close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Городенская Алина Германовна. Развитие творческого потенциала школьников в рамках элективного курса «Тряпичная кукла»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) технология_______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Городенской Алины Германовны шифр 120529з_
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)_Технологии, предпринимательства и сервиса_____
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие творческого потенциала школьников в рамках элективного курса
«Тряпичная кукла»
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
Зав. кафедрой
___________________
__А.Г. Городенская
(ФИО)
__Л.А.Кузнецова__
(подпись)
(ФИО)
___________________
__В.С. Тенетилова__
(подпись)
Орёл 2017
(ФИО)
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
4
1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………... 8
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей
учащихся средней общеобразовательной школы…...…………………........ 8
1.2. Педагогический анализ современных форм и методов обучения.......... 13
1.3. Развитие творческого потенциала школьников на уроках
технологии……………………………………………………………………. 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ……………………………………………………... 27
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ…………….. 29
2.1. Описание, назначение и технологические основы изготовления
натурно-практического изделия. Технологическая карта………………….. 29
2.2. Технологические основы производственного процесса изготовления
натурно-практического изделия……………………………........................... 42
2.3. Техника безопасности выполнения натурно-практического
изделия………………………………………………………………………... 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ……………………………………………………... 59
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………… 60
3.1. Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия……...
60
3.2. Анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия……………………………………………………….. 65
3.3. Методические рекомендации по проведению уроков технологии
по разделу «Тряпичная кукла»…..…………………………………...……… 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3……………………………………………………… 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….......... 77
3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….
79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа элективного курса «Тряпичная кукла»…... 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. План-конспект урока на тему: «Тряпичная кукла: от
старины до современности»………………………………………………….. 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примерные виды изделий «Тряпичная кукла»……….. 98
4
Введение
Актуальность темы. Развитие человеческого общества показывает
повышение роли человеческого фактора
во всех сферах жизни и
деятельности человека. Создание новых технических средств, постоянное
нарастание научно-технической информации, работа на
инновационном
производстве требует квалифицированных рабочих, инженеров, которые
способны применять способности самого широкого спектра, уметь развивать
неповторимые индивидуальные творческие, креативные, интеллектуальные
качества. Всё это выводит на первое место в образовании задачу подготовки
молодёжи к творческому труду, развитию творческого потенциала, что
способствует усвоению новой научной и технической информации, ускоряет
творческую переработку и генерацию всё более новых и полезных идей.
Наше
время
ставит
перед
обществом,
родителями,
системой
образования, начиная с детского сада, чрезвычайно важную задачу,
вырастить умного и здорового человека, способного творчески думать, быть
инициативным, способным проявлять смекалку в любом деле, за которое он
возьмётся. Приоткрывая завесу над тайной рождения творческого ума,
можно привести великую формулу К.Э. Циолковского: «Сначала я открывал
истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные
некоторым,
и,
наконец,
стал
открывать
истины,
никому
еще
не
известные»[1].
Подготовка
будущего
учителя
технологии
по
сравнению
с
традиционной в педагогических вузах отличается тем, что здесь знания и
умения выпускника соизмеряются с определенной отраслью материального
производства. Такой учитель технологии способен грамотно ориентировать
школьников на выбор технологических профессий. Под технологической
профессией понимается род трудовой деятельности, требующей специальной
подготовки
для
работы
в
сфере
современного
индустриально
-
технологического производства при создании материальных ценностей в
интересах общества. Не случайно сегодняшние выпускники школ в основном
5
идут на получение гуманитарных специальностей, а не технологических, т.е.
не ориентируют себя на получение профессий в сфере материального
производства. Поэтому следует подчеркнуть важность технологической
подготовки учащихся в школе, формирование у них трудовой мотивации и
подготовки к дальнейшей социальной адаптации в сфере современного
материального производства.
Желание творить, решать различные трудовые задачи, потребность и
умение в размышлении, необходимо прививать и развивать у школьников
начиная с
младших классов. В процессе технического творчества дети
изучают элементарные приемы работы с различными материалами и
инструментами. В. А. Сухомлинский говорил: "Истоки способностей и
дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем
больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем
тоньше взаимодействие руки с орудием труда..."[1].
Для приобщения школьников к творчеству нужна продуманная система
эстетического воспитания на уроках технологии, она могла бы помочь
развитию художественного вкуса, творческого потенциала, учила бы
понимать народное искусство, помогала бы строить жизнь по законам
красоты.
Приобщать ребёнка к творческой деятельности необходимо начинать в
раннем возрасте, если это не делать, то будет нанесён ущерб, который будет
трудно выполнимый в последующие годы обучения. Творчеству надо учить с
самого раннего возраста, и этому можно научить. Надо учить детей творить,
дав им для этого нужные знания и опыт. Систематическая работа по
формированию творческих способностей, развитию творческого потенциала
на уроках технологии обогащает и развивает детскую душу, делает её богаче
и духовно выразительнее, а это способствует рождению настоящей личности.
В связи с этим определился объект, предмет и цель исследования.
6
Объектом
выпускной
квалификационной
работы,
является
технологическое образование.
Предмет выпускной квалификационной работы - методическое
обеспечение развития творческого потенциала на занятиях по технологии по
разделу: «Тряпичная кукла».
Цель выпускной квалификационной работы – изучение развития
творческого потенциала школьников в рамках элективного курса «Тряпичная
кукла».
Гипотеза
выпускной
квалификационной
работы
создание
методической разработки, элективного курса «Тряпичная кукла» и его
практическое применение на занятиях поможет эффективному развитию
творческого потенциала учащихся.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и
решение следующих задач:
проанализировать теоретическую и методическую литературу по
теме исследования;
определить объект и предмет выпускной квалификационной работы;
разработать программу элективного курса: «Тряпичная кукла»;
привести
технологическую
схему
выполнения
натурно-
практического изделия;
экономически обосновать стоимость изготовления натурно –
практического изделия, необходимого как методического материала для
учащихся при разработке элективного курса;
разработать методические рекомендации для учителей технологии
по разделу «Тряпичная кукла»;
привести условия выполнения правил техники безопасности при
выполнении натурно-практического изделия.
Общая методология при выполнении выпускной квалификационной
работы включает: психологические и историко-педагогические концепции,
7
раскрывающие сущность образования как высшей формы развития личности
и общества; теории разностороннего развития личности как субъекта и
объекта деятельности; дидактическую теорию умений и навыков; теорию
личностно
-
ориентированной
организации
учебного
процесса;
дидактическую теорию межпредметных связей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе выпускной квалификационной
работы
подробно
рассмотрены возрастные особенности учащихся, содержание, формы
и
методы обучения, дидактические принципы, которые будут использоваться
при проведении занятий, рассмотрены принципы развития творческого
потенциала.
Проанализирована
школьная
программа
теоретические сведения по данному разделу, учебная
по
технологии,
и методическая
литература.
Во второй главе подробно
рассмотрено
и описано назначение и
область применения натурно - практического изделия и технологическая
карта его изготовления.
В третьей главе представлены
необходимые
расчеты затрат,
составлена калькуляция на изготовление натурно-практического изделия,
проведен анализ экономической целесообразности изготовления натурнопрактического
изделия,
разработаны
методические
проведению занятий по технологии представлены
рекомендации
по
требования техники
безопасности и охране труда.
В заключении подведены итоги работы, представлены основные
положения, выносимые на защиту.
Приведён список литературы, который содержит более 30 источников,
проанализированных при выполнении данной выпускной квалификационной
работы.
8
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей
учащихся средней общеобразовательной школы
Согласно многим периодизациям психического развития личности,
подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до
14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее
кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех
ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками,
обусловленными половым созреванием.
Ученики средних классов – это школьники подросткового возраста.
Развитие и обучение в средней школе характерно отличается от такового в
младшей школе (появляется новые предметы, учителя и др.). К тому же
этому периоду придает характерность и сама «кризисность» возраста.
Подростковый период традиционно делится на две фазы: отрицательную
(собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и
положительную – старший подростковый возраст (13-15 лет) [39].
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте по внешним
признакам ничем не отличается от подобной в детстве. Общественный статус
подростка остается прежним. Подростки продолжают учиться в школе,
находятся на содержании родителей или государства. Отличия чаще
проявляются во внутреннем содержании личности. Ими расставляются новые
акценты: семья, школа и сверстники приобретают новый смысл и значения.
Проводя сравнение себя со взрослыми, подросток приходит к выводу,
что между ним и взрослым нет никакой разницы. Он начинает претендовать
на равенство в отношениях со старшими, осознанно идёт на конфликты,
отстаивает свою «взрослую» позицию.
9
Подростку в его возрасте ещё далеко до настоящей взрослости – как
физически, психологически, так и социально. По настоящему он не может
влиться во взрослую жизнь, но стремится к ней, претендует на равные права
со взрослыми. Чаще всего эта позиция выражается в различных сферах, чаще
всего – в манерах и во внешнем облике.
Наряду
с
внешними,
объективными
проявлениями
взрослости,
постепенно у подростка возникает внутреннее чувство взрослости –
отношение к себе как к взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым
человеком. Эта личная сторона взрослости становится центральным
новообразованием младшего подросткового возраста.
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается
подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться
взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда
не находит отклика у окружающих [7].
К старшему подростковому возрасту, взрослый человек для ребёнка
начинает играть роль наставника и помощника. Ребята в учителях начинают
ценить не только личные качества, но и профессионализм, разумную
строгость.
Желание стать взрослым, самостоятельным
у подростка часто
встречается с неготовностью, неспособностью, нежеланием взрослых (чаще
всего – его родителей) осмыслить и принять это. Это наиболее характерно
для младшего подросткового возраста.
В этом возрасте наиболее характерно становится определенное
отчуждение от взрослых и наоборот увеличение авторитета группы
ровесников. Подобное поведение имеет глубокий психологический смысл.
Для того чтобы понять себя, надо сравнить себя с подобными, со своими
сверстниками. Внутренние процессы познания рождают огромный интерес
подростков к своим сверстникам,
их авторитет на определённый период
времени становится весьма сильным. Во взаимоотношениях с ровесниками
младшие подростки шлифуют способы отношений, проходят особую школу
10
социальных взаимоотношений. Взаимодействуя друг с другом, в своей среде,
подростки учатся рефлексии на себя. В ходе общения со своими
сверстниками
у
подростков
развиваются
навыки
взаимопонимания,
взаимовлияния и взаимодействия.
Манера отношений подростка с близкими родственниками, бытующая
в семье, оказывает значительное воздействие на формирование личности и на
развитие
стиля
взаимоотношений
подростка
с
другими людьми,
в
особенности со сверстниками. Если в семье складывается авторитарный тип
воспитания, это чаще всего приводит к тому, что подросток, грубо общается
с ровесниками, старается демонстрировать свою свободу, нарушая нормы
общественного поведения, ему кажется, что он ненаказуем. С чужими
людьми подобный подросток или беспомощно стеснителен, или наоборот
показывает свою расхлябанность, дурачится и выражает неуважительность.
В семье с попустительским стилем воспитания подростки в поведении со
сверстниками зависят от других, чаще подвержены внешним влияниям. При
попадании ребенка в маргинальную группу, возможно вовлечение в
наркоманию и другие формы социально позволительного поведения.
Демократическая
воспитательная
среда
семьи
наилучшим
образом
сказывается на развитии отношений с ровесниками. При этом стиле у
подростка воспитывается активность, самостоятельность, инициативность,
социальная ответственность [39].
К 14-15 годам, старшему подростковому возрасту, вновь изменяется
расстановка приоритетов. Подростки этого возраста становится более
взрослыми, ответственными. Завершается ломка внутригруппового общения
с ровесниками, происходит углубление и усиление товарищеских отношений
на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков [40].
В начале пубертатного периода у детей изменяется личностное
отношение к процессу обучения и к школе. В младших классах, ребенок с
точки зрения психологии был поглощён учебной деятельностью, то когда он
становится
подростком,
его
всё
больше
увлекают
отношения
со
11
сверстниками. Собственно отношения делаются ядром внутреннего мира в
отрочестве [37].
Придавая в этом возрасте особое значение общению, подросток, однако
не пренебрегает учебной деятельностью. Подрастая, он уже готов к тем
видам учебной деятельности, которые в его собственных глазах делают его
более взрослым. Подобная готовность становится одним из мотивов учения.
Для подростков более привлекательными становятся самостоятельные
формы занятий. Такие формы учебной деятельности во многом импонирует
ему, и он намного легче овладевает способами действия, когда учитель лишь
помогает ему.
У младших подростков очень ярко проявляется стремление добиться
признания сверстников, занять определенное положение в классе, довольно
часто это является стимулом к учению. В этом возрасте продолжают иметь
значение оценки, поскольку высокая оценка, по мнению подростка,
подтверждает его способности. А вот старшие подростки начинают
испытывать потребность в профессиональном самоопределении. Это связано
с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. В это время
стимулом к учению может выступать и подлинный интерес к изучаемому
предмету, или - необходимость знания предмета для поступления в прочие
учебные заведения [57].
В подростковом возрасте качественно изменяется личность ребенка:
формируется
содержание
чувство взрослости,
самооценки
и
др.
развивается
Развитие
рефлексия,
рефлексии
изменяется
характеризуется
повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на
вопрос: «Каков он среди других?». На основе рефлексии развивается
самосознание -это главная черта психологии подростка в сравнении с
ребёнком младшего школьного возраста.
Ярким проявлением самосознания
у подростка выступает чувство
взрослости – это стремление считаться и быть взрослым. Существенным
показателем
чувства
взрослости
становится
появление
у
подростка
12
собственной линии поведения, определенных оценок, взглядов и желание их
отстаивать, несмотря на разногласие со взрослыми, довольно часто это
приводит к конфликтам в семье.
У подростков бурно идёт формирование новых интересов. Чаще всего
им присуща неустойчивость и разноплановость. Подростковому возрасту
характерно стремление к новизне, «сенсорная жажда» – необходимость в
приобретении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию
любознательности, а с другой – быстрому переключению с одного дела на
другое, что приводит к поверхностному его изучению.
Очень часто практика показывает, что лишь у незначительной части
учащихся средних классов их интересы перерастают в стойкие увлечения,
которые
в
дальнейшем
растут
в
старших
классах
в
период
профессионального самоопределения. Довольно часто тому виной является
линия поведения родителей, они не содействуют развитию стойких
интересов у детей, чаще всего они подшучивают над ними, когда у тех что-то
не получается, говорят ребенку, что у него нет способностей к тому чем, он
занимается, интересуется.
Эмоциональная
сфера
подростков
характеризуется
повышенной
чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере
общения со сверстниками, у старших - со взрослыми [5].
Свойственными чертами у подростка являются возбудимость и
раздражительность, эмоциональная лабильность. Это очень характерно
младшим подросткам, которые переживают пубертатный кризис. Все эмоции
подростка очень сильные и глубокие, нежели у детей младшего школьного
возраста. Очень сильные эмоции в
подростковом возрасте вызывает их
внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет
часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.
Если подвести итог возрастных особенностей подросткового периода
жизни, то можно сказать, что этот возраст активно формирует мировоззрение
человека, складывается система взглядов на реальность, на самого себя и
13
остальное общество. У подростков активно усовершенствоваться самооценка
и самопознание, это показывает сильное влияние на развитие личности в
общем. Самооценка, по мнению многих учёных-психологов, становится
центральным
новообразованием
подросткового
возраста,
а
ведущей
деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
Поскольку родители не всегда понимают детей, из-за этого часто возникают
конфликты в общении. Это порождает
неудовлетворенность в общении,
которая находит возмещение в общении со сверстниками, значимость
которых начинает играть очень важную роль. Ведущей потребностью
становится занятие достойного положения в коллективе сверстников,
желание завести верного друга.
1.2. Педагогический анализ современных форм и методов обучения
В
педагогической
науке
на
основе
изучения
и
обобщения
практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору
методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных
обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов обучения зависит от:
общих целей образования, воспитания и развития учащихся и
ведущих установок современной дидактики;
особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого
предмета, темы;
особенностей
дисциплины и
методики
определяемых ее
преподавания
спецификой
конкретной
учебной
требований к отбору
общедидактических методов;
целей, задач и содержания материала конкретного урока;
времени, отведенного на изучение того или иного материала;
возрастных особенностей учащихся;
14
уровня их реальных познавательных возможностей;
уровня
подготовленности
учащихся
(образованности,
воспитанности и развития);
материальной
оснащенности
учебного
заведения,
наличия
оборудования, наглядных пособий, технических средств;
возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и
практической подготовленности, методического мастерства, его личных
качеств [9].
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий
учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о
выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных
или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов
контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, если на передний план
выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний,
то учитель
решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания;
организует ли он их приобретение
учащимися
путём
организации
самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобиться
подготовка учащихся к слушанию изложения материала учителем, и тогда он
даёт
учащимся
предварительных
задание
или
наблюдений,
задаёт
или
проведение
же
определенных
предварительное
чтение
необходимого материала. В ходе самого изложения учитель может
воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо
проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая
новый материал, учитель чаще всего систематически обращается
материалу,
который
учащиеся
получили
в
своей
к тому
самостоятельной
предварительной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией
натуральных объектов, их изображений, моделей, макетов 3D – моделей,
опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом должны выполнять те
15
или иные записи, технические рисунки, графики, схемы и др. Совокупность
этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о
выборе определенного сочетания методов обучения [10].
Выбор методов и средств обучения позволяет успешно решить
поставленные задачи за отведенное время и также является одним из
способов оптимизации обучения. Осуществляется путем ознакомления с
возможными вариантами методического решения изучения темы из частных
методик,
методических
рекомендаций,
описаний
передового
опыта,
творческого анализа собственного опыта, учитывая специфику задач,
содержание
материала,
возможности
учащихся
и
свои собственные
методические стороны [48].
Одновременно
с
выбором
методов
преподавателю
необходимо
определить средства обучения, которые за кратчайший период времени
приведут к цели, чего и требует идея оптимизации.
Следующим способом оптимизации процесса обучения является выбор
таких организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать
поставленные задачи за отведенное время. Этот способ осуществляется как
для общегруппового, так и дифференцированного, индивидуального подхода
к учащимся.
Завершающим способом оптимизации является анализ результатов
обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е.
установление
соответствия
достигнутых
результатов
поставленным
максимально возможным задачам и соотнесение их к затраченному времени.
На основе этого выявляются отклонения результатов обучения их причины,
намечаются меры по устранению и предупреждению этих причин в новом
цикле обучения.
Таким образом, при целостном применении всех раскрытых способов
деятельности преподавателя и руководимых им учащихся по оптимизации
учебно - производственного процесса на всех этапах процесса обучения
16
возможно
получение
высоких
учебно-воспитательных
результатов
с
минимальными затратами времени и сил преподавателя и учащихся.
В настоящее время подготовка учащихся проходит согласно схеме
периодизации психического развития, этот отрезок времени приходится на
подростковый возраст, начало ранней юности. Переходный период от одного
возраста к другому с точки зрения деятельностного подхода к проблемам
развития личности оказывается весьма сложным и противоречивым, так как
при этом происходит смена ведущей деятельности и формы усвоения
общественно-исторического опыта, а всякое качественное изменение, как
правило, очень болезненно [48].
Основное психологическое новообразование подросткового возраста бурный рост самосознания, возникающий как непосредственный результат
расширившегося общения со сверстниками и взрослыми в процессе
выполнения профессиональной деятельности. Вступая в разнообразные
формы общения, подростки моделируют отношения, существующие в мире
взрослых, стремятся подражать их внешности, манере поведения, требуя при
этом от них реального признания своего равенства. Изменение социальной
позиции, вызванное подростковым возрастом, обусловливает не только
конкретную направленность их деятельности, но и новое отношение к ним
общества. В этот период начинается изучение профессиональных предметов,
требующее развитого теоретического мышления, нового отношения к
знаниям. Вместе с тем этот возраст требует особого внимания и
педагогического
мастерства,
усиления
индивидуального
подхода
к
отдельным учащимся [39].
Отношение к производственному обучению у учащихся в большой
степени зависит от организационно-методического уровня занятий. При
хорошей организации обучения подростки проявляют к нему значительный
интерес, где создаются благоприятные условия для развития тех качеств,
которых
нередко
не
достается
подросткам
(неторопливости,
осмотрительности, сдержанности, дисциплинированности) [38].
17
Если подростковый возраст - это период открытых исканий своего
места в обществе и коллективе, продиктованных потребностью осознания
как личности, как указывают И.Н. Машкова и С.Л. Малов, то ранняя юность возраст оформления стабилизации зародившихся на предшествующей стадии
развития интеллектуальных и духовных потенций физических возможностей
[7].
Как движущая сила психического развития в юношеском возрасте
выступает - противоречие между резким повышением общественных
требований
к
личности,
творческим
способностям
самостоятельному
мышлению и тем реальным уровнем психического развития, которого он к
данному
моменту
радикальный
достиг.
Изменение
характер:
ведущей
происходит
деятельности,
этап
носит
профессионального
самоопределения, требующий определенной психической и духовной
зрелости.
Характерная
черта
юношеского
возраста
заключается
в
резко
избирательном отношении к профессиям, понимании их престижности.
Однако психологические исследования позволяют установить, что мотивация
выбора профессии в этом периоде носит поверхностный характер.
При выборе профессии наиболее типичны следующие ошибки:
1)
предрассудки в оценке престижности;
2)
оценка
профессии
по
глобальному
и
неопределенному
представлению о ней;
3)
перенос положительного или отрицательного отношения к
человеку-представителю той или иной профессии на соответствующую
профессию;
4)
увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании
ее будничной, повседневной стороны;
5)
выбор профессии под влиянием товарищей, «за компанию» [40].
18
Итак, в мотивах профессионального самоопределения отражаются
основные черты психологического склада личности, характерные для
юношеского возраста.
Все
вышеперечисленные
возрастные
особенности,
определяют
трудности организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного
на
процесс
профессионального
профессиональных
училищ.
становления
Поэтому
в
личности
процессе
учащихся
профессиональной
подготовки должен совершаться переход от одного качественного состояния
психического развития личности учащегося к другому. В результате такого
перехода должна изменяться вся система взаимоотношений учащегося с
окружающей действительностью.
Обобщая приведенные выше характеристики, можно сказать, что
переход от подросткового периода к юношескому связан со следующими
преобразованиями:
смены ведущей деятельности;
смены
приоритетной
сферы
усвоения
общественно-
исторического опыта;
изменения
уровня
общего
интеллектуального
формы
самовыражения
развития
и
самоутверждения
в
развития самосознания;
изменения
и
коллективе;
изменения характера взаимоотношений с взрослыми;
перестроения плана активности духовной жизни [7].
Приведенный
перечень
позволяет выделить главное
- это та
радикальная перестройка внутреннего мира личности учащегося, без учета
которой педагог не имеет права приступать к обучению и воспитанию
учащихся.
В результате обучения учащихся старшего школьного возраста
необходимо обеспечить не только прочностью, глубиной и осознанностью
19
знаний, но и действенностью, т.е. умением применять их на практике в
различных учебных, производственных и жизненных ситуациях. Результатом
чего является формирование у учащихся умений и навыков.
1.3. Развитие творческого потенциала школьника на уроках
технологии
Сегодня ключевыми качествами современной личности становятся
креативность,
творчество,
умение
отстаивать свои позиции,
умение
принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям
постоянно изменяющегося мира.
Психолого-педагогический
анализ
образовательных
стандартов
позволяет утверждать, что ключевые качества личности, которые в ФГОС
определяются
как
образовательные
результаты
среднего
школьного
образования, могут быть обобщены в одно общее определение «творческий
потенциал».
Понятию
«творческий
потенциал»
в
педагогике
дают
разное
определение:
«Творческий потенциал» определяют, как сложное интегральное
понятие, содержащее в себе природно-генетический, социально-личностный
и логический компонент, совместно, представляющие собой знания, умения,
навыки,
способности
жизнедеятельности
в
личности
рамках
к
изменениям
в
общечеловеческих
разных
норм
сферах
морали
и
нравственности.
С другой точки зрения, творческий потенциал личности, определяет
эффективность её деятельности в меняющемся мире, определяется не только
сложившимися у человека понятийным аппаратом, ценностно-смысловыми
структурами
или
путями
решения
задач,
но
и
некоторой
общей
психологической базой, детерминирующей их. Такой потенциал развития
личности есть системное образование, оно характеризуется развитием
мотивации, интеллекта и психофизиологии.
20
Третья точка зрения определяет творческий потенциал как сумму
системы знаний, умений и навыков, на
основе которых строится и
управляется деятельность; развивается чувство нового, открытость человека
ко всему новому; гибкость ума, высокая степень развития мышления, его не
стереотипность и оригинальность, способность быстро менять приёмы
действия в соответствии с новыми условиями. Развитие творческого
потенциала в целом строится на нахождении способов развития каждого из
этих компонентов и путей их взаимосвязей [29].
Уникальность каждой личности не вызывает сомнения, но умение
показать себя, рассматривать всякий момент жизни как творческий акт,
позволяющий
самореализоваться,
для
многих
является
проблемой.
Поскольку люди чаще всего действуют по известному шаблону, заранее
запрограммируемым нормам, это часто приводит к протесту против
требований общества.
Способность к творчеству свойственна каждому человеку. Из этого
следует, что задача формирования творческого потенциала личности на
различных этапах работы системы образования становится своевременной.
Немаловажно своевременно разглядеть способности в ребенке, снабдить его
способом деятельности, дать ему в руки источник знаний, создать условия
для выявления и расцвета его одаренности [13].
Обучение
и
воспитание
человека
задача
довольно
сложная,
многосторонняя, но всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный
потенциал. Реализация, которого во многом зависит от окружающих его
взрослых людей. Как никто другой, учитель, способен помочь стать ребёнку
свободной,
творческой
и
ответственной
личностью,
способной
к
самоопределению, самореализации и самоутверждению.
Одним из основных путей развития такой личности является развитие
творческого потенциала. Его развитие идёт в процессе обучения и
индивидуальной
жизни.
Особенно
эффективно
потенциал позволяют уроки технологии.
развивать
творческий
21
Творческая
деятельность
рассматривается
как
«деятельность,
способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности»:
умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать
знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность
видеть главное.
Творческая
личность
-
это
человек,
овладевший
подобной
деятельностью. Творческая личность рождается только тогда, когда
учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания,
умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими,
сделать
выводы,
выразить
свое
отношение
к
объекту.
«Начинать
целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше,
чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста», - пишет
М.Н. Скаткин [19].
Над
вопросом: «Что же нужно сделать для развития творческих
способностей детей, как повысить их творческий потенциал?» размышляют
многие педагоги.
Из анализа психолого - педагогической литературы можно вывести
основные принципы, которые применяют многие учителя в своей работе на
практике:
в изложении учебного материала идти от простого к сложному;
всегда изготовление учебного продукта доводить до логического
завершения;
применять наглядность;
учителю
неукоснительно
держать
под
наблюдением
последовательность своих действий, а также действий учеников;
полученный результат понять и использовать в действительной
практической работе.
22
Прийти на выручку в повышении творческого потенциала школьников
на уроках технологии способны активные методы обучения.
В первую очередь это различные игры. Виды обучающих игр,
применяемые мной на уроках технологии:
Организационно - деятельностные
игры. Они предусматривают
организацию коллективной умственной деятельности, в основе лежит
развертывание содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и
взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут
быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление
кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке
вопросов или выполнения практических заданий). Сейчас разработаны и
проводятся интеллектуальные игры по типу телевизионных передач «Своя
игра», «Слабое звено», «Кто хочет стать отличником», «Поле чудес» и т.д.
[20]
Ролевые игры, характеризуются наличием проблемы или задачи,
распределением ролей между участниками её решения. Разыгрывание ролей
на уроке создает взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их
познавательную, творческую деятельность. Это можно достичь следующими
средствами:
постановкой общей для группы достаточно сложной задачи,
которая требует коллективного взаимодействия учащихся.
обеспечение различия интересов участников ролевых ситуаций,
которые могут представлять разные службы (например, закройщик и
модельер, заказчики и закройщик, повар и посетитель ресторана, покупатели
и продавец и т.д.);
дискуссионным
взаимодействием
участников
группы
в
соответствии с их ролями;
введение учителем по ходу занятия корректирующих условий,
дополнительных сведений, помех и др.;
23
обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в
конце урока [54].
Деловые игры. Представляют собой имитационное воспроизведение
или моделирование настоящих процессов и механизмов. Это форма
воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной
деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).
Моделирующие игры. В них желательно включать определенные
противоречия
интересов
участников
группы.
Настоящее
позволяет
приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники
имеют не все данные для принятия правильного решения, в действия
вводятся различные помехи, которые затрудняют выполнение задания.
При проведении игры важно:
побудить каждого участника действовать как в реальных
условиях;
увидеть согласование действий участников игры, потому что в
отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники
должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности
группы в целом.
акцентировать
вклад
каждого
участника
в
текущие
и
окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и
рубежный контроль для всех членов игровой группы [7].
Особое место сейчас уделяют такому виду творческой деятельности,
как проектная деятельность.
Суть проектного метода обучения, состоит в том, что учащийся в
процессе работы над проектом постигает реальные процессы, ученик
проживает конкретные ситуации, он приобщается к проникновению вглубь
явлений и конструированию новых процессов. Этот метод является
передовым, он созвучен принципам современной прогрессивной школы стимуляция интересов учащихся через творческие задания, которые требуют
24
работы воображения, и развивает умение учащихся не просто озвучивать
информацию, а трактовать и применять её.
Проектная деятельность интересна и привлекательна, но вместе с тем
и сложна для учащихся. Она развивает наблюдательность и стремление
находить объяснения своим наблюдениям, умение задавать вопросы и
находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов,
анализировать информацию, проводя эксперименты и исследования.
Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися ставится
проблема, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор
проблемы,
её
сложность
должна
быть
согласована
с
возрастными
особенностями учеников, с их индивидуальными мотивами и потребностями.
Для этого учителям надо проводить консультации, собеседования с
учениками.
Очень важен первый этап проектной деятельности - выбор будущей
работы. Данный этап требует педагогического сопровождения, так как
ученикам нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и
полезна, позволит обеспечить творческую деятельность. На данном этапе
очень важен интерес ребенка, на первый план выступает мотивация [57].
Повышении мотивации к выполнению проектов, можно добиться,
создав необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в
школьных коллективах:
благоприятный
психологический
климат,
формирование
совместных рабочих групп для делового сотрудничества;
творческая
атмосфера,
поддержка
учителем
новых
идей,
поощрение инициативы и творчества;
постоянное
стимулирование
отсутствие чрезмерной опеки.
изобретательности
учащихся,
25
Для активизации творческой деятельности учащихся, прежде всего,
надо определить значимость создаваемого продукта. Для этого можно
использовать следующие приёмы:
приём одобрения – эмоционально заряжает учащихся;
использование в качестве образца наиболее удачные работы и
проекты для показа при обучении;
рекомендации лучших работ на выставки, конкурсы [29].
Проектную деятельность чаще всего организуют в виде двух
взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самим проектом.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны
ученикам. После сбора информации идёт работа над проектами. Важное
правило: «Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
итог, продукт».
Лучше всего, когда дети сами определяются с темой, формой
выполнения проекта или предлагают свою тему. Источниками информации
могут быть: книги, энциклопедии, Интернет, фильмы, экскурсии…[3].
Формы продуктов проектной деятельности: мультимедийный продукт,
альбом, плакаты, фоторепортаж, видео материал, изделие, брошюра с видами
тканей и переплетений, экскурсия по модным течениям, по народным
ремеслам, отчёт исследовательской экспедиции.
Проектная
деятельность
обеспечивает
развитие
следующих
познавательных навыков и умений:
самостоятельно формировать свои знания;
ориентироваться в информационном пространстве;
планировать свою деятельность;
приобретать новые знания для решения новых познавательных и
практических задач;
26
способствует практической реализации деятельности ребёнка;
развивает его индивидуальные интересы.
На развитие творческого потенциала направлена индивидуальная
исследовательская работа с учеником. Работая самостоятельно выбранной
темой, собирая различный материал, ученик раскрывает своё творческое
начало, пробует себя в роли исследователя. Участвуя в такой работе, ребята
учатся видеть существенное, ставить цели, выбирать из множества
информационных источников наиболее интересный материал по теме.
Завершающим этапом после создания проекта является оценка,
самооценка и рефлексия. Это ответы на вопросы слушателей, отстаивание
своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.
К активным методам обучения также можно отнести занятия
внеурочной деятельностью.
Форма внеурочной деятельности привлекательна и для детей, и для
педагогов.
Эти занятия вызывают интерес учащихся к предмету, они также
способствуют развитию кругозора и творческих способностей, прививают
навыки самостоятельной работы. Каждый ребенок может выбрать себе
занятие по душе, более раскрепоститься, стать свободным. В совместной
деятельности рождаются открытия, участники лучше узнают друг дуга.
В ходе такой деятельности у ребенка развивается его эмоциональная
сфера, его чувства, душа. А если идёт эмоциональное развитие, то будет
развиваться и мышление [19].
Работая над развитием творческого потенциала детей, педагоги
замечают,
как
у
их
учеников
появляется
устойчивый
интерес
к
технологическому творчеству, повышается уровень самостоятельности,
изобретательской активности, мастерства. У школьников раскрываются
способности, о которых даже они сами и не подозревали, они успешно
начинают, справляться с тем, что было недоступно им раньше.
27
Развитие стремления к творческой активности постепенно увеличивает
объём работы на уроке, это приводит к повышению внимания и хорошей
работоспособности детей.
Выводы по главе 1
В ходе анализа литературы были выявлены возрастные особенности
подросткового периода жизни, в этом возрасте активно формируется
мировоззрение человека, складывается система взглядов на реальность, на
самого
себя
и
остальное
общество.
У
подростков
активно
усовершенствоваться самооценка и самопознание, это показывает сильное
влияние на развитие личности в общем. Ведущей потребностью становится
занятие достойного положения в коллективе сверстников, желание завести
верного друга.
Так же было определено, что под «творческим потенциалом»
понимают сложное интегральное понятие, содержащее в себе природногенетический, социально-личностный и логический компонент, совместно,
представляющий собой знания, умения, навыки, способности личности к
изменениям в разных сферах жизнедеятельности в рамках общечеловеческих
норм морали и нравственности.
Было выявлено, что творческая деятельность рассматривается как
«деятельность,
творческой
способствующая
личности»:
изобретательности;
развитию
умственной
стремления
добывать
целого
комплекса
активности;
знания,
качеств
смекалки
и
необходимые
для
выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и
решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное. В повышении
творческого потенциала школьников на уроках технологии на выручку
должны прийти активные методы обучения.
Развитие творческого потенциала учащихся, в том числе и на уроках
технологии является результатом применения элементов творчества в
28
организации учебно - познавательного процесса через творческие работы и
многое другое. Основным признаком творчества, как правило, считается
доступный наблюдению продукт деятельности, т.е. изготовление натурнопрактического изделия, имеющего характерные свойства: новизну, редкость,
необычность, оригинальность, полезность и т.д.
29
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Описание, назначение и технологические основы изготовления
натурно-практического изделия. Технологическая карта.
Никто не помнит, когда появилась первая кукла. Раньше куклы
сопровождали человека всё время от рождения до смерти. Они были не
похожи на современных кукол, создавались не только для игры, но для
различных ритуалов. Мастерили их из любого подручного материала: глины,
костей животных, деревянных чурок, соломы, камней, даже из углей. Позже
появились тряпичные куклы.
Для разработанного элективного курса «Тряпичная кукла», в качестве
наглядного пособия, были изготовлены три тряпичные куклы по мотивам
русской народной тряпичной куклы (рис. 1). Разработанная и представленная
маршрутно – технологическая карта даст представление и поможет учителю
технологии и ученикам при изучении темы тряпичная кукла (рис.1).
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие (тряпичные куклы)
30
Одни куклы назначались для детских потех, а другие для серьезных
ритуалов взрослых.
На Руси были следующие виды народной тряпичной куклы:
1)
обрядовые,
они
изготавливались
для
участия
в
обрядах
(земледельческих, свадебных, праздничных).
2)
куклы-обереги - делались из золы, кусочков ткани, березовых
веточек.
Важнейшим правилом при их выполнении было нельзя использовать
инструменты. Такие куклы делались для определенного человека или семьи,
обычно без лица (считалось, что безликая кукла не может навредить людям).
Традиционно обережные куклы были участниками семейных обрядов:
рождение детей, свадьба, обереги от болезней, смерть и похороны. Их было
превеликое множество.
3)
игровая
народная
кукла
чаще
всего
изготавливалась
из
материалов, находящихся в доме (остатков одежды), размером не больше
кулака [58].
Мир русских тряпичных кукол очень разнообразен, но среди них
можно выделить основные архитипы сложившиеся за тысячелетия нашей
истории: столбушки – мотанки, куклы-пеленашки, куклы-лихоманки, куклызерновушки, кубышка-травница и многие другие. Постепенно мы начинаем
обращать свой взор к наследию наших предков. Возможно незамысловатая
выполненная из различных отрезов ткани, тесёмок, ниточек кукла,
выполненная, своими руками кукла спасёт нас от современных бед.
Принцип изготовления большинства кукол был одинаковый. Ткань
сматывали в рулон или столбик (отсюда «мотанки» и «столбушки»). Потом
столбик из ткани обращали в подобие женской фигуры (рис. 2). Лицо
никогда не выделяли, для того чтобы в доме не было ненужных глаз. Такие
тряпичные куклы делались очень скоро. Весь процесс занимал от 10 минут
до получаса, в зависимости от старания мастерицы и количества мелких
деталек, которые она добавляла своему творению. В зависимости от этого,
31
одни куклы имели грудь, попу, либо косы, сплетенные из ниток. Одежду у
кукол украшали вышивкой, кружевами, бусами. Груди и попу делали из
отдельных кусочков материи, которые тоже скручивали и привязывали к
телу куклы нитками. После этих скруток поверх надевали юбку или рубашку.
Кукла - барышня получалась пышная, дородная, такая, которая могла
принести в дом благополучие, достаток. В отдельных районах России грудь
кукле мастерили по-другому. Обычно брали два равных квадратных кусочка
материала, в центр помещали шерсть или вату, а потом
завязывали.
Получались шарики. Затем эти шарики привязывали к телу куклы в
подобающие места [59].
Рисунок 2. Столбушки – мотанки
Для
оберега
новорожденных
от
дурного
глаза,
существовали
тряпичные куклы–пеленашки (рис. 3). Они отводили от младенцев любое
зло. Хвалить ребёнка в старину запрещалось, а вместо него хвалили куколку,
куколку - пеленашку. Говорили куколке, какая она красивая да умная. В
старину люди верили, что так злые духи «не обнаружат» младенца, и все их
мерзости выпадут пеленашке [58].
32
Рисунок 3. Куклы – пеленашки.
Родичами пеленашкам были и куклы – лихоманки (рис. 4). Их делали
12 штук – по числу неприятностей, которые могли произойти с человеком.
Каждая имела своё имя, например, Дряхлея, Глупея, Глядея, Ленея, Немея,
Ледея, Трясея, Дремлея, Огнея, Ветрея, Желтея и Авея. 15 января каждого
года оберег заменяли на новый. Делали их яркими, чтобы, когда зло, войдёт в
дом, оно сразу же обратило бы на них внимание и пристало к ним, не тронув
хозяев. Вешали таких кукол возле печки или у входной двери [58].
Рисунок 4. Куклы – лихоманки.
Ещё одной из традиционных тряпичных кукол, являлась зерновушка,
она отвечала за урожай. Если куклу наполняли гречкой, то это была
крупеничка, а если горохом или пшеницей - получался богач (рис. 5).
33
Обычно делали сразу двух кукол и ставили их рядом. Детимогли с ними
играть. А весной крупу и зерна высыпали в семена для посева, прося у духа
плодородия богатого урожая. Мешок играл роль тела зерновушки, туда
насыпается зерно. Обязательно было собственноручно сшить его из кусочка
белой новой ткани. Делают это двумя способами. Одни шили нечто,
аналогичное трубе. К одному ее концу пришивали круглое дно из такой же
ткани, а второй конец стягивали тесьмой. Другие на месте дна просто
сшивали ткань. Мешок наполняли зерном, завязывали. Всё тело куклы
сделано. Дальше иголкой пользоваться было нельзя. Мешок можно
перетянуть нитью, обозначив талию, но можно этого и не делать. Самое
главное было - это одеть куклу. Крупеничке обязательно требуются платок,
нижняя и верхняя юбки, передник, пояс и пальто. Богача одевали в рубаху,
штаны (как темная юбка), жупан и шапку. Иногда зерновушкам делают руки,
для этого скручивают в рулон белый квадратик ткани и привязывают его к
телу куклы. Чтобы отделить ладони, концы «рук» также стягивают нитками.
Рядили зерновушек непременно в яркие красивые клочки. Эти куклы
хранили дом от всякой нечисти и способствовали благополучию. Обычно их
ставили в красный угол, а в руках у них был мешочек с зерном [59].
Рисунок 5. Кукла – зерновушка, кукла – богач.
Не менее интересной и распространённой куклой была – десятиручка
(рис. 6). Ее делали из соломы или лыка 14 октября на Покров, когда садились
за рукоделие. Для её изготовления использовали нитки красного цвета,
34
которые является обережными. На низ кукольного сарафана по кругу
обязательно привязывались девять
красных ниточек-бантов.
Куколка
предназначалась в помощь девушкам, которые готовили своё приданое, и
замужним женщинам для помощи в разных делах: шитьё, ткачество,
вышивка,
вязание
и
других
домашних
делах.
Традиционно
после
изготовления она почти сразу же сжигалась. Куколку - десятиручку чаще
всего дарили на свадьбу, чтобы женщина все успевала по дому, чтобы у неё
всё ладилось в хозяйстве.[59]
Рисунок 6. Десятиручка
Неразлучники (рис.7) - были оберегами, которые охраняли семейные
пары, они изготавливаются на одной руке, как символ того, что муж и жена
пройдут по жизненному пути вместе, и в радости и в горе. Традиционно,
неразлучников подвешивали после церковного венчания во главе свадебного
кортежа, а после свадьбы их хранили в доме как оберег семейной верности
[58].
35
Рисунок 7. Неразлучники
Каждая кукла имела своё назначение. Она была развлечением,
утешением,
поучением,
лекарством.
Кукла
не
была
«интерьерным
украшением», красота была вторичной по сравнению с её содержанием [22].
Тряпичные куклы передавали по наследству, порой в сундуках с
приданым для дочери их насчитывалось больше сотни. К сожалению,
большинство этих сундуков не дошло до наших дней. А ведь, сколько
различных образов могли бы в них найти, фактов бытовой и духовной жизни
наших предков. В каждом регионе были свои особенности, традиции,
которые в том числе отражались и в игрушках [18].
Через тряпичную игрушку дети и взрослые знакомятся с частью
истории своего народа, приобретают уверенность в том, что своими руками
могут создать красоту. Самое главное - внутренний мир получает свое
отражение в кукле, и через куклу можно посмотреть на себя со стороны и
опробовать измениться к лучшему.
Составной частью выпускной квалификационной работы является
натурно – практическое изделие, оно выполнено как наглядное пособие для
методического обеспечения проведения элективного курса «Тряпичная
кукла». Натурно -
практическое изделие представляет собой набор
тряпичных кукол, выполненных по мотивам народной тряпичной обрядовой
куклы. В таблице 1 приводится маршрутно - технологическая карта
изготовления натурно-практического изделия.
36
Таблица 1 .Технологическая карта изготовления натурно – практического изделия
(тряпичных кукол)
№
Наименование
операций
Графическое изображение
Оборудование
и материал
1.
Делаем туловище.
Отрез ткани длинна 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток.
2.
Плотно
сворачиваем
ткань, что бы
получился
устойчивый
столбик, края
столбика должны
быть ровными.
Отрез ткани длинна 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток.
37
№
Наименование
операции
3. Закрепляем
столбик.
Оборачиваем
нить вокруг
получившегося
столбика, тем
самым
закрепляем наш
столбик
4.
Голова.
Графическое изображение
Материалы и
инструменты
Отрез ткани длинна 1 метр,
ширина 8
сантиметров,
катушка ниток.
Отрез ткани:
длин. 30 см;
шир. 8 см
сворачиваем
так, что бы
получился
валик.
Закрепляем
нитью
5.
Берем синтепон.
Оборачиваем им
получившийся
валик.
Длин. 8 см,
шир. 8 см
38
№
6.
7.
8.
Наименование
операци
Руки и лицо.
Отрез ткани
кладем так, что
бы валик для
головы куклы
можно было
положить в центр
ткани. Ткань
складываем
вдвое, при этом
полностью
накрывая наш
валик.
Графическое изображение
Материалы и
инструменты
Отрез ткани:
длин. 60 см,
шир. 50 см
Ткань, в месте,
где будет лицо
куклы
расправляем, что
бы не было
складок и
закрепляем
нитью. Длинные
концы ткани
расправляем- это
будут руки нашей
куклы.
Грудь.
Делаем из
синтепона
небольшие
шарики,
заворачиваем в
ткань. Концы и
центр скрепляем
нитью, так, что
бы получилась.
То что,
получилось,
оборачиваем
вокруг туловища
куклы и
закрепляем
нитью.
Отрез ткани:
длин. 60 см,
шир. 50 см
Синтепон,
нить , ткань:
длин. 10 см,
шир. 8 с
м.
39
№
Название
операции
9. Прикрепляем
голову и руки.
На наш столбик,
надеваем ранее
сделанную
голову.
Расправляем
ткань и по центру
, плотно
прижимая к
валику голове
вставляем
столбик, так что
бы часть ткани по
короткому срезу
прикрыла грудь
куклы и часть
спины.
Расправляем и
закрепляем
нитью, оставляя
свободными
длинные концы
ткани (руки
куклы).
10. Крест из ниток.
На голову нашей
куклы, аккуратно
наматываем крест
на крест нити
Мулине.
Графическое изображение
Маиериалы и
иструменты
Заготовка ,
катушка ниток.
Нитки Мулине
разных цветов
.
40
№
Наименование
операции
Графическое изображение
Материалы и
инструменты
11. Что бы получился
яркий и красивый
крест, чередуем
разного цвета
нити, оборачивая
их вокруг головы
и шеи куклы.
Нитки Мулине
разных цветов
12. Закрепляем нити,
завязывая позади
шеи куклы.
Нитки Мулине
разных цветов
13. Отрезок ткани
сворачиваем
треугольником.
Затем скручиваем
наш треугольник
так, что бы
вершина нашего
треугольника
стала центром
нашей скрутки.
Получается
плотный кулёчек.
Таких кулёчков у
нас должно
получиться два.
Ткань: длин.
12см , шир. 10
см * 2 шт.
41
№
Название
операции
14. Прикрепляем
кисти рук.
Берём нашу
куклу, концы её
рук, стараясь
сделать ровный
край кромки. Во
внутрь рук,
вставляем
скрученные
кулёчки – кисти.
Закрепляем
нитью, более туго
у основания
кистей, и легче
оборачиваем
нитью по всей
длине руки.
15. Для того , что бы
голова нашей
куклы была более
устойчива, и не
были видны нити
мулине, берем
тонкую полоску
белой ткани,
плотно
оборачиваем под
головой куклы.
Концы
заворачиваем на
спину и
закрепляем
нитью.
16. Получилась вот
такая кукла
(кукла в зелёном).
Графическое изображение
Материалы и
инструменты
Ткань: длин.
12см , шир. 10
см * 2 шт.
Нить, ткань:
длин 10 см,
шир. 1 см.
42
№
Название
операции
Графическое изображение
Материалы и
оборудование
20. Готовая кукла в
зелёном.
22. Три тряпичные
куклы.
2.2 Технологические основы производственного процесса
изготовления натурно-практического изделия
Самой распространённой, традиционной куклой, которая была в
каждой русской избе, даже самой бедной была тряпичная кукла. Играли в
них все до семи – восьми лет, но как только девочки начинали носить юбки, а
мальчики порты, их игровые роли строго разделялись. Пока дети были
маленькими кукол им делали мамы, бабушки, старшие сёстры, начиная с
пяти лет. любая девочка могла смастерить сама себе куклу. Играя в кукол,
дети непроизвольно учились шить, прясть, вышивать, постигали традиции
искусства одевания [2].
43
Народная тряпичная кукла в древности была не просто забавой, она
оберегала домашний очаг, семейное счастье. Сейчас традиционная тряпичная
кукла переживает своё возрождение по всей России. Тряпичная кукла
перестала выполнять свои традиционные роли,
она стала средством
приобщения к народной культуре.
Кукла не человек, она сама не рождается, её создаёт человек. Делая
тряпичную куклу, мы пытаемся прикоснуться к нашему прошлому, понимая
на сколько мудры были наши предки, как из простого лоскута материи они
делали красоту. Конструкционно - технологически в русских тряпичных
куклах наиболее часто встречается скрутка или обмотка куска ткани.
Скручивая в рулон полоски ткани для основы куклы, наши предки
передавали свои представления о многослойности окружающего мира.
Данная технология позволяла создать устойчивую основу куклы, помимо
мифической основы, несущей знание об устройстве,
природы, человека.
Особое значение уделяли направлению наматывания: если наматывали по
часовой стрелке, то есть «по солнцу», это связывали с жизнью. Если же
наматывали против часовой стрелки, значит «против солнца», то это
выражало желание попасть в иные миры, там, где наши предки пытались
отыскать ответы на многие вопросы во время тайных обрядов и гаданий [18].
Для всех мастериц было единое правило в процессе изготовления не
использовать ножниц и иголок, кукол мастерили не торопясь, вдумчиво.
Ткань и нитки не отрезали, а отрывали. После отрыва ткани, по краю
оставалась бахрома, она придавала кукле яркость и показывала её
рукотворность.
При
формировании
основы куклы, из нити, особым образом
скрещивали так называемый «обережный крест». Обережный крест на груди
куклы выполнялся от талии к шее в направлении справа налево, обводили
сзади по шее и замыкали на груди, в обратном направлении возвращаясь к
талии, где нитку и закрепляли. Изготавливая куклу при обмотке её нитями,
строго следили, за количеством витков, чтобы оно было чётным, а
44
количество узелков нечётным. Если нить при обматывании не скрещивались,
их мотали по часовой стрелке. Делая куклу, скручивая и наматывая,
проговаривали желания, пели, читали молитвы, очень редко — хранили
тишину.
Существенной особенностью, на которую надо обратить внимание при
выполнении куклы, это то, что кукла должна быть безликой. По
одной
версии это связывали с тем, что для рисования нужны краски или чернила,
которых не было в крестьянской избе. По другой версии отсутствие лица
говорило о то, что кукла это вещь неодушевлённая - злые силы не смогут
вселиться в неё через рот, глаза, нос и уши и навредить своему владельцу. По
мнению предков, кукла должна приносить человеку радость, а не горе.
Украинским куклам «Мотанкам» лицо не делали, но и не оставляли его
белым, мастерицы наматывали на лице куклы радужный крест, который был
символом солнца и являлся оберегом. Весьма важно сделать куклу за один
приём без отсрочивания на другой день (рис. 8).
Рисунок 8. Радужный крест
Своим внешним видом кукла напоминала человека, поэтому и одевали
её, так как было принято в определённый период времени и определённой
местности.
В традиционной тряпичной кукле закреплены наиболее древние и
устойчивые формы русской одежды.
45
С сарафаном было принято носить на голове кокошник, а с понёвой
надевали различные головные уборы, такие как сорока, кичка или головной
платок. Без головного убора могли себе позволить ходить только молодые
незамужние девушки, которые украшали голову лентой.
Из чего делали текстильных кукол наши предки, да из непригодной
для носки ветхой одежды, из остатков от кроя одежды. Ткани могли быть
фабричного производства, а чаще всего были сотканы в домашних условиях.
Основными материалами были: ситец, сатин, батист, неотбелённый холст,
грубый лён. При изготовлении нарядной праздничной одежды применялись
шёлк, парча, атлас, бархат. Вовнутрь кукол набивали вату, мох, солому,
опилки, крупу. Украшали и отделывали наряды и саму куклу тесьмой,
кружевами, лентами, бисером, мелкими бусинами, пуговицами и всей
доступной фурнитурой [18].
В своей работе для изготовления тряпичных кукол, натурно –
практического изделия за основу была взята кукла – столбушка. Столбушка
была самой распространенной игрушкой, её можно было встретить в каждой
крестьянской избе. Предки считали, что столбушки приносили богатство и
удачу, они приносили богатый урожай и были символом продолжения рода.
Особенностью данной куклы было то-что её делали без иголки [59].
Для
изготовления
куклы
понадобиться
несколько
кусочков
хлопчатобумажной ткани размером не более 20х20 см, нитки, лучше мулине,
ножницы, хотя можно ткань просто отрывать на куски (рис. 9).
Рисунок 9. Хлопчатобумажная ткань
46
Для начала надо взять квадратик ткани поплотнее. Подогнуть края
этого квадрата (рис. 10).
Рисунок 10. Квадратик ткани для скрутки
Чтобы кукла вышла не худенькой в середину скрутки надо положить
кусочек ваты, равномерно распределить по всей длине будущего туловища.
Далее выполнить довольно плотную скрутку - «рулик» (рис.11).
Рисунок 11. Скрутка - «рулик»
Примерно на уровне шеи и пояса скрутку надо перевязать ниткой.
Далее делаем голову и руки. Берём квадрат ткани, хорошо бы белого цвета,
чтобы кукла была белолицей. Находим серединку, прикладываем туда
скрутку, предварительно подложив небольшой кусочек ваты, чтобы голова
обрела более круглую форму (рис.12).
Рисунок 12. Изготовление рук и головы
47
Теперь завязываем ниткой на уровне шеи. Получаем круглую голову
(рис. 13).
Рисунок 13. Этап изготовления головы куклы
Расправляем ткань, определяем, где будет лицо куклы и убираем
лишние складочки назад.
Делаем руки. Противоположные, свободные концы ткани выравниваем,
определяем длину рук и лишнюю ткань сворачиваем внутрь рукава, убирая
края в середину (рис.14).
Рисунок 14. Этап выполнения рук куклы
Далее с края отмеряем размеры ладошек куклы и перетягиваем ткань
ниткой, так чтобы получились руки (рис.15).
Рисунок 15. Этап изготовления ладоней рук
48
Оставшиеся уголки белой ткани распределяем вокруг туловища и
перевязываем ниткой на поясе, определяем направление рук, изменяя
натяжение ткани, они могут быть широко распахнуты или слегка опущены
вниз (рис. 16).
Рисунок 16. Этап изготовления туловища
Основа куклы готова, теперь нужно куклу одеть, нарядить. Куклу
можно одеть в широкую юбочку или цветной сарафан, душегрею или понёву.
Самый простой способ одеть куклу это сделать импровизированный
сарафан-платье. Делаем кофту отрезаем, отрезаем фигурными ножницами
полоски ткани, прикладываем их на плечи куклы и привязываем к талии. Для
юбки берём квадратик цветной ткани складываем пополам и стягиваем
нитку, проложенную внутри, на поясе. Вот кукла наряжена в платье (рис.17).
Рисунок 17. Кукла в одежде
49
Осталось одеть фартук - передник, украшенный вышивкой и подвязать
платок (рис.18).
Рисунок 18. Готовая кукла столбушка
Вот так можно легко и быстро изготовить традиционную тряпичную
куклу - столбушку. Это под силу как взрослому, учителю, так и школьнику.
2.3. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия
1.Общие требования техники безопасности:
К занятиям в кабинете технологии допускаются учителя и учащиеся,
прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила
поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и
отдыха.
1.3. При проведении занятий в кабинете технологии возможно
воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:
нарушение
осанки,
искривление
позвоночника,
близорукости при неправильном подборе размеров мебели;
развитие
50
нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в
кабинете;
поражение
электрическим
током
при
неисправном
электрооборудовании кабинета;
появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом,
порезы рук при работе с ножницами, ранение иглой.
1.4. Ответственность за выполнение правил техники безопасности,
производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья, учащихся во
время работы в кабинете технологии несут учителя, которые руководят этой
работой.
1.5. Медицинский осмотр должен проводиться не реже одного раза в
полугодие.
1.6. Режим работы учащихся в кабинете технологии регламентирован
учебными планами в соответствии с программой обучения.
1.7. Проведение обучения и работы учащихся в кабинете технологии
допускается при выполнении всех требований Правил работы в кабинете
технологии.
1.8. Кабинет и оборудование должны содержаться в исправности и
чистоте.
1.9. Учителя и учащиеся должны иметь специальную форму для
занятий в кабинете технологии (халат или фартук).
1.10. Допуск учителей и учащихся к работе без спецодежды и
предохранительных приспособлений запрещен.
1.11. Учитель технологии обязан строго следить за выполнением
учащимися в кабинете технологии требований по мерам индивидуальной
защиты во время работы, а также обеспечить надлежащий уход за
индивидуальными защитными приспособлениями.
51
1.12. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной
гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место, соблюдать правила
проведения учащихся.
1.13. Учитель обязан:
пройти инструктаж по охране труда при работе в кабинете
технологии;
проводить инструктаж учащихся по охране труда перед каждым
отдельным видом работы с обязательной отметкой в «Журнале инструктажа
по охране труда» и классном журнале;
при
проведении
занятий
соблюдать
правила
пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения;
обучать школьников правильному и безопасному обращению с
находящимся в кабинете технологии оборудованием, безопасным методам
выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности;
обеспечить безопасное использование швейных машин, мойки,
утюгов и другого оборудования при проведении занятий в кабинете
технологии;
следить за выполнением требований Инструкции учащимися;
перед началом занятий проверять исправность швейных машин,
утюгов и другого учебного оборудования в кабинете;
обеспечить устойчивость мебели и оборудования, имеющихся в
кабинете, в том числе и классной доски;
о возникающих неполадках сообщить администрации учебного
заведения;
исключить из пользования непригодное оборудование;
обеспечить наличие в кабинете средств индивидуальной защиты
(ватно-марлевых повязок, халатов, косынок, нарукавников, наперстков);
проверять наличие спецодежды у учащихся перед началом
уроков;
52
обеспечить
необходимые
для
оказания
первой
помощи
медицинские и перевязочные материалы (аптечку);
организовать рабочие места для школьников в соответствии с
требованиями техники безопасности;
обучать школьников правильному и безопасному обращению с
находящимся в кабинетах швейного дела оборудованием, безопасным
методам выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер
безопасности;
обеспечить свободный доступ к каждому рабочему месту;
при несчастном случае немедленно оказать первую помощь и
сообщить о происшедшем врачу и администрации учебного заведения.
1.14. Учителю запрещается:
нарушать инструкцию по охране труда в кабинетах технологии;
допускать к занятиям учащихся, не прошедших медицинский
осмотр и инструктаж по охране труда в кабинете технологии;
использовать неисправное и непроверенное оборудование;
оставлять учащихся без присмотра на перемене и во время
занятий;
оставлять включенными электроприборы;
закрывать дверь кабинета на ключ во время занятий.
1.15. Учитель должен довести до сведения учащихся и обеспечить
выполнение ими следующих требований:
Учащимся запрещается:
загромождать проходы между рядами сумками;
подходить к открытым окнам и открывать фрамуги;
толкать друг друга, кидать различные предметы друг в друга;
трогать и включать электроприборы, самостоятельно включать и
выключать свет, утюг, пользоваться швейной машиной без разрешения
учителя;
53
хлопать дверью;
приносить с собой острые, колющие и другие опасные для жизни
и здоровья предметы, химические вещества.
Учащиеся обязаны:
во время проведения занятий и перемен соблюдать правила
внутреннего распорядка;
соблюдать технику безопасности при использовании ножницами,
иглой, другими острыми, колющими предметами;
при несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом
врачу и администрации учебного заведения.
1.16. Ответственность за выполнение правил техники безопасности,
производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья учащихся во
время работы в кабинетах швейного дела несут учителя, которые руководят
этой работой.
Учащиеся,
1.17.
допустившие
невыполнение
или
нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми
учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2.Требования безопасности перед началом занятий:
2.1. Учитель обязан:
пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
провести инструктаж с учащимися по охране труда в кабинетах
технологии;
включить полностью освещение в кабинете, убедиться в
исправной работе светильников;
убедиться в исправности электрооборудования кабинета и
технических средств обучения;
убедиться в исправности швейных машин, утюгов и другого
специального оборудования;
54
проверять наличие и исправность заземления электрической
швейной машины;
проверять внешний вид учащихся: волосы должны быть убраны
под косынку, концы косынок не должны свисать;
проверять
санитарное
состояние
кабинета,
убедиться
в
целостности стекол в окнах и провести сквозное проветривание кабинета;
убедиться в том, что температура
воздуха
в кабинетах
технологии находится в пределах 18-20 °C;
обеспечить учащихся исправным инструментом;
обеспечить
безопасные
условия
хранения
инвентаря
и
оборудования: инструмент должен находиться в специальных ящиках,
шкафах, столиках у оборудования;
обеспечить чистоту окон: стекла окон в кабинете должны
очищаться от пыли и грязи, очистка светильников должна проводиться не
реже двух раз в год;
убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете;
размещение
учащихся
за
столами
проводить
согласно
требованиям СанПиН: рабочие столы должны соответствовать росту
учащихся;
учащимся со значительным снижением слуха рабочие места
отводятся за первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой
зрения места отводятся ближе к окну за первыми столами;
с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабине не расставлять на подоконниках цветы;
все используемые в кабинете демонстрационные электрические
приборы должны быть исправны и иметь заземление или зануление.
2.2. Учителю запрещается:
55
допускать к занятиям учащихся, не прошедших инструктаж по
охране труда и технике безопасности при проведении занятий в учебных
мастерских;
ставить какие-либо предметы на шкафы;
допускать эксплуатацию неустойчиво закрепленных шкафов,
неисправных швейных машин, утюгов, классной доски, парт, немедленно
принять меры по устранению неполадок.
2.3. Учащиеся обязаны:
пройти инструктаж по охране труда в кабинетах технологии;
выполнять требования охраны труда и правила для учащихся на
занятиях в кабинетах технологии.
2.4. Учащимся запрещается:
трогать розетки, включать швейные машины, утюги и другие
электроприборы без разрешения учителя;
нарушать требования учителя по охране труда в кабинетах
технологии;
находиться в кабинетах технологии в отсутствии учителя;
толкать друг друга, кидать различные предметы друг в друга.
3. Требования безопасности во время занятий:
3.1. Учащиеся обязаны:
соблюдать требования учителя и правила поведения на уроке;
использовать оборудование кабинета только с разрешения и по
команде (сигналу) учителя;
соблюдать правила охраны труда.
При работе с иголками и булавками:
шить с наперстком;
хранить иглы и булавки в определенном месте (специальной
коробке, подушечке и т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе);
ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот;
56
не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в
направлении от себя;
не размахивать руками, когда держишь иглы или булавки;
не прикреплять иглы и булавки в одежду.
При работе с ножницами:
хранить ножницы в определенном месте (коробке);
класть их сомкнутыми остриями от себя;
подавать ножницы необходимо ручками вперед;
не бросать ножницы, а передавать их из рук в руки;
не размахивать руками с зажатыми в них ножницами;
соблюдать осторожность при работе с ножницами.
При работе на швейной машине:
убирать волосы под косынку;
не надевать одежду со свисающими деталями, длинными
рукавами;
не наклоняться близко к движущимся частям машины;
не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на
линии шва изделия.
При работе с утюгом:
не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;
включать и выключать утюг сухими руками;
ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую
подставку;
следить за нормальной работой утюга;
следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
отключать утюг только за вилку.
3.2. Учащимся запрещается:
57
нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
находиться в кабинетах технологии, учебных мастерских в
отсутствии учителя;
загромождать
рабочие
места
материалами
и
отходами
производства;
трогать учебное оборудование, в том числе утюги, швейные
машины без разрешения учителя;
нарушать требования учителя и дисциплину;
самостоятельно включать электроприборы;
делать резкие движения во избежание травмы.
3.3. Учитель обязан:
обеспечить безопасное использование оборудования в кабинете;
обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке;
выполнять санитарно-гигиенические требования по режиму
проветривания, температурному режиму;
соблюдать нормы освещенности кабинета;
при работе с техническими средствами обучения соблюдать все
правила их эксплуатации и охраны труда;
при открывании окон рамы фиксировать в открытом положении
крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители;
обеспечить выполнение правил охраны труда учащимися при
работе в кабинете технологии.
3.4. Учителю запрещается:
оставлять без присмотра учащихся;
с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете расставлять на подоконниках цветы;
загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и
другими предметами;
закрывать кабинет на ключ во время занятий [14].
58
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях:
4.1. Учитель должен:
при возникновении пожара или аварийной ситуации немедленно
эвакуировать школьников из здания, сообщить о пожаре администрации
учреждения и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага
возгорания с помощью первичных средств пожаротушения;
при порыве системы отопления вывести учащихся из кабинета,
перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника;
при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему,
сообщить об этом врачу и администрации учреждения, при необходимости
отправить
пострадавшего
в
ближайшее
лечебное
учреждение
в
сопровождении взрослого.
4.2. Ученик должен:
при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
при
возникновении
нестандартной
ситуации
сохранять
спокойствие и неукоснительно выполнять указания учителя.
5. Требования безопасности по окончании занятий:
5.1. По окончании работы надо выключить все электроприборы.
5.2. Надо привести в порядок рабочее место.
5.3. Себя и спецодежду привести в порядок.
5.4. Если это требуется проветрить помещение и провести влажную
уборку кабинета.
5.5. Проверить и закрыть окна, выключить свет.
Строгое соблюдение правил техники безопасности поможет избежать
аварийных ситуаций и сохранит здоровье.
59
Выводы по главе 2
В
главе
подробно
рассмотрено
конструкторско-технологическое
обоснование натурно-практического изделия изготовленного, как наглядное
пособие для занятий по программе элективного курса «Тряпичная кукла».
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
набора тряпичных кукол. Также во второй главе подробно рассматривается
область применения и актуальность, современные тенденции использования
декоративно-прикладного творчества.
Рассмотрены традиционные тряпичные куклы, а также современные
тенденции в изготовлении народных обережных тряпичных кукол.
Подробно представлено описание выполнения натурно-практического
изделия, описана последовательность операций, материалы, инструменты и
приспособления необходимые для работы.
Во второй главе разработана технологическая карта изготовления
натурно-практического изделия, пошагово расписаны основные этапы
выполнения набора тряпичных кукол.
Подробно рассмотрены правила техники безопасности при проведении
занятий по технологии по разделу «Тряпичная кукла». Разработанные
основные правила техники безопасности для учащихся при изготовлении
натурно-практического изделия, позволят избежать травматизма во время
обучения и производства подобных изделий.
60
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия
Труд и экономическое воспитание неразрывно связаны, являясь
непосредственным продолжением и дополнением друг с друга. Только на
занятиях по технологии учитель может целенаправленно формировать у
школьников понимание как лучше, быстрее, дешевле делать натурно –
практические изделия и как достигать снижения затрат на их изготовления.
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов.
Для
изготовления набора тряпичных кукол потребуются различные материалы.
Перечень сырья и материалов, приобретенных для изготовления натурно практического изделия приведен в таблице 2.
Таблица 2. Затраты на приобретение сырья и материалов
Кол-во
Цена
Ед. изм.
За единицу
Стоимость,
изделия, руб.
руб.
№
Материалы
1
Ножницы
шт.
1
75
75,00
2
Ситец
м
1
80
80,00
3
Ткань вафельная
м
0,6
70
42
4
Бязь
м
0,8
110
88,00
5
Тесьма тонкая
м
3
35
105,00
6
Тесьма широкая
м
2
12
24,00
7
Лента тонкая
м
2
7
14,00
8
Тесьма волнистая
м
1,5
8
12,00
9
Синтепон
м
1
120
120,00
10
Набор ниток
шт.
5
25
125,00
Итого:
685,00
61
В таблице 1 указаны расходы, требуемые на изготовление трех изделий
одного набора, они составляют 685,00 рублей. Полученная сумма полностью
переносится на стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости
натурно-практического изделия. Материалы были приобретены в магазине
«Дамское счастье», ул.1-Посадская, 2.
Расчёт
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование изнашивается, далее
приводятся формулы, по которым рассчитывают необходимую сумму на
амортизацию. Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс
где
,руб.,
(1)
Бс– балансовая стоимость оборудования, руб.;
Н – норма выработки, %;
Самор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н). Амортизационные отчисления производятся только на
основные фонды. В своей работе при изготовлении натурно - практического
изделия нами не использовалось оборудование.
62
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 2:
Эосв= Q T, руб.,
(2)
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ч
Количество затраченной электроэнергии определяется по формуле 3,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P T, кВт,
(3)
где P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования рассчитываться по формуле (4):
Э =T Tp Nруб.,
(4)
где Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Натурно – практическое изделие изготовлялось при естественном
освещении в светлое время суток, так что для работы искусственное
освещение не требовалось, ни какое электрооборудование также не
использовалось, следовательно, затраты на электроэнергию равны 0,00 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одна, из которых затрата на труд. Данные затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час. Натурно – практическое изделие выполнялось
учителем, как методическое пособие для проведения элективного курса
63
«Тряпичная кукла», поэтому затраты на оплату труда учеников равны 0,00
руб. Список затрат на оплату труда учителю приведены в таблице 3.
Должность
Таблица 3. Затраты на оплату труда
Ставка,
Затраты на
оплату труда,
руб.
руб.
Кол-во
Время работы,
Чел.
час.
Учитель
1
15
30,00
450,00
Ученик
0
0
20.00
0
Итого
1
15
450,00
Из таблицы 4 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на
оплату
труда,
затраченную
при
изготовлении натурно-практического
изделия. Общая сумма выплаты составит 450 рублей, зная, что в месяц будет
выпускаться три изделия одного набора, то получим, что выплаты в месяц
учителю составят 450 рублей.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды при изготовлении набора тряпичных кукол.
Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (5):
Спроч = 0,03 Сс.в.з., руб.,
(5)
где Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдём сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (6):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 685,00руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0,00 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 0,00 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 450 руб.
Сс.в.з. = 685,0 +0,00 + 0,00 + 450,0 = 1135руб.
(6)
64
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03 1135 = 34,05руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 34,05 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат набор тряпичных кукол. Себестоимость – это издержки при
производстве товара. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при
прочих равных условиях. Себестоимость представляет собой стоимостную
оценку используемых в процессе производства продукции природных
ресурсов, сырья и материалов, энергии, основных фондов, трудовых
ресурсов, а также других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(7):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб.,
(7)
Подставив в формулу, получим:
С =685,0 +0,00 + 0,00 + 450,0 +34,05 = 1169,05руб.
В
таблице
4
представим
калькуляционный
расчет
затрат
на
изготовление изделий.
Таблица 4.Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
(тряпичных кукол)
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
685,00
Затраты на электроэнергию
0,00
Амортизационные отчисления на оборудование
0,00
Затраты на оплату труда
450,0
Прочие затраты
34,05
Итого
1169,05
Из таблицы 2 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия составляет 1169,05 рублей, если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость данных изделий
65
(набора тряпичных кукол) составит 1461,31 рублей.
Исходя из анализа
рынка, на данный момент можно сказать, что наше натурно-практическое
изделие конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые.
3.2 Анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия
При анализе производственного процесса изготовлении изделий можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, а так же на
основной материал, так как хлопчатобумажные ткани относительно не
дорогие. Эти изделия не отличаются большой сложностью изготовления, к
которому необходимо дополнительного обучения. Все производственные
процессы необходимые для изготовления данных изделий изучается в
школьной программе, при работе
нет возрастных ограничений, не
позволяющих ученикам младших классов выполнять все трудовые операции,
поскольку не используется техника. Затраты на изготовление данного
натурно-практического изделия минимальны в связи с этим, изделия можно
производить в школьной мастерской и использовать инструмент, который
находится в мастерских.
Изготовление набора тряпичных кукол является одним из наиболее
доступных проектов в общеобразовательных учреждениях по изучению
раздела «Тряпичная кукла» в средней общеобразовательной школы. Данное
натурно – практическое изделие достаточно не трудное в изготовлении.
Выполнение изделий развивает у учащихся вкус, воображение, эстетическое
мышление, воспитывает инициативу и самостоятельность в трудовой и
творческой деятельности, создает возможность индивидуального творчества
и развития творческого потенциала.
Анализ стоимости подобных изделий в торговых точках города Орла
показал, что изготовление одной единицы из нашего набора тряпичных кукол
66
гораздо дешевле, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые нами. В таблице 5 приведён анализ структуры себестоимости
набора тряпичных кукол.
Статьи затрат
1
Таблица 5. Анализ структуры себестоимости набора тряпичных кукол
Стоимость,
Доля в структуре
Возможные пути снижения
руб.
себестоимости, %
себестоимости продукции
2
3
4
1.Сырье и
материалы
685,00
58,5
Покупать более дешевые
материалы
2.Оплата труда
450,0
38,5
Повысить
производительность труда за
счет разделения труда
3.Амортизационные
отчисления
0,00
0,0
4.Затраты на
электроэнергию
0,00
0,0
Экономия топлива, энергии,
недопущение брака, бережное
отношение к оборудованию,
инструментам и т.д.
5.Прочие затраты
34,05
3
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
(набора тряпичных кукол) можно представить в виде диаграммы структуры
себестоимости (рис.19).
3%
38.5%
58,5%
затраты на сырьё
оплата труда
прчие расходы
Рисунок19. Диаграмма структуры себестоимости изготовления набора тряпичных
кукол.
67
3.3. Методические рекомендации по проведению уроков
технологии по разделу «Тряпичная кукла»
Весьма
важная
роль
в
методической
организации
учебно-
воспитательного процесса учащихся на уроках технологии принадлежит
учителю,
он
организуют
не
только
свой
труд
на
уроке,
но
и
производственную деятельность учащихся, поэтому обязательным на уроке
становится двусторонний процесс – обучения и учения. Методически
грамотная подготовка и проведение уроков - важнейшая предпосылка
повышения
эффективности
и качества
всего
учебно-воспитательного
процесса [52].
В зависимости от основной комплексной дидактической цели и
содержания изучаемого материалов, вида учебно-производственных работ
уроки подразделяются на следующие типы:
1.
Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на
производстве).
2.
Урок по изучению трудовых приемов и операций.
3.
Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания
по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых
трудовых приемов.
4.
Урок по выполнению простых комплексных работ.
Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с
организацией
труда,
усовершенствовать,
закрепить
профессиональные
умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и
операций при выполнении простых производственных работ.
5.
Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок
производительного труда).
Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся
самостоятельно
планировать
технологический
процесс
и
выполнять
68
технологические требования, обеспечить качество производственных работ
[30].
6.
Урок контрольно-проверочный.
Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку
прочности форсированности профессиональных знаний, умений, навыков.
Оценить
умения
учащихся
к
самостоятельной
работе,
устранить
обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.
В технологическом обучении используются документы письменного
инструктирования,
они
имеют
две
стороны:
производственно-
технологическую, определяющую, что и в какой последовательности делать
для получения необходимого результата обучения, и учебно-инструктивную,
содержащую указания, как делать [48].
В зависимости от целей и периода обучения можно выделить
документы письменного инструктирования пяти видов.
В период изучения отдельных трудовых операций (операционный
период), когда учащиеся только начинают освоение профессии, когда у них
отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы
профессионально значимые качества, когда для учащихся все изучаемое
является новым, непонятным, когда учащиеся нуждаются в подробных
объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные
карты.
После овладения учащимися основными трудовыми операциями, в
период, когда учащиеся начинают выполнять простые комплексные работы,
когда они отрабатывают несложную технологическую последовательность
трудовых операций, их соединение, но необходимость в пояснениях,
инструкциях не отпала, в этот период целесообразнее всего использовать
инструкционно-технологические карты.
В период выполнения сложных комплексных работ, то есть отработки
технологии, применяют технологические карты.
69
В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы и
карты-задания.
Карты-задания бывают различного вида.
Первый, основной вид - карта-задание – по изучению устройства и
принципа работы оборудования.
Второй
вид
технологических
–
по
процессов,
фиксации
трудовых
отработке
действий,
фактического
хода
изучению
трудового
процесса.
Карты – задания третьего вид - по обнаружению реальных отклонений
и нарушений от норм, правил, технологии.
Четвертый вид карты-задания – служат для выработки конкретных
действий, определения условий, решения ситуационных задач, разрешения
производственных ситуаций.
Пятый вид – используется для обобщения собственного опыта
учащихся.
Применение письменных инструкций-заданий для изучения учащимися
оборудования и технологических процессов на предприятиях создает условия
для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков,
как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и
т.п.[48,49].
Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие
для формирования у учащихся самостоятельности в работе и способствует
успешному решению задачи повышения профессиональной адаптации
учащихся.
Наибольший
эффект
управления
процессом
обучения
и
самостоятельности учащегося даёт такая организация применения карт, когда
они
имеются
у
каждого
учащегося
на
рабочем
месте.
Такая
индивидуализация позволяет учащемуся многократно, независимо от других,
обращаться
к
указаниям,
содержащимся
в
инструкции,
в
момент
необходимости в любых условиях работы. Имея «под рукой» инструкцию,
70
учащийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их
корректировать.
Необходимо также иметь инструкционную карту большого размера,
как пособие при проведении вводного инструктажа со всей группой
учащихся.
Идентичное
применение
документа
письменного
инструктирования в качестве наглядного пособия (плаката) и каждым
учащимся в качестве индивидуального пособия помогает однозначному
толкованию учебного материала, формированию не просто трудового
умения, а именно навыка выполнения той или иной трудовой операции, что
является значимым при закреплении пройденного материала [49,52].
Документы
письменного
инструктирования
содержат
наиболее
рациональные и целесообразные последовательности выполнения трудовых
действий,
приемов,
операций.
Дидактическая
ценность
письменных
инструкций заключается в сочетании различных видов информации:
словесных указаний и рекомендаций, рисунков, эскизов, схем, графиков,
контрольных вопросов.
Применение
документации
письменного
инструктирования,
являющейся самостоятельным источником информации, как показывает
опыт, дает возможность в значительной степени решить вопрос об
эффективном
инструктировании
каждого
учащегося,
повысить
самостоятельность учащихся в процессе обучения.
Применение письменного инструктирования способствует расширению
и укреплению связи теории и практики. Работая с письменной инструкцией,
учащиеся широко используют теоретические знания, конкретизируют и
расширяют их.
В учебных заведениях до начала учебного года рекомендуется
провести сверку имеющейся учебно-программной документации со списком
действующих учебных планов и программ, и принять необходимые меры по
обеспечению
учебного
заведения
необходимой
учебно-программной
документацией. На заседаниях методических комиссий необходимо провести
71
изучение содержания новых учебных планов и программ. В процессе
изучения особое внимание необходимо уделить: структуре и содержанию
учебных планов, особенностям содержания учебных программ, содержанию
новых и наиболее сложных тем программ, последовательности изучения тем
с учетом взаимосвязи теоретического и практического обучения [44,45].
В
процессе
обучения
учебно-программная
документация
систематически должна дополняется учебным материалом о новой технике,
технологии
новых
материалов,
прогрессивных
формах
и
методах
организации труда, внедряемых в производство после издания программ.
Одновременно из программы следует исключать изучение устаревших
технологических процессов и оборудования, которые на предприятиях
больше не применяются, устаревшие терминологию и стандарты, заменяя их
новыми.
Не маловажную роль в методическом обеспечении уроков играет
мастерская
по
технологии.
направленность,
любая
Несмотря
мастерская
на
свою
должна
функциональную
отвечать
следующим
требованиям:
выполнение санитарно-гигиенических требований; требований по
охране труда и техники безопасности;
организация рабочих мест учащихся;
организация рабочих мест учащихся коллективного пользования;
организация рабочего места учителя;
оснащение
мастерской
оборудованием,
инструментами,
приспособлениями;
размещение и хранение учебного оборудования;
оформление
интерьера
(в
том
числе
образцами
работ,
выполненными учителем, и выставки работ учащихся);
оснащение
мастерских
материалами, средствами ИКТ;
методическими
и
дидактическими
72
Планировка помещений предусматривает несколько функциональных
зон. Рабочие места учащихся оборудуются в соответствии с санитарногигиеническими требованиями и требованиями учебных программ.
Рабочие места учащихся для коллективного пользования предполагают
наличие станочного оборудования, вентиляционных устройств, санитарных
зон и т.д. [28].
Учитель технологии формирует у учащихся технологические знания,
умения
и
навыки,
предусмотренные
программами
обучения.
Несет
ответственность за полноту и качество выполнения программ обучения,
выполнение учащимися соответствующих работ.
Обучает учащихся рациональным приемам и способам выполнения
работ, обслуживания и эксплуатации техники и оборудования, формам
организации
труда,
бережному
расходованию
материальных
и
энергетических ресурсов, обеспечению высокого качества производимой
продукции, соблюдению технологической дисциплины и безопасности труда.
Ведет установленную документацию по планированию, учету и
отчетности
по
обучению,
своевременно
осуществляет
материально-
техническую и методическую подготовку к занятиям, подбор учебнопроизводственных работ. Обеспечивает оснащение рабочих мест учащихся с
учетом
требований
учебных
программ,
техники
безопасности,
производственной санитарии, научной организации труда и технической
эстетики, своевременную подготовку к занятиям оборудования, техники,
материалов, инструмента, технологической оснастки, инструкционной и
технологической документации [43,46].
Проводит вводный инструктаж учащихся по изучаемым приемам,
операциям и видам работ в соответствии с современными требованиями к
качеству обучения, а также по соблюдению норм и правил охраны труда,
безопасности выполнения работ и противопожарных мер.
73
Обеспечивает расстановку учащихся по рабочим местам, знакомит их с
программой и графиком перемещений по рабочим местам. Принимает
выполненные учащимися работы и задания, оценивает их качество.
Развивает у учащихся стремление к творческому отношению к работе,
рационализаторской и изобретательской деятельности,
подготавливает
учащихся к конкурсам по технологии. Широко использует при обучении
научно-методические
производственный
рекомендации,
опыт.
передовой
Принимает
меры
педагогический
по
и
осуществлению
межпредметных связей, взаимосвязи теоретического и производственного
обучения [45].
Урок в учебных мастерских является основной формой организации
обучения. При подготовке к уроку учитель должен учитывать следующие
методические рекомендации, повышающие качество обучения учащихся:
1)
комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;
2)
соответствие урока требованиям ФГОС и учебной программы;
3)
определение типа, вида урока, комплексно-дидактических целей,
структуры урока;
4)
целесообразность отбора структурных этапов и структурных
элементов и дозировки времени;
5)
определение форм организации обучения и уровней обучения;
6)
соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил
техники безопасности;
7)
подбор дидактического материала;
8)
обеспечение
связи
данного
урока
с
предыдущими
и
последующими уроками и теоретическим обучением;
9)
применение оптимальных методов и методических приемов
обучения;
10)
выбор методов и методических приемов индивидуального и
коллективного текущего инструктирования;
74
11)
определение разнообразных видов и способов контроля знаний,
умений, навыков, приемов труда;
12)
формирование
у обучающихся положительных мотивов к
производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой
профессии;
13)
формирование у обучающихся на уроке прочных знаний,
приемов труда;
14)
разработка системы повторения и закрепления знаний, умений и
навыков;
15)
разъяснение домашнего задания [42].
Проанализировав методические рекомендации можно сформулировать
ряд правила, которые помогут учителям технологии развивать творческий
потенциал
Учитесь читать по лицам учащихся, старайтесь увидеть, чего они ждут
от вас.
Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их
затруднения.
Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не
по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно,
творчески.
Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего
мнения.
Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха.
Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету.
Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в
принцип.
Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только
внешне, но и внутренне.
Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с
едиными мерками требовательности.
75
Ни один проступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно
проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что
учитель все знает, все видит.
Вовзаимоотношениях с учащимися никогда, даже в самых сложных
ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося.
Ни в коем случае не наказывайте трудом, ибо труд – дело чести.
К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись
без них.
Всегда
поддерживайте
бодрый,
жизнерадостный
стиль,
тон
в
деятельности коллектива группы.
Выводы по главе 3
В третьей главе приведены необходимые расчеты на изготовление
натурно-практического изделия – набора тряпичных кукол. Учтены затраты
на материалы, затраты, связанные с оплатой труда, выполнен анализ
производственного процесса.
Калькуляция
показывает
основные
экономические
элементы,
необходимые для определения потребности в ресурсах, экономической
характеристики натурно-практического изделия.
Сумма, которая необходима на изготовления натурно-практического
изделия составляет 1169,05 рублей, если сюда добавить наценку в размере
25%, то полная стоимость данных изделий (набора тряпичных кукол)
составит 1461,31 рублей.
Исходя из анализа рынка, на данный момент
можно сказать, что наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно,
так как цены на рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Расчёты показали, что производство такого вида изделий вполне
целесообразно, так как процесс изготовления тряпичных кукол не трудоёмок,
отнимает, немного времени, изделие получается дешёвым.
76
В итоге, анализ экономической целесообразности, показал, что
изготовление подобных наборов тряпичных кукол в настоящее время - очень
актуальным, выгодным и полезным делом.
В
разработанных
методических
рекомендациях
для
учителей
технологии при проведении элективного курса «Тряпичная кукла», учителя
получат необходимые сведения, как необходимо подготовиться к занятиям,
какие создавать условия обучения для выполнения работы, какие формы и
методы
позволят
повысить
эффективность
получения
учащимися
профессиональных компетенций в ходе технологического обучения.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выпускной квалификационной работы на тему: «Методическое
обеспечение развития творческого потенциала школьников на уроках
технологии по разделу «Тряпичная кукла» были проведены исследования по
формированию творческого потенциала школьников на уроках технологии.
В результате анализа специальной, психолого-педагогической, методической литературы, а также исследования работы учащихся, было выявлено, что работа учителя будет успешна только тогда, когда учитываются
возрастные особенности учащихся, применяются наглядные пособия, эстетически правильно оформленные образцы, когда учитель опирается на
творческие способности, самостоятельную работу, строит свою работу в интересах учащихся, когда выявляется практическое применение знаний, ведётся работа по нравственно-эстетическому воспитанию и прививается любовь
к
выбранному
предмету.
В
ходе
выполнения
выпускной
квалификационной работы были решены следующие задачи:
1.
изучена и проанализирована основная литература по данной
2.
подобран необходимый методический материал для проведения
теме;
уроков элективного курса;
3.
разработана программа и составлен учебно - тематический план
по элективному курсу «Тряпичная кукла»;
4.
выполнено натурно-практическое изделие (набор тряпичных
кукол)
5.
выявлена рентабельность изготовления тряпичных кукол в
школьных мастерских.
Данная
выпускная
квалификационная
работа
обосновывает
методическое обеспечение элективного курса для проведения занятий по
разделу предметной области технология «Тряпичная кукла», подобран
78
необходимый методический материал для проведения уроков элективного
курса, разработана программа элективного курса по данной теме.
Данное исследование посвящённое развитию творческого потенциала
актуально на современном этапе развития образования и требует дальнейшей
разработки новых методик.
79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и
подростков [Текст] / А. С. Адаменко. - М., 2011г. - с. 38-40.
2.
Алексахин, Н.Н. Художественные промыслы России [Текст] :
учеб.пособие / Н. Н. Алексахин. - М. : Народное образование, 2010. - 176 с. :
ил.
3.
Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся.
[Текст] / В. Е. Алексеев. - М., 2011 г., - с. 23-38.
4.
Арефьев, А.П. Занимательны уроки технологии для девочек 7
класс [Текст] / А.П. Арефьев. - М: Изд-во Пресса. 2010. 64 с.
5.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования [Текст]./А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2014.-318 с.
6.
Астраханцева,
С.В.
Методические
основы
преподавания
декоративно-прикладного творчества [Текст] : учебно-метод. пособие / С. В.
Астраханцева; В.Ю. Рукавица, А.В. Шушпанова. - Ростов н/Д : Феникс, 2012.
- 347 с. : ил.
7.
Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.:
Просвещение, 2010г. - с. 33-37.
8.
Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В.
Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. –
224с., ил. – (Серия:«Бабушкин сундучок»).
9.
Байдалиев, К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7
классов художественной обработке материалов на уроках труда [Текст] / К.
А. Байдалиев. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2010.
10.
Баранов, С.П. Принципы обучения [Текст] / С. П. Баранов. - М.,
2011г. - с. 44.
11.
Бесчастнов, Н.П. Художественный язык орнамента [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Н. П. Бесчастнов. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 335 с. : ил.
80
12.
Бешенков, А.А. Технология: Методические рекомендации по
оборудованию кабинетов и мастерских технического труда [Текст] / А.А.
Бешенков. - М: Изд-во Дрофа. 2011. 80 с.
13.
Блимготова, М.И. Развитие художественных способностей у
подростков на занятиях по декоративно-прикладному искусству [Текст] / М.
И. Блимготова. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009.
14.
Бузов, Б. А. Материаловедение швейного производства [Текст] /
Б. А. Бузов. - М., 2009г. - с. 22.25.
15.
Буткевич, Л.М. История орнамента [Текст] : учеб.пособие для
пед.вузов / Л. М. Буткевич. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 267 с. : ил. - 3 экз.; М. :
ВЛАДОС, 2010. - 272 с. : ил. - 2 экз.
16.
Веклич, С.Н. Конструирование одежды: Практикум по курсу
«Конструирование, моделирование и художественное оформление одежды»
[Текст] / С. Н. Веклич. - Б.: Изд-во БГПУ. 2009.
17.
Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного
обучения [Текст] / В. Я. Виленский. - М.: Изд-во Педагогическое общество.
2012. 192 с.
18.
Власов, В. Г. Основы теории и истории декоративно-прикладного
искусства. Учебно-методическое пособие [Текст] / В. Г. Власов. - М.: СПбГУ,
2012.- 156 с.
19.
Волков, И.П. Приобщение к творчеству [Текст] / И.П. Волков. -
М.: Просвещение. 2010 г., с. 59-64.
20.
Гуревич, М.И. Сборник проектов: Пособие для учителя [Текст] /
М. И. Гуревич. - М.: Изд-во Вентана -Граф. 2014. 144 с.
21.
Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление
одежды [Текст] : учеб.пособие для сред.проф.образования / В. В. Ермилова ;
Д.Ю. Ермилова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 184 с.
22.
Жоголь,
Л.Е.
Декоративное
искусство
интерьере[Текст] / Жоголь, Л.Е..-М.,2006.-200с.
в
современном
81
23.
Зак, И.С., Горохов И.К. Справочник по швейному оборудованию
[Текст] / И.С Зак., И.К. Горохов. - М., 2011г. - с. 81.
24.
Зименкова,
Ф.Н.
Технология:
справочное
пособие
для
общеобразовательных школ [Текст] / Ф. Н. Зименкова. - М.: Изд-во
Педагогическое общество России 2012. 192 с.
25.
Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный
ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.eurekanet.ru.
26.
Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия [Текст] / И.А.
Каиров. - М., 2011г. - с. 122.
27.
Кожина, О.А. Технология: Методические рекомендации по
оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда [Текст] / О.
А Кожина. - М.: Изд-во Дрофа. 2013. 208 с.
28.
Комский, Д.М. Основы теории творчества [Текст] / Д.М.
Комский. - М.: Екатеринбург, 2013 г. - с. 28-45.
29.
Конаржевский,
Ю.А.
Анализ
урока
[Текст]
/
Ю.
А.
Конаржевский. - М.: Изд-во Педагогический поиск. 2010. 336 с.
30.
Кругликов,
Г.И.
Методика
преподавания
технологии
с
практикумом [Текст] / Г. И. Кругликов. - М.: Изд-во Академия. 2012. 480 с.
31.
Лабзина, А.Я. Занятия по трудовому обучению в 7 классах
[Текст] / А. Я. Лабзина. - М.: Изд-во Просвещение. 2009. 143 с.
32.
Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция [Текст] : учеб.
пособие для вузов / Г. М. Логвиненко. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 144 с. : ил.
33.
Марченко, А.В. Материалы для подготовки и проведения
экзамена: Технология [Текст] / А. В. Марченко. - М.: Изд-во Просвещение.
2012. 111с.
34.
Марченко,
А.В.
Программно-методические
материалы:
Технология 5-11 Классы [Текст] / А. В. Марченко. - М.: Изд-во Дрофа. 2010.
192 с.
82
35.
Махаева, О. А. Я выбираю профессию [Текст] / О. А. Махаева. -
М: Изд-во Перспектива. 2012. 52 с.
36.
Международная конференция «Применение новых технологий в
образовании» [Электронный ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.bytic.ru.
37.
Муравьев,
Е.М.
Общие
основы
методики
преподавания
технологии [Текст] / Е. М. Муравьев. - Б.: Изд-во НМЦ. 2010. 235 с.
38.
Немов, Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - 2-е
изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. - 123 с.
39.
Немов, Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб.
заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - 2-е
изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2014. - 576 с.
40.
Педагогический
энциклопедический
словарь.
[Электронный
ресурс] /.: - Режим доступа: http://dictionary.fio.ru.
41.
Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок
[Текст] / М. М. Поташник. - М.: Изд-во Педагогическое общество России.
2009. 112 с.
42.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.];
под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты
второго поколения).
43.
Примерные программы по учебным предметам. Техноглогия. – 2-
е изд. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). ·
Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] /
Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 3644.
Российский образовательный форум [Электронный ресурс] /.: -
Режим доступа: http://www.schoolexpo.ru.
45.
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]
/.: - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
83
46.
Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании
школьников [Текст] / И. А. Сасова. - М.: Изд-во Вентана-Граф. 2014.144 с.
47.
Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии [Текст] / В. Д.
Симоненко. - Б.: Изд-во НМЦ. 2008. 296 с.
48.
Симоненко,
В.Д. Технологическое образование школьников
[Текст] / В. Д. Симоненко. - Б.: Изд-во НМЦ. 2009. 230 с.
49.
Технология. 6-8 классы. Русские традиции при изготовлении
различных изделий: конспекты занятий / авт.-сост. И.Г. Норенко. –
Волгоград: Учитель, 2007.- 107 с.
50.
Технология. 9 класс: элективный курс «Традиции русской
народной культуры» / авт.-сост. Е.А. Гурбина, М.В.Гурко, С.А.Левина. –
Волгоград: Учитель, 2007. – 171 с.
51.
Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения практикумом
[Текст] / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение. 2010. 447 с.
52.
Федеральный портал «Российское образование» [Электронный
ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.edu.ru/.
53.
Центр дистанционного образования «Эйдос» [Электронный
ресурс] /.: - Режим доступа: http://www.eidos.ru.
54.
Чистяков, Н.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации
учащихся [Текст] / Н.Н. Чистяков. - М..: Просвещение. 2012. 175 с.
55.
Черникова, Т. В. Профориентация старшеклассников [Текст] / Т.
В. Черникова. - В.: Изд-во Учитель. 2012. 120 с.
56.
ЭБС Книга Фонд [Электронный ресурс] /.: - Режим доступа:
http://www.knigafund.ru/books.
57.
Народные куклы [Электронный ресурс] /.: - Режим доступа:
http://www.RUKUKLA.ru.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Программа элективного курса «Тряпичная кукла»
Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного
Содержание
образовательного
программы
стандарта
«Тряпичная
кукла»
общего
является
образования.
продолжением
изучения смежных предметных областей (изобразительное искусство,
история, краеведение) и освоения различных видов и техник декоративноприкладного искусства.
Обучаемые, изучившие курс обучения, программы элективного курса,
должны свободно ориентироваться в многообразии тряпичных кукол, куколоберегов, в истории народного костюма, воплощать теоретические знания в
прикладном творчестве: выполнять эскизы костюмов, уметь изготавливать
тряпичных кукол, народных игровых кукол, традиционную вышивку. Итогом
обучения должна стать – выставка тряпичных кукол.
По
уровню
освоения
программа
является
общеразвивающей,
способствует развитию духовного мира учащихся, творческих способностей
и
творческого
потенциала,
эстетического
вкуса.
В
ходе
занятий
художественно – творческой деятельностью формируются все психические
процессы,
развиваются
положительное
художественно-творческие
эмоциональное
восприятие
дарования
окружающего
и
мира.
Формирование трудовых компетенций проходит в неделимом процессе
ознакомления детей с
народной культурой, творческим наследием и
эстетическими ценностями своего народа. Данные занятия способствуют
приобщению
творческого
школьников
выбора,
к
труду,
возможность
предоставляют
развивать
детям
свободу
комбинаторные
умения,
вырабатывают индивидуальный стиль и темп работы.
В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость
позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом
и искусством. Если нам, живущим на Российской земле, не чтить и не
85
любить то, что веками создавали предки, мы не получим и духовной
подпитки, необходимой для передачи самобытной культуры России будущим
поколениям. Рукоделие – это декоративно-прикладное искусство, которое
является хранителем народной памяти, непосредственным носителем
самобытной культуры и искусства предыдущих поколений, отражением
народного опыта воспитания. Обращение к народному искусству – это
возможность возрождения в человеке чувства своей земли, связи со своим
народом. Обучение, построенное на основе программы, способствует
адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим
условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире,
профессиональному самоопределению.
Актуальность
программы
-
декоративное
творчество
является
составной частью художественно-эстетического направления внеурочной
деятельности в образовании. Оно наряду с другими видами искусства
готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с
различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и
художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной
художественной деятельности. Оно способствует изменению отношения
ребенка
к
процессу
познания,
развивает
широту
интересов
и
любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных
образовательных стандартов».
Новизна и оригинальность данной программы заключается в том, что
она предлагает познакомить детей с историей игрушки и костюма, через
изобразительное искусство и прикладное творчество, т.е. через изготовление
куклы, украшений, аксессуаров и швейных изделий. Программа рассчитана
на детей в возрасте от 11-12 лет. Вся работа тесно связана с народным
искусством, поэтому обучающиеся знакомятся с историей игрушки,
национальными традициями, народными промыслами.
Цель программы- вызвать интерес и приобщить учащихся к истории
куклы и народного костюма .
86
Задачи:
знакомство с бытом, нравами и обычаями народов разных эпох;
освоение
основ
техники
лоскутного
шитья,
вышивания,
изготовления игрушки и сувениров, изготовления национальных кукол;
знакомство учащихся с традиционными народными ремеслами; создание условий для осознанного профессионального самоопределения;
развитие фантазии и художественного вкуса;
приобретение
технических
знаний,
умений
и
навыков
(подготовка материала к работе, стежки и строчки);
формирование
специальных знаний
по
предмету (основы
конструирования и технологии швейных изделий, основы дизайна). Освоение
программы предполагает решение множества разноплановых задач.
1. Обучающие задачи:
приобретение представлений об истории народного костюма и
назначении одежды, ее функциях;
усвоение элементарных знаний о быте и традициях ;
изучение видов головных уборов и обуви;
изучение традиций и народных примет;
приобретение знаний о народной игрушке и способов ее
изготовления;
изучение русских народных промыслов.
2. Воспитывающие задачи:
приобщение к народным и культурным ценностям;
помощь в осознании себя частью и носителем культуры своего
народа;
воспитание аккуратности, трудолюбия, терпения, стремления к
красоте и желания ее создавать.
3. Развивающие задачи:
совершенствование интеллектуального потенциала личности;
87
развитие образного мышления, художественного вкуса и чувства
прекрасного;
помощь в выборе возможных профессий.
Обучаемые знакомятся с русскими обережными куклами, видами
ручных работ - вышивку простыми швами, крестом изготовление сувениров,
бисероплетение.
В конце учебного года, как итог, изготавливают куклу, несложной
конструкции в стилизованном национальном костюме.
Методы и формы обучения.
Для реализации программы используются следующие принципы
обучения:
наглядность;
доступность;
работа от простого к сложному;
систематичность и последовательность;
активность и самостоятельность;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
прочное усвоение знаний, умений и навыков;
учёт индивидуальных способностей.
Содержание программы.
1.
Введение в программу. Вводное занятие. Правила техники
безопасности. (1 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения о истории куклы, о
технике безопасного труда при работе с различными инструментами, о
содержании программы.
2.
Кукла-пеленашка. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы пеленашки.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
88
3.
Кукла Подорожница.(2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
4.
Кубышка-травница (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
5.
Куколка на счастье. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
6.
Валдайский колокольчик. (2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
7.
Кукла Желанница (2ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
8.
Кукла Крупеничка.(2 ч.)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
9.
Кукла-неразлучники.(2часа)
Теоретические сведения: даются общие сведения об изготовление
куклы.
Практическая деятельность: изготовление куклы.
10.
Итоговое занятие. Выставка работ.(1 ч.)
Учащиеся должны знать:
89
историю куклы и народного костюма, функции и назначения;
овладеть основными приёмами и техникой различных видов
рукоделия;
историю развития вышивки, шитья, бисероплетения, аппликации;
соблюдать технику безопасности труда;
знать
простейшие
виды
ручных
швов,
применять
их в
изготовлении изделий;
изготавливать простейшие народные игрушки;
уметь изготавливать несложные в исполнении сувениры;
изготавливать изделия с бисером несложной конструкции;
иметь
начальное
представление
о
конструировании
и
моделировании на примере кукольной одежды;
развивать самостоятельность и самоконтроль (доводить начатое
дело до конца); - развивать общую координацию и мелкую моторику пальцев
рук.
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в особенностях русского народного костюма,
знать и уважать традиции своего народа;
уметь изготавливать несложные в исполнении сувениры и куклыобереги;
изготавливать изделия с бисером несложной конструкции;
должен уметь правильно выкраивать, соединять и оформлять
изделие;
подбирать материал, соблюдать технику безопасности при работе
с инструментами и приспособлениями;
самостоятельно
изготавливать
мягкую
игрушку,
создавая
разнообразные выразительные образы.
проявлять
аккуратность,
бережливость,
фантазию, эстетический и художественный вкус;
самостоятельность,
90
развить личностные качества;
владеть основными навыками ручной работы6 пользоваться
иглой, техникой вышивки крестом, гладью, техникой бисерного низания;
уметь самостоятельно изготавливать более сложные модели
игрушек.
активно участвовать в различных творческих конкурсах;
Формы подведения итогов и оценка результатов.
Для качественного усвоения программы с каждым обучающимся
ведётся индивидуальная работа по обработке выполнения технических
операций и приёмов. Каждая работа наглядно показывает возможность
обучающегося.
В качестве формы контроля знаний применяется опрос. В конце
учебного курса каждый обучаемый представляет свою творческую работу.
Проводится защита творческих работ. Обучаемые представляют на выставку
самодельных тряпичных кукол.
Список литературы:
Основная литература:
1.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.];
под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты
второго поколения).
2.
Примерные программы по учебным предметам. Техноглогия. – 2-
е изд. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). ·
Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] /
Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.
3.
Сборник авторских программ дополнительного обр.детей / Сост.
А. Г. Лазарева. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервис
школа, 2002. – 312с. · Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в
91
воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. –
2004. - №7. – С.9-14
Список литературы для педагогов и детей:
1.
Технология. 9 класс: элективный курс «Традиции русской
народной культуры» / авт.-сост. Е.А. Гурбина, М.В.Гурко, С.А.Левина. –
Волгоград: Учитель, 2007. – 171 с.
2.
Технология. 6-8 классы. Русские традиции при изготовлении
различных изделий: конспекты занятий / авт.-сост. И.Г. Норенко. –
Волгоград: Учитель, 2007.- 107 с.
3.
Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с соленым
тестом, аппликации из ткани, лоскутная техника, рукоделие из ниток / авт.сост. Е.А.Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.: ил.
4.
Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева.
– М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая
мастерская Дополнительная литература:
5.
Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В.
Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. –
224с., ил. – (Серия:«Бабушкин сундучок»).
6.
Пономарев П.Д. Народный костюм Воронежской губернии.
Воронеж, 1994.
7.
Шмойлов А.И. Весь мир в игрушке: Пособие для учителя.
Воронеж, 1998.
8.
Щербачев В. Куклы Горбачевой // Коммуна. 1994, 27 января.
9.
Русский народный костюм: Из собрания Государственного музея
этнографии народов СССР: Альбом / Авт.-составитель Л.Н.Молотова. Л.,
1984.
10.
истории
Люби и знай родной край. Учебное пособие по географии,
и
культуре
Воронежской
области
для
учащихся
общеобразовательных школ. Науч.ред. Б.Я.Табачников. Воронеж : Центр
духовного возрождения Черноземного края, 2008.-384с.
92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Интегрированный урок "Тряпичная кукла: от старины до
современности"
Целеполагание
После занятия учащиеся смогут:
дать определение “народная кукла” и объяснить этот культурный
феномен;
назвать направления изучения народной куклы, их виды и
источники информации по данной теме;
обсудить проблемы, связанные с возрождением народных
традиций и высказать свое мнение по этому вопросу.
Основные понятия: кукла, народная кукла; обереговые, обрядовые,
игровые куклы.
Ресурсы: таблички с надписями: “Народный костюм”, “Полотенце”,
“Народная кукла”, “Крестьянский дом”, “Предметы народного быта”,
визитки, презентация “Тряпичная кукла: от старины до современности”.
Оборудование: лоскуты, ленты, нитки, ножницы.
Ход занятия
Организация учащихся
I.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Мы продолжаем занятия нашего элективного курса и сегодня
обратимся к новой теме. Но сначала предлагаем сесть за столы по группам.
На ваших столах есть таблички с надписями: “Народный костюм”,
“Полотенце”, “Народная кукла”, “Крестьянский дом”, “Предметы народного
быта”, вы получили карточки с названием предмета народного быта. Сядьте,
пожалуйста, за стол с табличкой, к которой, как вы считаете, относится ваш
предмет.
Наверное, вы обратили внимание на цветовое оформление ваших
столов. Чтобы нам с вами удобно было общаться – мы предлагаем названия
93
групп по цвету: красный стол, зеленый и т.д. Посмотрите, у вас на столах
лежат визитки с лентами такого же цвета – напишите на них свое имя.
Мотивация учащихся
II.
Отгадайте, о чем мы будем говорить сегодня.
Детская игрушка в виде фигурки человека (Ожегов).
Сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева и пр. подобие
человека, а иногда и животного (Даль).
Подобие человека, животного, сделанное из какого-нибудь материала
для забавы детей или для театральных представлений (Ушаков).
Орудие мошенника, представляющее пачку бумаги, нарезанную по
формату денег, сверху и снизу которой денежные купюры (Словарь
воровского жаргона).
Платья носит,
Есть не просит,
Всегда послушна,
Но с ней не скучно (загадка).
Вы
совершенно
правильно
отгадали
предложенные
загадки.
Действительно, речь сегодня пойдет о кукле, но не простой, а народной.
Формирование новых знаний, умений и навыков.
III.
Тема
нашего
занятия:
“Тряпичная
кукла:
от
старины
до
современности”.
Эпиграф: “Кто в куклы не играет – тот счастья не знает”
(пословица).
В конце занятия вы примете свое решение. Наиболее продуктивной
формой таких занятий мы считаем творческое проектирование, это и будет
формой нашего занятия.
1 этап. Исторические исследования.
1.
Понятие “кукла”.
94
Вашему вниманию было предложено 5 вариантов толкования слова
“кукла”. Мы считаем наиболее точным определение, данное в словаре В.
Даля. А какое из них ближе вам. Свой ответ обоснуйте.
2.
Направления изучения кукол
Вашему вниманию предлагается видео сюжет о тряпичной кукле.
Определите, по каким направлениям можно изучить этот культурный
феномен: материалы, виды, отношение к кукле, технология.
3.
Классификация кукол.
В сети Интернет есть сайт по адресу http://www.rukukla.ru/article/trya/. С
помощью полученной информации, разработайте классификацию видов
кукол.
Таким образом, на примере исторических исследований мы увидели
приемы работы с различными источниками по изучению народной культуры:
книги, интервью, Интернет и узнали много нового.
IV.
Практическое занятие.
2 этап. Технологический.
Первоначальные идеи.
Перед
изготовлением
куклы
необходимо
определить,
каким
требованиям она должна отвечать.
Требования:
проста в изготовлении;
конкретное назначение;
красивая;
недорогая.
Исходя из требований, мы вновь возвратимся к классификации кукол
по способу изготовления и обратимся к кукле-крестушке, как самой простой
в изготовлении.
95
Одной из распространенных кукол-крестушек является Куватка. Она
проста в изготовлении, но это детская кукла: кукол Куваток, соединенных по
3-5 вместе, вешали над детской колыбелью.
Аналогично использовалась и орловская Куватка. От просто крестушки
она отличается формой головы.
Десятиручка – это обрядовая многорукая кукла. Ее делали из лыка или
соломы 14 октября на Покров, когда садились за рукоделие. Куколка
предназначалась для помощи девушкам, готовящим свое приданое, и
женщинам в разных делах, таких как ткачество, шитье, вышивка, вязание и
т.д. Такую куклу часто дарили на свадьбу, чтобы женщина все успевала, и
все у нее ладилось. Эта кукла красивая, но достаточно сложная в
изготовлении, да и материал (солома, лыко) является труднодоступным.
Поэтому мы предлагаем сделать Десятиручку из лоскутов.
Таким образом, всем предъявленным требованиям отвечает тряпичная
Десятиручка.
Десятиручка – не единственная многорукая народная кукла. В жизни
бытовала обрядовая шестирукая кукла Мокредина. Ее создавали во время
продолжительных летних дождей, когда работать было особенно тяжело и не
хватало рук.
Как вы понимаете сегодняшнее занятие – единичное. Оно разработано
с учетом специфики: учителя историки и технологи. Хочется, чтобы каждый
ушел не только с хорошим настроением, но и с приятным подарком.
Надеемся, что и у вас сегодня все получится.
Выбор
материалов:
для
изготовления
куклы
используются
натуральные ткани.
Инструменты и охрана труда: в процессе работы применяются утюг и
ножницы.
Технология:
Процесс изготовления куклы можно разделить на несколько этапов:
Изготовление туловища;
96
Оформление головы;
Изготовление рук;
Сборка куклы;
Изготовление передника и поневы;
Завязывание платка.
Экономическая оценка: себестоимость куклы составляет около 5
рублей.
При
использовании
лоскутов,
бывших
в
употреблении,
себестоимость куклы можно свести к нулю.
Экологическая оценка: наша кукла сделана не только из натуральных
материалов, но вручную и с любовью.
Реклама. Дом вести – не косу плести, а с Десятиручкой впятеро
быстрей и лучше!
Анализ проделанной работы.
V.
Обратимся к поговорке: согласны вы с ней или нет.
Так как теперь у вас стало на пять пар рук больше, готовясь к любому
празднику, вы без особого труда со своей помощницей сделаете праздничное
блюдо. И вот вам первый рецепт.
Берём двенадцать месяцев года и хорошо очищаем их от зависти,
ненависти, огорчений, жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия.
Каждый месяц разрезаем на три равные части, При этом внимательно
соблюдаем пропорции, чтобы каждый день был заполнен работой не более
чем на треть, а остальные две трети были заполнены радостью, юмором и
весельем.
Добавляем три полные (с верхом) ложки оптимизма, большую горсть
веры, ложечку терпения, несколько зёрен терпимости и, наконец, щепотку
вежливости и порядочности по отношению ко всем и в основном к ближним.
Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ!
Теперь, когда блюдо готово украшаем его лепестками цветов, доброты
и внимания.
97
Подавать ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок,
согревающими сердце и душу. Приятного аппетита!
Рефлексия.
VI.
Что сегодня узнали нового?
Что бы вы применили в своей работе?
Что бы вы хотели изменить в ходе занятия?
Как вы относитесь к изучению народной культуры в школе?
Как вы предполагаете использовать сделанную куклу?
Список литературы.
1.
человека:
Горяева, Н.А. Декоративно-прикладное искусство в жизни
учеб.для
5
кл.
общеобразоват.
учреждений/
Н.А.Горяева,
О.В.Островская; под ред. Б.М.Неменского.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 2006.
2.
Декоративно-прикладное творчество. 5-9 классы: Традиционные
народные куклы. Керамика/ авт.-сост. О.Я.Воробьева.– Волгоград: Учитель,
2008.
3.
Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с соленым
тестом, аппликация из ткани, рукоделие из ниток/ авт-сост. Е.А.Гурбина.–
Волгоград: Учитель, 2008.
4.
Лисова, К.Л. Народоведение: Учеб.пособие для учащихся 9 кл.
общеобразоват. школы.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
5.
Народные куклы [Электронный ресурс] /.: - Режим доступа:
http://www.RUKUKLA.ru.
98
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерные виды изделий «Тряпичная кукла»
Рисунок 1 П3. Крупеничка
Рисунок 3П3. Кукла-закрутка
Рисунок 5 П3. Пеленашка
Рисунок 2П3. Кубышка-травница
Рисунок 4П3. Кукла-столбушка
Рисунок 6 П3. Кукла-ведучка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа