессии по месту
работы или роду занятия;
развивать
фонематические
67
процессы, память, мышление,
мелкую моторику, зрительнопространственную
ориентировку.
21 4.04.17
Насекомые
Уточнение
артикуляции
произношения
Четвертый
звука
лишний.
употреблять
и логопед
[щ].
Учить
предлог
под,
развитие
познавательного
интереса,
произвольного
внимания,
аналитико-
синтетической
деятельности,
развивать мелкую моторику
рук
22 8.02.17
-учить
метанию
горизонтальную
в Инструктор по
цель физической
способом от плеча;
культуре
- упражнять в ходьбе и беге с
изменением темпа движения;
в
ходьбе
с
выполнением
заданий для рук и ног;
-
упражнять
в
беге
с
увёртыванием;
-упражнять
в
сохранении
устойчивого равновесия;
-
развивать
координацию
движений, ловкость;
- развивать сосредоточенность
внимания;
68
-укреплять
связочно
–
мышечный аппарат туловища
и
нижних
конечностей;
мелкую моторику;
правильную
-формировать
осанку;
-воспитывать
интерес
к
физическим занятиям.
23 15.02.17
учить перебрасывать мяч друг Инструктор по
другу в парах,
физической
- разучить подвижную игру « культуре
Мяч о стену»,
- развивать мелкую моторику
рук
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений с малым мячом.
24 1.03.17
- учить метать
мешочки на Инструктор по
дальность;
физической
- развивать мелкую моторику культуре
рук
при
выполнении
общеобразовательных
развивающих упражнений
с
флажками,
- укреплять мышцы верхний
конечностей при проведении
эстафеты с мячом.
25 22.03.17
разучить игру « Черепахи»,
Инструктор по
- совершенствовать умения в физической
метании
дальность,
мешочков
на культуре
69
-развивать мелкую моторику
рук
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений с флажками.
26 29.03.17
разучить
общеразвивающие Инструктор по
упражнения с обручем,
физической
- разучить игру « Маленький культуре
мостик»,
- развивать мелкую моторику
рук
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений с обручем.
27 5.03.17
совершенствовать
умения Инструктор по
перебрасывать мяч друг другу физической
в парах,
культуре
- разучить подвижную игру «
Сидячий футбол»
- развивать мелкую моторику
рук
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений с обручами
28 19.03.17
- совершенствовать умения в Инструктор по
метании малого мяча,
физической
-развивать мелкую моторику культуре
рук при выполнении
общеразвивающих
упражнений с малым мячом.
Календарно – тематическое планирование кружковой работы
70
№
Дата
Тема
Задачи
Ответственные
1.
1.02.17
Забота
о
Способствовать
воспитатель
маме: цветы
формированию
для мамы.
представления
о
нетрадиционном способе
лепки
–
пластилинографии. Учить
детей лепить цветы из
пластилина.
Создавать
образ цветов
путем
использования
разнообразных
способов
лепки,
развивать
воображение,
мелкую
моторику рук
2.
8.02.17
Весна: птицы
Развитие
прилетели
умелости
ручной
с
помощью
пластинографии.
детей
воспитатель
Учить
самостоятельно
выбирать
объект
изображения,
формировать
умение
ориентироваться на листе
бумаги,
развивать
воображение,
закрепить
знания
сезонных
о
изменениях
в
развивать
природе,
мелкую
моторику рук.
3
22.02.17
Птицы:
Учить
лепить
из
воспитатель
71
дерево
с
кормушкой.
пластилина, работать по
предложенному образцу,
формировать
цветовосприятие,
развивать
мелкую
моторику рук.
4.
1.03.17
Насекомые :
Учить детей лепить из
бабочка
пластилина,
воспитатель
продолжать
учить детей
дополнять
образ с помощью стеки и
вспомогательных
предметов,
развивать
глазомер,
мелкую
моторику рук.
5.
15.03.17
Изготовление
Ознакомление
цветов
техникой
в
детей
квиллинга
с воспитатель
и
технике
эстетическое
развитие
квиллинг.
детей в процессе овладения
элементарными приемами
техники
квиллинга,
развитие мелкой моторики
рук
и
глазомер,
эстетического
воспитание
вкуса;
терпения и
аккуратности.
6.
22.03.17
Изготовление
Обучать
различным
листьев
приемам
работы
в
технике
бумагой,
квиллинг.
пространственное
воображение,
с
развивать
мелкую
воспитатель
72
моторику
рук,
воспитывать интерес
к
искусству квилинга.
7.
29.03.17
Изготовление
познакомить детей с новым воспитатель
роз в технике
видом конструирования –
квиллинг.
квиллингом;
научить
изготавливать
основные
формы:
«свободная
спираль»,
«капля» и составлять из
них
композиции
(от
простых к сложным);
повысить уровень развития
мелкой
моторики,
мышления,
внимания,
памяти, творчества;
воспитывать усидчивость,
аккуратность
при
выполнении,
этику,
интерес,
формировать
культуру труда.
8.
5.04.17
Изготовление
Познакомить
бабочек
многообразием
в
детей
с
бабочек.
технике
Воспитывать
интерес
к
квиллинг.
жизни этих насекомых.
Развивать моторику рук.
Закрепить
известные
приемы
спиралек
скручивания
в
знакомые
воспитатель
73
формы: капельки, глаза.
Воспитывать интерес и
заботливое отношение к
живой природе.
9.
11.04.17
Изготовление
Учить
ракеты
заготовки,
в
технике
разные
оригами.
продолжить
складывать воспитатель
используя
детали,
учить
соединять
детали,
накладывая друг на друга,
совмещая углы и стороны,
пространственное
воображение,
мелкую
моторику
рук,
художественный вкус.
10. 18.04.17
Весна красна. Развивать познавательную воспитатель
Изготовление
солнышка
и творческую активности
в детей
старшего
технике
дошкольного
возраста
оригами.
ЗПР с помощью освоения
техники оригами,
с
учить
составлять солнце из 9
заготовок, сложенных из
формы « воздушный змей»,
продолжать
учить
совмещать вершины углов
и
деталей,
стороны
развивать
пространственное
74
воображение,
мелкую
моторику
рук,
художественный вкус.
11
25.04.17
Изготовление
способствовать
жар птицы в
формированию
технике
качеств,
оригами.
милосердие,
воспитатель
таких
как
забота,
взаимопомощь;
уточнению
знаний
о
строении тела птицы;
развитию мелкой моторики
пальцев
12
28.04.17
Изготовление
Учить
детей
делать воспитатель
панно
заготовки,
«Цветочный
разные
луг»
соединять детали, вставляя
используя
базовые
формы,
бутон в чашечку; соединив
два
модель
бутона,
получать
распустившегося
цветка, создавать общую
композицию.
Анализ
эффективности
мелкой моторики рук
коррекционной
работы по развитию
для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Разработанная система коррекционной работы
специалистов по
75
развитию мелкои моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР показала, что занятия, игры и упражнения, проводимые специалистами
во взаимодействии позволили совершенствовать мелкую моторику рук детей.
Для определения результатов коррекционного воздействия была
проведена повторная диагностика состояния развития мелкой моторики рук у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
по методикам констатирующего эксперимента.
Анализ полученных результатов по методике «Определение уровня
развития
мелкой
моторики
рук»
(по
Н.О.
Озерецкому,
Гуревичу)показал, что 20 % (Мария А.) детей справились
хорошо.
с заданиями
Она выполняла упражнения, в соответствии инструкции,
синхронно были сделаны движения двумя руками;
Б., Даниил Т.) детей
запомнили
Н.И.
60 % (Антон Р., Виктор
справились с заданиями удовлетворительно.
последовательность
сменяющихся
положений
рук,
Дети
лучше
выполняли упражнения на правой руке, на левой руке испытывают
трудности и путали пальцы. Самое сложное было выполнять движения двумя
руками.
При выполнении одновременно на двух руках не было синхронного
выполнения. Одна рука отставала от другой.
В то же время, только София П. не справилась с заданиями ( 20%).
При выполнении данных упражнений у испытуемых появлялись «ненужные»
движения других пальцев, не смогли запомнить последовательность
сменяющихся положений рук на плоскости стола. Движения скованные,
содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук
нарушена. Она выпоняла
движения
с помощью взрослого
сначала на
правой, затем на левой руках. И вообще не смогла выполнить движения на
двух руках одновременно. У
ребенка имеются «лишние» движения,
в
результате недостаточной дифференциации движении (диаграмма 6).
Диаграмма 6
76
хорошо
удовлетворительно60
%
неудовлетворительно
Следует отметить, что результаты выполнения заданий по методике
«Узоры» и «Линии», «Фигуры»( по Мытацину) (диаграмма 7, 8)у детей
остались прежними.
Так 60 % детей (Антон Р., Мария А., Даниил Т.) имеют средний
уровень выполнения заданий . Узоры и линии , которые они рисовали не
всегда соответствовали образцу по величине, элементам, линии прерывистые
не плавные. При рисовании елочек линии не симметричны относительно
друг друга, в некоторых случаях вообще отсутствует (Антон Р.). Мария А.
изобразила симметричные линии на елочке, имеют прерывистый характер,
похожи на «заборчик». Даниил Т. изобразил волны не плавные, и большие
по величине элементы.
Это свидетельствует о том, что ребенок плохо
управляет движениями своей руки, пальцев, также у него недостаточно
развита координация глаза и руки, зрительный контроль( диаграмма 7).
У 40 % детей (Виктор Б,
София П.) выполненные узоры не
соответствуют образцу, не соблюдаются размеры, направление линий,
нарушены элементы. Виктор Б. неуверенно и со слабом нажимом проводит
линии.
София П. при рисовании елочки изобразила прямые более
симметричные относительно друг друга линии. Она не справилась с
изображением волн, ее узоры не соответствуют образцу, они прерывистые,
изображены в виде отрезков. Линии проводили с очень сильным нажимом
или
еле видны. Нарисованные детьми узоры и линии не соответствуют
образцу по величине, стройности, ритму, элементам, это говорит о том, что
77
они плохо управляют движениями своей руки, пальцев, также у них
недостаточно развита координация глаза и руки, зрительный контроль .
Так же результаты выполнения заданий по методике «Фигуры»
(диаграмма 8) у детей остались прежними. Так, 20 % детей (Антон Р.) имеет
средний уровень выполнения заданий . При вырезании фигур по контуру
ребенок допускал небольшое количество ошибок, линии реза не выступала с
внутренней стороны, но выступала с внешней стороны. Труднее всего ему
было при вырезании фигур под номером 6. Не смог вырезать по линии,
отступал и линии получились не плавные, обрывистые. Мария А. вырезала
по линии, но допускала ошибки при вырезании, особые затруднения
испытывала при вырезании фигур 5.
80 % детей (Мария А., Виктор Б, Даниил Т., София П.) показали
низкий уровень. Допущено большое количество ошибок. Линия реза
выступала более чем на 1 мм как с внутренней, так и с внешней стороны, не
всегда правильно вырезали углы, в некоторых случаях они имели плавный
контур. Даниил Т. разрезал линии, при вырезании фигур 5, 6 у него линии
получились не закругленные, а острые. Мария А. вырезала по линии, но
допускала ошибки при вырезании, особые затруднения испытывала при
вырезании фигур 5.
София П. испытывала трудности при вырезании
фигуры 5,6 .
На наш взгляд, выполнение данной методики вызывает у детей
значительные трудности и выделенного время для них было не достаточно.
Диаграмма 7
Диаграмма 8
оценка
хорошо
средний
низкий
удовлетвор
ительно
Как показали результаты выполнения заданий по методике
“Стежки” (по В.Мытацину) ( диаграмма 9)уровень развития координации
78
движения глаз и руки улучшился. Уже средний уровень имеют 60 % детей
(Антон Р., Мария А., Виктор Б.). Антон Р. правильно соединил 68 % точек, А
Мария А. - 61 % точек. Виктор Б. соединил 57 %.При выполнении задания
дети пропускали точки, меняя последовательность соединения. В целом
рисунок получился узнаваемым.
Тем не мене Даниил Т., София П. остались на низком уровне развития
( 40%) , в то же время рисунок у них получился узнаваемым, так, Даниил Т.
соединил
– 37 % точек, а София П. – 35 % точек. В данном случае,
испытуемые
пропускали
точки,
грубо
нарушена
последовательность
соединения, желаемый рисунок не получился. При работе дети не точно
соединяли точки, наблюдалось смещение (влево, вправо).
Диаграмма 9
оценка
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворитель
но
Результаты выполнения задании
« Пальчиковая гимнастика без
предметов по Голубевои» представлены в таблице 4, диаграмме 10
Таблица № 4
Изучение развития динамической организации движений и точности,
синхронности выполнения упражнений у детей с задержкой психического
развития.
Назван Антон Р.
Мария А.
Виктор Б. Даниил
София П.
79
ие
Т.
упраж
нений.
«Бли-
С
заданием С
ны»
справился,
но выполнением
С
При
При
заданием
выполнен выполнен
ии
не
справилась,
справилс
одновременно
допускала
я хорошо, заданий
заданий
поворачивал
незначительн
но
следует
руки
ые ошибки
выполнял вал
инструкци
медлен
сначала
и,
но
одну
движения
руку,
медленны
затем
е,
другую.
неловкие
6
6
Выполня
При
Баллы
8
9
9
«Коше
С
заданием С
заданием С
чка»
справился,
не
но справилась,
всегда но
поворачи
заданием
не справилс
разводил
одновременн
пальцы
о
я,
ии
но
л задание выполнен
с
но большим
сжимала движения и
ии
упражнен
ия
руки
пальцы рук в очень
ошибкам
не
кулак
и.
отрывала
Сначала
от стола.
зажатые
на одной
руке,
затем на
другой
Баллы
7
Пальчи Выполнял
8
8
Выполняла с Выполня
8
7
Выполня
Выполнял
80
ки-
правильно,
драчун кое
ы
–
но недочетами,
где путалась
путался,
л
очень л
а неточно,
в медленно неточно.
но последовател
и
допуская
Соединил много
медленно. При ьности
путался с , а затем ошибок и
быстром
последов
выполнении
ательност разжимал медленно
делал
и
много
медленно очень
,
ошибок
когда
ему
скажешь
Баллы
7
8
7
7
"Зай
Выполнил
Выполнил
Приняла
Не
чик»
упражнения , но упражнение,
правиль-
принять
могла
правильн
принять
удержать
только
мог но
удержать ную
8 могла только позу,
5
мог Долго
но ое
правильну
секунд. Пальцы 10 секунд
удержать
положени ю
были
мог
е
«крючком».
только 9 удержива были
секунд
л
не
позу,
рук, пальцы
позу «крючком
только 3 ». Смогла
секунды
удержать
только
5
секунд.
6
8
8
7
5
Из таблицы видно, что соотношение баллов у детей изменилось, так
Антон Р. получил 7 баллов, Мария А. – 8,3, Виктор Б. – 8, Даниил Т. – 7,
София П. – 5,2.
Следует отметить, что дети
с данным заданием справились лучше.
Выполняли задания синхронно, быстро переключались с одного движения на
другое,
правильно удерживали позу большее количество времени. Но,
81
движения были не ловкие и испытывали трудности при выполнении
упражнении двумя руками.
Таким образом, развитие динамической организации движений и
точность выполнения упражнений у обследуемых детей имеют высокий
уровень 40 % (Мария А., Виктор Б.), средний (40%) (Антон Р., Даниил Т.) и
на низком (20%) (София П.) уровне развития ( диаграмма 10).
Диаграмма 10
высокий
средний
низкий
Для определения эффективности проведения коррекционной работы
было проведено сравнение, полученных данных констатирующего и
формирующего экспериментов.
Определение
уровня
развития
мелкой
моторики
рук
(по
Н.О.Озерецкому и Н.И.Гуревичу). «Ребро», «кулак», «ладонь»
Диаграмма 11
70%
60%
50%
40%
констатирующий
30%
формирующий
20%
10%
0%
хорошо удовл. неудовл
Сравнивая
результаты
констатирующего
и
формирующего
экспериментов видим, что уровень развития мелкой моторики рук стал выше
(диаграмма 11). На констатирующем эксперименте хорошо - 0 %,
82
удовлетворительно - 40 %, неудовлетворительно – 60 %. На формирующем
эксперименте
:хорошо
-
20
%,
удовлетворительно
-
60
%,
неудовлетворительно – 20 %.
Анализ полученных результатов по диагностике «Определение уровня
развития мелкой моторики рук» (по Н.О. Озерецкому, Н.И. Гуревичу) детей
справились
с заданиями лучше, выполняли упражнения, в соответствии
инструкции,
более синхронно были сделаны движения двумя руками.
Испытуемые запомнили последовательность сменяющихся положений рук,
лучше выполняли упражнения на правой руке, на левой руке испытывают
трудности и путали пальцы. Самое сложное было выполнение движений
двумя руками.
Методика «Узоры» и «Линии», «Фигуры» (по В.Мытацину)
Диаграмма 12
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Диаграмма 13
констатирую
щий
формирующ
ий
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
констатирую
щий
формирующ
ий
Эти задание оказалось сложным для детей. Как на констатирующем
эксперименты , так и на формирующем никто не показал высокий уровень
(диаграмма 12,13).
Результаты остались прежними. Дети допускали большое количество
ошибок.
Методика “Стежки” (по В.Мытацину)
Диаграмма 14
83
70%
60%
50%
40%
констатирующий
30%
формирующий
20%
10%
0%
высокий средний
низкий
Из диаграммы 14 можно видно, что есть улучшения уровня развития
координации движения руки у одного ребенка. Мальчик правильно соединил
больше точек.
Диагностика «Пальчиковая гимнастика без предметов» ( по Г.Г.
Голубевой)
Диаграмма 15
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
констатирующий
формирующий
Анализируя результаты по диагностике «Пальчиковая гимнастика без
предметов» констатирующего и формирующего этапов обследования,
наблюдается заметные изменения (диаграмма 15). Дети стали более
синхронно выполнять задания, проявляется точность выполнения задании с
использованием речевых упражнении без речевого сопровождения, быстро и
правильно находят позу. Кроме того, большинство детей выполняют
движения произвольно, удерживают позу определенное количество времени.
84
Сравнительные результаты обследования по выявлению развития
мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития представлены в таблице 5, диаграмме 16.
Таблица 5
Сводные данные результатов констатирующего и формирующего этапа
обследования
Имя
Определение
“Узоры”
ребенка
уровня
и
“Фигуры”
“Стежки” (по
«Пальчикова
Уровень
“Линии” (по
(по
В.Мытацину)
я гимнастика
развития
развития
В.Мытацин
В.Мытацину)
мелкой
у)
без
предметов» (
моторики
по
Г.Г.
рук(по
Голубевой)
Н.О.Озерецком
у
и
Н.И.Гуревичу)
Консттат.
Формир.
Антон Р.
удовлет.
удовл
Мария А.
Виктор
Неудовл.
Б.
удовл
Неудовл.
удовл
София П.
средний
средний
удов.хорошо
Даниил
средний
Неудовл.
Неудовл.
средний
средний
средний
Низкий
средний
Низкий
Низкий
Средний
средний
Низкий
низкий
Низкий
низкий
Низкий
низкий
Низкий
Низкий
Средний
средний
Средний
средний
Низкий
средний
Низкий
низкий
Низкий
Низкий
Средний
средний
Средний
высокий
Средний
Высокии
Низкий
средний
Низкий
Низкий
Средни
Средний
Средни
средний
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкии
Из таблицы 5 видно, что в результате обследования были выявлены
дети со средним и низким уровнем развития мелкой моторики рук. Средний
85
уровень развития имеют трое детей: 60% (Антон Р., Мария А.Виктор Б.), а
два ребенка -40% (Даниил Т. , София П..). - низкий уровень развития .
Диаграмма 16
80%
70%
60%
50%
констатирующий
40%
формирующий
30%
20%
10%
0%
высокий средний низкий
Сравнительные результаты показали хотя и не значительную, но
положительную динамику развития мелкой моторики рук. Что особенно
видно по результатам методик: «Определение уровня развития мелкой
моторики
рук»(по
Н.О.Озерецкому
и
Н.И.Гуревичу),
«Пальчиковая
гимнастика без предметов» ( по Г.Г. Голубевой).
На
наш
взгляд,
это
обусловлено
грамотным
построением
педагогического процесса, а так же планомерным и систематичным
проведением
разнообразных
интересных.форм
работы:
педагога
–
дефектолога, логопеда, инструктора по физической культуре и воспитателя.
Таким образом, проведенная работа по составленнои нами программе
показала значительные улучшения сформированности мелкои моторики рук
у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Следует отметить, что не у всех детей были получены высокие
положительные результаты. У некоторых детей все еще наблюдаются
трудности выполнения синхронности движении, переключаемости с одного
движения на другое, нарушена координация руки и глаза, точность
выполнения движении.
86
Тем не менее, большинство детей (60%) умеют точно передавать
движения пальцев рук, быстро и правильно выполняют все движения.
87
Заключение
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий
нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук
(М. М. Кольцова, 1973) .
Уровень развития мелкой моторики — один из показателей
интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги
отмечают, что дошкольники с нарушениями мелкой моторики рук при
поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с
овладением навыков письма.
Результаты работы по программе показали, что только работа в
команде специалистов: педагога-дефектолога,
логопеда, инструктора по
физической культуре, воспитателя, может обеспечить развитие мелкои
моторики рук детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Проведенные занятия показали положительную динамику развития
мелкои моторики рук у детей с ЗПР, которая проявляется в том, что дети
научились точно передавать движения пальцев рук, быстро и правильно
выполнять движения, соотносить координацию движении руки и глаза, а так
же улучшилась степень дифференциации усилии пальцев рук.
Таким образом, совместная работа специалистов по формированию
мелкои моторики рук,
а также правильно составленное календарно-
тематическое планирование с определенными темами занятии для каждого
педагога, при использовании разнообразных и интересных форм работы с
детьми по формированию мелкои моторики рук позволила подтвердить
гипотезу и решить поставленную в исследовании задачу.
Систематическая,
последовательная
работа
всех
специалистов
дошкольного учреждения, рациональный подбор упражнений и игр для
88
развития
мелкой
моторики
рук,
а
также
хорошо
подготовленный
демонстрационный и текстовый материал, с учетом индивидуального и
дифференцированного подхода к каждому ребенку с ЗПР повышает уровень
развития мелкой моторики ребенка.
89
Список литературы
1.
Азбукина, Е.Ю. Основы специальной педагогики и психологии:
Учебник / Азбукина, Е.Ю., Михаилова Е.Н. - Томск: Издательство Томского
государственного педагогического университета, 2006.- 335с.
2.
Аксeнoвa, М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с
нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2010. - №8. - С. 62-65.
3.
Афанасьева, Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы) /
Афанасьева Т.И. - М., МЦМ, 2006. - 48 с.
4.
Афонькин, С. Все об оригами. От простых фигурок до сложных
моделей / С. Афонькин. - М.: Bestiary, 2017. - 664 c.
5.
Белая,
Е.А.
«Пальчиковые
игры
для
развития
речи
дошкольников» / Е.А. Белая - М, 2013. – с.32-48.
6.
Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А.
Берштеин - М.: Академия, 2010. - 284 с.
7.
Бехтерев, В. М. Мозг и его деятельность //под ред. А. В. Гервера.
— М. ; Л. : Гос. изд-во, 1928. — 327 с.
8.
Большакова, С. Е.Формирование мелкой моторики рук: Игры и
упражнении / С.Е. Большакова – М., ТЦ Сфера, 2015. – 64с.
9.
Бондаренко, А.К.Воспитание детей в игре / Бондаренко А.К.,
Матусик А.И. - М. Просвещение, 2009. - 192 с.
10. Борякова, Н. Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития. – М. : «Гном-Пресс», 2000.- c.231-244.
11. Букина, С. Квиллинг 3D. Магия волшебных завитков / С. Букина,
М. Букин. - М.: Феникс, 2014 - 146 c.
12. Вавилова, А. В. Развитие мелкой моторики как средство
улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. —2014. — №5. — С.
495-497.
13. Варфоломеева, З.С.
Обучение
двигательным действиям
в
адаптивной физической культуре / Варфоломеева З.С., Воробьёв В.Ф.,
90
Сапожников Н.И., Шивринская С.Е.// Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2012. – № 6 – c. 32-33.
14. Власова, Т.А.Дети с задержкой психического развития / Власова
Т.А., Певзнер М.С. –М.: Педагогика,1971.- с.184.
15. Гаврина, С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать / Гаврина С.Е. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 165 с.
16. Галкина, Г. Г. Пальцы помогают говорить: коррекционные
занятия по развитию мелкой моторики у детей // Г. Г. Галкина, Т. И.
Дубровина. – М. : Гном и Д, 2006. – 40 с.
17. Гладкая, В. Младшие школьники с трудностями в обучении :
научно – теоретическое основы методики проведения коррекционных
занятий / В. Гладкая // Коррекционно – развивающее образование. - № 3. 2013.- с. 3 – 10.
18. Громова, И. Нестандартные дидактические игры по сенсорному
развитию детей и мелкой моторике рук/ И. Громова // Дошкольное
воспитание. - 2014. - №8.- c. 76-80.
19. Давыдова Г.Н. «Пластилинография»/ Г.Н. Давыдова – М.:
Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.- с.84.
20. Дудьев, В. П. Средство развития тонкой моторики рук у детей
с нарушением речи / В.П. Дудьев //Дефектология. — 1999. — № 4.- с.37-56.
21. Жукова, Н. С. Преодоление
недоразвития
речи
у дете/
Н.С.Жукова — М, 1994. – с.69-83.
22. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого
года жизни / Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. — М., 1981.- с.115-132.
23. Забрамная,
С.Д.
Психолого-педагогическая
умственного развития детей/ С.Д.
диагностика
Забрамная – М.: Просвещение
«ВЛАДОС», 1995, –112 с.
24. Иванова, И.А. Музыкально- ритмические пальчиковые игры/
И.А. Иванова // Дошкольное воспитание.- 1995. - № 9. –с. 64-67.
91
25. Катаева, А.А., Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников / Катаева А.А., Стребелева Е.А. ––М.:
«БУК-МАСТЕР», 1993.– с.19.
26. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций
мозга ребенка / М.М. Кольцова — М. 1973. – с.210-223.
27. Кольцова, М. М.Ребенок
учится
говорить.
Пальчиковый
игротренинг / Кольцова М. М., Рузина М. С. — СПб., 1998.- с.64-89.
28. Кольцова, М. М.Страна пальчиковых игр /
Кольцова М. М.,
Рузина М. С. — СПб.,1997. –с.45-62.
29. Корват, А. И. Психофизиологические механизмы движения
пальцев и кисти при построении письменных знаков / А. И. Корват - М.,
1971. – c.9-11.
30. Мастюкова,
Е.М.
Коррекционно-педагогическая
работа
по
физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития/
Под общей ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002г. – с.85-87/
31. Крaсильникoвa, Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у
дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи / Н.А Красильникова - М.: Владос,
2011. - 237 с.
32. Крупeнчук,O.И.
Систeмaрaбoтыпoрaзвитиюмeлкoймoтoрикиудeтeйсрeчeвoйпaтoлoгиeй / О.И.
Крупенчук - М.: Литера, 2008. - 218 с.
33. Кудрявцев, В.Т., Развивающая педагогика оздоровления /
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. – М., 2000. - с.178-193.
34. Левченко,
И.Ю.
Патопсихология:
теория
и
практика
/
И.Ю.Левченко – М.: Издательский центр «Академия», 2000, –232 с.
35. Лобанова, Н.В. Развитие речевой деятельности дошкольников на
основе пальчиковой гимнастики \ Н.В. Лобанова – Орёл, 1994. – с.32-47.
36. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире.
Европа:
учебное
пособие
для
студентов
Н.Н.Малофеев. – М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
педагогических
ВУЗов
/
92
37. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя
диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - Москва, "Просвещение",
1992.- c. 48-76.
38. Мoисeeвa, Л.O. пoдгoтoвкe руки к письму/ Л.О. Моисеева //
Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2012. - № 12. - С. 33-44.
39. Мухина, С. Н. Реализация ФГОС дошкольного образования:
технологии развития двигательной
сферы
детей. / С.Н. Мухина //
Коррекционно – развивающее образование №14, 2014, с.46 – 59.
40. Мухина,
С.Н.
Коррекция
психомоторного
развития
дошкольников в специально организованной деятельности / С.Н. Мухина
//Коррекционно – развивающее образование. - №2.- 2010. - с. 32 – 38.
41. Никандров,
В.В.
Психомоторика/
В.В.
Никандров
//
Учеб.пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 104 с.
42. Нугаева, Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и
ее влияние на развитие личности дошкольника / Р.Р. Нугаева // Молодой
ученый. - 2013. - №7. - С. 401-404.
43. Озерецкий, Н.И. Методика исследования моторики / Н.И.
Озерецкии - М-Л.: Госмедиздат, 1930.- 174 с.
44. Османова, Г.А. «Новые игры с пальчиками для развития мелкой
моторики», СПб, 2008.-c.65-69.
45. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии
дошкольников/ C. Прищепа //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С.6061.
46. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников / Л.П. Савина - М.: Родничок, 2012. - 185 с.
47. Свeтлoвa, И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию
движeний рук / И.Е. Светлова - М.: Детство-пресс, 2012. - 71 с.
48. Смирнова, Е.А. Система развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста/ Е.А. Смирнова - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.
93
49. Солнцева, В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой
моторики у дошкольников и младших школьников / В. А. Солнцева - М.:
АСТ, 2011. - 165 с.
50. Сиротюк,
А.Л.
Нейропсихологическое
и
психофизическое
сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк - М. : ТЦ Сфера, 2003.- c.115.
51. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста
(клиника олигофрении), т. 3 / Г.Е. Сухарева - М., 1965. –с. 36.
52. Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков /
Т.А. Ткаченко - М.: ЭКСМО, 2010. - 234 с.
53. Фадеева, Ю.А. Игры с прищепками: творим и говорим / Фадеева
Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
54. Филичева, Т. Б.Основы логопедии / Филичева Т. Б., Чевелева
Н.А., Чиркина Г.В. - М., 1989.—с.196-202.
55. Филичева,
Т.
Б.Подготовка
к
школе
детей
с
общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В. - М., 1993. –с. 97-102.
56. Цвынтaрный, В.В. Игрaeмпaльчикaмиирaзвивaeмрeчь / В.В.
Цвынтарный - СПб.: Речь, 2010. - 32 с
57. Черенкова, Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры / Е.Ф.
Черенкова - М.: Дом ХХI век, 2014. - 187 с.
58. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин // Учебное
пособие для ВУЗов: Академия ИЦ Серия «Высшее профессиональное
образование», 2007.- c.168.
94
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Козлова, Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой
моторики
рук
у
детей
дошкольного
возраста
(из опыта работы).
[Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» :
[сайт]. - М., 2005-2006. - URL: <#"justify">12.Лопатина Л.В., Серебрякова
Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой
дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Издво «СОЮЗ», 2000. - 192 с.
2. Крекшина, Л.Л. Психология детей с задержкой психического
развития
доступа:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-
2012-11-11-19-29-42.html
3. Осипова, Ж.П. Система работы по развитию мелкой моторики у
детей с нарушениями речи в условиях ДОУ [Электронный ресурс] //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006. URL: <#"justify">16.Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. Л., 1962.
Таблица 1
Список испытуемых
№
Имя испытуемого
Возраст
Диагноз
1.
Антон Р.
5,1
F-81
2.
Мария А.
5, 3
F-81
3.
Виктор Б.
5
F-81
4.
Даниил Т.
5, 4
F-81
5.
София П.
5,2
F-81
п/п
Конспект занятия педагога – дефектолога для детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на тему : «Первые весенние птицы»
Цель занятия : систематизировать знания детей о первых весенних
птицах (жаворонок, грач, скворец).
Задачи:
Образовательные:
закреплять умение узнавать и называть весенних птиц,
Коррекционно-развивающие:
продолжать развивать связную речь, познавательные психические
процессы, мелкую моторику рук
Воспитательные:
воспитывать любовь к окружающей природе.
Оборудование : картинки птиц : ласточка, грач, журавль, скворец,
песок.
Ход занятия.
I. Вводная часть.
1. Отгадай загадку.
Светает рано по утрам,
Проталины и тут и там,
Ручей шумит, как водопад,
Скворцы к скворечникам летят.
Звенят по крышам капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает,
Кто это время года знает?
(весна)
2. Пальчиковая игра «Весна пришла»:
Весна пришла по снежному,
(Дети пальчиками идут
По влажному ковру.
по другой ладошке)
Рассыпала подснежники,
(Растопыривают пальцы)
Посеяла траву.
(Соединяют пальцы)
Теперь зовёт со всех концов:
(Руки согнуты в локтях)
Гусей, стриж ей и аистов,
Кукушек и скворцов
(Загибают пальцы)
3. Отгадывание загадки.
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца,
Слышны их песенки с деревьев.
(Птицы.)
4. Постановка учебной задачи.
Педагог – дефектолог. Сегодня мы поговорим о первых весенних
птицах.
II. Основная часть.
1. Беседа.
Педагог – дефектолог. Каких птиц вы знаете?
Дети. Воробей, синица, ворона.
Педагог – дефектолог. Это зимующие птицы. Почему?
Дети. Они не улетают на зиму.
2. Отгадывание загадки.
Педагог – дефектолог..
Мы в скворечнике живем,
Песни звонкие поем.
Дети. Скворцы.( показ картинки)
3. Рассказ .
Педагог – дефектолог.
Ранняя весна. Пригревает солнышко, на
пригорках и склонах оврагов уже появляются первые проталины. По
обочинам дорог бегут, ослепительно сверкая на солнце, ручейки. В это время
из далеких заморских стран возвращаются в родные края вестники весны –
скворцы. Прилетев домой, скворцы садятся на деревья и весело поют. Они
хорошо подражают другим птицам.
4. Беседа.
Педагог – дефектолог. А какие признаки весны вы знаете?
Дети :
- Солнце весной светит ярче, дольше и теплее греет.
- Тает снег.
- Проявляются первые проталины.
- Бегут ручьи.
- Начинается весёлая, звонкая капель.
- Прилетают птицы из тёплых краёв.
Педагог – дефектолог. Какие птицы прилетают весной?
Дети. Скворцы, грачи, журавли.
Педагог – дефектолог. Как их называют?
Дети. Перелетные
5. Игра «Каждой птичке своё место».
Педагог – дефектолог.
Ребята, вы знаете, что каждая птичка весной
возвращается на своё место. Посмотрите внимательно и скажите, правильно
ли прилетели эти птицы. (Показываю изображения птиц и под ними
неправильное место прилёта. Дети, прослушав стихотворение, перемещают
изображение птицы на своё место прилёта)
1. Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
(грач - пашня)
2. Кто прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
(ласточка – гнездо под крышей дома)
3. Есть на дереве дворец.
Во дворце живёт певец.
Он не лает, не кусает,
Сад фруктовый охраняет.
(скворец - скворечник)
4. Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый.
А затылок голый, красный.
Ходит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек.
(журавль - болото)
5. «Найди лишний»
Внимательно посмотрите на картинки в каждом ряду, скажите, какая
картинка лишняя и почему.
1. Заяц, грач, медведь, лиса (грач - птица)
2. Ласточка, журавль, скворец, воробей (воробей - зимующая птица)
3. Синица, воробей, коршун, ласточка (коршун – хищная птица)
6. Работа с песком.
- Нарисуй на песке любую птицу, которая прилетает весной из
теплых стран.
III. Заключительная часть.
Педагог – дефектолог. Какие птички вы нарисовали на песке?
Дети. Скворца, грача, журавля
Педагог – дефектолог. Как мы их назовем?
Дети. Перелетные.
Педагог – дефектолог. Почему?
Дети. Они прилетают к нам весной из теплых стран.
Конспект занятия
педагога - дефектолога для детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на тему: «Инструменты»
Цель: закрепить представление детеи о инструментах.
Задачи :
Образовательные:
систематизировать знания детей об инструментах, продолжать учить
классифицировать предметы по общему признаку,
Коррекционно- развивающие:
развивать связную речь, познавательные психические процессы,
мелкую моторику рук
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие, интерес к работе.
Оборудование : картинки : лопата, пила, скрипка, тяпка, грабли, нож,
кастрюля, пианино, гитара, картинка лесоруба.
Ход занятия
I. Вводная часть.
1. Игра «Найди лишний предмет»
На столе лежат картинки : лопата, скрипка, тяпка, грабли.
Педагог – дефектолог. У меня на столе лежат картинки. Найдите
среди них лишний. Почему?
Дети . Скрипка. На скрипке играют.
Педагог – дефектолог. А как
одним словом можно назвать эти
предметы?
Дети. Инструменты.
2. Постановка учебной задачи.
- Сегодня мы поговорим об инструментах.
II. Основная часть.
1. Беседа об инструментах.
Педагог – дефектолог. Как называется этот предмет? ( показывает
картинку с изображением топора)
Дети: Топор.
Педагог – дефектолог . А что делают топором?
Дети: Рубят, колят.
Педагог – дефектолог. Людям какой профессии нужен топор?
Дети: Лесорубу, дровосеку.( показывает картинку лесоруба).:
Педагог – дефектолог . Какие еще инструменты нужны лесорубу,
дровосеку?
Дети: Пила, бензопила.
Педагог – дефектолог. Какие инструменты нужны столяру и
плотнику нужны?
Дети: рубанок, молоток, ( показ картинок)
Педагог – дефектолог. Какие инструменты нужны садовнику ?
Дети: Садовые инструменты: Лопата, грабли, лейка.
Педагог – дефектолог. Какие инструменты нужны повару?
Дети : нож, кастрюля, разделочная доска.
Педагог – дефектолог: Какие инструменты нужны врачу?
Дети: Медицинские инструменты: шприц, , скальпель. (показ картинок)
Педагог – дефектолог. Какие инструменты нужны музыканту?
Дети. Гитара, пианино, скрипка ( показ картинок).
Педагог – дефектолог. Что такое инструменты?
Дети: Инструменты – это предметы, которые помогают людям в работе.
2. Игра «Угадай на ощупь»
Педагог – дефектолог. У меня мешочек, в нем лежат игрушечные
инструменты ( лопатка, грабли, лейка, шприц….) вы должны на ощупь
угадать какой это предмет).
3. Игра « Для чего нужен?»
Педагог – дефектолог. Каждый инструмент для работы. Что делают
пилой?
Дети. Пилят.
Педагог – дефектолог. Давайте покажем как пилят.
Педагог – дефектолог. Что делают отверткой?
Дети. Закручивают.
Педагог – дефектолог. Давайте покажем как закручивают отверткой.
Педагог – дефектолог. Что делают молотком?
Дети . Забивают.
Педагог – дефектолог. Давайте покажем как забивают молотком.
Педагог – дефектолог. Что делают лопатой?
Дети. Копают.
Педагог – дефектолог. Давайте покажем как копают лопатой?
Педагог – дефектолог. Что делают на пианино?
Дети. Играют.
Педагог – дефектолог. Давайте покажем как играют на пианино.
4. Отгадай загадку.
Педагог – дефектолог.
Самый бойкий я рабочий
В мастерской.
Колочу я, что есть мочи —
День—деньской.
Дети. Молоток.
5. Пальчиковая гимнастика
Стук-стук, стук-стук
(стучим кулачками по коленочкам)
Раздается странный звук
(стучим кулачками по коленочкам),
Молоточки стучат,
(стучим кулачком по кулачку)
Строят домик для котят.
(стучим кулачком по кулачку)
Вот с такою крышею,
(показываем руками над головой)
Вот с такими окнами,
Вот с такою дверью,
(показываем руками перед лицом)
(вытягиваем руку вперед, показывая ладонь)
И вот с таким замком!
(руки в «замок»)
4. Лепка из пластилина.
Педагог – дефектолог. Вылепите из пластилина молоток.
III. Заключительная часть.
Педагог – дефектолог. О чес говорили на занятии?
Дети. Об инструментах.
Педагог – дефектолог. Какие инструменты вы знаете?
Дети. Рабочие, музыкальные.
Педагог – дефектолог. Найдите на картинке пилу, нож, кастрюлю,
пианино, лопату, скрипку, грабли.
Конспект занятия педагога - дефектолога для детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на тему: «День защитника Отечества».
Цель: систематизировать знания детей о празднике, посвящённом
Дню защитников Отечества,
Задачи:
Образовательные:
учить детей называть мужские профессии, работать с ножницами и
цветной бумагой,
Коррекционно-развивающие:
продолжать развивать связную речь, психические познавательные
процессы, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
воспитывать патриотические чувства.
Оборудование : картинки танка, танкиста, корабля, моряка, самолета,
летчика, разрезная картинка корабля, образец аппликации, шаблоны, цветная
бумага, ножницы, клей.
Ход занятия.
I. Вводная часть.
1. Отгадывание загадки.
Педагог – дефектолог. Ребята, отгадайте загадку:
Хоть он стоек был и смел,
Но в огне не уцелел.
Младший сын столовой ложки,
Он стоял на крепкой ножке.
Не железный, не стеклянный,
Был солдатик… (Оловянный)
У нас в гостях оловянный солдатик. Он хочет найти себе друзей среди других
солдатиков. Давайте ему поможем.
2. Введение в тему.
Педагог – дефектолог. Ребята, приближается праздник «День защитников
Отечества».
Кто знает, кто такие защитники Отечества?
II. Основная часть.
1. Рассказ о празднике.
Педагог – дефектолог. Мы с вами живем в стране, которая называется
Россия. Россия - это наше Отечество. В нашей стране есть армия, как и в
других странах. В армии служат солдаты, моряки, летчики, пограничники.
Их называют защитниками Отечества. Скоро наступит праздник нашей
армии – День защитника Отечества. Он отмечается 23 февраля.
В армии есть различные рода войск — такая армия сильная: она может
защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
2. Беседа о разновидности военных профессий.
Педагог - дефектолог выставляет картинку самолета.
Педагог – дефектолог. Что это?
Дети : Это самолет.
Педагог – дефектолог. Да, он военный. Как вы думаете, кто
управляет самолетом?
Дети : Лётчик.
Педагог – дефектолог показывает детям картинку с изображением лётчика.
Педагог - дефектолог выставляет картинку танка.
Педагог – дефектолог. Что это?
Дети : Это танк.
Педагог – дефектолог. Да, он военный. Как вы думаете, кто
управляет танком?
Дети : танкист.
Педагог – дефектолог показывает детям картинку с изображением танкиста.
3. Собери картинку.
Педагог – дефектолог. Что изображено на картинке?
Дети. Корабль
Педагог – дефектолог. Кто служит на корабле?
Дети: моряк
4. Пальчиковая гимнастика «23 февраля».
Февраль, февраль, зима и солнце! (Хлопают в ладоши.)
И первых птичек переклик! (Соединяют ладони большими пальцами,
машут остальными пальцами, словно крылышками.)
Сегодня выглянул в оконце: (Закрывают лицо ладонями, а затем
выглядывают, раздвигая их.)
Застыл, к стеклу лицом приник.
Мои друзья – вчера мальчишки — (Сжимают и разжимают пальцы.)
Сегодня выросли и вдруг
Все, как один, забросив книжки, (Хлопают в ладоши.)
За руки взялись, встали в круг. (Берут соседа за руку.)
И обещали мамам, сестрам (Сжимают и разжимают пальцы.)
Границы радости беречь.
Беречь весь мир: и птиц, и солнце, (Загибают пальчики на одной руке.)
Меня в окошке уберечь! (Закрывают руками лицо.)
5. Дидактическая игра «Что где?»
Перед каждым ребенком на столе альбомный лист и картинки самолета,
танка, корабля, танкиста, летчика, моряка. У педагога увеличенные картинки
раздаточного материала на доске.
Педагог – дефектолог дает задание детям:
Педагог – дефектолог. В центре листа поставим танк (показывает образец).
Педагог – дефектолог. Найдите фигурку человека, который
управляет танком, и посадите его в танк.
Педагог – дефектолог . Как называется эта профессия?
Дети . Танкист.
Педагог – дефектолог. Справа от танка вверху расположите самолет.
Педагог – дефектолог. Найдите фигурку человека, который
управляет самолетом, и посадите его в самолет.
Педагог – дефектолог. Как называется эта профессия?
Дети. Летчик.
Педагог – дефектолог. Слева от танка внизу-корабль
Педагог – дефектолог . Найдите фигурку человека, который служит
на корабле, и посадите его в корабль.
Педагог – дефектолог Как называется эта профессия?
Дети. Моряк.
6. Изготовление аппликации.
Педагог – дефектолог. Вырежьте по шаблонам из зеленой бумаги.
Из красной бумаги звездочку.
Из черной бумаги колеса.
Приклейте на картон по образцу.
III. Заключительная часть.
Педагог – дефектолог. Какой праздник приближается?
Дети. 23 февраля.
Выставка работ.
Конспект занятия педагога – дефектолога для детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на тему: «ТРАНСПОРТ»
Цель: систематизировать знания детей о транспорте,
Задачи:
Образовательные:
учить называть транспорт, классифицировать его разновидности
(наземный, воздушный, водный, подземный)
Коррекционно-развивающие:
продолжать развивать умение обобщать, связную речь, психические
познавательные процессы, развивать мелкую моторику рук
Воспитательные:
воспитывать умение слушать педагога и других детей
Оборудование: картинки транспорта, раскраска, цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Вводная часть:
Педагог – дефектолог. Я сейчас назову несколько слов, а вы
догадайтесь, о чем мы будем говорить на занятии: трамвай,
автобус, самолет, грузовик.
Дети: Мы будем говорить о транспорте.
П. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1. «Отгадайте загадки»:
Педагог – дефектолог. У каждого из вас по две картинки, на
которых нарисован различный транспорт. Я загадаю загадку. Тот, у кого
картинка с отгадкой – поднимет ее и назовет ответ.
По асфальту едет дом, ребятишек много в нем.
А над крышей вожжи, он ходить без них не может (троллейбус)
Паровоз без колес, вот так чудо – паровоз.
Не с ума ли он сошел – прямо по морю пошел? (пароход)
Не машет крылом, а летает,
Не птица, а всех обгоняет
(самолет)
Несется и стреляет, ворчит скороговоркой
Трамваю не угнаться за этой тараторкой
(мотоцикл)
Чтоб тебя я повез, мне не нужен овес,
Накорми меня бензином, на копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль, побежит ….(автомобиль)
Что за чудо – белый дом, ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины и питается бензином (автобус)
Педагог – дефектолог : Скажите, этот транспорт перевозит людей
или грузы?
Дети: Это транспорт перевозит людей.
Педагог – дефектолог ; Как называют людей, которые едут в
транспорте? – Дети В транспорте едут пассажиры.
Педагог – дефектолог : Как называется транспорт, который
перевозит пассажиров?
Дети : Пассажирский транспорт .
2. Собери картинку
- Педагог – дефектолог: Соберите картинку.
Педагог – дефектолог : Какая это машина?
Дети: пожарная машина.
Педагог – дефектолог: Для чего нужна эта машина?
Дети: помогает людям тушить пожары
3. Игра «Угадай по действию»:
Педагог – дефектолог :У вас остались еще картинки. Догадайтесь,
про какой транспорт я скажу:
Педагог – дефектолог : Какая машина помогает поливать улицы?
Дети : Это поливальная машина.
Педагог – дефектолог: Какая машина помогает врачу
оказывать
помощь ? Дети : Это скорая помощь.
( педагог – дефектолог выставляет скорую помощь, пожарную
машину, поливальную машину на вторую строчку наборного полотна).
Педагог – дефектолог. Это тоже транспорт, специальный.
Педагог – дефектолог. Как называется транспорт, который возит
грузы? Дети : Это грузовой транспорт ( выставляет на наборное полотно
самосвал, грузовик, молоковоз, хлебовоз)
4. Пальчиковая гимнастика «Машина».
Заведу мою машину
(повороты кистями руки сжатой в кулак, как будто заводим машину)
Би-би-би, налью бензину.
(три раза хлопнуть в ладоши и одновременно топать)
Крепко-крепко руль держу
(имитировать движения водителя)
На педаль ногою жму.
(топать правой ногой)
5. Раскрашивание картинок по заданию.
- Какая машина возит хлеб?
- Найди эту машину на картинке и раскрась.
III. Заключительная часть. :
Педагог – дефектолог : Как по-другому назвать машины, корабли,
самолеты?
Дети : транспорт.
Педагог – дефектолог.Как называется транспорт, который перевозит
грузы? Дети: грузовой
Педагог – дефектолог : Как называется транспорт, который
перевозит пассажиров? Дети : пассажирский.
Конспект занятия педагога – дефектолога для детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на тему: «Профессии на транспорте».
Цель: продолжать знакомить детей с профессиями людей на
транспорте, (водитель, кондуктор, лётчик, машинист, проводник и т.д.)
Задачи:
Образовательные:
учить называть транспорт, профессии на транспорте, упражняться в
назывании прилагательных
Коррекционно-развивающие:
развивать умение правильно их называть, продолжать развивать
связную речь и познавательные психические процессы, мелкую моторику
рук
Воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к окружающим
Оборудование : картинки транспорта, песок
Ход занятия
I. Вводная часть.
Педагог - дефектолог. На чем можно отправиться в путешествие?
Дети : на машине, на самолете, на корабле, на паровозе.
Педагог – дефектолог.
Как, одним словом можно назвать эти
предметы?
Дети : транспорт.
- Педагог - дефектолог Что плывет? Лодка, катер, яхта, парусник,
корабль.
Педагог - дефектолог .Что едет?
- Дети Автобус, велосипед, машина, грузовик, поезд, мотоцикл.
- Педагог - дефектолог Что летает?
Дети Ракета, самолет, вертолет, аэроплан, дирижабль.
- Педагог - дефектолог Транспорт, который движется по воде, как
называется?
Дети : Водный транспор).
Педагог - дефектолог Транспорт, который движется по воздуху, как
называется?
Дети : Воздушный транспорт называется
- Педагог - дефектолог Транспорт, который движется по земле, как?
Дети : Наземный транспорт
- Педагог - дефектолог Транспорт, который движется под землей, как
называется?
Дети : Подземный транспор).
II. Основная часть.
1.Загадка:
Все дороги мне знакомы,
Я в кабине словно дома.
Мне мигает светофор,
Знает он, что я — …
Дети : шофер
2. Беседа о профессиях.
Педагог – дефектолог. Шофер или, как еще его называют, водитель.
Как вы думаете, какими качествами должен обладать хороший шофёр
или водитель?
Что он должен знать и уметь?
Дети : правила дорожного движения.
Педагог – дефектолог. Шофёр должен очень хорошо знать правила
дорожного движения, ведь от этого зависит безопасность и пассажиров, и
пешеходов на дорогах. Это очень важно!
Но, может быть, кто-то из вас захочет управлять не только автомобилем,
но и самолетом.
Как называется человек, который управляет самолетом?
Человек, который управляет самолетом, называется летчиком.
Дети : Летчик, или пилот.
Педагог – дефектолог : Пилот, управляющий самолетом, какой он?
Дети : Он должен быть смелым, отважным, умелым.
По той же схеме выясняем, кто управляет разными видами транспорта:
поезд, корабль, ракета, велосипед, мотоцикл.
3. Пальчиковая гимнастика. «Лодочка»
Две ладошки я прижму.
И по морю поплыву.
Две ладошечки, друзья,
Это лодочка моя.
4. Игра «Назови профессию»
Кто водит автобус, автомобиль? (внимательный шофер)
Кто летает на самолете? (смелый летчик)
Кто управляет поездом? (зоркий машинист)
Кто летает на ракете? (умелый космонавт)
Кто управляет кораблем? (добросовестный капитан)
Кто
ездит
на
мотоцикле,
велосипеде? (храбрый
мотоциклист,
дисциплинированный велосипедист)
Кто летает на вертолете? (ответственный летчик).
6. Рисование на песке.
- Нарисуйте транспорт, которым управляет машинист.
5. Дидактическая игра «Назвать ласково».
Паровоз
– (паровозик)
Самолет
– (самолетик)
Машина
– (машинка)
Корабль – (кораблик)
Лодка
– (лодочка)
Теплоход
– (теплоходик)
Вертолет
– (вертолетик)
Грузовик – (грузовичок)
III. Заключительная часть.
Педагог – дефектолог. О чем мы сегодня говорили?
Я вам покажу картинку, а вы скажите:
Я хочу стать (пилотом).
Я хочу стать (шофером).
Я хочу стать (машинистом).
Я хочу стать (капитаном).
Конспект занятия воспитателя для детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на тему: «Изготовление цветов в технике квиллинга».
Цель : – ознакомление детей с техникой квиллинга и эстетическое
развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники
квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги,
развитие мелкой моторики рук и глазомер, эстетического вкуса; воспитание
терпения и аккуратности.
Оборудование: : бумага для квиллинга, зубочистки, форма для
кружочков, клей ПВА, образец формы «капелька», образец.
Ход занятия.
I.
Вводная часть.
Квиллинг – необычная техника бумажного творчества. Искусство
скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять
их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные
композиции.
В 15 веке это считалось искусством. В 19 — дамским развлечением. Затем
занятия квиллингом превратилось в искусство.
I. Основная часть.
1. Анализ образца
2. Практическая работа.
Воспитатель.
- Берем одну полоску и зубочистку.
- Увлажняем слегка конец полоски и расположим его на указательном
пальце. - -Положим кончик инструмента на край полоски и начинаем
накручивать бумагу, соединив указательный палец с большим.
-Продолжаем накручивать таким образом, чтобы каждый виток
идеально накладывался на предыдущий, стараясь сохранять края бумаги
ровными.
- Для нашего цветка нужно 10 штук капель, для лепестка нужно 3 шт.
капли зеленого цвета.
Действие 1. Разреженный круг.
Делаем плотный круг, но не заклеиваем его. Извлекаем инструмент из
рулончика, положим рулончик на столик и даем разойтись виткам. Когда
круг разойдется, приклеиваем конец зубочисткой. Таким образом, все формы
будут иметь одинаково расходящиеся витки.
Действие 2. Зажим.
Полученная капелька из бумаги может быть зажата тремя способами:
- с одного края;
- с двух краев (получится этакая лодочка);
- с одного края капелька зажимается, а с другого ногтем придавливается
внутрь (должно получиться сердечко).
Действие 3. Выкладываем лепесток цветка.
Полученные заготовки мы выкладываем на заранее приготовленный
лист бумаги.
В одном направлении составляем лепесток цветка.
Сердцевина цветка.
Сердцевина цветка может быть махровой. Для сердцевины сделаем 1
плотный рулончик. Далее используем все ту же технику кручения, как и для
лепестков. При склеивании такого цветка сердцевина клеится по центру, а
вокруг нее - лепестки.
Действие 4. Сборка открытки.
- Берем цветной картон.
- Склеиваем между собой 5 капель, создав основание.
- В центре расположим плотный рулончик, добавим остальные
капельки, наложив их на круг основания и сместив по отношению к
нижележащим так, чтобы получился очень пышный цветок.
- Добавим по краям 3 зеленых капельки – листочка.
III. Заключительная часть..
- Выставка работ.
Конспект занятия воспитателя для детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на тему: «Изготовление ракеты в технике оригами»
Цель : учить складывать заготовки, используя разные детали,
продолжить учить соединять детали, накладывая друг на друга, совмещая
углы и стороны, пространственное воображение, мелкую моторику рук,
художественный вкус.
Оборудования: образец, цветная бумага, карандаши
Ход занятия.
I. Вводная часть.
1. Отгадывание загадки.
До луны не может птица
Прилететь и прилуниться.
Но зато умеет это
Делать быстрая ….
( Ракета)
- Сегодня мы будем из бумаги делать ракету.
II. Основная часть.
1. Практическая часть.
- Сделать из квадрата гармошку.
-Отгибаем верхние уголки к линии
Осуществляем сборку ракеты как показано на рисунке.
Наклеиваем иллюминаторы, пламя.
Приклеить на картон и нарисовать луну, звезды.
2. Пальчиковая гимнастика.
Любопытная ракета ( поднять руки вверх и сделать высокую крышу)
Облетела три планеты ( поднять три пальца )
Отдохнула и опять (руки поднести к щеке , как – будто спать)
Облетела целых пять ( показать пять пальцев )
Познакомилась со всеми ( большое палец показать)
В нашей Солнечной системе ( показать пальцами круг)
Ты же дай скорей ответ ( показать ладони друг другу
Сколько в ней всего планет .
III. Заключительная часть.
Выставка работ детей.
Конспект занятия воспитателя для детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на тему: Весна красна. Изготовление солнышка в
технике оригами».
Цель: развитие познавательной и творческой активности детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР с помощью освоения техники
оригами, учить составлять солнце из 9 заготовок, сложенных из формы «
воздушный змей», продолжать учить совмещать вершины углов и стороны
деталей, развивать пространственное воображение, мелкую моторику рук,
художественный вкус.
Оборудование: образец, цветная бумага, цветные карандаши.
Ход занятия.
I. Вводная часть.
1. Отгадывание загадки.
Круглое и яркое,
Летом очень жаркое.
Дарит всем тепло и свет
Без него нам жизни нет.
(Солнце)
2. Беседа.
- Назовите его ласково. ( солнышко)
- Какое оно? (желтое, яркое, круглое, теплое, ласковое)
- Сегодня будем делать солнышко.
II. Основная часть.
1. Практическая работа.
- Возьмем желтые квадраты.
- Сделаем базовую форму «Воздушный змей»
- Перевернуть заготовку.
- Соединяем заготовки, образуем круг.
- Наклеиваем желтый круг из картона.
- В круге рисуем, глаза, рот, нос.
2. Пальчиковая гимнастика "Солнышко"
Солнышко,
(Шевелят пальцами обеих рук).
солнышко погуляй у речки
Солнышко,
солнышко,
разбросай колечки.
Мы
соберем, золоченые возьмем.
(Быстро сжимают и разжимают
кулаки).
колечки
(Делают
движения щепотью).
хватательные
Покатаем, поваляем
(Круговыми движениями трут
ладонь о ладонь).
И назад тебе вернем.
(Поднимают
руки
вверх,
раздвинув пальцы).
3. Выставка изделий
III. Заключительная часть
Из-за тучки появляется Солнышко, радуется маленьким друзьям,
рассматривает их и благодарит детей за помощь и за маленьких друзей –
солнечных зайчиков. Солнышко предлагает детям сделать самомассаж
Самомассаж «Солнышко проснулось».
Солнышко проснулось,
лобика
коснулось.
дети проводят руками по
лбу
Лучиками провело и погладило.
Солнышко проснулось,
щечек
проводят руками по щекам
коснулось
Лучиками провело и погладило.
Солнце
личико
согрело, потеплело, потеплело.
Наши ручки потянулись, наши
губки улыбнулись!
проводят руками по щекам,
подбородку.
Конспект занятия воспитателя для детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на тему:
«Букет для мамы в технике
пластилинографии».
Цель:
овладение
элементарным
приемам
нетрадиционной
техники
-
пластилинографии, как художественного способа работы с пластилином.
Задачи:
Обучающая: способствовать формированию представления о
нетрадиционном способе лепки – пластилинографии. Учить детей лепить
цветы из пластилина. Создавать
образ цветов путем использования
разнообразных способов лепки (раскатывание, сплющивание, скатывание,
отщипывание).
Коррекционно-развивающая: развивать воображение, мышление,
творческие возможности каждого ребёнка; развивать интерес к предмету;
развивать у учащихся навыки и умения работы с пластилином, глазомер,
мелкую моторику рук.
Воспитывающая: воспитывать у учащихся доброе отношение к
маме, качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов ,
трудолюбие, умение слушать
Оборудование : образец, пластилин (разноцветный), , стеки; салфетки;
шаблоны цветов, презентация.
Ход занятия:
1. Вводная часть
1. Вступительная беседа.
- С каким настроением вы пришли на занятие? (работа с карточками)
(по ситуации.)(что может поднять вам настроение – праздник и подарки).
- Ребята, у меня тоже хорошее настроение, потому что… (поздравить
с концом зимы или первым днём весны.)
- Какой праздник у нас приближается? А что обычно делают на
праздниках, какие подарки дарят?
- Правильно, цветы. Букет
- Букету цветов будут рады все, особенно девочки, мамы, бабушки. А
почему? (потому что цветы очень красивые)
II. Основная часть.
1. Практическая часть.
- Раз приближается весенний праздник, каждая мама будет рада
букету цветов. Что же нам делать? (нарисовать)
- Нет ничего лучше, чем подарок своими руками сделанный.
Посмотрите какие у нас вазы красивые, а цветов нет.
А давай те нарисуем. Взяли кисточки, краски и начали рисовать
(проблемная ситуация).
- Сегодня на занятии мы будем рисовать не красками, а пластилином.
Такая техника рисования называется пластилинографией (пластилин и
графика ). Будем лепить букет на горизонтальной поверхности первые
весенние цветы - тюльпаны.( показ образца).
Обследуется букет тюльпана. Предлагается внимательно
рассмотреть, понюхать, аккуратно потрогать. Какого цвета цветки, сколько
их, какой они формы, на что похожи?
Изготовление цветов.
В начале работы необходимо раскатать тонкие колбаски зелёного
цвета по количеству цветов в букете и закрепить их на основе, наметив
будущую композицию (стебельки могут быть расположены прямо, с
наклоном, могут быть разной высоты.)
Цветы любого цвета
отщипываем маленькие кусочки пластилина,
скатываем в шарики, сплющиваем, вытягиваем, конец чуть загнуть и
заострить. Когда все готовы, накладываем друг на друга и сжимаем
серединку.
Лепестки . Какой формы листья? (Длинные, тонкие) Как мы будем их
лепить? (Скатаем прямыми движениями рук толстую колбаску зелёного
цвета, для того чтобы он стал плоским, сплющим его. Стекой нарисовать
прожилки . (напомнить детям, что пластилина много брать не надо)
2. Пальчиковая гимнастика
(Если устанут сделать разминку для пальцев).
«Наши алые цветы».
И.п. сидя за столом, локти на столе, предплечья вверх, пальцы
собраны вместе (бутоны).
Наши алые цветки
поворачиваются
раскрываются пальчики, кисти рук
влево-вправо
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
потихоньку пошевелить пальчиками
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
сомкнуть пальцы вместе (в «бутон»)
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают,
кисти рук опустить вниз
Головой качают.
Круговые движения кистями рук.
3. Заключительная часть.
-У вас получились замечательные букеты, вы очень старались,
вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой
своих рук. Ваш букет никогда не завянет и будет радовать ваших любимых
мам круглый год.
Конспект подгруппового логопедического занятия с
использованием коррекционных логопедических игр
Тема: «Королевство заколдованных зеркал»(3вук «Р»)
Цели:
Образовательные:
Закрепление знаний о механизме образования звук [ р ];
Закрепление понятий: звук, слог, слово, предложение, текст;
Закрепление словаря по темам: музыкальные инструменты, овощи,
посуда на основе слов, содержащих данный звук;
Закрепление навыка употреблять существительные в именительном
падеже
множительном
числе,
образовывать
существительные
с
уменьшительно - ласкательными суффиксами;
Закрепление умения употреблять предлоги.
Коррекционно- развивающие:
Закрепление правильного произношения звука в различных речевых
структурах;
Развитие общей и артикуляционной моторики;
Совершенствование функций фонематического восприятия;
Закрепление навыков звукового анализа, определения позиции звука в
слове;
Развитие логического мышления;
Воспитательные:
Воспитание
самоконтроля
через
слуховой,
зрительный,
кинестетический и тактильно - вибрационный контроль;
Воспитание
мотивационной
направленности
на
получение
качественного результата;
Оборудование: предметные картинки, в названии которых есть звук [
р ], дворец с окошками для закрепления навыка звукового анализа; карточки
для игры «Пексесо», «Не ошибись!»; зеркала индивидуальные.
Ход занятия
І. Вводная часть.
1. Приветствие.
- Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости из других детских
садов посмотреть, чему мы научились.
2. Объявление темы.
(Видеоролик - звучит сказочная музыка)
- Здравствуйте, ребята!
Меня зовут принцесса Розалия.
В моем королевстве случилось несчастье
На всех зеркалах - большое заклятье
Злая колдунья сделала так,
И стели кривыми все зеркала
И теперь, тот, кто в зеркало смотрится
Забывает, как [ р ] произносится.
Но сказала мне добрая фея
Тот поможет зеркала все расколдовать
Кто умеет четко [ р ] произносить
И красиво говорить,
И вернется в королевстве наш звук [ р ] опять.
-Дорогие ребятишки: девчонки, и мальчишки:
Вас прошу я, помогите:
В королевство звук верните
Если зеркало вы встретите
-На нем задание приметите.
Вы уже все научились
Четко [ р ] произносить,
Будет вам совсем не трудно
Все задания решить.
Прошу вас, постарайтесь,
С заданиями справьтесь.
И тогда в наш славный край
Возвратится снова рай.
- Ребята, мы с вами попали в королевство заколдованных зеркал.
Поможем принцессе Розалии - выполним задания и расколдуем зеркала.
ІІІ. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика. (1 зеркало)
- Если в сказку всем сердцем поверить
В мир волшебный откроются двери
(приоткрыть рот)
Вы туда без труда попадете
(широкий расслабленный язык удерживать на нижней губе)
На летучем большом корабле
(поднять боковые края и кончик языка)
Или с Бабой - Ягой на метле
(кончик широкого языка ритмично
движется по верхней губе вперед - назад)
А может на грибке-боровичке
(«присосать» язык к небу)
И верхом на Коньке - Горбунке
(«поцокатъ» языком)
Можно в сказку влететь на Жар - птице
(широкий язык движется вверх - вниз)
Можно на Колобке закатиться
(кончиком языка водить по небу вперед назад от верхних резцов до мягкого неба)
Можно въехать, как Слон на Еже
(«пожевать» язычок)
Ой, мы, кажется, в сказке уже...
2. Анализ артикуляции звука.
3. Автоматизация звука в слогах.
- Сначала каждый из вас должен произношения звука в слогах
произнести заклинание волшебное
- Запомни - повтори заклинание проговори!
-ар-ор-ур- ыр
- ра - ро - ру - ры
- А сейчас все вместе, дружно произнесем заклинание:
ра-ро-ру-ры сдвижениями
ар-ор-ур-ыр рук
4. Автоматизация в словах. Игра «Пексесо» (автор Лебедева И.Л.) (2
зеркало)
(дети, обращаются друг к другу по очереди)
- Открой, пожалуйста, красный круг и серый квадрат.
- У меня открылись «роза» и «ромашка» (играет до тех пор, пока не
откроются все картинки)
5. «Четвертый лишний»
Затем с этими картинками проводится игра (картинки делятся на
группы по 4 штуки)
6. «Один - много»,
7. «Назови ласково».
- Ребята, чтобы нам подойти к следующему зеркалу, нужно пройти по
волшебной поляне где растут волшебные цветы. Сорвите себе по 2 цветочка.
- Вот мы подошли к следующему зеркалу, которое нужно тоже
расколдовать
8. Определи место звука. (3 зеркало)
(Дворец с окошками).
- Чтобы снять заклятье, нам нужно правильно расположить картинки
в окошечках: в левый столбик - те, в название которых звук [ р ] - в начале
слова, в средний столбик - те, где звук - в середине слова, а в последний
правый столбик - те картинки, где звук находится в конце слова.
9. Звуковой анализ. (4 зеркало)
-Теперь следующее заколдованное зеркало. Нам нужно выложить
слова волшебными квадратиками.
10.Пальчиковая гимнастика «Ладонь – кулак».
Руки, как глазки,
Закрылись – открылись,
Словно из сказки
Они появились!
(Руки ладонями вниз лежат на столе. Затем одновременно сжимаются
в кулак и снова ложатся ладонями на стол.)
Один кулак – одна ладошка,
И поменяй их быстро, крошка!
Теперь – ладошка и кулак,
И всё быстрее делай так!
(Одновременно – правая рука сжимается в кулак, а левая
распрямляется. Потом наоборот).
11. « Исправь ошибки»
- А это зеркало колдунья заколдовала так: она придумала
«страшилки».
- Колдунья «страшилки» сочиняет,
Хитрость колдуньи не нова,
Просто колдунья переставляет
В предложениях слова.
- Переставим слова в предложениях, чтобы «страшилки» исчезли:
Ватрушка съела старушку
Рубашка стирает Юру
Дерево село на ворону
Гитара играет на Роме
-К последнему предложению нужно выложить схему.
12. «Путаница» (5 зеркало)
- А еще колдунья перепутала слова в предложениях. Давайте
распутаем «путаницу» и расколдуем это зеркало:
Расцвели на клумбе ... (козы),
В огород забрались ... (розы),
У слона огромный ... (робот),
На заводе сделан ... (хобот),
Ползает у речки ... (мак),
Расцветает в июле ... (рак).
13. Автоматизация в скороговорках.
- Давайте посмотрим, что написано на этом зеркале
«Говори, не торопись, да смотри, не ошибись!»
(Дети проговаривают ранее заученные скороговорки.)
ІІІ. Заключительная часть..
1. Соедини по точкам.
- Ну что ж, ребята, мы с вами выполнили все задания и расколдовали
все зеркала. И теперь в королевстве принцессы Розалии все жители без
опаски будут смотреться в любое зеркало, и снова смогут так же, как вы,
правильно и четко произносить звук [ р ].
Принцесса Розалия пришла поблагодарить вас и передать вам свои
подарки - маленькие волшебные зеркальца. Если вы правильно соедините
точки линией и раскрасите, то увидите, кто смотрит на вас из волшебного
зеркала.
Конспект логопедического группового занятия по теме:
«Буква Д звук [ д ] ( с использование массажных мячей)».
Цель:
Расширить знания детей о «гласных», «согласных» звуках,
Задачи:
Образовательные:
закреплять знания детей о звуке [ д ] и букве Д, продолжать отрабатывать
навык звукового анализа слова, упражнять в выделении звука [д] в середине
и начале слов с использованием массажных мячей;
Коррекционно- развивающие:
развивать фонематические процессы, память, мышление, мелкую моторику,
зрительно-пространственную ориентировку;
Воспитательные:
воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять
поставленную задачу.
Оборудование : массажные мячи, кольцо Су-джок
Ход занятия
I. Вводная часть.
1. Приветствие.
Поздоровайся дружок –
Пожелай здоровья
Лечат очень хорошо
Доброта с любовью.
Дети: Здравствуйте.
2. Постановка цели и темы занятия.
- На прошлом занятии мы познакомили со звуком [ д ] и буквой Д. Сегодня я
приглашаю вас на не обычное занятие. Все задания будут с мячами.
II. Основная часть.
1. Разминка «Я мячом круги катаю»
Я мячом круги катаю
В зад, в перед его гоняю
Им поглажу я ладошки,
Словно я сметаю крошки.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапку кошка
А теперь последний трюк –
Мяч кидаю между рук.
2. Игра «Угадай звук»
- Покажите синий мяч если есть [ д ] в слове, спрячьте за спину если его нет.
Точка подарок дыня дверь вата тапки туфли дверь удав помада
3. Игра «Разноцветные мячики»
Красный – гласный. Синий – нет.
Что за звук? Мне дай ответ.
(назвать звук соответствующий цвету мяча)
4. Игра « Слог да слог и будет слово»
до- (дом, доски, дождь, домовой, …)
ды – (дыхание, дым, дырокол, дырка, дыня…)
ду- (духи, думай, дуга, дуб, дубинка …)
5. Звуковой анализ.
Дыни (все обычно выкладывают а 1 ребенок из мячей Су-джок)
6. Игра « Соедини буквы»
-В алфавите живут буквы. И они дружны. Буква Д решила сходить в гости. К
каким буква решила сходить?.
ДАДОДУ
7. «Где живет звук»
Помада, подарок, доктор, дом, удав, удочка.
8. Игра-физкультминутка «Мячик прыгает по мне по груди и по спине»
В правую руку свой мячик возьми.
Над головою его подними
И перед грудью его подержи.
К левой ступне не спеша положи.
За спину спрячь и затылка коснись.
Руку смени и другим улыбнись.
Правого плечика мячик коснется
И ненадолго за спину вернется.
Да на живот не запутаться б мне.
9. Пальчиковая гимнастика с кольцом Су-джок.
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
10. Графический диктант «Дом». (раскрашивание по столбикам цветными
карандашами)
III.Заключительная часть.
1. Оценка своей работы детьми.
Мне понравилось занятие, а вам?
Что тебе запомнилось?
Приложение 3
Конспекты занятии
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа