close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Савостина Анна Олеговна. Методика обучения младших школьников художественной обработке природных растительных материалов на уроках технологии

код для вставки
1
2
Содержание
Введение................................................................................................................ 4
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников художественной обработке растительных материалов на уроках технологии…………………………………………………………………...............………..…8
1.1. Художественно- эстетическое образование младших школьников в процессе изучения народных художественных традиций обработки растительных материалов…………………………………………………………………………........... 8
1.2. Экологическая направленность уроков технологии…………………..... 15
1.3. Использование фольклорных образов в традиционных народных игрушках из природных растительных материалов………………..……………...……..... 23
1.4 Традиционные виды обработки растительных материалов и их использование
для
создания
художественных
образов
на
уроках
техноло-
гии……………………………………………............................................................... 40
Выводы по 1 главе ............................................................................................ 45
Глава 2. Психолого-педагогические и методические основы художественной обработки растительных материалов на уроках технологии в
начальной школе…………………………………...………………………………. 47
2.1. Всестороннее развитие учащихся в процессе работы с природным материалом……………………………………………………………..…………….….… 47
2.2. Использование межпредметных связей на уроках технологии (модуль:
Художественная обработка растительных материалов) …...…………………….... 65
2.3. Анализ программно - методических материалов по технологии: модуль
«Художественная обработка растительных материалов» ........................................ 75
2.4. Наблюдения, опыты и демонстрация при работе с природными растительными материалами………………………………………………………..……... 87
2.5. Экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанных
педагогических условий художественной обработки природных растительных материалов в начальной школе…………………………………………………............ 97
3
Выводы по 2 главе........................................................................................... 121
Заключение...................................................................................................... 124
Список литературы........................................................................................ 127
Приложение .................................................................................................. 132
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современной жизни, в ее быстром
темпе и жестком ритме, у детей остается все меньше возможности для живого общения с природой. Большие потоки информации с экранов телевизоров, компьютеров увлекают ребят куда больше, чем тихие прогулки по лесу или по берегу реки.
А герои бесконечных сериалов и зарубежных мультфильмов знакомы детям гораздо лучше, чем персонажи наших, народных, сказок, былин, легенд.
Мы стали реже задумываться об истории нашего народа, о его далеком прошлом, когда люди жили в тесном контакте с природой и преклонялись перед ее
красотой. Современный городской человек становится все более далеким от земли.
Труд человека-земледельца обогатил сокровищницу человеческой культуры духовными и художественными традициями, запечатленными в фольклоре, сказках,
обрядах, образцах изобразительно-пластического творчества.
Народное декоративное искусство - неиссякаемый источник мудрости и красоты, который открывается тем многограннее и глубже, чем с большей заинтересованностью к нему обращаются.
Сфера деятельности искусства практически не имеет границ. В нее входит
умение составить букет и сплести изящный венок, ловко и прочно связать снопы.
Может быть, первый венок, сплетенный в детстве в зеленой мастерской под открытым небом, кукла, сделанная из соломы, или плетенка из листьев рогоза стали началом славного пути народного мастера.
Неисчерпаемыми красотами дарит природа того, кто умеет ее видеть, познавать, заглядывать в природу глубже. Надо с раннего детства воспитывать в детях
это великолепное качество - умение видеть в окружающей нас природе вечную красоту жизни. Приучаясь с детства видеть красоту природы, ребенок приобретает
умение воспринимать красоту искусства, понимать и ценить его.
Знакомство с различными материалами, усвоение новых приемов работы
увлекает младших школьников, активизирует их творчество, конструкторские возможности. Дети получают первое представление о свойствах этих материалов, их
5
производстве и применении. При изготовлении изделий из разных материалов дети
ведут наблюдения и проводят опыты, сравнивают и определяют сходство и различие этих материалов, узнают о наиболее доступных способах их обработки ручными инструментами.
Актуальность темы исследования определяется задачами эстетического воспитания, художественно-трудового образования, и подчеркивается в основных
направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: «Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы,
умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной
природы».
Проблема исследования заключается в не разработанности эффективных
педагогических условий освоения художественной обработки природных растительных материалов в процессе художественно- эстетического и технологического
образования младших школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс освоения художественной обработки растительных природных материалов на уроках технологии в начальной школе.
Предмет исследования - педагогические условия обучения младших школьников художественной обработке растительных природных материалов.
Гипотеза исследования: процесс обучения младших школьников художественной обработке растительных природных материалов будет более эффективным, если:
- использовать методы и приемы обучения, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников;
- знакомить учащихся с семантикой сюжетов и образов, воплощенных в изделиях из природного материала, созданных народными мастерами;
- народное искусство и народные художественные технологии рассматриваются как важный и составной компонент преемственной системы художественного
образования и эстетического воспитания детей разного возраста.
6
В соответствии с
целью, предметом, объектом, гипотезой исследования,
вытекают следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать фольклорные образы, воплощенные в художественных
изделиях из природного растительного материала, выполненные народными мастерами.
3. Изучить и освоить технологические особенности работы с растительными
природными материалами.
4. Проанализировать возможности использования межпредметных связей в
процессе художественно- эстетического и экологического образования младших
школьников.
5. В ходе экспериментальной работы апробировать эффективность педагогических условий освоения художественной обработки природных растительных материалов на уроках технологии в начальной школе.
Для решения поставленных задач использован следующий комплекс исследовательских методов:
Теоретические: изучение психологической, педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; обобщение результатов научных исследований и педагогического опыта; анализ программно-методического обеспечения; анализ и обобщение педагогического опыта;
Эмпирические: диагностические (беседа, наблюдение за детьми во время занятий, наблюдение за процессом художественно-трудовой подготовки школьников; и статистические (анализ художественно-творческой деятельности: отбор и
оценка учебно-творческих работ детей, выполненных на занятиях); включение в
занятие специальных заданий.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 2016-2017
годов.
7
На первом этапе (2016) изучались научно-теоретические, искусствоведческие и методические материалы по проблеме исследования. Анализировалась практическая готовность учащихся.
На втором этапе (2016-2017) уточнялись проблема, предмет, задачи и методы исследования; разрабатывался, организовывался и проводился педагогический эксперимент, направленный на повышение эффективности освоения работы с
растительными материалами: анализировались и уточнялись учебно-творческие задания; подводились итоги,
На третьем этапе (2017) обобщались и интерпретировались полученные результаты теоретического и эмпирического исследования; оформлены результаты
исследования, сформулированы выводы.
База сбора эмпирического материала: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №6 г. Орла.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на секционном
заседании кафедры теории и и методики начального общего и музыкального
образования в рамках «Недели науки-2016». Статья на тему: «Экологическая и эстетическая направленность уроков технологии в начальной школе» приняла участие в 9ой Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум - 2017», (РИНЦ, сборник опубликован); участие в
межвузовой научной студенческой конференции «Этнос и природная среда: культурные смыслы и практики» (2017), проводившейся на базе ОГИКиИ.
Практическая значимость. Данное исследование может быть использовано
при подготовке к проведению занятий по технологии учителями начальных классов,
педагогами допобразования, дошкольных образовательных учреждений, а также студентами факультета начальных классов при подготовке к педагогической практике по
технологии.
Структура и объем работы. ВКР состоит из введения, двух глав, 9 параграфов,
заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 141
страница. Список литературы включает 63 источников.
8
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников художественной обработке растительных материалов на уроках технологии
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление
изделий не является самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как
средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий [61]. Поэтому в данной главе нам важно рассмотреть вопросы, связанные
с художественно-эстетическим, экологическим, технологическим образованием
младших школьников на уроках технологии.
1.1. Художественно - эстетическое образования младших школьников в
процессе изучения народных художественных традиций обработки растительных природных материалов
«Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве,
человек открывает прекрасное в самом себе»
В.А.Сухомлинский [51].
Весьма актуальной проблемой для образования в России является переосмысление культурных ценностей, базирующихся на достижениях многовековой
национальной духовности и самобытности, что, в свою очередь, становится важнейшей задачей в сфере образования и воспитания современной молодежи. Будущее общества в социальном и культурном плане определяется сохранением исторических и национальных корней. Сегодня практически каждый понимает, что это
во многом зависит оттого, научимся ли мы понимать и ценить те духовные и нравственные традиции, которые достались нам в наследство от предыдущих поколений.
Развитие полноценного общества невозможно без национального самосознания, формирование которого неотделимо от понимания и знания истории нацио-
9
нальной культуры своего народа. Этот процесс должен базироваться на образовательной системе, обеспечивающей потенциальную возможность и необходимость
приобщения каждого члена общества к пониманию народной культуры [39].
Каждый
ребенок
должен
познать
радость
общения
с
народным
искусством. Известные искусствоведы, исследователи народного искусства А. В.
Бакушинский, В. С. Воронов, В. М. Василенко и др., отмечают в своих трудах сходство детского творчества и творчества народных мастеров, проявляющееся в таких чертах, как декоративность и красочность создаваемых образов, чувство
ритма, любовь к орнаментальности. Они считают, что
восприятие
народного
искусства, равно как и освоение различных технических приемов и навыков
является интересным делом для детей.
Многие педагоги также отмечают необходимость использования народного
ДПИ в учебно-воспитательном процессе. Ю. В. Максимова и. З. Н. Максимов выделяют «основные аспекты, делающие целесообразным и оправданным обращение
к народному искусству и использованию его в художественном развитии и эстетическом воспитании детей и юношества» [33]. К ним авторы относят эстетический,
психолого-педагогический, социальный и экологический аспекты. Говоря о психолого-педагогическом аспекте, исследователи указывают на близость народного искусства детскому восприятию: «Знакомясь с образцами народного искусства, дети
попадают в мир сказочных образов, ярких красок, выразительных пластических
форм, узоров орнамента, которые близки и созвучны их эстетическим чувствам и
представлениям. Нетрудно обнаружить много общего в творческом проявлении
народных мастеров и в творчестве детей. И там, и здесь жизнь воспринимается поособому радостно и мажорно. И так же радостно воплощается она в творчестве»
[33].
Социальный аспект проявляется в приобщении детей к культурному наследию своей страны, в воспитании стремления к осуществлению преемственности в
развитии традиций местного художественного промысла.
10
Немаловажен и экологический аспект воспитания средствами народного
ДПИ. «Являясь во многих своих видах поэтическим отображением природы,
народное искусство в бурный век научно-технической революции способно ослабить пагубные последствия влияния удаленности от природной среды у детей и
юношества больших селений и городов» [33]. З. Н. Максимова и Ю. В. Максимов
считают, что особая роль в воспитании детей средствами народного декоративноприкладного искусства принадлежит урокам ИЗО и труда и кружковым занятиям
ДПИ в общеобразовательной школе.
Согласно Т. Я. Шпикаловой, народное искусство необходимо вводить в
школе с I класса. Оно должно стать ведущим компонентом содержания учебных
предметов, и, как утверждает ученый, только в этом случае «младшие школьники
смогут стать достойными продолжателями духовного наследия своего народа»
[57].
Педагог Губанова Е.Н. считает, что народное ДПИ близко и понятно младшему школьнику, имеет большое воспитательное значение: «Прикосновение к прекрасному миру декоративно-прикладного искусства -настоящее чудо, особенно когда оно созвучно с возрастом ребят. Их день сегодняшний - грань между вчерашним, где были куклы и машинки, погремушки и матрешки, и взрослым завтра с
новейшей электроникой, сложной механикой современного быта и производства.
Наша задача, чтобы в это свое взрослое завтра каждый ученик смог внести умение
эмоционально переживать, размышлять о социальной роли искусства, смысле
жизни, добре и зле» [15]. Губанова Е.Н. рекомендует при проведении уроков, на
которых
происходит
знакомство
с
народным
ДПИ, осваиваются тради-
ционные приемы художественной обработки различных материалов, использовать
игровые формы организации деятельности учащихся начальной школы.
По мнению Е. Н. Губановой, знакомство с культурой разных народов, в том
числе своего народа, на уроках технологии способствует всестороннему чувственному и интеллектуальному развитию младших школьников, формирует их мировосприятие, духовный мир. Педагог в целях приобщения учащихся к народным
11
обычаям и традициям вводит необходимую информацию в урок в виде специального рассказа, предшествующего выполнению практического задания или завершающего урок. Постепенно она привлекает к сбору соответствующего материала
учеников. Развитию интереса к народной эстетике способствует также, согласно Е.
Н. Губановой, метод ролевой игры, когда младшие школьники на уроке выступают
в роли художников, экскурсоводов, зрителей. В такой урок органично вписываются
игры-сказки, рассказы-путешествия, театральные драматизации, викторины, кроссворды.
Н. М. Конышева отмечает, что в настоящее время школа играет чрезвычайно
незначительную роль в деле воспитания национальной памяти у младших школьников. Как показывают результаты анкетного опроса, проведенного ею среди учащихся 2-3 классов, из более чем 50-ти человек ни один не назвал в качестве источника информации о народных художественных промыслах школу. А между тем,
согласно Н. М. Конышевой, учебные программы по дисциплинам «Изобразительное искусство» и «Технология» предоставляют для этого широкие возможности
[24]. Педагог утверждает, что практически любая тема в программе по технологии
для начальных классов может быть дана как часть общей проблемы «Народная художественная культура». При этом уроки целесообразно построить таким образом,
чтобы параллельно с формированием определенной системы знаний о народном
искусстве, у учащихся вырабатывались приемы ремесла. Немаловажным условием,
способствующим воспитанию у детей национальной памяти, является, по мнению
Н. М. Конышевой, [25] обеспечение непосредственного эмоционального контакта
их внутреннего мира с произведениями мастеров. В случае отсутствия подлинников народного искусства, педагог рекомендует использовать на уроке репродукции, фотографии, слайды, а также альбомы, составленные Т. Я. Шпикаловой.
Н. М. Конышева советует учителям особое внимание уделять вступительной
беседе на уроке: «Именно вступительная беседа позволяет создать у учащихся
определенный уровень «насмотренности», то есть необходимую базу впечатлений,
12
знаний, которыми они будут руководствоваться в своей практической деятельности» [24]. Беседа должна содержать сведения о культурно-историческом значении
народных художественных ремесел; о художественных достоинствах и своеобразии изделий; о художественном образе, особенностях символики орнамента; о
связи народной художественной культуры с современностью. Конечно, эту информацию младшие школьники получают не из одной беседы, а из серии к циклу уроков. «Каждый урок может дать детям лишь какую-то часть необходимой информации о народной культуре, но постепенно из этих отдельных крупиц складывается
целостная картина могучих национальных корней, рождается чувство исторической общности поколений» [24].
По мнению Г. Л. Дайн, народное искусство очень емкое, интересно с художественной, исторической, этнографической, социологической точек зрения. Роль
народного искусства в художественном воспитании детей трудно переоценить. Однако многое зависит от мастерства учителя. Педагог должен обладать глубокими
знаниями о народном искусстве, владеть психологическим и стилистическим анализом произведений народного ДПИ. Особое внимание следует уделять знакомству с изделиями народных мастеров. «Как знакомить школьников с произведениями народного искусства? Первое прикосновение к нему должно быть самым впечатляющим. Этого можно достигнуть, если учитель даст эмоциональную характеристику вещи, построенную на образных сравнениях, литературно-музыкальных
ассоциациях» [18].
В. Н. Полунина отмечает, что на занятиях с детьми следует использовать разнородные произведения искусства. Это развивает в детях способность к переводу
воспринятого в пластике одного вида искусства в пластику другого, формирует
представления о видах искусства и о специфике каждого из них. Автор отмечает,
что образный строй произведений народного ДПИ открыт пониманию ребенка, доступнее его восприятию, чем произведения профессионала-художника. Глубина и
сила творческого восприятия ребенка, его «вхождение в образ» зависит от педагога.
Учителю «следует позаботиться о том, чтобы, не навязывая собственных оценок и
13
уже готовых решений, не допуская затвердений в сознании ребенка высказыванийстереотипов, добиться его собственного, свежего, эмоционального восприятия с
последующим переводом в образ-слово или в рисунок» [44].
Благодаря своей необычной емкости народное искусство представляет интерес не только с художественной, но и с исторической, этнографической, социологической и научной точки зрения. Знание истоков народного творчества, его художественной природы и духовных ценностей составляет неотъемлемую часть духовной культуры учителя. «Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области, оставаясь невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам - вот черта истинно культурного человека» [57].
Важным моментом для нашего исследования является акцент в современных
программно-методических материалах на изучение искусства и культуры родного
края (региональный компонент). Мы выяснили, что одной из характерных тенденций в развитии художественного образования на современном этапе является его
регионализация [19].
Национально-региональный компонент (НРК) – часть государственного образовательного стандарта. Это норма, требования, правила, принятые в преподавании многих предметов в определенном регионе. Цель НРК – воспитание у учащихся бережного отношения к природе, любви к родному краю, знакомство с историей и бытом народа.
Основным источником народной эстетики служат красота родной земли, которая воспитывает в людях поэтическое восприятие мира, делает из них художников; люди, их руки, которые воплощают образы родной природы в предметы быта,
убранстве жилища, одежде, игрушках для детей. Мастера кустарных промыслов
создавали поистине неповторимые произведения, которые дошли до нас из глубины веков. Эти произведения и сегодня радуют, и поражают мастерством и вкусом.
14
В настоящее время существует много программ по предметам. Несмотря на
то, что они имеют свои особенности, в каждую может быть включён национальнорегиональный компонент. Введение НРК в курс начальной школы - дело актуальное, интересное, как для учителей, так и для учащихся.
Внимание к национальным культурным традициям характерно для современного образования. Активно развиваются многообразные формы приобщения учащихся к народной культуре, разрабатываются образовательные концепции, в основе которых лежит этнохудожественное образование. Энтузиасты - педагоги, ученые создают варианты программ, методические пособия, книги для чтения, экспериментальные курсы по предметам эстетического цикла; разрабатываются программы, включающие изучение этнологии, этнопедагогики, этнографии, фольклористики, теории и истории народной культуры [39].
При всем разнообразии подходов, наметившихся в моделировании образовательных систем, одним из условий является определение главного компонента, вокруг которого строится вся система. Исходя из этого, мы считаем, что в основе образовательного процесса нашей страны должна находиться народная культура России.
Анализ специальной литературы [15,46,57] по теории народного искусства
позволил нам выделить ряд наиболее важных для учителя моментов, которые помогут эффективно организовать работу по освоению художественной обработки
природных материалов в начальной школе.
Народное творчество влияет на наше жилище, утварь, одежду - на весь наш
быт. Естественно, что его пропаганда и популяризация среди учащихся имеют
большое художественно-педагогическое значение.
Использование в художественном образовании молодежи ценностей народного искусства диктуется, прежде всего, следующими соображениями:
1) социальными: народное искусство - удобное и эффективное средство для
облагораживания растущих жизненных потребностей широких слоев населения;
15
2) психологическими: народное искусство, в силу его близости детскому
творчеству, восприятию молодежи, - действенное средство для гармонического
развития всех душевных сил, а также воображения, которое лежит в основе всякой
художественной деятельности;
3) эстетическими: вместе с воспитанием стремления к правде и добру должна
быть развиваема также и любовь к красоте, которая является наиболее существенным свойством народного искусства;
4)
экологическими: являясь поэтическим отображением природы, оно спо-
собно ослабить вредные последствия влияния удаленности от природной среды у
детей больших городов.
Таким образом, обращение к народному искусству в школе придает образованию больше полноты и законченности, способствует гармоническому развитию
всех дремлющих в человеке сил. Поэтому необходимо создать благоприятные
условия для того, чтобы народное искусство более эффективно служило эстетическому воспитанию подрастающего поколения, развитию и расширению его художественных представлений.
1.2. Экологическая направленность уроков технологии
На современном этапе развития общества экологические проблемы становятся особенно угрожающими. Главная тому причина - экологическая безответственность. Не случайно ЮНЕСКО объявлена программа образования в области
окружающей среды. В педагогической литературе неоднократно указывалось и
подчеркивалось особо, что все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.
Наблюдение и обоснование сравнительных выводов о практической деятельности человека в природной среде и среде обитания, созданной человеком для человека, позволяют серьезно задумываться об экологической зависимости каждого
от тех условий, которые создаются руками всех субъектов общества, в том числе и
детей
16
Идея экологического воспитания младших школьников в современной педагогике активно находит свое воплощение. В практике преподавания с начала 90-х
годов в программы самых различных предметов общеобразовательной школы все
чаще включаются экологические направления. Тема человека и среды его обитания
достаточно ярко рассматривается на уроках естественного цикла. Много внимания
уделяется этому вопросу и во внеклассной работе. В то же время в трудовом обучении, где самой учебной программой заложены основы ознакомления детей с
окружающей средой и практической деятельностью внутри нее, экологическое
направление развивается недостаточно активно. Чтобы практика трудового обучения приобрела «экологическое звучание», нужно, прежде всего, довести до сознания детей тот факт, что каждый человек, от ребенка до взрослого, несет ответственность за современное состояние окружающей среды. Значит, формирование у ребенка соответствующих качеств личности - одна из важнейших задач данного
направления работы. Предложенная проблема представляет практический интерес
в системе трудового обучения и, по нашему мнению, требует исследования, разработки и внедрения.
Уроки технологии в начальной школе должны иметь экологическую направленность. «Экология» - с греч. - «дом, непосредственное окружение человека». Для
каждого человека понятие Отечество неразрывно связано с родной природой. Воспитывать гражданскую ответственность за судьбу родной природы - одна из задач
современной школы.
Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей
среде сосредоточен на конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении как о своем
доме. В городских условиях негативных примеров множество - это последствия так
называемой «хозяйственной деятельности человека».
17
Чтобы практика трудового обучения приобрела «экологическое звучание»,
нужно довести до сознания детей: каждый человек несет ответственность за современное состояние окружающей среды. С первого класса учащиеся знакомятся с
разнообразным миром природных материалов, учатся находить и красоту природных элементов, заключающуюся в многообразии форм и окраски, и ощущать отличительные свойства этих материалов: простоту и совершенство, внутреннюю теплоту и хрупкость. Основываясь на сделанных открытиях, учащиеся создают объекты живой природы, делая для себя новые открытия, узнают о неразрывной связи
всех природных компонентов.
Уже на первых уроках технологии возникает необходимость в практическом
ознакомлении учащихся с важнейшими свойствами природных материалов. Имея
определённый опыт, способны ответить на разнообразные вопросы: что бывает
твердым, сочным, мягким? большим и маленьким, закругленным и острым? Что
растет на соснах и елках? Обогащается словарный запас, развивается аналитическое мышление: стремятся соотнести с увиденным свои изделия, дать им образные
названия; открывают то новое, что дает природа для творческой деятельности, акцентируя внимание на узор листьев над головой и под ногами, причудливый корень, солнечные блики.
Природа в своих действиях заботится не об эстетике, а о функциональности.
Она прекрасна не потому, что художественно совершенна, а потому что каждый
переносит на нее то понимание красоты, которым он наделен, в той или иной степени. Сама природа все превращает в новые формы за короткий срок – сезон: исчезают опавшие листья, сухая трава, цветы, не загрязняя окружающую среду отходами. Отходы, создает человек в процессе хозяйственной деятельности.
Учиться у природы организовывать свою работу и жизнь - учиться решать
экологические проблемы. Освоив элементарные технологические приемы и способы обработки материалов, используя образное и пространственное мышление,
дети могут самостоятельно подавать идеи по созданию образов и воплощать эти
18
идеи в материале. Им свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе: оперируют нравственно-эстетическими мотивами по отношению к природе: «Растения всех радуют»; «Делают нашу жизнь красивой»; осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Когда был маленьким, не знал, что такое природа,
теперь я понял, что природу надо беречь». Свое отношение к природе дети могут
выражать в сочинениях, выказывая свое эмоциональное отношение: «Под ногами
лежит разноцветный ковер из цветов», «Как много нам дает природа: свежий воздух, ягоды, грибы, красоту» и т.п., и в рисунках. Показателями нравственно-эстетического и экологического развития ребенка должны стать такие критерии, как:
рассматривает, воспринимает и эмоционально реагирует на красоту природы; понимает необходимость бережного отношения к природе, отличается культурой поведения и отношением к природному окружению; умеет любоваться изделиями,
выполненными своими руками и руками своих сверстников; имеет оптимальный
объем словесно сформулированного багажа, умеет аргументировано отстаивать
личную оценку увиденного (радоваться успехам других, быть критичным, уметь
анализировать, выявлять достоинства и недоработки, предлагать пути их исправления) [63].
Следует обратить внимание и на мифологическую основу образов, воплощенных в народных игрушках из растительных материалов. Множество преданий,
легенд, небывальщин, примет, народных традиций и поверий (с которыми дети могут познакомится на уроках литературного чтения, ИЗО, музыки) укажут путь создания сказочных художественных образов из мира славянской мифологии. Данный материал поможет учителю организовать беседы, проекты, исследования на
уроках технологии, на внеурочных занятиях. Близость к природе, поклонение ее
силам естественно рождали у древних славян стремление запечатлеть их в художественном творчестве [37].
19
Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей
среде сосредоточен, как правило, на конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных ее предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении
как о своем доме. Вопрос экологической направленности уроков трудового обучения в начальной школе рассматривается в двух направлениях:
1. Нравственно-этическое поведение учащихся в окружающей среде и правильное отношение к ней [35].
Учащиеся непосредственно, на практике, сами учатся познавать экологические проблемы и становятся причастными, даже в малом, к их решению. Экологическая направленность уроков труда закладывает фундамент ответственного отношения к окружающей среде уже на начальных этапах обучения младших школьников.
С учетом педагогический и психологической точек зрения детское творчество — это эффективное средство воспитания “человека разумного”, а целенаправленный процесс обучения в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны - это формирование “человека умелого”. Особое место
в этих отношениях занимают уроки — экскурсии. Ведь именно здесь учащиеся видят влияние хозяйственной деятельности человека на состояние окружающей
среды. Экскурсионные уроки в природную среду имеют немаловажное значение,
поскольку именно они заставляют задуматься о том, насколько тонка грань между
природными компонентами, как легко сдвинуть экологическое равновесие в сторону экологического бедствия (катастрофы), при безответственном отношении к
природной среде. В городских условиях негативных примеров множество — от вытоптанных газонов и поломанных деревьев до гибнущих от кислотных дождей и
дымовых выбросов целых природных сообществ (липы с опадающей листвой в середине лета, сохнущие тополя вдоль загазованных транспортных магистралей, сорная растительность на месте клумб с цветами-многолетниками и т.д.). Все это последствия так называемой “хозяйственной деятельности человека”.
20
2. Использование на уроках труда различных материалов [35].
На занятиях по трудовому обучению школьники используют предусмотренные программой природные материалы в комбинации с нетрадиционными. Сравнивая и исследуя их свойства и качества, учащиеся заинтересованно и творчески
выполняют предложенные задания, что значительно усиливает эффективность и
продуктивность занятий. Использование новых тем и направлений делает уроки
ручного труда не только интересными в творческом плане, но и в познавательном,
особенно при использовании в практике широкого спектра разнообразных материалов — от природных до самых необычных нетрадиционных. Изучая многообразие
природных и созданных человеком искусственных материалов, дети узнают об их
полезных и негативных свойствах, что несомненно, заставляет задумываться о рациональном их использовании с целью создания благоприятной окружающей
среды как среды обитания каждого человека. Сам человек при этом выступает как
“человек умелый” (в плане творчества) и “человек разумный” (в нравственном аспекте) — по определению Н.М.Конышевой [26].
Данные компоненты, таким образом, направлены на развитие активной, творческой личности, осознающей свою роль в мире природы и рукотворном мире вещей.
В практике преподавания, начиная с первого класса, учащиеся знакомятся с
разнообразным миром природных растительных материалов. Дети учатся находить
и отмечать не только красоту природных элементов, заключающуюся в многообразии форм и окраски, но и ощущать отличительные свойства этих материалов:
простоту и совершенство, внутреннюю теплоту и хрупкость. Основываясь на сделанных открытиях, учащиеся создают объекты живой природы: фигурки птиц, животных, насекомых, воссоздают растительный мир и в этом мире пытаются найти
место для человека. Шаг за шагом, делая для себя новые открытия, школьники
узнают о неразрывной связи всех природных компонентов [49].
Далее, знакомясь с новыми рабочими материалами, учащиеся видят, что такие привычные и знакомые бумага, картон, ткань тоже пришли из мира природы и
21
сохранили многие его свойства. Отсюда следуют правила пользования и обращения с ними в процессе работы, закладывается осознанное и бережное отношение к
тому, что изначально дала человеку природа.
Ко второму классу у детей в некоторой степени развивается умение видеть
материал и создавать интересные образы, используя природные материалы в сочетании с теми, свойства которых изучены в рамках программы. На данном этапе
учащимся предлагается познакомиться с основами составления композиций и ее
элементами, выполнить работу, применяя полученные знания о расположении “тяжелых” и “легких” составных частей. Результат работы — панно в технике аппликации из растительных элементов, сюжетные композиции с добавлением искусственных материалов, композиции из засушенных цветов. И вновь учащиеся открывают для себя то новое, что дает природа для творческой деятельности человеку, — семена и плоды, цветы и листья, ветки и кору и многое другое [22].
На завершающей стадии обучения в начальном звене (3-4 классы) учащиеся
могут самостоятельно выполнить оригинальные изделия по заданной теме. Зная
многое о технологических приемах и способах обработки материалов, используя
образное и пространственное мышление, дети подают идеи по созданию интересных образов. Наряду с природными учащимся предлагается широкий спектр материалов, которые в своем многообразии составляют нетрадиционные, так называемые бросовые. Именно из них создается большое количество бытового мусора, который, находясь в природной среде, загрязняет ее, портит внешний вид и создает
экологические проблемы. Эти материалы становятся объектом изучения на уроках
труда [26].
Правильно используя в процессе выполнения работы качества материалов,
можно добиться интересных результатов в художественном моделировании, попутно решая задачи экологического содержания.
Дети получают знания о целесообразной трудовой деятельности людей, о характере трудовых операций в зависимости от времени года, изучают роль труда,
22
укрепления здоровья и его охраны, учатся применять на практике теоретические
знания.
Работая на уроке с различными материалами они в итоге получают не только
продукт своей деятельности — конкретное изделие, но и учатся помогать друг
другу, выручать, оказывая помощь советами, конкретными действиями и создают
во время работы свою окружающую микросреду, в которую включаются кроме
субъектов (учащихся) всевозможные объекты: материалы, инструменты, приспособления и продукты труда, а также отходы и мусор как неизбежный результат любой работы. Сразу же возникает проблема комфортности, уюта, которую учащиеся
пытаются решать различными способами: наводить чистоту после окончания работы или поддерживать ее на протяжении всего урока. С этой задачей помогают
справиться понятия “экологическая ответственность” и “экологическая безопасность” [23].
Создание здоровой экологической обстановки — одна из главнейших целей
каждого урока, будь то традиционный урок в кабинете, на пришкольном участке
либо урок— экскурсия. Окружающая среда — это и взаимоотношения между
людьми: учителем и учениками, группами учеников, мальчиками и девочками и
т.д. Поэтому эмоциональный настрой и добрые межличностные отношения — залог успеха практической деятельности и создания комфортного микроклимата
внутри детского коллектива. Уроки труда, таким образом, формируют и экологическую культуру, наглядно и убедительно показывают поведение каждого ученика
в отношениях со сверстниками, с природными объектами, побуждают к охране своего здоровья и здоровья окружающих.
Чтобы практика трудового обучения приобрела экологическое значение,
нужно прежде всего довести до сознания детей тот факт, что каждый человек, от
ребенка до взрослого, несет ответственность за современное состояние окружающей среды, следовательно, формирование у ребенка соответствующих качеств личности — одна из важнейших задач данного направления работы [49].
23
1.3. Использование фольклорных образов в традиционных народных
игрушках из природных растительных материалов
Высокоразвитое чувство прекрасного отличает русского человека с древних
времен. Оно вытекает из мироощущения наших предков, которое определял культ
природы. Культ наивный, часто глубоко поэтичный, рожденный непосредственной
близостью человека к природе, к земле.
Славяне... Это слово вобрало в себя просторы от Балтийского моря до Адриатики и от Эльбы до Волги - просторы, овеянные ветрами тысячелетий. Но мы будем говорить о мифологии восточных славян; наших предков: белорусов, русских,
украинцев. Встречаясь с миром славянской мифологии, его обитателями, не веришь, что боги и таинственные силы порождены только лишь страхом перед природными катаклизмами. «В детском лепете языческого мышления, - писал в «Истории русской жизни с древнейших времен» И. Е. Забелин [20], - постоянно и неизменно слышится тот же вещий голос: я хочу всё знать, всё видеть, везде существовать. Ведь среди удивительных божеств, которым поклонялись наши предки, нет
отталкивающих, уродливых, омерзительных. Есть злые, страшные, странные - но
куда больше прекрасных, загадочных, добрых, умных». Как писал в начале XIX
века Г. А. Глинка, автор книги «Древняя религия славян», славянская «вера из многих языческих есть чистейшая. Ибо их боги суть естественные действия, благотворением своим имеющие на человека влияние и служащие к страху и казни беззакония ...» [12].
Понятие «мифология» понимается достаточно широко: не только имена богов и героев, но и все чудесное, магическое, с чем была связана жизнь нашего
предка - славянина: заговорное слово, волшебная сила трав и камней, понятия о
небесных светилах, явлениях природы и прочем [52].
«Образы народного искусства живут в простодушном и наивном мире мифов
и сказок, где небесные девы прядут из облачной кудели золотые нити молний, а
Заря ткет из них чудесную розовую ткань. Солнце предстает и прекрасной златокудрой царевной, и жар-птицей, и красным конем, и колесом, и золотым щитом, а
24
облака - небесными стадами. С незапамятных времен человек стал символическими знаками переносить эти поэтические образы из своего сознания на окружающие его предметы - прялки, обрядовые полотенца, глиняные фигурки, стены
дома. И жилище древнего охотника, скотовода или землепашца, представляло в
миниатюре весь окружавший хозяина мир. Почти не меняясь, эти образы дошли в
народном искусстве до наших дней» [28].
Каждый лес, ручей, колодец, даже отдельное дерево представлялись древним
славянам одушевленными. Особенно привлекали их своей мощью старые, большие
деревья, раскидистые густолиственные дубы. Они чтили глубокие и быстрые реки:
недаром в более поздних сказаниях реки говорят с героями человеческим голосом.
Они поклонялись огромным камням и горам, недаром судьба некоторых русских
богатырей таинственным образом связана с каменными горами.
Боги древних славян олицетворяли добрые и злые силы природы, богатство
ее и тайны: Перун - страшный бог грозы, самый главный из богов, Солнце известно
под разными именами (Ярило, Даждьбог, т.е. бог, подающий благо, Свагор - от слова «свар» - жар), Мокошь - богиня ткачества и водной стихии, Стрибог - бог ветров,
Берегиня - богиня земли, плодородия, всего земного матерь. Антропоморфизм, т.е.
перенесение человеческих свойств на область нечеловеческую, дабы приблизить ее
к человеческому разумению, был издревле свойствен славянскому образному
мышлению. Образы великой богини тому яркое свидетельство. Этот образ, например, запечатлели архангельские и вологодские вышивальщицы красными и черными нитками на белом полотне, женщина в широкой юбке колоколом, с поднятыми руками является главной фигурой на узорных вышивках Севера. Берегиня, то
есть земля, Житная Баба, Роженица - великая богиня, олицетворяющая древний
культ природы. Римский поэт Апулей вкладывал в уста великой богини такие
слова: «Я - природа, мать всего сущего, владычица стихий, начало всех начал, высшее божество, царица теней» [5,8,57,60].
25
Мать - сыра земля! Именно ее сыновно чтили славяне в образе женщины с
вознесенными руками. Близость к природе, поклонение ее силам естественно рождали у древних славян стремление запечатлеть их в художественном творчестве.
Поэтому быт и искусство наших предков отражают любовь к природе, ощущение
красоты окружающего мира. Именно об этом стремились рассказать наши предки,
довести до своих потомков самое главное, самое ценное, самое необходимое для
жизни на земле - жить в мире и согласии с матушкой Природой. Беречь и любить
ее, как свою мать; охранять, содержать в чистоте и порядке, как свой дом - наш
общий дом. Помнить, что «Каково в дому - таково и самому!», «Каждое время года
любо, каждое дорого. Каждое трижды закликали, трижды встречали, большим
праздником провожали».
Обращение к «собранию славянских чудес» [28] откроет удивительный, чудесный мир тех верований, которым всецело предавались наши предки-славяне.
Наши русские славяноведы, народоведы-этнографы, очарованные красотою и величием древних верований, влюбленные в загадочную старину, оставили нам свои
книги, каждая из которых читается как самая чудесная сказка. Назовем лишь некоторые из них: «Поэтические воззрения славян на природу» А.Н.Афанасьева, «Древняя религия славян Г.А.Глинки. «Славянская Российская мифология» А.С.Кайсарова, «Очерки русской мифологии» Д.С.Зеленина, «Сказания русского народа»
И.С.Сахарова, «Исторические очерки русской народной словесности и искусства»
Ф.И.Буслаева и др. Множество преданий, легенд, поверий укажут путь создания
сказочных художественных образов из мира славянской мифологии.
В приложении 1 мы представим описание образов персонажей славянской
мифологии, которые в большей степени будут понятны и интересны детям младшего школьного возраста; и на основе знакомства с этими образами у детей возникнет потребность еще глубже проникать в тайны своей древней истории.
Рассмотрим это на примере образов сказочных лесных жителей: образов человека, животных, птиц.
26
Баба-Яга - лесная старуха-волшебница, один из самых известных персонажей народного мифотворчества славян. Вид у нее не просто страшный, а подчеркнуто отталкивающий: одна нога как у скелета, длинный нос до подбородка достает.
Баба Яга - (первоначально Яга Баба) – один из наиболее архаичных, а потому
самых сложных и многоплановых образов русского фольклора. Образ Бабы Яги
совпадает по внешним признакам с образом ведьмы - неопрятной, безобразной
злой старухи, с длинным крючковатым носом и седыми космами. Но на этом сходство и кончается.
Этимология имени и генезис образа Бабы Яги – предмет неутихающих многолетних дискуссий в среде историков, фольклористов и всех интересующихся
этим вопросом. Некоторые исследователи полагают, что слово «яга» восходит к
санскритскому agni – огонь, основываясь на том, что Баба Яга является хранительницей и дарительницей огня и света, другие – отстаивают змеиную природу Бабы
Яги, связывая имя с санскритским ahi – змея, базируя доказательства на её одноногости (баба Яга – костяная/золотая/глиняная нога) и принадлежности к разряду
хтонических существ – т.е. Баба Яга - дочь Земли.
Существует концепция о Бабе Яге - славянской богине смерти, отсюда и её
дом – могила, где «нос в потолок врос» (теснота гроба), находится среди кладбищенских костей («забор из человечьих костей, вместо дверей - ноги человечьи») и
т. д.
Интересных гипотез множество, но, несомненно, одно – Баба Яга является
праматерью всего сущего, хотя эта истина в фольклоре выражена слабо, будучи
погребена под ворохом позднейших наслоений.
Возможно, Баба Яга, как и многие другие древние женские образы (Мойры,
Парки, Норны) некогда была тройственным божеством, в текстах некоторых сказок
мы встречаем прямые указания на это: «- Не знаешь ли, Баба Яга, тридесятого
царства? – Нет, не ведаю – сказала Ягая и велела ему идти к своей середней
сестре. Та не знает ли?» («Царь- девица»). Межэтнические мифы о нитях судьбы,
которые ткут невидимые богини, не обошли и Бабу Ягу: именно она даёт искателям
27
клубок ниток, ведущий его по дороге жизни, а в особенных случаях, эта нить золотая: «Моя сестра золото станет вить, как совьёт веретешко и положит в ящик,
и ящик запрет, ты найди ключ...» («Лягушка-царевна»).
Баба Яга – властительница и хозяйка трехчастного мира: нижнего, среднего
и верхнего: ей подчиняются Красный (солнце), Белый (день) и Черный (ночь) всадники; верно служат гуси-лебеди – связные всех трех царств и причастные тайнам
золотых клубочков, яблочек и волшебного зеркала; а транспорт Бабе Яге нужен для
того, чтобы быстро перемещаться по поднебесью (не по небу и не по земле!), в
подземное же царство мертвых она спускается сама.
Образ Бабы Яги насыщен стойкими знаковыми характеристиками, разработанными фольклором до мельчайших деталей, которые, сохраняя заданную раз и
навсегда форму, соединяются каждый раз по-разному.
Баба Яга - чародейка, волшебница, лесной демон; чаще она одинока, хотя
иногда в сказочных текстах мы встречаем её дочерей; Баба Яга находится в родстве
с Кащеем Бессмертным, с матерью Василисы Прекрасной; дружит со Змеем Горынычем (знает все их тайны); она живет в далеком глухом лесу и имеет свой транспорт (ступу, движимую пестом и помелом) и зычный голос, слышимый на огромном расстоянии слугам. Могущество чародейки обусловлено принадлежащим ей
огромным количеством волшебных предметов, невидимых слуг.
Жилище Бабы Яги представляет собой либо чудесную избушку на курьих
ножках, способную к самостоятельному передвижению, либо (более поздний вариант) добротный дом, окруженный крепким забором, где "изобилье во всем", а в
просторном дворе множественные хозяйственные постройки: баня, конюшня, погреба, закрома и проч.
Зачастую дом её окружает частокол с насаженными на шесты человеческими
черепами и запоры из человеческих костей.
В исследованиях, посвященных древнейшему образу, настойчиво проводится мысль о людоедстве Бабы Яги, но не зафиксировано ни одного сказочного
28
текста, где бы лесная отшельница съела хоть одного человека/ребенка. Все ее враждебные действия носят предупредительный характер, они направлены, в первую
очередь, на сбережение её собственного покоя, что вполне естественно для хозяйки
и представительницы потустороннего мира, где избушка на курьих ножках всего
лишь намек на дом-могилу (без окон!), куда вход ныне живому строго запрещен.
В качестве ушедшего из жизни предка, праматери всех живущих (ее жилище
расположено на краю леса - границе, разделяющей мир живых и мир мертвых),
Баба Яга зачастую оказывает благодеяния попавшим в трудную ситуацию молодым людям. При соблюдении героем (героиней) норм этикетного поведения или
наличии у них родственных связей - она не отказывает в помощи искателям счастья, снабжая их волшебными предметами и наставлениями относительно их дальнейших действий.
Баба Яга - персонаж, выполняющий функцию воспитательную: "ест" она
только жадных, любопытных и болтливых: "Хорошо, что ты спрашиваешь только
о том, что видела ЗА двором, а не во дворе! Я не люблю, чтоб у меня сор из избы
выносили и слишком любопытных ем!" («Василиса Прекрасная»). Если проситель
не является родственником, Баба Яга заставляет заработать искомое, не поощряя
пустого дарительства: "Но ты поживи наперед да поработай у меня, тогда и дам
тебе огня, а коли нет, так я тебя съем!".
Баба Яга справедлива: свое могущество она использует в наказание злодеям:
сжигает мачеху за гонения Василисы, указывает Ивану Царевичу (и другим) путь
к победе над Кащеем Бессмертным. Хранительница народных обычаев, она сама
соблюдает обряды гостеприимства и требует уважения традиций от других. Так,
Баба Яга, не терпящая "русского духа" (читай: запаха живого человека) и не по обычаю встретившая странника: "зачем ко мне пожаловал?", ничуть не обижается на
"старую хрычовку», - ибо странник на Руси был лицом уважаемым, только он мог
рассказать о том, что происходит на белом свете, - его следовало сначала "накормить, напоить, в бане выпарить", а потом уже расспрашивать [28].
29
Чудесный способ перемещения Бабы Яги по воздуху со «страшным шумом:
деревья трещат, сухие листья хрустят» - возможно, всего лишь олицетворение
древнейших славянских представлений о природных стихиях: «Видело ли, солнышко, старую Ягу, Бабу ли Ягу - Ведьму-зиму? Как она, лютая, от весны ушла,
от красной бежала, в мешке стужу несла, Холод на землю трясла?» (веснянка).
Леший (лесовик, лешак) - хозяин леса, зверей; его представляют одетым в
звериную шкуру, иногда со звериными атрибутами - рогами, копытами. Леший может изменять свой рост - становится ниже травы или выше деревьев, перегоняет стада
зверей из одного леса в другом.
Для защиты от лешего уведенный им человек ничего не должен есть или должен носить с собой кусок очищенного дерева липы.
В ночь на 4 сентября - Агафон – говорят, леший выходит из лесу и бегает по
деревням, дурит и раскидывает снопы по гумнам. Мужики выходили стеречь гумна
в тулупе, вывернутом на изнанку, с кочергой. Придя на гумно, кочергой обводили
круг и садились в него. Тогда уж леший не только на гумно, но и на поле не смеет
зайти.
Есть он в каждом лесу, особенно любит еловые. Одет как человек - красный
кушак, левая пола кафтана запахнута за правую, а не наоборот, как все носят.
Обувь перепутана: правый лапоть надет на левую ногу, левый - на правую. Глаза
у лешего - зеленые - и горят, будто угли.
Леший – «старик в белой одежде и в большой белой шапке. У него нет ни
правого уха, ни бровей, ни ресниц, но зато длинная зеленая борода и закинутые налево
волосы ниже плеч» [46] Иногда упоминались рога и копыта, но скорее под влиянием
христианских представлений о черте. У лешего синяя кровь, он не отбрасывает тени,
правая сторона одежды запахнута на левую, правый лапоть одет на левую ногу. Леший может увеличиваться и уменьшаться: в лесу он ростом с высокие дубы и сосны, а
в поле, как трава.
Леший способен принимать образ обычного человека - седого старика в звериной шкуре и с большой клюкой в руке Он может появиться перед человеком в виде
30
родственника или знакомого и, заговорив, незаметно увести в лес и там запутать. Леший, наконец, может предстать оленем или ягненком, а также уподобиться вихрю на дороге. Он любит гулять по лесу, висеть и качаться на деревьях. Подшучивая над человеком, обводит его невидимой чертой, за которую ему трудно выбраться. Когда человек
заблудился, Леший радуется, свищет, хохочет, хлопает в ладоши и громко кричит на
разные голоса: ржет, мычит, лает и мяукает.
Лешие не столько вредят людям, сколько проказят и шутят. Проказы их заключаются в том, что они обводят человека: всякого, углубившегося в чащу с целью собирать грибы и ягоды, либо «заведут» в такое место, из которого никак не выбраться,
либо напустят в глаза такого тумана, что совсем собьют с толку, и человек будет долго
кружить по одному месту. Однако во всех таких приключениях леший все-таки не ведет людей на прямую гибель, от проказ лешего можно отчураться (молитвой, известными приемами).
Бывают случаи, когда все способы борьбы с лешим оказываются бессильными.
Это случается раз в год, когда лешие бесятся. В этот день знающие крестьяне в лес не
ходят. Леший - повелитель зверей. Любимцем его является, прислуживающий ему,
медведь 14 сентября Леший устраивает смотр зверей перед наступающей зимой. А
с первыми морозами он проваливается под землю. В некоторых местностях считали, что
Леший не пропадает, а превращается в злого демона вьюг, ломает деревья и разгоняет
зверей по норам. Леший может и помочь человеку, если тот его уважит чем [44].
В час урочный полнолунья,
С темным лесом наравне, Говорит молва-вещунья, Кто-то бродит в тишине.
Пономарь пройдет ли пеший.
Псарь проедет ли верхом.
Всяк, крестяся, молвит: «Леший
Загулял не пред добром!»
(Л.А. Якубович)
31
Лешие - жутковатый народ, нехороший. И названия как раз по их нраву: лешие, левые - значит, неправые, нечистые, злые. Живут они в лесных трущобах, диких
исхоженных местах. Очень любят лесные духи - лешие - стволы деревьев. С виду
дерево как дерево, не дуплистое, не порченое, а в нем - леший сидит, и чтобы вызвать его отсюда применяли простой способ - рубили молодые березки, складывали
их вокруг дерева, верхушками в середину, затем снимали с себя крест, вставали вокруг
и кричали громко: «Дедушка!» - и леший тотчас являлся. На знакомство с лешими
отваживались одни колдуны. Здесь нужны были люди сверхъестественных, чародейных сил.
Живут лешие по-разному. Одни любят одиночество, уединение. Другие,
наоборот, поселяются большими деревнями, где хозяйничают жены, растут дети. Жен
леших называют лисунками, или лешачихами. Но лешие не всегда были злыми. На
добро они отвечали добром. На Украине существовало предание: нашла женщина в
лесу малютку-лешего. Лежал он голый на холодной земле и плакал. Женщина пожалела лешачонка и пригрела его. И тут явилась, как из-под земли выросла, лисунка мать малютки. Молча протянула ей горсть раскаленных углей. Женщина испугалась, но лисунка ласково улыбнулась, и она взяла у нее угли, с удивлением отметив,
что они не такие уж огненные - держать можно. А когда принесла их домой, вместо
углей в ее руках сияли светлые червонцы.
Лешие считались целителями хворей. Заболевший человек брал ломоть хлеба и
щепоть соли, завертывал их в чистую тряпицу и шел в лес. Забирался в самую глухомань, клал на старый пень приношение, произносил молитву. После этого спокойно
возвращался, домой, уверенный, что болезнь его осталась в лесу.
Есть у нашего лешего родственники. В белорусских пущах жил лешук (пущевик). В украинских дубравах встречали нередко лисовика. А за рубежом, в лесах Эллады, хозяйничал Пан; в Древнем Риме обитали сильваны [44].
Такое представление о лесных жителях - лесовиках или моховиках - воплотили в своих работах вятские, вологодские, костромские мастера-игрушечники.
32
Обычно это были мужские персонажи с головой из липовой чурки с руками из еловых шишек; туловище из сухого мха, за лыковый пояс заткнут топор, в руках щепочка - посох. В самом их названии - «лесовики» - содержатся образы древних духов «населявших» леса, в частности образ лешего. Их игрушки особенно привлекательны богатством и природной красотой поделочных материалов. Эти куклы
похожи на лесных человечков, искусно сделанных изо мха, шишек, сухой травы,
коры, бересты, дерева. С наивной правдоподобностью показали мастера атрибуты
старичков-дровосеков: берестяные лукошки с ягодами, вязанки прутьев за спиной,
заткнутые за мочальный пояс топоры, палки в руках, плетеные лапоточки и холщовые онучи. Игрушки явно рассчитаны на внимательное разглядывание. Делали лесовиков кустари в деревнях под вяткой в конце 19 в., а в 30-е гг. прошлого века их
мастерили отдельные кустари. Сегодня эти рукодельные игрушки стали музейной
редкостью, оригинальными произведениями народного творчества.
Народная игрушка, воплотившая в себя руками русских мастеров, образы
древних- славян, доносит до нас из самой глубины веков самобытные черты уклада
жизни славянского народа, его обычаи, представления, поверья, и самый русский
дух, который ощущаем мы, когда любуемся бессмертными творениями народных
умельцев [36].
Образ лесовика, лешего нашел свое отражение не только в народном творчестве. Но и в работах известных художников. Так, например, у М. А. Врубеля
«Пан». (Приложение 1) Врубелевский «Пан» не лесной царь, не античный бог лесов,
а известный всем по фольклору Леший. Наивный и простой. Это коренастый старик
с козлиными копытами, обросший мхом, жесткой шерстью, с цевницей в руке. Но,
вглядевшись, увидишь добродушную улыбку, выцветшие голубые глаза, удивленно
взирающие на мир. Это пан - хозяин ночи, Леший. Он силен, у него плечи и руки
гиганта, но не страшен. Древний, как природа, причудливый, как таинство ночи, этот
образ впитал все: и тишину, и чистую песню свирели, готовую прозвучать. На луга и
в деревни ходит редко, так как не хочет ссориться с соседями - полевиком (полевым)
и домовым.
33
В сказке «Снегурочка» А. Островский также упоминает о лешем:
Из сухого дупла вылезает леший. Мороз:
«Снегурочку блюдите!
Слушай, леший –
Чужой ли кто, иль Лель-пастух пристанет
Без отступа, аль силой взять захочет,
Чего умом не может: заступись,
Мани его, толкай его, запутай
В лесную глушь, и чащу! - засунь в чапыжник.
Иль по пояс в болото втисни.
Сказание о лешем
«Жил когда-то в деревне мужик, собой не мудрый, но проворный, везде был
первым. Все он знал. Кажись, мужику чего бы больше знать? Так нет, давай то, что не
знаю, говори то, что не ведаю. Наш удалой одного только не знал! Как лешие проваливаются сквозь землю. Задумал мужик сам посмотреть на лешего. Вот ходит мужик
по лесу, а тут навстречу ему леший. Он и тут не оробел: шапку долой, да и ему ж
челом. Известное дело, что леший не говорит, только смеется. Мужик молвит: «Нет,
брат, меня этим не проведешь, смейся себе, сколько хочешь». «Лучше попытаю, где
его жилье», - и начал пытать его, вот так: «А есть ли у тебя, Иваныч, хата да жена?»
И повел леший мужика к своей хате, по горам, по долам, по крутым берегам... Шли,
шли и пришли к озеру. «Не красна же твоя изба, Иваныч», - молвит удалой. - У нас,
брат, изба о четырех углах с крышей да с полом. Есть в избе печь, где ребятам спать,
есть лавки, где гостей сажать. А у твоей хаты ни дна, ни покрышки». Не успел мужик
замолвить слова, как бух леший о землю: земля расступилась, и леший туда провалился. С тех пор мужик стал дурак дураком: ни слова сказать, ни умом пригадать. Зачем было ему смотреть на лешего? Хотел умней всех быть. Да и чего набраться у него
лешего? Важное дело: смотреть, как будет он сквозь землю проваливаться! Небось
весной опять выскочит из земли как ни в чем не бывало. Вишь их такая порода». [3].
34
В Орловской губернии домового представляли так: «Черный, лохматый, здоровый, как медведь, на голове шапка».
Кроме стихий, от которых напрямую зависела жизнь человека, славяне поклонялись и животным, считая их своими прародителями. Тотемизм – комплекс
верований, мифов, обрядов и обычаев, связанных с представлением о родстве людей (их групп, племен) с тотемами – какими-либо видами животных и растений.
Отголоски тотемизма обнаруживаются и в святочных вечерах, когда колядующие
надевали на себя звериные шкуры.
У южных славян существует поверье: давным-давно все животные были
людьми, но впоследствии, те из них, кто приносил ложные клятвы, оскорблял мать,
злодействовал, были обращены в животных, рыб и птиц. Любое животное всё видит, всё слышит и даже всё предвидит; более того, оно знает и то, что чувствует
человек. Этот божественный дар получен взамен дара речи. Животные, растения и
даже камни не могут говорить с людьми, но разговаривают между собой. Недаром
же существуют пословицы: «И у горы есть глаза», «И стены имеют уши», «И камни
говорят».
Медведь - пользовался особым почтением у славян – хозяин языческого леса,
защитник от всякого зла и покровитель плодородия. С весенним пробуждением
медведя древние славяне связывали наступление весны. Славяне считали, что медведь наделен особой мудростью, всеведением, он способен защитить от колдовства, болезней и всевозможных бед. Медвежья лапа считалась очень сильным оберегом от всяческих напастей, поэтому многие славяне хранили такой талисман у
себя дома. С течением времени хозяин леса из медведя превратился в косматого
лешего с рогами и лапами, но все же напоминающего человека. Лешему, покровителю охоты, оставляли на пне первую добытую дичь. Считалось, что он может вывести из леса заплутавшего путника, но если его рассердить, может, наоборот, завести человека в чащу и погубить.
35
Лиса - Патрикеевною и Кумушкой зовет ее народ. "Лисой пройти" равносильно со словом схитрить; есть даже особое слово – «лисить». Лиса - слабосильнее
волка, да, благодаря своей хитрой повадке, куда сытее его живет.
Она – «семерых волков проведет»: как ни стереги собака от нее двор, а курятинки добудет. «Лиса и во сне кур у мужика во хлеве считает!», «У лисы и во сне
ушки - на макушке!», «Где я лисой пройдусь, там три года ауры не несутся!», «Кто
попал в чин лисой, будет в чине - волком!», «Когда ищешь лису впереди, она - позади!», «Лиса все хвостом покроет!»- перебивают одна другую старинные пословицы и поговорки. «У него лисий хвост!»- говорится о льстивых хитрецах.
Жар-птица - знакомый нам с детства образ, красивая птица с яркими, ослепительными огненными перьями («как жар горят»). Символ огня и исполнения желаний. Традиционное испытание для сказочных героев - добыть перо из хвоста
этого пернатого. Для славян жар-птица была скорее метафорой, чем реальным существом. Она олицетворяла огонь, свет, солнце, возможно - знание. Ее ближайший
родич - средневековая птица Феникс, известная и на Западе, и на Руси [6].
Нельзя не вспомнить такого обитателя славянской мифологии, как птица Рарог (вероятно, искаженное от Сварог - бог-кузнец). Огненный сокол, который может также выглядеть, как вихрь пламени, Рарог изображен на гербе Рюриковичей
(“Рарогов” по-немецки) - первой династии русских правителей.
Общеславянский сказочный «зверинец» (неведомы зверушки) отсутствовал в
разных местностях говорили о совершенно разных существах. У славян не было
морских или горных чудовищ, зато в достатке водилась лесная и речная нечисть.
Не было и гигантомании: наши предки очень редко задумывались о злых великанах
вроде греческих циклопов или скандинавских етунов. Некоторые чудесные твари
появились у славян сравнительно поздно, в период их христианизации - чаще всего
их заимствовали из греческих легенд и внедряли в национальную мифологию, создавая, таким образом, причудливую смесь верований [45].
Перечислить всех мифических существ славян очень сложно: большинство
из них изучены очень слабо и представляют собой местные разновидности духов -
36
лесных, водных или домашних, причем некоторые из них были весьма похожи друг
на друга. Вообще, обилие нематериальных существ сильно отличается славянский
бестиарий от более «приземленных» собраниями монстров из других культур.
Среди славянских «монстров» очень мало монстров как таковых. Если они и
противостояли людям, то, по большей части, лишь охраняя матушку-природу и родовые традиции. Истории русского фольклора учат нас быть добрее, терпимее, любить природу и уважительно относиться к старинному наследию предков.
Народная игрушка делится на две группы, исторически сложившиеся и генетически связанные, но различающиеся между собой функционально и по образнохудожественным характеристикам. Это крестьянская и ремесленно-промысловая
игрушка [36].
Самые простые экземпляры представляют собой сучки дерева, лишь немного
подправленные с помощью ножа. В некоторых регионах в создании игрушек использовались еловые шишки, служившие руками или ногами для деревянных фигурок. Поскольку деревянная игрушка неразрывно связана с лесом, то фигурки
представлены в основном в виде обитателей леса. Это птицы, животные или вымышленные фольклорные персонажи – «моховики», изображавшие дровосеков или
старушек с вязанками хвороста на спине.
Крестьянские игрушки – изделия, изготовлявшиеся из подручного материала
родителями для своих детей в свободное от нелегких забот земледельца время. Создатели таких игрушек не считали себя художниками. Их эстетическая функция
(красота) была обусловлена экономией материала, лаконизмом отточенных, передававшихся по наследству приемов исполнения, повторением образцов многолетней давности, несущих память о древних, очень значимых для крестьянина образах.
Понятие красоты было неотделимо от представлений о ценном, полезном, добром.
Практическая польза игрушек реализовывалась в детской игре. Игры способствовали подготовке к жизни и труду, развитию самостоятельности и смекалки, передаче традиций и опыта. Игрушек в крестьянской избе было немного, но все они
37
были полезны, соответствовали возрасту, интересам, духовным и физическим потребностям детей.
Когда малыши подрастали, отец тем же топором, которым рубил избу или
чинил инвентарь, вытесывал из древесных остатков сыну коня, а дочери – куклу.
Играя с ними, дети усваивали свои социально-половые различия и роли. Эти игрушки в виде обобщенного силуэта были устойчивы и прочны, неизбежные падения из неуверенных рук им были не страшны. Мальчику постарше коня ставили на
колеса, чтобы был послушен движению ведущей его руки и внушал маленькому
хозяину чувство превосходства над сильным животным, главным в хозяйстве помощником. Присев отдохнуть от жатвы на золотистую солому, из нее же мать крутила куклу, чтобы порадовать помогавшую ей дочку [15].
Процесс работы сопровождался общением взрослого и ребенка. Пояснения
перемежались с назиданием, рассказом, побасенкой, песней, сказкой, с помощью
которых усваивалось значение того или иного образа, внушались нормы поведения
и общественные ценности. Так игрушка выполняла свою главную коммуникативную функцию – передачи из поколения в поколение материального и духовного
опыта коллектива – сложного комплекса важных практических, нравственных, мировоззренческих знаний и представлений (добро и святыня).
Малочисленность игрушек развивала у детей не только бережливость, но и
фантазию, как в игре, так и в собственном творчестве. Лет с пяти дети могли смастерить игрушку самостоятельно не только для себя, но и для младших братьев и
сестер. Предметную среду ролевых игр усложняли обыгрываемые бытовые предметы, поделки из природных материалов. Коллективные игры, в которых принимали участие мальчики и девочки разного возраста, отражали знакомый детям быт
и праздничную жизнь. Ведь все главные события не только родового, но и семейного значения носили в деревнях публичный характер. С помощью игрушек и игр
осваивались традиции, социальные отношения и роли. Игра в свадьбу, например,
требовала от детей знания порядка и содержания ритуала, свадебного фольклора.
38
И это был активный процесс, требовавший эмоционального переживания и творчества, поскольку дети исполняли роли главных участников события, а не были пассивными наблюдателями. Художественность коллективной игры усиливалась
включением в нее песен, танцев, музыки [20].
Игрушки требовали активного участия в обращении с ними и способствовали
разностороннему развитию детей. Ловкость, силу, навыки коллективизма и состязательности тренировали подвижные игры с самодельными луками, мячами, костяными бабками. Зимние забавы, закалявшие и укреплявшие детей физически, не обходились без импровизированных лыж и разнообразных приспособлений для катания с гор. Музыкальный вкус развивался при помощи рожков, свистулек, дудочек.
Трудовые процессы осваивались с помощью игрушечного инвентаря. Крестьянские дети рано начинали помогать родителям, поэтому так ценилось время для игр.
Трудовая деятельность и празднично-обрядовая жизнь коллектива, в которой дети
принимали посильное участие, подчинялись природному календарю. Потому и детская игровая культура, отражавшая жизнь деревенского сообщества, зависела от
законов и ритмов природы.
Патриархальное мышление и культура тяготели к неизменности, незыблемости, были хранилищем очень древних представлений. Однако мифологические значения образов со временем изменялись и… забывались. И тогда им находились эстетические объяснения.
Городские дети были оторваны от природы и традиционной обрядовой культуры. Они имели гораздо больше времени для игр, чем их сельские сверстники.
Педагогическая функция ремесленных игрушек изменилась в пользу образования
и развлечения. Поэтому они приобрели зрелищность, занимательность, информативность. Задачи развлечения сделали ремесленные игрушки более активными, театрализованными. Образовательные задачи потребовали от игрушки повествовательности, изобразительной конкретности, детализации, уточняющей характер и
род занятий персонажа.
39
Русские мастера совершали поистине сказочные превращения природного
материала в образе людей и животных, персонажей сказок. Изделия из меха, камня,
дерева, бересты, соломки, глины, кости своей художественной неповторимостью
дошли до нас из глубины веков.
Школьные уроки технологии, построены на материалах художественных
промыслов, с включением исторических материалов, сказок, легенд, дают богатейшие возможности для развития творческого воображения и фантазии учащихся
начальных классов.
Важно обратить внимание учащихся на то, как щедро может одарить природа
наблюдательного человека. Помочь детям увидеть в старой коряге притаившегося
«дракона», в еловой шишке - сказочного старичка-лесовичка. Тогда ребёнок и сам
сможет увидеть множество интересных деталей для будущих поделок из желудей,
опавших листьев, старых веток, древесной коры [14].
Конечно, работа с природным материалом требует определённого навыка,
предельной аккуратности и осторожности для того, чтобы не раздавить хрупкий
материал, но зато такие поделки не только красивы, но и оригинальны.
В нашем распоряжении - богатство природы, универсальные и доступные материалы: шишки и орехи, плоды и травы, корни, кора деревьев. Важно научить ребёнка использовать их для создания оригинальных поделок и воплощения их фантазии. Но нельзя обеспечить умелую, искусную обработку материала, не зная его
свойств. Поэтому ознакомлению со свойствами материала всегда следует отводить
необходимое время и место. Далее надо сформировать умения, связанные с осуществлением необходимых операций, навыками обработки любого материала. Далее, во время сборки надо учить детей активно использовать ассоциативное мышление, чувство формы, эстетический вкус.
Поэтому, в следующем параграфе мы рассмотрим те виды природных материалов и их мифологические и технологические особенности, которые мы можем
использовать для создания художественных образов на уроках технологии в
начальной школе.
40
1.4. Традиционные виды обработки растительных материалов и их использование для создания художественных образов на уроках
технологии
Человек – хозяин своей земли, именно хозяин, а не расточитель. Бережное
отношение к природе необходимо воспитывать с детства, так же, как уважение к
старшим, культуру поведения в обществе.
Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше: обращать их
внимание на красоту цветов, плодов различных растений, осенних листьев, причудливую форму и окраску морских ракушек и обитателей подводного царства. У
каждого растения можно подметить своеобразие внешнего вида: формы листьев,
их цвета, поверхности и т. п., так как в работе с природным растительным материалом все это надо учитывать.
Природа – неиссякаемый источник творчества и вдохновения. Испокон веков
люди черпали в ней сюжеты для произведений искусства. Для народа окружающая
их среда не была чем-то застывшим, неподвижным. Поля и деревья, солнце и облака, трава и горы являлись одухотворёнными образами в сказках, былинах, пословицах и поговорках.
В полевых цветах люди видели очарование юности, птицы были символом
свободы и независимости, ветер являлся олицетворением силы и могущества. Любовь в природе приходит с колыбельной песней матери и неторопливой, спокойной
сказкой бабушки.
Народные умельцы использовали природный материал для изготовления различных изделий, многие из которых переросли узкоутилитарное значение и превратились в подлинные произведения искусства.
Все природные материалы можно разделить на две основные группы: растительные и минеральные. К растительным относятся листья деревьев и кустарников,
кора, цветы, соломка, шишки, жёлуди, каштаны, цветы; к минеральным – песок,
ракушки, камушки [54].
41
Перечень обоих групп довольно значителен, поэтому, исходя из конкретных
местных условий, всегда можно найти материал для любой самоделки. У каждого
растения можно подметить своеобразие внешнего вида: формы листьев, цветка, поверхности, так как в работе с природными материалами всё это необходимо учитывать.
Рассмотрим некоторые виды растительного материала, которые наиболее часто используются для различных изделий в работе с младшими классами и особенности некоторых природных материалов, сбор, хранение и приёмы художественной обработки.
Вид
растительного Описание природного ма- Сбор, хранение и художе-
природного материала териала
ственная обработка природных материалов
Шишки
Плоды хвойных деревьев Собирать на влажной почве,
– шишки – материал для чтобы они медленнее высыобъёмных игрушек и за- хали и дольше сохраняли
нимательных поделок. По форму.
Отсортировать
по
форме напоминают части виду, форме и величине и
туловища животных или разложить в отдельные кочеловека.
Хвоя
робки.
Подходит для имитации Собирать в любое время
иголок ежа, лапок паука, года, в работе лучше исполькоготков кошки усиков зовать зелёную хвою.
бабочки,
юбочки
для
куклы…
Орехи
Использовать как скор- Лесные орехи собирать зрелупу, так и орехи целиком лыми в августе вместе со
шляпкой. Сушат на дощечках
42
- грецкие, лесные, земля- и хранят в коробочке в сухом
ные
орехи,
кедровые месте.
орешки, фисташки.
Используют для изготовления головок игрушечных человечков
Каштан
Оболочка свежего каш- Хранить в прохладном месте.
тана тонкая, легко прокалывается шилом. Целые
плоды каштана использовать для изготовления головы
или
туловища
куклы.
Жёлуди
Разной формы и вели- Созревают осенью, в сенчины. Используют свежие тябре – октябре. Собирать
желуди, т.к. они дольше плоды, когда они созрели и
хранятся и с ними легче падают с дерева. Хранят в
работать.
прохладном и влажном месте.
Листья
Разнообразной
формы, Собирать солнечной осенью.
размера, фактуры, рас- Для сохранения и использоцветки. Дополнение при вания правильно заготавлиизготовлении
игрушек, вать: собранные листья кла-
изготовления крыльев ба- дут между газетными либочки, плавников рыбы.
стами и проглаживают тёплым утюгом, затем переложить плотной бумагой или
тонким картоном и положить
43
сверху груз. При длительном
хранении бумагу между листьями следует время от времени менять.
Кора и береста.
Различается по внешнему Собирать весной и ранним
виду (цвету, толщине, ха- летом, когда она легко снирактеру
поверхности). мается и имеет лучший цвет,
Кора сосновая, дубовая, только с поваленных или
березовая (средней тол- спиленных берез и веток.
щины) используется для Снимают бересту так: делают
подставок при изготовле- надрез
вдоль
ветки
или
нии сложных компози- ствола и по окружности, поций, сценок и отдельных лоска
шириной
20–25 см.
игрушек из природного Снятую кору очищают от
материала.
грязи, мха, протирают с внутренней
стороны
влажной
тряпкой, наружную сторону
чистят шкуркой.
Ветки.
Используют при изготов- Собирать
лении
частей
и
использовать
изделия: только сухие, но не слишком
рук, ног, шеи и т. д. Ветки пересохшие ветки.
упруги и при высыхании
не так легко ломаются.
Солома.
Гладкая, гибкая, пахучая. Разрезают на части, по коленИспользуют пшеничную, цам, которые для работы не
овсяную,
рисовую.
Ее пригодны. Сортировать по
можно собрать во время длине, ширине и так хранить
экскурсий
на
хлебное
44
поле после сбора урожая. до следующего летнего сеСтебельки соломы, пред- зона. Перед работой вымачиназначенные для работы, вают в кипятке и оставляют в
должны
тыми.
быть
неизмя- воде на сутки в закрытой посуде, для гибкой и эластичной.
Также можно использовать в работе с детьми такие природные материалы,
как мох, ветки рябины с целью создания фона, изображения растительности.
Тематика работ из природного материала разнообразна. В силу особенностей
развития дети семилетнего возраста не всегда могут найти сюжет для своей работы.
Учитель должен помочь, подсказать интересную мысль, посоветовать при выборе
материала к данному изделию. Уроки с природными материалами способствуют
развитию образных представлений, зрительной памяти, фантазии, помогают вырабатывать первоначальные умения обработки материалов.
На уроках, когда дети получают первоначальные навыки изготовления изделий из природного материала, учителю следует выполнять работу одновременно с
детьми. Учащиеся должны следить за действиями учителя и перенимать приёмы и
способы первоначальной обработки материалов. После освоения детьми начальных приёмов им можно предоставить возможность самостоятельной деятельности.
Дети сами выбирают сувенир и вид материала, с которым они будут работать.
Учителю нужно хорошо знать технологию обработки растительных материалов с использованием определенных инструментов и приспособлений, и знакомить с ними детей.
Материалы данного параграфа помогут учителю в формировании представлений, учащихся о художественных особенностях природного материала и его использования в творческой работе по созданию художественного образа; в обучении
художественному конструированию игрушек: подборе материала в соответствии с
замыслом; соединении деталей с помощью разных материалов, декоративном
оформлении изделия.
45
Выводы по 1 главе
Данная глава посвящена рассмотрению теоретических аспектов обучения
младших школьников художественной обработке природных растительных материалов. Мы выявили значение народных традиций обработки природных материалов в художественно-эстетическом образовании младших школьников. Народное
искусство и народные художественные технологии рассматриваются как важный и
составной компонент преемственной системы художественного образования и эстетического воспитания детей разного возраста (с включением регионального компонента).
Воспитательные задачи не ограничиваются художественно-эстетическим аспектом. Освоение народных художественных традиций обработки растительных
природных материалов позволяет решать задачи экологического воспитания младших школьников. Анализ специальной литературы [3,5,6,8,12-15,18-24,62] по теории народного искусства позволил нам выделить ряд наиболее важных для учителя
моментов, которые помогут эффективно организовать работу по освоению художественной обработки природных материалов (на примере конструирования из листьев, шишек, семян) в начальной школе.
Народное творчество влияет на наше жилище, утварь, одежду - на весь наш
быт. Естественно, что его пропаганда и популяризация среди учащихся имеет большое художественно-педагогическое значение.
Использование в художественном образовании молодежи ценностей народного искусства диктуется, прежде всего, следующими соображениями:
1)
средство
социальными:
для
народное
искусство
облагораживания
растущих
-
удобное
жизненных
и
эффективное
потребностей
широких слоев населения;
2)
детскому
психологическими: народное искусство, в силу его близости
творчеству,
восприятию
молодежи,
-
действенное
средство
для гармонического развития всех душевных сил, а также воображения, которое
лежит в основе всякой художественной деятельности;
46
Развитие творческих способностей, фантазии, формирование мировоззрения
учащихся невозможно без знания сказочно-мифологической основы образов, воплощенных в народных игрушках из природных растительных материалов.
3)
добру
эстетическими: вместе с воспитанием стремления к правде и
должна
быть
развиваема
также
и
любовь
к
красоте,
которая
является наиболее существенным свойством народного искусства;
4)
экологическими: являясь поэтическим отображением природы, оно
способно ослабить вредные последствия влияния удаленности от природной среды
у детей больших городов;
5)
технологическими: анализ разнообразия видов природных материалов,
их технологических особенностей, важен для достижения учащимися необходимого уровня первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которая включает соответствующую возрасту технологическую компетентность. Процесс превращения растительного материала в изделие, художественный образ содержит в себе немалые ресурсы для «погружения» детей в мир родной
природы, познания её различных сторон и, одновременно, - воспитания бережного,
заботливого отношения к ней, а также формирования первых трудовых навыков.
Когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их разрешить, даже если ребенку не удается выполнить с первого раза необходимую работу. Но с помощью взрослого он учиться выявлять причины своей неудачи и, самое главное, - преодолевать её. В результате таких действий у учащихся формируются такие качества, как настойчивость, целеустремленность, умение доводить
начатое дело до конца.
Таким образом, обращение к народному искусству в школе придает образованию больше полноты и законченности, способствует гармоническому развитию
всех дремлющих в человеке сил. Поэтому необходимо создать благоприятные
условия для того, чтобы народное искусство более эффективно служило эстетическому воспитанию подрастающего поколения, развитию и расширению его художественных представлений.
47
Глава 2. Психолого-педагогические и методические основы художественной обработки растительных материалов на уроках технологии в начальной школе
Чтобы убедиться, что освоение художественной обработки растительных материалов актуально и адаптивно для учащихся начальной школы, необходимо проследить, какие подходы существуют в психолого-педагогической литературе к проблеме художественно-эстетического, технологического, творческого развития личности вообще и детей младшего школьного возраста в частности; рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста, и связанные с
ними особенности восприятия произведений народного искусства и современного
фитодизайна; определить значение этой работы в процессе общего развития младшего школьника.
Ответы на эти вопросы мы попытались дать во второй главе нашей работы.
Глава написана на основе анализа психолого-педагогической литературы [1,4
,9,10,29,30,38,40,42].
2.1. Всестороннее развитие учащихся в процессе работы с природным
материалом
«Сказочна и богата природа. Какие разнообразные чувства переполняют нас
при встрече с ней. В любое время года она открывает свои прелести по-разному,
давая простор фантазии и творчеству, укрепляя нежные и добрые чувства в человеке. Каждый из нас имел счастье однажды в детстве замереть от нечаянно увиденного чуда в природе. Это может быть весной, когда солнце уверенно шлет свое
тепло остывшей земле и она, нежась и оттаивая от зимнего холода, покрывается
легким паром. …И вдруг на одной из таких проталин ты видишь нежный и хрупкий
цветок — первый подснежник, фиалку. Иногда в детстве, встретившись с таким
чудом, хочется перенести его домой, чтобы оно было рядом. Но, осуществив свой
48
замысел, губишь цветок. Огорчению нет предела! Но урок запоминается, и ты никогда больше не будешь пересаживать подснежники, так как они не терпят вмешательства в их существование» [16].
Все эти чувства человек должен пережить в детстве, чтобы потом, с накоплением жизненного опыта и знаний они укреплялись в нас, преобразуюсь в понимание красоты леса, поля, цветка, природы в целом, в чувство прекрасного.
Работа с растительными материалами заключает в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, задумаемся над тем, чем являются их встречи с природой в этой мастерской
— забавой, заполнением свободного времени или интересным делом. Изготовление игрушек из растительных материалов - труд кропотливый и увлекательный.
Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо развивать их фантазию,
добрые чувства, а с овладением навыками придет и ловкость в работе. На важность
использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание
А. С. Макаренко [16]. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага) ближе
всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает
ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то
же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой
фантазии [16].
Стандарты второго поколения акцентируется внимание на значении технологической подготовки для младших школьников. «Учебный предмет «Технология»
в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Специфика уроков курса состоит в том, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном
целостною процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в
том числе и абстрактного мышления)» [61].
49
Занятия на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
( за добросовестность в работе, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материале). в результате именно здесь
могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.
«Младший школьный возраст - это период в жизни ребёнка с шести до десяти
лет, когда он проходит обучение в начальных классах» [38]. «В этот период учение
является основным видом деятельности, в которой формируется человек» [4].
У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их
объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются
раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими
точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати.
У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью
мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. В начальных классах дети приступают к познанию начала наук (вес головного мозга заметно увеличивается после семи лет;
особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека).
На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. «Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно- перцептивных, мыслительных, мнемических и др.» [1].
50
Развитие восприятия. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается
высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы
и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и
называнию формы и цвета. У первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.
Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые
предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем
ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто
формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря
этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает
детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления
их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных
свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать
работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом,
отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых
признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением),
приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности. Исследования показывают, что в начальном обучении
можно значительно развить это важное качество у всех младших школьников (работа Д.Б. Эльконина и его сотрудников) [38].
Формирование сенсорного опыта происходит более успешно в тех случаях,
когда ребенку приходится практически использовать чувственно воспринимаемые
качества предметов и материалов для решения конкретных задач. В таком случае
51
восприятие заметно активизируется. Характер ориентировочных действий меняется в зависимости от поставленной задачи.
Разумеется, учитель может организовать целенаправленные наблюдения, не
подкрепляя их практическими работами; в подобных случаях обычно ставится задача «внимательно рассмотреть, и рассказать». Однако такая ситуация для младшего школьника имеет абстрактный характер и совсем непросто оценить,
насколько ученик хорошо рассмотрел то, что задал учитель.
В практической же деятельности проверка качества восприятия осуществляется непосредственно по ее результатам и поэтому является объективной и убедительной: не только учителю, но и самому ученику понятно, что если работа не получилась, значит, он недостаточно хорошо рассмотрел предмет, его детали, их расположение, способы соединения и пр. Таким образом, практика направляет и
углубляет процесс восприятия, «заставляет» ребенка рассматривать предметы более внимательно и вдумчиво.
Развитие внимания. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания [42]. Они обращают свое внимание в основном на то, что им
непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка
следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво
сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах.
Во 2-3 классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге.
Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную
задачу - важное приобретение младшего школьного возраста. Большое значение в
формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств,
пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.
52
Самоорганизация - следствие организации, первоначально создаваемой и
направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок
переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.
У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще не
имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к
разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей.
У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий [40]. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных заданий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи
целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен
был следить за работой товарищей.
Развитие памяти. Семилетний ребенок, пришедший в школу, стремится по
преимуществу буквально запомнить внешне яркие и эмоционально впечатляющие
события, описания, рассказы. Память у младших школьников развивается в двух
направлениях - произвольности и осмысленности. Что касается непроизвольности,
то учащиеся легче запоминают учебный материал, который вызвал у них интерес.
Это происходит у них непроизвольно. То же самое можно сказать и о материале,
преподнесенном в игровой форме, ярких наглядных пособиях, иллюстрациях. Но в
отличие от дошкольников учащиеся младших классов способны произвольно и целенаправленно запоминать неинтересный им материал, ведь обучение в школе в
основном строится с опорой на произвольную память [29].
53
От 1 к 4 классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных
данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений,
фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для
процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала - словесному и
наглядному.
Младшие школьники характеризуются хорошей механической памятью [10]. Но необходимо развивать смысловую память, потому что механическое
заучивание текстов в младших классах может привести к будущим проблемам в
учебной деятельности. Осмысленный материал легче запоминается, а механически
зазубренный производиться без понимания текста. Для того чтобы развить смысловую память, преподаватель должен научить детей простейшим мнемоническим
приёмам. Например, прослеживание основных смысловых линий, составление
плана, деление текста на смысловые части и озаглавливание этих частей, воспроизведение материала вслух или про себя.
Развитие воображения. Систематическая учебная деятельность помогает
развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником,
имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны
воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, наложение
геометрических фигур в пространстве и т.д.).
Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально
воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект,
бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по содержанию). B
54
начале II класса, а затем в III классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов. Дети могут
воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без
особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком.
Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, событие фактически не произошло, но его можно вообразить "как если бы" произошедшее, и тогда условно выяснять его последствия).
Уже воссоздающее воображение перерабатывает образы действительности.
Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени,
изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаях дети
отчетливо сознают чистую условность своих выдумок. По мере усвоения сведений
об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. При этом формируется умение
либо в развернутой словесной форме, либо в свернутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: "Это обязательно произойдет, если сделать
то-то и то-то". Стремление младших школьников указать условия происхождения
и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка
развития у них творческого (продуктивного) воображения [9].
55
Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых
дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому
во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел
с изображения, а затем искать наиболее выразительные средства - его воплощения.
Развитие мышления. В развитии мышления младших школьников также
наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом
напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится
здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом
на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным).
Учащиеся 1-2 классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения
опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода
осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения
суждения с воспринимаемыми сведениями.
Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным
"давлением" броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные). Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.
На основе систематической учебной деятельности к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже в 1-2 классах особая забота учителя состоит в том, чтобы
показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых
сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. К 3 классу учащиеся овладевают
родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией. Дети постоянно отчитываются перед учителем в форме развернутых
56
суждений о том, как они усвоили ту или иную классификацию. Формирование
классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно сочленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным
процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.
К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в
плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и
синтеза. Развернутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих
случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного
оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых
наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более
или менее существенным связям [30].
Педагоги и психологи отмечают в предметно- практической деятельности
одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее
«увидеть» многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается «в уме», мы стремимся
по возможности смоделировать на предметах.
Смысл этих действий состоит в том, что человек просто использует объективно существующую закономерность: мыслительная деятельность облегчается,
если она сопровождается моторной, практической деятельностью.
Причем на начальных этапах познания моторная, предметно- манилятивная
деятельность является преобладающей. Постепенно какая-то часть действий (то,
что стало более известным и понятным) уходит из практической области, совершается в уме, но в наиболее затруднительных случаях может вновь возникнуть необходимость в практике. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет
57
значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем
самым активизировать их умственное развитие.
Эти объективные закономерности современная школа учитывает, включая
предметные действия в теоретические дисциплины: соответствующие задания
можно найти, скажем, в учебниках математики, в книгах по истории, природоведению и т.д.
Уроки ручного труда, с их уникальными образовательными и развивающими
возможностями, просто необходимы в современной школе, в том числе в школах
самых серьезных образовательных ориентации (скажем, в математических, языковых и пр.). Младшие школьники не удовлетворяются простым созерцанием вещей
- им нужно знать, почему они такие, как они устроены, зачем их сделали. «Почемучками» бывают и дошкольники, но они, как правило, удовлетворяются любым ответом на свой вопрос.
Благодаря всему строю жизни, сведениям, почерпнутым из книжек и журналов, по радио, телевидению и от взрослых, младший школьник нередко оказывается не согласен со случайным, поверхностным объяснением и требует такого объяснения, которое соответствует довольно развитой системе его представлений об
окружающем. Современный семилетний ребенок стал требовательнее к объяснениям, чем его одногодки в прошлом. Школа, разумеется, не может пройти мимо
этого обстоятельства. Она вынуждена подхватывать, а затем развивать зачатки теоретических рассуждений ребенка и давать ему должное объяснение причин и условий существования многих окружающих предметов. Тем самым наряду с конкретно-образным мышлением нужно постепенно воспитывать у младших школьников простейшие приемы мышления отвлеченного, ищущего причины и основания предметов и явлений, требующего их объяснения.
Опыт советских и зарубежных психологов и педагогов убеждает в том, что
по отношению к современному семи-, десятилетнему ребенку порой неприменимы
те мерки, которыми оценивалось мышление ребенка в прошлом. Его подлинные
58
умственные способности шире и богаче, чем считалось ранее. В специальных экспериментальных учреждениях ученые-психологи исследуют умственные способности ребенка, чтобы выявить наиболее благоприятные условия формирования
мышления детей этого возраста. Важно так строить обучение, чтобы эти возможности активно использовалась для всестороннего интеллектуального развития каждого ребенка [42].
Чтобы учение стало ведущей деятельностью [2], оно и по-особому должно
быть организованно. Важным элементом учебной деятельности является игра, в
процессе которой ребёнок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает
социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. Игра,
которая принимает социальную окраску, развивает чувства соперничества и сотрудничества. В течение игры младшие школьники усваивают такие понятия как
равенство, подчинение, справедливость, несправедливость. Обычно младшие
школьники предпочитают компанию своих сверстников одного с ними пола. Продолжается усвоение норм поведения, присущих их полу и одобряемых обществом.
К тому же младшие школьники не могут долго сидеть на одном месте. Они нуждаются в движении. Урок должен содержать не только объяснение нового материала,
его закрепление и повторение старого. Но также должно отводиться время различным двигательным действия, играм, подвижной деятельности.
В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных
черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.
Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребёнок
переживает так называемый кризис семи лет. У ребёнка изменяются восприятие
своего места в системе отношений. «Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода». Ребёнок осознаёт своё
59
место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию
школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей. Учёба приобретает громадное значение для школьника, поэтому, например, цепь неудач ребёнка в этой ведущей на данном этапе деятельности может привести к формированию устойчивых комплексов или даже синдрому хронической
неуспеваемости [11].
Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся [25].
Отличительная особенность уроков технологии состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, а известно, что практические
действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего чувственное (сенсорное) познание действительности. Однако познавательная деятельность на самом
деле едина, поэтому можно лишь условно рассматривать изолированно друг от
друга сенсорное познание и, скажем, рациональное.
Любой чувственный опыт, который человек получает через анализаторы
(ощупывая, осматривая, прослушивая и пр.), - это, прежде всего информация для
его ума. Более того, никаким другим путем, кроме как через чувственный опыт,
через восприятие, мы не можем получить необходимых первоначальных знаний об
окружающем мире. И только на базе этого опыта может возникнуть мышление.
Задача обогащения сенсорного опыта как основного источника знаний об
окружающей действительности остается актуальной на протяжении всего младшего школьного возраста. Учителю приходится вести большую работу по решению
этой задачи на базе многих учебных предметов, поскольку бедный запас жизненных впечатлений у детей затрудняет их развитие. Но именно уроки ручного труда
предоставляют для этого уникальные возможности. Здесь ученики работают с са-
60
мыми разными материалами и через ощущения и восприятие получают информацию об их свойствах: тяжелые и легкие, гладкие и шероховатые, твердые, хрупкие
и мягкие, пластичные и т.д.
М.Левина указывает, на то, что на уроках труда в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут научиться множеству увлекательных и
полезных вещей: работе с бумагой и вышивке, шитью и изготовлению поделок из
природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться
выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а
может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно - хозяином этого театра.
Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе,
особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут
нелишними.
Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику,
способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами
речи (дизартрия, заикание) [53].
Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку.
И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому
позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих
силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.
61
Т.А.Гомырина [14] показала в своей работе эффективность развития творческих способностей на уроках труда. Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.
Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А.
Гомыриной в художественном труде.
Окружающая нас природа радует обилием форм и цвета. Каждое время года
богато своими природными дарами: от красивых зеленых травинок и цветочных
лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд, неприметных растений, которые мы считаем сорняками. Природа богата материалом, который дети
могут использовать в игре. Ценность таких игр состоит в том, что ребенок черпает
вдохновение непосредственно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой. В природных материалах ребята видят красоту и согласованность форм, гармонию, кроме того, они узнают характерные особенности материалов: запах, цвет, форму, строение. В дальнейшем, имея определённый опыт, они
способны ответить на разнообразные вопросы: что бывает твердым, сочным, мягким? Что растет на соснах и елках? Какие деревья бывают лиственными и хвойными? Что растет на лугу, в поле? Что бывает большим и маленьким, закругленным
и острым? У детей не только обогащается словарный запас, но и развивается аналитическое мышление: они стремятся соотнести с увиденным свои поделки, дать
им образные названия. Практически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений), который нельзя было бы использовать для поделок,
нет и установленных правил, как его использовать.
62
Перечень практических работ включает изделия, которые по их назначению
можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.
Задачей практической деятельности в школе является вовсе не производство
полезных предметов, а углубление общего образования. Что хорошо для рабочего,
от которого требуется за определенное время изготовить как можно больше изделий или деталей, то совершенно не годится для школьника, для которого практическая деятельность является, прежде всего, средством углубления познания. Для
него эта деятельность должна не исключать «лишние» вопросы, а наоборот стимулировать их.
Разумеется, практические действия сами по себе могут быть достаточно
сложными, новыми, основанными на не известных ученику приемах, в процессе
освоения которых ему приходится прилагать значительные усилия, в том числе и
умственные. Задача состоит не в том, чтобы сделать из каждого ученика грамотного исполнителя, а в том, чтобы использовать огромный потенциал практической
деятельности для более интенсивного и гармоничного развития детей. Поэтому на
уроках, разумеется, можно использоваться такую ситуацию, которая заставляла бы
ученика активно осмысливать стоящую практическую задачу, искать пути ее решения, а не просто делать поделку. Помимо этого, познавательная функция предметно-практической деятельности заключается в том, чтобы стимулировать внимательное изучение окружающей действительности (в первую очередь объектов природы).
Именно в связи с этим исследователи давно обратили внимание на конструирование, которое позволяет органически соединять умственную и практическую
деятельность. Именно этот вид деятельности наиболее гармонично представляет
самые разные стороны единой действительности и включает в работу целостную
личность.
Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное
развитие ребенка, на развитие его мышления [29]. Если проследить путь работы с
63
детьми по изготовлению поделок из природного материала, то можно заметить, что
вначале ребята рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем после усвоения этого процесса задания усложняются: воспитанникам показывают рисунок или фотографию игрушки, которую нужно сделать, и,
наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или
по собственному замыслу.
Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. Однако, роль речи этим
не исчерпывается. Возрастающее влияние словесной регуляции поведения ребенка
проявляется и в повышении уровня его ориентировки во внешнем мире и в себе
самом, в выработке новых знаний и умений.
Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала
способствует развитию у детей внимания - повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание.
Обычно все стороны предмета не воспринимаются с одинаковым интересом
и вниманием. И надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или
иные стороны предмета. В настоящее время есть множество средств, которые позволяют ему знакомиться с предметами в натуральном виде, а также через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью художественной литературы.
Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов.
Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания
красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости,
восторга приносят малышам незамысловатые поделки из ракушек, рогоза! Любимой игрушкой детей становится какой-нибудь забавный веселый человечек, изготовленный своими руками. Положительные эмоции являются важным стимулом
воспитания трудолюбия.
64
Труд по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так-то просто сделать игрушку: ее изготовление требует определенных волевых усилий. Когда ребенок
встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их разрешить. Иногда малышу не удается сразу выполнить какую-либо работу: подобрать шишки нужной
формы для создания ослика, плюски из желудей для шапочек или соединить части
игрушки определенным способом. Под руководством взрослого ребенок учится
устанавливать причины неудач, преодолевать их. Постепенно у него формируются
такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое
дело до конца.
В процессе работы с природным материалом создаются положительные
условия для формирования общественных мотивов труда, которые в младшем
школьном возрасте приобретают значительную побудительную силу. Каждый ребенок получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия
в общем деле [9].
Планирование в труде определяется, как умение подобрать необходимые инструменты и материалы для работы, подготовить удобное рабочее место, наметить
логическую последовательность действий и способы ее осуществления, приводящие к лучшему результату. Кроме того, планирование предполагает умение выразить намеченное в слове.
Чтобы предвидеть процесс выполнения задания, необходимо уметь анализировать, оперировать понятиями, высказать суждения, сделать выводы.
Следовательно, планирование способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи. Чем выше умение планировать свою работу, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее дети действуют, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы.
В данном виде труда есть реальные возможности формировать у детей контроль и оценку собственной деятельности. Так, при изготовлении изделий ребята
65
встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить
свой результат с эталоном.
Труд по изготовлению игрушек из растительных материалов может быть индивидуальным и коллективным. Коллективный труд приносит детям большую радость своей слаженностью, четкой организованностью. У ребят наблюдаются
стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего
дела. Желательно использовать разнообразные виды коллективной работы детей
для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей
цели, распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на
формирование у учеников дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.
В программах по технологии существенно расширены теоретические аспекты создания изделия, т.е. то, что предполагает объяснение явлений, установление связей (их обобщения). Это, в свою очередь, будет воспитывать у младших
школьников простые, но важные приемы логических рассуждений, отвлеченного
мышления. При правильной методике обучения, при должном мастерстве учителя
дети успешно справляются с большим программным материалом. Они, в сущности,
уже подготовлены к этому всем: предыдущим опытом своей жизни.
Современные программы по технологии должны учитывать возрастные особенности младших школьников. Анализу программно-методических материалов
по технологии мы посвящаем следующий параграф.
2.2. Использование межпредметных связей на уроках технологии (модуль: Художественная обработка растительных материалов)
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих
данную картину. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь
66
друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Правильный подход к осуществлению взаимосвязи наук и трудового обучения позволяет полнее раскрыть перед учащимися объективные законы природы и
общества, дать обобщенные понятия закономерностей экономики, производства и
социальной жизни общества.
МПС помогают ребенку сохранить ощущение единства и уникальности, облегчить усвояемость материалов и закрепление знаний. Они способствую лучшему
формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем,
так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о
которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах). Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в
повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным
характером познавательной деятельности [7].
Предмет технология, по своей сути, является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика. Это моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Интегрирование предметов математики и технологии сочетает в себе расширение и углубление предмета познания с ликвидацией дублирования и с сокращением времени на изучение темы.
67
Применительно к теме интегрирование предметов математики и трудового
обучения наиболее эффективной формой обучения является интегрированный
урок, когда материал, относящийся к предмету “математика” тут же находит практическое применение при изготовлении изделий из растительных материалов [17].
В качестве метода на интегрированных уроках широко используется работа
со схемами, инструкционным картам, чертежами как на уроках математики, так и
на уроках технологии. С точки зрения форм интеграции это не что иное, как деятельностная форма, которая имеет дело с формированием обобщенных способов
деятельности, в частности, решение задач на основе схем и изготовление изделий
на основе чертежей.
Таким образом, интеграция предметов математики и технологии как новая
технология позволяет:
- в некоторой степени решить проблему разобщенности данных предметов,
что дает возможность ребенку устанавливать связи между понятиями и определять
их практическую направленность;
- исключить повторы в данных учебных дисциплинах;
- углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;
- повысить творческий потенциал учащихся;
- является средством интенсификации урока, расширяет его информативную
емкость.
Включение же славянских образов в предмет математики маловероятен, но
возможен.
Окружающий мир. Это рассмотрение и анализ природный форм и конструкций как универсального источника инженерно художественных идей для мастера,
природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности, человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
68
Курс окружающего мира сам по себе уже является интегрированным, так как
в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других. Но цели экологического образования будут достигаться
эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.
Процесс преподавания предметов естественно-математического цикла (природоведение, математика, технология) помогает раскрыть следующие экологические знания: природа – объект целесообразной трудовой деятельности человека,
направленная на её рациональное использование, улучшение, восстановление,
охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и
наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека [17].
При проведении тематических бесед на уроках технологии, работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому
пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных
богатств.
Большие возможности для осуществления экологического образования на
межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам []: чтению,
изобразительному искусству, технологии, математике, необходимость проведения
которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения и так далее.
Под экскурсией понимается непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.
Во время экскурсии дети собирают веточки и плоды отдельных деревьев и
кустарников, упавшие кусочки коры, сухие стебли трав, если они в лесу найдут
шишки, расклеванные птицами, обгрызенные белкой их тоже можно принести в
69
класс. Хорошо, если учителю и ученику удастся сделать несколько фотоснимков
[47].
В последующие дни дети оформят из материалов экскурсии выставку. Собранные материалы можно использовать на уроках природоведения, а также на
уроках чтения, изобразительного искусства, технологии для создания изделий,
композиций, художественных образов на основе фольклорного материала.
Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи (освоение
детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в
растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с I класса воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их природе
прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, воспитывать детей
защитниками, друзьями природы.
Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость,
видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств. В. А. Сухомлинский говорил, что во
время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа - это
наш дом, природа - частица нас самих, а равнодушие к природе - это безразличие к
собственной судьбе [51].
Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими образами. Однако детям надо помочь находить эти поэтические краски. С этой целью можно использовать чтение отрывков из художественных произведений, в которых имеются поэтические описания природы. Если дети устали на экскурсии или учитель чувствует,
что необходимо повысить интерес к какому-либо объекту, можно использовать для
этого занимательные вопросы и загадки.
70
Таким образом, экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное
значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных
с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе
как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях, экскурсиях сливаются в более
широкое понятие – «природа» [51].
На уроках «Окружающего мира», ИЗО и технологии комплексно решаются
задачи сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты
личности, закладываются нормы художественно-эстетического отношения к природе.
В результате интеграции уроков окружающего мира и технологии у младших
школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы
научного мировоззрения. Это объединение насыщено творческими заданиями экологической направленности, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста [53].
Русский язык. Это развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе
действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Связи русского языка как предмета школьного преподавания с другими учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут рассматриваться
с разных позиций.
Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем
71
предметам», поскольку, «он отражает все стороны действительности и поскольку
без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность». В цепочке «русский язык - другие предметы» эта связь устанавливается не столько для
русского языка, сколько для всех других предметов, т.к. язык в качестве орудия
познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знании по
любому предмету [61].
Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением,
окружающим миром, изобразительным искусством, музыкой. А также эти связи
могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже
больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово,
в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной
речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение
понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы
[47].
Кроме того, интеграция трех предметов является средством интенсификации
урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к
предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.
Проблема интеграции русского языка с изобразительным искусством и трудовым обучением привлекала и привлекает к себе внимание многих методистов,
педагогов, психологов.
Литературное чтение. Это работа с текстами для создания художественного образа, реализуемого в изделии.
Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления
межпредметных связей, в частности, с литературным чтением. Имеются в виду художественные произведения, поэзия, пословицы, поговорки, литературные воспоминания и высказывания, летописи, сказки, легенды, крылатые слова.
Литература помогает на уроках разнообразить формы роботы с учащимися,
внести яркие моменты при объяснении, расширяет кругозор детей, учит сравнивать
и анализировать, делать самостоятельные выводы по отдельным вопросам, активно
72
участвовать в обсуждениях на уроке. Примеры из литературы включают детей в
живое, непосредственное участие при ознакомлении основным материалом [17].
«- Как вы думаете, от какого слова произошло слово «русалка»?
- От русла реки.
- Оттого, что у них волосы русые.
- От слова роса.
- А может, от слова Русь, - предполагают дети».
Чтобы уроки проходили в увлекательной форме и были эмоциональными,
можно использовать загадки. Они активизируют внимание учащихся и пробуждают интерес к самостоятельным выводам.
Изучение русской мифологии позволяет не только постичь истоки народной
культуры, но и профессиональное творчество выдающихся деятелей искусства.
Мифология русского народа питала творчество К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, П.Д.
Бутурлина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Майкова,
А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.А. Фета и многих других писателей.
Музыка. Музыка на уроках технологии создаёт непринуждённую атмосферу,
помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу быта, природы. На таком интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем образовательная. Так как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, учитель чаще всего сообщает и краткие данные об авторе, и историю создания произведения. Это позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.
От учителя, в свою очередь, требуется основательная подготовка к подобной
интеграции. Чтобы урок превратился в волнующую встречу с музыкой, композитором, учителю необходимо, прежде всего, знать произведения, прослушиваемые
в данном классе, регулярно прослушивать новые записи, коллекционировать грампластинки и магнитофонные записи, собирать биографические данные е композиторах, занимательные рассказы о музыке.
73
Содружество музыки и литературы известно с давних времен. Рассмотрение
их интеграции с трудовым обучением на структурном уровне может дать очень интересные результаты, которые могли бы быть успешно использованы в педагогической практике.
В русской традиции миф как таковой не фигурирует, но присутствует косвенно. Его аналогией являются сказания и былины, сказки и обряды. Европейский
миф представляет собой систему представлений о мире. В славянском варианте эта
система рассредоточена. В этой связи проблема русского мифа представляет интерес, тем более что она находит свое выражение в области музыкального искусства.
На основе славянских обрядов и ритуалов, отраженных в поверьях и сказаниях,
Римский-Корсаков моделирует традицию мифа. Композитор старается запечатлеть
в многообразии художественных нюансов, неповторимых оттенков природные
ритмы. В «Снегурочке» представлен важный обрядовый момент - проводы Масленицы, символизирующий переход от зимы к лету. Празднование дня летнего солнцестояния и поворота солнца на зиму отображено в «Младе». Кульминацией весенне-летнего ритуала становится обрядовое действо в ночь на Ивана Купалу. В
«Ночи перед Рождеством» композитор дополняет свой музыкально-языческий мир
«вымершими поверьями», славящими Коляду. Таким образом, Римский-Корсаков
сознательно создал в музыке цикл опер, имеющих прямые аналогии с древними
языческими обрядами. Моделируя славянский миф, композитор отразил характерные особенности национального, религиозного мировоззрения [7].
Мир сказочности является для композитора отображением мира фантастики,
раскрывающегося в представлениях народной фантазии. Поскольку все мифологические герои являются для народа реальными существами, живущими в действительности, то и композитор относится к ним похожим образом. Дед Мороз и Весна,
Ярило- Солнце и Лель, Коляда с Овсенем изначально воплощены как вполне реальные лица. А такие образы, как Снегурочка и Волхова, - тем более. Следовательно,
мир сказочности-фантастики реален. Фантастические оперы Римского-Корсакова
74
образуют цикл славянского мифа, который он моделировал на основе фантастических народных представлений, отраженных в обрядах и поверьях.
В основе любой сказки лежит вопрос взаимоотношений добра и зла. Жанр
сказки в «Кащее» дает новое понимание религиозности, в которой переплетено мистическое и символическое, чудесное и волшебное.
Наиболее полно дарование Римского-Корсакова выявилось в этих произведениях, связанных с миром сказочности, с разнообразными формами русского народного творчества.
Александр Сергеевич Даргомыжский создал своё самое знаменитое произведение – оперу «Русалка». Здесь сказалось влияние Пушкина, который в свое время
написал драму «Русалка» под впечатлением сказочно-фантастической оперы
начала века «Леста, днепровская русалка». Либретто своей «Русалки» Даргомыжский сочинял сам по мотивам драмы Пушкина. Даже тексты некоторых «народных» песен, исполняемых в опере, он тоже сам сочинил.
Таки м образом, мы можем утверждать, что многие русские композиторы переводили русские сказки и легенды на язык музыки. Это музыкальное наследие
нужно применять на уроках ИЗО и технологии при создании художественных образов на основе фольклорного наследия.
Изобразительное искусство. Это использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Главное, что объединяет уроки искусства – это создание художественного образа.
Создание художественного образа возможно разными средствами, в разных видах
искусства (музыкальный образ, живописный образ, поэтический образ).
Славянская мифология нашла отражение не только в музыке, но и в изобразительном искусстве И.Я. Билибина («Баба Яга», «Кащей Бессмертный» и др.),
В.М. Васнецова («Жар- птицы»), А.Г. Венецианова, М.А. Врубеля(«Пан»), , С.Т.
Коненкова, П.Д. Корина, К.А. Коровина, И.И. Крамского, Б.М. Кустодиева, И.И.
75
Левитана, В.М. Максимова, И.Е. Репина, Н.М. Ромадина, А.П. Рябушкина, В.И. Сурикова. Этот короткий перечень свидетельствует о том, что и восприятие творчества выдающихся художников может значительно обогатиться благодаря освоению русской мифологической культуры [17].
В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности или собираются изготовить, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления.
Произведения живописи на уроках технологии, являясь источником ярких
впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного
связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.
Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.
Осуществляя МПС технологии, закрепляются знания учащихся, полученные
на других предметах, повышается научность, доступность, осуществляется связь
времен, доказывая, что прекрасное остается прекрасным на все времена, что наша
жизнь неразрывно связана с жизнью прошлых поколений.
Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены возможные варианты
использования МПС трудового обучения с другими учебными дисциплинами.
2.3. Анализ программно- методических материалов по технологии: модуль «Художественная обработка растительных материалов»
В современном мире знания о технологии различных процессов, культура
выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В
начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
76
ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и
т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять
операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а
также весьма полезны во внеурочной деятельности [34].
На сегодняшний день существует множество учебно-методических комплектов по технологии в начальной школе. Мы не ставим своей целью проанализировать все программы, а уделим внимание наиболее распространенным в начальной
школе Орловской области.
Мы проанализировали два УМК по технологии авторов: Н.И. Роговцев, Н.В.
Богданова и Лутцева Е.А., Т.П. Зуева. Для характеристики программ мы выбрали
следующие пункты: название учебника, авторы; особенности учебника; цели и задачи; название раздела, количество часов; краткое содержание. Анализ программно- методических материалов проводился параллельно по классам.
Программно- методические материалы курса
«Технология» Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
Учебно- методический комплект по технологии на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии учебников «Технология» (УМК «Школа России») [62].
Учебно- методический комплект включает в себя:
77

примерная программа начального общего образования по технологии;

учебники: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., технология начального
школьного образования;

рабочие тетради: Роговцева Н.И., Богданова Н.В.;
Авторы считают, что возможности предмета «Технология» позволяют го-
раздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном
и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться
достижения результата) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей.
Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого
учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Урок технологии имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание дает ребенку представление о технологическом процессе, правил,
навыков, предъявляемых к изготовлению продукции; показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
78
Особeнностью программы является то, что она обеспечивает изучение
начального курса тeхнологии через осмысление младшим школьником деятельности человeка, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухe и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной
культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой. Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность
человека с разных сторон.
Основные цели курса:

Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими
умениями.

Освоение продуктивной проектной деятельности.

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Основные задачи курса:

духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эсте-
тического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру
и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям
труда, знакомство с современными профессиями;

формирование умения осуществлять личностный выбор способов дея-
тельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за
результат своего труда;

формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
79

развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе ува-
жения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции
других;

формирование целостной картины мира (образа мира) на основе позна-
ния мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного
мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков,
осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности
и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;

гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художествен-
ного мышления в процессе реализации проекта;

развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления
изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных
операций;

формирование первоначальных конструкторско-технологических зна-
ний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

формирование на основе овладения культурой проектной деятельности
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
80

обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд,
приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над
изделием в формате и логике проекта;

формирование умения переносить освоенные в проектной деятельно-
сти теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

обучение приемам работы с природными, формирование умения под-
бирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопас-
ности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

формирование первоначальных умений поиска необходимой информа-
ции в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

формирование коммуникативных умений в процессе реализации про-
ектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению
в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения,
убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

формирование потребности в общении и осмысление его значимости
для достижения положительного конечного результата;

формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюде-
ние правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Весь курс представляю собой целостную систему, которая представлена содержанием основных разделов на протяжении всего курса: «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассмат-
81
ривать деятельность человека с разных сторон. В
каждой теме реализован прин-
цип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
1 класс. Человек и земля (21час).
Природный материал (1час). Общее понятие о материалах, их происхождении. (Приложение 2).
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
2 класс. Человек и земля (23 часа).
Природный материал (1час). Материалы, используемые для изготовления
различных видов посуды. (Приложение 2). Знакомство с различными народными
промыслами. Использовать примы плетения корзины при изготовлении изделия.
3 класс. Человек и земля (21 час).
Природный материал (1 час). Профессии, связанные с уходом за растениями
в городских условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского
парка. (Приложение 2).
4 класс. Человек и земля (21 час).
Природный материал (1 час). Различать виды пиломатериалов и способы их
производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни человека. Изготовление изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с древесиной. (Приложение 2).
В линейке учебников представлены практические задания, технологическая
документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный мате-
82
риал. Многие задания включают ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения [48].
За период начального обучения учащимся предстоит получит знания о многообразии природных материалов, их свойствах, видах, применении в жизни, происхождение; учащиеся научатся художественной обработке природных материалов; узнают о видах традиционной обработке природных растительных материалов; узнают профессии, связанные с растениями: узнают какие инструменты и приспособления используют для обработки материалов, получат общее представление
о технологическом процессе [50].
В учебных пособиях большое количество яркого иллюстративного материала. Наличие технологических карт способствует осознанному восприятию изучаемого материала и формированию практических способов деятельности.
Такой подход создает условия для формирования учебного навыка (алгоритма учебного действия), позволяет формировать личностные качества (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т.д.) и коммуникативные умения (умения
работать в паре, группе). Каждый из разделов учебника имеет четкую структуру,
которая позволяет разделить весь процесс на составные части: от замысла до реализации; от деятельности под контролем учителя к освоению проектной деятельности. В учебниках комплекта используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика
на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельной работы. В учебник «Технология» введена знаковая система оценивания качества и сложности выполнения поделки, что позволяет формировать мотивацию успеха и самооценку ученика. Учебник дополнен рабочей тетрадью и методическим пособием для учителя.
Предлагаемые в пособиях учебные задания способствуют активизации познавательной активности младших школьников.
83
Программно- методические материалы курса
«Технология» Лутцева Е.А., Т.П. Зуева
Учебно-методический комплект разработан в соответствии с требованиями
ФГОС НОО на основе примерной программы по технологии для начальной ступени образования. УМК обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов образования через особенности отбора содержания, его
построения в каждом классе, использование деятельностной методики и проектной
формы выполнения заданий [62]. При разработке УМК авторами учитывались психологические особенности развития младших школьников.
Содержание учебников включает технико-технологический познавательный
материал, взаимосвязанный со всеми другими учебными предметами, элементарные знания и практические умения по технологии и элементам техники, формирует
основы проектной деятельности. Особенность отбора и построения содержания: в
1 и 2 кл. осваиваются универсальные конструкторско-технологические знания и
умения через выполнение соответствующих практических заданий, в 3, 4 кл. новые
материалы и виды работ осваиваются на основе переноса ранее изученного и используются для выполнения комплексных, проектных работ.
Содержательный материал в учебниках представлен разделами (мастерские
и студии):
1 класс - мастерские по видам материалов,
2 класс - мастерские по видам работ,
3 класс - мастерские профессий,
4 класс - декоративно-художественные и конструкторские студии.
УМК включает:
1. Программа «Технология».
2. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов.
3. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 классов.
4. Методические рекомендации для 1, 2, 3, 4 классов.
84
Основная цель курса– развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального
опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе
формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Основные задачи курса:

-стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореа-
лизации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

формирование первоначальных конструкторско-технологических зна-
ний и умений;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;

развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целепо-
лагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности;
85

ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей
возникновения и развития;

овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразова-
ния, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки [31].
В основу изучения содержания положен не процесс изготовления изделий
ради изделий, а наблюдение и открытие свойств доступных учащимся материалов
с целью определения (или подбора из числа освоенных) технологических способов
их обработки, открытие универсальных технологических способов и приемов обработки материалов, получение знаний об общих особенностях конструкций для
формирования умения изготавливать любые доступные изделия (конструкции), делать новые открытия технологий и свойств материалов. Использование средств художественной выразительности для изготовления изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Возможность использовать
средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
1 класс. Природная мастерская (9 часов).
Природный материал (6 часов). Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор, виды засушивания. Составление букв и
цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных
растений. Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных
растений. Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием «композиция». Подбор листьев определённой формы для тематической композиции.
86
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент». Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные
материалы». Составление объёмных композиций. (Приложение 3).
В 2,3,4-х классах работа с природными материалами не предусмотрена в
учебно- методическом комплекте.
Как по содержанию, так и по иллюстративному оформлению станиц учебников акцент в каждой новой теме делается только на новое знание или умение
(обычно технологический прием или способ, конструктивная особенность изделия)
без повторения подробных иллюстраций уже известных учащимся способов обработки материалов или изготовления узлов конструкций для того, чтобы стимулировать поиск учащимися в своей памяти известных и подходящий к каждому конкретному заданию способов изготовления [32].
Предлагаемые к иллюстрациям вопросы и памятки приложений стимулируют активную познавательную деятельность учеников по наблюдению и сравнению предметной среды (в иллюстрациях или в реальности), проведению доступных
исследований (свойств материалов и конструкций), поиск приемов и способов выполнения технологических операций, т.е. способствуют открытию новых знаний и
умений самими учениками.
Все проанализированные программы имеют общую цель: не только научить
трудовой деятельности на уроках технологии, но познать окружающий мир и свою
роль в нем через создание изделий из природных растительных материалов, при
этом развивая его потенциал; развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности; приобщение учащихся к различным видам промыслов, развитие творческих способностей младших
школьников.
87
В процессе данного исследования мы также обратились к анализу передового
педагогического опыта, связанного с привлечением народного искусства художественно-технологическое образование младших школьников, и убедились в том,
что данная проблема находит отражение в исследованиях последних лет. Современный преподаватель не страдает от недостатка информационного материала. Источники разные: искусствоведческая литература, периодические журналы, циклы
лекций из истории декоративно-прикладного искусства в различных музеях
страны, выставки декоративно-прикладного искусства и постоянные экспозиции в
местных краеведческих музеях.
В своей работе мы использовали опыт работы, представленный на страницах
журнала «Начальная школа» последних лет. Наиболее интересными нам показались статьи: Романцова Е.Б. «Воспитание экологии внутреннего мира ребенка»
(№6-2014), Мисюкевич А.Н. «Принцип построения учебников технологии» (№2 2015), Негру Л.М. Негру «Развитие познавательного интереса к природе у второклассника» (№7- 2015), Иващинко Е.В., Иванов Е.А. «Развитие исследовательских
умений школьников на уроках технологии» (№4- 2017).
2.4. Наблюдения, исследования, опыты и демонстрация при работе с
растительными материалами
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного
процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели
и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала [50].
Основные группы методов обучения:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
88
В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут
к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее
действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся [11].
Каждая из основных групп активных методов в свою очередь может быть
подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации
и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую
группу методов обучения необходимо включить метод наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия
(практические методы: наблюдения, упражнения, лабораторные опыты, трудовые
действия и другие) [50].
Под методом наблюдения понимают целенаправленное восприятие. Наблюдения предусматривают не только восприятие, но и переработку информации с помощью мыслительных операций, таких как сравнение, анализ, обобщение.
Наблюдение – один из важнейших методов, применяемых на уроках технологии. В рамках уроков трудового обучения наблюдение может осуществляться за
объектами окружающего мира, живой природы, с позиции того, какие идеи дарит
нам природа для воплощения их в рукотворных изделиях. Важно правильно организовать наблюдение: определить цель, объекты наблюдения.
На уроках технологии, учащиеся рассматривают образцы изделий, различные наглядные пособия, наблюдают за действием учителя при показе им трудовых
приемов, за технологическим процессом во время экскурсий. Наблюдения должны
быть организованы, четко поставлены задачи, даны объяснения, как наблюдать и
регистрировать результаты. Учитель постоянно поддерживает внимание учащихся,
89
направленное на объект с целью выявления его отличительных особенностей и существенных признаков.
Одним немаловажным методом на уроках технологии являются опыты. Опыт
— один из сложных и трудоемких методов обучения, позволяющий выявить сущность того или иного явления, установить причинно-следственные связи. Применение этого метода на практике позволяет педагогу одновременно решать несколько задач. Опытническая деятельность на занятиях позволяет педагогу использовать богатые возможности эксперимента для обучения, развития и воспитания
обучающихся. Она является важнейшим средством для углубления и расширения
знаний, способствует развитию логического мышления, выработке полезных навыков.
При постановке и использовании результатов опыта обучающиеся: 1. получают новые знания и приобретают умения; 2. убеждаются в естественном характере
явлений и материальной обусловленности их; 3. проверяют на практике верность
теоретических знаний; 4. учатся анализировать, сравнивать наблюдаемое, делать
выводы из опыта. Опытническая работа является также действенным средством
трудового, эстетического и экологического воспитания обучающихся, способом
знакомства с законами природы. Метод опытов воспитывает творческое, созидательное отношение к природе, инициативу, точность и аккуратность в работе.
Метод демонстраций - это совокупность действий учителя, которая состоит
в показе учащимся самих предметов, их моделей или изображений, или соответствующее объяснение их признаков.
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся
с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При демонстрации
натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет,
части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (действие
прибора и т.п.). Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов.
90
В процессе обучения учитель демонстрирует не только образцы изделий, инструменты, материалы, таблицы, но и действия, связанные с выполнением той или
иной операции. Это особый вид демонстрации, так как он связан с показом движений, с показом инструментов в действии. Показ отдельных операций может быть
фронтальным или индивидуальным. При первоначальном обучении операции учитель демонстрирует движение в замедленном темпе, расчленяя операции; затем показывает операцию в обычном темпе. Демонстрация операций обычно сопровождается инструктажем.
Упражнения.Под упражнениями понимают повторное (многократно) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. По своему характеру упражнения подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях
— тренировочные упражнения.
К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся,
имеющие трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение
теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.
Растительный
мир
нашей
страны очень велик и разнообразен, по-
этому невозможно полно охарактеризовать все те поделочные материалы, которые
он может дать любознательному и ищущему умельцу. Например, только желудей имеется несколько видов. Осуществляя
заготовку
природных
материа-
лов, следует иметь в виду, что те материалы, которые есть на севере, например еловые шишки, не встречаются в южных районах нашей страны, а материалы средней
полосы, например, желуди, отсутствуют на севере. В степных просторах лесов почти совсем нет. И нужны большая наблюдательность, творческий поиск, чтобы
91
из местных природных материалов отобрать подходящие для изделий. Учителю
необходимо очень внимательно присмотреться к местной природе, к растениям,
имеющимся в сельском хозяйстве. Однако мало найти эти местные природные материалы, надо еще найти им полное применение на уроках труда.
Выискивая материалы, рекомендуется заранее продумать, наметить, что из
них будет создаваться на уроках труда. Весьма полезно будет, если учитель предварительно сам изготовит из имеющихся материалов или нарисует па бумаге задуманные работы и, уточнив потребность в материалах, своевременно их заготовит.
Можно посоветовать детям заготовить следующие природные материалы:
желуди; орехи грецкие и лесные; шишки сосновые, еловые, кедровые, пихтовые;
стержни от еловых шишек; головки-соцветия чертополоха, репейника; семена-крылатки клена, ясеня, семена липы, солому; мелкие кукурузные початки; древесные
грибы; мелкие сучья определенной толщины и угла изгиба; дикие и декоративные
каштаны; мох, кору сосновую, дубовую, липовую, березовую (бересту); корни деревьев и кустарников интересной формы; глину, морские и речные ракушки.
Наблюдения, опыты и демонстрации при работе с желудями
Много интересных изделий можно изготовить из желудей с добавлением веточек и других материалов.
Во время поездок за город, экскурсий в лес, парк или сквер они наблюдают
за ростом и созреванием различных плодов, в том числе и желудей. Дети устанавливают, что желуди созревают на ветках дуба в сентябре и вместе с пожелтевшими
листьями опадают на землю. Учащиеся собирают опавшие желуди и приносят их
на уроки труда, где проводят над ними наблюдения и опыты.
В процессе наблюдений учащимся дается задание внимательно рассмотреть различные виды желудей и ответить на вопросы: какой формы и величины
бывают желуди? Какого они цвета? Из каких частей состоит желудь? Что можно
изготовить из желудей на уроках труда?
92
Рассматривая рисунки различных поделок из желудей дети в каждом конкретном случае устанавливают, желудь какого размера, формы и расцветки наиболее точно передает характер того или иного персонажа, какие дополнительные материалы необходимо использовать при изготовлении поделки. В процессе наблюдений дети устанавливают, что для изготовления игрушек наряду с желудями необходимо иметь веточки, перья, плоды рябины, хвоинки сосны и т п.
Учитель сообщает, что при обработке желудей используют различные инструменты: нож - для разрезания, небольшую ножовочку - для распиливания, буравчик и шило - для получения отверстий. Учитель показывает приемы резания
свежих желудей с помощью ножа и ножовки, проделывания отверстий с помощью
буравчика и шила. Затем эти же операции учитель проделывает при обработке старых желудей. В процессе наблюдений учащиеся устанавливают, что свежие желуди обрабатывать значительно легче, чем старые. Операции резания ножом и ножовкой, прокалывания буравчиком и шилом небезопасны для учеников начальной
школы, поэтому при выполнении практических заданий все процессы сборки, учащиеся осуществляют с помощью глины и быстро высыхающего клея.
Учащиеся проводят опыты по соединению деталей с помощью пластилина,
глины и клея типа БФ-2 и ПВА. Дети устанавливают, что наиболее простое, но непрочное соединение деталей - пластилином, более надежное соединение деталей глиной и самое надежное и прочное - соединение деталей с помощью быстро высыхающих клеев БФ-2 и ПВА.
На основе наблюдений и несложных опытов младшие школьники устанавливают, что желуди можно резать, пилить, прокалывать, соединять детали с помощью пластилина, глины, клеев БФ-2 и ПВА.
Соединяя отдельные детали из желудей с помощью веточек на клей, следует
обратить внимание учащихся на то, что веточки необходимо предварительно заточить, затем намазать клеем и плотно вставить в заранее проколотые отверстия.
На практических занятиях по изготовлению из желудей игрушек учащиеся
проводят наблюдения за расположением предметов в пространстве и отношением
93
частей предметов друг к другу, определяют наиболее удачные способы передачи
характера птиц и людей в движении [55].
Наблюдения, опыты и демонстрации при работе с шишками.
Интересные изделия младшие школьники изготавливают на уроках труда из
еловых и сосновых шишек с добавлением к ним деталей из веточек, желудей, глины
и других материалов.
На лето учащиеся получают задание наблюдать за появлением и развитием
шишек. Дети устанавливают, что весной на концах ветвей ели и сосны появляются
небольшие яркие шишечки, состоящие из тонких нежных чешуек, похожих на лепестки цветков. К осени шишки становятся крупными и зрелыми. Созревшие и
опавшие с ели шишки являются прекрасным материалом для изготовления разнообразных игрушек.
Наблюдая и внимательно рассматривая сосновые и еловые шишки, учащиеся
готовят ответы на вопросы: какие шишки - еловые или сосновые - имеют более
крупные размеры? Какую форму и цвет имеют сосновые и еловые шишки? Чем они
отличаются друг от друга? Как располагаются чешуйки в сосновых и еловых шишках? В каких шишках - молодых или старых - чешуйки располагаются более
плотно? Какие игрушки можно изготовить, из шишек?
Учащиеся устанавливают, что еловые шишки отличаются от сосновых по величине, форме и расположению чешуек. Еловые шишки, как правило, имеют больший размер, более вытянутую овальную форму и более плотное расположение чешуек. Чешуйки в молодых еловых и сосновых шишках располагаются более
плотно, чем в старых.
После этих наблюдений учащиеся отбирают по две еловые и сосновые
шишки примерно одинаковой формы, размера и возраста. Одну еловую и одну сосновую шишки окунают несколько раз в раствор жидкого столярного клея и кладут
на хранение в сухое место вместе с шишками, не покрытыми раствором клея.
Наблюдая за шишками в течение длительного отрезка времени, учащиеся устанав-
94
ливают, что по мере высыхания шишки, не покрытые клеем, несколько увеличиваются в размерах, становятся более рыхлыми и "пушистыми", а шишки, покрытые
клеем, не изменяют своей формы и величины.
Сама по себе форма шишки и расположение на ней чешуек часто подсказывают ученикам, какое изделие из нее можно изготовить. В процессе наблюдений
учащиеся устанавливают, что овальные крупные еловые шишки с плотными чешуйками хорошо использовать, например, для изготовления игрушек: ежика, пингвина, поросенка, козла, коня; сосновые овальные шишки - для туловища журавля;
пушистые еловые шишки - для туловища петуха; изогнутые еловые шишки - для
туловища кота.
Далее в процессе наблюдений за действиями учителя, учащиеся устанавливают, что шишки, подобно желудям и орехам, можно прокалывать шилом, сверлить
буравчиком, резать ножом, склеивать различными видами клея. При изготовлении
игрушек к шишкам можно добавлять другие природные материалы. Например,
лапки и мордочку ежа, головки пингвина, петуха и журавля, головку и ножки поросенка можно вылепить из глины; головки всадника и коня, козла и кота можно
изготовить из желудей; шею и ноги журавля, петуха, козла и кота, коня целесообразно изготовить из веточек.
В процессе дальнейших наблюдений учащиеся определяют пространственное положение отдельных деталей игрушек, характерные черты каждой игрушки,
композицию и динамику игрушек [55].
Наблюдения, опыты и демонстрации при работе с ветками
Большие возможности для создания разнообразных изделий таят в себе ветки
различных деревьев. Стоит только внимательно присмотреться, и почти в каждой
ветке можно увидеть скрытые очертания какого-либо животного, человека, сказочного персонажа.
95
На лето учащиеся получают задание собрать упавшие с деревьев ветки ели,
сосны, березы, осины, клена, дуба, рябины. В классе перед практическими работами учащиеся проводят наблюдения и опыты, в процессе которых выясняют отдельные признаки различных веток.
Внимательно рассматривая ветки ели, сосны, березы, осины, клена, дуба и
рябины, учащиеся устанавливают их характерные признаки. Делая на ветках
надрезы ножом, дети определяют, какие из веток наиболее твердые. Сгибая не совсем просохшие ветки примерно одинаковой толщины, учащиеся определяют, какие из них наиболее гибкие. Сгибая сырые и сухие ветки одного и того же вида
деревьев, школьники определяют пластичность и хрупкость материала. Наблюдая
за высыханием веток, дети устанавливают происходящие при этом изменения.
В результате наблюдений, проб, опытов учащиеся устанавливают, что
ветки различных пород деревьев можно определить по коре, цвету древесины,
форме листьев и другим признакам. Дети приходят к выводу, что ветки ели, сосны,
осины наиболее мягкие, ветки березы, рябины, дуба, клена - более твердые. Самые
гибкие ветки у рябины и березы, самые хрупкие ветки у ели и сосны. Сухие ветки
любой породы деревьев значительно тверже сырых веток; при высыхании ветки
затвердевают и становятся более хрупкими, ломкими.
Учащиеся подбирают различные ветки для практических работ и в результате небольшой доработки изготавливают из них различные фигурки. Например,
дети из одной целой ветки вырезают фигурки, напоминающие бегущего человечка;
из веток разной толщины и формы получают фигурки журавля, оленя; добавив желудь и перья, получают фигурки танцовщицы.
В результате наблюдений дети устанавливают, что природа сама по себе является прекрасным скульптором, остается только угадать в ее причудливых созданиях что-либо похожее на предметы окружающего мира и постараться усилить,
подчеркнуть это сходство.
96
Учащиеся, проводя разнообразные наблюдения и опыты с прямыми веточками, приходят к выводу, что они являются прекрасным строительным материалом. Из них можно построить игрушечный теремок, соорудить игрушечный плот.
При этом дети находят наиболее рациональные способы крепления деталей, например, с помощью глины, пластилина, клея, ниток и др.
В заключение учащиеся проводят наблюдения и опыты с сырыми ивовыми
веточками. Они устанавливают, что сырые ивовые веточки очень гибкие. Из них
можно сплести разнообразные поделки [55].
Наблюдения, опыты и демонстрации при работе с корой
Богатыми возможностями для изготовления различных изделий обладает
кора некоторых деревьев, например, сосны и березы.
Учащимся дается задание собрать за лето кору сосны и березы. При этом
учитель предупреждает детей о том, что срезать кору можно только с засохших
деревьев, срубленных стволов и пеньков.
Перед практическими работами дети проводят наблюдения и опыты, в процессе которых отвечают на вопросы: как по внешнему виду определить кору березы и сосны? Какая кора более тонкая? Какая кора более рыхлая? Какая кора более
плотная, гибкая и прочная? Какая кора делится на тонкие слои? С помощью каких
инструментов можно обрабатывать сосновую и березовую кору (бересту)?
В процессе наблюдений и опытов учащиеся устанавливают, что сосновая
кора имеет коричневый цвет, березовая - белый с черными прожилками, березовая
кора тоньше сосновой, сосновая кора рыхлее березовой, березовая кора является
более плотной, гибкой и прочной, березовую кору можно расслоить на тончайшие
слои, сосновая кора легко обрабатывается с помощью ножа, березовая - с помощью
ножниц.
Далее опытным путем учащиеся устанавливают, что березовую и сосновую
кору можно размечать твердым карандашом или стержнем шариковой ручки; эти
виды коры склеивают казеиновым, столярным клеями, а также клеями БФ-2 и ПВА.
97
В процессе наблюдений дети устанавливают, какие изделия можно изготовить из сосновой коры и бересты.
Сосновую кору используют в тех случаях, когда хотят получить легкие объемные детали сложной формы. Например, при изготовлении игрушек сосновую
кору можно употребить для корпуса ветряной мельницы, корпуса кораблика, корпуса яхты. Березовую кору используют для изготовления тонких прочных изделий,
например, парусов модели яхты.
Подытожим вышесказанное о важности проведения данной работы в начальной
школе словами В.А.Сухомлинского: «Я ставил цель запечатлеть в сознании детей представления. Представления - это воздух, на котором держатся крылья мысли. Я добивался
того, чтобы процессы мышления протекали в сознании ребенка на основе живых, ярких,
образных представлений, чтобы дети, наблюдая окружающий мир, устанавливали причины и следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей» [16].
2.5 Экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанных педагогических условий художественной обработки природных растительных материалов в начальной школе
Экспериментальная работа проводился в период 2016-2017 учебного года в
течение первой четверти в 1б классе (25 человек) на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы
№6 г.Орла, учитель- Савостина Анна Олеговна.
Положительный результат эксперимента зависел от ряда причин: четкое планирование учебных тем программы и УМК, качественной подготовки учителя,
обеспеченность необходимым материалом и инструментами. Использование УМК
на уроках решает сразу несколько задач: закрепляется умение работать с книгой;
дети учились читать и понимать технический рисунок и впоследствии чертеж, работать самостоятельно, формировать навыки самоконтроля.
98
Организация работы детей с природным растительным материалами основывалась на принципах дидактики: систематичности, последовательности, доступности, разработанными ведущими отечественными учеными - педагогами Бабанским
Ю.К., Лернером И.Л., Скаткиным М.Н.
Обучение в данном классе проводилось по программе «Технология» Е.А.
Лутцевой, Т.П. Зуевой. Учащиеся обеспечены учебной литературой: УМК «Технология». В первой четверти работа с природным растительным материалом осуществлялась по следующим темам: «Рукотворный и природный мир города. Рукотворный и природный мир села» (1 час), «На земле, на воде и в воздухе. Природа и
творчество. Природные материалы» (1 час), «Листья и фантазии. Семена и фантазии» (1 час), «Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей, каштанов» (1 час),
«Композиция из листьев. Что такое композиция?» (1 час), «Орнамент из листьев.
Что такое орнамент?» (1 час), «Природные материалы. Как их соединить? Проверим себя» (1 час).
Одной из главных задач занятий мы считаем необходимость научить детей
видеть прекрасное рядом, показать возможности художественного творчества на
самом простом и доступном материале.
Для сравнения результатов обучающего эксперимента были выделены экспериментальный и контрольный (параллельный) классы. До момента проведения эксперимента уровень подготовленности учащихся по технологии в контрольном
и экспериментальном классах был примерно одинаков.
Для проведения эксперимента нами была проведена работа по выявления
учебно-познавательно интереса к данной теме (на первом уроке изучения темы и
на обобщающем уроке темы), и смогли проанализировать его при помощи методики Г.Ю. Ксензовой.
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.
99
Оцениваемые общетрудовые компетенции: смыслообразование, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами
учащихся.
Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.
Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам
и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении
учебных задач (см. таблицу 1).
Таблица 1. Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень
Критерий
Дополнитель
На начало На
интереса
оценки
ный
Экспериме окончание
поведения
диагностическ нта, %
эксперимен
ий признак
та, %
1.
Отсутств
ие интереса
Интерес
практически
Безразличное
4 человека, 1
не или негативное 16 %
обнаруживается.
отношение
Исключение
решению
составляет
любых учебных
человек,
4%
к
реакция на яркий, задач.
смешной,
Более
охотно
забавный
выполняет
материал.
привычные
действия,
чем
осваивает
новые.
2. Реакция
новизну
на Интерес
Оживляется,
5 человек, 20 2 человека,
возникает лишь к задает вопросы %
8%
100
новому
о
материалу,
фактическом
касающемуся
материале,
конкретных
включается
фактов,
теории.
но
новом
в
не выполнение
задания,
связанного
ним,
с
но
длительной
устойчивой
активности
не
проявляет.
3. Любопытств
Интерес
о
возникает
новому
Проявляет
к интерес
5
и 20%
человек 5
человек,
20%
задает вопросы
материалу, но не к достаточно
способам
часто,
решения.
включается
в
выполнение
задания,
но
интерес быстро
иссякает.
4. Ситуативны Интерес
й
учебный возникает
интерес
новому
Включается
в 6 человек, 24 5
к процесс
решения
материалу, но не к задачи,
способам
пытается
решения.
самостоятельно
%
20%
человек,
101
найти
способ
решения
и
довести задание
до конца, после
решения задачи
интерес
исчерпывается.
5. Устойчивый
Интерес
учебно-
возникает
познавательны
общему способу процесс
й интерес
решения задач, но выполнения
не
выходит
Охотно
5 человек,
к включается
в 20 %
6
человек,
24%
за задания,
пределы
работает
изучаемого
длительно
материала.
устойчиво,
и
принимает
предложения
найти
новые
применения
найденному
способу.
6. Обобщенный Интерес
Интерес
учебно-
возникает
постоянная
познавательны
независимо
й интерес
внешних
требований
– 0
0%
от характеристика
,
проявляется
и выраженное
выходит за рамки творческое
изучаемого
отношение
к
человек, 6
24%
человек,
102
материала.
общему
Ориентируется на способу
общие
способы решения задач,
решения системы стремится
задач.
получить
дополнительну
ю информацию.
Имеется
мотивированна
я
избирательност
ь интересов.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
На начальном этапе эксперимента было установлено, что уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся 1 «Б» класса можно охарактеризовать в среднем как невысокий (примерно 60% детей имели низкий, ниже
среднего уровни).
5 человек имели очень низкий уровень, что может быть квалифицировано
как несформированность учебно-познавательного интереса: Бакин Кирилл, Чекин
Никита, Шиповало Артем, Егоров Иван. У этих детей интерес к учебной задаче на
уроках технологии практически не обнаруживается, исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.
Кирпичев Владимир, Нескин Ярослав, Рагимова Каролина, Манохин
Дмитрий, Ширяев Лев в начале эксперимента интерес проявляли лишь к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории, что характеризуется
как низкий познавательный интерес. Кирпичев Владимир и Нескин Ярослав
103
позднее стали проявлять интерес и задавать вопросы достаточно часто, включались
в выполнение задания, но интерес быстро иссякал.
Низкий (ниже среднего уровня) познавательный интерес на уроках
технологии учитель в начале года определила у Зацева Никиты, Дриманова
Никиты, Кисилевой Полины и Орловой Ольги. У этих детей интерес возникает к
новому материалу, но не к способам решения.
Удовлетворительный уровень сформированности учебно-познавательного
интереса на начало учебного года имели Давышина Елизавета, Никиточкина
Александра, Фалин Илья, Пыхов Антон, Тюрина Ангелина, Доманов Илья,
Сидорова Вероника. У этих детей интерес возникал к способам решения новой
частной единичной задачи (но не к системам задач), т. е. проявляли на уроках
технологии ситуативный учебный интерес.
Беляева Анастасия, Кирюхина Вероника, Михеев Кирилл, Рожков Михаил и
Свиридова Диана проявляли устойчивый учебный интерес, что говорит о высоком
уровне. Интерес у этих детей возникал к общему способу решения задач, но не
выходил за пределы изучаемого материала. Это указывает на высокий уровень
сформированности учебно-познавательного интереса к уроку технологии.
Таким образом, было установлено, что уровень сформированности учебнопознавательного интереса учащихся 1 «Б» класса на начальном этапе обучения,
можно охарактеризовать в среднем как невысокий (примерно 60% детей имели
низкий, ниже среднего уровни).
Далее мы начали рабу по повышению уровня интереса к учебному предмету
и данной теме, в частности.
На начальном этапе обучения работе с растительным материалом ребенок
выполняет коллективную работу подетальным способом, подражая педагогу. Это
наиболее эффективная работа организации труда на начальном этапе, так как при
наименьших затратах, сил и времени удается выполнить трудоемкую работу.
Также данный вид работы способствует приобретению определенных навыков,
развитию сенсомоторики в работе глаза и руки, совершенствованию координации
104
движений, гибкости, точности в выполнении действий. Деятельность ребенка происходит в тесном контакте с взрослым, что отражается на развитии речи. Сочетание
занятий с выставками и экскурсиями позволяет расширить кругозор ребенка. Копирование орнаментов, составление эскизов является вспомогательным звеном в
творческом поиске. Изучение национальной культуры обогащает личность, доставляет радость общения с настоящим искусством, а это, в свою очередь, является
мощной мотивацией к творчеству.
Цели и задачи обучения работе с природными растительными материалами.
Цели:

воспитание ребенка – носителя и хранителя национальной культуры –
средствами декоративно-прикладного искусства;

личностное развитие ребенка;

развитие творческого потенциала;

развитие речи в процессе деятельности;

организация содержательного досуга;

профессиональная ориентация и самоопределение ребенка.
Задачи:

обучение навыкам и умению работать с различными инструментами, со-
блюдая правила техники безопасности;

обучение умению обработки природных растительных материалов и под-
готовки ее к работе;

обучение различным способам работы с растительными материалами;

обучение умению различать и выполнять различные виды декоративной
работы с растительными материалами аппликацию, изделия;

обучение умению подбора или создания эскиза будущей работы и оформ-
ления выполненных работ;

осуществление специальных задач по развитию речи путем систематиче-
ского расширения словаря ребенка в процессе деятельности.
Для выполнения этих задач мы выделили основные этапы их реализации.
105
Задачи первого этапа – в ознакомлении ребят с материалами, инструментами,
в обучении приемам работы с ними, обработке материала, соблюдении техники
безопасности. На первом этапе ребенок учится вырезать по контуру мелкие детали,
приобретая навыки, способствующие развитию мелкой моторики, согласованности
в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий. Все операции выполняются совместно с учителем. По окончании каждой операции дети называют (развитие речи) все моменты ее выполнения
и инструменты, которые они используют. Важно уже на первом этапе воспитывать
умение работать в коллективе, оказывать помощь и поддержку, работать аккуратно
и красиво.
На втором этапе продолжается формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности, правил и приемов
выполнения различных операций при условии большей самостоятельности. На
этом этапе идет дельнейшее обогащение словаря детей. Процесс выполнения работы постоянно усложнялся. К освоенному подетальному способу работы с растительными материалами на первом этапе, добавляется мозаичный способ выполнения аппликаций. Особое внимание уделяя отчету о проделанной работе в устной
форме.
На третьем этапе продолжалось формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности. На этом этапе начинается знакомство с народными традициями, связанными с использованием растительных материалов, решались задачи приобщения детей к народной культуре. Ведущее место среди коррекционных приемов и упражнений отводится беседе с
детьми. Вопрос, обращенный к ребятам, активизирует их речевую и мыслительную
деятельность. На этом этапе решались воспитательные задачи. Работы, выполненные ребятами, должны иметь общественную значимость. Они украшают школу, их
показывают на выставках.
Четвертый этап закрепляет и расширяет практические и теоретические зна-
106
ния программного материала. Большое внимание уделяется самостоятельной работе детей, когда последовательность и рациональность выполнения всех операций
обдумывается и выполняется без помощи педагогов, самостоятельно оформляются
готовые работы.
Для расширения кругозора детей о народном творчестве нами были организованы экскурсии в краеведческий музей, на выставки. Эти мероприятия имеют
большое познавательное значение. Различные смотры и выставки помогают доводить работы до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других. Ребята активно включались в организацию выставок: оформлять свои работы, развешивать и расставлять
выставочный материал.
Большое внимание мы уделяли формированию эстетического восприятия
детьми объектов природы родного края и литературных произведений Орловщины.
Эффективность экспериментальной работы была обусловлена:
• особым отбором художественного материала (образцы декоративно-прикладного творчества, стихи, рассказы, сказки);
• доступностью тематики и способности вызывать широкий круг ассоциаций,
возникающих на основе предшествующего опыта восприятия;
• возможностью оказывать эмоциональное воздействие на детей, вызывать у
них живой отклик, в том числе изобразительный.
Нами была организована экскурсия в музей Н.С. Лескова, в Кромском районе
Орловской области, село Гостомль. Направление работы этого музея: «Быт, который описывал Н.С.Лесков в своих произведениях». Где были представлены изделия народных промыслов из растительных материалов. Дети рассматривали и анализировали образцы из народных игрушек, предметов быта. Учащиеся узнали историю создания фольклорных образов, что побудили их интерес. Было задано
много вопросов и сделано большое количество фотографий с образцами. У детей
появился интерес не только к фольклорным образам и предметам быта из расти-
107
тельных материалов, но и к писателю- орловцу Н.С. Лескову. Дети были воодушевлены увиденным, что спровоцировало дальнейшую проектную деятельность, но
эта тема уже следующего нашего исследования.
Также нами была организована экскурсия на природу, природу Дворянского
гнезда, которую описывал в своих произведениях, еще один наш писатель- орловец
И.С. Тургенев. Во время экскурсии на природу, где дети любовались формой и цветом золотых листьев, семян, трав, помогли увидеть золото природных мотивов,
красотой природы и наблюдали за сезонными изменениями, собирали веточки и
плоды отдельных деревьев и кустарников, упавшие кусочки коры, сухие стебли
трав, и т.п. Современные цифровые фотоаппараты позволяют сделать экскурсию
на природу более «художественной». Совместно с учащимися были сделаны фотографии природных мотивов и оформлена выставка работ.
После экскурсий нами были сделаны выводы, что наглядные и тактильные
ощущения, в младшем школьном возрасте, побудило огромной интерес, не только
в работе по художественному труду, но при работе на других учебных предметах,
таких как: литературное чтение, окружающий мир, русский язык, история родного
края, изобразительное искусство, музыка и т.д. Здесь же можно проследить МПС,
описанные в параграфе 2.2.
Также мы сделали вывод, что самым доступным растительным материалом
является травяная соломка и шишки. Детям доступны и способы заготовки материалов, и технология обработки. А художественные возможности данных материалов
соответствуют задачам интегрированного курса ИЗО и художественного труда. Собирая листья, мы доступно объясняли детям принципы народного искусства: повтор, вариации и импровизации. Рассматривая листья рябины, дети видели, как потрудилась Матушка-Природа, повторяя многократно форму листа, как создавала
вариации этой формы в листе шиповника, акации. Дети искали вариации этого листа в траве.
В ходе эксперимента отмечено, что почти все дети данного класса с удоволь-
108
ствием выполняли задания, вступали в процесс взаимодействия, старательно работали, активно вступали в диалог, стремились как можно о большем расспросить и
рассказать самим.
Художественные образы (изделия) могут создаваться учащимися по мотивам
прочитанного литературного произведения (особый интерес вызывал фольклорный материал, представленный в параграфе 1.3.) или по словесному описанию, данному учителем; на основе просмотренных диапозитивов и диафильмов (тематические слайды и видеофильмы о народны художественных промыслах: «Соломенные
игрушки», «Птица счастья»). Создаются художественные образы по представлению, причем их выполнению предшествует проведение развернутой беседы учителя с учениками с целью актуализации у них наглядно-образных представлений о
тех или иных объектах действительности. Учащиеся в ходе уроков принимали активное участие в беседах, рассказывали о старинных вещах, имеющихся в их доме,
делились своими знаниями о традиционном народном искусстве нашего города, об
участии в фольклорных праздниках, где были использованы природные материалы.
Таким образом, уже на данном этапе активно включаются процессы творческого воображения - на основе элементарной формы путем многократного переструктурирования создается большое количество различных образов. В результате
обучения, учащиеся экспериментального класса имели высокие результаты в освоении художественной обработке растительных материалов, показали лучшее знание литературного, фольклорного материала, что подтверждалось на занятиях по
литературному чтению. Они освоили не только технологию обработки материалов,
что могло быть достигнуто простым увеличением количества часов на тему, но
также у школьников появился огромный интерес к возможностям создания художественных образов из природных материалов, которые стали им ближе и понятней. Об этом можно судить по следующим показателям: на уроках не было скучающих лиц, все работали с желанием, энтузиазмом. После звонка на перемену класс
продолжал увлеченно работать; высказывали сожаление, что урок технологии
109
окончился. Учащиеся с удовольствием и интересом расспрашивали учителя о возможностях природных материалов, которые не растут в нашей области; выполняли
домашние творческие работы по аппликации и конструированию; с желанием
находили и приносили в класс дополнительный материал по изучаемой теме; работающий в классе учитель положительно отзывался о занятиях, отмечал интерес детей, их трудолюбие на уроках.
Результаты экспериментальной работы устанавливались в процессе наблюдения за художественно-творческой деятельностью детей. Она показала, что дети
с радостью, с большим желанием занимаются аппликацией и конструированием их
природного материала, у них повышается эмоциональное отношение к собственной творческой деятельности, к процессу обучения.
Также мы организовывали мини-выставки как в процессе по итогам работы
в 1 четверти. Сравнительный анализ учебных работ, выполненных учащимися параллельного класса, показал, что учащиеся экспериментального класса превзошли
учащихся контрольного класса по числу творческих (отличных и хороших) работ,
что говорит об эффективности проведенной работы (Приложение №).
Для более эффективной работы с растительными материалами мы разработали задания творческого характера.
Игра «Лото: деревья, листья и плоды».
Для того, чтобы играть, мы подготовили игровые карточки. Каждой породе
дерева соответствуют одна большая (дерево летом) и три маленьких картинки (дерево зимой, листья и плоды этого дерева).
Каждому ребенку раздает одна большая карточка с изображением дерева летом. Маленькие карточки (с изображением дерева зимой, листья и плоды) находятся у учителя. Он вытаскивает любую наугад, показывает ее детям и спрашивает:
«Чье?» тот, кому подходит карточка, забирает ее себе и помещает рядом со своим
деревом. Если никто не признается, карточка откладывается в сторону. Тот из игроков, кто первым закрыл все «окошки» — победил и может стать водящим.
110
111
112
«Подбери фигуру»
Раздаточный материал: карточки с контурами геометрических фигур: круг,
треугольник, овал, прямоугольник, пятиугольник.
Учитель показывает детям лист, обводит каждый пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной
формы, и такие же листья. Разложите все листья на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую, а затем накладывает
(«прятать») ее на начерченную фигуру.
113
Лист березы- треугольник.
Лист дуба- овал.
Лист осины- круг.
114
Лист ивы-прямоугольник.
Лист клена- пятиугольник.
Задания на формирование ассоциативного мышления:
«Что на что похоже?»
Очертания любого листа напоминают крону дерева, а рисунок прожилок на
листьях повторяет структуру разветвления самих растений. Рассмотри листья. Соотнеси листья, которые на столе, с картинками, на которые они похожи.
1.
Лист дуба.
1. Пальма.
2.
Лист каштана.
2. Тополь.
3.
Лист ивы.
3. Дерево дуба.
4.
Лист туи.
4. Дерево
5.
Половинка листа с резным краем.
5. Колючий ежик.
6.
Ветка дерева.
6. ель
115
Лист дуба-дерево дуба.
Лист каштана- пальма.
Лист ивы – пирамидальный тополь.
116
Ветка дерева- дерево.
Половинка листа с резным краем – колючий ежик.
Лист туи – ель.
117
Задания на формирование помехоустойчивости зрительного восприятия
1. Найди изображения растений и насекомых, спрятанные в рисунке.
2. Подбери листочки, семена, ягоды и расположи их на этом рисунке так,
чтобы получились образы бабочки или грибочка, стрекозы или цветочка.
Используй целые листья, и их части.
3. Посчитай, сколько бабочек на рисунке? Сколько грибов? Сколько
лепестков у цветка?
4. Расскажи, на что похоже крыло бабочки? (на лист осины, на лепесток
цветка и т.п.); на что похож листок ромашки? (на листик рябины, на крылатки –
семена клена).
Разложи листья на столе. Подумай, на что похож тот или иной листочек.
Используй целые листья и их части. Дорисуй изображение.
118
119
Рассмотри силуэты животных, птиц, насекомых. Назови, кто изображен?
Подбери растения (листья, ягоды, семена, травы), Выложи их по готовому силуэту
(на выбор) и наклей.
120
После проделанной работы, в конце изучения темы нами была повторна проведена работа по выявлению мотивации и интереса к данной теме. Мы выяснили,
что после проделанной работы уровень интереса к данной теме вырос до 88% (таблица№1).
Наши наблюдения подтвердились также в беседах с родителями, которые высказывали положительные отзывы о возросших интересах и потребностях в общении с искусством своих детей.
Таким образом, результаты обучающего этапа эксперимента показали, что у
младших школьников возрастает интерес к работе с природными растительными
материалами, если она основывается на народных художественных традициях, и
используются разнообразные формы и методы работы.
121
Выводы по 2 главе
В данной главе были рассмотрены психофизиологические особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при проведении занятий по технологии вообще и в частности по художественной обработке природного материала. Мы проанализировали возможности уроков технологии в развитии творческих
способностей младших школьников в процессе, уделив особое внимание всестороннему развитию учащихся в процессе работы с природным материалом.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий (УУД) в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, наряду со
знанием компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника - умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения представлен
деятельностный компонент, что позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого, определение в программах содержания новых знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметность при отборе содержания образования, обеспечить интеграцию при изучении разных сторон окружающего мира.
Нам было важно рассмотреть возможности использования межпредметных
связей в процессе художественно - эстетического и экологического образования
младших школьников. Поскольку технология по своей сути является комплексным
и интегративным учебным предметом, то в содержательном плане предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. Мы
122
проследили интеграционные связи технологии с курсами математики, окружающего мира, изобразительного искусства, литературного чтения.
Анализ программ (ФГОС) по технологии, в которых наиболее интересно
представлен раздел «Работа с растительными материалами», показал, что все современные программы по технологии построены с учетом возрастных особенностей детей; созданы педагогические условия для овладения трудовыми умениями
по обработке растительных материалов.
Мы разделяем мнение отечественных педагогов, которые отмечают важное значение непосредственных наблюдений учащихся и проведения ими целенаправленных
опытов.
В трудовом обучении младших школьников возможности для «упражнения способности наблюдения» (К.Д.Ушинский) особенно велики. Это и наблюдение за поведением материалов в процессе их обработки, и наблюдение за особенностями действия
разных инструментов в разнообразных производственных и трудовых ситуациях. И
практическое выяснение целесообразности применения всевозможных приспособлений, рационализирующих трудовые операции. Наблюдая собственную работу и работу
товарищей. Учащиеся сравнивают, сопоставляют, оценивают конструкторские решения, способы и качество выполнения работы и т.п. Все это требует активной мыслительной деятельности, следовательно, способствует умственному развитию детей. «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том. Что бы как можно больше органов чувств- глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже. Если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте
запоминания» [53].
В процессе экспериментальной работы по исследованию педагогических
условий обучения художественной обработке природного материала, мы убедились, что обучение художественной обработке природных материалов, построенное на основе освоения традиций народной культуры, дает следующие положительные результаты: у школьников наблюдаются повышение интереса к изучению
123
искусства и культуры своего народа, углубление знаний о народных художественных традициях, о народных мастерах, формируются общетрудовые умения; наблюдается развитие эмоциональной восприимчивости. Дети осваивают элементарные
правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Формируется
бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов и источнику
творчества художников, народных мастеров и современных дизайнеров.
124
Заключение.
Проведенное нами исследование позволило сделать вывод, что художественная обработка природных растительных материалов на основе народных художественных традиций и технологий как средство художественно-эстетического и трудового образования и воспитания младших школьников имеет большой педагогический потенциал.
Мы выяснили, что содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Но практическая деятельность не является
самоцелью, а рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников и формирования системы специальных технологических
и универсальных учебных действий. Поэтому в первой главе мы рассмотрели проблемы художественно-эстетического, экологического и технологического образования младших школьников на уроках технологии.
Анализ психолого-педагогической литературы убедил нас в том, что художественная обработка природных материалов актуальна и адаптивна для учащихся
начальной школы. Проследили, какие подходы существуют в психолого-педагогической литературе к проблеме художественно-эстетического, экологического, технологического, творческого развития личности младшего школьника; рассмотрели
его психологические особенности, и связанные с ними особенности восприятия
произведений народного искусства и современного фитодизайна.
Процесс работы должен носить не только обучающий, но и воспитывающий
характер. При сборе природных материалов необходимо помнить о бережном отношении к окружающей среде, об охране природных богатств. Задача работы с
природными материалами - пробудить у детей любовь к родной природе, содействовать воспитанию у них патриотических чувств. В решении этой задачи имеют
значение и подготовка к урокам, и экскурсии с целью сбора материалов, и выполнение трудовых заданий.
125
Для художественно-эстетического образования младших школьников большое значение имеет использование МПС и введение в практику обучения интегрированных уроков.
В
процессе
написания
данного
исследования
были
решены
поставленные задачи:
1. Изучена специальная литература по проблеме исследования.
2. Рассмотрены фольклорные образы, воплощенные в художественных изделиях из природного растительного материала, выполненных народными мастерами.
3. Рассмотрены технологические особенности работы с растительными природными материалами.
4. Проанализировали возможности использования МПС в процессе художественно- эстетического и экологического образования младших школьников.
5. В ходе экспериментальной работы апробированы эффективность педагогических условий создания художественных образов из природных материалов на
основе народных мифологических представлений.
Первоначально сформированная гипотеза в ходе исследования, в основном,
подтвердилась. Эффективность этого процесса повышалась благодаря соблюдению ряда условий:
- обучение работе с растительными материалами должно строиться на основе
глубокого освоения традиционной культуры;
- необходимо использовать методы и приемы, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников, способствующие формированию устойчивого интереса к занятиям;
- строить учебный материал в соответствии с такими дидактическими принципами, как систематичность и последовательность в обучении, включать в
учебно-воспитательный процесс систему творческих заданий.
Таким образом, использование для практических работ разнообразных растительных материалов имеет большое образовательное и воспитательное значение,
126
способствует развитию политехнических знаний, творческих и конструкторских
способностей учащихся.
127
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.
2.
Алексеев В.Е.Организация технического творчества учащихся М.
2004.–278 с.
3.
Алексеенко Е.В. Теория и технология художественной обработки при-
родных материалов: композиции на плоскости и в объёме. Учебно-метод. пособ.
для студентов и учителей начальных классов. Орел, 2013.
4.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.
М., 1984.
5.
Асов А. И. Мир славянских богов. – М.: Астрель,2002.
6.
Блинов Г.М. Чудо - кони, чудо - птицы. Рассказы о русской народной
игрушке. - М.: Дет. лит.1977.
7.
Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда,
1988. – 223 с.
8.
Бычков А.А. Энциклопедия языческих богов. Мифы древних славян. -
М., 2001.
9.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
“Просвещение”, 1991.
10.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1996.
11.
Геронимус Т.М. «Технология: Маленький мастер: учеб. 3 кл.” стр. 40-
41. - М.: «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2008.
12.
Глинка Г.А. Древняя религия славян // Мифы древних славян. Велесова
книга. - М., 1993.
13.
Глушко Е.А. Словарь славянской мифологии. – Нижний Новгород: Рус-
ский купец, 1996.
14.
Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на
уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". – 2003.
128
15.
Губанова Е.Н. «Народные обычаи в процессе формирования эстетиче-
ской культуры младшего школьника на уроках труда» // «Начальная школа», 1994,
№8, с.39-42.
16.
Гульянц, Э.К. Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала.
/Э.К. Гульянц, И.Я. Базик// - Москва: Просвещение, 1984. - 185 с.
17.
Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного
образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 2004 – 160 с.
18.
Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М., 1981.
19.
Долженкова М.И. К проблеме этнохудожественного образования на ос-
нове региональных социально- культурных традиций. – М.: МГУ, 2003.
20.
Забелин И. Е. "Истории русской жизни с древнейших времен" - М.:
21.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.
1994.
- Т. 1. - С. 149).
22.
Каверина Е.В. О некоторых аспектах формирования экологического
мировоззрения у младших школьников//Экологическое образование дошкольников и младших школьников: теория и практика: Матер. регион.науч.- практ.
конф.г.Волгоград, 24-26 января 2007. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 308
с.
23.
Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования
школьников. – Мн.: НМО, 1999.
24.
Конышева Н.М. «Воспитание национальной памяти у младшего школь-
ника на уроках художественного труда» // «Начальная школа», 1990, №7, с.47- 51.
25.
Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в
начальной школе: учеб. пособие / Н. М. Конышева. - М.: Ассоциация XXI, 2006. 296 с.
26.
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников:
Основы дизайнообразования. - М.: Академия,1999.
129
27.
Коротеева Е.И.Азбука аппликации. –М.,2009.
28.
Кривошеев Ю.В. Мы - славяне! - СПб. «Азбука – Гера», 1997.
29.
Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.
30.
Лук А. Н. Психология творчества. М.:Наука, 1978.
31.
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочие программы 1—4
классы. Предметная линия учебников системы «Школы России» - 2-е издание –
2014. М.: «Просвещение»
32.
Лутцева, Е. А. Технология: ступеньки к мастерству: учебник для 1
(2,3,4) класса / Е. А. Лутцева. - М.: Вентана, 2006.
33.
Максимова Ю.В. У истоков мастерства. – М.: Просвещение, 1983.
34.
Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории. /М.И. Махму-
тов//Москва: Просвещение, 2003. - с. 92.
35.
Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования
младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996.
36.
Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. - Ярославль:
«Академия развития», 1998.
37.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического вос-
питания: Книга для учителя. /Б.М. Неменский// - Москва: Просвещение, 1987. - с.
210.
38.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Гене-
зис, 1992.
39.
Неретина Л.В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, ми-
фологии и фольклору: 1 кл. – М.: ВЛАДОС, 2004.
40.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.: Владос, 2000.
41.
Перевертень Г.И. "Самоделки из разных материалов", М., 2005.
42.
Петровский, В.С. Возрастная и педагогическая психология. /В.С. Пет-
ровский // Москва: Просвещение, 1973.
130
43.
Полунина В.Н., Капитунова А.А. Гербарий: Составление композиций и
орнамента. – М.: АСТ, 2001.
44.
Полунина В.Н. Одолень-трава // Эстетическое воспитание детей и под-
ростков в общении с народным искусством. – М., 1989.
45.
Попов М. Бестиарий. Чудища славянской мифологии //Врата миров//
№26; октябрь 2005.
46.
Разина Т.М. Русское народное творчество. – М., 1970.
47.
Расулова П.А. Особенности реализации межпредметных связей при
обучении математике младших школьников / П.А. Расулова // Начальная школа. №12. – 2006. – С. 44-46 (связи)
48.
Роговцева Н.И Технология. Рабочая программа. Предметная линия
учебников системы «Перспектива». 1–4 классы: пособие для учителей образоват.
учреждений/ Н. И. Роговцева, С.В. Анащенкова. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. 74с.
49.
Семенова Н.И. Экологическое воспитание и образование при обуче-
нии технологии. // Педагогика. – 2009. – №3.
50.
Соловьянюк, В.Г. Основные понятия технологического образования.
Учебно-методич. пособ. /В.Г. Соловьянюк // - Бийск: Педагогика, 2007. – 114с.
51.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.
52.
Топоров В.Н. Из славянской языческой терминологии. // Этимология
1986-87. - М., 1989.
53.
Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе. М ., 1939
54.
Цейтлин, Н.Е. Демидова, А.П. Справочник по трудовому обучению.
/Н.Е. Цейтлин, А.П. Демидова // Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.
55.
Цейтлин И.Е. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных клас-
сах. М., Просвещение, 1980
56.
Черныш И. “Поделки из природных материалов. Основы художествен-
ного ремесла”, М.: «АСТ-ПРЕСС», 1999.
131
57.
Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское
творчество: Учеб. -метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000.
58.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисова-
ния. - М.: Просвещение,1979.
59.
Шпикалова Т.Я.Детям – о традициях народного мастерства. Осень:
Учеб. - метод.пособие: в 2ч.- М.: ВЛАДОС, 2001
60.
Шуклин В.В. Мифы русского народа. – Екатеринбург, 1995.
61.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования http://минобрнауки.рф/документы/922.
62.
Примерные
программы
по
учебным
предметам
http://part.abatskobr.ru/media/cms_page_media/232/Примерные%20программы%20НАЧАЛЬНАЯ%20ШКОЛА%20Ч.1.pdf.
63.
Студенческий
научный
https://www.scienceforum.ru/2017/2331/31836
форум
2017
132
Приложение 1.
Фольклорно- литературный материал
для проведения бесед на уроках и внеурочных занятиях
дисциплин художественно-эстетического цикла.
Герои сказок и былин в разных видах искусства
Визуальный ряд
Сопроводительный текст
Леший – один из самых главных
духов природы. Он единственный
из всех представителей нечистой
силы
способен
вровень
с
то
вырастать
самыми
высокими
деревьями, то становиться таким
Открытка
маленьким,
что
прячется
под
земляничным листом.
Иллюстрация выполнена на
основе русских народных сказок,
былин и славянских легенд. Через
яркие краски, глубину характера
образов, энергетику, исходящую от
таинственного лешего, художник
В.Корольков. Иллюстрация
доносит
составляло
предков.
до
нас
чудо,
верования
что
наших
133
Лесовичок - работа мастера
кузнечной
ковки.
Кузнечное
мастерство:
разжигание
кузнечная
сварка,
горна,
вытяжка
заготовки, закручивание концов
заготовки в шайбу, изготовление
кольца, завязывание узла.
Лесовичок. Металл. Парк кованых
фигур
в Донецке
Художнику порой достаточно
очень
простых
средств
-
графитного карандаша угля или
шариковой
ручки,
чтобы
выполнить графический рисунок.
Рисунок углем
Виртуозное исполнение мастера
книжной иллюстрации сочетается с
богатством фантазии и глубоким
творческим осмыслением древней
культуры народа. Черно-белые бархатистые, матово-серебристые, золотисто-охристые
Б. Забирохин. Литография
работы
поэ-
134
тичны и метафоричны по содержанию, пронизаны особой теплотой,
очарованием, фольклорной напевностью и наивной романтикой.
Самобытная,
наивная,
философская, ни на что не похожая
живописная работа основана на
контрастной
контрасте
композиции
цветов
и
на
светлых
и
темных, подобно образам добрым и
злым в сказке.
Виктор Низовцев. Лесовичок
135
Сказочный герой М. Врубеля «Пан»
«Пан» -
персонаж
древнегреческой
мифологии
представлен на полотне ночью, на
фоне русского пейзажа - тихих берёз,
леса и реки. Он напоминает лешего из
русских сказок. Пейзаж освещает
полурог луны, перекликаясь с рогами
Пана. Доброту героя подчёркивают
блестящие в сумраке ясные голубые
глаза. В руке у него незаменимый
атрибут - свирель.
Свирель
Вот тростник сухой и звонкой...
Добрый Пан! перевяжи
Осторожно нитью тонкой
И в свирель его сложи!
Поделись со мной искусством
Трели в ней перебирать,
Оживлять их мыслью, чувством,
Понижать и повышать,
Чтоб мне в зной полдня златого
Рощи, горы усыпить
И из волн ручья лесного
В грот наяду приманить.
Апполон Майков
136
Образ бабы-яги в разных видах искусства
Визуальный ряд
Сопроводительный текст
И. Я. Билибин разработал систему графических приемов, которые дали возможность объединять иллюстрации и оформление
в одном стиле, подчинив их плоскости книжной страницы. Характерные черты билибинского стиля: красота узорного рисунка, изысканная декоративность цветовых сочетаний,
тонкое зрительное воплощение мира, сочетание яркой сказочности с чувством народного
юмора и др.
Художник стремился к ансамблевому
И.Билибин. Иллюстрация
решению. Плоскость книжной страницы он
подчеркивал контурной линией, отсутствием
освещения,
колористическим
единством,
условным делением пространства на планы и
объединением различных точек зрения в композиции
Крупные
фигуры
застывших
позах.
освещение,
цвет
предстают
Совершенно
становится
в
исчезает
условнее,
важную роль приобретает незакрашенная
поверхность бумаги, усложняется способ
обозначения контурной линии, складываеся
И.Билибин. Иллюстрация строгая система штрихов и точек.
137
Старая, сгорбленная, нос крючком,
недобрый
взгляд…
Зло
в
исполнении
Милляра вышло отвратительным, коварным и
изобретательным.
Г. Милляр в х\ф «Морозко»
Баба-яга представлена в профиль, с кривым носом и высунутым языком; она сидит
верхом на свинье: в правой руке держит
вожжи, в левой - пест. Волосы ее распущены,
за поясом заткнуты топор и грабли; на голове
- круглая шапка, отороченная мехом; рукава и
подол платья обшиты каймою с узорами, на
«Баба Яга едет с Каркала- манер чухонских вышивок. Крокодил с челодилом драться». Лубочная гра- веческим лицом, лапами обезьяны и пушивюра
стым хвостом; он сидит слева на задних лапах;
передние лапы поднял на драку. Под ним корабль. Наверху надпись: «Яга-баба едет с крокодилом драться на свинье с пестом да у них
же по(д) кустом скляница с вино(м)».
138
Приложение 2.
Программно- методические материалы курса
«Технология» Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
1 класс.
139
«Технология» Н.И. Роговцев, Н.В. Богданова
2 класс
3 класс
140
4 класс
141
Приложение 3.
«Технология» Лутцева Е.А., Т.П. Зуева
1 класс
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа