close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Воробьев Владимир Игоревич. Социально- культуная деятельность в учреждениях по реабилитации детей с ограниченными возможностями

код для вставки
Оглавление
Введение …………………………………………………………
3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ
СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1.1 Психолого-педагогические особенности работы с
семьями, воспитывающими детей-инвалидов …………. 8
1.2 Специфика социально-культурных реабилитационных
технологий ………………………………………………… 13
Глава II. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПО
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1 Использование социально-культурных, реабилитационных
технологий в работе с детьми с ограниченными
возможностями в коррекционной школе ………………. 24
2.2 Социально-культурная деятельность в социальных
учреждениях для детей-инвалидов ……………………… 35
2.3 Зарубежный опыт социокультурной реабилитации
детей-инвалидов …………………………………………… 42
2.4 Рекомендации для организаторов социально-культурной
деятельности с детьми-инвалидами по месту
жительства …………………………………………………..46
Заключение …………………………………………………………….. 56
Список использованной литературы …………………………………. 58
Введение
Актуальность проблемы.
Дети с ограниченными возможностями
существенно ограничены в сфере жизнедеятельности, что способствует их
социальной
дезадаптации,
сложностями
в
проявляющимися
самообслуживании,
профессиональными
навыками.
в
общении,
Социальная
нарушении
развития,
обучении,
овладении
адаптация
таких
детей,
включение их в существующую систему общественных отношений требует
дополнительных усилий, (специальных программ, центров по реабилитации,
специализированных учебных заведений и т.п.). Разработка этих мер должна
основываться на закономерностях процесса социальной реабилитации.
Степень разработанности проблемы. Сегодня процесс реабилитации
исследуют специалисты многих отраслей науки. Проблемы детей с
ограниченными
возможностями
изучаются
педагогикой,
психологией,
социологией, досуговедением, правоведением и др. Среди них значительную
ценность представляют работы А.Д.Гонеева, В.П.Кащенко, Н.И.Лифинцева,
Н.В.Яковлева и многих других.
Детям с ограниченными возможностями большое внимание уделяется в
общеобразовательных
школах,
культурно-досуговых
учреждениях
и
социально-реабилитационных центрах. Однако эффективность этой работы,
к сожалению, зачастую остается низкой. Это обстоятельство требует поиска
новых способов улучшения педагогического воздействия на личность
ребенка-инвалида по его ресоциализации. Одним из условий повышения
эффективности
воспитательной
работы
является
деятельность
по
формированию позитивных индивидуальных интересов личности подростка.
Она предполагает новую методику педагогического воздействия на
подростка-инвалида. К ней мы относим социально-культурная деятельность.
Социокультурная деятельность помогает ребенку-инвалиду устанавливать
новые социальные связи, выявлять и развивать его творческие способности,
удовлетворять эстетические интересы, культурно самоутверждаться. Слабая
разработанность проблемы реабилитации семьи средствми социально-
культурной
деятельности
обуславливают
востребованность
темы
исследования.
Объектом исследования – дети с ограниченными возможностями.
Предмет исследования – прпоцесс реабилитации детей с ограниченными
возможностями средствами социально-культурной деятельности.
Цель
исследования
разработка
модели
социально-культурной
реабилитации семей (матерей), воспитывающих детей-инвалидов.
Гипотеза
исследования
-
социально-культурная
деятельность,
осуществляемая в условиях Центра реабилитации детей с ограниченными
возможностями, выступает надежным средством психолого-педагогической
поддержки, помогающей матерям детей-инвалидов осуществить «прорыв в
социальной изоляции», включить их в активную полноценную жизнь, помочь
определить
жизненную
перспективу,
что
будет
способствовать
способствовать первичной реабилитации таких детей.
Задачи исследования:
1.
Определить
проблему
общественного
отношения
к
детям
с
ограниченными возможностями.
2. Изучить основные концепции реабилитационного процесса (равных
возможностей, партнерства, независимой жизни).
3. Выявить возможности организации социокультурной деятельности
семей (матерей) с детьми-инвалидами.
4. Разработать модель социокультурной реабилитации и апробировать ее.
Методологической основой исследования являются концептуальные
положения в области реабилитации, воспитания и социализации личности,
потенциал
личностно-ориентированных
педагогических
технологий.
Важными для нас являлись научные положения таких отечественных и
зарубежных ученых, как П.П.Блонского, Л.С.Выгодского, А.А.Дубровского,
В.П.Кащенко,
А.С.Макаренко,
И.Г.Песталоцци,
В.А.Сухомлинского,
С.Т.Шацкого, Д.Б.Эльконина и др.. ПринципЫ педагогики сотрудничества
отражены в работах Ю.П.Азарова, Ш.А.Амонашвили и др. Проблемы детей-
инвалидов
и
их
семей
О.С.Никольской,
разработаны
А.Р.Маллера,
в
трудах
М.В.Ипполитовой,
Н.А.Белопольской.
Разработка
социокультурной концепции реабилитации отражена в трудах Т.Г.Киселевой,
Ю.Д.Красильникова, К.П..Моздоковой и др.
Методы исследования. В решении задач дипломного исследования нами
использованы следующие методы:
- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
- изучение отечественного и зарубежного опыта по вопросам реабилитации
средствами социально-культурной деятельности;
- метод наблюдения;
- опросные методы;
- метод обобщения и систематизация практического материала.
В исследовании приняли участие 32 семьи, имеющие 35 детей-инвалидов
(с заболеваниями опорно-двигательной системы, отставании в психоречевом
развитии, ДЦП)
База исследования: центр реабилитации детей с ограниченными возможностями г. Камышин Волгоградской области, общественная организация г.
Николаева: «Ассоциация родителей и семей, воспитывающих детей с
инвалидностью «Светоч», коррекционная школа № 7 г. Болхова Орловской
области.
Практическая значимость заключается в возможности использования в
социальных учреждениях разработанной нами социально-педагогической
программы социализации подростков с ограниченными возможностями с
целью дальнейшего совершенствования реабилитационной деятельности.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1.2. Психолого-педагогические особенности работы с семьями,
воспитывающих детей-инвалидов
Особенность социально-педагогической работы с семьей ребенкаинвалида заключается в помщи семье справиться с трудной задачей его
воспитания
и
развития,
способствовать
её
оптимальному
функционированию, несмотря на объективные риски, воздействовать на
семью с тем, чтобы использовать все её возможности для решения задач
реабилитации. Другими словами, цель социального педагога заключается в
том, чтобы способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи,
повышать её ситуационно-ролевую адаптированность.
В науке под социально-ролевой адаптированностью семьи понимается
способность всех её членов приобретать новые навыки поведенческих ролей
в новой неблагоприятной, ситуации.
Социально-ролевая
адаптация
семьи
характеризуется
следующими
показателями:
- отношение к ребенку;
- активностью семьи в процессе реабилитации;
- педагогической культурой семьи.
Важнейшей характеристикой семьи выступает её отношение к ребенкуинвалиду, которое определяет ресурсы в процессе реабилитации ребенка.
Отношение бывает деструктивным или конструктивным.
Реабилитационная активность означает концентрацию всех усилий её
членов на оздоровление, развитие, социализацию ребенка. Реабилитационная
активность семьи состоит из:
1) активности поиска источников медицинской помощи, своевременности,
последовательности
и
тщательности
в
выполнении
рекомендаций
специалистов, регулярности контактов с медицинскими учреждениями;
2) педагогических усилий семьи, их направленности на развитие ребенка,
и
реализация
его
компенсаторных
возможностей, самостоятельности
овладения развивающими и коррекционными методиками;
3) собственной социальной активности семьи, т.е. её настойчивости в
поиске источников поддержки, стремлении членов семьи разрешать
возникающие конфликтные ситуации.
Реабилитационная активность семьи может быть охарактеризована как
высокая, средняя и низкая.
Что же касается реабилитационной культуры, то она выступает как
специфическая система ценностей, идей, знаний и навыков, которые
помогают выполнять конкретные задачи по реабилитации.
Аксиологический компонент реабилитационной культуры составляют
общечеловеческие
принципы
независимой
жизни,
компенсаторного
развития, гуманиизма.
Принцип независмости жизни, лежитв в основе модели инвалидности,
которая предполагает, что каждый ребенок-инвалид может принять активное
участие в общественной жизни при условии наличия альтернатив и
возможности выбора. Стремление к независимости – это продуктивная
психологическая ориентация, противостоящая иждивенческой позиции,
которая не предполагает отказ от помощи других людей и заключающаяся в
том, что человек ставит перед собой такие же цели, как любые другие члены
общества.
Л.С.Выгодский, понимал под идеей компенсаторского развития создание
социальной компенсации физического или психического недостатка ребенка,
через пути налаживания социальных связей. Исходя из этого, к ребенку надо
относиться как к нормальному и ориентироваться в его развитии не на
болезнь, а на сохранившееся здоровье.
Когнитивность
реабилитационной
культуры
недостатками в развитии состоит из знаний,
семьи
ребенка
с
рекомендаций науки и
практики, которые облегчают выполнению задач реабилитации.
Когнитивность реабилитационной культуры включает в себя:
- знания о паталогии ребенка, её причинах, продолжительности и
содержании лечения, рисках и осложнениях впроцессе лечения и др.;
- знания гигиены: особененостей кормления и ухода за ребенком,
организации его быта, режима;
- социально-правовые знания (порядок установления инвалидности, права
и льготы, о возможные источники материальной помощи.;
- психотерапевтические знания (стадии протекания стресса и его
последствия, механизмы саморегуляции и методы психотерапии;
- психолого-педагогические знания (возрастные особенности детей,
потребности и специфика развития ребенка,; о возможные поведенческие
отклонения ребенка и пути их преодоления, создание ситуации успеха в
общении и обучении.
Праксиологический компонент реабилитационной культуры состоит из
следующих умений и навыков:
- психогигиенических (учиться преодолевать ситуации стресса, овладевать
навыками психотерапевтического воздействие на ребенка);
- коммуникационные (налаживание отношений, разрешение конфликтов в
семье и с окружением);
- педагогические (навыки педагогической коррекции через методы
игротерапии,
развивающего
обучения,
логопедические
приёмы
и
упражнения.)
- социальное адвокатирование (защита интересов семьи и, ребенка, в
официальных учреждениях и в неформальном общении);
- лечебные (знание и умения лечебных методик: общого и точечного
массажа).
Уровень
ситуационно-ролевой адаптированности семьи зависит от её
психологического,
культурного,
экономического
потенциала,
значительной степени достигается с помощью профессионалов.
но
в
Повышая реабилитационную культуру и активность семьи, корректируя
отношение к ребенку, специалист тем самым повышает адаптивные
возможности, раскрывает внутренние ресурсы семьи, что способствует
решению проблем ребенка, профилактике кризисных ситуаций.
В практической деятельности по реабилитации детей с недостатками в
развитии накоплены методики комплексной работы со всей семьей, и в
первую очередь, матерью. Известно, что семья ребенка-инвалида испытывает
дополнительные трудности, в его воспитании: медицинские, экономические,
психологические, непонимание со стороны окружающих, а также порой и
недоброжелательное отношение общества.
Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако в ней есть особые
возрастные периоды наиболее сложные в психологическом плане, это осознание инвалидности ребенком, дошкольный, подростковый, юношеский
возраст. Именно в эти годы должна осуществляться помощь семье со
стороны работников центра-реабилитации.
Работая над дипломным проектом, мы попытались диагностировать
уровень изучения проблемы в центре реабилитации детей с ограниченными
возможностями в г. Камышине Волгоградской области. Нами было опрошено
24 семьи, имеющих
25 детей и подростков-инвалидов (с заболеваниями
опорно-двигательной системы, отставании в психоречевом развитии, ДЦП).
В ходе встреч с семьями, бесед с матерями и отцами, и их родственниками
изучалось психологическое состояние родителей после рождения ребенкаинвалида. Исследование показало, что в тех семьях, где осуществлялась
целенаправленная реабилитационная деятельность, значительно улучшилось
состояние матери, исчезла депрессия
Психологический анализ проблемы, помог нам выделить три основные
личностные
особенности
матерей:
мужественность,
пассивность,
тревожность и четыре индивидуальные позиции: любит и принимает дефект;
любит, но дефекта не принимает; не любит, но дефект принимает и
гиперопека. С учетом этих особенностей, мы разрабытвали программы
реабилитации матерей на основе социокультурных технологий.
В
индивидуальной
реабилитационной
работе
с
членами
семьи
использовалось консультирование. В этой деятельности использовались
методы и приемы: беседы, убеждения, включенное наблюдение, нахождение
компромисса, выяснение причин, прием активного слушания, метод легенд,
споствующий оказанию помощи клиенту в ходе рассказа о другом человеке,
нашедшем выход из подобной ситуации) и др.
В индивидуальной работе применялось телефонное консультирование,
включащее в себя несколько этапов:
- приветствие, знакомство;
- принятие информации о ребенке с недостатками в развитии
-
предложение своей помощи;
- изучение проблем клиента;
- выяснение востребованности помощи
- поиск согласия к сотрудничеству;
- итог, план совместных действий.
На групповом уровне реабилитационной работы в Центре для детейинвалидов
учитывались
такие
условия,
как
интересы
родителей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями, место жительства и
др. В групповой реабилитации применялся диалог между участвующими
сторонами, обмен информацией, дискуссии.
Вариативность применяемых технологий работы с семьей способствовала
установлению
разнообразных
контактов
с
родителями,
получению
информации о трудностях реабилитации, приобретению навыков видеть мир
глазами своего клиента, т.е. с позиции клиентоцентризма.
1.2 Специфика социально-культурных реабилитационных
технологий
Главной
функцией
педагогической
деятельности
в
культурной сфере выступает социальное воспитание.
социально-
Использование
социокультурных технологий в реабилитации детей с проблемами развития
основывается на том, что они являются носителем человеческой культуры. В
культурологи принято считать, что изменения человеческого индивида,
аключенного в социокультурные воздействия– это изменения в содержании
ее культуры. Воздействие социально-педагогической деятельности принято
рассматривать как процесс передачи и усвоения содержания культуры,
обобщенного общественного опыта и ценностных ориентаций в современном
окружающем
мире.
Социально-культурная
деятельнсость
помогает
превратить культурные ценности из внешней предметной в личностную
психическую форму.
В практике социокультурной реабилитационной деятельности воспитание
осуществляется по четырем основным направлениям: стимулирование
естественного саморазвития, направленное формирование новых личностных
качеств и педагогическая коррекция юной личности. Педагогическое
воздействия оказывают влияние на все компоненты структуры личности, т.е.
на ее гносеологический потенциал (знания), аксиологический потенциал
(ценностные ориентации), креативный потенциал (продукты творчества).
коммуникативный
потенциал
(качество
общения).
Квинтэииенцией
социально-педагогического воздействия на личность выступает нравственное
воспитание.
Особым направлением в деятельности с детьми с ограниченными
возможностями здоровья выступает социально-культурная реабилитация во
взаимодействии
Социокультурная
с
психологической
реабилитация
систему мероприятий и
повышение
личностного
реабилитацией
детей-инвалидов
создаваемых
условий,
культурного
статуса
и
коррекцией.
представляет
собой
ориентированных на
инвалида,
создание
психологических механизмов, направленных на внутренний рост, развитие,
адаптацию инвалидов в обычных человеческих ситуациях.
Инвалид в общественных отношениях понимается как лицо, имеющее
нарушение здоровья стойкое расстройство функций организма, следствием
заболевания, травм или дефектами, которые приводят к ограничению
жизнедеятельности
и
обуславливающие
его
социальную
защиту.
Инвалидность в научном знании трактуется как социальная недостаточность,
обусловленная нарушениями здоровья и стойким расстройством функций
организма, что, в свою очередь, приводит к ограничению жизнедеятельности
и определяет необходимость социальной защиты ребенка.
Социальная недостаточность - как последствие нарушений здоровья,
приводят к определенному ограничению жизнедеятельности ребенка и
определяют необходимость его социальной защиты.
Социальная реабилитация это многосложный, процесс, включающий в
себя:
- социальную адаптацию - освоение стабильных условий социальной
среды, решение типичных проблем через использование общепринятых
образцов социального поведения, дятельности;
- социально-бытовую адаптацию - оптимизации форм общественной и
семейно-бытовой деятельности ребенка-инвалида в средовых условиях и
адаптации к ним индивида;
-
социально-средовую
ориентацию
–
структуризация
развитой
социально-бытовой и профессиональной функций с целью последующего
определения разнообразных форм деятельности, адаптацию социальной
среды к особенностям ребенка-инвалида;
- социально-психологическую и социально-культурную адаптацию – это
восстановление способности ребенка продуктивно взаимодействовать с
окружающимем
отношений,
его
миром,
восстановление
включающем
систему
коммуникабельности,
а
межличностных
также
приемами общения и реакций при межличностном взаимодействии.
владение
- оказание разнообразных социальных услуг: социально-экономических,
социально - трудовых, социально- бытовых, медицинских, коррекционных,
социально – культурных и др.
Практика показывает, что достойный образ жизни людей с проблемами
физического и психического развития не гарантируется только принятием
адекватных мер медицинского или психологического характера. Цель,
объединяющая и гражданские институты, - выйти на уровень социальнокультурной компетенции, позволяющий детям-инвалидам без затруднений
вступать в социальные контакты и взаимодействия.
Социально - культурная поддержка и реабилитация распространяется на
социально ослабленные и социально не защищенные категории населения, в
первую очередь на детей - сирот и воспитанников детских домов, а также на
материально не обеспеченные и многодетные семьи, детей-сирот, лиц
пожилого и престарелого возраста.
Социально-культурная
практической
поддержка
деятельности
важная
-
государственных
сфера
и
повседневной
негосударственных
организаций. Они принимают практические решения по множеству проблем,
препятствующим
этой
части
населения
пользоваться
культурными,
духовными благами, а также по созданию полноценной среды для их
творческого самоутверждения и саморазвития.
Особенностью
жизнедеятельности
становления личности
детей-инвалидов
в
период
является препятствия в формировании высших
психических функций. В процессе работы с такими детьми учитываются
особенности физического развития, возраста ребенка, условий проживания,
характер патологии и специфики эмоционально-волевой сферы. Необходимо
учитывать при анализе социальной ситуации развития детей инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья негативног влияние на
ребенка
психотравмирующей
ситуации,
которая
связана
с
его
беспомощностью, изоляцией от общества, частой госпитализацией и
затруднений в социальной адаптации.
Можно
отметить
особенности
психической
организации
детей-
инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, это негативное влияние на эмоционально-личностную сферу травмирующей
ситуации, дисгармониио в семейном воспитании, неадекватные установоки
родителей, долговременной госпитализаций, что, в итоге, накладывает свой
отпечаток и проявляется в повышенной раздражительности, тревожности,
неуверенности в себе, подавленности, наличии фобий. Такие дети, как
правило, владеют ограниченным запасом знаний и представлений, слабым
развитием интеллекта. Все эти характеристики говорят о необходимости
психологической поддержки и реабилитации детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня технологии, созданные в социально-культурной сфере, приобрели
общесоциальное
значение.
Социокулуьтурные
технологии
в
своей
направленности опираются на закономерности социальной педагогики и
социальной
работы.
Этот
синтез
включает
последовательную
трансформацию социальных и культурных задач в социально-культурные
задачи. Это обстоятельство придает социально-культурным технологиям
развивающую,
гедонистическую,
направленность.
Реабилитационные
творческую
технологии
и
рекреативную
социально-культурной
деятельности можно рассматривать как способы реализации теории
досуговедения в социально-педагогическую практику. Мы определяем
социально-культурные технологии как оптимальную последовательность
деятельности
специалиста
культурной деятельности,
по
использованию
методики
социально-
в реабилитационном педагогическом, который
помогает достигать поставленные коррекционные цели в работе с детьми с
недостатками в разаитии в социально-культурной среде.
Наиболее эффективными технологиями, используемыми в интернатах
для детей-инвалидов, являются социально-защитные и реабилитационные
технологии, представляющие собой определенные педагогические системы.
Они
включают
последовательные
алгоритмические
организационно-
управленческие действия, направленные на реализацию поставленных целей.
Реабилитационные
постоянно
технологии
обновляются
за
социально-культурной
счет
передового
деятельности
опыта,
накопленного
педагогикой, досуговедением, народной художественной культурой.
Социокультурная реабилитация направлена на личностное развитие и
социализации детей-инвалидов, нуждающихся в социальной защите и
поддержке. Использование социально-культурных технологий обогащает
деятельность социально-реабилитационных центров и интернатов для детей
с ограниченными возможностями.
Сегодня
накоплен
большой
объем
социально-культурных
реабилитационных технологий. Они подразделяются в зависимости от
функционального назначения. Основные базовые технологии представляют
специализированные
представлены
в
игровые,
Атласе
культуротерапевтические,
социально-культурных
Они
широко
реабилитационных
технологий.1 Эти базовые технологии первичны по своей сути и не
подвергаются
культурных
влиянию
и
других
социально-экономических,
факторов,
политических,
характеризуются
стабильностью,
постоянством внутренних элементов
Вместе с базовыми технологиями в работе среди детей с недостатками в
развитии,
воспитанников
детских
домов,
инвалидов
применяются
прикладные (вспомогательные) технологии. К прикладным относятся
диагностические,
информационные,
исследовательские,
проектные
коммуникативные, управленческие и другие технологии. Эти технологии
вторичны, они зависят от объективных и субъективных факторов, в то же
время, без них невозможно квалифицированное осуществление социально
направленных реабилитационных программ.
Другим
классификационным
реабилитационных
признак.
1
Он
технологий
обуславливает
признаком
выступает
социально-защитных
и
структурно-содержательный
направленнность
и
особенности
Атлас социально-культурных реабилитационных технологий /Сост. Ю.С.Моздокова. – М.: МГУКИ, 2002.
реабилитационного воздействия на ребенка, использование и локализацию
соответствующих
средств
и
способов.
Для
решения
этой
задачи
используются такие социально-культурные технологии, как оздоровительные
(медико-билолгические,
профилактические),
валеологические,
курорто-логические,
культуроориентированные
и
лечебно-
культуротворческие
(арттерапия, библиотерапия, экологические, гарденотерапия, иппотерапия,
клубно-спортивные
фитотерапия,
и
спортивно-оздоровительные,
музыкотерапия,
сказкотерапия
и
др.),
лекотерапия,
художественно-
прикладные, ремесленные. Так, в детской инвалидной среде хорошо себя
зарекомендовала технология юморотерапии, состоящая из выступлений
артистов эстрады, цирковых клоунов, фокусников, шоу-групп.
Для получения конкретного реабилитационного результата используют
выборочный отбор технологий по преобладанию одного или нескольких
доминирующих на занятии способов и методических приёмов.
В арсенале средств в распоряжении педагогов-организаторов находятся
игровые
и
развлекательно-игровые
(подвижные,
малоподвижные,
театрализованные и др.), художественно-зрелищные, диалогические и
эвристические (показ, рассказ, пересказ, объяснение, иллюстрирование),
репродуктивные
и
творчески
развивающие
(тренинг,
импровизация),
обучающие (упражнения, повтор), проблемно-поисковые, информационные,
в
том
числе
массмедийные
(компьютерные,
системы
«репетитор»,
«консультант», кино, телевидение, радио, пресса). Любая из этих технологий
помимо основного метода вариативно опирается и на другие способы и
приёмы, оставаясь при этом всегда комплексной. В зависимости от акцентов
она приобретает свое название.
Социокультурная реабилитация также осуществляется в виде арттерапии, сказкотерапии, игротерапии.
Арт-терапия - это воздействие художественным творчеством. Цель этой
арт-терапии - убедить ребенка с ограниченными возможностями в том, что
он не хуже других и способен создать свой результат деятельности -
интересный,
укрепляет
художественно-прикладной
уверенность
в
своих
продукт.
силах,
Такое
позволяет
достижение
реконструировать
конфликтную травмирующую ситуацию, разрешить ее, поскольку творчество
является одной из генерирующих сил борьбы со страхами и тревожностью.
Арт-терапия
(рисование,
прпедставляет
лепку,
собой
любую
конструирование).
творческую
деятельность
Процесс арт-терапии
приносит
удовольствие, учит детей произвольно отражать свои переживания.. Исходя
из этого, арт-терапия широко используется при работе с детьми, которые
недостаточно хорошо владеют речью. Результат приносят все виды
творчества, но лучше всего проявляет себя изотерапия (рисование). В
реабилитационной деятельности принято поощрять любую продукцию из
любых материалов, способов творчества, поскольку детям-инвалидам нужна
уверенность в том, что любое их изделие найдет доброжелательное
отношение.. Число проблем, при решении которых могут быть использованы
техники арт-терапии, многочисленно - это: внутри- и межличностные
конфликты, травмы, постстрессовые расстройства, проблемы креативности.
Арт-терапия облегчает ребенку преодолевать неустойчивость настроения и
ситуативную тревогу.
Одним
из
способов
педагогического
влияния
сказкотерапия.
психологии,
психотерапевтического,
на
личность
Она
представляет
которое
используют
психологического
ребенка-инвалида
собой
направление
потенциал
сказок
и
является
практической
при
решении
многочисленных задач воспитания, образования, развития ребенка и
коррекция
его
поведения.
Психологически
сказкотерапия
облегчает
установление контакта с ребенком. Этот метод основывается на наблюдении,
создании ситуации с помощью сказки. Сказка развивает фантазию, приучает
детей включать себя в определенную роль, проигрывать жизненные
ситуации.
В практике корркционной работы используется разнообразные сказки в
работе с детьми с недостатками в развитии:
- художественные сказки, представляющее все литературное наследие
предков. Художественные сказки бвают народными и авторскими. Такие
сказки аккомулируют опыт, систему ценностей как отдельного автора, так и
народа в целом.
- дидактические сказки стимулируют положительную мотивацию к учебе.
Эти сказки передают в доступной метафорической форме дидактический
материал с его учебными заданиями и инструкциями. Особкнность
дидактических сказок проявляется и в том, что ребенок на бессознательносимволическом уровне находит выход из тревожащих его ситуаций.
- психокоррекционные сказки. В них метафорически отражаются вся
сложность эмоциональных и поведенческих затруднений, неудачи во
взаимоотношениях, тревоги, разнообразные обиды и страхи. В качестве
примера психокоррекционной сказки выступает персонаж, близкий пациенту
по полу, возрасту, характеру, интересам и поведению. Он может быть как
очеловеченным (мальчик, девочка, принц, принцесса, воин, танцовщица,),
так
и
животным,
растением,
в
зависимости
от
индивидуальной
избирательности и предпочтительности образа. Специалист, повествуя в
сказке жизнь героя, метафорически переносит реальную жизнь пациента.
Ситуация героя психокоррекционной сказки проявляетт схожесть с реальной
проблеой пациента. Здесь описываются мысли и чувства, которые
овладевают героем, перенося эмоциональное состояние на пациента. Когда
герой психокоррекционной сказки ищет способы выхода из проблемной
ситуации, это обстоятельство расширяет спектр моделей поведения и
подсказывает ребенку-инвалиду способы решения сложных ситуаций.
- медитативные
сказки
-
это
сказки,
стимулирцющие
процесс
погружения, медитации. В медитативных сказках отсутствует явный
конфликт и отрицательные героеи. Основная задача этих сказок – снять
напряжение, невротические симптомы. В содержании медитативной сказки
присутствовуют образы всех пяти модальностей восприятия: зрительной,
слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной. Они рассказываются под
специальную отобранную музыку, которая помогает расслаблению.
В
реабилитационной
работе
с детьми-инвалидами
и
детьми
с
ограниченными возможностями актуальны ряд направлений с помощью
сказкотерапии для улучшения здоровья:
- психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;
- преодоление фобий и неуверенности путем составления сказочных
сюжетов и их проигрывания;
- обретение свободного опыта общения через включение детей-инвалидов с
трудностями общения в ролевое действие сказочного героя;
- формирование творческого отношения ребенка-инвалида через сказки.
Игротерапия
представляет
поведенческих
расстройств
собой
с
реабилитацию
помощью
эмоциональных
игрушки.
Нужно
и
иметь
разнообразные, специальные игрушеки, способствующие преодолению
ограничений у ребенка, и для стимулирования его развития. Игртерапия
помогает
детям-инвалидам
преодолевать
конфликты
и
достигать
психологического равновесия. Игры адаптируют детей к взрослой жизни,
помогают приобрести нужные навыки.
Важным направлением в работе с детьми-инвалидами выступает
психологическая реабилитация и коррекция. Важно в реабилитационной
работе следовать основным принципам психологической коррекции:
- системности и учета в коррекционной работе различных аспектов
психического функционирования ребенка;
- опоры на ведущую деятельность ребенка;
- опора на сохранные звенья психики ребенка;
- учет пожеланий родителей, а также понимание временного периода
нахождения ребенка в стационаре организации;
-
постепенное
возрастание
нагрузки,
исходя
из
индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка, а также учет его психологического и
физического состояния.
Реабилитационная работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья включает в себя нескольких этапов:
- Диагностический этап состоит из предварительной беседы с родителями.
Беседа с родителями является важным и необходимым этапом позволющим
решению несколько задач. Первой задачей является сбор всей информации о
развитии, социальном статусе, особенностях здоровья ребенка (выясняются
особенности пренатального и раннего развития, эмоционального развития,
сферы общения со взрослыми и сверстниками, основные проблемы в
воспитании, обучении, а также интересы и увлечения ребенка). Вторая задача
включает, беседу с родителями с целью выявления их жалоб, помощи и учета
пожеланий для формулирования цели реабилитации. Таким образом, на
основе
запроса
родителей
идет
формирование
диагностических
и
коррекционных задач.
-. Коррекционный этап. Разрабатывая коррекционную или развивающую
программу необходимо опираться на запросы и пожелания родителей и
ребенка, а также на результаты диагностики. В процессе реабилитации
осуществляется коррекция ряда функций, и одновременно комплексная
работа с ребенком как с цельной личностью. При этом, условно,
коррекционную работу подразделяют на два направления - реабилитация
когнитивных и эмоциональных нарушений.
На эмоциональную сферу ребенка-инвалида Отрицательное влияние
оказывает длительная психотравмирующая ситуация, часто связанная с
длительным пребыванием в стационаре, прохождением большого количества
медицинских процедур, часто очень болезненных. В ситуации стационара
ребенок лишен полноценного общения со сверстниками, ограничен в
возможности активно двигаться, находится в состоянии информационной
депривации, поскольку он не может посещать школу, развивающие занятия,
кружки
и
т.д.
Все
предрасполагающим
эти
ребенка
особенности
к
могут
являться
эмоциональному
повышению раздражительности, тревожности, негативизма.
условием,
неблагополучию,
Все это предопределяет необходимость работы с эмоциональной сферой,
коррекцией негативных состояний, проработку и проигрывание значимых
для ребенка тем (например, темы лечения болезни), обучение сопротивлению
негативным эмоциям, а также стимулирования проявления сильных эмоций и
релаксации.
В работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
учитываются следующие особенности: временные ограничения нахождения
на лечении, слабую мотивацию родителей, не нацеленную на получение
психологической помощи. Специалист при этом проводит разъяснительную
работу с родителями и сотрудниками, работающими с ребенком. В условиях
стационара, такой подход выступает необходимым и чрезвычайно важным,
поскольку он позволяет в краткие сроки решать реабилитационные задачи и
удовлетворять востребованные психологические потребности детей и
запросы родителей.
В
решении
социально-защитных
и
реабилитационных
целей
психологически оправдан выбор соответствующей формы реабилитационной
технологии. В этом случае характер и содержание работы зависит от целей и
направленности
воздействия,
его
участников,
а
также
условий
их
социокультурной деятельности.
Результат социальной защищенности в процессе реабилитационного
воздействия достигается с помощью таких технологий, как внедрение
льготного
социально-культурного
обслуживания
нуждающихся
групп
населения. Эти технологии классифицируются на специализированные,
индивидуальные, мелкогрупповые, групповые и массовые, семейные,
клубные,
классно-урочные,
дифференцированные
и
разновозрастные,
стационарные и туристско-экскурсионные и многие другие. Часть этих
технологий
являются
традиционными,
другие
–
нетрадиционными,
альтернативными, содержащими инновационные подходы..
Конкретизируя
реабилитирующие
функции
социально-культурных
технологий в жизненном пространстве детей-инвалидов, нужно помнить,что
речь идет об обычных вещах: адаптации в стандартных социокультурных
ситуациях, поиска в жизни своей нишы, позволяющей применять свои
творческие способности и умения отыскивать и использовать нужную
информацию для практической деятельности в сфере досуга. Направленность
социокультурных технологий характеризуется тем, чтобы научить ребенкаинвалида или взрослого адекватно участвовать в самых разнообразных
случаях и ситуациях общения, пользоваться всевозможной информацией,
компьютером, книгами, давать инвалиду знания и навыки, которые
способствуют возрастанию степени его самостоятельности при выборе и
осуществлении приемов трудовой деятельности, реализации досуга и
развлечений, расширения круга общения и самообслуживания.
Глава II. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПО РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1 Использование социально-культурных, реабилитационных
технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями
в коррекционной школе
Характерная для детей с ограниченными возможностями проблемная
ситуация
заключается
прежде
всего
в
социально-психологической
неадаптированности инвалидов, их отверженности социумом и возникающих
на
этой
почве
чувства
тревожности,
незащищенности,
комплекса
неполноценности. Основной источник этих проблем являются нарушения,
ограничивающие возможности ребенка (трудности, контроля за своим
поведением,
ограниченные
способности
к
самообслуживанию,
передвижению, обучению, сложности самостоятельно ориентироваться в
окружающей среде и осуществлять трудовую деятельность, устанавливать
оптимальные контакты с другими детьми и др.).
Существует и другая сторона проблемной ситуации – негативизм,
проявляемый здоровыми людьми к инвалидам. Американские социологов
констатируют, что эти негативные отношения порой носят характер
«доминирования-подчинения», что порождает противоречивые чувства, как
неприятие или даже враждебность, а иногда – симпатию и сочувствие.
Поэтому реабилитационные программы для этой категории детей имеют
прежде
всего
социальный
и
психолого-реабилитационный
характер.
Методология этой деятельности заулючается не в изоляции, а в социальной
интеграции, включении ребенка в различные виды и сферы социокультурной
деятельности и социальные институты (через формирование социальных
навыков, отработки правил и норм общения); изменение отношений
здоровых детей к лицам с физическими и психическими недостатками.
В коррекционной школе коррекционная школа № 7 г. Болхова Орловской
области, где обучаются дети и подростки, имеющие ограниченные
возможности и отклонения в развитии, разработана и осуществляется
программа по социальной реабилитации детей-инвалидов. Эта деятельность
осуществляется в два этапа:
Первый этап. Школа генерирует педагогических идеи и услуги за счет
увеличения времени пребывание детей в школе. Дети оостаются в школе
после
учебных
занятий.
С
ними
проводится
педагогическое
консультирование; организуются виды коррекционной социокультурной
деятельности.
Второй
этап.
Школа
выступает
как
центр
координации
усилий
общественных и административных учреждений г. Болхова по воспитанию и
коррекции
педагогическую
школьников,
и
позволяющий
экологическую
среду.
создать
К
определенную
воспитательной
и
образовательной работе здесь подключились Дом культуры, Детская
районная библиотека, предлагающие детям разнообразные культурнодосуговые программы.
Воспитательное воздействие школы распространяется не только на
учащихся, но и на родителей, являющихся свидетелями и участниками и
организаторами
многих
кльтурно-досговыхъ
мероприятий,
в
школе
совместно и с другими учреждениями района..
Содержание работы с детеми-инвалидами в коррекционной школе носит
различную направленность:
Программа психологической реабилитации. Целью этой программы
выступает формирование психологических качеств и способностей, которые
обеспечивают мотивацию, готовность и успешность ребенка в различных
формах деятельности: образовательной, трудовой и досуговой.
Основные задачиэтой программы:
-
реанимация
и
стимулирование
интеллектуальных
функций:
психомоторики, памяти, интеллекта, мышления;
- локализация эмоциональных расстройств: возбудимости, тревожности,
эмоциональной неустойчивости;
- развитие волевых усилий и психической саморегуляции;
- развитие коммуникативных навыков, оптимизация отношений в семье,
расширение досуговых интересов, формирование социальных ценностных
ориентаций;
- формирование адекватной самооценки, понимания своих проблем и
возможностей;
-
стимулирование
творческого
самовыражения,
способности
и
потребности к самореализации в социально значимых формах.
Программа психологической реабилитации включает такие методы и
способы
организации
ребенка:
аутотренинг,
тренинг
креативности,
коммуникативный тренинг, психотерапию, игротерапию,
арттерапию,
библиотерапию, сказкотерапию, психологические консультации.
Социореабилитационная
программа
направлена
на
решение
задач
успешной социализации детей с ограниченными возможностями через
включения их в различные формы досуговой деятельности. Она
в
зависимости от имеющихся нарушений способствует социально-средовой и
социально-бытовой адаптации к ограниченной жизнедеятельности, готовит
ребенка к труду, навыкам самообслуживания, расширяет социально-бытовую
ориентировку, укрепляет социальные связи со окружающей средой.
Одной из форм приобретения навыков взаимодействия в социуме
выступает
социально-психологический
тренинг,
в
ходе
которого
проигрывается активная роль инвалида в общении, обсуждается его
положение в обществе, формируется положительная
«Я-концепция»,
уверенность в себе В конечном счете это приводит к приобретению
социальных навыков и умений, таких как поиск работы, налаживание
взаимоотношений в семье и др.
Вторая группа задач социально-реабилитирующей программы определена
для здоровых людей с целью формирования у них правильной установки по
отношению к инвалидам: научить принимать и ценить людей с физическими
и умственными недостатками, переоринтировать установку здоровых людей
и придать ей более позитивный характер. В этой программы предусмотрены
специальные занятия в школе, включающие наблюдение и помощь
инвалидам, общение с ними, вхождение в их ситуацию, когда здоровых детей
просят двигаться с закрытыми глазами или примерять ортопедическую
обувь, пытаются освоить книги для слепых. Затем проводятся дискуссии, в
ходе которыхдети описывают свои переживания. Так, в зарубежной практике
создаются кукольные театры, в которых некоторые персонажи представлены
куклами-инвалидами. Смысл таких спектаклей заключается в передаче детям
убеждений, что инвалид должен быть принятым в обществе таким, каким он
есть.
Основные подходы к решению проблем социально-психологической и
социально-культурной реабилитации инвалидов определены в Федеральной
целевой программе «Культура и инвалиды»2 На основе этой программы в
2
См.: Основные направления Федеральной целевой программы «Культура и инвалиды» на 1996-1998 годы.
– М., Рос. Институт культурологи, 1995.
школе № 7 разработан исследовательский проект «Культура и инвалиды», в
котором намечается повышение удельного веса инвалидов в социальнодемографической структуре общества.
Задачи проекта: диагностировать социальные, социально-культурные и
личностные проблемы различных категорий инвалидов; изучить потенциал и
специфику различных видов художественного творчества как средства
социальной реабилитации и адаптации; исследовать современное состояние и
определить ресурсы совершенствования социокультурной реабилитации
инвалидов; определить главные направления деятельности по социальной
адаптации и реабилитации инвалидов; разработать концептцальные и
методические
основы
социально-культурных
программ,
помогающих
оптимизировать социальное и психологическое самочувствие инвалидов;
коррекцию
актуальность
приоритетов
проблемы
культурной
политики
социокультурной
на
местах,
реабилитации
учитывая
детей
с
ограниченными возможностями; разработать концепцию социокультурной
адаптации детей с ограничениями в развитии.
Предположения по реализации проекта «Культура и инвалиды» состоят в
том, что запланированные акции и мероприятия могут способствовать
значительнвм изменениям в социальном окружении инвалида, поскольку
приобретение социального статуса, ощущение личностной значимости
инвалидом может произойти лишь тогда, когда изменится отношение к нему
со стороны общества, его социальных институтов, ближайшего социального
окружения.
В
повседневной
практике
социально-культурной
реабилитации
в
коррекционной школе, направленной не только на борьбу с последствиями
отклонений, но и, на их предупреждение, т.е. устранение коренных причин и
условий, выработан ряд подходов к решению этой проблемы. Среди них;
информационный,
социально-профилактический,
медико-биологический.
Эти подходы предопределяют координацию и концентрацию усилий всех
субъектов социально-коррекционной работы.
Интересной
инновационной
методикой
по
организации
досуга
подростков выступает валеологическая программа курса «Тропинкой
здоровья» для подростков 12-13 лет. Курс рассчитан на 20 занятий
продолжительностью 1-2 учебных часа. Он осуществляется как во
внешкольных детских учреждениях, так и на факультативах в школе.
Основными задачами курса являются:
-
Сохранение
и
укрепление
физического,
психического
и
нравственного здоровья ребенка, обеспечение его необходимыми для этого
знаниями, умениями и навыками;
- Овладение детьми-инвалидами элементами нравственной культуры в
сфере взаимоотношений с родными, друзьями, противоположным полом,
воспитание стремление руководствоваться в этих отношениях нормами
общественной морали.
Курс «Тропинка здоровья» состоит из нескольких больших блоков, с
условными названиями: «Свет мой, зеркальце, скажи», «Делу – время»,
«Отдых и досуг», «Мама, папа и я», «Маша + Витя».
Любой блок состоит из теоретической и практической частей. В
теоретической части содержится необходимые знания из медицины,
психологии, физиологии, знания норм и правил поведения и общественной
морали. Трансляция теоретических знаний осуществляется в эвристических
беседах с использованием элементов проблемного метода обучения.
Реализация функции воспитателя проявляется в грамотной постановке
наводящих вопросов, создании проблемных ситуаций. В ходе такой беседы
диагностируется уровень знаний детей-инвалидов. Роль воспитателя здесь
сводится не к сообщению известные фактов, а к коррекции и дополнению
ответов детей..
Практическая часть - это система методов для закрепления теоретических
знаний. Она состоит из физические упражнений, ролевых игр и игртренингов, различных упражнения и заданий творческого характера,
психологических тестов.
Для профилактики заболеваний костно-мышечной системы, утомляемости
органов зрения, слуха, психической утомляемости применяются физические
упражнения. К ним относятся ролевые игры, которые помогают понять
мотивы поведения других людей, например, родителей, учителей. В свою
очередь, психологические тесты оказывают помощь специалисту и педагогу
познавать мир детей-ивалидов, направленность их жизненной позиции,
отношений как с окружающими, так и воспитуемым в познании себя и своих
действий. На таких занятиях используются легкие и достаточно сложные
творческие домашние задания.
Главным этапом занятий любого блока выступает формирование
мотивов детей-инвалидов в получении знаний, умений и навыков. Учебный
курс охватывает не абстрактные, а реальные, жизненно необходимые
вопросы по формированию мотивации. Важность формирования потребности
в знаниях и умениях и
заключается
в
личной заинтересованности каждого ребенка
необходимости
достижения
запланированного
воспитательного эффекта.
Занятия, объединенные в Блок «Свет мой, зеркальце, скажи», призван
помочь детям преодолеть этот комплекс недостатков своей внешности . В
этом блоке рассматриваются вопросы гигиены тела и одежды, рационального
питания, правильной походки и осанки. Понять составляющие внешней
красоты, поверить, что многое в собственных руках является первой
ступенькой к здоровому образу жизни.
Многие
проблемы
детей
связаны
с
желанием
повысить
свою
успеваемость. К сожалению, отношение к ребенку со стороны учителей и
родителей складываются на основе получаемых им отметок. Из этого
возникает желание учиться лучше. Оно продиктовано не только стремлением
обеспечить себя в будущем хорошей профессией, но, главным образом,
заставить взрослых изменить о себе мнение, добиться их расположения. На
занятиях по теме «Делу – время» дети знакомятся с приёмами быстрого
запоминания, изучают виды памяти, мышления, овладевают упражнениями,
которые помогают повысить скорость мышления. Внимание уделяется
профилактике утомляемости, режиму труда и отдыха. На мероприятиях этого
блока дети учатся разрешать конфликты с взрослыми, отстаивать своё
мнение. Большую помощь при этом, оказывают различные психологические
приемы, позволяющие спокойно реагировать на различные стрессовые
ситуации.
Непростые
взаимоотношения
детей
с
родителями
вызвали
необходимость выделить блок занятий под названием «Мама, папа и я». На
них определяются и уточняются роли членов в семье, обязанности каждого
из них по отношению друг к другу. Дети учатся выходить из конфликтных
ситуаций в семье. В блок включаются и вопросы распределения семейного
бюджета с учетом потребностей каждого члена семьи.
Одним из самых интересных разделов, пользовавшихся наибольшей
популярностью у детей подросткового возраста, являлся блок «Маша +
Витя». Здесь на занятиях ребята знакомятся с различиями в физиологическом
и
психологическом
развитии
мужчин
и
женщин,
культурой
взаимоотношений между ними. Острый интерес вызывает тема зарождения и
развития ребенка. Особую деликатность требуется при обсуждении с
педагогами профилактики ранней беременности, методах контрацепции,
венерических заболеваниях, абортах. Рассмотрение любого аспекта этой
темы сопровождается опорой на нравственность, культуру межличностных
отношений.
В разделе «Отдых и досуг» запланирована работа педагогов по изучению
свободного времени детей. Изучались параметры времени, сколько ребенок
проводит на улице, перед телевизором, компьютером, содержание передачь и
фильмов, какие книги ребенок читает. Педагоги знакомят ребят с правилами
гигиены работы с компьютером, телевизором. Обсуждаются интересные
передачи, фильмы, детская литература. Предназначенность этой работы
заключается в переориентации детей из сферы только «развлекательного» в
сферу «познавательного и развивающего». Обращалось внимание детей на
передачи,
книги,
фильмы,
рассчитанные
на
нравственные
и
интеллектуальные искания.
Специалист опрашивает детей какие кружки, секции, студии они
посещают или хотели бы посещать. Полученные данные определяют список
действующих в школе, микрорайоне
учреждений досуговой сферы,
способных удовлетворить досуговые интересы детей..
На
занятиях
специалисты
проговаривали
возможные
варианты
поведения детей в различных ситуациях, советовали учащимся формы более
правильного поведения ребенка.
В блок «Досуг» входили вопросы профилактики табакокурения,
алкогольной зависимости и наркомании, подробно объясняется пагубное
действие этих веществ на внешний вид, внутренние органы, психику,
здоровье человека. Немаловажен опор на нравственный аспект этих
вопросов. В практической части дети решали всевозможные жизненные
ситуации, как «Если мне предложили закурить…», «Мой знакомый –
алкоголик» и другие.
Для повышения культуры общения детям предлагались различные игры
различных направлений (психологические тесты, детские игры), темы
дискуссий д с друзьями, самостоятельные
маленькие исследования.
Параллельно периодически велась работа по информированию детей о
содержании культурной жизни города: открытие выставок, экспозиций и др.
Апробация курса «Тропинка здоровья» осуществлялась среди школьников
5-6 классов.
Для профилактики девиантного поведения активно использовались в
информационном процессе печать, телевидение, радио, кино. Однако,
информационные структуры слабо еще выполняют возложенную на них
благородную миссию, что оказывает отрицательное воздействие на конечный
результат, когда прямо или косвенно демонстрируются человеческие пороки:
насилие, вседозволенность, пьянство, с которыми общество вынуждено
бороться.
Отсутствие
необходимой
информации
о
последствиях,
наступающих в случае немедицинского употребления наркотических
веществ,
осложняет
профилактику
наркомании.
Это
обстоятельство
актуализирует необходимость создания мощной антинаркотической системы,
которая базировалась бы на лучших достижениях отечественной и
зарубежных практик.
Культурная и творческая составляющая информационного подхода
отражает способы организации досуга для удовлетворения духовных
потребностей детей, страдающих от социальной недостаточности, слабого
обеспечения их печатными изданиями, детскими телевизионными и
радиопередачами,
играми.
В
практике
реабилитационной
работы
наблюдается еще слабое содействие в организации оздоровительных
мероприятий, занятиях физкультурой и спортом, посещений театров,
выставок, различных культурно-просветительских, спортивных и других
форм досуга.
Социокультурная
реабилитация
нуждается
в
профилактическом
использовании специалистами средств массовой информации Однако
информационные структуры не только не выполняют возложенную на них
благородную миссию, но и наносят существенный вред, пропагандируя
прямо или косвенно человеческие пороки (насилие, вседозволенность,
пьянство и др.), с которыми общество вынуждено бороться. Отсутствие
целевой информации о последствиях, наступающих, например, в случае
немедицинского употребления наркотических веществ, затрудняет борьбу с
наркоманией.
Примером выступает цеоевая программа «Культура против наркотиков»,
разработанная
коллективом коррекционной школы № 7. Она имеет
следующую структуру:
- анализ социальных причин наркомании и общественное осознание этой
проблемы как угрозы национальной безопасности общества;
- демографическая дифференциация населения по глубине наркотического
риска: детская среда, семья, молодежная группа;
- культура - важный фактор борьбы с наркоманией;
- молодежная субкультура и ее потенциал в социальной консолидации
против наркотиков;
-
развитие
социального
творчества
детей
с
ограниченными
возможностями;
- роль семьи в борьбе с наркоманией;
- религия – культурное достояние духовного развития человека.
Культурная и гедонистическая составляющая информационного подхода
связаны с организацией досуга с целью удовлетворения духовных и
физических потребностей лиц, обладающих социальной недостаточностью
Она реализуется через обеспечение детей-инвалидов книгами, журналами,
газетами, специальными телевизионными и радио-передачами, играми.
Осуществляется содействие в организации для детей оздоровительных
мероприятий, физкультурных и спортивных занятий, посещений театров,
выставок, различных культурно-досговых и иных мероприятий.
Коррекционная школа № 7 не ограничивается только работой по
реабилитации детей-инвалидов. Педагоги школы уделяет большое внимание
на зработу и со здоровыми людьми, формируя у них соответствующую
установку к инвалидам. Для этого составлена группа программ, задачи
которых научить принимать и ценить людей с физическими и умственными
недостатками, поменять установку здоровых людей на позитивный характер.
В содержании этой программы предусмотрены специальные уроки в
школе, включающие наблюдение инвалидов, общение с ними и оказание
помощи, моделирование их ситуации, после чего проводятся дискуссии, дети
описывают свои переживания.
Таким образом, учитывая потенциальные возможности региональных
учреждений социокультурной и образовательной сферы, в Орловской
области проводится определенная работа по внедрению, распространению и
развитию и новых реабилитационных технологий и их успешной реализации.
Все это свидетельствует о сложившихся неплохих условиях для проведения
реабилитаионной,
социально-культурной
работы
среди
детей
с
ограниченными возможностями.
2.2 Социально-культурная деятельность в социальных учреждениях
для детей-инвалидов
Анализируя положительные и отрицательные стороны воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье и в учреждении закрытого
типа системы социальной защиты населения, мы пришли к выводу, что
Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями в г. Камыщине
выступает как альтернативная модель по отношению к интернатам, детским
садам в системе реабилитации, где с наибольшей эффективностью
происходит возможное восстановление и матери, и ребенка. В камышинском
центре поставлены на учет все дети-инвалиды, дети с различными
паталогиями,
которым
оказывается
психологическая,
медицинская
и
педагогическая помощь.
Коррекционная
реабилитирующих
социокультурная
мероприятий
деятельность
способствует
как
раскрытию
система
внутреннего
потенциала ребенка и его матери. Включение матери в реабилитационную
деятельность стало средством профилактики депрессивного состояния,
которое уменьшает период негативных с последующей оптимизацией этого
процесса. Беря во внимание сложное положение семьи после установления
факта рождения ребенка-инвалида, мы с помощью работников Центра
реабилитации
разработали
программу
психого-педагогического
сопровождения этой семьи с применением специальных средств социальнокультурной деятельности.
Данная программа включает психологические методы для снятия стресса,
избавления от страха, неуверенности в себе, снятия чувства непринятия
ребенка,
его
образовательные,
дефекта.
В
игровые,
содержании
программы
просветительные,
представлены
коммуникативные,
культуротворческие технологии, используемые на различных этапах жизни
ребенка с семьей.
Формы организации реабилитационной социокультурной деятельности
семьи в центре включали разнообразные мероприятия и кружки:
Основная цель этой деятельности - обратить внимание детей и
родителей на полезность совместного времяпровождения. Ведущими
направлениями этой деятельности выступают:
- нравственная атмосфера жизни в семье;
- социально-психологическая реабилитация членов семьи;
- личностная реабилитация детей с ограниченными возможностями;
- совершенствование организации семейного досуга;
- здоровый образ жизни.
Особое внимание уделялось позитивному влиянию досуга на семью с
ребенком-инвалидом. В ходе анкетного исследования было выявлено, что
наибольшей популярностью у членов семьи пользуются клубы: семейного
отдыха,
туристско-экскурсионный,
музыкально-литературный.
Многие
родители отметили важность встречь с другими подобными семьями, где те
же проблемы, такие же заболевания и травмы детей. Создавая группы
взаимоподдержки,
такие
семьи
помогают
друг
другу
преодолевать
жизненные трудности.
Для семей с детьми-инвалидами организуются экскурсии по городу
Камышину и области, поездки на природу, позволяющими осуществить
прорыв из социальной изоляции. Такие мероприятия оказывают огромное
реабилитирующее воздействие как на детей, так и на матерей, так как
способствуют развитию коммуникативных навыков в самообслуживании,
общении со сверстниками и взрослыми, порождают формирование чувств
ответственности, коллективизма, гуманизма. Подобные поездки эффективно
влияют на развитие эмоциональной сферы детей-инвалидов, социализируют
их
Все
поездки,
проводимые
центром
реабилитации,
обязательно
сопровождает психолог, который наблюдает за поведением матерей и детей,
проводит
беседы.
Специалисты
проводят
анкетирование,
собирают
письменные отчеты, ведут дневники с анализом происходящих изменений в
отношении матерей и детей.
Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению семьи
осуществлялась по двум направлениям: непосредственное участие матери
вместе с ребенком в реабилитационных мероприятиях и фиксация изменений
в реабилитации детей..
Направленность реабилитационных мероприятий была ориентирована на
снижение эгоцентризма, повышение самооценки. Каждый ребенок получал
возможность индивидуального
проявления
в любом кружке,
клубе.
Ставилась задача, чтобы он испытал ситуацию успеха, способствующую
созданию адекватной самооценки. Этой же задаче была посвящена работа
школы «Лидер», в содержании обучения в которой были предметы:
конфликтология, менеджмент, компьютерные технологии, делопроизводство,
философия независимой жизни. Детям с ограниченными возможностями
предлагалось участвовать в общих делах: написание проектов и защита их,
выступление на «круглых столах», создание детских общественных
организаций, участие в диспутах, семинарах. Эти мероприятия понижали
уровень
центризма и
установливали
более адекватную самооценку.
Использование метода тестирования детей-ивалидов показало, что у 50%
ребят с низкой самооценкой результаты повысились или приблизились к
норме. Приобрели адекватную самооценку 30% подростков с ранее
завышенным уровнем.
Грамотность использования социального потенциала семьи в большой
степени зависит от уровня педагогической культуры родителей. Её
повышению способствует деятельность взрослых по самообразованию и
осуществляемое в реабилитационном центре педагогическоепросвещение. К
этой деятельности привлекаются учителя школ, социальные педагоги и
социальные работники, психологи, преподаватели и студенты вузов.
Планомерную реабилитационную работу среди детей с ограниченными
возможностями ведет общественная организация г. Болхова «Ассоциация
родителей и семей, воспитывающих детей с инвалидностью «Светоч». В этой
организации представлены родители, нуждающиеся в новых методах
социокультурной реабилитации матери и ребенка-инвалида и повышении
педагогической культуры. Эти задачи решаются как в организации
просветительных программ «Светоча», так и в деятельности клуба
республика «Подросток» Болховского интерната для детей-инвалидов. В
социокультурной реабилитации участвуют профессиональные педагоги и
психологи и сами родители.
В Ассоциации «Светоч» происходит обмен педагогическим опытом
воспитания детей с ограниченными возможностями, эта работа помогает
объединять потенциальные возможности родителей многих семей. Подобный
подход создает принципиально новую воспитательную среду, помогает
обогащать социокультурным
содержанию жизнь ассоциации.
Другое
объединение «Республика подросток», работает на основе долговременной
программы
и
осуществляет
свою
деятельность
через
множество
подразделений, в которых насчитывается более 120 детей в возрасте от 10 до
14 лет. Работа объединения построена на самоуправлении и тесном контакте
с различными социально-культурными институтами. В реабилитационной
деятельности используются такие формы, которые воплощают идеи и
замыслы в конкретной форме, а также фантазию видения многих жизненных
явлений.
Наибольшей
любительских
популярностью
объединений
художественно-педагогического
и
клубов
здесь
по
воспитания
пользуются
интересам,
которых
в
формы
процессе
формируются
и
развиваются индивидуальные способности детей-инвалидов.
Каждый клуб – это мини-мир детей, где существуют свои традиции,
формируется индивидуальная культура общения, позитивный микроклимат
познания и творчества. Мероприятия, проводимые Ассоциацией родителей и
семей, воспитывающих детей-инвалидов «Светоч» содержат разнообразные
по содержанию и форме игры, праздники, беседы на актуальные жизненные
темы,
встречи
с
интересными
людьми.
Ассоциация
использует
разнообразные формы работы с детьми: кружки конструирования, любителей
кроссвордов, компьютерное обучение, игротеку, организацию прогулок с
малышами и занятиями по приготовление уроков, спортом, поездки детей на
природу. В республике «Подросток» дети-инвалиды расширяют свой
потенциал, компенсируют проблемы общения, здесь наиболее реально
осваиваются социально-культурные варианты поведения.
Обязательным условием деятельности республики «Подросток» является
включение матери в социокультурную деятельность: участие в экскурсиях,
культурно-досуговых мероприятиях, общественном движении Такой подход
выступает как способ профилактики депрессивного состояния и уменьшает
период
негативных
переживаний
с
последующей
оптимизацией
реабилитационного процесса. Важным в процессе реабилитации является
психологическое состояние и возможности матери, ее отношение по к
инвалидности
ребёнка.
Предпринимаются
усилия
по
формированию
комфортабельных взаимоотношений с ней, разрабатываются программы и
модули
медицинскй,
психолого-педагогической,
социокультурной
реабилитации ребёнка и самой матери.
В программе медицинского просвещения в республике «Подросток»
активно
испльзуются
социокультурные
методики;
культуротерапия,
библиотерапия, музыкотерапия, театротерапия. Работниками культуры
помогли в создании программы «Лечебный театр». В ней на основе историй
болезни детей-инвалидов и бесед с ними пишутся сценарии. Участие в
постановках
принимают сами больные, а в зале присутствуют их
родственники и знакомые. «Проживание» на сцене собственной судьбы и
судьбы других помогает детям-ивалидам увидеть возможные перспективы
своей реабилитации, приобрести новые силы по преодолению своих
затруднений.
Родственники
детей-инвалидов
при
этом
осознают
необходимость создания соответствующих условий для помощи ребенку в
преодолении своего недуга.
В программе клуба психологической культуры «Мир» основными
направлениями
работы
выступают
практические
занятия
на
тему
«Аутентификация», способствующей достижению личностной гармонии.
Здесь организованы группы неформального общения и обмена опытом для
решения
личностных
проблем,
читаются
лекции
по
вопросам
индивидуальной психогигиены, профилактики психических заболеваний, и
социальной реабилитации.
В другом объединении - республика «Подросток» детям-инвалидам
предоставляются дополнительные условия для достижения физического и
психического
благополучия,
формируются
навыки
самостоятельного
обеспечения нормальной жизнедеятельности своего организма. Эти услуги
дополняют просветительную работу службы здравоохранения. Объединение
предоставляет детям-инвалидам широкий выбор программ физкультурнооздоровительной ориентации. Например, программа «Здоровье в наших
руках» включает лекции, беседы, консультации, практические занятия по
широкому кругу вопросов: психогигиене, самомассажу, нарушению сна,
гигиене умственного труда, утренней гимнастике и др.
Несколько программ разработаны по использованию оздоровительного
потенциала таких увлечений, как рыбалка, сбор ягод и грибов. Другие
программы связаны с прсвещением: формированием знаний и умений для
ведения приусадебного хозяйства. Эта деятельность в последние годы
пользуется большой популярностью.
В последнее время заметно повышается интерес к этнокультуре:
национальным традициям и праздникам В принимают участие и детиинвалиды и взрослые жители города. Такое взаимодействие вовлекает детей
с ограниченными возможностями здоровья в коллективные формы досуга, в
которых происходит обмен навыками и опытом между старшим и младшим
поколениями.
Большой интерес проявляют дети-инвалиды к традиционным праздникам
по месту жительства – «Рождественские посиделки», «Крещенские вечера»,
«Масленица»
и
многие
другие.
Практика
показывает
высокую
эффективность таких культурно-досуговых программ, когда они проводятся
с ориентацией на семью как объект и субъект реабилитационной
деятельности. Это программы: «Папа, мама и я – спортивная семья», «Всей
семьей на стадион», «Страна Спортландия», «Стадион под окнами».
Улучшение здоровья ребенка сказывается и на общем самочувствии
матери. Обследование, проведенное среди болховских матерей, имеющих
детей с ограниченными возможностями показало улучшение практически по
всем позициям: повышении их самооценки, уменьшении тревожности,
возрастании активности. Так, например, пятеро матерей устроились на
работу в интернат для детей-инвалидов, несколько семей создали свою
общественную
организацию
«Светоч».
Таким
образом,
можно
констатировать, что важным способом реабилитации матери является
реабилитация её ребенка.
Применение методов социокультурной реабилитационной деятельности в
психолого-педагогическом сопровождении ребенка-инвалида выступает как
необходимое условие реабилитации всех членов семьи. Большую роль во
всех реабилитационных мероприятиях играет психолог.
Таким образом, реабилитационный потенциал социально-культурной
деятельности очевиден. Без использования этого потенциала не может быть
полной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-культурная
деятельность
помогает
раскрыть
внутренний
потенциал (Я-концепция, креативные способности, коммуникабельность)
ребенка и его матери. Использование методик, приёмов, средств социальнокультурной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении его
семьи выступает условием эффективной комплексной реабилитации ребенкаинвалида
2.3 Зарубежный опыт социокультурной реабилитации
детей-инвалидов
Социокультурная работа за рубежом получила большее развитие, чем в
России. В этой деятельности мы, действительно, отстали от Запада и, может в
значительной степени, чем даже в создании индустрии досуга. В
отечественной действительности как бы ни существовало этой проблемы, для
нас как бы ни было тех же инвалидов. В редких случаях, когда в
учреждениях культуры проводилась для инвалидов социально-культурная
деятельность, она не становилась достоянием общественного сознания.
Принципиальное отличие в организации социокультурной реабилитации
в сравнении с инвалидами у нас и на Западе происходит в интерпретации
социального статуса данной категории граждан. В России – их как бы ни
существует, они где-то обустроены в специализированных лечебных
учреждениях. В западных странах в соответствии с их правовыми нормами
эта социокультурная практика широко представлена, люди с ограниченными
жизненными
возможностями
имеют
такой
же
доступ
к
основным
культурным ценностям, что и здоровые люди.
Налаженность и доступность работы со всеми категориями населения –
еще одна из особенностей западной социокультурной реабилитации.
Открытость, если она не противоречит нравственным нормам, не затрагивает
психологического состояния индивида и окружающих.
Приведем пример, описанный в книге В.З.Дуликова «Социальнокультурная работа за рубежом: тенденции развития»: «В один из дней к
голландскому парку «Эфтелинг» подъезжают комфортабельные автобусы, из
которых выкатываются коляски с инвалидами-олигофренами. В течение
почти всего дня «дауны», как в просторечии называют представителей этой
болезни, в сопровождении медперсонала находятся на свежем воздухе. Их
коляски видны повсюду: на дорожках парка, на открытых лужайках, в тени
деревьев. Наблюдают «дауны» и за тем, как работают многочисленные
аттракционы, в том числе и особенно любимые молодежью, от которых
захватывает дух: «Голландская лодка», «Американские горки» и др. При
этом присутствие «даунов» никаким образом не стесняет «обычную»
публику. Жизнь парка идет своим чередом. Каждый проводит время в
соответствии со своими желаниями…»3 Пожалуй, только российские
библиотеки организуют работу с инвалидами на должном уровне и хорошо
информированы о зарубежном опыте.
Очень верно, на наш взгляд, замечание известного библиотекаря
Г.П.Диянской о том, что «мы видим инвалидность, символизированную
белой тростью, слуховым аппаратом, креслом-коляской, но коль часто мы не
видим человека. Что нужно, так это сосредоточиться на способности, а не на
неспособности, не на инвалидности инвалида».4
В настоящее время во многих странах Запада, например в США и
Великобритании, накоплен богатый опыт музейной работы с детьми с
ограниченными
возможностями.
Общественные
организации
Великобритании, занимающиеся этой проблемой, решают задасу улучшения
доступности инвалидов к наследию художественной культуры, хранящегося
в музеях. Статистические показатели наличия этой категории людей в
Великобритании насчитывает более 6 млн. инвалидов, т.е. или каждый
десятый, Два процента инвалидов пользуются колясками, 1 млн. англичан
зарегистрированы как слепые или слабовидящие, т.е. имеющие затруднения
для контакта с произведениями изобразительного искусства.
Номенклатура культурных услуг, которые представляют западные музеи
детям с особыми нуждами, характеризуются следующими направлениями:
Общие услуги для детей с ограниченными возможностями:
3
Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежлм: тенденции развития: Учеб. пособие. – М.:
МГУКИ, 2003. – С. 48.
4
См.: Диянская Г.П. Библиотеки для слепых за рубежом. – М., 1996. – С. 10-11.
- доступные информационные издания;
- специально обученный персонал;
- хорошо организованная информация: объявления и указатели.
Услуги для слепых и слабовидящих:
- экскурсии на языке знаков и жестов;
- распечатанные тексты магнитофонных экскурсий;
- персонал, владеющий языком жестов и алфавитом глухонемых;
- световая и –звуковая сигнализация;
- символика знаков;
- допуск в музей обученных собак;
- вода для этих собак.
Услуги для детей с повреждениями зрения:
- экскурсии для слепых с использованием осязаемых предметов: открыток,
рисунков предметов, планов маршрутов-тропинок;
- допуск собаки-повадыря в музей;
- вода для собаки-повадыря;
- гид-кассета;
- перчатки (для проведения экскурсии «на ощупь»);
- мастерские;
- информация на шрифте Бралья;
- информация крупным шрифтом;
- разборчивые надписи;
- хорошее освещение.
Услуги для детей с ограничениями в движении:
- трапы с регулировкой наклона около всех лестниц;
- пассажирские лифты;
- доступные для «колясочников» туалетные комнаты;
- дверные ручки, столики с информацией и общественные телефоны,
находящиеся на высоте, доступная детям в колясках;
- широкие дверные проемы;
- музейные коляски;
- стулья и сиденья различной высоты и степени твердости для
пользования во время экскурсий и для отдыха;
- карты маршрутов, в которых обозначаены места для отдыха, места
нахождения трапов и число ступенек на лестнице;
- место для проведения групповых занятий с показом на них принесенных
экспонатов.
Услуги для детей с умственными отклонениями:
- кассетные экскурсии;
- крупный шрифт четких указателей и надписей.
К сожалению, из этого перечня многое недоступно детям России. Сегодня
в западных странах постоянно идет процесс совершенствования социальнокультурной реабилитации. В Великобритании налаживается связь между
местными инвалидными обществами. В Америке повсеместно создаются
консультативные советы членов организаций инвалидов и родителей,
имеющих детей с ограниченными возможностями. Они устанавливают связь
с музейными учреждениями с целью их посещения на долгосрочной основе..
Популярным направлением коррекционной работы стала художественная
терапия для слепых и слабовидящих детей с целью последующей
художественно-творческой реабилитации. В Англии на базе Британской
ассоциации художественных терапевтов (ВААТ). в работе по направлению
художественной терапии задействованы художники с психологической и
арттерапевтической подготовкой. Они учат слепых детей, неравнодушных к
рисованию,
лепке,
восприятию
цвета
через
ощущения,
посещают
художественные выставки и различные мероприятия.
Основной установки, отражающие социокультурную политику на Западе:
- Главное в культурной политике и практике – оказать поддержку, а затем
отойти в сторону.
-
Настоящим
смыслом
культуры
способностей и вдохновения детей.
является
развитие
творческих
-
Оказать
помощь
ребенку
с
ограниченными
возможностями
в
самореализации его культурного потенциала.
- Создание условий для физического и социального доступа к культуре
для каждого ребенка.
Развитие социокультурной реабилитации детей-инвалидов достигло на
Западе неплохих
результатов. Сравнивая эту работу с постановкой её в
России можно увидеть общность и схожесть проблем, оценить наши
достижения, наладить контакты между специалистами в этой области для
обмена опытом.
Тем не менее, в отсутствие готовых рецептов, специалисты по
реабилитационным социокультурным технологии ищут новые творческие
методы выведения детей-инвалидов и их родителей из тяжелых состояний,
адаптацию их к жизненным условиям, гармоничному отношению к
окружающей среде и поиска новых форм использования социокультурной
деятельности в благородном реабилитационном деле.
2.4 Рекомендации для организаторов социально-культурной
деятельности с детьми-инвалидами по месту жительства
Современная практика показывает,
что в России за последние годы
произошло сужение "пространства детей-инвалидов" городов и поселков, что
затрудняет реализацию социокультурных интересов и потребностей детей с
ограниченными возможностями.. В исследовании, проведенным Институтом
молодежи совместно с ГИБДД среди детей и подростков, лишь 63%
опрошенных отметили, что в их дворах есть специальное место, где
можно играть в подвижные игры, 53% - площадка для игр с мячом (футбол,
волейбол и т.д.), 22% - дорожки для катания на велосипедах, роликах,
скейтах, 37% - площадки для прогулок и игр с домашними животными.
Из педагогического арсенала исчезают
традиции: разновозрастные
многие
полезные
прежние
"дворовые игры" как вид досуга и средство
социализации детей-инвалидов; коллективные общедворовые
досуговые
мероприятия, в которых участвовали как здоровые, так и с ограниченными
возможностями дети. Сегодня мы наблюдаем явный регресс дворовой
культуры как инфраструктурной единицы. Прежние нормативы отчислений
от квартплаты на социальные и культурные цели и, прежде всего, на
организацию воспитательной работы с детьми по месту жительства,
перестали применяться.
Еще сложнее проблема
наблюдается
и
в сельской местности,
где
детский досуг вне учебных заведений ограничивается редкими праздниками.
Из-за резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в
реабилитации детей-инвалидов сокращения инфраструктуры культурнодосуговых учреждений по месту
жительства возникли новые проблемы,
влекущие серьезные социальные последствия.
Министерство образования
развития
Российской
Федерации
в
Программе
воспитания в системе образования России на 2010-2015 годы
(приказ от 18.10.2000 г. N 574) определило в числе приоритетных задач
решение проблемы
организации
воспитательной работы с детьми-
инвалидами по месту жительства.
В этих условиях Министерство образования Российской Федерации
отмечает, что имеющаяся нормативная правовая база, наличие воли к
межведомственному
взаимодействию по вопросам воспитания детей-
инвалидов способны переломить негативные тенденции в деле сохранения
отечественных традиций реабилитационной
деятельности в социуме.
Правовой основой организации воспитательной деятельности по месту
жительства являются:
- Конституция Российской Федерации;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Закон РФ "Об образовании" (в редакции 1996 года);
- Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка";
- Закон Российской Федерации "Об основах социального обслуживания
населения в Российской Федерации";
- Закон Российской Федерации "Об общественных объединениях";
- Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и
детских общественных объединений";
- Закон Российской Федерации "О благотворительной деятельности и
благотворительных организациях";
- Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних";
- Инструктивное письмо Минобразования России, Госкоммолодежи
России и Госкомспорта России от 12.03.96 N КШ 21/294-04/53 "О
работе с детьми-инвалидами по месту жительства»;
- иные документы и материалы Минобразования России, в том числе
Программа развития воспитания в системе образования России на
1999-2001 годы (приказ Минобразования России от 18.10.99 N 574).
Важно отметить,
что организация работы с детьми с ограниченными
возможностями по месту жительства – это задача межведомственная,
комплексная, которая включает координацию социально-педагогической
деятельности всех заинтересованных ведомств и организаций. Ее решение
возложено на органы управления образованием, социальной защиты
населения, занятости, по делам молодежи, физической культуры и спорта,
культуры, здравоохранения, общественных объединений.
Принципиально важным параметром является сохранение и развитие
партнерства различных
межведомственных
структур,
которые ведут
работу в местах проживания детей-инвалидов. детей-инвалидов..
Социально-педагогические центры, учреждения культуры и досуга
должны определить для
себя
реабилитационных задач,
исходя
пути
из
решения
Федерального
специфических
закона
«Об
образовании»,
местного
законодательства,
возможностей
кадрового
обеспечения.
Важнейшим направлением органов управления образованием в работе с
детьми и подростками по месту жительства в этих условиях выступает
координация усилий между субъектами реабилитационной деятельности. На
уровне города, района, поселка городского типа, села органы управления
образованием, здравоохранением и культуры координируют свои усилия для
воссоздания и развития системы реабилитационной работы с детьмиинвалидами по месту жительства. Они:
- развивают собственную сеть реабилитационных учреждений по месту
жительства для детей с ограниченными возможностями;
- создают и развивают систему подготовки и переподготовки
соответствующих специалистов;
- развивают систему
реабилитации,
методического
учреждений
обеспечения социокультурной
культуры различной
ведомственной
подчиненности;
- оказывают
инициативам
информационную поддержку социально-педагогическим
в
области
воспитания
детей с ограниченными
возможностями;
-
на
условиях
партнерства
оказывают помощь
волонтерскому
(добровольческому) движению общественных объединений в работе с
детьми-инвалидами по месту жительства.
Целями организации
социокультурной реабилитации с
ограниченными возможностями в
конкретном
детьми с
населенном пункте в
зависимости от кадровых и материальных условий могут быть:
- социально-педагогическая защита детей-инвалидов по
предотвращению межличностных конфликтов, формированию у взрослого
населения позитивного отношения к ним; развитие детских способностей и
интересов, защита их прав;
- формирование и развитие личностных качеств детей с ограниченными
возможностями, как важное условие развитие их нравственности;
- повышение
самостоятельности
детей-инвалидов,
их способности
контролировать свою жизнь и самостоятельно разрешать возникающие
проблемы;
- создание благоприятных условий, в которых дети-инвалиды могут
максимально проявить свой потенциал;;
- адаптация и реадаптация детей-инвалидов в социуме;
- компенсация дефицита общения в окружающей среде;
- дополнительное образование,
с учетом
их жизненных планов и
интересов.
Базовыми учреждениями системы социокультурной, реабилитационной
работы с детьми с ограниченными возможностями по месту их проживания
традиционно
являются школы, учреждения дополнительного образования
детей, включая подростковые клубы, центры, дома и дворцы детского и
юношеского творчества, центры и станции юных туристов,
техников,
детско-юношеские спортивные школы и др. Реабилитационная социальнокультурная деятельность по месту жительства в
этих учреждениях –
неотъемлемый атрибут системы.
Специализированные проблеиы реабилитационной деятельности могут
решать
другие
учреждения: социальной
психолого-педагогические
реабилитации,
службы микрорайона;
центры
медикосоциально-
психологической помощи детям, семье и молодежи; центры экстренной
психологической
центры
для
помощи
подростков
по
и
телефону; социально-реабилитационные
молодежи; социальные приюты для детей и
подростков.
Центрами организационно-методического обеспечения работы с детьмиинвалидами по месту жительства обязаны быть как школы,
так
и
учреждения дополнительного образования детей. Они накапливают банк
инновационного педагогического опыта в работе по социально-культурной
реабилитации,
создают соответствующие
структуры, объединяющих
деятельность различных учреждений в социуме: центров, комплексов. В
них на договорных условиях с учреждениями повышения квалификации
педагогических кадров может осуществляться связь с педагогическими
работниками по повышению их профессиональной квалификации, обмен
опытом работы.
Сегодня происходит процесс восстановления клубной работы по месту
жительства. Задача органов управления образованием - помочь в их
становлении и развитии. Традиции
социально-культурного
и
клубной работы
социально-педагогического
как
уникального
направления
в
отечественной педагогике сегодня воссоздают сотни подростковых и детских
клубов по месту жительства.
Часть из них функционирует в виде учреждения дополнительного
образования детей. Некоторые - возникли в виде досуговых учреждений,
либо как общественные организации. Органы управления образованием и
культуры должны помочь в методическом обеспечении их деятельности,
переподготовке
содержания,
кадров
форм
и
для детских клубов, помочь в определении
методов
ихсоциокультурной
реабилитационной
деятельности.
Нормативной базой организации и деятельности детских клубов,
зарегистрированных
как образовательные учреждения дополнительного
образования детей, является Типовое положение об образовательном
учреждении дополнительного образования детей. Их аттестация проводится
государственными органами управления образованием субъектов Российской
Федерации (приказ Минобразования России от 23.03.99 N 812). Примерный
устав и направления деятельности подобных учреждений определены в
письме Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта
России от 12.03.96 N КШ
21/294-04/53
"О
молодежных клубов по месту жительства граждан".
работе подростковых и
Положительной тенденцией последних лет стала интеграция усилий
детских
клубов
и
иных
учреждений
по месту жительства разной
ведомственной подчиненности, создание ассоциаций,
союзов, городских
и районных центров, объединяющих педагогов, работающих в учреждениях
социальнопедагогической
направленности.
В
состав
педагогического
коллектива таких подразделений входят:
- заместители директоров
образовательных
учреждений
по
воспитательной работе;
- социальные педагоги;
- педагоги дополнительного образования;
- менеджеры социально-культурной деятельности;
- педагоги-психологи;
- классные воспитатели общеобразовательных учреждений;
- другие педагогические работники в соответствии с их профилем.
Серьезным ресурсом улучшения качества реабилитационной деятельности
всегда было повышение квалификации специалистов, рассматриваемая как
приоритетная задача органов управления образованием. Сегодня позитивные
результаты
достигаются
не
только
за
счет
уровня
квалификации
специалистами, но и специализацией и структурированием учреждений
культурного досуга по принципу профильности и закрепления за этими
учреждениями узконаправленных направлений реабилитации, решаемых
подготовленными профильными педагогическими кадрами.
Хотя эти направления напрямую вытекают из уставных документов
учреждения, ведущего работу месту жительства с детьми с ограниченными
возможностями, они значительно шире, поскольку требуют участия всех
субъектов
воспитания и обучения
ребенка - педагогов, организаторов
досуга, администрации, родителей и ближайших родственников.
Анализ реабилитационного социокультурного опыта
последних
позволяет назвать приоритетные направления этой деятельности:
лет
- помощь
семье
в
решении
проблем,
связанных с учебой,
воспитанием, уходом за ребенком;
- помощь
ребенку-инвалиду
в устранении причин,
отрицательно
влияющих на его поведение и успеваемость;
- активизация детей-инвалидов, родителей, общественности к участию в
проведении социально-культурных мероприятий;
- диагностирование и актуальное разрешение
проблем, трудных
жизненных ситуаций;
- индивидуальное и групповое консультирование детей-инвалидов,
родителей, педагогов по вопросам реабилитации;
-
изучение
запросов
и
потребностей
детей
с
ограниченными
возможностями и разработка мер помощи конкретным детям
- правовое воспитание членов семьи;
-
организация
учебно-воспитательной
деятельности
вне
учебного
процесса;
- создание реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;
- проведение на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного
образования детей летних профильных смен:
трудовых,
творческих,
досуговых, спортивных.
Министерство образование России
придерживается
принципиальной
позиции о необходимости взаимодействия профессионалов и волонтеров в
проведении реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами по месту
жительства.
специалисты,
Высокий
уровень
обеспечивают
получившие специальную подготовку и работающие в
реабилитационных
образования,
профессиональный
учреждениях
социальной
защиты,
социально-культурной
сферы,
здравоохранения, внутренних дел,
если их профессиональная деятельность
и должностные обязанности
имеют педагогическую или социально-защитную направленность. Оплата
их
труда
производится
из
государственного
бюджета, или из иных регулярных источников.
или муниципального
К волонтерскому (добровольческому) уровню относятся различные
виды неоплачиваемой помощи и взаимоподдержки, которые являются
социальным ориентиром и нравственной позицией
жизнедеятельности
отдельных людей. Основной характерной чертой волонтерской деятельности
является
осуществление
социально
востребованной
деятельности
свободное время без принуждения или зависимости. Соотнесения
мотивов
с
их
высокой
социальной
направленностью
деятельности с детьми-инвалидами делает
в
личных
волонтерской
общественные объединения
очень привлекательными и авторитетными в работе с детьми-инвалидами по
месту жительства. При этом есть некоторые особенности привлечения к
движению волонтеров разного возраста, объясняющиеся прежде всего
высокой психолого-педагогической мотивацией поддержки социальных
инициатив.
Развитие социального движения волонтеров возможно при соблюдении
следующих условий:
- поддержание
веры
в высоких целях деятельности движения,
реальности и достижимости поставленных целей и
задач;
создание
позитивной атмосферы;
- подбор
работы
и
заданий,
отражающих реальные потребности в
реабилитационной деятельности;
- инструктирование с обсуждением задач, технологии
работы
и
ненавязчивый контроль;
- определение
гибкого
графика
деятельности каждого добровольца,
сроков и продолжительности его деятельности;
- стимулирование
проявления самостоятельности,
инициативы,
принятия решения в сложной ситуации;
-
внимание
ошибок,
и
забота
отстранение
необходимости;
о
от
каждом, доброжелательное
обсуждение
волонтерской деятельности в случае
- грамотное распределение
членов движения,
их
обязанностей и ответственности среди
взаимозаменяемости;
наличие
постоянно
пополняемого резерва добровольцев;
- обучение и повышение квалификации добровольцев
- информирование через СМИ о деятельности движения,
создание
специальных газет, теле- и радиопередач.
Положительный опыт работы с волонтерами и подготовки волонтеров
из числа студентов, молодых специалистов для работы с детьми-инвалидами
по
месту
жительства
накоплен
такими
детскими
и
молодежными
объединениями, как Международным союзом детских организаций СПОФДО,
ДИМСИ,
Российским
союзом
управления образованием и культурой
молодежи
и другими. Органы
в рамках законодательства об
общественных объединениях могут оказывать всестороннюю помощь этим
добровольным структурам, зарегистрированным в установленном порядке в
органах юстиции.
Большая
ответственность
в
возрождении
реабилитационной
социокультурной деятельности с детьми-инвалидами по месту жительства
возлагается на
региональные
комплексные
социально-культурные
программы работы с детьми-инвалидами по месту жительства.
Органы
управления образованием и культурой должны занимать принципиальную
позицию в их разработке и реализации. Такие программы организации, в
частности,
разработаны
в
г.
Санкт-Петербурге ("Экология
двора"),
Тамбовской области ("Взрослые и дети").
Правительством Москвы принято постановление от 29.12.14 N 1016 "О
мерах
по
совершенствованию
государственной поддержки досуговых
организаций, ведущих работу с детьми-инвалидами, по месту жительства".
В нем содержится удачный опыт развития инновационных форм работы с
детьми-инвалидами по месту жительства в республиках Башкортостан,
Татарстан,
Удмуртия,
Марий
Эл,
Краснодарском, Красноярском,
Хабаровском краях, Курской, Владимирской, Волгоградской, Московской,
Ленинградской,
Магаданской,
Новосибирской,
Омской, Пензенской,
Ростовской, Тамбовской, Тульской областях и других регионах России.
Учитывая многочисленные пожелания педагогов, работников культуры
и руководителей образовательных учреждений, Минобразование России по
договоренности с рядом научно-методических и информационных изданий
начало серию публикаций в периодической печати материалов из опыта
работы с детьми-инвалидами по месту жительства для использования в
практической работе/
Заключение
Заключая анализ проведенного исследования, мы пришли к выводу, что с
помощью
социокультурной
ореабилитационной
деятельности
можно
добиться существенных изменений в психологическом состоянии матерей,
имеющих детей с ограниченными возможностями,, повысить их самооценку,
снять тревожность, агрессивность, не допускать прихода состояния
депрессии и получить надёжных соратников в деле оздоровления своих
детей.
В итоге сформулируем ряд практических рекомендаций, направленных на
совершенствование социокультурной реабилитации детей с ограниченными
возможностями, а также членов их семей, в первую очередь матерей:
1. Остро необходимо создание патронажной службы, специалисты
которой (социальные работники) посещали бы семью сразу же, с появлением
ребенка-инвалида.
Задача
его
деятельности
–
психологическое
сопровождение семьи в наиболее трудные периоды её жизни. Социальный
работник выполняет роль координатора в реабилитационном процессе всех
членов семьи, помогает им контактировать со специалистами: врачами,
медсестрой, педагогами, психо-терапевтом.
2. Служба ранней помощи организует занятия со специалистами:
педагоггами-дефектологами, психологами, логопедами, физиотерапевтами,
социальными педагогами, специалистами по социокультурной деятельности,
с детьми и обучение матерей методам реабилитации ребенка. Занятия
бывают групповые и индивидуальные.
3. В процессе оказании помощи членам семьи ребенка-инвалида (матери)
необходимо исследовать психологическое состояние матери, её отношение к
дефекту ребёнка. Это поможет построить программу реабилитации,
адекватную её состоянию.
4. Необходимы стимулирование развития социокультурного направления
в центрах реабилитации детей с ограниченными возможностями.
5. Занятия искусством: музыкой, танцами, рисованием и другими видами
художественной
реабилитации
деятельности
ребенка,
его
создаёт
уникальную
социализации.
возможность
Поэтому,
в
для
программы
реабилитации как важное условие должны включаться мероприятия по
культурно-досуговой деятельности ребёнка.
6.
В
реабилитационные
имеющими
мероприятия,
нормальное
программах
умственное
стимулирующие
с
подростками-инвалидами,
развитие,
повышение
следует
самооценки
и
включать
снижение
эгоцентризма, включать детей в социально-значимые дела: тренинги,
«круглые столы», дискуссии, споры, составление проектов.
С одной стороны, реабилитационной социокультурной деятельности
серьезно мешает межведомственная разобщённость учреждений культуры, С
другой стороны, специалисты культуры часто не владеют методикой
реабилитации данной категории населения, не знают специфику инвалидной
среды. Это заставляет реабилитационные центры самим искать пути и
способы «самодеятельного» включения социокультурных технологий в
реабилитационный процесс.
Поэтому возникает необходимость дополнить рекомендательную часть:
- необходима открыть в вузах культуры и искусства целенаправленную
подготовку специалистов по социокультурной деятельности для инвалидной
среды; в программу подготовки таких специалистов должны быть включены
предметы: дефектология, патопсихология, конфликтология, психология,
краеведение, реабилитационные социокультурные технологии.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева – М.: Аспект пресс,
1998. - С.137-303.
2. Бестужев –Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых
социальных проблемах молодежи / И.В.Бестужев-Лада. – М.: Политиздат,
1984г
3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы /В.Г.Бочарова – М.:
Просвещение, 1994-С.41-86.
4. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. /А.И.Вишняк,
В.И.Тарасенко.– Киев: Высшая школа, 1988-53с.
5. Воспитательная деятельность клубных учреждений. – М: НИИ культуры,
1983-С.3-62.
6. Высокая культура избавит нас от нищеты // Встреча. – М., 1997 - №12.С.4-6.
7. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? /В.Н.Гагин. – М: Политиздат,
1989.-С.190-238.
8. Горбатова И. Создавать защитную среду./И.Горбатова // Встреча. – М,
1996.-№ 3.-С.2-4.
9. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. /Б.Грушин.– М:
Профиздат, 1980-С 5-27.
10. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитеческий обзор. – М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994.-35с.
11. Демченко А. Возможности российского досуга./ А.Демченко. // Клуб. –
М., 1996.№ 7.-С.10-13.
12. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-
досуговой деятельности и народного творчества. /А.Демченко. // Культурнодосуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.49с.
13. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития.
/И.Е.Дискин. – М.: Экономика, 1990.-107с.
14. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. /Б.С.Ерасов.–
М: Аспект пресс, 1997.-С.196-233.
15. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия./ И.Н.Ерошенков. - М.: НГИК, 1994.-32с.
16. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие./
А.Д.Жарков. - М.: Просвещение, 1989.-С.217-233.
17. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. /С.Н.Иконникова. – М.: Лениздат,
1987-167с.
18. Калинин И. Клубный клубок./ И.Калинин// Встреча. – М., 1998-№6,№7.С.13-15.
19. Калинин И. Клубные парадоксы./И.Калинин. // Встреча.- М., 1996.-№5.С.19-21.
20. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных
условиях: Учебное пособие. /А.В.Каменец. – М.: МГУК, 1997-41с.
21. Кисилева Т.Г. Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурнодосуговые центры открытого типа./ Т.Г.Киселева,, Ю.Д.Красильников //
Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН
СССР.- М., 1991-с.3.
22. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие./ Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. – М.:
Издательство МГУК, 1995.-136с.
23. Клуб: Культура досуга. – М.: Профиздат, 1987.-184с.
24. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред.Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1972.-С.29-46.
25. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности/
Е.М.Клюско. // Центры досуга. – М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.
26. Константинова А.И. Игровой стретчинг. / А.И.Константинова.– С.-Пб.:
Аллегро, 1993-71с.
27. Краткий словарь по социологии / Под общей ред.Гвишиани Д.М. Лапина
Н.И.-М.: Политиздат, 1988-479с.
28. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие./ И.Ю.Кулагин,
В.Н.Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.-С.163-400.
29. Культура досуга. – Киев: Высшая школа, 1990.-С.92-108.
30. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова
А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.-48с.
31. Культура духовных запросов личности. – Киев: Высшая школа, 1986203с.
32. Культурная политика России / история и современность/.-М.: Мин-во
культуры, 1988.-С.112-137.
33. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки программирования развития
личностиной активности. /Н.С.Мансуров.– М.: Просвещение, 1976.-С.40-43.
34. Мосалев Б.Г. Досуг./Б.Г.Мосалев. – М.: Изд-во МГУК, 1995.-85с.
35. Никифорова Е. Перестали работать на глазок. /Е.Никифорова.// Клуб. –
М., 1998.- № 10.-С.23-25.
36. Николаева Т.Н. Демократизация деятельности клубов в процессе
перестройки: Автореф. дис…канд.пед.наук /Т.Н.Николаева // МГИК.-М.,
1991.-16с.
37. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. /В.Е.Новаторов. – М.: сов. Россия,
1987.-62с.
38. О защите духовных интересов населения и развитие КДД в новых общих
экономических условиях // Клуб. – М., 1996.-№7.-С.10-13.
39. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований
культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие./З.А.Петрова. – М.:
МГИК, 1990.- С.92-108.
40. Программа социальных реформ в российской федерации на период 19962000 годов./ Российская газета, 12 марта, 1997.-С.2-3.
41. Развитие личности // коллектив. Личность. Общение: Словарь социальнопсихологических понятий./ Под.ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.-С.Пб.:
Лениздат, 1987.-С.87.-88.
42. Социальное проектирование в сфере культуры. Перспективные модели
учреждений культуры: Сб. науч. тр./НИИ культуры. – М.,1990, С.22-91.
43. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга:
Сб.науч.тр./ НИИ культуры. – М., 1987.-144с.
44. Социология: Учебное пособие./ Под.ред.Тадевояна Э.В. -М.-Знание 1995.С.141-163.
45. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в
клубе./Ю.А.Стрельцов. – М.: Просвещение , 1979.-С.27-74.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа