close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Афонин Александр Анатольевич. Молодежные коммуникации в контексте процессов глобализации

код для вставки
2
3
4
Введение.………………………………………………………………..4
Глава 1: Коммуникационные процессы в молодежной среде:
специфика и механизмы функционирования………………………………9
1.1 Общение как вид деятельности………………………………….…9
1.2 Основные детерминанты коммуникационного взаимодействия
молодежи………………………………………………………………………..22
1.3
Значение
информационного
обмена
для
формирования
социокультурного пространства молодежи…………………………………....28
Глава 2: Нравственно-психологические аспекты молодежной
коммуникации в контексте глобализации………………………………….34
2.1 Информационное общество и место молодого человека в
нем…………………………………………………………………………..….…34
2.2
Молодежная
коммуникация
в
условиях
расширения
медиапространства и Интернета…………………………………………….….40
2.3 Перспективы социализации молодого поколения в условиях
изменения основ межличностного общения………………………………..…50
Заключение………………………………………………………….….55
Список используемой литературы …………………………….…57
5
Введение
Актуальность темы исследования. Человек с момента рождения
общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими
достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются
беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек
должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально
полноправным
членом
общества.
Другими
словами,
общение
будет
эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом,
компетентны в данной ситуации.
Коммуникативная компетентность рассматривается как система
внутренних
ресурсов,
необходимых
для
построения
эффективной
коммуникации в определѐнном круге ситуаций личностного взаимодействия.
Компетентность
общечеловеческие
в
общении
характеристики
имеет,
и
в
несомненно,
тоже
время
инвариантные
характеристики,
исторически и культурно обусловленные1.
Развитие
компетентного
общения
в
современных
условиях
предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации. При этом
для практики развития коммуникативной компетентности, важно ограничить
такие виды общения, как служебно-деловое или ролевое и интимноличностное. Основание для различия является обычно психологическая
дистанция между партнѐрами, это «я – ты» контакт. Здесь другой человек
приобретает статус ближнего, а общение становится доверительным в
глубоком смысле, поскольку речь идет о доверии партнѐру себя, своего
внутреннего мира, а не только «внешних» сведений, например, связанных с
совместно решаемой типовой служебной задачей.
Процесс понимания друг друга «осложняется» явлением рефлексии.
1
Карпенко. А. С. Коммуникативная компетентность как фактор успешности
диагностической деятельности. [Текст]. - M.: Психологическая наука и образование, 2007. - с. 75
6
Под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он
воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или
понимание другого, но знание того, как другой понимает собеседника,
своеобразно удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, глубокое,
последовательное
взаимоотражение,
содержанием
которого
является
воспроизведение внутреннего мира партнера, причем в этом внутреннем
мире в свою очередь отражается внутренний мир личности.2
Научить человека психологически верно и ситуативно обусловлено
вступать в диалог, поддерживать общение, прогнозировать реакции
партнеров на собственные действия, психологически настраиваться на
эмоциональный тон собеседников, овладевать и удерживать инициативу в
общении, преодолевать психологические барьеры, снимать излишнее
напряжение,
эмоционально
настраиваться
на
ситуацию
общения,
психологически и физически «пристраиваться» к собеседнику, адекватно
ситуации выбирать жесты, позы, ритм своего поведения, мобилизоваться на
достижение поставленной коммуникативной задачи – вот лишь немногие
проблемы,
решение
которых
позволит
подготовить
эффективного
профессионала.
Таким
образом,
для
достижения
необходимого
уровня
коммуникативной компетентности необходимо определить сущностное
содержание уровней и критериев коммуникации, а также обеспечить комплекс
необходимых условий для организации учебной деятельности, направленной
на формирование коммуникативной компетентности.
Степень
научной
коммуникаций
разработанности
находит
выражение
проблемы.
в
трудах
Изучение
по
проблем
социологии,
социолингвистике, психолингвистике, лингвистике, философии, социологии
управления, а также других смежных дисциплинах.
2
Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение [Текст]. - Минск: Новое знание, -
2009. - с. 247
7
Следует отметить, что в научной литературе отсутствуют комплексные
исследования, посвященные современным молодежным коммуникациям.
Отдельные аспекты молодежных коммуникаций отражены в публикациях
отечественных и зарубежных авторов.
Коммуникационный аспект отношений в обществе уже давно
привлекает внимание исследователей. Современные теории коммуникации в
большинстве своем берут свое начало в символическом интеракционизме,
представителями которого являются Ч.Х. Кули, Дж. Мид, М. Кун, Г. Блумер.
Данные
авторы
рассматривают
коммуникации
как
сущностные
характеристики общества.
Среди многочисленных подходов к определению «коммуникаций»,
авторы которых делают акцент на различные стороны этого понятия,
заслуживают внимания работы Г.Г. Почепцова, Т.М Дридзе, А.В Соколова,
СВ. Бориснева, Т.Н. Астафуровой, В.В Кузнецова.
Место и роль коммуникации в системе социального взаимодействия
освещаются в трудах Китайгородской М.В., Костомарова В.Г., Э. Фромма.
Наиболее
распространенным
является
социально
-
психологическое
направление исследований коммуникаций, о чем свидетельствует большое
количество публикаций Т.М Дридзе, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Пеіренко, Г.А.
Андреевой, Б.Ф. Поршнева. Изучение видов социальной коммуникации
представлено в работах АЛО. Борисова, А.А. Бодалева, М.С. Когана.
Специфика электронной коммуникации изучается в работах Н. Лумана, М.
Кастельса, М. Маклюэна.
Опорные
понятия
и
конструкции
социологии
молодежи
разработаны в трудах Ж.Т. Тощенко, А.Г. Здравомыслова, В.Г. Шапко.
Важными для данного исследования представляются работы Е.Г. Слуцкого
по ювенологии и ювенальной политике.
Необходимо отметить исследования представителей ювентологии,
как составной части современной науки о человеке. Среди них монографии и
публикации В.В. Павловского, С.Н. Першуткина.
8
Определенный интерес представляют работы по исследованию российской
молодежи и молодежной политики в современном обществе И.М.
Ильинского.
Среди авторов, исследующих вопросы социального моделирования
можно выделить работы Л.Росс, Р. Нисбетт, С.С. Бубнова, В.А. Бодрова и др.
Научная социологическая традиция моделирования в области социального
управления основана на функционализме Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Т.
Парсонса.
В целом обращает внимание тот факт, что в научной литературе
практически
не
освещены
проблемы
социального
управления
коммуникационными процессами, протекающими в молодежной среде.
Объект – моложѐные коммуникации.
Предмет – пути развития молодежных коммуникаций в контексте
процессов глобализации.
Целью дипломной работы является определение путей развития
молодежных коммуникаций в контексте процессов глобализации.
Задачи:
1) Дать определение общению как виду деятельности;
2) Раскрыть роль общения в жизни молодого поколения;
3) Рассмотреть значение информационного обмена для формирования
социокультурного пространства молодежи;
4) Рассмотреть информационное общество и место молодого человека
в нем;
5) Рассмотреть молодежные коммуникации в условиях расширения
медиапространства и Интернета;
6) Проанализировать перспективы социализации молодого поколения
в условиях изменения основ межличностного общения.
Для решения поставленных задач, были использованы следующие
методы исследования: теоретический анализ философской, психологической
9
и педагогической литературы, научной периодики, тестирование, анализ
документации, моделирование.
Структура квалификационной работы состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы.
10
Глава 1: Коммуникационные процессы в молодежной среде:
специфика и механизмы функционирования.
1.1 Общение как вид деятельности.
Существование
множества
различных
определений
понятия
«общения» связано с различными взглядами ученых на эту проблему. В
кратком психологическом словаре предлагается определить общение как
«сложный многоплановый процесс установления и развития конфликтов
между людьми, который включает в себя обмен информацией, выработку
единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого
человека».
А.А.
Бодалев
«взаимодействие
людей,
информацией
помощью
с
предлагает
содержанием
различных
рассматривать
которого
средств
общение
является
коммуникации
как
обмен
для
установления взаимоотношений между людьми». А.А. Леонтьев понимает
общение не как интериндивидуальный, а как «социальный феномен»,
субъект которого «следует рассматривать не изолировано».3 Точка зрения
А.А. Леонтьева на «общение как вид деятельности» поддерживают и другие
авторы, например В.Н. Панферов.
Исходя из этого обилия взглядов на проблему общения, ее нужно
рассматривать с философской, социологической и психологической сторон.
Философский подход основывается на том, что именно общественная
концепция обосновывает общение как способ осуществления внутренней
эволюции социальной структуры общества, группы при диалектическом
взаимодействии личности и общества.
При
психологическом
подходе
общение
определяется
как
специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс
взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности
3
Леонтьев А.А. Психология общения / Учебное пособие для студентов-психологов. —
Тарту: ТГУ, 1974. — 220 с. См. также 46. Расширенные издания – 68 и 72.
11
личности. Психологи отмечают наличие главной потребности у личности – в
общении, как важного фактора самоформирования личности.
Определяя потребности как начало деятельности, большинство
ученых рассматривает общение в соотношении с деятельностью, но подходит
к этому по-разному: общение и деятельность – две равнозначные категории
бытия человека (Б. Ф. Ломов, Л. П. Буева); общение является одним из
проявлений деятельности (Г. М. Андреева); общения является особый вид
деятельности (А. А. Леонтьев, МЛ.Лисина, Р. С. Немов). Во многих работах
общения определяется как особый специфический вид деятельности, на
самом деле адекватно коммуникативной деятельности.4
В психологической теории деятельности общение рассматривается
как один из ее видов. Оно имеет ту же структуру, что и любая другая
деятельность: возникает на основе соответствующей потребности и
побуждается отвечающим ей мотивом, включает действия, направленные на
имеющие смысловое отношение к мотиву цели. В каждом возрастном
периоде общение имеет свои специфические особенности, определяемые
развитием
потребностно-мотивационной
сферы.
Первые
годы
жизни
человека наполнены общением с близкими взрослыми людьми. Родившись,
ребенок не может сам удовлетворить ни одной своей потребности — его
кормят, купают, укрывают, перекладывают, переносят, ему показывают
яркие игрушки. Вырастая и становясь все больше самостоятельным, он
продолжает зависеть от взрослого, который учит его ходить и держать
ложку, правильно произносить слова и строить башни из кубиков, отвечает
на все его «почему?». Потребность в общении у ребенка появляется рано,
примерно в 1 - 2 месяца, после кризиса новорожденности. Он начинает
улыбаться маме и бурно радоваться при ее появлении. Мама (или другой
близкий человек, ухаживающий за ребенком) должна как можно более полно
удовлетворять эту новую потребность. Непосредственно-эмоциональное
4
Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]. - М.: Феникс, - 2010. -736с
12
общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает
его активность, что становится необходимой основой для развития его
движений, восприятия, мышления, речи. Что же происходит, если
потребность
в
общении
не
удовлетворяется
или
удовлетворяется
недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или в детском доме, отстают в
психическом развитии. До 9 – 10 месяцев они сохраняют бессмысленный,
безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое
тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они
вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у
них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети
отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка
общения в младенчестве получили название госпитализма.5 Таким образом, в
первый год жизни полноценное общение со взрослым является жизненно
важным. Недостаточное или не соответствующее потребностям общение
отрицательно сказывается на развитии и позже, причем проявление этого
негативного влияния на разных возрастных этапах имеет свою специфику.
Каждый возраст, принося новые возможности и новые потребности, требует
особых форм общения. М.И. Лисина изучала, как изменяется общение
ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла
четыре формы общения.
1. Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества.
Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются
основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а
все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на
втором плане.
5
Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности [Текст]. - М.: ■• Аспект
Пресс, 2008. - 36с.
13
2. Ситуативно-деловое общение. В раннем возрасте ребенок
осваивает мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы
теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно.
Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в
сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и
активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми.
Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе
манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними.
Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их
использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в
состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной
деятельности, названо ситуативно-деловым.
3. Внеситуативно-познавательное общение. С появлением первых
вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» - начинается
новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно
побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки
наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его
интересы. Теперь его интересует гораздо большее как устроен открывшийся
для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И
главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете,
становится для него все тот же взрослый человек.
4. В неситуативно-личностное общение, возникающее в середине или
конце дошкольного возраста. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи
указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид,
капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при
подготовке к школе, и если она не сложилась к 6 – 7 годам, ребенок будет
психологически не готов к школьному обучению. Отметим, что позже, в
младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет взрослого,
появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях
формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со
14
взрослыми
членами
сотрудничеству
в
семьи,
учебной
младший
школьник
деятельности.
В
учится
деловому
подростковом
возрасте
ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от
взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их
контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе
чревато конфликтами. Тем не менее оно является весьма значимой для него
сферой отношений, подкрепляясь, помимо потребности в любви и заботе со
стороны взрослых, нуждой в их мнении и оценках по поводу социальных и
нравственных проблем, событий, поступков и т. д. В старшем школьном
возрасте конфликты со взрослыми прекращаются или теряют свою остроту,
эмоциональные контакты с родителями, если они были прерваны, обычно
восстанавливаются, а интерес к общению со взрослыми возрастает.
Дополнительный стимулом в этом общении становится необходимость в
опыте старшего поколения при определении своего будущего жизненного
пути, а также интерес к взрослым как носителям тех или иных качеств,
выступающих эталонами в соответствующих областях. Общение с другими
детьми первоначально практически не влияет на развитие ребенка (если в
семье нет близнецов или детей близкого возраста). Даже младшие
дошкольники в 3 – 4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с
другом. 6
Как пишет Д.Б. Эльконин, они «играют рядом, а не вместе».7 О
полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только
начиная со среднего дошкольного возраста. В это время потребность в
общении сочетается с игровыми мотивами. Общение, вплетенное в сложную
ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения, умения
учитывать чужую точку зрения. В младшем школьном возрасте впервые
6
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
7
.Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения
Красноярск.: Современные
походы
[Текст].
к компетентностно- ориентированному
образованию, - 2010.- 134с
15
может появиться особая форма общения, связанная с отношениями в
коллективе. Включение в коллективную учебную деятельность (групповую
работу, взаимную оценку результатов и т. д.), дополненное общими
внеучебными интересами, при благоприятных условиях может привести к
идентификации со своим школьным классом. В дальнейшем идентификация
(чувство своей общности с данной группой) может проявиться в отношениях
с членами своего производственного коллектива, в группах по интересам и т.
д.
Для
подростков
общение
со
сверстниками
становится
ведущей
деятельностью. У них появляются близкие друзья, с которыми они способны
на глубокое интимно-личностное, исповедальное общение. Способность к
близкой дружбе развивается в старшем школьном возрасте и на протяжении
юности в целом. Как подчеркивает Э. Эриксон, способность к глубоким
доверительным отношениям с другими людьми должна стать одним из
важнейших завоеваний юности.8 В молодости и зрелые периоды жизни
глубокие дружеские отношения с близкими людьми – одна из самых
значимых сторон жизни человека. Обычно в юности, а иногда и в
подростковом возрасте, появляется первая любовь, которая формирует еще
одну особую сферу общения. Юношеская любовь, как и дружба,
предполагает большую душевную близость, несет в себе потребность в
понимании. Она во многом определяет отношения, которые складываются у
человека в этой сфере в молодости и зрелости. Любовь является весьма
желательным, в идеале – необходимым компонентом более широкой сферы:
сферы семейных отношений. Подавляющее большинство людей создает
семью в молодости. Общение в сфере семейных отношений может считаться
ведущей деятельностью данного возраста. Помимо отношений между
супругами, оно включает также общение молодых родителей с детьми. В
зрелые периоды жизни семейные отношения также являются одной из
важнейших ее сторон. В заключение следует подчеркнуть, что общение на
8
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
16
всем протяжении жизни человека занимает чрезвычайно важное место. В
младенчестве
(непосредственно-эмоциональное
общение
с
матерью),
подростковом возрасте (интимно-личностное общение со сверстниками) и
молодости (общение в сфере семейных отношений) оно является ведущей
деятельностью, т. е. самой значимой стороной жизни. В остальных
возрастных периодах различные виды общения также играют важнейшую
роль, как составляя самостоятельные стороны жизни человека, так и
выступая в качестве неотъемлемых компонентов других видов деятельности,
в том числе ведущих (например, в предметно-манипулятивной деятельности
детей раннего возраста, в игровой деятельности дошкольников и т. д.).9
Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.
Содержание общения может быть различным:

передача информации;

восприятие друг друга;

взаимооценка партнерами друг друга;

взаимовлияние партнеров;

взаимодействие партнеров;

управление деятельностью и т.д.10
Функции общения выделяются в соответствии с содержанием
общения.
Имеется несколько классификацией функций общения. В. Н.
Панферов выделяет их шесть:

коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на
уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия);

информационная (обмен информацией между людьми);
Альбуханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения [Текст]. - М.:
Норма.- 2009.- 131с
10
Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций [Текст]. - М.: ИНФА-М, - 2009.
9
- 224с
17

когнитивная (осмысление значений на основе представлений
воображения и фантазии);

эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с
действительностью);

конативная (управление и коррекция взаимных позиций);

креативная
(развитие
людей
и
формирование
новых
отношений между ними);11
В других источниках выделяют четыре основные функции общения:

инструментальную (общение выступает как социальный
механизации управления и передачи информации, необходимый для
совершения определенного действия);

синдикативную (общение оказывается средством объединения
людей);

самовыражения
(общение
выступает
как
форма
взаимопонимания, психологического контекста);

трансляционную
(передача
конкретных
способов
деятельности, оценок);12
И дополнительные:

экспрессивную
(взаимопонимание
переживаний
и
эмоциональных состояний);

социального
контроля
(регламентации
поведения
и
деятельности);

социализации (формирование навыков взаимодействия в
обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами) и др.13
11
Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения //
Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А. Л. Свенцицкий:
Хрестоматия. СПб., 2000.
12
Леонтьев А.А. Психология общения / Учебное пособие для студентов-психологов. —
Тарту: ТГУ, 1974. — 220 с. См. также 46. Расширенные издания – 68 и 72
13
Батаршев, А.В. Психология личности и общения [Текст]. - М.: Владос, 2009. - 246 с.
18
Взаимодействие мучается, в случае если преступлена либо не имеется
несмотря на то б один с упомянутых функций, по этой причине присутствие
рассмотрении
настоящих
действий
общения
целесообразно
сначала
осуществлять диагностику представленности данных функций, а далее
осуществлять
мероприятия
В
период
собственное
с
целью
выдающийся
их
корректировки.
общесоветский
специалист
по
психологии Б.Г. Ананьев, один с 1-ый показавший в многоуровневую,
иерархическую, многомерную компанию общения, распознавал макро-, мезои микроуровни общения: социум, в коем знающиеся общество проживают,
разнообразные
виды
обществ,
членами
каковых
они
обозначивают,
кратчайшее общество, с коим они больше в целом входят в связь, а кроме
того формирующиеся и реализующиеся в общении личные свойства
взаимодействующих людишек равно как субъектов данной работы. Уровень
заключается с наиболее небольших компонентов межличностного общения.
Уровень содержит подобные большие текстуры, равно как руководство и
торговая
деятельность.
Присутствие
различных
общественных
обстоятельствах общество взаимодействуют в абсолютно всех степенях. Как
правило анализируют 2 фигуры межличностного общения: монологическая,
если только лишь 1 с партнеров предотвращается значимость интенсивного
соучастника, а иному – бездейственного исполнителя, и – интерактивная,
выражающаяся в совместной работе соучастников. Текстов, означающих
процедура общения 2-ух людишек, никак не таким образом уже большое
количество – разговор, диалог, бинарное взаимодействие (взаимодействие
двоих). Людишек, получающих содействие в данном ходе, именуют
собеседниками, разговаривающим и внимающим либо ведь партнерами
согласно разговору. Сложно показать наибольшее разнообразие актуальных
обстановок, нежели в таком случае, что формируется, если два людишек
входят в связь товарищ с ином. Данное и диалог руководителя с
подвластным, и столкновение доктора с больным, и разговор учащегося с
19
педагогом, и т.д. Любая с их характеризуется собственными особенными
проявлениями. С целью беседы руководителя с подвластным как правило
выполнение довольно огромный пластической дистанции (никак не меньше
1,5 м) и уклонение продолжительных непосредственных представлений.
Совсем
согласно-иному
формируется
взаимодействие
возлюбленных.
Повышение пластической дистанции среди ними свидетельствует о этом, то
что они в размолвке, больше в целом они стараются коснуться товарищ к
приятелю. Сведения эмоциональных исследований говорят, то что ни один
человек таким образом долгое время, равно как возлюбленные, никак не
глядит в взгляд товарищ приятелю. Их убеждения предназначаются
доказательством
обоюдной
влюбленности,
рвением
к
приближения.
Эти характеристики (пластическая схожесть и нацеленность мнения) очень
никак не ограничивают специфику аналогичных обстановок. К ним
прибавляются большое число иных: интонации и пазы в выступления, более
зачастую
используемые
фразы
и
т.д.
В более совокупном варианте ресурсы общения делятся в 2 крупные
категории – словесные и невербальные. В главную категорию оказывается
все без исключения, то что сопряжено с информацией, в таком случае
имеется равно как и то что общество сообщают товарищ приятелю. В другую
категорию вступят пантомима и жесты, позы, убеждения, предприятие места
общения
и
т.д.
Основную значимость в общении представляет разговор. В ходе «говорения»
немаловажно в буквальном смысле слова все без исключения: равно как
обращаются к собеседнику, то что рассказывается сначала, а то что затем,
отвечают единица фразы утопу выражений и т.д. Ещѐ античные философы
замечали, то что управление разговора – сегодняшний день мастерство.
Необычайно, то что общество, понимая о собственном неумении официально
представлять и всеми способами устремляясь обучиться данному, почти
никак не думают, получается единица им благополучно контактировать с
находящийся вокруг народами – товарищами, сотрудниками, родными и т.д.
20
Среди этим зачастую в существования случается, то что я желаем отметить
один, а, самочки этого никак не осознавая, рассказываем иное либо в целом
никак не обретаем текстов с целью формулировки тот или иной-в таком
случае
значимой
идеи
либо
ощущения.
Важнейшая невербальная составная часть движения общения - способность
выслушивать. Если людей тщательно выслушивает иного лица, в немой в
буквальном смысле слова все без исключения – взгляд, положение,
представление личности направлены к разговаривающему, то что, в
собственную очередность, проявляет воздействие в собеседника, может
помочь ему выразить собственные идеи, открыться, являться предельно
открытым. Несобранность, безразличие, безразличие имеют все шансы
послужить причиной к возвратному итогу. Однако в процедура разговора
проявляет воздействие и большое число иных «невербальных деталей»,
подобных, равно как период и роль, в каком месте возлюбленная
совершается,
еѐ
продолжительность
и
т.д.
В общественной психологии имеется большое число типологий общения,
использующих
наиболее
различные
причины,
–
продолжительность,
воззрению соучастников, характерные черты их взаимодействия и т.д .
Подходящим
станет
акцентирование
более
зачастую
встречающихся
повседневных обстановок: деловитое взаимодействие, воспитательское
влияние,
диагностическую
разговор
и
близко-индивидуальное
взаимодействие.
Деловое
взаимодействие
–
данное
обстановка,
если
мишенью
взаимодействия делается результат тот или иной-или точного договора либо
договоренности. Больше в целом такое связь появляется среди народами,
никак не заключающимися товарищ с ином в родных межличностных
взаимоотношениях
(среди
сотрудниками,
2-мя
предпринимателями,
руководителем и подвластным и т.д.), и положение любого с партнеров
согласно
взаимоотношению
к
иному
отчетливо установлен. В подобных моментах значим объект либо причина,
21
ввергнувший
к
разговору,
исполняться
в
отсутствии
никак
коего
деловитая
не
разговор
способен.
Воспитательное взаимодействие – данное условия, в каковых единственный с
соучастников
преднамеренно
влияет
в
иного,
довольно
отчетливо
демонстрировать себя требуемый итог, в таком случае имеется понимая, в
нежели некто желает уверить собеседника, чему некто желает его обучить и
т.д. Подобные разговора вероятны, если подготавливающий владеет
ситуативно
либо
регулярно
престижем
и
познаниями.
Диагностическое взаимодействие, задача коего – создать конкретное
понимание о собеседнике либо приобрести у него тот или иной-или данные
(такое взаимодействие доктора с больным и т.п.). Партнеры пребывают в
разных позициях: единственный задает вопросы, иной – соответствует. Для
того чтобы приобрести хороший результат, разузнающий обязан грамотно
высокомерничать проблемы, принимая во внимание личный положение и
положение отвечающего, его подготовленность предоставлять решения и т.д.
Общение представляет основную значимость в существования лица.
Бинарное взаимодействие характеризуется вблизи крайне своеобразных
отличительных черт. В первую очередь в целом с целью него свойственно
подобное связь собеседников, если любой с их располагается в область
зрения иного и каждая ответ – положение, мнение, знак имеют все шансы
являться просто отмечены и предусмотрены собеседником. Данное обладает
собственные положительные и отрицательные края. С одной края,
изучающее мониторинг из-за партнером предоставляет обильную данные о
немой, применение каковой способен содействовать наиболее простому и
стремительному установлению взаимопонимания. Однако с иной края,
присутствие этом близком контакте себе возможно невольно предоставить,
показать тот или иной-в таком случае ощущение либо подход, что в
реальности желательно б спрятать, и данное способен стать фактором
напряженности
общения.
Общение – данное процедура передачи данных с отправителя к получателю.
22
Адресант, задача коего состоит в этом, для того чтобы проявить в получателя
конкретное влияние, представляет в таком случае либо другое информация с
поддержкой конкретного программный код. Адресат, для того чтобы
осознать данное информация, обязан его расшифровывать. В определенных
вариантах в значимости отправителя представляет единственный людей, в
значимости получателя – ряд (педагог и учащиеся), случается напротив, и
таким образом, то что и адресант и адресат считаются или индивидумами,
или группами.
1.2. Роль общения в жизни молодого поколения. Основные
детерминанты коммуникационного взаимодействия молодежи
Первейшая людская роль общения – данное регулирование коллективной
работы, в отсутствии каковой общество никак не начали б народами ряд млн.
года обратно. В морозе и голодухе глетчерного этапа людей-отшельник,
никак не располагая буква когтями тигра, буква шерстью топтыгина, буква
мускулами мамонта, просто никак не выжил б в отсутствии единой
деятельность либо ловли. Основа фразы «общении» этот ведь, то что и фразы
«совместно». Соединение стараний поменяло народам отсутствующую
физиологическую
силу.
Коммуникативная область общения заключается в размене данными среди
контактирующими индивидумами. Диалоговая область состоит в компании
взаимодействия среди контактирующими индивидумами (взаимообмен
поступками).
Перцептивная
область
общения
обозначает
процедура
восприятия и постижения товарищ товарища партнерами согласно разговору
и
определения
в
данной
базе
взаимопонимания.
Потребность в общении с ровесниками, каковых никак не имеют все шансы
сменить отец с матерью, появляется весьма заблаговременно, ещѐ в раннем
возрасте, и с годом увеличивается. Ранее у дошкольников недостаток
сообщества ровесников негативно влияет в формировании коммуникативных
23
возможностей
и
самосознания.
Во-1-ый, взаимодействие с ровесниками – данное весьма значительный
особый путь данных; согласно деревену школьники и молодые люди познают
многочисленные требуемые имущество, каковых согласно этим либо другим
обстоятельствам
им
никак
не
информируют
старшие.
К
примеру,
запрещающую доля данных согласно проблемам фалда ребенок приобретает
с ровесников, по этой причине их недостаток способен приостановить
психосексуальное формирование либо добавить ему болезненный вид.
Во-2-ой, данное особый тип межличностных взаимоотношений. Массовая
забава и прочие разновидности коллективной работы производят требуемые
способности общественного взаимодействия, способность повиноваться
общественной выдержке и в в таком случае ведь период защищать
собственные полномочия, сопоставлять индивидуальные круг интересов с
социальными. За пределами сообщества ровесников, в каком месте
отношения возводятся сознательно в различных азбуках и положение
необходимо завоевать и обладать способностью сохранять, дошкольник
никак не способен сформировать требуемых старшему коммуникативных
свойств. Состязательность массовых отношений, каковой не имеется в
взаимоотношениях с отца с матерью, кроме того предназначается значимой
актуальный
школой.
В-3, взаимодействие с ровесниками – данное особый тип психологического
контакта.
Понимание
коллективный
приспособления,
солидарности,
дружеской взаимопомощи никак не только лишь упрощает ребенку
автономизацию с старших, однако и предоставляет ему ощущение
психологического благосостояния и стабильности. С целью самоуважения
ребенка главное роль обладает в таком случае, смог единица некто завоевать
почтение
и
влюбленность
одинаковых,
друзей.
Специфика общения школьников характеризуется в главную очередность
потребностью
справляться
коммуникативные
проблемы,
наиболее
популярной из числа каковых считается стеснительность. Психические
24
изучение выявили, то что эти, кто именно полагает себе стеснительным, на
самом деле различаются дешѐвым степенью экстраверсии, меньше готовы
осуществлять контроль и обращать собственное общественное действия,
наиболее беспокойны, предрасположены к невротизму. Логично, то что
стеснительность
является
ненужным качеством и общество стараются с ее освободиться (к примеру,
присутствие
поддержки
психотерапии).
Психология общения в подростковом и молодежном году основывается в
базе двойственного переплетения 2-ух нужд: обособления (приватизации) и
аффилиации, т.е. необходимости в приспособления, включенности в тот или
иной-в
таком
случае
категорию
либо
совокупность.
Обособление больше в целом выражается в эмансипации с контролирования
старших. Но оно функционирует и в взаимоотношениях с ровесниками
(стремление изолироваться). Увеличивается необходимость никак не только
лишь
в
общественной,
однако
и
пластической,
территориальной
независимости, неприкосновенности собственного индивидуального места.
«Равно как только лишь у меня возникла собственная комнатка, у меня
возникла и внутренняя жизнедеятельность, – сообщает Анатолий Франс. - Я
приобрел вероятность полагать, рассуждать. Возлюбленная отсоединяла меня
с
мира,
и
В
переходном
году
определений,
в
равно
ней
изменяются
как
я
взгляды
о
«разобщенность»
приобретал
мир».
содержании
подобных
и
«глушь».
Нежели
самостоятельнее и целеустремленнее молодой человек, этим больше у него
необходимость
и
умение
являться
1.
Помимо безмятежного, спокойного уединения имеется невыносимое и
тяжелое разобщенность - уныние, индивидуальное положение внутренней и
искренней
обособленности,
необходимости
в
непонятости,
общении,
ощущение
людской
раздраженной
приближения.
Напряженная необходимость в общении и аффилиации преобразуется у
многочисленных детей в неодолимое косяковое ощущение: они никак не
25
имеют все шансы никак не только лишь дня, однако и минуты быть за
пределами собственной, а в случае если собственной не имеется – тот или
иной нужно фирмы. В особенности велика подобная необходимость у
мальчишек.
Одна с основных отличительных черт подросткового года – замена важных
персон и модификация отношений с старшими. Один с наиболее значимых
нужд
переходного
года
делается
необходимость
в
избавлении
с
контролирования и заботы отца с матерью, преподавателей, старших в целом,
а кроме того с определенных выделиться законов и режимов. Фактор данного
скрывается, в первую очередь в целом, в психологии старших, отца с
матерью, никак не стремящихся видеть перемены внутреннего общества
ребенка. Рассуждая теоретически, отец с матерью понимают о собственном
ребятенке существенно более, нежели кто именно-или иной, в том числе и
некто непосредственно. Однако перемены, совершающиеся с чадом,
совершаются очень стремительно, а отец с матерью все без исключения ещѐ
наблюдают его подобным, каковым некто был ряд года обратно. Спешность
неспособность и неготовность слушать и осознать в таком случае, то что
совершается в непростом молодежном обществе, попытаться посмотреть в
задачу очами отпрыска либо дочке, решительность в своей непогрешимости
– смотри то что в главную очередность формирует общепсихологический
препятствие среди возрастающими ребенком. Ещѐ в единственный период
ученые концентрируют интерес. Старшие, представляя рост ребенка, больше
в целом обращают внимание в данном ходе только лишь отрицательные края:
ребенок сделался «непокорным», «замкнутым» – и абсолютно никак не
обращают внимание положительного новейшего. Один с подобных ростков
считается формирование в подростковом году возможности ребенка к
эмпатии согласно взаимоотношению к старшим, желание посодействовать
им, оказать содействие их несчастье либо удовольствие. Старшие, в
наилучшем случае, склонны самочки показать сострадание и сопереживание
согласно взаимоотношению к ребенку, однако абсолютно никак не склонны
26
осуществить данное подход ребенка, равно как один раз и следует являться с
ним
в
одинаковых.
Подобным способом, один с основных направленностей переходного года –
переориентирование общения с отца с матерью, учителями, в целом с
старшими, в наиболее либо меньше одинаковых согласно расположению.
Значимость психологической функции общения выражается в 2-ух ньюансах:
в приобретении навыка психологических взаимоотношений с народами и в
формировании психологического приятия находящейся вокруг реальности.
Взаимодействие с ровесниками весьма значительный особый путь данных
(предоставляющий доля данных согласно проблемам фалда ребенок
извлекать с ровесников, по этой причине их недостаток способен
приостановить его психосексуальное формирование либо изменить ему
болезненный вид). Данное особый тип межличностных взаимоотношений.
Состояние базисного равноправия ребенка-ровесников создает данную
область взаимоотношений в особенности заманчивой с целью ребенка:
данное состояние отвечает моральному содержанию появляющегося у
ребенка
ощущения
своей
взрослости.
Совершающиеся
в
основе
подросткового года характерные сдвиги в формировании устанавливают
базисное схожесть у школьников новейших нужд, устремлений, волнению,
условий к взаимоотношениям с старшими и друзьями. Данное содействует
формированию взаимоотношений с ровесниками в глубину. У ребенка
создаются
значения,
какие
более
удобопонятны и схожи ровеснику, нежели старшим. Взаимодействие с
старшими ранее никак не способен полностью сменить общения с
ровесниками.
Понимание
коллективный
приспособления,
дружеской
взаимопомощи предоставляет ощущение психологического благосостояния и
стабильности. Несмотря на то взаимодействие школьников зачастую
случается эгоистичным, а необходимость в самовыявлении, выявлении
собственных волнению – больше заинтересованности к эмоциям и
27
переживаниям
В
нынешней
иного.
условия
необходимость
школьников
в
приобщении,
причастности к окружению, желание к самоутверждению встречается, в-1ый, с неимением представления, почтения с края старшего общества, что
никак не выделяет независимость, социальную значимость подрастающего
лица; в-2-ой, с неимением обстоятельств с целью настоящего выхода ребенка
в значительные процесса сообщества. Это разногласие приводит к резкому
душевному инциденту и синтетической запоздании индивидуального
формирования школьников, лишая их способности завоевать интенсивную
общественную
сделку.
Таким способом, взаимодействие с друзьями – ресурс никак не только лишь
возникновения
новейших
заинтересованностей,
однако
и
развития
общепризнанных мерок действия. Данное сопряжено с этим, то что из числа
школьников
появляются
конкретные
условия
к
дружественным
взаимоотношениям: к отзывчивости, сочувственности, мастерству сохранять
секрет,
осознавать
и
сопереживать.
Особую важность оставляет в юношестве взаимодействие с отца с матерью.
Данное промежуток окончания движения отделы юного лица с семьи. Сейчас
совершается никак не только лишь чувственное подростковое, однако и
настоящее отдел, что следует с целью реализации собственной персональной
зрелой существования. В различие с подросткового негативизма, оценки,
оппозиции отцу с матерью с целью молодости свойственны процедура
обособления и в том числе и скоротечное увольнение с семьи, уже после
коего чувствительный связь возобновляется в наиболее значительном
степени. А взаимоотношения делаются партнерскими, в каковых и старший
дошкольник, нередко ранее с своей фамилией, и отец с матерью могут
помочь
товарищ
приятелю
в
ходе
своего
формирования.
Сегодня, в нашем информативном мире, возникают новейшие области
общения. Таким образом, всѐ наибольшее число юных людишек в
заключительное период замещает взаимодействие с действительными
28
народами общением с условным собеседниками. И данное приводит к
отчуждению с наружного общества. Вопрос заключается в этом, то что
преступление Онлайном и иными орудиями условного общения водит к
общественной обособленности, растущей депрессии, осечкам в обучению и
труде. Недостаток визуального контакта упрощает взаимодействие и
раскрепощает собеседников, вследствие того то что убирает с их которыеили обещания согласно взаимоотношению товарищ к приятелю. Условное
взаимодействие дает возможность люду сформировать подобное свое «я»,
что более отвечает разработанному им лично эталону. А неосуществимость
достигнуть данного совершенства в действительной существования делается
основой с целью формирования ансамбля неполноценности. Период,
проведѐнное с действительными народами, нередко делается менее периода,
проведѐнного в мире воображаемых собеседников, а в некоторых случаях
легко исчезает необходимость в настоящем общении.
1.3. Значение информационного обмена для формирования
социокультурного пространства молодежи

Роль информативного размена в существования молодого поколения велико
и не прекращает увеличиваться, с него все без исключения в огромной грани
находятся
в
динамичность
зависимости
в
благополучность
социальной
индивидуальное
высококлассной
существования
и,
в
работы,
конечном
благополучие
итоге,
любого.
Общение – база межличностных взаимоотношений, какие считаются более
первенствующим
типом
общения
у
молодого
поколения.
Одна с основных отличительных черт подросткового года – замена важных
персон и модификация отношений с старшими. Один с наиболее значимых
нужд
переходного
года
делается
необходимость
в
избавлении
с
контролирования и заботы отца с матерью, преподавателей, старших в целом,
а
кроме
того
с
определенных
выделиться
законов
и
режимов.
29
Причина данного скрывается, в первую очередь в целом, в психологии
старших, отца с матерью, никак не стремящихся видеть перемены
внутреннего общества ребенка. Рассуждая теоретически, отец с матерью
понимают о собственном ребятенке существенно более, нежели кто именноили
иной,
в
том
числе
и
некто
непосредственно.
Но перемены, совершающиеся с молодыми людьми, совершаются очень
стремительно, а отец с матерью все без исключения ещѐ наблюдают его
подобным, каковым некто был ряд года обратно. Спешность неспособность и
неготовность слушать и осознать в таком случае, то что совершается в
непростом молодежном обществе, попытаться посмотреть в задачу очами
отпрыска либо дочке, решительность в своей непогрешимости - смотри то
что в главную очередность формирует общепсихологический препятствие
среди возрастающими ребенком. Ещѐ в единственный период ученые
концентрируют интерес. Старшие, представляя рост ребенка, больше в целом
обращают внимание в данном ходе только лишь отрицательные края:
ребенок сделался «непокорным», «замкнутым» – и абсолютно никак не
обращают
внимание
положительного
новейшего.
Одним с подобных ростков считается формирование в подростковом году
возможности ребенка к эмпатии согласно взаимоотношению к старшим,
желание посодействовать им, оказать содействие их несчастье либо
удовольствие. Старшие, в наилучшем случае, склонны самочки показать
сострадание и сопереживание согласно взаимоотношению к ребенку, однако
абсолютно никак не склонны осуществить данное подход ребенка, равно как
один
раз
и
следует
являться
с
ним
в
одинаковых.
Таким способом, один с основных направленностей переходного года –
переориентирование общения с отца с матерью, учителями, в целом с
старшими, в наиболее либо меньше одинаковых согласно расположению.
Значимость психологической функции общения выражается в 2-ух ньюансах:
в приобретении навыка психологических взаимоотношений с народами и в
формировании психологического приятия находящейся вокруг реальности.
30
В любом мире ресурсы общественной коммуникации считаются равно как
полезным, таким образом и деструктивным орудием развития общественного
рассудки,
ценностных
общегражданских
ориентаций,
общественно-политических
направлений
юного
и
поколения.
В заключительное десяток в Российской федерации, равно как и в абсолютно
всем обществе, активное формирование электрической информативной
технологические
процессы
привнесло
значительные
коррективы
в
воздействие классических СМИ в молодое поколение:
возможности
классических
СМИ
директивно
предопределять
направление и оглавление информационного струи в адресок молодежи как
пассивного
объекта
конкретного
влияния
уступают
пространство
избирательности, при которой нрав коммуникации уже во многом
ориентируется не источником, а потребителем; то есть объект пассивного
восприятия инфы модифицируется в тип интенсивного выбора инфы, а
классические СМИ - в агента ублажения информационных запросов
молодежи;

степень
информационной
свободы
свежего
поколения
возрастает
"семимильными шагами" спасибо насыщенному развитию и широкому
распространению электрических технологий: компа, Онлайна, мобильного
телефонного аппарата, мобильных электрических носителей информации;
 в итоге быстро миниатюризируется потенциал муниципальных ВУЗов в
формировании глобального сознания, миропонимания юного поколения.
В качестве источника инфы для молодежи лидерство сберегается за
центральным TV, впрочем на 2-ое пространство выходит Онлайн и только за
ним идет по стопам региональное TV, но и его «подпирает» авторитетность в
очах молодежи неформальных источников инфы – членов семьи, приятелей,
сослуживцев по работе или же учебе. В ублажении информационных
интересов молодежи печать и радио отодвинулись на 3-ий проект, а
забугорные
информаторы
инфы
вообщем
играют
маленькую
роль.
31
Некоторое количество другая вид формируется при оценке молодежью
степени доверия инфы, сообщаемой разными источниками. Тут бесспорное
первенство принадлежит центральному TV, впоследствии чего с большущим
разрывом и
приблизительно
схожим
«рейтингом»
идут по
стопам
неформальные информаторы, Онлайн и региональное TV. Еще ниже доверие
инфы,
сообщаемой
прессой
и
радио.
Итоги изучения говорят, собственно что присутствие или же недоступность у
молодежи доступа к компу или же конфигурация доступа значимо
воздействуют на использование Онлайном, но абсолютно не воздействуют на
использование каналами центрального и регионального TV. Процент
использующих Онлайн как ключ инфы довольно высок между учащихся
институтов, технической интеллигенции, коммерсантов и студентов средних
учебных
заведений.
Общение со сверстниками довольно значительный своеобразный канал инфы
(позволяющий доля инфы по задачам пола молодой человек получать от
сверстников, в следствие этого их недоступность имеет возможность
приостановить его психосексуальное становление или же предать ему
болезненный
характер).
Это
своеобразный
картина
межличностных
отношений.
Состояние принципного равенства сверстников готовит данную сферу
отношений тем более симпатичной для ребенка: это состояние соответствует
этическому содержанию образующегося у ребенка ощущения личной
взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста своеобразные
сдвиги в развитии определяют принципное однообразие у молодых людей
свежих необходимостей, влечений, переживаний, притязаний к отношениям
с
зрелыми
и
друзьями.
Это содействует развитию отношений со сверстниками вглубь. У ребенка
складываются значения, которые более понятны и близки сверстнику, чем
зрелым. Общение с зрелыми уже не имеет возможность полностью поменять
общения
со
сверстниками.
32
Понимание
массовый
приспособления,
товарищеской
взаимопомощи
выделяет ощущение чувственного благополучия и стойкости. Но общение
молодых
людей
нередко
случается
эгоистичным,
а
надобность
в
самовыявлении, раскрытии собственных переживаний – повыше внимания к
эмоциям
и
переживаниям
иного.
Наконец, в юном возрасте имеет место быть больше острая надобность в
межличностном общении. Общение делается самоцелью, в которой молодые
люди продадут собственные интересы, создают представления о для себя и
об
находящемся
вокруг
мире;
Ведущей направленностью молодежи считается переориентация на общение
со сверстниками. Для молодежи свойственно создание личного понятия на
базе сопоставления собственного понятия с воззрениями сверстников.
Ценным для ребенка считается вовлеченность в сам процесс общения. Как
раз в нем молодой человек продаст себя как лицо, создает суждения о для
себя
и
находящемся
вокруг
мире;
Нужно обозначить, собственно что общение оказывает большое воздействие
на развитие личности молодежи. Например как общение - это не лишь только
замен информацией (например, меж учителем и учеником), но и
взаимодействие, взаимовлияние. Молодой человек «переживает» общение не
лишь только на умственном, но и на физическом и чувственном уровнях;
Замечено, собственно что в подростковом возрасте при высочайшей
необходимости в общении, степень коммуникативных способностей и
свойств, довольно низок у подавляющего большинства молодых людей.
Например как в подростковом возрасте общение выдвигается на 1-ое
пространство, оно играет весомую роль в формировании личности.
Недоступность
способностей
общения
вынуждает
ребенка
быть
безрадостным, недовольным собой. Эти молодые люди видно отстают в
учебе,
зачастую
конфликтуют
со
зрелыми
и
со
сверстниками.
Не удачливость в общении со сверстниками, опекунами, преподавателями
нередко приводит к мучительным переживаниям ребенка. Для такого, дабы
33
избежать, такового семейства переживаний, нужно, как раз, в подростковом
возрасте развивать коммуникативные и организаторские способности.
Например как, от общения все в большей мере находится в зависимости
удачливость проф работы, энергичности в социальной жизни, в конце
концов,
собственное
блаженство
всякого.
В подростковом возрасте появляются трудности с опекунам, ключевым
образом связанные с непониманием (некоторые опекуны не успевают за
переменами, очень быстро происходящими с их детьми). С одной стороны
малыш привязан к собственным опекунам и дожидается от их осознания, с
иной стороны он претендует на огромную самостоятельность в заключении
каких-либо дел и задач. Исходя из сего нужно; принимать участие в жизни
ребенка, помогать в заключении его задач, быть для него ином и товарищем.
Сверстники – также важная фигура в жизни молодежи. Перемена внутренней
позиции приводит к что, собственно что школьнику уже мало быть
элементарно неплохим учащимся, владеть высочайшие характеристики,
получать
поощрение
учителя.
Для молодежи свойственно создание личного понятия на базе сопоставления
собственного понятия с воззрениями сверстников. Ценным для молодежи
считается вовлеченность в сам процесс общения. Как раз в нем молодой
человек продаст себя как лицо, создает суждения о для себя и находящемся
вокруг мире. Значит, не надо ограждать ребѐнка от общения со
сверстниками. Так как лишь только в истории общения бывает замечена
ощущение чувственного благополучия и стойкости. А всѐ это очень
принципиально для их грядущей жизни.
34
Глава 2: Нравственно-психологические аспекты молодежной
коммуникации в контексте глобализации.
2.1 Информационное общество и место молодого человека в нем.
Мы живем в мире, заполненном и в том числе и сверхнасыщенном
информацией. Научные учреждения делают и вводят информацию. Она
важна для принятия политических заключений, лежит в базе процессов
изучения и образования, в базе всякий творческой работы. Естественно,
собственно что информация, рассматриваемая обособленно, сама по для себя
не имеет возможность изготовить коренных перемен в нашей жизни.
Информация стала одним из наиглавнейших стратегических, управленческих
ресурсов, в одном ряду с ресурсами - человечным, денежным, вещественным.
Ее создание и употребление оформляют нужную базу действенного
функционирования и становления всевозможных сфер социальной жизни.
Это значит, собственно что не лишь только любому человеку делаются
дешевыми информаторы инфы в всякий части нашей планетки, но и
генерируемая им свежая информация делается достоянием всего населения
земли. В передовых критериях право на информацию и доступ к ней имеют
актуальную значение для всех членов общества. Информация всякий раз
игралась очень весомую роль в жизни человека. Известно выражение о том,
собственно что тот, кто обладает информацией, что обладает и миром.
Узнавая находящийся вокруг мир, человек каждый день содержит дело с
информацией. Она может помочь человеку верно расценить происходящие
действия, принять продуманное заключение, отыскать более благоприятный
вариант собственных поступков. Инстинктивно мы осознаем, собственно что
информация - это то, чем любой из нас пополняет личный вещи познаний.
Информация еще считается самым сильным средством влияния на лицо и
разговор в целом. Кто обладает большим размером инфы по какому-либо
вопросу, что всякий раз располагается в больше выигрышном положении по
сопоставлению
с
остальными.
Но информация, влияющая на работа человека, а сквозь нее и на
35
находящийся вокруг мир, делается большой технической, социальноэкономической и культурной мощью. В следствие этого в современном мире
при других равных критериях одержит победу и выиграет историческое
соперничество та социальная система, которая может изготовлять более
инфы, станет делать информацию наилучшего свойства и сможет вводить ее
скорее во все сферы социальной жизни. Понятно, собственно что создавать
это возможно не классическими способами, способности коих ограничены, а
только с
поддержкой прогрессивной
сверхсложной информационной
технологии.
Сегоднящая борение за общественное и телесное выживание человека и
населения земли все в большей степени находится в зависимости от значения
и свойства подобный технологии. Информационные технологии считаются
массивным стимулом всего процесса становления общества. И в центре сего
процесса располагается человек, например как как раз он считается главным
генератором
познаний,
определяющих
его
элементах
фундамент
направленности,
а
еще
сего
становления
вероятные
и
результаты.
Естественно же, человек во все эпохи был необходимым моментом
становления общества, но в информационном обществе данный момент
делается критичным. Вследствие сего процесс, в котором исполняется
ускоренное становление и внедрение информационной технологии, а еще
экспоненциально нарастающий прирост инфы, дает собой определенный
внимание с точки зрения философского осмысления общества. Этот процесс
получил заглавие информатизации общества. Информатизация, стало быть,
есть определенный
социально – исторический процесс, в котором
реализуется информационная революция и который ведет к новенькому
состоянию общества. Это свежее положение именуется информационным
социумом
Возможно
или
отметить
информационного
же
кое-какие
информационной
совместные
цивилизацией.
фундаментальные
черты
общества:
– перемена роли инфы и познания в жизни общества, выразившееся, до этого
36
всего,
в
беспримерном
возрастании
информационной
насыщенности
домашней, управленческой и иных сфер работы, в превращении инфы и
познания
в
важный
ресурс
социально-экономического
развития;
– перевоплощение информационной промышленности в более оживленную,
прибыльную
и
элитную
сферу
производства;
– появление развитой рыночной инфраструктуры употребления инфы и
информационных
услуг;
- нарастающая информатизация общества с внедрением телефонии, радио,
сети
TV,
–
Онлайн,
создание
а
еще
массового
классических
информационного
и
электрических
места,
СМИ;
обеспечивающего:
действенное информационное взаимодействие людей, их доступ к крупным
информационным
ресурсам
информационных
и
ублажение
их
продуктах
необходимостей
и
в
услугах;
– глубочайшие конфигурации в моделях общественной организации и
сотрудничества, когда во всех сферах общества случается подмена
централизованных иерархических структур гибкими сетевыми типами
организации, адаптированными к скорым переменам и инноваторскому
развитию.
Этим образом, возможно болтать о том, собственно что становление и
распространение свежих информационно-коммуникационных технологий
несет с собой категоричные конфигурации в информационной сфере на
массовом уровне. Их революционное влияние касается муниципальных
структур и ВУЗов штатского общества, финансовой и общественной сфер,
науки
и
образования,
культуры
и
вида
жизни
людей.
В последнее время имеется возрастание внимания к искусственного
происхождения
информационным
разуму,
системам.
вызванное
Мы
увеличением
непреклонно
притязаний
движемся
к
к
свежей
информационной революции, сопоставимой по масштабам с развитием
Онлайна, имя которой - «искусственный интеллект». Это наталкивается на
вопрос: а может ли население земли вынести все тяготы в критериях
37
невообразимого усложнения задач, подлежащих неотложному заключению, в
случае если он не станет создавать информационную компьютерную
революцию
Быстрое
и
не
увеличит
становление
и
личный
разум
распространение
искусственным?
средств
информатики,
информационных и коммуникационных технологий, составление массовой
системы познаний уже сейчас раскрывают перед человеком принципно
свежие
способности
не
лишь
только
в
области
увеличения
производительности собственного туда, но еще и в области личного
умственного и культурного становления. Деятельно формирующаяся свежая
информационная среда общества поможет увеличению свойства жизни млн.
людей и разрешает получать важную экономию общественного времени –
более ценного для человека ресурса. Становление сеток мобильной и
спутниковой связи, а еще компьютерных телекоммуникационных систем не
лишь только имеет возможность гарантировать вероятность удаленного
доступа буквально всякого человека к информационным ресурсам крупного
общества, но еще и вероятность его сотрудничества с другими людьми, в что
количестве, в составе разного семейства сетевых распределенных сообществ,
коих в последнее время делается все более в науке, экономике, образовании,
сфере
культуры.
Воздействие информатизации на составление личности делается все больше
животрепещуще темой всевозможных изучений. Трудности, связанные с
данным, возможно подразделить на психические, общественные, этические,
ценностные
и
иные.
Случается приметная унификация глобального сознания, потому что
молодежь «потребляют» одни и те же информационные продукты массового
нрава (новости, реклама, художественные произведения и т.д.), идет
массированная пропаганда вида жизни, свойственного западной, техногенной
цивилизации.
Тем
более
крепко
данный
устройство
«глобализации
глобального сознания» влияет на молодежь. Затеривается государственная
идентичность,
случается
деградация
языка,
нивелируются
морально38
этические основы. За счет информационно-психологического влияния на
личное и социальное понимание, случается политическая, финансовая и
культурная
Все
экспансия
большее
распространение
развитых
глобальной
государств.
культуры,
неизбежность
конфликта с виртуальной реальностью, в которой непросто различимы
видимость и реальность, делают кое-какие психические (и в том числе и
психические) трудности. Формируя личный тип в виртуальном месте,
человек имеет возможность лишиться адекватное восприятие реального
мира.
По
мере
нарастания
размера
инфы
молодежи
делается
сложнее
ориентироваться в ее содержании, ограждать себя от ее излишка, избирать
как раз то, собственно что надо. Влияние инфы раскрывает гигантские
способности манипулирования сознанием и публичным воззрением. Этим
образом, возможно болтать о этом ненавистном нюансе, как потеря
информационным социумом стойкости. По причине возрастания роли инфы
мелкие группы имеют все шансы оказывать значительное воздействие на
всех других. Поползновения контроля со стороны муниципальных служб
устанавливают
под
опасность
личные
свободы
людей.
В критериях существования раскрытых, вседоступных и просто наполняемых
информационных
сеток
появляется
неувязка
лимитирования
инфы,
слывущей социально и экономически небезопасной, неувязка защищенности
индивидуальных и иных обликов данных, неувязка соблюдения авторских
прав
и
Меняется
прав
система
технологии
изготовителей
образования.
изучения
с
электрической
Мультимедийные
одной
стороны
и
инфы.
дистанционные
содействуют
раскрытию
персональных предрасположенностей малыша, а с иной приводят к
сокращению необходимой с точки зрения морально-этического воспитания
роли
учителя-наставника
в
образовательном
процессе.
В конце концов, говоря о воздействии на лицо, возможно упомянуть и
материальный
нюанс.
Неподвижный
тип
жизни,
не
содействует
39
физиологическому и духовному самочувствию, а, в конечном счете,
воздействует и на производительности интеллектуального труда.
2.2
Молодежная
коммуникация
в
условиях
расширения
медиапространства и Интернета.
Значимость и значимость юного поколения заключается в том,
собственно что молодежь считается не лишь только объектом воспитания,
образования, социализации, а например же интенсивным субъектом
социального воспроизводства, инноваторским потенциалом общества,
важным гарантом его становления. Как раз она выступает как значительный
момент
социально
финансовых
изменений.
Прогрессивная молодежь оказалась всецело вовлеченной в данную систему
отношений
и
считается
их
интенсивным
членом.
При данном молоденькие люд функциональные покупатели не лишь только
инфы, но еще товаров и предложений. И употребление для их в первую
очередь – действие самовыражения, а не активное воздействие. Как раз в
следствие этого информация о продуктах, предложениях и брендах
потребляется ими например же с жадностью. Их возможно именовать
«профессиональными покупателями»: они понимают о брендах и продуктах
довольно большое количество, могут находить и отыскивать нужные
сведения.
Значит, медиасреда считается не лишь только что пространством, где
молодежь проводит большое количество времени, но и что местом, где
протекает гигантская доля всех коммуникационных процессов (как
маркетинговых, например и не рекламных). В следствие этого в процессе
разработки коммуникации для молодежной аудитории нужно воспринимать
медиаконтекст, его особенности и веяния, которые нередко считаются
предпосылкой множества перемен в их потребительском поведении.
Не считая такого, принципное смысл содержит неувязка обеспечивания
актуальной и достоверной информацией. Это считается важным условием
удачного перехода к информационному социуму, т.е. к этому социуму, в
котором качество жизни, а еще возможности общественных, финансовых и
политических перемен находятся в зависимости все более от инфы и ее
применения, а главной фигурой, определяющей направление и особенности
становления передового общества, делается информированный, намеренный
и деятельно участвующий в процессе переустройства собственной
актуальной
среды
человек.
В новеньком информационном обществе ключ производительности
заключается в технологии генерирования познаний, обработки инфы и
символической
коммуникации.
Молодежная среда в современном обществе довольно оживленна, она
каждый день располагается под действием бессчетных каналов СМК,
40
создающих ее ценностные установки и образы поведения. Прогрессивное
юное поколение быстро зайдет в иные возрастные категории, привнося в
разговор собственную систему ценностей, собственные взоры и установки.
Они же станут преобладать в обществе. Поменять парадигму становления
человека нельзя, в случае если пе поменяется сам человек. Определение
свежих методик становления надлежит реализоваться па базе
модифицированной и возобновил поставленной иерархии и согласии
ценностей.
В современном мире способы глобальной коммуникации (СМК) считаются
интенсивным актором формирования общественного места. Они работают не
лишь только средством передачи инфы, но и механизмом формирования
особенной действительности, которая создает картину мира за пределами
чувственного навыка индивидума. Данный парадокс, который появляется в
итоге взаимодействия СМК и аудитории, мы распознаем как
«медиапространство». Термин содержит интегральное качество, которое
заключается в том, собственно что разрешает разглядеть образующийся
общественный парадокс в контексте социологической обыкновения
исследования общественного места. Медиапространство имеет возможность
быть позиционировано как особенная действительность, которых являются
частью общественного места и организующая общественные практики и
представления агентов, включенных в систему изготовления и употребления
глобальной инфы.
Медиапространство как раскрытая система отношений
изготовителей и покупателей глобальной инфы всякий раз воспринимает
форму тех общественных и политических структур, в рамках коих действует.
Потому что медиапространсво считается общественной системой, то все его
структурные составляющие: телепространство, радиопространство, место
печати, Онлайн и т.п. взаимосвязаны и подчиняются совокупным
закономерностям становления цельного. Составляющие сего места
отличаются по степени воздействия и массовости, но все они взаимосвязаны.
Конфигурации в одном составляющей системы оказывают воздействие на все
другие.
Медиапространство не закрыто для 1 взаимодействий и закрыто для иных.
Например как масс-медиа впрямую не связаны со собственной аудиторией,
то вопрос о том, при помощи каких устройств они связаны с социумом,
остается
дискуссионным.
Медиапространство считается раскрытой общественной системой, которая
формируется взаимообусловленной целостностью отношений изготовителей
и покупателей глобальной инфы, передаваемой сквозь способы глобальной
коммуникации.
Прогрессивное медиапространство дает собой систему, санкционированную
по сетевому принципу. Это увеличивает ее адаптивность, выделяет ей
вероятность гибко откликаться на требования рынка. Организация
медиапространства в единственную сеть делается вероятной спасибо
Онлайну. Онлайн, с точки зрения представленных в нем контентов, считается
41
репрезентацией
всего
медиапространства.
Сплошное
строение
медиапространства в реальное время обрело достаточно трудную
композицию, отвечающую запросам передовых покупателей инфы.
Наверное, исключительно колоритная линия общественной сети –
вероятность делать в ней личный виртуальный тип, который просто
корректируется. И начнем с такого, собственно что Общественная сеть – это
интерактивный многопользовательский сайт, материк которого заполняется
самими членами сети. Вебсайт дает собой автоматическую социальную
среду, позволяющую знаться группе юзеров, соединенных совокупным
вниманием.
Виртуальная коммуникация понимается нами как коммуникативное
взаимодействие субъектов, осуществляемое при помощи компа, при котором
формируется особенная модель действительности, характеризующаяся
эффектом наличествия человека в ней и позволяющая работать с
воображаемыми
и
настоящими
объектами.
Молодежь – это эта общественная группа, которая по максимуму пользуется
онлайн и с жадностью черпает информацию различного содержания.
Вследствие того собственно что молоденькие люд довольно пытливы, и
желают быть в курсе всех мероприятий, происходящих не лишь только в их
мегаполисе, но и во всѐм мире. Молодежь показывает заинтригованность
информацией и это – прецедент. Для проф коммуникаций Онлайн считается
«лишь инструментом». В ней есть личный своеобразный язык
взаимодействия (наличие «смайликов», аббревиатур, удвоения глаголов,
увеличенной вербализации всевозможных качеств телесного навыка и пр.);
своеобразные общепризнанных мерок взаимодействия, значит, – как большей
злости, например и дружелюбия); избирательная трансляции общественных
стереотипов (так, к примеру, гигантская доля «виртуальных персон»
наделяется атрибутами физиологической красоты и силы); общественная
иерархия, в базе которой лежит вероятность воздействия на ход
коммуникации. В том числе и при существовании конкретных проблем
(стоимость и доступность предложений Онлайн, неувязка интернетаддикции, виртуальных вампиров и т.д.), виртуальная среда заманчива
стиранием пределов места, пределов времени, труднодоступной в
действительности свободой общественных и телесных рамок, свободой
поступков, анонимностью, и, значит, вероятностью проигрывания различных
ролей, всевозможных жизней. В работах классиков социологии конца XIX начала XX вв., этих как Э. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика
онлайна как общественного фактора нарочно не подымается или же
рассматривается опосредовано. Впрочем произведения данных социологов,
без сомнения, имеют большущее методологическое смысл для осознания
нрава и природы передового онлайна, их общественного фрейма, функций и
дисфункций. Так, социологизм Э. Дюркгейма разрешает изучать онлайн как
особенные вещественные и духовные прецеденты, содействующие
воспроизводству или, напротив, разрушению общественной солидарности. А
42
изучения сего социолога, приуроченные к динамике коллективных
представлений имеют все шансы быть использованы для анализа русского
общества, оказавшегося в транзитивном состоянии. Определенный внимание
предполагают работы Э. Гидденса, Ю. Хабермаса, Н. Лумана, Т. Лукмана, П.
Бергера, Ж. Бодрийара – в коих с различных теоретико-методологических
позиций изучается проблематика общественной роли онлайна в критериях
поздней нашего времени. Тест общественных перемен в современном мире,
системы устроения передового общества сквозь концепцию структурации,
говорит о рефлексивности онлайна как явлении, основанном на
нескончаемом прогнозе работы, осуществляемой. Индивидумами и
окружающими их людьми. Не считая такого, были исследованы работы
широкого круга передовых социологов и философов, например или же по
другому
приуроченные
к
онлайну
как
соц
причине.
Коммуникация сквозь Онлайн, как социально обусловленный процесс
передачи и восприятия инфы в критериях межличностного и глобального
общения по различным каналам при поддержке коммуникативных средств
(вербальных и невербальных), на 1-ый взор, удовлетворяет надобность в
обществе, в массовый приспособления, постановляет делему одиночества,
идентификации и самореализации, наращивания числа общественных
контактов. Вправду, с появлением Онлайна были замечены обстоятельства
для появления самодеятельных объединений («слабых взаимодействий»), в
коих случается взаимодействие внезапно развивающихся особенностей,
становление людской оригинальности всякого индивидума. Сетевое
объединение гарантирует любому члену суверенность, свободу,
общественное место и время для идентификации собственного «Я»,
возможности изготовлять личные смыслы, для самоактуализации и
становления
собственной
субъективности.
За
счѐт
слаженного
взаимодействия
большого
количества
членов
случается
самоструктурирование,
самодетерминация
сетевого
общества.
Принципиально обозначить, собственно что конструкция сетевого общества
упорядочивается и усложняется под действием внутренних моментов, без
наружного управления. Численность дешевых систем, поддерживающих
сетевое сотрудничество и совместное творчество, неоднократно возрастает.
Итогом взаимодействия личности с онлайн – обществами считается
возникновение как информированного и наделѐнного ответственностью
индивидума
(«постоянного
личного
диспетчера»),
например
и
дезадаптированной личности. Тест влияния интернет-сообщества на личное
поведение членов выявил ряд задач, связанных со специфичными
девиациями. Эти качества инфы Онлайна, как избыточность и
фрагментарность, определяют деструкцию становления личности, еѐ
дезориентацию и, в конечном счете, десоциализацию. Богатство инфы
приводит к «фундаментальной потере ориентации», собственно что
оборачивается утратой возможности к коммуникации с настоящими людьми,
приводит к утрате самоидентичности. Индивидум как оказалось
43
«разорванным» меж жизнью в настоящих координатах «здесь и сейчас» и
жизнью изнутри особенного коммуникативного места, где время – «сейчас»
властвует над местом – «здесь». Положение множественности содержаний,
значений, ценностей, являющихся собственностью различным индивидумам,
группам, культурам, ввергает человека в беспорядок, приводит к что,
собственно что он начинает терять долговечные причины собственной жизни
и испытать проблемы с определением личной самотождественности.
Разнообразие состояний личности, испытываемых под действием Онлайна и
интернет-сообществ, одобряет представление о самой личности, «Я»
человека, как динамической и самоорганизующейся структуре и процессе.
Социально-философский расклад к изучению интернет-сообществ и их
воздействию на процесс социализации личности продаст П. А. Константинов.
Социализация юзеров интернет-сообществ рассматривается им как «процесс
вхождения юзера в социокультурную среду онлайн – общества сквозь
усвоение общественных ценностей и общепризнанных мерок, а еще
технологий коммуникации и составляющих информационной культуры»,
итогом которой считается составление коллективной идентичности.
Социально-психологические нюансы общения личности в Интернетсообществах считаются предметом изучения. Виртуальное общение,
общение «в сетях» дает собой опасность личному развитию молоденьких
юзеров Онлайна. Межличностные коммуникации в Онлайне приводят лицо к
утрате еѐ идентичности. Идентичность значит соотнесѐнность чего-нибудь
(«имеющего бытие») с самим собой в связности и непрерывности личной
изменчивости и мыслимая в данном качестве. Идентичность в смысле
«тождественный», «одинаковый» подразумевает понимание личностью
собственной приспособления к что или же другой социально-личностной
позиции в рамках общественных ролей и его состояний. Идет по стопам
обозначить, собственно что в виртуальных обществах людей как таких нет,
они представлены виртуальными видами, которые сделаны настоящими
людьми. Анонимность, невидимость членов в сетевых коммуникациях
разрешает любому делать личный личный виртуальный тип. Влечение к
анонимности имеет возможность формулировать неудовлетворѐнность
реальной идентичностью, что сторонами, которые в виртуальной
коммуникации отсутствуют (пол, возраст, общественный статус, народная
аксессуар, наружная привлекательность). Вероятность «убежать из личного
тела» рассматривается кое-какими создателями как раз из ключевых
моментов, мотивирующих роль в виртуальной коммуникации. Надобность в
абсолютной анонимности в сетевой коммуникации связана, как правило, с
неудовлетворѐнностью реальной общественной идентичностью и желанием
освободиться от неѐ. Растворение в месте виртуальной действительности
ломает психику человека, утратившего дееспособность различать вселенная
настоящий от прозрачного. Формами проявления утраты идентичности
считаются уход от беспристрастной действительности в личную, от реальной
сферы жизнедеятельности и общения – в виртуальную, видимость
44
самореализации в виртуальной действительности. К общественным
результатам
неконтролируемого
информационно-коммуникативного
поведения в Онлайне возможно отнести аддиктивное (зависимое) поведение,
перевоплощение членов онлайн – сообществ в объект манипуляции,
деструкцию ценностных ориентаций, безответственность, утрату контактов в
реальной жизни, в конечном счете – десоциализацию личности. Для сего
человек обязан осуществить адекватное взаимодействие с сделанной им
технической
реальностью.
Человечное разговор, отвечая на вызовы сетевого общества, жаждет
сообразовывать собственные воздействия с совокупным порядком, в
следствие этого поведение членов интернет-сообществ регулируется с
поддержкой общественных общепризнанных мерок – законов, нормативных
актов, правил, поставленных самими членами интернет-сообщества
(«сетевой
этикет»).
Прогрессивная молодѐжь выступает субъектом информационного общения и
обеспечивания
собственной
информационно-психологической
защищенности. Совместно с что молоденькие люд не готовы держать под
контролем, ограничивать, приводить в соотношение с общепризнанными
мерками своѐ поведение, т. е. не обладают способностями саморегуляции, в
следствие этого информационно-коммуникативное поведение молодѐжи в
онлайн – обществах нередко выступает как аддиктивное (зависимое) и
неподконтрольное сознанию личности. В связи с данным нужно изучение
значения саморегуляции информационно-коммуникативного поведения
молодѐжи в интернет-сообществах и разработка технологий саморегуляции,
нацеленных на сбережение личной идентичности, определение опасностей
информационной и психической защищенности, противоборство в сети
Онлайн
инфы,
наносящей
вред
нравственности.
Последующее изучение устройств саморегуляции информационнокоммуникативного
поведения
молодѐжи
в
интернет-сообществах
подразумевает изучение дела молодѐжи-пользователей Онлайн и членов
интернет-сообществ
к
задаче
саморегуляции
информационнокоммуникативного поведения, тест навыка формирования личной
идентичности в психосоциальной работе с разными группами лиц, склонных
к
аддиктивному
поведению.
Этим образом, неувязка саморегуляции информационно – коммуникативного
поведения имеет возможность быть сформулирована как надобность
хранения личной идентичности членов интернет-сообществ и недоступность
действенных и обоснованных технологий предупреждения их личной
деструкции
и
десоциализации.
И по текстам М. Вебера «социализация воздействует на развитие
целерационального нрава людского поведения, определяя что наиболее
функциональную роль индивидума в общественных взаимодействиях».
О. Конт, Г. Спенсер: человек в начале асоциален, разговор делает его как
лицо сквозь систему институционализированных воздействий. И делая вывод
45
спасибо собственным качествам анонимности, доступности, невидимости,
защищенности, простоты применения, онлайн, а в частности виртуальное
общение
оказывает
новенькому
формированию
личности.
Наконец, виртуальное общение – свежая конфигурация общения. не
отменяющая, а расширяющая, дополняющая способности имеющейся.
Интерактивный вселенная не считается опасностью реального, а только
составляющей, расширяющим данный настоящий мир, жизнь которого
занесет собственные коррективы в компанию ведущих процессов в обществе,
в что количестве и в строительную компанию всевозможных центров
общения. Виртуальное место общения расширит способности реального в
преодолении пределов, в отработке поступков, в доступности и быстроте,
будет его составной частью.
46
2.3 Перспективы социализации молодого поколения в условиях
изменения основ межличностного общения.
Модификации, происходящие в мире в критериях глобализации,
порождают нешуточные структурные конфигурации социальной жизни.
Финансовая глобализация стала предпосылкой культурной и общественной
революции.
объективация
Быстрое
становление
нарастающих
информационных
взаимозависимостей
технологий
крепко
и
реорганизуют
жизнедеятельность человека. Процессы унификации и стандартизации
социальных сфер жизни, интеграция и противоборство культур усложняют
общественные
процессы,
увеличивают
человека
неопределѐнность
в
положения
социуме.
Сейчас уже нет надобности аргументировать, собственно что кризисные
истории в всевозможных сферах жизни общества обостряют трудности
социализации молодежи. Классические для юного поколения трудности, в
передовых критериях, имеют гипертрофированный нрав. Под опасностью –
самовоспроизводство социальной жизни. В следствие этого вопросы
социализации
юного
общества,
поколения,
гаранта
как
продуктивного
невозможно
становления
важны.
Процессы глобализации, сложны и противоречивы, они двояко воздействуют
на понимание, церковный вселенная и высоконравственный выбор юного
человека. В критериях информационных манипуляций и «культуры зрения»
передача нравственных ценностей, как инфы, видоизменяет их сущность. С
одной
стороны,
это
становление
научного
прогресса,
позволение
общемировых задач, интеграция общемировых ценностей и межкультурное
взаимодействие, а с иной – насильное внедрение идеологии глобальной
культуры, размытие моральных устоев. Феномен данной истории считается
предиктором аномий в молодѐжной среде. Обширное распространение
получают деструктивные модели поведения, складываются свежие ВУЗы
социализации, приводящие к деградации личности. Но в собственную
очередь похожие веяния выделяют толкучка к формированию свежих
47
критериев
и
методик
моральной
регуляции.
Любая эра порождает личный личный высоконравственный склад ума,
предъявляет то одни, то иные запросы, которые не имеют все шансы не
предусматриваться личностью. Жизнь классических обществ и предыдущих
поколений была отчетливо регламентирована, не добивалась особенных
усилий, современные же реалии предъявляют к юному поколению все
гигантские
и
гигантские
запросы.
Свойства, определяющие индивидума как члена конкретно-исторического
общества, система познаний, общепризнанных мерок и ценностей, разрешает
работать ему в качестве полноправного члена общества. В процессе
социализации складывается социально функциональная лицо, воздействия
которой регулируются соц общепризнанными мерками и социальными
интересами, этот процесс гарантирует крепкость общества и передачу его
культуры меж поколениями. Неоднозначность идейных ориентиров и
мировоззренческая дезориентация всякий раз были характерны юному
поколению. А с подъемом свободы выбора и индивидуализацией в
передовых
критериях
это
чувство
непостоянности
увеличилось.
Молодѐжь, являясь самой чувствительной и восприимчивой общественной
группой, в своѐм больном влечении к самореализации, пользуют (хоть и не
всякий раз осознанно) для самоопределения нелучшие эталоны иностранных
ценностей,
этих
как
потребительство
и
гедонизм.
Процесс социализации предполагает становлении личности и интеграцию еѐ
в разговор, по средствам усвоения общепризнанных мерок, ценностей,
способностей и познаний. Данный трудный, многогранный процесс
продолжается всю жизнь, а в этап юности характеризуется особенным
динамизмом перемен, которые появляются в нередкой сменой ролевой
идентификации. Защитные психологические реакции преобладают над
интеллектом, в следствие этого молодѐжь более рефлексивна к находящейся
вокруг среде. И что прецедент еѐ непостоянства, как социальной группы,
формирует
замечательные
обстоятельства
для
внедрения
идеологии.
48
Идеология, в историко-политичком контексте считается деструктивным
появлением. Она предполагает беспрекословное следование и затрагивает все
сферы жизни, создавая искусственного происхождения задача, не оставляет
способности (а временами и желания) выбора, делается безупречным
инвентарем
для
манипуляций
публичным
сознанием.
Ведущей идеологией нашего времени считается потребительство. И, по
сущности, дает собой ужасную угроза. Классической почвой идентификации
общества были вера, цивилизация и нравственные влечения индивидов, в
данный момент данную роль делает экономика и всѐ еѐ элементы и
производные. Но, не глядя на то, собственно что финансовые дела
воздействуют на веяния в общественной жизни, в базе их нет практически
никаких нравственных устремлений. Например как багаж не наделены
моралью, они не несут благо не индивидуму не социуму в целом. А это
становит
под
вопрос
последующее
становление
общества.
Обезличенный индивидуализм содействует утрате личности. Утраченная
дееспособность адекватного мышления и адекватной оценки явились злачной
основой
для
манипуляций.
Воля выбора объединяется к сиюминутным вещественным прихотям,
которые,
по
необходимости
сущности,
считаются
заменяются
не
навязанными,
неотклонимыми.
а
блаженство
Настоящие
и
триумф
ассоциируются самая с численностью вещественных благ. В подобный
аморальной истории юное поколение делается рабом личных желаний.
Из массового общемирового струи инфы с невообразимой скоростью, и
будто зараза, попадают в раскрытые разумы новомодные значения
непонятного свойства. Складывается видимость свободы выбора, мышление
делается
простым.
Свежей
религией
делается
реклама.
Впрочем не всѐ например несомненно отрицательно как, видится. И
глобализация имеет возможность владеть положительный нрав, и в
вожделение наращивать личный вещественный доход не в обязательном
порядке рассматривать опасность. Современные люд беспристрастно
49
разумнее собственных предшественников, и готовы больше рассудительно и
правильно думать, а чем более человек понимает, что более появляется
вопросов и противоречий. Например в случае если же свежее поколение
например жаждет к свободе во всех еѐ проявлениях, для чего дозволять
собою
управлять?
Появляются вопросы о том, как корректировать негативные моменты
социализации, и какие аспекты выбора ценностных ориентиров обязаны быть
сейчас у молодѐжи? Как в критериях нашего времени создавать фундамент
личности
и
Составление
адекватных
к
чему
прогрессивным
общественным
взывать?
процессам
нравственно-психологических данных считается доминантой социализации
молодѐжи. Нравственно-психологические качества человека складываются в
процессе воспитания и образования, первичной и вторичной социализации, а
работа по самосовершенствованию обязана длиться всю жизнь. Мораль
способна выступить главным регулятором в обстановках актуального
выбора. Являясь одним из регуляторов поведения, мораль оказывает
воздействие на систему ценностей, устремлений, нравственный выбор. В
критериях передовых, во многом деструктивных, веяний социальной жизни,
появляется натуральное влечение к верности. Признание приоритета
культуры нравственности делается избранием, не имеющим альтернатив.
Собственно что бы в своѐм влечении к комфортабельной, удачной жизни не
замерзнуть куклой в руках аморального капитализма, надо избирать
ценности.
Принципиально
обдумывать,
отчего
моральное
поведение
прибыльнее.
В формировании социально взрослого человека принципиально домогаться,
дабы нравственные влечения и моральные правды были не элементарно
понятны, но и стали бы целью жизни всякого человека, предметом личных
влечений и собственного счастья. Принципиально осознание такого,
собственно что мораль внутренняя категория, которая всякий раз была
присуща человеку. Мораль имеет место быть в процессе оценки посторонних
50
действий и анализе собственных личных. Мораль это решительно не
отвлеченная категория, а настоящие актуальные условия, рассуждения над
которыми создают определѐнные значения для согласии человека и
общества. Абсолютно бесспорно, собственно что с другими надо попадать
например же, как ты желал бы, дабы поступали с тобой, и в случае если
нравственные значения будут основными, то и все другие структуры работы
общества станут развиваться иначе. Надо развеивать что миф о том,
собственно что мораль не совместима с делом. Население обязана
обдумывать, собственно что нет сфер жизнедеятельности, коим была бы
чужда мораль. Высочайшая моральная цивилизация может противостоять
примитивизму навязываемой идеологии.
51
Заключение
Коммуникативная компетентность рассматривается как система
внутренних
ресурсов,
необходимых
для
построения
эффективной
коммуникации в определѐнном круге ситуаций личностного взаимодействия.
Компетентность
общечеловеческие
в
общении
имеет,
характеристики
и
в
несомненно,
тоже
время
инвариантные
характеристики,
исторически и культурно обусловленные.
Коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к
получателю. Отправитель, цель которого заключается в том, чтобы оказать
на получателя определенное воздействие, передает то или иное сообщение с
помощью определенного кода. Получатель, чтобы понять это сообщение,
должен его декодировать. В некоторых случаях в роли отправителя
выступает один человек, в роли получателя - несколько (учитель и ученики),
бывает наоборот, и так, что и отправитель и получатель являются либо
индивидами, либо группами
Важной составляющей коммуникативной компетентности является
коммуникативная толерантность, и она рассматривается как одно из
важнейших качеств человека, необходимых ему в процессе передачи и
приема информации. На ее проявление влияют воспитание, опыт общения,
культура,
ценности,
потребности,
интересы,
установки,
характер,
темперамент, привычки, особенности мышления, эмоциональность и тип
поведения личности.14
В плоскости возрастной психологии изучаются трудности общения,
которые возникают из-за принадлежности его участников к разным
14
Дахин, А.Б. Компетенция и компетентность: сколько их у российского специалиста
[Текст]. - М: Народное образование, 2009. - 209с.
52
возрастным группам.15 Непохожесть их жизненного опыта накладывает
отпечаток не только на представление собеседников о мире, его природу,
общество, но и на конкретное поведение индивидов в реальных ситуациях
жизнедеятельности. Относительно процесса общения, то непохожесть
жизненного опыта проявляется в неидентичных уровнях развития и
проявлениях познавательных процессов, неодинаковых запасах и характер
переживаний и богатствах поведенческих форм, которые в свою очередь поразному соотносится с мотивационно-потребностной сферой, которая
отличается своей спецификой в разных возрастных группах.
В данной работе рассмотрены моложеные коммуникации в контексте
процессов
глобализации.
Раскрыта
исторические
предпосылки
современные
тенденции,
его
суть
понятия,
зарождения.
проблемы
и
проанализированы
Рассмотрены
некоторые
перспективы
развития
информационного общества.
Из результатов исследования можно сделать противоречивые выводы.
Если рассматривать процесс становления информационного общества с
технократической точки зрения, то можно говорить о том, что оно сейчас
активно формируется и в некоторой степени уже существует в отдельных
развитых странах. Однако, если брать за основу предложенные теоретиками
гуманистические
идеи,
то
такое
общество,
несмотря
на
все
постиндустриальные предпосылки, в настоящее время не состоялось и, повидимому,
не
состоится
в
ближайшем
будущем.
Повсеместная
информатизация приносит значительную пользу, расширяет и открывает
новые возможности развития, однако, в то же время ставит ряд проблем,
которые могут свести на нет многие ее преимущества.
Несмотря
организаций
15
по
на
усилия
развитию
государственных
идей
органов
информационного
и
различных
общества
и
Жамбеева, 3.3. Индивидуальные различия в коммуникативных способностях [Текст]. -
Психологическая наука и образование, 2007. -70с.
53
реформированию
общественных
институтов,
говорить
о
каких-либо
значительных сдвигах в этом вопросе с точки зрения повышения качества
жизни всего населения пока преждевременно.
54
Список используемой литературы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки «Организация
работы с молодежью» [Текст]. Утверждѐн приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации.- 2011.- 9с.
2.
Абрамова,
В.Е.
Психическая
регуляция
нравственно-делового
общения молодого специалиста [Текст] : Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.:
2010.-29 с.
3. Агопян, Р. Э. Основы коммуникации. Программа развития личности,
навыков общения в профессиональной сфере [Текст]. - Спб.: 2009.-257с.
4. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение [Текст]. - М.:
Изд-во МГУ,-2009. - 150 с.
5. Альбуханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения
[Текст]. - М.: Норма.- 2009.- 131с.
6. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в
общении [Текст]. - М.: Учебное пособие. -2008. - 211с.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
8. Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности [Текст]. - М.:
Аспект Пресс, 2008. - 36с.
9. Андреева, Г.М. Принцип деятельности и исследование общения
[Текст]. - М: Аспект Пресс, 2007. - 56с.
10.
Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]. - М.: Аспект
Пресс, 2007. - 376с.
11.
Антонова
Н.В.
Личностная
идентичность
современного
специалиста и особенности его общения [Текст]. - М: Вопросы психологии. 2010. -79с.
12.
Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение [Текст]. -
Минск: Новое знание, - 2009. - 328 с.
13.
Бакулина,
И.
П.
Проблема
коммуникативных
умений
специалиста. [Текст]. - Спб.: Педагогические технологии, -2008.- 196с.
55
14.
Батаршев, А.В. Психология личности и общения [Текст]. - М.:
Владос, 2009. - 246 с.
15.
Батищев, Г.С. Единство деятельности и общения [Текст]. - М.:
Наука, 2010.-280с.
16.
Берн И., Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые
играют в игры [Текст]. - М.: ACT,-2009.-397 L.
17.
Биркенбиль, В. Коммуникационный тренинг. Наука общения
для всех [Текст]. - М.: ФАИР-Пресс, - 2011. - 352 с.
18.
Бодалев, А.А. Психологическое общение [Текст]. - М.: Модек,
2009.-256с.
19.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на
других [Текст]. - М: Наука, - 2008. - 154 с.
20.
Борисов, А. Роскошь человеческого общения [Текст]. - М.:
Менеджер, -2009.- 176 с.
21.
Браим, К.Н. Этика делового общения [Текст]. - Минск: - 2009.-
22.
Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем.; сост., общ.
160с.
ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко; коммент. А. Ф.
Филиппова. — М.: Прогресс, 1990.
23.
Гидденс Э. Социология / Пер. с англ.; науч. ред. В. А. Ядов;
общ. ред. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Посилевича. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. —
703 с
24.
Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении
взрослых [Текст]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2011. - 396.
25.
Давыдова, В. В. Психологическое развитие коммуникативной
компетентности [Текст]. -М.: Модек, 2010.- 87с.
26.
f
Дахин, А.Б. Компетенция и компетентность: сколько их у
российского специалиста [Текст]. - М: Народное образование, 2009. - 209с.
56
27.
Еляков А.Д Информационный фактор развития общества
[Текст].- НТИ. Организация и методика информационной работы. - 2008. - №2. С.1-9.
28.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально - психологическое
обучение [Текст]. - М.: Норма, 2007.- 162с.
29.
Жамбеева, 3.3. Индивидуальные различия в коммуникативных
способностях [Текст]. - Психологическая наука и образование, 2007. -70с.
30.
Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную
психологию [Текст].- М.: Смысл, 2008.- 373с.
31.
Зарецка.
И.И.
Коммуникативная
культура
педагога
и
руководителя [Текст] .- М.: Сентябрь , 2008.- 160с.
32.
Иванов, Д.А. Компетенции специалиста [Текст] .- М: Чистые
пруды, 2008. - 32с.
33.
Игнатьева,
А.
С.
Коммуникативная
культура
будущих
специалистов как условие становления профессиональной компетентности
[Текст]. -Спб.: Воспитание и обучение. - 2007. -186с.
34.
Исенко, Е. С. Имидж и коммуникативная культура экспертов в
сфере образования [Текст]. - М.: Народное образование,- 2007.- 115с.
35.
Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности
[Текст]. -М.: Педагогика, - 2010. - 265с.
36.
Карпенко, А. С. Коммуникативная компетентность как фактор
успешности
диагностической деятельности. [Текст]. - М.: Психологическая
наука и образование, - 2007. - 96с.
37.
Колин К.К. Информационная цивилизация: будущее или
реальность. [Текст]. - М.: Изд-во РГБ «Пашков дом», 2001
38.
Константинов В. Методологические основы психологии СПб.:
Питер, 2010. - 240 с. - ISBN: 978-5-49807-542-6
39.
компетентность».
Левитан. К.М.
Перевод
и
содержании
межкультурная
понятия
«коммуникативная
коммуникация
[Текст].
-
Екатеринбург.: Издательство АБМ, - 2010. 209с.
57
40.
Леонтьев А.А. Психология общения / Учебное пособие для
студентов-психологов. — Тарту: ТГУ, 1974. — 220 с. См. также 46.
Расширенные издания – 68 и 72.
41.
Лисина
М.И.
Проблемы
онтогенеза
общения.
М.,
Педагогика,1986
42.
Лухтанова,
Т.Е.
Формирование
коммуникативной
компетентности [Текст]. - М.: Школьный психолог 2009. - 83с.
43.
Мелибурда, Е.Л. Психологические возможности улучшения
общения [Текст]. - М: Прогресс, 2010.- 265с.
44.
Митрохина,
О.
С.
Методическая
подготовка
будущих
специалистов в контексте коммуникативных технологий [Текст]. - СПБ.:
Воспитание и обучение, - 2007. - 165с.
45.
Никулина,
С.
Т.
Коммуникативная
культура
молодого
специалиста [Текст]. - Воронеж.: Сельская школа, - 2006. - 65с.
46.
Общая
психология:
Курс
лекций
для
первой
ступени
педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998.
47.
Осмоловская,
Н.
И.
Ключевые
компетенции
и
отбор
содержания обучения специалиста [Текст]. - М.: Народное образование, -2010. 54с.
48.
Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта
общения // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост.
А. Л. Свенцицкий: Хрестоматия. СПб., 2000.
49.
Переломова, Н. Н. Ключевые компетенции: современный
подход [Текст]. - М.: Наука и практика воспитания и дополнительного
образования. - 2010. - 289с.
50.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении [Текст].- М.: Изд-
во МГУ, -2008.-216с.
51.
Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций [Текст].
- М.: ИНФА-М, - 2009. - 224с.
58
52.
Самоукина,
Н.
В.
Психотехнические
упражнения
и
коррекционные программы по коммуникации [Текст].- М.: Норма, 2010.- 197с.
53.
Селевко, Г. А. Компетентности и их классификация [Текст]. -
М.: Народное образование,- 2009. - 100с.
54.
Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в
деловом взаимодействии [Текст]. - СПб.: Речь, - 2008. - 76с.
55.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]. - М.: Феникс, -
2010. -736с.
56.
Третьякова, Н.В. Коммуникативные модели работы будущего
специалиста по работе с молодѐжью [Текст]. - Спб.: Социальная педагогика, 2008. - 85с.
57.
Франс А. Собрание сочинений в 8 томах. Том 7. Восстание
ангелов. Маленький Пьер. Жизнь в цвету. Новеллы. Рабле» , 1959 год.
58.
Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и
предметных компетенций [Текст]. - iM.: Журнал «Эйдос», - 2009. - 176с.
59.
Шакун, Ю.А. Профессиональные компетенции сотрудников
как инструмент конкурентоспособности организации [Текст]. - М.: Норма, 2010.- 170с.
60.
Штукатурова, И.П. Мотивация общения [Текст]. - М: Норма, -
2009. -107с.
61.
Эльконин,
развивающего обучения
Б.Д.
Понятие
[Текст]. Красноярск.:
компетентности
Современные
с
позиции
походы
к
компетентностно- ориентированному образованию, - 2010.- 134с.
62.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
63.
Юдина Е.Н. Юдина Е.Н. Медиапространство как часть
социального пространства [Текст]. Тезисы докладов II Всероссийской научной
кон-ференции «Сорокинские чтения».– М., 2005.
64.
Юдина Е.Н. Реальность массмедиа в контексте социального
пространства [Текст]. Социология власти. – М.: 2007, №1. – С. 113 –121(0, 5 п.
л.).
59
65.
Юдина Е.Н
Медиапространство как новая социологическая
категория [Текст]. Преподаватель ХХI век. – М.: 2008, №2. – С. 151-154 (0, 4 п.
л.).
60
61
62
63
64
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа