close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Козина Жанна Юрьевна. Методическое обеспечение развития креативного мышления у школьников на уроках технологии в 8 классе

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) технология______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Козиной Жанны Юрьевна шифр _120531з___
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт) Технологии, предпринимательства и сервиса
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Методическое обеспечение развития креативного мышления у школьников
на уроках технологии в 8 классе
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Орёл 2017
__Ж.Ю. Козина _
(ФИО)
__Л.А.Кузнецова__
(ФИО)
__В.С. Тенетилова__
(ФИО)
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ………………………………………………………………………………7
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей
учащихся8 класса средней общеобразовательной школы………………...…..7
1.2. Теоретические подходы развития креативного мышления у
школьников................................................................................................................11
1.3. Методические рекомендации проведения занятий по технологии…….17
Выводы по главе 1……………………………………………………………...21
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ…………………..24
2.1. Описание, назначение и область применения натурнопрактического изделия…………………………………………………………24
2.2. Технологические основы изготовления натурно –
практического изделия…………………………………………………………29
2.3. Маршрутная - технологическая карта выполнения
натурно-практического изделия……...…………………………………..........36
Выводы по главе 2……………………………………………………………...39
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ……………………………………...41
3.1. Анализ производственного процесса изготовления
натурно-практического изделия…………………………………...…………..41
3.2. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия………………………………………………………………………………47
3.3. Методическое обеспечение по проведению занятий элективного
курса разделу «Вышивка бисером» ……………………………………..........51
Выводы по главе 3………………….…………………………………………..58
3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………..60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..…………….64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа элективного курса «Вышивка
бисером»…………………………………………………………………………….69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. План-конспект урока на тему: «Вышивание
бисером»…………………………………………………………………………….84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примерные виды изделий вышивка бисером в 8
классе………………………………………………………………………………..93
4
Введение
Актуальность темы. Общественные преобразования, протекающие в
нашей стране, интенсивный научно-технический прогресс ставят всё более
высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его
воспитанию и образованию. В таких условиях становится весьма актуально
формирование у всех людей творческого подхода, креативного мышления,
активной жизненной позиции в работе и учёбе.
Сейчас
многие
сферы
профессиональной
деятельности
связаны
с
креативностью, т.е. с решением новых проблем (задач), с созданием нового
продукта. Например, сюда можно отнести: предпринимательскую деятельность,
направленную на производство новых товаров или оказание различных услуг,
инженерную
деятельность
(проектирование
и
конструирование
новых
технических средств), управленческую деятельность (подготовка и принятие
организационных
решений,
руководство
людьми),
работу
дизайнеров
(художественное конструирование). В Национальной доктрине образования на
период до 2025 года среди приоритетных целей развития системы образования
в
Российской
Федерации
поставлена
задача
создания
максимально
благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей,
развития креативного мышления каждого учащегося, воспитания в нём
трудолюбия и высоких нравственных принципов.
Наше время, выдвигает перед школой задачу воспитания свободной,
творческой, образованной, культурной и активной личности. Актуальной
проблемой является проблема развития креативного мышления человека.
Креативное
мышление-
это
вид
мышления,
характеризующийся
возникновением абсолютно новых, уникальных и оригинальных идей.
Творческий процесс невозможен без умения креативно мыслить, поэтому
начинать развивать креативное мышление надо, как можно раньше.
Значительную роль в этом отводится школе, и немалый вклад в развитие
креативного мышления вносит учебный предмет «Технология». Поскольку
развивать креативное мышление человека - это, прежде всего, воспитывать
5
творческое отношение к труду, работе, жизни. При этом предмет «Технология»
рассматривается как источник формирования познавательной деятельности,
самостоятельного отношения к поставленной задаче.
В общем, креативное мышление, это умение творчески подходить к
решению любой проблемы и если ученик научится делать это во время
обучения,
то
в
дальнейшем
это
облегчить
его
жизненный
путь
и
профессиональное становление. Развитие креативного мышления школьников
на уроках технологии является актуальной, так как в любое время необходимы
люди, способные нестандартно, активно, творчески решать стоящие перед
ними задачи
Современный этап развития общества показывает повышение роли
человеческого фактора во всех сферах жизни и деятельности человека.
Создание новых технических средств, постоянное нарастание научнотехнической
информации,
работа
на
инновационном
оборудовании
и
производстве требует квалифицированных рабочих, инженеров, способных
применять
способности
самого
широкого
спектра,
уметь
развивать
интеллектуальные способности непрерывно формируя креативное мышление.
Всё это выводит в образовании на первое место задачу подготовки человека
способного к творческой деятельности, развитию у него креативного
мышления, это способствует усвоению новой научной и технической
информации, ускоряет творческую переработку и создание более новых и
полезных идей. Всё это делает развитие креативного мышления школьников
актуальной проблемой современного образования.
Целью исследования являются: создание методического обеспечения
развития креативного мышления у школьников на уроках технологии в 8
классе.
Объект: процесс развития креативного мышления.
Предмет:
развитие
креативного
мышления
учащихся
на
технологии.
В соответствии с поставленной целью решался комплекс задач:
занятиях
6
- проанализировать педагогическую литературу по теме исследования;
- рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития школьников 8
класса средней общеобразовательной школы;
-
проанализировать
теоретические
подходы
развития
креативного
мышления у школьников;
- рассмотреть методические основы разработки элективных курсов;
- разработать элективный курс «Вышивка бисером» и методические
рекомендации по проведению уроков технологии;
- рассмотреть назначение и конструкционные особенности натурно практического изделия;
- составить калькуляцию затрат и проанализировать себестоимость натурно
- практического изделия.
- привести правила охраны труда и технику безопасности на уроках
технологии по разделу «Вышивка бисером».
Гипотеза - исследования, мы предполагаем, если разработать методическое
обеспечение
развитие
креативного
мышления
школьников
на
уроках
технологии, его применение поможет более активно стимулировать и
формировать креативное мышление во время учебного процесса.
Методологической и информационной основой исследования являются
труды российских и зарубежных авторов, теоретиков и практиков в области
развития креативного мышления школьников.
В ходе проведения исследования применялись общенаучные методы
познания: сравнение, анализ, обобщение. А также такие специальные приёмы
статистики, как группировки, сравнительный анализ, методики финансового
анализа и балансовые обобщения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав,
заключения, снабжена списком литературы и приложениями.
7
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей учащихся
8 классе средней общеобразовательной школы
Во
многом возрастные особенности
эффективность
усвоения
трудовых
учащихся
действий.
сильно
Исследование
влияют на
выпускной
квалификационной работы, рассчитано на учеников 8 класса, то есть детей
подросткового возраста, 14-16 лет. Подростковый период в цикле развития
имеет другие названия: "переходный", "трудный", "критический" в них
зафиксирована сложность и важность происходящих в это возрасте процессов
развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Важность
подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и
намечаются общие направления формирования моральных и социальных
установок личности. Психологические особенности подросткового возраста
получили название "подросткового комплекса". Подростковый
включает:
чувствительность
способности,
умении
к
оценке
сочетаться
с
посторонних
крайне
своей
комплекс
внешности,
самонадеянностью
и
безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность
порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с
развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими с показной
независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а
чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных
причин
психологических
трудностей этого
возраста является
половое
созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным
направлениям [3].
8
Многие психологи пытаются вывести все особенности подростка из
полового созревания, что, безусловно, ошибочно. С их точки зрения, в этом
возрасте начинают господствовать половые инстинкты и связанные с ними
влечения и стремления. Половое созревание, как и другие стороны физического
развития, нельзя игнорировать, но в основном не оно определяет психическое
развитие подростка. Основную роль в формировании его личности играет
среда,
отношения
с
родителями,
воспитателями,
товарищами.
Несостоятельными являются и попытки ученых трактовать подростковый
возраст как катастрофический, как период тяжелого кризиса. Половое
созревание настолько потрясает весь организм и психику подростка, что
неизбежно вызывает различного рода взрывы, коллизии, конфликты. Отсюда
якобы неизбежными особенностями этого возраста являются индивидуализм,
эгоизм, стремление к одиночеству, уход в мир собственных переживаний, а
также лень, грубость, раздражительность. Однако следует отметить, что
характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к
познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим
количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их
систематичность [47].
Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая
больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной
неустойчивостью и резкими колебаниями настроения от экзальтации до
депрессии. Также следует отметить, что важным этапом созревания является
процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека
отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим
потребностям
и
способностям,
влечениям,
переживаниям
и
мыслям.
Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у
подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению,
либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и
девочек различны в интеллектуальном эмоциональном плане. У мальчиков ярче
выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов,
9
но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У
девочек - более высокоразвита словесно-речевая деятельность, способность к
состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей
внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей.
Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных
ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые
решения, и ждет помощи со стороны взрослых.
Ведущей деятельностью в этом возрасте являет коммуникативная, общаясь
в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые
знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы,
к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе
придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в
группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным
образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от
группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной
тревожности.
Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно
диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости"
главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение,
которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы
его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не
была детской. Все это учитель технологии должен учитывать при работе с
детьми данного возраста. Ценность
выполнения задания на уроке для
подростка определяется его взрослостью, а возникающие представления о
нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно
весьма нелицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты.
Этот возраст также представляет собой особый интерес, в связи с тем, что
для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения. Не встала
еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование
в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение,
10
либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных
учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая
группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые по
отношению к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются
требования ответственности за
совершаемые поступки и принимаемые
решения.
Познавательные интересы проявляются в стремлении получить новые
знания, приблизиться к достижению цели, преодолеть трудности. Технические
интересы у подростков эффективнее формируются в такой деятельности,
которая
возникает
по
собственной
инициативе
и
осуществляется
самостоятельно. Они, как правило, сочетаются с учебными по таким
предметам, как физика, математика, химия, черчение [35].
Исследованиями установлено, что ведущим мотивом деятельности и
поведения учащихся в школе является стремление найти свое место, позицию
среди товарищей в классном коллективе. При этом подростки считают оценку
их учения и труда важным показателем и стимулом получения знаний.
На отношение подростков к ведущим видам деятельности значительное
влияние оказывает деятельность учителя. Так, младшие подростки ценят
умелость учителя, нередко копируют и переносят в свою работу, практику
общения
и
отношений
стиль
деятельности
учителя
и
его
манеру
взаимоотношений с учащимися. Старших же подростков привлекает в личности
воспитателя эрудиция, такие черты, как честность, принципиальность,
гуманность. К оценке его деятельности они подходят критически: на первый
план выдвигают организаторские способности руководителя, умение работать с
коллективом, его позицию и роль в школе в целом [43].
Важной задачей учебных занятий по «Технологии» является формирование
у
учащихся
творческого
отношения
к
работе.
В
его
основе,
как
свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое техническое
мышление.
Оно
характеризуется,
в
частности,
способностью
к
про-
странственному воображению, умением связывать теорию с практикой. Как
11
показывает опыт, одним из методов развития технического мышления на занятиях в школьных мастерских является решение технических задач.
Технические задания включают в себя задачи на чтение графических
изображений,
а
также
конструкторские
и
технологические
задачи
с
экономическим содержанием. Их решение базируется главным образом на
знаниях, навыках и умениях, полученных учащимися на предыдущих
занятиях [37].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, работая в 8 классе
общеобразовательной школы, учитель должен учитывать психологические
особенности развития школьников это поможет наиболее эффективно строить
образовательный процесс. В связи с тем, что подростки критически относятся к
деятельности педагога, поэтому следует наиболее тщательно строить свою
работу с данной возрастной группой.
1.2. Теоретические подходы развития креативного мышления у
школьников
Отправной точкой работы стало исследование понятия «креативность» и
«креативное
мышление».
Вопрос
определения
составных
элементов,
креативности, креативного мышления учащихся, на сегодня в психологопедагогической литературе остаётся открытым и весьма спорным.
Дж. Гилфорд, английский учёный, при определении уровня креативности
выделял шестнадцать предположительных умственных способностей, которые,
по его мнению, наиболее точно характеризуют креативность:
1) беглость мысли - число идей, рождающихся за единицу времени;
2) гибкость мысли – умение переключаться с одной идеи на другую;
3) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых взглядов;
4) любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;
5) способность к разработке гипотезы;
12
6) ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
7) фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии
логической связи между стимулом и реакцией;
8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;
9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
10) и так далее [ 32 ].
Американский
психолог
Е.П.
Торренс,
выделял
четыре
основных
параметра, которые характеризуют креативность - это:
1) лёгкость - быстрота выполнения текстовых заданий;
2) гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в
ходе ответов;
3) оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной
группе;
4) точность выполнения заданий [22].
В отечественной психологи так же широко разрабатывался вопрос
креативного мышления человека. Большинство психологов согласно с
утверждением: «в любом мыслительном процессе переплетены продуктивные и
репродуктивные компоненты». Значительное внимание учёные-психологи
уделяли выявлению сути креативного мышления, обнаружению механизмов
творческой деятельности и природы креативного мышления.
И.Я. Лернер характеризовал креативное мышление по его продукту: « В
процессе творчества учащиеся производят субъективно новое, при этом
проявляется их индивидуальность [35].
С точки зрения Д.Б. Богоявленской: «творчество является случайной не
стимулированной активностью, которая проявляется в стремлении выйти за
пределы заданной проблемы» [22].
По В.Н. Дружинину: «креативное мышление – это мышление, связанное с
преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, рождение
гипотез и прочее)» [ 35 ].
13
Суть
креативного
мышления
сводится,
по
Я.А.
Пономареву:
«к
интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным
продуктам своей деятельности» [ 32 ].
Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные
психологи считали основным признаком мышления рассогласование цели
(замысла, программы) и результата. Креативное мышление возникает в
процессе реализации, и соединено с рождением «побочного продукта» творческого результата [50].
Выделяя признаки творческого процесса, абсолютно все исследователи
отмечают следующие признаки:
- первый это - бессознательность, неконтролируемость ни разумом, ни
волей, а также изменённость состояния сознания;
- второй признак креативного мышления – это внезапность, спонтанность
творческого действия от внешних ситуативных причин.
Из этого следует, важнейшая особенность креативного мышления,
связанная со спецификой протекания процесса в человеческой психике как
системе, рождающей активность индивида.
Конечным итогом креативного мышления является создание нового
продукта, при его оценке как результата творчества во внимание чаще всего
принимают такие социальные критерии, как: новизна, оригинальность,
осмысленность, и так далее.
С
креативным
напряжённость
мышлением
поисковой
сопряжены
мотивации
и
два
личностных
чувственность
к
качества:
побочным
образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.
И.Я. Лернер полагал, что основу креативного мышления составляют
следующие черты: «самостоятельный перенос знаний и умений в новую
ситуацию;
видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта,
подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей,
элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть
14
альтернативу
решения,
альтернативу
подхода
к
его
поиску;
умение
комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение
создавать оригинальный способ решения при известности других» [ 29 ].
При условии овладения этими чертами, можно развивать креативное
мышление до уровня, обусловленного природным усердием и задатками.
Однако перечисленным чертам свойственна одна способность - «они не
усваиваются в результате получения информации или показа действия, их
нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую
проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты
формирующую» [35].
Креативному мышлению
В.А.
Крутецкий
относил
следующие
«не
существенные» компоненты:
- быстрота мыслительных процессов как временная характеристика;
- вычислительные способности; память на цифры, числа, формулы;
- способность к пространственным отношениям;
- способность наглядно представлять абстрактные отношения и зависимости
[32].
В психолого-педагогическом словаре: «термин «креативность» означает
творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в
мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность
порождать
множество
разнообразных
оригинальных
идей
в
нерегламентированных условиях деятельности» [ 22 ].
Креативность в узком значении слова - это дивергентное мышление, (оно
заключается в поиске множества решений какой-то проблемы) отличительной
способностью которого является разнонаправленность и многовариативность
поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той
же ситуации.
В широком смысле креативность - это творческие и мыслительные
способности, способности привносить нечто новое, это способность рождать
небанальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем,
15
способность осмысливать проблемы и противоречия, формулировать гипотезы
применительно к недостающим элементам ситуации, способность отказываться
от стереотипных способов мышления.
П. Торренс даёт следующее определение: «Креативность - это значит копать
глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в
глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее» [24 ].
Для
стимулирования
развитие
креативного
мышления
существуют
следующие условия, среди которых можно выделить: ситуации открытости или
незавершённости, в отличие от строго заданных и тщательно контролируемых;
дозволение
и
стимулирование
множества
вопросов;
поощрение
ответственности и независимости; внимание на самостоятельную разработку,
наблюдений, чувств, обобщений; доброжелательное отношение и внимание к
интересам детей со
стороны
взрослых
и
сверстников. К факторам,
препятствующим развитию креативного мышления и креативности в общем
можно отнести: избегание рисков, амбиции - стремление к успеху, во что бы то
ни стало; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность;
неодобрительные оценки фантазии, воображения, исследования; преклонение
перед авторитетами.
Успешное формирование у школьников креативного мышления возможно
лишь на основе учёта педагогом решения центральных задач в развитии
креативного мышления и основных особенностей детского творчеств.
П.П. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты
детского творчества: «Детский вымысел скучен, и ребенок некритически
относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором,
определяющим креативное мышление ребенка, является его опыт: творческая
деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и
разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая
задача в формировании креативного мышления школьников. Для того чтобы
сформировать у учащихся умения творчески решать задачи, необходимо
16
прежде всего позаботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной
чувственной основы для воображения» [11 ].
Развитие
креативного
мышления
неотделимо
от
формирования
исполнительских умений и навыков. Если ребёнок в ходе учебной деятельности
приобрёл более разносторонние и совершенные умения и навыки, тем богаче
его фантазия, реальнее его замыслы, тем более сложные математические
задания способны выполнять.
А.
Савенков,
работающий
над
исследованием
специального,
целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия
формирования креативного мышления учащихся:
- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания
дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в
некоторых предметных занятиях доминировать;
- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его
информационной насыщенностью;
- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его
практического использования;
-
доминирование
собственной
исследовательской
практики
над
репродуктивным усвоением знаний;
- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная
инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при
решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти
оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать
проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;
- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие
конформистских решений;
- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;
- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;
- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск
знаний, исследование проблем;
17
- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и
развития специфичных личностных функций субъектов образовательного
процесса;
- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных
ситуаций» [ 23].
Соблюдение данных условий даст возможность формирования креативного
мышления у школьников.
Подводя итог можно выделить три основных условия формирования
креативного мышления, три стратегии его развития:
- индивидуализация образования;
- исследовательское обучение;
- проблематизация.
Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен, прежде
всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе,
т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых точек зрения, идей.
В то же время, необходимо уделять внимание и специальному обучению,
различным аспектам креативного мышления: поиску проблем, связей,
альтернативности
и
оригинальности
в
выдвижении
гипотез,
оценке
разработанности идей.
1.3. Методические рекомендации проведения занятий по технологии
Анализ
школьной
педагогической
программы
практики
общеобразовательной
для
школы
технологии
учащихся
позволил
в
во
время
восьмом
сделать
вывод
прохождения
классе
о
средней
содержании
образования, оно должно обеспечивать:
- формировать у учащихся необходимого уровня нужных знаний;
- формировать необходимые начальных знаний, которые впоследствии
помогут учащемуся самостоятельно продолжать формировать необходимые
знания;
18
- давать знания необходимые школьнику для свободного ориентирования в
общественной жизни;
- развивать кадровый потенциал;
- формировать прилежное отношение к выполняемой работе.
Учитель технологии во многом строит образовательный процесс в
зависимости от материально - технического обеспечения кабинета технологии
(или мастерской) и избранного объекта труда, для расширения объёма знаний
можно широко использовать возможности дополнительных занятий, например,
в рамках элективных курсов, кружков, факультативов, разумно применяя
последние инновационные технологии [17].
Давно известно, что исследования показали, люди усваивают пятьдесят
процентов информации лучше если комбинируют теоретические данные с
наглядными изображениями изделий или применяют модели, макеты.
Грамотно разработанные и применяемые дидактические средства обучения
облегчают процесс усвоения материала и делают полученные знания более
прочными. Одним из дидактических средств могут быть плакаты, в связи с
этим нужно проводить более тщательно подбор плакатов и наглядных пособий
для урока. Одно из главных требований к плакатам и наглядным пособиям это ясность изображения, читаемость надписей на нём, так же наглядное
изображение (плакат) недолжно, быть перегружен информацией.
Успех занятий по технологии во многом определяется материальнотехническим обеспечением. Ничегонеделание – это бич дисциплины на уроке.
Тщательный подбор объектов труда школьников во многом зависит от
материального обеспечения. При выборе объекта труда имеются два аспекта:
если объект труда будет слишком постой, сравнительно не материалоёмкий, он
может оказаться не интересным для учащихся, а интересный объект
требующий много материла в изготовлении - затруднителен в обеспечении
заготовками [18].
Многие учителя убеждены, применение комплексного подход в сообщении
новых
знаний,
формировании
умений
и
навыков
для
осознанной
19
самостоятельной работы неизбежно активизирует творческую активность
школьников. Исходя из местных условий учителям приходится, самим решать,
какие объекты труда подобрать. Существенно, чтобы эти объекты труда
формировали
положительную
мотивацию
у
школьников.
Важнейшее
требование дидактики – это стимулирование школьников к процессу учения.
На уроках технологии такой подход должен стать неотъемлемым компонентом
учебно-воспитательного процесса.
Учитель технологии может насыщать программу уроков дополнительными
занятиями, которые можно взять из регионального компонента или школьного
компонента, на которые в общей сложности отводится около тридцати часов,
расчет которых можно наполнить необходимым содержанием избранных
разделов. Так же при отсутствии возможностей для организации практической
деятельности учащихся, по какой-либо теме, соответствующий ей материал
может быть дан в виде информационно – иллюстративных материалов [29].
Педагогический анализ и воспитательно - образовательные ценности всей
деятельности школьников в учебных мастерских в процессе формирования
технологических умений у школьников, успех этого процесса будет зависеть от
грамотного научно - методического подхода к организации труда и выбору
объектов работы.
Важнейшим условием обучения и работы в школьных мастерских является
обеспечение
учебного
процесса
необходимыми
инструментами,
как
индивидуального, так и общего пользования, приспособлениями и средствами
наглядности. В соответствии с нормами разработаны типовые перечни
«Перечни для учебно-производственных мастерских различных типов».
Типовые перечни разработаны и для кабинетов технологии.
Непосредственной обязанностью учителя технологии и руководителя
учебного
заведения
является
наполнение
учебно-материальной
мастерских для обучения необходимыми инструментами и пособиями.
базы
20
Использование на уроках технологии словесных и наглядных приёмов
изложения будет методически грамотным условием организации изложения
учебного материала.
Группа словесных методов обучения является наиболее крупной и
проработанной. Некоторые методы при различной форме организации могут
применяться для достижения различных задач обучения.
К наиболее часто используемым словесным методам обучения относятся:
1.Рассказ.
Довольно
распространенный
в
часто
организации
используемый
учебной
метод,
деятельности.
наиболее
Это
метод
повествовательного изложения содержания учебного материала учителем. Этот
метод применяется на всех этапах школьного обучения, начиная с начальной
школы. Наиболее уместным использование данного метода, бывает когда в
него включены другие элементы изложения: рассуждения учителя, анализ
излагаемых фактов и т.д. [18].
2. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное пояснение,
анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого
материала [17].
3. Школьная лекция. Школьная лекция - это продолжительное устное
изложение учебного материала, которое сочетается с приёмами активизации
познавательной деятельности учащихся (конспектирование, выписывание
основных тезисов) [17].
4. Беседа. - это диалогический метод обучения, при котором учитель путём
тщательно
продуманной
системы
поставленных
вопросов
стимулирует
учащихся рассуждать, подводит ученика к постижению нового материала или
проверяет усвоение ранее изученного. По форме своей организации беседа
бывает: фронтальной, групповой и индивидуальной.
Метод беседы обладает рядом следующих достоинств:
- он активизирует деятельность учащихся;
- развивает их память и речь;
- помогает в контроле знаний школьников [18].
21
К наглядным методам относятся:
1. Работа с книгой. Это один из важнейших методов. Работа с книгой может
быть организована в двух формах: под непосредственным руководством
учителя и в форме самостоятельной работы.
Сущность этого метода заключается в овладении новыми знаниями, когда
ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся факты, примеры и
параллельно приобретает умение работать с книгой.
2. Организация наблюдения. Метод заключается в том, что учащиеся
наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя
выделяют его наиболее существенные черты.
3. Иллюстрация.
Метод
иллюстрации
предполагает
показ
ученикам
иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и пр.
4. Демонстрация. Этот метод представляет собой синтез словесных и
наглядных приемов, связанных с демонстрацией кинофильмов, приборов,
опытов, технических установок и пр [31].
Использование данных методов поможет улучшить усвояемость учебного
материала на уроках технологии.
Выводы по первой главе
В ходе изучения психологической литературы было выявлено что, во
многом возрастные особенности учащихся влияют на эффективность усвоения
трудовых действий.
В
результате
анализа
специальной,
психолого-педагогической,
методической литературы, а также исследования работы учащихся, было
выявлено, что работа учителя будет успешна только тогда, когда учитываются
возрастные особенности учащихся.
Изучив психологические особенности развития детей средней школы, мы
убедились, что этот период сложный в жизни детей. Важность и особое место
подросткового периода определяются тем, что именно в этом периоде
22
происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого
и ребёнка к качественно новому специфическому для общения взрослых
людей.
Применение наглядных пособия, эстетически правильно оформленные
образцов, повышает усвояемость нового учебного материала на занятиях. Если
учитель технологии в своей работе опирается на творческие способности
учеников, их самостоятельную работу, строит свою работу в интересах
учащихся, когда выявляется практическое применение знаний, ведётся работа
по
нравственно-эстетическому
воспитанию
и
прививается
любовь
к
выбранному предмету.
Было выявлено, что креативное мышление в узком значении слова - это
дивергентное мышление, (оно заключается в поиске множества решений какойто
проблемы)
отличительной
способностью
которого
является
разнонаправленность и многовариативность поиска разных, в равной мере
правильных решений относительно одной и той же ситуации. Учитель,
стремящийся к развитию креативного мышления учащихся, должен, прежде
всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе,
т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых точек зрения, идей.
В то же время, необходимо уделять внимание и специальному обучению,
различным аспектам креативного мышления: поиску проблем, связей,
альтернативности
и
оригинальности
в
выдвижении
гипотез,
оценке
разработанности идей.
Поэтому главный акцент в развитии подростков необходимо делать на
развитие и обогащение общетрудовых знаний и умений, способствующих
проявлению самостоятельности, инициативы, познавательной и творческой
активности учащихся. Учителю необходимо хорошо понимать психологические
особенности развития подростков. Следует чутко относиться к проявлениям
самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия, а тактично помогать им
в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих силах.
23
Грамотно разработанные, оформленные и применяемые дидактические
средства обучения облегчают процесс усвоения материала и делают
полученные знания более прочными.
Успех занятий по технологии во многом определяется материальнотехническим обеспечением. Ничегонеделание – это бич дисциплины на уроке.
Тщательный подбор объектов труда школьников во многом зависит от
материального обеспечения. При выборе объекта труда имеются два аспекта:
если объект труда будет слишком постой, сравнительно не материалоёмкий, он
может оказаться не интересным для учащихся, а интересный объект
требующий много материла в изготовлении - затруднителен в обеспечении
заготовками [12].
Исследование литературы первой главы показало, что только грамотно
подобранное методическое и материально-техническое обеспечение урока, учёт
возрастных особенностей поможет учителю в грамотной организации учебного
процесса.
24
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Описание, назначение и область применения натурнопрактического изделия
Натурно – практическим изделием выпускной квалификационной работы
является картина, вышитая бисером (рис.1).
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие (Картина, вышитая бисером)
Картины, вышитые бисером – чаще всего являются элементами декора
интерьера, во все времена и эпохи остаются популярными. Такими картинами и
панно, вышитыми бисером, украшали свои дома на протяжении многих веков.
Вышитые бисером иконы, пейзажи, портреты и натюрморты способны
украсить и преобразить любой, даже самый современный интерьер. Картины
ручной работы –эффектны и оригинальны, они привлекают внимание зрителей
и оказывают на них неизгладимое впечатление.
25
Картины, вышитые бисером ценны еще и тем, что они несут не только
внешнюю красоту, но и гораздо большее – тепло умелых рук, любовь,
положительную теплую энергетику. Поэтому интерьер, в котором есть
картины, вышитые бисером, становится таким теплым, уютным и по
настоящему домашним.
Картины можно вышивать не только бисером, но и другими различными
материалами: цветными нитями (крестиком, гладью и т.д.), атласными и
шелковыми лентами. На сегодня самыми популярными наравне с картинами,
вышитыми бисером, являются объемные картины, вышитые лентами и
крестиком [15].
Современные инновационные технологии позволяют разработать любую
схему вышивки, любое выбранное понравившееся под вами изображение или
фотографию. Богатый выбор бисера, нитей, лент и самих тканей для вышивки
делают процесс создания картин еще интереснее, а результат – намного
красивее.
Картиной, вышитой бисером можно украсить интерьер любой комнаты в
квартире: спальню, кухню, детскую, гостиную. Главное, чтобы картина (и рама,
и рисунок) гармонично вписалась и не нарушали задуманного стиля интерьера
и по цвету, и по тематике. Для украшения гостиной можно выбрать чей-то
портрет или живописный пейзаж (рис.2) в таких тонах, которые подойдут под
цветовое решение комнаты. Для дизайна кухни подойдет вышитая картинанатюрморт, с аппетитными фруктами или красивыми цветами. В детской
комнате тоже найдется место для яркой и красочной вышитой картины с
изображением сказочных персонажей или забавных героев мультфильмов [40].
Рисунок 2. Картины вышитые бисером
26
Вешать картины, вышитые бисером нужно примерно на уровне глаз
человека, что дает возможность оценить всю красоту этой ручной работы. Если
вышитых картин в доме много, то те, что больше размером, нужно разместить
на стене немного выше, тех, что меньше.
Время появления бисера, точно сказать невозможно, но археологические
находки показали, что одежда, украшенная бисером, была у египтян, греков,
индейцев, скифов и сарматов. Сарматы и скифы маленькими бусинами
украшали свою одежду, а индейцы — колыбельки детей, пояса, кухонную
утварь и даже свои жилища. На разукрашивание бисером платья уходило до
шести килограммов бисера (рис.3). По орнаменту и рисунку, можно было
определить к какому племени, и какому статусу принадлежит индеец [16].
Рисунок 3. Платья североамериканских индейцев, расшитые бисером
Стеклянный бисер появился позже. Секрет производства бисера держался в
строжайшем секрете, потому, что его сравнивали с золотом, например, за две
нитки бисера можно было купить двух рабов. Финикийцы долгое время были
единственными торговцами бисера в Средиземноморье.
И вот пришло время перенять секреты и традиции византийских мастеров
Венецианцам, которые надолго превратились в главного и основного
поставщика бисера в страны Европы.
Долгое время мастера других государств хотели получить секрет
изготовления Венецианского бисера, но всё было напрасно. Страна долгое
время процветала за счёт изготовления стекла и изделий из него. Стеклоделы
пользовались многими привилегиями. Стекольщикам прощались мелкие и
27
крупные прегрешения. В стране был издан указ, строго наказывать тех, кто
вывезет необработанное стекло или поделиться секретами изготовления бисера.
Семьи мастеров-стеклоделов, продавших секрет, заточались в темницы, а их
самих жестоко наказывали — вплоть до казни, иногда отправляли наёмных
убийц. Но всё тайное, когда-то становится явным. И вслед за Венецианцами,
бисер стали изготавливать в Европе в Богемии (Северная Чехия), мастерами из
Мурано, которые смогли покинуть пределы республики и избежать наказания
венецианских властей. И постепенно монополия венецианского стекла и бисера
сошла на нет, а богемское стекло стало востребованным и популярным. С тех
пор прошли столетия, но Чехия до сих пор остаётся одним из главных центров
по производству бисера [41].
Стоимость бисера была дорогой из-за сложности изготовления вплоть до
XVIII века, пока не придумали специальный станок, вытягивающий массу в
тонкую нить. Эти нити затем разрезали на мелкие кусочки — бисеринки.
Конкуренция стеклоделов Богемии и Венеции сопровождалось желанием
совершенствоваться. Именно это соперничество привело к тому, что стали
появляться разнообразные по форме, размерам и окраске бисера. Цена бисера
стала тоже разной, его теперь могли позволить себе не только аристократы, но
и простые граждане. Бисер удовлетворял вкусы разных слоёв населения и
теперь его можно, было встретить на ярмарках в крупных европейских
городах [42].
В наше время для вышивки используется бисер из нескольких основных
стран производителей наиболее развито производство в Чехии, Китае и
Японии. И отечественные мастерицы прекрасно знают, что бисер китайский
будет дешевым, но не совсем качественным. А вот чешский и японский бисер
порадуют отличным качеством, идеальными формами и точной передачей
оттенков, так как при производстве в этих странах соблюдают все
технологические нормы.
Бисер, производимый в Китае, имеет не одинаковую форму, различен по
размеру.
Китайский
бисер
не
ровный
отличается
хрупкостью,
часто
28
разламывается при работе, чем и не удобен. Цветовая гамма этого бисера не
разнообразна, так же бисер имеет нестойкую окраску. Всеми выше
представленными свойствами обуславливается низкая стоимость китайского
бисера. В основном бисер этой страны используется для украшения
карнавальных костюмов, в детском творчестве, и в тренировке для
начинающих. Бисер, производимый в Индии и Тайване по свойствам
аналогичен бисеру, производимому в Китае.
У рукодельниц сейчас наиболее популярен чешский бисер, это обусловлено
тем, то качество чешского бисера в разы превышает качество бисера,
производимого в Китае, Индии или Тайване. Калейдоскоп цвета чешского
бисера очень разнообразен, бывает очень сложно отделить близкие цветовые
оттенки друг от друга.
Бисер, производимый в Чехии (рис. 4), имеет одинаковую форму и размер,
что очень удобно при вышивании, бисер ложится более плотно и впечатление
от картины намного ярче. Все эти достоинства увеличивают стоимость данного
бисера по сравнению с китайским бисером.
Рисунок 4. Чешский бисер
Но у чешского бисера тоже есть недостатки, бывают случаи, когда
попадаются бусины с сильно зауженным отверстием, в которое не проходит
иголка.
Самую высокую цену имеет бисер из Японии, поэтому он менее популярен,
чем чешский или китайский бисер. Но цена японского бисера себя оправдывает
качеством, Японский бисер очень ровный и гладкий не требует калибровки,
имеются не большие неровности края, но они не видны невооруженным глазом.
бисер имеет многообразную фиксированную палитру.
29
Вышивание – старинный и самый распространенный вид декоративноприкладного искусства. Глубина известности искусства вышивки бисером
исходит из далекой древности. Известно, что уже в эпоху Древней Руси наши
умелицы восхищали своим великолепным мастерством вышивания, сначала
жемчугом самым доступным в то время материалом, затем в середине 17 века цветным стеклянным бисером. Стеклярус – представляет собой трубочки из
цветного стекла или пластмассы. Стеклярусом украшалась одежда, вышивались
картины с изображением различных пейзажей, церквей, икон и т.д.
Стеклярусными гобеленами украшали стены во дворцах, в том числе и
императорских. Пример тому – стеклярусный кабинет Китайского дворца в
Ораниенбауме под Петербургом (рис.5). Стены кабинета украшены вышивкой в
стиле «китайщины»: птицы и растения выполнены синелью, а фон –
стеклярусом.
Рисунок 5. Стеклярусный кабинет Китайского дворца в Ораниенбауме
Сейчас популярность вышивки бисером снова возросла. Элементы из
бисера используют в отделке одежды, что придает ей оригинальный и
экзотический вид [15].
2.2. Технологические основы изготовления натурно -практического
изделия
В настоящее время многие мастерицы удачно украшают не только одежду,
но и обувь, кошельки, чехлы и сумочки. Немалую популярность имеют
картины, вышитые бисером, которые изображают цветы, птиц и животных. Для
многих женщин искусство вышивки бисером стало не просто напряжённой
30
работой, а стало увлечением, одним из любимых и приятных занятий. Этот вид
декоративного творчества требует определённых навыков, а также терпения,
сноровки и аккуратности.
Существуют необходимые правила в вышивании бисером, как и в любом
другом творчестве:
- величина бисера должна быть одинакового размера;
- полотно для вышивания должно натягиваться очень плотно, поэтому
используются гобеленовые рамы или пяльцы;
- нитки обычно используют синтетические и хромированные, многие
пользуются леской;
- цвет нити должен совпадать с цветом канвы;
- по канве вышивка выполняется рядами;
- длина нити на один ряд должна быть в 4-5 раз длиннее самой ширины
вышивки;
- число бисера в ряду должно равняться числу клеток в строке схемы;
- бисер должен быть пришит ровно и одинаковым наклоном;
- элемент основного рисунка должен быть в центре вышивки и выделяется
отделкой [15].
В магазинах для творчества и рукоделия продаются различные наборы для
вышивания бисером, от самых простых, размером десять на десять сантиметров
до огромных картин. Начинающим чаще рекомендует приобретать такой
несложный набор. Обычно он состоит из бисера, канвы, схемы и иглы, а также
к нему прилагается руководство по вышиванию.
Процесс вышивки бисером весьма облегчает ткань с нанесённым на неё
рисунком, при этом получается, что схема для вышивания находится на ткани,
это позволяет обходиться без особых расчетов. В углу схемы находится ключ с
обозначениями, в соответствии с ним нужно находить подходящие номера
цвета бисера. Цвета символов схемы на ткани для удобства чтения, как
правило, отличаются от реального цвета бисера в наборе.
31
Для удобства начала работы, ткань рекомендуется натянуть на деревянную
рамку при помощи кнопок или вышивать на пяльцах в форме прямоугольника.
Если пяльцы больше, чем отрез ткани, то полотно можно «нарастить»,
приметав по краям дополнительные полоски ткани.
Вышивку
лучше
выполнять
в
одну
нить,
капроновой
или
хлопчатобумажной нитью, можно использовать нить белого или бежевого
цвета. Если есть воск можно навощить нить. Для этого надо прижать нить
пальцами к воску и протянуть через него, излишек воска удалить, продёрнув
нить через зажатые пальцы. Это предохраняет нить от перевивания и не даёт ей
путаться. Для темной ткани или вышивки бисером одного цвета необходима
подборка ниток такого же тона.
В начале работы нужно проверить нить на прочность. Для работы обрезать
нить нужно так чтобы её длина была на пять шесть сантиметров длиннее, чем
длина ряда вышивки. Чрезмерно длинная нить чаще перекручивается и может,
перетираться.
Для вышивки бисером лучше использовать тонкие и длинные иглы–№ 10 и
12. Довольно часто возникают трудности при вдевании нити в тонкую иглу.
Лучше сразу взять иглу с длинной прорезью посередине вместо обычного
небольшого ушка. При вышивке бисером перетяжки нити с изнаночной
стороны не делаются. Когда рабочая нить вышивки заканчивается, её
закрепляют с обратной стороны двойным узелком как при простом шитье.
В вышивке бисером, существует несколько основных видов швов. Самый
простой и распространённый вид шва – «вперёд иголку» (рис. 6). Для
выполнения данного шва игла выводится на лицевую сторону, на неё
нанизывается бисер и игла проходит сквозь ткань как можно ближе к бисеру.
Линия шва получается пунктирная, т.к. бисер будет пришит на небольшом
расстоянии друг от друга. Длина стежка на лицевой стороне будет равна длине
бисера, на изнаночной стороне надо делать короткие стежки.
32
Рисунок 6. – Шов«вперед иголку»
«Вприкреп»- для выполнения данного шва сначала надо бисер нанизать на
нить, а затем пришить мелкими (короткими) стежками через одну-две
бисеринки. Данный шов можно выполнять одной или двумя нитями. При
вышивке одной нитью после набора бисера игла выводится на изнаночную
сторону и, проходя в обратном направлении, прикрепляет нитку с бисером,
находящуюся на лицевой стороне. При использовании двух нитей, первую нить
нужно закрепить узелком на изнанке и затем вывести на лицевую сторону, на
неё нанизать бисер и уложить по контуру рисунка. Вторую нить нужно
закрепить узелком рядом с первой, и на лицевой стороне прикрепить мелкими
поперечными стежками. Вышивать швом вприкреп можно по контуру рисунка,
а также параллельными рядами. Швом вприкреп вышивая по контуру, можно
подчеркнуть форму предметов. Применяя данный шов при вышивке
параллельными рядами, следует выполнять его на грубой ткани, где есть четкое
переплетение
нитей
(лён,
холстина,
канва
с
вертикальными
или
горизонтальными линиями). При вышивке параллельными рядами рисунок
разбивается на квадраты[21].
Шов
вприкреп
позволяет
быстрее
заполнять
поле
вышивки.
Североамериканские индейцы называли его «Ленивая жена». Этот шов
подойдет к вышивке, в которой используется мелкий бисер, в отверстие
которого не проходит игла (рис.7).
Рисунок 7. Шов «вприкреп»
33
«Арочный» шов». Применяется, если не требуется плотного прилегания
бисеринок к ткани или желательно, чтобы вышивка не была жесткой. На
каждый стежок с лицевой стороны нанизывается несколько бисеринок, но
прикрепляется к ткани только одна из них, находящаяся на пересечении
стежков. При этом способе шитья бисер располагаются более свободно,
вышивка получается менее плотной (см. Рисунок 8).
Рисунок 8. Арочный шов
«Строчный» шов на каждый стежок приходится одна бисеринка. Игла
выводится с изнаночной стороны между первым и вторым значками бисера,
нанизывается бусина и игла выводится перед первым значком бисера. Затем
игла выводится с изнаночной стороны между вторым и третьим значками,
нанизывается вторая бусина и игла вводится между первым и вторым значками.
Игла выводится с изнаночной стороны между третьим и четвёртым значками,
нанизывается третья бусина и игла выводится между вторым и третьим
значками бисера. Если нужно, чтобы линия была ровной и плотной, и бисер не
отклонялся в стороны, то по завершении каждого ряда необходимо протянуть
нить через выполненный строчной шов (с дополнительным укреплением).
Вышивка получится при этом более плотной (рис.9).
Рисунок 9. Строчный шов
34
«Стебельчатый» шов. Закрепляется нить, нанизывается бисер, игла
вводится в ткань и выводится позади нанизанного бисера, игла проходит снова
через пришитый бисер. Нанизывается следующий бисер, вводится игла в ткань
за новой бусиной и выводится между последним и предпоследним бисером.
Игла снова продевается через пришитый бисер, и нанизывается на нить
следующий. При этом способе шитья вышивка получается довольно плотной
(рис.10).
Рисунок 10. Стебельчатый шов
Шов «Монастырский» похож в исполнении на первые стежки вышивки
крестом. Этим видом шва вышивают на канве по счетной технике. Это очень
ровный вид шва. Для выполнения этого шва при каждом стежке на лицевой
стороне нанизывается бисер, потом делается диагональный стежок, и нить
уводится наизнанку очень близко к бусине.
На изнаночной стороне
выполняется вертикальный стежок, нить снова выводится на лицевую сторону
и снова диагональный стежок с одной бисеринкой, и так далее. Таким образом,
на лицевой стороне получаются диагональные стежки, а на изнаночной –
вертикальные. Наклон бисера всегда должен быть в одну сторону. Канву нужно
использовать не очень плотную, т.к. если сильно затянуть нити, она может
скручиваться. Часто применяется канва № 14 и бисер размера 10-11 (рис.11).
Рисунок 11. Монастырский шов
35
В конце выполнения шва нить необходимо закрепить для того чтобы шов не
разошелся. При закреплении нити на ткани необходимо избегать грубых
узелков. Начиная шов, следует сделать на нити узелок, прошить ткань с
изнанки на лицевую сторону и закрепите нить маленьким обратным стежком,
чтобы узелок не выскочил на лицевую сторону. Нить можно закрепить также и
на лицевой стороне ткани, сделав два-три мелких поперечных стежка в одном
месте, которое впоследствии будет закрыто бисером. При выполнении картины,
вышитой бисером в основном используется шов полукрест (монастырский) с
постоянным соблюдением направления диагонали[21].
По окончанию выполнения картины, вышитой бисером следует приступить
к заключительному этапу обработки изделия. Стирать вышивку бисером не
рекомендуется, при стирке бисер может потерять свои качества. Если
загрязнение находится на участке без бисера, то можно постараться аккуратно
убрать его, избегая попадания моющего средства
и самой воды на бисер.
Избавляться от складок на вышивке лучше с помощью отпаривателя. Если нет
возможности воспользоваться отпаривтелем, то утюжить следует с изнаночной
стороны через влажную ткань, используя мягкую подложку. Свободные от
вышивки участки полотна при необходимости следует дополнительно
прогладить с лицевой стороны.
После окончания влажно-тепловой обработки картины, вышитой бисером,
следует оформить изделие в рамку, цвет и форму выбирать относительно
цветовой гаммы и формы изделия.
Перед тем как приступить к выполнению натурно-практического изделия
необходимо составить план пошаговой работы что и представляет собой
технологическая карта.
Первый этап
подготовительный. Данный этап состоит в подготовке
рабочего места, сбор необходимых материалов и инструментов необходимых в
работе. При выполнении картины, вышитой бисером основным материалом
является схема вышивки, бисер, набор игл, белые нитки, наперсток, ножницы и
рамочное пяльцы.
36
Следующим этапом является натяжение ткани со схемой вышивки на
пяльцы.
Затем следует выбрать фрагмент для вышивания. Так как схема вышивки
заполняется бисером не полностью, то здесь особого порядка вышивания
следовать нет необходимости. Выбранный фрагмент вышивается швом
полукрест в одну сторону, для того чтобы бисер ложился плотно друг к другу
[21].
Так же для удобства и чтобы по минимуму напрягать зрении следует
вышивать с начало бисером одного цвета и за тем чередовать. Выбранный
фрагмент следует вышивать так как удобно с краю или из центра.
На завершающих стадиях выполняется влажно-тепловая обработка изделия,
и оформление вышивки в рамку. Краткое описание представлено в таблице 1.
2.3 Маршрутно-технологическая карта выполнения натурнопрактического изделия
Разработка маршрутно-технологической карты изготовления изделия
является
хорошим
наглядным
пособием,
которое
способно
облегчить
изложение нового материала на уроке. Применение инструкционных карт для
изучения учащимися технологии изготовления изделия создает условия для
формирования у них таких важных способов деятельности, как анализ, синтез,
систематизация, выделение наиболее существенного и т. п., а также
самостоятельности в работе.
Наличие у каждого ребёнка инструкционной карты позволяет учащимся
многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в
инструкции, в любой момент необходимости. Имея инструкционную карту,
ученик может постоянно контролировать свои действия и осознанно их
корректировать. Применение инструкционных карт дает возможность в
большей степени решить вопрос об эффективном инструктировании каждого
учащегося, повысить самостоятельность учащихся в процессе обучения,
расширить и укрепить связь теоретического и практического материалов.
37
Таблица 1. Маршрутно-технологическая карта выполнения картины, вышитой бисером
№
Наименова
п/п ние операций
1
Подготовка
материала
Графическое выполнение
Оборудование
и материал
Ножницы,
набор игл,
палитра
бисера,
наперсток,
нитки,
рамочное
пяльце.
2
Выбор схемы
вышивки
бисером
Схема
для
вышивки
бисером
3
Выбор
фрагмента для
вышивки
(ручка
корзины),
вышивание
выполняется с
крайнего
левого
фрагмента
схемы швом
полукрест
Схема
вышивки
бисером,
бисер, игла,
ножницы,
нитки
38
№
п/п
4
5
Наименование
операции
Выбор
фрагмента для
вышивания
(левый нижний
цветок),
вышивка
выполняется с
центра схемы
одним цветом
по порядку к
краю, чтобы не
потерять
мелкие детали
Завершение
вышивки
выбранного
фрагмента
Графическое изображение
Оборудование
и материалы
Схема
вышивки
бисером,
бисер, игла,
ножницы,
нитки
Схема
вышивки
бисером,
бисер, игла,
ножницы,
нитки
6
Вышивание
фрагмента
(левая верхняя
часть
вышивки),
принцип
вышивания
такой же как и
при
вышивании
первого
фрагмента
Схема
вышивки
бисером,
бисер, игла,
ножницы,
нитки
7
Завершение
вышивки
центральной
части
фрагмента
Схема
вышивки
бисером,
бисер, игла,
ножницы,
нитки
39
№
п/п
8
Наименование
операции
Осмотр
вышивки с
целью
выявления не
вышитых
элементов
9
Влажнотепловая
обработки
изделия
10
Оформление
вышивки в
рамку
Графическое изображение
Оборудование
и материалы
Схема
вышивки,
заполненная
бисером
Схема,
вышитая
бисером, утюг
с паром.
Рама,
выщивка.
Разработанная технологическая карта позволит учителю технологии
наглядно показать ученикам последовательность этапов изготовления картины,
вышитой бисером.
Выводы по второй главе
Подробно
рассмотрено
конструкторско-технологическое
обоснование
натурно-практического изделия изготовленного, как наглядное пособие для
занятий по программе элективного курса «Вышивка бисером».
40
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
картины, вышитой бисером. Также во второй главе подробно рассматривается
область применения и актуальность, современные тенденции использования
изделий декоративно-прикладного творчества.
Рассматриваются современные материалы, необходимые для вышивки
бисером,
виды
существующих
технологий,
материалы,
инструменты,
используемые в художественной вышивке бисером.
Подробно представлено описание выполнения натурно-практического
изделия, описана последовательность операций, материалы, инструменты и
приспособления необходимые для работы. Подробно представлено описание
выполнения всех швов, стежков узелков, наиболее распространенных при
вышивке
бисером,
отдельно
уделяется
внимание
швам,
которые
использовались при выполнении нашего натурно-практического изделия.
Картиной, вышитой бисером можно украсить интерьер любой комнаты в
квартире: спальню, кухню, детскую, гостиную. Главное, чтобы картина (и рама,
и рисунок) гармонично вписалась и не нарушали задуманного стиля интерьера
и по цвету, и по тематике. Современные инновационные технологии позволяют
разработать любую схему вышивки, любое выбранное понравившееся под вами
изображение или фотографию. Богатый выбор бисера, нитей, лент и самих
тканей для вышивки делают процесс создания картин еще интереснее, а
результат – намного красивее.
Так же во второй главе представлена технологическая карта изготовления
натурно-практического
изделия,
пошагово
расписаны
основные
этапы
выполнения картины.
В
разработанной
технологической
карте
изготовления
натурно-
практического изделия, пошагово расписаны основные этапы выполнения
картины, вышивки бисером.
41
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
3.1 Анализ производственного процесса изготовления натурнопрактического изделия
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. Для изготовления
картины, вышитой бисером, потребуется материал.
Перечень сырья и материалов, приобретенных, для натурно-практического
изделия, приведен в табл. 2.
Таблица 2. Затраты на приобретение сырья и материалов
№
1
2
3
4
5
6
Материалы
Схема для
вышивки бисером
50х37
Бисер (пакетик
5 грамм)
Пяльцы
Ножницы
Игла
Рамка для
изделия
Ед.
изм.
Кол-во
За
единицу
изделия
руб.
950,0
Цена
Стоимость,
руб.
см
1
шт.
30
25.0
750,0
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
30,0
50,0
5,0
820,0
30,0
50,0
10,0
820,0
Итого
950,0
2610,0
Представленные материалы были приобретены в магазине товаров для
рукоделия «золотая нить» по адресу г. Орел, пер. Воскресенский, д. 7.
В таблице 2 указаны расходы, требуемые на изготовление одного изделия,
они составляют 2610 рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия и учитывается при расчёте себестоимости натурнопрактического изделия.
Расчёт затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования. В
процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы
42
рассчитываем необходимую сумму на амортизацию. Износ бывает, как
физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс
,руб.,
(1)
где, Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Н – норма выработки, %;
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н)).
Амортизационные отчисления производят только на основные фонды. В
нашем случае таких фондов нет, поэтому амортизационные отчисления равны
нулю. Самор. = 0 руб.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 2:
Эосв= Q T, руб.,
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ч
(2)
43
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 3,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P T, кВт,
(3)
где, P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 3 ч, а рабочих дней - 20. Следовательно, рабочих
часов (Т) составит минимум 60 ч. Потребляемая мощность 0,4 Рассчитаем по
формуле (3), затраченную электроэнергию:
Q = 0,4 60 = 24кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,30 рублей. Подставив в
формулу (2) получим:
Э осв = 24 3,30 = 79,2 руб.
При изготовлении работы использовался утюг.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы утюга:
Э у. = 3,30 4 1,5 = 19,8руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для всего
оборудования и, которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (4):
Эобщ =Эосв + Эуруб.
(4)
Подставив значения в формулу (4) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 79,2 + 19,8 = 99 руб.
Таким образом общие затраты на электроэнергию составили 99 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одна, из которых затрата на труд. Данные затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час. Натурно – практическое изделие выполнялось учителем,
как методическое пособие для проведения элективного курса «Вышивка
44
бисером», поэтому затраты на оплату труда учеников равны 0,00 руб. Список
затрат на оплату труда учителю приведены в таблице 3.
Должнос
ть
Учитель
Ученик
Итого
Колво
Чел.
1
0
1
Время работы,
час.
60
0
60
Таблица 3. Затраты на оплату труда
Ставк
Затраты на оплату
а,
труда,
руб.
руб.
30,00
1800,00
20.00
0
1800
Из таблицы 4 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на оплату
труда, затраченную при изготовлении натурно-практического изделия. Общая
сумма выплаты составит 1800 рублей.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей среды.
Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (5):
Спроч = 0,03 Сс.в.з., руб.,
(5)
где, Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (6):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где,
(6)
Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 2610,00 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0,00 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 99,00 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1800 руб.
Сс.в.з. = 2610,00 +0,00 + 99,00 + 1800,00 = 4509руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03 4509 = 135,27 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 135,27 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
45
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на изделие. Себестоимость – это издержки при производстве товара. Чем
больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях.
Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых в
процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и материалов,
энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на ее
производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой (7):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб.,
(7)
Подставив в формулу, получим:
С = 2610,00 +0,00 + 99,00 + 1800,00 +135,27 = 4644,27 руб.
В таблице 4 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделий.
Таблица 4. Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Амортизационные отчисления на оборудование
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
Стоимость, руб.
2610,00
99,08
0,00
1800,00
135,27
4644,27
Из таблицы 4 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 4644,27 рублей. Если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 5805.33 рублей.
Исходя из анализа рынка на данный момент можно сказать, что наше натурнопрактическое изделие конкурентноспособно, так как цены на рынке города
Орла выше, чем предлагаемые.
Анализ производственного процесса изготовления натурно-практического
изделия. При анализе производственного процесса изготовления изделия можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, так же он не
отличается большой сложностью к которому необходимо дополнительного
46
обучения. Все производственные процессы необходимые для изготовления
данного изделия изучаются в школьной программе. Затраты на изготовление
изделия минимальны в связи с этим, изделие можно производить в школьной
мастерской и использовать инструмент который находится в мастерских.
Организовав производство подобных изделий в школьных мастерских с
привлечением учащихся, школа может улучшить свое материальное состояние,
а также производить такие изделия для себя.
Таблица 5. Анализ структуры себестоимости картины, вышитой бисером
Статьи затрат
Стоим
ость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
1. Сырье и
материалы
2. Оплата труда
2
2610,0
3
57
1800,0
0
38
3.
Амортизационные
отчисления
4. Затраты на
электроэнергию
5. Прочие
затраты
0
0
99,00
2
135,27
3
Возможные пути
снижения себестоимости
продукции
4
покупать более дешевые
материалы
повысить
производительность труда за
счет разделения труда
экономия, энергии,
недопущение брака, бережное
отношение к оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости картины, вышитой бисером, можно
представить в виде диаграммы 1, которая представлена на рисунке 12.
47
2%
3%
сырье и материалы
0%
оплата труда
57%
амортизонные
отчисления
затраты на
электроэнергию
38%
прочии затраты
Рисунок 12. Диаграмма 1 – Структура себестоимости картины, вышитой бисером
3.2. Техника безопасности выполнения натурно-практического изделия
Одним из важнейших факторов, влияющим на успешное выполнение
картины, вышитой бисером является правильная организация рабочего места.
Все должно лежать на своих местах. Удобство - главный залог того, что
работать будет приятно. Освещение должно быть достаточным, но не излишне
ярким. Иначе блики от бисера будут утомлять глаза. Лучше всего работать при
естественном дневном свете у окна, а летом на улице или балконе. Необходимо
следить за тем, чтобы иглы и другие опасные инструменты были удалены от
края стола. Особенно, если в доме есть дети. Если игла упала ее обязательно
нужно найти, чтобы избежать возможных травм. Помочь в поисках может
магнит. Работа с мелким бисером даже при хорошем освещении весьма
утомительна для глаз. Поэтому через каждые 30-40 минут необходимо делать
небольшие перерывы, давать глазам отдых, делать упражнения для глаз и
спины. Перерывы хорошо сказываются и на качестве работы: взглянув на свое
рукоделие отдохнувшими глазами, можно быстрее обнаружить ошибки и
оценить качество выполняемой работы. Бывает очень тяжело оторваться от
48
увлекательного занятия, особенно если, кажется, что работа вот-вот будет
закончена. Некоторые мастерицы используют различные приемы, например,
оставляют на рабочем месте столько бисера, сколько хватает на час работы, а
остальное убирают или уносят в другое помещение. Волей неволей приходится
иногда вставать и отправляться за новой порцией материала.
Перед началом работы для удобства нужно постелить на стол льняную
салфетку или другую однотонную ткань (лучше светлых тонов и без ворсинок),
чтобы бисер не катился и не стукался. Бисер удобно набирать на иглу, если он
насыпан по цветам в низкие коробочки и крышки или рассыпан небольшими
кучками прямо на салфетке.
Рядом с рабочим местом необходимо поставить корзину или коробочку для
мусора туда будут складываться обрезки ниток, бракованный бисер. Бисер с
браком попадается даже среди хорошего бисера: это бисер со сколами,
трещинками или без отверстий. Бисер со сколами и трещинками нельзя
использовать для вышивки: они могут разрезать нитку. Обнаруженный брак
надо выбрасывать сразу, чтобы больше на него не натыкаться[20].
Правила безопасности во время работы
1. До начала работы нужно посчитать количество иголок и булавок в
игольнице; положить инструменты и приспособления в отведенное для них
место.
2. Во время работы ножницы должны лежать справа на столе с сомкнутыми
лезвиями кольцами к себе, чтобы при движении не уколоться об острые концы.
3. Иглы, булавки, ножницы, наперсток хранят в специальной шкатулке с
крышкой.
4. Если игла не нужна, ее следует вколоть в подушечку.
5. Нельзя пользоваться ржавой иглой (такая игла может легко сломаться).
6. В процессе работы иглой необходимо пользоваться наперстком.
7. По окончании работы нужно посчитать количество иголок и булавок в
игольнице - их должно быть столько, сколько было в начале работы; убрать
рабочее место.
49
Охрана труда при работе с бисером
Здесь представлены простые правила работы с бисером, которые
существенно помогут избежать травм.
Необходимо помнить что:
- все материалы и инструменты нужно хранить в шкатулке или в
специальной коробочке;
- для хранения иголок, булавок использовать только игольницу;
При работе необходимо:
- аккуратно обращаться с материалами и инструментами;
- не вкалывать в одежду булавки и иголки (использовать только игольницу);
- нить, леску и проволоку обрезать только ножницами (руками и зубами не
рвать!);
- для защиты пальцев использовать наперсток;
- ножницы класть только с сомкнутыми лезвиями;
- ножницы передавать только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед;
- бисер из пакетиков (баночек) высыпать в отдельные крышечки по чутьчуть, чтобы не просыпать большое количество бисера, на котором можно
поскользнуться;
- через каждые полчаса работы нужно 15 минут отдохнуть (для защиты
зрения).
После окончания работы необходимо:
- проверить количество иголок и булавок в игольнице (их должно быть
столько же, сколько было в начале работы);
- сломанные иглы, булавки нужно аккуратно завернуть в бумагу и
выбросить в мусорное ведро;
- инструменты и материалы убрать в шкатулку (коробку).
Необходимо помнить, что:
- мастерицам 6-8 лет можно работать с бисером не более 40 минут;
- мастерицам 9-11 лет - не более часа;
- мастерицам 12-16 лет не более полутора часов.
50
Техника безопасности при работе с тканью, нитками и фурнитурой:
1.Все рукоделие в промежутках между работой храните в товарной
упаковке;
2.Все мелкие детали набора храните в специальных пакетах с зиплоком;
3.Во время работы нельзя перекусывать нити зубами или рвать их руками;
4.Длина нити при шитье не должна превышать длину расстояния до локтя;
5.При работе с бисером следует использовать неглубокие емкости (н-р
блюдце).
Правила техники безопасности при работе с ножницами, иголками и
булавками.
1. Ножницы класть справа, лезвия у них должны быть сомкнуты; кольцами
к себе, чтобы при движении не уколоться об их острые концы.
2. Следить, чтобы ножницы не падали на пол. При падении они могут
поранить. Кроме того, при падении у ножниц портятся лезвия.
3. Передавать ножницы, кольцами вперед, сомкнув их лезвия.
4. Шить с наперстком, чтобы не уколоть палец.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо прокалывает ткань, оставляет на ней
ржавчину и, кроме того, может сломаться.
6. Во время работы не вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или
другие предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.
7. Не перекусывать нитку зубами - можно поранить губы и испортить эмаль.
8. Иголки хранить в игольнице или подушечке. Булавки в коробочке с
крышкой.
9. Кусочки сломанной иглы не бросать, а собрать и сдать преподавателю.
10. Знать количество иголок и булавок, взятых для работы. После окончания
работы проверить их количество.
Правила техники безопасности при влажно–тепловых работах.
1. Проверить, нет ли оголенных мест на проводе, исправна ли розетка.
2. Подготовить к работе все необходимое, чтобы во время ВТР не
отвлекаться и не оставлять утюг без присмотра.
51
3. При работе с утюгом стоять на резиновом коврике.
4. Включать и выключать утюг только сухими руками. Брать только за
вилку, не дергая за шнур.
5. Нагретый утюг ставить на специальную подставку из жаропрочного
материала с ограничителем, чтобы предохранять утюг от падения.
6. Во время работы утюгом не стучать и следить за тем, чтобы подошва не
касалась шнура.
7. При неисправности утюг следует отключить и сообщить об этом
преподавателю.
При работе в мастерской учитель должен удостовериться в соблюдении
учащимися правил техники безопасности. Преподаватель должен провести
инструктаж и завести журнал, в котором делается запись о проведенном
инструктаже и каждый учащийся в нем расписывается.
Кабинет необходимо оформить инструкциями, плакатами, памятками,
стендами по правилам техники безопасности.
3.3. Методическое обеспечение по проведению занятий элективного
курса разделу «Вышивка бисером»
Перед педагогом встает проблема – отсутствие методической литературы по
вопросам обучения учащихся работе с бисером. Имеющая литература в
основном ориентируется на принцип «прочти и сделай». На занятиях такой
метод обучения может быть использован лишь частично, по мере освоения
детьми технологических приемов работы. Начинать изучение нового вида
рукоделия надо с самых простых вещей, постепенно усложняя учебные задачи
и практические задания.
Элективные курсы (курсы по выбору) - новый элемент учебного плана,
играющий важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени
школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе,
элективные курсы - обязательны для старшеклассников[4].
52
Элективные
курсы
-
это
новейший
механизм
актуализации
и
индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой
элективных
курсов
каждый
ученик
может
получить
образование
с
определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию
обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и
ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности[5].
Элективные
курсы
связаны,
прежде
всего,
с
удовлетворением
индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей
каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим
средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в
наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания
образования - в зависимости от его интересов, способностей, последующих
жизненных планов. Элективные курсы «компенсируют» во многом достаточно
ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении
разнообразных образовательных потребностей старшеклассников[4].
Элективные курсы выбираются самими учащимися, поэтому они должны
соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. К
основным мотивам выбора, которые следует учитывать при разработке и
реализации элективных курсов относятся:
- поддержка изучения базовых курсов;
- подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
- приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для
решения практических задач;
-профессиональная ориентация;
- возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
- интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Элективные курсы могут быть следующих типов:
-предметно- ориентированные - направлены на расширение и углубление
знаний по учебным предметам, входящим в базисный учебный план;
53
- межпредметные – способствуют интеграции знаний учащихся о природе и
обществе, формированию представления о единой картине мира;
- ориентационные – обеспечивают профессиональное самоопределение
обучающихся, знакомят с основами профессиональной деятельности;
- элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план
(например: педагогика, психология, астрономия и т.п) [31].
Элективные курсы помогают углубить знания, но прежде всего они должны
также способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного
овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием и приборами,
умений
поставить, а затем проанализировать эксперимент. Организуя
самостоятельную работу школьников с различными источниками информации,
необходимо настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое
осознание полученных знаний, на их осмысление и на стремление дойти до
сути рассматриваемых проблем. Учащиеся профильных классов должны
грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные
идеи, классифицировать и обобщать собранные факты. Это дает возможность
обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным
экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в высших учебных
заведениях.
Поскольку элективные курсы направлены на формирование новых видов
познавательной и практической деятельности, то и методика обучения
старшеклассников
должна
соответствовать
этой
специфики.
При
определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде
всего, из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты
изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Рекомендуется использовать следующие конкретные методы и техники
организации занятий элективных курсов:
-учебные проекты;
-деловые игры;
-обучение в сотрудничестве;
54
-самостоятельную и исследовательскую деятельность;
-мини-лекции и компьютерные практикумы;
-реферативную работу и ее защиту;
-итоговые конференции с презентацией докладов учащихся и выставкой их
работ.
Общеориентационные элективные курсы призваны проинформировать
ученика о различных профилях обучения в старшей школе, познакомить его с
миром профессий и помочь выбрать профиль обучения с учетом своих
индивидуальных особенностей.
Предметно-ориентационные
элективные
курсы
направлены
на
осуществление предпрофильной подготовки по определенному учебному
предмету. Учителя стремятся создать такой элективный курс, который вызовет
интерес у ученика, привлечет его к дальнейшему изучению предмета в классе
данного профиля. В результате ученик выбирает профиль для продолжения
своего дальнейшего образования. Другой особенностью имеющихся сегодня
предметно-ориентационных предпрофильных элективных курсов является
стремление к углублению знаний учащихся. Такие элективные курсы
предполагают углубленное изучение отдельных тем или разделов учебных
курсов основной школы, выходящее за пределы школьной программы.
Занятия по элективному курсу в процессе обучения формируют у
школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на
характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого
внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы
побуждения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед
ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого
мышления[4,11].
Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу
обучения с точки зрения творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в
коем случае не подавлять индивидуальность ученика. Часто встречаются
педагогические
ситуации,
когда
учащиеся,
высказав
догадку
или
55
предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их
необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на
дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.
Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо
формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать
творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех.
Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.
Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к
самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не
привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за
принятое решение, теряет способность к творческой деятельности. Следует в
разумных пределах поощрять склонность к рискованному решению задач [4].
Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже
если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это
касается начальных этапов обучения.
Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют
установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового
знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как
показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов
обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это
свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.
Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение
специальным эвристическим приемам решения задач различного типа. Именно
эвристическое образование, направленное на открытие, актуализацию ресурсов
развития личности, утверждение смысло-жизненных мотивов, формирование
креативных установок деятельности и т.д., способствует рождению творческой
индивидуальности субъектов воспитания и обучения, выполняет главное
предназначение образования[4,18].
Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с
преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда,
56
когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни
преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную
научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл»
мотивов,
побуждающих
приобретают
мотивы
творческую
самореализации,
деятельность.
социальные
Особое
мотивы,
значение
мотивы
соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования
внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность
преподавателя в совместную деятельность с учеником.
Для формирования творческого потенциала учащихся на занятиях
элективного курса, как правило, используются различные практические методы
обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности:
[4,18].
- репродуктивный (объяснительно - иллюстративный);
-воспроизводящий;
-проблемное изложение;
-частично поисковый (эвристический);
-исследовательский.
Деятельность
может
быть
репродуктивной,
исполнительской
или
творческой [18].
Репродуктивная
деятельность
предшествует
творческой,
поэтому
игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею.
Репродуктивный метод должен сочетаться с другими. Он основан на получении
информации, которую ученик анализирует, самостоятельно прибегая к
частично-поисковому методу. В ходе этого анализа возникают проблемные
ситуации, решение которых может привести к исследованию [18].
В практике работы лучше всего методы обучения использовать комплексно,
что повысит надежность усвоения информации, сделает учебный процесс более
эффективным, а, следовательно, и творческим. В настоящее время определен
ряд эффективных методов, использование которых в определенной системе
57
позволяет развивать творческие способности учащихся и пробуждать их
интерес к труду [18].
Большое значение на занятия элективного курса имеют практические
методы. Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся
преобладает применение полученных знаний к решению практических заданий.
На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный
метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует
решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной и
творческой деятельности. Креативное мышление и процесс его развития
рассматривается нами в данной выпускной квалификационной работе с двух
точек зрения: психологической и педагогической.
Психологические аспекты развития креативного мышления мы выявили,
проанализировав
труды
знаменитых
ученых,
как
прошлого,
так
и
современности. В своих работах ученые - психологи по-разному давали
определение понятию «креативное мышление», по-разному представляли себе
процесс его развития, но сходились в том, что креативное мышление не
сводятся к знаниям, умениям, навыкам. С одной стороны, оно–это предпосылка
овладения знаниями и умениями, с другой - в процессе этого овладения
происходит формирование данного мышления. Кроме того, все ученые были
единогласны в вопросе о роли задатков в развитии креативного мышления. По
их мнению, задатки представляют собой врожденные анатомо-физиологические
особенности
мозга,
индивидуальные
нервной
различия
системы,
между
обусловливающие
людьми
и
влияющие
природные
на
процесс
формирования и развития креативного мышления. Несмотря на схожесть во
взглядах ученых по многим вопросам, наиболее интересной и соответствующей
теме данной работы является концепция И.Ф. Харламова, где он особое
внимание уделяет вопросу активной учебной деятельности учащихся. С
педагогической точки зрения развитие креативного мышления подростков
является неотъемлемой частью образовательного процесса, который включает в
58
себя
не
только
классные
занятия, но и
внеклассную
деятельность
учащихся [31].
Использование каждого из данных методов благотворно влияют на развитие
креативного мышления.
Элективные
курсы
-
это
новейший
механизм
актуализации
и
индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой
элективных
курсов
каждый
ученик
может
получить
образование
с
определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Выводы по главе 3
Анализируя производственный процесс изготовления картины, вышитой
бисером можно сделать вывод: что он не требует затрат на дорогостоящее
оборудование и амортизационные отчисления, так же он не отличается
большой сложностью к которому необходимо дополнительного обучения. Все
производственные процессы необходимые для изготовления данного изделия
изучаются в школьной программе, единственное ограничение, не позволяющее
ученикам младших классов выполнять все трудовые операции — это допуск по
технике безопасности. Ученики в процессе работы могут отработать навыки,
как с ручным, так и с механическим, и электрическим инструментом. Затраты
на изготовление изделия минимальны в связи с этим, изделие можно
производить в школьной мастерской и использовать инструмент который
находится в мастерских.
Полная стоимость изделия составит 4644,27 рублей. Исходя, из анализа
рынка на данный момент можно сказать, что картина, вышитая бисером
конкурентоспособна, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые.
Провели анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия. Проанализировав технологию изготовления натурнопрактического изделия, пришли к выводу, что если вышивку картин ставить на
59
производство, то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления картины, их можно закупать оптом.
Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так
как ручной труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
Организовав производство подобных изделий в школьных мастерских с
привлечением учащихся, школа может улучшить свое материальное состояние,
а также производить такие изделия для себя.
Разработанные основные правила техники безопасности для учащихся при
изготовлении натурно-практического изделия, позволят избежать травматизма
во время обучения.
В разработанных методических рекомендациях для учителей технологии
при проведении элективного курса «Вышивка бисером», получат необходимые
сведения, как необходимо подготовиться к занятиям, какие создавать условия
обучения для выполнения работы, какие формы и методы позволят повысить
эффективность получения учащимися профессиональных компетенций в ходе
технологического обучения.
60
Заключение
В
результате
анализа
специальной,
психолого-педагогической,
методической литературы, а также исследования работы учащихся, было
выявлено, что работа учителя будет успешна только тогда, когда учитываются
возрастные
особенности
учащихся,
применяются
наглядные
пособия,
эстетически правильно оформленные образцы, когда учитель опирается на
творческие способности, самостоятельную работу, строит свою работу в
интересах учащихся, когда выявляется практическое применение знаний,
ведётся работа по нравственно-эстетическому воспитанию и прививается
любовь
к
выбранному
предмету.
В
ходе
выполнения
выпускной
квалификационной работы была выполнена следующая работа:
1) изучена и проанализирована основная литература по данной теме;
2) подобран необходимый методический материал для проведения уроков
элективного курса;
3) разработана программа и составлен учебно - тематический план по
данному элективному курсу;
4) выполнено натурно-практическое изделие (картина, вышитая бисером)
5) выявлена рентабельность изготовления картины, вышитой бисером в
школьных мастерских.
В данной работе нашла подтверждение гипотеза, положенная в основу
работы: если разработать методическое обеспечение развитие креативного
мышления школьников на уроках технологии, его применение поможет более
активно стимулировать и формировать креативное мышление во время
учебного процесса.
В первой главе проанализирована психолого - педагогическая литература
по теоретическим подходам к развитию креативного мышления у школьников.
Рассмотрены психолого-педагогические особенности развития школьников 8
класса.
Изучив психологические особенности развития детей в 8 классе, мы
61
убедились, что этот период сложный в жизни детей. Важность и особое место
подросткового периода определяются тем, что именно в этом периоде
происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого
и ребёнка к качественно новому специфическому для общения взрослых
людей.
Поэтому главный упор в развитии подростков необходимо делать на
развитие и обогащение общекультурных и общетрудовых компетенций,
способствующих проявлению самостоятельности, инициативы, познавательной
и творческой активности учащихся. Учителю необходимо хорошо понимать
психологические особенности развития подростков. Следует чутко относиться
к проявлениям самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия, а
тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих
силах.
Работа по художественной вышивке бисером поможет каждому ребенку
развить креативное мышление, оказывая помощь и поддержку одаренным и
талантливым школьникам, повышая их уровень индивидуального развития и
создавая для каждого ребенка ситуацию успеха. Данный вид декоративного
творчества способствует гармоничному развитию учащихся, формирует
творческую активность и развивает творческое мышление, всё это довольно
важно для развития подростков.
Занятия по вышивке бисером предлагается проводить в рамках
элективного курса «Вышивка бисером».
В ходе применения инновационных моделей процесса обучения, учебная
деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку,
актуализируются
учебные, аналитические, исследовательские умения и
творческие способности школьников.
Во
второй
главе
подробно
рассматривалось
конструкторско-
технологическое обоснование натурно-практического изделия элективного
курса «Вышивка бисером».
62
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
картины, выполненной в технике «Вышивка бисером». Также во второй главе
подробно рассматривается история вышивки бисером, область применения,
инновации и актуальность в данной технике.
Рассматриваются современные материалы, необходимые для вышивки.
Виды бисера, область их применения; виды существующей ткани как основы
для вышивки, правила выбора и подготовки ткани к работе.
Подробно представлено описание выполнения всех швов, стежков
узелков, наиболее распространенных при вышивке бисером.
Так же во второй главе представлена технологическая карта изготовления
натурно-практического
изделия,
пошагово
расписаны
основные
этапы
выполнения картины.
В третьей главе, согласно логике нашего исследования, мы рассмотрели
социально-экономическую эффективность результатов исследования. Провели
расчет затрат на натурно-практическое изделие, проанализировали процесс
производства с точки зрения его оптимизации. Полная стоимость изделия
составит 4644,27 рублей. Исходя, из анализа рынка на данный момент можно
сказать, что картина, вышитая бисером конкурентоспособна, так как цены на
рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Провели анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия. Проанализировав технологию изготовления натурнопрактического изделия, пришли к выводу, что если вышивку картин ставить на
производство, то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления картины, их можно закупать оптом.
Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так
как ручной труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
В итоге, анализ экономической целесообразности, показал, что вышивка
картин бисером в настоящее время - очень актуальное, выгодное и полезное
дело.
63
В разработанном методическом обеспечении для учителей технологии по
изучению элективного курса «Вышивка бисером» представлены сведения, как
необходимо готовиться к занятиям, какие создавать условия обучения для
выполнения как индивидуальной, так и коллективной работы, которую
учащиеся могут выполнить по желанию, с помощью методов обучения
эффективнее всего проводить обучение. В методическом обеспечении
элективного курса для проведения занятий по вышивке бисером, подобран
необходимый методический материал для проведения уроков элективного
курса, разработан элективный курс по данной теме, программа курса,
выполнено натурно-практическое изделие.
Отдельное место в третьей главе уделяется основным вопросам технике
безопасности и охране труда. Разработанные основные правила техники
безопасности для учащихся при выполнении натурно-практического изделия
помогут избежать травмоопасных ситуаций.
Подводя
итог
проделанной
работы,
необходимо
отметить,
что
поставленная цель достигнута, задачи выполнены. Данная тема выпускной
квалификационной
работы
актуальна
на
современном
этапе
развития
образовательной практики и требует дальнейшей разработки с точки зрения
освещения вопросов применения инновационных технологий в образовании.
64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амирова, Э. К. Технология швейных изделий [Текст] / Э. К. Амирова,
А. Т. Труханова, О. В. Саккулина. - М.: Наука, 2008. - 480 с.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /
В.Г. Асеев. М.: Мысль, 2010. -158 с.
3. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования
[Текст]. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2014. -318 с.
4. Афанасьева, Т.П. Элективные курсы в системе предпрофильной
подготовки и профильного обучения: Методическое пособие/Под ред.
Н.В. Немовой/Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н.
Томазова.-М.:АПКиППРО,2005.-78с.Бешенков,
А.К.
«Методика
обучения технологии. 5-9 классы» [Текст] /А.К. Бешенков. - Москва:
Дрофа, 2007г.
5. Бешенков, А. К. Технология. Методика обучения технологии [Текст] /
А.К. Бешенков – М., Дрофа, 2006.
6. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская М: Знание,2010. -96с
7. Бондарева, Н.И Рукоделие из бисера [Текст]: познав. литература/ Н.И.
Бондарева. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 48 с.
8. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в
профессиональной подготовке кадров [Текст] / Н.В. Борисова, H.A.
Гудков. М.: Персонал, 2009. - № 1. - С. 24-30.
9. Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков [Текст] / Т. Л.
Бородина. - Москва-Чебоксары, 2008. - 103 с.
10.Все о бисероплетении: технике и изделия[Текст]/: учеб. пособие. Под
ред. М. Лупато. – М.: Ниоло-пресс, 2013. – 194 с.
11.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]:учеб. пособие/
Л.С. Выготский. – М.:Педагогика, 2011. – 480 с.
65
12.Гуревич, М.И. метод проектов в технологическом образовании
школьников[Текст]: метод. пособие / М.И. Гуревич, И.А. Сасова. – М.:
Вентана – Граф, 2012. – 38 с.
13.Кириченко, Н.С. Формирование интереса к традициям народного
декоративно – прикладного искусства у подростков на уроках
технологии[Текст] Автореферат диссертации: метод. пособие/ Н.С.
Кириченко. – М.: Просвещение, 2012. – 28 с.
14.Куликова, Л.Г. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки[Текст]/:
познав.
Литература
Л.Г.
Куликова,
Л.Ю.
Короткова.
–
М.:
Издательский дом МПС, 2011. – 258 с.
15.Ляукина, М.В. Бисер[Текст]: познав. литература/М.В. Ляукина. –
М.:АСТ-Пресс, 2013. – 176 с.
16.Ляукина, И.В. Подарки из бисера, украшения, сувениры, офисные
фенички [Текст]: познав. литература/
И.В. Ляукина. – М.:
Издательский дом МПС, 2013. – 211 с.
17.Маркуцкая, С.Э. Методологические основы обучения учащихся 5-7-х
классов
прикладным
художественным
работам
в
области
«Технология». Автореферат диссертации [Текст]: метод.пособие/ С.Э.
Маркуцкая. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 24 с.
18.Методика трудового обучения с практикумом[Текст]: учеб.пособие/
Под ред. Д.А. Тхоржевский. – М.: Академия, 2011. – 98 с.
19.Педагогика: учеб.пособие[Текст]/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.:
Академия, 2014. – 365 с.
20.Петров, С.В. и др. Охрана труда на производстве и в учебном
процессе[текст] /С.В. Петров – М.: Издательство: НЦ ЭНАС , 2010
21.Ращупкина, С.А. Бисер. Лучшая книга о бисероплетении [Текст]:
учеб.пособие/ С.А. Ращупкина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 158 с.
22.Розетт И.М. Психология фантазии [Текст]: метод. пособие/ И.М.
Розетт. – М.: Академия, 2012. – 25 с.
66
23.Ротенберг, В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества.
Художественное творчество[Текст] Сборник: учеб. литература/ В.С.
Ротенберг. – Л.: Стрекоза, 2011. – 53 – 72 с.
24.Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст]:
метод. пособие/ С.Л. Рубинштейн. – М.: издательство АН СССР, 2011.
– 439 с.
25.Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода
к обучению [Текст]: учеб. пособие/ А.И. Савенков. – М.: Академия,
1012. – 39 с.
26.Савенков,
А.И.
Психология
исследовательские
исследовательского
способности
[Текст]/
А.И.
поведения
и
Савенков
//
Исследовательская работа школьника. – 2012. - №2. – С. 49
27.Севостьянова, Н.Н. Бисер. Лучшие советы [Текст]: познав. литература/
Н.Н. Севостьянова. – М.: Аст Астрель, 2013. – 198 с.
28.Сериков, В.В. Личностно – ориентированное образование [Текст]/ В.В.
Сериков // Педагогика. – 2008. – №5. – С. 24
29.Симоненко, В.Д. Программы общеобразовательных учреждений
[Текст]: метод. пособие/ В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2008. –
209 с.
30.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе [Текст]: метод. пособие/ Н.К. Смирнов. –
М.: АРКТИ, 2013. – 320 с.
31.Соколова, И.А. Методические основы педагогики дополнительного
образования
детей
[Текст]/
И.А.
Соколова//
Дополнительное
образование. – 2013. - №1. – С.67
32.Степанюк, И. В. Формирование креативного мышления на уроках //
Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 426-428.
33.Тамбов, С.Н. Методика выявления готовности школьников к выбору
профиля обучения [Текст]: метод. пособие/ С.Н. Тамбов. – М.: ТГУ им
Г.Р.Державина, 2013. – 83 с.
67
34.Творческие проекты учащихся 5 – 9 – х классов [Текст]/ Под ред. В.Д.
Симоненко. – Брянск: АГРОСС, 2012. – 125 с.
35.Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий: избранные психологические труды [Текст]: метод. пособие/
Б.М. Теплов. – М.: НПО «МОДЭК», 2009. – 320 с.
36.Технология:
учебники
для
учащихся
5
–
7
классов
общеобразовательной школы [Текст]/ Под ред. В.Д. Симоненко. – М.:
Вентана – Граф, 2009. – 175 с.
37.Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей
[Текст]: познав. литература/ Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У –
Фактория, 2013. – 276 с.
38.Фришман,
И.М.
Методика
работы
педагога
дополнительного
образования [Текст]: учеб. пособие для студентов ВПУЧ/ И.М.
Фришман. – М.: Академия, 2011. – 528 с.
39.Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс [Текст]: учеб. пособие/ И.Ф.
Харламов. – Мн.: Высшая школа, 2013. – 150 с.
40.Цветы из бисера в вашем доме [Текст]/ Под ред. Д.Д. Дикт. – М.:
Академия, 2008. – 89 с.
41.Чиотти Д. Бисер [Текст]: познав. пособие/Д. Чиотти. – М.: Неома 21 –
й век, 2010. – 125 с.
42.Чиотти Д. Королевские украшения своими руками [Текст]: познав.
пособие/ Д. Чиотти. – М.: Мир книги, 2012. – 67 с.
43.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология[Текст]: Шаповаленко И.В.
метод. пособие/. М., 2005. -260 с.
44.Шин, С.А. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин, игр
для учащихся 6 классов. Вместе весело играть [Текст]: метод. пособие/
С.А. Шин. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 20 с.
45.Шитье и рукоделие: энциклопедия. [Текст] / - М.: Большая Российская
энциклопедия. 2012
68
46.Шустов, С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью
старшеклассников [Текст] / С. М. Шустов. - Киров, 2010. - 27 с.
47.Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте [Текст]/ Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. –
2011. - №4. – С. 6 – 20
48.Эрикссон, Элен. Шелковые фантазии. Искусство вышивки ленточками
[Текст] / Элен Эрикссон. - изд. альбом, 2014. - 346 с.
49.Юцявичане, П.А. Теоретические основы технологического обучения:
Дис. д-ра пед. Наук [Текст] / П.А. Юцявичане. –Москва, 2013.
50.Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников
[Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2013. - 240 с.
.
69
Приложение 1
Программа элективного курса «Вышивка бисером»
«Пою перед тобою в восторге похвалу
не камням дорогим, не злату, но Стеклу!»
М. Ломоносов
Пояснительная записка
На протяжении веков руками, умом и талантом людей создавалось народное
искусство – неиссякаемый источник фантазии, вкуса, форм, цветовых
сочетаний и узоров. Творчество народа всегда тесно связано с его трудовой
деятельностью. С помощью ножа, иглы, примитивного ткацкого станка наши
предки обрабатывали шкуры и валяли сукно, ткали полотно и шили одежду.
Каждое изделие изготовленное для использования в быту, это прежде всего
практически необходимая вещь, удобная и радующая глаз своей красотой.
Веками совершенствовалось декоративно-прикладное искусство, приобретало
законченность форм, вырабатывало свой самобытный стиль, глубоко и ярко
отражало обычаи, вкусы и склонности народа.
Из глубин истории пришло к нам бисерное рукоделие. Издавна славились
мастера нашей страны искусными вышивками и украшениями из жемчуга,
бисера и стекляруса. Многие поколения мастериц-рукодельниц создавали
прекрасные узоры и технические приемы исполнения, выработали устойчивые
особенности национального творчества.
С раннего возраста старшие приучали к этому и детей, передавая им свой
опыт и умение, уважение к труду и местным традициям, приобщали к
познанию секретов мастерства и пониманию красоты. Передаваясь из
поколения в поколение, из рук в руки, народное искусство всегда было и
остается почвой для общения, неисчерпаемым источником познания истории и
культуры.
Особого внимания удостаивается старинный, но не заслуженно забытый вид
бисерного народного искусства – вышивка. Современные способы вышивки
70
бисером – это бережно сохраненные традиции мастеров прошлых лет,
дополненные новыми приемами, узорами, сочетаниями.
Среди разнообразия украшений в национальном костюме многих народов
широкой популярностью пользовались изделия из бисера и стекляруса,
пришедшие на смену примитивным украшениям из ракушек, камня, зубов и
позвонков животных, шариков из глины и семян растений.
Изделия, снизанные из мелких бус и бисера, впервые появились в Древнем
Египте и Индии, где из непрозрачного стекла изготовляли «фальшивый
жемчуг», по-арабски «бусра» или «бусер». Из Древнего Египта и Сирии
производство бисера распространилось на Римскую империю другие страны
Европы. На территории нашей страны изделия из стекла, бусы и бисер
появились еще в 6-5 вв. до нашей эры. Вышивкой бисером украшали одежду и
обувь, предметы женского туалета скифы и сарматы, а в начале нашей эры древние славяне. Во времена Киевской Руси 9-12 вв. женщины и дети носили
украшения в виде стеклянных бус и браслетов разной формы и цвета. Бисер на
протяжении нескольких веков ввозили в Россию из Венеции и Германии. В 15
в. привозной бисер использовался наравне с драгоценными камнями и
жемчугом. В 1752 году получил разрешение на строительство Усть-Рудицкой
фабрики под Ораниенбаумом (г. Ломоносов) для «делания изобретенных им
разноцветных стекол и из них бисеру, пронизок и стекляруса».
На смену дорогостоящему жемчугу пришли бисер и стеклярус, которые
стали широко применяться в вышивках и украшениях. Их использовали в
рукоделии, ткали декоративные панно, вышивали подушки, гобелены, картины,
сумочки и кошельки, оплетали чубуки, чернильницы и шкатулки, применяли в
вышивке городской одежды и крестьянских костюмов.
И хотя после смерти Ломоносова фабрика закрылась, увлечение бисерными
ремёслами росло. Область применения бисера в России оказалась очень
широкой — от основы для клубка и детской игрушки до гобеленов для стен
царского дворца. В начале XIX века «бисерная лихорадка» из столиц
распространилась по провинциальным городам и сельским усадьбам; в конце
71
столетия, когда появился недорогой бисер, это рукоделие прижилось и в
крестьянских домах.
Женщины и девушки низали ажурные воротники и длинные ленты
подвесок, косоплеты, пояса и сережки, украшали головные уборы бахромой и
поднизями, ряснами и позатыленями. В деревнях бисер и стеклярус стали, чуть
ли не обязательным украшением народного костюма. Долгими вечерами
крестьянки плели, низали, ткали, вышивали изделия бисером, делали бусы и
ожерелья,
украшали
головные
уборы,
пояса,
праздничные
сарафаны,
соперничая в скорости да в спорости. Недаром считалось, что «бороной да
иглой деревня стоит». Сколько фантазии и творческой смекалки проявляли
мастерицы, создавая свои изделия из подручного материала, соединяя, казалось
бы несовместимое. В ход шло все, что было под рукой: от жемчуга и
экзотических раковин каури до пуговиц, цветных ниток и кусочков ткани.
Сейчас трудно представить, как среди многочисленных забот крестьянки
умудрялись находить время и силы для того, чтобы украсить себя и свой быт.
Разные по форме и размерам, орнаментальным мотивам и колориту эти
украшения придавали праздничность одежде, подчеркивали народность её
форм, раскрывали неповторимый талант, вкус и мастерство их создателей –
тысяч неизвестных самобытных мастериц. Мастерство в рукоделии служило
признаком хорошего воспитания и домашнего образования.
Не гнушались рукоделием и царственные особы. В хоромах на женской
половине в специальной светлице изготавливали церковные принадлежности и
утварь, подчас очень высокого качества; из мирских вещей любили расшивать
бархатные и атласные платки, украшали бисером дамские шляпки, башмачки и
многое другое. Но настоящими центрами рукоделия были женские монастыри.
Здесь
готовили
убранство
для
церквей,
одеяния
священнослужителей
расшивали золотом, шёлком, серебром, каменьями, а иконы, выполненные
лицевой гладью, с жемчугами и бисером, соперничали с иконами писаными.
Монахиням – рукодельницам доверяли и богатые модницы, и государственные
мужи,
украшавшие
шитьем
мундиры.
Монахини
занимались
72
благотворительностью, особенно детской: создавали приюты, обучали грамоте,
пению и рукоделию, давали девочкам – сиротам ремесло в руки. Веками
монастыри собирали и хранили разнообразные техники рукоделия. Благодаря
им мы можем любоваться прекрасными произведениями искусства сегодня.
В образцах бисерно-стеклярусных работ нашли свое отражение все
художественно-стилистические направления, существовавшие в России. Их
изучение приоткрывает малоисследованную область, связанную с творчеством
и духовной культурой русского народа. Красивый и прочный материал
пользовался успехом при оформлении интерьеров, привлекался для отделки
дворцовых зал, украшал быт помещичьих усадеб, употреблялся в народных
костюмах и предметах культового назначения. Доступные многим холст, канва,
нитки, бусы, бисер, хорошо знакомые мастерицам по другим видам
декоративно-прикладного творчества приемы работы – вышивка, ткачество,
вязка, низание, вызвали увлечение этим искусством в самых различных слоях
русского общества.
Старинные работы так красивы и так не похожи на то, что окружает нас
сегодня. Они служат неиссякаемым источником новых идей и вдохновения.
Заимствования некоторых приемов, техники исполнения, элементов орнамента
придает современным вещам необычный колорит
Актуальность: программы состоит в том, что прививая интерес и любовь к
декоративно - прикладному творчеству, содействует в профессиональной
ориентации учащихся. Данная программа позволяет параллельно осваивать
смежные направления декоративно-прикладного искусства и дает больше
возможностей для развития творческого потенциала учащихся.
Новизна:
определяется
актуальностью
роли
декоративных
изделий,
выполненных в возрожденной технике бисерного вышивания, для оформления
интерьера современных жилых помещений.
Целесообразность:
данная
программа
рассчитана
на
изучение
познавательно-прикладного искусства, на воспитание интереса учащихся к
народному искусству, на развитие их креативного мышления, эстетического и
73
художественного вкуса, формирование и закрепление умений и навыков
ручного труда. Бисерное искусство затаило в себе огромные возможности для
развития творческого потенциала, фантазии учащихся и призвана обеспечить
молодежь знаниями необходимыми в создании изделий современного
декоративно-прикладного искусства.
Цель программы: познакомить учащихся с красотой и богатством народных
традиций бисерного рукоделия и приобщить к ним через самостоятельное
творчество; помочь в социально-трудовом становлении школьников, в их
профессиональном самоопределении.
При изучении традиций первоочередное внимание обращается на то, чтобы
художественные решения прошлого воспринимались в живом развитии, в связи
с художественным стилем эпохи, а не превращались в простой набор известных
приемов низания. Лишь грамотное и бережное использование вековых
традиций в сочетании с поиском новых форм, помогает возрождать интерес к
бисерному искусству, поднять его на новый творческий уровень.
Задачами представленной программы является:
- воспитание в учащихся правильного понимания диалектики старого и
нового в народном искусстве, что способствует формированию художественноэстетического вкуса и развития личности;
- формирование и развитие практических умений и навыков в искусстве
бисерного вышивания, что дает общее представление о значении и месте этого
вида декоративного искусства среди других областей народного творчества;
- воспитание трудолюбия, уважения к человеческому труду, к народной
традиции, стремлении развить и продолжить ее.
Личность формируется только в деятельности, а занятия бисерным
рукоделием организовывают такую деятельность, которая формирует у
учащихся потребность в изобретении и изготовлении красивых изделий и
вещей, открывает новые пути познания народного творчества, обогащает
внутренний мир учащихся, позволяет с пользой провести свободное время.
74
На
занятиях
учащиеся
приобретают
умения
и
навыки
бисерного
вышивания, знакомятся с образцами художественного мастерства, с богатством
этого вида искусства, разнообразием народного орнамента, с художественными
традициями нашей страны, а также с основами общей и специальной
композиции. Они осваивают особенности структуры узора, формы и цвета
изобразительных мотивов в орнаменте бисерного полотна, значение ритма и
симметрии, виды узоров, способы составления несложной композиции на
декоративное панно или изделие.
Выполнение изделия – творческий процесс. Учеников необходимо научить
сознательно подходить к выбору композиции или орнамента для того или иного
изделия,
самостоятельно
работать
над
эскизами
будущего
полотна.
Программой предусмотрено создание изделий для украшения интерьера.
Важно, чтобы ученики изготовляли полезные вещи, которые найдут
применение в быту, могут быть предложены рынку.
В процессе обучения на занятиях используются, разработанные учителем
схемы, таблицы последовательности выполнения работы, различные варианты
композиционных схем, информационный учебно-методический материал.
Желательно на уроке, на каждого учащегося иметь индивидуальную рабочую
схему техники ручного ткачества, наклеенную на картон для прочности и
вложенную в полиэтиленовый файл, сетку композиции, выполненную в цвете и
другой раздаточный материал по необходимости.
Формы
и
методы
реализации
программы:
бисерным
рукоделием
желательно заниматься учащимся средней и старшей школы. За время обучения
они осваивают приемы ручного бисерного вышивания, знакомятся с историей
развития бисерного рукоделия в России, разрабатывают и выполняют в
материале собственные композиции с использованием ранее изученных
приемов мастерства, создают красивые и необходимые в быту вещи.
Во время обучения необходимо работать индивидуально с каждым
учащимся, особенно на первых занятиях, когда требуется объяснять и
показывать подробно и последовательно технологию процесса ткачества.
75
Должное внимание нужно также уделять умению обращаться со специальными
инструментами и материалами. Без этого немыслим процесс создания
художественного изделия.
В процессе занятий нужно постараться раскрыть школьникам удивительный
мир красоты и гармонии народного искусства, вобравший в себя многовековые
традиции художественного творчества. Полученные теоретические знания
необходимо тут же закреплять, выполняя в материале собственные варианты
изделий и украшая их творчески переработанными композициями. Такие
предметы сразу займут достойное место в жилом или общественном интерьере.
Такое обучение дает школьникам возможность почувствовать значимость и
практическую необходимость их творчества.
Следует приветствовать и творческий, нестандартный подход учащихся к
выполнению задания (к выбору композиции, цветовой гамме, бисера и т. п.)
необходимо
привлекать
учеников
к
коллективному
творчеству,
что
способствует развитию коммуникативных качеств личности.
Время, необходимое для выполнения конкретных учебных заданий, их
объем и сложность, могут быть различны. Педагог сам решает эти вопросы в
зависимости от условий и возможностей, национальных традиций и характера
изделий, от учебных и воспитательных задач, от уровня художественной
подготовки школьников, их индивидуальных интересов и склонностей.
Структура
урока
включает
теоретическую
и
практическую
части.
Теоретическая часть предполагает проведение бесед по изучению народного
творчества и декоративно-прикладного искусства, по истории развития
бисерного искусства, ткачества и т. п., о народных мастерах и художниках
работающих в области декоративно-прикладного искусства.
Практическая часть предполагает работу в нескольких направлениях:
-изучение основ построения традиционной для народного декоративного
искусства композиции в технике бисерного вышивания, что невозможно без
работы с образцами декоративного искусства, без сбора этнографического и
76
искусствоведческого материала, без проведений исследовательской поисковой
работы учащихся;
-разработку творческих эскизов-вариантов изделий;
-разработку рабочих схем выбранной композиции на изделие в цвете;
-исполнение изделия по схеме в бисере-материале.
Итоги программы определяются необходимостью объединения всех знаний
и умений, полученных в процессе обучения, в создании изделий, выполненных
как отдельными учащимися, так и коллективом.
Своеобразным отчетом о достижении учащихся и основным показателем
результативности работы, являются отчетные выставки, которые планируются
учителем вместе с детьми с начала учебного года. Лучшие выставочные
коллекции
принимают
участие
в
мероприятиях
разного
уровня:
художественные выставки, конкурсы и фестивали творческих работ учащихся.
В течение учебного года проводятся обобщающие конференции и мастерклассы. Важно организовать в образовательном учреждении постоянно
действующую экспозицию лучших детских работ, периодически заменяя
экспонаты.
Условия реализации программы: большое внимание на уроках следует
уделять правилам и приемам безопасной работы школьников перед началом
работы, во время работы и по окончании работы.
В школе и дома необходимо соблюдать световой режим. Свет должен быть
достаточно ярким, но не слепить, а освещать руки и место на столе, где
расположен бисер. Заниматься лучше в светлое время суток, чтобы
максимально использовать естественное освещение. Кроме общего источника
необходимо
использовать
настольный
светильник.
Лампы
желательно
использовать галогеновые. Как правило, учащиеся увлекаются работой с
бисером, ждут эти уроки с нетерпением и с удовольствием занимаются дома.
Хочется предупредить педагогов и родителей об ограничении времени работы с
бисером-материалом. Чтобы сохранить зрение детей старше 10 лет, необходимо
соблюдать следующие временные нормы – 2 раза в неделю (2урока) по 35 мин
77
каждый и еще 3 – 4 раза дома по 30 минут (в школе и дома в разные дни) по
желанию детей и под контролем родителей. Для охраны осанки учащихся
необходимо, кроме временного режима, соблюдать правила посадки учащихся
в соответствии с медицинскими рекомендациями. Учащиеся должны сидеть за
партами ровно, спокойно, не подкладывать ногу под себя, не горбиться, не
смотреть на работу сбоку.
В течение занятия необходимо делать 1 – 2 физкультминутки или паузы (в
зависимости от напряженности работы). Во время этих перерывов педагог
должен проводить упражнения, направленные на расслабление мышц спины и
шеи. Работа с бисером вызывает напряжение и глазных мышц, поэтому
рекомендуется ежедневно утром и вечером, а в случае увеличенной зрительной
нагрузки (на уроке) – еще и днем выполнять комплекс упражнений для глаз.
Гимнастика для глаз обязательно проводится в середине практической работы,
через 10 – 15 минут после ее начала. Дети должны не просто запомнить их, но и
выполнять осознанно.
Занятия
необходимо
проводить
в
специально
оборудованной
и
оформленной мастерской, где собран и представлен для изучения фонд
учебных
пособий,
прикладному
и
учебно-методическая
народному
искусству,
литература
рабочие
по
декоративно-
схемы,
создан
и
систематизирован дидактический материал, обеспечивающий высокий уровень
преподавания искусства бисерного ткачества. В процессе обучения на занятиях
используются, разработанные учителем схемы, технологические таблицы
выполнения
работы,
информационный,
различные
иллюстративный,
варианты
фото-
и
композиционных
видеоматериал
схем,
материал,
подборка творческих работ выполненных учащимися и составляющих
наглядный учебный фонд мастерской. У каждого учащегося имеется
индивидуальная рабочая схема «техники ручного ткачества», наклеенная на
картон для прочности, сетка композиции, выполненная в цвете и другой
раздаточный материал по необходимости.
78
В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса
и творческих возможностей школьников. Эстетические чувства, культура
учащихся активно развиваются в процессе творческого труда, в процессе
изготовления ими красивых вещей, выполнение изделий в материале
способствует формированию и развитию практических умений и навыков в
искусстве бисерного вышивания, дает общее представление о значении и месте
этого вида декоративного искусства среди других областей народного
творчества. Народное искусство всегда было преимущественно бытовым, и
изучать его приемы, традиции следует, непременно создавая нужные для
современников изделия. Искусство, созданное народом, - это прошлое в
будущем. Все имеет свое продолжение.
Значимость программы «Вышивка бисером» заключается в соединении
обучения конкретному технологическому мастерству с предметной творческой
деятельностью в сфере декоративно-прикладного искусства. Данная программа
имеет
художественно-эстетическую
образовательные
составляющие
направленность,
(элементы
включает
истории,
также
математики,
изобразительного искусства, мировой художественной культуры, географии,
биологии, технологии).
По результатам прохождения программы учащиеся должны:
- знать роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
- знать профессии связанные с бисерным рукоделием;
- знать основные виды бисерного рукоделия;
- знать основные технологические приемы бисерного рукоделия;
- практическое использование ИКТ в различных сферах деятельности
современного человека;
- иметь понятие об орнаменте;
- иметь понятие об основах цветоведения, знать гармонические сочетания
цветов;
- знать основные законы композиции;
- знать правила безопасности труда;
79
- знать приемы техники ручного бисерного вышивания;
- уметь организовать рабочее место в соответствии с используемым
материалом;
- уметь калибровать бисер-материал;
- уметь составлять рабочую модульную сетку;
- уметь выделять существенные признаки объекта труда (анализ,
планирование, самоконтроль);
- уметь составлять композицию в цвете на модульной сетке;
- уметь работать в технике бисерного вышивания с учётом приобретенных
навыков;
- уметь закреплять рабочие нити (леску);
- уметь эстетично оформлять выполненную работу;
- уметь работать индивидуально и коллективно;
- уметь выполнять работу в заданное время;
- уметь планировать и оформлять интерьер жилых помещений;
- использовать возможности ИКТ для подготовки реферата, творческого
проекта, статьи, заметки, графиков, таблиц, сеток, презентаций и т. п.
Методические рекомендации: Общими принципами отбора содержания
материала программы являются: системность, целостность, интегрированность
с
предметами
художественно-эстетического
цикла,
доступность
для
обучающихся основной школы. Программа содержит основные сведения
необходимые для достижения поставленных целей обучения.
Для реализации программы предполагается использование различных
методов
и
форм
проведения
занятий:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, практические работы, творческие работы.
Программа включает теоретическую часть, практическую работу и
оценки результатов обучения.
Для оценки результатов по каждой теме планируется выполнение
творческой работы.
80
Содержание курса
Тема 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. План работы.
Техника безопасности. Изделия декоративно-прикладного искусства. История
развития бисерного рукоделия на Руси. Родословная бисера.
Тема 2. Основы цветоведения. Понятие об орнаменте, цвете и
композиции. Характер изобразительных мотивов в бисерной вышивке.
Практическая работа.
Тема 3. Компьютеры в современном мире. Использование компьютера в
научно-исследовательской
деятельности.
Использование
компьютера
в
процессе обучения.
Тема 4. Использование компьютеров в творческой деятельности.
Использование компьютера для оформления творческих проектов Проведение
профориентационного тестирования на ПЭВМ. Знакомство с профессией
«Мастер - бисерного рукоделия».
Тема 5. Бисерное вышивание. Инструмент и приемы работы с ним.
Технологическая карта. Техника вышивания. Руководство по бисерному
рукоделию. Подготовка материала к работе. Инструмент и приемы работы с
ним. Технологическая карта. Техника вышивки.
Тема 6. Организация индивидуальной или коллективной работы над
творческим проектом. Бисерное вышивание
Тема 7. Создание эскиза композиции бисерного изделия. Работа над
эскизом. Работа с цветом. Перенесение композиции на рабочую сетку в цвете
(использовать ПЭВМ). Выполнение образца в технике бисерного вышивания в
цвете.
Тема 8. Закрепление новой нити. Техническое упражнение на образце.
Приемы техники, виды швов.
Тема 9. Выполнение изделия в материале. Подготовка бисера к работе.
Технологические
и
декоративные
особенности
бисерного
вышивания.
Исполнение изделия в материале. Набор бисера для первого, второго ряда.
81
Начало работы. Техника ручного бисерного вышивания в материале.
Выполнение изделия в материале по разработанной композиции.
Тема 10. Выполнение изделия в соответствии с составленной рабочей
сеткой. Характеристики качества бисерного изделия: высокое качество бисера.
Выполнение работы. Характеристики качества бисерного изделия: скрытность
нити.
Тема
11.
Характеристики
качества
бисерного
изделия.
Анализ
выполняемых работ. Исправление допущенных ошибок и неточностей, их
исправление
Тема
12.
Характеристики
качества
бисерного
вышивания.
Характеристики качества бисерного изделия: чистота и аккуратность заделки
нити
Тема 13. Работа с оформлением проекта. Описание результатов
проектной деятельности. Описание последовательности выполнения проекта.
Использование ПЭВМ
Тема 14. Завершение творческой работы над изделием в материале.
Контроль за качеством выполнения работы в технике ткачества и исправление
ошибок.
Тема 15. Предварительное оформление изделия. Просмотр и обсуждение
выполненных работ. Планировка и оформление жилого интерьера.
Тема 16. Разработка проекта планировки жилого помещения с изделием
учащегося. (картина). Эстетические требования к оформлению изделия в
багетную раму. Паспорту. Цвет в оформлении изделия
Тема 17. Отчетная выставка. Обсуждение итогов отчетной выставки и
поощрение учащихся. Советы по дальнейшей самостоятельной работе. Защита
творческих проектов учащихся. Анализ выполненных творческих проектов
учащихся.
82
Учебно-тематическое планирование элективного курса «Вышивка
бисером»
№
уроков
Кол-во
часов
в
неделю
2
2
2
2
2
2
1
2
3
4
5
6
7
2
8
2
9
10
11
12
13
14
15
2
2
2
2
2
2
2
16
2
17
Итого
2
34
Тема
Вводное занятие.
Основы цветоведения.
Компьютеры в современном мире.
Использование компьютеров в творческой деятельности.
Бисерное вышивание.
Организация индивидуальной или коллективной работы
творческим проектом. Бисерное вышивание.
Создание эскиза композиции бисерного изделия.
над
Закрепление новой нити. Техническое упражнение на образце.
Приемы техники.
Выполнение изделия в материале.
Выполнение изделия в соответствии с составленной рабочей сеткой.
Характеристики качества бисерного изделия.
Характеристики качества бисерного вышивания
Работа с оформлением проекта.
Завершение творческой работы над изделием в материале.
Предварительное оформление изделия.
Разработка проекта планировки жилого помещения с изделием
учащегося. (картина).
Отчетная выставка..
Литература для учащегося:
1. Ткаченко, Т.Б. Сказочный мир бисера [Текст]/ Стародуб К.И. – М.:
Феникс, 2014. 60 с.
2. Божко, Л.А. Бисер. Уроки мастерства [Текст]/. Божко, Л.А. – М.:Мартин
2012.48 с.
3. Донателла Чиотти. Королевские украшения своими руками [Текст]
/Донателла Чиотти – М.: Мир книги, 2004.=58 с. . – М.: Мир книги, 2010
4. Румянцева, Е.А.Необычное плетение [Текст]/ Румянцева, Е.А. – М.:
Дрофа, 2008.-38 с.
Литература для учителя:
1. Божко, Л.А. Бисер [Текст]/ Л.А. Божко. – М.: Мартин, 2005.-105 с.
83
2. Базулина, А.Н. Бисер. Вышивка бисером[Текст]/ Новикова И. Л. – М.:
Академия развития, 2007.-86 с.
3. Гашицкая, Р.П. Волшебный бисер. Вышивка бисером [Текст]/ Левина
О. С.– Ростов н/Д.: Проф-Пресс, 2007.-60 с.
4. Донателла Чиотти.Бисер. Украшения своими руками [Текст] /Донателла
Чиотти – М.: Мир книги, 2004.=58 с.
5. Мартынова, Л.И. Фигурки из бисера [Текст]/ – М.: Культура и традиции,
2004 .- 60 с.
6. Федотова, М.В. Цветы из бисера [Текст]/ Валюх Г.М. – М.: Культура и
традиции. 2004.- 34 с.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План-конспект урока по технологии «Бисерное вышивание»
Цель: Познакомить учащихся с понятием «художественное творчество»,
видами народного творчества, его историей; формировать художественное
сознание в процессе развития эстетического восприятия окружающей
действительности и искусства; развивать понимание того, что творчество дает
возможность самореализоваться каждому человеку.
Задачи:
Воспитательная- воспитывать уважение к труду и людям труда
- воспитывать уважение к традициям наших предков и историческим
ценностям
Развивающая - развивать эстетический вкус
- развивать память, внимание, воображение, мышление
- развивать интерес к различным видам рукоделия
- развивать умения и навыки при вышивании бисером
Обучающая - учимся находить нужную информацию и знакомить с ней
аудиторию
- познакомить учащихся с различными приемами вышивания бисером
- научить приемам вышивания бисером
ХОД УРОКА
Организационный момент:
Сообщение познавательных сведений.
Сегодня на уроке мы приступаем к серии уроков, тема которых «Техника
вышивания бусами, бисером, стеклярусом».
Цель этих уроков ( вопрос учащимся: какую цель поставили бы вы перед
собой на этом уроке )
Познакомиться с историей бисерного искусства
Узнать, где можно применять бисер
Познакомиться с приемами вышивания бисером
85
Сегодня на уроке мы поговорим о стекле. Ведь из него в основном делают
бисер, бусы, стеклярус. Ученые полагают, что придумав бусы, человек
окончательно отделился от животного мира. Бусинка – безделушка, не
имеющая конкретной практической пользы. Бусы могут быть знаком, символом
– а это начало культуры и духовности.
Оказывается,
рассказывает,
стеклоделие
что
когда-то
возникло
6
в
далекие
очень
тысяч
лет
назад.
времена
Легенда
финикийские
мореплаватели везли по Средиземному морю добытую в Африке природную
соду. Остановившись ночевать, на песчаном берегу они развели костер и
обложили его кусками соды. Утром купцы в золе обнаружили чудесный слиток,
который был тверд как камень, прозрачен как вода и переливался под лучами
солнца. Так было открыто стекло. М. В. Ломоносов об этом писал:
Прогнали злую ночь
И жар свой погасили
И солнцу ясному рождение открыли
Но что ж от недр земных, родясь произошло
Любезное дитя, прекрасное Стекло!(доклад о развитии стеклоделия,
Приложение 1)
Но все это за границей, а что же у нас
А у нас в 9 веке в Киеве были маленькие стекольные мастерские. В 17 веке
были построены первые стекольные заводы, где работали немецкие,
венецианские и русские мастера. Брянская обл. издавна славится мастерамистеклоделами. Профессии стеклоделов с родни волшебникам, ведь в их умелых
руках обыкновенный кусок стекла превращается в произведение искусства.
Изделия Дятьковского хрустального завода известны не только у нас в Росси,
но и далеко за ее пределами.
Огромный вклад в истории стеклоделия в Росси оставил М. В. Ломоносов.
Он изучил свойства стекла и открыл первый в России завод по выпуску бисера
и стекла для мозаики. Ломоносов писал Шувалову:
Неправо о вещах те думают, Шувалов
86
Которые стекло чтут ниже минералов
Приманчивым лучом блистающим в глаза
Не меньше польза в нем, не меньше в нем краса!
Пою перед тобой в восторге похвалу
Не камням дорогим, ни злату. А Стеклу!
Из стекла стали делать бусы, которые становились все меньше и меньше,
так появился бисер. Его название происходит от арабского слова «бусра», что
означает фальшивый жемчуг. Вторая половина 18 века и первая половина 19
столетия были «золотым веком» бисера в России. Чего только из него не
делали.
Вы украшать желаете себя
За тем прохладные поля свои любя
Вы рвете розы в них, вы рвете в них лилеи
Кладете их на грудь и вяжете круг шеи
Такой убор дает вам нежная весна!
Но чем вы краситесь в другие времена
Когда, лишась цветов, поля у вас бледнеют!
Без оных, что бы вам в нарядах помогло!
Когда бы бисеру вам не дало Стекло
Так в бисере, стекло подобясь жемчугу
Любимо по всему земному ходит кругу!(доклады: Россия, Африка, Индия,
Индейцы и Эскимосы, Крайний Север и Дальний Восток, Приложение 2)
Как видите традиции расшивать одежду и предметы быта бусинами,
ракушками, жемчугом существуют не только у нас, но и многих народов.
А что же из себя бисер представляет сейчас.(доклад: бисер в наши дни)
Существует множество видов бисерного искусства. Вот основные из них:
Вышивание – любимый вид наших прабабушек, бабушек и мам, которое
воспевается в стихах поэтов.
87
Низание
–
все
изделия
в
технике
низания
представляют
собой
разнообразные сетки с ячейками различной величины. изделие выполняется с
использованием одного рабочего конца или двумя рабочими концами.
Ткачество – позволяет получить плотное бисерное полотно без просветов.
Александр Романов
Из ковшика в сенцах лицо я умою
Возьму полотенце у мамы льняное
Возьму полотенце старинной работы
А вот утереться все медлю чего-то
Я знаю, я помню отчетливо смалу
Как мама с любовью его вышивала
Грустили и пели у ней в поединке
На полюшке белом крученые нитки
То крестиком – ловко, то нежно овалом
И пряха- молодка на льне оживала
В настоящее время бисерная вышивка переживает свой расцвет. Это
красиво, модно, современно. Вышивкой из бисера украшают не только платья,
кофточки, но и обувь, сумки и многое другое. Основой для вышивки служат
холст, лен, бархат, атлас, шерсть. Сукно. Нитки следует брать армированные,
чтобы бусинки их не перетирали. Нитки подбирают в тон ткани. Вышивают
бусинками, бисером, стеклярусом, пайетками.
(запись в тетрадь)
БУСИНКА - один шарик, одно звено
БИСЕР - мелкие, круглые или многогранные бусинки с отверстиями для
продевания нитки
СТЕКЛЯРУС - разноцветные тонкие, стеклянные или фарфоровые трубочки
разной длины
ПАЙЕТКИ – плоские, разноцветные металлические кружочки ил фигурки,
гладкие или гофрированные, круглые или многогранные
88
Для работы следует подбирать бисер и стеклярус одного размера с
большими отверстиями. Существует множество приемов вышивки бисером, но
все они основаны на ручных стежках и строчках
(Далее можно показывать схемы, а ученики должны на коком ручном
стежке или строчке основана эта вышивка)
- «вприкреп» - снизку с бусинками закрепить на ткани и уложить ее вдоль
линии рисунка. Другой рабочей нитью пришить ее мелкими поперечными
стежками
- «иголка вперед» - на каждый стежок с лицевой стороны нанизывается
бусинка или трубочка стекляруса. Линия получается пунктирная.
- «за иголку» - на каждом стежке с лицевой стороны располагается одна
бусинка. Линия получается сплошная.
- «арочный шов» - на каждый стежок с лицевой стороны нанизывается
несколько бусинок, но только одна из них прикрепляется к ткани.
- «ленивый стежок» - для вышивки небольших элементов можно набирать
сразу по несколько бисеринок, делая большой стежок.
- «шитье по счету» - применяется для вышивки узоров крестом, где каждая
бисеринка соответствует крестику на узоре. Бусинки нашивают на ткань
косыми стежками полукрест.
Практическая работа
Перевод рисунка для вышивки (приветствуется свой эскиз)
Заключительная часть урока
Задание на дом. Выставление оценок.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Не рвись владеть ларцами золотыми
И саблями чеканно-белыми
Мечтай владеть руками золотыми
Которые все это сделали.
89
Приложение1
Центром стеклоделия стали Древний Египет и Сирия, откуда это искусство
перешло в Римскую Империю, после развала Римской Империи стеклоделие
унаследовала Византия. Когда Византия пала стекольная промышленность
стала быстро развиваться в Венеции.
В 1221 году все стекольные мастерские были перенесены на остров Мурано,
в Адриантическом море, недалеко от Венеции. Это было сделано для того,
чтобы уберечь город от огня. Ведь стекло рождено огнем «огонь его родитель».
Стеклоделие
приносило
Венеции
большие
доходы.
Чтобы
сохранить
монополию, нужно было предотвратить утечку информации.
В 1275 году Сенат запретил вывоз сырья и не обработанного стекла за
границу, чтобы нельзя было определить состав стекольной массы. Для
закрепления на рабочих местах мастерам была предоставлена привилегия. Их
дочери могли выходить замуж за аристократов, а внуки становились
аристократами. Несмотря на такие привилегии, перебежчики все-таки были.
Тогда Сенат создает закон о государственной измене и наказании бежавших
мастеров. Бежавшие стеклоделы должны были быть возвращены. В случае
неповиновения их семьи заключались в тюрьму, а к самим мастерам
посылались наемные убийцы. В конце 18 века стеклоделие появилось в
Германии и сильно развилось в Богемии.
Приложение2 РОССИЯ
В средние века в России в качестве бусин широко использовали кусочки
перламутра и речной жемчуг. Их применяли для отделки нарядного платья (как
женского, так и мужского) и головных уборов, для изготовления украшений. Из
жемчуга и перламутра низали густые сетки – широкие ожерелья, спускавшиеся
на лоб поднизи женских головных уборов. Привозной бисер ценился очень
высоко и нередко соседствовал в дорогих нарядах и в церковной утвари с
драгоценными камнями, золотом, жемчугом. Вторую половину 18 – середину
19 веков можно смело назвать золотым веком бисера в Росси. Крестьянки и
горожанки расшивали миниатюрными бусинками и стеклярусом свои
90
праздничные наряды. Бисерное рукоделие пришлось по вкусу и женщинам из
привилегированных сословий. Светские вышивали панно и картины. В этот
период увлечение бисерным искусством в аристократических кругах было
столь значительным, что стало неотъемлемой частью культуры и быта Росси. В
отличии от европейских стран, в России бисерные изделия не предназначались
для продажи. Рукоделие было домашним занятием, при выполнении больших
работ привлекались крепостные. Бисером украшались диванные подушки,
ширмы,
и
прочие
предметы
интерьера.
Вышивали
картины,
обои,
стеклярусными гобеленами украшали стены дворцов. Пример тому –
стеклярусный кабинет Китайского дворца в Ораниенбурге под Питербургом.
Приложение2 АФРИКА
К большинству Африканских племен бисер попал с приходом европейцев.
Бисер и бусы у народов Африки используются очень широко как элементы
костюма и его отделки, а иногда они составляют весь костюм. Например
женщины племени туркана носят расшитые бисером передники, а на шеи
огромные связки бус, из-под которых выпускается кусок шкуры антилопы,
сплошь расшитый бисером и бусами. общий вес такого костюма может
достигать 8-10 кг. Способы работы с бисером у африканских народов такие же
как и европейских. Однако изделия созданные ими имеют широкую мировую
славу благодаря национальному своеобразию. Очень красивы круглые
воротники- ожерелья на жестком проволочном каркасе делают мосаи. В
дополнение женщины-мосаи украшают себя бисерными браслетами и
головными украшениями. Любят украшения из бисера и мужчины. Чаще всего
это бисерные ожерелья с национальным орнаментом. Иногда бисерный убор
может быть большим и сложным. Например, королевские музыканты барунди
поверх туники из леопардовой шкуры надевают перекрещивающие на груди
ленты из бисера белого и синего цвета с узором в виде ромбов, зигзагов,
треугольников.
91
ИНДИЯ
Украшения индийских женщин самые разнообразные : для прически, ушей,
носа, рук и ног. Общий вес украшений, надеваемых по будням, может
достигать 3 кг. Неудивительно, что индийские женщины так украшены. Ведь
преподносить жене украшения – религиозный долг мужа. Женщина же должна
украшать себя в присутствии мужа, снимать часть украшений в его отсутствии
и не носить их вовсе после смерти супруга. Одно из главных украшений –
брачное ожерелье тали, или магаль-сутра. В нем обязательно должны быть
черные стеклянные или фаянсовые бусины и хотя бы одна золотая.
ИНДЕЙЦЫ И ЭСКИМОСЫ
Бисерное рукоделие индейцев и эскимосов имеет давние традиции, у них
была потребность в контрастном по цвету и фактуре материале. Одним из
важнейших предметов для индейцев является вампум – бусы, пояса, украшения
из раковинных бусин. Это был важный символ полномочий посла, доверия,
гарантии выполнения обязательств. В важных переговорах и обрядах передача
вампума подчеркивала значительность события. Вампум является и средством
запоминания – перебирая бусины вспоминали произошедшие события. У
микманов и ирокезов белая бисерная вышивка напоминает кружево со
всевозможными растительными мотивами, усиками и завитками. Приемы
вышивки напоминают европейские. Кроме вышивки существует и ручное
ткачество с использованием шерстяных ниток и бисера. В тканых изделиях
поверхность образована нитями, бисер лишь составляет узор на их фоне. Так
издавна украшали ленты, воротники, пояса.
КРАЙНИЙ СЕВЕР И ДАЛЬНИЙ ВОСТОК
Северные рукодельницы использовали два основных способа работы с
бисером – низание и вышивка. Богатой бисерной вышивкой украшали свои
изделия эвенки. В работе они использовали красный, желтый, зеленый, белый и
черный бисер. Орнамент был в основном геометрический и состоял из полос,
уголков, арочек и крестиков. под верхней меховой шубой эвенки носили кафтан
из оленьей замши, грудь защищал нагрудник, богато расшитый бисером,
92
бисером расшивали и пояс, к которому подвешивали нужные вещи : мужчины –
трубку и огниво, женщины – игольницу и наперсток. Любят бисерную вышивку
эвены и долгане. Главные цвета красный и синий. Бисером украшали головные
уборы и оленью упряжь.
ПРИЛОЖЕНИЕ3 БИСЕР В НАШИ ДНИ
В наши дни интерес к забытому искусству пробудился вновь. Существуют
школы бисероплетения, появляются многочисленные кружки. Современные
мастерицы придумывают новые приемы работы с этим материалом. В наш век
стандартных
изделий
женщина,
как
и
столетия
назад,
хочет
быть
неповторимой. Украшения из бисера, затейливая вышивка – это, что может
выделить ее из толпы, придать некоторую изысканность ее наряду. Сейчас
бисер – это великолепный материал для украшений, игрушек, отделки – кому,
что нравится. В моду возвращаются расшитые бисером, стеклярусом платья,
сумочки, головные уборы, украшения и аксессуары.
93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерные виды изделий вышивка бисером в 8 классе
Рисунок 1П3. Замляника
Рисунок 2 П3. Малина
Рисунок 3П3. Букет сирени
Рисунок 4П3. Анютины глазки
Рисунок 5 П3. Шиповник
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа