close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сотникова Кристина Андреевна. Применение информационно-коммуникативных технологий в предметной области «Технология»

код для вставки
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Технология_______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Сотниковой Кристины Андреевны
шифр _120534__
амилия, имя, отчество)
Факультет (институт)_Технологии, предпринимательства и сервиса_____
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Применение информационно-коммуникативных технологий в предметной области
"Технология"
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Орѐл 2017
__К.А. Сотникова
(ФИО)
_В.С. Тенетилова__
(ФИО)
__В.С. Тенетилова__
(ФИО)
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….....…4
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
1.
ПРИМЕНЕНИЯ
ОБОСНОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
И
ВНЕДРЕНИЕ
ИХ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС................................................................................................................…10
1.1
История
развития
информационно-коммуникативных
технологий.
Ключевые этапы……....................................................................................................10
1.2
Содержание
и
перспективы
использования
информационно-
коммуникативных технологий в образовательном процессе ……....………….….25
1.3 Основные направления информатизация современного образования ....30
Выводы по главе 1………………..............…………………………………….37
2.
КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ПРОЦЕССЕ
РАЗРАБОТКИ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ
И
ВИДЕО
И
ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИМЕНЕНИЯ
УРОКОВ
В
ПРИМЕНЕНИЯ
В
ЭЛЕКТРОННЫХ
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
"ТЕХНОЛОГИЯ"….........................................….............................................……...39
2.1 Особенности использования информационно-коммуникативных
технологий в образовательном процессе….................................…………………….39
2.2 Использование информационно-коммуникативных технологий в
предметной области "Технология"..........……………………………………………..43
2.3 Применение электронных презентаций и видео уроков в предметной
области "Технология"..................................................................................................... 52
Выводы по главе 2 …………………………......…………………………..…....60
3.
ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ".....……...........................….......62
3
3.1 Выбор и обоснование критериев эффективности использования
информационно-коммуникативных технологий обучения в процессе разработки и
применения электронных презентаций и видео уроков......….......................….…...62
3.2 Комплексное применение информационно-коммуникативных средств в
предметной области "Технология"…..........……...…………………………….……..70
3.3 Управление познавательной деятельностью обучающихся при
использовании информационно-коммуникативных технологий .............................79
Выводы по главе 3………………………...........................…………………....90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……...........………………………………………………..…92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……....………..................................................….97
Приложение 1 Технология создания электронных презентаций……......…102
Приложение 2 Коммерческие предложения по разработке презентации…120
Приложение 3 Критерии оценки эффективности разработанных электронных
презентаций в предметной области "Технология"..................….........................…121
Приложение 4 Дизайн-проект аудитории для демонстрации электронных
презентаций в предметной области "Технология"..............…...…………………...125
4
ВВЕДЕНИЕ
Непрекращающиеся
процессы
информатизации
и
компьютеризации,
появление новой техники и технологий в различных областях деятельности
человека, обусловили потребность общества в разработке современных подходов к
подготовки молодежи.
В современный период развития общества образование рассматривается как
условие для самоопределения и саморазвития человека. В силу этого меняется и
его парадигма – от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь».
Обучающийся должен овладеть учебными стратегиями и освоить систему
образовательной деятельности, конструируя собственную траекторию обучения и
взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса и окружающим
миром как активная и творческая личность. В связи с этим особенно важно
формировать умение учиться, то есть развивать у обучающихся общеучебные
умения.
Использование
информационно-коммуникативных
деятельности педагога профессионального обучения
технологий
в
способствует не только
выработке данных умений и навыков, необходимых в учебной, а затем и в
профессиональной деятельности, но и помимо этого приводит к росту самооценки,
уверенности в своих силах, формированию личности, востребованной в условиях
информационного
общества.
Сочетание
звука,
изображения
и
текста
обусловливает дидактические возможности электронных технологий и повышает
эффективность процесса обучения.
Стремительное
развитие
информационно-коммуникативных
технологий
придает динамичный характер разработке современных программных продуктов,
обладающих
высокотехнологичностью,
универсальностью
применения
в
различных сферах деятельности человека, гигантскими объемами памяти и
возможностями искусственного интеллекта. Созданные компьютерные средства и
технологии обучения вместе с возможностями всемирной сети Интернет вносят в
5
образовательную сферу все большие методические и дидактические возможности.
Компьютерные средства коренным образом изменили подходы в методике
обучения: визуализация позволяет улучшить наблюдение и понимание таких
невидимых глазу процессов и явлений, как магнитное и электрическое поле,
строение молекул, химическая реакция и др.
Учебные
аудиторий
заведения
увеличивают
персональными
оснащенность
компьютерами,
специализированных
современной
мультимедийной
техникой, каждому обучающемуся обеспечивается доступ через Интернет к любой
информации: архивным документам, учебной, научно исследовательской и
популярной литературе и др.
Вопросам использования информационно-коммуникационных технологий
посвящены работы таких ученых, как
Н.С. Анисимова, С.А. Бешенков, О.В.
Виштак, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, С.В. Зенкина, О.В. Зимина, А.Ю. Кравцова,
А.А. Кузнецов, С.И. Макаров, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, В.Н.
Правдюк, И.В. Роберт, В.А. Трайнѐв и др. В этих работах показано, что именно
применение информационно-коммуникативных технологий позволяет эффективно
организовывать
самостоятельную
деятельность
учащихся,
обеспечить
дифференциацию обучения, повысить его качество.
Исследованиями
по
проблеме
применения
информационно-
коммуникативных технологий занимались В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, П.Р.
Атутов, С.Я. Батышев, Н.В. Матяш М.Б. Павлова, В.Д. Путилин, М.В. Ретивых,
В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и др. Применение
информационно-
коммуникативных технологий в процессе разработки и применения электронных
презентаций рассматривали А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова, А.В. Коптелов, Г.М.
Пташкина, В.Д. Симоненко, Н.Г. Тарасова, Н.А. Шайденко, Н. П.И. Образцов, В.Н.
Правдюк, П. Шипицын и др.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы
позволил сделать вывод, что использование информационно-коммуникативных
технологий
в процессе разработки и способно решить такие актуальные для
6
методики проблемы как проблему контроля, индивидуализации и комфортности
обучения; нелинейной подачи информации; учета разных типов восприятия.
Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе
обучения позволяет:
- повысить самостоятельность и ответственность учащихся;
-
организовать
обучение
с
использованием
информационно-
коммуникативных технологий для всех возрастных групп;
- выстроить обучение в соответствии с интересами, целями учащихся;
- ввести в обучение межкультурный компонент.
Итак, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:
– потребностью в применении электронных презентаций и видео уроков в
предметной области "Технология" и недостаточным количеством реально
существующих научно обоснованных методических разработок в этой области;
–
необходимостью
совершенствования
методов,
форм
и
средств,
повышающих эффективность обучения и профориентации обучающихся
в
условиях информатизации образования, и недостаточной разработанностью
методики использования электронных образовательных ресурсов в процессе
преподавания.
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы в
педагогической
«Применение
науке
и
практике,
мы
определили
информационно-коммуникативных
тему
технологий
исследования:
в
предметной
области "Технология"».
Цель исследования – разработать концепцию применения информационнокоммуникативных технологий в предметной области "Технология".
Объект
исследования
– процесс обучения
в предметной области
"Технология".
Предмет исследования – применение информационно-коммуникативных
технологий в предметной области "Технология".
Задачи исследования:
7
- проанализировать историю появления информационно-коммуникативных
технологий;
содержание
-определить
и
перспективы
развития
использования
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе;
основные
-представить
направления
информатизации
современного
образования;
-рассмотреть особенности использования информационно-коммуникативных
технологий в образовательном процессе;
-
определить
основные
направления
использования
информационно-
коммуникативных технологий;
- рассмотреть технологию применения электронных презентаций и видео
уроков в предметной области "Технология";
- произвести выбор и обоснование критериев эффективности использования
информационно-коммуникативных технологий обучения;
-оценить эффективность использования информационно-коммуникативных
технологий с точки зрения комплексного применения компьютерных средств;
- оценить эффективность использования информационно-коммуникативных
технологий
с
точки
зрения
управления
познавательной
деятельностью
обучающихся при использовании информационно-коммуникативных технологий
обучения.
Гипотеза исследования: использование информационно-коммуникативных
технологий
в процессе разработки и применения электронных презентаций и
видео уроков
в предметной области "Технология" способствует повышению
качества обучения, если концептуальное положение применения информационнокоммуникативных
технологий
обучения
будет
основано
на
комплексном
применении компьютерных средств и управлении познавательной деятельностью
обучающихся.
Теоретическая
значимость:
информационно-коммуникативных
исследована
технологий
в
проблема
процессе
применение
разработки
и
8
применения электронных презентаций и видео уроков в предметной области
"Технология", уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемы,
выявлены
закономерности
применение
информационно-коммуникативных
технологий в процессе разработки и применения электронных презентаций
и
видео уроков, построена концепция, обеспечивающая замкнутое, полное и
непротиворечивое
представление
теории
применения
информационно-
коммуникативных технологий в процессе разработки и применения электронных
презентаций и видео уроков в предметной области "Технология".
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
выводы и рекомендации служат совершенствованию современной системы
образования образовательных организациях.
Научная новизна исследования определяется:
- аналитическим представлением историографии проблемы применения
информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения;
- разработкой и обоснованием концепции применения информационнокоммуникативных технологий в процессе разработки электронных презентаций и
видео уроков в предметной области "Технология";
- обоснованием возможности и особенностей внедрения данной концепции,
определением и обоснованием педагогических условий (создание информационной
образовательной
управление
среды,
комплексное
познавательной
применение
деятельностью
компьютерных
обучающихся)
средств,
эффективности
применения информационно-коммуникативных технологий в процессе разработки
и применения электронных презентаций и видео уроков в предметной области
"Технология".
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения
и результаты научного исследования докладывались, обсуждались и получили
одобрение на форумах, конференциях, круглых столах.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит
из введения, трех
глав, заключения, списка использованных источников,
9
включающего 45 наименований, и приложений. Основная часть работы изложена
на 120 страницах машинописного текста.
Во
введении
обосновывается
актуальность
проблемы,
определяется
теоретическая и практическая значимость исследования, формируется предмет,
объект, цели и задачи.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические
основы
использования
информационно-коммуникативных
технологий в процессе разработки и применения электронных презентаций и видео
уроков в предметной области "Технология" и обозначена их роль в современной
образовательной практике.
Первая глава посвящена теоретико-методологическому обоснованию
применения информационно-коммуникативных технологий и внедрения их в
образовательный процесс. Во второй главе приводится концептуальное положение
применения информационно-коммуникативных технологий в процессе разработки
и применения электронных презентаций и видео уроков в предметной области
"Технология".
осуществляется
В
третьей
оценка
главе
выпускной
эффективности
квалификационной
использования
работы
информационно-
коммуникативных технологий обучения в процессе разработки и применения
электронных презентация и видео уроков в предметной области "Технология".
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы по
задачам исследования. Обозначена практическая значимость проведенного
исследования.
10
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ И ВНЕДРЕНИЕ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
1.1
История развития информационно-коммуникативных технологий
Информационно-коммуникативные
технологии своими корнями уходят в
далекое прошлое, в то время, когда термин «компьютер» не существовал вовсе, за
их появлением стоят вполне конкретные потребности, которые по мере улучшения
самих технологий так же приобретали новые цели и задачи. Процесс развития
технологий
схож
с
эволюцией
живых
организмов,
естественный
отбор
подразумевает совершенствование и приобретение новых навыков, которые
увеличивают шансы на выживание, технологии так же совершенствуются,
приобретая новые свойства, и продолжают «жить» или же перестают существовать
по мере появления новых, более практичных изобретений.
Например, в настоящее время паровой двигатель практически нигде не
используется,
а
у
современного
поколения
ассоциируется
с
музейными
экспонатами, причиной тому послужил более совершенный и сложный двигатель
внутреннего сгорания, он стал более продуктивным стандартом, который
используется по сей день. Однако началось все с потребности перемещать что-либо
в пространстве, затем появилось колесо и, спустя много столетий постоянных
изменений и улучшений, простой круглый предмет теперь является частью
сложных технических устройств, без которых современная жизнь невозможна.
В случае информационно-коммуникативных технологий все обстоит точно
так же: изначально была потребность в решении простых арифметических задач, а
сейчас далекие предки первых компьютеров способны обрабатывать огромные
массивы информации, благодаря чему мы имеем мгновенный доступ к любой
информации, можем выделять энергию из атома и активно исследуем околоземное
пространство.
Для
лучшего
понимания
возможностей
и
ограничений
11
информационно-коммуникативных
технологий,
их
более
продуктивного
использования, следует изучить основные этапы развития этих технологий.
1. Нулевое поколение — механические компьютеры (1642-1945 гг.)
Ключевой фигурой, создавшей первую счетную машину, был французский
ученый Блез Паскаль (1623-1662), в его честь был назван один из языков
программирования. Паскаль создал эту машину в 1642 году, как только ему
исполнилось 19 лет, он хотел помочь своему отцу, сборщику налогов. Машина
имела механическую конструкцию с ручным приводом и шестеренками. Счетная
машина, которую создал Паскаль, могла выполнять простейшие операции
сложения и вычитания [10].
Спустя тридцать лет, один из величайших немецких математиков Готфрид
Вильгельм Лейбниц (1646-1716) построил более сложную механическую машину,
которая кроме сложения и вычитания могла выполнять операции умножения и
деления. По сути, Лейбниц три столетия назад создал прототип современного
калькулятора с четырьмя функциями.
Через 150 лет после Лейбница математик, профессор Кембриджского
Университета, Чарльз Бэббидж (1792-1871), изобретатель спидометра, придумал и
сконструировал разностную машину. Эта механическое устройство, которое, как и
машина Паскаля, могло только складывать и вычитать, подсчитывать таблицы
чисел для использования в морской навигации. Устройство обладало лишь одним
алгоритмом — методом конечных разностей с использованием полиномов. Машина
Бэббиджа имела довольно интересный способ вывода информации: обработанные
данные выдавливались металлическим штампом на медной пластине, этот метод
стал прародителем перфокарт и компакт-дисков.
Хотя машина Бэббиджа отлично выполняла свои функции, ему вскоре
наскучило устройство, которое следовало только одному алгоритму. Бэббидж
потратил огромное количество времени, не меньшую часть своего семейного
имущества и еще 17 000 фунтов, которые выделило правительство, для разработки
аналитической машины. У новой машины было 4 ключевых компонента:
12
запоминающее устройство (память), вычислительное устройство, устройство ввода
(для считывания перфокарт), устройство вывода (перфоратор и печатающее
устройство). Память машины могла вместить 1000 слов по 50 десятичных разрядов;
каждое слово могло содержать переменные и результаты. Аналитическая машина
принимала операнды из памяти, затем выполняла операции сложения, вычитания,
умножения или деления и передавала полученный результат обратно в память. Это
устройство было механическим, как и разностная машина. Существенное отличие
аналитической машины заключалось в том, что она была способна выполнять
разные задачи и множество алгоритмов в отличие от разностной машины.
Аналитической машине Бэббиджа требовалась программа, написанная на
элементарном ассемблере, в связи с этим для работы ей было нужно программное
обеспечение. Для его создания Бэббидж нанял молодую девушку — Аду Августу
Ловлейс, она была дочерью известного британского писателя Байрона. Аде
Ловлейс принадлежит титул первого в мире программиста. В ее честь был назван
один из современных языков программирования — Ada.
К сожалению, Бэббидж не имел возможности более точной отладки своей
машины, для этого требовались тысячи деталей, сделанных с точностью, которая
была не доступна в XIX веке. Но его идеи опередили эпоху, и даже в настоящее
время многие компьютеры по устройству схожи с аналитической машиной. В связи
с этим, Бэббиджа часто называют дедушкой современного цифрового компьютера.
В начале ХХ века гражданин Германии Конрад Зус создал несколько
автоматических счетных устройств с использованием электромагнитных реле [4]. К
сожалению, Конраду Зусу не удалось получить средства от правительства для
своих изысканий, потому что Германия развязала войну. Зус не мог что-либо знать
о работах Бэббиджа, а его устройства были полностью уничтожены во время
авиаударов по Берлину в 1944 году, в связи с этим, его работа не оказала влияния на
развитие компьютерной техники, но, тем не менее, его заслуженно считают одним
из пионеров в этой области.
Впоследствии вычислительные машины были созданы в Америке. Машина
13
Джона Атанасова была очень развитой для своей эпохи. Устройство использовало
бинарную арифметику и информационные емкости, которые неоднократно
обновлялись, во избежание утери данных. Существующая на данный момент
динамическая память (ОЗУ) работает по идентичному принципу. К сожалению, это
устройство так и не стало действующим. В некотором смысле Атанасов был похож
на Бэббиджа — мечтатель, который опередил свое время.
Компьютер Джорджа Стибитса на самом деле выполнял свои функции, хотя
был значительно проще, чем машина Атанасова. Стибитс демонстрировал свое
устройство на конференции в Дартмутском колледже в 1940 году. На этой
конференции присутствовал Джон Моушли, неизвестный в широких кругах на тот
момент профессор физики из университета Пенсильвании. Позднее он обрел славу
в области компьютерных технологий и инновационных технологий.
В то время как Зус, Стибитс и Атанасов создавали автоматизированные
счетные устройства, ГовардАйкен (HowardAiken) в Гарварде усердно проектировал
счетные машины с ручным приводом для написания докторской диссертации. По
завершению
своих
научных
изысканий,
Айкен
понял
всю
важность
автоматизированных вычислений. В библиотеке университета он прочел работы
Бэббиджа и пришел к выводу о необходимости создания компьютера на основе
реле, который Бэббидж пытался создать из зубчатых колес.
Айкен закончил работу над своим первым компьютером «Mark I» в 1944 году.
Устройство имело 72 слова по 23 десятичных разряда каждое и выполняло любую
заданную команду за 6 секунд. В качестве устройства ввода-вывода использовалась
перфолента. В тот момент, как Айкен завершил работу над компьютером «Mark II»,
релейные компьютеры уже полностью устарели. Началась новая эра, эра
электронных устройств.
2. Первое поколение — электронные лампы (1945-1955 гг.)
Ключевую роль в создании электронного компьютера сыграла Вторая
мировая война. В начале боевых действий немецкие подводные лодки разрушали
корабли
соединенного
королевства.
Германское
командование
присылало
14
руководству подводных лодок команды по радио каналам, и, хотя англичане имели
возможность перехватывать эти сообщения, проблема была в том, что эти передачи
были закодированы с помощью устройства под названием ENIGMA, этот прибор
был улучшенной версией изобретения бывшего президента США Томаса
Джефферсона.
В начале войны англичанам удалось купить машину ENIGMA, которую
поляки выкрали у немцев. Англичане столкнулись со сложностью расшифровки
закодированного послания, требовалось огромное количество математических
вычислений, которые требовалось произвести сразу после перехвата сообщения. В
связи с чем британским правительством была основана секретная лаборатория по
созданию компьютера с электронными компонентами под названием COLOSSUS.
Разработкой этой машины занимался знаменитый британский математик Алан
Тьюринг. Уже в 1943 г. COLOSSUS выполнял свои функции, однако, британское
правительство рассматривало устройство как военную тайну и полностью
контролировало проект, не разглашая каких-либо сведений на протяжении 30 лет.
COLOSSUS не играл большой роли в дальнейшем развитии компьютеров, однако,
это был первый в мире электронный цифровой компьютер.
Вторая мировая война имела сильное влияние и на развитие компьютерной
техники
в
США.
Американской
армии
требовались
таблицы,
которые
использовались артиллерийскими расчетами при ведении огня. Правительство
нанимало женщин для вычислений на ручных счетных машинах и заполнения этих
таблиц, существовало мнение, что женщины более аккуратны в расчетах, нежели
мужчины. Однако этот процесс требовал огромного количества времени, и
зачастую случались ошибки [1].
Джон Моушли, который был поклонником работ Атанасова и Стибблитса,
прекрасно понимал, что армии нужны счетные машины. Он попросил от
правительства субсидирования для создания электронного компьютера. Просьба
была удовлетворена в 1943 году, и Моушли вместе со своим учеником Дж.
ПресперомЭкертом приступили к созданию электронного компьютера, которому
15
дали имя ENIAC (ElectronicNumericalIntegratorandComputer — электронный
цифровой интегратор и калькулятор). В устройстве ENIAC находилось 18 000
электровакуумных ламп и 1500 реле, его вес составлял 30 тонн, а для работы
требовалось 140 киловатт электроэнергии. У компьютера было 20 регистров, в
каждом из которых могло содержаться 10-разрядное десятичное число. Десятичный
регистр — это память, обладающая очень маленьким объемом, которая способна
вмещать числа до определенного порога, похожим свойством обладает одометр,
прибор для учета пробега автомобиля. Прибор ENIAC имел 6000 многоканальных
переключателей и обладал множеством кабелей, подведенных к разъемам.
Джон Моушли завершил работу над машиной в 1946 году, когда потребность
в ней уже иссякла — по крайней мере, первоначальные цели перестали иметь
смысл.
В связи с окончанием войны, Моушли и Экерт организовали симпозиум, на
котором они делились опытом со своими коллегами-учеными. Симпозиум породил
интерес научного сообщества к компьютерной технике.
После
проведенных
мероприятий
конструированием
электронных
вычислительных машин занялись другие исследователи. Одним из первых рабочих
компьютеров был EDSAC (1949 год). Это устройство спроектировал Морис Уилкс в
Кембриджском университете. Затем — JOHNIAC в организации Rand, ILLIAC в
Иллинойском университете, MANIAC в лабораториях Лос-Аламоса и WEIZAC в
Институте Вайцмана в Израиле.
Экерт и Моушли впоследствии начали работу над новой машиной EDVAC
(ElectronicDiscreteVariableComputer — электронная дискретная параметрическая
машина). К сожалению, этот проект перестал существовать, когда ученые покинули
университет, для того, чтобы основать компьютерную компанию в Филадельфии.
После
нескольких
слияний
эта
организация
стала
носить
название
UnisysCorporation.
Экерт и Моушли добивались получения патента на создание цифровой
вычислительной машины. Но после нескольких лет судебных тяжб было принято
16
решение недействительности патента, так как изобретателем
цифровой
вычислительной машины был Атанасов, но он не патентовал свое устройство.
Пока Экерт и Моушли трудились над устройством EDVAC, один из их
бывших коллег по работе над проектом ENIAC, Джон Фон Нейман, начал работать
в институте специальных исследований в Принстоне, он занялся разработкой
собственного устройства, которое было схоже с машиной EDVAC под названием
IAS (ImmediateAddressStorage — память с прямой адресацией). Фон Нейман был
Леонардо да Винчи своего времени. Он владел множеством языков, был экспертом
в области физики и математики, обладал феноменальной памятью: он запоминал
все, что когда-либо читал, слышал или видел. Джон Фон Нейман мог дословно
процитировать текст книги, которую прочитал много лет назад. В то время как фон
Нейман начал активно интересоваться вычислительными машинами, он уже имел
титул самого знаменитого математика в мире.
Фон Нейман вскоре понял, что производство компьютеров с огромным
количеством переключателей и кабелей требует много времени и очень
трудозатратно. Он пришел к выводу, что программа должна иметь цифровой
формат, также как и данные. Фон Нейман отмечал, что используемая десятичная
арифметика в машине ENIAC, требует замены на параллельную бинарную
арифметику. Атанасов также пришел к этому выводу, но спустя несколько лет.
Главный проект, который описал фон Нейман, известен в настоящее время
как фон-неймановская вычислительная машина. Устройство было использовано в машине
EDSAC с программой в памяти, даже в наши дни, попрошествии половины
столетия, машина фон Неймана является основной составляющей большинства
современных компьютеров. Идеи и машина фон Неймана оказали огромное
влияние на последующее развитие компьютерной техники, в связи с чем требуется
вкратце описать проект фон Неймана. Следует учитывать, что
в разработку
проекта внесли большой вклад и другие ученые, а в частности, Голдстайн.
Архитектуру машины фон Неймана иллюстрирует рисунок 1.
17
Рис. 1 Схема вычислительной машины фон Неймана
Машина фон Неймана имела пять главных компонентов: запоминающее
устройство,
арифметико-логическое
устройство,
устройство
управления
и
устройство ввода-вывода. Арифметический блок и блок управления представляли
собой вычислительный центр машины. В современных компьютерах эти блоки
помещаются в одну микросхему и называются центральным процессором (ЦП).
В состав арифметико-логического устройства входил особый внутренний
регистр на 40 бит, который носил название «аккумулятор». Любая команда
добавляла слово из запоминающего устройства в аккумулятор или же сохраняла
текущее содержимое аккумулятора в запоминающем устройстве [5]. Машина фон
Неймана не могла выполнять арифметические операции с плавающей точкой,
поскольку автор был убежден, что любой пользователь должен хорошо разбираться
в математике и соответственно способен держать плавающую точку в уме.
Приблизительно в тот же период, когда Фон Нейман работал над устройством
IAS, исследователи МТИ создавали свой компьютер Whirlwind I. В отличие от
других машин со схожим принципом работы, устройство Whirlwind I имело слова
по 16 бит, в отличие от 40 бит и осуществляло работу в реальном времени. Эти
разработки привели ДжеяФоррестера к изобретению памяти на магнитном
сердечнике, а впоследствии это дало толчок для создания первого серийного миникомпьютера.
IBM изначально была небольшой компанией, она производила перфокарты и
механические машины для их сортировки. Несмотря на частичное финансирование
18
проекта Айкена, руководство IBM не интересовали компьютеры вплоть до 1953
года, когда был создан компьютер 701, спустя много лет после того, как Экерт и
Моушли добились лидерства на рынке со своим компьютером UNIVAC.
В компьютере 701 вмещал 2048 слов по 36 бит, каждое слово могло
содержать две команды. 701-ый носит титул первого компьютера, который
лидировал на рынке на протяжении 10 лет. Спустя 3 года был создан компьютер
704, который вмещал 4 Кбайт памяти с помощью магнитных сердечников, а
команды по 36 бит и процессор с плавающей точкой. В начале 1958 года компания
IBM начала разработку последнего компьютера на электронных лампах - 709, по
сути, он представлял собой более сложную версию 704-го.
3. Второе поколение — транзисторы (1955-1965 гг.)
В
создании
транзисторов
принимали
участие
сотрудники
лаборатории
BellLaboratories, среди которых были Джон Бардин, УолтерБраттейн и Уильям
Шокли, за что в 1956 году их наградили Нобелевской премией в области физики. В
течение десятилетия изобретение ученых совершило революцию в компьютерной
индустрии, и к началу 60-х вакуумные лампы, используемые в предыдущем
поколении, окончательно устарели. Первая машина с транзисторами была
построена в лаборатории Массачусетского технического института. Устройство
называлось ТХ-0 и предназначалось только для тестирования компьютера ТХ-2.
Компьютер ТХ-2 не имел значимой роли, но один из выходцев этой
лаборатории, Кеннет Ольсен, в 1957 году основал новую организацию DEC, для
производства серийного компьютера, который повторял принципы ТХ-0. Этот
компьютер, PDP-1, появился только через четыре года, так как производство
компьютеров считалось неприбыльным, в связи с чем компания DEC производила
электронные платы.
Машина PDP-1 появилась только в 1961 году. Она имела производительность
200 000 операций в секунду. Это было в два раза меньше, чем у 7090,
транзисторного аналога 709. PDP-1 был не самым быстрым компьютером в мире на
тот момент, но стоил 120 000 долларов, в отличие от 7090, который стоил
19
миллионы. Компания DEC добилась успеха, продав десятки машин PDP-1, и
благодаря этому успеху появилась компьютерная промышленность.
Один из первых компьютеров модели PDP-1 передали в Массачусетский
технический институт, где он сразу привлек внимание многих будущих
специалистов. Одним из новшеств PDP-1 был экран с разрешением 512х512
пикселей, благодаря которому можно было рисовать точки. Впоследствии ученики
института создали программу для PDP-1, благодаря которой можно было играть в
«Войну миров» - это была первая в мире компьютерная игра.
По прошествии нескольких лет организация DEC создала машину PDP-8, 12разрядный компьютер. PDP-8 стоил гораздо меньше, чем PDP-1, а в частности 6000
долларов. Главным новшеством компьютера была единственная шина, показанная
на рисунке 2. Шина - это набор последовательно соединенных проводов для
осуществления связи между компонентами компьютера. Это новшество создало
радикальное отличие PDP-8 от IAS. Данная структура стала стандартом для всех
компьютеров. Организация DEC произвела продажу более 50 000 компьютеров
модели PDP-8 и обрела лидерство на рынке.
Рис. 2 Шина компьютера PDP-8
Выше уже отмечалось, что у компьютера 709 была транзисторная версия
7090, ее разработкой занималась компания IBM, а позже был построен компьютер
7094. У этого компьютера время операции составляло 2 микросекунды.
Компьютеры 7090 и 7094 были последними машинами типа ENIAC, они часто
использовались для научных изыскания в 60-х годах.
Организация IBM также производила компьютеры 1401 для коммерческих
расчетов. Это устройство могло производить работу с магнитными лентами и
20
перфокартами, а также рассчитывать результат со скоростью 7094го, но при этом
стоило дешевле. Компьютер не подходил для научных изысканий, но был
незаменим в ведении деловых записей [15].
В начале 1964 года организация CDC (ControlDataCorporation) произвела
устройство 6600, которое работало значительно быстрее, чем 7094. Эта машина
пользовалась большой популярностью, и организация CDC встала на путь успеха.
Секрет такой высокой производительности заключался в том, что внутри
центрального процессора находилось устройство с высоким уровнем параллелизма.
У него было несколько функциональных машин для математических операций, все
они могли работать одновременно и независимо друг от друга. Для использования
параллельных вычислений, требовалось написание хорошей программы, а потолок
производительности составлял 10 команд одновременно.
Машина 6600 состояла из нескольких встроенных компьютеров. Таким
образом, центральный процессор был занят только подсчетом чисел, а остальные
функции выполняли встроенные компьютеры. Принципы работы машины 6600
используются в современных компьютерах по сей день.
Как и фон Нейман, создатель машины 6600 Сеймур Крей был легендарной
личностью. Он посвятил свою жизнь разработке очень мощных компьютеров,
которые называют суперкомпьютерами.
Стоит упомянуть еще одно устройство, компьютер B5000. В то время как
создатели машин PDP-1, 7094 и 6600 занимались оптимизацией аппаратных
компонентов, надеясь снизить конечную стоимость продукта, программное
обеспечение не подвергалось серьезным изменениям. В случае с машиной В5000
разработчики решили пойти другим путем. Они отталкивались от идеи, что при
создании компьютера нужно учитывать и программное обеспечение, таким образом
при создании B5000 использовался язык Algol 60 — предшественник языков C и
Java, компьютер упрощал задачу компилятора, но в целом не смог оказать
существенного влияния на индустрию.
21
4. Третье поколение — интегральные схемы (1965-1980 гг.)
В 1958 году Роберт Нойс изобрел кремниевую интегральную схему, благодаря
чему стало возможно размещение множества транзисторов на одной микросхеме.
Благодаря изобретению Нойса компьютеры, по сравнению с предшественниками на
транзисторах, приобрели меньший размер, стали работать быстрее, а цена
снизилась.
В 1964 году, на компьютерном рынке, лидерство занимала компания IBM, но
существовали
совместимости
некоторые
между
сложности,
компьютерами
среди
7094
которых
и
1401.
полное
Одно
из
отсутствие
устройств
предназначалось для сложных расчетов, из-за чего в нем использовалась двоичная
система исчисления, во втором же применялась десятичная система исчисления и
слова, имеющие разную длину. Многие организации, которые использовали оба
компьютера в своей деятельности, часто выражали недовольство по поводу
отсутствия совместимости между устройствами.
Организация IBM сделала решительный шаг, выпустив линейку новых
транзисторных компьютеров System/360, они могли выполнять расчеты как для
научных, так и для коммерческих нужд. Серия System/360 имела множество
нововведений, среди которых общий язык обработки — ассемблер. Каждая модель
серии System/360 имела больше возможностей, чем компьютеры серий 1401 и 7094.
Компания получила возможность замены компьютера 1401 на модель 30, а
компьютер 7094 заменили моделью 75. 75-ый был больше по размерам, стоил
дороже и работал значительно быстрее 30-го, однако программы, написанные для
одного из них, могли использоваться на другом. Встречались случаи, когда 30й
модели могло не хватить памяти для обработки программы, перенесенной с 70-го,
но все же разработка новой линейки компьютеров было огромным достижением.
Принцип серийной разработки
семейств компьютеров вскоре заимел большую
популярность, и в течение нескольких последующих лет большинство организаций
занялись серийным производством машин с разной стоимостью и функциями, но
имеющими общие механики работы.
22
Так же, еще одним нововведением в компьютерах System/360 была
возможность мультипрограммирования. Суть принципа заключалась в памяти
компьютера, в которой могло находиться несколько программ одновременно, пока
одна задача была не активной, другая совершала процесс ввода-вывода, в
результате такого принципа ресурсы центрального процессора расходовались более
рационально [16].
Компьютеры семейства System/360 стали первыми машинами, которые могли
эмулировать работу других устройств. В связи с чем программисты могли без
изменений переносить свои старые программы, некоторые из которых выполнялись
значительно быстрее. Эмулирование работы других устройств стало возможным
благодаря
использованию
микропрограммирования.
Гибкость
методов
микропрограммирования стала новым стандартом в разработке следующих
поколений компьютеров. Также компьютерам семейства System/360 удалось
разрешить проблему между двоичной и десятичной системами исчисления.
Объем памяти компьютеров семейства System/360 составлял 16 Мбайт. В те
времена это был невероятно большой объем памяти. Семейство 360 позже
сменилось семейством 370. У всех этих устройств была похожая архитектура. К
1985-му году 16 Мбайт памяти оказалось мало, и организация IBM была
вынуждена частично отказаться от совместимости между устройствами, для
перехода на 32-разрядную адресацию. Началась новая эпоха сверхбольших
интегральных схем.
5. Четвертое поколение — сверхбольшие интегральные схемы (1980-по
настоящее время)
В 1980-х годах, благодаря появлению сверхбольших интегральных схем (СБИС)
стало возможным размещение на одной плате сначала десятков тысяч, затем сотен
тысяч и, наконец, миллионов транзисторов. Благодаря чему стало возможно
создание более компактных и продуктивных компьютеров. До появления
транзисторного компьютера PDP-1 все прочие машины имели огромные размеры и
стоили целые состояния, частным компаниям и университетам требовалось
23
содержать целые вычислительные центры для обеспечения работы компьютеров.
Однако к 80-м годам серийное производство и общее удешевление технологий
позволило значительно сократить стоимость компьютеров и их могли позволить
себе не только состоятельные организации, но частные лица, началась эпоха
персональных компьютеров.
Персональные компьютеры отвечали совершенно другим целям, нежели их
предшественники. Эти машины использовались для обработки слов, электронных
таблиц, в том числе и для выполнения программ с высоким уровнем
интерактивности, архитектура компьютеров предыдущих поколений не позволяла
использовать их в столь широких сферах.
Персональные компьютеры раннего четвертого поколения продавались в виде
сборных комплектов, каждый из которых содержал текстолитную плату, набор
интегральных схем, как правило включающих схему Intel 8080, несколько
проводных кабелей, устройство питания и зачастую 8-дюймовый дисковод.
Собрать из этих деталей компьютер потребитель должен был самостоятельно.
Программное обеспечение в комплект не входило. Потребитель должен был сам
писать программы для своего персонального компьютера. В дальнейшем появилась
первая операционная система СР/М, за авторством Гари Килдалла для устройств
на архитектуре Intel 8080. Эта операционная система распространялась на дискетах,
она содержала систему управления файлами и интерпретатор для выполнения
пользовательских команд, которые требовалось набирать с клавиатуры.
Еще одним из первых персональных компьютеров стал Apple, позже его
заменил Apple II, устройство было разработано Стивом Джобсом и Стивом
Возняком. Их компьютер стал невероятно популярным как у домашних
пользователей, так и у школ, благодаря чему компания Apple заимела серьезный вес
на рынке персональных компьютеров.
Наблюдая за успехом других производителей, компания IBM, имевшая титул
лидера
на
рынке
компьютеров,
так
же
решила
наладить
производство
персональных компьютеров. Руководство компании пришло к рациональному
24
выводу: вместо разработки «с нуля», существенно сэкономив время и средства,
организация наняла своего сотрудника Филиппа Эстриджа. Филиппу предоставили
существенный капитал и отправили подальше от бюрократов Нью-Йорка, для
разработки персонального компьютера. На выделенные средства Эстридж открыл
предприятие во Флориде, компьютер использовал Intel 8088 в качестве
центрального процессора, а также другие разнородные компоненты - это
устройство получило имя IBM PC, впервые появившись на рынке в 1981 году и
очень быстро приобрело титул самого покупаемого компьютера в истории.
Однако организация IBM совершила одну ошибку, и результат не заставил
себя долго ждать. Руководством было принято решение о публикации технических
проектов, вместо обычного хранения под секретом или же в рамках патента,
компания опубликовала книгу, продаваемую за 49 долларов, которая включала все
электронные схемы. Изначальная цель такого странного решения заключалась в
уверенности собственного успеха: в IBM считали, что другие организации смогут
производить сменные платы для IBM PC, для повышения совместимости и
популярности этого ПК. К удивлению и несчастью IBM, вместе с выходом книги и
широкой известностью IBM PC, вместо выпуска взаимозаменяемых плат, другие
производители занялись клонированием технологий IBM, при этом, в отличие от
самой IBM, они продавали свои компьютеры значительно дешевле. С этих событий
началось массовое и повсеместное производство персональных компьютеров.
Некоторые производители, такие, как Commodore, Apple, Atari создавали
компьютеры
исключительно
со
своими
процессорами,
без
использования
наработок Intel, но архитектура IBM PC была очень гибкой, что позволяло
использовать в одном компьютере компоненты разных производителей, благодаря
такой особенности, компаниям с уникальными технологиями приходилось терпеть
серьезную конкуренцию на рынке компьютеров. До настоящих дней дожили далеко
не все громкие организации того времени.
Первый IBM PC работал под управлением операционной системы MS-DOS,
выпуском которой занималась крошечная компания Microsoft. Впоследствии IBM
25
совместно с Microsoft создали операционную систему OS/2, которая имела схожий
с AppleMacintoshграфический пользовательский интерфейс. Однако OS/2 не
сыскала большой популярности, предвидев эту ситуацию, компания Microsoft
выпустила собственную операционную систему Windows, таким образом,
деятельность компании Microsoft стала первой ключевой вехой в дальнейшем
развале IBM. История свержения сверх богатого и влиятельного гиганта IBM двумя
крошечными компаниями Intel и Microsoft сейчас подробно описывается во всех
дисциплинах, связанных с делопроизводством и экономикой управления.
Успех процессоров серии 8088 вдохновил руководство компании Intel на
дальнейшие развитие идей заложенных в этот процессор. Одной из ключевых
версий является процессор Intel 386, выпущенный в 1985 году, фактически с этого
процессора началась эпоха процессоров Pentium. Конечно, современные версии
Pentium гораздо производительней 386-го, однако принципы работы были
заложены еще в 1985-ом.
1.2
Содержание
и перспективы использования информационно-
коммуникативных технологий в образовательном процессе
Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест
среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в
последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей
школы.
Анализ работ ведущих специалистов в области дидактики показывает, что
технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики всех
развитых стран мира. Еще в 1970 г. на конференции ЮНЕСКО, где обсуждались
проблемы развития высшей школы, они впервые были признаны в качестве
научной
дисциплины,
являющейся,
как
справедливо
утверждают
многие
исследователи, составным элементом дидактики. В докладе "Учиться, чтобы быть",
опубликованном этой организацией в 1972 г., технологии обучения определяются
как движущая сила модернизации образовательного процесса.
26
В последние годы этой проблеме большое внимание уделяется и в России.
Согласно Положению о Государственном комитете Российской Федерации по
высшему образованию, инновационная политика в области технологий обучения
является одной из приоритетных его функций. В решении коллегии Госкомвуза
России от 6 апреля 1994 г. "О технологиях обучения в высшей школе" прямо
указано,
что
образования
в
условиях
значительно
структурно-содержательной
возрастает
роль
реформы
подсистемы,
высшего
обеспечивающей
разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику.
Такое внимание к этому направлению реформы высшего образования
объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу,
основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную
преодолеть все трудности, с которыми встречаются вузовские преподаватели, не
увенчались пока успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории
обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики,
придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения
современных целей и задач подготовки специалистов.
В данном параграфе рассматривается, что в терминологическом плане
следует понимать под технологичностью обучения, в чем состоит дидактическая
сущность технологии обучения, как соотносится она с информационнокоммуникативными
технологиями обучения
и каково место последней в
структуре организации учебного процесса в вузе.
Естественными следует считать попытки исследователей раскрыть сущность
понятия "технология обучения" в соответствии с первоначальным значением
понятия "технология", так как первое является производным от второго.
Содержание первоначального понятия "технология" включает:
— во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого
получается готовая продукция;
— во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую как и
что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.
27
В соответствии с этим, в известном американском докладе "ToLearning",
опубликованном в 1970 г. в Нью-Йорке и Лондоне, впервые даются два
определения данной дефиниции: в первом–технология обучения характеризуется
как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникших в
результате информационной революции и используемых в дидактике, во втором–
технологии обучения рассматриваются как нечто более значительное, чем просто
совокупность педагогических методов и средств.
В технических науках под технологией понимается способ реализации
людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему
последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются
более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности.
Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых
осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап),
выражающий суть конкретной технологии, а операция–это непосредственное
практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная
логически неделимая часть конкретного процесса.
Технология (технологический процесс) характеризуется следующими тремя
признаками:
1. Разделение процесса на взаимосвязанные этапы;
2. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на
достижение искомого результата (цели);
3. Однозначность выполнения включенных в технологию процедур и
операций, что является непременным и решающим условием достижения
результатов, адекватных поставленной цели [87].
Любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном
между определенной наукой и соответствующим производством. Общеизвестная
истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожалению, совершенно
игнорируется в системе образования. Любому ясно, что законы физики нельзя
непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. Между
28
тем, в сотнях работ по проблемам образования, а также в официальных документах
речь идет о непосредственном внедрении результатов исследований (в том числе и
лабораторных) в практику обучения, хотя сделать это в принципе не возможно.
Между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из
них–технология обучения [52]. Она представляет собой как бы проекцию теории
обучения на деятельность преподавателей и слушателей.
Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология
обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с
учетом целей обучения. Так, например, В.П.Беспалько [14] определяет ее как
"содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса", а точка
зрения Н.Ф.Талызиной [81] заключается в том, что в настоящее время современная
технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов
достижения поставленных целей. Дж.Брунер [38] предлагает рассматривает ее в
качестве своеобразного инструмента дидактической работы.
Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью
сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок
(социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).
В соответствии с этим в нем выделяются следующие этапы:
- постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных
целей с ориентацией на достижение результатов;
- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в
соответствии с учебными целями;
- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на
достижение поставленных целей;
- заключительная оценка результатов.
Скорость и масштаб развития информационно-коммуникативных технологий
и внедрение их во всех странах мира, в том числе и в России, имеют определенное
влияние на развитие современного поколения в последнее время. Обильный поток
информации, рекламы, современных компьютерных технологий, распространение
29
разнообразных гаджетов, смартфонов, компьютеров имеют большую значимость в
воспитании и формировании личности учащегося, в его восприятии окружающего
мира.
Вопрос компьютеризации,
внедрение
новейших
информационно-
коммуникативных технологий в жизнь социума является одной из важнейших
проблем современного общества. Причиной такому положению вещей послужило
то, что в прошлом не было столь большого количества информации в одном
источнике,
в связи с чем, внедрение технологий, связанных с оборотом
информации в обучающий процесс, следует считать необходимой и правильной
мерой улучшения всего образовательного процесса в целом.
Каково же значение термина «технология»? В переводе с греческого «техно»
– искусство, мастерство, «логос» – наука, дословно – наука о мастерстве, но,
говоря об информационно-коммуникативных технологиях, следует понимать, что
речь идет о вычислительной технике и технике, работа которой связана с
передачей информации, диапазон использования которой безграничен[9]. Все виды
производств в наше время контролируются и осуществляются с помощью
компьютеров и программного обеспечения, преимущество такого
метода
заключается в гибкости и универсальности, благодаря чему информационные
технологии можно применять в любых сферах деятельности человека, начиная от
автоматизированного производства и заканчивая сложными медицинскими
изысканиями.
Современных педагогов и учителей так же интересуют информационные
технологии, используемые в преподавательской деятельности – это логично
обоснованная потребность, необходимая для достижения более совершенного
взаимодействия учителя с учащимися, которая в процессе построения и реализации
обязательно приведет к положительным результатам образовательного процесса.
Наиболее приоритетным направлением современной системы образования можно
считать внедрение информационно-коммуникативных технологий в процесс
обучения, благодаря которым возможна полная систематизация и комплексное
структурирование знаний, получаемых учениками. Существующая тенденция
30
изменения процесса обучения соответствует современным целям, которые требуют
качественно нового подхода для реализации знаний, умений, навыков и талантов
ученика [46]. Перед системой среднего полного (общего) образования в новой
эпохе стоит задача перехода на более высокий уровень, благодаря которому
достижение поставленной цели будет только лишь частью комплексного процесса
обучения с множеством межпредметных связей, так как современные условия
жизни и труда требуют от человека не только решения конкретных задач, но и
своевременную обоснованную реакцию на постоянно изменяющиеся условия.
Использование информационно-коммуникативных технологий обучения
позволяет создавать более наглядный, всеобъемлющий процесс обучения,
благодаря которому учащийся сможет увидеть причинно-следственные связи тех
или иных ситуаций, сможет решать комплексные задачи, используя знания из
различных дисциплин, которые получает в процессе обучения и практики. Так же
современные технологии и программное обеспечение способно изменить базовые
принципы группового обучения, благодаря чему процесс получения и закрепления
знаний может стать более индивидуальным, так как электронные методические
пособия и дидактические материалы могут обладать гибкостью и динамической
сложностью.
Таким
образом,
для
более
качественного
понимания
принципов
программирования систем обучения требуется в полной мере осознавать роль
информационно-коммуникативных технологий в нашем обществе, их историю,
ограничения и перспективы развития.
1.3
Основные направления информатизация современного
образования
В условиях современного развития общества и усложнения его технической
и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится
информация. Наряду с традиционными, материальными и энергетическими
ресурсами – информационные технологии, позволяющие создавать, хранить,
31
перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации
потребителю, стали средством повышения эффективности управления всеми
сферами общественной деятельности. Кроме того, уровень информатизации
становится одним из существенных факторов успешного экономического развития
и конкурентоспособности страны как на внутреннем, так и на внешнем рынках.
Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей
проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с
использованием и переработкой информации, начиная с производственной сферы,
где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления
производством, технологическими процессами и др. [14].
Информатизация современного образования относится к числу инноваций,
пришедших в российскую систему образования
в последние десятилетия. В
настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения
информационно-коммуникативных технологий в образовании:
- использование компьютерной техники в качестве средства обучения,
совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и
эффективность;
- использование компьютерной графики в качестве инструмента обучения,
познания себя и действительности;
- рассмотрение компьютера и других современных средств информационнокоммуникативных технологий в качестве объектов изучения;
-
использование
средств
новых
информационно-коммуникативных
технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
- использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации
процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
-
организация
коммуникаций
на
основе
использования
средств
информационно-коммуникативных технологий с целью передачи и приобретения
педагогического опыта, методической и учебной литературы;
32
- использование средств современных информационно-коммуникативных
технологий для организации интеллектуального досуга;
- интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и
учебным
процессом
на
основе
использования
системы
современных
информационно-коммуникативных технологий.
Возможности современных информационно-коммуникативных технологий в
значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим
потребностям системы образования [25]:
1.
вычислительные – быстрое и точное преобразование любых видов
информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
2.
трансдьюсерные – способность компьютера к приему и выдаче
информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
3.
комбинаторные
–
возможность
запоминать,
сохранять,
структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить
необходимую информацию;
4.
графические – представление результатов своей работы в четкой
наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
5.
моделирующие
-
построение
информационно-коммуникативных
моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
Все многообразие информационно-коммуникативных технологий можно
представить в табл.1
Таблица 1 -Информационно-коммуникативные технологии в образовании
33
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только
обеспечению первоначального становления личности школьника, но и выявлению,
развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться,
созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.
На этапах занятия, когда основное обучающее воздействие и управление
передается компьютеру, педагог получает возможность наблюдать, фиксировать
проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное
воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих
знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит педагогу
проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному
развитию творческого отношения обучающегося к учению [11].
Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или
компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют
постепенно
обучать
учащихся
самоконтролю
и
самокоррекции
учебно-
познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом занятии в
предметной области "Технология".
Используя современные обучающие средства и инструментальные среды,
можно создать прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие
ничего нового в развитие теории обучения. В этом случае можно говорить только
34
об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации
с бумажных носителей в компьютерный вариант и т.д.
Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в
том случае, если:
- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии
(предварительное
проектирование,
воспроизводимость,
целеобразования,
целостность);
- она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или
практически решены;
-средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает
компьютерная и информационная техника.
Проникновение современных информационно-коммуникативных технологий
в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание,
методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в
образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в
информационном
обществе,
а
также
гуманизация,
индивидуализация,
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех
ступенях образовательной системы. И.В.Роберт выделяет следующие основные
педагогические цели использования средств современных информационнокоммуникативных технологий:
1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет
применения средств современных информационно-коммуникативных технологий:
- повышение эффективности и качества процесса обучения;
- повышение активности познавательной деятельности;
- углубление межпредметных связей;
- увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни
в условиях информационного общества:
- развитие различных видов мышления;
35
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решения в сложной ситуации;
-
эстетическое
воспитание
за
счет
использования
информационно-
коммуникативных технологий, технологии мультимедиа;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации;
- развитие умений моделировать задачу или ситуацию, формирование
умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
3) Работа на выполнение социального заказа общества:
- подготовка информационно-грамотной личности;
- подготовка пользователя информационно-коммуникативных технологий;
- осуществление профориентационной работы в области технологии и
информатики [40].
Принимая во внимание огромное влияние современных информационнокоммуникативных технологий на процесс образования, многие педагоги все с
большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс
информатизации системы образования не может произойти мгновенно, согласно
какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции
информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса
[39].
1 этап характеризуется следующими признаками:
-
начало
массового
внедрения
средств
новых
информационно-
коммуникативных технологий и в первую очередь компьютеров;
- проводится исследовательская работа по педагогическому освоению
средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для
интенсификации процесса обучения;
- общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов
информатизации;
36
- происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях
непрерывного образования;
2 этап характеризуется следующими признаками:
- активное освоение и фрагментарное внедрение средств ИТ в традиционные
учебные дисциплины;
- освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с
использованием компьютерной техники;
- активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического
обеспечения;
- постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и
методов учебно-воспитательной работы;
3 этап характеризуется следующими признаками:
- повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
- перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на
основе его информатизации;
- смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом
широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых
соответствующими средствами современных информационно-коммуникативных
технологий.
Главная суть проявления закономерностей учения состоит в поэтапном
овладении обучаемыми научным содержанием учебной дисциплины, носителем
которой является компьютерная обучающая программа (КОП). Отсюда следует,
что
цель
обучения
при
использовании
информационно-коммуникативных
технологий обучения должна достигаться поэтапно, путем решения ряда частных
дидактических задач.
Дидактические
закономерности
применения
информационно-
коммуникативных технологий обучения представлена на рисунке 1.
37
Схема 1 – Дидактические закономерности применения информационно-коммуникативных
технологий в образовательном процессе
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном
случае
становится
разработка
концепции
использования
информационно-
коммуникативных технологий в процессе разработки и применения электронных
презентаций и видео уроков в предметной области "Технология", применительно к
современной системе образования.
Выводы по главе 1
Проникновение современных информационно-коммуникативных технологий
в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание,
методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в
образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в
информационном
обществе,
а
также
гуманизация,
индивидуализация,
38
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех
ступенях образовательной системы.
Современные технологии и программное обеспечение способно изменить
базовые принципы группового обучения, благодаря чему процесс получения и
закрепления знаний может стать более индивидуальным, так как электронные
методические пособия и дидактические материалы могут обладать гибкостью и
динамической сложностью.
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном
случае
становится
разработка
концепции
использования
информационно-
коммуникативных технологий в процессе разработки и применения электронных
презентаций и видео в предметной области "Технология", применительно к
современной системе образования.
39
2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ВИДЕО УРОКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
"ТЕХНОЛОГИЯ"
2.1
Особенности
использования
информационно-коммуникативных
технологий в образовательном процессе
Постоянное развитие и модернизация информационно-коммуникативных
технологий, а также их проникновение во все сферы деятельности общества
является повсеместным свойством мирового развития последних лет.
В настоящее время в связи с развитием компьютерной техники и
современных средств коммуникации, когда использование ИТ становится
необходимым практически в любой сфере деятельности человека, все чаще ведется
речь об информационной технологии обучения. Овладение навыками этих
технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей
профессиональной подготовки нынешних учеников [2].
Одно из наиболее значимых направлений процесса компьютеризации
современного социума является информатизация системы образования – внедрение
средств
современных
информационно-коммуникативных
технологий
в
образовательный процесс. Это сделает возможным:
- усовершенствование механизмов и средств управления образовательной
системой на основе внедрения и использования автоматизированных баз данных
научно – педагогической информации, информационно-методических средств и
материалов,
а
также
коммуникационных
сетей
для
синхронизации
и
стандартизации процесса;
- усовершенствование способов и стратегий отбора содержания, методов и
организационных форм образования, соответствующих современным задачам
40
развития личности обучающегося
в сегодняшних условиях информатизации
общества;
-
создание
и
модернизация
методических
средств
образования,
ориентированных на интеллектуальное развитие учащегося, а так же на
формирование умений и навыков для самообразования и саморазвития ученика,
благодаря этим средствам обучающиеся смогут осуществлять информационноучебную, экспериментально-исследовательскую работу и
разнообразные виды
самостоятельной деятельности;
-
разработка
и
использование
информационно-коммуникативных
тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем и
программ.
Совсем недавно существовало мнение о том, что применение компьютеров в
качестве технического средства обучения на занятиях необходимо лишь учителям
информатики и что для других дисциплин и
преподавателей использование
компьютера не столь значимо. Однако сегодня
информационные технологии
открывают огромные
становится понятно, что
возможности в самых
различных областях профессиональной деятельности, они предлагают наиболее
современные и удобные средства для решения большинства существующих задач, в
том числе и для задач образовательной системы.
Современные
информационно-коммуникативные
технологии,
предоставляющие возможность создавать, хранить, обрабатывать информацию и
обеспечивать наиболее эффективные способы ее предоставления учащемуся,
являются наимощнейшим инструментом улучшения и модернизации процесса
обучения [43]. Специфика образовательной системы заключается в том, что она
является с одной стороны потребителем информации, а с другой – активно ее
производит. При этом информация, рожденная в системе образования, используется
далеко за ее пределами.
Появление
информационно-коммуникативных
технологий
создало
мощнейший интерес к возможности их применения в системе образования. Этот
41
процесс повсеместной компьютеризации необратим, остановить его уже не
возможно. Практически во всех развитых странах широко разрабатываются
информационно-коммуникативные
технологии, предназначенные для системы
образования. Это связано с тем, что персональный компьютер стал неотъемлемым
средством повышения производительности труда во всех отраслях человеческой
деятельности. Вместе с тем, резко возросли объем и качество необходимых знаний
и навыков, благодаря чему использования традиционных способов и методов
преподавания учебного материала уже недостаточно для подготовки требуемого
количества
высококвалифицированных
специалистов.
Использование
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе во всем
мире связано с необходимостью повысить эффективность процесса обучения,
уменьшить
разрыв
между
требованиями
предъявляемыми
обществом,
к
подрастающему поколению, и тем, какие знания, умения и навыки школа
предоставляет на самом деле. Эффективность применения информационнокоммуникативных технологий
для решения возникающих задач обусловлена
следующими факторами:
- разнообразие форм и видов представленной информации;
- высокий уровень наглядности;
- возможность моделирования разнообразных процессов и явлений;
- освобождение от рутинной работы, которая негативно сказывается на
качестве усвоенного материала;
- высокий уровень приспособленности для организации коллективной
исследовательской и практической деятельности;
- возможность дифференцированного, многоуровнего подхода к деятельности
учеников в зависимости от степени их подготовки, познавательных интересов и
т.д.;
- организация постоянного оперативного контроля и поддержки со стороны
преподавателя [12].
42
Информационно-коммуникативные технологии не просто облегчают доступ
к информации, но и открывают возможности вариативного обучения, делают
процесс индивидуальным и дифференцированным, а также позволяют более
качественно организовывать взаимодействие всех субъектов обучения, построить
систему образования, в которой учащийся будет активным и равноправным
участником учебной деятельности.
Проблемам использования информационно-коммуникативных технологий
в
учебной деятельности посвящены работы И.Б. Горбуновой, С.В. Панюковой, И.В.
Роберт, Уварова А.Ю. и других.
Теоретической основой для всех существующих исследований являются
работы А.П. Ершова. Именно ему принадлежит знаменитый лозунг начала 80-х
годов «программирование – вторая грамотность». В начале 90-х годов ХХ века в
стране
появляется
новая
концепция
образования,
которая
формулирует
«…отправные положения начинающегося процесса перестройки образования в
условиях информатизации общества». Начиная с этого момента, мы можем
наблюдать кардинальный разворот от повсеместного изучения только лишь
элементов программирования в школах к существующему уровню развития и
использования компьютерных технологий в системе образования [47].
На сегодняшний день все ведущие исследователи и специалисты солидарны
между собой во мнении о высоком уровне эффективности использования
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.
Применение
информационно-коммуникативных
технологий
позволяет
заменять многие классические средства, методы и способы обучения. В
большинстве случаев такая замена является наиболее эффективной, т. к. позволяет
вызывать и поддерживать интерес у учеников к предмету, а так же позволяет
создавать
среду, наполненную информацией, которая стимулирует интерес и
пытливость обучающегося. Применение компьютерной техники в школах дает
возможность преподавателю оперативно комбинировать разнообразные средства и
подходы, способствующие более качественному, глубокому и осознанному
43
усвоению материала, который изучает учащийся, вместе с тем, описываемые
методы
экономят
время
занятия,
позволяя
организовать
более
индивидуализированный процесс обучения [18].
Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее
перспективных применений новых ИТ в обучении. Они позволяют давать
иллюстрации важнейших понятий предметов на уровне, обеспечивающем
качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения.
В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации
познавательной
деятельности
ученика,
сочетание
механизмов
вербально-
логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям
(запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к
базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить
при решении поставленных задач) [35].
Таким
образом,
существующие
программы,
приложения
и
коммуникационные технологии предоставляют ученикам доступ к нестандартным
источникам информации – цифровым учебникам, образовательным сайтам и
форумам, системам дистанционного образования и т.д., это дает возможность
повышения эффективности развития познавательной самостоятельности, дать
новые возможности для повсеместного творческого развития учащихся.
2.2 Использование информационно-коммуникативных технологий в
предметной области "Технология"
Современные информационные технологии приживаются и развиваются в
нашей стране очень неравномерно. Как эта неравномерность соотносится с
возможностями и потребностями конкретного преподавателя? Способны ли новые
информационные
технологии дать мощный импульс для развития уже
состоявшимся профессионалам?
Ответы на эти вопросы лежат на поверхности. Вследствие отсутствия
приемлемого (соразмерного трудозатратам) уровня заработной платы современные
44
информационно-коммуникативные
технологии — являются существенным
фактором, способным в силу своей инновационности и объективной интересности
как привлечь в школу молодых сотрудников, так и не дать уйти из учебного
заведения опытным преподавателям. Так же, стоит отметить, что очень важно,
чтобы современные информационные технологии не замещали существующие, а
модернизировали образовательный процесс в совокупности
с классическими
методами и средствами образования.
Благодаря существующей, развивающейся государственной программе
информатизации и компьютеризации учебных заведений, компьютеры и прочие
современные
средства
учреждениях.
Для
появились
многих
практически
преподавателей,
во
всех
очевидно,
образовательных
что
современные
компьютерные средства и мультимедийная техника - надежные помощники и
эффективные учебные средства в преподавании многих предметов и
дисциплин.
Но сами по себе информационно-коммуникативные технологии бесполезны, если
не предоставляют доступ к современным ресурсам в облачных хранилищах или на
других носителях. А применение преподавателем качественных образовательных
ресурсов и материалов делает возможным для учеников получение соразмерного
современным запросам образования вне зависимости от месторасположения
образовательного учреждения [31].
В существующих условиях уже возможно составление некой градации среди
преподавателей, использующих информационно-коммуникативные технологии в
своей деятельности. При этом четко можно выделить пять уровней таких
пользователей.
1 уровень - высокий старт. Применение компьютерных технологий в
качестве «пишущей машинки с памятью»; регулярная подготовка с помощью
компьютера простых дидактических материалов, планов занятий и т.д.; создание
списков и баз данных; шаблонных средств и форм, сдержанное
работам
учащихся
выполненных
с
использование
отношение к
информационно-
45
коммуникативных технологий; элементарная систематизация рабочих документов
на домашнем и рабочих компьютерах.
2 уровень - открытие возможностей. Достижения этого уровня напрямую
связано с возможностью использования открытых сетей и интернета. Можно
выделить промежуточный этап - знакомство с материалами на цифровых
носителях с тематикой преподаваемой дисциплины. Несмотря на невысокий
учебно-методический уровень таких материалов, они способны вызвать сильный
интерес в условиях отсутствия качественных наглядных пособий у преподавателя,
разумеется, высокий уровень интерактивности современных технологий является
одним из важнейших факторов зарождения интереса к материалу со стороны
преподавателя. Так же имеется еще один момент, положительно влияющий на
репутацию
педагога,
использование
информационно-коммуникативных
технологий на занятиях создает преподавателю славу передовой и прогрессивной
личности. Ученики могут ставить такого преподавателя в пример другим
педагогам, так же, в глазах сотрудников и коллег педагогический авторитет такого
преподавателя значительно возрастет.
3 уровень - на пути к творчеству. Преподаватель активно интересуется и
изучает современные информационные средства создания учебных материалов,
начиная от офисных пакетов, с помощью которых возможно создание презентаций
и заканчивая системами автоматизированного производства (САПР).
4 уровень - первые уроки. Поэтапно, знания, приобретенные в ходе изучения
компьютерных технологий, начинают проникать как в деятельность, так и в
личную жизнь педагога — это двусторонний процесс, во время которого
преподаватель лично заинтересован новыми возможностями, которые ему
предоставляют информационные технологии, а также он и учащиеся получают
большее удовлетворение от процесса получения знаний с использованием
информационно-коммуникативных технологий[30]. Так же стоит отметить, что
процесс необратим, движение в обратную сторону уже не возможно, на этом
46
уровне возникает проблема систематизации и комплектации формируемых
преподавателем учебных материалов.
5 уровень - поиски системы. У преподавателя появляется профессиональная
потребность в интеграции собственных материалов в систему образования, а так
же их стандартизация и универсализация.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что информационнокоммуникативные технологии в системе образования используют для:
- улучшенной организации образовательного процесса,
- подготовки учебных материалов, пособий, презентаций,
- изучения нового материала (следует выделить два различных направления
презентация подготовленная учителем и использование заранее подготовленных
материалов за чужим авторством)
- стандартизации и систематизации контроля знаний обучающихся,
- использование открытых сетей и интернета для получения полезной
информации.
Самое
популярное
использование
информационно-коммуникативных
технологий– демонстрация зрительного материала. Компьютерный монитор или
проектор с экраном освобождают не только от необходимости располагать
большим
количеством
предоставляя
литературы,
преподавателю
но
и
существенно
возможность
заранее
экономит
время,
отсортировать
демонстрируемый материал, а также добавить звуковое сопровождение в тех
объемах, которые ему необходимы.
Использование информационно-коммуникативных технологий позволяют
сделать занятия более продуктивными, а так же предоставляют возможность более
грамотного распределения времени [3]. С использованием классических методов
все демонстрационные записи, как правило, выполняются вручную мелом на доске,
в задачи преподавателя входит быстрая и компактная демонстрация материала, но,
тем не менее, такой метод ведения занятий так или иначе менее продуктивен, чем в
случае использования информационно-коммуникативных технологий, при наличии
47
проектора и экрана возможна демонстрация заранее подготовленного конспекта,
более того, в таком случае преподаватель не теряет зрительный контакт с
аудиторией.
Так
же
предоставляет
использование
существенное
информационно-коммуникативных
преимущество
при
демонстрации
технологий
цифровых
визуальных материалов, помимо простых операций масштабирования имеется
возможность их интерактивного дробления и деления на более простые
составляющие.
Классификация информационно-коммуникативных технологий представлена
на рис. 3
Рис.3 Классификация информационно-коммуникативных технологий обучения
Разнообразные публичные выступления часто
требуют использования
демонстрационного материала. Такая потребность возникает при чтении доклада
на научной конференции, при объяснении нового материала на занятии, отчета о
разработанном проекте и во многих других случаях. В прежние времена для этих
целей рисовались плакаты на листах ватмана; затем появилась проекционная
техника: эпидиаскопы, слайд-проекторы, кодоскопы. В последнее время на смену
48
этим способам демонстраций пришли компьютерные презентации. Технология
создания компьютерных презентаций представлена в приложении 1.
Включѐнная
в
состав
офисного
пакета
MicrosoftOffice,
программа
MicrosoftOfficePowerPoint является простым в освоении и очень мощным
инструментом создания привлекательных презентаций, отвечающих любым
требованиям. С помощью презентации PowerPoint каждый при желании может
организовать эффективное сопровождение своего выступления.
Компьютерные презентации представляют собой набор слайдов (электронных
страниц), последовательность показа которых может меняться в процессе
демонстрации презентации.
Презентации являются мультимедийным документом; каждый слайд может
включать в себя различные формы представления информации (текст, таблицы,
диаграммы, изображения, звук, видео), а также анимацию появления объектов на
слайде и анимацию смены слайдов, с эффектами отдельных объектов (надписей,
фотографий, рисунков), с возможностью разветвления презентации путем создания
гиперссылок.
Мультимедийная компьютерная презентация – это:
- динамический синтез текста, изображения, звука;
- яркие и доходчивые образы;
- самые современные программные технологии интерфейса;
- интерактивный контакт докладчика с демонстрационным материалом;
- мобильность и компактность информационно-коммуникативных носителей и
оборудования;
- способность к обновлению, дополнению и адаптации информации;
- невысокая стоимость.
Подготовленную презентацию можно выпустить и отдельным печатным
изданием, оформив его соответствующим образом, а можно представить в виде
авторского электронного издания. Если есть возможность, можно опубликовать
49
презентацию на страницах журналов и газет или выставить на сайт в Интернетпространстве.
Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала
отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо
соблюдать правила ее оформления.
Экспериментально установлено, что при равных условиях в памяти
обучающихся запечатлевается 10% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и
более 90% того, что он делает. Отсюда следует, что наиболее эффективной формой
обучения является форма, основывающаяся на активном включении обучающегося
в действие, связанное с самостоятельным поиском знаний. Изучая факты, цифры,
обучающиеся могут раскрывать не только отдельные стороны каких-либо
процессов и явлений, но могут и увидеть в целом развитие и функционирование
механизма. Поэтому здесь наиболее ценно, чтобы обучающиеся получали знания
не в готовом виде, а сами приходили к нужным выводам в процессе активных
творческих поисков, самостоятельном анализе материала. Достижение подобной
результативности обучения зависит непосредственно от методики преподавания и
использование таких приемов преподнесения материала, которые были бы
направлены на всемерное развитие мыслительной творческой деятельности
студентов.
Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений
является игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, а
также имеющая специфическое содержание и целевую направленность. Помимо
игровых методов обучения эффективно применяются и урок изучения нового
(традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа,
учебный
и
трудовой
практикум),
урок
закрепления
знаний
(экскурсия,
практическое занятие работа, собеседование, консультация), урок комплексного
применения знаний (практикум, тренинги, семинар и т.д.), урок обобщения и
систематизации знаний (семинар, конференция, круглый стол и т.д.), урок
50
контроля, оценки и коррекции знаний (контрольная работа, зачет, смотр знаний и
т.д.
Сегодня никого не нужно убеждать, что успешная карьера начинается с
хорошего образования. Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен.
Поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять
профессию, быть готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей
достижения обществом этих важных социально-образовательных и культурнонравственных целей является модернизация содержания и технологий образования,
в том числе применение инновационных методов обучения.
Использование
информационно-коммуникативных
технологий
в
образовательном процессе безусловно несет массу пользы и преимуществ, однако
не лишено и сложностей, связанных с использованием и внедрением этих
технологий в образовательный процесс [17]:
1. Недостаточное количество существующих материалов. На данный момент
попросту не существует стандартизированных средств, использующих все
преимущества
информационно-коммуникативных
технологий,
их
создание
является неотъемлемой частью модернизации системы образования, но вместе с
тем, их разработка сопряжена не только с огромными затратами финансовых
ресурсов, но и с привлечением большого количества специалистов в области
программирования, проектирования, графического дизайна, а также аудио и видео
монтажа.
2.
Отсутствие
вовлеченности
преподавателя
в
процесс
обучения.
Существующие материалы и дидактические пособия зачастую имеют вид
презентации или видеофильма, частое использование таких материалов несет
негативный эффект за счет бездействия или же пассивного присутствия со стороны
преподавателя.
3. Индивидуальность авторских материалов. Как правило, тот или иной
материал, создаваемый преподавателем, предназначен исключительно для той
группы, которую автор обучает, такой материал имеет узкую направленность и
51
зачастую не применим для повсеместного использования, разумеется, разработка
стандартизированных средств обучения с использованием информационнокоммуникативных технологий решит эту проблему, но как говорилось выше: на
данный момент универсальных средств не существует.
4. Сложность в разработке. Современный преподаватель безусловно
личность грамотная и разумная, однако охватить весь спектр знаний, необходимый
для разработки качественных и многофункциональных материалов невозможно,
т. к. в разработке таких систем должны принимать участие специалисты узкого
профиля.
5. Скорость развития компьютерных технологий. Технологическое развитие
обладает свойством роста в тригонометрической прогрессии, это значит, что
существующие информационные средства устаревают очень быстро, в связи с
этим недостаточно единой разработки того или иного материала, требуется
постоянный контроль и развитие разрабатываемых систем.
6. Высокая стоимость. Как сама компьютерная техника, так и программы,
разрабатываемые для нее, требуют немалых финансовых вложений. Коммерческие
предложения по разработке презентаций представлены в Приложении 2.
Таким образом, несмотря на все сложности, связанные с применением
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, их
повсеместное внедрение все же целесообразно, т. к. преимущества, получаемые в
итоге, существенно перевешивают недостатки и сложности, но сам процесс
компьютеризации нельзя совершать стихийно быстро, любые меры реформации
должны проходить плавно и постепенно. В случае поэтапного внедрения
информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс можно
избежать многих ошибок и недочетов, и при этом подготовить прочный фундамент
для того, что бы эти технологии прижились и со временем стали такой же
неотъемлемой частью процесса обучения, как книга и учитель.
52
2.3 Применение электронных презентаций и видео уроков в предметной
области "Технология"
Одной из мировых тенденций в развитии современного
образования
является распространение электронных и мультимедийных обучающих средств [1].
Подготовка молодого поколения с использованием последних достижений –
это одно из приоритетных направлений нынешнего высшего профессионального
образования. На сегодняшний день образовательные технологии тесно связаны с
новыми информационными технологиями.
Под
информационной
технологией
обучения
предлагается
понимать
поучительный процесс с применением комплекса компьютерных и других средств
обработки информации, позволяющий на системной основе организовать
оптимальное взаимодействие между преподавателем и студентом с целью
достижения результата обучения.
Об информационной технологии обучения можно вести речь только в том
случае, если она:
-решает задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или
практически решены;
-удовлетворяет
основным
признакам
технологизации
обучения
(предварительное проектирование, целеобразование, воспроизводимость и т.п.).
В качестве средства сбора, обработки, хранения и представления учебной
информации выступает комплекс мультимедийных и других информационнокоммуникативных средств, выбор или разработка которых обусловлены целями и
задачами, решаемыми преподавателем.
Из сказанного выше можно сделать вывод, что применение и использование
учебных презентаций, видео материалов и электронных учебно-методических
средств в предметной области "Технология" определяется возможностями, которые
позволяют:
- представить учебный материал, с высокой степенью наглядности, в
особенности при моделировании явлений и процессов в динамике;
53
- повысить мотивацию обучаемых при применении учебных презентаций, в
которых основополагающие учебные вопросы, сопровождаются звуковыми
маркерами, что способствует усилению эмоционального фона образования;
- расширить потенциал по индивидуализации образования;
- обеспечить широкую зону контактов с обучаемыми;
- предоставить широкое поле для активной самостоятельной деятельности
студентов.
Анализ научных источников показывает, что традиционная организация
обучения
требует
внедрения
в
образовательный
процесс
высококвалифицированных специалистов и современных средств обучения.
В связи с этим пополнение содержания преподаваемых дисциплин большим
потоком информации, неотвратимо требует увеличения сроков подготовки
специалистов, количества часов на изучение учебного предмета. При этом в свою
очередь развитие науки влечет за собой появление новых отраслей, что приводит к
увеличению числа преподаваемых дисциплин.
Также достаточно большое количество изучаемых предметов, усложняет
учебный процесс, затрудняет усвоение материала, порождает дублирование его
содержания, создает трудности в комплексной подготовке специалиста.
На сегодняшний день, можно сформулировать некоторые задачи, которые
следуют из требования информатизации обучения.
Первая – овладение выпускником вуза комплексом знаний, навыков и
умений, выработка качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение
задач профессиональной деятельности и комфортное функционирование в
условиях информационного общества, в котором информация становится
решающим фактором высокой эффективности труда.
Вторая
–
повышение
уровня
подготовки
специалистов
за
счет
совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в высшей школе, и
широкого внедрения в учебный процесс электронных обучающих средств, и
технологий. [2]
54
Основной
задачей
использования
современных
информационно-
коммуникативных методик является расширение интеллектуальных возможностей
человека. В настоящее время изменяется само понятие обучения: усвоение знаний
уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью
различных телекоммуникационных систем.
Применение данных технологий в современном образовательном процессе –
вполне закономерное явление. При этом мультимедийность создает положительные
моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением
интуитивных реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания
могут в каждой лекции курса предваряться каким-либо звуком или мелодией,
настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее
в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания преподавателя.
Применение мультимедийных технологий на любых этапах учебного
процесса предметной области "Технология", таких как объяснение нового
материала, самостоятельная работа обучающихся и контроль знаний, может
значительно повысить качество конечного результата.
Согласно, модели информационно-коммуникативных технологий обучения,
основанной на применении компьютеризированного учебника, предлагается после
проведения лекционных занятий с использованием динамических и статических
кадров компьютерной части КУ организовывать и проводить самостоятельную
подготовку обучаемых под руководством преподавателя с применением всего
набора модулей компьютерной части КУ и его текстовой части. Закрепление
материала предлагается проводить на семинарских, классно-групповых или
лабораторных занятиях, используя при этом, в зависимости от решаемых
дидактических задач, требуемые КомСО (например, компьютерные лабораторные
практикумы, компьютерные функциональные тренажеры или компьютерные
задачники и т.п.) (рис.4).
55
Рис.4 Модель информационно-коммуникативных технологий обучения, основанной на
применении компьютеризированного учебника
Применение комплекта КомСО определяется методическими указаниями,
содержащимися в текстовой части КУ. Для подготовки к групповым видам учебных
занятий курсантам рекомендуется во внеурочное время самостоятельно работать с
КУ, получив его на кафедре или в библиотеке. Данная модель предложена с учетом
того, что применение КУ только для самостоятельной работы вне плановых
занятий означало бы сужение использования его дидактических возможностей.
Результаты
экспериментального
свидетельствуют
о
том,
что
обучения
с
применением
подобный
подход
данной
позволяет
не
ИТО
только
интенсифицировать процесс обучения, но и активизировать познавательную
активность обучаемых, способствует развитию их творческих способностей и
желанию глубже изучить учебный материал.
Рассмотрим преимущества современных мультимедийных средств в учебном
процессе в предметной области "Технология", например, электронный учебник,
позволяет увидеть следующее:
- иллюстрацию динамических процессов и явлений, скрытых в условиях
обычного образовательного процесса;
56
- увидеть развитие и многообразие всех моделей на фотографии, а также их
подробные характеристики в виде таблиц;
- оперативно находить устаревший материал или неточности и вносить
соответствующие изменения.
Внедрение учебных презентаций и видеоматериалов при обучении в
предметной
области
"Технология"
способствует
к
появлению
новых
образовательных методик и форм занятий, базирующихся на электронных
средствах обработки и передачи информации.
Но, несмотря на разнообразие технических средств, и технологий,
использующихся в учебном процессе при обучении в предметной области
"Технология", следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от
совершенства учебного материала, формы его представления и организации
учебного процесса.
Так, например, при разработке модели учебных презентаций необходимо
соблюдение ряда принципов:
-слайд-фильм должен задавать ритм прохождения материала и иметь
специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала;
-динамика предъявления текста задается преподавателем (это происходит
либо заранее при разработке слайд–фильма, либо в процессе демонстрации);
- слайд-фильм предлагает обучающемуся свою логику изучения материала;
-допускаются перекрестные ссылки.
Поэтому, в традиционной схеме обучения, возникает много проблем,
связанных с постоянно нарастающим потоком новой информации, усложнением
знаний, отсутствием иллюстративного материала. В этих условиях акцент на
интенсивную самостоятельную работу не дает положительных результатов по тем
же причинам.
Появление мультимедиа средств и технологий позволяет решить эти
проблемы. Внедрение электронных учебно-методических обучающих средств в
учебный процесс при обучении не только освобождает преподавателя от рутинной
57
работы в организации учебного процесса, оно дает возможность создать богатый
справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнообразном
виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы.
При отсутствии технических возможностей наглядного представления
материалов, простейшими средствами визуального воздействия на обучающихся
являются плакаты, реже материальные модели и совсем редко специальные киновидео фильмы.
При
сравнительном
анализе
недостатки
этих
средств
очевидны,
а
возможности мультимедийных учебных презентаций объективно шире. Основным
способом повысить количество воспринимаемой информации является повышение
наглядности. Возрастающая плотность информационного потока при обучении
экономическим дисциплинам вынуждает максимально задействовать все каналы
восприятия обучаемых.
Следовательно, наибольшее внимание необходимо уделять зрительной
составляющей теоретического курса, в противовес слуховой составляющей (голосу
лектора), которая может иметь вторичное значение.
Учебные видео-презентации в предметной области "Технология" позволяют
представлять усваиваемый материал максимально детально и подробно, дробя его
на
порции,
имеющие
оптимальную
информационную
насыщенность
и
наглядность, а так же совмещать указанное дробление со структурированием.
Помимо этого электронные видео-презентации в предметной области
"Технология" позволяют использовать возможности, недоступные обычным
плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок.
Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исходных
составляющих при разработки мультимедийных наглядных пособий в предметной
области "Технология", необычайно широк – начиная от иллюстраций в учебниках и
имеющихся обычных плакатов, и до самостоятельно полученных фото и видео
материалов.
58
Применение современных технических средств обучения предполагает
одновременное использование как средств наглядности проблемного содержания,
т.е. установление прямой обучающей связи преподаватель-обучающийся, так и
средств программированного обучения и контроля, т.е. обратной контрольной связи
обучающийся-преподаватель.
Поэтому для эффективного изучения учебного курса должны использоваться
специализированные
лекционные
информационно-коммуникативных
аудитории,
и
оборудованные
контролирующих
комплексами
технических
средств
обучения. При таком комплексном применении и использовании этих средств,
важным моментом является разработка различных мультимедийных учебно–
методических материалов и комплексов по всем темам курса, с целью помочь
обучающимся правильно понять сущность проблемы и найти пути ее решения, а
не быть только средством передачи информации.
Ранее педагогам
трудно было найти индивидуальный подход к каждому
обучающемуся. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых
средств, ВУЗы получили возможность преподносить новую информацию таким
образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого обучающегося.
В библиотеке учебного заведения должны быть размещены учебные
полнотекстовые и мультимедийные пособия, разработанные в виде курсов по
экономическим дисциплинам, включающие в себя различные презентации,
интерактивные
организованную
электронные
учебники,
совокупность
представляющий
собой
информационно-коммуникативных
системноучебных
ресурсов, ориентированный на удовлетворение образовательных потребностей
обучаемых.
Учащиеся во время самостоятельной подготовки в предметной области
"Технология" должны иметь доступ к данным образовательным ресурсам, освоение
которых что будет способствовать активному вовлечению обучающихся в
образовательный процесс. Возникает новая ситуация, когда студент сам подбирает
наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого материала. Он
59
имеет возможность самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из
базы электронных учебных видеоматериалов, иллюстрируя его, отбирая нужные
аргументы, выстраивая их в определенную логику доказательности, отражающую
его собственную точку зрения, образ его мысли. [3]
Преподавание дисциплин носит инновационный и интегрированный характер,
последовательно логически объединяя лекционный материал, практические
занятия, самостоятельную работу студентов и внеклассную работу.
Для выполнения практических занятий по всем дисциплинам разработаны
рабочие тетради и инструкционно-технологические карты, контрольно-оценочные
средства (КОС) по дисциплинам, компьютерные презентации, индивидуальные
задания для студентов.
В качестве наглядного инструмента используется система «Мультимедиа»,
компьютерные презентации носят характер анимационных моментов, рисунков,
игровых схем. Обучающиеся самостоятельно прорабатывают термины, составляя
глоссарий,
работают
индивидуально,
разрабатывают
тесты,
составляют
кроссворды.
В качестве самостоятельной работы разрабатывают доклады, носящие
познавательный характер.
Для самостоятельной работы выполняют тестовый контроль знаний по темам,
проблемные, а иногда и «парадоксальные» решения задач, работают и составляют
компьютерные презентации.
На основании контрольно-оценочных средств обучающиеся выполняют
самостоятельные работы, контрольные работы «среза» знаний по темам или
разделам. На данном этапе преподавания обучающиеся опираются на полученные
раннее знания, оперируя соответствующими понятиями, терминами, применяя
экономическую терминологию, умения работать с персональными компьютерами,
интерактивной доской, делать выводы, соответствующие пояснения, выискивать
«зерно» правильного пояснения или понятия.
60
В
основном
познавательной
весь
и
курс
дисциплины
творческой
построен
деятельности
на
самостоятельной,
студентов.
Обучающиеся
самостоятельно готовят и теоретические вопросы, составляют компьютерные
презентации, работают с персональными компьютерами, используют Интернетресурсы.
Неотъемлемым элементом всех работ является демонстрация наглядности,
оформление в компьютерной презентации.
Внедрение
подобных
информационно-коммуникативных
технологий
в
учебный процесс в предметной области "Технология" должно быть качественно
обоснованным и не повсеместно заменяющим, а дополняющим фактором в системе
современного
образования.
Однако
применение
данных
комплексов
в
профессиональной подготовке позволяет повысить качество обучения, развить
творческие способности студентов, а также научить их самостоятельно мыслить и
работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному
совершенствованию в течение всей жизни.
Критерии оценки эффективности разработанных электронных презентаций в
предметной области "Технология" представлены в Приложении3.
Исходя
из
вышесказанного,
информационно-коммуникативных
можно
сделать
технологий
в
вывод:
использование
предметной
области
"Технология" приносит массу пользы, но вместе с тем не стоит забывать о
традиционных методах преподавания учебного материала, следовательно, наиболее
современного и качественного процесса обучения можно достичь с помощью
совмещения традиционных и инновационных методов и средств образования.
Выводы по главе 2
Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее
перспективных применений новых информационно-коммуникативных технологий
в обучении. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий предметов на
61
уровне,
обеспечивающем
качественные
преимущества
по
сравнению
с
традиционными методами изучения.
В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации
познавательной
деятельности
ученика,
сочетание
механизмов
вербально-
логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям
(запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к
базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить
при решении поставленных задач).
Помимо этого электронные видео-презентации в предметной области
"Технология" позволяют использовать возможности, недоступные обычным
плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок.
Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исходных
составляющих при разработки мультимедийных наглядных пособий при обучении
экономическим дисциплинам, необычайно широк – начиная от иллюстраций в
учебниках и имеющихся обычных плакатов, и до самостоятельно полученных фото
и видео материалов.
Процесс
обучения
дисциплинам
коммуникативных технологий
с
использованием
информационно-
позволяет создавать условия для успешного
формирования социально важных свойств личности, таких, как самостоятельность,
креативность мышления, повышенная адаптация в современных условиях
информатизации общества, для роста и развития коммуникативных способностей.
62
3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ"
3.1 Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационнокоммуникативных технологий обучения в процессе разработки и применения
электронных презентаций
Информатизация системы образования
выдвигает перед педагогами
ряд
новых профессиональных задач. Среди которых одной из наиболее значимых
является–оценка эффективности использования в учебном процессе современных
технологий обучения, в частности, информационных.
Решение названной задачи влечет за собой потребность в выборе и
обосновании
для
этих
целей
критериев
дидактической
эффективности,
позволяющих проводить соответствующие педагогические измерения.
К сожалению, в настоящее время в системе образования единого подхода к
данной проблеме не выработано, о чем свидетельствует проведенный в рамках
исследования анализ трактовки в современной научно- педагогической литературе
таких дефиниций как "дидактическая эффективность" и "критерии дидактической
эффективности".
Опираясь
на
его
результаты
сформулируем
следующее
обобщенное определение.
Под
дидактической
эффективностью
применения
в
обучении
информационно-коммуникативных технологий обучения предлагается понимать
эффект деятельности педагога по достижению с использованием комплекта
компьютерных
и
информационно-коммуникативных
средств
заранее
прогнозируемых целей обучения и воспитания обучающихся, это положительное
приращение достигнутого при этом результата
результату,
с
учетом
психофизиологических затрат.
временных,
в настоящем к предыдущему
технических,
дидактических
и
63
В таком случае измерение и оценку дидактической эффективности
применения информационно-коммуникативных технологий обучения
можно с
достаточной степенью достоверности производить по количественно-качественным
показателям образовательного процесса путем обобщения и сравнения одних
статистических данных с другими.
Следует указать, что сравнению подлежат только результаты изначально
определяемые целями обучения. Анализ показывает, что методы оценки
дидактической эффективности применения информационно-коммуникативных
технологий обучения, сложившиеся к настоящему времени в системе образования,
можно под разделить на две основные группы.
В первую из них входят те, в которых используются критерии, отражающие
различные технико-экономические показатели этого процесса. С их помощью
делаются попытки определить минимально возможные затраты на создание
оптимального
по
составу
дидактического
комплекта
информационно-
коммуникативных технологий обучения, предназначенного для достижения
определенных образовательных целей.
При решении задачи стоимостной оценки необходимой вычислительной и
информационной техники определяются наиболее экономичные пути создания
соответствующей учебно-материальной базы или доведения показателей качества
наличествующих средств до оптимальных значений. Это позволяет производить ее
комплектование
аппаратурой,
обладающей
требуемыми
дидактическими
возможностями и в тоже время имеющей наименьшую стоимость.
Ко второй группе относятся методы, в которых используются критерии,
позволяющие
оценивать
использования
Внедрение
несомненно,
чисто
дидактические
составляющие
процесса
технологий
обучения.
информационной
техники,
информационно-коммуникативных
дорогостоящей
требует
перенасыщение
вычислительной
расчетов
методик
ее
оценки
и
экономической
эффективности.
технико-экономическими
Однако
показателями,
64
расширяющими за счет этого математический аппарат, чрезмерно усложняет их и
вызывает нежелание использовать.
При
этом
следует
учитывать,
что
необходимость
информационно-коммуникативных технологий обучения
доказательствах, так
дальнейшем
нет
применения
уже не нуждается в
как она определена и доказана практикой. Поэтому в
необходимости
продолжать
обосновывать
полезность
и
целесообразность их применения, ставя во главу угла экономические показатели,
хотя разработка новых информационно-коммуникативных технологий обучения,
включающих применение современной дорогостоящей вычислительной техники,
несомненно, требует таких расчетов.
Вместе с тем, как показывает анализ проведенных ранее исследований, в
соотношении экономической и дидактической эффективности информационнокоммуникативных технологий обучения приоритет должен быть отдан последней.
Исходя
из
сказанного
в
параграфе
будут
рассмотрены
методы
оценки
дидактической эффективности, ориентированные в первую очередь на определение
психолого-педагогического
технологий обучения
воздействия
информационно-коммуникативных
на познавательную деятельность обучаемых и их
обученность.
В педагогической теории и практике в настоящее время сложились два
подхода к оценке эффективности применения информационно-коммуникативных
технологий обучения.
Первый
из них связан
с использованием качественных, а второй
количественных ее показателей. При этом первые базируются на основном
критерии учебного процесса–качестве обучения и его составляющих. К ним
следует отнести условные характеристики, выражающиеся в понятиях: объем
знаний, навыков и умений, их полнота, системность, осмысленность, прочность,
действенность, результативность, качество, познавательная активность обучаемых,
мотивация обучения и т.п. Делаются попытки ввести дифференцированные
критерии, зависящие от форм и методов применяемых в информационно-
65
коммуникативных технологий обучения: возможность индивидуализации и
профессиональной
направленности
обучения,
использование
компьютерной
техники при подготовке специалистов различных профилей, достоверность и
точность моделирования расчетов, степень разгрузки обучающих и обучаемых от
трудоемких, рутинных операций по контролю обучения, расчетам и другие.
Придерживаясь описательного пути, определяя качественные показатели по
результатам решения определенных заданий, путем оценки ответов на вопросы и
т.д., используя показатели важности, стоимости, весомости и т.п., исследователи
устанавливают заданные критерии эффективности применения информационнокоммуникативных технологий обучения.
Однако анализ показывает, что таким образом весьма сложно объективно и
достоверно оценить знания, приобретенные за счет использования компьютерной и
информационной техники, и прежде всего их творческое умение использовать ее,
учесть при этом не только прямые, но и косвенные показатели качества обучения.
Эти оценки
зачастую чрезмерно субъективны
последовательны.
Оценивая
эффективность
коммуникативных технологий обучения
и
недостаточно
применения
точны
и
информационно-
таким образом, преподаватели не
получают полной информации о действительном состоянии сформированных
знаний, навыков и умений у обучаемых, а тем более о процессах их приобретения.
Этот подход не позволяет определить количественные показатели эффективности
процесса обучения, использование которых имеет ряд своих преимуществ и
особенностей.
Кроме того, наблюдается стремление специалистов опираться на сложный
математический аппарат, что делает расчеты громоздкими и трудноприменимыми в
практической деятельности. Тем не менее, наличие качественных характеристик не
только существенно, но безусловно необходимо, так как принципиально облегчает
решение
проблемы
оценки
эффективности
коммуникативных технологий обучения
объективной картины обучения.
применения
информационно-
в учебном процессе, получение более
66
Анализ, проведенный в рамках настоящего исследования, показывает, что
использование набора таких критериев как качество усвоения знаний, навыков и
умений, прочность их усвоения, мотивация, активность, а также время обучения
позволяют, на требуемом уровне успешно решать задачи оценки эффективности
применения
информационно-коммуникативных
технологий
обучения.
Это
подтверждают и результаты экспериментального обучения, проведенного в
Орловском
государственном
университете
им.И.С.
Тургенева
на
кафедре
технологии и предпринимательства.
Проблема дидактических количественных измерений очень сложна. Эта
сложность заключается прежде всего в субъективно-причинном многообразии
учебной и обучающей деятельности и ее результатов, в самом объекте измерения,
находящемся в состоянии непрерывного движения и изменения. Вместе с тем
введение
количественных
показателей
оценки
эффективности
является
необходимым компонентом добывания объективных данных о состоянии и
результатах
использования
информационно-коммуникативных
технологий
обучения в учебном процессе. При использовании подобных подходов широко
применяются методы математической статистики, теории информации, теории
вероятностей, математического моделирования. Определение эффективности
применения информационно-коммуникативных технологий обучения
через
количественные показатели основывается на данных, которые получают как путем
прямого или опосредованного измерения различных составляющих процесса
обучения, так и посредством количественной оценки соответствующих параметров
адекватно построенной модели. Названные подходы предполагают получение
наиболее объективной информации об учебном процессе и определении таких
условий и факторов, при которых возможно более оптимальным путем достигнуть
поставленные цели обучения. Следует констатировать, что сегодня еще не
разработана достаточно обоснованная система параметров, по которым с высокой
степенью точности можно оценить процесс приобретения знаний обучаемыми, их
уровень, а также степень сформированности навыков и умений. Исходя из
67
сказанного можно утверждать, что проблема измерения основных характеристик
использования информационно-коммуникативных технологий обучения в учебном
процессе, выражения их как в качественных, так и количественных показателях
требует дальнейших исследований. Полагаем, что в ходе ее решения важно найти
единые как качественные, так и количественные параметры и соответствующие
методики для измерения и оценки различных характеристик использования
информационно-коммуникативных технологий обучения в учебном процессе, что
позволит определить наиболее целесообразные пути, формы и методы организации
учебной деятельности в вузе.
В общем виде представляется
эффективности
применения
возможным при
подходе к
информационно-коммуникативных
оценке
технологий
обучения исходить из формулы:
где Ро–результаты, достигнутые в процессе обучения. Определяются на
основе как качественных, так и количественных показателей;
Рц–результаты,
соответствующие
целям
обучения,
выраженные
в
соответствующих параметрах;
Кэ–коэффициент экономической эффективности. Он определяется с учетом
изложенной выше по этому вопросу точки зрения.
Важное
эффективности
значение
имеет
применения
не
только
непосредственное
определение
информационно-коммуникативных
технологий
обучения в учебном процессе, но и сравнительный анализ их продуктивности, что
позволяет опираться в обучении на наиболее оптимальные из них.
С
этой
целью
для
определения
эффективности
информационно-
коммуникативных технологий обучения, их сравнительного анализа, целесообразно
исходить из следующей формулы:
68
где
Эито–эффективность
информационно-коммуникативных
технологий
обучения;
Сэ – сумма оценок, полученных экспериментальной группой по итогам
обучения
с
использованием
информационно-коммуникативных
технологий
обучения;
Ск–сумма оценок, полученных контрольной группой.
Следует отметить, что оценка эффективности проводится дважды: после
завершения занятий в группе–с целью уяснения знаний, сформированных навыков
и умений, и после истечения определенного времени–с целью уяснения их
прочности.
Для второго среза (по опыту экспериментального обучения) целесообразно
проводить отсроченный (как правило через месяц) опрос обучаемых.
Кроме того, если затраты времени на обучение по сравни- тельным
методикам различны, то эффективность определяется по формуле:
где Квр–временной коэффициент, который выводится через отношение
времени, необходимого на обучение в контрольной группе ко времени, затраченному на подготовку слушателей экспериментальной группы:
Несмотря на относительную простоту и небольшое количество исходных
данных, сравнительный анализ на основе предложенных показателей дает высокие
69
результаты, в достаточной степени объективен, что подтверждают результаты
экспериментального обучения, проведенного с использованием информационнокоммуникативных
технологий
обучения
в
Орловском
государственном
университете имени И.С. Тургенева на кафедре технологии и предпринимательства.
В качестве одного из критериев оценки эффективности применения
информационно-коммуникативных технологий обучения
в педагогических
исследованиях часто используется коэффициент оценки (уровня знаний) К о:
где Кито–оценка за группу, полученная с использованием информационнокоммуникативных технологий обучения;
Кт– оценка за группу, полученная при традиционной технологии обучения.
Значение коэффициента Ко должно быть больше единице, причем чем он
больше,
тем
эффективнее
использование
информационно-коммуникативных
технологий обучения. (В научно-методической литературе встречаются данные о
повышении уровня знаний в 1,5–3 раза, т.е. Ко = 1.5–3 [3, 25, 35, 76, 77]).
В качестве второго коэффициента, с помощью которого можно оценить
использование информационно-коммуникативных технологий обучения, является
коэффициент времени Кт, который определяется как отношение времени,
затраченного на изучение темы (раздела, курса) с применением информационнокоммуникативных
технологий
обучения,
ко
времени,
затраченному
при
традиционном обучении:
где Тито–время, затраченное на изучение темы (раздела, курса) с применением
информационно-коммуникативных технологий обучения;
70
Тт–время, затраченное на изучение такой же дозы учебной информации с
использованием традиционной технологии обучения.
В
этом
случае
при
эффективном
использовании
информационно-
коммуникативных технологий обучения коэффициент времени Кт должен быть
меньше единицы.
Следует считать, что эти два коэффициента вполне объективно позволяют
оценивать
использование
тех
или
иных
информационно-коммуникативных
технологий обучения.
При этом, безусловно, необходимо иметь достаточную выборку из опытных
данных, чтобы дать квалифицированную оценку. Экспериментальное исследование
эффективности
обучения
применения
информационно-коммуникативных
технологий
должно быть направлено не столько на фиксирование и оценку
конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения,
динамику учебной деятельности.
Исследование должно быть не просто описательным, но и объяснительным, с
тем чтобы выявить причины низкой или высокой эффективности применяемой
технологии. Поэтому показатели, учитываемые в процедуре оценки, должны
содержать все те характеристики учебной деятельности, которые на сегодняшний
день выявлены в психолого- педагогических исследованиях.
3.2
Комплексное
применение
информационнокоммуникативной
компьютерных
средств
при
технологии в процессе разработки и
применения электронных презентаций в предметной области "технология"
Содержание
подготовки
будущих
специалистов
имеет
сложную
и
многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых
объектов, явлений и процессов. Наряду с глубоким усвоением значительного
объема теоретических знаний, у обучаемых должны быть сформированы развитые
практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в
различных учебных и реальных условиях обстановки.
71
Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки обучаемых по каждой из
дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют
профессиональную
теоретическую
и
практическую
направленность,
характеризуются целостностью и завершенностью.
Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной
деятельности
обучаемых
приинформационно-коммуникативных
технологий
обучения, комплексно использовались самые различные КомСО (информационные,
экспертно-обучающие,
тренажерные,
помогающие
производить
расчеты,
проектировать и др.).
К сожалению, подходы к трактовке самого понятия "комплексное применение
КомСО" до сегодняшнего дня остаются весьма различными и пол- ной ясности в
истолковании его дидактической сущности не вносят.
Анализ педагогической литературы показывает, что одни авторы понимают
под комплексным применением наличие и использование в информационнокоммуникативных технологиях обучения полноценного комплекта компьютерных
и информационно-коммуникативных средств, предназначенных для решения
дидактических задач с целью достижения заданного уровня обученности
студентов.
Другие считают, что это объединение нескольких компьютерных и
информационно-коммуникативных средств обучения для совместной работы с
целью получения новых дидактических возможностей.
Более точной представляется первая трактовка данного понятия из которой
вытекает, что комплексность в прямой постановке зависит от того какие
дидактические цели поставит преподаватель, как он расположит материал, как и
когда будут применяться КомСО, т.е. какова сама логика проектирования
информационно-коммуникативных технологий обучения. Кратко остановимся на
других существующих подходах. Нередко комплексное использование связывают с
возможностью одновременного воздействия на несколько органов чувств (каналов
восприятия) обучаемого, например зрение, слух и др.
72
Между тем, хорошо известно, что даже одиночное применение ЭВМ в
сочетании со словами преподавателя осуществляет воздействие одновременно и на
слух, и на зрение, и на осязание обучаемого.
Поэтому
большинство
исследователей
проблемы
комплексного
использования КомСО усматривают его сущность в другом. Одни полагаю, что
комплексное применение КомСО– это совместное использование различных
средств обучения, позволяющее решать новые дидактические задачи, порознь не
решаемые ни одним из средств комплекса.
Некоторые утверждают, что комплексное применение КомСО–это прежде
всего превращение материала, поданного с их помощью, в неотъемлемую часть
данного занятия как единого целого, когда весь наглядный и звуковой материал
становится необходимым фоном на котором развертывается его содержание.
Третьи считают, что КомСО тогда применяются комплексно, когда они
взаимно дополняют друг друга. Ряд же исследователей убеждены, что комплексное
использование КомСО–это применение различных аппаратов на всех видах занятий
по учебной теме в сочетании с традиционными наглядными пособиями в
соответствии с общим дидактическим замыслом.
Приведенные примеры свидетельствуют о сложности данного понятия и о
разнообразии
подходов
к
его
трактовке:
техническом,
содержательном,
методическом, организационно-плановом и других, отражающих соответствующие
его стороны.
Представляется, что проблема комплексного использования КомСО при
информационно-коммуникативных технологиях обучения
не сводится только к
технической стороне обучения, хотя их применение предполагает достаточно
высокий уровень оснащения учебных помещений и рабочих мест обучаемых
компьютерной техникой и сопутствующими аксессуарами. Не сводится проблема и
к методической стороне, хотя отсутствие, к примеру, принтера или сбой программы
могу коренным образом изменить методику решения дидактической задачи.
73
Содержательная
сторона
предусматривает
органическое
единство
предъявляемого с помощью КомСО содержания информационно- дидактических
материалов с содержанием и логикой самого занятия. При этом содержание
информационно-дидактических материалов, формы и методы его предъявления
обучаемым должны способствовать созданию проблемно-деятельностной основы
решения дидактической задачи в целом.
Не
менее
важна
и
организационно-плановая
сторона
комплексного
применения КомСО, т.е. четкое определение моментов начала и прекращения
использования того или иного из средств комплекса, параллельного их ввода в
процесс решения дидактической задачи.
Существенное значение имеет психологическая сторона использования
КомСО. Воздействие на зрительный, слуховой, тактильный и иные каналы
восприятия помогают формировать у обучаемых целостное отражение изучаемого
объекта, явления или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс
познания. Все это вместе взятое, диктует необходимость педагогического подхо- да
к истолкованию сущности комплексного использования КомСО в рамках
информационно-коммуникативных технологий обучения. Только такой подход
способен объединить все стороны данного понятия, преломить их в педагогическом
плане, подчеркнуть ведущую, определяющую роль преподавателя как организатора
активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Сущность комплексного применения КомСО в рамках ИТО связывается в
настоящей работе с их способностью, в сочетании с организующим и
направляющим началом преподавателя, активизировать мышление обучаемых,
придать проблемно-деятельностный характер учебно-познавательному труду
студентов. Исходя из изложенного, под комплексным применением КомСО в
рамках информационно-коммуникативных технологий обучения
предлагается
понимать направленную на решение целостной дидактической задачи систему
планомерных
педагогических
воздействий
на
обучаемых,
осуществляемых
преподавателем с использованием специального взаимообусловленного сочетания
74
компьютерных и информационно-коммуникативных средств на протяжении всего
процесса обучения, которые обеспечивают оптимальное достижение учебных
целей.
Остановимся
на
некоторых
особенностях
комплексного
применения
различного вида КомСО в рамках ИТО. Прежде всего определим целесообразные
сферы их использования.
Анализ показывает, что основными из них являются: демонстрация
труднодоступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с
помощью математических и физических моделей; исследование объектов,
процессов и явлений на различных видах практических занятий и в процессе
подготовки к занятиям; решение задач проектирования; формирование навыков и
умений различного характера; всестороннее обеспечение игровых форм занятий;
самостоятельная работа студентов без регистрации их деятельности с целью
изучения учебного материала и самоконтроля полученных знаний и др.
В
зависимости
от
конкретных
дидактических
задач,
решаемых
с
использованием информационно-коммуникативных технологий обучения, могут
эффективно применяться все ранее названные КомСО или их сочетание. При этом
необходимо сознавать, что комплексное их применение может выполнить свою
роль в формировании творческой личности только в том случае, если оно будет
естественной составной частью всего учебного процесса. Фрагментарное,
эпизодическое,
не
связанное
единым
замыслом
их
информационно-коммуникативных технологиях обучения
использование
в
не только не даст
необходимого эффекта, но и может привести к обратному результату. Говоря о
комплексном применении КомСО в составе информационно-коммуникативных
технологий обучения, нельзя не остановиться и на другой проблеме, возникающей
параллельно. Речь идет о
компьютерными
и
соединении
построение
на
этой
традиционных
основе
форм обучения с
целостной
эффективной
дидактической системы.В условиях компьютеризации важно создать у обучаемых
адекватные психологические установки при работе с КомСО, избежать конфликта в
75
содержании и организации различных форм обучения, найти оптимальные виды их
применения.
Анализ опыта использования ЭВМ в вузах, проведенный в НИИ ВО
А.Я.Савельевым и В.А.Новиковым [56, 69], свидетельствует о возможности
использования КомСО практически во всех традиционных формах организации
обучения с различными весовыми соотношениями между традиционным и
компьютерным их видами.
К организационным формам обучения, которые можно использовать, авторы
относят лекцию, семинары, специальные занятия по расчету и проектированию,
курсовые и дипломные работы, научно- исследовательские и лабораторные работы,
все виды самостоятельного обучения (аудиторного и внеаудиторного), а также
работу в режиме "тренажер".
С появлением КомСО расширилось возможное многообразие форм и методов
организации учебного процесса. Какие из них наиболее эффективны? Возможно ли
сочетание традиционного и компьютерного обучения, и если да, то на какой
основе? На поставленные вопросы высказываются различные точки зрения. Так,
А.Г.Молибог отмечает, что преподаватель в ИТО должен сочетать занятия в
автоматизированных классах с занятиями, не требующими применения машин, так
как формализация, свойственная машине, может привести к оскудению языка [55].
По мнению О.П.Таркаевой, эффективное применение КомСО зависит от
организационной
формы
обучения,
реализованной
с
их
помощью
[82].
Т.И.Сергеева более категорична и считает, что КомСО окажут принципиальное
воздействие на учебный процесс только в том случае, если будут включены в
новую модель обучения [75]. Б.Ц.Лалов как бы нивелирует две предыдущие точки
зрения, подчеркивая, что внесение новых элементов в учебную систему требует
пересмотра существующих взаимоотношений между элементами этой системы и
соответствующих
изменений.
Без
этого
невозможно
стабилизировать
и
координировать взаимодействие во вновь построенном комплексе [46]. Многие
трудности, возникающие при использовании ИТО, происходят вследствие того, что
76
новые средства применяют с использованием старых методов, что на чисто
эмпирической основе подходят к решению крупной научной проблемы, принимая
во внимание современные потребности педагогической практики. Поэтому очень
актуально и своевременно предупреждение В.П.Беспалько о необходимости
соблюдения
принципа
целостности
проектирования
и
использования
педагогической технологии. "Если в педагогическую систему в качестве
технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы
педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы
получилась
качественно
новая
совершенная
педагогическая
технология,
вычерпывающая все дидактические возможности компьютера" [14 с.28]. В
настоящем
исследовании
в
рамках
экспериментального
информационно-коммуникативных технологий обучения
процессе,
основанной
на
использовании
в
применения
в образовательном
учебном
процессе
компьютеризированного учебника (КУ), состоящего из 54 двух дидактически
взаимосвязанных частей–текстовой и компьютерной, была предложена следующая
модель информационно-коммуникативных технологий обучения (рис.5).
77
Рис. 5 Модель информационно-коммуникативных технологий обучения, основанной на
использовании компьютеризированного учебника
Согласно данной модели предлагается после проведения лекционных занятий
с использованием динамических и статических кадров компьютерной части КУ
организовывать и проводить самостоятельную подготовку обучаемых под
руководством преподавателя с применением всего набора модулей компьютерной
части КУ и его текстовой части.
В
рамках
проведения
экспериментальной
работы
с
обучающимися
Орловского автодорожного техникума, студентами Орловского государственного
университета было отмечено, что применение КомСО привело к успешному
выполнению студентами заданий и увеличению объема усвоенных знаний по ходу
усвоения, что сказалось на промежуточных и итоговых результатах контроля
знаний студентов. Результаты мониторинга отражены на рис.
усвоения учебного материала в среднем возросли на 10-15%.
6. Результаты
78
100
86
90
74
80
70
60
77
73
62
54
50
40
30
20
10
0
Кол-во
кол-во
Кол-во
школьников, справившихся с школьников, справившихся с школьников, справившихся с
заданиями на I уровне
заданиями на II уровне
заданиями на III уровне
усвоения
усвоения
усвоения
1 этап опытно-экспериментальной работы
2 этап опытно-экспериментальной работы
Рис.6 Изменение показателей усвоения фундаментальных знаний (по ходу усвоения
знаний)
Закрепление материала предлагается проводить на семинарских, классногрупповых или лабораторных занятиях, используя при этом, в зависимости от
решаемых дидактических задач, требуемые КомСО (например, компьютерные
лабораторные практикумы, компьютерные функциональные тренажеры или
компьютерные задачники и т.п.). Применение комплекта КомСО определяется
методическими указаниями, содержащимися в текстовой части КУ. Для подготовки
к групповым видам учебных занятий обучающимся рекомендуется во внеурочное
время самостоятельно работать с КУ, получив его на кафедре. Данная модель
предложена с учетом того, что применение КУ только для самостоятельной работы
вне плановых занятий означало бы сужение использования его дидактических
возможностей. Результаты экспериментального обучения с применением данной
ИТО свидетельствуют о том, что подобный подход позволяет не только
интенсифицировать процесс обучения, но и активизировать познавательную
активность обучаемых, способствует развитию их творческих способностей и
желанию глубже изучить учебный материал.
79
Резюмируя
сказанное,
а
также
информационно-коммуникативных
опираясь
технологий
на
опыт
применения
обучения
в
ходе
экспериментального обучения следует констатировать, что только комплексное,
связанное
единым
дидактическим
информационно-коммуникативных
замыслом
технологий
использование
в
процессе
КомСО
при
разработки
и
применения электронных презентаций в предметной области "Технология"
позволяет повысить эффективность компьютерного обучения в системе общего
(полного) образования.
3.3 Управление познавательной деятельностью школьников
использовании информационно-коммуникативных
при
технологий обучения
в
процессе разработки и применения электронных презентаций и видео уроков
в предметной области "Технология"
Управление
составная
познавательной
часть
дидактического
деятельностью
процесса.
Во
обучаемых–необходимая
многих
педагогических
исследованиях достаточное внимание уделяется рассмотрению особенностей этого
процесса. Причем в них доказывается, что любая учебная деятельность всегда
управляема. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного
педагога,
либо
опосредованные
воздействия
некоторого
"обобщенного"
преподавателя (автоматическое управление) с помощью различных технических
или компьютерных средств, либо самоуправление, осуществляемое обучающимся
по отношению к самому себе. Основными недостатками традиционного обучения с
точки
зрения
эффективности
управления
познавательной
деятельностью
обучаемых являются:
1.
Во-первых,
один
орган
управления
(преподаватель)
и
много
управляемых элементов (обучаемых с разной степенью подготовки, различными
способностями). Следовательно преподаватель поставлен перед необходимостью
управлять одинакова качественно разными объектами управления, а проще говоря,
80
ориентироваться на несуществующего "усредненного" обучаемого, а не на
конкретного человека в данной аудитории.
2.
Во-вторых,
обратная
связь
об
усвоении
учебной
информации
обучаемыми преподавателем контролируется не постоянно, а лишь при проведении
зачетов, контрольных работ и проверок.
Преподаватель не знает степень усвоения материала обучаемыми в каждый
момент
времени
и
поэтому не
может
оперативно
корректировать
свои
педагогические воздействия. Обратная связь работает не постоянно, а время от
времени, со значительными перерывами, информация поступает с большим
опозданием и в недостаточном объеме.
3.В-третьих, в такой сложной, какой является деятельность преподавателя в
учебной аудитории (иногда сразу с несколькими десятками обучаемых– лекция,
групповое занятие) его свобода "включать" и "выключать" по своему усмотрению
каналы прямой и обратной связи сильно ограничена. Педагог может уделять
внимание одним обучаемым лишь за счет других.
4.В-четвертых,
возможности
преподаватель
поддержать
ограничен
обучаемых
в
в
значительной
состоянии
степени
постоянной
в
активной
познавательной деятельности.
Обучение–это двухсторонний процесс, а если одна сторона пассивна, то и
эффективность обучения значительно снижается. Названные недостатки могут
быть в значительной степени устранены при использовании ИТО. Выполнение
функций управления учебной деятельностью в ней следует рассматривать как
существенный признак применения компьютера как обучающего средства. Когда
мы говорим оинформационно-коммуникативных технологиях обучения, то имеем в
виду прежде всего использование компьютера как средства управления учебной
деятельностью.
Для
эффективного
управления
процессом
обучения
в
информационно-коммуникативных технологиях обучения необходимо создание
адаптивной модели действий педагога, явным образом учитывающей цели, методы,
результаты обучения и решающей две основные задачи: задачу диагностики
81
психологического состояния и уровня знаний обучаемого и задачу управления его
познавательной деятельности. Суть первой задачи заключается в распознании
текущего психологического состояния и уровня знаний обучаемых. Суть второй
задачи–в планировании и реализации оптимальной последовательности действий,
обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или
максимального объема знаний за заданное время.
Выводы, сделанные из сказанного в большинстве случаев совпадают с
подходами, предложенными в [74], и сводятся к следующему. Развивающиеся в
настоящее время информационные технологии обучения
по необходимости
должны подчиняться общим дидактическим закономерностям процесса обученияпознания. При этом обучение следует понимать как информационный процесс
формирования знаний у субъекта обучения под управлением преподавателя. В
качестве
субъекта
обучения
рассматривается
индивидуум
или
группа
индивидуумов. Знания при этом выступают в качестве информации способной
генерировать новую информацию. Вопрос о понимании, что такое знания, является
координальным в задаче формализации целей информационно-коммуникативных
технологий обучения и вообще в проблеме информатизации образования.
Для
эффективного усвоения учебного материала необходимо позаботиться и об
аудитории,
которая
будет
предназначена
для
демонстрации
электронных
презентаций в предметной области "Технология". Дизайн-проект такой аудитории
представлен в Приложении 4.
Проведем декомпозицию процесса обучения на отдельные этапы.
На рисунке 7 представлена его структура с точки зрения преподавателя.
82
Рис.7 Декомпозиция процесса обучения
С точки зрения обучаемого эту структуру следует рассматривать как процесс
познания. Представленную схему следует трактовать как процесс превращения
обучения в самообучение, обучаемого в преподавателя, движение от познания
прошлых достижений к новому знанию.
Она демонстрирует определение важного понятия–знания, выделяя его
уровни и формы: владение информацией (содержание предмета), понимание,
умение
решать
типовые
задачи
предмета,
умение
синтезировать
междисциплинарные связи и т.д.
Кратко рассмотрим содержание каждого из выделенных уровней знания.
Владение информацией есть уровень знания, заключающийся в способности
определить назначение, место информации в содержании предмета и найти
нужную информацию, отвечая на вопросы о чем? с чем связано? и где найти?
Понимание есть уровень знания, заключающийся в способности объяснить
взаимосвязи между понятиями предметной области, их свойства, отвечая на
вопросы типа: почему? откуда следует? Умение решать типовые задачи–есть
уровень знания, заключающийся в способности построить вычислительную схему
решения типовой задачи, отвечая на вопрос–как решить?
83
Умение решать прикладные задачи–есть уровень знания, заключающийся в
способности декомпозировать прикладную задачу на типовые, сформировав их
математическую постановку, и интерпретировать результаты их решения, исходя из
целей исходной задачи. Умение синтезировать межпредметные связи – есть
уровень знания, заключающийся в способности использовать для решения
прикладных задач предметной области знания различных предметов. Достижение
перечисленных уровней знания связано с привлечением тех или иных технологий
обучения (в том числе информационно-коммуникативных технологий обучения) и
выражается в формировании в сознании обучаемого упомянутых выше смысловых
моделей и закрепление механизмов их образования. Под термином "навык" следует
понимать высокую степень устойчивого умения, возникновения стереотипа в
действиях, приводящих к получению желаемого результата. В определении знания
содержится указание на то, что это активная информация, способная генерировать
новую
информацию.
Тем
самым
предполагается,
что
знания
содержат
декларативную и алгоритмическую (процедурную) части, находящиеся в среде
(мозг), способной активизировать обе компоненты. Вне такой среды обе
компоненты знания представляют информацию в декларативной форме. Под
активизацией компонент знания понимается функционирование алгоритмической
части или внешней информации, приводящей к выработке новой информации, в
том числе в виде смысловых моделей. При характеристике любого управляемого
процесса формируется цель управления. Здесь она выступает в виде цели обучения.
Глобальная цель обучения определяется в квалификационных характеристиках и
образовательных стандартах в виде требований к уровням знаний по циклам
дисциплин.
Его входом является содержание и модели требуемых знаний предмета, а
выходом (продуктом обучения) уровни знания, формируемые в сознании
обучаемого. Содержание и модели требуемых знаний формирует преподаватель.
Управляющим
звеном,
осуществляющим
преподаватель.
Управлением
служат
управление
учебные
также
задания,
выступает
самоуправление
84
производится по принципу обратной связи (см.рис.2.3), учебные задания
вырабатываются преподавателем на основе сравнения моделей требуемых знаний и
текущих знаний обучаемого. Наличие программ сбора и хранения подробной
информации о ходе обучения следует считать важнейшим преимуществом
проведения занятий с помощью информационно-коммуникативных технологий
обучения. Эта информация используется как с целью непрерывного контроля
процесса обучения, быстрого выявления хорошо или слабо успевающих, так и в
интересах дальнейшего совершенствования улучшения содержания занятий,
усложнения, а при необходимости и облегчения алгоритма управления обучением.
Выделение контроля в относительно самостоятельную функцию управления носит
условный характер. В действительности он органически связан со всеми другими
функциями управления. Контроль на всех стадиях работы обучаемого при
использовании информационно-коммуникативных технологий обучения выявляет
упущения
в
возможности
прогнозировании,
компьютерной
позволяет
обучающей
корректировать
программы
дидактические
(КОП).
Тщательно
организованный контроль особо ярко проявляет характер взаимодействия
преподавателя–составителя КОП, алгоритма его работы с обучаемыми (рис.8).
Рис.8 Структура управления процессом обучения
85
Сам
процесс
достоинствами
контроля
становятся:
индивидуализируется.
массовость,
Одновременно
фронтальность,
его
оперативность,
объективность и экономичность. Контроль есть не только способ оценки
достигнутых знаний, но и способ организации обратных связей в процессе
обучения, что является необходимым условием достижения цели обучения в
информационно-коммуникативных
технологиях
обучения.
Обратные
связи
адаптируют процесс обучения к уровню освоения учебного материала. Процесс
обучения, как управляемый по принципу обратной связи, состоящий из
операций.носит дуальный характер: в нем формируется не только его выход–знания
обучаемого, но и реализация самого процесса обучения, которая в конечном итоге
определяется предъявляемыми требованиями к знаниям обучаемого, их начальным
состоянием и способностями студента. Алгоритмы управления обучением
интерпретируются как алгоритмы выработки учебных заданий. Они должны
определяться объективными законами познания и используемыми технологиями,
методами, методиками, приемами обучения.
Трудности, возникающие при управлении познавательной деятельностью
обучаемых, определяются недостаточными знаниями о механизмах адаптации,
закономерностей их перехода из одной стадии в другую с учетом индивидуальных
особенностей личности обучаемого и его реакции на воздействие стрессовых
факторов и факторов внешней среды. Поэтому актуальной проблемой является
разработка методов и алгоритмов принятия решений по управлению процессом
адаптации обучаемых в условиях использования современных информационнокоммуникативных технологий обучения. Необходимо постоянно помнить, что
"управлять–это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его
природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать
каждое воздействие на процесс с его логикой" [81]. Анализ процесса обучения
позволяет
указать
возможные
функции
информационно-коммуникативных
технологий обучения. Выполнение вычислительных операций, в рамках изучаемого
86
предмета, может производиться с использованием различных компьютерных и
информационно-коммуникативных
средств.
Поиск
учебной
информации
обучаемым при выполнении задания может осуществляться с помощью
информационно-поисковых систем учебного профиля. Получение рекомендаций,
предъявляемых при выполнении задания, производится экспертной системой
учебного
назначения.
Тестирование
знаний
и
квалификация–диалоговыми
обучающими программами, КОП, КУ, или более того, их инвариантной частью–
лингвистическими роботами. Эти средства, берущие на себя роль преподавателя по
управлению процессом обучения на различных его этапах, должны содержать
модели
требуемых, текущих
знаний
обучаемого
и т.д. (см.рис.2.3), т.е.
моделировать знания и функции преподавателя. Формализация процесса обучения,
приведенная выше, позволяет обоснованно сформулировать системную структуру
КОП.
Она оказывается модульной: каждый модуль поддерживает соответственный
этап процесса обучения, имеет необходимый набор алгоритмов, реализующих
операции обучения и предметное наполнения. Предметное наполнение модулей
составляют семантические модели, описывающие цели соответствующих этапов
обучения, процедуры и средства их достижения, а также тесты, являющие
терминалами
семантических
моделей.
Ясно,
что
предметное
наполнение
индивидуально для каждой дисциплины, однако оболочки имеют универсальные
средства для организации семантических моделей и тестов (язык представления
знаний). Семантические модели совместно с алгоритмами используются для
управления процессом обучения (рис.9).
87
Рис.9 Система управления процессом обучения при ИТО с использованием семантических
моделей
Объектом управления служит информационно-технологический процесс
обучения, этапы которого расписаны выше и по которым движется обучаемый под
воздействием КОП. В дальнейшем представляется актуальным обеспечить учет
личностных характеристик обучаемых при выполнении учебных заданий на основе
предварительного педагогического и психологического тестирования. Движение
обучаемого
по
этапам
технологического
процесса
не
является
только
поступательным. При обнаружении пробелов в овладении материалом предмета,
алгоритм выработки учебных заданий возвращает обучаемого на предыдущие
этапы путем обращения к соответствующим модулям курса. Во многих
современных
информационно-коммуникативных
технологий
обучения
допускается непрямое управление познавательной деятельностью, когда в качестве
помощи обучаемому либо дается эвристическое указание, либо предъявляется
вспомогательная задача. Введение непрямого управления обусловлено двумя
обстоятельствами. Во-первых, непрямое управление позволяет использовать такие
средства
формирования
мышления,
как
творческие
виды
познавательной
активности, самостоятельный поиск решения и т.д. Во-вторых, эвристические
88
указания в силу своей
обобщенности относятся к более широкому классу
обучающих воздействий, чем указания конкретные, а значит вероятность того, что
такое указание будет дано не по делу, уменьшается.
Проиллюстрируем диаграммой динамику показателей глубины знаний при
изучении
в
предметной
области
"Технология"
в
процессе
управления
познавательной деятельностью обучающихся (рис.10)
60
51
50
47
40
34
34
30
20
16
12
10
4
2
0
во школьников, показавших
кол-во школьников,
нулевой уровень
показавших
Кол-во
глубины
школьников,
низкий
знанийуровень
показавших
кол-во
глубины
школьников,
средний
знаний уровень
показавших
глубины
высокий
знанийуровень глуби
до коррекции курса
после корректировки курса
Рис. 10 Изменение показателей глубины фундаментальных знаний в предметной области
"Технология" в процессе управления познавательной деятельностью обучающихся
Анализ
обучения
используемых
информационно-коммуникативных
технологий
позволяет выделить четыре режима управления познавательной
деятельностью при компьютерном обучении:
1) Непосредственное управление: компьютер предъявляет обучаемым
учебную задачу, обучаемые могут задавать вопросы, только относящиеся к данной
учебной задаче, характер помощи обучаемому определяет компьютер.
2) Опосредованное управление: компьютер не предъявляет учебную задачу, а
ставит перед обучаемыми проблему, которую те должны оформить в виде учебной
задачи; в общении с компьютером допускаются игровые ситуации; в качестве
89
учебных предъявляются задачи на моделирование различных производственных и
социальных ситуаций, допускающие множество решений.
3) Динамическое управление: предъявленная компьютером учебная задача
решается обучаемым совместно с компьютером; характер и меру помощи
определяют как обучаемый, так и компьютер.
4) Управление, при котором компьютер играет роль средства учебной
деятельности обучаемых: учебную задачу ставит обучаемый, характер и вид
помощи также определяет он.
В случае затруднений обучаемый может передавать управление компьютеру
(последний в процессе диалога уточняет затруднения, которые испытывает
обучаемый, и выдает требуемую помощь). В настоящее время ведется дискуссия по
поводу эффективности различных режимов управления, однако однозначно можно
выделить следующие тенденции в развитии информационно-коммуникативных
технологий обучения. Идущий от традиций программированного обучения первый
режим вначале занимал главенствующее положение, но в последние годы все
меньше используется в обучающих программах. Сложнее дело обстоит с
четвертым режимом. Представляемую в этом режиме возможность обучаемому
самому ставить учебную задачу многие специалисты считают одним из наиболее
существенных
достижений
компьютерного
обучения.
Вместе
с
тем
многочисленные опытные данные показывают, что если упор делается на
инициативу обучаемого, когда он сам определяет, чему надо учиться, то основные
учебные цели, как правило, не достигаются. В результате педагогического
эксперимента, проведенного в Орловском государственном университете имени
И.С. Тургенева на кафедре технологии и предпринимательства и СОШ №34г.Орла
с
использованием
в
обучении
фрагментов
информационно-коммуникативных
технологиях
КУ,
установлено,
обучения
что
при
принципиально
возможно сделать этот процесс не только контролируемым, но и управляемым.
90
Выводы по главе 3
Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки
является активное использование в образовательном процессе современных
информационно-коммуникативных технологий обучения. Несмотря на наличие в
этой области серьезных исследований, до сих пор весьма острой остается
потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии.
В последние годы наметился прогресс в создании педагогических
технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в
результате
чего
разработано
большое
разнообразие
перспективных
информационно-коммуникативных технологий обучения, которые позволяют
эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня при
подготовке высококвалифицированных профессионалов. Однако, как показало
проведенное
исследование,
внедрение
современных
информационно-
коммуникативных технологий обучения в образовательный процесс во многом
сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием
научно обоснованных практических рекомендаций по применению в обучении.
Относительно слабо изучены психологические аспекты их внедрения. В настоящее
время темпы совершенствования информационно-коммуникативных технологий
обучения
опережают процессы психолого-педагогического их осмысления и
исследования,
а
реорганизация
традиционных
форм
интеллектуальной
деятельности на базе информационно-коммуникативных технологий обучения
встречает сильное сопротивление. Успешному решению этой проблемы в
определенной степени препятствует то, что накопленный опыт их применения в
вузах научно не обобщен и теоретически не осмыслен. Подходы к трактовке
данного феномена остаются весьма различными и полной ясности в истолковании
его сущности и специфики не вносят. А это значит, что те потенциальные
возможности повышения эффективности учебного процесса, которые заложены в
применении
информационно-коммуникативных
технологий
используются в педагогической практике далеко не полностью.
обучения,
91
Проведенное
применения
исследование
показало,
что
информационно-коммуникативных
повысить
продуктивность
технологий
обучения
в
предметной области "Технология" можно за счет более полного использования
достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса,
активизации познавательной деятельности обучающихся, улучшения содержания
обучения,
всестороннего
характеристик
и
учета
индивидуальных
психологического
состояния
психофизиологических
обучаемых.
Проектирование
информационно-коммуникативных технологий обучения на этой основе является
непременным условием создания педагогических систем качественно нового
уровня, имеющих свои цели, теоретическую базу, методику организации,
функционирования и оценки, способных обеспечить современные требования
социального заказа на подготовку современных профессионалов. Рассмотренные
психолого-педагогические
аспекты
информационно-коммуникативных
разработки
технологий
и
применения
обучения
в
должны
вузе
помочь
педагогам успешно решать задачи интенсификации учебного процесса на
современном
этапе
раз-
вития
практических
рекомендаций
эффективному использованию
и
компьютерного
предложений
обучения,
будет
а
способствовать
информационно-коммуникативных
обучения в их профессиональной деятельности.
реализация
более
технологий
92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса –
она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые
глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее
выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса,
информационные технологии обучения
рассматривается как катализатор
скачкообразного роста производительности труда во всех сферах общественного
производства.
Она является усилителем интеллектуальной мощи общества, проявляющейся
в ускорении темпов развития науки и техники, литературы и искусства, фактором
ускорения процессов производства и распространение знаний и перехода к новым
технологиям.
Проникновение современных информационно-коммуникативных технологий
в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание,
методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в
образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в
информационном
обществе,
а
также
гуманизация,
индивидуализация,
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех
ступенях образовательной системы.
Современные технологии и программное обеспечение способно изменить
базовые принципы группового обучения, благодаря чему процесс получения и
закрепления знаний может стать более индивидуальным, так как электронные
методические пособия и дидактические материалы могут обладать гибкостью и
динамической сложностью.
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном
случае
становится
разработка
концепции
использования
информационно-
коммуникативных технологий в процессе разработки и применения электронных
93
презентаций и видео уроков в предметной области "Технология", применительно к
современной системе образования.
Обучающие компьютерные программы реализуют одно из наиболее
перспективных применений новых информационно-коммуникативных технологий
в обучении. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий предметов на
уровне,
обеспечивающем
качественные
преимущества
по
сравнению
с
традиционными методами изучения.
В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации
познавательной
деятельности
ученика,
сочетание
механизмов
вербально-
логического и образного мышления. Традиционные требования к учебным знаниям
(запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к
базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить
при решении поставленных задач).
Помимо этого электронные видео-презентации в предметной области
"Технология" позволяют использовать возможности, недоступные обычным
плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок.
Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исходных
составляющих при разработки мультимедийных наглядных пособий при обучении
экономическим дисциплинам, необычайно широк – начиная от иллюстраций в
учебниках и имеющихся обычных плакатов, и до самостоятельно полученных фото
и видео материалов.
Процесс обучения с использованием информационно-коммуникативных
технологий позволяет создавать условия для успешного формирования социально
важных свойств личности, таких, как самостоятельность, креативность мышления,
повышенная адаптация в современных условиях информатизации общества, для
роста и развития коммуникативных способностей.
Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки
подрастающего поколения является активное использование в образовательном
процессе современных информационно-коммуникативных технологий обучения.
94
Несмотря на наличие в этой области серьезных исследований, до сих пор весьма
острой остается потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии.
В последние годы наметился прогресс в создании педагогических
технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в
результате
чего
разработано
большое
разнообразие
перспективных
информационно-коммуникативных технологий обучения, которые позволяют
эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня при
подготовке высококвалифицированных профессионалов. Однако, как показало
проведенное
исследование,
внедрение
современных
информационно-
коммуникативных технологий обучения в образовательный процесс во многом
сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием
научно обоснованных практических рекомендаций по применению в обучении.
Относительно слабо изучены психологические аспекты их внедрения. В
настоящее время темпы совершенствования информационно-коммуникативных
технологий обучения
осмысления
и
интеллектуальной
опережают процессы психолого-педагогического их
исследования,
а
деятельности
на
технологий обучения
реорганизация
базе
традиционных
форм
информационно-коммуникативных
встречает сильное сопротивление. Успешному решению
этой проблемы в определенной степени препятствует то, что накопленный опыт их
применения в вузах научно не обобщен и теоретически не осмыслен. Подходы к
трактовке данного феномена остаются весьма различными и полной ясности в
истолковании его сущности и специфики не вносят. А это значит, что те
потенциальные возможности повышения эффективности учебного процесса,
которые заложены в применении информационно-коммуникативных технологий
обучения, используются в педагогической практике далеко не полностью.
Проведенное
исследование
показало,
что
повысить
продуктивность
применения информационно-коммуникативных технологий обучения
можно
за
счет
педагогической
более
науки,
полного
использования
оптимизации
учебного
в вузе
достижений
современной
процесса,
активизации
95
познавательной деятельности слушателей, улучшения содержания обучения,
всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и
психологического
состояния
обучаемых.
Проектирование
информационно-
коммуникативных технологий обученияна этой основе является непременным
условием создания педагогических систем качественно нового уровня, имеющих
свои цели, теоретическую базу, методику организации, функционирования и
оценки, способных обеспечить современные требования социального заказа на
подготовку
современных
профессионалов.
Рассмотренные
психолого-
педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационнокоммуникативных технологий обучения
должны помочь педагогам успешно
решать задачи интенсификации учебного процесса на современном этапе развития компьютерного обучения, а реализация практических рекомендаций и
предложений
будет
способствовать
более
эффективному
использованию
информационно-коммуникативных технологий обучения в их профессиональной
деятельности.
Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностноориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и
дифференциацию с учѐтом особенностей детей, их уровня обученности.
Использование информационно-коммуникативных технологий обучения
на
занятиях дает высокие результаты:
- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает
их активность;
- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более
осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации,
превращению систематических знаний в системные;
- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к
предмету;
- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает
уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.
96
Использование информационно-коммуникативных технологий обучения
позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.
Проведенное
исследование
не
исчерпывает
полностью
проблему
использования информационно-коммуникативных технологий обучения в процессе
разработки и применения электронных презентаций и видео уроков в предметной
области "Технология".
Перспективными
направлениями
дальнейших
исследований
нам
представляются: выявление новых закономерностей и принципов использования
информационно-коммуникативных технологий обучения в процессе разработки и
применения электронных презентаций для обучения экономическим дисциплинам;
разработка методико-технологического обеспечения процесса использования
информационно-коммуникативных технологий обучения в процессе разработки и
применения электронных презентаций.
Поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута.
97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Философия открытого образования. -
М.: РИЦ «АЛЬФА» МГОПУ, 2014;
2.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. –
М.: Школа-Пресс, 2013;
3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М.: Изд-во Института профессионального образования, 2011;
4.
Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для
образования // Информатика и образование. – 2010. – №2;
5.
Большаков В.П. Инженерная и компьютерная графика. – С.-Пб.: Изд-
во: БХВ-Петербург, 2012;
6.
Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств
информационно-коммуникативных технологий и образовательных электронных
ресурсов.// Информатика и образование. №5. 2014;
7.
Буняев М. Подготовка учителя – решение проблемы информатизации //
Информатика и образование. – 2006. – №4;
8.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. - М.: Высшая школа, 2011;
9.
Виноградова Л.П. Использование информационно-коммуникативных
технологий в начальной школе // Материалы научно-практической конференции. –
2010;
10.
Волокитин А.В., Маношкин А.П. и др. Информационные ресурсы
России: Справочник (под общей редакцией Реймана Л.Д.). – М.: ФИОРД-ИНФО,
2010;
11.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и
перспективы. – М.: Педагогика, 2005;
98
12.
Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с
использованием современных компьютерных технологий // Информационные
технологии. – 2014. – №6;
13.
Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов
технического вуза в поисковых подходах к обучению: автор.дисс.канд.пед.наук:
13.00.08. Хабаровск, 1999;
14.
Гоц Н.А. Применение информационно-коммуникативных технологий
на уроках // Материалы научно-практической конференции «Школа и компьютер».
– М.: Изд-во Института профессионального образования, 2014;
15.
Гузеев
В.
Работа
группами
с
компьютерной
поддержкой
//
Информатика и образование. –2011. – №1;
16.
Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность,
ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2014;
17.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. – М.: Народное образование, 2012;
18.
Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения //
Информатика и образование. – 2010. – №5;
19.
Денисова Л.Н., Чернова Л.Н. Информационная культура преподавателя
и обновление содержания профессионального образования // Успехи современного
естествознания. – 2011. – № 5;
20.
Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное
пособие. – М.: Гардарики, 2010;
21.
Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б. и др. Интернет-образование: не миф, а
реальность XXI века. - М.: МЭСИ, 2009;
22.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: Академия, 2015;
23.
Информационные технологии в образовании и науке: Материалы
Международной
научно-практической
конференции
«Информационные
99
технологии в образовании и науке «ИТО – Самара – 2011». – Самара; М.:
Самарский филиал МГПУ, 2011;
24.
Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительный анализ эффективности
компьютерных коммуникаций в образовании. – М.: ИНИНФО, 2013;
25.
Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и
учебная техника // Высшее образование в России. – 2008. – №1;
26.
Концепция
информатизации
сферы
образования
Российской
Федерации. - М.: ГНИИСИ, 2002;
27.
Копытов А.Д., Пальянов М.П., Федько В.Т., Долгун Б.Г. Непрерывное
технологическое образование как основа качественной подготовки специалистов
//Журнал теоретических и прикладных исследований, № 1, 2014;
28.
Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников. – Издательство «Педагогическое общество России», 2008;
29.
Ксензова
Г.Ю.
Перспективные
школьные
технологии:
Учебно-
методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2010;
30.
Мукушев
С.Б.
Психолого-педагогические
аспекты
создания
и
использования информационно-коммуникативных средств обучения // Сб. научных
трудов VI Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация
сельской школы и жизнедеятельности молодежи». – М., 2012;
31.
Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе. 2-е изд.,
стереотип. – Волгоград: Учитель, 2013;
32.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2000;
33.
Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. –
Москва: Российское педагогическое агенство, 1995;
34.
2000;
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. – Москва,
100
35.
Полат Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.
– М.: Академия, 2007;
36.
Пономаренко С.И. AdobeIllustrator CS / С.И. Пономаренко. - СПб:БХВ-
Петербург, 2004;
37.
Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика
и образование. – 2011. – № 6;
38.
Ривкин, Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период
перехода на ФГОС. Теория и технологии / Е. Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель,
2014;
39.
Роберт И. В., Поляков В. А. Основные направления научных
исследований в области информатизации профессионального образования. М. :
Изд-во «Образование и информатика», 2014;
40.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.
– М.: Школа-Пресс, 2015;
41.
Савельева, М.Ю. Методика преподавания графических компьютерных
пакетов для дизайнеров-проектировщиков / М.Ю. Савельева // Актуальные
проблемы современной науки. – 2012. - №12;
42.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. – М.:
Педагогика, 1984;
43.
Сластенин
В.А.,
Подымова
Л.С.
Педагогика:
инновационная
деятельность М., Магистр, 2011;
44.
Терновская О. В., НиловаВ. И. Технология формирования креативных
умений обучаемыхвклассах технического профиля средней общеобразовательной
школы / /Ярославский педагогический вестник № 2-2012;
45.
Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические
технологии : учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0,
2007;
101
46.
Уваров
А.Ю.
Компьютерная
коммуникация
в
современном
образовании // Информатика и образование. – 2010. – № 4;
47.
Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа
образования // Информатика и образование. – 1994. – № 3;
48.
Усольцева Э.М - А. Методическая копилка учителя информатики -
2014. URL: http:// metod-kopilka.ru;
49.
Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательно-
информационной среды» //Основные направления развития образовательных
электронных изданий и ресурсов. - М.: РМЦ, 2011;
50.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
51.
Хеннер К. К., Имакаев В. Р. и др. Информационно-коммуникационная
компетентность современного учителя // Информатика и образование. №4 .2013;
52.
Чернякова Т. В. Методика обучения компьютерной графике студентов
вуза :дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010.
102
Приложение 1
Технология создания электронных презентаций
Перед созданием презентации на компьютере важно определить:

назначение презентации, ее тему, примерное количество слайдов

как представить информацию наиболее удачным образом

содержание слайдов

графическое оформление каждого слайда
Критерии оценки презентации
1. Содержание презентации:

раскрытие темы

подача материла (обоснованность разделения на слайды)

наличие и обоснованность графического оформления (фотографий, схем,
рисунков, диаграмм)

грамотность изложения

ссылки на источники информации (в т.ч. ресурсы Интернет)
Оформление презентации:

единство дизайна всей презентации

обоснованность применяемого дизайна

единство стиля включаемых в презентацию рисунков

применение собственных (авторских) элементов оформления

оптимизация графики
2. Обоснованное использование эффектов мультимедиа: графики, анимации,
видео, звука.
3. Навигация: наличие оглавления, кнопок перемещения по слайдам или
гиперссылок.
4. Доклад на заданную тему с использованием презентации.
103
ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
При оформлении презентаций всегда необходимо отталкиваться от целей
презентации и от условий прочтения. В ней должна быть читаемость, а не
субъективная красота; дизайн – простой и лаконичный.
На слайдах должны быть тезисы – они сопровождают подробное изложение
мыслей докладчика.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание.
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под
ней.
Способы выделения информации
Следует использовать: рамки, границу, заливку, штриховку, стрелки,
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных факторов.
Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с
текстом, с таблицами, с диаграммами.
Оформление заголовков
Точка в конце не ставиться, если заголовок состоит из двух предложений –
ставиться только в первом предложении.
Не рекомендуется писать длинные заголовки.
104
Слайды не могут иметь одинаковые заголовки. Если хочется назвать
одинаково надо писать в конце (1), (2), (3), или продолжение (продолжение 1),
(продолжение 2).
Оформление диаграмм
У диаграммы должно быть название или таким названием может служить
заголовок слайда. Диаграмма должна занимать все место на слайде. Линии и
подписи должны быть хорошо видны.
Оформление таблиц
Должно быть название таблицы. Читаемость.
Шапка таблицы должна отличаться от основных данных.
Последний слайд презентации
Рекомендуется, чтобы он содержал любой текст из нижеперечисленного:

Спасибо за внимание

Вопросы

Подпись

Контактная информация
Общий порядок слайдов в презентации:

титульный;

план презентации;

основная часть;

заключение (выводы).
Каждый слайд должен иметь заголовок.
Слайды должны быть пронумерованы с указанием общего количества
слайдов.
Важен выбор оптимального объема презентации, он зависит от цели, для
которой создается презентация, от предполагаемого способа ее использования
(изучение нового материала, практическое занятие, лекция и т.д.). Количество
слайдов на занятие: не менее 10 – не более 20 (20-25 минут на весь сценарий, 1-2
минуты на слайд).
105
Дата, если и должна быть, то только на титульном слайде, а не на всех.
Запуск PowerРoint
1. Щелкните правой кнопкой мыши на свободном месте Рабочего стола.
2. Наведите указатель мыши на вкладку «Создать». Справа появится меню
программ.
3. Щелкните на значке Презентация MicrosoftPowerPoint.
Создание презентаций в PowerPoint начинается с традиционного запуска
программы MicrosoftPowerPoint. Затем с помощью функции «Создать слайд»,
расположенной в правом верхнем углу панели навигации, выбирается макет
слайда. Выбранный макет можно применить не только для всей презентации, но и
подобрать для каждого слайда в отдельности.
106
Самое первое окно программы MicrosoftPowerPoint
Полезный совет:

Не размещайте на одном слайде сразу несколько блоков зрительной или
текстовой
информации.
Это
отвлекает,
рассеивает
внимание,
ухудшает
концентрацию.
Панели инструментов
Если вы запустили PowerPoint первый раз, то у вас на экране присутствует две
панели
инструментов
–
«Стандартная»
и
«Форматирование»,
которые
располагаются сразу же после строки меню. «Стандартная» панель инструментов
предназначена для работы с файлами, а панель инструментов «Форматирование» –
для работы с внешним видом текста.
Панель инструментов «Стандартная»
Панель инструментов «Форматирование»
По умолчанию в самом низу экрана располагается еще одна панель
инструментов – «Рисование». Она содержит кнопки, отвечающие за добавление
изображений на слайды.
Панель инструментов «Рисование»
107
Любую панель инструментов можно скрыть и вновь отобразить на экране.
Например, если в ходе работы над презентацией вам потребуется создать много
различных таблиц, то удобней всего будет работать с ними, если у вас на экране
будет отображена панель инструментов «Таблицы и границы».
Полезный совет:

Чтобы отобразить любую панель инструментов на экране, проделайте
следующее:

В меню «Вид» выберите пункт «Панели инструментов». Откроется список
всех панелей инструментов, которые вы можете отобразить на экране. В этом
списке галочкой помечены те панели инструментов, которые уже отображены на
экране.

Щелкните на названии той панели, которую вы хотите отобразить (в нашем
примере это «Таблицы и границы»), и она немедленно появится на экране.
Основные элементы интерфейса программы PowerPoint
108
Создание шаблонов
Для презентаций PowerPoint по умолчанию использует шаблон презентации.
Чтобы создать новую презентацию на основе шаблона PowerPoint, надо нажать
кнопку Office и в открывшемся меню выбрать команду «Создать». В появившемся
окне в группе «Шаблоны» выберите команду «Пустые и последние» и дважды
щѐлкните по кнопке «Новая презентация».
Создание новой презентации в PowerPoint
Шаблоны
для
PowerPoint
можно
выбрать
и
с
помощью
команды
«Установленные шаблоны», где найдѐте шаблоны «Классический фотоальбом»,
«Современный
фотоальбом»,
«Рекламный
буклет»,
«Викторина»,
«Широкоэкранная презентация».
Выбор темы
Чтобы придать презентации PowerPoint желаемый внешний вид, по вкладке
«Дизайн» надо перейти в группу «Темы» и щѐлкнуть по нужной теме документа.
Чтобы изменить внешний вид слайдов, на вкладке «Слайды» выберите нужные
слайды, щѐлкните правой кнопкой мыши по теме, которую нужно применить к
этим слайдам, и в контекстном меню выберите команду «Применить к выделенным
слайдам».
109
Выбор темы презентации PowerPoint
Темы для PowerPoint, собранные в программе, универсальны для всех видов
презентаций. А с помощью кнопок «Цвета», «Эффекты» и «Стили фона» можно
добиться изменения цветового решения выбранной темы. Темы для презентации
MicrosoftPowerPoint можно создать и самостоятельно, используя собственные
рисунки и фотографии.
Полезный совет:

Текст должен контрастировать с фоном, иначе слайд будет плохо читаем.

Соблюдайте единый стиль оформления.

Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зелѐный).

Использование на слайдах трѐх-четырѐх цветов благоприятно влияет на
концентрацию внимания и улучшает восприятие.
Таблица сочетаемости некоторых цветов
(Чем ниже строчка, тем хуже читаемость)
чѐрный на жѐлтом
зелѐный на белом
красный на белом
синий на белом
чѐрный на белом
белый на синем
110
жѐлтый на чѐрном
белый на чѐрном
красный на жѐлтом
зелѐный на красном
красный на зелѐном
Выбор шрифта
Чтобы написать текст, надо поставить курсор в поле «Заголовок слайда» или
«Текст слайда», затем на вкладке «Главная» перейти в группу «Шрифт», где
выбрать шрифт, его размер и цвет.
Выбор шрифта для презентации
Полезный совет:

Для выделения заголовка, ключевых слов используйте полужирный или
подчѐркнутый
шрифт.
Для
оформления
второстепенной
информации
и
комментариев – курсив.

Чтобы повысить эффективность восприятия материала слушателями,
помните о «принципе шести»: в строке – шесть слов, в слайде – шесть строк.

Используйте шрифт одного названия на всех слайдах презентации.

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.

Для основного текста оптимален гладкий шрифт без засечек:
111
Calibri, Arial,Tahoma, Verdana

Для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо
читаем: MonotypeCorsiva, Georgia, ComicSans MS.

Размер шрифта:24–54 пункта – заголовок,18–36 пунктов - обычный текст.

Не выносите на слайд излишне много текстового материала. Из-за этого
восприятие слушателей перегружается, нарушая концентрацию внимания.
Вставка изображения
Для придания презентации PowerPoint наглядности и, если это необходимо,
красочности на некоторых слайдах можно разместить различные схемы, графики,
фотографии, рисунки, коллажи. Для этого по вкладке «Вставка» необходимо
перейти в группу «Иллюстрации», щѐлкнув по выбранной группе иллюстраций.
Фотографию или рисунок можно разместить в презентации, используя уже
известные команды «Копировать» и «Вставить».
Вставка изображения в презентацию
Полезный совет:

Старайтесь избегать использования слайда «картинка, обтекаемая текстом».
Иллюстрацию лучше разместить на отдельном слайде, подписав под ней основную
информацию. Текст в этом случае лучше воспринимается на слух.
112

Вставляемые фотографии или картинки должны быть хорошего качества и
достаточно большого размера, иначе при растягивании они теряют резкость, чем
могут только испортить эффект от презентации.
Вставка звука
Презентация MicrosoftOfficePowerPoint имеет более выигрышный вид, если в
ней используется звуковое сопровождение. Как же в PowerPoint вставить музыку?
По вкладке «Вставка» перейдите в группу «Клипы мультимедиа» и выберите
функцию «Звук». В списке команд, который появится, щѐлкните «Звук из файла».
В появившемся диалоговом окне укажите папку, из которой будет вставляться
музыка, и тип звукового файла. Затем установите способ воспроизведения звука:
автоматически или по щелчку. В появившейся вкладке «Работа со звуком» найдите
группу «Параметры звука» и установите желаемые команды.
Вставка звука в презентацию
Полезный совет:

Для музыкального сопровождения презентации лучше выбирать спокойную
инструментальную или классическую музыку. Это не будет отвлекать слушателей
от содержания презентации, а только добавит эмоциональности.
113
Анимационные эффекты
Презентацию PowerPoint можно значительно разнообразить, используя
эффекты анимации, которые можно добавить к любому объекту на слайде. Для
этого по вкладке «Анимация» перейдите в группу «Анимация» и откройте область
задач «Настройка анимации». Затем щѐлкните по тексту или объекту, которому
нужно придать анимацию. В области задач «Настройка анимации» нажмите кнопку
«Добавить эффект», а затем выполните одно или несколько действий по
использованию эффектов. Эффекты появятся в списке «Настройка анимации» в
порядке их добавления. В поле «Изменение эффекта» можно установить начало
анимации, еѐ направление и скорость.
Вставка анимации в PowerPoint
Полезный совет:

Не следует перенасыщать презентацию спецэффектами. Чрезмерное обилие
мигающих, вертящихся и скачущих объектов, посторонних звуков, анимационных
картинок отвлекает слушателей и мешает им удерживать внимание на основном
содержании выступления.

Помните, что анимация используется по минимуму и лишь тогда, когда на
ней лежит функциональная нагрузка.
114

С помощью анимации хорошо выделять ключевые слова, цифры, обозначать
выводы. Будет лучше, если анимация настроена на выделение цветом, а не
наразного рода движения букв на экране.
Переходы между слайдами
Переходы между слайдами делают презентацию PowerPoint более эффектной.
Чтобы добавить одинаковые переходы между слайдами презентации, на вкладке
«Анимация» щелкните по эскизу слайда и в группе «Переход к следующему
слайду» выберите эффект смены слайдов.
Чтобы установить скорость смены слайдов, в группе «Переход к следующему
слайду» раскройте кнопку «Скорость перехода», а затем выберите нужную
скорость. В группе «Смена слайда» укажите порядок смены: по щелчку или
автоматически.
К смене слайдов можно добавить и звук. Для этого на вкладке «Анимация» в
группе «Переход к следующему слайду» раскройте кнопку «Звук перехода» и,
чтобы добавить звук из списка, выберите нужный звук. Чтобы добавить звук,
которого нет в списке, выберите команду «Другой звук». В открывшемся окне
выберите звуковой файл, который нужно добавить, а затем нажмите кнопку ОК.
Выбор эффекта перехода на новый слайд в PowerPoint
Полезный совет:

Не допускайте частого звукового сопровождения перехода слайдов.
115

Смену слайдов презентации PowerPoint более удобно делать по щелчку
мыши.

В тексте выступления сделайте пометки, указывающие на смену слайда в тот
или иной момент речи.

Лучше сделайте два экземпляра выступления с пометками смены слайдов:
один экземпляр – себе, а второй – технику, руководящему показом презентации.
Создание гиперссылки
В программе PowerPoint гиперссылка осуществляет связь одного слайда с
другим в одной и той же презентации (например, гиперссылка на произвольный
показ) или со слайдом в другой презентации, адресом электронной почты, вебстраницей или файлом.
Создание гиперссылки на слайд в той же презентации.
В обычном режиме просмотра выделите текст или объект, который нужно
использовать как гиперссылку.
На вкладке «Вставка» в группе «Связи» нажмите кнопку «Гиперссылка».
В поле «Связать с…» выберите место в документе.
Выполните одно из предложенных действий:

Ссылка на слайд в текущей презентации.

В поле выберите место в документе…. Щелкните слайд, который нужно
использовать как цель гиперссылки.
Внутренняя гиперссылка устанавливает связь между слайдами презентации.
При перемещении презентации связи, установленные между слайдами, не
теряются. При вставке новых слайдов в презентацию, логический центр PowerPoint
автоматически корректирует старые связи.
116
Создание гиперссылки на слайд в другой презентации.
В обычном режиме просмотра выделите текст или объект, который нужно
использовать как гиперссылку.
На вкладке «Вставка» в группе «Связи» нажмите кнопку «Гиперссылка».
В поле «Связать с…» выберите «Файлом», «Веб-страницей».
Укажите презентацию, которая содержит целевой слайд гиперссылки.
Щелкните «Закладка», затем – заголовок слайда, на который будет указывать
ссылка
Проведение презентации
Работа
над
слайдами
завершена.
Чтобы
просмотреть
получившуюся
презентацию, в правом нижнем углу нажмите кнопку «Показ слайдов». Если
какой-то слайд требует корректировки, вернуться к слайдам можно, нажав кнопку
117
клавиатуры «Esc». После просмотра откорректированной презентации следует еѐ
сохранить.
Чтобы скрыть, то есть не показывать какой-либо слайд или группу слайдов в
текущем показе презентации, в области слайдов нужно выделить слайды, которые
требуется скрыть и выбрать команду Показ слайдов - Скрыть слайд. Рядом со
скрытым слайдом перечеркивается значок, содержащий его номер. Скрытые
слайды остаются в презентации и впоследствии их отображение в показе
презентации можно восстановить, повторив относительно ранее скрытых слайдов
только что описанные действия.
Полезный совет:

Старайтесь, чтобы презентация своими спецэффектами, яркими картинками
и фотографиями, излишне красочным оформлением слайдов не затмила
выступающего. Помните, что презентация – это не цель, а средство в еѐ
достижении.
ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1.
Свою
презентацию
надо
хорошо
знать,
чтобы
легко
в
ней
ориентироваться.
2.
Докладчик должен полностью понимать то, что говорит.
3.
Доклад
должен
быть
отрепетирован
со
всеми
необходимыми
приспособлениями (компьютер, проектор, лазерная указка, дистанционная мышь,
микрофон).
4.
Для закрепления в памяти последовательности показа слайдов,
отшлифовки используемых фраз проговорите текст доклада несколько раз с часами
в руках.
5.
Представляйте свою работу с искренним энтузиазмом, слушатели
должны почувствовать ваш интерес.
118
Полезный совет:

Не читайте текст со слайда! Слушатели умеют читать и сами прочтут все
тексты. Стоит строить доклад так, чтобы слайды дополняли сказанное, а не
повторяли.
Ошибки, допускаемые при разработке презентаций:

Плохо проработана структура презентации.

Отсутствие заголовков на слайдах.

Не проработана цветовая гамма, присутствует цветовая агрессия.

Не оптимизирована, искажена графика.

Не оптимизированы, искажены изображения, расположенные на слайдах.

Не продумана анимация и целесообразность интерактивных элементов.

Не учтены характеристики качества текста (читаемость, размеры, стильи
т.п.).

Перегруженность слайдов текстом.

Информация размещена не по центру экрана.

Несоответствие изображений и текстового содержания.
119
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Анимация – это добавление к тексту или объекту специального видео- или
звукового эффекта. (Например, можно создать элементы текстового списка,
влетающие на страницу слева по одному слову, или добавить звук аплодисментов
при открытии рисунка). Анимация текста, графики, диаграмм и других объектов на
слайдах подчеркивает различные аспекты содержания, управляет ходом изложения
материалов и делает презентацию более интересной.
Гиперссылка
–
это
объект
слайда
(выделенный
фрагмент
текста,
иллюстрация, управляющая кнопка), с которым связан другой электронный
документ – слайд, файл или текст.
Подобно тому, как текстовые файлы программы MicrosoftWord называют
документами, документы программы РР (PowerPoint) имеют специальное название
– презентации, (от английского слова - представление) – это набор цветных
картинок-слайдов на определенную тему, который хранится в файле специального
формата с расширением РР. Термин «презентация» (иногда говорят «слайдфильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями
картинок, которые рассчитаны на определенную категорию пользователей.
Если документы MicrosoftWord состоят из отдельных страниц, то презентации
состоят из одного или нескольких слайдов.
Слайд – логически автономная информационная структура, содержащая
различные объекты, которые представляются на общем экране монитора, листе
бумаги или на листе цветной пленки в виде единой композиции. Каждый слайд
может содержать самую разнообразную информацию: заголовок и подзаголовок,
графические изображения (рисунки), таблицы, диаграммы, организационные
диаграммы, тексты, звуки, маркированные списки, фон, колонтитул, номер слайда,
дата, различные внешние объекты.
В процессе создания презентации слайды можно переставлять, удалять,
добавлять новые или просто менять содержание существующих слайдов.
120
Приложение 2
Коммерческие предложения по разработке презентаций
121
Приложение 3
Критерии оценки эффективности разработанных электронных
презентаций в предметной области "Технология"
122
123
124
125
Приложение 4
Дизайн проект аудитории для демонстрации электронных презентаций
в предметной области "Технология"
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа