close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Бабченко Кристина Александровна. . Основные направления работы учителя начальных классов с семьёй младшего школьника

код для вставки
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ………………………………………
7
1.1. Сущность понятия «неблагополучная семья» и основные психолого-педагогические особенности воспитания детей в неблагополучных семьях………………………………………
7
1.2. Направления и способы работы школьного психолога с
младшими учащимися из неблагополучных смей…………………
21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ……………………………………………..
37
2.1. Диагностика психологических проблем у детей младшего
школьного
возраста
из
неблагополучных
семей………………………………………………………………...
37
2.2. Программа работы школьного психолога по преодолению
школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных семей…………………………………………………………
49
2.3. Рекомендации школьного психолога по работе с неблагополучными
в
воспитательном
отношении
семьями…………………………………..
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………
70
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………
74
ПРИЛОЖЕНИЯ
2
ВВЕДЕНИЕ
Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает
семья, в которой предполагается всестороннее развитие личности ребенка.
Однако изменения в социокультурной сфере, в общественном сознании привели к изменениям общественных и семейных ценностей. Многие семьи не
могут адаптироваться к новым условиям жизни, сформировать необходимые
для своей защиты стратегии и механизмы. Это приводит к ухудшению психического и физического состояния родителей, повышенной раздражительности,
утомляемости, стрессам.
Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, не удовлетворяется одна из основных потребностей ребенка
– в ласке в душевном тепле, в понимании, то есть отсутствует благо для ребенка – имеет место неблагополучие (от слова «благо»). И последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных
отклонений в их поведении и личностном развитии.
Каждый школьный психолог в своей профессиональной деятельности,
встречает немало младших учащихся из неблагополучных семей, которые испытывают серьезные личностные и школьные проблемы, ведь большинство
психологических проблем ребенка, возникающих в процессе учебной деятельности, во взаимодействии с учителем и сверстниками, следует искать именно
в семье.
Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Неблагополучие возникает там, где эмоциональные отношения ребенка со взрослыми в семье искажены либо дефицитны. Сложившаяся ситуация, в семье как социальном институте, остро ставит вопрос о «лечении» семьи в процессе взаимодействия с
психологом образовательного учреждения. Именно поэтому работа школьного
3
психолога с учащимися начальных классов, направленная на преодоление
личностных и школьных проблем детей из неблагополучных семей, особенно
актуальна в настоящее время, так как численность детей из неблагополучных
семей растет с каждым годом.
Таким образом, нами обнаружено противоречие между необходимостью
для ребенка воспитываться семьей в условиях любви и заботы и наличием такого явления как неблагополучная семья, где этих условий нет.
В настоящее время появилось ряд руководств и рекомендаций по психологической работе с неблагополучной в воспитательном отношении семьёй.
Так, О.С. Брылева [6], Ю.В. Василькова [9], И.В. Дубровина [20], А.А. Кибирев [26], Л.Н. Логиновских [31], О.А. Матвеева [35] и др. исследователи, представляют содержание, формы и методы, обеспечивающие преемственность
воспитания и обучения в условиях начальной школы и семьи. Е.П. Арнаутова
[2], А.А. Максимова [33], А.А. Семенова [49], А.М. Щипицина [58] предлагают практический материал по изучению семейного воспитания, оптимизации
общения психолога с неблагополучной семьёй. Но, на наш взгляд, решение
проблем неблагополучной семьи невозможно без участия ребенка и его родителей, как двух равноправных сторон, а в вышеперечисленных источниках работа с детьми младшего школьного возраста представлена не достаточно.
В тоже время существует ряд программ и технологий по проблеме взаимодействия психолога с неблагополучными в воспитательном отношении
семьями (Н.К. Будникова [7], А.Ю. Монахова [36], Р.В. Овчарова [39], М.Н.
Платонова [45], М.Ю. Мизайлина и М.А. Павлова [46]), в которых предлагается материал по работе с детьми в различных видах деятельности по обучению
их навыкам общения со взрослыми, однако, отсутствует координация работы с
ними. По нашему мнению, недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать её с работой с
детьми.
Актуальность нашего исследования состоит в том, что в современных условиях организация психологической помощи учащимся младших классов из
4
неблагополучных в воспитательном отношении семей представляет собой
проблему, которая требует конкретизации направлений, способов, форм и методов работы с ними со стороны школьного психолога.
Работа школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей должна учитывать современные направления и подходы к этой
проблеме. Главная тенденция – психолого-педагогическое взаимодействие с
целью оказания помощи данным семьям в налаживании отношений с детьми.
Цель исследования: теоретически изучить и эмпирическим путем выявить основные направления и способы работы школьного психолога с детьми
младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
Предмет исследования: направления и способы работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных в воспитательном отношении семей.
Гипотеза исследования: работа школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных в воспитательном отношении семей будет успешной, если:
1.
Изучены основные проблемы младших учащихся в неблагополучных
семьях.
2.
Изучены направления и способы работы школьного психолога с
младшими школьниками из неблагополучных в воспитательном отношении семей.
3.
Разработана программа работы школьного психолога по преодолению школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных
семей.
Исходя из гипотезы и поставленной цели, были сформулированы основные задачи исследования:
1. Изучить основные проблемы младших учащихся в неблагополучных
семьях, а также направления и способы работы школьного психолога
5
с младшими школьниками из неблагополучных в воспитательном отношении семей в психолого-педагогической литературе.
2. Провести диагностику психологических проблем у детей младшего
школьного возраста из неблагополучных семей.
3. Предложить программу работы школьного психолога по преодолению
школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных семей
по основным направлениям.
4. Разработать рекомендации школьного психолога по работе с неблагополучными в воспитательном отношении семьями.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ школьной документации; опрос устный; беседа; эксперимент; анализ продуктов детской деятельности; количественная и качественная
обработка полученных данных.
База исследования: МБОУ СОШ № 52 г. Брянск ; младшие учащиеся 2
«А» класса (7 – 8 лет).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по
главам, заключения, списка литературы (58 источников), приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО
6
ПСИХОЛОГА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Сущность понятия «неблагополучная семья» и основные психологопедагогические особенности воспитания детей в неблагополучных семьях
Важным показателем благополучия или неблагополучия семьи является
ее «здоровье». Под «здоровой семьей» подразумевается семья не подверженная деструктивному психическому, психологическому и социальному влиянию и способная воспроизводить здоровое поколение [47, с. 44]. Ее отличительными признаками, по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), являются:
- наличие обоих родителей, состоящих в зарегистрированном браке, детей, воспитывающихся на основе преемственности поколений;
- духовно- нравственное благополучие;
- медицинское благополучие;
- социально- бытовое благополучие;
- материальное благополучие;
- отсутствие хронических (неразрешимых) семейных конфликтов;
- удовлетворенность браком, отношениями в нем;
- единый подход к воспитанию детей со стороны родителей, бабушек и
дедушек;
- здоровый семейный образ жизни.
Семья представляет собой особую «социальную группу, взаимодействия в
которой подчинены строгим социальным закономерностям, нарушение которых может привести к семейному неблагополучию» [47, с. 45].
В.А. Сластенин доказывает, что «семья существует, как единое самостоятельное целое. Семья сходна с организмом в том, что роли и действия ее членов составляют жизненный баланс, условие ее жизнеспособности. В связи с их
жизненной важностью они очень устойчивы и выполняются неосознанно».
7
Для определения этого феномена было введено понятие «семейный гомеостаз». «Гомеостатическое существования любой семьи обеспечивают семейные традиции, правила и примеры взаимодействия, так как каждый член семьи
явно или скрыто, способствует достижению и поддержанию семейного баланса» [41, с. 174].
В.Ю. Питюков считает, что «члены семьи не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определенные роли по отношению
друг к другу». «В полной семье с нормальным распределением ролей отец является формальным лидером. Он поддерживает социальный порядок в семье и
наказывает детей за провинности. Мать – неформальный лидер, хранительница очага, следит за поведением детей, не наказывая их, оказывает влияние на
мнение главы семьи». Такое распределение ролей обеспечивает более спокойное разрешение семейных конфликтов [40, с. 67].
Для стабильной благополучной семьи, полагает О.В. Гукаленко, характерным является: - постоянные непосредственные внутрисемейные взаимодействия «лицом к лицу» между супругами, родителями и детьми, а также
между ними и остальными членами семьи;
- положительная эмоциональная направленность межличностных отношений всех членов семьи;
- сплоченность семейного коллектива, единство его целей и задач;
- четкая иерархия по полу, возрасту, социальному статусу [18, с. 3].
Для того чтобы охарактеризовать семью как благополучную или неблагополучную традиционно рассматривают её функции. Т.А. Куликова утверждает, что «с течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни
утрачиваются, другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями». «Современная семья в нашем обществе уже не выполняет таких
функций как образовательная и производственная». «Качественно изменилась
функция социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушению
норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (внебрачным детям,
8
супружеским изменам и т. п.). Развод перестал рассматриваться как наказание
за недостойное поведение в семье» [29, с. 135].
Т.А. Куликова подчеркивает, что «в современной семье значительно возрос дефицит такой функции как эмоционального, духовного (культурного)
общения. Брак все более рассматривается как союз, основанный на хозяйственно-материальных, а не на эмоциональных связях». И в то же время, «выращивание ребенка в семье порождает усиление ее экономической функции –
обеспечения жизнедеятельности семьи, так как семья обеспечивает здоровье,
воспитание и образование ребенку». «Экономическая функция семьи способствует обеспечению педагогической, воспитательной функции семьи, которая
проявляется в психологической защищенности. А так же развитию личности и
формированию позитивной «Я» - концепции всех ее членов» [29, с. 138].
В.А. Сластенин указывает, что «в настоящее время, основными общепризнанными функциями семьи являются: репродуктивная (появление и воспитание потомства); воспитательная; хозяйственно-бытовая; экономическая; первичного социального контроля; духовного общения; эмоциональная; сексуальная; социального статуса; коммуникативная; досуговая» [41, с. 182].
Между тем «главными функциями семьи остаются – репродуктивная и
воспитательная, т. е. обеспечение появления и воспитания потомства. Они порождают и определяют все остальные функции и задачи, стоящие перед семьей. Если семья ответственно и дифференцированно выполняет свои функции,
то она удовлетворяет потребности в росте и изменениях как семьи в целом,
так и каждого его члена. Такая семья считается нормально функционирующей» [41, с. 185].
В психологической, педагогической, социологической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной
семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального
риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях, отмечает В.Р. Зикратов, существует только одно определение
неблагополучной семьи: это «семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуа9
ции и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке» [25, с. 43]. Таким образом, сегодня в науке и практике довольно остро стоит вопрос разработки критериев и определения неблагополучной семьи.
И.У. Мамайчук отмечает, что нормальное функционирование семьи может нарушаться вследствие определенных особенностей ее жизнедеятельности. Так «среди факторов, способствующих нарушению ее функций, обычно
называют особенности взаимодействия между членами семьи и личностные
характерологические особенности членов семьи, их психосоциальный статус».
Исследователь доказывает, что «деформация взаимодействий семьи с социальным окружением может так же нарушить нормальное функционирование
семьи» [34, с. 80].
В. Зикратовым было предложено следующее понятие семейного неблагополучия: «неблагополучная – это семья, которая в силу внешних и внутренних
условий и факторов не способна осуществлять свои основные функции, что
влияет на успешность социализации и целостное развитие ребенка». Однако
невыполнение семьей части своих функций не всегда является признаком неблагополучия [25, с. 8].
Следует отметить тот факт, что во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл. Каждый автор, изучающий
неблагополучные семьи, вкладывает свое понимание в это определение.
Так, В.М. Целуйко под неблагополучной семьей понимает такую семью,
«в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные
семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети» [56, с. 60]. Автор выделяет формы
семейного неблагополучия: открытая (имеет ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи) и
скрытая (не всегда открыто проявляется на социальном уровне).
Л. Анзорг под неблагополучной семьей понимает семью, где в первую
очередь имеются конфликты и явные дефекты воспитания. «Конфликты и дефекты воспитания – это и есть первейший и главный показатель неблагополу10
чия. Только отношение к ребенку является таким показателем благополучия
или неблагополучия, хотя и это не единственный критерий выделения неблагополучной семьи» [1, с. 27].
Т.И. Шульга под неблагополучной семьей понимает семью, «в которой
ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо
для ребенка. Это может быть семья, в которой и оба родителя, и один родитель, и экономически состоятельная, и т. д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворение его нужд, защиты его прав и законных интересов» [57, с. 12].
Главные особенности неблагополучной семьи, на которых Т.И. Шульга
акцентирует внимание: - отрицательное, разрушительное, десоциализирующее
влияние деструктивной семьи на формирование личности ребенка, которое
проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений;
- родители очень часто не осознают неблагополучие своей семьи и тем
более тяжелых последствий, к которым оно может привести [57, с. 62].
Подобная ситуация в обществе вытекает из ряда причин. Н.Ю. Синягина
выделяет: - экономические, связанные с резким падением уровня жизни подавляющей части населения и неуверенностью в завтрашнем дне;
- социальные – в обществе утрачены основные общественно значимые
ценности;
- психологические – воспитываемый многие годы инфантилизм, нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность на себя, зависимость от других;
- педагогические – когда общество не несет ответственности за воспитание человека, формирование его морали и нравственных принципов [51, с. 14].
В.М. Целуйко, затрагивая вопрос о причинах семейного неблагополучия,
говорит о взаимоотношениях между членами семьи, прежде всего между родителями и детьми, на которые негативно отразились резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в нашей стране. Автор отмечает, что
«увеличился разрыв между жизненными ценностями разных поколений; воз11
рос уровень притязаний со стороны родителей к своим детям в условиях разноуровневого обучения в образовательных школах, гимназиях, лицеях; наблюдается воздействие завышенных социальных требований» [56, с. 34].
В целом, исследования специалистов различных областей знаний (педагогов, психологов, социологов и др.) позволяют нам выделить основные причины
семейного неблагополучия в нашей стране. Так, А.В. Толстых отмечает:
Во-первых, социально-экономическая и политическая нестабильность в
стране. Негативно отразилось на естественном развитии семьи катастрофическое падение жизненного уровня большинства семей, психоэмоцианальная и
физическая перегрузка родителей, резкое снижение качества жизни. «В настоящее время многие родители экономически не готовы к ответственности,
которую налагают на них материнство и отцовство, поэтому трудности, связанные с выполнением родительских обязанностей, ими игнорируются» [54, с.
17].
Во-вторых, особенности взаимоотношений и поведения взрослых, как
между собой, так и с ребенком. Именно данные отношения говорят о благополучии семьи, даже в условиях неблагоприятных социальных отношений в обществе. «Одна из особенностей благополучного семейного воспитания заключается в ярко выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми, в их любви друг к другу» [54, с. 34].
В современной науке существуют различные подходы к классификации
неблагополучных семей. В основе некоторых семейный тип воспитания в семье и его последствия для развития личности ребенка. Так, В.И. Гарбузов выделяет четыре типа неправильного воспитания детей.
Первый тип – это воспитание по типу «неприятия». Неприятие может
быть привычным, когда рождение ребенка было нежелательным (беременность во время развода, хотели «пожить для себя» и т. п.) и вторичным, как
правило, неосознанным, возникающим в первые месяцы жизни ребенка (физический недостаток или генетический дефект младенца; ребенок мешает устроить личную жизнь одинокого родителя, ребенок похож на бывшего супруга
12
и т. п.) Автор подчеркивает, что неприятие – самый драматический тип неправильного воспитания, т.к. ребенок однажды поймет, что родители его не любят, хотя ему об этом никто не говорит.
Второй тип – «сверхсоциализация». Этот тип воспитания близок к неприятию. Ребенка хотят иметь не потому, что ощущают в этом глубокую душевную потребность, а потому, что «дети должны быть у всех». После появления
ребенка родители стараются выполнить все рекомендации, читают пособия по
воспитанию, чрезмерно занимаются им. При сверхсоциальном воспитании подавляются эмоции ребенка с младенчества [42, с. 116].
Третий тип – тревожно-мнительный. Этот тип воспитания – антипод неприятия. Он характерен для семей с единственным или поздним ребенком.
Чрезмерная любовь гипертрофируется в страх потерять ребенка. Автор отмечает, что такой тип воспитания включает элементы сверхсоциализации.
Четвертый тип – «эгоцентрический». В этом случае ребенку навязывается
представление о себе как сверхценности: он вундеркинд, он кумир семьи, он –
смысл жизни и т. д. При этом интересы других членов семьи игнорируются.
Этот ребенок расторможен, т. к. нет понятия «нельзя», он агрессивно воспринимает запреты и трудности. Эффективность семейного воспитания в большей
мере зависит от царящей в ней атмосферы духовного, нравственного контакта
взрослых и детей [42, с. 127].
Г.Т. Хоментаускас на основании эмоционального состояния ребенка и
осознания им родительского отношения к себе, выделяет пять обобщенных
установок ребенка по отношению к родителям и к себе:
1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже. Возникновению такой позиции
способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Данная позиция формируется в семье, в которой ребенок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети
и родители включены в общую деятельность и вместе испытывают радость.
Родительским отношениям с ребенком характерны следующие особенности:
общий положительный эмоциональный фон взаимодействия; признание авто13
номности, своеобразности личности ребенка, его права на выбор; признавая
права ребенка, родители в тоже время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.
2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня. Такая внутренняя позиция возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела
и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В подобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим он для родителей, как они любят его.
Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого
социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор
их желаниям и требованиям [55, с. 47].
3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам. Дефицит
любви, невнимание со стороны родителей вызывает у ребенка сильное желание «приблизиться» к отцу и матери. Семьи, в которых ребенок может ощущать свою «нелюбимость», внешне очень разнообразны. В одних семьях детям уделяется много внимания, а в других – они педагогически запущены. Это
говорит о том, что самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит
не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких, психологических её особенностей. В случае, когда ребенок отсутствовал в жизненных планах родителей, но появился на свет, общение родителей с ребенком обозначены отрицательными переживаниями в самых различных формах: авторитарности, чрезмерной требовательности или чрезмерной близости с целью постоянно контролировать ребенка, вмешиваться в мир его личных переживаний; отвержения ребенка, обособления от него.
Г.Т. Хоментаускас отмечает, что недовольство родителей ребенком вызывает у него ощущение, что он не ценен, нелюбим. Восприятие любви и внимания родителей – важнейшее условие полноценного развития личности, оно
дает ребенку ощущение собственной значимости в семье. Недостаток родительской заботы формирует у ребенка внутренние позиции: «Я значим только
тогда, когда на меня обращают внимание»; «Я нехорош, но и вы тоже пло14
хие»; «Вы со мной жестоки, и я буду себя так вести». В дальнейшем такие позиции ведут ребенка к неоправданным, негуманным актам социального поведения [55, с. 51].
4. Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое. Теряя чувство собственной значимости, полностью обескураженный ребенок может осмыслить себя
как нелюбимого, бездарного и стремиться полностью, отгородиться от родителей и других взрослых. Ребенок ожидает от взрослого наказаний, поучений,
унижения и поэтому демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки для того, чтобы быстрее «отпугнуть» взрослого от себя. Такое отношение к взрослому ведет ребенка вниз по ступеням социального развития.
5. Я не нужен и нелюбим, вы об этом еще пожалеете. Сначала ребенок
своим поведением провоцирует, чтобы родители обращали на него внимание.
Если ему это не удается, ребенок стремится принудить родителей считаться с
ним. В результате он включается в «силовую борьбу», которая нагнетает в семье эмоциональное напряжение. Если отношения в семье и дальше не меняются и ребенок все больше удостоверяется в своей нелюбимости, он может
прибегнуть к актам своеобразной детской «мести» [55, с. 56].
И.Г. Балацкая считает, что «многие родители из неблагополучных семей
сами отличаются рядом неблагоприятных личностных черт, которые осложняют отношения в семье и негативно сказываются на процессе социализации
ребенка». Психолог выделяет несколько типов детей, закономерности формирования характера которых, обусловлены особенностями семейного микроклимата и поведением родителей, которые своим личным примером оказывают деструктивное воздействие на становление личности ребенка:
• лицемерный тип воспитывается семьей, в которой проявляют двойную
мораль и демонстрируют пренебрежение к людям;
• честолюбивый тип формируется в семье, где ребенка видят будущим гением, стимулируется чувство превосходства над другими;
• мягко забитый тип (заласканный) лишен инициативы, подавлена воля,
сформирован эгоизм;
15
• злостно забитый тип на ласки отвечает резкими движениями, любит
зрелища связанные с насилием. Развивается в семье, где имеет место жестокость [3, с. 113 – 116].
И.Г. Балацкая доказывает, что «жестокое обращение с детьми распространенное явление в неблагополучных семьях, здесь насилие по отношению к
детям становится нормой». Жестокость – это «насилие над потребностями,
намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям» [3, с. 117].
Физическое насилие приводит ребенка к деградации. «Дети из семей с открытой формой неблагополучия часто подвержены насилию. У ребенка не вырабатывается необходимое чувство вины, что препятствует развитию полноценного осознания себя как личности». «Наиболее часто встречаются проявления эмоционального насилия. Они характерны для всех типов неблагополучных семей. Этот вид внутрисемейного насилия отличается длительным психологическим воздействием, которое приводит к формированию у ребенка патологических черт характера либо нарушениям развития личности. Любой вид
жестокого обращения нарушает физическое и психическое здоровье ребенка;
дефицит эмоционального воспитания ограничивает в будущем способность
относиться к себе с уважением и взаимодействовать с другими» [3, с. 118].
И.Г. Балацкая отмечает, что «среди неблагополучных семей существует
родительская позиция, которая проявляется в эмоционально безразличном отношении родителей к ребенку: гипоопека или гипопротекция. В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты перед незнакомым миром,
одиночество и беспомощность в преодолении трудностей. В таких семьях
эмоциональные потребности ребенка игнорируются, в дальнейшем такой ребенок из-за заниженной самооценки не сможет раскрыть своих способностей».
«Кроме того страдают интеллектуальные возможности детей, замедляется их
психическое развитие. Психолог отмечает тот факт, что если ребенок в дошкольном возрасте не сможет установить эмоциональные связи со взрослыми,
то в более старшем возрасте сделать это будет сложно» [3, с. 120].
16
Наиболее часто встречающаяся родительская позиция, доказывает И.Г.
Балацкая, – воспитание по типу кумир семьи: гипероксия или потворствующая протекция. «Родители ограждают ребенка от трудностей, потакают желаниям, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого отношения
от других. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к
мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от родителей,
любые препятствия им воспринимаются как непреодолимые» [3, с. 121].
Проблема дефицита родительской любви в неблагополучных семьях является одной из самых острых. Известный детский психотерапевт, специалист
в области детско-родительских отношений А.С. Спиваковская, выделяет следующие типы родительской любви:
- действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула семейного воспитания при этом такова: «хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Действенная любовь включает активное внимание к
интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое эмоциональное отношение;
- отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении). Воспитание по формуле: «смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним». Родители высоко
оценивают ребенка, его успехи и способности, но это сочетается с незнанием
его душевного мира, с неумением помочь в его проблемах [53, с. 48];
- действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения).
Формула такова: «хотя мой ребенок не достаточно умен и развит, но все равно
я его люблю». Для такого стиля характерно признание действительных (а часто и мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в
результате чего родители начинают его чрезмерно опекать, не веря в детские
способности и возможности, не доверяя ребенку;
- снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении). Воспитание по принципу: «нельзя винить моего ребенка в
том, что он не достаточно умен и развит». Родителям свойственно не осознан17
ное оправдание личностных особенностей ребенка его наследственностью, условиями рождения и т.п.; они как бы признают за ребенком право на неблагополучие, при этом, не стремятся предотвратить это, не вмешиваются в его дела и плохо осведомлены о его переживаниях и внутреннем мире [53, с. 49];
- отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении).
Подобное отношение встречается достаточно редко, его формула: «ребенок
меня раздражает, не хочу иметь с ним дело». Родитель холоден и неприступен
даже тогда, когда ребенок нуждается в помощи и поддержке;
- презрение (антипатия, неуважение и малая дистанция в общении). Отношение по формуле: «я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, неприятен другим». Родитель обычно не замечает в ребенке
положительного, игнорирует его достижения и мучительно переживает свою
связь с таким «неудачником». Родители признают свое бессилие и переадресуют ответственность специалистам – для «исправления» [53, с. 51];
- преследование (антипатия, неуважение, близость). Формула: «мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!». Родители пытаются строгостью и жестким
контролем «переломить» ребенка, выступают инициаторами привлечения к
воспитанию общественности. Однако наряду с внутренней убежденностью,
что их ребенок превратится в законченного негодяя, присутствует признание
детской силы и воли;
- отказ (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Родители
живут по формуле: «я не хочу иметь дело с этим негодяем». В воспитании
преобладает отстранение от проблем ребенка, родители как бы «издали следят» за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. В
поведении родителей просматривается не вполне осознанный призыв: «оградите нас от этого чудовища» [53, с. 54]. Чаще всего в поведении родителей
смешиваются несколько вариантов отношений, но можно всегда определить,
какая установка стала для родителей ведущей.
М.И. Буянов уверен, что «явная или скрытая неудовлетворенность родителей друг другом и семьей часто проецируется ими на ребенке в форме навя18
зывания ему определенной роли. В общих случаях навязанная ребенку роль
негативно отражается на психологической атмосфере семьи, усугубляет неблагополучие, травмирует психику ребенка». «Чем дольше ребенок играет определенную роль, тем больше она закрепляется за ним. Чувства, возникшие в
ответ на ситуацию в семье, в дальнейшем у ребенка становятся движущими
силами его жизни». М.И. Буянов считает, что сообразно с ними ребенок строит свои отношения с другими людьми:
- положительная роль, которая отводится ребенку в семье (болезненный,
паинька и т. п.) со скрытой формой неблагополучия является не менее пагубной для его становления личности, чем негативная. К примеру: роль любимца,
навязываемая ребенку, серьезно отражается на усвоении им социального опыта взаимоотношений противоположного пола (дочка «мамино сокровище»);
- негативные роли фиксируют низкую ценность ребенка в семье (мучитель, ужасный ребенок). Он постоянно ощущает недовольство родителей и начинает воспринимать себя плохим, чувствует себя эмоционально отвергнутым. Дети, вынужденные играть навязываемые родителями роли, долго остаются тревожно-мнительными, безответственными, не могут избавиться от неуверенности в себе и несамостоятельности [8, с. 63].
Е.М. Вроно пришел к выводу, что «напряженная семейная атмосфера,
конфликты между родителями, неблагоприятные жизненные условия формируют противоречивые отношения ребенка к окружающему миру и приводят к
значительным отклонениям в его личности (личностным недостаткам)». «Первоначально такие недостатки являются незначительными, но многократно повторяясь по мере взросления ребенка, перерастают в устойчивые привычки и
проявляются в виде различных отклонений в поведении» [11, с. 42].
Одной из главных причин, порождающих негативные проявления у детей,
полагает О.С. Сермягина, – это «невнимание к их нуждам и потребностям, отсутствие заботы о них, несправедливое к ним отношение. Это разделяет родителей и детей, между ними увеличивается эмоциональная отдаленность. Возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном разви19
тии. Детям из неблагополучных семей присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: ребенок становится беспомощным, тревожным, что приводит его к психологической изоляции и вызывает трудности общения со сверстниками» [51, с. 114].
Исследования последних лет показывают, что неблагополучная семья
сталкивается с рядом трудностей при выполнении функции социализации детей. Психолог Е.И. Рогов акцентирует внимание на проявлении типичных
психологических трудностях детей из неблагополучных семей:

проблемы взаимоотношений с педагогами, другими взрослыми: конфликтности, упрямства, несамостоятельности, зависимости и др.;

сложности в общении с друзьями, одноклассниками: повышенная возбудимость, неустойчивость настроения; при неудачах в общении легко
становятся нервными и негативно относящимися к помощи;

негативный образ «Я», неадекватная самооценка;

отсутствие ценностных ориентаций, норм морали и нравственности,
принятых в обществе: потеря ценности человеческой жизни, жестокость,
агрессивность; утрата интереса к труду, лень; дурные привычки (алкоголь, наркотики, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.п.);

самостоятельный поиск комфортного существования, эмоционального
благополучия;

отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

трудности в обучении, утрата интереса к знаниям;

трудности в адаптации: неспособность адаптироваться к незнакомой
среде, к новым обстоятельствам; отсутствие адекватных средств и способов поведения в сложных ситуациях;

отсутствие чувства безопасности [48, с. 105].
Таким образом, неблагополучная семья во всех ее многообразных прояв-
лениях, как постоянно травмирующая среда, формирует основные негативные
20
психолого-педагогические особенности у детей. Поэтому, для достижения
развивающего корректирующего и воспитательного эффекта у детей из неблагополучных семей необходимо осмыслить направления и способы работы
школьного психолога, создания механизмов поддержки семьи со стороны образовательного учреждения. Об этом мы расскажем в следующем параграфе.
1.2. Направления и способы работы школьного психолога с младшими
учащимися из неблагополучных семей
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. И.В. Дубровина отмечает, что «основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу
младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться
и верить в свои силы».
Полноценное проживание этого возраста, его «позитивные приобретения
являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее
развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная
задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание
оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка» [19, с. 32].
Работа школьного психолога с младшими учащимися, дает определение
Е.И. Новикова, – это «система профессиональной деятельности специалиста,
направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения,
развития и социализации ребенка младшего школьного возраста» [52, с. 63].
Е.И. Новикова считает, что основные задачи, которые решает школьный
психолог в процессе индивидуально-ориентированной работы с детьми из неблагополучных семей, следующие:
21

выявление неблагополучных семей, способных принять социально-
психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия,
планирование и проведение с ними работы;

содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и
безопасности личности учащегося из неблагополучной семьи;

помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации
младшего школьника, в построении конструктивных отношений с родителями
и сверстниками;

предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в
наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной
степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной
помощи);

психологическая помощь в раннем профессиональном самоопределении
и профориентации;

профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного пове-
дения;

работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка
из неблагополучной семьи [52, с. 66].
Направления работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей, рассматривает Т.В. Барсукова:
1 направление. Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком,
предполагающая его диагностику и психолого-педагогическую поддержку. В
условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми
носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.
2 направление. Работа с неблагополучной семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного кон22
сультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с ребенком, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации младших школьников.
3 направление. Работа с педагогическим коллективом и, прежде всего, с
классным руководителем (индивидуальное консультирование, проведение
обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами –
формирование толерантности в отношении ребенка из неблагополучной семьи, повышение их психологической компетентности во взаимодействии с
детьми и родителями [4, с. 70].
В.Н. Вязников и Н.Н. Щербаков отмечают, что направления работы
школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей в
свою очередь подразделяются на составляющие.
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности психолога: помощь в обучении и воспитании. 1. Помощь в обучении направлена на предотвращение школьной неуспеваемости ребенка и его
дезадаптации.
2. Помощь в воспитании проводится психологом, как с родителями – путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи
семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала [13, с. 10].
Психологическая составляющая профессиональной помощи включает в
себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.
1. Социально-психологическая поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.
2. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда
в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия [13, с. 11].
23
Посреднический компонент психолого-педагогической помощи включает
в себя три составляющие: помощь в организации семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, организацию семейных
праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов
знакомств», летнего отдыха и др. [13, с. 12].
С.А. Беличева считает, что школьный психолог при работе с членами неблагополучной семьи выступает в трех основных ролях:
Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает психолого-педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант – консультирует по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания,
жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к
детям [5, с. 117].
Таким образом, основная цель работы школьного психолога с детьми из
неблагополучных семей – создание благоприятных условий для личностного
развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи.
Направления и формы психолого-педагогической помощи неблагополучной семье. Цели работы школьного психолога исследованы М.Ю. Голиковой:
- диагностические цели: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, исследование сложившихся проблемных ситуаций;
- контрольные цели: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;
24
- адаптационно – реабилитационные цели: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи [15, с. 27] (Таблица 1).
Таблица 1 – Направления и формы работы с неблагополучной семьей (по М.Ю.
Голиковой)
№
Направления работы с неблагополучной семьей
1
Диагностика семейного
неблагополучия

2
Индивидуальная помощь
неблагополучной семье

3
Групповая работа с родителями из неблагополучных семей
Формы работа с неблагополучной семьей
наблюдения специалистов;

анкетирование детей и родителей;

опросники, тесты;

интервью узких специалистов;

мини-консилиумы, тренинги;

анализ продуктов детского творчества;

сбор списков неблагополучных семей;

составление социально-психологических паспортов семьи;

заявки семьи на оказание помощи;

анализ состояния здоровья детей;

анализ развития, успеваемости.
советы по преодолению сложных жизненных ситуаций;

консультации специалистов;

семейная терапия, психотерапия;

индивидуальные беседы;

индивидуальный
социально-психологический
патронаж семей;

родительские собрания на дому.





4
Профилактика семейного
неблагополучия
выявление групп риска;
спортивные группы;
тренинговые группы;
консультирование;
семейные вечера.
родительский всеобуч;

ознакомление с психолого-педагогической литературой;

обобщение, обогащение и осмысление успешно
25
го воспитательного опыта родителей;

семинары для учителей и родителей;

лектории для младших учащихся;

устройство на работу;

летний лагерь, летняя площадка;

дополнительные занятия в помощь ребенку в
учебе.
Диагностика проблем при сопровождении детей из неблагополучных семей. И.О. Дараган считает, что диагностика проблемы ребенка осуществляется
как самостоятельный этап работы школьного психолога. Информация о проблеме, запрос могут поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения младшего школьника. Необходимо учитывать
временные рамки индивидуальной диагностической работы: с детьми младшего школьного возраста – не более 30 – 40 минут [17, с. 32] (Таблица 2).
Таблица 2 – Основной диагностический инструментарий школьного психолога
в работе с учащимися из неблагополучных семей (по И.О. Дараган)
№
Наименование методики
1
Схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе (для учителей) В.И. Чирковой
2
Диагностика
уровня
сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.А. Ступницкой)
3
Методика определения
школьной дезадаптации
Назначение
Учебная деятельность
Анализ динамики поведенческих, аффективных и социально-психологических
характеристик, позволяющих оценить адаптированность школьника.
Выявление уровня сформированности общеучебных
умений и навыков младших
школьников: интеллектуальных, организационных и
коммуникативных.
Примечание
Проводится путем заполнения педагогами бланков с
описанием основных параметров. Анализ результатов
осуществляется психологом
и учителем.
Проводится с учащимися в
форме экспертного опроса
педагогов, которые заполняют экспертный лист на
учащихся на основе субъективного наблюдения за ними по соответствующим параметрам,
отражающим
умения и навыки школьников. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.
Определение уровня деза- Экспертная оценка учитедаптации младших школь- лем с последующим анали26
Л.М. Ковалевой,
Тарасенко
4
5
6
7
8
9
Н.Н. ников.
зом психологом.
Эмоционально-личностная сфера
Детский вариант лично- Выявление индивидуальностного опросника Айзен- психологических особеннока
стей детей (8–12 лет) – экстра- и интраверсии, нейротизма.
Тест школьной тревож- Изучение уровня и характера
ности Филлипса
тревожности, связанной со
школой, у детей младшего и
среднего школьного возраста
(8 – 14 лет). Анализируются
факторы тревожности в сфере учебных ситуаций, социальных отношений, стрессоустойчивости.
Личностный опросник Р. Выявление личностных хаКеттелла (12F)
рактеристик детей 8 – 10 лет.
Опросник может быть использован для групповой и
индивидуальной диагностики.
Используется индивидуально или фронтально, в
групповой форме с применением бланков с текстом
методики или в форме
устной инструкции.
Используется индивидуально либо фронтально с
применением
тестовых
тетрадей для каждого
учащегося.
Тест Р. Кеттелла (вари- Оценка личностных особен- Методика дифференцироант для младших школь- ностей младших школьников вана по полу: разработаны
ников)
(7 – 10 лет), определение вы- варианты опросника для
раженности
полярных мальчиков и девочек.
свойств личности.
Коммуникативная сфера личности и социальное развитие
Методика диагностики Выявление уровня социаль- Анализ результатов диагсоциальноно-психологической адапти- ностики дает возможность
психологической адапта- рованности,
определение психологу выявить младции учащихся К. Род- сферы социальной дезадап- ших школьников, имеюжерса и Р. Даймонда
тации.
щих нарушения адаптации.
Методика Р. Жиля
Изучение
межличностных
отношений ребенка и его
восприятия внутрисемейных
отношений
(младший
школьный возраст).
На основе вербальновизуального
восприятия
картинок выявляются особенности поведения в разнообразных
жизненных
ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих
отношения с другими
людьми.
И.О. Дараган подчеркивает, что по мере необходимости на основе выявленных проблем (в когнитивном, личностном развитии, коммуникативной
сфере) проводится углубленная психологическая диагностика с использованием дополнительных методик («Карта наблюдений» Д. Стотта, «Цветовой тест»
27
Люшера, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению –
автор А.Н. Орел и др.) [17, с. 35].
Психологическое консультирование детей из неблагополучных семей
И.А. Задровская считает наиболее эффективной формой работы психолога.
Она отмечает, что «запрос на индивидуальную консультативную помощь
школьного психолога может поступить как со стороны классного руководителя, члена семьи, так и от самого ребенка, который вправе самостоятельно обращаться за помощью к психологу школы». В данной ситуации работа с таким
запросом рассматривается как консультативное сопровождение индивидуального случая [22, с. 64].
И.А. Задровская указывает, что схема консультирования может строиться
двумя способами – в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам ребенок или его педагог. Поскольку консультирование возможно только при условии согласия клиента, работа с младшим школьником по запросу взрослого
должна включать формирование мотивации к взаимодействию с психологом у
самого ребенка. В консультировании младших школьников из неблагополучных семей используются преимущественно методы разговорной терапии, т. е.
именно беседа служит средством для устранения нарушений психологического здоровья (см. ниже Таблицу 3).
И.А. Задровская подчеркивает, что психоконсультирование младших
школьников осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:

запрос учащегося (взрослого) – описание проблемы и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

установление контакта психолога с ребенком;

диагностическая беседа – поиск причин возникновения проблемы;

интерпретация психологом возможных причин проблемы;

совместная выработка конструктивных способов решения [22, с. 66].
Таблица 3 – Особенности психологического консультирования младших учащихся из неблагополучных семей (по И.А. Задровской)
28
Назначение
Психологическая помощь в разрешении проблемных ситуаций
Предмет
Внутренний психологический мир ребенка: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д.
Условия использо- Желание консультироваться – получать помощь в решении проблемы,
вания
обусловленной психологическими причинами.
Характер
Совместная деятельность психолога-консультанта и младшего школьника, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе
анализа проблемной ситуации.
Цель
Решение актуальных личностных, жизненных, социальных проблем
ребенка путем преодоления психологических затруднений.
Профессиональные Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного кон(психологические) сультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями
задачи
младшего школьника, характером проблемы.
Результатом конкретной консультации могут быть:
• повышение информированности учащегося;
• понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения;
Результат
• выявление собственных ресурсов младшего учащегося – сил и
способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение)
самооценки, улучшение самоотношения;
• освоение младшим школьником новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения.
И.А. Задровская отмечает, что по результатам консультирования школьным психологом могут быть определены задачи и направления коррекционноразвивающей работы с младшими учащимися из неблагополучных семей.
Проведение школьным психологом коррекционно-развивающей работы с
младшими школьниками из неблагополучных семей подробно исследовала Н.К.
Будникова.
Она
считает,
что
реализация
программы
коррекционно-
развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста направлена на
решение следующих задач психологической помощи:

формирование социальной компетентности, навыков общения, эффек-
тивного поведения в конфликтных ситуациях;

развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образо-
вательной программы начальной школы;

повышение учебной мотивации;

развитие стремления к самопознанию в различных социальных ситуа-
циях, определению своей позиции и способа адекватного поведения в них;
29

формирование основ здорового образа жизни;

профилактика употребления психоактивных веществ и др. [7, с. 64].
Н.В. Клюева полагает, что при подготовке программы по коррекции с
младшими учащимися из неблагополучных семей школьному психологу необходимо соблюдать следующие условия:
1. Четкое формулирование целей коррекционно-развивающей работы;
определение круга задач, конкретизирующих данные цели.
2. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая,
смешанная).
3. Определение продолжительности коррекционной программы.
4. Разработка конкретного содержания программы в целом и каждого занятия отдельно.
5. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и т. д.), при взаимодействии с семьей – подключение родственников, значимых взрослых.
6. Определение формы контроля реализации программы.
7. Проведение программы и внесение дополнений и изменений в нее по
ходу работы.
8. Оценка эффективности реализованной программы [28, с. 127].
Н.В. Перешеина и М.Н. Заостровцева отмечают, что «коррекционноразвивающая работа с младшими учащимися проводится в индивидуальной
или в групповой формах – в зависимости от специфики проблемы, особенностей психического и физического развития ребенка, его возраста». «Возможно
сочетание форм, переход от индивидуальной к групповой работе, если того
требует динамика проблемы» [43, с. 29].
Противопоказания для групповой коррекционной работы с младшими
школьниками, считают Н.В. Перешеина и М.Н. Заостровцева, следующие:

наличие тяжелых психических расстройств и выраженная шизоидная
психопатия;

выраженная двигательная расторможенность;
30

проблемы интимно-личностного характера (сексуальные нарушения,
пережитые психотравмы и т. д.);

активное нежелание ребенка работать в группе [43, с. 29].
Авторы отмечают, что «проведение групповой психокоррекционной работы с детьми из неблагополучных семей затруднительно при негативном отношении ребенка или его родителей к данному виду взаимодействия, а также
в случаях явного асоциального поведения ребенка или его семьи, проявляющегося в немотивированной физической и вербальной агрессии, жестокости».
Также «групповая коррекционная работа не проводится с детьми, находящимися в тяжелых психических состояниях – депрессии, посттравматическом
стрессе, фрустрации, эмоциональном шоке, - связанных с потерей близких, катастрофой, тяжелой травмой, насильственными действиями и др. В этих случаях ребенок проходит сначала курс индивидуальной психокоррекции, а затем
принимается решение о переходе в группу» [43, с. 32].
Н.В. Перешеина и М.Н. Заостровцева полагают, что «групповая коррекционно-развивающая работа школьного психолога с младшими школьниками
из неблагополучных семей показана при характерологических нарушениях,
обусловливающих проблемы в межличностных отношениях». К данным нарушениям относятся: неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, неустойчивость самооценки, трудности в социальном взаимодействии. «На коррекционно-развивающих и тренинговых занятиях школьным психологом создаются условия, способствующие успешной социально-психологической
адаптации детей. В ходе игр и упражнений младшие учащиеся формируют навыки конструктивной коммуникации и саморегуляции в ситуациях межличностного взаимодействия, осваивают результативные способы выхода из трудных, стрессовых, конфликтных ситуаций учатся самоанализу и рефлексии, у
них развивается позитивное самоотношение» [43, с. 37].
Рассмотрим основные современные методы работы школьного психолога
с детьми младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
31
1. Арттерапия. «Арттерапия, дает определение А.И. Копытин, – это динамическая система взаимодействия между участником (ребенком, взрослым),
продуктом его изобразительной творческой деятельности и арттерапевтом
(психологом, социальным работником, педагогом) в арттерапевтическом пространстве»; арттерапия может рассматриваться «в качестве терапевтической
процедуры на основе изобразительного творчества и как здравоохранительная
инновационная технология» [27, с. 8].
Результатом контакта участника арттерапии с изобразительными средствами и материалами в процессе спонтанной творческой деятельности являются различные способы самовыражения, проявления бессознательного, символические образы, отраженные в изобразительном продукте. Арттерапевтический процесс неразрывно связан с явлением проекции. З. Фрейд рассматривал
данное понятие как неосознанный перенос на других лиц или внешние предметы тех переживаний и свойств, носителем которых является сам субъект, по
какой либо причине неспособный принять в себе эти переживания и свойства.
2. Игротерапия. Игровая терапия, считает И.Д. Лесскис, – это «технология социопсихотерапевтического воздействия с использованием игры. Игровая
терапия – это комплекс реабилитационных игровых методик, форм, средств,
ситуаций». «В процессе игры младший школьник проигрывает свой социальный опыт (позитивный и негативный), конструирует объективную реальную
ситуацию жизни, психотравмирующих явлений, что в значительной мере способствует диагностированию степени воздействия на поведение личности
подростка негативных факторов» [32, с. 33].
И.Д. Лесскис уверен в том, что игротерапия позволяет младшим учащимся из неблагополучных семей «в ходе игрового процесса взять контроль над
ситуацией в свои руки, что способствует повышению самооценки, самовосприятия, самоконтроля, а также снижению уровня тревожности и напряжения». Игротерапия «способствует изменению позиции ребенка в направлении
преодоления эгоцентризма, благодаря чему происходит осознание собственно32
го «Я»; в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к
решению проблемных ситуаций» [32, с. 34].
3. Психогимнастика. О.А. Матвеева считает, что «это одна из форм психотерапии, при которой взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме». Это метод, «при котором участники проявляют
себя и общаются без помощи слов. Это эффективный метод оптимизаций социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание
на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения». «Соединение мимики, жеста, движения и осязания создаёт более полную возможность выражения и передачи своих ощущений, переживаний и намерений без
вербальной коммуникации» [35, с. 73].
Р.В. Овчарова отмечает профилактический потенциал данной технологии,
который заключается в уменьшении уровня тревожности и напряжения через
сокращение эмоциональной дистанции участников группы в процессе занятий,
способствует формированию положительного опыта социального взаимодействия. Психогимнастика способствует выработке умения выражать чувства и
желания (свои и партнёров) социально приемлемым способом.
В процессе психогимнастических занятий младшими школьниками проецируется их социальный опыт, психотравмирующие явления, что позволяет
своевременно выявить негативные факторы воздействия на их поведение.
Психогимнастика положительно влияет на формирование Я-концепции, повышается уровень самооценки и самопринятия [39, с. 118].
5. Психодрама, или драмтерапия. Ю.М. Василькова указывает, что «это
технология, основанная на использовании драматических элементов (например, кукольной драматизации)». Технология психодрамы имеет следующие
возможности в профилактике девиантного поведения: проигрывание в драматическом представлении младшими учащимися негативных психотравмирующих или конфликтных ситуаций позволяет диагностировать те факторы,
которые негативно сказываются на поведении личности ребенка младшего
школьного возраста [9, с. 93]. Ю.М. Василькова считает, что «технология пси33
ходрамы способствует ролевому самоопределению ребенка, повышению самооценки уверенности в себе, что положительно влияет на формирование социально-одобряемого поведения» [9, с. 95].
Н.О. Землянухина пришла к выводу, что «проигрывание психотравмирующих явлений позволяет младшему школьнику осознать связь между подобной ситуацией и собственной реакцией на неё. Это позволяет минимизировать негативное воздействие на поведение личности». «Психодрама позволяет
детям выразить негативные эмоции (агрессия, страх, злость) в социальноприемлемом русле, исключая проявления девиации. В процессе драматизации
младшие школьники получают опыт социально одобряемого поведения и конструктивного взаимодействия с другими людьми» [24, с. 81].
6. Музыкотерапия. Л.Д. Лебедева утверждает, что «музыка используется
как средство для поддержания здоровья, повышения творческого потенциала,
креативности. Музыка также выступает в качестве языка диалога специалиста
и ребенка». Вовлечение в «музыкально-звуковой» диалог подопечного моделирует коммуникацию и становится основой для перенесения этого коммуникативного опыта в другие сферы жизни. «Музыкотерапия способствует развитию нравственно-волевой сферы: активности, самостоятельности, решительности, толерантность, навыков сотрудничества, стремления к победе, что является основой формирования социально-одобряемого поведения» [30, с. 34].
А.Ю. Монахова также уверена, что «музыкальные занятия устраняют
замкнутость, застенчивость, вызывают положительные эмоции, желание действовать совместно с другими, что способствует активизации конструктивного
взаимодействия с другими людьми». Терапия музыкой в коррекционной работе школьного психолога с младшими учащимися «снижает уровень негативных эмоциональных состояний (агрессия, гнев, тревожность, напряжение и
др.), что позволяет снижать риск появления девиаций; раскрывает музыкальные способности, творческий потенциал; способствует повышению самооценки, ощущению самореализации, гармонизации «Я-концепции»» [36, с. 104].
34
7. Библиотерапия. Е.В. Гребенкин подчеркивает, что «воздействие чтения
заключается в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям». Таким образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства и эмоции младшего школьника для
восстановления его душевного равновесия.
Е.В. Гребенкин указывает, что профилактический потенциал библиотерапии заключается в следующем: «вместе с героями литературных произведений
младшие учащиеся переживают те же состояния и одновременно учатся тому,
каким образом можно поступить в том или ином случае, как решить проблемную ситуацию, что позволяет подопечным расширить свою социальную компетенцию, тем самым минимизировать проявления девиаций» [16, с. 105].
Е.П. Арнаутова выделяет приемы коррекционной работы школьного психолога с младшими школьниками их неблагополучных семьей:
1. Убеждение – разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка.
2. Моральная поддержка – по отношению к детям из неблагополучных
семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным.
3. Вовлечение в интересную деятельность – поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы.
4. Готовность сопереживать часто отсутствует в неблагополучных семьях.
5. Коррекционные упражнения по формированию нравственных качеств
[2, с. 66].
Таким образом, рассмотрев основные направления и способы работы
школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей, мы
считаем, что эффективность коррекционно-развивающего воздействия школьного психолога оценивается как с точки зрения соответствия целям и задачам
программы работы с ребенком, так и с позиции разрешения реальных трудностей семьи в целом.
35
Выводы по 1 главе
1. Для стабильной благополучной семьи характерным является: постоянные внутрисемейные взаимодействия «лицом к лицу»; положительная
эмоциональная направленность межличностных отношений; сплоченность семейного коллектива, единство его целей и задач; четкая иерархия по полу, возрасту, социальному статусу.
2. Неблагополучная семья – это семья, оказавшаяся в трудной жизненной
ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке.
Неблагополучная семья в силу внешних и внутренних условий и факторов не способна осуществлять свои основные функции, что влияет
на успешность социализации и целостное развитие ребенка.
3. Типичными психологическими трудностями детей из неблагополучных семей являются: проблемы взаимоотношений с педагогами; сложности в общении со сверстниками; негативный образ «Я», неадекватная самооценка; отсутствие ценностных ориентаций, норм морали; отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей; переживание
собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля, самообладания; трудности в обучении, утрата интереса к знаниям; трудности в адаптации; отсутствие чувства безопасности.
4. Направления работы школьного психолога с младшими учащимися из
неблагополучных семей следующие: 1 направление – непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку; 2 направление – работа с неблагополучной семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений; 3 направление –
работа с педагогическим коллективом; основная задача – формирование толерантности к ребенку из неблагополучной семьи, повышение
компетентности педагогов во взаимодействии с детьми и родителями.
36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Диагностика психологических проблем у детей младшего школьного
возраста из неблагополучных семей
Участниками нашего экспериментального исследования явились дети
младшего школьного возраста учащиеся 2 «А» класса (7 – 8 лет) МБОУ СОШ
№ 52 г. Брянска в количестве 20 человек, а также их родители.
Экспериментальная работа строилась нами в определённой последовательности. На каждом этапе выдвигались и решались задачи в соответствии с
целью, гипотезой и задачами исследования.
На констатирующем этапе перед нами стояли следующие задачи:
1.
Выявить учащихся из неблагополучных семей.
2.
Изучить имеющиеся у них школьные проблемы: неуспеваемость,
трудности в межличностных отношениях со сверстниками и др.
3.
Разработать программу работы школьного психолога по преодоле-
нию школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных семей.
На формирующем этапе перед нами стояли следующие задачи:
1.
Реализовать на практике программу работы школьного психолога по
преодолению школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных
семей.
2.
Предложить рекомендации школьного психолога неблагополучным в
воспитательном отношении семьям.
Наши исследования мы проводили во 2 «А» классе школы № 52 г.
Брянска. В этом классе обучается 20 учеников. Из беседы со школьным
психологом и учителем, постоянно работающим с этим классом, мы
выяснили, что 6 учащихся 2 «А» класса – дети из неблагополучных семей и
имеют школьные проблемы: Марина Г., Андрей Р., Катя Т., Таня Т., Саша Ш.,
Иван Я.
37
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования, мы выделили наиболее важные критерии неблагополучия
ребенка:
1) школьная неуспеваемость;
2) нарушение межличностных отношений со сверстниками;
3) неблагоприятные семейные взаимоотношения.
1 этап. Для исследования успеваемости младших учащихся из
неблагополучных семей мы провели анализ школьной документации:
дневники учащихся, их тетради, а также классный журнал, для изучения
успеваемости и посещаемости уроков испытуемыми.
Результаты. В ходе исследования были получены следующие результаты: у детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень неуспеваемости, трудности в обучении, утрата интереса к знаниям, которые выражаются неудовлетворительными оценками по предметам. В результате изучения
школьной документации мы, можем сказать, что семьи этих детей в силу своей неблагополучности не справляются с воспитательными функциями, мало
уделяют внимания контролю за успехами и неудачами ребенка, его поведением.
Также на 1-м этапе нашего исследования нами проводилось изучение детей из неблагополучных семей с целью выявления у них педагогической запущенности. Для углубленного и всестороннего анализа причин педагогической запущенности у испытуемых детей младшего школьного возраста мы использовали разработанный метод МЭДОС (метод комплексной экспрессдиагностики состояния социально-педагогической запущенности) Р.В. Овчаровой [39] (см. Приложение 2).
Цель диагностики: ранее выявление признаков и проявление педагогической запущенности у детей. Данный метод определяет наличие или отсутствие
38
состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных
этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.
Метод включает в себя 5 шкал:
Шкала I – С. С. (свойства субъекта самосознания), показывает уровень
самосознания.
1.1. Неприятие физического «Я».
1.2. Отсутствие идентификации с именем пола.
1.3. Характеризует социальную неприспособленность.
1.4. Свидетельствует о неадекватной самооценке и уровне притязаний.
Шкала II – С. О. (свойства субъекта общения) определяет уровень
сформированности свойств субъекта общения.
1.1 Потребность в признании.
1.2 Низкая коммуникативная активность ребенка; неудовлетворенная
потребность в общении.
1.3 Низкий социальный статус и его отвержение окружающими.
1.4 Социальная
неадекватность
связанная
со
слабой
социальной
рефлексией.
1.5 Демонстрируют
способы
защитно-компенсаторного
поведения
социально-отверженного ребенка.
Шкала III – С. У. Д. (свойства учебной деятельности).
1.1. Дисгармония мотивации учения.
1.2. Нарушения в учебно-познавательной активности ребенка.
1.3. Несформированность осознанности и целенаправленности обучения,
опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста
(рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).
Шкала IV – О. Т. (общий уровень тревожности).
1.1. О. Т. С. – Семейная тревожность ребенка.
1.2. О. Т. У. – Тревожность ребенка в школе.
Шкала V – В. М. (воспитательный микросоциум – имеет 2 аспекта).
39
1.1. В. М. С. – воспитательный микросоциум семьи.
1.2. В. М. У. – воспитательный микросоциум учреждения.
В этих суждениях отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его
активность и самовыражение.
При проведении методики предлагается следующая инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение
подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в предлагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать
правильной оценке ситуации и поможет вашему ребенку преодолеть имеющиеся трудности».
Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии
совпадений по I, IV, V и одной из оставшейся шкал (II, III) либо по всем
шкалам.
Результаты проведения. После проведения диагностики, мы выявили
следующие результаты. Число совпадений при легкой степени запущенности
составляет – 10 – 25 %, выраженной степени – 25 – 30 % и более.
Марина Г. – 33 %
Андрей Р. – 28 %
Катя Т. – 27 %
Таня Т. – 26 %
Саша Ш. – 32 %
Иван Я. – 39 %
Вывод. Исходя из полученных данных, мы видим, что у всех диагностируемых нами детей из неблагополучных семей социально-педагогическая запущенность наблюдается в выраженной степени, только в разных процентных
соотношениях. Это доказывает, что неблагополучная семья демонстрирует
невнимание к нуждам и потребностям ребенка, отсутствие заботы о них, не40
справедливое к ним отношение. Это разделяет родителей и детей, между ними
увеличивается эмоциональная отдаленность.
2
этап.
Для
исследования
положения
младшего
школьника
в
межличностных отношениях со сверстниками, мы использовали метод
«Социометрия» (см. Приложение 3).
Анализ результатов. Испытуемые, которые имеют максимальное количество выборов это лидеры (звезды). В данном классе это 4 чел.: № 1 – Катя А.;
№ 9 – Саша В.; № 12 – Диана П.; № 16 – Алина Т.
Испытуемые, которые приближаются по количеству выборов к лидеру, но
набрали меньше, это «предпочитаемые». Во 2 «А» классе это 4 чел.: № 2 –
Лера В.; № 7 – Саша К.; № 11 – Дима М.; № 18 – Андрей Т.
К «принятым» в данном классе относятся 8 чел.: № 5 – Сергей К.; № 6 –
Денис К.; № 4 – Лера Е.; № 8 – Катя К.; № 10 – Настя Л.; № 13 – Андрей Л.; №
19 – Саша Ш.; № 17 – Таня Т.
Если дети имеют ноль выборов (никто не выбрал) это - «отверженные».
Во 2 «А» классе ими оказались 3 чел.: № 14 – Андрей Р. № 15 – Катя Т. № 20 –
Иван Я. (см. ниже Схему 1).
Коэффициент взаимности выборов (КВ):
КВ = А1: А х 100 %
где А – общее количество выборов сделанных в эксперименте.
А1 – число взаимных выборов
КВ = 14:37 х 100 % = 0,37 х 100 % = 37,8 %
37,8 % – средний коэффициент сплоченности класса.
Уровень благополучия межличностных отношений:
«лидеры» и «предпочитаемые» – 8 испытуемых;
«принятые» и «отверженные» – 12 младших учащихся.
Число учащихся с низким статусом («принятые», «отверженные») намного превышает число со среднем и высоким статусом. Отсюда, мы можем сделать вывод о том, что во 2 «А» классе – низкий уровень благополучия межлич41
ностных отношений. С данным детским коллективом, со всеми учащимися
класса должна проводиться психолого-педагогическая работа по повышению
социального статуса детей из неблагополучной семьи
Схема 1 – Исследование положения младшего школьника в межличностных
отношениях со сверстниками методом «Социометрия»
«отверженные»
«принятые»
«предпочитаемые»
«лидеры»
1
9
12
16
4
5
2
11
7
13
19
6
8
10
17
13
15
14
20
ДЕВОЧКИ
МАЛЬЧИКИ
42
Вывод. Таким образом, из 6 исследуемых детей из неблагополучных семей, трое – имеют ноль выборов – «отверженные», и трое детей имеют по одному выбору «принятые». Это подтверждает предположение о том, что дети
из неблагополучных семей имеют множество проблем в общении со сверстниками, в силу того, что в родной семье ребенку не были представлены наглядные примеры конструктивного решения проблем межличностного общения, у
ребенка нет эмоциональной близости с родителями и другими значимыми
взрослыми. Детям из неблагополучных семей присуща одна общая характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: ребенок становится беспомощным, тревожным, что приводит его к психологической изоляции и вызывает трудности общения со сверстниками.
2 этап. Для изучения психологической атмосферы семьи и семейных отношений, мы провели с учащимися из неблагополучных семей методику «Семейно-обусловленное состояние» (Типовое семейное состояние) (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) [39] (см. Приложение 4).
Цель методики: изучить семейное состояние по категориям:
По шкале «У» (общая неудовлетворенность).
По шкале «Н» (нервно-психическое напряжение).
По шкале «Т» (семейная тревожность).
Проведение исследования. По специальной шкале-опроснику ребенком
оценивается эмоционально-психологическая атмосфера в его семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каждому их 12 вопросов слева
направо от 1 до 7 баллов.
Для более точного результата, данная методика проводилась с помощью
классного учителя в форме индивидуальной беседы с каждым ребенком.
Инструкция: мысленно вернись в свою семью. Вспомни чувства, с
которыми ты открываешь дверь дома. Припомни чувства, с которыми ты
вспоминаешь домашние дела в школе. Как ты чувствуешь себя в выходные
дни и по вечерам? В общем, вспомни всю вашу семейную жизнь. Каким
(какой) ты чувствуете себя чаще всего? Отметь это на шкалах.
43
Оценка результата. Состояние констатируется, если сумма оценок на
субшкалах превышает или равна следующим диагностическим значениям:
- по шкале «У» (общая неудовлетворенность) – 26 баллам;
- по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) – 27 баллам;
- по шкале «Т» (семейная тревожность) – 26 баллам.
Анализ результата. В ходе проведения данной методики, мы выявили
следующие результаты: из шести испытуемых младшего школьного возраста
из неблагополучных семей по диагностическим категориям особенно ярко
выражена: 1. Общая неудовлетворенность «У» – у 3 человек (50 %):
Марина Г. – 28 баллов
Андрей Р. – 26 баллов
Катя Т. – 27 баллов
2. Нервно-психическое напряжение «Н» – у 2 человек (35 %):
Таня Т. – 28 баллов
Иван Я. – 27 баллов
3. Семейная тревожность «Т» – 1 человек (15 %):
Саша Ш. – 26 баллов.
Полученные данные мы можем представить в виде Гистограммы 1 (см.
ниже).
Вывод. В результате проведения методики «Типовое семейное состояние», мы можем сделать вывод, о том, что по диагностическим значениям
особенно ярко выражена общая неудовлетворенность «У» детей из неблагополучных семей, это говорит о том, что дети неудовлетворены имеющимися у
них семейными отношениями. Поэтому в работе школьного психолога с данными учащими усилия должны быть направлены не только на определение
причин семейного неблагополучия, но и на:
- планирование и проведение с ними работы;
- содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и
безопасности личности учащихся из неблагополучной семьи;
44
- помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации
младшего школьника, в построении конструктивных отношений с родителями
и сверстниками.
Гистограмма 1 – Результаты проведения методики «Типовое семейное
состояние» с младшими учащимися из неблагополучных семей
Результаты проведения методики
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
"У"
"Н"
"Т"
Таким образом, проведение методики «Типовое семейное состояние» с
младшими учащимися из неблагополучных семей подтвердило наличие у них
достаточно
высокого
уровня
общей
неудовлетворенности,
нервно-
психического напряжения, семейной тревожности.
Для выявления особенностей внутрисемейных отношений нами был
проведен рисуночный метод «Моя семья» (см. Приложение 5).
Цель методики: прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то,
как он воспринимает их и свою роль в семье, а также характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Общеизвестно, что семейную ситуацию, которую родители оценивают со
всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе.
Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно по-
45
нять причины возникновения многих семейных проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.
Инструкция. Ребенка просят: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не
следует давать какие-то указания или интерпретации. На возникшие у ребенка
вопросы, такие, как: «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать
всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т. д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй, так как тебе хочется, как ты хочешь?».
Проведение исследования. Во время рисования велось наблюдение за
детьми, в ходе которых были отмечено следующее:
- порядок заполнения свободного пространства;
- порядок появления персонажей рисунка;
- время начала и окончания работы;
- возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа
или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность);
- время, затраченное на отдельное изображение персонажей;
- эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного
персонажа рисунка.
После окончания рисунка, ребенка просили подписать всех изображенных персонажей рисунка. После того, как дети закончили свою работу, с каждым ребенком проводилась беседа по следующей схеме:
1) Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга, или вымышленного лица?
2) Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
3) Как ребенок описывает каждого из персонажей?
4) Кто в семье самый хороший и почему?
5) Кто самый ласковый и почему?
6) Кто самый грустный и почему?
7) Кто больше всех нравится ребенку и почему?
46
В ходе этого метода были получены следующие результаты диагностируемых младших учащихся из неблагополучных семей.
Анализ рисунка семьи (Иван Я.). Ваня из неблагополучной семьи. Живет
с мамой и братом – отца нет. Ваня изобразил руки мамы другого цвета – это
вероятность рукоприкладства. Крупное туловище у мамы говорит о том, что у
ребенка есть неудовлетворенные потребности – возможно потребность в общении. Использование коричневого цвета говорит о пугливости и застенчивости ребенка, тяжелом эмоциональном состоянии. Все линии и штрихи сделаны
с большим нажимом, что говорит об агрессивности ребенка, его высокой тревожности. Иногда степень нажима изменяется, показывая эмоциональную нестабильность Ивана. Угловатость штрихов говорит о напряженности и замкнутости мальчика. Маленькие фигуры – тревога и эмоциональная зависимость
у ребенка, чувство дискомфорта.
Анализ рисунка семьи (Андрея Р.). Андрей изобразил себя на расстоянии
от родителей, что говорит о психологической дистанции между ним и родителями. Андрей нарисовал мать выше, чем отца, что говорит о том, что мальчик
наибольшее предпочтение отдает матери; вероятнее всего – мать обладает
большей властью в семье, чем отец. Андрей очень долго не мог изобразить себя, рисовал, стирал, снова рисовал, изобразив себя более тонкими линиями по
сравнению с родителями, - это говорит о тревожности ребенка, его незащищенности и беспомощности в семье. Глядя на рисунок, мы видим, что мальчик
использовал штриховку, рисуя отца, - это говорит о том, что у Андрея отношения с отцом конфликтные и тревожные, эмоционально неоднозначные.
Анализ рисунка семьи (Саша Ш.). Александра воспитывается в неполной
семье. Прорисовка земли – чувство незащищенности. Ступеньки, ведущие в
глухую стену, говорят о существовании конфликтной ситуации. Отсутствие
занавесок на окнах, говорит о том, что девочка не скрывает своих чувств. Использование красного цвета говорит о потребности в теплоте из окружения.
Ствол дерева указывает на острое ощущение внешнего принуждения. Александра рисует себя, увеличивая свой размер относительно взрослых, - можно
47
выделить эгоцентрические тенденции в формировании личности. Особой близости между дочкой и матерью нет. Уменьшенный размер матери говорит о
пренебрежительном отношении девочки к матери. Линии сделаны с большим
нажимом, что говорит, об агрессивности, тревожности ребенка.
Анализ рисунка семьи (Марины Г.). В доме ступеньки ведут в глухую
стену, - отражение конфликтной ситуации. Прозрачные стены говорят о неосознанности, потребности у девочки влиять на семейную ситуацию. Прорисовка семьи – неуверенность в себе, чувство незащищенности. Большая фигура матери говорит о ее доминировании и авторитарности в семье. Отсутствие
у всех членов семьи носа может обозначать нарушение в сфере общения, отторжение членов семьи друг другом. Отсутствие у всех фигур ступней ног говорит о неподвижности межличностных семейных отношений.
Анализ рисунка семьи (Кати Т.). Первое, что сразу бросается в глаза, это
то, что на рисунке отсутствует сам ребенок. Его отсутствие показывает, что
девочка, не видит себя в семье, у нее есть чувство отверженности и неприятия.
Ребенок неудовлетворен той ситуацией, которая существует в семье. Прорисовка земли говорит о том, что Катя чувствует себя незащищенной. То, что
она рисует черным цветом, - говорит о том, что она боится матери; красные
глаза и желтый цвет волос у матери на рисунке свидетельствует о ее враждебном отношении к дочери. То, что бабушка и отец изображены другими цветами, говорит о том, что у девочки с ними более тесный контакт, чем с матерью.
Эмоциональной близости в семье нет.
Анализ рисунка семьи (Таня Т.). Большое место на рисунке девочки занимает дом. Цвет дома (зеленый) говорит о том, что у ребенка нет чувства
безопасности, и она стремится оградить себя от опасности. Изображение себя
на рисунке ниже центра листа, – говорит о депрессивном настроении девочки.
Вертикальная прорисовка стен говорит, о том, ищет наслаждения в фантазиях.
Судя по тому, что Таня использует разный нажим штриха, можно сделать вывод о том, что ребенок импульсивен, нестабилен и незащищен. Из того, что
девочка изображает семью схематично, можно сказать, что у нее негативное
48
отношение к своей семье. По расположению членов семьи, видно, что эмоциональной близости в семье нет. Фигуры расположены группкой, это может
объясняться тревожностью, беспокойством и чувством опасности у ребенка.
Итак, рисуночный тест «Моя семья» еще раз подтвердил, что выбранные
нами для изучения младшие учащиеся, действительно имеют неблагополучную ситуацию в своих семьях и с ними школьному психологу следует проводить целенаправленную работу.
Таким образом, проведя работу на констатирующем этапе исследования,
мы можем с уверенностью сказать, что младшие школьники из неблагополучных семей действительно имеют целый ряд психологических проблем: неприятие со стороны сверстников; общую неудовлетворенность семейной ситуацией; семейную тревожность; нервно-психическое напряжение; чувство отверженности и неприятия своей семье; отсутствие эмоциональной близости в семье; психологическую дистанцию между ними и родителями; депрессивное
настроение и др.
Чтобы помочь младшему школьнику в преодолении данных психологических проблем, мы разработали программу работы школьного психолога с
детьми из неблагополучных семей.
2.2. Программа работы школьного психолога по преодолению школьных
и личностных проблем у детей из неблагополучных семей
Учитывая полученные на констатирующем этапе экспериментальные
данные, на формирующем этапе исследования нами была разработана программа работы школьного психолога с детьми из неблагополучных семей по
преодолению ряда психологических проблем: неуверенности в себе, школьной
и общей тревожности, неуспешности в общении со сверстниками, нежелании
учиться, депрессивного настроения и др.
Назначение: данная программа разработана для младших школьников из
неблагополучных семей, которые имеют школьные и личностные проблемы:
49
низкую мотивацию к учению; проблемы неуспеваемости и нежелания учиться;
проблемы в общении; низкую самооценку; высокую тревожность и др.
Целью программы психологического сопровождения младших учащихся
из неблагополучных семей является: оказание психологической помощи по
преодолению школьных и личностных проблем; создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся начальной школы
и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения младших учащихся из неблагополучных семей решаются следующие задачи программы:
1. Диагностическая задача: определение группы младших учащихся из
неблагополучных семей.
2. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на преодоление
школьных проблем у младших учащихся:
2.1. Повышать мотивацию учения, развивать познавательные мотивы
учения.
2.2. Развивать любознательность и познавательные интересы ребенка, как
основу учебно-познавательной активности.
2.3. Формировать навыки учебной деятельности для успешного освоения
школьной программы.
2.4. Развитие познавательной сферы (развитие внимание, памяти, мышления, речи, воображения).
3. Коррекционно-развивающие задачи, направленные на преодоление
личностных проблем у младших школьников:
3.1. Формировать у обучающихся способность к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
3.2. Развивать коммуникативные навыки и качества личности, способствующие более успешной коммуникации в обществе сверстников и взрослых.
3.3. Снижение общей и школьной тревожности, обучение детей навыкам
регуляции своего эмоционального состояния, способам снятия психоэмоционального напряжения.
50
3.4. Укреплять чувство уверенности в себе, собственных силах, формировать адекватную самооценку, оценку собственных возможностей и способностей.
3.5. Обучать умению самостоятельно решать проблемы.
4. Задачи психолого-педагогического просвещения родителей с целью
повышения психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей).
5. Задачи психолого-педагогического просвещения педагогов с целью повышения психолого-педагогической культуры педагогов.
Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, беседы, развивающие занятия в игровой форме, лекции и семинары, родительские собрания,
консультации и др.
Отличительные особенности программы. Программа включает не
только работу с младшими учащимися, но и педагогами, родителями в форме
бесед, консультаций, участия психолога на родительских собраниях. Занятия с
обучающимися по программе осуществляются в групповой, подгрупповой и
индивидуальной формах в рамкам образовательного процесса.
В ходе реализации программы осуществляется входная и контрольная диагностика младших учащихся из неблагополучных семей.
Входная диагностика представляет собой комплекс методов и методик,
содержание которых представлено в учебно-тематическом плане.
Контрольная диагностика для обучающихся – это экспертные опросы
педагогов, наблюдения педагога-психолога, результаты бесед с родителями и
весь комплекс методов и методик, применявшихся на этапе входной диагностики.
Контингент участников: участники образовательного и воспитательного процесса в начальной школе (учащиеся, педагоги, родители).
Таблица 4 – Основные направления деятельности школьного психолога в отношении младших учащихся из неблагополучных семей
51
Направление работы
Форма работы
Содержание работы
I. Диагностическая работа (цель
– определение
группы младших
учащихся из неблагополучных
семей)
Групповая,
подгрупповая
1. Экспертные оценки педагогов.
2. Психологическая диагностика обучающихся (цветовой тест Люшера, рисуночная методика «Что мне нравится в
школе?») и др.
3. Наблюдение за обучающимися на
уроках, переменах, в кружковой работе.
4. Диагностика уровня школьной тревожности с помощью проективных методик.
I. Диагностическая работа (цель
– выявление причин семейного неблагополучия, определение факторов, способствующих успешной
социализации ребенка в школе)
Индивидуальная, подгрупповая
1. Наблюдение за обучающимися на
уроках, переменах, в кружковой работе.
2. Составление индивидуальных психолого-педагогических карт (карта наблюдений Д. Стотта)
3. Психологическая диагностика обучающихся (методика «Беседа о школе»,
«Школа зверей», анкета «Мотивы учения»).
4. Тест тревожности Филлипса.
5. Анкетирование учащихся с целью определения отношения к школе.
6. Проективные методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи».
7. Диагностика межличностных отношений в классе (социометрия).
8. Опросник Басса – Дарки.
9. Беседа с педагогами, родителями.
Ноябрь
II. Коррекционноразвивающая работа с младшими
учащимися из неблагополучных
семей
Групповая,
индивидуальная
1. Диагностическая и психокоррекционная работа с детьми, испытывающими
трудности в общении, интеллектуальной сфере, с тревожными детьми в
«группах развития».
2. Групповые и индивидуальные занятия по преодолению школьного и личностного неблагополучия; повышению
сплоченности классного коллектива
(психологический тренинг общения с
элементами психогимнастики «Мы умеем общаться») (см. Приложение 6).
3. Привлечение детей из неблагополучных семей к участию в учебновоспитательных мероприятиях, содействующих проявлению познавательной
активности, обеспечивающих переживание успеха.
Сентябрь
– май
52
Сроки
выполнения
Октябрь
III. Психологопедагогическое
просвещение родителей (цель –
повышение психологопедагогической
культуры родителей (законных
представителей)
Индивидуальная, подгрупповая
1. Индивидуальные консультации и бе- В течение
седы с родителями (законными пред- учебного
ставителями).
года
2. Анкетирование родителей «Определение детей группы риска».
3. Изучение семьи: «Семейная социограмма»; «Семейная генограмма»; опросник для родителей «Анализ семейных воспитаний» (АСВ); методика
PARI; тест – опросник родительского
отношения (А.Л. Варга, В.В. Столин);
тест – опросник удовлетворенности
браком; тест «Характер взаимодействия
супругов в конфликтных ситуациях»;
тест супружеских отношений.
4. Выступления на родительских собраниях.
5. Размещение консультативной информации для родителей на сайте школы.
III. Психологопедагогическое
просвещение педагогов (цель –
повышение психологопедагогической
культуры педагогов
Групповая
1. Консультации для педагогов началь- В течение
ных классов «Психокоррекционная ра- учебного
бота с тревожными детьми» и др.
года
2. Круглый стол для учителей начальных классов по вопросам взаимодействия неблагополучной семьи и школы,
предоставление результатов диагностических методик по выявлению личностных особенностей учащихся из неблагополучных семей, интересов и определения статуса ребенка в классе.
IV. Методическая
работа школьного психолога (цель
– повышение собственной профессиональной компетентности)
Индивидуальная
1. Работа с психологической литерату- В течение
рой.
учебного
2. Заполнение документации, написание
года
отчетов о выполненной работе.
Таблица 5 – Планирование работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей по основным направлениям
№ п/п
1
Направление работы
Срок реалиПредполагаемый результат
зации
I. Диагностическая работа
Групповая/индивидуальная
Сен53
Выявление группы обучающихся
диагностика по определению:
- группы младших учащихся
из неблагополучных семей;
- личностных и психологических особенностей младших
школьников из неблагополучных семей;
- выявление причин семейного
неблагополучия;
- определение факторов, способствующих успешной социализации и адаптации в
школе.
тябрь –
Октябрь
из неблагополучных семей, испытывающих трудности:
- при обучении в школе,
-имеющих высокую тревожность,
- проблемы в общении со сверстниками и др.;
- определение причин семейного
неблагополучия.
2
Индивидуальная диагностика
младших учащихся из неблагополучных семей, проявляющих признаки дезадаптации.
Ноябрь
Выявление причин школьных и
личностных трудностей, дезадаптации учащихся из неблагополучных семей; факторов, способствующих успешному школьному обучению, адаптации к школе, личностному росту.
3
Повторная (контрольная) диагностика младших учащихся
из неблагополучных семей.
Февраль –
март
Определение уровня мотивации
учения, развития познавательных
мотивов учения, любознательности и познавательных интересов;
сформированность
навыков
учебной деятельности; развитие
личностной сферы и снижение
уровня тревожности; развитие
навыков коммуникации и др. у
обучающихся, с которыми проводилась развивающая работа;
анализ результатов развивающей
работы.
II. Коррекционно-развивающая работа
4
Развивающая работа с обучающимися младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
В течение
учебного
года
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для
успешной социализации, предупреждения неуспеваемости и успешной адаптации к обучению в
школе младших учащихся из неблагополучных семей.
5
Коррекционно-развивающая
работа с младшими школьниками из неблагополучных семей, проявляющими признаки
дезадаптации.
Ноябрь –
январь
Повышение уровня социализации, преодоление неуспеваемости и адаптация к обучению в
школе, сохранение психологического здоровья обучающихся из
неблагополучных семей.
54
III. Профилактическая работа
6
Профилактика школьной дезадаптации и неуспеваемости
у младших школьников из неблагополучных семей (посещение уроков, консультирование родителей, педагогов).
В течение
учебного
года
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для
успешной адаптации к обучению
в школе, эффективному освоению учебных программ младшими школьниками их неблагополучных семей.
IV. Психолого-педагогическое просвещение
7
Психолого-педагогическое
просвещение педагогов, родителей (выступление на педагогических советах; участие в
родительских
собраниях,
круглых столах; консультации; размещение информации
на сайте и др.).
В течение
учебного
года
Формирование и расширение
психолого-педагогических знаний; умение применять их на
практике; повышение психологопедагогической культуры педагогов и родителей.
V. Психологическое консультирование
8
Консультирование педагогов
В течение
учебного
года
9
Консультирование родителей
В течение
учебного
года
10
Работа школьного психолога с
психологической литературой
и справочниками
В течение
учебного
года
11
Заполнение
документации,
написание отчетов о выполненной работе с младшими
учащимися из неблагополучных семей
В течение
учебного
года
Совместное решение проблем,
возникающих в учебном процессе, разработка рекомендаций.
Совместная выработка способов
решения возникающих семейных
проблем, разработка рекомендаций.
VI. Методическая работа психолога
Составление программ работы с
обучающимися из неблагополучных семей; подбор адекватных
методов и методик коррекционно-развивающей работы с учащимися и их семьями (игры, упражнения, тренинги и др.).
Анализ результатов работы (учет
ошибок, оценка достижений).
Таблица 6 – Учебно-тематический план работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей по основным направлениям
1 класс
55
Тема занятия
Форма работы
Тема 1. Я – школьник. «Знакомство».
Групповая
Сказка «Лесная школа»
«Как зовут ребят моего класса?». Сказка Подгрупповая
«Букет для учителя».
«Зачем мне нужно ходить в школу?
Групповая
Сентябрь
Количество часов
1
Сентябрь
1
Октябрь
1
«Мой класс». Сказка «Смешные страхи»
Групповая
Октябрь
1
«Какие ребята учатся в моем классе?»
Групповая
Октябрь
1
«Я умею управлять собой»
Подгрупповая
Октябрь
1
«Я умею преодолевать трудности»
Подгрупповая
Ноябрь
1
Групповая
Ноябрь
1
Подгрупповая
Ноябрь
1
Групповая
Декабрь
1
«Я – доброжелательный»
Подгрупповая
Декабрь
1
«Я умею быть ласковым»
Групповая
Декабрь
1
«Я становлюсь сильным духом. Я умею деГрупповая
лать задание вместе с другими»
«Я становлюсь сильным духом. Я умею Подгрупповая
слышать мнение другого»
«Я учусь решать конфликты»
Групповая
Декабрь
1
Январь
1
Январь
1
«Я умею разрешать конфликты»
Подгрупповая
Январь
1
ТЕМА 2. Мои чувства. «Радость. Что таГрупповая
кое мимика?»
«Радость. Что такое жесты?»
Подгрупповая
Февраль
1
Февраль
1
«Радость. Как ее доставить другому челоИндивидувеку?»
альная
«Радость можно передать прикосновением» Подгрупповая
Февраль
1
Март
1
«Грусть», «Когда мне грустно, что с этим Подгрупповая
делать?»
«Страх», «Когда мне страшно»
Подгрупповая
Март
1
Март
1
«Страх. Как его преодолеть?»
Март
1
Апрель
1
«Я умею слушать других»
«Я умею учиться у ошибки»
«Я умею быть доброжелательным»
Сроки выполнения
«Гнев. С какими чувствами он дружит?»
Индивидуальная
Групповая
«Гнев и его польза», «Что делать с гневом?»
«Обида», «Что делать, когда мне обидно?»
Индивидуальная
Групповая
Апрель
1
Апрель
1
Подгрупповая
Май
1
«Разные чувства. Как с ними справится?»
56
Итоговое занятие (диагностика)
Групповая
Итого:
Май
1
28 занятий
Таблица 7 – Учебно-тематический план работы школьного психолога
2 класс
Тема занятия
Форма работы
Тема 1. Вспомним чувства. «Знакомство.
Групповая
Правила для занятий»
«Вспомним наши чувства», «Как с ними
Групповая
справится?»
«Мы испытываем разные чувства – 1»
Подгрупповая
Сентябрь
Количество часов
1
Сентябрь
1
Октябрь
1
«Мы испытываем разные чувства – 2»
Индивидуальная
Групповая
Октябрь
1
Октябрь
1
Групповая
Октябрь
1
Подгрупповая
Ноябрь
1
Групповая
Ноябрь
1
Тема 2. Качества людей. «Люди отличаются друг от друга своими качествами»
«Хорошие и плохие качества людей»
«Самое важное хорошее качество»
«Кто такой сердечный человек?»
Сроки выполнения
«Кого называют «доброжелательным чело- Подгрупповая
веком»?»
«Трудно ли быть «доброжелательным чеИндивидуловеком»?»
альная
«Я желаю добра ребятам в классе»
Групповая
Ноябрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
«Чистое сердце»
Подгрупповая
Декабрь
1
«Какие качества нам нравятся вдруг в друГрупповая
ге?»
«Какие качества нам нравятся у членов моИндивидуей семьи, а какие нет?»
альная
«Каждый член моей семьи уникален»
Подгрупповая
Декабрь
1
Январь
1
Январь
1
«В каждом человеке есть темные и светлые
качества»
Тема 3. Какой Я – такой Ты. «Какой Я?»
«Какой Ты?»
«Учимся договариваться друг с другом»
Индивидуальная
Групповая
Январь
1
Февраль
1
Подгрупповая
Февраль
1
Групповая
Февраль
1
Февраль
1
Март
1
Март
1
«Трудности второклассника в школе, дома,
Групповая
на улице»
«Школьные трудности. Как с ними справ- Подгрупповая
ляться?»
«Школьные трудности. Как с ними справИндивиду57
ляться»» (продолжение)
альная
«Мои домашние трудности»
Подгрупповая
Март
1
«Мои домашние трудности (продолжение)»
Апрель
1
«Я в своих глазах и в глазах других людей»
Индивидуальная
Подгрупповая
Апрель
1
«Я тебя понимаю»
Подгрупповая
Апрель
1
«Я – творческая личность»
Групповая
Май
1
Итоговое занятие (диагностика)
Групповая
Май
1
Итого:
28 занятий
Таблица 8 – Учебно-тематический план работы школьного психолога
3 класс
Тема занятия
Форма работы
Сроки выполнения
Тема 1. Я – фантазер. «Знакомство. Правила для занятий»
«Вспомним наши чувства»
«Я не малыш, я – третьеклассник»
Групповая
Сентябрь
Количество часов
1
Групповая
Групповая
Сентябрь
Октябрь
1
1
«Кого можно назвать фантазером?
Групповая
Октябрь
1
Подгрупповая
Октябрь
1
Индивидуальная
Октябрь
1
«Я умею сочинять!»
Подгрупповая
Ноябрь
1
«Мои мечты»
Подгрупповая
Ноябрь
1
«Фантазии и ложь»
Групповая
Ноябрь
1
Тема 2. Я и моя школа. «Я и моя школа»
Групповая
Декабрь
1
«Что такое лень? Как с ней бороться?»
Групповая
Декабрь
1
«Я и мой учитель»
Групповая
Декабрь
1
Подгрупповая
Декабрь
1
«Как справляться с «Немогучками»?»
Групповая
Январь
1
«Каждый в классе уникален, каждый – ценен»
«В каждом человеке есть темные и светлые
качества»
Тема 3. Я – и мои родители. «Я – и мои
Групповая
Январь
1
Групповая
Январь
1
Групповая
Февраль
1
«Я умею фантазировать!»
«Мои сны»
«Я и мой учитель (продолжение)»
58
родители»
«Я умею просить прощение»
Групповая
Февраль
1
Подгрупповая
Февраль
1
Групповая
Март
1
Подгрупповая
Март
1
Индивидуальная
Групповая
Март
1
Март
1
Групповая
Апрель
1
Групповая
Апрель
1
Подгрупповая
Апрель
1
«Мы умеем действовать сообща»
Групповая
Май
1
Итоговое занятие (диагностика)
Групповая
Май
1
«Почему родители наказывают детей?»
Тема 4. Я – и мои друзья. «Кто такой –
настоящий друг?».
«Умею ли я дружить?»
«Мои трудности в отношениях с друзьями»
«Ссора и драка – как найти выход?»
Тема 5. Что такое сотрудничество? «Что
такое сотрудничество?»
«Я умею понимать другого человека»
«Я умею договариваться с людьми»
Итого:
28 занятий
Таблица 9 – Учебно-тематический план работы школьного психолога
4 класс
Тема занятия
Форма работы
Сроки выполнения
Тема 1. Кто Я? Мои особенности и возможности. «Знакомство. Правила для занятий»
«Мы рады встрече»
Групповая
Сентябрь
Количество часов
1
Групповая
Сентябрь
1
Подгрупповая
Октябрь
1
«Как я изменился?»
Групповая
Октябрь
1
«Расту – взрослею»
Подгрупповая
Октябрь
1
«Мои способности. Как в них поверить?»
Октябрь
1
«Мои интересы»
Индивидуальная
Групповая
Ноябрь
1
«Мой путь к успеху»
Подгрупповая
Ноябрь
1
«Мой внутренний мир – какой он?»
Индивидуальная
Групповая
Ноябрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
«Кто Я?» «Я – девочка», «Я – мальчик»
«Уникальность внутреннего мира каждого
человека»
«Мой внутренний мир и мои друзья»
59
Индивидуальная
Тема 2. Мой класс и мои друзья. «Мои
друзья – мальчики и девочки»
«Мой класс – мои трудности»
Групповая
Декабрь
1
Подгрупповая
Декабрь
1
Групповая
Январь
1
Подгрупповая
Январь
1
Индивидуальная
Групповая
Январь
1
Февраль
1
«Конфликты в классе – как их преодолеть?»
«Взаимопомощь в классе»
Групповая
Февраль
1
Групповая
Февраль
1
Тема 3. Моё прошлое, настоящее, будущее. «Моё детство – золотая пора?»
«Моё настоящее – какое оно?»
Групповая
Март
1
Подгрупповая
Март
1
«Моё будущее – каким я его вижу?»
Подгрупповая
Март
1
«Мой будущий дом. Моя семья в будущем»
Групповая
Март
1
«Моя будущая профессия»
Групповая
Апрель
1
«Моё близкое будущее – 5 класс»
Групповая
Апрель
1
Подгрупповая
Апрель
1
«Мы умеем действовать сообща»
Групповая
Май
1
Итоговое занятие
Групповая
Май
1
«Мои одноклассники – как найти общий
язык?»
«Мои одноклассники – какие у нас общие
проблемы? (продолжение)»
«Как подружиться с моими одноклассниками?
«Лидерство в классе – кто главный?»
«Что нового меня ждет в 5 классе?»
Итого:
28 занятий
Методическое обеспечение и рекомендации к программе психологического
сопровождения младших школьников из неблагополучных семей
Для проведения занятий с младшими учащимися требуются: просторный
кабинет, столы, стулья, дополнительная специальная и справочная литература
для школьного психолога. Важен опыт работы в качестве практического психолога в образовании: опыт диагностической работы, групповой работы.
Каждое занятие включают в себя:
- теоретическую информацию;
- практико-ориентированные упражнения и игры для младших учащихся
(см. Приложение 7).
60
Реализация программы предполагает несколько этапов:
1 этап. Ориентировочный этап (первичная диагностика). Групповая диагностика с целью выявления младших школьников из неблагополучных семей:
посещение уроков, наблюдение на переменах, использование специальных
психологических методов диагностики, экспертных оценок учителей, беседы с
родителями. Полученные таким образом данные позволят выявить обучающихся из неблагополучных семей, а также выявить группу учеников, особенно
нуждающихся в психолого-педагогической помощи специалиста.
2 этап. Коррекционно-развивающий этап. Проводится коррекционноразвивающая работа с младшими учащимися. Психологом организуются разные типы занятий: индивидуальные, подгрупповые и групповые, в зависимости от поставленных целей, задач, выявленных трудностей и проблем.
Каждое занятие с младшими учащимися можно представить как последовательность частей: вводная часть (актуализация знаний, постановка цели и
задач и др.), основная часть (упражнения, мини-лекции, беседы, групповые
обсуждения и др.), заключительная часть (подведение итогов рефлексия –
оценка урока и собственной работы на нем и др.).
3 этап. Контрольный этап. Проведение повторной (контрольной) диагностики
среди
обучающихся,
с
которыми
проводилась
коррекционно-
развивающая работа. Особенно тщательной она должна быть для младших
учащихся из неблагополучных семей. Целью данного этапа является контроль
и анализ результатов коррекционно-развивающей работы, оценка достижений
и успехов младших школьников.
Формы работы школьного психолога. Для реализации целей психологического сопровождения детей из неблагополучных семей можно использовать
различные формы психологической поддержки:
1. Групповая и индивидуальная психодиагностика (изучение уровня адаптации к обучению в школе, изучение психологических свойств и состояний
личности и др.), основная цель которой выявление группы дезадаптированных, педагогически запущенных обучающихся; определение факторов, спо61
собствующих успешной школьной социализации и адаптации младших учащихся из неблагополучных семей.
2. Групповые, подгрупповые и индивидуальные психологические занятия
с
обучающимися,
цель
которых:
создание
оптимальных
психолого-
педагогических условий для успешной адаптации к обучению в школе, социализации, преодолению педагогической запущенности, эффективному освоению учебных программ младшими школьниками из неблагополучных семей.
Особое значение имеет организация занятий с учетом индивидуального и
дифференцированного подходов.
3. Индивидуальные и групповые психологические консультации родителей обучающихся (законных представителей) и педагогов, цель которых: психолого-педагогическая помощь взрослым участникам образовательного процесса по созданию условий для успешной адаптации и социализации младших
учащихся, оказание им помощи в преодолении возникающих школьных и
личностных трудностей. В ходе консультаций психологом разрабатываются
рекомендации по наиболее эффективным способам общения с детьми младшего школьного возраста, по оптимальным способам организации режима дня,
построению оптимальных отношений с самим собой и окружающими людьми.
4. Психологическое просвещение педагогов через консультирование, размещение информации на стенде социально-психологической службы, участие
в работе Педагогических советов, ставящее своей целью формирование и расширение психологических знаний учителей об особенностях детей младшего
школьного возраста из неблагополучных семей, наиболее адекватных способах их воспитания в семье и школе, способах общения с ними. Данная работа
позволяет оказывать ребенку из неблагополучной семьи опосредованную помощь, т.е. через систему целенаправленных влияний со стороны педагогов на
его семью, способствующую созданию условий для его успешной адаптации к
школе, социализации, преодолению школьных и личностных трудностей.
5. Консультирование родителей (законных представителей) детей из неблагополучных семей (коллективное, индивидуальное) по проблемам обуче62
ния, адаптации к школе, школьным и личностным трудностям, по вопросам
воспитания и общения с детьми в семье. В ходе данной работы оказывается
помощь по преодолению возникающих у родителей трудностей в сфере детско-родительских отношений.
Ожидаемые результаты реализации программы:

Ответственное отношение младшего школьника к учению.

Коммуникативная компетентность ребенка в общении и сотрудниче-
стве с взрослыми и сверстниками в процессе образовательной и других видов
деятельности.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к друго-
му человеку.

Повышение стрессоустойчивости, самооценки; снижение общей и
школьной тревожности, общей неудовлетворенности.

Развитие высших психических функций, навыков управления своим
поведением и эмоциональным состоянием.

Создание благоприятного психологического климата в классе.
Таким образом, занятия с детьми из неблагополучных семей в рамках
реализации программы работы школьного психолога организуются в групповой, подгрупповой и индивидуальной формах; с использованием психотерапевтических игр, элементов тренинга; используются разнообразные методы
диагностики; к работе привлекаются не только сами учащиеся, но и другие
участники учебно-воспитательного процесса: родители и педагоги.
Поэтому, мы считаем, что реализация данной программы психологического сопровождения младших учащихся из неблагополучных семей окажет
детям существенную психологическую помощь по преодолению их школьных
и личностных проблем; создаст социально-психологические условия для развития личности учащихся начальной школы и их успешного обучения.
63
2.3. Рекомендации школьного психолога по работе с неблагополучными в
воспитательном отношении семьями
Рекомендации педагогам начальных классов по работе с неблагополучной
семьей. Учителю необходимо убедиться в том, что семья ребенка неблагополучная. Что нужно знать о неблагополучной семье?
1 . Материально-бытовые условия.
2. Эмоционально-нравственный климат.
3. Режим дня ребенка в семье.
4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей
5. Семейный досуг.
6. Уровень педагогической культуры родителей.
Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:
1. Дефекты воспитания это и есть самый главный показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношения к ребенку.
2. Работу с неблагополучными семьями нужно вести дифференцированно. Для удобства этой работы можно выделить три группы семей:
- семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей;
- семьи с низкой педагогической культурой, где допускаются ошибки в
выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми;
- семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам; разлад в семье; занятость родителей личными переживаниями; длительные командировки; занятость родителей работой или общественной деятельностью.
3. Предпринять попытки рассказать родителям о последствиях жизни и
воспитания в неблагополучной семье: детская безнадзорность и беспризор64
ность; побеги из дома; половая распущенность; правонарушения и преступная
деятельность; алкоголизм, наркомания и токсикомания.
Попытаться объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом
страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной
игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом.
Беседа педагога с родителями из неблагополучной семьи может быть построена следующим образом:
3.1. Что я хорошего могу сказать о ребенке? (с целью психологического
расположения к себе родителей, привлечения их в союзники).
3.2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова
родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании).
3.3. Каковы, по Вашему мнению причины, этого отрицательного явления,
факта? (это вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные
причины).
3.4. Какие меры следует предпринять родителям, а какие со стороны
школы? (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания).
3.5. Каких общих требований, общих принципов подхода к ребенку следует придерживаться, чтобы меры были эффективными? (в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают).
4. Если не удается повлиять на родителей, создающих своему ребенку
психотравмирующую семейную обстановку, нужно предпринять меры по изоляции ребенка от родителей, поместив его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам, и в каждом конкретном случае
оптимальный вариант будет сугубо индивидуальным.
5. Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных конфликтов его следует проконсультировать у детского психиатра,
приходящего в школу для профилактических осмотров.
65
Рекомендации социальным педагогам по работе с неблагополучной семьей. 1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте,
что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши
цели – это, прежде всего, их цели.
3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.
4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, но показывайте возможные пути преодоления трудностей,
разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост достижений в действиях семьи.
6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и
сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей.
8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет
человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять
в соответствии нравственным нормам жизни.
9. Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей.
Действуйте в логике системы «перспективных линий» - от дальней перспективы к средней, и от нее к сегодняшней.
10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым.
Ни абсолютная твердость, во, что бы то ни стало, ни такая же безграничная
доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа
воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в
соответствии с конкретной ситуацией.
66
11. Получение разносторонних сведений об учащихся, налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если социальный
педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и
неожиданные повороты.
12. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в
воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает
своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств
и убеждений.
13. Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь
наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о
своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть
достоянием только беседующих и не должно разглашаться.
14. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.
15. Оказывая помощь неблагополучным семьям, социальный педагог
должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой – учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента.
Итак, работа социального педагога с неблагополучной семьей – создать в
семье ощущение безопасности для ребенка. Социальный педагог должен быть
67
твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.
Памятка родителям по основам семейного воспитания.
1. Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности,
любви и счастья.
2. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он
есть, и способствовать его развитию.
3. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных,
половых, индивидуальных особенностей.
4. Единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.
5. Личность самих родителей должна быть идеальной моделью для подражания детьми.
6. Воспитание должно строиться с опорой на все положительное в растущем человеке.
7. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.
8. Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.
Итак, подобранные нами психологические рекомендации для участников
учебно-воспитательного процесса в начальной школе могут способствовать
налаживанию взаимоотношений; консолидации общих усилий по преодолению у младших учащихся из неблагополучных семей школьных и личностных
проблем: педагогической запущенности, проблем неуспеваемости, неуспешности в общении, тревожности и др.
Таким образом, цель работы школьной психологической службы с младшими школьниками из неблагополучных семей – работа с внутренним миром
ребенка, с его переживаниями, интересами, с его отношениями к себе, другим
людям, к миру.
68
Результатом такой работы с ребенком является социальный выход – презентация социуму «себя иного» через поведение. Задача школьного психолога
– создать условия, в которых ребенок из неблагополучной семьи, обращаясь к
любой деятельности, сумел бы найти себя, реализовать свои возможности,
найти своё место в социуме.
Выводы по 2 главе
1.
Из психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы выделили наиболее важные критерии неблагополучия ребенка: школьная неуспеваемость; нарушение межличностных отношений со сверстниками; неблагоприятные семейные взаимоотношения. Именно их мы и взяли за основу при проведении констатирующего эксперимента.
2.
Мы провели диагностический этап, используя адекватные методики
психологического исследования младших школьников из неблагополучных семей, и выяснили, что все они испытывают типичные
для детей этой категории трудности: проблемы взаимоотношений
со сверстниками; педагогическую запущенность; негативный образ
«Я»; переживание собственной неуспешности, проблемности; неудовлетворенность семейными отношениями; трудности в обучении, утрата интереса к знаниям; отсутствие чувства безопасности.
3.
Работа школьного психолога с учащими из неблагополучных семей, должна быть направлена не только на диагностику, но и на:
планирование и проведение с ними работы; помощь в решении
личностных, школьных трудностей и проблем социализации
младшего школьника, в построении конструктивных отношений с
родителями и сверстниками.
4.
Чтобы помочь младшему школьнику в преодолении данных психологических проблем, мы разработали программу работы школьного психолога с детьми из неблагополучных семей и подобрали
психологические
рекомендации
69
для
участников
учебно-
воспитательного процесса в начальной школе (учитель начальных
классов, социальный педагог, родители учащихся).
5.
Программа работы школьного психолога и рекомендации будут
способствовать налаживанию взаимоотношений; консолидации
общих усилий по преодолению у младших учащихся из неблагополучных семей школьных и личностных проблем: педагогической запущенности, проблем неуспеваемости, неуспешности в общении, тревожности и др.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив проблему «Основные направления работы школьного психолога с
детьми младшего школьного возраста из неблагополучных семей» в теоретических источниках, мы можем сказать, что она имеет несомненную актуальность в науке и практике работы школьного психолога.
Проанализировав современное состояние проблемы неблагополучия, мы
констатировали, что данная проблема не перестает волновать ученыхпрактиков, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые
виды неблагополучия в семьях; усугубляется ситуация повсеместной нехваткой высококвалифицированных школьных психологов.
В первой главе нашего исследования «Теоретические аспекты работы
школьного психолога с младшими школьниками из неблагополучных семей»
мы рассмотрели сущность понятия «неблагополучная семья» и основные психолого-педагогические особенности воспитания детей в неблагополучных
семьях; изучили направления и способы работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей.
Мы определили, что неблагополучная семья – это семья, оказавшаяся в
трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и
поддержке. Неблагополучная семья в силу внешних и внутренних условий и
факторов не способна осуществлять свои основные функции, что влияет на
успешность социализации и целостное развитие ребенка.
Типичными психологическими трудностями детей из неблагополучных
семей являются: проблемы взаимоотношений с педагогами; сложности в общении со сверстниками; негативный образ «Я», неадекватная самооценка; отсутствие ценностных ориентаций, норм морали; отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей; переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля, самообладания; трудности в обуче-
71
нии, утрата интереса к знаниям; трудности в адаптации; отсутствие чувства
безопасности.
Работа школьного психолога с младшими учащимися – это «система
профессиональной деятельности специалиста, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка младшего школьного возраста».
Основные направления работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей следующие: 1 направление – непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психологопедагогическую диагностику и поддержку; 2 направление – работа с неблагополучной семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений; 3 направление – работа с педагогическим коллективом, направленная формирование толерантности к ребенку из
неблагополучной семьи, повышение компетентности педагогов во взаимодействии с детьми и родителями.
Во второй главе нашей работы «Эмпирическое исследование психологических проблем младших школьников из неблагополучных семей», мы провели диагностику психологических проблем у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей; составили программу работы школьного
психолога по преодолению школьных и личностных проблем у детей из неблагополучных семей; предложили рекомендации школьного психолога по
работе с неблагополучными в воспитательном отношении семьями.
Реализуя задачу диагностики, мы провели анализ школьной документации: дневники учащихся, их тетради, классный журнал, для изучения успеваемости и посещаемости уроков испытуемыми; в результате выяснили, что у
детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень неуспеваемости, трудности в обучении, утрата интереса к знаниям, которые выражаются
неудовлетворительными оценками по предметам.
72
У всех диагностируемых нами детей из неблагополучных семей была выявлена педагогическая запущенность в выраженной степени. Это доказывает,
что неблагополучная семья демонстрирует невнимание к нуждам и потребностям ребенка, отсутствие заботы о них, несправедливое к ним отношение.
Социометрия показала, что дети из неблагополучных семей имеют множество проблем в общении со сверстниками, в силу того, что в родной семье
ребенку не были представлены наглядные примеры конструктивного решения
проблем межличностного общения, у ребенка нет эмоциональной близости с
родителями и другими значимыми взрослыми.
В результате проведения методики «Типовое семейное состояние», стало
понятно, что дети неудовлетворены имеющимися у них семейными отношениями.
Рисуночный тест «Моя семья» подтвердил, что выбранные нами для изучения младшие учащиеся, действительно имеют неблагополучную ситуацию в
своих семьях и с ними школьному психологу следует проводить целенаправленную работу.
Учитывая полученные на констатирующем этапе экспериментальные
данные, на формирующем этапе исследования нами была разработана программа работы школьного психолога с детьми из неблагополучных семей по
преодолению ряда психологических проблем: неуверенности в себе, школьной
и общей тревожности, неуспешности в общении со сверстниками, нежелании
учиться, депрессивного настроения и др.
Программа решает ряд важных задач. Диагностические: определение
группы младших учащихся из неблагополучных семей, диагностику детскородительских и семейных отношений и др. Коррекционно-развивающие задачи, направлены на преодоление школьных и личностных проблем у младших
учащихся, их успешную социализацию; работу с неблагополучной семьей; работу с педагогическим коллективом. Профилактические задачи: психологопедагогическое просвещение родителей и педагогов с целью повышения их
психолого-педагогической культуры.
73
В соответствии с задачами, программа работы школьного психолога имеет основные направления: диагностическое; коррекционно-развивающее; профилактическое; психолого-педагогического просвещения; методическое. В
предложенной нами программе работы школьного психолога, мы подробно
расписали планирование работы с младшими учащимися из неблагополучных
семей по основным направлениям; разработали учебно-тематический план работы школьного психолога с младшими учащимися из неблагополучных семей по основным направлениям на период всей начальной школы с первого по
четвертый классы. А также предложили методическое обеспечение и рекомендации к программе психологического сопровождения младших школьников из неблагополучных семей; рекомендации для учителей начальных классов, социального педагога по работе с неблагополучной семьей.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены; гипотеза, заявленная в начале исследования, полностью подтвердилась.
74
ЛИТЕРАТУРА
1. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт [Текст] / Л. Анзорг. М.: Просвещение, 2008. – 275 с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог, психолог и неблагополучная семья [Текст] /
Е.П. Арнаутова. М.: Знание. 2011. – 277 с.
3. Балацкая И.Г. Трудные дети. Трудный класс. Трудные родители [Текст]
/ И.Г. Балацкая // Воспитательная работа в школе. 2009. № 5. С. 113 –
122.
4. Барсукова Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей [Текст] / Т.В. Барсукова // Социальная педагогика.
2013. № 1. С. 70 – 76.
5. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и семей
«группы риска» [Текст] / С.А. Беличева. М.: Практический психолог.
2012. – 384 с.
6. Брылева О.С. Взаимодействие психолога и «трудного ребенка» [Текст] /
О.С. Брылева // Педагогическая технология. 2014. № 1. С. 66 – 70.
7. Будникова Н.К. Программа работы с детьми и семьями «группы риска»
[Текст] / Н.К. Будникова // Воспитательная работа в школе. 2012. № 4. С.
63 – 66.
8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра [Текст] / М.И. Буянов. М.: Практическая психология. 2008. – 240с
9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы школьного психолога: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Ю.В. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 160 с.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте
[Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2013. – 372 с.
11. Вроно Е.М. Несчастливые родители – несчастные дети [Текст] / Е.М.
Вроно. М.: Линка-Пресс. 2010. – 166 с.
75
12. Винникот Д.В. Разговор с родителями [Текст] / Д.В. Винникот. М.:
Академия развития. 2014. – 185 с.
13. Вязников В.Н., Щербаков Н.Н. Семья и образовательное учреждение в
развитии ребенка [Текст] / В.Н. Вязников, Н.Н. Щербаков // Педагогика.
2009. № 7. С. 10 – 15.
14. Ган М.П., Черепахова Э.М. В помощь неполной семье [Текст] / М.П.
Ган, Э.М. Черепахова. М.: Педагогика – Пресс. 2012. – 155 с.
15. Голикова М.Ю. Организация работы с трудными детьми из неблагополучной семьи [Текст] / М.Ю. Голикова // Классный руководитель. 2009.
№ 1. С. 27 – 39.
16. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебнометодический комплекс [Текст] / Е.В. Гребенкин. Ростов на Дону: Феникс, 2016. – 380 с.
17. Дараган И.О. Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной школе [Текст] / И.О. Дараган // Воспитание школьников. 2016.
№ 8. С. 32 – 37.
18. Гукаленко О.В. Воспитание детей в современной России [Текст] / О.В.
Гукаленко // Педагогика. 2015. № 10. С. 3 – 10.
19. Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов средних пед. учеб.
заведений. Психология младшего школьника [Текст] / И.В. Дубровина. –
5-е изд., стер. М: Академия. 2012. – 464 с.
20. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и
практики [Текст] / И.В. Дубровина. М.: Практический психолог. 2011. –
385 с.
21. Журавлев Д.Л. Откуда берутся проблемные дети? [Текст] / Д.Л. Журавлев // Народное образование. 2011. № 1. С. 141 – 147.
22. Задровская И.А. Глубинный анализ эмоциональных травм детства
[Текст] / И.А. Задровская // Социальная психология. 2007. № 2. С. 64 –
69.
76
23. Защита прав и достоинств маленького ребенка из неблагополучной семьи [Текст] / Под ред. Т.Н. Дороновой. М.: Просвещение, 2009. – 177 с.
24. Землянухина Н.О. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка [Текст] / Н.О. Землянухина // Социальная психология. 2008. № 1. С. 81 – 83.
25. Зикратов В.Р. Дисфункциональная семья [Текст] / В.Р. Зикратов // Социальная психология. 2007. № 1. С. 43 – 50.
26. Кибирев А.А. Модель и технологии работы психолога с детьми из неблагополучных семей в условиях школы [Текст] / А.А. Кибирев. Хабаровск: ХК ИППК ПК. 2015. – 271 с.
27. Копытин А.И. Основы арт-терапии в работе психолога [Текст] / А.И.
Копытин. СПб. 2009. – 140 с.
28. Клюева Н.В. Психолог и неблагополучная семья: диагностика, консультация, тренинг [Текст] / Н.В. Клюева. Ярославль: Академия развития.
2011. – 293 с.
29. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] /
Т.А. Куликова. М. 2009. – 366 с.
30. Лебедева Л.Д. Психологические аспекты музыкотерапии [Текст] / Л.Д.
Лебедева // Дидактика. 2010. № 3. С. 34 – 43.
31. Логиновских Н.Л. Служба психологического сопровождения младших
учащихся: необходимые условия развития ребенка [Текст] / Н.Л. Логиновских // Наука и образование Зауралья. 2011. № 1. С. 28 – 37.
32. Лесскис И.Д. Групповая игротерапия [Текст] / И.Д. Лесскис // Дошкольное воспитание. 2012. № 4. С. 33 – 39.
33. Максимова А.А. Учим общаться детей и родителей [Текст] / А.А. Максимова. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера. 2015. – 266 с.
34. Мамайчук И.У. Семейные отношения: психологический анализ [Текст]
/ И.У. Мамайчук // Дошкольное воспитание. 2013. № 5. С. 80 – 91.
35. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей [Текст] / О.А. Матвеева. М. 2011. – 203 с.
77
36. Монахова А.Ю. Психолог и неблагополучная семья: активные методы и
технологии взаимодействия [Текст] / А.Ю. Монахова. Ярославль: Академия развития, 2012. – 285 с.
37. Невская С.С. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума [Текст] / С.С. Невская // Педагогика. 2014. № 1. С.
12 – 18.
38. Неретина Т.Д. Особенности семейного воспитания младших школьников из неблагополучных семей [Текст] / Т.Д. Неретина // Начальная
школа + До и после. 2012. № 10. С. 10 – 13.
39. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании
[Текст] / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера. 2011. – 366 с.
40. Питюков В.Ю. Повседневность и семья как воспитательное пространство [Текст] / В.Ю. Питюков // Педагогика. 2013. № 6. С. 67 – 73.
41. Педагогика [Текст] / Под ред. В.А Сластенина. М.: ИЦ Академия. 2012.
– 485 с.
42. Психолого-педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под
ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия. 2013. – 638 с.
43. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный младший школьник.
Профилактика и коррекция отклонений [Текст] / Н.В. Перешеина, М.Н.
Заостровцева. М.: Знание. 2016. – 117 с.
44. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] /
И.П. Подласый. М.: педагогическое общество России. 2013. – 387 с.
45. Программы и методики психолого-социальной реабилитации семей
группы «риска» [Текст]: Научно-методическое пособие / Под ред. Н.М.
Платоновой. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет.
2012. – 480 с.
46. Психологическая помощь ребенку и подростку в кризисных ситуациях:
профилактика, технологии, консультирования, занятия, тренинги [Текст]
/ Авт.-сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. Волгоград: Учитель. 2013.
– 207 с.
78
47. Развитие отношений с неблагополучной семьёй как основа профилактики социального сиротства [Текст] / Под ред. П.А. Михайловой. Сборник документов. М.: Вершина. 2014. – 255 с.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2: Работа
психолога с взрослыми [Текст] / Е.И. Рогов. М.: Владос. 2010. – 368 с.
49. Семенова А.А. Семейная игровая терапия [Текст] / А.А. Семенова //
Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 37 – 46.
50. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в неблагополучной семье
[Текст] / О.С. Сермягина. Кишинев. 2011. – 251 с.
51. Синягина
Н.Ю.
Психолого-педагогическая
коррекция
детско-
родительских отношений в неблагополучных семьях [Текст] / Н.Ю. Синягина. М.: Владос. 2011. – 263 с.
52. Современный справочник школьного психолога [Текст] / Под ред. Е.И.
Новиковой. М.: Рипол-классик. 2012. – 118 с.
53. Спиваковская А.С. Детско-родительские отношения: диагностика и
коррекция [Текст] / А.С. Спиваковская. М.: ТЦ Сфера. 2014. – 285 с.
54. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения [Текст] / А.В. Толстых. М.: Педагогика. 2008. – 175 с.
55. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас.
М.: Педагогика. 2009. – 277 с.
56. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. М.: Владос-ПРЕСС, 2013. –249с
57. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьёй. Учебное пособие
[Текст] / Т.И. Шульга. М.: Дрофа. 2015. – 230 с.
58. Щипицина А.М. Азбука общения [Текст] / А.М. Щипицина. М: ИЦ
Сфера. 2009. – 297 с.
79
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии начального общего и среднего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Орел – 2017
80
Приложение 1.
ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЕЙ
1. Семья однодетная может сформировать и балованного дитя с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их
удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого и избалованного родительской любовью, желающего как можно
быстрее вырваться из этой опеки.
2. Семья многодетная может создать не только дружных детейколлективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным и даже
антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием
средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы, пущены на самотек.
3. Семья с низким материальным положением, находящаяся за чертой
бедности по разным причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Вовлечение в торговлю, несоответствующую
возрасту и подготовленности; в трудовую деятельность, подрывающую физические силы. Растлевающую духовно сопряженную с риском для жизни, отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье. Допущение, а
иногда и стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности,
приносящей в семье доход.
4. Семья неполная из-за недостатка материального или отцовского влияния может породить феминизацию мальчиков и девочек.
5. Семья со сводными детьми могут породить неприятные, даже враждебные отношения детей между собой и с окружающими.
6. Семья с нарушенными отношениями и повышенной конфликтностью
между членами семьи. Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в
старшем подростковом и младшем юношеском возрасте. 7. Семья умышленно
или неумышленно допускающие безнадзорность детей, которые находят себя
81
вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях
молодежи.
8. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным
причинам: нервозность родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонениями в психике, высшая степень недовольства
своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных завышенных
требований к ним, усталость и депрессия родителей.
9. Большое количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием детей, обеспечивая им материальные условия существования. Если своевременно
не производить корректировки воспитательного воздействия усилиями школы, то приходиться иметь дело с неблагополучными семьями.
82
Приложение 2.
МЕТОД МЭДОС (МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ) Р.В.
ОВЧАРОВОЙ
Метод
комплексной
экспресс-диагностики
состояния
социально-
педагогической запущенности детей (МЭДОС) основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученный данных с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Определяется наличие или отсутствие состояния запущенности, выявляется картина основных
отклонений и недостатков и примерный их уровень. Эта работа сопровождается параллельным наблюдением за детьми, которое ведут педагоги, психологи
и родители. Вспомогательным методом может стать изучение продуктов деятельности ребенка, «истории его поведения» через беседы с родителями и его
медицинской карты. Преимуществами этого метода являются его нетрудоемкость и возможность отграничения на начальном этапе запущенности от сходных с ней состояний.
МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ (МЭДОС)
Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если
Указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов
будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет вашему ребенку
преодолеть имеющиеся трудности. В шкале III – СД отвечайте на вопросы по
той графе, которая соответствует возрасту ребенка.
Список утверждений:
Шкала 1 – СС
1. Хочет быть слишком маленьким или большим.
2. Считает себя некрасивым.
3. Считает себя нездоровым.
83
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
7. Думает, что у него мало друзей.
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя не очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.
15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит
об этом.
Шкала II – СО
1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. У него мало друзей.
5. Редко подходит к воспитателю (учителю) по собственной инициативе.
6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в группе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет воспитателя (учителя).
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
84
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи,
игрушки.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом
отпущения».
20. Избегает контактов с воспитателем (учителем).
21. Часто ведет себя невпопад.
Шкала
III – СД
Для родителей и педагогов младших школьников (учение) – СДУ
А. Мотивация учения:
1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу он ходит, потому что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит в школу без особого желания.
6. Не любит учиться.
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность:
10. Не отличается прилежанием к учению.
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
12. На уроках часто пассивен.
13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать.
14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
85
15. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень
качественно.
16. Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения:
17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.
18. Быстро забывает условие и вопрос.
19. Чаще выполняет задание по стандарту.
20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
21. Неуверен в правильности своих действий.
22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.
IV-ОТ
ОТУ (школа, детский сад)
1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
4. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.
5. Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
7. Постоянно озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
10. Рискует без надобности.
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.
V- ВМ
ВМУ (школа, детский сад)
1. Ребенок у педагога вызывает скорее сожаление, чем симпатию.
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверст86
ников.
3. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок
не подводил группу (класс).
4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания
5. Педагог считает, что уважать
можно такого ребенка, который этого заслуживает.
6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.
7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с
ним своими мыслями и переживаниями.
8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по
четкому плану, строго его придерживаясь.
9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с
его семейным воспитанием.
10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
Шкала ДР (достоинства ребенка) В произвольном порядке ответьте на
вопросы: Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он?
Обработка результатов:
Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Суждения 1 – 4 свидетельствуют о неприятии физического «Я»; 5
и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем, иолом; 7, 8, 9, 12, 14
характеризуют социальную неприспособленность; остальные свидетельствуют
о неадекватных самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.
Ш кала II – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Суждения 1, 2 касаются потребности
87
ребенка в признании; 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении; 4, 8, 16, 19 указывают на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими; 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией; остальные демонстрируют способы
защитно-компенсаторного поведения социально-отверженного ребенка.
Шкала III – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень
развития свойств субъекта деятельности. Шкала имеет два варианта: для дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ). По шкале СДИ вопросы I –
7 характеризуют комплекс игровых способностей, 8 – 13 – игровую деятельность, 14 – 18 – игровую рефлексию ребенка.
По шкале СДУ суждения 1 – 9 демонстрируют дисгармонии мотивации
учения, 10 – 16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17 – 22 характеризуют несформированность осознанности и
целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий,
произвольность психических процессов).
Ш кала IV – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из
них характеризуют семейную тревожность ребенка (ОТС). Наиболее значимым этот показатель является для диагностики дошкольников.
Следующие 12 вопросов содержат характеристику тревожности ребенка в
школе (дошкольном учреждении) – ОТУ. Чем выше балл общей тревожности,
тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными
общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.
Шкала V – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта:
ВМС – воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного
ребенка
педагогами
и
родителями,
88
авторитарно-гиперсоциализи-
рованный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.
Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Она содержит четыре вопроса о ребенке, которые
касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, чего он хочет, какой он. Незаполненность этой
шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем
подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.
Экспресс-диагностика состояния социально-педагогической запущенности ребенка проводится методом независимых характеристик педагога, родителя и психолога. Полная интерпретация шкал известна лишь психологу. Вопросы-суждения для родителей и педагогов представлены в закрытой форме.
Их противоречивые данные могут уточняться психологом путем непосредственного наблюдения за ребенком; психолог обобщает полученные сведения.
Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии
совпадений по первой, четвертой, пятой и одной из оставшихся шкал (2, 3)
либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности
составляет 10 – 25 %, при выраженной степени – 25 – 30 % и более. В первом
случае совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются
в первой трети утверждений.
Бланк ответов
Имя, фамилия ребенка________________________________________
Возраст ____________________________________________________
Группа (класс) ______________________________________________
I–
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
CC
II – 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
CO
89
III – 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
СДИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
СДУ
IV – 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
OTC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ОТУ
V – 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
BMC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ВМУ
На втором этапе комплексной – психодиагностики при необходимости
используются различные вспомогательные психодиагностические методы, которые помогают выявить дисгармонии личности ребенка, вызванные социально-педагогической запущенностью.
90
Приложение 3.
МЕТОД «СОЦИОМЕТРИЯ»
Проведение социометрии среди младших школьников. Социометрическая
методика позволяет измерить в количественных выражениях уровень эмоционально-психологической близости отдельных участников коллектива. Кроме
того, с помощью социометрии можно: выявить существование референтных
групп (мини-коллективов); зафиксировать уровень сплочённости коллектива;
определить лидеров в симпатиях со стороны других участников. Метод широко используется для школьников разных уровней образования. Он основывается на теоретическом (воображаемом) выборе, который обязательно делают
все члены группы.
Особенностью социометрии является то, что ребёнка ставят в довольно
непростую ситуацию, в которой он должен принять решение в пользу или
против своих сверстников. Сложность подобных эмоциональных ситуаций в
начальной школе вызвана тем, что в этот период у детей отсутствует совместная деятельность. Они просто учатся вместе, сидят за партой. Общение чаще
всего ситуативное, то есть зависит от конкретной ситуации. Ученикам сложно
выбрать лидера в коллективе, но определить свои предпочтения всё-таки под
силу. Именно поэтому социометрия в начальной школе помогает выявить целый ряд эмоциональных проблем внутри группы сверстников.
Дети начальных классов чаще всего оценивают сверстников именно с позиции успешности в учёбе и отношений учителя. Свой выбор ученики нередко
объясняют отношением педагога. Высказывания «Его часто хвалит учитель»,
«Она всегда делает домашнюю работу хорошо», «Он самый прилежный ученик» и тому подобные утверждения характеризуют симпатии и антипатии
преподавателя, а не самого ребёнка. Поэтому результаты социометрии помогут учителю ещё и пересмотреть своё поведение в классе, выстроив его правильно по отношению ко всем детям.
Проводит социометрию школьный психолог. Основная его задача на подготовительном этапе: создание благоприятных отношений с учениками класса.
91
Для этого нужно провести совместно с детьми ряд занятий или мероприятий.
Дети должны видеть в психологе собеседника, старшего товарища, но, ни в
коем случае, ни администратора. Это необходимо для того, чтобы ученики не
боялись ответить неправильно, а отвечали искренне. Нужно помнить, что сделать честный выбор – сложная эмоциональная ситуация для большинства детей в классе, особенно для непопулярных. Поэтому важно, чтобы ребёнок доверял взрослому.
Анкета – самый распространённый вид социометрии. Она позволяет провести тест среди учеников всего класса одновременно.
Детям даётся инструкция: «Мы все хотим, чтобы ваш (наш) класс был
самым дружным. Но, возможно, что-то мешает этому. Чтобы разобраться в
этой проблеме, мне нужна ваша помощь. Перед вами анкеты. Здесь несложные
вопросы, но они касаются ваших отношений друг с другом. Отнеситесь серьёзно и отвечайте честно. Анкеты обязательно нужно подписать. Я даю честное
слово, что никто, кроме меня, не узнает о том, что вы написали. Ни с кем не
советуйтесь и не подсматривайте в чужие анкеты. Важно только ваше мнение». На бланке анкеты нужно написать (напечатать) вопросы (критерии) и
определить место для ответов. Для учеников начальной школы лучше использовать вариант, при котором дети вписывают имена в строчки с выбором, или
же таблицу с готовым списком обучающихся. Важна для младших школьников и формулировка вопроса. Он должен быть понятен, а ситуация выбора –
ценной для ребёнка. Например: «Кого ты хочешь (не хочешь) пригласить на
свой день рождения? С кем ты хотел бы сидеть за одной партой? С кем бы ты
хотел делать домашние задания? С кем бы ты хотел дружить? Если бы ты переходил в другую школу, кого бы позвал с собой?»
Таблицы: Примеры анкет для мониторинга Вариант 1.
Фамилия и имя ученика _______________________
Вопрос 1: ___________________________________
Ответ:
Выбор 1._____________________________________
92
Выбор 2._____________________________________
Выбор 3. _____________________________________
Вопрос 2:_____________________________________
Ответ: …
Обработка результатов и их интерпретация (выводы) Пример социограммы, составленной после проведения теста (см. ниже).
После первичной обработки протоколов и анкет составляется матрица –
таблица с нумерованным списком детей по вертикали и горизонтали и полученными результатами. После её анализа формируется социограмма, позволяющая наглядно оценить результаты проведённого исследования. Внутренний круг фиксирует «звёзд» - детей с самым большим числом выборов. Второй круг – предпочитаемых (вторые по уровню показатели). Третий круг – игнорируемых (оттеснённых) детей. Четвёртый круг – изолированных одиночек
(учеников, не набравших ни одного очка). Выяснить наличие внутренних
групп поможет наличие чёткой подструтктуры взаимных выборов. Педагогу
нужно обратить на это внимание.
Социометрия – широко используемая адаптированная для разного возраста методика. Для того чтобы осуществлять грамотную коррекцию в классном
коллективе, нужно проводить исследование 2 – 3 раза в год и на основе анализа результатов планировать воспитательную и образовательную деятельность.
93
94
Приложение 4.
МЕТОДИКА «СЕМЕЙНО-ОБУСЛОВЛЕННОЕ СОСТОЯНИЕ»
(ТИПОВОЕ СЕМЕЙНОЕ СОСТОЯНИЕ) (Э.Г. ЭЙДЕМИЛЛЕР И В. ЮСТИЦКИС)
Назначение методики. Данная методика разработана и направлена на выявление психотравмирующих состояний взрослых и детей, проживающих в
одной семье. Она позволяет также получить данные об обстоятельствах, определяющих изучаемые состояния.
Описание методики. Методика представляет собой интервью, специально
направленное на выяснение трех состояний – общей удовлетворенности,
нервно-психического напряжения и семейной тревожности. Отсюда и название трех оценочных шкал:

У (общая неудовлетворенность),

Т (семейная тревожность),

Н (нервно-психическое напряжение).
В каждой шкале по 4 субшкалы, которые повторяются через каждые три
пункта (итого – 12 субшкал) Так, напряженность отражают следующие 4 субшкалы: перегруженности обязанностями, нервно-психической усталости, напряженности и расслабленности.
Процедура опроса. Психолог просит пациента охарактеризовать свое место в семье, свои ощущения в ней по всем 12 субшкалам или дихотомиям самочувствия.
1. Психолог (П): «Мысленно вернитесь домой в семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома, с которыми вспоминаете домашние,
дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким вы себя чувствуете чаще
всего? Отметьте на шкалах».
П вручает бланк для ответов.
Обследуемый (О) отмечает.
95
2. П (обращает внимание на качество, наиболее выраженное на шкалах):
«Вы отметили, что чувствуете себя в семье очень... (называют соответствующее качество). Приятное это чувство или, скорее, неприятное? Прошу вас
вспомнить несколько случаев из вашей семейной жизни, когда вы чувствовали
себя очень... (называется то же состояние)».
3. О рассказывает.
П: «Попробуйте еще раз оценить свое состояние дома на этих же шкалах.
Все остается по-старому или что-то изменяется?»
О (обычно меняет оценку по некоторым шкалам). Если при этом на первый план вышло другое состояние, то вcя процедура повторяется от пункта 2).
Бланк к методике «Семейно-обусловленное состояние»
Ф.И.О.
Довольным
0
7 Недовольным
У
Спокойным
0
7 Встревоженным
Т
Напряженным
0
7 Расслабленным
Н
Радостным
0
7 Огорченным
У
Нужным
0
7 Лишним
Т
Отдохнувшим
0
7 Усталым
Н
Здоровым
0
7 Больным
У
Смелым
0
7 Робким
Т
Беззаботным
0
7 Озабоченным
Н
Плохим
0
7 Хорошим
У
Ловким
0
7 Неуклюжим
Т
Свободным
0
7 Занятым
Н
Т-
;У-
;Н-
;
Обработка результатов: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым
индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по 4
субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) 24 бал-
96
лам; по Н. (нервно-психическое напряжение) – 25 баллам; по Т (семейная тревожность) – 24 баллам.
97
Приложение 5.
РИСУНОЧНАЯ МЕТОДИКА «МОЯ СЕМЬЯ»
Цель: диагностика внутрисемейных отношений.
Материал: стандартный лист бумаги (формат А 4), набор цветных карандашей, стиральная резинка.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью». На все уточняющие
вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».
Ход работы: При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 мин (при групповом выполнении теста время
чаще ограничивается в пределах 15 – 30 мин). Когда дети отговариваются тем,
что они не умеют рисовать, необходимо успокоить их, сказать, что здесь не
важна красота рисунка.
Во время рисования делайте вид, что занимаетесь своими делами (например, написанием чего-либо), но незаметно для ребенка наблюдайте за тем, как
он рисует, что рисует, где рисует... Записывайте все спонтанные высказывания
ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования, паузы более 15 сек. и стирание деталей.
После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа. Обычно
задаются следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

Где они находятся?

Что они делают?

Им весело или скучно (грустно)? Почему?

Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса призваны вызвать ребенка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует
настаивать на явном ответе.
98
При опросе исследователь должен попытаться выяснить у ребенка смысл
нарисованного: чувства к отдельным членам семьи, почему он не нарисовал
кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых
вопросов, не настаивать на ответе, так как это может инициировать тревогу,
защитные реакции.
Часто продуктивными оказываются вопросы проективного характера (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?»,
«Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой в … ?» и т.п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: три из них должны вызвать негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные:
Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты взял с
1.
собой?
2.
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас должен
остаться дома. Кто он?
3.
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь платье для куклы), и
тебе не везет (не получается). Кого ты позовешь на помощь?
4.
Ты имеешь … билетов (на один меньше чем членов семьи) в театр.
Кто останется дома? (Почему?)
5.
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты
хотел жить там?
6.
Ты получил в подарок интересную игру. Вся семья села играть. Но
вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для анализа детского рисунка семьи также надо знать:

Возраст обследуемого ребенка.

Состав его семьи, возраст братьев и сестер.

Сведения о поведении ребенка в семье, детском саду и школе.
На практике для удобства анализа и оценки результатов проведения теста
«Рисунок семьи» используются различные табличные методики, сгруппированные по симптомо-комплексам.
99
Симптомо-комплексы детского рисунка семьи
Симптомо-комплекс
Симптомы
Изображение всех членов семьи
Благоприятная семейная
обстановка
Отсутствие показателей агрессии, враждебности (руки в
стороны, длинные пальцы и т. д.)
Спокойные, четкие линии
Отсутствие изолированных членов семьи
Наличие штриховки
Тревожная семейная обстановка
Линия основания – пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажатием
Стирание
Много деталей
Двойные или прерывистые линии
Подчеркивание деталей
Барьеры между фигурами
Конфликтность в семье
Стирание
Отсутствие частей тела у отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Несоответствие вербального описания и рисунка
Преобладание на рисунке вещей
Отсутствие некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
Автор рисунка непропорционально маленький
Чувство неполноценности в Расположение фигур в нижней части листа
семейной ситуации
Линия слабая, прерывистая
Изоляция автора от других
Маленькие фигуры
Неподвижная фигура автора
Отсутствие автора
Автор стоит спиной
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа
Враждебность семейной
Агрессивная позиция фигуры
100
обстановки
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Руки раскинуты в стороны, длинные пальцы
Обработка данных: проанализировать данные рисуночной пробы по нижеприведенной схеме. Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание
на ряд следующих деталей:
1.
Последовательность выполнения задания. Как правило, после полу-
чения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и
только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи,
«забывая» нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после
изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься,
почему он так поступает и что кроется за всем этим. Как правило, отсутствие
членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения – один из
симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.
2.
Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изо-
бражает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют
все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле,
стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на
рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и
деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди
мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а
кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов,
встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным – ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом. Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но
101
это только на первый взгляд. Рисунок семьи «без семьи» - крик протеста ребенка и подаваемый им, таким образом, сигнал бедствия – SOS. Если рисунок
семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи или кого-то из них ярким солнцем
– символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка.
3.
Последовательность расположения членов семьи. Обычно первым
ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой.
Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше
порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у
ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый
низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.
4.
Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ре-
бенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа,
чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете
родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по
сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками, подчеркивая всем этим
свою ненужность и незначительность. В противовес «отвергнутым» кумиры
семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с
мамой или папой и даже выше их.
102
5.
Величина пространства и ее размеры между изображением отдель-
ных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности,
или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от
друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто
заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему
лиц. При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок
изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от
какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда
ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством
от других.
6.
Место расположения ребенка на рисунке – источник важной инфор-
мации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или
рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем,
к кому больше всего привязан. Если на рисунке ребенок изобразил себя после
своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто
признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в
доме.
7.
Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать себя, ищите
вескую причину в семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и,
очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя – сигнал
103
конфликта между ним и кем-то в вашем доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми.
Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста
против неприятия его в семье.
8.
Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать кого-то из
родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, «забытый» родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний
и мучений. Умышленно «забыв» включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на
разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник «устраняет» конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям в семье или к родителям своего пола.
Особенно упорно «мстит» ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос:
«Где этот член семьи?» - ребенок, продолжая «мстить» ему, говорит в ответ
сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу…
9.
Когда ребенок почему-то «дополняет» вдруг свою семью несущест-
вующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить
вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то
удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, «моделируя»
состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант. Помимо посторонних лиц, художник часто «дополняет» свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих «дополнениях» нет никакой идентификации с реальным
членом семьи ребенка, и если кошки и собаки просто выдуманные, их нет на
104
самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным.
10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя,
«забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он
не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в
ней просто не хватает места. Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную
цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, - грозный признак неблагополучной ситуации в семье для ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для
остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие
свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по
второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.
11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему-то пропускает на рисунке
известные ему части лица или вообще изображает лицо «без лица», то есть,
помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то это
чаще всего – выражение протеста художника по отношению к изображенному
им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно
переполнен негативными эмоциями. Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье
и нарушения общения со многими людьми. Когда из всех частей лица заметны
на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет,
что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник «все
вижу» - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Анало105
гичным может быть рисунок близкого «все слышу», на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из
всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, «хозяин рта», как
прессом, давит на художника, «воспитывая» его бесконечными нотациями,
нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.
Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует
внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая
лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает
вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический «дефект». А если так свое лицо рисует девочка, то чаще
всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно
на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.
Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные
руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук,
пытаясь хотя бы символически, но погасить агрессию. Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник
хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен, и не имеет права голоса в
семье. Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук
или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в
семье.
12. Цветовая гамма рисунка – своеобразный индикатор палитры чувств,
излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает.
Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых,
ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из
106
присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, «выпячивают» ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот,
кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по
своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне. И если даже ваш ребенок не использует всю
гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но
выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных. Особенно нарядны мамы. Свою
любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно бы, закупили у них модные
журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у
многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет
волос их, то чаще всего скажете: так не бывает – с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда
ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу. Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды
практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их
одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона. Холодные тона, изображенные ребенком, - как красный цвет
на светофоре, сигнализирующий «стоп». Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами
членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный
цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие
бывает явным или скрытым. Если черным цветом почему-то вдруг разукрашен
родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит,
волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи.
107
Сигналом бедствия и неблагополучия для ребенка может служить и контурное
рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым
карандашом.
Какими же средствами, деталями, нюансами художник сообщает о своей
роли в собственной семье и о сложившихся в ней отношениях между другими
членами семьи.
1.
Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как
правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между
родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда художник пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка,
тем самым как бы придавая юному художнику своеобразную, понятную ему
лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Чтобы родитель выглядел еще внушительнее, нередко дети помещают его на специально выдуманный ими пьедестал. Родитель, обожаемый ребенком, не только тщательно
им вырисовывается, но и наряжен в самые волшебные наряды, которые по яркости цветов гораздо ярче самых ярких одежд художника. Бывают случаи, когда наряд художника и самой лучшей для него на свете мамы или самого прекрасного на свете папы идентичны. В период первой романтической любви к
родителям обычно девочки рисуют себя рядом с папами, а мальчики – поближе к мамам. В период подражания ребенка родителям своего пола закономерность эта изменяется и девочки уже находятся вплотную к мамам, а мальчики
– вплотную к папам. Причем родитель, обожаемый ребенком, не нарисован
контурами и штрихами, а вырисовывается буквально до деталей. Когда ребенок почему-то, вдруг рисуя себя рядом с обожаемым родителем, невольно между этим «рядом» оставляет пустой промежуток, то, вероятнее всего, этот
промежуток – отражение невидимого барьера между двумя любящими людь108
ми. Чаще всего этот барьер – черты характера родителя, отталкивающие от себя ребенка и заставляющие юного художника придерживаться при общении с
родителем определенной, как на поводке, дистанции. Свое неудовлетворение
ребенок обычно выражает черным цветом или хотя бы одним сумрачным мазком.
2.
Отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когда
ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он
или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв
нарисовать себя. В отдельных случаях художник размещает свою маленькую и
невзрачную фигурку вдали от всех, подчеркивая этим свое одиночество среди
родных. Довольно часто между отдаленным от всех ребенком и членами его
семьи находятся какие-то ненужные предметы, усиливающие разобщенность
нарисованных людей. Нередко дети пустой промежуток вдруг заполняют теми
родственниками, которых нет, или реально существующими, но весьма далекими. Роль буфера играют часто также кошки и собаки. Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным в своей семье, его фигура меньше всех, одежда мрачная и незаметная. Такой ребенок часто просто изображает себя контурами и штрихами, не останавливаясь на деталях, рисуя себя в завершении сюжета. В тех случаях, когда ребенок, вопреки всему, привязан все-таки к комуто из родителей или к обоим сразу, он их рисует теплыми тонами, не скупясь
на ласковые краски. И эти теплые тона в контрасте с теми холодными тонами,
которыми изображен художник, свидетели уже образовавшейся или начавшей
образовываться пропасти взаимоотношений между ребенком и его семьей.
Как правило, отверженные дети обычно «забывают» нарисовать того из членов своей семьи, который, по их мнению, их отвергает.
3.
Конфликтная ситуация в семье. Известно, что чем младше и чувст-
вительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей
семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские
грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмо109
циональном неприятии детей в семье. Чаще всего художник «забывает» нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт. А если
все-таки ребенок рисует того человека, он, чтобы привлечь к нему внимание,
изображает его выше или ниже всех, стоящих рядом, в холодных, траурных
тонах. Нередко при конфликтной ситуации в семье все родственники нарисованы лишь контурами, а разобщенность их видна в том, что они отдалены все
друг от друга ненужными предметами, пустыми промежутками, как будто существуют не все вместе, а каждый сам с собой. Когда ребенок при конфликтах
«забывает» вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя.
Когда ребенок неожиданно изображает себя рядом с теми родственниками, к
которым не питает теплых чувств, то этим способом он чаще всего хочет
уменьшить, нейтрализовать, а может быть, и полностью замять конфликт.
4.
Ревность к одному из родителей в семье. Когда ребенок ощущает
ревность к кому-то из родителей, то он пытается ее завуалировать тем, что
внезапно «забывает» вдруг нарисовать «ненужного» родителя или, рисуя его,
оттесняет всеми способами на задний план. Как правило, «мешающий» родитель намного ниже всех, невзрачен и неряшливо одет. Нередко у ребенка хватает терпения лишь на то, чтобы изобразить его хотя бы контурами. «Мешающий» родитель на рисунке чаще всего «бездействует», в то время как любимый занят с ребенком общим делом.
5.
Ревность к братьям и сестрам. Обычно тот ребенок, к которому
ревнуют, рисуется вблизи с родителями или вплотную к ним. Нередко с этого
ребенка и начинается рисунок, чтобы привлечь ваше внимание к «любимчику»; ревнивец или тщательно, буквально до деталей, вырисовывает всю его
фигуру, увеличивая рост и наряжая в броские одежды, лишний раз подчеркивая этим, как «любимчику» живется хорошо в семье, или же, забыв обо всех
предосторожностях и «расправляясь» со своим «мучителем» хотя бы на бумаге, изображает его контурами в траурных тонах, чтобы дать понять вам, как
«любимчик» неприятен самому художнику. Если ревность так сильна, что ребенок сам не в силах справиться с собою, он нечаянно вдруг «забывает» вклю110
чить в круг своей семьи то брата, то сестру, а то обоих сразу, хотя помнит о
существовании их в доме. Есть еще один вариант. Чтобы привлечь к себе внимание родителей, ревнивец, тщательно рисуя братьев и сестер, не оставляет
себе места на рисунке или же изображает свою хрупкую фигурку в отдалении
от всех, подчеркивая этим, что он – лишний.
6.
Неполная семья. Обычно на рисунке присутствуют все члены семьи,
если даже они уже бывшие. Причем родитель, не живущий в доме, изображается последним, после длительных раздумий, пауз. Ребенок, словно Гамлет,
должен сделать выбор: «быть или не быть»... нарисовать... или не стоит... И
если выбор сделан, чтобы все-таки нарисовать, отсутствующий член семьи рисуется как будто он реальный и очень часто даже имеет много сходства с самим художником. Нередко такой член семьи изображается неясным контуром,
а между ним и всеми остальными присутствуют различные предметы, домашние животные, соседи, родственники и друзья или приветливые незнакомцы –
явления волшебных грез ребенка, короче говоря, все те, кто сможет смягчить
участь юного художника. Когда ребенок уже привыкает и по-своему смиряется, что у него неполная семья, он все рисует так, как есть на самом деле. И
чтобы лишний раз нам показать, что ему это безразлично, он компенсирует
отсутствие родителя какими-то другими, важными для данного момента для
него деталями. Как правило, неполная семья, изображенная ребенком, почти
всегда имеет буферную зону на рисунке, зону надежды, зону домысла и грез
ребенка, поэтому в любой момент неполная семья способна превратиться в
полную.
7.
Единственный ребенок очень часто рисует себя между мамой и па-
пой. Когда в семье нет никаких конфликтов, он – главное звено объединения
родителей. Чем меньше расстояние между ребенком и родителями, тем ближе
члены всей семьи друг к другу, тем крепче родственные чувства, связывающие их. Когда в семье не все благополучно или в период романтической любви к родителям, семейная идиллия в виде триады – мама, ребенок, папа или
папа, ребенок, мама – претерпевает крах. И на рисунке юного художника по111
следовательность расположения всех членов семьи может иметь множество
вариантов. А при хронической конфликтной ситуации, при резко выраженном
дефиците общения в семье ребенок, словно инопланетянин, ищет новые контакты вне семьи и «дополняет» свою семью теми, кто никогда не жил в их доме, но с кем он сможет в трудную минуту отвести хотя бы душу. Чаще всего
единственный ребенок, рассказывая о семье, изображает тип родительского
воспитания.
Приложение 6.
ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ПСИХОГИМНАСТИКИ «МЫ
УМЕЕМ ОБЩАТЬСЯ» С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
ЗАНЯТИЕ № 1. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; познакомить детей с тем,
что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.
112
Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение детей; беседа;
проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.
Ход занятия: психолог предлагает детям игру «Ласковое имя».
Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; способствовать раскрепощению детей;
воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению, к своему имени и к имени другого.
- Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг
другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых
своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто
вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.
Появляется Фея (помощник).
Психолог: - Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как ее зовут? –
Кто ты, красивая незнакомка? Странно, она не отвечает нам. Она чем-то расстроена, посмотрите на ее печальное лицо. Наверное, ее кто-то обидел. Как же
нам узнать? (Фея руками и мимикой показывает, как злой волшебник ее заколдовал, и теперь она не может разговаривать).
- Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприимны. Давайте
сначала предложим ей отдохнуть с дороги, пригласим к столу, нальем чаю,
покажем ей группу. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без
слов. (Дети с помощью мимики и жестов общаются с Феей).
- Дети, посмотрите, все-таки опять наша гостья печальная. Давайте ее
развеселим: изобразим животных, попытаемся рассказать стихи без слов
(«Наша Таня громко плачет», «Бычок»).
- Посмотрите, незнакомка улыбнулась. Фея:- Здравствуйте, дети! Я Фея –
Здравствуйте, хозяйка Страны Вежливости. Злой волшебник заколдовал меня
так, что я перестала разговаривать. А вы мне помогли справиться со злыми его
чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов
113
можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в
разговоре вам помогало? (Движения рук, лица, тела.)
- Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений
рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.
Фея: - здоровается за руку с ребенком; подносит к губам палец (знак
молчания); грозит пальцем; аплодирует, сидя на стуле; печально машет рукой.
Фея: - Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня все равно поняли.
- Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом расстоянии). А вам когда-нибудь приходилось с
кем-либо так разговаривать?
- Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся напротив друг
друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)
- Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звука.
Одной группе детей нужно будет показывать (Фея каждому ребенку говорит
на ухо, чтобы, он показал «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу
пить...»), а другой группе отгадывать то, что вы увидите.
Фея: - Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам
преподнести подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусочком пирога каждого ребенка)
Психолог: - Дети, давайте, и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесем ей подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок)
Фея: - Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду прилетать
и рассказывать о нашей стране Вежливости. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательными друг к другу и к вашим близким.
114
ЗАНЯТИЕ № 2. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений. Обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении.
Материалы и оборудование: запись песни Окуджавы «Давайте говорить
друг другу комплименты», ларец (шкатулка) с тремя «замками»; запись музыки «Колыбельная»; эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий
имени каждого ребенка (см. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имен.
Нижний Новгород, 2007. – 656 с.).
Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».
Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; проигрывание
ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабление организма.
Ход занятия: психолог предлагает игру «Море волнуется». Цель: помочь
детям владеть своим телом. Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он
произносит считалку: - Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: морская фигура, замри. (Дети замирают, изображая обитателей
моря. Водящий должен отгадать).
Появляется Фея. – Здравствуйте, дети. Я снова прилетела к вам из своей
страны Вежливости. И в этот раз я к вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатулку), который закрыт на
три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются сами
лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. – Хотите
помочь мне? (Да)
- Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться.
Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.
- Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени) – А что
вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют
вас родные? Что означает ваше имя?
115
Фея знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки – великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в разных странах; знакомит со
значением имен, говорит, что у каждого имени есть цвет. Например, Александр – защитник людей, цвет имени – голубой; этим именем были названы
полководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина – спокойная, цвет имени – лиловый, характер – трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина
Уланова.
Фея: - Дети, для вас я принесла подарок – вот такой дом (показывает), в
котором для каждого из вас есть место. Посмотрите, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна соответствует цвету вашего имени. После того
как я улечу, попробуйте нарисовать себя («автопортрет») и эти рисунки поместите в этот домик.
- А теперь давайте поиграем в игру «Цветок – имя». Встаньте все в круг,
закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают
цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.
- Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали
первую тайну - «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».
- Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то, как вы их называете? (По
имени и отчеству). – Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я
буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я – Николай Андреевич».
- Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг друга,
спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны
116
стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию) – Дети,
удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?
- Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не
смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика
Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в
глаза).
- Ас вами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хотите начать
разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону? – Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.
- Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече
друг с другом? Можно сказать комплимент – несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты
сегодня очень нарядный», а также можно отметить положительные качества
друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими»,
«Ты очень аккуратный». В ответ на комплимент всегда говорят: «Спасибо,
мне очень приятно».
- Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза,
произнесите комплимент. (Если некоторые дети затрудняются, то им можно предложить сказать какое-нибудь «вкусное», «сладкое», «цветочное» слово).
- Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали?
Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.
Фея открывает ларец. – А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот
теперь я снова могу делать чудеса. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо
вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них
ухудшается, в таком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот
этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.
117
Этюд на расслабление - «Фея сна». Звучит музыка, Фея волшебной палочкой касается каждого ребенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову. Фея
смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.
ЗАНЯТИЕ № 3. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; обучить детей в зависимости от партнера (учитывая возраст, пол), времени суток (утро, день, вечер)
употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить
умение использовать неречевые средства при приветствии (улыбка, приветливый взгляд, жесты).
Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый
мальчик Никита, игрушка ослик; иллюстрации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).
Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоционального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие
напряжения.
Ход занятия: психолог предлагает детям игру «Паровозик». Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверстниками.
- Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в роли паровозика,
а остальные дети в роли вагонов. «Паровозик» должен кого-нибудь изобразить
(человека, животного, птицу), а «вагоны» - повторить за ним и отгадать, кого
они изобразили.
Появляется Фея: - Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассеты с голосами птиц).
- Доброе утро! – птицы запели. – Добрые люди, вставайте с постели, Прячется вся темнота по углам, Солнце взошло и идет по домам (А. Кондратьев).
118
- С каких слов начали утро птицы? А вы, какими словами встречаете новый день? А что говорят вам родители, когда вы проснулись?
- Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как
будят и что говорят вам ваши родные: бабушка, дедушка, мама, папа, старшая
сестра. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют
роли, и проигрывается ситуация).
- Какие еще слова приветствия вы знаете? – Какими словами приветствуют других людей ваши бабушки, мамы, папы, старшие братья?
- Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки,
взрослого человека и ребенка). – Конечно, первыми должны поздороваться
мальчик с девочкой, ребенок со взрослым. А вы всегда так поступаете?
- Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым
взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте»).
Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют»).
Фея: - Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюстрацию).
Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?
То ли праздник, то ли будни, повелось с давнишних лет,
Что друг другу молвят люди: Добрый день! Салют! Привет! Скажет так один другому, и обоим веселей.
А Никита возле дома бродит, словно Бармалей.
И надутый, и сердитый наш «приветливый» Никита.
От него привета нет, он припрятал свой привет.
Что в дремучих джунглях слон головой слону кивает, - отдает и слон поклон. А как звонко утром летним Берестянка: «Цвинь – цвинь – цвень!»
- «Добрый день!» - щегол ответит. Правда, пень молчит как пень. И надутый, и сердитый наш «приветливый» Никита (Э. Огнецвет).
Фея: - Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Никиту?
Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким тоном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжелательным, ласковым). – А почему? Когда
119
произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим другие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады видеть
друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза,
так приветствуют друг друга русские люди.
- У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом
свисают как плети; некоторые племена Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к
сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.
- И у русского народа были разные традиции: наши предки – первобытные пещерные люди – обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой
поднимали забрало шлема; принцессы делали реверанс – полуприседали и наклоняли голову.
- Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в класс, и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации).
- А теперь представьте, что вы превратились в сказочных героев: Вам
нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая
лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей...
- Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается,
считается вежливым? Послушайте историю про одного ослика. (Показывает
куклу и читает стихотворение).
«ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК»
Был ослик очень вежлив, воспитанный он был.
Всем улыбался, кланялся и «Здравствуй» говорил.
Потом он отходил на шаг и говорил: - Тюлень – тюфяк,
А заяц – трус, а лев – дурак, а слон – обжора и толстяк...
Ни разу доброго словца он не сказал ни про кого, И я прошу тебя, дружок, не будь похожим на него.
(И. Пивоваров)
- Дети, вежливый, ли был ослик? (Нет). – А почему? Ведь ослик улыбался, кланялся, говорил - «Здравствуй».
120
- Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к
своим знакомым или незнакомым остается доброжелательным.
Фея: - Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного мальчика.
(Дж. Родари. «Розовое слово «привет»). «Один мальчик растерял все хорошие
слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот
сказал: «Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего
носа, надуй щеки». Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала
мальчик нашел слово «у-у-у-ф», тоже нехорошее слово, затем слово «отстань», тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово «привет». Положил
его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и
стал хорошим, добрым мальчиком».
Фея: - Вот какую интересную историю вы услышали. Какое же слово помогло стать мальчику добрым? Ребята, а с вами происходило такое?
- Дети, какие слова приветствия вы сегодня произносили? Как их необходимо говорить при встрече с другими людьми?
- А теперь настало время для отдыха. Давайте поиграем в игру «Пылесос
и пылинки». – Дети, как у нас пыльно в комнате. Представьте, что пылинки
это вы, они летают. (Дети бегают по комнате). – Я буду убирать комнату пылесосом. (Фея имитирует движение включения пылесоса. Дети, кружась,
приближаются к Фее и медленно опускаются на пол). Фея прощается с детьми до новой встречи.
ЗАНЯТИЕ № 4. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; познакомиться с различными формами прощания; показать, как соединены добрые чувства и слова, которые необходимо произносить при расставании.
Материал и оборудование: изображения-иллюстрации (Малыш и Карлсон; Винни – Пух и Кролик).
121
Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; слушание отрывков из произведений; проигрывание ситуации; игра, направленная на расслабление.
Ход занятия: психолог предлагает игру «Дружная семья».
Цель: развивать у детей неречевые средства общения.
Психолог: - Дети, встаньте в круг. Каждый из вас должен выбрать определенную роль (мамы, папы, бабушки, дедушки...), а при помощи движений
рук и тела покажите, кто, чем занимается дома в вашей семье (мама стирает,
папа читает газету, бабушка вяжет...). Воспитатель:
- Дети, сегодня Фея не сможет к нам прилететь, поэтому мы сами отправится к ней в гости. Сядем на волшебный ковер-самолет и полетим в Страну
Вежливости (Дети садятся на ковер). – Вот мы и на месте. А это замок Феи.
Появляется Фея, она обращается к детям:
- Здравствуйте, дети! Проходите, располагайтесь поудобнее, будьте как
дома. На прошлой нашей встрече вы познакомились с разными словами приветствия. Сегодня мы с вами поговорим о том, как можно прощаться друг с
другом и какие слова при этом необходимо произносить. Сейчас я взмахну
волшебной палочкой, и мы сможем увидеть и услышать знакомых вам героев
Винни – Пуха и его друга Кролика. (Показывает иллюстрации). Интересно, о
чем же они говорят? Давайте послушаем. «Пух встал из-за стола, от всей души
пожал Кролику лапу и сказал, что ему пора идти.
- Уже пора? - вежливо спросил Кролик. Нельзя ручаться, что он не подумал про себя: Не очень-то вежливо уходить из гостей сразу, как только ты наелся. Но вслух он этого не сказал, потому что он был очень умный Кролик.
Вслух он спросил: - Уже пора?
- Ну, - замялся Пух, - я мог бы побыть еще немного, если бы ты... если бы
у тебя... - запинался он и при этом почему-то не сводил глаз с буфета.
- По правде говоря, - сказал Кролик, - я сам собирался пойти погулять.
- А-а, ну хорошо, тогда и я пойду. Всего хорошего.
- Ну, всего хорошего...» (А. Милн)
122
Фея: - Как прощаются Пух и Кролик? Какие слова они произносят при
этом? (Всего хорошего). – Как вы думаете, можно так прощаться? А какие
слова вы произносите, когда уходите из гостей? Что можно пожелать гостеприимным хозяевам?
- Дети, сейчас вы услышите, как прощаются Малыш и Карлсон. «Привет!
- крикнул Карлсон. – Теперь вам волей-неволей придется некоторое время
обойтись без меня. Я тороплюсь.
- Привет, Карлсон! – крикнул Малыш. – Тебе в самом деле пора улетать?
– Так скоро? – печально добавила фрекен Бок.
- Да, мне надо поторопиться! – крикнул Карлсон. – А то я опоздаю к ужину. Привет! – И он улетел» (А. Линдгрен).
- Какое слово употребил при прощании Карлсон? (Привет.) – Как вы думаете, он ничего не перепутал? Можно ли при прощании с незнакомыми
взрослыми сказать «привет»? – Что вы говорите при расставании с родителями, со своими друзьями?
- Давайте разыграем с вами такие ситуации. Кто-то из вас будет исполнять роль ребенка, а кто-то роль взрослых.
1. Представьте, что на вокзале взрослые (мама, папа) провожают своих
детей отдыхать к бабушке и дедушке. Подумайте, что и как вы будете говорить друг другу.
2. Представьте, что уже поздно, и вы ложитесь спать. Какие слова вы
скажете друг другу? Покажите, как это делают ваши родители.
Фея: - Дети, вот и настало время расставания. Какие слова прощания вы
сегодня произносили? – Давайте по русскому обычаю присядем перед дальней
дорогой и хорошенько подумаем, что ожидает каждого из нас.
Психолог: - Давайте Фею поблагодарим и попрощаемся с ней до следующей встречи. Подумайте, какие слова мы для этого употребим? А можно ли
сказать слово «прощайте»? Когда мы произносим это слово, то уверены в том,
что уже не встретимся с ней никогда. А вы хотите еще встретиться с Феей?
123
- Теперь каждый из вас должен подумать и пожелать Фее что-то доброе и
приятное. (Дети произносят свои пожелания). Дети: - До свидания, Фея!
Психолог: - А теперь нам пора отправиться в путь. (Дети садятся на ковер). Нам желают: - Доброго пути! Будет легче ехать и идти. Приведет, конечно, добрый путь тоже к доброму чему-нибудь (А. Кондратьев).
Психолог: - Дорога нас сильно утомила, давайте немного отдохнем. Поиграем в игру «Факиры». Сядьте в позу лотоса, закройте глаза и медленно
опустите голову себе на грудь.
ЗАНЯТИЕ № 5. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; обучить детей уместному использованию слов благодарности.
Материалы и оборудование: изображения-иллюстрации: мальчик, девочка, слоненок.
Предварительная работа: нарисовать рисунок на тему «Подарок другу».
Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; прием ТРИЗ «Что было бы, если...»; проигрывание ситуации; игра,
направленная на двигательное раскрепощение.
Ход занятия: психолог предлагает игру «Любимый сказочный герой».
Цель: развивать умение изображать любой сказочный образ при помощи жестов и мимики.
- Вспомните своих любимых сказочных героев, на которых вам хотелось
быть похожими. По очереди представьтесь от имени героя, например «Я – Золушка» и подвигайтесь, как ваш герой, изобразите, что он любит делать. (Появляется Фея. Она приветствует детей).
Фея: - Дети, я сейчас вам прочитаю стихотворение-загадку, послушайте.
- Маша знала слов немало, но одно из них пропало, и оно-то, как на грех,
говорится чаще всех. Это слово ходит следом за подарком, за обедом, это слово говорят, если вас благодарят (И. Токмакова).
124
- Ребята, кто догадался, что это за слово? (Спасибо). – Что это слово означает? Когда мы его произносим? (Когда благодарим другого за что-то).
- Кого вы благодарите и за что? Когда это слово можно услышать в
транспорте? (Когда человеку уступили место). – В магазине? (Когда продавец
отдает покупку). – В парикмахерской? (Когда подстригли или сделали прическу).
- Кто знает, как еще можно поблагодарить человека? Назовите слова.
(Благодарю, большое спасибо).
- А теперь послушайте, как благодарят дети своих родителей.
После обеда мать сына спросила: - Что нужно сказать?
Сын ответил: - Спасибо!
Спроси у знакомого и у соседа, что говорят они после обеда?
Каждый вам скажет, что не красиво после обеда забыть про спасибо.
А Лидочка наша иначе воспитана. После обеда всегда говорит она:
- Я не бу-ду мы-ть по-су-ду! (В. Татаринов)
- Как вы думаете, почему мама напоминает сыну о том, что нужно сказать
слово «спасибо»? – А вы всегда говорите это слово вашим родным после
приема пищи (после завтрака, обеда, ужина)? – Можно ли Лидочку считать
воспитанной девочкой? – Есть ли среди ваших знакомых такие дети, которые
так отвечают родителям? – Как вы думаете, как можно поблагодарить другого,
не произнося слово «спасибо»? (При помощи жеста).
- Дети, вы, наверное, любите получать подарки. Сейчас вы поучитесь
принимать их. Вы, я знаю, дома нарисовали подарок друг другу. Теперь каждый из вас будет преподносить другу свой подарок. Продумайте, как можно
поблагодарить (употребляя слова и без слов). (Проигрывается ситуация).
- Дети, вы были очень приветливы, и каждый по-своему поблагодарил за
подарок. Психолог дарит Фее рисунок с изображением маленького слона. Фея
благодарит психолога и показывает подарок детям.
- Послушайте, какая история произошла со слоненком.
«СЛОНЕНОК – МАЛЮТКА»
125
В лесу заблудился слоненок-малютка,
Слоненку в лесу одиноко и жутко.
Спустилась, сгустилась вечерняя мгла...
Спасибо, знакомая утка малютку домой привела.
Слониха от радости громко трубила
И даже слоненка отшлепать забыла. (В. Татаринов)
- Что же случилось со слоненком? Кто помог ему выбраться из лесной
чащи? Как вы думаете, какие слова скажет мама-слониха знакомой утке?
- Дети, когда же мы произносим слова благодарности? (Когда нам чтото подарили, когда нам сделали что-то приятное, когда благодарим кого-то
за его труд, когда нам оказали помощь. В магазине – когда что-то купили, в
парикмахерской – когда нас подстригли; в транспорте – когда нам уступают
место...). – Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы люди перестали благодарить друг друга? Какими бы стали люди?
Фея: - Сегодня вы узнали много интересного про слова благодарности. Я
думаю, что после нашей встречи вы никогда не будете забывать говорить их.
(Предлагает детям игру «Походки»).
- Изобразите походки различных людей и животных, походите, как старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как котенок, как лев, как медведь. Фея прощается с детьми до новой встречи.
ЗАНЯТИЕ № 6. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; обучить детей умению
выражать свое настроение и чувствовать эмоциональное состояние другого.
Материалы и оборудование: иллюстрации-изображения людей с разным
выражением лица (грусти, радости, страха, удивления); пиктограммы – схематичное изображение лица с выражением грусти, радости, страха, удивления;
аудиокассета с записью музыки; раздаточный материал: листы бумаги и краски.
126
Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; слушание музыки; рисование пиктограмм; игра, направленная на
двигательное раскрепощение.
Ход занятия: психолог предлагает детям игру «Пошли письмо». Цель:
воспитывать гуманные отношения друг к другу.
Выбирается ведущий. Дети становятся в круг и берутся за руки. Водящий
становится в центр круга. Он говорит (например): «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Ребенок начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше.
Почтальон должен «перехватить» письмо.
Появляется Фея. Она здоровается с детьми. Фея: - Я сегодня приглашаю
вас в путешествие по волшебным странам с необычными названиями. Название страны соответствует настроению тех людей, которые живут в них. (Показывает иллюстрации, в которых изображены люди с разным выражением лица: удивления, страха, гнева, печали, радости). – Для этого мне нужно взмахнуть волшебной палочкой.
- Вот мы с вами попали в первую страну. Вы слышите, здесь звучит мелодия. (Запись музыки таинственного характера.) – Дети, какой характер у
музыки? (Таинственный). – Кажется, что сейчас что-то произойдет, и мы с вами удивимся. Как вы думаете, какие люди здесь живут? Какое выражение лица у них? (Удивления). – Подойдите ко мне и выберите иллюстрацию, на которой изображен человек с этим настроением. А теперь попробуйте это настроение изобразить. Какое выражение глаз, рта, бровей при этом? (Показывает
пиктограмму).
- Правильно, ребята, когда мы удивляемся, то брови у нас приподняты,
рот приоткрыт, глаза широко раскрыты.
- Дети, что вас удивило совсем недавно? Чему удивляются ваши родители? – Так как же называется эта страна? (Удивление).
- Сейчас мы с вами попадем в другую страну. Послушайте, какая музыка
звучит здесь. Назовите ее характер. (Веселая, жизнерадостная, светлая,
127
праздничная). – С каким настроением живут здесь люди? (С настроением радости). – Выберите иллюстрацию, на которой изображен человек с этим настроением. Попробуйте изобразить, как люди радуются. (Показывает пиктограмму). – Уголки рта приподняты, глаза немножко прищурены. Как вы думаете, какие цветы в этой стране растут, какие животные обитают (в соответствии с этим настроением), какое здесь время года?
- Дети, чему вы радуетесь? Как вы думаете: «Радость – это когда...» (Дети продолжают). – Ребята, если бы вы стали рисовать эту страну, то, какого
цвета краски вы использовали?
- Мы прощаемся со страной «Радость» и попадаем в другую страну. Послушайте, какая музыка здесь звучит. Какой характер у нее? (Печальный, грустный). – С каким настроением здесь живут люди? Выберите нужную иллюстрацию. А если бы вы стали рисовать такое настроение, то какого цвета краски вы взяли бы? Попробуйте изобразить печальное лицо. (Показывает пиктограмму.) Уголки рта, брови опущены, глаза выражают тоску.
- Ребята, а у вас бывает такое настроение? Пытаетесь ли вы поделиться
своим горем с родителями, друзьями? – На какое время года похоже это настроение, на какую погоду, на какой цвет? – Как же эта страна называется?
(Печаль).
- Вот и последняя страна, которую мы сегодня посетим. Слышите, ребята? (Звучит музыка.) – Вам страшно? Попытайтесь изобразить это чувство –
страх. (Показывает пиктограмму). – Рот немножко приоткрыт, глаза широко
раскрыты, брови приподняты. Выберите нужную иллюстрацию. Как вы думаете, чего боятся люди этой страны? Одежду какого цвета они любят носить?
– Как вы думаете, какие животные здесь живут?
- Ребята, а вам бывает когда-нибудь страшно? Рассказываете ли вы о своих страхах родителям? А если к вам обратится малыш, который боится темноты, то, как вы поступите? – Как называется эта страна? (Страх).
- Вот и закончилось наше путешествие. Прежде чем с вами проститься до
следующей встречи, мне хочется, чтобы у вас осталась память об этом путе128
шествии. Попробуйте изобразить при помощи красок любую страну. (Дети
берут листы бумаги, краски и приступают к работе.) Фея прощается с детьми до следующей встречи.
ЗАНЯТИЕ № 7. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; познакомить детей с
правилами поведения в общении с окружающими (четко произносить слова,
говорить не спеша, выбирать удобное расположение по отношению к партнеру); показать, как влияет поведение общающегося на чувства собеседника.
Материал и оборудование: волшебное зеркальце с разным выражением
лица (удивленное, печальное, со слезами, радостное); рисунок – дом с четырьмя окнами, в каждом окне изображение детей: мальчика, плачущей девочки,
двух сердитых мальчиков.
Предварительная работа: чтение детям рассказа Гр. Остера «Сказка с
подробностями».
Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного климата; беседа; художественное слово; игра, направленная на воспитание гуманных чувств.
Ход занятия: появляется Фея, приветствует детей и предлагает им поиграть с ней в игру «Угадай-ка». – Дети, встаньте в круг. Вы сейчас по очереди
будете выходить в центр круга и показывать то, что вы любите делать. Остальные дети должны отгадать ваше любимое занятие.
Фея: - Видите, как интересно общаться без слов, но мы с вами не всегда
отгадывали то, что увидели. Мы еще раз с вами убедились в том, что тяжело
общаться без слов, особенно тяжело задавать вопросы и на них отвечать. –
Кому вы больше всего любите задавать вопросы? Кто на них вам интересно
отвечает?
- Вам, значит, нравится, когда интересно отвечают и рассказывают. А вы
умеете рассказывать так, чтобы было понятно то, что вы хотите сказать, и чтобы вас не переспрашивали? – Как же надо говорить, чтобы речь ваша была
129
понятной? В этом нам поможет мое волшебное зеркальце. С ним мы побываем
в доме, в котором живут дети. В этой квартире живет Саша. Кто он?
«САШИНА КАША»
- Живет на свете Саша во рту у Саши каша – не рисовая каша, не гречневая каша, слова простые наши, слова простые наши на русском языке. Но то,
что можно внятно сказать для всех понятно, красиво, чисто, ясно, - как люди
говорят, - наш Саша так корежит, что сам понять не может: произнесет словечко – и сам тому не рад! Он скажет: «До свидания!» А слышится: «До здания!» Он спросит: «Где галоши?» А слышно: «Это лошадь?» Когда он вслух
читает, поймешь едва-едва: и буквы он глотает, и целые слова. Он так спешит
с налета прочесть, спросить, сказать, как будто тонет кто-то, а он бежит спасать. Он может, но не хочет за речью последить. Нам нужен переводчик его
переводить (С. Михалков).
- Дети, как вы думаете, приятно бывает окружающим, когда с ними вот
так кто-то разговаривает? Конечно, нет. В таком разговоре не понятно ни слова. Как вы думаете, какое выражение лица у нашего волшебного зеркальца?
Удивленное. (Показывает пиктограмму). – Давайте покажем это мимикой.
- Дети, а как нужно говорить, чтобы тебя понимали? (Неторопливо, четко, ясно). – А теперь заглянем в следующую квартиру, там живет девочка Ганя. Послушайте, что это за крики? «Что за крик, что за рев, там не стадо ли коров? Нет, там не коровушка, Это – Ганя – ревушка. Плачет, заливается, Слезами умывается – у-у-у». (А. Барто).
- Дети, как вы думаете, приятно разговаривать с такой девочкойкапризулей? Как вы думаете, какое выражение лица у нашего зеркальца? Когда кто-то капризничает, это огорчает окружающих, у зеркальца грустное выражение лица. (Показывает пиктограмму). – Изобразите такое лицо.
- Ну а в этой квартире живет ребенок с интересным именем Лапуся.
- Я не знаю, как мне быть – начал старшим я грубить. Скажет папа: Дверь открыта! Притвори ее, герой! – Я ему в ответ сердито отвечаю: - Сам
закрой! – За обедом скажет мама: - Хлеб, Лапуся, передай! – Я в ответ шепчу
130
упрямо: - Не могу. Сама подай! – Очень бабушку люблю, Все равно – и ей
грублю. Очень деда обожаю, но и деду возражаю. Я не знаю, как мне быть,
Начал старшим я грубить.
— А с вами бывает такое, когда вы невежливо отвечаете взрослым? Грубые слова портят нашу речь, делают ее некрасивой. Какое выражение лица у
нашего волшебного зеркальца? Грубые слова обижают человека, поэтому у
зеркальца – печальное выражение лица. (Показывает пиктограмму).
- А теперь давайте отдохнем и разыграем с вами ситуацию «Знакомство».
(Двое детей располагаются так, что один сидит, а другой стоит).
- Дети, как вы думаете, удобно ли было общаться нашим детям? Почему?
Когда мы говорим друг с другом, то стараемся расположиться так, чтобы видеть глаза собеседника.
- А вот еще один мальчик Федя, который живет со своей мамой в этой
квартире. Вы уже знаете печальную историю, которая произошла с ним, когда
он с мамой пошел в зоопарк. – Что он говорил маме? Давайте вспомним.
(Станешь старой, никогда тебе градусник не поставлю; таблеток не дам;
чай с лимоном не принесу). – А что он сказал зверям? (Мало на вас охотились,
мало из ружья стреляли, надо из пулемета). – Кому же он еще нагрубил?
(Земле). И что же с ним произошло? (Он сошел с Земли, сказав, что обойдутся
без него. Оставшись один, он испугался). – Вот какой грубый мальчик.
- Дети, посмотрите, что случилось с нашим зеркальцем? Оно плачет. Давайте утешим его. Что можно придумать? Утешить – поиграть в игру «Путаница». Выбирается водящий, который закрывает глаза. Остальные дети становятся в круг, берутся за руки, начинают запутываться. Когда образовалась путаница, водящий открывает глаза и распутывает.
Фея: - Молодцы, вы смогли развеселить зеркальце. (Показывает пиктограмму). – Сегодня мы с вами долго путешествовали. Как же нужно вести себя
в разговоре, чтобы было всем понятно? (Говорить надо ясно, не торопясь, без
грубых слов, спокойно, важно при этом смотреть друг другу в глаза).
131
- Хотите научиться так разговаривать? Тогда я прощаюсь с вами до следующей встречи.
ЗАНЯТИЕ № 8. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; обучать детей умению
слушать собеседника; воспитать гуманное отношение у детей друг к другу в
общении: быть внимательным к партнеру, не перебивать его.
Предварительная работа: чтение рассказа В. Катаева «Цветиксемицветик».
Методы и приемы: игра, направленная на развитие речевых умений;
проигрывание ситуации; игра, направленная на двигательное раскрепощение.
Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Интонации».
Цель: совершенствовать речевое умение – интонирование.
Психолог: - Дети, вспомните, как каждый раз по-разному произносила
волшебное заклинание девочка в сказке «Цветик-семицветик». Попробуйте
произнести слова: - Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север,
через юг, возвращайся, сделав круг: лишь коснешься ты земли – быть помоему вели!
- Произнесите с интересом: «Вели, чтобы дома я была с баранками»; шепотом: «Чтобы мамина любимая вазочка сделалась целой»; гордо: «Чтобы я
сейчас же была на Северном полюсе»; дрожащим от холода голосом: «Чтобы я
сейчас же очутилась опять во дворе»; сердито «Чтобы игрушки, какие есть на
свете, были мои»; быстро: «Чтобы игрушки поскорей убрались опять в магазин»; радостным голосом: «Вели, чтобы Витя был здоров».
Появляется Фея. Она приветствует детей: - Здравствуйте, дети. Я хочу
узнать, чем вы любите заниматься дома, в какие игры вы любите играть. (Дети отвечают по одному).
- А теперь назовите, чем любит заниматься (называет имя ребенка), в какие игры любит играть? (Называет нескольких детей).
132
- Мы не всегда можем назвать то, что слушали. Часто это бывает и у
взрослых людей, потому что мы невнимательны к другим. Нам хочется, чтобы
мы говорили, а нас выслушивали. – Как вы думаете, что может произойти, если мы невнимательно будем слушать другого? (Собеседник может обидеться, в следующий раз он уже не будет разговаривать с нами).
- Оказывается, чтобы умели всегда слушать других, не перебивать их, необходимо этому учиться. Хотите этому научиться? – Сначала мы с вами послушаем тишину. Закройте, пожалуйста, глаза. Дети, что вы услышали?
- Давайте поиграем с вами в игру «Испорченный телефон». (Дети садятся в круг). – Вам необходимо по очереди передавать друг другу слово так, чтобы никто не слышал. Последний должен это слово произнести вслух. (Выясняют, какое слово передавали и где телефон испортился).
- Дети, игра показала, что необходимо не только внимательно слушать
друг друга, но и четко произносить слова.
- А теперь я попрошу вас, моих помощников, рассказать сказку «Теремок». Один из вас начнет ее, затем все остальные по очереди будут рассказывать сказку. Вы должны быть очень внимательными друг к другу, старайтесь
не повторяться. – Дети, как вы думаете, получилась у вас сказка? Почему?
- Часто бывает, что, разговаривая друг с другом, мы перебиваем собеседника. А с вами случалось такое? – Сейчас мы проиграем с вами такую ситуацию. Сначала вы разобьетесь на пары. Каждая пара будет выходить в центр
группы. Вы должны спросить друг друга о том, чем вы занимались вчера вечером. А остальные дети должны внимательно слушать.
- Ребята, какая пара вам больше всего понравилась? Почему? – Итак, дети, вы сегодня узнали, что важно в беседе не только самому четко и ясно говорить, но и внимательно слушать того, с кем вы разговариваете. И этому вы сегодня старательно учились.
- В конце нашей встречи давайте поиграем в игру «Шалтай – Болтай». На
слова: Шалтай – Болтай иидел на стене. Шалтай – Болтай свалился во сне – вы
должны сначала поворачивать туловище вправо-влево, при этом руки свобод133
но болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоните свое тело вниз.
Фея прощается с детьми до следующей встречи.
ЗАНЯТИЕ № 9. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; научить замечать состояние других людей и быть готовым оказать им помощь; воспитать гуманное отношение ко взрослым (сопереживание).
Материалы и оборудование: фотографии или рисунки, на которых изображена семья каждого ребенка; корзина; разноцветные лепестки; чернобелые иллюстрации к сказке «Кукушка».
Предварительная работа: чтение сказки «Кукушка».
Методы и приемы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; проигрывание ситуации; подбор цветовой гаммы к иллюстрациям;
игра, направленная на расслабление.
Ход занятия: психолог предлагает детям игру «Связующая нить». Цель:
сформировать у детей доброжелательное отношение друг к другу. Дети сидят,
по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они
сейчас чувствуют, что они хотят для себя, что могут пожелать другим.
Психолог: - Дети, а теперь натяните нить! Вот какой крепкий круг у нас
получился. Вот какие, оказывается, вы дружные.
Появляется Фея. Она обращается к детям: - Сегодня мне хочется, чтобы
вы стали моими помощниками. Я решила превратить вас в волшебников. –
Дети, а вы знаете, кто такие волшебники? Какие волшебные вещи помогают
им совершать волшебство? Но волшебство можно делать и без них. Как? Хотите узнать?
Стать добрым волшебником – ну-ка, попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой:
Понять и исполнить желанье другого – одно удовольствие, честное слово!
134
На клумбе – цветок, его листья повисли.
Грустит он...О чем? Угадал его мысли?
Он хочет напиться. Эй, дождик, полей, и дождик струится из лейки твоей.
А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем, галопом сестренка помчалась на нем!
Хоть мама еще не вернулась с работы,
Нетрудно узнать ее думы – заботы:
«Вернусь – хорошо бы пошить, почитать,
Да надо с уборкой возиться опять».
И ты совершаешь веселое чудо - ковер засверкал, засияла посуда!
И ахнула мама, вернувшись домой: «Да это как в сказке! Волшебник ты
мой!» (С. Погореловский).
- А вы делаете добрые дела родным? Расскажите о своем добром деле.
(Каждому ребенку предлагается взять лепесток из корзины и рассказать о своем поступке. Фея собирает лепестки в цветок.) – Вот какой красивый цветок
вежливости получился у нас.
- Дети, ваша семья – э то самое дорогое, что есть у вас на свете. Ее надо
любить и беречь. Семьи бывают разные – большие и маленькие. (Фея с детьми рассматривают на стенде фотографии и рисунки). – Главное, в ней живут
любящие, заботящиеся друг о друге люди.
- Какие вы молодцы, помогаете своим родным. Ну, просто волшебники! –
Дети, часто бывает так, что мама уставшая приходит после работы домой? Замечаете ли вы это? Замечаете ли вы, что у мамы грустные глаза? Что можно
сделать приятного для мамы? Как вы сможете утешить, успокоить свою маму?
(Фея предлагает лекарство от грусти и слез).
- Если в доме кто-то плачет, вы ему скажите, что ходит ежик во лесу, Барабулька на носу! Ежик ей ладошкой машет, а она поет и пляшет! Если хочешь, мы с тобою завтра тоже в лес пойдем. И такую барабульку обязательно
найдем.
135
- Вы настоящие помощники у мамы. А вот есть такие дети, которые не
замечают, что маме тяжело, что она устала, что ей надо помочь.
- Вот эти дети. Узнаете их? (Фея обращает внимание детей на иллюстрации к сказке «Кукушка»). Беседа по иллюстрации: - Какое настроение у детей? Что они делают? Чем занята мама? Что же произошло?
- Дети, посмотрите внимательно на иллюстрации. Они черно – белые. Давайте сделаем их цветными, подберем нужный цвет фона. Необходимо учесть,
что желтый, голубой, зеленый означают радость; красный – опасность; серый,
черный – печаль. (Дети называют цвета красок, которыми можно раскрасить фон иллюстраций).
- А теперь, волшебники, вы должны показать свое волшебство. Представьте, что мы с вами находимся в одной семье. (Распределение ролей: мама
и дочка). – Уставшая мама пришла с работы, дочке необходимо поднять настроение: рассказать веселое стихотворение, обнять маму, сказать теплые слова...
- Вы прекрасно справились с заданием. А есть такие дети, которые огорчают маму. Послушайте, какая история произошла с одним из таких детей:
Я маму мою обидел, теперь никогда-никогда
Из дому вместе не выйдем, не сходим с ней никуда.
Она в окно не помашет, я тоже не помашу,
Она ничего не расскажет, я тоже не расскажу...
Возьму я мешок за плечи. Я хлеба кусок найду,
Найду я палку покрепче, уйду я, уйду в тайгу!
Я буду ходить по следу, в страшный-страшный мороз.
И через бурную реку буду я строить мост.
И буду я главный начальник, и буду я с бородой,
И буду всегда печальный и молчаливый такой...
И вот будет вечер зимний, и вот пройдет много лет,
И вот в самолет реактивный мама возьмет билет.
И в день моего рожденья тот самолет прилетит,
136
И выйдет оттуда мама, и мама меня простит! (Э. Мошковская)
- Как вы думаете, чем так сильно мальчик обидел маму? Жалеет ли он,
что так поступил? На что он надеется? Давайте попробуем с помощью мимики
изобразить эту историю. (Стихотворение читается еще раз.)
Фея: - Вы сегодня много добрых дел совершили. Спасибо вам. Теперь настало время отдохнуть. (Предлагает детям игру «Насос и мяч». Распределяют роли: Фея - «насос», дети - «мячи». Сначала «мячи» стоят, обмякнув телом на полусогнутых ногах, корпус наклонен вперед, голова опущена. Когда
«насос» начинает надувать «мячи», дети начинают распрямляться).
ЗАНЯТИЕ № 10. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; закрепить у детей доброжелательное отношение к близким (сочувствие и сопереживание к маленьким детям).
Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди»; лепестки волшебного цветка.
Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Гусилебеди», рассказа Л. Стрелковой «Данила и малыш».
Методы и приемы: игра, направленная на создание психологического
микроклимата; рассматривание иллюстраций; проигрывание ситуации; ТРИЗ
(сказка-перевертыш); игра, направленная на расслабление.
Ход занятия: психолог предлагает игру «Снежный ком». Цель: формировать гуманное отношение детей друг к другу посредством осознанного использования имен.
Дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет
имя первого и свое, третий имя второго, первого и свое и т.д. Можно прибавить какое-то качество (Коля – веселый, нежадный...).
Появляется Фея. Она обращается к детям: - Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказку. А в какую, сейчас вы узнаете. (Внимание детей обращается на стенд с иллюстрациями).
137
- Как называется сказка? Какие главные герои здесь изображены? Кто украл братика у сестрицы Алёнушки? Легко ли было ей спасти братца? С кем
она встретилась на своем пути? Какой была девочка? Как она вела себя, как
отвечала печке, яблоньке, реченьке? Как нужно было поступить девочке, чтобы быстрее найти братца? Правильно: если бы девочка была вежливой, приветливой, то она быстро нашла бы своего брата.
- Дети, мы нашли волшебное зеркало. С его помощью в сказке произошла
путаница: добрые герои ее стали злыми, а злые, наоборот, добрыми. Интересно, что же произойдет? (Дети сочиняют сказку-перевертыш).
- А теперь надо оживить наши иллюстрации, давайте подберем каждой из
них определенный цвет. Какое чувство каждая иллюстрация у вас вызывает?
(Дети подбирают цвет к иллюстрациям в соответствии с чувствами).
- В любой сказке добро всегда побеждает зло. А вы, добрые волшебники,
тоже можете сделать чудо для своих младших братьев и сестер.
- Как зовут их, как вы заботитесь о них? Как вы утешаете их, когда они
чем-либо расстроены? А хотите ли вы узнать, как Карлсон успокоил малышку?
«Вдруг где-то поблизости раздался громкий плач грудного младенца. Малыш еще раньше слышал, что кто-то плакал, но потом плач прекратился. Видимо, ребенок на время успокоился, а сейчас снова принялся кричать. Крик
доносился из ближайшей мансарды и звучал жалостно и одиноко. – Бедная
малютка! – сказал Малыш. – Может быть, у нее болит живот.
- Это мы сейчас выясним, - отозвался Карлсон... Он подошел к кроватке, в
которой лежал ребенок, и пощекотал его под подбородком своим толстеньким
указательным пальцем. – Плюти – плюти – плют! – сказал он шаловливо, затем, обернувшись к Малышу, объяснил: - Так всегда говорят грудным детям,
когда они плачут. Младенец от изумления на мгновение затих, но тут же разревелся с новой силой.
- Плюти – плюти – плют! – повторил Карлсон... Но закончить ему не удалюсь, так как ребенок опять заплакал.
138
- Плюти – плюти – плют! – раздраженно прорычал Карлсон и стал трясти
девочку. – Слышишь, что я тебе говорю? Плюти – плюти – плют! Понятно?
Но девочка орала во всю глотку, и Малыш протянул к ней руки. – Дай-ка
я ее возьму, - сказал он...- Не плачь, маленькая! – сказал Малыш. – Ты ведь такая милая... Девочка затихла, посмотрела на Малыша серьезными блестящими
глазами, затем снова улыбнулась своей беззубой улыбкой и что-то тихонько
залепетала».
- Какие же слова утешения использовал Карлсон? – Вспомните, как утешал малыша Данилка? (Он стал вместе с ребенком петь песню, для того
чтобы его отвлечь). – А у вас есть любимая песня?
- Успокоить можно не только песней, но и при помощи рисунка. Дети,
попробуйте после нашей встречи нарисовать такой рисунок, глядя на который
было бы весело не только вам, но и вашим родным.
Фея: - Вот и подошла к концу наша встреча. Давайте с вами отдохнем.
(Предлагает игру «Каждый спит»). Фея произносит: - На дворе встречает он
тьму людей, и каждый спит: тот как вкопанный сидит, тот не двигаясь идет,
тот стоит, раскрывши рот. (В.А. Жуковский)
Фея подходит к фигурам детей, застывшим в разных позах. Она пытается
их разбудить, беря за руки. Фея прощается с детьми.
ЗАНЯТИЕ № 11. Цель: развитие навыков позитивного общения; формирование положительных межличностных отношений; обучить детей адекватному поведению в конфликтной ситуации; воспитать гуманное отношение у
детей друг к другу – не унижать достоинство другого.
Материал и оборудование: шапочки врача на каждого ребенка; изображения-иллюстрации детей («Якалка», «Плакса», «Замарашка», «Злюка»); волшебная палочка; иллюстрации с изображениями буквы «я», слез, хаотичных
пятен; иллюстрация черного цвета.
Предварительная работа: чтение рассказа Б. Житкова «Как слон спас
хозяина от тигра».
139
Методы и приемы: игра на создание благоприятного психологического
микроклимата; прием ТРИЗ (цепочка слов); проигрывание ситуации; игровое
упражнение, направленное на воспитание гуманного отношения друг, к другу.
Ход занятия: психолог предлагает игру «Комплимент». Цель: помочь
детям увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что каждый из
них принимаем и ценим другими детьми. Дети становятся в круг. Воспитатель: - Дети, каждый из вас должен сейчас обратиться к другому со словами:
«Мне нравится в тебе...», - а дальше скажите, что вам нравится в вашем товарище (особенности внешнего вида, характера).
Появляется Фея. Она обращается к детям: - Здравствуйте, дети! Помогите
сегодня мне вылечить больных. Я сейчас вас превращу в докторов. (Взмахнула
волшебной палочкой). Вы знаете, что доктора лечат больных, выписывая им
определенные лекарства. Вот и вам нужно будет потрудиться: установить, что
беспокоит пациентов и выписать им рецепты. А «больные» у нас необычные.
Они боятся прийти на прием. Но у нас есть телевизор, и на его экране будут
появляться опознавательные знаки, при помощи которых можно узнать диагноз больных. (Выставляет на экран большую букву «Я»).
- Вот и первый пациент. Его зовут Сережа. Больной жалуется на то, что
дети с ним не играют, его не любят, а постоянно дразнят вот так: - «Наша утка
– крякалка, а Сережа – Якалка». Всем все время говорит: «Я сумею, я смогу, я
быстрее пробегу».
Фея: - Доктора, вы догадались, что это за больной? Посмотрите, что появилось на экране? (Буква: «Я» означает, что этот мальчик постоянно хвастается.) Давайте поможем ему, ведь он и не догадывается, почему с ним дети не
дружат. Давайте выпишем ему рецепт на лекарство. Как оно у нас будет называться? Назовите слово, противоположное слову «хвастовство», - «скромность».
- Вот стучится следующий больной, кто же он? (На экране телевизора
лист бумаги, на котором изображены кляксы) – Это замарашка Кирилл. Он
так же, как и Сережа («Якалка»), жалуется на то, что ребята его дразнят, а по140
чему, он не знает. А дразнят его вот как: - Замарашка Кирилл Месяц в баню не
ходил, Столько грязи, столько ссадин! Мы на шее лук посадим.
- Давайте и ему выпишем рецепт. Какое лекарство вы ему пропишите?
Назовите слово, противоположное по значению слову «неряшливость», - «аккуратность». (Снимает лист бумаги с экрана)
- Больные идут друг за другом. Вот следующий больной. (На листе бумаги изображены капельки слез). – Он только и знает: чуть что, сразу плачет. С
ним так же, как и с предыдущими больными, не хотят играть дети и его постоянно дразнят: - Плакса, вакса, гуталин проглотил горелый блин. – Это, наверное, очень тяжелый больной. Давайте поскорее выпишем ему рецепт. Как будет называться лекарство? Подберите слово, противоположное слову «печаль», - «радость».
- Доктора, посмотрите на экран телевизора, он ничего не показывает.
Странно, на нем только лишь один черный цвет. Наверное, это говорит о тяжелой степени болезни. – Оказывается, этого больного зовут «Злюка». У него
постоянно плохое настроение, и он всегда говорит другим только плохие слова.
- Дети, а вы знаете, что «черные» слова пачкают нашу речь, портят настроение и здоровье. И хуже становится тому, кто ругается. Вот какой тяжелый случай. Нам необходимо найти лекарство и для него, и для тех, кого он
обижает, ведь они тоже страдают.
- Сначала давайте представим этого «Злюку», какой он? (некрасивый, без
улыбки; ему кажется, что и вокруг люди становятся драчливыми и злыми).
Давайте попытаемся изобразить мимикой это лицо. – Теперь пропишите ему
лекарство. Что нужно предпринять в первую очередь? (Улыбнуться, извиниться).
- Всегда ли мы умеем вовремя извиниться? Вы знаете историю про индуса и слона. Как поступил хозяин? Каким образом слон спас хозяина? Понял ли
хозяин, что был не прав по отношению к слону? Что он сделал? Правильно,
ребята, хозяин понял, что был не прав, и извинился – он отдал хлеб слону.
141
- А вы, мои помощники, всегда ли во время извиняетесь? – Что вы посоветуете тем людям, которые страдают от «Злюки», расстраиваются, плачут
или жалуются на него другим? – Я думаю, что им нужно достойно ему ответить, вот так: «Кто как обзывается, тот так и называется». Получается, что
плохие, черные слова возвращаются ему обратно.
- Уважаемые доктора, наверное, часто это бывает тогда, когда у вас плохое настроение. Пока вы в таком настроении, то дружбы и радости не может
быть, так как все вокруг будут восприниматься как враги. Чтобы снять это настроение, выполняйте игровые упражнения, которые вы уже знаете: «Факиры», «Шалтай – Болтай».
- А с вами бывает такое, когда вам хочется кого-нибудь обидеть, нашкодничать (отобрать игрушку, толкнуть)? – Но вы это делаете как бы понарошку. Чтобы так себя не вести, выполняйте упражнение «Выдержанный человек». (Дети встают и выполняют упражнение).
- Встаньте, широко расставив ноги, сильно обхватите себя руками, в таком положении, попробуйте не сходить с места и приговаривайте: «Я – выдержанный человек».
- К нам обращаются за советом больные, которые не могут вести себя хорошо по отношению к другим: они дерутся, оскорбляют. – Как им помочь?
- Сейчас мы проиграем с вами такую ситуацию. Один ребенок должен
изобразить, что он играет с игрушкой, другой ребенок должен подойти к нему
и начать мешать ему, отбирать игрушку. (Дети проигрывают ситуацию).
- Как вы думаете, как поступит ребенок, у которого отнимают игрушку?
В этом случае все дети поступают по-разному. Хотите узнать как? Мы предложим ему пилюли «Буратино», «Папа Карло», «Карабас – Барабас»; после
того как он их примет, он будет вести себя как эти сказочные персонажи. Хотите узнать, как они действуют?
- Как вы думаете, как будет вести себя ребенок после пилюли «Буратино»? (Расплачется, обидится, побежит жаловаться взрослым)
142
- А после пилюли «Папа Карло» как поведет себя ребенок? (Он будет
вести себя как справедливый и добрый Папа Карло. Он скажет, что сначала
нужно не отнимать игрушку, а попросить ее).
- После пилюли «Карабас – Барабас» как поведет себя ребенок? (Он может нагрубить, затеять драку). – А вы, мои помощники, как ведете себя в
таких ситуациях? Назовите сказочного героя.
- Вы сегодня славно потрудились. Всем выписали нужные лекарства, и
теперь наши больные быстро поправятся. Мне очень хочется, чтобы вы – мои
помощники – всегда доброжелательно относились друг к другу (не обижали,
не оскорбляли).
Фея предлагает игру «Волны». – Вы любите, наверное, купаться в речке, в
пруду, в море. Почему? Наверное, в море обычно бывают большие волны, они
ласково омывают людей. Если бы они умели говорить, то они, возможно, произнесли бы слова: «Мы любим вас...». Давайте превратимся в морские волны,
попробуем, как они, надвигаться и шуршать, когда они накатываются на прибрежные камешки. Теперь по очереди можно искупаться в море. Купающийся
становится в центр, «волны» - дети по одному подбегают к нему, поглаживают
его, проговаривая слова. Фея прощается с детьми.
143
Приложение 7.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ, УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ
ДЛЯ МЛАДШИХ УЧАЩИХСЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕШЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
Занятие 1 «Знакомство» посвящено знакомству детей друг с другом.
Цель занятия: помочь ребенку как бы выйти из старого «Я» и надеть на
себя новый образ.
Дети сели полукругом на стульчики вместе со взрослым, который предложил всем участникам назвать себя другим именем, которое сохранится за
ребенком на все время занятий. В диагностическом смысле выбор не своего
имени – признак неприятия себя. Таким образом, проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. На первом занятии не надо выяснять,
почему ребенок назвал себя так, а не иначе. Этот вопрос можно обсудить потом. После знакомства психолог предлагает игру «Жучок».
Цель: снять первоначальную напряженность ребенка, заинтересованность.
Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к
группе, выставив из-под мышек свою руку, с раскрытой ладонью. Водящий
должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица,
движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего
выбирают с помощью считалки.
Занятие 2. По усмотрению психолога можно использовать спонтанные
игры. Рекомендации: психолог может находиться в комнате с детьми, но не
должен вмешиваться в ход их игры.
На втором занятии предполагается предоставления детям свободного
времени. Детям предлагаются различные сюжетно-ролевые, настольные игры.
Цель: проследить становление социальных ролей участников группы.
144
Занятие 3. Для третьего занятия предусмотрен ряд упражнений – это
игры: «Жмурки».
Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение
тревоги, повышение уверенности в себе.
Ход игры: все младшие школьники идут, приплясывая и напевая какуюнибудь песенку, и ведут игрока – кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом вес вместе (хором)
нараспев начинают петь:
Кот, кот Ананас,
Ты лови три года нас!
Ты лови три года нас!
Не развязывая глаз!
Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот
принимается ловить играющих. Все младшие школьники вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронуться до него пальцем, то дернут за одежду.
Игра «Бип». Цель: развитие доверительных групповых отношений,
устранение тревоги.
Ход игры: дети сидят на стульях. Ведущий с закрытыми глазами ходит по
кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если
он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит «Бип». Гимнастика (5 минут)
Игра «Семейный портрет». Цель: социометрия группы, раскрыть
отношения, сложившиеся в собственной семье.
Ход игры: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет.
Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно
рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.
Игра «Зеркало». Цель: активизировать пассивных детей.
Ход игры: выбирается водящий, остальные дети зеркала. Ведущий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Взрослый следит за правильностью отражения.
145
Занятие 4. «Ассоциация». Цель: воспитать наблюдательность, развивать
воображение.
Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его
особенности, привычки, какими их видит, остальные дети отгадывают, кого он
изображает.
Игра «Страшные сказки». Цель: развить смелость, развить уверенность
в себе, устранение тревоги.
Ход игры. Гасится свет или зашториваются окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе
высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно им тут же
разыграть, также в темноте. Гимнастика (5 минут)
Спортивная игра «Турнир». Цель: воспитывается произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развиваются смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции.
Ход игры. Дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные
игры.
Упражнение «Попадание в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опереться руками сзади, ноги сдвинуть. Перед ногами кладется мяч. Он должен
оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3 – 4 шага.
Упражнение «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо
попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при
этом необходимо держать в «замке», не отпуская.
Упражнение «Бой петухов». Играющие пытаются вывести друг друга
из равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо правым, либо
левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети
держат на поясе. Можно держаться одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше удерживается, прыгая на одной ноге.
146
Упражнение «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая
себе руками.
Занятие 5. «Паровозик». Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, произвольный контроль, умение подчиняться требованиям одного.
Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойной и объединяющей. Поэтому можно предложить детям стать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма
окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.
Игра «День рождения». Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать обиды, снять разочарование.
Ход игры. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами,
мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.
Игра «Путаница». Цель: игра поддерживает групповое единство.
Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же не ранимая рук у детей.
Игра «Мальчик (девочка) – наоборот». Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снять негативизм.
Ход игры. Участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все
повторяют за ним. Мальчики – наоборот должен делать не так, как все.
«Свободное время (забавы за столом)»
Упражнение «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от настольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глубокой вдох, на147
клонится над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки.
Упражнение «Силачи». Играющие упираются локтями в стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее на стол. Побеждает тот, кто, не отрывая локтя от стола, заставит
партнера положить руку на стол.
Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки»,
«Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры надо соблюдать правила.
Занятие 6. «Крепость». Цель: дать детям возможность проявить агрессию, интересна диагностика – кто с кем захочет быть в команде.
Ход игры. Группа детей делится на 2 команды (по желанию самих ребят).
Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие – надувные шарики, мячи,
мягкие игрушки.
Игра «Изображение предметов». Цель: воспитание наблюдательности,
развития воображения, умение видеть другого.
Ход игры. Ребенок мимикой, жестами, изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Как правильно назвал, становится ведущим.
Игра «Щит и меч». Цель: выход агрессии, снятие эмоционального
напряжения.
Ход игры. Взрослый держит щит, дети бьют по нему мячами.
Свободное время. Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, строительный материал.
Упражнение «Хоровод». Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят в
глаза друг другу, улыбаются.
Занятие 7. «Чунга-Чанга». Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, умение адекватно выразить свое.
148
Ход игры. Путешественник (взрослый) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. На них пестрые юбки, на шее – бусы, а в волосах – перья. Они весело пританцовывают под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и поют:
Чудо-остров, чудо-остров,
Жить на нем легко и просто,
Жить на нем легко и просто,
Чунга-чанга!
Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.
Игра «Баба Яга». Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействовать друг на друга.
Ход игры. Дети сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Взрослый
просит показать, какие бывают выражения лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, учителя), когда они сердятся на детей. За что взрослые
сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2 – 3 сценки). Как ругают вас старшие,
когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и
показывают) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь?
(Разыгрываются 2 – 3 сценки).
Упражнение «Хоровод». Дети берутся за руки, встают в круг, улыбаются
друг другу.
Занятие 8. «Узнай по голосу». Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга.
Ход игры. Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он стоит в центре
круга и старается узнать детей по голосу.
Игра «Передай по кругу». Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.
149
Ход игры. Дети идут по кругу, передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку.
Игра «Два друга». Цель: сопоставлять различные черты характера, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое, коррекции эмоциональной сферы ребенка.
Ход игры. Дети слушают в исполнении взрослого стихотворение Т. Волиной «Два друга»:
Пришли два друга на речку загорать.
Один решил купаться – стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке и смотрит на волну,
И плавать опасается: «А вдруг я утону?»
Пошли зимой два друга кататься на коньках.
Один стрелою мчится – румянец на щеках!
Другой, - стоит растерянный у друга на виду.
«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»
Гроза дружков застала однажды на лугу.
Один пробежку сделал – согрелся на бегу.
Другой, - дрожал под кустиком, и вот дела плохи:
Лежит под одеялами – «Кха-кха!.. Апчхи!»
Дети оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий
снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.
Этюд «Так будет справедливо». Цель: учить детей осознавать отрицательные черты своего характера. Понимать, какое поведение какой черте характера соответствует и как оно оценивается.
Ход этюда. Взрослый предлагает послушать рассказ, изобразить его пантомимикой и оценить поступок братьев: «Мама ушла в магазин. Как только за
ней закрылась дверь, братья стали баловаться; они то бегали вокруг стола, то
боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.
Вдруг щелкнул замок – это вернулась мама. Старший брат, услышав, что
дверь открывается, быстро сел на диван, а младший не заметил маминого при150
хода и продолжал играть с подушкой. Он бросил подушку вверх и попал в
люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.
– Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? – спросила мама.
– Так будет справедливо, – серьезно ответил ей старший сын. – Ведь это я
придумал кидаться подушкой. Мама растроганно улыбнулась и простила
обоих братьев».
Занятие 9. Цель: развитие навыка произвольности (заполнение и
произвольное воспроизведение полученных знаний на занятиях).
Игра «Разведчик». Цель: развивать моторно-слуховую память, снять
двигательную расторможенность, негативизм.
Ход игры. В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один
ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а
другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же
путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.
Игра «Дружная семья». Цель: развивать эмоционально-выразительные
движения рук, научить использовать жесты, отражает сложившиеся взаимоотношения в игровой группе.
Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят
каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в
дощечку маленькие гвоздики, кто – рисует, кто – вяжет и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают. Дети должны производить
руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а
реальные.
Игра сопровождается музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек».
Свободное время. Для эмоционального сближения и взаимодействия детям предлагают выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на
большом листе бумаги, который располагается на полу. Тема рисования «Наш
дружный класс».
151
Занятие 10. «Четыре стихии». Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.
Ход игры. Играющие сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» – вытянуть руки вперед, слово «воздух» – поднять руки вверх, слово
«огонь» – произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается,
считается проигравшим.
Этюд «Встреча с другом». Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;
развивать выразительные движения.
Ход этюда. Взрослый рассказывает детям историю: «У мальчика был
друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его
друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц.
Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса
выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!». По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка,
грусть, эмоция радости.
Игра «Кораблик». Цель: повысит самооценку, развить уверенность в себе.
Ход игры. Взрослый говорит: «Представьте себе, что мы на корабле. При
словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» вы должны изображать
хорошую погоду». При слове: «Буря!» дети начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Один из детей, находящийся на корабле, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»
Упражнение «Хоровод». Дети берутся за руки, встают в круг, улыбаются
друг другу.
152
Занятие 11. «В магазине зеркал». Цель: развивать наблюдательность,
внимание, память; упражнять в уверенности умении подчиняться требованиям
другого.
Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек,
на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала – дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им
рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из
зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что не
делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.
Игра «Три характера». Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Ход игры. Дети слушают три музыкальных пьесы Д. Кабалевского
«Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе со взрослым дают моральную оценку
злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с настроением ревушки. Трое
детей догадываются, кто какую девочку будет изображать, а остальные
должны догадаться по мимике и жестам, кто есть кто. Если в группе мало
девочек, то «злюку» и «плаксу» изображают мальчики.
Вывод: в целом мы считаем, что занятия, игры, упражнения и задания,
принесут пользу детям. В ходе этих занятий, дети постепенно преодолевали
школьные и личностные проблемы, а именно: проблемы неуспеваемости и
неуспешности, проблемы общения.
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа