close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гаврилина Ирина Станиславовна. Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках истории с использованием метода проекта

код для вставки
2
3
4
5
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
«Формирование универсальных учебных действий на уроках истории с
использованием метода проектов»», выполненной Гаврилиной И.С.
на кафедре всеобщей истории и регионоведения ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Выпускная
квалификационная
работа
на
тему
«Формирование
универсальных учебных действий на уроках истории с использованием метода
проектов» занимает объём 106 страниц. Работа выполнялась на основе анализа
психолого-педагогической литературы и практического опыта работы.
Перечень ключевых понятий: метапредметные результаты образовательного
процесса, универсальные учебные действия, метод проектов, деятельностный
подход, методика формирования универсальных учебных действий.
Данная работа посвящена теоретическому обоснованию авторской методики
формирования
универсальных
учебных
действий
на
уроках
истории
с
использованием метода проектов как средства обучения.
Цель исследования – разработать и теоретически обосновать методику
формирования универсальных учебных действий обучающихся с использованием
метода проекта как дидактического средства обучения на уроках истории.
Методы исследования: в работе использован комплекс взаимодополняющих
методов исследования теоретические и эмпирические.
Научная новизна исследования: заключается в теоретическом обосновании
методики формирования универсальных учебных действий учащихся в системе
школьного исторического образования с использованием метода проекта.
Практическая значимость исследования заключается в описании моделей
уроков истории с применением метода проекта и методики формирования
универсальных учебных действий учащихся, которые могут быть использованы
учителями-предметниками в процессе обучения.
6
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 7
ГЛАВА ПЕРВАЯ ........................................................................................................... 15
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ................................................... 15
1.1 Понятие и виды универсальных учебных действий ........................................ 15
1.2 Формирование УУД как метапредменые результаты школьного
исторического образования ...................................................................................... 27
1.3 Психологические аспекты формирования универсальных учебных действий
учащихся в процессе обучения................................................................................. 29
ГЛАВА 2 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МЕТОДА ПРОЕКТА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СПОСОБА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
......................................................................................................................................... 32
2.1. Понятие, виды и значение метода проекта в процессе обучении ................. 32
2.2. Педагогические модели уроков истории с использованием метода проекта51
2.3. Критерии и способы оценивания эффективности сформированности УУД
учащихся ..................................................................................................................... 55
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МЕТОДА ПРОЕКТА..................................................................................................... 63
3.1. Методика формирования универсальных учебных действий с
использование метода проекта на уроке истории .................................................. 63
3.2. Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию УУД на
уроках истории ........................................................................................................... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 99
7
ВВЕДЕНИЕ
Изменения,
происходящие
в
современном
обществе,
требуют
модернизации системы образования. Необходимость внедрения инновационных
методик и педагогических технологий, новых подходов в повседневную
практику обучения диктуется логикой современного общественного развития.
Что нашло своё отражение в национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа». Государственная политика в области образования реализуется
через стандарты. Образовательные стандарты разных поколений отражают
изменяющиеся требования к выпускнику школы. Государство через новое
поколение ФГОС предъявляет свои требования к уровню, качеству результатов
образования человека XXI века. Тем самым, государство определяет идеологию,
содержание, организационные формы и технологический инструментарий для
всей системы образования, рассматривая их как важнейшее условие
формирования интеллектуального, творческого и нравственного развития
обучающихся. Этот подход ориентирован на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. Организация
учебной деятельности по формированию универсальных учебных действий с
помощью метода проектов относится к наиболее эффективным способам
построения образования, направленного на развитие активной личности,
успешной в постоянно меняющемся мире. Федеральные государственные
образовательные
стандарты
предполагают
построение
педагогического
процесса, направленного на формирование и развитие умений, способностей,
навыков, качеств, знаний, представлений, личностных ориентиров, установок,
компетентностей, универсальных учебных действий обучающихся [99].
Действующий стандарт образования задаёт педагогической практике
системно-деятельностный подход. Главный результат перехода на ФГОС будет
состоять в том, что целью обучения уже не будет являться только усвоение
знаний, умений и навыков, теперь целью обучения является умение учиться. [2,
с. 5]. В соответствии с новыми образовательными стандартами изменились
8
требования к результатам освоения всех учебных предметов. ФГОС содержит
требования к личностным, предметным и метапредметным результатам
изучения предмета. Метапредметные результаты подразумевают формирование,
прежде всего, способностей к самостоятельной организации дальнейшего
образовательного развития, что в свою очередь, с точки зрения А.Г. Асмолова
предполагает формирование универсальных учебных действий.
Овладение
обучающимися
универсальными
учебными
действиями
создает возможность самостоятельного успешного получения и освоения новых
знаний, умений, включая умение учиться, а также формирования компетенций и
компетентностей в предметных областях.
Согласно ФГОС, под универсальными учебными действиями УУД
понимают: совокупность способов различных действий, способствующих
активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному
овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению
социальной идентичности. УУД являются основой любой деятельности
обучающегося, формируют психологические способности
обучающихся.
Содержательный раздел основной образовательной программы Федерального
государственного образовательного стандарта определяет общее содержание
основного общего образования и включает в себя образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе акцентирует внимание на «формировании и развитии
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
подготовки
индивидуального
проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе», «совершенствовании умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности», «формировании у обучающихся
основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта» [99].
Актуальность данного исследования определяется потребностями поиска
9
учёными и педагогами - практиками наиболее эффективных педагогических
методов, технологий, методик, способствующих формированию универсальных
учебных действий. Современные российские учёные значительное число работ
посвятили вопросам исследования проектной деятельности. Среди них: Г. Б.
Голуб, Н. В. Матяш, О. М. Моисеева, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, О. В.
.
.
.
Чуракова, И.Д. Чечель. и др.. Однако проблема эффективного использования
.
метода проектов для формирования универсальных учебных действий,
повышения мотивации обучающихся сегодня ещё не решена. Потенциал метода
проектов и проектной технологии, основанных на системно-деятельностном
подходе в условиях введения ФГОС как способа формирования универсальных
учебных действий на уроках истории также изучен недостаточно.
Актуальность
работы
определяется
потребностями
развития
педагогической теории и практики в условиях введения ФГОС основного
общего
образования
и
обусловлена
для
разрешения
сложившихся
противоречий:

научно-теоретического
характера:
между
необходимостью
теоретического осмысления учёными и практиками проблемы формирования
универсальных учебных действий в процессе обучения истории и недостаточной
научно-практической разработанностью способов их формирования и развития;

научно-методического характера: между пониманием значимости
овладения
обучающимися
недостаточной
универсальными
разработанностью
учебными
технологического
и
действиями
и
критериального
обеспечения оценивания уровня их развития при реализации проектной
технологии в обучении истории.
Указанные противоречия определили проблему исследования, которая
заключается
в
определении
практических
способов
формирования
универсальных учебных действий в системе основного общего образования на
основе метода проектов на уроках истории на основе разработанных
теоретических положений о методе проектов.
Цель данного исследования – разработать и теоретически обосновать
10
методику формирования универсальных учебных действий обучающихся с
использованием метода проекта как дидактического средства обучения на
уроках истории.
Объект исследования – процесс развития универсальных учебных
действий обучающихся основной школы на уроках истории.
Предмет исследования – метод проекта как способ формирования
универсальных учебных действий на уроках истории.
Гипотеза
исследования:
формирование
универсальных
учебных
действий у обучающихся основной школы на уроках истории средствами метода
проекта возможно и эффективно если:

будут
учтены
особенности
познавательной
деятельности
обучающихся основной школы;

обучающиеся овладеют основным алгоритмом выполнения проектов,
следуя основным этапам;

обучающиеся будут вовлечены в творческую учебную деятельность
по подготовке проекта, направленную на развитие личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов;
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1.
Представить характеристику основных видов УУД и особенности их
формирования на основе анализа научной и методической литературы.
2.
Выявить
психолого-педагогические
содержание
формирования
универсальных учебных действий в подростковом возрасте.
3.
Описать опыт педагогической практики использования метода проекта
в школьном историческом образовании.
4.
Разработать, обосновать и проверить эффективность методики
формирования универсальных учебных действий с использованием метода
проектов на уроках истории
5.
Разработать критериальный аппарат диагностики эффективности
методики формирования УУД.
11
Провести опытно-экспериментальную работу по формированию
6.
универсальных учебных действий на уроках истории с использованием метода
проектов.
Методологической
основой
исследования
явились
философские
концепции о роли личности в процессе её становления; научно обоснованные
положения возрастной педагогики и психологии о сущности и закономерностях
развития современного подростка. Исследование базируется на личностнодеятельностном
подходе,
определяемым
федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Теоретическо-методологическую основу исследования составляют:

концепции современной дидактики и теории содержания общего
образования (В. П. Беспалько, Л. И. Гурье, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. С.
Леднев, И. Я. Лернер);

исследования в области мотивации и развития личности (А. Г.
Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л.
Рубинштейн);

положения теории развивающего обучения (Ю. К. Бабанский, В. В.
Давыдов, А. К. Маркова, Б. Д. Эльконин);

теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. Я.
Лернер, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин);

исследования в области проектного обучения, представленные в
трудах В. В. Гузеева, С.Г. Воровщикова, Д. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Е. С. Полат,
Г. К. Селевко, Е. А. Тирской, И. Д. Чечель, Т. И. Шамовой;

материалы об особенностях возрастной психологии подростков (Б. Г.
Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, Б. Г. Мещерякова, А. В.
Мудрик, А. А. Реан, B. Д. Шадриков, Э. Эриксон);
определение системы универсальных учебных действий (А.Г.

Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Д.А. Махотин,
.
.
.
.
Н.Г. Салмина, А.В. Хуторской).
.
Анализ
позиций
авторов
рассмотрен
в
содержательной
части
12
исследования.
Решение поставленных задач обусловило использование комплекса
взаимодополняющих методов исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и
научно-методической литературы по проблемам исследования; анализ учебнометодической документации, синтез, обобщение, сравнение, классификация;

и
эмпирические: наблюдение и анализ практической деятельности учителя
обучающихся,
статистической
формирующий
обработки
педагогический
данных
эксперимент;
опытно-экспериментального
методы
обучения,
графическое представление результатов.
Опытно - экспериментальная база исследования: общеобразовательная
организация МБОУ СОШ №27 им. Н. С. Лескова с углублённым изучением
английского языка г. Орла. В эксперименте приняли участие 160 учащихся 5-7
классов, 60 родителей.
Элементы научной новизны исследования:
Доказана эффективность использования метода проектов как способа
достижения
метапредметных
результатов
в
обучении
и
истории,
формирования и развития всего комплекса универсальных учебных действий
на основе использования метода проектов на уроках истории для решения
современных образовательных задач основной школы, основанной на
системно-деятельностном подходе, разработки методики формирования
универсальных учебных действий на уроках истории с использованием
методов
проекта,
критериев
диагностики
оценки
сформированности
универсальных учебных действий.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
1.
теоретические аспекты метода проектов в условиях образовательной
среды школы дополнены новыми положениями, раскрывающими потенциал
данной технологии для развития универсальных учебных действий на уроках
истории в основной школе;
2.
расширен круг научных представлений об особенностях организации
13
деятельности участников педагогического процесса по использованию метода
проектов в обучение истории с целью развития универсальных учебных
действий.
Практическая значимость исследования определяется следующим:
Методика формирования универсальных учебных действий на уроках
истории через систему проектов для каждой ступени обучения разработана,
апробирована и внедрена в педагогическую практику МБОУ СОШ № 27 им. Н.С.
Лескова с углублённым изучением английского языка г. Орла.
Разработан оценочный лист учёта результатов развития универсальных
учебных действий обучающихся, включающий в себя критерии оценивания всех
видов универсальных учебных действий.
Материалы
исследования
могут
использоваться
специалистами,
учителями-предметниками для разработки методических рекомендаций по
внедрению проектной технологии в обучение истории с целью развития
универсальных учебных действий.
Основные положения выпускной квалификационной работы были
апробированы в ходе выступлений на курсах повышения квалификации
учителей истории в 2017-2018 г., в ходе участия в IV региональной научнопрактической конференции, 19 апреля 2017 года,
регионального
научно-практического
семинара
«Оценка
качества
образования по истории и обществознанию в условиях реализации ФГОС» 22
июня 2017 г,
а также в статье «Формирование универсальных учебных действий в
обучении истории с использованием метода проектов» рецензируемого журнала
«Сolloquium-journal» №12(23), 2018 Część 3 (Warszawa, Polska).
Структура и объем выпускной квалификационной работы Работа
состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 105
источников, и 8 приложений на восьми страницах. Содержание выпускной
квалификационной работы изложено на 98 страницах. Работа содержит 1 схему и
7 таблиц.
14
15
ГЛАВА ПЕРВАЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
1.1 Понятие и виды универсальных учебных действий
Одной из важнейших проблем современного общества является проблема
качества образования. Большинство ученых во всём мире считают, что система
образования находится в кризисе. Этот кризис вызван стремительно меняющимся
миром, ускоренными информационными потоками. Естественно, что педагоги,
методисты пытаются привести систему образования в соответствии с теми
задачами, которые стоят перед современным обществом. Поэтому в 2011 году в
нашей стране возникла настоятельная потребность в создании федеральных
государственных стандартов нового поколения. Введение новых стандартов
должно было решить несколько задач: ввести единые требования к результатам
знаний в общеобразовательных учреждениях, что связано напрямую с введением
ОГЭ и ЕГЭ, стремлением создать единое образовательное пространство и, наконец,
определить какими навыками и компетенциями должны обладать ученики
общеобразовательных учебных заведений на каждой ступени своего развития. Что
в свою очередь должно определить современные формы и методы работы учителя
по достижению метапредметных и личностных для каждого ребёнка результатов
его работы.
Впервые необходимый набор общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, сформированных в результате освоения предметного содержания
образования на всех ступенях обучения, был обозначен в Федеральном компоненте
государственных
образовательных
стандартов,
утвержденном
приказом
Минобрнауки России от 05.03.2004 г. № 1089 (далее - ФКГОС). Перечисленные в
данном приказе общие учебные умения, навыки и способы деятельности были
должны содействовать «как целостному представлению содержания школьного
образования, так и деятельностному его освоению». В соответствии с данным
документом на уровне начального общего образования «учащиеся получают
16
возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы
деятельности», на уровнях основного общего и среднего общего образования «учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности» [2, с.31]. С этой целью каждый
учебный предмет должен конструироваться на принципах деятельностного
подхода, и содержание каждого предмета должно было обеспечить формирования
определённого набора общих учебных действий. Однако, не в нормативных
документах, не в примерных программах учебных предметов не определялась
специальная организация работы по формированию общих учебных навыков, не
был сформулирован их перечень и не дано описание, а также не были определены
требования способы их контроля.
Все эти пробелы были восполнены в образовательных стандартах второго
поколения. Система и состав общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, выделенная для каждого уровня общего образования, были
определены в требованиях федеральных государственных образовательных
стандартов (далее - ФГОС). Новые образовательные стандарты включают
требования к результатам освоения основной образовательной программы. Такой
подход диктуется нарастающим информационным потоком, стремительным
устареванием знаний и необходимостью адаптации к быстроменяющемуся миру. В
новых ФГОС был чётко определён круг универсальных учебных действий,
которыми должен овладеть каждый учащийся в результате реализации учебных
программ. Советская модель образования, ФГОС первого поколения также
обращали внимание на умения и навыки, но приоритет отдавали знаниям. Умениям
и навыкам отводилась второстепенная роль. Их рассматривали как инструмент
получения знаний по конкретному предмету, а от учащихся требовалось
воспроизведение определённого объёма знаний. В Федеральных государственных
стандартах второго поколения состав умений, способов и видов познавательной
деятельности соотносится с познавательными универсальными учебными
действиями (далее - УУД). Овладение УДД учащимися позволяет сформировать
систему непрерывного обучения, быстро усваивать новые компетенции. Для
17
решения поставленных задач в помощь учителям во всех регионах созданы
программы по формированию и развитию УУД.
Понятие УУД употребляется в широком и узком значении. В широком
значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование
данной способности обучающихся обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия, в более узком значении, выступают обобщенными способами
действий, открывающими возможность широкой ориентации учащихся в
различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности. Таким
образом, формирование умения учиться предполагает полноценное освоение
учащимся всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные
мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [2, с.32]
Инновационной составляющей действующих образовательных стандартов
второго поколения является их ориентация на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов. Стандарт предполагает
достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в освоении
каждого учебного предмета. В стандартах второго поколения УУД определяется
как «способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик».[2, с.41]
18
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться является существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора. В ФГОС второго поколения выделяют следующие виды УУД:
личностные
УУД
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
учащихся, предполагают умение соотносить поступки и события с принятыми в
обществе этическими принципами, умение актуализировать знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида действий обозначенных в стандартах:
•
самоопределение
-
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; т.е. способность ориентироваться в социальных процессах,
умение находить в них своё место, определять свою будущую профессию.
•
смыслообразование - установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется, выбором способов и методов достижения результата. Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
•
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно этического
оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной
деятельности. К их числу относятся:
•
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
19
•
планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
•
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
•
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
•
оценка, выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию выбору в ситуации мотивационного конфликта и
к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
20
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия, в которую входят:
•
моделирование;
•
преобразование
модели
с
целью
выявления
общих
законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия включают:
•
анализ;
•
синтез;
•
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей;
•
построение логической цепи рассуждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать
в
диалог;
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных
действий являются:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
21
•
постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнера
контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка [99].
Развитие
системы
УУД
в
составе
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД уровень их
сформированности,
соответствующей
нормативной
стадии
развития
и
релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
В
новых
образовательных
стандартах
впервые
введен
термин
«метапредметные результаты». Данное понятие раскрывается не через чёткое
научное определение, а через компоненты содержания программы каждого
предмета.
Разработчики
Концепции
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования определяют «метапредметные
результаты» как «освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях» [99]. Анализ текста Концепции
ФГОС общего образования позволяет отнести к метапредметным результатам
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,
22
коммуникативные и информационные умения, а также обобщенные способы
деятельности.
В Фундаментальном ядре содержания общего образования [99] отдельно
выделены универсальные учебные действия и метапредметные учебные действия
как понятия одного уровня. Под универсальными учебными действиями в широком
смысле авторы Концепции понимают «умение учиться», т. е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Стандарт предполагает достижение
метапредметных, предметных и личностных результатов в освоении каждого
учебного предмета. Обоснованное мнение о том, что содержание метапредметных
результатов состоит не только из универсальных учебных действий, высказано
также Марком Максимовичем Поташником и Михаилом Владимировичем
Левитом [86, с. 34-35]. На основе выделения подходящих по смыслу к понятию
«учебный предмет» значений древнегреческого предлога мета (посреди, вместе,
вслед, после, между, вместе с, за и др.) и приставки мета (промежуточность,
общность, следование за чем-либо, изменение и др.) авторы определяют
метапредметными такие результаты которые:
-
соучаствуют в освоении учебных предметов;
-
соединяют в некую общность учебные предметы;
-
означают совокупное действие учебных предметов;
-
возникают между предметами;
-
возникают вслед за освоением учебных предметов;
-
возникают для того, чтобы освоить учебные предметы, так сказать,
обслуживает учебные предметы;
-
изменяют (углубляют, расширяют) понимание учебных предметов.
Авторы считают понятие «метапредметные результаты» основополагающим,
включающим в себя такие понятия, как «надпредметные» и «межпредметные»
умения; «универсальные учебные действия» (они же «общеучебные умения и
навыки»).
23
Под межпредметными они понимают умения, необходимые для обеспечения
связей между группами предметов, умения, обслуживающие два и более предмета
(но не обязательно все) в их взаимодействии. Например, умения, обслуживающие
общие для родственных предметов виды деятельности учащихся (измерительные,
конструктивно-технические,
вычислительные,
графические,
проекционно-
изобразительные и др.). К межпредметным относятся и специфические умения
оперирования конкретным содержанием, лежащим на стыке смежных учебных
предметов (например, установление исторических причинно-следственных связей
при анализе современной экономической географии страны или установление
взаимосвязей между особенностями географического положения страны и
особенностями её исторического развития); умения связывать между собой и
обобщать предметные знания физики, химии, математики или литературы,
русского и иностранных языков, истории, обществознания, для того, чтобы видеть
физический объект или текст в единстве его многообразных свойств и отношений.
Специфичным для межпредметных умений является познавательное действие
переноса предметных знаний и умений в новые условия и их применения иначе.
Использование знаний в частично новой или новой для учащихся ситуации с
опорой на знания из разных учебных предметов и формулирование обобщенных
идей.
Под
надпредметными
авторы
понимают
умения,
обеспечивающие
совокупное действие учебных предметов, возникающее после и в результате
освоения тех или иных учебных предметов, изменяющие (углубляющие,
расширяющие) понимание учебных предметов. Например: запоминать и
воспроизводить по памяти устный и письменный текст; изготавливать подобиямакеты, модели, копии; ставить вопросы к тексту различного уровня сложности и
формулировать учебные задачи, проблемы; создавать и реализовывать проектные
задания; разделять текст на ответы к поставленным вопросам; свободно искать
ответы вне репродуктивных знаний; моделировать процессы; преобразовывать
вопросы в назывные предложения; составлять план, конспект, кластер.
24
Для организации преподавания истории в основной и средней школе
подходы ФГОС крайне важны. Поскольку формирование УУД позволяет основы
следующих компетенций:
1)
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного,
цивилизационного
подхода
к оценке
социальных
явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности
современных
общественных
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять, оценивать
и
интерпретировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях, процессах прошлого и настоящего, а также способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве [99].
Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно
быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий
25
для её самореализации. Федеральный компонент государственного стандарта
общего
образования
определяет
направленность общего
образования
на
личностное развитие детей, приобретения опыта и навыка разнообразной
деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Особо подчёркивается, что учащиеся основной школы должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно
оценивать и регулировать свою деятельность, уметь работать в различных группах
и устанавливать коммуникацию, а учащиеся средней школы-самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки
цели до получения оценки результата, в том числе самостоятельно выбирать
критерии сравнения, сопоставления и классификации.
В основу проектирования ФГОС общего образования положен системнодеятельностный
подход,
объединяющий
идеологии
деятельностного
и
компетентностного подходов, концепций развивающего обучения и опирающийся
на возрастную периодизацию психического развития ребёнка. Системно деятельностный подход предполагает превращение учащегося из объекта
образовательного процесса в субъект. Что, в свою очередь, приводит к переходу от
формирования целей школьного образования в знаниях, умениях, навыках к
результатам в форме обобщённых способов деятельности, главным из которых
является
«умение
учиться»,
умения
решать
жизненно
важные
задачи,
устанавливать коммуникации и ориентироваться в современном мире.
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на
теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б.
Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические
закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с
учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков [11,
с.114-121]. Одно из положений деятельностного подхода опирается на понимание
связи психологических способностей человека, и результата преобразования
внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность
26
путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано
положение,
согласно
которому
содержание
образования
проектирует
определённый тип мышления - эмпирический или теоретический - в зависимости
от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение
осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии учащихся, прежде всего
через содержание усваиваемых знаний (Л. С. Выготский). В основе усвоения
системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и
прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы
учебных действий [10, с.115].
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений
социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию
мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие - формирование российской и гражданской
идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей,
развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания
патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие - развитие готовности и способности учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной
деятельности,
высокой
социальной
и
профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться.
Формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных
оснований личностного морального выбора; развития самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию,
критичности
к
своим
поступкам;
развитие
готовности
к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
27
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости
и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины
мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического,
творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и
внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении,
включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как
партнёров в общении и совместной деятельности. Умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными
средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на
русском, родном и иностранных языках [99].
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий
обучения истории для основного общего образования были положены возрастные
психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы
универсальных учебных действий, факторы и условия их развития.
1.2 Формирование УУД как метапредметные результаты школьного
исторического образования
Границы подросткового периода охватывают возраст от 11 до 14-15 лет.
Однако фактическое вступление в подростковый возраст в зависимости от темпа
развития конкретного ребёнка может происходить и раньше, и позже.
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития, что
отражается в его характеристике как переходного, трудного, или критического.
Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от
28
детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов
взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном
развитии подростка.
Переходный характер данного периода ярко проявляется в переплетении и
сосуществовании черт детскости и взрослости. Оценка подросткового периода как
трудного, обусловлена бурным, скачкообразным характером развития
и
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний,
а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест,
упрямство, грубость, замкнутость, скрытность) [11, c 210-212].
Д. Б. Эльконин выделяет в подростковом возрасте два периода: младший
подростковый возраст (12-14 лет), в котором ведущей деятельностью является
интимно-личностное общение со сверстниками, и старший подростковый возраст,
или раннюю юность (15-17 лет), где ведущей является учебно- профессиональная
деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного
профессионального самоопределения).
Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием самосознания
личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по
социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным
образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития
- систему значимых социальных и межличностных отношений подростка и
вызывает необходимость создания педагогических ситуаций, позволяющих
формировать различные УУД [10, с. 110; 3, с. 18].
Становление субъектности связано в первую очередь с формированием
новой мотивации к обучению и смысла учения. Новая внутренняя позиция
учащегося заключается в направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, включая
контрольные и оценочные, инициативу в организации учебного сотрудничества.
29
1.3 Психологические аспекты формирования универсальных учебных
действий учащихся в процессе обучения
В отечественной психологии возникновение и развитие самосознания
рассматривают как центральное психологическое новообразование подросткового
возраста. Л. С. Выготский считал, что самосознание подростка есть социальное
сознание, перенесённое внутрь. Д. Б. Эльконин в качестве центрального
новообразования младшего подросткового возраста рассматривал чувство
взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими,
строит свои отношения и трансформирует свою деятельность. Чувство взрослости
- особая форма самосознания, заключающаяся в том, что самосознание выступает
как форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств [104, с.157].
Противоречие между потребностью подростка в признании его взрослым со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом рождает активные
попытки подростка всеми силами доказать, что он уже не ребёнок. Возникновение
чувства взрослости делает подростка обострённо восприимчивым к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях. Фактически это означает внутреннюю переориентацию подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, характерной для детей
и фиксирующей их несамостоятельность, неравноправное и зависимое положение
в мире взрослых, на нормы поведения взрослых. Ориентация подростка на
взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к
некоторым сторонам их жизни и деятельности [10, с.176].
Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости, т. е.
готовности ребёнка к жизни в обществе взрослых как равноценного и
равноправного участника. Следует различать объективную взрослость как
объективную готовность принять права и обязанности взрослого члена общества и
субъективную готовность как часто неосознанное отношение к себе как ко
взрослому (чувство взрослости) и тенденцию взрослости. Возникновение чувства
взрослости определяется тем, какое значение придаст ему сам подросток. Д. Б.
Эльконин выделяет различные виды взрослости:
30
- социоморальную взрослость как участие в заботе о семье, близость и
дружеские отношения со взрослым, автономия и готовность к отстаиванию своих
морально-этических убеждений и принципов, поступков и взглядов;
-
взрослость
в
интеллектуальной
деятельности
как
элементы
самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности;
- внешнюю взрослость - романтические отношения со сверстниками,
характер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере поведения [104,
с.178-179].
Очевидно, что продуктивной с точки зрения решения задач развития будет
социоморальная и интеллектуальная взрослость. Условиями формирования
чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности
подростка; отношение взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение
или ограничение); отношения со сверстниками. Психологические особенности
взросления ребёнка напрямую связаны с возможностями его обучения, развитием
мыслительных действий и формированием учебных умений.
Происходящие в начале подросткового возраста процессы развития
определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей,
стремлений, переживаний и требований к отношениям со взрослыми и
товарищами. В результате общение со сверстниками выходит за пределы учебной
деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений
и выделяется в самостоятельную жизнь, которая приобретает для подростка
большую ценность и становится по своей психологической роли ведущей
деятельностью.
В силу этого подростковый возраст - период интенсивного формирования
нравственных понятий и убеждений, выработки принципов, сенситивный период
для морального развития личности.
В тоже время для подростков возрастает значение деятельности, основанной
на началах сотрудничества и взаимопонимания, творчества. Поэтому крайне важно
чтобы учебная деятельность подростков была организована в соответствии с их
возрастными особенностями и с их активным участием, так как между обучением
31
и психическим развитием ребёнка всегда стоит его деятельность. И в данном
случае, я думаю, уместны слова Конфуция: «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я
помню. Я делаю, и я понимаю» [10, c.49].
Современные нормативные документы, регулирующие образовательный
процесс определяют в качестве главной задачи такую организацию учебной
деятельности подростка, которая бы позволила удовлетворить его потребности в
образовании, с учётом возрастных психологических особенностей. Подготовить к
последующей жизни в обществе, научить его самостоятельно добывать
необходимые знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому очевиден
перенос
акцентов
на
формирование
универсальных
учебных
действий,
сформулировано их определение, определены сущностные характеристики и
функции. Основные нормативные документы системы школьного образования
прямо нацеливают педагогов на достижение метапредметности как главного
результата процесса обучения. Метапредметность предполагает освоение УУД как
инструментария, позволяющего учащимся осваивать содержание всех учебных
программ.
Формирование
УУД
осуществляется
на
основе
системно-
деятельностного подхода и превращения обучающихся в активных субъектов
учебной деятельности, с учётом особенностей их психологического развития.
32
ГЛАВА 2 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК
СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Понятие, виды и значение метода проекта в процессе обучении
Одним из основных способов формирования универсальных учебных
действий согласно ФГОС является метод проектов. Под проектом (от лат. projectus
– выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1)
разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2)
предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.[74, c.497]
Такое объяснение значения этого слова скорее даёт возможность
рассматривать проект с технической точки зрения. Потому что в технической сфере
главная задача проекта заключается в создании определённого продукта как
конечного результата. Результатом проекта может быть либо материальный
объект, либо алгоритм его создания или необходимая документация и технология.
Таким образом, под термином «проект» объединяются, как деятельность по
созданию проекта, так и сам продукт этой работы, а так же способы тиражирования
этого продукта в других условиях. В последние годы частотность употребления
слова проект значительно выросла. Проекты стали распространенной формой
результативной и общественно значимой деятельности людей в самых различных
сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических,
политических, бизнес и других проектах.
Метод проекта не является принципиально новым не для современной
педагогики, не для школьной практики. Он возник ещё в начале ХХ века. Обычно
этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж. Дьюи,
который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую
деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в
этом знании. Дж. Дьюи проанализировал разнообразные образовательные системы
и пришёл к выводу, что исследуемые системы образования рассчитаны на
33
сообщение огромного количества фактической информации без обучения
средствам её использования. Взамен существующей системы Дьюи предложил
такую систему, целью которой было бы обучение методом решения проблем.
Родился этот метод из системы свободного воспитания, однако, сейчас это
интегрированный
вполне
разработанный
и
подробно
структурированный
компонент системы образования, имеющий все основные признаки педагогической
технологии.
Учебное
проектирование
является
особой
разновидностью
проблемно-поискового метода обучения. Он предполагает специфическую
организационную форму, на основе той или иной учебной технологии. В ходе
учебной проектной деятельности развивается аналитическое мышление ребенка,
которое как считал Дьюи «выражается в вечном поиске фактов, их анализе,
размышлением над их истинностью, логическим выстраиванием для познания
нового, для аргументации рассуждения».[30, с. 281] В нашем насыщенном
информацией мире эта проблема становится достаточно актуальной. Подробное
освещение метод проектов получил в работах американских педагогов У.Х.
Килпатрика и Э. Коллингса, которые пытались организовать активную
познавательную
деятельность
учащихся
на
основе
совместного
дела,
сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом.
В отечественной системе образования метод проектов был ведущим в 20-е
годы XX века. Он рассматривался советскими педагогами как способ связи между
инициативным творчеством учащихся и осознанным приобретением ими знаний
для решения практических задач. Более того, сторонники метода проектов (В. Н.
Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев) провозгласили его единственным
средством преобразования «школы учебы» в «школу жизни», где приобретение
знаний будет осуществляться на основе практической деятельности учащихся. При
этом системное изучение учебных предметов полностью отрицалось, обучение
свелось к выполнению заданий проектов. Большинство проектов имели социально
значимый характер. Результатом стало падение общеобразовательного уровня
учащихся, что, в конечном итоге, стало причиной отказа от использования метода
проектов и перехода к классно-урочной системе организации учебного процесса. И
34
в последующие годы в практике советской школы этот метод практически не
применялся.
Однако за рубежом метод проектов нашел весьма широкое распространение,
став популярным. Зарубежным педагогам удалось добиться сочетания усвоения
теоретических знаний с их использованием в практической деятельности. В
современной российской школе проектная система обучения стала достаточно
широко внедряться в 1990-х гг. в связи с изменением самого общества и
реформированием школьного образования, поиском активных форм обучения
школьников. Сегодня, активное вовлечение школьников в проектную деятельность
связано с переходом на стандарты нового поколения. В учительском сообществе
всё большое признание получают положения о том, что в основе успешного
обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют приоритет над
узко предметными знаниями и умениями. В современной системе образования
начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной
творческой учебной деятельности учащихся, направленной на решение реальных
учебных, практических, жизненных задач. Признанными подходами здесь
выступают деятельностно-ориентированное обучение и проектные формы
организации обучения. Много внимания изучению зарубежного опыта и
разработке отечественных версий метода проектов как педагогической технологии
на современном этапе уделили российские учёные.
Педагоги указывают на различие между широким толкованием проекта как
понятия и конкретной образовательной технологией - «метод проектов». Проект,
как было указано выше, это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какоголибо теоретического продукта. Г. К. Селевко даёт определение проекту как
«специально организованный учителем и независимо выполняемый детьми на
основе субъективной цели, устанавливающей и предполагающей набор действий,
достигающих высшей точки в создании продукта» [90, с. 79].
Е. С. Полат видит в проектной технологии «совокупность методов поиска,
творческих по самой своей природе, представляющих дидактические средства
35
для повышения познавательной активности, развития творчества и в то же время
формирования определенных личностных качеств обучающихся в процессе
создания конкретного продукта» [83, с. 4].
Эти методы, по мнению автора, должны быть «четко сфокусированы на
практических результатах, имеющих отношение к обучающемуся, с одной
стороны, а с другой стороны – с идеологической точки зрения, принимая во
внимание различные факторы и условия его решения и реализации его
результатов» [83, с. 6].
Г. К. Селевко развивает это определение, указывая, что обучение с
использованием проектной технологии, ориентировано на «творческую
самореализацию
развивающейся
личности
учащегося,
развитие
его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей
его проблемы». Г. К. Селевко рассматривает термин «проектное обучение» и
указывает,
что
это
метатехнология,
при
которой
используются
исследовательские и деятельностные подходы, в ходе которых обучающиеся
приобретают знания самостоятельно, развиваются способности употреблять эти
знания на практике и в жизни, происходит формирование основных и самых
важных компетенций для современной жизни [89, с. 79].
Наличие
проектных
существенного
технологий
результата
делает
и
образовательного
целесообразным
рассмотрение
эффекта
понятия
проектирования как деятельности.
Авторы работ, исследовавшие проблемы проектирования в обучении (В.
В. Гузеев, Е. С. Заир-Бек, М. В. Кларин, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина),
.
.
.
.
.
описывают его как сознательную и тщательную постепенную деятельность, в
результате
которой
происходит
создание
определенного
продукта
и
заканчивается его рассмотрением [22, 24, 34, 34, 93, 95]. О. С. Газман называет
проектирование комплексной деятельностью, за счет которой происходит
творческое развитие того, кто проходит обучение, а в более узком смысле – идея
интеграции как интеллектуального, так и творческого инструмента в
36
становлении собственных навыков саморазвития [13].
Развивающий аспект проектной технологии связан с тем, что в процессе
выполнения проектных работ у обучающихся формируется способность
мыслить эффективно, нестандартно, нешаблонно.
Такие учёные как В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, В. С. Гершунский, В.
В. Гузеев, В. И. Загвязинский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. М. Монахов, Р. С.
Немова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Л. С. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Л. И.
Лебедева, А. В. Хуторской, И. Д. Чечель, Г. И. Щукина занимались проблемой
исследования проектной деятельности в области философии, педагогики и
психологии.
С точки зрения Н. Ю. Пахомовой проектная деятельность – это творческая
образовательная деятельность, проблемная в виде изложения материала,
практическая по методу её использования, интеллектуально нагруженная по
содержанию, независимая по источнику получения знаний, происходящая в
условиях постоянного обмена мнений и предложений [76, 77, 79, 80].
Качество вовлеченности участников в традиционном обучении и при
проектной деятельности совершенно отличается. Если в одной реализации
происходит усвоение содержания, то в проекте – личное участие в
формировании проектных предложений, планировании деятельности по
проекту.
Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными
категориями, как «проект», «деятельность».
Согласно Н. В. Матяш: «Проектная деятельность - это интегративный вид
деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной,
ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а
главное творческой деятельности» [61, с. 28].
В данном исследовании мы придерживаемся понятия проектной
технологии (по Е. С. Полат) как набора творческих, познавательно
направленных методов поиска с целью формирования определенных качеств
обучающихся
в
процессе
создания
продукта.
Проектная
технология
37
применялась учителем для проведения эмпирического этапа настоящего
исследования, соответственно, проектная деятельность – это творческая учебная
деятельность обучающихся по подготовке проекта (продукта, результата),
приводящая к развитию определенных личностных качеств.
Говоря о проектной технологии, Е. М. Карпов называет
следующие
методологические принципы:

концептуальность, т. е. опора на стройную систему философских и
психолого-педагогических взглядов и обоснований (гуманистическая педагогика,
педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества );
.

системность, т.е. представляет собой целостную последовательность
дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой;

воспроизводимость, т.е. применение на любых этапах обучения, в
работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала
различной степени сложности;

универсальность, т.е. адаптация к особенностям всех без исключения
учебных дисциплин [39, с. 58].
Т. И. Шамовой
.
сформулированы основные теоретические позиции
обучения, основанного на применении проектных технологий:

образовательный процесс построен не в логике учебного предмета,
а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что
повышает его мотивацию в учении;

комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций ученика;

глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за
счет универсального их использования в разных ситуациях;

гуманистическое понимание проектного обучения состоит в
развитии творческого потенциала учащихся [98, с. 273].
Несмотря на некоторую разницу в определении метода проектов
большинство учёных обращают внимание на то, что метод проектов - это
38
дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения
определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной
деятельностью. Поэтому, в преподавании метод проектов понимается именно как
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим
результатом, оформленным тем или иным образом. Под методом проектов в
дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и
самостоятельного
выполнения
определенных
практических
заданий
с
обязательной презентацией результатов. Метод проектов предусматривает не
только не только интеграцию знания, но и применение актуализированных знаний,
которые являются основой для дальнейшего обучения.
Проектная
деятельность
интеллектуальных потребностей
обучающихся
связана
с
удовлетворением
посредством проектирования и
создания
определённого продукта, обладающего объективной или субъективной новизной.
Она представляет собой творческую работу по решению практических задач, цели
и содержание которых определяются учащимися и осуществляются или в процессе
теоретической проработки или практической реализации при помощи учителя. В
процессе обучения
с помощью метода проектов решаются следующие
педагогические задачи:

применению на практике базовых знаний и умений, усвоенных на
учебных занятиях для решения учебных, познавательных проблем проектной
деятельности,

стимулирования самостоятельной и познавательной деятельности
обучаемых,

стирания граней между различными школьными дисциплинами тем
самым приближая учебный процесс к реальной жизни,

привлечение детей к социальной деятельности, которая обеспечивает
формирование универсальных действий, качеств, гражданской позиции.
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
39
образовательной
программы
общего
образования
учёными-методистами
разработаны научно-методические основы организации проектов. Учебный проект
рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а
также результат этой деятельности. Особенностями проекта являются: постановка
проблемы на основе анализа учебной (научной, социокультурной) ситуации и темы
проекта (или корректировка заданной формулировки, её уточнение в связи с
индивидуальным, личностным отношением к объекту проектирования и
возрастными особенностями учащихся), планирование и оформление результата
работы.
Данный метод основывается на системно - деятельностном подходе, в
котором ученик выступает в качестве активного участника. Главным становится не
зазубривание и воспроизведение информации, а деятельность, направленная на
развитие комплекса мыслительных действий, умений и навыков (понимания,
рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию и т.д.),
которые являются универсальными.
В рамках проектной деятельности формируются все основные блоки
универсальных учебных действий.
Личностные: личностное профессиональное и жизненное самоопределение,
установление учащимися связи между мотивом и целью учебной деятельностисмыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и
оценивание усеваемого материала (исходя из социальных и нравственных
личностных ценностей), обеспечивающий личностный моральный выбор.
Познавательные:
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение
различных методов информационного поиска, в том числе и с помощью
компьютерных средств. Структурирование знаний, определение основной и
второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов
различных исторических источников, научно популярной литературы, понимание
и адекватная оценка найденной информации, в том числе и в СМИ. К числу
40
познавательных УУД также можно отнести и знаково-символические и логические
действия.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,
определение целей, функций
участников
и
их
способов
взаимодействий, постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть
диалогической и монологической формой речи.
Образовательный потенциал проектной деятельности в обучении истории
определяется формированием у учащихся, как предметных знаний, так и
метапредметных умений. Метод проектов позволяет объединить усилия учителей
разных предметов для синтеза этого знания, способствует повышению мотивации
учащихся в поиске и освоении новых знаний. Помогает учащимся овладеть
методами научного познания: выдвинуть и обосновать свою идею, самостоятельно
поставить и сформулировать задачу проекта, обозначить круг источников и методы
анализа информации, научиться рефлексии и интерпретации результатов.
В процессе работы над проектом формируются следующие умения:
 Исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение).
 Социального
взаимодействия
(сотрудничать
во
время
работы,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом
совместной деятельности и корректировать её по необходимости).
 Оценочные
(оценивать
ход,
результат
своей
деятельности
и
деятельности других).
 Информационные (самостоятельно определять какой информации или
умений недостаёт, осуществлять поиск информации).
 Презентационные
(выступать
перед
аудиторией,
отвечать
на
незапланированные вопросы, использовать и создавать различные
средства наглядности, в том числе и электронные, демонстрировать
артистические возможности).
41
 Рефлексивные - отвечать на вопросы: «Чему я научился?» «Чему мне
необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в общем деле.
Работа над проектом на уроках истории способствует воспитанию у
школьников: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
толерантность,
диалог,
работа
в
команде);
чувства
ответственности,
самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания
делать свою работу качественно.
Результатом участия в создании проектов в процессе обучения истории
учащихся являются: развитие исследовательских и творческих способностей,
умения самостоятельно конструировать свои знания, навыки ориентации в
информационном пространстве (отбирать информацию из разных источников, в
том числе с использованием возможностей Интернета, использования электронных
библиотек и различных систем поиска). Отрабатываются умения работать с
различными типами текстов, навыки анализа и атрибуции источников.
Формируются коммуникативные умения и навыки (в том числе и участие в
групповой работе), способность к восприятию различных позиций, умения
планировать свою работу и время, что очень важно для последующего выполнения
заданий ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Учащиеся получают навык рефлексии и умения
представить результаты своей работы.
Сущность и ценность метода образовательных проектов состоят в том, чтобы
научить детей самостоятельно выстраивать собственную свою траекторию
развития при решении образовательных задач.
Зарубежные методисты, предлагают различные классификации проектов,
выделенные по нескольким основаниям. В частности, американский профессор
Коллингс, предложил следующую классификацию проектов:
Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки
и т. п. Цель проектов такого типа - участие детей в групповой деятельности.
Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью.
42
Повествовательные проекты - их цель получить удовольствие от рассказа в
самой разнообразной форме устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной
(игра на рояле).
Такая классификация не соответствует всем требованиям, предъявляемым к
сегодняшнему процессу образования.
Современная классификация учебных проектов построена на основе
доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся при выполнении
учебного проекта. Выделяют следующие виды проектов:
Конструктивные проекты,- основываются на создании полезного продукта
(например, изготовление скворечника, озеленение пришкольного участка):
Практико - ориентированный проекты предполагают создание в качестве
конечного результата различные продукты: от учебного пособия (например,
видеоролика по истории войны 1812 года до пакета рекомендаций по подготовке
квеста по военной истории на основе фондов Орловского музея-диорамы);
Исследовательский проект - требует исследования какой-либо проблемы в
соответствии с правилами научного исследования. Отличительная особенность
исследовательского проекта от проекта учебного прослеживается в том, что
исследование не предполагает создание какого-либо планируемого объекта.
Результат исследовательского проекта заранее не известен, в отличие от учебного
проекта.
Исследовательская
деятельность учащегося
-
это
деятельность,
направленная на получение, переработку, хранение, использование и передачу
информации. Информация необходима для получения новых знаний и развития
личностных характеристик, которые способствуют продолжению образования
учащихся. Организации исследовательской деятельности. Исследовательская
деятельность может быть организована как на уроке, так и во внеурочное время.
Формами организации урока по истории с использованием метода проекта может
быть: урок-исследование, урок-экспертиза.
Информационный проект - предполагает сбор и обработку информации по
значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в
43
историческом альманахе, информация в сети Интернет). Такие проекты очень
распространены, и широко используются педагогами.
Творческий проект - это максимально свободный авторский подход в
решении проблемы. Спектр полученных продуктов может быть очень широк:
альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, коллажи, WEB- страницы, исторические
компьютерные игры, мультфильмы. К числу творческих проектов можно отнести
ролевые проекты.
Ролевой проект - включает литературные, исторические и т. п. деловые
ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.
В результате использования метода проекта в педагогической практике
появились новые виды проектов.
Ретроспективные (альтернативистские) проекты - в основу их положена
проблема «Что было бы, если…». Например, что бы, если восстание 25 декабря
1825 года было успешным?
Прогностические проекты - «Россия в третьем тысячелетии». В данном
случае на основе известных фактов по истории, географии учащиеся пробуют
сделать предположения - прогнозы политического, социально-экономического и
культурного развития страны.
Поисковые проекты, примером которых является поиск материалов по
истории
каких
либо
событий,
их
участников.
Например:
проект
«Засекреченный подвиг моряков АПЛ К-8 связан с поиском материалов по
истории АПЛ К-8, её гибели, истории судеб экипажа, в том числе выпускника
нашей школы В. Колесникова. Материалы поисковой работы собираются,
оформляются специальным образом, используются для написания сценариев
общешкольных мероприятий, «Уроков мужества», «Вахт памяти». Поисковые
проекты часто перерастают в другие виды проектов: информационные,
ролевые, в социальные проекты (например, установление мемориальной доски
на фасаде школы «Памяти В. Колесникова»)
44
Веб-квест предполагает формировать УУД, позволяет организовать учебноисследовательскую деятельность в нетрадиционной форме, даёт возможность
каждому участнику выбрать для себя удобный индивидуальный темп и стиль. Вебквест является особым видом проектирования ученического исследования на
основе ресурсов Интернета. Он предполагает проблемное задание с элементами
ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы
Интернета. Проект основан на поиске информации в Интернете. В рамках
проведения веб-квеста также должна присутствовать проблема, которую
необходимо решить. Поиск ведётся по заранее определённому педагогом
маршруту, обозначенному в маршрутном листе в виде ссылок. Результатом
полученной таким образом информации может быть подбор аргументов, для какой
либо позиции, расширенная информация, посыл для дальнейшего исследования
(переход на следующий уровень самостоятельного исследования).
По предметно-содержательной области проекты можно разделить на: моно
проекты (в рамках одного предмета) и межпредметные проекты.
По
характеру
координации
проекта
выделяют:
проекты
с
явной
координацией, проекты со скрытой координацией. В проектах с явной
координацией координатор проекта участвует в проекте в собственной своей
функции. Он, ненавязчиво направляя работу его участников, организует в случае
необходимости отдельные этапы проекта, деятельность его участников, например,
если нужно договориться о встрече в каком - то официальном заведении, или
пригласить официальное лицо на встречу, провести анкетирование, взять
интервью. Как правило, в качестве координатора выступает учитель или ученик
старших классов.
В проектах со скрытой координацией координатор выступает как
полноправный участник проекта. Например, ученик-старшеклассник, который
наиболее мотивирован в изучении предмета и достиг уже определённых успехов.
Так, при подготовке дебатов, старшеклассники учили учащихся 7 классов как
правильно вести дискуссию, формулировать вопросы, выбирать аргументы. В ходе
реализации проекта, были не только организованы и проведены дебаты, но и
45
подготовлена памятка «Как говорить, чтобы тебя услышали». В другом случае, в
качестве такого скрытого координатора исследовательского проекта для учащихся
старших классов, может выступить учитель информатики, который под видом
одного из консультантов пытался подсказать наиболее эффективные способы
поиска и организации информации.
По характер контактов проекты могут быть: внутренние (внутри школы,
класса), региональные (между школами внутри региона страны), международные.
Например, проект по созданию квеста на основе фондов Орловского музея диорамы. Квест был подготовлен учащимися школы №27 для учащихся школы
№11. При этом проектом является как создание самого квеста так и прохождение
по маршруту квеста командами другой школы.
По количеству участников проекты подразделяют на: личностные, парные,
групповые. По продолжительности выполнения проекта: краткосрочные, средней
продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от недели до нескольких
месяцев или учебной четверти). Пролонгированные проекты, выполнение которых
длится от полугодия до учебного года. А также мини-проекты, реализация которых
рассчитана на часть учебного занятия. Мини-проекты позволяют решать наиболее
важные задачи урока и организовывать самостоятельную работу учащихся, когда
необходимо выявить неочевидные причинно-следственные связи. Например,
проекты по созданию кластеров.
По
мере
накопления
педагогической
практики,
увеличения
опыта
использования метода проектов классификация проектов будет усложняться,
педагогами будут добавляться и новые виды проектов, и новые формы и способы
их организации.
Учёные также определили и общие подходы к структурированию проекта,
выделив следующие этапы.
Первый этап предполагает: отбор темы и типа проектов, выделение основных
аспектов темы, продумывание возможных вариантов проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Формулирование проблемы на основе
анализа учебной (научной, социокультурной) ситуации и темы проекта (или
46
корректировка заданной формулировки, её уточнение в связи с индивидуальным,
личностным отношением к объекту проектирования и возрастными особенностями
учащихся); определение основных задач нового знания, которое предполагается
получить. На данном этапе самым значимым действием является определение
проблемы. Педагог предлагает варианты тем для проектов, обсуждает их вместе с
учащимися, выделяет различные аспекты предлагаемых тем. Помогает оценить
учащимся свои возможности для выполнения проекта.
Проблема
-
невозможность в конкретный
момент решить задачу
интеллектуального или практического плана. Этот момент называется проблемной
ситуацией и характеризуется появлением познавательной потребности. А
познавательная потребность есть не что иное, как условие для возникновения
мышления. В процессе решения проблемы педагогу необходимо побуждать
учащихся ставить задачи, определять какими знаниями ни обладают, какие
необходимо получить для её решения, планировать и искать наиболее оптимальные
варианты своих действий.
Второй
этап
характеризуется
распределением
задач
по
группам,
обсуждением возможных методов исследования, поиска информации, творческих
решений, включает самостоятельную работу участников проекта; анализ,
обработка и преобразование собранных источников и информации. Педагогу на
втором
этапе
необходимо
организовывать
ситуации,
активизирующие
самостоятельность учащихся, умение устанавливать причинно-следственные
связи, проводить самоанализ и самооценку полученных результатов, подводить их
к определённым выводами умозаключениям. Это способствует развитию и
поддержанию познавательного интереса, гибкости мышления, нарабатыванию
определённых алгоритмов, которые закрепляются в сознании как личный опыт.
Вследствие чего формируются все учебные универсальные действия в комплексе.
Для проведения такой работы предполагаются промежуточные обсуждения
полученных данных в группах, творческое преобразование результатов работы в
заранее определённый вид продукта (коллаж, альманах, презентацию плакат, вебсайт, и т.д.), консультирования педагогов.
47
Третий этап предполагает коллективное обсуждение проектов, совместное
формулирование
выводов,
соответствующее
оформление
и
презентацию
полученных результатов деятельности, защиту проектов, объявление оценок.
Четвёртый этап - непосредственный поиск информации, обработка
информации, обсуждение промежуточных результатов;
Пятый этап - подготовка главного «продукта» проекта (презентации,
сообщения, стратегии проведения дебатов,WEB-страниц, видеоролика и т.д.)
Шестой этап - это рефлексия, подведение итогов, анализ и самоанализ
результатов, выяснение причин неудач. Некоторые учёные называют проект
совокупностью шести «П», [24, с.40] выделяя шесть основных этапов выполнения
проекта, хотя в целом, разделение на этапы носит весьма условный характер.
48
Схема 1 Структура проекта (Шесть П)
Проект
Проблема
Планирование
Поиск
информации
Продукт
Проектирование - целенаправленная деятельность, ориентированная
на достижение заранее определённого результата
Теоретический или практический вопрос, требующий изучения и
разрешения. Обязательным условием является -противоречие между
исходными данными и требованием найти или создать новое
Формулировка целей, нахождение способов решения задач,
конкретизация задач, определение вида конечного продукта
Определение способа презентации
Источники информации. печатные: дополнительная научнопопулярная литература, СМИ: электронные, ЭОР, Интернет.
Технология поиска.
Предлагаемый результат, обладающий системной целостностью.
Презентация
Доклад, отчёт, выступление, статья, собственно презентация (разные
форматы и виды), электронные материалы
Портфолио
Набор проектных материалов, как в бумажном, так и в электронном
виде.
49
Важнейшим
условием
эффективности
учебного
процесса
является
воспитание познавательного интереса у школьников. Интерес положительно
влияет на все психические процессы и функции учебной деятельности. Но
особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние
интерес оказывает на развитие памяти, т.к. интересный материал запоминается
ребёнком легко, быстро и прочно. Развитие познавательного интереса, воспитание
потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, при
которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия нового
знания, решает задачи проблемного характера. Именно развитие интереса,
повышение мотивации к обучению является одной из реализуемых задач метода
проектов.
Метапредметным результатом выполнения проектов является формирование
универсальных учебных действий.
Таблица 1 Формирование УУД на каждом этапе проектной деятельности
[24, с.41]
Этапы проектной
Формирование универсальных учебных действий
деятельности
Первый этап
Умение самостоятельно определять задачи своего обучения,
формулировать учебные цели работы, ставить и решать для
себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности
(познавательные УУД) Умение самостоятельно планировать,
осознанно выбирать наиболее эффективные методы и
средства решения поставленных задач, определять пути
достижения целей.(Регулятивные УУД)
Второй этап
Поиск и отбор информации, её анализ, рассмотрение
информации в историческом контексте, работа с
понятийным аппаратом. Структурирование информации,
проверка достоверности.
Третий этап
.Умение анализировать объекты с целью выявления
признаков (как существенных, так и не существенных);
умение составлять целое из частей, в том числе и
50
Четвёртый этап
Пятый этап
Шестой этап
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих компонентов. Выбор оснований и критериев
для сравнения, классификаций объектов, подведение под
понятие, выведение следствий, установление причинноследственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства (познавательные, логические
УУД)
Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами,
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
корректировать свои действия в соответствии с
изменяющимися
условиями.
Умение
устанавливать
коммуникацию с другими учащимися, сотрудничать и
организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать в группе и индивидуально, находить
консенсус по спорным вопросам, разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов
(коммуникативные УУД)
Умение презентовать свою работу, формулировать,
аргументировать и отстаивать свою позицию. Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме
Умение
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения учебных задач, воспринимать оценку
одноклассников и учителя, выяснять причины неудач при
реализации поставленной задачи.(Личностные УУД)
На основании предложенной таблицы можно говорить о том, что каждом
этапе проекта формируется определённый набор универсальных учебных
действий. Конечно, разделение на этапы проектной деятельности достаточно
условно и конкретные универсальные учебные действия формируются не на одном,
а на всех на разных этапах проекта. Тем не менее, метод проектов является
наиболее эффективным способом реализации ФГОС, позволяет формировать все
виды универсальных учебных действий в комплексе. В процессе реализации
проектов
формируются
такие
личностные
качества
как:
формирование
ответственного отношения к обучению, стремление к саморазвитию на основе
мотивации
к
соответствующего
познанию,
формирование
современному
уровню
целостного
развития
науки,
мировоззрения,
национально-
культурной идентичности, осознанного уважительного отношения к другому
51
человеку и его позиции, готовность и умение вести диалог и разрешать
конфликтные ситуации.
2.2. Педагогические модели уроков истории с использованием метода
проекта
Организация уроков с использованием метода проектов весьма разнообразна.
Выбор педагогом формы организации проекта и модели урока, на котором он будет
реализован или представлен, зависят от конкретных тем, целей и задач проекта.
Так, в частности, на уроке истории в 5 классе, когда учащиеся отрабатывают
алгоритм выполнения проекта, наиболее удобной моделью урока будет урокпрактикум. Выполнение работы происходит по заранее заданному педагогом
образцу в виде вопросов или плана на основе материала одного или двух
параграфов учебника. Например, на уроке «Междуречье: рождение цивилизации»
вместе
с
учащимися
создаём
схему
государства,
выполняя
вместе
с
пятиклассниками все этапы проекта: формулируем цель, составляем план
действий, определяем наиболее важные признаки государства, формулируем их,
выясняем логику и способы построения схемы, устанавливаем взаимосвязи между
государственными институтами и их функциями.
Формируемые у школьников ведущие УУД:
регулятивные: формирование алгоритма выполнения проекта, определять
план действий, находить рациональные способы работы;
познавательные: искать информацию в тексте, анализировать её, выделять
сущностные признаки процесса, создавать схемы;
коммуникативные: работать в паре, отвечать на вопросы учителя и
одноклассников;
личностные: осознавать роль и значение государства в жизни общества.
Альтернтивнавитский (ретроспективный) проект «Нужны ли были России
реформы Петра I ?» может быть реализован на уроке в форме дебатов. В дебатах
принимают участие две команды, обсуждающие проблему с противоположных
позиций. В рамках реализации проекта каждая команда формулирует свои цели,
52
определяет аспекты проблемы, изучает литературу, подбирает аргументы и
подготавливает
вопросы
для
второй
команды,
поддерживающей
противоположную точку зрения. В ходе дебатов участники уметь построить
самостоятельное речевое высказывание с использованием исторических понятий.
Каждая команда должна выстраивать линию поведения в дебатах, согласовать все
возможные разногласия. После дебатов, в ходе обсуждения итогов осуществляется
рефлексия и оценка проекта.
Формируемые у школьников ведущие УУД:
регулятивные:
планировать
все
этапы
работы,
самостоятельно
корректировать деятельность по мере необходимости, определять наиболее
эффективные, способы работы,
познавательные:
источниках
и
находить
необходимую
научно-популярной
информацию
литературе,
определять
в
различных
достоверность
информации информацию в тексте, анализировать её, выделять сущностные
признаки процессов, устанавливать причинно-следственные связи,
коммуникативные: работать в команде, согласовывать позицию, вести
дискуссию личностные: осознавать преемственность развития государства,
уважение к деятельности исторических личностей, прогнозирование социальнополитических действий.
Поисково-исследовательский проект «Ведь мы ребята семидесятой широты»
имеет достаточно сложную структуру, во-первых, результаты исследования не
определены, мы не можем сразу сказать, как будет выглядеть портрет поколения
70-х, который учащиеся должны создать. Во вторых, каждая группа в рамках
одного проекта выполняет свой проект, так же выделяя и формулируя цели,
выдвигая гипотезы, изучая источники и литературу, создавая новые виды
информации, проводя
анализ произведений
искусства как
исторических
источников. По ходу выполнения проекта каждая группа определяет, что будет
являться конечным продуктом их работы. И только после завершения работы всех
групп будет определена форма оформления результата всего проекта в целом. Это
может быть театрализация, создание альманаха, фестиваль презентаций или
53
кинофестиваль.
Реализация
такого
проекта
требует
сформированных
универсальных учебных действий на достаточно высоком уровне. В зависимости
от итогов проекта он может быть представлен как на уроке, так и во внеурочное
время в самых различных формах: пресс-конференции, выставки и т.д.
Формируемые у школьников ведущие УУД:
регулятивные:
планировать
все
этапы
работы,
самостоятельно
корректировать деятельность по мере необходимости, определять наиболее
эффективные, способы работы, организовывать совместную деятельность в
команде сверстников и с педагогами;
познавательные: находить необходимую информацию в нетрадиционных
источниках
и
научно-популярной
литературе,
определять
достоверность
информации информацию в тексте, анализировать её, выделять сущностные
признаки процессов, устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: работать в команде, согласовывать позицию, вести
дискуссию личностные: осознавать преемственность развития государства,
уважение к деятельности исторических личностей, прогнозирование социальнополитических действий.
Информационный проект «Русский сфинкс» предполагает самостоятельный
поиск учащимися информации с использованием ресурсов Интернета о личности
Александра I. Учащиеся формируют цель проекта, уточняют её аспекты и на основе
найденного и проанализированного материала представляют презентацию о
деятельности императора. Формой проведения урока будет урок-презентация.
Формируемые у школьников ведущие УУД:
регулятивные:
планировать
все
этапы
работы,
самостоятельно
корректировать деятельность по мере необходимости, давать характеристику
исторической личности, анализировать её деятельность.
познавательные:
находить
необходимую
информацию
в
различных
источниках и научно-популярной литературе, критически относиться к найденной
информации, анализировать различные точки зрения на проблему, понимать
контекст событий,
54
коммуникативные: работать в команде, согласовывать позицию, вести
дискуссию личностные: осознавать преемственность развития государства,
уважение к деятельности исторических личностей, прогнозирование социальнополитических действий.
Учебный проект - реконструкция «Культура древнерусского государства».
Этот
проект
является
поисково-исследовательским,
творческим
с
элементами театрализации, среднесрочным по времени выполнения (1месяц),
межпредметным по содержанию, с явной или скрытой координацией (в
зависимости от педагогической ситуации), групповым по форме организации
работы учащихся. В ходе проекта учащимися будет воссоздан «образ» Киева как
столицы
древнерусского
государства
времён
Ярослава
Мудрого.
Форма
организации урока-урок-экскурсия.
Формируемые у школьников ведущие УУД:
регулятивные: планировать все этапы работы, самостоятельно определять
способы сбора материала,
познавательные: находить и анализировать этнографическую информацию о
русском костюме, русских обычаях и традициях, сравнивать особенности русской
культуры и культуры других стран, структурировать информацию, создавать
моделировать объекты культуры, определять развитие культуры как часть
исторического развития страны,
коммуникативные:
работать
в
команде,
проявлять
инициативное
сотрудничество в поиске информации, согласовывать позицию, точно и правильно
выражать свои мысли,
личностные: осознавать преемственность развития культуры, гордиться
достижениями культуры своего народа, сохранять исторические памятники и
памятники культуры.
Таким образом, в процессе проектной деятельности реализуются все умения,
которые
позволяют
регулятивные,
учащимся
коммуникативные
«научиться
универсальные
учиться»:
учебные
познавательные,
действия.
УУД
оттачиваются в той или иной степени на определённых этапах выполнения
55
проектов. Личностные результаты обучения формируются на всём протяжении
выполнения работы. В соответствии с новыми стандартами общего образования,
проектные технологии являются основой личностного развития обучающихся,
которые вносят значительный вклад в общее развитие обучающегося, ориентируя
его на выбор дальнейшей траектории образования.
2.3. Критерии и способы оценивания эффективности сформированности УУД
учащихся
Особенностью оценивания результатов обучения в соответствии с ФГОС
является
критериальность.
результатов
Основным
(регулятивных,
объектом
коммуникативных
оценки
метапредметных
познавательных)
служит
сформированность таких умственных действий учащихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. Главным в оценивании
для учащихся и педагогов являются: единые критерии оценивания, понятный
алгоритм оценивания, соответствие требованиям ФГОС.
В
педагогической
практике
разработаны
подходы
к
оцениванию
сформированности универсальных учебных действий. В школах созданы
программы мониторинга образовательной деятельности, важной составляющей
которых
является
проверка
и
оценивание
уровня
УУД.
Проверяются
универсальные учебные действия через ВПР, ОГЭ, ЕГЭ. Однако оценивание
проекта вызывает достаточно большие затруднения. Это связано со спецификой
метода проекта: значительной ролью творческой компоненты, некоторой
«размытостью» определения индивидуальной ученика роли при работе в группах,
значимости предложенных идей. Кроме того, система оценивания должна
включать
все
компоненты
работы
над
проектом,
отражать
уровни
сформированности УДД, быть понятной учащимся, удобной для учеников и
педагогов. В методической литературе встречаются два подхода к оцениванию
проектной работы.
Первый подход предполагает такой вариант критериев оценивания проекта:

Самостоятельность выполнения работы, актуальность и значимость
56
темы

Полнота раскрытия темы,

Оригинальность решения проблемы,

Презентация содержания проекта,

Использование средств наглядности,

Обсуждение и ответы на вопросы.
Второй вариант выделяет следующие критерии для оценки:

Важность темы проектов

Глубина исследования проблемы

Оригинальность предложенных решений

Качество выполнения продукта

Убедительность презентации
В ходе собственной педагогической практики сложилась определённая
система оценивания проектной деятельности, которая нашла отражение в листе
оценивания, который заполняется по итогам выполнения работы.
57
Таблица 2
Лист оценивания проекта
Что оценивать
Кто оценивает
Ученик Координатор Учитель
группы
Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний и решению
проблем.
Проектные
действия
1.формулировка
проблемы
2.Определение
способов решения
проблемы
3.Анализ
и
обработка
информации
4.Создания
проектного продукта
Сформированность
предметных знаний
и способов
1.Использование
предметного
содержания проекта
2.Использование
имеющихся
способов действий
Определение
ресурсных
возможностей
4.Контроль
и
регулирование
проектной
деятельности
Сформированность
регулятивных
действий
Достижения Трудности,
ученика
возникшие
в работе
58
1.Определение
ресурсных
возможностей
2.Контроль
и
регулирование
проектной
деятельности
действий
Сформированность
коммуникативных
действий
1.Организация
и
планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками
2.Умение разрешать
возникающие
конфликты
и
разногласий
В приведённом листе оценивания отражены все группы универсальных
учебных действий, выявляется личностный аспект выполнения проекта и
рефлексия. Перед представлением результата проектной деятельности все
участники и учитель располагают памятками, в которых указана шкала оценивания
проекта. Уровень сформированности УУД градируется по трём уровням: высокий,
средний, низкий. Некоторые педагоги выделяют другие уровни: базовый, базовый,
повышенный и недопустимый. Результаты оценивания проекта затем хранятся в
портфолио ученика и являются способом определения личностного роста.
59
Таблица №3 Памятка для оценивания проектов
Базовый уровень
Повышенный уровень
2 балла
3 балла
4 балла
Сформированность способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Подтверждает
понимание Описывает проблемную ситуацию
Называет причины существования
Формулировка
проблемы, сформулированной
проблемы
проблемы
учителем
Определение
способа Принимает и понимает цель, С помощью учителя формулирует Формулирует цель и определяет
сформулированную учителем
задачи, соответствующие цели проекта задачи для её реализации
решения
в
качестве Проводит простейшие обработку и Использует
несколько
Анализ и обработка Использует
источника информации только анализ
информации
способами, самостоятельно
найденных
информации
учебник
предложенными учителем
источников
информации,
Создание
продукта
проектного
Описывает
продукт
ожидаемый
Формулирует
характеристики
ожидаемого продукта
самостоятельно их обрабатывает и
делает выводы на её основе
Оценивает продукт в соответствии с
критериями
5 баллов
Формулирует
самостоятельно
проблему
Выделяет основные аспекты цели,
задачи,
определяет
ожидаемый
результат
Организует
поиск
информации,
определяет способы поиска и виды
источников
Предлагает и использует критерии
оценивания продукта, определяет
границы
использования
и
перспективы работы над ним
Сформированность способности применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности
Не
уверенно
владеет В
целом
владеет
предметным Свободно владеет предметным Уверенно и свободно владеет
Использование
предметным
содержанием содержанием проекта, но допускает не содержанием, не допускает ошибок, материалом, может создать на основе
предметного содержания проекта, допускает ошибки, не точности
ориентируется в хронологических имеющейся
информации
новый
проекта
правильно
использует
рамках, интегрирует знания из продукт
терминологию
Принимает способы действий, Определяет
способы
действий
Использование
предложенные учителем
самостоятельно.
возможных
способов
действий
Сформированность способности регулировать проектную деятельность
Определение ресурсных Принимает предложенные Самостоятельно находит некоторые
учителем
ресурсы
или ресурсы, в том числе и в Интернете
возможностей
определяет их с помощью
других дисциплин
Может определить имеющиеся
способы действий из арсенала
других предметных областей
На основе анализа может выбирать
любые действия, в том числе и
альтернативные
Определяет необходимый перечень
ресурсов, работает с поисковыми
системами
Может обосновать выбор ресурсов
и их достаточность
Корректирует проектную деятельность с Планирует
свою
деятельность
Контроль
и Выполняет план учителя
помощью учителя
самостоятельно
регулирование
проектной деятельности
Сформированность способности осуществлять коммуникативные действия в проектной деятельности
Осуществляет
целенаправленно
планирование деятельности, а
также контроль и коррекцию
учителя
60
Организация
и
планирование учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками
Защита
проектной
работы
Выполняет
группой роль
порученную
Строит своё выступление в
соответствии с правилами
русского языка
Выполняет
порученное
помогает другим, умеет
собеседника
задание,
выслушать
Проявляет устойчивую активность в
сотрудничестве,
умеет
согласовывать свои действия
Определяет
общую
цель,
распределяет функции и роли,
управляет разрешением конфликтов
Повторяет фрагмент выступления вместо
ответов на вопросы
Самостоятельно
готовит
план
выступления. Умеет отвечать на
вопросы
Готовит и проводит презентацию
проектов, умеет представить сильную
аргументацию своей позиции
61
Применение системы оценки сформированности универсальных учебных
действий учащихся в ходе проектной деятельности позволяет учителю эффективно
управлять процессом обучения: осуществлять мониторинг индивидуального
прогресса обучающегося, ставить педагогические задачи достижения результатов
учебной деятельности школьников, проводить корректировку своих действий,
обоснованно выбирать эффективные методы и приемы достижения цели обучения.
В целом метод проекта сегодня является наиболее эффективным способом
формирования универсальных учебных действий, позволяет учителю полностью
реализовать свой творческий потенциал в организации различных форм урока.
Необходимо отметить, что метод проектов и проектные технология
является именно тем инструментарием, который способен в комплексе развить
у обучающихся все универсальные учебные действия: способность к работе с
различными видами информации; к коммуникации и деловому сотрудничеству;
умение формулировать и отстаивать свою точку зрения, воспринимать
аргументацию оппонента, участвовать в коллективном обсуждении проблем и
принятии решений, задавать вопросы и давать ответы, способность успешно
разрешать конфликтные ситуации или избегать их, примерять различные
социальные роли.
Условием успешного формирования универсальных учебных действий
учебных действий в проектной деятельности является то насколько:
 Правильно представлена и организованна познавательная задача в проекте;
 Правильно спланирована и организованна работа по поиску и анализу
информации
 Предоставлены
возможности
реализации
творческого
потенциала
учащихся в работе над проектом и организованная рефлексия
В итоге можно сделать вывод, что развитие универсальных учебных
действий является главным условием выполнения образовательных стандартов
в процессе обучение. В котором универсальные учебные действия определяются
как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; как
62
совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную и
национальную идентичность, социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений [99].
63
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТА
3.1. Методика формирования универсальных учебных действий с
использование метода проекта на уроке истории
ФГОС основного общего образования является частью федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, при
разработке которого соблюдался принцип преемственности. В то же время
ФГОС определяют новую идеологию образования и соответственно другие
организационные формы, и технологический инструментарий для всей системы
образования. Новые стандарты предусматривают важные изменения в
организации процесса обучения по сравнению со ступенью начального общего
образования. Так как предполагают максимальный учет особенностей детей
подросткового возраста, ориентацию их на обеспечение успешности и
своевременности формирования новой познавательной сферы, качеств и свойств
личности данной возрастной группы, в том числе через адекватное построение
образовательного процесса, выбора условий и методик обучения. Согласно
требованиям ФГОС одним из результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы должны стать сформированнные УУД, т.е.
способность самостоятельно проектировать свою деятельность, решать учебнопознавательные задачи, выбирать необходимые методы и средства решения
проблем. В связи с этим метод проектов является одним из эффективных
способов их формирования универсальных учебных действий.
В современной школе метод проектов в обучении активно используют уже в
начальной школе, поэтому к пятому классу учащиеся обладают определёнными
навыками выполнения проектных работ. Однако, как показывает практический
опыт, эти навыки находятся у пятиклассников на очень низком уровне. У
школьников пятых классов (изучение дисциплины история вводится в среднем
звене именно в пятом классе) не до конца ещё сформирован алгоритм выполнения
64
проектов, часто отсутствует понимание содержания основных этапов. Кроме того,
предмет история, его специфические особенности не известны учащимся.
Учитывая эту особенность педагогу необходимо в 5-6 классах организовать работу
учащихся таким образом, чтобы они чётко понимали алгоритм выполнения
проекта, опираясь на базовый арсенал сформированных УУУД.
В процессе экспериментальной работы разработана и апробирована система
проектов, которая позволяет формировать универсальные учебные действия на
протяжении всего периода обучения истории в средней школе. В систему
включались разноплановые проекты для решения конкретных педагогических
задач для конкретных классов. Тем не менее, основными принципами
формирования проектных заданий для учащихся по истории были следующие:

принцип научности (любой проект должен опираться на исторические
события, научное знание);

принцип доступности (учащиеся обладали определённой суммой
знаний и умений для выполнения проекта);

последовательности (усложнение проектов должно быть постепенным)

систематичность
(работа
над
любым
проектом
должна
быть
организована в системе, в соответствии с логикой и алгоритмом проекта);

принцип связи теории с практикой (проект должен быть актуален для
учащихся);

принцип наглядности (результаты осуществления проекта должны
быть наглядными, а критерии оценивания понятными.)
В результате нашего эксперимента была предложена система проектов по
дисциплине «История» в основной школе, позволяющих не только сформировать
и развивать основную номенклатуру универсальных учебных действий на уроках
и во внеурочной деятельности, но и реализовать творческий потенциал учеников.
Учителю наиболее целесообразно выстраивать систему проектов в порядке
постепенного усложнения, чтобы развитие универсальных учебных действий
осуществлялось последовательно, равномерно и поэтапно. Необходимо чтобы
учащиеся не только научились формулировать цель и задачи, определять проблему
65
на основе исторического материала, но и овладели бы различными средствами и
способами поиска, анализа, оценки информации.
В рамках общешкольной внеурочной части образовательной программы
существует курс «Проектная деятельность», в ходе изучения которого должны
быть сформированы базовые универсальные учебные действия. На уроках истории,
в процессе предметного освоения исторического материала, УУД должны
расширяться и дополняться. Критериями сформированности на уроках истории
личностных УУД следует считать:

уровень формирования гражданского сознания;

освоение
моральных
норм,
выступающих
регуляторами
соответствующего поведения;

уважение к историческому прошлому страны, патриотизм;

стремление к сохранению культурного и исторического наследия.
Критериями сформированности у учащихся регуляции своей деятельности
становится способность:

организовывать своё поведение;

запоминать и использовать необходимое правило, инструкцию;

планировать, контролировать и выполнять действия по заданному
образцу, правилу, инструкции;

предвидеть как промежуточные, так и конечные результаты своих
действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;
Критериями уровня сформированности познавательных УУД являются
освоение общеучебных действий, включающих:

умение выделять проблему,

логические, знаково - символические действия и операции,

устанавливать
причинно-следственные
связи;
исторический процесс или явление;

способность структурировать различный материал;
моделировать
66

владеть устными и письменными формами речи; выявлять свои
сложности и ошибки.

извлекать информацию из текста;

определять первичную и вторичную информацию;

ориентироваться в текстах разных жанров

понимать способы мониторинга и оценки результатов
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно
считать коммуникативные способности обучающегося, включающие в себя:

Наличие мотивации общения с одноклассниками;

знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими;

умение
организовать
общение,
включающее
умение
слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные
ситуации, способность интегрироваться в группу и умение работать в группе
одноклассников.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:

развитие
универсальных
учебных
действий
как
цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

развитие универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин;

овладение универсальными учебными действиями определяет
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций
обучающегося [2, c.29].
Благоприятным фактором для
организации проектной деятельности
обучающихся, становится само содержание учебного предмета «История». Кроме
того,
проектная
деятельность
является
межпредметной.
Она
позволяет
использовать знания в разных предметов различных сочетаниях, стирая границы
между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с
67
реальными жизненными ситуациями. В рамках проекта учащиеся имеют свободу
выбора содержания образования, методов, форм и средств реализации своих
потенциальных и творческих возможностей. Участвуя в проектной деятельности,
школьники получают навык сотрудничества в обучении, совместного труда с
педагогами, взаимодействие учащихся друг с другом, для которого характерны общая цель, коллективный поиск и усилия, активно-положительный стиль
взаимоотношений.
Для
осуществления
мониторинга
формирования
универсальных учебных действий на уроках истории с использованием метода
проектов разработан паспорт учебного проекта. Все предлагаемые проекты были
разбиты на 3 возрастные группы: 5-6 классы, 7-8 классы, 9-10 классы. В основу
градации были положены возрастные психолого-педагогические особенности.
В пятом классе, на начальном этапе изучения истории, самыми удобными
являются мини-проекты, которые основываются на выработанных в начальной
школе универсальных учебных действиях. Мини-проекты выполняются в течение
одного урока или его части, в процессе работы используется информация только
учебника. В тоже время на данном типе проектов легче отрабатывать
последовательность этапов и алгоритм действий в проекте. Особенностью
выполнения
данного
типа
проектов
является
необходимость
учащимся
фиксировать каждый этап своей работы в рабочих тетрадях. Проекты удобнее
выполнять в парах. Основными видами проектов на уровне 5-6 класса будут минипроекты (долгосрочные особые проекты реализуются по выбору самих учеников в
течение
года),
в
основном
в
5-6
классах
реализовываются
проекты
информационные и ролевые. Продуктами учебных проектов могут быть
исторические сказки, схемы, рассказы, презентации, кроссворды, странички
энциклопедии.
68
Таблица №4 Технологический паспорт мини проекта по теме: «Шумер - древнейшая цивилизация» 5 класс
Цель проекта
Определить существенные признаки государства и выделить их в виде схемы, а также
сформулировать понятие государства
Мини-проект.
Виды УУД
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Вид проекта
Этап проекта
УУД: Учащиеся вместе с учителем Учитель помогает сформулировать цель через
Формулирование Познавательные
цель
проекта: систему вопросов. Приходилось ли учащимся
и
постановка самостоятельно определять формулируют
задачи своего обучения, Выяснить, зачем сформировалось самим или их родителям сталкиваться с
проблемы
Планирование
Поиск
информации
формулировать
учебные
цели работы, ставить и
решать для себя новые
задачи в познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности
Регулятивные УУД:
самостоятельно
планировать,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные методы и
средства
решения
поставленных
задач,
определять пути достижения
целей.
государства у шумеров, какие
признаки и функции оно выполняло.
Сформулировать
самостоятельно
понятие государства, т.к. в готовом
виде этого понятия в материалах
параграфа нет.
государственными
органами,
в
каких
ситуациях, какие ассоциации школьники
связывают с понятием государство. Почему
государство необходимо людям
Познавательные
и
логические УУД: Поиск и
отбор информации, её анализ
с
целью
выявления
признаков
понятия,
Учащиеся на основании текста Учитель организует работу учащихся с текстом
учебника
выделяют
следующие и записывает их ответы на доске. А затем
признаки
государства:
наличие предлагает сравнить с перечнем признаков
правителя, законов, судебной системы, государства
по
материалу
параграфа
войска,
чиновников.
Учащиеся образца(либо показать слайд презентации или
Учащиеся записывают план своей Учитель выясняет вместе с учащимися, что
работы в тетрадь
надо сделать (т.е. спланировать свою работу)
1)Прочитать текст, 2)определить какой
материал относиться к вопросу государства,
3)почему мы можем сказать, что у шумеров
возникло государство.4) Ответить на вопрос,
зачем нужно было государство. 5)построить
схему
государства
6)дать
определение
государству
69
Продукт проекта
возможность
составлять
целое из частей, в том числе
и
самостоятельное
достраивание
с
восполнением недостающих
компонентов.
Структурирование
информации,
подведение под понятие,
установление
причинноследственных
связей,
построение логической цепи
рассуждений, доказательства
Коммуникативные УУД :
соотносить свои действия с
планируемыми
результатами, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющимися условиями.
Умение
устанавливать
коммуникацию с другими
учащимися, сотрудничать и
организовывать совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать в
группе и индивидуально,
находить
консенсус
по
спорным
вопросам,
разрешать конфликты на
основе
согласования
обращают внимание на то, что использовать закрытую часть доски).Если
государство имеет границу
результат не совпадает с эталоном учитель
и территорию, что власть государства предлагает учащимся скорректировать работу
распространяется только на эту
территорию. Перечисляют функции
чиновников, объясняют, зачем нужно
войско.
Учащиеся
выстраивают
схему
государства, пытаясь согласовать
иерархию признаков.
Формулируют понятие государства.
Учитель помогает построить и согласовать
признаки Учитель корректирует понятие,
просит учащихся сравнить с образцом и
обсуждает неточности и недочёты определения.
70
Презентация
Портфолио и
позиций и учёта интересов
Умение презентовать свою
работу,
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свою позицию.
Осознанное и произвольное
построение
речевого
высказывания в устной и
письменной форме
Умение
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения учебных задач,
воспринимать
оценку
одноклассников и учителя,
выяснять причины неудач
при
реализации
поставленной
задачи.(Личностные УУД)
Учащиеся
самостоятельно Учитель предлагает сравнить с образцом и
представляют свою схему
скорректировать учащимся свои результаты.
Обсуждают трудности, с которыми
столкнулись. Результат деятельности
в ходе проекта складываются в
портфолио учащихся.
Учитель просит перечислить этапы проекта и
последовательность действий. Также учитель
может предложить учащимся составить
алгоритм создания схем в виде советов
следующему поколению пятиклассников.
71
Выполнение данного проекта имеет определённые сложности: учащиеся работают со сложным абстрактным
понятием, их социальный опыт ещё не велик, учащимся приходится превращать текстовую информацию в схему. В данном
проекте доминирующими является формирование познавательно-логических универсальных учебных действий. Работу над
понятиями в курсе истории древнего мира можно продолжить на последующих уроках. Схема государства будет
дополняться и расширяться. Вопрос формирования государства, его формы и функций рассматривается на примерах всех
стран эпохи древнего мира. Постепенно участие учителя при создании учениками схем уменьшается и на повторительнообещающем уроке учащиеся, имея перед глазами систему подобных схем, могут легко сравнить государства Древнего
Востока, а также назвать их общие черты и особенности. При этом они могут самостоятельно определить критерии
сравнения. На уроке по теме «Греческие полисы» учащиеся без особых затруднений указывают на признаки государства и
объясняют, почему полис - это город - особое государство.
Таблица №5 Технологический паспорт информационного творческого проекта
по теме: «Бунташный» век. 7 класс
Цель проекта
Выяснить, почему 17 век называют «бунташным»?
Вид проекта
Этап проекта
Формулирование
и
постановка
проблемы
Инфрмационно-творческий проект выполняется в течение двух уроков.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Виды УУД
Познавательные
УУД:
самостоятельно
определять
задачи
своего
обучения,
формулировать учебные цели
работы,
определять
круг
Учащиеся
формулируют
цель
проекта: Выяснить, почему 17 век
историки называют «бунташным»,
какие события стали тому причиной
и чем эти события были вызваны
Учитель уточняет общую формулировку
цели. через систему вопросов. XVII век в
истории России отечественные историки в
разные годы определяли по разному:
«бунташный
век»,
«начало
нового
72
Планирование
Поиск
информации
необходимых
источников,
развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности
Регулятивные УУД:
самостоятельно планировать,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
методы
и
средства
решения
поставленных
задач,
определять пути достижения
целей.
Познавательные
и
логические
УУД:
анализ
источников с целью выявления
признаков
исторических
процессов, явлений, тенденций
Структурирование
информации,
выведение
следствий,
установление
причинноследственных
связей,
построение логической цепи
рассуждений, доказательства
Продукт проекта Коммуникативные УУД
Сформировать мини-группы,
согласовывать позиции внутри
времени», «мрачный век», «самые тёмные
годы русской истории». Согласны ли вы с
этими определениями?
Учащиеся разбиваются на группы,
выбирают координатора
Каждая группа получает кейс из
материалов
для
работы
и
самостоятельно планирует ход своей
работы
Учитель
помогает
решить
организационный
вопрос
(класс
разбивается на 6 групп) контролирует ход
работы, при необходимости консультирует,
ведёт хронометраж времени.
Перед началом выполнения работы учитель
просит учащихся напомнить основные
этапы проекта и записывает их на доске.
Также
учитель
может
предложить
учащимся памятки для анализа источников
Учитель контролирует работу учащихся,
Задания для групповой работы
Проанализировать
различные следит за ходом выполнения работы
исторические источники и сделать
вывод о том, какие новые явления и
тенденции
формировались
в
экономической, политической и
духовной
сферах
российского
общества, какие элементы прежнего
общественного
устройства
укрепились и получили дальнейшее
развитие.
Каждая группа получила свой блок
информации,
состоящий
из
различных источников. Учащиеся на
основе имеющихся знаний и
материалов источника должны
выполнить задание
.
Аппликация
или
коллаж Учитель
знакомит
учащихся
с
(материалы для его изготовления определением коллажа и аппликации,
прилагаются в кейсе)
указывает на отличия, поясняет, какие
73
Презентация
Портфолио и
группы,
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять
самоконтроль
своей деятельности в процессе
достижения
результата,
корректировать свои действия в
соответствии с изменяющимися
условиями.
Умение
устанавливать коммуникацию с
другими
учащимися,
сотрудничать и организовывать
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать в группе, находить
консенсус
по
спорным
вопросам
презентовать свою работу,
формулировать,
аргументировать и отстаивать
свою позицию. Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
в
устной речи и творческой
работе
Рефлексия:
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения учебных задач,
воспринимать
оценку
одноклассников и учителя,
выяснять причины неудач при
реализации
поставленной
задачи.
элементы включаются в коллаж, какую т
смысловую
нагрузку
несут,
как
оформляется коллаж.
Представление своей работы. В ходе
представления учащиеся должны
ответить на поставленный вопрос в
формулировке цели и понять
возможную идею авторов или
предложить свою.
Обсуждают трудности, с которыми
столкнулись.
Результат
деятельности в ходе проекта
складываются
в
портфолио
учащихся.
Учитель
помогает
корректировать
представление работы, если учащиеся
затрудняются
с
определением
и
формулированием идеи. Аппликация или
коллаж
являются
своего
рода
обоснованием выработанной позиции на
основе изученных источников и знаний
курса
Оценивание
работы
совместно
с
учащимися, акцентирует внимание на
наиболее удачных вариантах работ. Просит
выделить наиболее сложные этапы работы.
74
В данном учебном проекте был сделан акцент на анализ исторических источников, формирование понимания
исторических процессов, явлений, тенденций, а также формирования собственной оценки через творческую работу. Роль
учителя в первую очередь, заключается в создании кейсов для групп, поскольку каждая группа решала свои задачи, а также
в функции консультанта и хронографа, который фиксирует каждый выполнения этап проекта.
Результат проекта в форме коллажа представлен в Приложении № 1
Таблица №6 Технологический паспорт учебного проекта «Орёл и Лев» (роль личности в истории Северной войны
Петра I и Карла XII).
Цель проекта
Вид проекта
Этап проекта
Формулирование
и
постановка
проблемы
Планирование
Выяснить причины победы в России в Северной войне, определить роль личности в истории
Виды УУД
Познавательные УУД: могут
самостоятельно
определять
задачи проекта, определять
круг
необходимых
источников, развивать мотивы
и
интересы
своей
познавательной деятельности
Регулятивные УУД:
Могут
самостоятельно
планировать
деятельность,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
методы
и
средства
решения
поставленных
задач,
Проект-презентация, творческий проект
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Учащиеся
формулируют
цель
проекта:
на
основе
заранее
подобранных
произведений
живописи, теста и музыки песни Е.
Чевакиной «Орёл и Лев»
Цель: сравнить личность русского
царя и шведского короля, через
противоборство личностей сравнить
цели и задачи войны и показать её
итоги
Учащиеся разбиваются на группы,
выбирают координатора
Каждая группа т на основе
подобранного материала должна
сформировать два слайда общей
презентации. Но перед этим
координаторы
групп
должны
Учитель выступает как консультант, он
помогает сформулировать цели работы,
критерии сравнения, обращает внимание на
анализ
нетрадиционных
источников
информации - произведений живописи и
песни. Причём песню анализируют и с точки
зрения музыки и с точки зрения текста.
Учитель помогает решить организационный
вопрос (класс разбивается на 6 групп)
контролирует
ход
работы,
при
необходимости
консультирует,
ведёт
хронометраж времени.
Перед началом выполнения работы учитель
просит учащихся напомнить основные этапы
75
Поиск
информации
Продукт проекта
определять пути достижения согласовать: название слайдов, их
целей.
количество
и
критерии
для
сравнения личностей Петра I и
Карла
XII.После
согласования
подходы меняться не будут.
Познавательные и логические Задания для групповой работы
УУД: поиск необходимых Проанализировать
произведения
источников
информации, живописи сделать вывод о том, как
анализ
произведений художники изображали русскую и
живописи и песни как шведскую армию, Петра и Карла,
источников
исторической как художники видят победу России
информации
в Северной войне. Как Е. Чевакина
Структурирование
оценивает победу русского оружия в
информации для слайдов своей песне. Как автор раскрывает
презентации
с
учётом тему войны, относится к войне,
требований к презентации,
оценивает её с точки зрения
установление
причинно- исторического явления.
следственных
связей,
построение логической цепи
рассуждений, доказательства
Презентация, общая презентация
Коммуникативные УУД
Сформировать мини-группы, собирается координаторами групп
согласовывать
позиции из слайдов каждой группы.
внутри группы,
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в процессе
достижения
результата,
корректировать свои действия
в
соответствии
с
изменяющимися условиями.
Умение
устанавливать
коммуникацию с другими
проекта и записывает их на доске. Также
учитель может предложить учащимся
памятки для анализа такого источника
информации как живопись
Учитель контролирует работу учащихся,
следит за ходом выполнения работы
Учитель
помогает
сформировать
презентацию. Учитель руководит работой
учащихся, так как на уроке применяются
сложные
коммуникационные
взаимодействия, которые при согласовании
могут потребовать вмешательства учителя
76
Презентация
Портфолио и
учащимися, сотрудничать и
организовывать совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать в
группе, находить консенсус по
спорным вопросам
презентовать свою работу,
формулировать,
аргументировать и отстаивать
свою позицию. Осознанное и
произвольное
построение
речевого высказывания в
устной речи и творческой
работе
Рефлексия:
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения учебных задач,
воспринимать
оценку
одноклассников и учителя,
выяснять причины неудач при
реализации
поставленной
задачи
Представление всей презентации. В Учитель
помогает
корректировать
ходе представления каждая группа представление работы, обращает внимание
комментирует свои слайды.
на соотношение наглядности и текста в
слайдах презентации. На доске или в
презентации вместе с координаторами
выделяются все основные этапы проекта.
Обсуждают трудности, с которыми
столкнулись.
Результат
деятельности
позже
будут
представлены на неделе истории в
школе.
Оценивание работы совместно с учащимися
или координаторами групп акцентирует
внимание на наиболее удачных слайдах,
оценивает концепцию в целом. Работу
координаторов групп оценивают участники
групп вместе с учителем.
Данный учебный проект должен быть реализован с подготовленными детьми, способными понимать и использовать
произведения живописи как источник информации. Помимо знания истории для подготовки проекта необходимо было
ученикам задействовать знания истории искусства, информатики, литературы. Результат проекта в форме презентации
представлен в Приложении № 2.
Талица №7 Технологический паспорт учебного проекта «Служил России иль суете своей?» (на примере
царствования императора Николая I ) 9 класс
77
Цель проекта
Выяснить основные направления внутренней и внешней политики императора Николая I.
Определить основные подходы к оценке деятельности российского императора, сложившиеся в
исторической науке.
Проект-презентация, дебаты. На подготовку и реализацию проекта отводится два урока.
Виды УУД
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Вид проекта
Этап проекта
Формулирование Познавательные УУД: могут Учащиеся формулируют цель Учитель выступает как консультант, он
помогает сформулировать цели работы, с
и
постановка самостоятельно определять проекта:
задачи проекта, определять Каждая группа самостоятельно и с поиском необходимой информации.
проблемы
Планирование
Поиск
информации
круг необходимых источников
, развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности
Регулятивные УУД:
Могут
самостоятельно
планировать
деятельность,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
методы
и
средства
решения
поставленных
задач,
определять пути достижения
целей.
Познавательные
и
логические УУД: поиск
необходимых
источников,
проверка
достоверности
информации,
Структурирование
информации для слайдов
презентации
с
учётом
требований к презентации,
помощью учителя определяет круг
источников
информации
и
самостоятельно
подбирает
аргументы.
Учащиеся разбиваются на две
группы, выбирают координатора.
Одна
группа
аргументирует
позицию,- Служил России, вторая
группа аргументирует позицию Служил лишь суете своей.
Каждая группа планирует свою
работу поэтапно, формирует свою
систему доказательств на основе
презентации и устного речевого
сообщения, продумывает стратегию
дебатов.
.Задания для групповой работы
Учащиеся используют поисковые
системы Интернет, анализируют
найденную информацию, проверяют
её достоверность и формулируют
аргументы для своей позиции. Для
того
дебатов
состоялись
координаторы
согласовывают
Учитель помогает решить организационный
вопрос (класс разбивается на 2 групп)
контролирует
ход
работы,
при
необходимости
консультирует,
ведёт
хронометраж времени.
Перед началом выполнения работы учитель
просит учащихся напомнить основные этапы
проекта. Обращает внимание учащихся на
соблюдение режима времени
Учитель контролирует работу учащихся,
следит за ходом выполнения работы
78
Продукт проекта
Презентация
установление
причинноследственных
связей,
построение логической цепи
рассуждений, доказательства
Коммуникативные УУД
Сформировать мини-группы,
согласовывать
позиции
внутри группы,
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в процессе
достижения
результата,
корректировать свои действия
в
соответствии
с
изменяющимися условиями.
Умение
устанавливать
коммуникацию с другими
учащимися, сотрудничать и
организовывать совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать в
группе, находить консенсус по
спорным вопросам
презентовать свою работу,
формулировать,
аргументировать и отстаивать
свою позицию. Осознанное и
произвольное
построение
речевого высказывания в
устной речи, оформление
аргументов
в
виде
презентации
творческой
работе
вопросы по которым будут они
будут вестись.
Презентации,
которые Учитель
помогает
сформировать
представляют собой аргументацию презентацию.
позиций групп ходе дебатов. В Учитель является ведущим дебатов.
данном
случае
презентация
выступает как промежуточный
продукт проекта.
Дебаты, в ходе которых, каждая из Учитель ведёт дебаты и совместно с
сторон
в
соответствии
с учащимися подводит итоги, расставляет
разработанной
стратегией акценты
предлагает и высказывает свои
аргументы.
Обе
стороны
обмениваются вопросами.
79
Портфолио и
Рефлексия:
самостоятельно Обсуждают трудности, с которыми Оценивание работы совместно с учащимися
оценивать
правильность столкнулись учащиеся.
или координаторами групп, акцентирует
выполнения учебных задач,
внимание на правильности формулирования
воспринимать
оценку
аргументов, их научности, ясности и
одноклассников и учителя,
доказательности, владении материалом и
выяснять причины неудач при
чёткости речевого высказывания, умении
реализации
поставленной
выслушивать собеседника, формулировать
задачи.
вопросы и принимать другую точку зрения.
Результат проекта в форме презентации представлен в Приложениях № 3 и №4.
На основе предложенных моделей проектов для уроков истории можно
проследить, как усложняются цели и задачи проектов, которые приходиться решать
учащимся в ходе реализации учебных проектов на уроках истории. Выяснить
степень расширения круга источников информации, включения в качестве
источников информации произведений живописи, литературы, песни. На каждой
возрастной ступени увеличивается частотность, и сложность необходимых
согласований и коммуникаций между учащимися в ходе реализации проектов, как
формируются поэтапно и постепенно универсальные учебные действия.
3.2. Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию УУД
на уроках истории
Смена образовательной модели и переход от классической традиционной
системы обучения, направленной на формирование знаний и репродуктивных
умений,
были
вызваны
результатами
образования,
которые
сегодня
недостаточно высоки, и имеют тенденцию к продолжению снижения. Переход
на системно-деятельностную модель и перенос акцента в образовании на
развитие универсальных учебных действий призваны изменить и подходы к
методам диагностики обучения и отслеживанию результатов формирования
универсальных учебных действий.
В ходе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, в
процессе
которой
(анкетирование,
проводился
заполнение
мониторинг
оценочного
сформированности
листа,
диагностика
УУД
освоения
предметного содержания). Выбирая диагностические средства, мы опирались на
подбор методик, которые могли быть реализованы в соответствии с целями и
задачами исследования; и отличались бы простой и удобной формой проведения
и обработки.
На начальном этапе эксперимента определялся имеющийся уровень
развития УУД. Учащиеся 5 классов продолжают обучение на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта,
поэтому,
предполагается, что определенный уровень сформированности тех или иных
81
УУД у них уже присутствует. В инвариантной части учебного планы в 5-7
классах на занятиях внеурочной деятельности реализуется программа курса
«Проектная деятельность».
Анализ уровня подготовленности учеников к выполнению проектов
определялся путём анкетирования на этапе входного и итогового контроля. Для
диагностики была использована анкета (самонаблюдение учащихся) «Как я
работаю над проектом» (Приложение 5).
В ходе экспериментальной работы осуществлялось педагогическое
наблюдение
за
деятельностью
учащихся,
мониторинг
промежуточных
результатов уровня развития УУД в ходе работы над проектами. Всего за два
года эксперимента было проведено 16 контрольных проектных работ (по два в
каждой четверти), по которым отслеживались показатели уровня развития тех
или иных учебных действий согласно критериям оценочного листа. При отборе
темы проектов мы руководствовались:

степенью интереса к ней учащихся и актуальностью,

значимостью для изучения курса «История» на определённой
ступени обучения

готовностью учащихся выполнить предлагаемый проект.
Помимо
контрольных
учебных
проектов,
с
целью
определения
эффективности использования данного метода в освоении учащимися
предметного содержания, реализовывались и другие виды проектов. В ходе
экспериментальной работы применялось сравнение и сопоставление данных
первоначальной и итоговой диагностики, статистическая обработка полученных
данных.
В эксперименте приняли участие ученики 5-7-х классов МБОУ СОШ №27
им. Н. С. Лескова с углублённым изучением английского языка города Орла.
Всего приняло участие в анкетировании 160 человек в 2016-2017 учебном году
и 2017-2018 учебном году.
Самооценка обладания умениями и навыками ведения проектной работы
осуществлялась по данным анкеты «Как я работаю над проектом» (Приложение
82
2). Добавим, что для определения имеющегося уровня развития тех или иных
.
проектных умений мы определили номенклатуру основных универсальных
учебных действий. А также три уровня их сформированности – «умею хорошо»,
«иногда затрудняюсь», «не умею, для меня это сложно». Результаты
диагностики учащихся 5-7 классов за 2016-2017 и 2017-2018 учебные годы
представлены в соответствующих таблицах (Приложение № 6) и (Приложение
№ 7) Сравнительный анализ развития универсальных учебных действий у
учащихся 6 -7 классов при выполнении учебных проектов в 2017-2018 учебном
году нашёл своё отражение в диаграмме №1 (Приложение № 8 )
На основе обработанных данных, можно сделать выводы об уровне
сформированности УУД у учащихся 5-7 классов за два учебных года.
Большинство пятиклассников не готово в полной мере к самостоятельной
проектной работе, и в основном рассчитывают на помощь родителей и учителей.
Наибольшие трудности при реализации проектов у них вызывает выполнение
таких универсальных учебных действий как: постановка и формулирование
цели, и определение задач, планирование своей работы, все сложные виды
работы с текстом, оценивание своей мотивации. Тем не менее, они в
большинстве умеют оценивать работу одноклассников, находить нужную
информацию. В целом они рассматривают проект как коллективный поиск
информации по предложенным учителем вопросам, которая потом будем
представлена всему классу в той или иной творческой форме. В этом возрасте
ещё слабо сформирован внутренний контроль, необходимость планирования как
процесса осознаётся слабо. Схожие проблемы и у шестиклассников, однако,
большинство из них при выполнении проекта в большинстве своём
рассчитывают на себя, одноклассников и учителя. Возрастает число тех, кто
самостоятельно может формулировать цель, задачи, планировать работу,
большее количество учащихся отмечает расширение навыков различных видов
работы с текстом, понимает, как устанавливать причинно-следственные связи.
Большинство отмечает, что легко могут устанавливать коммуникацию в
группах, но не всегда могут согласовывать свои действия. Такое поведение
83
связано с психологическими особенностями, свойственное данному возрасту. На
уровне седьмого класса практически все учащиеся отметили, что хорошо могут
находить нужную информацию, анализировать её. Однако вызывают трудности
действия, связанные с получением информации из нетрадиционных источников,
большее количество учащихся самостоятельно могут планировать свою работу.
Учащиеся седьмого класса склонны больше договариваться при решении
проблем.
В таблицах №8 и №9 отражены результаты проведения эксперимента по
использованию метода проектов на уроках истории в 5-7 классах, направленного
на формирование и развитие универсальных учебных действий. Анализ
результатов показывает насколько увеличивалось за каждый год проведения
эксперимента в процентном отношении количество учащихся, у которых
повышался
уровень
универсальных
сформированности
учебных
действий.
УУД
Мы
по
можем
всей
сделать
номенклатуре
вывод,
что
констатирующий этап эксперимента показал положительную динамику уровня
сформированности УУД в 5-7 классах. Общим для всех возрастных групп
является повышение мотивации к изучению предмета, возрастание стремления
к самостоятельному выполнению работы, формирования навыков планирования
деятельности, к собственной оценке своей и чужой работы. Наиболее сложными
для освоения учащимися являются следующие универсальные учебные
действия: структурировать информацию различными способами, устанавливать
аналогии, сравнивать по различным основаниям исторические факты, события,
явления, процессы, а также умение строить самостоятельное речевое или
письменное высказывание по проблеме. Эти задачи будут решаться на
следующих этапах обучения.
К личностным достижениям, выявленным в ходе беседы с учащимися можно
отнести: формирование чувства ответственности, развитие и воспитание
гражданственности,
мировоззренческих
убеждений
учащихся
на
основе
осмысления ими исторических фактов; событий, явлений и процессов, культурных
традиций, нравственных и социальных установок. Готовность и способность вести
84
диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания. Развитие способности
учащихся понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности. Возможность соотносить свои взгляды и принципы с
исторически
возникшими
мировоззренческими
системами;
освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической действительности. Необходимо отметить, что полученные данные по
уровню сформированности УУД коррелируются с общей успеваемостью учащихся
по предмету и в целом. Чем более сформированы универсальные учебные
действия, тем выше успеваемость ученика, тем интереснее ему учиться.
На примере рассмотрения разных видов проектов для разных возрастных
ступеней учащихся рассмотрена методика формирования универсальных
учебных действий на уроках истории с использованием метода проекта.
Представленные методики позволяют эффективно и системно формировать все
виды универсальных учебных действий на всех этапах обучения на основе
метода проектов. Дают возможность учитывать возрастные психолого педагогические особенности учащихся и в полной мере удовлетворять их
познавательные, коммуникативные потребности.
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система общего среднего образования сегодня находится на этапе внедрения
ФГОС второго поколения. Государство предъявляет новые требования к
результатам образования в целом и школьного образования в частности. Это
серьёзная инновация, которая потребовала пересмотра деятельности учителя и
определила поиск новых способов в освоении содержания конкретных учебных
дисциплин.
Современные
нормативные
документы,
регулирующие
образовательный процесс определяют в качестве главной задачи формирование
универсальных учебных действий, формулируют их определение, выделяют
сущностные характеристики и функции, нацеливают педагогов на достижение
метапредметности как главного результата процесса обучения. Метапредметность
предполагает освоение УУД как инструментария, позволяющего учащимся
осваивать содержание всех учебных программ. Развитие универсальных учебных
действий является главным условием выполнения образовательных стандартов в
процессе обучение. В ФГОС универсальные учебные действия определяются «как
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; как
совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную и
национальную
идентичность, социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений».[99]
Формирование УУД осуществляется на основе глубокого понимания
основных этапов становления личности подростков, их психологических
особенностей, формирования и удовлетворение познавательных потребностей.
В основу формирования УУД положен системно-деятельностный подход и
превращение обучающихся в активных субъектов учебной деятельности, с учётом
особенностей их психологического развития присущего каждому возрасту. Одним
из эффективных способов формирования УУД на уроках истории является метод
проекта и связанные с ним проектные технологии. Метод проектов позволяет
объединять и использовать в различных вариациях современные технологии,
позволяющие достигать метапредметных результатов через формирование и
86
развитие УУД. В целом метод проекта сегодня является наиболее эффективным
способом формирования универсальных учебных действий, позволяет учителю
полностью реализовать свой творческий потенциал в организации различных форм
урока.
Необходимо отметить, что метод проектов и проектные технологии,
являются именно тем инструментарием, который способен в комплексе
развивать у обучающихся все универсальные учебные действия. Наиболее
значимыми из них являются: способность к работе с различными видами
информации;
к
коммуникации
и
деловому
сотрудничеству;
умение
формулировать и отстаивать свою точку зрения, воспринимать аргументацию
оппонента, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений, задавать вопросы и давать ответы, способность успешно разрешать
конфликтные ситуации или избегать их, примерять различные социальные роли.
Методическим условием успешного формирования универсальных учебных
действий учебных действий в проектной деятельности является правильно
представленная
и
организованная
познавательная
задача,
правильно
спланированная работа по поиску и анализу информации, предоставленные
возможности реализации творческого потенциала учащихся в работе над
проектом и чётко организованная рефлексия. Для реализации методических
условий формирующих соответствующие УУД с использованием метода
проектов на уроках истории необходима адекватная методика.
Методика
формирования
универсальных
учебных
действий
была
разработана в ходе подготовки и реализации различных видов учебных проектов
на уроках истории в 5-9-х классах. Основой проектов является совместная учебная
деятельность
учащихся.
Полученные
результаты
свидетельствуют,
что
формирование универсальных учебных действий при осуществлении учебных
проектов проходит на всех этапах работы в комплексе при активном участии самих
учащихся.
Представленная
методика
позволяет
эффективно
и
системно
формировать все виды универсальных учебных действий на всех этапах обучения
истории. В ходе выполнения проектов УУД помогают осваивать и содержание
87
предмета, получить новые знания которых им не хватало для решения заявленной
проблемы. Таким образом, использование метода проекта на уроках истории
позволяют каждому учащемуся освоить тот обязательный минимум знаний,
который предусмотрен ФГОС. Достижение метапредметных результатов является
важной составляющей образовательных программ, которая позволит повысить
качество образования. Современное образование не просто должно обеспечить
набором предметных знаний умений и навыков, но и должно способствовать
развитию адаптационных механизмов, позволяющих быстро переключаться на
новые виды работы, самостоятельно добывать новые знания, тем самым помогая
будущим выпускникам жить в обществе. Образование должно способствовать
личностному росту человека на протяжении всей его жизни. Формирующаяся
сегодня система образования может определяться как этап перехода к
непрерывному образованию будущего. В итоге можно сделать вывод, что развитие
универсальных учебных действий является главным условием выполнения
образовательных стандартов в процессе обучения.
88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и
практики [текст] . – Тюмень, 1997 c.32
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя [текст] / А.
Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная
парадигма проектирования стандартов школьного образования [Текст] /
А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О.
А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – №4. – С. 16-23.
4. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к построению
образовательных стандартов [Текст] / А.Г. Асмолов // Практика
образования. – 2008 .– №2. – с. 87-104.
5. Беспалько,
В.
П.
Системно-методическое
обеспечение
учебно-
воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] : учебнометодич. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989.
– 144 с.
6. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П.
Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
7. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] :
учебное пособие для студ. высш. учеб.завед. / Д. Б. Богоявленская. – М.
: Академия, 2002. – 320 с.
8. Богоявленская, Д. Б. Психология творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская.
М. Академия, 2002. – 253 с.
9. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И.
Божович // под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Изд-во «Институт
практической психологии», 1995. – 352 с.
10.Выготский, Л. С. Проблема возраста [Текст] / Л. С. Выготский // Собр.
89
соч. – Т.4. М. : Наука, 1986 – 264 с.
11.Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии [Текст] / Л. С.
Выготский // Собр. соч. в 6т. Т.1. – М. : Наука, 1982. – 298 с.
12. Гаврилина, Ирина Станиславовна. Урок истории «Потрет императора
Николая
I:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://www.akademya.info/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80
%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B-%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D1%83/ . - Дата доступа: 12.11.2017
13.Газман,
О.
С.
Педагогика
свободы:
путь
в
гуманистическую
цивилизацию [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. № 6
– М. : Наука, 1996. – С. 10-39.
14.Гальперин, П. Я. К психологии творческого мышления [Текст] / П. Я.
Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. – 1982. – №5. – С. 86-89
15.Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном
формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин //
Исследования мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1960.
– С. 236-277.
16.Гальскова,
Н.
Д.
Теория
обучения
иностранным
языкам.
Лингводидактика и методика [текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 6-е
изд. – М. : Академия, 2008. – 336 с.
17.Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. –
М. : Флинта, 1998. – 560 с.
18.Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория,
методология, практика: учеб.пособ. [Текст] / Б. С. Гершунский. – М. :
Флинта : Наука, 2003. – 788 с.
19.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках
практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С.
Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
20.Голуб Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых
компетентностей учащихся [Электронный ресурс] / Г. Б. Голуб, О. В.
90
Чуракова.
–
Самара,
2003.
Режим
доступа:
http://mega.educat.samara.ru/lib/60083/. - Дата доступа: 23.09.2016).
21. Горев П. М., Утёмов В. В. Развитие универсальных учебных действий
учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового
поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие.[Текст]–Киров: Изд-во
МЦИТО, 2015. С.275
22.Гузеев, В. В. Развитие образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев.
– М. : Знание, 1998. – 236 с.
23.Гузеев, В. В Планирование результатов образования и образовательная
технология [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – С.
194-207.
24.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения [Текст] / В. В. Гузеев // Директор школы. – 1995. –
№ 6. – С. 39-47.
25.Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии
[Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Знание, 1996. – 187 с.
26.Гузеев, В. В. Постановка целей и дифференциация образовательного
процесса [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Знание, 1998. – С. 4-6.
27.Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем [Текст] : Учебное
пособие / Л. И. Гурье. – Казань : Изд-во Казан. гос. технолог. ун-та, 2004.
– 212 с.
28.Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов.
– М. : ИНТОР, 1996. – 276 с.
29.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В.
Давыдов. – М. : Педагогика, 2000. – 240 с.
30.Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. [Текст] / Дж. Дьюи. –
М. : Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
31.Дьюи, Дж. Школы будущего. Перевод с англ. Р. Ландберг [Текст] / Дж.
Дьюи. – М. : Работник просвещения, 1925.– 110 с.
32.Ермаков, Д. С. Обучение решению проблем [Текст] / Д. С. Ермаков, Г. Д.
91
Петрова // Народное образование. – 2004. – № 9. – С. 38-43.
33.Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация
[Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.
Загвязинский. – 2-е. изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия»,
2004. – 192 с.
34.Заир-Бек, Э. Ф. Основы педагогического проектирования [Текст] / Э.Ф.
Заир-Бек. – СПб. : Просвещение, 1995. – 234 с.
35.Зеер,
Э.
Ф.
Компетентностный
подход
к
модернизации
профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер // Высшее
образование в России. – 2005.– №7.– С. 12-16.
36.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –
2003. –
37.Каган, М. С. Человеческая деятельность [Текст] / М. С. Каган. – М. :
Политиздат, 1974. – 328 с.
38.Карпов, Е. Б. Психология и педагогика открытого образования: учебное
пособие [Текст] / Е.Б. Карпов, А.Н. Розовский. – Тула : Инфра, 2003.–
232- 246 с.
39.Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] /
Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. –
40.Кларин, М. Б. Инновационные процессы в мировой педагогике:
обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ
зарубежного опыта) [Текст] / М. В. Кларин. – Рига : НПЦ «Эксперимент»,
1998. – 180 с.
41.Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: на
основе решения проблем [Текст] / М. В. Кларин // Школьные технологии.
– 2004. – № 1. – С. 11-24.
42.Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя [Текст] / И. С.
Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
43.Крохина,
И.
Г.
Педагогическая
технология
формирования
92
естественнонаучных компетенций младших школьников [Текст] :дис. ...
канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Крохина. – Ижевск, 2006. – 258 с.
44.Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и
образовательный результат [Текст] / О. Е. Лебедев // Контроль качества и
оценка в образовании: материалы междунар. конф. – СПб : РЕПУ им. А.
И. Герцена, 1999. – С. 113-129.
45.Лебедев, О. Е. Цели школьного образования [Текст] / О.Е. Лебедев //
Российская школа: время перемен. – СПб, РЕПУ им. А. И. Герцена, 2000.
– С. 24-30.
46.Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] / Л. И.
Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. – 2002. – №5. – С. 116
47.Леднев, В. С. Содержание образования. [Текст] / В. С. Леднев. – М. :
Политиздат, 1989. – 352 с.
48.Леонтьев, А. А. Научите человека фантазии. Творчество и развивающее
образование [Текст] / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1998. –
№5. – С. 15-18
49.Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? [Текст]
/А. А. Леонтьев // Начальная школа. – 2001. – №1. – С. 3-6.
50.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н.
Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
51.Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. –
М. : Изд-во МГУ, 1981 – 4-е изд. – С. 518-519.
52.Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] //
И.Я. Лернер // Советская педагогика. – 1999. – № 2. – С.7-11.
53.Лернер, И. Я. Содержание образования [Текст] / И. Я. Лернер //
Педагогическая энциклопедия в 2т. – Т. 2 – М. : Педагогика, 1993-1999.
– С. 349.
54.Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, её значение для
практики [Текст] / И.Я. Лернер // Советская педагогика. – 1989. – № 11. –
С.10-17.
93
55.Ляудис, В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с
учеником как метод формирования личности [Текст] / В. Я. Ляудис //
Актуальные методы обучения педагогическому общению и его
оптимизация. – М. : АПН СССР, 1983. – С. 64-73.
56.Ляудис, В. Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия
учителя и учащихся [Текст] / В. Я. Ляудис. – М. : Наука, 1980. – 135 с.
57.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
пособие для учителя [Текст] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983.
– 96 с.
58.Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб :
Питер, 2003. – 352 с.
59.Матяш Н. В. Методика оценки проектной компетентности студентов / Н.
В. Матяш, Ю. А. Володина [Электронный ресурс] // Психологические
исследования: электрон. науч. журн., 2011. N 3(17). Режим доступа:
http://psystudy.ru . - Дата доступа: 22.07. 2018.
60.Матяш, Н. В. Проектная деятельность школьников. Монография [Текст]
/ Н. В. Матяш. – М. : Высшая школа, 2000. – 356 с.
61.Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в
условиях технологического образования [Текст] / Н. В. Матяш // Под ред.
В. В. Рубцова. – Мозырь : РИФ «Белый ветер», 2000. – 285 с.
62.Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического
образования [Текст] / Н.В. Матяш // Академические успехи. – Мозырь :
РИФ «Белый ветер», 2000. – №4. – С.38-41.
63.Матяш,
Т.
П.
Сознание
как
единство
нерефлексивности
и
рефлексивности [Текст] : автореф. дис. ... канд. философ, наук / Т. П.
Матяш. –Ростов-на-Дону : Фениск, 1989. – 19 с.
64.Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей [Текст] / М. И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
65.Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории
[Текст] / М. И. Махмутов. – М. : Наука, 1975. – 268 с.
94
66.Мильруд,
Р.
П.
Современные
концептуальные
принципы
коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р. П.
Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. – 2000. – №
4. – С. 9-16.
67.Мнацаканян, О.В. Подготовка обучающихся к проектной деятельности
на уроках английского языка с целью формирования метапредметных
результатов обучения [Электронный ресурс] // Наука и образование:
новое время, 2017. Режим доступа: https://articulus-info.ru/category/srednyayashkola/?tag=5-sentyabr-oktyabr-2017-g. - Дата доступа::20.09.2017.
68.Монахов, В. М. Педагогическое проектирование – современный
инструментарий дидактических исследований [Текст] / В. М. Монахов //
Школьные технологии. – 2001. – №5. – С. 75-98.
69.Монахов, В. М. Проектирование авторской (собственной) методической
системы учителя [Текст] / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные
технологии. – 2001. – №4. – С. 48-65.
70.Монахов,
В.
М.
Технологические
основы
проектирования
и
конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. –
Волгоград: Перемена, 1995. – 231 с.
71.Национальная
[Электронный
образовательная
ресурс]//.
инициатива
Указы
«Наша
президента.
-
новая
Режим
школа»
доступа:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%
D0% B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450. - Дата доступа: 11.04.2017.
72.Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб.для студ. высш. пед. уч.
заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 5-е изд. Кн. 1. Общие основы
психологии. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 688 с.
73.Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В.
Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 1999. – 280 с.
74.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова /
РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. – 4-е изд. дополненное. – М. :
95
Азбуковник, 1999. – 944 с.
75.Пахомова, Н. Ю. Метод проектов [Текст] / Н. Ю. Пахомова //
Информатика и образование. Международный специальный выпуск
журнала: Технологическое образование. – М. : Наука, 1996. – С. 98-103.
76.Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном
учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов
[Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.
77.Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] / М. Ю. Пахомова
// Методист. – №1. – 2004. – С. 16-28
78.Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном
процессе школы [Текст] / М.Ю. Пахомова // Методист. – 2004. – № 3. – С.
44- 49.
79.Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности [Текст] / Н. Ю.
Пахомова. // М. : Учитель, 2000. – № 4. – С. 52-55.
80.Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска [Текст] / Н.Ю.
Пахомова – М. : Учитель, 2000. – 145 с.
81.Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. БимБад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
82.Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С.
Полат // Иностранный язык в школе. – 2000. – № 3. – С. 27-34
83.Полат, Е. С. Новые педагогические технологии и информационные
технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат. – М. : Академия,
2002. – С.64-110.
84.Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя [Текст] / К. Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2008. – 192 с.
85.Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К. Н.
Поливанова. – М. : Издательский центр «ACADEMIA», 2000.– 318 с.
86.Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС
Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования".
[Текст]. /М.М. Поташника - М. : Педагогическое общество России, 2014.
96
320 с.
87.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн.
2-е изд. – М. : Учпедгиз, 1996. – 704 с.
88.Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / Л.
Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С.101-108.
89.Селевко, Г. К. Научи себя учиться. [Текст] / Г. К. Селевко, Н. Н. Маркова,
О. Г. Левина. – М. : Народное образование, 2001. – 192 с.
90.Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификациии эффективного управления УВП [Текст] / Г. К. Селевко.
– М. : НИИ Школьных технологий, 2005. – С.79.
91.Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ
Школьных технологий, 2005. – 208 с.
92.Cелевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника [Текст]/ Г. К.
Селевко // Школьные технологии. – 1999. – № 6. – С. 5-26.
93.Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее
гуманистическая модернизация [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ
Школьных технологий, 2005. – С. 122.
94.Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В. А.
Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 185 с.
95.Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // под
ред. B. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 76
с.
96.Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф.
Талызина. – М. : МГУ, 1975. – 343 с.
97.Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки
специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня.– 2004.
– №3.– С. 20-26.
98.Теплоухова, Л. А. Проектная деятельность как учебно- познавательная
97
среда для развития рефлексивной компетенции как компетенции
саморазвития [Текст] / Л. А. Теплоухова // Теория и практика
компетентностного подхода. Сборник материалов XV краевой науч.практ.конф, г. Пермь, 23-24 апр. 2010 г. / М-во образования Перм. края,
ПКИПКРО, Лаборатория развивающего обучения. – Пермь : Изд-во
Пермского гос. ун-та, 2010. – Ч. II.– С. 90-96.
99.Теплоухова, Л.А. Процесс формирования универсальных учебных
действий в проектном обучении в основной школе
[Текст] / Л.А.
Теплоухова // Материали за 8-а международна научна практична
конференция, «Настоящи изследвания и развитие», – 2012. Том 13.
Педагогически науки. София : «Бял ГРАД-БГ» ООД. – С. 72-76.
100.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные
государственные стандарты общего образования. Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%
D0% B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543.- Дата доступа: 30.03.2018.
101.
Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе
современного общего образования [Электронный ресурс] // Обучение по
системе
Занкова.
Режим
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866.
-
доступа:
Режим
доступа:
13.06.2017.
102.
Хуторской, А. В. Деятельностное содержание образования [Текст] /
А.В. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению
общего среднего образования. Сб. науч. трудов. – М. : ИОСО РАО, 2001.
– С. 48-66.
103.
Хуторской А. В. Деятельность как содержание образования [Текст]
/ А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №8. – С. 107.
104.Цукерман Г. А Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов Пособие для учителей [Текст] / Г. А. Цукерман Психология
саморазвития: задача для подростков и их педагогов - Москва — Рига, ПЦ
98
Эксперимент – 277 c.
105.Эльконин Д. Б Детская психология. Пособие для студентов высших
учебных заведений [Текст] /Б. Д. Эльконин Детская психология.- М Издательский центр «Академия» 2007- 377с.
99
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Коллаж к проекту «Бунташный век».
100
Приложение 2
Фрагмент презентации к учебному проекту «Орёл и Лев»
101
Приложение 3
Фрагменты презентации учебного проекта
«Служил России иль суете своей?»
102
Приложение 4
103
Приложение 5
Анкета для диагностики УУД для обучающихся 5 – 7 классов
Продолжите вопрос:
«Я умею…»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
определять и формулировать цель, задачи
проекта
определять методы и средства для
решения задач
планировать свою работу
соотносить свои действия и планируемые
результаты,
находить ошибки на разных этапах
работы и вовремя их исправлять
работать в команде, сотрудничать с
одноклассниками и учителями
договариваться во время работы с
одноклассниками
строить речевое или письменное
высказывание по проблеме
находить нужную информацию
10. структурировать информацию
различными способами
11. извлекать необходимую информацию из
различных источников (схем,
произведений искусства, иллюстраций)
12. устанавливать причинно-следственные
связи и делать выводы
13. сравнивать по различным основаниям
факты, события, явления, процессы
14. анализировать и устанавливать аналогии
15. оценивать свою работу и одноклассников
16. оценивать мотивацию работы
Умею
хорошо
Иногда
Не
бывают
умею,
затруднения для
меня
это
сложно
Приложение 6
Таблица сводных результатов мониторинга формирования УУД учащихся 5-7 классов в 2016-2017 учебном году.
105
Приложение 7
Таблица сводных результатов мониторинга формирования УУД учащихся 5-7 классов в 2017-2018 учебном году
106
Приложение 8
Диаграмма №1
Сравнительный анализ развития универсальных учебных действий у учащихся 6 -7 классов при выполнении
учебных проектов в 2017-2018 учебном году.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа