close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жиляева Мария Юрьевна. Формирование творческих способностей школьников на занятиях элективного курса «Искусство Топиарий»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Технология
Студента Жиляевой Марии Юрьевны шифр 121061
Факультет (институт) Технологии, предпринимательства и сервиса
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование творческих способностей школьников на занятиях элективного
курса "Искусство Топиарий"
Студент
М.Ю. Жиляева
Руководитель
В.С. Тенетилова
Зав. кафедрой
В.С. Тенетилова
Орёл 2017
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...4
1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ…….........................................................................………………12
1.1
Психологические особенности школьников средней общеобразовательной
школе в 8 классе ……………………………………….12
1.2 Творческая активность учителя как условие формирования
творческих
способностей школьников ……………………………………………………...19
1.3 Методика разработки элективного курса "Искусство Топиария" в
предметной области "Технология"…..…………………………………………23
Выводы по главе 1……………………………………………………………….29
2.КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАТУРНОПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ…………………………....................……...…...31
2.1
Назначение
и
область
применения
натурно
–
практического
изделия……………………………………………………………………………31
2.2 Технологическая карта натурно – практического изделия………………39
2.3 Техника безопасности при изготовлении натурно – практического
изделия……………………………………………………………………………47
Выводы по главе 2……………………………………………………………….60
3.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………........62
3.1 Расчет затрат на изготовление натурно – практического изделия….…...62
3.2Анализ
экономической
целесообразности
выполнения
натурно
–
практического изделия в технике «Топиарий»………………………………...67
3.3 Методические рекомендации для учителей технологии по изучению
программы элективного курса «Искусство Топиарий»..………………...…...70
Выводы по главе 3………………………………………………………………..72
Заключение………………………………………………………………………..74
Список литературы……………………………………………………………….79
3
Приложение 1. Программа элективного курса «Искусство Топиарий»…..........84
Приложение 2. План – конспект урока по теме «История Топиарий»…............91
Приложение 3Примеры изделий в технике «Топиарий».....……………………..96
4
Введение
Образовательная область предмета «Технология» формирует такие
важные качества личности, как трудолюбие, уважительное отношение к труду,
бережливость, упорство в достижении поставленной цели, творческий подход к
принятию различныхрешений.[38]
Занятия по технологии, как и по любому другому предмету, представляет
собой законченный, целостный, отрезок учебно-воспитательного процесса,
логическую единицу темы, раздела, курса. Оно является звеном в цепи и решает
конкретные образовательные и воспитательные задачи, которые определяются
программой трудового обучения.[2]
Практика показывает, что для учителя задача развитие творческих
способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой.
[3]Ведь, с одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия,
которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, а с
другой, это должно происходить в рамках программы. Собственно поэтому,
правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю
определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую
деятельность, которая делает обучение не только правильным, но и интересным
в рамках учебной программы.
Как известно, творчество – это такая деятельность человека, которая
направлена на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере
науки, искусства, техники, производства и организации.
Способности- это такие психологические особенности человека, от
которых, несомненно, зависит успешность приобретения знаний, умений и
навыков, но которые сами по себе к наличию этих знаний, умений и навыков не
сводятся.[4]
Творческая
деятельность
осуществляется
как
«деятельность,
направленная на развитие целого комплекса качеств творческой личности»;
умственной активности; стремления добывать знания, необходимые для
5
выполнения конкретной практической работы; смекалки и изобразительности;
самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность
видеть главное[37]. Следовательно, творческая личность - это тот человек,
который овладел похожей деятельностью. Творческая личность рождается
тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные
знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с
другими, сделать выводы, выразить свое отношение к данному объекту.
Творческая активность учителя –это ценнейшее качество. Она должна
идти от умения нестандартно распорядиться добытыми наукой и им самим
педагогическими
знаниями[35].
Если
педагог
не
всегда
удовлетворен
достигнутым, но при этом постоянно стремится к совершенствованию, то он
может стать мастером педагогического труда. А тот учитель, который
довольствуется однообразной службой и каждый раз проводит уроки сегодня
как вчера, а завтра как сегодня, превращается в ремесленника.
Сложность работы педагога состоит в том, что ему часто приходится
принимать комплексные решения учебного и воспитательного характера,
которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики
и методики. Здесь учитель решает вопросы сам, полагаясь на свое
педагогическое мастерство, интуицию, знания. Необходимо постоянно помнить,
что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется
только в процессе активного творческого педагогического труда, на основе
глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики,
психологии, методики и организации обучения[6].
Учитель обучения, обладающий большим педагогическим мастерством,
должен уметь заранее продумать и спланировать свое педагогическое
воздействие на школьников. Тщательно подбирать наиболее целесообразные
учебно-производственные
задания,
при
этом
учитывать
особенности
восприятия школьников, возможные затруднения и ошибки, с которыми они
могут столкнуться, намечать способы их предупреждения, заблаговременно
готовить
необходимое
оборудование,
материалы,
приспособления,
6
инструменты, документацию, рабочие места. Как говорила Байкова: «Умелый
педагог хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы
обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает
индивидуальные возможности и способности своих учеников» [6].
Находить решение для умения учителя устанавливать и поддерживать с
учениками хорошие и в тоже время деловые взаимоотношения имеет
всестороннее знание каждого из них, их индивидуальных особенностей,
характера, способностей и недостатков. Это один из самых важных
компонентов педагогического мастерства, который учитель обязан постоянно
использовать
в
своей
повседневной
деятельности.
Опытный
педагог
обязательно найдет чувствительную струнку у каждого школьника и тактично
«играя» на ней, добьется желаемого результата. Очень важно при этом делать
опору на положительные качества школьников.
В среднем школьном звене должна быть продолжена работа по выработке
взглядов, системы ценностей, психологических установок, качеств личности,
которые необходимы для того, чтобы стать эффективным работником, и
позволяют, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой - реализовать
личные устремления [43]. «Основа школы и источник ее успехов и
усовершенствования есть саморазвитие человека, применение к школьному
обучению тех начал и методов, которыми совершаются самовоспитание и
самообразование».Итогом обучения в старшей школе должны стать умения
обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, также
находить и обрабатывать необходимую информацию,уметь сотрудничать в
коллективе, объективно оценивать свои профессиональные возможности [14].
В процессе обучения педагог создает необходимые условия, вооружает
школьников
технологическими
знаниями
и
практическими
умениями,
организует работу по их освоению и руководит ею. В результате этого процесса,
школьники проходят путь от «незнания» к «знанию», от «неумения» к
«умению» [12]. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются
7
учащимися
в
строгой
последовательности,
постепенно,
в
порядке
возрастающей трудности.
Инструкция занятием школьников со стороны педагога не носит
обучающего характера. Главная задача – это содействие развитию инициативы,
выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и
увлечённости [48].
Учитывая проблему исследования и творческий аспект занятий по
технологии, была определена тема данной выпускной квалификационной
работы, такая как: «Формирование творческих способностей школьников на
занятиях элективного курса "Искусство Топиарий"».
Выбранная тема актуальна, так как на занятиях перед учителем
технологии встает проблема методически правильной организации занятий,
связанных с декоративно-прикладным творчеством.
Актуальность данной темы заключается в том, что она интересна и
востребована в настоящее время, а также, на занятиях элективного курса, дает
возможность учителю, приобщить школьников к творческой работе. Это
подтверждается тем, что сейчас, во всех отраслях необходимы люди,
обладающие креативным мышлением и творческими способностями. Творчески
активный учитель технологии хорошо организует учебный процесс: применяет
разнообразные методы и сочетает различные формы обучения, также учитывает
индивидуальные
возможности,
способности
своих
учеников,
которые
способствуют более активному развитию творческой активности у учащихся.
Благодаря такому учителю, школьники могут более творчески
развиваться,
поскольку изучая разнообразные техники, они узнают много нового и
полезного, что впоследствии может стать не только хобби для учащегося, но и
перерасти в профессию.
Объект
исследования:
формирование
творческих
способностей
учащихся на занятиях элективного курса предметной области технологии в
технике «Топиарий».
8
Предмет исследования:роль учителя технологии в формировании
творческих способностей у школьников.
Цель исследования: разработать элективный курс в предметной области
"Технология"
как
условие
формирования
творческих
способностей
школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Рассмотреть возрастные психологические особенности школьников
средней общеобразовательной школы;
2. Раскрыть роль учителя в формировании творческих способностей
учащихся на занятиях элективного курса;
3. Разработать элективный курс "Искусство Топиарий"в предметной
области
"Технология",
направленный
на
формирование
творческих
способностей школьников;
4.
Описать
конструкторско-технологическое
обоснование
натурно-
практического изделия, а также разработать правила техники безопасности и
охраны труда при проведении занятий элективного курса в технике
«Топиарий»;
5. Рассчитать экономические затраты для выполнения творческого
проекта натурно-практического изделия;
6. Дать методические рекомендации для учителей технологии по
изучению программы элективного курса «Топиарий».
Гипотеза: формирование
творческих способностей школьников на
занятиях элективного курса "Искусство топиарий" будут успешным, если будут
соблюдены ряд педагогических условий:
1. Рассмотрены возрастные психологические особенности школьников
средней общеобразовательной школы;
2. Представлена роль учителя в формировании творческих способностей
учащихся на занятиях элективного курса "Искусство Топиарий";
9
3. Разработан элективный курс "Искусство Топиарий"в предметной
области
"Технология",
направленный
на
формирование
творческих
способностей школьников;
4. Представлено конструкторско-технологическое обоснование натурнопрактического изделия, а также разработаны правила техники безопасности и
охраны труда при проведении занятий элективного курса в технике
«Топиарий»;
5. Рассчитаны
экономические
затраты
для
выполнения
натурно-
практического изделия;
6. Даны методические рекомендации для учителей технологии по
изучению программы элективного курса «Искусство Топиарий».
Теоретическая значимость исследования заключается в определении
сущности и значения понятия "творческие способности школьников", в
выявлении педагогических условий формирования творческих способностей
школьников, в выявлении роли учителя в формировании
способностей школьников
творческих
на занятиях элективного курса. Различного рода
обобщения исследуемой темы представляют собой один из источников
разработки концептуальных идей, связанных с проблемой формирования
творческих
способностей
школьников
учащихся
в
условиях
общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработки,
полученные в ходе исследования данной проблемы, нашли свое отражение в
разработки авторской программы элективного курса "Искусство Топиарий" и в
разработки
необходимого
учебно-методического
обеспечения
данного
элективного курса.
Натурно-практическое изделие может служить методическим пособием
на занятиях элективного курса "Искусство Топиарий" по технологии, а также
при подготовке бакалавров педагогического образования (профили: Технология,
Технология и Экономика).
10
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1.
Теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, прогнозирование,
изучение и анализ педагогической и специальной документации, изготовление и
анализ творческих работ.
2.
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, сравнение, опрос,
изучение деятельности[42].
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.
Во введении сформулирована гипотеза, обосновывается актуальность
проблемы,
определяется
теоретическая
и
практическая
значимость
исследования, формируется предмет, объект, цели и задачи.
В первой главе
выпускной квалификационной
работы
подробно
рассмотрены содержание, понятие формирования творческих способностей,
психологические
особенности
школьников
формирования творческих способностей
"Искусство
Топиарий",
творческая
в
8
классах,
особенности
на занятиях элективного курса
активность
учителя
как
условие
формирования творческих способностей учащихся.
Во второй главе подробно рассмотрены конструкторско-технологические
особенности натурно - практического изделия, дано его описание, показана
технология изготовления изделия,
представлены
необходимые эскизы,
инструменты и материалы, представлена маршрутно-технологическая карта
изготовления натурно-практического изделия, а также рассмотрены требования
к технике безопасности и охране труда.
В третьей главе представлена социально-экономическая эффективность
результатов
исследования,
необходимые
расчеты
затрат,
составлена
калькуляция на изготовление натурно - практического изделия, а также
представлены методические рекомендации для учителей технологии по
проведению занятий элективного курса «Искусство Топиарий».
11
В заключении подведены итоги проведенного исследования по проблеме
формирования творческих способностей школьников на занятиях элективного
курса " Искусство Топиарий".
Результаты исследования прошли апробацию и внедрение в процессе
педагогической и преддипломной практики со школьниками СОШ.
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 83
страницы,
в
том
числе
3
таблицы,
18
рисунков,
Библиографический список составляет 53 наименования.
3
приложения.
12
1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Психологические особенности школьников средней
общеобразовательной школе в 8 классе
Для организации учебно-воспитательного процесса в 8 классах, в
общеобразовательной школе необходимо хорошее знание психологических
особенностей подросткового возраста. Ведь каждый возраст имеет свои
трудности, требует особого к себе подхода. Подростковый возраст считается
более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возраста.
Сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с
серьезной перестройкой психики и изменением условий жизни и деятельности
[45].
Трудности, которые возникают с обучением подростков состоят в том, что
важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и
воспитания, также формы влияния и воздействия на школьников, в частности
формы контроля за их жизнью и деятельностью. Учителю приходится
отказаться от привычных форм проведения занятий и найти какие-то новые
методы, приемы и средства учебного воздействия [42].
С переходом в средний школьный возраст связана существенная
перестройка учебной деятельности школьника. Новый, более высокий уровень
учебной деятельности определяется степенью самостоятельности. В начале
этого возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной
деятельности - от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют
элементарные умения организовать самостоятельную работу, до наиболее
высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и
даже новые области знаний. Однако перспективным в отношении развития
является именно последний уровень [30].
13
Начало подросткового возраста и связывается с началом формирования
наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно
раскрывается смысл учебной деятельности, направленной на удовлетворение
познавательных потребностей.
С общим ростом сознательного отношения к действительности у
школьников заметно усиливается сознательное отношение к учению. В своей
учебной деятельности они постепенно переходят на новый, более высокий
уровень, связанный с новым отношением к настоящим, глубоким знаниям,
которые приобретают личностный смысл.
Наиболее
существенную
роль
в
формировании
положительного
отношения школьников к учению играют идейно-научная содержательность
учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и
эмоциональный характер изложения, организация поисковой и познавательной
деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость
самостоятельных
открытий.
Очень
важно
вооружить
школьников
рациональными приемами учебной работы, которые являются предпосылкой
для достижения успеха [10].
В процессе овладения основами наук не только обогащается жизненный
опыт и расширяется кругозор, но также формируются и развиваются интересы
школьников. В этом процессе наблюдается широкий диапазон индивидуальных
различий. Поэтому трудно однозначно оценить возрастные особенности
интересов. Они могут быть и широкими (когда школьник интересуется многим)
и
узкими
(когда
он
интересуется
чем-то
одним),
устойчивыми
и
неустойчивыми, часто меняющимися, глубокими и поверхностными. По
сравнению с младшим школьным возрастом здесь очевидно заметен иной
уровень интересов. Область интересов у подростков гораздо шире. Изучение
основ наук, большая степень умственной зрелости школьника, расширяющие
его кругозор, вовлекают в сферу интересов все новые и новые области жизни и
деятельности людей. Интересы школьников данного возраста становятся не
только более широкими и разнообразными, но и более глубокими и
14
содержательными. Развитие интересов у них характеризуется их силой.
Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму серьезных
увлечений, подлинной страсти, которая захватывает их, нередко в ущерб всем
другим занятиям [18].
Интересы в данном возрасте у школьников достаточно устойчивы по
сравнению с интересами младших школьников. Нередко можно наблюдать, как
возникший в подростковом возрасте интерес сохраняется и в юношеском
возрасте, со временем углубляясь и обогащаясь содержанием, а в дальнейшем
становясь основой профессиональной направленности.
Изменение характера и форм учебной деятельности, требуют от
школьников более высокой и организованной умственной деятельности. В
таком возрасте школьник становится способным к более сложному аналитикосинтетическому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объем
восприятия, оно становится плановым, последовательным и всесторонним.
Существенные изменения в среднем школьном возрасте претерпевают
мышление, память, внимание [51]. Нарастает умение организовывать и
контролировать свои психические функции, управлять ими. Память и внимание
постепенно
приобретают
характер
организованных,
регулируемых
и
управляемых процессов.
Нельзя сказать, что у школьников в подростковых классах память лучше
развита, чем у младшего школьника, хотя в первом случае замечается
значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.
Но умение подростков организовать мыслительную работу по запоминанию
определенного материала, умение владеть разными средствами, развито в
гораздо большей степени, чем у младших школьников[13]. Подростки начинают
сознательно применять различные приемы запоминания информации. И в
данном случае у каждого подростка эти приемы будут свои, которые в большей
степени ему подходят. Благодаря этому увеличивается быстрота запоминания и
объем материала, хранящегося в памяти. Механическое запоминание все
15
больше
уступает
место:
логическому
и
осмысленному,
улучшается
продуктивность памяти [11].
Если раньше школьники, как правило, старались запоминать материал
дословно, то теперь они часто протестует против требования учителя запомнить
наизусть, а все больше расположены воспроизводить материал "своими
словами". Учитывая эти особенности, учителю необходимо:
- во-первых, учить школьника правильным приемам логического
запоминания (умению производить смысловую группировку, выделять опорные
мысли
для
запоминания,
правильно
строить
повторения,
составлять
схематический план текста и многое другое);
- во-вторых, следует объяснить необходимость точного запоминания
определений или законов;
- в-третьих, вырабатывать у школьников умение точно пересказывать
содержание своими словами, а не просто заучивать наизусть.
Организуя процесс запоминания (в частности, в домашних условиях),
школьник обычно проверяет его узнаванием. Запомнив, он просматривает текст,
убеждается, что все ему знакомо, и ему кажется, что он "все знает". Но учитель
требует воспроизведения, а узнать материал и воспроизвести его –это совсем
разные процессы.
Наконец, особенностью памяти школьников данного возраста является
установление более сложных ассоциаций, связь нового материала со старым,
включение нового в систему знаний. От образования отдельных ассоциаций,
которые были характерны для младшего школьника, подросток переходит на
более высокий уровень - уровень формирования внутрипредметных ассоциаций
(отражающих систему знаний внутри учебного предмета), а в конце возраста
создаются условия для перехода на высший уровень - межпредметных
ассоциаций. Это обеспечивает связь материала разных учебных предметов,
понимание общности, единства знаний, даваемых различными науками [40].
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной
стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное
16
внимание, с другой стороны, обилие впечатлений, переживаний, бурная
активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости
внимания, его быстрой отвлекаемости. Все зависит от условий работы,
содержания материала, настроения и психического состояния самого ученика,
от его отношения к работе. Избирательность внимания, то есть различная его
характеристика в зависимости от объекта и степени интереса к нему, у
подростка очень ярко выражена. Например, невнимательный и рассеянный на
одном уроке, который ему не интересен, ученик может исключительно
собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом.
Исследования Люблинской показали, что в таком возрасте у школьников
заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению
внимания с одной операции на другую или с одного вида деятельности на
другой. В отличие от младшего школьника для подростка обычно не требуется
какой-то особой психологической подготовки для перестройки деятельности
[28].
Самый лучший способ организации внимания связан не с применением
учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную
деятельность, чтобы у школьника не было ни времени, ни желания, ни
возможности отвлекаться на посторонние вещи, на длительное время.
Интересное дело, интересный урок, способны так захватить школьника,
что он с увлечением работает весьма продолжительное время. Причем
интересное для подростка - это не всегда просто занимательное. То есть
содержательные занятия с периодическим переключением с одного вида работы
на другой, активная познавательная деятельность - вот что делает урок
интересным для школьника, именно это само по себе способствует организации
его внимания.
В среднем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в
мыслительной деятельности. Достигнутый в младшем школьном возрасте
уровень развития мышления позволяет подростку успешно и систематически
изучать основы новых наук. Содержание изучаемых предметов и логика
17
построения учебных курсов требуют нового характера усвоения знаний, опоры
на самостоятельное мышление, способности абстрагировать и обобщать,
сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать [51].
Для школьников среднего возраста также характерно заметное развитие
критичности мышления. Они, в отличие от младшего школьника, не склонны
слепо полагаться только на авторитет учителя или учебника. Они уже стремятся
иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения, критически относится к
материалу, который раньше не вызывал у них ни раздумий, ни сомнений. Само
по себе это весьма ценное качество мышления, и его нужно всячески развивать.
Важной особенностью у школьников подросткового возраста является
формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Как
говорил выдающийся психолог Немов: «Подростковый возраст благоприятен
для развития такого мышления». Апелляция учителя к уму подростков, доверие
к их интеллектуальным возможностям как нельзя больше соответствуют
возрастным особенностям личности школьников, так как это обозначает
высокую оценку их интеллектуальных сил [33].
Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое
мышление
школьников,
для
этого
полезно
чаще
ставить
их
перед
необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в
них сходное и различное, делать обобщения и выводы. Также учитель должен
стараться так организовать занятия, чтобы перед ними чаще возникали
проблемы
различной
сложности,
чтобы
побуждать
школьников
к
самостоятельному решению этих проблем.
Именно
в
среднем
школьном
возрасте
под
влиянием
учебно-
воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием
изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности
школьников к тем или иным видам деятельности. Конечно, проявления
способностей наблюдаются и в младшем школьном возрасте и даже в
дошкольном, но по-настоящему, то есть относительно быстрее и легче умения и
навыки
начинают развиваться именно в подростковом возрасте. Это
18
объясняется тем, что именно в этом возрасте возникают глубокие, действенные,
устойчивые интересы, формируется сознательное, активное отношение к
окружающему, развивается самостоятельное, творческое мышление [30].
Необходимо сказать и о возрастных особенностях трудовой деятельности
в среднем школьном возрасте. Как правило, подростки очень охотно
занимаются трудом. Во-первых, в этом выражается такая яркая возрастная
черта подростков, как активность. Во-вторых, в серьезном труде они получают
возможность реализовать формирующееся у них чувство взрослости, а этой
возможностью подростки очень дорожат. В-третьих, труд обычно проходит в
коллективе, а для подростка значение жизни и деятельности в коллективе очень
велико.
Таким образом, трудовая деятельность школьников в среднем возрасте это деятельность, которая в полной мере отвечает их возрастным особенностям
и потребностям. В коллективном труде формируются очень ценные в
общественном
отношении
целеустремленность,
качества
коллективизм,
личности
настойчивость,
школьников
-
трудолюбие,
инициативность.
Задачи учителей - развивать уже проявившиеся способности, создавать
условия для активного формирования интересов и способностей всех
школьников. Это можно делать и на уроках, и вo внеклассной работе, в
различных кружках, секциях, устраивая олимпиады, конкурсы и в порядке
индивидуального общения. Воспитательная работа сo школьниками среднего
возраста - важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно
глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка,
уметь поставить себя на его место. Ученик среднего школьного возраста вполне
способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с
разумными доводами [28].
Знание всех перечисленных особенностей не гарантирует полного успеха
в учебно-воспитательной работе, но позволяет избежать многих ошибок.
19
1.2Творческая активность учителя как условие формирования творческих
способностей школьников
Требования современной школы в сложных экономических условиях
ставят перед необходимостью учителей технологии использовать свой
творческий потенциал для реализации поставленной задачи. Одним из
важнейших направлений решения этой проблемы является разработка и
внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы
развитие мыслительных способностей учащихся, интереса к учебной работе,
самостоятельности и творчества [5]. Поэтому восхождение к творчеству нелегкая работа.
Творческая активность учителя –это ценнейшее качество. Она должна
идти от умения нестандартно распорядиться добытыми наукой и им самим
педагогическими знаниями. Если педагог не всегда удовлетворен достигнутым,
но при этом постоянно стремится к совершенствованию, то он может стать
мастером педагогического труда. А тот учитель, который довольствуется
однообразной службой и каждый раз проводит уроки сегодня как вчера, а завтра
как сегодня, превращается в ремесленника [42].
Сложность работы педагога состоит в том, что ему часто приходится
принимать комплексные решения учебного и воспитательного характера,
которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики
и методики [10].
Здесь учитель решает вопросы сам, полагаясь на свое
педагогическое мастерство, интуицию и знания. Необходимо постоянно
помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно
формируется в процессе активного творческого педагогического труда, на
основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики,
психологии, методики и организации обучения.
Учитель трудового обучения, обладающий высоким педагогическим
мастерством,
должен
уметь
заранее
продумать
и
спланировать
свое
педагогическое воздействие на школьников [44]. Тщательно подбирать наиболее
целесообразные учебно-производственные задания, при этом учитывать
20
особенности восприятия школьников, возможные затруднения и ошибки, с
которыми они могут столкнуться, намечать способы их предупреждения,
заблаговременно
готовить
необходимое
оборудование,
материалы,
приспособления, инструменты, документацию, рабочие места. Умелый педагог
хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы
обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает
индивидуальные возможности и способности своих учеников [29].
Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве - психологическая
направленность его действий и педагогических приемов. Наиболее важным при
этом является понимание тех трудностей, которые испытывают школьники, где
они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий
таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки
[20].
Большое значение в воспитании подрастающего поколения отводится
личностной активности учителя. Вспоминая своих учителей, взрослые люди
обычно называют не методы их преподавания, а особенности характера и
отношение к школьникам. Именно черты личности педагога, его отношение к
школьникам
запоминаются
человеком
на
всю
жизнь.
Формирование
личностных качеств школьника во многом зависит от структуры личности
учителя [39].
У каждого учителя свой педагогический стиль, от которого во многом
зависит темп учебной деятельности школьников, ее результативность, умение
применять полученные знания и усвоенные способы действия в различных
учебных и производственных ситуациях.
Для творчески активного учителя, который владеет педагогическим
мастерством, характерны:
1. высокий уровень организации занятий;
 бережное отношение к своему рабочему времени и времени учащихся;
 целесообразный подбор учебно-производственных работ;
21
 высокий интерес учеников к работе, их активность, эмоциональный
тонус, нацеленность на качество результатов труда;
 деловая
атмосфера
в
сочетании
с
непринужденностью
и
естественностью;
2.
строгая
требовательность
к
соблюдению
правил
техники
безопасности труда [27].
Одним из важных критериев педагогического мастерства определяющих
авторитет учителя, нужно считать его умение устанавливать и поддерживать
правильные взаимоотношения со школьниками и с членами педагогического
коллектива. Правильные взаимоотношения между учителем и учениками - это,
прежде всего отношения доверительные, доброжелательные, основанные на
взаимном сотрудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью.
Однако такие отношения всегда должны быть результатом естественного
признания школьников нравственного и интеллектуального превосходства
учителя. Такие отношения, с одной стороны, создают возможности для
положительного воздействия на личность, с другой - являются условием
нормального педагогического процесса.
Хороший педагог не может быть безразличным к своим воспитанникам,
особенно к их стремлению учиться лучше. Ничто так не уязвляет самолюбия
ученика, как равнодушие учителя к его успехам. Следовательно учителю
необходимо подмечать каждый успех школьников в учебе и труде, во
взаимоотношении с товарищами, в выполнении общественных поручений.
Любое действие школьников, хорошее или плохое, должно находить
справедливую оценку. Одно из важных проявлений педагогического мастерства
- умение, прежде всего, побуждать, а не принуждать школьников к правильным
действиям и поступкам, поведению, активной созидательной деятельности.
Умелое воздействие, умение убеждать и словом и делом - вот что отличает
работу опытного педагога. Нужно уметь выслушивать учеников и постараться
понять их поведение, поступки в той или иной ситуации. Осуждая поступок,
опытный мастер всегда стремится показать ученику, что это неприятная для
22
него, но необходимая мера, направленная на пресечение его промахов.
Опытный педагог никогда не злоупотребляет выговорами и внушениями
учащемуся в присутствии его товарищей. Осуждение перед коллективом
следует считать крайней мерой. Беседы наедине обычно действуют сильнее, так
как свидетельствуют о тактичности, внимательности, доброжелательности
учителя к провинившемуся. Все это школьники понимают и по-своему
оценивают. Это естественно и правильно, нисколько не исключает возможности
и необходимости привлечения ученического коллектива к воспитательным
воздействиям [20].
Важнейшим
критерием
педагогического
мастерства
является
его
педагогический такт. Педагогический такт - это чувство меры, педагогической
целесообразности всего того, что учитель делает. Педагогический такт
основывается, прежде всего, на глубоком знании и понимании психологии
школьников, вдумчивости, внимательном и доброжелательном отношении к
ним. Он проявляется в нравственной чистоте и силе, в умении быть выше своих
эмоций, всего мелкого, случайного. Во взаимоотношениях со школьниками
творчески
активного
педагога
отличает
выдержка,
большое
целеустремленность, настойчивость[39].
Критерии педагогического такта учителя:
- естественность и простота обращения
- доверие; просьба;
- рекомендации и совета;
- воздействие в форме предложения, советы, предупреждения;
- внушения и требования;
- серьезность тона;
- ирония и юмор;
- требовательность;
- доброта и доброжелательность;
- настойчивость;
- последовательность требований;
терпение,
23
- быстрота ориентировки и принятия решений;
- внимательность к учащимся;
- спокойная
уравновешенность
и
сосредоточенность,
исключающая
безразличие и излишнюю эмоциональность.
Находить решение для умения учителя устанавливать и поддерживать с
учениками хорошие и в тоже время деловые взаимоотношения имеет
всестороннее знание каждого из них, их индивидуальных особенностей,
характера, способностей и недостатков. Это один из самых важных
компонентов педагогического мастерства, который учитель обязан постоянно
использовать
в
своей
повседневной
деятельности.
Опытный
педагог
обязательно найдет чувствительную струнку у каждого школьника и тактично
«играя» на ней, добьется желаемого результата. Очень важно при этом делать
опору на положительные качества школьников [27].
Воспитательная работа направлена на организацию воспитательной
среды, на управление и контролирование деятельности школьников в
соответствии с поставленной целью. Преподавание определяется как один из
видов воспитательной работы, связанный с управлением познавательной
деятельностью школьников [7,8].
1.3 Методика разработки элективного курса "Искусство Топиарий" в
предметной области "Технология"
Существенным
моментом
в
организации
профильного
обучения
является осуществление элективных курсов. Набор элективных курсов на
основе базисного учебного плана определяется самой школой. Элективные
курсыхарактеризуется тем, что из предложенного их набора учащийся
можетвыбрать те, которые ему интересны или нужны [49].
Элективные курсы – это обязательные для посещения курсы по выбору
учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы[25].
К основным задачам элективных курсов относятся:
24
- «надстройка» профильного учебного предмета (когда профильный
учебный
курс,
дополненный
элективом,
становится
в
полной
мере
углубленным);
- развивать содержание одного из базовых учебных предметов, что
позволяет развивать и поддерживать интерес к этому предмету;
- способствовать удовлетворению познавательных интересов учащихся в
различных сферах человеческой деятельности;
- ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности.
Элективный курс
Федерального
компонента
не должен дублировать содержание курса из
образования.
В
рамка
элективного
курса
используются самые разнообразные формы занятий от традиционных (классно
– урочных), до таких занятий как: лекции, семинары, лабораторные занятия и
другие [26].
Структура программы элективного курса должна выглядеть следующим
образом [50]:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание образования (полная, детальная характеристика каждой
темы – знания, опыт познавательной деятельности, опыт эмоциональноценностных отношений и т. д.).
5. Список литературы для учителя и учащихся.
6. Учебно-материальная база.
7. Приложения (темы творческих работ, проектов, планы проведения
лабораторных работ, экскурсий и т.д.)
Титульный лист включает:
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- название элективного курса;
- класс, на который рассчитана программа;
25
-наименование образовательного учреждения;
- название города, населенного пункта;
- год разработки программы.
Пояснительная записка включает:
- аннотацию, обоснование необходимости введения данного курса в
школе;
- указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать,
каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с
базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются
при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и
навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для
активизации
познавательного
интереса
учащихся,
профессионального
самоопределения);
- цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается,
какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет:
учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что
необходимо для достижения целей);
- сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
- основные принципы отбора и структурирования материала;
- методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения
элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки,
необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в
школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании);
- предполагаемые результаты;
- инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план включает:
- перечень разделов, тем;
- количество часов на изучение каждой темы;
- вид занятий.
Таблица 1 -Учебно-тематический план
26
№ Наименование
№
темы
Всего
лекции
часов
в том числе
практическа
я часть
Форма
семинар
контроля
Зачет
Тест
Контрольные
срезы
И т.п.
Методические рекомендации включают:
- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного
процесса, форм проведения занятий;
- дидактические материалы.
Литература: авторы, сайт, интернет,а также других видов учебнометодических материалов и пособий, необходимых для изучения курса, как для
учителя, так и для учащихся. Оформление согласно библиографическим
требованиям.
К программам элективных курсов предъявляются следующие требования:
По
соответствию
положению
концепции
профильного
и
предпрофильного обучения. Программа позволяет осуществлять проверки,
оценить свои потребности и возможности и сделать oбоснованный выбор
профиля обучения в старшей школе.[50]
По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для
учащихся знания, которые не содержатся в базовых программах.
По мотивирующему потенциалу программы.Программа содержит знания,
которые вызывают познавательный интерес у учащихся и представляющие
ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
По полноте содержания.Программа содержит все знания, необходимые
для достижения запланированных в ней целей обучения.
По научности содержания.В программу включены прогрессивные
научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
27
По инвариантности содержания.Включенный в программу материал
может применяться для различных групп школьников, что достигается
обобщенностью включенный в нее знаний; их отбором в соответствии с
общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным
принципом построения программы.
По
системе
обобщенности
содержания.
Степень
обобщенности
включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям
обучения и развития мышления школьников.
По
практической
осуществлять
направленности
эвристические
испытания
курса.
и
Программа
сформировать
позволяет
практическую
деятельность школьников в изучаемой области знаний.
По связности и систематичности учебного материала. Развертывание
содержания знаний в программе структурированного таким образом, чтo
изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между
частными и общими знаниями прослеживаются связи.
По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим
в программе задачам.Способ развертывания содержания учебного материала
соответствует
стоящим
в
программе
целям
обучения:
формирования
теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется
объективным уровнем развития научных знаний [50].
По выбору методов обучения.Программа дает возможность проведения
эвристических
испытаний,
что
обеспечивается
ее
содержанием
и
использованием в преподавании активных методов обучения.
По степени контролируемости.Программа обладает достаточной для
проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания
включенных в нее знаний, а также контрольностью определения результатов
подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
По чувствительности и возможным сбоям.Программа дает возможность
установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и
выявить сбой в прохождении программы любой момент процесса обучения.
28
По реальности с точки зрения ресурсов. Материал программы
распределен во времени с учетом его достаточности для качественного
изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения
возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее
эффективных (активных) методов обучения.
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.
Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая
является
более
«коротким
путем»
и
достижений
целей.
Это
последовательность, при которой на восстановление забытых или уже
утраченных знаний не нужно будет опираться на недавно пройденный и легко
восстанавливающийся в памяти учебный материал [50].
Элективные
курсы
направлены
на
развитие
универсальных
мыслительных операций, формирование общего кругозора. Такие курсы,
благодаря своей направленности на расширение научного кругозора учащихся,
более универсальны по своей сути, так как в результате могут открыть перед
школьниками
большой
спектр
возможностей
для
выбора
будущей
деятельности.К разработке элективных курсов надо подходить как можно
тщательно и ответственно[50].
В ходе прохождения педагогической и преддипломной практики, была
составлена и апробирована
программа элективного курса «Искусство
Топиарий» (приложение 1).
В программу элективного курса входит: а) пояснительная записка, где
кратко описано о том, что такое аппликация, а также поставлены цели и задачи
для выполнения работы; б) содержание элективного курса, который состоит из
трех разделов; в) учебно – тематический план работы; г) методические
рекомендации учителям; д) контрольные вопросы, для закрепления материала;
е) список используемой литературы.
Занятия
по
данному
элективному
курсу
будут
способствовать
формированию творческих способностей учащихся, творческой активности,
творческого мышления. Содержание курса интегрировано с различными
29
предметами, такими как: история, изобразительное искусство, математика,
черчение, технология [24].
Выводы по главе 1
В первой главе были рассмотрены возрастные и психологические
аспекты формирования творческих способностей школьников на занятиях
элективного курса "Искусство Топиарий" в средней общеобразовательной
школе.
Выявлена творческая активность учителя как условие формирования
творческих способностей учащихся. Ведь творческая активность учителя – это
самое
ценнейшее
качество.
Если
педагог
постоянно
стремится
к
совершенствованию, не удовлетворен достигнутым, он может стать мастером
педагогического труда. Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве психологическая
направленность
его
действий
и
педагогических
приемов.Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет
разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы
обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих
учеников.
Далее представлены методические основы разработки элективного курса
"Искусство Топиарий". Так как внедрение особых учебных предметов, таких
как элективные курсы – вызывает в настоящее время множество вопросов. Не
всегда представляется ясным, как разрабатывать эти курсы. Содержание курса
по выбору должно с одной стороны, соответствовать познавательным
возможностям учеников, а с другой стороны, предоставляя ученику
возможность приобретения опыта работы на уровне повышенных требований,
развивать его учебную мотивацию.
Итак, формирование творческих способностей школьников, в том числе и
на занятиях элективного курса "Искусство Топиарий" является результатом
применения элементов творчества в организации учебно-познавательного
процесса, через творческие работы при воздействии и помощи учителя
30
технологии.
Показано,
что
формирование
творческих
способностей
школьников напрямую связано с творческой активностью учителя.
Успех такой работы зависит от увлеченности учителя, хорошей
организации занятий, обеспечение необходимым инвентарем, от регулярности
занятий и их четкого планирования. Руководя работой учащихся, надо не
ограничиваться объяснениями, а больше показывать на практике.
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1 Назначение и область применения натурно – практического
изделия
Натурно-практическим изделием выпускной квалификационной работы
является топиарий, выполненный из фоамирана (рис.1).
31
Топарий — очень оригинальная композиция, которая всегда обращает на
себя внимание.
Топиарий — не копирует ни одно из деревьев, существующих в природе.
При его создании возможно использование самых различных материалов и
цветовых
сочетаний.
Для
украшения
декоративного
деревца
можно
использовать цветы, кофейные зерна, ткань, сизалевое волокно, камушки,
бусинки, ленточки, различные аксессуары из флористики или швейной
фурнитуры. Всего не перечесть.
Это чисто декоративная вещь. Следовательно, только от фантазии
создателя зависит, какую форму будет иметь крона его собственного деревца.
Рисунок 1 - Изображение натурно-практического изделия (топиарий из фоамирана)
Самыми популярными формами для топиариев служат шар и конус. В
качестве основы можно использовать различные материалы: пенопласт,
строительную пену, флористическую губку и даже бумагу. Крона топиария
может быть украшена сухоцветами, живыми цветами, лентами, кусочками
ткани, фисташками, зернами кофе, шишками и многим другим.
Это вид рукоделия необычайно популярен в наши дни. Хотя до недавнего
времени
он
был
уделом
исключительно
профессионалов.
А
именно
32
-садовников. Вы наверное догадались, что речь пойдет о топиарии - искусстве
создания декоративных деревьев. Причем, декоративных как в прямом, так ив
переносном смысле. Ведь, начав с причудливого дизайна кроны, мастера
топиария пошли дальше и создали уникальный предмет дизайна, который
приходится по вкусу даже тем, кто не любит возиться с совком и лейкой.
Но вернемся к истокам.... Топиарии (топиарий, топиари) – изначально был
видом садово-паркового искусства, которое заключалось в декоративной
стрижке деревьев и кустарников (рис.2).
Рисунок 2- Топиарий по мотивам картины Жоржа-Пьера Сёра "Воскресный день на
острове Гранд-Жатт", ColumbusTopiaryPark (Колумбус, Огайо, США)
Традиция фигурной стрижки деревьев и кустарников берёт свое начало в
садах Римской империи. В "Естественной истории"
Плиния Старшего
описываются топиарии в римских двориках и садах, причем заслуга создания
первого аккуратно подстриженного деревца
приписывается придворному
Цезаря по имени Калвена. Однако саму идею стрижки деревьев, как полагают
современные историки, римляне позаимствовали из Египта и стран Ближней
Азии (вспомним знаменитые "висячие сады" Семирамиды).
33
Топиарии понравились и быстро получили распространение в атриумах
римских вилл. Садовники, ответственные за парковые ландшафты и скульптуры
(их называли topiaries) при помощи топиариев создавали причудливые зеленые
статуи - в виде разнообразных геометрических форм, фигур животных и пр.
С расширением Римской империи традиции фигурной стрижки деревьев топиарии - распространились по всей Европе.
В средние века с упадком Римской империи и приходом христианства
искусство топиария, казалось бы, пришло в упадок. Но неожиданно новое
развитие ему дала церковь. Монахи, всегда ценившие тишину и уединение
садов для молитв и медитаций, сохранили и
даже усовершенствовали
искусство создания садов и цветников. Почти тысячу лет топиарное искусство
было сокрыто за монастырскими стенами.
Так было до наступления эпохи Ренессанса. Расцвет всех видов искусств,
обращение к античным каннам возродили и искусство создания классических
садов в так называемом формальном стиле. Топиарное искусство тоже
пережило настоящее возрождение.
Способствовало тому и изменение архитектурного стиля. Отныне
особняки, дворцы и поместья перестали походить на крепости и бастионы, их
строительство приобрело совсем иное значение – создание домашнего очага,
зачастую излишне яркого и напыщенного. В моду вошла показная роскошь, в
том числе - и в садовом убранстве.
Изощрённые садовые дизайны того времени стремились воплотить в
растениях орнаменты домашних гобеленов, ковров, гравюр и лепнин, стали
появляться сады, в которых растения были выполнены в форме куба, шара,
пирамиды, модели деревьев, формы изображающие людей, животных и другие
объекты. Топиарии широко использовались для создания длинных прогулочных
аллей и популярных в то время лабиринтов, в качестве солитёров, а также в
виде бесконечных живых изгородей разной высоты, окаймлявших цветники и
декоративные огороды.
34
Образцы таких садов с топиариями отлично сохранились и до сих пор
поддерживаются
в
первозданном
виде
(например,
Версаль
и
его
многочисленные имитации, сады дворца Хэмптон Корт в Англии и другие)
(рис.3).
Рисунок 3- "Версаль. Прогулки короля", 1896 г.
Позднее топиарное искусство распространилось в Голландии, и оттуда
мода на топиарии с 1660 года пришла в Англию, где получила мощное
развитие. Семнадцатый век по праву считается пиком популярности топиариев.
В те годы они появились и в России, в убранстве дворцов и садов пригородов
Петербурга - Петергофа, Ораниенбаума, Царского села.
Однако, постепенно в моду вошли так называемые естественные
ландшафты, и топиарии были практически преданы забвению. Однако,
стремление к созданию более уютных садов в поместьях вызвало новый
всплеск интереса к ним в XIX веке. Самые прогрессивные садоводы оформляли
загородные дома редкими фигурно подстриженными кустарниками, тисовыми
изгородями
и
полуформальными
узловыми
садами
и
аккуратно
подстриженными газонами. Так постепенно родился стиль, считающийся в
настоящее время исключительно британским (рис.4).
35
Рисунок 4- "Фермерский дворец в Петергофе", середина XIX-го века
В конце XX века мода на топиарное искусство вернулось: снова стало
модным украшать парки и сады изящной или причудливой формы деревьями и
кустарниками, сооружать скульптуры из живых цветов. А поскольку мастеров
такой скульптуры теперь называют флористами, идея фигурно подстригать
растения распространилась и на те их них, что выращивали в горшках. Так
топиарий из садово-паркового объекта стали предметом дизайна интерьеров.
Современные топиариии - их еще называют "Европейским деревом" и
"Деревом счастья" - формой очень походят на своих римских предков, а вот
изготовлены могут быть из чего угодно? из натуральных материалов (веток,
орехов, шишек, листьев, сизаля, соломы) высушенных пряностей, зерен кофе и
орехов, из конфет, искусственных цветов и плодов, из ткани, шнуров, лент и
пряжи, из бумаги, салфеток, полиэтилена, пластика и даже из мусора. Яркость и
оригинальность достигается не только за счет формы (форма круга сама по себе
очень интересна), но и за счет использования в композиции множества
сочетаний цветов и применения материалов разной фактуры, изогнутого
стволика.
Это способ для современных мастериц выразить себя и порадовать
близких. Ведь топиарий сейчас - самый стильный и модный подарок (рис.5-8).
36
Рисунок 5- Топиарий "Фруктовое изобилие"
Рисунок 7- Топиарий из кофейных зерен.
Рисунок 6- Топиарий из роз.
Рисунок 8- Топиарий из новогодних
игрушек и конфет.
В зависимости от его размера и дизайна, его можно установить как на
книжных полках, так и на полу; как на кухне, так и в гостиной, и даже в ванной
комнате. Хочется отметить, что топиарии не являются миниатюрной копией
каких-либо конкретных деревьев и не претендуют на соперничество с ними.
37
Топиарий — не копирует ни одно из деревьев, существующих в природе.
При его создании возможно использование самых различных материалов и
цветовых
сочетаний.
Для
украшения
декоративного
деревца
можно
использовать цветы, кофейные зерна, ткань, сизалевое волокно, камушки,
бусинки, ленточки, различные аксессуары из флористики или швейной
фурнитуры. Всего не перечесть.
Это чисто декоративная вещь. Следовательно, только от фантазии
создателя зависит, какую форму будет иметь крона его собственного деревца.
Самыми популярными формами для топиариев служат шар и конус. В
качестве основы можно использовать различные материалы: пенопласт,
строительную пену, флористическую губку и даже бумагу. Крона топиария
может быть украшена сухоцветами, живыми цветами, лентами, кусочками
ткани, фисташками, зернами кофе, шишками и многим другим.
Каких-либо правил и требований к внешнему виду топиарий нет. Все
зависит от желаний и фантазии той волшебницы, в чьих руках рождается новое
чудо. Деревце можно создать под любой интерьер.
Это отличная альтернатива горшечным растениям и цветам, а также
является очень хорошим решением для тех, кто не хочет обременять себя
заботой о комнатных растениях или же кому надоели «стандартные»
композиции в вазах. Уход за декоративным деревцем прост — его не нужно
поливать. Достаточно иногда смахнуть пыль кисточкой или сдуть её холодным
воздухом из фена. Деревце лучше не ставить под прямые солнечные лучи, тем
самым оградив материал от выцветания.
А для любой волшебницы это безграничная возможность фантазировать,
создавать новые истории и изучать самые различные техники рукоделия.
Топарий — очень оригинальная композиция, которая всегда обращает на
себя внимание. Оригинальность композции достигается несколькими ходами,
«уловками». Прежде всего это конечно форма, ведь сама по себе круглая форма,
форма шара интересна, и в то же время лаконична. Вторая «уловка» — это,
конечно, использование в композиции сочетания нескольких цветов, порой
38
очень ярких, и потому, привлекающих к себе еще больше внимания. К тому же,
использование различных материалов, порой очень необычных по своей
фактуре, иногда даже натуральных/природных, задает особый тон композиции.
Третий
способ
придать
оригинальность
топиарчику,
пожалуй,
самый
непредсказуемый, — это фантазия самого мастера, его идеи и их смелое
воплощение (рис.9-12).
Рисунок 9 – Топиарий из цветов
Рисунок 10 – Топиарий из фруктов
39
Рисунок 11 – Топиарий из монет
Рисунок 12 – Топиарий из детских игрушек
2.2 Технологическая карта натурно – практического изделия
Сейчас
стало
модным
украшать
интерьер искусственными
декоративнымидеревьями. Европейское флористическое деревобывает разных
форм, размеров, цветов. Топиарий вносит в интерьер не только радость для глаз,
но и аромат свежих цветов.
Перед
изготовлением
натурно-практического
изделия
в
технике
«Топиарий» для начала необходимо составить маршрутно- технологическую
карту,
определить материалы и инструменты, познакомиться с правилами
техники безопасности.
На первом этапе нам необходимо выбрать конкретную работу, которая
будет выполняться в данной технике. Затем подготовить свое рабочее место, то
есть выбрать нужный инструмент, а так же материал для изделия [46].
Основой для кроны служит шар.
Дерево будет состоять из ствола, кроны в виде шара из цветов,
выполненных из фоамирана, и стоять оно будет в горшочке.
40
Для оформления дерева используются цветы из фоамирана.
Для создания устойчивости используется заливка стебля в горшке гипсом.
Развести гипс с водой, залить в горшок и вставить подготовленную палочку,
подождать когда гипс застынет.
Ствол будущего дерева декорировать джутовыми нитками или нитками
для вязания, лентой или другими подходящими материалами.
Материалы и инструменты для выполнения топиария. Основа для
топиария – это чаще всего шар, вокруг которого будет формироваться крона. Ее,
основу, делать можно по-разному. Если речь идет о том, как своими руками
сконструировать такой шар, то общедоступны и просты два способа.
Способы создания шара-основы:
1. Папье-маше. Папье-маше – техника, которая входит в набор наших
умений, почерпнутых в детстве на уроке труда. Нужно взять бумагу, клей, и
предмет, форму которого вам хочется в итоге получить. Вы берете детский
пластиковый мяч, и на клей наслаиваете на него бумаге. Чем больше слоев
«бумага + клей», тем крепче будет изделие. Потом конструкцию вы разрезаете
пополам, изымаете исходный предмет, и еще раз фиксируете слоями бумаги и
клея.
2. Комок из газет. Тоже дедовский способ. Можно взять газеты, скомкать
их, пока у вас в ладони не получится шарообразный предмет. Утяжелит его
клей, который нанести нужно не в самом большом количестве. А далее
обматываете газетный комок нитками так, чтобы получился у вас клубок.
Сверху желательно чем-то обклеить комок, что легко поддается окраске.
Например, малярным скотчем.
3.
Макрофлекс
или
монтажная
пена.
Материал
распыляется
в
целлофановый пакет и после того как он застывает – из него можно вырезать
любые фигуры.
Изображение основы (шара) для топиария представлено на рис.13.
41
Рисунок 13- Шары для основы топиария
Ствол – часть топиария, которая входит в набор обязательных элементов.
Сделать его можно своими руками, например, из проволоки или алюминиевого
кабеля. Это хорошо тем, что любой изгиб вашему стволу с помощью таких
материалов легко придать (рис.14).
Рисунок 14- Ствол для топиария
42
Как еще делается ствол для топиария:
1. Карандаши. Как и обычные тонкие, так и нестандартные толстые
карандаши – чем не ствол для деревца? Что вам нужно, так задекорировать их –
покрасить, обвязать, обклеить или переплести.
2. Ветки. Из природных материалов топиарии получаются более
естественные. Поэтому не толстые коряги, красивые прочные ветки – отличный
ствол для топиария. Их можно оставить в натуральном виде, или же покрасить,
покрыть лаком, обсыпать чем-то, создавая новую структуру.
3. Палочки для суши. Если нужно сделать прямой ствол, помогут такие
буквально подручные материалы.
А еще ствол прекрасно делается из старых кисточек. Если у вас целый
набор кистей, осталось только выбрать нужную по толщине кисточку.
Для изготовления топиарий практически всегда нужен горшочек, то есть
та форма, где дерево непосредственно «растет». В магазине, где продаются
подобного рода товары, можно, конечно, купить целый набор горшочков. Но
приятнее самому его соорудить практически из подручных материалов (рис.15).
а)
б)
)
г)
Рисунок 15- Варианты оформления горшков для топиария: а) оформление палочками;
б) оформление дощечками; в) оформление джутом; г) оформление мешковиной
Вы можете для изготовления горшочка использовать:
43
1. Пластиковые бутылки из-под молока, лимонада, холодного чая и т.д.
Просто обрезаете, как вам необходимо, а далее дело только в декоре.
2. Старые чашки. Их можете расписывать вручную, используя клей,
декорировать зернышками и крупой, обматывать лентами и т.д.
3. Пластиковые стаканчики. Тот случай, когда не пропадать же добру.
Оборачиваете мешковиной,
перевязываете
кружевной полоской,
тонкой
атласной ленточкой, садите на клей в серединку красивую пуговичку и, вот вам,
красивый горшочек – и все своими руками.
Не сбрасывайте со счетов и старые вазочки, интересных форм
пепельницы, сахарницы и чайнички, и прочие товары, которые покупать не
стоит, а лучше взять старенькое, и дать ему новую жизнь. Пусть и в виде
горшочка для топиария, а почему нет?
Топиарии – удивительные деревца, которые сегодня все чаще встречаешь
в декоре дома и не только. А еще это отличный подарок практически по любому
случаю, который можно за один день сконструировать, а радовать своим
великолепием он будет долго.
Для украшения шара-кроны применяются нитки. Они выступают в
качестве обмотки, на которую затем приклеиваются кофейные зерна. Ствол или
деревянная палочка украшается нитками или лентами. При желании ее можно
обклеить зернами или оставить в неизменном виде. Для того чтобы скрыть
основание коряги и гипс, применяются камешки, ракушки или кофе. Если
дерево кофейное, то в его основе должны лежать зерна этого продукта.
В итоге получается интересное дерево, отличающееся не только красотой,
но и приятным ароматом. По аналогичному принципу изготавливаются и
другие конструкции. Главное определится с назначением, и подобрать
оптимальные составляющие (рис.16).
44
Рисунок 16- Материалы для оформления кофейного дерева
Идей для украшений топиария – масса. Можно приобрести как готовый
набор, так и обойтись подручными средствами. Многое зависит от тематики
украшения.
Топиарий бывает:
-кофейным;
-морским;
-денежным;
-новогодним;
-цветочным.
Разнообразные варианты оформления верха топиария представлены на
рисунке 17.
45
Рисунок 17 - Варианты оформления верха топиария
Для каждой разновидности украшений, применяются своим элементы
декора. Украсить ствол можно лентами, тканью, бумагой и сухими цветами.
Подойдет кофе, бусинки и декоративные ягоды. Украсить основание можно с
помощью ракушек, камешков, бисера, крупных бусин и кофе.
Шар-крона преображается посредством ярких лент, ниток и сухих
фруктов. Интересных идей масса, главное чтобы полученное дерево отражало
интерьер квартиры и полностью подходило под выбранную тематику.
Маршрутно-технологическая карта выполнения натурно-практического
изделия представлена в таблице 2.
Таблица 2 - Маршрутно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия
46
№
п/п
Наименование
операции
Графическое изображение
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Шар, стебель,
цветы из
фоамирана,
бусинки, ленты,
клеевой пистолет,
горшок
1
Выбор
материала,
подготовка
рабочего места,
материала и
инструмента
2
Крепление
стебля в горшке
Крепление
основы шара на
стебле
Горшок, стебель,
шар, клеевой
пистолет
3
Декорирование
низа горшка
Горшок, стебель,
лента, гипс
№
п/п
Наименование
операции
Графическое изображение
Оборудование,
инструменты,
приспособления
47
4
Декорирование
верха изделия
Шар, лента, цветы
из фоамирана,
декоративные
элементы
5
Оформление
готового изделия
Горшок, стебель,
лента, цветы из
фоамирана,
декоративные
элементы
В таблице 2 представлено пошаговое выполнение натурно-практического
изделия, топиария из фоамирана.
2.3 Техника безопасности при изготовлении натурно – практического
изделия
Экология
производства.
Значительной
экологической
проблемой
современного мира является образование и дальнейшие операции с отходами
производства и потребления. Ими принято называть остатки сырья, материалов,
полуфабрикатов, иных изделий или продуктов которые образовались в процессе
производства или потребления, а также товары (продукция), утратившие свои
потребительские свойства.
Отходы могут (или не могут) быть реально или потенциально
использованы в других (отличных от источника образования) отраслях
деятельности человека или в «регенерации». В этом главное принципиальное
48
отличие в путях обращения с отходами. Отходы, которые не могут быть даже
потенциально использованы, должны быть захоронены, а если они являются
вредными для человека, других живых организмов и в целом для
окружающей
среды,
то
предварительно
их
необходимо
(нейтрализовать). Неиспользуемые отходы иногда
обезвредить
именуют отбросами.
Отходы, содержащие вредные вещества, которые обладают опасными
свойствами
(токсичностью,
возбудителей
пожаро-взрывоопасностью)
инфекционных
болезней,
а
также
или
могут
содержат
представлять
потенциальную опасность окружающей природной среды и здоровья человека
самостоятельно или при вступлении в контакт с другими веществами, назы вают опасными отходами.
Процесс обращения с отходами сопутствует человеку с незапамятных
времен, а в современных условиях возникает необходимость управления
отходами.
Это
обусловлено,
прежде
всего,
колоссальными
объёмами
возникающих отходов, а также тем, что границы между понятиями «сырье»,
«отходы», «вторичные ресурсы» очень условны. Эти границы зависят от
технико-экономических
задач
производства,
экономической
целесообразности и технологической возможности комплексной переработки
и использования исходного природного сырья.
Отходы производства и потребления поступают в окружающую среду
в больших количествах, в частности только в Москве ежегодно образуется 20
млн. т так называемых твердых бытовых отходов. В общей сложности в российской Федерации накоплено около 7 млрд. т. В среднем на каждого жителя РФ
вырабатывается (накапливается) до 15 т различных твердых отходов в год. Такой темп роста накопления твердых отходов объясняется невысокой степенью
их утилизации.
Охрана окружающей среды. Главными проблемами охраны природной среды
являются охрана атмосферы и вод от загрязнения вредными веществами, охрана
экосистем и ландшафтов, борьба с шумом, охрана недр и рациональное
использование естественных ресурсов, обеспечение радиационной безопасности,
сохранение биоразнообразия и генофонда растений животных, микроорганизмов,
49
глобальный мониторинг различных антропогенных воздействий, включая
загрязнения.
При охране природы речь, прежде всего, идет об охране здоровья и
благосостояния человека, однако это отнюдь не означает, что до остальных живых
существ - их здоровья и «благосостояния» нет дела. Мы уже отмечали, что сейчас
антропоцентризм
как
основная
идеология
человечества
заменяется
биоцентризмом, то есть во главу угла поставлена задача охраны всего живого на
Земле.
Необходимость бережного отношения к природе, ее защиты понимали еще
античные мыслители, да собственно, национальные традиции природопользования
всех народов мира полностью отвечали этому принципу. Правовая охрана
окружающей природной среды заключается в создании, обосновании и
применении нормативных актов, которыми определяются как объекты охраны, так
и меры по ее обеспечению. Эти меры образуют экологическое право,
регулирующее отношения между природой и обществом.
Требования техники безопасности к учебным помещениям
оборудованию рабочих мест при
и
выполнении топиарий. В настоящее
время природоохранное законодательство в России в целом еще не представляет
стройной системы. Отчасти, это связано с условиями переходной экономики и
общественным переустройством в нашей стране, несовершенством всей
законодательной системы.
Законодательной и нормативно-правовой документация по охране
труда на уроках технологии, является:
- Основной
законодательный
акт, гарантирующим
безопасность
жизнедеятельности, является Конституция РФ, в которой записано:
- Статья 37, п. 2 «...каждый имеет право на охрану здоровья и
медицинскую помощь...»;
- Статья 37, п. 3 «...каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих
требованиям безопасности и гигиены...»;
- Статья 37, п.
5 «...каждый
окружающую среду...».
имеет
право
на
благоприятную
50
В соответствии с этими нормативными документами, одной из важнейших
задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а также поддержание
необходимых санитарно-гигиенических условий.
Помещения учебных помещений должны быть светлыми, теплыми и
сухими. Они могут быть расположены на любом этаже, за исключением
подвального и полуподвального, изолированно от классных помещений.
Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на одного
обучающегося приходилось не менее 4 м 2. Объем производственного
помещения на каждого работающего не менее 15 м 3. Высота дверей и
проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота помещений не менее 3,2 м,
расстояние от пола до выступающих конструктивных элементов не менее 2,6 м,
минимальная ширина дверей - 0,8 м, а ширина коридоров - 1,4 м, ширина
пешеходных галерей - 1,5 м. Окна проектируют так, чтобы падающий свет
освещал все рабочие места. Окна должны быть оборудованы открывающимися
форточками
или
фрамугами
независимо
от
наличия
вентиляционных
сооружений. Световые фонари застеклены армированным стеклом.
Полы учебных помещений делают гладкими и не скользкими, настилают их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации не
образуют дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым,
устойчивым к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные
жидкости. Стены и потолки в учебных помещениях покрывают масляными и
эмульсионными (силикатными) красками, не размываемыми при протирке их
влажными материалами. Стены учебных помещений делают гладкими, без
излишних выступов и ниш, карнизов и лепных украшений, чтобы на них не
скапливалась пыль.
Температура воздуха в учебных помещениях
переходный период определяется
характеристикой
в холодный и
производственного
помещения и категорией работы (легкой, средней, тяжелой). Учитывая, что
рекомендуемые программой практические работы относятся к категории легкой
и средней, температура в учебных помещениях в холодное время года должна
51
быть не ниже 18—21°С при относительной влажности 60—40% и скорости
воздуха до 0,2 м/с.
Во всех учебных помещениях необходимо иметь аптечки и медикаменты
для оказания первой помощи.
Наименьшая освещенность в учебных помещениях
установлена при
люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания -150 лк; в проходах
учебных помещений - 100 и 50 лк - на полу.
Для эффективного использования естественного освещения в мастерских
следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально расставлять оборудование и складировать материалы.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в учебных
помещениях оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство вентиляции
обязательно.
В
учебных
помещениях
используется
естественная,
механическая и смешанная вентиляция, обеспечивающая воздухообмен
20 м/ч на одного человека. Местные отсосы должны обеспечивать
воздухообмен 250 м 3/ч. В
местах
значительного пылеобразования
(токарные станки по дереву и др.) должны быть предусмотрены отсосы с
фильтрами. В установленные правилами технической эксплуатации сроки
должны проводиться профилактический осмотр и предупредительный
ремонт вентиляционных устройств.
Для отопления учебных помещений
централизованное
отопление:
центральное
водяное
обычно
с
используют
металлическими
радиаторами, лучистое с бетонными панелями. В учебных помещениях
допускается совмещение отопления с приточной вентиляцией при температуре
подаваемого воздуха не более 60°С без рециркуляции.
Рабочее место - это зона, оснащенная необходимыми технологическими
средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая
деятельность учащегося (группы учащихся), выполняющего определенную
работу.
Целесообразное размещение оборудования в рабочей зоне, требования к
нему определяются в первую очередь рабочим положением обучающегося.
52
В целом выполнение технологических операций учащимися должно производиться в зонах досягаемости.
Отходы материалов следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны быть
обеспечены исправным инструментом, полностью подготовленным к работе.
Инструмент должен находиться в специальных ящиках.
Инструктирование учащихся по технике безопасности на уроках
технологии.
Все мастера и учителя трудового обучения должны знать правила
положения и инструкции по технике безопасности и промышленной санитарии
применительно к области техники и труда. К трудовому обучению учащихся
может быть допущен тот административно-педагогический персонал, который
прошел проверку знаний по технике безопасности.[36]
Поручая какую-либо работу учащемуся, мастер или учитель, помимо
ознакомления учащегося с технологией процесса и другими условиями работы,
обязан проинструктировать о мерах безопасности при данной работе,
рассказать о назначении предохраняющих устройств оборудования, безопасных
методах работы, подготовке и уборке рабочего места.
Ни один учащийся не может быть допущен к практической работе, а
также к самостоятельной работе без должной проверки знаний техники
безопасности в пределах учебной программы, правил и инструкций по технике
безопасности, относящихся к его специальности.[36]
В
учебных
мастерских
или
классах
должны
быть
вывешены
соответствующие плакаты по технике безопасности, предупредительные
надписи и инструкции.
Каждый несчастный случай, происшедший в учебно-производственных
мастерских должен быть расследован и зарегистрирован согласно «Положению
о расследовании и учете несчастных случаев на производстве».
Организационно-технические причины несчастного случая должны быть
немедленно устранены и приняты меры к предупреждению подобных случаев в
дальнейшем.[36]
53
Правила техники безопасности перед началом занятий
Прежде чем приступить к занятиямучитель обязанпровести инструктаж с
учащимися по охране труда в кабинетах технологии, включить полностью
освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников и в
исправности электрооборудования кабинета, также убедиться в том, что
швейные машинки, утюги
и другое специальное оборудование полностью
исправны.
Проверить внешний вид учащихся (волосы должны быть убраны под
косынку, концы косынок не должны свисать). Убедиться в том, что температура
воздуха в кабинетах технологии находится в пределах 18-20 °C по ГОСТу.
Обеспечитьбезопасные
условия
хранения
инвентаря
и
оборудования:
инструмент должен находиться в специальных ящиках, шкафах, столиках у
оборудования.
Размещение
учащихся
за
столами
проводить
согласно
требованиям СанПиН: рабочие столы должны соответствовать росту учащихся,
а учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за
первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места
отводятся ближе к окну за первыми столами.[36]
С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабине
не расставлять на подоконниках цветы. Все используемые в кабинете
демонстрационные электрические приборы должны быть исправны и иметь
заземление.
Учителю запрещается допускать к занятиям учащихся, не прошедших
инструктаж по охране труда и технике безопасности при проведении занятий в
классе, а также допускать эксплуатацию неустойчиво закрепленных шкафов,
неисправных швейных машин, утюгов, классной доски , парт, немедленно
принять меры по устранению неполадок.
Учащиеся обязаны пройти инструктаж по охране труда в кабинетах
технологии и выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на
занятиях в кабинетах технологии.
54
Учащимся запрещается трогать розетки, включать швейные машины,
утюги и другие электроприборы без разрешения учителя, нарушать требования
учителя по охране труда в кабинетах технологии, находиться в кабинетах
технологии в отсутствии учителя, а также толкать друг друга и кидать
различные предметы.[36]
Правила техники безопасности во время занятий.
Учащиеся обязанысоблюдать требования учителя и правила поведения на
уроке, соблюдать правила охраны труда.[36]
Учащимся запрещаетсянарушать правила охраны труда в кабинетах
технологии,
загромождать
рабочие
места
материалами
и
отходами
производства, нарушать требования учителя и дисциплину, самостоятельно
включать электроприборы, делать резкие движения во избежание травмы.
Учитель обязанобеспечить безопасное использование оборудования в
кабинете, обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке, выполнять
санитарно-гигиенические
требования
по
режиму
проветривания,
температурному режиму, а при работе с техническими средствами обучения
соблюдать все правила их эксплуатации и охраны труда, при открывании окон
рамы фиксировать в открытом положении крючками. При открывании фрамуг
обязательно должны быть ограничители, обеспечить выполнение правил
охраны труда учащимися при работе в кабинете технологии [36].
Учителю запрещается оставлять без присмотра учащихся, загромождать
окна изделиями, инструментами, материалами и другими предметами и самое
главное закрывать кабинет на ключ во время занятий.
Инструктирование учащихся по технике безопасности на уроках
технологии.
Все мастера и учителя трудового обучения должны знать правила
положения и инструкции по технике безопасности и промышленной санитарии
применительно к области техники и труда. К трудовому обучению учащихся
может быть допущен тот административно-педагогический персонал, который
прошел проверку знаний по технике безопасности.[36]
55
Поручая какую-либо работу учащемуся, мастер или учитель, помимо
ознакомления учащегося с технологией процесса и другими условиями работы,
обязан проинструктировать о мерах безопасности при данной работе,
рассказать о назначении предохраняющих устройств оборудования, безопасных
методах работы, подготовке и уборке рабочего места.
Ни один учащийся не может быть допущен к практической работе, а
также к самостоятельной работе без должной проверки знаний техники
безопасности в пределах учебной программы, правил и инструкций по технике
безопасности, относящихся к его специальности.[36]
В
учебных
мастерских
или
классах
должны
быть
вывешены
соответствующие плакаты по технике безопасности, предупредительные
надписи и инструкции.
Каждый несчастный случай, происшедший в учебно-производственных
мастерских должен быть расследован и зарегистрирован согласно «Положению
о расследовании и учете несчастных случаев на производстве».
Организационно-технические причины несчастного случая должны быть
немедленно устранены и приняты меры к предупреждению подобных случаев в
дальнейшем.[36]
Правила техники безопасности перед началом занятий
Прежде чем приступить к занятиям учитель обязан провести инструктаж
с учащимися по охране труда в кабинетах технологии, включить полностью
освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников и в
исправности электрооборудования кабинета, также убедиться в том, что
швейные машинки, утюги
и другое специальное оборудование полностью
исправны.
Проверить внешний вид учащихся (волосы должны быть убраны под
косынку, концы косынок не должны свисать). Убедиться в том, что температура
воздуха в кабинетах технологии находится в пределах 18-20 °C по ГОСТу.
56
Обеспечить
безопасные
условия
хранения
инвентаря
и
оборудования:
инструмент должен находиться в специальных ящиках, шкафах, столиках у
оборудования.
Размещение
учащихся
за
столами
проводить
согласно
требованиям СанПиН: рабочие столы должны соответствовать росту учащихся,
а учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за
первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места
отводятся ближе к окну за первыми столами.[36]
С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабине
не расставлять на подоконниках цветы. Все используемые в кабинете
демонстрационные электрические приборы должны быть исправны и иметь
заземление.
Учителю запрещается допускать к занятиям учащихся, не прошедших
инструктаж по охране труда и технике безопасности при проведении занятий в
классе, а также допускать эксплуатацию неустойчиво закрепленных шкафов,
неисправных швейных машин, утюгов, классной доски , парт, немедленно
принять меры по устранению неполадок.
Учащиеся обязаны пройти инструктаж по охране труда в кабинетах
технологии и выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на
занятиях в кабинетах технологии.
Учащимся запрещается трогать розетки, включать швейные машины,
утюги и другие электроприборы без разрешения учителя, нарушать требования
учителя по охране труда в кабинетах технологии, находиться в кабинетах
технологии в отсутствии учителя, а также толкать друг друга и кидать
различные предметы.[36]
Правила техники безопасности во время занятий.
Учащиеся обязаны соблюдать требования учителя и правила поведения на
уроке, соблюдать правила охраны труда.[36]
Учащимся запрещается нарушать правила охраны труда в кабинетах
технологии,
загромождать
рабочие
места
материалами
и
отходами
57
производства, нарушать требования учителя и дисциплину, самостоятельно
включать электроприборы, делать резкие движения во избежание травмы.
Учитель обязан обеспечить безопасное использование оборудования в
кабинете, обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке, выполнять
санитарно-гигиенические
требования
по
режиму
проветривания,
температурному режиму, а при работе с техническими средствами обучения
соблюдать все правила их эксплуатации и охраны труда, при открывании окон
рамы фиксировать в открытом положении крючками. При открывании фрамуг
обязательно должны быть ограничители, обеспечить выполнение правил
охраны труда учащимися при работе в кабинете технологии [36].
Учителю запрещается оставлять без присмотра учащихся, загромождать
окна изделиями, инструментами, материалами и другими предметами и самое
главное закрывать кабинет на ключ во время занятий.
Основные
требования
техники
безопасности
при
работе
с
ножницами, клеевым пистолетом. Техника безопасности - это комплекс мер,
которые необходимо предпринимать для сохранения здоровья при выполнении
каких-либо работ.
Так как при выполнении топиария мы применяем ряд приспособлений,
которые могут оказаться, при неаккуратном пользовании, травмирующими,
необходимо знать некоторые «правила поведения» при работе.
Техника
безопасности
при
выполнении
топиария,
основные
положения:
1. Вымыть руки. Что может быть проще, но не стоит этим правилом
пренебрегать. Так вы не испачкаете изделие и материалы.
2. Не трогать изделие влажными руками. Капли жидкости могут нарушить
структуру материала.
3. Делать перерывы. Так вот, если не делать перерывы в работе – никакой
пользы не получите, а можете, в лучшем случае получить головную боль,
усталость, раздражительность.
Правила безопасности при работе с ножницами:
58
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей
коробку.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая,
держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
6. Передавать ножницы кольцами вперед. И ножницы при этом должны
быть сомкнуты.
7. Использовать ножницы только по назначению.
Правила безопасности при работе с термопистолетом:
1.Термопистолет должен быть в исправном состоянии
2.Работать аккуратно,
3.После окончания работы выключить пистолет из розетки.
4. Не работать с термопистолетом влажными руками.
Учащимся запрещается:
- нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
- находиться в кабинетах технологии, учебных мастерских в отсутствии
учителя;
- загромождать рабочие места материалами и отходами производства;
- трогать учебное оборудование, в том числе утюги, швейные машины без
разрешения учителя;
-нарушать требования учителя и дисциплину;
- самостоятельно включать электроприборы;
- делать резкие движения во избежание травмы.
Учитель обязан:
- обеспечить безопасное использование оборудования в кабинете;
- обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке;
- выполнять санитарно-гигиенические требования по режиму
проветривания, температурному режиму;
- соблюдать нормы освещенности кабинета;
- при работе с техническими средствами обучения соблюдать все правила
их эксплуатации и охраны труда;
- при открывании окон рамы фиксировать в открытом положении
крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители;
59
- обеспечить выполнение правил охраны труда учащимися при работе в
кабинете технологии.
Учителю запрещается:
- оставлять без присмотра учащихся;
- с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете расставлять на подоконниках цветы;
- загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и другими
предметами;
- закрывать кабинет на ключ во время занятий.
Требования безопасности в аварийных ситуациях.
Учитель должен:
- при возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из
здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую
пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью
первичных средств пожаротушения;
- при прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета,
перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника;
- при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему,
сообщить об этом врачу и администрации учреждения, при необходимости
отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение в сопровождении
взрослого.
Ученик должен:
-
при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
при возникновении нестандартной ситуации сохранять спокойствие
и неукоснительно выполнять указания учителя.
Требования безопасности по окончании занятий.
Выключить все электроприборы.
Привести в порядок рабочее место.
Привести себя и спецодежду в порядок.
Проветрить и провести влажную уборку кабинета.
Закрыть окна, выключить свет.
При изготовлении натурно-практического изделия соблюдение всех
требований правил техники безопасности является обязательным.
Выводы по главе 2
60
Во
второй
главе
подробно
рассматривалось
конструкторско-
технологическое обоснование выполнения натурно-практического изделия в
технике «Топиарий».
Представлено назначение,
описание и область применения
натурно
-практического изделия, топиария, выполненного из фоамирана.
Также во второй главе подробно рассматривается понятие топиарий, его
виды, область применения и актуальность.
Рассматриваются современные материалы и инструменты, необходимые
для выполнения данной работы. Подробно представлено описание выполнения
работы в данной технике, а так же представлена маршрутно-технологическая
карта изготовления натурно-практического изделия, пошагово расписаны
основные этапы выполнения топиария из фоамирана.
Отдельное место во второй главе уделяется основным вопросам правилам
техники безопасности и охране труда. Разработаны основные правила техники
безопасности для учащихся при выполнении натурно-практического изделия.
61
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия
Для выполнения натурно-практического изделия, а именно топиария из
фоамирана потребуется как материал, так и фурнитура.
Перечень сырья и материалов, приобретенных для натурно-практического
изделия приведены в таблице 2.
Таблица 2 - Затраты на приобретение сырья и материалов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Материалы
Ножницы
Фоамиран
50×50см
розовый
зеленый
травянистый
бежевый
Салфетка
декоративная
Клеевые стержни
Клеевой пистолет
Клей ПВА
Акриловые краски
Бусины
Тычинки
для
цветов
Камушки
Ед. изм.
Кол-во
Цена
За единицу Стоимость,
изделия,
руб.
руб.
80,0
80,0
40,0
200,0
шт.
шт.
1
5
шт.
шт.
3
1
40,0
40,0
120,0
40,0
шт.
шт.
1
1
40,0
18,0
40,0
18,0
шт.
шт.
шт.
л
упак.
упак.
10
1
1
1
1
1
14,0
350,0
50,0
300,0
100,0
100,0
140,0
350,0
50,0
300,0
100,0
100,0
упак.
1
150,0
150,0
62
11
12
Украшение птичка упак.
1
150,0
150,0
Сизаль:
цвет шт.
1
70,0
70,0
салатовые
цвет
темно шт.
1
70,0
70,0
зеленый
13
Лак
шт.
1
200,0
200,0
14
Домик для птиц
шт.
1
250,0
250,0
Итого
2228,0
В таблице 1 представлены расходы, требуемые для изготовления топиария
из фоамирана. Затраты составили
2228,00 рублей. Полученная сумма
полностью переносится на стоимость изделия и учитывается при расчете
себестоимости натурно-практического изделия. Материалы были приобретены
в магазинах: «Дамское счастье», ул. Посадская 1-я, д. 15, "Золотая нить, пер.
Воскресенский, д.7.
Расчет
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование изнашивается, поэтому
необходимо учитывать затраты на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс⋅H/100,руб.,
(1)
где, Бс– балансовая стоимость оборудования, руб.;
H-норма выработки
Самор.- амортизационные отчисления, руб.
63
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости.
Основным оборудованием в технологии изделия являлась настольная
лампа, относящаяся к малоценным и быстроизнашивающимся предметам.
Следовательно, С амор.лампы = 0
Расчет затрат на электроэнергию.
Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 3:
Эосв= Q*T, руб.,
(3)
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт⋅ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 4,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P*T, кВт,
(4)
где, P – общая мощность лампочек, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Топиарий изготавливался в учебные дни в течении1 календарного месяца
(1*22=22 дня). В день на работу приходилось около 3 часов. Отсюда следует,
что на топиарий затрачено минимум 66 (22*3=66) рабочих часов (Т).
Рассчитаем по формуле (4), затраченную электроэнергию:
У лампочки излучающей 60 Вт, потребляемая мощность 12 Вт.
Рассчитаем потребление электроэнергии лампочкой такого типа: у нас в
рабочем помещении включен осветительный прибор, вкоторой 2 лампочки, и
работают они 66 рабочих часов.
Q=(2*12)*66/1000=1,58 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,50 рублей. Подставив в
формулу (3) получим:
Э осв = 1,58*3,50 = 5,54 руб.
64
Затраты на оплату электроэнергии, требуемой для работы
настольной
лампы будут рассчитываться по формуле (5):
Э =T*Tp*Nруб.,
(5)
где, Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт⋅ч;
Тр – время работы оборудования , ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр) лампы = 1 ч; мощность (N) лампы =0,7 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы настольной
лампы:
Э наст.лампы. = 3,5*66*0,7 = 161,7 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для всего
оборудования и, которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (6):
Эобщ =Эосв+ Эу + Энаст.лампы
руб.
(6)
Подставив значения в формулу (6) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 5,54 + 161,7 = 167,24 руб.
Учитывая, что за 1 месяц изготавливается 1 топиарий, то затраты на
освещение будут составлять167,24 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты,
входят
в
себестоимость
одно из которых затраты на труд. Эти затраты
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час.
Данная работа изготавливается как пример натурно-практического
изделия, изготавливать данное изделие планируется учителем.
Затраты на оплату труда учителя составят: 66*30 = 1800 рублей.
Общая сумма выплат составит 1800 рублей.
65
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды при изготовлении топиария. Данные расходы в рублях рассчитываются
по формуле (7):
Спроч = 0,03⋅Сс.в.з.,
руб.,
(7)
где, Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (8):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб(8)
где, Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 2228,0 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 167,24 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1800,0 руб.
Сс.в.з. =2228,0 + 0 + 167,24+1800,0 = 4195,24 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03*4195,24= 125,86.
После расчета получим, что прочие расходы составят 125,86 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на топиарий. Себестоимость – это издержки при производстве товара.
Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях.
Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых в
процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и материалов,
энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на ее
производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой (9):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб., (9)
66
Подставив в формулу, получим:
С = 2228,0 + 0 + 167,24+ 1800,0 + 125,86 = 4321,10.
В таблице 2 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделия.
Таблица 2 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Амортизационные отчисления на оборудование
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
Стоимость, руб.
2228,0
167,24
0
1800,0
125,86
4321,10
Из таблицы 2 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 4321,10 рублей. Если сюда добавить
наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 5401,38 рублей.
3.2. Анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия в технике "Топиарий"
Проводя анализ целесообразности изготовления изделия можно сделать
вывод, что изделие не требует дорогих затрат на оборудование и материалы.
Все производственные процессы необходимые для изготовления данных
изделий изучается в школьной программе. Топиарии является одним из
наиболее доступных для обучения методом в школьной программе предмета
«Технология» в разделе «Культура дома». Данное натурно – практическое
изделие достаточно несложное для учащихся 6-8 классов: во-первых, очень
увлекательный процесс-можно не заметить, как пролетают часы, а перед нами
вырисовывается очень красивое изделие. Во-вторых, работа руками приносит
не только умиротворение и позволяет отстраниться от мирской суеты и хлопот,
но и несет пользу для здоровья. Издавна известный и подтвержденный факт –
67
то, что стимуляция нервных окончаний, расположенных на кончиках пальцев,
активизирует работу головного мозга.
В нем улучшается кровоток, клетки мозга лучше снабжаются кислородом
и начинают образовываться дополнительные нейронные связи.
Так же различные виды декоративно-прикладного творчества, а именно
топиарий, развивает у учащихся эстетический вкус, воображение, навыки в
оформлении интерьера дома, даёт возможность индивидуального творчества.
В таблице представлен анализ структуры себестоимости топиария
(табл.3).
Таблица 3 - Анализ структуры себестоимости топиария
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
2
3
1
1.Сырье и материалы
2228,0
51,6
2.Оплата труда
1800,0
41,6
Статьи затрат
Стоимость, руб.
1
2
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты
на
электроэнергию
5.Прочие затраты
Доля в структуре
себестоимости, %
3
0
0
167,24
3,9
125,86
2,9
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать
более
дешевые материалы
Повысить
производительность
труда
за
счет
разделения труда
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Экономия
топлива,
энергии, недопущение
брака,
бережное
отношение
к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия можно
представить в виде диаграммы (рис.18).
68
3.90% 2.90%
Сырье
Оплата
Амортизац. Электр.
51.60%
41.60%
Пр.затр.
Рисунок 18- Диаграмма структуры себестоимости натурно-практического изделия
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на сырьё, материалы и оплату труда. И это
вполне объяснимо, при изготовлении нашего натурно-практического изделия в
себестоимость были заложены и инструменты (ножницы, пистолет) и часть
материалов, которые не полностью использовались при изготовлении изделия.
Последующие изделия будут ниже по себестоимости. Также, чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления топиария,
планируется их закупать оптом, использовать вторичное сырье (шары из газеты,
оформление
из
декоративных
элементов,
которые
не
нашли
свою
востребованность в быту или устарели). Затраты на оплату труда, хотя и не
существенно, но будут увеличиваться, так как ручной труд должен быть по
праву вознагражден. С увеличением производства будет увеличиваться и
прибыль.
Исходя из анализа
экономической целесообразности в данном
исследовании, можно сделать вывод, что топиарий, как техника может являться
экономически выгодным и целесообразным занятием.
69
3.3 Методические рекомендации для учителей технологии по
изучению элективного курса «Искусство топиарий»
Данная
методическая
разработка
как
разновидность
учебно-
методического издания в помощь учителям технологии содержит логично
структурированный и подробно описанный ход обучения школьников в технике
«Топиарий».
При выполнении почти любой проектной творческой работы, можно
проследить основные стадии решения проблемы. Во введении раскрываются
актуальность, цель и задачи проекта - это 1 и 2 стадии решения проблемы, то
есть создание и анализ. Самый большой - это 3 этап, решение, оно включает в
себя исследование и развитие идеи, дизайн-спецификацию, создание банка
идей, выбор базовой идеи, материаловедение, оборудование и инструменты,
конструирование и моделирование, технологию изготовления. И 4 стадия – это
проверка, она осуществляет контроль качества, самоанализ и как дополнение
экологическое обоснование, экономическое обоснование, отзыв, список
литературы и приложения.[24]
При организации занятий создаются условия для выполнения как
индивидуальной, так и коллективной работы, которую школьники могут
выполнить по желанию. С первого же занятия продумываются критерии оценки
работ вместе с учащимися. Основной задачей при изучении элективного курса
«Искусство топиарий» является формирование
творческих способностей
школьников [44].
В ходе
педагогической и преддипломной практики в школе, был
разработан план – конспект урока по теме «История Топиарий» (Приложение 2).
Где школьники познакомились с
историей появления техники "Топиарий",
узнали, какие виды топиария существуют как элементы оформления интерьера,
материалы и инструменты, которые используются при выполнении топиария.
Научились подбирать гармоничные цвета и элементы декоративной отделки.
70
Учитывая краткосрочность программы, при проведении вводного занятия,
учащиеся знакомятся с историей возникновения топиария, понятием топиария,
рассматривают ее виды, учатся сочетать декоративные элементы по цвету, а
также составлять эскизы работ.
При изучении элективного курса
«Искусство топиария» эффективнее
всего проводить обучение с помощью таких методов продуктивной технологии
как: модульного, проектного и исследовательского методов обучения.
Методические рекомендации по теме программы элективного курса:
«Искусство топиарий».Успешная работа по данной программе обеспечивается
такими приемами, которые дают возможность для развития самостоятельности,
умения сравнивать и анализировать.
Имеется возможность применять разнообразные методы обучения. При
этом необходимо создать доброжелательную атмосферу, позволяющую работать
коллективно, участвовать в беседе, высказывать свое мнение, работать с
источником информации.
В этой программе уместны следующие формы организации: семинар,
беседа, дискуссия, самостоятельная работа с источником информации.
Методические рекомендации по теме программы элективного курса
«Искусство топиарий». При организации занятия по этому курсу можно
использовать метод исследования, метод сравнения.
При выполнении работы в любой технике следует соблюдать правила
безопасности. При выполнении натурно-практического изделия: волосы нужно
спрятать под косынку; нельзя класть посторонние предметы на рабочую
поверхность, соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами
и клеевым пистолетом.
Умение анализировать и разрабатывать свой рисунок, подбирать
соответствующие цвета– это значит быть креативным человеком.
Прежде чем приступить к работе, надо сделать эскиз общего вида вещи,
установить размер, где и как она будет располагаться. Эскиз к будущей работе
выполняется в карандаше и соответствует ее размерам. В эскизе особое
внимание уделяют его общей композиции.
71
Работу над эскизом начинают с определения линии горизонта, так как в
зависимости от нее происходит размещение предметов и персонажей
задуманной композиции. Затем выделяют композиционный центр, основное
действие, вокруг которых группируются предметы.
Методические рекомендации по теме программы элективного курса:
«Искусство топиарий». Творческий проект. Школьники самостоятельно
выполняют проект под руководством учителя. Это может быть общий проект и
индивидуальный. Школьники могут изготовить изделие, как для себя, так и в
подарок. А также могут участвовать в различных выставках.
При проведении занятий необходимо продумать содержание и ход
каждого
занятия,
продолжением
и
чтобы
практическая
закреплением
часть
теоретических
являлась
сведений,
естественным
полученных
учащимися.
Чтобы провести данный элективный курс необходимо иметь раздаточный
материал, наглядные схемы, картинки, плакаты. А также книжки или
методические программы по данной тебе.Элективный курс предусматривает
практическую работу по составлению эскиза будущего изделия, а именно
топиария.
Занятия по данному элективному курсу способствуют формированию
творческих способностей школьников,
творческой активности, творческого
мышления. Содержание курса интегрировано с различными предметами,
такими как: история, изобразительное искусство, математика, черчение,
технология.
Выводы по главе 3
В третьей главе выпускной квалификационной работы, была рассмотрена
социально-экономическая эффективность результатов исследования. Проведены
расчеты затрат на натурно-практическое изделие (топиарий из фоамирана).
Себестоимость топиария, выполненного из фоамирана, в итоге составила
4321,10 рублей. А стоимость топиария, выполненного из фоамирана, с учетом
наценки (25%) составила 5401,38 рублей.
72
Проведя анализ экономической целесообразности изготовления изделия,
видно, что существенная часть стоимости изделия приходится на сырьё,
материалы и оплату труда. И это вполне объяснимо, при изготовлении нашего
натурно-практического изделия в себестоимость были заложены и инструменты
(ножницы,
пистолет)
и
часть
материалов,
которые
не
полностью
использовались при изготовлении изделия.
Последующие изделия будут ниже по себестоимости. Также, чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления топиария,
планируется их закупать оптом, использовать вторичное сырье (шары из газеты,
оформление
из
декоративных
элементов,
которые
не
нашли
свою
востребованность в быту или устарели). Затраты на оплату труда, хотя и не
существенно, но будут увеличиваться, так как ручной труд должен быть по
праву вознагражден. С увеличением производства будет увеличиваться и
прибыль.
В методических рекомендациях учителям технологии по изучению
программы элективного курса «Искусство топиарий», представлены сведения,
как необходимо готовиться к занятиям, какие создавать условия обучения для
выполнения как индивидуальной, так и коллективной работы, которую
учащиеся могут выполнить по желанию.
Заключение
73
Результатом выполнения данной выпускной квалификационной работы
является рассмотрение проблемы формирования творческих способностей
школьников, вопроса о роли учителя технологии в формировании творческих
способностей
школьников
на
занятиях
элективного
курса
«Искусство
топиарий».
На занятиях по технологии перед учителем встает проблема методически
правильной организации таких занятий. Сложность работы педагога состоит в
том, что ему часто приходится принимать комплексные решения учебного и
воспитательного характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией,
ни учебниками педагогики и методики.
Сформировать
творческие
способности
школьников
на
уроках
технологии можно следующими путями:
а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют
развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности.
Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;
б) включение элементов исследования в различные виды учебной
деятельности;
в) организация индивидуальных занятий творческого характера.
Включение
способствует
данных
элементов
гармоничному
в
программу
разностороннему
элективного
развитию
курса
учащихся,
формированию их творческих способностей и творческой инициативы.
Творческая активность учителя - ценнейшее качество. Если педагог
постоянно стремится к совершенствованию, не удовлетворен достигнутым, он
может стать мастером педагогического труда.
У каждого учителя свой педагогический стиль, от которого во многом
зависит темп учебной деятельности школьников, ее результативность, умение
применять полученные знания и усвоенные способы действия в различных
учебных и производственных ситуациях.
Каждый школьник обладает креативным мышлением, но не все способны
воплощать свои мысли в жизнь. Поэтому учитель должен уметь находить
74
подход ко всем учащимся и стараться передать свой опыт каждому из них.
Поэтому главный упор школьников необходимо делать на развитие и
обогащение общетрудовых знаний и умений, способствующих проявлению
самостоятельности, инициативы, познавательной и творческой активности.
Учителю необходимо хорошо понимать психологические особенности развития
подростков. Следует чутко относиться к проявлениям самоутверждения
школьников, не высказывать недоверия, а тактично помогать им в преодолении
трудностей, внушать уверенность в своих силах.
Поэтому одной из главных задач современной школы является научить
учащихся
делать
правильный
выбор,
умению
самореализации,
самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.
В первой главе были рассмотрены возрастные и психологические
аспекты формирования творческих способностей школьников на занятиях
элективного курса "Искусство Топиарий" в средней общеобразовательной
школе.
Выявлена творческая активность учителя как условие формирования
творческих способностей учащихся. Ведь творческая активность учителя – это
самое
ценнейшее
качество.
Если
педагог
постоянно
стремится
к
совершенствованию, не удовлетворен достигнутым, он может стать мастером
педагогического труда. Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве психологическая
направленность
его
действий
и
педагогических
приемов.Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет
разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы
обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих
учеников.
Далее представлены методические основы разработки элективного курса
"Искусство Топиарий". Так как внедрение особых учебных предметов, таких
как элективные курсы – вызывает в настоящее время множество вопросов. Не
всегда представляется ясным, как разрабатывать эти курсы. Содержание курса
по выбору должно с одной стороны, соответствовать познавательным
75
возможностям учеников, а с другой стороны, предоставляя ученику
возможность приобретения опыта работы на уровне повышенных требований,
развивать его учебную мотивацию.
Итак, формирование творческих способностей школьников, в том числе и
на занятиях элективного курса "Искусство Топиарий" является результатом
применения элементов творчества в организации учебно-познавательного
процесса, через творческие работы при воздействии и помощи учителя
технологии.
Показано,
что
формирование
творческих
способностей
школьников напрямую связано с творческой активностью учителя.
Успех такой работы зависит от увлеченности учителя, хорошей
организации занятий, обеспечение необходимым инвентарем, от регулярности
занятий и их четкого планирования. Руководя работой учащихся, надо не
ограничиваться объяснениями, а больше показывать на практике.
Во
второй
главе
подробно
рассматривалось
конструкторско-
технологическое обоснование выполнения натурно-практического изделия в
технике «Топиарий».
Представлено назначение,
описание и область применения
натурно
-практического изделия, топиария, выполненного из фоамирана.
Также во второй главе подробно рассматривается понятие топиарий, его
виды, область применения и актуальность.
Рассматриваются современные материалы и инструменты, необходимые
для выполнения данной работы. Подробно представлено описание выполнения
работы в данной технике, а так же представлена маршрутно-технологическая
карта изготовления натурно-практического изделия, пошагово расписаны
основные этапы выполнения топиария из фоамирана.
Отдельное место во второй главе уделяется основным вопросам правилам
техники безопасности и охране труда. Разработаны основные правила техники
безопасности для учащихся при выполнении натурно-практического изделия.
В третьей главе выпускной квалификационной работы, была рассмотрена
социально-экономическая эффективность результатов исследования. Проведены
расчеты затрат на натурно-практическое изделие (топиарий из фоамирана).
76
Себестоимость топиария, выполненного из фоамирана, в итоге составила
4321,10 рублей. А стоимость топиария, выполненного из фоамирана, с учетом
наценки (25%) составила 5401,38 рублей.
Проведя анализ экономической целесообразности изготовления изделия,
видно, что существенная часть стоимости изделия приходится на сырьё,
материалы и оплату труда. И это вполне объяснимо, при изготовлении нашего
натурно-практического изделия в себестоимость были заложены и инструменты
(ножницы,
пистолет)
и
часть
материалов,
которые
не
полностью
использовались при изготовлении изделия.
Последующие изделия будут ниже по себестоимости. Также, чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления топиария,
планируется их закупать оптом, использовать вторичное сырье (шары из газеты,
оформление
из
декоративных
элементов,
которые
не
нашли
свою
востребованность в быту или устарели). Затраты на оплату труда, хотя и не
существенно, но будут увеличиваться, так как ручной труд должен быть по
праву вознагражден. С увеличением производства будет увеличиваться и
прибыль.
В методических рекомендациях учителям технологии по изучению
программы элективного курса «Искусство топиарий», представлены сведения,
как необходимо готовиться к занятиям, какие создавать условия обучения для
выполнения как индивидуальной, так и коллективной работы, которую
учащиеся могут выполнить по желанию.
Подводя итог проделанной работы, необходимо отметить, что в результате
исследования данной проблемы нашла подтверждение представленная выше
гипотеза исследования.
Поставленная цель была достигнута, задачи исследования выполнены.
Данная тема актуальна на современном этапе развития образования и требует
дальнейшей
разработки
с
точки
зрения
применения
информационно-
коммуникативных средств обучения в предметной области "Технология" при
изучении элективного курса "Искусство топиарий".
77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амирова, Э. К. Культура дома [Текст]: учебник. – М.: Наука, 2010. 480с.
78
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст]:
учебник. – М.: Мысль, 2010. -158с.
3. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности
учащихся [Текст]: учебное пособие / Л.А. Ашевская. – Москва, 2009. – 143с.
4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования
[Текст]: учебное пособие /А.Г. Асмолов. - Смысл, 2014. - 318с.
5. Александрова, Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой
образовательной среды [Текст]: учебное пособие / Л.А. Александрова. –Москва,
2010. – 85с.
6. Байкова,
Л.А,
Гребёнкина,
Л.К.
Педагогическое
мастерство
и
педагогические технологии [Текст]: учебник. – М.: Москва 2010, 103 -106, 204,
205с.
7. Бешенков, А. К. Технология 5-9 классы. Методика технологии [Текст]:
учебник. – М.: Москва, 2011. – 231с.
8. Бешенков, А.К. Методика обучения технологии [Текст]: учебное
пособие /А.К. Бешенков. – Москва, 2011. – 264с.
9. Бондарева, Н.С. Топиарий. Японское искусство [Текст]: учебник. – М.:
АСТ, 2015. – 142с.
10.
Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников
[Текст]: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. - Педагогика, 2013.
11.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения
[Текст]: учебник. - М.: Педагогика 2013. – 45-123с.
12.
Винокурова, Н.К. Управление процессом развития творческих
способностей школьников [Текст]: учебное пособие / Н.К. Винокурова. –Питер,
2012г. –18-37с.
13.
Волков, Б.С. Психология ранней юности [Текст]: учебное пособие /
Б.С. Волков. – Творческий центр сфера, 2010. – 93с.
14.
Громцева, А.К. Формирование
у школьников
готовности
к
самообразованию [Текст]: учебное пособие / А.К. Громцева. - Москва, 2011. 144с.
79
15.
Грин, М.Э. Топиарий [Текст]: учебник. - М.: Питер, 2012.- 167-245с.
16.
Гукасова, А.М. Творчество на уроках труда [Текст]: учебник - М.:
Питер. - 2011. – 46с.
17.
Деревянко, Т. А. Топиарий. [Текст]: учебник - М.: АСТ-Пресс. -
2016. – 53с.
18.
Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]:
учебное пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. - Питер 2013. - 320с.
19.
Жук, С.М. Культура дома [Текст]: учебник. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2012. – 96с.
20.
Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей
[Текст]: учебное пособие / Т.М. Жукова. - Просвещение, 2010 г.
21.
Запорожцев, А.В., Давыдов В.В.Творчество. Развитие способностей
учащихся [Текст]: учебное пособие
/ А.В. Запорожцев, В.В. Давыдов. –
Астрель, 2013. – 95с.
22.
Костикова, И.Ю. Оформление интерьера [Текст]: учебник. - М.:
Владис, 2013. – 321с.
23.
Каминская, Е.А. Чудеса топиария [Текст]: учебник. - М.: РИПОЛ
классик, 2014. – 256с.
24.
Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом
[Текст]: учебное пособие / Г.И. Кругликов - «Академия», 2012. - 480с.
25.
Каптерев, П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных
курсов [Текст]: учебное пособие / П.Ф. Каптерев. - Творческий центр сфера,
2012. – 214с.
26.
Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Нетрадиционные уроки[Текст]:
пособие для учителя / С.В Кульневич, Т.П. Лакоценина. –Москва 2011.- 6с.
27.
Кривошеева, В.Ф. Педагогическое мастерство [Текст]: учебник. -
М.: НИИ школ МО РСФСР Москва, 2010.- 136с.
28.
Люблинская, А. А. Учителю о психологии подросткового возраста
школьников [Текст]: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Москва,
2012. - 224с.
80
29.
Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии
[Текст]: учебное пособие / В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. - Самара: СамГТУ,
2010.- 145-187с.
30.
Мухина, В.С. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность
[Текст]: учебник. – М.: Академия, 2012. – 624с.
31.
Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]:
учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2014. - 576 с.
32.
Нагель, О.И. Декоративно-прикладное творчество: Учебно-
методическое пособие для учителя [Текст]: учебник. – М.: Питер, 2014. -258с.
33.
Подласый И.П. Основы педагогического мастерства. Педагогика.
[Текст]: учебник. – М.: Питер 2011. – 183с.
34.
Петров, В.А. Охрана труда и техника безопасности [Текст]: учебное
пособие / В.А. Петров. –Бим-Бад, 2012. – 528 с.
35.
Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст]:
учебник. - М., Педагогика, 2011. – 391с.
36.
Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. [Текст]: учебник.
- М., ГПИ. НМЦ Брянск - Ишим, 2010. - 296с.
37.
Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н.
Педагогика [Текст]: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - Школа-Пресс, 2010. - 512с.
38.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: учебник. –
М.: Ростов н/Д: «Феникс», 2013. - 544с.
39.
Сидоренко, В.И. Техника топиария [Текст]: учебное пособие / В.И.
Сидоренко. - Ростов н/Д «Феникс» - 2014. – 192с.
40.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / Г.К. Селевко. - Москва, 2011. - 234-287с.
41.
Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой
личности [Текст]: учебник. - М., Питер 2012. – 423с.
81
42.
Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика
трудового обучения с практикумом [Текст]: учебное пособие / Д. А.
Тхоржевский. - Просвещение, 2010. - 99с.
43.
Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебник. - М.: «Феникс», 2013.
- 519с.
44.
Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе
[Текст]: учебное пособие / А. С. Хворостов. - Просвещение, 2011г. – 194с.
45.
Чернышова Л.А. Полная энциклопедия. Лоскутное шитье [Текст]:
учебник. - М.: АСТ, 2016. –54, 84, 143с.
46.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст]: учебное
пособие / Т.И. Шамова. - Педагогика, 2012. - 208с.
47.
Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление
образовательными процессами [Текст]: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М.
Давыденко. - Академия, 2012. – 384с.
48.
Шабанова, М.В., Безумова О.Л. Элективные курсы [Текст]: учебное
пособие /
М.В. Шабанова, О.Л. Безумова. – Архангельск: Поморский
университет, 2012. – 315с
49.
Якиманская,
И.С.
Развитие
пространственного
мышления
школьников [Текст]: учебное пособие / И.С. Якиманская. - ОЛМА Медиа Групп
- 2013. - 240с.
50.
Библиотека
научно-педагогической
литературы
//
Портал
современных педагогических ресурсов - Режим доступа: http: // intellect invest.org.ua/rus/library/. (дата обращения 10.05.2017).
51.
История топиария [Электронный ресурс] – режим доступа:
http:www.//needlework.biz/tehniki/pechvork/istoriya-vozniknoveniya-loskutnoitehniki.html (дата обращения 18.05.2017).
52.
Все о Топиарии
[Электронный ресурс] – режим доступа:
http://kitchenremont.ru/dekor/aksessuary/pechvork-i-kvilting-skhemy-i-opisaniia
(дата обращения 26.05.2017).
82
53.
Волшебный
Топиарий
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20в%20технике
%20квилтинг%20пэчворк(дата обращения 08.06.2017).
Приложение 1
Программа элективного курса "Искусство топиарий"
Министерство образования и науки РФ
83
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
М.Ю. Жиляева
Программа элективного курса «Искусство Топиария»
Орел, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Известные исследователи декоративно-прикладного искусства (В.С.
Воронов,
А.В.
Бакушинский)
неоднократно
отмечали
родственность
мироощущения и отражения его в творчестве народных мастеров и детей.
84
Главные критерии подобной близости - декоративность и красочность
создаваемых ими образов, особое чувство ритма, обобщенной пластики форм и
любовь к узорчатости орнамента. И там и здесь мир воспринимается поособому радостно, мажорно, и так же радостно и празднично воплощается он в
их работах. Именно поэтому декоративное искусство, художественные ремесла
должны играть важную роль в формировании творческих способностей
школьников. Являясь неотъемлемой частью национальной культуры, сохраняя
традиции
преемственности
поколений,
народное
искусство
влияет
на
формирование художественной культуры личности.
Основу декоративно - прикладного искусства составляет творческий
ручной труд. Раннее приобщение детей к практической художественной
деятельности способствует развитию в них творческого начала, требующего
активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения. Развитие
сенсомоторных навыков: тактильной, зрительной памяти, координации мелкой
моторики рук - является важнейшим средством коррекции психического
развития дошкольника.
В.А.
Сухомлинский
отмечал
тесную
связь
в
периоде
детства
мыслительных процессов с наглядными предметами окружающего мира:
«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, тем сложнее движения,
необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит это взаимодействие
руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок ...» ( В. А.
Сухомлинский «Сердце отдано детям»)
Приемы и навыки народного декоративного искусства, выработанные на
протяжении многих поколений, столь совершенны, что их применение
позволяет достигать большой художественной выразительности простыми и
лаконичными средствами: равномерно чередующимися переплетениями нитей,
85
тиснение трафаретами, ритмичные порезы и т.д. Доступность этих технических
приемов детям 7 лет дает им возможность творить соответственный
художественно осмысленный предметный мир.
Топиарий - это вид рукоделия необычайно популярен в наши дни. Хотя до
недавнего времени он был уделом исключительно профессионалов. А именно
-садовников. Вы наверное догадались, что речь пойдет о топиарии - искусстве
создания декоративных деревьев. Причем, декоративных как в прямом, так ив
переносном смысле. Ведь, начав с причудливого дизайна кроны, мастера
топиария пошли дальше и создали уникальный предмет дизайна, который
приходится по вкусу даже тем, кто не любит возиться с совком и лейкой.
В зависимости от его размера и дизайна, его можно установить как на
книжных полках, так и на полу; как на кухне, так и в гостиной, и даже в ванной
комнате. Хочется отметить, что топиарии не являются миниатюрной копией
каких-либо конкретных деревьев и не претендуют на соперничество с ними.
Топиарий — не копирует ни одно из деревьев, существующих в природе.
При его создании возможно использование самых различных материалов и
цветовых
сочетаний.
Для
украшения
декоративного
деревца
можно
использовать цветы, кофейные зерна, ткань, сизалевое волокно, камушки,
бусинки, ленточки, различные аксессуары из флористики или швейной
фурнитуры. Всего не перечесть.
Это чисто декоративная вещь. Следовательно, только от фантазии
создателя зависит, какую форму будет иметь крона его собственного деревца.
Самыми популярными формами для топиариев служат шар и конус. В
качестве основы можно использовать различные материалы: пенопласт,
строительную пену, флористическую губку и даже бумагу. Крона топиария
может быть украшена сухоцветами, живыми цветами, лентами, кусочками
ткани, фисташками, зернами кофе, шишками и многим другим.
Каких-либо правил и требований к внешнему виду топиарий нет. Все
зависит от желаний и фантазии той волшебницы, в чьих руках рождается новое
чудо. Деревце можно создать под любой интерьер.
86
Это отличная альтернатива горшечным растениям и цветам, а также
является очень хорошим решением для тех, кто не хочет обременять себя
заботой о комнатных растениях или же кому надоели «стандартные»
композиции в вазах. Уход за декоративным деревцем прост — его не нужно
поливать. Достаточно иногда смахнуть пыль кисточкой или сдуть её холодным
воздухом из фена. Деревце лучше не ставить под прямые солнечные лучи, тем
самым оградив материал от выцветания.
А для любой волшебницы это безграничная возможность фантазировать,
создавать новые истории и изучать самые различные техники рукоделия.
Цель программы – формирование творческих способностей школьников
через знакомство с
художественной культуры как составной части
материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой
активности, овладение образным языком декоративно- прикладного искусства.
Задачи:
- закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии,
изобразительного искусства, математики, литературы и т.д. и способствовать их
систематизации;
-знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования,
цветоведения, декоративно – прикладного искусства;
-раскрыть истоки народного творчества;
-формировать образное, пространственное мышление и умение выразить
свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
-совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными
инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов;
-приобретение навыков учебно-исследовательской работы.
-пробуждать любознательность в области народного, декоративноприкладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
-развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к
творчеству художника, дизайнера;
-формирование творческих способностей, духовной культуры;
87
-развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
Пути, средства, методы достижения цели:
Связь декоративно-прикладного искусства с содержанием обучения по
другим предметам обогащает занятия
и повышает заинтересованность
учащихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения
с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур,
разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и
др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира).
Основополагающие педагогические принципы программы:
-принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
-принцип наглядности;
-опора на интерес ребенка;
-индивидуальный темп движения.
Средства достижения цели:
1.Аудиовизуальные.
2.Электронные образовательные ресурсы.
3.Наглядные.
4.Демонстрационные.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА "ТОПИАРИЙ"
Вводное занятие. Цели и задачи элективного курса. Содержание и
описание элективного курса. Правила техники безопасности.
1. Понятие "Топиарий". Что такое топиарий.
История появления
техники "Топиарий".
2. Материалы и инструменты для выполнения топиарий. Свойства
материалов.
3. Основа топиария. Изготовление основы топиария (шара).
Выполнение декоративных элементов для основы топиария. Цветы из
фоамирана. Цветы из лент (канзаши).
88
4. Технология сбора топиария. Основные части топиария. Крепление
составляющих частей топиария.
5. Творческий проект "Топиарий".
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Количество часов
Наименование тем
п/п
1 Вводное занятие
2 Понятие "Топиарий
Материалы и инструменты
3
топиарий
4 Основа топиария
5 Технология сбора топиария
6 Творческий проект "Топиарий"
Итого
для
Всего Теория Практика
выполнения
2
4
1
2
1
2
6
2
4
6
6
12
36
2
2
4
13
4
4
8
23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Симоненко, В.Д. Технология: Учебник для учащихся 7 класса
общеобразовательной школы [Текст] / под ред. В.Д.Симоненко. - М: ВентаноГрафф, 2011 г.
2.Богатеева, З. А. Топиарий. [Текст] / З.А. Богатеева, - М: Просвещение,
2009.
3.Грин, М.Э. Искусство топиария [Текст] / М.Э. Грин. -М: Просвещение,
2009 г.
4. Беляков, Н. Д., Покровская А. И., Цейтлин Н. Е. Кружок "Умелые руки"
в школе. [Текст] / Н. Д Беляков, А. И. Покровская, Н. Е.
Цейтлин – М:
Просвещение, 2009г.
5. Гусакова, М. А. Топиарий. [Текст] / - М: Просвещени 2008г.
6. Андронова, Л.А. Мастерство топиария [Текст] / Л.А. Андронова. - М:
Школа-Пресс, 2013 г.
89
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
При проведении занятий необходимо продумать содержание и ход
каждого
занятия,
продолжением
и
чтобы
практическая
закреплением
часть
теоретических
являлась
сведений,
естественным
полученных
учащимися.
Чтобы провести данный элективный курс необходимо иметь раздаточный
материал, наглядные схемы, картинки. Он предусматривает практическую
работу по составлению композиции.
Занятия по данному элективному курсу способствуют формированию
творческих способностей школьников,
творческой активности, творческого
мышления. Содержание курса интегрировано с различными предметами,
такими как: история, изобразительное искусство, математика, черчение,
технология.
Завершением курса должно стать выполнение учащимися творческих
проектов и их защита.
Приложение 2
План – конспект урока по теме «История топиария»
Цель урока:
Обучающая– знакомство с одним из видов народного творчества –
техникой "Топиарий",
расширение знания о материалах, применяемых для
выполнения топиария.
Развивающая –продолжать развивать мышление, самостоятельность,
самоконтроль, способность проявлять творческий подход при выполнении
заданий.
90
Воспитывать –познавательный интерес к предмету, культуру общения,
эстетический
вкус,
аккуратность,
трудолюбие,
дисциплинированность,
взаимопомощь.
Коррекционная - развивать у учащихся функции мелкой моторики рук,
глазомер. Развивать аккуратность, усидчивость при выполнении работы.
Методы:

словесные

наглядные

практические
Методы проведения занятий:

беседа с объяснением нового материала;

показ наглядностей

демонстрация трудового приема

практическая работа учащихся;
Межпредметные связи:

история,

ИЗО.

Черчение

математика
Тип урока: комбинированный
Наглядные пособия: изделия, выполненные в техники "Топиарий".
Технологические карты: порядок выполнения изделий в технике
"Топиарий".
Материалы, инструменты, оборудование: шары, стебли, горшки для
цветов, декоративные элементы отделки, ножницы, клеевой пистолет,
бумага, карандаши.
Дидактический
материал:
презентация
коллекции
изделий, материалов и приспособлений для выполнения топиария
Ход урока:
иллюстраций
91
I. Организационный момент (приветствие, озвучивание темы)
- Здравствуйте! Садитесь!
II. Объяснение нового материала
Вступление
Сегодня на уроке вы узнаете много нового и интересного. Познакомимся с
техникой "Топиарий" как видом декоративно - прикладного искусства,
познакомитесь с приёмами изготовления топиария.
Учитель. Ребята тема нашего урока “История появления топиария”.
Искусство фигурной стрижки деревьев появилось в глубокой древности. Особо
прославились садовники, работавшие в садах римских аристократов. Что только
не вырезали они из кроны деревьев и кустов! И это были не просто
геометрические фигуры – вырезали фигуры животных, различные лабиринты,
узоры.
Рисунок 1.П.2 -Варианты художественной стрижки деревьев
У слова «топиарий» и перевод соответственный, он означает – фигурная
подрезка. Оно, в свою очередь, идет от латинского слова для обозначения
декоративного садового пейзажа (рис.2).
92
Рисунок 2.П.2 -Создание топиарных фигур
В 16-17 веках история искусства топиариев переживала свой расцвет. Так
называемая растительная архитектура (не совсем привычные для нас сегодня
слова) стала популярнее садовой флористики. В Россию мода на это искусство
пришла в начале 18 века. И здесь можно было увидеть, как он талантлив –
русский человек. Фигуры зверей, птиц и людей из кроны деревьев и
кустарников поражали и впечатляли, но длилось это всего несколько десятков
лет.
Моду на топиарии сменила мода на создание садов в ландшафтном
стиле, и он, изысканный топиарий, стал вновь популярным в 20 веке, теперь
уже в виде поделки (рис.3).
93
Рисунок 3.П.2 - Современные виды топиария
Инструменты и материалы для выполнения топиария:
Шар для основы, стебель, горшок, гипс, клеевой пистолет, декоративные
элементы для оформления топиария.
III. Практическая работа по технике выполнения топиария
Вводный инструктаж перед выполнением практической работы.
Учитель.
Вы выбрали эскиз, на столах находятся технологические карты и образцы
выполнения топиария, все это поможет вам самостоятельно справиться с
заданием.
Теперь, вооружившись всем необходимым, вы можете приступать к
практической работе.
Учащиеся выполняют работу, которую они выбрали.
IV. Заключительная часть. Подведение итогов
Учитель.Вижу, что знания, которые вы сегодня получили на уроке,
помогли вам справиться с практической работой: правильно подобрать цвет к
вашему
топиарию,
расположения изделия.
сделать
изделие,
выбрать
наилучшее
место
для
94
Молодцы! На следующем уроке мы закончим топиарий, дооформив его
необходимыми декоративными элементами.
Учитель подводит итоги работы, объявляет оценки за урок, учащиеся
убирают свои рабочие места.
Урок закончен. До свидания. До встречи на следующей неделе.
95
Приложение 3
Примеры изделий в технике «Топиарий»
Рисунок 1П3. Топиарий из ниток
Рисунок 2П3 Топиарий из роз
96
Рисунок 3П3 Топиарий из цветов и птичек
Рисунок 4П3 Топиарий из лент
97
Рисунок 5П3 Топиарий из разных материалов (ленты, нитки)
Рисунок 6. П3 Новогодний топиарий
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа