close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Цыганков Михаил Сергеевич.Обучение пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
Содержание
Стр.
Введение…………………………………………………………………………4
Глава
1.
Теоретическое
обоснование
проблемы
обучения
пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
1.1.
Значение пересказа в развитии ребенка ……………………………… 9
1.2.
Обучение пересказыванию детей старшего дошкольного возраста ….12
1.3. Педагогические условия обучения пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня …………….23
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий
обучения пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Описание исследования…………………………………………………….34
2.2. Описание результатов констатирующего этапа исследования………..... 40
2.3. Проект по обучению пересказыванию детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……………………………46
2.4. Результаты контрольного среза……………………………………………58
Заключение…………………………………………………………………...…65
Список литературы……………………………………………………………68
Приложение
4
Введение
Овладение родным языком является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство
особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития
рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа
воспитания и обучения детей.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык,
прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.
Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители, в наше
время, из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают
об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок
больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.
Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни,
пестушки, потешки, сказки, а позднее и произведения детских писателей)
практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о
детях пяти - семи лет.
Художественная
литература
является
действенным
средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое
влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует
формированию готовности к учению. Произведения художественной
литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая
интерес к внутреннему миру героя.
В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые
возможности детей, от правильного использования которых существенно
зависит уровень развития связной речи. Наиболее эффективным средством
развития связной монологической речи, соответствующим возрастным
особенностям старших дошкольников является пересказ.
В
работах,
посвященных
восприятию
и
воспроизведению
дошкольниками литературных текстов, проблема овладения деятельностью
5
пересказывания
педагогических
в
целом
исследованиях
не рассматривалась,
освещались
лишь
В
психолого-
некоторые
аспекты
освоения осмысленного восприятия произведений литературных жанров
(А.В. Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, О.В. Соболева, Б.М.
Теплов), понимания литературного героя (Л.М. Гурович), опосредованных
форм в процессе развития способности к наглядному пространственному
моделированию при ознакомлении с художественной литературой (И.Я.
Базик), умения пользоваться смысловой группировкой текста в мнемических
целях (Н.В. Захарюта).
Таким образом, пересказ играет большую роль в общем развитии
ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях,
являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с
целью подготовки к школе.
Умение связно передавать свои мысли - один из главных показателей
владения
языком.
Создание
связного
развернутого
высказывания
представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности
говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных
волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений.
Характерными речевыми недостатками дошкольников, поступающих в
дошкольные группы для детей с общим недоразвитием речи являются:
ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение
фразы,
фонетико-фонематическое
несовершенство.
Наряду
с
несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство
таких детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления,
и это, в свою очередь, ведёт к трудностям овладения связной речью, что
выражается в разной степени: от полного отсутствия развёрнутого
смыслового высказывания до речи с рядом недочётов, ошибок, неточностей.
Третий уровень речевого развития предполагает наличие развернутой
фразы, однако связная речь сформирована недостаточно. Дети с общим
недоразвитием речи затрудняются в построении конструкции связной
6
монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и
достаточно полно излагать свои мысли, пропускают отдельные звенья,
«теряют» действующих лиц. Творческий пересказ детям с ОНР дается с
большим трудом. Дошкольники испытывают серьезные затруднения в
определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития
сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом
знакомого текста.
При пересказе короткого текста они не всегда полностью понимают
смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали,
нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние
эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе
необходимого слова.
Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием
речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на
причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
Также в пересказе возникают пропуски, искажения, перестановки
материала и пересказ не соответствует содержанию и структуре оригинала.
Ребенок с III уровнем речевого развития не умеет самостоятельно вычленять
образное описание, сравнение, и опускает их. От этого его пересказ
становиться схематичным обедненным. Поэтому в активный словарь такого
ребёнка поступает далеко не весь языковой материал произведения.
При пересказе помимо речевых трудностей наблюдаются ошибки в
передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий,
действующих лиц.
Пересказ-описание для детей с ОНР малодоступен. Они обычно
ограничиваются
перечислением
отдельных
предметов
и
их
Некоторые дети оказываются способными лишь отвечать на вопросы.
частей.
7
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь
может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в
виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Теоретический
анализ
литературы
показал,
что
вопросы,
непосредственно связанные с формированием связной устной речи в
процессе
обучения
пересказу,
разработаны
недостаточно.
Поэтому
необходим поиск методов и приемов, которые позволят оптимизировать
процесс формирования связной устной речи с помощью пересказа и будут
способствовать дальнейшему развитию ребенка с общим недоразвитием
речи.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет
пересказыванию
исследования:
детей
педагогические
условия
дошкольного
возраста
старшего
обучения
с
общим
недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: изучить педагогические условия обучения
пересказыванию
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1.
Провести
теоретический
анализ
психолого-педагогической
литературы по проблеме обучения пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста.
2. Выявить уровни сформированности умений пересказа у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить проект по обучению пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проверить эффективность педагогических условий обучения
пересказыванию
детей
старшего
недоразвитием речи III уровня.
дошкольного
возраста
с
общим
8
Гипотеза: у детей старшего дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня низкий уровень умений пересказа и обучение
детей данной категории будет эффективным при соблюдении педагогических
условий:
1. развитии
умения
осмысленно
воспринимать
литературное
произведение;
2. формировании умения планирования развернутых высказываний;
3. развитии навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
4. четкой организации занятия и внимании педагога к каждому
ребенку.
Теоретическая значимость: обобщен материал по проблеме обучения
пересказыванию
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость: составлен и апробирован проект по
обучению пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Организация исследования:
Экспериментальное исследование проводилось в логопедической
подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №58 компенсирующего
вида» города Орла. В нем участвовали 14 детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
9
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения
пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
1.1. Значение пересказа в развитии ребенка
Пересказ — осмысленное воспроизведение литературного текста в
устной речи; деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка,
память и воображение. Роль пересказов высоко оценивалась в классической
педагогике
(К.Д.
Ушинский,
Л.Н.
Толстой).
Вопросы
обучения
пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты Е.И. Тихеевой,
А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А. М. Бородич и др. Авторы
подчеркивают
значение
пересказа
для
умственного,
нравственного,
эстетического воспитания детей, для развития речи.[1,5,20]
Пересказ художественных произведений положительно влияет на
связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи
у детей. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты
содержат об разные описания, которые вызывают интерес детей, формируют
умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи.
В ходе таких занятий у детей развивается читательская активность и
любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности.
[1,5,20,36]
Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения,
расширяются и углубляются знания детей, активизируется мыслительная
деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для
развития монологической речи - одного из ведущих в школьном обучении
видов речевой деятельности детей.[12]
Поскольку такая деятельность чрезвычайно важна для полноценной и
планомерной подготовки детей к школе, ее особенности были предметом
неоднократного обсуждения в психолого-педагогической литературе (А. В.
10
Запорожец, Р. И. Жуковская, А. М. Бородин, Н. Н. Светловская, О. С.
Ушакова, Е. А. Флерина и др.). [21]
Обоснование важности этой деятельности привело к тому, что в
программу детского сада введены занятия по обучению детей пересказу
произведений художественной литературы. [1,5,20,36]
«Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом такие
задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном,
правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с
достаточной полнотой и законченностью, не отвлекавшись от темы, приучать
дошкольников рассказывать не торопясь: помогать или находить нужные
слова, выраженные, поощрять использование точных названий предметов,
действий, качеств: развивать образную речь, учить рассказывать живо,
выразительно. Благодаря связной люди в состоянии грамотно, правильно и
последовательно излагать свои мысли, формулировать предложения. Этому
должны научить детей педагоги.[21]
Пересказ литературных произведений в детском саду относится к
одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной
речи.
Большое значение на связность детской речи оказывает пересказ
именно,
литературных
выразительное
произведений,
воспроизведение
т.е.
связное,
прослушанного
осмысленное,
художественного
произведения в устной форме. А.М. Леушина отмечала, что развитие связной
речи должно начинаться с пересказа литературного произведения и
переходить к самостоятельному рассказыванию. [20,36]
Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают
эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым
родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для
пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей чётко и
последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать
главного то, есть развивать их речевые умения. Пересказ - это также
11
творческий
процесс.
Особенность пересказа заключается в том, что в
повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и
сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо
знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов
речи, не свойственных данному жанру. [1,5,20,36]
Занятия по пересказу занимают важное место в системе работы по
формированию связной речи. Когда ребёнок не только слушает рассказы,
сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие
художественных произведений на его личность, на его речевые развития
усиливаются.[5]
Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего
ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге,
умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по
содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать
элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к
ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком
и
совершенствуются
в
процессе
ознакомления
с
художественными
произведениями.
В соответствии с программными требованиями ребенок должен уметь
вспоминать и воспроизводить, не искажая смысла, хорошо знакомые сказки,
рассказы.[6,10]
12
1.2.
Обучение пересказыванию детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется
развитию у детей связной речи. Правильно организованный пересказ окажет
неоценимую помощь в работе над речевыми навыками.
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса,
развитию
восприятия,
совершенствуется
памяти,
произношение,
внимания,
мышления.
усваиваются
нормы
При
этом
построения
предложений и целого текста. Использование высокохудожественных
текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по
развитию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и
синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность
высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого,
воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту,
отзывчивость, толерантность и др. [1,5,20,36]
Пересказ литературных произведений в детском саду это средство
развития речи на основе образца; вид работы детей, суть которого
заключается в связном изложении прослушанного текста. Это более легкий
вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он
придерживается авторской композиции произведения, в нем используется
готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.
Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это
время у детей закладываются основы монологической речи. До этого
возраста необходимо проводить подготовительные упражнения. [1,5,20,36]
Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за
развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям
произведения. Речевая
деятельность детей, связанная
с
пересказом,
выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также
привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая
произносить
отдельные
слова
или
предложения
(при
повторном
13
рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по
ознакомлению с художественной литературой.
Начиная со средней группы, проводятся специально организованные
занятия по пересказыванию. Пересказ является новым видом речевой
деятельности.
Поэтому
важно
вызвать
у
детей
живой
интерес
к
пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности.
Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературнохудожественых произведений, а также особенности процессов мышления,
речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях детям
предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им раннее, а на
последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять
литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет
нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных
событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки.
Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажении,
перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать
содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно
вычленять образные описания, сравнения и опускает их. [1,5,20,21,36]
Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны
проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и
активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и
эмоционального
освоения
художественных
произведений.
Старшие
дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них
расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к
образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий –
дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести
прочитанное. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные
образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку
художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для
пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре,
14
языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для
средней группы. [1,5,20]
В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу
закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми
в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно,
последовательно,
полно,
без
искажения,
пропусков,
повторений.
Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями
передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые
ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для
сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно
громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей. [1,5,20]
Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников.
Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для
пересказа, суть которых заключается в следующем:
доступное, понятное детям содержание;
разнообразие жанров;
четкая композиция;
простой и грамотный язык с использованием разнообразным
языковых средств;
небольшой объем. [1,5,20,36]
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному,
развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость,
толерантность).
Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ
и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные:
короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси-лебеди») – у каждой свои
особенности и свои возможности воспитательного воздействия.
Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать
единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической
15
форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт
показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.
Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если
рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им
близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному
опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с
привычными
для
детей
ситуациями,
или
такие,
которые
могут
активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа
воображения
должна
опираться
на
имеющиеся
у
дошкольников
представления и простейшие понятия. [1,5,20,36]
Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что
между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к
другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное
в произведении.
Язык произведений, которые взрослые читают и предлагают для
пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом
смысле произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.
Рассказы Л.Н. Толстого особенно подходят для пересказа еще и
потому, что их язык усложняется постепенно: текст рассказов для маленьких
значительно проще, предложения короче, чем в таких произведениях, как
«Косточка», «Лев и собачка» и др. Можно также использовать произведения
В. Осеевой, В. Бианки, М. Пришвина. [1,5,20,36]
Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова,
то
сначала
дети стараются
заменить их
привычными, знакомыми.
Впоследствии, как показали наблюдения, они стремятся употреблять новое
слово при пересказе и даже гордятся этим.
Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру
выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще
недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные
обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Таким образом, для
16
пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные
дошкольнику
по
содержанию, языку и грамматической структуре.
Очень сложен для детей такой тип речи, как описание. Часто старшие
дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания.
Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее
задело чувства. Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их
представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ
описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе
наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или
явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают
его описание. Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они
пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо
предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с
моментом особенно сильного сюжетного напряжения. [5,20,36]
В теоретической и методической литературе требования к размеру
текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской
речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа.
Другие
предлагают
давать
детям
для
пересказа
только
короткие
произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует,
прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и
эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения
влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Относительно этого
параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать
следующее:
если пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей
группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом
произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно
воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов
воспитателя;
17
в начале работы качество детских
пересказов
зависит
от
величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по
сложности
и
динамичности
произведений
более
короткие
дети
пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись
систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать
следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает
увереннее.
Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после
его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду
деятельности. [1,5,20]
Во
время
лексической
обучения
стороны
речи,
детей
пересказу
формирование
происходит
и
развитие
обогащение
психических
процессов, таких как восприятие, память и внимание.
Интенсивное применение текстов детской высокохудожественной
литературы позволяет эффективно выполнять работу по формированию
«чувство языка» — внимания ко всем сторонам речи (лексической,
грамматической, синтаксической), способность оценить правильность и
точность высказывания в соответствии с языковой нормой языка.
При недостаточном овладении старшими дошкольниками связной
монологической речью могут отмечаться нарушения при построении
последовательности и логики изложения литературного произведения;
употребления одних и тех же типов связи (цепной местоименной,
формально-сочинительной);
частое
применение
элементов
лишних
движений, ситуативности, пауз; преимущественно используются простые
синтаксические
конструкции;
становится
менее
выразительной
интонационная и лексическая сторона речи [1].
Работа над произведением включает в себя несколько этапов, которые
направлены на последовательное овладение связанными между собой
действиями; синтезом присутствующих в тексте авторских деталей, их
18
комбинирования
в
процессе выстраивания
собственного
изложения; аффективной и познавательной ориентировкой в материале,
анализом стилистических и структурных особенностей произведения.
Подготовительный
этап
работы
включает
в
себя
уточнение
первоначального восприятия литературного материала, познание смысла
деталей, придающих выразительность тексту, его концепта; выделение
жанровых признаков произведения; овладение отдельными эмоциональными
состояниями, выраженными невербальным изображением. Кроме того,
пропедевтическая работа по обучению пересказыванию тесно связана с
наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых
художественных образов [5].
В основной этап работы входит анализ структурного и стилистического
оформления
текста.
В
ходе
подготовительной
работы
на
занятии
исключается повтор педагогом произведения и отводится больше времени
для активности детей. На данном этапе главным приёмом работы является
пересказ от лица героя литературного произведения, что позволяет
стимулировать умственную активность в интерпретации литературного
образца. Применение в работе элементов психогимнастики обеспечивает
понимание эмоционального состояния персонажа, а также способствует
уточнению значения средств лексической выразительности в языке жестов,
мимики, поз, движений [11].
Дальнейшая работа над художественным произведением позволит
обеспечить синтез воспринятого ранее сюжета и словесных средств,
позволяющих раскрыть изображения литературных образов, соединить
вместе впечатления познания в процессе творчества. Применение метода
словесного
рисования
позволит
ребёнку
создать
целостность
воспринимаемого текста.
В игре драматизации дети дошкольного возраста в большей степени
овладевают творческими умениями и навыками выразительного исполнения
роли, что способствует согласованию показываемых движений с речью [1].
19
Традиционные
технологии обучения пересказыванию старших
дошкольников включают в себя такие формы работы как выборочный,
краткий, подробный и творческий пересказ. Однако, учитывая особенности
художественного
восприятия
детей
старшего
дошкольного
возраста,
необходимо помнить о том, что обучение может быть эффективным только в
том случае, когда материал произведения глубоко прочувствован самим
ребёнком. А этого можно достичь только тогда, когда педагог использует в
обучении пересказыванию нетрадиционные формы педагогической работы,
опирающиеся на эмоционально-чувственное восприятие дошкольника.
К таким формам работы пересказ с использованием игр-драматизаций,
пересказ в диалогических парах, пересказ с привлечением средств
изобразительной
деятельности,
пересказ
с
использованием
средств
компьютерной графики и т. п. [1,5,20,36]
Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности,
какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей
вариативность
исполнения.
Следует
подсказать
детям
подходящие
формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую
Сереже...», «А может быть, лучше...»
Прежде всего, необходимо, чтобы дети осмыслили содержание
литературного произведения, логические связи между его отдельными
событиями, отдельными элементами. В этом, по мнению А.М. Леушиной и
Л.А. Пеньевской, большую роль играют вопросы, задаваемые детям.
С помощью вопросов факты и явления начинают приобретать для
детей иной, более глубокий смысл. Вопросы будят мысль дошкольников,
дают ей определенное направление, развивают способность вдумчиво
вслушиваться в читаемое, обеспечивают культуру слушания.
Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям за внешней
тканью рассказа (сказки) увидеть те социальные отношения и идеи, которые
составляют их сущность, научить их читать подтекст рассказа (сказки), не
20
удовлетворяясь
лишь воспроизведением
его
фабулы,
вдумываться, т.е. вести с ними беседу по поводу прочитанного. [1,5,20,36]
В методической литературе предлагаются использовать план пересказа.
На практике при работе с детьми чаще всего используются готовые планы,
составленные педагогами. Детей старшего возраста следует специально
учить составлению плана, так как применение готовых планов пересказа
затрудняет выработку навыка умственной работы.
Составление плана предполагает разбивку текста на смысловые части,
установление их последовательности.
Для понимания произведения важен не столько план сам по себе,
сколько процесс его составления. Психологи выделяют два этапа обучения
составлению
плана.
На
первом
этапе
основной
задачей
является
формирование умения составлять план текста сначала сам по себе, т.е. как
интеллектуальное действие. На втором - формирование умения использовать
составленный план в целях воспроизведения текста. Вначале обучение
осуществляется с использованием наглядных средств (готовых картин,
рисунков, выполненных самими детьми), а затем без опоры на их. Приведем
один из вариантов обучения детей составлению плана в виде наглядносхематической модели, предложенной И.В. Захарютой:
1) текст читается целиком;
2) текст читается по отдельным смысловым частям;
3) после предъявления каждой смысловой части дети должны ответить
на вопросы: "О ком (или о чем) говорится в послушанной части рассказа
(сказки)?"; "Что говорится (сообщается) об этом?";
4) после того как отдельная часть текста проанализирована, дети
должны сами нарисовать картинку в виде контура (схемы) простым
карандашом на листе белой бумаги и дать заголовок;
5) когда все части проанализированы и нарисованные картинки
разложены в определенной последовательности, детям с опорой на них
предлагается повторить названия, придуманные к каждой части.
21
Опираясь
на
нарисованный план,
детям
легче
воспроизвести
литературный текст, сохраняя его последовательность, не пропуская
существенных событий.
Важным приемом обучения пересказу является оценка. В процессе
пересказа педагог поощряет ребенка улыбкой, кивком головы, вселяя в него
уверенность в своих силах. В конце пересказа он дает краткий анализ.
Анализируя детские пересказы, необходимо опираться на следующие
требования к ним:
- осмысленность, т.е. полное понимание текста;
- полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных,
нарушающих логику изложения, пропусков;
- последовательность;
- использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена
отельных слов синонимами;
- правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
- культура устного рассказа в широком смысле слова (правильная,
спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная
выразительность речи, достаточная громкость, четкость произношения).
Для развития творческого начала Л.М. Гурович предлагает в старшем
дошкольном возрасте использовать словесное рисование. Дети словом
описывают мысленно представленные эпизоды проведения и героев в этих
эпизодах. [1,5,37]
Словесные картинки рисуются к тем эпизодам, которые особенно
важны для понимания идейного замысла рассказа (сказки). Также могут
выбираться наиболее красивые и в то же время доступные детям картины.
Чтобы словесно нарисовать картину, ребенок должен знать текст:
обстановку, в которой совершаются события, облик персонажей. Все это
требует точного выбора слов. К одному рассказу (сказке) могут быть
нарисованы 2-3 картины. [1,5,20,37]
22
На занятии применяется также игра-драматизация. Воспроизводя в
игре содержание произведения, каждый участник должен так или иначе
реагировать на слова и поведение своих партнеров. Чем глубже дети
воспринимают, понимают и переживают эпизоды, слушая сказку (рассказ),
тем правдивее они отражают их в игре. В свою очередь выразительная
передача в игре художественных образов помогает детям лучше понять
основное содержание произведения. [1,5,20]
Таким образом, пересказ, как вид монологического высказывания,
занимает важное место в системе речевой работы в детском саду.
Его роль высоко оценивалась многими учеными-исследователями,
которые подчеркивали значения пересказа в умственном, нравственном,
эстетическом развитии ребенка. Художественный текст выводит ребенка за
пределы непосредственно видимого, знакомит с окружающим миром,
явлениями, человеческими отношениями, расширяет кругозор детей.
При пересказе развивается умение слушать и понимать литературный
текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется
ее
структура,
развиваются
выразительные
качества
речи,
ясность
произношения. Однако, эти возможности будут реализовываться только в
том случае, если пересказу систематически обучать.
23
1.3. Педагогические условия обучения пересказыванию детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
В настоящее время количество детей, имеющих отклонения в речевом
развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Имея полноценный слух
и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы
из-за несформированности всех сторон речи. [3]
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечаются
нарушения
связности
и
последовательности
изложения,
смысловые
пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень
использования фразовой речи, нарушение причинно-следственных и логиковременных связей в тексте. Такие дети проявляют низкую активность при
составлении рассказа, не могут выделить главные и второстепенные его
части и связи между ними. У этих детей отмечаются бедность и однообразие
языковых средств, которыми они пользуются. [33,34]
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР –
научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически
правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей
жизни. Это важно для успешного обучения в школе, общения со взрослыми и
сверстниками, формирования личностных качеств. [23]
Традиционная методика обучения детей связной речи сложна для
большинства дошкольников с ОНР и требует дополнительных средств,
облегчающих процесс становления связной речи. Особая роль в обучении
дошкольников с ОНР связной монологической речи отводится пересказу.
Обучение пересказу обогащает словарный запас, развивает восприятие,
внимание,
память.
При
пересказе
совершенствуется
произношение,
усваиваются нормы построения грамматического строя речи. Использование
для пересказа лучших произведений детской литературы позволяет развивать
24
чувство
языка,
оценивать правильность
высказываний
в
соответствии с языковой нормой. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
При обучении пересказу детей с ОНР используются методические
приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения.
На начальном этапе работы с детьми с ОНР используются небольшие
тексты; их объем увеличивается с ростом речевых возможностей детей.
Обучение пересказу произведения лучше всего проводить на двух
занятиях. На первом занятии - чтение произведения, разбор текста. Пересказ
и анализ – на втором занятии. Текст необходимо медленно прочитать
дважды. Когда текст читается второй раз, дети могут помогать логопеду,
досказывать незаконченные им предложения. Этот прием обращает
внимание детей на возможные варианты изменения грамматической формы
слова. Разбор содержания произведения проводится в форме беседы.
Требования к качеству пересказа должны быть самыми серьезными, чтобы
был именно пересказ, а не вольная интерпретация. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
Вопросы, которые задает педагог, должны помочь детям выделить
основные моменты сюжета, последовательность действий. Разбирая текст
необходимо использовать иллюстративный материал. Помимо разбора
содержания, для детей с ОНР необходимо провести лексический разбор
текста. Это облегчает детям с ОНР последующее составление пересказа.
Второе занятие необходимо начать с повторного чтения текста с установкой
на пересказ. [55]
Использование наглядности при обучении пересказу способствует
повышению интереса к занятиям, развитию вербальной памяти и восприятия.
Очень эффективны приемы пересказа «по цепочке», выборочный
пересказ и др.
В
процессе
занятий
по
пересказу
специальное
внимание
формированию у детей грамматически правильной речи. В спонтанной речи
эти дети в большинстве случаев пользуются простыми предложениями. В
употреблении некоторых грамматических форм встречаются ошибки, в
25
свободных
рассказах
детей встречаются
многочисленные
повторения одного и того же слова, нарушения порядка слов, пропуски слов,
употребление подлежащего дважды, незаконченность предложений.
Встречаются в речи детей и сложные предложения, но порядок их
построения часто нарушен.
Методика обучения пересказу предполагает [16,17,18], что на первом
году обучения дети усваивают нормы употребления падежных окончаний
имен
существительных
и
личных
местоимений,
согласования
прилагательных с существительными. Дети усваивают разные виды связи
слов,
согласование
существительных
и
глаголов,
прилагательных
с
существительными в косвенных падежах. Все это происходит в ходе разбора
текста и пересказа.
Развитие фразовой речи на занятиях по пересказу заключается в
усвоении норм построения фраз различной структуры.
Чтобы работа по обучению детей пересказу прошла успешно, важно
соблюдать определенную последовательность в работе над художественным
текстом [16,17,18]:
Первый этап – это рассказывание текста детям. Важно не чтение, а
именно рассказывание педагогом художественного произведения, что
требует хорошего знания текста. То есть ребенок должен видеть умение
педагога пересказывать текст, знакомиться с «образцом» пересказа.
Важно, чтобы произведения подходили по возрасту, были динамичны и
с понятным сюжетом. Также наличие диалогов в произведении помогает
ребенку в пересказывании текста.
Второй этап – обыгрывание прочитанного текста с использование
различных видов театра (настольного, пальчикового, кукольного и др.).
При проведении коррекционной работы по обучению рассказыванию
чаще всего используется словесный прием речевого образца, беседа, речевые
упражнения подражательного характера.
26
Чтобы
помочь
ребенку
с проблемами
в
речевом
развитии
понять сюжет художественного произведения, предлагается моделирование
предметной ситуации.
Игра-драматизация
оказывает
особое
влияние
на
запоминание,
осмысление прочитанного текста. Важно, чтобы дети принимали активное
участие в таких играх. Посредством игры дети связывают слово с действием,
учатся брат на себя определенную роль. В процессе речевого общения дети
овладевают
особенностями
Обыгрывание
текста
родного
помогает
языка,
словесными
формами.
осмыслить
ситуацию,
дошкольникам
наполнить её действиями, слово приобретает конкретное содержание,
обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь и т.д.
Третий этап – пересказ текста детьми по вопросам взрослого. Этот этап
тесно связан с предыдущим и выделяется отдельно условно. После
проигрывания истории детям задаются вопросы, отвечая на которые дети
раскрывают смысл действий, которые совершают персонажи. Взрослый учит
детей тому, как надо поступать правильно, учит правильно выражать свои
мысли, оформлять высказывания.
Четвертый этап - изображение прочитанного текста в изобразительной
деятельности (рисунок, лепка, аппликация и др.) Отображение литературного
произведения в изодеятельности позволяет ребенку с нарушениями речи еще
раз подумать о содержании текста, проговорить его про себя, отобразить в
рисунке свои личные представления об услышанном.
Пятый этап – пересказ текста детьми с опорой на наглядность. Этому
этапу предшествует повторное прочтение текста. Необходимо напомнить
еще раз последовательность событий.
Дети с опорой на игровую деятельность и свой рисунок пересказывают
уже хорошо им знакомое произведение.
Такая последовательность действий развивает у детей:

умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание и следить за развитие сюжета
27

учит отвечать на вопросы по его содержанию;

стимулирует детей повторять отдельные слова и выражения из

учит детей пересказывать содержание текста, с опорой на
теста;
игровые действия и рисунок;

развивает
память,
внимание,
мышление.
[2,11,14,16,17,18,26,31,55]
На
начальном
этапе
работы
дети
обучаются
адекватному
воспроизведению текста рассказа с опорой на иллюстративный материал и
словесную помощь педагога. Максимально используются приемы, выделения
главных звеньев сюжета произведения (пересказывание по опорным
вопросам, по иллюстрациям). В дальнейшем, к концу первого года обучения,
можно
переходить
к
составлению
пересказа
по
предварительному
словесному плану-схеме.
Вместе
с
тем
предусматривается
постепенный
переход
от
коллективного пересказа текста, когда поочередно каждый ребенок
пересказывает по одному последовательному фрагменту рассказа, к
пересказу нескольких фрагментов или произведения в целом.
На втором году обучения детей учат составлять пересказ без опоры на
наглядный материал, уделяя особое внимание формированию навыков
планирования составляемого пересказа. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
Наряду с основными приемами (Глухов В.П., Мещеряков В.Н.,
Приходько Е.В., Шорошова О.А.) рекомендуют применять ряд специальных
вспомогательных и активизирующих приемов работы. К ним относятся:
1. Составление пересказа по фильмам без звука. Этот прием очень
нравится детям. Они чувствуют себя участниками общего процесса
демонстрации
фильма,
озвучивая
его
кадры.
Такая
эмоционально
положительная мотивация активизирует речевые возможности детей,
побуждая их к четкому, последовательному пересказу. [18,55]
28
2.
Рисование
на
сюжет пересказываемого
произведения.
Прием использования детского рисунка считается весьма эффективным.
После пересказывания, на отдельном занятии, детям предлагается выполнить
рисунок по собственному выбору на сюжет произведения. Вспомнить, как
был описан в рассказе тот предмет и место действия, которые они хотят
изобразить. Затем дети самостоятельно составляют фрагмент пересказа с
опорой на свой рисунок, что способствует лучшему осмыслению текста,
формированию навыков самостоятельного рассказывания. Опора на рисунок
делает высказывания ребенка более выразительными, эмоциональными и
информатированными. [2, 17,18,55]
3. Эффективным средством обучения является использование на
занятиях
иллюстративного
панно
с
красочным
изображением.
Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей
и предметов, перемещаемых на панно. На фоне отдельных предметов (дом,
сарай, лес) крупным планом даются изображения предметов, располагаемые
линейно, в соответствии с последовательностью фрагментов, эпизодов
рассказа.
Демонстрационное
иллюстрирования
педагогом
панно
текста,
используется
для
многопланово:
иллюстрирования
для
ребенком
пересказа своего или товарища. Это способствует активизации зрительного и
слухового восприятия, внимания детей, формированию навыков контроля и
самоконтроля; помогает более точно воспроизводить последовательность
событий. Эффективно использовать картины-панно при обучении детей
планированию составляемого пересказа. Например, при пересказе рассказа
Н. Сладкова «Медведь и солнце» можно применять иллюстративное панно,
на котором последовательно появляются все персонажи повествования.
Постепенно первоначальный рисунок леса заполняется действующими
лицами, приобретая к финалу законченный вид, являющийся опорой для
дальнейшего пересказа. [2,11,55]
29
4. В целях обучения детей действиям
планирования
при
пересказе на втором году обучения рекомендуется использование методики
моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.
Для ее выполнения целесообразно разместить на штативе блоки-квадраты,
изображающие отдельные фрагменты рассказа. Например, моделируя
сюжетное
содержание
рассказа
М.Горького
«Воробьишко»,
можно
последовательно заполнять блоки-квадраты условными силуэтными чернобелыми изображениями персонажей и значимых объектов. После чтения и
разбора текста дети сами выбирают нужные силуэтные изображения и
размещают их в блоках-квадратах.
На втором занятии вся схема повторяется одним-двумя детьми
самостоятельно. По составляемой схеме дети пересказывают текст по частям
или полностью. Возможен также пересказ текста повторно, без опоры на
наглядную схему. Применение условной наглядной схемы позволяет
варьировать задания в процессе подготовки и проведения пересказа:
планирование рассказа в целом или выборочно; распределение заданий
между двумя детьми на моделирование сюжета и пересказывание по готовой
схеме; воспроизведение ребенком текста по самостоятельно составляемой
схеме. Работа по наглядной схеме в сочетании с традиционными приемами
обучения словесному планированию пересказа способствует лучшему
усвоению
способа
программирования
содержания
развернутого
высказывания путем установления основных смысловых звеньев рассказа, их
последовательности и взаимосвязи.
5. Начиная со второго года обучения занятия по пересказу сочетаются с
формированием у детей навыков рассказывания с элементами творчества.
Чтобы усилить эмоциональное восприятие художественного текста, можно
использовать прием «мыслительного вхождения в описанную ситуацию»,
когда ребенок представляет себя на месте какого-нибудь из героев рассказа,
причем не только живых объектов, но и неживых предметов. Пересказывая
рассказ от лица любого персонажа, например, от лица Медведя, Снега или
30
Штанишек
(пересказ
рассказа Н.Сладкова «Медведь и солнце»),
ребенок становится реальным участником описываемых событий, переносит
на себя переживания героев рассказа, учится сопереживать им и находить
выход из проблемной ситуации. Метод эмпатии активизирует воображение
детей.
Вместе с героем они наблюдают, размышляют, удивляются, радуются.
Постепенно
дети
овладевают
доступными
приемами
творческого
преобразования сюжета – рассказ по аналогии, пересказ с заменой
персонажей или некоторых существенных деталей обстановки, с включением
новых действующих лиц и т.д. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
6. Большое значение придается анализу и обсуждению детских
пересказов. В ходе коллективного обсуждения пересказа дети (по указаниям
педагога) вносят дополнения, уточнения, указывают на допущенные ошибки
в употреблении слов и словосочетаний. Таким образом, создаются
дополнительные возможности для упражнения детей в подборе лексем,
правильном употреблении словоформ и построении предложений.
Второй этап работы по формированию связной речи направлен на
развитие навыков пересказа. Он предусматривает наличие у детей навыка
владения фразовой развернутой речью, восприятия и понимания содержания
текста. В современных трудах по дошкольной педагогике подчеркивается
особая роль пересказа в формировании связной монологической речи. При
пересказе совершенствуются структура речи, ее выразительные качества,
произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в
целом. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует
развитию восприятия, памяти, внимания. При этом посредством имитации
дети усваивают нормативные основы устной речи, упражняются в
правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в
произведениях
для
высокохудожественных
пересказа.
произведений
Использование
детской
при
литературы
обучении
позволяет
целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» -
31
внимания
к
лексической, грамматической,
синтаксической
сторонам речи. Это имеет особое значение в коррекционной работе с детьми
с речевыми нарушениями. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
Следует помнить, что обучать ребёнка пересказу следует только тогда,
когда у ребёнка есть фразеологическая речь. При подборе текстов для
пересказа
необходимо
учитывать
индивидуальные
(речевые
и
интеллектуальные) возможности детей. Тексты должны быть доступны по
своему содержанию и форме.
До начала чтения рассказа логопед объясняет смысл детям смысл
трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально, далее
проводится
небольшая
беседа,
подводящая
детей
к
содержанию
произведения.
Прочитав рассказ, логопед задаёт вопросы с целью выяснить, поняли
ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При
этом на разных ступенях обучения пересказыванию применяются различные
виды пересказа:
1. Логопед пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих речевых
возможностей) вставляет слово или предложение.
2. Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то логопед задаёт
наводящие вопросы.
3. Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает
пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид
работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать
товарища и следить за его речью.
5. Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.
Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому.
Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно
высокий, можно рекомендовать и более сложные виды работы.
32
Это может быть выборочный пересказ,
краткий
пересказ,
творческое рассказывание.
Работа логопеда и воспитателя по обучению пересказыванию имеет
большое значение в формировании связной речи детей. Учась пересказывать
текст, ребёнок расширяет словарный запас, овладевает различными типами
предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов.
Кроме того, логопед может выяснить, понятно ли ребёнку смысловое
содержание текста. Полноценная речь ребёнка является непременным
условием успешного обучения его в школе. Систематическая работа по
обучению пересказу поможет ребёнку ещё до поступления в школу в
совершенстве овладеть различными сторонами речи.
Велико влияние пересказа на формирование умения говорить связно,
последовательно;
формируется
грамматическая
правильность
речи,
поскольку дети подражают совершенным образцам воспитателя, обогащается
пассивный словарь. Одновременно формируется звуковая культура речи
детей, развивается память. Занятия приучают детей к умственному труду,
подготавливают их к школе (к школьному пересказу, к выполнению устных
домашних заданий, к изложению и сочинению); они способствуют
формированию у детей интереса к литературе, чтению. Очевидно значение
этих занятий для нравственного воспитания. В результате пересказа о
животных, растениях, игрушках, своих друзьях создается правильное
отношение к различным нравственным качествам, умение их выделить:
радушие, дружелюбие, жалость, смекалку, смелость; правильно оценивать
собственное поведение. [2,11,14,16,17,18,26,31,55]
Успехи
в
обучении
пересказыванию
во
многом
зависят
от
планирования воспитателем и логопедом активного участия всех детей в
организованном речевом общении. Детей необходимо приучать слушать друг
друга. Умение хорошо пересказывать вызывает интерес слушателей, тем
самым способствует развитию желания у детей слушать, а в дальнейшем
самим читать и делиться прочитанным с другими.
33
Следует также отметить, что работа
по
обучению
пересказу
должна вестись систематически, целенаправленно, постоянно. Она требует от
логопеда и воспитателя определённых умений и навыков работы с текстом,
выбора оптимальных форм и методов при работе с детьми разного возраста и
имеющими различные уровни развития речи. Кроме того, необходимо
привлекать родителей к данной работе, поскольку пересказывать детям
необходимо не только тексты, но и события, которые произошли с ними.
Дети должны уметь делиться впечатлениями о просмотренном фильме,
спектакле, посещении музея, парка и т.д. Пересказ текса, происшествия,
события является подготовкой к самостоятельным рассуждениям.
Бесспорно, работа по формированию связной речи у детей с ОНР
сложна и многогранна, но речевое развитие таких детей можно обеспечить
только
при
условии
использования
системы
занятий
и
тесного
взаимодействия в работе логопеда, воспитателя и родителей.
Таким образом, пересказ литературных произведений оказывает
заметное
влияние
на
речевую
деятельность
дошкольников.
Дети
приобщаются к подлинно художественной речи, учатся владеть родным
языком, запоминают образные слова. Они лучше начинают строить свои
собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет,
по
картине.
Поэтому
следует
полнее
использовать
пересказ
для
формирования связной речи детей и совершенствования коммуникативных
способностей.
34
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических
условий обучения пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Описание исследования
Исследование
проводилось
в
МБДОУ
«Детский
сад
№58
компенсирующего вида» города Орла. В нем принимали участие 14 детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Исследование состояло из 3-х этапов:
1 этап - Констатирующий
Цель: выявить уровни сформированности умений пересказа у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
На данном этапе нами проводилось изучение связной монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, т.к. анализ
составления пересказов базируется именно на показателях развития связной
речи детей.
Были
экспериментально
изучены
навыки
детей
(методика
В.К.Воробьевой, В.П. Глухова, Р.И. Лалаевой) в составлении:
1. Пересказа
2. Рассказа по серии сюжетных картин
3. Рассказа из личного опыта
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР III
уровня позволил установить несколько уровней, оцениваемых в баллах,
выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Основными
критериями оценки стали: степень самостоятельности при составлении
рассказа,
адекватность
поставленной
задачи,
полнота,
связность
последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.
Описание эксперимента:
Детям предлагались следующие задания:
и
35
1. Пересказ
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по
тексту.
Речевой материал: сказка «Дружба».
Дружба
Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а
зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и
там угощали друг друга.
Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик – морковку,
капусту.
Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал белый снег.
Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.
Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не
узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел
белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а эта
была серая.
Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.
Процедура: Ребёнку читается сказка, задаются вопросы по ее
содержанию. После того как ребёнок ответил на вопросы, сказка читается
ещё раз. Экспериментатор просит пересказать текст.
Инструкция:
"Прослушай
внимательно
сказку. Что
непонятно? Ответь на мои вопросы:
Вопросы:
- Какая была белочка?
- А какой был зайчик?
- Чем они угощали друг друга?
- Куда спрятались белочка и зайчик?
- Почему белочка и зайчик спрятались?
- Почему они не узнали друг друга?
Прослушай сказку ещё раз и постарайся ее пересказать".
тебе было
36
2. Рассказ по серии картин
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по
серии сюжетных картин.
Материал для обследования: серия сюжетных картинок "Яблоня" дидактический материал для развития логического мышления и связной речи
детей дошкольного возраста.
Процедура: Ребёнку предъявляется последовательность из четырёх
сюжетных картинок и предлагается составить по ним рассказ. Примерное
содержание картинок:
I – Весна. Мальчик и девочка пришли посмотреть на цветущую
яблоню.
II – Созрели яблоки. Мальчик и девочка взяли корзины и пришли к
яблоне.
III –Яблоки росли высоко. Мальчик залез на дерево и наклонил ветку с
яблоками, а девочка их срывала.
IV –Дети собрали полные корзины яблок и пошли домой.
Инструкция: "Картинки разложены не правильно. Разложи правильно
картинки. Составь по ним рассказ". Если ребенок не верно разложил
картинки, экспериментатор исправляет ошибку и просит составить по ним
рассказ.
3. Рассказ из личного опыта "Моя любимая игрушка".
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ из
личного опыта.
Система оценки выполнения этих заданий представлена нами в виде
схемы.
Схема оценки уровня выполнения заданий
Уровень выполнения 1. Пересказ
задания в баллах.
2. Рассказ по
серии сюжетных
картин
Пересказ составлен Самостоятельно
самостоятельно;
составлен
3. Рассказ из
личного опыта
3 балла (хороший)
Рассказ
содержит
37
полностью
связный рассказ,
передается
достаточно
содержание текста, полно и
соблюдается
адекватно
связность и
отражающий
последовательност изображенный
ь изложения.
сюжет. Рассказ
Употребляются
построен в
разнообразные
соответствии с
языковые средства грамматическим
в соответствия с
и нормами языка
текстом
(с учетом
произведения. При возраста детей)
пересказе
соблюдаются
грамматические
нормы родного
языка
2 балла
Пересказ составлен Рассказ
(удовлетворительный) с некоторой
составлен с
помощью
некоторой
(побуждения,
помощью
стимулирующие
(стимулирующие
вопросы).
вопросы"
Полностью
указания на
передается
картинку).
содержание текста. Достаточно
Отмечаются
полно отражено
отдельные
содержание
нарушения
картинок
связного
(возможны
воспроизведения, пропуски
отсутствие
отдельных
художественномоментов
стилистических
действия, в
элементов;
целом не
единичные
нарушающие
нарушения
смыслового
структуры
соответствия
предложений.
рассказа,
изображенному
сюжету).
Отмечаются
неявно
достаточно
информативны
е ответы на все
вопросы
задания. Все
его фрагменты
представляют
связные
развернутые
высказывания.
Применение
лексикограмматически
х средств
соответствует
возрасту.
Рассказ
составлен в
соответствии с
вопросным
планом
задания.
Большая часть
фрагментов
представляет
связные,
достаточно
информативны
е
высказывания.
Отмечаются
отдельные
морфологосинтаксические
нарушения
(ошибки в
построении
фраз, в
употреблении
глагольных
форм и т.д.).
38
1 балл (низкий)
0 баллов
Задание не
выполнено
выраженные
нарушения
связности
повествования,
единичные
ошибки в
построении фраз.
Пересказ составлен Рассказ
Отсутствуют
по наводящим
составлен с
один или два
вопросам.
помощью
фрагмента
Связность
наводящих
рассказа.
изложения
вопросов. Его
Большая его
значительно
связность резко часть
нарушена.
нарушена.
представляет
Отмечаются
Отмечается
простое
пропуски частей
пропуск
перечисление
текста смысловые существенных
предметов и
ошибки.
моментов
действий (без
Нарушается
действия и целых детализации);
последовательност фрагментов, что отмечается
ь изложения.
нарушает
крайняя
Отмечается
смысловое
бедность
бедность и
соответствие
содержания;
однообразие
рассказа,
резко нарушена
употребляемых
изображенному связность
языковых средств. сюжету.
повествования;
Встречаются
грубые
смысловые
лексикоошибки. Рассказ грамматически
подменяется
е недостатки,
перечислением затрудняющие
действий,
восприятие
представленных рассказа.
на картинках.
Задание не
Задание не
Задание не
выполнено
выполнено
выполнено
Всего баллов:
7-9 - высокий уровень
4-6 - средний уровень
0-3 - низкий уровень.
39
2 этап - Формирующий
Цель: составление и апробация проекта по обучению пересказыванию
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня (проводился с октябрь по март 2016-2017 г.)
3 этап - Контрольный
Цель: оценка эффективности педагогических условий обучения
пересказыванию
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня (проводился с марта по апрель 2017 г.) Были
повторно проведены методики констатирующего этапа эксперимента.
40
2.2. Описание результатов констатирующего этапа
исследования
Исследование проводилось в старшей группе МБДОУ «Детский сад
№58 компенсирующего вида».
Нами исследовался уровень развития связной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Таблица 1
Исследование уровня связной монологической речи
1. Пересказ
2. Рассказ по серии
3. Рассказ из личного
сюжетных картин
опыта
Люба Д.
2
2
2
Арина М.
2
2
2
Василиса Н.
1
1
1
Маша Ш.
1
1
1
Ваня Т.
1
0
0
Дима Г.
2
2
2
Максим Г.
1
1
1
Миша Н.
2
2
1
Никита Б.
1
1
0
Настя Ш.
1
1
1
Диана С.
1
1
1
Вероника А.
2
2
2
41
Аня В.
1
1
1
Никита З.
3
1
2
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития
той или иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл
за выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из
результатов данного исследования, была составлена таблица, где выведено
общее количество баллов по всем видам заданий, и указан уровень развития
связной монологической речи по каждому ребёнку.
Таблица 2
Уровни развития связной монологической речи
Имя
Общее количество
Уровень развития монологической
баллов
речи
Люба Д.
6
средний уровень
Арина М.
6
средний уровень
Василиса Н.
3
низкий уровень
Маша Ш.
3
низкий уровень
Ваня Т.
1
низкий уровень
Дима Г.
6
средний уровень
Максим Г.
3
низкий уровень
Миша Н.
5
средний уровень
42
Никита Б.
3
низкий уровень
Настя Ш.
3
низкий уровень
Диана С.
3
низкий уровень
Вероника А.
6
средний уровень
Аня В.
3
низкий уровень
Никита З.
6
средний уровень
Таким образом, 5 детей (36%) имеют средний уровень развития
монологической речи. Пересказ, рассказ составлены с некоторой помощью
(побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание
текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения,
отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения
структуры предложений. Достаточно полно отражено содержание картинок
(есть пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие
смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются
неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки
в построении фраз.
Девять детей (64%) имеют низкий уровень развития монологической
речи. Пересказ, рассказы составлены детьми по наводящим вопросам.
Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей
текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения.
Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
Связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов
действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие
рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ
подменяется перечислением действий, представленных на картинках.
43
Рассмотрим
подробнее характер
ошибок
допущенных
детьми с ОНР при пересказе. При анализе экспериментальных данных мы
сравнивали соответствие рассказа (пересказа) ребенка предлагаемой теме,
самостоятельность составления высказывания; наличие логики изложения;
целостность,
т.е.
грамотность
построения
причинно-следственных
конструкций высказывания. Под соответствием теме или предложенному
материалу
понимается
адекватность
изложения
и
самостоятельность
составления высказывания; под логикой изложения – череда событий,
повествуемая в определенном порядке; под целостностью подразумевается
грамотность построения причинно-следственных конструкций.
При анализе соответствия теме или предложенному материалу можно
сказать, что при пересказе грубых нарушений не наблюдалось, рассказы
детей соответствовали теме, но, тем не менее, дети испытывали затруднения
в начале рассказа или при переходе от одной части рассказа к другой. Однако
после наводящих вопросов дети справлялись с заданием. Это можно
объяснить тем, что рассказ ребенка строится с опорой на готовый речевой
образец
автора,
что
само
по
себе
является
программированием
высказывания, но ребенку трудно удержать в памяти весь план построения
высказывания. Приведем пример:
-"…Про белочку и зайчика…(С чего все началось?)…Белочка и зайчик
подружились…Белочка была рыженькая, а зайчик серенький…(Что они
делали?)…Они играли на полянке. Белочка угощала зайчика орешками, а
зайчик приносил капусту и морковку…Потом они спрятались в свои
домики…(Почему?) Стало холодно и пришла зима. А когда они вышли, то не
узнали друг друга…(Почему?) Потому что белочка была другим цветом и
зайчик. А летом он узнают опять". (Пример приведен без фонетических
искажений)
У детей с ОНР наблюдались трудности в логическом построении
высказывания, дети данной категории допустили ошибки при передаче
последовательности событий.
44
По
результатам экспериментальных данных у детей с
ОНР можно выделить нарушения логики высказываний, к которым
относятся:
- повторы: "Белочка была рыженькая, а зайчик беленький. Белочка и
зайчик дружили…Белочка была рыженькая, а зайчик беленький…";
- перестановки: "Белочка стала серенькая, а зайчик беленький. Они
спрятались…"(В сказке говорится о том, что сначала звери спрятались, а
потом их окраска поменялась);
- пропуски событий, в результате которых нарушается логика
изложения: "…Потом белочка стала рыженькая, а зайчик беленький…"
Ребенок не упоминает о том, что прошло лето и осень, и звери спрятались. А
зимой их окраска поменялась. Из данного примера видно, что дети с ОНР
затрудняются в сохранении последовательности событий при передаче
информации.
Анализ детских высказываний с точки зрения целостности или
грамотности построения причинно-следственных конструкций показал, что
дети с ОНР чаше допускают ошибки при построении конструкций
высказываний, чем дети с нормальным развитием речи и тем самым
испытывают значительные затруднения в сохранении целостной структуры
высказывания. Приведем примеры:
-"Белочка рыженькая была, а зайчик был серенький…". Данный рассказ
не имеет завязки событий и их кульминации. Слушателю непонятно, почему
идет речь именно об этих героях и почему белочка была рыженькая, а зайчик
– беленький. Нет указания на то, что было лето и они подружились. Данный
рассказ начинается уже с развязки событий, что говорит о нарушении при
построении высказываний.
Таким образом, говоря о языковом оформлении, в рассказах детей при
пересказе текста были выделены следующие особенности: рассказы состоят,
в основном, из простых предложений, а также дефектных синтаксических
45
конструкций;
имеют
место морфологические
аграмматизмы.
Приведем примеры:
"Когда стала зима, то белочка стала серая, а зайчик беленький и они из
домика не узнали друг друга…" В данном примере ребенок, по сути,
объединил два предложения в одно, вследствие чего поменялся смысл и
обнаружились дефекты в языковом оформлении. Кроме того, имеет место не
правильное употребление глагола-сказуемого стала, вместо настала.
"… Пришла зима и они спрятались в домик свои…" В данном примере
мы наблюдаем ошибки согласования местоимения с существительным.
"…Они вышли с дома…" – ошибка в употреблении предлога: вместо
предлога из, ребенок употребил предлог с.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети с ОНР
испытывают затруднения в смысловой передаче и языковом оформлении
своих высказываний при пересказе.
46
2.3. Проект по обучению пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Наше
исследование
показало
необходимость
коррекционно-
развивающей работы по обучению пересказыванию детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель проекта: формирование у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня умений пересказа.
Задачи:
1.
развитие умения воспринимать литературное произведение;
2.
формирование умения планирования развернутых высказываний;
3.
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
4.
закрепление и развитие у детей навыков речевой коммуникации;
5.
формирование навыков использования в связных высказываниях
средств художественной выразительности;
6.
обучение
оформлению
высказываний
с
соблюдением
лексико-
грамматических и фонетико-фонематических норм.
Методические
пересказу:
чтение,
приемы,
беседа,
используемые
рассматривание
при
обучении
иллюстраций,
детей
картинок,
графических схем, выстраивание графической мнемодорожки, дидактические
игры, загадывание загадок, лексико-грамматические упражнения по тексту
произведения (подбор признаков, синонимов, образование относительных
прилагательных), моделирование и др.
Ожидаемый результат: высокий уровень умений пересказа.
Алгоритм структуры занятия по обучению детей пересказу текста
художественной литературы
1.
Вводная
часть.
Подготовка
детей
к
восприятию
нового
произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного
опыта детей, показ картинки и др.).
47
Задачи:
• выяснить знания детей по теме произведения;
• обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
• расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в
произведении;
•
обеспечить
эмоциональный
настрой
детей
пред
слушанием
произведения.
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе,
чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа
опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3. Подготовительная беседа (анализ произведения).
Цели ее:
• уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик
образов, последовательности событий,
• привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные
определения, сравнения, фразеологизмы,
• активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой
речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно
в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве,
при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.
4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом
уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю».
Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста
(несколько секунд).
6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В
конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать
эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).
48
7. Анализ пересказов детей (анализируется
подробно
первый
пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу
привлекаются сами дети).
Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности,
какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей
вариативность
исполнения.
Следует
подсказать
детям
подходящие
формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется…», «Я советую …»,
«А может быть, лучше…»
Приемы,
способствующие
эффективности
восприятия
художественного произведения:
• рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет
речь в рассказе;
•
лексико-грамматические
упражнения
на
лексическом
и
грамматическом материале рассказа;
• использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т. д.,
способствующих пониманию содержания рассказа;
• наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному
опыту детей.
Приемы, работы над текстом произведения:
• беседа по произведению (выявляет,о чем произведение, главных
героев, поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка
произведения);
•выстраивание в логической последовательности серии сюжетных
картинок к рассказу или сказке;
•выделение из текста фраз к каждой картинке;
•придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным
фрагментам текста;
•частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно
трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
49
•
составление
плана произведения
(в
качестве
вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок
или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также
символы и пиктограммы).
Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:
• подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях
обучения
практикуется
совместный
пересказ
педагога
и
ребенка
(договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание
последовательных предложений, а также отраженный пересказ (повторение
ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз.
• пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог
• пересказ по ролям (в лицах).
• передача текста от первого лица или лица разных его героев
Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного,
разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому
тексту, особенно классическому, не адаптированному.
•игровые приемы.
В процессе беседы после чтения художественного произведения (до его
пересказа) педагоги, как правило, задают детям вспомогательные вопросы,
порой неправильно сформулированные. Чаще всего вопросы воспитателя
направлены главным образом на работу памяти, а не мышления. В этом
случае беседа не достигает цели. Лучше задавать такие вопросы, которые
помогают анализировать рассказ, осмысливать связь между фактами и делать
выводы.
Коллективная
беседа
позволяет
детям
совместно
пережить
произведение, обменяться мнениями, обдумать сказанное сверстниками,
иногда поспорить и при умелом руководстве воспитателя прийти к
правильным выводам. Беседа будит пытливость детей.
50
Важно, чтобы дошкольники не только
осмыслили
содержание
произведения, сумели хорошо его воспроизвести, но и поняли его идею,
основные этапы развития действия.
Воспитатель должен объяснить детям некоторые незнакомые слова,
имеющие значение для понимания текста, либо перед чтением, либо после
первого прочтения (если есть основание полагать, что дети сами не поймут
это слово из контекста).
Большое значение имеет внимание педагога, его интерес к тому, что и
как пересказывают дети. Это, во-первых, вызывает у ребенка желание
рассказать как можно лучше и, во-вторых, помогает выяснить, нуждается ли
он в помощи, какая нужна помощь, как руководить им в процессе пересказа.
Руководить можно, разумеется, не только при помощи определенных
педагогических приемов: соответствующий тон замечания или вопроса.
Иногда достаточно повторить последнюю сказанную ребенком фразу, чтобы
он продолжил свой рассказ. Такой прием помогает рассеянным детям.
Необходимо поощрять воспитанников, особенно при воспроизведении
длинных рассказов. Одобрение делает ребенка более активным, внушает ему
веру в свои силы. Поощрять можно по-разному: улыбкой, кивком головы, а
иногда и одобрительным словом. Как и когда выразить поощрение,
воспитателю подскажет его педагогический опыт.
После
каждого
рассказа
рекомендуется
устраивать
совместное
обсуждение. Оно помогает детям старшего дошкольного возраста глубже
проникать в содержание произведения и критически относиться к
собственному
пересказу,
вызывает
коллективные
переживания
и
способствует объединению детей.
Требования,
предъявляемые
к
пересказу
ребенка
старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)
В этом возрасте выдвигаются следующие задачи: уметь связно,
последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать
содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту,
51
используя
авторские
слова
и выражения.
Предлагаются
более
сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных
текстов (рассказы Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки, Скребицкого).
Показатели развития связной речи при пересказе:
Раскрытие темы
Объем рассказа
Выразительность
Плавность изложения
Лексико-грамматическое оформление (соблюдение языковых
норм)
Смысловая целостность
Самостоятельность
В предлагаемой ниже сетке занятий представлено планирование
логопедических занятий на неделю обучения.
День недели Фронтальные
занятия
Подгрупповые
Индивидуальные
занятия
занятия
Понедельник Обучение детей
На усмотрение
грамоте
Вторник
Среда
Развитие связной речи: На усмотрение
—
подгруппа 1;
—
подгруппа 2.
логопеда
Обучение детей
На усмотрение
грамоте
логопеда
Четверг
Пятница
логопеда
Развитие связной речи: На усмотрение
—
подгруппа 1;
—
подгруппа 2.
логопеда
Обучение детей
На усмотрение
связной речи
логопеда
52
Таким образом, каждую неделю в старшей группе для детей с ОНР
логопед проводит:
—три фронтальных занятия (два занятия по развитию произношения и
обучению детей грамоте и одно занятие по развитию связной речи),
—два подгрупповых занятия по развитию лексико-грамматических
навыков, навыков словообразования, словоизменения и связной речи (с
каждой подгруппой детей);
—
ежедневные
индивидуальные
занятия
по
коррекции
звукопроизношения.
Перспективное планирование занятий по обучению пересказу в
старшей логопедической группе детского сада
Месяц
Произведения
Сентябрь
Г. Скребицкий «Лесной голосок»
Октябрь
И. Соколов-Микитов «Белки»
Ноябрь
Н. Сладков «Под водой»
Декабрь
Г. Скребицкий «Пушок»
Январь
С. Воронин «Барашек»
Февраль
Г. Снегирев «Пингвиний пляж»
Март
К. Ушинский «Пчелки на разведках»
Апрель
Н. Сладков «Как медведь сам себя напугал»
Май
В. Бирюков «Поющий букет»
Конспекты занятий представлены в приложении.
При проведении занятий по обучению пересказу важно соблюдать
следующие требования:
1. Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к
каждому ребенку.
2. Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать
всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для
этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует
53
поручить
пересказать
тому,
кто хорошо это делает. В дальнейшем
воспитатель повторно может предложить всей группе пересказать текст, но
предварительно надо прочитать его еще раз.
3.
Количество
участвующих
в
пересказе
зависит от
размера
произведения и от полноты пересказов.
4. В работе по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал
каждый ребенок.
Рассмотрим
содержание
основных
направлений
коррекционного
обучения пересказу художественных текстов старших дошкольников с ОНР
III уровня.
I. Обучение текстовосприятию
Основной целью обучения текстовосприятию является формирование
умений
перерабатывать
текстовую
информацию,
полученную
при
восприятии речевого сообщения.
1. Формирование умения предвосхищать, прогнозировать развитие
действия, содержание текста реализуется в следующих видах работы:
– прогнозирование общего характера и продолжение сообщения по
внешним признакам (по заголовку, по иллюстрации в книге, по взгляду и
мимике говорящего);
– восполнение отдельных пропущенных текстовых фрагментов на
основе имеющейся информации;
– развитие понимания общего содержания и смысла текста при
наличии в нем незнакомого материала;
– придумывание отдельных частей рассказа (зачина, основной части и
концовки).
2.
Формирование
анализировать
умений
понимать,
осознавать,
воспринимаемую
текстовую
информацию.
оценивать
и
Основными
видами работы являются следующие:
– выделение элементов высказывания и определение темы текста
(отдельных фактов, сведений, микротем);
54
–
выделение
в
тексте смысловых частей и определение в
них главного и второстепенного;
–
узнавание
и
дифференциация
основной
и
вспомогательной
информации, известной и новой, особо важной и т.д.;
– детализация действия (расчленение его на составные части);
– осмысление логической последовательности выделенных смысловых
частей для раскрытия текста;
–
соотнесение
текстовой
ситуации
с
ситуациями
реальной
действительности;
– выделение зачина, главной части, заключения;
– определение следования смысловых элементов в каждой части.
II. Обучение текстообразованию
Целью обучения текстообразованию является формирование умения
развертывания образа первичного текста в связном речевом высказывании.
Обучение
текстообразованию
предполагает
формирование
и
совершенствование следующих умений:
– умение воспроизводить, реализовывать речевые сообщения;
– умение корректировать свое речевое произведение, вносить правки.
Большая
формированию
часть
связного,
упражнений
логичного,
посвящена
непосредственно
последовательного
смыслового
высказывания, то есть связной речи.
Примеры упражнений:
1.Анализ предложения с целью включения или невключения его в
рассказ.
Педагог произносит предложение и предлагает ребёнку отгадать,
подходит оно к этому рассказу или нет.
2.Установление порядка предложений в рассказе.
Педагог произносит пары предложений и
предлагает ребёнку
определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое
позже.
55
3. Выбор из рассказа опорных глаголов
и
установление
их
последовательности.
Педагог предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова – названия
действий (вошли, взял, взяла, катал, играли, причёсывала), а затем сказать,
какое действие производилось раньше, какое позже.
4. Подбор слов.
-Таня поливала цветы. А что ещё можно поливать? (огурцы,
помидоры, клумбу, грядку, дорожку, асфальт, горку, кусты и т.д.)
Педагог
помогает
ребёнку
наводящими
вопросами,
показом
соответствующего жеста, но не называет объекты, добиваясь активизации
словарного запаса ребёнка.
5. Замена действия в предложении.
Педагог читает предложения, в которых глаголы употреблены
неправильно. Объясняет, что в предложениях могут быть ошибки. На этом
этапе обучения ещё рано выходить за рамки 3 – 4-словных предложений.
6. Словарная работа. Уточнение значения некоторых слов.
7. Составление предложения, логически связанного с предыдущим.
8. Нахождение предложений, логически не связанных с рассказом.
9.
Добавление
соответствующего
к
слова,
названному слову –
обозначающего
обозначению
действие,
и
предмета
составление
предложения.
10. Подбор объектов к словам-определениям.
К этому периоду на лексико-грамматических занятиях логопеда
начинается работа по подбору нескольких определений к одному объекту, и
данное упражнение помогает накапливать пассивный словарь признаков.
Слова, обозначающие признаки, полезно проговорить с ребёнком по
несколько раз, а при рекомендации логопеда – заучить.
11. Подбор действий к субъектам действия.
При
подборе
действий
взрослый
помогает
ребёнку
жестом,
подсказывающим словом, мимикой. Добиваясь самостоятельного называния
56
слов.
Количество
подобранных действий на этом этапе обучения
должно быть примерно 8 – 10.
12. Выбор из рассказа слов, обозначающих действия, и восстановление
по ним предложения.
Педагог просит вспомнить слова, обозначающие действия, из рассказа
и составить предложения с этими словами.
13. Установление порядка действий в рассказе и составление двух
логически связанных предложений.
Педагог просит ребёнка определить, какое действие совершилось
раньше, какое – позже, а затем, расположив действия в правильном порядке,
восстановить предложения из рассказа.
14. Образование наречий от прилагательных.
15. Образование имён собственных с уменьшительно-ласкательными и
др. суффиксами.
16. Восстановление предложения по наречию.
Педагог предлагает ребёнку вспомнить, каково было герою в разных
ситуациях, и назвать эти слова по порядку. Затем, называя наречие, взрослый
просит вспомнить предложение целиком.
17. Установление правильного порядка слов в предложении.
Взрослый объясняет, что герой перепутал все слова в предложениях, и
просит ребёнка помочь навести порядок в словах. Количество слов в
деформированном предложении не более пяти.
18. Установление порядка действий в рассказе и восстановление
предложения по опорным глаголам.
Педагог просит ребёнка вспомнить, какое действие совершено раньше,
какое позже, и составить предложение или 2 логически связанных
предложения.
19. Составление цепочки предложений по начальному предложению и
опорным вопросам.
20. Придумывание реплик для героев рассказа.
57
Все реплики ребёнок должен произносить
максимально
выразительно. Взрослый помогает ребёнку выбрать самые точные слова и
составить грамматически правильные предложения.
21. Составление предложений по опорным словам.
22. Изменение одного существительного по падежам.
Существительное добавляется в предложение в нужном падеже.
После выполнения упражнений на каждом занятии проводится
воспроизведение рассказа целиком либо его составление.
Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец и слушает
рассказы ребёнка. Каким бы «слабосюжетным» и «малозанимательным» ни
казался рассказ, читать его нужно выразительно, как можно более
артистично. А слушать рассказ ребёнка всегда необходимо с большим
вниманием и заинтересованностью.
Работа с родителями
Успех работы логопеда, воспитателя немыслим без взаимодействия с
родителями, поскольку семья играет решающую роль в речевом развитии
ребенка: именно здесь закладывается его фундамент, закрепляющий
приобретенные навыки. А поэтому внимание и контроль за детской речью со
стороны родителей крайне необходимы.
В рамках нашего исследования мы провели консультацию для
родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с ОНР на
тему: «Обучение пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с
общим
недоразвитием
приложении).
речи»
(текст
консультации
представлен
в
58
2.4. Результаты контрольного среза
Контрольный срез проводился с той же группой детей на базе МБДОУ
№58 г. Орла в период с марта по апрель 2017 года. В проведенном нами
исследовании приняло участие 14 детей старшего дошкольного возраста
(см. приложение №1).
контрольного
Цель
педагогических
условий
среза
обучения
–
определение
пересказыванию
эффективности
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Реализация задачи осуществлялась на основе проведения методик
которые использовались на констатирующем этапе исследования.
Нами
повторно
исследовался
уровень
развития
связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Таблица 3
Исследование уровня связной монологической речи
Контрольный срез эксперимента
1. Пересказ
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
3
3
1
2
2
3
1
3
2
1
2
2
1
3
2. Рассказ по серии
сюжетных картин
3
2
1
2
1
2
1
3
2
1
2
2
1
1
3. Рассказ из личного
опыта
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
59
Пятеро детей (36%) показали высокий уровень пересказа (3 балла
из трех): Люба Д., Арина М., Дима Г., Миша Н., Никита З. Пересказ
составлен ими самостоятельно, полностью передаётся содержание текста, с
соблюдением связности и последовательности изложения. Употребляются
разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения,
соблюдаются грамматические нормы родного языка.
Пятеро детей (36%) показали удовлетворительный уровень пересказа
(2 балла из трёх): маша Ш., Ваня Т., Никита Б., Диана С., Вероника А.
Пересказ ими составлен с небольшой помощью взрослого (побуждающие,
стимулирующие
вопросы).
Содержание
текста
передано
полностью,
Отметаются отдельные нарушения связного воспроизведения, единичные
нарушения структуры предложений.
Четверо детей (28%) имеют, по-прежнему, низкий уровень умений
пересказа: Василиса Н., Максим Г., Настя Ш., Аня В. Пересказ составлен
этими детьми по наводящим вопросам. Связность изложения значительно
нарушена, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки,
нарушена
последовательность
изложения,
отмечается
бедность
и
однообразие употребляемых языковых средств.
Таблица 4
Динамика умений пересказа на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Список детей
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Уровень умений пересказа
Констатирующий этап
Контрольный этап
2
3
2
3
1
1
1
2
1
2
2
3
1
1
2
3
1
2
1
1
1
2
60
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
2
1
3
2
1
3
Таблица 5
Уровни развития умений пересказа на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Этап
эксперимента
Констатирующий
Контрольный
Высокий
Удовлетворительный
Низкий
7%
36%
36%
36%
57%
28%
Задание не
выполнено
0
0
Гистограмма 1
Уровни развития умений пересказа на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
60%
50%
40%
Конст. этап
30%
Контр. этап
20%
10%
0%
Высокий
Удовлетворит.
Низкий
Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались
анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития
той или иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл
за выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из
результатов данного исследования, была составлена таблица, где выведено
общее количество баллов по всем видам заданий, и указан уровень развития
связной монологической речи по каждому ребёнку.
61
Таблица 5
Уровни развития связной монологической речи
Контрольный этап эксперимента
Имя
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Общее количество
баллов
8
7
3
6
4
7
3
7
5
3
6
6
3
6
Уровень развития монологической
речи
высокий уровень
высокий уровень
низкий уровень
средний уровень
средний уровень
высокий уровень
низкий уровень
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
средний уровень
средний уровень
низкий уровень
средний уровень
Таким образом, 6 детей (42%) имеют средний уровень развития
монологической речи. Пересказ, рассказ составлены с некоторой помощью
(побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание
текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения,
отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения
структуры предложений. Достаточно полно отражено содержание картинок
(есть пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие
смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются
неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки
в построении фраз.
Четверо детей (29%) имеют высокий уровень развития монологической
речи. Пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание
62
текста,
соблюдается
связность
и последовательность
изложения,
употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом
произведения, при пересказе соблюдаются нормы родного языка. По серии
картинок составлен связный рассказ, отражающий сюжет в соответствии с
грамматическими нормами языка. Рассказ из личного опыта информативен.
Четверо детей (29%) имеют низкий уровень развития монологической
речи. Пересказ, рассказы составлены детьми по наводящим вопросам.
Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей
текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения.
Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
Связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов
действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие
рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ
подменяется перечислением действий, представленных на картинках.
По результатам исследования наблюдается положительная динамика.
Таблица 6
Динамика уровней развития связной монологической речи на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Список
детей
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Констатирующий этап
баллы
уровень
6
6
3
3
1
6
3
5
3
3
3
6
3
6
средний
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
Контрольный этап
баллы
уровень
8
7
3
6
4
7
3
7
5
3
6
6
3
6
высокий
высокий
низкий
средний
средний
высокий
низкий
высокий
средний
низкий
средний
средний
низкий
средний
63
Гистограмма 2
Динамика уровней развития связной монологической речи на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
0,6
0,5
0,4
Конст. эт.
0,3
Контр. эт.
0,2
0,1
0
высокий средний
низкий
Рассмотрим подробнее характер ошибок допущенных детьми с ОНР
при пересказе на контрольном этапе эксперимента.
При анализе экспериментальных данных мы сравнивали соответствие
рассказа
(пересказа)
ребенка
предлагаемой
теме,
самостоятельность
составления высказывания; наличие логики изложения; целостность, т.е.
грамотность построения причинно-следственных конструкций высказывания.
Под соответствием теме или предложенному материалу понимается
адекватность изложения и самостоятельность составления высказывания; под
логикой изложения – череда событий, повествуемая в определенном порядке;
под целостностью подразумевается грамотность построения причинноследственных конструкций.
При анализе соответствия теме или предложенному материалу можно
сказать, что при пересказе грубых нарушений не наблюдалось, рассказы
детей соответствовали теме, но, тем не менее, дети практически не
испытывали затруднений в начале рассказа или при переходе от одной части
рассказа к другой. Количество наводящих вопросов уменьшилось.
У детей с ОНР наблюдались небольшие трудности в логическом
построении высказывания. В основном это были повторы: "Белочка была
64
рыженькая,
а
зайчик
беленький. Белочка и зайчик дружили…Белочка
была рыженькая, а зайчик беленький…".
Перестановок и пропуска событий больше не наблюдалось.
Анализ детских высказываний с точки зрения целостности или
грамотности построения причинно-следственных конструкций показал, что
дети с ОНР ещё допускают ошибки при построении конструкций
высказываний, испытывают затруднения в сохранении целостной структуры
высказывания.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей,
участвовавших в эксперименте, наблюдается позитивная динамика в
развитии как умений пересказа, так и в целом в развитии связной
монологической речи.
65
Заключение
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные
сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и
интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Для
предупреждения тяжелых форм ОНР важное значение имеет раннее
диагностирование нарушений речи у детей и своевременно оказанная им
медико-психолого-педагогическая помощь. Детям, у которых имеется
предрасположенность
необходимо
к
появлению
специальное
нарушений
логопедическое,
а
речевого
часто
и
развития,
медицинское
воздействие. Своевременность выявления детей с ОНР для проведения с
ними соответствующей коррекционной работы может значительно исправить
их речевое и умственное развитие.
Связная
речь
рассматривается
как
продукт
речемыслительной
деятельности, находящийся в тесной связи с развитием таких психических
процессов,
как
восприятие,
мышление,
память,
воображение.
Несформированность связного речевого высказывания (наряду с нарушением
других сторон речи), рассматривается в качестве закономерного и
постоянного симптома в структуре речевого дефекта.
На сегодняшний день количество детей с нарушениями речевого
развития возрастает, в связи с чем требуется разработка профилактических и
коррекционных мер по оптимизации речевого развития детей старшего
дошкольного возраста.
Решая задачу по исследованию уровня развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР мы выявили, что 5 детей (36%) имеют
средний
уровень
развития
монологической
речи.
Пересказ,
рассказ
составлены с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы).
Полностью
передается
нарушения
связного
содержание
текста.
воспроизведения,
Отмечаются
отсутствие
отдельные
художественно-
стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
66
Достаточно
полно
отражено содержание картинок (есть пропуски
отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового
соответствия
рассказа,
изображенному
сюжету).
Отмечаются
неявно
выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в
построении фраз.
Девять детей (64%) имеют низкий уровень развития монологической
речи. Пересказ, рассказы составлены детьми по наводящим вопросам.
Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей
текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения.
Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
Связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов
действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие
рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ
подменяется перечислением действий, представленных на картинках.
Таким образом, дети с ОНР испытывают затруднения в смысловой
передаче и языковом оформлении своих высказываний при пересказе.
Решая задачу №3, мы составили проект по обучению пересказыванию
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
В нашем проекте создаются следующие
развивается
умение
детей
осмысленно
педагогические условия:
воспринимать
литературное
произведение; формируется умение планировать развернутые высказывания;
развиваются навыки контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний; все это происходит при четкой организации занятия и
внимании педагога к каждому ребенку.
Контрольный срез эксперимента показал динамику уровней развития
связной монологической речи, в целом, на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента, и также положительную динамику в развитии умений
пересказа.
67
Высокий
уровень
выборки увеличился
умений пересказа у детей исследуемой нами
с 7% до 36% (рост на 29%), средний уровень
количественно не изменился, низкий уровень умений пересказа уменьшился
с 57% до 28% (снижение на 29%).
Изменились и качественные показатели. При анализе соответствия
пересказа теме и предложенному материалу можно сказать, что при
пересказе
грубых
нарушений
не
наблюдалось,
рассказы
детей
соответствовали теме, дети практически не испытывали затруднений в
начале рассказа или при переходе от одной части рассказа к другой.
Количество наводящих вопросов уменьшилось.
У детей с ОНР все еще наблюдались небольшие трудности в
логическом построении высказывания, но перестановок и пропуска событий
больше не было.
Анализ детских высказываний с точки зрения целостности или
грамотности построения причинно-следственных конструкций показал, что
дети с ОНР ещё допускают ошибки при построении конструкций
высказываний, испытывают затруднения в сохранении целостной структуры
высказывания.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей,
участвовавших в эксперименте, наблюдается позитивная динамика в
развитии как умений пересказа, так и в целом в развитии связной
монологической речи.
Наша гипотеза подтвердилась.
68
Список литературы
1. Алексеева, М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение
родному языку дошкольников. — М. 2009.
2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. – Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие
для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.– М.: Гуманитар, изд.
центр ВЛАДОС, 2006.
3. Балобанова, В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. – СПб: Детство-пресс, 2012г.
4. Бессмертных,
Н.А.
Логопедическая
работа
в
образовательных
учреждениях. - Якутск: Изд-во Якутского университета, 2001.
5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей, - М., 1981 г.
6. Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: сборник
упражнений / М. К. Бурлакова. – Москва: В. Секачев, 2011.
7. Быстрова, Г. А., Сизова, Э. А., Шуйская, Т. А. Логопедические игры и
задания. - СПб.: “Каро”, 2015.
8. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка,
повернись ко мне передом... – М.: Генезис, 2011.
9. Венгер, Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к
школе. - М. 2014г.
10.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.:
Детство-Пресс, 2005.
11.Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи - М.: Логос, 2006.
12.Воротнина, Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. 2011. - № 9. С.15-23.
69
13.Гаркуша,
Ю.Ф.
Возможности изучения
динамики
развития
дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2009. № 1. С. 10–17.
14.Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском
саду для детей с нарушениями речи. – М., 2013.
15.Гербова, В. В. Коммуникация: развитие речи и общения детей в
подготовительной к школе группе детского сада / В.В. Гербова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013. – 110 с.
16.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.
17.Глухов, В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей
дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития.
М., 2013.
18.Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у
дошкольнников с общим недоразвитием речи: Учебно-методич. пособие для
студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. М., 2012.
19.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических
рекомендаций, - СПб: «Детство-Пресс», 2014
20.Ельцова, О.М. Методика обучения детей пересказу. // Справочник
старшего воспитателя ДОУ. – 2009. - № 1. – стр. 17-23.
21.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи дошкольников. - М.: Просвещение,
2006.
22.Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим
недоразвитием речи. - М.: Эксмо-Пресс, 2005.
23.Жукова, Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – М., 2009.
24.Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.
70
25.Игры в логопедической работе с детьми.
/
Под
ред.
В.
И.
Селиверстова, М., 2013.
26.Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР. Некоторые методы и приемы. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.
27.Коноваленко, С.В. До школы 3 месяца!? - М., 2014.
28.КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР
(«Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»)
– М.: Гном и Д, 2015.
29.Коровко,
Е.А.
высказывания
у
Исследование
старших
логико-смысловой
дошкольников
при
организации
нарушениях
лексико-
грамматического строя речи. // Специальное образование, №1, 2009– с.29-33
30.Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 2006.
31.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи. /Под ред. Гаркуша, Ю.Ф. – М.: Секачев, В.Ю.,
2015.
32.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев, В.Ю.,
2015.
33.Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука,
2004.
34. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина.
– М.: Просвещение, 2009.
35.Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
36.Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.П.
Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича. – М, 1984.
71
37.Мещеряков,
В.Н.
Как пересказывать
произведения
литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. - М.:
Флинта: Наука, 2009 г.
38. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей 5—6 лет с ОНР. –
М.: Сфера, 2012. – 64 с.
http://www.ozon.ru/context/detail/id/19627726/?partner=isolda
39.Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. – М., 2013.
40.Нищева, Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2012.
41.Приходько, Е. В. Технологии обучения пересказу старших дошкольников
// Молодой ученый. - 2017. - №3.1. - С. 59-60.
42. Прокопьева, В.Д. Занятия с логопедом. Учимся сочинять стихи и загадки.
–
Ростов-на-Дону:
Феникс,
2011.
–
176
с.
http://www.ozon.ru/context/detail/id/6721493/?partner=isolda
43. Сеничкина, В.В.
Конспекты тематических занятий по формированию
лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с
ОНР. – М.: Детство-Пресс, 2012.
44.Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с
общим недоразвитием речи. // Дефектология, 1996, №4.
45.Терентьева, В.И. Социально-психологические особенности детей с
недоразвитием речи 6-7 лет. // Дефектология, 1990, №4.
46. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Академия, 2012.
– 272 с. http://www.ozon.ru/context/detail/id/18687134/?partner=isolda
47.Усанова О.И. Психолого-педагогичекое изучение детей с нарушением
речи. // Дефектология, 1993, №2.
48.Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед
наук. М., 1999.
72
49.Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение
возраста
с
общим
недоразвитием
речи:
детей
дошкольного
программно
-методические
рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. – 2-е изд., –
М.: Дрофа, 2010.
50.Филичева, Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. – М., Издательство ГНОМ и Д, 2008.
51.Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1991.
52.Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.:
ВЛАДОС, 2009.
53.Чиркина, Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А.
Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -С.159-182.
54.Шорохова, О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию
связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
55.Шорохова, О.А.. Зависимость развития связной монологической речи
детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного
обучения
пересказыванию:
Дис.
...
канд.
психол.
наук:
19.00.07:
Комсомольск-на-Амуре, 2001, 194 c. РГБ ОД, 61:01-19/375-4 http://lib.uaru.net/diss/cont/124569.html
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль) Специальная психология и педагогика
студента Цыганкова Михаила Сергеевича
шифр 100231
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
III УРОВНЯ
Приложения
Студент___________________
Цыганков Михаил Сергеевич
Руководитель_________________ Аксиненко Татьяна Михайловна
Орёл - 2017
Таблица 1
Характеристика детей экспериментальной группы
№
Возраст Речевой диагноз
1
Имя
Люба Д.
2
Арина М.
5,9 лет ОНР 3
3
Василиса Н.
6 лет
ОНР3
4
Маша Ш.
6 лет
ОНР3
5
Ваня Т.
6 лет
ОНР3
6
Дима Г.
6 лет
ОНР3 ст. дизартрия
7
Максим Г.
5,9 лет ОНР 3
8
Миша Н.
6 лет
Алалия ОНР 3
9
Никита Б.
6 лет
ОНР 3 ст.дизартрия
10
Настя Ш.
6 лет
ОНР 3
11
Диана С.
5,8 лет ОНР 3
12
Вероника А.
6 лет
13
Аня В.
5,7 лет ОНР 3
14
Никита З.
5,7 лет ОНР 3
6 лет
ОНР 3
ОНР 3
Приложение
Протоколы исследования связных речевых высказываний детей
экспериментальной группы
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Люба Д.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+ (помощь)
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+ (помощь)
Почему они не узнали друг друга? + (помощь)
Белочка была рыжая, а зайчик был серенький. Б. приносила грибы, орехи, а
зайчик морковку. Когда лето кончилось, они стали другие и не узнали себя.
А летом узнают. (Пропуск эпизодов)
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
(?) Дети увидели цветы…Стоят с корзинками…Они собрали…(?) Яблоки…И
ушли. (Разложила картинки не правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Арина М.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Б. была рыжая, а З. серый. Они угощали друг друга. Потом настала зима. Они
спрятались в домик свои. Они когда вышли с дома, то они не узнали друг
друга, потому что З. был белый, а Б. серая. Но потом, летом они станут
узнавать друг друга.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
(Пропуск)…М. и Д. шли по улице с корзиной. Потом они нашли деревья с
яблоками…Потом…мальчик залез на дерево и достал яблоки. М. и Д. пошли
домой…с яблоками…с корзинками. (Разложил картинки правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Василиса Н.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга?
+
Дружили З. и Б. Б. была рыженькая цветом, З. – серенький. Они играли…У
них была полянка. Они там угощали друг друга. Лето прошло, зимой выпал
снег и они спрятались в дупло…А зайчик под веточку. Они встретились и не
узнали друг друга, потому что белочка стала другая…(?)…И З. белый стал.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
М. и Д. подошли к дереву. Они увидели на дереве цветы. Взяли корзины и
пришли к дереву. М. залез на дерево и достал яблоки…Девочка их
хватает…(?) И пошли они дальше. (Разложила картинки правильно)(Пропуск
эпизодов)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Маша Ш.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+ (помощь)
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Жили – были Б. и З. Белочка…(?)Рыженькая…(?)Беленький. Они
играли…(?)На полянке…В травке…А зимой зайчик стал белый, а белочка
рыженькая. Они не узнали их…Все…
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
(?)Стоят…и смотрят на цветы…на дереве…(?)На дереве яблоки. М. с Д.
стоят…Они уже собирают (?) яблоки. (?)Мальчик залез на
дерево…Держится…Собирает…И они уже пошли. (Разложил картинки
правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Ваня Т.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Летом Б. и З. играли на полянке. Б. была рыжая, а З. – серый. Они ели орехи
и морковку и еще капусту приносили. Когда стала зима, то Б. стала серая, а З.
– беленький. И они…из домика не узнали друг друга… Они летом были
другие. (Пропуск эпизодов)
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
Увидели дерево с цветами (?) Мальчик и девочка (?) Пришли…и достали (?)
Яблоки…А потом…Они ушли. (Разложил картинки не правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Дима Г.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? + (помощь)
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Были Б. и З.Белочка рыженькая была, а зайчик серенький….(?) Они
приносили к друг другу орехи, капусту, шишки…Потом они стали…Другие
шубки…Потому что зима…Они не узнали…Увидели друг друга.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
М. и Д. смотрят на цветочки…Пошли яблоки собирать…(?) Яблоки
положили на корзину. Потом уходят…(Разложил картинки не правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Максим Г.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Подружились Б. и З. и на полянке угощались, играли…Б. грибами, шишками,
а З. морковкой, капустой. Стало холодно и зимой выпал снег. Б. стала
серенькой, а З. беленький..И они спрятались. А когда вышли они из домиков,
то они не узнали друг друга, потому что Б. – рыжая была, а З. – серенький, а
летом они узнают опять.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
М. подошел к Д. Она спросила: "Пойдем, соберем яблоков в корзинах". Он
залез на деверо и набрал яблоков. Они пошли домой с полными корзинами.
(Разложил картинки правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Миша Н.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Летом дружили Б. и З. Б. была рыженькая, а З. – серенький. Они на полянке
играли и приносили туда грибы, шишки, морковку. А лето когда
прошло…Потом осень и зима…Выпал снег и они спрятались. Б. в дупле, а З.
у веточки. Б. в дупле высунулась, а З. ее не узнал. Она стала серая, а З. –
белый. Они ведь были другим цветом.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
М. и Д. увидели яблоню, которая расцвела…Они побежали домой и взяли
корзину. Собрали яблоки полные корзину и пошли домой. (Разложила
картинки правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Никита Б.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга?
+
Летом играли З. и Б. Зайка был серенький, а Белка была рыженькая. Они
играли вместе, радовались, веселились. Б. приносила грибочки, а зайчик
капусту. А когда выпал снег, то зайчик стал…Белый, а белка…Серая. И они
не стали узнавать друг друга. А летом узнают опять.(Пропуск эпизода)
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
Жили – были девочка и мальчик. Они захотели яблоки…Взяли корзинки и
пошли к яблоне. Мальчик залез на дерево, чтобы сорвать яблок. Потом…Они
пошли домой…И ели свои яблоки. (Разложила картинки правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Настя Ш.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+ (помощь)
Куда спрятались белочка и зайчик? + (помощь)
Почему они спрятались?
+ (помощь)
Почему они не узнали друг друга? +
Девочка дружил с зайчиком…У них были красивые шубки…(?) Рыженькая и
серенькая…(?)Они…Там играли… 2 предл. прост., 1 односост.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
(?)…Как они смотрят на ромашки…Мальчик и девочка…собирать
яблоки…Мальчик залез на деревья и дат девочке яблоко…Они потом
собрали. 4 предл. прост.
(Разложила картинки не правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Никита З.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Подружились Б. и З. и на полянке угощались, играли…Б. грибами, шишками,
а З. морковкой, капустой. Стало холодно и зимой выпал снег. Б. стала
серенькой, а З. беленький..И они спрятались. А когда вышли они из домиков,
то они не узнали друг друга, потому что Б. – рыжая была, а З. – серенький, а
летом они узнают опять.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
Девочка и мальчик. Они захотели яблоки…Взяли и пошли к яблоне. Мальчик
залез на дерево, чтобы сорвать яблок. Потом…Они пошли домой…И ели
свои яблоки. (Разложил картинки правильно)
Протоколы исследования связных речевых высказываний детей
экспериментальной группы
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Аня В.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+ (помощь)
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+ (помощь)
Почему они не узнали друг друга? + (помощь)
Белочка была рыжая, а зайчик был серенький. Б. приносила грибы, орехи, а
зайчик морковку. Когда лето кончилось, они не узнали себя. А летом узнают.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
Дети увидели цветы…Стоят с корзинками…Они собрали…(?) Яблоки…И
ушли. (Разложила картинки не правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Вероника А.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Подружились Б. и З. и на полянке играли… Стало холодно и выпал снег. Б.
стала серенькой, а З. беленький… И они спрятались. А когда вышли они из
домиков, то они не узнали друг друга, а летом они узнают опять.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
Она спросила: "Пойдем, соберем яблоки в корзинах". Он залез на дерево и
набрал яблок. Они пошли домой с полными корзинами. (Разложила картинки
правильно)
Протокол исследования уровня сформированности связного речевого
высказывания
Ф.И.ребенка: Диана С.
Пересказ сказки "Дружба"
Вопросы по тексту
Ответы ребенка
Что в рассказе тебе было не понятно? +
Какая была белочка летом?
+
А какой был зайчик летом?
+
Чем они угощали друг друга?
+
Куда спрятались белочка и зайчик? +
Почему они спрятались?
+
Почему они не узнали друг друга? +
Летом дружили Б. и З. Б. была рыжая, а З. – серый. Они играли и приносили
грибы, шишки, морковку. А лето прошло…Потом зима…Выпал снег и они
спрятались. Б. в дупле высунулась, а З. ее не узнал. Она стала серая, а З. –
белый. Они ведь были другие.
Рассказ по серии сюжетных картинок "Яблоня"
М. и Д. увидели яблоню, которая цвела…Они побежали домой и взяли
корзину. Собрали яблоки и пошли домой. (Разложила картинки правильно)
Исследование уровня связной монологической речи
Констатирующий этап
1. Пересказ
2. Рассказ по серии
3. Рассказ из личного
сюжетных картин
опыта
Люба Д.
2
2
2
Арина М.
2
2
2
Василиса Н.
1
1
1
Маша Ш.
1
1
1
Ваня Т.
1
0
0
Дима Г.
2
2
2
Максим Г.
1
1
1
Миша Н.
2
2
1
Никита Б.
1
1
0
Настя Ш.
1
1
1
Диана С.
1
1
1
Вероника А.
2
2
2
Аня В.
1
1
1
Никита З.
3
1
2
Уровни развития связной монологической речи
Констатирующий этап
Имя
Общее количество
Уровень развития монологической
баллов
речи
Люба Д.
6
средний уровень
Арина М.
6
средний уровень
Василиса Н.
3
низкий уровень
Маша Ш.
3
низкий уровень
Ваня Т.
1
низкий уровень
Дима Г.
6
средний уровень
Максим Г.
3
низкий уровень
Миша Н.
5
средний уровень
Никита Б.
3
низкий уровень
Настя Ш.
3
низкий уровень
Диана С.
3
низкий уровень
Вероника А.
6
средний уровень
Аня В.
3
низкий уровень
Никита З.
6
средний уровень
Исследование уровня связной монологической речи
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Контрольный срез эксперимента
1. Пересказ 2. Рассказ по серии
3. Рассказ из личного
сюжетных картин
опыта
3
3
2
3
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
3
2
2
1
1
1
3
3
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
3
1
2
Динамика умений пересказа на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента
Список детей
Уровень умений пересказа
Констатирующий этап
Контрольный этап
2
3
2
3
1
1
1
2
1
2
2
3
1
1
2
3
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
3
3
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Уровни развития умений пересказа на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Этап
эксперимента
Констатирующий
Контрольный
Высокий
Удовлетворительный
Низкий
7%
36%
36%
36%
57%
28%
Задание не
выполнено
0
0
Уровни развития связной монологической речи
Контрольный этап эксперимента
Имя
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Общее количество
баллов
8
7
3
6
4
7
3
7
5
3
6
6
3
6
Уровень развития монологической
речи
высокий уровень
высокий уровень
низкий уровень
средний уровень
средний уровень
высокий уровень
низкий уровень
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
средний уровень
средний уровень
низкий уровень
средний уровень
Динамика уровней развития связной монологической речи на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Список
детей
Люба Д.
Арина М.
Василиса Н.
Маша Ш.
Ваня Т.
Дима Г.
Максим Г.
Миша Н.
Никита Б.
Настя Ш.
Диана С.
Вероника А.
Аня В.
Никита З.
Констатирующий этап
баллы
уровень
6
6
3
3
1
6
3
5
3
3
3
6
3
6
средний
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
Контрольный этап
баллы
уровень
8
7
3
6
4
7
3
7
5
3
6
6
3
6
высокий
высокий
низкий
средний
средний
высокий
низкий
высокий
средний
низкий
средний
средний
низкий
средний
Памятка «Методика обучения детей дошкольного возраста
пересказыванию»
Значение пересказа в формировании монологической речи.
1.
Качественное и количественное обогащение словарного запаса.
2.
Практика употребления обогащенной лексики в активной речи.
3.
Формирование грамматического строя, использование различных
по сложности словосочетаний.
4.
Понимание сюжетной линии рассказа.
5.
Развитие планирующей функции речи.
6.
Развитие способности сохранять сюжетную линию при пересказе
(речевой самоконтроль).
7.
Развитие внимания к слову, грамматическому оформлению речи.
8.
Совершенствование и развитие познавательных процессов
восприятия, представления об окружающей действительности, понимание
причинно-следственных связей, воображения.
9.
Воспитание в ребенке положительные качества личности.
3 – 4 года
Дети
способны
понимать и отвечать
на
вопросы
небольшой
по
объему
сказки,
рассказа.
Добавляются
элементы пересказа.
Многократно
прочитанные тексты
дети
запоминают
наизусть,
но
самостоятельный
рассказ
еще
не
доступен.
4 – 5 лет
Пересказ
является новым
видом речевой
деятельности.
Дети
пересказывают
небольшие
рассказы
и
сказки, знакомые
и
вновь
прочитанные.
Им
сложно
самим вникнуть
в
суть
описанных
событий,
Задачи
проследить
подготовительного логическую
этапа:
связь
между
частями рассказа
Учить следить за или
сказки.
развитием событий в
рассказе (сказке).
^ Организуются
специальные
Учить называть и занятия
по
сочувствовать
обучению
героям
пересказу.
произведения.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Развивается
умение
связно,
последовательно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
без
помощи
взрослого.
Дошкольники
свободнее
ориентируются
в
литературном
материале,
у
них
расширяется словарь,
усиливается языковое
чутье,
внимание
и
интерес к образному
слову. Дети прилагают
усилия, чтобы лучше
запомнить и точнее
воспроизвести
прочитанное. Дети уже
могут
использовать
собственные,
удачно
найденные
образные
выражения,
которые
лексически
и
синтаксически близки к
языку художественного
Ребенок
самостоятельно,
выразительно, без
повторов передает
содержание
литературных
текстов, используя
различные
средства
выразительности.
Совершенствуются
умения
детей
эмоционально,
с
различными
интонациями
передавать диалоги
действующих лиц,
использовать
в
пересказах
смысловые
ударения,
паузы.
Дети
учатся
говорить
не
торопясь,
достаточно громко,
без напряжения.
Учить
частично
воспроизводить
текст с помощью
воспитателя.
Требования
произведения.
к
литературному
тексту
для
пересказа:
доступное, понятное детям содержание;
разнообразие жанров;
четкая композиция;
простой и грамотный язык с использованием разнообразным
языковых средств;
небольшой объем;
произведение должно развивать в ребенке положительные черты
личности.
Типовая
структура
занятия
по
пересказу
2.
Подготовка детей к восприятию нового произведения.
3.
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе,
чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа
опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3. Подготовительная беседа (анализ произведения).
определение сюжетной линии (основной прием: вопрос – ответ);
определение и уточнение грамматически оформленного содержания
(как о чем-либо говорится в тексте)
4. Повторное чтение, обобщающее результаты разбора.
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста
(несколько секунд).
6. Пересказ (3—7 человек)
7. Анализ пересказов детей.
Конспекты НОД по развитию связной речи в подготовительной
группе с детьми с нарушением речи
Тема: Пересказ рассказа Г. Скребицкого «Лесной голосок»
Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде
графических схем, отображающих последовательность событий.
Основные задачи:
1. Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста.
2. Развитие навыков планирования пересказа (с опорой на наглядность).
3. Активизация и обогащение словарного запаса.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, картинок, графических схем;
выстраивание графической мнемодорожки; дидактические игры «Назови птенца», «Кто,
как голос подает?»; эмпатические упражнения под музыку.
Оборудование:
Набор схем для графического плана; предметные картинки: кукушка, сова, ястреб,
петух, курица, гусь, утка, воробей, ворона; медальоны с изображением птиц; иллюстрация
к рассказу; мяч, аудиозапись «Голоса птиц».
Предварительная работа:
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Лесной голосок».
Изучение лексической темы «Птицы».
Наблюдения в природе.
Лексический материал:
Части
Слова,
сложные
по Слова,
сложные
по
слоговой
речи
семантике
структуре
Существит
пестринки
пестринки, ястребенок
ельные
Прилагате
головастая
толстенькая, головастая
льные
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие произвольного зрительного внимания.
Дети рассматривают иллюстрации совы, ястреба, кукушки, вывешенные на доске.
2. Подготовка к восприятию текста. Активизация предметного словаря и словаря
признаков по теме «Птицы», развитие логического мышления.
Педагог: Назовите птиц. Сравните их внешний вид. На какую птицу похожа
кукушка? Почему вы так решили?
3. Чтение рассказа. Развитие произвольного внимания.
— Послушайте историю о встрече мальчика с лесной птицей. Чтение
адаптированного рассказа сопровождается демонстрацией сюжетной картины к рассказу.
В летний день я гулял в березовом лесу. Вдруг услышал лесной голосок: «Ку-ку,
ку-ку.» Я слышал кукушку много раз, но никогда не видел. Мне казалось, что она
толстенькая, головастая, вроде совы. Гляжу, летит птица, хвост длинный, сама серая,
только грудка в темных пестринках. Наверное, ястребенок. Сел на сучок, да как закричит:
«Ку-ку, ку-ку.» Кукушка! Значит, она не на сову, а на ястребенка похожа.
— Что я прочитала? (Рассказ.)
— Кто вспомнит его название и автора? («Лесной голосок» Г. Скребицкого.)
4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи, слуховой памяти.
На вопросы дети отвечают полным предложением.
— Где гулял автор в летний день? (В летний день он гулял в лесу.)
— Что он услышал? (Он услышал лесной голосок: ку-ку, ку-ку.)
— Какой ему казалась кукушка? {Кукушка ему казалась толстенькой, головастой,
вроде совы.)
— Опишите птицу, которую он увидел.( Хвост длинный, сама серая, только грудка
в темных пестринках.)
— На кого похожа кукушка? {Кукушка похожа на ястребенка.)
5. Выделение действующих лиц рассказа. Активизация предметного словаря,
развитие долговременной слуховой памяти.
Педагог выставляет предметные картинки: кукушки, совы, ястреба, петуха,
курицы, гуся, утки, воробья, вороны.
— Назовите птиц. Отберите картинки, не подходящие к нашему рассказу.
Дети убирают картинки петуха, курицы, гуся, утки, воробья, вороны.
6. Дидактическая игра с мячом «Назови птенца». Развитие навыков
словообразования.
— У утки — утенок, а у кукушки — ... {кукушонок), у совы — ...,., у ястреба — ...,
у воробья — ..., у гуся — ... и т.д.
7. Дидактическая игра «Кто как голос подает?». Расширение и активизация
глагольного словаря.
— Давайте поговорим на языке птиц.
Дети получают медальоны с изображением птиц: кукушки, петуха, курицы, гуся,
утки, воробья, вороны. Под музыку дети изображают птиц: «летают, поют» разными
голосами.
— Кукушка, подай голосок. {Ку-ку, ку-ку.) Петушок, как ты поешь? {Ку-ка-ре-ку.)
И так далее.
— Что ты делал? {Куковал.) А ты? {Кукарекал.) И так далее {кудахтал, гоготал,
крякал, чирикал, каркал.)
8. Повторное чтение рассказа. Составление плана-схемы рассказа. Развитие
слухового, зрительного внимания и памяти.
— Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. А помогут вам эти
схемы.
В процессе чтения расставляются смысловые акценты, выделяются смысловые
отрывки, выстраивается графический план рассказа из схем.
— Что он услышал? (Он услышал лесной голосок: ку-ку, ку-ку.)
— Какой ему казалась кукушка? {Кукушка ему казалась толстенькой, головастой,
вроде совы.)
— Опишите птицу, которую он увидел.( Хвост длинный, сама серая, только грудка
в темных пестринках.)
— На кого похожа кукушка? {Кукушка похожа на ястребенка.)
9. Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем. Развитие
связной речи.
Принимают участие все дети. Педагог напоминает, что нужно следить за рассказом
товарища и быть готовым продолжить.
10. Итог. Оценка деятельности детей.
— Чем занимались на занятии? Что вы научились делать на занятии?
Далее дается дифференцированная оценка работы детей.
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа.
Повторить рассказ с опорой на графический план.
Поиграть в игры «Кто как голос подает?», «Назови птенца».
Предложить нарисовать кукушку и устроить выставку рисунков.
Тема: Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «Белки»
Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной основой в
виде графических схем, отражающих последовательность событий.
Основные задачи:
1. Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности
составления пересказа.
2. Развитие навыков планирования пересказа с опорой на наглядность.
3. Активация и обогащение словаря по теме «Дикие животные».
4. Закрепление разнообразных грамматических конструкций в формировании
речевых высказываний.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, графических схем; лексикограмматические упражнения по тексту произведения.
Оборудование:
Графические схемы, мяч, магнитная доска, магниты; картинка с изображением
животных, наложенные друг на друга; схемы предлогов: НА, С, В, К.
Предварительная работа:
Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Белки», стихотворение Е. Трутневой
«Почему грибы на елке?».
Закрепление лексической темы «Дикие животные».
Дидактическая игра «Угадай словечко!» (загадки-складки).
Лексический материал:
Существительные: гнездо, сучок, платьице.
Прилагательные: поздней осенью, проворные, шустрая, хлопотливый,
красноголовый.
Глаголы: хлопочут, резвились, перепрыгнут, развесили, воспитывают, спасаются.
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового восприятие, мышления.
Педагог: Послушайте загадку.
С ветки на ветку быстрый, как мяч, Прыгает по лесу рыжий циркач. Вот на лету он
шишку сорвал, Прыгнул на ствол и в дупло убежал.
(Белка)
— А отгадку вы найдете на картинке.
На картинке изображения животных, наложенные друг на друга. Дети называют
животного и цвет контура животного.
2. Подготовка к восприятию текста. Развитие долговременной памяти.
— Ребята очень много написано рассказов, загадок о животных, которые живут в
наших лесах.
Педагог показывают книгу.
— С этим сборником рассказов о животных вы знакомы. Сегодня мы вспомним
рассказ И. Соколова-Микитова «Белки».
Педагог показывает картинку к рассказу.
3. Чтение рассказа «Белки». Развитие слухового внимания и памяти.
— Внимательно послушайте рассказ И. Соколова-Микитова «Белки».
В еловом лесу хлопочут проворные белки.
То заберутся на высокую ель, то перепрыгнут с сучка на сучок, то спустятся на
землю собирать грибы.
На еловом сучке белки развесили сушить красноголовый подосиновик, тонкие
маленькие опенки.
Поздней осенью меняют белки свои рыжие платьица на серые шубки.
В вершинах густых елок устроены у белок теплые дупла.
В этих глубоких дуплах белки воспитывают и кормят своих маленьких бельчат,
зимою спасаются от лютых морозов и холодных ветров.
Шустрая белка — веселая, проворная, хлопотливая.
По мере чтения педагог расставляет картинки в последовательности рассказа.
4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи.
— Как называется рассказ? {Рассказ называется «Белки».)
— Где живу!' белки? {Белки живут в еловом лесу.)
— Что делают белки в лесу? {Белки перепрыгивают с сучка на сучок, собирают
грибы.)
— Что делали белки с грибами? (Белки грибы развешивали на сучки и сушили их.)
— Что происходит поздней осенью с рыжими беличьими платьицами? {Белки
меняют свои рыжие платьица на серые шубки.)
— Как называется домик белки? {Домик белки называется «дупло».)
— Что делают белки в дуплах? {В дуплах белки прячутся от морозов и холодных
ветров, воспитывают своих бельчат.)
— Молодцы, ребята! Вы очень внимательно слушали рассказ.
5. Лексико-грамматические упражнения.
а). Игра «Найди белку». Употребление в речи предлогов НА, С, В, К. Расширение
глагольного словаря.
Педагог показывает схему предлога. Дети предлагают свои варианты предложений.
— Белочка будет путешествовать по лесу, а вы должны составить предложения о
белочке, используя маленькие слова — помощники. {Белка забралась НА высокую ель.
Белка перепрыгнула С сучка НА сучок. Белка подошла К елке. Белка спряталась В дупло.
Белка спустилась НА землю. Белка подошла К подосиновику.)
б) Упражнение с мячом «Подбери признаки». Образование относительных
прилагательных.
На доске картинка «Белки». Педагог дает задание: вспомнить слова, описывающие
внешний вид белки, ее повадки, настроение, характер. Педагог бросает мяч ребенку и
задает вопрос «Какая белка?» Дети предлагают свои варианты ответов.
- Белка, какая? (Она проворная, хлопотливая, шустрая, ловкая, маленькая,
пушистая, рыжая, а зимой серая. По характеру она веселая.)
в) Упражнение «Подбери действия». Активизация глагольного словаря.
Педагог задает вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и
находят картинку к заданному вопросу.
Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют
спускаться на землю, собирать грибы, шишки и грызть их. Белки умеют развешивать и
сушить грибы, делать запасы. Белки умеют делать теплые гнезда. Белки умеют
воспитывать и кормить своих маленьких бельчат.
6. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
- Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. Схемы вам в этом
помогут.
7. Пересказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.
Все дети пересказывают рассказ по цепочке. Затем один ребенок повторяет рассказ
целиком.
8. Итог. Оценка работы детей.
- Чем занимались?
- Чему научились?
- Что запомнили?
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки — плана рассказа.
Повторить упражнения с предлогом НА, С, В, К.
Повторить рассказ с опорой на графический план.
Тема: Пересказ рассказа Н. Сладков «Под водой»
Цель: Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с
опорой на графические схемы.
Основные задачи:
1. Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности
составления пересказа.
2.Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.
3. Активизация и обогащение словарного запаса.
4. Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказывания.
Методические приемы:
Чтение, беседа, загадывание загадок, рассматривание предметных картинок,
лексико-грамматические упражнения по тексту произведения (подбор признаков,
синонимов, образование относительных прилагательных), моделирование.
Оборудование:
Вырезанные из картона разноцветные листья деревьев, магнитная доска, кукла«Художник», музыкальное сопровождение, «разноцветные палитры», «дождевые капли»,
графические схемы.
Предварительная работа:
Чтение рассказа Н. Сладкова «Осень под водой».
Лексико-грамматические упражнения.
Рассматривание иллюстраций.
Занятие по ознакомлению с окружающим.
Лексико-семантическая работа:
Игра «Скажи иначе»
Пустынно — пусто, безлюдно, нет ничего, одиноко.
Глухо — глухота, тихо, тишина, не слышно шума.
Лексический материал:
Слова, сложные по слоговой
Части речи
Слова, сложные по семантике
структуре
Существительные шелест
березка, осинки, свечки, листья
Глаголы
посвистывает, отражается
шуршат, посвистывает
трепетные, строгие, хмурый, горящие, трепетные, подводный,
Прилагательные
золотая
хмурый
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового внимания, мышления.
Педагог предлагает отгадать загадку:
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь елочек и сосен, потому что я... (осень)
2.Подготовка к восприятию текста. Уточнение и активизация словаря.
— Какая сейчас осень? (Сейчас поздняя осень,)
— Какая осень была? {Была золотая осень.)
— Как вы думаете, бывает ли золотая осень под водой? {Под водой золотой осени
не бывает.)
— Почему? {Потому что в подводное царство не попадают солнечные лучи.)
3. Чтение отрывка. Развитие слуховой памяти, внимания.
— Сегодня я прочитаю вам отрывок из рассказа «Осень под водой», написал его
Н.Сладков.
Над озером высокое синее небо. На берегах стоят березки, похожие на горящие
свечки. Ели черные и строгие. Трепетные красные осинки. Золотая осень.
а) Беседа по содержанию отрывка. Развитие диалогической речи. Дети дают
полные ответы
— Что отражается в озере? (В озере отражается высокое синее небо.)
— На что похожи березки? (Березки похожи на горящие свечки.)
— Какими остаются ели осенью? (Осенью ели остаются черными и строгими.)
— Почему осинки называют трепетными? (Потому что при легком дуновении
ветерка осинки начинают как будто «трепетать» листьями.)
б) Подвижная игра «Соберем листья в корзинки». Закрепление навыка образования
относительных прилагательных.
Под музыкальное сопровождение дети собирают листья в корзины.
— Какие листья собрали в корзину?
(Я собрал (а) березовые, кленовые, дубовые, рябиновые, осиновые, ивовые листья.)
— О каком дереве мы забыли? (Мы забыли о ели.)
— У ели есть листья? (Есть, но они в форме иголок.)
— Иголки у елки какие? (Еловые, колючие, длинные, зеленые, тонкие.)
— Ель, какое дерево? (Ель хвойное дерево.) Дети ставят корзины с листьями за
елочку.
Дети садятся на стульчики. Педагог предлагает послушать еще один отрывок.
4. Чтение еще одного отрывка. А в подводном лесу золотой осени не бывает. Осень
под водой всегда хмурая. Не шуршат листья, не посвистывает ветер. Пустынно и глухо.
Вопросы к детям.
Беседа по содержанию отрывка. Развитие диалогической речи.
— Бывает ли золотая осень в подводном царстве? (В подводном царстве золотой
осени не бывает.)
— Почему там осень хмурая? (Потому что солнечные лучи не достают до глубины
озера.)
— Чего вы не услышите под водой? (Под водой не слышно шелеста листьев,
посвистывания ветра.)
— На глубине озера как? (На глубине озера пустынно и глухо.)
5. Лексико-грамматические упражнения по тексту.
а) Игра «Ассоциации». Развитие ассоциативного мышления.
— Я произнесу слово «Осень», что вы подумаете?
(Лес, листья, осень, дождь, лужи, листопад, зонтик, овощи.)
— Я произнесу слово «Озеро», что вы представите? (Камешки, вода, быстрые
рыбки, подводные растения, рак, прозрачная вода.)
б) Игра «Краски осени» Расширение словаря признаков.
— К вам в гости пришел художник, он принес разнообразные краски.
Соберите краски золотой осени на берегу озера и назовите их. Дети выбирают
разноцветные «палитры», ставят на доску. (Желтая, бордовая, оранжевая, веселая,
праздничная, яркая, дождливая, урожайная.)
— Найдите «подводные краски».
(Хмурая, молчаливая, тихая, таинственная, грустная, серая, пасмурная.)
6. Повторное чтение отрывков из рассказа. Развитие долговременной памяти.
— Я прочитаю текст еще раз, послушайте.
Педагог читает отрывки, дети выстраивают графический план рассказа из схем.
7. Выстраивание графического плана отрывков. Формирование логической
цельности рассказа.
— Осенний дождик оставил разноцветные капельки. Возьмите по одной капле и
встаньте так, как вы будете пересказывать рассказ.
— О чем ты будешь рассказывать? (Я буду рассказывать про осень на берегу
озера.)
— О чем расскажешь ты? (Я расскажу про осень под водой.)
8. Пересказ рассказа парами. Развитие связной речи.
9. Итог занятия. Оценка деятельности детей.
— Чем занимались на занятии?
— Как назывался рассказ?
— Кто автор?
Закрепление изученного материала вне занятия.
Упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа.
Повторить рассказ с опорой на графический план (выборочно).
Предложить детям нарисовать осенний пейзаж (как он им представляется) над
водой и под водой.
Устроить выставку детских работ.
Тема: Пересказ рассказа Г. Скребицкого «Пушок»
Цель: Формирование навыков пересказа достаточно большого по объему теста с
наглядной опорой в виде графических схем.
Основные задачи:
1. Формирование навыков планирования связного развернутого высказывания.
2. Качественное и количественное обогащение словарного запаса.
3. Воспитание внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи.
4. Усвоение некоторых художественных приемов и средств русского литературного языка.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание детских иллюстраций к рассказу, графических
схем; составление картинного и графического плана рассказа; дидактическая игра «Кто,
где живет?»; трансформация текста (изменение лица).
Оборудование:
Серия детских рисунков — иллюстраций к рассказу; набор схем для графического
плана; дидактическая игра «Кто, где живет?», картинки зверей: ежа, медведя, лисы, волка,
белки и их жилища; магнитофон для записей детских рассказов.
Предварительная работа:
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Пушок».
Изучение лексической темы «Дикие животные».
Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Рисование сюжетных фрагментов к рассказу (вместе с родителями).
Лексический материал:
Слова,
сложные
по Слова,
сложные
по
слоговой
Части речи
семантике
структуре
Существительные сарай
Прилагательные ручной
Глаголы
требовал
требовал, показалась
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие произвольного зрительного внимания.
Рассматривание детских сюжетных рисунков к рассказу «Пушок» Г. Скребицкого.
Дети заранее по заданию педагога нарисовали сюжетные рисунки к рассказу (дома
с родителями). Количество рисунков (7) соответствует числу смысловых звеньев рассказа.
2. Подготовка к восприятию текста. Развитие долговременной памяти.
Педагог: Какому рассказу посвящена наша выставка рисунков? («Пушок») Кто его
автор? (Г.Скребицкий) Расположите рисунки в нужной последовательности. Что было
сначала? Что потом?
Дети расставляют сюжетные рисунки в нужной последовательности.
3. Чтение рассказа. Развитие произвольного внимания.
— Послушайте рассказ Г. Скребицкого «Пушок». Чтение адаптированного
рассказа.
В доме у нас жил ручной ежик. Когда его гладили, он прижимал к спинке колючки
и делался мягким. За это мы его прозвали Пушок.
Когда Пушок был голоден, он гонялся за мной, фыркал и кусал за ноги, требуя еды.
Зимой собрался я на санках с горы кататься. Решил взять с собой Пушка. Посадил
его в коробку с сеном.
А после поставил санки в сарай. О Пушке я вспомнил только на другой день.
Гляжу — мой Пушок не двигается. За ночь, наверное, замерз и умер.
Похоронили мы Пушка в саду, закопали в снег в том самом ящике, в котором он
умер.
Весной пошел я в сад. Вдруг из-под старых листьев показалась знакомая мордочка.
Я взял Пушка на руки. А он фыркал и тыкал мне в ладонь холодным носиком,
требуя еды.
4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи. Лексический разбор текста
проводится с использованием иллюстраций.
— О ком говорится в рассказе? (О ежике и мальчике.)
— Где и с кем жил ежик? (Ежик жил в доме у мальчика.)
— Почему его прозвали Пушок? (Когда его гладили, он прижимал к спинке
колючки и делался мягким. За это его прозвали Пушок.)
— Если Пушок был голоден, как он требовал (просил) еды? (Гонялся за мальчиком,
фыркал, кусал за ноги.)
— Кого взял с собой зимой на горку мальчик? (Пушка)
— Во что он посадил Пушка? (Посадил его в коробку с сеном.)
— Куда после прогулки поставил санки мальчик? (Он поставил санки вместе с
ежиком в сарай — деревянный домик для хранения разных вещей.)
— Когда он вспомнил о Пушке? (О Пушке он вспомнил только на следующий
день.)
— Что случилось с ежиком за ночь? (За ночь, наверное, он замерз и умер.)
— Что было дальше? (Похоронили Пушка в саду, закопали в снег.)
— В чем похоронили Пушка? (Его похоронили в том самом ящике, в котором он
умер.)
— Когда вновь встретились друзья? (Они встретились весной.)
— Расскажите, как произошла эта встреча.
— Как требовал еды Пушок? (Фыркал, тыкал в ладонь холодным носиком.)
— Почему Пушок не замерз зимой и остался жив? (Потому что зимой ежи не
умирают, а спят.)
5. Дидактическая игра «Кто где живет?» Расширение словаря по теме «Дикие
животные».
Игра проводится с использованием иллюстраций.
— А где живут ежи в природе? (Ежи живут в лесу.)
— Как называется домик ежа? (Нора, гнездо.) Медведя? (Берлога.) Лисы? (Нора.)
Волка? (Логово.) Белки? (Дупло.)
— Помогите животным найти свой домик.
Дети получают картинки зверей и находят в группе «домик» рисунок животного.
6. Повторное чтение рассказа. Составление плана — схемы содержания рассказа.
Развитие внимания и памяти.
— Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. А помогут вам эти
схемы.
В процессе чтения расставляются смысловые акценты, выделяются смысловые
отрывки, выстраивается графический план рассказа из схем.
7. Коллективное составление алгоритма рассказа. Развитие памяти, мышления,
диалогической речи.
— С чего начнем мы наш рассказ? Что было дальше? И т.д.
В своих ответах дети опираются на схемы. Главная мысль каждой части
оформляется фразой.
8. Пересказ рассказа с изменением лица. Развитие связной речи, творческого
воображения.
— Расскажите по своим рисункам историю о Пушке. Только автор вел рассказ от
своего лица («Я собрался кататься, я пошел в сад»), а вы расскажите про него («Он
собрался кататься, он пошел в сад»).
Принимают участие все дети. Рассказы записываются на магнитофон.
9. Итог. Положительная дифференцированная оценка рассказов детей.
— Как называется рассказ, который мы все вместе пересказывали? (Рассказ Г.
Скребицкого называется «Пушок»).
— Мне понравились ваши рассказы. Но чью работу хочется отметить особенно?
Почему?
Дети дают аргументированные ответы.
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки — плана рассказа.
Повторить рассказ с опорой на графический план (выборочно).
Поиграть в игру «Кто где живет?»
Прослушать и обсудить детские рассказы (по магнитофонной записи).
Тема: Пересказ рассказа С. Воронина «Барашек»
Цель: Формирование навыков пересказа с наглядной опорой в виде графических
схем.
Основные задачи:
1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля
правильности составления пересказа.
2. Развитие диалогической речи — самостоятельные ответы на вопросы.
3. Закрепление использования разнообразных грамматических конструкций в
формировании речевых высказываний.
4. Активизация памяти, внимания, мышления.
Методические приемы:
Чтение, беседа, лексико-грамматические упражнения по тексту; моделирование;
рассматривание графических схем.
Предварительная работа:
Чтение рассказа С. Воронина «Барашек».
Изучение лексической темы «Животные».
Загадывание и заучивание загадок о животных.
Упражнение в составлении предложно-падежных конструкций.
Словарная работа по тексту.
Лексико-семантическая работа.
Игра «Скажи по-другому»
Щелкнул — застучал зубами.
Пробираться — проходить, проникать.
Донеслось — послышалось.
Уточнение слов по тексту:
Бекас - (птица с длинным носом, которая живет в лесу и издает голос, похожий на
барашка)
Блеять — (блеяние - голос овечки, блеять — кричать, как овца)
Щелкать — (отрывистый удар чем-нибудь твердым)
Оборудование:
Графические схемы, предметные картинки (волк, заяц, баран, бекас); магнитная
доска, магниты, мяч.
Лексический материал:
Слова, сложные по слоговой
Части речи
Слова, сложные по семантике
структуре
Существительные блеяние, бекас
блеяние, злость, птичка
насторожился,
пробираться, донеслось, шагнул, насторожился,
Глаголы
щелкнул, донеслось, выбраться, провалилась, щелкнул, выбраться,
провалилась, всматриваться
пробираться, всматриваться
Прилагательные жалобный,
слабое
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового внимания, мышления.
Педагог: Отгадайте загадку, дети.
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завиты рога.
{Баран)
2. Подготовка к восприятию текста. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
— Как ласково назовем барана? (Баран, барашек, баранчик.)
— Кто злой враг для барашка? (Самый злой враг для барана— это волк.)
— Как назвать ласково волка? (Волк, волчишко, волчок.)
3. Чтение адаптированного текста. Целостное эмоциональное восприятие детьми.
— Сядьте на стульчики и послушайте отрывок из рассказа С. Воронина «Барашек».
Чтение рассказа.
Волк услышал слабое блеяние барашка. Он поднял уши, шагнул на лед и щелкнул
от злости зубами. Наверное, барашек пришел сюда один?
Он никак не может выбраться на берег.
Пробравшись на остров, волк насторожился и начал смотреть. Он с трудом
посмотрел в небо и увидел маленькую птичку. Ее звали бекас-барашек.
4.Беседа по содержанию рассказа. Развитие диалогической речи.
— Что услышал волк? (Волк услышал слабое блеяние барашка.)
— Как он прислушался? (Он поднял уши.)
— Как он проявил свою злость? (Волк щелкнул от злости зубами.)
— Почему барашек не может выбраться? (Волк подумал, что барашек пришел один
и не может выбраться на берег.)
— Что сделал волк, когда пришел на остров? (Волк насторожился и начал смотреть
в небо.)
— Кого он увидел в небе? (В небе он увидел птичку.)
— Как ее звали? (Ее звали бекас-барашек.)
— Почему птичку бекаса называют барашек? (Потому что он кричит как барашек)
— О настоящем ли барашке говорится в рассказе? (Нет, о птичке.)
5. Речевая подвижная игра «Волк». Импровизация движений в такт стихотворению.
Дети по лесу гуляли, Но вот сучья затрещали, Дети, дети, не зевайте, Волк за елкой
— убегайте!
6. Лексико-грамматические упражнения к тексту.
а).Упражнение «Кто лучше запомнил?» Развитие умения договаривать
предложения.
Волк услышал... (слабое блеяние барашка).
Волк шагнул на лед... (щелкнул от злости зубами).
Пробравшись на остров... (волк насторожился и начал смотреть).
Он... (посмотрел в небо).
Увидел... (маленькую птичку).
Ее звали... (бекас-барашек).
б). Упражнение «Составь загадку — описание». Обучение составлению загадок.
— Выберите из картинок тех героев, о которых говорится в рассказе.
— Составьте загадку о главном герое рассказа. Дети составляют загадки о волке.
Образец загадки: Этот зверь хищный, зубастый, шубка серого цвета, любит рыбу,
мясо, живет в логове.
7. Повторное чтение рассказа. Развитие долговременной памяти.
— Как обманулся волк, я вам сейчас напомню. Послушайте рассказ еще раз и
постарайтесь его запомнить.
8. Составление графического плана рассказа. Формирование логической цельности
рассказа.
Познакомить детей с графическими схемами. Дети по очереди выстраивают
графический план рассказа.
9.Пересказ рассказа с опорой на графические схемы. Развитие связной речи.
Дети пересказывают рассказ по цепочке, парами.
10. Итог занятия. Оценка деятельности детей.
— Назовите главного героя рассказа.
— Кто его автор?
Закрепление изученного материала вне занятия
Упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа.
Повторить рассказ, с опорой на графические схемы.
Выполнить рисунок к одному из фрагментов рассказа.
Тема: Пересказ рассказа Г. Снегирева «Пингвиний пляж»
Цель: Обучение навыкам связного последовательного пересказа текста с
наглядной опорой в виде графических схем, отражающих последовательность событий.
Основные задачи:
1. Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности
составления пересказа.
2. Развитие навыков планирования пересказа.
3. Активизация и обогащение словаря по теме «Животные Севера».
4. Закрепление использования разнообразных грамматических конструкций в
формировании речевых высказываний.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, графических схем, лексикограмматические упражнения по тексту произведения, рассматривание графических схем,
сюрпризный момент «Пингвиненок».
Оборудование:
Предметные картинки: льдина, лед, снег, пингвин, рыба, фанера, вода, гора;
графические схемы, магнитная доска, магниты, загадка, мяч, игрушка Пингвиненок.
Предварительная работа:
Чтение рассказа Г. Снегирева «Пингвиний пляж».
Изучение лексической темы «Животные Севера».
Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Лексический материал:
Слова,
сложные
по
слоговой
Части речи
Слова, сложные по семантике
структуре
Существительные фанера
устроили,
выстроилась,
Глаголы
выстроилась, пробежит, посмотреть
посмотреть
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового внимания, мышления.
Педагог: Дети, отгадайте загадку:
В Антарктиде среди льдин
Ходит важный господин.
В черный он одет сюртук,
Крылья машут вместо рук.
(Пингвин)
2. Подготовка к восприятию текста. Развитие зрительного восприятия, памяти.
— Ребята, очень много написано рассказов, загадок о пингвинах. Педагог
показывает книгу.
С этим сборником рассказов о птицах вы знакомы. Сегодня мы вспомним рассказ
Г.Снегирева «Пингвиний пляж». Педагог показывает картинку к рассказу.
3. Чтение рассказа. Развитие слухового внимания и памяти.
— Внимательно послушайте рассказ Г. Снегирева «Пингвиний пляж».
Чтение адаптированного рассказа.
Прибежали пингвины с гор посмотреть на людей. Много их собралось, кричат, как
на базаре.
На камнях лежал большой лист фанеры, и пингвины на нем устроили танцы.
Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, еще раз пробежит, да еще лапкой
притопнет! Очередь выстроилась — всем хочется потанцевать.
Весь день они танцевали. А вечером они ушли.
По мере чтения педагог расставляет картинки в последовательности рассказа.
4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи. Слышится стук.
Появляется игрушка Пингвиненок.
— Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? (Ты Пингвиненок.)
— Да, я Пингвиненок. Я очень люблю играть. А вы любите играть? (Да, очень.)
Вот моя игра. Я задаю вопрос, а вы говорите ответ. Откуда прибежали пингвины?
(Пингвины прибежали с гор.) Как кричат пингвины? (Кар-р-р-р... кар-р-р-р...) Что умеют
делать пингвины? (Пингвины умеют плавать, кричать, танцевать.)
На чем танцевали пингвины? (Пингвины танцевали на фанере.) Где лежала фанера?
(Фанера лежала на камнях.) Как долго танцевали пингвины? (Пингвины танцевали весь
день) А когда они ушли? (Они ушли вечером.)
Как называют маму, папу, птенца в семье пингвинов? (Папа -пингвин, мама —
пингвиниха, птенец — пингвиненок.) Удивительно, откуда вы так много знаете?
Педагог: Здесь нет ничего удивительного. Мы много читаем. Например, рассказы
Геннадия Снегирева о пингвинах.
5. Словарная работа. Уточнение значений слов сложных по семантике.
— Сейчас мы поиграем в игру «Трудные слова». Что такое фанера? (Это тонкий
деревянный лист)
Что означает слово «устроили»? (Это значит, что-то сделали.) Что означает слово
«посмотреть»? (Это желание смотреть.) Что означает слово «пробежать»? (Это значит
быстро бежать.) Что означает слово «выстроилась»? (Это значит построиться.)
6. Лексико-грамматические игры.
а) Игра с мячом «Один -много». Образование множественного числа
существительных.
Камень - много камней Вода - много воды
Пингвин - много пингвинов Гора - много гор
Льдина ~ много льдин Снег - много снега
Фанера — много фанер
б) Игра с мячом «Скажи ласково». Образование существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Снег - снежок Вода - водичка
Камень — камушек Пингвин — пингвиненок
Рыба — рыбка Фанера — фанерка и т.д.
в) Игра «Подбор признаков». Образование относительных прилагательных.
— Ребята, как вы думаете, какие пингвины по характеру? {Добрые,
любознательные, веселые, игривые, заботливые и т.д.)
г) Игра с картинками «Мой — моя». Соотнесение существительных мужского и
женского рода с притяжательными местоимениями «мой, моя».
Мой Моя
Это мой пингвин. Это моя рыба.
Это мой камень. Это моя фанера.
Это мой лед. Это моя снежинка.
Это мой снег. Это моя льдина.
7. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
— Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить.
8. Составление графического плана рассказа под руководством взрослого. Развитие
зрительного восприятия, памяти, мышления.
Педагог знакомит детей с графическими схемами и предлагает составить
графический план рассказа.
9. Пересказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.
Все дети рассказывают рассказ по цепочке затем один ребенок повторяет рассказ
целиком.
10. Итог. Оценка работы детей.
— Чем занимались?
— Чему научились?
— Что запомнили?
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графической мнемодо-рожки — плана рассказа.
Повторить упражнения «Подбери к предмету действие» {Пингвины что делали?
Устроили танцы, пробегали, смотрели, выстраивались и т.д.)
Повторить рассказ с опорой на графический план.
Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Пчелки на разведках»
Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде
графических схем, отражающих последовательность событий.
Основные задачи:
1. Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности
составления пересказа.
2. Развитие навыков диалогической формы речи, умение передавать диалог
действующих лиц.
3. Активация и обогащение словаря по теме «Насекомые», «Цветы».
4. Закрепление разнообразных грамматических конструкций в формировании
речевых высказываний.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, графических схем, лексикограмматические упражнения по тексту произведения, рассматривание графических схем.
Оборудование:
Графические схемы, магнитная доска, мягкие игрушки (6 пчел), мяч, картинки.
Предварительная работа:
Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Пчелки на разведках».
Изучение лексической темы «Насекомые», «Цветы».
Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Лексический материал:
Слова,
сложные
по Слова,
сложные
по
слоговой
Части речи
семантике
структуре
Существительные
Прилагательные печальные
Глаголы
выбрались, заглянули
выбрались, заглянули
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового восприятия, мышления и
зрительного восприятия.
Педагог: Дети, послушайте стихотворение 3. Александровой «Скучать некогда».
Села ... (пчелка) на цветок, опустила хоботок. Подлетает к ней комар:
— Что ты ищешь там?
— Нектар!
— А тебе не надоело, не наскучило искать?
— Нет, тому, кто занят делом, просто некогда скучать!
— С кем разговаривал комар? (Комарразговаривал с пчелой.)
— Правильно, комар разговаривал с пчелой.
2. Подготовка к восприятию текста. Развитие зрительного восприятия, памяти.
— Ребята, очень много написано рассказов, загадок о насекомых. Педагог
показывает книгу.
— С этим сборником рассказов вы знакомы. Сегодня мы вспомним рассказ К.Д.
Ушинского «Пчелы на разведках».
Педагог показывает картинку к рассказу.
3. Чтение рассказа. Развитие зрительного, слухового внимания и памяти.
— Внимательно послушайте рассказ К.Д. Ушинского «Пчелки на разведках».
Чтение адаптированного рассказа.
Наступила весна. Почки на деревьях раскрылись. Вот проснулись пчелки и
полетели к яблоньке:
— Яблонька, дай чего-нибудь для пчелок.
Отвечает яблонька: '
— У меня цветы еще спрятаны в почках. Полетели пчелки к вишне:
— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для пчелок? Вишня отвечает:
— На мне нет открытого цветочка.
Но вот пчелки увидели под кустом темно-синий цветок — это была фиалка.
Она открыла пчелкам свою чашечку полную сладкого сока. Наелись пчелки и
полетели домой.
По мере чтения педагог расставляет предметные картинки в последовательности
рассказа.
4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи. Дети дают полный ответ
на вопросы педагога.
— Как называется рассказ? (Рассказ называется «Пчелки на разведках».)
— О каком времени года говорилось в этом рассказе? (В этом рассказе говорилось
о весне.)
— Что делают пчелки? (Пчелки проснулись и полетели к яблоньке.)
— Зачем пчелки полетели к яблоньке? (Пчелы полетели к яблоньке за цветочным
соком.)
— Куда полетели пчелки дальше? (Пчелы полетели к вишне.)
— Что просили пчелы у вишни? (Пчелы просили у вишни цветочек.)
— Что ответила вишня пчелам? (Вишня ответила: «На мне нет
открытого цветочка».)
— Что увидели пчелки под кустом? (Пчелки увидели под кустом темно-синий
цветок.)
— Как называется темно-синий цветок? (Темно-синий цветок называется фиалка.)
— Чем напоила фиалка пчел? (Фиалка напоила пчел сладким соком.)
5. Лексико-грамматические игры.
а) Игра с мячом «Наоборот». Развитие антонимии Закрылись — раскрылись
Печальные — веселые
Заснули - проснулись Сладкий — горький (кислый)
Показались — спрятались Полный — пустой
Закрытое — открытое
б)Игра «Какие насекомые спрятались на картинке?» Развитие зрительного
восприятия.
в) Игра «Четвертый лишний». Развитие логического мышления.
Лексический материал
— Паук, пчела, гусеница, муравей.
— Стрекоза, комар, пчела, оса.
— Муха, паук, гусеница, пчела.
— Жук, бабочка, пчела, фиалка.
г). Игра с мячом «Родственные слова». Развитие навыков словообразования
Пчела — пчелка, пчелочка, пчелиный, пчеловод, пчелы и т.д.
д). Игра с мячом «Подбери признак». Расширение словаря, признаков по теме.
На доске картинка Пчелы, педагог дает задание вспомнить слова, описывающие
внешний вид пчелы, ее повадки, настроение, характер.
Педагог бросает мяч и задает вопрос.
— Пчелы, какие? (Маленькие, пушистые, хлопотливые, трудолюбивые,
заботливые, бывают злыми и т.д.)
6. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти
— Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить, схемы вам в этом
помогут.
7. Составление графического плана рассказа под руководством взрослого. Развитие
зрительного восприятия, памяти, мышления.
Педагог знакомит детей с графическими схемами и предлагает составить
графический план рассказа.
8. Пересказ рассказа по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.
Все дети пересказывают рассказ по цепочке. Затем один ребенок повторяет рассказ
целиком.
9. Итог. Оценка работы детей
— Чем занимались?
— Чему научились?
— Что запомнили?
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки - плана рассказа.
Повторить игру «Подбор признаков» (Пчелы какие? Маленькие, пушистые,
хлопотливые, трудолюбивые, бывают злыми и т.д.)
Повторить рассказ с опорой на графический план.
Тема: Пересказ рассказа Н. Сладков «Как медведь сам себя
напугал»
Цель: Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с
опорой на графические схемы.
Основные задачи:
1.
Формирование у детей активного слухового и зрительного контроля
правильности составления пересказа.
2.
Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.
3.
Активизация и обогащение словарного запаса.
4.
Закрепление
навыков
грамматически
правильного
оформления
высказывания.
Методические приемы: Чтение, беседа, рассматривание предметных картинок,
графических схем; подбор слов-предметов к словам-признакам; выстраивание серии
картинок к рассказу, графической мнемодорожки; до-говаривание предложений детьми;
импровизация движений в такт стихотворению.
Оборудование: Предметные картинки: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока,
лоси; набор схем для графического плана.
Предварительная работа:
Чтение рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
Изучение лексической темы «Дикие животные».
Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Рисование, аппликация, лепка по содержанию рассказа.
Лексический материал:
Слова, сложные
Части речи
Слова, сложные по семантике
по слоговой структуре
Существительные охотники
Глаголы
хрустнула, испугался
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитые произвольного зрительного внимания.
Дети рассматривают предметные картинки: лис, волк, еж, медведь, ветка, белка,
заяц, сорока, лоси.
2. Подготовка к восприятию текста. Уточнение и активизация предметного
словаря и слов-признаков по теме «Дикие животные».
Педагог: Узнайте, о ком или о чем я говорю. Косолапый (медведь), трусливый
(заяц), болтливая (сорока), ловкая (белка), зеленая (ветка), сильные (лоси).
Педагог голосом выделяет окончания слов. При необходимости слова, сложные по
семантике, поясняет. Дети называют слова-предметы, изображенные на картинках,
подходящие по смыслу.
- Уберите картинки тех животных, которых вы не назвали. (Еж, волк, лиса)
3. Чтение рассказа. Развитие слухового внимания и памяти.
- Внимательно послушайте рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
Чтение адаптированного рассказа.
Вошел медведь в темный лес. Хрустнула под лапой ветка. Испугалась белка и
выронила шишку. Упала шишка на зайца. Затопал заяц по лесу. Увидела его сорока,
подняла крик на весь лес. Решили лоси, что она охотников видит. Пошли они по лесу
кусты ломать.
Услышал медведь шум, испугался и убежал из темного леса. Так медведь сам себя
напугал.
По мере чтения педагог расставляет предметные картинки в последовательности
рассказа: медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси.
4. Беседа по содержанию. Развитые диалогической речи. Дети дают полные ответы.
- Куда вошел медведь? (Медведь вошел в темный лес.)
- Что хрустнуло под его лапой? (Под лапой хрустнула ветка.)
- Что сделала белка? (Белка испугалась и выронила шишку.)
- На кого упала шишка? (Шишка упала на зайца.)
- Что сделал заяц? (Заяц затопал по лесу.)
- Кого увидела сорока? Что она сделала? (Сорокаувидела зайца. Она крик подняла
на весь лес.)
- Что решили лоси? Что они сделали? (Лоси решили, что сорока охотников видит.
Пошли они по лесу кусты ломать.)
- Как повел себя медведь? (Медведь услышал шум, испугался и убежал из темного
леса.)
- Кто же напугал медведя? (Медведь сам себя напугал.)
5. Коллективное составление предложений по опорному слову.
Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
Педагог называет первое слово. Дети предлагают свои варианты предложений.
Вошел... Хрустнула... Испугалась... Упала... Затопал... Увидела... Подняла...
Решили... Пошли... Услышал... Испугался... Убежал... Так медведь...
По мере составления предложений педагог вместе с детьми выстраивает
графический план рассказа из схем.
6. Физкультминутка. Импровизация движений в такт стихотворению.
Зайки
Зайки встали на лужок,
Собираемся в кружок.
Прыг-скок, прыг-скок,
(Прыжки на месте, руки перед грудью,ладошки вниз, как лапки)
Сели зайки на лужок,
(Присесть на корточки)
Роют зайки корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-попрыгайки.
(Изобразить соответствующие движения)
7. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
- Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. Схемы вам в этом
помогут.
8. Пересказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.
Все дети пересказывают рассказ по цепочке. Затем один ребенок повторяет рассказ
целиком.
9. Итог. Оценка работы детей.
- Чем занимались?
- Чему научились?
- Что запомнили?
Закрепление изученного материала вне занятия:
Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки - плана рассказа.
Повторить упражнения «Подбери к предмету действие» (Медведь что сделал?
Вошел, наступил, остановился, услышал, испугался, убежал), «По действию назови
предмет»(Испугалась, выронила шишку (кто?) белка).
Повторить рассказ с опорой на графический план (выборочно)
Тема: Пересказ рассказа В. Бирюков «Поющий букет»
Цель: обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде
графических схем, отображающих последовательность событий.
Основные задачи:
1. Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности
составления пересказа.
2. Развитие навыков диалогической формы речи, умения передавать диалог
действующих лиц.
3. Активизация и обогащение словаря по темам «Насекомые», «Цветы».
4. Формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с
языковым материалом пересказываемого произведения.
Методические приемы:
Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, графических схем; лексикограмматические упражнения по тексту произведения; рассматривание графических схем.
Оборудование:
Графические схем, картина, предметные картинки «колокольчик» (6 шт),
магнитная доска, магниты; предметные картинки с изображением цветов; сюжетная
картина, текст, загадки, игрушки (жук, корова, лошадь), магнитофонная запись, мяч.
Предварительная работа:
Чтение рассказа В.Бирюкова «Поющий букет».
Изучение лексических тем «Насекомые», «Цветы».
Посещение парка или леса и наблюдение за насекомыми, цветами.
Закрепление умения составлять сложные распространенные предложения.
Лексический материал:
Слова, сложные
Части речи
семантике
Существительные жужжание, жуть
Глаголы
раздалось
по
Слова, сложные по слоговой структуре
колокольчик, девочка, букет, жужжание
осмотрела, выпустила, заглянуть, раздалось,
выпустить, поставить
разный
Прилагательные
Наречия
чудно
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитие слухового внимания, мышления.
Педагог читает детям загадку:
Черен, да не ворон.
Рогат, да не бык.
Шесть ног без копыт.
(Жук)
— А отгадку вы найдете среди предметов, расположенных на поляне: (корова, жук,
лошадь).
Дети находят отгадку: (В загадке говорится о жуке.)
2. Подготовка к восприятию текста. Расширение и активизация словаря.
Педагог включает магнитофон, ставит кассету с записью жужжания жука и читает
стихотворение:
Под листочком жук проснулся,
Потянулся и встряхнулся.
Брюшко, нос, глаза, усы
Вымыл капелькой росы.
Загудел и полетел,
У него немало дел.
3. Чтение адаптированного текста. Развитие речевого слуха, внимания.
— Я прочитаю вам рассказ, который написал Василий Бирюков «Поющий букет».
Шла по лугу девочка Наташа. Букет собирала. Увидела колокольчик, обрадовалась:
— Ой, какой хороший! Сорву его.
— Набрала разных цветов и домой принесла. Поставила в банку с водой, смотрит и
радуется.
И вдруг услышала жужжание:
— Ж-жуть, ж-жуть. Куда я попал? Тут люди ж-живут.
— Букет жужжит и поет,— удивилась Наташа. Осмотрела весь букет, ничего не
нашла.
— Чудно. Никого нет, а поет.
Еще раз осмотрела. Заглянула в колокольчик, а там жучок сидит.
— Вот почему букет пел.
— Взяла жучка и выпустила на волю.
4. Беседа по содержанию. Обучение ведению диалога по содержанию рассказа.
— Где шла Наташа? (Наташа шла по лугу.)
— Что собирала на лугу? (На лугу собирала букет.)
— Какой цветок ей понравился? (Ей понравился колокольчик.)
— Что набрала Наташа на лугу? (Наташа набрала на лугу разных цветов.)
— Куда поставила букет? (Букет она поставила в банку с водой.)
— Что удивило Наташу? (Наташу удивило жужжание.)
— О чем жужжал букет? (Букет жужжал о том, что здесь люди живут.)
— Почему букет пел? (Потому что в колокольчике сидел жук.)
— Что девочка сделала с жучком? (Девочка выпустила жучка на волю).
Педагог предлагает детям вспомнить упражнение про пчелу.
5. Подвижная игра «Пчела». Координация речи с движением.
Прилетела к нам вчера
(Бегут по кругу на носочках и машут воображаемыми крылышками.)
Полосатая пчела,
А за нею — шмель-шмелек
И веселый мотылек,
(Встают, загибают по одному пальчику на обеих руках
на каждое название насекомых.)
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза!
(Делают кружки из пальчиков и подносят их к глазам.)
Пожужжали, полетали,
(Вновь бегут по кругу.)
От усталости упали.
(Медленно опускаются на ковер.)
6. Лексико-грамматические упражнения.
а) Упражнение с мячом «Подбери признак». Расширение словаря признаков.
Жук (какой?) — большой, рогатый, блестящий, черный, жужжащий, быстрый,
добрый, усатый.
Цветы (какие?) — яркие, пестрые, красивые, душистые, высокие, низкие, садовые,
полевые.
б). Упражнение «Куда спрятались насекомые?» Употребление предлога «под».
Картинка, на которой изображена поляна.
— Ожидается сильный ливень, все насекомые спрятались, попробуйте отыскать их.
Дети по очереди подходят к картине, показывают указкой сюжет и составляют
предложения:
Гусеница ползет под сочным душистым яблоком. Яркая бабочка укрылась под
крупной ромашкой. Зеленый кузнечик примостился под пушистой елкой. Усатый жук
заполз под куст клубники и т.д.
в).Упражнение «Найди цветы». Образование относительных прилагательных.
— Найдите цветы, растущие в поле, в лесу, на лугу, в комнате, в саду. Дети
отбирают цветы, называют их и составляют предложения. Образец ответа: Василек растет
в поле — это полевой цветок.
7. Повторное чтение рассказа с установкой на запоминание.
Развитие слуховой памяти.
— Послушайте внимательно рассказ еще раз и постарайтесь его запомнить.
8. Составление графического плана рассказа. Формирование логической цельности
рассказа.
На столе беспорядочно разложены графические схемы.
— Эти схемы помогут вам пересказать рассказ. С чего начинается рассказ?
Совместно с детьми составить план рассказа с наглядной опорой.
9. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде графических схем. Развитие
связной речи.
Дети берут предметные картинки (колокольчики), определяют очередность
пересказа.
Дети по цепочке, по одному фрагменту, пересказывают рассказ.
10. Итог. Оценка деятельности детей.
— Как назывался рассказ, который пересказывали?
— О ком говорилось в рассказе?
Закрепление изученного материала вне занятия.
Упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа.
Повторить рассказ с опорой на графический план,
Повторить упражнение «Найди цветы».
Тема: Пересказ рассказа Л.Толстого «Белка и волк».
Цель: Обучение пересказу с опорой на сюжетную картинку.
Задачи: Формировать навык связного последовательного пересказа текста с опорой
на мнемотаблицу.
Совершенствовать грамматический строй и лексико-семантическую сторону речи,
умение строить сложно — подчиненные предложения.
Развивать активный зрительный и слуховой контроль над последовательностью и
полнотой передачи содержания рассказа.
Активизировать зрительную и слуховую память, внимание и мышление, общую и
речевую моторику.
Воспитывать нравственные качества.
Активизировать и развивать творческие способности детей.
Предварительная работа: Чтение рассказа, инсценировка. Изучение лексической
темы «Дикие животные». Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
Комплексное занятие аппликация и лепка по содержанию рассказа.
Оборудование: сюжетная картина Волк и белка. Маски белки и волка.
Оформленная лесная полянка. Извилистая тропинка с «холмиками» (под 1 елкой- коробка
с Су-Джоками, под 2 – карандаши, наклейки, альбомные листы ) Подготовленные
конверты для составления схем предложений, музыкальный диск: «Голоса леса», планшет
звуковое письмо с текстом рассказа.
1. Организационный момент:
Логопед: — Сегодня мы с вами снова отправимся на лесную полянку по узкой
тропинке и соберем то, что оставил нам Еж Ежович
2. Ориентировка в пространстве. Логопед: По тропинке мы пройдем и налево
завернем-разбираем су-джоки — (проводится массаж ладоней и пальцев). По тропинке мы
пойдем и направо завернем — находим сюжетную картинку к рассказу.
Логопед: Рассмотрите, ребята, картинки. Вам знаком этот рассказ? Проходите на
нашу полянку и рассаживайтесь поудобнее. А Что это на пенечке? Планшет. Это,
наверное, Еж Ежович нам оставил. Давайте включим .
Звуковое письмо. Рассказ «Белка и волк». Белка прыгала с ветки на ветку и упала
прямо на сонного волка. Волк подскочил и быстро ее схватил. Белка испугалась и стала
просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего
вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху всё играете
и прыгаете. Белка сказала: – Отпусти меня прежде на елку, а оттуда тебе скажу, а то я
боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала: – Тебе оттого скучно,
что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не
делаем.
3.Обучение детей пересказыванию.
2. Беседа по рассказу:
- Вам понравился рассказ Ежа Ежовича?
- А как называется рассказ?
- О чем рассказал нам ежик?
- Что делала белка и что с ней случилось?
- Как просила белка волка ее отпустить?
- Что сказал волк?
Инсценировка рассказа. Работа над мимикой ,жестами, интонацией.
Логопед играет роль рассказчика, используя рифмы. Прыгала белка с ветки на
ветку и упала случайно на сонного волка. Волк голодный подскочил, ловко белочку
схватил. Стала белочка просить, ее на волю отпустить.
Белка: «Отпусти меня волк» (Жалобно со срахом).
Логопед: Волк подумал и строго спросил:
– Хорошо, я тебя отпущу, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы?
Логопед: Отвечала белочка волку:
- Отпусти меня, волк, на елку. Я прыгну потом на сосну и только потом я тебе
скажу. А то я тебя боюсь.
Волк выпустил белку на елку, и белка ответила волку.
- Оттого тебе грустно и скучно, что злость в твоем сердце живет. А мы веселы
потому, что зла не делаем никому.
3. Логопед: - Как хорошо ребята сыграли свои роли! А вы, ребята, что вы можете
сказать о настроении волка и белки? Какой вывод можно сделать?
Я знаю, что вы очень любите рисовать. Попробуем этот рассказ зарисовать. (На
столе отдельные листы бумаги, карандаши, наклейки белки и волка Дети подходят и
схематично зарисовывают рассказ -создают мнемотаблицы, дети общаются между собой и
стараются последовательно воспроизвести сюжет – помощь логопеда по необходимости)
4. Игра: «Подбери словечко». Логопед: Расставьте картинки свои по порядку и
составлять стихотворную сказку. Хотите?
Чтение стихотворения (дети договаривают рифмы).
Прыгала белка с ветки на ветку и у пала случайно на сонного волка. Волк голодный
подскочил, ловко белочку схватил.
Стала белочка просить, ее на волю отпустить.
Волк подумал и строго спросил: Почему вы,белки, всегда веселы? Я вот целыми
днями брожу и все время грущу и грущу.
Отвечала белочка волку: - Отпусти меня, волк, на елку. Я прыгну потом на сосну и
только потом я тебе скажу.
Волк выпустил белку на елку, и белка ответила волку. - Оттого тебе грустно и
скучно, что злость в твоем сердце живет
А мы веселы потому, что зла не делаем никому.
- Спасибо, ребята, вы мне очень помогли. У нас получилось замечательное
стихотворение.
5. Пересказ рассказа по опорным картинкам.
- А теперь попробуем рассказать:
- С чего начинался рассказ ?
- Что произошло?
- Чем закончилась эта история?
6. Итог занятия: - Какой вывод можно сделать из этой истории? Что больше всего
запомнилось вам?
Консультация для родителей
«Обучение пересказыванию детей старшего дошкольного возраста
с ОНР»
Одной из важнейших задач логопедической работы с детьми является развитие у
них связной речи. Особенно много внимания нужно уделять обучению составлять
описательный рассказ, так как этот вид монолога наиболее сложен. Дети затрудняются в
названии характерных признаков предмета, не знают как начать и закончить описание.
При обучении детей монологам-описаниям нужно соблюдать ряд правил:
1. Необходимо помнить, что описательный рассказ строится по определенному
плану, состоящему из 4-х основных частей:
зачин – основная мысль рассказа («Это яблоко». «Лошадь – самое красивое
животное»).
часть, где дается общая характеристика предмета.
часть, где говорится об отдельных признаках, подчеркивающих общую
характеристику предмета.
вывод об описываемом, отношение к предмету («Я люблю яблоки, потому что они
вкусные»).
2. Облегчает процесс становления связной речи использование наглядности:
картинки или натуральные предметы, план-схема, схематичное зарисовывание отдельных
частей или признаков предмета (о – круглый, * - холодный, ``` - колючий и др.)
3. Работу по обучению составлению рассказа о предмете нужно строить по
следующему алгоритму:
Начинать описание следует с беседы о предмете. Беседуя с ребенком о предмете,
постарайтесь обратить его внимание на все признаки и свойства, на действия предмета.
Важно, чтобы ребенок отвечал на вопросы полными предложениями.
Взрослый дает образец описания, либо использует прием параллельного описания,
когда взрослый и ребенок описывают одновременно 2 разных предмета, причем ребенок
повторяет за взрослым каждое предложение, рассказывая о своем предмете (взрослый:
«Это огурец» Ребенок: «Это помидор». Взрослый: «он овальный и зеленый». Ребенок:
«Он круглый и красный»).
Затем ребенок рассказывает о предмете самостоятельно. Взрослый помогает ему
начать и закончить рассказ, при необходимости задает наводящие вопросы.
Повышает интерес к описанию интересная речевая ситуация. Предложите ребенку
поиграть в игры: «Магазин», «Узнай по описанию» и др.
Текстами для пересказывания могут быть: 1) сообщения бытового характера,
которые воспитатель передает детям в процессе свободного каждодневного общения с
ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи; 2)
произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных
занятиях по обучению монологической речи.
Обучение монологу в свободном речевом общении. Пересказывание
сообщений воспитателя
Темами сообщений воспитателя могут быть самые различные события, случаи,
происшедшие с ним или же могущие произойти по дороге на работу, в магазине, дома, на
прогулке в лесу, в парке и т. д.; это могут быть всевозможные описания животных, цветов,
какого-то дома, дерева, леса — в общем, всего, что окружает человека. Естественно, что
рассказы эти будут иметь форму монолога-повествования, монолога-описания.
Сообщения же, предназначенные для детей старшего дошкольного возраста, должны уже
быть монологом-рассуждением.
Однако нужно помнить, что сообщения воспитателя различаются по своим
дидактическим задачам:
1) это может быть рассказ чисто познавательного свойства, предназначенный для
того, чтобы привлечь внимание детей к какому-то явлению и одновременно обогатить их
лексику, дать им новые грамматические и синтаксические формы;
2) сообщение — специальный дидактический материал для обучения детей
пересказу, т. е. образец монологической речи, предназначенный для развития у детей
именно умения пользоваться последней, активизации их лексики и грамматических
навыков.
В свои монологи этого типа воспитатель может включать поэтому только
знакомую детям лексику и грамматические формы, т. е. может говорить с детьми только о
вещах и явлениях, им знакомых. Так нужно поступать до тех пор, пока дети не освоят
трудную для них форму речи-монолога. Педагог должен уметь передавать детям эти свои
словесные зарисовки действительности, случаи из жизни. Сообщенные доверительным
тоном, каким говорят с друзьями, или, наоборот, весело, с юмором, эти зарисовки
производят на детей сильное впечатление, и они охотно пересказывают их другим, тем
самым развивая свою речь.
Воспитатель просит родителей выслушать своих детей — по дороге из детского
сада или дома, — выказав интерес к содержанию рассказа. Тем самым будет обеспечена
тренировка в пересказе всем детям.
Обучение монологической речи на занятиях. Пересказывание текстов
художественных произведений
Помощь детям в пересказывании художественных произведений осуществляется
словесными приемами, главным образом всевозможными вопросами.
Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического
текста:
1) вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову
фразы)
2) подсказывающий вопрос,
3) наводящий вопрос,
4) прямой вопрос,
5) цепь прямых вопросов (план)
6) вопросы поисковые,
7) вопросы-указания.
Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного
текста.
При пересказе прозы желательно, чтобы ответы детей были возможно ближе к
художественному тексту. Поэтому прямые вопросы должны помогать детям как можно
полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если дети забыли текст,
воспитатель им подсказывает.
Остановимся подробнее на приемах обучения детей пересказу.
Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:
рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в
рассказе;
лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале
рассказа;
использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих
пониманию содержания рассказа;
наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.
Приемы, работы над текстом произведения:
беседа по произведению (выявляет о чем произведение, главных героев, поступки
героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения);
выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к
рассказу или сказке;
выделение из текста фраз к каждой картинке;
придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам
текста;
частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части
текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут
использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста
предметные картинки, а также символы и пиктограммы).
Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:
Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова
или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный
пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное
проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ
(повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в
уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления
грамматической или смысловой ошибки ребенка.
В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно
длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по
частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по
окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле
формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах).
В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица
разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с
включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно
тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому
тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические
упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических,
тренировочных текстах.
игровые приемы.
ТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА
1.Подробный, или близкий к тексту;
2.Краткий или сжатый;
3.Выборочный;
4.С перестройкой текста;
5.С творческими дополнениями.
Выборочный пересказ - вид устного пересказа как прием развития речи. В
пересказе воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем) излагаемого текста.
Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказ всего, что
относится к характеристике действующего лица в рассказе; всего, что характеризует
картины природы в тексте. Выборочный пересказ может быть связан с картинкойиллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося.
Краткий пересказ - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного,
конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей.
Степень сжатия требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное
содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый,
собственный, сжатый текст.
Подробный пересказ - вид устного пересказа прочитанного художественного,
публицистического или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки,
творческой перестройки; задача подробного пересказа - не только передать образец по
содержанию, но и сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтаксис,
лексику образца.
Творческий пересказ - вид устного пересказа, характеризующийся изменениями и
дополнениями в тексте.
В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он
легче других, и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного,
усвоение логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой
текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в
подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие
дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА:
1.«Расскажи самому себе».
Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом
(каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому
себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку приходится
распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и
осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает
ребенку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.
2.Пересказ в диалогических парах.
Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный дома
текст.
3.Пересказ по кругу.
Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся
диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и
образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок
расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем
общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре.
Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее, хотя
условия общения изменялись.
4.Пересказ группе детей.
Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированости
рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой стих. Далее каждый выполняет
пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в
речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа