close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Чикина Наталья Игоревна. Современные технологии в образовании в условиях развития информационного общества

код для вставки
2
3
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
2
Глава I Теоретические основы современных образовательных
технологий в условиях развития информационного общества.
1.1 Понятие и специфика «технологии» в образовании.
1.2 Классификация технологий в образовании.
5
5
10
1.3 Развитие информационного общества как основа современных
технологий в образовании.
16
Глава II Специфика проявления современных технологий в
образовании в условиях развития информационного общества.
25
2.1 Информатизация образования и современные образовательные
технологии.
2.2 Инновационные технологии в современном образовании.
25
33
2.3 Эффективность современных образовательных технологий в
условиях развития информационного общества.
43
Заключение
59
Список литературы
62
5
Введение
Актуальность темы исследования.
Современное состояние развития системы образования характеризуется
возрастанием
роли
информационного
информационных
общества
технологий
обуславливает
обучения.
Развитие
необходимость
развития
личности с адекватной ориентацией в информационном пространстве,
способностью принимать решения в нестандартных ситуациях в условиях
избыточной и недостаточной информации. Данные требования современного
общества
приводят
к
модернизации
образовательного
пространства,
внедрению современных, инновационных технологий изменяющих характер
развития, приобретения и распространения знаний. Организация учебновоспитательного процесса, должна способствовать самореализации и
саморазвитию личности, что, в свою очередь, предполагает определение
педагогических
условий
создания
глобальной
информационной
образовательной среды, которая обеспечивает широкие возможности для
образовательной деятельности. Современные образовательные технологии
позволяют углублять и расширять содержание изучаемых дисциплин, быстро
обновлять его, применять более эффективные методы обучения, а также
значительно расширяют доступ к образованию.
В условиях развития информационного общества знания признаются
одной из высших ценностей человечества. Научный интерес к проблемам
образования смещается в сторону разработки и анализа современных
технологий, их эффективности в условиях непрерывно меняющейся
современной действительности.
Степень разработанности проблемы.
Значительное место проблемам педагогики информационного общества
и информационным технологиям в непрерывном образовании уделено в
работах Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, И.А. Румянцева, Б.Я. [19, 31, 58]
6
Новые образовательные технологии в области педагогики, адекватные
современным информационным условиям предложены в работах Н.Ф.
Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Стефановой. [56, 63, 68] Вопросы
психологических аспектов компьютеризации обучения исследуются в
работах Л.А. Регуш. [57]
Особый интерес исследователей вызывает вопрос использования
мультимедийных технологий в образовании, который остается открытым.
Данной теме посвящены как отечественные исследования (Н.В. Змановская,
Ю.Н. Усов, И.В. Челышева, В.С. Тоискин, В.В. Красильников, А.В. Новикова,
Т.А. Ольховая, Т.И. Мясникова), [63, 34, 46] так и зарубежные (Бент Б.
Андерсон, Катя ванн ден Бринк и др.) [13, 5]
В данном исследовании мы опирались на систематический анализ
образовательных технологий Г. К. Селевко, [59] анализировали концепции
развития и становления информационного общества А.Д. Урсула А. И.
Ракитова, [53, 55] основывались на анализе инновационных технологий в
образовании М.Н. Черкасова, И.М. Осмоловской, В.Д. Ширшова и др. [67,
47, 70]
Не смотря на значительное количество работ, посвященных вопросам
современных образовательных технологий исследователи не могут прийти к
единому мнению об их значимости и эффективности, что оставляет данный
вопрос открытым и актуальным.
Объектом данного исследования являются современные технологии в
образовании.
Предметом исследования – специфика применения современных
образовательных
технологий
в
условиях
развития
информационного
общества.
Целью данной работы является анализ места и роли современных
образовательных
технологий
в
условиях
развития
информационного
общества.
Для реализации данной цели необходимо осуществить несколько задач:
7
1.
Рассмотреть понятие и специфику «технологии» в образовании.
2.
Классифицировать
образовательные
технологии по разным
основаниям.
3.
Проанализировать развитие информационного общества как
основу современных технологий в образовании.
4.
Рассмотреть информатизацию образования и ее влияние на
современные образовательные технологии.
5.
Исследовать
инновационные
технологии
в
современном
образовании.
6.
Проанализировать эффективность современных образовательных
технологий в условиях развития информационного общества.
Методологической базой исследования являются философские,
мировоззренческие и психолого-педагогические основания, а так же
теоретический анализ психолого-педагогической, научной и методической
литературы.
Структура работы состоит из введения двух глав, и заключения.
8
I Теоретические основы современных образовательных технологий
в условиях развития информационного общества
1.1 Понятие и специфика «технологии» в образовании
Процессы модернизации и информатизации современного общества
приводят к изменениям системы образования. Технологическая детерминанта
современного общества делает необходимым переосмысление базовых
ориентиров
образования:
система
образования
должна
обеспечивать
подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в
непрерывно меняющихся условиях современного общества, что приводит к
необходимости формирования новых, современных технологий образования.
Термин технология в переводе с греческого состоит из слов τέχνη —
искусство, мастерство, умение и λόγος — учение, наука.
По определению А.И. Ракитова, технология – это «набор различных
операций и навыков, реализуемых в фиксированной последовательности в
соответствующих пространственно-временных интервалах и на основе
вполне определенной техники для достижения избранных целей». [56. C. 15]
Действительно, технология — термин производственный. Тем не
менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы деятельности
людей: в политику, культуру, медицину, образование. Это связано с
важнейшей чертой любой технологии: четкое планирование ожидаемого
результата деятельности и ориентация на его достижение. Стремление людей
достичь
запланированных
результатов
с
наименьшими
затратами
интеллектуальных, сырьевых, временных и энергетических ресурсов ведет их
к технологизации деятельности. Естественно и понятно желание учителей
гарантированно обеспечивать достижение высоких результатов учебновоспитательного процесса. Такого рода надежды вполне обоснованно в
последнее время связывают с использованием технологического подхода к
его проектированию и организации [30. C. 11].
9
Организация процесса обучения осуществляется с использованием
специальных технологий. В литературе чаще всего не разводятся понятия
«образовательные технологии» и «педагогические технологии». Собственно
словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом
английского «an educational technology» - образовательная технология [38. C.
18].
На сегодняшний день термин «педагогические технологии» и его
вариации (технология обучения, образовательные технологии и др.) имеет
более 300 формулировок. Лихачев Б.Т. трактует понятие «Педагогическая
технология»
как
совокупность
психолого-педагогических
установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса [61. C. 45].
Беспалько В.П. дает следующее определение понятия «Педагогическая
технология» – это содержательная техника реализации учебного процесса.
Педагогическая технология – это проект определённой педагогической
системы, реализуемой на практике. Волков И.П. определяет педагогическую
технологию как описание процесса достижения планируемых результатов
обучения. Монахов В.М. предлагает следующее определение: Педагогическая
технология – это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектировании, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя [61. C. 45].
Якунин В.А. отмечает, что педагогическая технология представляет
собой
единство
основных
функций,
последовательно
и
циклично
сменяющихся при планировании организации и проведения процесса
обучения. Педагогическая технология включает следующие функции:
диагностика, целеполагание, информация, прогнозирование, проектирование,
принятие решения, организация исполнения, коммуникация, контроль и
коррекция при ведущей роли целеполагания [61. C. 45].
10
Л.В. Загрекова, В.В. Ушколина справедливо замечают, что анализ
различных формулировок понятия «педагогическая технология» показывает
наличие специфики авторских трактовок в зависимости от представления
авторов о структуре образовательно-технологического процесса и его
составляющих элементов [61. C. 45].
Образовательные технологии должны отвечать некоторым критериям
технологичности. Среди них можно выделить концептуальность. Каждая из
технологий основана на одной или нескольких теориях (философских,
педагогических
или
психологических).
Например,
программированное
обучение — на бихевиористской теории; развивающее обучение — на
теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная
технология — на идее укрупнения дидактических единиц и др.
Другим критерием является системность, которая характеризуется
логикой
построения,
взаимосвязью
элементов,
завершенностью
и
структурированностью материала и деятельности.
Управляемость, т.е. возможность эффективного управления учебнопознавательной
постановки
деятельностью
целей;
учащихся
проектирования
за
процесса
счет
диагностической
обучения;
встроенного
контроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс
отбора средств и методов обучения.
Критерием технологии в образовании выступает эффективность. Она
предполагает достижение запланированного результата с оптимальными
затратами средств и времени на обучение.
Заключительным критерием является воспроизводимость, то есть
возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими
педагогами [30. C. 14].
Можно выделить следующие признаки педагогической технологии:
признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой
гарантирует данная технология; признак диагностичности – обеспеченность
технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу
11
отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических
воздействий; признак структурности – законосообразная логика и жесткая
соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм
деятельности педагога); признак оптимальности – наличие перечня условий,
ограничивающих сферу применения или результативность технологии
(например,
возрастные
границы,
наличие
определенных
технических
средств) [19, С. 8].
Для более полного представления о педагогической технологии
рассмотрим ее возможные функции в педагогическом процессе.
Организационно-деятельностная функция предполагает: организацию
деятельности педагога; организацию педагогом деятельности ребенка
(создание условий); взаимоорганизацию педагогом и ребенком совместной
деятельности; организацию ребенком своей деятельности.
Проектировочная (прогностическая) функция отражает: предвидение
участниками
педагогического
процесса
его
возможных
результатов;
моделирование педагогического взаимодействия; прогноз уровня развития
ребенка и педагога в процессе реализации педагогической технологии.
Коммуникативная
функция
предполагает:
коммуникативную
деятельность педагогов и родителей – участников педагогического процесса;
обмен информацией между учителем и учеником; создание условий
взаимопонимания педагога и воспитанника.
Рефлексивная функция обеспечивает: осознание педагогом и ребенком
себя в сложившейся педагогической ситуации; оценку объективности
результата педагогического взаимодействия; осмысление и освоение опыта
взаимодействия; фиксирование состояния и причин развития.
Развивающая функция заключается: в создании условий развития
ребенка и педагога; в обеспечении средствами саморазвития учителя и
учащихся [32. C. 4].
Таким образом, понятие технология, тесно связанное с производством,
стало применяться и в педагогической сфере, т. к. технологический подход к
12
обучению
позволяет
достичь
более
высоких
результатов
учебно-
воспитательного процесса. Однако существует несколько вариантов названия
технологии по отношению к обучению. Самым распространенным из них
является понятие «педагогическая технология». Этот термин с его
вариациями имеет множество определений. Авторы по-разному трактуют это
понятие,
в
зависимости
от
представления
авторов
о
структуре
образовательно-технологического процесса и его составляющих элементов.
Элементами технологии будут являться методы и приемы, обеспечивающие
достижение определенной цели. Можно рассматривать технологию, как
проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике.
13
1.2 Классификация технологий в образовании
В педагогической науке по сущностным и инструментально значимым
свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий:
В педагогической литературе представлены несколько классификаций
педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой
и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в
педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.
Ниже
мы
приведем
краткое
описание
классификационных
групп,
составленное автором системы.

По
уровню
применения
выделяют:
общепедагогические,
частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические,
диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,
гуманистические
прагматические
и
и
антигуманные,
антропософские
экзистенциалистские,
свободного
и
теософские,
воспитания
и
принуждения, и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные,
социогенные,
психогенные
идеалистические
технологии.
Сегодня
общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных,
социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может
учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
В
принципе
не
существует
таких
монотехнологий,
которые
использовали бы только какой-либо один фактор, метод, принцип педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему
акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится
характерной и получает свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно-
рефлекторные, бихевиористские, гешталът технологии, интериоризаторские,
развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии
нейролингвистического программирования и суггестивные.
14
По ориентации на личностные структуры: информационные

технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам
- ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий СУД);
эмоционально-художественные
и
эмоционально-нравственные
(формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов
личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и
приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии:
обучающие
и
воспитывающие,
светские
и
религиозные,
общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и
технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также
монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на
какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в
комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий.
Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие
технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют
проникающими.

По
деятельностью
типу
В.
П.
организации
Беспалько
и
управления
предложена
такая
познавательной
классификация
педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником
(управление)
может
быть
разомкнутым
(неконтролируемая
и
некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем,
самоконтролем
и
взаимоконтролем),
рассеянным
(фронтальным)
или
направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или
автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих
признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько дидактических систем):
15
1. классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое,
рассеянное, ручное);
2. обучение
с
помощью
аудиовизуальных
технических
средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное,
автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. система
«малых
групп»
(цикличное,
рассеянное,
ручное)
-
групповые, дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное
обучение
(цикличное,
рассеянное,
автоматизированное);
7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) ~
индивидуальное обучение;
8. «программное
обучение»
(цикличное,
направленное,
автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих
«монодидактических» систем, самыми распространенными из которых
являются:

традиционная классическая классно-урочная система Я. А.
Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и
самостоятельной работы с книгой (дидахография);

современное
традиционное
обучение,
использующее
дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения, когда
педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а
также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном
программном управлении с частичным использованием всех остальных
видов.
16
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку
со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
a)
Авторитарные
технологии,
в
которых
педагог
является
единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть
лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной
жизни,
подавлением
инициативы
и
самостоятельности
учащихся,
применением требований и принуждения.
б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются
дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъектобъектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед
воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности
считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде
источников называют технократическими; однако последний термин, в
отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю
педагогических отношений.
в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной
образовательной
системы
личность
ребенка,
обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации
ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только
субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной
системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет
место
в
авторитарных
и
дидактоцентрических
технологиях).
Такие
технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким
характеризуются
образом,
Личностно-ориентированные
антропоцентричностью,
технологии
гуманистической
и
психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее,
свободное и творческое развитие ребенка.
17
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей
гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на
поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, «исповедуют»
идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в
его творческие силы.
д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и
учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере
его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а
не от внешнего воздействия.
ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом
(«неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к
ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение
к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится
центром информационного взаимодействия со Вселенной.
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих
существующих технологии: догматические, репродуктивные, объяснительноиллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения,
развивающего
обучения,
саморазвивающего
обучения,
диалогические,
коммуникативные, игровые, творческие и др.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными
являются:
18
o
массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на
усредненного ученика;
o
технологии
продвинутого
уровня
(углубленного
изучения
предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
o
технологии
компенсирующего
обучения
(педагогической
коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);
o
различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-,
олигофренопедагогика);
o
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными)
детьми в рамках массовой школы.
19
1.3 Развитие информационного общества как основа современных
технологий в образовании
Современные условия жизни ставят перед человеком и обществом
разнообразные, сложные и зачастую трудно решаемые проблемы.
Развитие информационного общества затрагивает все сферы человеческой
деятельности. Значительно ускоряются процессы передачи информации,
само ее количество возрастает по экспоненте. Быстро меняющаяся
социальная реальность приводит к необходимости создания новых
технологий в образовании, отвечающих всем требованиям современного
общества.
С каждым годом образовательная среда в нашей стране меняется, всё
больше становится быть похожей, на образовательные системы более
развитых стран. Структура сегодняшнего образования ставит на задний план
дисциплинарную функцию, больше внимания уделяется информационному
содержанию. Информационные, аудиовизуальные и коммуникационные
технологии занимают важное место в современном образовании и являются
результатом становления информационного общества.
Рассмотрим
подробнее
процесс
становления
информационного
общества и его влияние на современные образовательные технологии.
Основой
формирования
информационного
общества
многие
исследователи считают развитие вычислительной и информационной
техники. Называется и ряд других признаков: информация приобретает
глобальный характер; на движение информационных потоков уже не
оказывают существенного влияния государственные границы и различные
барьеры; попытки ограничить свободное распространение информации
наносит вред стороне, стремящейся внести такого рода ограничения;
значительно выросли возможности сбора, обработки, хранения, передачи
информации, доступа к ней; увеличивается воздействие информации на
развитие различных сфер человеческой деятельности; углубляется процесс
децентрализации общества; происходит переход к новым формам занятости;
20
идет процесс формирования новых трудовых ресурсов за счет увеличения
количества занятых в информационной индустрии. [37. С.43.]
В отечественной традиции (в связи с особенностями культурнофилософского контекста) наметился способ определения информационного
общества как следствия процесса информатизации, что особенно ярко
проявилось в работах А. И. Ракитова и А. Д. Урсула. Вот как определяется
информационное общество: «Информационное общество - общественная
система, которая :
1) обеспечивает любому индивиду, организации, предприятию доступ
ко всей существующей и необходимой для их деятельности информации;
2) производит эту информацию и, прежде всего, знания (научные,
политические, экономические, технологические и т. д.) по законам
экспоненциального роста;
3)
производит
и
использует
современную
интеллектуальную
технологию, включая вычислительную технику и коммуникационные
системы для реализации двух предшествующих пунктов;
4) в состоянии обеспечить полную или частичную автоматизацию
основных
отраслей,
материального
производства,
транспорта,
связи,
технологических процессов, управления, исследований и проектирования,
сервиса, делового и личного общения людей». [53. C. 13]
Итак, А.И. Ракитов считает, что информационное общество - это
общество, основанное на знаниях. Знание, и прежде всего научное знание,
являющееся инновационным фактором прогресса, оказывается главным
фактором развития. Поэтому информационное общество, называют иногда
обществом, основанным на знании. [55. C. 64] По мнению автора, переход к
информационному
социальной
обществу
деятельности
означает,
становится
что
важнейшим
производство,
продуктом
эксплуатация
и
использование услуг и знаний, причем удельный вес знаний в этой бинарной
формуле
возрастает.
Подлинное
информационное
общество
должно
обеспечить правовые и социальные гарантии того, что каждый гражданин
21
общества, находящийся в любом пункте и в любое время, сможет получить
всю необходимую для его жизнедеятельности и решения стоящих перед ним
проблем информацию. Информационное общество - это общество, где все
средства информационной технологии, т.е. компьютеры, интегрированные
системы,
кабельная,
спутниковая
и
другая
связь,
видеоустройства,
программное обеспечение, научные исследования нацелены на то, чтобы
сделать информацию общедоступной и активно внедряемой в производство и
жизнь.[54]
Д.
общества:
Абдуллаев
предлагает
«информационное
такое
общество
определение
-
это
информационного
прежде
всего
люди,
обогащенные информационными знаниями и использующие для решения
поставленных проблем компьютеры и другую информационную технику». [1.
С.4-5.]
Информационное общество рассматривается автором как один из
этапов перехода к ноосфере. На этом этапе развития общества будут созданы
предпосылки перехода системы «общество-природа» к коэволюционному
развитию; полная информатизация всех сфер человеческой деятельности
позволит разрешить проблему рационализации отношений в системе
«человек-биосфера» и обеспечить устойчивое развитие человечества.
Таким образом, понятие «информационное общество» включает в себя
несколько аспектов: информация используется как экономический ресурс и
становится главным предметом массового потребления у населения;
разрабатываются
новые
информационные
технологии,
меняющие
социальную реальность; информация в виде знания становится одной из
высших ценностей.
Одной их проблем развития информационного общества является
проблема гуманности. Гуманность является одним из главных требований к
образованию на современном этапе. Образование должно рассматривать
человека как важнейшую ценность и быть направлено на всестороннее
развитие личности, а так же самостоятельности, свободу мысли и
22
способности отбирать нужную информацию. Современное образование
акцентирует
свое
внимание
на
том,
чтобы
помочь
человеку
самосовершенствоваться, сделать свое «Я» сильным и независимым, найти
свою социальную роль в жизни общества.
Задачи, стоящие перед современным образованием, напрямую исходят
из требований к образованию. Ведь на сегодняшний день молодому
поколению предоставляется невероятное множество учебных заведений по
различным интересующим направлениям, которые должны обеспечивать
высококвалифицированными специалистами все
области деятельности
человека.
Вся мировая цивилизация на сегодня опирается на информационные и
телекоммуникационные технологии, происходит процесс информатизации
общества. Стремительное внедрение новых технологий информатизации
затрагивает информационное образовательное пространство. Благодаря
обеспечению
образования
информационными
новейшими
технологиями,
телекоммуникационными
развивается
новая
и
образовательная
система, направленная на максимальное развитие всесторонней личности.
Отдельное применение медиакоммуникации не приводят к эффективному
образованию. Для полноценного эффективного образования, нужно создание
образовательного
пространства,
которое
повышало
бы
гуманность
образования, создавало бы более благоприятные условия для саморазвития.
Образовательное пространство - это пространство формирования
личности информационной цивилизации, освоившей информационную
картину
мира
-
многомерную
информационную
пространственно
-
временную модель последнего, представленную символами, сигналами,
информационными потоками и средами в их совокупности. Другими
словами, это естественное или искусственно создаваемое социокультурное
окружение обучаемого, включающее различные виды средств и содержания
образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность. [63.
C. 67]
23
В проекте образовательного пространства создается информационно образовательное пространство, это такая среда обучения, где используются
единые технологические и медиакоммуникационные средства ведения
учебного процесса совместно с педагогическими установками.
В изучении информационного пространства можно выделить три
главных аспекта:
Первый
аспект
деятельности
-
человека,
информационная
как
носителя
среда
рассматривается
коммуникационного
в
процесса,
способного представить свои знания и передать их, а так же воспринимать
знания других, воспринимая как свое.
Второй аспект - информационная среда это система сложившаяся
исторически, как коммуникация.
Третий аспект рассматривает информационное пространство, как
инфраструктуру созданную обществом, что бы осуществить коммуникации
на масштабном уровне.
Главное отличие информационной среды и пространства. Это то, что
человек может не покидать одно информационное пространство, может
переходить в разные информационные среды. Это происходит при любой
смене деятельности, будь это смена увлечений или сферы обучения. Человек
одновременно может находиться в нескольких информационных средах, но в
то
же
время
эти
среды
будут
восприниматься
как
одно
целое.
Информационная среда имеет информацию, которая сама по себе не
эффективна, пребывать в этой среде человеку помогает наличие навыков
работы с информацией. Совершенствование человечеством, окружающего
нас мира повлияло на появление различных средств для обработки, передачи
и накопления информации. Это привело к созданию информационной сферы,
в которой зарождается, распространяется и ограничивается информация.
Информационная сфера это область, где существуют пределы
распространения
непрерывно
информации.
связана
с
Различная
информацией,
деятельность
будь
это
человечества
общественная
или
24
производственная. Отличительной чертой информационной сферы от любых
других, является коммуникативность, что является основой для построения
информационного
образовательного
пространства.
Коммуникативность
подразумевает под собой обмен мыслями, формированию взаимоотношений
между людьми. Понятие коммуникативности можно охарактеризовать с
помощью элементов, относящихся к осознанию деятельности социальной и
физической, окружающей человека и способностью воздействия на неё.
Развитие информационной сферы происходит благодаря наличию таких
компонентов, как отправитель, получатель, канал распространения и общий
язык понимания информации. Такую сферу общества можно представить как
виртуальную среду, где поведение человека меняется в зависимости от
коммуникативной информации, а не от знания предметов окружающего мира.
В информационной инфраструктуре отражается информационное
пространство. Информационные технологии обогащают и расширяют
границы образовательного пространства. Информационные сети имеют
гибкость и могут переструктурироваться и создать новые связи, позволяющие
своей активностью образовывать центр и периферию информационного
пространства.
В соответствии с принятой в 1995 г. Концепцией формирования и
развития
информационного
пространства
в
России
структура
информационного пространства включает следующие элементы:
Информационные ресурсы; организационные структуры; средства
информационного взаимодействия граждан и организаций; информационно телекоммуникационная
информационной
инфраструктура;
защиты;
система
система
взаимодействия
обеспечения
информационного
пространства России с мировым информационным пространством; система
информационного законодательства. При этом информационную структуру
образуют
организационные
структуры
и
средства
информационного
взаимодействия. [63. C. 67]
В современном мире, человека каждый день окружает медиасреда. Это
25
условия, в которых функционирует медиакультура, в медиасреде происходит
взаимосвязь массовых коммуникаций, человека и окружающего мира, где
участвуют( пресса, радио - видео, телевидение, кино, Интернет и др.).
Функции
медиасреды:
информировать,
развлекать
человека,
пропагандировать нравственные и эстетические ценности, а так же влиять на
точку зрения и мнения, поведение людей.
Коммуникативные
взаимодействия
изначально
являются
инструментами для социального воплощения процессов мышления, после
выполняют когнитивную функцию саморегуляции и обработку информации.
В медиакоммуникативном процессе субъекты могут содействовать или
противодействовать. Это происходит от несовпадения или же совпадения
интересов и целей субъектов медиативного процесса. Медиативный процесс
предполагает такое взаимодействие, при котором у одного из субъектов или
обоих меняется количество информации.
В настоящие время взаимодействие медиативного процесса и средств
информационного пространства не может быть осуществлена и з - з а
ограниченности программных средств, которые строят информационное
пространство.
Вовлечение читателя, слушателя или зрителя в процесс потребления и
воспроизводства масмедиа, является отличительной и главной чертой
массовой медиакоммуникации в современном мире. Помимо средств
массовой коммуникации в информационном образовательном процессе
образовывается новая мультимедийная среда неформального характера.
Сегодня для человека существуют безграничные возможности: писать и
создавать интервью, снимать различного рода репортажи, записывать
аудиозаписи и видеоролики, и без проблем размещать свою работу в
социальных сетях или на сайтах Интернета, тем самым передовая
информацию другим. Человек является создателем информации, как станок
является создателем какой - либо детали. В этом процессе может участвовать
абсолютно
любой
человек,
группа
людей,
образованное
или
26
неформализованное сообщество.
Больше всего медиапространство касается молодого поколения,
молодежь динамично осваивает виртуальный мир, ведь он является и сферой
развлечения, общения, источником информации, исследований и даже
основой для создания собственного бизнеса или контента.
Неоспоримым является тот факт, что Интернет - это инструмент
молодых.
По
результатам
исследования,
проведенного
фондом
«Общественное мнение» и сайтом www.strana.ru, выяснилось, что основную
группу пользователей Интернетом (25%) составляют подростки р возрасте 16
- 20 лет. Интернет в молодежной среде вышел на второе место по
популярности (35,2%) среди всех видов средств массовой информации,
потеснив радио и печатные СМИ. [63. C. 67]
Что бы понять масштабность такого явления, достаточно посчитать,
сколько различных видов неформального поведения людей в медиакультуре,
которое образует информационные продукты. Самые распространенные это
электронные коммуникации такое, как блоггерство, которое сравнивают с
журналистикой. Особенность блога это недлинные, публичные записи, в
интернет - дневниках значащие какой - то промежуток времени. Важную роль
в создании информационных продуктов играют сайты корпоративных и
неформальных сообществ, интернет - форумы и газеты, индивидуальные
сайты. У многочисленного большинства людей, которые пользуются
интернет - источниками имеется своя электронная почта, одна или несколько.
Библиотечные сайты, предлагают читателям оставлять отзывы и мнения о
прочитанных книгах. Широко распространяются дискуссии по различным
проблемам (социальных, экономических, политических).
Каждый, кто интересуется фотографией и видеосъемкой, может создать
свой
раздел
в
Интернет
-
пространстве.
Проводятся
аудио-
и
видеоконференции. Но если кто, то не пользуется интернет - ресурсами, то
мобильной связью уж точно использует повсеместно.
С
приходом
новых
информационных
технологий
приходит,
и
27
необходимость обучать и подготавливать подрастающее поколение к
информационному обществу. Обучать способам общения с помощью
невербальной коммуникации и современных медиасредств.
Медиапедагогика одна из важнейших дисциплин, которая проявляет
интерес к развитию и формированию образовательного пространства.
Следует обратить внимание на то, что появляющиеся принципы создания,
распространения и сохранения информации формируют в социокультурном
слое информационного пространства отличительные ценностно - смысловые
поля,
не
всегда
угождая
национальному
менталитету
и
культуре,
политическим установкам и т.д. Наше поколение живёт в мире, где
происходят
ситуации
социокультурных
рисков,
сопровождающиеся
распространением информационно - коммуникативных систем и технологий.
Подводя итоги можно обобщить все вышеизложенное, а именно то, что
в
процесс
образования
непосредственно
связан
с
развитием
и
формированием информационного общества. Ускоренный темп развития
современного общества, основанный во многом на достижениях науки и
техники в области информационно-коммуникационных технологий, активно
влияет на сферу образования. Организация современного образовательного
процесса осуществляется с использованием специальных технологий, по
которыми понимают психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств.
Таким
образом,
мы
рассмотрели
различные
классификации
образовательных технологий и отметили особенное влияние процессов
становления и развития информационного общества на современные
технологии в образовании.
28
Глава II Специфика проявления современных технологий в
образовании в условиях развития информационного общества
2.1 Информатизация образования и современные образовательные
технологии
Процессы информатизации и развития знания влекут за собой
значительные
социальные
изменения
в
обществе.
Осознание
роли
информации и информатизации приводит к изменениям в системе
образования.
Разрабатываются
основанные
на
инновационные
современных
методы
образования,
информационно-коммуникационных
технологиях. Подобные технологии активно применяются для передачи
информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в
современных
системах
открытого
и
дистанционного
образования.
Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области
информационно-коммуникационных технологий, но и быть специалистом по
их применению в своей профессиональной деятельности. Важнейшим
современным устройствами информационно-коммуникационных технологий
являются
компьютер,
снабженный
соответствующим
программным
обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них
информацией.
Становление и развитие современных технологий в образовании,
основанных
на
использовании
информационно-коммуникационных
технологий возможно благодаря процессу информатизации.
Информатизацию часто определяют через ее конечную цель, то есть с
помощью понятия «информационное общество». Однако определение
информатизации не должно основываться на каком-то одном, (пусть даже
очень
важном)
принципе,
каким
является
принцип
приоритетности
информации. Логично, как это делает, например. А.Д. Урсул, рассматривать
информатизацию как воздействие информатики на социум.
29
Информатизация
-
системно-деятельностный
процесс,
который
направлен на овладение информационным ресурсом с целью созидания
информационного общества. Информатизация включает разработку и
реализацию новых технологий, систем связи, аккумуляции и передачи
данных,
обеспечивающих
полное
и
своевременное
использование
информации и знаний в различных видах деятельности людей. [66. C. 48]
Информация ни в коем случае не должна сводиться к компьютеризации. Хотя
очевидно, что именно появление и внедрение компьютерной техники подняли
роль и значение информационных связей и взаимодействий в социуме на
такую высоту, которая дает возможность говорить о формировании и
становлении нового общества - информационного. Информатизация - это
всеобщий и закономерный этап эволюции человеческой цивилизации.
Информатизация является процессом освоения информационной картины
мира, понимания общности законов циркулирования информации в природе
и обществе, интенсивной реализации индустрии производства и переработки
информации.
В
информатизации
логично выделить
несколько составляющих
(индустрия информатики, объект информатики, субъект информации).
Информатизация,
таким
образом,
выступает
как
интеллектуально
гуманистическая трансформация жизнедеятельности индивидуума и социума
на
основе
информационного
ресурса
с
помощью
информационных
технологий в целях создания новых цивилизационных систем.
Информатизация видоизменяет не только социальные, культурные и
экономические, но и экологические предпосылки существования общества.
Информатизация общества представляет собой «глобальный социальный
процесс производства и повсеместного использования информации как
общественного ресурса, обеспечивающий интенсификацию экономики,
ускорение
научно-технического
демократизации
и
прогресса
интеллектуализации
страны,
общества.
процессов
Информатизация
предусматривает массовое внедрение методов и средств сбора, обработки,
30
передачи и хранения информации на базе средств микропроцессорной и
вычислительной техники и средств передачи информации». [13. C.24]
Вызывая революционные преобразования в сфере материального
производства,
информатизация
охватывает
культуру,
экономику,
быт,
индивидуальное бытие, ведет к глубочайшим социально-структурным и
духовно-культурным инновациям. Ее центральной проблемой становится
производство,
распространение
и
преобразование
общедоступной
информации. Именно степень и уровень информированности общества в
целом - от высших эшелонов власти до сферы материального производства,
до отдельного индивида - являются критериями информатизации общества.
Стремительное внедрение информационных технологий в различные сферы
человеческой деятельности обусловливает переход к более совершенному
типу освоения природы. [54. C. 7]
Информатизация рассматривается как всеобщий и неизбежный период
развития человеческой цивилизации, период освоения информационной
картины мира, осознания единства законов функционирования информации в
природе и обществе, практического их применения, создания индустрии
производства и обработки информации, базирующейся на средствах
вычислительной техники.
Социальный
смысл
информатизации
состоит
в
коренном
преобразовании всей информационной сферы на основе современных
информационных
технологий
информационной
культуры
эффективным
объективно
и
для
выработки
общества.
качественно
Информатизация
необходимым
инструментом
новой
является
развития
современного общества, «прорывом» человеческой цивилизации в новое
состояние.
Как
уже
говорилось
выше,
в
условиях
развития
процесса
информатизации увеличивается значимость информации в жизни общества.
Для определения данной значимости следует определить главные цели, ради
которой получается и применяется информации.
31
В общих чертах представляется возможным выделить следующие
основные такие цели:
1) познавательная;
2) социально-поведенческая;
3) художественно-эстетическая;
4) игровая;
5) управленческая.
Рассмотрим данные цели.
1) Познавательная цель получения информации ориентирована на то,
чтобы люди получали базисные знания об устройстве мира, существующего
вокруг нас, о природных законах, значении и роли человека в обществе и
окружающем мире, его взаимодействии с другими людьми в социальной
сфере, достижениях научно-технического прогресса и использовании их в
повседневной практической деятельности, а также знаний в технических,
гуманитарных и других областях науки.
Подобная цель может быть реализована посредством семейного и (или)
коллективного обучения и воспитания, самообразования, и формирования
многоуровневой системы образования на основе государственного или
коммерческого
обучения
(начиная
от
дошкольного
и
заканчивая
послевузовским и специальным образованием).
Человек в результате воспитания и образования приобретает некий
запас (багаж) знаний. Как правило, чем больше и разнообразнее такая
информация, тем более универсально их может человек использовать и тем
эффективнее он оказывается в состоянии построить свое собственное
поведение. При этом также шире будет практическая или теоретическая
специализация
у
подобного
подготовленного
к
профессиональной
деятельности сотрудника. Обладание человеком стратегическими знаниями и
умениями, а также способностями их восполнять определяют уровень
умственного развития человека, что в конечном итоге способствует
формированию современного цивилизованного общества.
32
Познавательные цели могут иметь узко ориентированный предметный
характер, который будет направлен на восполнение и усиление уже
имеющихся
у
человека
профессиональных
знаний.
К
примеру,
программисты сегодня для поддержания своего профессионального уровня
вынуждены находиться в процессе постоянного самообразования путем
освоения новейших средств программирования.
Необходимо заметить, что приобретение знаний идет впрок без
конкретных гарантий, что они понадобятся в дальнейшем.
Такой
двойственный
характер
стратегических
знаний
следует
рассматривать как необходимость их использования в критических случаях,
которые могут с определенной степенью вероятности наступить, и явная
избыточность при отсутствии таковых ведет к неизбежной плате за их
универсальность.
2) Социально-поведенческая цель приобретения информации не
является в отличие от предыдущей цели явно выраженной. Данная цель
заключается в повседневной деятельности людей в домашнем быту, в
общении человека друг с другом и с окружающим миром, в поведении в
социуме и т.п., т. е. в таких ситуациях, когда чаще всего необходимы
оперативные или тактические знания, которые формируются на конкретный
данный момент. Умение воспринимать и перерабатывать информацию в
подобных
ситуациях
зависят
главным
образом
от
генетически
унаследованных качеств, от моральных принципов поведения и, естественно,
от суммы полученных знаний в результате полученного воспитания и
образования.
3) Художественно-эстетическая цель имеет отношение к постоянному
желанию
человека
обогатиться
духовно,
приобретению
знаний
интеллектуального рода с помощью культуры и искусства (литературы,
театра живописи и т.д.), которые вызывают у людей различного рода
эмоциональные переживания.
33
4) Игровая цель получения информации имеет отношение к принятию
оптимальных решений участниками игры, которые добиваются достижения в
процессе игры противоположных целей. В результате чего создается
конфликтная ситуация. Участники во время игры не желают раскрывать свои
намерения перед иными игроками. В связи с этим принятие решений
осуществляется в условиях неопределенности. При этом приобретение
любой информации о планах (стратегии) играющих и об имеющихся у них
ресурсных возможностях понижает неопределенность на стороне получателя
этой информации и предоставляет ему больше шансов на выигрыш.
Таким образом, информация способствует максимальным образом
увеличить вероятность получения благоприятного итога от игры в результате
обоснованного решения конфликта с учетом имеющихся или полученных
знаний о возможных действиях противника.
К играм относятся не только всем известные традиционные игры —
салонные, настольные или домашние игры (например, шахматы, карты,
домино), но и конфликтные ситуации, которые возникают в экономике
(аукционы, арбитражные споры, конкуренция производств, товаров и т.п.), в
спортивных состязаниях, в военном деле, в политике, (например, выборы в
органы власти при наличии нескольких кандидатов на одно место) и других
случаях.
Конфликтные ситуации можно охарактеризовать как присутствие
множества неизвестных факторов и планов противодействующих сторон и
отсутствие
информации
об
этом,
что
порождает
трудности
для
непосредственного исследования подобных ситуаций, необходимость чего
определяется самой целью игры. Понимая это, была сформулирована теория
игр как раздел математики, который изучает методы и модели принятия
оптимальных решений в конфликтных условиях, т.е. при таком явлении, в
котором принимают участие различные стороны, наделенные разными
возможностями избрать доступные для них действия согласно их интересам.
34
5) Управленческая цель в отличие от ранее рассмотренных целей,
перечисленных выше, имеют, как правило, хорошо формализуемый характер,
так как имеют связь с задачами управления, заключающимися, в свою
очередь,
в
достижении
определенных,
заранее
намеченных
целей
относительно состояния или поведения выделенного объекта управления.
Благодаря процессу информатизации в сферу образования проникают
современные
информационные
технологии,
под
которыми
понимают
процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления,
распространения информации и способы осуществления таких процессов и
методов.
Понятие технологии как таковой включает совокупность научных и
инженерных
осуществления
информационных
трудовой
знаний,
деятельности,
реализуемых
совокупности
в
способах
материальных,
технических, энергетических, трудовых факторов производства, методик их
соединения для формирования продукта или услуги, которые отвечают
определенным требованиям, стандартам. В таком представлении понятие
«технология»
напрямую
связано
с
процессом
машинизации
производственного или непроизводственного (социального) процесса.
Обработка информации при помощи персональных компьютеров,
формирование новых знаний, соотнесенных с целями пользователей – в этом
заключается функциональное предназначение информационных технологий.
Как любая технология,
информационная технология может состоять из
определенных частей. Так информационная технология содержит:
-
определенную
совокупность
предметов
материального
мира
(носители информации, технические средства измерения ее состояний,
обработки, передачи и т. п.);
-
способы
взаимодействия
информации
и
информационных
технологий;
- набор конкретных методик, направленных на организацию работы
специалистов.
35
Для
того
чтобы
не
оказаться
за
пределами
всемирного
информационного процесса, России необходимо активно развивать средства
и технологии информатизации общества на государственном уровне.
На сегодняшний
день, процессы
информатизации
углубляются.
Происходит интеграция электронных услуг. В перспективе каждый абонент
сети сможет получить несколько услуг одновременно. На государственном
уровне большое внимание уделяется созданию терминалов для пользователей
с интеллектуальным интерфейсом.
Несмотря
на
все
трудности,
переживаемые
страной,
процесс
информатизации развивается.
36
2.2 Инновационные технологии в современном образовании
Инновационные образовательные технологии делают акцент на
применении активных, интерактивных, мультимедийных, проблемных и
контекстных форм лекционных, практических занятий, а также на
самостоятельной работе обучающихся.
Под педагогической инновацией понимается целенаправленное
прогрессивное
изменение,
образовательный
характеристики
процесс
как
целью
которого
стабильных
отдельных
его
является
внесение
новшеств,
компонентов,
в
улучающих
так
и
самой
образовательной системы в целом [57. С. 155].
Также под инновациями в образовании понимается процесс
совершенствования педагогических технологий, совокупности методов,
приемов и средств обучения [16, С.75].
Современные инновационные образовательные технологии, по
мнению И.М. Осмоловской, должны базироваться на социальном заказе,
профессиональных
интересах
будущих
специалистов,
учете
индивидуальных, личностей особенностей студентов [47. С.186], в связи с
чем основным акцентом должно стать прагматическая реализация
поставленных целей и задач обучения.
Применение
и
реализация
инновационных
образовательных
технологий должно базироваться на теории личностно-ориентированного
образования, которая основывается на:
- концепции личностно-развивающегося образования;
-культурологической концепции образования;
-личностно-дифференцированной концепции образования;
-субъектно-личностной концепции образования [57. С.156].
В
целом,
инновационный
подход
к
обучению
современных
студентов должен быть системным, включая в себя все аспекты учебновоспитательной работы, а также пересмотр теоретической, практической,
37
профессионально-педагогической
подготовки
профессорско-
преподавательского состава [67. С.50].
Реализация
инновационного
подхода
возможна
посредством
инновационных методик, которые предполагают элемент новизны в
определении цели, методов, содержания и форм обучения и воспитания.
Инновационные методики ориентированы на существенные изменения
роли преподавателя. Последний перестает быть ментором, скупо и скучно
озвучивающим определенный набор данных, ставший догматичным.
Преподаватель становится наставником, со-творцом студентов в их
творческих поисках [16, С.75].
Наиболее распространенными методами и формами обучения по
внедрению инновационных технологий являются:
-создание проектов;
-подготовка публичных выступлений;
-дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем;
-обучение в сотрудничестве;
-создание проблемных ситуаций;
-подготовка
профессионально
направленных
видеофильмов
и
презентаций и т.п. [67. С.52]
Помимо
вышесказанного,
следует
выделить
переход
к
инновационно-действенному обучению на основе новых компьютерных и
информационных технологий, электронных учебников, видеоматериалов,
обеспечивающих
свободную
поисковую
деятельность,
развитие
и
личностную ориентацию [67. С.53].
Современными
исследователями
также
выделяют
такие
инновационные методы и технологии обучения студентов, как:
-проблемная и игровая технология;
-технология коллективной и групповой деятельности;
-имитационные методы активного обучения;
-методы анализа конкретных ситуаций;
38
-метод проектов;
- обучение в сотрудничестве;
-креативное обучение;
-инновационная образовательная проектная деятельность;
-лекция-пресс-конференция;
-лекция-визуализация;
-лекция-диспут и т.п. [67. C.58]
Указанные формы обучения предполагают активное применение
следующих методов:
-кейс-стади;
-метод мозгового штурма;
-метод критического мышления;
-мини-исследования;
-метод индивидуальных пометок;
-метод блиц-опроса;
- метод анкетирования;
-прием «Бинго» [68. С.274].
Поскольку вопрос об инновационных методах и технологиях
обучения является крайне актуальным и популярном, то эксперты,
занимающиеся
объективную
данной
проблематикой,
необходимость
и
справедливо
особую
указывают
значимость
на
выявления
сущностных черт, отличающих инновационные подходы от всех прочих.
«Список» этих характеристик невелик: возможность неформальной
дискуссии, свободное изложение материала, меньшее число лекций, но
большое
количество
семинаров,
инициатива
студентов,
наличие
групповых заданий, постоянный контроль во время семестра, выполнение
письменных работ [68. С.274]. Разумеется, научно-исследовательская
работа
педагогов,
дальнейшему
методистов,
ученых-гуманитариев
совершенствованию
методического
способствует
инструментария
современного преподавателя Высшей школы.
39
В связи с этим, считаем необходимым проанализировать наиболее
интересные и актуальные, на сегодняшний день, методики. Игровое
имитационное моделирование предполагает в значительном объеме
использование
различных
многовариативность
и
игр,
для
альтернативность
которых
решений,
характерны
предполагающий
принятие наиболее рационального выбора. Таким образом, данная
методика имеет значительные преимущества, связанные с реализацией
продуктивно-преобразовательной
инновационного
и
деятельности,
поискового
решения,
что
формированию
требует
большей
сознательности и ответственности по его разработке и принятии, а также
несение ответственности за него.
Следующей,
реализуемых
одной
из
наиболее
образовательных
образовательная
проектная
востребованных
технологий
является
деятельность,
овладение
техникой
презентации
выступает
наиболее
эффективной
различных
формой
которая
и
активно
инновационная
предполагает
творческих
организации
работ
и
учебного
процесса, направленного на индивидуальное развитие познавательных и
творческих способностей студентов.
Метод проектов, к которому активно прибегают при обучении
студентов разных направлений подготовки, основывающимся на развитии
познавательных навыков студентов, критического мышления и творческих
способностей
умений
самостоятельно
конструировать
собственные
знания, необходимых для ориентации в условиях информационного
общества.
Данный
метод
в
большей
степени
ориентирован
на
самостоятельную деятельность обучающихся и органически связан с
групповым подходом к обучению.
Современный образовательный процесс невозможен без творчества,
творческого
подхода
в
решении
образовательных,
научно-
исследовательских задач. В целом, креативное обучение основано на
следующих принципах:
40
-его основой выступает предполагаемый образовательный продукт,
который создается студентами;
-соответствие внешнего образовательного продукта студента его
внутренним потребностям;
-индивидуальная
образовательная
траектория
учащегося
в
образовательном пространстве;
-интерактивность
занятий,
осуществляемых
с
помощью
телекоммуникаций;
-открытая коммуникация по отношению к создаваемой студентом
образовательной продукции [67. С.58].
Обучение в сотрудничестве представляет собой использование
малых групп обучающихся, численностью 4-5 человека. Выделяются
следующее преимущества работы в группах:
-знания и опыт каждого делается доступным для других;
-в группе больше выражается интерес к обсуждаемой проблеме;
-высказанные в группе суждения подвергаются более объективной
оценке и критике;
-групповая работа рождает потребность в координации действий и
дисциплине;
-группа удовлетворяет потребность в общении;
-группа создает больше возможностей для поиска творческих
решений [11. С.97].
Методы
и
существенному
интеллектуальной
технологии
проблемного
увеличению
обучения
результативности
деятельности
обучающихся
содействуют
самостоятельной
и
активизации
созидательного освоения [34. С.328].
Метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций
предполагает самостоятельность в принятии необходимого решения и
обоснования его студентами, а также основан на непосредственном
участии в обсуждении деловых ситуаций и задач, как студентами, так и
41
преподавателем. Среди достоинств данного метода выделяют развитие
умений анализировать ситуацию, оценивать альтернативы, прививать
навыки решения практических задач [68. С.275].
Кроме
вышеназванных
методик
и
технологий,
российские
дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему методов,
направленных
на
деятельность,
а
активное
именно
вовлечение
обучаемых
в
учебную
объяснительно-иллюстративный,
который
предполагает сочетание объяснения с наглядностью.
Современные
исследователи
в
связи
с
модернизационными
преобразованиями, решили доработать данный метод, устранив его
недостатки,
что
позволяет
отнести
его
к
инновационным.
Так,
предполагается трансформировать объяснительно-иллюстративный метод
в иллюстративно-объяснительную технологию, дающую возможность не
ограничиваться только наглядностью опасных и сложных предметов и
явления и предполагает достижение практически полезных результатов в
обучении [70. С.28].
Занятие в рамках данной технологии предполагает постепенное,
дозированное отображение информации на экране, в виде отдельных
образов,
которые
могут
сопровождаться
устными
комментариями
педагога. Наиболее яркие образы оказывают сильнейшее эмоциональное
воздействие на психику студентов, что гарантирует их быстрое усвоение
и долгое фиксирование в памяти. Отмечается, что для успешности
реализации данной технологии необходимо, чтобы студенты видели,
слышали, чувствовали, переживали влияние опасных ситуаций. Также
возможен анализ телепередач, публикаций, рассказы очевидцев, в целых
выявления причин ошибок, допущенных участниками тех или иных
событий [70. С.29].
Таким
образом,
иллюстративно-объяснительная
технология
позволять продемонстрировать не только предметные, но и ситуационные,
42
поведенческие признаки различных ситуаций, что позволяет выделить ее
следующие положительные характеристики:
-визуально демонстрирует объект изучения с различных ракурсов, в
различных ситуациях, с различными последствиями;
-сокращает коммуникационный разрыв – разницу между тем, что
имел в виду преподаватель, и тем, что понял слушатель;
- экономит учебное время;
- сокращает объем конспектируемой информации;
-повышает эффективность самостоятельной работы слушателей;
-активно использует метод дистанционного обучения [70. С.29].
В свете вышесказанного, становится очевидным, что данная
образовательная технология отвечает всем необходимым требования,
предъявляемым к качеству и состоянию учебных занятий в высшей школе
в контексте модернизационных преобразований.
В условиях современности, одним из наиболее эффективных видов
инновационных технологий является веб-квест технология, которая имеет
следующее структурное содержание: введение – интрига – провокация –
центральное задание – вопросы – виды деятельности – представление
результатов, список информационных ресурсов. В данную технологию
интегрируются
мультимедийные,
информационно-коммуникативные,
игровые технологии, технологии сотрудничества, обучения в Интернете и
т.п. [70. С.27]
Технология веб-квеста имеет следующие преимущества перед
традиционными способами обучения:
- позволяет включить студентов в реальную атмосферу, нести
ответственность за свои действия, выбирать наиболее адекватный тип
поведения;
- задания для него могут решаться методом пересказа, разработкой
плана, разгадыванием таинственных фактов и т.п.;
43
- веб-квест требует быстрого, осторожного и точного решения в
условиях чрезвычайных обстоятельств;
- при его решении идет активное общение, обучение друг друга
компьютерным программам, работе в Интернете;
- его результат может быть зафиксирован в виде презентации, эссе,
веб-сайта, веб-страницы, флеш-ролика, устного доклада [70. С.28].
Еще одной технологией, активно применяемой в рамках внедрения
инновационных методик, является модель смешанного обучения, которая
совмещает преподавание в аудитории и компьютерно-опосредованное
обучение на образовательной онлайн платформе университета, где
сосредоточены все необходимые учебные материалы, дополнительная и
справочная литература, контрольно-измерительные материалы, а также
наличие доступа к различным онлайн-библиотекам и источникам [2.
С.115].
Содержание смешанного обучения с точки зрения коммуникации
предполагает два ее типа: синхронную и асинхронную коммуникацию.
Синхронное общение протекает в реальном времени, например в рамках
аудиторных занятий, видеоконференций, а асинхронное взаимодействие
осуществляется в разное для коммуникантов время, путем использования
электронной почты, форумов, блогов [2. С.116].
Наиболее значительным достоинством данной технологии обучения,
по
мнению
экспертов,
является
возможность
варьирования
ее
компонентов и формирования гибридных форм, таких, как:
-дополняющая, сутью которой является включение дополнительных
заданий онлайн к основному учебному процессу;
-чередующая модель предполагает чередование аудиторных занятий
и выполнений синхронных и асинхронных заданий онлайн;
-гибкая, в рамках которой доминирует онлайн обучение, однако
предусматривается возможность индивидуальной консультации студентов
с преподавателем;
44
-компьютерно-лабораторная предполагает обучение в компьютерном
классе совместно с преподавателем-инструктором;
-модель
домашнего
обучения
предполагает
встречи
с
преподавателем исключительно с целью сдачи необходимых тестов и
экзаменов;
- 3D-модель ориентирована на одновременное использование, как
преподавателем, так и студентами виртуального мира в целях организации
и проведения образовательного процесса [2. С.116].
Экспертами и преподавателями выделяются следующие достоинства
данной образовательной технологии:
- она помогает лучше социализироваться студенту в группе, снимает
психологические ограничения;
- является уникальной возможностью выполнения задания в любом
месте и в любое время, при наличии доступа в Интернет;
- является наиболее рациональным путем обучения, так как
позволяет
преподавателю
учитывать
индивидуальные
потребности
обучающихся, их особенности, развивать определенные способности;
- в рамках данной модели существенно экономится аудиторное
время и расходуется оно наиболее эффективно;
- при реализации данной образовательной технологии формируются
различные компетенции, в том числе наиболее важные, такие как
компьютерная грамотность и автономность [2. С.116-117].
Рассмотрев понятие, сущность, виды инновационных технологий в
образовательном
процессе,
необходимо
отметить,
что
характер
изменений, затронувших практически все сферы жизнедеятельности
современного общества, заставляет чутко реагировать сложившуюся, на
сегодняшний день, систему образования на требования, предъявляемые к
человеку,
как
личности,
и
как
к
профессионалу.
Согласно
многочисленным исследованиям социологов, экономистов, психологов
современные работодатели заинтересованы не просто в дипломированном
45
выпускнике,
а
в
компетентном
сотруднике,
способном
на
высококвалифицированном уровне, творчески решать профессиональные
задачи. В этой связи, крайне актуальной становится задача внедрения в
образовательный
процесс
инновационных
технологий.
Последние
представляют собой совокупность техник, приемов и средств, целью
которых является внесение в образовательный процесс стабильных
новшеств, улучшающих характеристики, как отдельных его компонентов,
так и самой образовательной системы в целом. К числу наиболее
ожидаемых
«эффектов»
от
инновационных
технологий
относят
совершенствование и оптимизация образовательного процесса в Высшей
школе,
реализация
компетентностного
подхода
и
подготовка
востребованного, конкурентоспособного специалиста на рынке труда,
изменение взаимоотношений и ролевого взаимодействия в системе
«педагог-студент» и т.п.
Существующее разнообразие инновационных методик основано, во
многом, на достижениях информационных технологий современности и
тех требований, которые предъявляются к личности выпускника, что и
обуславливает большой объем интерактивных форм и методов проведения
практических и семинарских занятий, изменение позиции и студента и
преподавателя, разнообразие применяемых игровых и проблемных техник
организации занятий, ориентации на групповую, творческую, научную,
активную и инициативную работу обучаемых.
46
2.3 Эффективность современных образовательных технологий в
условиях формирования информационного общества
Традиционные
сегодняшний
день
образовательные
классическими,
технологии,
продолжают
ставшие
использоваться
на
в
образовательном процессе. Подобная преемственность крайне важна,
поскольку позволяет сохранить и адаптировать к новым условиям то
лучшее, что было достигнуто педагогами, методистами прошлых лет.
На сегодняшний день образовательные технологии используются в
новых формах. Методики проведения занятия стали включают в себя не
только
традиционные
элементы,
но
и
элементы
проблемности,
основанные на вскрытии и разрешении различных противоречий, а также
игровые
формы
проведения
занятий
и
различные
элементы
дистанционного обучения.
Современные исследователи в рамках педагогики и методики
преподавания,
отмечают,
что
инновационные
технологии
должны
выстраиваться на следующих интерактивных механизмах:
- субъект-субъектное и групповое взаимодействие, основанное на
реализации субъектной позиции каждого участника, их сотрудничества,
кооперации, в рамках доброжелательной атмосферы;
- диалог-полиолог, предполагающие умение слушать, задавать и
отвечать на вопросы, высказывать и доказывать собственную точку
зрения;
-
мыследеятельность
осуществление
различных
и
смыслотворчество,
мыслительных
что
операций,
означает
выражение
собственной позиции, понимание, познание, объяснение смыслов законов,
теорий, явлений, фактов;
- свобода выбора средств и способов усвоения учебного материала.
Реализация
данного
механизма
предполагает
творчество,
самостоятельность, проявления индивидуальности при выборе способов
решения учебных задач;
47
- ситуация успеха, основана на реализации целого комплекса
педагогических приемов и средств, направленных на стимулирование и
развитие успеха у всех субъектов образовательного процесса;
- рефлексия, как самоанализ и объективная оценка и самооценка
результатов личностного развития и учебной деятельности [57. С.63].
Частью
занятия-дискуссии
могут
быть
элементы
«мозгового
штурма», «деловой игры». В первом случае участники знятия стараются
выдвинут как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из
них выделяются главные, которые обсуждаются и развиваются.
Метод «мозгового штурма» - это максимально напряженная
творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной
интеллектуальной задачи в предельно сжатые сроки. Он способствует
динамичности мыслительных процессов, абстрагированию от привычных
взглядов и стереотипов, сосредоточению на какой-либо конкретной цели.
Основной
сутью
метода
является
генерирование
любых,
самых
невероятных, фантастических, парадоксальных идей без всякой критики с
последующим
их
анализом,
оценкой,
сопоставлением
и
выбором
наилучшего варианта решения [27. С.218].
В качестве основных этапов протекания занятия современные
исследователи выделяют:
1.
Формулирование
проблемы,
подлежащей
решению,
определение
условий коллективной
работы,
объявление
правил поведения
участников в поиске решения, формирование рабочих групп и постановка
задачи.
2.
«Интеллектуальная разминка», которая может предшествовать
«мозговому штурму» и представляет собой упражнение в быстром поиске
на заранее подготовленные вопросы ответов и решение нетиповых задач.
В
процессе
разминки
студенты
и
слушатели
освобождаются
от
воздействия сковывающих факторов, добиваются снятия психологических
48
барьеров,
стеснительности,
боязни
ошибок,
а
также
учатся
воздерживаться от критики любых, пусть даже нелепых предложений.
3.
Анализ
выдвигаемых
идей
характеризуется
изучением,
сопоставлением, оценкой, отбором лучших идей «экспертами», то есть
специально выделенными для этой функции группой студентов.
4.
Информация
о
результатах
коллективной
работы,
оценка
наилучших идей и их публичная защита, принятие решения [50. С.222].
С целью повышения эффективности и результативности считается
целесообразным не только формально устанавливать правила, но и
подробно их проанализировать. Последнее важно как с организационной,
так и с психологической точки зрения. Студенты должны четко и ясно
представлять «систему координат», посредствам и в рамках которой, им
предстоит работать. Таким образом, правилами занятия по принципу
«мозгового штурма» являются:
- недопустимость критики по поводу выдвигаемых идей на этапе их
генерирования;
- в «мозговом штурме» все равны, нет приоритета и персонального
авторства, неважно, кто сказал, важно, что сказано;
- креативный подход в генерировании оптимальной идеи решения
поставленной проблемы, уход в сторону не допускается;
- значительные и принципиальные «отклонения» от выбранной
дискуссионной темы не допускаются;
- выдвигаемая идея формулируется четко и лаконично;
- высказывания не должны дублировать друг друга и повторяться, но
возможны и желательны комбинации, обобщение и развитие высказанных
идей;
- синтез, критика, обоснование идеи проводятся в конструктивной
форме, но не непосредственными авторами этой идеи, а их оппонентами;
49
- предпочтения отдается рациональным интересным идеям. Однако,
другие варианты могут быть использованы в рамках других процедур
«мозгового штурма».
С целью упорядочения работы для участников «мозговой атаки»
должны быть установлены организационные правила. А именно:
- студенты и слушатели разбиваются на группы: руководство,
генераторы идей, аналитики идей;
- определяется четкий и жесткий регламент для выступлений (не
более 3 минут);
- психологически комфортный климат, его достижение и сохранения
является фундаментом для генерирования идей [50. С.224].
В рамках «деловой игры» занятие получает ролевую окраску. Можно
ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога,
эксперта и т. д. в зависимости от того какой материал обсуждается.
Ведущий
руководству
занятия
получает
дискуссией,
следит
полномочия
за
преподавателя
по
аргументированностью
и
корректностью высказываний, регламентом и т. д.
Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования,
т. е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные
места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решений.
Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении
докладчика
и
оппонентов,
уточняет
понятия,
анализирует
ход
доказательств, правомерность выдвижения гипотезы.
Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность
обсуждения,
не допускает неделикатного поведения
и следит за
правилами диалога.
Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику
общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или
иного участника в дискуссию.
50
Отдельно необходимо проанализировать роль преподавателя, так как
от
последнего,
во
многом,
зависит
успех
и
результат
занятия.
Преподаватель должен: определить круг проблем и вопросов, подлежащих
обсуждению; подобрать основную и дополнительную литературу по теме
занятия для докладчиков и выступающих; распределить формы участия и
функции студентов в коллективной работе; готовить студентов к
выбранному ролевому участию; руководить работой занятия; подводить
общий итог дискуссии [20. С.121].
Наиболее «включенной в реальность» для студентов политологов,
по нашему мнению, является имитационная игра. Так в 1986 году в
Томске проводилась имитационная игра «Брестский мир и «левые
коммунисты». Ее подготовка заняла месяц работы в архивах. Зато
студенты, игравшие роли Ленина, Троцкого, Коллонтай, Сталина и других
деятелей смогли реконструировать ситуацию 1918 года. Деловая игра не
исключает вербального диалога, ее может предварять дискуссия, но она
строиться
на
языке
поступков.
Особенности
имитационных
игр
заключается в том, что будущий политолог учиться мыслить и поступать
стратегически, действовать в команде, приобретать навыки и умения
реагирования на изменяющуюся на его глазах ситуацию. Особенность
игры заключается в том, что она позволяет запечатлеть в сознании
учащихся макрообраз события, а не его интеллектуальный «слепок» в
виде знаний, полученных из статей, монографий и учебников.
Например, задача имитационно-ролевой игры «Штаб во время
выборов» заключается в логическом подведении теоретических и
практических итогов и навыков по курсу «Политические технологии» для
специальности
Политология.
Игра
преследует
цель
распределения
функций работников штаба, создания команды, формирования планов по
направлениям и создания плана кампании. Группа делится на две
команды. Лидеры команд проводят быстрый тренинг, распределяют
обязанности, члены штаба составляют планы работы своего направления.
51
Игра
завершается
сравнительным
анализом
планов
«штабов»
и
выставлением «генеральной оценки» командам.
Основная
причина
того,
почему
ролевые
игры
не
столь
распространены в высшей школе, заключается в том, что трудозатраты на
традиционные формы обучения и игру несопоставимы [72. С.276].
Кроме вышесказанного важным инновационным моментом при
проведении занятий является использование приемов дистанционного
обучения. Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий
дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные
занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя
в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных
занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку
учебно-познавательной
деятельности
студентов
путем
организации
текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и
консультаций.
Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все
основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции,
семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему
контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все
эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на
практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности
студентов с различными источниками информации, оперативного и
систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса или
групповую работу студентов.
В системе дистанционного образования реализуются все три уровня
семинарских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары. Часть
семинаров проводится в филиале в форме традиционных аудиторных
занятий под руководством тьютора, поскольку организация выездов
преподавателей
в
филиал
для
проведения
семинарских
занятий
нецелесообразна.
52
Необходимость проведения традиционных аудиторных занятий
определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Теоретическое
начало занятий позволяет эффективно реализовывать их на основе
информационных технологий. Большая часть занятий может быть
проведена с использованием on-line технологий, которые обеспечивают
обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение,
посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно
направляется на соответствующее устройство вывода [39. С.208].
Эти технологии являются основой проведения занятия. Сетевое
общение при этом организуется преподавателями базового вуза в режиме
on-line или, например, преподавателями-консультантами (тьюторами)
регионального вуза. Для проведения специализированных (научных)
сетевых
занятий
эффективно
привлечение
ведущих
ученых
в
соответствующих предметных областях. Таким образом, информационные
технологии предоставляют возможности расширения круга специалистов,
обеспечивающих
сопровождение
учебно-познавательной
и
научно-
исследовательской деятельности студентов.
Организация
сетевых
занятий
предполагает
три
этапа:
подготовительный, основной и заключительный.
На подготовительном этапе преподавателем составляется план
проведения занятия, определяется круг учебной и научной литературы,
выстраивается логика занятия. Студенты получают задание не позднее,
чем за одну неделю до проведения занятия, и на подготовительном этапе
занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Программа занятия
и задание для студентов высылаются по электронной почте или
представляются в базе данных или на специально разработанной webстранице. С целью предварительного обсуждения наиболее важных и
сложных проблем занятия полезно проведение телеконференции, которая
дает возможность снять некоторые наиболее типичные вопросы по теме
53
занятия, организационные и методические проблемы, возникающие у
студентов в процессе самостоятельной подготовки к сетевому занятию.
Основной
этап
непосредственное
проведения
общение
между
сетевого
учащимися
занятия
и
включает
преподавателем,
организованное в сети в режиме on-line.
Сетевое общение позволяет фиксировать логику работы занятия и
контролировать
деятельность
индивидуальность;
дает
каждого
возможность
студента,
учитывая
организовать
не
его
только
коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных
диалогов, помогающих решить или даже предотвратить психологические
проблемы, возникающие у студентов, не имеющих опыта участия в
научных или учебно-познавательных дискуссиях. Наиболее важным
отличием сетевого занятия от традиционного в аудитории является
возможность
проведения
как
индивидуальной,
так
и
групповой
рефлексии, основанной на анализе зафиксированного текста занятия. Это
позволяет руководителю занятия осмыслить проблемы, с которыми
сталкиваются студенты, и избежать их в дальнейшем, усиливает
основания для обновления тематики занятия, а также для усиления
обратной
связи
и
корректировки
траектории
изучения
учебной
дисциплины или научной проблемы.
На заключительном этапе подводятся итоги занятия, а также может
быть осуществлен контроль по теме занятия или промежуточный
контроль по курсу в целом [7. С.52-53].
Опыт проведения сетевых учебных и специализированных занятий
позволяет говорить об их эффективности для учебной группы в 8-12
человек
(данное
число
является
экономически
и
технически
обоснованным и позволяет ограничить нагрузку на преподавателя). По
временным затратам сетевые занятия соответствуют традиционным
аудиторным, если речь идет об учебных занятиях по программам
подготовки дипломированных специалистов.
54
На занятии раскрываются сильные и слабые стороны в подготовке
студентов. Здесь преподаватель имеет возможность оценивать уровень
работы группы в целом и каждого студента: в традиционном очном
варианте семинары являются активной формой учебных занятий и широко
используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило,
они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской
дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как мы
отмечали выше, основной недостаток занятий в настоящее время
заключается в пассивности слушателей. Этот недостаток исчезает при
электронном варианте, так как каждый шаг студента протоколируется, он
волей неволей обязан принять активное участие в обсуждении вопросов
занятия.
Также занятия могут проводиться с помощью компьютерных видеои телеконференций. Учебные занятия в рамках видеоконференций
предполагают
предоставление
качественных
образовательных
услуг
удаленным студентам и слушателям в режиме реального времени
профессорско-преподавательским
составом
ВУЗа.
Подготовка
и
проведение данного вида занятий включает два аспекта: педагогический и
организационно-управленченский [64. С.3].
В педагогическом аспекте видео вариант ничем не отличаются от
традиционных занятий, так как участники процесса видят друг друга на
экранах мониторов компьютера, но при этом преподаватель, используя
преимущества современных информационных технологий, вырабатывает
собственную педагогическую методику и приемы проведения.
Выделяются
следующие технологические
и особенности
при
подготовке, проведении семинарских, практических занятий, тренингов и
мастер-классов в режиме видеоконференций, сторонами данного процесса
выступают головной ВУЗ и филиал:
55
1)
подготовительный
этап,
продолжающийся
в
течение
месяца, преподаватели разрабатывают сценарий проведения занятия:
определяется тема, вопросы для обсуждения;
2)
студенты в течение подготовительного этапа делают
презентации и консультируются с преподавателями;
3)
непосредственно на занятии в режиме видеоконференции
студенты выступают с презентациями и обсуждают поставленные
вопросы, участие в модерации принимают оба преподавателя;
4)
к трансляции семинара в режиме видеоконференции могут
подключиться и другие филиалы, а сама видеозапись занятия размещается
в общем доступе на сайте ВУЗа [64. С.5].
Таким образом, нельзя не отметить, что проведение занятий,
тренингов и мастер-классов в режиме видеоконференции способствует
реализации интерактивных и инновационных технологий, необходимых
при модернизации Высщей школы, а также в рамках структурных
организаций ВУЗа эта технология позволяет лучше интегрировать
головной ВУЗ и его филиалы и дает возможность предоставлять
дополнительные образовательные
услуги,
в рамках
краткосрочных
мероприятий, повышений квалификации и т.п.
Занятия, проводимые с помощью телеконференций (т.е. при
письменном, невербальном общении), могут называться виртуальными,
так как участники не видят друг друга, а обмениваются только
текстовыми сообщениями. При этом преподаватель может оценить
активность каждого слушателя.
При дистанционном обучении еще одной разновидностью семинара
является:
1. вопросно – ответный семинар;
2. семинар с использованием докладов по вопросам темы семинара;
3. семинар пресс – конференция [48. С.217];
56
В
условиях
развития
и
повсеместного
распространения
компьютерных технологий, значительный интерес вызывает электронное
занятие, отличительной особенностью которого является то, что оно
осуществляется посредствам электронных сообщений, а не вербально, как
обычном семинаре. Например, на семинаре с использованием докладов по
вопросам темы семинара, на протяжении проведения семинара студенты
обязаны дать ответы в письменной форме на каждый вопрос (эти ответы
доступны для обозрения на экранах компьютеров всем студентам
группы). Преподаватель комментирует ответ студента в письменной
форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как
реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия).
Дидактические инструменты позволяют преподавателю персонально
обращаться в письменной форме к каждому студенту.
В конце семинара преподаватель подводит итоги семинара и
выставляет оценки.
Студенты,
непосредственно
вовлеченные
и
участвующие
в
семинарском занятии, обладают рядом прав и обязанностей. В частности,
студенты:
• обязаны сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме на
каждый вопрос семинара;
• ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию
своего «выступления»;
•
высказать
(в
«письменной
форме»)
свое
отношение
к
выступлениям других студентов [39. С.215].
Результаты дискуссий во время проведения семинара архивируются,
а тексты дискуссии доступны всем участникам форума для обозрения.
В
ряду
адаптированных
к
дистанционному
обучению
форм
организации практических занятий выделятся следующее. Практические
занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения
конкретных задач можно выделить три этапа. На первом этапе
57
необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой
решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач,
материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных
тренажеров. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи,
решение
которых
позволяет
отработать
стереотипные
приемы,
использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными
теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение
которых они могут быть направлены.
На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В
этом случае возрастает роль преподавателя и тьютора. Общение
преподавателя с обучающимися в основном ведется с использованием online технологий. Такие занятия не только формируют творческое
мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы,
дают возможность освоить язык профессионального общения.
На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие
проверить
навыки
контрольного
решения
задания
конкретных
целесообразно
задач.
провести
После
каждого
консультацию
с
использованием сетевых средств или под руководством тьютора по
анализу
наиболее
типичных
ошибок
и
выработке
совместных
рекомендаций по методике решения задач. [45. C. 209-210.]
Естественно, как у любой формы обучения, у дистанционного
обучения существуют свои положительные и отрицательные стороны. По
нашему мнению, основными положительными моментами являются: учет
недостатков традиционных форм проведения семинарских и практических
занятий; включенность каждого участника занятия в познавательный
процесс; увеличение самостоятельной работы студентов при подготовки к
занятиям; и дистанционное обучение является наиболее приемлемым
видом обучения для региональных вузов и филиалов, когда ведущий
специалист в определенной области может проводить занятия из другого
города.
58
Говоря о недостатках, следует отметить, что для проведения
подобного вида занятий необходимо наличие значительного числа
компьютерных классов, с выходом в интернет. Помимо этого нельзя не
указать на реальную угрозу потери непосредственного, живого общения
преподавателя со студентами, а также на сокращение численность группы
студентов.
Наряду
с
вышеизложенными
видами
и
формами,
активно
применяются в современной Высшей школе следующие инновационные
занятия:
- проблемные семинарские занятия, которые могут проводиться по
заранее подготовленным проблемным вопросам. В данном виде семинара
есть
определенные
действующие
лица,
такие
как
докладчики,
содокладчики, ассистенты, оппоненты, эксперты, «провокаторы» и др. В
заключении
подводится
итог
занятия
с
указанием
качества
сформулированных выводов и проблем, а также способов их решения;
- занятие в форме дидактической игры, которое также подразумевает
прохождение различных последовательных этапов: подготовка игры, ввод
в игру, анализ и обобщение результатов игры;
- семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций
(кейс-метода) предполагает подготовку для студентов набора конкретных
ситуаций
профессиональной
направленности
(кейсов).
Данное
семинарское занятие предполагает участие специалистов по определенной
проблеме и основывается на решении предложенных ситуаций в рамках
малых групп, а также их вынесение на всеобщее обсуждение. Также, Т.А.
Шалюгина отмечает необходимость соблюдения определенной процедуры
реализации данного метода. Так со стороны преподавателя требуется в
начале занятия:
- подобрать кейс,
- определить основные и вспомогательные материалы, разработать
сценарий;
59
а во время занятия – организовать предварительное обсуждение,
-делить студентов на подгруппы, руководить обсуждением кейса.
Со стороны студента следует обязательно перед занятием получить
кейс и список рекомендуемой литературы, а во время семинара – задавать
вопросы,
предлагает
варианты
решений
ситуаций,
принимать
необходимые решения, составлять письменный отчет о работе [68. С.275].
- занятие в форме научно-практической конференции проводится по
результатам обучения отдельных разделов курса с целью обобщения и
систематизации полученных знаний, а также формирования у студентов
навыков научного мышления, поиска и исследовательских умений;
- занятие с использованием технологии учебного сотрудничества
основан на групповой работе и нацелен на формирования умения
эффективно работать в малых группах и получение качественных
образовательных результатов;
- занятие в форме защиты творческих проектов означает выполнение
и защиту студентами творческих работ и проектов, что предполагает
развитие учебной, творческой, научной активности и самостоятельности
студентов, превращение их в субъектов образовательного процесса [57.
С.65].
Обобщив
вышесказанное,
считаем
необходимым
подчеркнуть
следующее.
Использование современных образовательных технологий является
неотъемлемой частью образовательной системы в условиях развития
информационного
общества.
коммуникационных
технологий
Однако
имеет
применение
как
информационно-
положительные,
так
и
отрицательные стороны. К последним отнести проблему рассеивания
внимания
при
использовании
мультимедийных
технологий.
Часто
запутанные и сложные способы представления информации могут стать
причиной отвлечения ученика от изучаемого материала. Нелинейная
структура
мультимедийной
информации,
построенная
по
принципу
60
гипертекста при неумелом использовании может отвлечь от основного
порядка
изложения
материала.
Большие
объемы
информации,
представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать
внимание в процессе обучения.
Другой проблемой использования современных образовательных
технологий может быть недостаточная интерактивность.
Уровень интерактивного взаимодействия ученика с мультимедиапрограммой по-прежнему остается на очень низким, и все еще далек от
уровня общения между людьми. В процессе образования необходимо
использовать живое диалогическое общение. При работе со средствами
информационно коммуникационных технологий обучающиеся в основном
молча потребляют информацию. Студент не имеет достаточной практики
диалогического общения, формирования и формулирования мысли на
профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения,
как
показывают
психологические
исследования,
не
формируется
и
монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным
мышлением.
Распространенной
коммуникационных
проблемой
технологий
использования
является
устаревшая
информационно
материально-
техническая база многих учебных заведения России.
Не смотря на наличие проблем современные образовательные
технологии имеют серьезное преимущество.
Современные образовательные технологии целесообразно использовать
для организации самостоятельной работы учащихся по формированию
основополагающих знаний школьного курса, для коррекции и учета знаний
учащихся.
Учащимся
интересно
работать
с
программами-тренажерами,
отрабатывая темы, изученные на уроках, с контролирующими программами,
тестами.
61
Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной
программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации.
Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько
требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках
работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты
заданий или консультируют слабых.
Применение информационных технологий, в частности средств
мультимедиа, позволяет усилить наглядность, повысить интерес учащихся к
предмету, успеваемость и качество знаний, сэкономить время на опрос, дает
возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на занятиях, но
и в домашних условиях.
62
Заключение
В данной работе, в рамках поставленной цели и задач, мы постарались
выявить
специфику
современных
образовательных
технологий
и
проанализировать их место и роль в условиях развития информационного
общества.
Мы живём в информационном обществе, где очень важно уметь
работать с большим количеством информации, где информация, считается
главным
продуктом
производства
и
потребления.
Использование
современных образовательных технологий является неотъемлемой частью
образовательной
системы
в
условиях
развития
информационного
общества.
В данной работе мы рассмотрели наиболее распространенные
технологии, применяемые в современном образовании.
Нами были выявлены наиболее перспективные образовательные
технологии на сегодняшний день. К ним относятся в первую очередь
информационно коммуникационные технологии.
Информационная поддержка образовательного процесса на всех
уровнях образования обеспечивается развитием электронных библиотек,
медиатек,
учебников.
учебных
компьютерных
Образовательные
программ,
учреждения
всех
а
также
электронных
уровней
используют
глобальные компьютерные сети, их региональные сегменты в качестве
средства доставки учебно-образовательной информации. В последние годы
значительно улучшилась динамика подключения к компьютерным сетям
образовательных учреждений общеобразовательной ступени, учреждений
среднего
профессионального
образования,
улучшается
ситуация
с
подключением учреждений начальной профессиональной подготовки и
развитием образовательных информационных ресурсов для данного уровня
образования Динамично развивается заочно-дистанционная форма обучения.
Растет число образовательных информационных ресурсов по различным
63
специальностям,
доступных
коммуникационных
в
сетевом
технологий
варианте.
способствует
Применение
интеграции
различных
областей знаний и совершенствованию методической системы обучения
общеобразовательным
предметам.
Решение
задач
инструментально-
технологического направления связано с использованием современных
информационных и коммуникационных технологий как высокоэффективного
педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество
образовательного процесса.
Современные образовательные технологии позволяют решить многие
задачи, встающие перед системой образования в информационном обществе:
- создание условий для использования компьютеров в обучении на
федеральном и региональном уровне;
- сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и
научной информации преподавателями и учащимися;
- ускорение обновления содержания образования за счет сокращения
времени преподавателей на разработку новой учебной и методической
литературы;
-
высвобождение
индивидуальной
дополнительного
самостоятельной
времени
работы,
а
у
у
учащихся
преподавателей
для
и
организаторов на совершенствовании и развитие образовательного процесса;
- ускорение в достижении обучаемыми установленных требований
(норм, стандартов) к качеству образования и др.
Развитие процесса информатизации общества приводит к активному
распространению инновационных технологий в образовании. Однако
игнорирование классических методов проведения занятия недопустимо,
поскольку может привести к утрате эффективных, апробированных методик
передачи знаний. Вместе с тем, в условиях модернизации системы
образования,
внедрения
образования
должна
новых
чутко
образовательных
реагировать
на
стандартов,
требования
система
времени
и
потенциальных работодателей. В этой связи, необходимо умело и грамотно
64
сочетать, как классические, так и инновационные методы бучения. Нельзя не
отметить, что современные условия, достижения научно-технического
прогресса, коммуникационные совершенствования, в целом, способствуют
внедрения инновационных техник и приемов в образовательный процесс.
Однако
есть
определенные
факторы,
явно
мешающие
реализации
преобразований. Среди них необходимо выделить материально-техническую
проблему, характерную для большинства учебных заведений России,
заключающуюся в высокой стоимости оборудования, необходимого для
использования инновационных технологий в образовании. Кроме того,
многие преподаватели испытывают сложности в настройке и использовании
программного и аппаратного обеспечения. Мультимедийные средства
обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному
составу используемых средств информационных и коммуникационных
технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и
визуализации текстов.
Безусловно, пока что преждевременно совершать конечные заключения
об эффективности современных образовательных технологий хотя бы потому
что, временной промежуток развития информационных технологий не
соизмеримо мал в сопоставлении со временем формирования педагогической
науки. Однако данная тематика является, бесспорно, актуальной и требующей
дальнейшего исследования.
65
Список литературы
1
Абдуллаев Д. С. Переход к информационному обществу и
становление ноосферы: философско-методологический аспект. М.. 1993.
2
Абрамова, Я.К. Смешанное обучение как инновационная
образовательная технология / Я.К. Абрамова //Перспективы развития
информационных технологий: сборник материалов XVII Международной
научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. –
Новосибирск: Изд-во ЦРНС., 2014. - С. 115-119.
3
Авдеев А.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -
М.: Феликс, 1992.-56 с.
4
Адольф В. А., Степанова И. Ю. Методологические подходы к
формированию информационной культуры педагога // Информатика и
образование. 2006. №1. С. 2-8.
5
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 2000 - С. 440-441.
6
Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала. М.:
Директор школы, 1997. -N3. - С. 67-71.
7
Антипина, О.Н. Дистанционное обучение на основе интернет –
технологий / О.Н. Антипина // Высшее образование сегодня. – 2013. - №
4. – С. 50-53.
8
Ардеев А. X. Образовательная информационная среда как
средство повышения эффективности обучения в университете : дис. .
канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 165 с.
9
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и
педагогические технологии. – М.: «Педагогическое общество России»,
2000. 277 c.
10
Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Понятие
информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. №
2. С. 153-182.
66
11
Белова, Т.А. Использование технологии малых групп на
семинарских
занятиях
по
дисциплине
«История
Отечества»
в
медицинском ВУЗе / Т.А. Белова // Современные наукоемкие технологии.
– 2015. - №9. -С.96-98.
12
Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной
среды в различных типах образовательных учреждений : дис. . канд. пед.
наук. М. : 2000. 157 с.
13
Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2003.345 c.
14
Беспалько В. П. Образование и обучение с использованием
компьютеров: педагогика третьего тысячелетия. М. : МПСИ; Воронеж НПО
«МОДЭК», 2002. 352 с.
15
Бим-Бард Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века:
Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд.М.: Изд-во УРАО, 1998.- 116с.
16
Бисерова,
А.Г.,
Байболатова,
Л.М.,
Рослякова,
Е.М.,
Байжанова, Н.С., Айхынбекова Р.М. Опыт и перспективы внедрения
инновационных методов в учебный процесс / А.Г. Бисерова, Л.М.
Байболатова, Е.М. Рослякова, Н.С. Байжанова, Р.М. Айхынбекова //
Современные наукоемкие технологии. – 2015. - №10. – С. 75-77.
17
Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.
18
Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и
модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг.
2003. №1. С. 58-61.
19
Борытко
Н.М.
Педагогические
технологии:
учебник
для
студентов педагогических вузов. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – 59 с.
67
20
Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей
школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д:
Феникс, 2006. – 512 с.
21
Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация
образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3-9.
22
Васенков А. А., Синюков М И., Захаров В. Г. и др. развитие
вычислительной
техники
в
СССР
и
информатизация
общества
//
Информатизация общественного производства. М., 1989.
23
Васильева,
Е.
Н.
Инновационость
в
обучении
будущего
специалиста Текст. / Е. Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в
образовании. 2004. -№2.-С. 35
24
Введенский В.
Н.
Моделирование
профессиональной
компетентности педагога//Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.
25
Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблем
развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их
разрешении. Новокузнецк: Изд-во ИУУ, 1994, 16 с.
26
Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия
с компьютерными обучающими средами. // Информатика и образование,
1997. -№8.- с. 103-108.
27
Егоров, В.В., Скибицкий, Э.Г., Храпченков, В.Г. Педагогика
высшей школы: учебное пособие / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, В.Г.
Храпченков. – Новосибирск: САФБД, 2008. – 260 с.
28
Ершов
А.П.
Компьютеризация
школы
и
математическое
образование //Информатика и образование.-1992.-№5-6.-с.З-12.
29
Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и
педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в
образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990.
30
Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие
для учителей. - 2-е изд. - Минск: «Белорусский Дом печати», 2004. - 288 с.
68
31
Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в
современной общеобразовательной школе. М.: ИОО МОПО РФ, 2003. - 276 с.
32
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса:
пособие для педагогов. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с.
33
Колин К.К. Социальная информатика. Учеб. пособие для вузов.
— М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2003.- 432 с. Эл. ресурс. Режим
доступа: http://www.twirpx.com/file/83226/
34
Кравченко, И.Н., Туфанов, Е.В. Применение инновационных
технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин / И.Н.
Кравченко, Е.В. Туфанов // Вестник АПК Ставрополья. – 2014. - №3(15). –
С. 327-331.
35
Курносов И.Н. Информационное общество и Россия: особый путь
// Информ-ревю. -1997. - №4(24).
36
Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки //
Официальные
документы
в
образовании
(межведомственный
информационный бюллетень). 2004. - № 28. - С. 50 - 59.
37
Лаврухин А.Н. «Информационное
общество»:
надежды и
результаты информатизации // Сборник трудов ВНИИСИ. - М.- 1989- Вып.
12.
38
Лебедева М.Б. Образовательные технологии: терминология и
содержание // Ярославский педагогический вестник №1-том 2 (психологопед. науки). - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. – 200 с.
39
Леготаев,
И.И.,
Овсянников,
В.И.
Об
основных
закономерностях обучения в дистанционном обучении / И.И. Леготаев,
В.И. Овсянников // Социально-гуманитарные знания. – 2006. - №4 – С.
206-217.
40
государства
Мелюхин И.С. Информационное общество и баланс интересов
и
личности.
Эл.
ресурс.
Режим
доступа:
http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/23d97560ce093100c32575bc002dfc6c
69
41
Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления
развивающейся школой. Новокузнецк: НГИУУ, 1994.- 40 с.
42
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?
// Педагогика. 1997.- № 3.- С. 20 - 27.
43
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: [учеб. пособие: для студентов вузов] / под ред. Е.С. Полат. - 4-е
изд., стер. - М.: Академия, 2009. – 268 c.
44
О программе нормативно-правового обеспечения формирования в
России информационного общества. О.А.Финько, Ю.М.Нестеров. (Рукопись
доклада на Парламентских слушаниях 10 июня 1997 г.)
45
Об основных закономерностях обучения в дистанционном
обучении / И. И. Леготаев, В. И. Овсянников // Социально-гуманитарные
знания. – 2006.- №4.
46
Ованесова, Т. X. Управление инновационными процессами в
общеобразовательной школе - Ростов н/Д, 2007. 225 с.
47
Осмоловская, И.М. Инновации и педагогическая практика /
И.М. Осмоловская // Народное образование. – 2010. - №6. – С.182-188.
48
Палат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие /
Е.С. Палат, М.Ю. Бухаркина. – Изд. 2-е., стереотип. – М.: Академия, 2008.
– 364 с.
49
Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С.
Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.
50
Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего
профессионального
образования:
учеб.
пособие
для
системы
дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В.
Коржуев. – М.: Академический Проект, 2006. – 432 с.
51
Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая
школа, 1996.
70
52
Пригожин
А.И.
Нововведения:
стимулы
и
препятствия.
Социальные проблемы инноватики.- М., 2003.434 c.
53
Ракитов А. И Цивилизация, культура, технология и рынок II
Вопросы философии. 1992, №5.
54
Ракитов А. И. Информатизация общества: Состояние, структура,
перспективы/ Перспективы информатизации общества. Сб. Ч. I. M., 1990.
55
проблемы,
Ракитов А. И. Перспективы информационною общества в СССР,
концепции,
социально-экономические
трансформации
//
Информатизация общественного производства. М., 1989.
56
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.:
Политиздат, 1991.
57
Ретивых, М.В. Инновационные технологии обучения в ВУЗе:
концептуальные основы, педагогические средства, формы и виды / М.В.
Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. – 2015. №1. – С. 61-65.
58
Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы
//Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.
59
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
60
Смолян
ГЛ.,
Черешкин
Д.С.
Социально-экономические
предпосылки движения России к информационному обществу. (Рукопись
доклада на Парламентских слушаниях 10 июня 1997 г.) Эл. ресурс. Режим
доступа:http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/6dc6986113f8d887c3256966
0043cded
61
Смышляева
Л.Г.
Педагогические
технологии
активизации
обучения в высшей школе: учебное пособие. – Томск:: Изд-во Томского
политехнического университета, 2008. – 190 с.
62
Соловов А. Об эффективности информационных технологий //
Высшее образование в России. 1997.- № 4.- С. 100.
71
63
Тоискин
В.С.
Красильников
В.В.
Медиаобразование
в
информационно-образовательной среде: Учебное пособие – Ставрополь: Издво, СГПИ 2009, 122 с.
64
Фомина, А.С. Подготовка и проведение учебных мероприятий
в режиме видеоконференции в высшем учебном заведении / А.С.
Фомина // Электронный журнал «Вестник МГОУ» / www.evestnikmgou.ru.-ru.-2013.-№4. – С.1-9.
65
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология,
теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
66
Цырдя Ф. Н. Информатизация, познание, социальное управление.
Кишинев, 1992.
67
Черкасов, М.Н. Инновационные методы обучения студентов /
М.Н. Черкасов // XIV Международная заочная научно-практическая
конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012. – С. 48-60
68
Шалюгина, Т.А. Инновационные технологии обучения в
системе высшего образования / Т.А. Шалюгина // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения: сб.
материалов XVI Международной научно-практической конференции: в 2
ч. Ч. 2. / Под. общ. ред. С.С. Чернова.-Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010.С. 271-276.
69
Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные
процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее
развития. -М.: 1993. С. 7-17.
70
Ширшов, В.Д. Инновационные технологии обучения / В.Д.
Ширшов // Вестник педагогических инноваций. – 2014. - №4. – С. 27-29.
71
Шукшунов, С. Е. Состояние, перспективы развития и повышения
эффективности инновационной деятельности высшей школы России //
Инновации. 2005. - № 6. - С. 11 -18.
72
Щербинин, А.И. Политическое образование: уч. пособие / А.И.
Щербинин. – М.: Весь Мир,2006. – 288 с.
72
73
74
75
76
77
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа