close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Петрухина Анна Сергеевна.Особенности творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
министЕрство оБрАзовАниrI и нАуки
рос сиискои ФЕдЕрАrц4I,I
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮД)ItЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСr r rЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(орловскIдz госудАрствЕнныЙ уrшавЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕНЕВА>
ВЫIТУСКНАЯ КВАЛИФИКАtИОННАЯ РАБОТА
По направлению подготовки 44.03.02
Психолого-педагогическое образование
Еаправленностъ (профиль) СпециальЕая психология и педагогика
Сryдента Петрухиной Анны Сергеевны
шифр 051306ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выгtускной квалификационной работы
Особенности творческого воображениrI у слабослышащих детей
старшего дошколъного возраста
.оо"",
{4
U
--
петрухина Анна Сергеевна
Щководи тель фхулкова
}Lo. зав.
кафедрой
Анастасия Ивановна
Йф*/-дхулкова
днаста сияивановна
Орёл 20|'7
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ ЛНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИl1
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА>
,'чститlт педагогики и психологии
i:федра технологий психолого-педагогического и специаJIьного образования
:-jJIравление подготовки (сгlециальность) по направлению подготовки 44,0З.02 Психоло- :,-пе.]агогическое
образование
J_з:rравленность (профиль) Специальная психоло гия и педагогика
УТВЕРЖЩАЮ:
(\ffY/Lan,/ А.И. Ахулкова
,,/3'_наа3__2Й7 г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
шифр_05130бОБ
:+L|!LLЦltЯ, UЛtЯ, ОmЧе СmВО)
. Тема Особенности творческого воображения у слабослышащих детей старшего до:ýо-]ьного возраста
i-верждена lrрикirзом по университету от <13> февра,тя 2017 r.Nр2-257
i" Срок сдачи студентом законченной работы ( 13 ) июня 2017 г.
_: lIСходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы, прилоТ-НиrI. Работа представлена на 79 страницах. Таблицы, гистограммы содержатся на 5
;:раницaж. Список литературы содержит 58 источников.
-r. Содержание ВКР (перечень подлежащих
разработке вопросов): Изу.rение особенностей
:ЗJрческого воображения у слабослышащих детеЙ старшего дошкольного возраста
:- Перечень графического материч}ла: 4 таблиц, 3 диаграмм
: Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним р€rзделов) - не rrредусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
наименование этапов
Вкр
Срок выполнения
l этап rrоисково-теоретический
сентябрь 2015MaiT20|6
2 этал экспериментальный
сентябрь 20 1 б февр аль20|"7
3 этап обобщаюrций
_ц,Jент
}ховодитель ВКР
20l7маiт2011
Петрухина Анна Сергеевна
(Фио)
Ахулкова Анастасия Ивановна
(Фио)
ОрловскиЙ ГУ
&ý-$WжплАгиАт
твsритн сmýствýF{ýым ум$!м
сп рАв
кА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Петрцина Анна Серrеевна
Факульте1 кафедра,
номер группы
институr педагогики и лсихолоfии, кафедра технологий психолого-педагоrического
специального образования, группа 051306ОБ
Тип работы
,Qипломная работа
Название работы
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ
ДПЕЙ СГДРШВГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Название файла
,Щиплом ПетрухиноЙ A.C..docx
Процент заимствования
36,4!Yо
Процент цитирования
а,L9Yо
Процент оригинальности
бз,4t%
flaTa проверки
15:50:54 об июня 2O17I.
Модули поиска
Модуль поиска ЭЕС l1БиблиоРоссика'l; Цитйроваýие; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
eLIBRAR.Y,RU; \Лодульлоисна ЭБС "Айбуксll;:МодуПЬ по.lсца Интерцет;,Модуль:поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБоУ во огУ им. И.С.Турген"..''; Йопоцо .уrЬ.
Работу проверил
.Щокукина Татьяна Афанасьевна
и
ФИО проверяющеrо
Дата подписи
Ot црк,l lr/7
Гlодпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
испол ьзуйте QR-код, который
содержит ссылкv на отчет.
ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
предоставленная информация не подлежит использованиtо
в коммерческих целях.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Петрухина Анна Сергеевна
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Выпускная квалификационная работа
Направление подготовки: 44. 03. 02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): Специальная педагогика и психология
Квалификация (степень): бакалавр
Научный руководитель:
К.п.н., доцент
Ахулкова А.И._________________(подпись)
И. о. зав. кафедрой
к.п.н.,доц.
Ахулкова А.И._________________(подпись)
Оценка ГЭК____________________
Орёл 2017
Содержание
Стр.
Введение…………………………………………………………..
3
Глава
I.
творческого
Теоретические
воображения
основы
изучения
слабослышащих
детей
проблемы
старшего
дошкольного возраста
1.1. Общее понятие и характеристика воображения в трудах
отечественных и зарубежных психологов……………………………..
1.2. Развитие воображения у детей дошкольного возраста…….
1.3. Особенности творческого воображения слабослышащих
детей старшего дошкольного возраста………………………..……….
Выводы по I главе…………………………………………………
Глава II. Эмпирические основы изучения особенностей
творческого
воображения
слабослышащих
детей
старшего
дошкольного возраста..
2.1. Цель, задачи и методика исследования……………………..
2.2.
Анализ
особенностей
творческого
воображения
слабослышащих
дошкольников………………………..……………….....
2.3. Формирование творческого воображения слабослышащих
детей старшего дошкольного возраста……………………………….
2.4. Эффективность коррекционно-развивающей работы……...
Выводы по II главе………………………………………………..
Заключение………………………………………………………...
Список литературы……………………………………………….
Приложение
2
19
Введение
На современном этапе развития дошкольного образования, реализация
Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), ориентация на компетентностную модель обучения, одной из
задач работы с детьми определяет как «…создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка…, формирование предпосылок учебной
деятельности …».
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать,
что богатое творческое воображение дошкольника определяет в будущем
эффективность учебной деятельности. Воображение выступает не только
предпосылкой
эффективного усвоения нового учебного материала, но и
является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний,
способствует развитию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин и др.). Вопросы, связанные с формированием творческого
воображения
детей
широко
изучены
в
психолого-педагогической
литературе. Однако именно эта область обладает огромным потенциалом
для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании
детей,
что
делает
ее
актуальной.
Без
продуктивной
деятельности
воображения невозможна любая форма творческой деятельности, так как
творчество связано с
созданием системы образов, взаимосвязанных и
взаимообуславливающих друг друга.
Исследование проблемы развития воображения у слабослышащих
детей и детей
с нарушением слуха находит отражение в работах
Л.С.Выготского, М.М.Нудельмана, М. Рау, Е.Г.Речицкой, Е.A.Сошиной и
других. В контексте данного исследования мы исходили из того, что
воображение важнейший познавательный процесс, являющийся базовым для
творческой деятельности. Не менее значимым для работы являлась
очевидная связь воображения с высшими психическими функциями
3
(восприятием, памятью, мышлением), развитием эмоционально-волевой
сферы. В соответствии с принятой системой периодизации психического
развития
воображение
выступает
как
основное
новообразование
дошкольного этапа онтогенеза. Особую актуальность приобретает проблема
исследования и формирования воображения у слабослышащих детей. В
исследованиях Л.С.Выготского отмечаются особенности и специфика
речевого и познавательного развития детей с нарушениями слуховой
функции, ограничивающие возможность формирования у них полной
картины мира. Тем самым создаются предпосылки для затруднений в
формировании основных мыслительных операций и формирования новых
оригинальных образов. В исследованиях процесса развития воображения у
слабослышащих детей было подчёркнуто, что у данной категории
обучающихся воображения является компенсаторным механизмом, через
который расширяются представления о картине мира, формируются
механизмы
и
алгоритмы
всех
видов
деятельности,
способствует
интеллектуальному развитию в ходе учебной деятельности, создаются
предпосылки для успешной адаптации в социальной среде.
Бедность и недостаточная обобщенность имеющихся представлений,
недостаточная
свобода
оперирования
ими
приводит
к
повторению
слабослышащими детьми дошкольного возраста в игровых ситуациях
виденного ранее почти без изменений. Основные трудности обнаруживаются
в создании слабослышащими дошкольниками образов далекого прошлого,
исторических событий.
Творческое воображение слабослышащих развивается со значительным
своеобразием, что выражается в трудностях реконструкции словесных
текстов, отвлечения от конкретных ситуаций, трудности понимания
образных выражений. Значительные трудности испытывают слабослышащие
дошкольники при необходимости вообразить ситуации со звучащими
объектами, что отражается в минимальном числе высказываний о звучащих
объектах.
4
Недоразвитие словесной речи и словесно-логического мышления
приводит к большим трудностям отвлечения от конкретного содержания
метафор,
пословиц,
образных
выражений,
которые
слабослышащие
дошкольники в большинстве случаев понимают и передают буквально.
Творческое переосмысление материала и создание на этой основе новых
образов воображения достигается такими детьми с трудом.
Дети с нарушениями слуха часто не могут использовать предметызаместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной
функции воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в
цепочке «предмет – образ – слово».
Потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии речи
создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в
развитии познавательных процессов.
Таким
образом,
изучение
проблемы
особенностей
творческого
воображения у слабослышащих детей делает актуальным наше исследование,
противоречие
которого
заключается
в
необходимости
обобщения
теоретического материала по данной проблеме и отсутствии комплексного
подхода в обучении и воспитании слабослышащих детей, учитывающего
эмпирические данные.
Объект
исследования:
особенности
творческого
воображения
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: творческое воображение слабослышащих
старших детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности творческого воображения
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
сформулированы следующие задачи исследования:
1.
Провести
теоретический
анализ
общей
и
специальной
психологической и педагогической литературы с целью определения и
5
научного обоснования проблемы творческого воображения слабослышащих
детей дошкольного возраста.
2. Изучить особенности творческого воображения и выявить уровень
развития воображения у слабослышащих детей дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать комплекс коррекционно-развивающих
занятий,
направленных
на
развитие
творческого
воображения
слабослышащих детей и оценить их эффективность.
Гипотеза исследования: 1) у слабослышащих детей дошкольного
возраста имеются особенности творческого воображения в отличие от детей
с нормальным слухом, которые проявляются в недостаточной гибкости и
оригинальности идей (образов), их шаблонности и стереотипности; большой
привязанности к заданным моделям, образцам действий, трудности
трансформации операциональных компонентов воображения;
2) чем больше степень дефекта слуха, тем ниже уровень развития
творческого воображения у слабослышащих дошкольников и по сравнению с
нормально слышащими детьми.
3)
целенаправленная
коррекционно-развивающая
работа
со
слабослышащими детьми будет способствовать по развитию творческого
воображения.
Методологическую основу исследования составляют труды ведущих
учёных, педагогов, исследователей в области изучения особенностей
развития творческого воображения слабослышащих детей дошкольного
возраста.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с
использованием комплекса методов исследования: изучение методической,
научной и специальной литературы по проблеме исследования; изучение
педагогической
документации
педагога-психолога;
анализ,
синтез,
обобщение, конкретизация полученных данных.
Теоретическая
значимость
исследования
заключается
в
теоретическом обосновании особенностей творческого воображения детей с
6
нарушением слуха. Результаты научного исследования выражаются в научно
– педагогических представлениях об особенностях творческого воображения
детей с нарушением слуха.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
содержащиеся в нём практические результаты и выводы позволяют
осмыслить и реализовать на практике методы выявления особенностей
творческого воображения слабослышащих детей, а также использовать
содержание коррекционно-развивающей программы в практике работы
разных специалистов..
База исследования: КОУ ОО «Орловская Общеобразовательная
школа-интернат
для
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся», МБДОУ детский сад № 77 . В экспериментальной работе
приняло участие 16 детей (8 детей с нормальным слухом и 8 слабослышащих
детей дошкольного возраста), педагог-психолог КОУ ОО «Орловская
Общеобразовательная школа-интернат для глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся».
Исследование проходило в 3 этапа:
Первый этап (2014-2015 гг.) – поисково-теоретический. На основе
анализа
теоретико-методологической
литературы
и
непосредственных
наблюдений осуществлён выбор темы научной работы, определены цель,
объект,
предмет,
структура,
сформулированы
гипотеза
и
задачи
исследования, определены методология и методы, понятийный аппарат.
Проведён анализ данных об особенностях развития творческого воображения
у
слабослышащих
детей
дошкольного
возраста.
Составлены
план
исследования и программа опытно-экспериментальной работы, проведён
констатирующий этап эксперимента и проанализированы его результаты.
Второй этап (2015–2016 гг.) – экспериментальный. Разработана и
осуществлена апробация программы развития творческого воображения
слабослышащих дошкольников. Проведён формирующий эксперимент, в
7
ходе которого выявлены, обоснованы и апробированы условия развития
творческого воображения слабослышащих дошкольников.
Третий этап (2016-2017 гг.) – обобщающий. Завершен формирующий
этап эксперимента. Осуществлена проверка эффективности разработанной
коррекционно-развивающей программы, проанализированы и обобщены
результаты исследования, уточнены теоретические и эмпирические данные,
сформулированы основные выводы исследования.
Апробация материалов исследования представлена: на научно исследовательской
конференции
выступление
с
докладом
на
тему
«Особенности творческого воображения слабослышащих детей старшего
дошкольного возраста»; в статье
психолого-педагогического
сборника «Актуальные проблемы
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья» стр. 125 – 128.
Реализация коррекционно-развивающей программы проходила на базе
КОУ ОО «Орловская Общеобразовательная школа-интернат для глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся» с слабослышащими
детьми старшей дошкольной группы, о чем имеется справка-подтверждение.
8
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы творческого
воображения слабослышащих детей дошкольного возраста
1.1. Общее понятие и характеристика воображения в трудах
отечественных и зарубежных психологов
Важную роль в деятельности человека играет воображение. В процессе
отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что
действует на него в данный момент, или зрительным представлением того,
что воздействовало на него раньше, создает новые образы [4].
Воображение – это психический процесс создания образов таких
предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком
раньше. Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо
свойства объекта [30].
На основе анализа психолого-педагогической литературы [2,8,12,14],
можно выделить характерные черты воображения: воображение присуще
только человеку и является необходимым условием ее деятельности.
Воображение всегда направлено на практическую деятельность. Прежде чем
что-то сделать, человек представляет, что нужно сделать и как она это будет
делать. Человек также заранее представляет конечный результат своего труда
и этим отличается от умелых животных. Воображение в значительной мере
зависит
от
направленности
личности:
ее
интересов,
стремлений,
потребностей, убеждений. Воображение тесно связано с мышлением,
памятью, ощущением, восприятием и эмоциями. Нелегко отделить процесс
воображения от процессов ощущения и памяти, а также от процессов
мышления. Решению этой задачи Аристотель посвятил книгу «О душе».
Воображение, как и мышление, возникает в проблемной ситуации, то есть
тогда, когда нужно найти новое решение. Так же, как и мышление,
воображение мотивируется потребностями личности. Реальный процесс
удовлетворения потребностей может иногда подменяться иллюзорным,
воображаемым удовольствием их.
Виды воображения:
9
воображение.
1.Активное
Характеризуется
сознательным
формированием мысленных образов.
2.Пассивное воображение - здесь воля человека не играет решающей
роли в создании образов, они появляются спонтанно, что называется без
предупреждения.
3.Репродуктивное воображение. По названию понятно, что этот
процесс является воссоздающим, а если точнее, создающим образ по какомулибо описанию. К примеру, так мы создаём в уме портреты литературных
героев. Такое воображение очень тесно связано с памятью и восприятием, но
мало напоминает творчество.
4.Продуктивное воображение, напротив, исключительно творческое.
Здесь человек совершенно осмысленно конструирует оригинальные образы,
причём новизна может быть личной (только для себя) или абсолютной (для
всех).
5.Конкретное - образы предельно конкретные со множеством деталей,
но массовыми такие идеи быть не могут. Различают вкусовые, зрительные,
обонятельные, осязательные, двигательные и слуховые.
6.Абстрактное воображение – создаются крупные схемы, масштабные
идеи, но детали здесь не прорисовываются.
Перечислим функции воображения:
- способность мысленно представлять реальность для решения вполне
конкретных задач.
- регулирование эмоциональных состояний. Мы все пользуемся этой
функцией,
когда
надо
успокоиться
(или
прийти
к
возбуждённому
состоянию), представляя соответствующие картинки.
- произвольная регуляция процессов познания. Каждый способен
управлять воспоминаниями, при должной тренировке и физиологическими
состояниями.
-
способность
мысленной
манипуляции
производя краткосрочный план действий.
10
созданными
образами,
-
долгосрочное
программированием
планирование
деятельности,
своей
а
также
жизни,
с
подробным
последующая
оценка
правильности своих действий.
В работах Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А. освещены основные
теоретические положения о процессе воображения в дошкольном возрасте
слабослышащих детей, и они считают, что при оптимальной организации
обучения слабослышащих детей, при совершенствовании их мышления и
речи достигается компенсаторное развитие воображения [47].
Нудельман М.М. утверждает, что особое значение воображение имеет
в познавательной деятельности слабослышащих дошкольников. Благодаря
воображению окружающий мир в сознании ребенка отражается шире,
многообразнее, его суженный кругозор значительно расширяется, выходит
далеко за пределы личного опыта [32]. С помощью воображения ребёнок с
нарушением слуха приобщается к богатству опыта других людей.
Рау М.Ю. считает, что особенности воображения детей с недостатками
слуха обусловлены замедленным формированием их словесной речи и
абстрактного мышления. Хотя зрительные образы глухих детей отличаются
достаточной степенью яркости, живости, тем не менее запоздалое
формирование мышления в понятиях мешает им освободиться, отвлечься от
конкретного, буквального значения слова, что затрудняет формирование
новых образов [24].
Говоря о связях воображения с действительностью, Л С Выготский
сформулировал первый и самый важный закон воображения: « творческая
деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и
разнообразия предыдущего опыта человека, содержание которого отражает
действительность и состоит из элементов, взятых из нее» [12]. Чем богаче
опыт человека, тем больше имеется в воображении материал.
Именно
восприятие
действительности
часто
превращается
воображением под влиянием чувств, желаний, симпатий и антипатий. Эти
преобразования приводят к искажению, когда «желаемое выдается за
11
действительное», и таким образом якобы то «затушевываются» реальные
свойства
предмета,
а
иногда
и
к
более
глубокому
познанию
действительности. Под влиянием чувств воображение может ярче проявлять
подлинный образ человека [14].
Один из видов воображения - творческое воображение, в ходе которого
человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие
ценность для других людей или общества и которые воплощаются в
конкретные оригинальные продукты деятельности. Образы творческого
воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных
операций: а) операции, посредством которых формируются идеальные
образы, б) операции, на основе которых перерабатывается готовая
продукция. [32].
Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, воображение - психический
процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем
переработки материала восприятий и представлений, полученных в
предшествующем опыте.
Отечественными авторами это явление также рассматривается как
способность (В.Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский) и как специфическая
деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Принимая во внимание
сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным
применение понятия психологической системы. [13].
В зарубежной психологии можно обозначить три основных подхода к
происхождению воображения. Сторонники первого связывают генезис
творческих процессов с созреванием определенных структур. Ж. Пиаже
рассматривает воображение как временную стадию искаженного отражения
реальности. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка,
а наоборот, может сильно деформировать его представления о реальности. З.
Фрейд за основу творческих процессов принимает ранние переживания
детства. Благодаря творческому воображению ребенок может замещать
напряженные для него ситуации, производящие сильное впечатление. [58].
12
Подобного предположения придерживаются так же Э. Крис и К. Кюби . В
рамках второго подхода развитие воображения рассматривается как сумма
опыта индивида и хода его биологического развития. Представители
гештальт - психологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм) основой
развития воображения считают способность к визуализации и анализируют
ее в процессе разрешения детьми житейских ситуаций и специальных задач,
требующих проявления творческого потенциала каждого ребенка.
Сторонники третьего (А. Бэн, Т. Рибо) - полностью объясняют
происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального
опыта [48].
В отечественной психологии наряду с остальными психическими
функциями воображение выступает в качестве отражения окружающей
действительности, являясь социальным по своей природе.
Мы придерживаемся точки зрения Л.С. Выготского, который считает,
что воображение априори связано с реальностью, и указывает на различные
формы связи воображения с реальностью. Первая форма заключается в том,
что любой образ воображения строится из элементов действительности и
прошлого опыта человека. Второй формой является связь между продуктом
воображения и явлением действительности. Третья форма характеризует
связь с эмоциями. И, наконец, четвертая форма связи воображения с
действительностью заключается в том, что продукт воображения может не
соответствовать реально существующему предмету, но, обретя материальное
воплощение, начинает реально существовать в мире и воздействовать на
другие вещи [5].
По мнению С.Л. Рубинштейна, воображение связано с нашей
способностью и необходимостью творить новое, представляя собой
преобразования данного, осуществляемое в образной форме [47].
Как
считает
Е.И.
Игнатьев,
«основным
признаком
процесса
воображения в той или иной практической деятельности являются
13
преобразование и переработка данных восприятия и другого материала
прошлого опыта, в результате чего получаются новые представления»[19].
О.В. Фадеева считает, что основная линия развития воображения
заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям,
реализации определенных замыслов, что становится возможным в младшем
школьном возрасте в связи с формированием этих психологических
новообразований. Произвольность воображения проявляется в умении
младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно
искать и находить эффективные средства и приемы их достижения [14].
Что касается детей, воображение, как и всякая другая психическая
деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития.
О.М. Дьяченко [21] показала, что детское воображение в своем
развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие
психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание,
воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным
(активным),
постепенно
превращается
из
непосредственного
в
опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны
ребенка являются сенсорные эталоны.
Итак, в ходе теоретического анализа мы пришли к выводу, что по
определению отечественных психологов воображение –
одна из форм
психического отражения мира, особая форма психики, которая может быть
только у человека. Это психический процесс, заключающийся в создании
новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и
представлений, полученных в предшествующем опыте. Оно непрерывно
связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать
действительность и творить новое. Воображение – способность сознания
создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет
ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование,
планирование, творчество, игра, человеческая память.
14
Зарубежная
психология
исходит
из
того,
что
рассматривает
воображение как временную стадию искаженного отражения реальности,
которая может сильно деформировать представления ребёнка о реальности
(по Пиаже). Так же воображение рассматривается как сумма опыта индивида
и хода его биологического развития. Основой развития воображения
считается способность к визуализации. (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р.
Арнхейм). А Бен и Рибо полностью объясняют происхождение и развитие
воображения накоплением индивидуального опыта. Мы придерживается
точки зрения отечественных психологов и так же считаем, что воображение –
это психический процесс, заключающийся в создании новых образов
(представлений) путем переработки материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте. Оно непрерывно связано с
человеческой
способностью
изменять
мир,
преобразовывать
действительность и творить новое
1.2. Развитие воображения у детей дошкольного возраста
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого. За
кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и
стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит
перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников
знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения
связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как
бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и
достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные
представления и некритически относится к полученным комбинациям, что
особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский) [12].
К основным приемам развития воображения относятся следующие:
- увеличение объема представлений в рамках когнитивного контекста
знаний о мире;
15
- развитие образного мышления, умения представить создаваемый или
формируемый образ детально;
- развитие инициативного мышления с целью детальной проработки и
решения поставленного вопроса или проблемы;
-
систематическая тренировка воображения, умение применить
полученные в ходе мыслительной деятельности идеи на практике;
- групповая работа с целью получения помощи со стороны в нужный
момент.
О.В. Боровик отмечает, что от 3 до 4 лет у детей происходит
становление
словесных
дифференцированным,
форм
воображения.
появляется
Анализ
преобразование
и
делается
более
комбинирование
образов представлений. Отмечается отрыв условного действия от предметной
опоры, идет детализация образа посредством слова, появляется фантазийная
ложь.
Происходит
опредмечивание
образа
действием.
Появление
аффективного воображения связано с осознанием ребенка своего «я» и
отделением
себя
от
других
людей.
Воображение
уже
становится
самостоятельным процессом [10].
В 4-5 лет, по мнению О.В. Боровик, ребенок начинает планировать,
составлять в уме план предстоящих действий. Усиливаются элементы
самостоятельного построения ролевой игры. Ребенок уже может представить
состояние другого человека. Снижается фантазийный характер игровых
действий. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и
эмоциональны [22].
В этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности,
прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются
мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены
событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение
превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на
преобразование окружающего мира . Опорой для создания образа служат не
только реальный объект, но и представления, выраженные в слове.
16
Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет
руководить деятельностью воображения, но уже может представить
состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы,
содержательны и эмоциональны [27].
Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным.
Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его,
поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно
планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Рост
произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения
создавать замысел и планировать его достижение. У младших дошкольников
замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и
формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел
легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при
встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение
замысла
происходит
стихийно,
под
влиянием
ситуации,
предмета,
кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание
новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они
с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй,
что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. О возрастании
целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства
можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну
и ту же тему, а также по устойчивости ролей [51].
Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее
до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они
намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят
необходимое оборудование. [27].
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит
под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать
образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их
17
реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в
коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где
деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и
требует согласованности действий ее участников. Позже произвольность
воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не
обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия,
например в речевой [52].
Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 4-6 лет дети
создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими
определенные
характеристики
и
действующими
в
соответствующих
ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга - маленького
человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок
как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста
рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей
жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка, отпустили одних
в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных
проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление - серьезный повод
для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о
чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со
взрослыми и сверстниками [50].
В создании таких фантазий участвует развивающая защитная функция
воображения. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и
личностные
проблемы,
неосознанно
избавиться
от
тревожащих
воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство
одиночества. Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем
детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом
опыте. У детей 3-4 лет, а часто и в более старшем возрасте воображение
носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами
памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о
18
прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные
ситуации из жизни ребенка [31].
Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети
владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и
художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно
осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических
образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ
преобразования действительности дополняется оперированием образами,
которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. Наиболее
распространенным приемом в словесном творчестве является создание
ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями.
Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные
ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он
интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт
социальных взаимоотношений. [55].
Для
дошкольника
характерна
легкость
соединения
образов,
полученных из разных источников, поэтому придуманные ими сказки
нередко приобретают причудливый характер.
Итак, сделаем вывод по вышесказанному:
воображение
приобретает
произвольный
характер,
предполагая
создание замысла, его планирование и реализацию;
оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
ребёнок осваивает приемы и средства создания образов;
воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в
наглядной опоре для создания образов.
1.3. Особенности творческого воображения слабослышащих детей
дошкольного возраста
Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на
готовое
описание
или
условное изображение.
19
В
ходе
творческого
воображения человек самостоятельно создает новые образы и идеи,
представляющие ценность для других людей или общества в целом и
которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности [58].
По Л.С. Выготскому, воображение ребенка развивается постепенно, в
процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности
воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на
впечатлениях реальной жизни [13].
Появление зачатков воображения относят к концу раннего возраста. В
этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и
аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях,
когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые
ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение
проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания.
У
детей
с
нарушениями
слуха
специфические
особенности
воображения обусловлены отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и
мышления.
Как
показали
исследования
Г.Л.
Выготской,
слабослышащие
дошкольники долго не переходят от предметно-процессуальных игр,
главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к
сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации.
Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей,
они больше склонны к простому подражанию. Воображение глухих
дошкольников как бы дольше «привязано» сначала к восприятию, а потом к
памяти. Слабослышащие дети часто не могут использовать предметызаместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной
функции воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в
цепочке «предмет - образ – слово».
Таким образом, уже на ранних этапах онтогенеза глухие дети начинают
отставать от слышащих сверстников в развитии воображения. И хотя образы
памяти у них отличаются достаточной яркостью и живостью, отставание в
20
развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного
значения слова. Это затрудняет как воссоздание образов по словесному
описанию, так и формирование новых образов [12].
По мнению М.М. Нудельмана, большой интерес представляет
исследование творческого воображения слабослышащих детей, так как
ограниченность общения со взрослыми и сверстниками не дает им
возможности получать достаточное количество информации, а отставание в
развитии мышления и речи препятствует усвоению приемов и способов
переработки имеющихся представлений. В старшем дошкольном возрасте
наблюдается отставание в развитии творческого воображения [32].
Творческое воображение слабослышащих развивается со значительным
своеобразием, что выражается в трудностях реконструкции словесных
текстов, отвлечения от конкретных ситуаций, трудности понимания
образных выражений. Отмечается неумение выполнять замены объектов,
описанных в тексте, в соответствии с их глубинным смыслом. В
подавляющем большинстве случаев также замены осуществляются по
внешним признакам, изменения в ситуацию, как правило, не вносятся [5].
Значительные трудности испытывают слабослышащие дошкольники
при необходимости вообразить ситуации со звучащими объектами, что
отражается в минимальном числе высказываний о звучащих объектах.
Недоразвитие словесной речи и словесно-логического мышления
приводит к большим трудностям отвлечения от конкретного содержания
метафор, пословиц, образных выражений, которые в большинстве случаев
слабослышащие дошкольники понимают и передают буквально. Творческое
переосмысление материала и создание на этой основе новых образов
воображения достигается неслышащими с трудом [18].
Способность, с помощью воображения проникать во внутренний мир
другого человека, формируется у слабослышащих дошкольников позднее,
чем у слышащих. Отрицательно сказывается на развитии воображения
обеднение сенсорного опыта ребенка в связи с нарушением деятельности
21
слухового анализатора, а также недостаточная сформированность в
способности
к
Наблюдается
переконструированию,
большая
комбинированию
стереотипность,
шаблонность
этого
опыта.
воображения
неслышащих школьников, большая привязанность к заданным моделям,
образцам
действий,
трудности
трансформации
операциональных
компонентов воображения. [11].
Важнейшими условиями развития воображения у детей с нарушениями
слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний и представлений о
мире, воспитание интереса к чтению художественной литературы; во-вторых,
формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами,
преобразовывать их, т. е. способствовать развитию операциональных
компонентов творческого воображения. Для этого можно использовать
разные виды конструирования, иллюстрирования прочитанных литературных
произведений; проведение ролевой игры по рассказу, драматизации.
Одновременная реализация этих условий приводит к положительным
сдвигам в развитии воображения детей с нарушениями слуха уже в младшем
школьном возрасте [20].
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
слуха творческое воображение развито недостаточно. Наблюдается большая
стереотипность, шаблонность воображения слабослышащих дошкольников,
большая привязанность к заданным моделям, образцам действий, трудности
трансформации
операциональных
компонентов
воображения.
Слабослышащие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у
них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции
воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке
«предмет – образ – слово». При оптимальной организации обучения глухих
детей,
при
совершенствовании
их
мышления
компенсаторное развитие воображения.
Выводы по I главе
22
и
речи
достигается
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что:
- воображение – это психический процесс создания образов таких
предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком
раньше;
- творческое воображение – это создание новых образов без опоры на
готовое описание или условное изображение;
- в процессе воссоздающего воображения у слабослышащих детей
обнаруживаются
нарушения
пространственных
отношений
между
объектами, расположение объектов в рисунках детей относительно друг
друга оказывается искаженным, не соответствующим описанию;
-
творческое
воображение
слабослышащих
развивается
со
значительным своеобразием, что выражается в отвлечениях от конкретных
ситуаций, трудностях понимания образных выражений.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит
под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать
образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их
реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в
коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где
деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и
требует согласованности действий ее участников. Позже произвольность
воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не
обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия,
например в речевой.
Важнейшими условиями развития воображения у детей с нарушениями
слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний и представлений о
мире, воспитание интереса к чтению художественной литературы; во-вторых,
формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами,
преобразовывать их, т. е. способствовать развитию операциональных
компонентов творческого воображения.
23
По определению отечественных психологов воображение – одна из
форм психического отражения мира, особая форма психики, которая может
быть только у человека. Это психический процесс, заключающийся в
создании новых образов (представлений) путем переработки материала
восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Оно
непрерывно
связано
преобразовывать
способность
с
человеческой
действительность
сознания
создавать
и
способностью
творить
образы,
изменять
новое.
мир,
Воображение--
представления,
идеи
и
манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических
процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая
память.
Зарубежная
психология
исходит
из
того,
что
рассматривает
воображение как временную стадию искаженного отражения реальности ,
которая может сильно деформировать представления ребёнка о реальности (
по Пиаже). Так же воображение рассматривается как сумма опыта индивида
и хода его биологического развития. Основой развития воображения
считается способность к визуализации. (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р.
Арнхейм). А Бен и Рибо полностью объясняют происхождение и развитие
воображения накоплением индивидуального опыта.
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
слуха
творческое
слабослышащих
воображение
старших
развито
дошкольников
недостаточно.
Отставание
в
творческого
развитии
воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым
разнообразием,
механизмов
а
главное
воображения,
-
несформированностью
что
приводит
переструктурировании прошлого опыта.
24
к
комбинаторных
трудностям
в
II. Эмпирические основы изучения развития творческого воображения
слабослышащих детей дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методика исследования
В эксперименте участвовало 8 слабослышащих детей в возрасте 6-7 лет
(КОУ ОО "Орловская Общеобразовательная школа-интернат для глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся"), 8 детей с нормальным
слухом (на базе детского сада № 77 комбинированного вида) г. Орёл.
Целью исследования является выявление особенностей творческого
воображения дошкольников с нарушением слуха. Мы предположили, что
слуховая депривация детей приводит к трудностям в приобретении
представлений об окружающем, т.е. обеднению сенсорного опыта, что
отрицательно
сказывается
развитии
воображения,
которое
ниже
у
дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Задачами нашего исследования является следующее:
1)определить на сколько существенны
различия в развитии
творческого воображения слабослышащих детей и детей нормы;
2)способствовать развитию у слабослышащих детей творческого
воображения;
3) осуществлять развитие творческого воображения у слабослышащих
детей с помощью:
- совершенствования умений и навыков слабослышащих детей в
изобразительной деятельности,
- использования изобразительной и конструктивной деятельности в
качестве формирования представлений слабослышащих детей;
4)сопровождать
процессы
формирования
у
слабослышащих
дошкольников знаний об окружающем мире;
Для реализации данной цели нашего исследования использовались
такие методики как «Дорисовывание фигур» (автор – Е. Торренс,
модификация О.М. Дьяченко). Цель: оценка способности к достраиванию
заданного элемента как способу образования новой целостности. Материал:
25
набор карточек с нарисованными на них фигурами, например: контурное
изображение частей предметов (ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя
ушами) и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник),
карандаш. Всего - 10 карточек. Инструкция к проведению. Психолог просит
ребенка дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь
картинка.
Обработка
данных.
Выявляется
степень
оригинальности,
необычности нового изображения. Для этого подсчитывается количество
изображений, не повторяющихся у ребенка. Одинаковыми считаются
изображения, в которых фигура-эталон превращается в один и тот же
элемент изображения. Например, превращение и квадрата и треугольника в
экран телевизора считается повторением, оба эти изображения оцениваются
как нетворческие.
Затем проводится сравнение различных изображений, созданных
каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасываются
рисунки, где эталон используется двумя или более детьми в качестве одного
и того же элемента изображения. Например, отбрасываются изображения
медведя, чебурашки, человека, в которых разные дети один и тот же элемент
- круг - превращают в голову.
После этого подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор). У
каждого ребенка он равен количеству рисунков, не повторяющихся у него
самого и не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания
эталона) ни у кого из группы детей группы. Кор соотносится с одним из
уровней решения тестовой задачи «на воображение».
1.
Уровень
(высокий).
Изображается
несколько
объектов
по
воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой и т.п.).
Исходная фигура используется ребенком в принципиально новой функции.
2. Уровень (выше среднего). Изображая отдельный объект, ребенок уже
включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, изображается
не просто девочка, а девочка, делающая зарядку и т.п.).
26
3. Уровень (средний). Также изображается отдельный объект, но с
разнообразными деталями.
4. Уровень (ниже среднего). Ребенок дорисовывает фигуру на карточке
так, что получается изображение отдельного объекта (девочка, дерево и т.п.),
но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
5. Уровень (низкий) Ребенок еще не принимает задачу на построение
образа воображения
с использованием заданного
элемента. Он
не
дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое («свободное
фантазирование»).
Методика «Лепка» (автор – Немов Р.) Целью методики является
выявление способности сооружать из пластилина воображаемую модель чего
- либо. Необходимый материал для проведения методики – это разноцветный
пластилин. Инструкция к проведению методики: Психолог просит ребёнка
слепить из пластилина любого цвета любую фигуру, модель, которую
захочет ребёнок. Важны все детали и элементы воспроизведённые в фигурке,
которую придумает ребёнок. Оценка результатов
Оценка поделки ребенка производится в баллах по следующим
критериям:
10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и слепил нечто
оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии,
о богатом воображении. Поделка оказывает большое впечатление на зрителя,
его образы и детали тщательно проработаны.
9 - 8 баллов – ребенок придумал и слепил что-то достаточно
оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя поделка не
является совершенно новой. Детали поделки проработаны неплохо.
7 - 5 баллов – ребенок придумал и слепил нечто такое, что в целом
является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и
оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и
образы поделки проработаны средне.
27
4 - 3 балла – ребенок слепил нечто очень простое, неоригинальное,
причем в поделке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо
проработаны детали.
2 - 0 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего
придумать и слепил лишь нечто, не несущее смысла и задумки.
Шкала уровней развития творческого воображения ребёнка: 10 баллов
– высокий; 8-9 баллов - выше среднего; 5-7 баллов – средний; 3-4 балла ниже среднего; 0-2 балла – низкий.
2.2. Анализ развития творческого воображения слабослышащих
дошкольников
Цель констатирующего этапа исследовательской работы: выявить
уровень развития творческого воображения слабослышащих дошкольников.
Так экспериментальную группу (ЭГ) составили 8 слабослышащих
детей, контрольную группу (КГ) 8 детей в нормальным слухом.
Задачи констатирующего этапа:
1. Выявить различия ЭГ от КГ по эмоциональности, включенности и
активности в процессе творческой деятельности;
2. Выявить особенности творческого воображения слабослышащих
детей.
При анализе детских работ учитывались следующие показатели:
• количественная продуктивность деятельности воображения, которая
определялась по числу композиций («Дорисовывание фигур»), качественная
продуктивность деятельности воображения, которая определялась по
наличию проработанных и оригинальных деталей поделок («Лепка»);
• гибкость использования идей, благодаря которой рисунки и поделки
можно разделить на творческие и нетворческие (нетворческие – типичные
рисунки, когда одна и та же фигура превращалась в один и тот же элемент
изображения, и рисунки, в которых разные эталоны преобразовывались в
один и тот же элемент изображения и типичные поделки, которые были не
28
проработаны деталями или не имели предназначения; творческие – работы, в
которых на основе заданных эталонов создавались неповторяющиеся
изображения
и
на
основе
заданной
неограниченной
фантазийности
создавались необычные, проработанные поделки);
• оригинальность созданных образов, определяемая по степени
индивидуализации выполнения задания, неповторяемости его результата;
• эмоциональность – критерий активности воображения, направленной
на создание выразительного образа; данный критерий характеризует
эмоциональную включенность ребенка в изображаемые и создаваемые
события, его эмоционально оценочное отношение.
Экспериментальная группа: Алина А. девочка тихая, спокойная и
малоприметная. При том заметно, что в группе она чувствует себя
комфортно и уверенно только с теми детьми, у которых так же как и у неё
самый минимальный остаток слуха. Она общается активно со сверстниками с
помощью жестовой речи. Алину трудно сосредоточить на работе с
карточками, с пластилином, так как она понимает инструкцию только после
множества повторений. Словарный запас девочки не велик и речь её
малоразборчива, поэтому приходилось прибегать к помощи воспитателя. В
итоге на её карточках получились либо повторения фигур, либо самые
элементарные дорисовывани , например, домики. Из нестандартного то, что в
фигурах, в которых зачастую дети видят либо сердечко, либо ушки
животного, Алина увидела ноги человека. Девочка использовала серый,
коричневый, тёмный зелёный и розовый цвет. Воображение развито на
среднем уровне, дорисованы все фигуры, все рисунки схематичны.
Пластилин девочка взяла красного цвета и начала старательно лепить
сердечко. За пять минут она смогла только придать форму сердца
пластилину, ничем не дополнив его. Данная работа заслуживает 5 баллов,
так как поделка сравнительно простая и дополнена лишь несколькими
деталями. Вилля А. девочка улыбчивая и весёлая, активная. Среди детей в
группе отличается жизнерадостностью и любопытностью. Она приветлива и
29
готова к контакту. По сравнению с остальными детьми в группе, она
показалась мне самой активной. Вилля легче понимала инструкцию, шла на
контакт и не смотря на то, что рисунки на первый взгляд не были насыщены
цветом, деталями и смыслом, девочка вносила в них позитив, сопровождала
процесс дорисовывания улыбкой и желанием контактировать со мной.
Например, улыбчивые рожицы. Девочка использовала красный, синий и
жёлтый цвета. Воображение развито на среднем уровне, дорисованы все
фигуры, однако все рисунки схематичные, без деталей.
Пластилин девочка взяла жёлтый («солнышко ведь жёлтое»), раскатала
сначала из него шарик, затем лучики и соединила всё вместе. За пять минут
девочка слепила солнышко. Потом зелёным пластилином добавила своему
солнышку глаза и рот. Получилось улыбчивое солнышко. Цвета все
соответствуют. Данная работа заслуживает
5 баллов, так как поделка
сравнительно простая и дополнена лишь несколькими деталями. Алиса К.
девочка отличается от остальных своеобразной внешностью. У неё очень
большие глаза, припущенные веки, приоткрытый рот, бледная кожа, очень
тонкая и хрупкая фигура и немного сутула. Речью владеет минимально и она
трудно разборчива. Алиса очень пуглива и чаще всего отстраняется ото всех.
При индивидуальной работе, девочка становится чуть смелее и пытается
контактировать.
Алисе оказалось трудным понять инструкцию, так как девочка
практически не владеет речью и очень пуглива. Для работы с этой девочкой
мне понадобилась помощь воспитателя. Алиса взяла жёлтый пластилин, и
скатала из него кружок, затем она из красного пластилина сделала несколько
лучиков и прилепила из к кружочку в хаотичном порядке, оставив одну
сторону кружка пустой. За пять минут ребёнок сделал необычное солнышко.
Данная работа заслуживает 3 балла, так как Алиса придумала и слепила
простую фигуру, и дополнила её незначительными деталями. Преимущество
она отдала карандашу красного цвета. Изображения её получились
интересными, не особо банальными. Копирование только одно, к остальным
30
фигурам дорисовывались различные детали. Рожица изображена одна и она
улыбается. Девочка использовала оранжевый, серый, синий и красный цвета.
Воображение развито на уровне ниже среднего, дорисованы все фигуры, все
рисунки
схематичны.
Даниил
М.
позитивный
мальчик,
активный,
улыбчивый, приветливый, дружелюбный. С радостью следует инструкциям
и помогает, если что, своим сверстникам. Идёт на контакт с охотой. Владеет
речью.
Инструкцию мальчик воспринял сразу, шёл на контакт с
радостью. С радость принялся за задание. Цвета использовал различные.
Фигуры не копировались, преимущественно изображены получились
сердечки. В рисунках присутствовали голубой, коричневый, жёлтый,
преимущественно красный цвета. Все рисунки позитивны, кроме мишки, у
которого печальный вид. Мальчик использовал красный, оранжевый,
жёлтый, синий, коричневый цвета. Воображение развито на среднем уровне,
дорисованы все фигуры, все рисунки схематичны, при том имеют детали. В
самом начале работы с пластилином мальчик сказал, что будет лепить свою
кошку, которая живёт у них дома. Взяв жёлтый пластилин, он сначала сделал
туловище животному, затем голову и ноги. Чёрным же цветом он слепил
глаза, рот и хвост своей кошке. Данная работа заслуживает 4 балла, так как
поделка сравнительно простая и дополнена лишь несколькими деталями.
Иван Р. улыбчивый мальчик. В меру спокоен, серьёзен, ведёт себя тихо и не
приметно. При том активно общается со всеми детьми из группы. Старается
не обращать на себя внимания, послушный ребёнок. На контакт идёт легко.
Владеет речью. Следует инструкциям воспитателя во время и в целом не
отстаёт от группы в действиях.
Быстро понял инструкцию и приступил к
работе. Он выполнял её не спеша, продумывая каждое движение. Думал
какой выбрать цвет, какую ещё деталь добавить к фигуре. На первый взгляд
рисунки Ивана кажутся обычными, не приметными, с кривыми линиями, но
на самом деле мальчик старался. Есть и повторения в карточках, но
копирования фигур нет. Мальчик использовал голубой, красный, оранжевый,
зелёный цвета в своих рисунках. Воображение развито на среднем уровне,
31
дорисованы все фигуры, все рисунки схематичны, при том имеют детали.
Мальчик не спеша лепил свою поделку, продумывая её. За пять минут Ваня
успел слепить, как он сам сказал, собаку. Вся поделка состоит из одного
синего цвета. Есть туловище, голова, хвост и лишь две ноги. При чём их две
не потому что Иван не успел доделать работу. Ноги он лепил перед головой и
хвостом. На вопрос: «Почему у собачки две ноги?» - он ответил: «Потому что
так на картинках». Данная работа заслуживает 3 балла, так как поделка
сравнительно простая и не дополнена деталями.
З. Арсений замкнут, пассивен, не владеет речью и находится в стороне
от группы. В паре с Иваном он был лидером. Отличает Арсения от Ивана то,
что он немного агрессивен. Это заметно по взгляду, по тому как он относится
к игрушкам и другим вещам, предметам. Так же мальчику трудно успевать за
инструкциями воспитателя и сверстниками во время их совместной
деятельности, это не успевание заставляет Арсения нервничать.
Во время работы с Арсением так же понадобилась помощь
воспитателя, так как на контакт настроить мальчика трудно и он не владеет
речью. Не смотря на то, что по некоторым признакам в поведении данного
ребёнка наблюдалась агрессия, в рисунках мальчик а присутствует несколько
рожиц, выражающих не особо весёлый вид, но и не грустный. На
большинство же карточек прослеживается копирование уже имеющихся на
них фигур. Цвета так же мальчик использовал тёмные(коричневый, чёрный)
при широком выборе карандашей. Воображение развито на среднем уровне,
дорисованы все фигуры, все рисунки схематичны. За пять минут Арсений
слепил человечка. Поделка мальчика вышла мрачноватой. Из тёмного синего
пластилина слеплена голова человечка, глаза и рот его чёрные, так же на
голове у него чёрная шапка. Тело человечка из зелёного пластилина и на нём
присутствуют только очень длинные руки. Свою поделку мальчик выполнял
небрежно, резко.
Данная работа заслуживает 3 балла. Д. Евгений мальчик замкнутый,
пассивный, избегает контакта глаз. Мальчик застенчив и боязлив. В группе
32
он находится в сторонке и только с Арсением. Мальчику сложно успевать за
большинством детей и инструкциями воспитателя, от этого он ещё больше
становится пуглив и не уверен в себе. С Женей усложняло работу то, ч то
мальчик не владеет речью, поэтому пришлось прибегнуть к помощи
воспитателя. Инструкцию Женя понял лишь после множества повторений.
Сначала мальчик не мог решить, какого цвета пластилин ему нужен, в итоге
он взял зелёный и приступил лепить из него кружок, делал он это медленно.
Затем, взяв немного чёрного пластилина, он добавил на кружок глаза, рот и,
как потом он объяснил, волосы. В итоге получилось просто лицо без тела.
Данная поделка заслуживает 3 балла, так как Евгений придумал и слепил
обычную рожицу без интересных дополнений.
На многих карточках Женя изображал рожицы и все они с печальным
видом, при этом Женя использовал преимущественно чёрный карандаш, хотя
выбор цветов был большим. В основном он использовал чёрный и тёмный
коричневый цвета. Так же мальчик использовал зелёный цвет. Воображение
развито на среднем уровне, дорисованы все фигуры, все рисунки
схематичны. А.
Вика активная, весёлая и жизнерадостная девочка.
Встречала и провожала улыбкой и различными жестами, дающими понять,
что ребёнок рад увидеться снова. По сравнению с группой, более активна,
чем остальные (как и Вилля). Отличалась
желанием помочь в чём-либо
своим сверстникам. Инструкцию девочка восприняла почти сразу, шла на
контакт с радостью. Каждую фигуру сначала рассматривала, только потом
несмело начинала рисовать. Это отличило её от других детей. Единственная
из всей группы использовала на одной карточке разные цвета, при
изображении воздушного змея. Он получился у неё с разноцветным
хаотичным рисунком. Изображённые рожицы улыбчивые, даже телевизор
улыбается. Девочка использовала красный, синий, жёлтый, оранжевый,
серый цвета. Воображение развито на среднем уровне, дорисованы все
фигуры,
все
рисунки
схематичны,
незначительны.
33
присутствуют
детали,
но
они
Взяв зелёный пластилин, девочка слепила из него кружок, затем из
красного пластилина девочка сделала лепестки и всё это соединила, на
зелёный кружок добавила глаза и улыбку. Не смотря на то, что в целом её
поделка не сильно отличается оригинальностью и количеством деталей от
других поделок, стоит отметить, что девочка очень кропотливо лепила
лепестки, стараясь, чтобы они все были примерно одинаковы. Поэтому
данная работа заслуживает 7 баллов. Сама поделка не достаточно
оригинальна, но детали проработаны.
Контрольная группа: Андрей очень серьёзный мальчик, улыбается
редко, на контакт идёт легко, слушает внимательно. Для общения открыт,
старался при выполнении задания, не спешил, при том справился одним из
первых. Андрей в своих рисунках использовал все цвета карандашей,
которые были на столе. Это синий, голубой, жёлтый, красный, оранжевый,
зелёный, коричневый и т.д. Делился карандашами и остальными детьми,
обменивался. Содержание большинства его рисунков на первый взгляд
кажется не понятным, например, увидеть в рисунке «пирог» или «праздник в
телевизоре» трудно. Содержание каждого рисунка Андрей мне охотно
разъяснил. Творческое воображение этого мальчика развито очень хорошо,
рисунки в большинстве своём оригинальны. Андрей слепил улитку.
Основной её цвет белый, на спинке чёрная полоса а по бокам у неё «капельки
росы, на которые попадает солнышко, потому они и жёлтые. Солнышко в
них отражается».
Улитка у мальчика получилась необычная и довольно
оригинальная. Описание деталей улитки так же является необычным. Данная
работа заслуживает 8 баллов. Женя тихий и неприметный ребёнок. Избегает
контакта глаз - очень стеснительный. Добиться полноценного диалога с ним
мне не удалось, да и с остальными детьми он не очень разговорчив. Дети его
считают очень скромным, поэтому особо к нему не пристают. К заданию
приступил не сразу, прежде долго рассматривал все недорисованные фигуры.
А в целом с заданием справился первый. Мальчик использовал в своих
рисунках один чёрный цвет. В момент, когда детям было озвучено задание,
34
самые активные из них поспешили скорее взять себе самые яркие карандаши,
Жене достался серый карандаш. Возможно, из – за своей нерешительности и
стеснительности,
мальчик
не
смог
взять
себе
других
карандашей.
Содержание же его работ оставляет желать лучшего. На каждой карточке он
подписал своё имя и лишь на нескольких из них он изобразил, то, что более
или менее понятно ему самому. Вероятнее всего, индивидуально поработав с
ребёнком, можно было добиться результата и лучше. Женя слепил человечка.
Туловище человечка имеет салатовый цвет, так же салатового цвета и руки
человечка. Ноги и голова у него синего цвета. На лице у него улыбка и
глазки, они тёмно синего цвета. На туловище четыре кружочка оранжевого,
салатового и синего цветов – это пуговицы. Поделка яркая, по своему
интересна и оригинальна. Эта работа Жени заслуживает 7 баллов.
Лиза активная, баловная, весёлая девочка, постоянно находится в
центре внимания. С интересом выполняла задание, загораживая рукой свои
работы «чтобы никто не срисовал». В группе самая озорная, постоянно
старается насмешить всех детей в группе. Лиза использовала в своих работах
такие цвета как: жёлтый, красный, розовый, зелёный, голубой, коричневый.
Единственная из всей группы, помимо имени, писала название того, что
изобразила на карточке. Работы получились интересные, оригинальность в
них присутствует. Лиза слепила три разных цветочка. Один розовый, с
желтой
сердцевиной,
на
маленьком
тоненьком
зелёном
стебельке.
Остальные два синего цвета колокольчики, висящие на двух зелёных
стебельках, соединённых воедино.
Девочка старательно прорабатывала
каждую деталь. Данная работа заслуживает 9 баллов. Полина скромная
девочка, но найти мне общий язык с ней удалось. Она очень вежливая и
аккуратная, с заданием справилась хорошо. Рисунки получились у неё
разнообразными по содержанию и цвету. Полина так же использовала в
своих рисунках различные цвета, например, жёлтый, красный, зелёный,
голубой, коричневый и т.д. Что касается содержания некоторых карточек, то
на них фигурки были просто ярко раскрашены. Полина объяснила это тем,
35
что она так и не поняла, что это может быть, но зато смогла необычно и ярко
закрасить фигурки, оригинальность в этом конечно же присутствует. Полина
слепила бабочку. Её поделка получилась самой красочной, яркой и
оригинальной. Cама бабочка яркого розового цвета. На её крыльях синие с
жёлтым пятнышки. Только на месте туловища Полина решила сделать
сердечко синего цвета, поверх которого ещё сердечко розового цвета и всё
это обрамлено жёлтеньким сердечком, как рамкой. Полина рассказала, что
ещё не успела добавить к образу своё бабочки, но и без того эта поделка
заслуживает высший балл - 10 .
Паша. При знакомстве с детьми данной группы сразу стало ясно, что
Паша здесь занимает место лидера, так как он постоянно хулиганит, тем
самым привлекая к себе внимание как детей, так и воспитателей. Мальчик
принципиально использовал в своих работах синий цвет, т.к. оказывается
«только девчонки рисуют разноцветными карандашами». Паша
в
своих
работах использовал только синий цвет. В данном случае мальчику
предоставлялась возможность выбирать цвета, и инструкция была ему ясна,
просто Павел принципиально не стал брать другие цвета. Что касается
оригинальности и содержания работ мальчика, то они оказались на то и на
другое бедны. Паша слепил снеговика. Он состоит из 3х белых шариков,
ручки у него красные, ведёрко на голове тёмно-синего цвета, ведёрко
украшено жёлтыми и розовыми снежинками. Как сказал Паша: «цветные
они, потому что на солнце разными цветами переливаются».
Так же у
снеговика есть необычные длинные оранжевые уши, которые висят до самых
плеч снеговика.
На лице тёмно синие глазки и улыбка, розового цвета.
Работа в целом получилась оригинальной. 9 баллов.
Света
самая энергичная и активная девочка в группе. Усидеть на
одном месте её трудно, она постоянно подбегала ко мне, чтобы я оценила
каждую из её работ. Она долго и старательно выполняла задание, поэтому
пришлось ей дать немного дополнительного времени, для завершения
задания. Работы её получились яркими и разнообразными. Девочка рисует
36
очень даже хорошо для своего возраста. Рисунки полны деталей. Света
использовала синий, розовый, желтый, красный, зелёный. Предпочтение
отдала зелёному и жёлтому цветам. Работы красочны и оригинальны. Света
слепила цветочек, лежащий на шарике. Стебель цветка довольно массивный
сиреневого цвета, на нём красная нить с бантиком. Сам цветочек оранжевый
с розовой сердцевиной. Шарик на котором лежит цветок салатовый с синими,
розовыми, оранжевыми, белыми полосами. Работа девочки явно не похожа
на работы остальных детей, проработаны детали, учтены нюансы. Работа
Светы заслуживает 10 баллов. Эльвира девочка подружка Светы и она такая
же непоседа и активистка в группе. Эльвира пыталась срисовывать у Светы,
поэтому их пришлось рассадить. Девочка так же постоянно подбегала ко мне
для оценки каждой её работы. В итоге все карточки разрисовала она сама, без
чьей либо помощи .У Эльвиры пара рисунков повторяется, цвета она
выбирала не очень весёлые, например, коричневый, серый, красный. В
большинстве своём фигурки она просто закрашивала старательно и
насыщенно. Вероятнее всего рассеянность сказалась на результате её работ.
Оригинальность присутствует лишь в нескольких рисунках. Работа Эльвиры
в целом хорошая. Эльвира слепила букетик из трёх цветочков. Работа
Эльвиры схожа с работой Лизы. Так же три цветка, два из которых
соединены между собой, третий лежит рядом. Отличие состоит только в
цветах и размере поделки. Эля использовала оранжевый цвет для самих
цветков, розовый цвет для стебельков, соединённых между собой и синий
цвет для стебелька цветка, лежащего рядом. Работа по своему интересна и
оригинальна, заслуживает 8 баллов.
Эдик мальчик довольно зажатый. Если Женю и Полину можно
охарактеризовать как скромных детей, то Эдик не столько скромен, сколько
скован и даже немного боязлив. С заданием справился одним из первых,
после чего сидел и внимательно следил за действиями остальных детей.
Мальчик в своих работах использовал сиреневый, синий и оранжевый цвета.
Не смотря на состояние ребёнка (его боязливость, скованность), некоторые
37
рисунки его имеют весёлый характер. В целом, содержание рисунков Эдика
не является оригинальным, так как он изобразил самые простые и
встречающиеся у многих домик, солнышко и т.п. Эдик слепил шарик.
Поделка на первый взгляд простая, но мальчик очень старательно катал
шарик из пластилина розового цвета, чтобы он был максимально ровным,
затем старательно выкатывал из белого пластилина «ниточку» чтобы
дополнить свой шарик. Работа заслуживает 6 баллов.
СДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ПРИЛОЖЕНИЯ (Приложение )
Таким образом, анализ детских работ показал, что количественная
продуктивность деятельности воображения у ЭГ ниже, чем у КГ. Число
творческих рисунков группы слабослышащих детей 35 из 80,
Число
творческих рисунков группы детей с нормальным слухом 69 из 80 (по
методике «Дорисовывание фигур»).
Средняя бальная оценка в группе (на одного испытуемого) в группе
слабослышащих детей 4 балла, в группе детей с нормальным слухом – 8
баллов (по методике «Лепка»).
Качественная продуктивность деятельности воображения также у ЭГ
ниже, чем у КГ. У большинства детей с нормальным слухом встречались
оригинальные рисунки, например такие как «Воздушный шар с людьми»,
«Снежная баба», «Дорожный знак» и др. В то время как у группы
слабослышащих детей в большей степени встречались банальные рисунки,
например «Солнышко», «Стрелка», «Мяч»
или копирование фигур (по
методике «Дорисовывание фигур»).
Так же и по результатам методики «Лепка» видно, что качественная
продуктивность деятельности воображения также у ЭГ ниже, чем у КГ,
например, в группе детей с нормальным слухом встречались такие поделки
как яркая и цветная бабочка, букет из трёх цветков, робот и тд. У
слабослышащих детей встречались, например, шарики, бессмысленные
фигуры.
38
Гибкость использования идей у детей ЭГ ниже, чем у КГ. Например, у
группы слабослышащих детей встречались рисунки и поделки несущие либо
типичную и элементарную задумку, например круглую фигуру дети
превращали в солнце или мяч, а треугольную – в крышу, либо просто
копировали фигуры, изображённые на карточках. Например, рядом с
прямоугольником дети рисуют такой же прямоугольник или несколько, или
рядом с кругом рисуют такой же круг или несколько. Детьми создавались
рисунки, на которых разные эталоны преобразовывались в один и тот же
элемент изображения и типичные поделки, которые были не проработаны
деталями или не имели предназначения Так на карточках с изображением
треугольника, галочки и просто острого угла, дети изображали крышу или
дом (методика «Дорисовывание фигур»). Поделки ЭГ детей из пластилина
так же были лишены фантазийности и проработанности. Например, дети
скатывали из одноцветного кусочка пластилина шарик или колбаску, не
внося смысла в свою поделку. Лишь два ребёнка из восьми смогли слепить
«Улыбчивое сердечко» и «Кошечку», данные поделки были немного
проработаны (методика «Лепка»).
Что касается детей с нормальным слухом, то здесь в большинстве
своём присутствуют работы, в которых на основе заданных эталонов
создавались
неповторяющиеся
изображения
и
на
основе
заданной
неограниченной фантазийности создавались необычные, проработанные
поделки. Напимер, на карточках под номером 1, 5 и 9 изображения не
повторились ни у одного из детей КГ. С помощью данных карточек дети
смогли создать необычные и проработанные рисунки «Грузовик», «Плакат с
рекламой», «Яркая матрёшка», «Качели во дворе дома» и тп.
Оригинальность созданных образов у детей ЭГ ниже, чем у КГ., так же
эмоциональность у детей ЭГ ниже, чем у КГ. Значительно больше эмоций
при выполнении заданий испытывают дети с нормальным слухом. Это
связано с тем, что дети правильно принимают инструкцию, осознают, что от
них
требуется,
пытаются
лучшим
39
образом
справится
с
заданием,
максимально включаются в работу и стараются сделать свои рисунки и
поделки как можно насыщеннее и ярче в плане красок и содержания
рисунков и поделок. Дети с нарушением слуха либо не понимают
инструкцию с первого повторения, либо не могут её принять совсем, даже
после нескольких повторений. Большинство детей не испытывают ярких
эмоций при выполнении методик, так как не осознают смысла задания.
Детям с нарушением слуха трудно изобразить или слепить что – то новое,
оригинальное, неповторяющееся, по причине низкого уровня знаний об
окружающем мире, развития воображения в целом, не говоря уже о
творческом. Таким образом, эмоциональная включенность детей ЭГ
минимальна.
Делая вывод об уровне творческого воображения слабослышащих
детей, учитывая результаты исследования, как детей нормы, так и детей с
нарушением слуха, можно совершенно точно утверждать, что творческое
воображение у детей в норме развито в лучше, чем у слабослышащих детей.
Подсчёты полученных данных по методике «Дорисовывание фигур»
велись следующим образом: с помощью методики удалось выявить
следующие уровни развития творческого воображения ЭГ:
Алина – средний, Алиса – ниже среднего, Арсений – ниже среднего,
Вилля – ниже среднего, Вика – средний, Даниил – выше среднего, Евгений –
ниже среднего, Иван – ниже среднего.
Вычисляем результаты: 2 человека (ср.у.) = 25%, 5 человек (у.ниж.ср.)
= 68%, 1 человек (у. выш.ср.) = 13%. Таким образом, мы распределили
работы детей ЭГ по качественным уровням развития воображения (в % к
общему числу рисунков).
2) КГ: Андрей – выше среднего, Евгений – выше среднего, Елизавета –
высокий, Полина – высокий, Павел – высокий, Светлана – высокий, Эльвира
– высокий, Эдуард – выше среднего.
Подсчёты полученных данных по методике «Дорисовывание фигур»
велись следующим образом: 5 детей (выс.у.) = 62%, 3 ребёнка (у.выш.ср.) =
40
38%. В итоге, мы распределили работы детей КГ по качественным уровням
развития воображения (в % к общему числу рисунков).
ЭГ: Алина – 5 баллов, Алиса – 3 балла, Арсений – 3 балла, Вилля – 5
баллов, Вика – 8 баллов, Даниил – 4 балла, Евгений – 3 балла, Иван – 3 балла.
Вычисляем результаты по методике «Лепка»: 2 человека (5 баллов) =
25%, 5 человек (4–3 балла) = 68%, 1 человек (8 баллов) = 13%. Таким
образом, мы распределили работы детей ЭГ по количественным уровням
развития воображения (в % к общему числу рисунков)
КГ: Андрей – 8 баллов, Евгений –8 баллов, Елизавета – 9 баллов,
Полина – 10 баллов, Павел – 9 баллов, Светлана – 10 баллов, Эльвира – 9
баллов, Эдуард – 8 баллов.
Подсчёты
полученных
данных
по
методике
«Лепка»
велись
следующим образом: 5 детей (10–9 баллов) = 62%, 3 ребёнка (8 баллов) =
38%. В итоге, мы распределили работы детей КГ по количественным
уровням развития воображения (в % к общему числу рисунков)
Таблица 1. Уровни творческого воображения детей по результатам
диагностики (констатирующий этап)
Уровни творческого
Дети с нарушенным
Дети с нормальным
воображения детей
слухом %
слухом %
Высокий
0
62
Выше среднего
13
38
Средний
25
0
Ниже среднего
62
0
Низкий
0
0
41
70
60
50
40
ЭГ %
30
КГ %
20
10
0
Высокий
Выше
среднего
Средний
Ниже
среднего
Низкий
Диаграмма 1. Уровни творческого воображения детей по результатам
диагностики (констатирующий этап).
Констатирующий
этап
исследования
показал,
что
из
группы
испытуемых детей нормы 62% имеют высокий уровень творческого
воображения, 38% - выше среднего. Что касается детей с нарушением слуха,
то здесь процент детей, выполнивших задание хорошо, существенно
отличается. 0% слабослышащих детей имеют высокий уровень творческого
воображения, 13% - выше среднего, 25% - средний, 62% - ниже среднего.
Таким
образом,
очевидно,
что
к
сожалению
больше
половины
слабослышащих детей имеют уровень развития творческого воображения
ниже среднего. И чем больше степень дефекта слуха ребёнка, тем ниже его
уровень творческого воображения.
2.3. Формирование творческого воображения слабослышащих
детей дошкольного возраста
Данные
констатирующего
целесообразность
организации
этапа
эксперимента
коррекционно-развивающей
определили
работы
со
слабослышащими детьми, целью которой является развить у слабослышащих
детей творческое воображение.
Задачи коррекционно-развивающей программы таковы:
42
1)способствовать
развитию
у
слабослышащих
детей
таких
познавательных процессов как: воображение, мышление, память, внимание и
т.п.;
2)осуществлять развитие творческого воображения у слабослышащих
детей с помощью:
-совершенствования
умений и навыков слабослышащих детей в
изобразительной деятельности,
-использования изобразительной и конструктивной деятельности в
качестве формирования представлений слабослышащих детей;
3)развивать моторику посредством выполнения упражнений на
совершенствование двигательных качеств ребёнка и координацию тонких
движений кисти и пальцев рук;
4)сопровождать
процессы
формирования
у
слабослышащих
дошкольников знаний об окружающем мире, элементарных математических
представлений;
5)оказывать ребёнку помощь в овладении умением рассуждать, строить
речевое высказывание;
6)развивать у слабослышащих дошкольников восприятие цвета,
формы, объёма и т.п. с помощью изобразительной деятельности и
конструирования;
7)способствовать формированию воли и произвольности деятельности
слабослышащих дошкольников;
8) подготавливать слабослышащих детей к обучению в школе.
Организация и время занятий с детьми ????
Принципы ????
комплексности,
системности,
коррекционной
направленности
обучения, учета характера и особенностей развития слабослышащих детей,
предусматривает деятельность, способствующую активизации и развитию
творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.
43
Ожидаемые
результаты
коррекционно-развивающей
работы:
улучшение качества нарисованных, сконструированных, созданных работ
детьми с нарушением слуха; увеличение количества креативных, творческих,
изобретательных работ детей с нарушением слуха; сформированность воли,
мышления, памяти, внимания, представлений слабослышащих детей;
успешная подготовка слабослышащих детей к школе.
Для осуществления цели и задач данной коррекционно-развивающей
работы были разработаны и проведены следующие занятия:
Занятие 1. «Кружок».
Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе
характерных признаков предметов.
Оборудование: яблоко, карточка, с изображением на ней круга,
карандаши, листики бумаги.
Инструкция: Детям называется предмет круг, изображённый на
карточке. В руки берётся карточка с кругом и медленно обводится
по
часовой стрелке, выделяя тем самым контур круга. Затем каждый ребенок
обводит кружок у себя на карточках. Затем показывается детям яблоко. Дети
рисуют яблоко с натуры, Яблоко круглое, похоже на кружок. Есть ямка.
После рисования с натуры убираются рисунки детей и яблоко-натура. Дети
повторно рисуют яблоко по тексту. В дальнейшем дети рисуют по
представлению предметы, наблюдавшиеся ими на прогулке, например,
зимнее дерево. При обследовании более сложной натуры воспитатель
обращает внимание детей не только на форму, но и на цвет, величину.
Конечной целью таких занятий является не конкретный данный рисунок, а
умение детей самостоятельно обследовать и изображать предметы с натуры.
3 ребёнка из 10 (Вика, Вилля, Алина) хорошо справились с заданием.
Девочки в точности срисовали яблоко с натуры, повторив детали и цвета,
присутствующие на яблоке. Так же девочки хорошо справились со второй
44
частью занятия. Алина нарисовала по памяти качели, которые видит каждое
утро у себя во дворе. Вика нарисовала по памяти остановку, к которой
каждое утро они ходят с мамой. Вилля по памяти нарисовала лавочку,
которая находится около её дома. Девочки использовали разноцветные
карандаши (синий, жёлтый, красный, зелёный, розовый). . 6 детей из 10
(Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) справились с заданием
немного
хуже.
Алиса,
Виталина
и
Ваня
изобразили
яблоко
не
соответствующими цветами (синим, коричневым). Алекс, Арсений и Даниил
не срисовали листик, который был на веточке яблока. Рисунки по памяти у
мальчиков получились однотипными (Арсений, Алекс, Иван, Даниил). Все
они нарисовали машинки, единственное чем они различались, так это
размером и цветами. Виталина и Алиса нарисовали дерево, которое было
видно из комнаты, в которой проводилось данное занятие. И 1 ребёнок
(Женя) смог лишь схематично срисовать яблоко с натуры (чёрным
карандашом) и только с моей помощью мальчик нарисовал дом, в котором
живёт.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, 3 ребёнка из 10 (Вика,
Алина, Вилля) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 6
детей из 10 (Арсений, Алекс, Даниил и Ваня, Виталина, Алиса) имеют
средний уровень развития творческого воображения. И у 1 ребёнка из 10
(Женя) – низкий уровень развития творческого воображения. Цель занятия
научить детей создавать в воображении образы на основе характерных
признаков предметов достигнута успешно.
Занятие 2. «Волшебные картинки».
Цель: учить детей создавать образы на основе схематического
изображения, развивать у детей творческое воображение и мышление.
Оборудование: набор из пяти карточек для каждого ребенка. Карточка
содержит незавершенное схематическое изображение различных предметов.
Изображение
расположено
так,
что
остается
свободное
дорисовывания. У всех детей одинаковые карточки и карандаши.
45
место
для
Инструкция: посмотри внимательно, придумай, дорисуй, что это?
Дети рассаживаются за столиками, получают карандаши и наборы
карточек. Педагог предлагает: «Давайте поиграем в игру «Волшебные
картинки». «Посмотрите свои карточки. Каждую фигуру можно дорисовать.
Например, вот так. Что это?» Педагог показывает одну карточку, которой нет
у детей, и дорисовывает изображение, дети узнают предмет или игрушку,
называют ее. Педагог предлагает детям: «Придумай что – то необычное,
расскажи о своём рисунке».
5 детей из 10 (Вика, Алина, Вилля, Виталина, Алиса) первыми
справились с заданием. Им удалось успешно дорисовать фигуры, данные им
на карточках. Девочки почти не подсматривали друг у друга. Все
недорисованные
предметы
дорисовали
верно.
Девочки
использовали
разноцветные карандаши (голубой, зелёный, красный, жёлтый). Вилля
дополнила свои дорисованные фигуры деталями ( на дорисованном ведёрке
она изобразила цветочек, а дорисованный воздушный шар дополнила
звёздочками). 4 детей из 10 (Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) затратили на
выполнение задания значительно больше времени, чем девочки. Мальчики
использовали только простые (серые) карандаши. И 1 ребёнок из 10
(выполнял задание с моей помощью, так как ему трудно было понять, что
именно
не
дорисовано
на
карточках.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, 5 детей из 10 (Вика, Алина,
Вилля, Виталина, Алиса) имеют высокий уровень развития творческого
воображения, 4 ребёнка
из 10 (Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) имеют
средний уровень развития творческого воображения.
И у 1 ребёнка из 10
(Женя) – низкий уровень развития творческого воображения. Цель занятия
научить детей создавать образы на основе схематического изображения,
развивать у детей творческое воображение и мышление была успешно
достигнута.
Занятие 3. «Что за животное?»
46
Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе
схематического изображения предметов, развивать у детей мышление,
память.
Оборудование: набор из 10 карточек с различными «половинками»
животных. На каждой карточке нарисована «половинка», которая может
восприниматься как часть какого-либо животного.
Инструкция: придумай, вспомни, на кого это похоже? Что это за
животное? Совмести несовместимые «половинки», дай название этому
новому животному.
3 ребёнка из 10 (Вика, Алина, Вилля) быстро смогли сложить
фрагменты и получить 5 картинок с различными животными. 6 детей из 10
(Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) потратили на выполнение
задания немного больше времени. И 1 ребёнком из 10 (Женя) долго собирал
части животных, но ничего не напутал. Затем 3ое из 10 детей (Вика, Вилля,
Алина) начали придумывать несуществующее животное. Все три девочки
придумали животное «Котопёс». Вика так же придумала животное
«Забелка», соединив части белки и зайца. Алина придумала животное
«Волкот», соединив части кошки и волка, а Вилля дала название своему
животному «Бежайка», соединив так же части белки и зайца. У остальных
7ми детей (Алекс, Арсений, Ваня, Женя, Даниил, Виталина и Алиса)
появлялись затруднения во время придумывания названия несуществующим
животным. Алекс, Арсений, Виталина, Даниил, Алиса и Ваня смогли
придумать название несуществующему животному «Котопёс». Так же по ещё
одному животном упридумали лишь двое детей Алиса – «Волкособ» и Ваня –
«»Котозай». Женя не смог без подсказки и помощи придумать название
своему животному.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что 3 ребёнка из 10 (Вика,
Алина, Вилля) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 6
детей из 10 (Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) имеют
средний уровень развития творческого воображения.
47
И у 1 ребёнка из 10 (Женя) – низкий уровень развития творческого
воображения. Цель научить детей создавать в воображении образы на основе
схематического изображения предметов, развивать у детей мышление,
память была успешно достигнута.
Занятие 4. «Волшебные кляксы».
Цель: развивать образное воображение у детей, речь.
Оборудование: лист бумаги, краски.
Инструкция: до начала игры изготавливается несколько клякс: на
середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист
складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру.
Играющие по очереди говорят, какие именно предметные изображения они
видят в кляксе или в отдельных её частях.
Алина: «Мне кажется клякса похожа на цветочек. Можно было сделать
кляксу разноцветной, тогда бы точно на цветочек похожа была бы».
Я: «Хорошо, Алина, молодец».
Вика: «Нет, не похоже на цветок, на лягушку похоже. Вот же точно
видно!»
Я: «Молодец, Вика»
Алекс: «Да, это лягушка!»
Даниил: «Я вижу много человечков»
Ваня: «Это лягушка».
Алиса: «Похоже на цветочек».
Виталина: «Там есть лошадка».
Арсений: «Цветочек».
Женя: « Зелёный круг?»
В итоге данного занятия мною была достигнута цель развить образное
воображение у группы слабослышащих детей и так же развить речь детей.
Занятие 5. «Удивительный квадрат».
Цель: развитие творческого воображения детей и моторики, мышления.
48
Инструкция: каждый ребёнок получает вырезанный из картона
квадрат-образец, а также такого же размера квадрат, разрезанный на
несколько частей по произвольным линиям. Задача в том, чтобы из деталей
сложить квадрат, идентичный образцу. В случае затруднения учащимся
рекомендуется накладывать детали на квадрат-образец. Затем предлагается
детям из частей квадрата сложить придуманную ими, несуществующую
фигуру и дать ей название.
6 детей из 10 (Алина, Вилля, Вика, Арсений, Даниил, Ваня) хорошо
справились с заданием. Первыми выполнили задание Алина, Вика и Вилля.
Девочки без труда смогли собрать квадрат из маленьких деталей. Затем
девочки придумывали несуществующие фигуры. У Алины получился
«Кошкаугольник», она сложила детали таким образом, что они стали похожи
на кошачью мордочку. «Домоугульник» получился у Вики, девочка сложила
фигурки
так,
что
у
неё
получился
домик.
У
Вилли
получился
«Короноугольник», девочка сложила детали в виде короны. Ваня сложил
фигуру под названием «Гораугольник». Выстроеные Ваней в ряд детали
квадрата образовали горы. Арсений смастерил «Ёлкаугольник», мальчик
разложил детали квадрата друг за другом сверху вниз и у него получилась
ёлочка. И Даниил соорудил «Грибоугольники». Из деталей квадрата у него
получились два грибочка. Данные дети в подсказках практически не
нуждались.
Остальные 3 ребёнка из 10 (Алекс, Алиса и Виталина) не плохо
справились с первой частью задания – собрали из деталей квадрат, но
затруднились с придумыванием несуществующей фигурки. Виталина
подсмотрела работы у девочек и так же смастерила из деталей корону, как у
Вилли, но название придумать ей удалось только с помощью подсказки. «Что
это? Правильно корона. Смотри сколько уголочков у фигуры. Давай
соединим слово корона и угольник, что получится? Правильно, назовём твою
фигуру «Короноугольник». Алекс назвал свою фигуру просто «Машинка», а
49
Алиса так же как и Даниил выстроила детали в два грибка, только название
своей фигуре дала просто «Грибная фигура».
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что большая часть
группы, а именно 6 детей из 10 (Алина, Вилля, Вика, Арсений, Даниил,
Ваня) имеют высокий уровень развития творческого воображения. 3 ребёнка
из 10 (Алекс, Алиса и Виталина) имеют средний уровень развития
творческого воображения. Цель занятия развить у детей
творческое
воображения детей и моторику, а так же мышление была успешно
достигнута.
Занятие 6.«Чудо – цветочек».
Цель: развитие творческого воображения детей, мышления.
Инструкция: детям предлагается при помощи карандашей нарисовать и
разукрасить фантазийный цветок. В течение нескольких секунд педагог
демонстрирует образцы, затем убирает их. Затем детям предлагается
придумать фантастический цветок, дать ему название.
7 детей (Алекс, Арсений, Ваня, Женя, Даниил, Виталина и Алиса) из
10, затруднились придумать фантазийный цветок. 1 мальчик (Женя) совсем
не справился с заданием, даже после множества повторений сути занятия. З
девочки ( Алина, Вика, Вилля) не плохо справились с заданием, так как
почти сразу приняли инструкцию и приступили к работе. В то время, как
девочки дорабатывали детали цветка, я была вынуждена сделать небольшие
подсказки мальчикам, затруднившимся
в выполнении задания. При
индивидуальной работе с Женей, нам удалось лишь нарисовать цветок,
больше похожий на ромашку. Но и этот цветок для Жени – не плохой
результат работы.
Далее, каждый из детей объяснял, что у него получилось, какое
название у его цветка, почему он именно такого цвета. Активнее всего в
обсуждении участвовали только 4 человека из 10 (Алина, Вилля, Вика и
Алекс. Дети, которые владеют разборчивой речью).
Остальные 5 детей
(Арсений, Ваня, Даниил, Виталина и Алиса) рассказывали о своих работах с
50
помощью воспитателя, так как речь у них малоразборчива, а некоторые слова
они могут показать жестом, а как их сказать – забывают. Цветки,
изображённые этими детьми оригинальностью не отличали, да и придумать
необычное название удалось лишь девочкам (Алисе и Виталине). В случае с
Женей, беседа была сложнее, так как мальчик практически не говорит, а
общается лишь на языке жестов и только с близкими ему людьми, а ко мне
он не привык.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что большая часть детей
в группе, а именно 6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня, Даниил, Виталина
и Алиса), имеют средний уровень развития творческого воображения, 1
мальчик (Женя) имеет уровень творческого воображения ниже среднего, и
лишь у 3х девочек (Алина, Вилля и Вика) высокий уровень творческого
воображения, учитывая их возраст (6 лет) и нарушение слуха. Цель занятия
развить творческое воображение у
детей и
мышление была успешно
достигнута.
Занятие 7. «Рожицы».
Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения, памяти,
мышления.
Инструкция: без предварительной беседы предложить детям с
помощью карандашей превратить два совершенно одинаковых кружочка,
изображенных на карточке, в злое и доброе лицо. Обсудить с детьми их
получившиеся рисунки
3 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика) хорошо справились с заданием.
Алина и Вика на карточке с доброй рожицей изобразили улыбку, глаза, нос и
дополнили к этому бантики, хвостики, солнышко, сердечки. Вилля так же
нарисовала внутри кружка улыбку, глазки, носик, но дополнила рисунок
цветами, бабочками и птицами. На вторых карточках девочки дополнили
кружок хмурыми бровями, злыми глазами и ртом, из которого торчат зубы. В
целом злые рожицы были похожи по замыслу между собой, отличались они
51
лишь насыщенностью цветов и объёмами деталей. Девочки использовали
чёрный, коричневый, зелёный, жёлтый, красный, оранжевый, голубой цвета.
Чуть меньшей оригинальностью отличались работы 4 детей из 10
(Алекс, Виталина, Алиса, Арсений). Работы этих детей были проработаны
меньше, так же оказались менее яркими. Алекс, Арсений и Алина дополнили
свои рожицы похожими элементами: сердечками добрые рожицы и тучками
– злые рожицы. Рисунки Виталины отличались тем, что на карточке с доброй
рожицей, она изобразила маленький цветок, а улыбу сделала яркой красной.
На карточке со злой рожицей, Виталина сделала дополнение в виде собаки.
Девочка объяснила это тем, что злость для неё ассоциируется с собакой. Дети
использовали такие цвета как: красный, жёлтый, чёрный, зелёный.
Проявить оригинальность в своих рисунках меньше всего удалось 3
детям из 10 (Ваня, Женя, Даниил). Дети не дополнили ни какими предметами
свои рисунки, кроме основных деталей: глазки и улыбка ( в случае доброй
рожицы) и хмурые брови (в случае со злой рожицей). Так же что касается
цветов, то Женя использовал только чёрный карандаш, при возможности
использования
большого
количества
цветных
карандашей.
Даниил
использовал только синий и чёрный карандаши, при возможности
использования
большого
количества
цветных
карандашей.
А
Ваня
использовал коричневый карандаш и немного красного, при возможности
использования большого количества цветных карандашей.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что часть детей в группе,
а именно 4 человека (Алекс, Виталина, Алиса, Арсений) имеют средний
уровень развития творческого воображения. 3 человека из 10 (Ваня, Женя,
Даниил) имеют низкий уровень развития творческого воображения. И лишь 3
человека из 10 (Алина, Вилля, Вика) высокий уровень творческого
воображения, учитывая их возраст (6 лет) и нарушение слуха. Цель данного
занятия
развить эмоциональность и творческое воображение, память и
мышление была успешно достигнута.
Занятие 8.«Точки».
52
Цель: развитие творческого воображения, внимания.
Инструкция: показать ребенку на примере, как можно, соединяя точки,
сделать рисунок. А далее предложить ему самому попробовать нарисовать
что-либо, соединяя точки. Использовать все точки каждый раз не
обязательно.
3 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика) хорошо справились с заданием.
Вилля нарисовала сердечко большое и сердечко поменьше. Так же девочка
нарисовала улыбчивую рожицу, дополнила её хвостиками и бантиками.
Закрасила их. Использовала красный, коричневый, розовый цвета. Алина
нарисовала солнце и облака, раскрасила их. Использовала синий, голубой,
жёлтый и коричневый цвета. Алекс, Арсений, Ваня и Даниил нарисовали
машинки, детали проработаны не были. Цвета использовались чёрный и
коричневый. Виталина нарисовала конфету, Алиса нарисовала воздушный
шар, так же без дополнительных деталей и без использования разнообразных
цветов карандашей. Девочки использовали синий и зелёный цвет. Женя смог
лишь повторить мой пример – цветочек. Цвет он использовал чёрный.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что у 3 детей из 10
(Алина, Вилля, Вика) высокий уровень творческого воображения, учитывая
их возраст (6 лет) и нарушение слуха. 6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня,
Даниил, Виталина и Алиса), имеют средний уровень развития творческого
воображения, 1 мальчик (Женя) имеет уровень творческого воображения
ниже среднего. Цель занятия развитие творческого воображения и внимания
была успешно достигнута.
Занятие 9. «Рисование свечой».
Цель: развитие творческого воображения, мышления.
Инструкция: детям даются чистые листы бумаги,
маленькие
разноцветные восковые свечки на группу и цветные краски. Детям
предлагается нарисовать какой – либо фрукт свечой, затем акварельными
красками провести по контуру нарисованного свечой рисунка. Должен
получиться необычный красивый рисунок. Необходимо объяснить детям, что
53
чем больше деталей в их работе, тем интереснее получится их рисунок. Затем
предлагается детям рассказать о своем рисунке.
4 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика и Виталина) хорошо справились с
заданием. Алина нарисовала свечой
две вишенки, веточки которых
сливаются воедино и дополнила их двумя листиками. На самих вишенках
свечой она нарисовала маленькие кружки , заполнив их воском, эти кружки –
капельки росы на вишенках. При раскрашивании красками девочка
использовала коричневый, зелёный и красный цвета. Рисунок девочки
получился аккуратным и красивым. Вилля нарисовала свечой ананас – её
работа получилась самой необычной. Девочка хорошо проработала детали
имеющиеся у данного фрукта. Она использовала зелёный, жёлтый и
коричневый цвета. Вика нарисовала свечой веточку смородины. Девочка
перепутала ягоду с фруктом, но не смотря на это, её работа заслуживает
внимания и хорошей оценки, так как она довольно точно проработала детали,
учла задание и очень старалась. Цвета она использовала сиреневый,
коричневый и зелёный. Виталина отличилась на данном занятии тем, что
смогла проявить хорошую творческую деятельность, учитывая её неудачные
попытки на предыдущих занятиях. Девочка нарисовала киви в разрезе. Все
детали, имеющиеся у данного фрукта она изобразила верно, это и маленькие
чёрные косточки, и полоски и отличие цвета кожуры от цвета сердцевины.
Девочка использовала зелёный, чёрный, коричневый цвета.
6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня, Даниил, Женя и Алиса) на
донном занятии проявили себя немного хуже. Алекс нарисовал яблоко (круг,
веточка, листик). Рисунок получился банальным, мальчиком использовались
красный цвет – само яблоко, коричневый - веточка, зелёный – листик.
Арсений нарисовал апельсин. Просто овал, в который добавил пару
маленьких штрихов (это кожура). Мальчик использовал оранжевый цвет.
Ваня нарисовал грушу. Она так же была без деталей и дополнений. Мальчик
использовал жёлтый цвет. Даниил нарисовал лимон. Фрукт был без
дополнений и деталей. Мальчик использовал жёлтый цвет. Алиса нарисовала
54
банан. Он так же был без деталей и дополнений. Девочка использовала
жёлтый цвет.
И 1 мальчик Женя нарисовал огурец. Мальчик не смог отличить овощ
от фрукта. В индивидуальной инструкции так же неоднократно повторялось
о том, что нарисовать нужно фрукт. Мальчик использовал зелёный цвет и ни
чем не дополнил свой рисунок.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что часть детей в группе,
а именно 4 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика и Виталина) имеют высокий
уровень развития творческого воображения, 6 человек из 10 (Алекс, Арсений,
Ваня, Даниил, Женя и Алиса) - имеют средний уровень творческого
воображения. Цель занятия развитие творческого воображения и внимания
была успешно достигнута.
Занятие 10.«Три краски».
Цель:
развитие
художественного
восприятия
и
воображения,
мышления.
Инструкция: предложить детям взять три краски, по их мнению,
наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом.
Предложить детям рассуждать: «На что похож рисунок?»
Не смотря на неоднократные повторения о том, что нужно чтобы у
детей задумки некопировались, 5 детей из 10 (Алиса, Виталина, Вика, Ваня,
Даниил) назвали свои рисунки «Радуга», изобразив кто закруглённые, кто
прямые разноцветные линии. Использовав зелёный, голубой, красный,
жёлтый, сиреневый цвета. Вилля и Алина так же сошлись во мнении. Они
изобразили 4 разноцветных квадрата, рассказав, что это плитка в ярком
магазине.
Отличались
квадратики
девочек
только
цветами.
Вилля
использовала красный, жёлтый, зелёный и синий. Алина использовала
зелёный, сиреневый, коричневый и оранжевый. Алекс закрасил лис
оранжевым и розовым, объяснив это тем, что шторы и стены в их игровой
комнате (в которой он находился в момент занятия) такого цвета. Алекс
закрасил лист жёлтым и голубым, проассоциировав эти цвета с небом и
55
солнцем. Женя закрасил лист коричневой краской, объяснил, что нарисовал
стол (стол в игровой комнате коричневый).
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что все 10 детей имеют
средний уровень развития творческого воображения, т.к. у половины детей
задумки повторялись, а остальные дети не проявили себя должным образом
при выполнении задания. Цель данного занятия развить художественное
восприятие, воображение и мышление была достигнута.
Все занятия с детьми с разной степенью нарушения слуха были
проведены мною самостоятельно. В среднем на каждое занятие было
затрачено 45-60 минут. В итоге цель коррекционно – развивающей работы
развить у слабослышащих детей творческое воображение была успешно
достигнута и задачи программы все осуществлены.
2.4. Эффективность коррекционно-развивающей работы
Для определения эффективности нашей коррекционно-развивающей
работы мы провели повторную
диагностику по методикам, ранее
используемыми на констатирующем этапе (менялся только стимульный
материал): дорисовывание фигур» (автор - Е. Торренс, модификация О.М.
Дьяченко) и методика «Лепка» (автор – Немов Р.)
Представим результаты контрольного этапа исследования:
Алина А. дорисовала из фигур разноцветные домики, сердечко,
солнышко,
остальные
фигуры
девочка
просто
копировала.
Девочка
использовала серый, коричневый, тёмный зелёный и розовый цвет.
Воображение развито на среднем уровне.
Пластилин девочка использовала красного цвета и слепила сердечко. За
пять минут она смогла только придать форму сердца пластилину, дополнив
его лишь глазками. Девочка заслуживает 6 баллов. Алиса К. Её рисунки на
первый взгляд не были насыщены цветом, деталями и смыслом, но девочка
вносила в них позитив, сопровождала процесс дорисовывания улыбкой и
желанием контактировать со мной. Например, улыбчивые рожицы. Девочка
56
использовала красный, синий и жёлтый цвета. Воображение развито на
среднем уровне, дорисованы все фигуры, однако все рисунки схематичные,
без деталей. Пластилин девочка использовала зелёный, голубой и жёлтый.
Она слепила травку и цветок. Цвета все соответствуют. Данная работа
заслуживает 7 баллов.
Вилля А. слепила голубое облако, деталями его не дополнила. Данная
работа заслуживает 4 балла, так как Алиса придумала и слепила простую
фигуру. Преимущество она отдала карандашу красного цвета. Изображения
её получились интересными, не особо банальными. Копирование только
одно, к остальным фигурам дорисовывались различные детали. Рожица
изображена одна и она улыбается. Девочка использовала оранжевый, синий и
красный цвета. Воображение развито на среднем уровне, дорисованы все
фигуры, все рисунки схематичны. Даниил М. использовал различные цвета.
Фигуры не копировались, преимущественно изображены сердечки. В
рисунках
присутствовали
голубой,
преимущественно
красный
цвета.
Воображение развито на среднем уровне, дорисованы все фигуры.
Мальчик слепил человечка, дополнив фигуру лишь глазами и ртом.
Использовался коричневый и синий цвет. Данная работа заслуживает
5
баллов, так как поделка сравнительно простая и дополнена лишь
несколькими деталями. Иван Р. В рисунках мальчика есть повторения в
карточках, но копирования фигур нет. Мальчик использовал голубой,
красный, оранжевый, зелёный цвета в своих рисунках. Воображение развито
на среднем уровне, дорисованы все фигуры, все рисунки схематичны, при
том имеют детали. Иван слепил домик, только его основание без дополнений.
Мальчик использовал коричневый, синий и зелёный цвета. Данная работа
заслуживает 4 балла, так как поделка сравнительно простая и не дополнена
деталями. З. Арсений в своих рисунках мальчик изобразил несколько
грустных
рожиц
и
одну
весёлую.
На
большинство
же
карточек
прослеживается копирование уже имеющихся на них фигур. Цвета так же
мальчик использовал тёмные(коричневый, чёрный) при широком выборе
57
карандашей. Воображение развито на среднем уровне, дорисованы все
фигуры, все рисунки схематичны. За пять минут Арсений слепил рожицу.
Поделка мальчика получилась тёмной и не весёлой, слепленная из тёмного
синего пластилина. Данная работа заслуживает 4 балла. Д. Евгений мальчик
слепил машинку из синего пластилина, не дополнив её деталями. Данная
поделка заслуживает 4 балла, так как Евгений придумал и слепил обычную
машинку без интересных дополнений. На многих карточках Женя изображал
рожицы и все они с печальным видом, при этом Женя использовал
преимущественно чёрный карандаш. В основном он использовал чёрный и
тёмный коричневый цвета. Воображение развито на среднем уровне,
дорисованы все фигуры.
А. Вика на каждой из карточек девочка изобразила яркие рисунки, она
использовала множество цветов: синий, голубой, розовый, красный, жёлтый,
оранжевый, зелёный, коричневый. Воображение развито на высоком уровне,
дорисованы все фигуры, рисунки детализированы. Девочка слепила цветок с
разноцветными лепестками. Она использовала жёлтый, красный, зелёный и
синий цвета. Данная работа заслуживает 8 баллов. Сама поделка не
достаточно оригинальна, но детали проработаны.
Во вторую (контрольную) группу вошли дети с нормальным
развитием: Андрей в своих рисунках использовал синий, голубой, жёлтый,
красный, оранжевый, зелёный, коричневый цвета карандашей. Мальчик
нарисовал торт, праздник, весёлые рожицы, воздушные шары, сердца.
Творческое воображение этого мальчика развито очень хорошо, рисунки в
большинстве своём оригинальны. Андрей слепил робота. Основной цвет –
синий. Поделка проработана и оригинальна. Данная работа заслуживает 9
баллов. Женя использовал в своих рисунках коричневый, синий и чёрный
цвет. Мальчик изобразил человека, солнце, сердце и некоторые фигуры
скопировал. Творческое воображение развито на среднем уровне. Женя
слепил человечка. Туловище человечка имеет салатовый цвет, так же
салатового цвета и руки человечка. Ноги и голова у него синего цвета. На
58
лице у него улыбка и глазки, они тёмно синего цвета. На туловище четыре
кружочка оранжевого, салатового и синего цветов – это пуговицы. Поделка
яркая, по своему интересна и оригинальна. Эта работа Жени заслуживает 7
баллов. Лиза использовала в своих работах такие цвета как: жёлтый,
красный, розовый, зелёный, голубой, коричневый. Работы получились
интересные, оригинальность в них присутствует. Творческое воображение
развито на высоком
уровне. Лиза слепила три разных цветочка. Она
использовала красный, розовый, зелёный, голубой цвета. Данная работа
заслуживает 10 баллов. Полина нарисовала разнообразными по содержанию
и цвету рисунки. Полина так же использовала в своих рисунках различные
цвета, например, жёлтый, красный, зелёный, голубой, коричневый и т.д.
Творческое воображение развито на высоком уровне. Полина слепила
бабочку. Она использовала красный, розовый, зелёный, голубой цвета. Эта
поделка заслуживает высший балл – 10. Паша в своих работах использовал
коричневый, жёлтый и синий цвет. Что касается оригинальности и
содержания работ мальчика, то они оказались на то и на другое бедны.
Творческое воображение развито на среднем уровне. Паша слепил мяч. На
мяч он старательно налепил логотип фк «Локомотив». Работа в целом
получилась оригинальной. 9 баллов.
Света изобразила на карточках яркие и разнообразные рисунки.
Рисунки полны деталей. Света
использовала синий, розовый, желтый,
красный, зелёный. Творческое воображение развито на высоком уровне.
Света слепила цветочек, лежащий на шарике. Стебель цветка довольно
массивный сиреневого цвета, на нём красная нить с бантиком. Работа Светы
заслуживает 10 баллов.
Эльвира изобразила пару повторяющихся
рисунков, цвета она
выбирала не очень весёлые, например, коричневый, серый, красный.
Оригинальность присутствует лишь в нескольких рисунках. Творческое
воображение развито на высоком уровне. Эльвира слепила цветок. Работа по
- своему интересна и оригинальна, заслуживает 9 баллов. Эдик в своих
59
работах использовал сиреневый, синий и оранжевый цвета. В целом,
содержание рисунков Эдика не является оригинальным, так как он изобразил
самые простые и встречающиеся у многих домик, солнышко и т.п.
Творческое воображение развито на среднем уровне. Эдик слепил шарик.
Поделка на первый взгляд простая, но мальчик очень старательно катал
шарик из пластилина розового цвета. Работа заслуживает 7 баллов.
Таким образом, анализ детских работ показал, что количественная
продуктивность деятельности воображения у ЭГ ниже, чем у КГ. Число
творческих рисунков группы слабослышащих детей 47 из 80,
Число
творческих рисунков группы детей с нормальным слухом 74 из 80 (по
методике «Дорисовывание фигур»).
Средняя бальная оценка в группе (на одного испытуемого) в группе
слабослышащих детей 6 баллов, в группе детей с нормальным слухом – 9
баллов (по методике «Лепка»).
Качественная продуктивность деятельности воображения также у ЭГ
ниже, чем у КГ. У большинства детей с нормальным слухом встречались
оригинальные рисунки, например такие как «Воздушный шар с людьми»,
«Снежная баба», «Дорожный знак» и др. В то время как у группы
слабослышащих детей в большей степени встречались банальные рисунки,
например «Солнышко», «Стрелка», «Мяч»
или копирование фигур (по
методике «Дорисовывание фигур»).
Так же и по результатам методики «Лепка» видно, что качественная
продуктивность деятельности воображения также у ЭГ ниже, чем у КГ,
например, в группе детей с нормальным слухом встречались такие поделки
как яркая и цветная бабочка, букет из трёх цветков, робот и тд. У
слабослышащих детей встречались, например, шарики, бессмысленные
фигуры.
Гибкость использования идей у детей ЭГ ниже, чем у КГ. Например, у
группы слабослышащих детей встречались рисунки и поделки несущие либо
типичную и элементарную задумку, например круглую фигуру дети
60
превращали в солнце или мяч, а треугольную – в крышу, либо просто
копировали фигуры, изображённые на карточках. Например, рядом с
прямоугольником дети рисуют такой же прямоугольник или несколько, или
рядом с кругом рисуют такой же круг или несколько. Детьми создавались
рисунки, на которых разные эталоны преобразовывались в один и тот же
элемент изображения и типичные поделки, которые были не проработаны
деталями или не имели предназначения Так на карточках с изображением
треугольника, галочки и просто острого угла, дети изображали крышу или
дом (методика «Дорисовывание фигур»). Поделки ЭГ детей из пластилина
так же были лишены фантазийности и проработанности. Например, дети
скатывали из одноцветного кусочка пластилина шарик или колбаску, не
внося смысла в свою поделку. Лишь два ребёнка из восьми смогли слепить
«Улыбчивое сердечко» и «Кошечку», данные поделки были немного
проработаны (методика «Лепка»).
Что касается детей с нормальным слухом, то здесь в большинстве
своём присутствуют работы, в которых на основе заданных эталонов
создавались
неповторяющиеся
изображения
и
на
основе
заданной
неограниченной фантазийности создавались необычные, проработанные
поделки. Напимер, на карточках под номером 1, 5 и 9 изображения не
повторились ни у одного из детей КГ. С помощью данных карточек дети
смогли создать необычные и проработанные рисунки «Грузовик», «Плакат с
рекламой», «Яркая матрёшка», «Качели во дворе дома» и тп.
Оригинальность созданных образов у детей ЭГ ниже, чем у КГ., так же
эмоциональность у детей ЭГ ниже, чем у КГ. Значительно больше эмоций
при выполнении заданий испытывают дети с нормальным слухом. Это
связано с тем, что дети правильно принимают инструкцию, осознают, что от
них
требуется,
пытаются
лучшим
образом
справится
с
заданием,
максимально включаются в работу и стараются сделать свои рисунки и
поделки как можно насыщеннее и ярче в плане красок и содержания
рисунков и поделок. Дети с нарушением слуха либо не понимают
61
инструкцию с первого повторения, либо не могут её принять совсем, даже
после нескольких повторений. Большинство детей не испытывают ярких
эмоций при выполнении методик, так как не осознают смысла задания.
Детям с нарушением слуха трудно изобразить или слепить что – то новое,
оригинальное, неповторяющееся, по причине низкого уровня знаний об
окружающем мире, развития воображения в целом, не говоря уже о
творческом. Таким образом, эмоциональная включенность детей ЭГ
Таким образом, анализ детских работ показал, что ПРОВЕСТИ
АНАЛИЗ ПО ЭТИМ КРИТЕРИЯМ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ
!!!!!!
ВЫШЕ УРОВЕНЬ ИЛИ НИЖЕ СМОТРИ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ НА
КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ
• количественная продуктивность деятельности воображения у ЭГ
ниже, чем у КГ (привести пример числа композиций
по «Дорисовывание
фигур», «Лепка»);
• качественная продуктивность деятельности воображения также у ЭГ
ниже, чем у КГ, (привести пример проработанных и оригинальных рисунков
и деталей поделок);
• гибкость использования идей у детей ЭГ ниже, чем у КГ,
(привести пример нетворческих – типичных рисунков, когда одна и та
же фигура превращалась в один и тот же элемент изображения, и рисунки, в
которых разные эталоны преобразовывались в один и тот же элемент
изображения и типичные поделки, которые были не проработаны деталями
или не имели предназначения; творческих – работы, в которых на основе
заданных эталонов создавались неповторяющиеся изображения и на основе
заданной
неограниченной
фантазийности
проработанные поделки)
62
создавались
необычные,
• оригинальность созданных образов у детей ЭГ ниже, чем у КГ,
(привести пример по степени индивидуализации выполнения задания,
неповторяемости его результата;
• эмоциональность у детей ЭГ ниже, чем у КГ (привести пример –
эмоциональной включенности ребенка в изображаемые и создаваемые
события, его эмоционально оценочное отношение)
Итогом повторной диагностики стали результаты, которые совершенно
точно
указывают
на
эффективность
проведённой
коррекционно-
развивающей работы с детьми как с нарушением слуха, так и с детьми
нормы.
Подсчёты
результатов
повторной
диагностики
по
методике
«Дорисовывание фигур» проводились следующим образом:
ЭГ: Алина – выше среднего, Алиса – выше среднего, Арсений – выше
среднего, Вилля – средний уровень, Вика – выше среднего, Даниил – выше
среднего, Евгений – средний уровень, Иван – средний уровень.
Вычислим проценты выполненных работ по качественным уровням
развития воображения детей ЭГ (в % к общему числу творческих рисунков):
5 детей( у.выш.ср.) = 62%, 3 ребёнка (ср.у.) = 38%.
КГ: Андрей – выше среднего, Евгений – высокий, Елизавета – высокий,
Полина – высокий, Павел – высокий, Светлана – высокий, Эльвира –
высокий, Эдуард – выше среднего.
Вычислим проценты выполненных работ по качественным уровням
развития воображения детей КГ (в % к общему числу творческих рисунков):
6 детей (выс.у) = 75%, 2 ребёнка (у.выш.ср.) = 25%.
Подсчёты результатов повторной диагностики по методике «Лепка»
проводились следующим образом: ЭГ
Алина-8 баллов, Алиса-8 баллов, Арсений- 6 баллов, Вилля-7 баллов,
Вика-8 баллов, Даниил-6 баллов, Евгений-5 баллов, Иван-6 баллов.
63
В итоге, нами были распределены работы детей по количественным
уровням развития воображения (в % к общему числу творческих рисунков): 5
детей (7-5 баллов) = 62%, 3 ребёнка (8баллов) = 38%.
КГ: Андрей – 9 баллов, Евгений – 9 баллов, Елизавета – 10 баллов,
Полина – 10 баллов, Павел – 7 баллов, Светлана – 10 баллов, Эльвира – 10
баллов, Эдуард – 8 баллов.
Итак: 6 детей (10–9 баллов) = 75%, 2 ребёнка (8-7 баллов) = 25%. В
итоге, мы распределили работы детей КГ по количественным
уровням
развития воображения (в % к общему числу рисунков).
Таблица 2. Уровни творческого воображения детей по результатам
диагностики (контрольный этап)
Уровни творческого
Дети с нарушенным
Дети с нормальным
воображения детей
слухом %
слухом %
Высокий
0
75
Выше среднего
62
25
Средний
38
0
Ниже среднего
0
0
Низкий
0
0
80
70
60
50
40
ЭГ %
30
КГ %
20
10
0
Высокий
Выше
среднего
Средний
Ниже
среднего
64
Низкий
Диаграмма 2. Уровни творческого воображения детей по результатам
диагностики (контрольный этап).
Таблица 3. Уровни творческого воображения детей по результатам
коррекционно-развивающей работы с детьми
Уровни
ЭГ
ЭГ
творческого
констатирующи контрольны
воображени
й этап %
й этап %
я детей
Высокий
0
0
Выше
13
62
среднего
Средний
25
38
Ниже
62
0
среднего
Низкий
0
0
КГ
КГ
констатирующи контрольны
й эта %
й этап %
62
75
38
25
0
0
0
0
0
0
80
70
ЭГ
констатирующий
этап %
60
50
ЭГ контрольный
этап %
40
30
КГ
констатирующий
эта %
20
10
КГ контрольный
этап %
0
Высокий
Выше
среднего
Средний
Ниже
среднего
Низкий
Диаграмма 3. Уровни творческого воображения детей по результатам
коррекционно-развивающей работы с детьми
У 37% детей с нарушением слуха наблюдается прогресс в творческой
деятельности. Слабослышащие дети начинают внимательнее относится к
65
творческим
к заданиям на развитие воображения, становятся более
собранными, прокручивают в памяти приобретённые на коррекционных
занятиях знания, умения и навыки. Вследствие этого у детей становятся
лучше результаты выполненных заданий. Процент слабослышащих детей с
уровнем творческого воображения выше среднего вырос на 13%. С помощью
коррекционно-развивающей работы удалось исключить из числа поделок и
рисунков, заслуживающих балл ниже среднего.
Дети с нормальным слухом так же показали прогресс творческой
деятельности. Так при повторной диагностике выявлено, что высокий
уровень развития творческого воображения у группы детей на 13% выше,
чем до коррекционно-развивающей работы. Процент детей с уровнем
творческого воображения выше среднего вырос так же на 13%.
В работах детей ЭГ удалось обнаружить лишь 4 оригинальные работы
на контрольном этапе. В отличие от дошкольников КГ, слабослышащие дети
к большей части своих рисунков давали однословные названия (дом,
телевизор, солнце), тогда как названия рисунков детей КГ представляли
собой словосочетания (день рождения, прогулка на улице с другом).
Таким образом, результаты полученные с помощью методики
«Дорисовывание
дошкольников
фигур»,
по
уровню
выявили
отставание
сформированности
слабослышащих
процесса
творческого
воображения, его структурных и операциональных компонентов по
сравнению с детьми с нормальным слухом. Отставание в развитии
воображения особенно заметно у детей, имеющих большую степень
нарушения слуха и наиболее выраженное вторичное речевое недоразвитие.
Что касается второй методики «Лепка», то и здесь, дети КГ справились
с заданием значительно лучше, чем ЭГ. Большая часть слабослышащих детей
смогли выполнить задание за 15 – 20 минут (выделялось 10 минут на
задание), что ниже показателей средневозрастной нормы для детей с
нормальным слухом. Дети КГ справились с заданием за 10 минут,
запрашивал дополнительное время лишь 1 ребёнок из 8 мин. Таким образом,
66
средний показатель оригинальности идей и разработанности поделок
оказались более низкими у детей ЭГ по сравнению с КГ.
У
большинства
детей
ЭГ
стимульная
фигура,
как
правило,
используется «статично», они не пытаются по - новому взглянуть на неё,
изменить
её
первоначальное
пространственное
положение,
что
свидетельствует о несформированности пространственного оперирования
образами. Что касается оригинальных рисунков, то они встречались в
большинстве своём у детей КГ.
С
учётом
особенностей
развития
творческого
воображения
слабослышащих детей и в целях уточнения влияния ограничения времени на
полученные
результаты,
после
10
минут
стандартного
времени
предоставлялись дополнительные 5 минут для продолжения работы. Но и
при продлении времени выполнения задания у значительной части ЭГ было
выявлено
отставание
от
нормы.
Это
указывает
на
недостаточную
подвижность, инертность процесса творческого воображения детей.
Итогом повторной диагностики стали результаты, которые совершенно
точно
указывают
на
эффективность
проведённой
коррекционно-
развивающей работы с детьми как с нарушением слуха, так и с детьми
нормы. У 37% детей с нарушением слуха наблюдается прогресс в творческой
деятельности. Слабослышащие дети начинают внимательнее относится к
творческим
к заданиям на развитие воображения, становятся более
собранными, прокручивают в памяти, приобретённые на коррекционных
занятиях знания, умения и навыки. Вследствие этого у детей становятся
лучше результаты выполненных заданий.
Выводы по II главе
Более
низкие
показатели
количественной
и
качественной
продуктивности творческого воображения были получены у группы
слабослышащих детей.
67
Показать в % с разницей на констатирующем и контрольном этапах
• количественная продуктивность деятельности воображения у ЭГ
ниже, чем у КГ (с такого % увеличилась или уменьшилась на такой %);
• качественная продуктивность деятельности воображения также у ЭГ
ниже, чем у КГ, (с такого % увеличилась или уменьшилась на такой %);
• гибкость использования идей у детей ЭГ ниже, чем у КГ, (с такого %
увеличилась или уменьшилась на такой %)
• оригинальность созданных образов у детей ЭГ ниже, чем у КГ, (с
такого % увеличилась или уменьшилась на такой %);
• эмоциональность у детей ЭГ ниже, чем у КГ (с такого % увеличилась
или уменьшилась на такой %)
Отставание в развитии воображения особенно заметно у детей,
имеющих большую степень нарушения слуха и наиболее выраженное
вторичное речевое недоразвитие.
По результатам исследования, отставание слабослышащих детей в
оригинальности, продуктивности и качеству выполненных заданий от детей
нормы указывает на недостаточную подвижность, инертность процесса
творческого воображения слабослышащих детей.
Полученные результаты после контрольного среза показали, что цель
коррекционно-развивающей программы (развить у слабослышащих детей
творческое
воображение)
контрольного
этапа
успешно
исследования
выполнена,
так
значительно
как
результаты
отличаются
от
констатирующего этапа исследования в положительную сторону.
Программа
коррекционно-развивающих
занятий,
которая
была
построена на принципах комплексности, системности, коррекционной
направленности обучения, учета характера и особенностей развития
слабослышащих детей, предусматривает деятельность, способствующую
68
активизации и развитию творческого воображения у слабослышащих
старших дошкольников.
Осуществление
продуктивного
взаимодействия
участников
коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование
творческого воображения, создало оптимальные условия для повышения
творческой
и
познавательной
активности
дошкольника.
69
слабослышащего
старшего
Заключение сделать в соответствии с уточнениями
Наше
исследование
было
посвящено
изучению
особенностей
творческого воображения у старших слабослышащих дошкольников в
дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для
слабослышащих детей.
Воображение, понимаемое как процесс порождения нового (образов,
идей), как универсальная человеческая способность к построению новых
целостных
образов
практического,
путем
переработки
чувственного,
содержания
интеллектуального
сложившегося
и
эмоционально-
смыслового опыта, образное конструирование содержания понятия о
предмете или проектирование схемы действий с ним, представляет собой
сложную форму психической деятельности и выступает в качестве
творческого интегративного процесса [37].
Как важнейший познавательный процесс, воображение составляет
основу любой
творческой
деятельности
[9].
Развитие
воображения,
выступающего как центральное новообразование дошкольного возраста,
является непременным условием психологической подготовки детей к школе
[12].
Целью нашего исследования было изучение особенностей творческого
воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Задачами нашего исследования являлось следующее:
1.Провести
теоретический
анализ
общей
и
специальной
психологической и педагогической литературы с целью определения и
научного обоснования проблемы творческого воображения слабослышащих
детей дошкольного возраста;
2. Разработать и апробировать диагностический комплекс для
исследования
особенностей
развития
творческого
воображения
у
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
3. Экспериментально изучить особенности творческого воображения
слабослышащих дошкольников;
70
4.Исследовать уровень развития воображения у слабослышащих детей
дошкольного возраста;
5.Экспериментально подтвердить наличие особенностей развития
воображения слабослышащих детей дошкольного возраста;
6.Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу
для слабослышащих дошкольников.
7.Оценить эффективность коррекционно-развивающей программы.
Процесс воображения у слабослышащих старших дошкольников в его
взаимосвязи с другими психическими функциями стал объектом, а
теоретическое обоснование и экспериментальная апробация программы
диагностического изучения и формирование творческого воображения у
слабослышащих старших в специально созданных условиях – предметом
нашего исследования. Мы предположили, что 1)чем больше степень дефекта
слуха,
тем
ниже
уровень
развития
творческого
воображения
у
слабослышащих дошкольников; 2) у слабослышащих детей дошкольного
возраста
имеются особенности в развитии творческого воображения в
отличие от детей с нормальным слухом, которые проявляются в том, что у
большинства детей ЭГ стимульная фигура, как правило, используется
«статично», они не пытаются по - новому взглянуть на неё, изменить её
первоначальное
пространственное положение,
несформированности
пространственного
что
свидетельствует
оперирования
о
образами;
3)особенность творческого воображения слабослышащих дошкольников
состоит в отставании по уровню сформированности процесса творческого
воображения, его структурных и операциональных компонентов по
сравнению с детьми с нормальным слухом.
К
психологическим
воображения
использование
условиям,
слабослышащих
специально
обеспечивающим
старших
дошкольников
сконструированного
формирование
мы
отнесли:
психодиагностического
комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей
творческого воображения у слабослышащих детей, разработку и реализацию
71
программы кор-рекционно-развивающих занятий, направленной на развитие
творческого воображения.
В соответствии с этим, исследование особенностей творческого
воображения у слабослышащих старших дошкольников проводилось нами во
взаимосвязи с изучением важнейших психических процессов: восприятия,
памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Проведение
экспериментального исследования потребовало создания специального
диагностического комплекса.
Воображение исследовалось по двум дополняющим друг друга
невербальным методикам: «Дорисовывание фигур» (автор – Е. Торренс,
модификация О.М. Дьяченко). Цель: оценка способности к достраиванию
заданного элемента как способу образования новой целостности. Методика
«Лепка» (автор – Немов Р.) Целью методики является выявление
способности сооружать из пластилина воображаемую модель чего - либо.
Сопоставительное
исследование
и
анализ
количественных
и
качественных характеристик деятельности воображения выявили ряд
особенностей формирования творческого воображения у слабослышащих
дошкольников, а именно 1)чем больше степень дефекта слуха, тем ниже
уровень
развития
творческого
воображения
у
слабослышащих
дошкольников; 2) у слабослышащих детей дошкольного возраста имеются
особенности в развитии творческого воображения в отличие от детей с
нормальным слухом, которые проявляются в том, что у большинства детей
ЭГ стимульная фигура, как правило, используется «статично», они не
пытаются по - новому взглянуть на неё, изменить её первоначальное
пространственное положение, что свидетельствует о несформированности
пространственного оперирования образами; 3)особенность творческого
воображения слабослышащих дошкольников состоит в отставании по
уровню
сформированности
процесса
творческого
воображения,
его
структурных и операциональных компонентов по сравнению с детьми с
нормальным слухом. Тем самым наша гипотеза оказалась верной.
72
73
Список литературы:
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов вузов. - 4-е изд., Стереотип - М.: Издательский центр «Академия»,
1999.
2.Ануфриева, Г., Вдовкина, С., Огороднова, О. Воображение и
творчество // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 12.
3.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.,
1968.
4. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология:
Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012
5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер,
2013.
6. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /
Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016.
7.Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт,
2004
8.Благонравова,
А.
В.
Воображение
и
творческое
мышление.
Обучающие тесты для детей 5-6 лет; Академия Развития - , 2009.
9.Венгер, Л.А., Психология: Учебное пособие для учащихся пед.
училищ –М.: Просвещение.
10.Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров
/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013.
11.Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /
П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012.
12.Выготский, Л. С. Психология – М.: Издательство ЭКСМО – Пресс,
2000.
13.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В.
Давыдова – М.:Педагогика,1991.
74
14.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз – 2014.
15.Головчиц,
Л.А.
Дошкольная
сурдопедагогика:
воспитание
и
обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие / Л.А.
Головчиц. - М.: КДУ, 2013.
16.Головчиц,
Л.А.
Дошкольная
сурдопедагогика
воспитание
и
обучение дошкольников с нарушениями слуха; Книга по Требованию Москва, 2010.
17.Груздева, А. В., Арсёнова М. А. Развитие воображения у детей
старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности //
Современные научные исследования. Выпуск 1. - Концепт. – 2013.
18.Григорьева, О. А. Особенности развития творческого воображения
старших дошкольников / О. А. Григорьева // Молодой ученый. – 2014. – №20.
19.Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /
П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013.
20. Дмитриев, В.Г. Глухие и слабослышащие дети / В. Г. Дмитриев М., «Советская Россия», 2013.
21. Дьяченко, О.М. Развитие воображения у дошкольников. - М., 1996.
22.Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха
Текст.: сборник игр для педагогов и родителей / под ред. Л.А. Головчиц. –
М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
23.Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с
семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013.
24.Коррекционно – развивающие педагогические технологии в системе
образования лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушением
слуха) : Учебно-методическое пособие /Под ред. проф. Е. Г. Речицкой. –
Москва : МПГУ, 2014.
25.Королева, И., Янн П. Дети с нарушениями слуха. Книга для
родителей и педагогов. СПб.: Каро, 2011.
75
26.Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров /
В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013.
27.Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013.
28.Лелеко, А.А., Квартник Т.А. Развиваем логику и воображение. Эксмо, - 2012.
29.Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013.
30.Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных
заведений–М,1995
31.Нудельман, М. М. воссоздающее воображение у глухих детей : Об
элементарных формах творческого воображения у глухих школьников / М.
М. – 2014.
32.Нудельман, М. М. // Психология глухих детей. – М. , 1971.
33.Обухова, Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие
ребенка Текст. / Т.И. Обухова // Дошкольное воспитание аномальных детей /
под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993.
35.Орлова, Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров /
Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаев. М.: Юрайт, 2012.
36.Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н.
Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012.
37.Педагогические технологии воспитательной работы в специальных
(коррекционных) школах I-II вида. Учебник для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности “Сурдопедагогика”. В двух
частях./Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2013.
38.Психолого
–
педагогическая
диагностика
развития
детей
с
ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха). Учебнометодическое пособие/ Под ред. проф. Е. Г. Речицкой, – Орел, ООО
«Горизонт», 2014.
76
39.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха.
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Под ред. проф.
Е.Г. Речицкой. – М.: МПГУ, 2012.
40.Полуянов, Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, - 2012
41.Pay, М.Ю. О рисовании в школе глухих детей // Специальная школа.
-1963.
42.Развитие творческих способностей у старших дошкольников с
нарушенным слухом: рабочая книга [ Текст] / Е. Г. Речицкая, И.Н.
Филоненко – Алексеева, А.Л. Филоненко – Алексеева. – М.: Советский
спорт, 2007.
43.Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного
возраста к обучению в школе Текст. / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
44.Речицкая,
Е.Г.
Развитие
творческого
воображения
младших
школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб.
пособие для студентов педагогических вузов / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. –
М.: ВЛАДОС, 2002.
45.Речицкая, Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным
и сохранным слухом Текст.: методическое пособие / Е.Г. Речицкая, Т.Ю.
Кулигина. М.: Книголюб, 2006.
46.Речицкая, Е.Г., Кулакова Е.В. Готовность слабослышащих детей
дошкольного возраста к обучению в школе: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений./ Е.Г. Речицкая, Е.В. Кулакова. – М.: Владос, 2-е издание,
2014.
47.Речицкая,
Е.Г.
Развитие
творческого
воображения
младших
школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: учеб-метод.
пособие для студ. пед. вузов./ Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. – М.: Владос, 2-е
издание, 2014.
48.Рибо, Т.А. Творческое воображение. Книга по Требованию, - 2013.
49.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Спб., Питер, - 2012.
77
50.Розанова, Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих
детей старшего дошкольного возраста / Т.В. Розанова // Дефектология. –
1997.
51.Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для
студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д:
Феникс, 2013.
52.Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих
школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е.А. Сошина. – М., 1995.
53.Сурдопедагогика. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /
[И. Г. Багрова и др.]; под ред. Е. Г. Речицкой. – М. : Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2004, 2014.
54.Субботина, Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей.
Екатеринбург: У-Фактория, 2012
55.Труханова, Ю.А. Формирование творческого воображения у
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.А.
Труханова // Коррекционная педагогика. 2004. – № 3.
56.Труханова,
Ю.А.
Исследование
творческого
воображения
у
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Текст. / Ю.А.
Труханова // Дефектология. 2004. - № 6.
57.Ткачева, В.В., Труханова Ю.А. Технология психокоррекционной
работы по развитию воображения слабослышащих дошкольников и младших
школьников: Учебно-методическое пособие. – М.: «Национальный книжный
центр», 2013.
58.Шефер, Е.А. Развитие творческого воображения у младших
школьников в зависимости от условий обучения Текст.: автореф. дисс. . канд
пед. наук: 19.00.07 / Е.А. Шефер. Н. Новгород, 2010.
78
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального
образования
Петрухина Анна Сергеевна
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Приложения к выпускной квалификационной работе
Направление подготовки: 44. 03. 02 Психолого-педагогическое
образование
Направленность (профиль): Специальная педагогика и психология
Квалификация (степень): бакалавр
.
Орёл 2017
Приложение 1
ЭГ:
КГ:
1.Алина А.(20.07.2010г.) –
слабослыш. умеренная степень.
2. Алиса К.(2.09.2009г.) - слабослыш.
лёгкая степень.
3.Вилля А.(17.02.2010г.) - слабослыш.
лёгкая степень.
4. Вика А.(3.03.2010 г.)- слабослыш.
лёгкая степень.
5. Даниил М.(21.01.2010г.) слабослыш. лёгкая степень.
6. Иван Р.(17.05.2010г.) - слабослыш.
умеренная степень.
7. Арсений З.(5.12.2009г.)слабослыш. лёгкая степень.
8. Евгений Д.(14.11.2009г.) слабослыш. умеренная степень.
1.Андрей С.(3.08.2010г.)
2. Евгений К.(6.06.2010г.)
3.Елизавета К.(1.02.2011г.)
4. Полина Б.(22.10.2010г.)
5. Павел С.(7.12.2010г.)
6. Светлана Б.(5.03.2011г.)
7. Эльвира Н.(19.11.2010г.)
8. Эдуард Р.(8.04.2011г.)
2
Приложение 2
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» ЭГ
(констатирующий этап)
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» КГ
(констатирующий этап)
3
Приложение 3
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» ЭГ (контрольный этап)
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» КГ (контрольный этап)
4
Приложение 4
Сравнительные данные исследования творческого воображения
детей с нормальным слухом и слабослышащих детей по методике
«Дорисовывание фигур»
Сравнительные данные исследования творческого воображения
детей с нормальным слухом и слабослышащих детей по методике
«Лепка»
5
Приложение 5
Сравнительные данные исследования творческого воображения
детей с нормальным слухом и слабослышащих детей по методике
«Лепка» и «Дорисовывание фигур»
6
Приложение 6
Коррекционно-развивающая программа для группы
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка.
В настоящее время уже совершенно точно известно, что чем раньше
начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут
оказаться
коррекция
и
компенсация
предупреждение вторичных
дефекта,
нарушений
а
также,
возможно
развития. Современный
этап
развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению
коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную
адаптацию и интеграцию детей в общество. Дети с нарушением слуха имеют
отклонения, которые приводят к недостаткам общей и мелкой моторики,
трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов
коммуникации
и
средств
общения,
недостаточности
словесного
опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания
окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении
личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход
дальнейшего развития ребенка.
При
отсутствии
специального
обучения
слабослышащие
дети
овладевают изобразительной и конструктивной деятельностью с большим
опозданием. Их рисунки отличаются примитивностью, стандартностью,
бедностью содержания. Вместе с тем при правильной организации обучения
слабослышащие дети могут строить, лепить, рисовать не хуже своих
слышащих сверстников, тем самым успешно развивая своё творческое
воображение.
Основной
целью
данной
программы
является
формирование
творческого воображения слабослышащих дошкольников. Формируется
творческое воображение в данной программе в процессе проведения
7
дидактических игр, занятий по конструированию, рисованию, аппликации,
по ознакомлению детей с произведениями искусства.
Основными методами работы в данной программе являются создание
игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание
детей к изображаемому предмету, явлению; показ при формировании
навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием предмета,
наблюдением
за
событиями
при
формировании
самостоятельной
изобразительной деятельности детей; обобщение результатов обследования,
оформление в слове. Соединение результатов восприятия с их словесным
обозначением создает чувственную основу слова, позволяющую ему вызвать
(актуализировать) представления о предметах, их свойствах и отношениях,
не
воспринимаемых
в
данный
момент,
передавать информацию
о
незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлений о
знакомых свойствах и отношениях.
Занятия по изобразительной деятельности и конструированию связаны
с игрой, ознакомлением с окружающим миром, развитием речи, ручным
трудом, формированием элементарных математических представлений.
Занятия по формированию творческого воображения слабослышащих
дошкольников проводятся как с целой группой (в вечернее время), так и по
подгруппам (в утреннее время).
Цель программы:
развить у слабослышащих детей творческое воображение.
Задачи программы:
1)способствовать
развитию
у
слабослышащих
детей
таких
познавательных процессов как: воображение, мышление, память, внимание и
т.п.;
2)осуществлять развитие творческого воображения у слабослышащих
детей с помощью:
-совершенствования
умений и навыков слабослышащих детей в
изобрази-тельной деятельности,
8
-использования изобразительной и конструктивной деятельности в
качестве формирования представлений слабослышащих детей;
3)развивать моторику посредством выполнения упражнений на
совершенствование двигательных качеств ребёнка и координацию тонких
движений кисти и пальцев рук;
4)сопровождать
процессы
формирования
у
слабослышащих
дошкольников знаний об окружающем мире, элементарных математических
представлений;
5)оказывать ребёнку помощь в овладении умением рассуждать, строить
речевое высказывание;
6)развивать у слабослышащих дошкольников восприятие цвета,
формы, объёма и т.п. с помощью изобразительной деятельности и
конструирования;
7)способствовать формированию воли и произвольности деятельности
слабослышащих дошкольников;
8) подготавливать слабослышащих детей к обучению в школе.
Ожидаемые
сконструированных,
результаты:
созданных
улучшение
работ
качества
детьми
с
нарисованных,
нарушением
слуха;
увеличение количества креативных, творческих, изобретательных работ
детей с нарушением слуха; сформированность воли, мышления, памяти,
внимания, представлений слабослышащих детей; успешная подготовка
слабослышащих детей к школе.
Тематическое планирование
Тема
№
Содержание
Кол Форма Техническое
и
№
-во
работ
методическое
п\п
час
ы
обеспечение
1игра
Яблоко, карточки
ов
Кружок
1
1.
Педагог
называет
предмет
круг,
изображённый
на
9
с
кружочками,
листки
бумаги,
карточке. Берет её в
руки
и
медленно
обводит
по
стрелке,
выделяя
самым
карандаши
часовой
контур
тем
круга.
Затем каждый ребенок
обводит кружок у себя
на
карточках.
педагог
Затем
показывает
детям
яблоко.
Дети
рисуют яблоко с натуры,
Яблоко круглое, похоже
на кружок. Есть ямка.
2.
Волшеб
2
Дети рассаживаются за
ные
столиками,
картинк
карандаши
и
карточек.
получают
и
предлагает:
Педагог
карандаши
игру
«Волшебные картинки».
«Посмотрите
свои
Каждую
фигуру
можно
дорисовать.
вот
так.
Например,
Что
Педагог
это?»
показывает
одну карточку, которой
нет
у
детей,
и
дорисовывает
изображение,
дети
10
с
недорисованными
и
в
карточки.
Карточки
наборы
«Давайте
поиграем
1игра
фигурами,
узнают
предмет
или
игрушку, называют ее.
Педагог
предлагает
детям: «Придумай».
Что
3
3.
4.
за Придумай, вспомни, на
животно кого это похоже? Что
е?
это
за
Волшеб
4
До
начала
ные
изготавливается
кляксы
несколько
1игра,
Карточки
беседа
«половиками»
животное?
игры
клякс:
животных
1беседа
Бумага, краски
1игра
Карточки
на
середину листа бумаги
выливается
немного
чернил или туши, и лист
складывается
пополам.
Затем
лист
разворачивается,
и
можно начинать игру.
Играющие по очереди
говорят, какие именно
предметные
изображения они видят в
кляксе или в отдельных
её частях
Удивите
5
Каждый
5.
ребёнок
льный
получает вырезанный из
квадрат
картона
квадрат-
образец, а также такого
же
размера
разрезанный
квадрат,
на
11
с
несколько
частей
произвольным
по
линиям.
Задача в том, чтобы из
деталей
сложить
квадрат,
идентичный
образцу.
В
затруднения
случае
учащимся
рекомендуется
накладывать детали на
квадрат-образец.
6.
Чудо
6
Детям предлагается при
цветоче
помощи
к
нарисовать
1игра
карандашей
Карандаши,
листки бумаги
и
разукрасить
фантазийный цветок. В
течение
нескольких
секунд
педагог
демонстрирует образцы,
затем убирает их.
Рожицы
7
Без
предварительной
беседы
7.
детям
предложить
с
1игра,
Листки
беседа
карандаши
1игра,
Карточки
бумаги,
помощью
карандашей превратить
два
совершенно
одинаковых
кружочка,
изображенных
карточке,
доброе
Точки
8
Покажите
в
на
злое
и
лицо.
ребенку
на
12
с
примере,
8.
как
можно,
самост
изображениями,
соединяя точки, сделать
оятель
карандаши
рисунок.
ная
А
теперь
предложите ему самому
деятель
попробовать нарисовать
ность
что-либо,
точки.
соединяя
Используя
все
точки каждый раз не
обязательно.
Рисован
9
9.
Детям
1игра
ие
предлагается нарисовать
свечой
какой
–
либо
Маленькие свечи,
бумага, краски
фрукт
свечой,
затем
акварельными красками
провести
по
контуру
нарисованного
свечой
рисунка.
получиться
Должен
необычный
красивый
Необходимо
рисунок.
объяснить
детям, что чем больше
деталей в их работе, тем
интереснее получится их
рисунок.
Затем
предлагается
детям
рассказать
о
своем
рисунке
10.
Три
1
Предложить детям взять
краски
три
краски,
по
их
13
1игра
Краски, бумага
мнению,
наиболее
подходящие друг другу,
и заполнить ими весь
лист любым образом. На
что похож рисунок?
Занятие 1. «Кружок».
Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе
характерных признаков предметов.
Оборудование: яблоко, карточка, с изображением на ней круга,
карандаши, листики бумаги.
Инструкция: Детям называется предмет круг, изображённый на
карточке. В руки берётся карточка с кругом и медленно обводится
по
часовой стрелке, выделяя тем самым контур круга. Затем каждый ребенок
обводит кружок у себя на карточках. Затем показывается детям яблоко. Дети
рисуют яблоко с натуры, Яблоко круглое, похоже на кружок. Есть ямка.
После рисования с натуры убираются рисунки детей и яблоко-натура. Дети
повторно рисуют яблоко по тексту. В дальнейшем дети рисуют по
представлению предметы, наблюдавшиеся ими на прогулке, например,
зимнее дерево. При обследовании более сложной натуры воспитатель
обращает внимание детей не только на форму, но и на цвет, величину.
Конечной целью таких занятий является не конкретный данный рисунок, а
умение детей самостоятельно обследовать и изображать предметы с натуры.
Занятие 2. «Волшебные картинки».
Цель: учить детей создавать образы на основе схематического
изображения, развивать у детей творческое воображение и мышление.
Оборудование: набор из пяти карточек для каждого ребенка. Карточка
содержит незавершенное схематическое изображение различных предметов.
Изображение
расположено
так,
что
остается
свободное
дорисовывания. У всех детей одинаковые карточки и карандаши.
14
место
для
Инструкция: посмотри внимательно, придумай, дорисуй, что это?
Дети рассаживаются за столиками, получают карандаши и наборы
карточек. Педагог предлагает: «Давайте поиграем в игру «Волшебные
картинки». «Посмотрите свои карточки. Каждую фигуру можно дорисовать.
Например, вот так. Что это?» Педагог показывает одну карточку, которой нет
у детей, и дорисовывает изображение, дети узнают предмет или игрушку,
называют ее. Педагог предлагает детям: «Придумай что – то необычное,
расскажи о своём рисунке».
Занятие 3. «Что за животное?»
Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе
схематического изображения предметов, развивать у детей мышление,
память.
Оборудование: набор из 10 карточек с различными «половинками»
животных. На каждой карточке нарисована «половинка», которая может
восприниматься как часть какого-либо животного.
Инструкция: придумай, вспомни, на кого это похоже? Что это за
животное? Совмести несовместимые «половинки», дай название этому
новому животному.
Занятие 4. «Волшебные кляксы».
Цель: развивать образное воображение у детей, речь.
Оборудование: лист бумаги, краски.
Инструкция: до начала игры изготавливается несколько клякс: на
середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист
складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру.
Играющие по очереди говорят, какие именно предметные изображения они
видят в кляксе или в отдельных её частях.
Занятие 5. «Удивительный квадрат».
Цель: развитие творческого воображения детей и моторики, мышления.
Инструкция: каждый ребёнок получает вырезанный из картона
квадрат-образец, а также такого же размера квадрат, разрезанный на
15
несколько частей по произвольным линиям. Задача в том, чтобы из деталей
сложить квадрат, идентичный образцу. В случае затруднения учащимся
рекомендуется накладывать детали на квадрат-образец. Затем предлагается
детям из частей квадрата сложить придуманную ими, несуществующую
фигуру и дать ей название.
Занятие 6. «Чудо цветочек».
Цель: развитие творческого воображения детей, мышления.
Инструкция: детям предлагается при помощи карандашей нарисовать и
разукрасить фантазийный цветок. В течение нескольких секунд педагог
демонстрирует образцы, затем убирает их. Затем детям предлагается
придумать фантастический цветок, дать ему название.
Занятие 7. «Рожицы».
Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения, памяти,
мышления.
Инструкция: без предварительной беседы предложить детям с
помощью карандашей превратить два совершенно одинаковых кружочка,
изображенных на карточке, в злое и доброе лицо. Обсудить с детьми их
получившиеся рисунки
Занятие 8. «Точки».
Цель: развитие творческого воображения, внимания.
Инструкция: показать ребенку на примере, как можно, соединяя точки,
сделать рисунок. А далее предложить ему самому попробовать нарисовать
что-либо, соединяя точки. Использовать все точки каждый раз не
обязательно.
Занятие 9. "Рисование свечой".
Цель: развитие творческого воображения, мышления.
Инструкция: детям даются чистые листы бумаги,
маленькие
разноцветные восковые свечки на группу и цветные краски. Детям
предлагается нарисовать какой – либо фрукт свечой, затем акварельными
красками провести по контуру нарисованного свечой рисунка. Должен
16
получиться необычный красивый рисунок. Необходимо объяснить детям, что
чем больше деталей в их работе, тем интереснее получится их рисунок. Затем
предлагается детям рассказать о своем рисунке.
Занятие 10. " Три краски".
Цель:
развитие
художественного
восприятия
и
воображения,
мышления.
Инструкция: предложить детям взять три краски, по их мнению,
наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом.
Предложить детям рассуждать: «На что похож рисунок?»
17
Занятие 1. «Кружок»
Детям раздаются листы бумаги и карандаши. Инструкция: «Дети,
смотрите. У меня в руке карточка. На ней нарисован кружок. А вот перед
вами на столе лежит яблоко. Чем они похожи? Правильно, они круглые.
Срисуйте себе на листик яблоко. Потом я его уберу, вы должны будете по
памяти его нарисовать, поэтому смотрите внимательнее. Запоминайте. Затем
мы с вами по памяти нарисуем что - нибудь ещё». Учитывая особенности
данных детей, неоднократно повторяется инструкция, некоторым детям
требуется индивидуально объяснять суть занятия.
3 ребёнка из 10 (Вика, Вилля, Алина) хорошо справились с заданием.
Девочки в точности срисовали яблоко с натуры, повторив детали и цвета,
присутствующие на яблоке. Так же девочки хорошо справились со второй
частью занятия. Алина нарисовала по памяти качели, которые видит каждое
утро у себя во дворе. Вика нарисовала по памяти остановку, к которой
каждое утро они ходят с мамой. Вилля по памяти нарисовала лавочку,
которая находится около её дома. Девочки использовали разноцветные
карандаши (синий, жёлтый, красный, зелёный, розовый). . 6 детей из 10
(Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) справились с заданием
немного
хуже.
Алиса,
Виталина
и
Ваня
изобразили
яблоко
не
соответствующими цветами (синим, коричневым). Алекс, Арсений и Даниил
не срисовали листик, который был на веточке яблока. Рисунки по памяти у
мальчиков получились однотипными (Арсений, Алекс, Иван, Даниил). Все
они нарисовали машинки, единственное чем они различались, так это
размером и цветами. Виталина и Алиса нарисовали дерево, которое было
видно из комнаты, в которой проводилось данное занятие. И 1 ребёнок
(Женя) смог лишь схематично срисовать яблоко с натуры (чёрным
карандашом) и только с моей помощью мальчик нарисовал дом, в котором
живёт.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, 3 ребёнка из 10 (Вика,
Алина, Вилля) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 6
18
детей из 10 (Арсений, Алекс, Даниил и Ваня, Виталина, Алиса) имеют
средний уровень развития творческого воображения.
И у 1 ребёнка из 10
(Женя) – низкий уровень развития творческого воображения. Цель занятия
научить детей создавать в воображении образы на основе характерных
признаков предметов достигнута успешно.
Занятие 2. «Волшебные картинки»
Каждому ребёнку даны карточки по 5 штук. Затем даётся инструкция:
«Посмотрите на свои карточки. На них что – то не дорисовано. Давайте
придумаем, что можно дорисовать на этих карточках. Например, вот у меня
тоже есть одна карточка. Как и у вас на ней что – то не дорисовано. Вот
смотрите, я дорисовала, у меня получилась машинка. Теперь давайте вы,
придумывайте и дорисовывайте». Учитывая особенности данных детей,
неоднократно
повторяется
инструкция,
некоторым
детям
требуется
индивидуально объяснять суть занятия. 5 детей из 10 (Вика, Алина, Вилля,
Виталина, Алиса) первыми справились с заданием. Им удалось успешно
дорисовать
фигуры,
данные
им
на
карточках.
Девочки
почти
не
подсматривали друг у друга. Все недорисованные предметы дорисовали
верно. Девочки использовали разноцветные карандаши (голубой, зелёный,
красный, жёлтый). Вилля дополнила свои дорисованные фигуры деталями (
на дорисованном ведёрке она изобразила цветочек, а дорисованный
воздушный шар дополнила звёздочками). 4 детей из 10 (Арсений, Алекс,
Даниил и Ваня) затратили на выполнение задания значительно больше
времени, чем девочки. Мальчики использовали только простые (серые)
карандаши. И 1 ребёнок из 10 (выполнял задание с моей помощью, так как
ему трудно было понять, что именно не дорисовано на карточках.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, 5 детей из 10 (Вика,
Алина, Вилля, Виталина, Алиса) имеют высокий уровень развития
творческого воображения, 4 ребёнка из 10 (Арсений, Алекс, Даниил и Ваня)
имеют средний уровень развития творческого воображения.
И у 1 ребёнка
из 10 (Женя) – низкий уровень развития творческого воображения. Цель
19
занятия научить детей создавать образы на основе схематического
изображения, развивать у детей творческое воображение и мышление была
успешно достигнута.
Занятие 3. «Что за животное?»
Каждому ребёнку даны карточки по 10 штук. Затем, учитывая
особенности
данных
детей,
неоднократно
повторяется
инструкция,
некоторым детям требуется индивидуально объяснять суть занятия.
«Ребята , у каждого из вас карточки, на них половинки разных
животных. Соберите их правильно, у вас получится 5 разных животных.
Затем вы должны постараться придумать несуществующих животных.
Сложить несовместимые половинки. Придумайте названия своим сказочным
животным».
Учитывая
особенности
данных
детей,
инструкция
повторяется
неоднократно, некоторым детям требуется индивидуально объяснять суть
занятия. 3 ребёнка из 10 (Вика, Алина, Вилля) быстро смогли сложить
фрагменты и получить 5 картинок с различными животными. 6 детей из 10
(Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) потратили на выполнение
задания немного больше времени. И 1 ребёнком из 10 (Женя) долго собирал
части животных, но ничего не напутал. Затем 3ое из 10 детей (Вика, Вилля,
Алина) начали придумывать несуществующее животное. Все три девочки
придумали животное «Котопёс». Вика так же придумала животное
«Забелка», соединив части белки и зайца. Алина придумала животное
«Волкот», соединив части кошки и волка, а Вилля дала название своему
животному «Бежайка», соединив так же части белки и зайца. У остальных
7ми детей (Алекс, Арсений, Ваня, Женя, Даниил, Виталина и Алиса)
появлялись затруднения во время придумывания названия несуществующим
животным. Алекс, Арсений, Виталина, Даниил, Алиса и Ваня смогли
придумать название несуществующему животному «Котопёс». Так же по ещё
одному животном упридумали лишь двое детей Алиса – «Волкособ» и Ваня –
20
«»Котозай». Женя не смог без подсказки и помощи придумать название
своему животному.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что 3 ребёнка из 10 (Вика,
Алина, Вилля) имеют высокий уровень развития творческого воображения, 6
детей из 10 (Виталина, Алиса, Арсений, Алекс, Даниил и Ваня) имеют
средний уровень развития творческого воображения.
И у 1 ребёнка из 10 (Женя) – низкий уровень развития творческого
воображения. Цель научить детей создавать в воображении образы на основе
схематического изображения предметов, развивать у детей мышление,
память была успешно достигнута.
Занятие 4. «Волшебные кляксы»
Дети расселись за стол в полукруг. В центре были чистые листки
бумаги, краски, кисть, далее диалог с детьми: Я - «Я беру один листик, и
кисть, набираю на неё много краски, например, зелёной и теперь делаю
большую кляксу на бумаге. Сейчас я сверну бумагу пополам, клякса
смешается. Вот, разворачиваем листик. Что же можно здесь увидеть? На что
похожа эта клякса?»
Алина: «Мне кажется клякса похожа на цветочек. Можно было сделать
кляксу разноцветной, тогда бы точно на цветочек похожа была бы».
Я: «Хорошо, Алина, молодец».
Вика: «Нет, не похоже на цветок, на лягушку похоже. Вот же точно
видно!»
Я: «Молодец, Вика»
Алекс: «Да, это лягушка!»
Даниил: «Я вижу много человечков»
Ваня: «Это лягушка».
Алиса: «Похоже на цветочек».
Виталина: «Там есть лошадка».
Арсений: «Цветочек».
Женя: « Зелёный круг?»
21
В итоге данного занятия мною была достигнута цель развить образное
воображение у группы слабослышащих детей и так же развить речь детей.
Занятие 5. «Удивительный квадрат»
Каждому ребёнку был дан квадрат – образец и нарезка из нескольких
частей такого же по размеру квадрата. Инструкция: « Дети, у каждого из вас
есть вырезанный квадратик – это образец, глядя на который, вы должны
собрать, из данных вам маленьких частей, такой же квадрат. Свои собранные
квадратики вы показываете мне. Затем каждый из вас должен постараться
собрать из этих же маленьких деталей несуществующую фигурку и дать ей
название». Учитывая особенности данных детей, инструкция повторяется
неоднократно, некоторым детям требуется индивидуально объяснять суть
занятия. 6 детей из 10 (Алина, Вилля, Вика, Арсений, Даниил, Ваня) хорошо
справились с заданием. Первыми выполнили задание Алина, Вика и Вилля.
Девочки без труда смогли собрать квадрат из маленьких деталей. Затем
девочки придумывали несуществующие фигуры. У Алины получился
«Кошкаугольник», она сложила детали таким образом, что они стали похожи
на кошачью мордочку. «Домоугульник» получился у Вики, девочка сложила
фигурки
так,
что
у
неё
получился
домик.
У
Вилли
получился
«Короноугольник», девочка сложила детали в виде короны. Ваня сложил
фигуру под названием «Гораугольник». Выстроеные Ваней в ряд детали
квадрата образовали горы. Арсений смастерил «Ёлкаугольник», мальчик
расмоложил детали квадрата друг за другом сверху вниз и у него получилась
ёлочка. И Даниил соорудил «Грибоугольники». Из деталей квадрата у него
получились два грибочка. Данные дети в подсказках практически не
нуждались.
Остальные 3 ребёнка из 10 (Алекс, Алиса и Виталина) не плохо
справились с первой частью задания – собрали из деталей квадрат, но
затруднились с придумыванием несуществующей фигурки. Виталина
подсмотрела работы у девочек и так же смастерила из деталей корону, как у
Вилли, но название придумать ей удалось только с помощью подсказки. «Что
22
это? Правильно корона. Смотри сколько уголочков у фигуры. Давай
соединим слово корона и угольник, что получится? Правильно, назовём твою
фигуру «Короноугольник». Алекс назвал свою фигуру просто «Машинка», а
Алиса так же как и Даниил выстроила детали в два грибка, только название
своей фигуре дала просто «Грибная фигура».
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что большая часть
группы, а именно 6 детей из 10 (Алина, Вилля, Вика, Арсений, Даниил,
Ваня) имеют высокий уровень развития творческого воображения. 3 ребёнка
из 10 (Алекс, Алиса и Виталина) имеют средний уровень развития
творческого воображения. Цель занятия развить у детей
творческое
воображения детей и моторику, а так же мышление была успешно
достигнута.
Занятие 6. «Чудо – цветочек»
Рассадив детей по местам, я приступила к проведению занятия.
Демонстрируя образцы фантазийных цветков (их было 3), я объясняла детям,
в чём суть их задания: «Внимательно рассмотрите каждый из цветочков. Они
необычные. Запомните, какие они. Сейчас я уберу эти образцы, а вы
придумаете свой цветок, не похожий ни на какой другой и нарисуете его».
Задание детям
повторялось дважды
и
некоторым детям отдельно,
индивидуально, учитывая их особенности нарушения слуха. Время на
выполнение задания было не ограничено. Каждого ребёнка я старалась
контролировать, для того, чтобы они не копировали друг у друга. 7 детей
(Алекс, Арсений, Ваня, Женя, Даниил, Виталина и Алиса) из 10,
затруднились придумать фантазийный цветок. 1 мальчик (Женя) совсем не
справился с заданием, даже после множества повторений сути занятия. З
девочки ( Алина, Вика, Вилля) не плохо справились с заданием, так как
почти сразу приняли инструкцию и приступили к работе. В то время, как
девочки дорабатывали детали цветка, я была вынуждена сделать небольшие
подсказки мальчикам, затруднившимся в выполнении задания. При
индивидуальной работе с Женей, нам удалось лишь нари-совать цветок,
23
больше похожий на ромашку. Но и этот цветок для Жени – не плохой
результат работы.
Далее, каждый из детей объяснял, что у него получилось, какое
название у его цветка, почему он именно такого цвета. Активнее всего в
обсуждении участвовали только 4 человека из 10 (Алина, Вилля, Вика и
Алекс. Дети, которые владеют разборчивой речью).
Остальные 5 детей
(Арсений, Ваня, Даниил, Виталина и Алиса) рассказывали о своих работах с
помощью воспитателя, так как речь у них малоразборчива, а некоторые слова
они могут показать жестом, а как их сказать – забывают. Цветки,
изображённые этими детьми оригинальностью не отличали, да и придумать
необычное название удалось лишь девочкам (Алисе и Виталине). В случае с
Женей, беседа была сложнее, так как мальчик практически не говорит, а
общается лишь на языке жестов и только с близкими ему людьми, а ко мне
он не привык.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что большая часть детей
в группе, а именно 6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня, Даниил, Виталина
и Алиса), имеют средний уровень развития творческого воображения, 1
мальчик (Женя) имеет уровень творческого воображения ниже среднего, и
лишь у 3х девочек (Алина, Вилля и Вика) высокий уровень творческого
воображения, учитывая их возраст (6 лет) и нарушение слуха. Цель занятия
развить творческое воображение у
детей и
мышление была успешно
достигнута.
Занятие 7. «Рожицы»
Получив инструкцию к занятию: «Вот ваши карточки. Каждому по две.
На них изображён кружок. На одной карточке превратите кружок в добрую
рожицу, на другой – в злую. Потом каждый из вас расскажет о своём
рисунке». Учитывая особенности данных детей, инструкция повторяется
неоднократно, некоторым детям требуется индивидуально объяснять суть
занятия.
3 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика) хорошо справились с
заданием. Алина и Вика на карточке с доброй рожицей изобразили улыбку,
24
глаза, нос и дополнили к этому бантики, хвостики, солнышко, сердечки.
Вилля так же нарисовала внутри кружка улыбку, глазки, носик, но дополнила
рисунок цветами, бабочками и птицами. На вторых карточках девочки
дополнили кружок хмурыми бровями, злыми глазами и ртом, из которого
торчат зубы. В целом злые рожицы были похожи по замыслу между собой,
отличались они лишь насыщенностью цветов и объёмами деталей. Девочки
использовали чёрный, коричневый, зелёный, жёлтый, красный, оранжевый,
голубой цвета.
Чуть меньшей оригинальностью отличались работы 4 детей из 10
(Алекс, Виталина, Алиса, Арсений). Работы этих детей были проработаны
меньше, так же оказались менее яркими. Алекс, Арсений и Алина дополнили
свои рожицы похожими элементами: сердечками добрые рожицы и тучками
– злые рожицы. Рисунки Виталины отличались тем, что на карточке с доброй
рожицей, она изобразила маленький цветок, а улыбу сделала яркой красной.
На карточке со злой рожицей, Виталина сделала дополнение в виде собаки.
Девочка объснила это тем, что злость для неё ассоциируется с собакой. Дети
использовали такие цвета как: красный, жёлтый, чёрный, зелёный.
Проявить оригинальность в своих рисунках меньше всего удалось 3
детям из 10 (Ваня, Женя, Даниил). Дети не дополнили ни какими предметами
свои рисунки, кроме основных деталей: глазки и улыбка ( в случае доброй
рожицы) и хмурые брови (в случае со злой рожицей). Так же что касается
цветов, то Женя использовал только чёрный карандаш, при возможности
использования
большого
количества
цветных
карандашей.
Даниил
использовал только синий и чёрный карандаши, при возможности
использования
большого
количества
цветных
карандашей.
А
Ваня
использовал коричневый карандаш и немного красного, при возможности
использования большого количества цветных карандашей.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что часть детей в группе,
а именно 4 человека (Алекс, Виталина, Алиса, Арсений) имеют средний уровень развития творческого воображения. 3 человека из 10 (Ваня, Женя,
25
Даниил) имеют низкий уровень развития творческого воображения. И лишь 3
человека из 10 (Алина, Вилля, Вика) высокий уровень творческого
воображения, учитывая их возраст (6 лет) и нарушение слуха. Цель данного
занятия
развить эмоциональность и творческое воображение, память и
мышление была успешно достигнута.
Занятие 8. «Точки»
Каждому ребёнку было дано по одному листку бумаги, на котором
хаотичным образом расположены маленькие точки. Далее мною была дана
инструкция: «У каждого из вас листики с маленькими точками. Придумайте,
что бы вы хотели сейчас нарисовать. Точки вам помогут. Например, вот я
рисую цветочек ( дети смотрят на образец, который я им предоставляю). От
одной точки к другой и так далее и далее…. Получился цветочек. Теперь вы
рисуйте то, что захотите. Только повторять за мной не нужно. Затем каждый
расскажет о своём рисунке».
инструкция
повторяется
Учитывая особенности данных детей,
неоднократно,
некоторым
детям
требуется
индивидуально объяснять суть занятия. 3 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика)
хорошо справились с заданием. Вилля нарисовала сердечко большое и
сердечко поменьше. Так же
девочка нарисовала улыбчивую рожицу,
дополнила её хвостиками и бантиками. Закрасила их. Использовала красный,
коричневый, розовый цвета. Алина нарисовала солнце и облака, раскрасила
их. Использовала синий, голубой, жёлтый и коричневый цвета. Алекс,
Арсений, Ваня и Даниил нарисовали машинки, детали проработаны не были.
Цвета использовались чёрный и коричневый. Виталина нарисовала конфету,
Алиса нарисовала воздушный шар, так же без дополнительных деталей и без
использования разнообразных цветов карандашей. Девочки использовали
синий и зелёный цвет. Женя смог лишь повторить мой пример – цветочек.
Цвет он использовал чёрный.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что у 3 детей из 10
(Алина, Вилля, Вика) высокий уровень творческого воображения, учитывая
26
их возраст (6 лет) и нарушение слуха. 6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня,
Даниил, Виталина и Алиса), имеют средний уровень развития творческого
воображения, 1 мальчик (Женя) имеет уровень творческого воображения
ниже среднего. Цель занятия развитие творческого воображения и внимания
была успешно достигнута.
Занятие 9. «Рисование свечой»
Раздав детям чистые листы бумаги, даётся инструкция: «Смотрите, это
свечи. Как в тортах на день рождения. Мы будем ими рисовать разные
фрукты, кто какие знает. Каждого из вас должен нарисовать такой фрукт,
чтобы он ни у кого больше не повторялся. Рисовать нужно фрукт с разными
мелкими деталями. Затем вы должны будете обводить по контуру то, что
изобразите свечой. У нас должны получиться необычный и интересные
работы. Вот, например, я нарисую просто кружок свечой и обведу теперь его
контур краской. Смотрите, краска расплывается от того контура, который я
нарисовала свечой, получается интересно. Ваши рисунки будут ещё
интереснее, ведь вы будете рисовать не просто кружки, а фрукты». Учитывая
особенности
данных
детей,
инструкция
повторяется
неоднократно,
некоторым детям требуется индивидуально объяснять суть занятия. 4
ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика и Виталина) хорошо справились с
заданием. Алина нарисовала свечой
две вишинки, веточки которых
сливаются воедино и дополнила их двумя листиками. На самих вишенках
свечой она нарисовала маленькие кружки , заполнив их воском, эти кружки –
капельки росы на вишенках. При раскрашивании красками девочка
использовала коричневый, зелёный и красный цвета. Рисунок девочки
получился аккуратным и красивым. Вилля нарисовала свечой ананас – её
работа получилась самой необычной. Девочка хорошо прора-ботала детали
имеющиеся у данного фрукта. Она использовала зелёный, жёлтый и
коричневый цвета. Вика нарисовала свечой веточку смородины. Девочка
перепутала ягоду с фруктом, но не смотря на это, её работа заслуживает
27
внимания и хорошей оценки, так как она довольно точно проработала детали,
учла задание и очень старалась. Цвета она использовала сиреневый,
коричневый и зелёный. Виталина отличилась на данном занятии тем, что
смогла проявить хорошую творческую деятельность, учитывая её неудачные
попытки на предыдущих занятиях. Девочка нарисовала киви в разрезе. Все
детали, имеющиеся у данного фрукта она изобразила верно, это и маленькие
чёрные косточки, и полосочки и отличие цвета кожуры от цвета сердцевины.
Девочка использовала зелёный, чёрный, коричневый цвета.
6 человек из 10 (Алекс, Арсений, Ваня, Даниил, Женя и Алиса) на
донном занятии проявили себя немного хуже. Алекс нарисовал яблоко (круг,
веточка, листик). Рисунок получился банальным, мальчиком использовались
красный цвет – само яблоко, коричневый - веточка, зелёный – листик.
Арсений нарисовал апельсин. Просто овал, в который добавил пару
маленьких штрихов (это кожура). Мальчик использовал оранжевый цвет.
Ваня нарисовал грушу. Она так же была без деталей и дополнений. Мальчик
использовал жёлтый цвет. Даниил нарисовал лимон. Фрукт был без
дополнений и деталей. Мальчик использовал жёлтый цвет. Алиса нарисовала
банан. Он так же был без деталей и дополнений. Девочка использовала
жёлтый цвет.
И 1 мальчик Женя нарисовал огурец. Мальчик не смог отличить овощ
от фрукта. В индивидуальной инструкции так же неоднократно повторялось
о том, что нарисовать нужно фрукт. Мальчик использовал зелёный цвет и ни
чем не дополнил свой рисунок.
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что часть детей в группе,
а именно 4 ребёнка из 10 (Алина, Вилля, Вика и Виталина) имеют высокий
уровень развития творческого воображения, 6 человек из 10 (Алекс, Арсений,
Ваня, Даниил, Женя и Алиса) - имеют средний уровень творческого
воображения. Цель занятия развитие творческого воображения и внимания
была успешно достигнута.
Занятие 10. «Три краски»
28
Каждый ребёнок получил чистый лист и краски. Затем им была дана
ин-струкция: «Перед вами чистый лист и разнообразные яркие краски. Разрисуйте свои листики разными красками, которые, как вам кажется, очень
подходят друг к другу. Нужно чтобы у вас задумки не повторялись. Затем мы
обсудим с каждым, что получилось». Учитывая особенности данных детей,
инструкция
повторяется
неоднократно,
индивидуально объяснять суть занятия.
некоторым
детям
требуется
Без повторений задумок, к
сожалению, обойтись не удалось. Не смотря на неоднократные повторения о
том, что нужно чтобы у детей задумки некопировались, 5 детей из 10 (Алиса,
Виталина, Вика, Ваня, Даниил) назвали свои рисунки «Радуга», изобразив
кто закруглённые, кто прямые разноцветные линии. Использовав зелёный,
голубой, красный, жёлтый, сиреневый цвета. Вилля и Алина так же сошлись
во мнении. Они изобразили 4 разноцветных квадрата, рассказав, что это
плитка в ярком магазине. Отличались квадратики девочек только цветами.
Вилля использовала красный, жёлтый, зелёный и синий. Алина использовала
зелёный, сиреневый, коричневый и оранжевый. Алекс закрасил лис
оранжевым и розовым, объяснив это тем, что шторы и стены в их игровой
комнате (в которой он находился в момент занятия) такого цвета. Алекс
закрасил лист жёлтым и голубым, проассоциировав эти цвета с небом и
солнцем. Женя закрасил лист коричневой краской, объяснил, что нарисовал
стол (стол в игровой комнате коричневый).
В итоге данного занятия делаем вывод о том, что все 10 детей имеют
средний уровень развития творческого воображения, т.к. у половины детей
задумки повторялись, а остальные дети не проявили себя должным образом
при выполнении задания. Цель данного занятия развить художественное
восприятие, воображение и мышление была достигнута.
29
Ф.И.О
картинка 1
Картинка2
Картинка 3
Картинка 4
Картинка
5
Картинка 6
Картинка 7
Картинка
8
Картинка
9
1.Алина
А.
машинка
Воздушный
змей
домик
дерево
Цифра 8
Воздушный
змей
клоун
Планета
Земля
цветочек
сердечко
5
2. Алиса
К.
машинка
домик
Воздушный
змей
Буква
своего
имени
снеговик
корабль
замок
солнышко
ушки
сердечко
4
3.Вилля
А.
Телевизор
(цветы
рядом)
Робот
Домик с
сердечками
цветочек
снеговик
котёнок
машина
солнышко
сердечко
сердечко
6
4. Вика
А.
копия
копия
Кружок
(рядом)
копия
снеговик
копия
копия
копия
копия
зайчик
1
5.
Даниил
М.
телевизор
домик
домик
Буква
своего
имени
снеговик
ушки
животного
Цветы
(рядом)
планета
сердечко
зайчик
4
6. Иван
Р.
Машинадом
стрелка
домик
Буква
своего
имени
цифра 8
Воздушный
змей
корабль
мяч
Цветочек
(рядом)
сердечко
5
7.
Арсений
З.
вагон
шалаш
домик
человечек
Цифра 8
зайчик
Чайник
(рядом)
солнышко
сердечко
зайчик
5
(рядом)
Кор детей
8.
Евгений
Д.
копия
копия
копия
своё имя
«мама»
Домик
(рядом)
копия
копия
копия
копия
3
Кор
группы
4
4
3
4
1
5
6
3
3
0
4.1
Приложение 2
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» ЭГ (констатирующий этап)
Приложение 3
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» КГ (констатирующий этап)
Ф.И.О
картинка 1
Картинка 2
Картинка 3
Картинка 4
Картинка 5
Картинка 6
Картинка 7
Картинка 8
Картинка 9
Кор
детей
1.Андрей
Тетрадь
Стрелка
Домик
Человек
Снеговик
Собачка
Повар
Солнце
Собачка
Зайка
3
2. Евгений.
Плакат
Ножницы
Пирамидка
Чучело
Тётя
Лисичка
Повар
Солнце
Кресло
Вишенки
7
3.Елизавета
Телевизор
Заколка
Юбка
Дерево
Неваляшка
Собачка
Корона
Планета
Качели
Сердечко
7
4. Полина
Книга
Ножницы
Девочка
Цветочек
Гусеница
Кот
Корона
Воздушны
й шарик
Ушки
Зайка
8
5. Павел
Машина
Домик
Юла
Робот
Снеговик
Волк
Горы
Воздушны
й шар(с
людьми)
Сердечко
Груши
10
6. Светлана
Картина
Ракета
Дорожный
знак
Цветочек
Снежная
баба
Волны моря
Корона
Мяч
Травка
Цветочек
9
7. Эльвира
Реклама
Клюв
Человечек
Дерево
Матрёшка
Тюльпан
Горы
Рожица
Дорожный
знак
Сердечко
9
8. Эдуард
Грузовик
Клюв
птицы
Домик
Человек
Бусы
Горы
Колпак
Девочка
Рогатка
Сердечко
8
Кор группы
8
6
6
6
8
6
4
6
7
3
7.6
Приложение
Ф.И.О
картинка 1
Картинка2
Картинка 3
Картинка 4
Картинка 5
Картинка 6
Картинка 7
Картинка 8
Картинка 9
Кор
детей
1.Алина А.
книга
указатель
замок
дорожка
цветочек
собачка
кресло
воздушны
й шар
котёнок
сердечко
9
2. Алиса К.
реклама
Нос
самолёта
крыша
Буква своего снеговик
имени
корабль
замок
стол
цветок
сердечко
8
3.Вилля А.
стол
Воздушны
й змей
девочка
цветочек
снеговик
зайчик
повар
мяч
сердечко
сердечко
6
4. Вика А.
ноутбук
замок
песочница
дерево
матрёшка
котёнок
корона
обруч
травка
сердечко
8
5. Даниил М.
телевизор
стрелка
копия
снежинка
тётя
ушки
животного
клюв
мяч
машина
сердечко
7
6. Иван Р.
троллейбус
домик
робот
дорожный
знак
цифра 8
копия
копия
солнышко
лодка
сердечко
7
7. Арсений З.
машина
крыша
домик
человечек
человек
копия
машина
солнышко
сердечко
Сердечко
6
8. Евгений Д.
копия
копия
копия
дерево
медведь
лисичка
корабль
копия
копия
сердечко
7
Кор группы
8
8
6
6
6
6
8
4
6
0
7.3
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» ЭГ (контрольный этап)
Ф.И.О
картинка 1
Картинка 2
Картинка 3
Картинка 4
Картинка 5
Картинка 6
Картинка 7
Картинка 8
Картинка 9
Кор
детей
1.Андрей
Картина
Клюв
Крыша
Человек
Жемчужин
а
Белка
Повар
Солнце
Собачка
Кролик
10
2. Евгений.
Календарь
Губы
Юла
Чучело
Тётя
Лисичка
Моряк
Солнце
Кресло
Вишенки
10
3.Елизавета
Дневник
Заколка
Пирамида
Дерево
Неваляшка
Собачка
Горшок с
цветком
Планета
Качели
Сердечко
9
4. Полина
Книга
Крыло
самолёта
Крыша
Цветочек
Гусеница
Кот
Корона
Воздушны
й шарик
Ушки
Зайка
9
5. Павел
Автобус
Цветной
ромбик
Дом
Робот
Снеговик
Волк
Горы
Воздушны
й шар(с
людьми)
Сердечко
Груши
10
6. Светлана
Кровать
Самолёт
Дача
Цветочек
Снежная
баба
Волны моря
Выключате
ль
Мяч
Цветок
Цветочек
9
7. Эльвира
Качели
Клюв
Девочка
Дерево
Матрёшка
Тюльпан
Горы
Рожица
Шалаш
Сердечко
9
8. Эдуард
Фура
Указатель
Домик
Человек
Бусы
Горы
Колпак
Девочка
Травка
Сердечко
9
Кор группы
8
8
7
6
8
7
8
8
8
3
9.4
Таблица по методике «Дорисовывание фигур» КГ (контрольный этап)
Приложение 4
Сравнительные данные исследования творческого воображения детей с нормальным слухом и слабослышащих
детей по методике «Дорисовывание фигур»
Исследуемая
группа
Количество
актуализирова
нных образов
по заданным
фигурам
Всего
Число
творческих
рисунков
Среднее
число
образов
Всего
Распределение творческих работ по
качественным уровням развития
воображения (в % к общему числу
творческих рисунков)
В среднем
на одного
ребёнка
Высокий
Уровни
Средний
Средняя бальная
оценка в группе
(на одного
испытуемого)
Кон
стат
иру
ющ
ий
этап
Дети с
нормальным
слухом
80
71
70
6
38
Выше
среднего
62
0
Ниже
среднего
0
Низкий
0
7 баллов
Слабослышащ
ие дети
80
33
35
2
0
13
25
62
0
3 балла
Кон
тро
льн
ый
этап
Дети с
нормальным
слухом
Слабослышащ
ие дети
80
77
75
6
75
25
0
0
0
8 баллов
80
50
50
3
0
38
62
0
0
6 баллов
Сравнительные данные исследования творческого воображения детей с нормальным слухом и слабослышащих
Исследуемая
группа
Распределение детей в зависимости от
показателей результатов проведения
методики по оценочной шкале
9–8
7–5
4–3
2–0
Выше
Средний
Ниже
Низкий
среднего
среднего
Средняя бальная оценка в
группе (на одного
испытуемого)
Дети с
2
нормальн
ым
слухом
4
2
0
0
8 баллов
Слабослы 0
шащие
дети
Дети с
3
нормальн
ым
слухом
Слабослы 0
шащие
дети
0
3
4
1
4 балла
5
0
0
0
9 баллов
3
5
0
0
6 баллов
10
Высокий
Ко
нст
ати
ру
ющ
ий
эта
п
Ко
нтр
оль
ны
й
эта
п
детей по методике «Лепка»
Приложение 5
Сравнительные данные исследования творческого воображения детей с нормальным слухом и слабослышащих
детей по методике «Лепка» и «Дорисовывание фигур»
Исследуемая
группа
Кон
стат
иру
ющ
ий
эта
п
Кон
тро
льн
ый
эта
п
Дети с
нормаль
ным
слухом
Слабосл
ышащие
дети
Дети с
нормаль
ным
слухом
Слабосл
ышащие
дети
Общие
результаты
КГ
Распределение творческих работ по качественным уровням
развития воображения (в % к общему числу творческих
рисунков)
Уровни
10
9–8
7 – 5 Средний 4 – 3 Ниже 2 – 0 Низкий
Высокий Выше
среднего
среднего
62
38
0
0
0
Средний процент
продуктивности творческой
деятельности в группе
100%
0
13
25
62
0
38%
75
25
0
0
0
100%
0
38
62
0
0
80%
55
45
0
0
0
100%
по двум
этапам
исследования
ЭГ
0
25
60
15
0
80%
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа