close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Смарчкова Юлия Андреевна. Организация самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплин экономического профиля

код для вставки
MI4HI4CTEPCTRO OEPA3OBAHI4IV HAyKI4 POC CI4\CI{OI4 OEAEp ALI1I4
AEAEPAIbHOE |OCYAAPCTBEHHOE BIOTXETHOE
OEPA3OBATETbHOE yqPE)KAEHHE BbrctuEfo oFpA3oBAHrur
(( O P I O B C KI,IN f O C Y
AA P C T B E HH bIN y HHB E P C 14 T E T
r4MeHr4 14.C.
B bI
ro
IIY
C
KHA'
TyPfEHEBA)
[email protected]]HOHHA' PAE OTA
KB A
HanpaBJIeHHlo rloAroroBKr4 : 44. 03 . 04 npo$ecc HoHarrbHoe o6yue
(no orpacJr,su)
HanpaBJleHHocrr (nposnnt) : 3xouoMHKa
Cryleur:
CnrapqKoBa IO,'u{r
oaxynrrer: Texuor
o
-
PI
AH V3 ALILIA
14 3
y
r{ E
C
AM
OC
14
yrrpaBrreHHe
A"lp..BHa, ruuOp 1205572
orvrw, rrpeAnpr4HnMareJrbcrBa H cepBnca
TOt
TE
Ib
H O tZ
pan OTbI OE y I{AIO
Crurapuxoea IO.A.
PvrcosoAHTenb
K.n.H., npoQeccop f1 Sapeea
I.V.
K.n.H.. Itir-r: a,-.-,-.: I-r SapeBa
I.I4.
s.
rcarf
erpoir
Illux C t
rMu tr4cuwn rr4H 3 K o H O M I,Ir{ E C K O f O tlp O @ H r_q
Cryleur
3a
H ra e
Ope.r
:
-
trp
14
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1
3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1
6
Роль и место самостоятельной работы в системе реализации
компетентностного подхода
6
1.2 Самостоятельная работа как отдельный вид деятельности в
системе получения профессиональных умений и навыков
2
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ
ТЕХНИКУМОМ
21
2.1 Общая характеристика БПОУ ОО «Орловский технологический
техникум»
21
2.2 Реализация программ подготовки и степень востребованности
выпускников техникума
3
26
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
МЕТОДОВ
РАБОТЫ
И
И
ФОРМ
ВВЕДЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ЭФФЕКТИВНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1
Инновационные
технологии
в
системе
32
организации
самостоятельной работы
32
3.2 Организация самостоятельной работы обучающихся при изучении
дисциплин экономической направленности
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
59
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Методические
разработки
для
организации
самостоятельной работы по дисциплине «Экономика организации»
при
реализации
программы
подготовки
продукции общественного питания»
19.02.10
«Технология 65
3
ВВЕДЕНИЕ
Педагогической
наукой
и
практикой
доказано,
что
лишь
самостоятельная работа позволит обучающимся усвоить систему знаний,
глубоко вникнуть в сущность изучаемых наук, овладеть необходимыми
навыками, развить свои способности и дарования. Это и обусловило
актуальность и значимость темы выпускной квалификационной работы.
В условиях реализации современной системы образования, необходимо
целенаправленное управление самостоятельной деятельностью обучающихся
посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или
схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и
заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития
необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.
Поскольку меняется само содержание образования,
которое на
современном этапе, должно составлять систему знаний, умений, навыков,
черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств
личности, обусловленных требованиями общества на достижение которых
должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.
Целью написания выпускной квалификационной работы является
изучение теоретических аспектов организации самостоятельной работы
обучающихся,
а
так
же
разработка
практических
рекомендаций
и
методических положений по организации различных видов индивидуальной
деятельности.
В соответствии с поставленной целью определены задачи выпускной
квалификационной работы:
- раскрыть теоретические аспекты и основные подходы к организации
самостоятельной работы студентов;
- обобщить методы и формы самостоятельной работы направленные на
эффективное использование учебного процесса;
4
- представить краткую характеристику деятельности и организации
образовательного процесса в БПОУ ОО «Орловский технологический
техникум»;
- исследовать инновационные технологии в
системе организации
самостоятельной работы;
- разработать направления повышения эффективного использования
образовательного процесса при организации самостоятельной работы;
-
обосновать
необходимость
совершенствования
организации
самостоятельной работы в БПОУ ОО «Орловский технологический
техникум» при преподавании дисциплин экономического профиля.
Объектом
исследования
являлось
БПОУ
ОО
«Орловский
технологический техникум». Техникум занимает лидирующие позиции по
развитию
инновационной
деятельности,
уровню
профессионально-
педагогической компетенции кадров, развитию концепции многоуровневой
непрерывной системы профессионального образования студентов.
В БПОУ ОО «Орловский технологический техникум» проводится
подготовка высококвалифицированных специалистов:
- Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании;
- Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;
- Информационные системы (по отраслям);
- Технология продукции общественного питания;
- Сварочное производство и другие.
Предмет исследования - реализация образовательного процесса и
оценка использования педагогических технологий в системе организации
самостоятельной работы обучающихся.
Гипотеза исследования основывается на том, что при использовании
инновационных
методов
преподавания
педагогических
методик
при
и
организации
различных
современных
самостоятельной
работы
5
происходит углубленное изучение дисциплин профессионального цикла и
повышается качество освоения компетенций специалистов среднего звена.
Новизна
исследования,
представленного
в
выпускной
квалификационной работе определяется:
- необходимостью использования инновационных методов обучения
при
организации самостоятельной работы обучающихся, с
целью
формирования профессиональных компетенций и подготовки специалистов,
обладающих практическими навыки и профессиональным мышлением;
-
дополнением
методических
материалов,
используемых
профессиональном обучении, с целью повышения уровня
в
освоения
компетенций специалистов среднего звена, посредством организации
самостоятельной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования; теоретический анализ и методическое обоснование
использования современных форм обучения в процессе формирования
профессиональных
навыков;
методы
эмпирического
исследования;
наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ, изучение проблемных
ситуаций и т.д.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех
разделов, заключения, списка литературы, приложений.
6
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.2 Роль и место самостоятельной работы в системе реализации
компетентностного подхода
Переход на компетентностную модель образования предполагает
значительное
увеличение
доли
самостоятельной
познавательной
деятельности студентов, при этом самостоятельная работа студента
направлена не только на достижение учебных целей
- обретение
соответствующих компетенций, но и на формирование самостоятельной
жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста,
повышающей его познавательную, социальную и профессиональную
мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к
жизни.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, которую
студент совершает в установленное время и в установленном объеме
индивидуально или в группе, без непосредственной помощи преподавателя
(но
при
его
контроле),
руководствуясь
сформированными
ранее
представлениями о порядке и правильности выполнения действий.
Введение модульной системы организации учебного процесса в
филиале приводит к сокращению аудиторной нагрузки студентов и
увеличению объема часов на самостоятельную работу, что увеличивает
значимость
текущего
контроля
знаний
студентов
в
том
числе
с
использованием письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних работ.
В связи с этим одна из основных задач учебного процесса сегодня научить студентов работать самостоятельно.
Правильная организация мотивации самостоятельной работы является
важнейшим звеном образовательного процесса.
В
реальных
условиях
техникума
мотивация
активизации
и
эффективности самостоятельной работы зависит от объективных факторов
7
образовательного и воспитательного процессов, представленных на рисунке
1:
- внедрения в учебный процесс новых методик преподавания;
- обучения преподавателей новым приемам и методам работы;
- обмена передовым опытом преподавательской деятельности и его
распространение;
- внедрения современных информационных технологий.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и
практических умений студентов
углубления и расширения теоретических знаний
формирования умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу
развития познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности,
организованности
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации
формирования общих и профессиональных компетенций
развитию исследовательских умений
Рисунок 1 – Цели самостоятельной работы, реализуемые в процессе обучения
Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

по дидактической цели ее применения — познавательная,
практическая, обобщающая;
8

по типам решаемых задач — исследовательская, творческая,
познавательная и др.;

по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивно-
исследовательская, исследовательская;

по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся —
фронтальная, групповая, индивидуальная;

по месту ее выполнения — домашняя, классная;

по
методам
научного
познания
—
теоретическая,
экспериментальная.
Отсюда, независимо от форм и методов организации учебной
деятельности главная цель реализации образовательного процесса –
подготовка
обучающихся
к самостоятельной
трудовой
деятельности,
развитии и воспитании широко образованной, культурной, творческой,
инициативной и предприимчивой личности.
При этом, цели, поставленные перед преподавателями, требуют
переориентации
и
совершенствования
отдельных
звеньев
учебно-
воспитательного процесса.
В научно - педагогических исследованиях представлены различные
трактовки понятия организационные формы обучения.
Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание,
определенный, установленный порядок.
В
настоящее
организационных
время,
форм
существуют
обучения,
которые
различные
содержат
определения
те
или
иные
отличительные признаки формы.
По мнению А.В. Бондаренко, наиболее плодотворным подходом к
определению категории «организационные формы обучения» является
диалектическое единство содержания и формы [19].
Как указывает Г.И. Кругликова, формы организации обучения
выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде
входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в
9
данном случае рассматривается как специальная конструкция, которая
характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную
содержанием,
методами,
приемами,
средствами,
видами
учебной
деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе
над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен
быть организован учебный процесс [34].
В.И. Андреев рассматривает форму обучения как «целенаправленную,
четко
организованную,
оснащенную
систему
содержательно
познавательного
насыщенную
и
и
методически
воспитательного
общения,
взаимодействия, отношений учителя и учащихся» [10].
С. А. Смирнов под формой обучения понимает «способ организации
деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей
участников процесса обучения» [43]. В учебных пособиях Н. А. Сорокина,
М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера под формой обучения понимается
определенный порядок и установленный режим совместной деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения.
В.И.Андреев, в свою очередь, выдвигает следующее, более полное
определение: «Форма организации обучения — это целостная системная
характеристика
процесса
взаимодействия
учителя
обучения
и
с
учащихся,
точки
зрения
соотношения
особенностей
управления
и
самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества
учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».
В работе В.И. Андреева на основе анализа всех имеющихся
классификаций
сконструирована
целостная
трехмерная
модель
систематизации различных форм организации обучения, представленная
ниже. В основе трехмерной модели лежит идея о рассмотрении в
систематике форм обучения следующих компонентов: общих форм как
особенностей
(индивидуальные,
взаимодействия
парные,
участников
групповые,
учебного
коллективные,
процесса
фронтальные);
внешней составляющей, которая ориентирована на особенности передачи
10
учебного материала учащимся (урок, игра, семинар, лекция, экскурсия,
лабораторное занятие и т.д.); внутренней составляющей с точки зрения
доминирующей цели обучения (вводное занятие, практическое занятие,
комбинированная форма организации занятия).
При этом, самостоятельная учебная работа представляет собой
овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во
всех формах организации обучения. В связи с чем, наибольшую актуальность
вопросы организации самостоятельной работы приобретают в рамках
реализации образовательного процесса в СПО.
При этом, необходимо целенаправленное управление самостоятельной
деятельностью обучающихся посредством формулировки темы-проблемы, ее
расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных
источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний,
заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций
и форм контроля, отраженных на рисунке 2.
Целенаправленное управление самостоятельной
деятельностью обучающихся
1 этап
Формулировка темы-проблемы, ее расшифровка через план или схему
2 этап
Указания основных и дополнительных источников литературы,
подлежащей изучению для успешного решения полученных заданий
3 этап
Ознакомление с вопросами и заданиями для самоконтроля осваиваемых
знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков
4 этап
Определение сроков консультаций и форм контроля
Рисунок 2 - Целенаправленное управление самостоятельной
деятельностью обучающихся
11
Обобщая
теоретические
аспекты,
необходимо
представить
классификацию в разрезе различных видов работы.
Формы
организации
обучения
Виды и особенности
самостоятельной работы
обучающихся
Урок
Работа с учебной литературой, самостоятельное решение
задач, выполнение упражнений, заданий, подготовка к
уроку рефератов, докладов, самостоятельная работа с
применением ТСО, компьютерных обучающих и
контролирующих программ, самостоятельная работа со
всевозможными карточками-заданиями.
Лекция
Активное слушание и конспектирование лекций,
самостоятельная работа над предложениями, выводами,
литературой в контексте лекции.
Семинары
Работа с литературой по теме семинара, написание
реферата, подготовка тезисов для выступления на
семинаре
Лабораторнопрактические
занятия
Экспериментально-исследовательская работа, изучение
учебной и справочной литературы, оформление
результатов экспериментально- исследовательской работы
Экскурсии
Работа с учебной и справочной литературой на этапе
подготовки к экскурсии, написание обобщенных,
аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и
систематика новой информации в процессе экскурсии
Игры
Работа по решению ситуативных задач и заданий,
самостоятельная работа с компьютерными играми,
самостоятельная работа с раздаточным дидактическим
материалом
Домашняя
работа
Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов,
докладов, выполнение заданий, в том числе творческих
Гибкое сочетание и разнообразное применение всех перечисленных выше
видов самостоятельной работы учащихся
Рисунок 3 - Классификация самостоятельной работы обучающихся
12
Обобщая
вышесказанное,
можно
представить
определенную
классификацию видов и способов организации самостоятельной работы
обучающихся на рисунке 3.
Таким
образом,
именно
организация
самостоятельной
работы
позволяет гибко сочетать разнообразные формы и методы учебной
деятельности и в полном объеме осваивать профессиональные компетенции
и
навыки
и
рассматривается
как
отдельный
вид
образовательной
деятельности в СПО.
1.2 Самостоятельная работа как отдельный вид деятельности в системе
получения профессиональных умений и навыков
В
настоящее
время,
Российской
Федерации
устанавливаются
следующие уровни профессионального образования:
-
среднее
профессиональное
по программам подготовки
образование
квалифицированных
рабочих,
(обучение
служащих,
подготовки специалистов среднего звена);
-
высшее образование - бакалавриат;
-
высшее образование - специалитет, магистратура;
-
высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Государственный
образовательный
стандарт
среднего
(полного)
общего образования реализуется в пределах образовательных программ
среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого
профессионального образования [46].
В условиях реализации современной системы образования меняется
само содержание образования,
которое на современном этапе, должно
составлять систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности,
мировоззренческих и поведенческих качеств личности, обусловленных
требованиями общества на достижение которых должны быть направлены
усилия обучающих и обучающихся.
13
При организации самостоятельной работы студентов, необходимо
учитывать следующие теоретические и дидактические составляющие.
Самостоятельная
исследовательская,
работа
-
планируемая
научно-исследовательская
учебная,
работа
учебностудентов,
выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного
участия
(при
частичном
непосредственном
участии
преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа студентов СПО является важным видом
учебной и научной деятельности студента.
Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в
рейтинговой технологии обучения.
Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50%
часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу
студентов.
В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые
по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения.
Поэтому самостоятельная работа должна стать эффективной и
целенаправленной работой студента, с учетом требований показанных на
рисунке 4.
ПОЛУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
Процесс обучения
50% трудоемкости изучения
отдельных дисциплин
Процесс самообучения
50% трудоемкости изучения
отдельных дисциплин
Рисунок 4 – Процесс обучения – взаимовлияющие части в системе
организации образовательного процесса
14
Известно, что в настоящее время, широко применяются общепринятые
организационные формы обучения (фронтальные учебные занятия):
1. Общеаудиторные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.
При использовании данных форм преподаватель имеет возможность
работать со всеми учащимися, с несколькими группами учащихся, и
индивидуально, где задание даѐтся дифференцированно и выполняется без
чьей-либо помощи.
Однако установлено, что именно использование нетрадиционных
методов обучения, способствует решению конкретных задач как на
производстве, так и в сфере управления и педагогическом процессе.
Наукой и практикой доказано, что лишь самостоятельная работа
позволит студенту усвоить систему знаний, глубоко вникнуть в сущность
изучаемых
наук,
овладеть
необходимыми
навыками,
развить
свои
способности и дарования. Без хорошо организованной и планомерно
осуществляемой самостоятельной работы - нет и не может быть настоящего
высшего образования и научного познания.
Формирование знаний обучающихся можно проводить на лекции,
конференции, экскурсии.
При этом, учебная лекция позволяет за 90 академических минут
усвоить достаточный
объем учебного материала. Учебная, лекция
рассчитывается на обучающихся, которые могут сосредоточиться на
длительный
промежуток
времени
для
восприятия
информации,
ее
осмысления, переработки и самостоятельного усвоения.
Известно, что при системе обучения в высших учебных заведениях и
учреждениях СПО при изучении профилирующих дисциплин зачастую
предлагаемый
материал
основывается
на
представленном
ранее,
рассматриваемом на смежных предметах, бывает несложен и хорошо
15
изложен в учебниках, учебных пособиях и требует лишь определѐнных
пояснений и корректировок.
При организации самостоятельной работы изучение теоретического
вопроса следует начать непосредственно с представления информации о
последовательности
действий
при
изучении
эффективности
его
использования, порядка проведения основных аналитических процедур и
оценки расчетных данных, применении оценочных показателей и критериев.
Подразумевая, что первично информацию студент усвоил достаточно
хорошо на предшествующих дисциплинах.
В противном случае, он будет иметь возможность восполнить
отдельные пробелы в знаниях при использовании комплекта учебного
материала (кейс - технологий), предлагаемого по заданной тематике.
При изучении основных вопросов заявленной темы с использованием
как основных традиционных, так и нетрадиционных методов обучения,
преподаватель может провести по соответствующей теме конференцию, то
есть организовать дискуссию студентов.
При этом конференция должна быть подготовлена заранее, для чего
преподаватель должен предложить возможные темы для реферирования и
основные направления самостоятельной работы. Роль преподавателя, в
данном случае, заключается в комментировании полемики и подведении
итогов обсуждения.
Эта форма организации самостоятельного обучения рассчитана на
учащихся,
имеющих
сформированные
умения
и
навыки
работы
с
литературой, широко применима при заочном и дистанционном обучении.
Объем
самостоятельной
работы
студентов
определяется
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования. Она является обязательной для каждого студента, еѐ объѐм в
часах определяется действующими учебными планами по основным
образовательным программам учебного заведения.
16
Данный
стандарт так же
устанавливает обязательное наличие
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. При этом
ее планируемый объем может составлять 50 и более процентов от учебной
нагрузки студентов, что требует в первую очередь разработки более четкого
нормативно-методического и организационного обеспечения данного вида
деятельности.
Необходимо отметить, что для самостоятельной работы каждое задание
обязательно должно содержать тему, к которой оно относится, цель
выполнения задания, время, отводимое на его выполнение, информационносправочный материал, методические рекомендации по выполнению задания,
критерии оценивания и само задание.
При
этом
самостоятельную
работу
студентов
по
отдельным
дисциплинам необходимо представлять в рамках изучаемых тем.
Возможно использование – метода кейсов (кейс – технологий, кейс –
стадии).
Использование данного метода ситуационного анализа
–
представляет собой технику обучения, включающую описание реальных
экономических, социальных и бизнес ситуаций.
Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же
приближены к реальной ситуации и могут включать необходимый
теоретический
материал,
практические
задания
для
подготовки
и
ситуационные задачи, решение которых может осуществляться как на
практических занятиях, так и использоваться при проведении деловых игр.
По целям и задачам обучения кейсы можно классифицировать
следующим образом:
1.Обучающие:
- направленные на решение типовых заданий;
- направленные на решение не типовых заданий;
- принципам анализа и оценке ситуации.
17
2. Иллюстративные - демонстрация применения конкретной методики,
подхода на определѐнном примере.
В
настоящее
время,
выделяют
следующую
структуру
кейсов,
рекомендованных к использованию в учебном процессе:
- Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и
точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого
типа кейсов существует определенное количество правильных ответов. Они
предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу,
навык, методику в определенной области знаний.
- Большие неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они
представляют
собой
материал
с
большим
количеством
данных
и
предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить
главное от второстепенного и навыков работы в определенной области. Для
них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не
исключается возможность нахождения нестандартного решения.
- Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как
очень короткие, так и длинные.
Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть,
способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он
может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то
может ли он подхватить чужую мысль, развить еѐ и использовать на
практике.
- Маленькие наброски - знакомят с основными понятиями, требуют
применения знаний в узкой области / разделе изучаемой дисциплины.
Несмотря на достаточно обширную классификацию кейс - стадии,
необходимо чѐтко определять задачи и цели их использования в учебном
процессе.
В связи с этим, в рамках преподаваемых дисциплин все кейс технологии более целесообразно подразделять по размеру и уровню
сложности выполнения практических заданий:
18
- Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для
командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают
командное выступление для презентации своего решения;
-
Сжатые
кейсы
(3-5
страниц)
предназначены
для
разбора
непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию;
- Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для
разбора на занятии и зачастую используются в качестве иллюстрации к
основным теоретическим вопросам, рассматриваемым на занятиях.
Таким образом, при организации работы студентов на практических
занятиях или для самостоятельной работы, мгновенного оценивания
результатов знаний студентов более целесообразно применять – сжатые и
мини – кейсы.
Необходимость использование инновационных форм обучения в СПО,
требует определенного развития методик преподавания профилирующих
дисциплин и организации самостоятельной работы.
В связи с чем, именно полные кейсы дают возможность раскрыть в
студентах индивидуальные особенности, нестандартное мышление и оценить
креативность их идей.
В этом случае, необходимо применять иную систему представления
заданий и оценки деятельности обучающихся.
Учитывая, что полный кейс - содержит теоретическую, нормативную
информацию, необходимую для решения ситуационных задач и разработки
бизнес ситуаций, его использование при организации деловой игры, позволит
достичь желаемых результатов и активизировать работу обучающихся,
рисунок 5..
Эффективная
внеаудиторная
самостоятельная
работа
студентов
возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.
Организация аудиторной и внеаудиторной деятельности является
важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет
мобилизовать студентов на творческую деятельность.
19
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ АКТИВИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Осознание полезности выполняемой работы.
Активное применение результатов работы в профессиональной
подготовке.
Творческая направленность деятельности студентов. Участие в
проектной работе является значимым стимулом для активной
внеаудиторной работы.
Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют
возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к
многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести
навык принятия решения.
Участие в конференциях, конкурсах профессионального мастерства,
олимпиадах по учебным дисциплинам.
Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы
с учѐтом интересов, уровня подготовки студентов по дисциплине.
Рисунок 5 – Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы
студентов
Технология организации самостоятельной работы студентов включает
использование
информационных
и
материально-технических
ресурсов
образовательного учреждения, что обобщено на рисунке 6.
При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной
работы, указанные в трудах С.В. Базилевич, И.М. Осмоловская [12, 35]:
-
воспроизводящая
(репродуктивная),
предполагающая
алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
- реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и
известного способа действия в частично измененной ситуации;
20
-
эвристическая
(частично-поисковая),
которая
заключается
в
накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной
ситуации;
- творческая, направленная на развитие способностей студентов к
исследовательской деятельности.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Информационно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов включает в себя учебную и учебнометодическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли
самостоятельной работы студентов, и иные методические материалы.
Внеаудиторные самостоятельные работы
представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по
заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки
выполнения задания.
Рисунок 6 – Ресурсное обеспечение самостоятельной работы
Обобщая представленные теоретические аспекты организации и форм
самостоятельной работы следует акцентировать внимание на актуальности и
значимости
применения
данного
подхода
в
современной
системе
образования.
Использование различных методов и педагогических приемов, является
неотъемлемым способом получения профессиональных навыков и умений.
21
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ
ТЕХНИКУМОМ
2.1 Общая характеристика БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
БПОУ ОО «Орловский технологический техникум» - одно из
крупнейших учебных заведений Орловской области. Оно было открыто 2
октября 1970 года. На протяжении многих лет техникум занимает
лидирующие позиции по развитию инновационной деятельности, уровню
профессионально-педагогической компетенции кадров, развитию концепции
многоуровневой непрерывной системы профессионального образования
студентов.
Управление в БПОУ ОО «Орловском технологическом техникуме»
строится на принципах единоначалия, самоуправления, демократичности,
открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и
здоровья человека, свободного развития личности.
Система управления техникумом направлена на совершенствование
работы
по
организации
учебно-воспитательного
процесса
с
целью
обеспечения реализации основных профессиональных образовательных
программ в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Управление
техникумом
осуществляется
в
соответствии
с
действующим
законодательством Российской Федерации, Уставом техникума, локальными
актами, регулирующими деятельность всех структурных подразделений
техникума.
В
целях
конкретизации
управления
следующие органы самоуправления:
- совет техникума;
- педагогический совет;
- научно-методический совет;
в
техникуме
образованы
22
- попечительский совет;
- студенческий совет.
Их компетенции определены Уставом и локальными нормативными
актами.
На базе техникума действует многофункциональный центр прикладных
квалификаций.
Целью
создания
центра
является
обеспечение
подготовки,
переподготовки и повышения квалификации кадров с учетом актуальных и
перспективных потребностей регионального рынка труда, обусловленных
задачами развития экономики Российской Федерации.
Неотъемлемой частью учебной информации является методическое
обеспечение учебного процесса. Все преподаватели техникума активно
занимаются научно- методической работой, организационным звеном
которой выступает Научно- методический совет техникума.
Педагогический коллектив в 2016-2017 учебном году работает в рамках
единой
методической
темы:
«Рациональное
использование
новых
педагогических и информационных технологий в учебном процессе».
Научно - методическая деятельность на сегодняшний день является
важнейшим средством в организации единой системы работы техникума,
повышения педагогического и методического мастерства преподавателей и
мастеров производственного обучения.
В настоящее время, в методической службе БПОУ ОО «Орловский
технологический
техникум»
сложились
прогностическая,
аналитическая,
следующие
планирующая,
функции:
координационная,
информационная, обучающая, редакционная, контрольно - диагностическая и
содержательная.
Материально-техническая
база
техникума
для
реализации
образовательных программ СПО соответствует требованиями ФГОС СПО.
В БОУ ОО «Орловский технологический техникум» имеются 15
учебных кабинетов, 11 кабинетов – лабораторий, 6 лабораторий и 10 учебных
23
мастерских,
материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса по профессиям и специальностям оборудовано на 80% и более. Для
проведения уроков физической культуры и спортивных мероприятий
оборудованы спортивный зал, тренажерный класс, стадион, спортивные
площадки и «силовой городок».
Все
обучающиеся
обеспечены
горячим
питанием
в
столовой
техникума, рассчитанной на 160 посадочных мест.
В учебном заведении функционируют 2 благоустроенных общежития,
рассчитанные на 332 места (83 комнаты).
Основным источником информации для обучающихся техникума
является библиотека с абонементом и читальным залом, рассчитанным на 50
посадочных мест.
Воспитательная
работа
техникума
—
неотъемлемая
и
важная
составляющая образовательного процесса. Воспитательная деятельность
строится на основании концепции воспитательной работы с обучающимися.
В техникуме используются различные формы воспитательной работы:
индивидуальные беседы, собрания в группах, проведение классных часов,
подведение итогов, проведение культмассовых мероприятий и спортивных
соревнований,
организация
встреч
с
ветеранами,
представителями
правоохранительных органов, прокуратуры, здравоохранения, участие в
благотворительных акциях, участие в работе добровольной народной
дружины Северного района г. Орла.
Внедряются
в
образовательный
процесс
целевые
программы
гражданского и патриотического воспитания, правового воспитания и
профилактики негативных тенденций в студенческой среде, межкультурных
отношений,
профилактики
проявлений
экстремизма
и
ксенофобии,
укрепление толерантности.
Эффективно используется материально – техническая база для
внеурочной
работы
–
актовый
зал,
оснащенный
необходимым
оборудованием, рассчитанный на 200 посадочных мест. На базе актового
24
зала проводятся занятия 7 кружков дополнительного образования: хорового,
вокального пения, хореографии, театрального, фольклорного, агитбригады.
Среднее профессиональное образование осуществляется в следующих
формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная,
основного общего
образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного)
общего образования (11 классов общеобразовательной школы). Поступление
проходит на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.
Срок обучения по программе среднего профессионального образования
базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего
образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.
Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1
год по сравнению со сроком обучения по очной форме.
При реализации среднего профессионального образования на базе
основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по
сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего
образования.
На базе техникума создано структурное подразделение - региональный
ресурсный центр промышленного профиля.
По областной целевой программе «Развитие профессионального
образования в Орловской области на 2012-2016 годы» в техникуме были
созданы
2
современных
ресурсных
центра
начального
и
среднего
профессионального образования.
На
базе
техникума
ведется
подготовка
и
переподготовка
по
востребованным профессиям и специальностям промышленного комплекса
города и области.
Деятельность Ресурсного центра будет осуществляться по следующим
направлениям:

информационные системы;

техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;

сварочное производство;
25

техническая
эксплуатация
оборудования
в
торговле
и
общественном питании.
Перед Ресурсным центром поставлены следующие задачи:

организация сетевого взаимодействия учреждений начального и
среднего профессионального образования;

повышение
профессиональной
квалификации
работников
профессиональных
стандартов,
системы НПО и СПО;

участие
в
разработке
квалификационных видов деятельности по профессиям основных отраслей
экономики города;

разработка
и
внедрение
инновационных
образовательных
технологий (в т.ч. информационных и модульных технологий);

разработка
содержания,
организация
и
методическое
сопровождение отраслевых конкурсов профессионального мастерства;

организация
и
проведение
педагогических
конференций,
семинаров, практикумов и т.д.;

организация консультационной деятельности по всем вопросам
функционирования ресурсного центра;

использование возможностей информационных технологий для
информирования населения о возможностях и деятельности системы
начального и среднего профессионального образования;

участие в маркетинговых исследованиях рынка трудовых
ресурсов области, рынка образовательных услуг и образовательных
потребностей населения.
Таким образом, Орловский технологический техникум, является
активно развивающимся учебным заведением, отвечающим современных
требованиям подготовки кадров в системе среднего профессионального
образования.
26
2.2 Реализация программ подготовки и степень востребованности
выпускников техникума
Структура
подготовки
специалистов
среднего
звена
и
квалифицированных рабочих, служащих в техникуме по образовательным
программам осуществляется на базе основного общего образования и
среднего общего образования. Обучение в техникуме ведется по очной, очнозаочной и заочной формам.
Согласно действующей лицензии техникум реализует следующие
образовательные программы, представленные в таблице 1.
Для сохранения контингента студентов ведется адаптационная работа
по сплоченности групп нового набора. Важная роль отводится кураторам
учебных групп, а так же мастерам производственного обучения.
На качество знаний студентов положительно влияет внеаудиторная и
самостоятельная работа. Она проводится преподавателями техникума. В
техникуме проводятся административные контрольные работы, проверки
посещаемости занятий, проходят родительские собрания, общие собрания со
студентами
и
другая
профилактическая
воспитательная
работа
в
студенческих группах.
Численность поступивших
студентов в БПОУ ОО
Орловский
технологический техникум в 2016 году составила:
Специальности (на базе 9 классов)
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)» - 25 человек.
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» - 25 человек.
15.02.05 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и
общественном питании» - 25 человек.
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
человек.
Профессии (На базе 9 классов)
23.01.03 «Автомеханик» - 50 человек.
- 25
27
19.01.17 «Повар, кондитер» - 50 человек.
15.01.05 «Сварщик - 25 человек.
Профессиональное обучение
12901 «Кондитер» - 25 человек.
16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных
машин» - 25 человек.
В техникуме постоянно ведутся консультации со студентами по
вопросам самопрезентации и информирования о состоянии рынка труда.
С выпускниками проводятся как индивидуальные, так и групповые
формы работы.
За учебный период консультационные услуги получили 125 студентов
3-4 курса техникума.
В
ходе
информацию
индивидуальных
о
состоянии
консультаций
рынка
труда
в
студенты
получают
регионе, где
планирую
трудоустроиться. В сентябре 2015г. и в апреле 2016г. проводилось
анкетирование студентов выпускных групп «Выпускник-2017» с целью сбора
информации о дальнейшем трудоустройстве выпускников.
БПОУ
ОО
«Орловский
технологический
техникум»
плотно
взаимодействует с Центром занятости населения г. Орла.
Каждый
квартал
происходит
обмен
данными
о
вакансиях.
Взаимодействие осуществляется по электронной почте, в ходе личных
консультаций.
Важное место отводится расширению сотрудничества с предприятиями
района
и
области
города
Орла.
Они
являются
потенциальными
работодателями для студентов и выпускников.
Наивысшим показателем качества образования БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум» является трудоустройство выпускников и начало
их профессиональной деятельности по полученной специальности.
28
Таблица 1 - Образовательные программы, реализуемые БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум»
Код реализуемых
Наименование реализуемых образовательных программ
образовательных программ
Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального
образования:
23.01.03
Автомеханик
23.01.07
Машинист крана (крановщик)
19.01.17
Повар, кондитер
15.01.05
Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
б) программы подготовки специалистов среднего звена
23.02.03
Техническое
обслуживание
и
ремонт
автомобильного транспорта
15.02.05
Техническая эксплуатация оборудования в
торговле и общественном питании
19.02.10
Технология продукции общественного питания
09.02.04
Информационные системы (по отраслям)
22.02.06
Сварочное производство
Дополнительные профессиональные программы
Подготовка и переподготовка специалистов по
безопасности движения на автомобильном и городском
электротранспорте
Ежегодные
занятия
с
водителями
автотранспортных организаций
Подготовка
водителей-наставников
автомобильного транспорта
Подготовка водителей автотранспортных средств,
очно-заочная 9 перевозящих опасные грузы
Основные программы профессионального обучения
а) программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям
служащих
12901
Кондитер
16199
Оператор
электронно-вычислительныхи
вычислительных машин
19576
Электрогазосварщик
11442
Водитель транспортных средств категории «В»
б) программы переподготовки рабочих, служащих
12901
Кондитер
16199
Оператор
электронно-вычислительныхи
вычислительных машин
19576
Электрогазосварщик
11442
Водитель транспортных средств категории «В»
Дополнительные общеобразовательные программы
а) дополнительные общеразвивающие программы
В данном учебном заведении налажена работа службы содействия
трудоустройству выпускников. Основная цель деятельности службы -
29
эффективное продвижение образовательных услуг техникума на рынке
труда. Содействие трудоустройству выпускников посредством создания для
них благоприятных условий при слаженной системе взаимодействия с
работодателями региона.
БПОУ ОО «Орловский технологический техникум» сотрудничает с
предприятиями
области,
индивидуальными
предпринимателями.Они
ответственно подходят к вопросу трудоустройства молодежи. Среди них
можно
отметить
работу
Реконтструкция-ЦЕНТР»,
следующих
ООО
организаций:
«Фабер»,
ООО
ООО
«Орел-
«Остров»,
ООО
«Фригогласс», ООО «Текино», ООО «Управление механизации» ОАО
«Орелстрой»,
ЗАО
«Пульс-Эко»,
ОАО
«Орелагропромстрой»,
ООО
«Комунсельхозтехника», ООО «Капитал», ООО «Корпорация «Грин», ОО
«Теннопром», ООО «Страйк», ООО «Капитал», ООО «Нива-Хотынец», ЗАО
«Агро-промышленная корпорация «Юность» и другие.
Договоры с предприятиями предусматривают взаимные обязательства,
отражают индивидуальные требования работодателя к уровню подготовки
специалиста, взаимодействие по вопросам организации и проведение
практического обучения, порядок и условия трудоустройства выпускников.
По условиям договора решаются вопросы не только организации практики,
трудоустройства выпускников, но и модернизация учебно-материальной
базы техникума.
Сотрудничество
с
вышеуказанными
работодателями
позволяет
поддерживать занятость обучающихся во время прохождения практики в
течение всего периода обучения. При взаимодействии с работодателями
техникум проводит семинары, совещания, встречи, круглые столы, конкурсы
профессионального мастерства.
Ведется активная работа по организации стажировок обучающихся на
ведущих предприятиях региона, по заключению целевых договоров на
обучение,
при
этом
предприятия
и
организации,
заключившие
вышеуказанные договоры целевого обучения со студентами, в том числе
30
лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, оказывают
им материальную помощь в виде дополнительной стипендии предприятия,
предоставляют рабочие места для прохождения производственной практики
и обеспечивают дальнейшее трудоустройство выпускников.
В учебном году на базе техникума были организованы и проведены
встречи с представителями высших учебных заведений и работодателями,
где
ознакомили
студентов
с
вопросами
дальнейшего
обучения
и
трудоустройства: Орловский государственный институт экономики и
торговли, Орловский государственный университет им. Тургенева И.С.,
Орловский
филиал
Современной
гуманитарной
академии,
Филиал
Воронежского экономико-правового института в г. Орел, Орловский
государственный
аграрный
университет,
ЗАО
«ТАНДЕР»,
ООО
«Стройгазпроект», ООО «АГРОТОРГ», ООО «Смак», ЗАО Корпорация
«ГРИНН», ООО «Нива – Хотынец», ООО «Измайловский хлеб», ЗАО
«Агропромышленная корпорация Юность», ООО «Фригоглас Евразия».
В таблице 2 и 3 представлены данные о трудоустройстве выпускников
2016 года по программам подготовки квалифицированных рабочих и
служащих и подготовки специалистов среднего звена.
Таблица 2 - Сведения о трудоустройстве выпускников, обучающихся
по образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих и
служащих
Всего
Трудоустроены
Сироты
23.01.03 «Автомеханик»
24
24
4
Служба в
вооруженных
силах
-
19.01.17 Повар, кондитер
23.01.07 Машинист крана
(крановщик)
Итого
19
18
19
18
3
3
-
61
61
10
-
Профессия
31
Таблица 3 - Сведения о трудоустройстве выпускников, обучающихся
по образовательным программам подготовки специалистов среднего звена
Специальность
23.02.03«Техническое
обслуживание и ремонт
автомобильного
транспорта»
15.02.05 «Техническая
эксплуатация
оборудования
в
торговле
и
общественном
питании»
09.02.04
«Информационные
системы»
19.02.10
«Технология
продукции
общественного
питания»
Итого
Всего
Сироты
ВУЗы
Трудоуст
роены
В отпуске
по уходу за
ребенком
19
-
-
13
-
6
18
-
5
8
-
5
31
1
3
22
-
6
18
4
1
23
2
91
3
61
4
8
8
Армия
Во время прохождения производственной практики студенты могут
показать
себя,
а
будущие
работодатели
на
деле
проверить
их
квалификацию. Результаты наглядно демонстрируют высокое качество
подготовки обучающихся – более 40 % студентов получают рабочее место
после прохождения практики. Кроме того, все желающие могут получить
дополнительную специальность, обучаясь параллельном на дневном и
вечернем отделениях. Ни одного выпускника колледжа на учете в службе
занятости не зафиксировано. А это свидетельствует о том, что
трудоустройство составляет 100 %. Таким образом, в БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум» идет расширение сотрудничества
с работодателями и повышение качества подготовки и трудоустройства
выпускников. В
Орловском технологическом техникуме студенты не
только получают качественное образование, но и имеют возможность
использовать полученные знания на практике.
32
3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ВВЕДЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1 Инновационные технологии в системе организации
самостоятельной работы
Теоретически доказано, что образовательный процесс в учебном
заведении осуществляется эффективнее, если разработаны концептуальные
основы самостоятельной работы обучающихся, представленные следующими
положениями:
1. Самостоятельная работа выступает как социально-педагогическая
среда, представляющая собой совокупность условий, контекст, социальнонормированный фон развития профессиональной направленности личности.
2. Прогностическая модель самостоятельной работы представляется
как социально-педагогической среды позволяет предвидеть и проектировать
направления развития, реализации и коррекции протекания процесса
внеаудиторной деятельности в будущем на основе анализа и оценки
исходного состояния объекта моделирования.
Личностно-активизирующая
3.
технология
реализации
самостоятельной работы студентов выступает как процесс программнометодического сопровождения, стимулирующего субъектность студента.
4. Реализация самостоятельной работы студентов обеспечивается
комплексом
педагогических
мотивацию,
взаимосвязи
условий,
аудиторных
активизирующих
и
внеаудиторных
личностную
занятий
и
содержательный потенциал внеаудиторной деятельности студентов.
5.
Социально-педагогический
мониторинг
как
последовательное
отслеживание ситуации протекания педагогического процесса, адекватного
целям исследования, результатов его влияния на развитие личности
33
осуществляется с ориентацией на комплексный критерий эффективности
внеаудиторной деятельности.
По мнению Гнедой О.Д. как фактор освоения специальности и
формирования
профессиональных
компетенций
внеаудиторная
(самостоятельная) работа студентов может быть представлена с разных
сторон, а именно [24]:
- самостоятельная работа как средство педагогической деятельности,
которое используется педагогом в целях перестройки психологических
механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны
быть результатами обучения;
- самостоятельная работа как учебная деятельность, предполагающая
определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебнопознавательной,
учебно-практической
и
учебно-профессиональной
деятельности;
- самостоятельные работы как виды студенческой продукции;
- самостоятельная работа как условие обучения студентов в колледже,
предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по
дисциплине,
которое
регламентируется
графиком
выполнения
самостоятельных работ студентов;
- самостоятельная работа как форма организации обучения;
- самостоятельная работа как ведущий вид деятельности в процессе
научно-исследовательской работы студентов;
- самостоятельная работа как высокий уровень подготовленности
студентов, выступает целью и результатом их обучения и воспитания.
Объем
самостоятельной
работы
студентов
определяется
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования.
Она является обязательной для каждого студента, объѐм в часах
определяется
действующими
учебными
планами
образовательным программам учебного заведения.
по
основным
34
Данный
стандарт так же
устанавливает обязательное наличие
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. При этом
ее планируемый объем может составлять от 50 и более процентов учебной
нагрузки студентов, что требует в первую очередь разработки более четкого
нормативно-методического и организационного обеспечения данного вида
деятельности.
Изучение нормативной документации по организации учебного
процесса, по отдельным направления подготовки и программа реализуемым в
образовательном учреждении позволило выявить, что учебный план разделен
на следующие блоки, каждый их которых включает самостоятельную
учебную нагрузку студента:
- общеобразовательная подготовка (базовые учебные дисциплины и
профильные учебные дисциплины);
- обязательная часть учебных циклов ППССЗ (общий гуманитарный и
социально-экономический
учебный
цикл,
математический
и
общий
естественнонаучный учебный цикл);
-
профессиональный
учебный
цикл
(общепрофессиональные
дисциплины, профессиональные модули);
- вариативная часть учебных циклов ППССЗ.
Таким образом, План учебного процесса включает полный перечень
дисциплин
подлежащих
изучению при подготовке по
отдельным
специальностям и содержит распределение по семестрам, обязательные
учебные занятия, распределение обязательных учебных занятий по курсам, а
так же раскрывает максимальную учебную нагрузку студента в часах и
самостоятельную учебную нагрузку студента.
Изучая дидактический материал организации самостоятельной работы
обучающихся необходимо уточнить, что в современных условиях реализации
инновационного
образования
более
целесообразно
классифицировать
самостоятельную работу студентов как:
-самостоятельная работа студентов в участием преподавателя;
35
- самостоятельная работа студентов без участия преподавателя.
Таблица 5 – Перечень основных видов самостоятельной работы
студентов, в зависимости от участников образовательного процесса
Основные виды самостоятельной работы
студентов
без участия преподавателей
Формирование и усвоение содержания
конспекта лекций на базе рекомендованной
лектором
учебной
литературы
информационные образовательные ресурсы
(электронные
учебники,
электронные
библиотеки и др.).
Написание рефератов.
Подготовка к семинарам и лабораторным
работам, их оформление.
Составление
аннотированного
списка
статей из соответствующих журналов по
отраслям
знаний
(педагогических,
психологических, методических и др.).
Подготовка рецензий на статью, пособие.
Выполнение микроисследований.
Подготовка
практических
разработок,
расчетно- обоснование и написание эссе.
Выполнение домашних заданий в виде
решения отдельных задач, проведения
типовых расчетов, расчетно-компьютерных
и индивидуальных работ по отдельным
разделам содержания дисциплин и т.д.
Компьютерный текущий самоконтроль и
контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих
тестов
Основные виды самостоятельной работы
студентов
с участием преподавателей
Организация коллоквиума как формы
контроля
освоения
теоретического
содержания
дисциплин:
(в
часы
консультаций, предусмотренных учебным
планом)
Текущие консультации
Прием и защита лабораторных работ (во
время проведения л/р)
Выполнение курсовых работ (проектов) в
рамках
дисциплин
(руководство,
консультирование и защита курсовых работ
(в часы, предусмотренные учебным планом)
Прием и разбор домашних заданий (в часы
практических занятий)
Выполнение выпускной квалификационной
работы (руководство, консультирование и
защита выпускных квалификационных
работ)
Выполнение
учебно-исследовательской
работы (руководство, консультирование и
защита УИРС)
Прохождение и оформление результатов
практик (руководство и оценка уровня
сформированности
профессиональных
умений и навыков)
Данный перечень не является исчерпывающим, а содержит основные
виды самостоятельной работы.
В целом, организация самостоятельной работы в учебном учреждение
содержит определенные этапы:
- подготовительный (определение целей, составление программы,
подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
36
- основной (реализация программы, использование приемов поиска
информации,
усвоения,
переработки,
применения,
передачи
знаний,
фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
- заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их
систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы,
выводы о направлениях оптимизации труда).
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя
студент должен:
 освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную
работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами среднего
профессионального образования ФГОС СПО по данной дисциплине.
 планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком
самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

самостоятельную
работу
студент
должен
осуществлять
в
организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей
программой преподавателя.

выполнять
самостоятельную
работу
и
отчитываться
по
ее
результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и
сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.
При
установлено,
что
студент
может:
сверх
предложенного
преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума
обязательного
содержания,
определяемого
ФГОС
СПО
по
данной
дисциплине:

самостоятельно
определять
уровень
(глубину)
проработки
содержания материала;
 предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной
проработки;
37
 в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы
предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности
по результатам самостоятельной работы;
 предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной
работы;
 использовать для самостоятельной работы методические пособия,
учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов
самостоятельной
работы
в
соответствии
с
методами
самоконтроля,
предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
Однако,
несмотря
на
многообразие
вариантов
организации
самостоятельной работы студентов является наиболее распространенной
самостоятельная работа с текстовым материалом и последовательное
выполнение практико - ориентированных заданий.
В
связи
с
чем,
рассмотрим
возможность
совершенствования
организации самостоятельной работы студентов, при обучении дисциплинам
экономического профиля.
3.2 Организация самостоятельной работы обучающихся при изучении
дисциплин экономической направленности
Установлено, что инновационная деятельность в своей наиболее
полной форме предполагает систему взаимосвязанных видов работ,
совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций.
Теоретические
труды,
опубликованные
в
области
организации
инновационной деятельности позволили обобщить и представить отдельные
характеристики.
Так, по мнению Бондаренко А.В. инновационная деятельность
включает [19]:
38
- научно-исследовательская деятельность, направленная на получение
нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто
можно сделать («изобретение»);
- проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного
знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то,
что может или должно быть («инновационный проект»);
- образовательная деятельность, направленная на профессиональное
развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого
личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Научно-исследовательская деятельность, направленная на получение
нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как
нечто можно сделать («изобретение»)
Проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе
научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы
получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)
Образовательная деятельность, направленная на профессиональное
развитие субъектов определенной практики, на формирование у
каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать,
чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»)
Рисунок 5 – Основные подходы к инновационной деятельности в системе
организации образовательного процесса
39
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что
«инновационное образование» – это образование, которое способно к
саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех
своих участников.
Соответственно в системе «инновационного образования» основная
роль отводится понятию «инновационная образовательная технология».
Современная педагогическая наука рассматривает «инновационные
образовательные технологии, как комплекс из трех взаимосвязанных
элементов:
1.
Современное содержание, которое передается обучающимся,
предполагает
не
столько
развитие компетенций,
освоение
адекватных
предметных
современной
знаний,
сколько
бизнес-практике.
Это
содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в
виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью
современных средств коммуникации.
2.
Современные методы обучения - активные методы формирования
компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении
в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3.
Современная
информационную,
инфраструктура
обучения,
технологическую,
которая
включает
организационную
и
коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать
преимущества дистанционных форм обучения.
В условиях реализации компетентностного подхода в процессе
обучения основную роль отводят различным технологиям обучения.
Технология обучения представляет собой систему мероприятий по
организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая
определенную последовательность действий и достижение определенных
целей.
Технологии обучения характеризуются следующими параметрами:
- цели обучения должны быть конкретны и измеримы;
40
- операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии
разрабатывающим технологию должна быть высокой, другие педагоги могут
овладеть этим набором операций и успешно их использовать);
- операции должны иметь законченный процесс по достижению цели;
субъективизм педагога должен быть сведен к минимуму.
На реализацию технологии влияет множество переменных, связанных с
особенностями педагогов и обучающихся, условий, в которых протекает
педагогический процесс.
Технологии обучения можно классифицировать по параметрам:
- по объекту воздействия (обучение школьников, студентов и т. п.);
- по предметной среде (для гуманитарных, естественнонаучных
дисциплин, для общепрофессиональных дисциплин, для специальных
дисциплин);
- по применяемым средствам (видеотехнические, информационные,
проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.);
- по организации учебной деятельности (индивидуальные, групповые,
коллективные, смешанные);
- по методической задаче (технология одного предмета, одного
раздела дисциплины, одной темы, одного вида учебного занятия (одного
вопроса), одного метода, одного средства и др.);
-
инновационные технологии (проектно-созидательные, разви-
вающего обучения, компьютерные, дистанционного обучения, мультимедиа,
модульные, интегральные, графического сжатия информации и др.).
От
уровня
использования
в
учебном
процессе
различных
педагогических технологий зависит степень освоения обучающимися
профессиональных компетенций и
адаптации их к профессиональной
деятельности и решению профессиональных задач.
Наиболее актуально применение инновационных форм обучения в
условиях реализации компетентностного подхода в обучении.
41
В современных условиях модернизации российского образования
изменяются цели и задачи, стоящие перед образовательными учреждениями.
Как отмечалось ранее, требования ФГОС третьего поколения диктуют
необходимость:
- развития у обучающихся творческой инициативы;
- воспитания у них потребности в самообразовании;
- стремления к повышению уровня своей теоретической подготовки, а
также к совершенствованию умений самообразовательной деятельности.
Образовательные
стандарты
обязывают
преподавателей
учить
студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой
научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике.
В связи с чем, при разработке отдельных методических материалов по
организации самостоятельной работы следует исходить из того, что
самостоятельная работа студентов делится на два вида
-
аудиторную;
-
внеаудиторную.
При этом, четкое представление видов работы играет основную роль в
формировании методического материала.
Внеаудиторная работа обучающихся является составной частью
образовательной программы СПО и наряду с производственной практикой
студентов остается наиболее сложной формой организации учебного
процесса,
требующей
современной
материально-технической
базы,
соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научнометодического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и
образовательного
учреждения,
а
также
потребностей
студентов
в
самореализации.
Внеаудиторная или самостоятельная работа обучающихся, оказывает
эффективное влияние на формирование личности будущего специалиста,
планируется студентом самостоятельно.
42
При этом, решается задача обучения и подготовки мобильного
специалиста,
с
практико-ориентированным
пониманием
реальных
потребностей рынка труда, требует от преподавателей профилирующих
дисциплин формирования новых подходов и поиска современных способов и
методов преподавания.
Представим основные методические рекомендации при организации
самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности 09.02.04
«Информационные системы (по отраслям)».
Концепцией модернизации российского образования определены
основные
задачи
профессионального
образования
–
«подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности
на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности».
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной
работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателей
за
развитие
навыков
самостоятельной
работы,
за
стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой
активности и инициативы.
Обобщив теоретический материал можно предположить, что при
организации
самостоятельной
технологический
техникум»
работы
по
в
БПОУ
дисциплинам
к
ОО
«Орловский
основным
формам
самостоятельной работы следует относить:

изучение и систематизацию официальных государственных
документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и
справочных
материалов
с
использованием
информационно-поисковых
систем "Консультант-плюс", "Гарант", глобальной сети "Интернет";
43

изучение
учебной,
научной
и
методической
литературы,
материалов периодических изданий с привлечением электронных средств
официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и
выпускных квалификационных работ;

участие в работе студенческих конференций, комплексных
научных исследованиях.
Но
для
успешной
учебной
деятельности,
ее
интенсификации,
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Знание школьного программного материала, наличие прочной
системы зияний, необходимой для усвоения основных курсов. Это особенно
важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в
знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей.
Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе
нормальную успеваемость и поверит в свои способности.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:

умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим
состоянием.
Ведь
серьезное
учение
-
это
большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать
и
развитием
у
себя
способности
к
дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
44
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7.
Уровень
требований
к
себе,
определяемый
сложившейся
самооценкой.
При организации самостоятельной работы обучающимся необходимо
донести, чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо
заниматься по 3 - 5 часов ежедневно.
Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых
же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно,
компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества
работы и ее производительности невозможно.
Таким образом, при использовании инновационных форм и методов
обучения следует учитывать не только необходимость разработки отдельных
видом методических материалов, но и ориентироваться на индивидуальные
возможности обучающихся.
В настоящее время особенно востребована профессия, по которой
осуществляется подготовка в Орловском технологическом техникуме
19.02.10 «Технология продукции общественного питания» в связи с
развитием и расширением сети предприятий общественного питания.
Статистические данные свидетельствуют о том, что за 2014 год объем
рынка общественного питания России вырос на 8,3%, а оборот достиг 1,2
трлн рублей. Небольшой спад произошел в 2015 году, эксперты говорят о
неизбежном дальнейшем росте показателей и достижении к 2017 году
оборота в 2 трлн. рублей.
45
Технолог общественного питания – это специалист по разработке,
производству, реализации и контролю качества кулинарной и кондитерской
продукции, обслуживанию потребителей и оказанию услуг.
Работа технолога общественного питания является первичной в
процессе приготовления пищи и определяет качество еды в общепите, ее
безопасность и вкусовые качества. Технолог, зная технологию производства
продуктов
питания,
рецептуру
блюд,
закладку
продуктов,
технику
безопасности приготовления пищи содействует тому, что сырье пре
вращается в высококлассный продукт.
Технолог заинтересован в повышении качества работы, а потому
следит за новыми тенденциями в отрасли, способствует внедрению новых
технологии и разрабатывает новые рецепты.
Помимо всего прочего специалист отвечает за исправность кухонного
оборудования, обеспечивает своевременное снабжение сырьѐм, контролирует
соблюдение санитарных норм.
Подготовка специалистов по данному направлению включает в себя
освоение профессиональных компетенций, относящихся непосредственно к
специальности:
ПК
1.1.
Организовывать
подготовку
мяса
и
приготовление
полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции.
ПК 2.2. Организовывать и проводить приготовление сложных
холодных блюд из рыбы, мяса и сельскохозяйственной (домашней) птицы.
ПК 3.4. Организовывать и проводить приготовление сложных блюд из
рыбы, мяса и сельскохозяйственной (домашней) птицы.
ПК 4.2. Организовывать и проводить приготовление сложных мучных
кондитерских изделий и праздничных тортов.
Рассматривая профессиональные компетенции данной специальности
так же можно выделить компетенции, носящие экономический характер:
ПК
6.1.
производства.
Участвовать
в
планировании
основных
показателей
46
ПК 6.2. Планировать выполнение работ исполнителями.
ПК 6.3. Организовывать работу трудового коллектива.
ПК 6.4. Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ
исполнителями.
ПК 6.5. Вести утвержденную учетно-отчетную документацию.
Областью
профессиональной
деятельности
выпускников
специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
является организация процесса и приготовление сложной кулинарной
продукции, хлебобулочных и мучных кондитерских изделий для различных
категорий потребителей, а также управление производством продукции
питания.
Новое
поколение
будет
жить
в
мире
быстрых
перемен
–
экономических, социальных, информационных. Исходя из этого, ведущим
критерием
качества
подготовки
кадров
становится
экономическая
компетентность.
Это потребует от человека иного мышления.
Она отражает не только владение системой знаний, умений и навыков,
которые необходимы непосредственно для производительного труда и
всестороннего подхода к процессу и результатам труда. Но и развитие
личностного, социального, интеллектуального потенциала работника, его
профессионально
важных
качеств,
позволяющих
в
дальнейшем
в
соответствии с возрастающими требованиями работодателей, оценить и
освоить новое содержание профессиональной деятельности.
Таким
образом,
специальности
формирование
19.02.10
питания»имеющих
профессиональных
«Технология
экономическую
продукции
направленность
компетенций
общественного
необходимо
для
осуществления таких видов деятельности как:
4.3.6. Организация работы структурного подразделения.
4.3.7. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих.
47
Таким
образом,
обучение
должно
раскрывать
экономические
компетенции. Наиболее детально рассмотрим формирование ПК 6.1, ПК 6.2,
ПК 6.3., ПК 6.4. представленное в таблице 3.1.
Таблица 6 - Формирование профессиональных компетенций по
специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
ПК 6.1. Участвовать в планировании основных показателей производства.
уметь
знать

рассчитывать
выход

принципы и виды планирования работы
продукции в ассортименте;
бригады (команды);

рассчитывать

формы
документов,
порядок
их
экономические показатели структурного заполнения;
подразделения организации;

методики
расчета
экономических
показателей
ПК 6.2. Планировать выполнение работ исполнителями.

вести
табель
учета

основные приемы организации работы
рабочего времени работников;
исполнителей;

рассчитывать заработную

способы и показатели оценки качества
плату;
выполняемых работ членами бригады/команды;

рассчитывать основные

стили управления, виды коммуникации;
технико-экономические
показатели

принципы
делового
общения
в
деятельности организации;
коллективе;

анализировать ситуацию

управленческий цикл;
на рынке товаров и услуг;

особенности менеджмента в области
профессиональной деятельности;
ПК 6.3. Организовывать работу трудового коллектива.

организовывать рабочие

права и обязанности работников в сфере
места в производственных помещениях; профессиональной деятельности;

организовывать
работу

порядок
заключения
трудового
коллектива исполнителей;
договора и основания для его прекращения;

использовать

дисциплинарные
процедуры
в
необходимые нормативные правовые организации;
акты;

правила и принципы разработки

анализировать
и должностных обязанностей, графиков работы и табеля
оценивать результаты и последствия учета рабочего времени
деятельности (бездействия) с правовой

нормативные
правовые
акты,
точки зрения;
регулирующие личную ответственность бригадира;
ПК 6.4. Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.

разрабатывать оценочные

методику расчета выхода продукции;
задания и нормативно-технологическую

порядок оформления табеля учета
документацию;
рабочего времени;

оформлять документацию

методику расчета заработной платы;
на различные операции с сырьем,

структуру издержек производства и
полуфабрикатами и готовой продукцией; пути снижения затрат;

оформлять техническую

основные понятия автоматизированной
документацию
в
соответствии
с обработки информации;
действующей нормативной базой;

использовать
в
профессиональной
деятельности
документацию систем качества
48
Будущий техник – технолог готовится к таким видам деятельности,
как:

организация
процесса
приготовления
и
приготовление
полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции

организация процесса приготовления и приготовление сложной
холодной и горячей кулинарной продукции;

хлебобулочных, мучных кондитерских изделий:

холодных и горячих десертов.
Современная экономика нуждается в работниках, которые владеют
смежной профессией, имеют специальные знания, умения и практические
навыки.
С целью реализации профессиональных компетенций необходимо
ввести в рабочую программу специальности 19.02.10 «Технология продукции
общественного питания» дисциплину «Экономика организации». Все знания
обучающиеся смогут получить, изучая данную дисциплину [7,8,9,11,17,33].
В содержание данной дисциплины вошли бы такие темы:
Раздел 1. Сущность и содержание бизнес - планирования
1.
Планирование как инструмент управления бизнесом
Раздел 2. Организация процесса бизнес - планирования
1.
Бизнес-идея как инновационный замысел
2.
Бизнес-модель как концептуальная основа бизнес-плана.
3.
Структура бизнес-плана. Общие требования и рекомендации по
разработке бизнес-плана.
Раздел
3.
Технология
бизнес
–
планирования
общественном питании.
1.
Создание бизнес-плана
2.
Анализ рынка общественного питания
3.
План маркетинга организации
4.
План производства
5.
Организационный план
в
торговле
и
49
6.
Финансовый план
7.
Анализ и оценка риска
С целью формирования профессиональных навыков по составлению
бизнес-плана
разработаны
отдельные
учебно-методические
материалы
(Приложение 1).
Для высокого уровня освоения профессиональных компетенций и
реализации требований включения самостоятельной работы как вида
образовательной
педагогической
технологии
БПОУ
ОО
«Орловский
технологический техникум» рекомендуется представленный методический
материал использовать при организации и проведении Деловой игры на тему:
«Составление бизнес-плана».
Деловая игра проводится на основании знаний, полученных на
лекционных
и
практических
занятиях
по
дисциплине
«Экономика
организации».
Цель деловой игры:
-
закрепить знания
финансовой
направленных
отчетности
на
студентов в области организации чтения
и
интерпретации
постановку
финансовых
стратегический
целей
и
показателей,
обоснования
возможных индикаторов развития;
-
способствовать
формированию
целостных
понятий
о
коэффициентном методе анализа и использовании аналитических способов
обработки информации для оценки результативности деятельности;
- дать возможность использовать совокупность теоретических знаний,
умений, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных
задач;
- научить экономически грамотно излагать материал, демонстрировать
профессиональное
поведение,
информационными технологиями.
Задание деловой игры:
деловой
этикет,
свободное
владение
50
Разработать бизнес-план проекта создания различных точек питания и
рассчитать эффективность реализации бизнес-идеи.
Этапы игрового процесса.
1.
Организационный.
Сообщение темы и целей проведения деловой игры, критерии оценки
знаний.
Студенты делятся на 2 группы. Каждая группа знакомится с
предоставленной информацией.
2.
Практическая работа.
Все участники игры осуществляют расчеты, подбирают необходимый
информационный
материал,
используют
теоретические
знания
и
практические навыки в области «Составления бизнес-плана развития
организации и реализации бизнес-идеи».
Формирует профессиональное суждение в форме Эссе, по заданной
теме.
Выводы, подтверждают цифровым материалом, грамотно излагают
материал, свободно оперируют профессиональной терминологией.
3.
Заключительный.
Расчеты и выводы представляются командами одновременно, в форме
текстовой наглядной
информации. Результаты практического решения
ситуаций обсуждаются, корректируются и обосновываются.
Преподаватель отмечает лучшие ответы, обобщает представленную
информацию.
Регламент на выполнение заданий.
Организационный этап – 10 минут.
Практическая работа – 40 минут.
Обсуждение результатов – 20 минут.
Обобщение результатов деловой игры преподавателем – 10 минут.
Участники деловой игры
Арбитр (преподаватель).
51
Эксперты, из числа студентов группы – 3 человека.
Рабочие группы, комплектуются исходя из численности студентов,
участвующих в игровом процессе – около 5-7 человек.
Сценарий
Форма проведения игры – конкурсный отбор организаций по
финансированию
инвестиционных
проектов,
в
рамках
отраслевой
направленности и степени соответствия расчетных значений показателей
критериальным уровням.
Каждая организация может быть рассмотрена, как потенциальный
участник инвестиционного проекта.
При этом, рабочие группы, включающие финансовых аналитиков и
инвестиционных менеджеров (роли студенты распределяют самостоятельно),
предлагают
варианты
классификации
организаций
по
отраслям
с
использованием определенных финансовых показателей и коэффициентов.
Эксперты
оценивают
предложения
участников
игры
в
баллах
(критериальные оценочные показатели), включая правильность решения
практической ситуации, умение вести деловой спор, отмечают достоинства и
недостатки в работе.
В конце занятия, участники игры «финансовые аналитики», знакомят с
отраслевой
классификацией
компаний
и
экономически
грамотно
обосновывают свое решение.
В процессе игры участники должны показать умение вести деловую
беседу, обобщать результаты и принимать грамотные управленческие
решения.
Преподаватель контролирует игровой режим, фиксирует результаты
игры, проверяет правильность расчетов, проводит итоги, организует
обсуждение игры, отмечает наиболее грамотные суждения, активность и
профессиональную грамотность участников.
52
Для организации и проведения деловой игры, участникам деловой игры
представляется пакет документов, представленный в приложении 1.
В данный пакет документов включается:
- Лекция-презентация на тему: «Планирование как инструмент
управления бизнесом», представлена на рисунке 6.
- Лекция-презентация на тему: «Бизнес-идея как инновационный
замысел», представлена на рисунке 7.
Рисунок 6 - Отдельные элементы лекционного материала на тему
«Планирование как инструмент управления бизнесом»
Теоретические аспекты и содержание
задания последовательно
раскрываются в 2 последовательно реализуемых темах.
Последовательно
в
лекциях-презентациях
описываются
все
разработанные аспекты формирования бизнес-плана компании на примере
организации делового завтрака.
В
Приложении
детально
представлено
содержание
лекций
«Планирование как инструмент управления бизнесом», «Бизнес-идея как
инновационный замысел», «Бизнес-план кейтеринговой компании на
примере делового завтрака».
53
При изучении материала, изложенного в лекции 1, студент будет
ознакомлен
с
сущностью
планирования,
его
формами
и
видами,
рассммотрены принципы и цели разработки плана. Ознакомится с
содержанием процесса планирования в торговой организации, а так же
изучит современные подходы к формированию системы планирования
торговой организации.
Рисунок
7
-
Отдельные
информационные
слайды
лекции
–
презентации. Сжатый-кейс «Анализ финансового состояния организации»
В разделе 2 студенты ознакомится с понятием бизнес-идеи и бизнесмодели,
источниками и методами выработки. Изучит структуру бизнес
плана. Содержанием основных разделов, а так же ознакомится с общими
требованиями и рекомендациями по разработке бизнес-плана.
Раздел 3 будет полностью направлен на изучение разделов бизнесплана, где студенты научаться анализировать рынок общественного питания,
составлять план маркетинга организации и производства. Организационное
планирование наиболее точно воспроизводит трансляцию стратегии развития
компании-инициатора через политику и моделирование на разрабатываемый
проект. Этот этап не может подменить собою процессы планирования
собственно проекта, в том числе в части организации. Но без него
финансовая часть бизнес-плана не может быть состоятельной, а значит,
аргументы в пользу проекта нуждаются в обязательной проработке
организационных аспектов.
54
Для того, что бы студенты в конце написания собственного бизнесплана смогли оценить вероятность достижения заданного результата и
выявить возможность неудачи, будет рассмотрен, изучен и проведен анализ и
оценки риска. этой целью возможно использование лекции – презентации на
тему «Оценка финансового состояния», представленной в приложении 1.
Конечным результат изучения данного материала и последовательного
выполнения задания станет разработанный бизнес-план и полученная оценка
результативности бизнес-идеи. Данная методика организации и проведения
самостоятельной работы в области бизнес планирования организации
успешно применяется на кафедре «Профессионального обучения и бизнеса»
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева» и может быть рекомендована к включению в учебный процесс
БПОУ
ОО
«Орловский
технологический
техникум»
с
целью
совершенствования организации самостоятельной работы обучающихся.
Рисунок 8 – Защита Бизнес-проекта «Кофейня +» студентами кафедры
«Профессионального обучения и бизнеса» ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева»
В целом, считаем, что представленные разработки прошли апробацию
при изучении дисциплины «Экономика организации» и могут быть
органично включены в образовательной процесс БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Независимо от форм и методов организации учебной деятельности
главная
цель
реализации
образовательного
процесса
–
подготовка
обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитии и
воспитании широко образованной, культурной, творческой, инициативной и
предприимчивой личности.
При этом, самостоятельная учебная работа представляет собой
овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во
всех формах организации обучения. В связи с чем, наибольшую актуальность
вопросы организации самостоятельной работы приобретают в рамках
реализации образовательного процесса в СПО. Это и обусловило выбор темы
выпускной квалификационной работы.
Вопросы организации самостоятельной работы студентов в выпускной
квалификационной работе рассматривались на материалах БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум», которое является одним из
крупнейших учебных заведений Орловской области.
В БПОУ ОО «Орловский технологический техникум» проводится
подготовка высококвалифицированных специалистов:
- Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании;
- Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;
- Информационные системы (по отраслям);
- Технология продукции общественного питания;
- Сварочное производство и другие.
Известно, что организация учебного процесса и самостоятельной
работы обучающихся, должна исходить из необходимости формирования
достаточного уровня знаний и компетенций, при этом следует учитывать и
основные профессиональные качественные характеристики, предъявляемые к
выпускникам данного направления.
56
Последовательность
реализации
требований
ФГОС
СП
по
специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» и
качественная оценка использования самостоятельной работы позволили
выявить наиболее часто использующиеся педагогические технологии.
Проблемное обучение.
Цель:
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности обучающихся.
Модульное обучение.
Цель: Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным
потребностям личности, уровню его базовой подготовки.
Дифференцированное обучение.
Цель: Создание оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей.
Теоретически доказано, что образовательный процесс в учебном
заведении осуществляется эффективнее, если разработаны концептуальные
основы самостоятельной работы обучающихся, представленные следующими
положениями:
1.
Самостоятельная работа выступает как социально-педагогическая
среда.
2.
Используются
личностно-активизирующие
технологии
реализации самостоятельной работы.
3.
Осуществляется
социально-педагогический
мониторинг
как
последовательность отслеживания ситуации протекания педагогического
процесса.
Изучая дидактический материал организации самостоятельной работы
обучающихся необходимо уточнить, что в современных условиях реализации
инновационного
образования
более
целесообразно
классифицировать
самостоятельную работу студентов как:
-самостоятельная работа студентов в участием преподавателя;
- самостоятельная работа студентов без участия преподавателя.
57
Обобщив теоретический материал можно предположить, что при
организации
самостоятельной
технологический
техникум»
работы
по
в
БПОУ
дисциплинам
к
ОО
«Орловский
основным
формам
самостоятельной работы следует относить:

изучение и систематизацию официальных государственных
документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и
справочных
материалов
с
использованием
информационно-поисковых
систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;

изучение
учебной,
научной
и
методической
литературы,
материалов периодических изданий с привлечением электронных средств
официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и
выпускных квалификационных работ;

участие в работе студенческих конференций, комплексных
научных исследований.
Для высокого уровня освоения профессиональных компетенций и
реализации требований включения самостоятельной работы как вида
образовательной
педагогической
технологии
БПОУ
ОО
«Орловский
технологический техникум» рекомендуется представленный методический
материал использовать при организации и проведении Деловой игры на тему
«Составление бизнес-плана». Деловая игра проводится на основании знаний,
полученных на лекционных и практических занятиях по дисциплине
«Экономика организации». Цель деловой игры:
-
закрепить знания
финансовой
направленных
отчетности
на
студентов в области организации чтения
и
интерпретации
постановку
финансовых
стратегический
целей
и
показателей,
обоснования
возможных индикаторов развития;
-
способствовать
формированию
целостных
понятий
о
коэффициентном методе анализа и использовании аналитических способов
обработки информации для оценки результативности деятельности;
58
- дать возможность использовать совокупность теоретических знаний,
умений, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных
задач;
- научить экономически грамотно излагать материал, демонстрировать
профессиональное
поведение,
деловой
этикет,
свободное
владение
информационными технологиями.
Для организации и проведения деловой игры, участникам деловой игры
представляется пакет документов, представленный в приложении 1 к
выпускной квалификационной работе.
В данный пакет документов включается:
- Лекция-презентация на тему: «Планирование как инструмент
управления бизнесом».
- Лекция-презентация на тему: «Бизнес-идея как инновационный
замысел».
- Лекция – презентация «Анализ финансового состояния организации».
Конечным результат изучения данного материала и последовательного
выполнения задания станет разработанный бизнес-план и полученная оценка
результативности бизнес-идеи. Данная методика организации и проведения
самостоятельной
работы
в
области
бизнес
планирования
успешно
применяется на кафедре «Профессионального обучения и бизнеса» ФГБОУ
ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» и
может быть рекомендована к включению в учебный процесс БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум» с целью совершенствования
организации самостоятельной работы обучающихся. В целом, считаем, что
представленные разработки прошли апробацию при изучении дисциплины
«Бизнес-планирование»
образовательной
техникум».
и
процесс
могут
БПОУ
быть
ОО
органично
«Орловский
включены
в
технологический
59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
"Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г. - Справочная
правовая система «Консультант Плюс». //[Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 15.05.2017г.).
2.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011—
2015 годы // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru
(дата обращения 10.05.2017г.).
3.
Распоряжение
Правительства
Российской
Федерации "О
концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года" от 17 ноября 2008 г. №1662-р. //
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата
обращения 01.05.2017г.).
4.
Проект «Повышения финансовой грамотности населения». //
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://minfin.ru/ru/om/fingram/directio
(дата обращения 01.05.2017г.).
5.
Амирова, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая
мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического
образования // AlmaMater (Вестник высшей школы).2014г. - №1.- С.55-59.
6.
Анализ
и
оценка
финансово-хозяйственной
деятельности
предприятия: Учебник / Под ред. В.Л. Позднякова – М.: ИНФРА – М, 2009 г.
– 617 с. – (Высшее образование).
7.
Анализ финансовой отчѐтности: Учебник.- 2-ое изд./ Под общ.
ред. М.А. Вахрушиной.- Москва: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2011.431с.
8.
Анализ финансовой отчетности: Учебник / Под
ред. М.А.
Вахрушиной. – 2-е изд. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013.- 431. //
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
bookread.php?book224815 (дата обращения 10.04.2017г.).
htt://znanium.com/
60
9.
Анализ финансовой отчетности: Учебник / Под
ред. М.А.
Вахрушиной, Н.С. Пласковой. – М.: Вузовский учебник, 2007.- 367с.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
htt://
znanium.com/
bookread.php?book 124465 (дата обращения 21.04.2017г.).
10.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. — Казань, 2011. – 340с.
11.
Астахова, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет: Учеб. Пособие
для бакалавров.-10-е изд., перераб. и доп.- Москва: Издательство Юрайт,
2012.-988с.
12.
Базилевич, С.В.,
Брылова, Т.Б.,
Глухих, В.Р.,
Левкин, Г.Г.
Использование инновационных и интерактивных методов обучения при
проведении лекционных и семинарских занятий. // Наука Красноярья. —
2012г. — № 4. — С. 103—113.
13.
Баранова, С.В., Лидинфа, Е.П. Total Quality Education (TQE) – как
ориентированная на студента учебная философия непрерывного улучшения
качества образования. // Экономическое образование в России в условиях
международной интеграции: сборник материалов научно-практической
конференции. – Орел: ООО ПФ «Картуш», 2010г.- С.12-14.
14.
Беспалко,
В.П. Элементы
теории
управления
процессом
обучения. - М.: ИНФРА – М, 2010г. – 195с.
15.
Бейзеров, В.А. 105 кейсов по педагогике. Педагогические задания
и ситуации. М.: Изд-во: «Наука и Образование», 2014г. – 250с.
16.
Бухгалтерский учет: учеб.- 2-е изд., перераб. и доп./ Ю.А. Бабаев
[и др.]; под ред. Ю.А. Бабаева. – М.: Изд-во «Проспект», 2010. – 384 с.
17.
Басовский, Л.Е. Современный экономический анализ: Учебник.-
Москва: ИНФРА-М, 2013.- 256с.
18.
Басовский, Л.Е. Теория экономического анализа: Учебное
пособие. – М.: ИНФРА – М, 2010 г. – 220 с. – (Высшее образование).
19.
Бондаренко, А.В. Современные инновационные технологии в
образовании.
//
[Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
61
(дата
ttps://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala
обращения
20.03.2017г.)
Виды
20.
характеристика
доступа:
деятельности
и
результаты
учащихся
на
уроках.
[Электронный
//
Организация,
ресурс]
Режим
-
http://fb.ru/article/218362/vidyi-deyatelnosti-uchaschihsya-na-uroka.
(дата обращения 20.03.2017г.)
Губарева Л.И., Баранова С.В. Инновационные методы обучения в
21.
образовании.
//
Инновационные
технологии
в
профессиональном
образовании: коллективная монография / Губарева Л.И, Правдюк В.Н.,
Хмызова Н.Г., и др. под общей редакцией В.С. Никульникова. - Орел, ООО
ПФ «Картуш», 2015г.- 220с.
Губарева, Л.И., Профессиональное обучение: компетентностный
22.
подход,
профильная
составляющая
общеобразовательных
дисциплин:
монография / Баранова С.В., под общей ред. Правдюк В.Н., Губаревой Л.И.,
Хмызовой Н.Г. – Орел: Изд-во ООО ПФ «Картуш», 2016. – С.6-24.
Губарева,
23.
Л.И.,
Петрухина,
Е.В.,
Тенетилова,
В.С.
Инновационные подходы к разработке учебно-методического комплекса
образовательного модуля. // Фундаментальные исследования №11 (часть 8),
Москва 2014г. - С. 1795-1798.
Гнедая, О.Д. Организация самостоятельной работы студентов и
24.
формы
еѐ
контроля.
//
[Электронный
ресурс]
http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library
-
Режим
(дата
доступа:
обращения
01.02.2017г.)
25.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование
России. Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. – 234 с.
26.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию./ Э.Ф. Зеер
// Образование и наука. – Известия Уральского отделения Российской
академии образования. 2005г. – С.27-40.
27.
Игтисамова,
Г.Р.
Некоторые
аспекты
и
методики
62
профессионального образования на западе и в России. Научная библиотека
КиберЛенинка:
//
[Электронный
ресурс]
Режим
-
(дата
http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-kontseptsii
доступа:
обращения
11.03.2017г.)
28.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.-125с.
29.
Метод
энциклопедии
кейсов.
//
Материал
[Электронный
из
Википедии
ресурс]
-
—
свободной
Режим
доступа:
ttps://ru.wikipedia.org/wik (дата обращения 01.05.2017г.)
30.
В.М. Монахов, В.Е. Фирстов. Условия и факторы формирования
концепции модернизации российского образования. - Педагогика №4, 2015г.
- С.34-38.
31.
Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического
образования / П.Ф. Кубрушко – М.: Высш. шк., 2011г. – 236 с.
32.
Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельно-
сти: Учебное пособие / под ред. д. э. н. проф. В.И. Бариленко – Москва:
ФОРУМ, 2012. - 464с.
33.
Кондраков, Н.П. Бухгалтерский учет: Учебник. – 4-е изд.,
перераб. и доп. + CD-R- Москва: Инфра-М, 2012. – 681с: - 400с.
34.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения: Г.И.
Кругликов // – М.: Академия, 2013. – 320 с.
35.
Осмоловская, И.М. Инновации и педагогическая практика//
Народное образование. — 2010г. — № 6. — С. 182—188.
36.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф,
2013. - 368с.
37.
Профессиональная
педагогика:
учеб.
для
студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред.
С.Я. Батышева. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Профессиональное
образование, 2011г. – 250с.
38.
Романцев, Г.М. Тенденции развития специальности высшего
63
профессионального
педагогического
образования
«Профессиональное
обучение» / Г.М. Романцев, А.А.Жученко // Образование и наука. Известия
Уральского научно-образовательного центра РАО. - Екатеринбург: Изд-во
Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. - №2. - С.151 – 177.
39.
Совершенствование методов, форм индивидуального развития
учащихся и введение инновационных технологий с целью эффективного
использования образовательного процесса. // [Электронный ресурс] - Режим
доступа:http://www.bbykovo.gvarono.ru/metod/work/davydov-ai/doklad.pdf
(дата обращения 01.08.2016г.).
40.
Савицкая, Г.В. Экономический анализ: Учебник.- 14-е изд.,
перераб. и доп.- М.: ИНФРА – М, 2011. – 649с.
41.
Симоненко, Н.Н. Управление образовательными услугами с
применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского
государственного университета. — 2012г. — № 2. — С. 201—206.
42.
Скрипко, Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения:
перспективные возможности или непреодолимые проблемы? // Менеджмент
качества. — 2012г. — № 1. — С. 76—84.
43.
Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет
работодатель?
//
Итоги
пилотного
Всероссийского
социологического
исследования. М.: Аспект, 2004г. – 145с.
44.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения:
Учебно-методическое
пособие
для
преподавателя
специальности
"Профессиональное обучение" / П. С. Самородский. - Брянск: Издательство
БГУ, 2012г. - 90 с.
45.
Тенчурина,
Л.З.
Подготовка
и
повышение
квалификации
профессионально педагогических кадров в России (1920-1990): учеб.
Пособие / Л.З. Тенчурина. - М.: Высш. шк., 2011г. – 228 с.
46.
Требования к специалистам среднего звена // [Электронный
ресурс] - Режим доступа:http://buduguru.org/profession/14 (дата обращения
01.02.2017г.).
64
47.
Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе //
Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2010г. - 272 с.
48.
Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация
школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987г. - 170с.
49.
Чернилевский, Д. В.Технология обучения в высшей школе.
Учебное пособие / Д.Чернилевский. - М.: Экспедитор, 2013. - 288 с.
50.
Шаронова, С.А. Деловые игры: Учебное пособие. - М.: Изд-во
РУДН, 2005г.- 166с.
51.
Экономический словарь Ф.А. Брангауза и И.А. Ефрона //
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf (дата
обращения 01.05.2017г.).
65
Приложение 1
Методические разработки для организации самостоятельной работы по
дисциплине «Экономика организации» при реализации программы
подготовки 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
Лекция 1 – «Планирование как инструмент управления бизнесом»
Слайд 1
Слайд 2
66
Слайд 3
Слайд 4
67
Слайд 5
Лекция 2- «Бизнес идея как инновационный замысел»
Слайд 1
68
Слайд 2
Слайд 3
69
Слайд 3
Лекция 3- «Технология бизнес – планирования в торговле и
общественном питании. Создание бизнес-плана».
Слайд 1
70
Слайд 2
Слайд 3
71
Слайд 4
Слайд 5
72
Слайд 6
Слайд 7
73
Слайд 8
Слайд 9
Opnoecxnil fY
&WYflENNATNAT
TBOP}4TE CO6CTBEHHbIM YMOM
CNPABKA
o pe3ynbrarax npoBepKh reKcroBoro AoKyMeHTa
Ha H annqhe SaAMCTBO BaHUfr
llpoeepKa BbtnonHeHa B ct,tcreMe
Axrr nn a rh ar. By3
Aerop pa6orur
Crua
Oaxynurel xaSe4pa,
TflC, xaQegpa flpo$ecchoHanbHoro o6yvenrn
HOMep rpynnbl
puxoaa jO nnn Axrqpeeax
Trn pa6orur
He yxaaano
Hasaaxhe pa6orur
Cnnapvxoea
Ha3eaxre Qaina
Cnnapvxoaa BKP.docx
fl
poqenr
3a r4McrBoBa
H
hF
0,37%
I
53,6t%
r-qe Hr o pn r rlHa n6H ocr14
.Qara
n
poaepxr,r
H
6hsxeca
An4peeexa Cmapvxoea BKp,docx
46,O2%
flpoqeHr qrrhpoBaHhF
po
fnua
a
00:26;09 04 ntona Z0t7r.
Mo4ynr,r nohcKa
M o,qyn u n ohcKa SEC " 6n6 nuo
poccr
xa
"
;
L{rarn poaa
H
r,re; MoAyn u nor.rcxa 3 EC
"YxreepcnrercKaF 6n6nnorexa on.rtailH"; Konnexqnn
Ahccepraqnhpf6;Konnexqrn
eLIBRARY.RU; Mo4yns nohcKa 3EC "Afi6yxc"; Mo,qyau nohcxa hnrepner;
Morqynu nohcKa
35c ".flasu"; Mo4ynu nohcKa "ol-Eoy Bo ory rarvr. h.c.TypreHeBa',; Koauqo
By3oB
Pa6ory npoBephn
Sapaxoaa Ceernaxa Bhxropoexa
./
a"'
,./
,t , ,/ 4('"--t--
.{ara no4nrcr
flo4n r,rcu npoBepfl loLqero
9ro6ur y6e4rrscn
B no.o,nH HHOCTil Cnpa BKr,
rcnoausyire QR-xo4, xoropuril
coAepxhr ccbtnxy
Ha orqer.
Orser
KO p
Ha Bonpoc, FBnnercs
nr o6HapyxeHHoe
pe KTH btM, chcTeMa ocTa 8.nfl eT Ha ycMoTpe
fl pe4ocra aneHHafl nxQoprraa
B KOMMep\recKhx uer8x.
H
3ahMcrBoBaHHe
he n poBepn }oqero,
qrn He noAnexhr hcnonb3oBa
Hh rc
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа