close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Хитькова Ирина Викторовна. Изучение имени существительного в начальных классах

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Начальное образование
Студента Хитьковой Ирины Викторовны шифр 130420
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Изучение имени существительного в начальных классах
Студент
Хитькова И.В.
Руководитель
Алешина Л.В.
Зав. кафедрой/ РОП
Алешина Л.В.
Орёл 2017
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ……………………….6
1.1. Имя существительное как часть речи ………………………………………6
1.2. Цели, задачи изучения имени существительного в начальных классах….18
1.3. Формирование языковых понятий…………………………………………..22
1.4. Специфика усвоения имени существительного младшими
школьниками .........................................................................................................26
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО …………………………………………………….…32
2.1. Анализ программ, реализующих ФГОС НОО…………………….….…...32
2.2. Изучение имен существительных одушевлённых – неодушевлённых,
нарицательных – собственных……………………………………………….…..35
2.3. Изучение рода и числа имени существительного………………………….40
2.4. Изучение системы склонений имени существительного………………….48
2.5. Орфографическая работа в связи с изучением имени
существительного………………………………………………………..……..60
2.6. Работа по развитию речи в связи с изучением имени
существительного……………………………………………………….……….77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..…88
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................91
3
ВВЕДЕНИЕ
Значение русского языка как учебного предмета определяется
социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим
средством человеческого общения, орудием познания, средством обучения
всем учебным дисциплинам.
В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе
приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. На
первый
план
в
качестве
важнейшей
цели
обучения
выдвигается
формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. В
связи с этим перед учителем начальных классов стоит трудная задача добиться, чтобы школьники осознанно усвоили программный материал,
свободно владели устной и письменной речью. Для решения этой задачи
учитель должен, не ослабляя внимание к изучению теоретических сведений,
которые при верной подаче усваиваются в определенной системе и помогают
учащимся подниматься до уяснения закономерностей изучаемых явлений,
постоянно помнить о практической направленности в школьном курсе
русского языка.
Уже в курсе начальной школы дети знакомятся единицами всех
языковых уровней: фонетического, морфемного, лексико-семантического,
синтаксического. При этом основной языковой единицей является слово.
Именно слово служит для наименования предметов, процессов, свойств,
являясь средством закрепления в памяти и передачи в речи знаний и опыта
людей.
Объединяя в себе лексическое и грамматическое значения, слово
принадлежит к определённой части речи. Части речи образуют стройную
систему, особое место в которой занимает имя существительное.
Имя существительное — важнейшая часть речи. Замечательный
лингвист А.М. Пешковский писал: «Категория существительного имеет
огромное значение для нашей мысли. Без нее невозможны были бы никакое
знание, никакая наука. Нельзя было бы, например, говорить ни о свете, ни о
4
теплоте, ни об электричестве, ни о жизни, ни о государстве, ни о самом языке;
ведь ничего этого отдельно не существует» [Пешковский, с. 73].
Имя существительное — самая представительная (по количеству
слов) часть речи: по данным «Частотного словаря русского языка», из 9 тысяч
наиболее частотных слов существительных — 4 тысячи, что составляет 44 %,
следовательно, почти каждое второе слово в нашей речи — существительное.
Имя существительное является ведущей частью речи и в грамматике:
с наиболее характерными для русского языка грамматическими понятиями
рода, числа, падежа, склонения мы впервые знакомимся, изучая эту часть
речи. На основе имени существительного усваивается имя прилагательное,
глагол, их грамматические категории.
Имя существительное - это часть речи, которая имеет богатые
семантические возможности и выполняет разнообразные синтаксические
функции. При изучении имени существительного открываются широкие
возможности для организации речевой работы. Поэтому в программе
русского языка для начальной школы изучению имени существительного
закономерно отводится значительное место.
Все это обусловливает актуальность темы исследования.
Объект исследования: процесс изучения имени существительного в
начальных классах.
Предмет
исследования:
пути
и
методы
изучения
имени
существительного в начальных классах.
Цель работы: выявить наиболее эффективные пути формирования
грамматического понятия «Имя существительное».
Достижение заявленной цели требует решения следующих задач:
- выяснить место имени существительного в системе частей речи;
-
определить
цели,
задачи
и
содержание
изучения
имени
существительного;
- изучить особенности усвоения имени существительного младшими
школьниками;
5
- выяснить процесс формирования грамматических понятий;
-
проанализировать программы по русскому языку и выяснить их
роль и значение в изучении имени существительного;
-
изучить опыт передовых учителей;
-
выделить наиболее эффективные упражнения, способствующие
освоению грамматико-орфографической темы «Имя существительное».
Методы исследования: анализ научной и методической литературы;
изучение опыта учителей начальных классов; наблюдение за работой
учащихся на уроках русского языка; беседа с учителями и учащимися.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Имя существительное как часть речи
Учение о частях речи, хотя и имеет многовековую историю,
относится к наиболее сложным и спорным проблемам языкознания. Почти
все согласны с тем, что части речи — это большие классы слов, но принципы
распределения слов по частям речи оказываются неодинаковыми у разных
лингвистов, в связи, с чем состав и количество частей речи колеблется,
варьируется в исследованиях различных авторов.
Особую роль в изучении частей речи в русском языке играют труды
академика В.В. Виноградова. В его работе «Русский язык (грамматическое
учение о слове)» подведены итоги развития учения о частях речи в русской
лингвистике, представлена классификация, которой пользуются в настоящее
время и научная, и школьная грамматика [Диброва; Панова; Попов;
Розенталь].
По Виноградову, при классификации слов нельзя игнорировать ни
одной стороны в структуре и функционировании слова. При выделении
частей речи учитывается: 1) общее категориальное значение как результат
обобщения и абстрагирования всех лексических значений слов, входящих в
данную часть речи, 2) морфологические признаки (наличие грамматических
категорий,
как
классификационных,
так
и
словоизменительных),
3)
синтаксические признаки (типичная синтаксическая функция, т.е. роль в
предложении и синтаксическая связь с другими словами). Если указанные
признаки совпадают у класса слов, то такой класс образует самостоятельную
часть речи [Виноградов, с.24].
Вместе с тем необходимо отметить, что семантический, морфологический и семантический признаки части речи не тождественны таким же
признакам отдельного слова, входящего в данную часть речи. Значение части
речи объединяет все слова части речи, но не является суммой лексических и
грамматических значений. А лексическое значение отдельного слова (как и
7
сумма лексических значений) само по себе не создает значения части речи,
хотя и обуславливает его. Значение части речи, основываясь на лексических и
грамматических значениях, зависит в большей степени от способа отражения
действительности в языке.
Имя существительное - часть речи, которая
1) обозначает предметы в широком смысле слова, т.е. имеет значение
предметности, которое обнаруживается поставкой вопроса Кто? Что?
Существительные могут обозначать действие (бег, уход); признаки (белизна,
чистота), но они представлены в отвлечении от производителя действия или
носителя признака;
2) обладает независимыми самостоятельными категориями рода,
числа, падежа; изменяется по падежам, как правило, по числам;
3) в предложении является подлежащим и дополнением, но может
быть любым членом предложения; с ним сочетается сказуемое и определение.
Каждое существительное может быть рассмотрено с трех точек
зрения.
Во-первых: нарицательности;
Во-вторых: одушевленности;
В-третьих: конкретности.
В соответствии с этим все существительные подразделяются на
следующие разряды:
1) нарицательные – собственные;
2) одушевленные – неодушевленные;
3) конкретно – абстрактные.
Это взаимопересекающиеся группы, т.е. каждое существительное
входит по своим признакам во все три группы.
Нарицательные существительные – это обобщенные наименования
однородных предметов, в том числе лиц, животных, а также действий,
состояний, веществ, совокупностей. Например, дом, ребенок, лицо, бег,
доброта.
8
Собственными
могут
быть
только
конкретные
имена
существительные. Они называют предмет (лицо, животное), выделяя его из
числа однородных. Собственные существительные не изменяются по числам.
Имеют форму только единственного числа, реже только множественного
числа. Не сочетаются с количественными и порядковыми числительными.
Только
одушевленными.
собственно-конкретные
Одушевленность
/
существительные
неодушевленность
могут
–
быть
категория,
относящая называемый предмет к разряду одушевленных, т.е. живых
существ, или к разряду неодушевленных, т.е. предметов неживой природы,
растений, событий, явлений, качеств, действий, состояний.
Грамматическое
различие
склоняемых
неодушевленных
и
одушевленных существительных выражается в том, что при склонении во
множественном
числе
у
неодушевленных
существительных
форма
винительного падежа совпадает с формой именительного падежа, а у
одушевленных – с формой родительного падежа (у существительных
мужского рода с нулевым окончанием такое совпадение наблюдается и в
единственном числе).
Принадлежность
существительных
к
неодушевленным
и
одушевленным обозначается еще и синтаксически формами согласующихся с
ними прилагательных (увидел старого друга – увидел старый дом).
У несклоняемых существительных эта категория определяется 1)
семантически, 2) синтаксически (какаду, пальто).
Не всегда представление о живом и неживом в природе совпадает с
грамматической категорией одушевленности / неодушевленности. Так,
некоторые
существительные,
не
обозначающие
живых
существ,
по
грамматическим свойствам входят в разряд одушевленных: 1) обозначения
кукол (кукла, матрешка, неваляшка), 2) фигуры в играх (ферзь), 3)
неодушевленные в значении одушевленных (синтаксически обусловленные
переносные значения: Видел этого старого колпака). С другой стороны,
грамматически
неодушевленными
являются
1)
существительные,
9
обозначающие растения, 2) существительные, обозначающие совокупность
живых существ (народ, студенчество, детвора).
Нарицательные существительные подразделяются на конкретные
(собственно–конкретные, вещественные, собирательные) и абстрактные.
Собственно–конкретные существительные обозначают конкретные
предметы, в том, числе лиц, животных. Имеют соотносительные формы числа
с одинаковым лексическим значением (дом – дома). Они сочетаются с
количественными и порядковыми числительными.
Вещественные существительные обозначают однородные вещества,
поддающиеся делению, измерению, по не поддающиеся счету. Каждая часть
вещества обладает названием и свойствами целого. Это названия растений
(морковь, мята), металлов (медь, железо), жидкостей (вода, чай), газов,
продуктов. Вещественные существительные не изменяется по числам, имеют
форму только единственного, реже – только множественного числа,
например: песок, молоко, трава, мясо, но щи, сливки, чернила. Они не
сочетаются с количественными и порядковыми числительными, могут
сочетаться с определенно – количественными и дробными числительными, а
также с существительными меры, объема: ведро воды.
Некоторые вещественные существительные могут приобретать
формы мн.ч., если употребляются в значении конкретных, т.е. это не
соотносительные формы, у них разное значение: 1) сорта, марки вещества
(столовые вина, машинные масла), 2) пространство, занятое, покрытое
веществом (воды, пески), 3) большие сплошные массы вещества (льды,
жиры), 4) редко изделия из вещества (гипсы, мраморы).
Собирательные
существительные
обозначают
совокупность
однородных предметов, лиц, животных как единое, неделимое целое,
употребляются только в форме ед.ч.: обозначают нечто как единое, отсюда
форма ед.ч., в этом единстве уже заключено множество, поэтому не нужна,
избыточна форма мн.ч. Обозначая множество как единое целое, не поддаются
счету,
поэтому
не
сочетаются
с
количественными
и
порядковыми
10
числительными, но могут сочетаться с неопределенно-количественными
(много, мало) и дробными числительными (много детворы, 2/3 листвы). Как
правило, собирательные существительные соотносятся с однокоренными
конкретными существительными (студенчество – студент, листва – лист).
Слова типа армия, толпа, куча и т.п., обозначающие совокупности, не
являются собирательными, они конкретные, т.к. обладают грамматическими
признаками
конкретных
существительных:
изменяются
по
числам,
сочетаются с количественными и порядковыми числительными.
Особую группу составляют единичные существительные – это
собственно-конкретные существительные, обозначающие часть вещества или
совокупности,
которые
соотносятся
со
многими
вещественными
и
собирательными сущ.: песок – песчинка, учительства – учитель. Только такие,
а не все собственно-конкретные сущ. в форме единственного числа,
называются единичными (стол, дом, город – не единичные).
Абстрактные (отвлеченные) существительные обозначают действия,
состояния, свойства, качества в отвлечении от производителя действия или
носителя признака, а также отвлеченные понятия (бег, сон, синева, истина).
Значение этих слов таково, что они не соединяются в нашем сознании с
представлением о числе, поэтому не имеют соотносительных форм числа (не
изменяются по числам), большинство имеют форму только единственного
числа, некоторые форму только множественного числа (сумерки, выборы).
Обозначаемые абстрактными существительными понятия нельзя посчитать,
поэтому не сочетаются с количественными и порядковыми числительными,
лишь некоторые могут сочетаться с неопределенно-количественными
числительными (много шума, мало риска).
Некоторые
абстрактные
существительные
в
контексте
могут
конкретизироваться, тогда они приобретают и грамматические признаки
конкретных существительных: изменяются по числам, сочетаются с
количественными и порядковыми числительными (труд – труды в значении
книги; красота - красоты Кавказа).
11
Категорией рода обладают только существительные, имеющие форму
единственного числа. Они относятся к одному из трех родов.
Существительные, имеющие только форму множественного числа,
категории рода не имеют.
Категория рода является мотивированной только у существительных
одушевленных,
обозначающих
неодушевленных
лиц
существительных
мужского
она
и
женского
формальна.
У
пола,
у
склоняемых
существительных род определяется по окончанию именительного падежа
единственного числа.
Способы
выражения
существительных:
1)
категории
морфологически,
рода
окончаниями;
у
склоняемых
2)
лексически
(семантически): папа – м.р., мама – ж.р.; 3) синтаксически, согласованием с
существительными в роде прилагательных, заменяющих их местоимений,
порядковых
числительных,
глаголов
прош.вр.
ед.ч.;
4)
словообразовательными средствами в некоторых наименованиях лиц,
животных: учитель – учительница, студент – студентка, заяц – зайчиха,
перепел – перепелка.
У несклоняемых существительных категория рода выражается только
синтаксически: новое пальто, ООН постановила.
У склоняемых существительных род в основном определяется по
окончанию в начальной форме.
К мужскому роду относятся существительные 1) с нулевым
окончанием в И.п., которому соответствует окончание –а в Р.п. (дом – дома),
2) с окончанием –а (-я) в И.п., обозначающие лиц м. пола (папа дядя), 3) с
размерно-оценочными суффиксами, образованные от сущ. м.р.: домишко,
домище, шалунишка, 4) слова подмастерье, путь.
К женскому роду относятся существительные 1) с окончанием –а (-я),
кроме тех, которые относятся к мужскому и среднему роду, 2) с нулевым
окончанием в И.п., которому соответствует окончание –и в Р.п. (ночь – ночи).
12
К среднему роду относятся существительные 1) с окончаниями –о, -е
в И.п., кроме тех, которые относятся к мужскому роду, 2) 10 слов на –мя (имя,
время, знамя, племя, бремя, семя, стремя, темя, пламя, вымя), 3) слово дитя.
Большинство существительных среднего рода неодушевленные.
Особо следует сказать о правилах определения рода несклоняемых
существительных и аббревиатур. Подавляющее большинство несклоняемых
неодушевленных существительных относятся к среднему роду: какао,
рагу, бюро, шоссе, депо, это правило в ряде случаев нарушается тогда,
когда имеется синоним слова в русском языке, более общее понятие: авеню улица, салями - колбаса, кольраби - капуста, сирокко - ветер, пенальти удар, сопрано - голос. Род несклоняемых одушевленных существительных
соотносится с биологическим полом называемого лица. Названия лиц по
роду занятий обычно относятся к мужскому роду: рантье, буржуа, атташе
(некоторые из них обнаруживают признаки слов общего рода: протеже,
визави). К женскому роду относятся названия лиц женского рода - мисс,
мадам, леди, имена собственные - Мери, Бетси, Маргарет Тэтчер. Названия
животных обычно мужского рода: забавный пони, красивый какаду, но
если речь идет о самке, они употребляются как сущ. женского рода:
Шимпанзе кормила детеныша, т.е. проявляют признаки слов общего рода.
Род
географических
названий
определяется
родом
соответствующего нарицательного имени существительного (гиперонима):
Сан-Франциско, Токио, Тбилиси - город; Перу, Никарагуа - государство;
Миссисипи, По - река; в ряде случаев возможны колебания в роде в
зависимости от обозначаемого объекта: полноводная Конго - река;
демократическое Конго - государство.
Несклоняемые аббревиатуры относятся к тому же роду, что и главное
(стержневое) слово: ВВЦ -Всероссийский Выставочный Центр (мужской род),
ООН -Организация Объединенных Наций (женский род); склоняемые
аббревиатуры на согласную относятся к мужскому роду, так как совпадают
по окончанию с основами 2 склонения мужского рода - вуз, МИД.
13
Выделяют группу существительных, которую вне контекста нельзя
отнести ни к мужскому, ни к женскому роду. Это существительные общего
рода, которые могут обозначать лиц как мужского, так и женского пола.
Например: плакса, задира, грязнуля, сирота.
Категория числа - это словоизменительная категория, которой
обладают все существительные. Основное значение категории числа
проявляется в противопоставлении форм единственного и множественного
числа, где единственное число обозначает один предмет из числа
однородных, а множественное число - два и более таких же предметов. Такое
основное значение числа имеется у большинства собственно-конкретных
нарицательных существительных: книга – книги, учитель - учителя.
У некоторых существительных есть две формы множественного
числа, которые различают либо два омонима, либо разные значения
многозначного
слова,
либо
одна
из
форм
является
стилистически
окрашенной: листы / листья, деревья / дерева.
Имеются и вторичные значения категории числа. Они отмечаются:
1) у вещественных и абстрактных сущ., имеющих формы ед. и мн.ч.,
но с разным значением;
2) у сущ., имеющих форму только одного числа: а) только ед.ч.
(большинство
имен
собственных,
абстрактных,
вещественных
и
все
собирательные, б) только мн.ч. (собственно-конкретные сущ., обозначающие
парные предметы и предметы, состоящие из нескольких частей, некоторых
имена собственные, абстрактные, вещественные).
Способы выражения категории числа у склоняемых сущ.: 1)
основной, как и для категории рода, морфологический, окончаниями
(остальные дополнительные), 2) суффикс + окончание (брат – братья,
гражданин – граждане, сын – сыновья, котенок – котята), 3) синтаксически,
формами согласуемых слов, 4) изменением места ударения (вместе с
окончанием): окно – окна, волна – волны, 5) чередованием фонем в слове
(вместе с окончанием, иногда вместе с изменением места ударения): ведро –
14
вёдра, чёрт – черти, сосед - соседи, 6) супплетивно: человек – люди, ребенок –
дети.
У несклоняемых существительных категория числа, как и категория
рода, выражается только синтаксически: пальто висело / висели.
Употребление форм одного числа в значении другого. Формы ед.ч.
могут иметь обобщенно-собирательное значение в научном, деловом, иногда
разговорном стилях речи: Ягода созрела. Завод выпускает швейную иглу. В
этом лесу водится тетерев. Всем открыть дневник.
Категория падежа – это словоизменительная категория, которая
выражает отношение обозначаемого существительным предмета к другим
предметам и явлениям. Категория падежа есть у всех существительных.
Изменение
существительных
по
падежам
называется
склонением,
а
совокупность падежных форм – парадигмой. У склоняемых существительных
категория падежа получает морфологическое выражение, т.е. при помощи
окончаний, а у несклоняемых она выражена только синтаксически и
семантически.
В современном склонении выделяется шесть падежей: именительный,
родительный,
дательный,
винительный,
творительный,
предложный.
Именительный падеж называется прямым (то есть исходным), а все другие косвенными. Именительный падеж не сможет употребляться в сочетании с
предлогами, а предложный падеж не может употребляться без предлогов. Все
остальные падежи известны как с предлогами, так и без них.
У
склоняемых
существительных
категория
падежа
получает
морфологическое выражение – с помощью окончаний, реже с помощью
окончаний и суффиксов: семя – семена, дочь – дочери. У несклоняемых
существительных эта категория выражена только синтаксически: Есть (что?)
пальто. Нет (чего?) пальто. Пришить (к чему?) к пальто.
Существует 4 типа падежных значений: субъектное – указание на
производителя действия, носителя признака; объектное – указание на объект
действия; обстоятельственное – указание на время, место, причину, образ
15
действия и т.п.; определительное – указание на признак предмета, в том числе
предикативный. Почти каждый падеж может выражать все эти виды
значений.
Именительный падеж является начальной формой имени, отвечает на
вопросы: кто? что? и обозначает:
1) грамматическую
независимость
имен
от
других
слов
в
предложении, оформляя подлежащие двусоставного предложения, главный
член односоставного предложения, обращение;
2) грамматическую зависимость имени от подлежащего, оформляя
именную часть составного сказуемого, приложение к подлежащему.
Родительный падеж после глагола употребляется в объектном
значении:
1) если действие распространяется не на весь объект или не на все
количество объектов одного рода;
2) если при переходном глаголе имеется отрицание;
3) если действие обозначает удаление от объекта.
Родительный падеж с предлогом может выражать обстоятельственные
значения: пространственные, причинные, качества и меры. Отвечает на
вопросы: кого? чего?
Дательный падеж чаще всего употребляется после глагола и
выражает объект (предмет или лицо), к которому направлено действие. В
безличных предложениях форма дательного падежа обозначает субъект,
который испытывает состояние, выраженное главным членом безличного
предложения. Дательный падеж с предлогами выражает обстоятельственные
отношения: пространственные, временные и другие. Отвечает на вопросы:
кому? чему?
Винительный падеж выражает объектные и обстоятельственные
отношения, отвечает на вопросы: кого? что?
Форма винительного падежа имеет объектное значение, когда имя
называет предмет, на который распространяется действие:
16
1) прямой объект (взять книгу);
2) внутренний объект (петь песню);
3) косвенный объект (верить в будущее).
Форма винительного падежа выражает обстоятельственные
отношения:
1) пространства;
2) времени;
3) количества и меры.
Творительный падеж отвечает на вопросы: кем? чем? и передает
разнообразные значения:
1) орудия (пилить пилой);
2) сравнения (заливаться соловьем);
3) субъекта при страдательном обороте (сделано мастером)
4) предиката - именной части составного сказуемого (быть
учителем);
5) обстоятельства (места - ехать лесом, времени — гулять вечером,
образа действия - скакать галопом);
6) объекта (владеть домом).
Предложный падеж отвечает на вопросы: о ком? о чем? и
оформляет разные значения:
1) объект речи, мысли, чувства или состояния;
2) обстоятельства действия (места, времени, образа, способа
действия);
3) определения.
Значение падежей уточняются предлогами: идти в город, идти к
городу, идти из города.
Не все существительные при склонении в одном и том же падеже
имеют одинаковые окончания. Поэтому в русском языке выделяют 3 типа
склонения существительных с учетом их окончаний в именительного падежа.
1 склонение – существительные мужского рода с нулевым
17
окончанием в именительном падеже и существительные среднего рода с
окончаниями -о, -е. Это основной тип склонения существительных. В
школьной грамматике это существительные 2 склонения.
2 склонение – существительные женского рода с окончанием –а (-я),
существительные мужского рода с окончанием –а (-я).
3
склонение
-
существительные
женского
рода
с
нулевым
окончанием.
Внутри 1 и 2 склонения выделяются варианты с учетом характера
конечного согласного основы: твердый вариант с основой на твердый
согласный (дом, зима), мягкий вариант с основой на мягкий согласный (уголь,
тётя), смешанный вариант с основой на заднеязычные г, к, х, которые имеют
одни формы по твердому варианту, другие – по мягкому (нога, сок, мех).
Внутри 3 склонения два варианта – твердый (рожь, мышь) и мягкий (роль,
степь, ночь).
Помимо основных окончаний, присущих всем или большинству слов
одного и того же рода и склонения, в некоторых падежах отдельным словам
или группам слов могут быть присущи вариантные и синонимичные
окончания.
Вариантные
окончания
могут
быть
у
одного
и
того
же
существительного в одном и том же падеже в разных значениях или разных
стилях (водой – водою).
Синонимичные окончания присущи в одном и том же падеже разным
существительным: И.п. ед.ч. на доме, на полу; Р.п. мн.ч. солдат, столов.
Входят в систему склонений, т.е. имеют разные падежные формы, но
стоят за пределами трех склонений следующие группы существительных:
1) существительные, имеющие формы только мн.ч., т.к. тип
склонения определяется окончанием И.п. ед.ч. Они склоняются обычно по
образцу тех слов, с которыми совпадают по флексии в И.п. мн.ч.: сани как
кони, Альпы как горы;
2) существительные на –мя, называемые разносклоняемыми, т.к. у
18
них в разных падежных формах окончания разных склонений (И.п. имя – 2
склонение, Р.Д.П. имени – 3 склонение, Т.п. именем – 1 склонение (ср.
морем);
3) существительные путь, дитя (путь по 3 склонению, кроме Т.п., где
1 склонение; дитя в Р.Д.П. форма дитяти);
4)
существительные,
образовавшиеся
путем
перехода
из
прилагательных и причастий, они сохраняют их склонение (адъективное).
Несклоняемые
существительные
стоят
за
пределами
системы
склонения русского языка.
1.2. Цели, задачи изучения имени существительного в начальных
классах
Работа над темой «Имя существительное» представляет собой
целенаправленный
процесс,
предполагающий
строго
определенную
последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного
лексического значения данной части речи.
Весь материал, который изучается в теме «Имя существительное»,
подается в определенной системе, в основе которой лежат системноструктурные и функционально-семантические подходы к изучению данной
части речи [Зиновьева, с. 34; Львов и др., с. 45; Трегубова, с. 29].
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над
ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового
явления, задачами изучения данной части речи и возрастными особенностями
младших школьников.
Задачи изучения имен существительных во 2-4 классах:
1)
формирование
лексико-грамматического
понятия
«имя
существительное»;
2)
овладение умением отличать по вопросу одушевленные и
неодушевленные имена существительные (без термина);
3)
формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена
19
и отчества людей, клички животных, географические названия;
4)
ознакомление с родом имен существительных, употреблением
«ь» у существительных с шипящими на конце;
развитие умения изменять имена существительные по
5)
числам;
6)
выработка навыка правописания падежных окончаний имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, а также
существительные в творительном падеже с основой на шипящие и «ц»:
свечой, плащом, шприцем);
7)
обогащение
словаря
учащихся
новыми
именами
существительными (в частности, существительными — синонимами и
антонимами);
8)
развитие устной и письменной речи, умения точно употреблять
слова в связной речи;
9)
овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.
Каждая из задач решается не изолировано, а во взаимосвязи. Однако
на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из
задач. Так, например, в центре внимания учителя в I и II классах - усвоение
признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие
вопросы отвечают, род, изменение по числам), в IV классе основное место
отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не
означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и
правописанием окончаний. Напротив, работа во I и II классах над
грамматическими
теоретических
признаками
знаний
для
существительных
сознательного
создает
основу
формирования
навыка
правописания. А при формировании навыка правописания падежных
окончаний в III классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже
существительных.
7-9 задачи решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс
изучения грамматического материала и выработки орфографических навыков
20
направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие навыков связной
речи и мыслительных способностей. Для более успешного решения этих
задач (7-9) программа рекомендует в процессе изучения частей речи
проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить
учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и
переносном смысле. При этом необходимым условием является связь
обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно
видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное,
повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель
одновременно осуществляет задачи развития их речи.
Имя существительное как часть речи характеризуется обобщенным
лексическим значением и грамматическими признаками. Семантические и
грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому
постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся
накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об
имени существительном как части речи.
В начальных классах принят такой порядок изучения имен
существительных, согласно которому от общего ознакомления с частью речи
учащиеся переходят к изучению каждой лексико-грамматической группы.
Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей
речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более
четкому
выделению
основных
сторон
формируемых
грамматических
понятий.
Имена существительные учащиеся начальных классов осознают с
пяти сторон:
1) что обозначает слово (предмет);
2) на какие вопросы отвечает;
3) как изменяется или какие постоянные категории имеет;
4) каким членом предложения является;
21
5) какие имеет окончания; как образуется.
По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических
признаках имени существительного.
II класс, согласно школьной программе, включает проведение
классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они
отвечают.
III класс является центральным в формировании понятия «часть
речи».
Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков,
свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое
значение, категория рода, числа, функция в предложении.
В IV классе углубляются знания о морфолого-синтаксической
стороне имени существительного: изменение по падежам.
В результате изучения курса «Русский язык» учащиеся начальных
классов должны иметь следующий объем знаний об имени существительном:
Имя существительное
1. Обозначает предмет.
2. Отвечает на вопросы кто? что?
3. Бывает мужского, женского и среднего рода.
4. Изменяется по числам.
5. Изменяется по падежам (склоняется).
6. В предложении бывает подлежащим или второстепенным
членом.
Умение распознавать имя существительное среди других частей речи
формируется у учащихся с опорой на владение совокупностью признаков.
Например, чтобы узнать, какое из данных слов (дружба, дружный, дружит)
является именем существительным, ученик III класса рассуждает так: «что? дружба, слово обозначает предмет, женского рода, это существительное».
22
Для
реализации
целей
и
решения
задач
изучения
имени
существительного учителю необходимо знать специфику усвоения данной
части речи младшими школьниками.
1.3. Формирование языковых понятий
При изучении морфологии учащиеся усваивают грамматические
понятия. Для того чтобы учитель мог управлять процессом формирования
понятий, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся,
он должен четко представлять себе, что такое грамматическое понятие,
каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях
усвоение понятий протекает более результативно.
Исходя из сущности грамматических понятий, можно сделать вывод
о том, что понятия представляют собой форму мышления, в которой
отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных
признаках и взаимосвязях.
В грамматическом понятии, так же, как и в любом другом, в
обобщенном виде отражены существенные признаки явления. Специфика
грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е.
содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории
отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с
биологическими и физическими [Жуйков, с. 28].
Усвоение грамматических понятий - процесс длительный и довольно
сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу
над понятием, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого
понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний
младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного
развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.
Приступая к работе над понятием, учитель четко определяет для себя
его существенные признаки, с учетом программных требований уточняет, с
какими признаками (существенными или несущественными) необходимо
23
познакомить учащихся, какой лучше использовать лексический материал,
методические приемы и средства.
Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе
которого выделяются определенные этапы.
Первый этап - эмпирический. Он предполагает наблюдение,
исследование явлений, выделение признаков изучаемого объекта, выделение
одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, отбор тех,
которые оказываются
существенными, т.е. повторяются
и отличают
исследуемый предмет от других предметов. Так, в процессе чтения и анализа
слов учащиеся 1 класса группируют слова по их значению: в одну группу они
включают
названия
предметов,
веществ:
стол,
соловей,
вода....
Экспериментируя, они учатся ставить вопросы к таким словам: Кто? Что?
В дальнейшем учащиеся обнаруживают у слов этого класса не только
сходство значений - предметность, но и другие общие для них свойства:
способность изменяться по числам, изменять при этом форму (звуки) на
конце слова, способность в речи связываться с другими словами,
обозначающими предметы.
На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического
значения конкретных понятий и выделение того, что является типичным для
данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают
такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и
его значением. Они в своей языковой практике, т.е. в речи, пользуются этими
словами безошибочно на основе того языкового чутья, которое выработалось
неосознанно в процессе пользования языком еще в дошкольном возрасте, на
основе восприятия речи, на основе аналогий формы и значения и их
неосознанных обобщений. Постепенно происходит осознание, осмысление
языковых правил, ранее применявшихся в речевой деятельности ребенка
чисто практически.
Продолжительность
эмпирического
этапа
-
этапа
накопления
24
наблюдений - неодинакова для разных понятий, но в данном случае с
именами существительными - не менее года: наблюдения накапливаются
постепенно, на фоне других занятий. В данном случае этот этап совпадает с
обычным курсом 1 класса.
Второй этап - теоретический: он предполагает введение термина, а
во многих случаях и определение понятия, дефиниции. Учащиеся овладевают
операциями сравнения и синтезирования.
Столь важное понятие, как «Имя существительное», во многих
учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение. Термин
«существительное» вводится догматически, так как состав этого слова слабо
ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание
учащихся на то, что существительное обобщает слова, обозначающие
существующие предметы.
Определение понятия может быть описательным, функциональным и
структурно-логическим. Например, «слова с одним и тем же корнем родственные слова» - это описательное определение. Функциональное
определение содержит указание на роль, выполняемую в речи данной
языковой единицей. Модель полного структурно-логического определения
имени существительного.
Определяемое понятие:
«Имя существительное»
Ближайшее родовое
понятие «Часть речи»
Существенные признаки:
1) способность
обозначать предмет;
2) Отвечать на вопросы
Кто? Что?;
3) Изменение по числам;
4) Изменение по падежам
Определения такого типа обычно ограничиваются 2-3 признаками.
25
Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования
понятий учащиеся должны знать не только существенные признаки, но и
несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков
предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающиеся в том, что
учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его
в качестве ориентира при определении понятия.
Например, при склонении имен существительных в 4 классе учитель
специально ставит учащихся перед необходимостью различать следующие
два факта: предлог относится к имени существительному, но может стоять и
перед именем прилагательным (жили в доме, жили в большом доме). Тот
факт, что предлог употребляется с именем существительным, - это
существенный признак предмета. А тот факт, что предлог в предложении
часто стоит перед именем прилагательным, - это несущественный признак.
Сделать
предметом
осознания
учащихся
существенные
и
несущественные признаки понятия - это значит предупредить ложное
обобщение и способствовать усвоению понятия.
Третий этап - дальнейшее углубление понятия, обогащение его
новыми признаками, применение понятия в практических условиях. Новых
признаков может быть много (теоретически этот этап не имеет предела). Так,
понятие «Имя существительное», помимо трех названных признаков,
приобретает новые: значения падежных форм, предложное управление, три
типа склонения, роль подлежащего и т.д.
Значение практики в углублении понятия: использование имен
существительных в речи, изменение форм, их словообразование, синонимы,
анонимы и др. Нужно помнить, что понятие - это абстракция, практика же
всегда конкретна, поэтому она не составляет новой ступени в формировании
понятия. Само понятие рождается из конкретного факта путем его
обобщения.
Языковые понятия
имеют высокую степень абстрагирования,
являются абстракциями двух степеней: языковые понятия строятся на основе
26
слов, но и сами слова - абстракции по отношению к реалиям. Так, в слове
«стол» обобщены признаки, свойства столов самых разнообразных видов и
назначений. Такой природой языковых понятий объясняются трудности их
усвоения учащимися. В этом смысле грамматика сродни математике.
Многие понятия уже в начальной школе проходят все три этапа
формирования:
таковы
понятия
«Имя
существительное»,
«Имя
прилагательное», «Глагол» и др.
1.4. Специфика усвоения имени существительного младшими
школьниками
Понятие об имени существительном у детей развивается постепенно
на
протяжении
всего
периода
обучения.
При
изучении
имени
существительного во II классе перед учителем стоит задача научить детей
правильно ставить вопросы Кто? Что? и различать слова по данным вопросам.
Программа начальных классов не требует от учащихся II класса
усвоения термина «названия предметов». Главная задача направлена на
постановку вопросов к соответствующим словам. Но сама постановка
вопросов развивает у детей отвлеченное грамматическое мышление, в меру
их возрастных особенностей. Дети до изучения грамматики, как правило,
названиями предметов считают только не слова, которые обозначают вещи,
не относя к ним те слова, которые обозначают людей, растения, животных,
явления природы и общественной жизни. Вопросы Кто? Что? роднят слова,
обозначающие вещи, и многие другие, отвечающие на данные вопросы.
В III классе дети переходят на следующую ступень обобщения: они
говорят уже о названиях предметов, о существительных, знакомятся с
некоторыми
формальными
признаками
имен
существительных:
род,
изменение по числам, падеж. Разбирая предложения, дети учатся ставить
вопросы к словам, употребленным в разных падежах, сами составляют
предложения со словами - названиями предметов. Теперь ученики смогут
27
найти в предложении слова, обозначающие предметы, ставя к ним вопросы не
только Кто? Что?, но и Кого?, Чего?, Кому?, Чему? и так далее.
У детей развивается понимание того факта, что слова, стоящие в
косвенных падежах, тоже названия предметов. Также дети приходят к
выводу, что слова, обозначающие много предметов (множественное число) это тоже названия предметов, как и слова, обозначающие один предмет
(единственное число).
Как в III классе, так и в IV классе проводятся такие упражнения, как
группировка слов, упражнения, требующие уяснения значения и точного
употребления слов. Работа над значением имен существительных, а в
дальнейшем с их грамматическими формами строится в тесной взаимосвязи с
различными видами упражнений по развитию речи и мышления учащихся:
дети учатся правильно употреблять слова в речи при составлении
словосочетаний и небольших связанных текстов.
Возникают трудности в различении рода имен существительных,
отвечающих на вопрос Что? Дети не всегда могут правильно подставить
слова
-
мой,
моя,
мое,
которые
помогают
определить
род
имен
существительных. Это усугубляется еще и тем, что в разговорной
(диалектной) речи довольно часто не существует разницы между родами:
говорят «мой полотенец», «моё фамилие» и так далее.
Для преодоления трудностей в усвоении категории рода имен
существительных необходимы регулярные упражнения. В результате работы
над родом учащиеся в III классе усваивают понятия и термины: род женский, мужской и средний; приобретают навыки различения рода имен
существительных и правильного употребления их в самостоятельной речи.
Следующая ступень обучения - знакомство учащихся с изменением
имен существительных по падежам (склонением). Эта тема изучается в III
классе.
Сначала целесообразно познакомить учащихся с падежами, не
соотнося их с каким-либо определенным склонением. Дети знакомятся с
28
названиями падежей, с падежными вопросами. Это можно представить в
игровой форме, что не только понравится учащимся, но и будет
способствовать лучшему усвоению материала. Дети учатся ставить вопросы к
именам существительным при определении падежа. Как правило, вопрос к
существительному ставится от глагола или другого существительного. На
этой первоначальной ступени знакомства с падежами учащиеся не соединяют
падеж существительных с конкретными окончаниями.
Для выяснения понятия «падеж» целесообразно давать учащимся
существительные разных склонений. Тогда падеж будет восприниматься
детьми как показатель связи существительных с другими словами в
предложении (или словосочетании).
На данном этапе важно, чтобы дети поняли, что падеж зависит от
слова, с которым связано существительное, и от вопроса, который ставится от
другого слова. При изучении трех типов склонения такое понимание падежа
будет утверждаться и укрепляться.
В результате этого учащиеся усвоят, что всего падежей шесть;
каждый из них отвечает на определенный падежный вопрос; а также, что
любые существительные, отвечающие на один и тот же вопрос, стоят в одном
и том же падеже. В процессе изучения падежи постоянно сопоставляют друг с
другом, при этом выясняется роль каждого из падежей и предлогов. Эти
сведения будут уточняться и углубляться в процессе изучения имен
существительных и других частей речи.
Знакомство с тремя склонениями имен существительных необходимо
для того, чтобы дети поняли различие в падежных окончаниях имен
существительных и правильно их писали. Учащиеся должны усвоить, что по
роду и ударным падежным окончаниям можно определить тип склонения.
Далее идет изучение каждого склонения в отдельности, причем
используются все возможные средства для сопоставления склонений друг с
другом, с тем, чтобы дети научились находить сходство их в падеже и
различия в окончаниях. С другой стороны, дети учатся правильно писать
29
безударные окончания по аналогии с ударными у существительных,
принадлежащих к одному и тому же склонению и стоящих в одном и том же
падеже.
Задача,
которая
стоит
перед
учителем
при
изучении
имен
существительных первого склонения состоит в том, чтобы помочь детям
понять, что ударные и безударные окончания существительного указанного
склонения одинаковы, и научить детей проверять правописание безударных
окончаний существительных. В процессе изучения этого раздела программы
все время идет сопоставление между собой падежей: родительного и
дательного; родительного, дательного и предложного и так далее.
Проверить
написание
окончаний
можно,
подставив
вместо
существительного с безударным окончанием существительное того же
склонения и того же падежа с ударным окончанием. Умение различать
падежи помогает и различению окончаний.
Меньше трудностей для учащихся представляет второе склонение
имен существительных. После ознакомления со склонением существительных
мужского и среднего родов второго склонения выясняется различие между
падежами: именительным, винительным и родительным. Существительное в
именительном падеже в предложении бывает подлежащим, в винительном второстепенным
членом
предложения.
Помогает
при
распознавании
указанных падежей сопоставление существительных второго и первого
склонений.
Еще более трудным для детей является различение родительного и
винительного падежей существительных одушевленных; существительные
воспринимаются как стоящие в одном и том же падеже. Научить различать
падежи в подобных случаях помогает:
1) постановка двух вопросов: Кого? Чего? (Р.п.) и Кого? Что? (В.п.);
2) замена (подстановка) существительного второго склонения
существительным первого склонения.
30
Безударное окончание предложного падежа звучит ближе к -и, чем к
–е. Вопрос Где? характерен не только для предложного падежа. В данном
случае детям могут помочь:
1) знание того, что характерное окончание предложного падежа
существительных второго склонения -е;
2) сопоставление с существительными того же падежа и склонения,
но с ударным окончанием.
Третье
склонение
противопоставляется
первому
и
второму
склонениям. Учащимся необходимо усвоить следующее: третье склонение не
имеет никогда окончания -е; в трех основных падежах у существительных
третьего склонения имеется окончание -и. В именительном и винительном
падежах у существительных третьего склонения нет окончания (нулевая
флексия). В творительном падеже существительные третьего склонения
имеют окончание -ью.
Когда изучены отдельные темы склонений имен существительных,
целесообразно сопоставление падежных окончаний всех трех склонений и
правописания этих окончаний, как это и сделано в учебнике русского языка
для IV класса.
Ведя работу по распознаванию падежей, типов склонения, падежных
окончаний, дети узнают не один, а несколько вариантов распознавания;
учитель дает в руки учащимся несколько «ключей», которыми они могут
пользоваться и в грамматических целях, и в целях правописания.
К аналитическим упражнениям относится грамматический разбор,
включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический).
Грамматический разбор требует от учащихся:
1) нахождения сходства и различия в вопросах, в предлогах, которые
употребляются с существительными в разных падежах;
31
2)
определения падежей, падежных окончаний и правильного их
обозначения на письме. В этом смысл обобщающего повторения всего, что
учащиеся знают о трех склонениях имен существительных.
Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой
частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено
в предложении.
Учащиеся II класса называют вопрос, на который отвечает слово, и
указывают, что оно обозначает.
Например: Кто? слон - обозначает предмет
В III классе после изучения частей речи морфологический разбор
проводится в следующем порядке:
1. Часть речи
2. Им. пад., ед. ч. (начальная форма)
3. Род
4. Падеж
5. Число
Например: Читаю книгу.
1. Книгу - имя существительное
2. Н.ф. - книга
3. Ж.р.
4. В.п.
5. Ед.ч.
В IV классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных.
1. Часть речи
2. Н.ф. (Им.п., ед.ч.)
3. Род
4. Склонение
5. Падеж
6. Число
32
Разбор по частям речи проводится как в устной, так и в письменной
форме. Он может представлять собой самостоятельный вид упражнений, но
может и сопутствовать другим видам работы. Частичный разбор проводится
ежедневно в целях решения разнообразных грамматических задач, как на
этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапе его закрепления.
Важно, чтобы ученики к IV классу овладели способом анализа имени существительного.
33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ программ, реализующих ФГОС НОО второго
поколения
УМК «Школа России» (УМК реализуют две программы к курсу
«Русский язык»: а) авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; б) авторы Л.М. 3еленина, Т.Е. Хохлова).
Обе программы предполагают серьёзное изучение частей речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию
тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической
теории, навыков правописания и развития речи.
В 1 классе дети учатся классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия;
слова, называющие признаки), правильно употреблять вопросительные слова
«Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.
Во
2
классе
учащиеся
должны
уметь
распознавать
имя
существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи.
Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные
имена существительные, подбирать примеры. Определять число имён
существительных.
В 3 классе изучается имя существительное как часть речи, его
категориальное значение (значение предметности), разряды по значению (на
уровне наблюдения), одушевленность, значение числа, изменение по числам,
значение рода, синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с
другими словами в предложении), склонение как изменение по числам и
падежам, три склонения существительных. Рассматривается синтаксическая
34
функция
имен
существительных
в
предложении.
Изучаются
такие
орфограммы, как правописание безударных падежных окончаний, написание
существительных с суффиксом -ищ-, написание О-Ё после шипящих и Ц в
падежных окончаниях существительных. Производится морфологический
разбор имени существительного.
В 4 классе продолжается формирование грамматического понятия
«Имя существительное». На изучение выносятся такие вопросы, как
лексическое значение, основные грамматические признаки, род имён
существительных, изменение по числам и падежам, собственные и
нарицательные имена существительные, основные типы склонения имён
существительных, склонение существительных во множественном числе,
существительное
как
член
предложения,
употребление
в
речи
существительных. Учащиеся тренируются в составлении предложений с
существительными в определённом падеже, различении в предложениях
именительного и винительного, родительного и винительного падежей.
Отрабатываются
существительных,
способы проверки безударных
правописание
безударных
падежных окончаний
падежных
окончаний
существительных 1, 2, 3-го склонения с твёрдой и мягкой основами, кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, правописание падежных окончаний
существительных
во
множественном
числе,
предлоги
с
именами
существительными, стоящими в разных падежах.
УМК «Гармония», авторы программы к курсу «Русский язык»
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
В 1 классе в связи с работой над словом осуществляется
первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). В
частности, выделяются слова-названия (в том числе слова со значением
количества).
Во 2 классе при повторении классификации слов вводится понятие
предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен
существительных.
35
В 3 классе «Морфология» - центральный языковой раздел. От общего
знакомства со всеми частями речи дети переходят к детальному изучению
каждой. В центре внимания – единство функции, значения и формальных
признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола, причем
имена существительные и прилагательные рассматриваются в рамках одного
раздела. Сначала дети работают со словами, называющими конкретные
предметы, а лишь затем с отвлеченными существительными. Изучаются
формы числа, падежа.
В 4 классе изучается склонение существительных в сочетании с
работой над правописанием безударных падежных окончаний. К концу 4
класса дети должны уметь проводить морфологический анализ имен
существительных.
УМК «Перспективная начальная школа» (авторы курса «Русский
язык» М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова,
Н.М. Лаврова).
Раздел «Морфология» появляется во 2 классе. Учащиеся научатся
определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий; изменять слова - названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род.
В 3 классе дети учатся различать части речи: существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, предлог; изменять существительные по
числам и падежам; определять их род; различать названия падежей. Раздел
«Орфография и пунктуация» предусматривает, в частности, приобретение
умений писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; писать
слова с суффиксами -ек- и -ик-; писать безударные падежные окончания
существительных и прилагательных; писать о-ё после шипящих и
Ц в
падежных окончаниях существительных.
В 4 классе продолжается знакомство с именами существительными,
приобретается умение определять три типа склонения существительных;
определять падежные формы существительных; проводить морфологический
36
разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора; применять правила правописания безударных
окончаний имен существительных трех склонений в единственном и
множественном числе.
Во всех рассмотренных программах русского языка для начальной
школы
изучению
значительное
имени
место.
Это
существительного
закономерно
позволяет выполнить
такие
отводится
требования
к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, как овладение первоначальными представлениями о
нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических), овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Далее рассматриваем подходы к изучению имени существительного
по программе «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, реализующей
УМК «Школа России».
Изучение
2.2.
имен
существительных
одушевлённых
–
неодушевлённых, нарицательных - собственных
Уже в 1-м классе дети учатся различать слова – названия предметов и
явлений, признаков предметов, действий предметов (с. 21-22), имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые (без введения терминов).
В учебнике «Русский язык» для 1-го класса на с. 22 даются следующие
сведения: «Слова, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос
кто?». В упр. 9 (с. 23) вниманию детей предложены имена существительные
(без термина). Учащиеся должны обдумать значение каждого слова, выполнить
следующие задания:
•
Найти слова, которые отвечают: а) на вопрос кто? б) на вопрос
что?
37
•
Поставь вопрос к каждому из слов: кто? ученик, что? кресло…
•
Собери слова в ту группу, к которой они относятся.
Люди: ученик, …, … .
Мебель: …, …, … .
Посуда: …, …, … .
Насекомые: …, …, … .
Звери: …, …, … .
Работа продолжается при выполнении упр. 11 (с. 24), где представлен
отрывок из русской народной сказки. Первый вопрос к упражнению: О ком и о
чём этот текст?
С именами существительными собственными и нарицательными дети
практически знакомятся еще в дошкольный период. В школе это знакомство
переходит
на
новую
ступень.
Уже
на
уроках
обучения
грамоте
первоклассники, не умея читать, в беседах по картинкам букварей и азбук
называют
именами
действующих
лиц,
дают
клички
животным.
«Формирование грамматического понятия имени существительного только
начинается в первом классе, и выделять имена собственные ученику
приходится на несложившейся грамматической базе, опираясь только на
«чувство языка» (языковую интуицию)» [Козлова, с. 3].
Изучение темы «Заглавная буква в словах» в 1-м классе начинается с
наблюдения за словами, которые пишутся с заглавной буквы (упр. 1 на с. 122):
город Москва
река Волга
посёлок Дубки
озеро Байкал
село Лесное
Чёрное море
деревня Головино
Тихий океан
улица Парковая
площадь Победы
проспект Мира
Александр Сергеевич Пушкин
Корней Иванович Чуковский
38
собака Жучка
Дюймовочка
корова Бурёнка
Буратино
кот Мурзик
Степашка
коза Зорька
Чиполлино
Прочитай слова, написанные с заглавной буквы. Что они обозначают?
Далее идёт задание, отмеченное авторами учебника как задание
повышенной сложности:
Попробуй вывести правило: какие слова надо писать с заглавной
буквы? (Дети: С заглавной буквы пишутся имена, отчества, фамилии людей,
клички животных, названия улиц, городов, деревень, рек, озёр, морей и
океанов). (О работе над правописанием имён собственных будем говорить
ниже, в параграфе 2.5.).
Далее первоклассники наблюдают за полными и сокращёнными
именами (Дмитрий – Дима, Ирина – Ира), с ласковыми формами имён (Иван –
Иванушка, Ванюша, Ванечка) (с. 123-124), знакомятся с этикетными
правилами употребления разных форм имени, а также имени и отчества (с.
124-125), учатся различать существительные нарицательные и собственные,
являющиеся
омофонами
словами,
–
звучащими
одинаково,
но
различающимися написанием (Орёл – орёл, Шарик – шарик).
Во втором классе вводятся термины имя существительное (учебник
«Русский язык» для 2-го класса, с. 45), имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые (с. 48-50). Работа с существительными одушевлёнными и
неодушевлёнными
упражнений,
ведётся
имеющихся
на
в
материале
учебнике,
дополнительные
материалы.
Так,
существительные
одушевлённые
и
при
упражнений
учитель
74-86.
может
закреплении
неодушевлённые»
Помимо
использовать
темы
«Имена
можно
провести
дидактическую игру:
Учитель. Входим на территорию страны и попадаем в болото. Здесь
тонут слова, нам нужно их спасти и отправить на берег. Только одни слова
39
живут на берегу Одушевленности, другие – на берегу Неодушевленности.
Примеры слов: кот, собака, ручка, тетрадь и т.д.
Вопрос: Какие слова мы отправим на берег Одушевленности, какие –
на берег Неодушевленности? Почему?
Вывод: Одушевленные существительные отвечают на вопрос кто?,
неодушевленные – на вопрос что?
Учитель. Построим мост через болото, задание: по цепочке привести
примеры одушевленных и неодушевленных имен существительных.
1 вариант – одушевленные имена существительные, 2 вариант –
неодушевленные имена существительные.
Учитель.
Мостик
построен.
Теперь
скажите,
«спасенные»
существительные относятся к нарицательным или собственным именам
существительным? Это нарицательные существительные.
Вывод: Нарицательные существительные обозначают множество
предметов, собственные – единичный предмет.
Учитель. Подберите и запишите к нарицательным одушевленным
существительным имена собственные. Как они пишутся? (С большой буквы.)
Примеры ответов. Кот Мурзик, собака Шарик и т. д.
Во втором классе вводятся также термины имена существительные
собственные и нарицательные (с. 51-60). Работа с существительными
нарицательными и собственными ведётся на материале упражнений 87-103.
На наш взгляд, не совсем удачно даётся определение имени
собственного. На с. 52 сообщается: «Имена, отчества, фамилии людей – это
собственные имена существительные, например: Саша, Дмитрий, Иванов,
Петров, Анатолий Николаевич». На с. 53: «Все остальные (несобственные)
имена существительные – это нарицательные имена существительные. Они
называют (нарицают) любой предмет, явление, свойство из множества им
подобных: город, петух, иней, доброта». Далее в рубрике «Обрати внимание!»
после упражнений, содержащих материал для соответствующих наблюдений,
даются следующие сведения: «Названия сказок, рассказов, картин, спектаклей
40
– это собственные имена существительные» (с. 57), «Клички животных – это
собственные имена существительные, а названия животных – нарицательные
имена существительные» (с. 58), «Названия государств, городов, деревень,
улиц, рек, озёр, морей – это собственные имена существительные» (с. 60).
Таким образом, представление об именах собственных «рассыпается».
Думается, уже во втором классе было бы логичнее объединить все группы
имён собственных, которым противопоставлены имена нарицательные, как это
сделано в учебнике 3-го класса (с. 15).
Дидактический
материал
по
теме
«Имена
существительные
собственные и нарицательные» можно подобрать, используя опыт учителейпрактиков, методистов [см., например: Артемова; Белицкая; Гизатуллина,
Лапшина и др.].
Игра «Одна буква»
Ведущий
Мы вам предлагаем поиграть. Приготовьте листы бумаги и ручки.
Каждый листок разделен на шесть столбиков.
Ведущий вытягивает из перемешанной колоды букв разрезной азбуки
одну букву (используются наиболее частотные буквы). Затем ученики
записывают
самостоятельно
слова,
начинающиеся
с
этой
буквы
и
обозначающие имя, фамилию известной личности (писателя, художника,
ученого, артиста), кличку животного, город, наименование водоёма,
наименование небесного тела (планеты или звезды, или созвездия).
Выполнив задание, ученики озвучивают свои ответы. Каждое
неповторяющееся слово получает одно очко. Если слова совпадают, они
вычёркиваются участниками игры, написавшими эти слова, очки не
засчитываются. Затем игра продолжается с другой буквой. Выигрывает тот,
кто набрал больше всех очков.
Сначала проводится пробная игра. Когда дети уяснили сущность
словесной игры, можно соревноваться.
Подведение итогов. Награждение победителей.
41
Занимательная викторина:
1) Какой город летает? (Орёл). 2) Какой полуостров жалуется на свой
размер? (Ямал). 3) Какой город на Дальнем Востоке называют по фамилии
землепроходца, а станцию - по его имени и отчеству? (Хабаровск, Ерофей
Павлович). 4) Какие горы и река России называются одним именем? (Урал).
5) Какой город и река, на которой он стоит, называются одинаково?
(Воронеж, Москва, Волхов и др.). 6) Какой город России назван мужским
именем?
(Владимир).
7)
Какие
города
России
имеют
одинаковые
наименования? (Ростов, Спасск и др.)
Работа с существительными одушевлёнными и неодушевлёнными,
нарицательными и собственными проводится в течение всех четырёх лет
обучения в начальной школе как на уроках, посвященных этим группам имён
существительных, так и при изучении других тем.
2.3. Изучение рода и числа имени существительного
Рассмотрим упражнения, способствующие освоению отдельных
грамматических категории имени существительного, занимающих важное
место в программе изучения русского языка в начальной школе.
К теме «Род имени существительного» учащиеся обращаются при
введении общего понятия о роде как грамматической категории, при
разграничении
типов
склонения,
а
также
при
изучении
имени
прилагательного, так как его род зависит от имени существительного.
При изучении категории рода имен существительных младшие
школьники сталкиваются с определенными трудностями. В лингвистической
литературе
отмечается,
что
у
большинства
существительных
род
определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания
рода существительных младшим школьникам трудно, так как в русском языке
много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено); кроме того, у
42
существительных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль,
тюль - мужской род, сирень, морковь — женский род).
В школьной практике используется подстановка притяжательных
местоимений мой, моя, моё или замена существительных личными
местоимениями он, она, оно. Но этот прием не гарантирует учащихся от
ошибок, так как они не всегда правильно употребляют в речи местоимения.
Такой метод подходит только носителям языка или способным к усвоению
языков.
Итак, семантическая основа для работы над родом малоэффективна;
работать
надо
над
грамматическими
признаками,
синтаксическими
сочетаниями (на основе языковой интуиции) или над морфологическими
признаками: имена существительные мужского рода, как правило, имеют
нулевые окончания в именительном падеже; средний род – окончания -о, - е, е; женский род - окончания -а, - я, нулевое.
Устные упражнения на замену существительных местоимениями
целесообразно проводить уже в период обучения грамоте и на уроках
русского языка в I классе (особенно при составлении устных рассказов). В
качестве примера работы по ознакомлению с родом имен существительных
можно привести следующий фрагмент урока.
1. Учитель берет портфель ученика и спрашивает:
— Чей портфель?
— Мой, — отвечает ученик.
Учащиеся записывают предложение: Портфель мой.
2. Составление еще одного предложения о портфеле: Портфель
черный.
— Какое слово нужно употребить во втором предложении, чтобы не
повторять одно и то же слово портфель? — спрашивает учитель.
Учащиеся записывают предложение: Он черный.
3. Подбор предметов, к названию которых можно добавить слово мой
или заменить его словом он. (Учащиеся приводят примеры слов.)
43
4. Учитель сообщает:
— Существительные, к которым можно поставить слово мой или
заменить их словом он, относятся к существительным мужского рода.
5. Аналогичные наблюдения проводятся над существительными
другого рода: тетрадь и перо. Дети делают обобщение о том, какие слова
относятся к существительным женского рода, какие - к существительным
среднего рода, приводят примеры.
6. Выполнение упражнений, формирующих умение применять
прием подстановки или замены для распознавания рода.
При подборе упражнений учитывается возможность использования
учащимися ориентиров: он, мой, она, моя, оно, моё. На начальном этапе
работы над родом существительных дети рассуждают так: фамилия - она, моя,
- значит, это существительное женского рода. Позднее надобность в таком
обосновании
отпадает.
В
начале
для
распознавания
рода
имен
существительных используются отдельные слова в именительном падеже.
Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные
употреблены и в косвенных падежах, как в единственном, так и во
множественном числе.
В работе над родовыми признаками рекомендуются следующие
упражнения:
1) образование пар имен существительных по типу хозяин – хозяйка,
ткач - ткачиха, англичанин - англичанка (в процессе выполнения могут
встретиться случаи, где пары не получаются: шофер, космонавт);
2)
составление
словосочетаний
по
типу
согласования
«существительное + прилагательное» при изучении темы «Склонение имен
прилагательных в разных падежных формах»;
3) составление словариков с распределением существительных по
родам, родовым признакам и пр.;
44
4) составление предложений и маленьких текстов на антонимической
основе (Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она
брюнетка);
5)
исследовательское
задание:
доказать,
какого
рода
существительные: степь, скот, скотина, мышь, мозоль, тюль, пингвин, Ваня,
Аня и пр.;
6) исследовательское задание: проследить, для каких частей речи
характерна категория рода и как она в них выражается? Какие части речи
изменяются по родам? Каким образом?
Приведем еще примеры ряда упражнений по вышеуказанной теме
(род существительных).
1. Подбери к прилагательному подходящее существительное.
Тихая, черный, осеннее, утренняя, большое, бодрый, теплый,
учебное, добрая и т.п.
2. Определи род имен существительных.
Туфля, морковь, помидор, инструмент, счастье, зеркало, комната,
пальто, мыло, пианино (моё), рояль (мой), конфета, яйцо, птица, поле, шоссе
(оно) и т.д.
3. Спиши слова, выдели окончания.
Граница, крыльцо, дерево, весна, яблоня, яблоко, песня, волна, ведро
и т.д.
4. Догадайся, какие слова женского рода надо написать. Выпиши их в
строчку, выдели окончания.
(Весна,
миска,
пчела).
Подобное
задание
дается
и
для
45
существительных мужского и среднего рода.
5. От данных слов образуй существительные с помощью суффиксов ость, - б, - ик, - ышк. Определи род образованных имен существительных.
Смелый, дружить, лист, гнездо.
Скромный, служить, куст, перо.
Стойкий, косить, мост, крыло.
6. Замени сочетание слов одним словом.
Работник почты, который носит письма и газеты (почтальон).
Человек, который лечит людей (врач).
Место, где растут рожь, пшеница и другие культуры (поле)
(и т.п.).
На примере имен существительных формируется понятие языковой
(лексико-грамматической) категории, так как признак рода имеет место во
всех знаменательных частях речи, кроме наречия.
В отличие от категории рода категория числа имен существительных
отражает реальность, т.е. обозначает количество предметов более одного. У
учащихся постепенно формируются умения:
1) различать слова в единственном и во множественном числе по
смыслу и по окончанию;
2) образовывать
множественного
числа
от
формы
наиболее
единственного
употребительных
числа
в
детской
форму
речи
существительных и, наоборот, от формы множественного числа форму
единственного числа;
3) правильно употреблять существительные в речи, учитывая при
этом
связь слов в предложении.
Практические упражнения в образовании форм множественного
числа начинаются в I классе, в системе грамматической пропедевтики на
основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала значение, затем - форма выражения значения множественности. Понятие
46
«окончание» еще впереди.
Сущность
категории
числа
имен
существительных
учащиеся
устанавливают на основе сравнения слов, обозначающих один или несколько
однородных предметов: ученик – ученики, яблоко — яблоки, газета —
газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное ученик
и ученики, существительное яблоко и яблоки и т.д. Наглядным примером
единственного и множественного числа служат рисунки.
Обобщение и вывод достаточно просты: если существительное
обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два
и более предметов, то во множественном числе. К данному выводу учащихся
можно подвести, например, в процессе следующей работы.
1. Учитель показывает один предмет и предлагает записать
существительное, которое является названием этого предмета (книга). Затем
показывает два, несколько таких же предметов и тоже предлагает написать
имя существительное (книги).
2. Наблюдение над словами.
— Сравните слова книга и книги. В чем их сходство? (Обозначают
одинаковые предметы.)
— Чем
они
предметов.)
3. Обобщение.
различаются?
(Обозначают
разное
количество
47
— Существительные, которые называют один предмет, стоят в
единственном числе. Существительные, которые называют более одного
предмета, стоят во множественном числе.
4. Наблюдение за изменением окончаний.
Запишите в столбик существительные город, сестра, село.
— Определите их число.
— Измените число этих существительных и запишите полученные
слова.
— Какая
часть
слова
изменялась,
когда
мы
изменяли
существительные по числам?
— Выделите окончания.
5. Обобщение.
— При изменении имен существительных по числам изменяется
окончание.
В русском языке не все существительные изменяются по числам.
Программа начальной школы не предусматривает ознакомления с группами
существительных, которые употребляются только в единственном или только
во множественном числе. Но часто возникает необходимость сообщить детям
о том, что в нашем языке есть такие существительные, как ножницы, щи,
санки. Если в предложении нужно узнать, сколько было санок, ножниц, то
добавляют слова: одни, двое, много.
Дети легко понимают невозможность изменения по числам многих
имен собственных (Париж, Марс (планета) и т.д.).
Во
II
классе
дети
уже
выделяют
формальные
признаки.
Теоретического материала по этой теме мало: это понятие «множественное
число», способ (форма) его выражения, соотношение понятий «одно» и
«много».
Частные случаи рассматриваются практически.
Наиболее употребительны упражнения следующих типов.
1) Образование форм множественного числа существительных,
48
данных в единственном числе. Разные варианты: ударные и безударные
окончания, твердые и мягкие основы и т.п.
Например:
а) тигр - тигры, крот - кроты, стол - столы и т.п.;
б) рак - раки, жук - жуки, лось - лоси, ключ - ключи и т.п.;
в) рог - рoга, берег - берега и т.п.;
г) колос - колосья, брат - братья, и т.п.;
д) ворона - вороны, парта - парты и т.п.;
е) муха - мухи, марка - марки и т.п.;
ё) кресло - кресла, ведро - ведра и т.п.;
Особые случаи:
Лев - львы, осел - ослы, воробей - воробьи, корень - корни, пень - пни,
ремень - ремни и т.п.;
2) Образование форм единственного числа от форм множественного
числа. Например: ключи - ключ, деревья – дерево, вазы - ваза, облака – облако
и т.п.
3) Составление словосочетаний в единственном и множественном
числе.
Например: кирпичный дом - кирпичные дома, зеленое дерево зеленые деревья, большое окно - большие окна и т.п.
4)
Исследовательские
задания:
подбор
слов
к
именам
существительным, не имеющим единственного числа (сани, очки, щипцы,
клещи, обои, брюки, грабли, вилы), множественного числа (космос) с
обоснованием.
В процессе работы над формой числа имен существительных
необходимо систематически практиковать учащихся и в распознавании рода.
Происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы
определить род, нужно существительное поставить в единственное число. Это
составляет основу для формирования в дальнейшем умения распознавать тип
склонения
имен
существительных.
Наблюдения
над
изменением
49
существительных по числам фактически представляют собой начальный этап
работы над формой слова (форма единственного и форма множественного
числа). Изменяя существительное по числам, т.е. изменяя окончание,
учащиеся наглядно убеждаются в том, что лексическое значение слова
остается прежним.
2.4. Изучение системы склонений имени существительного
Категория склонения имени существительного - тема достаточно
трудная. Уже в начальных классах склонение рассматривается как изменение
формы, то есть окончаний существительных, выражающих разные варианты
отношении к другим словам. Далее следуют упражнения аналитические и
синтетические: разбор готового текста и составление своего. Начинается
орфографическая работа: безударные падежные окончания проверяются
ударяемыми.
Основная работа над категориями падежа и склонениями проводится
в 4 классе. Эта работа условно делится на четыре этапа.
Первый этап. Понятие о склонении как изменении окончаний имен
существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении;
изучение особенностей каждого из падежей.
На данном этапе учащиеся:
-
знакомятся с названиями падежей,
- знакомятся с вопросами и предлогами каждого из падежей,
- учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями,
- овладевают последовательностью действий, которые необходимо
выполнить для того, чтобы распознать падеж имени существительного по
совокупности его основных признаков.
Осознание падежа основывается на понимании связи слов в
предложении, и всю работу над падежами необходимо сочетать с
усовершенствованием умения выделять в предложении слова, связанные по
смыслу и грамматически (словосочетания). Ученик должен четко знать, от
50
какого слова в предложении зависит имя существительное, употребленное в
косвенном падеже (термин «косвенный падеж» в начальных классах вводить
не обязательно).
Исходя из сущности падежа, ознакомление со склонением проводится
в процессе анализа предложений: выделяются подлежащее, сказуемое и
словосочетания. В процессе наблюдения за изменением окончаний одного и
того же существительного в сочетании с разными словами учащиеся
подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по
вопросам называется изменением по падежам или склонением. Начальной
формой существительного является именительный падеж единственного
числа. Существительное в именительном падеже не зависит в предложении от
других его членов и чаще всего выступает в роли подлежащего. (Согласно
программе в начальных классах учащиеся не знакомятся с существительными
в роли сказуемого, однако провести первое знакомство с ними целесообразно.)
На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Предлоги и
падежные
окончания
являются
средствами
выражения
связи
слов,
объединенных в словосочетание. Взаимодействие предлога и окончания
обусловливает необходимость специальной работы над предлогами в процессе
изучения падежей. Учащиеся знакомятся с наиболее распространенными
предлогами каждого из падежей, узнают предлоги, которые употребляются
только с одним падежом.
Результаты
наблюдений
над
употреблением
предлогов
с
определенным падежом обобщаются в виде таблицы, которая составляется
постепенно в процессе анализа предложений. К составлению таблицы
«Падежи и предлоги» учащиеся приступают уже на втором уроке. (Таблица
представляет собой наборное полотно с шестью планками, на каждой из
которых выставляются подвижные детали: карточки с первой буквой
наименования падежа и карточки с вопросами данного падежа).
На первом этапе большое место отводится формированию у учащихся
умения отличать один падеж от другого.
51
Каждый падеж характеризуется рядом существенных признаков.
Основными из них являются: вопросы, предлоги, значение, окончания,
синтаксическая функция. Трудность для учащихся при распознавании
падежей заключается в том, что каждый падеж имеет несколько значений, а
вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут совпадать. Поэтому
очень важно учить распознавать падежи по совокупности признаков: вопросу,
окончанию, каким членом предложения является (последнее имеет значение
при распознавании именительного и винительного падежей).
С основными значениями падежей учащиеся лишь знакомятся,
поэтому в определении падежа они затрудняются. Наблюдения над
значениями падежа важны в том отношении, что возникает возможность
раскрытия (хотя и элементарного) роли падежной формы слова для передачи
мысли в структуре целого предложения. Например, учащиеся наблюдают над
употреблением существительных в родительном падеже со значением
принадлежности предмета кому-либо (тетрадь ученицы, гнездо орла, рисунок
художника); материала, из которого сделан предмет (ваза из стекла, конверт из
бумаги), а также над употреблением существительных в творительном падеже,
указывающем на лицо, совместно с которым совершается действие (Оля с
Людой); на орудие, которым совершается действие (копать лопатой) и т. п.
В качестве ведущего признака, по которому учащиеся распознают
падеж имени существительного, выступает вопрос. Чтобы учащиеся могли
пользоваться вопросами для распознавания падежей, необходимо, во-первых,
чтобы они ставили вопрос к существительному от того слова, к которому
существительное относится в предложении, связано по смыслу (а не
«вырывали» существительное из предложения).
Во-вторых, дети должны хорошо знать вопросы падежей. Для этого
целесообразно сравнить вопросы всех падежей, выделив при этом сходные
вопросы и свойственные только одному падежу (наглядно это можно сделать
по таблице, о которой говорилось выше). Учащиеся знают, что нельзя для
определения падежей пользоваться смысловым вопросом Где?, так как он
52
повторяется в разных падежах. Напротив, на вопрос Откуда? отвечает
существительное только в родительном падеже, и этот вопрос является
показателем данного падежа. Все падежные вопросы, кроме Кого? или Что?,
помогают отличить один падеж от другого. Творительный падеж можно
распознать по вопросу и по окончанию.
В русском языке есть предлоги, которые употребляются только с
одним падежом и, следовательно, являются показателем этого падежа. Так,
предлоги от, до, из, у, для, около употребляются только с существительными в
родительном падеже; к - только в дательном; про, через - в винительном; над в творительном; о, об, при - в предложном.
Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов,
которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения
полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить
употребляющиеся только с одним падежом.
Падежи
Предлоги
Именит.
/----------------------------/
Родит.
От, до для, у, около, возле, с (со), из, из-за, изпод, без, для
Дат.
К, по
Вин.
В, на, про, за, через, сквозь
Творит.
С, над, под, между, за, перед
Предл.
О, об, на, в, при
Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные
с предлогами (при этом специально направлять внимание учащихся на то,
чтобы они использовали предлоги, которые употребляются только с одним
падежом).
Полезно наметить вместе с учащимися последовательность действий
при определении падежа: сначала установить связь слов в предложении и
найти то слово, от которого зависит имя существительное, а затем по вопросу
53
и
предлогу
узнать
падеж.
Своеобразием
отличается
распознавание
именительного и винительного падежей (по члену предложения, при наличии
предлога - по предлогу), родительного и винительного.
В целях создания более благоприятных условий для усвоения
особенностей падежей они изучаются в сопоставлении. Изучение каждого
падежа осуществляется по общему плану: 1) значение; 2) вопросы, на которые
отвечают существительные в данном падеже; 3) предлоги, которые
употребляются в данном падеже; 4) роль существительного в предложении.
Изучение с учетом единого плана облегчает сопоставление падежей, а,
следовательно, и их распознавание.
Второй этап. Понятие о типах склонения имен существительных.
На данном этапе у учащихся формируется умение определять
склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной
форме.
В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более
прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с
тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили
признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и
окончание в именительном падеже. Для этого учащимся предлагается
просклонять существительные, например: сосна, земля, дядя, Юра, стол, конь,
герой, окно, море, степь. Сравнивая окончания существительных женского
рода во всех падежах, учащиеся отмечают, что склоняются существительные
неодинаково,
поэтому
они
относятся
к
разным
группам.
Сравнив
существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я, учащиеся
устанавливают их сходство и объединяют в одну группу. Аналогичные
наблюдения проводятся и над существительными мужского и среднего рода.
Упражнения развивают умение распознавать тип склонения по роду и
окончанию в именительном падеже. С этой целью материал упражнений
акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например, учащимся
предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга,
54
метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны эти существительные
женского рода, и как определить их склонение. Аналогичная работа
проводится и с существительными мужского рода: мальчик, мальчишка, дед,
дедушка, Серёжа, Володя, Владимир.
Предлагаются
для
определения
склонения
и
такие
группы
существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом,
например: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, дождь, местность,
картофель, морковь. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше
осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род, и
окончание. Постепенно усложняются как задания, так и материал упражнений,
возрастает
степень
самостоятельности
работы
учащихся.
Дети
сами
подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и,
наоборот, разного рода, но одного и того же склонения. Подбирают
существительные и по тематическому признаку (названия зверей, птиц,
деревьев, материалов, явлений природы, рек, городов и т.д.), указывают
склонение.
Труднее
учащимся
определять
склонение
существительных
в
косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять
склонение существительных в именительном падеже, широко используются
тексты. Учащиеся находят имена существительные, называют слово в
именительном падеже и определяют склонение. Важно, чтобы учащиеся
лаконично доказывали, как определить склонение. Например: «Местность существительное женского рода с мягким знаком на конце, следовательно, 3го склонения».
Третий
этап.
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе.
Основная задача данного этапа - формирование навыка правописания
безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен
существительных в разных падежах.
Работа проводится одновременно над существительными всех трех
55
склонений, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на особенностях
существительных разных склонений в одном и том же падеже. Порядок
изучения падежей определяется с учетом следующего положения: вначале
изучается один падеж, затем он сравнивается с другим, в каком-либо
отношении сходным или противоположным ему. Все падежи изучаются по
одному и тому же плану, что способствует их сопоставлению. Принят
следующий
порядок
изучения
падежей:
именительный
падеж
существительных 1, 2 и 3-го склонения; родительный падеж; дательный
падеж; родительный и дательный падежи (сопоставление); именительный и
винительный падежи (сопоставление); творительный падеж; родительный,
дательный и предложный (сопоставление).
Для того, чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли
использовать для решения орфографических задач, большое внимание
уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для
правильного
написания
безударных
окончаний.
Отработка
последовательности действий сопровождается записью.
Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым
связано существительное в предложении, и записывает вопрос в скобках.
По вопросу и предлогу узнает падеж - указывается в скобках падеж.
Узнает склонение - отмечает его цифрой - и, как результат, пишет
окончание.
Например: живёт (где? в чем? П. п., 1-е скл., -е) в деревне.
Позднее
операции
протекают
быстрее,
поэтому
отпадает
необходимость в подобной записи, напротив, она может тормозить решение
задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И, наконец,
все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.
Четвертый этап. Склонение и правописание имен существительных
во множественном числе.
Основные задачи данного этапа:
-
ознакомление с особенностями склонения имен существительных
56
во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во
множественном числе существительные не делятся на склонения.
-
совершенствование умения правильно употреблять в речи имена
существительные во множественном числе, исправление речевых ошибок.
Особого внимания требуют существительные во множественном числе
именительного и родительного падежей.
Работа на уроках носит практическую направленность и включает
элементарные обобщения. Грамматический разбор на этом этапе требует от
учащихся: 1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах,
которые
употребляются
с
существительными
в разных
падежах; 2)
определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на
письме. В этом смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о
трех склонениях имен существительных.
Приведем некоторые практические упражнения:
1) Склонение специально подобранных существительных разных
типов в трех вариантах: склоняются только существительные, склоняются в
словосочетании или предложении, формы падежей вводятся в предложения и
текст; употребление предлогов.
Например:
1) измени по падежам (просклоняй) существительные ученик и парта;
2) определи в контексте падежи слова «зима»;
Пришла зима. Мы с радостью встретили зиму. С зимой установились
морозы, (и т.д.)
3) Просклоняй слова «яблоко» и «книга», используя словапомощники: есть, кот, рад, вижу, доволен, думаю и т.п.
Можно дать самостоятельную работу такого типа:
Спиши предложения, вставляя пропущенные предлоги. Определи падеж существительных.
Мальчик рисует ... альбоме.
Девочка пишет ... доске.
57
Дети бежали ... дождя.
Сестре скучно ... брата.
Дым одет ... трубы.
Дети слушали сказку ... Золушку.
Груша упала ... ветки.
Убери учебник ... парту!
Река протекает ... домом.
Пчелы летают ... лугом.
Охотник спрятался ... дерево.
Лида идет гулять ... братиком.
Утка плавает ... реке.
Малыши бегают ... лугу.
Птицы улетели ... юг.
Зимой ... улице холодно.
Старик перешел ... дорогу т.п.
2) Анализ падежных форм, составление алгоритмов, предписаний,
определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определения типа склонения.
3) Толкование значений падежных форм в предложениях (доступный
материал).
4) Составление предложений с заданной падежной формой.
5) Выделение падежных окончаний и их проверка.
Например, при изучении падежных окончаний имен существительных
можно использовать следующие пословицы:
Добрые вести не лежат на месте.
Солдата к славе ведут ученье и труд.
Умный друг - половина дороги.
Дело- время, потехе - час.
По наружности о человеке не суди.
Богаче Сибири нет земли в мире.
58
Труд - дело чести, славы и доблести и др.
Исследовательские задания:
1) составление групп существительных, склоняющихся по другим типам склонения;
2) таблица безударных окончаний;
3) нахождение способов определения падежа несклоняемых имен
существительных в предложении (Я видел детеныша кенгуру. Я выпил стакан
какао. Машины ехали по шоссе.).
Можно также предложить следующие упражнения на закрепление материала по склонению.
Вспомни предлоги падежей. Придумай предложения с данными глаголами и предлогами, определи падежи существительных с предлогами.
Человек подошел к остановке
Ребенок съехал с горки
... подплыл к ...
... сбежал с ...
... подъехал к ...
... сошел с ...
... подлетел к ...
... спрыгнул с ...
... подбежал к ...
... списал с ...
…подскочил к…
... сбросил с ...
Голубь влетел в окно
Скворец вылетел из гнезда.
... влил в ...
... выпрыгнул из ...
... вошел в ...
... выскочил из ...
... вбежал в ...
... вылил из ...
... вскочил в ...
…выглянул из…
и т.п.
Двойственность грамматической природы категории падежа создает
трудности в дифференциации падежей. Учителю необходимо помочь детям
осознать основную синтаксическую функцию именительного падежа как
подлежащего и показать, что винительный падеж служит для обозначения
предмета, на который направлено действие.
59
Например: Мальчик увидел дом.
1-ое слово обозначает того, кто произвел действие, слово дом - то, на
что это действие направлено.
Особые затруднения вызывают предложения типа: «Солнце закрыло
облако». Слово «солнце» семантически весомее слова «облако» (заменим:
Луну ...). Или: «Автомобиль остановил шофер». Первое слово можно заменить
словом «машина» (Машину остановил ...).
Как один из приемов закрепления материала по данному разделу
может использоваться составление предложений, включающих омонимичные
формы.
Например: 1) Дом (И.П.) стоял на лесной опушке. 2) На лесной
опушке охотник увидел дом (В.П.).
Для наглядности примеры лучше записывать в разные колонки.
Именительный падеж
Винительный падеж
Самолет (И.П.) пронесся
Ребята (И.П.) увидели над лесом
над лесом.
самолет В.П.).
и т.п.
Для дифференциации родительного и винительного падежей можно
использовать следующую таблицу.
Сравни вопросы, предлоги падежей и окончания существительных.
Родительный падеж
Кого? Чего? (нет)
Винительный падеж
Кого? Что? (вижу)
Муж. род -а, -я
Жен. род -ы, и
Ср. род -а, -я
Муж. род -а, -я, без оконч.
Жен. род -у, ю, без оконч.
Ср. род -о, -е (-ё)
До, без, для, у, около, возле, от, из, вокруг В, на, за, через, сквозь, под, про
Примерные упражнения для дифференциации родительного и творительного падежей.
1. Прочитай предложения, сравни вопросы падежей, предлоги и окончания существительных.
60
Белка спрыгнула с сосны. Гости принесли торт с кремом. (и т.п.)
2. Закончи предложения, используя данные слова. Определи падеж
существительных с предлогами.
Ученик списывает ... с
вышки
Мальчик поднял книгу ...
с братом
Девочка гуляет... с пола
Спортсмен прыгнул ... с
тарелки
Люба взяла яблоко ... с
доски
Девочка гуляет ... с
собакой
Жил старик ... со старухой
Примерные
упражнения
по
дифференциации
винительного
и
творительного падежей.
1. Сравни вопросы падежей, предлоги и окончания существительных.
Винительный падеж
Творительный падеж
Под кого? Подо что?
Под кем? Под чем?
Ручка упала под парту.
Человек мылся под душем.
Мышка убежала под пол.
Заяц сидит под кустом.
Мяч закатился под кровать.
Метро проходит под землей.
2. Прочитай предложения. Ответь на вопросы по образцу.
Образец: Таня сложила письмо под книгу. Где лежит письмо? Оно
лежит (под чем?) под книгой.
Нож упал под стул. (Где лежит нож?)
Ваня сел под дерево. Ручка упала под парту.
Щетка упала под зеркало и т.п.
Примерные
упражнения
по
дифференциации
винительного
и
предложного падежей.
1. Прочитай предложения. Сравни вопросы, предлоги и окончания
существительных.
61
Винительный падеж
Предложный падеж
На кого? На что?
На ком? На чём?
Петя обиделся на брата.
Мальчик ехал на лошади.
На стену повесили картину.
На дороге стояли машины.
Мы пришли на представление.
На поле росла пшеница.
2. Закончи предложения, используя существительные с предлогом.
Дедушка сидит ... в гнезде
Чашки стоят ... в курятнике
Птичка сидит ... в буфете
Цыплята спят ... в кресле
Лиса живет ... в коровник
Корова живет ... в корзине
Яблоки лежат ... в пруду
Цветы стоят ... в лесу
Много рыбы … в вазе
Работа над разными вариантами трудностей усвоения грамматических
категорий имени существительного отнимает много времени у учителя, но
внимательный подход педагога к изучаемой теме вырабатывает у детей навык
дифференцированного отношения к рабочему материалу и его анализу.
2.5. Орфографическая работа в связи с изучением имени
существительного
Орфография — это правильное, соответствующее норме, письмо. В
начальных классах орфография изучается на элементарной лингвистической
основе [Айдарова, с. 22; Алгазина, с. 16].
В
современном
русском
языке
выделяют
четыре
группы
орфографических правил:
1) обозначение звуков буквами, т.е. то или иное выражение звукового
состава слов;
62
2) словоотделение, т.е. вопросы раздельного, слитного и полуслитного
написания слов;
3) употребление больших (прописных) и малых (строчных) букв;
4) перенос слов с одной строки на другую.
Орфография имен существительных связана преимущественно с
двумя разделами современного русского правописания - первым и третьим.
Первый раздел русского правописания - обозначение звуков буквами
в составе слов и морфем - самый большой в русском языке. Эта группа правил
подчиняется фонемно-морфологическому принципу орфографии. Сущность
этого принципа в том, что звуки сами по себе не имеют «значения», но они как
бы приобретают его, поступая на службу слова, морфемы, оформляя их.
Фонемы приобретают свое «значение» в морфемах. Нужно стремится отразить
на письме состав слов так, чтобы каждая часть слова, т.е. морфема, несмотря
на ее звуковые изменения, имела одно постоянное начертание.
В русском языке действует принцип аналогии. Аналогия является
сущностью косвенно определяемых написаний: они определяются аналогией с
теми родственными морфемами, правописание которых прямо определяется
произношением. Все конкретные написания подчиняются одному общему
правилу: родственные морфемы надо писать одинаково; гласные и согласные
в приставках пишутся так же, как в соответствующих предлогах, и т.п.
Принцип аналогии устанавливает написание любых частей слова, в
том числе окончаний имен существительных:
1) форма определяется другой подобной (жил в деревне, т. к. жил в
Москве).
2) буквы е и о (ё) соотносительны в флексиях (мечом, сараем, свечой).
3) ь служит внешним признаком той или иной грамматической формы,
например, именительного и винительного падежей существительных 3
склонения (степь, сирень, морковь), в этом случае мягкий знак имеет свое
оправдание в произношении.
63
Принцип аналогии заставляет распространить ь и на те случаи, когда
нет прямой определяемости этого написания произношением, т.е. пишется не
только степь, кровь и т.д., но, по аналогии с этими словами, и молодежь, печь,
мысль и т.д. Таким образом, перед нами переходный случай: написание, не
соотнесенное с произношением, но косвенно им определяемое (по аналогии с
прямо определяемыми произношением случаями, где ь есть признак мягкости
согласного).
Третий раздел русского правописания - употребление больших и
малых букв - соотнесен непосредственно со значением. Прописные буквы
служат для того, чтобы отличить собственное имя от нарицательного.
Например: Орел (город) - орел (птица).
Орфографическая
существительного.
работа
Только
при
необходима
совместном
при
изучении
изучении
имени
морфологии
и
орфографии будет достигнута орфографическая грамотность.
Различные упражнения над словом при изучении темы «Имя
существительное» связаны друг с другом, а также с грамматическими и
орфографическими задачами.
Орфографическая задача - выбор графического знака из ряда возможных на основе применения грамматических знаний и определенного грамматического правила. Уже в 1 классе решаются такие задачи. Например, выбор
заглавной или строчной буквы для выделенных имен собственных.
Ш
ш
арик
М
м
аша
О
о
рёл
Д
д
он
Изучение правописания собственных имен.
В начальных классах приходится ограничиваться постепенным
введением в практику учащихся отдельных правил об употреблении
прописной буквы, т.к. обобщенное понятие собственного имени (в отличие от
нарицательного) является отвлеченным.
64
Изучение правописания собственных имен начинается в начальных
классах и продолжается на протяжении всего курса изучения русского языка.
Ученики начальных классов начинают употреблять в речи и записывать
собственные имена до того, как у них сформировались устойчивые
представления о грамматической категории собственного и нарицательного
имени. Иначе говоря, формирование орфографического навыка первоначально
опирается только на «чувство языка». Как подчеркивает Л.В. Козлова,
«овладение учащимися полноценным правилом правописания и становление
орфографического навыка осуществляются параллельно с «открытием»
ребенком законов языка и правил употребления этих законов в устной и
письменной речи. В таком случае практика письма ведет к грамматике, а не
наоборот» [Козлова, с. 24].
Основой работы по обучению правописанию собственных имен
являются систематические наблюдения за живой речью, представленной в
лучших образцах фольклорных и художественных произведений. Явления
языка осваиваются на основе анализа текста, с помощью текста. Анализируя
образцовые тексты, дети учатся распознавать языковые понятия и правила их
функционирования в речи, фиксируют результаты своих наблюдений и учатся
употреблять выделенные правила к практике собственной письменной речи.
В обучении младших школьников орфографии собственных имен
выделяются три этапа:
1) Пропедевтический, связанный с периодом обучения грамоте. В
этот период речь впервые становится предметом целенаправленного
изучения. Дети знакомятся с двумя видами речи: устной и письменной. У
школьников складывается общее представление о письменной форме речи,
о назначении письма и его специфических особенностях.
2) Начальный, или дограмматический. Центральная задача этого
периода заключается в том, чтобы обучить детей выделять слова,
обозначающие собственные имена, и относить их к определенному ряду:
антропонимов, топонимов и т.д. (без введения терминов). В этот период
65
школьники начинают осваивать языковые условия, которые требуют
применения правил выделения слов в письменной речи.
3) Основной, состоящий из двух ступеней.
На
первой
ступени
этого
этапа
у
детей
формируются
первоначальные представления об именах собственных, вводится единое
правило правописания собственных имен. Школьники учатся применять
правило правописания в практике письма.
Вторая ступень основного этапа обеспечивает совершенствование
навыка правописания собственных имен. Дети учатся выделять на письме
собственные имена при изучении других разделов и тем курса русского
языка, учатся применять правило в практике собственной речи.
Выделение этапов работы над правописанием заглавной буквы
обеспечивает
практическую
преемственности
и
реализацию
перспективности
в
педагогического
принципа
обучении.
позволяет
Это
целенаправленно планировать уроки различных типов на разных этапах
обучения, предусматривает разнообразие видов упражнений на каждом
этапе, а также дает возможность налаживания полноценного контроля за
уровнем сформированности конкретных орфографических и речевых
умений младших школьников.
Г.А. Бакулина при изучении темы «Большая буква в именах,
отчествах, фамилиях» использует частично-поисковый метод, который
предполагает совместную поисковую деятельность учителя и учащихся
при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом
[Бакулина, с. 47]. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с
ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения-поиска
ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу. Например:
учитель пишет на доске два предложения: «Надя Сергеева, Олег Серов, Оля
Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница
Светлана Петровна». Учитель дает детям задание: «Внимательно прочитайте
предложения. Назовите написанные в них имена».
66
Дети. Надя, Олег, Оля, Светлана.
Учитель. С какой буквы написаны имена в предложениях?
Дети. Имена написаны с большой буквы.
Учитель. Прочтите имеющееся в одном из предложений отчество.
Дети. Петровна.
Учитель. Как написано отчество?
Дети. Отчество написано с большой буквы.
Учитель. Найдите и прочтите написанные в предложениях фамилии.
Дети. Сергеева, Серов, Руднева.
Учитель. Как написаны фамилии?
Дети. Фамилии написаны с большой буквы.
Учитель. Сформулируйте правило в порядке нашего рассуждения.
Дети. Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.
В действующем учебнике для 1 класса представлены наиболее
частотные типы проверок безударных гласных и парных согласных.
Например, для имен существительных - формами единственного и
множественного числа, формами именительного и косвенных падежей. Они
вводятся последовательно.
Примеры упражнений:
1) Какие гласные пропущены в словах: с…ды, к...льцо? Как это
узнать?
2) Игра «Скалолазы». Кто быстрее доберется до вершины?
Фла...
сне...
зу...
сугро...
бере...
ду...
моро...
ле...
Опираясь
на
модель-схему
лё...
М.Р.
Львова,
можно
составить
любопытные орфографические задачи с опорой на грамматические знания.
Первый этап - к какой группе правил относится данная орфограмма?
67
Следующий этап - определение способа ее решения. Здесь необходим
алгоритм.
Последний этап - запись слова в соответствии с решением задачи.
Алгоритм решения задачи на правописание -е и -и в окончаниях имен
существительных.
I. 1). Определите место, где возникла орфографическая задача, в какой
части слова находится орфограмма (корень, окончание, суффикс)
II. 1) Определите, к какой части речи относится слово.
2) Определите склонение.
3) По вопросу и предлогу определите падеж.
III. Напишите слово в соответствии с правилом.
Алгоритм решения задачи на правописание -ь на конце имен
существительных после шипящих (например, мышь). (Значение числа, рода
имени существительного или позднее склонение)
I. 1) Определите место, где возникла орфографическая задача.
2) Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
II. 1) Определите, на что оканчивается данное слово.
2) Определите, к какой части речи оно относится.
3) Определите род.
III. 1) Напишите слово в соответствии с правилом.
Еще одна орфографическая «загадка»: сложность правописания
мягкого знака как различителя рода имен существительных. Для того, чтобы
правильно употребить Ь, требуется одно условие: надо знать грамматику настолько, насколько это позволяет различать данную грамматическую категорию (род существительных). Далее следует запомнить правило обозначения
рода на письме и закрепить его упражнениями. Это правило носит
догматический характер. Оно не связано ни с лексикой, ни с синтаксисом.
Свою психологическую специфику имеет усвоение и других групп
семантической орфографии. С этой точки зрения интересна орфография
68
синтаксических значений, в частности, правописание падежных окончаний.
Грамматическое определение падежных значений настолько сложно, что
некоторые лингвисты сомневаются в наличии общих значений того или иного
падежа: так много вариантов они имеют. Несмотря на эти трудности, дети
учатся различать и обозначать падежные флексии, не изучая их теоретически.
Обычно ограничиваются подстановкой падежных вопросов: Кто? Что? Кого?
Чего? и т.д., которые помогают учащимся в этом сложном деле.
Синтаксические и грамматические условия, в которых употребляются
существительные, столь многочисленны и разнообразны, что для определения
их влияния на правописание падежных окончаний потребовалось бы провести,
вероятно, ряд исследований. Абстрактные существительные вызывают
большее количество ошибок в падежных окончаниях, особенно в употреблении их с предлогами.
Облегчить процесс абстрагирования, выделить условия действия
правил или признаки грамматических понятий, входящих в определение,
помогают таблицы, рисунки, схемы и т.п.
Например,
употребление
букв
-е
и
-и
в
окончаниях
имен
существительных.
Падежи
1 склонение
2 склонение
3 склонение
Род.
земли, волны
-
степи
Дат.
земле, волне
-
степи
Предл.
(о) земле, волне
(о) столе, коне
(о) степи
Падежи
1 склонение
2 склонение
3 склонение
Род.
-и (ы)
-
-и
Дат.
-е
-
-и
Предл.
-е
-е
-и
Целесообразно использовать кроссворды, которые позволяют решить
проблему повторения безударных гласных и непроизносимых согласных в
69
именах существительных, а также помогают в развитии речи учащихся
[Касаткина, с.15].
Например:
Игры-загадки «Корзина с ягодами» и «Что за грибы?» носят исследовательский характер, позволяя повторить ряд правил правописания имен существительных, способствуя развитию и орфографической зоркости, и развитию речи.
70
1. Лета первая примета:
Под березкой, в холодке,
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке.
(Подберезовик)
2. Он в осиннике родился,
Как в траве ни притаился,
Все равно его найдем:
Шляпка красная на нем.
(Подосиновик)
3. Он выглянул несмело
Из кочки моховой,
Цепочку клюквы спелой
Поднял над головой.
(Моховик)
4. Нет грибов дружней, чем эти, Знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
(Опёнки).
71
Учителями-методистами предлагаются задания, помогающие ученику
избавиться от ошибок, проверить свои знания, повторить изученное, стараясь
учиться даже с опережением.
Например: задания для самостоятельной работы первоклассников.
Мягкий знак в именах существительных.
Найдите ошибки:
1. Бабушка сказала:
- У Аллочки глаза черные, как уголки.
2. Дед Илья построил банку.
3. Лодка села на мел.
4. Сухие деревья опилили. Остались одни пенки.
Детям более старшего возраста учитель рекомендует, не боясь перегрузки, давать сложный материал для списывания с доски.
При изучении слов, обозначающих предмет, дети могут списывать
следующие существительные: (кто?) пассажир, кассир, хоккеист, врач, грач,
дочь; (что?) рассказ, аллея, ванна, рожь, мяч, плащ, вещь и т.п.
При формировании навыков правильного письма существительных с
шипящими на конце можно взять пословицы:
На помощь надейся, а сам не плошай.
Спящий кот мышь не поймает.
Лучше горькая правда, чем красивая ложь.
Идет дождь, даст он рожь.
Книжка - лучший товарищ.
При изучении темы «Имя существительное» действенным способом
проверки умений и знаний учащихся служат диктанты.
Диктант — вид орфографического упражнения, сущность которого
для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова,
текста.
Виды диктантов:
72
1.
Предупредительный
диктант.
Используется
в
целях
отработки приемов применения правила и направлен, в частности, на
овладение
учащимися
алгоритмом
действий.
Перед
записью
текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме)
учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.
2. Объяснительный диктант. Включает доказательство написания
орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид
диктанта представляет своего рода коллективную проверку написанного,
развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи текста
учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи —
контролируют правильность выполнения работы.
3. Выборочный диктант. Требует записи не всего текста, диктуемого
учителем, а только части, соответствующей заданию. Например, записывают
слова только на определенное правило. Выборочный диктант развивает
орфографическую зоркость, согласованность действий учащихся при работе в
коллективе.
4. Свободный диктант. Допускает некоторую свободу учащимся в
выборе слов при записи диктуемого теста, изменение структуры предложения.
Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3—4 предложения);
записывается каждая часть после повторного ее прочтения.
5. Самодиктант, или письмо по памяти. Учащийся запоминает текст,
зрительно или на слух воспринятый, и затем пишет его самостоятельно.
6. Проверочный, или контрольный, диктант. Ставит целью выяснить
уровень владения учащимися только что изученным правилом и ранее
отработанным. Текст диктуется целиком, затем по предложениям и частям
(2—3 слова, если предложение состоит из 5—6 слов).
Чрезвычайно полезны диктовки с грамматическим заданием. Они
сосредоточивают
внимание
учащихся
на
изучаемой
грамматической
категории, помогают лучше ее усвоить и запомнить. Целесообразны и
диктовки с анализом орфограмм. После их написания учащиеся анализируют
73
текст, указывая, какие орфограммы имеются в нём. Например, падежные
окончания имен существительных, множественное число существительных и
т.п. Такие диктовки позволяют вдумчиво относится к написанному слову,
самостоятельно анализировать допущенные ошибки и работать над их
исправлением.
Эффективны и словарные диктовки, название которых часто носит условный характер, т.к. вместо отдельных слов используются небольшие словосочетания.
Примерные тексты диктантов различных видов по теме «I, II, III
склонения имен существительных».
Диктант с грамматическим заданием: указать падеж существительных I склонения.
На поляну падает снег. А что делается на лесной поляне? Туда
приходят лесные существа и начинают по поляне бегать и бросать снег.
Первые лучи солнца убирают снег с поляны. И т.п.
Диктант с грамматическим заданием: выписать в два столбика
существительные I и II склонения.
Как хорошо выехать на охоту до зари! Вы вышли на крыльцо. На темном небе мигают звезды. Влажный ветер набегает теплой волной. Вот кладут
ковер на телегу, ставят ящик с самоваром. Пара гусей идет через дорогу.
Каждый звук стоит в воздухе. Но вот золотая полоса протянулась по
небу. Появилось солнце. Свет хлынул потоком. Погода будет славная.
(По И.С. Тургеневу)
Свободный диктант.
Своя песня.
Все птицы хороши, но скворцы особые. У каждого свой талант. Один
вдруг кукушкой закричит, другой куликом засвищет.
Собрались у меня зимой в клетках разные птицы. На разных языках
говорят. Друг друга не понимают. Был тут и скворец. Он пел на разные голоса.
74
Птицы радовались. Им приятно было слышать родной язык. Так они зиму и
провели у меня.
Задание: В написанном вами рассказе о скворцах найдите существительные I и II склонения и выделите в них окончания.
Свободный диктант.
В деревне.
Я получил письмо от бабушки из деревни. Мы с сестрой поехали к
ней в гости на лето. У дома бабушки была лужайка. В траве прыгали
кузнечики, летали бабочки и стрекозы. В улье жили пчелы. По узкой дорожке
мы направились к речке. После отдыха взялись за работу. На грядках посеяли
морковь, петрушку, редис.
Задание: Из написанного вами рассказа выбрать существительные I,
II, III склонения и выписать их в три колонки.
Выборочный диктант с грамматическим заданием: записать существительные с основой на шипящий звук вместе со словом, от которого зависит
падеж имени существительного; если же оно является подлежащим, выписать
его вместе со сказуемым; указать число и род.
Ложь приносит позор самому лжецу. Рожь кормит всех. На уроках
рисования ученики используют тушь. Пришла молодежь из спортивного
лагеря. Мы вместе с другом забрались в лесную глушь. И славный марш
звучит! Туристы пробирались сквозь густую чащу леса. Они с удовольствием
присели на отдых на опушку рощи. Мы готовы к встрече. И падает тяжелый
желтый луч.
Все виды диктанта учитель использует, учитывая этап работы над
формированием навыка и цель урока.
Для улучшения языковой подготовки учащихся могут использоваться
тесты. Безусловно, этим видом упражнений нельзя злоупотреблять в начальных классах, так как тесты требуют идеального внимания, умения быстро
анализировать языковые явления. Само английское слово test значит экзамен
(экзаменовать), проверка (проверять). Очень часто работа с правильно, гра-
75
мотно составленными тестами является верным и объективным способом
проверки знаний и умений учащихся. Особое значение эта проверка имеет в
наши дни, когда встает вопрос о введении единого государственного экзамена
для учащихся.
Работу над именем существительным можно начать с самых
элементарных тестов, на примере которых дети будут учиться технологии их
заполнения. Примерный алгоритм работы с тестом:
1. Прочитайте внимательно задание-условие и все варианты ответов.
2. Выберите правильный ответ (возможен метод исключения).
3. Отметьте его определенным, указанным в условии знаком.
4. После решения всех задач проверьте еще раз выполненную вами работу.
Данные ниже примеры по теме «Имя существительное» не представляют строгой системы. Это отдельные элементы объемной работы по вышеуказанной теме.
1. В каком ряду все слова отвечают на вопрос кто?
а) овца, утка, мальчик;
б) лопата, мать, небо;
в) подруга, щука, утюг;
г) редис, корова, рак.
2. В каком ряду все слова отвечают на вопрос что?
а) снег, флаг, дядя;
б) лимон, дом, дерево;
в) окно, поросенок, облако.
3. В каком ряду все слова обозначают предметы?
а) говорю, стол, календарь;
б ) книга, чашка, дверь;
в) тетрадь, красиво, небо;
г) свет, значок, один.
4. В каком ряду есть чужеродное слово?
76
а) вьюга;
б) метель;
в) буран;
г) дождь;
д) пурга.
5. В каком ряду слова являются синонимами?
а) работа, завод;
б) отец, мать;
в) лошадь, конь;
г) тишина, зной;
д) пища, обед.
6. В каком ряду все имена существительные относятся к I склонению?
а) бабушка, юноша, дом;
б) шкаф, ель, няня;
в) балерина, сестра, папа;
г) чемодан, озеро, певица.
7. В каком ряду все имена существительные относятся ко II
склонению?
а) поле, лиса, книга;
б) бегемот, нож, ведро;
в) школа, мыло, гусь.
8. В каком ряду все имена существительные относятся к III
склонению?
а) доктор, бабушка, конь;
б) степь, гвоздь, озеро;
в) яблоко, площадь, олень;
г) морковь, лань, кровать.
9. В каком ряду все слова стоят в родительном падеже?
а) в окне, в дом, в кино;
б) у реки, возле школы, из-за шкафа;
77
в) мимо здания, по проспекту, на клумбе.
10. В каком ряду все слова стоят в винительном падеже?
а) концерт, в школу, в театр;
б) на елке, в комнату, за дом;
в) о стену, на небе, в зеркале.
В предложенных ниже тестах представлены имена существительные;
одно из слов является лишним в тесте. Лучше всего использовать такие
задания в старшем звене начальных классов.
«Что лишнее?»
1. Карточки с наборами имен существительных, разработанные по методике «Лишнее слово». Цель: развитие наблюдательности и мышления
ребенка.
Карточка №1.
Мак, василек, ромашка, кружка.
Карточка №2.
Карандаш, портфель, шляпа, тетрадь.
Карточка №3.
Стул, стол, шкаф, чайник.
Карточка №4
Иголка, нитка, книга, наперсток.
Карточка №5.
Сани, варежки, пальто, валенки.
Карточка №6.
Табуретка, кровать, заяц, диван.
Карточка №7.
Василий, Сергей, Иванов, Николай.
Карточка №8.
Молоко, творог, сметана, сало.
Карточка №9.
Уши, очки, рот, нос.
78
Карточка №10.
Щетка, ботинки, тапочки, сапоги.
Карточка №11.
Минута, секунда, вечер, сутки.
Карточка №12.
Лист, кора, дерево, ветка.
Эти упражнения не могут заменить полноценного теста, но
определенные вопросы (Что общее у слов? Что лишнее? и т.п.) дают
возможность ребенку сосредоточиться.
2.6. Работа по развитию речи в связи с изучением имени
существительного
Большие
возможности
предоставляет
работа
над
именем
существительным для развития речи учащихся, так как эта часть речи
включает обширный разряд слов, обозначающих различные предметы.
Работая над изучением темы «Имя существительное», важно обратить
внимание учащихся на то, что эта часть речи имеет лексическое значение и
грамматические признаки.
Есть существительные, которые обозначают качество или свойство,
действие или состояние предметов. Например: Пробивалась зелень полевая
навстречу солнцу и теплу. Зелень - существительное. Но для некоторых
учеников очень трудно определить, что это слово - существительное.
Некоторые склонны его отнести к разряду имен прилагательных, т.к.
лексическое и грамматическое значение тут в противоречивых отношениях.
Или слова ходьба, бег. Лексическое значение этих слов – движение, и
учащиеся часто относят их не к существительным, а к глаголам. Группы таких
слов вызывают особые затруднения у школьников, т.к. они смешивают их с
другими частями речи. Чтобы научить четко различать существительные, с
одной стороны, прилагательные и глаголы - с другой, а также пополнить
словарь учащихся (т.е. способствовать развитию речи), можно предложить
79
следующие упражнения.
1) Определите, к какой части речи относятся слова каждой пары; с
выделенными словами составьте словосочетания.
а) храбрый-храбрость, молодой-молодость, синий-синева, добрыйдоброта, скорый-скорость, высокий-высота, свежий-свежесть.
б) рисовать-рисование, гореть-горение, бороться-борьба, учитьсяучеба, болеть-болезнь, покупать-покупка;
2) К словам старый, светлый, звонкий, цветочный, посадить,
строить,
решить подберите однокоренные существительные.
3) Определите род и число существительных; какие из них имеют
одно, а какие несколько значений? Составьте словосочетания с выделенными
словами.
Родина, храбрость, путь, дупло, ворота, погода, сон, звезда, золото,
стул, свет, заморозки, мед, клюква, клен, чай и т.п.
4) Определите род и склонение существительных разбор, граница, отметка; составьте с ними словосочетания.
5) Составьте словосочетания с антонимами:
Правда-ложь, счастье-несчастье, дело-безделье, зима-лето, война-мир.
6) Запишите предложения; замените выделенные слова синонимами,
ставя их в творительном падеже:
На горе туристы любовались родником (ключ) с холодной водой. Утром мы с другом (товарищ) пошли на реку. На вечере в школе я встретился с
преподавателем (учитель) истории.
Решение таких задач позволяет ученикам овладеть умением обобщать,
определять то или иное слово с опорой на совокупность признаков как часть
речи и вводить алгоритм морфологического разбора.
Изучение одной из важнейших знаменательных частей речи, каковой
является имя существительное, должно учитывать связь этой темы с другими
разделами русского языка, в частности, с лексикологией и фразеологией, по-
80
скольку существительное занимает одно из главных мест в синонимических
рядах и антонимических парах, среди омонимов, а также во фразеологических
оборотах. Для младших школьников это существенно при выработке навыков
по развитию речи. Понимание роли синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов, фразеологизмов, употребление их в письменной и устной печи показатель уровня владения родным языком. Решение этой проблемы в
начальной школе еще не нашло должного подхода.
Зачастую работа над синонимикой существительных оказывается по
сравнению с синонимикой прилагательных ослабленной, так что большой пласт
лексики оказывается у учащихся неактуализированным. Поэтому учитель
должен подбирать дидактический материал для лексической работы при
изучении имени существительного.
Наиболее органично синонимические экскурсы вписываются в общую
систему работы по толкованию значений новых для учащихся слов. При этом
существительные с конкретным значением (комбайн, спиннинг, шоссе) обычно
толкуются
с
использованием
экстралингвистических
факторов:
показа
предмета, его изображения, муляжа и т.д. Слова же с более отвлеченным
значением удобнее толковать через синонимическую замену: тайфун — буря (в
океане), отара — стадо (овец).
Подобную работу следует организовывать над следующими группами
существительных:
а) слова с отвлеченным значением: благоухание — (приятный) запах;
зной — жара; западня — ловушка;
б) заимствованные слова книжного типа, имеющие соответствия в
русском языке: багаж — поклажа, груз; кавалерия — конница; космос —
Вселенная; турист — путешественник;
в) архаизмы: рать — войско, армия; воин — боец; очи — глаза;
палаты, хоромы — дворец;
81
г) термины из всех областей знаний, особенно заимствованные: томат
— помидор; гиппопотам — бегемот; нивяник — ромашка; орфография правописание.
При работе над синонимами необходимо донести до детей, что всётаки между ними имеются различия в стилистическом значении или в
употреблении. Неумение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее
точно выражающее понятие, приводит к многочисленным ошибкам. Большую
помощь учителю могут оказать словари синонимов русского языка, где
разъясняются различия в значениях синонимов.
Важным аспектом в работе по синонимике существительных является
устранение повторов слов в пределах одного предложения или в рядом
стоящих предложениях. Работу с этой весьма распространенной ошибкой
следует понимать несколько шире, чем замена повторяющегося слова лексическим синонимом типа ребята — детвора — малыши. Сюда же нужно включить и
замену слова описательным оборотом (белка — юркий зверек, ежик — колючий
шар. волк — серый разбойник) и замену слова анафористическим местоимением
(белка — она, та, которая).
Известно, что в синонимическом ряду имен существительных, как и
других частей речи, есть слово-доминанта.
Доминирующее
слово
называется
«словом-магнитом»,
притягивающим к себе другие, близкие по значению слова.
Смелость, храбрость, мужество...
Непогода, ненастье...
Тоска, уныние...
Глаза, очи...
Дом, здание...
Хитрость, лукавство и т.п.
Работа с существительными-синонимами начинается уже в букварный
период и продолжается в течение всех четырех лет обучения в начальной
школе. Термин синонимы вводится во втором классе (с. 52 учебника).
82
Дети постепенно начинают понимать, что синонимы помогают нам
избежать в речи повторений, однообразия, делают речь ярче. Кроме того,
постепенно
учащиеся
научатся
разграничивать
синонимы,
имеющие
различную стилистическую окраску (крик, но ор), обратятся к истории слов,
т.е. к синонимам-старославянизмам (судно, ладья; рука, длань). Важность
изучения синонимов определяется их многочисленностью в современном
русском языке. Владея достаточным количеством синонимов, можно выразить
разнообразные оттенки мыслей и чувств.
С этой точки зрения интересна и другая группа слов - это антонимы,
слова, объединяющиеся в систему по противоположности их значений. Один
из существенных признаков данного ряда слов - признак противоположности
понятий, но они обычно сочетаются и с признаком их общности (пример:
горечь-сладость; слова противоположны по значению, но относятся к
восприятию вкуса). Наблюдение за такими словами, как и за синонимами,
начинается в букварный период, а термин вводится во втором классе (с. 54).
Учащимся начальных классов теоретически трудно понять, что антонимы помогают созданию антитезы, когда употребляются в художественной
литературе или устной речи. Но в процессе игры дети начинают осознавать
выразительность слов с противоположным значением.
Игра «Синонимы-антонимы».
Участники игры делятся на 2 команды. Ведущий называет любое
существительное, у которого есть синоним и антоним. Первая команда
подбирает синоним, вторая - антоним к данному слову.
Например, ведущий говорит: «Жара». I команда - «Зной», II команда »Холод». За каждое правильное слово команда получает очко. Если она не
может подобрать слова, такая возможность предоставляется команде - сопернице.
Игра «Смотри, не ошибись!»
Участники игры разбиваются на две команды, садятся полукругом.
Ведущий называет слова, у которых есть антонимы, и слова, у которых их нет.
83
В первом случае дети поднимают руки, ведущий спрашивает кого-либо из
них, и тот дает пример антонима к слову. При верном ответе - очко команде.
Члены команд отвечают по очереди.
Если слово не имеет антонима, никто руки не поднимает, а если ктото поднял руку, на команду накладывается штраф (минус одно очко). Слова
для игры: стакан, конец (начало), мел, свет (тьма), ты, этот, голова, два, горечь
(сладость), скупость (щедрость), чистота (грязь), золото, рука, труд (безделье),
свобода (рабство), шум (тишина), утюг, друг (враг) и т.п. Игра развивает
внимание, учит быстро подбирать антонимы к заданным словам. К тому же в
ходе игры маленькие ученики убеждаются, что не все части речи имеют антонимические пары.
Постепенно дети осознают и другую немаловажную «способность»
антонимов, которые могут стоять в разнообразных оппозициях: временной
(вчера-завтра); пространственной (север-юг); эмоциональной (радость-горе);
нравственной (жадность-щедрость) и др.
Открывается
многозначность
еще
одна
(полисемия).
сторона
богатства
Многозначные,
родного
языка
полисемантические
–
слова
бывают среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных.
Многозначность - одна из основных особенностей русской лексики,
свидетельствующая о ее разнообразии.
Знакомство
с
этим явлением начинается
с наблюдением за
однозначными и многозначными именами существительными. См. фрагмент
урока в 1-м классе (учебник «Русский язык»):
- Откройте учебники на стр. 26 и рассмотрите рисунки из упражнения
16. Назовите по картинкам слова, которые имеют только одно значение. (грач,
карандаш). (Однозначные слова).
- Назовите по картинкам слова, которые имеют несколько значений.
(колокольчик, кисть). (Многозначные слова).
- Чем похожи предметы, которые названы многозначным словом?
(Колокольчик: 1. Маленький колокол; 2. Травянистое растение с лиловыми
84
или темно-голубыми цветами, похожими на маленькие колокола. Кисть: 1.
Часть руки от запястья до конца пальцев; 2. Пучок щетины или волос на
рукоятке для нанесения краски или клея; 3. Несколько ягод на одном стебле
(на рис. – это кисть винограда).
- Ребята, составьте предложение с любым многозначным словом.
На с. 27 в рубрике «Обрати внимание!» даются следующие сведения:
«Если слова имеют только одно значение, то они называются однозначными
(например: пенал, грач, берёза, карандаш). Если слова имеют несколько
значений, то они называются многозначными (например: нос, кисть, звезда,
язык).
Учитель должен пояснить, что контекст, речевое окружение, ситуация
речи обычно помогают понять, в каком значении использовано слово.
Работа
с
многозначными
словами,
в
том
числе
именами
существительными, проводится в каждом классе (см. упражнения 58 – 65 в
учебнике «Русский язык» для 2-го класса). Во втором классе вводятся термины
прямое и переносное значение (с. 50).
Можно
использовать
различные
упражнения
по
работе
с
многозначными словами. Например, дать задание указать различные значения
слов земля и мир, составить с ними предложения. Можно подобрать
небольшие тексты, в которых дети самостоятельно будут находить
многозначные слова, можно предоставить им возможность сочинять стихи,
обыгрывая различные значения одного и того же слова (к примеру,
существительного «лист»).
С полисемией тесно связана омонимия, т.е. учащиеся должны понять
значения слов-двойников (например, соль - вещество и соль - нота).
Дети также знакомятся с омографами - словами, имеющими разное
значение, совпадающими по написанию, но различающимися ударением. Эта
работа начинается в 1-м классе при изучении темы «Ударение». См. упр. 6 (с.
42) в учебнике «Русский язык» для 1-го класса:
Прочитай.
85
Мы слова из русской речи,
из родного языка!
Одинаково нас пишут,
Но… по-разному нас слышат.
Я. Козловский
•
О каких словах говорится в стихотворении?
Работа с омографами продолжается при выполнении упр. 7, 8 (с. 42),
упр.10 (с. 43).
Есть и более частные
аспекты
синонимической работы. Это
разграничение паронимов (невежа — невежда, индийцы — индейцы) и
устранение из речи детей разговорно-просторечной лексики типа «Подошла
наша училка», «Вот такой здоровый домяра» и т.д.
Работа с паронимами (без употребления термина) также ведётся, начиная
с 1-го класса. В учебнике «Русский язык» упр. 15 (с. 26) содержит следующее
задание: Что обозначают слова «невежа» и «невежда»? <…> Найди и прочитай в
толковом словаре учебника (с. 138-140) значение слов невежа и невежда.
В начальной школе дети знакомятся со словами гиперонимами и
гипонимами (без терминов). На с. 45 учебника «Русский язык» для 2-го класса в
рубрике «Обратите внимание!» сообщается: «Словом ягода (ягоды) мы называем
небольшие сочные плоды многих кустарников и трав: земляники, черники,
клюквы, смородины. Значит, слово ягода – это общее название ягод многих
растений».
Учебники 3-го и 4-го классов в разделе «Слово в языке и речи»
предоставляют богатый материал для изучения полисемии и парадигматических
отношений в лексике, используя имена существительные.
Учебники для каждого класса снабжены словарями, в частности,
толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, в учебниках 3-4 классов
появляются словари омонимов, фразеологизмов. Задача учителя – не только
научить детей пользоваться словарями, но и воспитать у младших школьников
потребность обращаться к помощи словарей.
86
Важно, чтобы лексическая работа была
не
эпизодической,
а
представляла стройную систему. Она должна вестись на каждом уроке, а не
только на уроках русского языка, то есть явиться определенным «сквозным»
методом, системообразующим фактором интеграции предметов в начальных
классах. Возможны также специальные интегрированные уроки: русский язык —
чтение, русский язык — природоведение, чтение — природоведение и т.д.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В квалификационной работе был прослежен процесс формирования
грамматического понятия «Имя существительное» в начальных классах,
ступени овладения именем существительным как грамматическим явлением.
Имя
существительное
является
центральной
грамматической
категорией в современном русском языке. Для имени существительного
характерны категории предметности, рода, изменения по числам и падежам.
Все эти категории изучаются в начальной школе.
Изучив особенности усвоения имени существительного в начальных
классах, проанализировав программы по русскому языку для начальных
классов,
можно
существительное»
предполагающий
сделать
вывод:
представляет
строго
система
работы
над
темой
«Имя
собой
целенаправленный
процесс,
определенную
последовательность
изучения
обобщенного лексического значения и грамматических признаков данной
части речи.
Тема «Имя существительное» является сквозной, то есть изучается
во всех начальных классах и носит концентрический характер, т.е. постоянно
расширяется.
Процесс
формирования
грамматического
понятия
«имя
существительное» проходит три этапа. Первый - эмпирический, который
предполагает наблюдение, исследование явлений, выделение признаков
имени существительного. Второй этап - теоретический: он предполагает
введение термина и определение понятия. Третий этап - дальнейшее
углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применение
понятия в практических действиях. Происходит постепенное усложнение
заданий, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного
употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним
обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления,
88
задачами изучения данной части речи и возрастными особенностями младших
школьников.
Выявлены трудные случаи изучения этой части речи, выделены
наиболее эффективные упражнения, способствующие освоению грамматикоорфографической темы «Имя существительное». Наиболее сложными являются
грамматические темы: «Род имени существительного», «Падежи имени
существительного», «Три типа склонения».
Изучение
имени
существительного
предоставляет
большие
возможности для развития речи учащихся, а также способствует активизации
мыслительной
рассуждению,
знаний.
деятельности
сравнению,
учащихся:
доказательству,
обдумыванию,
систематизации
обсуждению,
полученных
89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова
Л.И.
Психологические
проблемы
обучения
младших
школьников русскому языку. – М, 1978.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.
3. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка
(начальные классы). – М.: «Академия», 2012.
4. Артемова С.И. Конкурсы, ребусы, шарады. – М., 2005
5. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
обучения грамоте. – М.: Владос, 2004.
6. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Школьные олимпиады. Начальная школа. – М:
Айрис-пресс, 2007.
7. Богоявленский Д.Н. Актуальные проблемы обучения русскому языку в
начальных классах. – М.: Педагогика, 1977.
8. Борисенко И.В. Обучение младших школьников на коммуникативнопознавательной основе // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 39.
9. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М.,
2001.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – М., 1982. – Т. 1.
11. Гатилова Т.В. Имена существительные общего рода // Начальная школа. –
2007. – № 2.
12. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
13. Гнедовский М.Б. Развитие речи на уроках русского языка. – М.:
Просвещение, 2010.
14. Гранин Г.Г. и др. Секреты орфографии (книга для учащихся). – М.:
Просвещение, 1991.
15. Гранин Г.Г. Учитель, учебник и школьники. – М.: Знание, 2007.
16. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М.:
Педагогика, 1984.
17. Зданкевич
В.Г.
Безударные
И
и
Е
в
падежных
окончаниях
существительных единственного числа // Русская речь. – 2011. – № 3.
90
18. Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. – М. : Издательство Юрайт, 2016.
19. Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и
русского языка в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2011.
20. Кирилица Н.Ф. Взаимосвязанное изучение имени существительного в
начальной школе // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 45.
21. Климанова Л. Ф. Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной
основе // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 16.
22. Козлова Л.В. Изучение правописания собственных имен в начальной
школе. – Орёл, 2006.
23. Козлова Л.В. Хорошее имя Иван! // Начальная школа, 2013. – № 2. – С. 2327.
24. Корчагина Л. М. Развитие речи школьников // Русский язык в школе. –
2012. – №1. – с.33.
25. Кустарев В.А. Имя существительное // Методика грамматики и
орфографии в начальных классах / Под ред. Рождественского Н.С. – М.:
Просвещение, 1973.
26. Лапшина Л.А. «Мини - КВН». – М., 2007.
27. Ларина И.Б. Об изучении во II классе темы «Имя существительное» с
компьютерной поддержкой // Начальная школа. – 2006. – № 7.
28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.
29. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных
классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного
чтения. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.
30. Методика преподавания русского языка в школе / Под. ред. М.Т. Баранова.
– М, 2000.
31. Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. – Саратов:
ОАО Лицей, 2014.
32. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. М.: Гном. – 2001.
91
33. Орлова М.Н. Сказка о падежах // Начальная школа. – 2000. – № 8.
34. Паков М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 1984.
35. Панова Г.И. Морфология русского языка. Энциклопедический словарьсправочник. – М.: КомКнига, 2010.
36. Пешковский А.М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные труды. –
М.: Высшая школа, 2007.
37. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – Тула: ТГУ, 2000.
38. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х
частях. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011.
39. Приступа Г.Н. О путях реализации общедидактических принципов в
обучении правописанию // Русский язык в школе. – 2011. – № 6. – С.33-34.
40. Рик Т.Г. Здравствуйте, имя существительное! – М.: Астрель, 1999.
41. Рик Т.Г. Знакомьтесь: части речи. – М., 2001.
42. Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык. – М.: Айрис-Пресс, 2016.
43. Современные технологии обучения русскому языку в начальной школе /
Под ред. Рамзаевой Т.Г. – СПб., 2002.
44. Современный русский язык: теория, анализ языковых единиц. Ч.2:
Морфология. Синтаксис / под ред. Дибровой Е.И. – М.: Academia, 2008.
45. Стычева О.А. Методика школьного курса русского языка. – Киров:
МЦНИП, 2013.
46. Трегубова Л.С. Методика обучения русскому языку и литературному
чтению. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
48. Хабибрахманова И.Ю. Обобщение знаний об имени существительном, 3
класс //http://www.openclass.ru/io/13/habibrahmanova
49. Чежина Е.С. Изменение имен существительных по числам. Определение
рода имен существительных // Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 71-72.
50. Юртаев С.В.
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников. – М.: Флинта 2013.
92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ
«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
1. Вопросы «Кто? и Что?».
Упражнение «Отгадай вопрос».
Цель: развитие внимания, мышления. Учитель, бросая мяч, называет
имя существительное. Ученик, возвращая ему мяч, задает вопрос кто? или
что?
Манипуляции с мячиком оживляют необходимое, но однообразное
упражнение, давая детям возможность подвигаться и поддерживая их
внимание на должном уровне.
2. Игра «Кто быстрее?»
Цель: развитие быстроты мышления, закрепление учебного материала
через игровую мотивацию.
На доске - два ряда слов, в каждом ряду - равное количество одушевленных и неодушевленных существительных. Два участника - соперника
подчеркивают: один - слова, отвечающие на вопрос «кто?», второй - «что?»
Для того, чтобы выиграть, ученик должен уметь быстро выделить из
ряда слов те, которые обладают определенной характеристикой.
3. Игра «Кто больше?» Цель: развитие речи, закрепление учебного
материала.
В игре участвуют 2 игрока. Необходим секундомер.
Задание: назвать за 1 минуту как можно больше слов: для одного
игрока - отвечающих на вопрос «кто?», для другого - на вопрос «что?».
Зрители - судьи считают и проверяют слова.
В этой игре требуются умение извлекать из долговременной памяти
слова задуманной категории, а значит - умение хорошо различать эту катего-
93
рию.
Применение секундомера стимулирует детей к активности.
4. Съедобное - несъедобное (Имя существительное как часть речи).
Для игры нужен ведущий. Он будет называть съедобные и
несъедобные предметы, а игроки будут поднимать руки тогда, когда
названный предмет - съедобный, и не поднимать рук, если он несъедобный. В
конце игры ведущий называет самых внимательных игроков.
5. К теме «Роль и значение имен существительных»
Выбирается для игры любой учебный текст. Знакомим с ним ребят.
Читаем его.
Участники игры садятся в круг. Начинают пересказывать текст
коллективно. По порядку называют существительные, которые наиболее
точно соответствуют каждому кусочку текста. Причем каждый последующий
называет существительные, произнесенные другими игроками перед ним, и
далее добавляет свое.
Таким образом, должен быть воспроизведен учебный текст через
существительные.
6. Забавные приключения в стране Морфология.
Задача учителя: дать младшим школьникам общее понятие о частях
речи, показать признаки сходства и различия, обратить внимание на
закономерные
связи
морфологии
с
орфографией.
Примерные
темы
лингвистических сказок:
Удивительное путешествие в страну Предметов. Сказка о том, как
одно существительное побывало в Прошлом, Настоящем и Будущем (и пр.).
7. Читается стихотворение, дети на слух определяют количество имен
существительных в нем.
Зима недаром злится -
94
Прошла ее пора,
Весна в окно стучится
И гонит со двора. (5 существительных)
8. Повторение склонений, развитие речи.
ЧАЙНВОРД
1)
Существительное
1
склонения,
обозначающее
неопрятного
человека (неряха).
2)
Существительное
женского
рода
1
склонения,
синоним
«вооруженных сил» в родительном падеже единственного числа (армия).
3) Существительное мужского рода 2 склонения, синоним к слову
«истукан» в творительном падеже единственного числа (идолом).
4) Существительное мужского рода 2 склонения с уменьшительноласкательным суффиксом, образованное от слова «медведь» (медвежонок).
5) Существительное мужского рода 2 склонения с суффиксом-щикобозначающее профессию и образованное от слова «камень» (каменщик).
6) Существительное женского рода 1 склонения, название домашней
птицы в дательном падеже единственного числа (курице).
7) Существительное женского рода 3 склонения, название породы
95
деревьев в дательном падеже множественного числа (елям).
8) Существительное мужского рода 2 склонения, обозначающее
сооружение для переезда или перехода через реку, в родительном падеже
множественного числа (мостов).
9) Существительное среднего рода, в котором при склонении
появляется суффикс -ен- в родительном падеже множественного числа
(времен).
9. Определите, какой части речи посвящено четверостишие.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь.
10. Введение понятия «Имя существительное».
1. Кто спешит так рано в школу?
Все спешат ученики!
Что несут они в портфелях?
Книги, ручки, дневники.
Как вы сделали открытие
Это удивительное?
Помогло нам всем ответить
Имя существительное.
Подобного рода задания пробудят у детей интерес к теоретическому
материалу - правилу, сделав его доступным, занимательным и живым,
«очеловеченным».
Использование
зарифмованных
правил
делает
урок
живым,
увлекательным, образным, вызывает у ребят желание создать что-то подобное,
но свое. Конечно, сами по себе эти стихотворения не так эффективны.
96
Необходим их анализ и приведение примеров учащимся. Для более углубленной работы нужны вопросы-задания к стихотворениям.
К примеру: Назовите раздел, где изучается это правило.
Найдите строки, в которых «спрятана» главная мысль и т.п.
11. Творческий момент, способствующий усвоению понятий «Части
речи» и, в частности, «Имя существительное», заключен в игре на сообразительность и в «скрытых» словах.
Например: горизонт - зонтик (последние 4 буквы 1 слова - начало следующего).
Яблоко (Я и Око).
Юноша (Но и Ноша) и т.п.
Цель игр со словом - превращение урока из скучного мероприятия в
увлекательное приключение, развитие у детей образно-чувственного мышления, общеучебных умений и навыков, обогащение словаря младших школьников.
12. «Ступеньки». Учитель записывает на доске одну букв. К примеру,
М. Участники должны написать как можно больше слов, начинающихся на эту
букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву больше
предыдущего. Получается «Лесенка» из слов.
За ответы без ошибок засчитываются очки: 1ая ступенька - 1 очко, 2ая два и т.д.
Можно задать вопросы: К каким частям речи относятся слова? Приведите примеры существительных I, II и III склонений.
Мы
Мак
Мышь
Мышка
Молоко
97
Магазин
Морковка
Маленький
Математика
13.
Есть
еще
один
вариант
(с
использованием
только
существительных).
Предлагаются все возможные варианты. За каждое новое, большее по
объему слово, последовательно прибавляется по 1 очку (1+2+3 и т.д.)
14. Конструкторы из слов (сбор слов из слогов.)
Возможны и другие варианты.
15.
Упражнения
на
образование
имен
существительных
с
определенными суффиксами, составление словосочетаний и предложений.
Например: составьте словосочетания или предложения со словами стройкастроение-строительство; верх-вершина-верховье; ширина-широта-ширь.
98
16. Из данных слов выбрать только имена существительные: зелень,
зеленый, зеленеть, зеленщик; храбрый, храбрец, храбриться, храбрость и т.п.
17. Выписать из текста существительные:
Правда и Кривда.
Как - то раз рано утром шла Правда за водой для поливки цветов.
Вдруг
она услыхала крики о помощи и побежала к речке, в которой тонула
Кривда. Правда вытащила ее на берег и спрашивает:
-Ты живая?
А Кривда отвечает:
-Зачем ты меня вытащила, я же плавала?!
-Ну и плыви, - произнесла Правда и пошла по дороге.
Кривда нырнула в воду и утонула.
18. Списать и указать род имен существительных:
A) редис, репа, морковь, лук, вишня, свекла; Б) календарь, тополь,
учитель, друг, дядя; B) смелость, беготня, мужество.
19. Выписать в 2 столбика существительные единственного и
множественного числа:
Слово, думы, ярмарка, загадка, игры, предметы, груша, любовь, букеты, щеки, улыбка, дома, озера, труд и т.п.
20. Упражнение «Внимательные руки».
Цель: развитие слухового сосредоточения, быстроты мышления,
закрепление учебного материала с участием моторики.
Учитель читает текст, делая паузы после каждого слова. Если к слову
подходит вопрос «кто?», дети поднимают правую руку, если «что?» - левую;
если оба не подходят - руки остаются лежать на столе.
99
Необходимость после каждого предъявленного слова проделывать определенное движение, при этом необходимо отнести слово к одной из двух
возможных категорий. Таким образом тренируется умение анализировать
слуховую информацию.
21.
Заполните
клетки
кроссворда,
чтобы
получились
четыре
существительных 1-го склонения, состоящие из пяти букв, с буквой а в
середине.
22. Заполните клетки буквами так, чтобы получились
существительные З-го склонения.
100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ
Тема урока: «Слова – названия предметов, признаков предметов,
действий предметов»
Цель урока: познакомить со словами - названиями предметов,
признаков предметов, действий предметов.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся научатся классифицировать и объединять
слова в тематические группы, ставить к словам вопросы.
Личностные: наличие интереса к учебному труду.
Метапредметные: формирование УУД
Познавательные:
умение
устанавливать
причинно–следственные
связи, определять тему урока, сравнивать, классифицировать.
Регулятивные: умение планировать свою работу в соответствии с
поставленной задачей, ориентироваться в учебном процессе, адекватно
оценивать себя, воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные:
умение
участвовать
в
диалоге,
строить
высказывание, формулировать свое мнение, сотрудничать в паре.
Ход урока.
Организационный момент.
Мы дружные, мы умные,
Мы внимательные, мы старательные,
Мы в первом классе учимся,
У нас все получится!
-Улыбнитесь, ведь улыбка поднимает настроение, а хорошее
настроение – залог успешного урока.
- Давайте прочитаем эпиграф к нашему уроку – слова К.Паустовского:
Для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое
множество хороших слов и названий.
- Как вы понимаете слова писателя?
101
-В конце урока мы вернемся к нему, и вы сможете сказать, что могу
называть слова.
Чистописание.
Ее
-Пропишите красиво заглавную и строчную буквы и оцените свою
работу по чистописанию.
-Что можете сказать об этой букве? (Гласная, обозначает мягкость
согласного звука и два звука, когда стоит после гласного, мягкого знака, в
начале слова.)
-Прочитайте слова на доске:
Щенок, веселый, птичка, играет, летит, маленькая.
- Напишите слова.
- Какое слово лишнее? Почему?
- В каких словах буква е обозначает мягкость согласного звука?
(веселый, летит, маленькая).
- В каких словах буква е обозначает два звука? (играет)
Самоопределение к деятельности.
-Посовещайтесь в парах и скажите, на какие три группы можно
разделить все слова?
-Что общего у слов щенок и птица? (На какие вопросы они отвечают и
что называют?)
- Что общего у слов веселый и маленькая? (На какие вопросы они
отвечают и что называют?)
- Что общего у слов играет, летит? (На какие вопросы они отвечают и
что называют?)
-НАЗОВИТЕ ТЕМУ УРОКА! (Слова, которые называют предметы,
признаки предметов, действия предметов.)
- Откроем учебник на странице 21 и прочитаем вопрос.
- Что же могут называть слова? Предлагаю рассмотреть таблицу в
учебнике.
102
- Давайте приведем примеры своих слов предметов, их признаков и
действий этих предметов.
- Молодцы!
- Работа по учебнику страница 22 №7.
- Прочитайте задание. Какие слова называют предметы? Какие из них
отвечают на вопросы кто? или что? Почему?
- Какие слова называют признаки этих предметов? Поставьте к ним
вопросы.
- Какие слова называют действия предметов? На какой вопрос они
отвечают?
- Составим три предложения с этими словами. Напишем первое
предложение. (ОДИН УЧЕНИК РАБОТАЕТ У ДОСКИ.)
ЯРКОЕ СОЛНЦЕ СВЕТИТ.
-
Вспомним
правила
написания
предложения.
Найдем
грамматическую основу. Что мы называем предложением?
- Оцени свою работу у доски. (!, +, - )
Физкультминутка.
Учитель: Когда я буду называть слова, которые называют предмет,
вы садитесь, а когда я буду называть слова, которые называют действия
предметов, встаете.
Работа по теме в тетрадях на печатной основе.
- Продолжим работу в тетради на п/о на странице 12 №3.
- Работаем самостоятельно по рядам. Первый ряд найдет и напишет
слова, которые называют предметы, второй -
слова, которые называют
признаки предметов, третий – слова, которые называют действия предметов.
- Проверка самостоятельной работы, оценивание в парах – обмен
тетрадями.
- А теперь с этими словами составим предложения на доске.
- Девочки напишут первое предложение, а мальчики второе
предложение на строке в тетради на печатной основе.
103
Работа с текстом.
- Прочитайте четверостишье.
Покажется яркое солнце,
Заглянет скорее в оконце,
Осветит большую светлицу,
Расскажет нам небылицу.
- Как вы понимаете слова светлицу, небылицу? Где можно найти
значение слова?
- Найдите слова, которые называют предметы, признаки предметов,
действия предметов. Поставьте к ним вопросы.
- Давайте вернемся к нашему эпиграфу. О каких названиях слов идет
речь? Позднее вы узнаете и другие названия слов.
Итог урока.
- Оцените свою работу смайликом, поставив его на лестницу знаний.
- Урок окончен.
104
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ
Тема урока: «Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы Кто?
Что?»
Цель урока: познакомить учащихся со словами, отвечающими на
вопрос
кто? что?; учить распознавать одушевленные и неодушевленные
существительные; развивать внимательность, память, речь; воспитывать
интерес к русскому языку.
Ход урока:
Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня у нас необычный урок. Я знаю, что все на свете, и взрослые,
и дети, любят сказки. Вот на этом уроке мы побываем в ней. Мы
познакомимся со словами, которые обозначают предметы, чтобы попасть в
сказку, нужно произнести волшебные слова, закрыв глаза:
Сто вопросов – сто ответов,
В них найду я сто секретов.
Все секреты я узнаю,
Если в сказке побываю.
(Дети открывают глаза).
- Вот мы и очутились в волшебной стране Речь. Мы остановимся в
доме первого жителя этой страны. Запомните: всех, кто здесь живет, называют
части речи. Жителей Москвы называют москвичами, жителей Киева –
киевлянами, а тех, кто живет в стране с названием Речь (Части речи).
Первого жителя страны, к которому мы сейчас отправимся, зовут Имя
Существительное.
(Учащиеся повторяют хором)
На
маленьком
Существительное.
домике
висит
табличка:
Части
Речи.
Имя
105
Части речи.
Имя
Существительное.
- Здесь живет маленький седобородый старичок – волшебник Имя
Существительное. У него волшебная палочка, с помощью которой он может
превратиться в любой предмет.
Ребята, назовите предметы, которые вы знаете? (Дети называют
предметы).
Во все эти предметы и превращается наш друг – волшебник Имя
Существительное.
Запомните:
слова,
которые
обозначают
предметы
–
это
существительные.
(Учащиеся повторяют хором)
- Вслушивайтесь в имя волшебника: Существительное – оно
обозначает все, что существует. Посмотрите, в какой предмет превратился
дедушка? (цветок).
- А теперь во что превратился дедушка? (мяч)
- А это кто? (собака, девочка)
(Запись слов в тетради)
Что? Цветок, мяч.
Кто? Собака, девочка.
- Что обозначают слова, которые вы записали (название предметов)
- На какие вопросы они отвечают? (Кто? Что?)
- Почему мы к одним словам ставим вопрос Что? а к другим Кто?
- Кто? Так спрашивают про живые существа: про людей, животных,
насекомых. Такие существительные называются одушевленными. А на вопрос
Что?
Отвечают
все
остальные
существительные.
неодушевленными. (Дети повторяют хором).
Они
называются
106
Игра «Одушевленное – неодушевленное»
(Учитель называет слова):
Лейка, окно, карась, зверь, ящик, муха, конура, коза, жук, девочка,
дятел, овца, лопата, рыба, зуб, платок, кролик, доктор, учитель.
- А здесь волшебник - Имя Существительное спрятался в картинках.
Назовите, где он спрятался, и поставьте вопросы к словам: Девочка,
голова, волосы, челка, очки, коса, руки, платье, шея, кошка, заяц, туфли,
фартук, собака.
- Что обозначают эти слова? На какие вопросы они отвечают? Как
называются? (ответы детей).
-Запишите в первый столбик слова, которые отвечают на вопрос Что?,
а во второй – слова, отвечающие на вопрос Кто?
Игра «Кто живет в лесу».
Волшебник спрятался в отгадках. Найдем его.
Ночью ходит, днем он спит.
Если сердится – ворчит.
Он живет в лесу дремучем,
Сам круглый и колючий (Еж)
За деревьями – кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло – пробежало,
Но ни дыма, пожара. (Лиса)
Не барашек, и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета. (Заяц)
Кто в лесу глухом живет
Неуклюжий, косолапый,
Летом ест малину, мед,
А зимой сосет он лапу. (Медведь)
107
- Как назвать одним словом ежа, лису, зайца, медведя? Что обозначает
это слово? На какой вопрос отвечает? (Ответы детей)
- Молодцы? Нашли забавного старичка – волшебника. А теперь
составьте
предложения
о
животных.
Подчеркните
главные
члены
предложения.
(Запись предложений с комментированием)
Итог урока
- В какой стране мы побывали?
- Как называются слова, которые обозначают предмет?
- Но какие вопросы они отвечают?
- Как узнать, какой вопрос поставить?
- Кто нам помогал?
- Большое спасибо старику – волшебнику.
А теперь возвращаемся в класс. Все секреты мы узнали, потому что в
сказке побывали.
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования
Дата выгрузки: 18.05.2017 11:35:10
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] / ID: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ID: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30361
Имя исходного файла: Хитькова И. В. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Размер текста: 624 кБ
Cимволов в тексте: 155589
Слов в тексте: 19828
Число предложений: 1922
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 18.05.2017 11:36:36 - Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Коллекция диссертаций РГБ, Кольцо вузов, Модуль поиска Интернет, Цитирование, Модуль поиска ЭБС "Айбукс",
Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
№
Заимств.
[01]
9.54%
[02]
Источник
Ссылка
Загрузка
Модуль поиска
Шилова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.do
c
не указано
14 Ноя
2016
Кольцо вузов
9.54%
Нуриманова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литерату
ре.doc
не указано
14 Ноя
2016
Кольцо вузов
[03]
8.86%
Редина 401.doc
не указано
28 Дек
2015
Кольцо вузов
[04]
8.49%
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (5 проверка)
не указано
22 Июн
2015
Кольцо вузов
[05]
7.72%
Методика изучения имени сущ
http://studfiles.ru
14 Июл
2016
Модуль поиска Интернет
[06]
7.11%
Книга
http://studfiles.ru
29 Июл
2016
Модуль поиска Интернет
[07]
6.61%
СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
http://mybiblioteka.su
23 Янв
2017
Модуль поиска Интернет
[08]
6.14%
Формирование у младших школьников грамматического
понятия «Род имён существительных» (2 проверка)
не указано
28 Июн
2015
Кольцо вузов
[09]
5.27%
Методика организации лексико-грамматической работы при
изучении имени существительного (3/3)
http://diplomba.ru
31 Дек
2015
Модуль поиска Интернет
[10]
4.82%
Малова Л.П._Методическая система изучения имени
существительного.doc
не указано
06 Июн
2011
Модуль поиска Интернет
[11]
4.62%
Ксенофонтова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литерат
уре.docx
не указано
17 Ноя
2016
Кольцо вузов
[12]
4.29%
Горбатова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литературе.
doc
не указано
15 Ноя
2016
Кольцо вузов
[13]
3.82%
Книга
http://studfiles.ru
раньше
2011
Модуль поиска Интернет
[14]
3.19%
Зангиева Милана.docx
не указано
24 Июн
2015
Кольцо вузов
[15]
2.55%
ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ скачать документ doc, docx
http://tfolio.ru
15 Янв
2017
Модуль поиска Интернет
[16]
2.36%
Методика обучения грамматике и правописанию 1 страница
http://studopedia.net
03 Мар
2016
Модуль поиска Интернет
[17]
2.31%
курсовая за 7 семестр.doc
не указано
04 Апр
2016
Кольцо вузов
[18]
2.17%
Закиева Русский язык!.docx
не указано
08 Авг
2016
Кольцо вузов
[19]
2.17%
Бариева Русский язык!.docx
не указано
18 Сен
2016
Кольцо вузов
[20]
2.16%
Ионова Русский язык!!!.docx
не указано
27 Авг
2016
Кольцо вузов
[21]
2%
Русский язык Сахапова!!!.docx
не указано
15 Авг
2016
Кольцо вузов
[22]
1.99%
Северьянова1.docx
не указано
08 Сен
2016
Кольцо вузов
[23]
1.87%
Формирование у младших школьников представлений о частях
не указано
04 Июн
Кольцо вузов
речи (1 проверка)
2014
[24]
1.67%
Методика обучения грамматике и правописанию 4 страница
http://studopedia.net
29 Фев
2016
Модуль поиска Интернет
[25]
1.49%
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ
И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ
http://ww.lektsii.com
20 Мая
2016
Модуль поиска Интернет
[26]
1.47%
Скачать PDF (5/9)
http://n-shkola.ru
18 Окт
2014
Модуль поиска Интернет
[27]
1.29%
Богданова Наталья Александровна_Формирование
орфографического навыка младших школьников на уроках
русского языка.doc
не указано
31 Мая
2011
Модуль поиска Интернет
[28]
1.24%
Образовательная программа (начальная школа)
http://docme.ru
07 Мая
2017
Модуль поиска Интернет
[29]
1.22%
Аюшеева, Людмила Викторовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Улан-Удэ 2008
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[30]
1.07%
Формирование морфологической грамотности младших
школьников на уроках русского языка
не указано
01 Июн
2016
Кольцо вузов
[31]
1.02%
0585.01.02;РУ.01;1.doc
http://sga-help.ru
07 Фев
2017
Модуль поиска Интернет
[32]
1.02%
Самохина.docx
не указано
30 Янв
2016
Кольцо вузов
[33]
1%
228026
http://biblioclub.ru
19 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[34]
1%
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ.
http://elibrary.ru
раньше
2011
Коллекция eLIBRARY.RU
[35]
0.81%
не указано
не указано
раньше
2011
Цитирование
[36]
0.81%
Образовательная программа ГБОУ ЦО №686 (скачать)
http://docme.ru
08 Мая
2017
Модуль поиска Интернет
[37]
0.78%
Имя существительное. Повторение изученного в начальной
школе. 5-й класс :: Статьи Фестиваля «Открытый урок»
http://festival.1september. раньше
ru
2011
Модуль поиска Интернет
[38]
0.75%
Микерова, Галина Жоршовна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02 Краснодар 2008
http://dlib.rsl.ru
11 Окт
2010
Коллекция диссертаций РГБ
[39]
0.72%
Рус.яз.docx
не указано
14 Мар
2016
Кольцо вузов
[40]
0.72%
Рус.яз.docx
не указано
26 Июн
2016
Кольцо вузов
[41]
0.69%
Теоретические основы методики комплексного
интеллектуального развития младших школьников в процессе
преподавания русского языка | Социальная сеть Pandia.ru
http://pandia.ru
01 Июл
2016
Модуль поиска Интернет
[42]
0.68%
Дулаева ПСИХ ПЕД
не указано
14 Июн
2017
Кольцо вузов
[43]
0.62%
Теоретические основы и методика филологического
образования младших школьников: учебное пособие
http://biblioclub.ru
20 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[44]
0.62%
Теоретические основы и методика филологического
образования младших школьников
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[45]
0.62%
2542
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[46]
0.59%
Стрыгина, Татьяна Владимировна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 1996
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[47]
0.58%
Учимся работать с текстом. Подготовка к Государственной
итоговой аттестации по русскому языку. Учебное пособие
http://bibliorossica.com
раньше
2011
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[48]
0.58%
115230
http://biblioclub.ru
14 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[49]
0.58%
Учимся работать с текстом. Подготовка к Государственной
итоговой аттестации по русскому языку
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[50]
0.52%
Бакулина, Галина Александровна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[51]
0.5%
Ахмедова, Земфира Гусейновна 5-6 классы : диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Махачкала 2011
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[52]
0.49%
Теоретические основы и методика филологического
образования младших школьников.
http://elibrary.ru
05 Дек
2015
Коллекция eLIBRARY.RU
[53]
0.47%
Романова, Марина Александровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Орел 2005
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[54]
0.47%
План-конспект урока (русский язык, 1 класс) по теме: Конспект
урока "Однозначные и многозначные слова", русский язык, 1
класс | Социальная сеть работников образования
http://nsportal.ru
28 Янв
2014
Модуль поиска Интернет
[55]
0.42%
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников. Учебное пособие
http://bibliorossica.com
раньше
2011
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[56]
0.42%
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[57]
0.42%
13089
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[58]
0.36%
Методика интеллектуального развития младших школьников на
уроках русского языка
http://biblioclub.ru
20 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[59]
0.34%
Архипова, Елена Викторовна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02 Москва 1998
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[60]
0.3%
Петленко, Лидия Владимировна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2006
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[61]
0.28%
Ганьшина, Юлия Владимировна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[62]
0.28%
47623
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[63]
0.27%
Зуева, Ирина Евгеньевна на материале немецкого языка :
диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02
Нижний Новгород 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[64]
0.24%
231842
http://biblioclub.ru
19 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[65]
0.22%
Начальное лингвориторическое образование. Методика
преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы.
Учебно-методическое пособие
http://bibliorossica.com
26 Мая
2016
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[66]
0.21%
ghbkfuy
http://shpora.net
21 Янв
2017
Модуль поиска Интернет
[67]
0.19%
Айгунова, Мариян Магомедовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Махачкала 2011
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[68]
0.18%
137365
http://biblioclub.ru
15 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[69]
0.17%
241916
http://biblioclub.ru
19 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[70]
0.17%
Современный русский литературный язык. Учебное пособие
http://bibliorossica.com
26 Мая
2016
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[71]
0.17%
143836
http://biblioclub.ru
18 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[72]
0.17%
211485
http://biblioclub.ru
18 Апр
2016
Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"
[73]
0.17%
65317
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[74]
0.17%
64053
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[75]
0.15%
Грамматическая терминология. Словарь-справочник
http://bibliorossica.com
26 Мая
2016
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[76]
0.15%
Грамматическая терминология: словарь-справочник.
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[77]
0.15%
4750
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[78]
0.14%
72693
http://e.lanbook.com
10 Мар
Модуль поиска ЭБС "Лань"
2016
[79]
0.14%
Преемственность в формировании словаря детей в детском
саду и начальной школе
http://bibliorossica.com
27 Мая
2016
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
[80]
0.14%
Ларионова, Людмила Геннадиевна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02 Ростов-на-Дону 2005
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[81]
0.14%
Фомичева, Галина Алексеевна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02, Москва 1984
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция диссертаций РГБ
[82]
0.13%
13248
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[83]
0.13%
70292
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[84]
0.12%
72516
http://e.lanbook.com
10 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[85]
0.12%
Методика обучения правописанию в начальных классах
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[86]
0.12%
70417
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[87]
0.12%
Развитие лексикона ребенка: учеб. пособие – 3-е изд., стер.
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска ЭБС "Айбукс"
[88]
0.12%
1463
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
[89]
0.12%
58770
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска ЭБС "Лань"
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа