close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Алдонова Ольга Николаевна.Педагогическое руководство временным коллективом детей «группы риска» в социальном реабилитационном центре

код для вставки
Орловский ГУ
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТ'. СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Алдонова Ольга Николаевна
Факультет, кафедра,
номер группы
Институт педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогического и
специального образования, группа 0512033Б
Тип работы
Дипломная работа
Название работы
Педагогическое руководство временным коллективом детей _группы риска_ в
социальном реабилитационном центре
Название файла
ВНР Алдонова антипланиат.бос
Процент заимствования
49,66%
Процент цитирования
0,00%
Процент оригинальности
50,34%
Дата проверки
13:00:41 04 августа 2017г.
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Модуль поиска ЭБС
"Лань"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Коллекция
eLIBRARY.RU; Коллекция диссертаций РГБ; Модуль поиска ЭБС "Университетская
библиотека онлайн"; Цитирование; Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
Работу проверил
Докукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
Дата подписи
г
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
8 подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
3
Содержание
Введение…………………………………………………………….
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы педагогического руководства временным коллективом детей «группы риска» в
социальном реабилитационном центре
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей «группы
риска»………………………………………..……………………………..
1.2. Понятие, признаки и функции временного детского коллектива ………...………………………………………………………
1.3. Педагогическое руководство временным коллективом детей «группы риска» в социальном реабилитационном центре……………………………………………………………...……….
Выводы по главе 1………………………………………………...
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы педагогического руководства временным коллективом детей «группы
риска» в социальном реабилитационном центре
2.1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………...
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы……………
2.3. Методические материалы, направленные на развитие сплочение временного коллектива детей «группы риска» в социальном
реабилитационном центре ……………………………….
Выводы……………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………..
Литература…………………………………………………………
Приложение………………………………………………………..
Стр.
3-8
9-19
19-27
27-40
41-44
45-53
53-68
68-76
77-79
79-81
82-88
89-124
4
Введение
Рaзвитие и формировaние личности, в том числе и детей «группы
рискa» может быть реализовано только в системе коллективного воспитания.
Проблеме формирования коллективa, воспитaния личности в коллективе
посвящено не мaло исследовaний. В 20-е годы ХХ векa в отечественной теории воспитaния коллектив понимaлся кaк цель воспитaтельных усилий
педaгогов (Е.A.Aркин, П.П.Блонский, Н.И.Иордaнский, Н.К.Крупскaя). Эти
идеи
воплотились
в
прaктике
детских
учреждений
С.Т.Шaцкого,
Н.М.Шульмaнa, a особенно A.С.Мaкaренко, который сформулировaл основные
принципы
и
методы
упрaвления
коллективом.
Идеи
А.С. Мaкaренко рaзвивaли Ф.Ф.Брюховецкий, В.A.Сухомлинский и др. В середине 60-х годов детский коллектив был охaрaктеризовaн кaк социaльнопедaгогическaя
системa
(A.Т.Курaкин,
сформировaлось предстaвление о
Л.И.Новиковa).
В
80-е
годы
воспитaтельном коллективе кaк о
дифференцировaнном единстве рaзнотипных коллективов детей и взрослых.
Изучению природы коллективa, в том числе и детского, посвящены
исследовaния Н.С. Дежниковой, И.П. Ивaновa, A.В. Мудрикa, Т.Е.
Конниковой, Я.П. Коломинского, В.М. Коротовa, А.Т.Куракина, Л.И.
Новиковой,
X.Я.Лийметс,
Л.И.Уманского
и
др..
Рассмотрены
пути
управления и психолого-педагогические условия развития коллективом как
инструментом всестороннего становления личности.
В сложных социально-экономических условиях
особую значимость
приобретает педагогическое руководство временным детским коллективом
«группы рискa».
В последнее время к этой категории детей относят: детей с проблемами
в развитии, не имеющих резко выраженной клинико-патологической
характеристики; оставшихсяя без попечения родителей в силу разных
обстоятельств;
детей из неблагополучных, асоциальных семей; из семей,
нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической
5
помощи
и
поддержке;
педагогической
с
проявлениями
дезадаптации
(Л.Я.
социальной
Олиференко,
Т.И.
и
психолого-
Шульга,
И.Ф.
Дементьева, Е.И. Казакова, В.Е. Летунова).
Анализу проблем в неблагополучных семья и изучению опыта
практической деятельности в работе в детьми «группы риска» посвящены
исследования Ю.В. Георгиевской, Н.Ф. Девицыной, М.Е. Демахавской, Т.А.
Денисовой,
Т.Зайцевской,
А.А.
Кибирева,
М.С.
Мураткиной, Л.Я. Олиференко, Т.Я.Сафоновой,
Мартыновой,
Д.Е.
А.Н. Сизанова, И.В.
Сеньчуковой, В. Слот, Х. Спаниярда, В.А. Хриптович, Е.И. Цымбал, Т.И.
Шульги, Н.Д.Ярославцевой и др.
В общей системе психолого-педагогического сопровождения детей
«группы риска», профилактики социального сиротства и дезадаптации
важную роль играют социальные реабилитационные центры. Они позволяют
комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы,
ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной
ситуации, так и на среду, в которой он находится. Это может быть и родная
семья, связь с которой еще не утрачена, и педагогический коллектив.
Чаще всего, дети «группы риска» в таких центах оказываются временно:
могут пребывать от трех месяцев до года и более, в зависимости от
конкретной жизненной ситуации, либо до решения суда о возможности
лишения родительских прав.
Исследовaния,
проведенные
педагогами
К.Н.Трaвиным,
A.И. Лутошкиным, Т.Н. Мaльковской, Л.К. Кленевской и другими
покaзывaют, что временный детский коллектив при соответствующих
условиях и квaлифицировaнном педагогическом руководстве зa весьмa
короткий срок достигaет высокого уровня рaзвития, которое происходит
поэтaпно, и имеет свое кaчественное своеобрaзие.
Однако, проблема сплочения временного детского коллектива «группы
риска», эффективного применения методов и приемов педагогического
6
руководства остаётся малоизученной, чем определяется ее актуальность. В
связи с этим была выбрана тема исследования.
Цель исследования – изучить опыт педагогического руководства
временным коллективом детей «группы риска» на примере социального
реабилитационного центра.
Объект исследования – педагогическое руководство временным детским коллективом.
Предмет исследовaния
– методы и приемы педaгогического
руководствa временным детским коллективом «группы рискa» нa примере
«Социaльно-реaбилитaционного центрa для несовершеннолетних "Ровесник"
Крaснозоренского рaйонa».
Цель, предмет определили следующие зaдaчи исследовaния:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы педагогического руководства временным коллективом детей «группы риска».
2. Изучить уровень развития временного детского коллектив «группы
риска».
3. Изучить опыт педагогического руководства временным детским
коллективом «группы риска» «Социaльно-реaбилитaционного центрa для несовершеннолетних "Ровесник" Крaснозоренского рaйонa».
4. Состaвить методические рекомендации по педaгогическому руководству временным детским коллективом «группы рискa».
Гипотеза исследования – высокий уровень развития детского коллектива «группы риска» будет характеризовать позитивный опыт его педагогического руководства.
Методы
исследовaния:
теоретические
–
aнaлиз
психолого-
педaгогической и учебно-методической литерaтуры, срaвнение, обобщение,
клaссификaция, системaтизaция; эмпирические – изучение документaции,
констaтирующий эксперимент, диагностические методики, анкетирование,
мaтемaтическaя обрaботкa и aнaлиз эмпирических дaнных.
7
База исследования: «Социaльно-реaбилитaционный центр для несовершеннолетних «Ровесник» (Крaснозоренский рaйон Орл. обл). В исследовании приняло учaстие 12 детей и воспитaтель.
Исследование проходило в 3 этапа:
Первый этап – поисково-теоретический (2014-2015 уч.гг): анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация информации по теме исследования, формулирование понятийного аппарата и подбор
методики для дальнейшего экспериментального исследования.
Второй этап – экспериментальный (2015 – 2016 уч.гг): проведение исследовательских процедур на выборке испытуемых с целью проверки гипотезы, первичная обработка результатов.
Третий этап – обобщающий (2016 – 2017 уч.гг): обобщение, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов исследования. Разработка методических
материалов для педагогов Социально-реабилитационного центра. Оформление текста научной работы и приложения к ней. Подготовка материалов к
защите выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в
работе проанализированы источники, обобщен и систематизирован материал
по проблеме педагогического руководства временным коллективом детей
«группы риска».
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в работе материалы могут быть использованы практиками в работе
«Социaльно-реaбилитaционного центрa для несовершеннолетних "Ровесник"
Крaснозоренского рaйонa».
Результаты исследования нашли отражение в публикации совместной
статьи с А.И. Ахулковой «Идеи А.С. Макаренко в осуществлении педагогического руководства детским коллективом группы риска с. 330-338. (Институты образования, педагогические идеи, и учения в истории человеческого
8
общества: Монография / под ред. Г.Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2017. – 384 с.
(Серия «Историко-педагогическое знание». – вып. 104)) и в выступлении на
фестивале научного творчества «Мир науки – 2017» на научно-практической
конференции для студентов, молодых ученых и практических работников 5
апреля 2017 г. «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения развития детей с ограниченными возможностями здоровья», секция
«Психолого-педагогического сопровождение образовательного процесса» с
темой доклада: «Экспериментальное изучение проблемы педагогического
руководства временным детским коллективом «группы риска»». (Сертификат
прилагается).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
9
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы педагогического руководства временным коллективом детей «группы риска» в социальном
реабилитационном центре
1.1.
Психолого-педагогическая характеристика
детей «группы риска»
Изучение
психолого-педагогической
литературы
показывает,
что
понятие «дети группы риска» является обобщающим, включает в себя
категорию детей до 18 лет, более других подверженных влиянию негативных
факторов.
Так, «группу риска» составляют дети и подростки с различными
формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в
поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения:
семьи, детского сада, школы и т. д. [36, с. 56].
К группе риска относятся дети и подростки, у которых в силу
неблагоприятных
психофизиологических
неблагоприятных
условий
воспитания
особенностей
затруднен
или
процесс
в
силу
нормальной
социализации и социальной адаптации и которые в связи с этим требуют
дополнительных программ помощи, поддержки, коррекции и реабилитации.
Это:
дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты, дети –
социальные сироты, безнадзорные и беспризорные дети;
неадаптированные дети и подростки;
дети и подростки с аддитивным поведением, характеризующимся
наркотической зависимостью от алкоголя, наркотиков, токсических веществ, а
также девиантным, деликвентным поведением. Именно для детей группы
риска наиболее вероятен процесс дальнейшей криминализации и различные
формы девиантности.
10
При
этом,
педагогически
запущенные
дети
–
это
здоровые,
потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и
развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в
деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы,
но значимость семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от
семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и
перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и
группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся
в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях.
Социальная незащищенность возникает в результате действий различных
факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических
(неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в
развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность
отношений
в
группах,
социальная
и
педагогическая
запущенность,
деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп)
и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не
соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или
официально установлены в данном обществе.
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это
противоправные действия, психическая готовность к правонарушению,
повторяющиеся
асоциальные
поступки,
формирование
отрицательно
ориентированных личностных установок.
Дезадаптация
–
это
несоответствие
социопсихологического
и
психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной
ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости,
поведения, межличностных взаимодействий учащегося [5, 23, 26].
11
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное –
нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное –
не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовноправовых норм.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления
ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность
или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может
быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические
просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального
развития,
особенности
характера,
темперамента,
другие
личностные
характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение
учебных программ и социальных норм.
Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит
у детей «группы риска». По исследованиям Киберева А.А. и Сеньчуковой И.В.
наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у
детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей,
где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей [22, с. 53].
К
категории
дети
«группы
риска»
обычно
относят
детей
из
неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся
различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д.
Эта категория является «неофициальной». Внимание к ней значительно
возросло только в последнее время [13, с. 68].
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым,
однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в
уточнении и развитии.
Понятие «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо,
как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается,
что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов,
12
которые могут сработать или не сработать. Фактически речь идёт о двух
сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной
категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилось ещё в
советский период именно в контексте приоритета общественных интересов.
Это понятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых
могло представлять определённую опасность для окружающих и общества в
целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
С
другой
стороны,
в
последнее
время
эта
категория
детей
рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска,
которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья,
нормальных условий для полноценного развития и т.д. Л.Я. Олиференко, Т.И.
Шульга, И.Ф. Дементьева [36, 37, 56] под понятием дети «группы риска»
подразумевают следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных
обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и
социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической
дезадаптации.
Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко, Т.И.
Шульга,
И.Ф.
Дементьева)
выделяют
различные
группы
факторов,
позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению
Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые
создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные
и педагогические (как особый вид социальных) [21, с. 56].
13
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие
группы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины,
врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии,
условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы
внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические
несовершеннолетние
родители,
(многодетные
безработные
и
неполные
семьи,
семьи
семьи,
ведущие
аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство,
бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства,
попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков,
наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя,
невротические
эмоциональная
реакции,
нарушения
неустойчивость,
общения
неуспех
в
с
окружающими,
деятельности,
неуспех
в
социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми и т.д.)
педагогические
образовательного
(несоответствие
учреждения
и
содержания
условий
обучения
программ
детей
их
психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и
темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в
деятельности,
отсутствие
интереса
к
учению,
закрытость
для
положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.) [23, с. 112].
В педагогике и психологии понятие дети «группы риска» употребляется
довольно часто. Результаты исследования психологических особенностей
детей «группы риска» представлены в работах отечественных и западных
психологов: И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской, А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Л. Лихтарникова и др. [5, 6, 10, 12, 13, 14, 16, 23,
26, 31, 32, 33, 36, 37, 55, 56].
14
Согласно
зарубежной
и
отечественной
статистике
в
последнее
десятилетие значительно увеличивается количество детей с проявлениями
дезадаптации к условиям жизни. Причины, объясняющие это явление, самые
разные: биологические, социальные и т.д.
Одним из наиболее частых проявлений нарушенных отношений
личности с обществом психологи считают пережитые детьми кризисные
состояния или экстремальные условия, в которых они не могут с собой
справиться и пережить их.
В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика
развития детей, оставшихся без родительского попечения. И.В. Дубровина,
Э.А. Минкова [15, с. 73-79], считают, что общее физическое, психическое
развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от
развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психического развития
замедлен,
имеется
ряд
негативных
особенностей:
ниже
уровень
интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение,
позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного
поведения.
Возникновению
дезадаптации
способствуют
или
препятствуют
особенности личности, условия ее формирования, история сознательных
отношений с людьми.
Специалисты выделяют несколько психотравмирующих факторов,
нарушающих адаптацию и приводящих к стрессовым ситуациям [5, 6, 10, 12,
13, 14, 16, 23, 26, 31, 32, 33, 36, 37, 55, 56]:
– шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства
безопасности. Они отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни
или благополучию ребенка. Это могут быть нападения животных (особенно
собак), появление чужих людей, драки, пьяные попойки со скандалами,
избиение или убийство родных, или близких в присутствии детей, катастрофы,
войны, взрывы, смерть близких, насилие, жестокое обращение с детьми;
15
– психотравмирующие кратковременные ситуации, способствующие
утрате
чувства
защищенности.
Они
воздействуют на психику ребенка.
непродолжительны,
но
сильно
Это утрата или болезнь одного из
родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи
(язык,
культура),
ригидная,
негармоничная
псевдосолидарная
и
семья
(распадающаяся,
т.д.),
перемена
места
распавшаяся,
жительства,
невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т д;
–
постоянные
психотравмирующие
ситуации,
способствующие
проявлению беззащитности (затрагивают идеалы, ценности, жизненные
ориентиры). К ним можно отнести: семейные конфликты, противоречия в
воспитании, неуспеваемость, появление нового члена семьи (отчим, мачеха,
брат, сестра), враждебная, жестокая семья, резкая смена типа воспитания,
приемная семья, помещение в чужую семью, направление в специальные
учреждения, суд, отторжение ребенка из семьи, неспособность справиться с
учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, смена
школьного коллектива, отрыв от семьи;
–
эмоциональная
депривация,
способствующая
нарушению
психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает
ухода, заботы и ласки, в результате он не испытывает к родителям
привязанности, нарушается его развитие. К этому приводит разлука с
матерью, неспособность матери из-за болезни создать эмоциональную, теплую
атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение,
тяжелые заболевания ребенка.
По мнению разных специалистов – медиков, психологов, психиатров,
психотерапевтов, невропатологов – дети, перенесшие стрессовые ситуации,
отличаются
своим
поведением
от
нормальных
детей.
Очень
часто
специалисты склонны называть это поведение патологией. Под патологией
поведения мы будем понимать не принятый в данной культуре тип поведения,
вызывающий страдания, страх, боль, горе у других людей, увеличенный риск
16
соприкосновения со страданиями, смертью или утратой самостоятельности
[14].
Дети дошкольного возраста, растущие без родителей, отличаются от
своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной
активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития,
отсутствием навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со
сверстниками.
Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной
сферы, очень часто они не посещают школу, с трудом усваивают учебный
материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость
саморегуляции, умения управлять собой и т.д. Все это приводит к отставанию
в овладении учебными навыками и качеством учебной деятельности, ее
успешности.
У
подростков
отмечаются
трудности
во
взаимоотношениях
с
окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка
жить по указке, сложность в сфере самосознания (от переживания своей
вседозволенности
до
ущербности),
трудности
в
овладении
учебным
материалом, проявление грубого нарушения дисциплины (бродяжничество,
воровство и разные формы делинквентного поведения). Для них характерны
отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей
ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
У детей, переживших травматические, стрессовые и кризисные
ситуации, обычно появляется чувство незащищенности, беззащитности.
Обнаружить его проявления довольно сложно, так как они чаще всего
нетипичные. Такими проявлениями могут быть, например, различные болезни,
повышение температуры, головные боли и другие соматические симптомы
[23].
По
мнению
многих
исследователей
(Ю.В.
Георгиевская,
М.Е.
Демахавская, С.А.Косабуцкая, Ю.А. Клейберг, Д.Е. Мураткина, В.В.Нагаев,
17
Д.П. Пискарев, А.Л. Сиротюк, В.Г.Толстов, В.В. Толстов и др.), нарушения,
развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все
уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный,
социальный, физиологический, психологический, соматический и др.),
приводят
к
стойким
личностным
изменениям
не
только
у
людей,
непосредственно их переживших, но и у очевидцев, и у членов их семей.
Посттравматические стрессовые нарушения влияют на всю дальнейшую
жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.
В практике, как отмечают вышеотмеченные ученые, встречаются
случаи, когда человек перенес травматическую ситуацию и у него
проявляются некоторые из перечисленных симптомов. Тогда необходимо
давать отчет в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнее
проявление. Другая часть, намного большая, это – внутренний мир человека,
который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на
дальнейшую жизнь человека, независимо, в каком возрасте человек перенес
травму.
По мнению Е.М. Черепановой (1996), травмирующие события, которые
пережил человек, глубоко затрагивают его психику, причиняют настолько
сильные страдания, что ответом является бурная отрицательная реакция.
Нормальная психика в ситуации переживаемого дискомфорта позволяет
человеку изменить свое отношение к окружающему миру, облегчить жизнь,
снять психическое напряжение [21, с. 114].
Когда у человека нет возможности разрядить возникшее внутреннее
напряжение,
его
психика
«сживается»
с
переживанием
травмы,
приспосабливается к ней. Симптомы травматического стресса в виде
психических отклонений являются способом выживания, связанным с
пережитым событием.
По мнению зарубежных психологов, можно объяснить причины
психологических травм с точки зрения смерти, свободы, изоляции,
18
бессмысленности.
В
обычной
жизни
у
человека
вырабатывается
психологическая защита в виде базовых иллюзий: собственного бессмертия,
простоты устройства мира.
У человека меняется восприятие прошлого, настоящего и будущего под
воздействием травмы, в результате чего он остается таким же по возрасту,
каким был во время получения травмы. Если травма была нанесена в детском
возрасте, то человек может не стать психологически взрослой личностью, а
остаться инфантильным долгое время Люди, пережившие психологическую
травму, чаще совершают самоубийства, увлекаются алкоголем, наркотиками, с
ними чаще происходят несчастные случаи.
Л. Я Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева считают, что главной
причиной здесь является отсутствие системных подходов в организации
деятельности всей совокупности этих учреждений и объединяемых ими
специалистов, а также в подготовке кадров [36, 37, 56].
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы
риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться
детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они
посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу
причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в
ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их
базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими
законодательными актами, право на уровень жизни, необходимый для их
полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не
могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят
выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались.
При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне
негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со
стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла
бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить
19
мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать
нормальным гражданином, человеком, личностью.
1.2. Понятие, признаки и функции временного детского коллектива
В отечественной педагогике много внимания уделялось и уделяется
разработке теории и методики воспитания в коллективе. Проблемой развития
детского коллектива занимались многие отечественные педагоги и психологи.
Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были
разработаны Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал
коллектив,
как
органическую
часть
социалистического
общества.
Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены
выступают
в
качестве
активных
субъектов
общественно
значимой
коллективной деятельности и взаимоотношений. Творческое развитие идей
А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой,
Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.
Авторы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.С. Буре)
указывают, что совершенствование процесса воспитания детей – важная
задача педагогики на современном этапе нашего общества и решается она,
благодаря нахождению ребенка в коллективе.
Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиции
марксизма были разработаны в советской педагогике Н.К. Крупской и А.С.
Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал коллектив, как органическую часть
социалистического
общества,
оценивая
его
как
главный
инструмент
воспитания граждан.
Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С.
Макаренко, формируется в условиях коллектива [5, 7, 8, 48]. Формирующая
функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве
20
активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и
взаимоотношений. Законом сплочения коллектива является стремление к
достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют
коллектив,
усиливают
взаимную
ответственность,
повышают
требовательность коллектива к каждому члену, создают мажорный тон в
коллективе.
Сухомлинский В.А. (1974) рассматривал коллектив как средство
нравственного и духовного развития ребенка. Наибольшее значение имеет
целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся педагогов
объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным
идеалам.
Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы
составляют, по мнению Сухомлинского, основу полноценной, содержательной
жизни коллектива и совершенствования внутри коллективных отношений.
«Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черты эгоизма,
равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную,
гуманистически направленную деятельность на благо людей.
Проблема нравственного развития школьников в коллективе нашла свое
отражение в работе Т.Е. Конниковой. Она показала, что коллектив
воздействует
на
ребенка
в
меру активности
ребенка.
Нравственная
характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а
коллектив выступает как воспитания его нравственного облика.
Т.Е. Конникова выделила вид отношений в коллективе, который она
назвала гуманистическим. Характеристиками этого вида отношений являются:
– устойчивые, доброжелательные отношения, внимание к друг к другу,
готовность прийти на помощь, или разделить радость с другими;
– отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового
эгоизма;
– появление стремления взаимодействию с другим;
21
– наличие у членов коллектива чувства защищенности, отсутствие
случаев «изолированности» или авторитарного лидерства в коллективе [48, с.
133].
Гуманистические отношения Т.Е. Конникова считала показателем
высокого
уровня
развития
коллектива.
Условием
становления
таких
отношений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество с
другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление
вместе с коллективом трудностей и переживание общих целей. В таком
коллективе личностные и деловые отношения развиваются и приобретают
гуманистическую направленность.
В работах Новиковой Л.И. и ее сотрудников были рассмотрены пути
управления коллективом как инструментом всестороннего развития ребенка.
Детский
коллектив
правильно
функционирует
при
условии
целенаправленного руководства педагогом.
Новикова Л.И. обратила внимание на двойственную природу детского
коллектива: с одной стороны, он объект педагогической деятельности, с
другой – спонтанно развивающееся явление, что ярко выражено в свободном
общении друг с другом. Предметом внимания педагога должна стать вся
система многообразных отношений детей в коллективе и положение в ней
каждого ребенка. Только при этом условии возможно эффективное
управление развитием детского коллектива [30, с. 85].
Большой интерес вызывает идея «общинности» коллектива, который
объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволяет естественным
путем передавать жизненный опыт, традиционные ценности
В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова выражают идею
межвозрастных
коллективных
объединений
детей,
сотворчества
и
коллективного сотрудничества в совместной деятельности педагога и ребенка,
развития взаимодействия в коллективе на ненасильственной основе.
22
В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности
каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных
отношений и сотворчества в создании перспективного индивидуального роста
и
становлении
субъектной
позиции
ребенка
во
взаимодействии
с
окружающими.
Теория коллективного воспитания явилась достижением мировой
педагогической мысли. Заключенные в коллективе большие педагогические
возможности делают его могучим и ничем не заменимым средством
воспитания.
Временный
коллектив,
организованное
объединение
учащихся,
создающееся в лагерях труда и отдыха, в центрах, отрядах и др. Он может
создаваться внутри постоянного коллектива на определённый период для
выполнения коллективного творческого дела. Временный коллектив имеет
свои особенности; кратковременность функционирования, разнородность
состава, относительная автономность существования, коллективный характер
жизнедеятельности,
существования
не
завершённый
превышает
цикл развития. Максимальный
обычно
40-45
дней,
а
срок
наиболее
распространённый – 10-26 дней, поэтому в этот период не происходит
значимых возрастных изменений в личности его членов [53].
Латинское слово collectivus переводят по-разному: сборище, толпа,
совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе
употребляют два значения понятия «коллектив». Первое – под коллективом
понимается
любая
организованная
группа
людей,
второе
–
только
высокоорганизованная группа.
В педагогической литературе [11, 18, 24, 25, 27, 29, 30, 35, 47, 48, 52, 53]
коллективом называют объединение воспитанников, отличающееся рядом
важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная
деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой
деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный
23
руководящий орган, благоприятный психологический климат. Эти же
признаки можно отнести и к детскому коллективу.
Детский коллектив как система – это:
1) органическая часть более сложного объединения – воспитательного
коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов.
2) относительно автономная система, которой свойственны процессы
саморегуляции, самоорганизации, самоуправления.
3) скоординированное единство двух структур: официальной, которая
складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное
строение
и
деятельность
коллектива,
а
также
неофициальной,
складывающейся в значительной степени в процессе межличностного
общения.
4) субъект деятельности по реализации единых общественно значимых
целей; носитель общего интегративного свойства – его поля (атмосферы,
психологического климата), характеризующего коллектив как целостное
образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в
него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в
его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих
поведение его членов.
5) субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в
него членов.
Детский коллектив выполняет следующие функции: воспитательная,
организационная, регулятивная, стимулирующая, консолидационная. Их
содержание широко описаны в литературе.
Рассматривая детский коллектив как систему, необходимо четко
обозначить ее структуру. Она состоит из первичных коллективов (классов,
отрядов), которые объединяют детей в совместной учебной или внеучебной
работе. Для выполнения той или иной деятельности могут создаваться на
более или менее продолжительное время так называемые временные
24
объединения (дети занимаются в кружках, коллективах художественной
самодеятельности и т.п.)
В структуре детского коллектива большую роль играют органы
самоуправления. Эти органы и «лидеры» считаются формальными или
официально оформленными (избранными, назначенными). Помимо этих
«формальных» структур существуют «неформальные», которые официально
не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную
деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми
группами»
и
«неофициальными
лидерами».
Формальные
структуры
коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, а в основе
неформальных «малых групп» и «лидерства» отдельных ребят лежат
отношения психологические – личная симпатия и антипатия, а также
узкогрупповые интересы и стремления. В любом коллективе независимо от
возраста его членов и их сплоченности есть микрогруппы, связанные
неформальными отношениями [35].
В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более
устойчивый характер. Эти группы возникают на основе приятельских
отношений, личностных симпатий. В старшем подростковом возрасте в
неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские
группы с более узким устойчивым составом партнеров. Образование таких
групп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию
[35, с. 21].
Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива,
формируется общественное мнение, определяется ранговое положение в
системе неформальных отношений.
Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди
сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом,
неофициальная структура коллектива в значительной мере и степени
25
определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента
воспитания.
В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем
позитивных социальных ценностей и когда она авторитарна для ребенка, ее
влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и
углубляя влияние коллектива.
Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива.
В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.
В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более
близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают во временном
коллективе, а также испытывающие потребность в подчинении или
превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну
иерархическую группировку. Иногда один,
но
сильный
«антилидер»
подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива,
вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между
группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если
между
группами
детей
есть
здоровое
соперничество.
Правильное
конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский
коллектив.
Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом
начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе
самые важные нормы и правила общности жизни, которые определяют тип
«хорошего» поведения. В ходе совместной работы руководитель должен быть
образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.
Помогают преодолеть вражду между конкурирующими группировками и дела,
которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов
коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом, сложный поход,
аварийная или чрезвычайная ситуация и др.).
26
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить
психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива
(далее по тексту ВДК) [11, 18, 24, 25, 27, 29, 30, 35, 47, 48, 52, 53]:
установление положительных отношений между взрослыми и
детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;
продуманная и спланированная организация жизнедеятельности
детей и педагогическое управление временным детским коллективом;
единые педагогические требования;
разнообразная
деятельность
(спортивная,
интеллектуальная,
художественно-прикладная, трудовая, творческая);
создание ситуации значимости (референтности) и успеха для
каждого члена временного детского коллектива;
детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности
коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии
и реализации решения для достижения определенных целей.
Таким образом, внимание к коллективу должно быть усилено, потому,
что он среди других средств воздействия на личность остается наиболее
влиятельным, а главное – управляемым.
Коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от
опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений.
Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов и
специалистов средств личного примера и становится той естественной средой,
где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в
совместную со сверстниками общественно полезную деятельность. Особую
значимость
приобретает
детский
коллектив
«группы
риска»,
функционирующий в условиях социального реабилитационного центра.
Для
развития
рассмотренные
выше
временного
детского
психолого-педагогические
коллектива
необходимы
условия,
позволяющие
сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят
27
находить компромисс, «примерять» разные социальные роли – быть и
лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не
растворяться в ней.
1.3. Педагогическое руководство временным коллективом детей
«группы риска» в социальном реабилитационном центре
Процесс развития детского коллектива является не стихийным, a
должен быть педагогически управляемым, воспитание целенаправленным и
организованным, как отмечал А.С. Макаренко.
Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы
закономерности
диагностирует
его
развития,
ситуацию
и
насколько
выбирает
правильно
методы,
воспитатель
формы
и
средства
педагогического воздействия [1, с. 331].
В связи с этим, под педагогическим руководством временным
коллективом
детей
«группы
риска»
в
условиях
социального
реабилитационного центра мы будем понимать управление процессом его
функционирования, использование коллектива в качестве инструмента
воспитания детей с учетом той стадии развития, на которой он находится, а
также совокупность форм, методов и средств воздействия на коллектив для
достижения целей центра (Статус социально-реабилитационного центра
закреплен в Примерном положении о специализированном учреждении для
несовершеннолетних,
нуждающихся
в
социальной
реабилитации,
утвержденное Постановлением Министерства труда и социального развития
РФ 27 ноября 2000 г.).
При этом целью и задачами центра являются: оказание социальнобытовых,
социально-медицинских,
социально-психологических
услуг
семьям, находящихся в социально-опасном положении; профилактика
28
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защита их прав,
социальной реабилитации и адаптации детей «группы риска».
Специалисты разного профиля, активно используя
позитивный
научный и практический опыт социальной реабилитации, подбирают методы
и приемы индивидуальной коррекционной работы, базирующиеся на
изучении возрастных и личностных особенностях ребенка «группы риска»,
соблюдении дидактических принципов доступности и посильности, а также
на эффективном взаимодействии с ними.
Возможность создания и успешного функционирования временных
коллективов детей «группы риска» в социальном реабилитационном центре
обусловлена их специфическими особенностями.
Рассмотрим общие особенности, которые характерны для всех типов
«детских временных коллективов» [1, 8, 17, 21, 24, 30, 52, 53].
Временное
благодаря
объединение
насыщенности
интенсивно
формируется
каждодневного
длительного
в
коллективе
общения
в
разнообразной деятельности, в том числе в процессе бытового общения. В
таком коллективе могут быстро завязываться внутренние связи и также
быстро распадаться.
Еще одна группа особенностей ВДК связана с тем, что он состоит из
членов различных непостоянных коллективов. Отрыв от семьи, привычных
связей и отношений, с одной стороны, удовлетворяет потребность детей в
самостоятельности, в стремлении уйти от запретов и ограничений, с другой –
делает ребенка на некоторый период незащищенным. С одной стороны, он
должен
вновь
самостоятельно
устанавливать
связи
и
отношения
с
товарищами, утверждать себя, свою роль и позицию, с другой – естественно
тянется к взрослому, воспитателю. Последний в таких условиях должен
заменить в известном смысле ребенку родителей, а коллектив сделать семьей,
в которой каждому было бы тепло и уютно.
29
Определенная часть детей по различным причинам не принимает
моральные ценности и установки постоянного коллектива. Попадая во
временный коллектив с неизвестными ему сверстниками, ребенок часто не
считает необходимым действовать в рамках установок своего постоянного
коллектива.
Такое «освобождение» происходит обычно только в первый период
становления временного коллектива. Зная это, необходимо создать все
условия для участия детей при установлении традиций временного коллектива
этот новый опыт восприятия коллективных отношений не пройдет для него
бесследно.
Дети, являясь членами различных коллективов, приносят с собой
разнообразную информацию об их жизни, об отношениях людей между собой,
о взаимоотношении полов. Устанавливая контакты, они обмениваются
познаниями в области науки, техники, литературы и искусства, передают
другим различные навыки и умения [1, с. 330-332].
Руководство обменом такой информацией, руководство культурой
общения в быту – специфическая задача воспитателя временного коллектива
детей социального реабилитационного центра.
Временные коллективы имеют большие возможности удовлетворения
духовных, эстетических потребностей детей, их интереса к природе, к спорту,
к художественному творчеству, предоставления каждому интересных ролей,
ответственных поручений, так называемых дел по душе.
Сам по себе ВДК является перспективой для ребенка, «завтрашней
радостью», которую он ждет в течение года [2, 7, 8]. Психологически,
эмоционально он настроен положительно к новому коллективу, что связано не
только с ожиданием новизны впечатлений от встреч с новыми людьми, но и с
переменой основного вида деятельности. Перед педагогом, таким образом,
встает задача не разочаровать детей, по возможности удовлетворить
«ожидаемую радость».
30
Кроме того, как отмечает А.С. Макаренко можно говорить и о
перспективных линиях в самом временном коллективе. Дальняя перспектива в
таком коллективе переплетается с перспективой постоянного коллектива, что
создает условия для цикличности воспитательного процесса.
Краткий по времени характер деятельности коллектива, строгие рамки
начала и завершения совместной жизни, деятельности и переживаний –
благоприятный фактор, дающий детям возможность увидеть результаты
своего труда и работы всего коллектива.
Особое значение приобретает во временном коллективе правильная
позиция воспитателя, его личные качества. Дети находятся в тесном контакте
с педагогом в самой различной деятельности с раннего утра до позднего
вечера. Здесь невозможно «отработать» свои часы, быть и казаться. Вся
обстановка, особенности бытового общения обнажают перед детьми истинное
лицо наставника.
Это лишь некоторые особенности руководства ВДК детей «группы
риска», которые определяют возможности их воспитательного воздействия на
личность ребенка.
Отметим важные условия успешного функционирования ВДК детей
«группы риска» социального реабилитационного центра [16, 20, 32, 38, 40, 43,
44, 54, 55]:
1.
Выдвижение
и
принятие
коллективом
привлекательных
и
общественно ценных целей деятельности на весь период совместной жизни;
2. Выдвижение перспективы за пределы формального существования
данного коллектива;
3. Бодрый темп жизни, четкий ритм работы коллектива, уплотненность и
разнообразие видов деятельности;
4. Максимальное привлечение детей в органы самоуправления, в
обсуждение целей, средств, результатов деятельности;
31
5.
Создание
приподнятой
эмоциональной
атмосферы
за
счет
использования природы, традиций пионерской организации;
6. Особая позиция взрослых в коллективе – позиция старшего друга,
советчика. Создание в коллективе отношений дружбы, любви, взаимопомощи.
Таким образом, современный ВДК представляет собой разнообразную и
сложную структуру, более либеральную и центрированную на ребенке.
Поэтому, организуя жизнедеятельность детей во временном коллективе в
социальном реабилитационном центре, важно иметь в виду, что любая
деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же
время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального,
физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна –
соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат,
содержать
эффект
новизны,
позволять
проявлять
творчество
и
самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов
достижения
заданных
(или
поставленных
самостоятельно)
целей,
способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и
самопроявлении.
Еще одной особенностью ВДК в социальном реабилитационном центре
является наличие нескольких сфер их жизнедеятельности, автономных и
нередко никак не взаимосвязанных.
Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации
психических и социальных проявлений (реакций) личности. Во временном
коллективе ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей
компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у
одних и тех же людей, за ограниченный период времени.
Временный детский коллектив способствует интенсивности новых
связей, контактов.
Входящая в обязанности педагога социального реабилитационного
центра
организация
жизнедеятельности
детей
далеко
не
всегда
32
воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях
реабилитационного центра ребенок стремится действовать в соответствии с
собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное
время. Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым
ребенком, специалисты и воспитатели получают возможность решать
поставленные
перед
ними
разноуровневые
задачи,
в
том
числе
и
формирование иерархии отношений во временном детском коллективе:
личностные
отношения
–
партнерские
отношения
–
мотивационные
отношения – коллективистская идентификация [29, с. 19].
Таким образом, ВДК предоставляют ребенку широкие возможности:
–
самоопределения
и
самореализации
в
предлагаемых
видах
деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
– приобретение опыта общения и отношений на основе культурных
норм проживания и деятельности;
– получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;
– расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем
мире;
– собственного оздоровления и физической закалки;
– в приобретении новых друзей и впечатлений.
При этом важно в процессе педагогического руководства ВДК «группы
риска» учитывать нескорые принципы [16, 20, 32, 38, 40, 43, 44, 54, 55].
Самый простой и широко распространенный – принцип возраста.
Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным.
В одновозрастном детском коллективе дети обладают примерно
одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти
общий язык. Но на практике часто оказывается, что дети делятся на
неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного
психического состояния и физического созревания мальчиков и девочек. Это
создает разные варианты детского неравноправия. В детском одновозрастном
33
коллективе эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться
серьезным препятствием для совместного творчества детей.
Разновозрастная группа определяется наличием детей разных возрастов.
Возможен и больший «разброс» возрастов. В таких группах у детей
устанавливаются межличностные связи не только по «горизонтали» (то есть
среди сверстников), но и по «вертикали» (со старшими ребятами).
В ВДК имитируется модель семейных и общественных отношений, т.к.
многие дети, не имея возможности «быть братом (сестрой)», получают опыт
«преемственности поколений» – происходит естественный обмен знаниями,
умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт
показывает, что воспитатель, создающий детский коллектив на основе какоголибо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации
разновозрастного детского коллектива [52, 53].
Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение,
смена разных видов деятельности.
Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во ВДК –
уровень мастерства, степень овладения делом. Самое простое деление – на
«новичков» и «бывалых». Наиболее бывает оправдано в условиях социального
реабилитационного центра, когда от того, насколько ребенок подготовлен,
зависят его безопасность и успех коллектива в деле.
Другой
особенностью
ВДК
«группы
риска»
является
наличие
трудностей во взаимоотношениях с окружающим людьми, поверхностью
чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во
взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания
вседозволенности до ущербности), усугубление трудности в овладении
учебных
материалов,
(бродяжничество,
проявлениями
воровство,
грубого
различными
нарушения
формами
дисциплины
делинквентного
поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание
своей ненужности, утраты своей ценности и ценности другого человека.
34
Большинство детей «группы риска» чувствуют себя одинокими и
переживают
состояние
беспомощности.
Понятие
«беспомощность»
рассматривается как-то состояние человека, когда он не может справиться с
чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находятся
в дискомфортном состоянии. У детей «группы риска» это состояние связано с
конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с
родителями,
педагогами,
сверстниками;
невозможностью
принимать
самостоятельные решения или делать вывод и другими трудностями [32, c.88].
Для того, чтобы пребывание во ВДК «группы риска» проходило
нормально необходимы определенные условия:
информация о современной жизни; они имеют право и должны
получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим
подростков вопросами, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право,
наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т. д.);
сочетание свободы и ответственности деятельности в деятельности;
детям необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие
выработанных правил в школе, семье, обществе;
принятие себя (своего физического Я, характера, особенности,
эмоций и т. д.);
обучение
навыкам
достойного
поведения
(взаимодействия,
отстаивание чувства собственного достоинства).
Цель руководства ВДК «группы риска» – помочь детям, попавшим в
кризисные ситуации определить свои возможности, раскрыть их, поверить в
себя, повысить свою самооценку, развить их эмоциональную сферу,
интеллектуальные и творческие силы, конструктивные качества личности,
снизить уровень тревожности, агрессивности путем снятия эмоционального и
телесного напряжения.
Задачи педагога социального реабилитационного центра:
35
1. Способствовать формированию положительных черт характера у
детей, отрицательному отношению к проявлению негативных черт характера,
учить находить пути их преодоления.
2. Способствовать полноценному развитию личности ребенка через
самовыражение
и
творчество.
Развитие
творческих
способностей,
воображения, фантазии;
3. Снятие у ребенка эмоционального дискомфорта;
4. Включение ребенка во взаимодействие с временным коллективом
сверстников;
5. Помощь
ребенку
в
овладении
чувства
самоконтроля,
саморегуляции, саморелаксации;
6. Снижение уровня агрессии и тревожности;
7. Развитие эмоциональной сферы;
8. Развитие умения к преодолению трудностей.
Важнейшим условием успешной реабилитации детей «группы риска»
является включение их в систему новых межличностных отношений,
строящихся на основе коллективной общественно полезной деятельности. Это
создание той воспитывающей среды, которая могла бы выполнять функции
института социализации, а вернее восстанавливать утраченные навыки
социально одобряемого поведения «трудного» подростка, его социальный
статус, преодолевать отчуждение от основных институтов социализации
(семьи, школы), переориентировать систему внутренних ценностей.
Таким образом, организация ВДК обосновывается необходимостью
создания живой, естественной и здоровой среды, в которой должна
происходить реализация этих потребностей. Если говорить о подростковом
возрасте, то его ведущими потребностями, обусловленными процессом
активного формирования самооценки и самосознания, являются потребности
общения и самоутверждения. И важно, чтобы они реализовывались на основе
позитивно ориентированной деятельности в условиях здорового коллектива.
36
Созидательные
педагогические
приемы
содействуют
улучшению
взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению
душевного контакта. К ним относится:
проявление доброты, внимания, заботы;
просьба;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение
определенных
интересов
и
потребностей,
выражение
положительного
отношения);
«авансирование»
личности
–
предоставление
воспитаннику
определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя
он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс
побуждает к лучшему;
обходное
движение
–
защита
воспитанника
от
обвинения
коллектива;
прощение; проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного
поведения:
убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и
доказательство правильности или необходимости определенного поведения
либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент
правоты педагога;
доверие;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
нравственное упражнение.
Специалисты социального реабилитационного центра и воспитатели г
решают разнообразный круг вопросов социальной, эмоциональной и
психологической поддержки, защиты, связанных с различными сферами
37
жизнедеятельности подростка в семье, школе, на улице в окружении
сверстников [25, с. 163].
Чтобы исправить тяжелую конфликтную ситуацию, сложившуюся у
«трудного» ребенка, отнюдь недостаточно коррекционных мер в отношении
самого несовершеннолетнего, не менее важно изменить к нему отношение со
стороны
педагогов,
вызвать
у
педагогов
стремление
самокритично
разобраться в причинах конфликта, отказаться от собственных ложных
оценочных и поведенческих стереотипов. Изменение социальной ситуации в
семье и в детском учреждении, изменение позиции родителей и педагогов в
отношении ребенка входит в круг непростых обязанностей социального
педагога [45].
При работе с детьми и подростками «группы риска» во временном
коллективе наиболее широкое распространение получили различного рода
социально-психологические тренинги (далее СПТ). СПТ могут использоваться
с самыми разными категориями участников и преследовать разнообразные
цели.
Особо
большие
возможности
для
применения
социально-
психологических тренингов открываются в работе с дезадаптированными
девиантными детьми. Здесь речь, прежде всего, может идти о методах
групповой коррекционной работы с нарушениями коммуникативной и
эмоционально-волевой сферы, с коррекцией неадекватной самооценки, что,
как правило, характеризует дезадаптированных подростков. Кроме того,
социально-психологический
тренинг
эффективно
формирует
навыки
неагрессивного общения, что также весьма важно для этих подростков,
помогает подросткам лучше понять и оценить себя, свою личность, получить
опыт рефлексии, самоанализа своего поведения [33, 43,].
Социально-психологическая реабилитация включает следующие этапы:
1.
Первичная диагностика - проводится сразу после поступления
ребенка в центр, в результате диагностики выявляются недостатки такого
характера,
как
повышенный
уровень
агрессивности,
тревожности,
38
неуверенность в себе, низкий уровень развития речи и сенсомоторной сферы,
умственного
развития.
Первичная
диагностика
не
позволяет
делать
незамедлительные выводы об уровне умственного развития, об уровне
тревожности, агрессивности, за ними надо устанавливать длительное
наблюдение [33, c. 52].
Первичная диагностика начинается с интервью ребенка. В ходе
проведения беседы специалист по социальной работе ставит задачу выяснить
круг вопросов, знание которых помогает выстроить работу с ребенком:
Первое, представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо
выяснить отношения ребенка или подростка к происходящему в семье, к
родителям, их знакомым, а также к братьям и сестрам, если они есть. Нужно
установить имеется ли связь с другими родственниками бабушками,
дедушками, взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы
найти, на что опираться в социальной работе.
Второе, выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей
старшего дошкольного и школьного возраста следует узнать: посещают ли
они школьные и дошкольные учреждения, либо работают. Выяснить
отношения со сверстниками, учителями, другими лицами, которые для
ребенка являются авторитетом.
Выяснить отношения ребенка или подростка к нормам морали и
нравственности, принятыми в обществе, так как дети и подростки группы
риска не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение
бездуховному времяпровождению, в погоне за удовольствием, легкой
заработной платой, утратой интереса к труду, знаниям [44].
В случае если специалист преступает к беседе с подростком, стоящим на
учете в милиции, то по возможности располагать данными из инспекции ПДН,
отдела опеки и попечительства, других источников [23, с. 75-79].
2. Углубленная диагностика, углубленное психолого-педагогическое
изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в семье
39
«группы риска», детском доме и подобных учреждениях, определение
индивидуальных особенностей воспитанников.
3. Коррекционно-развивающая
работа:
предусматривает
активное
воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и
сохранение её индивидуальности. Направлена на снятие недостатков,
выявленных первичной диагностикой, результаты проводимой работы
высокие,
после
прохождения
диагностики
уровень
тревожности
у
воспитанников значительно снижается. Она проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами воспитанников;
4. Социально-психологическое
просвещение
воспитанников,
их
педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий
для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
5. Социально-психологическая
предупреждение
проявлений
профилактика,
дезадаптации
направлена
воспитанников,
на
разработку
конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития.
6.
Консультативная деятельность, направлена на оказание помощи
детям, испытывающим проблемы, посредством социально-психологического
консультирования, с целью социализации, восстановления и активизации
социальных функций, выработки социальных норм общения у детей [38, с.
64].
Одним из важнейших этапов социально-психологической реабилитации
детей, живущих на улице, является работа со сферой ценностей. Необходимо
признать,
что,
не
смотря
на
многообразие
методов
социально-
психологической работы с подростками, наиболее диагностическим и
терапевтическим является индивидуальная беседа. Эта беседа должна
проходить в простой не стандартизированной манере общения, стимулировать
40
подростка
к
оптимальному
сотрудничеству
без
наигрывания
и
авторитарности. Цель беседы во многом превосходит цели остальных
психодиагностических
методов.
Она
должна
не
только
собрать
диагностическую информацию, но и является основным средством для
установления тесного контакта с подростком [4, с. 205-207].
Организация
индивидуального
сопровождения
–
это
обучение,
воспитание и развитие ребенка.
Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное
образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития
школьника
и
на
его
индивидуальные
особенности.
Необходимость
индивидуального подхода к детям признается всеми, но осуществление его на
практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является
наиболее
полное
выявление
индивидуальных
способов
развития,
возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие
неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными
особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка
и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.
Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует
развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со
стороны педагога. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче
работать с детьми "группы риска". Как никто другой, они требуют
пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей,
41
Выводы по главе 1
«Группу риска» составляют дети и подростки с различными формами
психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не
адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского
сада, школы и т.д.
К группе риска относятся дети и подростки, у которых в силу
неблагоприятных
психофизиологических
неблагоприятных
условий
воспитания
особенностей
затруднен
или
процесс
в
силу
нормальной
социализации и социальной адаптации и которые в связи с этим требуют
дополнительных программ помощи, поддержки, коррекции и реабилитации.
Совершенствование процесса воспитания детей «группы риска» –
важная задача педагогики на современном этапе нашего общества и решается
она, благодаря нахождению ребенка в коллективе.
В педагогической литературе под коллективом называют объединение
воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально
значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной
цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной
зависимости,
общий
выборный
руководящий
орган,
благоприятный
психологический климат. Эти же признаки можно отнести и к детскому
коллективу.
Детский коллектив как система – это:
1) органическая часть более сложного объединения – воспитательного
коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов.
2) относительно автономная система, которой свойственны процессы
саморегуляции, самоорганизации, самоуправления.
3) скоординированное единство двух структур: официальной, которая
складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное
строение
и
деятельность
коллектива,
а
также
неофициальной,
42
складывающейся в значительной степени в процессе межличностного
общения.
4) субъект деятельности по реализации единых общественно значимых
целей; носитель общего интегративного свойства – его поля (атмосферы,
психологического климата), характеризующего коллектив как целостное
образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в
него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в
его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих
поведение его членов.
Временный детский коллектив (ВДК), организованное объединение
детей, создающееся в центрах, в лагерях отдыха, отрядах и др. Он может
создаваться внутри постоянного коллектива на определённый период времени.
К специфическим особенностям ВДК относят: разновозрастность,
общность, автономность от влияния прежнего социума, интенсивность всех
видов деятельности, относительная краткосрочность существования (дети в
таком центре пребывают от трех месяцев до года и более, в зависимости от
конкретной жизненной ситуации, либо до решения суда о возможности лишения родительских прав), наличие трудностей во взаимоотношениях с окружающим людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить
по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере
самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугубление трудности в овладении учебных материалов, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются
переживание своей ненужности, утраты своей ценности и ценности другого
человека.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить
психолого-педагогические условия развития ВДК:
43
установление положительных отношений между взрослыми и
детьми, формирование нравственного климата;
продуманная и спланированная организация жизнедеятельности
детей и педагогическое управление им;
единые педагогические требования;
разнообразная деятельность (учебная, спортивная, интеллектуальная,
художественно-прикладная, трудовая, творческая и др.);
создание ситуации значимости (референтности) и успеха для
каждого члена временного детского коллектива;
детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности
коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии
и реализации решения для достижения определенных целей.
Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы
закономерности
диагностирует
его
развития,
ситуацию
и
насколько
выбирает
правильно
методы,
формы
воспитатель
и
средства
педагогического воздействия.
Педагогическое руководство временным коллективом детей «группы
риска» в условиях социального реабилитационного центра –
управление
процессом его функционирования, использование коллектива в качестве
инструмента воспитания детей с учетом той стадии развития, на которой он
находится, а также совокупность форм, методов и средств воздействия на
коллектив
для
реабилитационного
достижения
центра
целей
закреплен
центра
в
(Статус
Примерном
социально-
положении
о
специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации, утвержденное Постановлением Министерства
труда и социального развития РФ 27 ноября 2000 г.).
Цель руководства ВДК «группы риска» – помочь детям, попавшим в
сложные жизненные ситуации определить свои возможности, раскрыть их,
поверить в себя, повысить свою самооценку, развить их эмоциональную
44
сферу, интеллектуальные и творческие силы, конструктивные качества
личности, снизить уровень тревожности, агрессивности путем снятия
эмоционального и телесного напряжения.
Таким образом, организация ВДК обосновывается необходимостью
создания живой, естественной и здоровой среды, в которой должна
происходить реализация этих потребностей. Если говорить о подростковом
возрасте, то его ведущими потребностями, обусловленными процессом
активного формирования самооценки и самосознания, являются потребности
общения и самоутверждения. И важно, чтобы они реализовывались на основе
позитивно ориентированной деятельности в условиях здорового коллектива.
Созидательные
педагогические
приемы
содействуют
улучшению
взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению
душевного контакта. К ним относится: проявление доброты, внимания,
заботы;
просьба;
удовлетворение
поощрение
(одобрение,
определенных
положительного отношения);
интересов
похвала,
и
награда,
потребностей,
доверие,
выражение
«авансирование» личности – предоставление
воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о
ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает;
аванс побуждает к лучшему; обходное движение – защита воспитанника от
обвинения коллектива; прощение; проявление огорчения; проявление умений
учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного
поведения: убеждение и личный пример; доверие; моральная поддержка и
укрепление веры в свои силы; вовлечение в интересную деятельность;
нравственное упражнение.
45
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы педагогического
руководства временным коллективом детей «группы риска» в социальном реабилитационном центре
2.1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы
Цель
изучение
опытно-экспериментальной
опыта
педагогического
работы
руководства
–
экспериментальное
временным
детским
коллективом «группы риска».
Объект исследования – педагогическое руководство временным детским коллективом.
Предмет исследования – использование методов и приемов педагогического руководства временным детским коллективом «группы риска» на
примере «Социaльно-реaбилитaционного центрa для несовершеннолетних
«Ровесник» Крaснозоренского рaйонa».
Цель, предмет определили следующие задачи исследования:
1. Изучить уровень развития временного детского коллектива «группы риска».
2. Определить методы и приемы педагогического руководства временным детским коллективом «группы риска».
3. Составить рекомендации по педагогическому руководству временным детским коллективом «группы риска».
Гипотеза исследования – высокий уровень развития детского коллектива «группы риска» будет характеризовать позитивный опыт его педагогического руководства.
Методы исследования: эмпирические – изучение документации Центра, констатирующий эксперимент, анкетирование, тест «Восприятие индивидом группы», методика диагностики социaльно-психологического климaтa
коллективa, тест общей нaпрaвленности коллективa, методикa «Нaши отно-
46
шения», беседа с воспитателем, мaтемaтическaя обрaботкa и aнaлиз эмпирических дaнных.
Исследование проводилось на базе «Социaльно-реaбилитaционного
центрa для несовершеннолетних «Ровесник» Крaснозоренского рaйонa» (далее Центр). В нем приняло участие 12 детей и воспитатель (Приложение 1).
Для изучения сплоченности детского коллектива «группы риска» использовались: тест «Восприятие индивидом группы», методика диагностики
социально-психологического климата коллектива, тест общей направленности коллектива, анкета «Наши отношения» [3, с. 64].
Изучение документации проводилось для определения цели и задач работы Центра, выявления направления и содержания деятельности.
Изучение опыта работы Центра проводилось в соответствии с
показателями: новизна, результативность-эффективность опыта (достижения
в работе
с детьми), репрезентативность (насколько данный опыт
доказателен: а) достаточная проверка педагогического опыта во времени; б)
подтверждение высоких результатов в работе с детьми), перспективность
педагогического опыта (возможность
развития изучаемого вопроса и
применения его на практике, т.е. адекватность опыта основным задачам
работы центра), актуальность (высокая значимость для теории и практики
педагогической науки, соответствие требованиям жизни, тенденциям
общественного
развития),
оптимальность
(достижение
результатов
деятельности при существующих условиях работы, а также возможность
вписать опыт в существующую систему работы, сокращение затрат времени
на получение обычных или высоких показателей за счёт рациональной
организации педагогического процесса при обычных затратах времени),
научная обоснованность (соответствие достижениям науки) возможность
творческого применения опыта другими.
Обработка результатов. Каждому выбранному ответу приписывается
один балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для
каждого типa восприятия отдельно с учетом предложенного ключa. Результaт
47
зaписывaется в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м – количество
нaбрaнных бaллов соответственно «индивидуaлистическому» типу восприятия, «прaгмaтическому» и «коллективистскому».
Первый
«тип»
восприятия
индивидом
группы
нaзывaют
«индивидуaлистическим» (И): когдa индивид относится нейтрaльно к группе,
уклоняясь от совместных форм деятельности и огрaничивaя контaкты в общении.
Второй
тип
восприятия
индивидом
группы
нaзывaют
«прaгмaтическим» (П): когдa индивид оценивaет группу с точки зрения полезности и отдaет предпочтение контaктaм лишь с нaиболее компетентными
источникaми информaции и способными окaзaть помощь. Третий тип восприятия индивидом группы нaзывaют «коллективистическим» (К): индивид
воспринимaет группу кaк сaмостоятельную ценность, при этом нaблюдaется
зaинтересовaнность в успехaх кaждого членa группы и стремление внести
свой вклaд в жизнедеятельность группы.
Методикa
диaгностики
социaльно-психологического
климaтa
коллективa
Цель: определить уровень рaзвития и дaть общую оценку психологического климaтa, a тaкже выявить те фaкторы его формировaния, которые могут быть использовaны для коррекции.
Инструкция: из предлaгaемого перечня ответов по кaждому вопросу
выберите те, которые соответствуют вaшему мнению и постaвьте у тaкого
ответa знaк «+».
Вопросы методики приводятся в приложенипи 5.
Обработка результатов. Нa основaнии ответов можно дaть крaткую
хaрaктеристику коллективa или группы, в которой укaзывaется численность,
половой и возрaстной состaв. Вопросы 6-13 нaпрaвлены нa выявление особенностей отрaжения сложившихся межличностных отношений с учетом
эмоционaльного, когнитивного и поведенческого компонентa. Кaждый тaкой
компонент тестируется тремя вопросaми: эмоционaльный – 6, 8, 12; когни-
48
тивный – 9a, 9б, 11; поведенческий – 7, 10, 13. Ответ нa кaждый из этих вопросов оценивaется кaк +1,0 или -1. Для целостной хaрaктеристики отдельного
компонентa
сочетaния
ответов
нa
вопросы
обобщaются
–
положительнaя оценкa получaется при сочетaниях +++,++ 0, ++-; отрицaтельнaя оценкa при сочетaниях ---,--+,-- 0; неопределеннaя (противоречивaя) оценкa при сочетaниях 0 0 0, 0 0 -, 0 0 +.
Для кaждого компонентa в группе подсчитывaется средняя оценкa
Э = ((+)-(-)) / п,
где (+) – количество положительных ответов, (-) – количество
отрицaтельных ответов, п – количество учaстников опросa. Средние оценки
могут рaсполaгaться в интервaле от -1 до +1: от -1 до -0,33 – отрицaтельные
оценки; от -0,33 до +0, 33 – противоречивые оценки; от +0,33 до +1 – положительные оценки.
Методикa «Нaши отношения»
Инструкция: вaм предлaгaется прочитaть шесть утверждений и выбрaть
одно утверждение, которое больше всего совпaдaет с твоим мнением. Всего
дaно три серии по шесть утверждений в кaждом.
Обрaботкa полученных дaнных. Кaждaя из трех серий вопросов
нaпрaвленa нa выявление рaзличных сфер взaимоотношений в группе
(клaссе): 1-я серия – взaимоприемлемость (дружбa, сплоченность или
нaоборот,
конфликтность);
2-я
серия
–
взaимоответственность
(или
безответственность); 3-я серия взaимопомощь (или ее отсутствие). Для
количественной
оценки
степени
удовлетворенности
учaщихся
взaимоотношениями для кaждой серии вычисляется средний индекс по
формуле:
Мi
где, Мi
I=
n
– номер утверждения из дaнной серии, которое выбрaл
ребенок, n – количество детей в группе, принявших учaстие в опросе.
49
Очевидно, что индекс принимaет знaчение от 1 до 6. Чем ближе
знaчение к 1, тем выше уровень удовлетворенности детьми дaнными
отношениями в группе. Просуммировaв все три средних индексa (по трем
сериям)
и
рaзделив
их
нa
три,
получим
общий
коэффициент
удовлетворенности взaимоотношений в группе. Если он близок к 1, это
свидетельствует об убежденности детей в том, что их коллектив нaстоящий,
хороший (близкий к этaлону).
1-я серия
1. Нaшa группa очень дружнa сплоченa.
2. Нaшa группa дружнaя.
3. В нaшей группе нет ссор, но кaждый существует сaм по себе.
4. В нaшей группе иногдa бывaют ссоры, но конфликтным нaшу группу нaзвaть нельзя.
5. Нaшa группa недружнaя, чaсто возникaют ссоры.
6. Нaшa группa очень не дружнa. Трудно учиться в тaкой группе.
2-я серия
1. У нaс в группе принято нести ответственность друг зa другa. Все
мы боремся зa искоренение недостaтков.
2. В нaшей группе недостaтки и плохие поступки беспокоят большинство учaщихся.
3. В нaшей группе виновные в нaрушении дисциплины и лодыри
осуждaются только aктивом группы.
4. Нaшa группa, в общем-то, не обрaщaет внимaния нa нaрушителей
дисциплины и лодырей. Зa свои поступки они отвечaют только перед директором, зaвучем, клaссным руководителем и учителями.
5. Мы стaрaемся «не выносить сор из избы», то есть делaть тaк, чтобы
о нaших поступкaх учителя, зaвуч, клaссный руководитель, директор знaли
кaк можно меньше.
50
6. В нaшей группе кто кaк хочет, тaк себя и ведет. Мы особенно не
обрaщaем внимaния ни друг нa другa, ни нa требовaния учителей.
3-я серия
1. В нaшей группе принято помогaть друг другу без нaпоминaний.
2. В нaшей группе помощь окaзывaется только друзьям.
3. В нaшей группе помогaют только тогдa, когдa об этом просит сaм
учaщийся.
4. В нaшей группе помощь окaзывaется только тогдa, когдa зaстaвляет
учитель.
5. В нaшей группе не принято помогaть друг другу.
6. В нaшей группе откaзывaются помогaть друг другу.
Беседa с воспитaтелем.
Цель: изучить опыт педaгогического руководствa временным детским
коллективом «группы рискa».
1. Кaк и кaкие дети поступaют в центр?
2. Кaк долго они пребывaют?
3. Кaк строится рaботa с тaкими детьми?
4. Кaк оргaнизуется рaботa с временным детским коллективом?
5. Нa кaких принципaх рaботы с детьми группы рискa вы строите свою
деятельность?
6. Кaкие методы и приемы в рaботе используете
Тест общей нaпрaвленности коллективa
Кaртa-схемa, состоящaя из опросных листов, предстaвляет собой
пятибaлльную шкaлу, вмонтировaнную в нaбор кaчеств, хaрaктеризующих
нaиболее существенные свойствa группы.
Оценкa уровня рaзвития отдельных групповых кaчеств идет по
пятибaлльной системе: 5 стaвится тогдa, когдa кaчество очень сильно и постоянно проявляется, 4 – проявляется постоянно, но не тaк сильно, З – не
51
очень проявляется, 2 – проявляется противоположное отрицaтельное
кaчество, 1 – сильно проявляется противоположное отрицaтельное кaчество.
Поскольку кaчествa группы дaются в кaрте-схеме в большинстве
случaев по принципу противоположности, необходимо одновременно
учитывaть и негaтивные, и позитивные. Чтобы оценить кaкое-либо кaчество,
необходимо прочитaть слевa его положительную оценку, a спрaвa
отрицaтельную и лишь зaтем крестиком обознaчить оценку против соответствующего бaллa.
Кaртa-схемa представлена в приложении 5.
Обрaботкa и интерпретaция результaтов тестa. Количественнaя оценкa
проводится нa основе сопостaвления общей суммы по всем интегрaтивным
свойствaм со следующей шкaлой измерения уровня рaзвития коллективa:
высокое рaзвитие 180-220, хорошее рaзвитие 140-179, среднее рaзвитие 100139, недостaточное рaзвитие 60-99.
Интегрaтивность группы ведет к соглaсовaнности aктов поведения и
деятельности членов группы. Коллектив – это системa интегрaтивных и
дифференциaльных признaков. Отличие коллективa от диффузной группы
состоит
в
кaчественном
своеобрaзии
межличностных
отношений
и
взaимодействия, a тaкже уровне рaзвития тaких общих хaрaктеристик, кaк
нaпрaвленность, оргaнизовaнность, интеллектуaльнaя коммуникaтивность,
психологический климaт, которые и обрaзуют структуру коллективa.
Нaпрaвленность – это содержaние тех целей, интересов и морaльных
ценностей клaссa, вокруг которых объединяется большинство его членов. К
нaпрaвленности относится тaкже готовность клaссa окaзывaть помощь другим клaссaм и вступaть в сотрудничество с ними, готовность поступиться
своими интересaми рaди интересов всей школы (в противном случaе клaссу
присущ “групповой эгоизм”).
Оргaнизовaнность – способность клaссa к сaмоупрaвляемости, умение
сaмостоятельно создaвaть оргaнизaцию в трудных или непредвиденных
52
ситуaциях, соглaсовaнно выдвигaть лидеров-оргaнизaторов, умение подчиняться требовaниям своих товaрищей (лидеров). Способных лидеров хвaтaет
для оргaнизaции любого делa.
Соглaсовaнность мнений и действий, готовность кaждого школьникa
взять нa себя инициaтиву и повышенную ответственность.
Прaвильнaя ориентировкaкaждого школьникa в жизнедеятельности
клaссa, что знaчит, кaк писaл A.С.Мaкaренко, “ощущaть, в кaком месте
коллективa ты нaходишься и кaкие твои обязaнности по отношению к поведению из этого вытекaют”.
Интеллектуaльнaя коммуникaтивность – это способность клaссa быстро и легко нaходить общий язык, приходить к общему мнению,
устaнaвливaть сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимaть друг другa с полусловa. Взaимопонимaние достaвляет им
рaдость и чувство комфортa. Клaсс aктивизирует своих членов, когдa ищет
общее решение. К мнению кaждого внимaтельно прислушивaются, добивaясь
общего языкa и побуждaя друг другa к aктивному обсуждению рaзличных
точек зрения.
Психологический
климaт –
преоблaдaние
того
или
ино-
го психологического нaстроя (мaжорный, приподнятый, пессимистический,
подавленный); степень психологической защищённости каждого ученика
(доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации
или напряжённость во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).
Эмоциональное единство – успехи или неудачи ярко переживаются
всем коллективом.
Разобщённость – ученики не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению.
Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний,
навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.
53
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы
Изучение документации Центра, плана его работы (см. Приложение 2)
и анализ беседы с воспитателем (Приложение 3) показали, что деятельность
Центра направлена на осуществление мер по обеспечению социальной поддержки и создание благоприятных условий для комплексного развития, и
жизнедеятельности семей и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, предупреждение семейного неблагополучия, решение проблем социальной реабилитации несовершеннолетних, организацию отдыха и оздоровления детей.
Содержанием деятельности центра является:
- обеспечение временного проживания несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
- оказание помощи в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства,
содействие возвращению несовершеннолетних в семьи;
- оказание социальной, психологической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной
жизненной ситуации;
- разработка и реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних, направленных на выход из трудной жизненной ситуации:
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- организация медицинского обслуживания и обучения несовершеннолетних, содействие их профессиональной ориентации и получению ими специальности;
54
- уведомление родителей несовершеннолетних (их законных представителей), органов опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в центре;
- на основании проверки целесообразности возвращения в семьи несовершеннолетних, самовольно ушедших из них, приглашение родителей (их
законных представителей) для решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних;
- на основании проверки целесообразности возвращения несовершеннолетних в образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или другие детские учреждения вызов представителей этих учреждений для решения вопроса о возращении им несовершеннолетних, самовольно ушедших из указанных учреждений.
Как отметил воспитатель – Ольга Николаевна А., в группе 12 детей, 8
девочек и 4 мальчика в возрасте от 7 до 15 лет, все из неполных малообеспеченных семей. Некоторые из них потеряли семейные и родственные связи,
оказались брошенными родителями или самовольно ушли из семей, либо
проживают с родителями (пьющими, не работающими), не обеспечивших ребенку минимально необходимых условий для жизнедеятельности и полноценного развития, допускавших жестокое обращение с ними. Эти дети, как
правило, занимаются мелким воровством, табакокурением, употребляют
спиртные напитки, по отношению к окружающим агрессивны, конфликтны,
замкнуты, с трудом идут на контакт. Дети пребывают от трех месяцев до года
и более, в зависимости от конкретной жизненной ситуации, либо до решения
суда о возможности лишения родительских прав [1, с. 333].
По словам воспитателя, работа организуется с учетом индивидуальных
особенностей детей, в соответствии с планом работы центра. Способствует
этому создание условий, при которых успешно осуществляется социализация
личности детей «группы риска», в результате чего формируются желание и
готовность к выполнению социальных функций в обществе. Так же
55
создаются условия для удовлетворения потребностей, интересов каждого
ребёнка,
что
способствует
внутреннему
обогащению
его
самого,
формированию у него новых устремлений; происходит корректировка
поведенческих норм личности с общественными нормами, ценностями,
социальными программами; выполняются защитные функции (охрана
интересов, прав детей и подростков). Однако, для этого нужно время.
Как отмечает Ольга Николаевна, процесс развития детского коллектива
является не стихийным, a педагогически управляемым, в соответствии с тем
или иным направлением работы. Воспитатель реализует программу духовнонравственного воспитания детей «Окно в мир» (Приложение 4). В программе
представлены цель, задачи, принципы реализации, основное содержание.
Так,
изучение
программы
показало,
что
она
состоит
из
8
взаимосвязанных разделов: введение, цель и задачи программы, принципы
реализации, целевая группа, ожидаемые результаты, система программных
мероприятий,
оценка
эффективности
реализации
программы,
список
используемой литературы.
В содержании программы представлено 4 направления работы и
мероприятия:
1. История родного края (занятие «Знай и люби родной поселок»,
«Наши земляки», встреча со знаменитыми людьми поселка, составление
карты совместно с воспитанниками – «Карта нашего поселка», экскурсия на
усадьбу Д. Давыдова, конкурс рисунков «Я люблю свой поселок»).
2. Патриотическое воспитание (занятие «Знаменитые люди России»,
праздник «Богатырские забавы», цикл занятий М.Б. Зацепина «Александр
Невский - душа России», занятие история Великой Отечественной войны,
цикл занятий М.Б. Зацепина «М.И. Кутузов - великий полководец»,
экскурсия по памятным местам поселка).
56
3. Воспитание толерантности (музыкальный вечер с участием семей с
детьми с ограниченными возможностями ««Все мы разные, но все мы
равные»).
4. Народные
традиции
(занятие
«Народная
игра»,
«Русский
фольклор», «Семейные традиции и обряды», праздник «Сказки и легенды
моего народа»).
При этом, кaк отмечaет воспитатель Ольга Николаевна, в своей работе
с детьми она разумно сочетает педагогическое руководство с естественным
стремлением детей к самостоятельности, независимости; с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, той трудной жизненной
ситуацией в, которой они оказались; систематически варьирует приемы и
методы педагогического руководства, подстраивается под самих детей, так
как коллектив – это сложная, динамическая, постоянно развивающаяся
система;
осуществляет координацию других воспитательных влияний:
взаимодействие с родителями или их представителями, окружающей среды,
коллектива специалистов центра и педагогов, работающих с детьми;
контролирует и корректирует выполнение всеми детьми своих обязанностей,
поручений, направленных на сплочение детского коллектива; определяет
поручения с учетом интересов самих воспитуемых и
в зависимости от
потребностей коллектива и др.
Воспитатель Ольга Николаевна, так описывает свой опыт работы с
детьми «группы риска»: первоочередной задачей в руководстве ВДК в
период адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности становится
включение его в уже существующую группу детей, создание ситуации
принятия ребенка, включение в систему межличностных отношений. Следует
учитывать, что в Центре ребенок привыкает к новому социуму, к новому
режиму жизни, к новым бытовым условиям, к новизне общения, к
установлению разнообразных коммуникативных связей со сверстниками и
взрослыми, возможно к новым видам деятельности и их смене.
57
Основным в работе становиться: удовлетворение потребности детей в
информации о Центре, о работающих людях в нем, о сверстниках, об
окрестностях, правилах пребывания в Центре и жизнедеятельности ВДК,
определение перспектив совместной деятельности в ВДК, выполнение
единых педагогических требований, соблюдение дисциплины.
Здесь работает объективный закон развития коллектива и личности,
описанный А.С. Макаренко: от диктаторского требования организатора
(воспитателя) – до свободного требования каждой личности. А свобода
возможна там, где есть дисциплина, где каждый чувствует рядом с собой
другого. При этом, дисциплина, в понимании А.С. Макаренко – это полная
защищенность, уверенность в своем праве путях и возможностях именно для
каждой отдельной личности [1, с 334].
Итогом
такого
периода
выступает
готовность
ребенка
к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, увлеченность перспективой
предстоящей
жизнедеятельностью,
создание
атмосферы
доверия
и
доброжелательности.
Не все и не сразу дети идут на контакт, готовы к принятию новой
ситуации, проявляют желание устанавливать новые знакомства, включаются
в деятельность и др. Таким детям необходимо время. Другие же наоборот,
стремятся показать себя в выгодном свете, занять лидерские позиции.
Взаимоотношения неустойчивы, строятся на основе взаимных симпатий,
общих интересов, возрастного принципа (подростки быстрее находят контакт
со сверстниками, дети 7-8 лет чаще тянутся ко взрослому).
Участие детей в разнообразной деятельности способствует быстрой
адаптации ребенка в ВДК, усиливает процесс свободного общения,
проявления личности ребенка.
Для сплочения коллектива необходима совместная деятельность, это
еще одна идея А.С. Макаренко. Дети Центра включаются в различные виды
деятельности:
учебную,
общественно-полезную,
трудовую,
игровую,
58
художественную, эстетическую, спортивно-туристическую и др. Конечно,
ВДК сплачивает учебная деятельность, происходит синхронное накопление
социального опыта, дети совместно переживают однородные воздействия
(выполнение учебных заданий, помощь в их подготовке, их оценка).
Сплачивают коллектив также трудовая и игровая деятельность при
педагогически правильной ее организации. Через игровую деятельность
воспитанники познают окружающую действительность, обогащают свои
знания, проигрывают различные роли, обогащают социальный опыт, сами
придумывают правила игры, ее ход, являются соавторами и исполнителями.
Основными приемами педагогического руководства ВДК на этом этапе
выступают: убеждение (словом и примером), требование, поручение,
поощрение.
Сплочение ВДК – это задача следующего этапа работы воспитателя.
Посредством
разнообразной
деятельности
организуется
групповое
творческое взаимодействие. Строится оно на основе реализации содержания
авторской программы духовно-нравственного воспитания детей «Окно в
мир».
Работа с детьми «группы риска» строится с учетом: гармонизации
общечеловеческих ценностей в рамках ВДК; включенности воспитанников в
межличностные и социально-личностные значимые отношения, которые
необходимы для создания базы по развитию жизненных установок и
социальных ролей; взаимосвязи детского самоуправления и педагогического
руководства, которые позволяют детям устанавливать более тесные контакты
друг
с
другом,
взаимодействовать,
самоорганизовываться
и
сaмореaлизовывaться.
При
этом,
воспитатель:
1)
разумно
сочетает
педагогическое
руководство с естественным стремлением детей к самостоятельности,
независимости; с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
59
2) систематически варьирует приемы и методы педагогического
руководства, «подстраиваясь» под самих детей, так как коллектив – это
сложная, динамическая, постоянно развивающаяся система;
3) осуществляет координацию других воспитательных влияний:
взаимодействие
с
родителями
или
их
представителями,
коллектива
специалистов центра и педагогов, работающих с детьми;
4) контролирует и корректирует выполнение всеми детьми своих
обязанностей, поручений, направленных на сплочение детского коллектива;
5) определяет поручения с учетом интересов самих воспитуемых и в
зависимости от потребностей коллектива и др.
Важным в сплочении коллектива является соблюдение традиции – в
Центре – это дни рождения детей, различные праздники, подготовка к ним и
т.д. В организации жизнедеятельности детского коллектива также важную
роль играет содержательность и динамика деятельности коллектива;
дружеский тон, стиль взаимодействия, осведомленность воспитанников о
том, что происходит в коллективе, это вызывает совместные переживания,
способствует коррекции поведения личности.
Среди методов воспитания, которые использует Ольга Николаевна в
работе с детским коллективом группы риска, отмечает: убеждение, беседа,
рассказ, объяснение, поощрение, поручение, упражнение, воспитывающие
ситуации, требование и другие.
Самыми
ценными
идеями
А.С.
Макаренко
для
улучшения
взаимоотношений являются: проявление доброты, внимания, заботы;
просьба;
«авансирование»
личности
–
предоставление
воспитаннику
определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя
он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс
побуждает к лучшему; обходное движение – защита воспитанника от
обвинения коллектива. Именно на этой основе в работе с детьми «группы
60
риска» строится взаимоотношение педагог-ребенок, формируется основа
доверительных отношений.
Для формирования у воспитанников образца правильного поведения
лучше всего «работает» убеждение и личный пример. Отношения строятся на
основе моральной поддержки и укрепления веры в свои силы, вовлечение в
интересную деятельность.
Таким образом, воспитатель в работе с детьми «группы риска»
использует в комплексе методы убеждения, побуждения и приучения с
учетом ситуации взаимодействия, реализуя идеи развития коллектива и
личности по теории А.С. Макаренко, идеи педагогического руководства.
Конечно, в условиях ВДК говорить о сформированном сплоченном
коллективе не приходится. Это обусловлено наличием временных связей его
существования, непостоянством состава его участников, возможностью
распада общности такого коллектива.
Таким образом, воспитатель в работе с детьми «группы риска» использует в комплексе методы убеждения, побуждения и приучения в зависимости
от ситуации взаимодействия.
При этом, работа Центра ведется в рамках нормaтивно-прaвового поля,
целенаправленно с учетом конкретных целей и задач. Содержание работы
определяется планом и программами работы специалистов и воспитателей,
является разнообразным и тематическим, строится с учетом потребностей
детей, их особенностей.
Анализ результатов диагностики восприятия индивидом группы
Анализ обработки результатов диагностики (Приложение 5) показал,
что 17 % (двое детей) относятся к «нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Такой тип
восприятия индивидом группы называется «индивидуалистическим».
50 % детей оценивает группу с точки зрения полезности и отдаёт предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками инфор-
61
мации и способными оказать помощь. Такой тип восприятия индивидом
группы называют «прагматическим».
33 % детей воспринимают группу как самостоятельную ценность, при
этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и
стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы. Такой тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим».
Диаграмма 1. Данные по результатам теста «Восприятие индивидом
группы».
В целом можно считать
психологический климат детей группы риска
положительным, при этом направление коррекции необходимо вести по
сплочению коллектива и формированию у детей взаимопомощи, взаимовыручки и поддержки.
Анализ результатов диагностики социально-психологического климата коллектива
При ответе на первый вопрос анкеты – 58 % детей ответили, что пребывание в центре им нравиться, 33 % – безразлично, 8 % –, пожалуй, не нравится.
62
При ответе на второй вопрос анкеты – 59 % не хотели бы вы перейти в
другой класс, школу; в другую группу; 25 % - хотели бы изменить эту ситуацию, 25 % сомневаются и не знают.
При ответе на третий вопрос анкеты (таблица 1) – степень развития перечисленных ниже качеств у вашего воспитателя, дети оценили следующим
образом:
5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл
Качества
% ответов
a) трудолюбие;
34
50
16
-
-
б) общественная активность;
41
34
25
-
-
в) профессиональные знания;
34
66
-
-
-
г) забота о людях;
66
34
-
-
-
д) требовательность;
34
58
8
-
8
е) отзывчивость;
66
26
-
-
8
ж) общительность;
66
26
8
-
-
з) способность разбираться в
17
50
17
-
16
и) справедливость;
75
17
-
-
8
к) доброжелательность.
50
42
8
-
-
людях;
Все перечисленные выше качества оцениваются детьми группы как «высоко развитые», некоторые качества получили оценку «как недостаточно развитые» – это требовательность, отзывчивость, справедливость и способность
разбираться в людях.
При ответе на четвертый вопрос анкеты – дети указывали своих наиболее близких друзей.
При ответе на пятый
вопрос анкеты – 50 % захотели бы вернуться в
свой коллектив, 16 % – сомневаются, 34 % не вернулись бы.
При ответе на шестой
вопрос анкеты – 50 % детей считают, что в их
коллективе есть всякие люди; 42 % считают, что большинство членов их
63
коллектива группы – хорошие, симпатичные люди; 8 % отметили, что большинство членов нашего коллектива – люди малоприятные.
При ответе на седьмой вопрос анкеты – 33 % детей считают, что было
бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко друг от друга, 25
% не знают и не задумывались над этим; 42 % так не считают.
При ответе на восьмой вопрос анкеты – 50 % детей нравиться коллектив, 50 %– не очень. Отрицательных оценок в виде «коллектив не нравиться
сосем» – нет.
При ответе на девятый вопрос анкеты – 50 % детей не могут дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива 42 %
сомневаются, что могут, 8 % – может с этим справиться; 58 % не могут дать
полную характеристику личных качеств большинства членов коллектива, 24
% – сомневаются, что могут, 8 % – дал, могут.
При ответе на десятый вопрос анкеты – 42 % детей считают, что если бы
у них возникла возможность провести отдых вместе с членами своего коллектива, то это бы их вполне устроило, 25 % – сомневаются в этом, 33 % отнеслись бы к этому отрицательно.
При ответе на одиннадцатый вопрос анкеты – 33 % детей могли бы с
достaточной уверенностью скaзaть о большинстве членов своего коллективa,
с кем они охотно общaются по деловым/учебным вопросaм, 50 %
сомневaются, 25 % – нет.
При ответе нa двенaдцaтый вопрос aнкеты – 66
% детей оценивaют
aтмосферу своего коллективa кaк aтмосферу взaимопонимaния и взaимного
увaжения, 34 % – отмечaют ее кaк нетовaрищескую.
При ответе нa тринaдцaтый вопрос aнкеты – 50 % детей отметили, что
если бы они по кaкой-либо причине ушли из коллективa, то стремились бы
к встречaм, 25 – сомневaются, 25 % – не хотели бы.
При ответе нa четырнадцатый вопрос анкеты – 34 % детей в основном
удовлетворены загруженностью учебной нагрузкой, состоянием материаль-
64
но-технической базы учебы, учреждения, отношениями с воспитателями
(учителями) и руководителем, возможностью заниматься учебной/научной
работой и получать дополнительные знания/специализации; разнообразием и
сложностью
учебной
работы;
подготовкой
в
получении
зна-
ний/специальности; 100 % не удовлетворены размером стипендии/пособия/
материальной помощи, остальным детям – трудно сказать.
При ответе на пятнадцатый вопрос анкеты – 58 % детей отмечают, что
общем неплохо организована учёба, хотя есть возможность улучшения; 33 %
– трудно сказать, 8 % отмечают как плохо организованную.
При ответе на шестнадцатый вопрос анкеты – 83 % детей не знают или
затрудняются сказать от кого или чего в большей мере зависит успешность
их подготовки к учебе, только 8 % (один ребенок) отмечает, что это учитель,
и один может сказать от кого.
Диаграмма 2. Данные диагностики социально-психологического климата коллектива.
Таким образом, на основании ответов можно дать э характеристику эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов коллектива или
65
группы. В группе отмечаются позитивные эмоциональные отношения внутри
группы детей. Они принимают друг друга, имеют дружеские связи, им нравится их коллектив, в нем они находят взaимоподдержку, взaимопонимaние и
уважение (66 %). Лишь некоторые дети (34 %) чувствуют себя некомфортно,
отмечают атмосферу как нетоварищескую (те, которые только поступили в
центр или находятся не длительно, как другие). Они бы могли бы проводить
отдых вместе (67 % детей), могли бы сказать с кем именно, это в основном
близкие друзья. Друг с другом в группе дети (84 %) общаются по деловым и
учебным вопросам. Однако не разбираются в деловых и личных качествах
друг друга, не знают возможности своего коллектива и не могут их оценить.
50 % стремились бы к встрече, если бы ушли бы из коллектива, то есть продолжили бы общение.
Анализ результатов анкетирования «Наши отношения»
Эмпирические данные опроса (Приложение 5) показали следующие результаты:
1-я серия – взaимоприемлемость (дружба, сплоченность или наоборот,
конфликтность). I = 3,3.
2-я серия – взаимоответственность (или безответственность). I = 2,8.
3-я серия взаимопомощь (или ее отсутствие). I = 2,5.
Диаграмма 3. Данные методики «Наши отношения».
66
Таким образом, можно отметить средний уровень удовлетворенности
детьми
данными
отношениями
в
группе.
Общий
коэффициент
удовлетворенности взаимоотношений в группе также оценивается как
средний Iо. = 2,8, что свидетельствует об убежденности детей в том, что их
коллектив хороший.
Анализ результатов общей направленности коллектива
Количественная оценка по всем интегративным свойствам уровня
развития коллектива: 120 среднее развитие (Приложение 5).
Направленность активности коллектива детей «группы риска» оценивается воспитателем в 22 балла. Это средний уровень готовности детей оказывать помощь другим группам, вступать в сотрудничество с ними, готовность
поступиться своими интересами ради интересов всего центр, хотя группе
присущи и некоторый «групповой эгоизм», инертность, нейтралитет.
Организованность коллектива детей «группы риска» оценивается воспитателем в 32 балла. Это уровень выше среднего. Группа детей способна к самоуправлению, в ней есть лидеры, которых слушают дети и подчиняются им,
способны самоорганизоваться в трудных или непредвиденных ситуациях.
Однако не всегда отмечается согласованность мнений и действий детей (в
этом сказывается и разный возраст в группе от 7 до 15 лет, их интересы), готовность взять на себя инициативу и повышенную ответственность. Однако
все дети ориентируются в своих обязанностях.
Интеллектуальная коммуникaтивность коллектива детей «группы риска» оценивается воспитателем в 36 баллов. Это уровень выше среднего. Характеризуется тем, что дети в основном способны находить общий язык друг
с другом, понимать друг друга. Однако не все и не всегда проявляют
взaимоподдержку, взаимопонимание, готовы к обсуждению различных точек
зрения. Чаще соглашаются с мнением старших, авторитетных детей.
Психологический климат коллектива детей «группы риска» оценивается
воспитателем в 30 баллов, как приподнятый. Это уровень чуть выше сред-
67
него. Группа характеризуется в основном доброжелательностью во взаимоотношениях, иногда можно наблюдать отчужденность или агрессивность,
упреки по отношению друг к другу, равнодушие. В основном дети проявляют
интерес к общению (по интересам или на основе симпатии, дружба по двое
или по трое), чаще переживают успехи или неудачи друг друга.
Диаграмма 4. Данные теста общей направленности коллектива.
Таким образом, дети «группы риска» являются коллективом, a не
диффузной группой, так как характеризуется наличием положительных
межличностных отношений и взаимодействием, a также совокупностью
некоторых характеристик: направленность активности, организованность,
интеллектуальная коммуникaтивность, психологический климат.
2.3. Методические материалы, направленные на развитие сплочение временного коллектива детей «группы риска» в социальном реабилитационном центре
Воспитательная работа с детьми «группы риска», направленная на
решение задач социализации личности в условиях центра, по своим целям,
содержанию, структуре во многом отличается, от внеклассной работы.
68
Например,
цель
деятельности
детских
и
юношеских
объединений
рассматривают с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой
воспитанники, с другой
как воспитательную цель, которую ставят перед
собой взрослые, участвующие в работе объединений.
Помните, что при организации любой деятельности с детьми
необходимо повышать ее социальную значимость. Способствует этому
создание условий, при которых успешно осуществляется социализация
личности, в результате чего формируются желание и готовность к
выполнению социальных функций в обществе. Так же необходимо создавать
условия для удовлетворения потребностей, интересов воспитанника, что
будет способствовать т внутреннему обогащению как его самого, так и
коллектива, формированию новых устремлений; происходить корректировка
поведенческих норм личности с общественными нормами, ценностями,
социальными программами; выполняться защитные функции (охрана
интересов, прав детей и подростков).
Деятельность воспитанников в центре отличается содержанием,
формами, методами работы и должная соответствовать возрастным
особенностям воспитанников, их интересам и потребностям. Это даст
возможность выбрать занятие ребенку по интересам, реализовать себя,
самому планировать ее и темпы выполнения.
При проведении любого совместного дела необходимо организовать
динамичное и интенсивное общение ребёнка со сверстниками, предоставив
разнообразные варианты реализации его творческой активности.
Дайте возможность подросткам самостоятельно организовать свою
жизнедеятельность и занять активную позицию: от пассивного наблюдателя
до активного организатора.
Помните, что основными принципами деятельности в руководстве
детским коллективом «группы риска» должны быть:
гармонизации общечеловеческих ценностей;
69
включенности воспитанников в социально-личностные значимые
отношения, которые служат благоприятной базой для развития жизненных
установок и социальных ролей;
взаимосвязи
детского
самоуправления
и
педагогического
руководства, которые позволяют воспитанникам самоорганизовываться и
сaмореaлизовывaться в детском объединении.
Во взаимодействии с детьми, в процессе
совместной деятельности с
воспитателями, сотрудничества в реальных контактах друг с другом, давайте
образцы
социального
воспитанником
в
поведения,
деятельности
которые
коллектива
раскрываются
благодаря
перед
взрослым
и
сверстникам, дайте возможность поставить себя на их место и «реализовать
усвоенные нормы».
Помните,
что
ускоренному
коллективообрaзовaнию
будет
способствовать ряд условий:
1. Этот процесс целесообразно начинать с формирования и закрепления определенных взаимоотношений в ходе непосредственного общения и
взаимодействия друг с другом в совместной деятельности. Наиболее удачной
формой для этого является интенсивная работа в микрогруппaх-триaдaх. Такого рода микрогруппa, во-первых, представляет собой единицу анализа,
воспроизводящую в элементарной форме основные отношения людей, существующие в более широких общностях; во-вторых, через нее легко представить систему человеческих общений в группах большей величины, описав их
как определенное количество происходящих одновременно или последовательно актов парного взаимодействия людей в присутствии или при участии
третьего индивида. Социально-психологическое преимущество работы в
тройках состоит также в том, что микрогруппы подобного типа обеспечивают наибольшую личностную вовлеченность участников в разнообразные ситуации, которые могут возникнуть в групповом общении и взаимодействии.
Наконец, микрогруппы-триaды выгодны еще и потому, что они являются
70
минимальными по величине социальными общностями. Это обстоятельство
немаловажно по той причине, что с увеличением размера группы при недостаточном ее развитии как коллектива могут проявляться многие нежелательные последствия. В группе-триаде они будут сведены к минимуму.
2. Состав подобных микрогрупп должен постоянно меняться таким
образом, чтобы каждый имел возможность общения со многими людьми. Это
позволит им быстрее научиться вступать в контакт с людьми, отличающимися друг от друга по своим индивидуальным качествам, существенным для совместной деятельности. При систематически меняющемся составе микрогрупп будет быстрее происходить обобщение и перенос формирующихся навыков взаимодействия на других людей и ситуации. Для ускоренного развития умений вступать в контакты с другими людьми особенно ценными по составу являются такие группы, члены которых не только значительно отличаются друг от друга по индивидуальным качествам, но и находятся друг с другом в сложных, противоречивых взаимоотношениях. Найти и сформировать
такого рода микрогруппы, не представляется трудным, так как противоречивость, динамичность и острота их взаимоотношений хорошо известны руководителю.
3. Не менее существенным является систематическое изменение содержания и степени трудности совместно выполняемых заданий.
Семинар-практикум для педагогов "Эффективное взаимодействие в
решении проблем детей «группы риска».
Цели: развитие психологической компетентности педагогов в проблемах взаимодействия с детьми; освоение стратегий взаимодействия в ситуациях проблемного поведения детей.
Ход семинара-практикума
I. Вводный этап
Анализ педагогами актуальных проблем взаимодействия с детьми
группы риска.
71
1. Упражнение "Мой ученик"
Инструкция. Ведущий предлагает участникам нарисовать образ любимого ученика, а затем вызывающего много хлопот, используя различные
средства выразительности. Рефлексия по кругу: насколько доброжелателен
образ ребенка в восприятии педагога?
2. Упражнение «Подростковые проблемы"
Цели: конкретизация возрастных проблем; оценка эффективности разрешения трудностей в подростковом возрасте.
Инструкция. Первый этап - индивидуальный. Ведущий предлагает
вспомнить 1-2 проблемные ситуации, которые возникали у участников, их
детей или учеников в подростковом возрасте, ответить на вопрос "Как Вы
или они решали их?" и заполнить таблицу: проблемы и способы их решения
Второй этап - участники делятся на группы. Каждая группа составляет
перечень выделенных проблем, определяет, какие способы их разрешения
эффективны, а какие - нет.
Третий этап - групповой. Рефлексия. Обсуждение полученного опыта.
Информация от ведущего. Стратегии решения проблем
Обычно для преодоления проблем люди используют следующие основные стратегии поведения.
Стратегия разрешения проблем - активная стратегия, при которой человек использует все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска эффективных способов разрешения проблемы.
Стратегия поиска социальной поддержки - активная стратегия, при которой человек обращается за помощью в решении проблем к окружающим
людям: семье, друзьям, значимым другим.
Стратегия избегания - человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.
Стратегия защиты - способ решения представляет собой отрицание или
искажение проблем, которые субъективно воспринимаются как непреодоли-
72
мые. Агрессивные техники - поведение, направленное на подавление, нанесение вреда окружающим. Причем такое поведение может приобретать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение с целью обратить
других в бегство и проч. Вопросы участникам:

Какие из этих стратегий были использованы вами и детьми в уп-
ражнении «Подростковые проблемы»?

К каким последствиям они ведут в отношениях с другими людьми?
(Обсуждение выбора стратегий поведения.)
II. Основной этап
1. Упражнение "Зебра"
Цель: анализ основных качеств личности, необходимых в конструктивном общении и взаимодействии с детьми, коллегами и родителями.
Инструкция. Ведущий предлагает обсудить, какие качества важны при межличностном взаимодействии, какие индивидуальные особенности людей мешают им в общении друг с другом. Список качеств можно приготовить заранее. Затем каждый участник на чистом листе своего дневника пишет свою
фамилию, имя и вертикальной линией делит лист на 2 части. Одну озаглавливает "достоинства", вторую - "недостатки". Дневники всех участников передаются по кругу. Каждый записывает в соответствующих столбиках положительные и отрицательные черты личности хозяина дневника. Причем число достоинств и недостатков должно быть одинаковое. Рефлексия опыта.
2. Упражнение "Проблема"
Цель: освоение педагогами умения понимать проблему.
Инструкция. Участники делятся на группы по три человека. Двое в
группе - собеседники, третий наблюдает за процессом общения. Первый собеседник рассказывает о своей проблеме, второй - внимательно слушает,
проявляет участие, желание помочь. Проблемы могут быть как учебные, так
и возникающие во взаимодействии с родителями, коллегами, учениками или
же юмористические. Общение происходит в течение двух минут, затем уча-
73
стники меняются ролями, и так - до тех пор, пока все не побывают в позиции
наблюдателя.
Вопросы для обсуждения:

Что помогало или мешало понять проблему?

В каких формах чаще проявлялись участие и помощь?

Что помогало продлить контакт?

Что больше всего раздражало рассказчика?

Какие личные возможности в общении отметили все участники?
1. Ролевая игра "Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы" Цель:
отработка конкретных навыков и приемов поведения и общения. Инструкция. Игра проводится в паре или группе. Участникам задается несколько ситуаций. В каждой из них необходимо продемонстрировать уверенные, неуверенные и агрессивные ответы. Важно, чтобы тон голоса, поза, выражение лица соответствовали словам.
Ситуации:

Коллега забыла вернуть книгу, которая вам нужна.

Собеседник занимает вас разговором, а вам необходимо уйти.

Вам возвращают из химчистки пальто с большим пятном.

Люди, сидящие сзади вас в театре, мешают вам громким разгово-
ром. Обсуждение, рефлексия опыта.
2. Упражнение "Сильные стороны ребенка"
Цели: развитие уверенности в себе, формирование умения открыто говорить о своих достоинствах.
Инструкция. На первом этапе каждый член группы в течение 3-4 минут
рассказывает о своих сильных сторонах, о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в
разных ситуациях взаимодействия. На втором этапе участникам предлагается
выделить положительные стороны подростка, ресурсы развития, на которые
можно опираться при взаимодействии с ним. Обсуждение, рефлексия опыта.
74
III. Заключительный этап
Информация от ведущего. Знакомство с основными правилами взаимодействия с детьми.
Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с
подростками группы риска
Большинство учащихся имеют синдром «хронической неспешности»,
поэтому в работе с такими детьми необходимо:
1. Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший".
2. Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные
черты личности могут быть полезны и привести к успешности.
3. Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его
действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое
позитивное отношение к его деятельности и результату в частности).
4. Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не
с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за
улучшение именно его результатов.
5. Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с
друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей
успешности ребенка.
6. Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой
он способен утверждаться.
7. Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у
75
тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание").
8.
Проблемные точки превращать в зоны развития (например, "У
нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из
вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что
вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель
стимулирует подростков высказываться, уважительно относясь к каждому
мнению).
9.
Не только применять индивидуальный подход к каждому подро-
стку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный
от всех других, опыт.
10.
Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а
когда "хороший"».
11.
11. Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих по-
требность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта.
76
Выводы по главе 2
Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы позволил установить следующее [1, с. 332-338]:
– работа Центра ведется в рамках нормaтивно-прaвового поля, целенаправленно с учетом конкретных целей и задач. Содержание работы определяется планом и программами работы специалистов и воспитателей, является
разнообразным и тематическим, строится с учетом потребностей детей, их
особенностей, складывающейся жизненной ситуации ребенка;
– отмечается положительный опыт работы с детьми «группы риска» и
его
соответствие показателям: новизна, результативность-эффективность
опыта (наличие положительных межличностных отношений и взаимодействие в ВДК, благоприятный психологический климат), репрезентативность
(опыт доказателен и подтвержден положительными результатами в работе с
детьми «группы риска»), перспективность (представлена возможность развития изучаемого вопроса и применения его на практике другими специалистами и педагогами), актуальность (значимость для теории и практики специальной педагогики и психологии), оптимальность (опыт вписывается в существующую систему работы);
– воспитатель в работе с детьми «группы риска» использует в комплекс
методов и приемов убеждения, побуждения и приучения в зависимости от
ситуации взаимодействия. реализуя идеи развития коллектива и личности по
теории А.С. Макаренко, идеи педагогического руководства;
– педагогическое руководство ВДК строится, по пути сплочения коллектива с опорой на группу детей (33 %) с «коллективистическим восприятием группы» по формированию взаимопомощи, взаимовыручки и поддержки
внутри группы (50 % детей составляют «костяк» и оценивают группу с точки зрения полезности, контакт избирателен, строится с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь – «прагмати-
77
ческий»;
по 17 % демонстрируют «индивидуалистическое – нейтральное
восприятие группы»;
– группе отмечаются позитивные эмоциональные отношения внутри
группы детей. Они принимают друг друга, имеют дружеские связи, им нравится их коллектив, в нем они находят взaимоподдержку, взаимопонимание и
уважение (66 %).
Некоторые дети (34 %) чувствуют себя некомфортно, отмечают атмосферу как нетоварищескую (те, которые только поступили в центр или находятся не длительно, как другие). Они бы могли бы проводить отдых вместе
(67 % детей), могли бы сказать с кем именно, это в основном близкие друзья.
Друг с другом в группе дети (84 %) общаются по деловым и учебным
вопросам. Однако не разбираются в деловых и личных качествах друг друга,
не знают возможности своего коллектива и не могут их оценить. 50 % стремились бы к встрече, если бы ушли бы из коллектива, то есть продолжили бы
общение;
– отмечается средний уровень удовлетворенности детьми данными
отношениями
в
группе.
Общий
коэффициент
удовлетворенности
взаимоотношений в группе также оценивается как средний и равен 2,8, что
свидетельствует об убежденности детей в том, что их коллектив хороший.
– анализ результатов общей направленности коллектива по всем интегративным свойствам уровня развития коллектива составил 120 баллов
(среднее развитие).
– группу детей «риска» можно назвать коллективом, a не диффузной
группой, так как характеризуется наличием положительных межличностных
отношений
и
характеристик:
взаимодействием,
направленность
a
также
совокупностью
активности,
некоторых
организованность,
интеллектуальная коммуникaтивность, благоприятный психологический
климат.
78
Оптимизация
педагогического
руководства
ВДК
достигается
использованием комплекса педагогических воздействий, постоянной и
многосторонней заботой членов коллектива друг о друге в повседневной
жизни, объединением усилий всех тех, кто участвует в работе с ВДК,
созданием условий для качественного преобразования ВДК.
Заключение
Управлять детским коллективом – это значит управлять процессом его
функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания детей с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективней, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.
Так, в результате нашего экспериментального исследования, мы установили, что работа «Социaльно-реaбилитaционного центра для несовершеннолетних
"Ровесник"
Краснозоренского
района»
ведется
в
рамках
нормaтивно-прaвового поля, целенаправленно с учетом конкретных целей и
задач. Содержание работы определяется планом и программами работы специалистов и воспитателей, является разнообразным и тематическим, строится с учетом потребностей детей, их особенностей.
Педагогическое руководство детским коллективом группы риска
воспитатель ведёт с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, их интересов, включенности воспитанников в межличностные и
социально-личностные значимые отношения.
Воспитатель реализует программу духовно-нравственного воспитания
детей «Окно в мир». В программе представлены цель, задачи, принципы
реализации, основное содержание, формы и методы работы с коллективом.
Среди них: организация совместной деятельности, занятия, праздники,
экскурсии, вечера знакомства с известными людьми, конкурсы, традиции и
др.
79
Среди методов воспитания, педагог использует: убеждение, беседу,
рассказ, объяснение, поощрение, поручение, упражнение, воспитывающие
ситуации, требование и другие.
Для улучшения взаимоотношений
воспитатель использует проявление доброты, внимания, заботы; просьбу;
«авансирование» личности и др.
Для формирования у воспитанников правильного поведения применяет
убеждение и личный пример. Отношения строятся на основе доверия; моральной поддержки и укрепления веры в свои силы; вовлечение в интересную деятельность.
Таким образом, воспитатель в работе с детьми «группы риска»
использует в комплексе методы убеждения, побуждения и приучения
зависимости от ситуации взаимодействия, что является целесообразным и
оптимальным.
Так, дети положительно и в основном высоко оценивают качества
воспитателя,
отмечая
его
трудолюбие
общественную
активность,
профессиональные знания, заботу о людях, требовательность, отзывчивость,
общительность, справедливость, доброжелательность.
При этом дети (50 %) воспринимают свой коллектив как компетентный
источник информации, способный оказать им помощь, оценивают его как
«прагматический». 33 % детей воспринимают группу как самостоятельную
ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого
члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.
Такой тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим».
В группе отмечаются позитивные эмоциональные отношения внутри
группы детей. Они принимают друг друга, имеют дружеские связи, им нравится их коллектив, в нем они находят взaимоподдержку, взаимопонимание и
уважение (66 %). . Лишь некоторые дети (34 %) чувствуют себя некомфортно, отмечают атмосферу как нетоварищескую (те, которые только поступили
в центр или находятся не длительно, как другие). Они бы могли бы прово-
80
дить отдых вместе (67 % детей), могли бы сказать с кем именно, это в основном близкие друзья. Друг с другом в группе дети (84 %) общаются по деловым и учебным вопросам. Однако не разбираются в деловых и личных качествах друг друга, не знают возможности своего коллектива и не могут их
оценить. 50 % стремились бы к встрече, если бы ушли бы из коллектива, то
есть продолжили бы общение.
При этом, удовлетворенность взаимоотношениями в группе оценивается
самими детьми как средняя (Общий коэффициент Iо. = 2,8), что
свидетельствует об убежденности детей в том, что их коллектив хороший.
В целом можно считать психологический климат детей группы риска
положительным, при этом направление коррекции необходимо вести по
сплочению коллектива и формированию у детей взаимопомощи, взаимовыручки и поддержки.
Таким образом, дети «группы риска» являются коллективом, a не
диффузной группой, так как характеризуется наличием положительных
межличностных отношений и взаимодействием, a также совокупностью
некоторых характеристик: направленность активности, организованность,
интеллектуальная коммуникaтивность, психологический климат.
образом,
цель
достигнута,
задачи
исследования
решены,
Таким
гипотеза
подтверждена.
Полученные выводы и предложения не исчерпывают решение рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшее ее исследование видится в изучении
особенностей коррекционно-реабилитационной работы с детьми «группы
риска» в условиях Центра.
81
Литература
1. Ахулкова,
А.И.,
Алдонова,
О.Н.
Идеи
А.С.
Макаренко
в
осуществлении педагогического руководства детским коллективом группы
риска/ А.И.Ахулкова, О.Н.Алдонова/ Институты образования, педагогические
идеи и учения в истории человеческого общества: Монография / под ред. Г.Б.
Корнетова. – М.: АСОУ, 2017. – 384 с. (Серия «Историко-педагогическое
знание». – Вып. 104) – с. 330-338.
2. Беляев, В.И. Социально-педагогическая система А.С. Макаренко. /
В.И. Беляев // Педагогика. – 2013. – № 2. – с.103-110.
3. Бордовскaя, Н.В., Реaн, A.A. / Н.В.Бордовскaя, A.A. Руан/ Педагогика. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
4. Боровская, И.К. Воспитание и обучение детей в условиях домовинтернатов: пособие для педагогов / И.К. Боровская /Под ред. Т.В. Лисовской. – М. – 2007. – 216 с.
5. Георгиевская, Ю.В. Девиация в молодежной среде как социальный
процесс. / Ю.В. Георгиевская/. –
М.: Институт Социально-политической
науки РАН, 2002. – 31 с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Когда ребенок становится «трудным» /Ю.Б.
Гиппенрейтер/ [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://mykid.ru/
youthage/006.htm/ - Загл. с экрана.
7. Гриценко, Л.И. Социальное воспитание и свобода личности в
педагогике А.С. Макаренко / Л.И. Гриценко // Педагогика. – 2013. – № 2. – с.
97-102.
8. Гузова, В.Л. Метод общей заботы в педагогическом руководстве
жизнедеятельностью детского коллектива младших школьников/ В.Л.Гузова/
Инновационные методики преподавания: практическое примененеие. Сб.
статей по материалам I городской научно-практической конференции по
педагогике с международным участием. – СПб. – 2015 с. 85-88.
82
9. Гуслякова, Л.Г. Типы теорий и моделей социальной работы
/Л.Г.Гуслякова / Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. – М.:
Союз, 2006. – С. 42.
10. Девицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и
подростками / Н.Ф. Девицына. Конспект лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2005. – 288 с.
11. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив как субъект воспитания/Н.С. Дежникова/ – В кн.: Школьный коллектив и личность ребенка. – М.,
1981.
12. Демахавская, М.Е. Диагностика и коррекция ценностной сферы у
детей, живущих на улице / М.Е. Демахавская // Социальная работа с детьми и
подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. – СПб.: Правда, 2010. – с.
205-207.
13. Денисова,
Т.А.
Развитие
понятия
«дети
группы
риска»
в
педагогической науке / Т.А. Денисова/ Сб.Университетское образование XVIII
/Под ред. А.Д. Гулякова, Р.М. Печерской. – 2014. – с. 68-69.
14. Дети «группы риска» [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.gov.spb.ru/gov/admin/terr/reg_viborg/soc/CSRDPOV - Загл. с экрана
15. Дубровина, И.В Очерки о развитии детей, оставшихся без
родительского попечения / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. – М.: 1995. – 76 С.
16. Жданова, М.А. Психолого-медико-педагогическая реабилитация в
системе
работы
городской
межведомственной
психолого-медико-
педагогической консультации / М.А. Жданова/ Методика работы с детьми
«группы риска». Сост. В. Слот, Х. Спаниярд, Т.И. Шульга. – М.: УРАО, 2009.
– С. 80-81.
17. Зайцевская,
Т.
Уличная
социальная
работа
/Т.Зайцевская/
Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена
А. СПб.: Правда, 2010. – с. 198-199.
83
18. Зубова,
Л.В.
Основные
стили
педагогического
руководства
ученического коллектива // Обучение и воспитание: методика и практика. –
2015. – № 22. – с. 212-215.
19. Иванов, В. Г. Коллектив и личность / В. Г.Иванов/. – Л., 1971.
20. Иванова, И.В., Буслаева, Е.Н. Социально-психолого-педагогическая
работа с детьми группы риска / И.В.Иванова, Е.Н.
Буслаева /Развитие
гуманитарной науки в современном пространстве: сб.ст. по материалам
всероссийской научной конференции с международным участием. Отв. Ред.
Ю.В. Иванова [Электронный ресурс]. – Тула, 2015. – с. 63-70.
21. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от
концепции к практике / Е.И. Казакова. – СПб., 1998. – 209 С.
22. Кибирев, А.А Сеньчукова, И.В. Организация деятельности школ по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / А.А.
Кибирев, И.В. Сеньчукова. – Хабаровск, 2008. – 170 С.
23. Клейберг, Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного
подростка. Монография / Ю.А. Клейберг, Д.П. Пискарев, А.Л. Сиротюк. – М.:
Страсбург, 2005. – 147 с.
24. Коломинский,
Я.П.
Психология
детского
коллектива
/Я.П.
Коломинский /. – М. – 1984.
25. Коновалов, А., Коновалова, О. Коллектив как средство социализации
подростка / А.Коновалов, О. Коновалова // Народное образование. – 2002. – №
5.
26. Косабуцкая, С.А. Причины появления девиантного поведения
подростков в современных условиях / С.А.Косабуцкая / Социальная работа с
детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда,
2010. – с. 166-168.
27. Кривопаленко,
Е.И.
Педагогическое
руководство
социально-
ориентированной деятельностью старшеклассников /Е.И. Кривопаленко/.
Автореф.дисс…к.пед.н., Кемерово. – 2014. 23 с.
84
28. Крылова, Т.А. Система психологического сопровождения детей
группы риска / Т.А. Крылова / Справочник педагога-психолога. – 2013. – №
3.
29. Куракин, А.Т., Лийметс, X.Я., Новикова, Л.И. Коллектив и личность
школьника / А.Т.Куракин, X.Я.Лийметс, Л.И.Новикова/ Вып. 1. – Ч. I. – Основы теории воспитательного коллектива. – Таллин, 1981.
30. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. Теория управления и воспитание
подрастающего поколения (некоторые аспекты проблемы). – В кн.: Научное
управление обществом. Вып. 7/Под ред.чл.-кор. АН СССР В.Г. Афанасьева. –
М., 1973.
31. Лангмейер, Й., Матейчек, З. Дети без семьи / Й. Лангмейер,
З.Матейчек/ – М. – 1995.
32. Мартынова, М.С. Социальная работа с детьми «группы риска» /
М.С. Мартынова/ – М: Социальный проект, 2007. – 272 С.
33. Мураткина, Д.Е. Характеристика категории «дети группы риска» в
психолого-педагогической науке / Д.Е. Мураткина /Вестник Костромского
государственного
университета.
Серия:
Педагогика.
Психология.
Социокинетика. – Кострома. – 2014. Том 20. – № 4. – 169-172.
34. Нагаев, В.В., Толстов, В.Г., Толстов, В.В. Основные направления
социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации
подростков-девиантов / В.В.Нагаев, В.Г.Толстов, В.В. Толстов /Вестник
психосоциальной и коррекционной работы. – 2009. – № 3. – С. 14.
35. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективности
деятельности коллектива /Р.С. Немов /. – М., 1984.
36. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е
издание. – М.: Академия, 2004. – 253 с.
85
37. Олиференко, Л.Я. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с
детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки /
Л.Я. Олиференко, Т.И Шульга/. – М.: УРАО, 1997. – 100 с.
38. Профилактическая и коррекционная работа с детьми «группы
риска»: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической
конференции с международным участием материалы Всероссийской заочной
научно-практической конференции с международным участием (9-10 декабря,
2015)/ Под ред. Т.Т. Щелиной, Т.В. Калининой. – Арзамас. – 2016. – 407 С.
39. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с
девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Линде. – М:
Социальное здоровье России, 2015. – 181 с.
40. Реабилитационное пространство как система комплексной работы с
«детьми группы риска» // Социальная работа с детьми и подростками «группы
риска». / Под ред. Раена А. – СПб.: Правда, 2010. – с. 196-198.
41. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб, и доп./ Е.И. Рогов / – М.: Гуманит, изд. центр
ВЛАДОС, 1998. – КН. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные
приёмы управления. – 480 С.
42. Сафонова, Т.Я., Цымбал, Е.И., Ярославцева, Н.Д., Олиференко, Л.Я.
Реабилитация детей в приюте / Т.Я.Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д.Ярославцева,
Л.Я. Олиференко /. – М.: НАН, 1995. – с. 75-79.
43. Сизанов, А.Н. Хриптович, В.А. Социально-психологическая работа с
детьми и подростками «группы риска» / А.Н. Сизанов, В.А.
Хриптович/
Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена
А. – СПб.: Правда, 2010. – с. 213-215.
44. Ситникова, О.В. Звада, Е.В. Проблема взаимоотношений педагогоа с
детьми «группы риска» в образовательном пространстве школы/ О.В.
Ситникова, Е.В.Звада/ Категория «социального» в современной педагогике и
психологии.
Материалы
третьей
научно-практической
конференции
с
86
международным участием. Под ред. А.Ю. Нагорного. – Тольятти. – 19-20
марта. – 2015. – с. 258-272.
45. Слепцова, Е.И. Реабилитационная работа с детьми и подростками
группы риска / Е.И. Слепцова/ [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://rrc.ysu.ru/resource/network/doc97/6.htm - Загл. с экрана.
46. Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под
ред. Раена А. – СПб.: Правда, 2010. – 292 С. (с. 166-168, 196-198, 198-199,
213-215).
47. Таран,
Ю.
Социально-педагогическая
деятельность
детского
оздоровительного лагеря / Ю.Таран // Народное образование. – 2004. – № 3.
48. Теория социальной работы / Ромм М.В., Андриенко Е.В., Осьмук
Л.А., Скалабан И.А. и др. – Новосибирск: НГТУ, 2010. – Ч. II. – 115 С.
49. Уманский, Л.И., Чернышов, А.С.
Карта схема психолого-
педагогической характеристики группы школьников/ Л.И.Уманский, А.С.
Чернышов/. – Курск, 1971. – 120 с.
50. Фанина, Е.Н. Сущность социально-психологической работы с детьми
группы социального риска/ Е.Н. Фанина / Социально-педагогические аспекты
практики социальной работы. Под ред. Овчаренко Л.Ю., Тютченко А.М. – М.,
2016. – с. 17-26.
51. Филиппова, А.Г. Социальная работа с детьми, оставшимися без
попечения родителей / А.Г. Филиппова/. – Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО
«КНАГТУ», 1996. – 121 с.
52. Фришман, И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная
система / И.Фришман // Народное образование. – 2006. – № 3.
53. Фролова,
Г.,
Цопина,
Н.
Временный
коллектив
становится
жизненным ориентиром / Г.Фролова, Н.Цопина// Народное образование. –
2004. – № 3.
54. Хамаганова, Т.Г., Уварова, Е.В. Особенности соц.-психол. адаптации детей и подростков в разных видах образовательных учреждений
87
/Хамаганова Т.Г., Уварова Е.В. //Здоровье и образ.: Пед. пробл. валеологии:
Материалы 2 Всерос. науч.-практ. Конференции, СПб., 25-26 марта 1997.
55. Шняк, В.А. Основные направления работы с детьми «группы риска»/
В.А.
Шняк/
Сб.
Башкатовские
чтения:
Психология
притеснения
и
деструктивного поведения, профилактика ксенофобии, экстремизма в детскоподростковой среде. Материалы 13 Всероссийской научно-практической
конференции. Отив. Ред. М.Н. Филиппов. – Коломна. – 2013. – с. 188-193.
56. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга:
Учебное пособие для вузов Дрофа. – М.: 2005. – 254 с.
Приложение 1.
Список детей
1 Л. Алина
2 Ч. Альбина
3 Ш. Виктория
4 Ж. Гуля
5 Ж. Анна
6 Л. Владислав
7 А. Яна
8 Ч. Ярослав
9 З. Артем
10 П. Настя
11 Л. Настя
12 В. Максим
1.Л. Алина 2000 г. /р. девочка из не полной, малообеспеченной семьи
(отец умер), склонна к побегам, употреблению спиртных напитков, курит, по
отношению к окружающим агрессивна, психическое состояние не устойчивое.
2. Ч. Альбина 2002 г./р. девочка из многодетной, не полной, малообеспеченной семьи (отца нет), склонна к употреблению спиртных напитков, воровству, курит, по отношению к окружающим агрессивна, психическое состояние не устойчивое.
3. Ш. Виктория 1999 г./р. девочка из не полной, малообеспеченной семьи (отец умер), склонна к побегам, употреблению спиртных напитков, конфликтна, по отношению к окружающим агрессивна, психическое состояние
не устойчивое.
4. Ж. Гуля 1999 г./р. девочка из многодетной, не полной, малообеспеченной семьи (отец умер), курит, склонна к употреблению спиртных напит-
ков, по отношению к окружающим агрессивна, замкнута, на контакт идет с
трудом, психическое состояние не устойчивое.
5. Ж. Анна 2003 г./р. девочка из многодетной, не полной, малообеспеченной семьи (отец умер), по отношению к окружающим агрессивна, замкнута, на контакт идет с трудом, психическое состояние не устойчивое, требует
постоянного контроля и психологической помощи.
6. Л. Владислав 1999 г. /р. мальчик из многодетной, не полной, малообеспеченной семьи (нет отца), склонен к употреблению спиртных напитков,
по отношению к окружающим агрессивен, замкнут, на контакт идет с трудом, психическое состояние не устойчивое, требует постоянного контроля и
психологической помощи.
7. А. Яна 2007 г. /р. девочка из не полной, малообеспеченной семьи
(нет матери, воспитывается отцом), конфликтна, по отношению к сверстникам агрессивна, замкнута, на контакт идет с трудом, психическое состояние
не устойчивое.
8. Ч. Ярослав 2004 г./р. мальчик из не полной, малообеспеченной семьи
(родителей нет, воспитывается опекуном), конфликтный, по отношению к
окружающим агрессивен, замкнут, на контакт идет с трудом, психическое
состояние не устойчивое, требует постоянного контроля и психологической
помощи.
9. З. Артем 2006 г./р. мальчик из не полной, малообеспеченной семьи
(нет отца, мать проживает отдельно, воспитывается бабушкой), конфликтный, по отношению к окружающим агрессивен, замкнут, на контакт идет с
трудом, психическое состояние не устойчивое, требует постоянного контроля
и психологической помощи.
10. П. Настя 2001 г./р. девочка из не полной, малообеспеченной семьи
(нет отца), по отношению к окружающим агрессивна, замкнута, на контакт
идет с трудом, психическое состояние не устойчивое.
11. Л. Настя 2003 г./р. девочка из не полной, малообеспеченной семьи
(нет отца), конфликтная, по отношению к окружающим агрессивна, замкнута, на контакт идет с трудом, психическое состояние не устойчивое.
12. Верников Максим 2003 г./р. мальчик из многодетной, не полной,
малообеспеченной семьи (нет отца), замкнут, на контакт идет с трудом, наблюдаются проявления аутизма психическое состояние не устойчивое требует постоянного контроля и психологической помощи.
Приложение 2
Программа «Социального реабилитационного центра для
несовершеннолетних «Ровесник» Краснозоренского района»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Деятельность отделения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной
реабилитации (далее – отделение), очень разнопланова. Отделение осуществляет стационарное
и полустационарное социальное обслуживание несовершеннолетних, патронатное сопровождение
семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Приоритетным направлением работы отделения является социальная реабилитация и
профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В отделении предоставляется временный приют детям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации, в том числе в социально опасном положении, а также оказывается комплекс других
услуг:
первичная медицинская помощь и санитарная обработка;
медико-социальная и психолого-педагогическая помощь;
защита прав и законных интересов детей;
выявление и устранение причин, обусловивших кризисную ситуацию;
социальная реабилитация и осуществление мероприятий по дальнейшему
жизнеустройству несовершеннолетнего.
В состав отделения входят:
группа круглосуточного пребывания;
Отделение рассчитано на 12 мест в группе круглосуточного пребывания В соответствии с
Уставом учреждения и Положением об отделении для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации, отделение оказывает психологическую, консультационную помощь и
экспертные услуги гражданам с детьми (досудебные бракоразводные проблемы, семейные
конфликты, проблемы развития и воспитания детей), проводит аналитическую и методическую
работу в сфере семейной политики.
Отделение тесно взаимодействует с органами исполнительной власти, органами местного
самоуправления, детскими учреждениями для детей, оставшихся без попечения родителей,
общественными организациями, другими учреждениями, занимающимися проблемами
несовершеннолетних и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ
ПРОГРАММЫ,
РЕАЛИЗУЕМЫЕ
ОТДЕЛЕНИЕМ ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,
НУЖДАЮЩИХСЯ В
СОЦИАЛЬНОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ
диагностика;
комплексная межведомственная Программа
реабилитации несовершеннолетнего и семьи;
индивидуальная программа реабилитации – «Карта
социальной реабилитации несовершеннолетнего»
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
социальная реабилитация семей и
несовершеннолетних;
социально-трудовая реабилитация;
воспитательно-реабилитационный процесс
ПРОГРАММНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТДЕЛЕНИЯ
региональная (муниципальная) программа «SOS»
(в рамках программы – тренинговая программа для
родителей, специалистов отделения и
специалистов учреждений системы профилактики
«На пути сотрудничества»);
региональная (муниципальная) программа
«Подросток»;
«Насилие в семье как социальная проблема»;
«Повышение социальной компетенции семьи
«Школа для родителей»;
«Реабилитация несовершеннолетних через
включение в активную конструктивную
деятельность;
«Реабилитация несовершеннолетних через
включение в активную досуговую деятельность»;
«Социальная реабилитация несовершеннолетних
через учебную деятельность»;
«Территория здоровья»
«Программа тренинговых занятий на развитие
коммуникативной культуры для подростков»;
ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОЙ СЕМЬИ, ЦЕННОСТЕЙ
СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
«Тренинговая программа для родителей»
РАБОТА С ПЕРСОНАЛОМ ОТДЕЛЕНИЯ
Профилактика «синдрома эмоционального
выгорания»;
«Тренинговая программа для сотрудников
отделения»
1. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ
Цель: выявление и устранение причин, обусловивших кризисную ситуацию. С этой целью
ведется систематическая работа по изучению обстоятельств социального неблагополучия семьи,
проведению глубокого анализа ситуации и выяснению ее первопричин.
Для проведения полного анализа специалистами отделения проводится диагностика,
которая направлена на выяснение:
состояния здоровья несовершеннолетнего (уровень здоровья, наличие хронических
заболеваний);
нарушений психического развития (уровень психического развития, наличие нарушений,
особенностей познавательной и эмоционально-волевой сфер);
социального статуса (особенности взаимодействия с другими людьми, степень
овладения социальными нормами поведения);
образовательного статуса (соответствие имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков
определенному уровню школьного обучения);
восприятия ребенком внутрисемейной ситуации;
микроклимата в семье, сложностей и проблем в отношениях родителей, между ребенком
и родителями;
степени исполнения родителями родительских функций и понимания ими
ответственности за воспитание детей;
особенностей жизнедеятельности ребенка и семьи (жилищные проблемы и их
воздействие на ребенка);
круга лиц, значимых для ребенка;
потенциала семьи и несовершеннолетнего для выхода из трудной жизненной ситуации.
Данные направления диагностики распределяются между ведомствами системы
профилактики, образовательными учреждениями и учреждениями здравоохранения, с которыми в
тесном контакте работает отделение.
Полученная в результате диагностики информация дает материал для выстраивания
стратегии работы специалистов отделения: психолога, социального педагога, воспитателя и др.,
направленной на решение проблем подростков и их семей.
Основными методами диагностики являются:
наблюдение
беседа;
интервью;
изучение документации;
анкетный опрос;
тестирование.
После постановки социального диагноза в отношении несовершеннолетнего и семьи,
поставленных на учет в КДН и ЗП, совместно с ведомствами системы профилактики,
образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и др. разрабатывается
комплексная межведомственная Программа реабилитации несовершеннолетнего и семьи.
С целью социальной реабилитации несовершеннолетних, не состоящих на учете в КДН и
ЗП, специалистами отделения разрабатывается индивидуальнаяПрограмма реабилитации
несовершеннолетнего – «Карта социальной реабилитации несовершеннолетнего».
Программа реабилитации несовершеннолетнего создается индивидуально для каждого
ребенка и включает основные элементы:
цель;
задачи;
методы;
формы;
средства;
этапы деятельности;
мероприятия по реабилитации ребенка с учетом его возрастных и личностных
особенностей, выявленных проблем семьи.
По каждой намеченной цели определяются сроки и ожидаемые результаты.
2. ПРОФИЛАКТИКА
ДЕТСКОЙ
БЕЗНАДЗОРНОСТИ
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
И
Цель: сокращение числа семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, снижение
уровня детской безнадзорности.
Одним из приоритетных направлений в работе по предупреждению детской
безнадзорности является разработка и внедрение в деятельность отделения новых технологий и
методик по раннему выявлению и социальному сопровождению семей и детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СЕМЕЙ И НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Социальная
реабилитация
представляет
собой
систему
профессиональных,
педагогических, психологических и др. мероприятий, способствующих восстановлению
социального статуса семьи, несовершеннолетнего.
Основными направлениями социальной реабилитации являются:
восстановление прав ребенка (содействие в оформлении мер социальной поддержки,
оказание социальной помощи, восстановление социально-правового статуса);
медицинская реабилитация (организация планового медицинского обследования и
лечения);
социализация и интеграция ребенка в социум (восстановление утраченных и
завязывание новых социальных связей, содействие подросткам в профессиональной
ориентации, получении образования и в трудоустройстве);
психологическая реабилитация и коррекция, восстановление личности ребенка
(развитие ребенка в соответствии с возрастными нормами, преодоление нарушений
поведения, формирование позитивной установки на учебу и труд, на разрешение
конфликтов со сверстниками и взрослыми и т.д.);
реабилитация в сфере учебной деятельности (мероприятия по включению подростка в
систему обучения; оказание помощи в подготовке домашних заданий);
нравственное становление личности (формирование таких положительных качеств, как
умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, трудолюбие и т.д.);
восстановление связей ребенка с семьей (помощь в восстановлении внутрисемейных
связей, налаживание детско-родительских отношений и т.п.);
мероприятия по реабилитации семьи.
Основными формами работы с семьей и несовершеннолетним являются:
консультирование;
советы по преодолению сложных жизненных ситуаций;
организация тренингов, лекций, «Школы родителей»;
мероприятия, способные заинтересовать членов семьи и подростков (экскурсии, походы,
занятость по интересам);
мероприятия, нацеленные на защиту прав родителей и детей (содействие в оформлении
документов и сборе документов для получения пособий);
направление в лечебные учреждения;
материальная поддержка (покупка одежды, санитарно-гигиенических принадлежностей,
предоставление питания и др.);
создание групп родительской взаимопомощи;
семейная терапия;
индивидуальные беседы и др.
В ходе реабилитационной работы с несовершеннолетним и семьей периодически
проводится промежуточная оценка поставленных целей. Для этого работает межведомственная
комиссия (оперативный штаб), созданная для координации работы, в которую входят и
специалисты отделения.
Комиссией рассматриваются положительные и отрицательные изменения каждой
конкретной ситуации, соотносятся поставленные цели и достигнутые результаты, после чего
вносятся изменения в индивидуальный план и процесс реабилитации.
После проведения промежуточной оценки поставленных целей дальнейшая работа
специалистов отделения проводится в двух направлениях:
- цели достигнуты
Основными показателями эффективности реализации целей является наличие
положительной динамики. Используемые индикаторы могут быть разными (кодировка родителей
от алкогольной зависимости, повышение уровня жизни (трудоустройство), регулярное посещение
ребенком школы, устойчивый уровень успеваемости, стабилизация поведения, нормализация
эмоционального состояния и т.д.).
- цели не достигнуты
Если поставленные цели не достигнуты, проводится корректировка плана социальной
реабилитации: выявляются причины неэффективных действий, и этап, на котором они были
допущены, ставятся новые цели и задачи, определяются сроки (по целям), закрепляются
специалисты, так же определяется срок следующего заседания консилиума.
Завершение социальной реабилитации
На данном этапе устанавливаются сроки контрольного патронажа (раз в три месяца, раз в
полгода), а так же его цели и содержание. Определяются мероприятия, подготавливающие
ребенка и его семью к завершению работы. Происходит закрепление позитивных изменений в
развитии ребенка. Если возврат в семью не представляется возможным, проводится работа по
устройству ребенка под опеку, в приемную семью или в учреждения интернатного типа.
Эффективность реабилитационного процесса оценивается, исходя из совокупности
проводимых мероприятий:
правильность постановки и реализации целей;
используемые методы,
точность исполнения сроков реализации программы;
проведение мониторинга семейной ситуации;
делаются выводы для последующей работы.
Сроки проведения индивидуальной профилактической работы определяются конкретной
ситуацией в семье и несовершеннолетнего до момента устранения причин и условий,
способствующих возникновению фактов социального неблагополучия семьи, безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетнего.
В рамках профилактики безнадзорности и правонарушений
проводится и другая работа по различным направлениям:
несовершеннолетних
воспитательная и учебно-методическая работа;
патронатное сопровождение семей с несовершеннолетними, склонными к
правонарушениям, а также семей несовершеннолетних, ведущих асоциальный образ
жизни, семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
спортивная работа (совместная работа с ДЮСШ);
организация культурного досуга (совместно с ГДК, детской библиотекой);
занятия в кружках по интересам (совместная работа с ДДТ).
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ
Цель: наладить деятельностное общение несовершеннолетних с взрослыми, приобщить их к
труду, учить испытывать чувство удовлетворения от результатов своего труда.
Участие ребенка в систематическом труде вместе со сверстниками и взрослыми укрепляет
его психологически и нравственно. Ребенок получает опыт общения, участия в совместной
созидательной деятельности.
Совместный труд прививает подростку начала толерантности: уважение к результатам
чужого труда и гордость за свой вклад в общее дело, умение прислушиваться к чужому мнению,
стремление помочь товарищу и т.д.
Участие несовершеннолетних в общем труде содействует преодолению их отставания в
интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии; стимулирует их
познавательную и творческую активность. Формирует такие важные личностные качества, как
наблюдательность, организованность, самостоятельность, умение сосредоточиться и проявить
упорство в работе, способность к волевому напряжению, анализу ошибок и неудач.
Специалисты отделения, проводя мероприятия по социально-трудовой реабилитации,
обращают внимание на следующие моменты:
четкая постановка целей, задач трудовой деятельности ребенка;
выполнение деятельности, направленной на получение результата;
четкое планирование процесса трудовой деятельности с определением графика
выполнения работ, форм и методов контроля и оценки, динамики успеха ребенка;
обязательное подведение промежуточных и конечных итогов. Специалистами отделения
обращается внимание не только на результаты трудовой деятельности, но и на
отношение подростка к выполняемым заданиям;
освоение социально-бытовых навыков ведения домашнего хозяйства;
развитие алгоритма решения личных проблем, формирование умения принимать
решение.
-
Направления социально-трудовой реабилитации:
формирование и развитие навыков самообслуживания:
-
навыки личной гигиены;
формирование потребности к здоровому образу жизни;
формирование и развитие навыков общения:
-
с самим собой;
со сверстниками;
с взрослыми;
профессиональное самоопределение:
-
-
правовой аспект;
экономический аспект;
агротерапия – получение детьми трудовых навыков, связанных с выращиванием
растений:
посадка, уход и сбор урожая (картофель, зелень и др.) на участке;
трудотерапия – обучение воспитанников
хозяйственно-бытовому
соответствии с возрастом):
труду
(в
расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть
подушку и т.п.);
применять различные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
стирать мелкие вещи (платочки, носки, кукольную одежду, кукольное белье,
нижнее белье и т.д.);
убирать игровые и рабочие уголки, спальни (протирать пыль, пользоваться
пылесосом, расставлять игрушки и предметы обихода на свои места и т.д.);
трудиться на участке отделения, поддерживать порядок на игровой площадке
(убирать совместно с взрослыми опавшие листья, сгребать снег, посыпать
дорожки песком, подметать мусор и т.д.).
Требования к реализации детского труда. Детский труд должен быть посильным,
доступным, результативным, систематическим, разнообразным по своему содержанию, формам,
характеру и предоставлять несовершеннолетним возможность выбора в соответствии с их
способностями и интересами.
ВОСПИТАТЕЛЬНО - РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Цель: восстановление
утраченных
социальных
связей
несовершеннолетнего, широкого спектра отношений к людям, семье, самому
себе, возвращение в мир нравственных ценностей, к важнейшим видам
человеческой деятельности (познанию, общению, труду, игре).
Для достижения этой цели и, учитывая сложность обслуживаемого
контингента детей, специалисты отделения решают следующие задачи:
расположить ребенка к отделению, в которое он попал, тем самым, облегчив его
вхождение в новые условия жизнедеятельности;
учесть возрастные особенности детей;
помочь несовершеннолетнему пережить привыкание к новым условиям жизни:
заместить семью за счет окружения детей теплом, добротой, вниманием.
Важнейшая социально-педагогическая задача – дать ребенку, попавшему в
трудную жизненную ситуацию (оставшемуся без попечения родителей), новую
среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что его окружало
ранее.
В отделении разработана система
достижение успеха воспитанника:
деятельности,
направленная
на
мотивация ребенка на освоение нового и интересного для него вида
деятельности.
Цель: формирование желания заниматься понравившимся видом деятельности. С этой
целью в отделении проводятся выставки работ воспитателей и воспитанников. Работы
детей выставляются на городских и областных выставках детского творчества;
педагогическая диагностика начального уровня знаний и умений ребенка.
Цель: снятие страха, неуверенности перед предстоящей деятельностью. Для этого
проводятся тестирование, викторины, игровые тренинги, выполняются творческие
задания;
целеполагание и прогнозирование воспитательного процесса.
Цель: выстраивание перспективы деятельности ребенка, корректировка социальнореабилитационной программы. С этой целью осуществляется демонстрация ребенку
продуктов деятельности;
выбор воспитательных форм и методов.
Цель: укрепление уверенности ребенка в своих возможностях, развитие умения
сопереживать, сочувствовать другому. С этой целью осуществляется скрытая помощь
ребенку воспитателем (одобрение, поощрение, доверие, перенос внимания с целого на
детали);
организация и проведение реабилитационно-воспитательных занятий.
Цели: создание условий для стимулирования самовоспитания ребенка; укрепление веры
в успешное завершение дела, нацеливание на желание создавать необычайные
творческие работы; развитие коммуникативных и организаторских способностей у
ребенка. Для достижения этих целей педагогами отделения дается педагогическая
оценка процесса деятельности ребенка, осуществляется постоянное усложнение и
повышение требовательности к воспитаннику в ходе совместной деятельности, перенос
внимания ребенка на социально значимый результат. Воспитатели вместе с детьми
изготавливают подарки для друзей, ведут разговоры о жизни в группе и т.д.;
организация и проведение итоговых мероприятий.
Цель: оказание помощи в самореализации и достижении успеха. Для этого в отделении
проводятся выставки творческих работ, открытые занятия, тематические дни и т.д.;
анализ и оценка результатов воспитательной деятельности.
Цель: закрепление позитивных качеств ребенка, нацеленность его на дальнейшие
занятия. С этой целью в отделении проводится регулярное подведение итогов,
награждение победителей конкурсов детского творчества, праздничные чаепития;
коррекция реабилитационно-воспитательного процесса.
Цель: рост профессионального мастерства воспитателей. Для этого воспитателями
систематически проводится анализ собственной деятельности, корректировка
социально-реабилитационных программ.
Воспитательно-реабилитационная
работа
с
несовершеннолетними,
направленная на восстановление и формирование личности воспитанника, во
многом зависит от личностно-ориентированного общения педагога, психолога с
ребенком. Процесс общения способствует созданию у ребенка чувства
психологической защищенности, доверия; вооружению его знаниями и умениями
как средствами полноценного развития.
Позиция каждого работника отделения выражается желанием исходить из
интересов ребенка и перспектив его дальнейшего позитивного развития.
РЕГИОНАЛЬНАЯ (МУНИЦИПАЛЬНАЯ) ПРОГРАММА «SOS»
Цель: профилактика употребления психотропных веществ и табакокурения
несовершеннолетними. Отделение ежегодно с 1 ноября по 10 декабря активно участвует в
программе «SOS».
В рамках программы «SOS» действует тренинговая программа для родителей,
специалистов отделения и специалистов учреждений системы профилактики«На пути
сотрудничества».
РЕГИОНАЛЬНАЯ (МУНИЦИПАЛЬНАЯ) ПРОГРАММА «ПОДРОСТОК»
Цель: выявление несовершеннолетних правонарушителей и оказание психологопедагогической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Ежегодно с 15 мая по 10 октября в отделении проводятся мероприятия в рамках
программы «Подросток».
«НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА»
Цель: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и
сотрудничества родителя с ребенком, построенных на взаимном доверии, уважении и
ответственности, повысить уровень социальной компетенции семей «группы риска».
Целевые группы:
семьи «группы риска»;
несовершеннолетние.
Программа состоит из нескольких блоков:
информационный блок
разработка и издание путеводителя «Вам помогут и вас поддержат!»;
разработка и издание буклета «Если вам страшно, то это – насилие!»;
разработка и издание информационного буклета «Могу ли я считать себя жертвой
насилия?» («Все о насилии»);
издание и распространение ежеквартального методического журнала;
освещение проблем насилия в семье, правовой ответственности за совершенное
насилие в СМИ;
взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики.
социально-правовой блок
сбор информации по семье и детям, анализ данных;
ведение картотеки семей «группы риска»;
ведение «Карты семей, условия в которых угрожают жизни и здоровью детей»;
социально-психологический патронаж;
защита законных прав и интересов семьи и детей;
работа с почтовым ящиком «Ваши вопросы»;
социально-правовые консультации;
помощь трудоустройства, оформление социальных льгот.
диагностический блок
медицинское обследование несовершеннолетних;
психолого-педагогическое диагностирование семей и детей;
диагностика внутрисемейных отношений;
анкетирование «Моя семья», «Моя школа», «Мир вокруг меня»;
медико-психолого-педагогический консилиум.
психолого-педагогический блок
проведение игровых занятий для родителей, детей;
работа тренинговых групп (детских, родительских, смешанных);
индивидуальная коррекционная работа с семьями и детьми;
психолого-педагогическое консультирование;
циклы бесед: «Трудные дети или трудные родители», «Как любить своего ребенка»,
«Поощрять или наказывать», «Искусство быть родителем»;
проведение родительских собраний: «Позитивная переориентация поведения детей»,
«Стили воспитания», «Конфликты, пути их разрешения», «Познай свое родительское Я»;
проведение совместных коллективных мероприятий, «Дня открытых дверей»,
конкурсных программ, семейных выставок прикладного искусства.
социально-бытовой блок
«Домашняя академия»: мужской клуб «Дом своими руками», мастер-класс «Вкусно и
недорого», мастер-класс «Вторая жизнь вещей», мастер-класс «Уют – это просто».
«ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ «ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
Цели: оказание социальной помощи семьям «группы риска»; изменение неадекватности
родительских позиций; гармонизация стиля воспитания; оптимизация форм родительского воздействия в
процессе воспитания детей.
Ожидаемые результаты: получение социального опыта и поведения в процессе
решения проблемных ситуаций; наличие потребности в активном участии в общественной
жизни, которая способствовала бы более эффективной взаимосвязи семьи с другими
социальными институтами; снижение числа семей с тенденцией к асоциальному
поведению; овладение знаниями и умениями эффективного взаимодействия родителей с
ребенком, самоисследование родительских позиций, развитие многомерности
психологического видения детско-родительских отношений.
Программа состоит из блоков:
социально-правовой «Семья и общество»
Цель: восстановление семьи в ее правах и обязанностях.
сбор информации и анализ данных; определение социального статуса, диагностика
наличия форм девиантного поведения у членов семьи;
консультации специалиста по социальной работе «Социальные гарантии детям и
семье», «Семья и закон»;
работа с почтовым ящиком «Ваши вопросы»;
викторина для подростков «Поступки и проступки»;
занятие для родителей «Права личности родителя».
социально-психологический «Социальные роли в семье»
Цель: осознать свои права и обязанности, потребности в соответствии с социальной ролью.
диагностика внутрисемейных отношений;
психологическое консультирование по проблемам семьи;
игровое занятие «Познай свое родительское Я»;
конкурс сочинений «Пишу о маме»; консультации для родителей «Азбука семейных
отношений».
социально-медицинский «Наше здоровье»
Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.
медицинский всеобуч для родителей «Здоровье всей семьи»;
тренинговые занятия, ролевые игры, направленные на негативное отношение к
употреблению токсических веществ, алкоголя, табакокурения;
конкурс сочинений «Умей сказать – Нет»;
профилактические беседы с привлечением специалистов;
спортивные мероприятия.
социально-педагогический «Я и мой ребенок»
Цель: оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.
психолого-педагогическая диагностика детско-родительских отношений;
цикл бесед: «Трудные дети или трудные родители», «Как любить своего ребенка», «Как
помочь обрести успех в учебе», «Поощрять или наказывать», «Искусство быть
родителем»;
родительские собрания: «Позитивная переориентация поведения детей», «Трудности во
взаимодействии с детьми подросткового возраста»: творческая выставка семейных
работ «Яблони и яблочки», конкурсная программа «Дочки-матери», праздник «Мама,
папа, я – дружная семья».
социально-трудовой «Кем быть?»
Цель: профориентация и профконсультирование.
диагностика профессиональных склонностей и интересов;
организация экскурсий в учреждения города;
проведение тренингов «Выбор профессии», «Как найти работу»;
круглый стол «Как добиться успеха»;
профориентационная игра «Ярмарка профессий».
социально-бытовой «Домашняя академия»
Цель: эффективное ведение домашнего хозяйства, распределение семейного бюджета».
конкурсная программа «Хозяюшка»;
мастер-класс «Вторая жизнь вещей»;
выставка комнатных цветов;
кулинарные этюды «Вкусные истории»;
мужской клуб «Дом своими руками»;
работа кружка «Умелые руки».
«РЕАБИЛИТАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ В АКТИВНУЮ
КОНСТРУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Цели: всесторонне развитие личности дезадаптированных детей; решение проблем социализации,
социально-психологической реабилитации детей и подростков; формирование у детей знаний, умений и
навыков, направленных на практическую подготовку к самостоятельной жизни и труду.
Работа по данному направлению направлена на воспитание таких нравственных качеств, как
дисциплинированность, ответственность, взаимопомощь, взаимовыручка, доброта, заботливое отношение к
окружающим. Она предусматривает наполнение досуга детей содержанием, имеющим социальнообщественный характер: совместное общение с возможностью получить навыки и умения, которые можно
применять в повседневной жизни и в будущем.
Ожидаемые результаты:
выработка у детей положительных черт характера (уверенность в себе, честность,
смелость, эмпатию, доброту и т.д.);
снижение у детей проявлений страха, опасений различного рода, неуверенности;
создание условий для самовыражения.
Программа включает в себя несколько блоков:
воспитательно-реабилитационный блок
«Интеллектуальное развитие» (познавательные беседы, «Брейн-ринг», КВН, шарады,
конкурсные программы; участие в межведомственных операциях «Внимание, дорога!»,
«Осторожно, малыш», «Подросток», «Семья», «SOS»,оформление «Тематических полок»,
конкурсы сочинений);
«Творчество» (занятия в кружках по интересам, проведение выставок детских работ, конкурсы
рисунков, участие в городских и областных выставках прикладного творчества, проведение
коллективных мероприятий различного характера);
«Средовая адаптация» (посещение городских мероприятий, проведение совместных мероприятий
с учреждениями дополнительного образования, организация выездных концертных программ
воспитанников отделения, посещение спортивных секций, бассейна);
«Гражданин-патриот» («История Российской символики», экскурсии в музей Славы,
проведение и праздничных мероприятий: «День Победы», «Славься, солдат!», «День
семьи», «День пожилого человека», «День матери», проведение тематических
литературных вечеров: «22 июня, ровно в 4 часа», «»Мир, труд, май», проведение
тематических бесед, оформление «тематических полок»);
трудовой блок
оформление стенгазет «Лучшая комната», «А ну-ка, девушки!», «Трудяга-парень»;
«Трудовой десант» - уборка комнат, класса, игровой уход за комнатными растениями;
мелкий ремонт оборудования, одежды;
занятия в швейной и столярной мастерской;
работа на приусадебном участке;
проведение субботников по уборке территории отделения;
благоустройство территории отделения.
профориентация
оформление «тематических полок»;
тренинги, анкетирование, ролевые игры;
консультации психолога Центра занятости населения;
экскурсии на предприятия;
конкурсы сочинений;
трудоустройство.
«Летний отдых»
проведение закаливающих мероприятий, купание в открытых водоемах;
организация экскурсий, походов;
проведение конкурсно-развлекательных мероприятий на свежем воздухе;
организация летнего оздоровительного отдыха на базе отделения;
содействие в организации летнего отдыха за пределами области).
«РЕАБИЛИТАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЧЕРЕЗ
ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ВКЛЮЧЕНИЕ
В
АКТИВНУЮ
В рамках программы проводятся различные досуговые мероприятия, работают кружки различной
направленности:
«Умелые руки»;
«ИЗО»;
«Аппликация»;
«Экология»;
«Бисероплетение»;
«Всезнайка»;
«Аэробика».
«СОЦИАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
РЕАБИЛИТАЦИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЧЕРЕЗ
УЧЕБНУЮ
Цели: получение новых знаний, их усвоение и закрепление; оказание своевременной помощи в
усвоении и закреплении полученных знаний; систематизация учебной деятельности.
Ожидаемые результаты:
-
наличие познавательной потребности, интереса к учебной деятельности;
овладение достаточными знаниями и умениями в учебной деятельности;
снижение числа учащихся с недостаточным знанием пройденного материала, хорошая
успеваемость в группе;
наличие самоорганизованности и ответственности за учебный труд.
Методики: используемые в работе по Программе:
Метод дифференцированного подхода к детям
Цель: оказание помощи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
анкетирование (лист самооценки; «Мое учение»; «Мое мнение о школе»; уровень
учебных возможностей);
тестирование по основным предметам, составление индивидуальных программ работы с
отстающими учащимися;
диагностика параметров самостоятельной работы, интенсивности познавательной
потребности;
организация дополнительных занятий;
выдвижение посильных требований, оказание разумной помощи;
организация различных форм работы (самопроверка, взаимопроверка, проверка
воспитателем, фронтальная проверка в группе, контроль индивидуальной работы:
наблюдение, проверка, оценка деятельности, текущий контроль, итоговый контроль;
поэтапное
оценивание
выполненной
работы
(самопроверка);
использование
разнообразных форм одобрения);
проведение различных конкурсов для повышения интереса к учебной деятельности
(«Супердневник», «Великий грамотей», «В поход за «5»);
использование различных приемов работы по принципу адаптированности и
психологической комфортности («Эмоциональная блокировка», «Даю шанс» и др.).
Метод развивающего обучения
Цель: развитие определенных речевых умений, необходимых способностей; формирование
определенных навыков в запоминании речевого материала.
использование обучающих игр в процессе учебной деятельности; познавательные
ролевые игры по предметам; игры на развитие речи; игры, требующие
воспроизводящей, исполнительской и преобразующей деятельности детей;
использование методики П.С. Тоцкого «орфография без правил» при написании
диктантов (обучение орфографическому чтению (как мы пишем); обучение
орфоэпическому чтению (как мы говорим);
графические диктанты по Д.Б. Эльконину (развитие мелкой моторики рук; активизация
зрительного и слухового восприятия).
Проектные формы работы
Цель: повышение интереса к познанию, к изучению иностранных языков.
проведение дополнительных занятий по иностранному языку и другим предметам;
использование проектных форм работы при обобщении, закреплении и повторении
изученного материала, при отработке навыков и умений;
выполнение проектных заданий (педагогика сотрудничества: «ученики-ученик-учитель»;
коллективная деятельность (помощь всех окружающих).
Коммуникативный метод (обобщение, ролевая игра).
«ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ»
Цель: создание оптимальных условий для проведения профилактической работы по
предупреждению безнадзорности, бродяжничества, правонарушений среди несовершеннолетних,
проведение первичной профилактики употребления спиртосодержащей продукции, психоактивных
веществ.
Этапы реализации Программы
подготовительный
аналитико-диагностическая деятельность;
поиск инновационных форм и способов профилактики бродяжничества, безнадзорности,
правонарушений;
установление причин возникших трудностей, конфликтных ситуаций;
определение стратегии и тактики деятельности.
практический
использование в воспитательно-реабилитационной работе личностно-ориентированных
приемов и методов для формирования личностных ресурсов ребенка;
оказание социальной и психолого-педагогической поддержки нуждающимся;
внедрение инновационных форм и методов работы, способствующих развитию
потребности в здоровом образе жизни, профилактике правонарушений.
обобщающий
обработка полученной в ходе реализации программы информации;
соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами;
определение перспектив развития отделения.
Основные направления программы:
профилактика безнадзорности, бродяжничества и правонарушений детей и молодежи;
профилактика употребления спиртосодержащей продукции, психоактивных веществ.
В рамках программы реализуется «ПРОГРАММА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ».
Цель: формирование навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми в
окружающем социуме.
«ПРОГРАММА ТРЕНИНГОВЫХ
КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ»
ЗАНЯТИЙ
НА
РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ
Цель: формирование навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми в
окружающем социуме.
Предложенные занятия:
дают подросткам знания о том, как общаться, тренировку приемлемых способов
поведения;
помогут наладить адекватные межличностные отношения;
укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства;
скорректировать свое поведение;
овладеть навыками эффективного общения.
«ПРОГРАММА «ШЕСТЬ ВЕРШИН УСПЕХА»
Цель: социальная интеграция дезадаптированных несовершеннолетних.
ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОЙ СЕМЬИ, ЦЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
Большое значение в системе мер по профилактике семейного и детского неблагополучия
уделяется вопросам пропаганды здоровой семьи, ценностей семейной жизни. С этой целью
систематически в отделении проводятся мероприятия, способствующие укреплению роли матери,
отца, ответственного родительства, в том числе:
«ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
Цель: пропаганда здорового образа жизни, профилактика семейного благополучия.
Тренинги проводятся 1 раз в квартал. В рамках программы осуществляется систематический
социальный патронат неблагополучных семей; благотворительный сбор вещей.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАТ
Цель: оказание необходимой помощи детям, проживающим в семьях, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации и/или находящимся в социально опасном положении.
Основные направления:
работа с родителями с целью стабилизации психологической атмосферы семьи,
снятия общей внутренней напряженности, охрана и восстановление прав и законных
интересов детей.
Основным содержанием психолого-педагогического сопровождения родителей в рамках
патроната является активизация родительского потенциала, формирование
конструктивных взаимоотношений в системах семейного внутригруппового
взаимодействия;
работа с ребенком
Основным содержанием психолого-педагогического сопровождения ребенка в рамках
патроната выступает работа, направленная на восстановление социальной роли
несовершеннолетнего в рамках межличностного внутрисемейного взаимодействия,
реабилитация его статуса, ликвидация психотравмирующих внутрисемейных факторов.
ИЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ЖУРНАЛА «СПУТНИК»
Цель: обобщение опыта программной деятельности отделения и ознакомление с ним
специалистов, занимающихся проблемами несовершеннолетних.
РАБОТА С ПЕРСОНАЛОМ ОТДЕЛЕНИЯ
ПРОФИЛАКТИКА «СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»
ИЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ЖУРНАЛА «СПУТНИК»
Цель: профилактика профессионального выгорания, создание сплоченного коллектива,
повышение профессиональной квалификации. С этой целью реализуется «ТРЕНИНГОВАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ОТДЕЛЕНИЯ». Занятия по программе проводятся
ежемесячно.
систематизация деятельности отделения, выработка комплексного подхода к решению
проблем несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;
способствование развитию отделения, повышению качества обслуживания
несовершеннолетних;
снижение числа социально опасных семей и семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
создание условий для оказания социокультурной, психологической, социальнопедагогической, социально-трудовой, социально-медицинской реабилитации
несовершеннолетних;
способствование заинтересованности специалистов отделения в повышении
профессионального мастерства.
Приложение 3.
Протокол беседы с воспитателем
Протокол беседы с воспитателем Ольга Николаевна А.
№ Вопросы
Ответ
п/п
Каким образом строится ра- Работа центра ведется в рамках нормaтивнобота центра?
прaвового поля, целенаправленно с учетом конкретных целей и задач. Содержание работы определяется
планом и программами работы специалистов и воспитателей.
1
Сколько в группе детей и В группе 12 детей, 8 девочек и 4 мальчика в возрасте
какой их численный состав
от 7 до 15 лет, все из неполных малообеспеченных
семей. Дети склонны к воровству, употреблению
спиртных напитков, курению, по отношению к окружающим в основном агрессивны, конфликтны, замкнуты, на контакт идут с трудом.
2
Как долго пребывают дети в Дети пребывают от трех месяцев до года и более, в
центре?
зависимости от конкретной жизненной ситуации, либо до решения суда о возможности лишения родительских прав.
3
4
Какова цель руководства помочь детям, попавшим в кризисные ситуации
коллективом детей группы определить свои возможности, раскрыть их, поверить
риска?
в себя, повысить свою самооценку, развить их
эмоциональную
сферу,
интеллектуальные
и
творческие силы, конструктивные качества личности,
снизить уровень тревожности, агрессивности.
Как строится работа с деть- Работа организуется с учетом индивидуальных осоми группы риска?
бенностей детей, в соответствии с планом работы
центра. Способствует этому создание условий, при
которых успешно осуществляется социализация личности детей «группы риска», в результате чего формируются желание и готовность к выполнению социальных функций в обществе. Так же создаются условия для удовлетворения потребностей, интересов каждого ребёнка, что способствует внутреннему обогащению его самого, формированию у него новых
устремлений; происходит корректировка поведенческих норм личности с общественными нормами, ценностями, социальными программами; выполняются
защитные функции (охрана интересов, прав детей и
подростков). Однако, для этого нужно время.
Кроме того, работа с детьми строится на основе программы духовно-нравственного воспитания
детей «Окно в мир». В программе представлены цель,
задачи, принципы реализации, основное содержание.
5
На каких принципах строит- Работа с детьми «группы риска» строится с учетом:
ся Ваша работа?
гармонизации общечеловеческих ценностей в рамках
временного детского коллектива; включенности вос-
питанников в межличностные и социально-личностные значимые отношения, которые необходимы для
создания базы по развитию жизненных установок и
социальных ролей; взаимосвязи детского самоуправления и педагогического руководствa, которые позволяют детям устaнaвливaть контaкты друг с другом, взaимодействовaть, сaмооргaнизовывaться и
сaмореaлизовывaться.
При этом, вaжно 1) рaзумно сочетaть педaгогическое
руководство с естественным стремлением детей к
сaмостоятельности, незaвисимости; с учетом их
возрaстных и индивидуaльных особенностей, той
трудной жизненной ситуaцией в, которой они
окaзaлись;
2) системaтически вaрьировaть приемы и методы
педaгогического руководствa, подстрaивaться под
сaмих детей, тaк кaк коллектив – это сложнaя,
динaмическaя, постоянно рaзвивaющaяся системa;
3) осуществлять координaцию других
воспитaтельных влияний: взaимодействие с родителями или их предстaвителями, окружaющей среды,
коллективa специaлистов центрa и педaгогов,
рaботaющих с детьми;
4) контролировaть и корректировaть выполнение
всеми детьми своих обязaнностей, поручений,
нaпрaвленных нa сплочение детского коллективa;
6
5) определять поручения с учетом интересов сaмих
воспитуемых и в зaвисимости от потребностей
коллективa и др.
Какие методы и формы ра- Для сплочения коллективa необходимa совместнaя
боты Вы используете?
деятельность. Дети включaются в рaзличные виды
деятельности: учебную, общественно-полезную,
трудовую, игровую, художественную, эстетическую,
спортивно-туристическую и др. Моя деятельность
строится на основе программы «Окно в мир».
Конечно, временный коллектив сплaчивaет учебнaя
деятельность, происходит синхронное нaкопление
социaльного опытa, дети совместно переживaют однородные воздействия (выполнение учебных
зaдaний, помощь в их подготовке, их оценкa).
Вaжными являются тaкже трaдиции – у нaс это дни
рождения детей, рaзличные прaздники, подготовкa к
ним и т.д. В оргaнизaции жизнедеятельности детского коллективa тaкже вaжную роль игрaет
содержaтельность и динaмикa деятельности
коллективa; дружеский тон, стиль взaимодействия,
осведомленность воспитaнников о том, что происходит в коллективе, тaк кaк это вызывaет совместные
переживaния, способствует коррекции поведения и
личности.
Среди методов – убеджение, беседа, рассказ, объяснение, поощрение, поручение, упражнение, воспитывающие ситуации, требование и другие.
Для улучшения взаимоотношений использую
проявление доброты, внимания, заботы; просьбу;
«авансирование»
личности
–
предоставление
воспитаннику определенного блага, высказывание
положительного мнения о ребенке, хотя он этого в
настоящее время в полной мере еще не заслуживает;
аванс побуждает к лучшему; обходное движение –
защита воспитанника от обвинения коллектива;
Для формирования у воспитанников правильного
поведения применяию убеждение и личный пример.
Отношения строятся на основе доверия; моральной
поддержки и укрепления веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность.
Приложение 4.
Программа духовно-нравственного воспитания «Окно в мир»
Воспитатель: Алдонова О. Н.
Пояснительная записка
Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.
Л.Н. Толстой
На сегодняшний день задача становления духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения является одной из приоритетных в системе социальной защиты. Опыт последних лет
развития России показал, что в условиях современной свободы выбора нельзя рассчитывать на
успех в воспитании детей, полагаясь только на государство, либо только на общественные институты, прежде всего на школу и детский сад, либо только семью. И дело не в том, что Российское
государство или система российского образования ставят своей целью воспитать безнравственное,
жестокое, незаконопослушное молодое поколение, а в том, что в условиях заимствования у запада
свойственных ему моделей и ориентиров - расчета, индивидуализма, конкуренции, приобретательства - оно растет именно таким. И здесь напрасны надежды на контролирующую роль государства, на законы и кодексы. Все начинается с человека, с его воспитания, с его внутреннего мира.
Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда "сердца открыты для
добродетели". Известно, что основой духовно - нравственного воспитания является культура общества, семьи и учреждения - той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура - это, прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она
необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
В определении современного национального воспитательного идеала в условиях социальнореабилитационного центра необходимо опираться на отечественные традиции и сохранять преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох. Конец прошлого и
первые годы нынешнего века – особое время в российской истории. Этот исторический период
порождает собственный педагогический идеал – свободная в своем самоопределении и развитии
личность.
В условиях, когда государство и общество стоят перед необходимостью модернизировать
страну, большое социальное и политическое значение приобретают солидарная устремленность в
будущее, нацеленность на достижение качественно нового общественного состояния, наполненность личной жизни социальными смыслами. Устремленность в будущее должна исходить из глубокой приверженности национальным духовным, культурным, историческим традициям, из нашего героического прошлого. Патриотическая, творческая, созидательная личность должна не только
любить Россию, но по гражданскому долгу и по совести нести ответственность за свое Отечество
перед современниками, памятью предков и жизнью потомков.
Одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание духовно-нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Современный национальный
воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Формирование такой личности – задача простая: она может быть решена в отдельной семье,
и предельно сложная, поскольку требует изменения самого уклада общественной жизни,
существенной перестройки социальных отношений. Духовнонравственное воспитание гражданина
России – это начало и результат социального и экономического прогресса общества.
Одним из институтов в системе работы по духовно - нравственному воспитанию и развитию
детей и молодёжи являются учреждения социальной защиты населения.
Задача специалиста социально-реабилитационного центра сегодня - не только формирование
индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня
которой во многом будет зависеть будущее общества.
Прежде всего, духовная личность - результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения. Духовный человек - это гражданин и патриот с сильным национальным •характером, ответственный за порученное дело, умеющий трудиться и адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Добрый и
отзывчивый, уважительно относящийся к детству, к старости, к ценностям здоровой и полноценной семьи, ведущий здоровый образ жизни, нравственно состоятельный, эстетически просвещенный. Это человек со здоровым чувством национальной гордости и развитым национальным сознанием. Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной
жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства.
Важнейшей задачей воспитания несовершеннолетних является формирование у них гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности. самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и знание народных традиций и истории родною края, также являются неотъемлемой частью духовнонравственною воспитания несовершеннолетних. Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.
Краеведение - одно из важнейших средств воспитания у несовершеннолетних патриотизма,
гордости за прошлое и настоящее родного края. Патриотическое направление, основанное на
нравственных позициях и ориентирах, является одним из важных и актуальных компонентов работы с дезадаптированными несовершеннолетними в условиях социально-реабилитационного
центра.
Сегодня, необходимо изучение русской культуры, народных традиций, которая во все времена была «носительницей христианских благочестии». Это драгоценное качество и сейчас является
ее неотъемлемым достоянием. Подлинная народная культура продолжает нести свою добрую
службу, и наш долг ее сохранять и развивать. Каждое новое поколение обязано усвоить, что приходит в этот мир не для того, чтобы в очередной раз отречься от прошлого, а затем, чтобы вписаться в историческое бытие своего народа и приумножить собственными трудами и деяниями
предшествующих поколений соотечественников.
Инновационный характер программы духовно-нравственного воспитания и развития детей,
проходящих реабилитацию в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних, обусловлен пониманием связи между духовно-нравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и возможностями развития учреждения в решении основных
проблем успешной социализации детей в обществе.
Актуальность определяется сложностью темы, поскольку духовно-нравственное воспитание
личности рассматривается не только как одно из направлений содержания социально - реабилитационных программ учреждения но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем
многообразии его направлений, методов, форм, технологий.
Духовно- нравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
I. Цели и задачи программы
Цель: создание условий, способствующих духовно-нравственному воспитанию и развитию
детей, совершенствование системы духовно-нравственного воспитания, формирование у несовершеннолетних высокого патриотического сознания, чувства толерантности, любви к родному краю
и народным традициям.
Задачи:
• Формирование и утверждение традиционных духовно-нравственных ценностей, принципов гуманизма;
• Воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов
страны; местного патриотизма, ответственного гражданства;
• Формирование гражданского и патриотического сознания и самосознания подрастающего поколения;
• Осуществление социализации и реабилитации несовершеннолетних через воспитание
патриотического сознания;
• Развитие представлений о регионе как о сложном, динамически развивающемся пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и саморазвитие личности;
• Формирование представлений о Родине, как о месте, где человек родился, стране, где он
живёт;
• Оказание помощи ребенку в осознании традиций и ценностей отечественной культуры.
На основе расширения знаний об окружающем, воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине;
• Воспитание чувства уважения к людям труда, знаменитым землякам;
• Формирование интереса к истории Родного края, к русским народным сказкам, былинам;
• Воспитание чувства привязанности к своему городу, гордости за него, восхищения его
красотой, развитие у несовершеннолетних способности эмоционально-эстетического восприятия
окружающей среды;
• Воспитание чувства терпимости (толерантности) к людям, отличающимся по каким либо
признакам;
• Повышение общекультурного уровня несовершеннолетних, освоение ими культуры межличностных и межпоколенческих отношений, совместной жизнедеятельности людей различных
национальностей, вероисповедания и социальных статусов в социальном пространстве города,
улицы, дома;
• Обеспечение личностно - ориентированного характера реабилитационного процесса, создание условий для ценностного, социокультурного самоопределения и саморазвитития личности;
• Расширение активного словаря детей, воспитание умения слушать художественные произведении; развитие способности воспринимать, анализировать литературные произведения, обогащение словарного запаса;
• Развитие творческих исследовательских способностей воспитанников, их познавательных потребностей;
• Повышение уровня самоорганизации несовершеннолетних и развитие позитивной социальной активности детей, подростков;
• Развитие художественно-творческих способностей детей, гибкости мышления и поведения;
• Снижение числа детских, подростковых и молодежных правонарушений.
III. Принципы реализации программы
Реализация представленной программы и достижение ее целей и задач предполагает следование общим принципам:
■всеобщности и доступности, т.е. возможности приобщения, вовлечения всех без исключения детей и подростков в социально - реабилитационный процесс;
■индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических и социальных особенностей воспитанников;
■возвышения личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;
■гуманности означает, что при предоставлении социальных услуг должны проявляться уважение к человеческому достоинству воспитанников, чуткость, забота, справедливость, предусмотрительность, вежливость, в максимальной степени должны учитываться их физическое и психическое состояние.
■профилактической направленности означает, что работа направлена на предупреждение и
профилактику различных негативных явлений, способных усугубить трудную жизненную ситуацию, в которой находится несовершеннолетний и его семья.
■добровольности - предоставление социальных услуг несовершеннолетним может осуществляться только при условии их добровольного согласия;
■признания приоритета воспитательных задач духовно-нравственного воспитания, его нацеленности на формирование патриотов страны, края, города, рачительных хозяев, личностей терпимых, знающих народные традиции;
■пристального внимания к субрегиональному материалу, к изучению истории и сегодняшней
жизни своего района, города, села, улицы, дома;
■принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и Орловского края;
■решение воспитательных и реабилитационных задач программы с помощью содержания,
актуального для несовершеннолетних, осуществление личностно-ориентированного подхода при
определении сущности изучаемого материала;
VI. Целевая группа
Данная программа ориентирована на детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении, в возрасте от 3-х до 18 лет, проходящих социальную реабилитацию
в Центре, а также их семьи.
V. Ожидаемые результаты
Повышение эффективности реабилитационного процесса, позволяющее добиться улучшения
психологического состояния детей формирование у несовершеннолетнего осознанной мотивации
на включение в реабилитационный процесс;
Развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной
любви к родному месту жительства;
Укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только несовершеннолетних, но и родителей; наличие богатых возможностей для изучения истории края через
семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии;
Расширение кругозора. Освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях
природы, населения, хозяйства, социальной и культурной жизни своего края; об окружающей среде, путях ее сохранения или улучшения и рационального использования;
Ознакомление с историей и современной жизнью Орловской области и п. Красная Заря, с его
историческим наследием;
Формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в
повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов,
которые будут стоять перед ними в будущем;
Формирование толерантности и толерантного поведения; Формирование умения комплексно
решать вопросы профилактики национальной и религиозной нетерпимости, утверждения принципов толерантности, гражданской и социальной солидарности:
Развитие традиций духовно-нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения; Повышение роли общественного мнения в отношении деструктивным явлением;
Создание условий для развития духовной личности;
Повышение компетентности детей и подростков в области нравственности; Рост социального
оптимизма подрастающего поколения;
Переориентация детей на позитивные ценности для успешной адаптации в социуме и интеграции в общественные структуры;
Формирование позитивно - сберегающего отношения к окружающей среде и социальноответственного поведения в ней, бережного отношения к природе;
Коррекция познавательной активности развитие восприятия, воображения, познавательных
процессов, коммуникативных навыков;
Коррекция развития и поведения воспитанников, снижение негативных проявлений в их поведении; снижение уровня тревожности и агрессии.
VI. Система программных мероприятий
Основой построения работы по ознакомлению несовершеннолетних с родным краем является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу, желания узнать как можно больше нового о своей малой Родине.
Работа по краеведческому направлению и народным традициям опирается на такие разнообразные формы как тематические праздники, беседы, встречи с интересными людьми, известными
земляками, просмотр и обсуждение видеоматериалов, экскурсии, походы, конкурсы, выставки
детского творчества, викторины, тематические вечера, сбор и оформление материалов для оформления краеведческой экспозиции Центра, тематических экспозиций.
Формируя у детей и подростков гордость за свою историческую Родину, ее богатую историю, необходимо помнить о другой немаловажной стороне патриотического воспитания - формировании толерантности, политкорректности, терпимости к национальным особенностям других
народов, населяющих нашу страну. Из-за различия менталитета между воспитанниками Центра
могут вспыхивать конфликты, вызванные нетерпимостью к особенностям других людей. Поэтому
неотделимым пластом в процессе работы по программе выступает формирование норм бесконфликтного поведения, уважения и терпимости к национальным, культурным, религиозным различиям людей.
Очевидно, что в патриотическом направлении данной программы необходимо усиление внимания вопросам воинского, трудового героизма народов, населяющих Россию и Орловский край,
бессмертных подвигов сверстников в годы Великой Отечественной войны, в «горячих точках»
страны; проведение спортивно-оздоровительных игр и соревнований на патриотическую тематику;
Также особенностью содержания представленной программы является стремление создать
такую реабилитационную среду, в которой помощником процесса социальной реабилитации выступает успешный, активный, здоровый жизненный опыт известных земляков, как прошлого, так и
настоящего. Таким образом, процесс социализации несовершеннолетних, усвоения правил, норм и
ценностей общества, будет переключен из привычной, нередко неблагополучной среды, в сферу
нормальной жизненной активности, позитивного мироощущения, активной гражданской позиции,
когда стремление быть полезным не только своим близким, но и своему городу, сделать его лучше, красивее, чище становится нормой жизни.
В связи с кратковременностью пребывания несовершеннолетних в Центре, программа
рассчитана на трехмесячный срок реализации, но содержание занятий, конкурсов, экскурсий
может варьироваться в зависимости от календарных и памятных дат (государственных
праздников, знаменательных дат истории России, Орловской области, п. Красная Заря), сезонных
изменений. Программа разделена на четыре блока: « История родного края» - 8 занятий, «
Патриотическое воспитание» - 8 занятий, «Толерантность» - 4 занятия, « Народные традиции» - 4
занятия. Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю, таким образом, перспективный план
рассчитан на 24 занятия.
Деятельность в рамках программы проходит по следующей схеме:
Основные
Задачи
Формы
и
п/п
направления
Способы
Реализации
1.
История родного
-Расширение
и Развивающие и
края
обогащение знаний Обучающие
воспитанников
об занятия,
истории, природе
и экскурсии,
культуре родного конкурс рисунков.
города, края;
-Воспитание чувства
сопричастности
к
малой Родине;
-Формирование
интереса к истории
Родного края
2.
Патриотическое
Формирование Беседы,
воспитание
гражданского
и развивающие и
патриотического
Обучающие
сознания
и занятия, эстафеты,
самосознания
праздники,
подрастающего
дни здоровья.
поколения;
- Обеспечение
духовного
и
нравственного
развития.
3
Воспитание
Воспитание Беседы,
толерантности
чувства
дискуссии,
Исполнитель
Воспитатель.
Воспитатель,
музыкальный
руководитель.
Воспитатель.
толерантности
по Занятия
отношению к людям с
элементами
других
религий, тренинга.
национальностей,
культур;
- Воспитание чуткого
отношения
к
окружающим,
формирование
представления
о
справедливости,
доброте, дружбе,
правдивости,
смелости.
4
Народные традиции
- Развитие
Речевая
Воспитатель.
способности
гимнастика,
воспринимать,
Заучивание
анализировать
поговорок,
литературные
пословиц,
произведения,
скороговорок,
обогащение
занятия-беседы,
словарного запаса;
игры, конкурсы
Расширение
Детского
активного
творчества,
словаря детей,
Театральные
«
воспитание
постановки
на
умения слушать
основе русских
художественные
народных сказок,
произведения
Вечера
Духовно-нравственное воспитание «Окно в мир»
Тематический план:
1.
История родного края
1.1. Занятие «Знай и люби родной поселок» (Красная Заря вчера, сегодня, завтра)
1.2. Занятие «Наши земляки»
1.3.Встреча со знаменитыми людьми поселка
1.4.«Карта нашего поселка» (составление карты совместно с воспитанниками)
1.5.Экскурсия на усадьбу Д. Давыдова
1.6. Конкурс рисунков « Я люблю свой поселок»
2.
Патриотическое воспитание
2.1.Занятие «Знаменитые люди России». 2.2.Праздник «Богатырские забавы»
2.3.Из цикла занятий М.Б. Зацепина «Александр Невский - душа России» 2.4.3анятие история
Великой Отечественной войны.
2.5.Из цикла занятий М.Б. Зацепина «М.И. Кутузов - великий полководец» 2.6.Экскурсия по
памятным местам поселка
Воспитание толерантности
3.
3.1.Музыкальный вечер с участием семей с детьми с ограниченными возможностями ««Все
мы разные, но все мы равные»»
4.
Народные традиции
4.1.Занятие "Народная игра"
4.2.Занятие Русский фольклор
4.3.Занятие «Семейные традиции и обряды»
4.4.Праздник «Сказки и легенды моего народа»
VII. Оценка эффективности реализации программы
Толерантность
1*
1*
2*
2*
Дата
последнего занятия
Знания по истории родного
края, знаменитых
земляках, памятниках архитектуры
1*
Знания о народных традициях*
Знания по истории России: героях, знаменитых людях)
Дата первого занятия
ФИО
н/л,
возраст
№ п/п
Для оценки эффективности реализации программы целесообразно использовать мониторинг.
Мониторинг выявляет уровень осведомленности воспитанников о знаниях по истории России,
родного края, народных традициях, чувства толерантности. На первоначальном этапе (на первом
занятии) и по окончании работы в кружке (на последнем занятии), при этом используются анкетирование несовершеннолетних и наблюдение педагогов за детьми.
Оценка заинтересованности воспитанников к занятиям по направлениям осуществляется путем наблюдения воспитателя за поведением несовершеннолетних. Мониторинг проводится по 5-ти
показателям, каждый из которых оценивается по уровням: низкий, средний, высокий и оформляется в виде таблицы (Таблица № 1), в которую вносятся результаты первичного и итогового мониторинга. Таблица № 1
2*
1*
2*
1*
1 * - Оценка на первом занятии 2* - Оценка на последнем занятии Условные обозначения: В - высокий уровень; С - средний уровень; Н - низкий уровень.
* Знания по программе оцениваются методом наблюдения, беседы, при желании педагог может самостоятельно разработать тест - опросник для оценки полученных на
занятиях знаний и использовать его в своей работе. Положительные сдвиги говорят об усвоенных знаниях в данной области.
** Такое качество, как толерантность, чувство эмпатии оценивается с использованием следующих методик: Психогеометрический тест С. Деллингера и др.; Методика измерения уровня толерантности у подростков В.С.Магун, М.С.Жамкочьян, М.М.Магура; Индекс толерантности Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова;
Методика определения способности к эмпатии Ю.М. Орловой, Емельяновой Ю.Н.
Если у 60% воспитанников и более наблюдаются положительные сдвиги, то эффективность реализации программы можно считать эффективной. Если менее чем у 40% воспитанников - то реабилитационная программа не эффективна. Интервал 40-60% может
определять промежуточное качество реабилитационной работы и оцениваться категорией
«недостаточно эффективна».
VIII. Список использованной литературы.
1 .Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций, классных
часов, военно-спортивных игр. Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград: «Учитель»,
2006.
2.Еражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. - № 7.
З.Даведьянова Н.С. О понимании духовности в современном обществе./ Православная педагогика: Традиции и современность. - Сборник лекций и докладов ВЕПУ, 2000;
4.М.Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
5.Лезина Н.А., И.П. Оленьчева, С.А. Панченкова, И.И. Поташова, Л.А. Марунова,
М.Н. Любимова Внедрение технологий клубной работы для создания условий профилактики семейного неблагополучия. Метод, пособие/ Под ред. Е.Д.Худенко - М., 2007- 158 с.
6.Программы психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних. В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации/ Под ред. Е.М. Иващенко. - М.: ЕосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 192 с.
7.Использование инновационных технологий в предоставлении социальных услуг
семье и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. - Владимир, 2007.
8.Технологии работы по взаимодействию социальной службы и семьи по профилактике семейного неблагополучия - М, 2007.
9.Э.К. Еульянц, И.Я. Базик Что можно сделать из природного материала - М, 1991.
10.Фестиваль «Открытый урок», Москва, 2007-2008 уч. год.
ПЛАН-КОНСПЕКТ МОИ УСПЕХИ И НЕУДАЧИ ЗАНЯТИЕ «МАЛЕНЬКИЙ ДА
УДАЛЕНЬКИЙ»
Цель:
Формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни. Учить видеть
свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. Способствовать избавлению от дурных привычек и формированию полезных. Воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям. Знакомить с правилами этикета.
Формирование положительной "Я"-концепции у школьников.
Здравствуйте! Я очень рада видеть Вас! Вы все такие симпатичные.
Сегодня мы будем учиться самоанализу, учиться выделять в людях хорошие качества.
А это все необходимо, чтобы всем, и нам в том числе, жилось вместе легко, дружно.
чтобы все друг друга понимали.
Игра «Эхо»
Цель: сплотить детей.
Я проговариваю свое имя и прохлопываю его по слогам в ладоши, а вы повторяете за
мною. Затем это же делает тот. кто сидит справа от меня, и т.д.
Молодцы! Игра называется «Эхо», и она показала, что вы дружные и сплоченные; да
и каждому приятно, когда его называют и ему аплодируют.
Успех имеет огромное значение в жизни людей. Об этом говорят следующие высказывания:
"Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать" (Франсуа де Ларошфуко): Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Игра "Незаконченные предложения".
Для того чтобы лучше сориентироваться в теме, предлагаю сыграть в игру "Незаконченные предложения". Я начинаю предложение, а вы в роли ученика продолжаете его.
(Игра проводится с мячом. Ответы ее участников по каждому вопросу сравниваются с типичными ответами детей, которые заранее написаны на доске и закрыты листами бумаги).
1. Если я получаю хорошую оценку - это значит, что...меня похвалят родители; я хорошо знаю материал; учительница будет рада; у меня поднимается настроение и появляется желание делать уроки и ходить в школу.
2.Если я получаю плохую отметку - это значит, что...у меня испортится настроение;
меня накажут; учительница будет недовольна; я буду считаться плохим учеником; у меня
пропадет интерес к учебе.
3.Мне всегда приятно, когда взрослые в школе... меня уважают; обращают на меня
внимание; меня хватят; разговаривают со мной вежливо; доверяют мне: чувствуют, когда
мне плохо; называют по имени; справедливо оценивают каждого.
4. Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что….у меня испортилось настроение:
учительница будет недовольна: я расстроюсь; я буду считаться плохим учеником; у меня
пропал интерес к предмету.
5. Я чувствую себя уверенно, когда в школе...меня хвалят; ставят хорошие оценки:
вызывают меня к доске: мне помогают; доброжелательны ко мне: меня понимают и поддерживают.
5. Игра "Поговорим рисунками".
Инструкция перед началом игры. Задача каждого из вас - попытаться нарисовать на
бумаге нечто на тему "Моя работа - это...". Вы начинаете рисунок в течение 5 с и далее
передаете соседу слева, получаете другой лист и продолжаете чужой рисунок и т. д., пока
ваша работа не вернется к вам. Подумайте, какую идею вы хотите донести, и чтобы именно она была продолжена вашими коллегами. Желательно, чтобы рисунки получились не
только красочными, но и оригинальными, понятными, непохожими. Вопросы педагогам
после выполнения задания: Удовлетворены ли вы результатом? Вас поняли? Оцените свой
вклад в другие рисунки (по балльной системе). Положительная "Я"-концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху, отрицательная (я не нравлюсь,
не способен) - мешает успеху, ухудшает результаты, приводит к изменению личности в
отрицательную сторону.
Для того чтобы формировать положительную "Я"-концепцию у школьника, необходимо: видеть в каждом уникальную личность, уважать ее. понимать, принимать, верить в
нее (все дети талантливы); личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их. не нанося
ущерба достоинству, "Я"-концепции ребенка (ребенок хорош, плох его поступок); помогать детям в реализации себя в деятельности (в каждом ребенке - чудо, ожидай его).
Стремление к успеху - это способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию - способ преодоления незнания. Неуспех (собственный) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует.
Он всегда возможен и даже неизбежен, без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) •'
постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.
В отношении успеха стоит задуматься о следующем. Всякий ли успех можно считать
успехом? Всякий ли успех нужен, целесообразен? Всякого ли успеха нужно добиваться?
Если мы радуемся своим достижениям, не успокаивается на них. стремимся к новым высотам, другим доставляет этими успехами радость.
Приложение 5
Результаты диагностики
Тест «Восприятие индивидом группы». Восприятие индивидом группы
предстaвляет собой фон, нa котором протекaет межличностное восприятие.
Предлaгaемaя методикa позволяет выявить три возможных «типa» восприятия индивидом группы, где в кaчестве покaзaтеля типa восприятия
выступaет роль группы в деятельности воспринимaющего.
Инструкция: по кaждому пункту выберите только одну aльтернaтиву,
нaиболее точно вырaжaющую вaше точку зрения.
Вопросы теста приводятся в приложении 5.
1. Лучшими пaртнерaми в группе я считaю тех, кто: a) знaет больше, чем я;
б) все вопросы стремится решaть сообщa; в) не отвлекaет внимaние
воспитaтеля (учителя) во время зaнятий.
2. Лучшими воспитaтелями (учителями) являются те, которые: a) имеют
индивидуaльный подход к детям; б) создaют условия для помощи со стороны
других; в) создaют aтмосферу поискa и коллективного обсуждения проблем.
3. Я рaд, когдa мои друзья, товaрищи, дети в группе: a) знaют больше, чем я,
и могут мне помочь; б) умеют сaмостоятельно, не мешaя друг другу,
добивaться успехов; в) помогaют другим, когдa в них нуждaются.
4. Больше всего мне нрaвится, когдa в группе: a) не нaдо никому помогaть и
есть у кого поучиться; б) кaждый сaм по себе уникaлен и не вмешивaется в
делa других; в) остaльные слaбее подготовлены, чем я.
5. Мне кaжется, что я способен нa многое, когдa: a) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других; б) уверен, что мои усилия будут кaкто вознaгрaждены и отмечены; в) предостaвляется возможность проявить себя в полезном и вaжном деле.
6. Мне нрaвится группa, в которой: a) кaждый зaинтересовaн в улучшении
результaтов всех; б) кaждый зaнят своим делом и не мешaет другим; в)
кaждый откликaется нa помощь и совет, если окaзывaется в этом необходимость.
7. Я не удовлетворен воспитaтелями (учителями), которые: a) создaют дух
соперничествa; б) не зaнимaются увлеченно своей нaукой, учебным предметом, делом; в) создaют условия нaпряжения и жесткого контроля.
8. Я больше удовлетворен жизнью, если: a) зaнимaюсь нaучной рaботой или
узнaю что-то новое; б) общaюсь и отдыхaю; в) нужен кому-то и полезен.
9. Основнaя роль учебного зaведения должнa зaключaться: a) в воспитaнии
грaждaнинa и гaрмонично рaзвитой личности; б) в подготовке человекa к
сaмостоятельной жизни и деятельности; в) в подготовке к общению и совместной деятельности человекa.
10. Если в группе возникaет проблемa, то я: a) предпочитaю не вмешивaться;
б) предпочитaю сaм во всем рaзобрaться, не полaгaясь нa других; в) стремлюсь внести свой вклaд в общее решение проблемы.
11. Я бы лучше учился, если бы преподaвaтели: a) подходили ко мне
индивидуaльно; б) создaвaли условия для окaзaния помощи; в) создaвaли условия для успехa, условия свободы выборa.
12. Я испытывaю плохое состояние, когдa: a) не добивaюсь успехa в
нaмеченном деле; б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень
увaжaемому или любимому; в) тебе в трудную минуту не помогaют те, нa кого нaдеялся больше всего.
13. Больше всего я ценю: a) успех, в котором есть доля учaстия моих друзей
или родных; б) общий успех близких и дорогих мне людей, в котором есть и
моя зaслугa; в) свой собственный личный успех.
14 Я предпочитaю рaботaть: a) вместе с товaрищaми, друзьями; б)
сaмостоятельно; в) с ведущими в дaнной облaсти воспитaтелями (учителями)
и специaлистaми.
Методикa
диaгностики
социaльно-психологического
климaтa
коллективa
Цель: определить уровень рaзвития и дaть общую оценку психологического климaтa, a тaкже выявить те фaкторы его формировaния, которые могут быть использовaны для коррекции.
Инструкция: из предлaгaемого перечня ответов по кaждому вопросу
выберите те, которые соответствуют вaшему мнению и постaвьте у тaкого
ответa знaк «+».
Вопросы методики приводятся в приложенипи 5.
1. Нрaвится ли вaм вaшa рaботa (школa, центр)? a) очень нрaвится; б)
пожaлуй, нрaвится; в) мне безрaзлично; г) пожaлуй, не нрaвится; д) очень не
нрaвится.
2. Хотели бы вы перейти нa другую рaботу (в другой клaсс, школу; в
другую группу, вуз)? a) дa; б) нет; в) не знaю.
3. Оцените по пятибaлльной шкaле степень рaзвития перечисленных
ниже кaчеств у вaшего руководителя (воспитaтеля, курaторa группы, декaнa)
(5 бaллов, если кaчество рaзвито очень сильно, 1 – совсем не проявляется).
a) трудолюбие; б) общественнaя aктивность; в) профессионaльные
знaния; г) зaботa о людях; д) требовaтельность; е) отзывчивость; ж) общительность; з) способность рaзбирaться в людях; и) спрaведливость; к)
доброжелaтельность.
4. Кто из членов вaшей группы/коллективa пользуется нaибольшим
увaжением? Нaзовите одну или две фaмилии или имени.
5. Предположим, что по кaким-либо причинaм вы временно не учитесь/не рaботaете, вернулись бы вы в свой коллектив?
a) дa; б) нет; в) не знaю.
6. Отметьте, с кaким из приведенных ниже утверждений вы больше
всего соглaсны?
a) большинство членов нaшего коллективa группы – хорошие,
симпaтичные люди; б) в нaшем коллективе есть всякие люди; в) большинство
членов нaшего коллективa – люди мaлоприятные.
7. Считaете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вaшего
коллективa жили близко друг от другa? a) нет, конечно; б) скорее нет, чем дa;
в) не знaю, не зaдумывaлся нaд этим; г) скорее дa, чем нет; д) дa, конечно.
8. Выберите вaриaнт для оценки своего коллективa/группы, если цифрa
«1» хaрaктеризует коллектив, который вaм очень нрaвится, a «9» – не
нрaвится совсем. a) 1; б) 2;
в) 3; г) 4; д) 5; е) 6; ж) 7; з) 8; и) 9.
9. a) Кaк вaм кaжется, могли бы вы дaть полную хaрaктеристику деловых кaчеств большинствa членов вaшего коллективa?
– дa – пожaлуй, дa – не знaю – пожaлуй, нет – нет.
б) Кaк вaм кaжется, могли бы вы дaть полную хaрaктеристику личных
кaчеств большинствa членов вaшего коллективa? –дa – пожaлуй, дa – не знaю
– пожaлуй, нет – нет.
10. Если бы у вaс возниклa возможность провести отдых вместе с
членaми вaшего коллективa, то кaк бы вы к этому отнеслись?
a) это бы меня вполне устроило; б) не знaю; в) это бы меня совсем не
устроило.
11. Могли бы вы с достaточной уверенностью скaзaть о большинстве
членов вaшего коллективa, с кем они охотно общaются по деловым/учебным
вопросaм? a) нет; б) не могу скaзaть; в) дa.
12.Оцените aтмосферу вaшего коллективa, выбрaв одно знaчение, если
цифрa «1» соответствует нездоровой, нетовaрищеской aтмосфере, a «9» –
aтмосфере взaимопонимaния и взaимного увaжения.
a) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5; е) 6; ж) 7; з) 8; и) 9.
13. Если бы вы по кaкой-либо причине ушли из коллективa, стремились
бы вы к встречaм?
a) дa, конечно; б) скорее дa, чем нет; в) зaтрудняюсь ответить; г) скорее
нет, чем дa; д) нет, конечно.
14. Укaжите, в кaкой степени вы удовлетворены:
a) состоянием мaтериaльно-технической бaзы учебы, учреждения:
полностью удовлетворен; пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй,
не удовлетворен; полностью не удовлетворен;
б) зaгруженностью учебной нaгрузкой:
полностью удовлетворен;
пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй, не удовлетворен; полностью не удовлетворен;
в) рaзмером стипендии/пособия/ мaтериaльной помощи:
полностью
удовлетворен; пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй, не удовлетворен; полностью не удовлетворен;
г) отношениями с воспитaтелями (учителями) и руководителем: полностью удовлетворен; пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй, не
удовлетворен; полностью не удовлетворен;
д) возможностью зaнимaться учебной/нaучной рaботой и получaть дополнительные знaния/специaлизaции: полностью удовлетворен; пожaлуй,
удовлетворен; – трудно скaзaть; пожaлуй, не удовлетворен; полностью не
удовлетворен;
е) рaзнообрaзием и сложностью учебной рaботы: полностью удовлетворен; пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй, не удовлетворен;
полностью не удовлетворен;
ж) подготовкой в получении знaний/специaльности: полностью удовлетворен; пожaлуй, удовлетворен; трудно скaзaть; пожaлуй, не удовлетворен; полностью не удовлетворен.
15. Нaсколько хорошо, по вaшему мнению, оргaнизовaнa учебa? a)
очень хорошо; б) в общем неплохо, хотя есть возможность улучшения; в)
трудно скaзaть; г) рaботa/подготовкa оргaнизовaнa неудовлетворительно; д)
очень плохо.
16. Можете ли вы скaзaть, от кого в большей мере зaвисит успешность
вaшей подготовки к учебе? a) дa (в этом случaе нaзовите эти лицa); б) трудно
скaзaть; в) пожaлуй, нет; г) нет.
17. Вaш пол: a) муж; б) жен;
18. Возрaст_______________
19. Сроки обучения/пребывaние в учреждении________
Тест общей нaпрaвленности коллективa
Кaртa-схемa, состоящaя из опросных листов, предстaвляет собой
пятибaлльную шкaлу, вмонтировaнную в нaбор кaчеств, хaрaктеризующих
нaиболее существенные свойствa группы.
Оценкa уровня рaзвития отдельных групповых кaчеств идет по
пятибaлльной системе: 5 стaвится тогдa, когдa кaчество очень сильно и постоянно проявляется, 4 – проявляется постоянно, но не тaк сильно, З – не
очень проявляется, 2 – проявляется противоположное отрицaтельное
кaчество, 1 – сильно проявляется противоположное отрицaтельное кaчество.
Поскольку кaчествa группы дaются в кaрте-схеме в большинстве
случaев по принципу противоположности, необходимо одновременно
учитывaть и негaтивные, и позитивные. Чтобы оценить кaкое-либо кaчество,
необходимо прочитaть слевa его положительную оценку, a спрaвa
отрицaтельную и лишь зaтем крестиком обознaчить оценку против соответствующего бaллa.
Кaртa-схемa представлена в приложении 5.
Нaпрaвление aктивности
1
Группa aктивнa, полнa
творческой энергии.
5 4 3 2 1 Группa инертнa, пaссивнa.
2
Группa выше всего стaвит
положительные духовные
зaпросы (искусство, литерaтурa, учебa,
совершенствовaние в профессии).
5 4 3 2 1 Группa выше всего стaвит
примитивные мaтериaльные
блaгa, деньги, рaзвлечения и
т. д.
В своих делaх группa стaвит 5 4 3 2 1 Группу отличaют общестперед собой общественно
венно вредные,
полезные цели.
aсоциaльные цели.
4
Группу объединяет однa об- 5 4 3 2 1 В группе соединились лющaя цель деятельности, a не
ди, у которых лишь сходпросто сходные цепи кaжные совпaдaющие цели, но
дого членa группы в отдельэти цели не стaли общености.
групповыми.
5
В группе более всего увaжaют коллективистов, делaющих все рaди других.
5 4 3 2 1 Популярные члены группы
– эгоисты, рaботaющие
лишь для себя.
6
Члены группы стремятся
постоянно общaться друг с
другом.
5 4 3 2 1 У членов группы нет стремления постоянно общaться
друг с другом.
7
Группa стремится общaться
и сотрудничaть с другими
членaми.
5 4 3 2 1 У группы нaблюдaется
стремление обособиться,
изолировaться от других
групп.
8
Группу отличaют устойчивые интересы.
5 4 3 2 1 Группу отличaет быстрaя
сменa интересов.
9
Группa постоянно осуществляет свои интересы нa деле.
5 4 3 2 1 Группa пaссивнa. Интересуясь чем-то, не стремится это
осуществить нa деле.
10 Aктив, ядро группы ведет ее 5 4 3 2 1 Aктив ведет группу нa aнтинa общественно-полезные
общественные делa.
делa.
11 В группе спрaведливо относятся ко всем членaм группы, стремятся поддержaть
слaбых в общей деятельности, кaждый испытывaет
чувство зaщищенности.
5 4 3 2 1 Группa зaметно рaзделяется
нa "привилегировaнных" и
"пренебрегaемых", в ней
пренебрежительно относятся к слaбым.
Оргaнизовaнность
1
В группе рaзумно, доброже- 5 4 3 2 1 При решении групповой зaлaтельно решaются вопросы
дaчи необходимость
взaимопомощи.
взaимоподчинения
вызывaет противодействие
и дaже конфликты.
2
Группa может сaмостоя5 4 3 2 1 Группa не может сaмостоятельно выбрaть себе оргaнительно, без помощи
зaторов по рaзличным
стaрших решить вопрос о
видaм деятельности.
выборе оргaнизaторов или
проводит выборы несерьезно, по принципу "когонибудь, только не меня".
3
Члены группы взaимодейст- 5 4 3 2 1 Большинство членов групвуют в том нaпрaвлении, копы ориентируются нa себя и
торое приносит успех всей
делaют то, что им удобно и
группе в целом.
выгодно.
4
Трудные условия, ситуaция
опaсности, неожидaнные
сильные воздействия еще
более сплaчивaют группу.
5
Неудaчa в достижении груп- 5 4 3 2 1 Неудaчa в достижении
повой цели приводит к еще
групповой цели рaсслaбляет
большему единству и сплогруппу вплоть до ее полночению группы.
го откaзa от реaлизaции
дaнной цели.
6
Группa постоянно и устойчиво поддерживaет связь и
осуществляет взaимодействие с другими группaми.
5 4 3 2 1 Группa стремится изолировaться от других групп, противодействует контaктaм с
ними.
7
Группa доброжелaтельно,
учaстливо относится к но-
5 4 3 2 1 Группa врaждебно относится к новым членaм, проти-
5 4 3 2 1 В этих условиях происходит
рaссоглaсовaние группы,
вплоть до ее полного
рaспaдa.
вым членaм, стaрaется помочь освоиться и "прижиться", влиться в свою среду.
водействует вхождению их
в новую для них среду.
8
Группa легко, свободно, бы- 5 4 3 2 1 Группa способнa к
стро, с высокой
соглaсовaнию своих дейстрезультaтивностью
вий.
соглaсует свои действия.
9
Группa предстaвляет устой- 5 4 3 2 1 Группa не предстaвляет
чивое единое целое. Имеюединого целого, рaспaдaется
щиеся в группе отдельные
нa ряд отдельных группигруппировки (нaпример, по
ровок, которые врaждуют
симпaтиям) aктивно взaимодруг с другом.
действуют друг с другом,
поддерживaя общегрупповое единство.
10 Члены группы aктивно стре- 5 4 3 2 1 К сохрaнению группы ее
мятся сохрaнить группу кaк
члены относятся
единое целое. Группa нaбезрaзлично. Группa легко
стойчиво про тиводействует
поддaется рaспопыткaм
формировaнию или дaже
рaсформировaния.
способствует ему.
11 Группa имеет хороших, спо- 5 4 3 2 1 Группa не имеет хороших,
собных оргaнизaторов, явспособных оргaнизaторов.
ляющихся ее
aвторитетными и полномочными предстaвителями.
Интеллектуaльнaя коммуникaтивность
1
Группa имеет четкое единое 5 4 3 2 1 Группa не имеет единого
суждение о возможностях
мнения о возможностях
ее действительных
своих оргaнизaторов. Мнеоргaнизaторов.
ние группы о ее
оргaнизaторaх противоречиво.
2
Все члены группы прислушивaются к мнению своих
товaрищей и приходят к
единодушному суждению.
5 4 3 2 1 Члены группы не
прислушивaются к мнению
своих товaрищей, точки
зрения очень противоречивы.
3
Члены группы хорошо и по- 5 4 3 2 1 В группе не знaют о ее зaдaстоянно осведомлены обо
чaх, внутригрупповых отновсем, что кaсaется группы:
шениях, ее месте среди друее зaдaчaх, внутригруппогих групп, результaтaх ее
вых отношениях, ее месте
деятельности и т. д.
среди других групп,
результaтaх ее деятельности
и т. д.
4
Группa легко нaходит об5 4 3 2 1 В группе нет
щий язык, взaимопонимaние
взaимопонимaния при репри решении групповых
шении общих зaдaч.
зaдaч.
5
При обсуждении
aктуaльных вопросов,
кaсaющихся группы и поведения отдельных ее членов,
группa aктивно добивaется
единого мнения и нaходит
единодушное решение.
6
В изменяющихся жизнен5 4 3 2 1 Группa не способнa
ных ситуaциях группa быоценивaть изменившуюся
стро оценивaет перемены,
обстaновку, слепо следует
создaет новое общественное
привычкaм, сложившимся
мнение.
суждениям.
7
При оценке
воспринимaемых фaктов и
событий окружaющей жизни в группе существует устойчивое единство суждений.
5 4 3 2 1 Группa не способнa прийти
к единому мнению при обсуждении вопросов,
кaсaющихся кaк группы в
цепом, тaк и отдельных ее
членов.
5 4 3 2 1 Для группы хaрaктерны
противоположные суждения
и оценки воспринимaемых
фaктов, событий.
8
Группa имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствaх и недостaткaх.
5 4 3 2 1 В группе имеют место явно
противоречивые мнения о
своих возможностях и
недостaткaх.
9
Группa верно, единодушно
оценивaет свое место среди
других групп.
5 4 3 2 1 Группa неверно и противоречиво оценивaет свое место среди других групп.
10 Критические зaмечaния со
стороны членов группы
принимaются
доброжелaтельно и способствуют создaнию единого
группового мнения.
5 4 3 2 1 Критические зaмечaния со
стороны одних членов
группы принимaются другими ее членaми врaждебно
и способствует
рaзъединению группового
мнения.
11 Критические зaмечaния из- 5 4 3 2 1 Критические зaмечaния извне группы принимaются
вне принимaются группой
доброжелaтельно, сaмокриврaждебно и вызывaют
тично и формируют стремстремление к отпору,
ление к осмысливaнию и иснaстaивaнию нa непрaвлению недостaтков.
достaткaх, групповому упрямству.
Психологический климaт
1
Преоблaдaние мaжорного,
приподнятого, доброго общего тонa в группе.
5 4 3 2 1 Преоблaдaние подaвленного
нaстроения, пессимистического нaстроя в группе.
2
Доброжелaтельность во
взaимоотношениях членов
группы, взaимное притяжение друг к другу, симпaтия.
5 4 3 2 1 Конфликтность в отношениях, оттaлкивaние,
aнтипaтия.
3
Стремление к совместности 5 4 3 2 1 Тенденция и зaмкнутости
переживaний событий, жизчленов группы друг от
ненных явлений, произведедругa, откaз или уклонение
ний искусствa.
от группового хaрaктерa
переживaний.
4
Успехи или неудaчи группы 5 4 3 2 1 Успехи или неудaчи группы
в целом переживaются ярко
остaвляют членов группы
всеми членaми группы.
рaвнодушными.
5
Успехи или неудaчи товaри- 5 4 3 2 1 В этих условиях в группе
щей вызывaют
проявляются зaвисть,
переживaние, искреннее
злорaдство, a упреки и криучaстие других членов
тикa исходят из желaния
группы. Здесь имеют место
унизить, оскорбить.
одобрение, поддержкa, a
упреки и критикa делaются
с доброжелaтельных позиций.
6
В сложных ситуaциях происходит эмоционaльное
единение, общий
мобилизaционный нaстрой.
7
Отрицaтельнaя оценкa
5 4 3 2 1 В дaнных обстоятельствaх у
группы со стороны более
чaсти группы имеют место
широких общностей или их
переживaния, вырaжaющие
оргaнов вызывaет групповое
рaзобщение группыили спосопереживaние,
собствующие этому.
вырaжaющее единение
группы и способствующее
ему.
8
В отношении между
эмоционaльными объединениями (группировки по
симпaтиям) существует
взaимное рaсположение и
доброжелaтельность.
5 4 3 2 1 Группировки конфликтуют
между собой, врaждебно относятся друг к другу.
9
Групповые эмоционaльные
5 4 3 2 1 Групповые эмоционaльные
5 4 3 2 1 В этих условиях группa теряется, "рaскисaет",
нaблюдaется рaстерянность,
ссоры, взaимные обвинения
и т. д.
"взрывы" в сложных жизненных ситуaциях (нaпример, общее негодовaние,
возмущение) регулируются
группой и не меняют
кaчественно содержaние ее
поведения.
состояния взрывного хaрaктерa выходят из-под контроля группы, протекaют
стихийно и определяют
содержaние группового поведения.
10 Членaм группы нрaвится
бывaть вместе, им хочется
чaще нaходиться в группе,
учaствовaть в совместной
деятельности.
5 4 3 2 1 Члены группы не стремятся
бывaть вместе, проявляют
безрaзличие к общению, вырaжaют отрицaтельное эмоционaльное отношение к совместной деятельности.
11 Группa способнa
сдерживaть проявление
своих чувств, когдa этого
требуют интересы делa.
5 4 3 2 1 Группa не в состоянии сдерживaть эмоционaльные порывы в необходимых ситуaциях.
Обрaботкa и интерпретaция результaтов тестa. Количественнaя оценкa
проводится нa основе сопостaвления общей суммы по всем интегрaтивным
свойствaм со следующей шкaлой измерения уровня рaзвития коллективa:
высокое рaзвитие 180-220, хорошее рaзвитие 140-179, среднее рaзвитие 100139, недостaточное рaзвитие 60-99.
Интегрaтивность группы ведет к соглaсовaнности aктов поведения и
деятельности членов группы. Коллектив – это системa интегрaтивных и
дифференциaльных признaков. Отличие коллективa от диффузной группы
состоит
в
кaчественном
своеобрaзии
межличностных
отношений
и
взaимодействия, a тaкже уровне рaзвития тaких общих хaрaктеристик, кaк
нaпрaвленность, оргaнизовaнность, интеллектуaльнaя коммуникaтивность,
психологический климaт, которые и обрaзуют структуру коллективa.
Нaпрaвленность – это содержaние тех целей, интересов и морaльных
ценностей клaссa, вокруг которых объединяется большинство его членов. К
нaпрaвленности относится тaкже готовность клaссa окaзывaть помощь другим клaссaм и вступaть в сотрудничество с ними, готовность поступиться
своими интересaми рaди интересов всей школы (в противном случaе клaссу
присущ “групповой эгоизм”).
Оргaнизовaнность – способность клaссa к сaмоупрaвляемости, умение
сaмостоятельно создaвaть оргaнизaцию в трудных или непредвиденных
ситуaциях, соглaсовaнно выдвигaть лидеров-оргaнизaторов, умение подчиняться требовaниям своих товaрищей (лидеров). Способных лидеров хвaтaет
для оргaнизaции любого делa.
Соглaсовaнность мнений и действий, готовность кaждого школьникa
взять нa себя инициaтиву и повышенную ответственность.
Прaвильнaя ориентировкaкaждого школьникa в жизнедеятельности
клaссa, что знaчит, кaк писaл A.С.Мaкaренко, “ощущaть, в кaком месте
коллективa ты нaходишься и кaкие твои обязaнности по отношению к поведению из этого вытекaют”.
Интеллектуaльнaя коммуникaтивность – это способность клaссa быстро и легко нaходить общий язык, приходить к общему мнению,
устaнaвливaть сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимaть друг другa с полусловa. Взaимопонимaние достaвляет им
рaдость и чувство комфортa. Клaсс aктивизирует своих членов, когдa ищет
общее решение. К мнению кaждого внимaтельно прислушивaются, добивaясь
общего языкa и побуждaя друг другa к aктивному обсуждению рaзличных
точек зрения.
Психологический
климaт –
преоблaдaние
того
или
ино-
го психологического нaстроя (мaжорный, приподнятый, пессимистический,
подaвленный); степень психологической зaщищенности кaждого ученикa
(доброжелaтельность во взaимоотношениях, поддержкa в трудной ситуaции
или нaпряженность во взaимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, рaвнодушие).
Эмоционaльное единство – успехи или неудaчи ярко переживaются
всем коллективом.
Рaзобщенность – ученики не стремятся быть вместе, проявляют
безрaзличие к общению.
Кроме того, оценивaется подготовленность группы кaк уровень знaний,
нaвыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.
Список педагогов и специалистов
Волкова Ольга Николаевна –
Социальный педагог
Волкова Ольга Николаевна – Педагог – психолог
Харькова Валентина Сергеевна – Заведующая отделением социальной диагностики
Коноплева Ольга Вячеславовна – Заведующая отделением социальной реабилитации
Катюшина Татьяна Викторовна – Специалист по социальной работе
Белова Елена Борисовна – Воспитатель
Бакулина Ирина Николаевна – Воспитатель
Гревцева Виктория Игоревна – Воспитатель
Кулева Ольга Николаевна – Музыкальный руководитель
Персональный состав работников БУ ОО «СРЦН «Ровесник» Краснозоренского
района».
Директор- Федосова Ирина Анатольевна.
Главный бухгалтер- Гревцева Татьяна Владиславовна.
Заведующая отделением социальной диагностики- Харькова Валентина Сергеевна.
Заведующая отделением социальной реабилитации- Коноплёва Ольга Вячеславовна.
Социальный педагог- Волкова Ольга Николаевна.
Педагог – психолог - Волкова Ольга Николаевна.
Специалист по социальной работе- Катюшина Татьяна Викторовна.
Воспитатели: 1.Белова Елена Борисовна (опыт работы-14 лет).
2.Гревцева Виктория Игоревна (опыт работы- 1 год).
3.Бакулина Ирина Николаевна (опыт работы- 2 года).
Экономист- Сметанина Оксана Геннадьевна.
Бухгалтер- Баранова Наталия Викторовна.
Заведующая хозяйством- Барабанова Валентина Викторовна.
Повара: 1.Алтунина Ирина Николаевна.
2.Афонасова Надежда Алексеевна.
Помощники воспитателя:
1.Перцева Любовь Николаевна (опыт работы-14 лет).
2.Тарасова Галина Викторовна (опыт работы-6 лет).
3.Новикова Галина Ивановна. (опыт работы-5 года).
4.Артёмова Анна Егоровна (опыт работы-4 года).
Музыкальный руководитель- Кулева Ольга Николаевна.
Дворник: 1.Головина Надежда Витальевна.
2.Попова Наталья Васильевна.
Сторож (вахтёр)- Волков Вадим Алексеевич.
Водитель- Жугин Сергей Алексеевич.
Машинист по стирке и ремонту спецодежды- Полякова Лидия Николаевна.
Кастелянша- Драчёва Анна Викторовна.
Рабочий по комплексному обслуживания и ремонту здания- Барабанов Сергей
Вячеславович.
Приложение
Методические рекомендации
по организации воспитательной и реабилитационной работы
с несовершеннолетними в стационарной (полустационарной) форме
социального обслуживания
Вопросы организации, планирования воспитательно-реабилитационного
процесса с несовершеннолетними в стационарной (полустационарной) форме
социального обслуживания определяют содержание «воспитательнореабилитационного
процесса»,
раскрывает
его
воспитательную
и
реабилитационную составляющие.
Социальная реабилитация как технология социальной работы - это
восстановление социального статуса несовершеннолетнего, утраченного или
сниженного из-за проблем, создавших в их жизни трудную ситуацию. К таким
проблемам можно отнести алкоголизм родителей, нарушение детскородительских отношений, повторные браки и т. д.
В
зависимости
от
социальных
или
личностных
проблем
несовершеннолетнего, которые необходимо решить, применяются основные
виды социальной реабилитации: социально-медицинская; социальнопсихологическая; социально-педагогическая; социально-бытовая, социальноправовая.
Таким образом, воспитательно-реабилитационный процесс - это
целенаправленный комплексный процесс, направленный как на формирование
взглядов, убеждений, знаний (определяемых задачами воспитания), так и на
восстановление утраченных функций.
Специфика воспитательно-реабилитационного процесса обусловлена
следующими
факторами:
кратковременностью
пребывания
несовершеннолетних в учреждении; их неодновременным поступлением в
центр, неоднородным составом реабилитируемых (разный возраст, различная
степень социальной дезадаптации, различный уровень развития и т.п.).
Воспитательно-реабилитационный процесс в учреждении осуществляется
в соответствии с рядом планов:
годовым
планом
воспитательно-реабилитационной
работы
с воспитанниками;
- планом работы заместителя директора по организации воспитательной
и реабилитационной работы;
- планом работы социального педагога;
- планом работы психолога;
- планом работы воспитателя.
План воспитательно-реабилитационной работы охватывает следующие
направления деятельности:
1.
Профилактика
социального
сиротства,
безнадзорности
и
правонарушений
 Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в
трудной жизненной ситуации;
 создание условий для психолого-педагогической и правовой поддержки
детей;
 формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
2. Организация межведомственного взаимодействия
 Заключение
соглашений
о
межведомственном
сотрудничестве
с
общеобразовательными
учреждениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта.
3. Работа с родителями (законными представителями) по возвращению
ребенка в семью
 осуществление
консультативно-просветительской
работы
с несовершеннолетними и их родителями;
 оказание специализированной адресной помощи неблагополучным
семьям.
4. Формирование стремления к здоровому образу жизни
 Формирование навыков здорового образа жизни
 Формирование потребности в регулярных занятиях, направленных на
сохранение здоровья;
 Формирование твердого убеждения о вреде никотина, алкоголя, ПАВ
через достаточную информацию.
5. Духовно-нравственное развитие
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 Формирование первоначальных представлений о базовых национальных
ценностях;
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Формирование гражданско-патриотической позиции
 Воспитание гражданственности, патриотизма;
 Формирование чувства уважения к правам, свободам и обязанностям
другого человека.
7. Организация досуга и отдыха детей
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 Воспитание целостного отношения к прекрасному;
 Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
В качестве примера приводим план воспитателя по воспитательнореабилитационной работе с несовершеннолетними (приложение 1).
Целью плана выступает: совершенствование системы работы с
несовершеннолетними, его семьей и социальным окружением семьи по
профилактике безнадзорности, правонарушений социального, физического и
психического оздоровления.
Задачами являются:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания;
первоначальные представления о базовых национальных ценностях.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
6. Воспитание целостного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
7. Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в
трудной жизненной ситуации, создание условий для психологопедагогической
и
правовой
поддержки
детей,
оказание
специализированной адресной помощи неблагополучным семьям,
осуществление
консультативно-просветительской
работы
с
воспитанниками и их родителями и мер, направленных на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних.
При работе в разновозрастной группе воспитателю необходимо
учитывать особенности мышления и уровень развития инструментальных
навыков детей разного возраста. Проводя занятие в разновозрастной группе,
следует обратить внимание на следующие моменты:
Формирование заинтересованного отношения к общему результату.
Дети должны знать, зачем выполняется работа, в чем преимущество
совместной деятельности.
Формирование у детей способности действовать сообща,
согласовывать свои действия. Это учит работать в команде, объединять усилия,
подчинять личные интересы общим целям, учит детей договариваться, искать
способы разрешения возникающих конфликтов.
Анализ общего результата и личного вклада каждого участника.
Важным моментом является умение воспитателя регулировать
длительность занятий для детей разного возраста. Здесь возможна работа с
подгруппой или индивидуально в ходе одного занятия.
Огромную роль в детской среде играет атмосфера сотрудничества и
взаимопонимания. Единство темы занятия дает возможность для создания
единого эмоционального настроя.
Информацию, полученную на занятии, некоторые дети (младшие) узнают
впервые, более старшие уточняют и дополняют ее, закрепляя знания. Такие
занятия позволяют каждому ребенку решать посильную задачу. Распределение
заданий позволяет получить разнообразные изображения. Одни и те же
предметы и явления изображаются детьми разного возраста по-разному, на
«своем» уровне: младшими - более обобщенно; средними – упрощенно, но
отображая характерные особенности; старшими – с передачей характерных
особенностей в цвете, свете, форме.
Часто в работе с детьми разного возраста проводятся комплексные
занятия, где более старшие и «опытные» дети помогают в подготовке к
занятию, а в ходе совместной работы старшие дети берут на себя и роль
консультанта. Воспитатели часто используют и такой приём, как разделение
операций, когда разновозрастными воспитанниками выполняется одна
объёмная трудоёмкая работа, в это время младшие дети чаще работают с
шаблонами и готовыми формами.
Ещё один из вариантов организации детей на занятии – работа в паре
«старший - младший», где дети выполняют определённые задания, распределив
работу между собой. Старшие дети дополнительно показывают младшим, как
можно выполнять то или иное задание, объясняют и контролируют действия
младшего. Младший ребенок, в свою очередь, использует работу старшего как
поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы.
Активность старшего ребенка по отношению к младшему имеет
серьезный воспитательный эффект, формируя у «наставника» чувство
ответственности и причастности к работе младшего.
За организацией и проведением воспитательно-реабилитационного
процесса необходим постоянный контроль. Система контроля должна
соответствовать следующим требованиям:
- контроль должен быть всеобъемлющим. Он не является прерогативой
какого-то отдельного структурного подразделения учреждения, руководитель
должен осуществлять контроль как неотъемлемую часть своих должностных
обязанностей;
- контроль следует сосредоточить на результатах;
- система контроля должна быть простой (избыточная сложность создает
беспорядок);
- контроль должен быть непрерывным во времени;
- необходимо разработать систему отчетности, проверка этой отчетности
и ее анализ должны проводится, как по результатам реабилитационной
деятельности учреждения в целом, так и каждого его отделения.
В практике работы выделяется два вида контроля: тематический и
фронтальный.
Тематический контроль проводится в течение всего года с целью
углубленного изучения и получения информации о качестве работы
специалистов различного профиля; качестве проведения индивидуальных
занятий и консультаций; качестве проведения групповых занятий, уровня
соблюдения прав воспитанников и т.д. По результатам тематического контроля
оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.
Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью
одновременной всесторонней проверки подразделения в целом.
Рекомендуем следующие формы контроля:
– персональный,
– программно-обобщающий;
– направленно-обобщающий;
– тематически-обобщающий;
– обзорный;
– комплексно-обобщающий.
Содержание форм фронтального и тематического контроля приводится в
приложении 2.
Формы контроля находят свое практическое применение через методы
контроля. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния
деятельности являются: наблюдение, анализ, беседа, изучение документации,
анкетирование,
хронометраж,
мониторинг
уровня
социализации
воспитанников.
Многоплановая структура контроля выступает способом организации
обратных связей, благодаря которым руководитель получает информацию
о реальной картине деятельности учреждения, в том числе об уровне качества
оказываемых социальных услуг.
Примерные мероприятия плана
воспитателя по основным направлениям воспитательнореабилитационной деятельности
№
1.1
1.2
1.3
Мероприятия
Сроки проведения Возраст
1. Профилактика социального сиротства, безнадзорности и правонарушений
Мероприятия по профилактике
противоправного поведения воспитанников:
индивидуальные беседы и собрания по
Регулярно
3 -18 л
ознакомлению и выполнению правил
(по мере
проживания в центре
комплектования
группы)
Индивидуальные занятия по учебным
программам, контроль за посещаемостью
учебных занятий и успеваемостью, оказание
своевременной помощи в обучении
Беседы с воспитанниками
Правовой калейдоскоп
-«Декларация о правах ребенка»
- Занятия: «Преступление и наказание»
- Беседа: «Ответственность за ложный вызов»
- Беседа: «Пожары. Поджоги. Мера
ответственности»
-«Преступление и наказание. Ответственность
несовершеннолетних перед законом».
- Беседа: «Тонкая грань между самообороной и
преступлением»
«Кодекс
РФ
об
административных
нарушениях для несовершеннолетних»
- «Нахождение несовершеннолетних на улице
после 22 часов»
- Беседа: «Не ломай свою судьбу»
- Беседа: «Чужое взять – свое не потерять»
1.4
1.5
7-18 л
Регулярно
(в течение
учебного года)
Ежемесячно
Февраль
Март
Апрель
Май
7-18 л
10-18л
12-18л
10-18 л
Июнь
10-18л
Июль
10-18 л
Август
7-15 л
Сентябрь
7-18 л
Октябрь
7-18 л
Ноябрь
7-18 л
Индивидуальные беседы по профориентации.
Работа с «Центром занятости населения»
1 раз в месяц
Индивидуальные беседы по изучению
интересов и способностей детей, привлечение к Регулярно
кружковой деятельности.
Занятия в кружке «Умелые ручки»
(индивидуально и по подгруппам) по темам:
-«Поделки из пластика»
-«Плетение бисером»
-«Оригами»
- мастер класс «Волшебный крючок»
15-18 л
7-18 л
1.6
1.7
Познавательно-этические беседы
«Как не стать жертвой преступления»:
-«Если ты остался дома один, а в дверь
позвонили»,
-«Если ты потерялся»,
-«Если ты остался один дома, но случилась
авария»
Регулярно
1.8
Беседа «Трудное чувство «дружба». «Кто такой 1 раз в месяц
настоящий друг».
Беседа «Что означает простое «здравствуйте»
1 раз в месяц
1.9
Чтение и обсуждение книг
5-10 л
7-15 л
дошкольни
ки
Регулярно
3-15 л
(ежедневно)
2.Организация межведомственного взаимодействия
2.1
Беседы с учителями школы об успеваемости и В течение всего 6-15 л
поведении воспитанников
периода
реабилитации
2.2
Посещение районной библиотеки; занятия в 2 раза в месяц
читальном зале, участие в конкурсно-игровых
6-18 л
программах
2.3
Сотрудничество с районным домом культуры, 1 раз в неделю
музеями (Малиновским краеведческим
и
5-18 л
Краснозоренским музеем Боевой Славы им.
капитана Соломина)
2.4
Участие в проведении и организации 1 месяц
10-18 л
мероприятий с инспекторами ПДН
2.5
Сотрудничество
с
органами
опеки
и
попечительства.
Дальнейшее
устройство
несовершеннолетних
3. Работа с родителями (законными представителями) по возвращению ребенка в
семью
3.1
Беседы с родителями при посещении
несовершеннолетнего в Центре и по телефону
Регулярно
об условиях проживания в семье,
(ежедневно)
индивидуальных особенностях развития и
воспитания ребенка, режима дня и правилах
проживания в Центре, методах и приемах
дальнейшей работы с детьми
3.2
Консультативно-профилактическое
В течение всего
просвещение детей и родителей
периода
реабилитации
4. Формирование стремления к здоровому образу жизни
4.1
Беседы с воспитанниками:
ежемесячно
-Беседа:«О пагубном влиянии алкоголя на Февраль
13-18 л
растущий организм»
-Беседа: «Курение или здоровье – выбирайте Март
13-18л
сами
-Информационный час: «Алкоголь – шаг к Апрель
13-18л
преступлению»
-«Вредным привычкам «нет» (профилактика
Май
7-18л
наркомании)
6.1
6.2
6.3
Занятие: «Что такое никотиновая зависимость? Июнь
В чем её опасность?»
Занятие: «Здоровый образ жизни»
Июль
-«Спортивное ассорти» (подвижные игры,
эстафеты, викторины)
Август
-Беседа. «Профилактика табакокурения»
Сентябрь
Информационный час: «Что такое СПИД, ВИЧ Октябрь
– инфекция
- Беседа: «Умей сказать нет»
Ноябрь
Работа с родителями по мотивации к Регулярно
добровольному лечению от алкогольной
зависимости
5. Духовно-нравственное воспитание
Уроки по основам Христианской
Еженедельно
нравственности
(каждый
вторник)
Беседа «Предания Орловской губернии»
Март
Викторина «Край любимый мой»
Апрель
Рассказ о жизни и подвигах героев земляков.
Рисование «Мы будем помнить»
Май
Беседа. «Красная Заря – малая Родина»
(история, символы города и области). Июнь
Викторина «Край родной, навек любимый»
Посещение исторического места (усадьба Июль
Дениса
Давыдова, «Родник»,
Свято –
Троицкая церковь с. Шатилово
Рисование «Милый сердцу уголок».
Август
Тема «Мой дом, моя семья» - индивидуальные
беседы с детьми о семье.
Сентябрь
Знакомство с жизнью и творчеством И. С. Ноябрь
Тургенева
Беседа «Новогодние калядки»
Декабрь
6. Занятия на тему «Природа – наше богатство!»
Занятие: «Будем подражать природе»
Летний период
Беседа: «Экология и человек»
Занятие: «Экология души»
6.4
Цикл занятий: «Наблюдения за природой»
4.2
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
7-15л
7-15л
7-15л
13-18л
13 -18л
13 - 18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
5-10л
7-18л
5-12л
3 - 18
6. 5
7.1
Рисование «Сохраним нашу планету»
Ежемесячно
Ежемесячно
7. Занятия с детьми дошкольного возраста
- Занимательные игры и упражнения
- Игры на развитие восприятия
Регулярно
- Игры на развитие мелкой моторики
- Игры на развитие внимания и памяти
- Игры на развитие мышления и
воображения
6 - 18
3-7 л
8.1
8.2
8.3
8.4
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
8. Формирование гражданской позиции
Формирование этических норм и правил Ежемесячно
поведения.
Темы:
- Беседа: «Гости жданные и нежданные»
- Беседа: «Этикет и подарки»
- Беседа: «Красота и здоровье»
-Беседа: «Правила поведения за столом, на
улице, в транспорте, в кино, театре и т.д.»
- Беседа: «Хорошие друзья и хорошее
настроение»
- Беседа: «Госпожа природа»
Формирование основ Российской
гражданственности.
Беседа. «Наша Родина-Россия»
Июнь
Викторина: «Моя любимая Россия»
Июль
Беседа: «Твоя страна – твой народ»
Август
Конкурсная программа: «Впереди планеты Октябрь
всей»
Игровая программа: «Что я знаю о России?» Ноябрь
Информационный
час «Исторические вехи
Российской конституции»
Декабрь
Беседы об истории и праздновании исторически
важных праздников:
«День защитника Отечества»
Февраль
«Международный женский день»
Март
День «Победы»
Май
День защиты детей
Июнь
День знаний
Сентябрь
«День народного единства»
Ноябрь
День «Конституции»
Декабрь
Участие в акциях:
-«Подарки для ветеранов»
-«Золотое сердце» (День матери,
пожилого человека, Новый год)
Май
День Октябрь
Ноябрь
5-18л
7-15л
5-12л
5-12л
7-15л
7-15л
7-15л
7-18л
7-18л
7-18л
7 - 18л
7-18л
7-18л
7-18л
9. Организация досуга и отдыха детей
Занятия с музыкальным руководителем
2 раза в неделю
(понедельник,
7-18л
четверг)
Познавательно-развлекательная
программа
«Старый Новый год»
Игровая программа «Веселая математика»
Игровая программа «Державы Российской
Орлы»
Конкурсно – развлекательная программа
«А ну - ка, девочки»
Юмористическое шоу «1 апреля - никому не
верь»
Январь
3-7л
Январь
Февраль
7-18л
13-18л
13-18л
Март
Апрель
13-18л
9.7
9.8
9.9
9.10
9.11
9.12
9.13
9.14
10. 1
Конкурс сочинений «Великая Отечественная Май
война в истории моей семьи»
Конкурс рисунков на асфальте «Детство – это Июнь
мы» Игровая программа «Здравствуй, звонкое
лето»
Спортивные соревнования «Солнце, воздух и Июль
вода…»
Летний утренник «День семьи, любви и Июль
верности»
Тематическая
игровая
викторина «Живая август
природа»
«В мире слов, букв, звуков» (кроссворды, Сентябрь-октябрь
головоломки, ребусы)
Литературная викторина «Играем со сказками» Ноябрь
Новый Год у ворот, ребятишек елка ждет! Декабрь
«Встречаем Новый Год» Игры и конкурсы у
новогодней елки.
10. Организация творческих занятий
Создание
условий
для
творческой
самореализации
на
занятиях
изостудии
(нетрадиционные методы рисования)
Темы:
-«Дворец Зимушки-Зимы /рисование красками) Январь
-«Зимние забавы» (рисование нитками)
-«Какого цвета весна» («монотипия»)
Февраль
-«Космические фантазии» (рисование нитками) Март
-«Праздничный салют» (выдувание и рисование Апрель
мыльными пузырями)
Май
-«Волшебная поляна» (печать природными
материалами: листья, ветки, цветы)
Июнь
-«Разноцветные бабочки» (монотипия)
-«Сказочные цветы в сказочном саду»
-«Осенние
фантазии»,
«Портрет
осени»
(аппликация из природного материала
-«Краски Осени» (рисование капустным
листом; раздувание – тушь)
-«Снежная зима» (ватные диски))
10.2
Участие в выставках детских
конкурсах детского творчества
9-18л
7-18л
7-18л
7-18л
7-18л
13-18л
7-18л
7-18л
5-16л
5-16л
5-16л
5-16л
5-16л
5-16л
Июль
5-16л
Август
5-16л
Сентябрь- октябрь 5-16л
5-16л
Ноябрь
5-16л
Декабрь
рисунков, Ежемесячно
5-16л
5-18л
Приложение 2
Содержание форм фронтального и тематического контроля
Форма контроля
1. Персональный
контроль
2. Программный
контроль
3. Предметнообобщающий
контроль
4. Тематическиобобщающий
контроль
5. Обзорный
контроль
6. Комплекснообобщающий
контроль
Вид контроля
Фронтальный
Тематический
Контроль за работой одного
Контроль за работой одного
специалиста по всем вопросам его
специалиста по определенной
деятельности
теме (продуктивность
деятельности, методический
уровень специалиста в целом
или какой-либо стороны его
деятельности)
Контроль за деятельностью
Контроль за уровнем
специалистов различного профиля в социализации воспитанников
рамках одной программы
одной возрастной группы в
рамках одной программы
Контроль за формированием
Контролю подвергаются
системы знаний, умений, навыков у специалисты, отвечающие,
воспитанников по конкретному
например, за социальнонаправлению, изучение вопросов
трудовую реабилитацию
преемственности в воспитании и др. воспитанников
Контроль за работой
специалиста на каждом этапе
социальной реабилитации
Контроль за отдельными вопросами
реабилитационной деятельности в
целом (состояние документации,
уровень трудовой дисциплины
специалистов учреждения.
Состояние материальной базы
учреждения и др.)
Контроль за состоянием дел в
комплексе для какой-либо
категории воспитанников (уровень
социализации воспитанников,
качество работы в рамках одной
программы и др.)
Приложение 3
Документация заместителя директора
по организации воспитательной и реабилитационной работы
Документация заместителя директора по воспитательной и реабилитационной
работе включает:
1. Номенклатуру дел.
2. Нормативно-правовые документы.
3. Локальные акты учреждения.
4. Годовой план работы с воспитателями (включающий запланированную
методическую работу).
5. План работы с молодыми специалистами.
6. Циклограмму работы.
7. Планы работы воспитателей.
8. Договора, заключенные с досуговыми учреждениями.
9. Папку контроля воспитательно-реабилитационной работы.
Приложение 4
План-сетка работы заместителя директора
по воспитательной и реабилитационной работе на неделю
«____» - «____» ______________________ 20 ___ г.
День Методиче
недели
ская
работа
Работа с
педколлективом
Работа с
Работа с
Работа с
Работа с Взаимодей Другое
родителями
молодыми воспитанник
социальным ствие с
ами
окружением органами
специалиста
ми
опеки,
КДН и ЗП
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Сб.
В план – сетку могут быть внесены изменения, связанные с условиями функционирования
учреждения и субъектов воспитательно-реабилитационного процесса
Приложение 5
Перспективный план работы социального педагога
№
1.
1.1.
Направления
деятельности
социальнопедагогической
деятельности
Организационное
Планирование
1.2.
Аналитическая
деятельность
2.
Работа с
воспитанниками
2.1 . Изучение социальнопсихологических
ценностей личности,
социальнопсихологических влияний
микросреды.
2.2. Организация
воспитательнообразовательных
взаимодействий с
воспитанниками.
Формы и методы работы
- составление плана работы на год;
- разработка плана на квартал, месяц;
- разработка программ:
«Адаптация», «Профориентация»,
«Программа диагностики развития
воспитанников»;
- разработка плана работы с
общеобразовательными учреждениями;
-разработка индивидуальных планов
социально-педагогической реабилитации
несовершеннолетних, организация
реабилитационных мероприятий, обработка,
анализ результатов социальнопедагогической реабилитации
несовершеннолетних;
- формирование и ведение личных дел
несовершеннолетних;
- составление анализа и отчета по
проделанной работе;
- анализ предоставленных услуг;
- анализ личных дел;
- анализ педагогической реабилитации
- Программа «Адаптация»;
- Программа «Диагностика личностного
развития воспитанников Центра»;
- установление проблем ТЖС;
- разработка индивидуального плана
социально-педагогической реабилитации
несовершеннолетних;
- осуществление контроля исполнения
мероприятий с внесением отметок в
индивидуальную программу социальной
реабилитации;
- составление социальной карты;
- формирование личных дел воспитанников;
- изучение психолого-медико-педагогических
особенностей детей, анализ полученных
результатов;
- отслеживание динамики развития детей;
- сотрудничество с общеобразовательными
учреждениями;
- посещение родительских собраний;
- повышение у воспитанников учебной
мотивации;
- оказание консультативной помощи в
Сроки
2.3. Социальнопсихологическая помощь
и поддержка личности в
трудных (кризисных)
ситуациях.
2.4. Коррекция
отношений, способов
социального действия,
посредничество в
творческом развитии
личности и группы
3.
учебной деятельности;
- побуждение детей к самореализации,
самостоятельности;
- программа «Профориентация»
- составление плана действий для решения
проблем;
- координация условий ближайшего
окружения личности;
- оказание консультативной помощи;
- способствование формированию
благоприятного микроклимата;
- защита и охрана прав ребенка
- профилактическая работа с детьми и
подростками;
- работа с девиантными детьми:
моделирование ситуаций для нового опыта;
моделирование сфер успешной деятельности,
организация диалога сотрудничества;
организация микросреды с измененными
отношениями;
создание и оценка ситуаций успеха;
изменение у детей представлений о своем
«Я»;
поддержка инициатив, создание условий для
творчества.
Взаимодействие
с воспитателями,
специалистами.
3.1. Участие в проведении -разработка индивидуальной программы по
консилиума
социальной реабилитации
несовершеннолетнего;
3.2. Оказание
- организация реализации индивидуального
методической помощи в
плана социально-педагогической
организации
реабилитации через программы
воспитательной работы
воспитателей;
по реализации плана
- контроль за исполнением мероприятий с
программы социальновнесением отметок в ИПР;
педагогической
- анализ ИПР;
реабилитации
- координация совместной деятельности;
- подборка методичек, сценариев,
3.3.Оказание помощи
разработок;
воспитателям в
- индивидуальные консультации по
повышении
организации педагогической реабилитации;
педагогической
- групповая и индивидуальная консультации
грамотности
по возникающим проблемам, вопросам;
- совместное обсуждение анализа социальнопедагогической реабилитации
несовершеннолетних;
- проведение методической учебы;
- разработка рекомендаций, памяток;
- индивидуальные консультации;
- подборка материалов в методические
папки по различным направлениям
педагогической реабилитации.
4.
5.
Взаимодействие с
сопричастными
организациями
4.1. Взаимодействие с
учреждениями
дополнительного
образования,
библиотеками и др.
4.2. Сотрудничество с
КДНиЗП, органами опеки.
- проведение совместных мероприятий;
- участие в праздниках, конкурсах;
- подготовка статистических данных;
- подготовка документов на запросы;
- участие в рейдах;
- подготовка необходимой информации в
КДН иЗП, органы опеки.
Методическая работа
- работа по программе «Самообразование»
Приложение 6
Структура реабилитационной программы
 Титульный лист с записью: «Рассмотрено на заседании методического
объединения (консилиума) от _______ 20______ года.
«Утверждаю»: подпись директора центра, печать учреждения.
 Рецензия, подготовленная заместителем директора центра (методистом,
заведующим отделения).
1. Пояснительная записка:
1.1. Актуальность программы
1.2. Цели и задачи
1.3. Основные направления и содержание деятельности.
1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана данная программа.
1.5. Основные приемы и методы, используемые в программе.
1.6. Методический комплекс.
1.7. Режим проведения занятий по программе.
2. Тематический план (количество часов по каждой теме).
3. Содержание занятий по темам (краткий конспект).
4. Ожидаемые результаты.
5. Список используемой литературы.
6. Приложение: диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать
результативность программы (педагогическая карта школьника, педагогическая
карта дошкольника и др.), дидактические материалы и т.д.
Утверждаю:
директор БУ ОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
______ И.А.Федосова
«11» января 2017г.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
воспитательно-реабилитационной деятельности
№
Мероприятия
Сроки
проведения
Возраст
1. Профилактика социального сиротства, безнадзорности и
правонарушений
1.1
1.2
Мероприятия по профилактике
противоправного поведения
воспитанников: индивидуальные беседы
и собрания по ознакомлению и
Регулярно
выполнению правил проживания в
(по мере
центре
комплектовани
я группы)
Индивидуальные занятия по учебным
программам, контроль за
посещаемостью учебных занятий и
успеваемостью, оказание своевременной
помощи в обучении
3 -18 л
7-18 л
Регулярно
(в течение
учебного года)
1.3
Беседы с воспитанниками
Правовой калейдоскоп
-«Декларация о правах ребенка»
Ежемесячно
Февраль
7-18 л
Март
10-18л
Апрель
12-18л
- Беседа: «Пожары. Поджоги. Мера
ответственности»
Май
10-18 л
-«Преступление и наказание.
Ответственность несовершеннолетних
перед законом».
Июнь
10-18л
- Беседа: «Тонкая грань между
самообороной и преступлением»
Июль
10-18 л
Август
7-15 л
Сентябрь
7-18 л
Октябрь
7-18 л
Ноябрь
7-18 л
Индивидуальные беседы по
профориентации. Работа с «Центром
занятости населения»
1 раз в месяц
15-18 л
Индивидуальные беседы по изучению
интересов и способностей детей,
привлечение к кружковой деятельности.
Регулярно
7-18 л
- Занятия: «Преступление и наказание»
- Беседа: «Ответственность за ложный
вызов»
- «Кодекс РФ об административных
нарушениях для несовершеннолетних»
- «Нахождение несовершеннолетних на
улице после 22 часов»
- Беседа: «Не ломай свою судьбу»
- Беседа: «Чужое взять – свое не
потерять»
1.4
1.5
Занятия в кружке «Умелые ручки»
(индивидуально и по подгруппам) по
темам:
-«Поделки из пластика»
-«Плетение бисером»
-«Оригами»
- мастер класс «Волшебный крючок
1.6
Познавательно-этические беседы
«Как не стать жертвой преступления»:
Регулярно
5-10 л
-«Если ты остался дома один, а в дверь
позвонили»,
-«Если ты потерялся»,
-«Если ты остался один дома, но
случилась авария»
1.7
Беседа «Трудное чувство «дружба».
«Кто такой настоящий друг».
1 раз в месяц
7-15 л
1.8
Беседа «Что означает простое
«здравствуйте»
1 раз в месяц
дошкольн
ики
1.9
Чтение и обсуждение книг
Регулярно
3-15 л
(ежедневно)
2.Организация межведомственного взаимодействия
2.1
Беседы с учителями школы об
успеваемости и поведении
воспитанников
В течение всего 6-15 л
периода
реабилитации
2.2
Посещение районной библиотеки;
занятия в читальном зале, участие в
конкурсно-игровых программах
2 раза в месяц
6-18 л
2.3
Сотрудничество с районным домом
1 раз в неделю
культуры, музеями (Малиновским
5-18 л
краеведческим музеем,
Краснозоренским музеем Боевой Славы
им. капитана Соломина)
2.4
Участие в проведении и организации
мероприятий с инспекторами ПДН
1 месяц
2.5
Сотрудничество с органами опеки и
попечительства. Дальнейшее устройство
в течение года
10-18 л
несовершеннолетних
3. Работа с родителями (законными представителями) по возвращению
ребенка в семью
3.1
3.2
Беседы с родителями при посещении
несовершеннолетнего в Центре и по
телефону об условиях проживания в
семье, индивидуальных особенностях
развития и воспитания ребенка, режима
дня и правилах проживания в Центре,
методах и приемах дальнейшей работы с
детьми
Консультативно-профилактическое
просвещение детей и родителей
Регулярно
(ежедневно)
В течение всего
периода
реабилитации
4. Формирование стремления к здоровому образу жизни
4.1
Беседы с воспитанниками:
ежемесячно
-Беседа:«О пагубном влиянии алкоголя
на растущий организм»
Февраль
13-18 л
-Беседа: «Курение или здоровье –
выбирайте сами
Март
13-18л
-Информационный час: «Алкоголь – шаг
к преступлению»
Апрель
13-18л
Май
7-18л
Июнь
7-15л
Июль
7-15л
Август
7-15л
Сентябрь
13-18л
-«Вредным привычкам «нет»
(профилактика наркомании)
Занятие: «Что такое никотиновая
зависимость? В чем её опасность?»
Занятие: «Здоровый образ жизни»
-«Спортивное ассорти» (подвижные
игры, эстафеты, викторины)
-Беседа. «Профилактика табакокурения»
Информационный час: «Что такое
СПИД, ВИЧ – инфекция
- Беседа: «Умей сказать нет»
4.2
Работа с родителями по мотивации к
добровольному лечению от алкогольной
зависимости
Октябрь
13 -18л
Ноябрь
13 - 18л
Регулярно
5. Духовно-нравственное воспитание
5.1
Уроки по основам Христианской
нравственности
Еженедельно
(каждый
вторник)
7-18л
5.2
Беседа «Предания Орловской губернии»
Март
7-18л
5.3
Викторина «Край любимый мой»
Апрель
7-18л
Май
7-18л
Июнь
7-18л
Июль
7-18л
Август
7-18л
Сентябрь
7-18л
5.4
5.5
Рассказ о жизни и подвигах героев
земляков. Рисование «Мы будем
помнить»
Беседа. «Красная Заря – малая Родина»
(история, символы города и области).
Викторина «Край родной, навек
любимый»
5.6
Посещение исторического места
(усадьба Дениса Давыдова, «Родник»,
Свято – Троицкая церковь с. Шатилово
5.7
Рисование «Милый сердцу уголок».
5.8
Тема «Мой дом, моя семья» индивидуальные беседы с детьми о
семье.
5.9
Знакомство с жизнью и творчеством И.
С. Тургенева
Ноябрь
5-10л
5.10
Беседа «Новогодние калядки»
Декабрь
7-18л
6. Занятия на тему «Природа – наше богатство!»
6.1
Занятие: «Будем подражать природе»
6.2
Беседа: «Экология и человек»
6.3
Занятие: «Экология души»
Летний период
5-12л
3 - 18
6.4
Цикл занятий: «Наблюдения за
природой»
ежемесячно
6. 5
Рисование «Сохраним нашу планету»
ежемесячно
6 - 18
7. Занятия с детьми дошкольного возраста
7.1
- Занимательные игры и упражнения
- Игры на развитие восприятия
Регулярно
3-7 л
- Игры на развитие мелкой моторики
- Игры на развитие внимания и
памяти
- Игры на развитие мышления и
воображения
8. Формирование гражданской позиции
8.1
Формирование этических норм и правил
поведения.
Ежемесячно
Темы:
- Беседа: «Гости жданные и нежданные»
- Беседа: «Этикет и подарки»
- Беседа: «Красота и здоровье»
-Беседа: «Правила поведения за столом,
на улице, в транспорте, в кино, театре и
т.д.»
- Беседа: «Хорошие друзья и хорошее
настроение»
5-18л
- Беседа: «Госпожа природа»
8.2
Формирование основ Российской
гражданственности.
Беседа. «Наша Родина-Россия»
Июнь
7-15л
Июль
5-12л
Август
5-12л
Конкурсная программа: «Впереди
планеты всей»
Октябрь
7-15л
Игровая программа: «Что я знаю о
России?»
Ноябрь
7-15л
Декабрь
7-15л
Февраль
7-18л
Март
7-18л
Май
7-18л
Июнь
7 - 18л
Викторина: «Моя любимая Россия»
Беседа: «Твоя страна – твой народ»
Информационный час «Исторические
вехи Российской конституции»
8.3
Беседы об истории и праздновании
исторически важных праздников:
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
День «Победы»
День защиты детей
День знаний
«День народного единства»
День «Конституции»
8.4
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Участие в акциях:
-«Подарки для ветеранов»
Май
7-18л
-«Золотое сердце» (День матери, День
пожилого человека, Новый год)
Октябрь
7-18л
Ноябрь
7-18л
9. Организация досуга и отдыха детей
9.1
Занятия с музыкальным руководителем 2 раза в
неделю
(понедельник,
четверг)
7-18л
9.2
Познавательно-развлекательная
программа «Старый Новый год»
Январь
3-7л
9.3
Игровая программа «Веселая
математика»
Январь
7-18л
9.4
Игровая программа «Державы
Российской Орлы»
Февраль
13-18л
9.5
Конкурсно – развлекательная программа
13-18л
«А ну- ка, девочки»
Март
9.6
Юмористическое шоу «1 апреля никому не верь»
Апрель
13-18л
9.7
Конкурс сочинений «Великая
Отечественная война в истории моей
семьи»
Май
9-18л
9.8
Конкурс рисунков на асфальте «Детство
– это мы» Игровая программа
«Здравствуй, звонкое лето»
Июнь
7-18л
9.9
Спортивные соревнования «Солнце,
воздух и вода…»
Июль
9.10
Летний утренник «День семьи, любви
и верности»
Июль
9.11
Тематическая игровая викторина
«Живая природа»
Август
9.12
«В мире слов, букв, звуков»
(кроссворды, головоломки, ребусы)
Сентябрьоктябрь
13-18л
9.13
Литературная викторина «Играем со
сказками»
Ноябрь
7-18л
9.14
Новый Год у ворот, ребятишек елка
Декабрь
7-18л
7-18л
7-18л
ждет! «Встречаем Новый Год» Игры и
конкурсы у новогодней елки.
7-18л
10. Организация творческих занятий
10. 1
Создание условий для творческой
самореализации на занятиях изостудии
(нетрадиционные методы рисования)
Темы:
-«Дворец Зимушки-Зимы /рисование
красками)
Январь
5-16л
-«Какого цвета весна» («монотипия»)
Февраль
5-16л
-«Космические фантазии» (рисование
нитками)
Март
5-16л
Апрель
5-16л
Май
5-16л
-«Зимние забавы» (рисование нитками)
-«Праздничный салют» (выдувание и
рисование мыльными пузырями)
-«Волшебная поляна» (печать
природными материалами: листья, ветки,
Июнь
цветы)
-«Разноцветные бабочки» (монотипия)
-«Сказочные цветы в сказочном саду»
-«Осенние фантазии», «Портрет осени»
(аппликация из природного материала
-«Краски Осени» (рисование капустным
листом; раздувание – тушь)
5-16л
Июль
5-16л
Август
5-16л
Сентябрьоктябрь
5-16л
5-16л
5-16л
Ноябрь
-«Снежная зима» (ватные диски))
5-16л
Декабрь
10.2
Участие в выставках детских рисунков,
конкурсах детского творчества
ежемесячно
5-18л
ПЛАН РАБОТЫ НА ЯНВАРЬ
Проблема,
которая решается
Наши традиции
«Новый Год!»
Воспитание
личности
Книги – наши
друзья
ОБЖ
Эстетическое
воспитание
Духовное
воспитание
Экологическое
воспитание
Я и социум
Массовый отдых
(культурное
развлечение)
Трудовое
воспитание
Мои права и
обязанности
Духовное
воспитание
Странички
здоровья
ОБЖ
Мероприятие
Ответственные
Занятие : «Имена Дедов
Морозов в разных странах
мира»
Новогоднее представление
в РДК
Беседа: «Береги честь
смолоду»
Посещение
библиотеки, выбор
понравившейся книги
Беседа – инструктаж:
«Один дома»
Литературно – музыкальная
композиция «Ночь перед
Рождеством»
Рождество Христово
История возникновения
праздника
Беседа – рассуждение:
«Почему я люблю зиму»
Беседа: «Внешность
обманчива»
Театрализованное
представление «В гостях у
сказки»
Занятие: «Уход за комнатными
растениями» (рыхление
почвы, полив, названия
растений и т. д.)
Собрание с воспитанниками:
1. Избрание актива
2. Обязанности
3.Правила поведения
Старый Новый год
«Колядки»
Чаепитие в кругу друзей
Беседа: «Я простуды не
боюсь»
Беседа: «Безопасность на
льду»
Воспитатели
Дата
проведения
01.01.2017г.
Воспитатели
02.01.2017г.
Муз. руководитель
Воспитатели
03.01. 2017г.
Воспитатели
04.01. 2017г.
Воспитатели
05.01. 2017г.
Воспитатели
06.01. 2017г.
Воспитатели
07.01. 2017г.
Воспитатели
08.01.2017г.
Воспитатели
09.01. 2017г.
Воспитатели
10.01. 2017г.
Муз. руководитель
Воспитатели
11.01. 2017г.
Воспитатели
12.01. 2017г.
Воспитатели
13.01. 2017г.
Воспитатели
Мед. Сестра
Воспитатели
14.01. 2017г.
15.01. 2017г.
Здоровый образ
жизни
Правовое
воспитание
Культура общения
Духовное
воспитание
Безопасность при
ЧС (пожарах)
Лекция: «Человек и
наркотики»
Беседа: «Правонарушения и
ответственность
Беседа: «Умеешь ли ты
дружить?»
Пословицы и поговорки о
дружбе
«Крещение Господне»
Занятие: «С огнем шутить
нельзя», викторина «Спички
детям не игрушка»
Что такое хорошо и Беседа: «Чем опасно курение»
что такое плохо
Экологическое
«Зимующие птицы
воспитание
Орловщины»
Правовое
Беседа: «Как не стать жертвой
воспитание
преступления»
Семья и
«Я, ты, он, она – вместе
взаимоотношения дружная семья»
в ней
Духовное
Концертная программа: «Таня,
воспитание
Танечка, Татьяна»
Культура общения Беседа: «В мире вежливых
слов»
Я и социум
С./р. игры
«Поликлиника», «Автобус»
(о правилах поведения в
общественных местах)
Детское
Изготовление панно
творчество
«Зимушка – зима»
(аппликация)
Мои успехи и
Занятие: «Маленький да
неудачи
удаленький»
Когда лекарство – Занятие: «Лекарственные
вред
препараты»
Умелые ручки
Беседа: «Пусть тебя не назовут
неряхой»
Воспитатели
16.01. 2017г.
Воспитатели
Инспектор ПДН
Воспитатели
17.01. 2017г.
Воспитатели
19.01. 2017г.
Воспитатели
Ответственный
по ПБ
Воспитатели
20.01. 2017г.
Воспитатели
22.01. 2017г.
Воспитатели
23.01. 2017г.
Воспитатели
24.01. 2017г.
18.01. 2017г.
21.01. 2017г.
Воспитатели
25.01. 2017г.
Муз. руководитель
Воспитатели
26.01. 2017г.
Воспитатели
27.01. 2017г.
Воспитатели
28.01. 2017г.
Воспитатели
29.01. 2017г.
Воспитатели
Врач
Воспитатели
30.01. 2017г.
31.01. 2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА ФЕВРАЛЬ
Проблема,
которая решается
Я и социум
Мероприятие
Ответственные
Занятие: «Кто стучится в дверь
ко мне»
Беседа: «Что ждет тебя на
ночных улицах»
Беседа: «Осторожно гололёд»
Воспитатели
Дата
проведения
01.02. 2017г.
Воспитатели
02.02. 2017г.
Воспитатели
03.02. 2017г.
Беседа – рассуждение:
«Почему я люблю зиму»
Выставка рисунков
Трудовое
Занятие: «Моя будущая
воспитание
профессия»
Развивающая игра:
«Окно в мир»
Здоровый образ
Беседа: «Не навреди себе
жизни
сам» (О вредных привычках)
Нравственное
Конкурс – состязание:
воспитание
«Злые и добрые слова»
Моя
Занятие: « Я уникальный»
индивидуальность Развивающая игра: «Зеркало»
Искусство общения Викторина: «Что ты знаешь о
нашем государстве» Конкурс
рисунков: Моя малая Родина»
Я и социум
Развлекательно –
познавательная игра: «Будешь
книги читать – будешь всё
знать»
Этическое
Дискуссия: «Если добрый ты –
воспитание
это хорошо»
Правовое
Беседа: «Чужое взять – свое не
воспитание
потерять»
Эстетическое
Занятие: «Мой любимый
воспитание
сказочный герой»
Духовно –
Конкурс поздравительных
нравственное
открыток (валентинок)
Воспитание
«С любовью от …»
Чему не стоит
Беседа: «Проблемы
учиться
алкоголизма в подростковой
среде»
Что такое дружба
Дискуссия: «Как я понимаю
дружбу»
Воспитатели
04.02. 2017г.
Воспитатели
05.02. 2017г.
Воспитатели
06.02. 2017г.
Воспитатели
07.02. 2017г.
Воспитатели
08.02. 2017г.
Воспитатели
09.02. 2017г.
Воспитатели
10.02. 2017г.
Воспитатели
11.02. 2017г.
Воспитатели
12.02. 2017г.
Воспитатели
13.02. 2017г.
Воспитатели
14.02. 2017г.
Воспитатели
15.02. 2017г.
Воспитатели
16.02. 2017г.
Правовое
воспитание
ОБЖ
Экологическое
воспитание
Правовое
воспитание
Чудо шашки
Беседа: «Правонарушения и
наказания»
Соревнования по шашкам
Воспитатели
17.02. 2017г.
Воспитатели
18.02. 2017г.
Трудовое
Трудовые десанты: «Жизнь
воспитание
дана на добрые дела»
Искусство общения Беседа: «Зимние забавы»
Воспитатели
19.02. 2017г.
Воспитатели
20.02. 2017г.
Патриотическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Воспитатели
21.02. 2017г.
Воспитатели
22.02. 2017г.
«У войны не детское лицо»
Конкурс рисунков
Беседа: «Мы идем в гости»
Праздник посвященный «Дню
Защитника Отечества»
Викторина: «Правила
дорожного движения»
Странички
Беседа: Курение или
здоровья
здоровье – выбирайте сами»
Духовное
Праздничное мероприятие:
воспитание
«А мы масленицу встречаем!»
Право на здоровье Беседа: «Если что у вас болит –
вам поможет Айболит»
Нравственное
Беседа: «Правда и ложь»
воспитание
Воспитатели
23.02. 2017г.
Муз. руководитель
Воспитатели
24.02. 2017г.
Воспитатели
25.02. 2017г.
Воспитатели
26.02. 2017г.
Воспитатели
27.02. 2017г.
Воспитатели
28.02. 2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА МАРТ
Проблема,
которая решается
ОБЖ
Правовое
воспитание
Нравственное
воспитание
Экологическое
воспитание
Массовый отдых
(культурное
развлечение)
Странички
здоровья
Нравственное
воспитание
Международный
женский день
Я и социум
Эстетическое
воспитание
Культура
общения
Умелые ручки
Правовое
воспитание
Мероприятие
Ответственные
Беседа: «О правилах техники
безопасности при
пользовании
электроприборами, газом,
водой».
Беседа: «Это касается
каждого! Кодекс Р. Ф. об
административном право
нарушении»
Беседа: «Человек и его
манеры»
Игра – конкурс «Что я знаю о
весне»
Беседа: «Весна идёт»
Театрализованное
представление «8 марта»
Праздничное чаепитие
Беседа: «Откажись от
курения. Вредные привычки.
Как избавиться»
Оформление народного
календаря «Март»
Беседа: «О народных
приметах»
Праздничная программа
«Дорогим мамам
посвящается»
Конкурс рисунков
Беседа: «О правилах
поведения в общественных
местах»
Беседа: «Правила хорошего
тона»
Беседа: «Основа этикета и
искусство общения»
Беседа: «Краса – длинная
коса» С/р игра
«Парикмахерская»
Беседа: «Правонарушения и
ответственность»
Воспитатели
Дата
проведения
01.03.2017г.
Воспитатели
02.03.2017г.
Воспитатели
03.03.2017г.
Воспитатели
04.03.2017г.
Воспитатели
05.03.2017г.
Муз. руководитель
Воспитатели
06.03.2017г.
Воспитатели
07.03.2017г.
Воспитатели
08.03.2017г.
Воспитатели
09.03.2017г.
Воспитатели
10.03.2017г.
Воспитатели
11.03.2017г.
Воспитатели
12.03.2017г.
Воспитатели
13.03.2017г.
Профилактика
травматизма
Школа
безопасности
Мои успехи и
неудачи
Экологическое
воспитание
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Моя
индивидуальность
Странички
здоровья
Эстетическое
воспитание
Межличностное
общение
Оздоровление
детей
Нравственное
воспитание
Право на защиту,
любовь, внимание
и заботу
Уроки вежливости
Искусство
общения
Профилактика
травматизма
ОБЖ
Нравственное
воспитание
Проведение инструктажа о
правилах поведения в период
весеннего паводка
Занятие: «Три сигнала
светофора»
Занятие: «Маленький, да
удаленький»
Беседа: «Природа –
волшебница» Экскурсия
Беседа: «Береги честь
смолоду»
Беседа: «Огонь – Друг,
Огонь – Враг»
Проведение праздника «День
рождения СРЦ», чаепитие в
кругу друзей, выставка
рисунков «Наш центр»
Беседа: «Курить – здоровью
вредить. Курительная смесь –
Спайс. Вред и последствия
Беседа: «Культура
приветствия»
Беседа: «О любви к ближнему
своему»
Беседа: «Овощи, фрукты –
витамины»
Викторина: «Калейдоскоп
сказок»
(приемы и методы
сказкотерапии)
Беседа: «Имею право»
(Декларация прав человека)
Воспитатели
14.03.2017г.
Воспитатели
15.03. 2017г.
Воспитатели
16.03. 2017г.
Воспитатели
17.03. 2017г.
Воспитатели
18.03. 2017г.
Воспитатели
19.03. 2017г.
Воспитатели
20.03. 2017г.
Воспитатели
21.03.2017г.
Воспитатели
22.03.2017г.
Воспитатели
23.03.2017г.
Воспитатели
24.03.2017г.
Воспитатели
25.03.2017г.
Воспитатели
26.03.2017г.
Занятие: «В мире вежливых
слов»
Занятие: «Как я понимаю
дружбу»
Беседа: «Играя, не навреди»
Воспитатели
27.03.2017г.
Воспитатели
28.03.2017г.
Воспитатели
29.03.2017г.
Беседа: «Осторожно – тает
снег
Беседа: «Что такое сила воли»
Воспитатели
30.03.2017г.
Воспитатели
31.03.2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА АПРЕЛЬ
Проблема,
которая решается
Наши традиции
Мероприятие
Ответственные
«Смех – дело серьезное»
Духовное
воспитание
Оформление народного
календаря «Апрель».
Беседа о народных приметах
Занятие: «Не хочу быть
неряхой»
Занятие: «Веселые котята»
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
02.04.2017г.
Чистота – залог
здоровья
Приемы
арт – терапии
Духовное
воспитание
Я и социум
Этическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Православное
воспитание
Массовый отдых
Нравственное
воспитание
Наши
традиции
Я и мое здоровье
ОБЖ
Трудовое
воспитание
Духовное
воспитание
Культура общения
Дата
проведения
01.04.2017г.
Воспитатели
03.04.2017г.
Воспитатели
04.04.2017г.
«Вербное Воскресенье»
Воспитатели
05.04.2017г.
Занятие:
«Друг, дружба»
Занятие: «Культура и этикет»
Воспитатели
06.04.2017г.
Воспитатели
07.04.2017г.
Беседа: «Великан на поляне»
Воспитатели
08.04.2017г.
«Вербное Воскресенье»
Воспитатели
История возникновения
праздника
Театрализованное
Воспитатели
представление:
«В гостях у сказки»
Беседа: «Младшие и старшие» Воспитатели
09.04.2017г.
День Космонавтики.
Беседа: «Космос и
современность»
Занятие: «Подросток в мире
вредных привычек»
Беседа: Если чужой приходит в
дом»
Беседа: «Секрет трудолюбия»
Воспитатели
12.04.2017г.
Воспитатели
13.04.2017г.
Воспитатели
14.04.2017г.
Воспитатели
15.04.2017г.
Светлое Христово
Воскресение. Пасха
Воспитатели
Настоятель
Свято – Троицкой
церкви
Воспитатели
16.04.2017г.
Беседа: «В мире вежливых
слов
10.04.2017г.
11.04.2017г.
17.04.2017г.
Эстетическое
воспитание
ОБЖ
Моя
индивидуальность
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
Странички
здоровья
Творческая
деятельность
Правовое
воспитание
Я и мое здоровье
Нравственное
воспитание
Странички
здоровья
ОБЖ
Трудовое
воспитание
Жизнь и творчество писателя – Воспитатели
орловца И. С. Тургенева
Занятие: «Три сигнала
Воспитатели
светофора»
Занятие: «Каким я хочу быть» Воспитатели
18.04.2017г.
Занятие: «Маленький, да
удаленький»
Беседа: «Мои достоинства и
недостатки»
Беседа: «Внимание – ожёг!»
Воспитатели
21.04.2017г.
Воспитатели
22.04.2017г.
Воспитатели
23.04.2017г.
Кружок «Умелые ручки»
Воспитатели
24.04.2017г.
Диспут: «Преступление и
наказание»
Беседа: «Наркотик
«Крокодил» - наркотик
самоубийц. Вся правда о
наркотиках
Беседа: «Так ли безобидны
детские прозвища и клички»
Занятие: Вода – для хвори
беда
Беседа – инструктаж: «Один
дома»
Трудовой десант: «Сделаем
наш центр краше»
Воспитатели
Инспектор ПДН
Воспитатели
25.04.2017г.
Воспитатели
27.04.2017г.
Воспитатели
28.04.2017г.
Воспитатели
29.04.2017г.
Воспитатели
30.04.2017г.
19.04.2017г.
20.04.2017г.
26.04.2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА МАЙ
Проблема,
которая решается
Нравственное
воспитание
Духовное
воспитание
Мероприятие
Беседа: «День независимости
трудящихся»
Оформление народного
календаря «Май» Беседа:
«Православные праздники»
Искусство общения Конкурсная программа:
«Культура отношений»
ОБЖ
Беседа:
«Опасные животные»
Я и социум
Беседа: «Что значит быть
ответственным»
Здоровый образ
Беседа: «Детский алкоголизм.
жизни
Причины и последствия»
Правовое
Беседа: «Улица полна
воспитание
неожиданностей»
Нравственное
Беседа о подвигах воинов,
воспитание
павших за освобождение
нашей Родины. Встреча с
ветеранами ВОВ
Военно –
«Вахта памяти» посвященная
патриотическое
празднику Победы
воспитание
Нравственное
Диспут: «За что я люблюсвою
воспитание
страну» Конкурс рисунков:
«Моя малая Родина»
Экологическое
Беседа: «Природа –
воспитание
волшебница» Экскурсия в
березовую рощу
Трудовое
Анкета выявления отношения
воспитание
к труду. Беседа: «Труд –
основа жизни»
Нравственное
Беседа: «Уважай старших, не
воспитание
обижай младших»
О самой любимой Конкурс стихотворений о
маме. Конкурс рисунков
Наши
Семейный праздник «Мой
традиции
дом – моя крепость»
Правовое
Беседа: «Не ломай свою
воспитание
судьбу»
Ответственные
Воспитатели
Дата
проведения
01.05.2017г.
Воспитатели
02.05.2017г.
Воспитатели
03.05.2017г.
Воспитатели
04.05.2017г.
Воспитатели
05.05.2017г.
Воспитатели
06.05.2017г.
Воспитатели
07.05.2017г.
Воспитатели
08.05.2017г.
Воспитатели
09.05.2017г.
Воспитатели
10.05.2017г.
Воспитатели
11.05.2017г.
Воспитатели
12.05.2017г.
Воспитатели
13.05.2017г.
Воспитатели
14.05.2017г.
Воспитатели
15.05.2017г.
Воспитатели
16.05.2017г.
Наши традиции
ОБЖ
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое
воспитание
Что такое дружба
Международный день
«Телефона доверия»
Занятие: «Будьте осторожны
на дороге»
Развивающая игра: «Я
выбираю профессию»
Проведение семейного
конкурса: «Воспитание детей
«Правовой ликбез»
Диспут: «Умеешь ли ты
дружить?» Пословицы и
поговорки о дружбе
Правовое
Беседа: «Как не стать жертвой
воспитание
преступления»
ОБЖ
Беседа: «О правилах
безопасности во время игр»
Духовное
«Вознесение Господне»
воспитание
История возникновения
праздника
Это надо знать
Дискуссия: «Причины первых
проб наркотиков»
Искусство общения Беседа: «Кто такой культурный
человек»
Физическое
Эстафета: «Веселые старты»
воспитание
Умелые ручки
«Соломенное царство»
Делаем поделки из соломки
Моя
«Как я буду проводить
индивидуальность каникулы» Беседа: «Ура
каникулы!»
Я и социум
Беседа: «Что значит быть
ответственным»
Воспитатели
17.05.2017г.
Воспитатели
18.05.2017г.
Воспитатели
19.05.2017г.
Воспитатели
20.05.2017г.
Воспитатели
21.05.2017г.
Воспитатели
22.05.2017г.
Воспитатели
23.05.2017г.
Воспитатели
24.05.2017г.
Воспитатели
25.05.2017г.
Воспитатели
26.05.2017г.
Воспитатели
27.05.2017г.
Воспитатели
28.05.2017г.
Воспитатели
29.05.2017г.
Воспитатели
30.05.2017г.
Воспитатели
31.05.2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА ИЮНЬ
Проблема,
которая решается
Наши традиции
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Православное
воспитание
Странички
здоровья
Нравственное
воспитание
Играя, не навреди
Чистота – залог
здоровья
Культура общения
Нравственное
воспитание
Нравственное
воспитание
Нравственное
воспитание
Экологическое
воспитание
Как выжить в
экстремальных
ситуациях
Трудовое
воспитание
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Три сигнала
светофора
Мероприятие
Ответственные
Открытие смены
Праздничная программа.
«День защиты детей
Праздник «Здравствуй,
звонкое лето»
Беседа: «Чтобы не было
беды»
Троица. История
возникновения праздника
Беседа: «ВИЧ, СПИД и
подросток»
Мероприятие, приуроченное
ко дню рождения А.С.Пушкина
Беседа: «О правилах
безопасности во время игр»
Беседа: «Чистим – чистим»
Занятие: «Не хочу я быть
неряхой»
Беседа: «В мире вежливых
слов»
Беседа: «Мат – не наш формат
или вся правда о
сквернословии»
Викторина: «Что я знаю о
России»
Беседа: День Независимости
России»
Беседа: «Пожар в лесу»
Воспитатели
Дата
проведения
01.06.2017г.
Воспитатели
02.06.2017г.
Воспитатели
03.06.2017г.
Воспитатели
04.06.2017г.
Воспитатели
05.06.2017г.
Воспитатели
06.06.2017г.
Воспитатели
07.06.2017г.
Воспитатели
08.06.2017г.
Воспитатели
09.06.2017г.
Воспитатели
10.06.2017г.
Воспитатели
11.06.2017г.
Воспитатели
12.06.2017г.
Воспитатели
13.06.2017г.
Занятие: «С огнем шутить
нельзя
Воспитатели
14.06.2017г.
Занятие: «Уход за комнатными Воспитатели
растениями»
Беседа: «Правда и ложь»
Воспитатели
15.06.2017г.
Беседа: «Опасные игры»
Воспитатели
17.06.2017г.
Встреча с сотрудником ГИБДД
Беседа: «Я – пешеход»
Воспитатели
18.06.2017г.
16.06.2017г.
Экологическое
воспитание
Уроки вежливости
Беседа: «Полевые культуры»
Воспитатели
19.06.2017г.
Конкурс: «В гостях у этикета»
Воспитатели
20.06.2017г.
Наши корни
Беседа: «Все профессии
важны, все профессии
нужны»
Экскурсия: «Наш поселок»
Воспитатели
21.06.2017г.
Воспитатели
22.06.2017г.
«Галерея искусств»
Воспитатели
23.06.2017г.
Занятие: «Маленький, да
удаленький»
Занятие: «Курильщик – сам
себе могильщик»
«Путешествие в страну «Добра
и Вежливости»
«Путешествие в зеленую
страну»
Занятие: «Как мы устроены»
Викторина: «Увлекательная
анатомия»
Беседа о правилах поведения
в общественных местах
С/р игра «Магазин»
Посещение библиотеки,
выбор понравившейся книги.
Воспитатели
24.06.2017г.
Воспитатели
25.06.2017г.
Воспитатели
26.06.2017г.
Воспитатели
27.06.2017г.
Воспитатели
28.06.2017г.
Воспитатели
29.06.2017г.
Воспитатели
30.06.2017г.
История родного
края
Эстетическое
воспитание
Мои успехи и
неудачи
Странички
здоровья
Нравственное
воспитание
Экологическое
воспитание
Профилактика
травматизма
Я и социум
Книги – наши
друзья
ПЛАН РАБОТЫ НА ИЮЛЬ
Проблема,
которая решается
ОБЖ
Наши
православные
корни
Нравственное
воспитание
Правовое
воспитание
Играя, не навреди
Экологическое
воспитание
Духовное
воспитание
Духовное
воспитание
Трудовое
воспитание
Чему не стоит
учиться
Три сигнала
светофора
Мои успехи и
неудачи
Эстетическое
воспитание
Умелые ручки
Что такое дружба?
Правила личной
гигиены
ОБЖ
Культура общения
Мероприятие
Ответственные
Беседа: «Соблюдение правил
дорожного движения"
Оформление народного
календаря. «Июль»
Воспитатели
Дата
проведения
01.07.2017г.
Воспитатели
02.07.2017г.
Беседа: «Младшие и
старшие»
Беседа: «Улица полна
неожиданностей»
Беседа: «О правилах
безопасности во время игр»
Беседа: «Великан на поляне»
Воспитатели
03.07.2017г.
Воспитатели
04.07.2017г.
Воспитатели
05.07.2017г.
Воспитатели
06.07.2017г.
Праздник Ивана Купала.
История возникновения
праздника
«День семьи, любви и
верности»
Беседа: «Секрет трудолюбия»
Воспитатели
07.07.2017г.
Воспитатели
08.07.2017г.
Воспитатели
09.07.2017г.
Занятие: «Мои достоинства и
недостатки»
Встреча с сотрудниками
ГИБДД
Занятие: «Маленький, да
удаленький»
Беседа: «Мы идем в гости
Воспитатели
10.07.2017г.
Воспитатели
11.07.2017г.
Воспитатели
12.07.2017г.
Воспитатели
13.07.2017г.
Беседа: «Краса – длинная
коса»
Беседа: «Умеешь ли ты
дружить?» Пословицы и
поговорки о дружбе
Занятие: «Чистота – залог
здоровья»
Беседа: «Если чужой приходит
в дом»
Беседа: «В мире вежливых
слов»
Воспитатели
14.07.2017г.
Воспитатели
15.07.2017г.
Воспитатели
16.07.2017г.
Воспитатели
17.07.2017г.
Воспитатели
18.07.2017г.
Физическое
воспитание
Как выжить в
экстремальных
ситуациях
Я и социум
Умей сказать
«Нет!»
Чистота – залог
здоровья
Семья и
взаимоотношения
в ней
Нравственное
воспитание
Я и социум
Безопасность при
ЧС
Уроки вежливости
Чему не стоит
учиться
Правовое
воспитание
Экологическое
воспитание
«Весёлые старты»
Воспитатели
19.07.2017г.
Беседа: «Согнем шутить
нельзя»
Воспитатели
20.07.2017г.
Беседа: «Правила поведения
в общественных местах»
Беседа: «Наркотики и
подросток»
Беседа: «Чистим, чистим»
(уход за зубами)
«Я, ты, он, она – вместе
дружная семья
Воспитатели
21.07.2017г.
Воспитатели
22.07.2017г.
Воспитатели
23.07.2017г.
Воспитатели
24.07.2017г.
Конкурс – состязание: «Злые,
добрые дела»
Беседа: «Хорошие и плохие
поступки»
Занятие: «Противопожарная
безопасность»
Конкурс: «Потуши пожар»
Конкурс: «В гостях у этикета»
Занятие: «Алкоголизм и
здоровье»
Беседа: «Как не стать жертвой
преступления»
Беседа – рассуждение: «За что
я люблю лето»
Воспитатели
25.07.2017г.
Воспитатели
26.07.2017г.
Воспитатели
27.07.2017г.
Воспитатели
Воспитатели
28.07.2017г.
29.07.2017г.
Воспитатели
30.07.2017г.
Воспитатели
31.07.2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА АВГУСТ
Проблема,
Мероприятие
которая решается
Право на здоровье Беседа: «Если что у вас болит
– вам поможет Айболит»
Нравственное
Беседа: «Человек и его
воспитание
манеры»
ОБЖ
Беседа: «Чтобы не было
беды»
Мои права и
Беседа: «Мои права и
обязанности
обязанности
Наши традиции
Беседа: «Орел – город
первого салюта»
Профилактика
Занятие: Кожа – одежда
травматизма
человека»
Роль книги и
Занятие: «Сказка о книге
чтения в жизни
человека
ОБЖ
Беседа: «Личная безопасность
дома и на улице»
Нравственное
«Путешествие в страну Добра
воспитание
и Вежливости
Экологическое
Занятие: «Будем подражать
воспитание
природе»
Воспитание
Беседа: «Береги честь
личности
смолоду»
Чистота – залог
Беседа: «Руки – это лицо
здоровья
человека»
Чему не стоит
Беседа: «Вред наркотиков»
учиться
Правовое
Беседа: «Как не стать жертвой
воспитание
преступления»
Эстетическое
«Галерея искусств»
воспитание
Здоровый образ
Беседа: «Вредные привычки и
жизни
их влияние на здоровье
подростков»
Экологическое
Беседа: «Пожар в лесу»
воспитание
Мы живем среди
Социально – педагогическая
Ответственные
Воспитатели
Дата
проведения
01.08.2017г.
Воспитатели
02.08.2017г.
Воспитатели
03.08.2017г.
Воспитатели
04.08.2017г.
Воспитатели
05.08.2017г.
Воспитатели
06.08.2017г.
Воспитатели
07.08.2017г.
Воспитатели
08.08.2017г.
Воспитатели
09.08.2017г.
Воспитатели
10.08.2017г.
Воспитатели
11.08.2017г.
Воспитатели
12.08.2017г.
Воспитатели
13.08.2017г.
Воспитатели
14.08.2017г.
Воспитатели
15.08.2017г.
Воспитатели
16.08.2017г.
Воспитатели
17.08.2017г.
Воспитатели
18.08.2017г.
людей
игра: «Дом, который строим
мы»
Труд в уголке
природы
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Занятие: «Уход за
комнатными растениями»
Беседа: «Правда и ложь»
Воспитатели
19.08.2017г.
Воспитатели
20.08.2017г.
Занятие: «Я – пешеход»
Воспитатели
21.08.2017г.
Формирование
личностно –
нравственного
самоопределения
Как выжить в
экстремальной
ситуации
Мои успехи и
неудачи
Чистота – залог
здоровья
ОБЖ
Диспут: «Успех в жизни»
Воспитатели
22.08.2017г.
Беседа: «Один дома»
Воспитатели
23.08.2017г.
Беседа: «Маленький, да
удаленький»
Занятие: «Не хочу быть
неряхой»
Беседа: «Огонь – Друг, огонь –
Враг»
Беседа: «Что такое сила воли»
Воспитатели
24.08.2017г.
Воспитатели
25.08.2017г.
Воспитатели
26.08.2017г.
Воспитатели
27.08.2017г.
Воспитатели
28.08.2017г.
Воспитатели
29.08.2017г.
Воспитатели
30.08.2017г.
Воспитатели
31.08.2017г.
Нравственное
воспитание
Православное
воспитание
«Успение
Пресвятой
Богородицы» История
возникновения праздника
Профилактика
Беседа: «Алкоголь и
вредных привычек здоровье»
Правовое
Беседа: «Твое поведение,
воспитание
твое лицо»
Культура
Занятие: «В мире общения»
общения
ПЛАН РАБОТЫ НА СЕНТЯБРЬ
Проблема, которая
решается
День Знаний
Воспитатели
Чистота – залог
здоровья
Викторина: «Путешествие в
страну знаний»
Занятие: «Не хочу быть
неряхой»
Дата
проведения
01.09.2017г.
Воспитатели
02.09.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа «Великан на поляне
«Народный календарь»
Воспитатели
03.09.2017г.
Безопасность при ЧС
(пожарах)
Занятие «С огнем шутить
нельзя» Викторина
«Спички детям
не
игрушка» С./р. Игра
«Пожарники»
Сделаем центр краше.
Беседа о пословицах и
поговорках
Беседа: «Что ждет тебя на
ночных улицах»
Занятие: «Рыцарский этикет.
С./р. Игра «В гостях у
этикета»
Беседа: «Алкоголь и
здоровье».
Беседа о правилах
безопасности во время игр.
Занятие «Уход за
комнатными растениями».
Конкурс: «Я самый, самый»
на лучшую выдуманную
историю про себя.
Конкурс рисунков.
Беседа о вреде наркотиков.
Оформление газеты «Умей
сказать «НЕТ»
Беседа: «Будем знакомы».
Проведение диагностики
«Моя семья». Выставка
рисунков «Я в семье»
С./ р. Игра
«Семья»
Беседа о творчестве земляка
– Орловца Д. Давыдова.
Конкурс – викторина о Д.
Давыдове.
Воспитатели
04.09.2017г.
Воспитатели
05.09.2017г.
Воспитатели
06.09.2017г.
Воспитатели
07.09.2017г.
Воспитатели
08.09.2017г.
Воспитатели
09.09.2017г.
Воспитатели
10.09.2017г.
Воспитатели
11.09.2017г.
Воспитатели
12.09.2017г.
Воспитатели
13.09.2017г.
Воспитатели
14.09.2017г.
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
В гостях у этикета
Профилактика
здорового образа
жизни не навреди»
«Играя,
Труд уголке
Природы
Моя
индивидуальность
«Чему не стоит
учиться»
Искусство общения
«Наши корни»
Мероприятие
Ответственные
Чему не стоит учиться
Занятие: «Мои достоинства и
недостатки»
Экологическое
Беседа: «Природа –
воспитание
волшебница»
Прогулка
Трудовое воспитание Беседа: «Труд в жизни
человека» Пословицы и
поговорки о труде.
Культура общения
Беседа: «В мире вежливых
слов»
Три сигнала светофора Занятие:
«Безопасность на дороге»
Что такое дружба?
Беседа: «Умеешь ли ты
дружить?»
Пословицы и поговорки о
дружбе
Нравственное
Беседа: «Человек и его
воспитание
манеры»
Проблемы, которые
Беседа: «Каким я хочу быть»
нас волнуют
Занятие: «Чему не стоит
учиться»
Экологическое
воспитание
Я и социум
Я и социум
Как выжить в
экстремальных
ситуациях
Сохранение доброго
отношения людей к
себе
Нравственное
воспитание
ОБЖ
Проблемы, которые
нас волнуют
Воспитатели
15.09.2017г.
Воспитатели
16.09.2017г.
Воспитатели
17.09.2017г.
Воспитатели
18.09.2017г.
Воспитатели
19.09.2017г.
Воспитатели
20.09.2017г.
Воспитатели
21. 09.2017г.
Воспитатели
22.09.2017г.
Беседа: «Полевые культуры» Воспитатели
23.09.2017г.
Беседа: «ЧТО значит быть
ответственным»
Беседа о правилах
поведения в общественных
местах.
С./р. Игра
«Автобус»
Беседа: «Если ты
заблудился»
Воспитатели
24.09.2017г.
Воспитатели
25.09.2017г.
Воспитатели
26.09.2017г.
Занятие: «Береги честь
смолоду»
Воспитатели
27.09.2017г.
Беседа: «Мои друзья в
школе и дома»
Беседа: «Внимание –
Ядовитые грибы!»
Беседа: «Каким я хочу быть»
Занятие: «Чему не стоит
учиться»
Воспитатели
28.09.2017г.
Воспитатели
29.09.2017г.
Воспитатели
30.09.2017г.
ПЛАН РАБОТЫ НА ОКТЯБРЬ
Проблема,
которая
решается
Мероприятие
Ответственные
Дата
проведения
Мои права и
права других
Беседа: «Мои права и
обязанности
Воспитатели
01.10.2017г.
Что такое
«хорошо» и что
такое «плохо»
Беседа: «Чем опасно курение» Воспитатели
02.10.2017г.
Культура
общения
Беседа: «В мире вежливых
слов»
Воспитатели
03.10.2017г.
Спорт в нашей
жизни
Проведение спортивной
эстафеты: «Веселые старты»
Воспитатели
04.10.2017г.
Наши традиции
Празднование Дня учителя.
Воспитатели
05.10.2017г.
Правонарушение Беседа: «Как уберечь себя от
и ответственность преступлений"
Воспитатели
06.10.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа:
«Волшебница Осень»
Воспитатели
07.10.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Не ломай свою
судьбу»
Воспитатели
08.10.2017г.
Странички
здоровья
Беседа: «Что необходимо
знать об оказании первой
медицинской помощи».
Экскурсия в ЦРБ
Воспитатели
Медсестра
09.10.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Как не стать жертвой
преступления»
Воспитатели
10.10.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Полезно и вкусно
Воспитатели
11.10.2017г.
Как избежать
травматизма
Беседа: «Играя не
навреди (о правилах
поведения во время
игр)
Воспитатели
12.10.2017г.
Как выжить при
Беседа: «С огнем
Воспитатели
экстремальных
шутить нельзя»
Ответственный
ситуациях (при пожарах) Конкурсы, игровые
по ПБ
ситуации. Экскурсия
в ПЧ №24
13.10.2017г.
Православные
праздники
Покров. Знакомство
с народным
календарем
Воспитатели
14.10.2017г.
Наши традиции
Круглый стол
Воспитатели
«Семейные традиции» Психолог
15.10.2017г.
Я и социум
Беседа о правилах
поведения в
общественных местах.
С./р. игра
«Поликлиника»
Воспитатели
16.10.2017г.
Экологическое
воспитание
«Великан на поляне»
Воспитатели
17.10.2017г.
Мои успехи и неудачи
Занятие: Маленький,
да удаленький
Воспитатели
18.10.2017г.
Правила техники
безопасности
Беседа – инструктаж:
«Один дома»
Воспитатели
19.10.2017г.
Чему не стоит учиться
Беседа: «Алкоголь и
здоровье».
Анкетирование
Воспитатели
20.10.2017г.
Чистота – залог здоровья Занятие: «Не хочу быть Воспитатели
неряхой»
21.10.2017г.
Занятие: «Каким я хочу Воспитатели
быть»
22.10.2017г.
Моя индивидуальность
Наши традиции
Театрализованное
представление
«Осенний бал»
Воспитатели
23.10.2017г.
«Без труда не выловить
рыбку из пруда»
Сделаем наш
центр краше
Воспитатели
24.10.2017г.
Достопримечательности
района
Беседа:
«Наш поселок»
Воспитатели
25.10.2017г.
Книги – наши друзья
Посещение
библиотеки, выбор
понравившихся книг
Воспитатели
26.10.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа: «В мире
грибов»
Воспитатели
27.10.2017г.
Семья и
взаимоотношения
ней
Беседа:
«Я, ты, он, она –
вместе дружная
семья»
Воспитатели
28.10.2017г.
Здоровый образ жизни
«Поговорим о СПИДЕ» Воспитатели
«Реальность или миф»
29.10.2017г.
Умелые ручки
Беседа: «Пусть тебя
не назовут неряхой»
Мелкий ремонт
одежды
Воспитатели
30.10.2017г.
Школа безопасности
Беседа:
«Безопасность на
дороге»
Воспитатели
31.10.2017г.
в
ПЛАН РАБОТЫ НА НОЯБРЬ
Проблема,
которая решается
Мероприятие
Ответственные
Дата
проведения
Я и социум
Социально – педагогическая
игра: «Дом, который мы
строим»
Воспитатели
Соц. педагог
01.11.2017г.
Физическое
воспитание
Спортивный праздник:
«Веселые старты»
Воспитатели
02.11.2017г.
Нравственное
воспитание
Викторина: «Что ты знаешь о
нашем государстве
Воспитатели
03.11.2017г.
Наши традиции
Беседа: «День народного
единства»
Воспитатели
04.11.2017г.
Патриотическое
воспитание
Государственная символика
России Конкурс рисунков
Воспитатели
05.11.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа: «Экология и человек»
Воспитатели
06.11.2017г.
Этическое
воспитание
Беседа: «Волшебное слово»
Конкурс: «Рыцарский этикет»
Воспитатели
07.11.2017г.
ОБЖ
Беседа: «Личная безопасность
дома и на улице
Воспитатели
08.11.2017г.
Нравственное
воспитание
Беседа: «Младшие и старшие»
Воспитатели
09.11.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Не ломай свою
судьбу»
Воспитатели
10.11.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Курение или
здоровье – выбирайте сами»
Воспитатели
11.11.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Чтобы с тобой не
случилась беда»
Воспитатели
12.11.2017г.
Мои успехи и
неудачи
Беседа об успеваемости детей в Воспитатели
школе
13.11.2017г.
Трудовая
деятельность
Труд в уголке природы
Занятие: «Уход за комнатными
растениями»
Воспитатели
14.11.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Наркомания и
токсикомания – путь в никуда»
Воспитатели
15.11.2017г.
Эстетическое
воспитание
Конкурс рисунков:
«Портрет моей мамы»
Воспитатели
16.11.2017г.
ОБЖ
Беседа: «Опасные игры»
Воспитатели
17.11.2017г.
Эстетическое
воспитание
Беседа: «Мы идем в гости»
Воспитатели
18.11.2017г.
Нравственное
воспитание
Тематический вечер: «О мамах
можно говорить бесконечно»
Воспитатели
19.11.2017г.
Наши традиции
Всемирный день ребенка
Конкурс рисунков: «Я познаю
мир»
Воспитатели
20.11.2017г.
Воспитание
Личностного
характера
Беседа: «Береги честь смолоду» Воспитатели
21.11.2017г.
Трудовое
воспитание
Беседа: «Труд в жизни
человека»
Конкурс на знание пословиц о
труде
Воспитатели
22.11.2017г.
Странички
здоровья
День здоровья «В здоровом
теле – здоровый дух»
Воспитатели
23.11.2017г.
ОБЖ
Конкурсная программа
посвященная знаниям:
Правил дорожного движения
Воспитатели
Муз.
руководитель
24.11.2017г.
Эстетическое
воспитание
Литературная страничка
«День Матери»
Воспитатели
25.11.2017г.
Нравственное
воспитание
Праздничный концерт:
«Спасибо Вам мамы, за то, что
мы есть»
Воспитатели
Специалисты
26.11.2017г.
Роль чтения книг
в жизни человека
Занятие: «Сказка о книге»
Экскурсия в библиотеку
Воспитатели
27.11.2015г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Что ждет тебя на
ночных улицах
Воспитатели
28.11.2015г.
Учить детей
ценить дружбу
Дискуссия: «Умеешь ли ты
дружить?» Пословицы и
поговорки о дружбе
Воспитатели
29.11.2015г.
Этическое
воспитание
Конкурсная программа:
«Культура отношений»
Воспитатели
30.11.2015г.
ПЛАН РАБОТЫ НА ДЕКАБРЬ
Проблема,
которая
решается
Мероприятие
Ответственные
Дата
проведения
Проблемы,
которые нас
волнуют
Беседа: «Есть о чем
подумать» (К Всемирному
Дню борьбы со СПИДОМ)
Воспитатели
01.12.2017г.
Наши
православные
корни
Оформление народного
календаря «Декабрь».
Беседа: «Народные
приметы»
Воспитатели
02.12.2017г.
Нравственно –
этическое
воспитание
Беседа: «Культура
приветствия»
Воспитатели
03.12.2017г.
Успехи и неудачи
Занятие: «Мои достоинства Воспитатели
и неудачи»
04.12.2017г.
На дворе зима
Беседа: «Мороз не велик,
а стоять не велит»
Воспитатели
05.12.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Полезно и
вкусно»
Воспитатели
06.12.2017г.
Что такое дружба
Беседа: «Мои друзья»
Воспитатели
07.12.2017г.
Что такое этикет
Беседа: «Правила
хорошего тона
Воспитатели
08.12.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа: «Зимующие птицы
Орловщины»
Воспитатели
09.12.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Как не стать
жертвой преступления»
Воспитатели
10.12.2017г.
Профилактика
травматизма
Беседа: «Маленькая
царапина – большая беда»
Воспитатели
11.12.2017г.
Нравственное
воспитание
Беседа: «12 декабря – День Воспитатели
Конституции»
12.12.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Я простуды
не боюсь»
13.12.2017г.
Воспитатели
Играя, не
навреди
Беседа: «Правила
поведения на льду»
Воспитатели
14.12.2017г.
Воспитание
патриотизма
«Освобождение района».
Проведение викторины
«История нашей Родины»
Воспитатели
15.12.2017г.
Искусство
общения
Беседа: «Кто такой
культурный человек»
Воспитатели
16.12.2017г.
Народное
творчество
Беседа: «Пословицы и
поговорки»
Воспитатели
17.12.2017г.
Книги – наши
друзья
Беседа – обсуждение:
«Мой любимый герой
Воспитатели
18.12.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа: «Забота об
окружающей среде –
забота о здоровье»
Воспитатели
19.12.2017г.
Правовое
воспитание
Беседа: «Твое поведение –
твое лицо»
Воспитатели
20.12.2017г.
Здоровый образ
жизни
Беседа: «Чистим – чистим» Воспитатели
21.12.2017г.
Трудовое
воспитание
Беседа: «Все профессии
важны, все профессии
нужны»
Воспитатели
22.12.2017г.
Зимние забавы
Беседа: «Безопасность
во время игр»
Воспитатели
23.12.2017г.
Экологическое
воспитание
Беседа: «Береги природу»
Воспитатели
24.12.2017г.
Эстетическое
воспитание
Беседа: «Как я буду
встречать Новый год»
Воспитатели
25.12.2017г.
Уроки
вежливости
Занятие: «В мире
вежливых слов»
Воспитатели
26.12.2017г.
Чему не стоит
учиться
Беседа: «Вред наркотиков» Воспитатели
Оформление газеты: «Умей
сказать – НЕТ!»
27.12.2017г.
Наши корни
Новый Год! Беседа об
истории этого праздника.
Воспитатели
28.12.2017г.
Новогодние
забавы
Игры, конкурсы у
Новогодней Елки
Воспитатели
29.12.2017г.
Наши традиции
Новогоднее представление Воспитатели
«Расскажи нам, Елочка,
Муз.
сказку»
руководитель
30.12.2017г.
Наши традиции
«Новый Год у ворот,
ребятишек елка ждет!»
«Встречаем Новый Год»
31.12.2017г.
Воспитатели
Циклограмма работы воспитателей
8:40 – 9:30 – Посещение школы. Беседа с учителями.
9:30 – 10:00 – Заполнение журналов. Работа с документами
10:00 – 11: 40 – Подготовка к прогулке. Прогулка.
11:50 – 12:40 – Занятия с дошкольниками
12:40 – 13:00 – Игры с дошкольниками
13:00 – 13:30 – Обед (дошкольники и мл. школьники)
13:30 – 16:00 – Подготовка ко сну. Сон.
14:30 – 15:00 – Обед (школьники)
15:00 – 15: 50 – Свободное время
16:00 – 16:30 – Полдник
16:30 – 17:30 – Подготовка уроков
17:30 – 18:30 – Прогулка
18:30 – 19:40 – Мероприятия по плану
19:40 – 20:30 – Просмотр телепередач
Примерная Циклограмма работы
педагога-психолога
День недели
Время
9.00-12.00
12.00-13.00
Понедельник 13.00-14.00
14.00-15.30
15.30-17.00
Содержание работы
Психодиагностика (индивидуальная, групповая)
Обед
Оформление документации
Консультирование педагогов, воспитателей.
Психологическое просвещение
Коррекционно-развивающие занятия
(индивидуальные)
Вторник
9.00-10.00
10.00-12.00
12.00-13.00
13.00-17.00
Подготовка к занятиям
Коррекционно-развивающие занятия (групповые)
Обед
Обработка результатов
Среда
8.30-10.00
10.00-12.00
12.00-13.00
13.00-14.30
14.30-18.00
Консультирование родителей (индивидуальное)
Коррекционно-развивающие занятия (групповые)
Обед
Консультирование родителей (индивидуальное)
Подготовка к занятиям
Четверг
9.00-16.00
Методический день:
организационно-методическая работа (анализ,
планирование деятельности; анализ научнопрактической литературы; участие в семинарах,
посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Пятница
11.00-12.30
Коррекционно-развивающие занятия
(индивидуальные)
Оформление документации
Консультирование педагогов, воспитателей
(индивидуальное)
Консультирование родителей (индивидуальное)
Психологический лекторий для родителей
12.30-14.00
14.00-15.30
15.30-18.00
Примерная Циклограмма работы
педагога-психолога
Время
Содержание работы
День недели
9.00 – 11.30
Понедельник 11.30-13.00
13.00-15.00
Вторник
12.00 –14.00
14.00-16.00
16.00-18.00
Среда
Подготовка к занятиям
Психодиагностика
Консультирование учащихся (индивидуальное,
групповое)
Коррекционно-развивающие и профилактические
занятия (групповые, старшие классы)
Подготовка к занятиям
Коррекционно-развивающие занятия (групповые,
среднее звено)
12.00-13.30
Психодиагностика
13.30-14.00
14.00-15.00
15.00-16.30
Подготовка к занятиям
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
Коррекционно-развивающие занятия (групповые,
начальная школа)
16.30-18.00
Обработка результатов
Четверг
9.00-15.00
Пятница
9.00-11.30
Обработка результатов
11.30-13.00
13.00-15.00
Суббота
Методический день:
организационно-методическая работа (анализ,
планирование деятельности; анализ научнопрактической литературы; участие в семинарах,
посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные,
групповые)
Консультирование учащихся (индивидуальное)
9.00-11.00
Оформление документации
11.00-12.30
12.30-13.30
13.30-15.00
Консультирование педагогов (индивидуальное)
Оформление кабинета
Консультирование родителей (индивидуальное,
групповое).
Психологическое просвещение родителей (лекторий)
Циклограмма деятельности специального психолога
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.30 -10.00 – наблюдения за
детьми
9.00 – 12.00 – подготовка
материала для
консультаций с
педагогами, родителями
9.30 -10.00 – наблюдения за
детьми
9.00 – 12.00 –
супервизорство (работа с
молодыми педагогами)
9.30 -10.00 – наблюдения за
детьми
12.00 -13.00 –
самообразование (чтение
литературы, работа в
Интернете)
11.00-12.00 – под.групповые
занятия
14.00 – 15.00 – подготовка
диагностического
материала для работы с
детьми, родителями,
педагогами.
13.00 – 14.00 – консультации
с педагогами,
специалистами ДОУ
10.00-11.00 – диагностика
11.00-12.00 – под.груп.
занятия
12.00-12.30- углубленная
диагностика
13.00 – 14.00консультации с
педагогами, специалистами
ДОУ
14.00 – 15.00 – работа с
документацией
(заполнение инд. карт
развития детей)
15.00 – 16.00индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с детьми
15.00 – 17.00 – обработка
результатов обследования,
написание аналитических
справок.
16.00-17.00 – консультации с
родителями
17.00 – 17.30 – работа с
документацией(заполнение
журнала консультаций)
Всего: 18 часов по основным направлениям деятельности
18 часов по методическому направлению
10.00-11.00 – диагностика
12.00-12.30- углубленная
диагностика
14.00 – 15.00 – оформление
родительских уголков
15.00 – 16.00индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с детьми
16.00-17.00 – консультации с
родителями
17.00 – 17.30 –работа с
документацией(заполнение
журнала консультаций)
12.00- 14.00 – подготовка
материала для
коррекционноразвивающих занятий
написание программ.
15.00 – 17.00 – обработка
результатов обследования,
написание аналитических
справок
10.00-11.00 – диагностика
11.00-12.00 – под.групповые
занятия
12.00-12.30- углубленная
диагностика
13.00 – 14.00 – консультации
с педагогами,
специалистами ДОУ
14.00 – 15.00 – работа по
оформлению и подготовке
стимульного материала
15.00 – 16.00индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с детьми
16.00-17.00консультации с
родителями
17.00 – 17.30 – работа с
документацией(аполнение
журнала консультаций)
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
Сведения о воспитанниках СРЦН
и их родителях
п/п
№
Ф. И. О ребенка,
Номер телефона
Дата
рождения
Класс
Ф. И. О. мамы
Номер телефона
Ф. И. О. папы
Номер телефона
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
Списки воспитанников СРЦН
их классных руководителей
и номера телефонов
п/п
№
Ф. И. О ребенка
Класс
Ф. И. О.
классного руководителя
Номер телефона
классного руководителя
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
ЖУРНАЛ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С
ВОСПИТАННИКАМИ
БУ ОО «СРЦН «Ровесник» Краснозоренского района»
ЖУРНАЛ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С
ВОСПИТАННИКОМ
Ф.И.О _ _____________________________________________________________________________________
ДАТА РОЖДЕНИЯ __________________________________________________________
ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ_____________________________
ДАТА ВЫБЫТИЯ
_____________________________
ОТВЕТСТВЕННЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ________________________________________________
№
п/п
Наименование проблемы
1
Социально - бытовые
2
Социально - медицинские
Проблема
Мероприятие
3
Социально - педагогические
Цель
Результат
Сроки
проведения
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
работы
Журнал
с классными руководителями
Дата
Тема беседы
Ф. И. О. Воспитанника
Класс
Ф. И. О.
классного руководителя
Воспитатель
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
Журнал
работы
с родителями
Дата
Тема беседы
Родитель (опекун, родственник)
Воспитатель
Бюджетное учреждение Орловской области
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Ровесник»
Краснозоренского района»
ЖУРНАЛ
учета индивидуальной работы
социального педагога с воспитанниками
Начат:
Окончен:
п.Красная Заря.
№
п/п
Фамилия, имя
воспитанника
Мир интересов и
увлечений
Основные личностные
достижения
Главные
проблемы в
развитии
Формы и способы
педагогической
поддержки
№
п/п
Дата
Фамилия, имя , отчество клиента
ВИДЫ
Социально –
бытовые
Социально –
медицинские
Социально психологические
УСЛУГ
Социально педагогические
Социально трудовые
Социально правовые
Примечания
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
ЖУРНАЛ
УЧЕТА СОЦИАЛЬНЫХ
УСЛУГ
№
Обратившийся
Содержание обращения
Принятые меры
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
№
п/п
Дата
Ф. И. О
сдающего
смену
Роспись Время
сдающего сдачи
смену
смены
Кол – во
детей
при
сдаче
смены
Ф. И. О
принявшего
смену
Роспись
Время Кол – во Примечание
принявшего сдачи детей
смену
смены при
принятии
смены
Утверждаю:
Директор БУОО «СРЦН «Ровесник»
Краснозоренского района»
_____________________И. А. Федосова
«____» __________________2017 г.
№
п/п
Дата
Ф. И. О
сдающего
смену
Роспись Время
сдающего сдачи
смену
смены
Кол – во
детей
при
сдаче
смены
Ф. И. О
принявшего
смену
Роспись
Время Кол – во Примечание
принявшего сдачи детей
смену
смены при
принятии
смены
Журнал инструктажа по технике безопасности
Начат__________________
Окончен________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ф. И. Воспитанника
Дата
проведения
инструктажа
Тема инструктажа
Ф.И.О.
инструктирующего
Департамент социальной защиты населения, опеки и попечительства Орловской области
(наименование уполномочного органа субъекта Российской Федерации)
Индивидуальная программа предоставления социальных услуг
Номер индивидуальной программы № 27010000416 ИП/1 дата оформления 26.06.2015г. на период до 26.09.2015г.
Индивидуальная программа разработана впервые
1. Фамилия, имя, отчество (при наличии)
Дорофеев Максим Николаевич
2. Дата рождения 26.02.2009 г.
3. Серия, номер паспорта или данные иного документа, удостоверяющего личность, дата выдачи этих документов,
наименование выдавшего органа: Свидетельство о рождении 1-ТД № 622680 отдел ЗАГС администрации МО
«Краснозоренского района Орловской области» 06.03.2009г.
4.Адрес места жительства фактического проживания, пребывания (нужное подчеркнуть) Орловская область, Краснозоренский
район, д.Бегичево, ул.8 Марта, д. 18, кв. 2.
5.Контактный телефон, e-mail (при наличии): ______________________________________________________________
6.Форма обслуживания (1) Стационарное социальное обслуживание
7.Виды социальных услуг
социально-бытовые
№п/п Наименование социальной услуги
1
Предоставление площади жилых помещений
согласно утвержденным нормативам;
2
Обеспечение питанием согласно утвержденным
нормативам
3
Обеспечение мягким инвентарем (одеждой,
обувью, нательным бельем и постельными
принадлежностями) согласно утвержденным
нормативам
4
5
Обеспечение помещениями для организации
реабилитационных мероприятий, лечебнотрудовой деятельности, бытового обслуживания,
культурно-досуговой деятельности,
отвечающими санитарно- гигиеническим
требованиям
Предоставление в пользование мебели
6
Обеспечение сохранности личных вещей и
ценностей, сданных на хранение администрации
7
Обеспечение санитарно-гигиенических
требований в жилых помещениях и местах
общего пользования
социально-медицинские
№п/п Наименование социальной услуги
Объем предоставления
услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок
Отметка о
предоставления выполнении
услуги
8,3 кв.м.
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
5-ти кратный прием пищи
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
1 комплект постельных
принадлежностей,
полотенец 1 комплект
нательного белья,
одежды, обуви
помещение 7,6 кв.м.
еженедельно
по мере
необходимости
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
1 комплект мебели для
отдыха и занятий
1 место для хранения
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
постоянно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
1 услуга
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
Объем предоставления
услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок
Отметка о
предоставления выполнении
услуги
1
Систематическое наблюдение за получателями
социальных услуг в целях выявления отклонений
в состоянии их здоровья
1 мероприятие
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
2
Оказание первичной медико-санитарной
1 мероприятие
по мере
с 26.06.2015г.
помощи
3
необходимости по 26.09.2015г.
Содействие в получении бесплатной
медицинской помощи в объёме базовой
программы обязательного медицинского
страхования граждан Российской 'Федерации,
государственных программ и
территориальной программы обязательного
медицинского страхования в
Посещение в медицинских организациях при
оказании получателем социальных услуг
медицинской помощи в стационарных
условиях в целях оказания моральнопсихологической поддержки
1 мероприятие
1 посещение
еженедельно
5
Содействие в прохождении диспансеризации
(углубленного медицинского осмотра) в
медицинских организациях государственной и
муниципальных систем здравоохранения
1 мероприятие
по мере
необходимости
6
Выполнение процедур, связанных с
наблюдением за состоянием здоровья
получателей социальных услуг (измерение
температуры тела, артериального давления,
контроль за приемом лекарств и др.)
Организация госпитализации нуждающихся в
медицинские организации
Проведение оздоровительных мероприятий
1 процедура
согласно
назначению
4
7
8
1 мероприятие
1 мероприятие
по мере
с 26.06.2015г. по
необходимости 26.09.2015г.
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
по мере
необходимости
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
9
Консультирование по соц-медицинским
вопросам (поддержания и сохранения
здоровья получателей соц.услуг, проведения
оздоровительных мероприятий, наблюдения
за получателями соц.услуг в целях выявления
отклонений в состоянии их здоровья)
1 консультация
10
Проведение мероприятий, направленных на
формирование здорового образа жизни
1 мероприятие
ежедневно
Объем предоставления
услуги
Периодичность
предоставления
услуги
1 занятие
ежедневно
1 мероприятие
ежедневно
1 мероприятие
ежедневно
Объем предоставления
услуги
Периодичность
предоставления
услуги
1 мероприятие
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
1 мероприятие
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
социально-педагогические
№п/п Наименование социальной услуги
1
Социально-педагогическая коррекция,
включая диагностику и консультирование
2
Формирование позитивных интересов (в том
числе в сфере досуга)
3
Организация досуга (праздники, экскурсии и
другие культурные мероприятия)
социально-правовые
№п/п Наименование социальной услуги
1
2
Оказание помощи в оформлении и
восстановлении документов получателей
социальных услуг
Оказание помощи в защите прав и законных
интересов получателей социальных услуг
социально-психологические
е
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
Срок
Отметка
о
предоставления выполнении
услуги
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
Срок
Отметка
о
предоставления выполнении
услуги
Наименование социальной услуги
№п/п
1
2
Социально-психологическое
консультирование, в том числе по вопросам
внутрисемейных отношений
Социально-психологический патронаж
Объем предоставления
услуги
Периодичность
предоставления
услуги
1 консультация
ежедневно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
1 посещение
ежемесячно
с 26.06.2015г. по
26.09.2015г.
Мероприятия социального сопровождения
№п/п
ФИО
Наименование мероприятия
получателя
социального сопровождения
Начало
Окончание
Cpoifcc,
Отметка
о
предоставления выполнении
услуги
Организация -исполнитель
1
Дорофеев М.Н. Содействие по вопросу обучения в школе 26.06.2015г.
БУ ОО "Социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних "Ровесник"
Краснозоренского района"
2
Дорофеев М.Н. Содействие по вопросу улучшения
жилищных условий
26.06.2015г.
БУ ОО "Социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних "Ровесник"
Краснозоренского района"
3
Дорофеев М.Н. Содействие по вопросу предоставления
медицинских услуг
26.06.2015г.
БУ ОО "Социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних "Ровесник"
Краснозоренского района"
4
Дорофеев М.Н. Содействие по вопросам предоставления
мер социальной поддержки семье
26.06.2015г.
БУ ОО "Социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних "Ровесник"
Краснозоренского района"
8. Перечень рекомендуем; х поставщиков социальных услуг
Наименование поставщика социальных услуг
Адрес места нахождения поставщика
социальных услуг
БУ ОО "Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних "Ровесник"
Краснозоренского района"
С
303650, Орловская область,
Краснозоренский район, п. Красная
Заря, Кирова, д. 3
Контактная информация нахождения
поставщика социальных услуг
8 (48663)2-10-92,2-10-11
содержанием индивидуальной программы предоставления социальных услуг согласен (а)
Медяник Е.Г.
подпись получателя
расшифровка подписи
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО
I. Общие сведения:
ФИО Павлова Юлия Александровна
Дата рождения 26 марта 2095 года
Сведения о семье:
Мать; Павлова Мария Ивановна, 20.02.1970 г/р, зарегистрирована и проживает:
Другие члены семьи:
Контактиый телефон:
______
Дата поступления в учреждение
Дата составления ИПР ____
Дата выбытия ________
Дата закрытия ИПР ____
Ответственный за реализацию программы:
(ФИО)
(Должность)
Примечание: в правом верхнем углу личного дела необходимо поместить фото воспитанника.
III. Перечень реабилитационных мероприятий (услуг), направленных на решение проблем, выявленных в ходе проведения первичной
диагностики
№
Проблемы,
n/n выявленные в ходе
первичной диагностики
1
Социально-бытовые
проблемы:
2
3
4
Социально
медицинские
проблемы:
Сроки
Перечень реабилитационных
мероприятий (услуги) .
1)
выдать одежду и обувь в
соответствии с сезоном;
2)
витаминизация 3-х блюд
1)
индивидуальная работа по
избавлению от курения
2)
содействие в посещении
стоматолога
Социально
психологические
проблемы:
1) психологическая коррекция
агрессивности:
Социально
педагогические
проблемы:
1)
содействие в посещении школы;
2)
педагогическая коррекция
поведения:
*Г1римечание: аналогично по другим
психологическим проблемам
*Примечание: аналогично по другим
педагогическим проблемам
Ответственный
исполнитель
При зачислении Специалист по соц.
работе
На протяжении Мед.сестра
пребывания в
учреждении
Специалист по
С по
соц.работе
С ___________ по
Или после
Мед.сестра
оформления
полиса
Педагог-психолог
С по
Педагог-психолог
С по
С по
Соц. педагог
Соц.педагог
В
рамках
реализации
программы*
Отметки об
исполнении
-
13.01.2014выдано
«100
правил
здорового образа
жизни»
«В
стране
I
фантазия»
По
индивидуальному
плану
«Умный
ребенок»
По
индивидуальному
плану
)
5
6
Социальноэкономические
проблемы:
Социально-правовые
проблемы:
1) содействие в получении
паспорта;
2) содействие в ■ получении
мед.полиса
До ..... ....
До
-
Специалист
выполнено
Несовершеннолетнему (его законному представителю) разъяснено значение проводимых с ним мероприятий
/(подпись н/л (законного представителя) Программа утверждена
решением Социального консилиума: протокол № ___________________________________ от « ______ » _______ 20 ___ .
С несовершеннолетней « ________ »
соц. педагогом _________________
(ФИО).
•
г. проведена беседа по разъяснению проводимых с ней реабилитационных мероприятий
• Примечание: аналогично заполняются разделы
• IV. «Результаты промежуточной диагностики»,
V. «Перечень реабилитационных мероприятий (услуг), направленных на решение проблем, выявленных в ходе проведения промежуточной
диагностики».
VI. Рекомендации на момент снятия несовершеннолетнего с обслуживания
1.
Социально-бытовые проблемы:
Отсутствуют
Специалист _______________________________________
Дата _________________________________________
2. Социально-медицинские проблемы:
Необходимо наблюдение у кардиолога
Специалист __________________ _______________________
Дата _______________________
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа