close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Турбина Светлана Викторовна. Проблема адаптивности выпускников вузов России

код для вставки
V
t
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 39.04.03 Организация работы с молодежью
направленность (профиль)
Студента
Государственная молодежная политика
Турбиной Светланы Викторовны
Факультет (институт)
шифр 150117
Философский
Тема выпускной квалификационной работы
Проблемы адаптивности выпускников вузов России
Студент
Руководитель
Зав. кафедрой / РОП
_________________
_________________
________________
Орёл 2017
С.В.Турбина
Г.Ф.Назарова
Т.В. Серегина
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Факультет (институт)
Кафедра
Философский
философии, логики и методологии науки
Направление подготовки (специальность) Организация работы с молодежью
Направленность (профиль)
Государственная молодежная политика
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой / РОП
____________ Т.В. Серегина
«__»____________20____г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
Трубина Светлана Викторовна
шифр
150117
1. Тема ВКР
Проблемы адаптивности выпускников вузов России
Утверждена приказом по университету от «4» апреля 2017 г. № 2-771
2. Срок сдачи студентом законченной работы « ___ » ____________ 20____ г.
3. Исходные данные к работе _________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3
__________________________________________________________________
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов) _________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Перечень графического материала __________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов)
Раздел
Консультант
Подпись, дата
Задание
Задание
выдал
принял
Дата выдачи задания « ____ » ___________ 20_____ г.
Руководитель ВКР
Г.Ф. Назарова
Задание принял к исполнению
С.В. Турбина
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
Срок выполнения
Прим
4
ВКР
Студент
Руководитель ВКР
этапов работы
ечание
С.В. Турбина
Г.Ф.Назарова
Аннотация
Магистерская диссертация по теме «Проблемы адаптивности выпускников
вузов России» Турбиной С.В. написана на актуальную тему, состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы 117, объемом 88 страниц.
Ключевые слова:
5
Образование,
инновация,
выпускники,
трудоустройство,
адаптация,
профессиональная
молодежь, молодежная
адаптация,
безработица,
личность,
адаптационные методы.
Актуальность темы исследования определяется ситуацией в сфере труда и
занятости, которая возникла в результате формирования рыночной экономики. Этот
процесс закономерно привел к сокращению официальной занятости, скрытым и
явным формам безработицы, падением качества рабочей силы. Отсюда проблемы
профессиональной адаптации выпускников вузов, формирования их компетентности
и готовности к профессиональной деятельности в настоящее время становится
важнейшим процессом для социума России.
В профессиональной подготовке специалистов должны быть не только
получены разносторонние знания, позволяющие выпускникам вузов включаться в
профессиональную деятельность, успешно ее выполнять, но на практике, при
существующем
несоответствии
между уровнем и качеством подготовки
специалистов и требованием к их знаниям и умениям в условиях современного
рынка труда, необходимо разрешить данную проблему. Эти противоречия можно
ликвидировать грамотно, решая вопросы профессиональной адаптации выпускников
вузов России.
Особенности регионального рынка труда также накладывают отпечаток на
профессиональную адаптацию выпускников вузов, требуют ее изучения, что
обусловливает необходимость разработки и внедрения рекомендаций по повышению
эффективности этого процесса. В ходе профессиональной подготовки специалистов
должны быть не только получены глубокие знания, но и сформированы умения и
навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов включаться в профессиональную
деятельность и успешно ее выполнять. В связи с этим предполагается решение
целого
ряда
задач:
организационных,
экономических,
методических.
Объект исследования – выпускники вузов.
правовых,
учебно-
6
Предмет исследования – проблемы адаптации выпускников вузов России в
условиях инновационного вектора развития страны.
Цель
исследования:
теоретически
обосновать
сущность
процесса
профессиональной адаптации выпускников вузов и определить практические
рекомендации по его усовершенствованию.
Для реализации поставленной цели исследования были выделены следующие
задачи:
1. проанализировать особенности, цели и задачи современного высшего
образования России в условиях инновационного вектора развития страны;
2.
уточнить
содержание
понятий
«профессиональная
адаптация»,
«профессиональная социализация», «профессиональная идентичность»;
3. определить факторы улучшающие адаптивность выпускников вузов, ее
мотивированность;
4.
выявить
пути
совершенствования
профессиональной
адаптации
выпускников вузов.
При проведении исследования использовались данные Государственной
службы статистики; Министерства экономики РФ; Государственной службы
занятости
населения; Министерства науки и образования
РФ;
результаты
социологического исследования мотивации и трудовых ценностей выпускников
вузов.
При решении поставленных задач использованы общенаучные методы
исследования, включая аналитический метод, методы системного и ситуационного
анализа и др.
Основные научные результаты, полученные магистрантом, обладающие
научной новизной и выносимые на защиту, заключаются в следующем:
1. Доказано, что профессиональная адаптация выпускников вузов имеет
сложную структуру и представляет собой единство производственной, общественно-
7
организационной,
социально-психологической,
материально-бытовой,
психофизиологической и социально-экономической адаптации.
2. Предложен подход к уточнению содержания понятия «профессиональная
адаптация» выпускников вузов в современных условиях.
В результате определено, что профессиональная адаптация выпускников вузов
в современных условиях – это процесс приспособления, привыкания выпускников
вузов
к
условиям
современного
рынка
труда,
к
условиям
свободного,
самостоятельного трудоустройства и высокой конкуренции за привлекательные
рабочие места.
3. Выявлены социально-экономические факторы профессиональной адаптации
выпускников вузов, к ним относятся: процессы глобализации, социальноэкономическое положение региона, структурные изменения в экономике, смена
форм собственности, тип социально-трудовых отношений, молодежная безработица,
оплата труда, система высшего профессионального образования.
4.
Проведена
представляет
оценка
собой
адаптированности
такое
состояние
выпускников
вузов,
взаимоотношений
которая
личности
и
профессиональной среды, при котором личность без серьезных усилий, длительных
внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую
деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, достигает
состояния
самоутверждения
и
свободного
выражения
своих
творческих
способностей.
5.
Разработаны
методические
рекомендации
и
предложения
по
совершенствованию процесса профессиональной адаптации выпускников вузов в
современных условиях. Они основаны на широком и согласованном вовлечении в
процесс профессиональной адаптации субъектов рынков труда и образовательных
услуг.
В
процессе
профессиональной
подготовки
молодежи
необходимо
формировать умения и навыки для успешного включения в профессиональную
деятельность. Роль работодателей состоит в построении взаимодействия с
8
руководителями высших учебных заведений по вопросам трудоустройства молодых
специалистов, особенно, в условиях системного кризиса. Государство должно
законодательно регулировать молодежный рынок труда.
Содержание:
Введение …………………………………………………………………………….
ГЛАВА I. Особенности цели и задачи современного высшего образования
10
России и решение проблем адаптации выпускников вузов. …………………….
1.1. Инновационный вектор развития высшего образования в России ……........
15
15
9
1.2. Сущность и содержание процесса адаптации ……………………………….
ГЛАВА II. Особенности профессиональной адаптации выпускников вузов в
36
современных условиях ……………………………………………………………..
2.1. Адаптированность выпускников высших учебных заведений к труду, ее
41
мотивация …………………………………………………………………………… 41
2.2. Пути совершенствования профессиональной адаптации выпускников
вузов …………………………………………………………………………………
Заключение …………………………………………………………………………
Список литературы ………………………………………………………………...
63
77
79
Введение.
Актуальность темы исследования определяется ситуацией в сфере труда и
занятости, которая возникла в результате формирования рыночной экономики. Этот
процесс закономерно привел к сокращению официальной занятости, скрытым и
явным формам безработицы, падением качества рабочей силы. Отсюда проблемы
профессиональной адаптации выпускников вузов, формирования их компетентности
10
и готовности к профессиональной деятельности в настоящее время становится
важнейшим процессом для социума России.
В профессиональной подготовке специалистов должны быть не только
получены разносторонние знания, позволяющие выпускникам вузов включаться в
профессиональную деятельность, успешно ее выполнять, но на практике, при
существующем
несоответствии
между уровнем и качеством подготовки
специалистов и требованием к их знаниям и умениям в условиях современного
рынка труда, необходимо разрешить данную проблему. Эти противоречия можно
ликвидировать грамотно, решая вопросы профессиональной адаптации выпускников
вузов России.
Особенности регионального рынка труда также накладывают отпечаток на
профессиональную адаптацию выпускников вузов, требуют ее изучения, что
обусловливает необходимость разработки и внедрения рекомендаций по повышению
эффективности этого процесса. В ходе профессиональной подготовки специалистов
должны быть не только получены глубокие знания, но и сформированы умения и
навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов включаться в профессиональную
деятельность и успешно ее выполнять. В связи с этим предполагается решение
целого
ряда
задач:
организационных,
экономических,
правовых,
учебно-
методических.
Степень научной разработанности проблемы. Научные исследования в
области труда и его использования в условиях рыночной экономики содержатся в
трудах К. Маркса, Д. Риккардо, Ж.Б. Сея, А. Смита и др. Среди современных
отечественных ученых - в трудах B.C. Буланова, H.A. Волгина, Г.Н. Грицюка, Р.И.
Капелюшникова, С.А. Карташова, Е.Д. Катульского, A.B. Кашепова, А.Э. Котляра,
A.A. Никифоровой, Ю.Г. Одегова, Э.Р. Саруханова, Д.Г. Щипановой и др.
Научные исследования по проблемам адаптации в целом и профессиональной
адаптации в частности отражены в работах Е.М. Авраамовой, Т.Ю. Базарова, Н.П.
Беляцкого, С.Г. Вершловского, В.Р. Веснина, Г.В. Дворецкой, М.А. Дмитриевой, В.И.
11
Добренькова, П.К. Завьяловой, A.B. Карпова, А.Я. Кибанова, С.М. Климова, П.М.
Козыревой, В.М. Колпакова, А.Н. Николаева, Н.С. Пряжникова, О.В. Ромашова, H.A.
Свиридова, Г.В. Спиридоновой, К.А. Тамирова, В.Н.Федосеева, Г.В.Щекина, В.Н.
Якимова и ряда других исследователей.
Широкий
круг
теоретических
и
прикладных
проблем,
связанных
с
профессиональной адаптацией выпускников вузов, рассматривается в работах И.М.
Ильинского, А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского, Е.Л. Писаревской, В.А. Садовничего,
В.П. Щербаковой и др.
Однако некоторые аспекты
профессиональной адаптации нуждаются в
дальнейших исследованиях, так как нет пока единства в понимании ряда теоретикометодологических вопросов в определении понятия «профессиональная адаптация»,
слабо изучен процесс профессиональной адаптации на макроэкономическом уровне,
необходимые качественные характеристики выпускников вузов, позволяющих им
успешно адаптироваться на рынке труда. Это обусловливает выбор темы данной
магистерской диссертации.
Объект исследования – выпускники вузов.
Предмет исследования – проблемы адаптации выпускников вузов России в
условиях инновационного вектора развития страны.
Цель
исследования:
теоретически
обосновать
сущность
процесса
профессиональной адаптации выпускников вузов и определить практические
рекомендации по его усовершенствованию.
Для реализации поставленной цели исследования были выделены следующие
задачи:
1. проанализировать особенности, цели и задачи современного высшего
образования России в условиях инновационного вектора развития страны;
2.
уточнить
содержание
понятий
«профессиональная
«профессиональная социализация», «профессиональная идентичность»;
адаптация»,
12
3. определить факторы улучшающие адаптивность выпускников вузов, ее
мотивированность;
4.
выявить
пути
совершенствования
профессиональной
адаптации
выпускников вузов.
Теоретико-методологической
основой
исследования
явились
работы
отечественных и зарубежных ученых в области труда и адаптации населения в
условиях рыночной экономики, посвященные анализу рынка труда и рынка
образовательных услуг в части, касающейся предмета исследования.
При проведении исследования использовались данные Государственной
службы статистики; Министерства экономики РФ; Государственной службы
занятости
населения; Министерства науки и образования
РФ;
результаты
социологического исследования мотивации и трудовых ценностей выпускников
вузов.
При решении поставленных задач использованы общенаучные методы
исследования, включая аналитический метод, методы системного и ситуационного
анализа и др.
Основные научные результаты, полученные магистрантом, обладающие
научной новизной и выносимые на защиту, заключаются в следующем:
1. Доказано, что профессиональная адаптация выпускников вузов имеет
сложную структуру и представляет собой единство производственной, общественноорганизационной,
социально-психологической,
материально-бытовой,
психофизиологической и социально-экономической адаптации.
2. Предложен подход к уточнению содержания понятия «профессиональная
адаптация» выпускников вузов в современных условиях.
В результате определено, что профессиональная адаптация выпускников вузов
в современных условиях – это процесс приспособления, привыкания выпускников
вузов
к
условиям
современного
рынка
труда,
к
условиям
свободного,
13
самостоятельного трудоустройства и высокой конкуренции за привлекательные
рабочие места.
3. Выявлены социально-экономические факторы профессиональной адаптации
выпускников вузов, к ним относятся: процессы глобализации, социальноэкономическое положение региона, структурные изменения в экономике, смена
форм собственности, тип социально-трудовых отношений, молодежная безработица,
оплата труда, система высшего профессионального образования.
4.
Проведена
представляет
оценка
собой
адаптированности
такое
состояние
выпускников
вузов,
взаимоотношений
которая
личности
и
профессиональной среды, при котором личность без серьезных усилий, длительных
внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую
деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, достигает
состояния
самоутверждения
и
свободного
выражения
своих
творческих
способностей.
5.
Разработаны
методические
рекомендации
и
предложения
по
совершенствованию процесса профессиональной адаптации выпускников вузов в
современных условиях. Они основаны на широком и согласованном вовлечении в
процесс профессиональной адаптации субъектов рынков труда и образовательных
услуг.
В
процессе
профессиональной
подготовки
молодежи
необходимо
формировать умения и навыки для успешного включения в профессиональную
деятельность. Роль работодателей состоит в построении взаимодействия с
руководителями высших учебных заведений по вопросам трудоустройства молодых
специалистов, особенно, в условиях системного кризиса. Государство должно
законодательно регулировать молодежный рынок труда.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, аннотации. Основной текст диссертации составляет
Список использованной литературы содержит ----- наименований.
14
Глава I. Особенности, цели и задачи современного высшего образования России
и решение проблем адаптации выпускников вузов.
1.1.
Инновационный вектор развития высшего образования в
России.
Наше
динамичное,
переходно-кризисное
время
характеризуется
необходимостью переосмысления многих, казавшихся прежде незыблемыми
представлений. Человек осознал необходимость смены приоритетов, переоценки
ценностей, выработки новой парадигмы своего поведения в мире.
Великий
мыслитель
Древнего
Китая
Кун-Цзы
(Конфуций)
завещал
человечеству одного из его выдающихся идей, который теперь полностью
актуальны. Он писал, что если вы можете поддерживать гармонию между
внутренним я и внешним миром, в мире - во всяком многообразии проявлений - это
не вредно. Поэтому он считал, что нет смысла развивать, раз и навсегда
определенные отношения с явлениями мира и следовать ему при любых
обстоятельствах. Разве это не Завет к нам, людям, которые не могут слепо следовать
пути, пройденного другими странами, народами? [80, С. 430]
Трудность
в
оценке
положительного
и
отрицательного
в
процессе
глобализации до сих пор ассоциируется с формационный подходы к этому явлению.
Формационный подход рассматривает факт движения как движение от «низшего»
существа «выше».
Этот вывод был сделан первыми марксистами, а затем сторонники
неолиберализма. Только первый экстраполировать свое видение до коммунизма в
будущем, а вторые считают, что лучшей формы уже существуют на Западе, а потом
только их улучшение, улучшение, но не качественные изменения [78, С. 542]
Глобализация сопровождается резким кризисом духовной жизни народа,
вызванного распадом мирового единства. Вы можете избежать фатальной
взаимозависимости глобализации и распад мирового единства, объединения
15
неизбежное сближение народов, их стремление к сохранению национальной
культуры
и
идентичности
этнических
групп
и
возникновение
всеобщей
человеческой культуры на Земле.
Надо
различать
процесс
глобализации
и
процесс
становления
общечеловеческой культуры. К сожалению, те ценности, принадлежащие к какойлибо местной культуры, отнести в золотой фонд новой культуры будущего одного
человека, но они являются универсальными (например, интерпретация свободы и
счастья, возникающих в культуре Запада в эпоху Возрождения, Реформации,
Просвещения). В настоящее время промышленный культуры претендует на роль
человеческой цивилизации (или, скорее, цивилизация, если мы проводим различие
между терминами в смысле Н. А. Бердяев, О. Шпенглер) Запад.
Культурное будущее России? Он вступит в гармоничной частью Тип
антропокосмической культуры? Этот вопрос, конечно, риторический. Речь идет об
условиях возможности культурного будущем, при наличии которых оно может
состояться. Так:
1. Надо формировать общественное мнение, основанное на понимании того,
что глобальный кризис цивилизации неизбежен, вечен. В культуре, чтобы
сформировать чувство не бояться жизни, истории и судьбы.
2. Мы должны научиться жить не только в конкретном историческом времени,
но
и
культурном
и
духовном.
Культура
не
может
ограничиваться
непосредственными. Культура должна иметь перспективу.
3. Культурный национализм опасен. Необходимо опираться на национальную
культуру.
4. Трагическая потеря веры и надежды. Многие наши проблемы связаны с
религиозными причинами: утратой религиозной веры, забывая свои православные
корни и без них, невозможность существования национального культурного идеала
невозможно.
5. Надежда:
16
- глубокое знание всей сложности человеческой организации и характеристик
ее сознания (единство сознательного и бессознательного, разума, чувства, воли,
биологических и социальных, добра и зла);
- внедренные в самых глубинах человеческой природы - как в составе,
самоорганизующиеся системы - сопротивление силам дезинтеграции;
- способности человеческой расы в создании культуры; «Ноосфера»;
- необходимость общения, сострадание, терпимость, покаяние.
6. Важно, что гражданское веру в гражданской жизни имели право на
безусловное торжество жизни, человека и духа. [57, стр. 25-31]
В контексте глобализации, созревание универсализации жизни людей в
планетарном масштабе, процесс национального самосознания, росту национального
самосознания. Этот процесс не проходит через русский народ. Гордость за
принадлежность к русской культуре, русской истории и любовь к стране нужно
возродить достоинство русского народа.
Я считаю, что в этих условиях все усилия преподавателей вузов должны быть
направлены на изменение ценностей ориентации учащихся, их сознанием и
поведением
в
ограничении
материальных
потребностей
и
духовное
самосовершенствование в качестве основных механизмов выживания человека (А.
И. Солженицын). Для реализации этого наиболее сложных синтетических задач в
гуманитарной деятельности всех университетов и учреждений предложили ряд
конкретных прагматических областях:
1. В условиях обострения конкуренции на рынке предлагают технические и
гуманитарные профессии, нужно создавать индустрию элиты;
2. Преподаватели гуманитарных факультетов в своей работе одновременно
должны быть ориентированы на научные исследования и обучение;
3. Центральное место в гуманитарном образовании должно быть уделено
социально-психологическим и этическим и эстетическим циклам, дисциплин,
которые в целом должены применяться в природе;
17
4. Гуманитарные факультеты должны работать на экспериментальных планах,
в том числе психологии, этикет и его история, история обычаев и т. д.;
5. Важно обратить особое внимание на «дистанционные» формы обучения иметь распечатку лекции учителя, возможность слушать свои аудиозаписи,
воспроизводить их текст на компьютере и т. д. [46, с. 35-36]
Конечно, самый важный принцип современного высшего образования должно
быть единство духа и духовного в процессе обучения.
Современное состояние развития системы образования характеризуется
возрастанием
роли
информационных
технологий
обучения.
Развитие
информационного общества обуславливает необходимость развития личности с
адекватной ориентацией в информационном пространстве, способностью принимать
решения в нестандартных ситуациях в условиях избыточной и недостаточной
информации. Данные требования современного общества приводят к модернизации
образовательного
пространства,
внедрению
современных,
инновационных
технологий изменяющих характер развития, приобретения и распространения
знаний. Организация учебно-воспитательного процесса, должна способствовать
самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь, предполагает
определение педагогических условий создания глобальной информационной
образовательной
среды,
которая
обеспечивает
широкие
возможности
для
образовательной деятельности.
Инновационные образовательные технологии делают акцент на применении
активных, интерактивных, мультимедийных, проблемных и контекстных форм
лекционных,
практических
занятий,
а
также
на
самостоятельной
работе
обучающихся.
Под педагогической инновацией понимается целенаправленное прогрессивное
изменение, целью которого является внесение в образовательный процесс
стабильных новшеств, улучающих характеристики как отдельных его компонентов,
так и самой образовательной системы в целом [57. С. 155].
18
Также
под
инновациями
в
образовании
понимается
процесс
совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и
средств обучения [16, С.75].
Современные инновационные образовательные технологии, по мнению И.М.
Осмоловской, должны базироваться на социальном заказе, профессиональных
интересах будущих специалистов, учете индивидуальных, личностей особенностей
студентов
[47,С.186],
в
связи
с
чем
основным
акцентом
должно
стать
прагматическая реализация поставленных целей и задач обучения.
Применение и реализация инновационных образовательных технологий
должно базироваться на теории личностно-ориентированного образования, которая
основывается на:
- концепции личностно-развивающегося образования;
-культурологической концепции образования;
-личностно-дифференцированной концепции образования;
-субъектно-личностной концепции образования [57. С.156].
В целом, инновационный подход к обучению современных студентов должен
быть системным, включая в себя все аспекты учебно-воспитательной работы, а
также пересмотр теоретической, практической, профессионально-педагогической
подготовки профессорско-преподавательского состава [67. С.50].
Реализация инновационного подхода возможна посредством инновационных
методик, которые предполагают элемент новизны в определении цели, методов,
содержания
и
форм
обучения
и
воспитания.
Инновационные
методики
ориентированы на существенные изменения роли преподавателя. Последний
перестает быть ментором, скупо и скучно озвучивающим определенный набор
данных, ставший догматичным. Преподаватель становится наставником, со-творцом
студентов в их творческих поисках [16, С.75].
Поскольку вопрос об инновационных методах и технологиях обучения
является крайне актуальным и популярном, то эксперты, занимающиеся данной
19
проблематикой, справедливо указывают на объективную необходимость и особую
значимость выявления сущностных черт, отличающих инновационные подходы от
всех прочих. «Список» этих характеристик невелик: возможность неформальной
дискуссии, свободное изложение материала, меньшее число лекций, но большое
количество семинаров, инициатива студентов, наличие групповых заданий,
постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ [68. С.274].
Разумеется, научно-исследовательская работа педагогов, методистов, ученыхгуманитариев
способствует
дальнейшему
совершенствованию
методического
инструментария современного преподавателя Высшей школы.
В связи с этим, считаем необходимым проанализировать наиболее интересные
и
актуальные,
на
сегодняшний
день,
методики.
Игровое
имитационное
моделирование предполагает в значительном объеме использование различных игр,
для которых характерны многовариативность и альтернативность решений,
предполагающий принятие наиболее рационального выбора. Таким образом, данная
методика имеет значительные преимущества, связанные с реализацией продуктивнопреобразовательной деятельности, формированию инновационного и поискового
решения, что требует большей сознательности и ответственности по его разработке
и принятии, а также несение ответственности за него.
Следующей, одной из наиболее востребованных и активно реализуемых
образовательных технологий является инновационная образовательная проектная
деятельность, которая предполагает овладение техникой презентации различных
творческих работ и выступает наиболее эффективной формой организации учебного
процесса, направленного на индивидуальное развитие познавательных и творческих
способностей студентов.
Метод проектов, к которому активно прибегают при обучении студентов
разных направлений подготовки, основывающимся на развитии познавательных
навыков студентов, критического мышления и творческих способностей умений
самостоятельно конструировать собственные знания, необходимых для ориентации в
20
условиях
информационного общества.
Данный
метод в
большей
степени
ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся и органически связан
с групповым подходом к обучению.
Методы и технологии проблемного обучения содействуют существенному
увеличению результативности самостоятельной интеллектуальной деятельности
обучающихся и активизации созидательного освоения [34. С.328].
Метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций предполагает
самостоятельность в принятии необходимого решения и обоснования его
студентами, а также основан на непосредственном участии в обсуждении деловых
ситуаций и задач, как студентами, так и преподавателем. Среди достоинств данного
метода
выделяют
развитие
умений
анализировать
ситуацию,
оценивать
альтернативы, прививать навыки решения практических задач [68. С.275].
Кроме вышеназванных методик и технологий, российские дидактики И.Я.
Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему методов, направленных на активное
вовлечение обучаемых в учебную деятельность, а именно объяснительноиллюстративный, который предполагает сочетание объяснения с наглядностью.
Современные исследователи в связи с модернизационными преобразованиями,
решили доработать данный метод, устранив его недостатки, что позволяет отнести
его к инновационным. Так, предполагается трансформировать объяснительноиллюстративный метод в иллюстративно-объяснительную технологию, дающую
возможность не ограничиваться только наглядностью опасных и сложных предметов
и явления и предполагает достижение практически полезных результатов в обучении
[70. С.28].
Занятие в рамках данной технологии предполагает постепенное, дозированное
отображение информации на экране, в виде отдельных образов, которые могут
сопровождаться устными комментариями педагога. Наиболее яркие образы
оказывают сильнейшее эмоциональное воздействие на психику студентов, что
гарантирует их быстрое усвоение и долгое фиксирование в памяти. Отмечается, что
21
для успешности реализации данной технологии необходимо, чтобы студенты
видели, слышали, чувствовали, переживали влияние опасных ситуаций. Также
возможен анализ телепередач, публикаций, рассказы очевидцев, в целых выявления
причин ошибок, допущенных участниками тех или иных событий [70. С.29].
Таким
образом,
иллюстративно-объяснительная
технология
позволять
продемонстрировать не только предметные, но и ситуационные, поведенческие
признаки
различных
ситуаций,
что
позволяет
выделить
ее
следующие
положительные характеристики:
-визуально демонстрирует объект изучения с различных ракурсов, в
различных ситуациях, с различными последствиями;
-сокращает коммуникационный разрыв – разницу между тем, что имел в виду
преподаватель, и тем, что понял слушатель;
- экономит учебное время;
- сокращает объем конспектируемой информации;
-повышает эффективность самостоятельной работы слушателей;
-активно использует метод дистанционного обучения [70. С.29].
В свете вышесказанного, становится очевидным, что данная образовательная
технология отвечает всем необходимым требования, предъявляемым к качеству и
состоянию учебных занятий в высшей школе в контексте модернизационных
преобразований.
Еще одной технологией, активно применяемой в рамках внедрения
инновационных методик, является модель смешанного обучения, которая совмещает
преподавание
в
образовательной
аудитории
онлайн
и
компьютерно-опосредованное
платформе
университета,
где
обучение
на
сосредоточены
все
необходимые учебные материалы, дополнительная и справочная литература,
контрольно-измерительные материалы, а также наличие доступа к различным
онлайн-библиотекам и источникам [2. С.115].
22
Содержание смешанного обучения с точки зрения коммуникации предполагает
два ее типа: синхронную и асинхронную коммуникацию. Синхронное общение
протекает в реальном времени, например в рамках аудиторных занятий,
видеоконференций, а асинхронное взаимодействие осуществляется в разное для
коммуникантов время, путем использования электронной почты, форумов, блогов [2.
С.116].
Наиболее значительным достоинством данной технологии обучения, по
мнению экспертов, является возможность варьирования ее компонентов и
формирования гибридных форм, таких, как:
-дополняющая, сутью которой является включение дополнительных заданий
онлайн к основному учебному процессу;
-чередующая модель предполагает чередование аудиторных занятий и
выполнений синхронных и асинхронных заданий онлайн;
-гибкая,
в
предусматривается
рамках
которой
возможность
доминирует
индивидуальной
онлайн
обучение,
консультации
однако
студентов
с
преподавателем;
-компьютерно-лабораторная предполагает обучение в компьютерном классе
совместно с преподавателем-инструктором;
-модель домашнего обучения предполагает встречи с преподавателем
исключительно с целью сдачи необходимых тестов и экзаменов;
-
3D-модель
ориентирована
на
одновременное
использование,
как
преподавателем, так и студентами виртуального мира в целях организации и
проведения образовательного процесса [2. С.116].
Экспертами и преподавателями выделяются следующие достоинства данной
образовательной технологии:
- она помогает лучше социализироваться студенту в группе, снимает
психологические ограничения;
23
- является уникальной возможностью выполнения задания в любом месте и в
любое время, при наличии доступа в Интернет;
- является наиболее рациональным путем обучения, так как позволяет
преподавателю
учитывать
индивидуальные
потребности
обучающихся,
их
особенности, развивать определенные способности;
- в рамках данной модели существенно экономится аудиторное время и
расходуется оно наиболее эффективно;
-
при
реализации
данной
образовательной
технологии
формируются
различные компетенции, в том числе наиболее важные, такие как компьютерная
грамотность и автономность [2. С.116-117].
Рассмотрев
понятие,
сущность,
виды
инновационных
технологий
в
образовательном процессе, необходимо отметить, что характер изменений,
затронувших практически все сферы жизнедеятельности современного общества,
заставляет чутко реагировать сложившуюся, на сегодняшний день, систему
образования на требования, предъявляемые к человеку, как личности, и как к
профессионалу. Согласно многочисленным исследованиям социологов, экономистов,
психологов
современные
работодатели
заинтересованы
не
просто
в
дипломированном выпускнике, а в компетентном сотруднике, способном на
высококвалифицированном уровне, творчески решать профессиональные задачи. В
этой связи, крайне актуальной становится задача внедрения в образовательный
процесс инновационных технологий. Последние представляют собой совокупность
техник, приемов и средств, целью которых является внесение в образовательный
процесс стабильных новшеств, улучшающих характеристики, как отдельных его
компонентов, так и самой образовательной системы в целом. К числу наиболее
ожидаемых «эффектов» от инновационных технологий относят совершенствование
и
оптимизация
образовательного
процесса
в
Высшей
школе,
реализация
компетентностного подхода и подготовка востребованного, конкурентоспособного
24
специалиста
на
рынке
труда,
изменение
взаимоотношений
и
ролевого
взаимодействия в системе «педагог-студент» и т.п.
Существующее разнообразие инновационных методик основано, во многом,
на достижениях информационных технологий современности и тех требований,
которые предъявляются к личности выпускника, что и обуславливает большой объем
интерактивных форм и методов проведения практических и семинарских занятий,
изменение позиции и студента и преподавателя, разнообразие применяемых игровых
и проблемных техник организации занятий, ориентации на групповую, творческую,
научную, активную и инициативную работу обучаемых.
Также занятия могут проводиться с помощью компьютерных видео- и
телеконференций. Учебные занятия в рамках видеоконференций предполагают
предоставление качественных образовательных услуг удаленным студентам и
слушателям
в
режиме
реального
времени
профессорско-преподавательским
составом ВУЗа. Подготовка и проведение данного вида занятий включает два
аспекта: педагогический и организационно-управленченский [64. С.3].
В педагогическом аспекте видео вариант ничем
не отличаются от
традиционных занятий, так как участники процесса видят друг друга на экранах
мониторов компьютера, но при этом преподаватель, используя преимущества
современных
информационных
технологий,
вырабатывает
собственную
педагогическую методику и приемы проведения.
Выделяются следующие технологические и особенности при подготовке,
проведении семинарских, практических занятий, тренингов и мастер-классов в
режиме видеоконференций, сторонами данного процесса выступают головной ВУЗ и
филиал:
1.
подготовительный
этап,
продолжающийся
в
течение
месяца,
преподаватели разрабатывают сценарий проведения занятия: определяется тема,
вопросы для обсуждения;
25
2.
студенты в течение подготовительного этапа делают презентации и
консультируются с преподавателями;
3.
непосредственно на занятии в режиме видеоконференции студенты
выступают с презентациями и обсуждают поставленные вопросы, участие в
модерации принимают оба преподавателя;
4.
к
трансляции
семинара
в
режиме
видеоконференции
могут
подключиться и другие филиалы, а сама видеозапись занятия размещается в общем
доступе на сайте ВУЗа [64. С.5].
Таким образом, нельзя не отметить, что проведение занятий, тренингов и
мастер-классов
в
режиме
видеоконференции
способствует
реализации
интерактивных и инновационных технологий, необходимых при модернизации
Высщей школы, а также в рамках структурных организаций ВУЗа эта технология
позволяет лучше интегрировать головной ВУЗ и его филиалы и дает возможность
предоставлять дополнительные образовательные услуги, в рамках краткосрочных
мероприятий, повышений квалификации и т.п.
Фраза
«духовное
возрождение
России»
постепенно
превращается
в
абстракцию. Следовательно, необходимо уточнить сущность духовности. Но все
многочисленные концепции духовности сводятся к либо культурному или
религиозно-философскому осмыслению этого явления. В первом случае он
рассматривается как человек должен учиться человеческим ценностям, превратив
его в творческое существо (созданное и создания), в которой темпоральность
человеческого бытия выводится и единства со Вселенной реализуется. Философское
и религиозное понимание духовности исходит из того, что ее началом является вера
в божественное Провидение. Это понимание специально разработанно Российской
религиозно-философской школой. В то же время, в русской религиозной и
философской традиции, понятие духовность развивается в единстве с понятием
«душа»: душа-сосуд духа. И это не случайно такую большую роль в русской
философской мысли сыграла «философия сердца» (изучается С. Франк, И. Ильин, Н.
26
Лосский и др.), Его сущность интерпретируется как чувство Бога, в котором любовь
к себе и ближнему. Образ Божий. [50, стр. 97-100]
Вы должны понимать, что призыв к общечеловеческим ценностям-это не
только прерогатива курсов гуманитарных наук, весь учебный процесс должен быть
пронизан идеей духовности человека и его существование.
Однако, это недостаточно для чтения курсов, необходимо, чтобы вся
окружающая среда не снижала их авторитет.
Поэтому, нам надо поговорить о гораздо более глубоких процессах изменение
всей
системы
образования:
укрепление
культуры
обучения
и
коммуникации, вся среда вокруг студентов до уровня интеллектуализации,
духовности, эстетике, который позволит нам сформулировать идеал калокагатии
(прекрасно-доброго). Другими словами, духовность и нравственность могут быть
важной основой человека только в случае, если изменения условий и содержания и
форм обучения на основе «философии сердца» и «педагогика сотрудничества». [46,
с. 35-36]
К сожалению, на сегодняшний день, зависимость рациональных знаний и
соответствующей методики (с мышлением учителя к ученику мышления)
преобладает в учебном процессе. Между тем, доказано, что нравственность
существует преимущественно в чувственно-эмоциональной сферы. Поэтому
процесс обучения должен принять гармонию рационального и разумного. Вам
нужно заполнить образовательный процесс эмоциями, волнением, равнодушное
восприятие мира учителя неприемлемы. Это, в свою очередь, определяет переход от
отношений «учитель-ученик» от традиционного субъект-объектного к сердцу
предмета, без которых процесс обучения как процесс обучения не может быть
реализован.
В школе есть еще коллективный способ обучения соответствующих
педагогики, в которой нет места индивидуальности школьника, в котором
проявляется понимание человека как духовного и творческого существа. В школе, в
27
колледже, студент является не «один» с учителем, у нас нет духовного
наставничества, учитель не говорит ученику, а говорит аудитории. Поэтому поводу
выступил доктор философских наук в. М. Розин [17, стр. 52] наша система
образования со строгим и ясным, но бедным содержанием. Разве это не одна из
причин прогрессирующей бездуховности и антикультуры молодых поколений в
стране Великой культуры?
Все ведет к распаду духовных основ человеческого существования.
Этот духовный упадок проявляется, по мнению выдающегося философа ХХХХІ веков. Э. Ласло, в массовой потере смысла жизни среди населения (особенно
молодежи), что подрывает внутренний мир скептицизма, власть денег, массового
распространения наркотическиков и алкогольной зависимости, используется
человеческая гордость , жадность, сексуальность.
Общество потребления, которое, к сожалению, сейчас становится моделью в
России, широко осуждено современными западными политиками (С. Гроф, Э. Ласло,
П.Рассел и др.). Они отмечают, агрессиивность западной культуры, считая, что
будущий мир-это мир, не технологической, но и не традиционной цивилизации. Ряд
ученых будущего вектора развития человеческой цивилизации связано с антропокосмической
культурой,
которая
будут
исключает
негативные
последствия
технократического и традиционного развития.
Наука выделяет три основных типа культур с точки зрения элементарного
вопроса об идеологии - вопрос об отношении человека к миру, о смысле
человеческой жизни.
1. Независимость человеческого «я» - это иллюзия, и конечной целью является
слияние с абсолютом. Особенно глубоки похожие идеи в буддизме.
2. Противостояние между «я» и «не я». Наиболее яркое проявление
заключается в культуре Запада (культуры Фауста в Шпенглер). Эта культура есть
культура воли к власти.
28
3. Непосредственной реальности в целом «мы» (по выражению С. л. Франка),
в котором содержится «я» и «ты». Это культура воли-к-любви, которая до сих пор
остается
духовной
основой
и
до
сих
пор
не
реализована
в
какой-то
последовательной цивилизации. Она живет в различных движений человеческого
духа
(Православие,
русская
религиозная
философия,
различные
варианты
персонализма и экзистенциализма, антропокосмизма). [57, стр. 25-31]
Все надежды на третий тип культуры. Только в антропокосмической (не
антропоцентрической) культуре будет существовать, вера в добро и истину и
красоту, которая может спасти мир (а не бездушные эксперименты и эстетизацию
зла).
Нравственный и эстетический закон антропокосмической культуры - веление
единства добра, красоты и истины, высказанные Владимиром Соловьевым. Его
вклад в эту идею сделал Бертран Рассел, который написал про «правильное
поведение» как поведение, которое способствует «общему», а не «частным»
товаром. Эти духовные открытия, которые являются необходимыми для будущего
человечества, неизвестных широким массам. Основными причинами являются:
инерция мышления, постоянные попытки найти идеал в прошлом, надеются на
сверхъестественные изменения в законы жизни, вера в чудо. [57, стр. 25-31]
Возникает
вопрос:
являются
ли
предпосылки
для
такого
перехода
наличиствующими в современной культуре? Ответ однозначен - нет. Эти новые
значения будут связаны с новой стратегией и новым пониманием природы и ее
место в жизни человека. Мысли о новой этике есть много сторонников. Из западных
авторов являются работы Б. Калликота, Л. Уайта, Р. Атфильда. И, конечно, в
качестве основного источника, будет справедливо упомянуть идеи Альберта
Швейцера о благоговении к жизни.
Настало время, по данным современных ученых, переходить от абстрактной
теории
к
формированию
практических
решений
в
области
выхода
из
антропологического кризиса современной цивилизации. С. Гроф, Э. Ласло, П. Рассел
29
в своем труде «революция сознания» считает, что изменения сознания является
ключом к достижению мира и нашего индивидуального и коллективного выживания
и развития [24, стр. 248]. Они считают, что основой для эволюции сознания должно
быть чувство меры, понимание своей ограниченности, которая является наиболее
сложной проблемой в формировании личности.
Этот процесс является сложным, так как он означает сочетание образования и
самообразования в социализации будущей личности, (я должен изменить, я могу
ответить за себя, никто не изменит меня, кроме меня).
Формирование чувства меры, сдержанности означает радикальные изменения
в ценностных ориентациях, в развитии личности, так как это ведет к уменьшению
агрессии на личном и социальном уровнях, снижение роста преступности,
жесткость (дегуманизация), полет чемодана, сытости и ведет к глубокому духовному
поиску [24, .347].
Таким образом, решение современного антропологического кризиса возможно
только на основании заявления общества и индивида проблемы единства
нравственного
и
эстетического,
так
и
абстрактно-логические
основы
их
жизнедеятельности.
К сожалению, в современном индустриальном мире выдвигает на первый план
проблему противоречие между интеллектуальным и чувственным (нравственные и
эстетические) началом, уничтожила глубокое эмоциональное звучание человеческой
души. В обществе растет черствый, жестокий тип человека, человека с
компьютером.
Но моральные и эстетические реалии остаются закрытыми для рационального
типа личности, который способен манипулировать только с внешним миром, не
достигая глубины глубин культуры, упавшей с гуманистической, творческим
центром бытия.
Проблема единства нравственного и эстетического в процессе социализации
особенно актуально для России.
30
Большинство исследователей, анализируя русский характер, назвает его
«опытным» типом. А. Ф. Лосев отмечает преобладание в мышлении русского народа
чувственно-образного над абстрактной логикой.
Известно, что гармония любого явления включает в себя широкий спектр
внутренних и внешних признаков, которые не всегда совпадают. Таким образом,
способность к эстетическому восприятию означает оценку предмета в единстве
формы и содержания, сущности и явления, единичного и всеобщего, частного и
универсального. Так родилось поэтическое видения мира.
Вот почему процесс восприятия красоты обеспечивает единство чувственного
и рационального уровня, которые открывают возможность для интуитивного
понимания гармоничных аспектах существования.
И если коснуться времени играет важную роль в отражении гармонии
природы, ее цветовых сочетаний, форм, звуков, понимание вселенских проявлений
Вселенной, во главе угла рациональное осмысление мира. Искусство для человекаэто принципиальное желание не столько отражать разумный мир, доверяя
внешности, но и попытка проникнуть в оболочку из внешней реальности, постичь
естественные, открытые, глубокие отношения гармонию.
Таким образом, эстетическое восприятие - это непосредственное, целостное,
объединяющее чувственный и рациональный момент понимания мира. Его
структура включает в себя синтез чувств, и оценку реальности с точки зрения
всеобщей гармонии, не случайно, что в всякое подлинное художественное
произведение воплотилось зеркальное отражение реальности и жизни, которая
имеет смысл и причину. С точки зрения разума. Взаимодействие рационального и
рационального актуализирует способность интуитивного мышления о мире,
позволяющая осознать единство различных, более разносторонний, уникальный,
специальные,
Следовательно,
чтобы
подчеркнуть
гуманистическая
существование
направленность
всеобщего,
личности
абсолютного.
определяется
не
знаниями, расширением объема информации, а степенью развития чувственно-
31
эмоциональной сферы, умением реагировать на оттенки добра и зла, уродливого и
прекрасного. Быть гуманным-значит глубоко чувствовать пульсацию жизни в
прошлом, настоящем и будущем, сильная взаимосвязь поколений. Быть гуманным это чувствовать свою неразрывную связь с гармонической структурой Вселенной.
По данным К.А. Свасьяна, прошлое, настоящее, будущее культуры (особенно в
будущем) ориентировано на «идеального человека». Согласие с идеей «идеального
человека» как центральное понятие, которое раскрывает одну из ипостасей
феномена «культура» является категория «нравственной реальности» М. М. Бахтина.
В этой доминанте философии Бахтин имел в виду существо, которое еще не было
«дано» на самом деле в истории культуры, но было «назначено им одновременно в
качестве источника и цели». Вот почему для М.М. Бахтина, основной целью его
научных изысканий было стремление найти пути преодоления глубокого разрыва
между христианской идеей нравственного бытия и реалиями человеческой культуры.
Первопричина этой великой антиномии, по мнению философа, является
размывание моральных границ («пропасть») между «я» и «другими» суррогатами,
что приводит к идее «человека вообще» и может быть установлена в терминах
«монологизма».
Преодоление монологической тенденции в культуре возможно, по М. М.
Бахтину, в основном, опирается на культуру народного смеха, категориями которых
являются карнавал и смех. Ученый считал, что смех и карнавализация сознания
являются основным средством уничтожения логической «осанка» человека,
поскольку они противоречивы и требуют отказа от однозначных оценок.
С исторической точки зрения, то есть с учетом многовековой общей
культурной традиции (прежде всего религиозных), для следующих духовные
качества можно взять в знаменитую триаду: вера, надежда, любовь.
Рождение гуманного человека означает рождение человека, который способен
на настоящую любовь. Любовь-это общение с тайной абсолютного единства. Не
случайно, веря в безграничную силу любви, древние мудрецы считали, что мы знаем
32
только
то,
что
мы
любим.
Любовь-это
парадигма,
которая
объединяет
интеллектуальные, этические и эстетические в формировании личности.
Суть нового подхода заключается в том, что смысловые акценты и
направления деятельности должны быть перенесены с развития внешнего (т. е.
направленного на внешний мир и подразумевающего его подчинение и потребление)
на развитие внутреннее, т. е. развитие самого человека, совершенствование его
природы, собственных резервов и возможностей.
Это означает совершенно иной взгляд на понимание потребности человека, их
содержание. Общество потребления, превратив человека в полностью уничтожая
человека, исчерпала себя, приближение всеобщего кризиса.
Современная наука, в частности, философия, дает ответы на вызовы нашего
времени, стремится решать самые сложные задачи в формировании кого-то, кто
заинтересован в современном обществе, каковы истинные потребности человека?
Мы знаем, что истинные потребности человека-это жизнь, безопасность,
пища, общение, Любовь, познание, творчество и т. д. [83, стр. 234]. Проблема здесь
заключается в их глубокой осведомленности о человеческом аспекте развития всех
потенциальных
способностей
человека,
его
гармонии
с
реальностью,
сотрудничество в современных ко-эволюционного движения.
Решение этих метапроблем невозможно без глубокой реформы системы
образования в глобальном масштабе. К сожалению, в России это решается в
одностороннем порядке: в системе высшего образования в нашей стране
превращается в образ и подобие Болонья (внимание, есть много положительных).
Мы должны отказаться от многих ценностей российского высшего образования?
Болонская система образования не идеальна и безгрешна.
Многие европейские страны и их систем высшего образования, активно
участвующих в Болонском процессе достигло значительного прогресса в создании
условий для доступ и хранение информации о глубинной мотивации к
самообразованию на протяжении всей жизни, система непрерывного приобретения
33
знаний и т. д. Особенно следует отметить, что не только лекции, но и дискуссии,
индивидуальные консультации для студентов являются важнейшими формами
обучения в зарубежных высших образования (обратите внимание, что в нашем они
не высшее образование).
В то же время, в высших учебных заведениях на Западе есть серьезные
недостатки, что также позволяет дать адекватные ответы на вызовы времени:
1.
Акцент
гипертрофия
делается
на
интеллекта,
развитие
абстрактно-логического
повсеместной
компьютеризации
мышления,
(абсолютные
преимущества), что приводит к замене опыта поиска истины в процессе
механической работы. Наступает эмоциональное истощение. При этом страдает
способность в полной мере и адекватно понимать мир.
2. Это образовательная система, вопреки реальным глобальным потребностям
человечества, в значительной степени формирует послушнного конформиста,
обывателя, потребителя.
3. Образ учителя Западной системы высшего образования – это интеллигент,
ученый, а не учитель. Поэтому иногда студенты оказываются раздираемыми на
различные научные и философские познавательные модели.
Такие
недостатки
Западной
модели
образования
не
способствуют
формированию творческой личности, которая может выжить в условиях нынешнего
глобального кризиса и сохранение жизни на Земле.
В этом контексте высшего образования в России (философия и спинпедагогическая парадигма) могут приводить к глубоким и неизбежным изменениям
в системе образования в мире.
В традициях Российской высшей школы, имидж преподавателя включает в
себя не только образ ученого, интеллигента,но и учителя. Только такой человек
может создать условия для формирования творческой личности. Таким образом,
перед
российскими
вузами
(и
в
ОГУ,
кстати),
существует
проблема
совершенствования системы подготовки молодого учителя, который не только дает
34
знания, но и создает студент, который формирует творческую личность, способную
«paidea.»
Конечно, люди могут измениться только если он хочет, если он чувствует
такую потребность. Таким образом, это образование может быть самообразования и
самовоспитания, когда человек, который понял, свою «недостаточность», стремится
для самостоятельного заполнения, самосовершенствования создать необходимые
условия. Здесь присутствует много фактов: общество, государство, система
образования, но и преподаватель – творческая личность (истинный воспитатель
всегда – творец).
Система образования в российском университете начинается и заканчивается с
учителем, профессиональный человек, ученый, учитель, личный пример, которого
создает все необходимое для самовоспитания, самообразования учащихся. Только в
этом аспекте (на наш взгляд) должно быть учтено организация и контроль
самостоятельной работы студентов.
Россия может выжить в глобализирующемся мире, грамотно решать сложные
проблемы. Для этого придется найти собственную модель развития, которая
неизбежно будет очень специфичной, как русская община.
Важность России для человечества не в богатстве ее ресурсов, которая теряет
свое значение, как технология улучшилась, но, во-первых, первый взгляд на своего
народов мира, в их национальном менталитете. Эта уникальность России высоко
ценит духовную элиту человечества.
Это является косвенным и является основным фактором в превращении
России в один из центров подготовки квалифицированных рабочих кадров, которые
будут востребованы даже больше, чем сегодня, мировое сообщество. [34, стр. 38]
таким образом, проблемы профессиональной адаптации студенческой молодежи
являются частью глубокого реформирования системы образования в нашей стране.
1.2.
Сущность и содержание процесса адаптации.
35
Концепция адаптации заимствована из биологии и означает адаптацию
человека к окружающей среде. Эта концепция хорошо развита в социальной сфере и
представляет собой адаптацию, адаптацию работника к условиям и содержанию
труда на предприятии, традиции коллектива. Этот процесс, который является
овладением спецификой и тонкостями профессии, способы принятия решений для
начала в стандартных ситуациях. Но в последнее время работа, которая учитывает
трудовую адаптацию как адаптацию личности к ситуации на рынке труда.
Действительно, в условиях исчерпания системы государственного распределения
выпускников на предприятиях задача изучения профессиональной адаптации
выпускников на уровне образования, овладения необходимыми знаниями, навыками,
навыками трудоустройства, качествами, которые дают им возможность нанимать
Привлекательные рабочие места стали актуальными. Таким образом, на основе
анализа известных исследований в области профессиональной адаптации, а также
изучения основных этапов и поворотных моментов в развитии научной мысли по
этой проблеме совершенствуется ряд концепций.
Профессиональная адаптация выпускников в современных условиях - это
процесс адаптации, адаптации выпускников к современным условиям рынка труда,
для свободного, самостоятельного трудоустройства и конкуренции за эффективные
рабочие места. Это непрерывный процесс овладения профессиональными и
личными
качествами
для
повышения
конкурентоспособности
в
постоянно
меняющихся условиях на рынке труда.
Профессиональная социализация - это процесс, в ходе которого через
образование, профессиональную подготовку и занятость происходит передача опыта
и воспроизводство трудовых отношений. Решение этой проблемы связано с
личностными
чертами,
формированием
планов
жизни
и
стратегий.
Профессиональное самоопределение выпускников-это признание себя в профессии,
построение широкое понимание сферы их профессионального потенциала, отражая
36
в своем уме, достигнутый уровень их подготовки в ответ на требования
современного рынка труда.
Проблемы профессиональной адаптации в современных условиях не
ограничивается проблемами занятости и безработицы, а также учесть социальноэкономические
и
профессиональной
организационно-технические
квалификации
сотрудников,
вопросы
формирования
Управление
персоналом,
организация работы, труда, создание благоприятных условий.
Таким образом, адаптация к различным условиям, позволяет нам доказать, что
профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях имеет
сложную структуру и представляет собой единство производственной, общественноорганизационной,
социально-психологической,
материальной
и
социальной,
физиологической и социально-экономической адаптации. Мы видим, что каждый из
типов адаптации существующих в науке способствует изучению профессиональной
адаптации выпускников вузов в современных условиях и могут рассматриваться как
аспекты понятия, которые мы изучаем.
Профессиональная адаптация рассматривается как процесс и результат
деятельности. Процесс адаптации происходит явление на определенном этапе, а
постепенное и последовательное количественное накопление элементов адаптации,
сочетание которых приводит к более или менее фиксированное переход на новый
этап. Результатом процесса адаптации является Найти вакансии от выпускника,
который будет подходить ему в соответствии с приобретенным уровнем
образования,
содержание
и
характер
работы,
получено
в
виде
дохода.
Проанализированы этапы профессиональной адаптации сообщали различные
авторы. В общем, все исследование сводится к определению двух длительных
периодов профессиональной адаптации: подготовительный и непосредственный.
На подготовительном этапе психологического развития личности происходит,
целей, намерений, ценностей и взглядов студента определяются. Этот период
37
охватывает время обучения в высшем учебном заведении. Непосредственного этапа
профессиональной адаптации начинается с момента трудоустройства.
Для изучения процесса адаптации рассматривается следующее:
1.
Адаптивные
ресурсы
-
набор
ресурсов,
доступных
выпускнику
(нормативная и нормативная структура, статус и социально-психологические
характеристики, человеческий капитал).
2. Адаптационные методы - действие или поведение, которое позволяет
реализовать адаптационные ресурсы.
3. В адаптивной стратегии излагаются основные направления адаптации.
4. Способность - набор качеств, обеспечивающих успех адаптации. В этом
суть
общих
профессионально
важных
качеств,
необходимых
для
любой
деятельности.
5. Уровень адаптации - степень полноты, глубины. Полная адаптация
характеризуется
профессиональной
деятельностью
для
полного
овладения
профессией, высоким уровнем навыков, творчества и т. Д., Скоростью адаптации,
которые характеризуют скорость и интенсивность процесса с течением времени.
6. Стабильность адаптации более или менее долгосрочного поддержания
адаптации адаптивного контента на определенном уровне в направлении адаптации.
Необходимо также определить определенные характеристики молодежи как
особой социальной группы, а также определить ценность высшего образования и
критерии отбора профессии.
Эффективность процесса адаптации к работе выпускника и определяет, что
реализация его, выпускник желаний и предпочтений. Удовлетворение профессией
зависит от того, как люди могут реализовать свои способности, интересы, личные
качества в профессии. Объединяя свои мечты с реалиями рынка труда, вы можете
разработать модель профессиональной адаптации, которая представляет собой
систему стабильных и повторяющихся методов профессиональной адаптации
выпускников к текущим условиям - создание образовательных, профессиональных и
38
других ресурсов (повышение уровня Образования, навыков, мотивации); Формы
участия в рынке (начало бизнеса, покупка и использование ценных бумаг и т. Д.);
Формы экономической мобильности (работа в свободное время со степенью, а не
степенью, сменой профессии, специальностью, дополнительным образованием и т.
Д.).
Изучение
проблемы
профессиональной
адаптации
выпускников
университетов в современных условиях ограничивается раскрытием факторов,
которые определяют относительно быструю, полную и устойчивую адаптивность и
предпосылки,
вызванные
неудовлетворительными.
Социально-экономические
факторы профессиональной адаптации: глобализация; Социально-экономическая
ситуация, структурные изменения в экономике; Социально-трудовые отношения;
Смена владельца; Безработица среди молодежи; заработная плата; высшее
образование.Особое место в исследовании адаптивности студентов занимает
изучение особенностей адаптивности будущих специалистов в сфере гуманитарных
знаний,
социально-педагогических
специальностей.
Для
этого
необходимо
рассмотреть пять основных векторов развития гуманитарных вузов:
1. Понятие «адаптивность студентов в педагогическом вузе» определяется как
интегративное качество личности, которое представляет собой целостную систему
социальных
знаний,
идеологических
установок,
социальных
потребностей,
действий, проявление самостоятельности и инициативы; предназначена для
взаимодействия с социальной средой и ее преобразование через различные виды
деятельности; оно проявляется в сочетании аксиологического, мотивационного,
когнитивного и волевого компонентов.
2. Особенность процесса формирования адаптивности является постепенное
формирование устойчивого профессионального интереса,
профессионального
отбора, обучения и распределения специалистов, с точки зрения способности
удовлетворять
профессиональным
требованиям,
последующей
адаптации
специалистов к будущей профессиональной деятельности, в которых высока степень
39
удовлетворенности
работой,
независимости
и
творческой
активности
.
Эффективность этого процесса происходит за счет использования потенциала
общества, который характеризует социально-педагогический подход.
3. Модель процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных
вузов, раскрывает сущность организации учебного процесса, которая предполагает
использование ресурсов и возможностей общества и человека в развитии его
социальных потребностей, способностей, построения социальных отношений,
активного участия
в
деятельности.
Основные элементы
модели
процесса
формирования адаптивности принципы и этапы формирования адаптивности, а
также совокупность социальных и педагогических условий.
4.
Методика
формирования
адаптивности
студентов
к
социально-
педагогической работе - это комбинация из трех блоков: формирование социально
активной
личности,
использование
инновационных
форм
организации
образовательного процесса с целью вовлечения студентов в социальные отношения,
используя потенциал социума и его способности, активно вовлекает обучающихся в
практической социально-педагогической деятельности в образовательном процессе,
который является наиболее благоприятным для умственного развития. Перенос
теоретических знаний в практической профессиональной деятельности.
5. Эффективность процесса адаптации студентов гуманитарного вуза
профессиональной деятельности обеспечивается через реализацию социальнопедагогических условий, таких как: укрепление социальных потребностей студентов
в социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности;
включение студентов в области связей с общественностью в целях использования
потенциала предприятия; включение студентов в различные виды социальнопедагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей
профессиональной деятельности.
40
Глава 2. Особенности профессиональной адаптации выпускников вузов в
современных условиях.
2.1. Адаптированность выпускников высших учебных заведений, ее мотивация.
Во второй главе - «Особенности профессиональной адаптации выпускников
вузов в современных условиях» характеризуются особенности занятости и
функционирования
рынка
труда,
профессиональной
адаптации
накладывающие
выпускников
вузов.
отпечаток
на
Раскрывается
процесс
специфика
формирования экономически активного населения, сложившийся уровень и
структура занятости.
Поэтому
вопрос
адаптации
актуален
в
контексте
тех
интенсивных
трансформаций, которые претерпевает современное общество. Нестабильность и
непредсказуемость социальных процессов предъявляют повышенные требования к
личности, которой приходится учитывать внешне обусловленные социальные
требования, то есть изменяться и сохранять при этом основополагающие
собственные внутренние установки и убеждения, иными словами, оставаться в
относительно устойчивом равновесии.
Во второй главе также анализируются существующие модели адаптации
студентов к профессиональной деятельности, разработана и обоснована модель
формирования адаптивности студентов, проведена характеристика критериев,
показателей и уровней сформированности качества адаптивности, раскрыто
содержание
методики
формирования
адаптивности
в
воспитательно-
образовательном пространстве вуза.
Профессиональное образования неразрывно связана с общественной жизнью,
социально-экономической
и
политической
организации,
характером
и
доминирующей направленностью общественной жизни. Вхождение российского
образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами
гуманизации, переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях;
демократизации;
опережающего
характера
развития
как
условия
будущего
41
устойчивого развития страны; диверсификации его разностороннего развития.
Информатизации
предприятий
путем
предоставления
информации,
средств,
продуктов и технологий с целью совершенствования механизмов управления;
интеграции науки и образования; непрерывность профессионального роста
специалистов, что позволяет создавать человеческих ресурсов и модернизации
рынка труда.
Таким образом, профессиональная адаптация рассматривается как особый
этап жизненного пути молодого человека, совпадающий с окончанием обучения в
системе образования и началом самостоятельной профессиональной деятельности.
Автор дает определение понятия «профессиональная адаптация выпускника
педагогического вуза к условиям
современный рынок труда». Под профессиональной адаптацией выпускников
образовательного учреждения мы понимаем процесс приспособления индивида к
условиям
рыночной
экономики,
под
влиянием
которого
он
постепенно
перестраивает его психику, поведение, изменения мышления, мировоззрения,
ценностные
ориентации.
Подводя
итоги
фактическая
сумма
адаптации
и
конкурентоспособности, успешного прохождения интервью с работодателем и
трудоустройство.
Особенности
профессиональной
адаптации
выпускников
относятся: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о
социальном статусе, связанные с выбором профессии, а также о возможностях
трудоустройства после окончания вуза.
Динамика трудоустройства выпускников университета, процесс адаптации
предполагают, что адаптационный процесс не только из-за глубокой трансформации
всего общества, радикальные изменения в формах собственности, становления и
развития рыночных отношений, но и высокой степенью нестабильности внешней
среды, темпы изменения которой не соотносится с адаптационных возможностей
человека.
42
Выпускник сегодня не имеет официального права на работу. Он имеет право
на реальное участие в конкурсе на вакансию объявленую работодателем. Исходя из
этого, целью современного педагогического университета – формирование стратегии
профессионального развития и адекватному поведению на рынке труда. Сегодня у
выпускников есть необходимость обсудить проблему вашей собственной личности,
устранения дискомфорта, связанного с ней [1]. Поэтому рассмотрим возможные
причины формирования адаптивных поведенческих стратегий на рынке труда.
В настоящее время неуклонно снижается, общее количество трудовых
ресурсов в результате абсолютного уменьшения и старения населения. Уменьшение
абсолютного числа занятых в стране в целом и по отдельным отраслям и
административно-территориальным единицам.
Каждый год от предприятий и организаций города выпустили тысячи людей,
многие из которых работают по совместительству и находящихся в отпусках по
инициативе администрации. Мы предлагаем невостребованные рабочие места
безработных из-за нестабильного финансового положения предприятий, низкий
уровень и несвоевременная выплата заработной платы, плохие условия труда.
Профессионально-квалификационное несоответствие спроса и предложения
рабочей силы приводит к увеличению числа лиц, нуждающихся в переподготовке, и
повышению требований работодателей к профессиональным и личностным
качествам сотрудников приводит к увеличению числа соискателей высшего
образования. В условиях безработицы в Республике система высшего образования
выполняет роль дополнительных рабочих мест.
Для выяснения особенностей профессиональной адаптации необходимо
учитывать внутреннюю мотивацию выпускников, поскольку поведение на рынке
труда во многом определяется не только радикальные изменения объективных
условий, но и более инертным внутренние установки, ценности и мотивы.
Ситуация, касающаяся молодого поколения в РФ, не может не вызывать
опасений.
Налицо
разрушение
традиционных
ценностей,
не
преодолена
43
«оторванность» молодежи от социальной, экономической и политической сфер
общественной жизни. Молодежь в России – это потенциально трудоспособное
население в возрасте от 14 до 30 лет (с некоторыми исключениями).
Современное молодое поколение несет в своем потенциальном развитии
больше инноваций, как минимум, в направлении к более успешной профессии,
молодые люди готовы рисковать для крупного вознаграждения. [39, c.57-58]
Молодежная безработица в любом социуме обладает собственной спецификой,
которая в РФ обусловливается в значительной степени региональными аспектами
развития рынка труда. В следствии процессов модификации и локализации в России
и
из-за
резкого
разграничения
региональных
особенностей
общественно-
экономического развития рынка труда в нашей стране сложился целый пласт
молодых индивидов, который формально можно расчленить на две категории:
добровольно не работающая молодежь и вынужденно не имеющая рабочего места.
Молодежь – наиболее неопытные представители на рынке труда и обязаны
обрести возможность стажировки или учебы, что даст им возможность приобрести
необходимый опыт работы и поможет их устройству на рабочее место.
Безработная молодежь по различным критериям: имеет разнородный характер,
и безработная молодежь различается по уровню полученного образования,
социального статуса, мировоззренческих особенностей, моральных убеждений и
привитых правил и так далее, тем не менее, незанятость как тип существования
вырабатывает похожие границы обстоятельств и образа жизни, что в конечном счете
помогает
вырабатыванию
определяющих
признаков,
коллективных
норм,
предписаний и образцов поведения, дифференцируемых группами безработной
молодежи. [26,c.54-57]
В связи со сложившейся геополитической ситуацией, а также уже
обозначившимися прежде тенденциями в сфере молодежной безработицы в нашей
стране, ситуацию можно считать серьезной и требующей неотложного принятия мер
и грамотного формирования молодежной политики.
44
По сведениям Росстата, в 2010 г. среднестатистический уровень безработицы
среди молодых людей в России в возрасте пятнадцати-двадцати четырех лет
составил семнадцать процентов, что на пять процентов больше того же показателя
безработицы молодежи в мире. [43, c.570] В соответствии с докладом МОТ
«Глобальные тенденции молодежной занятости в 2010 г.», после кризиса увеличение
показателя молодежной безработицы в РФ примет еще более серьезный оборот
летом 2016 года, в момент, когда дипломы об окончании высшего образования
заработают
и
бакалавры,
и
специалисты.
[18,
c.4-6]
Данная
статистика
прогнозировалась в ситуации, когда еще не велась антироссийская санкционная
политика, таким образом, можно считать ситуацию даже более критичной, чем
предполагалось.
О проблемном положении в сфере трудоустройства юных индивидов,
получивших образование, но с отсутствующим трудовым стажем, заверяют
предоставленные сведения ВЦИОМ, согласно которым в 2009 г. сто-сто пятьдесят
тысяч выпускников вузов сразу же ушли на рабочую биржу. [15, c.-109]
В
области
нематериального
производства
сформировалась
не
только
непростая, а, на наш взгляд, критическая обстановка, соединенная с глобальным
уходом молодежи из направлений образования, научной деятельности, культуры и
творчества как из малооплачиваемых и как следствие уменьшивших свою степень
престижности областей специализированной деятельности.
Невзирая на то, что замена на рыночные условия функционирования
общественно-экономической и рабочей сферы обнаружила перед молодыми людьми
много перспектив, куда более многообразные амбиции трудового самоутверждения и
приспособления, данные возможности, объединенные со значительным уровнем
неопределенности,
высокой
осуществления
обстоятельствах
в
степенью
возможных
строгой
рисков,
общественной
трудностью
их
раздельности
и
ограниченной полнотой в социальных средствах для установленной части молодежи
в нашей стране, не дали предполагаемого эффекта в сфере специализированной и
45
рабочей самореализации молодого поколения. Хуже того, молодые люди очутились в
категории «неполноценной» общественно-рабочей группы, изъяны трудового
приспособления которой, соединены с целой совокупностью аспектов социальнодемографического (возраст, локация расположения, брачный статус и т. д.),
образовательного (степень и качество образования, имеется оно или нет,
интегрированность со спросом на рабочем рынке и запросами работодателя),
производственного (присутствие опыта работы) и мотивационного (причины почему
присутствует стремление работать) характера.
Актуально действующий рынок труда задает жесткие рамки к тем, кто
стремится удачно осуществить свой рабочий потенциал. В частности, это связано с
теми молодыми людьми, которые озадачены нахождением вакантного рабочего
места после завершения обучения и получения диплома высшего образования, хотя,
как свидетельствуют некоторые ученые, тот, кто подлинно озадачен нахождением
работы, приступает к этому с третьего-четвертого курса. Поэтому, мы сторонники
позиции о том, что классическая модель трансфера «обучение – работа» уже не
может в достаточной степени употребляться при исследовании положения молодого
поколения и ее приспособленческих концепций на рынке труда, так как рабочая
деятельность прекратила осознаваться как идущее за процессом обучения занятие на
фундаменте полученного образования и как рациональное окончание этого
процесса. Один из десяти, в соответствии с итогами проведенного исследования
ФОМ, соединяет процесс получения образования с работой при том, что около
пятидесяти процентов молодых людей в возрасте четырнадцати-двадцати девяти лет
в РФ обучается, что сообщает о большой важности образования для благополучной
адаптации на рынке труда, а также высоких издержках, интегрированных с
образованием, сюда же можно отнести и дополнительное обучение. [32, c.384]
Учитывая вышеперечисленное заслуживает внимания интерес представление
исследователей, согласно которому на базе изучения социальной мобильности
выпускников высших учебных заведений и юных специалистов можно прийти к
46
убеждению о том, что в этом процессе имеет важное значение явление осознанно
продленного включения в рабочие взаимоотношения – условия сознательно
откладываемого
образованием.
периода
устройства
Истолковывается
на
данное
работу
явление
профессионала
исключительно
с
высшим
легко:
в
обстоятельствах появляющихся трудностей в трудоустройстве выпускников высших
учебных заведений, в том числе, несовпадения обстоятельств трудоустройства
замыслам, амбициям молодого поколения, появляется решение о пролонгировании
этапа трудоустройства, что не только повышает время безработицы, но и
способствует снижению профессиональных качеств специалиста и деструкции
процессов осуществления его карьерного роста.
Значительный уровень недовольства собственным местом труда отрицательно
воздействует на общественное самочувствие, и, по мнению отечественных
исследователей, одна третья часть опрошенных соотечественников ощущают
равнодушие, в жизни труд не возбуждает специфических чувств и эмоций. Это
является главным основанием уменьшения уровня профессионализма и стремления
его увеличивать. Безучастность, еще не самое худшее, что могут испытывать
молодые работники к избранной профессиональной деятельности, зачастую,
предполагаемые перспективы оказываются жестоким разочарованием, влекущим за
собой самые разнообразные последствия.
Подвергнув анализу положение молодого поколения на рынке труда во время
его вовлечения в общественно-трудовое поле после получения образования и
получения необходимой специализации и профессии, отметим, что присутствует
целый ряд системных предпосылок, которые влекут за сбой относительно худшее
положение молодых людей на рынке труда, перечислим некоторые из них [50]:
1.Несимментричность
информации.
Рабочие
услуги,
с
экономической
позиции, есть услуги доверительные, то есть свойство которых нереально
установить до того момента, пока его не принимаются потреблять. Присутствие
предшествующего рабочего опыта вырабатывает репутацию, дозволяющую перевод
47
труда из доверительного блага в опытное, при котором качественные критерии труда
делаются измеряемыми в ходе использования, но начальство, как правило, не имеет
полной информации о профессиональной адекватности молодежи, потому что у нее
нет предшествующей трудовой истории и должной репутации, что увеличивает риск
для работодателя при приеме индивидов на работу и делает молодых людей менее
актуальным рабочим ресурсом на рынке труда. Это и зарождает колоссальный пласт
безработной молодежи среди выпускников высших учебных заведений.
2. Структурное несовпадение критериев предложения труда молодых
сотрудников и спроса на их деятельность. Сущность этой причины содержится в
том, что приобретенное образование нередко не совмещается с требованиями спроса
на труд, так как выработало у молодого поколения недееспособные рынку труда
умения и навыки. Система образования не может прореагировать на трансформации
на рынке труда, поскольку период обучения занимает довольно продолжительный
временной промежуток, учебные модели и программы не всегда придают значения
высокой скорости инновационных изменений и запросов к неизменному освежению
специализированных компетенций.
3.
Наличие или не наличие опыта. Если проводить аналогию с
трудящимися более зрелого возраста,
у молодых людей слабая или не
удовлетворяющая всем аспектам производства подготовленность по причине
отсутствия опыта в рабочей сфере, в ходе которой складываются нужные
квалифицированные умения и навыки. Образование, чаще всего, вырабатывает
исключительно
знания,
являющие
собой
только
малую
долю
нужного
профессионализма, а навыки создаются с помощью полученного опыта, при этом
для рынка труда свойственна низкая заменимость опыта образованием, что
нивелирует положительные качества молодых, в особенности если вспомнить, что к
нынешним выпускникам, предъявляются довольно многосторонние запросы: это
требования к теоретической и прикладной квалификации юного специалиста, к
готовности и возможности независимо принимать решения, к способности
48
контактировать с другими индивидами, определять задачу и искать способы ее
решения. Вполне очевидно, что большинство данных требований имеет общий
характер, не считая конкретных требований к обладанию профессиональными
узкоспециальными умениями.
4. Слабая включенность в профессиональные системы. У молодого человека
интегрированность в узкоспециальные и общественные сети, гарантирующие
доступ к трудовым местам, тем более в необходимом сегменте рынка и с
существенным статусом. Итоги социологических исследований обнаруживают, что
социальные сети овладевают господствующим местом между продуктивным
способом нахождения вакантного места и трудоустройства всех категорий всех
возрастов среди граждан РФ.
5.
Внутренние
механизмы
рынков
труда.
Инструменты
и
системы
внутрипроизводственных рабочих отношений, чаще всего, интегрируют в себя
принцип старшинства (чаще продвигаются по карьерной лестнице сотрудники с
опытом и т. п.). Для внутренних рынков труда свойственна концепция
доминирующих индивидов, владеющих скрытой от большинства информацией, в
следствии чего молодые люди, как аутсайдеры, обретают выход к вакантным местам
самого низкого уровня в карьерной иерархии, у них не такие гармоничные рабочие
отношения и значительнее число сокращений.
Мы изучили положение молодежи на рынке труда. Рассмотрели проблемы
молодежи, которые требуют приоритетного решения в сфере трудоустройства.
Пришли к выводу о сравнительно слабой конкурентоспособности данной
социально-демографической группы, по сравнению с более зрелыми.
Рассмотрев сущность и принципы молодежной политики, мы можем перейти к
анализу основных направлений ГМП в сфере занятости молодежи. Проблемы
занятости молодежи можно формально разделить на три категории.
К первой категории можно отнести необоснованные представления молодежи,
касающиеся методов адаптации в сфере труда и занятости. Это особенно явно
49
прослеживается в момент выбора будущей специальности, а в будущем – в
проблемах излишней амбициозности при трудоустройстве. Выбор профессии для
дальнейшего обучения нередко осуществляется выпускником основываясь на
идеализации представлений о будущем месте трудоустройства, а не как взвешенное
решение после оценки реальной ситуации на рынке труда.
Второй категории свойственно несоответствие степени подготовленности
абитуриентов запросам работодателей – дефицит в области опыта принятия
индивидуальных решений, дефицит знаний, нужных для работы в современных
условиях, отсутствие прикладных умений по освоенной профессии.
К третьей категории причисляется уменьшение престижа работы на
производстве для существенной части молодых людей. Максимальным спросом у
молодого поколения пользуются профессии гуманитарной специализации, что
приводит к дефициту выбора специальностей «технических», которые в свою
очередь не менее, а может и более востребованы на рынке труда.
В проблеме вопросов трудоустройства задействована не только молодежь как
непосредственно участвующий и мотивированный объект, но и государственные и
частные организации, призванные контролировать процессы, происходящие на
рынке труда. [48, c.12-15]
Непрерывный рост требований, к уровню квалификации рабочих и их
общественно-психологическим
характеристикам,
насаждением
передовых
компьютерных технологий в производственный процесс, усилением значимости
обучения в ходе всей жизни, с одной стороны, и с другой – недостаточная
продуктивность квалификации индивидов к вступлению на рынок труда, отсутствие
у них качеств и умений необходимых для приспособления к изменяющимся
условиям
труда,
образовательных
животрепещуще
концепций
квалификационного обучения.
для
устанавливает
осуществления
проблему
разнообразных
опережающего
характера
50
Именно
поэтому
становится
нужным
преобразование
механизма
профессионального образования молодежи для ее адаптации к изменяющимся
реалиям рынка труда, постоянной аттестации и повышению профессиональных
навыков,
и
вероятной
смене
рода
профессиональной
деятельности,
что,
соответственно, провоцирует исследование дополнительных векторов решения
сложившихся затруднений, подготовки кадров, близкой по своему качеству, с
мировыми актуальными тенденциями.
Актуальные отрицательные тенденции в количественном и качественном
спектре среди российской молодежи воздействуют, в свою очередь, на степень
занятости нынешней молодежи, ее специализации и профессионализме, и
интенсивности труда: невзирая на официально оглашаемый среднестатистический
уровень безработицы в стране в семь-восемь процентов, официальный уровень
безработицы
конкретно в молодежной среде составляет около шестнадцати
процентов и колеблется от девяти процентов (для граждан двадцати пяти – двадцати
девяти лет) до тридцати трех процентов (для граждан в возрасте пятнадцатидевятнадцати лет). И это учитывая тот факт, что часть молодых людей в составе
работоспособного населения составляет более тридцати пяти процентов. [22, c.95100]
Соответственно
молодежной
политики
России
помимо
прочих
рассматриваемых в ней положений, также регулирует и контролирует отношения в
сфере занятости молодежи. В Орловской области, также принят документ о
молодежной политике, в котором одним из приоритетных направлений указывается
содействие занятости молодежи. [54]
Государство как один из неотъемлемых институтов общества является
ключевым средством в контроле молодежного рынка труда. Государственная
молодежная политика в сфере занятости сосредоточена на формировании
экономических, юридических, управленческих мер для рабочей реализации
51
молодежью собственного потенциала и создание приемлемых условий для субъектов
на рынке труда.
К ключевым аспектам государственного контроля рынка труда молодого
поколения считаем необходимым отнести:
• создание мер по активизации занятости и формированию вакантных рабочих
мест для молодых людей;
• обеспечение специализированной квалификации и переподготовки кадров;
• выработка стратегии по формированию предпринимательской деятельности в
молодом поколении;
• реализацию программ по соцзащите юных сотрудников.
Выбор рычагов воздействия политики занятости реализовывается в двух
типах: активный и пассивный.
Активная политика занятости – интеграция административных, юридических,
экономических мер, осуществляемых государством для расширения области
предложения труда и профилактики безработицы. Основными направлениями
данной политики принято считать:
• квалификация и переподготовка индивидов, находящихся в поиске рабочего
места, на пользующиеся спросом профессии;
• поиск и создание рабочих мест и создание социальных работ;
• помощь молодежи в самореализации и предпринимательской деятельности
на предельно выгодных условиях с помощью государственных льгот и субсидий;
• активизация вложений в экономику, что помогает созданию новых областей
предложения труда;
• вырабатывание лабильных форм занятости;
• решение проблем, связанных с трудовой миграцией.
Пассивная политика занятости – это интеграция действий, устремленных на
нивелирование
отрицательного
направлениями являются:
воздействия
безработицы.
Ее
ключевыми
52
• выплата материальных средств, т.н. пособий по безработице;
• оказание денежной помощи и прочие действия (снабжение товарами первой
необходимости, льготное медицинское обслуживание, специальное бюджетное
питание) гражданам, потерявшим работу.
Активная политика видится нам наиболее необходимой и актуальной, так как
стремится увеличить количество занятых, а социальная защита в свою очередь
должна мотивировать безработных на поиски рабочего места. [9]
Для эффективного осуществления ГМП в сфере занятости необходимы
экономическая, юридическая и административная базы. Экономическая база
включает спонсирование деятельности в сфере трудоустройства молодых людей;
щадящее налогообложение для корпораций, основывающих рабочие места для
молодых людей; материальную поддержку молодежного предпринимательства;
оказание бесплатных услуг на рынке труда, помощь в поиске вакантных мест;
профессиональная подготовка и переквалификация.
Юридический
законодательных
метод
документов
предполагает
как
по
выработку
вопросам,
и
касающимся
использование
занятости
и
трудоустройства, а конкретно по созданию квот для абитуриентов, так и по вопросам
возможности дополнительного образования. Законодательная база контролирует и
корректирует взаимоотношения между участниками рынка труда, устанавливает
права,
формирует
равные
возможности
для
осуществления
трудовых,
познавательных способностей всех субъектов рыночных отношений и гарантирует
социальную защищенность трудящихся граждан.
Административное
регулирование
подразумевает
основание
лабильных
структур управления занятостью молодого поколения, активизацию трудовых типов
взаимоотношений и реализацию надзора и регулирования рынка труда. [38, c.166]
Государственная молодежная политика занятости осуществляется в формате
федеральных программ, а также в рамках областных и муниципальных программ,
53
опирающихся на специфику общественно-экономического развития определенной
местности и демографический показатель.
На федеральном уровне находится решение масштабных задач политики
занятости
с
опорой
на
общественно-экономические,
демографические
и
миграционные факторы. Формируется система основания и сохранения рабочих
мест и общественной помощи незанятым сотрудникам. Базовыми направлениями
политики занятости на федеральном уровне можно назвать формирование условий
для увеличения занятости в государственных и частных секторах экономики
посредством осуществления инвестиционных и иных проектов; основание
добавочных видов занятости с помощью институциональных реформ; снабжение
целевой поддержкой индивидов, лишившихся работы; организация юридической
системы регулирования внутригосударственных рабочих отношений.
На областном уровне анализируются целевые мероприятия с учетом
специфики региона. Сложности с трудоустройством решаются посредством
переквалификации
востребованные
неработающих
профессии,
граждан,
координации
перенаправления
центров занятости,
их
на
более
формирования
социальных и сдельных работ, оказание социальной протекции незанятым.
Специфическое внимание структурами госслужбы уделяется тем областям, где
наблюдается высокая социальная напряженность и где есть прогнозируется
потребность в урегулировании процесса банкротства не приносящих дохода
организаций со способностью выдачи льготных средств на их поддержку и развитие.
В регионах с излишними трудовыми ресурсами обнаруживается протекция в
развитии предпринимательства.
На муниципальном уровне осуществляется определенная прикладная работа
по помощи в трудоустройстве, выплате льготных средств, предоставлению услуг по
специализированному
профессиям.
развитию
и
росту
специалистов,
переподготовку
по
54
Таким образом, мы рассмотрели основные направления государственной
молодежной политики в сфере занятости молодежи и пришли к выводу, что для
эффективного улучшения в сфере занятости молодежи в России необходимо, чтобы
система государственного контроля формировала следующие приоритеты: анализ и
контроль динамики молодой рабочей силы, разработка и внедрение в практику
экономических и общественных мер, цель которых – сбалансирование спроса и
предложения на рынке труда, перенаправление трудовых ресурсов в соотношении с
программами
конкретных
молодежного
рынка
областей.
труда
В
сфере
ключевое
контролирования
значение
принимает
политики
активизация
законотворческой деятельности. Так как эффективное правовое регулирование в
сфере
занятости
позволит
молодежи
более
эффективно
противостоять
несправедливости со стороны работодателя, а также находить способы легального
заработка с наибольшей для себя выгодой.
Сложившиеся тенденции социального расслоения российского общества,
присутствие в нем живущих за чертой бедности и малообеспеченных страт граждан
с небольшим среднедушевым достатком во многом определены имеющимися
деформациями
посредством
в
области
неработающих,
занятости,
и
наращиванием
«трудящихся»
бедных,
потенциала
бедности
задействованных
на
материально нерентабельных производствах и государственных организациях.
Политика занятости как ключевая часть социальной политики должна быть
сосредоточена на воплощении мер, содействующих развитию условий для более
продуктивного применения возможностей трудовой и бизнес инициативности
населения, резонирующих с обеднением населения и повальной безработицей,
активизирующих эффективное поведение индивидов в конкурентной рыночной
обстановке. [7, c.41-44]
Для
формирования
продуктивных
условий
обеспечения
занятости,
исправление конкретных проблем безработного и его семейства были основаны
службы занятости, реализовывающие системный контроль в области проблем труда.
55
Задачи службы занятости в России достаточно обширны, она занимается не только
помощью безработным попавшим в затруднительную ситуацию, но и проблемами
корректировки трудового поведения в рыночных условиях всех участвующих
субъектов (начальство и сотрудники). Поддержка в трудоустройстве молодых людей
– одно из ключевых направлений работы службы занятости населения.
Обеспечение
занятости
молодежи
–
непростая
комплексная
задача,
принимающая межведомственный характер. Эта проблема образуется на границе
интересов сразу нескольких структур – службы занятости населения, средних
общеобразовательных школ, средне-специальных учебных заведений и высшиъ
учебных заведений,) а также органов контроля над образованием, структур
муниципального самоуправления и производств.
Для оптимизации труда в системе занятости в ряде областей были созданы
молодежные биржи труда (МВТ), они осуществляют помощь подросткам и молодым
людям в долговременном или временном трудоустройстве. Достаточно активно
прогрессирует система молодежных агентств по труду и занятости, занимающихся
интенсивной профориентационной деятельностью и подготовкой максимально
необходимых рынку труда профессий. [52, c.40-41]
Действуют молодежные центры трудоустройства и информации (МЦТИ), они
представляют собой многоплановые общественные учреждения, реализующие
психологическую, консультационную, правовую и информационную помощь.
Ключевой
задачей
работы
этих
организаций
является
формирование
подходящих условий для объединения молодежи в сфере труда, приспособление ее к
актуальным
тенденциям
специализированной
подготовки
и
специализации,
уменьшение социальной напряженности в молодежной среде области и социуме в
целом.
Для решения этой проблемы государствами предусматривается решение
описанных далее задач:
56
–
формирование
юридических
и
административных
условий
для
предупреждения существенного повышения безработицы в молодежной среде;
–
социально-психологическое
приспособление
молодого
поколения
к
рыночным условиям;
– гарантия занятости с направленностью на ценности и таланты индивида;
– организация системы информирования, содействующей принятию решения
о поиске вакантных рабочих мест, подготовке и переподготовке;
– юридическое образование молодежи;
– предупреждение делинквентного поведения среди подростков и молодежи;
– помощь в поддержке молодых семей. [7, c.41-44]
Указанные цели осуществляются на базе надлежащих областных социальных
программ.
Результативным методом социальной защиты молодого поколения при
рыночной экономике – страхование от безработицы. В РФ согласно существующим
законам государство обеспечивает и гарантирует:
– автономность выбора сферы деятельности (сюда же относится и
деятельность с гибким графиком);
– защиту труда, юридическую защиту от беспочвенного сокращения или
безосновательного отказа в зачислении на работу согласно закону РФ о труде;
– безвозмездная помощь в поиске удовлетворяющей работы и трудоустройстве
при помощи структур службы занятости.
Не
работающим
молодым
людям
в
возрасте
от
восемнадцати
лет
гарантируются:
– безвозмездное получение услуг по специализированной ориентации,
профессиональной
квалификации,
переподготовке
и
повышению
уровня
собственных знаний и навыков, психологической помощи по направлению структур
службы занятости;
– гарантия социальной помощи;
57
– возмещение согласно законодательству РФ денежных расходов, связанных с
ориентацией на работу (подготовку) в иной город, область и т.д. по инициативе
структур службы занятости;
–
безвозмездная
медицинская
помощь
и
медицинский
осмотр
при
трудоустройстве и направлении на стажировку;
– возможность оформления срочных трудовых договоров на деятельность в
общественных работах за вознаграждение, организуемых опираясь на особенности
возрастных и прочих особенностей населения.
Значительной частью государственной общественной помощи для молодых
индивидов является оплата пособий и возмещений по вынужденной безработице.
Государство обеспечивает безработным:
– выплату материальных средств по безработице, также это относится к этапу
временной нетрудоспособности гражданина;
– выплату премий на этапе профессиональной стажировки, повышения уровня
профессионализма, переквалификации по инициативе органов службы занятости;
Население, обратившееся за помощью в службу занятости, имеет право
посоветоваться
по
специализированного
проблемам
обучения.
выбора
При
области
этом
не
работы,
трудоустройства,
необходимо
официально
регистрироваться в службе занятости.
Центры занятости и подобные органы поддержки занятости, кадровые
агентства должны оказывать помощь в координации интересов между данными
структурами. К сожалению, следствия исследования молодежи в формате
мегаполиса обнаруживают, что лишь тридцать семь процентов безработной
молодежи надеются на их поддержку. [8, c.106-115] Важно отметить, что наиболее
эффективным методом трудоустройства по-прежнему является обращение к
поддержке родных, товарищей, знакомых (сорок четыре процента трудящихся
опрошенных). Учитывая вышеперечисленное, частные знакомства и отношения
являются куда более сильным способом благополучного трудоустройства, нежели
58
официальные каналы. Как показал этот анализ, максимальное количество
безработных доводится на возраст семнадцати-двадцати трех лет, то есть после
завершения обучения в школе, средне специальном или высшем учебном заведении.
Молодое поколение играет значимую роль в социальных взаимоотношениях,
создании материальных и духовных благ. Тем не менее, ее место в социуме и
уровень ее включенности в творческую работу напрямую зависят от влияния
социума и государства. На сегодняшний день социум и государство еще не до
окончательно побороли потребительское отношение к молодому поколению, что в
свою очередь выработало принцип иждивенчества в молодежной среде. В наши дни
лишь обретает лицо субъектность молодых людей, организованная на формулировке
«а что конкретно сам я сделал для своей родины, а не что государство сделало для
меня». Эта формулировка задает вытекающую необходимость к выработке
соответствующих шагов со стороны государства и социума, формирования новой
системы работы с молодым поколением. Прямая обязанность социума и государства
сегодня – осуществлять максимальную помощь молодежным общественным
объединениям, которые формируют и нацеливают инициативность и энергию
молодежи в сторону социальных интересов и интересов процветания России. ГМП в
области
формирования
и
гарантии
досуга
молодежи
должна
создавать
мировоззрение положительных конфигураций юношеского и детского досуга, ЗОЖ.
Немаловажно, чтобы в организационных структурах по делам молодого поколения
вырабатывалась специфическая форма взаимоотношений, основанных на свободе,
паритетности, взаимоуважении. Работа данных структур должна реализовываться на
фундаменте персонального подхода в деятельности с каждым индивидом. Помощь
должна осуществляться всем нуждающимся в ней молодым людям. Молодежная
работа должна основываться не на заботе и отеческом отношении государства к
молодежи, а на правильной мотивации предприимчивости самого молодого
поколения, организации условий для независимого решения возникающих перед
ними затруднений. Работа с молодежью не должна быть направлена на основание
59
льгот для молодежи. Это – целевая и регулярная инвестиционная политика,
предполагающая вложение средств в молодое поколение посредством контроля и
стимулирования
его
деятельности,
активизируемой,
администрируемой
и
осуществляемой, в первую очередь самой молодежью. Установленные векторы и
программы молодежной деятельности для гарантии ее продуктивности должны
принимать регулярный, продолжительный и стабильный характер. Для интеграции и
формирования ключевых курсов молодежной работы нужно улучшать структуру
контрля над молодежной работой от регионального до местного уровня. Работа с
молодежью в разных регионах РФ необходимо осуществлять ситуативно, с учетом
особенностей областей и муниципальных условий, но при непреложном следовании
фундаментальным федеральным образцам. Юным индивидам во всех субъектах РФ
должно быть обеспечено участие в социальном и государственном планировании,
защита их прав и законных убеждений. Обстановка на молодежном рынке труда
представляет собой достаточно напряженную, требующую постепенной разрядки
атмосферу. ГМП в этом направлении должна реализовываться строго и под
контролем. Нельзя позволить, чтобы прервались репродукция и протекция
интеллектуальных амбиций социума и началась повальная безработица в
молодежной среде.
Принимая во внимание все вышеперечисленное основным приоритетом
государственной социальной политики необходимо сделать энергичную поддержку
обеспечения результативной занятости, упразднению безосновательно заниженной
оплаты работы. В государственной политике занятости также нужно особенно
задуматься об увеличении занятости в частном секторе и организации для него
подходящих условий для притягивания вложений и интеграции средств. Необходимо
гарантировать
надлежащий уровень получаемого образования,
полноценной
специализированной подготовки и переквалификации, защиты здоровья граждан в
критериях, гарантированных Конституцией и законодательными актами Российской
60
Федерации, обеспечивать условия, гарантирующие гражданам достойный уровень
счастливой жизни.
Мы изучили основные формы социальной поддержки безработной молодежи,
пришли к выводу, что механизм данной помощи молодому поколению следует
несколько видоизменить. Необходимо перейти от слепой поддержки льготами, к
попыткам зародить в молодежи зерно инициативности, сделать так, чтоб молодежь
сама стремилась активно участвовать в социальной, политической, экономической,
духовной и прочих сферах общественной жизни.
Рассмотрим основные выводы относительно главы:
Таким образом, мы проанализировали сферу занятости молодежи как объект
молодежной политики. Установили, что данная область является одним из
приоритетных направлений ГМП РФ. Мы рассмотрели сущности и принципы
молодежной
политики
в
Российской
федерации,
пришли
к
выводу, что
государственная молодежная политика является непосредственной составляющей
социальной политики нашего государства. Исходя из рассмотренных нами
особенностей сущности и принципов молодежной политики, установили, что
необходимо
в
первую
очередь
активное
вмешательство
государства
в
инновационную и технологическую поддержку молодежи.
Мы
рассмотрели основные
направления
государственной
молодежной
политики в сфере занятости молодежи, что представляется нам особенно
актуальным в рамках данной работы. Пришли к выводу, что невзирая на подлинную
заинтересованность в формировании эффективной государственной молодежной
политики со стороны государства законодательная база в данной сфере требует
существенной
доработки,
а
сам
механизм
информирования
молодежи
усовершенствования, для своевременной и результативной мобильности в сфере
труда.
Занятость
осуществляется
молодежи
активно
экономическая,
регулируется
социальная,
со
стороны
мировоззренческая
государства,
поддержка
61
молодого поколения. Молодежь, как наиболее значимый ресурс государства,
составляет одно из приоритетных направлений в политике России. Тем не менее,
можно с уверенностью сказать, что потребительское отношение к молодежи не
преодолено окончательно. Государство стремится активизировать молодежь, но это
невозможно, пока она в свою очередь не прекратит свое инертное, пассивное
существование. Невзирая на то, что по сравнению с периодом сразу после распада
СССР молодежи уделяется куда более серьезное внимание, в молодежной политике
есть масса проблемных аспектов, которые не позволяют в достаточной степени
регулировать молодежные отношения, как в сфере занятости, так и в прочих сферах
общественной жизни.
Концепция модернизации высшего образования ориентируется на потребность
общества
и государства
образования
и
в
в высоком качестве
подготовке
специалиста,
высшего профессионального
адаптированного
к
будущей
профессиональной деятельности.
В рамках государственного социального заказа особое значение имеет
формирование у студентов потребности и заинтересованности в профессиональном
становлении, осуществление высокого профессионального уровня подготовки
будущих
социальных
педагогов
к
общественно
и
личностно
значимой
профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться
их творческие возможности на основе удовлетворения интересов, склонностей и
потребностей. Профессиональное образование должно не только обеспечивать
студента знаниями, но и развивать, совершенствовать его как личность.
2.2. Пути совершенствования профессиональной адаптации выпускников
России.
Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации и анализа
практического опыта, разработана модель формирования адаптивности студентов
гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности. Данная модель
62
представляет собой совокупность таких элементов как цель, принципы, этапы,
условия, уровни адаптивности и планируемый результат.
Данный заказ определяет цель – формирование адаптивности студентов к
социально-педагогической деятельности. Достижение поставленной цели может
осуществляться через формирование интегративных компонентов адаптивности.
Средства
образовательного
для
достижения
пространства
этой
цели
университета,
-
это
процесс
формирование
улучшения
качественной
адаптации, учет возможностей общества, социальных институтов и личности
студента.
Изучение
сущности
процесса
адаптации
и
процесса
формирования
приспособляемости позволило выявить наиболее важные принципы реализации
предлагаемой модели в учебном процессе: принципы адаптивности, антропологии,
рефлексивности, мобильности, природы Пригодность, культура, терпимость,
ответственность, принцип педагогического оптимизма, принцип индивидуального
подхода.
Формирование приспособляемости студентов осуществляется в несколько
этапов: организационный и подготовительный этап характеризуется постановкой
проблемы на основе первоначальной диагностики уровня адаптивного качества;
Значительный технологический этап (прямое обучение) - последовательное
внедрение социального влияния на формирование качества приспособляемости с
учетом
индивидуального
личностного
развития
студентов;
Оценка
и
прогностический этап - это интерпретация изменений в уровне адаптируемости
учащихся к профессиональной деятельности в процессе обучения в университете и
оценка влияния социального воздействия.
Педагогическая модель - это управляемая система, которая может успешно
функционировать и развиваться при определенных условиях. Под социальнопедагогическими
условиями
функционирования
такой
системы
понимаются
устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. Таким образом,
63
эффективность процесса формирования адаптации студентов к профессиональной
деятельности связана с рядом конкретных социальных и педагогических условий:
1. активизация у студентов социальных потребностей в социальной и
педагогической деятельности на основе совместной деятельности;
2. включение студентов в общественные отношения, чтобы использовать
потенциал общества;
3. включение студентов в различные виды социально-педагогической
деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной
деятельности.
Оптимизация социально-педагогических условий процесса формирования
адаптивности
студентов
требует
достижения
определенного
уровня
сформированности данного качества, т. е. способность студентов взаимодействовать
с социальной средой, адаптироваться к изменениям в учебно-воспитательном и
образовательном
пространстве
вуза,
изменить
его
в
социально-значимом
направлении, и иметь возможность лично и профессионально совершенствоваться,
используя свои ресурсы. Модель представляет собой 3 уровня адаптивности:
критический, средний, оптимальный.
Следовательно, результатом моделирования является достижение цели формирования у большинства студентов, как приспособляемость к осуществлению
профессиональной социально-педагогической деятельности.
Оценка динамики и эффективности формирования адаптивности у студентов
на этапе обучения в вузе, а также определения уровня развития этого качества
способствует критериев и показателей, которые были определены на основе научнотеоретических подходов. К проблеме адаптации студентов.
Показатели критерия значение имеют: уровень познавательной активности
(интерес
к
приобретению
знаний,
овладению
будущей
профессии,
профессиональной деятельности); понимание и оценка целей и задач социальнопедагогической деятельности; стремление к повышению теоретических знаний и
64
практических навыков, осознание их ценности; признание ценности субъектных
отношений.
Показателями
профессией,
мотивационного
мотивация
критерия
воспитания
и
являются
обучения;
удовлетворенность
мотивации
к
будущей
профессиональной деятельности; самообразование и саморазвитие; адаптация к
постоянно меняющимся условиям, стремление к повышению профессионализма
(компетентности).
Для операционно-деятельностного критерия характерны системность, полнота
и осознанность выполняемых действий; умение применить усвоенные знания и
способы деятельности в различных ситуациях (то же самое, поменяли, новый);
умение организовать свою преподавательскую и исследовательскую деятельность;
умение преодолевать в процессе изучения данной дисциплины трудностей;
способность анализировать от преподавателя и в ходе самостоятельного изучения
дисциплины, учебную информацию, находить свои ошибки и анализировать их.
Показатели личностно-качественных критериев для адекватной самооценки
выполнения теоретической и практической подготовки, их профессиональных
навыков; самоанализ уровня развития профессионально важных качеств, стремление
к совершенствованию своих знаний и навыков; степень организации собственной
деятельности;
самостоятельности,
формирование
профессионально
значимых
качеств личности; профессиональной компетентности выпускника.
Применение предложенных критериев и показателей в комплексе позволяет
наиболее
объективно
и
оценке
эффективности
и
результативности
для
формирования адаптивности личности на трех уровнях:
• Критический. Критерием является дисбаланс между личностью и средой,
порождающий
адаптивную
активность
личности.
Требуется
оперативное
вмешательство в процесс адаптации студента, это может выражаться в расширении
социальных знаний и опыта, оказание индивидуальной социально-педагогической
помощи;
65
•
Средний.
действительности,
Существующие
оставаясь
на
знания
уровне
и
навыки
только
не
общих
соответствуют
умозрительных
представлений, не проявляясь в суждениях.
• Оптимальный. Критерием достижения этого уровня является активность,
заинтересованность и самостоятельность в учебе, положительное отношение к
будущей профессиональной деятельности, верить в его важность, готовность и
умение защищать общественные и личные значительное место.
С целью обеспечения получения качественных результатов, на основе анализа
которых строятся научные выводы, была разработана методика формирования
адаптивности, предполагающая использование совокупности методов, средств и
форм образовательного процесса в целях достижения оптимального уровня
адаптации к социально-воспитательной деятельности; реализуется в наборе из трех
блоков.
I блок – формирование социально активной личности – включает в себя
определение, разработку и применение организационных методов, форм и средств
обучения, способствующих адаптации студентов к будущей профессиональной
деятельности и, следовательно, самостоятельного становления социально активной
личности. Целью этого блока является формирование и развитие мотивационноценностного отношения к профессиональной деятельности. Эта цель направлена на
обеспечение системы образования, целью которой является поэтапное создание
условий для личностного развития
II блок – использование инновационных форм организации образовательного
процесса с целью активного включения студентов в социальные отношения, когда,
используя потенциал компании и ее возможностях. Содержательный компонент
данного
блока
являются
социально-педагогические
и
междисциплинарные
теоретические, методологические и методические знания, которое является наиболее
важным в формировании адаптивности и практической подготовки, направленной на
формирование необходимых для изучения процесса квалификации. Основные
66
методы и формы, используемые на данном этапе – имитационных методов и форм
обучения (метод анализа конкретных ситуаций, деловые игры, Ролевые игры
(инсценировка), семинар-обсуждение, семинар, мозговой штурм) и неимитационные
методов и форм обучения (метод проектов, круглые столы, конференции).
Блок III – активное вовлечение студентов в практическую деятельность в
образовательном
процессе.
Эта
форма организации
учебно-воспитательного
процесса и практического обучения в наибольшей степени способствует развитию
профессиональных
теоретические
аналитическое
знания
в
мышление,
практической
способность
профессиональной
переводить
деятельности.
Экспериментального обучения могут быть использованы в рамках учебных
дисциплин и факультативов в рамках подготовки к реализации мероприятий. К
особенностям профессиональной адаптации выпускников относятся следующие:
удовлетворенность
выбором
специальности,
вуза;
четкое
представление
о
социальном статусе, связанные с выбором профессии, а также о возможностях
трудоустройства после окончания вуза в этой области.
На основе разработанной типологии, мы проанализировали адаптационные
возможности и конкурентоспособность этих групп выпускников ВГПУ на
региональном рынке труда.
«Идеалисты»
С точки зрения демографических характеристик, в основном девочек,
живущих в сельских районах, избравшие свою специальность «по любви», давно
мечтали о профессии учителя. Эта группа тяготеет к абстрактным рассуждениям,
обладает богатой фантазией. Эти студенты не имеют желания экспериментировать,
они с подозрением относятся ко всему новому и необычному. В рамках подготовки к
своей специальности они имеют средние показатели, но они не ориентированы на
получение знаний на дополнительных занятиях, а также приобретение прочную
базовую подготовку; не придают значения важности умения работать в условиях
рынка, не стремятся овладеть компьютером, у них слабо развита готовность
67
приобретать новые навыки. Члены этой группы уже смирились с низкой зарплатой,
что они могут рассчитывать после окончания школы, считая, что это компенсирует
возможность делать то, что любишь. Эта группа демрнстрирует пассивное
поведение на рынке труда и является одним из наиболее уязвимых. Если ее
представители не будут иметь возможность приступить к работе, они имеют
высокий риск быть безработным.
«Реалисты»
Эта группа включает студентов, которые предпочитают фундаментальные
знания. Это в основном молодые люди, студенты физико-математического и
естественно-географического факультета. Стремление к фундаментализации их
образования в сочетании с осознанием необходимости развивать навыки делового
общения, научиться работать в условиях рыночной экономики. Студенты осознают
важность образования для получения дополнительных специальностей. Адаптивный
потенциал представителей данной группы уменьшается на низком уровне
готовности к переобучению.
«Реалисты» не ориентированы на овладение своей профессией, и желаюют
реализовать себя в других областях. Они вполне уверенны и опираются на
собственные силы.
«Профессионалы»
В эту группу вошли юноши и девушки с такими качествами, как
эмоциональность, желание найти гармонию в межличностных отношениях,
понимать других людей. Они реалистичны, практичны, ориентированы в первую
очередь на реальность.
Возможно, им не хватает интуиции, способности предвидеть события. Это
согласуется с людьми, которые действуют в соответствии с заданной программой, с
некоторым подозрением относятся ко всему новому и необычному. Мотивация для
этой категории студентов часто недифференцированные и стереотипный характер.
Они привлекают специалистов, особенно в преподавании. Эти студенты не слишком
68
ориентированы на карьеру, достижение социального успеха, предполагающих
жесткой конкуренции. Карьера грамотного, добросовестного специалиста их вполне
устраивает.
«Прагматики»
Эта группа имеет высокую степень готовности к переподготовке в
соответствии с потребностями рынка труда. Они стремятся к совершенству.
Студенты понимают важность опыта работы по этой специальности: многие
из них параллельно с учебой уже работают. «Прагматики» являются очень
конкурентоспособными в своем сегменте рынка. Их слабость в том, что они
недооценивают важность углубленной фундаментальной подготовки, способность
адаптироваться к существующим условиям рынка.
«Карьеристы»
Эта группа состоит из городских школьников, которая направлена на
приобретение знаний и навыков, востребованных рынком. Они не склонны к
теоретическому и абстрактному мышлению и воображению. Они не склонны
проявлять доброту, сострадание к другим, и действовать по плану, предсказуемо и
разумно. Они максимально ориентированы на творческий, активный образ жизни,
Для них весьма привлекательна научная карьера. Диплом для них – отправная точка,
они намерены строить свою дальнейшую карьеру. Они уверены в себе и не боятся
новых и нестандартных ситуаций, хотят наслаждаться жизнью в полной мере, что
позволяет
максимально
использовать
возможности
со
спокойной
рассудительностью.
Таким образом, невозможно говорить о выпускниках в односторонне. Можно
предположить, что ориентация на успех в жизни становится одной из ведущих
жизненных стратегий студентов и вообще молодых людей. Вот некоторые из
инновационных функций образования. Мы говорим об образовании как социальном
институте не только в процессе возникновения новых социальных слоев, но и в
69
производстве новых социально-культурных моделей поведения, новой системы
ценностей.
Между тем, трудности, с которыми сталкиваются выпускники после
окончания вуза (невозможность найти работу по специальности, низкая заработная
плата и т. д.), заставляя их выбирать жизненную стратегию, реализация которой, к
сожалению, не приносят пользы стране, обучения будущих специалистов.
Наибольшие возможности для трудоустройства имеют выпускники физикоматематического факультета и факультета иностранных языков.
В качестве наиболее полезных для дальнейшей работы знаний и навыков,
полученных в вузе, выпускники называют знания по информатике – 54%, по
иностранным языкам – 28%, по психологии – 18%. При этом те, кто работает по
специальности, чаще называют предметы по специальности, методику преподавания
своего предмета, спецкурсы по педагогике и психологии. Выпускники, работающие
не по специальности, отмечают наибольшую востребованность знаний по
информатике, психологии, экономическим дисциплинам.
По мнению выпускников педагогический университет должне принимать
более активное участие в жизни своих выпускников, по крайней мере в первые 1-2
года
после
окончания
обучения,
обеспечить
его
психолого-педагогическое
сопровождение. Это мог быть постоянно действующий центр со следующими
направлениями деятельности:
• помощь выпускникам в разработке дифференцированных учебных программ
и авторских программ;
• помощь в работе с родителями и трудными учащимися;
• консультирование выпускников по педагогическим инновациям.
Кроме
того,
было
предложено
следующее:
изменять
соотношение
теоретических и практических занятий в пользу последних, чтобы ввести в учебные
планы дополнительные предметы по выбору, которые помогают решить конкретные
практические проблемы.
70
Результаты, полученные с помощью вопросников и интервью позволяют нам
сделать следующие выводы:
1. Для оценки уровня адаптации выпускников в новых экономических
условиях должна основываться на двух основных условий:
а) удовлетворенность профессией;
б) удовлетворенность уровнем заработной платы.
К
сожалению,
эти
условия
не
могут
быть
реализованы
в
сфере
профессиональной деятельности учителей.
2. Проблемы, с которыми сталкиваются выпускники в связи с завершением
обучения можно разделить на две группы:
а) отсутствие информации о ситуации на рынке труда;
б) проблемы, связанные с личностными характеристиками выпускника,
отсутствие инициативы, ответственности, умения рисковать, принимать свои
собственные решения.
3. Одним из способов улучшения адаптации выпускника педагогического вуза,
чтобы обеспечить большую свободу выбора образовательного маршрута, особенно
на
втором
уровне
профессионально-технического
образования;
центр
профессионального консультирования для студентов и выпускников, основными
направлениями деятельности которой должны стать:
а) предоставления информации, которая призвана помочь вам разобраться на
региональном рынке труда;
б) сотрудничество с работодателями с целью создания более гибкой системы
дополнительных образовательных услуг с учетом ситуации на рынке труда;
с) профессиональная поддержка выпускников, работающих в системе N как
показал опрос, прогнозирует поведение студентов после окончания вуза зависит от
Департамента образования.
Студенты естественно-географического факультета филологии, физики и
математики во многом ориентировано на работу после окончания института, чего
71
нельзя сказать о студентах факультета физической культуры и безопасности
жизнедеятельности и факультета иностранных языков. Большинство из них не
связывают свою будущую работу с полученной специальностью. Желание работать
или не работать коррелируется с оценкой престижа выбранной профессии.
Категории,
связанные
с
престижем
профессии,
связанные
с
социально-
экономическим и правовым аспектам общества: экономист, банкир, юрист. 58%
студентов естественно-географического факультета и 52% от филологических до сих
пор считаю, что эта профессия престижна. Студенты старших курсов физикоматематического факультета (32%), факультета физической культуры и безопасности
жизнедеятельности (28%) и факультет иностранных языков (25%) считают свою
профессию к разряду «престиж». В странах Европейского Союза, мы можем
наблюдать обратную картину: особым уважением пользуются профессии, связанные
с интеллектуальной деятельностью – врач, педагог, ученый, изобретатель, художник.
Привлекательность профессии в российском обществе и мире определяется
многими
факторами:
заработной
платы,
условия
труда,
престиж
и
привлекательность профессии, что в свою очередь влияет на спрос на рынке труда.
Как показывает анализ ответов, многие студенты ориентированы на получение
дополнительных
профессий.
В
этом
случае
наблюдается
следующая
закономерность: чем выше доля пожилых людей уже имеет дополнительную
специальность, тем больше процент студентов, получающих дополнительную
специальность.
Эта закономерность объясняется, на наш взгляд, личности студентов. Это
также зависит от уровня развития предпринимательских навыков. Самые низкие
показатели в этом отношении, как было отмечено, для студентов естественногеографического и филологического факультетов, традиционно ориентированных на
работу
только
за
большие.
Однако,
студенты
дали
высокий
дополнительных специальностей входит профессия программист.
приоритет
72
Исследование показало, что вузы пытаются найти способы повышения
конкурентоспособности выпускника, в рамках существующего рынка труда в
системе образования. И это создает очень неоднозначная ситуация. С одной
стороны, введение новых дисциплин или в маленьких сельских школ могут быть
востребованы дополнительные специализации. С другой стороны, учитывая
растущую безработицу среди учителей, было бы уместно говорить о необходимости
поиска новых путей диверсификации высшего педагогического образования.
Качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности
трех основных областях: цели обучения (для чего учить?); содержание образования
(чему учить?); принципы организации (как учить?) [10].
Первое, с чего начинается развитие системы образования является создание
специализированной модели, которая позволит вам ответить на вопрос: чему учить?
В
подготовке
выпускника
педагогического
вуза,
адаптированной
к
современным рынком труда, особое значение имеет проблема построения идеальной
модели объектов, среди них модели компетентного выпускника как цель и конечный
результат деятельности факультета педагогического университета.
Цель адаптированной модели подготовки выпускника педагогического вуза –
развитие личности и профессионализма будущих специалистов. В современных
условиях существенно меняется содержание понятия «профессия». Там не готовый
набор профессионально-технических навыков, а деятельностно-организационная
способность человека «расти» в профессии, умение анализировать свои навыки,
чтобы быстро создавать, «конструировать» четкие профессиональные навыки,
обнаруживать и осваивать новые знания и профессиональные зоны в соответствии с
меняющимися требованиями рынка.
Мы организовали изучение личностных и профессионально-педагогических
качеств у 153 молодых учителей со стажем работы до пяти лет. Были выделены
следующие
качества,
определяющие
индивидуальную,
профессионально-
педагогическую и познавательную направленность личности педагога:
73
- гражданственность (социальная ответственность; готовность личности
деятельно, энергично содействовать решению общественных задач);
- любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость,
внимательность, душевность, вежливость);
- справедливость (честность, способность действовать беспристрастно);
- общительность (педагогический такт, коммуникабельность);
- требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, инициативность, активность);
- альтруизм (бескорыстная забота о благе других);
- терпимость, снисходительность к людям;
- эмпатия (умение понимать внутреннее психическое состояние ученика и
сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная
отзывчивость);
- готовность к самообразованию;
- креативность (творчество).
Для
оценки
эффективности
профессиональной
адаптации
студентов
педагогического вуза нами были разработаны критерии и их показатели, которые
позволяют выявить степень сформированности профессиональной адаптации
студентов.
1. Профессиональная компетентность.
Её
показателями
являются
предметные
знания,
владение
понятиями,
терминами, методами исследований.
2. Профессиональные мотивы и интересы.
В качестве показателей целесообразно использовать жизненные ценности
студентов, включающие успешную карьеру, материальный достаток, общение с
коллегами и друзьями, счастливую семейную жизнь, возможность управлять
людьми, общественное признание, возможность творческой реализации, хорошее
74
здоровье, возможность путешествовать, самостоятельность, активную жизнь или,
наоборот, спокойную жизнь.
3. Самооценка степени развитости социально-важных и профессиональнозначимых качеств. Показателем данного критерия является умение адекватно
оценивать своипрофессионально-значимые качества.
4. Профессиональная направленность – теоретическое осмысление основ
профессиональной
деятельности,
желание
работать
по
специальности,
сотрудничество с коллегами.
5. Стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию.
В качестве показателя данного критерия можно считать написание реферата
«Планирование моей будущей карьеры».
В соответствии с критериями и показателями были выделены четыре уровня
сформированности профессиональной адаптации: оптимальный, приемлемый,
низкий, отрицательный.
Оптимальный уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе
профессии, профессиональных интересов, желанием работать, успеваемость по
основным предметам «отлично» и «хорошо», адекватная оценка профессионально
важных качеств, наличием профессионально значимых черт характера, стремление к
профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию.
Допустимый уровень характеризуется уверенностью в правильном выборе
профессии, отсутствие уверенности в успешности будущей профессиональной
деятельности,
ставя
под
сомнение
его
профессиональные
способности,
успеваемость по основным предметам «отлично» - частично адекватная оценка
своих профессиональных навыков, наличие черт характера, которые мешают
профессиональной деятельности.
Низкий уровень неопределенности в правильности выбора профессии,
нежелании работать по профессии, успеваемость по основным предметам на
«хорошо» и «удовлетворительно» неадекватной оценки своих профессиональных
75
качеств. Отсутствие профессионально важных качеств. Негативный уровень
характеризуется неправильной выбор и негативным отношением к профессии,
неадекватной самооценкой своих профессиональных качеств, отсутствием большего
количества профессионально важные черты характера, конфликта.
76
Заключение
Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой
гипотезы и позволили сделать следующие выводы:
•
понятие адаптивности студентов рассматривается как интегративное
качество личности, направленное на развитие познавательной и творческой
самостоятельности и активности субъектов учебно-воспитательной деятельности с
целью адаптации к профессиональной детальности, и поэтапно формирующееся в
воспитательно-образовательном
пространстве
с
учетом
влияния
факторов
социальной среды. В формировании адаптивности важную роль занимает
реализация возможностей социума в интересах личностного развития, а так же
изменения в самой личности, формирование у нее социальной активности в силу
усвоения социального опыта.
•
выявление таких компонентов адаптивности как аксиологический,
мотивационный, познавательный, волевой позволит повысить эффективность
процесса формирования данного качества у студентов гуманитарных вузов за счет
его большей целенаправленности, что в свою очередь будет способствовать
повышению конкурентоспособности будущего специалиста;
•
разработка и апробация модели, а на ее основе реализация методики
формирования адаптивности, могут быть эффективными за счет создания комплекса
социально-педагогических
условий,
влияющих
на
процесс
формирования
адаптивности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности:
активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической
деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в
социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение
студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью
развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.
77
Таким образом, в процессе исследования решены его основные задачи,
полученные
теоретические
и
экспериментальные
данные
подтверждают
выдвинутую гипотезу.
С
учетом
полученных
результатов
исследования
сформулированы
рекомендации, реализация которых могла бы способствовать формированию
адаптивности
студентов
гуманитарных
вузов
к
социально-педагогической
деятельности.
На уровне учреждений высшего профессионального образования: активное
применение инновационных форм проведения занятий с целью развития у студентов
социальных потребностей к социально-педагогической деятельности и качеств,
способствующих формированию адаптивности к профессиональной деятельности.
На
уровне
субъектов
учебно-воспитательной
деятельности:
активное
включение студентов в социальные отношения за счет активизации потенциала вуза
и самой личности, обеспечение возможности активного включения в различные
виды социально-педагогической деятельности в ходе прохождения студентами
практики.
Перспективными направлениями дальнейших исследований по проблеме
адаптации специалистов может быть более углубленное исследование возможностей
и условий социально-педагогического сопровождения процесса формирования
адаптивности студентов гуманитарных вузов, разработки социально-педагогических
методик
и
технологий
формирования
адаптивности
студентов
средствами
социального воспитания и обучения, а так же координация деятельности
социальных институтов, призванных участвовать в данном процессе.
Список используемой литературы
78
1. Адаптация в информационных системах./Под. Ред. Устинова Н.Д. -М.: Радио и
связь. 1984. -С.302.
2. Аитов Н.А. Можно ли управлять социальными процессами // СОЦИС.- 1998.№3.- С. 24-30.
3. Аитов Н.А. Назарова З.М. Гуманитаризация высшего образования и
преподаватели общественных дисциплин//Всерос. науч-практ. конф. -Уфа,
1992. -С.44-46.
4. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии
личности //СОЦИС.-1980.-№1.-С. 34-43.
5. Анчарская В. А Нужен ли современной России молодой специалист?//А1та
mater.BecTHHK высшей школы.-2001.-№5.-С35-37.
6. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление. -М.: Изд-во
политической литературы, 1986.-325с.
7. Багдасарян Н.Г., Кансузян JI.B., Немцов А.А. Инновация в ценностных
ориентациях студентов.//СОЦИС-1995.-№4.- С.125-129.
8. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный
паразитизм: стратегии: негативной адаптации».//СОЦИС.-1999.-№4.-С.46-47.
9. Бернал Дж. Наука в истории общества. -М., из-во Иностранная
литература,1956.-735с.
10.Браверманн А., Хайвин О. Маркетинг исследования рынка молодых
специалистов.// Российский экономический журнал.-1995.-№12.-С.56-61.
11.Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация
студентов и молодых специалистов. -М: Прогресс,1976.-164 с.
12.Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности. - Свердловск, 1990.164с.
13.Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.
-Владивосток, ДВУ, 1988.-164с.
79
14.Верещагин В.Ю., Ясменко М.К. Информационно культурный адаптациогенез:.
Р-н-Д,2001 .-96с.
15.Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М.: Наука, 1988.-336с.
16.Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//
СОЦИС.-1997.-№Ю.-С.56-68.
17.Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессии.- Киев:
Наук. Думка, 1989.-130с.
18.Всероссийский социологический мониторинг «Социальное развитие
молодежи».-М., 1999.-С.26.
19.Гайнер М.Я., Ашкинази Я.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов
вуза.// СОЦИС.-1995.-№ 9.-С.143-145.
20.Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и
социально-политические ориентации.//СОЦИС.-1993.-№1.-С.123-125.
21.Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации в коллективе.Л.,1985.-216с.
22.Глинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля//
Социология в России/Под. Ред. В.А. Ядова.-М.: Изд-во Института социологии
РАН,1998.-696с.
23.Голиков В.Д. Социология управления.- Уфа, 1999.-139с.
24.Гордон J1.B. Социальная адаптация в современных условиях //СОЦИС.-1994.№ 8-9.-С.З-15.
25.Данияров С.Б., Краснов И.Г., Соложенкин. В.В. Взаимосвязь физиологических
и психологических показателей в процессе адаптации у
студентов//Психологический журнал.-1989.-№1.-С.99-106.
26.Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной
жизненной ситуации. \\Социологические исследования.- 2000.-№5.-С.35-46.
27.Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда. М.: Высшая школа, 1989.-303
с.
80
28.Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. — М.:
Витязь, 1994.-325с.
29.Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации
человека.- М: Пргресс,1973.
30.ДичевТ.Г.,Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека:
Методологические и социальные аспекты.- М.: Наука, 1976.-184с.
31.Добрускин М.Е. Студент кто он?//СОЦИС.- 1994.- №8-9.-С.79-88.
32.Дормидонтова JI.M. Проблема социальной адаптации выпускников СПО в
современном социуме.//Материалы Российской научно-практической
конференции «Управление социальными процессами в регионах»Екатеринбург,2002.
33.Дормидонтова JI.M. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие
его успешной адаптации в современном социуме.//Среднее профессиональное
образование.-2004.-№3.1. С.49-50.
34.Дорожкин Ю.Н. и др. Студенческая молодежь современной России:
социальный статус, жизненные ориентации, взгляды в будущее. Уфа, УГНТУ.1997.-69с.
35.Дюркгейм Э. Метод социологии. М.: Наука,1991.
36.Дюркгейм Э.О Ценности и «реальные» суждения.//СОЦИС.-1991.-№2.-С.106114.
37.Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности.
Свердловск, 1980.-184с.
38.Жданов Р.П. Общие социально-психологические особенности периода
адаптации первокурсников//Специалист,-1993.-№1.-С. 5-6
39.Ильинский И.М., Бабочкин П.И. « Концепция воспитания жизнеспособных
поколений российской молодежи» М.: Социум, 1999.-145с.
40.Ильмукова С.Н. Производственная адаптация молодых специалистов с
высшим образованием. Автореф. канд. соц. наук. -Казань,2002.
81
41.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.191с.
42.Канаев И.И. Избранные труды по истории науки. \С-Пб.:Изд-во
«Алтейя»,2000.-493с.
43.Карташов Г.А. Динамика ценностных ориентаций студентов колледжей.
Атореф. канд. соц. наук. Уфа,1997.
44.Катульский Е. Мотивация на рынке труда.// Вопросы экономики.-1997.-№2.С.92-102.
45.Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации
выпускников профессионально-технических училищ и средней
школы//Вопросы психологии.-1980.-№4.-С.118-123 .
46.Клайков И. Цивилизация и адаптация.- М,: Прогресс,1984.-240с.
47.Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного
периода.//СОЦИС.-1995.-№1-С.142-145.
48.Колесников Д.В., Турцевич С.В. Наркотизм: сущность и профилактика.- М.:
Знание,1988.- 48с.
49.Колосова Р., Немченко Н. Совершенствование профессиональной адаптации
молодежи//Вопросы экономики. -1979.-№3.C.43-51.
50.Компоненты адаптационного процесса/Под. Ред. В.И. Медведева. -Л.: Наука,
1984.-1 Юс.
51.Кон. И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-384с.
52.Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций
учащейся молодежи.//СОЦИС.-1999.-№6.
53.Конствнтиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российское
студенчество сегодня: учеба плюс работа.- М.: Изд-во ЦСП,2002.-128с.
54.Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и
образования. Автореф. канд. соц. наук.-Екатеринбург,1999.
82
55.Кораблева. Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи
профессии и образования.//СОЦИС.-2000.-№6.-С.48-51.
56.Корель JI.B. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий.
Новосибирск, 1996.-44с.
57.Корель JI.B. Социология адаптаций на исходе XX века: необходимость и
трудности институциолизации. - Новосибирск, 1995.-48с.
58.Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды, апологии. Новосибирск, ИЭ и
ОПП СО РАН, 1997.-160с.
59.Краткий психологический словарь. М.,1985.-125с.
60.Кузнецов П.С. Адаптация в широком и узком смысле // Вопросы практической
психологии. Саратов: СГУ.-1996.-С.32-35. Юб.Кузнецов П.С. Адаптация как
функция развития личности. -Саратов: СГУ, 1991.-75с.
61.Лошакова Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда проблемы
адаптации.//СОЦИС.-2003.-№2.-С.68-72.
62.Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.- М.: Изд-во
Мысль, 1972.
63.Масленников Е.В. Эксперт в социологическом исследовании//Вестник МГУ,
1995.-№4.-С69-82.
64.Мелешин С.В., Гольцова Т.В., Санаров В.М. Адаптация в структуре
зарубежных исследований//Бюллетень СО АМН СССР.-1981.-№6.-С.52-58.
65.Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое
явление./Социальная психология и философия.- Л., 1973.
66.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Л.,1974.
67.Миронов А.А. Молодежь в условиях переходного периода к рыночным
отношениям.//СОЦИС.-1991.-№3.-С39-53.
68.Михайлова А.С. Взаимодействие колледжа и ОАО «СНОС» по вопросам
подготовки кадров./ Среднее профессиональное образование в Башкортостане.
Уфа, 2001.-С.20-25.
83
69.Михайлова Ю.Н. Анализ адаптивности студентов к профессиональной
деятельности на этапе обучения в вузе // Молодые ученые – нашей новой
школе». Материалы Х межвузовской научно-практической конференции
студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. Москва, МГППУ,
2011, С. 390-392.
70.Михайлова
Ю.Н.
Влияние
образовательной
среды
на
формирование
адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Молодые ученые
– московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической
конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования
городского подчинения. - М.:, 2010, С. 422-424.
71.Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство
повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности
// Вопросы современной науки и практики.– Тамбов: Университет имени
В.И.Вернадского, 2010, N7-9(30) - С. 131-137.
72.Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство вуза как
фактор
формирования
адаптивности
студентов
к
профессиональной
деятельности в социальной сфере // Теория и практика социальнопедагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой
международной научно-практической конференции. – М.: Граница, 2011,
С. 510-514.
73.Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство как средство
повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности
// Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых.
Сборник статей аспирантских чтений. – М.: МГППУ, 2011. С. 67-76.
74.Михайлова Ю.Н. К вопросу о социально-педагогической характеристике
процесса адаптации // Молодые ученые – московскому образованию.
Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых
84
ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского
подчинения. – М.: МГППУ, 2009, С. 356-358.
75.Михайлова Ю.Н. Моделирование адаптивного образовательного пространства
школы
как
основа
социально-педагогической
стратегии
преодоления
подростковой дезадаптации // Социальные отношения: Научно-методический
сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. – М.: ООО
«Формула Печати», 2010. – С. 29-34.
76.Михайлова Ю.Н. Общая характеристика модели адаптивности студентов к
социально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузе // Вестник
университета ГУУ. – М.: Государственный университет управления, 2011.
77.Михайлова Ю.Н. Развитие адаптационного потенциала личности студента как
фактор оптимизации образовательного пространства вуза // Психологическая
наука и образование. – М.: МГППУ; ПИ РАО, 2010. - № 5. – С. 19-25.
78.Михайлова Ю.Н. Феномен адаптивности студентов к профессиональной
деятельности в социальной сфере // Муниципальная система образования:
вызовы XXI века. Материалы секционных заседаний и круглых столов VI-ой
научно-практической конференции «Одинцовские научные чтения - 2010» с
международным участием. – Одинцово, АНОО ВПО «ОГИ», 2010, С. 205-209.
79.Михеев В.А. Социальное партнерство в сфере образования //Государственная
служба.-2000.-№4.-С.126-132.
80.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы,
механизмы и стратегии. Ереван.: Изд-во АН Арм.ССР,1988.-263с.
81.Насибуллин Р.Т. Ценности и ценностные ориентации студентов: опыт одного
исследования/Социология в Меняющемся мире. Междунар. науч. конф.- Уфа,
2001.-357с.134.«Национальная доктрина образования в Российской
Федерации» от 4 октября 2000 г. № 751.
82.Организационно-педагогические
профессиональной
деятельности
условия
в
адаптивности
социальной
сфере
студентов
//
к
Социальные
85
отношения: Научный журнал. – Выпуск 1 (2) / Под общей редакцией О.Г.
Федорова. – М.: ООО «Формула печати», 2011, С. 32-38
83.Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их
реализация.//СОЦИС.-1996.-№6.-С. 124-126.
84.Парсонс Т. О структуре социального действия.- Изд-е 2-е. М.: Академический
проект,2002.-880с.
85.Парыгин Б.Д. Милославова И.А. К вопросу о социально-психологической
адаптации молодежи к труду .//Вопросы психологии труда, трудового
обучения и воспитания.-Ярославль,1971.
86.Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов.//СОЦИС.2000.-№ 1 .-С. 130-133.
87.Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе. М.: Экономика,1982.-124с.
88.Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вузов.
Автореф. канд. соц. наук. Улан-Удэ,2002.
89.Понаморенко Б.Т. Развитие кадрового потенциала реформ: стратегия делового
образования. Социальное партнерство в образовательной сфере России:
теория и практика.-М.,1999.-С.52-59.
90.Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к
общественным преобразованиям в современной России. - Екатеринбург, 1997.48с.
91.Попова З.Н., Федорова Н.И. Адаптационный аспект профессиональной
ориентации. Саратов, 1997.-97с.
92.Проблемы гуманизации высшего технического образования. Всеросс. науч.
практ. конф. Уфа,1992.-140с.163 .Прогнозирование социальных потребностей
молодежи. (Под ред. И.В. Бестужев-Лада).- М.: Наука,1978.
93.Роганов Е., Зуев А. Работа как способ добывания денег.//Человек и труд,-1994.№6.-С. 10-12.
86
94.Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития.
Новосибирск: НГУ, 1992.
95.Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и
проблемы педагогического общения// Мир психологии. -1998.- №3.- С.189196.
96.Ручкин Б,А. Молодежь и становление новой России. //СОЦИС,-1998.-№5.С.90-98.
97.Сабиров А.Г. Формирование отношений студентов к социально-гуманитарным
дисциплинам.//СОЦИС.-1998.-№11.-С.96-98.
98.Сафонеева Н.И. Адаптационные процессы и экология человека. М., 1996.165с.
99.Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи// СОЦИС,2002.№1.-С.90-95.
100.
Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе.-
Л., 1974.-24с.
101.
Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической
ситуации//СОЦИС. 1995.-№4.-С.81-87.
102.
Социологический энциклопедический словарь. Изд. Группа ИНФОРМА
М.: НОРМА, 1998.-488с.
103.
Стегний В.Н. Личность и будущее. Изд-во Краснояр. ун-та, 1990.-168с.
104.
Судаков В.Н. Адаптация личности. Свердловск,1983.-170с.
105.
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология,
управление. С-Пб.: из-во ун-т, 1991.-224с.
106.
Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи: молодежь в социальной структуре
развитого соц. общества. М.: Знание, 1977.-63с.
107.
Философские проблемы теории адаптации//Под ред. Г.И. Царегородцева.
М.: Прогресс, 1975.-227с.
108.
Фролов С.С. Социология. М.: Юрист, 1997.-344с.
87
109.
Ценностный мир современной молодежи: начало пути мировой
информации./ Материалы международной конференции.- М.,1994.
110.
Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Отношение учащейся молодежи к
образованию и профессиональному труду. М., АПН СССР,1991.-96с.
111.
Шабанова М. А. Ценности и «цена» свободы выбора в процессе
социальной адаптации к рынку//СОЦИС,1995,№ 4.-С.88-97.
112.
Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления,
механизмы реализации: Кемерово, 1992.-353с.
113.
Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к
труду//Социальные исследования. — М.: Наука, 1967.С.118-137.
114.
Шувалова B.C., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников
учебных заведений.//СОЦИС-1999.-№11.-С.91-97.
115.
Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. канд. соц. наук.
Саратов,1999.
116.
Энциклопедия профессионального образования. Российская Академия
образования. Ассоциация Профессионального образования. -М.: 1998.-Т.1.568с.
117.
Якушев Л.П. Социальная защита: Учеб. Пособие-М.,1998.-142с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа