close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Климкина Мария Николаевна. Методика реализации межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе

код для вставки
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………. 3
Глава
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
УСТАНОВЛЕНИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………….. 8
1.1. Межпредметная интеграция – один из способов формировании
целостной картины мира у учащихся начальных классов…………………. 8
1.2.
Систематизация
межпредметных
связей
–
как
фундамент
систематизации научных знаний…………………………………………….. 18
1.3. Психологические основы межпредметных связей на уроках в
начальной школе……………………………………………………………… 20
Выводы по первой главе……………………………………………………
Глава
11.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
24
ОСОБЕННОСТИ
СВЯЗЕЙ
В
НА
УЧЕБНОУРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ……….
25
2.1. Возрастные особенности младших школьников……………………… 25
2.2. Использование интеграции и межпредметных связей в разных
образовательных областях учебно-воспитательного процесса начальной
школы………………………………………………………...........
31
2.3. Использование межпредметных связей на уроках технологии……..
66
2.4. Экспериментальная работа по использованию межпредметных
связей в преподавании «Технологии» младшим школьникам…………….. 79
Выводы по второй главе……………………………………………………… 87
Заключение…… ……..………………………………………………………. 90
Список литературы…………………………………………………………… 92
Приложение…………………………………………………………………… 96
3
Введение
Актуальность темы исследования. Одним из основных направлений
модернизации
общего
образования
является
«деятельностный
характер,
направленность содержания образования на формирование общих учебных
умений
и
навыков,
обобщенных
способов
учебной
познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение
учащимися опыта этой деятельности» [29].
Действительно, вопросы и проблемы, которые необходимо решать
молодому поколению в связи с развитием и использованием новых технологий
наступившего века, требуют творческого подхода. Как же помочь ребенку
развить в себе способность творчески мыслить, которая будет так необходима
ему в дальнейшей взрослой жизни?
Поскольку «ребенок – субъект воспитания», нельзя забывать о том, что он
творит себя сам. Роль педагога заключается в умении направлять его. Еще
Эммануил Кант говорил: «Не мыслям надо учить, а учить мыслить».
Благодатной почвой для формирования универсальных учебных действий
служит начальный этап обучения в школе. В педагогических концепциях Б.
Брюсова и А. Горюновой [12] изначально признается, что все искусства
(включая народное художественное творчество, народные художественные
технологии) имеют единую основу и их пронизывают единые законы
восприятия; ребенок изначально полихудожественен, полиязычен и способен ко
всем видам художественно-технологической деятельности. Современная школа
призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору,
эффективному усвоению насыщенной информации.
В организации условий, побуждающих ребенка к занятиям предметнопрактической
деятельностью
наиболее
благоприятным,
представляются
межпредметные связи (МПС) уроков технологии с другими учебными
дисциплинами и внеклассной работой; выполнение учебных заданий и
творческих проектов на интегрированных уроках.
4
Актуальность темы определяется тем, что традиционная образовательная
практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя
все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем. Учеными и
педагогами постоянно ведутся поиски в области интегрированных форм
учебных занятий в начальных классах, использовании МПС.
С помощью многосторонних МПС не только на качественно новом уровне
решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также
закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения
сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому МПС являются
важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников.
Таким образом, обращение к организации учебно-воспитательного процесса
в начальной школе на основе МПС своевременно и актуально. Оно поможет
лучше усваивать новый материал и выработать у младших школьников
необходимые навыки.
Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого
обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал,
хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех
урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо
создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся.
Анализ
теории
и
практики
начального
образования
с
позиции
интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить
следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике:
- цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим
потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании
начального образования;
- педагогические поиски в области организации интегрированных форм
учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом МПС в
начальном образовании.
5
Таким образом, МПС составляют необходимое условие организации
учебно-воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и
усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся
реализация
МПС
систематизации
служит
знаний,
дидактическим
формирования
условием
ее
самостоятельности
активизации,
мышления
и
познавательного интереса.
В
современном
образовании
сохраняется
противоречивая
ситуация:
усиливающиеся интеграционные тенденции с одной стороны сосуществуют с
достаточно
сильной
дифференциацией
обучения,
с
другой
стороны.
Продолжаясь достаточно длительное время, эта разобщённость создавала
определённые барьеры, разъединявшие науки, задерживала их прогрессивное
развитие, но вместе с тем порождала объективные предпосылки для сближения
научных знаний.
Проблема заключается в противоречии между высокой значимостью
использования МПС в преподавании «Технологии» младшим школьникам и
недостаточной разработанностью педагогических условий их использования.
Под педагогическими условиями мы понимаем комплекс мероприятий содержание, формы, методы, - по систематической и планомерной работе,
направленной на освоение «Технологии», как комплексного интегративного
учебного предмета, который в содержательном плане предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Цель исследования: выявление возможностей и разработка педагогических
условий использования МПС в преподавании «Технологии» в начальной школе.
Задачи исследования:
1.Анализ
проблеме
психолого-педагогической
исследования;
«межпредметные
связи»,
анализ
их
и
понятия
методической
литературы
«межпредметная
качественные
характеристики,
по
интеграция»,
структура,
психологические основы.
2. Выявление значения и педагогических условий использования МПС
уроков технологии с другими учебными дисциплинами.
6
3. Разработка педагогических условий использования МПС на уроках
технологии и их частичная апробация в условиях сельской начальной школы.
Объект исследования: МПС уроков технологии с другими учебными
дисциплинами в начальной школе.
Предмет исследования: процесс использования МПС на уроках технологии
и других учебных дисциплинах в начальной школе.
Для решения поставленных задач были использованы дополняющие друг
друга методы исследования:
Теоретические:
анализ
и
обобщение
психолого-педагогической,
методической литературы по проблеме исследования; обобщение результатов
научных
исследований
и
педагогического
опыта;
анализ
программно-
методического обеспечения.
Экспериментальные: диагностические (беседа, наблюдение за детьми во
время предметно-практической деятельности на уроках технологии, ИЗО,
литературного чтения, и статистические (анализ результатов предметнопрактической деятельности: отбор и оценка творческих работ, выполненных на
занятиях); проведение специально разработанных занятий включение в занятие
специальных заданий, предполагающих использование МПС с другими
учебными дисциплинами.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 20162017 годов.
Основные этапы исследования:
На первом этапе(2016) исследования изучались научно-теоретические и
методические материалы по проблеме исследования. Анализировалась практика
технологической подготовки учащихся.
На втором этапе (2016-2017) уточнялись проблема, предмет, задачи и
методы исследования, анализировалось и уточнялось учебно-тематическое
планирование уроков технологии, разрабатывались учебно-творческие задания,
направленные на повышение эффективности использования МПС.
На третьем этапе (2017) обобщались и интерпретировались полученные
7
результаты
теоретического
и
эмпирического
исследования;
оформлены
результаты исследования, сформулированы выводы.
Апробация результатов исследования. Исследование проводилось с
учащимися 1 класса МБОУ «Красниковская основная общеобразовательная
школа»
Знаменского
района
Орловской
области.
Теоретические
и
экспериментальные результаты обсуждались на секционном заседании кафедры
теории и и методики начального общего и музыкального образованияв рамках
«Недели науки-2017». Статья по материалам выпускной квалификационного
работы «Интеграция видов художественно-творческой деятельности как способ
формирования у учащихся целостного художественного образа» опубликована в
сборнике по итогам работы 9 международной студенческой электронной
научной конференции «Студенческий научныйфорум 2017» (сертификат
участника).
Практическая
значимость:
данное
исследование
будет
полезно
студентам педагогических заведений, учителям начальных классов в их
практической деятельности.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 118 страниц.
Список литературs составляет 51 источник.
8
Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В данной главе на основе анализа специальной литературы (Л.С. Выготский,
А. Я. Данилюк, И.П. Павлов И.М. Сеченова и др.) мы раскроем понятие
«межпредметная
интеграция»,
«межпредметные
связи»,
рассмотрим
их
качественные характеристики (степень интеграции), структуру, психологические
основы.
1.1.
Межпредметная интеграция - один из способов формирования
целостной картины мира у учащихся начальных классов
В
данном
интереснейших
интеграционных
параграфе
проблем
процессов
предметом
рассмотрения
образования
и
-
процессов
станет
проблема
одна
из
взаимоотношения
дифференциации
предметов
преподавания в начальной школе.
Общепринятой в современной педагогической литературе точкой зрения
является мнение о том, что традиционная для российской школы 19-20 вв.
система обучения строилась на множестве учебных дисциплин, которые
содержательно и методологически плохо согласовывались между собой.
Организационный принцип школы был охарактеризован А. Я. Данилюком как
«предметоцентризм» [5], т.е. функционирование учебных предметов как
автономных образовательных систем. Такая система образования, безусловно,
имеет свои положительные стороны:
• возможность повысить научный уровень изучения каждого предмета,
• наилучшим
образом
подготовить
ученика
к
получению
высшего
образования по избранной им специальности.
Но слабая связь учебных дисциплин друг с другом порождает серьезные
трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Предметная
разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения
9
выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции
к экономической, политической, культурной и информационной интеграции.
Устранить такое положение, когда выпускнику школы приходится фактически переучиваться при «столкновении» с такими предметами, как биофизика,
биохимия, химическая физика, физическая химия, глобальная экономика,
микробиология и т. д., призвано интегрированное обучение и, в частности,
межпредметная интеграция.
Межпредметная интеграция-
это процесс сближения, взаимосвязи,
взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у
обучающихся единой картины рассматриваемого явления.
В педагогической литературе (А. Я. Данилюк [7], В. Т. Фоменко [36], Е. Ю.
Сухаревская [34] и др.) дается различное толкование сущности интеграционных
процессов и уровней интеграции. Обычно в межпредметной интеграции
различаются слабая, средняя и высокая степени.
Слабой (низкой) степенью интеграции обычно считаются межпредметные
связи(МПС), когда при изучении материала одного предмета эпизодически
включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия,
музыкальные фрагменты и т. д.). При этом сохраняется самостоятельность
каждого предмета со своими целями и задачами. В начальной школе МПС могут
устанавливаться по составу научных знаний (фактические, понятийные
конкретные).
Фактические МПС, например, устанавливаются в процессе ознакомления с
многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Так, на уроке
математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке окружающего мира
«Осень пришла» демонстрируются фотографии, гербарии листьев деревьев
(клена, ясеня и т.п.) и обсуждаются вопросы: «В чем красота листьев? Какое
значение имеет симметрия? Что симметрично?». Это помогает учащимся
увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но
и в природе, в изобразительном искусстве, в технологии изготовления объектов
наблюдения.
10
Понятийные
МПС
имеют
особое
значение
для
формирования
естественнонаучных понятий. Например, на уроке окружающего мира дети
знакомятся с понятием «лиственные», «хвойные» деревья. На уроках ИЗО это
понятие закрепляется в рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, на
уроках труда – в соответствующей лепке, при этом понятие не просто
дублируется, а ассоциативно закрепляется. Такое использование МПС можно
назвать горизонтальным тематизмом.
Вертикальная тема на уроке занимает от пяти минут и более, ее реализация
различна: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и
ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по
содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу
объяснения, проблемный диалог, объяснение.
Каждая вертикальная тема имеет краткое определение общего содержания,
один или несколько эпиграфов, вводящих в эмоционально-поэтический образ
темы, ее философско-эстетическое содержание. Эпиграфы как бы предлагают
разные повороты темы, разные направления ее раскрытия. Содержание
тематизма охватывает все, что входит в понятие «культура». Например,
содержательное ядро: «Ты живешь в прекрасном и удивительном мире, который
надо любить, ценить и беречь». Из него выделяют основные группы тем, каждая
из которых имеет определенный аспект, например: «Природа – наш дом».
Последовательность
тем
определяется
календарем,
временами
года,
праздниками (народными, православными, гражданскими). В каждой группе
помещаются различные нравственные и экологические темы. Содержание тем и
логика их изложения определяются возрастными особенностями учащихся и их
подготовленностью к размышлениям, рассуждениям, умением выделять главную
мысль. В результате ученики получают некую целостную картину мира в
аспекте содержания вертикальной темы.
Вертикальные темы в данной модели понимаются автором концепции
«Межпредметные связи в начальной школе» И.В. Кошминой [16] как нравственно-эстетические ориентиры («Что такое красота?», «Человек – это путник на
11
дороге жизни», «Все вместе», «Сообщи радость» и т.д.). Предлагая соединить в
сознании младшего школьника локальные знания, Кошмина рекомендует в
течение
недели
педагогам,
ведущим
различные
предметы
(чтение,
природоведение, музыку, труд, изо) выходить на единую вертикальную тему и
раскрывать её через содержание своего предмета («Мать», «Я берегу...», «Моя
семья» и др.). Такого рода комплексный подход к полихудожественному
воспитанию школьников не всегда осуществим в границах традиционного
учебного плана и действующих программ.
Одним из примеров (моделей) функционирования МПС является модель,
основанная на «интеграции искусств». При этом ряд исследователей используют
термины: взаимодействие искусств, интеграция, синтез, синкретизм. Так, Б.П.
Юсов [45]считает, что на уроке ИЗО «взаимодействие искусств» отличается от
их интеграции:
•
Взаимодействие может строиться на разных уровнях и разных формах,
например, взаимное иллюстрирование произведений искусств при общей теме
занятия. Это может быть также соединение общедоступных занятий искусством
с углублённым изучением одного из них.
•
Интеграция предполагает взаимное проникновение различных видов
художественной деятельности в едином занятии. Интеграция близка понятию
синтеза, синкретии.
Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев определяют взаимодействие искусств
в эстетическом воспитании младших школьников как целостный курс
общеэстетического развития. [51] Основанием для объединения различных
видов искусств в эстетическом воспитании младших школьников является также
склонность детей данной возрастной группы к синкретичности восприятия. Это
понимание положено в основу действующих в России и экспериментально в
Беларуси программ интегрированного курса «Искусство», где дети на занятиях
вовлекаются педагогом в различные виды деятельности: музицирование,
пластическое
движение,
изобразительную
деятельность.
Это
требует
12
значительного изменения как в традиционном учебном плане, так и в подготовке
учителей искусства, работающих по этой программе.
Уникальные возможности реализации МПС предоставляет углубленный
уровень изучения ИЗО. Это связано с многообразием изобразительного
искусства как вида искусства. На базовом уровне школьный предмет ИЗО
объединяет в себе ряд самостоятельных видов искусств: архитектуру, дизайн,
декоративное искусство, различные виды изобразительного (живопись, графику,
скульптуру), и внутри самого курса взаимосвязи между этими видами искусств
принято называть внутрипредметными. Однако, в классах с углублённым изучением ИЗО внутрипредметные связи приобретают характер межпредметных,
поскольку
осуществляются
между
отдельными
школьными
предметами
художественного цикла - живописью, рисунком, композицией, ДПИ. Учёт
возможностей МПС должен быть положен в основу создания учебных программ
по этим специальным предметам. Так, выполнение конструктивного или линейно-контурного изображения какого-либо предмета на занятии по рисунку
может предшествовать выполнению акварельного этюда с натуры этого
предмета на занятии по живописи. Изучение выразительных возможностей цвета
на занятии по живописи может объединяться с изучением композиционных
возможностей цвета на занятии по композиции. Наиболее полно в рамках
действующих программ МПС реализуются на занятиях пленэра. Там рисунки
(наброски и зарисовки) отдельных элементов пейзажа и их живописные этюды
включаются учащимися в выполняемую пейзажную композицию.
Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда
какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон
средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в
целом самостоятельность каждого предмета.
Интегрированный урок отличается от традиционного использования МПС.
В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые
объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных
дисциплинах. И механизмом интеграции в системе начального обучения является
13
образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в
разных видах их деятельности. В литературе средство выразительности – слово
(образные определения, эпитеты, метафоры, сравнения, ритм); в природе –
объект (понятие, форма, причинно-следственные отношения в природе и др.); в
ИЗО – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении
(технологии) – изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в
общей композиции по величине, аппликация и др.); в музыке – мелодия (ритм,
гармония, динамика, интонация и др.).
При
интеграции
разных
видов
искусств,
предметно-практической
деятельности все содержание включается в процесс разработки и создания
образа на равных основаниях. Включение материала других предметов
предполагает его рассмотрение характерными методическими приемами.
Например, интегрированный урок, в котором синтезируется материал уроков
чтения,ИЗО и технологии, требует от учителя использования методики работы с
текстом и методики работы над рисованием или конструированием отдельных
объектов.
В рамках данного исследования отметим развивающие возможности
интегрированного урока:
• он позволяет реализовать один из принципов дидактики – принцип
системности обучения (если комплекс учебного материала отвечает целостности,
структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности).
• создает оптимальные условия для развития мышления (способность к
абстракции, умения выделять главное, проводить аналогии, осуществлять
анализ, сопоставление, обобщение и т.д.), тем самым развивая логичность,
гибкость, критичность.
• способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности
учащихся.
Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
•
объекты исследования совпадают, либо достаточно близки;
14
•
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы
исследования;
• они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе
Н.С. Сердюкова [33] выдвигает следующие условия: близость содержания
ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов.
Ю.М. Колягин [14] также отмечает, что «не всякое объединение различных
дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком.
Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную
связь, целостность данного урока».
Практика подтверждает хорошую интеграцию чтения и русского языка,
чтения и музыки, математики и технологии, ознакомления с окружающим миром
и ИЗО или технологии. Часто учитель проводит не один интегрированный урок,
а 2–3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте – письмо
– математика; чтение – музыка – ИЗО; ознакомление с окружающим миром –
музыка – ИЗО – технология. Здесь можно говорить уже о новой форме
организации учебного процесса – интегрированном блоке.
Интегрированный блок может реализовываться и в течение целого дня,
тогда возникает новая форма обучения – учебный день. Анализировать же
интегрированный блок (дидактические цели, содержание, методические приемы)
можно на том же уровне, что и урок (учитывая лишь разное количество
времени), поэтому далее мы будем рассматривать только форму урока.
Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех
компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы
методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая
цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала
возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических
приемов,
присущих
различным
дисциплинам.
Как
показывает
наше
исследование, результат интегрированного урока в значительной степени
регулируется единством дидактической цели. В.Т. Фоменко считает, что «цель,
15
четко определяя материал разнопредметного содержания и приемы, сама
принимает их форму, опредмечивается, и когда содержание сконструировано,
она ничего не представляет, кроме этого материала и этих приемов» [36].
Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке
существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности
сознания учителя и сферу сознания учащихся. Деятельность обеих сторон при
этом
эмоционально
интегрированных
окрашена,
уроков
мотивационно
характерна
смешанная
детерминирована.
структура,
Для
являющаяся
комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур и позволяющая
маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части
различными
способами.
При
планировании
таких
уроков
учитывается
следующее:
•
объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить главную
цель такого урока, отражающую его специфику – интегративность, например:
«Формирование целостного образа о мире (изучаемом объекте) и места человека
в нем средствами предметов окружающего мира и изобразительного искусства»;
•
из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы
для реализации цели;
•
в содержании учебного материала устанавливается большое количество
связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);
•
части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали
логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
•
требуются тщательный выбор методов и средств обучения, определение
оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
Высокаястепень - это создание интегрированных курсов. В данном
исследовании мы рассматриваем только вопросы низкой и средней степени
межпредметной
интеграции,
т.е.
вопросы
методики
построения
интегрированных уроков и информационно-эстетических блоков на основе
межпредметной интеграции при общем сохранении предметного преподавания,
так как эти вопросы наиболее востребованы практическими учителями.
16
В российской художественной педагогике проблемам интегрированных
занятий уделяли внимание КомароваТ.С. и Доронова Т.Н.[13] Т.С. Комарова
рассматривает
интеграцию
как
более
глубокую
форму
взаимосвязи,
взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей,
охватывающую все виды художественно-творческой деятельности, при этом
автор подчеркивает, что «...в интеграции один вид искусства выступает
стержневым, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению
образов и их созданию разными выразительными средствами». [13,с.6]
Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности
младших школьников, включает знакомство со всеми видами искусства. При
интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, средств
эстетического воспитания их определенные содержательные аспекты всегда
выступают
в
роли
стержневых,
основополагающих.
Применительно
к
интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественнотворческих способностей детей в качестве таких базовых составляющих чаще
всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративно
– прикладного (народные технологии), детская художественная литература,
устное народное творчество. Феномен интегрированного развития и проявления
художественно-творческих способностей объясняется также возможностью
образно передавать объекты и явления действительности в разных видах
искусства, с использованием специфичных средств изображения (на плоскости,
конструирования в объеме).
В том случае, когда общая тема и последовательность в расписании
объединяют два урока, например, ИЗО и литературу, – говорят о бинарном
уроке. Так, образы героев литературного произведения раскрываются на уроке
литературы, а затем иллюстрируются на уроке ИЗО. Такой бинарный урок
может иметь общую тему (например, «Богатыри земли русской»). Или образы
осенней природы, отраженныев картинах художников, изучаются на ИЗО и
затем эти образы описываются учениками в сочинениях-отзывах.
17
Бинарные уроки, как форма МПС осуществимы и с другими искусствами –
музыкой, хореографией (ритмикой), ДПИ в пределах традиционного учебного
плана. Для бинарных уроков характерна общая атмосфера и интонация уроков,
когда тон, настроение, заданные на одном из них, поддерживаются на
следующем.
Таким образом, интеграция - это сложный структурный процесс,
требующий:
•
научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения;
•
развития умения применять знания из различных областей в решении
конкретной творческой задачи;
•
формирования
способности
самостоятельно
проводить
творческие
исследования;
•
развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.
В вопросе о возможности или невозможности интегрированного подхода к
обучению младших школьников большинство исследователей и учителей-практиков сходятся на том, что интеграция учебных предметов в начальной школе не
только возможна, но и желательна.
1. Изучение основ наук посредством интегрированных форм обучения
соответствует так называемому синкретизму мышления младших школьников,
который заключается в том, что ребенок воспринимает реалии действительности
целостно, не дифференцируя деталей, во всей совокупности форм, цветов,
звучания и запахов.
2. Облегчает проведение интегрированных уроков и то, что учитель
начальных классов ведет в классе все предметы или большую их часть.
В настоящее время ведущие методисты, преподаватели вузов и учителяпрактики достаточно успешно разрабатывают интегрированные программы,
циклы уроков и отдельные уроки интегрированного типа.
Далее мы рассмотрим особенности систематизации МПС – как фундамента
систематизации научных знаний.
18
1.2. Систематизация межпредметных связей – как фундамент
систематизации научных знаний
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории
«межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их
педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов определяет МПС как дидактическое условие,
причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково: МПС выполняют
роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса
(Ф.П.Соколова);
МПС
как
дидактическое
условие,
обеспечивающее
последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных
дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова,
Д. М. Кирюшкин). [16]
Ряд авторов дает такие определения МПС: «Межпредметные связи есть
отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков,
понятий,
раскрываемых
на
уроках
других
дисциплин»,
или
такое:
«Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных
дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в
природе и познаются современными науками». [13, с. 29-30]
Наиболее информативное определение понятия «МПС», можно считать
определение:
МПС
есть
педагогическая
категория
для
обозначения
синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и
процессами
реальной
содержании,
формах
действительности,
и
методах
нашедших
свое
учебно-воспитательного
отражение
в
процесса
и
выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их
ограниченном единстве. [16, с. 30-31]
МПС характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку
внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить
следующие формы связей: по составу; по направлению действия; по способу
взаимодействия направляющих элементов.
19
Исходя из того, что состав МПС определяется содержанием учебного
материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями,
то в первой их форме мы можем выделить следующие типы МПС: 1)
содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные.
Каждый тип первой формы подразделяется на виды МПС.
МПС показывают: является ли источником межпредметной информации для
конкретно
рассматриваемой
учебной
темы,
изучаемой
на
широкой
межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов;
используется межпредметная информация только при изучении учебной темы
базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также
«поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана
школы (обратные или восстановительные связи).
В третьей форме МПС, по временному фактору, выделяют следующие
типы связей: хронологические (по последовательности их осуществления); и
хронометрические (по продолжительности взаимодействия связеобразующих
элементов).
Временной фактор показывает:какие знания, привлекаемые из других
школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только
предстоит изучать в будущем (хронологические связи);какая тема в процессе
осуществления МПС является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой
(хронологические синхронные связи); как долго происходит взаимодействие тем
в процессе осуществления МПС.
Вышеприведенная классификация МПС позволяет аналогичным образом
классифицировать внутрикурсовые связи, а также внутрипредметные связи
между темами определенного учебного предмета, например, окружающего мира,
технологии, математике.
Таким образом, разработка теоретических основ МПС в учебной теме с
точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить
механизм выявления и планирования МПС к конкретным темам изучаемого
учебного предмета.
20
1.3. Психологические основы межпредметных связей на уроках в
начальной школе
Психологические основы МПС были заложены учением академика И.П.
Павлова
о
динамическом
стереотипе
и
второй
сигнальной
системе.
Физиологическим механизмом усвоения знаний И.П. Павлов считал образование
в коре головного мозга сложных систем временных связей, которые он
отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации - это связи между
всеми формами отражения объективной действительности, в основе которых
лежат ощущения. «Все обучение заключается в образовании временных связей, пишет он, - а это есть мысль, мышление, знание» [26].
Как правило, предметы и явления реальной действительности, связанные
между собой цепью различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в
памяти человека. Встретившись с одним из данных предметов или явлений,
человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет, связанный с ним. В
жизни каждого встречается случай, когда полностью забывается событие, в
котором он принимал самое непосредственное участие. Но достаточно
напомнить ему или вспомнить самому одно действующее лицо, как все событие
отчетливо воспроизводится в памяти.
Успех обучения во многом будет зависеть от количества необходимых
взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать способности
воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти ранее усвоенные
знания. В формировании этой способности МПС принадлежит важная роль.
Всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций. Новые
знания вступают в многообразные связи (ассоциации) с уже имеющимися в
сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и опыта.
Л.С. Выготский в работе «Исследование развития научных понятий в детском
возрасте» [5] писал, что «всякая новая ступень в развитии обобщения опирается
на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень обобщения возникает
не иначе, как на основе предыдущей». Л.С. Выготский экспериментально
установил, что предшествующая мыслительная деятельность, способствовавшая
21
формированию обобщений, «не аннулируется и не пропадает зря, но включается
и входит в качестве необходимой предпосылки в новую работу мысли».
Таким образом, необходимость МПС заключена в самой природе
мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности,
законами психологии и физиологии.
Многочисленные
исследования
психологов
подтвердили
и
конкретизировали положение И.М. Сеченова [32], высказанное им в работе
«Элементы мысли»: «Через голову человека в течение всей его жизни не
проходит ни единой мысли, которая не создалась бы из элементов,
зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в
основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила».
Психологи установили, что все воспринимаемое человеком оставляет следы
в коре больших полушарий головного мозга. Эти следы не бездействуют. Они
способствуют возникновению возбуждения и тогда, когда раздражитель,
оставивший след, отсутствует. Поэтому человеческая память не только
запоминает и сохраняет знания, усвоенные ранее, но и воспроизводит их тогда,
когда это требуется.
На основании этих особенностей обучение и должно быть построено таким
образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее
усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или
явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти человека.
Способность памяти запоминать новое на основе ранее известного не должна
ограничиваться лишь внутрипредметными связями, МПС дают возможность
взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе
межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.
Важнейшими
характеристиками
запоминания
следует
считать
приемы
смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных
пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже
известным.
22
Интеграция позволяет учащимся систематизировать изучаемый материал в
противовес облегченной калейдоскопичности знаний. Развивается образное,
конкретное и отвлеченное мышление, умение видеть единство мира в
многообразии форм человеческой деятельности через единство школьных
предметов. Метод познания мира в единстве и целостности позволяет учащимся
воспринимать
мир
в
многомерности
и
объемности,
в
философской
закономерности всеобщего и единичного, производить анализ и синтез
изучаемых явлений, выделять нужную мысль, мыслить от общего к частному и
от частного к общему. Интеграция активизирует развитие познавательных и
творческих способностей детей, стимулирует формирование содержательных
обобщений
и
понятий.
Благодаря
межпредметной
интеграции
ученики
целенаправленно переносят знания с одних уроков на другие. Разными
средствами – словом, звуком, линией, цветом и движением – можно раскрыть
один и тот же образ окружающего нас мира или наше эмоциональное состояние,
настроение. Это способствует более осознанному пониманию общности
творчества писателя, композитора, художника, дизайнера.
Теоретический и практический опыт подтверждает, что творческие
способности детей (на примере интеграции дисциплин художественноэстетического цикла) эффективно развиваются при условиях, если:
- школа и общество будут ориентированы на развитие творческих
способностей детей;
- будет совершенствоваться педагогическая теория творчества;
- ребенок в процессе художественно-творческой (ИЗО и художественный
труд) деятельности будет выступать как саморазвивающийся субъект;
- развивать художественно-образное и технико-технологическое мышление
как базовую способность ребенка;
- обеспечить демократичность взаимоотношений учителя и ученика,
создавая атмосферу содружества, соавторства, увлеченности;
- умело сочетать индивидуальные и коллективные формы творческой
деятельности, самостоятельность, соревновательность и сотрудничество.
23
Таким образом, обращение к организации учебно-воспитательного процесса
в начальной школе на основе МПС актуально. Оно поможет лучше усваивать
новый материал и выработать у младших школьников необходимые навыки.
Можно сделать вывод, что овладение приемом переноса знаний одного
предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность
учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач,
повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую
организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую
последовательность в решении как общих, так и частных задач.
24
Выводы по первой главе
В данной главе на основе анализа специальной литературы мы рассмотрели
понятия «межпредметная интеграция», «межпредметные связи», раскрыли их
качественные характеристики (степень интеграции), структуру, психологические
основы.
Предметом нашего рассмотрения в данной работе является использование
именно низкой степени интеграции, то есть межпредметных связей. Поэтому мы
уделили этому особое внимание.
Необходимость МПС заключена в самой природе мышления, диктуется
объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и
физиологии.
Мы убедились, что обращение к организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе на основе МПС актуально, так как способствует
усвоению
нового
материала
и
вырабатывает
у
младших
школьников
необходимые навыки.
Овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого
вносит
в
аналитико-синтетическую
деятельность
учащихся
большую
целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность
самостоятельных
мыслительной
методов
работы,
деятельности
и,
обеспечивает
наконец,
лучшую
организацию
вырабатывает
логическую
последовательность в решении как общих, так и частных задач.
25
Глава 11
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Анализ специальной литературы [4, 5, 24, 28 и др.] позволил кратко
охарактеризовать особенности младшего школьного возраста и показать, что в
данном возрасте изучение основ наук посредством интегрированных форм
обучения возможно и даже желательно.
2.1. Возрастные особенности младших школьников
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей от 6 до 10-11
лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст
относительно спокойного и равномерного физического развития. Поступление в
школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь
уклад его жизни, социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей
деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность
учиться, приобретать знания, умения и навыки, накопление систематических
сведений об окружающем мире, природе и обществе. Учение –серьёзный труд,
требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения [29]. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением ведущей деятельности ребёнка, с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с
освоением
новой
социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
26
–
с формированием основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности («Единственный путь, ведущий к знаниям,- по мнению Б. Шоу– это
деятельность»): принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с
изменением
самооценки,
приобретающей
черты
адекватности
и
рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память,
произвольное
внимание,
письменная
речь,
анализ,
рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаков-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Вначале у ребенка формируется интерес к самому процессу учебной
деятельности без осознания её значения. Интерес к результатам своего учебного
труда формирует интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению
27
знаний. Такая основа и является благоприятной для формирования у младшего
школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с
ответственным отношением к учебным занятиям. Учебная деятельность в
начальной
школе
стимулирует
развитие
психических
процессов
непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий.
Младшие
школьники
отличаются
остротой
и
свежестью
восприятия,
созерцательной любознательностью. Характерная черта их восприятия – малая
дифференцированность,
где
дифференцировке
восприятии
при
совершают
неточности
аналогичных
и
ошибки
объектов.
в
Следующая
особенность их восприятия– тесная связь его с действиями школьника.
Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической
деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для него – значит потрогать его,
взять, изменять его, произвести какие-либо действия. Еще одна характерная
особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия: поднимается на
более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и
управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется,
становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер
организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности присущи
вниманию школьников: слабость произвольного внимания. Возможности
волевого регулирования внимания, управления им ограничены. Произвольное
внимание требует близкой мотивации (перспективы получить отличную
отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное
внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает
внимание учеников, без усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются
под влиянием обучения: усиливается роль словесно-логического, смыслового
запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и
регулировать
её
проявления.
В
связи
с
возрастным
относительным
28
преобладанием
деятельности
первой
сигнальной
системы
у
младших
школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.
Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные
сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания,
объяснения; они склонны к механическому запоминанию без осознания
смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная
тенденция
развития
воображения
в
данном
возрасте
–
совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением
ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием,
схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт
всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое
воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием,
переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания,
комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания
внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает
отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт
возможность делать первые обобщения, выводы, проводить первые аналогии,
строить
элементарные
умозаключения.
В
следствие
чего
начинают
формироваться элементарные научные понятия.
Изучение основ наук посредством интегрированных форм обучения
соответствует синкретизму мышления младших школьников, когда ребенок
воспринимает действительность целостно, не дифференцируя деталей, во всей
совокупности форм, цветов, звучания и запахов. Аналитико-синтетическая
деятельность в начале младшего школьного возраста ещё элементарна,
находится на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на
непосредственном восприятии предметов.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного
поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает
формироваться общественная направленность личности. Характер отличается
29
некоторыми
особенностями:
импульсивность
(склонны
незамедлительно
действовать под влиянием непосредственных побуждений, не подумав и не
взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам). Причина – потребность в
активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции
поведения.
Они
эмоциональны.
С
годами
формируется
способность
регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Следует учитывать возрастную динамику интегрированного обучения.
деятельность
возраст
взаимодействие
Естественный
характер дошкольни Слово-действие,
словоинтеграции, ознакомительно ки
изображение,
цвет-звук,
игровая деятельность через
движение-форма,
музыкаслово, действие, движение,
движение, цвет-настроение.
цвет, звук, осязание, обоняние.
Сенсорно-игровая,
младшие Цвет – звук - движение,
ознакомительная,
изучающая школьники движение - действие - слово,
деятельность.
Освоение
форма – движение - характер,
понятий, чувств, ощущений
настроение - цвет - звук, слово через разные виды искусства.
изображение - аромат.
Учитывая вышесказанное, учителю важно научиться переводить ребенка из
одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных
возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. При
этом педагогу следует помнить, слова Я.А. Каменского: «Учащемуся положено
работать, учителю управлять его работой…» [19].
Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в
сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др.
Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый
объект и творчески самореализоваться. Так, при проведении урока-сказки по
теме «Сказки А.С. Пушкина» учитель предлагает различные задания: нарисовать
только героев сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из
различного природного материала, сочинить для постановки свою сказку по
мотивам сказок Пушкина и т.п. Каждый учащийся решает, в какой группе он
будет работать, при этом после представления своей работы он может
30
переключиться на другой вид деятельности, например, инсценирование сказки и
т.д.
Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя
глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в
дифференцированные
подгруппы.
С
нашей
точки
зрения,
отбор
и
структурирование содержания интегрированных курсов позволяют создать
условия для того, чтобы к концу обучения дети не только владели суммой
знаний, но и умело оперировали связями между ними. Очевидно, что
представление знаний о природе, человеке, обществе в их взаимосвязях
расширяет развивающие и образовательные возможности курса, и его
воспитательные возможности.
К негативным факторам интеграции в начальной школе Ю.М. Колягин[14]
относит необходимость формирования навыков чтения, письма и счета,
трудность изложения интегрированных курсов (понятность, доступность,
сохранение интереса). Но, по мнению Ю.М. Колягина и О.Л. Алексеенко, эти
факторы можно компенсировать тем, что содержание небольшого объема
усваиваемых
знаний
должно
отражать
действительную
картину
мира,
взаимозависимость ее частей; традиционный опыт обучения чтению и
математике можно совершенствовать. Так, чтение как предмет включает,
помимо литературных текстов, материалы по истории, природоведению.
Математика содержит арифметический, геометрический и алгебраический
материал. Такая интеграция не только не мешает формированию важнейших
навыков, но и является их гарантом.
Начальная школа может и должна сделать нечто более важное и
существенное, чем просто обучить чтению, письму и счету, так как
стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности
любого ребенка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и
природные способности.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований
познавательной
сферы,
качеств
и
свойств
личности
31
связываются с активной позицией учителя (Л. С. Выготский писал: «Учитель –
организатор условий, изменяющих психику ребенка»), а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
2.2.
Использование интеграции и межпредметных связей в разных
образовательных областях учебно-воспитательного процесса начальной
школы
Для нашего исследования важно было проанализировать возможности
использования интеграции и МПС в разных образовательных областях учебновоспитательного процесса и понять роль и возможности учебного предмета
Технология в данном процессе.
Технология по своей сути является комплексными интегративным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы [29]. Его
можно рассматривать как сквозной предмет, дающий учащимся возможность
применять на практике знания и умения, полученные на других уроках
(изобразительное искусство, математика, окружающий мир и т.д.), что, в свою
очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Так, интегрирование предметов математики и технологии сочетает в себе
расширение и углубление предмета познания с ликвидацией дублирования и с
сокращением времени на изучение темы. Математика - моделирование
(преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание
объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и
пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами именованными
числами.
32
Применительно к теме интегрирование предметов математики и технологии
наиболее эффективной формой обучения является интегрированный урок, когда
материал, относящийся к предмету «математика» тут же находит практическое
применение при изготовлении изделий.
В качестве метода на интегрированных уроках широко используется работа
со схемами, инструкционным картам, чертежами как на уроках математики, так
и на уроках технологии. С точки зрения форм интеграции это не что иное, как
деятельностная форма, которая имеет дело с формированием обобщенных
способов деятельности, в частности, решение задач на основе схем и
изготовление изделий на основе чертежей.
Таким образом, интеграция предметов математики и технологии как новая
технология позволяет:
• в некоторой степени решить проблему разобщенности данных предметов, что
дает возможность ребенку устанавливать связи между понятиями и определять
их практическую направленность;
• исключить повторы в данных учебных дисциплинах;
• углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;
• повысить творческий потенциал учащихся;
• интенсифицировать урок, расширить его информативную емкость.
Рассмотрим межпредметную интеграцию на примере изучения народной
игрушки. Изучение народной игрушки базируется на знаниях из самых разных
областей наук и искусств. Так, симметрические преобразования изучаются в
математике; семантика и этимология образов народных игрушек - в истории и
этнологии; исходные формы игрушек - цилиндр, конус - в геометрии; свойства
глины - в природоведении; рельеф - в географии.
Игрушка приобщает детей к миру абстрактных математических образов,
представлений. Основой системы математических знаний и предварением
арифметики являются понятия: множество, элемент множества, объединение
множеств, дополнение. Ребенка привлекают не только множества собственно
33
предметов, но и множество звуков, движений, форм, оттенков цвета, ритмы
узоров и т.д.
Первые возрастные игрушки, приобщающие малыша к миру звуков и форм погремушки. Зрелая головка сака или стручок гороха - патриархи погремушек.
Сказочные глиняные пустотелые куклы - погремушки делаются просто: внутрь
двух половинок вкладываются керамические шарики или камешки, а шов
заглаживается. Слушая погремушку, ребенок производит одно движение и
множество движений, возникает множество звуков, ребенок различает один шум
и много интенсивных шумов. Шарообразные, яйце-, груше-, фасолевидные,
цилиндрические, крестообразные - они исподволь вводили малыша в мир ряда
звуков и геометрических пространственных форм.
Изящная, пропорциональная, гармоничная внешность облика дымковской
игрушки позволяла организовать работу с детьми по формированию понятия
множества. Барыни, водоноски, гусары, уточки, коньки выставлялись перед
ребенком на столе, доске, подносе, лавке или комоде таким образом, чтобы
исподволь формировалось понятие множества: это уточки, это птицы, это рыбы,
это горшки, а это посуда. Дымковской игрушке вторили глиняные кони, олени,
козероги,
волшебные
птицы,
берегини
Костромы;
кувшины,
горшки,
рукомойники, чашки из чернолощеной глины Покровска; свистульки из Кожли,
Филимоново, Ухты; каргопольские глиняные коты, собачки, медведи, барыни.
Здесь весьма уместно обратить внимание на региональный компоненнт6
народные промыслы Орловской губернии 9глиняные игрушки и др. виды
промыслов).
Выявление,
выделение
одного
представителя
(элемента)
множества
решалось старинной русской игрой в бирюльки. В деревянной плошке было
много маленьких игрушек: ведерко, кувшинчик, чашечка и т.д. бирюльки
высыпались на стол, и ребенок должен был собрать их в плошку. Множество как
единое целое состоит из элементов. Ребенок в этой игре составлял множество.
Дымковская игрушка служит той же идее - множество и его элемент. По
подолу няньки расставлены фигурки детей. Поставим их отдельно. Имеем
34
множество детей и множество, состоящее из одного элемента - няньки. Составим
как было, т.е. объединим множества. Нянька с детьми - это объединение двух
множеств. Дети - дополнение к няньке до основного множества - всей
скульптурной композиции.
Есть одна гениальная игрушка - богородская - «бьющие молотком по
наковальне кузнецы», «клюющие курочки» и др. Двигая палочку относительно
другой, малыш производит однородные движения. Игрушка предваряет
формирование счетной деятельности ребенка. К таким игрушкам относятся
взмахивающие крылышками бабочки на колесиках, конь-качалка и сабля (ею
машут), шарик из опилок на длинной резинке. Шарик, кроме того, обеспечивает
сенсорное восприятие формы, а сложенные крылья бабочки формируют
представления о красоте симметричных форм и их совмещении, совпадении при
наложении.
Ритмичные звуки свистульки так же, как и однородные движения, являются
пропедевтикой счета. Или приговорки и стишки, произносимые детьми по
слогам, как бы извлекая однородные звуки:
Дождик-дождик, поливай!
Будет хлеба каравай!
Устный рассказ и показ бабушки или старушки-няни формировал понятие
количественного числа. Бабушка берет левую руку ребенка и говорит (сначала
медленно):
этот (берет мизинец)
палец (безымянный)
с этим (опять мизинец)
пальцем (опять безымянный)
И вдруг быстро и громко:
два пальца! (зажимает вместе мизинец и безымянный).
Этот образ действия счета остается гениальным и по сей день.
Потихонечку, изо дня в день ребенок учится считать глиняные фигурки
уточек, коньков, барынь, водоносок… Сравнивает множества по числу
элементов; объединяя множества, пересчитывает элементы объединения - так
формируется понятие «сложение чисел». Вся арифметика детского сада
35
осваивается на множествах игрушек, сделанных дедом, отцом или народным
мастером: поставь столько же уточек, сколько стоит петушков; прибавь уточку.
Сколько уточек стало теперь? Сколько всего игрушек? На сколько уточек
больше, чем петушков?
Свою математическую сущность имеют и другие традиционные народные
игрушки. Всемирно известные матрешки моделируют, с точки зрения новейшей
науки, трансформацию подобия. Деревянные кубики с фрагментами рисунков на
гранях знакомили не только с пространственной формой и ее характеристиками.
Из фрагментов рисунков, как из подмножества, ребенок составлял множество общий рисунок (зверек, чашка, …). Идее системы счисления служила игра «в
солдатики». Расставляя их, мальчик мог исподволь знакомиться с единицами
воинских формирований.
Игрушки и изделия народных промыслов и ремесел формируют
представление
о
числе,
геометрической
формированию
ориентировки
на
форме,
плоскости
(когда
ряде,
способствуют
малыш
расставляет
игрушечную мелочь на столе) и в пространстве (когда стреляет из лука стрелой).
Рассматривая народные игрушки, поделки, изделия народных промыслов и
ремесел, начинаешь видеть личность народного мастера. У него не только
золотые руки, доброе сердце, художественный вкус, сориентированный на
создание маленького шедевра, его отличает развитая математическая интуиция.
Иначе чем, например, объяснить результаты свистунников. Чтобы глиняная
игрушка засвистела, надо было внутреннюю полость вылепить так, чтобы
входящий поток воздуха, отталкиваясь от преграды, выходил в другое отверстие.
Протыкая дырки в игрушке деревянными палочками, «шпичками», народные
мастера «установили» оптимальный угол между палочками в 120˚, каждый раз
отклоняясь от него лишь незначительно.
Рассматривая
народную
игрушку
как
средство
формирования
математических представлений ребенка, приходим к выводу, что обучение детей
начиналось гораздо раньше, чем принято думать. Не было системы обучения, не
было
определения
числа
и
арифметических
действий
как
научной
36
математической основы, но навык счетной, измерительной и вычислительной
деятельности формировался в игре. А если рядом был народный методист (мама,
отец, дед, бабушка, няня), то появлялась и система обучения.
Залогом успешного результата обучения являются народные игрушки,
сущность которых адекватна содержанию математического образа: игрушечная
мелочь разной или одинаковой численности, бирюльки, клюющие курочки,
няньки с детьми, бабушкин образ действия счета (с пальчиками), нитка жемчуга,
кубики и т.д. Мудрость и интуиция мастера сделали народную игрушку
современной на все времена.
Изобразительное искусство - использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм конструкции изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна
Главное, что объединяет уроки искусства – это создание художественного
образа. Создание художественного образа возможно разными средствами, в
разных видах искусства (музыкальный образ, живописный образ, поэтический
образ и т.п.). На интегрированных уроках технологии и ИЗО предмета изучения
чаще всего становятся произведения живописи.
По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией
художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и
анализируя
произведение,
внимание
детей
сосредотачивается
на
теме,
изложением на холсте.
Славянская мифология нашла отражение не только в музыке, но и в
изобразительном искусстве И.Я. Билибина («Баба Яга», «Кащей Бессмертный» и
др.), В.М. Васнецова («Жар-птицы»), А.Г. Венецианова, М.А. Врубеля («Пан»), и
др. Этот короткий перечень свидетельствует о том, что и восприятие творчества
выдающихся художников может значительно обогатиться благодаря освоению
русской мифологической культуры. В результате знакомства с живописью, дети
учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в
действительности или собираются сконструировать, а это в свою очередь
способствует развитию логического мышления.
37
Произведения живописи на уроках технологии, являясь источником ярких
впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного
связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего
искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.
Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и
обогащает их словарный запас.
Осуществляя МПС технологии, закрепляются знания учащихся, полученные
на других предметах, повышается научность, доступность, осуществляется связь
времен, доказывая, что прекрасное остается прекрасным на все времена, что
наша жизнь неразрывно связана с жизнью прошлых поколений.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей
для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем,
деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания;
изучение этнокультурных традиций.
Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в
нём объединены начальные представления таких наук как география, физика,
химия, биология и других. Но цели экологического образования будут
достигаться
эффективнее
при
изучении
экологических
знаний
на
межпредметном уровне.
Процесс преподавания предметов естественно-математического цикла
(природоведение, математика, технология) помогает раскрыть следующие
экологические знания: природа – объект целесообразной трудовой деятельности
человека, направленная на её рациональное использование, улучшение,
восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от
состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной
зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.
При проведении тематических бесед на уроках технологии, работая с
различными природными материалами, младшие школьники приходят к более
глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой
38
деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного
использования природных богатств.
Большие возможности для осуществления экологического образования на
межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам: чтению,
изобразительному
искусству,
технологии,
математике,
необходимость
проведения которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии
позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг
на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности
человека на состояние природного окружения и так далее.
Под экскурсией понимается непосредственное восприятие учащимися
изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной
обстановке. В последующие дни дети оформят из материалов экскурсии
выставку.
Собранные
материалы
можно
использовать
на
уроках
природоведения, а также на уроках чтения, изобразительного искусства,
технологии для создания изделий, композиций, художественных образов на
основе фольклорного материала.
Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи (освоение
детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом
в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с I класса
воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их
природе прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей,
воспитывать детей защитниками, друзьями природы.
Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников
радость, видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и
тревогу о сохранении и умножении природных богатств. В. А. Сухомлинский
[39] говорил, что во время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении
детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той
истиной, что природа - это наш дом, природа - частица нас самих, а равнодушие
к природе - это безразличие к собственной судьбе.
39
Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его
мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям. Необходимо,
чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них
живой образ, обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими образами.
Однако детям надо помочь находить эти поэтические краски. С этой целью
можно использовать чтение отрывков из художественных произведений, в
которых имеются поэтические описания природы. Если дети устали на
экскурсии или учитель чувствует, что необходимо повысить интерес к какомулибо объекту, можно использовать для этого занимательные вопросы и загадки.
Таким образом, экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное
значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты
природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой,
животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление
о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом
взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях,
экскурсиях сливаются в более широкое понятие – «природа».
На уроках Окружающий мир ученики знакомятся с тем, что мастера делали
игрушки в виде зверей и птиц, потому что очень любили животных и свое
искреннее тепло передавали изделиям. Вся наша земля - это земля мастеров. В
руках настоящего мастера и доброе дерево, и живой, податливый кусочек глины
способны оживить и рассказать удивительные сказки о природе.
Во время проведения экскурсий учитель может просить детей заострять
внимание не только на выполнении задач непосредственно природоведческого
характера, но и наблюдать за явлениями природы, которые напоминают
орнаментальные образы росписи игрушек, что способствует формированию
эстетического отношения к природе.
На уроках «Окружающего мира», «ИЗО» и «Технологии» комплексно
решаются задачи сохранения среды обитания человека, овладение нормами и
правилами
поведения
в
природной
среде,
происходит
становление
40
ответственности как черты личности, закладываются нормы художественноэстетического отношения к природе.
В результате интеграции уроков Окружающего мира и Технологии у
младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность
обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них
формируются элементы научного мировоззрения. Это объединение насыщено
творческими заданиями экологической направленности, что учит детей мыслить
широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем
соответственно возраста.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности
(описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически
связных
высказываний
в
рассуждениях,
обоснованиях,
формулировании выводов).
Связи русского языка как предмета школьного преподавания с другими
учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут
рассматриваться с разных позиций.
Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми школьными
дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения
по всем предметам», поскольку, «он отражает все стороны действительности и
поскольку
без
овладения
языком
невозможна
никакая
мыслительная
деятельность». В цепочке «русский язык - другие предметы» эта связь
устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других
предметов, т.к. язык в качестве орудия познания является одним из решающих
условий усвоения учащимися знании по любому предмету.
Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением,
природоведением, изобразительным искусством, музыкой. А также эти связи
могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и
41
даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в
слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и
письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический
вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство
родной природы.
Кроме
того,
интеграция
трех
предметов
является
средством
интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует
развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий
потенциал учащихся.
Проблема интеграции русского языка с изобразительным искусством и
технологией привлекала и привлекает к себе внимание многих методистов,
педагогов, психологов.
Для того чтобы разнообразить виды деятельности на уроках русского языка
и внести в них элементы занимательности детям, имеющим представление о
народной игрушке, можно предлагать задания такого вида:
- в период обучения грамоте на уроках письма можно предлагать детям
составить из букв слова игрушка другие слова (игра, рука, груша, круг, шар, уши,
шкура, рагу, рак);
- во 2-3 классе предложить детям записать слова на тему «Народная
игрушка», написание которых нужно запомить (корова, лисица, медведь, петух);
- для характеристики игрушечной фигурки найти меткое народное
выражение, например: «медведко - добрый хозяюшко леса», «конечкибегуночки, верные помощники земледельца», коровушка-кормилица крестьян»;
- сочинить сказку про своего игрушечного зверя.
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии. Технология таит в себе богатейшие возможности для
установления МПС, в частности, с литературным чтением. Имеются в виду
художественные произведения, поэзия, пословицы, поговорки, литературные
воспоминания и высказывания, летописи, сказки, легенды, крылатые слова.
42
Литература помогает на уроках разнообразить формы роботы с учащимися,
внести яркие моменты при объяснении, расширяет кругозор детей, учит
сравнивать и анализировать, делать самостоятельные выводы по отдельным
вопросам, активно участвовать в обсуждениях на уроке. Примеры из литературы
включают детей в живое, непосредственное участие при ознакомлении новым
материалом.
- Как вы думаете, от какого слова произошло слово «русалка»?
- От русла реки.
- От того, что у них волосы русые.
- От слова роса.
- А может, от слова Русь, - предполагают дети.
Чтобы уроки проходили в увлекательной форме и были эмоциональными,
можно использовать загадки. Они активизируют внимание учащихся и
пробуждают интерес к самостоятельным выводам. Изучение русской мифологии
позволяет не только постичь истоки народной культуры, но и профессиональное
творчество выдающихся деятелей искусства. Мифология русского народа питала
творчество К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, М.Ю.
Лермонтова, Н.А. Майкова, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.А. Фета и многих
других писателей.
Примером интеграции литературного чтения и ИЗО может служить тема,
связанная с изучением творчества художницы Татьяны Мавриной и ее азбукой в
картинках (Приложение). Задачи данной темы: познакомить с рисунками
Татьяны Алексеевны Мавриной; актуализировать знания детей об искусстве
книжной графики; развивать эмоциональное восприятие иллюстраций в детской
книге; воспитывать интерес к искусству книжной графики. Предполагается
чтение художественной литературы: стихотворение А.С. Кушнера «Бедный
папа», «Сказочные звери» Татьяны Мавриной, сказки-потешки по народным
мотивам «Как у бабушки козёл», «Плетень», украинская народная сказка
«Соломенный бычок-смоляной бочок» иллюстрированные Татьяной Мавриной,
рассматривание иллюстраций.
43
Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и ИЗО и
технология (художественный труд), так как литературный текст способствует
более яркому и образному восприятию народной игрушки, а художественное
творчество дает возможность ребенку выразить отношение к литературному
произведению в доступной для него форме.
На уроке чтения можно использовать такие прибаутки о народных
игрушках:
Барашек-свисток,
Левый рог - завиток,
Правый рог - завиток,
На груди - цветок
Бока круты,
Рога завитые,
Копыта с оборкой,
На спине Егорка.
Работа с загадками также будет уместна на уроке чтения. Можно детям
предложить такие загадки:
В воде купался, сухим остался. (Гусь)
Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днем и ночью смотрит сны? (Медведь)
При знакомстве с народным творчеством и произведениями мастеров игрушками, большое внимание уделяется эстетическому воспитанию и развитию
культуры речи учащихся. Умелое использование пословиц и поговорок,
разнообразные виды работы с ними делают уроки чтения богаче по содержанию
и интереснее по форме.
• Не учись безделью, а учись рукоделью.
• Дело мастера боится.
• С мастерством люди не родятся, а добытым мастерством гордятся.
44
На уроке чтения народная игрушка может служить целям развития речи.
Дети учатся детально рассматривать игрушки, составлять ответы на вопросы
учителя, последовательно строить связные высказывания.
Ученикам можно предложить задание: «Расскажите о своей любимой
народной игрушке, которая сейчас находится дома. Надо рассказать о ней так,
чтобы другие дети, которые не видели вашу игрушку, поняли, как она выглядит,
как с ней можно играть». Для внеклассного чтения рекомендовать книги: И.А.
Бусеева-Давыдова «Игрушки Крутца», «Я познаю мир: Детская энциклопедия:
Игрушки /Авт. Н.Г. Юрина, З. Журавлева «Филимоновские чародеи», и т.п.
Музыка на уроках технологии создаёт непринуждённую атмосферу,
помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу быта, природы. На таком
интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем
образовательная. Так как при прослушивании какого-либо произведения на
уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об авторе, и историю
создания произведения. Это позволяет и способствует расширению кругозора
учащихся. От учителя требуется основательная подготовка к подобной
интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с музыкой,
композитором, учителю необходимо, прежде всего, знать произведения,
прослушиваемые в данном классе, регулярно прослушивать новые записи,
коллекционировать
грампластинки
и
магнитофонные
записи,
собирать
биографические данные е композиторах, занимательные рассказы о музыке.
Содружество музыки и литературы известно с давних времен. Рассмотрение
их интеграции с технологией (художественный труд) на структурном уровне
может дать очень интересные результаты, которые могли бы быть успешно
использованы в педагогической практике.
В русской традиции миф присутствует косвенно. Его аналогией являются
сказания и былины, сказки и обряды. Европейский миф представляет собой
систему
представлений
о
мире.
В
славянском
варианте
эта
система
рассредоточена. В этой связи проблема русского мифа представляет интерес, тем
более что она находит свое выражение в области музыкального искусства.
45
Подобно тому, как Рихард Вагнер обращался к Великому мифу скандинавской
культуры, интерес к славянскому мифу проявляет Николай Андреевич РимскийКорсаков. На основе славянских обрядов и ритуалов, отраженных в поверьях и
сказаниях,
Римский-Корсаков
моделирует
традицию
мифа.
Композитор
старается запечатлеть в многообразии художественных нюансов, неповторимых
оттенков природные ритмы. В «Снегурочке» представлен важный обрядовый
момент - проводы Масленицы, символизирующий переход от зимы к лету.
Празднование дня летнего солнцестояния и поворота солнца на зиму отображено
в «Младе». Кульминацией весенне-летнего ритуала становится обрядовое
действо в ночь на Ивана Купалу. В «Ночи перед Рождеством» композитор
дополняет
свой
музыкально-языческий
мир
«вымершими
поверьями»,
славящими Коляду. Таким образом, Римский-Корсаков сознательно создал в
музыке цикл опер, имеющих прямые аналогии с древними языческими
обрядами. Моделируя славянский миф, композитор отразил характерные
особенности национального, религиозного мировоззрения.
Мир сказочности является для композитора отображением мира фантастики,
раскрывающегося
в
представлениях
народной
фантазии.
Поскольку
мифологические герои являются для народа реальными существами, живущими
в действительности, то и композитор относится к ним также. Дед Мороз,
Снегурочка и Весна, Ярило-Солнце и Лель, Коляда с Овсенем изначально
воплощены как реальные лица. Фантастические оперы Римского-Корсакова
образуют цикл славянского мифа, который он моделировал на основе
фантастических народных представлений, отраженных в обрядах и поверьях, в
разнообразных формах русского народного творчества.
В опере «Русалка» А. С. Даргомыжский оказался под влиянием А.С.
Пушкина, который в свое время написал драму «Русалка» под впечатлением
сказочно-фантастической оперы «Леста, днепровская русалка». Либретто своей
«Русалки» Даргомыжский сочинял сам по мотивам драмы Пушкина.
Интерес к отечественным преданиям проявляли и другие русские
композиторы. Мифологические образы и сюжеты вошли в музыкальное
46
искусство 20 - 21 вв: А.П. Бородина, М.П. Мусоргского («Баба-яга» из цикла
«Картинки с выставки»), М.И. Глинки, А.К. Лядова (Баба-Яга», «Кикимора»),
П.И. Чайковского (Пьеса «Баба Яга» из цикла «Детский альбом»), Р.К. Щедрина,
А. С. Даргомыжского (Шутка-фантазия «Баба Яга»), «Частушки бабок-ёжек» из
м/ф «Летучий корабль» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина). «Песня Лешего»
из т/ф «Новогодние приключения Маши и Вити» (муз. Г. Гладкова, сл. В.
Лугового).
Таким образом, мы можем утверждать, что многие русские композиторы
переводили русские сказки и легенды на язык музыки. Это музыкальное
наследие нужно применять на уроках ИЗО и технологии при создании
художественных образов на основе фольклорного наследия.
На
уроках
музыки
дети
могут
осваивать
простые
музыкальные
инструменты, также им можно предложить прислушаться к звучанию игрушексвистулек и сравнить высоту и силу свиста различных свистулек, попробовать
самим подражать свистом пению птиц.
Учитель может предложить «оживить» глиняные игрушки. С этой целью
используются упражнения для развития голоса по методике В.В. Емельянова
[50]. Дети голосом изображают мычание коровы, крик петуха, ржание лошади,
т.е. ученики с низкого регистра переводят звук в верхний регистр и обратно.
Также прослушивание музыки в процессе лепки и росписи игрушек
способствует формированию у учащихся целостного художественного образа.
Дети могут вылепить фигурки мамы-козы с козлятами из детской оперы М.
Коваля «Волк и семеро козлят» и др.
Чем глубже вникает ученик в музыкальный образ, тем интереснее и ярче он
выражает свои чувства в творчестве. Даже у самых пассивных детей музыка
пробуждает
стремление
запечатлеть
услышанное
карандашом,
краскам,
вылепить, сконструировать, выразив свой духовный мир.
Таким
образом,
«Технологии»
с
мы
другими
рассмотрели
учебными
примеры
дисциплинами
использования
и
убедились,
МПС
что
формирование у учащихся представлений о целостной картине мира сегодня
47
невозможно без интеграции как ведущей идеи в реализации содержания
образования. Идея интеграции возникает на основе всеобщности и единства
законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира.
Начальное
образование
закладывает
основу
формирования
учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. [27]
В Стандарте нового поколения определены требования к его результатам,
которые рассматриваются как предметные, метапредметные и личностные.
Требования
ориентированы
не
только
на
достижение
предметных
образовательных результатов, но на формирование личности учащихся и
овладение ими универсальными способами учебной деятельности (УУД),
обеспечивающими их успешность на всех этапах дальнейшего образования.
Формирование совокупности
«научить
учиться»,
«УУД» должно обеспечивать компетенции
способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем активного присвоения социального опыта.
Для нашего исследования наиболее интересным является рассмотрение
метапредметных результатов, включающим освоенные обучающимися УУД
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями. Метапредметные результаты освоения ООП
НОО (перечислим некоторые из них) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Следует
посвященных
отметить,
вопросам
что
в
психолого-педагогических
обучения
учащихся
умениям
исследованиях,
планировать,
48
контролировать
деятельность,
особо
подчёркивается
преобладание
в
общетрудовых умениях интеллектуальных компонентов, а также отмечаются,
что эти умения имеют широкое значение, связанное с двумя особенностями: вопервых, они нужны во всех видах деятельности; во-вторых, преобладающая роль
интеллектуальных компонентов даёт возможность гораздо более широкого
переноса их из одной области в другую [23].
4)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
49
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами.
Анализ программ по разным учебным предметам свидетельствует о том, что
они обеспечивают возможности эффективного использования межпредметной
интеграции или МПС. Если разработкой интегрированных курсов должен, по
нашему
мнению,
заниматься
творческий
коллектив,
то
проведение
интегрированных уроков под силу каждому учителю. Интегрированный урок,
как отмечают многие преподаватели, способствует личностно значимому и
осмысленному
восприятию
знаний,
усиливает
мотивацию,
позволяет
эффективно использовать рабочее время за счет исключения дублирования и
повторов.
На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более
учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо:
• познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания
интеграционных процессов в содержании образования;
• выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или
темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;
• определить связи между сходными элементами знаний;
• изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость;
• получить консультацию учителя-предметника, если на уроке решаются задачи
учебного предмета, который учитель обычно не ведет.
Итак, интеграция понимается, как более глубокая форма взаимосвязи,
взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей. Она
охватывает все виды художественно-творческой деятельности детей: игры,
изодеятельность, художественно-речевую, музыкальную).
Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие
которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое
восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное
отношение к деятельности эстетического характера, а также памяти и внимания).
50
Цель использования МПС - всестороннее развитие ребенка, воспитание
человека с правильной ориентацией целостных представлений, с хорошо
развитым эстетическим вкусом. Использование смежных искусств создает
разнообразные возможности для наиболее прямого и короткого пути ученика к
глубокому, яркому и верному восприятию и постижению искусства: для одних
благоприятным моментом является музыка, которая помогает войти в
необходимое настроение, другие идут от зрительного образа, для третьих
основное - слово. Поэтому на уроках технологии и изобразительного искусства
необходимо активно использовать материалы уроков чтения, русского языка,
природоведения, музыки и др.
Уроки искусства немыслимы без прослушивания музыки, песни, чтения
литературных произведений, наблюдений за природой. Эти произведения
вызывают у детей те или иные настроения, переживания и способствует более
глубокому прочувствованию изображаемого сюжета, содержания произведения
искусства, слиянию зрительных образов с музыкальными и литературными.
Воздействие литературы, музыки и изобразительного искусства в единстве не
идентично ни одному из видов искусств, изолированно изучающихся
учащимися. Вступая во взаимодействие друг с другом, различные виды
искусства обеспечивают формирование у учащихся целостного художественного
образа.
Также использование знаний, полученных на одних предметах в качестве
дополнительного материала, на других - способствует активизации учебного
процесса, внося разнообразие, элементы занимательности.
Интеграция различных видов искусства и разными типами художественно—
творческой деятельности младших школьников связана с полихудожественным
образованием [45] – комплексной взаимосвязи искусств, возможной на основе
интеграции предметов культурологических и эстетико-искусствоведческих
циклов, что предусматривает создание новых условий организации занятий по
искусству в интеграционном пространстве образовательного учреждения [48].
51
Технология. Изучение и лепка по мотивам народной игрушки способствует
не
только
более
целостному
восприятию
школьниками
декоративно-
прикладного искусства, но и развивает различные области руки: предплечья,
пальцев и т.д. Работа над лепным орнаментом положительно влияет на развитие
мелких мышц кисти ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более
чувственными.
Расписывание орнаментом игрушек, изготовленных на уроках труда,
позволяют ребенку ощутить радость от того, что он научился делать красивые и
полезные вещи, почувствовать себя художником, ощутить причастность к
творческому процессу изготовления художественных изделий, близких тем,
какие создают народные мастера.
Введение в историю. Знания о народной игрушке, полученные учащимися
на уроках ИЗО и технологии помогут им на уроках истории при изучении тем
«История в архитектурных памятниках», «История вещей», «История в символах
и знаках», «Что изучает история» (обобщение) в 3 классе; «С летописцем в
Древнюю Русь», «Путешествие в древнюю Москву», «В гости к мастеру», «Во
дворце, в усадьбе и избе…» в 4 классе (например, программа Е.В. Саплиной,
А.И. Саплина).
На уроке физкультуры дети испытывают физическую нагрузку. На
занятиях по лепке игрушек ученики также получают определенную физическую
нагрузку, которая имеет место и во время подготовки материалов к занятию и в
процессе работы с глиной. Задача педагога – научить школьников рационально
использовать свои физические возможности при выполнении различных видов
деятельности. Можно предложить учащимся комплекс общеразвивающих
упражнений в движении «Мишка на прогулке», «Лошадки», т.е. знакомство
детей с игрушками продолжается в своеобразной форме и на уроках
физкультуры. Также при проведении эстафет можно использовать свист не
свистка, а игрушки-свистульки. В любом классе начальной школы можно
проводить тематические физкультминутки.
Приведем текст физкультминутки «Дымковские лошадки»:
52
Лошадка по полю бежала, бежала.
Лошадка устала, лошадка упала.
Но вот отдохнула лошадка и встала.
И снова по полю лошадка бежала.
Внеурочная
деятельность.
Воспитание
искусством
-
непрерывный
процесс, поэтому для детей, проявляющих склонность и интерес к народной
игрушке, желательно организовать внеурочную деятельность. Форма их
проведения в зависимости от конкретных условий может быть различной:
кружок, занятия клубного типа, работа в группе продленного дня.
Важным видом учебно-воспитательной работы в школе являются экскурсии
в музеи, на выставки, в мастерские художников, на природу. Они расширяют
знания, получаемые на уроках, развивают у детей эстетический вкус, творческое
воображение.
Все формы классной, внеклассной работы с детьми должны быть
направлены на развитие у них интереса, потребности самостоятельно изучать
народную игрушку. Поэтому необходимо рекомендовать учащимся книги для
самостоятельного чтения, советовать, какие передачи можно посмотреть.
Важным
направлением
внеурочной
деятельностипо
эстетическому
воспитанию младших школьников является создание музеев по народному
декоративно-прикладному искусству. Это помогает ближе узнать искусство
своего края, области, его особенности, традиции, увидеть красоту народной
игрушки.
Анализируя возможности интеграции предметов гуманитарного цикла и
технологии в начальных классах, мы пришли к выводу, что учебный материал по
наиболее
сложным
темам,
требующем
воздействия
не
только
на
интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу младших школьников, может
изучаться на нескольких уроках в одних временных рамках.
В нашем исследовании мы исходили из того, что сами по себе художественные произведения могут быть интересны детям, но не окажут ожидаемого
воздействия на морально-этическую сферу их личности, если не произойдет
53
интериоризации, т. е. усвоения, «присвоения» идей, заложенных в произведении,
а это возможно, лишь при воздействии на эмоции ребенка. Помочь процессу
интериоризации может интеграция изучения литературного произведения с
произведениями
эстетического
цикла
(пластические
искусства,
музыка,
театральные произведения, архитектура). Только такой синтез искусств,
объединенный еще и с изучением сведений об окружающем мире, окажет
мощное воздействие на эмоциональную сферу детей и поможет создать в их
сознании целостную картину мира, «живое знание» и превратит учебник
литературного чтения в «учебник жизни» для ребенка [2].
Внимание к иллюстрированию детских книг всегда было сильной стороной
российской издательской деятельности. Поколения советских детей воспитаны
на лучших образцах книжной графики, запечатлевая в своей памяти не только
словесный, но и наглядный облик героев любимых книг. В методике
литературного чтения детально разработаны и успешно применяются различные
формы работы с иллюстрацией (анализ иллюстраций учебника, сочинение по
иллюстрациям,
самостоятельное
иллюстрирование
детьми
изучаемых
произведений, словесное рисование и др.). Не были забыты методистами и
ссылки на выдающихся художников-иллюстраторов, таких, как В. М.
Конашевич, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин, материалы о которых помещались в
методических пособиях и статьях. Но только в «Родной речи» (3 класс)
помещены великолепные иллюстрации В. Васнецова, И. Я. Билибина к
народным сказкам и сказкам А. С. Пушкина и небольшая справочная статья о
художниках. То же самое можно сказать и о произведениях народных
промыслов: комплект «Родная речь» богато проиллюстрирован фотографиями
образцов богородской, филимоновской и дымковской игрушки, образцов
хохломской, полхов-майданской, гжельской росписи, палехской лаковой
миниатюры, а в учебнике для 3 класса помещены небольшие статьи о них.
Одним из наиболее интересных разделов в учебнике «Родная речь» является
раздел «Устное народное творчество», предоставляющий ценный материал для
воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма и традиционных на-
54
циональных морально-этических ценностей. Отметим, что воспитательный
потенциал устного народного творчества используется в начальных классах
далеко не в полной мере. Книга вытеснила устное народное творчество из жизни
учащихся. Недостаточно используются такие жанры, как былина, историческая
песня, причитание. Достаточно активными остаются только колыбельная,
потешка, частушки, анекдоты.
Тенденцией современной идеологии является поиск национальной идеи,
возвращение к национальным корням, попытки связать «веков разорванную
нить», возродить историческую память народа. В этом плане изучение русского
народного творчества начинает играть важную роль при условии включения в
эту систему знакомства младших школьников с народным творчеством
фольклора,
и
лучших
образцов
произведений
декоративно-прикладного
искусства (народных промыслов), и шедевры деревянной архитектуры, и
русский национальный костюм разных слоев общества и разных регионов
России. Идея интеграции всех видов народного искусства при изучении
фольклора реализована авторами учебника «Родная речь» и художникамииллюстраторами с соблюдением принципа концентризма. Во 2 классе авторы
«Родной речи» дают только иллюстрации произведений ДПИ, а в 3 классе дают,
кроме иллюстраций, еще и теоретический материал о гжельской и хохломской
росписи, дымковской и богородской игрушке, иллюстрации палехской лаковой
миниатюры, рисунки видов вооружения древнерусского воина и рисунки типов
древней одежды.
Для построения интегрированных уроков мы рассмотрим УМК авторского
коллектива под руководством Т. Я. Шпикаловой. Этот курс изначально интегрированный, объединяющий ИЗО и технологию (художественный труд), где
значительное внимание уделяется изучению народного ДПИ, что и позволяет
использовать МПС, интеграцию с литературным чтением по учебникам «Родная
речь». В программе Т. Я. Шпикаловой также выдерживается принцип
концентризма при изучении ДПИ, который принят и в учебниках «Родная речь»,
что позволяет постепенно увеличивать объем сведений и развивать навыки
55
рисования и лепки, конструирования в соответствии с возрастными возможностями учащихся начиная с 1 класса. Более раннее по сравнению с комплектом
«Родная речь» знакомство с ДПИ в курсе Т. Я. Шпикаловой имеет важное
значение при организации интегрированных уроков во 2 классе на основе
изучения малых форм фольклора. И наконец, самое главное: в этом курсе
выдержано то, что скрепляет все учебники системы «Школа России», - патриотическая направленность в воспитании младших школьников.
Во 2 классе одновременно с изучением фольклора учитель вспоминает с
детьми сведения, полученные ими на уроках ИЗО в 1 классе, и рассказывает об
особенностях дымковской, филимоновской и богородской игрушки. Затем в том
же 2классе на уроках ИЗО этого теоретического материала повторяется и
подкрепляется
практической
работой
на
уроках
технологии
(лепка,
конструирование, росписи). В 3 классе на уроках литературного чтения дается
теоретический материал в соответствии со статьями учебника «Родная речь».
Принцип концентризма имеет большие преимущества в начальных классах.
В другом случае совпадения по расписанию уроков литературного чтения,
ИЗО и технологии можно проводить сдвоенные интегрированные уроки при
общем сохранении концентризма в остальных случаях. В приложении мы
рассмотрим конспекты уроков по первому и второму варианту уровней
интеграции – МПС и интегрированные уроки. Особенностью данных конспектов
является интеграция не только с курсом ИЗО и художественного труда Т. Я.
Шпикаловой, но и с музыкой и танцем. Это обусловлено ритмическим,
речитативным и песенным характером фольклора малых форм. Кроме того,
поурочные разработки предполагают обращение к опыту предков в исполнении
колыбельных, потешек, считалок. Это, с одной стороны, будет способствовать
скреплению ослабленных в последнее время семейных связей, а с другой наглядно покажет детям, как осуществляется передача фольклора из уст в уста
от поколения к поколению.
Далее мы рассмотрим межпредметную интеграцию на примере знакомства
школьников с устаревшими словами на уроках литературного чтения, ИЗО и
56
технологии на материалах учебников «Родная речь» (Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В.) и «ИЗО» и «Технология» (Т. Я. Шпикалова) [38].
Работа над устаревшими словами традиционно является одним из важнейших аспектов обогащения речи младших школьников и расширения их кругозора. В современных условиях их знакомство с устаревшими словами способствует
патриотическому воспитанию, так как пробуждает в них интерес к прошлому
Родины, подвигам былинных богатырей, развивает эстетическое восприятие
шедевров
русской
классики
и
восхищение
великими
достижениями
национальной культуры.
Устаревшие слова делятся на архаизмы и историзмы. Архаизмы вышли из
активного речевого обихода, так как были заменены синонимичными им
словами (уста - губы, перст - палец, очи - глаза, велъми- сильно). Как правило,
работа с архаизмами не требует значительных усилий со стороны учителя,
достаточно дать детям краткий комментарий, заменив архаизм современным ему
синонимом.
Мы выяснили, что одними из основных объектов работы над устаревшими
словами встречающимися в литературных произведениях «Родной речи»,
являются такие типы историзмов как военные и бытовые. В 1-4 кл.
представлено несколько групп этого пласта лексики:
изба, землянка, сени, светлица (светелка), полати, устьице и голбчик
печи, ставни, вертлюг, амбар, сенник,
балаган
прялка, веретено, корыто, кочерга,
бочка, кадушка, жбан, ушат, светец,
колыбель, лукошко, лубок
дворец, терем, палаты, престол,
хоромы, горница, шатер, маковки
церквей, часовня
людская, флигель, флюгер, арка, бюро,
горка, камин, керосиновая лампа,
ходики, дверное кольцо
тулуп, зипун, кушак, опояска, лапти,
душегрейка, кичка, кисти, кайма,
бахрома, малахай, красна шапка с
внешний
и
внутренний
крестьянской избы и подворья;
вид
домашняя крестьянская утварь
дворцовая и храмовая архитектура
архитектура барской усадьбы
городского дома, детали интерьера
и
детали
русского
национального
мужского и женского костюма
57
позвонком, меховая шапка, балахон,
сума, мошна, клюка
гимназические пальто и фуражка, детали дворянского и мещанского
башлык
костюма 18-19 вв.
дровни, розвальни, салазки, кибитка, транспортные средства
облучок,
мостовая,
пароход,
«колбаса» у трамвая
лук, налучник, стрела, колчан, «чешуя» доспехи древнерусских воинов и
(кольчуга); булатная броня, латы, обмундирование армии 18-19 вв.
палица, копье, ботфорты, шпоры,
шпага
сажень, вершок, аршин, пядь, медный старые меры длины, старые денежные
грош, полушка
знаки
каток (для передвижения грузов), старинные механизмы
ветряная мельница, музыкальная
табакерка
Рассмотрим примеры способов интеграции материала учебников «Родная
речь» с материалом учебников «ИЗО» и «Технология» Т. Я. Шпикаловой.
Обычно объяснение историзмов требует показа детям либо устаревшего
предмета, либо его изображения, и если в учебнике «Родная речь» нет соответствующей иллюстрации, то в таком случае можно использовать иллюстративный материал курса Т. Я. Шпикаловой «ИЗО и художественный труд».
Богато иллюстрированные учебники и творческие тетради этого курса
облегчают демонстрацию детям внешнего вида предметов, обозначенных
встретившимися
в
тексте
литературных
произведений
историзмами.
Параллельно с показом следует обратить внимание учащихся и на особенности
декоративного оформления этих предметов, на технологию их изготовления и
росписи. В результате учащиеся осознают, что русский человек не только
утилитарно пользовался в быту своим небогатым скарбом, но и стремился его
украсить, расцветить волшебными красками свою отнюдь не легкую жизнь.
В учебниках по курсу Т. Я. Шпикаловой достаточно полно представлены
архитектурные детали русской избы и терема, проиллюстрирована роспись
прялки,
даны
варианты
(северный
и
южный)
женского
праздничного
крестьянского костюма, доспехов древнерусских воинов. Эти иллюстрации
могут служить дополнением к иллюстрациям в учебниках «Родная речь».
58
и зб а
п р я лк а
В некоторых случаях работа над определенными историзмами на уроках
литературного чтения по учебнику «Родная речь» не совпадает по времени с
соответствующей работой на уроках ИЗО и технологии. Так, историзмы,
отражающие строение русской избы (светелка), ее интерьера (устьице печи), домашней утвари (прялка, веретено, корыто), встречаются в произведениях,
изучаемых в учебнике «Родная речь» во 2 классе (русской народной сказке
«Гуси-лебеди» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина), а в учебниках ИЗО
строение русской избы изучается в 3 классе, особенности росписи прялок - в 4
классе. И наоборот, детали доспехов древнерусских воинов (шлем, кольчужная
рубаха, щит, меч) даются в учебнике Т. Я. Шпикаловой во 2 классе, и там же содержится репродукция картины В. М. Васнецова «Богатыри», а в произведениях
«Родной речи» эти историзмы встречаются только в 3 классе в «Сказке о царе
Салтане...» А. С. Пушкина. В таких случаях возникает необходимость показа
этих иллюстраций с помощью ТСО, ИКТ технологий. Вряд ли стоит ради
осуществления технологии интегрированного обучения переносить изучение
материала либо литературного чтения, либо ИЗО, так как это нарушит логику в
построении обеих курсов. Эффективнее использовать дидактические возможности принципа концентризма в изучении историзмов, углубляя и расширяя
информационно-эстетическое поле от класса к классу как на уроках
59
литературного чтения, так и на уроках ИЗО и художественного труда: на уроках
литературного чтения детей окружает красота, созданная руками многих
поколений народных умельцев, а на уроках ИЗО звучат строки великих русских
поэтов.
Мы
предлагаем
сводную
таблицу,
которая
поможет
учителю
ориентироваться в материале при работе над историзмами на уроках
литературного чтения с использованием иллюстраций учебников «Родная речь»
и «ИЗО». Таблицы показывают, что в иллюстрациях учебника «Родная речь» и
ИЗО представлены не все историзмы, поэтому необходимо восполнить этот
недостаток, поскольку отсутствие иллюстраций иногда приводит к неверным
представлениям в детстве, сохраняющимся у людей на всю жизнь. В связи с
этим из разных источников следует подбирать материал для показа детям
внешнего вида предметов, обозначенных историзмами бытового характера.
Некоторые разновидности русского национального крестьянского костюма
приведены в следующей таблице.
Дадим пояснения к ним.
60
Душегрейка
(душегрея,
каратайка,
коротена,
коротень,
коротенька,
перо,
подсердечн
ик)
Зипун
нагрудная женская одежда на лямках, из дорогих фабричных
тканей - бархата, плиса, парчи, полупарчи, шелка - с прокладкой.
В 18-19 вв. было известно три типа душегреек:
• распашная, однобортная, длиной чуть выше талии, без
прокладки из ваты. Покрой косоклинного распашного сарафана.
Сшита из 3 прямых и нескольких клиньев по бокам. В
разложенном виде - форма круга.
• распашная, однобортная, на широких лямках, длиной до
талии или середины бедра, с прямыми полами, отрезной в талии
спинкой. Сзади сборки-фанты. Застегивалась до талии на
серебряные\ оловянные пуговицы и навесные шелковые петли.
• сшитая из неширокой полосы ткани с прокладкой из ваты
или кудели, распашная, однобортная, застегивавшаяся сверху на
один крючок. На спине - вертикальные плотные валики,
заложенные вместе с ватой.
Распространена в северных и центральных губерниях
европейской России, а также в некоторых районах Южной
России, на Нижней и Средней Волге, в Сибири. Известна с 16-17
вв., носили девушки и замужние женщины из боярских и
купеческих семей. В 18-19 вв. бытовала в основном в городской
среде, у купцов, богатых мещан. В крестьянском костюме
встречалась редко, имелась в богатых семьях, живших в
пригородных торговых или ремесленных селах.
мужская и женская верхняя одежда. Термин известен с 17 в. как
мужская наплечная одежда типа куртки, короткая, облегающая
фигуру, с неширокими рукавами. Надевали поверх рубахи под
кафтан. В боярском костюме играла роль современного жилета.
В 18- нач.20 в. в составе костюма донского казака надевался на
рубаху под бешмет. На большей же части территории России
бытовал только как верхняя одежда. Использовался как
будничная и праздничная одежда крестьян весной и осенью, как
одежда, надевавшаяся поверх основной верхней одежды в
дорогу или вовремя ненастья. Праздничные зипуны
изготавливались из фабричного черного и синего сукна,
будничные - из серого и белого сукна домашней выработки:
двубортная одежда с длинными рукавами, без воротника или с
небольшим стоячим воротником, застегивающаяся справа налево
на крючки или кожаные пуговицы и кожаные петли. Во время
ненастья или в дороге воротник поднимали таким образом, что
он закрывал голову, и его подвязывали на шее шарфом или
тесьмой. Зипун подвязывали кушаком, веревкой таким образом,
что концы, завязанные спереди, заправлялись за кушак справа и
слева.
61
Кика
головной убор замужних женщин (тип кокошников).
новгородска Новгородская - твердая цилиндрическая шапка с плоским
я (головка) верхом, уплощенной задней частью, с небольшими лопастями,
прикрывавшими уши. Изготавливали из красного шелка или
бархата, украшали золотошвейной вышивкой, жемчугом,
бисером, цветными стеклами. К очелью пришивали густую
жемчужную или бисерную сетку-поднизь. Поверх кики надевали
платок, сложенный по диагонали и закалывавшийся под
подбородком. Известна в 17 в. как часть праздничного костюма
русских боярынь. В 18-19 вв. сохранялась как праздничный
головной убор горожанок из купеческого и мещанского
сословий и крестьянок. Была распространена в Новгородской и
Тверской губерниях. В конце 19 в. сохранялась в немногих
деревнях как свадебный убор, надевавшийся молодухой на 2ой
день свадьбы.
Кушак
пояс, дополнение к мужскому и женскому костюму. Тканая или
вязаная полоса шерстяной или полушерстяной ткани шириной 515 см, длиной до 250 см. Подпоясывали только верхнюю одежду.
Женщины завязывали его только на левой стороне, мужчины - на
любой. Молодые парни обертывались кушаком 2 раза, начиная
спереди, и не завязывали, а подтыкали под него концы. Кушаки
делали гладкими и с рельефным узором.
Лапти
женская, мужская, детская обувь из древесной коры (липа, ива,
(верзни,
береза, и др.). Круглогодичная низкая, легкая обувь.
коверзни,
Привязывали к ноге сборами (длинными шнурами). Слово лапти
крестовики, встречалось в письменных источниках 10 в. В Др. Руси и в
лычники,
Средневековье - обувь сельского населения. Горожане
лычницы,
предпочитали кожаную. В 18-19 вв. распространены среди
рачки)
крестьян европейской России. Русские крестьяне северных губ.
использовали как рабочую обувь: надевали на покос, жатву, во
время лесных работ. В центр. и южных губ. - будничная и
праздничная обувь мужчин, женщин, детей. Изготавливались из
узких полосок лыка (ок.1 см) на деревянной колодке или без
колодки
специальным
костяным
или
металлическим
инструментом - кочедыком. При плетении лычные полосы
укладывали по-разному: перпендикулярно др. др. - техника
прямого плетения, под тупым или острым углом др. к др. техника косого плетения. Обычно надевали с онучами, летом - с
белыми холщовыми, зимой поверх онуч наматывали суконные
или на суконные онучи наматывали холщовые. Все
привязывалось к ноге сборами, закрепленными на лапте и
завязывавшимися под коленом. Будничные - прочные. К ним
прикреплялись подметки, которые оплетались пеньковыми
веревками или тонкими полосками древесины дуба,
размоченными в кипятке. С лаптями связаны поверья: старый
62
Малахай
лапоть, подвешенный в курятнике, предохранит кур от болезней,
будет способствовать яйценоскости птиц; корова, окуренная
после отела из лаптя, будет здорова и даст много молока; и т. д.
В семейных обрядах: по обычаю, вслед свахе, отправлявшейся
сватать, бросали лапоть, чтобы сватовство было удачным. При
встрече молодых, возвращавшихся из церкви, ребятишки
поджигали лапти, набитые соломой, чтобы обеспечить им
богатую и счастливую жизнь, предохранить их от несчастий.
мужской головной убор, использовавшийся в некоторых районах
России и как женский. Изготавливался из овчины, телячьей,
оленьей шкуры, меха лисицы, бобра, барсука, волка, из сукна.
Это шапка с четырехугольным, реже остроугольным верхом из
сукна, с 4мя клапанами. Передний клапан невысокий,
прямоугольный, загнут наверх, его опускали на лоб во время
сильных морозов.
Старинные меры длины и достоинства старинных монет:
пядь
старинная
мера
длины,
равная
расстоянию
между
расставленными большим и указательным пальцами;
аршин
старинная меры длины, равная 0,71 м;
вершок
старинная мера длины, равная 4,4 см;
сажень
старинная мера длины, равная трем аршинам (2,13м);
грош
старинная медная монета в полкопейки;
полушка
старинная мелкая медная монета в четверть копейки.
Сопоставим примеры интеграции материала учебников «Родная речь» с
материалом «ИЗО» и «Технология» Т. Я. Шпикаловой по следующим
тематическим блокам: «Русская изба, ее внешний вид и интерьер, домашняя
утварь», «Русская храмовая и дворцовая архитектура», «Русский национальный
костюм и его детали, костюм 19 в.». Данная таблица поможет учителю
ориентироваться в материале при работе над историзмами, используя
иллюстрации учебников «Родная речь» и УМК Т.Я. Шпикаловой.
63
ИллюстраИллюстрации в
ции в учеб.
Историзмы
учебн. «ИЗО» и
«Родная
«технология»
речь»
Русская изба, ее внешний вид и интерьер, домашняя утварь
2 класс
«Гуси -лебеди»
Устьице печи (ч. 1, с. 52), 2 кл., ч. 1, с. 2кл, с. 70
РНС
прялка, веретено, кудель
51
4кл, с. 8, 25-27,
42, 44, 85, 125
Лит. произведения в
учебн. «Родная речь»
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
А. С. Пушкин.
Землянка (ч. 1, с. 90), 2 кл., ч. 1 ,
корыто (ч. 1, с. 92), пряжа
с. 90
(ч. 1, с. 90), изба, светелка
(ч. I, с. 94)
Корыто, кочерга (ч. 2, с. 2 кл., ч. 2. с.
13), кадушка (ч. 2, с. 17), 13, 16, 17
ушат (ч. 2, с. 17)
Жбан (ч. 2, с. 35)
—
«Федорино горе» К.
И. Чуковский.
«Мой щенок»
С. В. Михалков
«Встреча зимы»
И. С. Никитин
«Детство»
И. 3. Суриков.
3 класс
Колыбель (ч. 1, с. 70)
—
Прялка, светец (ч. 1, с. 73)
—
Изба, светелка
(3 кл, с. 34-37;
тетрадь,
3
класс, с. 22)
—
—
илл. к сказке
«Гуси-лебеди»
4 класс
Былина «Ильины три Вертлюг (ч. 1, с. 17), бочка
поездочки»
(ч. 1, с. 21), амбар (ч.1, с.
22)
«Конек- горбунок»
Сенник (ч. 1, с. 42), лубок
(ч. 1, с. 44), балаган, (ч. 1,
с. 46) лукошко, (ч. 1, с. 54)
Вступительная статья Сени (ч. 1, с. 66)
о А. С. Пушкине
«Сказка о мертвой Подворье (ч. 1, с. 77),
царевне
и
семи полати (ч. 1, с. 78)
богатырях»
А. С. Пушкин
—
—
—
—
П. П. Ершов
«Серебряное
копытце»
П.П. Бажов
«Сказка о жабе
розе»
В. М. Гаршин.
Голбчик (ч. 1, с. 184)
и
Ставни (ч. 1, с. 173)
—
—
—
—
3кл. с. 37
—
—
3кл. с. 36
64
Русская храмовая и дворцовая архитектура
2 класс
«Сказка о рыбаке и Терем (ч. 1, с. 95). царские
—
рыбке» А. С. Пушкин. палаты (ч. 1, с. 98)
с. 39
3 класс
«Сказка
о
царе Маковки церквей (ч. 1, с. ч. 1, с.101, ч. с. 68-69, 79
Салтане...»
99), престол (ч. 1, с. 103), 1, с. 109
А.С. Пушкин.
палата (ч. 1, с. 103)
«Мороз Иванович»
Горница (ч. 1, с. 201)
—
с. 37
В. Ф. Одоевский.
«Гномы» К. Бальмонт.
«Конек- Горбунок».
П. П. Ершов.
Хоромы (ч. 1, с. 210)
4 класс
Кольцо (дверное) (ч. 1,
с.47) дворец (ч. 1, с. 57)
—
с. 71
—
—
«Сказка о мертвой Печь
с
лежанкой
2 кл, с. 64-69
царевне
и о семи изразцовой (ч. 1, с. 78)
богатырях»
А.С.
Пушкин.
Русский национальный костюм и его детали, костюм 19 в.
2 класс
А. С. Пушкин.
Тулуп, кушак (ч. 1, с. 89)
«Технология»,
«Зима...
Крестьянин,
с.38, сред. риторжествуя,»
с.
А. С. Пушкин. «Сказка Душегрейка,
парчовая
«ИЗО»,с.76о рыбаке и рыбке»
кичка (ч. 1, с. 95)
77. «ИЗО», 3
кл., с. 60-61
С. А. Есенин.
Кисти, кайма, бахрома (ч. 2 класс, ч. I, «Технология»,
«Береза»
1, с. 196)
с. 195-197
с. 22—23
3 класс
Русская
народная Лапти (ч. 1, с. 48)
сказка «Сивка- Бурка»
—
—
Н. А. Некрасов. «Дед Зипун (ч. 1, с. 172)
Мазай и зайцы»
3 класс, ч. 1,
с. 171
—
(ч.1, 4 класс, ч. 1,
с. 19
—
Былина «Ильины три Башлык,
поездочки»
с.19)
4 класс
балахон
65
«Житие
Сергия Мошна (ч. 1, с. 27)
Радонежского»
—
_
П. П. Ершов «Конек- Сума (ч.I, с.41), малахай 4кл, ч. 1, с.
Горбунок»
(ч.1, с.44), рогожа (ч.1, 47
с.47), красна шапка с
позвонком (ч. 1, с.
54),шапка меховая (ч.1, с.
55), лапти (ч.1, с.48)
опояски (ч. 1, с. 62)
—
АП. Чехов.
«Мальчики»
Башлык, гимназическое ч. 1,с. 126
пальто, фуражка /ч.1, с.
125)
—
С.Т.Аксаков.
«Аленький цветочек»
Кармазинное сукно (ч.1,
с. 199)
—
—
Таким образом, мы можем утверждать, что МПС, межпредметная интеграция способствуют освоению школьниками устаревших слов, помогают при
чтении сказок и других литературных текстов создавать зримый образ предмета,
о котором идет речь, пробуждают интерес к истории и традициям своего народа,
вызывают восхищение великими достижениями национальной культуры, что
способствует патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
Итак, в данном параграфе мы показали, что в целях повышения
эффективности
преподавания
художественно-эстетических
дисциплин
в
начальных классах, их воспитательной значимости большое значение имеет
использование МПСи введение в практику обучения интегрированных уроков.
Необходимо подчеркнуть, что содержательная часть работы с детьми
осуществляется в интеграции с другими видами деятельности детей, а это в свою
очередь способствует целостному пониманию ребенком окружающей природы,
человека, выявлению своего «Я». В результате такого подхода дети ясно
представляют создаваемый художественный образ, что влияет на решение
творческих
задач
деятельности.
в
ходе
художественно-практической,
технологической
66
2.3. Использование межпредметных связей на уроках технологии
Анализ примерной программы по технологии позволил выявить общую
характеристику учебного предмета, его роль и специфику в ряду других учебных
дисциплин в начальной школе, развивающий потенциал. Уроки технологии
строятся на уникальной психолого-дидактической базе предметно-практической
деятельности,
являющейся
необходимым
звеном
целостного
процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления) в младшем школьном возрасте. В этом - специфика
данного курса [29].
Учебный процесс в курсе технологии должен выстраиваться так, чтобы
продуктивная предметная деятельность младшего школьника стала основой
формирования
его
познавательных
способностей,
включая
знаково-
символическое и логическое мышление. «Только так на основе реального учета
функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития
обеспечивается
возможность
активизации
познавательных
психических
процессов и интенсификации обучения в целом» [29]. Там же отмечается, что
организация продуктивной преобразующей творческой деятельности направлена
на создание «противовеса тотальному вербализму основных учебных предметов
начальной школы, который является одной из главных причин снижения учебнопознавательной мотивации, формализации знаний и, в результате, низкой
эффективности обучения.
Отметим, что раздел «Тематическое планирование» Примерных программ
[29] изначально представлен тремя вариантами, в которых закладываются МПС
с разными учебными дисциплинами: «Человек, технология и окружающая среда.
Дом и семья (с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом
«Окружающий мир»); «Человек, технология и искусство» (с преимущественным
акцентом на связи с учебными предметами «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Музыка»); «Человек, технология и техническая среда»
(с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Математика»).
67
Таким образом, значение данной учебной дисциплины выходит за рамки
обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира».
При
соответствующем
содержательном
и
методическом
наполнении
«Технология» должна стать опорной дисциплиной для формирования системы
УУД в начальной школе.
В данном курсе все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают наглядно и более понятными для детей.
Практико-ориентированная
направленность
содержания
«Технологии»
естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, ИЗО, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической деятельности ученика. Это, в свою очередь, формирует условия
для развития гибкости мышления, инициативности, изобретательности и других
востребованных
современным
обществом
качеств
личности.
Занятия
продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации
личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития
младших школьников, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой
продуктивной проектной деятельности они могут реализовать свои умения,
заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе
добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной
творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь
могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для
формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта
преобразовательной
деятельности
и
развития
предпосылки для более успешной социализации.
творчества,
что
создает
68
Так, планирование на уроке технологии - общетрудовое умение, то есть
умение, необходимое в любой человеческой деятельности. Как и всякое умение,
оно переносится с одного вида деятельности на другой и является условием
развития
многих
ценных
способностей
человека
и
формирования
положительных качеств личности.
Планирование включает несколько этапов:
• понимание трудового задания и мысленное построение образа продукта труда,
который будет изготовлен;
• определение необходимых операций и порядка их выполнения, нужных
материалов и инструментов, определение условий выполнения каждой трудовой
операции.
Этапы формирования умения планировать работу:
•
в пассивной форме, то есть по ходу выполнения указаний учителя с
последующим осознанием сделанных операций;
•
ученик сам определяет некоторые из операций перед их выполнением;
•
самостоятельное планирование работы и обоснование составленного плана.
Организация
планирования
работы
предполагает
разнообразную
деятельность учителя, так как план может быть составлен устно, записан на
доске, зафиксирован в виде рисунков, построен в виде чертежа. План может быть
составлен
учениками
коллективно
под
руководством
учителя
или
самостоятельно с последующей проверкой и уточнением.
Предполагается также, что такая работа поможет детям понять, что
художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас
предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи. Так,
элементы художественного конструирования изделия предполагают:
-соответствие его формы назначению;
-сочетание материала и формы;
-единство цвета и формы;
-пропорциональность различных форм в композиции или конструкции.
69
Таким образом, в ходе обсуждения учащиеся вычленяют такие понятия как
конструкция, операция, прием, деталь, соединение и т.п., акцентируют свое
внимание на неизвестном или проблемном. Освоение неизвестного и решение
проблемы является на каждом уроке образовательной целью. Дети должны
принимать участие в обсуждении и поисках решения возникших проблем. При
этом они могут выполнять поисковые упражнения на черновом раздаточном
материале, проводить наблюдения и опыты.
С
целью
организации
познавательной
деятельности
детей
полезно
использовать раздаточный материал. Он позволяет ученикам в ходе обучения не
только опираться на зрительное восприятие предмета и слово учителя, а
включать в работу и другие анализаторы (двигательные, тактильные, т. е.
осязание и т. д.) Развитие сенсорной основы, приобретение разнообразного и
достаточно полного чувственного опыта благоприятно влияют не только на
физическое, но и на умственное развитие детей. Кроме того, использование
раздаточного материала на уроке позволяет ученику не только слушать и
отвечать, но и действовать, то есть быть всесторонне активным.
Для чёткого построения этого этапа урока может воспользоваться
следующим планом:
• постановка учителем учебных задач для проведения опытов и наблюдений;
• инструктаж учителя по проведению первого опыта;
• выполнение опыта учеником и наблюдение результатов. Описание результата
наблюдения или фиксации его в виде рисунка или схемы;
• инструктаж учителя по проведению второго опыта;
• выполнение его учащимися и т. д.;
• повторение учащимися результатов наблюдений, сравнение и обобщение их;
• формулировка учащимися общего вывода. Объяснение явления, выяснение
необходимости использования полученной информации в практической
работе, обоснование приёмов использования изучаемого материала или
средств труда.
70
На этом этапе урока учитель имеет возможность связывать материал
данного урока с предыдущим, обобщать и использовать в действии имеющиеся у
учеников знания по другим предметам, показать необходимость этих знаний и
умений,
способы
их
применения,
что
является
важнейшим
условием
политехнического обучения.
Так, можно предложить детям на ощупь определить, какие материалы
находятся в «чудесном мешочке», дать качественное описание этих материалов
(мягкий, жесткий, пушистый, гладкий и т.д.) и возможность применения этих
материалов в жизни человека. Можно сравнивать не только разные виды одного
материала, например, виды ткани или виды бумаги, но и разные материалы, у
которых есть схожие качества. Важно, чтобы дети поняли: при изучении
глиняных игрушек можно использовать пластилин, так как он по ряду свойств
похож на глину. Какие же это свойства? Но пластилин отличается от глины.
Какие же свойства отличают пластилин от глины? Как ведут себя эти материалы
в воде? В огне? Что сделал человек для того, чтобы глина не боялась воды?
При знакомстве с искусством художественной обработки природных
материалов, например, бересты, «чудесный мешочек» (или коробочка) поможет
детям сравнить бересту с тем материалом, которым ее можно заменить на уроке
технологии в начальной школе. Конечно, это бумага и, причем, бумага
определенного качества. Например, плотность, прочность, бархатистость,
гибкость, и даже теплохолодность. И береста, и бумага – листовой материал. Эти
качества материалов можно определить на ощупь. Происходит обогащение
сенсорного опыта ребенка как основного источника знаний о предметном мире,
его окружающем. Получая опыт в распознавании качеств разных материалов и
предметов, ребенок получает представление о значении этих свойств: шерстяная
ткань согреет, а капроновая - нет; бумажный зонтик защитит от солнечных
лучей, но не спрячет от дождя. [1]
В структуру общетрудовых умений входят и знания, на которых
основываются эти умения. И.Я. Лернер выделяет знания «разного уровня
обобщённости».
71
Первый из них, низший, предполагает пошаговое обозначение каждого
конкретного действия. На базе таких знаний формируются конкретно-трудовые
умения. Алгоритмы, памятки, пошаговые инструкции можно отнести к знаниям
первого уровня.
Знания второго уровня предполагают наличие у детей определённого
практического опыта. Это обобщённые знания о способах выполнения действия
(схемы, чертежи, инструкционные карты).
Опираясь
на
знания
третьего
уровня
(знания
общих
принципов
деятельности) учащиеся понимают законы, лежащие в основе его деятельности
(как
строить
деятельность,
какие
действия
выполнять
и
в
какой
последовательности).
Таким образом, учащиеся решают ряд технологических задач, которые дают
возможность перейти от замысла к предметно-практической деятельности по
изготовлению изделия.
Каждый урок технологии в начальных классах дети называют уроком
хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на
котором открываются секреты мастерства. Неподдельный интерес к этим урокам
стимулирует у детей развитие волевых качеств, мыслительных операций анализа
и синтеза, побуждает детей к творческому самовыражению.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при
работе
в
малых
группах
обеспечивает
благоприятные
условия
для
коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-
нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего
поколения.
Мы уже выяснили, что важнейшей особенностью этих уроков является связь
с другими учебными предметами, такими как математика, окружающий мир,
72
история, чтение. Практически на каждом уроке детям приходится работать с
трафаретами, чертежами, геометрическими фигурами. Дети применяют на
практике знания, полученные на уроке математики. Так, в 1-2 классах ребята
узнают о геометрических фигурах, их свойствах. А на уроке технологии
применяют эти знания, выполняя геометрическую мозаику. Во 2-м классе дети
знакомятся с игрой «Пифагор», где нужно самостоятельно разметить квадрат и
выполнить из его частей плоскостное моделирование. Выявляя свойства
получившихся
геометрических
фигур
(равные
стороны,
прямые
углы),
необходимо правильно сложить фигурку, что не так уж легко.
В 3-м классе особое место занимает тема «Симметричное вырезание».
Учащиеся узнают, что такое ось симметрии, что может быть несколько осей
симметрии в одной фигуре, учатся правильно складывать бумагу. Далее эти
знания применяются при составлении орнамента.
Кроме того, необходимы вычислительные навыки, чтобы правильно
выполнить расчеты, сравнить периметр фигур и их площадь. Таким образом,
прослеживается тесная связь с уроком математики.
При
анализе
образца
большое
внимание
уделяется
используемым
материалам, их происхождению (например, истории возникновения бумаги),
происхождению необходимых для работы предметов (ножниц, наперстка). Мы
обращаемся к истории возникновения матрешки, глиняной игрушки, мозаики. То
есть технология тесно переплетается с историей.
Знания ребенка о растительном и животном мире помогают при
изготовлении цветков, фигурок животных и т.д. С большим интересом дети
слушают легенды, посвященные разным цветкам, сами приносят на уроки
интересные материалы о растениях и животных.
Уроки технологии способствуют обогащению словарного запаса ребенка,
так как ему приходится запоминать новые слова (коллаж, мозаика, макраме,
барельеф, горельеф, орнамент и т.п.).
Часто дети стремятся помочь друг другу, показывают, как легче выполнить
задание, ищут разные способы выполнения. Следовательно, под влиянием
73
мотивации достижения успехов у детей в процессе работы формируются и
совершенствуются такие личностные качества как самостоятельность и
трудолюбие, которые оказывают своеобразное влияние на развитие активности и
инициативы, самоконтроля, адекватной самооценки, влияющих на статусное
положение ребенка в группе сверстников.
Существует ряд дидактических приёмов, которые могут быть использованы
учителем технологии при построении системы по осмысленному востребованию
знаний, полученных ранее, для их реализации на занятиях по технологии.
Рассмотрим некоторые из них:
•
нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий:
когда непростые технические понятия основываются на уже имеющихся
знаниях, получающих дополнительную подпитку, это всегда оборачивается
глубоким пониманием и уверенным использованием их на практике;
•
обучение логическому осмыслению и изложению учебного материала:
следует обращать внимание учащихся на необходимость не только осмысливать
изучаемые явления, но и логично их излагать. Они получают представления на
предметах
гуманитарного
цикла, но
в меньшей
степени
это
должно
культивироваться на уроках технологии.
•
замена объяснительно-иллюстративного метода проблемным, частично-
поисковым: этот дидактический приём в преподавании технологии неизбежен,
если учитель, поставив перед собой задачу системного подхода к формированию
умственной самостоятельности у учащихся, осознаёт, что традиционные методы
не всегда являются лучшими «инструментами» в работе.
Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в
активное восприятие знаний с помощью МПС, следует овладеть несложными
методическими приемами, которые уже сложились в практике и получили
признание ученых. К этим приемам относятся: напоминание, задачи и вопросы
на межпредметной основе, а также другие общепринятые методы обучения.
Методический прием напоминание (припоминание) строится на основе как
внутрипредметных, так и МПС и дает заметные положительные результаты в
74
обучении. И более действенным становится этот прием, когда привлекаются
знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку
учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников,
способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе
усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только
подготавливает
восприятие,
но
и
способствует
устойчивости,
целенаправленности и сосредоточенности внимания.
Учащиеся
вначале
затрудняются
самостоятельно
применить
ранее
усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов. Поэтому
наиболее экономным путем воспроизведения знаний смежных предметов
является напоминание учителем того, что уже известно учащимся.
Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными способами:
сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им
известны из ранее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос, ответ на
который требует припоминания материала смежного предмета; дать задание на
припоминание
другой
дисциплины;
привлечь
известное
произведение,
художественный образ, событие из изученного произведения и, наконец,
организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов.
В
повседневной
практике
различные
методические
приемы
по
использованию МПС широко распространены и при объяснении нового
материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что
беседа - такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у
учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит
учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. Непременное условие
применения этого метода - наличие знаний из ранее пройденных тем данного
предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся. В процессе
обучения они узнают новые факты, положения, выводы, законы. Для более
осознанного и прочного усвоения, необходима систематическая работа по
закреплению изученного материала для использования в дальнейшей учебной
75
деятельности. Закрепление должно быть в то же время и одним из этапов
овладения новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное
восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся
те следы и связи, которые образовались при первичном восприятии. И. П.
Павлов писал, что «вновь образованная связь в коре головного мозга обычно
бывает слабой и неустойчивой, и без своевременного повторения вновь
образованных путей и следов она может очень скоро нарушиться и даже
исчезнуть совсем» [26].
При осуществлении МПС познавательную деятельность учащихся следует
организовать поэтапно:
•
актуализация опорных знаний по смежным дисциплинам: вспомнить ранее
изученный
учебный
материал,
вычленить
из
него
необходимые
для
осуществления связей опорные знания, воспроизвести их устно или графически.
•
подготовка новых знаний к связи с опорными: в новом учебном материале
выделить знания, которые должны основываться на опорных.
•
реализация 1-2 этапов позволяет подготовить учащихся к переносу знаний
из одной предметной области в другую. Как результат: возникает дидактическая
задача (учебная проблема) на взаимосвязь актуализированных знаний.
•
деятельность учащихся направляется на решение поставленной задачи.
Последовательность
произвольной
и
реализации
определяется
выделенных
логикой
изложения
этапов
может
учебного
быть
материала,
сформированностью опорных знаний, умением самостоятельно использовать
учебный материал одних учебных дисциплин при изучении других, решаемыми
на занятиях целями и задачами.
Включение учащихся в учебную деятельность по осуществлению МПС
целесообразно осуществлять через проектно-исследовательскую работу. В
образовательной области «Технология» метод проектов – это комплексный
процесс,
формирующий
у
школьников
общеучебные
умения,
основы
технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими
способами преобразования материалов, информации, технологии их обработки.
76
Таким образом, проектный метод имеет большой потенциал в реализации МПС с
основами наук, дает возможность стимулировать развитие творческого
потенциала учащихся, повышать мотивацию учебной деятельности, приобщать к
экономическим отношениям, характерным для формирующегося рынка. Это
особенно актуально для выпускников общеобразовательной школы. Сбор
необходимой информации, изучение спроса и предложения, т.е. проведение
элементов
маркетингового
исследования,
требует
умения
общаться
с
различными категориями населения, обоснование проекта зависит от умения
аргументировать, отстаивать свою точку зрения, убеждать, что также связано с
культурой коммуникативной деятельности. Восприятие оценки результатов
проектной деятельности тесно связано с адекватной самооценкой, проявлением
уважения и такта, терпимости и выдержки.
Проекты по технологии выступают в роли интегрирующих факторов,
способствующих
дробность
интеграции
образования.
Тем
учебных
самым
предметов
решается
помогая
преодолевать
педагогическая
задача,
способность применять на практике полученные знания по основам наук.
Проекты
по
технологии
в
большинстве
своем
носят
комплексный,
межпредметный характер и требует использования знаний по многим школьным
дисциплинам. [47]
Одним из способов организации учебной деятельности с дошкольниками и
младшими школьниками является лэпбук (Приложение) Это игра, творчество,
познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного,
систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности
родителей и ребенка, игровой и одновременно дидактическое пособие. Он
представляет собой папку или мини-книжку, в которой систематизированы
знания по какой-то теме. Имея уже выполненный лэпбук, ученик может
повторить материал, освежить и восполнить свои знания по определенной
теме.Темы могут быть как широкие («Математика», «Погода», «Космос»), так и
узкие
(«Собаки»,
«Три
основных
цвета»,
«Геометрические
фигуры»),
объединяющие знания из разных образовательных областей и, что обязательно,
77
предметно-практическую деятельность, относящуюся к «технологии». В них
много
кармашков
и
конвертиков,
содержащих
необходимый
систематизированный материал (в том числе иллюстративный) для изучения и
закрепления знаний по теме. Его изготовлению должны предшествовать
тематические занятия и игры, обсуждения и выявление сложных вопросов,
выполнение практических заданий, предполагающих работу с разными
материалами (бумага, картон, текстиль, синтетические материалы и пр.),
использование разных технологических операций (разметь, сконструируй,
сложи, наклей, вырежи и т.п.).
Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и
закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Эти тематические пособия
имеют яркое оформление, четкую структуру и должны разрабатываться
специально под конкретного ребенка с его уровнем знаний. Лэпбук – итоговый
результат интегрированной индивидуальной, коллективной или совместной
работы учителя с детьми.
Таким
образом,
обобщая
все
вышесказанное,
мы
формулируем
педагогические условия интегрированного обучения:
•
Выход за рамки одного предмета («одного искусства»).
•
Экологический подход к процессу обучения: природосообразность, опора
на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого обучающегося, их
интересы и предпочтения.
•
Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление
детей в разных видах художественной деятельности.
•
Обращение к региональному компоненту в обучении и воспитанию. и
выделение
в
нем
местных
традиций
художественной
культуры
как
продуктивного момента в формировании гражданской позиции.
•
Среда общения и сотворчества между педагогами и учащимися.
Выдающийся психолог Э.П. Торренс писал о влиянии культурной среды, в
которой растет ребенок, которую ему создают родители и педагоги на
формирование его личностных качеств, развитие одаренности, креативности
78
[49].
Важна
предметно-пространственная
основа
освоения
искусства,
художественного творчества (освоить, изучить и осознать его с разных точек
зрения), про-стран-ство-вать по свету, по культуре региона и мира.
•
Взаимодействие базового и дополнительного образования.
•
Инновационные
интегрированные
технологии
обучения
(например,
изготовление лэпбука, проектная деятельность и пр.)
•
Системный
характер
внедрения
интегрированного
обучения
и
полихудожественного воспитания в практику.
Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что уроки
технологии занимают важное место в системе развивающего обучения и решают
не только частные задачи художественного и технологического и образования
воспитания, но и более глобальные - развивают интеллектуально-творческий
потенциал ребенка, являясь комплексными интегративным учебным предметом.
79
2.4.
Экспериментальная работа по использованию межпредметных связей
в преподавании «Технологии» младшим школьникам
Экспериментальная работа по использованию МПС в преподавании
«Технологии»
в
начальной
школе
проводилась
с
учащимися
МБОУ «Красниковская основная общеобразовательная школа» Знаменского
района Орловской области во 2 классе, учитель Бахарова Алла Петровна. Класс
работает по следующим УМК «Родная речь» (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.) и «Изобразительное искусство» и «Технология» (Т. Я.
Шпикалова и др.).
Отметим, что экспериментальная работа (констатирующий и формирующий
эксперименты) не могла проводиться на широком контингенте учебных
заведений, педагогов и детей по апробации и внедрению педагогических
условий интегрированного образования учащихся начальной школы.
Мы пытались использовать социолого-статистические методы исследования
и обработки результатов экспериментальной работы: метод наблюдений; метод
обобщения индивидуального и коллективного опыта работы учителей и
учащихся по проблеме исследования; опросы педагогов, учащихся.
Исследование в период констатирующего эксперимента, целью которого
являлись: анализ опыта работы учителей начальных классов, анализ результатов
предметно-практической деятельности детей, беседы с педагогами и детьми, позволило установить, что в практике начальных классов Красниковской школы
уделяется недостаточно внимания использованию МПС, и глубоко этой
проблемой никто не занимался.
В результате мы выяснили, что большая часть детей не умеет
самостоятельно использовать знания из разных образовательных областей; не
могут устанавливать связи между понятиями из разных образовательных
областей и определять их практическую направленность; их активность и
внимательность при выполнении специальных заданий, предполагающих
использование МПС развиты недостаточно; в связи с этим и слабо развито
80
умение анализировать, высказывать эмоционально-эстетические суждения,
планировать практическую работу.
В формирующем эксперименте предстояло определить влияние МПС на
знания и умения, полученных детьми в процессе их использования на уроках, в
частности связанных с освоением народного художественного творчества,
фольклора.
Вся экспериментальная работа формирующего этапа была направлена на
включение ребенка в реальные эстетические и познавательные отношения с
природой и искусством с использованием в этом плане богатейших
возможностей
МПС.
При
разработке
методики
использования
МПС
учитывались некоторые положения, выдвинутые в трудах Т.С. Комаровой, Н.П.
Сакулиной, Н.Б. Халезовой [13]:
• основой творческой деятельности ребенка являются конкретные образные
представления, полученные в результате наблюдений;
• словесный образ эмоционально углубляет и обобщает представление,
зрительный образ конкретизирует и уточняет восприятие;
• разнообразные приемы изображения (слово, рисунок, конструирование из
разных материалов) способствуют удовлетворению потребности ребенка в
познании действительности.
Совместно с учителем начальных классов Бахаровой А. П. автором данного
исследования были специально разработаны и проведены занятия во 2 классе
(Приложение), в которые включались специальные задания, предполагающие
использование МПС с другими учебными дисциплинами.
Мы использовали различные способы осуществления МПС:
•
включение в изложение учебного материала знаний об объекте изучения
по другим дисциплинам,
•
применение визуального ряда с межпредметным содержанием,
•
приведение
примеров
использования
прохождении последующего материала,
учебного
материала
при
81
•
использование комплексных заданий для выполнения самостоятельных
работ, вопросов и задании на обоснование, обобщение, конкретизацию,
сравнение, синтез знаний по смежным учебным дисциплинам, на иллюстрацию и
интеграцию знаний одних дисциплин при помощи знаний по другим и пр.
Так, например, задания предполагали достижение конкретных результатов:
освоение малых жанров русского фольклора в процессе знакомства с народными
художественными
промыслами
(народные
художественные
технологии:
хохломская роспись, дымковская игрушка, гжельская роспись).
Наблюдения за работой учащихся начальных классов в этом направлении
позволило сформулировать некоторые выводы: следует усилить внимание не
просто к освоению главных отличительных особенностей художественных
росписей (элементы, мотивы) или к развитию речи младших школьников, а к
практическому освоению ими элементов художественного стиля. Но эти усилия
должны быть поддержаны на всех других уроках в начальных классах, а также
во внеурочной деятельности, и даже вне школы.
В процессе формирующего эксперимента мы провели уроки технологии,
построенные на МПС с разными учебными дисциплинами (Приложение).
Приведем несколько фрагментов уроков технологии (с методическими
комментариями) с использованием межпредметной интеграции с математикой.
Отметим,
что
в
примерных
программах
по
технологии
модуль
«Конструирование и моделирование» направлен на присвоение учащимися
представлений о мире техники; о понятиях «изделие», «деталь»; о конструкции
изделия, видах конструкций и способах сборки и т.п. Конструирование
предполагает решение творческих задач на переконструирование изделия по
заданным условиям.
Тема урока: Плоскостное моделирование из геометрических фигур.
Изделие: модель ракеты.
МПС: математика, технология.
Материалы: цветная бумага, картон, клей.
82
Цель: обобщить представление о геометрических фигурах: треугольнике,
квадрате, прямоугольнике; составить аппликацию «Ракета» из геометрических
фигур (по замыслу).
Предметные
результаты:
определение
геометрических
фигур,
преобразование величины; решение нестандартных и занимательные задач,
знания и умения в технологии обработки бумаги, картона.
Метапредметные результаты:
•
регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
•
познавательные: осознанно строить устное высказывание; логическое
рассуждение; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задачи;
ориентироваться на разнообразие способов решения задачи;
•
коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
•
личностные результаты: учебно-познавательный интерес к учебному
материалу; способность к самооценке, развитие творческих способностей.
Ход урока:
Методические комментарии
Интеллектуальная разминка – игра развитие
ассоциативного
ряда
«Что на что похоже».
предметов, проявлению фантазии.
Игра проходила в быстром темпе, что
позволило учащимся активироваться
и далее приступить к работе. Этот
прием хорош тем, что при дальнейшей
работе учащимся было легче строить
«строить» свои ракеты.
Мы
интегрировали
уроки
математики и технологии с той целью,
чтобы в первой части урока
(математика) учащиеся повторили
геометрические фигуры, включили в
деятельность
пространственное
мышление, проекцию через черчение.
Это послужило теоретической
83
базой
развития
творческих
способностей для второй части урока
(пространственное
расположение,
комбинирование
геометрических
фигур для получения нужного
объекта).
прием «морфологический анализ»
«Сейчас вы разделитесь по 4 человека.
Вам нужно выделить части, детали, из
которых состоит модель ракеты, и
попробовать изменить их форму,
размер, конструкцию, цвет. Затем из
измененных частей, деталей собрать
новую
модель ракеты».
Перед
непосредственной
работой
над
построением модели, составьте план
действий.
Установка: создайте свою модель
ракеты по собственному замыслу,
используя
следующие
виды
геометрических фигур (представлены
на доске). 2. Замысел ракеты,
представленный в виде зарисовки,
преобразуйте так, чтобы в ее состав
вошли
геометрические
фигуры,
представленные на доске. Но прежде,
чем приступить к творческой работе,
нужно составить план действий: 1.
начертить фигуры на цветной бумаге
и вырезать их; 2. разместить
геометрические фигуры на картоне
так, чтобы получилась модель ракета;
Для продуктивной генерации
идей учащимся был предложен прием
«морфологический
анализ»:
он
предполагает
структурирование
объекта (в данном случае ракеты) на
части, компоненты, выделение их
существенных
признаков,
и
преобразование их. Таким образом, в
результате
переконструирования,
преобразования получается новый
объект.
Эта работа проводилась в малых
группах.
Данная
деятельность
является
важным компонентом при развитии
ручной умелости, развития мелкой
моторики;
понимания,
прогнозирования,
формулирования
последовательности своей работы для
достижения поставленных целей. Это
так же является одним из требований
нового
ФГОС
(метапредметные
задачи, регулятивные УУД).
84
3. приклеить получившуюся ракету на
картон и вырезать.
Следует обратить внимание учащихся
на готовый продукт и отметить
положительный результат работы
учащихся. «Посмотрите на наши
модели ракеты. Какие они получились
все разные. Как вы думаете, почему?
(у каждого
своя
фантазия,
способности, свое видение ракет). Из
каких геометрических фигур мы
смогли их построить?» и т.п.
Это указывает на реализацию
одного из подходов, а именно
понимание детьми ценности своего
труда, уважительное отношение к
труду других, разнообразие мнений и
идей, а также для формирования
рефлексивных
умений
и
положительной
внутренней
мотивации.
Благодаря
поэтапной
работе продуктивная генерация идей
позволяет
учащимся
создать
разнообразные модели, отличающиеся
по форме корпусов, размерам, видам
отдельных частей. они использовали
нестандартные
геометрические
фигуры
для
построения
ракет
(трапецию, полуовал).
Тема: Конструирование плоскостных изделий.
Изделие: Термометр.
МПС: окружающий мир и технология.
Цель урока: познакомить со значением температуры; научить пользоваться
термометром, изготовлять модель термометра.
Материалы: картон, клей,
Предметные результаты: учиться наблюдать за состоянием погоды;
определять температуру воздуха; выбирать одежду по погоде, совершенствуют
навыки работы с бумагой/картоном.
Метапредметные результаты: регулятивные УУД: понимать учебную задачу
урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале; познавательные УУД: описывать изученные
явления природы; проводить несложные наблюдения; коммуникативные УУД:
допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной.
Личностные: формирование важности знания окружающего мира, бережное
отношение к своей и чужой работе, развитие творческих способностей.
85
Х о д ур о к а
«Рассмотрите термометр.
Им
измеряют температуру воздуха. А
изобрел его шведский физик и
астроном Андерс Цельсий в 1742 году.
- Из каких частей он состоит?
-Трубочка с жидкостью, корпус,
деления.
В корпусе термометра есть шкала,
на ней нанесены деления и числа, а в
трубочке подкрашенная жидкость или
ртуть».
«Для закрепления полученных знаний
о термометре, его строении мы с вами
сделаем модель термометра».
Какие у вас есть идеи, давайте
обсудим их. Используем прием
«Контрольные вопросы»: как сделать
трубочку с жидкостью? чем ее можно
заменить? И т.п.
Самостоятельная
работа
по
намеченному плану: конструирование
модели термометра, оформление в
технике аппликация.
К о м м е н та р и и к ур о к у
Данный
урок
обладает
насыщенным
теоретическим
материалом по окружающему миру.
Дети учатся самостоятельно его
находить
и
систематизировать.
Данные умения необходимы и при
творческой работе, т. к. при
конструировании
важно
знать
конструкцию изделия, материалы,
используемых при работе, их свойства
и т.д.
Интеграция уроков позволила не
только узнать о значении, видах
термометров, но и разобраться в его
строении через построение модели
термометра.
Путем использования приема
«Контрольных вопросов» на этапе
генерации идей учащиеся смогли
сориентироваться в предстоящей
работе, выделить назначение данного
предмета находить способы решения
(как сделать трубочку с жидкостью
или чем ее можно заменить) и
проявить фантазию при изготовлении
модели.
На этапе подведения итогов были
представлены модели термометров,
несмотря на то, что технология
изготовления была спланирована, дети
смогли проявить свою фантазию. Это
было отражено в формах (для корпуса
использовалась
не
только
прямоугольная
основа,
но
и
многоугольники), в оформлении (для
обозначения вида термометра дети
использовали специфические значки;
украшали изделие). учащимся понять
значимость
своей
практической
работы, через применение ручного
труда усвоить теоретический материал
86
Мы выяснили, что литературное чтение в сочетании с ручным трудом детей
наиболее благоприятно для развития творческого потенциала младших
школьников. Сочетание на одном уроке чтения сказки, театрализованной игры,
изготовления из разных материалов сказочного героя благотворно влияет на
развитие
воображения,
раскованности
и
других
внимания,
памяти,
необходимых
творческого
качеств.
мышления,
Использование
МПС,
межпредметной интеграции, способствует переосмыслению общей структуры
организации учебного процесса в общеобразовательном учреждении.
Важно отметить с какой легкостью (или сложностью) учащийся сам
извлекает нужное знание для решения задачи из прошлого опыта, что
благотворно влияет на развитие воображения, внимания, памяти, творческого
мышления, раскованности и других необходимых качеств.
Таким образом, разные учебные дисциплины в сочетании с ручным трудом
детей наиболее благоприятны для развития творческого потенциала младших
школьников.
Сочетание на одном уроке знаний из разных образовательных
областей помогает школьникам в поиске необходимых и существенных опорных
межпредметных знаний. Осуществление МПС в процессе раскрытия ведущих
положений учебной темы наиболее эффективно, когда необходимые и
существенные
для
раскрытия
этих
ведущих
положений
темы
связи
используются при преодолении противоречий, возникающих в учебном
процессе, когда учащиеся убеждаются в том, что эти противоречия можно
разрешить путем использования знаний из других предметов.
87
Выводы по второй главе
Анализ
специальной
литературы
позволил
кратко
охарактеризовать
особенности младшего школьного возраста и показать, что в данном возрасте
изучение основ наук посредством интегрированных форм обучения возможно и
даже желательно.
Мы выяснили, что учебная дисциплина «Технология» по своей сути
является комплексными интегративным учебным предметом. В содержательном
плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами
начальной школы.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при
изучении
других
учебных
предметов
(математика,
окружающий
мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Значение предмета выходит за рамки обеспечения учащихся сведениями о
«технико-технологической
картине
мира».
При
соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать
опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальном звене общеобразовательной школы. В этом курсе все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т. д. предстают в наглядном плане и тем
самым становятся более понятными для детей.
Мы учитывали, что в Стандартах нового поколения определены требования
к результатам его обучения, которые рассматриваются как предметные,
метапредметные и личностные. Требования ориентированы не только на
достижение предметных образовательных результатов, но на формирование
88
личности учащихся и овладение ими универсальными способами учебной
деятельности (УУД), обеспечивающими их успешность на всех этапах
дальнейшего образования.
Учитывая специфику изучение народной игрушки, а именно то, что ее
изучение базируется на знаниях из самых разных областей наук и искусств, мы
рассмотрели примеры использования межпредметной интеграции и МПС в
изучении русской народной игрушки в разных образовательных областях
учебно-воспитательного процесса.
Так же мы использовали примеры интеграции предметов гуманитарного
цикла в начальных классах, исходя из того, что художественные произведения,
интересны детям, окажут воздействия на морально-этическую сферу их
личности, при условии интериоризации, т.е. «присвоения» идей, заложенных в
произведении. А это возможно, лишь при воздействии на эмоции ребенка.
Помочь процессу интериоризации может интеграция изучения литературного
произведения с произведениями эстетического цикла (пластические искусства,
музыка, театральные произведения, архитектура). Только такой синтез искусств,
объединенный еще и с изучением сведений об окружающем мире, окажет
мощное воздействие на эмоциональную сферу детей и поможет создать в их
сознании целостную картину мира, «живое знание».
В приложении мы предложили конспекты уроков по первому варианту
интеграции (МПС).
Во второй главе мы рассмотрели примеры межпредметной интеграции на
материалах учебников «Родная речь» (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., и др.) и
«Изобразительное искусство» и «Технология» (Т. Я. Шпикалова и др.). Мы
выяснили, что в целях воспитания патриотизма младших школьников можно
организовать работу над устаревшими словами, например, по темам: «Русская
изба, ее внешний вид и интерьер, домашняя утварь», «Русская храмовая и
дворцовая архитектура», «Русский национальный костюм и его детали, костюм
19 в».
89
Анализ примерной программы по технологии позволил выявить общую
характеристику учебного предмета «Технология» и рассмотреть возможности
использования МПС.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при
изучении
других
учебных
предметов
(математика,
окружающий
мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
90
Заключение
В
процессе
исследовали
написания
эффективность
выпускной
и
квалификационной
целесообразность
работы
использования
мы
МПС,
интегрированных уроков технологии, ИЗО, развития речи и др. в начальной
школе.
Мы проанализировали психолого-педагогическую и методическую
литературу по данной проблеме; провели экспериментальную работу, используя
ограниченный контингент учащихся Красниковской школы, сформулировали
рекомендации и выводы.
В процессе написания данного исследования были сформулированы и
решены следующие задачи:
1.
Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по
проблеме
исследования;
дана
характеристика
понятию
«межпредметная
интеграция», «межпредметные связи».
2.
Выявлены значение и педагогические условия использования МПС разных
учебных дисциплин.
3. Разработаны и частично апробированы педагогические условия использования
МПС в условиях сельской школы.
Мы пришли к следующим выводам:
- необходимость МПС заключена в самой природе мышления, диктуется
объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и
физиологии;
- обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у
учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего
запоминания нового материала;
- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий
между разделами учебных предметов ИЗО, технологии и развития речи – одно из
необходимых условий развития комплекса речевых умений и художественных
способностей у учащихся;
- восприятие художественных произведений литературы и декоративноприкладного искусства носит схожую природу и дополняет друг друга;
91
- анализ опыта работы учителей показал, что данный тип интеграции, МПС
успешно используются в практике начальной школы;
- УМК по технологии, ИЗО и развитию речи позволяют в полной мере
использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;
- интеграция технологии, ИЗО и развития речи в начальной школе на
практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя
недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою
очередь требует более глубокой методической проработки интегративных
процессов между курсами ИЗО, технологии и развития речи в начальной школе.
Таким образом, мы убедились, что МПС, межпредметная интеграция
составляют необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса
как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В
учебной деятельности учащихся реализация МПС служит дидактическим
условием
ее
активизации,
систематизации
знаний,
самостоятельности мышления и познавательного интереса.
формирования
92
Список литературы
1. Алексеенко Е.В. Структурные единицы урока технологии: подготовка
учащихся к предстоящей практической работе. Усвоение новых знаний.
Нач. школа, №2,2014.
2. Бакалова Н.Ф. Интеграция в преподавании предметов эстетического цикла.
\\Начальная школа. №4, 2007.
3. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Ф. Боярчук. Вологда, 1988.
4. Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников.
М., Просвещение, 2008.
5. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском
возрасте». М, Педагогика,1987.
6. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании.//
Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 8-11.
7. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.
8. Дмитриев Ю. А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших
школьников: технологический аспект. М.: Прометей, 2001.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. С. 41.
10.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // М., Педагогика. -1997.№5.- С. 3-16.
11.Изобразительное
искусство
и
художественный
труд:
программа
и
тематическое планирование. Т.Я. Шпикалова и др. М.: Просвещение, 2008.
12.Ильченко В.Р. Образовательная модель «Логика природы»: технология
интеграции содержания естественнонаучного образования /В.Р. Ильченко,
К.Ж. Гуз. - М.: Народное образование, 2003.
13.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и
творчество. - М.: Педагогика, 1990.
14.Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения //
Начальная школа. 1990. № 9. С. 28–32.
93
15.Калинина Г. П., Собцова Л. А. Связь уроков природоведения с уроками
технологии при изучении темы «Конструирование из разных материалов».
\\Начальная школа №2, 2001.
16.Конышева Н. М. Конструирование, как средство развития младших
школьников на уроках ручного труда. М.: Флинта, 2000
17.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников.
Основы дизайнобразования. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб.
заведений М. издательский центр. Академия; 1999
18.Конышева Н. М. Художественно-конструкторская деятельность младших
школьников в системе интегративной педагогики \\Нач. школа №3, 2000.
19.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения.
М.: Учпедгиз, 1955.
20.Кошкина И.В. Интеграция в начальной школе. \\ Нач. школа. №10, 2003.
21.Кульневич С. В.
Нетрадиционные
уроки
в
начальной школе / В 2 ч. -
Ростов-на-Дону: Учитель, 2002.
22.Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в
учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981.
23.Лутцева Е.А. От трудового обучения к технологическому образованию
младших школьников - В сб.: Актуальные проблемы развития системы
повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование. – М.,
АПКиПРО, 2003 – 215 с.
24.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.:
Просвещение, 1977.
25.Огерчук Л.Ю. Примерные тестовые задания по технологии для учащихся 1-4
классов: работа с бумагой и картоном. - М.: Школьная Пресса, 2003. – 48с.
26.Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.- 509 с.
27.Планируемые результаты начального общего образования. М. Просвещение.
2010. -120 с.
28.Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1992, №11.
94
29.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. М.,
Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
30.Разумный
В.А.
Образование
на
рубеже
третьего
тысячелетия
(основополагания интегративной педагогики) / В. А. Разумный. -М., 1999.
31.Руссков С. П. Межпредметные связи в трудовом обучении. \\ Начальная
школа №1, 2000.
32.Сеченова И.М. Элементы мысли. Изд.: Питер. 2001, 416c.
33.Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. //
Начальная школа. 1994. № 11. С. 45–49.
34. Сухаревская Е.Ю.Интегрированное обучение младших школьников - Ростовна-Дону: Феникс, 2003.
35.Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока.
Ростов-на-Дону:
Учитель, 2003.
36.Фоменко
В.Т.
Исходные
логические
структуры
процесса
обучения:
Монография. Ростов -на -Дону, 1985. 222 с.
37.Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Начальная школа.
1999. № 10. С. 25-30.
38.Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.2. М.,
Просвещение. 2007. -207 с.
39.Шпикалова Т.Я. Технология. Художественный труд. 1 кл., М., 2009.
40.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. 1 кл., М., 2012.
41.Шпикалова Т.Я. Технология. Художественный труд. 4 кл., М., 2010.
42.Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. 3 кл., М., 2012.
43.Шпикалова Т.Я. Технология. Художественный труд. 3 кл., М., 2010
44.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Сост. О.С.
Богданова, В.З. Смаль. В 3 т. М., 1979.
45.Юсов
Б.П.
Взаимосвязь
культурогенных
факторов
в
формировании
современного художественного мышления учителя образовательной области
«Искусство» [Текст]: избр. труды по истории, теории и психологии
художеств. образования и полихудожеств. воспитания детей / Б. П. Юсов;
95
[ред.-сост.: Л. Г. Савенкова, ред.: Л. И. Кожурина; вступ. ст. В. В.
Алексеевой]; Ин-т худож. образования, Рос. акад. образования. – М.:
Компания Спутник+, 2004. - 252 с.
46.Методическая разработка «Интегрированные уроки в начальной школе»
http://festival.1september.ru/articles/607839/
47.Выявление взаимосвязи между школьными предметами и возможности
реализации межпредметных связей на уроках технологии. Дипломная работа.
http://5fan.ru/wievjob.php?id=43807
48.Бутенко Н. В. Полихудожественный подход в художественно-эстетическом
развитии детей дошкольного возраста \\Вестник Челябинского гос. пед. унивта№
8
/
2012
Научная
библиотека
Кибер
Ленинка:
http://cyberleninka.ru/article/n/polihudozhestvennyy-podhod-v-hudozhestvennoesteticheskom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta#ixzz4f9kkKroH
49.Диагностика уровня творческого потенциала личности с помощью теста Э.
Торренсаhttps://sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/glavnaa1/home/tvorcestvo-kak-obekt-psihologii/tvorceskoe-myslenie/diagnostikakreativnosti-test-torrensa
50.В.В. Емельянов. Фонопедический метод развития голоса (методическое
пособие для музыкальных руководителей) http://talskol.ru/fonopedicheskijmetod-razvitiya-golosa-metodicheskoe-posobie-dlya-muzykalnyx-rukovoditelej/
96
ПРИЛОЖЕНИЕ
•
Примеры конспектов интегрированных уроков на основе изучения
народных
художественных
промыслов
и
малых
жанров
русского
фольклора.
•
•
Примеры использования МПС в УМК «Технология» и «ИЗО».
Лэпбук - способ организации учебной деятельности младших
школьников
97
2 класс
Тема: Русские народные песни. Хохломская роспись.
Цель:знакомство с произведениями устного народного творчества.
Оборудование:
• для уч-ся: учебники «Родная речь», ч. 1, «Изобразительное искусство»,
«Художественный труд» для 1 класса. Выставка образцов деревянной
посуды с хохломской росписью;
• для учителя: книги А. Н. Афанасьева, братьев Гримм, Ш. Перро; видеоили аудиозапись хороводной песни.
Ход урока
Д е я те л ьн о с т ь уч и т е л я
I.
Вступительное
слово
о
фольклоре.
Мы с вами познакомились с одним из
величайших изобретений человечества письменностью и книгопечатанием. А что
же было до того, как человек изобрел
способы фиксировать свою речь? узнаем,
что об этом говорит нам учебник на с. 13 и
статьяна с. 14 учеб. «Родная речь».
Итак, раздел называется «Устное
народное творчество». Как вы понимаете
слово устное?
Что означает выражение из уст в
уста? Давайте проверим по словарю в
конце учебника (с. 213), правильно ли вы
понимаете это выражение.
- А почему это творчество называется
народным! Правильно, автор, который
первым сочинил сказку, колыбельную,
пословицу, уже забыт, никому не
известен, ноего произведение живет в
сознании народа. Свое устное народное
творчество имеют и русские, и татары, и
немцы, и англичане, и французы, и
китайцы. У каждого народа есть свои
сказки, свои песни, пословицы и
поговорки. И каждый народ бережно
хранит эти сокровища народного духа,
потому что это основа национальной
самобытности, национального искусства.
Но как же сохраняется все это богатство?
- А как еще можно сохранить тексты
Д е я те л ьн о с т ь уч а щ и х с я
Читают заголовок раздела на с. 13
и статью на с. 14 учебника
«Родная речь».)
Ответы: без записи, кто-то
говорит, кто-то слушает,из уст в
уста.
Работа со словарем.
Ответы детей:автор никому не
известен, он не писатель.
Ответы: старшие рассказывают
младшим.
Ответы: записать на бумаге, на
98
сказок в том виде, в каком они дошли до магнитофоне.
нас?
Правильно, их надо было записать.
Более 200 лет тому назад люди, озабоченные сохранением устного народного
творчества, ездили по деревням и
записывали
сказки,
легенды,
саги,
пословицы и поговорки. У нас в России
сказки собирал А. Н. Афанасьев
(показывает трехтомник сказок), в
Германии это были братья Якоб и
Вильгельм Гримм (показывает книгу), во
Франции - Шарль Перро, в Скандинавии –
Снорри Стурлассон. Это благодаря им мы
знаем сказки о Бременских музыкантах,
Красной Шапочке, Коте в сапогах,
Храбром портняжке.
Были записаны
сказки и предания всех народов мира. И до
сих пор ежегодно у нас по стране ездят
экспедиции преподавателей и студентов
педагогических
институтов
собирать
фольклор (это научное название устного
народного творчества).
II. Изучение русских народных песен.
1. Создание настроения для погружения в
тему. Включается фрагмент видеозаписи
ансамбля русского танца с песней,
хороводом или аудиозапись.
2. Первичное чтение песни о рябине и
березе.
- Сегодня мы познакомимся с такими
произведениями
русского
устного
народного творчества, как песни. Их,
разумеется, пели и водили хороводы, но в
учебнике помещен только текст этих
песен. Прочитаем первую из них.
Читают текст песни о рябине.
3. Анализ песни о рябине.
- Как названа в песне рябина?
-А почему народ называет это дерево не
рябина, а рябинушка?
-Что
означает
выражение
солнцем
вызрела?
-В задании 3 учебника на с. 17
предлагается
прочитать
песню
выразительно.
Что
означает
слово
99
выразительно!
Какое
чувство
по
отношению
к
рябине
мы
будем
передавать?
4. Выразительное чтение песни о рябине
1-2 хорошо читающими учениками. По
окончании чтения дети должны оценить,
передано ли читавшими отношение народа
к рябине.
5. Первоначальное чтение песни о березе
(читает учитель).
6. Анализ песни о березе.
Ответы:
березонька,
-Как называет народ березу?
кудрявая, листья зеленые.
-Как он описывает ее?
7. Выразительное чтение песни о березе 12 учениками. По окончании чтения дети
оценивают выразительность чтения.
8. Обобщающее слово учителя.
Итак, мы с вами познакомились
всего лишь с двумя народными песнями из
всего множества и многообразия русских
народных песен. Мы видим, что русский
народ любит родную природу, находит
для нее ласковые слова: березонька,
рябинушка, долинушка, трава шелковая.
Народные песни сопровождают нас с
самого рождения. Колыбельные песни —
первые народные песни, которые поют
детям их мамы и бабушки,
9.
Чтение учителем колыбельных песен
- с. 18-19 «Родная речь» (учитель может
напевать мелодии колыбельных).
10.
Анализ колыбельных песен по
заданиям 1-2 на с. 19 учебника.
III.
Знакомство
с
народным
декоративно-прикладным искусством и
особенностями хохломской росписи.
Рассказ с демонстрацией образцов
росписи.
Русский народ не только любовался
великолепными
пейзажами
родной
природы, он любил и умел создавать
красоту своими руками. Те из вас, кто был
в деревне, вероятно, не раз любовались
затейливо украшенными наличниками
окон простых деревенских изб. Народные
белая,
100
умельцы украшали резьбой, росписью
простые, обычные вещи в своем доме
(прялки, посуду, мебель), делали игрушки
для детей. Сначала их делали для себя, для
своего дома, а потом начали изготавливать
на продажу для городских жителей и для
крестьян из других местностей. Так
родилось то искусство, которое мы сейчас
называем народным промыслом. В каждой
местности был свой промысел в
зависимости от тех материалов, которые
были у мастеров. В тех местностях, где
росло много липы, делали деревянную
посуду, мебель и деревянные игрушки для
детей. Если поблизости были залежи
глины, то делали глиняную посуду и
игрушки для детей. Если по берегам реки
росла ива, то плели корзинки, хлебницы и
игрушки из лозы. В тех местах, где
выращивали рожь и пшеницу, делали
изделия из соломки.
Рассмотрите иллюстрацию на с. 16
учебника «Родная речь». Не правда ли,
очень красивая посуда? На уроках ИЗО и
художественного труда в I классе вы
изучали этот вид росписи по дереву. Кто
помнит, как она называется?
- Такую посуду из дерева начали
делать в селе Хохлома, а в настоящее
время в г. Семенове Нижегородской
области ее изготавливает целый завод, но
называется эта посуда по-прежнему
хохломской. Сначала мастера вытачивают
из липы заготовки для плошек, ложек, ваз,
блюд, шкатулок, а затем художники
покрывают эти заготовки алюминиевой
пудрой и по ней наносят узоры. Когда
живопись подсохнет, изделия покрывают
лаком и ставят в еще не остывшую печь.
Под воздействием тепла лак желтеет, и
алюминиевая пудра начинает выглядеть
как золото. Поэтому хохломскую роспись
называют «золотая Хохлома», «пламенная
Хохлома». Фон у этих изделий бывает
разный. На иллюстрациях в учебнике
Рассматривают иллюстрацию на с.
16 учебника «Родная речь».
Оценивают
ее
эстетические
качества.
Ответы: золотая хохлома.
101
показана роспись по черному фону, но
есть роспись по красному и золотистому
фону (учитель демонстрирует изделия).
Какими
же
мотивами
украшают
художники свои изделия? Что мы видим
на иллюстрациях в учебнике? Какие еще
бывают мотивы росписи? (Учитель
показывает предметы.)
Рассмотрите
еще
раз
травный
орнамент на с. 17-18, 21-23 учебника по
ИЗО для 1 класса Т. Я. Шпикаловой.
Какие еще предметы быта, кроме посуды,
расписывают в г. Семенове?
Может быть, у кого-то из вас дома
есть изделия с хохломской росписью?
Эта посуда радует глаз своей
яркостью и пользуется популярностью не
только у нас в стране, но и во всем мире.
IV.
Подведение итогов урока в
форме
беседы:
с
какими
произведениями
устного
народного
творчества вы познакомились на этом
уроке? Почему каждый народ хранит эти
произведения? Что изображают народные
умельцы на изделиях с хохломской
росписью?
Рефлексия.
V.
Домашнее задание:
1) попросить маму спеть ту
колыбельную, которую она пела вам,
когда вы были маленькими; выучить эту
колыбельную песню; 2) выучить наизусть
текст песни о рябине или березе (на
выбор), подобрать к ней мелодию.
Ответы: ягоды и листья рябины,
полевые цветы, птицы.
Бывают
изображения
ягод
крыжовника, малины, земляники,
смородины.
Рассматривают учебникИЗО1 кл.
с. 17-18, 21-23.
Мебель:
столики,
табуретки,
стульчики для детей, детские
кроватки, а также расписывают
металлические, а не деревянные
изделия, например, самовары.
Ответы.
102
Тема: Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Дымковская
игрушка.
Цель: знакомство с устным народным творчеством и одним из видов народных промыслов - дымковская игрушка.
Оборудование:
• для учащихся: учебники «Родная речь», ч. 1; «ИЗО» 1кл.
• для учителя: Выставка дымковских игрушек, презентация, аудиозапись
песни «Широкая Масленица» («Вдоль по Питерской»).
Ход урока:
Д е я те л ьн о с т ь уч и т е л я
Д е я те л ьн о с т ь уч а щ и х с я
I. Проверка домашнего задания:
Исполнение колыбельных и
песен о рябине и березе
(фрагменты).
II. Изучение потешек и прибауток.
1. Вступительная беседа.
Итак, вы дома со своими мамами
вспомнили колыбельные, которые поют
маленьким детям мамы и бабушки, когда
укладывают их спать. Но есть и другие
песенки, которые пелись и поются
маленьким детям для того, чтобы повеселить
их, развлечь, разбудить. Называются они
потешками, пестушками, прибаутками.
- Как вы понимаете слово потешки?
-А вот что нам говорит словарь:
«Потешать - заявлять, развлекать, веселить».
Значит, потешка - это песенка, которой
забавляют, веселят детей.
Слово пестовать?
Слово пестовать - старинное, оно
сейчас почти не употребляется и обозначает
«заботливо, с любовью растить малолетних
детей, нянчить». Следовательно, пестушка это песенка, приговорка. Ее используют,
когда нянчат маленького ребенка.
А что означает слово прибаутка?
Словарь дает такое толкование: «Острое
словцо,
забавное
словосочетание,
придающее речи, рассказу образный, живой
характер».
Знакомство с потешками и прибаутками.
Первую потешку читает учитель, чтобы
продемонстрировать ритм потешек.
Ответы: веселят.
Ответы: нянчить.
Ответы: шутки.
Вторую
читает
ученик,
песенки-прибаутки дети читают
по ролям.
103
Знакомство со считалками.
-Если колыбельные, потешки, пестушки
и прибаутки передаются детям от родителей
и бабушек, то считалки бытуют в детской
среде и передаются от более старших детей
младшим во время игры.
Чтение считалок на с. 22 учебника
«Родная речь» (первую считалку читает
учитель).
III.
Изучение небылиц.
1. Вступительное слово учителя:
- Есть еще и такой интересный вид
народного творчества, как небылицы.
Небылицы почти забыты, к сожалению, в
обычной жизни, но на их основе поэтами
создано очень много стихотворений.
Небылицы сочиняли С.Я.Маршак, Д. Хармс,
К. И. Чуковский.
2.Чтение народной небылицы. (Учитель
читает небылицу на с. 23.)
3. Анализ небылиц:
Почему это произведение называется
небылицей?
-Только ли в небылицах народ
использовал сказочные, фантастические
мотивы?
-Чем же небылица отличается от
колыбельных и потешек, в которых также
используются сказочные персонажи, сказочные ситуации?
IV.
Знакомство
с
дымковской
игрушкой.
1. Создание настроения для погружения
в тему: видео- или аудиозапись песни
«Широкая Масленица».
2. Беседа.
На
предыдущем
уроке
мы
познакомились с одним из видов народных
промыслов - с росписью по дереву. Что
особенного в этой росписи? Чем она
отличается от других? Как называется этот
вид росписи?
- Сегодня мы познакомимся с другим
видом народного творчества. Посмотрите на
фото, помещенные на с.17,18, 20, 21
Читают вторую
считалки.
и
третью
Ответы: в нем описано то, чего
не может быть.
Нет, в сказках, потешках тоже
используются фантастические
герои.
Интонацией
размером.
и
большим
Особенные мотивы, колорит.
Хохломская роспись
104
учебника «Родная речь». Это детские
игрушки. Крестьяне Вятской губернии
делали их для своих детей, а потом стали
делать игрушки и на продажу. Как вы
думаете, из чего сделаны эти игрушки?
Дело в том, что деревянную посуду,
деревянные игрушки можно было сделать
только из липы: древесина у липы мягкая и
легко
поддается
обработке.
Вятская
губерния (сейчас это Кировская область)
имеет довольно суровый климат, и
теплолюбивая липа там почти не растет, а
вот глины оказалось там много. В 1 кл. на
уроках ИЗО вы познакомились с этим видом
народного промысла. Как называются эти
игрушки?
Глиняные игрушки делали в слободе
Дымково. Жители ее спорят, почему так
названа слобода: не то из-за туманов, которые часто там поднимаются от реки, не то
из-за дымков, которые вились над избами,
когда мастера обжигали игрушки. Как же
они делались? Сначала из глины лепили
фигурки, потом их обжигали в печи, чтобы
они не размокали, если на них попадет вода,
и не трескались при высыхании глины.
Глина эта была не белая, а бурая,
некрасивая, поэтому обожженные игрушки
красили мелом, смешанным с молоком.
После этого игрушки расписывали.
Назовите цвета, которые вы видите в
росписи этих игрушек. Цвета выбирали
яркие, нарядно смотревшиеся на белом фоне.
Игрушки эти были названы дымковскими.
Какие же фигурки любили лепить и
раскрашивать вятские мастера? Рассмотрите
иллюстрацию на с.17 учебника.
А кто изображен на с. 18?
Кого изображают фигурки на с.20-21?
рассматривают в качестве повторения
Игрушки эти сделаны из глины.
Эти
глиняные
игрушки
называются Дымковские.
На белом фоне красный,
черный, желтый, синий….
Рассматривают иллюстрацию
на с.17 учебника: Это хоровод
барышень - любимый мотив
дымковских игрушек.
Это не барыня, а кормилица с
ребенком на руках.
Карусель, петушок, всадница.
Рассматривают
в
качестве
повторения
дымковские
игрушки на с. 60-64 учебника
по ИЗО 1класса.
105
V. Подведение итогов урока в форме
беседы: с каким видом устного народного
творчества вы познакомились на этом уроке?
С какой целью взрослые сочиняли и
рассказывали детям потешки, прибаутки и
небылицы? С каким видом народных
промыслов вы познакомились? Из чего
делали дымковскую игрушку? Почему
приходилось раскрашивать дымковские
игрушки?
Что
послужило
причиной
возникновения того или иного вида
промысла?
Рефлексия.
V1. Домашнее задание: 1) выучить
наизусть потешки, которые вам пели
родители в детстве; 2) выучить (хорошо читающим детям) наизусть небылицу на с. 23;
3) вспомнить считалки, которые сейчас
используют дети; 4) читать (слабо читающим детям) тексты, изученные на уроке.
Мы
познакомились
с
потешками,
пестушками,
прибаутками. Эти песенки,
маленьким детям для того,
чтобы повеселить их, развлечь,
разбудить.
Глиняные
игрушки
называются дымковские, их
делали в слободе Дымково.
Глина была не белая, а бурая,
некрасивая,
поэтому
обожженные игрушки красили
мелом, смешанным с молоком.
После
этого
игрушки
расписывали
яркими
привлекательными цветами.
Причиной возникновения
того или иного вида промысла
послужило наличие материалов:
глины или древесины.
106
Тема: Загадки. Пословицы и поговорки. Гжельская роспись.
Оборудование:
а) для учащихся
• Учебники «Родная речь» для 2 класса, ч.1.
• Учебники «ИЗО» и «Художественный труд» Т. Я. Шпикаловой, 2кл.
б) для учителя:
• Выставка гжельской посуды, статуэток, слайды.
• Аудиозапись «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского.
Ход урока
Д е я те л ьн о с т ь уч и т е л я
Д е я те л ьн о с т ь
уч а щ и х с я
•
•
I. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть небылицы.
Конкурс считалок.
II. Изучение загадок.
1.
Вступительная беседа.
В прошлом году мы с вами разгадывали много
загадок, народных и авторских. В этом году мы
продолжим эту работу. А как вы думаете, почему
все дети любят загадки?
- А почему я только что употребила слово
работа? С какой целью родители и бабушки
загадывали детям загадки?
Чтение загадок.
2. Анализ загадок по вопросам учебника на с.
25 (при ответе на первый из этих вопросов учитель
должен подчеркнуть, что основой загадки служат
внутренние или внешние свойства предмета, по
которым нужно догадаться, о ком или о чем говорится в загадке).
Читают
наизусть
небылицы
5-6 детей встают в
кружок и рассказывают
те считалки, которые
они используют в игре
Интересно отгадывать
Чтобы научить детей
думать, трудиться
Разгадывают загадки.
Анализируют загадки по
вопросам учебника на с.
25
III.
Изучение пословиц и поговорок.
1.
Вступительная беседа.
В прошлом году при изучении «Русской
азбуки» на уроках русского языка и чтения мы
постоянно работали с пословицами. Вспомним,
что называется пословицей.
Проверим по словарю, насколько хорошо мы
поняли, что такое пословица. (Учитель зачитывает Дают
определение.
107
по словарю определение: «Краткое народное
изречение
с
назидательным
смыслом».
Назидательный - это воспитывающий.)
- А что называется поговоркой? (Ответы
детей.) Чем она отличается от пословицы?
- Проверим
по
словарю:
«Образное
выражение, не составляющее, в отличие от
пословицы, предложения».
- А теперь посмотрим, что говорит сам народ
о пословицах и поговорках. (Зачитываются
пословицы на с.26 учебника «Родная речь».)
2. Чтение и разъяснение смысла пословиц о
защите Родины на с.26.
3. Чтение и разъяснение смысла пословиц об
учебе на с. 27.
4. Вывод: «Итак, в прошлом году, читая
литературные произведения и стараясь понять
смысл, мы постоянно подкрепляли свои мысли
народной мудростью, запоминая пословицы,
которые соответствовали основной мысли этих
произведений. В этом году такую работу мы
продолжим».
IV.
Знакомство с гжельской росписью.
1. Повторение материала предыдущих уроков.
2. Создание настроения для погружения в
тему. Включается видео- или аудиозапись «Вальса
цветов» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.
-Ребята, на прошлых уроках мы с вами
изучили два вида народных промыслов. Как
называются эти два вида росписи?
Посмотрите на иллюстрацию на с. 24
учебника «Родная речь». Произведение какого
промысла изображено на картинке?
Кого изображает эта дымковская игрушка?
3.
Изучение нового материала.
Рассмотрите иллюстрации на с.26 вверху и на
с.27 учебника. Взгляните и на эти изделия.
(презентация).
Это произведения еще одного вида народных
промыслов - гжельская роспись. Недалеко от
Москвы находится небольшой город Гжель, когдато это было село, и там издавна делали изделия
(посуду и игрушки) из белой глины. Глина,
оказывается, имеет разный цвет. Чаще всего она
бурая, красноватая. Но есть и голубая, и белая
Работают со словарем.
Дают
определение.
Рассказывают о разнице
между понятиями.
Хохломская и
дымковская
Дымковский промысел
глиняной игрушки.
Поясняют свой ответ.
108
глина. Около Гжели месторождение белой глины,
из которой делают фарфоровую и фаянсовую
посуду, ту самую белую посуду, которой мы
обычно и пользуемся. Характерной чертой
гжельской росписи является ее одноцветность. Все
предметы расписываются только одной краской.
Основной мотив росписи - голубая роза.
Изготавливается гжель так же, как и дымковская
игрушка: лепится, обжигается, раскрашивается, но
ее нет необходимости окрашивать в белый цвет.
V. Знакомство с богородской игрушкой.
На иллюстрации на с. 26 изображено еще одно
произведение народных промыслов - богородская
игрушка. Из какого материала сделаны игрушки?
В подмосковном с. Богородское умело делали
игрушки, которые могли двигаться. Подвижные
фигурки медведя и мужика у наковальни делали
либо на планочках, либо пропускали ниточки с
грузиками. Если начать двигать планочки или
дергать грузики, фигурки начинают бить по
наковальне. Богородские резчики делали курочек,
клюющих зерно, танцующих медведей. Чаще
фигурки не раскрашивали, а покрывали лаком.
VI. Подведение итогов урока в форме
беседы и рефлексия: какие произведения устного
народного творчества вы сегодня изучали? На чем
строится загадка? Что такое пословица? Как сам
народ оценивает пословицу? С какими народными
промыслами вы познакомились на этом уроке? А
на предыдущих уроках? Чем отличаются эти виды
промыслов?
Назовите
отличительные
особенности.
VII. Домашнее задание:
1)
читать
тексты
на
с.
24-27;
2) вместе с родителями подобрать пословицы в
соответствиис темами пословиц в учебнике и
записать их в тетрадь по чтению;
3) подготовиться к конкурсу загадок.
Рассматривают образцы
гжельской росписи на с.
40-43 учебника ИЗО 2кл.
и с. 26-29 и 74-75
«Худож. труд» 2кл.
Игрушки сделаны из
дерева.
Отвечают на вопросы,
оценивают
результаты
урока,
обсуждают.
Называют отличительные
особенности: материал,
цвет, колорит и т.п.
109
Примеры использования МПС в УМК «Технология» и «ИЗО»
УМК «Изобразительное искусство и художественный труд» Т.Я.Шпикаловой
УМК «Изобразительное искусство» Т.Я.Шпикаловой (ФГОС)
110
Учебно-тематическое планирование уроков по программе Т.Я.Шпикаловой
№
Тема урока художественного
Тема урока ИЗО.
уро
труда.
Вид творческой работы
ка
Вид творческой работы
I четверть. Уроки 1—8
Тема четверти:
Осень золотая
Какого цвета осень? Какой видят
осень поэты, художники, народные
мастера. Изображение золота осени
(акварель, гуашь)
Земля-кормилица. Натюрморт.
Сочинение сказки про осень (акварель,
гуашь)
Щедра
осенью
земляматушка. Композиции
по
представлению: «Богатый урожай»,
«Первый каравай» (акварель, гуашь)
Природа-художница. Рисование
осеннего пейзажа по памяти или
представлению (акварель, гуашь)
В сентябре у рябины именины.
Превращение в рябину точек и пятен
(акв., гуашь или аппликация из
цветной бумаги)
Осенью
капуста барыня. Рисование
нарядной сечки с натуры или по
представлению (акварель, гуашь)
В
золоте
Хохломы золото
осени. Рисование кистью золотого
петушка (гуашь черная, красная)
Тема четверти:
Осень-припасиха
1 Какого цвета осень? Сбор даров
природы (листьев, цветов, трав,
семян)
для
уроков
художественного труда
2 Пучок
соломы,
обратись
в куклу! Художественное
конструирование по мотивам
традиционных кукол-стригушек
3 Хлебушко –
калачу
дедушка. Лепка
из
глины,
пластилина или теста по мотивам
традиционного печенья
4 Природа художница. Аппликация
из природных материалов
5 Бусы
с осеннего
куста. Худ.
конструирование из природных
материалов
6 Пора
отлета
птиц. Объемное
констр. птицы с использованием
приема гофрирование
7 В золоте Хохломы - золото
осени. Худ. конструирование из
бумаги на заданную тему по
мотивам традиционного изделия
«птицы-ковша»
В
золоте
Хохломы золото 8
Моховички –лесные
осени. Рисование кистью элементов
человечки. Объемное констр. из
травного узора Хохломы (гуашь
прир. материала по замыслу
черная, красная)
111
УМК Н. Роговцевой «Технология» 1кл.
112
113
УМК Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. «Технология». 2кл
114
У. 2кл. Литературное чтение. Родная речь в 2ч. Ч. 2 (сост. Климанова, Л.Ф.
Горецкий, В.Г. Голованова М., Просвещение, 2008) Изд. 5-е.
1 класс
2 класс
2 класс
115
Творчество Татьяны Мавриной: Азбука в картинках, «Сказочные звери»
116
117
УМК И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков. «Изобразительное искусство». 1 кл.
118
Лэпбук - способ организации учебной деятельности младших школьников
Космос
Геометрические фигуры
119
Цвет
Собаки
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа