close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Раденкова Галина Викторовна. Основные направления краеведческой работы с младшими школьниками

код для вставки
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………
с. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ………………………………………………………………
1.1 История становления краеведения и организация
с. 6
краеведческой работы в дореволюционной России ………….
1.2 Развитие краеведения и наук, связанных с его изучением,
в советский и постсоветский периоды …………………………
1.3 Характеристика основных видов школьного краеведения ......
1.4
Основные задачи и формы организации краеведческой
с. 6
с.10
с.17
с.27
с.36
работы с младшими школьниками …………………………….
Выводы по 1 главе …………………………………………………….
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ……………………………………………
2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента по
выявлению уровня краеведческих представлений младших
школьников ……………………………………………………….
2.2 Анализ передового педагогического опыта по организации
краеведческой работы с младшими школьниками……………..
2.3 Рекомендации учителю начальных классов по организации
краеведческой работы в начальной школе ……………………..
Выводы по 2 главе …………………………………………………. …
с.39
с.39
с.49
с.54
с.65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….
с.67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….
с.70
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….
с.74
3
ВВЕДЕНИЕ
Любовь к родному краю, к родной культуре,
к родному селу или городу, к родной речи
начинается с малого – с любви к своей семье,
к своему жилищу, к своей школе. Постепенно
расширяясь, эта любовь к родному переходит
в любовь к своей стране – к ее истории, ее
прошлому и настоящему, а затем ко всему
человечеству, к человеческой культуре.
Д
Д.С. Лихачев [25, с.53]
Актуальность темы исследования. Как отмечал в одном из своих
выступлений президент РФ В.В. Путин, в настоящее время для нашей страны
нет более важной идеи, чем патриотизм. Подтверждением тому служат
четыре государственные программы «Патриотическое воспитания граждан
РФ…» Последняя из программ была утверждена Правительством Российской
Федерации в 2015г. и рассчитана на 2016-2020 годы.
Как известно, патриотизм предполагает воспитание любви к Родине,
готовность к ее защите и труду во благо ее процветания. Такая работа
начинается в школе уже с детьми младшего школьного возраста и
предполагает воспитание любви сначала к малой родине – деревне, городу,
местным традициям, истории.
Воспитанию люби к малой родине будет способствовать прежде всего
именно работа по краеведческому воспитанию младших школьников.
Краеведческая деятельность позволяет ребёнку познакомиться со своим
краем, познать патриотические, духовно-нравственные традиции своего
народа.
В настоящее время мы столкнулись с тем, что сегодняшние дети мало
интересуются историей родного края, не знают истории страны, традиций,
которые складывались и передавались из поколения в поколение в их семьях.
Нынешние родители зачастую сами не интересуются прошлым своей семьи,
историей родного края и не считают важным вести соответствующую работу
с детьми. В сложившейся ситуации кому как не школе необходимо решать
эту столь важную проблему – вести краеведческую работу. Краеведение –
4
является важным средством связи школьного образования с жизнью.
Изучение природы, истории, экономики, быта родного края является
традицией любого народа и каждого человека в отдельности.
О том, как важно использование краеведческого материала в обучении
и воспитании детей писали в своих работах такие известные зарубежные и
отечественные ученые, педагоги, философы, писатели как: Я.А. Коменский
[45], Ж.Ж. Руссо [45], И.Г. Песталоцци [45], В.Н. Татищев [45], М.В.
Ломоносов [45], Н.И. Новиков [45], Н.М. Карамзин [45], К.Д. Ушинский
[42,45], Л.Н. Толстой [45], В.А. Сухомлинский [45], Д.С. Лихачев [45].
Выдающийся ученый, педагог К.Д. Ушинский, много работавший над
изучением отечественного и зарубежного опыта воспитания, считал, что
«поля Родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют
непостижимой власти над сердцем человека», они помогают возгореться
«искрами любви к Отечеству» [42, с.34].
Краеведение дает возможность приобщить учащихся к изучению чегото нового и делает это в самых различных и интересных формах (экскурсии,
походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание
школьных музеев и многое другое), готовит детей к познавательноисследовательской деятельности, учит их самостоятельно добывать знания,
учит любит и уважать историю и культуру родной страны.
Большими возможностями в этом плане обладает и ряд школьных
предметов. На них дети знакомятся с историей родного края, страны, с её
культурой и традициями - это такие предметы, как история, география,
литература, а в начальной школе - окружающий мир. Использование на
уроках краеведческого материала делает их наиболее насыщенными и
интересными.
Краеведческая
работа
является
средством
разрешения
многих
воспитательных проблем, это единое целое со всем образовательным
процессом школы, дает возможность подарить детям и себе радость
общения, стать настоящим патриотом.
5
Цель
исследования
–
выявить
возможности
осуществления
краеведческой работы с детьми младшего школьного возраста.
Объект исследования: организация краеведческой работы в учебновоспитательной процессе школы.
Предмет
исследования:
основные
направления
осуществления
краеведческой работы с младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
2. Изучить историю развития краеведения на разных этапах развития
общества.
3. Дать характеристику основных видов школьного краеведения.
4. Рассмотреть основные задачи и формы организации краеведческой
работы с младшими школьниками.
5. Проанализировать учебную литературу с точки зрения возможности
осуществления краеведческой работы на уроках в начальной школе.
6.
Изучить
уровень
краеведческих
представлений
младших
школьников.
7. Разработать методические материалы и рекомендации в помощь
учителю по организации краеведческой работы в школе.
Методы исследования: в ходе исследования нами использовалась
комплексная методика, которая включала в себя: анкетирование учащихся
начальных классов, тестирование, рисунок; беседу с учителями, учащимися;
анализ планов воспитательной работы учителя и воспитателя ГПД; контентанализ школьных учебников.
База
исследования
–
МБОУ
Глазуновская
средняя
общеобразовательная школа Орловской области.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения,
библиографического
списка
литературы
и
11
приложений.
Список
литературы содержит 45 источников. Объем работы без приложений
составляет 72 страницы печатного текста.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
1.1 История становления краеведения и организация
краеведческой работы в дореволюционной России
Краеведение уходит своими корнями в далёкое прошлое, уходит
корнями в народное краеведение. Краеведы прошлого хорошо знали свои
родные места и хранили в памяти народные приметы, природные явления,
важные исторические события прошлых лет. С опорой на эти наблюдения
составлялись народные приметы, с учётом которых наши предки вели
сельское хозяйство, обустраивали свой быт. Они передавали эти знания от
одного
поколения
другому,
сохраняя
культурную
и
духовную
преемственность разных поколений народов. Так они вносили свой вклад в
воспитание подрастающего поколения и делали это с любовью к родному
краю. Сведения краеведческого характера заносились в летописи и
использовались при определении и разграничении государственных границ,
описании дворов и земельных участков, при поиске и разработке новых
месторождений полезных ископаемых и освоении новых территорий, при
закладке новых поселений.
Первые летописи краеведческого содержания появились в середине
XVI века, в них была дана описательная характеристика отдельных областей,
их положение на географической карте и природные ресурсы.
В труде инспектора гимназии Академии наук Л. Банмейстерова
«Известия, служащие для полного географического описания Российской
империи» (1771 -1803) было опубликовано самое первое описание местности,
с использованием краеведческой информации. В нем содержалось описание
Тульской провинции, относящейся к Московской губернии [45].
Зарождение краеведения на Руси связано с преобразовательными
реформами Петра I. В своём указе от 13 февраля 1718 года он велел
7
населению сообщать ему обо всех интересных находках, чиновникам было
велено поощрять и вознаграждать поиски древних вещей в своей местности,
был издан указ о том, что нужно сохранять природные ресурсы и памятники
прошлого. С.У. Ремезов в XVIII в. начал изучать отдельные регионы
Российского государства и составил труд «История Сибирская». К концу
XVIIIв. в краеведении выделились два направления: официальное и
общественно-демократическое.
Новые возможности в развитии краеведения появились после
проведением губернской реформы.
В указе Сената от 1 ноября 1777г.
говорилось о том, что нужно составить топографические описания всех
губерний [45]. В 1784-1786 годах топографическое описание проходили по
одной схеме, которая предусматривала кроме описания природных ресурсов
и ресурсов местности, учитывать местную историю, культурные традиции
изучаемой
местности.
В
1801–1809
гг.
выходит
семитомный
«Географический словарь государства Российского», его автором стал
Афанасий Щекатов. В издании собраны и обобщены описания губерний,
составленные краеведами Шафонским А., Левшиным В., Потаповым И.И.,
которые по сей день представляют большой интерес для исследователей.
Во второй половине XVIII в. в России начало зарождаться научное
краеведение, что послужило началом развития школьного краеведения. Его
родоначальником стал М.В. Ломоносов. Когда он приступил к работе над
географическим атласом «Ландкарта Российская», то в первую очередь
составил «Академическую анкету», которая содержала вопросы по истории
отдельных городов и губерний. Заполнение и обработка таких анкет
способствовала развитию и расширению краеведческих знаний. С помощью
этих анкет Ломоносов стремился привлечь крестьянских детей к поискам
неизвестных руд, дорогих металлов и камней.
В программах народных училищ в 1782 г. содержались советы для
учителей, которые рекомендовали собирать сведения о географии, древней
истории губерний и поселений, о народах, древних останках и курганах. В
8
первой половине XIX в. начался новый виток в преподавании географии, и
принцип народоведения вышел на первый план. В 1840 г. вышел учебник
Студитского Ф., в пояснительной записке которого сказано, что географию
нужно начинать с “того места, где живут люди [45]. Эта мысль нашла
продолжение в предисловии к учебнику географии Д. Д. Семенова (1862). В
1864 году вышла в свет первая русская методика преподавания географии
«Педагогические заметки для учителей», её автором был Д. Д. Семенов. В
методике говорилось о необходимости преподавания родиноведения и
довались рекомендации по организации работы с детьми.
В XIX в. появляются новые научные общества и краеведение
становится более массовым. Эти общества занимались накапливанием
сведений о природе и жизни края, печатали их в различных изданиях,
занимались устройством музеев, библиотек, опытных станций. В 1895 году
основано «Российское общество туристов», которое по форме своей
организации было схоже с краеведческими объединениями. В 1804 году
появляется Общество истории и древностей российских, в 1845 году Русское
географическое общество, которое действует по сегодняшний день, в 1846
году Археологическое общество, в 1863 году Общество любителей
естествознания, антропологии, этнографии. Многие организации имели
филиалы в каждых областях России и занимались не только региональным
краеведением, но и внесли свой вклад в изучение страны. Наиболее весомые
вклад в организацию краеведческой работы внесло Географическое
общество,
которое
подготовило
наибольшее
количество
материалов
краеведческого содержания, среди которых 11-томное издание «Россия.
Полное географическое описание нашего Отечества» [ ]. Велика роль
учителей,
земских
учреждений,
архивных
комиссий
в
организации
краеведческой работы в своих родных регионах. Всего в 1916 году на местах
действовало 246 краеведческих центров. Краеведение постепенно становится
важным общественным движением.
9
До революции в России изучением краеведения занимались такие
известные учёные, как Н.И. Новиков [15] и Ф.И. Янков [45]. Они первыми
заговорили о том, что краеведческий материал нужно использовать
с
родными местами обучающихся. В своём обращении к учителям к учителям,
Новиков писал: «Вводите их в дома и житницы крестьянина, в работные
дома художников и народных умельцев, показывайте им там как
обрабатываются многообразные богатства Земли, как приготовляются они. К
употреблению для пользы и удовольствия людей, научите их знать
главнейшие орудия, к тому употребляемые и почитать надлежащим образом
людей, тем занимающихся» [15, с. 46].
К.Д. Ушинский первым заговорил о важности краеведческого
материала в учебно-воспитательном процессе в школе и применении его при
изучении учебных предметов. В 1863 году он писал: «Легко себе
представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно
конкретных, накопится в душе детей от такого живого, наглядного
осязательного курса» [42, с. 39].
В 60-70-х гг. XIX в. появились первые учебники географии, в их основе
лежал родиноведческий принцип обучения, изложенный К. Д. Ушинским. В
1860г. последователь К. Д. Ушинского, известный методист Дмитрий
Дмитриевич Семенов написал первый выпуск «Уроков географии» [45]. К
1862 году были выпущены ещё три выпуска этого издания и получили
высокую оценку К. Д. Ушинского. Выход этих изданий послужил началом к
написанию других учебников родиноведческого направления в школе. В
1862 году был издан первый русский учебник географии с элементами
краеведения и получил название «Учебник всеобщей географии». Его
автором был П.Н. Белоха [45].
За использование местного краеведческого материала в учебном
процессе был Л.Н. Толстой. Он поддерживал идею создания школьных
учебников на основе краеведения. Материалы краеведческого характера
10
часто печатались в различных журналах: «Сын Отечества», «Московский
телеграф», «Отечественные записки», «Москвитянин» и другие.
К 60-м годам было много сделано для изучения культуры и истории
родной страны. Именно в те годы, для того чтобы как-то охарактеризовать
данный
вид
применении
деятельности
к
изучению
возник
термин
«отечествоведение»,
а
в
малой
родины
появился
территории
–
родиноведение. В школах появились предметы с указанными названиями.
В последующие годы термин «Родина» все шире стал употребляться
для названия всей страны как отечества человека, в связи с этим,
потребовалось уточнение терминологии, именно поэтому на рубеже XIX-XX
вв. появился термин «краеведение». Он стал быстро распространяться, так
как был признан более точным и научным [16].
1.2 Развитие краеведения и наук, связанных с его изучением,
в советский и постсоветский периоды
После Великой Октябрьской революции начался новый виток в
развитии
краеведения,
оно
получило
более
широкое
признание
и
распространение среди разных слоёв населения. Причиной такого развития
стало то, что изменились общественные условия краеведческого движения и
перед краеведением возникли новые задачи. В условиях Гражданской Войны
и иностранного вторжения изучение родного края отошло на второй план,
перед краеведами стояла задача сохранения историко-культурных ценностей,
а также преодоление революционных последствий и восстановление
памятников архитектуры.
Роль краеведов в спасении культурных ценностей, развитии музейного,
архивного, библиотечного дела была неоценима, так как именно они
обладали знаниями, способными помочь в восстановлении культурного
наследия страны. Также перед государством стояла ещё одна важная задача,
которая заключалась в восстановлении экономики страны, необходимости
11
поднять её из руин, для этого нужно было задействовать все природные
ресурсы страны. За помощью правящие власти обратились к краеведам, ведь
именно они занимались исследованиями в этой области. Опираясь на
краеведческие
знания,
шло
восстановление
сельского
хозяйства
и
промышленной отрасли страны. В связи с этим краеведение получило
поддержку государства и стало развиваться как общественное движение. На
предприятиях и в организациях стали массово создаваться краеведческие
кружки, которые объединялись в местные общества краеведов.
В 1922 году при АН СССР было создано Центральное бюро
краеведения. Перед ним стаяла цель осуществлять координацию и научнометодическое руководство деятельностью таких обществ. Под руководством
бюро стал издаваться журнал «Краеведение», который с 1930 года стал
называться «Советское краеведение». В регионах краеведческие организации
тоже занимались выпуском краеведческой литературы. В эти же годы
краеведение было включено в школьные программы, стало преподаваться в
педагогических вузах. В стране проводились многочисленные краеведческие
конференции – всесоюзные, всероссийские, региональные.
К 1929 году количество краеведческих организаций увеличилось более
чем в восемь раз и насчитывало почти 2 тысяч. Краеведческие организации
занимались сбором информации о природных ресурсах, занимались охраной
архитектурных и культурных памятников, изучали народное творчество,
хозяйственно-бытовую деятельность населения, занимались сбором и
записью элементов устного народного творчества, совместно с музеями вели
просветительскую работу.
В 20-е годы краеведению принадлежала ведущая роль в изучении
общественно-научной деятельности страны, этот период в истории развития
краеведения по праву называют «золотым десятилетием» краеведения.
Однако, такой подъём краеведения длился не долго. На IV и последней
Всероссийской конференции по краеведению было принято решение о
ликвидации краеведческих обществ, на их место пришли окружные бюро
12
краеведения. Их создание не лучшим образом отразилось на развитии
краеведения. На смену добровольным общественным организациям, где
люди
собирались
бюрократические
от
работали
организации,
административных
отстранены
и
функций.
работы
и
на
общественных
которые
Многие
началах,
занимались
краеведческие
подверглись
пришли
выполнением
деятели
преследованиям
со
были
стороны
государства. Краеведческое движение в его прежнем виде перестало
существовать,
сократилось
число
выпускаемой
литературы,
были
ликвидированы местные краеведческие органы, всё это способствовало
ослаблению связи краеведения с его научной основой. Краеведение утратило
свою массовость.
Причиной
таких
изменений
стало
изменение
социально-
экономической и политической обстановки в стране, в политике правящей
власти не было места краеведению с его взглядами и исторически
сформировавшимся подходом к обучению. Краеведению отводилась роль по
удовлетворению хозяйственно-бытовых нужд государств, его основной
задачей стало исследование отдельных районов, с целью организации работы
их инфраструктуры. Работа велась под лозунгом «Краеведение – на службу
социалистическому строительству». Всё остальное в краеведении не шло на
пользу строительству социалистического общества, а значит, нуждалось в
устранении. Само краеведение никто не отменял, оно продолжало
существовать в узких кругах, среди работников музеев, архивов и среди
краеведов-любителей.
Но, не смотря на всё, в школах продолжали использование
краеведческого материала. С 1920-1921 учебного года краеведение вошло в
школьные программы. Первые программы по краеведению 20-х годов уже
составлялись на основе краеведческого материала. Развитие школьного
краеведения нашло отражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа
1932 года “Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе”
[45]. В нем говорилось о необходимости включить в школьные программы
13
по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории важнейшие
знания о национальных культурах и традициях народов СССР, их
литературы, искусства, исторического развития, а также и элементы
краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское
хозяйство, социально-экономическое развитие.
Возрождение краеведческого движения связано с началом Великой
Отечественной войны. Военное время требовало перемен: началась
тщательная перестройка экономики на военный лад. Так как в ходе военных
действий были потеряны многие территории, на которых велась добыча
природных ископаемых, необходимых для нужд армии, требовалась срочная
разработка и добыча новых природных ресурсов. Знания краеведов оказали
неоценимую помощь в разработке новых месторождений. Общее горе
объединило людей, способствовало подъёму патриотических чувств, вызвало
интерес к прошлому России, героическим страницам ее истории, начали
вспоминать о героях прошлых лет, их подвигах во имя своего народа.
Солдатам на фронте показывали фильмы о героях гражданской войны,
великих полководцах и их героических подвигах во имя своего народа и
родины, чем поднимали боевой дух солдат, вселяли им веру в победу.
Население страны вновь обратилось к церкви, вспомнили культурные и
церковные традиции. Возобновляется издание историко-краеведческой
литературы, выпускали газеты, где рассказывали о боевых подвигах солдат
на фронте. Возобновляется краеведческая работа в регионах страны:
краеведы начали собирать материалы об участниках местного населения в
военных действиях, о партизанских движениях, приступили к созданию
музеев боевой славы, осуществляли работу по восстановлению и реставрации
памятников культуры, пострадавших в годы вражеской оккупации.
В 40-е годы в разных областях страны началось возрождение
краеведческих музеев, которых в тот момент было более четырёхсот. С 1949
года при музеях, с целью изучения истории родного края, создаются
музейно-краеведческие советы. В 1959 году каждая областная библиотека
14
должна была иметь отдел с литературой краеведческого содержания.
Контроль за этим осуществляло Министерство культуры СССР. В школах
продолжалось активное использование краеведческого материала. для
организации занятий активно использовались такие формы работы, как
кружковая и туристическо-краеведческая работа, широко использовался
материал краеведческого содержания и использовался местный материал,
работали отряды «красных следопытов» и многое другое.
В
связи
с
необходимостью
изучения
мест
боевых
сражений
возрождается туристическо-экскурсионное движение, такие его формы, как
походы под девизами «Дорогами огненных лет», «Партизанскими тропами»
и другие. В 1954 году на озере Тургояк в Челябинской области был проведён
первый слёт туристов. В 60-80-е годы государство стало уделять больше
внимания туристическо-краеведческой работе, и она начала носить более
массовый характер. Об этом свидетельствует принятое в 1985 году
постановление ЦК КПСС, Сомина СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ о мерах по
развитию туризма. Началась разработка новых маршрутов для экскурсий,
увеличилось количество контролирующих организаций.
В восьмидесятые годы в СССР туризмом занималось около 30
миллионов человек, совершались экскурсии по восемнадцати тысячам
направлений, в том числе патриотической направленности, работало более
двух тысяч туристических клубов, десятки тысяч туристических секций. В
ходе этих походов собирался важнейший краеведческий материал, что
позволяло пополнять фонды и открывать новые музеи.
К середине восьмидесятых годов прошлого века в нашей стране
насчитывалось около тысячи восьмисот музейных учреждений, многие из
них были краеведческой направленности и являлись центрами по изучению
культуры и истории родного края.
В послевоенные годы в Конституцию СССР был внесён пункт по
охране памятников истории и культуры страны, что стало ещё одним
направлением краеведческой работы и являлось патриотическим долгом
15
каждого гражданина. В эту работу было вовлечено большое количество
краеведов, так как речь шла о деле государственной важности. В 1965 году
было создано Всесоюзное общество охраны памятников истории и культуры,
в этом же году начал выходить альманах ВООПИК «Памятники Отечества».
В России подобное общество существует с 1996 года и имеет отделения
во всех регионах. Организация обладает большим авторитетом и пользуется
поддержкой государства. Пик краеведческого движения начался после того,
как в 1976 году был принят Закон об охране и использовании памятников
истории и культуры [45]. Началось массовое исследование и описание
архитектурных памятников, внесение их в каталоги. Одновременно
издавалась соответствующая литература. Краеведы участвовали в решении
задач комплексного развития народного хозяйства регионов, так как
обладали знаниями о местных природных ресурсах, знали географию края,
его особенности.
С конца 80-х годов начался новый этап исторического развития страны.
Россия вступила на путь демократизации общества, началось расширение
гласности, правительство стало уделять больше внимания развитию
регионов. Параллельно с этим шло развитие краеведения и наук, связанных с
его изучением. Так как перед правительством стаяла задача возрождения
провинции, основная работа была направлена на изучение национальной
истории и культуры отдельных областей, тщательно изучались их
географические особенности и место расположения. Возросло количество
выпускаемой местной краеведческой литературы. В ходе проведения
исследовательской деятельности были получены новые артефакты и изучены
неизвестные ранее факты истории, что позволило пополнить экспозиции
краеведческих музеев. В 1987 году в Полтаве прошла первая всесоюзная
конференция краеведов, которая охватывала не только краеведческую
деятельность в масштабе страны, но и региональное краеведение. В связи с
тем, что краеведы стали использовать опыт краеведческой работы «золотого
16
десятилетия», краеведение вновь начало обретать черты общественного
движения, в том виде каким оно сформировалось в 20-е годы ХХ века.
В апреле 1990 года был создан Союз краеведов России. Его возглавил
академик С.О. Шмидт [44], видный историк-учёный и научный деятель. В
функции
союза входила координационная
региональных
краеведческих
отделений,
работа за
разработка
деятельностью
плана
работы
краеведческих организаций. Под руководством Союза Краеведов издается
альманах «Отечество». Результатом деятельности Союза Краеведов России
стала разработка программы «Краеведение», в содержание которой входили
программы, при реализации которых улучшалась работа краеведческих
организаций на местах.
В последующие годы краеведение утверждает себя как учебная
дисциплина, в школах и вузах увеличивается изучение дисциплин с
краеведческим содержанием. В крупнейших вузах страны создаются
кафедры по изучению краеведения, такие как «Научный центр по изучению
русской провинции», «Лаборатория исторического краеведения», которые
были созданы на базе Российского государственного гуманитарного
университета. Там же в апреле 2007 г. прошли первые Всероссийские
краеведческие чтения с участием ученых из Беларуси, Украины, Казахстана,
которые
продемонстрировали
становление
современного
российского
краеведения. В 2002г. и в Санкт-Петербургском университете появилась
кафедра
исторического
регионоведения,
которую
возглавил
Ю.В. Кривошеев.
Заметно возрос его международный авторитет, внимание к нему
зарубежной научной общественности. В 2000 году растёт международный
интерес к организации в нашей стране краеведческой работы. В связи с
возросшим
интересом,
по
инициативе
старейшего
европейского
университета Сорбонны, в Париже состоялась первая международная
конференция «Краеведение в России: истоки, проблемы, возрождение 18901990 гг.». Ее проведение стало своеобразной данью уважения всем
17
российским краеведам, признанием их высокого научного статуса и
достижений. По окончании конференции был опубликован сборник трудов
по итогам конференции.
Современное общество проходит новый этап своего развития,
меняется социальный статус граждан, взгляды на жизнь и устройство
общества. Поэтому, положительное состояние краеведения и его активное
участие в жизни современного общества играет важную роль. Роль эта
выполняет двоякую функцию. С одной стороны, краеведение призвано
изучать историю местного края, чтобы способствовать его развитию
опираясь на знания региональных условий и возможностей. А с другой
стороны, краеведение выступает как одно из средств адаптации к
нестабильности общества. Чувство «малой родины», гордость за земляков,
знание своей истории, своих корней укрепляют уверенность человека в своем
настоящем и будущем [40].
1.3 Характеристика основных видов школьного краеведения
В зависимости от того, какие цели ставит перед собой краеведение и на
решение каких задач оно направлено, краеведение принято различать по
формам его организации.
В процессе исторического развития сформировалось государственное,
школьное и общественное краеведение. Государственное краеведение
предполагает, что изучение родного края находится в ведении местной
администрации, краеведческих музеев и исследовательских учреждений. Под
руководством государства осуществляется работа музеев, направлена на
изучение
собираются
родного
и
края,
организовываются
обрабатываются
поисковые
статистические
данные,
экспедиции,
делаются
краеведческие открытия. Государство контролирует и осуществляет выпуск
печатных изданий, с целью просвещения населения.
18
Общественное краеведение предполагает, что исследованием и
изучением родного края могут заниматься как местные жители, так и
туристы,
различные
краеведческие
кружки
и
клубы,
добровольные
краеведческие общества. Зачастую именно такие краеведы из народа
становятся открывателями чего-то нового, ранее не изученного. Так как
именно они хорошо знают историю родного края, они сообщают ценные
сведения исследователям, помогают организовывать экскурсии.
При организации работы в школьном краеведении ведущая роль
отводится учителю и ученикам. Само понятие «школьное краеведение» есть
нечто иное, как наиболее массовая форма организации краеведческой
работы, которая ставит перед собой кроме обще краеведческих задач, цели
учебно-воспитательного характера.
Суть понятия «школьное краеведение» заключается во всестороннем
изучении родного края в процессе учебно-воспитательной работы, которая
осуществляется под наблюдением учителя и с использованием разных
источников. Развитие школьного краеведения идёт в соответствии с учебновоспитательными задачами школы и осуществляется самими учениками.
Главное условие школьного краеведения - руководящее место
принадлежит учителю, вся работа осуществляется в зависимости от
программы, состава учеников класса и местных возможностей. Объекты для
исследования, виды и методы работы определяет учитель. Он же организует
всю исследовательскую работу, а также осуществляет контроль за
выполнение работы. Результаты школьного краеведения непосредственно
зависят от того, насколько хорошо педагог сам владеет материалом, от
уровня его знаний, от умения заинтересовать учеников поставленной перед
ними задачей. От готовности постоянно заниматься самообразованием,
пополнять
свои
знания,
а
также
владеть
навыками
организации
краеведческой работы со школьниками.
Краеведческие знания полезны не только для детей, но и для самого
педагога. Занимаясь с учениками краеведческой работой, он пополняет
19
собственные знания, улучшает своё педагогическое мастерство; учитель
лучше знакомится с родителями своих учеников, с населением, изучает
работу местных организаций и предприятий.
Краеведческая работа для учителя - верный путь к научноисследовательской
деятельности.
Успешность
краеведческой
работы
напрямую зависит и от предварительного планирования предстоящей
работы, от использования различного краеведческого материала, от
разнообразия различных форм внеклассной работы. изучение учебного
материала в процессе краеведческой работы, способствует формированию у
учащихся навыков, необходимых для дальнейшего обучения. ещё одним
условием успешности школьного краеведения, является то, что оно должно
иметь глубокую научную основу. Все факты должны быть научно
обоснованы и по возможности документально подтверждены.
При организации краеведения в школе нужно обратить внимание на то,
что материал, который учитель даёт детям, содержит сведения различного
характера, в связи с этим школьное краеведение делится на географическое,
историческое и литературное.
Историческое
краеведение.
Материал
по
истории,
в
котором
содержатся краеведческие знания, играет большое значение для улучшения
качества знаний учащихся, помогает осуществлять работу по нравственному
воспитанию школьников, развивает духовные качества детей: отзывчивость,
сострадание, формирует чувство любви к Родине, уважение к старшим.
В качестве предмета исследования в историческом краеведении служат
события, связанные с общественной жизнью общества, происходившие в
определённый исторический период. В них может описываться жизнь и быт
людей, социальное и общественное развитие региона, важные исторические
события (участие местных жителей в военных конфликтах, в политической
жизни
общества),
культурное
развитие
и
накопление
культурных
ценностей. Также предметом краеведческих исследований может стать сбор
20
информации о своих знаменитых земляках, проживающих на территории
других областей, а также зарубежных стран.
На
уроках,
во
время
изучения
краеведческого
материала
с
историческим содержанием, дети знакомятся с религией родного края,
изучают памятники архитектуры, в том числе и религиозного характера:
церкви, храмы и монастыри. В ходе исследовательской деятельности
добывают информацию об утраченных архитектурных постройках, изучают
их историю, воссоздают их облик. Дети учатся работать с литературой,
архивными документами.
Ознакомление с историческим материалом может осуществляться как
на уроках, так и во внеурочное время. Дети изучают религию своего края,
изучают историческое прошлое храмов и монастырей, жизнь служителей
церкви и местных жителей, причисленных к лику святых; изучают различные
источники и памятники истории и культуры.
Нужно
отметить,
что
в наши
дни
работа
по
историческому
краеведению ведётся в школе не на должном уровне. Дети практически не
получают
знаний,
которые
заложены
в
содержании
исторического
краеведения. Материал дети получают не в полном объёме, а маленькими
порциями и лишь тот, который они изучают в рамках каких-то отдельных
предметов. Школьники лишены возможности приобщаться к культурным
ценностям своего края, изучать его историю и традиции.
Одна из задач исторического краеведения заключается в формировании
у школьников понятия того, что они сами являются частью тех событий,
которые они изучают и что им продолжать традиции своего народа.
Г. Н. Матюшин [27, c.223] отмечал, что историческое краеведение
раскрывает учащимся связи родного края, города, села с великой Родиной,
помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села
с историей, с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней
каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным
наследником лучших традиций родного края.
21
С точки зрения Д.С. Лихачева [25, c.105], историческое краеведение в
школе играет существенную педагогическую роль в трудовом, нравственном
и
эстетическом
воспитании
учащихся,
занимает
важное
место
в
формировании патриотизма молодого поколения, так как «свои истоки
любовь к Родине берет в стране нашего детства - отчем крае, чей светлый
образ навсегда остается в сердце каждого».
Историческое краеведение развивается в тесной связи с другими
видами краеведения, такими как литературное, географическое, так как дети
в процессе изучения знакомятся с географическими особенностями
местности, изучают полезные ископаемые, а также изучают поэтов и
писателей родного края.
Цели исторического краеведения [7 ]:
• дидактические: расширение у учащихся кругозора и
познавательной
деятельности,
применение
полученных
краеведческих знаний, умений и навыков на практике, развитие
трудовых навыков;
• воспитательные: формирование нравственных качеств,
развитие эстетического вкуса, воспитание самостоятельности,
чувство коллективизма, общительности;
• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги;
• социализирующие: приобщение к нормам поведения в
обществе, адаптация к условиям окружающей среды.
Весь материал по историческому краеведению должен быть направлен
на решение следующих задач:
• развивать наблюдательные способности, любознательность,
познавательный
интерес,
интуитивное
мышление,
расширять
кругозор;
• повышать интеллектуальные качества и культурные навыки
детей;
22
• приобщать воспитанников к творческой деятельности,
развивать творческие способности;
• готовить к выполнению поручений, трудовых действий;
• прививать любовь к родителям, родному краю, к Родине;
• формировать умения самостоятельно добывать нужную
информацию через вдумчивое чтение, анализ литературы, работу в
архивах.
Чем лучше ребёнок будет владеть историей родного, тем легче ему
будет понять многие процессы, происходящие в современном мире. Зная
значимые события, происходившие в родном крае, лично знакомясь со
знаменитыми земляками, с памятниками архитектуры, ребёнок будет ярче
воспринимать историю родного края, испытывать чувство гордости за своих
предков. Зная историю своей семьи, ребёнку будет легче восстановить связь
поколений, улучшить взаимоотношения с родителями. Исследовательская
работа по краеведению помогает детям реализовать свои интересы,
творческие способности и раскрывает новые страницы из истории родных
мест.
Все это способствует патриотическому воспитанию детей. Чем лучше
ребёнок будет знать историю родного края, тем больше он будет любить
свою Родину.
Литературное краеведение. Как уже было отмечено выше, частью
школьного краеведения является литературное. Литературное краеведение
направлено на получение детьми знаний о литературной истории родного
края, его участие в литературной жизни всей страны, знакомство с устным
народным творчеством и современными авторами. Наряду с этим, ведётся
работа по формированию словарного запаса и по развитью речи детей, дети
изучают родной язык, его красоту, поэтичность и лаконичность. Кроме
литературных
произведений,
предусмотренных
программой
по
литературному чтению, детям для чтения предлагается литература с
23
краеведческим содержанием, кроме этого дети сами могут выбрать для
прочтения заинтересовавшую их литературу.
Литературное краеведение ставит перед собой несколько целей [24]:
• развитие интереса к истории и культуре родного края;
• воспитание творчески активной личности;
• формирование стремления к познанию и сохранению
культурных ценностей, принадлежащих родному народу.
Чтобы достичь этих целей учитель должен решить следующие
образовательные и воспитательные задачи:
• обогащение знаний учащихся новыми литературными
сведениями о родном крае;
• расширение
кругозора
детей
через
литературный
и
краеведческий материал;
• развитие интеллектуальных способностей и логического
мышления;
• совершенствование
умения
работать
с
различными
источниками информации, учить обрабатывать её, выбирать нужные
сведения;
• овладение умением выступать перед аудиторией, развивать
ораторские навыки;
• развитие гражданско-патриотических качеств личности;
• формирование
бережного
отношения
к
природе,
историческим памятникам родного края и страны;
• создание
условий
для
социализации
личности
обучающихся;
• формирование умений самостоятельно приобретать знания.
В литературное краеведение можно выделить три направления:
1. К первому относится изучение народных обычаев и традиций,
фольклора, устного и письменного народного творчества родного региона
24
(края, области, республики), исследуется их влияния на развитие и
становление современной публицистики и литературного творчества.
2. Ко второй группе можно отнести исследования, связанные с
изучением литературного прошлого своего региона (области, района, города
или села): первых печатных изданий художественного, публицистического и
драматического направления, произведений поэзии, их особенностей,
своеобразия литературных жанров, языка и многое другое.
3. К третьему направлению относиться изучение литературных
произведений региона известных и мало известных авторов, поэтов,
журналистов и публицистов родного края.
Литературное краеведение учит детей умению систематизировать и
обобщать полученные знания, соотносить их с определённой эпохой и с
событиями, происходившими и происходящими в жизни страны и родного
края. Часто краеведческие исследования, проводимые детьми, помогают
получить малоизвестные факты из жизни писателей, поэтов, которые могут
быть полезны для специалистов, работающих в этой области.
К использованию литературного краеведения в учебном процессе
ученые обратились 80-90-е годы ХХ века.
При этом формы организации
литературного краеведения весьма разнообразны:
1. Запись произведений фольклора. Выделяют три способа собора
произведений устного народного творчества: стационарный (по месту
жительства), экскурсионный (организация экскурсий к местам боевой славы)
и экспедиционный (организация походов к местам, где до сих пор
проживают народные умельцы, собиратели фольклора).
2. Описание литературных памятников (родовые усадьбы и поместья
писателей ). Дети производят записи по схеме:
• Записывают название памятника.
• Где он находится, в каком стиле построен, возраст памятника и его
внешний вид.
• Что в нем находится, живут ли там люди.
25
• В ведении какой организации находится памятник, кто отвечает за
его целостность и сохранность.
• Запись фактов из жизни, проживающей в нём ранее известной
личности.
К паспорту прилагаются фотографии памятника, зарисовки и план
здания.
3. Походы и экспедиции. Они могут быть разных видов: фольклорные,
биографические, по литературным местам, археографические (собирание
старинных книг, поиски древних памятников письменности).
4. Экскурсии, кружки, клубы, организация выставок, семинаров и
литературных практикумов так же относятся к видам литературного
краеведения.
Такой вид краеведения формирует у детей самостоятельность,
способствует
расширению
знаний,
полученных
раньше.
Собранные
учащимися материалы могут быть использованы учителями при организации
внеклассной работы, при подготовке материалов для уроков, использованы в
качестве наглядных средств.
Географическое краеведение
служит важным средством в учебно-
воспитательном процессе. Исследования по изучению родного края
формируют у детей географические понятия, дети получают сведения о
природе, природных ресурсах, особенностях географического расположения
местности,
изучают
хозяйственно-бытовую
деятельность
местного
населения. Дети изучают материал, опираясь на свой жизненный опыт, так
как предмет исследования находится у них перед глазами. Они являются
непосредственными участниками тех событий и явлений, которые им
предстоит изучить, процесс обучения строится на примерах из жизни и
окружения
детей,
дети
могут
соприкоснуться
с
объектом
своего
исследования в его естественной среде, пронаблюдать его.
Суть краеведческого принципа обучения заключается в установлении
связи изучаемого в школе материала по географии с теми знаниями и
26
навыками, которые приобретают дети в результате исследовательской
деятельности, направленной на изучение родного края.
Согласно
краеведческому
принципу,
преподавание
ведётся
по
правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому».
Опираясь на знание природы родного края, о населении и хозяйственной
деятельности, можно усваивать особенности географического развития
отдаленных районов России и зарубежных стран.
Назначение географического краеведения заключается в том, чтобы
дать возможность детям вести наблюдения в знакомой местности,
повседневной обстановке. Материалы, полученные в результате наблюдений
и
исследовательской
деятельности,
фиксируются
в
виде
записей,
иллюстраций, фотографий и могут быть использованы учителем на других
уроках в виде наглядного и дополнительного материала. При организации
школьного географического краеведения реализуются образовательные,
развивающие и воспитательные задачи, такие как:
-ознакомление с природой, историей и современной жизнью родного
края;
-формирование представлений о разнообразии природных ресурсов,
уникальных природных объектах, памятниках природы;
-изучение хозяйственно-бытовых проблем изучаемого региона;
-развитие познавательного интереса, способствующего изучению
родного края;
-формирование желания внести свой вклад в развитие своей малой
Родины;
-помощь детям в адаптации к условиям развития современного
общества, помощь в выборе профессии, места работы;
-воспитание
патриотического
отношения
к
Родине,
гражданских качеств личности;
-обучение бережному отношению к природным ресурсам;
развитие
27
-изучение жизни родного края через беседы, совместное чтение
краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии,
просмотр видеофильмов;
-привлечение детей и родителей к уходу и охране природных ресурсов,
памятников природы, истории и культуры, культурно-просветительской
деятельности.
В
ходе
познавательно-исследовательской
деятельности
дети
наблюдают красоту родного края, любуются памятниками архитектуры, что
прививает детям желание беречь и охранять природу, заботиться о
сохранении
природных
ресурсов,
побуждает
защищать
и
оберегать
памятники архитектуры. У детей развивается чувство патриотизма, гордости
за свою Родину.
В процессе выполнения заданий у них формируется самостоятельность,
они учатся применять полученные умения на практике: помогают взрослым
оформлять стенгазеты, стенды, организовывают экскурсии и выставки,
участвуют в общественной жизни не только своей школы, но и родного
посёлка, учатся взаимодействовать с общественными организациями.
Благодаря совместному выполнению работы, у детей возникают общие
интересы, чувство коллектива, дети понимают свою ответственность за
выполненную работу, они осознают, что в некоторых видах деятельности
положительного результата можно достигнуть только при совместном труде.
Таким образом, географическое краеведение решает важные воспитательные
задачи.
Формами
географического
краеведения
являются
экскурсии,
прогулки, походы, «Экологические тропы» [43].
1.4
Основные формы организации краеведческой работы
с младшими школьниками
28
Согласно
федеральному
государственному
образовательному
стандарту, на образовательное учреждение возлагается обязанность по
реализации программы начального общего образования. Инновационные
формы деятельности являются важным источником для воспитания и
развития
подрастающего
поколения.
Среди
подобных
источников
краеведение стоит на особом месте. Под понятием «краеведение» следует
понимать знакомство с историей родного региона и его современной жизнью.
К.Д. Ушинский писал: «Первое знакомство с Отечеством должно быть
признано такою же необходимостью для каждого человека, как умение
читать и писать» [42, с.34].
У писателя Виталия Бианки [10, с.28] есть такие слова: «Краевед –
прежде всего исследователь, маленький Колумб. Он влюблен в свой край, и
это помогает ему понять многое, что недоступно пониманию равнодушных.
Таким охотником, таким Колумбом может быть всякий: а там увлечешься
так, что не бросить».
Вся работа школьного краеведения ставит перед собой единую цель–
развивать
у
детей
способность
к
познавательно-исследовательской
деятельности, сформировать у них умение познавать новое, закрепить этот
навык и превратить его в хорошую привычку, в целях получения
информации, научить детей пользоваться этим навыком. Краеведение может
стать той отправной точкой, когда ребенка сначала заинтересуется тем, что
казалось бы очень хорошо известно, а потом, при верном подходе к
обучению, случайный интерес может стать постоянной потребностью в
получении новых знаний. Перед школой стоит задача, связанная с
подготовкой ответственного гражданина, способного нести ответственность
за свои поступки и готового вести свою деятельность с учётом интересов
окружающей его социальной среды. Чтобы воспитать интеллектуально и
духовно развитого гражданина, который может ориентироваться в жизни,
правильно поступать и достойно вести себя в обществе, в учебных
29
учреждениях необходимо создавать условия
для
развития духовно-
нравственных качеств личности.
В связи с переходом школ на ФГОС второго поколения, важной
составляющей учебно-воспитательного процесса является организация
деятельности, которая включает несколько направлений работы, в число
которых входит краеведческая деятельность.
Краеведческая работа напрямую связана с изучением и исследованием
родного края. С первого класса у ребенка начинает формироваться интерес к
познавательно-исследовательской деятельности, ведётся работа по развитию
духовно-нравственных качеств личности. Детям на доступном для них
уровне объясняют о важности изучения окружающего их мира, учат их
правильно взаимодействовать с ним. Краеведческая работа направлена на
самостоятельное усвоение детьми учебного материала, на приобретение
умений, необходимых в жизни, расширяется кругозор и жизненный опыт
учащихся. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе
внеурочной
работы,
интереснее
и
школьников,
обогащает
учебный
содержательнее.
охватывающая
процесс,
Краеведческая
все
стороны
уроки
деятельность
их
становятся
младших
духовно-нравственного
воспитания, является одним из эффективных средств комплексного
воздействия на формирование личности [13].
Работа по ознакомлению с краеведческим материалом в начальной
школе может осуществляться в разной форме. В зависимости от методов и
приёмов, используемых учителем при организации работы, её можно
разделить на группы:
1. Индивидуальная работа. Включает самостоятельную деятельность
детей при подготовке докладов, сообщений, оформление альбомов, сбор
статей, фотографий, подбор информации по заданной теме. Такая форма
работы позволяет учителю охватить всех учеников в классе, осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребёнку, но в свою очередь, требует от
него
знания
индивидуальных
особенностей
детей, их
интересов и
30
познавательных возможностей. Чтобы работа велась наиболее эффективно,
педагог должен хорошо изучить их индивидуальные качества и возможности,
знать характер и особенности каждого ребёнка, сделать это можно с
помощью анкетирования, бесед с детьми, изучения их интересов и
знакомства с семьями учащихся.
2. Кружковая внеклассная краеведческая работа. Направлена на
развитие творческих способностей детей, развивает интерес к поисковоисследовательской деятельности, позволяет проявлять детям творческие
способности, учит работать в коллективе, сплачивает детский коллектив,
объединяет его для достижения общих целей. Формами для организации
кружковой работы служат экскурсии, встречи с интересными людьми,
старожилами края, выставки, смотры и другое. Не следует использовать
кружок в целях продолжения урока. Это не продолжение урока, а новая
организация формы работы с детьми. Учитель может использовать знания,
полученные детьми ранее на предыдущих уроках, но не закреплять их, а
дополнять, давать детям что-то новое и интересное, не заложенное в
содержании школьной программы.
Детям предлагается стать помощниками учителю в сборе информации,
проведении внеклассных мероприятий. Они должны принимать активное
участие в деятельности кружка, в выпуске стенгазет, составлении викторин,
обсуждении прочитанных книг, изготовлении различных наглядных пособий.
Организуя работу школьного кружка, учитель должен использовать
разнообразные методы и приёмы, поддерживать у детей интерес к занятиям.
Только при соблюдении этих требований работа кружка будет успешной и
плодотворной.
Известный
методист-историк
А.А.
Вагин
[3,
с.29]
подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще
всего становится организационным центром целого ряда внеклассных
мероприятий по краеведению».
3. К формам краеведческой работы так же относятся детские клубы,
школьные музеи, общества, которые объединяют детей вокруг одной темы
31
для поиска и исследования интересующих их вопросов. Постоянная и
систематическая краеведческая работа может привести к созданию в школах
краеведческих музеев. Они могут быть краеведческими, литературными,
природоведческими, художественными.
4. Организация школьного музея может стать одной из более
эффективных форм организации работы юных краеведов, которая может
объединить не только членов кружка, но и педагогов, учащихся школы, их
родителей.
Ляшенко
Л.В.
[26]
отмечал:
«Воспитание
интереса
к
краеведению, понимание ценности памятников истории и культуры, гордость
за деяния славных земляков - одна из основных задач школьного
краеведческого музея». Материалы, собранные в музее, можно использовать
не только на внеурочных занятиях, но и при проведение уроков по основной
программе.
5. Школьные праздники тоже являются традиционной формой
организации краеведческой работы в школе. Они могут быть посвящены
календарным праздникам, памятным датам, юбилеям писателей, деятелей
культуры, событиям, связанным с историческими прошлым родного края.
Количество проводимых праздников отводится на усмотрение учителя, в
зависимости от уровня класса, возрастных и индивидуальных особенностей
детей. В течение учебного года может быть проведено 4-5 праздников. Они
расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны и края,
стимулируют детскую активность, развивают инициативу и творческие
способности.
6. Экскурсия также является одной из наиболее эффективных форм
работы по краеведению. В ходе проведения экскурсий дети изучают
краеведческие объекты в их естественной среде и привычной для них
обстановке. Так экскурсии в природу, к историческим памятникам и
памятным местам, экскурсии в краеведческие музеи служат неоценимым
источником проведения краеведческой работы в школе. В педагогическом
отношении экскурсия очень продуктивна, так как на экскурсии учитель
32
имеет возможность показать детям непосредственную связь прошлого с
конкретными историческими памятниками - немыми свидетелями тех
событий, что помогает учащимся создать более верные представления о
далеком
прошлом;
экскурсия
помогает
школьникам
стать
как
бы
участниками исторических событий прошлого. Экскурсии всегда вызывают у
школьников повышенный интерес.
По форме организации экскурсии, с содержанием краеведческого
материала подразделяются на несколько видов:
1. Вводные экскурсии, проводятся перед занятиями, на которых будет
изучаться краеведческий материал.
2. Экскурсии, которые проводятся с целью углубления полученных
знаний, закрепления изученного материала с помощью краеведческого
материала (памятники, музеи, библиотеки, природные ресурсы).
3. Экскурсии, которые проводятся с целью установления связи
изучаемого материала с действительностью.
По окончании экскурсии учитель беседует с детьми о результатах
увиденного, дети выступают с докладами, которые подготовили заранее и
сравнивают прочитанное и услышанное с тем, что они наблюдали на
экскурсии. В качестве подведения результатов по увиденному на экскурсии
могут стать выпуски стенгазет, зарисовки, сочинения, фотографии, краткие
описания экспонатов и объектов, увиденных на экскурсии.
Во время экскурсий дети посещают памятные места, улицы и площади,
связанные
с
историческими
событиями,
осматривают
памятники
архитектуры, слушают рассказы, основанные на исторических фактах и ищут
им подтверждение в процессе наблюдения. Увиденное на экскурсии,
помогает детям ярче представить картины прошлых лет, обогащают
исторические представления учащихся, обогащают знания о прошлом своей
страны, учат детей видеть и выделять важное из изучаемых исторических
объектов. Одной из задач краеведческих экскурсий является ознакомление
детей с родным городом, посёлком на современном этапе его развития. В
33
школах широко используются военно-исторические экскурсии, на которых
ученики узнают о жизни народа в годы Великой Отечественной войны. Так
же проводятся комплексных экскурсий с посещением музеев, выставок.
7. В качестве одной из форм организации внеклассной краеведческой
работы с детьми выступают встречи с интересными людьми. Детям всегда
интереснее услышать рассказ из первых уст, чем прочитать его в учебнике.
Живое общение с ветеранами войны и труда, учёными, писателями станет
для детей неоценимым опытом в изучении краеведения. Местом для
проведения таких встреч могут стать школы, музеи, предприятия, памятники
архитектуры, библиотеки. Прежде чем провести такую встречу, учитель
должен к ней тщательно подготовиться: изучить литературу по теме встрече,
если необходимо уточнить какие-либо факты из биографии участника
встречи; чётко наметить цели и задачи встречи, обговорить место и время её
проведения, уточнить круг обсуждаемых вопросов, а также подготовить
детей: повторить правила поведения, культуру общения, правила этикета.
8. Конкурсы, викторины так же являются формами организации
краеведческой работы. Целью их проведения является выявление уровня
развития учащихся, качества сформировонности навыков познавательноисследовательской
деятельности
и
направлены
они
на
поощрение
познавательной активности детей. Такая форма работы подходит для
учащихся всех классов, начиная с первого. Только при подборе материала и
при составлении вопросов следует учитывать возрастные особенности детей,
их способности и познавательные возможности. Особенность такой формы
работы является то, что в процессе соревнования не только дети мобилизуют
свои творческие способности, проявляют активность, но и зрители, и
болельщики, пришедшие поддержать команды, так же могут принять
активное участие в соревнованиях и проявить свою творческую активность.
С этой целью организаторы викторины могут включать в неё конкурсы и
испытания для болельщиков. При подготовке к конкурсу или викторине
следует тщательно продумать вопросы, задаваемые участникам, условия, в
34
которых они будут проводиться, отобрать членов жюри. Викторины по
краеведению в большинстве случаев проводятся в игровой форме, по
заданной теме или комбинированные и включают в себя несколько тем. Тему
викторины детям можно сообщить заранее и дать им время на подготовку,
изучение соответствующей литературы или же проводить её без подготовки
по материалу, который хорошо знаком детям. Такая форма работы очень
интересна детям и доступна учителям.
9.
Следующая
форма
внеклассной
краеведческой
работы
-
литературное чтение произведений, содержащих краеведческий материал.
Чтение
произведений
писателей
и
поэтов
родного
края,
изучение
литературных произведений, публицистических изданий, справочников
способствует формированию у детей познавательно-исследовательской
деятельности,
служит
источником
для
изучения
прошлого
страны,
исторических событий, способствует изучению традиций и культуры родной
страны. Дети на конкретных литературных примерах изучают историю
родного края, знакомятся с культурными ценностями; рассматривая
иллюстрации дети полнее представляю художественные образы, описанные в
произведениях, конкретизируют представления о повествуемых событиях.
Чем ярче художественный образ, тем сильнее он воздействует на развитие
личности учеников, на духовно-нравственное и эстетическое воспитание, это
связано прежде всего с тем, что идёт восприятие живых примеров и
конкретных ситуаций.
Внеклассная краеведческая работа интересна и разнообразна и требует
четкой организации. Внеклассные занятия, содержащие краеведческий
материал, не заменимы в воспитании детей, так как удовлетворяют
потребность детей в общении, помогают им в самовыражении и
самореализации, способствуют проявлению творческой активности. Не
смотря на то, что внеклассная работа является самостоятельной частью
учебно-воспитательного процесса, она может интегрироваться с уроком,
быть его продолжением. В процессе интегрированного образовательного
35
процесса внеклассные краеведческие занятия способствуют углубленному
изучению материала, развивают познавательные, коммуникативные и
творческие способности, обогащают жизненный опыт и формируют
отношение к историческому прошлому.
В какой бы форме не проходила внеклассная работа по краеведению,
роль учителя стоит на первом месте. Только от того как он подберёт
материал, соберёт информацию, организует, подготовит детей и проведёт
само мероприятие, зависит успешность усвоения материала детьми. Если
данная форма работы заинтересует учеников, дети заходят продолжить
работу по теме, захотят найти и узнать дополнительную информацию, только
тогда можно говорить об успешном проведении внеклассной работы и о
мастерстве педагога [6].
Перечисленные формы краеведческой работы являются самыми
распространёнными и часто используемыми в школе. В процессе их
проведения
педагог
одновременно
охватывает
большое
количество
учащихся. Мероприятия проводятся в красочной форме, в торжественной
обстановке, с использованием наглядности и производят эмоциональное
воздействие на детей. Краеведческая работа оказывает воздействие на
активизацию умственного потенциала учащихся, на развитие творческих
способностей. Такие формы работы, как конкурс, олимпиада, соревнование,
игра, позволяют задействовать наибольшее количество учащихся требуют
непосредственной активности каждого, а при проведении бесед, утренников
задействована часть участников. В таких мероприятиях, как посещение
спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся
зрителями. Но, не смотря на это, все формы работы важны и активно
используются учителями в своей работе.
Использование краеведческого материала на уроках в начальной школе
помогает учителю решить ряд важных задач:
1. Формирование положительной мотивации к обучению. Задача
обучения заключается в формировании у детей желания получать знания.
36
Часто своё нежелание учиться дети объясняют тем, что им не интересно на
уроке, сложностью изучаемого материала. С помощью краеведческого
материала учитель может разнообразить информацию, которую даёт детям,
облегчить её усвоение, так как обучение происходит на примерах истории
родного края, на фактах, которые могут быть знакомы детям с детства. Тем
самым
педагог
подталкивает
детей
к
поисково-исследовательской
деятельность, к самостоятельному получению информации и развивает
творческие способности детей, формирует положительное отношение к
учебному процессу.
2. Обучение началам исследовательской деятельности. Ознакомление с
материалом
краеведческого
характера
предполагает
самостоятельное
получение детьми некоторых знаний об истории Родного края. Чтобы
получит их, ребёнок находит нужную информацию в различных источниках,
проводить исследования. Это и является предпосылками к обучению
исследовательской деятельности. Получив и усовершенствовав этот навык,
ребёнок сможет успешно использовать его на других уроках.
3. Формирования условий для эмоционального восприятия. Изучая
историю родного края, ребёнок напрямую соприкасается с культурными
ценностями своего народа: предметы прикладного искусства, картины,
памятники, скульптуры. Увиденное вызывает у детей эмоциональный
отклик, дети учатся выражать своё отношение к произведениям искусства,
передавать свои эмоции, описывать то, как они понимают увиденное. Таким
образом, дети учатся воспринимать окружающую действительность.
4. Решение проблем межличностных отношений учащихся. Используя
в учебной практике внеклассные формы работы по краеведению, учитель с
успехом может решить проблему межличностных отношений в коллективе.
Формы внеклассной работы предполагают объединение детей для решения
заданной проблемы, так готовясь к викторине или конкурсу, дети начинают
объединяться в группы, проводят совместную работу по сбору информации.
Готовясь к работе клуба, дети также ведут совместную работу по поиску и
37
сбору нужной информации. Принимая участие в оформлении газет, выставок
дети
учатся
работать
в
коллективе,
решая
тем
самым
проблему
межличностных отношений [14].
Выводы по 1 главе:
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил
нам сформулировать следующие выводы:
1. Краеведение уходит своими корнями в далёкое прошлое и берет своё
начало от народного краеведения. Первые летописи краеведческого
содержания появились в середине XVI века, в них была дана описательная
характеристика отдельных областей, их положение на географической карте
и природные ресурсы.
2. Зарождение краеведения как науки началось в царской России, его
родоначальником можно считать Петра I, так как именно он издал первые
указы о сборе краеведческих материалов и интересных фактов истории.
3. Путь становления краеведения как науки был нелёгким. В каждый
временной период были взлёты и падения краеведческого развития и связано
это
с
политической
обстановкой
и
общественными
событиями,
происходящими в определённый временной период: революция, смена
власти, гражданская и Великая Отечественная войны, перевороты, смена
власти и многое другое.
4. Школьное краеведение берет свое начало во второй половине XVIII
века. Его родоначальником считается М.В. Ломоносов.
5. Первым, кто поднял вопрос о важности краеведческого материала в
учебно-воспитательном процессе в школе и применении его при изучении
учебных предметов был известный русский педагог К.Д. Ушинский. Идею
создания школьных учебников на основе краеведения поддерживал Л.Н.
Толстой.
38
6.
Первоначально
использовались
такие
термины
как
«отечествоведение», «родиноведение». Однако постепенно термин «Родина»
все шире стал употребляться для названия всей страны как отечества
человека, возникла потребность в уточнении терминологии. Поэтому на
рубеже XIX-XXвв. появился термин «краеведение». Он стал быстро
распространяться, так как был признан более точным и научным.
Термин «краеведение» сформировался и вошёл в употребление в
шестидесятых годах XIX века, но его формулировка постоянно уточнялась в
зависимости от времени: так если в 20-е
годы XX века
под словом
«краеведение» понимали метод последовательного изучения отдельно взятой
территории,
определяемой
по
административным,
политическим
и
хозяйственным признакам, то в 60-е годы под краеведением понимали ряд
научных дисциплин, различимых по содержанию и методам исследования,
но в своей совокупности ведущим к разностороннему научному познанию
родного края. В 80-е годы XX века под краеведением стали понимать
разностороннее изучение отдельно взятой территории (части страны, района,
города или рабочих поселений) местным населением, для которого эта
территория является родным краем. Под разносторонним изучением края
понимали изучение природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и
быта.
В настоящее время существует следующая трактовка этого термина.
Краеведение — изучение природы, населения, хозяйства, истории и
культуры какой-либо части страны, административного или природного
района, населенных пунктов с их ближайшим окружением [19].
5. Вопросами изучения краеведения в разное время занимались такие
известные люди, как: Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, В.Н.
Татищев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский,
Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев,
С.У. Ремезов, Н.И.
Новиков и Ф.И. Янков, С.О. Шмидт Г. Н. Матюшин В. Бианки А.А. Вагин,
Ляшенко Л.В. и др.
39
6. В 1930 г. краеведение включено в школьные программы и стало
преподаваться в педагогических вузах.
7. В процессе исторического развития оформилось государственное,
общественное и школьное краеведение.
Под «школьным краеведением» сегодня понимают всестороннее
изучение родного края в процессе учебно-воспитательной работы, которая
осуществляется под наблюдением учителя и с использованием разных
источников. Развитие школьного краеведения идёт в соответствии с учебновоспитательными задачами школы и осуществляется самими учениками.
8. Школьное краеведение делится на географическое, историческое и
литературное.
9. В настоящее время существует множество различных форм
краеведческой
работы
со
школьниками
(индивидуальная,
массовая) как в учебное, так и внеучебное время.
групповая,
40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по
выявлению уровня краеведческих представлений младших
школьников
Эмпирическая часть нашего исследования предполагала изучение
организации краеведческой работы в современной школе. В связи с этим
нами был проведен констатирующий эксперимент по изучению уровня
краеведческих представлений младших школьников, произведен анализ
некоторых учебников начальной школы с целью выявления их
потенциала в осуществлении краеведческой работы, изучен опыт работы
учителей по организации краеведческой работы.
Целью констатирующего эксперимента было изучение состояния
краеведческих знаний младших школьников. Исследование проходило
на базе МБОУ Глазуновская СОШ Глазуновского района, Орловской
области. В эксперименте приняли участие учащиеся начальных классов
в возрасте от 10 до 11 лет. Всего в классе 20 учеников, на момент
исследования в классе находилось 17 человек. Следует отметить, что
большая часть учеников обучаются в школе с первого класса, только
двое обучаются с 3 класса, но учитель отмечает, что они быстро влились
в коллектив и быстро освоились на новом месте учёбы.
В ходе эксперимента нами использовалась комплексная методика,
которая включала в себя: анкетирование учащихся начальных классов,
тестирование, рисунок; беседу с учителями, учащимися; анализ планов
воспитательной работы учителя и воспитателя ГПД; контент-анализ
школьных учебников.
Нужно сказать, что такого предмета, как краеведение в школьной
программе нет, а знакомство с историей родного края осуществляется на
41
других уроках в качестве регионального компонента и на внеурочных
занятиях.
Перед проведением исследования учащихся, мы побесе6довали с
классным руководителем с целью выяснения его отношения к
проведению
краеведческой
работы
с
детьми,
чтобы
получить
представление о том проводится ли им соответствующая работа. В ходе
беседы выяснилось, что такую работу во внеурочное время учитель
проводит нечасто, поскольку считает, что краеведческие представления
дети в достаточном объеме получают на уроках. Однако анализ плана
воспитательной работы учителя, показал, что некоторые мероприятия
краеведческой направленности всё же проводятся.
Со слов учителя, на уроках окружающего мира школьники
получают знания, связанные с историей родного края, знакомятся со
значимыми общественными объектами родного посёлка, знакомятся с
семейными ценностями и взаимоотношениями внутри семьи, изучают
природу родного края, её богатство и разнообразие. Такую работу
можно отнести к подготовительным занятиям, первым шагам к
изучению краеведения родного края.
На уроках изобразительного искусства дети знакомятся с
народными промыслами Орловского края: Плешковская игрушка,
Орловский спис, глиняная Чернышинская игрушка, дети рисуют
природу родного края, достопримечательности поселка, увиденные на
экскурсиях, которые учитель проводит один раз в месяц, знакомство с
краеведческим материалом продолжается на внеклассных занятия и
происходит в различной форме: классные часы, викторины, знакомство
с интересными людьми, приглашёнными учителем. Но, в связи с
нехваткой учебного времени, эта работа не реализуется в полном
объеме, что затрудняет усвоение учащимися полученных знаний, дети
не могут применить на практике полученную информацию, не могут
найти ей применение.
42
Констатирующий эксперимент мы проводили во внеурочное
время, после основных уроков, предусмотренных расписанием, без
нарушения учебного процесса.
Эксперимент состоял из заданий разной степени тяжести и разной
направленности: 2 теста, 2 рисунка («Древо семьи», символика
Глазуновского района) и 2 анкеты. Задания были подобранны с учетом
возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Чтобы
поддержать интерес к проводимой работе и избежать переутомления
детей, материал предлагался детям в доступной и знакомой им форме.
Задания первого этапа (тестирование)
Цель - выявление представлений младших школьников о своей
семье и её традициях, о родном крае, путём выбора правильного ответа
из трех возможных. В процессе проведения тестирования все учащиеся
находились в равных условиях и получали одинаковое количество
заданий, им отводилось одинаковое время на их выполнение. В процессе
обработки полученных данных использовались единые критерии оценки
и предъявлялись одинаковые требования к качеству их выполнения.
Полученные в ходе тестирования данные позволяют выявить пробелы в
уровне краеведческих знаний по теме тестирования.
Тесты для детей на тему: «Мой родной край» [20].
Задание № 1.
Игра «Третий лишний». В каждом ряду есть одно лишнее слово.
Определите, какое и вычеркните его.
А) Какое слово не является названием реки?
1) Ока, 2) Волга, 3) Бассейн.
Б) Какое слово не является названием города?
1) Ливны, 2) Орёл, 3) Марс.
В) Название какого города не имеет отношения к Орловской
области?
1) Орёл, 2) Ливны, 3) Курск.
43
За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный ответ – 0
баллов. Максимальное количество баллов - 3.
Задание № 2.
Выбери и подчеркни один правильный вариант ответа:
А) Центральная улица своего поселка: Ленина, Кирова, Гагарина
Б) Река, протекающая в нашем районе: Неруч, Волга, Нева.
За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный ответ – 0
баллов. Максимальное количество баллов – 2
Задание № 3.
Нарисуй «Древо семьи» и коротко напиши о каждом члене своей
семьи- 10 баллов (Приложение 2).
Задания 2 этапа предполагали анкетирование учащихся.
Школьникам предлагалось ответить на вопросы 2 анкет, которые
составлена из вопросов, на которые нужно дать точные, короткие
ответы.
Предлагаемые
вопросы
соответствуют
определённым
требованиям: доступны пониманию младших школьников, логически
выстроены,
кратко
изложены,
вопрос
предполагает
получение
конкретного ответа; формулировка вопроса не содержит в себе
подсказки на вопрос и опирается на знания школьников о родном крае.
Анкета №1 «Общие представления» [20]:
1. Как называется наш посёлок? – 1 балл.
2. Какие достопримечательности есть в посёлке? – 1 балл.
3. Проживают ли в посёлке ветераны войны? – 1 балл.
4. Кому в нашем поселке стоит памятник? Укажи название. – 1
балл.
5. Как называется главная улица поселка? – 1 балл.
6. Какие старинные здания ты можешь назвать? – 1 балл.
7. Как называется область, в которой ты живешь? – 1 балл.
Максимальное количество баллов - 7. На выполнение данного
вида задания отводилось 15 минут.
44
Анкета № 2 «Растительный и животный мир Орловской области»:
1. Какие растения Орловской области занесены в Красную
книгу? – 2 балла.
2. Какой природный заповедник находится на территории
нашей области? – 4 балла.
3. Какие животные Орловской области занесены в Красную
книгу? – 2 балла.
4. Какие меры принимает руководство области для сохранения
видового состава растений и животных в области? - 4 балла.
Максимальное количество баллов – 12.
Задания 3 этапа.
Ответы по третьей серии заданий предполагали проверку знаний
учащихся об общественных объектах зданий и памятников архитектуры
поселка Глазуновка (районный центр). Из беседы с учителем нам было
известно, что некоторые из нах дети видели на экскурсиях, с другими
знакомы по рассказам учителей и родителей.
Задание № 1.
Допиши общественные здания поселка:
«Школа, Дом культуры, магазины…………. (за каждый правильно
данный ответ ученик получал один балл).
За все правильно выполненные задания ученик получает 8 баллов.
Задание № 2
Нарисуй
символику
Глазуновского
района
(за
правильно
выполненное задание 8 баллов.
Дополнительно
детям
предлагалось
ответить
на
вопросы
дополнительной анкеты. Ответы на вопросы анкеты не влияли на
результаты анкетирования, но по ним можно было судить, на каких
экскурсиях бывали дети, с какой целью они это делают и с кем
посещают такие экскурсии, откуда дети получают краеведческие знания,
что нового они хотели бы узнать об истории родного края; в каких
45
мероприятиях по организации краеведческой работы участвуют или
хотели бы участвовать дети и многое другое.
Анкета для учащихся (дополнительная).
1.
На каких экскурсионных объектах ты уже побывал?
а)
в
пределах
области:________________________________________
б)
за
пределами
области:______________________________________
2. С какой целью ты принимаешь участие в учебно-тематических
экскурсиях?
а) заставляет учитель;
б) улучшение настроения, получение удовольствия;
в) снятие умственного напряжения, переключение от учебы;
г) получение дополнительных знаний о родном крае;
д) заполнение свободного времени;
е) подготовка к выбору будущей профессиональной деятельности;
ж) приобретение новых друзей и товарищей;
з) самоутверждение среди сверстников и друзей, поднятие своего
авторитета;
и) подготовка к участию в краеведческих конкурсах и олимпиадах;
к) формирование лояльного отношения к окружающим.
3. Хотел(а) бы ты, чтобы в экскурсионную программу включались
народные забавы и игры на свежем воздухе, театрализовано-игровые
программы народных праздников?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
4. Отметь, в каких мероприятиях туристско-краеведческой
направленности ты принимаешь активное участие:
а) учебно-тематические экскурсии по родному краю;
46
б) туристско-краеведческие объединения и кружки;
в) работа школьного музея;
г)
самостоятельное
посещение
достопримечательных
мест
области;
д) туристские походы по родному краю;
е) поисково-исследовательская работа;
ж) краеведческие конференции и олимпиады;
з)
другое_____________________________________________________
5. Где ты получаешь краеведческие знания о родном крае:
а) на занятиях в общеобразовательной школе;
б) от друзей, знакомых;
в) от родителей;
г) от братьев, сестер;
д) от бабушек, дедушек;
е) из газет и журналов;
ж) из книг, брошюр по краеведению;
з) от педагогов дополнительного образования;
и) из теле- и радиопередач;
к) из интернета;
6. Как часто ты хотел(а) бы участвовать в учебно-тематических
экскурсиях
в
течение
учебного
года?__________________________________
7.Считаешь ли ты нужным заранее готовиться к учебнотематической экскурсии?
а)
да.
Почему?
________________________________________________
б)
нет.
_______________________________________________
Почему?
47
8. Вызывает ли у тебя участие в учебно-тематической экскурсии
желание нарисовать наиболее запомнившиеся достопримечательности,
написать сочинение или стих, сделать фотографии, видеоролик или
презентацию?
а) да (нужное подчеркни);
б) нет;
в) затрудняюсь ответить;
г)
другое
____________________________________________________
9. В каких конкурсах после учебно-тематической экскурсии ты
хотел(а) бы принять участие?
а) краеведческая викторина;
б) конкурс устного творчества;
в) защита проекта-презентации;
г) конкурс рисунков и поделок;
д) фотовыставка;
е)
другое
_____________________________________________________
Данные полученные в ходе проведения исследования подверглись
тщательному анализу и обработке. Полученные результаты позволили
представить картину уровня краеведческих знаний, учащихся 4 класса.
При оценке результатов так же учитывались определённые
критерии:
- правильность данного ребёнком ответа,
- его полнота и развёрнутость, а также
- самостоятельность при выполнении каждой серии заданий.
В соответствии с заданными критериями, за каждое правильно
выполненное задание ученик мог получить определенное количество
баллов. За всю правильно выполненную работу ученик мог набрать 50
баллов.
48
При подведении результатов исследования оценка ставилась
только за качество знаний о родном крае, наличие грамматических или
орфографических ошибок на качество оценки не влияло.
Выбранный при оценке результатов подход позволяет наиболее
полно отобразить уровень усвоенных школьниками краеведческих
знаний.
Полученные в ходе исследования результаты на каждом из этапов
представлены нами в таблицах № 1-4 (см. Приложение 1).
В соответствии с полученными ответами учащихся и набранными
ими баллами, нами были определены уровни краеведческих знаний
младших школьников:
1 уровень, низкий – от 1 до17 баллов.
2 уровень, средний – от 17 до 44 баллов.
3 уровень, высокий – от 44 до 50 балла.
Обработка полученных результатов предполагала дать оценочную
характеристику трех серий заданий, полученных в ходе исследования.
Исходя из этого была рассчитана общая сумма баллов, которую набрал
каждый ребёнок.
Анализ приведённых в таблице № 4 результатов показал, что
состояние знаний учащихся по краеведению соответствует среднему и
высокому уровню. Все учащиеся приняли активное участие в
исследовании, никто не отказался от выполнения заданий, дети
старались правильно выполнить задания, следовали указаниям учителя.
Трудности возникли при заполнении дополнительной анкеты, которая
не входила в список для исследования и которую мы предложили детям
заполнить дома, так как было недостаточное количество времени.
Трудности заключались в том, что некоторые ответы предполагали
помощь взрослых, и дети жаловались на то, что родители отказывались
им помогать, в силу нехватки времени или просто не придали значения
тому, о чём просил ребёнок. Поэтому, не все дети на следующий день
49
принесли
заполненные
анкеты,
это
на
наш
взгляд,
может
свидетельствовать о недооценке родителями важности краеведческой
работы с детьми.
По этим анкетам мы смогли определить на каких экскурсиях были
дети, кто их организовывал учитель или родители, откуда дети получают
краеведческие знания, с удовольствием или нет они это делают. Из анкет
стало понятно, что дети в семье получают знания краеведческого
характера, родители возят детей на экскурсии не только по родным
местам, но и за пределы области. Дети с удовольствием участвуют в
различных конкурсах, они готовы учиться и получать новые знания.
Отсюда и неплохой результат: 2 человека из всех учащихся
набрали сумму баллов соответствующую высокому уровню знаний.
Оставшиеся дети набрали количество баллов, близкое к высокому
уровню знаний. Это подтверждает, что в классе ведётся краеведческая
работа, многие ученики знают историю родного края и интересуются
интересными фактами из жизни посёлка. Знают историю своей семьи,
знакомы с семейными традициями. Но эти знания не соответствуют
высокому уровню, они нуждаются в дальнейшем пополнении и
уточнении.
Больше всего школьники затруднялись при ответе на вопросы,
связанные со знанием общественных объектов, известных зданий и
памятников архитектуры поселка. Школьники смогли назвать только те,
которые находятся рядом со школой и которые они посещали с
учителем. Для расширения этих знаний учителю следует рассказать
детям о других значимых местах посёлка и по возможности
организовать экскурсии, с целью ознакомления с ними.
Ещё одна трудность, с которой столкнулись дети, - слабые знания
водных ресурсов родного края. На вопрос «Какая река протекает по
территории Глазуновского района?» правильный ответ дали только 2
человека. Возможно, это связано с тем, что посёлок не расположен в
50
непосредственной близости от реки, не все дети её видели и слышали её
название. В то же время, очень важно, что никто из учащихся не набрал
маленькое количество баллов, соответствующих низкому уровню, это
говорит о том, что у учащихся имеются начальные краеведческие знаний
и задача учителя – расширить эти знания и вызвать интерес к изучению
родного края. Поэтому учитель должен продолжить вести работу в
данном направлении и с целью эффективности их получения и
запоминания
должен
проводить
их
в
разнообразной
форме.
Использование разнообразных форм организации краеведческой работы,
способствует
помогает
самостоятельному
закрепить
и
приобретению
использовать
ребёнком
краеведческие
знаний,
знания
в
повседневной жизни, а также делает образовательный процесс более
насыщенным, деятельным, служит формированию навыков поисковоисследовательской деятельности, учит детей сообща получать нужную
информацию,
приобщит
детей
к
социуму,
помогает
легче
адаптироваться во взрослой жизни.
2.2 Анализ передового педагогического опыта по организации
краеведческой работы с младшими школьниками
В данном параграфе мы рассмотрим опыт работы учителя
начальных классов Глазуновской ООШ
Фоминой Н.В. - учителя 1
квалификационной категории, стаж работы которого составляет 12 лет.
Мы
познакомились
с
формами
и
методами
организации
краеведческой работы для учащихся 1-4 классов, которые учитель
использует в своей работе, с методическими разработками различных по
форме уроков, внеклассных мероприятий, с организацией работы,
способствующей формированию у младших школьников знаний о
родном крае.
51
В ходе беседы с учителем было выявлено, что ему приходится
самостоятельно
искать
литературу,
содержащую
краеведческий
материал, собирать данные, используя различные справочники, статьи
из газет, рассказы местных жителей.
Прежде чем начать с детьми краеведческую работу, педагог
проанализировал
программу
по
курсу
«Окружающему
мир»,
ознакомилась с требованиями к знаниям, умениям и навыкам,
предъявляемым к обучающимся по данному предмету. Установила
взаимосвязь между уроками окружающего мира и краеведением, а также
место уроков, содержащих материалы по краеведению, в учебных часах
курса «Окружающий мир». В течение долгого времени собирала
информацию об истории и культуре родного края, накапливала
дидактические материалы, трудилась над созданием методических
разработок.
Учитель отмечает, что вначале работа по краеведению велась ею
не регулярно, только там, где этого требовало содержание учебника,
постепенно она стала уделять краеведческой работе намного больше
времени, но постепенно она приобрела определённое направление и
сложилась в систему модулей.
1. Первый модуль – семья и семейные традиции. Выполнение
проектов «Моя семья», «Традиции моей семьи».
2. Тайна имени. Самостоятельная работа с литературой.
Составление портфолио с описанием своего имени.
3. Моя школа. Беседа об истории школы, её символика,
традиции.
4. Мой дом. Мой двор, моя улица. Выполнение проектов по
темам.
5. Экскурсия
в
краеведческий
музей
родного
посёлка.
Знакомство с его историей.
6. Мой родной посёлок. Из истории образования посёлка.
52
7. Экскурсия. Наблюдения за природой родного края, её
богатство и разнообразие.
8. Животный мир области. Организация фотовыставок «Мой
родной, любимый край». Знакомство с заповедником «Орловское
полесье». Охрана природы. Красная книга Орловской области.
9. Знакомство с творчеством писателей-орловцев.
10. Глазуновский район в годы Великой Отечественной войны.
Экскурсия в краеведческий музей.
Вести работу по изучение регионального компонента учитель
начинает с 1 класса в рамках изучения курса «Окружающий мир», а
также использует возможности внеурочной работы. Все уроки и занятия
тесно связаны между собой. Знания, умения, полученные при изучении
одного раздела, учитываются, дополняются, конкретизируются и
используются при изучении другого раздела. Такой подход в
организации работы помогает объединить занятия по различным
предметам и направляет их на решение одной задачи: воспитывать
чувство гордости и любви к родному дому и семье.
Учителем был разработан цикл уроков по предмету «Окружающий
мир» с использованием краеведческого материала:
1 класс: «Что такое Родина?»
Комбинированный урок «Моя малая родина».
«Кто такие насекомые? Насекомые нашего края»
Урок - практическая работа «Как зимой помочь птицам?
Зимующие птицы нашего края».
Урок – проект «Как живет семья. Моя семья. Семейные
традиции. Бабушки и дедушки. Родословная» и др.
2 класс:
Проект «Посёлок, в котором я живу».
Урок – экскурсия «Осень в гости к нам пришла. Осень в нашем
крае».
53
Урок – исследование «Красная книга Орловской области».
Использование на уроке краеведческого материала обогащает
содержание урока, делает его более насыщенным, близким для
понимания каждого ученика (Приложение 3).
В
работе
учитель
использует
организации работы на уроке:
игра,
способствуют
нетрадиционные
формы
костюмированный урок, урок-путешествие, урок
урок-викторина, уроки-праздники.
работы,
и
-
Такие формы организации урочной
активизации
познавательной
активности
учеников и помогают продолжить занятия во внеурочное время.
Часто при изучении темы учитель даёт детям творческие задания.
Например, при изучении темы «Осень», педагог просит подобрать
классическую музыку, стихи, картины, народные приметы о погоде с
использованием краеведческого материала.
При работе над темой «Посёлок, в котором я живу» - просит
провести воображаемую экскурсию от дома до школы, описать дорогу,
назвать природные объекты, описать достопримечательности посёлка.
Часто уроки учителя выходят за рамки одного урока, становятся
межпредметными, плавно перетекают в тематические экскурсии.
Темы экскурсий, проводимых учителем:
«Сезонные изменения в природе».
«Любимый посёлок».
«Растительный животный мир посёлка».
«Жили-были».
«Жизнь и быт орловцев».
«Памятники посёлка Глазуновка».
Посещение музея - заповедника «Орловское полесье».
Часто после экскурсии учитель не только проводит беседу с
учащимися, но и предлагает им написать мини-сочинение, о том какое
впечатление осталось у детей после возвращения с экскурсии.
54
Большое внимание педагог уделяет организации литературного
краеведения. Первое, на что обращает внимание учитель, это изучение
устного народного творчества: потешки, прибаутки, загадки, заклички,
колыбельные песни – всё это помогает детям окунуться в традиции
русского народа, почувствовать дух эпохи давно прошедших лет.
Знакомя детей со сказками, педагог учить детей различать добро и зло,
давать характеристике поступкам героев, так же знакомит с красотой
Русской природы, её мощью и величием. Дети узнают от учителя, что в
древности сказки связывали с магией, что своими корнями волшебные
сказки уходят в глубокое прошлое. Изучая с детьми фольклор, учитель
знакомит детей с тем, что он тесно связан с жизнью и бытом людей того
времени, поэтому, изучая малые фольклорные жанры, педагог с детьми
посещает музей, где знакомит их с предметами старинного быта
(Приложение 4).
Мини-музей, в котором собраны предметы старины, организован
учителем и в классе. Дети в любое время могут подойти, потрогать и
рассмотреть заинтересовавшие их предметы (Приложение 5)
В своей работе педагог применяет народные игры, которые
активно использует на переменах, на уроках по физической культуре и
при организации детского досуга. На уроках литературного чтении
ученики знакомятся с песнями, загадками, пословицами, поговорками.
Во 2 классе был урок «Колыбельные песни», где дети познакомились с
их особенностями, тематикой и назначением. Учитель считает, очень
важно в младшем возрасте приобщить детей к родной литературе. На
своих уроках педагог знакомит детей с писателями-орловцами. С
помощью их творчества она знакомит детей с красотой родной природы,
с историей родного края. На уроках по изучению литературного
краеведения, педагог активно использует различные формы работы:
инсценировки, чтение наизусть, викторины. Такие уроки помогают
55
учащимся узнать литературное богатство родного края, его красоту и
разнообразие.
Изучая красоту и разнообразие родной природы, учитель учит
детей не просто любоваться её красотой, но и учит ценить её, оберегать
и заботиться о ней. С этой целью она организовывала конкурс на
изготовление кормушек для птиц, привлекая родителей к совместной
работе, педагог осуществляла связь семьи и школы, способствовала
тесному общению детей и родителей. Затем изготовленные кормушки
были вывешены в школьном саду (Приложение 6).
С целью заботы о красоте природы, для её сохранения и защиты,
педагог организовывает экологические субботники, на которых дети
принимают участие в уборке школьного парка и сада: убирают мусор и
опавшую листву, облагораживают территорию школы.
Имея опыт работы по краеведению, учитель использовала его для
участия в районном, а затем и в областном конкурсе «Учитель года», где
она представляла урок «Край мой, Орловский» и заняла первое место,
получив главный приз – статуэтку хрустального пеликана.
Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский [42, c.67] связывал с
«родиноведением» не только историю, природоведение родного края, но
и изучение родного языка, поэтому учитель считает важным включать
на уроках отрывки из художественной литературы орловских поэтов и
писателей, тексты, содержащие материал о природе и о животных
родного края. Учителем разработан дидактический материал по темам с
элементами краеведения: карточки с заданиями на краеведческой
основе, кроссворды, тесты, зрительные диктанты, орфографические
минутки.
Проанализировав опыт работы учителя по краеведению, мы
можем сделать вывод, что педагог проводит обширную работу
краеведческого
характера,
охватывая
при
этом
разные
виды
деятельности и используя различные формы работы, что способствует
56
расширению знаний учащихся о родном крае, пополнять пробелы в
знаниях учащихся, связанных с историей и прошлым родного края, её
природных богатствах. Своими занятиями педагог прививает детям
любовь к малой родине, воспитывает чувство гордости за свою страну,
её культуру и традиции.
2.3 Рекомендации учителю начальных классов по организации
краеведческой работы в начальной школе
Одновременно с проведением обследования школьников мы
провели опрос учителей начальных классов с целью выявления форм и
методов организации краеведческой работы в их практике, о трудностях,
с которыми они сталкиваются при осуществлении такой работы.
В опросе приняли участия пять учителей начальной школы: по
одному учителю из Глазуновского и Корсаковского районов Орловской
области, два педагога из Брянской области, и один педагог из
Смоленской области. Учителям предлагалось ответить на вопросы
анкеты по организации различных форм краеведения (Приложение 7).
Полученные результаты показали, что в основном, в своей работе
учителя
уделяют
внимание
литературному
и
историческому
краеведению, работа по географическому краеведению практически не
ведётся. Это связано, прежде всего, с отсутствием методической
литературы, с нехваткой времени и отсутствием мест для организации
работы по данному направлению.
Анкетирование так же показало, что педагоги всячески стараются
включать региональный компонент в свою учебно-воспитательную
работу, проводят классные часы, викторины, конкурсы по краеведению,
организовывают экскурсии, поездки по интересным местам, связанным с
историей родного края. Но эта работа ведётся не систематически,
частично, не охватывая в полной мере тот материал, который необходим
57
школьникам для получения краеведческих знаний в полном объёме. Это
связано с отсутствием условий для организации краеведческой работы, с
отсутствием материально-технической базы.
Результаты теста «Каков ваш творческий потенциал» показали,
что все опрошенные педагоги люди творческие, которые готовы
осваивать новые методы и формы работы, а так же готовы работать над
собой и заниматься самообразованием, это важные черты личности
каждого педагога. И те недостатки в работе, которые мы выявили в ходе
проведения констатирующего эксперимента и при анкетировании
работающих учителей, связаны прежде всего с недостатками в системе
образования: отсутствие предмета, направленного на получение детьми
краеведческих
проведения
знаний,
отсутствие
краеведческой
условий
работы,
для
организации
недостаточное
и
количество
методической литературы или устаревшие источники информации.
Поэтому, одна из задач нашего исследования – подготовить
рекомендации учителю по организации краеведческой работы с
младшими школьниками.
Использование на уроках и во внеурочное время краеведческого
материала
ставит
перед
учителем
определённые
цели,
служит
предпосылками для создания условий по нравственно-патриотическому
воспитанию и развитию личностных качеств ребенка, в результате такой
работы
осуществляется
формирование
знаний,
умений,
навыков
учащихся, развитие мыслительных навыков, организация поисковоисследовательской деятельности, направленной на самостоятельное
получение интересующей краеведческой информации.
Мы сформулировали темы, которые можно предложить учителю
для изучения с детьми.
• Знакомство с семейными ценностями «Тепло родного дома».
• Формирование понятий по теме «Моя малая Родина».
58
• Знакомство с русской национальной культурой «Традиции
моего народа».
• Формирование знаний о природе родного края «Мы знатоки
природы».
• Писатели-орловцы.
Эти разделы помогут расширить у детей краеведческие знания,
лучше узнать картину окружающего мира. Использование большого
количества разнообразной информации, содержащей различные темы,
смена различных форм детской деятельности, использование различных
форм организации занятий, позволяет детям найти для себя занятия по
интересам, использовать знания по краеведения для получения
информации и подготовке к другим урокам. Такое разностороннее
изучение общественной и культурной жизни родного края способствует
гражданско-патриотическому,
духовно-нравственному
воспитанию
личности младших школьников, подталкивает детей к стремлению к
изучению прошлого своей семьи, истории школы, района, страны. Такая
форма работы помогает детям почувствовать себя частью общества и
страны, в которой они проживают, помогает детям осознать себя как
гражданина большой страны.
Нами разработан также в помощь учителю План учебновоспитательной
работы
по
краеведению
по
годам
обучения
(Приложение 8), в котором мы предлагаем учителям перечень
мероприятий, способствующих получению краеведческих знаний и
формы их проведения в соответствии с временем года, праздниками и
памятными датами, которые носят краеведческую направленность.
Также мы предлагаем учителям и воспитателям ГПД Программу
работы экологического кружка «Моя малая Родина» (Приложение 9).
При работе над краеведческим материалом, ребёнок не просто
получает интересующую его информацию, но и учится сам добывать её,
учится работать самостоятельно и в коллективе.
59
Краеведческая работа может стать хорошим материалом для
организации сотрудничества семь и школы. Родительские собрания,
выставки
работ,
потенциал,
презентации
способствуют
имеют
более
большой
тесному
воспитательный
общению
педагога
с
родителями, помогают ему лучше узнать родителей своих учеников,
наладить с ними контакт, а детям позволяют больше времени проводить
с родителями, учат находить с ними общие интересы, способствуют
более тесному общению, укреплению родственных отношений.
В помощь учителю нами предложены материалы для проведения
родительских собраний, посвященные организации краеведческой
работы в семье (Приложение 10).
Важным источником получения знаний по краеведению может
служить содержание материала учебников, в том числе и по математике.
Содержание сюжетов задач, содержащих краеведческий материал,
может
способствовать
духовно-нравственному
развитию,
патриотическому воспитанию школьников, формированию у детей
чувства гордости за свою родину.
В настоящее время методисты, занимающиеся проблемами
начальной школы, среди которых Ю.А. Дробышев, В.Ф. Ефимов, И.В.
Мусихина, А.В. Тихоненко и другие, обращаются к проблеме
использования
исторических
сведений
на
уроках
математики.
Некоторые из них поднимают вопрос о роли воспитательного
воздействия на учащихся текстовых задач с историческим содержанием.
Математические задачи, содержащие исторические факты или сами
обладающие исторической ценностью, имеют большой потенциал для
развития ребёнка в соответствии с требованиями современного
образовательного стандарта. Решая текстовые задачи с историческим
содержанием, ученики знакомятся с историей родной страны, что
оказывает положительное влияние на воспитание духовно-нравственных
качеств
личности,
способствует
формированию
уважительного
60
отношения к культурным традициям родной страны, её культурному и
духовному наследию, к истории своих предков. Дети начинают
осознавать себя как граждан одной большой и могучей страны, которые
достойны хранить и продолжать её традиции. Содержание многих задач
с исторической составляющей часто носит нравственный смысл,
ориентирует учащихся на осмысление опыта предыдущих поколений,
воспитание патриотических чувств, мужества, правдивости. Многие
задачи с историческим материалом содержат сведения о жизни
известных деятелей культуры, сообщают о знаменательных фактах
прошлого, тем самым обогащая знания школьников. В ходе работы с
различными старинными мерами длины, массы у младших школьников
развиваются навыки перевода одних единиц измерения в другие,
совершенствуются навыки устного счета, что является основой для
дальнейшей
трудовой
деятельности
учащегося
и
формирования
социально-трудовой компетенции. Задача с элементами истории может
быть предложена ученикам как на уроках математики, так и во
внеурочной деятельности. Основная работа над ее содержанием, как
правило, происходит после прочтения текста, а также в конце решения,
когда
необходимо
оценить
его
правильность
и
сопоставить
исторические данные с количественным результатом.
Задачи с историческим содержанием включены в методические
пособия для олимпиад, старинные учебники, авторские сборники.
Некоторые из задач имеют историческую ценность (например, задачи
П.С. Гурьева, С.А. Рачинского, Л.Н. Толстого).
В журнале «Начальная школа» методист Методического центра
Юго-Западного окружного управления образования Департамента
образования г. Москвы Александрова Л.А высказывает мнение, что
одним из средств формирования личностных результатов образования
младших школьников может служить содержание материала учебников,
в том числе и по математике. [1]
61
Рассмотрим такую работу на примере учебника математики за 4
класс под редакцией Александровой Л.А., Мордкович А.Г. Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений (М., 2013). На страницах
учебника есть ссылки, которые никак не связаны с предметом
математики, но содержащие исторические факты. Когда ребёнку
попадается подобная ссылка, у него проявляется интерес, он начинает
выяснять с какой целью она там находится, таким образом, у ребёнка
развивается любознательность, расширяется кругозор, дети учатся
работать с дополнительной информацией. Темы в учебнике строятся
таким образом, что задания по математике перекликаются с материалом,
способствующим усвоению ребёнком знаний по окружающему миру,
позволяют изучать историю родного края, знакомиться с её культурой и
традициями. Например, изучение курса математики в 3 классе
начинается с повторения изученного во 2 классе и сочетается со
знакомством с достопримечательностями Москвы, ее славой, величием,
дети узнают значимые исторические события из жизни столицы,
знакомятся
с
интересными
людьми.
Достижению
этой
цели
способствуют следующие задания (Приложение 11).
Решение подобных задач способствует получению не только
математических умений и навыков, но и знакомит детей с культурой и
историей родной страны. Дети могут совершить виртуальные экскурсии
по городам России, в Туле «побывать в гостях» у народных мастеров,
совершить путешествие по Уралу и Байкалу, посетить музеи и
заповедники. Так как задачи содержат сведения о разных городах и
регионах страны, детям можно предложить выбрать среди множества те,
которые
связаны
с
историей
родного
края,
что
способствует
формированию поисково-исследовательской деятельности, а также
способствовать формированию интереса к истории и культуре своего
народа, развивать чувство любви и гордости по отношению к своей
Родине. Задачи будут способствовать желанию узнать и собрать как
62
можно больше интересной информации. Детям можно предложить
самостоятельно составить задачи на основе найденного материала. На
уроках, на которых используются задачи подобного типа, у детей
непроизвольно
развивается
чувство
гордости
за
свою
родину,
формируются гражданско-патриотические чувства, познавательный
интерес, процесс
обучения
становится
наиболее
интересным и
разнообразным, повышая тем самым интерес и желание учиться.
Предмет «Окружающий мир» является одним из основных
источников получения краеведческих знаний младшими школьниками.
Нами был проведен контент-анализ учебников «Окружающий мир» 1-4
класс под редакцией А.А. Плешакова УМПК «Школа России»
Таблица 1. Анализ содержания учебника А.А. Плешакова на
наличие в нем заданий краеведческой направленности
Разделы
Тепло
отчего
дома»
«Моя
Родина»
1 класс
Темы по классам
2 класс
3 класс
«Как живёт
семья?».
Проект « Моя
семья».
«Что такое
«Родная
Родина?»
страна».
«Что мы знаем о «Гимн
народах
Российской
России?».
Федерации».
«Что мы знаем о «Семья
Москве?».
народов
России».
«Село и
город».
«Моя малая Проект «Моя
Родина»
малая родина».
Проект
«Родной
город. Село».
«Человек».
«Общество».
4 класс
«Что такое
человека».
права
«Жизнь
древних
славян».
«Во времена древней
Руси»
«Главные
символы
России».
«Путешествие
по
России».
Проект
«Природа
родного края».
Проект
«Экономика
родного края».
«Родной край часть
большой страны».
«Наш край».
«Растеневодство
в
нашем крае».
«Животноводство»
63
«Наши
традиции»
«Мы
природа»
«Народные
праздники»
и «Кто такие
насекомые?»
«Кто такие
птицы?»
«Кто такие
растения?»
«Кто такие
животные?»
Анализ
«Такие
праздники».
1. «Заглянем в
кладовые
земли».
2. «Красная
книга».
3. «Красная
книга или
возьмём под
заметку».
учебников показал,
1.«Как устроен
мир».
2. «Ценность
природы для
людей».
3. Проект
«Богатства,
отданные
людям».
4. «Природа в
опасности»
5. «Полезные
ископаемые»
что
его
разные
1. «Сокровища земли
под
охраной
человечества».
2.«Международная
красная книга».
3. «Природа России».
содержание обладает
большими возможностями в плане организации краеведческой работы с
младшими школьниками.
В каждом классе, начиная с первого, содержится материал
краеведческой направленности, который условно можно разделить на
блоки: «Тепло отчего дома», «Моя Родина», «Моя малая Родина»,
«Наши традиции», «Мы и природа». Учащиеся получают знания из
истории родной страны и в качестве регионального компонента изучают
историю своей малой Родины. Ознакомление с историей родного кая в
основном происходит в форме выполнения проектов. Так, изучая в
первом классе тему «Что такое Родина?», дети знакомятся с флагом и
гербом
России,
узнают
о
достопримечательностях
столицы
и
одновременно с этим они выполняют проект «Моя малая родина», в
процессе работы над которым дети знакомятся с символикой и
достопримечательностями родного края. В 3 классе дети знакомятся с
природными объектами родной страны и работают над проектом
«Природа родного края», при подборе материала для проекта дети
изучают природные особенности своей малой родины. Изучаемый
материал даётся по темам и, переходя из класса в класс, этот материал
64
пополняется и усложняется, что соответствует ступенчатому принципу
построения программы: от простого к сложному. Анализ показал, что
материал учебников подобран в соответствии с возрастом учащихся и их
психическими и психологическими особенностями.
Большое внимание отводится семье и семейным ценностям и это
прослеживается не только в изучаемых темах курса «Окружающий
мир», но и в самом построении учебника.
Наиболее наглядно это
показано в учебнике 2 класса, где с самого первого урока, дети
знакомятся с укладом семьи, который показан при помощи мамы, папы,
сына Сережи и дочки Нади, а также их домашних животных — собаки
Рыжика и попугая. С помощью героев семьи проходит изучение всех
тем учебника. Таким образом, появляется возможность сюжетного
построения уроков, при котором в учебных ситуациях моделируются
взаимоотношения в семье. Представлены различные стороны семейных
взаимоотношений: взаимопомощь, забота друг о друге, совместные
занятия, игры, отдых, ведение домашнего хозяйства и так далее. Для
изучения некоторых тем привлекаются другие персонажи: бабушка и
дедушка, живущие в селе, друзья героев, проживающие в СанктПетербурге, с помощью этих героев показана ценность родственных и
дружеских отношений. Наблюдая жизнь семьи на страницах учебника,
дети непроизвольно переносят образец их семейных отношений на свою
реальную жизнь, дети связывают ситуации из учебника со своей
настоящей жизнью, используют полученный опыт в общении с
близкими людьми.
Много место в курсе отводится изучению Родины и её истории.
Так, начиная с первого класса, дети знакомятся со значением слова
Родина, узнают о народах, проживающих на территории Российской
Федерации, знакомятся с Москвой-столицей нашей Родины. Во втором
классе эти знания пополняются, дети знакомятся с гимном, узнают, что
Россия многонациональная страна, узнают, что жители делятся на
65
сельских и городских. В дальнейшем идёт знакомство с жизнью древних
славян, дети узнают об истории древней Руси. Знакомясь с историей
России, дети одновременно изучают историю малой родины, и её роли в
жизни большой страны. Соотносят жизнь своего родного края с
общественной жизнью всей страны.
Большое количество часов курса «Окружающий мир» отведено
изучению природы страны и родного края. Ознакомление с природными
богатствами начинается с первого класса при изучении тем «Кто такие
животные?», «Кто такие птицы?», «Кто такие насекомые?», «Кто такие
растения?». При изучении этих тем дети получают первоначальные
знания о растительном и животном мире. Начиная со второго класса,
идёт более углубленное изучение этих тем. Дети узнают о разных
природных зонах, о многообразии животного и растительного мира.
Знакомятся с полезными ископаемыми и их значением в жизни
человека, детям даётся понятие экономики и роли природных ресурсов в
экономической жизни страны. Изучая животных, занесённых в красную
книгу, дети узнают о необходимости сохранения природных ресурсов
страны и своей малой родины.
На наш взгляд, недостаточно времени отведено на изучение темы
«Наши традиции». Так, в первом классе детям предлагается тема
«Народные праздники», где они знакомятся с русскими народными
праздниками: пасха, троица, масленица, с историей их возникновения,
традициями и обычаями. Дальше, вплоть до четвёртого класса, эта тема
не встречается в учебниках. И только в четвёртом классе дети изучают
тему «Такие разные праздники». В рамках этой темы дети знакомятся с
государственными праздниками: день конституции, день народного
единства и другие.
В целом, материал учебников «Окружающий мир», который
авторы предлагают детям для изучения, очень насыщен и разнообразен,
содержит большой образовательный и воспитательный потенциал для
66
формирования знаний об истории и природе родной страны, её
культурных традициях, экономических возможностях и способствует
духовно-нравственному
воспитанию
школьников,
формированию
чувства гордости за свою страну и малую родину, способствует
формированию
ответственности
за
сохранение
её
культурного,
духовного, исторического и природного наследия.
Хочется отметить, что работа по краеведению не ограничивается
рамками начальной школы, она продолжается в старших классах на
уроках истории, географии и литературе.
Изучая литературу на уроках в старших классах, дети узнают, что
Орловский край — это литературное гнездо России. Орловские писатели
и поэты: И.С. Тургенев, Н.С., А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, А.Н. Апухтин,
И.А. Бунин, Л.Н. Андреев популярны не только на своей малой родине,
но и получили известность по всей России и за её пределами. Знакомясь
с такими произведениями, как «Бежин луг», «Как здесь свежо ...», «Ель
рукавом мне тропинки завесила ...», «Еще весны душистой нега ...»,
«Цветы» Ф.И. Тютчева, «Осенний вечер», «Неохотно и несмело ...»,
«Листья», «Под дыханье непогоды ...». «Еще земли печален вид ...» А.Н.
Апухтина, «Осенние листья», «Опять весна», «В полдень», «Проселок»
И.А. Бунина, дети знакомятся с красотой
Орловского края, её
природным разнообразием. Из произведений И.С. Тургенев «Записки
охотника»,
«Бежин
луг»,
Н.С.
Лесков
«Тупейный
художник»,
«Неразменный рубль», «Грабеж», «Пугало», «Несмертельный Голован»,
«Человек на часах», «Зверь» дети узнают о жизни крепостных крестьян
в дореволюционной России.
Это ещё раз подчёркивает, что литературное краеведение играет
немаловажную роль в школьном курсе литературы. Оно не только
расширяет знания учащихся о творчестве писателей-земляков, но и
прививает школьникам любовь к малой родине, с которой начинается
любовь к своему Отечеству.
67
На уроках истории дети изучают историю Орловской области в
годы Великой Отечественной Войны, узнают о сражениях на ОрловскоКурской дуге, об освобождении Орла от немецких войск, о том, как
Орёл стал городом первого салюта.
На уроках географии школьники продолжают знакомство с
географическими особенностями родного края, с его природными
ресурсами, разнообразием растительного и животного мира. В 10-11
классе в качестве регионального компонента дети изучают экономику
Орловской области, её роль в инфраструктуре всего государства.
Выводы по 2 главе:
1. В ходе проведения констатирующего эксперимента по изучению
уровня краеведческих представлений младших школьников, нами было
выявлено, что краеведческие знания испытуемых соответствуют
среднему
и
высокому
уровню
овладения
материалом.
Самой
многочисленной в нашем исследовании оказалась группа школьников со
средним уровнем - 88% опрошенных, с высоким - 12% (2 человека из
класса). В классе не оказалось детей, показавших низкий уровень
овладения краеведческим материалом.
Беседа с учителем, изучение его плана воспитательной работы
показали, что в классе осуществляется работа по формированию
краеведческих представлений, причем ведётся в разных направлениях, с
применением различных форм и методов организации обучения, но в
недостаточном объёме, в связи с чем, дети не всегда хорошо усваивают
полученный материал и не осознают важности изучения краеведческого
материала.
2. Анализ полученных результатов анкетирования показал, что
основные трудности у школьников возникли во время ответов на
вопросы, связанные с географическим краеведением. Дети плохо знают
68
названия рек, протекающих по территории Глазуновского района, а
также плохо знакомы со значимыми общественными объектами. Эти
выводы подтверждает и опрос, проведённый среди работающих
учителей. По результатам анкетирования видно, что основными
направлениями краеведческой работы со школьниками являются литературное и историческое, работа по географическому краеведению
практически не ведётся.
4. В процессе исследования было установлено, что детям нравится
краеведческая направленность в обучении, они с удовольствием
знакомятся с неизвестными фактами из истории родного края,
положительно относятся к использованию учителем народных игр,
забав. Школьники с удовольствием принимают участие в экскурсиях,
посещают краеведческий музей. Они проявляют интерес к изучению
истории и культуры родного посёлка, охотно принимают участие в
конкурсах и викторинах по краеведению. Желание детей учиться и
узнавать новое является хорошим стимулом для учителя проводить
такую работу в дальнейшем.
5. Нами было установлено, что основным источником получения
краеведческих
знаний
младшими
школьниками
являются
уроки
Окружающего мира. Анализ учебников показал наличие в них
информации об истории родной страны, её культуре и традициях, о
растительном и животном мире; школьники узнают о ценности семьи и
семейных отношений. В качестве регионального компонента изучают
свою малую Родину.
6.
Работа
по
изучению
краеведческого
материала
не
ограничивается рамками начальной школы и продолжается в старших
классах на уроках истории географии и литературы. Изучению
географического краеведения уделяется намного больше времени, чем в
начальной школе.
69
7. Изучая методическую литературу, в частности журнал
«Начальная школа», мы столкнулись с тем, что в нем очень мало статей
об организации краеведческой работы с детьми младшего школьного
возраста.
8. Знакомство с передовым педагогическим опытом показало, что,
несмотря на отсутствие времени, малое количество методической
литературы, творчески работающие учителя находят интересные формы
краеведческой работы, не ограничиваются рамками учебного процесса, а
привлекают школьников к конкретным практическим делам на благо
родного поселка, при этом активно используют проектную деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования
показал, что путь становления краеведения как науки был долгим и
сложным. Начался он в дореволюционной России при Петре 1 и
продолжается по сей день. На протяжении долгого времени, в
зависимости от политического развития страны, менялись взгляды на
формы и методы организации краеведческой работы, уточнялась суть и
содержание того, что должно изучать краеведение. Постепенно
сформировалось основные виды и разделы краеведения. В настоящее
время выделены 3 вида краеведения: государственное, школьное и
общественное. В свою очередь школьное краеведение разделилось на
географическое, литературное и историческое.
Констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе МБОУ
«Глазуновская СОШ», позволил нам выделить наличие высокого и
среднего уровня краеведческих представлений у учащихся 4 класса.
70
Основная
часть
класса
продемонстрировала
средний
уровень.
Полученные результаты наглядно свидетельствуют, что знания младших
школьников нуждаются в расширении и уточнении. Наиболее «слабым
местом» в области краеведения для младших школьников является такое
его направление как географическое.
Результаты
исследования
показали,
что
набольшими
возможностями в расширении краеведческих представлений младших
школьников обладают такие уроки, как окружающий мир, ИЗО,
литературное чтение.
Проведенный
«Окружающий
нами
мир»
анализ
учебников
позволил
А.А.
констатировать
Плешакова
их
большой
краеведческий потенциал. Знакомство с опытом работы некоторых
учителей страны показал, что при умелом отборе содержания
образования краеведческий материал может иметь место и на таких
уроках как математика и русский язык.
Анализ методической
литературы и опыта работы учителей
начальной школы позволил создать определённое представление о
состоянии проблемы организации краеведческой работы в начальной
школе, рассмотреть
определённые аспекты, на которые опираются
учителя, при организации краеведческой работы, показать, что
использование краеведческого материала на уроках в начальной школе,
имеют очень важное воспитательное значение, делают процесс обучения
более доступным и интересным, что способствует лучшему усвоению и
запоминанию материала урока.
Нами был проанализирован опыт работы учителя начальных
классов
Глазуновской
школы
Фоминой
Н.В.
по
организации
краеведческой работы в условиях внеучебного времени. Учитель не
ограничивается
рамками
урока,
а
пытается
вовлечь
младших
школьников в активную деятельность по изучению и благоустройству
своего поселка. При этом учитель пытается привлечь к работе и
71
родителей школьников, проводит для них специальные родительские
собрания, убеждая их в важности осуществления краеведческой работы
с детьми.
В работе мы попытались представить методический материал и
разработать методические рекомендации учителю по организации
краеведческой работы со школьниками. В частности, разработан План
учебно-воспитательной работы на год по краеведению для учащихся 1-4
классов; Программа краеведческого кружка «Моя малая родина»,
материалы к проведению родительских собраний, уроков русского
языка, математики.
Результаты эмпирического исследования позволили сделать
вывод о том, что краеведческий материал очень разнообразен и дает
педагогам массу возможностей для его использования.
Исследование показало, что использование элементов краеведения
в построении уроков в начальной школе, работа по включению
школьников в практические дела краеведческой направленности
способствуют формированию у учащихся гражданско-патриотических
чувств, духовно-нравственному воспитанию школьников, позволяет
детям осознать себя частью огромной страны, формирует чувство
ответственности за сохранение культурного и исторического наследия
Родины.
Овладение школьниками краеведческим материалом является
первой ступенью во всестороннем нравственном развитии личности
младших школьников, помогает создает тот нравственный стержень,
который
поможет
бездуховности,
юному
человеку
противостоять
натиску
сохранить чистоту души, богатые национальные
традиции родного края.
72
Список литературы:
1. Александрова, Л.А. Возможно ли патриотическое воспитание на
уроках математики /Л.А. Александрова // Начальная школа. - 2013.- №
5.- С.11-15.
73
2. Болтушкин, В.А. Краеведение: учебник /В.А. Болтушкин //
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://iknigi.net.
- Дата доступа:
23.02.2017.
3. Вагин, А.А. Методика обучения истории в школе: Учебник
/А.А. Вагин. - М.: Просвещение, 2002. - 29 с.
4.
Виды
краеведения,
изучаемые
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
в
начальной
http://pandia.ru.
школе
//
- Дата доступа:
06.06.2017.
5. Вострикова, М.В. Топонимика как элемент краеведческой
работы/ М.В. Вострикова// Начальная школа. - 2010.-№ 6. - С.17-23.
6. Ганиева, Г.Р. Краеведение в начальной школе: УМК учебной
дисциплины /Г.Р. Ганиева. - Набережные Челны, 2014. – 29 с.
7.
Губанова,
Е.Н.
Использование
на
уроках
материалов
исторического краеведения. /Е.Н. Губанова, Н.С. Махина. //Начальная
школа. - 2012.- №6. -С.35-40.
8. Елифантьева, С.С. Краеведческий материал как средство
реализации
межпредметных
связей
в
начальной
школе/С.С.
Елифантьева, О.С. Бекиш // Дошкольное и начальное образование:
варьирование подходов в условиях смены образовательных парадигм:
материалы
международной
конференции
«Чтения
Ушинского»
педагогического факультета ЯГПУ. Часть II. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2013. - С. 37-41.
9.
Жукова, С. А. Средства обучения истории в начальной
школе/ С.А. Жукова //Начальная школа. - 2011. - № 4. - C.17-19.
10.
Жукова, Т. Д. Познаем свою малую Родину/Т.Д. Жукова
//Юный краевед. - 2012. - №1. – С. 28-31.
11. Иванова, А.В. Изучение истории родного края во внеурочной
деятельности / А.В. Иванова // Начальная школа. -2014. - № 12.- С.32-34.
74
12. Игнатова, В.В. Реализация деятельностного подхода в
патриотическом воспитании младших школьников. /В.В. Игнатова, Н.В.
Марченкова. //Начальная школа. - 2015.- № 5.- С.21-25.
13. Инновационная деятельность педагога [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://txtb.ru/82/37.html. - Дата доступа: 18.06.2014.
Инновационная
14.
условиях
деятельность
[Электронный
педагога
ресурс]
http://www.informio.ru/publications/id384.
–
в
современных
Режим
доступа:
- Дата доступа: 18.06.2014.
История развития краеведения. [Электронный ресурс] –
15.
Режим доступа: https://text.ru. –Дата доступа: 05.06.2017.
История развития краеведения. [Электронный
16.
ресурс] –
Режим доступа: http://knowledge.su/k/kraevedenie. - Дата доступа 05.06.2017.
Историческое краеведение. [Электронный ресурс] – Режим
17.
доступа: http://yunc.org. - Дата доступа: 05.06.2017.
Карпова, К.А. Интегрированные уроки истории / К.А.
18.
Карпова // Преподавание математики в школе. - 2014. -№5.- С. 54-56.
Коджаспиров,
19.
А.Ю.
Педагогический
словарь.
/А.Ю.
Коджаспиров. – М., 2010. – 214 с.
20. Констатирующий эксперимент. [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
https://text.ru.
21.
- Дата доступа: 04.02.2017.
Краеведение,
разновидности
[Электронный ресурс] - Режим доступа:
и
история
www.Grandars.ru.-
развития.
Дата доступа:
05.06.2017.
22.
Лакоценина,
Т.П.Современный
урок.
Часть
5.
Инновационные уроки /Т. П. Лакоценина //Учитель. -2007.- №3.- С.1618.
23.
Ланковская, Н.М. Работа со школьниками в краеведческом
музее: Сценарии занятий /Н.М. Ланковская. - М.: ВЛАДОС. – 2001.114с.
75
24.
Литературное краеведение [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://konesh.ru. -Дата доступа: 06.04.2017.
25.
Лихачев,
Д.С.
Земля
родная
/Д.С.
Лихачёв.-
М.:
Просвещение.-1983. - 53с.
26.
Ляшенко, Е.А. Школа юного краеведа/ Е.А. Ляшенко. - М.:
Детская литература, 2007. - 379с.
27.
Матюшин, Г. Н. Историческое краеведение/ Г.Н. Матюшин.-
М.: Просвещение, 2004. – 223с.
28.
Маханева, М.Д. Приобщение младших школьников к
краеведению и истории России /М.Д. Маханёва, О.Л. Князева. -М.:
АРКТИКУЛ, 2005.- 78 с.
29.
Макова, И.В. Задачи с историческим содержанием в
обучении математике /И.В. Макова //Начальная школа. - 2013. - № 7. –
С.23-25.
30.
Муниров, P.P. Теория и практика школьного краеведения:
Монография /Р.Р.Муниров.- Уфа: Издательство БГПУ, 2003. - 216с.
31.
Мясцова, В.И. Краеведческий материал как средство
художественно-творческого развития школьников/В.И. Мяснецова//
Начальная школа. - 2006. - № 4.- С.13-15.
32. Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 1 класс, 1 часть
/А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с.
33.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 1 класс, 2 часть
/А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2011.
34.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 2 класс, 1 часть
/А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012. -146 с.
35.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 2 класс, 2 часть
/А.А. Плешаков. - Москва: Просвещение 2012. – 144 с.
36.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 3 класс, 1 часть
/А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2013. -180 с.
76
37.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 3 класс, 2 часть
/А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2013. -145 с.
38.
Плешаков, А.А.. Крючкова Е.А. Окружающий мир: Учебник
4 класс, 1 часть /А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2014.- 240 с.
39.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 4 класс, 2 часть
/А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2014.
40.
движение
Советское
краеведение.
Современное
в
[Электронный
ресурс]
http://studopedia.ru/.
41.
России.
-
краеведческое
Режим
доступа:
-Дата доступа: 05.06.2017.
Семенова, А.С. Как воспитать чувство патриотизма /А.С.
Семенова //Начальная школа. - 2013. - № 9. - С.77-79.
42. Саломатина, Л.С. Идеи К.Д. Ушинского о нравственном и
эстетическом воспитании школьников, и модернизация образования в
современной школе: (к 180-летию со дня рождения К. Д. Ушинского) /Л.
С. Саломатина //Образование в современной школе. – 2004. – № 11. –
С.34-36.
43. Шалимова, Ж.Н. Проблемы краеведческой подготовки в
современном географическом образовании /Ж.Н. Шалимова //География
в школе. - 2007.- № 4. - С.70-71.
44. Шмидт, С. О. История, современное состояние и перспективы
развития краеведения /С.О. Шмидт// Краеведение в России: Материалы
Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой Родине источник любви к Отчизне» (Москва, 25-27 октября, 1995) – М.: АНО
ИЦ Москвоведение, 2004. - 163с.
44.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования /Министерство образования и науки
Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://infourok.ru/federalniy-gosudarstvenniy-obrazovatelniy-standart-nachalnogo-obschegoobrazovaniya-434901.html. -Дата доступа: 3.02.
2017.
77
45. Хрестоматия по истории педагогики /Сост.: А.В. Овчинников,
Л.Н. Беленчук, Е.Н. Никулина. – Т.2 – М.: Фонд сохранения духовнонравственной культуры «Покров», 2016. – 720с.
Приложение 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
78
Таблица 1. Результаты 1 этапа исследования младших школьников
(тестирование и рисунок)
Список
учащихся
Дмитрий Б.
Татьяна Г.
Анна Н.
Ксения Г.
Елизавета Е.
Татьяна М.
Павел П.
Ксения Н.
Владимир К.
Ульяна Г.
Виктория Ш.
Виктория Ч.
Даниил К
Пётр П.
Анастасия Ч.
Анастасия С.
Павел К.
Серия
задания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Проверяемые
знания
Знание о своём
родном посёлке,
его улицах,
история родного
края.
Результаты
№ задания
№1
№2
№3
3
3
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Общее
кол-во
баллов
10
10
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
14
14
14
13
13
13
15
13
14
13
14
14
14
13
14
14
14
Таблица 2. Результаты анкетирования младших школьников
(2 этап исследования)
Список
Серия
задания
Проверяемые
знания
Результаты
Общее
кол-во
79
учащихся
Дмитрий Б.
Татьяна Г.
Анна Н.
Ксения Г.
Елизавета Е.
Татьяна М.
Павел П.
Ксения Н.
Владимир К.
Ульяна Г.
Виктория Ш
Виктория Ч.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Даниил К.
Пётр П.
Анастасия Ч.
Анастасия С.
Павел К.
2
2
2
2
Знания
школьников
об истории и
природе
родного края
Номер задания
№1
№2
7
2
6
4
7
12
7
12
7
10
7
8
7
12
7
8
7
12
7
12
7
12
7
12
6
7
7
7
7
10
12
12
8
12
баллов
9
10
19
19
17
15
19
15
19
19
19
19
16
9
19
15
19
Таблица 3. Результаты 3 этапа исследования
Список
учащихся
Дмитрий Б.
Татьяна Г.
Серия
задания
Проверяемые
знания
3
3
Знания
школьников
Результаты
№ задания
№1
№2
1
8
0
8
Общее
кол-во
баллов
9
8
80
Анна Н.
Ксения Г.
Елизавета Е.
Татьяна М.
Павел П.
Ксения Н.
Владимир К.
Ульяна Г.
Виктория Ш.
Виктория Ч.
Даниил К.
Пётр П.
Анастасия Ч.
Анастасия С.
Павел К.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
об
общественных
объектах,
известных
зданиях и
памятниках
архитектуры
поселка
1
3
0
0
2
2
1
3
1
5
0
1
о
1
0
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
11
8
8
11
10
9
11
9
13
8
9
8
9
8
Таблица 4. Уровень краеведческих знаний младших школьников
(Итоговая таблица результатов трех этапов констатирующего
эксперимента)
Список класса
Результаты на этапах
исследования
№1 №2
№3
Общая
сумма баллов
Уровень
81
Дмитрий Б.
Татьяна Г.
Анна Н.
Ксения Г.
Елизавета Е.
Татьяна М.
Павел П.
Ксения Н.
Владимир К.
Ульяна Г.
Виктория Ш.
Виктория Ч.
Даниил К.
Пётр П.
Анастасия Ч.
Анастасия С.
Павел К.
14
14
14
13
13
13
15
13
14
13
14
14
14
13
14
14
14
9
10
19
19
17
15
19
15
19
19
19
19
16
19
19
15
19
9
8
8
11
8
8
10
10
9
11
9
13
8
9
8
9
8
32
32
41
43
38
36
44
38
42
43
42
46
38
41
41
38
41
с /у
с/у
с/у
с /у
с/у
с/ у
в/у
с/ у
с/у
с/у
с/у
в/у
с/у
с/у
с /у
с/у
с /у
Приложение 2
РИСУНКИ ШКОЛЬНИКОВ НА ТЕМУ: «ДРЕВО СЕМЬИ»
82
Рисунок Гулиной Ульяны
Рисунок Саватеевой Анастасии
83
Рисунок Кулешова Владимира
Рисунок Мухиной Татьяны
84
Рисунок Шиловской Виктории
Рисунок Новиковой Анны
85
Рисунок Панькина Павла
Рисунок Ноздриной Ксении
86
Рисунок Панькина Пётра
Рисунок Чукаловой Виктории
87
Рисунок Горчаковой Ксении
Рисунок Большикова Дмитрия
88
Рисунок Чулковой
Анастасии
Рисунок Егуповой Анастасии
89
Приложение 3
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
(2 класс. Тема: «Единственное и множественное число имен
существительных»)
Цель: дать понятие об изменении имен существительных по
числам; учить определять число имен существительных; развивать
наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.
Задачи:
•
Добиваться усвоения знаний учащихся посредством диалога
с учителем;
•
Побуждать детей к выдвижению гипотез и их проверке;
•
Формировать умение каждого обучающегося отстаивать
свое мнение;
•
Развивать умение анализировать, обобщать, наблюдать;
•
Развивать умение работать в группах, парах.
I. Самоопределение к учебной деятельности, эмоциональный
настрой.
- Здравствуйте. Меня зовут Н.В. Урок русского языка у вас
проведу я.
II. Повторение ранее изученного.
Урок у нас с вами сегодня необычный. Я приехала к вам из
п.Глазуновка Орловской области. Я приглашаю вас на видео-экскурсию
по моей малой Родине. Хотите?
Учитель читает:
«Близ города Орла расположен поселок Глазуновка. Он богат
своей
историей,
традициями,
достопримечательностями.
В
Глазуновском районе берет свое начало река Ока, которая потом впадает
в одну из крупнейших рек России – Волгу. Здесь имели владения предки
Александра Сергеевича Пушкина, князь Сергей Петрович Долгоруков.
90
Церковь, которую он построил в своем имении, стоит до сих пор. В
нашем районе, близ села Тагино, обнаружена стоянка первобытного
человека». И еще много интересного откроет вам наш край, если вы
познакомитесь с ним поближе.
Как настоящие туристы вы получите маршрутный лист и будете
вести дневник наблюдений, которым нам будет служить наша рабочая
тетрадь. Готовы? Тогда вперед!
Откройте свой дневник наблюдений, запишем дату сегодняшнего
путешествия.
Посмотрим на маршрут сегодняшнего путешествия. (текст в
распечатках, картинки на слайдах – можно работу в парах)
Подчеркните в данном тексте только имена собственные.
Проверим.
Какие слова мы называем именами собственными?
III. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.
В центре поселка, в котором я живу расположен замечательный
парк. (показ слайдов)
Какие деревья растут в нашем парке? Не обратили внимание? Я
помогу. (слайд деревьев – надпись: береза, лиственница, осина, ель,
клен)
Запишите в столбик только словарные слова. Поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
В парке, где много деревьев всегда живут наши пернатые друзья.
Хоть я не молоток По дереву стучу:
В нем каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный.
(Дятел)
Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
91
Стрекотунья белобока,
А зовут ее ...
(сорока).
Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
(воробей)
(показ слайдов с надписями: дятел, сорока, воробей)
Какие из этих слов словарные? Выпишите их продолжив столбик.
Какой частью речи являются данные слова? (Существительными)
Обоснуйте свой ответ. (Слова обозначают предмет и отвечают на
вопросы кто? и что?)
Эти слова обозначают один предмет или много? (один) Измените
слова так, чтобы они обозначали много предметов, запишите их во
второй столбик.
Кто догадался, о чем мы будем сегодня говорить? (об именах
существительных, которые обозначают один предмет или много).
Молодцы. Что ж, двигаемся дальше.
Физминутка (минута молчания).
Рядом с парком расположена площадь Славы. Это братская могила
погибших в страшные годы ВОВ. Не обошла война стороной
Глазуновский район. Много людей погибло в те страшные годы во имя
мира и благополучия на родной земле. Предлагаю сейчас встать и
почтить их память минутой молчания.
IV. Открытие нового знания.
Продолжим работу. Вы предположили, что сегодня на уроке мы
будем говорить об именах существительных, обозначающих один
предмет или много предметов. Проверим предположение. Откройте
учебник на с.61. Прочтите тему урока. (Единственное и множественное
число имен существительных).
92
Прочтите правило про себя.
Ответьте на вопросы:
1)
В каком числе может употребляться имя существительное?
(в ед. и мн.)
2)
Что обозначают имена существительные в единственном
числе?(один предмет)
(Слайд единственное – один)
3)
Что обозначают имена существительные во множественном
числе? (много предметов)
(Слайд множественное – много)
Исследуйте эти пары слов. Выскажите свое мнение. (это
однокоренные слова)
(Слайд единственное – один, множественное – много)
Физминутка.
Путешествуя сегодня
Много мест мы посетили,
О районе Глазуновском
Столько знаний получили.
Мы узнали, в том районе,
Обретая берега
С Запада и до Востока
Тянется река Ока.
Мы нашли источник тот,
И устав с дорожки,
Все присели к роднику
Отдохнуть немножко.
Как красиво в нём струится
Чистая водица!
Так и тянутся ладошки,
Чтоб её напиться.
Отдохнули мы немножко,
Нам пора трудиться
В мире знаний открывать
Новые страницы.
93
V. Первичное закрепление. Включение в систему знаний.
Текст на слайде:
«В Глазуновском районе есть один из красивейших заказников
России. Показать нам его согласился лесник Илья Петрович. Мальчик
Кирилл увидел на снегу следы. Это прошли кабаны. Вдруг на сосне
Света увидела белку. Она прыгала по веткам. А там петлял заяц-русак.
По его следу идет лисица. Она притаилась за кустом, только рыжий
хвост торчит».
Вставим орфограммы.
На какие правила встретились орфограммы? Найдите имена
существительные. Выпишем некоторые из них, распределяя их в 2
столбика (ед.ч. и мн. ч.)
На какие еще группы можем разбить эти слова? (одуш. и неодуш.;
собств. и нариц.)
Работа в группах. Слова на карточках. (1.Одуш. и неодуш., 2.
Собс. и нариц.)
VI. Повторение.
А сейчас мне бы хотелось пригласить вас на территорию главной
достопримечательности
моего
района,
настоящую
жемчужину
Глазуновской земли, одного из 7 чудес Орловской области. Это Исток
Оки. Но что это? Снегом засыпало дорожку. На снежинках написаны
вопросы, ответив на вопросы, расчищаем дорожку.
- Дай определение имени существительного.
-
На
какие
вопросы
отвечают
одушевленные
имена
неодушевленные
имена
существительные?
-
На
какие
вопросы
отвечают
существительные?
- Как изменяются имена существительные?
- Что обозначают имена существительные в единственном числе?
94
- Что обозначают имена существительные во множественном
числе?
- Какие существительные мы называем именами собственными?
VII. Рефлексия.
Итак, мы попали на исток Оки. Когда входишь туда, словно
попадаешь в сказку. У входа встречают стражники, а чуть дальше
избушка Бабы Яги. А вот и исток. Из земли бьет маленький ключ,
который дает жизнь огромной реке.
Наше путешествие подходит к концу. Но чтобы вернуться, я
предлагаю закончить предложения:
Я вспомнил….
Мне удалось…..
Мне понравилось…..
Я могу похвалить себя за..
Молодцы. Сегодня на уроке вы были умелые, сообразительные,
догадливые, внимательные, прилежные, старательные.
На каждом уроке вы открываете для себя новые знания. Они как
родник наполняют вашу жизнь. Я предлагаю сейчас изобразить этот
родник. У меня на столе струйки воды. Если вам понравилось наше
путешествие, то поместите в родник голубую струйку воды, а если вам
было некомфортно, то поместите замерзшую, белую струйку воды.
Ну и на память о нашем путешествии я хочу подарить вам
маленький сувенир.
95
Приложение 4
ФОТОМАТЕРИАЛЫ ЭКСКУРСИИ В КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ
ГЛАЗУНОВСКОГО РАЙОНА
Дети слушают рассказ экскурсовода
96
Знакомятся с предметами быта
В зале воинской славы района
97
В землянке
Приложение 5
МИНИ-МУЗЕЙ В КЛАССЕ
98
99
100
Приложение 6
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
(Акция «Мы - друзья птиц»)
Вывешивание кормушек в школьном саду
Подкормка птиц в районном парке
101
Приложение 7
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Анкета для учителей: « Организация работы по литературному
краеведению».
1) Проводите ли вы внеклассную работу по литературному чтению, в
каких формах?
_______________________________________________________
2) Используете ли вы региональный компонент во внеклассной работе
по литературному чтению?
____________________________________________
3) Считаете ли вы, что использование регионального компонента в
литературном образовании младших школьников поможет лучшему
освоению материала по литературе?
___________________________________
4) Можете ли вы назвать программы по литературному краеведению для
начальной школы?
__________________________________________________
5) Какие методические разработки по литературному краеведению вы
можете
перечислить?________________________________________________
Анкета для учителей: « Организация работы по географическому
краеведению».
1) Проводите ли вы внеклассную работу по географическому
краеведению, в каких формах?
_____________________________________________________
2) Используете ли вы региональный компонент во внеклассной работе
по географическому краеведению?
______________________________________
3) Считаете ли вы, что использование регионального компонента в
образовании младших школьников поможет лучшему освоению
учебного материала по географии ?
____________________________________________
102
4) Можете ли вы назвать программы по географическому краеведению
для начальной школы?
__________________________________________________
5) Какие методические разработки по географическому краеведению вы
можете
перечислить?________________________________________________
Анкета для учителей: « Организация работы по историческому
краеведению».
1) Проводите ли вы внеклассную работу по историческому
краеведению, в каких формах?
_____________________________________________________
2) Используете ли вы региональный компонент во внеклассной работе
по историческому краеведению?
________________________________________
3) Считаете ли вы, что использование регионального компонента в
организации исторического краеведения, поможет лучшему освоению
материала?
________________________________________________________
4) Можете ли вы назвать программы по историческому краеведению
для начальной школы?
__________________________________________________
5) Какие методические разработки по историческому краеведению вы
можете
перечислить?_______________________________________________
103
Приложение 8
ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ
Учебно-тематический план
1 класс
№
п/п
Раздел
Тема
кол-во Содержание занятий
часов
Формируемые
ЗУН
1
Мой дом. Вводное занятие.
Моя
Что такое
семья.
краеведение?
1
Беседа.
Понятие
«краеведение».
Правила
поведения на
экскурсии.
2
С кем я живу.
1
Беседа.
Конкурс рассказов
«Когда я был
маленьким»
Формирование
навыков
творческого
рассказывания.
3
4
Мои родственники.
Мой лучший друг.
1
1
Беседа.
Родственные
Игра «А ты мне кто?» отношения между
Диагностика
членами семьи.
«Дом ,в котором я
живу»,
Рассказ о лучшем
друге.
Это моя школа. А
что вокруг?
1
экскурсия
Мой посёлок на
1
Практическая работа.
5
6
Моё село.
Мой
край.
Устное описание
объектов природы
и культуры.
104
карте района,
области, России.
Прогулка в гости к
«весне»
1
Экскурсия.
Наблюдение
8
Кто живёт на
школьном дворе.
1
Экскурсия.
Обитатели
Беседа.
пришкольного
Эвристические игры. участка.
9
Итоги обучения.
1
Викторины,
презентации
проектов.
7
Природа
и мы.
ИТОГО: 9 часов (в т.ч. 1 практическая работа)
Учебно-тематический план
2 класс
№
п/п
Раздел
кол-во Содержание занятий Формируемые ЗУН
часов
Знакомство с
содержанием
работы кружка. «С
чего начинается
родина?»
1
Беседа,
Понятия
прослушивание
Родина, малая
музыки на тему,
родина
чтение стихов,
выполнение рисунков.
2
« Моя семья»
1
Беседа, творческая
работа детей
(рассказы, рисунки,
сочинения)
3
Основы
генеалогии.
Генеалогическое
древо.
1
Рассказ, чтение книг о Понятие о
науке. Сбор
генеалогии
информации.
4
Выставка.
«Генеалогическое
древо моей семьи».
1
Практическая
Поколения,
работа. Оформление родословная
родословной своей
семьи. Выставка
работ.
5
Моё село. Конкурс рисунков,
Мой край. сочинений « Моя
улица».
1
Творческая работа,
беседа, поиск
информации
Название
улиц села
1
Беседа, просмотр,
слайдов, чтение
литературы по теме.
Символы России
( гимн, флаг, герб
страны)
1
6
Мой дом.
Моя
семья.
Тема
Символика
Российского
государства.
Семья.
105
7
Символика
Глазуновского
района
1
Просмотр
Символы района
презентации по теме, (флаг, герб)
индивидуальная
работа. Беседа.
8
Безопасный путь в
школу и из школы
домой.
1
Беседа,
Правила
викторина,практичес безопасного
кая работа.
движения.
1
Беседа, изготовление Подкормка для птиц.
кормушек, игра,
Виды кормушек
подкормка птиц.
.Долг детей –
помогать птицам в
трудное время.
Природа и Операция « Мы
мы.
друзья птиц».
Изготовление
кормушек.
9
10
Мы – друзья птиц.
Прогулка в парк.
Наблюдение.
1
Наблюдение в
Птицы нашей
природе. Игра. Стихи местности.
о помощи птицам,
чтение рассказов.
11
«Древесные
растения нашей
местности».
1
Презентация итогов
индивидуальной
работы, викторина.
Разнообразие
древесных растений.
12
«Доктор- природа».
1
Беседа, викторина,
работа с гербарием,
иллюстрациями,
литературой.
Практическая
работа
Лекарственные
растения нашей
местности, места
распространения,
роль.
13
Подготовка,
оформление
материала по
итогам работы.
1-2
Оформление альбома, Работа с
выставки.
информацией.
Итого: 14 часов (в т.ч. 3 практических работы)
Учебно-тематический план
3 класс
№
п/п
1
2
Раздел
Тема
Природа Лес - наше
и мы. богатство.
Красная Книга.
Путешествие по
страницам Красной
Книги.
Кол-во
часов
Содержание
занятий
Формируемые ЗУН
1
Беседа, чтение
стихотворений,
игра.
Растения, деревья,
грибы нашего леса.
1
Беседа,
прослушивание
сообщений,
просмотр
презентации.
Красная книга.
106
3
Охраняемые
животные и
растения нашего
края.
1
Беседа.
Прослушивание
сообщений.
4
Экскурсия в
краеведческий
музей.
1
Экскурсия в зал Умение наблюдать.
природы нашего
края
1
Экскурсия
5
Моё село. Посещение
Мой
библиотеки.
край. Писатели –
земляки.
Называть животных и
растений Красной
книги.
Писатели- земляки, их
произведения.
6
Наши знаменитые
земляки. Сбор
информации.
1
Беседа, просмотр Работа с информацией.
презентации.
7
Мой знаменитый
земляк.
1
Сообщение
учащихся
Умение представить
полученную
информацию.
1
Беседа.
Творческая
работа с
привлечением
родителей.
Название праздников,
их особенности.
1
Беседа. Работа с Работа с разными
литературой.
источниками
Подготовка
информации
проектов с
привлечением
родителей.
Моя Праздники и
семья. обычаи моей
Мой дом. семьи.
8
9
Праздники и
обычаи народов
моего края. Сбор
информации.
10
Презентация
творческих проектов
«Праздники моей
семьи».
1
Беседа,
наблюдения,
разгадывание
кроссвордов.
Дикие звери, птицы,
растения нашего края. (
распознавать по
внешнему виду,
описанию)
12 Моё село. Достопримечатель
13
Мой
ные места.
край. Экскурсия по
достопримечательн
ым местам родного
села.
1
1
Беседа.
Презентация.
Игра
Экскурсия.
Достопримечательности
родного посёлка.
14
Чему мы научились
за год.
1
Игра
Проверка полученных
знаний.
15
Презентация
1
Презентация.
Развитие творческих
11
Природа Звери, птицы и
и мы. растения нашего
края весной.
Конкурс расска- Название праздников,
зов, рисунков,
их особенности.
сообщений,
«Праздники моей
семьи».
107
индивидуальных
творческих
проектов.
способностей,умения
применять полученные
знания, работать с
информацией.
Итого: 15 ч .
Учебно-тематический план.
4 класс
№
п/п
1
Раздел
Тема
Мой дом. Профессии членов
Моя
моей семьи.
семья.
Кол-во
часов
Содержание занятий Формируемые ЗУН
1
беседа
Профессия,
место
и содержание раб
оты родителей.
2
Этому я научился у
своих родных.
1
Подготовка к
Развитие
выставке.
творческих
Практическая работа. способностей.
Моё участие в
жизни семьи.
3
Этому я научился у
своих родных.
Выставка.
1
Организация
выставки в классе с
экскурсией для
учеников других
классов.
Развитие
коммуникативных
умений.
4
Моё село. Каким был мой
Мой край. посёлок раньше.
1
Работа со статьями в Вклад старших
районной газете.
родственников и
земляков в дело
Победы.
Работа с
информацией.
5
Каким был мой
посёлок раньше.
Экскурсия.
1
Экскурсия в
краеведческий музей
«Зал истории
посёлка».
Связь истории
страны с историей
села.
Жизнь и быт.
1
Беседа, викторина,
работа с гербарием.
Растения полей
района и их роль
для жизни села,
области.
Труд хлеборобов.
6 Природа и Что растёт на
мы.
полях моего края.
108
7
Природные
ресурсы моего края
и пути их
применения.
1
Беседа.
Презентация.
8
Правила охраны
природы моего
края.
1
Практикум.
Закон об охране
Составление советов, природы. Формы
памяток по теме
охраны природы.
охраны природы.
Леса родного края.
Акция
«Посади дерево»
Реки моего края.
1
1
1
Озеленение своей
улицы, двора.
Беседа, викторина.
Трудовое
природоохранное
дело по очистке
берегов у водоёмов.
Сохранению
природы своего
края
Причины
загрязнения
водоёмов.
9
10
11
Акция
«Спасём Землю!».
Природные
ресурсы района,
области и пути их
применения.
12
Экологическая
фотовыставка.
1
Оформление
фотовыставки
«Береги природу!»
Беседа на
экологическую
тему.
13
Подготовка
коллективного
творческого
проекта.
1
Работа по группам,
работа с литературой,
обобщение
накопленного
материала.
Коллективное
планирование,
применение полученных знаний.
14
Итоговая
познавательная
игра «Наш край».
1
Игра.
Применение полученных знаний.
109
Приложение 9
ПРОГРАММА КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА «МОЯ МАЛАЯ
РОДИНА»
Введение
“ Краеведение – это радость
подробного узнавания жизни,
прирастание сердцем ко всему,
что постоянно формирует
у человека понятие “Отечество”.
В. Песков.
Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает,
семья, дом, школа, это
памятные места родного города, его
исторические и культурные центры, предприятия, работающие на
территории и, конечно, это люди, гордость и слава родного города.
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у
детей любовь к родному городу, краю, Отечеству. Творческое
объединение младших школьников “Моя малая Родина” помогает
формированию у учащихся целостного представления о своём крае,
сохранения и развития социально – экономических и культурных
достижений
и
традиций
края
за
счёт
становления
ключевых
компетенций.
Это способствует развитию:
•
становлению гражданской позиции по отношению к
окружающему миру и общественным явлениям,
110
•
формированию
толерантности
и
толерантного
поведения,
•
укреплению семейных связей: заинтересованность
содержанием работы кружка не только учащимися, но и
родителями;
•
наличие
богатых
возможностей
для
большого
количества учащихся;
•
изучение истории города через семейные архивы,
рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;
•
изучению
жизни
края
в
семье
через
беседы,
совместное чтение краеведческой литературы, книг писателей,
семейные экскурсии;
•
общая работа родителей и детей в деле охраны и
восстановления природы; города, памятников истории и культуры;
•
совместное решение задач, стоящих перед местными
жителями (все это объективно работает на укрепление отношений
между представителями разных поколений в семье),
•
формированию экологической культуры,
•
способности
самостоятельно
оценивать
уровень
безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности,
•
развитию
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих способностей,
•
стимулирование стремления знать как можно больше о
родном крае,
•
интереса учащихся к краеведению через тематические
акции, конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего
образования, выбора профессии и места работы,
•
формированию
способности
и
готовности
к
использованию краеведческих знаний и умений в повседневной
жизни,
111
видению своего места в решении местных проблем
•
сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в
будущем.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени
образования, так как именно в этом возрасте закладываются основные
качества личности. “Мира не узнаешь, не зная края своего!”
Пояснительная записка
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине –
месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда
человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается
для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он,
повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо
вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью.
В этой связи огромное значение имеет ознакомление учащихся 1 класса
с историей, культурой, экономикой, бытом родного края. Краеведческий
подход в образовании младших школьников дает возможность
гуманизировать воспитательный процесс.
Краеведческая
деятельность
учащихся
является
одним
из
эффективных средств комплексного воздействия на формирование их
личности.
В
ней
при
правильном
педагогическом
построении
интегрируются на личность все основные стороны воспитания: идейнополитическое,
нравственное,
трудовое,
эстетическое,
физическое,
значительно расширяется кругозор учащихся — идет интенсивное
умственное развитие.
Актуальность данного
курса
заключается
в
необходимости
формирования патриотических чувств, учащихся в современных
условиях расширяющегося информационного пространства, в создании
предпосылок исследовательской деятельности младших школьников.
Цель программы:
112
– формирование активной гражданской позиции, чувств любви к
прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего
города,
села;
– воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей
семье.
Задачи:
Образовательные:
1. Включение
учащихся
в
практическую
исследовательскую
деятельность.
2. Развитие мотивации к сбору краеведческого материала.
3. Изучение истории и природы (флоры и фауны) своего родного
края.
Воспитательные:
1. Формирование потребности в саморазвитии.
2. Формирование активной жизненной позиции.
3. Развитие культуры общения.
4. Воспитание любви к своей малой Родине;
Развивающие:
1. Развитие
деловых
качеств,
таких
как
самостоятельность,
ответственность, активность, аккуратность.
2. Развитие вкуса к родному слову.
Учебно-методическое сопровождение:
1. Программы
внеурочной
деятельности.
Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов.– М.: Просвещение, 2011г.
113
2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
среднее образование/ (В.А.Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов
и др.); под. ред. В.А. Горского.– 2-изд.– М.: Просвещение, 2011
3. Е.Медведев, М. Виданов. “Край родной, навек любимый” –
пособие по историческому краеведению.– Куйбышевское кн. издво, 2014.
Участники внеурочной деятельности: Учитель, Ученики,
Родители.
Возраст учащихся. Программа “Моя малая Родина” рассчитана на
детей младшего школьного возраста 7–8 лет. В кружок принимаются все
желающие без специального отбора.
Режим занятий. Программа рассчитана на один год обучения.
Общая продолжительность обучения составляет 36 (1 час в неделю)
учебных часов практических и теоретических занятий. Занятия
предполагается проводить во второй половине дня 1 раз в неделю.
Формы проведения занятий:
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся,
для реализации программы используются различные формы и методы
обучения:
•
•
•
•
•
Экскурсии ;
Викторины;
Конференции;
Конкурсы
Уроки – лекции; уроки – встречи;
• Работа с документами; СМИ;
• Проекты, доклады, сообщения, исследовательская деятельность.
Краеведческий материал можно использовать фрагментарно на
различных уроках: в текстах, предложениях по русскому языку, задачах
по математике, беседах по литературному чтению, окружающему миру.
114
Важная составляющая краеведения – элементарная поисковоисследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции
учителя.
Условия для реализации программы.
Для успешной реализации данной программы необходимо соблюдать
ряд условий:
1. Проведение занятий вне класса: в школьном музее, в районном
музее, в библиотеке, в ГДК, в гостях у односельчан, на экскурсии
в природу.
2. Привлечение к работе старшего поколения (бабушек и дедушек).
3. На рабочем столе учителя должны быть методические пособия,
дидактические материалы.
Реализация
программы
обеспечивает
достижение
учащимися
1
класса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
•
формирование
целостного
взгляда на
мир
в
единстве
и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
•
овладение
начальными
навыками
адаптации
к
школе,
к
школьному коллективу;
•
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
поступки
героев
литературных
произведений
со
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
своими
115
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, условиями её реализации;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
•
использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках,
информации
словарях,
в
энциклопедиях
соответствии
с
и
интерпретации
коммуникативными
и
познавательными задачами;
•
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями
и
задачами;
осознанного
построения
речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Предметные результаты:
Знать:
• историю своего имени;
• свой режим дня;
• простейшие правила личной гигиены, их значение для здоровья
человека;
• свой домашний адрес;
• что такое семья, обязанности члена семьи;
• имена, отчества членов своей семьи, учительницы, директора
школы;
116
• профессии своих родителей;
• сельские профессии;
• правила поведения в общественных местах;
• адрес своей школы, школьный стадион, пришкольный участок;
• историю происхождения своего города;
• достопримечательности города и края;
• несколько растений и животных города;
• человек является частью природы;
• символику Российского государства;
• столицу нашей Родины;
• президента России.
Уметь:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
называть своих ближайших родственников;
выполнять некоторые поручения в своей семье;
соблюдать правила охраны и укрепления здоровья;
соблюдать правила личной гигиены;
хранить старинные семейные вещи;
поддерживать чистоту в школе и дома;
работать на пришкольном участке и у себя на огороде;
заботиться и ухаживать за домашними животными;
ориентироваться в микрорайоне школы и выбирать наиболее
безопасный путь из школы домой и из дома в школу;
• ориентироваться по карте Белгородской области и находить свой
город;
• наблюдать за изменениями в природе и заносить эти изменения в
дневник.
Работа с родителями:
– анкетирование родителей учащихся 1 класса в начале года о
необходимости работы внеурочной деятельности для их детей и в конце
учебного года с целью проверки удовлетворенности достигнутыми
результатами;
– организация экскурсий в Краеведческий музей , районный музей,
школьный музей и экскурсии на природу.
– подготовка и проведение совместного мероприятия “Мои
земляки в Великой Отечественной войне”
На первом году обучения ребята изучают историю своей семьи,
семейные традиции, семейные реликвии. Важно начать процесс
117
патриотического воспитания с семьи. Не секрет, что чем старше
становятся дети, тем больше они отдаляются от семьи, тем больше их
притягивает улица. Необходимо не пропустить момент, когда дети еще
готовы обращаться за помощью к своим близким людям, родителям,
бабушкам и дедушкам. Взрослые члены семьи всегда готовы прийти на
помощь малышам. Происходит укрепление семейных отношений,
укрепляется связь поколений, бабушки и дедушки чувствуют свою
необходимость. Растет уровень нравственности в семье. Появляется
чувство общей гордости за членов своего рода. Родители, бабушки и
дедушки – активные участники всех итоговых мероприятий, помощники
педагога.
Содержание программы
Введение (1 ч.)
Ознакомление обучающихся с планом работы.
Промежуточная диагностика.
“Я и моё имя” (5 ч.)
Учащиеся узнают, каким должен быть человек по отношению к
старшим, сверстникам, малышам, к себе. Чем человек похож на
животных и чем отличается. Одно из важнейших отличий человека от
животных – способность творить, изобретать. Чем отличаются друг от
друга и чем могут быть похожи люди. Какие черты характера человека
позволяют судить о его красоте (щедрость, искренность, доброта,
честность, умение дружить). Что делает человека некрасивым (грубость,
неряшливость, жадность, леность, нечестность). Учащиеся знакомятся с
правилами
поведения
в
общественных
местах.
Учатся
давать
объективную оценку своих и чужих поступков; уважать чужое мнение.
Семья, в которой ты живёшь: состав семьи, сколько поколений живёт в
семье.
Твоя
родословная:
ближайшие
родственники
и
предки.
Профессии твоих родителей и предков. Семейные традиции в твоей
118
семье. Распределение обязанностей членов семьи. Старинные семейные
вещи, фотографии.
“Моя школа” (6 ч.)
Школа
и
её
место
в
жизни
ребёнка.
Взаимоотношения,
взаимопомощь в классе, дома, в школе. Изучают безопасный маршрут от
дома до школы.
Оценка ребёнком взаимоотношений, взаимопомощи. Определение
своей роли в жизни классного коллектива. Правила поведения в школе,
их сущность. Необходимость организации школьной жизни по
определённым правилам. Оценка соблюдения или несоблюдения правил
отдельными учениками, объяснения своего мнения.
“Мой Глазуновский район” (5 ч.)
История возникновения района. Знакомство с сёлами района.
Работа с картой Белгородской области. История происхождений и
названий улиц родного края. Каким бы хотелось видеть свой район в
будущем. Как соизмерить потребности района и его возможности. Что
нужно сделать для того, чтобы родной район процветал, чтобы
сохранить его красоту для будущих поколений. Бережное отношение к
историческим названиям – залог сохранения национальных традиций,
быта, их назначениями и месторасположением; преобладающими
профессиями в районе; условиями жизни человека в селе.
“Мой посёлок Глазуновка” (4 ч.)
Место родного города на карте Белгородской области. Учащиеся
знакомятся с важнейшими достопримечательностями и культурными
ценности родного города. Даётся понятие Герой Советского Союза.
“Природа и мы” (4 ч.)
Учащиеся знакомятся с природой, растениями, которые растут в
окрестностях города. Лекарственные и ядовитые растения. Узнают о
животных, обитающих в лесах. Вводятся понятия “флора” и “фауна”,
119
“заповедник”. Формируется бережное отношение к окружающей среде.
Первая доврачебная помощь.
Итоговая диагностика. (1 ч.)
Приложение 10
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЮБИ СВОЙ КРАЙ»
(1 класс)
Задачи:
• создать
условия
для
эффективного
гражданского
и
патриотического воспитания;
• содействовать патриотическому воспитанию подрастающего
поколения через включение родителей воспитанников в
совместный — воспитательно-образовательный процесс;
• показать значимость как школьного, так и семейного воспитания;
• вовлечь родителей в диалог о семейных ценностях, традициях.
Предварительная работа: разработка презентаций родителями (2-3
семьи) по теме: «Моя семья», составление рассказа с детьми о семье;
подготовка презентации «Мы — помощники взрослых».
Ход родительского собрания
«Как у маленького деревца,
120
еле поднявшегося над землей,
заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит
жизнь растения на протяжении
нескольких десятилетий, так педагог
должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине»
В.А. Сухомлинский
Звучит песня «С чего начинается Родина».
- Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы собрались,
чтобы обсудить вопросы воспитания любви к малой родине в школе и
семье. Ведь только совместными усилиями семьи и школы можно
достичь положительных результатов. Любовь к Родине начинается с
любви к своей Малой Родине - месту, где человек родился.
Семья и школа выполняют каждая свою функцию, поэтому не
могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя
полноценного развития ребёнка.
Давайте, подумаем, что такое патриотизм? (Высказывания
родителей).
На доске педагог записывает высказывания родителей и все вместе
составляют определение понятия «Патриотизм». (Патриоти́зм —
нравственный
и
политический
принцип,
социальное
чувство,
содержанием которого является любовь к родине и готовность
пожертвовать своими интересами ради неё. Патриотизм предполагает
гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять
её характер и культурные особенности, и идентификация себя (особое
эмоциональное переживание своей принадлежности к стране и своему
гражданству, языку, традициям) с другими членами народа, стремление
защищать интересы родины и своего народа. Любовь к своей родине,
стране, народу, привязанность к месту своего рождения, к месту
жительства.)
121
К основным задачам патриотического воспитания младших
школьников относятся:
- формирование любви к родному краю (причастности к родному
дому, семье, детскому саду, города);
- формирование духовно-нравственных отношений;
- формирование любви к культурному наследию своего народа;
-
воспитание
любви
уважения
к
своим
национальным
особенностям;
- чувство собственного достоинства как представителя своего
народа;
-
толерантное
отношение
к
представителям
других
национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.
Воспитание любви к Родине, к своей Отчизне - задача
чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях младшего
школьного возраста. Однако в значительной степени такая сложность
возникает при попытке переносить на детей «взрослые» показатели
проявлений любви к Родине.
Школьный возраст как период становления личности имеет свои
потенциальные возможности для формирования высших нравственных
чувств, к которым и относится чувство патриотизма.
Действительно,
если
патриотизм
-
это
чувство
приязни,
преданности, ответственности и т.д. к своей Родине, то ребенка еще в
школьном возрасте необходимо научить быть дружелюбным (к чемулибо, быть ответственным в его малых делах, поступках).
Прежде чем ребенок научится сопереживать бедам и проблемам
Родины,
он
должен
научиться
сопереживанию
вообще,
как
человеческому чувству. Любование просторами края, его красотой и
природными богатствами возникает тогда, когда ребенка научили видеть
красоту непосредственно вокруг себя. Также, прежде чем человек
научится трудиться на благо Родины, необходимо научить его
122
добросовестно выполнять трудовые поручения, прививать любовь к
труду.
(Показ презентации «Мы — помощники взрослых»)
И здесь важное место отводится семье. Всё начинается с семьи, с
её традиций. Отец и мать – самые близкие и самые убедительные
«образцы», с которых ребёнок берёт пример, которым подражает, по
которым он строит своё поведение. Помочь ребёнку разобраться что
есть зло, добро, не оставить его равнодушным ко всему живому, к
своему городу, народу – вот та цель, которая должна стоять перед нами,
взрослыми.
С чего необходимо начинать?
Высказывания родителей. Правильно, с самого дорогого, с
близких и родных, с самого ребёнка. Именно в любви ребёнка к своей
матери и своему отцу заложено его будущее чувство семейного
воспитания. Важно сформировать у ребёнка представление о себе, своём
месте в семье (девочка, дочка, сестра, внучка, племянница…). Знакомить
с историей семьи, её родословной, местом каждого члена в жизни семьи.
Знает ли ваш ребёнок своих бабушек, дедушек и других родственников?
Как их зовут? Чем они занимаются или занимались? Рассматриваете ли
вы совместно с детьми фотографии из семейного альбома?
Воспоминания… они есть у каждого человека, большого и
маленького. И копятся они не только в памяти, но и в семейном альбоме
– символе времени. К родительскому собранию несколько семей
подготовили презентации о семьях.
(Показ презентаций, ребенок вместе с родителем рассказывает о
своей семье)
Сохранение во многих семьях обычаев и традиций, которые
передаются из поколения в поколение, своеобразие семейных и
родственных отношений являются хорошим средством передачи
семейного житейского опыта детям, способствует созданию гуманных
123
отношений в обществе и в целом положительно влияют на личность
ребёнка. Какие традиции есть в вашей семье?
(Родители по очереди рассказывают о традициях собственных
семей).
- Как вы считаете, нужно ли ребёнку знать свой домашний адрес,
телефон?
- Пожалуйста, поднимите руку те родители, дети которых знают
домашний адрес.
- Знает ли ребёнок свой двор, дорогу к дому?
- Задумайтесь, нужно ли объяснять ребёнку, что дом, в котором
мы живём, наш подъезд, наш двор – это наш общий дом, который мы
должны беречь и охранять? Сажали ли вы во дворе своего дома вместе с
ребёнком цветы, деревья, кусты? Надо ли это для воспитания вашего
ребёнка?
Невозможно говорить о воспитании любви к Родине без
получения детям определенных знаний о ней. Ребенок школьного
возраста может и должен знать, как называется страна, в которой он
живет, ее главный город, столица, свой родной город или село, какова
природа родного края и страны, где ребенок живет, какие люди по
национальности, по личным качествам населяют его страну, чем
прославили они родную страну и весь мир, что представляет собой
искусство, традиции и обычаи страны.
- Знает ли ребёнок номер школы, её адрес?
- Разговариваете ли вы с ребёнком о школе?
Вот и подходит наше родительское собрание к концу. Так, что это
значит «Воспитать патриота России…» - это наполнить повседневную
жизнь ребенка благородными чувствами, которые окрашивали бы всё,
что человек познает и делает.
- Родить патриота нельзя, его можно воспитать!
124
Приложение 11
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, СОСТАВЛЕННЫЕ НА ОСНОВЕ
КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
(составлены на основе опыта работы учителей)
1. Найди значение выражения и установи соответствие между
названием и изображением некоторых башен Московского Кремля.
2. В Хамовниках проживали ткачи. Одна мастерица наткала 26 м
льняного полотна, другая — 28 м, а третья наткала на 15 м меньше, чем
первые две мастерицы вместе. Сколько метров полотна наткала третья
мастерица?
Изучая
возможность
тему
«Умножение
параллельно
с
и
деление»,
освоением
ученики
имеют
математических
знаний
совершить путешествие в Санкт-Петербург.
1. Санкт-Петербург — город рек, каналов и мостов. Одним из
самых низких мостов является Казанский мост на канале Грибоедова.
Длина Казанского моста около 19 м, а ширина в 5 раз больше длины.
Это третий по ширине мост в Санкт Петербурге. Найди ширину
Казанского моста.
2. Шедевром Екатерининского дворца, который по праву
называют восьмым чудом света, является янтарная комната. Три стены
янтарной комнаты отделаны янтарем. Площадь янтарной отделки на
каждой стене примерно одинаковая. Общая площадь янтарного
оформления 86 кв.м. Вычисли примерную площадь янтарной отделки на
одной стене.
Работая по таким учебникам, младшие школьники знакомятся не
только
с
достопримечательностями
двух
столиц. Наша
Родина
необъятна, ее история богата, и каждому ученику приятно найти в
учебнике упоминание и о своем крае, городе. Рассмотрим еще несколько
примеров:
125
1. В России много городов с тысячелетней славной историей и
древнейшими
памятниками
культуры.
Расположи
эти
города
в
хронологическом порядке, начиная с самого древнего города.
Ссылка. Годом основания города, населенного пункта считается
первое летописное упоминание о нем.
2. В 862 г. славянские племена, жившие на берегах реки Волхов и
озера Ильмень, пригласили на княжение скандинавского князя Рюрика.
Княжеская
резиденция
разместилась
в
укрепленном
поселении
Городище. Через 68 лет большая часть жителей Городища переехали
вниз по реке Волхов в «Новый город» — Новгород (Великий). В каком
году жители Городища пересели лись в Новгород (Великий)?
3. Нижний Новгород в 19 в. был знаменит своей ярмаркой, на
которую съезжались купцы отовсюду, в том числе и из зарубежных
стран. Так, в один год купцов из Западной Европы насчитывалось 387
человек. Число купцов из Америки составило 1/9 от количества купцов
из Европы, а купцов из Средней Азии было в 2 раза меньше, чем купцов
из Европы и Америки вместе. Сколько всего иноземных купцов
съехалось на ярмарку в Нижний Новгород?
В IV классе, когда учащиеся уже узнают об исторических и
военных
событиях, происходивших на территории нашей страны,
предлагаются задачи, связанные с ними:
1. Около села Бородино состоялось главное сражение с войсками
Наполеона.
На стороне русской армии было 468 орудий на одном фланге и 156
орудий на другом. На стороне французской армии — 587 орудий.
Сравни, какая армия имела больше орудий и на сколько.
2.
Среди
участников
Бородинского
сражения
был
Павел
Яковлевич Толстогузов, старейший житель города Тобольска. Выполни
вычисления по цепочке и узнай, сколько лет ему было в год
празднования 100летия Бородинского сражения.
126
3. Поход русского войска, шедшего на Куликовскую битву, от
Коломны до устья реки Непрядвы (приток Дона) занял 11дней. Семь
дней войско шло со скоростью 22 км/день, 2 дня заняли стоянки, и
оставшееся время войско передвигалось со скоростью 23 км/день. Какое
расстояние преодолело русское войско от Коломны до реки Непрядвы?
4. 6 ноября 1612 г. ополчение Минина и Пожарского освободило
Москву и Московское государство от иноземных захватчиков. Сколько
лет исполнилось со дня этого события в 2017 г.?
С с ы л к а. Ополчение — войско, создаваемое в помощь
регулярной армии, в основном на добровольных началах.
Наряду с задачами исторического характера в учебниках
широко представлен материал, связанный с живой и не живой природой,
что способствует воспитанию бережного отношения к окружающему
миру, а также формированию целостного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы. Приведем несколько
примеров:
1. В семье тюленей было 4 взрослых тюленя, 6 бельков (так
называют детенышей тюленей) и столько молодых тюленей, сколько
взрослых и бельков вместе. Сколько молодых тюленей было в семье?
2. Кенгуру и страус эму устроили соревнование «Попробуй
догони». Какаду отсчитывал время. Пока какаду считал, кенгуру сделал
три прыжка на 5 м, 4 м и 7 м, а страус эму пробежал 17 м. Кто оказался
победителем соревнований?
3. Зимой медведь спал 78 дней, а медведица — на 1 неделю
дольше. Сколько дней спала медведица?
4. У ласточек в гнезде было 6 птенцов. Сначала мама принесла им
на корм по 3 мушки каждому. Потом папа принес каждому по 4 комара.
Сколько всего насекомых принесли родители птенцам? Попробуй
решить задачу двумя способами.
127
5. Байкал — самое чистое и самое большое пресноводное озеро в
мире. Ширина Байкала достигает 79 км — это 1/8 его длины. Чему равна
протяженность Байкала в длину?
6. Запиши числа, которые встречаются в тексте, в таблицу. Россия
расположена на востоке Европы и севере Азии. Протяженность
территории России с севера на юг превышает четыре тысячи
километров, с запада на восток — приближается к десяти тысячам
километров.
Общая
протяженность
границ
России
составляет
шестьдесят тысяч девятьсот тридцать три километра, из них тридцать
восемь тысяч восемьсот восемь километров — морские границы. В
России находится крупнейшее и самое глубокое в мире озеро Байкал,
площадь которого равна тридцати одной тысяче семистам двадцати
двум квадратным километрам, а максимальная глубина — тысяче
шестистам тридцати семи метрам. В России находится самая длинная
река Европы — Волга, протяженность которой составляет три тысячи
пятьсот тридцать один километр, и самая высокая гора Европы —
Эльбрус высотой пять тысяч шестьсот сорок два метра. Европейскую и
азиатскую части России разделяют Уральские горы, протяженность
которых с севера на юг составляет две тысячи сто километров.
8. Выпиши названия рек Урала и Сибири в порядке увеличения их
длины.
Лена — 4400 км, Обь — 3650 км, Амур —2824 км, Енисей — 3487
км, Оленек —2292 км, Колыма — 2129 км, Урал —2428 км, Кама —
1805 км.
128
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос,
является ли тот или иной фрагмент текста заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а
не законной цитатой, система оставляет на ваше усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования
Дата выгрузки: 20.06.2017 15:16:14
129
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] / ID: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ID: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30519
Имя исходного файла: Раденкова Г. В. Основные направления краеведческой работы
с младшими школьниками.
Размер текста: 6233 кБ
Cимволов в тексте: 168141
Слов в тексте: 21278
Число предложений: 1816
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Отчет от 20.06.2017 15:16:23 - Последний готовый отчет (ред.)
Комментарии: не указано
Модули поиска: Коллекция диссертаций РГБ, Кольцо вузов, Модуль поиска
Интернет, Цитирование, Модуль поиска ЭБС "Айбукс", Модуль поиска ЭБС "Лань",
Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Модуль поиска ЭБС
"БиблиоРоссика"
Заимс
№
Источник
Ссылка
Загрузка
Модуль поиска
http://nsportal.ru
30 Янв 2014
Модуль поиска
Интернет
тв.
Календарно-тематическое
планирование по теме:
[01] 3.82% Авторская программа
кружка " Моя малая
родина" | Социальная сеть
130
работников образования
Рабочая программа
внеурочной деятельности
гражданско[02] 3.77%
патриотического
направления «Моя малая
родина»
http://lib.convdocs.org 05 Июл 2013
Модуль поиска
Интернет
Возможно ли
[03] 3.74% патриотическое воспитание http://elibrary.ru
на уроках математики?.
25 Дек 2016
Коллекция
eLIBRARY.RU
[04] 3.33% Скачать PDF
http://n-shkola.ru
18 Окт 2014
Модуль поиска
Интернет
Рабочая программа по
[05] 2.47%
краеведению 2 класс
http://metod-kopilka.ru 24 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
Формирование
[06] 1.75% краеведческих знаний
младших школьников с ЗПР
http://knowledge.allbes
Модуль поиска
раньше 2011
t.ru
Интернет
Программа кружка «Моя
[07] 1.44%
малая Родина»
http://educ.admtyumen
07 Дек 2016
.ru
Модуль поиска
Интернет
Тема 2. Из истории
[08] 1.37% краеведения в России Краеведение (1/2)
http://rudocs.exdat.co
m
Модуль поиска
Интернет
24 Июн 2015
Краеведение : учеб.
[09] 1.36%
пособие
http://bibliorossica.com 27 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
[10] 1.33% не указано
http://pedportal.net
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
Пути средства и методы
патриотического
[11] 1.32% воспитания детей
дошкольного возраста
проблема воспит
http://fullref.ru
16 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
Материал по теме:
[12] 1.28% Родительское собрание
"Воспитание любви к
родному городу и краю в
http://nsportal.ru
28 Янв 2014
Модуль поиска
Интернет
131
детском саду и семье» |
Социальная сеть
работников образования
[13] 1.22% не указано
не указано
раньше 2011 Цитирование
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[15] 1.02% статья 4.doc
не указано
12 Янв 2016
Кольцо вузов
[16] 1%
ВКР - Смирнова.docx
не указано
13 Июн 2016
Кольцо вузов
[17] 1%
Введение.docx
не указано
01 Июн 2016
Кольцо вузов
[18] 1%
ВВЕДЕНИ1.docx
не указано
13 Июн 2016
Кольцо вузов
15-16 КР "Особенности
организации внеклассной
работы по предмету
«Литературное чтение» в
[19] 0.97%
начальных классах
коррекционно –
развивающего
образования"
не указано
21 Дек 2015
Кольцо вузов
[20] 0.93% Сарыг-оолРЭ.doc
не указано
15 Июн 2016
Кольцо вузов
Волкова краеведение как
средство духовно[21] 0.89% нравственного воспитания
учащихся во внеурочной
деятельности.docx
не указано
20 Янв 2016
Кольцо вузов
Программа "Воспитание
[22] 0.86%
юного кузбассовца"
http://do.gendocs.ru
раньше 2011
Модуль поиска
Интернет
Формирование
краеведческих знаний
[23] 0.84% младших школьников с
ЗПР. Диплом. Читать текст
оnline -
http://bibliofond.ru
01 Мар 2014
Модуль поиска
Интернет
[14] 1.2%
272455
132
http://n-shkola.ru
18 Окт 2014
Модуль поиска
Интернет
К ПЕЧАТИ МАКЕТ
[25] 0.77% ЗебзееваВ.А.Образоват
программы 353 стр.doc
не указано
27 Ноя 2014
Кольцо вузов
К ПЕЧАТИ МАКЕТ
[26] 0.77% ЗебзееваВ.А.Образоват
программы 327стр.doc
не указано
27 Ноя 2014
Кольцо вузов
К ПЕЧАТИ МАКЕТ
[27] 0.77% ЗебзееваВ.А.Образоват
программы 321стр.doc
не указано
28 Ноя 2014
Кольцо вузов
К ПЕЧАТИ МАКЕТ
[28] 0.77% ЗебзееваВ.А.Образоват
программы 298 стр.doc
не указано
28 Ноя 2014
Кольцо вузов
К ПЕЧАТИ МАКЕТ
ЗебзееваВ.А.Образоват
[29] 0.77%
программы 292 и прилож
стр.doc
не указано
29 Ноя 2014
Кольцо вузов
[30] 0.75% Якупова _Гареева_.docx
не указано
23 Янв 2017
Кольцо вузов
Волкова краеведение как
средство духовно[31] 0.67% нравственного воспитания
учащихся во внеурочной
деятельности.docx
не указано
21 Янв 2016
Кольцо вузов
Формирование
[32] 0.61% краеведческих знаний
младших школьников с ЗПР
http://knowledge.allbes
Модуль поиска
раньше 2011
t.ru
Интернет
Худоёрова, Норинисо
диссертация ... кандидата
[33] 0.55%
педагогических наук :
13.00.01 Душанбе 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
[34] 0.54% ОСНОВЫ КРАЕВЕДЧЕСКОГО
ОБ.txt
не указано
30 Апр 2015
Кольцо вузов
[35] 0.54% Введение В настоящее
время общественное
не указано
11 Мая 2015
Кольцо вузов
[24] 0.8%
Скачать PDF
133
разв.txt
ВведениеОбщественное
[36] 0.54% развитие страны в
настоящее.txt
не указано
14 Мая 2015
Кольцо вузов
История краеведения в
[37] 0.52%
России
http://mylektsii.ru
16 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
[38] 0.5%
12-13_МР_Яшина Е.С._ПО2.5М_нр_Гуружапов В.А.
не указано
29 Июн 2013
Кольцо вузов
[39] 0.5%
Котлярова, Ольга
Александровна на примере
г. Ельца Липецкой обл. :
диссертация ... кандидата
исторических наук :
07.00.02 Елец 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Краеведческий компонент
в системе школьного
[40] 0.49%
географического
образования | Pandia.ru
http://pandia.ru
13 Фев 2014
Модуль поиска
Интернет
Ильина, Марина Петровна
диссертация ... кандидата
[41] 0.47%
педагогических наук :
13.00.01 Стерлитамак 2004
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Кузнецова, Яна
Александровна
[42] 0.45% диссертация ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Челябинск 2003
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Мир науки, культуры,
[43] 0.42% образования. № 4 (47),
август 2014
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
Кисриева, Фатима
Уруджевна диссертация ...
[44] 0.42% кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Махачкала
2012
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[45] 0.41% 72655
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
134
ЭБС "Лань"
Терентьева, Елена
Геннадьевна диссертация
[46] 0.38% ... кандидата
педагогических наук :
13.00.02 Москва 2010
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Казимирская, Тамара
Анатольевна диссертация
[47] 0.38% ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Москва 2002
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
ВКР.rar/Гайнуллина
[48] 0.36%
(Рахматуллина).docx
не указано
28 Янв 2015
Кольцо вузов
ВКР.rar/Гайнуллина Г.С.
[49] 0.36%
(Рахматуллина А.Р.).docx
не указано
20 Янв 2015
Кольцо вузов
Методическая разработка
по теме: использование
краеведческого материала
[50] 0.33%
на уроках в начальной
школе | Социальная сеть
работников образования
http://nsportal.ru
28 Янв 2014
Модуль поиска
Интернет
[51] 0.3%
Общая методика обучения
информатике : Учебное
пособие для студентов
педагогических вузов. I
часть
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[52] 0.3%
Махина, Наталья Сергеевна
диссертация ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Воронеж 2010
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Нуйкина, Людмила
Ниловна диссертация ...
[53] 0.29%
кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Уфа 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Рабочая программа
[54] 0.27% Литература родного края 8
класс Учитель Ивашина В.
Ю. Пояснительная записка
http://l.120-bal.ru
17 Мая 2016
Модуль поиска
Интернет
135
Календарно-тематическое
планирование составлено
на основе программы: М. Е.
Цыганкова. Программа
регионального курса
«Литература родного края»
Методика преподавания
[55] 0.25% естествознания. Учеб.
пособие
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
Методика преподавания
[56] 0.25%
естествознания
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[57] 0.25% 44326
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Горбова, Марина
Алексеевна диссертация ...
[58] 0.23%
кандидата педагогических
наук : 13.00.06 Москва 1999
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[59] 0.23% 232337
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
Маслова, Татьяна
Михайловна диссертация
[60] 0.21% ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Биробиджан 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[61] 0.21% 58770
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[62] 0.2%
Социальнопсихологические и
духовно-нравственные
аспекты семьи и семейного
воспитания в современном
мире
http://bibliorossica.com 25 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
136
[63] 0.2%
271626
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[64] 0.2%
Социальнопсихологические и
духовно-нравственные
аспекты семьи и семейного
воспитания в современном
мире
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[65] 0.2%
56695
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Историческая
ретроспектива
гражданского
самосознания в России.
[66] 0.19%
Материалы
Международной научной
конференции, 25 декабря
2012 г. Том 1
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
КОММУНИКАТИВНЫЕ
МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
[67] 0.19% ПАТРИОТИЗМА В
СОВРЕМЕННОМ
РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ.
http://elibrary.ru
раньше 2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
[68] 0.18% 52027
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Сяба, Мария Викторовна
диссертация ... кандидата
[69] 0.18%
педагогических наук :
13.00.01 Белгород 2012
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Вишнякова, Екатерина
Анатольевна диссертация
[70] 0.17% ... кандидата
педагогических наук :
13.00.03 Москва 2011
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[71] 0.14% Болотова, Светлана
Алексеевна диссертация ...
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011 Коллекция
137
кандидата педагогических
наук : 13.00.01 Смоленск
2007
диссертаций РГБ
[72] 0.13% 56660
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Восемнадцатая
Всероссийская
студенческая научно[73] 0.13% практическая конференция
Нижневартовского
государственного
университета
http://nvsu.ru
25 Дек 2016
Модуль поиска
Интернет
Избранные педагогические
[74] 0.13%
сочинения. В 3 т. Т. 1
http://biblioclub.ru
21 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[75] 0.13% 4779
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[76] 0.13% 5583
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Шалимова, Жаннета
Николаевна диссертация ...
[77] 0.12%
кандидата педагогических
наук : 13.00.02 Москва 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
Вестник Кемеровского
государственного
[78] 0.12%
университета культуры и
искусств
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
[79] 0.11% 228029
[80] 0.1%
Мир науки, культуры,
образования. № 2 (51),
апрель 2015
http://biblioclub.ru
138
[81] 0.1%
База готовых уникальных
дипломных и курсовых
http://dagdiplom.ru
26 Дек 2016
Модуль поиска
Интернет
[82] 0.1%
Седельникова, Наталья
Александровна на
материалах Среднего
Прииртышья. 1930-е - 1980е гг. : диссертация ...
кандидата исторических
наук : 24.00.01 Омск 2010
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[83] 0.1%
Дранишников, Вячеслав
Васильевич На материале
истории и культуры
народов Кольского Севера :
диссертация ... доктора
педагогических наук :
13.00.01 Москва 2004
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[84] 0.1%
Солонович, Михаил
Александрович
диссертация ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Пятигорск 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
[85] 0.1%
63760
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
Формирование семейных
[86] 0.09% ценностей у учащейся
молодежи
Мир науки, культуры,
[87] 0.09% образования. № 1 (44),
февраль 2014
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
[88] 0.08% 72619
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[89] 0.08% 210537
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
[90] 0.08% Прокофьева, Алла
Георгиевна диссертация ...
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011 Коллекция
139
доктора педагогических
наук : 13.00.02 СанктПетербург 1997
диссертаций РГБ
[91] 0.08% 228026
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[92] 0.08% 12957
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Культура и искусство:
поиски и открытия.
Сборник статей по
материалам
[93] 0.07% межрегиональной
студенческой научнопрактической конференции
(г. Кемерово, 23 апреля
2009 г.)
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
[94] 0.07% 45960
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[95] 0.06% 214507
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
Педагогика и психология
[96] 0.06% высшей школы: учеб.
Пособие
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[97] 0.06% 64028
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Мир науки, культуры,
[98] 0.05% образования. № 6 (43),
декабрь 2013
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
Раскрываем природные
[99] 0.05%
тайны.
http://elibrary.ru
Коллекция
eLIBRARY.RU
раньше 2011
140
Терентьева, Галина
Георгиевна на материале
исторического краеведения
[100] 0.05%
http://dlib.rsl.ru
: диссертация ... кандидата
педагогических наук :
13.00.01 Чебоксары 2008
раньше 2011
Коллекция
диссертаций РГБ
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
Мир науки, культуры,
[104] 0.05% образования. № 6 (49),
декабрь 2014
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
Известия ПГПУ им. В.Г.
[105] 0.05%
Белинского
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[106] 0.05% Наука и Школа
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
Энциклопедия социальных
практик поддержки
[107] 0.05%
инвалидов в Российской
Федерации
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[108] 0.05% 49986
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[109] 0.05% 70663
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
Методика обучения
географии в
[110] 0.05%
общеобразовательных
учреждениях
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[101] 0.05% 228028
Мир науки, культуры,
[102] 0.05% образования. № 3 (40),
июнь 2013
Мир науки, культуры,
[103] 0.05% образования. № 5 (42),
октябрь 2013
http://biblioclub.ru
141
Тенденции и
закономерности развития
современного российского
общества: экономика,
политика, социальнокультурная и правовая
[111] 0.05%
сфера. Материалы
Всероссийской научнопрактической конференции
школьников, учителей,
студентов, аспирантов и
учёных, 17 мая 2013 г.
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
19 Апр 2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
Идеи инклюзивной
педагогики в свете
современных требований к
дошкольному, школьному
и профессиональному
[114] 0.03% образованию. Материалы
Всероссийской научнопрактической конференции
с международным
участием, 20 февраля 2013
г.
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
[115] 0.03% Сурдопедагогика
http://ibooks.ru
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
[112] 0.04% 226913
[113] 0.04% 222960
http://biblioclub.ru
09 Дек 2016
ЗАИМСТВОВАНИЯ 24.86%
ЦИТИРОВАНИЯ 1.15%
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ 73.99%
142
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа