close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Зайцева Юлия Николаевна. Формирование эстетических компетенций у школьников на уроках технологии в средней общеобразовательной школе на примере раздела «Вязание на спицах»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) технология_
(наименование направленности (профиля))
Студента Зайцева Юлия Николаевна шифр 110468
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)_Технологии, предпринимательства и сервиса
(наименование факультета (института))
Формирование эстетических компетенций у школьников на уроках технологии
в средней общеобразовательной школе на примере раздела «Вязание на
спицах»
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
Зав. кафедрой
___________________
__Ю.Н. Зайцева _
(ФИО)
__Л.А.Кузнецова__
(подпись)
(ФИО)
___________________
__В.С. Тенетилова__
(подпись)
Орёл 2017
(ФИО)
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА
ТЕХНОЛОГИИ (РАЗДЕЛ: «ВЯЗАНИЕ НА СПИЦАХ»)………………………..
1.1. Анализ педагогической литературы методического обеспечения
проведения уроков «Технологии» по формированию эстетических
компетенций………………………………………………………………………...
1.2 Психолого-педагогические особенности развития учащихся в 7
классе средней общеобразовательной школы…………………………………....
1.3. Методика разработки и роль эстетических компетенций в
профессиональном определении учащихся средней общеобразовательной
школы………………………………………………………………………………..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………….......
ГЛАВА
2.
КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
И
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ……………………………………...
2.1. Назначение и описание натурно-практического изделия……………...
2.2Технологические основы изготовления натурно - практического
изделия……………………………………………………………………………….
2.3.Техника безопасности выполнения натурно - практического изделия...
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………
3.1.Расчет затрат на производство натурно-практического изделия………
3.2. Анализ экономической целесообразности выполнения пледа и
подушки……………………………………………………………………………...
3.3. Методические рекомендации проведения урока «Технология» по
разделу «Вязание на спицах»………………………………………………………
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Программа курса «Вязание на спицах»…………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.План-конспект урока на тему: История вязания на
3
6
6
12
18
25
27
27
32
40
44
46
46
48
50
55
57
59
64
спицах……………………………………………………………………………….. 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примеры изделий техники вязания на спицах………... 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Формирование эстетических компетенций…………… 78
Введение
Актуальность темы. В виду современных подходов и требований к
обучению на уроках технологии при изучении раздела «Вязание на спицах» в
средней общеобразовательной школе - требует от системы образования
разработки новых методик обучения в подготовке школьников.
На этапе развития системы средних общеобразовательных школ
возникает потребность в разработке новых методик обучения по созданию
изделий из текстильных и конструкционных материалов на примере
изготовления натурно - практического изделия раздела «Вязание на спицах» в 7
классе с комплексным использованием традиционных средств обучения и
средств информационных технологий.
Выполненная выпускная квалификационная работа, посвящённая поиску
оптимальных методик обучения по разделу «Вязание на спицах» комплексно
решая технологические задачи в образования по формированию эстетических
компетенций школьников, и является актуальной.
Корректировка
образовательных
программ
в
системе
средних
общеобразовательных школ Российской Федерации приводит к актуализации
формирования
эстетических
компетенции
от
учителей
технологии
с
реализацией высокого уровня творческой и креативной активности, умением
трансформировать педагогические технологии, использовать инновационнокоммуникативные знания в профессиональной деятельности и адаптировать их
к образовательному процессу. Задача каждого учителя технологии помочь
каждому учащемуся сформировать эстетические компетенции, раскрыть и
реализовать творческий потенциал в проектной деятельности.
Педагогика также претерпевает изменения в конструировании и
проектировании педагогических технологий, подходов, форм, методов и
средств
обучения
через
реализацию
позволяющей
трансформировать
«Технология»,
поэтому
на
различных
творческий
данном
этапе
методик
потенциал
развития
на
системы
обучения,
занятиях
средних
общеобразовательных школ тема данной выпускной квалификационной работы
актуальна.
Целью исследования– разработать и апробировать методику обучения
на уроках технологии в средней общеобразовательной школе по разделу
«Вязание на спицах».
Объект исследования – организация процесса обучения на уроках
«Технологии».
Предмет
исследования
–
методика
формирования
эстетических
компетенций на примере раздела «Вязание на спицах».
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, если, разработать методику
обучения по разделу «Вязание на спицах», то школьники ознакомятся с
прикладным творчеством, повысится мотивация учебно-трудовой деятельности
учащихся, через познавательный интерес к профессиональной деятельности в
области прикладного творчества.
Согласно цели исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать и систематизировать педагогическую и
специальную литературу о методах обучения на уроках «Технологии» на
примере раздела «Вязание на спицах»;
2. Разработать методику формирования эстетических компетенций на
уроках «Технологии»;
3. Провести технологическое обоснование объекта труда на занятиях на
уроках
«Технологии»,
формированию
а
углубления
именно
натурно-практическое
технологических
знаний
и
изделие
по
мотивацию
к
производительному труду;
4. Провести экономическое обоснование по затратам и составлению
себестоимости натурно-практического изделия;
5. Разработать методические рекомендации для учителей при изучении
раздела «Вязание на спицах» школьниками 7 класса.
Информационным и методологическим ядром исследования стали труды
современных российских авторов, практиков и теоретиков в области
разработки методического обеспечения уроков «Технология», так как Артемова
Л.К., Беспалько В.П., Гешеле В.А., Каспржак А.Г., Кругликов Г.И., Лернер И.Я.,Новиков
А.М. и других[1, 3, 5,13,16,19, 26].
При проведении исследования выпускной квалификационной работы
использовались общенаучные методы: анализ, обобщение, сравнение, а также
такие специальные приёмы статистики, как группировки, сравнительный
анализ, методики финансового анализа и балансового обобщения.
В
первой
главе
выпускной
квалификационной
работы
была
проанализирована педагогической литературы методического обеспечения
проведения
уроков
«Технология»,
изучены
психолого-педагогические
особенности развития учащихся в 7 классе средней общеобразовательной
школы, рассмотрена методика разработки и роль эстетических компетенций в
профессиональном определении учащихся средней общеобразовательной
школы.
Во второй главе подробно рассмотрено назначение и описание натурнопрактического изделия, технологические основы изготовления натурно практического изделия, приведены основы техники безопасности выполнения
натурно - практического изделия.
В третьей главе представлены расчет затрат на производство натурнопрактического изделия, анализ экономической целесообразности выполнения
натурно-практического изделия, методические рекомендации проведения
уроков «Технология» по разделу: «Вязание на спицах».
В заключении подведены итоги проведённого исследования выпускной
квалификационной работы, приведены методические рекомендации для
учителей технологии.
Приведён
список
литературы,
который
содержит
55
источников,
рассмотренных при выполнении данной выпускной квалификационной работы.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
ТЕХНОЛОГИИ (РАЗДЕЛ: «ВЯЗАНИЕ НА СПИЦАХ»)
1.1. Анализ педагогической литературы методического обеспечения
проведения
уроков
«Технологии»
по
формированию
эстетических
компетенций
Образовательная
технологические,
область
«Технология»,
предпринимательские,
синтезирует
естественнонаучные,
в
себе
научно-
технические, и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в
различных областях деятельности человека и обеспечивает прикладную
направленность общего образования [40].
Проведя анализ педагогической литературы методического обеспечения
проведения уроков «Технология», мы пришли к выводу, что лучшим для
учителя технологии является комплекс учебников, учебно-методической
литературы, специальной литературы дополняющих друг друга. Если под
технологической деятельностью человека понимать активное отношение к
окружающему миру и последовательность действий при целесообразном
преобразовании
материалов,
энергии
и
информации
для
создания
материальных и духовных ценностей в интересах людей, то она занимает
центральное место в структуре его трудовой деятельности. Следовательно,
одной из главных функций учителя технологии является передача школьникам
опыта осуществления этой деятельности. Но для того, чтобы четко
представлять ту или иную отрасль современного материального производства
учителю технологии необходима специальная технологическая подготовка [2].
Профильная подготовка будущего учителя технологии по сравнению с
традиционной в педагогических вузах отличается тем, что здесь знания и
умения выпускника соизмеряются с определенной отраслью материального
производства. Такой учитель технологии способен грамотно ориентировать
школьников на выбор технологических профессий. Под технологической
профессией понимается род трудовой деятельности, требующей специальной
подготовки
для
работы
в
сфере
современного
индустриально
-
технологического производства при создании материальных ценностей в
интересах общества. Не случайно сегодняшние выпускники школ в основном
идут на получение гуманитарных специальностей, а не технологических, т.е. не
ориентируют
себя
на
получение
профессий
в
сфере
материального
производства. Поэтому следует подчеркнуть важность технологической
подготовки учащихся в школе, формирование у них трудовой мотивации и
подготовки к дальнейшей социальной адаптации в сфере современного
материального производства [34].
Профессиональная
подготовка
учителя
технологии
для
работы
в
среднеобразовательной школе в значительной степени определяется уровнем
его отраслевой подготовки. Исходя из этого, основной комплексной задачей
подготовки будущего учителя технологии для работы в профильной школе
является формирование у него специальных технологических знаний, главной
составляющей его профессиональной компетентности [17].
При рассмотрении ФГОС основного общего образования отражены
универсальные учебные действия, на формирование которых направлен
образовательный
технологическое,
профессиональное
процесс
по
проектное
формированию
таких
мышление,
ориентирование,
владение
компетенций
эстетическое
как
видение,
моделированием
и
конструированием[53].
Для создания условий для осуществления дифференциации содержания
обучения «Технологии» школьниками по индивидуальной образовательной
программе предусмотрено введение разделов углубленного изучения. Они
являются обязательными, по выбору учащихся.
Разработка программы уроков «Технология» позволяют не только создать
условия для самоопределения ученика дальнейшего вида профессиональной
деятельности, но способствуют апробации себя во многообразии видов
деятельности с ней связанных, составляя индивидуальную образовательную
траекторию для каждого ученика.
Программа курса «Технологии» выполняют три основных функции:
углубленная надстройка отдельных разделов предмета; поддержка изучения
смежных
учебных
дополнительной
предметов
на
технологической
профильном
подготовки
уровне;
и
получение
удовлетворению
познавательных интересов в областях материального производства.
Углубленное
изучение
разделов
на
уроках
«Технология»
разрабатываются и реализуются за счет компонента учебного плана. Их
назначение
-
содержательное
изучения
профильных
предметов
для
специализации обучения и для самоопределения профориентации школьников.
Посредством углубленного изучения разделов на уроках «Технология»
происходит профориентационое самоопределение школьника по выбору
профессиональной
деятельности,
образовательному
процессу,
создание
устойчивой
ознакомление
с
мотивации
ведущими
к
областями
материального производства, повышение информационно-коммуникационной
и эстетической компетентности учащихся. Все это ставит учащихся перед
определённым
выбором
профессионального
самоопределения
и
индивидуальной образовательной траектории[42].
Мотивом выбора того или иного раздела «Технологии» является
приобретение прикладных знаний, умений и навыков, освоение способов
деятельности для решения практических задач, возможность успешной
карьеры,
востребованность и
конкурентоспособность
на рынке труда,
интеграция смежных видов деятельности области «Технология».
Условно типы разделов подразделяются
- на предметные, (углубление и расширение знаний по предметам,
входящих в базисный план школьной программы),
- межпредметные, (интеграция знаний учащихся о природе, законов,
социума).
- предметы, не входящие в базисный учебный план школьной программы.
Углубленное изучение
разделов на уроках
«Технология», могут
отличаются целями, содержанием, структурой и наполнением, но они должны
соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.
Программа урока «Технология» должна отражать требования Закона «Об
образовании»,
нормативные
положения,
рекомендации,
концепции,
существующие в регионе и Российской Федерации, и обеспечивать решение
задач предпрофильной подготовки учащихся(познавательная активность,
творческое
воображение,
информационно-коммуникативные
навыки,
исследовательские умения и навыки).
При разработке раздела «Вязание на спицах» учителем должно быть
выдержано сочетание совместной, групповой и индивидуальной деятельности в
равных пропорциях.
Разработки программы предполагает следующий алгоритм:
1. Определение целей предпрофильной подготовки;
2. Определение результатов обучения по предложенным разделам, и
уровню разработанности знаний в науке;
3. Изучение содержания базы знаний и умений для реализации целей
обучения.
4. Определение последовательности изучения учебного материала;
5. Классификация и конструирование учебного материала по разделам и
темам.
6. Определение форм, методов и средств обучения;
7. Временной интервал, требуемый на изучение разделов, тем, всего
курса.
8. Разработка учебно-тематического плана курса[30].
Подготовка учебных материалов познавательной, исследовательской
деятельности для учащихся на занятиях – личный подход каждого учителя в
зависимости базы, и возможности материально-технического оснащения школы
(конструирование, экспериментальная проба, серия опытов, моделирование,
компьютерные учебные программы).
Подбор форм, методов, средств обучения определяются профилизацией,
учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В качестве
приоритетных форм и методов обучения должны использоваться следующие:
-междисциплинарная интеграция технологии с другими предметами;
- становление научно-экспериментального мировоззрения учащихся;
- опыт и сотрудничество;
- внедрение интерактивных методов обучения (кейсы, имитационное
моделирование, тренинги, метод проектов) и др.
Важен подбор и списка литературы области «Технология» включает
издания, содержание которых конкретизирует знания по основным вопросам,
изложенным в программе углубленного курса, на примере изучения раздела
«Вязание на спицах».
В
ходе
квалификационной
изучения
работы
проблемы
были
исследования
выпускной
проанализированы
следующие
источники литературы для учащихся средних общеобразовательных
школ: известные авторы рассматривали теоретические аспекты методов
обучения в трудах Воронина Г. А., Гребенюк, О.С., Тхоржевского, Д.А.,
СимоненкоВ.Д., Цветкова М.С., Черникова, Т.В.и др. [4, 6, 9,44,51,52].
Учащихся на уроках «Технологии» знакомятся с методикой обучения при
изучении раздела «Вязание на спицах», для развития творческого мышления,
формирования эстетического вкуса через активную творческую деятельность.
В различных учебно-методических пособиях детально описываются
различные методики обучения и конкретные способы их реализации. Педагоги
обычно перерабатывают методические указания в детальный инструктаж для
учащихся, и, таким образом, работа на уроках технологии сводится к
деятельности по «образцу и памяти». Постепенно это становится системой
работы
учителя.
Вырабатывается
строгая
последовательность
урока:
повторение изученного материала, изложение нового, детальный инструктаж
по практической работе и пооперационное (часто под команду) изготовление
изделия. В соответствии с этим вырабатывается и система деятельности
учащегося: воспроизведение рассказа учителя, запоминание нового материала,
повторение действий по выполнению трудового задания, показанных учителем.
Главный недостаток ее заключается в том, что она не способствует развитию
умственных и индивидуальных способностей учащихся.
В процессе деятельности по «образцу и памяти» не создаются в
достаточной степени условия для развития самостоятельного мышления
учащихся. Особенно это касается технического мышления, которое по своей
структуре
трехкомпонентное
-
понятию
образно-практическое
и
для
обеспечения единства его требуется управление со стороны учителя[43].
Отсутствие самостоятельности, инициативности в ходе трудового
обучения тормозит его органическое соединение с трудовым воспитанием.
Работа «под диктовку» не перерастает в радость творческого труда, не
становится средством воспитания психологической готовности к труду, что
чрезвычайно важно для воспитания молодежи. Активизировать учебный
процесс, перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на
позиции активного их получения и применения позволяет внесение в процесс
обучения элементов проблемности [7, с.16].
Известно, что в педагогике различают следующие способы обучения:
объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, проблемный, частичнопоисковый, эвристический, исследовательский и др. До настоящего времени
наиболее распространены объяснительно-иллюстративный и репродуктивный
способы. При этом мышление слушателей привлекается для совместного с
преподавателем разрешения противоречий. Материал излагается так, чтобы
мысль слушателя активно следовала за мыслью преподавателя, и чтобы
обучаемый мог самостоятельно прийти к правильным выводам [8, с.18].
В нашем исследовании мы подробно рассмотрим один из методов
обучения прикладному искусству на уроках «Технологии» раздела «Вязание на
спицах» учащихся, через творческое проектирование. Применяя эту методику,
учитель дает не готовые знания, а ставит перед школьниками задачи, для
дальнейшего поиска и реализации решения поставленных проблем.
Кочетов А.И., Кукушкин В.С., Лернер И.Я., Мохова Л.А., Подласый,
И.П.и другие все многообразие учебного технологии школьников сводят к двум
видам деятельности: репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной
(творческой)[14,18, 20, 27, 31].
Психологи, дидакты, методисты, характеризуя творческую активность
школьника, отмечают такие показатели, как новизна, оригинальность,
отстранение от шаблона, логика традиций, неожиданность, целесообразность,
ценность, по сути, те же, что характеризуют и процесс творчества.
Творческое проектирование в обучении следует рассматривать как одну
из систем познания. Общая теория творческих проектов находится в стадии
становления, но его идеи активно применяются в практике работы передовых
школ. На занятиях по технологии идеи творческих проектов постепенно
находят широкое применение. Объясняется это, прежде всего тем, что многие
учителя технологии согласны в эффективном внедрении в учебный процесс
идей творческих проектов. Поэтому возникла потребность в методических
рекомендациях по использованию на уроках технологии элементов творческих
проектов[22, с.43].
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащихся в 7
классе средней общеобразовательной школы
Анализ
источников
по
психолого-педагогическим
особенностям
школьников таких авторов: Игнатьев, Е.И., Борытко Н.М., Шаповаленко, И.В.и
другие, учащихся в 7 классе средней общеобразовательной школы имеют свою
специфичность[10,23,50].
Методическое обеспечение уроков технологии по раздеру «Вязание на
спицах», предлагаемое в нашей выпускной квалификационной работе,
рассчитано на учеников 7 классов, это подростковый возраста (14-16 лет).
Педагог
при
педагогическом
проектировании
курса
и
для
наиболее
эффективного
обучения
должен
учитывать
особенности
психолого-
педагогическое развития учащихся данного возраста.
Как отмечают русские и зарубежные психологи, особое положение
подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях:
"переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и
важность происходящих в это возрасте процессов развития, связанных с
переходом от одной эпохи жизни к другой.
Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем
закладываются основы и намечаются общие направления формирования
моральных и социальных установок личности. Психологические особенности
подросткового возраста получили название "подросткового комплекса".
Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних
своей внешности, способности, умении сочетаться с крайне самонадеянностью
и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность
порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с
развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими с показной
независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а
чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.
Однако следует отметить, что характерной чертой этого возраста является
пытливость ума, стремление к
познанию, подросток жадно стремиться
овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращая
должного внимания на их систематичность [50].
Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая
больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной
неустойчивостью и резкими колебаниями настроения от экзальтации до
депрессии).
Также следует отметить, что важным этапом созревания является процесс
формирования самосознания. В его основе лежит способность человека
отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим
потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям. У
подростков субъективный образ «Я" складывается в большей степени от
мнения окружающих.
Обязательным
компонентом самосознания
является
самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет
склонность
к
повышению,
либо
самооценка
значительно
снижена.
Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном
эмоциональном
плане.
У
мальчиков
ярче
выражена
способность
к
абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они
беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек -
более
высокоразвита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и
переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к
критическим
оценкам
их
интеллектуальных
способностей.
Подросток
стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он
старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет
помощи со стороны взрослых.
Ведущей деятельностью
в этом возрасте являет коммуникативная,
общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает
необходимые знания о жизни.
В современной западной литературе широкое распространение получила
концепция Эрика Эриксонао кризисе идентичности как главной особенности
подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как
личности, как индивидуальности)[54].
Эриксон называет этот кризис "Идентификация или путаница ролей".
Подросток активно "примеряет" на себя различные социальные роли,
определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому
образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные
объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные
ситуации.
Суть
"подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому
возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие
модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия
окружающей среды.
Подростковая фаза первичной социализации - все подростки этого возраста
- школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства.
Социальный
статус
подростка
мало
чем
отличается
от
детского.
Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно
диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости»
главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение,
которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы
его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не
была детской. Все это учитель технологии должен учитывать при работе с
детьми данного возраста. Ценность выполнения задания на уроке
для
подростка определяется его взрослостью, а возникающие представления о
нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно
весьма нелицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты.
Этот
возраст также представляет собой особый интерес, в связи с тем, что для
большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще
остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в
школе и ориентироваться в далеком будущем на
заведение,
средних
либо
высшее
учебное
совмещать образование с получением профессии в
специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр.
Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии
"социального покоя": взрослые по отношению к подростку ведут себя как с
ребенком, еще
совершаемые
слабо предъявляются
требования ответственности за
поступки и принимаемые решения. При уже достаточно
сформированном характере еще в слабой степени выражены
наслоения.
Проекция
же
социальные
семейных взаимоотношений и установок служат
подростку ориентиром в повседневной жизни
и межличностных контактах.
В настоящее время агрессивное поведение подростков является проблемой,
которая волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в
детском коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных по
отношению к окружающим.
Различные авторы в своих исследованиях по-разному трактуют агрессию и
агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой
территории" (Лоренд, Ардри); как стремление
к господству
(Моррисон),
реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность
(Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили
связывающие
агрессию
и
фрустрацию.
Однако
нельзя
теории,
рассматривать
агрессивность только как негативное явление. Следует помнить о том, что они
могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка в
процессе его аффективного развития [54].
Следует также подчеркнуть, что область интересов у подростков
разнообразна. Одни относятся к аморфным интересам, с неясной избирательной
направленностью. На уроках они отвечают по вызову учителя, домашнее
задание готовят в пределах указанного, не привлекая дополнительных
источников
знаний.
Другие
-
учащиеся,
у
которых
под
влиянием
занимательности обучения, коллективного настроя появляются элементы
ситуативного, эпизодического интереса, нестойкого и угасающего вместе с
исчезновением его породившей ситуации. Для этой группы учащихся
характерна слабость волевого начала: познавательным интересом управляет не
сам ученик, не его внутренняя активность, а причины внешнего, временного
порядка. Учащиеся, относимые к третьей группе, характеризуются широкими
многосторонними
интересами
и
познавательной
активностью.
У
представителей четвертой группы интересы занимают стержневое положение в
развитии личности, становятся мотивами учебной деятельности, влияют на
выбор профессии, способствуют выработке жизненной позиции и важнейших
черт характера.
Познавательные интересы проявляются в стремлении получить новые
знания, приблизиться к достижению цели, преодолеть трудности. Технические
интересы у подростков эффективнее формируются в такой деятельности,
которая
возникает
по
собственной
инициативе
и
осуществляется
самостоятельно (собрал радиоприемник, летающую модель и т. д.). Они, как
правило, сочетаются с учебными по таким предметам, как физика, математика,
химия, черчение [39].
Исследованиями установлено, что ведущим мотивом деятельности и
поведения учащихся в школе является стремление найти свое место, позицию
среди товарищей в классном коллективе. При этом подростки считают оценку
их учения и труда важным показателем и стимулом получения знаний.
На отношение подростков к ведущим видам деятельности значительное
влияние оказывает деятельность учителя. Так, младшие подростки ценят
умелость учителя, нередко копируют и переносят в свою работу, практику
общения
и
отношений
стиль
деятельности
учителя
и
его
манеру
взаимоотношений с учащимися. Старших же подростков привлекает в личности
воспитателя эрудиция, такие черты, как честность, принципиальность,
гуманность. К оценке его деятельности они подходят критически: на первый
план выдвигают организаторские способности руководителя, умение работать с
коллективом, его позицию и роль в школе в целом [24].
Важной задачей учебных занятий по «Технологии» является формирование
у
учащихся
творческого
отношения
к
работе.
В
его
основе,
как
свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое техническое
мышление.
Оно
характеризуется,
в
частности,
способностью
к
про-
странственному воображению, умением связывать теорию с практикой. Как
показывает опыт, одним из методов развития абстрактного, творческого
мышления на занятиях в школьных мастерских является решение прикладных
задач. Задания включают в себя конструкторские и технологические задачи с
экономическим содержанием. Их решение базируется главным образом на
знаниях, навыках и умениях, полученных учащимися на предыдущих занятиях
[15].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, работая в 7 классе
общеобразовательной
школы,
учитель
должен
учитывать
особенности
психического развития школьников, которые находятся в стадии становления.
Также не следует забывать о том, что в этом возрасте у подростков критическое
отношение к деятельности педагога, поэтому следует наиболее тщательно
строить свою работу с данной возрастной группой.
1.3. Методика разработки и роль эстетических компетенций в
профессиональном определении учащихся средней общеобразовательной
школы
Организации процесса обучения - это конструирование педагогической
модели принципов, форм, методов, средств, где существует четкие функции
деятельности учителя «Технологии» и деятельности учеников, органически
связанных между собой. Принципы и способы построения учебного процесса
при
преподавании
преподаванием
предмета
других
«Технологии»,
школьных
имеют
предметов,
но
много
общего
отличаются
с
рядом
специфических факторов, таких как отбор форм, методов и средств обучения,
организация работы учащихся, требования к выполнению безопасных приемов
труда,
организация
рабочего
места,
и
соблюдение
технологической
дисциплины [28].
В современной школе для успешной работы учителю «Технологии»
необходимо обладать рядом общих и профессиональных компетенций,
прописанных
в
ФГОС
СОШ. Основная
задача
образования
остается
способность учителя, как личности, развивать и формировать эстетические
компетенции у учеников на уроках «Технологии». Именно формирование
эстетических компетенций является ответом на насущную потребность школы
в творческих, всесторонне развитых специалистах.
Формирование
эстетической
компетенции
должно
опираться
на
педагогические принципы, регулирующие педагогическую деятельность.
«Педагогический
принцип
-
это
одна
из
педагогических
категорий,
представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется
на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую
стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем),
служит одновременно системообразующим фактором развития педагогической
теории
и
критерием
непрерывного
совершенствования
педагогической
практики в целях повышения ее эффективности» [1, с. 176].
Принципы могут носить общий и частный характер. Общие принципы
носят универсальный характер и связаны со всеми закономерностями, частные
принципы
обусловлены
педагогического
выявленными
явления.
закономерностями
Проанализируем
исследуемого
работы
современных
исследователей и выясним, какие принципы ложатся в основу формирования
компетенций эстетического цикла. Единство трех принципов: рефлексивности
(предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение
профессионально-личностных
смыслов),
интерактивности
(соотнесение
собственных смыслов, осознание, формирование ценностных
эстетико-
педагогических
эстетико-
ориентиров)
и
проективности
(развитие
педагогического самосознания, утверждения своей позиции в деятельности) [2,
с. 90].
Эстетическая
компетенция
интегрирует
в
преемственности
и
последовательности в понимании динамики философских и художественных
смыслов в культуре [4, с. 10].
Формирование эстетических компетенций у школьников возможно через
увлекательность
активности
в
обучения,
учебном
принцип
процессе,
самостоятельности
принцип
свободы
и
творческой
выбора
учебной
деятельности [9].
Таким
образом, формирование
компетенций
эстетического
цикла
строится исследователями с опорой на разнообразные принципы, в том числе
принципы общего характера: принцип научности, целостности, этапности и
последовательности, гуманизации; и принципы частные: профессиональнотворческой направленности, диалогического общения, культурной аналогии,
рефлексивности,
интерактивности,
проективности,
интеграции,
свободы
выбора,
самостоятельности,
культуросообразности,
индивидуальности
обучения, субъектности, эмпатии, сотворчества.
Отметим, что принципы формирования эстетических компетенций можно
с опорой на принципы общего характера, такие как принцип научности,
гуманизации, этапности и последовательности, вариативности. Принципы
частного характера выделим следующие: свободы выбора, индивидуализации,
субъектности, культуросообразности, образовательной рефлексии.
В развитие творческих способностей учеников 7 класса на уроках
«Технологии» на основе интеллектуальных и коммуникативных, и креативных
начал вносят свой вклад предметы эстетического направления. В творческой
работе формируются системные компетенции: креативность, стремление к
успеху, развитие кругозора, а также формирование гуманистических ценностей.
Кроме того, закладываются основы межличностных компетенций, то есть
индивидуальные способности, связанные с умением работать в группах,
ответственности за дело. Эти предметы помогают сохранить и культурноисторические
и
нравственно
-
социальные
ценности,
включающие
и
интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие.
Е.
А.
Киндлер,
уточняя
понятие
«эстетическая
компетенция»
применительно к учителям технологии, пишет, что эстетическая компетенция
учителя - это комплекс когнитивных, ориентационных и операционных
компонентов профессиональной деятельности, базирующийся на позитивных
ценностных
ориентациях
личности
и
позволяющий
творчески
интерпретировать творчество, определять его этико-философское содержание,
практически использовать представления о культуре в анализе тенденций
искусства [5, с.20].
Е. Н. Попова вводит сложное понятие «эстетические ориентации и
компетенции». С ее точки зрения, эстетические ориентации и компетенции
формируются неразрывно друг от друга и включают установку сознания на
рост творческого потенциала личности, вызывая самодвижение в творческой
деятельности, стремление к креативности, несут в себе глубокое личностное
новообразование, ведущее личность к цели - ценностной, эстетически значимой
творческой деятельности [11, с. 43].
С точки зрения Е. А. Шадриной, эстетическая компетенция предполагает,
что человек не только владеет нормами пассивного восприятия творчества, но и
активно может производить произведения искусства, творческие работы,
совершенствовать свой внутренний нравственный уровень, может эстетически
грамотно создать свой имидж, организовать свое жилищное пространство [19].
О. В. Шокот под эстетической компетенцией понимает систему
взаимосвязанных
профессиональных
качеств
личности,
которыми
она
проявляет свою готовность к профессиональной деятельности, синтезируя
знания канонов пространственной и цветовой композиции, прикладные умения
организовывать
художественной
внешнее
пространство
композиции
на
в
основе
соответствии
устойчивых
с
правилами
ценностных
новообразований личности в виде художественного вкуса, креативных качеств
и эмоционально-ценностных установок [20, с. 48-49].
Проанализировав вышеуказанные источники, мы установили, что
эстетическая компетенция - это система профессиональных качеств личности,
включающая в себя: способность понимать и интерпретировать произведения
искусства; способность создавать творческие работы на высоком эстетическом
уровне, сформированный эстетический вкус, сформированную мотивацию к
творческой деятельности и творческому росту, сформированное стремление к
эстетическому преобразованию окружающего пространства.
Учитель технологии при организации творческих проектов с учениками 7
класса по формированию эстетических компетенция готовит личность к
художественно-творческой реализации, самостоятельному познанию искусства,
эстетической оценке практического изделия [10].
Именно на уроках технологии учитель передает эстетические знания,
умения и опыт; эстетическую ориентированность, основанную на знаниях и
чувственном опыте; готовность к творческой реализации; готовность к
эстетической оценке произведений искусства. Опираясь на вышеизложенное,
можем определить эстетическую компетенцию учащегося как комплексную
характеристику личности, состоящую из следующих компонентов:
- эстетические знания, умения и опыт,
- теоретические знания и практические умения по основам рисунка,
композиции,
цветоведения,
технологии
художественной
обработки
текстильных материалов;
- опыт успешной практической творческой деятельности по созданию
произведений искусства и декоративно-прикладного творчества;
- сформированная мотивация к творческой эстетической деятельности и
творческому росту;
- общую когнитивная сложность картины мира, общую способность к
восприятию, пониманию и интерпретации произведений искусства;
- сформированный эстетический вкус;
-
сформированное
стремление
к
эстетическому
преобразованию
окружающего пространства;
- способность и готовность обучать эстетическому творчеству будущих
учеников.
Именно от выбранных методов обучения, т.е. от способов упорядоченной
взаимосвязанной деятельности учителя и школьника зависит качество
преподавания, эффективность усвоения учебного материала школьниками, их
познавательная активность, мотивированность и раскрытие творческого
потенциала.
Наиболее
распространённой
классификацией
педагогического
моделирования обучения является классификация по источнику получения
знаний. Она универсальная, так как вбирает в себя признаки остальных.
Условия выбора методов обучения зависит от конкретной педагогической
ситуации: предмета; содержания, темы, раздела; дидактической цели занятия;
уровня подготовленности студентов; из познавательных возможностей;
личного опыта; профессионального опыта; отношения школьников к данному
предмету, преподавателю; материальной базы (наглядности, дидактический
материал,
компьютеры);
личностных
качеств
преподавателя,
его
преподавательского мастерства.
По источнику получения знаний методы подразделяются на словесные,
наглядные
и
практические.
По
степени
активности
познавательной
деятельности учащихся на объяснительные, иллюстративные, проблемные,
частично-поисковые; исследовательские.
Содержание
обучения
уроков
технологии
определяется
учебно-
планирующей документацией: учебными планами, программами, учебнометодическими
материалами,
материально-техническим
оснащением
и
профессионализмом педагога.
Степень педагогического мастерства учителя технологии заключается в
грамотном подборе и реализации форм, методов, средств и приемов обучения
прикладному искусству при изучении раздела «Вязание на спицах».
При изучении раздела «Вязание на спицах» учитель технологии должен
признавать
уникальность
и
индивидуальность
каждого
ученика
как
самобытного человека; уметь взаимодействовать на гуманных (условиях) с
учащимися; личная или коллективно создаваемая образовательная продукция
ученика не должна отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими
достижениями [35].
Цель лучшего выявления логической структуры учебного материала
раздела «Вязание на спицах» в самостоятельной работе дается задание для
ознакомления
роли
возрождения
прикладного
творчества,
а
именно
ознакомление с различными материалами и инструментами при вязании на
спицах, мотивация к рукоделию, приобретение первоначальных приемов
вязания, развитие сенсорных и моторных навыков, формирование эстетической
компетенции, выражение индивидуальности личности.
Программа курса «Технология» в 7 классе по разделу «Вязание на
спицах» рассчитана на 36 учебных часов из расчёта по 2 часа в неделю в
течение одного полугодия.
Содержание
курса,
соответствует
познавательным
возможностям
седьмого класса, и предоставляет ученику возможности получения прикладного
опыта через реализацию творческого проектирования.
В образовательной области «Технология» для развития творческих
способностей
учащихся
предлагается
использовать
систему
проектов.
Творчество и проектно-конструкторская деятельность всегда были тесно
связаны между собой. Действительно, все, что нас окружает, связано с
творческой деятельностью людей, будь то орудия труда, жилища, предметы
быта, машины, произведения искусства. При этом чаще всего творчество
проявляется именно в процессе проектирования, то есть в процессе создания
ранее не существовавших материальных или идеальных объектов.
Творческим результатом может быть и новый способ деятельности, то
есть новая совокупность, новая комбинация приемов и методов деятельности,
обеспечивающих ее результат, при этом приемы могут быть как новыми, так и
известными.
Необходимость творческой деятельности возникает у человека в
ситуациях нового вида. Ситуация нового вида - это ситуация, в которой живому
существу
приходится
осуществлять
целенаправленную
деятельность
в
условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у
него опыта. Осознаваемая (в отличие от животных) ситуация нового вида
может быть названа творческой. Другими словами, творческая ситуация - это
ситуация,
в
которой
целенаправленной
человек
осознает
деятельности
в
необходимость
условиях,
не
осуществления
позволяющих
или
ограничивающих использование имеющегося у него опыта. Отсюда можно
сделать вывод, что учебное проектирование по своей сути всегда является
решением творческой задачи.
Задачей обучения учащихся творческой деятельности, в процессе которой
и
осуществляется
развитие
их
творческих
способностей,
является
преобразование учебно-творческой деятельности обучаемых в их объективное
творчество. Решение этой задачи во многом зависит от того, удастся ли
педагогу направить развитие деятельности учащихся от процесса достижения
цели, искусственно поставленной педагогом в искусственно созданной им же
ситуации нового вида, к процессу самостоятельного рассмотрения учащимися
ситуаций нового вида и к самостоятельному осознанию ими в этих ситуациях
общественно значимых целей деятельности. Наиболее важным моментом
обучения творчеству является взаимодействие педагога и учащихся. Это
взаимодействие
рассмотрению
направлено
творческих
на
задач,
развитие
на
способности
обучаемых
формирование умений
видеть
к
и
формулировать творческую задачу.
При разработке программы необходимо определиться с содержанием
учебного курса, качественно отличающийся от базового курса, обеспечить
вспомогательными материалами и оборудованием[38].
Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю
самостоятельности, инициативности, творчества ученика при изучении курса,
описать практические работы, согласовать с учащимися творческие продукты и
отчетную документацию по защите проекта: исследовательский (опытно –
экспериментальный); (бизнес-план, презентация).
Разработанный и апробированный в ходе педагогической практики
раздела «Вязание на спицах» представлен в приложении 1.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
В данной главе рассмотрены и проанализированы психолого- педагогические
источники литературы, организационные педагогические формы и методики
обучения школьников прикладному искусству, «Технология» раздела «Вязание
на спицах», проанализирован и подобран необходимый научно-педагогический
и учебно-методический материал для проектирования занятий, разработана
программа курса по данному разделу, представлен учебно-методический план
курса, конспект урока темы занятия «История вязания».
При разработке методики обучения «Технологии» по формированию
эстетической компетенции предусмотрена реализация одного из принципов
обучения - это систематичность и последовательность в обучении. Реализация
этого принципа предполагает организацию обучения, при которой материал
школьниками усваивается последовательно и отвечает логике науки, труда и
дидактического принципа, и осваивается на ранее изученной и усвоенной
информации по другим дисциплинам [45].
В
результате
анализа
психолого-педагогической,
методической
и
специальной литературы, а также исследования работы учащихся средних
общеобразовательных школ, было выявлено, что работа учителя технологии
будет успешна только тогда, когда учитываются возрастные особенности
учащихся,
применяются
наглядно-методические
пособия,
эстетически
правильно оформленные образцы, когда учитель опирается на творческие
способности, самостоятельную работу, строит свою работу в интересах
учащихся, когда выявляется практическое применение знаний, ведётся работа
по
нравственно-эстетическому
воспитанию
и
прививается
любовь
к
выбранному предмету. В первой главе нами была выполнена следующая
работа:
-
изучена и проанализирована психолого-педагогическая, учебно-
методическая и специализированная литература по теме данного исследования;
- исследованы методические основы организации обучения прикладному
искусству;
- подобран необходимый учебно-методический материал для проведения
уроков раздела «Вязание на спицах»;
- разработана программа курса и составлен учебно - тематический план
по данному разделу «Вязание на спицах».
ГЛАВА 2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Назначение и описание натурно-практического изделия
Вязаные вещи удивительны и оригинальны. Связать можно что угодно – от
шляпы до лёгкого пальто. Вязаные изделия во все времена были актуальным
дополнением как к женскому, так и к мужскому гардеробу. Вязаная одежда
может
преобразить
любого
человека
–
придать
оригинальность
выразительность.
Практические занятия вязание спицами у школьников развивает
моторику, оказывает влияние на умственное развитие, повышает устойчивость
внимание, целеустремленность, трудолюбие, аккуратность. Особое внимание
уделяется поиску творческих решений при вязании изделий. Примеры
декоративных элементов вязанного пледа или подушки на рисунках 1-4.
Рисунок 1. Вариация декорирования вязанного пледа и подушки.
и
Рисунок 2. Связанные элементы ромбов.
Рисунок 3. Укрупненные элементы ромба.
Рисунок 4. Отдельно связанные элементы ромбов.
Вязание
спицами
способствует
не
только
совершенствованию
определенных трудовых навыков и умений, развитию художественного вкуса,
творческих способностей, а также формированию общей культуры личности.
Разработанный нами курс, соответствует познавательным возможностям
седьмого класса, и предоставляет ученику возможности получения прикладного
опыта через реализацию творческого проектирования.
Так как развития творческих способностей учащихся в образовательной
области «Технология» выбрана система творческих проектов, то входе
практических занятий ученикам было предложено выполнение натурнопрактического изделия – вязанный плед.
Каждый проект предполагает выполнения уникального и индивидуального
изделие, что в свою очередь способствует эстетическому и творческому
развитию личности, развивает технологическую культуру, создает благотворную
атмосферу для самореализации и профессиональному самоопределению.
Идея вязанного пледа сочетает в себе и эстетически декоративный элемент
интерьера и имеет практическое назначение. Подбор рисунка и схема вязки были
предложены учителем технологии, представлены на рисунке 5.
Рисунок.5 Разновидности вязки со схемами.
Также были изучены инструменты и материалы для изготовления вязаных
изделий, виды пряжи, подбор цветовой гаммы. На практических занятиях под
руководством учителя производились вывязывание рисунков из различных
видов петель (сочетание лицевых и изнаночных петель, перемещение петель,
вытянутая петля, вытянутая петля с накидом и т.д.), плотность вязания, подбор
спиц для различной пряжи, раппорт узоров, их запись[46].
Каждый шаг подробно описывался словами и наглядно иллюстрировался
рисунками и апробировалась техника вязания.
Содержание программы курса охватывает такие темы , как:
-
история
возникновения
вязание
спицами
(просмотр
учебного
видеофильма);
- демонстрация вязанных изделий;
- назначение вязаной одежды в быту;
- инструменты и материал. Основные приемы вязания на спицах;
- инструкция по технике безопасности. Ассортимент спиц и нитей;
- основные приемы вязания (платочная, чулочная вязка);
- вывязывание простых узоров. Изделие прихватка узором «Шахматки»;
- вязание простых узоров. Изготовление прихватки;
- вязание двух видов резинки(1х1,2х2);
- правила вязания кромочных петель;
- виды резинок;
- способы соединения деталей готового изделия;
- вязание сумочки, подушки, пледа (по выбору).
После изучения тем и проведения практических занятий в конце года
оформляются творческие работы к выставке, к конкурсу.
Итоговая аттестация теории происходит в тестовом режиме, практики выставка изделий, сделанных за год.
Учебно-методическое обеспечение программы курса раздела «Вязание на
спицах»:
- иллюстрации изделий,
-схемы,
-видеофильмы:
по истории вязания спицами,
мастер- классы вязания изделий.
-наглядное пособие узоров вязания [47].
Пример наглядных пособий узоров вязания показаны на рисунке 6,7.
Рисунок. 6. Наглядные пособия узоров вязания на спицах.
Рисунок 7. Плакат учебный курс для начинающих.
Применение учебно-методическое обеспечение программы курса раздела
«Вязание на спицах» таких как иллюстрации вязанных изделий, схемы вязания,
учебные видеофильмы вязания спицами, проведение мастер-класса вязания
изделий, наглядное пособие узоров вязания – все это способствует более
наглядному и углубленному запоминанию образовательных элементов урока
«Технологии».
2.2Технологические основы изготовления пледа и подушки
Всем известно, что вязанье –
Это кропотливый труд,
Вот поэтому ленивых
В мастерицы не берут.
(Л. Шубная)
В качестве творческого проекта мы выбрали натурно-практическое
изделие – вязанный плед и подушка.
Вязанный плед должен обладать следующими свойствами: мягкий,
теплый, размер плед 1500х2000см, пряжа гиппоаллергенна, изделие недорогое,
но качественное.
Просмотрев несколько журналов по вязанию и посетив женский клуб по
рукоделию в Интернете, увидели много вариантов и техники, и схем вязки,
рисунок 8,9.
Рисунок 8. Вариации изготовления вязанных пледов
Рисунок.9. Вариации декорирования интерьера вязанным пледом.
При изучении разновидностей вязанных пледов, мы остановились на
мотиве вязанного пледа и подушки с листиком, рисунок 10.
Рисунок 10. Мотив вязанного пледа с листиком.
Технология приготовления вязанного пледа с листиком.
Для пледа размером 120х160 см, необходимо примерно два килограмма
200 грамм пряжи из шерсти и акрила.
Акрил был изобретён и начал активно выпускаться в XX веке. Несмотря на
то, что материал достаточно известен и широко применяется в текстильной
промышленности.
Акрил — это название полимера и сополимеров акрилонитрила, говоря
простым языком – акриловые волокна. Получаются они путём сложных реакций
на производстве, и, следовательно, являются синтетическим материалом.
Внешне, акриловая пряжа достаточно похожа на шерсть, и неудивительно,
что их порой путают. Но, несмотря на визуальную близость, по свойствам они
отличаются. Шерсть не такая прочная, как искусственный материал, а значит,
вещи из последнего прослужат дольше.
Несмотря на то, что акрил - это синтетика, он мягкий и приятный к телу.
Вещи из него достаточно тёплые, поэтому можно носить их в холод, и неплохо
дышат, что позволяет надевать их и при повышении температуры.
Акриловая пряжа часто применяется для вязания, так как работать с ней
очень удобно. Качественные акриловые нити позволяют изделиям долго
сохранять их первоначальную форму. Поэтому, если ухаживать за вещами
правильно, можно быть уверенным, что они не сядут и не скатаются.
Следует
также
отметить
такое
ценное
свойства
акрила,
как
гипоаллергенность, что позволяет использовать пряжу в изделиях для детей.
Если аллергия чаду не грозит, то лучше использовать смесь акриловых ниток с
шерстяными или хлопковыми. Рекомендуемое соотношение для детей шерсти и
акрила 50:50.
Добавление акрила в шерстяные изделия позволяет ликвидировать
колючесть, которая присуща вещам из шерсти. А одежда из смеси акрила и
хлопка не так сильно подвержена деформации в процессе носки и ухода.
Акриловое волокно используется не только для производства пряжи, но и
для создания трикотажа для верхней и нижней одежды в сочетании с
натуральным волокном.
А нитками из акрила можно прекрасно украсить интерьер, например,
нанеся вышивку на скатерть, шторы, наволочка. Акрил часто добавляют при
ткачестве ковров и гобеленов.
Спицы № 6, потребуется еще крючок № 5 для отделки края пледа.
Чтобы связать плед размера 120х160 см, необходимо связать 12 квадратов
спицами, каждый квадрат состоит из четырех отделных связанных мотивов,
напоминающие ромбы, по схеме представленной на (рис. 11).
Рисунок 11. Квадрат состоит из четырех отдельных связанных мотивов, напоминающие
ромбы.
Связанные элементы ромбов соединяем друг с другом и получаем укрупненный
элемент, рисунок 12.
Рисунок 12. Схема соединения четырех ромбов.
Условные обозначения схемы вязки ромбов:
Лицевая петля;
Изнаночная петля;
Накид;
Две петли вместе протяжкой; Следует вязать так 1 петлю снять как
лицевую, 1 лицевая, затем тянуть ее через снятую петлю.
Две петли вместе лицевой;
Три петли вместе, 1 петлю снять как лицевую, 2 вместе лицевой ,
протянуть эту петлю через снятую.
Шишечка. Этот узор вяжется следующим образом: из одной петли
вывязать 1 лицевую, 1 изнаночную, 1 лицевую, 1 изнаночную. Затем работу
повернуть и провязать все петли изнаночными. Еще раз повернуть, провязать
петли лицевыми, еще раз повернуть – изнаночными, и еще раз повернуть –
провязать все 4 петли всместе лицевой.
При чтении схемы следует пропускать закрашенный пустой квадрат.
Во всех изнаночных рядах вязание по рисунку кроме петель, обозначенных
на схеме плюсиком – это петли, связанные платочной вязкой, т.е. лицевые, и в
изнаночных рядах нужно вязать лицевыми[41].
Набираем на спицы 5 петель (2 из них - кромочные) и вяжем с 1-го по 37-й
ряд по схеме с увеличеним петель в каждом лицевом ряду.
Так будет связана одна часть ромба, далее петли нужно будет убавлять, в
каждом втором лицевом ряду по две петли с края закрываем.
Согласно сектору А вяжем лицевой гладью, а сектора В – изнаночной
гладью.
В конце вязания мотива остается на спицах три петли, их закрывает в
лицевом ряду.
Маршрутно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия (вязанного пледа и подушки) представлена в таблице 1.
Таблица 1. Инструкционно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия (вязанного пледа и подушки)
№
п/п
1
1
Последовательность
выполнения изделия
2
Графическое изображение
Инструменты и
приспособления
3
4
Подобрать
состав
нити, размер спиц,
подбираем цветовую
гамму
Спицы
№
6,
потребуется
еще
крючок № 5 для
отделки края пледа,
нить шерсть, акрил
2
Набор петель
Спицы
№
потребуется,
шерсть, акрил
6,
нить
3
Вязка
отдельного
связанного мотива
Спицы
№
потребуется,
шерсть, акрил
6,
нить
4
Вязка
двух
элементов
связанного мотива
Спицы
№
потребуется,
шерсть, акрил
6,
нить
№ Последовательность
выполнения изделия
1
2
5
Вязка
двух
элементов
связанного мотива
Графическое изображение
3
Инструменты и
приспособления
4
Спицы
№
6,
потребуется,
нить
шерсть, акрил
6
Элементы ромба для
обработки кромки и
связки в крупный
элемент
Спицы
№
потребуется,
шерсть, акрил
6,
нить
7
Обработка кромки
ромба крючком
Крючок № 5 для
отделки ромба
8
Провязка
четырех
элементов - ромбов
Крючок № 5 для
отделки края пледа
9
Соединение
всех
элементов вязанного
пледа
Крючок № 5 для
отделки ромба
2.3. Техника безопасности выполнения пледа и подушки
Общие требования техники безопасности на уроках «Технологии»:
1.1. К швейным работам в кабинете технологии допускаются учащиеся,
прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении швейных работ учащиеся должны соблюдать
правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда
и отдыха.
1.3. При проведении швейных работ возможно воздействие на учащихся
следующих опасных и вредных факторов:
- поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании
кабинета;
- появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом, ранение
иглой.
1.4. При проведении швейных работ должна использоваться следующая
спецодежда: халат или фартук, косынка, нарукавники.
1.5. В кабинете технологии должна быть медицинская аптечка с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой
помощи при травмах.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом
администрации учреждения. При неисправности оборудования, инструмента
прекратить работу и сообщить об этом учителю.
1.7. Обучающиеся должны соблюдать порядок выполнения работы,
правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8.
Обучающиеся,
допустившие
невыполнение
или
нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми
обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
Требования техники безопасности перед началом работы:
2.1. Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под косынку
2.2. Проверить наличие и исправность заземления электрической
швейной машины.
2.3. Проверить исправность работы утюга, о всех неисправностях
сообщить учителю.
2.3. Проветрить помещение.
Требования техники безопасности во время работы:
3.1. При работе с иголками и булавками
- шить с наперстком;
- хранить иголки и булавки в определенном месте (специальной коробке,
подушечке и т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе), ни в коем случае
не брать иголки, булавки в рот;
- не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
- выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении
от себя.
3.2. При работе с ножницами
- хранить ножницы в определенном месте (коробке);
- соблюдать осторожность при работе с ножницами;
- класть их сомкнутыми остриями от себя.
3.3. При работе на швейной машине
- не наклоняться близко к движущимся частям машины;
- не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
- перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии
шва изделия.
3.4. При работе с утюгом
- не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;
- включать и выключать утюг сухими руками;
- ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку;
- следить за нормальной работой утюга. Обо всех неисправностях
сообщайте учителю;
- следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
- отключать утюг только за вилку.
Требования техники безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.
4.2. При возникновении неисправности в работе утюга, швейной машины,
выключить их и сообщить об этом учителю.
4.3. При получении травмы сообщить об этом учителю, которому оказать
первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в
ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.
Требования техники безопасности по окончанию работы
5.1. Выключить утюг.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Привести себя и спецодежду в порядок.
5.4. Проветрить помещение.
На рисунке 13 представлен плакат по технике безопасности на уроках
технологии (шитье).
Спицы, крючки и иглы не следует подносить к лицу.
Храниться эти предметы должны в соответствующих пеналах, чехлах,
коробках и ящиках.
Если в процессе вязания нужно будет работать с большим количеством
иголок, булавок и спиц, их необходимо пересчитывать до начала и после
завершения вязания.
Рисунок 13. Плакат по технике безопасности на уроках технологии (шитье).
Инструменты не следует затачивать слишком сильно, это может привести
к травме.
Не стоит использовать предметы, на которых есть ржавчина.
Кроме опасности для здоровья (в случае царапины), они также могут
испортить пряжу или ткань.
Техника безопасности при работе крючком для вязания включает пункт
об утилизации сломанных иголок и булавок. Их нужно складывать в
специальную емкость, упаковывать в плотную бумагу и выносить в мусорный
контейнер.
Если требуется сколоть вязаное полотно булавкой, ее вкалывают в три
прокола. Таким образом острый край всегда будет на видимой поверхности.
Однако если сколотое изделие планируют примерять, лучше позаботиться о
том, чтобы острие булавки было между двумя слоями полотна.
При работе с ножницами их всегда кладут кольцами к себе, а лезвия
оставляют сомкнутыми. При необходимости передачи ножницы должны быть
обращены кольцами к принимающему.
Охрана труда предусматривает не только защиту людей от поражающих
факторов, но и создание комфортных и удобных условий для максимально
результативной деятельности. В этом аспекте техника безопасности при
вязании крючком и другими острыми предметами включает следующие
пункты:
Работать следует в таком месте, которое хорошо освещается. При этом
источник света должен находиться с левой стороны (или с правой, если
мастерица левша). Осанка вязальщицы должна быть прямой (при прочтении
этой строки многие наверняка глубоко вздохнут). Чтобы незаконченное
полотно не пачкалось, приступать к вязанию желательно после того, как руки
будут вымыты. После окончания вязания их также нужно помыть, чтобы не
перенести мелкие ворсинки и частички пряжи на лицо или в еду.
Нельзя пользоваться ржавыми спицами, крючками, иглами и булавками они портят пряжу, нитки.
Сломанные иглы, булавки и другие отходы следует складывать в
отдельную коробку, а потом выбрасывать, завернув в лист ненужной бумаги
или газеты.
Булавки вкалывают в изделие в три прокола таким образом, чтобы острие
осталось по возможности между слоев ткани[32].
Ножницы следует хранить в рабочей коробке. Во время вязания класть их
кольцами к себе, сомкнув лезвия.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Во
второй
главе
«Конструкторско-технологическое
обоснование
технологии выполнения натурно-практического изделия» дано описание
назначения и область применения натурно-практического изделия прикладного
искусства вязанного пледа. Рассмотрены подбор материалов, инструментов и
технологии выполнения натурно-практических изделий, и их обоснование.
Разработана маршрутно-технологическая карта выполнения натурнопрактического изделия вязанного пледа с подробным описанием пошаговой
операции выполнения натурно-практического изделия, и обоснование выбора
технологии при работе в школьных мастерских при выполнении натурнопрактического изделия.
Даны общие сведения о технологическом процессе и организационных
моментах изготовления вязанного пледа. Описаны правильный уход и правила
эксплуатации натурно-практического изделия.
Данная выпускная квалификационная работа является методическим
обеспечением для проведения занятий по предмету «Технологии» при изучении
раздела «Вязание на спицах», подобран необходимый методический материал
для проведения уроков, разработана программа курса по данному разделу,
приведен учебно-тематический план. Вместе с описанием уроков в работе
даются отдельные необходимые дидактические материалы: плакаты, таблицы в
помощь учителю для изготовления натурно-практического изделия (вязанного
пледа) и др.
Выполнение натурно – практических изделий в ходе творческого
проектирования на уроках «Технологии» может повлиять на духовное и
эстетическое
развитие
школьников,
разработанное
учебно-методическое
пособие при проведении занятий по разделу «Вязание на спицах» поможет
учителю в организации, выборе методики обучения прикладного искусства в
школе, сами же творческие проекты могут участвовать в городских
мероприятиях, экспонироваться на выставках, участвовать в творческих
конкурсах.
обоснование
Также
во
технологии
второй
главе
выполнения
«Конструкторско-технологическое
натурно-практического
изделия»
представлены требования к технике безопасности в школьных мастерских на
уроках «Технологии», в ходе работы и в случае аварийных ситуаций.
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Расчет затрат на изготовление пледа и подушки
Произведем расчет затрат на приобретение сырья для изготовления
натурно-практического изделия – вязанного пледа и подушки. Для выполнения
натурно-практического изделия потребовалось: нить акриловая с шерстью,
пряжа 2кг. 200 гр, спицы № 6, крючки № 5.
Затраты на приобретение материала и сырья для изготовления натурнопрактического изделия отражена в таблице 2.
Таблица 2. Затраты на приобретение материала и сырья для изготовления натурнопрактического изделия (вязанный плед и подушка).
№
п/п
Наименование
материала
Пряжа акрил с
шерстью
2 Спицы № 6
(комплект)
3 Крючок № 5
Итого:
1
Единица
измерения
Количество
Стоимость,
руб.
Общая
стоимость,
руб.
шт
20 шт. (100 гр.)
148 руб.
2960-00
шт.
1
341 руб.
341-00
шт.
1
193 руб.
193-00
3494-00
На приобретение сырья и материалов для изготовления натурнопрактического изделия (вязанный плед и подушка) затрачено 3494-00рублей.
Произведем расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
(Сэлек) включают в себя затраты на освещение помещения (Эосв). Нам
необходимо рассчитать затраты электроэнергии на освещение.
Затраты на освещение (Эосв) рассчитываются по формуле:
Qсв =Q·T,
где
руб.
(1)
Q - количество затраченной электроэнергии на освещение, кВт∙ч;
Т - тариф оплаты за электроэнергию, руб./кВт·ч; Т = 3,85 руб. за 1 кВт/·ч.
Натурно-практическое изделие выполнялось в течении 4 дней, по 3 часа в
день. Потребление электроэнергии лампами накаливания. Потребляемая
мощность 40 Вт.
Q = 6·4·0,40 = 9,6 кВт
Э электрообор = 3,85·9,6 = 36,96 руб.
И так, при работе мы потратим на электроэнергию 36 рублей 96 коп.
Работа вязальщицы относится к средним по физической трудности,
стоимость одного часа работы120 руб/час. Так как изделие (вязание пледа и
подушки) выполнялось 4 дней, по 3 часа в день, то затраты на оплату труда
составят
Э труда = 4·3·120 = 1440-00 руб.
На
непредвиденные
прочие
затраты
при
изготовлении
натурно-
практических изделий отводится 3% от суммы основных затрат, то есть от
суммарного значения затрат на приобретение материала и сырья, затрат на
электроэнергию и затрат на оплату труда.
Прочие затраты рассчитываются по формуле:
С проч = 0,03·(С мат+ Э электрообор+Э труда), руб.
С проч = 0,03·(3494,00+36,96+1440,00) = 149,00 руб.
Непредвиденные затраты составляют 149 рублей 00 копеек.
Составим калькуляцию затрат изделия и определение себестоимости.
Определение себестоимости единицы натурно-практических изделий по
статьям расходов называется калькуляцией.
После расчета всех затрат, изготовления натурно-практического изделия,
необходимо составить калькуляцию, которая позволяет предвидеть и возможно
снизить расходы, найти пути экономии средств. (табл. 3).
Таблица 3 - Калькуляция затрат на изготовление пледа и подушки.
Статьи калькуляции
Стоимость, руб.
Сырье и материалы
3494-00
Электроэнергия
36-96
Оплата труда
1440-00
Прочие расходы
149-00
Итого
5119-96
Калькуляция показывает основные экономические элементы, необходимые
для определения потребности в ресурсах, экономической характеристики
натурно-практического изделия.
Себестоимость считаем суммой всех затрат на изготовление натурнопрактических
изделий:
переменных,
которые
изменяются
в
процессе
производства (сырье, оплата труда). Себестоимость натурно-практического
изделия определяется по формуле (9):
С = С мат + Сэлектрообор+Струда+С проч, руб.
где С – себестоимость произведенной продукции, руб.;
С мат – затраты на сырье и материалы, руб., Смат = 3494,00руб.;
Сэлектрообор = 36,96 руб.
Струда = 1440,00 руб.
Спроч - прочие затраты, руб.; Спроч = 149,00руб.
С = 3494,00+36,96+1440,00+ 149, 00 =5119,96руб.
Себестоимость произведенных натурно-практических изделий составила
5119 рубля 96 коп.
3.2. Анализ экономической целесообразности выполнения пледа и
подушки
При изучении ценовой политики рынка прикладного искусства, то т изделие
такого плана как вязанный плед будет иметь стоимость порядка 6 тысяч рублей.
Исходя из анализа рынка на данный момент можно сказать, что наши изделия
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые, поэтому изготовление данного изделия в школьной мастерской
рентабельно. Цены на аналогичную продукцию составляет 6000-7000,00
рублей. Затраты на изготовление этого натурно-практического изделия
невелики, а значит, это изделие можно выполнять в школьных мастерских,
используя их оборудование, анализ структуры себестоимости представлен в
таблице 4.
Таблица 4. Анализ структуры себестоимости пледа и подушки.
Статьи затрат
Стоимость, руб. Доля в структуре
Возможные пути
себестоимости, %
снижения
себестоимости
продукции
1
2
3
4
1.Сырье и материалы
3494,00
53,05 %
Покупать
более
дешевые материалы
2.Оплата труда
1440,00
41,85 %
Повысить
производительность
труда
за
счет
разделения труда
36,96
0,7 %
149,00
2,91 %
Экономия
энергии,
недопущение
брака,
бережное отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
3.Затраты
электроэнергию
5.Прочие затраты
на
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия можно
представить в виде диаграммы (рис.14)
Сырье и материалы
53,05 %
Электроэнергия
0,7 %
Оплата труда
41,85 %
Прочие затраты
2,91 %
Рисунок 14. Анализ структуры себестоимости изделия.
3.3. Методические рекомендации проведения урока «Технология» по
разделу «Вязание на спицах»
Модернизация образования, в частности введение профильного обучения в
средней
общеобразовательной
школе,
открывает
принципиально
новые
возможности в осуществлении инновационной и проектно-исследовательской
деятельности в средних общеобразовательных школах.
Инновационная
теоретических
педагогическая
положениях
деятельность
проектированиях.
В
основывается
современных
на
условиях
развитиях образования учитель должен не только хорошо знать свой учебный
предмет, но и владеть педагогическими технологиями проектирования
программ курсов для учащихся школ.
Профильное обучение существенно расширяет также возможности
ученика выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Обучение
строится на основе гибких форм организации образовательного процесса,
способствующих формированию интеллекта, навыков исследовательского
труда, ориентированных на индивидуальные способности учащихся и их
развитие через различные виды деятельности, допускающие право выбора
самими учениками.
Система
разнообразных
профильного
вариантов
обучения
комбинаций
предусматривает
учебных
курсов,
возможность
осваиваемых
старшеклассниками. Она включает в себя курсы трех типов базовые
общеобразовательные.
Учебно-воспитательное
пространство
должно
обеспечивать реализацию на практике принципа свободы, который диктует
предоставление учащимся реальной возможности самостоятельного выбора
форм и видов деятельности, формирование чувства ответственности за ее
результаты. [5]
Образовательная
область
«Технология»
в
современной
системе
образования играют немало важную роль в системе профильного обучения на
старшей ступени школы. В соответствии с одобренной Министерством
образования РФ «Концепцией профильного обучения на старшей ступени
общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах
осуществляется на основе различных сочетаний курсов двух типов: базовых,
профильных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение
задач профильного обучения.
Программа курса по формированию эстетических компетенций связаны, с
удовлетворением образовательных интересов, потребностей и склонностей
каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим
средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в
наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания
образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих
жизненных планов. Уроки «Технология» как бы «компенсируют» во многом
достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в
удовлетворении
разнообразных
образовательных
потребностей
старшеклассников. Роль формирования эстетической компетенции в системе
профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач [29].
Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех
или иных программ курсов «Технология» следует помнить и о таких важных
задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности
для решения практически важных задач, продолжение профориентационной
работы,
осознание
возможностей
и
способов
реализации
выбранного
жизненного пути и т.д.
Программа уроков «Технология» по разделу «Вязание на спицах» как
наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования
потребует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный
характер урока по разделу «Вязание на спицах» может поставить отдельную
школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических
кадров, отсутствием соответствующего учебно – методического обеспечения.
Опыт создания и внедрения программы раздела «Вязание на спицах»,
вопросы учебно - методического обеспечения уроков широко освещаться в
педагогической
печати,
прежде
всего,
в
учрежденном
Министерстве
образования РФ и Российской академией образования, журнале «Профильная
школа» [21].
Цель
программы
раздела
«Вязание
на
спицах»:
формирование
эстетической компетенции и удовлетворение индивидуальных образовательных
склонностей каждого школьника.
Задачи раздела «Вязание на спицах»:
- формирование эстетических компетенций;
- повышение уровня индивидуализации и социализации личности;
- подготовка к осознанному и ответственному выбору сферы будущей
профессиональной деятельности;
- содействие развитию у школьников отношения к себе как к субъекту
будущего профессионального образования и профессионального труда;
-
выработка
у
обучающихся
умений
и
способов деятельности,
направленных на решение практических задач;
- создание условий для самообразования, формирования у обучающихся
умений и навыков самостоятельной работы и самоконтроля своих достижений.
Функции раздела «Вязание на спицах»:
- направление на выбор или уточнение профиля дальнейшего обучения,
определение степени готовности и обоснованности к выбору сферы будущей
профессиональной деятельности;
- профильного обучения:
- «поддержание» изучения основных профильных предметов на заданном
профильном стандартом уровне;
-
специализация
обучения
и
построение
индивидуальных
образовательных траекторий.
Программно – методическое обеспечение уроков «Технология» раздела
«Вязание на спицах».
Реализация содержания раздела «Вязание на спицах» в рамках
предпрофильного и профильного обучения обеспечивается: программами
курсов,
утвержденными,
рекомендованными
или
допущенными
Министерством образования Российской Федерации, а также программами,
разработанными педагогами школ, учебными пособиями для обучающихся;
методическими пособиями для учителя.
Разработанная нами программа и учебные методический инструментарий
(электронная презентация, тестовые задания) для предпрофильной подготовки
обучающихся оформлены в соответствии с требованиями, предъявляемые к
структуре образовательных программ и материалов и отражают:
- новизну и актуальность содержания раздела;
- способы мотивации учащихся к изучению содержания учебного курса:
- формы и методы обучения предмета «Технология»;
- категории обучаемых;
- цели и задачи раздела;
- активные и интерактивные способы деятельности учащихся в процессе
изучения раздела;
- способы дифференциации и индивидуализации обучения;
- обоснованные нормы времени на изучение материалов раздела.
Нами были учтены познавательные интересы многих школьников,
которые выходят за рамки традиционных школьных предметов, что позволяет
перенести круг интересов в рамки выбранного ими профиля обучения. Это как
раз и определило необходимость разработки раздела «Вязание на спицах»,
носящий «внепредметный» или «надпредметный» характер [33].
Организация и проведение раздела «Вязание на спицах». Проведение
уроков «Технология» осуществляться педагогическими работниками или с
привлечением сторонних специалистов (из других школ, вузов, колледжей,
техникумов и т.д.) представлена разработанная нами программа раздела
«Вязание на спицах», отражающая цель, задач курса, учебно-тематический
план программы раздела «Вязание на спицах», методическое обеспечение
программы курса, способы проверки результатов обучения и формы
подведения итогов, список рекомендуемой литературы. (Приложение А)
В программе раздела «Вязание на спицах» используются следующие
методы обучения:

объяснительно-иллюстрированный
(рассказ,
беседа,
объяснение,
наблюдение, демонстрация иллюстраций, слайдов, репродукций, изделий
народных мастеров.)

репродуктивный (выполнение
подражания,
тренировочные
действий
упражнения
по
на
занятиях
образцам,
на
уровне
выполнение
практических заданий.)

изучение развития школьника (наблюдение за особенностями развития
личности учащегося, во время занятий и различных видах деятельности,
беседы, анализ творческой деятельности учащегося, работа психолога и т.д.)
В ходе работы на занятиях дополнительного образования создается
необычная среда и атмосфера творчества, дружелюбия, поддержки и
направленности на успех. Весь процесс учебной деятельности направлен на
развитие творческих способностей ребенка, радостных переживаниях познания,
реализации себя в выбранной деятельности. У всех единая цель, что
способствуем наиболее эффективному процессу. Создание благоприятных
условий ведет к мотивации познаний, творчеству, профессиональному
самоопределению, повышению уровня самооценки школьника.
Разработанный
формированию
курс
раздела
эстетических
«Вязание
компетенций,
на
спицах»
способности
способствует
понимать
и
интерпретировать произведения искусства; способность создавать творческие
работы на высоком эстетическом уровне, сформированный эстетический вкус,
сформированную мотивацию к творческой деятельности и творческому росту,
сформированное стремление к эстетическому преобразованию окружающего
пространства.
Учитель технологии при организации творческих проектов с учениками 7
класса по формированию эстетических компетенция готовит личность к
художественно-творческой реализации, самостоятельному познанию искусства,
эстетической оценке практического изделия [10].
Именно на уроках технологии учитель передает эстетические знания,
умения и опыт; эстетическую ориентированность, основанную на знаниях и
чувственном опыте; готовность к творческой реализации; готовность к
эстетической оценке произведений искусства.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
В третьей главе выпускной квалификационной работы нами произведен
анализ затрат на приобретение материалов и сырья для изготовления натурнопрактического изделия (вязанного пледа и подушки), амортизация основных
фондов. Данные натурно-практические изделия недорогие, доступные с точки
зрения приобретения их учащимися.
Калькуляция
показывает
основные
экономические
элементы,
необходимые для определения потребности в ресурсах, экономической
характеристики натурно-практического изделия (вязанный плед и подушка).
Себестоимость считаем суммой всех затрат на изготовление натурно-
практического
производства
изделия:
(сырье,
переменных, которые изменяются
использование
материалов
и
в
процессе
инструментов)
и
постоянных, не изменяющихся с увеличением производства.
Мы видим, что методика производства такого вида изделий в ходе
творческого
проектирования
вполне
целесообразно,
так
как
процесс
изготовления натурно-практического изделия не трудоемок, отнимает, немного
времени, изделие получается дешевым, уникальным и единственным в своём
роде. Изготовление натурно-практического изделия в условиях школьных
мастерских выгодно поскольку:
- изготовление натурно-практического изделия (вязанный плед и подушка)
позволяет учителям объяснить новый материал наиболее углублено;
- ученики при выполнении натурно-практического изделия (вязанный плед
и подушка) совершенствуют умении и навыки по технологии вязания и
технологическим процессам;
- изготовление натурно-практического изделия (вязанного пледа и
подушки) помогает воспитывать у школьников чувство ответственности и
самоконтроля.
Для обеспечения безопасности жизни и здоровья учеников в процессе
трудовой деятельности в кабинете определены санитарно-гигиенические,
организационно-технические и иные мероприятия по технике безопасности.
Рассмотрены
основные
требования,
предъявляемые
к
материалам,
и
инструментам. Проведен анализ состояния и предложения по обеспечению
безопасности при проведении учебных занятий и выявлены опасные факторы,
которые могут привести к ухудшению самочувствия и здоровья учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе мы провели исследование с
методической, педагогической, психологической и технической литературой, и
рассмотрели
существующие
формы,
методики
и
средства
обучения
прикладному искусству.
Нами рассмотрены принципы обучения, на основании которых разработан
раздел «Вязание на спицах» и разработали соответствующий методический
инструментарий необходимый в учебном процессе для обучения прикладному
искусству.
Предложенная методика организации обучения на уроках «Технологии»
на занятиях по технологии в средней общеобразовательной школе, позволит
научить выполнять натурно - практические изделия, обеспечит расширение
кругозора и углубление технологических знаний и умений у школьников,
сформирует эстетическую компетенцию.
Разработанный дидактический и методический материал для оценки
контроля знаний (электронная презентация, тестовые задания, инструкционнотехнологическая карта) позволит учителю своевременно определить уровень
знаний учащихся.
Для обеспечения безопасности жизни и здоровья учеников в процессе
трудовой деятельности в кабинете определены санитарно-гигиенические,
организационно-технические и иные мероприятия по технике безопасности.
Рассмотрены
основные
требования,
предъявляемые
к
материалам,
и
инструментам. Проведен анализ состояния и предложения по обеспечению
безопасности при проведении учебных занятий и выявлены опасные факторы,
которые могут привести к ухудшению самочувствия и здоровья учащихся.
Мы считаем, что цель выпускной квалификационной работы достигнута,
задачи
выполнены.
Программу
раздела
«Вязание на
спицах»
можно
использовать в средней общеобразовательной школе. Её апробация проходила
во время педагогической и преддипломной практики в школах города Орла.
На данном этапе развития общества утрачивается значение прикладного
искусства, ученики должны узнать о таком разделе «Технологии» как вязание
на спицах, для дальнейшего развития эстетической компетенции.
Согласно цели исследования были определены и решены следующие
задачи:
1. Изучена, проанализирована и систематизирована педагогическая и
специальная литература о методах обучения на уроках «Технологии» на
примере раздела «Вязание на спицах»;
2. Разработана методика формирования эстетических компетенций на
уроках «Технологии»;
3. Проведено технологическое обоснование объекта труда на занятиях на
уроках
«Технологии»,
формированию
а
углубления
именно
натурно-практическое
технологических
знаний
и
изделие
по
мотивацию
к
производительному труду;
4. Проведено экономическое обоснование по затратам и составлению
себестоимости натурно-практического изделия;
5. Разработано методические рекомендации для учителей при изучении
раздела «Вязание на спицах» школьниками 7 класса.
6. Расчитана себестоимость изготовления пледа и подушки, она
составляет 5119руб.96коп.
Список литературы
1. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения
//Школьн. технологии. - 2013.- №4.- С. 2-31.
2. Актуальные
проблемы,
проблемы
технологического
перспективы/Материалы
образования:
Международной
заочной
опыт,
научно-
практической конференции. – Мозырь:УО МГПУ им. И. П. Шамякина, 2012
3. Беспалько,
В.П.
Системно-методическое
обеспечение
учебно-
воспитательного процесса подготовки ученика// В.П., Беспалько/ Педагогика. –
М., 2014.- 256с.
4. Воронина, Г. А. Профильные классы: решение дидактических
проблем в практике общеобразовательных школ /Воронина Г. А //Школа. 2015.-№6.-С. 84-85.
5. Гешеле, В.А. Соединение обучения с производительным трудом как
средство формирования трудовой активности учащихся 5-8 классов: Автореф.
дисс… / В.А., Гешеле. - М.. 2012.-162с.
6. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и
технологии у учащихся/ О.С. Гребенюк. – М., 2014.-56с.
7. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического
исследования. - М., 2014.
8. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: Учебное пособие. /В.И. Загвязинский, Р.
Атаханов. –М.: Академия, 2012.
9. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие для учителя /
Волошин, Г. Б. и др.; Под ред. Тхоржевского, Д.А.. - М., 2010. - 127с.
10. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности/ Е.И.,
Игнатьев. – М., , 2011.-241с.
11. Интернет. Клуб на Осинке http://club.osinka.ru/ДАЙДЖЕСТ Пледы,
одеяла, покрывала. стр. 14.
12. Инструкционные карты составлены по книге Л.С. Кондратюк. Учусь
вязать. – Киев: КФ ВНИИ полиграфии, 2012.
13. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: курсов в школе. /А.Г.Каспржак. –
М.: Новая школа, 2004. – 160 с.
14. Кочетов, А.И. Трудовое воспитание школьников. - Минск, 2011. - 263
с.
15. Краевский,
В.В.
Соотношение
педагогической
науки
и
педагогической практики. - М., 2010.
16. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом:
учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2014. - 480 с.
17. Куликова, Т.А. Основы исследований в технологическом образовании
: Учебное пособие / Т.А. Куликова, И.Ю. Башкирова, А.Н. Сергеев. - Тула: Издво ТГПУ,2010.
18. Кукушкин, В.С. Теория и методика обучения [Текст] /В.С. Кукушкин.
– Ростов на Дону: Феникс, 2015. -474 с.
19. Лернер,
И.Я.
Дидактические
основы
методов
обучения.
М.:
Педагогика, 1981. - 186 с.
20. Лернер,
П.
С.
Профильное
образование:
взаимодействие
противоположностей /Лернер, П. С //Школьн. технологии. -2012.-№6.С.75
21. Максимова, М.В. Азбука вязания. - М.: ООО «Издательство «Эсмо»,
2015.
22. Методика
трудового
обучения
с
практикумом
/
ред.
Д.А.
Тхоржевский. – М., 2011-178с.
23. Методология и методы психолого-педагогических исследований:
Учебное пособие /Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцева; Под ред.
Н.М. Борытко. –М.: Академия,2008.
24. Методы
педагогических
исследований
/Под
редакцией
А.И.
Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., 2012.
25. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.elibrary.ru
26. Новиков, А.М. Методология образования /А.М. Новиков. Издание
третье. – М.: «Эгвес»,2010.
27. Мохова,
Л.А.
Теоретические
основы
технологии
подготовки
школьников. – М.,2012.-210с.
28. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного
обучения: проблемы и решения //Профильная шк.- 2014.- №1.- С. 15-17.
29. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Н.М.
Кушаев [и др.]; под ред. Н.М. Кушаева. – М.: Просвещение, 2015. – 240с.
30. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / В.А. Сластенин [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия,
2012. – 579с.
31. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное
пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. – М.:
ВЛАДОС, 2011. – 400с., ил.
32. Поликанов, СИ. Объекты общественно полезного производительного
труда учащихся: Пособие для учителя. - М., 2011.
33. Профильное образование: лицей в системе интеграции "школа-вузпроизводство" /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Центр "Школьная книга", 2013.
34. Рожнев, Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных
мастерских. — М. 2011.
35. Сергеев,
А.Н.
Обзор
истории
развития
технического
(технологического) обучения в различных странах /А.Н. Сергеев, А.В.
Сергеева,- Тула: Изд-во ТГПУ,2008.
36. Сборник программ педагогов дополнительного образования / Э.В.
Марзоева [и др.]; под ред. Э.В. Марзоевой. – Владивосток: Всероссийский
центр "Океан", 2013. – 95с.
37. Сборник
учреждений
нормативных
Российской
документов
Федерации,
для
реализующих
общеобразовательных
программы
общего
образования [Текст]. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 443с.
38. Симоненко,
В.Д.
Технология:
Учебник
для
5
класса
общеобразовательных учреждений: вариант для девочек/ В. Д. Симоненко, А.
Т. Тищенко, П. С. Самородский, под редакцией Симоненко, В. Д.- 4-е изд. – М.:
Просвещение, 2013 г. – 191 стр.
39. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе
трудового обучения. -М., 2015.
40. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / под ред. И.А. Сасовой. – 2-е изд., с уточн. –
М.: Вентана-Граф. – 224 с.: ил.
41. Технология: поурочные планы по разделу «Вязание». 5-7 классы /
авт.-сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2016.
42. Технологическое образование для инновационно – технологического
развития страны / Материалы 18 Международной научно – практической
конференции по проблемам технологического образования школьников //под
ред. Ю.Л. Хотунцева, - М. МИОО, 2012.
43. Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательного
учреждения с 1-11 класс. – М.: Просвещение, 2011 г. – 239 стр.
44. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 7 класса
общеобразовательной школы/ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.:” Вента-Граф”,
2013 г. -272с.
45. Тхоржевский, Д. А. Занятия по трудовому обучению. - М., 2012.
46. Свеженцева, Н.А. Вяжем модные вещи. – М.: Эксмо, 2017.
47.Свеженцева, Н.А. Модели на все времена года. – М.: Эксмо, 2016.
48. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] /
И. Э Унт. - М.: Педагогика, 1990.
49. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М., Шибанова, Г. Н. Управление
образовательными системами. Издательство: «Академия» 2015 г.
50. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и
возрастная психология): учебное пособие для студентов ВУЗов / И.В.
Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015. - 349 с.
51. Цветкова, М.С. Учебный проект как новая форма профильного
обучения школьников /М.С. Цветкова//Профильная школа. - 2008. - №5. – С.3137.
52. Черникова, Т.В. Методические рекомендации по разработке и
оформлению программ курсов/ Т.В. Черникова //Профильная школа. - 2005. №5. – С.11-16.
53. Федеральный
портал
«Российское
образование»
[Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru
54. Электронная библиотечная система «Книга Фонд» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru
55. Электронно-библиотечная система «Book.ru» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.book.ru
.
.
Приложение 1.
Программа раздела «Вязание на спицах»
Пояснительная записка
Согласно
требованиям,
Федерального
Государственного
образовательного стандарта высшего образования по специальности 44.03.01.
Педагогическое образование, профиль «Технология», будущий бакалавр
должен обладать:
- готовностью сознавать социальную значимость своей будущей
профессии,
обладать
мотивацией
к
осуществлению
профессиональной
деятельности (ОПК-1)
-
способностью
организовывать
сотрудничество
обучающихся,
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся,
развивать их творческие способности (ПК-7)
- обладать способностью проектировать образовательные программы
(ПК-8).
Согласно цели исследования были определены и решены следующие
задачи:
1. Изучена, проанализирована и систематизирована педагогическая и
специальная литература о методах обучения на уроках «Технологии» на
примере раздела «Вязание на спицах»;
2. Разработана методика формирования эстетических компетенций на
уроках «Технологии»;
3. Проведено технологическое обоснование объекта труда на занятиях на
уроках «Технологии»;
4. Проведено экономическое обоснование по затратам и составлению
себестоимости натурно-практического изделия;
5. Разработано методические рекомендации для учителей при изучении
раздела «Вязание на спицах» школьниками 7 класса.
Через
разработку
раздела
«Вязание
на
спицах»
с
целью
профессионального самоопределения школьников для выбора будущих
профессий учитель технологии имеет возможность вести нами разработанную
программа, рассчитанная на 36 часа.
Цель
курса:
формирование
знаний
у
будущих
специалистов
технологического образования. Применять полученные знания в профильных
школах, профессиональных лицеях при реализации уроков «Технологии» для
профессиональной ориентации школьников.
Форма контроля: выполнение тестового задания и практического изделия
(изготовление творческого проекта – вязанного пледа).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:
1.Вводное занятие. История вязания. Знакомство с различными техниками
и образцами изделий.
2.Организация рабочего места и безопасность труда при изготовлении
изделия (вязанного пледа).
3. Инструктаж по технике безопасности.
4. Подготовка образца для вязания. Цветоведение. Декоративные изделия и
украшения.
5. Материаловедение. Виды пряжи. Примерный расход ниток. Виды спиц и
крючков.
6. Изучение условных обозначений и чтение рабочих схем.
7. Техника вязания. Основные приемы вязания спицами. Основные
элементы вязания (рельефный столбик, узелок, бугорок).
8.
Основные
виды
петель.
Выполнение
воздушных
петель
и
соединительного столбика. Выполнение декоративных изделий. Сочетание
вязаных изделий с бисером, лентами, шнурами и другими декоративными
материалами.
Учебно-тематический план, предоставлен в таблице 1.
Таблица 1.Учебно-тематический план раздела «Вязание на спицах».
№
Название темы
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие. История вязания. Знакомство с
различными техниками и образцами изделий
Организация рабочего места и безопасность труда при
изготовлении изделия (вязанного пледа)
Инструктаж по технике безопасности
1
Подготовка образца для вязания. Цветоведение.
Декоративные изделия и украшения
Материаловедение. Виды пряжи. Примерный расход
ниток. Виды спиц и крючков.
Изучение условных обозначений и чтение рабочих
схем
Техника вязания. Основные приемы вязания спицами.
Основные элементы вязания (рельефный столбик,
узелок, бугорок).
Основные виды петель. Выполнение воздушных
петель и соединительного столбика. Выполнение
декоративных изделий. Сочетание вязаных изделий с
бисером, лентами, шнурами и другими декоративными
материалами
ИТОГО:
2
1
1
1
1
12
16
36
Из таблицы 1 видно, что на изучение данного раздела отводится 36 часа.
Программой предусмотрена реализация одного из принципов обучения - это
систематичность и последовательность в обучении. Реализация этого принципа
предполагает организацию обучения, при которой материал школьниками
усваивается последовательно и отвечает логике науки, труда и дидактического
принципа, и осваивается на ранее изученной и усвоенной информации по
другим
дисциплинам
[37].
А
последовательность
и
систематичность
заключается в том, что ученики сначала знакомятся с простыми способами
приемами обработки материалов, а в дальнейшем идем по усложнению
применяемой техники вязания, сначала используются простые техники вязания,
а затем более сложные вязаные изделия.
Литература по разделу «Вязание на спицах»
1. Технология: поурочные планы по разделу «Вязание». 5-7 классы / авт.сост. Е.А. Гурбина. – Волглград: Учитель, 2016.
2. Максимова, М.В. Азбука вязания. - М.: ООО «Издательство «Эсмо»,
2015.
3. Инструкционные карты составлены по книге Л.С. Кондратюк. Учусь
вязать. – Киев: КФ ВНИИ полиграфии, 2012.
4. Свеженцева, Н.А. Вяжем модные вещи. – М.: Эксмо, 2017.
5. Свеженцева,Н.А. Модели на все времена года. – М.: Эксмо, 2016.
6. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного
обучения: проблемы и решения //Профильная шк.- 2014.- №1.- С. 15-17.
7. Профильное образование: лицей в системе интеграции "школа-вузпроизводство" /Отв. ред. Л.Е. Курнешова.- М.: Центр "Школьная книга", 2013.
8. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения
//Школьн. Технологии. -2013.- №4.- С. 2-31.
9. Воронина, Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем
в практике общеобразовательных школ /Воронина Г. А //Школа. -2015.-№6.-С.
84-85.
10.
Лернер,
П.
С.
Профильное
образование:
взаимодействие
противоположностей /Лернер, П. С //Школьн. технологии. -2012.-№6.С.75.
Приложение 2.
План-конспект урока на тему: История вязания на спицах.
Тема урока: История вязания на спицах
Цель - знакомство с основами прикладного творчества через познания и
овладение приемами вязания на спицах, раскрытие и развитие потенциальных
творческих способностей каждого школьника. Способствование формированию
эстетических компетенций через основы целостного восприятия эстетической
культуры через развитие исторической памяти, способности развития интереса
к национальной культуре.
Задачи
Обучающие:
- научить основам художественной грамотности;
- привить стойкий интерес к художественной деятельности;
- научить основам цветоведения;
- научить приемам составления и использования композиции;
- научить практическим навыкам вязания на спицах;
- научить творчески использовать полученные умения и практические
навыки.
Воспитательно-развивающие:
-
развивать
художественный
вкус,
фантазию,
пространственное
воображение;
- создавать в студии соответствующую эстетическую среду;
- приобщение к народным традициям;
- воспитывать внимание, аккуратность, трудолюбие, доброжелательное
отношение друг к другу, сотворчество;
- соединение обучения с воспитательным процессом;
- воспитывать стремление к разумной организации своего свободного
времени.
Ход урока:
Вязание - один из самых старинных видов декоративно-прикладного
искусства, который существует более трех тысяч лет. Сложно точно установить
историю вязания, так как нити и трикотаж сохранить тяжело. Но все-таки
некоторые свидетельства этого искусства дошли до нас в виде изображений.
В одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.) сохранилось
изображение женщины, надевающей носки.
Отпечаток чулка обнаружен в застывшей лаве Помпеи в 79 году н.э.
Детские чулки III-IVв. н.э. найдены в Египте. Эти чулки уже учитывали
форму обуви, сандалий с ремешком после большого пальца. У древних египтян
при изготовлении носка большой палец вязался отдельно, как на варежках.
В IX-XI веках искусные вязальщицы стали наносить тексты на носки.
В XV-XVI веках вязание довольно активно распространяется по Европе и
превращается в домашнюю работу и в доходную отрасль: вяжут чулки, носки,
перчатки, капюшоны, кофты шляпки. Тогда же появился и стал традиционным
для шотландцев головной убор - вязаный берет. Появились целые вязальные
цеха.
В 1589 году помощник приходского священника Вильям Ли изобрел
вязальный станок. Но чем больше выпускалось изделий массового машинного
производства, тем более ценными становились изделия, изготовленные
вручную.
В России с давних времен крестьянки вязали чулки, носки, и варежки из
овечьей шерсти. Обычно они были одноцветными. В некоторых северных
губерниях, а также в Рязанской, Пензенской, Тульской праздничные вязаные
изделия украшались орнаментами. В городе Арзамасе Нижегородской губернии
с конца XIX до начала XX в. было распространено вязание сапожек,
украшенных цветочными мотивами. В сочетании оригинальных узоров и
цветовых комбинаций, применяемых в вязаных изделиях, проявлялась богатая
творческая фантазия русского народа.
Совершенно
уникальным
является
ручное
узорчатое
вязание
в
знаменитом промысле оренбургских пуховых платков, возникшем в XVIII в.
Здесь изготавливают платки двух видов: плотные, пушистые из серого пуха и
тонкие, ажурные - из белого. Последние неизменно вызывают восхищение
красотой узоров, легкостью и высочайшим мастерством исполнения. Такой
платок размером 2 х 2 м весит всего 70 г. Искусство вязания оренбургских
пуховых платков передается из поколения в поколение.
При сегодняшней моде на ручной трикотаж и огромном разнообразии
пряжи, оригинальной как по фактуре, так и по цветам, ручное вязание находит
все больше поклонников и становится одним из самых популярных хобби в
мире, вдобавок, вязание – отличный отдых за работой.
Спицы – это основной инструмент вязальщицы. Можно сказать, это
продолжение ее рук. За несколько веков спицы не претерпели больших
изменений во внешнем виде, но материалы для их изготовления стали намного
разнообразнее.
Прямые спицы подходят для вязания деталей прямыми и обратными
рядами. Благодаря тому, что спицы от конца сужаются, петли лежат на них
свободно и легко провязываются. Ограничители препятствуют соскальзыванию
петель, на них указана толщина спиц.
Набор из пяти спиц (чулочные) всегда состоит из 5 относительно
коротких спиц (15 или 20 см), заостренных с обеих сторон. Они предназначены,
например, для вязания чулок или варежек по кругу. Особенно хороши для этого
спицы из бамбука. Они очень легкие и поэтому не выскальзывают из петель.
Круговые спицы - это две прочные спицы, соединенные гибкой леской
различной длины. Короткими круговыми спицами вяжут, например, бейки
горловины или воротники - гольф. Длинными спицами можно вязать по кругу
целые модели.
Вспомогательные спицы или спицы для вязания "кос" используют для
перекрещивания петель. Спицы для вязания "кос" имеют посередине
небольшой изгиб, чтобы перекрещиваемые петли впереди или соответственно
сзади полотна, не соскальзывали.
Пряжа. Качество вязаного изделия зависит от правильно подобранной
пряжи. Пряжа должна соответствовать назначению изделия, его фасону, стилю
и т.д. Сегодня в мире вязаной моды существует огромное количество
разнообразной пряжи. Для вязания на спицах используют шерстяные,
шелковые, хлопчатобумажные, синтетические и другие нити.
Мериносовая шерсть. Мериносовая пряжа производится из шерсти
мериноса – особой породы овец. Шерсть очень мягкая. Мериносовая шерсть
дороже, чем обыкновенная шерсть.
Ангорская шерсть - получают от кроликов ангорской породы. В чистом
виде эта шерсть практически не используется. Шерсть ангорского кролика
очень пушистая, мягкая и теплая.
Мохер – вид пряжи, который производят из шерсти ангорских коз. В
России для производства мохера используется шерсть оренбургских коз.
Вискозное (искусственное)волокно - производится из целлюлозы,
отличается мягкостью, шелковистостью, очень похожа на хлопок.
Акрил (синтетическое волокно) по своим свойствам очень напоминает
натуральные шерстяные нитки.
Меланжевые - соединение нескольких различных по цвету нитей.
Для успешного вязания предлагаются еще и необходимые аксессуары.
Вязальная булавка похожа на большую английскую булавку. Ее
используют для того, чтобы временно оставить петли, петли переносят на
булавку и застегивают ее.
Цветные наконечники можно надеть на концы спиц, если приходится
прервать работу или нужно временно оставить часть петель. Они препятствуют
соскальзыванию петель.
Маркировочные кольца служат для того, чтобы пометить начало
кругового ряда или определенные места в узоре.
Счетчик рядов можно надеть на спицы. У него есть маленький счетный
механизм, который переводят вручную после каждого провязанного ряда.
Таким образом, в любое время можно увидеть, какой ряд узора находится в
работе.
Острые ножницы с заостренными концами необходимы для вязания так
же, как и для любого другого вида рукоделия.
Непременным условием красивой вязки является правильный подбор
спиц и нити.
Толщина спицы должна быть в два раза больше толщины нити (запись в
тетрадь).
Организация рабочего места. Правила безопасной работы при вязании на
спицах.
Рабочее место должно быть хорошо освещено.
Сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.
Концы спиц должны быть безопасными, иметь ограничения.
Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы нить
и вязаное полотно оставались всегда чистыми, а на руках не оставалось мелких
частиц пряжи.
По окончании работы все инструменты убирать в рабочую коробку.
Спицы переносить в защитном футляре.
Основные правила вязания (запись в тетрадь)
Первая петля ряда всегда снимается на правую спицу не провязанной.
Лицевая петля провязывается за переднюю или заднюю стенку;
Изнаночная петля провязывается за переднюю стенку.
Последняя петля ряда провязывается изнаночной.
IV Практическая работа учащихся:
Демонстрация приемов вязания основных петель – лицевой и изнаночной.
Задание - Выполнение учащимися образца вязания платочной вязи
лицевыми петлями, используя инструкционную карту.
Задание - Выполнение учащимися образца вязания чулочной вязи,
используя инструкционную карту.
В ходе практической работы. Оказание индивидуальной помощи.
V Закрепление ЗУН:
Вопросы для повторения:
Какие материалы и инструменты необходимы для ручного вязания?
Назовите основное правило подбора спиц.
Расскажите о правилах безопасной работы при вязании.
Инструкция по охране труда при вязании крючком и спицами
Общие требования безопасности
1. Вязальные крючки и спицы должны быть хорошо отшлифованы;
хранить их следует в специальных пеналах.
2. Во время работы следует быть внимательными и аккуратными.
3. При вязании крючком или спицами возможно воздействие на
работающих следующих опасных факторов:
o
прокалывание пальцев рук острым крючком или спицами;
o
поражение глаз и других частей тела осколками сломавшегося крючка;
o
травмирование рядом сидящего человека;
o
снижение остроты зрения, вызванное плохим освещением.
4. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан сообщить учителю.
II. Требования безопасности перед началом работы
Убрать волосы под косынку.
Организовать
своё
рабочее
место
так,
чтобы
освещение
было
достаточным. Свет должен падать на рабочую поверхность спереди или слева.
Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их следует
кольцами вперед.
III. Требования безопасности во время работы
Вязальные крючки и спицы использовать только по назначению.
Нельзя делать резких движений рукой с крючком или спицами в
направлении рядом сидящего человека.
Следить за правильной организацией рабочего места, не ходить по
кабинету с расчехленным крючком или спицами.
Следить за правильным положением рук и посадкой во время работы.
IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях
При плохом самочувствии сообщить учителю.
При
получении
травмы
оказать
первую
медицинскую
помощь
пострадавшему.
V. Требования безопасности по окончании работы
По окончании работ снять спецодежду.
Привести рабочее место в порядок.
VI Окончание урока:
Подведение итогов, выставление оценок.
Домашнее задание: продолжить вязание образца платочной и чулочной
вязи.
Уборка рабочего места.
Приложение 3.
Примеры изделий техники вязания на спицах
Рисунок 1П3. Схема техники выполнения зигзага.
Рисунок 2П3. Схема техники выполнения елочки.
Рисунок 3П3. Схема техники выполнения ромба.
Рисунок 4П3. Коллекция вязаных моделей, колорит цветов и узоров, ажурные комбинации.
Рисунок 5П3. Схема техники выполнения вязаных моделей.
Приложение 4
Формирование эстетических компетенций у школьников 7 класса
Под эстетической компетентностью понимают способность осознавать
языковые единицы в их эстетической функции – видеть и оценивать
возможности прикладного творчества, как средство создания точного яркого
образа мира, его предметов и явлений на основе знаний «природы
эстетического эффекта»
Компетенция
эстетической
оценки
насыщение
любого
действия
эстетическим содержанием соотнесение природной и художественной формы с
индивидуальным эстетическим чувством различение эстетических категорий
фиксация эстетического переживания в развёрнутом описании обоснование
эстетического переживания.
Рисунок 1П4. Компетенции эстетической оценки.
Формирование эстетической компетенции – важная задача современной
общеобразовательной школы и главное условие повышения учебной мотивации
учащихся.
Целью уроков «Технологии» является помощь в становлении и развитии
ценностных ориентаций и эстетического вкуса учащихся, позитивного
мироощущения.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа