close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гаврютина Юлия Николаевна. Современные подходы к реализации требований Федеральных образовательных стандартов и организация учебной деятельности в системе СПО

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 4
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ......…..
6
1.1 Реформирование системы образования в контексте Болонской системы
6
1.2 Проблемный анализ реализации федеральных начального и среднего
профессионального образования………………………………………….
1.3 Приоритетные
2.
меры
реализации
федеральных
18
государственных
образовательных стандартов начального и среднего образования…….
37
Выводы по главе 1 ........................................................................................
44
ОСНОВНЫЕ
ПОДХОДЫ
К
РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ .........… 46
2.1 Принципы реализации проектно-целевых технологий ФГОС...................
46
2.2 Структура целевого проекта в сфере реализации ФГОС ...........…………. 57
Выводы по главе 2 ......................................................................................
3.
СОВРЕМЕННЫЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДХОДЫ
В
СПО
К
(НА
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРИМЕРЕ
УЧЕБНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС)................................................................................
3.1 Образовательно-пространственная
среда
БПОУ
ОО
71
"Орловский
технологический техникум"..........………………………………………….
3.2 Инновационные технологии реализации ФГОС
69
71
в БПОУ ОО
"Орловский технологический техникум"..........……………………….......
76
3.3 Методические рекомендации к организации и проведению учебных
занятий в рамках перехода к новым образовательным стандартам СПО.. 90
Выводы по главе 3 .....................................................................................
98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………....... 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………….............. 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 "Фонд оценочных средств по специальности
15.10.34«Техническая эксплуатация и обслуживание оборудования в
113
торговле и общественном
питании»...........................................................................................................
3
ВВЕДЕНИЕ
Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой
реформирование
отечественного
образования.
Одним
из
приоритетных
направлений этого реформирования стало обновление содержания, форм и
методов подготовки специалиста на основе нового поколения образовательных
стандартов, основанных на компетентностном подходе.
Внедрение ФГОС СПО (с включением в его структуру НПО) и принятие
нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно,
однако оценка эффективности реализации данных нормативных документов
требует
анализа
имеющегося
опыта
функционирования
учреждений
профессиональной школы в новых условиях.
В связи с введением ФГОС третьего поколения принципиально меняется
отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их
измерения. Структурным элементом новых образовательных стандартов,
основанных на компетенциях, становится образовательная область в виде
профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов
профессиональной деятельности. Базовыми элементами профессиональных
модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность
которых рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.
Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием
уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС
оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит
комплексный, интегративный характер через степень сформированности у
выпускника
предусмотренных
стандартом
компетенций.
Перед
образовательными учреждениями стоит задача разработки методического
обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций.
Реализация ключевого принципа, заложенного во ФГОС – ориентация на
цели, значимые для сферы труда, как и все запланированные и реализуемые в
образовательной политике стратегические изменения, требуют адекватной и
4
своевременной разработки новых и переработки имеющихся правовых,
организационных, методических и информационных ресурсов. Начальный этап
формирования
основных
профессиональных
образовательных
программ,
основанных на положениях ФГОС, показал несовершенство ряда подходов и
решений в сфере реализации компетентностной модели выпускника, требующее
дальнейшего развития методического обеспечения образовательного процесса.
Следует констатировать то, что вопросу реализации требований
федеральных образовательных стандартов и организация учебной деятельности
в системе СПО в настоящее время не уделяется должного внимания. Поскольку
в целях и задачах среднего профессионального образования задача реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
является
первостепенной. Таким образом, сложилось явное противоречие между
потребностью в реализации федерального государственного образовательного
стандарта СПО и отсутствием механизма его реализации.
Выявленные
противоречия
позволяют
обосновать
актуальность
и
значимость заявленной тематики.
Объектом исследования являлся БПОУ ОО «Орловский технологический
техникум».
Предмет
исследования
–
реализация
требований
федеральных
образовательных стандартов и организация учебной деятельности в системе
СПО.
Цель исследования – рассмотреть механизм реализация требований
федеральных образовательных стандартов и организация учебной деятельности
в системе СПО (на примере БПОУ ОО "Орловский технологический техникум").
Для достижения поставленной цели в выпускной квалификационной
работе определены следующие задачи:
-
обобщить
теоретические
аспекты
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов;
- выявить основные подходы к реализации федеральных государственных
образовательных стандартов СПО;
5
- изучить образовательно-пространственную среду БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»;
- рассмотреть инновационные образовательные технологии реализации
ФГОС в БПОУ ОО "Орловский технологический техникум";
- разработать методические рекомендации к организации и проведению
учебных занятий в рамках перехода к новым образовательным стандартам СПО.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой
реализация требований федеральных образовательных стандартов и организация
учебной деятельности в системе СПО будет осуществляться более эффективно,
при условии:
- рассмотрения
теоретических аспектов реализации федеральных
государственных образовательных стандартов;
-
выявления
основных
подходов
к
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов СПО;
-
изучения
образовательно-пространственной
среды
БПОУ
ОО
«Орловский технологический техникум»;
- рассмотрения инновационных образовательных технологий реализации
ФГОС в БПОУ ОО "Орловский технологический техникум";
- разработки методических рекомендаций к организации и проведению
учебных занятий в рамках перехода к новым образовательным стандартам СПО.
В работе использовались следующие методы исследования: обобщение и
анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы;
эмпирические методы, методы обработки результатов исследования и другие.
Методологической основой написания выпускной квалификационной
работы послужили законодательные и нормативные акты, научная литература по
исследуемой тематике, труды ученых В.Н. Правдюк, В.А. Сластенина, И.С.
Якиманской, В.Д. Симоненко и других.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной
части, списка литературы и приложений.
6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
1.1 Реформирование системы российского образования в контексте
болонской системы
Всесторонний анализ и разработку целей, форм и средств модернизации
международного образования осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя и анализируя
мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки кадров,
ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительных
результатов, позволяет государствам и органам управления образованием
проанализировать согласованность своей политики с общими тенденциями
развития образования. Сотрудничество стран в области образования является
одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных Наций
и ЮНЕСКО.
Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена
опытом просматриваются в сфере развития новых информационных технологий
и коммуникаций. В международном плане процесс конвергенции (сближения
идей, институциональных моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет
углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое распространение
новая
международная
модель
образования,
в
которой
прослеживается
склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах
образования. В соответствии с этой новой моделью образование должно быть
демократическим,
релевантным,
непрерывным,
гибким
и
недифференцированным.
Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два
глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с
другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации
и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией
новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций
общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых
7
курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется
процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется
система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их
финансирования.
Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение
национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных
концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу
разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению.
Инструментами
интернационализации
выступают
обмен
студентами,
преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней,
общие стандарты образования и др.
Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989
году
Плане
академической
действий
по
мобильности.
усилению
В
межвузовского
рамках
Плана
сотрудничества
осуществляется
и
обмен
информацией, профессорско-преподавательским персоналом и студентами.
Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании
документов об окончании средних учебных заведений, дипломов и ученых
степеней.
Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию
российской системы образования, совершенствованию законодательства с
учетом
сложившихся
мировых
стандартов.
Необходимо
отметить,
что
интернационализацию не следует понимать как универсализацию образования,
т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее,
процесс интернационализации способствует развитию национальных систем
образования, стимулируя их к достижению одинаково высоких стандартов
образования. Что же касается путей и средств достижения этих стандартов, то
каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со
своими
потребностями,
традициями.
особенностями
культуры
и
образовательными
8
Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации
образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга,
определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких
стандартов. Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы
современного
состояния
общества
связаны
с
нравственно-духовным,
мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений
в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может
иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно,
при сохранении основных национальных особенностей.
Следует
выделить
основные
тенденции
развития
образования
в
современном мире:
1. Смена парадигмы «образование-обучение» парадигмой «образованиестановление»,
2. Превращение знаний в основной общественный капитал,
3. Развитие концепции непрерывного образования,
4.
Постепенное
смещение
приоритетов
от
прямого
обучения
к
индивидуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения,
5. Диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных
подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.
6. Активизации процесса использования Интернет -технологий и других
новых технологий в современном школьном образовании,
7. Интернационализация образования в соответствии со всемирными
процессами глобализации
8. Развитие дистанционного обучения.
Одним из основных представителей Болонского соглашения является
Швеция - безопасная и современная страна в Северной Европе, завоевавшая
отличную репутацию как новатор и обладатель огромного творческого
потенциала. В Швеции более 40 высших учебных заведений - многопрофильных
университетов, институтов и колледжей. Все университеты действуют на основе
единой правовой базы, но самостоятельно выбирают содержание и направление
9
обучения и исследовательской деятельности. Качество и стандарты высшего
образования контролирует Государственное агентство высшего образования.
ВУЗы Швеции предлагают иностранным студентам программы обучения
на английском языке, а также отправляют своих студентов и преподавателей на
стажировку за границу. Знание английского языка в Швеции является скорее
правилом, чем исключением. Этот момент в обучении позволяет далее быть
востребованным рабочим в разных странах.
Современная шведская система общего образования предусматривает
единое обязательное образование, которое дети начинают с 7 лет. Более 95 %
продолжают свое образование в гимназии, где можно выбрать теоретическое или
профессионально-практические линии обучения. В Швеции более 30 высших
учебных заведений, из которых около 1/3 — университеты. Старейший
университет Швеции — Уппсальский университет, основан в 1477 году. Швеция
– одна из стран мира, в которой учится большая доля иностранных студентов.
По данным ОЭСР в Швеции 7,5 % студентов – иностранцы, причем данная
цифра резко возросла за прошедшие годы. На сегодняшний день здесь также
обучаются аспиранты из 80 стран мира. Обучение в Швеции бесплатное, причем
это за небольшим исключением касается и иностранных учащихся. На
образование в Швеции выделяется
4,9 % ВВП – один из высочайших
показателей среди стран ОЭСР.
Данный
обзор
стандартов
образования
в
Швеции
иллюстрирует
возможности Болонского процесса на практике, поскольку это процесс
сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания
единого европейского пространства высшего образования.
Начало Болонского процесса можно отнести ещѐ к середине 1970-х годов,
когда Советом министров Европейского союза была принята Резолюция о
первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой
начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на
специальной конференции министры образования 29 европейских государств
приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую
10
декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В
дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге в 2001году,
Берлине в 2003, в Бергене в 2005 и Лондоне 2007. В настоящее время Болонский
процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны
быть достигнуты к 2010 году.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на
берлинской встрече министров образования европейских стран. Целями
процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются:
1. Построение европейской зоны высшего образования как ключевого
направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
2.
Формирование
социального
и
и
укрепление
научно-технического
интеллектуального,
потенциала
Европы;
культурного,
повышение
престижности в мире европейской высшей школы;
3. Обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими
системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение
большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего
образования; повышение качества образования;
4. Повышение центральной роли университетов в развитии европейских
культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители
европейского сознания.
Цель декларации - установление европейской зоны высшего образования, а
также активизация европейской системы высшего образования в мировом
масштабе.
Декларация Болонского процесса содержит семь ключевых положений:
1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение
приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства
европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности
европейской системы высшего образования.
11
2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного.
Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению
степени магистра или степени доктора.
3.
Внедрение
европейской
системы
перезачета
зачетных
единиц
трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности
(система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых
дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer
System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках
концепции «обучение в течение всей жизни».
4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух
предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного
персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в
европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.
5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с
целью разработки сопоставимых критериев и методологий
6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и
привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
7.
Содействие
образовании,
необходимым
особенно
в
европейским
области
воззрениям
развития
в
учебных
высшем
планов,
межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных
программ
обучения,
практической
подготовки
и
проведения
научных
исследований.
Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и
укреплении
устойчивых, мирных и
демократических
обществ является
универсальной и подтверждается как первостепенная. Многие европейские
страны согласились с целями, изложенными в декларации, подписали или в
принципе одобрили ее. Направленность реформ нескольких систем высшего
образования, начатых в настоящее время в Европе, доказала, что многие
правительства имеют намерения действовать именно в этом направлении.
12
Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальным
принципам, сформулированным в университетской хартии "Magna Charta
Universitatum", принятой в Болонье в 1988 году, восприняли вызов, в части их
касающейся, и стали играть основную роль в построении Зоны европейского
высшего образования. Это имеет самую высокую значимость, поскольку
независимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системы
высшего
образования
и
научных
исследований
будут
непрерывно
адаптироваться к изменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости
развития научных знаний.
Достижение большей совместимости и сравнимости систем высшего
образования требует непрерывного совершенствования. Рассмотрение цели
увеличения международной конкурентоспособности европейской системы
высшего образования, является решающим направлением в решении вопроса
глобализации
образования.
Жизнеспособность
и
эффективность
любой
цивилизации обусловлены привлекательностью, которая ее культура имеет для
других стран.
Федеральные государственные образовательные стандарты - один из
основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека
и гражданина на образование. Установление федеральных государственных
образовательных стандартов представляет собой конституционную норму. В
ст. 43 Конституции России, содержащей в себе гарантии права на образование,
говорится: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные
образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и
самообразования» .
Введение государственного образовательного стандарта соответствует
также ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и
культурных правах. В контексте прав человека образовательный стандарт
является документом, который создает важные условия осуществления права на
образование и который по своему содержанию должен соответствовать как
правам
ребенка,
так
и
правам
лиц,
занимающихся
образовательной
13
деятельностью. Государственные образовательные стандарты вводятся в систему
нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона
Российской Федерации «Об образовании».
Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный
правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил,
обязательных
для
исполнения
в
любом
образовательном
учреждении,
реализующем основные образовательные программы. В основе стандарта лежит
общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью,
семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует
права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе
взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и
реализации
политики
в
области
образования,
что
с
необходимостью
подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей).
Таким образом, стандарт приобретает характер конвенциональной нормы.
С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика
соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его
родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на
себя обязательств. В этом контексте стандарт — средство обеспечения
планируемого уровня качества образования. Будучи стабильным в течение
определенного диапазона времени, он в то же время динамичен и открыт для
изменений,
отражающих
меняющиеся
общественные
потребности
и
возможности системы образования по их удовлетворению. Стандарты способны
одновременно обеспечить преемственность и обновление системы образования
лишь в случае, если они основаны на получивших широкое признание в России
и в мире психологических и педагогических подходах и идеях.
Именно фундаментальность подходов обеспечивает многообразие и
гибкость конкретных решений. Стратегическая задача развития школьного
образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания,
методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.
Особенностью
сегодняшнего
этапа
развития
России
является
то,
что
14
происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по
времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к
информационному обществу. Основные причины, выдвигающие задачу развития
образования в центр государственной образовательной политики, - это поворот к
личности обучаемых (развитие личности - смысл и цель современного
образования) и развитие процессов глобализации. Для России как части
мирового
сообщества
это
еще
и
новые
требования
формирующегося
информационного общества к системе образования.
Решение этой задачи требует обеспечения инновационного сценария
развития страны на долгосрочную перспективу. Эти во многом принципиально
новые требования обусловлены изменениями сложившихся ранее представлений
о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и
социальных ролей, инновационному поведению и т. д.
Создание стандартов первого поколения было вызвано потребностями
решения актуальных в то время задач: обеспечения нормативно-правового
регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях,
возникших в начале 90х годов. В ситуации многообразия образовательных
систем, реальная угроза развала единого образовательного пространства страны
определила основное назначение стандартов того времени — сохранение
единого базового ядра образования в российских школах за счет введения
инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровня содержания и
требований к подготовке выпускников.
Эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Но вместе с тем они
(во многом невольно и вопреки самой идеологии их создания) стали фактором не
столько
стабилизации,
сколько
консервации
школьного
образования,
направленного на реализацию прежних целей и задач школы, в условиях
отсутствия внятной идеологии ее развития. Это и создало те противоречия,
которые стали причиной их неприятия со стороны части общественности, ряда
учителей, рассматривавших все версии стандартов первого поколения как
тормоз в развитии инновационных процессов в школьном образовании.
15
Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях,
что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая
повышенные
требования
к
коммуникационному
взаимодействию
и
сотрудничеству, толерантности. Признаком времени является повышенная
профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни
приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии.
Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитии
образовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг
«Образование на протяжении всей жизни».
На первый план выходит важнейшая социальная деятельность —
обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы
личности, изменение потребностей экономики и нового общественного
устройства.
Важнейшее
производимые
значение
образованием,
—
приобретают
эффекты
социальные
консолидации
эффекты,
общества
и
формирования гражданской идентичности (национальной, общероссийской,
общечеловеческой),
снижение
рисков
социально-психологической
напряженности между различными этническими и религиозными группами
населения, эффекты социального «лифта» и социального «миксера» и
достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми
возможностями.
Таким образом, Государственный стандарт общего образования – это
нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания
основных образовательных программ общего образования, максимальный объем
учебной
нагрузки
обучающихся,
уровень
подготовки
выпускников
образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому,
учебно-лабораторному,
обеспечению).
информационно-методическому,
кадровому
16
Назначением государственного стандарта общего образования является
обеспечение:
1. Равных возможностей для всех граждан в получении качественного
образования;
2. Единства образовательного пространства в Российской Федерации;
3. Защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и
физического здоровья;
4. Преемственности образовательных программ на разных ступенях
общего образования, возможности получения профессионального образования;
5. Социальной защищенности обучающихся;
6. Социальной и профессиональной защищенности педагогических
работников;
7. Прав граждан на получение полной и достоверной информации о
государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и
уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
8. Основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на
предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения
образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет
средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к
образовательным
учреждениям,
реализующим
государственный
стандарт
общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего
образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых
государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
1. Разработки федерального базисного учебного плана, образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации,
учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по
учебным предметам;
17
2. Объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных
учреждений;
3. Объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
4. Определения объема бюджетного финансирования образовательных
услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется
государством на всей территории Российской Федерации;
5. Установления эквивалентности (нострификации) документов об общем
образовании на территории Российской Федерации;
6.
Установления
федеральных
требований
к
образовательным
учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных
помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
1. Федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией
(отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого
на освоение образовательных программ общего образования);
2.
Региональный
(национально-региональный)
компонент
—
устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10
процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение
образовательных программ общего образования);
3.
Компонент
образовательного
учреждения
—
самостоятельно
устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10
процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение
образовательных программ общего образования).
Начиная с 2001 года, когда был начат эксперимент по переходу на 12тилетнее обучение, был введѐн 4-ый компонент - ученический: консультации,
двигательные занятия и т.д. Но они не относятся к максимальной учебной
нагрузке, поэтому являются необязательными для учеников.
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005
году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.
Образовательная система – государственный заказ и основным исполнителем
18
проекта по разработке стандарта общего образования является Российская
академия образования. Коллектив разработчиков состоит из семнадцати групп,
возглавляемых известными учеными Российской академии наук (РАН) и
Российской академии образования (РАО), каждая из которых отвечает за
конкретное направление работы.
В основу стандарта положены новые принципы его построения,
предлагаемые разработчиками в Концепции государственных стандартов общего
образования и презентационных материалах, раскрывающих и иллюстрирующих
ее основные положения. Образовательный стандарт, являющийся отражением
социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный
договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей,
обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем
требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам
их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое
личностное и профессиональное развитие обучающихся.
1.2. Проблемный анализ реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального и среднего профессионального
образования
Система профессионального образования представляет собой социальный
институт, эффективность работы которого определяет не только состояние
страны в текущий момент, но и перспективы ее дальнейшего благополучия[6].
В современных социально-экономических условиях выдвигаются новые
требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. На рынке
рабочей силы особенно заметны следующие тенденции:
-
резкое
увеличение
сокращение
персонала,
спроса
работников
занимающегося
низкой
конструированием,
квалификации;
техническим
обслуживанием, маркетингом;
- приоритет работников, имеющих навыки обращения с современной
оргтехникой и компьютерами;
19
- потребность в руководителях, способных экономить рабочее время,
организовать труд, планировать людские и материальные ресурсы с наибольшей
эффективностью;
- спрос на молодых специалистов, способных к производственной
деятельности на уровне профессионального мастерства с первых дней
самостоятельной производственной деятельности;
- постоянно усугубляющуюся нехватку квалифицированных рабочих
кадров в производственной сфере и специалистов технологического профиля
при одновременном изменении приоритетов в структуре подготовки кадров в
сфере профессионального образования в сторону среднего и дополнительного
профессионального образования;
-
несоответствие
содержания
подготовки
выпускников
профессиональных учебных заведений требованиям работодателей и реального
производства, основывающегося на современных технологических решениях;
- проявление в социально-экономической сфере основных тенденций
постиндустриального общества[1].
В последнее время в обществе все настойчивее звучат вопросы, каким
быть в перспективе среднему профессиональному образованию и что
необходимо дополнительно предпринять для более эффективного развития.
Некоторые предложения:
1. Продлить национальный проект «Образование» (от 5 сентября 2005)
года
как
форму
профессионального
и
условие
образования,
инновационного
качественной
развития
подготовки
среднего
рабочих
и
специалистов.
2. При формировании проекта и новой модели профессионального
образования на среднесрочную и долгосрочную перспективу обеспечить:
- финансирование его мероприятий (в том числе за счет средств
региональных бюджетов);
20
- создание условий, позволяющих не только транслировать накопленный
опыт лучших учебных заведений, преподавателей, внедряющих инновационные
образовательные программы, но и его практическое применение;
- финансовую поддержку преподавателей, внедряющих инновационные
образовательные программы, мастеров-новаторов, талантливых студентов;
- активное привлечение общественности к рассмотрению и решению
различных задач проекта.
3. В условиях экономических трудностей рассмотреть возможность
увеличения объемов софинансирования программ со стороны государства, а со
стороны работодателей – уменьшения и расширения статьи их затрат, в том
числе по линии уплаты налогов.
4. Поддержать и развить позитивные результаты реализации проекта:
функционирование ресурсных центров, учебных заведений нового типа;
возможность
реализации
программ
технологического
бакалавриата;
использование современных технологий обучения и т.п. Включить все это в
новые модели развития среднего профессионального образования.
На основании статьи 68. п.1 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» среднее профессиональное образование направлено на
решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития
человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих
и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно
полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства,
а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении
образования [11].
Основное противоречие современной системы образования – это
противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире
и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие
заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного
идеала – всесторонне развитой личности и перейти к новому идеалу –
21
максимальному
развитию
способностей
человека
к
саморегуляции
и
самообразованию.
Новые условия предполагают значительную индивидуализацию учебного
процесса при активной позиции личности студента в процессе учения.
Инновационное обучение предполагает, прежде всего, личностный подход –
развитие способностей личности на основе образования и самообразования. Эту
задачу призваны выполнить личностно ориентированные технологии обучения,
формирующие активность личности в учебном процессе, побуждающие к
самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному самостоятельному
выбору
содержания
обучения.
Следует
подчеркнуть,
что
работа
индивидуальными методами обязывает преподавателей и студентов в полном
объеме выполнять требования федеральных государственных образовательных
стандартов начального и среднего профессионального образования к учебным
дисциплинам и профессиональным модулям.
Необходимо
государственных
повысить
качество
образовательных
образования
стандартов,
которые
до
федеральных
предусматривают
следующие требования:
- когда и кем утверждена специальность;
- формы подготовки по этой специальности;
- квалификация специалиста;
- характеристика сфер профессиональной деятельности выпускника
(место, объекты и виды профессиональной деятельности);
- требования к уровню подготовки, которые включают общие требования
к образованности, требования к уровню подготовки по дисциплинам и
производственной (профессиональной) практике;
- обязательный минимум содержания профессиональной образовательной
программы по специальности, где перечислены дисциплины и их основные
разделы соответственно присвоенным индексам, количество часов учебной
нагрузки и обязательных учебных занятий, показаны временные рамки для
дисциплин по выбору студентов, факультативных дисциплин, производственной
22
(профессиональной)
практики,
итоговой
государственной
аттестации
(предложены варианты проведения), консультаций и указан резерв времени
учебного заведения и др.
С
стандартов
внедрением
начального
федеральных
и
среднего
государственных
профессионального
образовательных
образования
в
образовательный процесс изменяются задачи обучения. Во время обучения
происходит взаимодействие обучающего и обучающихся, эффективность
которого зависит от качества и количества усилий, прилагаемых как со стороны
преподавателя,
так
профессиональных
и
со
стороны
компетенций
студента.
осуществляется
Формирование
через
общих
и
образовательные,
развивающие и воспитательные задачи, которые преподаватель ставит на
каждом учебном занятии.
Современные образовательные стандарты требуют усвоения знаний и
приобретение умений с различной степенью глубины. Поэтому преподавателю
необходимо иметь четкое представление, на каком уровне должен быть усвоен
тот или иной учебный материал. Для решения практических задач планирования
и оценки результатов обучения используется классическая иерархия уровней
подготовленности Б. Блума. От заданного уровня усвоения учебного материала
зависит методика его изучения. Выбор форм и методов соотносится с задачами
каждого этапа учебного занятия и основывается на положении о том, что
репродуктивная деятельность студента составляет -70%, продуктивная и
эвристическая -30%.
Методы обучения должны отвечать требованиям активизации и
интенсификации обучения; быть ориентированными не на простое получение
знаний о каком-то объекте, а на деятельность с этим объектом, на развитие
личности студента. Так, на первом уровне - студент получает знания,
позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и
предметов, а также выполнение действия по образцу. Здесь все основано на
воспроизведении запомнившейся информации и действия. Для данного уровня
усвоения учебного материала могут использоваться методики:
23
- создание опорных конспектов,
- описания фактов, характеризующих развитие того или иного события;
- чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы;
- пересказ текста;
- составление плана текста;
- конспектирование;
- графическое изображение структуры текста;
- работа со словарями и справочниками: поиск объяснения отдельных
терминов;
- ознакомление с нормативными документами;
- наблюдения;
- просмотр учебного кинофильма и др.
Второй
уровень
усвоения
предполагает
осознанное
понимание
студентами тех знаний и умений, которые воспроизводятся: они могут
воспроизвести материал своими словами, привести примеры, объяснить
последовательность действий учебного материала. Решение большинства задач
заставляет обучаемых, применяя изученное, видоизменять его с учетом условий
поставленной задачи. Для этого уровня усвоения можно использовать методики:
- выполнение практических заданий с использованием нормативной,
справочной литературы;
- выполнение практических задач (заданий) по образцу;
- программированное задание;
- проблемные вопросы;
- эвристическая беседа;
- учебная дискуссия,
- рецензирование или взаимопроверка;
- работа в малых группах и ряд других методов.
Третий
уровень
усвоения
-
продуктивный
или
творчески-
воспроизводящий, предполагает применение знания и умения в новой ситуации.
Для этого уровня можно использовать такие методики, как:
24
- решение ситуационных задач;
- имитация деятельности на тренажере;
- деловые игры или их элементы;
-исследовательский метод: составление реферата по исследовательскому
вопросу, выполнение исследовательского задания в соответствии с проектом,
анализ специальной литературы;
- проблемный метод: формулировка проблем, составление ответов на
проблемные вопросы в работе с дополнительной литературой, разрешение
проблемных ситуаций с аргументацией устно и письменно.
Активные
методы
обучения:
проблемное
обучение,
решение
ситуационных задач, тестирование, выполнение мануальных действий на
муляжах и тренажерах – ролевые игры (элементы), работа в малых группах,
составление и решение кроссвордов, проектный метод, кейс-метод, мозговой
штурм, использование видео и аудио материалов с последующим обсуждением,
использование
электронных
образовательных
ресурсов
(применение
интерактивной доски) и др. побуждают обучающихся к самостоятельному
добыванию знаний, активизируют их познавательную деятельность.
Выбор форм и методов обучения обязательно ориентирован на
компетентностный подход, предусматривающий более широкое использование и
интерактивных
построенное
форм
на
обучения.
взаимодействии
Интерактивное
всех
обучение
обучающихся,
–
включая
обучение,
педагога.
Интерактивные методы в наибольшей степени соответствуют личностноориентированному
подходу,
так
как
они
предполагают
сообучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), а преподаватель выступает лишь в
роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для
инициативы обучающихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на
прямом взаимодействии обучающихся со своим опытом и опытом своих друзей:
на основе такого опыта формируются новые знания и умения.
Одной из сложных задач для реализации требований федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
и
среднего
25
профессионального
образования
является
освоение
студентами
внутрипредметных и междисциплинарных связей. Эти связи отражают
системность информации, и осознание их студентами делает знания более
прочными,
структурированными,
гибкими
и
подвижными.
Необходима
методически грамотная реализация этих связей непосредственно в процессе
преподавания. Составление структурно-логических схем позволит установить
тесную связь содержания вопросов темы с другими учебными дисциплинами –
профессиональными модулями, позволит построить оптимально познавательный
процесс при изучении темы, учебной дисциплины или профессионального
модуля.
Для
решения
стратегических
проблем
необходимо
разработать
концепцию развития системы среднего профессионального образования.
Концепция определяет приоритеты и этапы необходимых изменений, которые
должны быть системными и понятными не только педагогическому сообществу
и работодателям, но и каждому члену российского общества. Именно она на
основе научного предвидения и сложившейся практики, а также с учетом
европейских тенденций позволит определить роль и место системы среднего
профессионального образования в развитии производительных сил страны, их
связь с экономикой и рынком труда. Эта концепция должна закрепить
позитивные тенденции и направления инновационного развития и модернизации
образования и вместе с тем ответить на ряд вопросов. Сохранится ли за системой
среднего профессионального образования ее роль социального лифта для
молодежи, или она будет нацелена исключительно на прагматичные задачи
подготовки кадров? Следует ли включать учебные заведения среднего звена в
состав вузов?
После присоединения к Копенгагенскому процессу, определены три
основные цели, которые Россия должна решить:
1. Повышение качества образования;
2. Повышение привлекательности профессионального образования;
26
3. Развитие мобильности студентов и выпускников.
Для их достижения в Декларации прописаны восемь важных задач:
1. Формирование единого образовательного пространства в Европе;
2. Повышение прозрачности квалификаций;
3. Формирование системы переноса зачетных единиц;
4. Развитие отраслевых компетенций и квалификаций;
5. Разработка общих критериев и систем обеспечения качества;
6. Развитие систем профессиональной ориентации и консультирования;
7. Признание неформального и спонтанного обучения;
8.
Повышение
квалификации
преподавателей
и
мастеров
производственного обучения.[5]
Следует
отметить,
что
эти
мероприятия
предполагают
тесное
взаимодействие с бизнесом, создание новых типов и видов учебных заведений,
преемственность методики, особенно практического обучения, использование
модульной технологии и многоступенчатой формы обучения. На примере
учреждений начального и среднего профессионального образования России
можно увидеть новые инновационные формы и методы работы.
Так, в БПОУ ОО СПО «Орловский технологический техникум» в своей
образовательной
деятельности
акцентирует
внимание
на
понятии
«образовательная среда». Вводятся новые понятия, такие как: тьюторское
сопровождение, открытость образовательного процесса, формирование новой
образовательной
среды,
избыточный
выбор
профессий,
вариативность,
индивидуализация и др.
В БПОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы услуг»
проделана
большая работа по обобщению опыта работы по организации разновозрастного
обучения в условиях современного образования, внедрению новых технологий,
кадрового,
финансово–экономического
и
программно
–
методического
обеспечения учебного процесса.
БПОУ ОО СПО «Орловский технический колледж» работает над
27
проектом «Создание электронной развивающей среды в образовательном
учреждении». Проблема, на решение которой направлен проект - отсутствие
полноценной электронной развивающей среды в образовательном учреждении.
Проектом
предусматривается
реализация
нескольких
направлений:
совершенствование профессионализма учительского корпуса, которое будет
реализовано через создание модели стажерской площадки для повышения
квалификации учителей; создание в Интернет-пространстве такой среды,
которая позволит и другим детям дистанционно работать по определенным
программам, создание здоровьесберегающей среды в ОУ и др.
В
БПОУ
ОО
СПО
«Орловский
техникум
технологии
и
предпринимательства имени В.А. Русанова» большая роль отводится единой
информационной
системе
довузовского
среднего
профессионального
образования. На сегодняшний день создание системы становится достаточно
актуальной проблемой, так как необходим комплексный мониторинг текущей
ситуации в сфере довузовского среднего профессионального образования.
БПОУ ОО СПО «Орловский техникум агробизнеса и сервиса» работает
над проектом внедрения способов свободного программного обеспечения в
профессиональных образовательных учреждениях, внедрения инновационных
технологий в образовательный процесс. В этой связи предлагается:
1.
Признать
воздействие
на
профессионального
перспективными,
достижение
способными
стратегических
образования
следующие
целей
оказать
развития
технологии
позитивное
среднего
обучения:
исследовательского обучения, проектную, интерактивные, информационнокоммуникационные; разно- возрастного обучения, технологии, позволяющие
индивидуализировать образовательный процесс (в том числе тьюторского
сопровождения).
2. Рекомендовать органам федеральной власти при выделении субсидий
регионам из федерального бюджета в соглашении с регионом учитывать
критерии материально-технического оснащения учреждений начального и
28
среднего профессионального образования с учетом последних достижений в
технологической сфере;
3. Рекомендовать органам региональной и муниципальной власти:
- начать разработку модельных методик формирования нормативов
финансирования индивидуальных образовательных программ талантливых
студентов,
для
обучения
в
сети,
на
содержание
зданий
с
разной
инфраструктурой, их нормативного обеспечения;
- разработать финансово-экономические механизмы и правовую базу
деятельности стажерских площадок на базе передовых образовательных
учреждений,
определить
моральные
и
материальные
стимулы
для
распространения ими перспективных технологий и инновационного опыта.
В
деятельности
начальных
и
средних
профессиональных
образовательных учреждений выявлены три модернизированные технологии
реализации федеральных государственных образовательных стандартов:
-
технология
проектирования
учебного
процесса
по
основным
дисциплинам, представляемых компетентностно - ориентированными модулями,
обеспечивающими гарантированное формирование основных компетенций
студентов в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта 3 поколения;
- технология проектирования методической системы преподавания
основных учебных дисциплин при подготовке квалифицированных рабочих и
специалистов,
направленная
на
качественное
формирование
основных
компетенций в соответствии с принципами компетентностно - контекстного
формата обучения;
- технология проектирования траектории профессионального становления
бакалавра (в этой технологии заложены большие резервы оптимизации системы
подготовки бакалавра).
В 2015-2017 учебном году проведен мониторинг эффективности
внедрения Федерального государственного образовательного стандарта в
29
учреждениях среднего профессионального образования Российской Федерации.
По результатам исследования выявлены наиболее острые проблемы, трудности,
возникающие
в
процессе
реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта, предлагаются пути их решения. Прежде всего, речь
идет о правовом и нормативном обеспечении Федерального государственного
образовательного стандарта. Стратегические изменения в образовательной
политике – как планируемые, так и реализуемые – требуют своевременной
разработки новых и пересмотра имеющихся правовых, организационных,
методических и информационных ресурсов. Осуществляя нормативно-правовое
регулирование, государство проявляет свою основополагающую роль в
образовательной политике.
Низкий уровень методической обеспеченности реализации федеральных
государственных образовательных стандартов на федеральном уровне и
нерегламентированная
разработка
учебных
программ,
методического
и
дидактического обеспечения каждым образовательным учреждением, а также не
соответствующее требованиям времени техническое оснащение учебного
процесса могут привести к недостаточной подготовке выпускников по
отношению к требованиям рынка труда. Кроме того, возникает риск разрушения
единого
образовательного
пространства
страны
и
ограничения
профессиональной мобильности выпускников.
Для работы по новым стандартам необходимы понятные и грамотно
сформулированные
ориентиры,
опорные
точки,
положения,
приказы,
инструкции и методические рекомендации, обеспечивающие переход на
компетентностное обучение и формирование у граждан потребности учиться в
течение всей жизни. Но пока нормативно-правовые акты для введения новых
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
по
многим
значимым позициям либо не разработаны, либо существенно запаздывают
(рис.1).
30
Рисунок 1 - ОПОП ФГОС СПО
Выявлена 68% учреждений начального и среднего профессионального
образования за улучшение нормирования труда персонала; 67% за улучшение
нормативно-правового регулирования отношений с работодателями; 64% - за
повышение требований к государственной итоговой аттестации (ГИА), и
выпускным квалификационным работам (ВКР), а также за организацию учебных
и производственных практик; 57% - за организацию самостоятельной работы
(с\р) студентов; 55% - за организацию текущей оценки студентов. Наряду с
высокими показателями потребностей выявлено: только 46% респондентов за
использование модульной системы обучения; 20% - устраивает действующая
цикловая
дисциплинарная
структура
образовательного
процесса;
3%
высказались по другим проблемам.
Начальный
этап
формирования
основных
профессиональных
образовательных программ показал несовершенство ряда принципов и подходов,
заложенных в макет стандарта, из-за чего, во-первых, ограничиваются
фактические свободы учебных заведений, а во-вторых, создаются основания для
31
применения к ним санкций со стороны контрольно-надзорных органов и органов
государственной аккредитации.
К системным ошибкам отнесены формулировка компетенций, отсутствие
единых
методологических
принципов
к
составлению
их
перечней
и
определению количества.
Скорее всего, ошибочна и «горизонтальная» структура образовательных
программ, соответствующая идеологии новых федеральных государственных
образовательных стандартов, так как она создает барьеры для разработки
вертикальных, многоуровневых модулей, с помощью которых студентам
начальных и средних профессиональных учреждений, можно было бы давать не
только базовые, но и специальные знания, а также формировать умения.
Вызывает большие затруднения проектирование кредитно-модульных программ,
что в значительной мере препятствует организации практического обучения на
предприятиях.
Системной ошибкой можно считать и то, что профессиональные
стандарты, а также механизмы действенного участия работодателей в
реализации образовательных программ не утверждались на федеральном уровне,
что приводит к несогласованным действиям сферы труда и сферы образования.
Отсутствует утвержденная единая система квалификаций. Есть необходимость:
- уточнить понятийный аппарат, в частности, понятия «образовательные
технологии», «активные и интерактивные методы обучения», «модуль» и
некоторые другие;
- более четко сформулировать цели для основной профессиональной
образовательной программы;
- провести экспертную оценку формулировок компетенций, имеющихся в
разделе
федеральных
«Требования
к
государственных
результатам
освоения
образовательных
основных
стандартов
профессиональных
образовательных программа» и формулировок результатов обучения (в формате
«знать», «уметь») по учебным циклам, представленным в «Структуре основной
32
профессиональной образовательной программы» с целью их возможной
корректировки;
-
более
четко
разграничить
в
процентном
отношении
понятия
«самостоятельная работа, выполняемая обучающимися при непосредственном
управлении со стороны педагога», и «не управляемая, реализуемая ими самими».
Одной
из
образовательных
проблем
в
стандартов
реализации
начального
федеральных
и
среднего
государственных
профессионального
образования является освоение профессиональных компетенций, которые
формируются по итогам производственной практики при заочной форме
обучения.
На
сегодняшний
день
студенты
заочной
формы
обучения
производственную практику организуют самостоятельно, и потому включить ее
в максимальный объем аудиторной учебной нагрузки невозможно. Неясно,
можно ли проводить зачет для обучающихся по рабочим профессиям (в рамках
модуля «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих»),
если они уже имеют рабочие разряды. Правового поля для учета и перезачета
профессиональных навыков нет.
Необходимы нормативные акты и для применения дистанционных
образовательных технологий в части реализации федеральных государственных
образовательных стандартов третьего поколения.
Состояния
методического
обеспечения
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов свидетельствует о том, что в
первую очередь нужно разрабатывать тематические методические ресурсы
федерального уровня практически по всем направлениям, но в приоритете –
реализация модульно-компетентностных технологий и организация текущей и
итоговой оценки обучающихся (рис. 2).
33
Рисунок 2 - Требования к результатам обучения, согласно модульнокомпетентностным моделям
По результатам проведенных исследований в решении проблемы
дополнительного методического обеспечения в образовательных учреждениях
начального и среднего профессионального образования были выявлены
следующие приоритеты: за разработку методического обеспечения организации
итоговой аттестации студентов высказались 57% от общего числа респондентов;
53% - за модульно-компетентностный подход. Менее половины респондентов за
организацию текущей оценки освоения компетенций как обучающего фактора
(48%); интеграцию теории и практики в учебном процессе (46%); организацию
самостоятельной
работы
студентов (42%);
организация
практик
(41%).
Актуальна проблема разработки общей профессиональной образовательной
программы (ОПОП) на основе профессиональных стандартов по специальности.
Установлено
70%
опрошенных
не
понимают,
что
такое
«профессиональный стандарт»; при разработке образовательной программы по
специальности профессиональные стандарты использовали только 18%, число
34
респондентов, которые не использовали 12%.
По многим специальностям профессиональные стандарты находятся на
стадии
разработки.
На
сегодняшний
день
при
разработке
основной
профессиональной образовательной программы и формировании содержания
подготовки используются профессиональные стандарты индустрии питания,
гостеприимства;
в
области
информационных
технологий;
по
рабочим
профессиям; проект профессионального стандарта педагогической деятельности
и др.
Новые подходы в решении инновационных задач требуют существенного
повышения
профессионального
мастерства
работников
образования.
К
настоящему времени доля педагогов, мастеров производственного обучения и
методистов, повысивших квалификацию, возросла по отношению к начальному
периоду реализации федеральных государственных образовательных стандартов
в несколько раз. Расширились формы и технологии обучения преподавателей,
мотивации коллективов учебных заведений на повышение эффективности
федеральных государственных образовательных стандартов, появилась новая
форма взаимодействия участников образовательного процесса – тьюторская
служба. В вопросах подготовки кадров, работающих по новым стандартам,
приоритет отдается неформальным технологиям: организуются стажировки
педагогического
состава
и
мастеров
производственного
обучения
на
предприятиях, проводятся совещания, педсоветы, обучающие семинары,
консультации со специалистами в сфере образования и с работодателями.
Подавляющее большинство учебных заведений обеспечивает поэтапное
обучение педагогического состава до высшей категории.
Но необходимо отметить, что, несмотря на общий рост доли обученных
мастеров производственного обучения, по сравнению с преподавателями и
методистами, их значительно меньше. И самое главное – компетенция тех, кто
обучает педагогов и мастеров производственного обучения, не всегда достаточна
для выполнения возложенной на них миссии. Это негативно отражается на
35
качестве образования. В вопросах стажировки много неопределенности. Что
является ее предметом: повышение квалификации или овладение содержанием
конкретного профессионального модуля? У кого конкретно педагог или мастер
производственного обучения должен проходить стажировку? Очевидно, что и
здесь необходимы конкретизация и разработка нормативов.
Анализ
результатов
мониторинга
внедрения
федеральных
государственных образовательных стандартов свидетельствуют, что число
обращений
преподавателей,
мастеров
производственного
обучения,
административных работников к материалам и разработкам других учебных
заведений возрастает. Это говорит об информационном голоде и желании
использовать опыт и наработки коллег в рамках своих программ.
Состояние
государственных
информационного
обеспечения
образовательных
стандартов
внедрения
начального
федеральных
и
среднего
профессионального образования носит противоречивый характер. Но в целом
информационно-технологическая платформа сопровождения государственных
стандартов требует пополнения. В частности, нет базы оценочных средств для
текущей,
промежуточной
общеотраслевым
и
государственной
профессиям
и
(итоговой)
специальностям.
аттестации
Необходимы
и
по
новые
педагогические методики, связанные с поиском и отбором информации
посредством телекоммуникационных технологий и последующим ее анализом с
целью превращения в знания.
Из-за отсутствия единой информационной базы учебных программ
педагоги
в
вынуждены
ущерб
методическому
заниматься
ее
сопровождению
разработкой.
Механизма
учебной
программы
контроля
качества
самостоятельно подготовленной документации пока не имеется. Кроме того
преподаватели не мотивированы на разработку программ.
Процесс переоснащения мастерских и лабораторий, приобретения
программных продуктов, снабжения образовательных учреждений учебнометодической
литературой
и
электронно-образовательными ресурсами в
36
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального и среднего профессионального образования идет
неравномерно и в значительной мере зависит от региона.
Остро стоит проблема с экспертизой результативности и качества
образовательного процесса. Кто эксперты, как их отбирают, каковы критерии
отбора, как идет выборка: по профилю специальности или по профессии?
Исследования показывают, что 52% учреждений начального и среднего
профессионального
образования
имеют
разработанные
и
утвержденные
стратегии обеспечения качества образования, и лишь 27% учреждений
начального и среднего профессионального образования участвовавших в опросе,
считают достаточным уровень обеспеченности работы по федеральных
государственных образовательных стандартов, 9% - планируется разработать, а
12% не имеет в наличии разработанных и утвержденных стратегий обеспечения
качества образования.
Обеспечение качества является тем недостающим звеном, которое
позволит сбалансировать сферы интересов образования и бизнеса. В каком
состоянии находится это звено, отчасти можно судить по ответам респондентов
о наличии в учреждениях стратегий качества[8].
Таким образом, для повышения эффективности учебно-воспитательной
деятельности средних профессиональных образовательных организаций, нужно
обеспечить примерными программами учебную и производственную практику и
необходимыми
учебно-методическими
пособиями
по
специальностям
(дисциплинам), снять вопросы по методическим аспектам повышение качества
образования, проектирования, организации и проведения междисциплинарных
курсов
и
профессиональных
модулей
ОП,
разработанных
на
основе
профессиональных стандартов, нормирования и оплаты труда персонала,
улучшение
нормативно-правового
самостоятельной работы студентов.
регулирования,
усиление
роли
37
1.3. Приоритетные меры реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального и среднего профессионального
образования
Система
образования
сегодня,
нуждается
в
серьезном
научном,
методическом, правовом, информационном и экономическом реформировании.
Но стоит заметить, что провести его очень сложно из-за ряда объективных
причин. Так, правовое поле регулирования образовательных процессов носит
многоуровневый
характер,
включая
федеральные,
региональные,
муниципальные, локальные нормативные акты. Аналогичная ситуация и в
области методического обеспечения образовательной деятельности, причем
здесь сложности добавляют отраслевые документы, в меньшей степени
представленные в нормативно-правовой среде. Одной из важнейших проблем,
требующих незамедлительного решения, является нормативное обеспечение
участия работодателей в подготовке профессиональных кадров. В соответствии с
действующим законодательством объединения работодателей имеют право:
- участвовать в разработке проектов федеральных государственных
образовательных стандартов и др.;
- формировать совместно с органами власти систему независимой оценки
качества профессионального образования;
- участвовать:
а) в государственной аккредитации учреждений профессионального
образования:
б) в государственной (итоговой) аттестации выпускников[9].
Но есть еще контрактная подготовка персонала предприятий и компаний
и настоящей проблемой является формирование заказов образовательному
учреждению на подготовку кадров. Все это тоже нуждается в правовом
обеспечении. Нашей
стране необходим единый
государственный план,
отражающий потребность в профессионалах по видам специальностей, с
уточнением такой потребности по субъектам Российской Федерации и
38
муниципальным образованиям. Составлять его нужно с учетом возрастающих
миграционных процессов и вовлечения в образовательный процесс по
программам основного и дополнительного профессионального образования
различных категорий граждан, имеющих разные стартовые позиции. Требует
совершенствования законодательство по участию объединений работодателей в
сертификации выпускников. Для этого целесообразно рассмотреть возможность
построения
региональной
государственно-общественной
системы
оценки
качества профессионального образования.
Граждане, получившие профессию в одном регионе, должны иметь
возможность применить свои знания в других регионах. Об этом говорят сегодня
представители сферы труда. Должна быть обеспечена и студенческая
мобильность. Нужно формировать правовой механизм, направленный на
внедрение российской образовательной системы в европейское пространство и
создавать условия для выбора работодателей и работников в масштабе Россия –
Европа и Европа – Россия. Решение данного вопроса лежит, в том числе, в
плоскости
формирования
индивидуальных
планов
обучения,
механизм
реализации которых не отработан.
Приоритетными мерами реализации Федеральных государственных
образовательных
стандартов
в
системе
начального
и
среднего
профессионального образования являются:
- во-первых, работодатели только начинают понимать необходимость
тесной консолидированной работы со сферой образования. В такой ситуации
учебным заведениям нужно вести системный многоступенчатый мониторинг и
устанавливать
обратную
связь
с
производством.
Иначе
мы
получим
недостоверную информацию о потребностях в компетенциях и квалификациях и
начнем
выпускать
специалистов,
не
соответствующих
требованиям
работодателей;
- во-вторых, на региональном уровне необходимо разрабатывать
механизмы
для
стимулирования
взаимодействия
предприятий
с
39
образовательными учреждениями среднего профессионального образования и в
первую очередь обратить внимание на сферу целевой подготовки кадров для
высокотехнологичных и наукоемких производств;
- в-третьих, нужно обеспечить организационную и нормативно-правовую
поддержку реализации программ частно-государственного партнѐрства, что
позволит активизировать привлечение в образовательный процесс финансовых и
интеллектуальных инвестиций реального сектора экономики.
С
внедрением
государственного
в
образовательную
стандарта
третьего
деятельность
поколения,
федерального
многие
средние
профессиональные образовательные учреждения до сих пор не имеют четкого
представления того, каким образом должен быть организован учебный процесс.
Как
сформировать
у
обучающихся
профессиональные
компетенции,
прописанные в стандарте, изучаемых специальностей, как добиться того, чтобы
выпускники учебного заведения были востребованы в регионах нашей
необъятной страны.
Существует
несколько
проблем,
которые
на
сегодняшний
день
необходимо обратить серьезное внимание:
1.
Отсутствие
поддержки
единой
начального
методического
образовательных
разработанной
и
среднего
сопровождения
стандартов
государственной
профессионального
введения
начального
федеральных
и
среднего
стратегии
образования,
государственных
профессионального
образования.
2. Дефицит преподавателей – специалистов: квалифицированных,
имеющих практический опыт и высшее образование, умеющих грамотно
изложить
материал,
понимающих
сущность
профессии,
владеющих
современными технологиями и способным, с учетом сложного возрастного
восприятия
обучающегося,
воспитать
специалиста,
в
соответствии
с
требованиями ФГОС, востребованного на рынке труда.
Система современного педагогического образования столкнулась с
40
проблемой концептуального характера. Суть ее заключается в противоречии
между новыми требованиями к учителю, выдвигаемыми постиндустриальным
обществом и традиционной системой подготовки учителя в педагогических
учебных заведениях, ориентированной на формирование системы научных
знаний и умений в той или иной предметной сфере, подготовку педагогатранслятора знаний, передатчика социального опыта[4].
3.
Обеспечения
тесной
взаимосвязи
с
высшими
учебными
педагогическими заведениями, подготовки высококвалифицированных кадров.
4. Отсутствие единого образовательного консультативного центра
поддержки, развития и трудоустройства молодых специалистов.
5. Распределение направлений и лицензирования специальностей СПО в
соответствии с профессиональной стратегией учебного заведения, по которым
будет осуществляться образовательная деятельность. Наверное, не совсем
правильно, когда в одном учебном заведении готовят одни и те же
преподаватели – специалисты и поваров, и слесарей.
6. Отсутствие интереса у Работодателей. Государственной политики
мотивации «Работодателей».
Работодатели должны принимать активное участие при подготовке
будущих
специалистов:
специализированных
помогать
кабинетов,
учебным
учебных
заведениям
мастерских,
в
оснащении
прохождению
производственных и преддипломных практик обучающихся, прохождению
стажировок преподавателей и мастеров, ведущих программы профессиональных
модулей.
7. Необходимо усилить профориентационную работу в школах с
ребятами и их родителями средних и старших классов.
8. Иметь единую систему в области надзора и контроля за учебными
заведениями[9].
Средние профессиональные учебные заведения обязаны иметь четкие
указания и инструкции по ведению нормативной документации.
41
Высокие темпы изменений, происходящих в России и мире, неизбежно
усиливающиеся включенность российского общества в общемировые процессы,
стремительный технологический прогресс влекут собой растущую потребность в
высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистах.
Развитие
системы
профессионального
образования
намечается
осуществлять по нескольким взаимосвязанным направлениям:
- во-первых, расширение участия работодателей на всех этапах
образовательного процесса, механизмов участия потребителей и общественных
институтов в осуществлении контроля и проведения оценки качества
образовании;
- во-вторых, формирование системы непрерывного образования на основе
внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации
квалификаций, модульных программ;
- в-третьих, реализация компетентностного подхода.
Модульно-компетентностный подход выступает концептуальной основой
федерального государственного образовательного стандарта.
Ведущая идея компетентностного подхода – интерпретация содержания
образования, формируемого от результата.
Компетентностный подход не отрицает «знаниевый» подход, а расширяет
и дополняет его. К основным понятиям компетентностного подхода относятся:
- компетенция;
- ключевые (общие) компетенции;
- профессиональные компетенции;
- компетентность.
Понятие компетенция определяется как знание, опыт, осведомлѐнность в
какой либо области. Компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо
обладает научными познаниями, опытом. Рассматривая содержание понятия
«компетенция»
компетентность».
необходимо
рассмотреть
понятие
«профессиональная
42
Вопросы профессиональной компетенции рассматриваются в работах
зарубежных и отечественных исследованиях, но при всѐм многообразии
определений
трактуются
по-разному.
В
педагогической
науке
понятие
«профессиональная компетентность» рассматривается как:
- совокупность знаний и умений, определяющая результативность труда;
- объѐм навыков выполнения задачи;
- комбинация личностных качеств и свойств;
- комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств;
- вектор профессионализма;
- единство теоретической и практической готовности к труду;
- способность осуществлять сложные виды действий.
Исходя из этого определения, можно сказать, что профессиональная
компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний,
практических умений и важных для специалиста личностных качеств.
Содержание профессиональной компетенции не статично, а динамично и
зависит
от
многих
экономические
факторов,
условия,
таких
специфика
как
исторические
профессиональной
и
социально-
деятельности,
определяемой типом учебного заведения, возрастом обучающихся и другими
ситуациями. Профессиональная компетенция охватывает не только способности,
требуемые для осуществления профессиональной деятельности, но и также
умения анализировать факты, принимать решения, передавать информацию и
другие умения, необходимые для профессиональной деятельности. Задача
развития профессиональных компетенций – это реализация знаний и умений, и
навыков в практической деятельности. Поэтому развитие профессиональной
компетенции является одной из основных задач учебного заведения.
Формирование профессиональной компетенции осуществляется через
содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных
дисциплин, но профессиональные навыки и умения, которые формируются в
процессе изучения профессиональных модулей.
43
Всѐ это в комплексе формирует и развивает личность таким образом,
чтобы она обладала способами самореализации и самосовершенствования.
Все условия развития профессиональной компетенции у студентов можно
объединить в следующие группы факторов: организационно-педагогические,
содержательные, технологические, акмеологические.
Реализация
предложенных
условий
помогает
в
повышении
профессиональной компетентности студентов, востребованных на рынке труда.
Формирование
профессиональных
компетенций
во
многом
зависит
от
применения в образовательной деятельности современных инновационных
технологий. Принимая во внимание отличительные особенности федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
и
среднего
профессионального образования, необходима разработка новых технологий
образовательной деятельности (преподаватель/учение), способов (методов и
форм) контроля еѐ осуществления.
Для формирования компетенций традиционный предметный подход
пригоден не во всѐм. Соответственно и строгое предметное структурирование
оценочных
средств
современных
противоречит
образовательных
компетентностной
программ.
В
итоге
модели
построения
взаимосвязь
между
используемой преподавателем педагогической технологии и средствами оценки
результатов обучения, их профессиональная направленность становится более
явной и значимой.
Поэтому, чтобы разрешить это противоречие между деятельностным
подходом к профессиональному образованию и предметным структурированным
подходом
его содержания, необходимо структурировать и сам процесс
обучения, и оценочные средства контроля его качества, одновременно по
предметному и деятельностному принципам.
Для решения этой проблемы с одной стороны, необходимо осваивать или
вырабатывать инновационные образовательные технологии, а с другой стороны
– научиться формировать адекватные им оценочные средства, которые будут:
44
- формировать у студентов требуемые основной профессиональной
образовательной программой общие и профессиональные компетенции;
обеспечат
-
объективную
комплексную
оценку
сформированных
компетенций.
При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон
учебного
процесса
-
образовательных
технологий
(путей
выработки
компетенций) и методов оценки степени их сформированности[2].
Приоритетом
является
и
внедрение
образовательных
программ,
направленных на получение прикладных квалификаций, предполагающих
обучение «на рабочем месте» продолжительностью от нескольких месяцев до
года;
создание
образовательных
центров
сертификации
организаций;
предстоит
квалификаций,
обеспечить
корпоративных
корректировку
и
согласование долгосрочных прогнозов, стратегий и программ инновационного
развития отраслей и регионов как базы для планирования развития системы
непрерывного профессионального образования и осуществить стратегический
комплексный подход к прогнозированию необходимых компетенций на
межотраслевой и межрегиональной основе.
Выводы по главе 1
В первой главе выпускной квалификационной работы в ходе анализа
психолого-педагогической,
теоретические
аспекты
методической
реализации
литературы
федеральных
рассмотрены
государственных
образовательных стандартов.
Реформирование системы образования в контексте Болонской системы
привело к появлению новых федеральных государственных образовательных
стандартов.
Проблемный
анализ
реализации
федеральных
государственных
образовательных стандартов СПО выявил, что для решения стратегических
проблем необходимо разработать концепцию развития системы среднего
45
профессионального образования. Концепция определяет приоритеты и этапы
необходимых изменений, которые должны быть системными и понятными не
только педагогическому сообществу и работодателям, но и каждому члену
российского общества. Именно она на основе научного предвидения и
сложившейся практики, а также с учетом европейских тенденций позволит
определить роль и место системы среднего профессионального образования в
развитии производительных сил страны, их связь с экономикой и рынком труда.
К
основным
приоритетным
мерам
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов СПО относятся:
- учет требований работодателей;
-
необходимо
разрабатывать
механизмы
для
стимулирования
взаимодействия предприятий с образовательными учреждениями среднего
профессионального образования и в первую очередь обратить внимание на
сферу целевой подготовки кадров для высокотехнологичных и наукоемких
производств;
- необходимо
обеспечить организационную и нормативно-правовую
поддержку реализации программ частно-государственного партнѐрства, что
позволит активизировать привлечение в образовательный процесс финансовых и
интеллектуальных инвестиций реального сектора экономики.
46
2 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
2.1. Принципы реализации проектно-целевых технологий ФГОС
Необходимость разработки проектно-целевых технологий реализации
федеральных государственных образовательных стандартов профессионального
образования определяется тем, что образовательные учреждения в новых
условиях должны определять содержание своих образовательных программ в
тесном контакте с заинтересованными работодателями и представителями
профессионального сообщества. Поиск партнеров, установление с ними диалога
и мотивация их к участию в реализации образовательного процесса требует от
учебного заведения разработки соответствующей стратегии, основанной на
проектном подходе, способном заинтересовать всех участников и обеспечить
продуктивное взаимодействие.
В контексте реализации ФГОС, подготовка современного специалиста на
основе проектно-целевого подхода – это совместная практико-ориентированная
деятельность личности, образовательных учреждений и профессионального
сообщества, направленная на решение текущих и перспективных задач в сфере
кадрового обеспечения общественного производства.
Соответственно, постановка проективных целей происходит на основе
комплексного учета потребностей и интересов личности, учебного заведения и
работодателей. Исходя из этого, цели могут быть, во-первых, тактические,
которые
ориентированны
обусловленное
на
современными
качество
профессионального
требованиями
рынка
образования,
труда;
во-вторых,
стратегические, которые связаны со становлением системной целостности
образования, науки и производства в регионе. Таким образом, в процессе
проектирования цели выполняют системообразующую, моделирующую и
критериальную
функции,
обеспечивающие
развивающимися
образовательными
соответствие
потребностями
личности,
между
рынком
47
образовательных услуг и рынком труда, выступая тем самым гарантом качества
образования.
О достижении тактических целей можно судить по тому, насколько
успешно протекает процесс профессионального становления и карьерного роста
выпускников, обусловленный качеством полученных ими образовательных
услуг, выражающимся в первую очередь в формировании личностной учебнопознавательной активности, профессиональной компетентности, способности к
самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. О достижении
стратегических целей проектирования качества профессионального образования
свидетельствует
формирование
единого
образовательного
пространства
учреждений СПО, науки и производства в регионе на основе долгосрочного
объединения информационных пространств и складывания новых форм
коллективной деятельности.
Реализация проектно-целевых технологий ФГОС может быть основана на
следующих принципах:
- принцип интеграции, который проявляется в институциональной,
инфраструктурной и субъектной интеграции, интеграции образования с наукой и
производством, теории и практики, учреждений профессионального образования
различных уровней;
-
принцип
полипарадигмальности,
включающий
потенциал
иных
методологических подходов при реализации отдельных целевых проектов;
- принцип партисипативности (соучастия), проявляющийся в вовлечении
в процесс управления развитием образовательной сферы профессиональных
сообществ через социальное партнерство, форсайт-проекты, организацию и
деятельность корпоративных институтов, образовательных кластеров;
- принцип сетевой организации профессионального образования, в
соответствии с которым оно структурируется в регионе по различным
логическим основаниям: 1) по уровням образования – путем объединения
близкопрофильных
учреждений
одного
уровня
и
путем
создания
многопрофильных образовательных комплексов (НПО + ВУЗ, СПО + ВУЗ, НПО
48
+ СПО + ВУЗ); 2) объединение образовательных учреждений и производства; 3)
формирование отраслевых образовательных кластеров;
-
принцип
креативности,
детерминирующий
развитие
проектной
культуры субъектов интеграционных процессов и их участие в разработке и
реализации
управленческих,
научно-образовательных
и
научно-
производственных проектов;
- принцип акмеологичности, влияющий на определение траекторий
образовательного
роста
целенаправленное
воздействие
свойств
личности,
каждого
на
формирование
обучающегося;
развитие
интегрированное
и
социально-профессиональных
готовности
обучаться
всю
жизнь
и
планирование карьеры, внедрение технологий опережающего обучения.
Проектно-целевой подход ориентирован в первую очередь на решение
задач
совершенствования
Территориальная
регионального
организация
образовательного
отечественных
пространства.
социально-экономических
институтов во многом предопределяет закономерности и тенденции развития
образовательной системы.
Образовательные
пространства
российских
регионов
существенно
отличаются друг от друга, что предопределено естественными различиями
территорий в географическом положении, климате, уровне и направленности
развития экономики, состоянии финансов, ресурсном обеспечении, расселении и
занятиях населения, его национальным и религиозным составом и т.д.
Предусмотреть
и
учесть
все
региональные
особенности
в
условиях
централизованного образования невозможно ни практически, ни теоретически,
т.е. в российских условиях централизованная система образования по
определению не способна удовлетворить индивидуальные образовательные
потребности
личности,
вписаться
в
систему
рыночных
отношений,
соответствовать идеалам демократии и гуманизма.
Профессиональное образование в России сегодня находится под
определяющим воздействием институциональных и структурных изменений
49
рынка труда, при этом, впрочем, рынок труда не может формировать рынок
образовательных услуг, последний всего лишь реагирует на его сигналы [6].
Проектно-целевой подход позволяет преодолеть инерционность системы
профессионального образования, ее приверженность начальным импульсам
рыночной трансформации рынка труда, потерявших актуальность к настоящему
моменту, пересмотреть диспропорции структуры квалифицированной рабочей
силы, повысить роль и значение специфических знаний, навыков и умений
работников, снять противоречия финансирования развития региональной
образовательной системы.
Проектно-целевая
технология
представляет
собой
комплекс
алгоритмизированных процедур, ориентированных на разработку, экспертизу,
внедрение и поддержание целевого проекта в сфере развития региональной
системы профессионального образования. У технологии проектно-целевого
подхода (в еѐ общем понимании) есть совокупность составляющих еѐ этапов
(функций), входы-выходы (информационные и материальные) и самое главное –
результат, обладающей ценностью для потребителя. Технология проектноцелевого подхода может рассматриваться в трех аспектах:
-
научном
–
как
часть
педагогической
науки,
изучающая
и
разрабатывающая цели развития образовательных систем и проектирующая
педагогические процессы;
- процессуальном – как описание (алгоритм) процесса, совокупность
целей, действий и средств проектирования развития образовательных систем;
- деятельностном – осуществление технологического (управленческого)
процесса,
функционирование
инфраструктурных,
инструментальных
и
методологических педагогических средств. Целевой проект, являющийся
единицей проектно-целевой технологии, должен обладать достаточной степенью
мультипликативности, в противном случае его реализация не гарантирует
достижения ожидаемого эффекта. Критерии технологичности представляют
собой основные методологические требования:
- концептуальность;
50
- системность;
- управляемость;
- эффективность;
- воспроизводимость.
Концептуальность целевого проекта предполагает, что его общему
замыслу должна быть присуща опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность означает, что целевой проект должен обладать всеми
признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость
предполагает
возможность
диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса управления развитием
образовательной системы, поэтапной диагностики, варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов. Эффективность указывает на то, что
современные проектные технологии существуют в конкурентных условиях и
должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,
гарантировать
достижение
ожидаемых
результатов.
Воспроизводимость
подразумевает возможность реализации (повторения, воспроизведения) целевого
проекта в других условиях другими субъектами, возможно с необходимой
адаптацией.
Выделим отличительные черты технологии проектно-целевого подхода к
реализации ФГОС, которые дают ей преимущество по сравнению с аналогами.
1. Простота. У сотрудников заказчика (представителей региональных
органов
управления
образованием,
учреждений
НПО/СПО,
структур
профессионального сообщества), участвующих в реализации ФГОС, не должно
возникать никаких трудностей и проблем. Технология должна быть понятна
широкому кругу специалистов с разным уровнем профессиональной подготовки.
51
2. Интегрированность (универсальность). Технология построена на базе
взаимосвязанных методик и инструментальных средств в сфере управления
образовательными системами и применима к решению широкого спектра задач.
Технология реализует системный подход при решении задач и проблем
региональной системы профессионального образования. Технология состоит из
этапов, которые образуют непрерывную цепочку, на выходе имеющую строгое
соответствие требованиям ФГОС.
3. Формализованность. Технология состоит из чѐтких алгоритмов,
правил, моделей и схем, исключающих их многозначное толкование и
неопределѐнность на всех этапах.
4.
Широта
применения.
Технология
одинаково
эффективна
для
реализации проектов различного масштаба и прикладного назначения. Возможно
использование только отдельных частей и этапов технологии для решения
конкретных задач, либо для разработки конкретных систем управления.
Главные
преимущества
технологии
проектно-целевого
подхода,
описанные выше, достигаются за счет следующих факторов:
1. Применение современных информационных технологий;
2. Применение современных знаний и методов системного анализа и
управления;
3. Бенчмаркинг (заимствование) наиболее успешного опыта и знаний;
4. Разработка и применение уникальных авторских технологий;
5. Высокая степень интеграции технологий, методик и инструментальных
средств;
6. Применение простых (для презентации и для обучения рабочей группы
заказчика) и сложных моделей (для тех, кто реализует данную технологию);
7. Применение чѐтко формализованных пошаговых схем реализации
технологии.
Проектно-целевые технологии реализации ФГОС направлены на решение
следующих
учреждения:
приоритетных
задач
функционирования
образовательного
52
- занятие устойчивых позиций на рынке образовательных услуг;
- выработка оптимальной линии поведения и взаимодействия с
партнерами, клиентами и конкурентами;
- конкретизация гарантий качества образования и трудоустройства
выпускников;
- принятие эффективных управленческих решений в сфере интеграции
образования и производства на уровне учреждения профессионального
образования.
Изученный нами опыт современной российской профессиональной
школы позволяет нам выстроить следующую классификацию проектно-целевых
технологий реализации ФГОС:
- организационные – направлены на установление и поддержание
конструктивного диалога с работодателя и представителями профессионального
сообщества, включению их в образовательный процесс;
- методические – связаны с переподготовкой преподавательского состава,
ориентацией их на применение компетентностного подхода и разработкой
методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС;
- опережающие – основаны на инновационной парадигме построения
образовательного процесса, позволяют решить прикладные задачи подготовки
специалиста, востребованного на рынке труда в изменяющихся условиях
производственно-технического пространства.[3]
Вне зависимости от классификационных признаков, каждая проектноцелевая технология включает в себя ряд обязательных структурных элементов:
-
определение
целевых
аудиторий,
взаимодействие
полагается необходимым;
- формулировка цели и задач;
- определение проектов в их временной последовательности;
- содержание проектов;
- ресурсные модели проектов;
с
которыми
53
- средства работы.
Грамотная реализация ФГОС возможна лишь при соответствующем
уровне готовности преподавательского состава образовательного учреждения,
которая достигается поэтапной научно-методической работой. Соответственно,
одна из базовых групп проектно-целевых технологий ориентирована на
формирование представлений о стандартах нового поколения у педагогического
коллектива. В рамках данной группы решаются следующие задачи:
- создание необходимых организационных и методических условий для
работы коллектива по проблеме;
- изучение и обобщение имеющегося опыта по формированию
общекультурных,
общепредметных,
специальных
предметных
и
профессиональных компетенций будущих специалистов;
-
разработка
критериев
сформированности
основополагающих
профессиональных компетенций будущих специалистов;
- создание и подбор соответствующих диагностических методик.
Мотивация членов педагогического коллектива на реализацию ФГОС
подразумевает создание условий для освоения и внедрения высокоэффективных
педагогических и информационных технологий в управлении качеством
образования, создание условий для перехода к работе на основе ФГОС, изучение
ФГОС нового поколения преподавателями (как самостоятельно, так и на
семинарах различных уровней), переработку учебных планов и программ
подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС.
Следующая
группа
проектно-целевых
технологий
направлена
на
апробацию стандартов нового поколения средствами высокоэффективных
педагогических и информационных технологий. Это позволяет достичь:
- внедрение методов управления качеством подготовки специалистов
через контрольное отслеживание каждого этапа обучения, его анализ и принятие
конструктивных решений;
54
-
организацию
воспитательной
учебного
работы
на
процесса,
основе
практического
использования
обучения,
высокоэффективных
педагогических и информационных технологий [3];
-
разработку
методических
рекомендаций,
программ,
пособий,
обеспечивающих формирование общепредметных, специальных предметных и
профессиональных компетенций студентов;
-
применение исследовательского мониторинга и диагностики в
использовании прогрессивных методов организации учебно-воспитательного
процесса;
-
переработку
рабочих
учебных
программ,
программ
итоговой
государственной аттестации, учебной, производственной и государственной
практики,
учебно-методических
комплексов
в
соответствии
с
новыми
требованиями ФГОС;
- создание учебных и методических пособий, рекомендаций по
дисциплинам с учетом изменений ФГОС.
Наконец,
третья
группа
проектно-целевых
технологий
призвана
осуществить анализ результативности работы образовательного учреждения по
внедрению ФГОС. Здесь происходит:
- обобщение опыта организации учебного процесса, практического
обучения, воспитательной работы в решении проблемы управления качеством
образования;
- анализ, обобщение и распространение опыта работы педагогического
коллектива по проблемам реализации ФГОС;
- мониторинг эффективности реализации плана работы педагогического
коллектива по методическому обеспечению образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС;
- анализ внутренней и внешней образовательной среды, требований
программных
документов,
регламентирующих
профессионального образования.
содержание
и
развитие
55
Деятельность по реализации ФГОС должна носить системный и
управляемый характер. Для этого в образовательном учреждении целесообразно
разработать среднесрочную целевую программу, основное назначение которой
заключается в разработке целостной системы действий с четко определенными и
понятными для всех участников образовательного пространства результатами.
Цель такой программы – создание организационно-педагогических условий
внедрения ФГОС НПО и СПО в образовательный процесс. Программа должна
отражать следующие направления деятельности:
- аналитико-прогностическое оценивание образовательного учреждения;
-
изучение
имеющейся
научно-методической
литературы
и
образовательной практики по введению новых стандартов;
- обновление локальной нормативной базы образовательного учреждения;
- разработка основных профессиональных образовательных программ
НПО и СПО, обеспечение финансовых, материально-технических условий их
реализации;
- организация методической работы и повышения квалификации
педагогов;
- разработка концепции воспитательной работы со студентами;
- разработка концепции организации самостоятельной работы студентов;
- разработка оптимальной модели целостной системы мониторинга
процесса внедрения ФГОС.
Вопросы
прикладной
деятельности
в
рамках
проектно-целевой
технологии по реализации ФГОС регламентируются локальной нормативной
базой образовательного учреждения, в т.ч.:
- подготовкой приказов, локальных актов, регламентирующих введение
ФГОС, в том числе и по утверждению организационной структуры управления
данным процессом, позволяющей определить порядок, обязанности и формы
взаимодействия между входящими в ее состав компонентами; высшим органом
управления является совет, состоящий из актива (заместители директора,
заведующие отделениями, методисты, руководители проектных коллективов) и
56
возглавляемый заместителем директора по учебной работе, к функциям которого
отнесены координация деятельности проектных коллективов, анализ хода работ,
внутренняя экспертиза;
- внесением изменений в устав образовательного учреждения;
- приведением в соответствие с ФГОС должностных инструкций
работников образовательного учреждения;
- внесением изменений в трудовой договор с педагогическими
работниками;
- утверждением основных профессиональных образовательных программ,
реализуемых в учебном заведении.
Обучение педагогических работников новым формам и методам
реализации образовательного процесса в условиях введения ФГОС также
является предметом проектно-целевой технологии, которая включает как
внешние, так и внутренние решения, а именно:
-
выявление
запросов
педагогов
на
повышение
квалификации,
затруднений в осмыслении и принятий позиций ФГОС;
- организацию обучения на краткосрочных курсах, профессиональную
переподготовку на отраслевых семинарах;
- разработку модели самообучающей организации, способствующей не
только обновлению реальных компетенций, но и переводу педагогов в новую
профессиональную позицию, а также выступающей в качестве практического
инструмента трансформации методической работы в корпоративное обучение,
основанное на позитивном педагогическом опыте, высоких профессиональных
результатах;
- проведение цикла семинаров, методических консультаций по проблемам
внедрения ФГОС;
- обеспечение условий для самообразования педагогов по вопросам
ФГОС.
57
2.2. Структура целевого проекта в сфере реализации ФГОС
Поскольку проектно-целевой подход в конечном счете ориентирован на
сферу
управления
качеством
профессионального
образования,
его
технологический уровень базируется на современных представлениях и
решениях в области менеджмента качества, в частности, концепции всеобщего
управления качеством (TQM) и цикла Деминга. Учитывая постоянное изменение
запросов и ожиданий рынка труда, региональная система профессионального
образования
должна
постоянно
совершенствовать
предлагаемые
образовательные программы и технологии, не останавливаясь на достигнутом.
Какой бы удачной на данный момент ни была образовательная услуга, через
некоторое время она устареет и перестанет удовлетворять потребностям
личности, работодателя и общества в целом. Поэтому структура технологии
проектно-целевого
подхода
имеет
циклическую
модель,
замыкающую
управленческую деятельность в цепь «планирование – апробация – оценка –
реализация – планирование».
Инструментальной
единицей
проектно-целевого
подхода
является
целевой проект. Целевой проект – это совокупность взаимосвязанных действий,
направленных на преобразование определенного объекта из существующего
состояния к желательному в течение четко обозначенного периода времени и с
использованием предварительно оговоренного объема ресурсов. Целевой проект
имеет заказчика. В его лице могут выступать органы государственной власти и
местного самоуправления, работодатели и их объединения, а также сами
образовательные организации. У каждого такого проекта отмечается наличие
собственного жизненного цикла, длящегося от постановки проблемы до оценки
результатов, и завершение проекта в целом.
Структура
целевого
проекта
в
сфере
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта может быть представлена в виде
массива из семи последовательных модулей:
Модуль 1. Методология и основные элементы проектирования. Выбор
методологических
парадигм,
формулировка
концептуальных
тезисов
58
предполагаемого проекта. Определение совершенствуемой системы, объекта,
субъекта, методов и условий. Расчет жизненного цикла проекта, его основных
этапов.
Модуль 2. Проблемно-позиционный анализ ситуации. Определение
проблемы. Композиция методики исследования проблемы, реализация методов
анализа и оценки ситуации.
Модуль 3. Концептуальный замысел проекта и его целевая структура.
Разработка
концепции
проекта.
Стратегия
и
тактика
как
элементы
целеполагающей деятельности. Целевая структура проекта. Элементы целевой
структуры. Построение «дерева целей». Уровни целевой структуры
–
генеральная цель проекта (миссия), общие и специфические цели, задачи
проекта.
Модуль 4. Ресурсное обеспечение проекта. Определение ресурсов.
Позиции ресурсного анализа. Характеристика типов ресурсов. Способы
актуализации ресурсов. Соотнесение ресурсов с основными субъектами –
участниками проекта. Структурная кооперация субъектов проекта. Составление
бюджета проекта.
Модуль 5. Управление проектом. Формирование команды проектантов, ее
состава и структуры. Разработка организационной структуры проекта и модели
управления.
Планирование
деятельности:
определение
работ,
последовательность работ, оценка продолжительности работ, разработка
расписания. Организация совместной деятельности проектантов.
Модуль 6. Экспертная оценка проекта и наращивание его потенциала.
Определение регламента и формы оценочной процедуры, подбор критериев
оценки
основных
позиций
проекта.
Реализация
экспертной
оценки.
Формулирование требований к системе контроля проекта.
Модуль7.
Представление
проекта.
Подготовка
презентационных
материалов. Переговоры с заказчиком проекта, варианты защиты проекта.
Определение регламента обслуживания реализации проекта.
59
Совокупность принятых проектно-целевых решений реализации ФГОС
обычно
оформляется
локальным
нормативным
актом
образовательного
учреждения. В общем виде она имеет матричное выражение и группирует
технологии по основным направлениям деятельности или в хронологической
последовательности, например, таблица 1.
Таблица 1 -Проектно-целевые решения реализации ФГОС
Мероприятия
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
Нормативная
1
база введения в
действие ФГОС СПО.
Разработка
1
и
утверждение
плана-графика введения ФГОС
СПО.
1
Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
образовательного учреждения
требованиям ФГОС
Создание
2
организационного
обеспечения введение ФГОС
СПО.
2
Создание
рабочей
группы,
координирующей
2
деятельность
образовательного процесса по
подготовке и введению ФГОС
Приобретение
2
научнометодических рекомендаций по
внедрению ФГОС
Обеспечение
2
координации
деятельности всех участников
образовательного процесса по
подготовке и введению в
действие ФГОС
Исследование
2
рынка труда с
целью определения требований
работодателей к формируемым
компетенциям.
Методическое
3
обеспечение
внедрения ФГОС СПО.
Рассмотрение
3
вопроса «Новое
поколение
Федеральных
государственных
Срок
выполнения
Ответственные
Администрация
учреждения,
рабочая группа по
внедрению ФГОС
СПО
Директор,
зам. директора по
УР,
зам. директора по
ПР, методист
Зам. директора по
УР,
методист,
председатели
ПЦК,
рабочая
группа
по
60
3.2.
3.3.
3.4.
образовательных
стандартов
среднего
профессионального
образования» на методическом
совете.
3
Создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС
СПО.
3
Проведение
совещаний,
семинаров
3
на темы:
- Нормативная база введения в
действие ФГОС СПО нового
поколения.
- Терминология федеральных
государственных
образовательных
стандартов
профессионального образования
нового поколения.
- Структура ФГОС СПО нового
поколения.
Содержание
основной
профессиональной
образовательной
программы
(ОПОП), обновление ОПОП.
- Реализация образовательной
программы среднего (полного)
общего образования.
Алгоритм
разработки
вариативной части основной
профессиональной
образовательной программы.
- Профессиональный модуль:
понятие, структура, содержание.
- Рабочая программа учебной
дисциплины:
структура
содержание.
- Контроль и оценка результатов
освоения ОПОП
Разработка
и
утверждение
рабочих
.
программ
профессиональных модулей.
Разработка
3
и
утверждение
рабочих
.
программ учебных
внедрению ФГОС
СПО
61
3.5.
3.6.
3.7.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
дисциплин.
Разработка
и
утверждение
основных
3
профессиональных
образовательных программ по
специальностям.
Разработка (на основе БУП) и
утверждение
3
учебного плана по
специальностям.
Кадровое
4
условие внедрения
ФГОС.
Создание
4
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
4
и руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением
ФГОС.
4
Разработка локального плана
повышения
4
квалификации с
ориентацией
на
проблемы
введения ФГОС СПО.
Приведение
3
в соответствие с
требованиями ФГОС и новыми
квалификационными
характеристиками.
Создание
5
материальнотехнического
обеспечения
введения
5
в ФГОС.
Приведение
материальнотехнической
базы
образовательного учреждения к
нормативным
требованиям
ФГОС.
5
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами в
соответствии с требованиями
ФГОС.
Создание
6
организационноинформационного обеспечения.
Размещение
6
на
сайте
образовательного учреждения
информации
6
о работе по
Зам. директора по
УР,
Методист
Директор,
начальник
хоз.
отдела,
зав. библиотекой
Рабочая группа по
внедрению ФГОС
СПО, методист.
Директор,
зам. директора по
62
6.2.
внедрению ФГОС СПО.
Проведение
.
диагностики
готовности
образовательного
учреждения к введению ФГОС
СПО.
УР,
зам. директора по
ПР.
Наполнение содержания целевого проекта по реализации ФГОС
направлено на достижение следующих показателей:
- переориентация всей деятельности образовательного учреждения от
решения
задачи
удовлетворения
потребностей
индивида
в
получении
образования к удовлетворению конкретных потребностей рынка труда в
соответствующих специалистах;
- построение системы социального партнерства на новой качественной
основе, ориентированной на постоянное взаимодействие профессионального
образования с субъектами рынка труда;
- включение профессионального образования в систему мониторинга
рынка труда, решающего вопросы оценки спроса на профессии, выявления
новых перспективных профессий, пользующихся спросом на рынке труда,
установления новых видов профессиональной деятельности, перечня умений и
квалификационных требований к работнику конкретной профессии со стороны
работодателей;
- совершенствование образовательного процесса с учетом запросов
заказчиков образовательных услуг в формате компетентностного подхода;
- участие учреждений профессионального образования совместно с
социальными партнерами в формировании новых и корректировке действующих
образовательных и профессиональных стандартов.
В действующем «Законе об образовании в Российской Федерации»
сказано, что к деятельности образовательных учреждений СПО по научнометодическому, ресурсному и производственному обеспечению относятся
организация фундаментальных и прикладных научных исследований по
вопросам образования, разработка, апробация и (или) организация внедрения
63
образовательных программ, учебных планов, образовательных технологий,
средств обучения, контрольных измерительных материалов, учебных изданий,
иной
учебно-методической
образовательного
процесса
документации,
с
необходимой
использованием
для
ведения
соответствующих
образовательных технологий и методов обучения; а также подготовка
аналитических и информационно-справочных материалов, содержащих научнообоснованные подходы, прогнозы, сравнительную информацию, сведения, в том
числе статистические, о функционировании и перспективах развития системы
образования.
В образовательном учреждении необходимо создать условия для
осуществления многоуровневой и вариативной профессиональной подготовки за
счет модернизации содержания образования путем ориентации его на рыночный
спрос, совершенствования системы управления, внедрения инновационных
образовательных технологий.
Использование современных образовательных и производственных
технологий, в том числе аудиовизуальных, интерактивных, коммуникационных,
ориентированных на использование ИКТ, позволяют сегодня сделать каждое
учебное заведение элементом единого многонационального образовательного
портала, а применяемые дистанционные технологии формируют сетевое
образовательное пространство. В этих условиях радикально меняются форма и
содержание представления научного знания, основанной на интеграции
естественнонаучной, технической и гуманитарной форм знания и ином
методологическом подходе к структурированию учебной информации.
Инновационные
технологии
позволяют
оптимально
сочетать
теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя основные
из них: технологию модульного обучения, технологию проблемного обучения,
технологию контекстного обучения, кейс-технологии, проектные технологии,
информационные технологии, здоровьесберегающие технологии, технологию
развития критического мышления через чтение и письмо, технологию
интерактивного обучения и др.
64
Таким образом, активное внедрение современных методов и технологий,
направленных
на
раскрытие,
реализацию
и
развитие
индивидуальных
способностей студентов, оптимизацию взаимоотношений преподавателя и
обучающегося, позволит перенести акцент с осуществления преподавателем
функций
передачи
учебной
и
научной
информации
на
управление
познавательной деятельностью с образует развивающее образовательное
пространство, которое позволяет мотивировать студента, вызывает личностный
интерес для освоения учебной и квазипрофессиональной деятельностью; создает
психологический комфорт и условия для возникновения реальной «ситуации
успеха» студента в образовательном пространстве; формирует среду для
развития
мыслительных
способностей
через
овладение
определенными
мыслительными операциями на основе когнитивных технологий.
Обучение
должно
строиться
на
применении
в
образовательном
пространстве проблемных методов, эвристических, рефлексивных, которые
имеют «субъект – субъектный» характер взаимоотношений, на использовании
групповых
форм
организации
учебного
прогресса,
где
обеспечивается
организация поисковой продуктивной деятельности студентов на занятии и во
внеурочной деятельности.
Исследуя характер взаимосвязей между образовательными учреждениями
и работодателями, можно отметить, что данное взаимодействие практически
отсутствует, и зачастую это приводит к возникновению разрыва между
теоретическим
и
практическим
обучением,
неприемлемым
для
сферы
профессионального образования. Современный работодатель, как правило, не
проявляет личной инициативы и ответственности за подготовку специалистов.
Сегодняшние реалии рыночной экономики диктуют нецелесообразность
расходования средств предприятия, особенно частного мелкого или среднего, на
подготовку кадров «с нуля», поскольку всегда есть возможность принять на
работу специалистов некоторого уровня подготовки, прошедшим обучения за
государственный или собственный счет. Отсутствует комплексная система
взаимодействия
предприятий
и
учебных
заведений,
влекущая
65
безответственность последних, их незаинтересованность в деле организации
студенческих практик. Преодоление этой проблемы должно выстраиваться
путем:
- своевременного определения и оперативной корректировки содержания
учебных программ с учетом требований социально-экономического развития
отрасли либо региона, с тем чтобы ядро профессиональных компетенций не
утрачивало своей актуальности к завершению обучения по специальности;
- привлечения работодателей к процессу профессионального образования
с начала обучения по специальности, организация ими ознакомительных и
производственных
практик
на
реальных
рабочих
местах.
Привлечение
технической базы предприятий возможно за счет выполнения одноразовых работ
и мелких заказов, посильно выполнимых студентами в рамках практики
(например,
изготовление
мастерских
будущими
будущими
мелких
деталей
технологами,
делопроизводителями
и
набор
в
учебно-производственных
документов
бухгалтерами,
на
создание
компьютере
сайтов
для
предприятий будущими программистами и т. д.);
- привлечения студентов к участию в разработке инновационных и
социальных программ развития предприятия;
-
позиционирования
образовательных
услуг
как
самого
учебного
ресурса
привлечения
заведения
внимания
на
рынке
различных
предприятий к нему. С этой целью возможно представлять рекламные
материалы о направлениях подготовки специалистов учебным заведением,
предполагается выход с ним на выставки товаров и услуг предприятий тех
отраслей производства, по которым осуществляется подготовка учебным
заведением будущих специалистов;
- в рамках студенческого самоуправления актуально рассмотреть идею
создания клуба из наиболее активных представителей студентов старших курсов
всех специальностей для проведения маркетинговых исследований рынка труда
региона. Целью его работы должны стать: 1) поиск и изучение предприятий и
организаций различных форм собственности в качестве потенциальных
66
работодателей по территории всей страны, а возможно и за еѐ пределами; 2)
выход на эти предприятия (организация почтовой рассылки через Интернет) с
рекламным материалом собственного ученого заведения и готовящихся
специалистов;
- разработки и внедрения современных образовательных технологий с
учетом модульно-рейтинговых, проектных технологий, компетентностного
подхода, внедрения активных форм и методов обучения.
Работодатели,
интересующих
их
рассматривая
специалистов,
образование
оценивают
как
сферу
качество
производства
образования
как
потребители и поэтому их оценка отличается от оценок государства или
обучающихся. Работодателей при приеме выпускника на работу в первую
очередь интересует не соответствие их подготовки требованиям ФГОС, а их
профессиональная
компетентность,
способность
ориентироваться
в
производственной обстановке, решать нестандартные задачи, принимать
самостоятельные решения в пределах своей компетенции и отвечать за них,
работать в команде. Поэтому работодатели и студенты будут считать качество
образования низким, если уровень подготовки
выпускников не будет
соответствовать требованиям производства и рынка труда.
В этой связи наиболее перспективным в плане творческого поиска нам
представляется
разработка
проектно-целевых
технологий
устойчивого
взаимодействия образовательного учреждения с работодателями, направленного
на удовлетворение потребностей рынка труда, обеспечение связи процесса
обучения студентов с организациями и предприятиями, на которых им предстоит
работать.
Для
большинства
учреждений
профессионального
образования
типичными способами взаимодействия с работодателями являются: организация
производственных практик с назначением руководителей практики, наставников
из числа высококвалифицированных работников предприятий; трудоустройство
выпускников; разработка тем курсового и дипломного проектирования;
руководство и рецензирование курсовых и дипломных проектов; участие в
67
государственной
итоговой
аттестационной
комиссии;
аттестации
выпускников
предоставление
в
помещений
качестве
для
членов
проведения
теоретических, учебно-лабораторных и учебно-практических занятий на базе
организаций и предприятий.
При этом разнообразие форм взаимодействия с работодателями и
представителями
профессионального
инициативности
и
сообщества
коммуникабельности
полностью
руководителей
зависит
от
образовательных
учреждений. В связи с введением ФГОС одним из наиболее актуальных и
взаимовыгодных направлений сотрудничества предприятий и образовательных
учреждений
является
участие
работодателей
в
разработке
содержания
образовательных программ, в т.ч. отдельных модулей, ориентированных на
формирование конкретных компетенций.
Обучение,
основанное
на
компетенциях,
позволяет
осуществлять
интеграцию теоретического и практического обучения, переосмыслить место и
роль теоретических знаний в процессе освоения компетенций. Такое обучение
позволяет студенту адаптироваться к реальной профессиональной деятельности
во всем ее многообразии. Преимущество модульных программ, основанных на
компетенциях, в том, что их гибкость позволяет обновлять или заменять
отдельные конкретные модули при изменении требований к специалисту, тем
самым обеспечивать качество подготовки выпускника, способного выдерживать
конкуренцию на рынке труда.
Построение образовательных стандартов и образовательных программ на
основе модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной
обратной связи с требованиями работодателей не только к знаниям, умениям или
навыкам, но и к специфическому умению исполнять необходимые обязанности
на своем рабочем месте. При модульно-компетентностном подходе важность
тщательного планирования и организации учебной и производственной практик
имеет
приоритетное
профессиональных
значение,
модулей
подготовку специалиста.
поскольку
именно
обеспечивает
практика
в
рамках
практикоориентированную
68
Проектно-целевая
технология
вовлечения
работодателей
в
образовательный процесс выстраивается в три этапа. На первом этапе
формируется рабочая группа, в состав которой входят ответственные
представители образовательного учреждения и представители работодателей. На
данном этапе работа ведется по следующим направлениям: изучение ФГОС
НПО/СПО; анализ функций и компетенций специалиста данного профиля;
распределение часов вариативной части ФГОС СПО на учебные дисциплины и
профессиональные модули; формирование содержания профессиональных
модулей.
Работа в этом направлении позволяет сформировать учебный план по
специальности с учетом региональных особенностей, запросов работодателей и
возможностей
образовательного
учреждения,
потребностей
и
интересов
различных участников образовательного пространства.[3]
На втором этапе реализации проектно-целевой технологии происходит
формирование содержания практик. Внимание здесь акцентируется как на
определении видов практик по профессиональным модулям (учебной и
производственной), объема нагрузки, так и на составлении календарного
графика практик. Результатом интерактивного взаимодействия с работодателями
служит соглашение об определении видов практик и их места в учебном плане
по специальности.
Третий этап реализации технологии связан с разработкой программ
практик и их методического обеспечения. Эффективность сотрудничества
обеспечивает применение таких методов интерактивного взаимодействия с
работодателями, как метод модераций, метод мозгового штурма, метод
дискуссии, метод круглого стола, метод мастер-класса и др. В целом методы
интерактивного взаимодействия позволяют вносить в сотрудничество с
представителями профессионального сообщества необходимые изменения в
существующую систему организации и проведения производственной практики
в соответствии с требованиями ФГОС. Как показывает практика, работодатели в
большинстве своем обычно готовы к участию в процессе подготовки
69
компетентных
специалистов,
понимают
значимость
проблемы
компетентностного подхода в образовании и рассматривают сотрудничество с
профессиональными образовательными учреждениями как условие повышения
эффективности деятельности своих предприятий.
Таким образом, целевое проектирование технологий реализации ФГОС
профессионального образования позволяет выстроить образовательный процесс
в тесной взаимосвязи с тенденциями развития производственной сферы и тем
самым
обеспечить
востребованность
выпускника
на
рынке
труда.
Обязательными для их успешного внедрения ФГОС можно считать: активное
вовлечение представителей профессионального сообщества в образовательный
процесс; глубокая практическая (прикладная) подготовка преподавательского
состава; проективные технологии образовательной и научной деятельности
образовательного учреждения; открытость, инициативность образовательного
учреждения во взаимодействии с различными общественными субъектами.
Выводы по главе 2
Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены
основные
подходы
к
реализации
федеральных
государственных
образовательных стандартов.
К основным принципам реализации проектно-целевых технологий
реализации
относятся:
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
принцип интеграции, принцип полипарадигмальности, принцип
партисипативности
(соучастия),
принцип
профессионального
образования,
принцип
сетевой
организации
креативности,
принцип
акмеологичности.
Проектно-целевой подход ориентирован в первую очередь на решение
задач
совершенствования
Территориальная
регионального
организация
образовательного
отечественных
пространства.
социально-экономических
институтов во многом предопределяет закономерности и тенденции развития
образовательной системы.
70
Структура целевого проекта в сфере реализации ФГОС представлена в
виде массива из семи последовательных модулей:
Модуль 1. Методология и основные элементы проектирования.
Модуль 2. Проблемно-позиционный анализ ситуации.
Модуль 3. Концептуальный замысел проекта и его целевая структура.
Модуль 4. Ресурсное обеспечение проекта.
Модуль 5. Управление проектом.
Модуль 6. Экспертная оценка проекта и наращивание его потенциала.
Модуль7. Представление проекта.
Совокупность принятых проектно-целевых решений реализации ФГОС
обычно
оформляется
учреждения.
локальным
нормативным
актом
образовательного
71
3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПО (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ
ФГОС)
3.1 Образовательно-пространственная среда БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
Характеристика образовательного учреждения БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
- одно из крупнейших учебных заведений
Орловской области. Оно было открыто 2 октября 1970 года.
На протяжении многих лет техникум занимает лидирующие позиции по
развитию
инновационной
деятельности,
уровню
профессионально-
педагогической компетенции кадров, развитию концепции многоуровневой
непрерывной системы профессионального образования студентов.
Сегодня БПОУ ОО «Орловский технологический техникум»готовит
высококвалифицированные кадры, в которых нуждается наш регион. В учебном
заведении
обучается
1160
человек.
Из
них
7
студентов
получают
губернаторскую стипендию, 2 человека удостоены стипендии Правительства РФ
[10].
На данный момент большое количество бюджетных мест, в рамках
которых предусмотрена стипендия. Все студенты обеспечены жильем. Обучение
в техникуме ведется на русском языке.
Обучение
соответствует
современным
требованиям
подготовки
специалистов и рабочих. Более подробно структуру можно представить на
рисунке 2.1.
Система теоретического обучения представляются в соответствии с
требованиями ФГОС СПО.
В
техникуме
создано
структурное
подразделение
–«Региональный
ресурсный центр промышленного профиля». При рассмотрении деятельности
преподаватели БПОУ ОО «Технологический техникум», наблюдается система
взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на всестороннее
72
повышение
квалификации
и
профессионального
мастерства
каждого
преподавателя, на развитие и рост творческого потенциала педагогического
коллектива в целом. Это является основой для совершенствования учебного
процесса и достижения качества образования, профессиональной подготовки,
образования и развития студентов. Основной целью методической работы
техникума является создание условий для успешной адаптации, становления,
профессионального развития и творческого саморазвития педагогических
работников на основе выявления их индивидуальных особенностей и
удовлетворения образовательных потребностей и выявление, изучение и
информационно-методическую поддержку опыта педагога.
11 лабораторий
Музей
8 производственных
мастерских
Учебноматериальная база
Парк грузовых и
легковых машин
Издательский центр
Тир
Автодром
7 компьютерных
классов
Спортивные площадки
Рисунок 5 - Учебно-материальная база БПОУ ОО «Орловский
технологический техникум»
Основной
целью
методической
работы
является
повышение
профессиональной компетентности педагогов через создание образовательного
пространства,
которое
поддерживает
самоопределения
и
творческой
73
самореализации каждого педагога в условиях модернизации современного
образованного процесса.
Изучение потребностей преподавателей, а также анализ результатов
выявил противоречия в работе группы: с одной стороны, профессиональное
знание предмета, творческое отношение к работе, готовность к изменениям в
методике и психологии обучения, с другой - озабоченность учителей, качества
образования и профессиональной подготовки выпускников. Анализируя учебно
– методическую базу выявилась проблема: добиться максимального развития
личностных
и
профессиональных
способностей
каждого
ученика
и
формирование качественной основы, профессиональных и общих компетенций,
которые позволят выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда,
продолжению
образования
в
вузах
и
адекватно
социализироваться
в
современном обществе. Решение этой проблемы возможно путем овладения
учителями новыми, современными технологиями и их готовности активно
внедрять в своей практике. Этому уделяется особое внимание в организации
методической работы в БПОУ ОО «Орловский технологический техникум».
Систематически
разработанных
методических
и
дидактических
материалов, подготовка конспектов по разделам, лабораторно-практические
работы, учебные планы, подготовка методических рекомендаций по реализации
курсов или экзаменов, курсовых или дипломных работ, лабораторных или
графических работ, методика проведения опроса и изготовление плакатов,
наглядных пособий, стендов [10].
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которой готовит
стажер, должны определять содержание его образовательной программы,
развивать учебное заведение совместно с заинтересованными работодателями.
При формировании ОП образовательное учреждение:

имеет
право
использовать
объем
времени,
отведенный
на
вариативную часть циклов ОП, увеличивая при этом объем времени, отведенный
на дисциплины и модули обязательной части, либо вводя новые дисциплины и
модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой
74
деятельности образовательного учреждения;

обязано
ежегодно
обновлять
основную
профессиональную
образовательную программу с учетом запросов работодателей, особенностей
развития региона, науки, культуры, экономики, техники, технологий и
социальной
сферы
в
рамках,
установленных
настоящим
федеральным
государственным образовательным стандартом;

обязано в рабочих учебных программах всех дисциплин и
профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их
освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и
умениям;

обязано
обеспечивать
эффективную
самостоятельную
работу
обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны
преподавателей и мастеров производственного обучения;

обязано обеспечивать обучающимся возможность участвовать в
формировании индивидуальной образовательной программы;

обязано формировать социокультурную среду, создавать условия,
необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения
здоровья обучающихся, способствовать развитию воспитательного компонента
образовательного
процесса,
включая
развитие
самоуправления,
участие
обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих
клубов;

должно
предусматривать
при
реализации
компетентностного
подхода использование в образовательном процессе активных форм проведения
занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и
ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных
ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании
с
внеаудиторной
работой
для
формирования
и
развития
профессиональных компетенций обучающихся [3].
Обучающиеся имеют следующие права и обязанности:
общих
и
75

при
формировании
траектории
обучающийся
дисциплин
и
своей
имеет
индивидуальной
право
профессиональных
на
модулей,
пересдачу
образовательной
соответствующих
освоенных
в
процессе
предшествующего обучения (в том числе и в других образовательных
учреждениях), который освобождает обучающегося от необходимости их
повторного освоения;

в целях воспитания и развития личности, достижения результатов
при освоении основной профессиональной образовательной программы в части
развития общих и профессиональных компетенций, обучающиеся могут
участвовать в развитии самоуправления, работе общественных организаций,
спортивных и творческих клубов;

задания,
обучающиеся обязаны выполнять в установленные сроки все
предусмотренные
основной
профессиональной
образовательной
программой;

обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания
содержания, организации и качества образовательного процесса.
Реализация
начального
основной
образовательной
профессионального
образования
программы
должна
по
профессии
обеспечиваться
педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее
профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины (модуля). Опыт работы в соответствующей профессиональной
организации является обязательным для преподавателей, которые несут
ответственность за освоение студентами профессионального цикла, эти
преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить
стажировку в профильных организациях не реже одного раза в 3 года [19].
Основная
профессиональная
образовательная
программа
должна
обеспечиваться учебно-методической документацией по всем дисциплинам,
междисциплинарным курсам и профессиональным модулям ОП. Внеурочная
деятельность должна сопровождаться методического обеспечения и обоснования
времени, затрачиваемого на ее выполнение.
76
Реализация основной профессиональной образовательной программы
должна обеспечить каждого обучающегося доступом к базам данных и
библиотечным фондам, сформированного по полному перечню дисциплин
(модулей) основной профессиональной образовательной программы. Во время
самостоятельной работы студенты должны быть обеспечены доступом к сети
Интернет [3].
Образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную
образовательную программу по профессии начального профессионального
образования, должны обладать материально-технической базы, обеспечение всех
видов
лабораторных
междисциплинарной
работ
и
и
практических
модульной
занятий,
подготовки,
дисциплинарной,
учебной
практики
(производственного обучения) в учебном плане образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
должна
соответствовать
действующим
санитарным и противопожарным нормам.
3.2 Инновационные технологии реализации ФГОС в БПОУ ОО "Орловский
технологический техникум"
Преподаватели с богатым опытом работы могут легко варьировать
используемые методы обучения не только в зависимости от вышеперечисленных
показателей, но просто опираясь на профессиональную интуицию и реакцию
аудитории.
Одной из инновационных технологий реализации ФГОС
является
введение интерактивных форм обучения. В Федеральных государственных
образовательных стандартах одним из требований к организации учебного
процесса является широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий для формирования необходимых
профессиональных компетенций.
Интерактивное
обучение
–
это
специальная
форма
организации
познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и
прогнозируемые цели:
77

повышение эффективности образовательного процесса, достижение
высоких результатов;

усиление мотивации к изучению дисциплины;

формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;

формирование коммуникативных навыков;

развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;

развитие навыков владения современными техническими средствами и
технологиями восприятия и обработки информации;

формирование
и
развитие
умения
самостоятельно
находить
информацию и определять ее достоверность;

сокращение
доли
аудиторной
работы
и
увеличение
объема
самостоятельной работы студентов.
Рекомендуется педагогу в структуру по подготовке обучающихся к
интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:
1. Подготовка занятия
2. Вступление
3. Основная часть
4. Выводы (рефлексия)[76]
Проведение интерактивного занятия включает следующие правила:
-
обучающиеся
должны
способствовать
тщательному
анализу
разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и
терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
- способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому
упражнению в риторике;
- распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей,
способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют
между людьми.
- соревнование и желание победить не должны преобладать над
готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
78
- при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих
оппонентов;
- спорить в дружественной манере;
- быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя
поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать
факты, примеры или мнения;
- внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы
не искажать их слова во время дебатов;
- язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их
уважение к другим. [67]
Этика преподавателя включает следующие моменты:
- преподаватель должен способствовать личному вкладу обучающихся и
свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
- преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу и проявлять
положительную и стимулирующую ответную реакцию;
- преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам
придумывать аргументы при дискуссиях;
-
преподаватель
должен
подчеркивать
образовательные,
а
не
соревновательные цели;
- преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами,
они должны основываться на взаимном доверии;
- преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая проблемы;
- стимулировать исследовательскую работу;
- заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на
обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
- не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
- обеспечить широкое вовлечение в разговор;
- не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать
сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся,
своевременно организуя их критическую оценку;
79
- не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала
занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
- следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник,
выразивший его;
- проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги,
результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия
цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить
результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны;
- помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего
можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований,
поиска общих тенденций для принятия решений;
- принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует
подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов;
- в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам,
имеющим познавательное и практическое значение;
- добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е.
поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в
решении проблемы;
- показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках
учебной программы;
- обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным
владением профессиональной терминологией;
- проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения,
позволяющие
преподавателю
найти
подход
к
каждому
студенту,
заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти
необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность,
соблюдая при этом педагогический такт;
- обеспечить быстроту реакции;
- способность лидировать;
- умение вести диалог;
80
-
иметь
прогностические
способности,
позволяющие
заранее
предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать
ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих
действий;
- уметь владеть собой;
- умение быть объективным.[86]
Существуют обязательные условия организации интерактивного обучения,
они указаны на рисунке 3.
доверительные,
позитивные
отношения
между
обучающим и
обучающимися
сотрудничество в
процессе общения
обучающего и
обучающихся
между собой
Условия
интерактивного
обучения
многообразие форм и методов
представления информации,
форм деятельности
обучающихся, их мобильность
демократически
й стиль
опора на личный
("педагогический")
опыт
обучающихся,
включение в
учебный процесс
ярких примеров,
фактов, образов
включение внешней и
внутренней мотивации
деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся
Рисунок 3 – Условия организации интерактивного обучения
Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию,
прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную
жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу
81
самовыражения,
акцент
на
деятельность,
взаимоуважение
и
демократичность.[11]
Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе
обучения позволят приобрести:
-
конкретному обучающемуся:
- опыт активного освоения содержания будущей профессиональной
деятельности во взаимосвязи с практикой;
- развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей
профессии;
- освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками
в этой области;
-
учебной группе:
- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства группы;
- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой
рефлексии;
-
развитие
способности
разрешать
конфликты,
способности
к
компромиссам;
- системе
преподаватель – группа:
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
-
формирование
мотивационной
готовности
к
межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко
меняется, перестаѐт быть центральной, он лишь регулирует процесс и
занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даѐт консультации,
контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
82
Существует более 200 определений понятия «метод». Герберт Нойнер и
Ю. К. Бабанский понимают под методом обучения «последовательное
чередование способов взаимодействия педагога и учащихся, направленное на
достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» и
дополняют, что действия, из которых складывается метод, включают в себя
определенные операции. Эти операции обозначаются термином «прием».
Обобщая определения понятия «метод», напрашивается вывод, что метод
— это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на
достижение определенной цели обучения, т. е. метод отражает как способ, так и
характер организации познавательной деятельности обучающихся. Главное, что
отличает метод от формы — это цель и то, что в методе задан способ
приобретения знаний и степень (характер) участия самого обучающиегося.
Можно отметить, что в основе инновационных методов обучения лежат
активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный
подход
к
пониманию
профессиональной
деятельности,
развивать
самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях
определенной ситуации решения. Как показывает практика, использование
инновационных методов реализации федеральных образовательных стандартов
является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных
специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного
обучения пробуждает у обучающихся интерес к самой учебно-познавательной
деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого
обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных,
развивающих задач.[86]
Среди наиболее востребованных сегодня современных методов обучения
можно выделить:
1. Метод кейсов основывается на полноценном изучении и анализе
ситуаций, которые могут иметь место в изучаемой учащимися области знаний и
деятельности.
83
2. Коучинг представляет собой индивидуальное или коллективное
управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их
адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по
исследуемой теме.
3.
Деловая
игра
-
моделирование
всевозможных
ситуаций
или
особенностей сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме или
дисциплине.
4. Разбор «завалов» заключается в моделировании ситуаций, которые часто
возникают в реальной жизни и отличаются большим объѐмом работ, а также в
выработке наиболее эффективных способов решения задач, обусловленных
такими ситуациями.[4]
5. Метод «Лидер-ведомый» (консалтинг) - один учащийся (или группа)
присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того чтобы
овладеть незнакомыми умениями и навыками.
6. Мозговой штурм предполагает совместную работу в небольших группах,
главной целью которой является поиск решения заданной проблемы или задачи.
Идеи, предлагающиеся в начале штурма, собираются воедино, изначально без
всякой критики, а на последующих стадиях обсуждаются, и из них выбирается
одна наиболее продуктивная.
7. Метод проектов—это совокупность приѐмов, действий учащихся в их
определѐнной последовательности для достижения поставленной задачи —
решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.[53]
8. Контекстное обучение— обучение, профессионально ориентированное.
Все знания при этом даются и изучаются только в контексте с будущей
профессиональной
деятельностью.
Общей
основой
различных
методик
становится профессиональный контекст. Нужно подчеркнуть необходимость
межпредметных и междисциплинарных преемственных связей. Без этого
контекстное обучение теряет смысл.
84
9. Метод портфолио - современный образовательный метод, в основе
которого используется аутентичное оценивание результатов образовательной и
профессиональной
деятельности.
Аутентичное
оценивание
–
это
вид
оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной
деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и
навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально
приближенную
к
требованиям
реальной
жизни
–
повседневной
или
профессиональной.
10. Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. [71]
В педагогической деятельности нет и, пожалуй, не может быть какого-либо
универсального метода или системы методов.
Важно уметь применять комплексный подход, а это значит, что отдавать
предпочтение в своей работе педагоги должны не только современным или
традиционным методам обучения, а применять каждый из них и по отдельности
и вместе, ставя перед собой задачу: выработать наиболее оптимальную и
эффективную образовательную программу.
Под формой обучения принято понимать механизм, способ организации
учебного процесса. По сути, это не только форма урока, но и процесс
организации
всей
педагогической
деятельности
—
по
отношению
к
упорядочиванию отдельных субъектов, целей обучения, функций и отдельных
циклов.[43]
В методике образования существует несколько классификаций форм
обучения, которые учитывают разные аспекты. Наглядно это отображено на
рисунке4.
85
Формы обучения
По степени
участия педагога
в обучении:
По количеству
педагогов:
По способу
получения
образования:
самообразование,
обычный
вариант(1 педагог1 класс),
очное,
самостоятельное
обучение,
бинарный (для
освещения
темыприглашается
еще один педагог)
заочное,
самообразование
обучение с
помощью педагога
По
способу
организации
отдельного урока.
По количеству
образовательных
учреждений:
игровые,
Простая форма
(одна школа —
одна программа)
выездные,
Смешанная форма
(предполагает
участие
нескольких
учреждений в
образовании
одного ребенка)
конкурсы,
семинары,
диспуты,
тренинги,
мастер-классы
Рисунок4 - Классификация форм обучения
Подавляющее большинство школ в России — очные. Но сейчас все чаще
старшеклассники выбирают после 9 класса вечерние, или, как их называют —
открытые
школы,
которые
позволяют
получить
законченное
среднее
образование, совмещая обучение с работой. Система открытого образования
весьма популярна за рубежом. И в России у этой системы большие перспективы.
86
Еще одна форма обучения, которую можно отнести к этой классификации
— экстернат. Обучение экстерном у нас никогда не поощрялось, хотя и не
запрещено, в Законе "Об образовании" предусмотрена такая форма обучения.
Просто на практике эта форма образования не отработана и рассматривается для
каждого случая отдельно.[87]
Смешанная форма предполагает участие нескольких учреждений в
образовании одного ребенка. Сюда можно отнести межшкольные учебнопроизводственные комплексы, на которых ученики старших классов проходят
практику. Сейчас на смену привычным УПК приходят ресурсные центры,
университетские комплексы, научно-исследовательские центры, где учащиеся
проходят
практику
на
дорогостоящем
оборудовании.
Второй
вариант
смешанного обучения — профильное образование для старшеклассников. То
есть, 10 и 11 классы формируются по принципу углубленного изучения одного
или нескольких предметов.
Самообразование — одна из сложных форм обучения. Цель всего
современного образования — научить ребенка учиться самостоятельно.
Самостоятельное обучение — это получение знаний в ходе самостоятельной
работы, но по заданию учителя. То есть направление обучения задает педагог. К
видам самостоятельной работы относят работу с учебником, выполнение
письменных работ, написание рефератов, сочинений, изложений и пр.Обучение
с помощью педагога в свою очередь делится на:
- индивидуальные формы работы: обучение на дому, Дальтон-план,
Батавия-план, план Келлера, бригадно-проектная форма.
-
коллективные:
классно-урочная
система,
лекционно-семинарская
система.
В вопросах степени участия педагога в обучении и способе организации
отдельного урока учитель волен сам выбирать наиболее оптимальную и
эффективную форму для организации обучения по своему предмету.
Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного
процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально
87
сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения. Под средством
обучения
понимают:
используется
учителем
материальный
и
или
учащимися
идеальный
объект,
который
усвоения
знаний.
Главное
для
дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения
учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным
характеристикам.[30]
Выделяют 2 группы средств обучения:
а) средства, как источник информации;
б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.
Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К
материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический
материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства
обучения), лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы
знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных
обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные
программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы
требований к обучению. Обучение становится эффективным в том случае, если
материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг
друга, подробно они рассмотрены в таблице 2.[42]
Исходные положения, которое являются основаниями при классификации
средств обучения были предложены В. В. Краевским. Основным звеном в
системе образования он считал содержание. Именно оно является тем ядром над
которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь
процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования
определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств
обучения.[31]
88
Таблица 2 – Средства обучения
Идеальные средства обучения
Материальные средства обучения
1 уровень – на лекции:
Произведения искусства, другие
Отдельные тексты из методических
достижения, средства наглядности
пособий, задания, упражнения и задачи для
(чертежи, рисунки, схемы), учебные
решения учащимися тестовых материалов,
компьютерные программы по теме урока,
лабораторное оборудование, ТСО.
системы знаков, формы организации
учебной деятельности на уроке.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных
Учебники и учебные пособия,
дисциплин, учебные компьютерные
дидактические материалы, методические
программы охватывающие весь курс
разработки (рекомендации по предмету).
обучения предмета, развивающая среда для
накопления навыков по данному предмету.
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения,
Кабинеты для обучения, библиотеки,
система общешкольных требований.
столовые и буфеты, медицинский кабинет,
помещение для администрации и педагогов,
раздевалки, подсобные помещения.
Содержание образования формируется на 3 уровнях:
1 уровень – лекция. Опираясь на предложенную тему и объем материала,
педагог сам строит лекцию, он пытается наиболее полно отразить то содержание
образования, которое входит в тему данного модуля.
2
уровень
–
учебный
предмет.
Содержание
учебного
предмета
формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости
разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.
3 уровень – весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения
в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е.
учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из
них).
89
Каждый элемент системы средств обучения представляет собой сложную и
самостоятельную подсистему. Выбор того или иного метода, формы и средств
обучения зависит от целей, которые ставит себе педагог, от возрастных
особенностей обучающихся и от степени подготовленности группы.
На сегодняшний день активно набирает обороты «Демонстрационный
экзамен по стандартам WorldSkills»: государственная итоговая аттестации
нового формата, однако пока только на базе техникумов и колледжей.
WorldSkills International (WSI) – это международное некоммерческое движение,
целью которого является повышение статуса профессионального образования и
стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру.
Демонстрационный экзамен необходим для подтверждения качественной
подготовки выпускника в сфере профобразования, которое, в свою очередь,
является как раз прикладной деятельностью. Демонстрационный экзамен — это
процедура,
позволяющая
производственным
обучающемуся
продемонстрировать
в
условиях,
освоенные
приближенных
к
профессиональные
компетенции.
Проведение
демонстрационного
экзамена
в
рамках
процедуры
государственной итоговой аттестации – пилотный проект, стартующий в 2017
году в рамках внедрения Регионального стандарта кадрового обеспечения
промышленного
роста в
20
субъектах
Российской
Федерации.
Демонстрационный экзамен служит моделью независимой оценки качества
подготовки
компетенции,
кадров
без
проведения
соответствующей
профессиональных
образовательных
дополнительных
специальностям
организаций.
процедур
учащихся
С
его
по
61
средних
помощью
у
выпускников колледжей и техникумов удастся определить уровень знаний,
умений и навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность по
конкретной специальности в соответствии со стандартами WorldSkills Russia.
Студенты из 53 колледжей и уж одного вуза на 120 площадках центров
проведения
демонстрационного
экзамена
продемонстрировали
свои
профессиональные умения и навыки с 29 мая по 5 июля 2017г. по 64
90
компетенциям в формате чемпионата профессионального мастерства WorldSkills
Russia. Как проводится демонстрационный экзамен можно было посмотреть в
режиме онлайн или посетить саму площадку. При этом все задания
демонстрационного экзамена были составлены национальными экспертами и не
уступают по сложности заданиям, по которым проводился V Национальный
чемпионат.
Уже в этом году студенты одного из ВУЗов России проходили
государственную
итоговую
аттестацию
посредством
демонстрационного
экзамена, это говорит об активном развитии данной формы контроля и оценки
уровня подготовки уровня образования и скором внедрении в высшую школу.
Для
образовательных
учреждений
проведение
демонстрационного
экзамена – это возможность объективно оценить содержание и качество
образовательных
программ,
материально-техническую
базу
и
уровень
квалификации преподавательского состава, а для выпускников это возможность
подтвердить
свою
международных
получить
квалификацию
в
соответствии
стандартов WorldSkills без
предложение
о
трудоустройстве
с
дополнительных
уже
на
этапе
требованиями
испытаний
и
выпуска
из
образовательной организации. Все сдавшие демонстрационный экзамен вместе с
дипломом о среднем профессиональном образовании получат документ о
квалификации, признаваемый предприятиями, которые работают в соответствии
со стандартами WorldSkills.
3.3. Методические рекомендации к
организации и проведению
учебного занятия в рамках перехода к новым образовательным стандартам
СПО
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и переход
на ФГОС нового поколения в системе СПО требуют самосовершенствования,
как от преподавателя, так и от студента. Следовательно, должно измениться и
содержание современного урока (занятия) в системе СПО.
91
Однако не стоит все начинать с нуля и пренебрегать опытом
отечественного образования, накопленным за предыдущие годы.
Любой педагог понимает, что урок начинается задолго до звонка. Для
реализации новых требований каждому преподавателю необходимо четко
понимать, на основе какой нормативно-правовой и нормативно - методической
базы ему предстоит работать и, самое главное – чему учить студентов, какие
компетенции, профессиональные и личностные качества формировать и
развивать.
Итак,
сегодня
образование
-
единый
целенаправленный
процесс
воспитания и обучения. Следовательно, каждый урок – это не только процесс
передачи и закрепления новой информации, но и кропотливый процесс
воспитания человеческих душ, часто связанный с преодолением сопротивления
со стороны обучаемого, личностные и моральные качества которого уже
сформированы в определенной среде до прихода в учреждение СПО.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задача каждого преподавателя на уроке способствовать развитию
личности студента и корректировать поведение обучающегося в рамках
принятых в обществе правил и норм поведения, что является крайне актуальной
задачей для системы СПО.
Обучение
-
целенаправленный
процесс
организации
деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению
опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Задача профессионального образования – сформировать у обучающихся
знания, умения, навыки, компетенции, позволяющие вести профессиональную
92
деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным
профессии или специальности.
Структурной единицей образовательного процесса в системе среднего
профессионального образования является урок, который может проходить в
форме теоретического, практического занятия или лабораторной работы, а также
учебной практики.
Все стандарты третьего поколения основаны на компетенциях, которые
должны быть сформированы и развиты у студентов в процессе обучения.
Каждый
стандарт
содержит
компетенции
двух
видов
–
общие
и
профессиональные. Следовательно, определяя цели урока, преподаватель
должен четко представлять, на формирование и развитие каких компетенций
будет направлено планируемое занятие. На наш взгляд, хорошим методическим
инструментом, позволяющим преподавателю четко систематизировать все цели
и компетенции, является построение дерева целей и дерева компетенций.
Отобрав цели и компетенции, которые будут соответственно достигаться,
и формироваться на занятии, целесообразно задуматься о выборе формы
проведения занятия. Современная педагогика предлагает разнообразные формы
проведения занятий, как традиционные, так и нетрадиционные.
Компетентностному подходу в профессиональном образовании, на наш
взгляд, в большей мере соответствуют такие формы проведения урока как урокконкурс, урок-викторина, деловая игра, урок-конференция и другие. Однако к
такой форме проведения занятий целесообразно прибегать после того, как
изучен теоретический материал по предмету или модулю и выполнены
обязательные практические работы. Нетрадиционные формы проведения
занятий позволяют учащимся раскрыть свои творческие способности и публично
продемонстрировать
владение
определенными
компетенциями.
Особо
отличившихся студентов целесообразно награждать грамотами и сертификатами
участников и победителей, которые могут быть ими представлены к моменту
проведения
итоговой
аттестации
в
качестве
подтверждения
своей
93
профессиональной
компетентности.
Таким
образом,
студент
активно
вовлекается в учебный процесс, создается мотивация к развитию личности.
Успех современного урока зависит от эффективности его планирования и
технологии проведения. Сегодня педагогу не следует забывать о том, что цели
должны быть гибкими и достижимыми. Занятие должно быть наполнено
заданиями разного уровня сложности, что позволит учесть индивидуальные
особенности обучаемого, и позволит всем студентам овладеть изучаемым
материалом, но на разном уровне. Урок должен быть четко структурирован, и
каждый его этап построен по схеме: задача-организация и мотивация
деятельности - деятельность студентов - итог деятельности - контроль уровня
освоения (выполнения задачи).
Задача современного урока – научить студентов работать самостоятельно,
отыскивать возможные способы решения проблем, принимать решения в
нештатных ситуациях, работать в коллективе. Поэтому задача преподавателя
подобрать такую форму проведения занятия, которые позволят решить
перечисленные задачи. Студент успешнее справится с поставленными задачами
в психологически комфортных условиях.
В современных условиях преподаватель должен сам уметь работать с
информацией и научить студентов отбирать релевантную информацию,
анализировать
и
систематизировать
способствовать
трудовой
мобильности
ее.
Данная
выпускника
компетенция
учебного
будет
заведения.
Среднестатистический студент, обучающийся в колледже, хорошо владеет ПК,
умеет пользоваться пакетом прикладных программ, но не умеет работать с
информацией. Развитие и формирование данной компетенции не должно
выпадать из поля зрения на современном уроке. Также необходимо через
систему заданий формировать речевую и коммуникативную культуру. Контроль
знаний только через систему тестирования приводит к низкой коммуникативной
культуре специалиста, что существенно снижает его конкурентоспособность на
рынке труда.
94
Одним из видов учебных занятий в колледже, позволяющим закрепить
полученные компетенции, является практика.
Практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование,
закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе
выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной
деятельностью.
В соответствии с требованиями ФГОС студенты проходят практику
учебную, производственную и преддипломную.
Нельзя забывать и о форме представления материала на современном
уроке. Использование ПК и мультимедийной системы позволяет сделать процесс
обучения более наглядным и убедительным, если педагог владеет техникой
презентации.
Для того, чтобы провести занятие на современном уровне, у преподавателя
должен быть учебно-методический комплекс, комплект оценочных средств,
оснащенное необходимыми ТСО рабочее место, мотивированные студенты, а
главное – желание идти в ногу со временем и постоянно развиваться и
самосовершенствоваться.
В ходе изучения пространственно-образовательной среды БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум» необходимо обратить внимание на
структуру
реализации
образовательного
процесса,
с
основными
образовательными программами и образовательными стандартами. На данный
момент техникум дает возможность получить такие специальности:
23.04.01«Информационные системы (по отраслям)» (на базе 9 класса);
23.04.01«Информационные системы (по отраслям)» (на базе 11 класса);
15.10.34«Техническая эксплуатация и обслуживание оборудования в
торговле и общественном питании»;
19.06.31«Техническое
обслуживание
и
ремонт
транспорта»;
22.02.06 «Сварочное производство»;
26.08.07«Технология продукции общественного питания».
автомобильного
95
Детальный анализ профессиональных стандартов позволило выявить,
какие предметы и экономические дисциплины используются при подготовке
студентов техникума. В процессе реализации программы подготовки по
специальности 15.10.34«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и
общественном питании» студентами изучается профессиональный модуль ОП.09
«Основы экономики организации и правового обеспечения профессиональной
деятельности».
подготовку
Дисциплины
выпускников
данного
в
области
профиля
позволяют
осуществления
реализовывать
профессиональной
деятельности - организация деятельности первичных трудовых коллективов. В
то время, как основная область профессиональной деятельности выпускников
заключается в организации, выполнении и документировании работ по монтажу,
техническому обслуживанию, ремонту и испытанию оборудования организаций
торговли
и
общественного
питания.
Одновременно
объектами
профессиональной деятельности выпускников являются: базовые модели
торгового оборудования, многофункциональное и специализированное торговое
оборудование, холодильные машины и установки, холодильное оборудование
коммерческого и промышленного типов, системы кондиционирования воздуха;
установка, обслуживание и ремонт базовых моделей торгового оборудования,
многофункционального и специализированного оборудования, холодильных
машин и оборудования и т.д. [3].
Техник-механик готовится к следующим видам профессиональной
деятельности:

Техническая эксплуатация базовых моделей торгового оборудования
организаций торговли и общественного питания.

Техническая эксплуатация холодильного оборудования организаций
торговли и общественного питания.

Проектирование
и
техническая
эксплуатация
систем
кондиционирования воздуха в организациях торговли и общественного питания.

Участие
в
организации
структурного подразделения.
производственной
деятельности
96

Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих.
Выпускник должен обладать общими компетенциями, отраженными в
таблице 3, которые включают в себя способность:
Таблица
3-
Общие
компетенции,
реализуемые
по
специальности
15.10.34«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
Общие
компетенции
ОК.1
ОК.2
ОК.3
ОК.4
ОК.5
ОК.6
ОК.7
ОК.8
ОК.9
Так
Сущность
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
же,
техник-механик
должен
обладать
профессиональными
компетенциями экономической сферы. Среди этих компетенций мы видим, что
механик должен уметь организовывать индивидуальную деятельность, а также
деятельность предприятия или структурного подразделения. Именно эти знания
в экономике поможет специалисту спланировать и организовать деятельность.
Участие в организации производственной деятельности структурного
подразделения.
97
ПК 4.1 - Участвовать в планировании и организации работы структурного
подразделения.
ПК 4.2- Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
ПК 4.3 - Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности
подразделения.
Изучение
организации
и
профессионального
правового
модуля
обеспечения
ОП.09«Основы
профессиональной
экономики
деятельности»
предполагает следующее:
Знать:

действующие законодательные и нормативные акты, регулирующие
производственно-хозяйственную
деятельность;
материально-технические,
трудовые и финансовые ресурсы отрасли и организации,

показатели их эффективного использования; методики расчета
основных технико-экономических показателей деятельности организации;

методику разработки бизнес-плана; механизмы ценообразования на
продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных условиях; основы
маркетинговой деятельности, менеджмента и принципы делового общения;

основы организации работы коллектива исполнителей;

основы планирования, финансирования и кредитования организации;
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;

производственную и организационную структуру организации;

основные
действующие
положения
законодательные
Конституции
и
иные
Российской
Федерации,
нормативно-правовые
акты,
регулирующие правоотношения в процессе профессиональной (трудовой)
деятельности;

классификацию, основные виды и правила составления нормативных
документов; права и обязанности работников в сфере профессиональной
деятельности.
Уметь:
98

оформлять первичные документы по учету рабочего времени,
выработки, заработной платы, простоев;

рассчитывать
основные
технико-экономические
показатели
деятельности подразделения (организации);

разрабатывать бизнес-план;

защищать свои права в соответствии с гражданским, гражданско-
процессуальным и трудовым законодательством; анализировать и оценивать
результаты и последствия деятельности (бездействия) с правовой точки зрения.
Выводы по главе 3
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлены
современные подходы к организации учебной деятельности в СПО (на примере
реализации требований ФГОС).
На основе анализа образовательно-пространственной среды БПОУ ОО
"Орловский
технологический
техникум"
представлены
инновационные
технологии реализации ФГОС.
В методических рекомендациях к организации и проведению учебных
занятий в рамках перехода к новым образовательным стандартам СПО
представлены основные требования к организации учебных занятий, к
материально-техническому, методическому и дидактическому обеспечению.
99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимо расширять права работодателей по отношению к разработке
и корректировке ФГОС и содержания ОП и организации практического
обучения. Но одновременно нужно ставить вопрос об их ответственности за
присвоенные квалификации. Возможным способом решения этой задачи
является внесение изменений в ст. 199, 202 и 209 Трудового кодекса в части
заключения договоров об ученичестве.
Многое зависит от территориально-отраслевой организации ресурсов
системы среднего профессионального образования, ее ориентации на реальные
потребности регионального рынка труда. Здесь нужно совершенствовать такие
направления, как: формирование рациональной региональной сети учебных
заведений; разработка механизмов участия работодателей в решении проблем
профессионального
образования;
разработка
механизмов
формирования
содержания образовательных программ и эффективного управления процессом
подготовки квалифицированных кадров. В целом для исключения рисков
необходима скоординированная работа федеральных и региональных органов
исполнительной власти, нацеленная на создание условий для реализации
государственных стандартов нового поколения.[7]
Основные функции стандартов в области среднего профессионального
образования - направлены на обеспечение права на полноценное образование
посредством
возможностей»
Стандарта
для
гарантированных
каждого
гражданина
Конституцией
«получения
РФ
«равных
качественного
образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу
для полноценного развития личности и возможности продолжения образования;
на обеспечение единства образовательного пространства страны за счет
перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений
образования; на обеспечение преемственности основных образовательных
программ
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания
100
сущности Стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система
образования. Отдельные компоненты Стандарта несут в себе требования: к
содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки
образовательных
результатов
студентов,
образовательной
деятельности
педагогов, учреждений среднего профессионального образования, системы
образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе
критериально - ориентированного подхода к оцениванию и использованию
системы объективных измерителей качества подготовки студентов СПО и
эффективности
образования
деятельности
в
целом,
образовательных
определяемых
учреждений,
Стандартом
системы
профессионального
образования инновационных программ.
Технологии профессионального образования являются составной частью
системы среднего профессионального образования учебного заведения. При
этом повышение качества знаний, формирование мировоззрения обучающихся
зависит от современных технологий обучения, эффективности образовательного
процесса, который в значительной степени определяется адекватным выбором и
профессиональной реализацией современных технологий обучения. Выбором
технологии обучения и целым рядом обстоятельств не могут быть одинаковы в
разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при
использовании
разными
преподавателями.
Выбор
технологии
обучения
определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами
обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем
профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Принципиально новые условия подготовки квалифицированных рабочих
и специалистов в учреждениях профессионального образования как в странах
Евросоюза, так и в России обеспечивает преемственность образовательных
систем,
возможность
получение
в
них
интегрированного
дифференцированного по уровню профессионального образования.
и
101
В контексте реформирования образования заметное место занимают
поиски более эффективных форм и методов управления, от которых в немалой
степени зависят реальные результаты образовательных реформ.
Формирование политики и управления профессиональным образованием
должны осуществляться в соответствии с общими целями образовательного
процесса и с учетом будущих и уже сложившихся национальных и
региональных
социально
-
экономических
требований.
В
развитии
профессионального образования становится все более очевидной необходимость
по-новому разграничить функции между разными субъектами управления - эта
проблема, так или иначе, стоит во всех странах современного мира.
Вопросы формирования образовательного пространства в выпускной
квалификационной работе были рассмотрены на материалах БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум».В соответствии с установленным
государственным статусом техникум реализует образовательные программы
подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, имеет
право на выдачу выпускникам документов государственного образца. Обучение
ведется по очной форме.
Материально-техническая база техникума является достаточной для
реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС
СПО.
В
техникуме
имеется
полный
перечень
кабинетов,
лабораторий,
мастерских, необходимых для реализации всех образовательных программ
подготовки специалистов среднего звена и подготовки квалифицированных
рабочих.
В ходе изучения пространственно-образовательной среды БПОУ ОО
«Орловский технологический техникум» необходимо обратить внимание на
структуру
реализации
образовательного
процесса,
с
основными
образовательными программами и образовательными стандартами. На данный
момент техникум дает возможность получить такие специальности:
23.04.01«Информационные системы (по отраслям)» (на базе 9 класса);
102
23.04.01«Информационные системы (по отраслям)» (на базе 11 класса);
15.10.34«Техническая эксплуатация и обслуживание оборудования в
торговле и общественном питании»;
обслуживание
19.06.31«Техническое
и
ремонт
автомобильного
транспорта»;
22.02.06 «Сварочное производство»;
26.08.07 «Технология продукции общественного питания».
Таким образом, образовательное пространство техникума позволяет в
полном объеме и с высокой степенью практикоориентированности получать
профессиональное образовании учащимся, представлять достойные кадры на
рынке труда Орловского региона.
Основной
«продукцией»
системы
профессионального
образования
является выпускник образовательного учреждения, отсюда результативность
деятельности определяется востребованностью выпускников на рынке труда.
В
целом,
основные
направления
подготовки
и
образовательные
программы, реализуемые в БПОУ ОО «Орловский технологический техникум»
являются современными и актуальными.
Реализация основных образовательных программ в учебных заведениях
осуществляется
в
соответствии
с
нормативно-правовыми
актами
как
федерального и регионального уровня, так и локальными документами
образовательного учреждения.
Детальное
изучение
программы
подготовки
специалистов
15.10.34«Техническая эксплуатация и обслуживание оборудования в торговле и
общественном
питании»
позволили
в
работе
обобщить
задачи
профессиональной деятельности выпускника, выделив из них имеющие
организационно-экономическую направленность.
Установлено,
что
в
области
организации
работы
структурного
подразделения выпускник по специальности15.10.34«Техническая эксплуатация
и обслуживание оборудования в торговле и общественном питании» должен
уметь:
103
- планировать и организовать работу структурного подразделения;
- разрабатывать бизнес-планы конкретных проектов;
- руководить работой структурного подразделения;
- принимать и реализовывать управленческие решения; мотивировать
работников на решение производственных задач;
- анализировать процесс и результаты деятельности структурного
подразделения.
Таким
образом,
профессиональный блок
включение
предложенной
дисциплины
в
способствуют формированию профессиональных
навыков и умений, обучающихся по специальности 15.10.34«Техническая
эксплуатация и обслуживание оборудования в торговле и общественном
питании» в области организации предпринимательской деятельности, а не
только выполнения практических навыков и демонстрации профессиональных
умений.
В первой главе выпускной квалификационной работы в ходе анализа
психолого-педагогической,
теоретические
аспекты
методической
реализации
литературы
федеральных
рассмотрены
государственных
образовательных стандартов.
Реформирование системы образования в контексте Болонской системы
привело к появлению новых федеральных государственных образовательных
стандартов.
Проблемный
анализ
реализации
федеральных
государственных
образовательных стандартов СПО выявил, что для решения стратегических
проблем необходимо разработать концепцию развития системы среднего
профессионального образования. Концепция определяет приоритеты и этапы
необходимых изменений, которые должны быть системными и понятными не
только педагогическому сообществу и работодателям, но и каждому члену
российского общества. Именно она на основе научного предвидения и
сложившейся практики, а также с учетом европейских тенденций позволит
104
определить роль и место системы среднего профессионального образования в
развитии производительных сил страны, их связь с экономикой и рынком труда.
К
основным
приоритетным
мерам
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов СПО относятся:
- учет требований работодателей;
необходимо
-
разрабатывать
механизмы
для
стимулирования
взаимодействия предприятий с образовательными учреждениями среднего
профессионального образования и в первую очередь обратить внимание на
сферу целевой подготовки кадров для высокотехнологичных и наукоемких
производств;
- необходимо
обеспечить организационную и нормативно-правовую
поддержку реализации программ частно-государственного партнѐрства, что
позволит активизировать привлечение в образовательный процесс финансовых и
интеллектуальных инвестиций реального сектора экономики.
Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены
основные
подходы
к
реализации
федеральных
государственных
образовательных стандартов.
К основным принципам реализации проектно-целевых технологий
реализации
относятся:
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
принцип интеграции, принцип полипарадигмальности, принцип
партисипативности
(соучастия),
принцип
профессионального
образования,
принцип
сетевой
организации
креативности,
принцип
акмеологичности.
Проектно-целевой подход ориентирован в первую очередь на решение
задач
совершенствования
Территориальная
регионального
организация
образовательного
отечественных
пространства.
социально-экономических
институтов во многом предопределяет закономерности и тенденции развития
образовательной системы.
Структура целевого проекта в сфере реализации ФГОС представлена в
виде массива из семи последовательных модулей:
105
Модуль 1. Методология и основные элементы проектирования.
Модуль 2. Проблемно-позиционный анализ ситуации.
Модуль 3. Концептуальный замысел проекта и его целевая структура.
Модуль 4. Ресурсное обеспечение проекта.
Модуль 5. Управление проектом.
Модуль 6. Экспертная оценка проекта и наращивание его потенциала.
Модуль7. Представление проекта.
Совокупность принятых проектно-целевых решений реализации ФГОС
обычно
оформляется
локальным
нормативным
актом
образовательного
учреждения.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлены
современные подходы к организации учебной деятельности в СПО (на примере
реализации требований ФГОС).
На основе анализа образовательно-пространственной среды БПОУ ОО
"Орловский
технологический
техникум"
представлены
инновационные
технологии реализации ФГОС.
В методических рекомендациях к организации и проведению учебных
занятий в рамках перехода к новым образовательным стандартам СПО
представлены основные требования к организации учебных занятий, к
материально-техническому, методическому и дидактическому обеспечению.
В ходе проведенного исследования задачи выполнены, цель достигнута.
Данная тема актуальна и требует дальнейшего исследования и разработки.
106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об
образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г. - Справочная
правовая система «Консультант Плюс». //[Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru. – Дата доступа 15.05.2016г.
2.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011—
2015.- Справочная правовая система «Консультант Плюс». //[Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru. – Дата доступа 15.05.2016 г.
3.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).:
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф . – Дата доступа
08.06.2017 г.
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.07.2014г. №833
об утверждении ФГОС по
специальности 38.02.02 Страховое дело (по
отраслям). // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant. –
Дата доступа 01.06.2016 г.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации "О концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года" от 17 ноября 2008 г. №1662-р. // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru. – Дата доступа 01.06.2016 г.
6.
ресурс].–
Библиотека научно-педагогической литературы:
Портал
современных
педагогических
[Электронный
ресурсов
-
Режим
доступа:http://www.lexed.ru. – Дата доступа 01.06.2017 г.
7.
Айтуганов И.М., Дьячков Ю.А., Корчагин Е.А., Матухин Е.Л., Сафин
Р.С. Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент
интеграции профессионального образования и производства. – Казанский
педагогический журнал. №2, 2009. С. 3-4
8.
пособие
Блинов, В. И.
для
мастеров
Методика профессионального обучения:Учебное
производственного
обучения
и
наставников на
107
производстве./ В. И. Блинов [и др.] ; под общ.ред. В. И. Блинова. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 219 с.
9.
Блинов, В. И. Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 2: учебное
пособие для СПО./В. И. Блинов [и др.].— М. : Издательство Юрайт, 2017. - 353
с.
10. Бондарева С.Р. Теоретические и практические аспекты реализации
ФГОС СПО. – г. Орел. УНПК, ФСПО. – 2012. С. 53-55
11.
Борытко, Н.М.Теория обучения.: Н.М. Борытко // – Волгоград:
ВГПУ, 2006. - 137 с.
БПОУ ОО "Орловский технологический техникум" официальный
12.
сайт.: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://orltt.ucoz.ru– Дата доступа:
03.06.2017г.
13. Государственная программа развития образования в Российской
Федерации 2013-2020 г. – М. 2012. С. 54
14.
Губарева, Л.И. Профессиональное обучение: от теории к практике /
Под общ. ред. Правдюк В.Н., Губаревой Л.И., Хмызовой Н.Г. — Орел:,
Издательство: ООО ПФ "Картуш", 2016. – 240 с.
15.
Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном
образовательном учреждении.: учебное пособие для студентов / Е.Е. Деев Москва.:АПСН, 2004. - 506с.
16.
Дрозд, К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования:
учебник и практикум для академического бакалавриата./ К. В. Дрозд. — 2-е изд.,
испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 329 с.
17.
Дьяченко, В. К.Организационная структура учебного процесса и его
развитие.: В.К. Дьяченко // — М.: Академия, 2010. - 290 с.
18.
Жученко,
А.А.
Профессионально-педагогическое
образование
России. Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012.- 234 с.
108
19.
Зараменских, Е. П. Основы бизнес-информатики : учебник и
практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. П. Зараменских. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 407 с.
20.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию./ Э.Ф. Зеер.//
Образование и наука. – Известия Уральского отделения Российской академии
образования. 2015г. - С.27-40.
Зимняя, И.А. Идея личностно-деятельного подхода.: [Электронный
21.
ресурс]–
Режим
доступа:
http://psyvision.ru/help/pedagogika/45-teory2/501-
idlichpodxoda. – Дата доступа 01.06.2017г.
22. Ибрагимов Г.И. Содержание и процесс дидактической подготовки
учителя
на
основе
проектно-технологического
подхода.
/Казанский
педагогический журнал. – Казань. – 2012. №5-6. с. 5
23.
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования :
учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Иванов. — 2-е изд.,
испр. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 129 с.
24.
Игтисамова, Г.Р. Некоторые аспекты и методики профессионального
образования
на
западе
и
КиберЛенинка.:[Электронный
в
ресурс]
России
Научная
библиотека
-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article-kontseptsii. – Дата доступа 01.06.2017г.
25.
Исаев, И. Ф. Общая Педагогика.: Учебное пособие / И.Ф. Исаев - М.:
Владос, 2003. -334 с.
26.
Касьяненко, Т. Г. Анализ и оценка рисков в бизнесе: учебник и
практикум для академического бакалавриата / Т. Г. Касьяненко, Г. А.
Маховикова. - 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 381 с.
27.
Клочкова, Е. Н. Экономика организации : учебник для СПО / Е. Н.
Клочкова, В. И. Кузнецов, Т. Е. Платонова ; под ред. Е. Н. Клочковой. — М. :
Издательство Юрайт, 2016. - 447 с.
28.
Князев, Е. А. История отечественного образования и педагогики :
учебное пособие для академического бакалавриата. / Е. А. Князев. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 236 с.
109
29. Копенгагенский конгресс по развитию сотрудничества в области
профессионального образования и обучения в Европе. – 2009. С. 56
30.
Коршунов, В. В. Экономика организации (предприятия) : учебник и
практикум для прикладного бакалавриата / В. В. Коршунов. — 3-е изд., перераб.
и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 407 с.
31.
Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для
студентов пед. Вузов / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия»,
2010. - 350 с.
32.
Кругликов, Г. И.Методика профессионального обучения.: Г.И.
Кругликов. – М.: Академия, 2013. - 320 с.
33.
Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую
специальность : учебник и практикум для академического бакалавриата./ В. В.
Кузнецов. — 3-е изд., испр. и доп.- М. : Издательство Юрайт, 2017. - 175 с.
34.
Леонтьев, А.Н. Этапы рождения личности по А. Н. Леонтьеву:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://author24.ru/spravochniki/kie. –Дата
доступа: 01.06.2017г.
35.
Маленкова, Л.С. Количество малых предприятий стремительно
сокращается.:[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://dezhur.com/mag/kolichestvo-malyh-predpriyatiy-stremitel-nosokraschaetsya.html. –Дата доступа: 25.01.2017г.
36.
Милкова, О. И. Экономика и организация предприятия. Практикум :
учебное пособие для академического бакалавриата / О. И. Милкова. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 293 с.
37. Мухаметзянова
Г.В.
Теоретико-методологические
основы
компетентностного подхода к организации профессионального образования/Г.В.
Мухаметзянова //Компетентностный подход к профессионально-культурному
становлению специалиста. - Казань: «Отечество», 2009. С. 9-13
38. Мухаметзянова
Г.В.,
Кадырова
Ф.М.,
Голышев
И.Г.
Организационно-педагогические условия взаимодействия рынков труда и
110
образовательных
услуг
региона
на
основе
проектно-целевого
подхода.
/Казанский педагогический журнал. – 2013. №2, с.15
39.
году?
Немцев, А. С. Что мешает развиваться малому бизнесу в 2014-2015
:[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://
http://провэд.рф/analytics/research. –Дата доступа15.03.2017г.
40. Нечаев В.Д. Опыт МГГУ им. М.А. Шолохова по созданию основных
образовательных программ на базе стандартов третьего поколения./ Материалы
международной научно-практической конференции «Технологии построения
системы образования с заданными свойствами», - М., 2010. с. 98
41. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей
права участвовать в разработке и реализации государственной политики в
области
профессионального
Постановление
образования»
Правительства
РФ
«Об
от
01.12.2007
утверждении
г.,
правил
№307-ФЗ.
участия
объединений работодателей в разработке и реализации государственной
политики в области профессионального образования» от 24.12.2008 г., №1015.
42.
Певзнер, М. Н. Корпоративная педагогика: учебное пособие./ М. Н.
Певзнер, П. А. Петряков, О. Грауманн. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 470 с.
43.
Подымова, Л. С. Педагогика : учебник и практикум для СПО./ Л. С.
Подымова [и др.] ; под общ.ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 246 с
44.
Поликарпова, Т. И. Основы экономики : учебник и практикум для
СПО / Т. И. Поликарпова. — 4-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт,
2017. - 247 с.
45.
Правдюк, В.Н. Формирование научных знаний у будущих педагогов
профессионального обучения. / Н.Г. Хмызова, В.Н. Правдюк // ученые записки
Орловского государственного университете. Серия: Гуманитарные и социальные
науки. – 2011.- №6.- С. 477-480.
111
46. . Распоряжение Правительства РФ «О концепции долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020
года» от 17 ноября 2008 г., №1662-р. Постановления Правительства РФ «О
национальной доктрине образования в Российской Федерации» от 4 октября
2000 г., №751, «О Федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015 гг.» от 7 февраля 2011 г., № 61.
47.
Родина, Г. А. Основы экономики. Микроэкономика : учебник для
СПО / Г. А. Родина, С. В. Тарасова ; под ред. Г. А. Родиной, С. В. Тарасовой. —
М. : Издательство Юрайт, 2017. - 263 с.
48.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения: Учебно-
методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное
обучение". / П. С.Самородский. - Брянск: Издательство БГУ, 2012. - 90 с.
49.
Симонов, В.П.
Педагогика
и психология
высшей
школы.
Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П.
Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. - 254 с.
50.
Сластѐнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс /
В.А.Сластѐнин. - М.: Юрайт, 2013. - 381 с.
51.
Стадник, Н. М. Научно-организационные основы создания и
функционирования единого образовательного пространства: учебник / Н.М.
Стадник. – М., ред 2013. - 218 с.
52.
Степанов, А.А., Бизнес-планирование. : Учебник и практикум для
академического бакалавриата / Степанов А.А. –М.:ИздательствоЮрайт. 2017. 435 с.
53.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для
бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012–139 с.
54.
Таимова, Л.К. Владимир Путин призвал обновить систему среднего
профессионального
образования.:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:http://vz.ru/news/2015/6/19/751777.html. –Дата доступа: 01.06.2017г.
55.
Шацкий, С. Т. Педагогика. Избранные сочинения в 2 т. Том 1 ./ С. Т.
Шацкий. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2016. - 269 с.
112
56.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход в обучении.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnyenauki/library/2013/02/11. – Дата доступа 17.04.2017 г.
113
Приложение 1
Образовательная программа по специальности 15.10.34«Техническая
эксплуатация и обслуживание оборудования в торговле и общественном
питании»
114
Аннотация
основной профессиональной образовательной программы по
специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта
Срок обучения:
На базе основного общего образования: 3 года 10 месяцев
Квалификация техник
Общие положения
Основная профессиональная образовательная программа по специальности
190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
разработана
на
основе
Федерального
образовательного
стандарта,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
Организация разработчик: Бюджетное образовательное учреждение Орловской
области среднего профессионального образования «Орловский технологический
техникум» (БОУ ОО СПО «Орловский технологический техникум»).
Содержание ОПОП:
1.Документы, регламентирующие содержание и организацию
образовательного процесса
1.1. ФГОС СПО 190631 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта
1.2. Учебный план
1.2.1. Сводные данные по бюджету времени
1.2.2. График учебного процесса
1.2.3. План учебного процесса
1.2.4. Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и др.
1.2.5. Пояснительная записка
1.3 Программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной и
производственной практики
Аннотации дисциплин размещены согласно циклам:
Общеобразовательный цикл
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык
4. История
5. Обществознание
6. Экономика
7. Право
8. Химия
9. Биология
10.Физическая культура
11.Основы безопасности жизнедеятельности
115
12.Математика
13.Информатика и ИКТ
14.Физика
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл
1. Основы философии
2. История
3. Иностранный язык
4. Физическая культура
Математический и общий естественнонаучный цикл
1. Математика
2. Информатика
Профессиональный цикл
Общепрофессиональные дисциплины
1. Инженерная графика
2. Техническая механика
3. Элекротехника и электроника
4. Материаловедение
5. Метрология , стандартизация и сертификация
6. Правила и безопасность дорожного движения
7. Правовое обеспечение профессиональной деятельности
8. Охрана труда
9. Безопасность жизнедеятельности
10.Информационные технологии в профессиональной деятельности
11.Организация работы СТО
12.Экономика отрасли
13.Тюнинг автомобилей
14.Слесарное дело
15.Экология и автомобиль
16.Предпринимательская деятельность и малый бизнес.
ПМ.00 Профессиональные модули
ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
ПМ.02 Организация деятельности коллектива исполнителей
ПМ.03 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих
Программа учебной практики
Программа производственной практики
Программа преддипломной практики
Программа Государственной итоговой аттестации
1.4. Состав преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по
ОПОП
1.5. Литература
2. Контроль и оценка результатов освоения ОПОП
2.1. Фонды оценочных средств текущего контроля успеваемости,
промежуточной и государственной (итоговой) аттестаций
Opaoecxnil fY
;,,;',i',r,,';i;
',i....
**
Tl*S F$4Tg
ffi ffi
& il$4 &T-
$eTffi *
l"l
$"{
$}l
['t
Se']
*tul
CNPABKA
o pe3ynbraTax npoBepKn reKcroBoro AoKyMeHra
Ha H annqhe 3anMcrBoBa[nvl
IlpoBepKa BbtnonHeHa B chcreMe
Axrn naa rnar. BY3
Aarop pa6orst
faeprcru xa
Oaxynuret, xaQe4pa,
HoMep rpynnbl
Oaxynurer rexHo,norhh, npeAnph H ilMaren bcrBa h cepBHca. KaQe4pa npo$eccnoHa,n bHoro
o6yvennn H 6hsHeca. lpynna 10120]. 36
Tnn pa6orut
He yxasaxo
Ha:gaxhe pa6orut
TABPIOTI4HA. BKP
HasaaHhe $ailna
TABPIOTI/HA. BKP.dOC
ilpoqeHr 3ahMcrBoBaHhfl
3t,25yo
poqeHr Lirrt4 poBa H hn
0,36%
[1
I poqeHr oph
lara
10 nnn
HlrxoaaesHa
68,39yo
rhHa.nbHocrh
10:05:55 10 npns 20t7r.
npoaepxr
Mo4ynr noficKa
Mogynu nohcxa 16C " 6u6 nuo Poccm xa " ; l-{r'rl,r poaaH rae; M o4yn u norcxa 35C
"YHhBepCnTeTcKaR 6r6nrOrexa oH.nailH"; Kolnexqnn AhccepTaL{hi:Pf6; Konnexqnn
eLIBRARY.RU; Mogynu norcKa 35C "Afi6yxc"; Mo4ynu nohcxa 14Hrepuer; Mo4ynu noncKa
35C "flaHu"; Mo4ynu noncKa "OfbOy BO Ofy rrvr, H.C.TypreHeBa"; Korutlo By3oB
Pa6ory npoBephrt
CaulnHa Eaesa klropeaHa
O14O npoBepn|ou.{ero
i t'
p,ara no4nrcn
r'ut
",t
lro6ur y6e4rrucn
B
,'/'
/
,/-{'/r'
ucnonuryfi re QR-xoA, xoropur
oTL{eT.
i
,.'j ,.-'-
q
'
:L./{tr-.y''\ i,/
flo4nucu npoBepRtou{efo
Orser
noAnhHHocrh cnpaBKh,
coAepxhT ccbtnKy Ha
,- ''/
l'1
Ha Bonpoc, FB,nflercn
nr o6HapyxeHHoe
3ahMcrBoBaHhe
KOppeKTH brM, ChCreMa ocTa Brfl eT Ha ycMoTpeH h e n poBeps lou{ero.
fl pe4ocraaaeH HaR n HQopnnaqun He noAnexhr r4cnonb3oBa H h to
B KOMMepqecKhX qe/|RX.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа