close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Адилова Виктория Михайловна.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
2
3
4
5
Содержание
Введение…………………………………………………………………………......3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы физкультурно-оздоровительных
мероприятий для детей с нарушениями речи……………………………………...6
1.1. Характеристика детей с нарушениями речи…………………………………..6
1.2.Роль физкультурно-оздоровительных мероприятий в
развитии детей
старшего дошкольного возраста…………………………………………………..21
1.3.
Опыт логопедов при использовании гидромассажа в развитии мелкой
моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи (III уровень)……29
Глава
2.
Методика
экспериментального
изучения
физкультурно-
оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи (III уровень)………………….…...........................................37
2.1. Констатирующий эксперимент……………………………………………….37
2.2. Формирующий эксперимент………………………………………………….51
Заключение……………………………………………………………………........62
Список литературы…………………………………………………………..……..68
Приложение
6
Введение
Речевая
сенсорной,
деятельность
накладывает
интеллектуальной
Исследователи
Алябьева,
недостаточную
и
Е.А.,
устойчивость
отпечаток
на
эмоционально-волевой
Велитченко,
В.К.
внимания,
низкую
формирование
сферы
(2005)
детей.
отмечают
психическую
работоспособность, низкий уровень мнемической функции. Для детей с
речевой
патологией
характерны
отставание
в
физическом
развитии,
несформированность техники основных видов движений. Особенно заметно
несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что
тормозит формирование у детей грамотных навыков.
Важную роль в интеллектуальном и психофизическом развитии ребенка
играет сформированная мелкая моторика пальцев рук. Развитие
данных
навыков важно также и потому, что обучение в школе потребует от ребенка
использования точных, координированных движений кистей и пальцев рук,
которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий. (Большакова С.Е.,
2014)
Также
следует
отметить,
что
мелкая
моторика
пальцев
рук
взаимодействует с такими высшими психическими процессами сознания, как
внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
(Светлова И., 2015)
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом
с моторными центрами пальцев, поэтому, тренируя пальцы, мы тем самым
целенаправленно воздействуем на работоспособность коры головного мозга,
что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.
В источниках описаны методы и приемы работы по развитию мелкой
моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста
с нормальным и
7
нарушенным
интеллектуальным
развитием
(Н.С.
Жукова
2011,
Е.М.
Мастюкова, 2013, Т.Б. Фомичева, 2013), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина,
2010, В.И. Рождественская, 2013), с дизартрией (Л.В. Лопатина, 2005, Н.В.
Серебрякова, 2007), с заиканием (Л.И. Белякова, 2012, Н.А.Рычкова, 2012).
Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение
развития у детей мелкой моторики пальцев рук, на наш взгляд, недостаточно
разработаны материалы индивидуальных логопедических занятий по развитию
мелкой моторики пальцев рук с использованием гидромассажа.
Цель исследования - выявить эффективность использования системы
физкультурно-оздоровительных мероприятий (на примере гидромассажа) для
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - процесс развития мелкой моторики пальцев рук
у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - гидромассаж как средство развития мелкой
моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: гидромассаж будет эффективным средством
развития мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи
III уровня, если:
упражнения по гидромассажу будут систематически использоваться
1)
на каждом индивидуальном логопедическом занятии;
упражнения по гидромассажу будут направлены на координацию
2)
движения
пальцев
рук,
т.е.
приучать
руку
к
осознанным,
точным,
целенаправленным движениям.
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования.
2) Изучить состояние физкультурно-оздоровительной работы в практике
работы ДОУ
8
3) Составить систему физкультурно-оздоровительных мероприятий для
детей.
Методы исследования: изучение литературы по проблеме; анализ
документации; обследование статической и диагностической
координации пальцев рук; эксперимент.
Теоретическое значение исследования заключается в обобщении
имеющихся материалов по проблеме исследования эффективности
физкультурно-оздоровительных мероприятий на примере гидромассажа.
Практическое значение заключается в разработке и апробации
конспектов логопедических занятий, направленных на развитие мелкой
моторики рук при помощи гидромассажа у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
9
Глава 1. Теоретическое обоснование системы физкультурнооздоровительных мероприятий для детей с нарушениями речи
1.1. Характеристика детей с нарушениями речи
Особое
значение
для
нормальной
речевой
деятельности
имеет
целостность и сохранность всех структур мозга. Устная речь осуществляется
вследствии взаимодействия мышц трех отделов периферического речевого
аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох
вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе
речи. Воспроизведение речевых звуков (артикуляция) происходит при помощи
работы артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого
аппарата регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Качественные
характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон
коры правого и левого полушарий, только при условии нормального
функционирования низлежащих структур мозга. Важную роль в речевой
деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые
расположены в доминантном полушарии мозга (Горбунова О.В., 1997, Гвоздев
А.Н., 2000) [56, c. 89]. Сама же
речь формируется в процессе общего
психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у
здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие,
лексико-грамматическая
сторона
речи,
развивается
нормативное
звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает
голосовыми реакциями: вокализацией, гулением, лепетом. В процессе развития
лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам
родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и
начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется
простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется.
Собственная речь ребенка становится все более правильной. К трем годам
10
обычно
сформированы
основные
лексико-грамматические
конструкции
обиходной речи. В это время ребенок овладевает развернутой фразовой речью.
К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией
и
артикуляцией,
что
обеспечивает
достаточную
плавность
речевого
высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться
способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи
позволяет ребенку овладеть новыми этапами - письмом и письменной речью. К
условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие
нормального слуха, зрения и достаточный уровень активного речевого общения
взрослых с ребенком (Метельская Н.Г., 2000).
У
детей
с
нарушениями
речи
имеются
свои
особенности
психоэмоционального и физического развития. Причиной данных нарушений
является воздействие на организм внешнего или внутреннего факторов или их
взаимодействие, которые определяют специфику речевого расстройства
(Мишарина С.Н., 1999) [56, c. 93].
Причинами возникновения нарушений речи могут быть:
I. Врождённые (травмы, полученные во внутриутробном периоде: травмы
коры головного мозга, проводящих путей, периферических отделов ЦНС;
токсикоз матери, злоупотребление матерью алкоголем и наркотиками, сильные
стрессовые и травмирующие ситуации). Могут возникнуть следующие
нарушения:
- органические приводят к повреждению центрального (участки мозга,
отвечающие за воспроизведение и понимание речи) или периферического
(структуры, управляющие артикуляционными органами) речевого аппарата
(алалия, афазия, дизартрия, анартрия, заикание).
- функциональные препятствуют нормальной работе речевого аппарата
(ринолалия, нарушение голоса, дислалия).
11
2. Негативные факторы – опасны в первые три месяца беременности. Они
могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной
системы ребенка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К таким
факторам относятся:
-внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного
мозга) плода. Причины ее могут быть разными: гестоз (токсикоз), нефропатия
(более тяжелая стадия гестоза), угроза выкидыша, патология плаценты,
повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери
(сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).
-травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы
особенно в области живота - могут привести к отслойке плаценты и
преждевременным родам.
-инфекционные заболевания матери во время беременности.
-несовместимость крови плода и матери.
-нарушения сроков вынашивания плода (гестации) - недоношенность
(менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).
-курение матери. Никотин, основной токсический компонент табачного
дыма, отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и
плаценте.
-алкоголь и наркотические вещества.
-прием лекарственных препаратов.
3. Причиной возникновения отклонений в развитии плода может стать
неудачное прерывание беременности.
-работа на вредном производстве (повышенные физические нагрузки,
контакт с вредными веществами, воздействие различных видов излучения,
например, ультрафиолетового, ионизирующей радиации) на ранних сроках
беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной
нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.
12
-стресс, который испытывает будущая мама, может приводить к гипоксии
плода.
II. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии. По
наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата,
например, неправильная
посадка
и
количество
зубов, форма прикуса,
предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба
(расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга
и даже заикание. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству,
но если один из родителей поздно начал говорить, то подобные проблемы
могут возникнуть и у ребенка.(Мухина А.Я., 2003) [56, c. 96].
III. Неблагоприятные роды и их последствия. Родовые травмы,
вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны
головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери,
наложение щипцов на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему
появиться на свет) (Мухина А.Я., 2003).
IV. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.
1) Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к
внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается, он
может даже перестать говорить.
2) Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания
среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному
снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка.
3) Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов)
мешают ребенку научиться правильно, произносить звуки и слова. Как считает
Саратова Д.Н., важными вопросами этиологии речевых нарушений являются:
- изучение причин систематических речевых расстройств коркового
генеза (алалия, афазия) с учётом локализации, характера и времени поражения
мозга.
13
- определение роли наследственного фактора в возникновении различных
видов нарушений речи.
- детальное изучение причин и предрасполагающих условий к
возникновению различных форм заикания.
- изучение статистических сведений о распространении речевых
нарушений и их причин.
Определение психоэмоционального и физического развития
После 6 месяцев у нормально развивающегося ребёнка обычно
появляется лепет, к 9-10 месяцам он активизируется, обогащается новыми
звуками, интонациями и становится постоянным ответом на готовое обращение
взрослого. Отсутствие или бедность лепета у ребёнка настораживают, так как
это может свидетельствовать о нарушении у ребёнка слуха, артикуляционной
моторики, о детском церебральном параличе, о том, что дальше у ребёнка
выявится тяжёлое недоразвитие речи по всем речевым компонентам. К году у
нормально
развивающегося
ребенка
появляется
предметно-действенное
общение. Контакт с ребёнком устанавливается с помощью манипуляций
яркими предметами и игрушками. У ребёнка появляется интерес к новым
игрушкам, отмечается избирательное отношение к ним. При отставании в
психическом развитии
у ребёнка отсутствует адекватная
незнакомого
нет
человека,
интереса
к
игрушкам,
реакция на
познавательные
и
эмоциональные реакции на новизну отсутствуют. У ребёнка до года выявляется
реакция на речь взрослых, он выполняет отдельные просьбы («дай», «принеси»,
«покажи», «где?» и др.), правильно реагирует на слово «нельзя» (перестаёт
тянуться к предмету) и т.п. Особенностью этого возраста является появление
общения ребёнка со взрослыми при помощи звукосочетаний. Одновременно
появляется интерес к рассматриванию книг с картинками. Постепенно
начинают узнавать знакомые картинки, показывает некоторые при назывании
взрослыми и пытается назвать сам лепетными словами. Развивается интерес к
14
ритмам песен. Отсутствие в этом возрастном периоде понимания и попыток
собственного называния свидетельствует об имеющемся у ребёнка отставании
в психическом развитии, хотя индивидуальные колебания в развитии речи в
этом возрасте достаточно велики и зависят от индивидуального варианта
развития ребёнка и от степени активности взрослого в общении с ребёнком
(Алябьева В.А., 2005) [5, c. 108].
В разные возрастные периоды преобладают разные формы общения: в 6-9
месяцев при общении с взрослыми у ребёнка ориентировочная реакция, которая
сменяется реакцией ожидания знакомого лица, оживления при его появлении
постепенно формируется познавательный интерес, от наличия которого зависит
интенсивность психического развития. Есть элементы общения с помощью
жестов: ребенок показывает то, что ему хочется и отворачивается от того, что
ему не нравится.
Отсутствие желания у ребенка общаться, вызывает тревогу, указывая на
своего рода комплекс неполноценности. В 2-4 года основная форма общения эмоционально-практическая;
в 4-6 лет преобладает ситуативно-деловое
общение, в 6-7 лет основной является – внеситуативно - деловая форма
общения. Основными признаками коммуникативной активности являются
мотивированность и целесообразность высказывания, его необходимость,
быстрота (Дмитриев А.А., 2004).
В нарушении речи огромное значение имеют дефекты лица, причинами
возникновения нарушений речи могут быть врождённые пороки развития лица:
1) расщелина верхней губы - (заячья губа) щель в мягких тканях верхней
губы.
2) расщелина нёба - (волчья пасть) расщелина в мягком и твёрдом нёбе.
3) двойная губа - складка слизистой оболочки, располагающаяся
параллельно верхней губе, напоминает дополнительную губу.
15
4) макростомия, микростомия - чрезмерное увеличенная, уменьшенная
ротовая щель.
5) прогнатия - выступление верхней челюсти (выпирает челюсть, зубы).
6) макроглоссия - увеличение языка с выраженной складчатой слизистой
оболочкой.
7) пороки зубов - аномалия количества, размеров, форм, положения
зубов.
8) добавочный язык - у корня языка добавочный слизисто-мышечный
выступ.
9) дислалия - нарушение звукопроизношения, при сохранной иннервации
речевого аппарата.
10) ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
11)
дизартрия
обусловленное
-
нарушение
недостаточностью
произносительной
иннервации
речевого
стороны
речи,
аппарата,
речь
становится вялой, непонятной, смазанной.
12) заикание - нарушение темпо - ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
13) алалия - отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем
периоде развития ребёнка.
14) афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мозга.
15) анартрия - отсутствие речи (Мишарина, С.Н., 2007).
При моторной функциональной дислалии в неречевых психических
функциях не наблюдается серьезных нарушений, при этом сохраняется общая
подвижность, есть лишь незначительные нарушения, наблюдаются лишь
незначительные нарушения пальчиковой моторики.
16
В
эмоционально-волевой
сфере
наблюдается:
раздражительность,
плаксивость, расторможенность. Интеллектуальное развитие
- находится в
норме. В речевой функциональной системе наблюдается дискоординация в
работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти,
мягкого нёба, нарушения фонетической и фонематической сторон речи
(Страковская В.Л.)
При ринолаллии в неречевых психических функциях имеются нарушения
слухового и зрительного восприятия, общей, ручной, пальчиковой и
мимической
моторики, физиологического
дыхания, снижение
скорости
мыслительных операций, недоразвитие абстрактно - логического мышления. В
речевой функциональной системе грубо страдают все отделы периферического
речевого механизма: дыхание (асинхрония ротового и носового дыхания),
фонация, артикуляция; недоразвитие лексико-грамматической стороны речи,
выражены стойкие расстройства фонетико-фонематической системы. Дети с
ринолалией физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым
простудным заболеваниям. Отмечается слабость, вялость снижение тембра,
темпа и движения мышц. [5, c. 115].
Патология премоторных зон коры вызывает эфферентную моторную
алалию, которая оформляет не только картину речевого недоразвития, но и всю
психическую деятельность ребёнка - затрудняется контакт с окружающими,
лёгкая заторможенность в новой обстановке, склонность к образованию
стереотипности, отрицательное отношение к новому, трудное переключение с
одного вида деятельности на другой, замедлинность всех психических
процессов,
неловкость
моторики.
Отмечается
нарушение
координации,
переключаемости, общих движений, тонкой произвольной моторики рук,
пальцев.
Патология постцентральных зон коры головного мозга обуславливает
моторную
афферентную
алалию.
У
детей
нарушена
глубокая
17
проприоцептивная чувствительность, которая сочетается с недоразвитием всего
представления действий: общего, ручного, пальчикового, мимического. У детей
имеется потребность в речевом общении с окружающими.
У
всех
детей
с
моторной
алалией
наблюдается
разнообразная
неврологическая симптоматика, которую следует учитывать при речевых и
двигательных нарушениях: повышается внутричерепное давление, лёгкая
сглаженность носогубной складки, подъязычного и в целом черепно-мозговых
нервов, что обуславливает картину центральных параличей и парезов
артикуляционной мускулатуры. Симптомы пирамидной недостаточности
(изменений тонуса) и недоразвитие моторики выражаются в нарушениях
походки, сутуловатости, слабости правой руки (многие дети пользуются левой
рукой). Дети проявляют неуравновешенность и суетливость в поведении,
двигательно беспокойны, невнимательны, не доводят игру до конца.
На логопедических занятиях приобретается определенный словарный
запас, но сами дети не используют его в игре.
У детей с сенсорной алалией происходят нарушения двигательной сферы
- общее двигательное беспокойство; нарушения высших психических функций:
неустойчивость и истощаемость внимания, снижение интеллекта (Страковская
В.Л., 2000).
При афазии нарушается двигательная сфера - неспособность перехода от
одной артикуляционной позы к другой. В сенсорной системе происходят
нарушения неречевого слуха, более выраженные на левое ухо, чем на правое;
может быть двусторонний слуховой дефицит для частот 25-1000 Гц или
двусторонняя частичная глухота в части тоновой шкалы, которая связана с
частотой разговорной речи. В целом нарушения слуха не постоянны и зависят
от общего поражения мозга. В эмоционально-волевой сфере - у одних больных
наблюдается угнетение психики, состояние заторможенности; страха, смена
18
настроения,
негативизм,
у
других
-
повышенная
возбудимость,
раздражительность, плаксивость, недовольство окружающими;
у третьих –
безразличие к своим близким, апатия, безволие, они не выражают желания
понравиться, вернуться к активной деятельности.
У заикающихся детей имеются свои особенности нарушения моторики:
1) общая напряжённость мышечной системы, особенно в процессе речи,
усиливается при логофобии;
2) нечёткость координации движений;
3) расхождение в моторике и речи: речь или замедленная, или опережает
движение. Замедленная - когда задание надо выполнить после неожиданного
сигнала - заикающийся не может вовремя произнести слово. Опережает движение у заикающихся с чрезмерным напряжением мышц тогда, когда
движение является для них неожиданным, неавтоматизированным;
4) уловки, вспомогательные движения;
5) неровность воспроизведения ритма у заикающихся детей возникает по
разным причинам: у одних перед началом отстукивания ритмического рисунка
возникает торможение в кисти руки (тонус); у других - ряд предварительных
добавочных, многократных движений. Не доводят действие до конца и
улавливают только зрительно;
6) заикающимся замедление моторного темпа даётся сравнительно легче,
чем замедление речевого темпа, поэтому моторный темп у них устойчивее
речевого. Связь между темпом речи и темпом движений можно создать
атмосферу спокойствия и облегчить больному переход к плавной, слитной
речи;
7) у заикающихся отмечаются отклонения в интеллектуальных и
психических
процессах
-
неустойчивость
внимания,
памяти,
лёгкая
отвлекаемость. Им не всегда удаётся выполнить задание, состоящие из разных
19
движений, которые выполняются одновременно. Они не могут запомнить
большого числа движений (Алябьева, Е.А.,2005, Велитченко, В.К.,2000).
Задержка темпа речи происходит, когда ребенок часто болеет, ослаблен,
неправильное воспитание (например, почти не разговаривают с ним,
игнорируют его, когда он хочет общаться). Ребенок любознателен, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Так как ребенок не может
задавать вопросы, чтобы получить нужную информацию, он показывает
мимикой и жестами. (Дмитриев, А.А.,2002) [5, c. 120].
Ребенок с темповой задержкой развития речи может начать говорить
совершенно неожиданно, без специального обучения, и в дальнейшем его речь
развивается как у сверстников. Некоторые дети могут совершают быстрый
переход от небольшого количества слов к фразовой речи. Чаще всего это
происходит летом, когда ребенок получает большое количество новых
впечатлений, а его организм крепнет. Однако многим детям нужен "пусковой
толчок", чтобы они начали говорить. Таким стимулом могут стать игровые
занятия в группе со сверстниками, которые уже умеют говорить, занятия по
развитию речи у логопеда (Метельская, Н.Г., 2003).
Так как речедвигательная ритмика - совокупность движений тела и
речевых органов, способствующая снятию напряжения и монотонности речи.
Результаты научных исследований позволяют более полно учитывать
психофизиологические особенности
нарушения
речи:
возможности
людей
разного
работоспособности,
возраста, имеющих
реабилитационный
двигательный потенциал, степень утомляемости, интересы и потребности,
уровень речевого общения. В соответствии с этим речедвигательная ритмика
разрабатывает содержание логоритмического воспитания в комплексе с
речевыми
коррекционными
мероприятиями.
методиками
и
лечебно-оздоровительными
20
Положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов
оказывает раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при
выполнении ритмических движений (корпусом, головой, руками, ногами),
оказывают.
Речедвигательная ритмика предполагает использование связи движений и
речи. Имеется в виду включение речедвигательной ритмики в любую
реабилитирующую методику воспитания и обучения детей, как развивающихся
в норме, так и с различными отклонениями психофизического развития, с
речевой патологией.
В системе комплексного подхода в обучении детей определённое место
занимает речедвигательная ритмика, служит целью нормализации речи, путём
развития,
воспитания
использованием
и
коррекции
речедвигательной
двигательной
ритмики
сферы.
Занятия
с
укрепляют костно-мышечный
аппарат детей, учат правильному дыханию, воспитывают правильную осанку,
походку, грацию движений.
Эта ритмика способствует формированию двигательных умений и
навыков, пространственных представлений и способности произвольно
передвигаться в пространстве относительно других людей, развитию ловкости,
координации движений.
С использованием речедвигательной ритмики развиваются внимание и
память,
оптико-пространственное
представление,
темпоритмическая
переключаемость и координация движений, а так же развитие и коррекция
речи: воспитание ритма и темпа дыхания и речи.
Важнейшей
задачей,
определяющей
особую
значимость
речедвигательной ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции,
является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и
двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания и
устранения речевых нарушений.
21
Во всех формах организации логоритмических занятий внимание
логопеда и музыкального руководителя направляется на всестороннее развитие
ребёнка, на его перевоспитание, устранение неречевых нарушений в
двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи.
Обращается внимание на овладение взрослыми и детьми двигательными
навыками, на умение ориентировать в окружающем, на понимание смысла
предлагаемых заданий, на способность активно преодолевать трудности,
проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.
Развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет
собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Перевоспитание
нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций требует от
ребёнка (взрослого) собранности внимания, конкретности представления,
активности мысли, развития памяти.
Средствами речедвигательной ритмики являются ходьба и маршировка в
различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и
артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения,
активизирующие внимание; счётные упражнения; речевые упражнения без
музыкального
сопровождения;
упражнения,
формирующие
чувство
музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство
музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на
музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность людей
с речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития
творческой инициативы; заключительные упражнения [5, c. 128].
Средства речедвигательной ритмики можно представить как систему
постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкальноритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной
двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой
патологией.
22
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции призваны
выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха,
его силы и постепенности. Их можно сочетать с движениями рук (вверх - вниз,
вверх - в стороны, вверх - на пояс, вверх на голову и т.д.), туловища (вправо влево, наклоны вперёд, круговые вращения), головы (к плечу, на грудь,
круговые повороты).
В упражнения на развитие дыхания включается речевой материал,
произносимый на выдохе.
В работе по освоению умения регулировать мышечный тонус можно
выделить общеразвивающие и коррекционные упражнения.
Общеразвивающие упражнения, помимо всестороннего воздействия на
организм, развивают мышцы спины, живота, плечевого пояса, ног, рук. Эти
упражнения многообразны. По характеру выполнения их можно разделить на
упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и пр.) и без предметов. В
упражнениях с предметами развиваются сила движений, ловкость, чёткость,
быстрота реакций, глазомер. Особое внимание следует уделить упражнениям с
мячами. Используются мячи всех размеров: большие (при отталкивании
подвешенного мяча), средние (при перекатывании и ловле), малые (при
выполнении бросков, передаче по ряду и переносе). В этих движениях
чередуется напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжении с
мышц, когда упражнение уже усвоено на уровне двигательного навыка.
Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и
туловища, для развития, формирования правильной осанки. Упражнения по
подтягиванию на руках, лёжа на животе, на гимнастической скамейке и
наклонной доске; лазанье по гимнастической стенке. Чувство равновесия
развивается при ходьбе, беге, прыжках, метании и в ходе других упражнений. К
ним относятся упражнения на уменьшенной площади опоры (дорожке из
канатов, доске); опору можно изменять по высоте (наклонная доска, скамейка),
23
по подвижности (мостик - качалка), по расположению в пространстве
(горизонтальная или наклонная доска или скамейка). Эти упражнения
выполняются под спокойную, умеренную музыку с выраженными акцентами,
указывающими на начало и окончание движения. В качестве специальных
средств тренировки равновесия используется следующее: кружение на месте
переступанием, с последующим приседанием по звуковому сигналу, а так же
остановка во время ходьбы и бега по звуковому сигналу, подпрыгивание на
месте с поворотами, перешагивание через предметы (кубики, палки, рейки,
канат) (Горбунова, О.В., 2008).
Положительными
особенностями
применения
физических
упражнений является:
1) универсальность (в организации нет ни одного органа, который не
реагировал бы на движение).
2) отсутствие отрицательного побочного действия (при использовании
оптимальных физических нагрузок).
3)
возможность
органического
длительного
перехода
из
применения,
лечебного
и
которое
не
имеет
профилактического
в
общеоздоровительное и тренировочное.
Одним из важнейших направлений развития дошкольников является
работа, обеспечивающая физическое развитие и укрепление здоровья детей,
преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии (в
данном случае - нарушения речи). Ее значение определяется тем, что у детей с
нарушениями речи зачастую с первых лет жизни наблюдаются разнообразные
отклонения не только в психическом, но и физическом развитии (Страковская
В.Л., 1994) [5, c. 132].
Таким
образом,
важная
роль
в
психическом
развитии
ребенка
принадлежит речи. Речевое недоразвитие часто сочетается с задержкой
психического развития ребенка.
24
1.2.Роль физкультурно-оздоровительных мероприятий в
развитии детей старшего дошкольного возраста
Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье
ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических
процессов, а также его физическое (соматическое) состояние. Однако
статистические данные показывают, что в последнее время в нашей стране
увеличивается число детей с различными отклонениями в развитии (Черник,
Е.С.1994).
Самыми распространенными вариантами отклоняющегося развития у
детей является общее недоразвитие речи.
Своевременное использование системы физического воспитания как
эффективного средства коррекции нарушенных и компенсации недоразвитых
функций позволяют предупредить появление вторичных отклонений у детей с
общим недоразвитием речи (Страковская В.Л., 1994) [9, c. 75].
Среди основных концептуальных положений в литературе следует
выделить
утверждение
специалистов
о
взаимообусловленности
функциональных и морфологических изменений, а также представление о
значимости движений для развития речевых функций головного мозга
(Н.А.Бернштейн , 2003, Дж. Брунер, 1997, М.М. Кольцова,
2002 и др.), о
взаимосвязи физического и психического развития в онтогенезе, о значении
моторики в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензетивных
периодов, а также о деятельностном подходе в развитии (Л.С.Выготский,
1995г., А.Н.Леонтьев, 1998г., А.Р. Лурия, 1999г).
В связи с этим, авторы считают, что в системе физкультурнооздоровительных мероприятий ведущее место должны занимать утренняя
гимнастика, массаж и самомассаж, подвижные игры, речевая ритмика,
закаливание (Черник Е.С., 1994).
25
В
целях
восстановления
нарушенных
и
развития
еще
не
сформировавшихся двигательных функций примененяют специальные методы
педагогического воздействия - системы физических упражнений в процессе
обучения, воспитания и развития детей с общим недоразвитием речи. С этой
целью широко используются различные физические упражнения, которые
основаны на одной из главных потребностей человека - его влечении к
движениям. Широкие возможности использования физических упражнений
определяются
ведущем
жизнедеятельности
значением
человека.
локомоторного
Важным
является
аппарата
условие
во
всей
нормального
функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма
человека, в том числе внутренних органов, является моторная активность
(Саратова Д.Н., 2007).
Утренняя гимнастика для детей – действенное средство оздоровления и
профилактики болезней у ребенка, укрепления его организма, своевременного
развития всех движений, которая способствует активному обогащению
двигательной деятельности, развитию умения ориентироваться в пространстве.
Систематическое выполнение утренней гимнастики воспитывает у детей
волевые качества, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и
инициативность; создает условия для развития сенсорных способностей,
активизации мыслительной деятельности.
Таким образом, утренняя гимнастика способствует решению не только
оздоровительных, но и образовательных и воспитательных задач [9, c. 78].
Массаж и самомассаж
У многих детей с нарушениями речи недостаточно развита двигательная
активность пальцев рук. На пальцах рук находятся "активные точки", массаж
которых улучшает работу мозга, двигательной области коры головного мозга.
Проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела, к
тому же она расположена близко к речевой моторной зоне (зоне Брока).
26
Существует доказательство того, что движения пальцев рук стимулируют
развитие центральной нервной системы и ускоряет развитие детской речи, что
является
важным структурным элементом в системе логопедического
воздействия (В.К.Трутнева, С.С. Ляпидевский, 1962).
Одним из видов развивающего массажа, используемых в логопедической
практике, является массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Органическая
связь между психикой и моторикой подмечена давно. Психика выражается в
моторных актах, но эта связь обоюдна: благодаря проприоцепции моторика
влияет на психику (Черник Е.С., 1997).
Часто речевые дефекты серьезно влияют на общее развитие ребенка, не
позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют
познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние
ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его
речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается
и координация движений. Формирование движений происходит при участии
речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук,
головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов:
губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями
проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с
движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится
более громкой, четкой и эмоциональной.
Помимо саморегуляции на основе проприоцепции и интероцепции
возникает более сложная и широкая межсистемная регуляция физиологических
функций с положительной и отрицательной обратной связью. Положительная
связь выражается в том, что усиление одной из взаимосвязанных функций
вызывает нарастание другой (например, мышечная деятельность усиливает
дыхание и кровообращение). Отрицательная обратная связь заключается в
27
усилении одного процесса и ослаблении другого (интенсивная физическая
нагрузка угнетает деятельность пищеварительного аппарата, а активная
деятельность последнего снижает мышечный тонус). Один и тот же нерв
регулирует положительную связь в отношении одного внутреннего органа и
отрицательную в отношении другого (Климова Е.В., 2009).
В патологических состояниях и в условиях дефекта у детей с
нарушениями тип обратной связи может меняться, что не исключает
возникновения резкой дисгармонии физиологических функций, особенно в
аппарате дыхания и сердечно-сосудистой системе. Задачей физических
упражнений в таких случаях является восстановление примата моторики,
подчиняющей себе все функции организма (Климова Е.В., 2009) [9, c. 85].
Недостаточность движений либо чрезмерная возбудимость не только
усугубляет любое заболевание и приводит к патологии всего нервномышечного аппарата, но и отрицательно сказывается на функциях анализаторов
аномальных детей (Гребенникова И.Н., 2009).
Необходимо учитывать, что проприоцепция способна не только
усиливать возбудительный процесс в моторных и вегетативных центрах, но и в
определенных условиях ограничивать его. На этой основе, физическая
культура, это терапия регуляторных механизмов. Она использует наиболее
адекватные
биологические
пути
мобилизации
собственных
приспособительных, защитных и компенсаторных свойств организма с целью
ликвидации различных недостатков. Поэтому в практике физического
воспитания детей с проблемами в развитии требуется детальное обоснование
избирательного педагогического воздействия физических упражнений на
различные
анализаторы
(Гребенникова И.Н., 2009).
Подвижные игры
и
функциональные
системы
их
организма
28
Формирование
полноценных
деятельность в процессе
двигательных
навыков,
активная
конструирования, сюжетной игры, трудовой
деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются
необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения. В
процессе
правильно
организованных
занятий
необходимо
устранить
некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей,
научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением
некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития
детей, которые должны учитываться в процессе занятий.
патологией, имеющей органическую
Дети с речевой
природу нарушения, обычно
различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко
отвлекаются, нетерпеливы)
и заторможенных. В группе с общим
недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило,
остаточные проявления органического поражения центральной нервной
системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости,
малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости
(Горбунова О.В., 2008).
Ритмика
Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней
развивается его речь. С другой же стороны, формирование движений
происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в
двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм
стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и
тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными,
выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи
вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой
слух и речевая память. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей
29
живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на
игру.
Закаливание
Для предупреждения хронических болезней голосового аппарата очень
важно предохранять детей от частого насморка, ангины, острого ларингита и
других простудных заболеваний. Здесь большую роль играет закаливание
детского организма. Не следует приучать детей к излишнему теплу, не надо их
закутывать, так как при этом организм теряет способность приспосабливаться к
изменениям внешней температуры, становится чувствительным даже к
небольшим ее колебаниям, и ребенок легко простуживается при малейшем
охлаждении или сквозняке. Разумеется, при закаливании необходимо проявлять
осторожность: приучать тело к охлаждению следует постепенно, процедуры по
закаливанию надо начинать летом, приучая детей ходить босиком, купаться в
прохладной воде. При любом заболевании закаливание надо прекращать и
начинать его снова лишь после полного выздоровления.
Общеразвивающие упражнения, помимо всестороннего воздействия на
организм, развивают мышцы спины, живота, плечевого пояса, ног, рук. Эти
упражнения многообразны. По характеру выполнения их можно разделить на
упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и пр.) и без предметов. В
упражнениях с предметами развиваются сила движений, ловкость, чёткость,
быстрота реакций, глазомер. Особое внимание следует уделить упражнениям с
мячами. Используются мячи всех размеров: большие (при отталкивании
подвешенного мяча), средние (при перекатывании и ловле), малые (при
выполнении бросков, передаче по ряду и переносе). В этих движениях
чередуется напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжении с
мышц, когда упражнение уже усвоено на уровне двигательного навыка.
Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и
туловища, для развития, формирования правильной осанки. Упражнения по
30
подтягиванию на руках, лёжа на животе, на гимнастической скамейке и
наклонной доске; лазанье по гимнастической стенке; перелезание через
скамейки; пролезание между рейками лестничной пирамиды или вышки
укрепляют мышцы спины и плечевого пояса, исправляют осанку. Чувство
равновесия развивается при ходьбе, беге, прыжках, метании и в ходе других
упражнений. К ним относятся упражнения на уменьшенной площади опоры
(дорожке из канатов, доске); опору можно изменять по высоте (наклонная
доска, скамейка), по подвижности (мостик - качалка), по расположению в
пространстве (горизонтальная или наклонная доска или скамейка). Эти
упражнения выполняются под спокойную, умеренную музыку с выраженными
акцентами, указывающими на начало и окончание движения. В качестве
специальных
средств
тренировки
равновесия
используется
следующее:
кружение на месте переступанием, с последующим приседанием по звуковому
сигналу, а так же остановка во время ходьбы и бега по звуковому сигналу,
подпрыгивание на месте с поворотами, перешагивание через предметы (кубики,
палки, рейки, канат) [9, c. 87].
Таким образом, важнейшей задачей всестороннего развития личности
ребенка с проблемами в развитии является, формирование здорового, крепкого,
инициативного
ребенка,
движениями,
любящего
хорошо
владеющего
физические
своим
упражнения,
телом,
своими
самостоятельно
ориентирующегося в окружающей среде, способного к обучению в школе и
саморазвитию.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей
каждого ребенка: возможности работоспособности организма, возникающие
интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и
логического мышления, своеобразие преобладающего вида деятельности. В
соответствии с этим теория физического воспитания детей направляет
31
содержание всех форм организации физического воспитания и оптимальных
педагогических условий его реализации.
32
1.3. Использование гидромассажа в развитии мелкой моторики пальцев
рук у детей с общим недоразвитием речи III уровеня
Карелина
И. Б.
отмечает
в
своих
работах
такие
лечебные
профилактические средства как воду и массаж, которые были известны еще в
глубокой древности. Их благотворное воздействие на организм человека
отмечают и современные авторы. Воздействие на воду образует микроволны,
усиливающие давление на организм человека. Кожа рук, с ее обширной
сосудистой
системой
и
огромным
количеством
рецепторов,
является
механическим передатчиком раздражения в кору головного мозга. Помимо
раздражения кожных рецепторов, вода оказывает механическое давление на
мышцы, в результате чего они расслабляются, и снимается психологическое
напряжение.
Гидромассаж – это интенсивное воздействие на весь организм или
отдельные его участки струй воды и выполнение различных упражнений в
воде, с помощью чего интенсивно развивается мелкая моторика рук.
Гидромассаж бывает общим и местным. При общем гидромассаже
воздействию подвергают всё тело, а при местном струи воды направляют на
определенный участок тела (руки, ноги, область живота, позвоночный отдел и
т.д.). Процедура гидромассажа гармонично и эффективно объединяет в себе все
особенности термотерапии, лечение массажем, водой и движением. Каждый из
этих компонентов можно использовать и независимо друг от друга, но лишь
комбинация всех четырех составляющих - гидромассаж, дает прекрасные
результаты и новые ощущения.
Мощные струи воды снижают возбудимость,
уменьшают спазмы, утоляют боль. Водный массаж ускоряет восстановление
двигательных функций, увеличивает подвижность в суставах конечностей и
позвоночника, улучшает функционирование желудочно-кишечного тракта.
Кратковременные гидромассажные оздоровительные мероприятия для
дошкольников в ваннах для рук или ног оказывают тонизирующее действие
33
на сердечно-сосудистую,
дыхательную,
нервную
системы
и
вызывают
повышение мышечного тонуса. При физических упражнениях в воде
облегчаются
статические
положения,
достигаются
медленные
плавные
движения; при быстрых движениях благодаря повышенному сопротивлению
водной среды развивается сила.
Такие оздоровительные мероприятия для старших дошкольников со
стертой дизартрией имеют следующие показания:
•
хронические заболевания опорно-двигательного аппарата;
•
детский церебральный паралич;
•
заболевания
и функциональные
отклонения
центральной
и
периферической нервной системы;
•
заболевания
сердечно-сосудистой
системы
в стадии
суб-
и
декомпенсации;
•
частые
простудные
и вирусные
инфекции
в
детском
саду,
переутомление.
Однако
подобные
оздоровительные
мероприятия
для
старших
дошкольников со стертой дизартрией имеют и ряд противопоказаний:
•
инфекционные болезни и острый период заболевания;
•
болезни
сердечно-сосудистой
системы
с
нарушением
кровообращения;
•
туберкулез;
•
болезни крови;
•
кожные заболевания.
Для проведения гидромассажа используют специальные ванночки Одна
ванночка
рассчитана
на одного
ребенка.
Подобные
оздоровительные
мероприятия для старших дошкольников со стертой дизартрией проводятся
только в позе сидя. Действующие факторы — температурный и механический.
Для большего эффекта в воду добавляют ароматические соли, экстракты трав.
34
Такие оздоровительные мероприятия для старших дошкольников со
стертой дизартрией
оказывают закаливающее действие. Тренируя систему
терморегуляции, она способствует быстрой адаптации кистей рук к переменам
температуры. Кроме того, гидромассаж улучшает кровоснабжение мышц,
повышает их тонус.
Методика проведения гидромассажа. Курс гидромассажа назначают
детям начиная с трехлетнего возраста. Курс предполагает проведение 8–10
процедур ежедневно, его можно повторять 2–3 раза в год.
Перед сеансом ванночки заполняют теплой водой (температура 32–35°C)
до отметки.
Карелина И.Б использует три режима работы: аэромассаж, гидромассаж
и
аэрогидромассаж.
Для
обеспечения
тонизирующего
эффекта,
оздоровительные мероприятия для дошкольников 3–4 лет проводятся в трех
режимах по 3 мин [25, с. 188].
Для детей 5–7 лет продолжительность каждого из трех режимов
увеличивают до 5 мин. Более длительное воздействие вызывает расслабление
мышц кистей рук. Для детей с гипертонусом
конечностей для снятия
повышенного мышечного напряжения применяют ванночки с морской солью.
Кроме
ортопедических
показаний,
подобные
оздоровительные
мероприятия для старших дошкольников со стертой дизартрией используют и
при
респираторных
заболеваниях.
В
этом
случае
продолжительность
процедуры составляет 10–12 мин, температура воды постепенно повышается
с 37 до 40 °С. Курс состоит из 4–5 процедур.
После каждой процедуры воду в ванночках сливают и проводят
санобработку.
При
проведении
оздоровительных
мероприятий
для
старших
дошкольников с физическими упражнениями в воде облегчаются статические
положения, достигаются
медленные плавные движения;
при
быстрых
35
движениях благодаря повышенному сопротивлению водной среды развивается
сила. Продолжительность процедуры — 10–15 мин.
Логопед Карелина И.Б. [2012]
для проведения занятий с водой
использует специальное оборудование: емкости для воды, соль, салфетки, крем,
термометры. Система выполнения упражнений в воде предполагает регулярное
их выполнение в утренний отрезок времени в течение 10-15 минут.
Обязательны контрастные ванночки для рук (при температуре 18 и 36 градусов:
в теплой воде 7-8 сек., в прохладной воде 3 – 4 сек.) и такие упражнения, как
растирание, пощипывание и похлопывание [25, с. 190].
Логопед считает, что самомассаж с некоторыми усложнениями в
движениях и действиях с предметами помогает образовывать связь между
тонкими движениями пальцев рук и речевой зоной.
Она предлагает следующие упражнения в воде с предметами:
1. С каучуковым мячиком:
· прокатывание мячика между ладонями рук;
· прокатывание мячика между пальцами рук;
· прокатывание мячика по тыльной стороне правой руки левой ладонью и
наоборот;
· прокатывание мячика между указательными пальцами левой и правой
рук, средними, безымянными и мизинцами.
2. С четырехгранной палочкой, обмотанной проволокой:
· прокатывание палочки от основания ладони к подушечкам пальцев;
· прокатывание палочки по ладоням;
· прокатывание палочки по пальцам;
· прокатывание палочки поочередно между указательными пальцами,
средними и т.д.
3. С двумя бусинками:
· прокатывание двух бусинок между ладонями круговыми движениями;
36
· прокатывание двух бусинок между ладонью правой и тыльной стороной
левой руки и наоборот;
· прокатывание бусинок в тазике с водой поочередно каждым пальцем
одновременно левой и правой рукой;
· перекладывание бусинок двумя пальцами обеих рук с одного тазика в
другой.
Для этого логопедами используется разнообразное оборудование:

для
прокатывания:
4-х
гранные
палочки,
пластмассовые,
деревянные и рельефные бигуди, массажеры;

массажеры – каталочки с разным количест-вом предметов, бигуди с
шипами, палочки с разной поверхностью;

для круговых вращений используем: разное количество бусинок,
грецкие орехи, косточки, камушки, т.е. предметы с твердой поверхностью.
Для того чтобы дети различали мышечные ощущения, Карелина вводит
предметы с мягкой поверхностью: ткань, губки, поролоновые и резиновые
мячики, ластики. Логопедами разработаны
упражнения, определяющие
характер предмета по мышечным ощущениям: «тяжесть – легкость», пробки с
камушками и без них; «напряжение – расслабление» - сожми эспандер, мячик,
поролоновый снежок, губку. Используем упражнения, определяющие характер
движения: «сила – слабость» - завязывание шнурков, веревочек; «ритм – темп».
Ко всем составленным комплексам она подобрала стихотворения. Они
способствуют
Проговаривание
развитию
координации
стихотворений
с
и
действиями
произвольной
дает
большой
моторики.
эффект:
включаются слуховой, речевой и кинестетический анализаторы. Кроме того, с
помощью
стихотворения
вырабатывается
правильный
ритм
дыхания,
развивается речеслуховая память, дикция, интонационная выразительность
речи.
37
Также ко всем лексическим темам Карелина подбирает стихотворения.
Например, тема «Дикие животные»:
Упражнения с мячом – ежиком.
Я мячом круги катаю, между ладоней
Взад – вперед его гоняю. смена рук
Им поглажу я ладошку, соответственно
Будто я сметаю крошку. смена рук
И сожму его немножко, соответственно
Как сжимает лапу кошка. смена рук
Каждым пальцем мяч прижму соответственно
И другой рукой начну. смена рук
А теперь последний трюк: переброс мяча
из руки в руку
Мяч летает между рук.
Также
исследования
многих
других
отечественных
ученых
(В.М.Бехтеров, Н.М.Кольцова, Л.В.Фомина и др.) свидетельствуют о том, что
развитие двигательных импульсов пальцев рук под водой
способствуют
развитию речи и имеют большое значение для овладения письмом. Так,
Лаврентьева О.В
в своей работе успешно апробировала использование су-
джока под водой в сочетании с коррекционно-логопедической работой.
Этот метод направлен на нормализацию мышечного тонуса (который, как
правило
нарушен
у
детей
с
речевой
психоэмоционального состояния детей.
патологией)
и
улучшение
Игровой самомассаж проводится в
виде 2 – 3-х минутных упражнений под водой между основными частями
занятия, либо одновременно проговаривая слоги, чистоговорки, стихотворения
на автоматизацию нарушенного звука.
Она предложила следующие виды заданий:
38
Упражнение 1. Повернуть ладони так, чтобы одна была сверху, а другая
внизу. Су-джок находится между ладонями. Перемещать его вперёд-назад от
ладони до кончиков пальцев. 1 – 2 движения на каждый палец.
Упражнение 2. Соединить ладони пальцами вперёд. Су-джок находится
между ладонями. Перемещать ладони вперёд-назад, передвигая су-джок только
мягкими частями ладони. 5 – 6 движений.
Упражнение 3. Взять Су-джок подушечками большого и указательного
пальцев. Перетирающими движениями кончиками пальцев перекатывать его
вперёд-назад, слегка на него нажимая. Аналогично делать массаж кончиков
других пальцев. 3 – 4 движения на каждый палец.
Упражнение 4.Суд-жок удерживается в горизонтальном положении
между большим пальцем и указательным (средним, безымянным, мизинцем),
по команде прижимать его к ладони, а затем выдвигать его вперёд как можно
дальше. 2 – 4 движения на каждый палец.
Упражнение 5. Ладонь с разведёнными в сторону пальцами лежит на
столе. Между средним и указательным (средним и безымянным, безымянным и
мизинцем) зажат су-джок. Поднять су-джок усилием мышц как можно выше в
воде. Свободные пальцы прижаты к поверхности дна используемой емкости.
Повторять подъёмы 1 – 2 раза.
Упражнение 6. Су-джок лежит на дне емкости. Удерживая его
подушечками указательных (безымянных, средних, мезинцев) поднять его над
поверхностью дна, а затем опустить в исходное положение. Запястья опираются
на дно емкости.
Кольцова М.М. пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее, от пальцев. Этот факт необходимо использовать в работе с детьми и
там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется
отставание,
задержка
развития
моторной
стороны
речи.
Рекомендует
39
стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев
рук под водой.
Регулярные выполнения упражнений в воде являются профилактикой
заболеваний, способствуют здоровьеформирующим процессам в организме
ребенка, так как вода обладает большой теплопроводностью и теплоемкостью.
Кольцовой М.М доказано: чем быстрее и точнее ребенок выполняет
движения пальцами, чем тоньше, дифференцированнее работа мышц кистей
рук, тем быстрее и лучше развивается речь и мышление. Вследствие развития
мелкой моторики пальцев рук, эффективнее проходит работа по постановке и
автоматизации звуков, быстрее развивается речь.
Таким образом, проанализировав опыт логопедов, можно сделать вывод,
что на сегодняшний день мало кто в своей работе использут гидромассаж при
развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного
возраста. Так же мало методических пособий для развития гидромассажа, а
именно в научной литературе, и в различных пособиях можно
найти
небольшое количество упражнений для гидромассажа при развитии мелкой
моторики пальцев рук. Наряду с этим, было сложно разрабатывать конспекты
по развитию гидромассажа. На протяжении нескольких лет многие логопеды
создавали систему программно-методического обеспечения для организации
пальчиковой гимнастики с гидромассажем для детей, имеющих нарушения
речи. Система программно - методического обеспечения способствует
формированию и развитию моторных умений и навыков, определяющих
корректировку речи и устранение дефекта, а, в конечном счете обеспечит
возможность успешного школьного обучения.
40
Глава 2
Методика экспериментального изучения физкультурно-оздоровительной
работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровеня
2.1. Констатирующий эксперимент
Цель - выявить уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей с
общим недоразвитием речи III уровень.
Задача - изучить состояние физкультурно-оздоровительной работы в
практике работы ДОУ.
База исследования МБОУ Успенская СОШ структурное подразделение
«Детский сад», в эксперименте участвовало четверо детей с диагнозом ОНР III
уровня.
Таблица 1 – Список детей МБОУ Успенская СОШ структурное
подразделение «Детский сад»
№
1.
2.
3.
4.
Фамилия, имя
Дима К.
Вова У.
Настя М.
Никита М.
Возраст
6 лет
6 лет
6 лет
6 лет
Предварительный диагноз
Общее недоразвитие речи III уровеня
Общее недоразвитие речи III уровеня
Общее недоразвитие речи III уровеня
Общее недоразвитие речи III уровеня
Анализ документации показал, что в детском саду имеется план детских
мероприятий в которых рассматриваются утренники, секции, праздники.
Однако в планах детского сада не отображана система оздоровительных
мероприятий, нет гимнастики, закаливания и ритмики, хотя эти мероприятия в
детском саду проводятся.
Для выявления
уровня развития мелкой моторики пальцев у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовали
методику обследования мелкой моторики пальцев рук
четырем направлениям.
В.М. Акименко по
41
1. Обследование статической координации движений пальцев рук

выполнять задание по показу, затем по словесной инструкции при
счете от 1 до 5;

вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки,
обеих рук;

вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки,
обеих рук;

положить указательные пальцы на средние на обеих руках;

положить средние пальцы на указательные на обеих руках;

соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих
рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).
При выполнении этой пробы отмечаются точность и правильность
выполнения заданий.
2. Обследование динамической координации движений пальцев рук:

выполнять движение «кулак — ребро — ладонь» правой, затем
левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы
необходимо повторить с прикушенным зубами языком.

сначала
попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем
правой,
затем
левой
руки,
потом
обеих
рук
одновременно
(«Здороваются пальчики только правой, здороваются пальчики только левой
руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки);
При выполнении этой пробы отмечаются:
- усвоение программы (с первого предъявления, со второго предъявления,
после совместного выполнения с экспериментатором, невыполнение);
- характер выполнения действия (плавное, поэлементное, замедленное,
трудности переключения с одного звена на другое);
- ошибки (персеверации, нарушение последовательности движений).
42
3. Исследование чувства ритма:

смена рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием кулака другой кисти;

раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);

«игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

рисование по образцу «дом – дерево – забор»;

обследование темпа движений при помощи письменной пробы:
чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном темпе, в
течение следующих 15 с чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 с
чертить в первоначальном темпе; результаты первого и третьего раза
сравниваются и оцениваются темпы: замедленный, нормальный, ускоренный.
При выполнении этой пробы отмечается:
- способность восприятия ритма;
- способность воспроизведения ритма в движениях;
- способность к ритмическому творчеству — ритмическая активность.
- способность ретенции ритма — сохранение его в памяти;
4. Исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки
(«Давай поздороваемся»).
Взрослый
предлагает
ребенку
протянуть
руку
для
приветствия
(поздороваться): сначала правую, затем левую, затем обе руки.
При
этом
сопровождающихся
следует
отметить
сжиманием
наличие
кисти
лишних
движений,
противоположной
руки,
приподниманием плеч, сокращением мышц лица, открыванием рта и др. По
результатам обследования мелкой моторики 4-х обследуемых нами детей определяется уровень.
За каждое правильно выполненное упражнение ребенок получает 1 балл.
Максимальное количество баллов: за первое задание – 6 баллов; за второе
задание – 2 балла; за третье задание – 5 баллов; за четвертое задание – 1 балл.
43
Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенку движения не удаются;
отмечаются инертность и недифференцированность движений. Отсутствует
последовательность движений, темп движений или замедленный или быстрый,
ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.
Второй уровень (ниже среднего, 5-3 балла). У ребенка движения не
точные;
отмечаются
нарушения
динамической
организации
движений.
Отсутствует последовательность движений, темп движений замедленный или
быстрый, ритм не воспроизводится.
Имеются лишние движения во время приветствия.
Третий уровень (средний, 9-6 баллов). У ребенка при выполнении
заданий на статическую и динамическую координацию движений пальцев рук
диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается.
При
обследовании
фиксируются
ограничение
объема
движений,
трудности изменения заданного положения пальцев рук, снижение тонуса
мускулатуры, недостаточная их точность. Темп может быть замедленный или
быстрый, ритм воспроизводится с небольшими ошибками. Имеются лишние
движения во время приветствия.
Четвертый уровень (выше среднего, 12—10 баллов). Статическая и
динамическая координация движений пальцев рук сформирована, но объем
движений недостаточно полный. У ребенка сформировано чувство ритма,
лишних движений во время приветствия нет.
Пятый уровень (высокий, 14-13 баллов). Статическая и динамическая
координация движений пальцев рук сформирована, движения пальцев рук
активные, объем движений полный, нет замен движений. У ребенка полностью
сформировано чувство ритма. Ведущая рука — правая. Лишних движений во
время приветствия нет.
В процессе выполнения задания № 1, направленного на обследование
статической координации движений пальцев рук, мы определили, у детей
44
старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией возникли трудности при
выполнении данного задания.
В данной группе детей Дима К. при выполнении заданий допустил
ошибки: выполнить задание по показу, затем по словесной инструкции при
счете от 1 до 5 - по показу ребенок неточно выполнил задание, а по инструкции
задание не выполнено; вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем
левой руки, обеих рук - вытянул на правой, левой, и обеих руках только
указательный палец, а в мизинце был не уверен ; вытянуть указательный и
средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук - ребенок справился при
выполнении этого задания ; положить указательные пальцы на средние на обеих руках - ребенок не смог положить указательный палец на средний, так как
не знал какой палец выбрать; положить средние пальцы на указательные на
обеих руках - с этим заданием ребенок тоже не справился, такая же ошибка как
и в предыдущем задании; соединить в кольцо большой палец правой, затем
левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем) - у
ребенка при выполнении заданий трудностей не возникло.
Таким
образом,
показатели
выполняемых
действий
Димы
К.
соответствуют низкому уровню развития мелкой моторики пальцев рук -2
балла.
Настя М при выполнении заданий также допустила ошибки: выполнить
задание по показу, затем по словесной инструкции при счете от 1 до 5 затруднений в этом задании не было; вытянуть указательный палец и мизинец
правой, затем левой руки, обеих рук - не точно было выполнено задание, так
как сначала был вытянут мизинец, а затем указательный палец; вытянуть
указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук
-
затруднений не возникло; положить указательные пальцы на средние на обеих
руках - все было выполнено правильно; положить средние пальцы на
указательные на обеих руках - долго не знала как это сделать, но в итоге
45
правильно все сделала; соединить в кольцо большой палец правой, затем левой
руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем) - задание
правильно не выполнено, так как начала соединять пальцы в кольцо с мизинца.
Настя М. показала уровень ниже среднего - 4 балла.
Вова У. допустил четыре ошибки в заданиях: выполнить задание по
показу, затем по словесной инструкции при счете от 1 до 5 - задание выполнено
правильно; вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки,
обеих рук - были неточные движения большим и указательным пальцем, то есть
не знал какой из двух выбрать, в итоге задание не выполнено; вытянуть
указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук - вытянул
только указательный палец; положить указательные пальцы на средние на обеих руках - не знал как положить пальцы; положить средние пальцы на
указательные на обеих руках - пальцы были соединены вместе; соединить в
кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным
(средним, безымянным, мизинцем) - задание не вызвало затруднений.
Результаты Вовы У. соответствуют низкому уровню развития мелкой
моторики пальцев рук - 2 балла.
У Никиты М при выполнении заданий на статистическую координацию
движений пальцев диагностировались затруднения, но явных нарушений не
отмечалось, так как ребенок сам себя исправлял.
Никита М. показал средний уровень развития мелкой моторики пальцев
рук - 6 баллов.
Уровня выше среднего и высокого уровня дети не показали. (Рис.1)
46
60
50
Дима К.
Вова У.
40
30
Настя М.
Никита М.
20
10
0
Низкий уровень
Уровень ниже
среднего
Средний уровень
Уровень выше
среднего
Высокий уровень
Рис. 1. Обследование статической координации движений пальцев рук.
При выполнения задания № 2,
направленного на обследование
динамической координации движений пальцев рук, выявлено, что дети
столкнулись с небольшими трудностями. Так Дима К. при выполнении задания
допустил одну ошибку: попеременно соединять все пальцы руки с большим
пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно
(«Здороваются пальчики только правой, здороваются пальчики только левой
руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки) - задание выполнил с
первого предъявления, темп движений был плавный ; выполнять движение
«кулак — ребро — ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками
одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным
зубами языком - темп движений замедленный, задание выполнено с первого
предъявления.
Уровень ниже среднего 2 балла.
Настя М. допустила большое количество ошибок и не справилась с
47
заданиями: попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем
сначала
правой,
затем
левой
руки,
потом
обеих
рук
одновременно
(«Здороваются пальчики только правой, здороваются пальчики только левой
руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки) - после совместного
выполнения с экспериментатором, задание было выполнено, темп движений
был замедленный; выполнять движение «кулак — ребро — ладонь» правой,
затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы
необходимо повторить с прикушенным зубами языком - задание осталось
невыполненным.
Низкий уровнь развития мелкой моторики пальцев рук - 1 балл.
Вова У. справился с заданиями самостоятельно: попеременно соединять
все пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом
обеих рук одновременно («Здороваются пальчики только правой, здороваются
пальчики только левой руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки) задание выполнено с первого предъявления, темп движений плавный;
выполнять движение «кулак — ребро — ладонь» правой, затем левой рукой,
потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить
с прикушенным зубами языком - задание было не выполнено.
Низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук - 1 балл.
Никита М. испытывал небольшие трудности при выполнении заданий:
попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой,
затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики
только правой, здороваются пальчики только левой руки», «Здороваются
пальчики правой и левой руки) - темп движений замедленный; выполнять
движение «кулак — ребро — ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя
руками
одновременно;
выполнение
пробы
необходимо
повторить
прикушенным зубами языком - темп движений замедленный.
Средний уровень развития мелкой моторики пальцев рук – 2 балла.
с
48
60
50
Настя М.
Вова У.
40
30
Дима К.
Никита М.
уровень ниже
среднего
средний уровень
20
10
0
Низкий уровень
уровень выше
среднего
высокий уровень
Рис. 2. Обследование динамической координации движений палльцев
рук.
Задание № 3,
исследование чувства ритма, показало, что у детей со
стертой дизартрией возникли большие трудности при его выполнении.
У Димы К. возникли определенные трудности при выполнении заданий:
сменять руки с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием
кулака другой кисти - быстрый темп движений. ; «игра на рояле» (пальцы 1-5,
2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) - с заданием не справился; раскрашивание,
вырезание, штриховка (по работам детей) - задание выполнено правильно,
контур закрашен, места для игрушек оставлены в соответствии с образцом;
рисование по образцу «дом – дерево – забор» -последовательность действий
отсутствует, так же отсутствует деталь дома - труба ; обследование темпа
движений при помощи письменной пробы: чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном темпе, в течение следующих 15 с чертить как
можно быстрее, в течение следующих 15 с чертить в первоначальном темпе;
результаты первого и третьего раза сравниваются и оцениваются темпы:
замедленный, нормальный, ускоренный - темп движений замедленный.
49
При выполнении всех заданий Дима К. показал уровень ниже среднего - 3
балла.
Настя М. допускала большое количество ошибок при выполнении
заданий: смена рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием кулака другой кисти - темп движений замедленный, сначала было
поглаживание ладошки, а затем сменялась рука; «игра на рояле» (пальцы 1-5, 24, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) - ритм не воспроизводился; раскрашивание,
вырезание, штриховка (по работам детей) - контур закрашен полностью, места
для игрушек не оставлено; рисование по образцу «дом – дерево – забор» последовательность действий отсутствует, на рисунке отсутствовала одна
половина забора; обследование темпа движений при помощи письменной
пробы: чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном
темпе, в течение следующих 15 с чертить как можно быстрее, в течение
следующих 15 с чертить в первоначальном темпе; результаты первого и
третьего раза сравниваются и оцениваются темпы: замедленный, нормальный,
ускоренный - темп движений ускоренный.
Низкий уровнь развития мелкой моторики пальцев рук - 2 балла.
Вова У. допускал ошибки при выполнении заданий:
смена рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой
кисти - движения удавались с трудом, темп был замедленный; «игра на рояле»
(пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) -
ритм не воспроизвел;
раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей) - места для игрушек
оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек по образцу;
рисование по образцу «дом – дерево – забор» - присутствовали лишние детали,
а именно были нарисованы кружочки на дереве. По словам ребенка это яблоки;
обследование темпа движений при помощи письменной пробы: чертить на
бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном темпе, в течение
следующих 15 с чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 с чертить
50
в первоначальном темпе; результаты первого и третьего раза сравниваются и
оцениваются темпы: замедленный, нормальный, ускоренный - темп движений
замедленный, между палочками присутствовал значительный промежуток .
Низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук - 2 балла.
У Никиты М. при выполнении заданий были ошибки: смена рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой
кисти - руки сменял правильно, темп движений при выполнении задания
нормальный; «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) ритм не воспроизвел; раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей)
- задание выполнил правильно, места для игрушек оставлены в соответствии с
образцом; рисование по образцу «дом – дерево – забор» - последовательность
действий
отсутствовала,
а
именно
был
нарисован
дом-забор-дерево;
обследование темпа движений при помощи письменной пробы: чертить на
бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном темпе, в течение
следующих 15 с чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 с чертить
в первоначальном темпе; результаты первого и третьего раза сравниваются и
оцениваются темпы: замедленный, нормальный, ускоренный - темп движений
ускоренный.
Уровнь ниже среднего - 3 балла.
51
60
50
Настя М.
Вова У.
Дима К.
Никита М.
40
30
20
10
0
Низкий уровень Уровень ниже
среднего
Срдений
уровень
Уровень выше
среднего
Высокий
уровень
Рис.3. Исследование чувства ритма
Задания № 4, исследование механизмов автоматизации движений
ведущей руки («Давай поздороваемся»). Определено, что у детей возникали
незначительные трудности.
Так, при выполнении задания Дима К. для приветствия протянул сначала
левую рука, а затем правую и обе руки, темп подачи руки замедленный. Уровнь
ниже среднего - 1 балла.
У Насти М. присутствовали лишние движения, а именно приподнимание
плеч и поднятие ноги. Низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук 0 баллов.
Вова У. справился с заданием, но при этом допустил ошибки, был
замедленный тем, отсутствовала последовательность движений, он протянул
только одну правую руку. Уровнь ниже среднего - 0 баллов.
У Никиты М. трудностей при выполнении заданий не возникло.
Таким образом, при выполнении задания Никита М. показал средний
уровень развития мелкой моторики пальцев рук – 2 балла.
52
60
Дима К.
Вова У.
50
40
30
Никита М.
Настя М.
20
10
0
Низкий уровень
Уровень ниже
среднего
Средний уровень
Уровень выше
среднего
Высокий уровень
Рис. 4. Исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки
(«Давай поздороваемся»)
Таким образом, анализ результатов свидетельствует о том, что у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровеня
преобладает низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук - двое
(50%) детей, один ребенок (25%) имеет уровень ниже среднего, и один ребенок
(25%) имеет средний уровень развития мелкой моторики пальцев рук. Уровень
выше среднего и высокий уровень развития мелкой моторики пальцев рук
никто не показал.
Полученные
результаты
на
констатирующем
этапе
исследования
показали, что при выполнении заданий у детей отмечены следующие
трудности:
1)
нарушение точности, быстроты, переключаемости движений;
2)
невозможность
быстрого
и
плавного
воспроизведения
предложенных движений;
3)
согласование движений пальцев руки;
4)
в динамической и статистической организации движений;
53
5)
в воспроизведении ритма.
Таким образом, полученные результаты определили необходимость
специальной коррекционной работы на индивидуальных логопедических
занятиях с использованием гидромассажа.
54
2.2. Формирующий эксперимент
Задача:
составить
систему
физкультурно-оздоровительных
мероприятий для детей.
Содержание
системы
физкультурно-оздоровительных
мероприятий
составили перспективный план и конспекты индивидуальных логопедических
занятий с методами гидромассажа (Таблица 2)
В таблице представлены разнообразные упражнения для развития мелкой
моторики рук: с шариками «Колючий ёжик», бигудями «Машина», шишками
«Ёжик», цветными колпачками «Веселая семейка», мячиками «Ёжик»,
«Птичка», шариками «Зайки», массажными кольцами «Прогулка», камушками
«Собираем камушки», резиночками «5 телят», счетными палочками «Цапля»,
прищепками «Гусь», карандашами «Строим дом», карандашами «Карусели».
Кроме того мы использовали такую технологию, как гидромассаж
«Собираем камешки», «Шишки», «Моя семья. Человек», «Веселая семейка»,
«Ручки греем», «Добываем огонь».
Всего было разработанно 20 конспектов занятий из них 10 проведены
мной, остальные под моим руководством логопедом. (Приложение 1)
Таблица 2 – Перспективный план индивидуальных логопедических
занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровеня с
использованием гидромассажа.
Тема и задачи занятия
1.
Упражнения по гидромассажу для
развития мелкой моторики пальцев
рук
Тема: Постановка звука «Р»
Упражнение "Колючий ёжик"
Задачи:
Катится колючий ёжик, (Шарик между
1)Коррекционно-образовательные:
ладошками вперед, назад.)
-учить правильно произносить звук [р] с Нет ни головы ни ножек.
механической помощью.
По ладошки бежит (Шарик между
-продолжать учить выделять звук [р] из ряда ладошками круговые движения по
слов.
ладони.)
-продолжать
учить
образовывать и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
притяжательные прилагательные.
Мне по пальчикам бежит (Движения по
55
2.
3.
-упражнять в правильном употреблении
падежных форм имен существительных.
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать внимание, память, мелкую
моторику руки ребенка.
-закреплять
правильное
выполнение артикуляционных упражнений.
-продолжать формирование длительной
направленной воздушной струи.
3)Коррекционно-воспитательные:
-формировать контроль за собственной
речью, активность и работоспособность.
-воспитывать внимательность, усидчивость.
Тема: Автоматизации звука [р] в
слогах и словах.
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-Уточнить артикуляцию и правильное
изолированное произнесение звука [р].
-Учить правильно произносить звук
[р] в прямых слогах и в словах с этими
слогами.
2)Коррекционно-развивающие:
-Развитие
психических
процессов:
мышления, памяти, внимания, развитие
фонематического восприятия.
-Овладение грамматическими категориями
словоизменения.
-Развитие мелкой моторики пальцев рук
3)Коррекционно-воспитательные:
Воспитание положительного интереса к
логопедическим
занятиям,
стремления
овладеть правильной речью.
Тема:«Дифференциация звуков Р и
РЬ»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-Закрепление
правильного
произношения звуков Р и РЬ изолировано в
слогах, словах, словосочетаниях;
-Словообразование двусложных слов;
-формирование грамматического строя
речи;
-Обогащение и активизация словаря
2)Коррекционно-развивающие:
- Развитие умения дифференцировать звуки
Р – РЬ;
- Развитие речевого внимания и логического
мышления;
пальцам правой руки, затем левой.)
и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда,
мне щекотно, да, да, да.
Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты
живёшь! (Пускаем по дну емкости и
ловим подушечками пальцев.)
Упражнение «Машина»
В машине, в машине (катать бигуди
между ладошек вперед-назад)
Шофер сидит.
Машина, машина,
Идет, гудит.
Би-би-би-би-би! (на каждый слог би!
Катать бигуди между пальчиками)
Би-би-би-би-би!
Упражнения с шишками
Педагог предлагает ребенку емкость с
водой, в которой лежат свежие или сухие
еловые и сосновые шишки, и просит
взять в руки одну сосновую шишку.
И задает примерные вопросы: С какого
дерева шишка? Какая она по форме?
Какая на ощупь? На что похожа?
Далее логопед показывает и выполняет
вместе с ребенком круговые движения
сосновой шишкой между ладонями.
Ребенок
выполняет
движения
самостоятельно
или
с
помощью
взрослого,
если
в
этом
есть
необходимость.
Упражнения
целесообразно сопровождать речью:
56
-Развитие общей и мелкой моторики;
Как ежик колется сосна,
3.Коррекционно-воспитательные:
Ее мне шишка не страшна.
- Воспитание положительного интереса к Сосновую шишку в ладонях катаю
логопедическим занятиям;
С сосновою шишкой сейчас я играю.
-Воспитывать внимательность.
Педагог
может
ввести
игрового
персонажа, например Медвежонка:
Мишка с шишкою играет,
Между лап ее катает.
Медвежата все хохочут,
Шишки лапы им щекочут.
Колются не больно,
Малыши довольны.
1.
Тема: «Моя семья. Человек»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-оказывать общеукрепляющее воздействие
на организм детей, успокаивающее.
-способствовать
снятию
утомления,
повышению общего тонуса организма,
работоспособности кистей рук, пальчиков,
закаливанию детского организма, используя
природный фактор (вода, ее температурное
воздействие).
2.Коррекционно-развивающие:
-добиваться четкой последовательности,
высоких результатов выполнения всех
элементов
и
основных
правил
гидромассажа.
3.Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать желание заботиться о близких.
-закрепить представление ребенка о семье,
как о людях, которые живут вместе, любят
друг друга и заботятся друг о друге.
2.
Тема: автоматизация звука «Ж» в
слогах и словах.
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-уточнение и активизация словаря по теме
«Фрукты и ягоды»
-совершенствование грамматического строя
речи (согласование прилагательных с
существительными в единственном и
множественном
числе,
согласование
прилагательных с существительными в
роде,
согласование
числительных
с
существительными в единственном и
Упражнение «Веселая семейка»
- В этом упражнении правой рукой
будешь
попеременно
нанизывать
цветные колпачки на пальчики левой
руки, начиная с большого пальца.
Веселая семейка сидела на скамейке,
старый толстый дедушка (надеваем на
большой палец,
старенькая
бабушка (надеваем
на
указательный палец,
самый длинный папа (надеваем на
средний палец,
рядом с папой – мама (надеваем на
безымянный,
а самый удаленький – их сыночек
маленький (надеваем на мизинчик).
Ох, я, ох я – вот и вся моя семья!
- Снимаем колпачки в воде и уже левой
рукой нанизываем колпачки на пальчики
правой руки (ребенок проговаривает
вторично).
- Снимаем колпачки и складываем их в
коробочку.
Упражнение «Ёжик»
Ходит ёжик без дорожек,
По лесу, по лесу.( Катать мячик в руках,
делая движения «вперёд – назад»
«вправо – влево» между ладоней.)
И иголками своими,
Колется, колется.( Класть мячик на
правую ладошку.
Каждым
пальчиком
левой
руки,
поочерёдно нажимают на «бугорки»
мячика. (Затем менять руки).
А я ёжику, ежу,
Ту дорожку покажу(Мячик держат в
57
3.
4.
множественном числе).
2)Коррекционно-развивающие:
-развитие цветовосприятия и закрепление
знаний основных цветов.
-развитие
артикуляционного
праксиса,
тактильных ощущений.
-совершенствование
речевого
слуха,
зрительного восприятия, внимания и
мышления.
3)Коррекционно-воспитательные:
-формирование навыков сотрудничества,
самостоятельности
-воспитание вежливости.
Тема: «Дифференциация звуков [з] и
[ж]»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-учить дифференцировать звуки [з] и [ж] в
ряде звуков, слогах, словах.
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать
артикуляционный
аппарат,
мелкую моторику, внимание, слух;
3)Коррекционо-воспитательные:
-воспитывать любовь к родному языку.
Тема: «Автоматизация звука Ш в
слогах, словах». Путешествие мленькой
мышки
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-закрепить произношение изолированного
звука Ш;
- продолжать учить правильно произносить
звук Ш в слогах, словах.
-учить определять наличие звука в слове;
левой руке и скатывают его с ладошки
(Затем меняют руки).
Где катают мышки,
Маленькие шишки.(Катать мячик в
руках,
делая движения «вперёд – назад»
«вправо – влево» между ладоней.
Упражнение «Зайки»
На полянке, на лужайке
Целый день скакали зайки.( Зажать
шарик кончиками пальцев правой
руки и проскакать по раскрытой ладошке
левой руки.)
И катались по траве,
От хвоста и к голове.( Катаем шарик
горизонтально между ладонями.)
Долго зайцы так скакали,
Но напрыгались, устали. (Зажать шарик
кончиками
пальцев
левой
руки
и
проскакать по раскрытой ладошке
правой руки.
Закрываем шарик левой рукой.)
Мимо змеи проползали,
«С добрым утром!» - им сказали.
( Зигзагообразные движения шариком по
ладони левой руки.
Зигзагообразные движения шариком по
ладони правой руки.)
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчиха – мать.
(Погладить шариком кончик каждого
пальца
левой, затем правой руки.)
Считалка для мышки
1, 2, 3, 4 –
Сосчитаем дыры в сыре!
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр!
Если в нём одна дыра!
Значит, вкусным был вчера!
Кладут решёточку на любую ровную
поверхность и «ходят» указатнльным и
средним пальцами, как «ножками», по
58
5.
6.
упражнять в образовании множественного
числа имён существительных;
2)Коррекционно-развивающие:
- развивать внимание, память, мелкую
моторику руки.
3)Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи.
Тема: автоматизация звука [ш] в
предложениях.
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-автоматизировать правильное и четкое
произношение звука [ш] в предложениях;
-формировать
умение
правильно
употреблять предложно – падежные
конструкции в речи
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать фонематический слух;
-развивать пространственные ориентировки;
3)Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать
самоконтроль
звукопроизношения
Тема: дифференциации звуков [С],
[Ш]
«Путешествие в сосновый лес»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
- уточнить представление ребенка о звуках
[С], [Ш].
2)Коррекционно– развивающие:
- развивать подвижность артикуляционного
аппарата;
уточнить
представление
об
артикуляционном укладе звуков [С], [Ш] ;
- коррекция фонематического слуха на
звуки [С], [Ш] ;
- развивать речевое дыхание;
- коррекция мелкой моторики рук;
- дифференциация звуков [С], [Ш]
в
слогах, словах, предложениях, тексте.
коррекция
умения
согласовывать
числительные с существительным.
3)Коррекционно-воспитательные:
- формировать положительную мотивацию
к занятиям;
- воспитывать самоконтроль за речью,
желание заниматься.
клеткам решётки, делают шаги на
каждый ударный слог. «Ходить» можно
поочерёдно, то одной, то другой рукой, а
можно и двумя руками одновременно.
Упражнение«Птичка
крылышки
сложила»
Я говорю предлложение, а ты, глядя на
картинку, добавляешь нужное слово и
катаешь карандаш каждым пальчиком
Ребенок: Ирина подошла к …камышам.
У Даши шелковый…шарф. Маша
несет…шарик. Мышонок упал в …
кувшин. В кадушку прыгнула… лягушка.
У Даши в лукошке… вишни. Маша ела
кашу…ложкой.
На
опушке
растут…ромашки.
Упражнение
«Прогулка»
(Массаж
пальцев эластичным кольцом. Ребенок
поочередно надевает массажные кольца
на
каждый
палец,
проговаривая
стихотворение)
Раз – два – три – четыре – пять,
/разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный,
самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб
показывать его.
Этот пальчик самый длинный и
стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он
избалованный самый.
А мизинчик, хоть и малл, очень
ловок и удал.
59
7.
8.
9.
Тема: «Автоматизации звука [Ч]»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-Автоматизировать звук [Ч].
2)Коррекционно-развивающие:
-Развивать артикуляционную моторику.
-Развивать речевое дыхание.
-Развивать общую и мелкую моторику.
-Развивать фонематические процессы.
-Развивать грамматический строй речи.
-Развивать связную речь.
-Развивать и обогащать активный словарь
по теме «Насекомые».
-Развивать самоконтроль над собственной
речью.
3)Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать умение выполнять задания по
инструкции.
Формировать
навыки
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
Тема:«ДифференциацияЧ-Ть»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные:
-отработать
четкое
произношение
и
различение звуков [ч] - [т’] в слогах, словах
и фразах.
-упражнять детей в подборе родственных
слов.
работать над звуко-слоговым анализом и
синтезом слов.
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать логическое мышление детей на
примере отгадывания загадок, решения
логических задач.
-развивать фонематический слух детей на
примере восприятия и различения слогов,
слов, предложений, содержащих звуки [ч] [т’].
-развивать мелкую моторику
3)Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать в детях
внимательное
отношение к речи педагога, сверстников, к
собственной речи.
Тема: «автоматизация звука [ц] в
слогах, словах».
Задачи:
1.Коррекционно-образовательная:
Упражнение
«Собираем
камушки».
Выполнение:
Руки в теплой воде. Собрать 4 камушка в
левую руку, затем собрать 4 камушка в
правую руку. Камушки между ладонями,
поиграем
ими
в воде. Опустить камушки на дно.
Упражнение «5 телят»
Этот телёнок – пьёт моллоко!( берет в
руки резиночку для волос.
Надевает резиночку на каждый палец
руки, начиная с большого пальца и
заканчивая мизинцем.
Затем меняет руки.
Надевает резиночку на большой палец)
Этот телёнок – ушёл далеко!( На
указательный.)
Этот телёнок – травку жуёт!( На
средний.)
Этот телёнок – копытцами бьёт!( На
безымянный.)
А этот телёнок –
Мычит: - Почему? – у – у ?
Все разошлись?
Скучно мне одному – у – у (На мизинец.)
Упражнение «Цапля»
На одной ноге стоит(Берут в руки
счётную палочку.
Ставят счётную палочку на большой
60
-Закрепить представление о правильной
артикуляции звука [ц]
-Уточнить и закрепить понятия согласный
звук
- Отработать склонение существительных
мужского рода по падежам на примере
слова скворец
2)Коррекционно-развивающие:
-Продолжить
формирование
навыка
организации правильного артикуляционного
уклада на звук [ц]
-Продолжить
формирование
навыка
звукового анализа при выделении звука [ц]
в словах
-Продолжать развивать мелкую моторику
пальцев рук
3)Коррекционно-воспитательные:
-Развитие навыка контроля за собственной
речью при произнесении слогов, слов
-Прививать интерес к живой природе,
формировать бережное отношение к ней.
10.
Тема:«Автоматизация
звука
ц.
Дифференциация – ц – с . Домашние птицы
и их птенцы»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательные;
-уточнять, расширять и активизировать
словарный запас по лексической теме
«Домашние птицы и их птенцы» с помощью
подвижных и дидактических игр;
-автоматизировать - ц - в слогах, словах,
самостоятельной речи;
учить
слухо-произносительной
дифференциации звуков – ц – с;
-закреплять
умение
употреблять
существительные во множественном числе;
в родительном падеже;
-совершенствовать навык словообразования –
названий птенцов;
-закреплять
умение
согласовывать
существительные с местоимениями в роде,
числе, падеже; умение определять род
существительного;
-закреплять навыки употребления глаголов,
образованных от одного корня с помощью
приставок, составлять с ними предложения;
- закреплять умение использовать в речи
различные предлоги;
- закреплять умение использовать в речи
пальчик правой руки и держат
указательным пальчиком правой руки.)
В воду пристально глядит.( Ставят
счётную палочку на большой пальчик
правой руки и держат средним
пальчиком правой руки.)
Тычет клювом наугад,( Ставят счётную
палочку на большой пальчик правой
руки и держат безымянным пальчиком
правой руки.)
Ищет в речке лягушат.( Ставят счётную
палочку на большой пальчик правой
руки и держат мизинцем правой руки.)
Узнаёте? Это
Цапля! (Показывают счётную палочку.
Затем проделывают те же действия, но с
левой рукой).
Упражнение «Гусь»
Гусь стоит и все гогочетУщипнуть тебя он хочет!
Кусь, кусь, кусь!
Никого я не боюсь!
(Большой прищепкой на ударные слоги
стиха поочерёдно «кусаем» ногтевые
фаланги: от указательного к мизинцу и
обратно. После первого двустишия –
смена рук. Проверьте на себе, чтобы
прищепки были не слишком тугими).
61
различные типы предложений;
- учить согласовывать речь с движениями;
2)Коррекционноразвивающие;
-развивать артикуляционную моторику;
-развивать фонематическое восприятие,
зрительное и слуховое внимание (умение
определять место звука в слове)
- развивать навыки связного высказывания;
- совершенствовать психологическую базу
речи, увеличивать объём кратковременной
памяти;
- развивать физиологическое и речевое
дыхание; общую, мелкую моторику через
игровые
упражнения;
координацию
движений в игре, тем самым способствовать
развитию межполушарных связей;
3)Коррекционновоспитательные;
-воспитывать у ребёнка эмоциональную
отзывчивость; тренировать эмоциональноволевую сферу; формировать навыки
самоконтроля;
- учить доводить начатое дело до конца;
формировать
навыки
сотрудничества,
доброжелательности.
11.
Тема: «Автоматизация звука [щ] в
слогах, словах и фразовой речи
(по мотивам сказки «По щучьему
велению»)»
Задачи:
1)Коррекционно- образовательные
задачи:
учить
навыкам
словообразования,
словоизменения существительных методом
употребления
пренебрежительноувеличительных суффиксов.
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать тонкую моторику пальцев
рук и подвижность артикуляционного
аппарата,
фонематический
слух,
фонематическое восприятие,
мышление,
воображение.
3)Коррекционно - воспитательные:
-воспитывать
уважение
к
труду,
воспитывать положительное отношение к
логопедическим занятиям.
Упражнение «Строим дом»
Целый день тук да тук.
(Похлопывание карандашом
правой
руки
по левой руке)
Раздается звонкий стук.
(Похлопывание карандашом по правой
руке)
Молоточки стучат,
(Поколачивание правым кулачком
по левой руке)
Строим дом мы для зайчат.
Молоточки стучат,
(Поколачивание кулаком по правой руке)
Строим домик для бельчат
Этот дом для белочек
Этот дом для зайчиков
Этот дом для девочек,
Этот дом для мальчиков.
(Прокатывать
между
пальцами
карандаш)
Вот какой хороший дом,
(Погладить карандашом правую руку)
62
Тема: «Дифференциация звуков С-
12.
Щ»
Задачи:
1)Корррекционно-образовательные:
-Научить различать звуки щ –сь в слогах,
словах и предложениях.
-Закреплять длительный выдох.
-работать над обогащением словарного
запаса.
2)Коррекционно-развивающие:
-развивать зрительное восприятие и память,
- развивать фонематический слух и
восприятие,
-Развитие мелкой моторики пальцев рук
3)Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать желание говорить красиво и
правильно,
- воспитывать
навыки
контроля
и
самоконтроля,
- воспитывать общительность и активность
на занятии.
13.
Тема: «Автоматизация звука [З] в
слогах и словах»
Задачи:
1)Коррекционно-образовательная:
закрепить навык произношения звука [З] в
слогах и словах.
2)Коррекционно-развивающая:
-отработать
навыки
фонематического
восприятия, согласования предлога с
существительными.
3)Коррекционно-воспитательная:
-вызвать интерес к занятию, воспитать
усидчивость.
Как мы славно заживем,
(Погладить карандашом левую руку)
Будем песни распевать,
Веселиться да плясать.
(Катать карандаш между ладонями)
Упражнение «Карусели»
Карусели,
карусели,
Сели,
сели,
полетели,
Завертелись,
закрутились,
Зажужжали,
покатились!
Задрожали,
завизжали,
Вместе
за
руки
держались.
Как
захватывает
дух,
Ух!
(Берут в руки шестигранный карандаш.
Вращают карандаш пальчиками обеих
рук, вверх – вниз, вправо – влево.
Затем вращают карандаш пальчиками
одной руки.
Правой и затем левой.).
Упражнение «Птичка»
Птичка веток набрала. (Дети касаются
мячиком каждого пальца правой, затем
левой руки.)
(2 раза)
Крепко гнездышко свила, (Сводят обе
ладони «гнездышком» вместе с мячиком
(«яичком»)
И снесла яичко
Умница-синичка.
Ты яичко покатай, (Катают мячик в
руках, делая движения вперед-назад,
вправо-влево между ладонями.)
Но из рук не выпускай.
Очень хрупкое оно,
Так у птиц заведено.
Проведенная работа по данной системе показала, что у детей произошли
значительные изменения в формировании мелкой моторики пальцев рук у
детей с общим недоразвитием речи III уровня. Об эффективности работы по
63
предложенной системе судили при сравнении результатов констатирующего и
формирующего эксперимента.
(Таблица 3)
Дети
Дима К.
Вова У.
Настя М.
Никита М.
Задание 1
низкий
уровень
ниже
среднего
низкий
уровень
ниже
среднего
ниже
среднего
средний
уровень
средний
уровень
выше
среднего
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
ниже
среднего
средний
уровень
низкий
уровень
ниже
среднего
низкий
уровень
ниже
среднего
средний
уровень
выше
среднего
ниже
среднего
средний
уровень
низкий
уровень
ниже
среднего
низкий
уровень
ниже
среднего
ниже
среднего
средний
уровень
ниже
среднего
средний
уровень
ниже
среднего
средний
уровень
низкий
уровень
ниже
среднего
средний
уровень
выше
среднего
С целью развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
разработали
перспективный
план
и
конспекты
III уровень, мы
индивидуальных
логопедических занятий с использованием метода гидромассажа.
Задачи формирующего эксперимента: разработать перспективный план
индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики
пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи
III уровня с использованием гидромассажа; разработать конспекты
индивидуальных логопедических занятий с использованием гидромассажа по
развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровеня.
64
Комплекс индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой
моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровеня мы представили в таблице 2.
Все занятия по развитию мелкой моторики рук проводились нами и
воспитателем на обучающих познавательных занятиях и во вторую половину
дня.
На обучающих занятиях педагог проводил пальчиковые гимнастики
«Дружные
пальчики»,
«Пальчики
«Помощники», «Стираем платочки».
здороваются»,
«Кто
сильнее?»,
Во вторую половину дня мы
организовали кружок «Играем пальчиками, развиваем речь», где использовали
технологии игр с различными материалами с шариками, бигудями, шишками,
цветными колпачками, мячиками, шариками,
массажными кольцами,
камушками, резиночками, счетными палочками, прищепками , карандашами,
карандашами.
Особое место в нашей работе занимал самомассаж и гидромассаж. Эти
упражнения способствовали развитию не только мелкой моторики рук, но и
играли роль закаливающего воздействия.
Самомассаж проводился с детьми в конце каждого познавательного
занятия.
Из таблицы видно, что использование разнообразных упражнений, а так же
самомассаж и гидромассаж показали значительные улучшения не только в
развитии мелкой моторики пальцев рук, но и в улучшении словарного запаса, в
развитии связной речи. Особенно следует отметить, что дети с большим
интересом выполняли упражнения с гидромассажем, когда нужно было
собирать в воде камушки, шишки, цветные колпачки, мячики, пуговицы.
Температура воды 33 градуса, что на наш взгляд является еще и закаливающим
фактором.
65
Заключение
Изучив
проблему
развития
мелкой
моторики
пальцев
рук
с
использованием гидромассажа у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровеня в специальной педагогической и
психологической литературе, мы сформулировали следующие выводы.
Проблема физического воспитания и досуга для детей с нарушениями
речи старшего дошкольного возраста приобрела глобальный характер.
Исследование этой проблемы недостаточно освещено в литературных
источниках, что вызывает особые трудности при подборе практического и
теоретического материала.
Вместе с тем характеристика детей с нарушениями речи свидетельствует
о том, что для нормальной речевой деятельности необходима целостность и
сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая,
зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется при помощи
координированной работы мышц трех отделов периферического речевого
аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох
вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе
речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря
работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого
аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в
сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС).
Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной
работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при
условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую
роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны,
которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
66
В этой связи велика роль физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии обеспечивает
целенаправленное и сопряженное становление системы адаптационных и
двигательных способностей личности, ее образованности и потребностей в
физкультурном самосовершенствовании. А при своевременном использовании
системы физического воспитания, как эффективного средства коррекции
нарушенных и компенсации недоразвитых функций позволяют предупредить
появление вторичных отклонений у детей с общим недоразвитием речи.
Проанализировав работу логопедов, можно сделать вывод, что на
сегодняшний день мало кто в своей практике использует гидромассаж при
развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного
возраста. Так же мало методических пособий для развития гидромассажа, а
именно в научной литературе, и в различных пособиях можно
найти
небольшое количество упражнений для гидромассажа при развитии мелкой
моторик пальцев рук. Наряду с этим, было сложно разрабатывать конспекты по
развитию гидромассажа. На протяжении нескольких лет многие логопеды
создавали систему программно-методического обеспечения для организации
пальчиковой гимнастики с гидромассажем для детей, имеющих нарушения
речи. Система программно - методического обеспечения способствует
формированию и развитию моторных умений и навыков, определяющих
корректировку речи и устранение дефекта, а, в конечном счете обеспечит
возможность успешного школьного обучения.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ Успенская
СОШ структурное подразделение «Детский сад».
В исследовании приняло участие 4 детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи (III уровень). Средний возраст участников
исследования составил 5 лет 5 месяцев. По заключению ПМПК дети имели
общее недоразвитие речи III уровня. Сроки проведения - с 12 сентября по 25
67
сентября 2016 года - констатирующий эксперимент, с 21 марта по 25 мая 2017
года
-
планирование
индивидуальных
логопедических
занятий
с
использованием гидромассажа.
С целью выявления исходного уровня
развития мелкой моторики
пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровень мы провели констатирующий эксперимент в старшей
логопедической группе (4 человека).
Цель констатирующего эксперимента - выявить исходный уровень
развития мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи
(III уровень).
Задача констатирующего эксперимента – диагностировать исходный
уровень
развития мелкой моторики пальцев рук у детей с общим
недоразвитием речи III уровень в
МБОУ Успенская СОШ структурное
подразделение «Детский сад».
Для выявления уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используем
методику обследования мелкой моторики пальцев рук В.М. Акименко.
Были выделены следующие показатели сформированности мелкой
моторики пальцев рук детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенку движения не удаются;
отмечаются инертность и недифференцированность движений. Отсутствует
последовательность движений, темп движений или замедленный или быстрый,
ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.
Второй уровень (ниже среднего, 5-3 балла). У ребенка движения не
точные;
отмечаются
нарушения
динамической
организации
движений.
Отсутствует последовательность движений, темп движений замедленный или
68
быстрый, ритм не воспроизводится.
Имеются лишние движения во время
приветствия.
Третий уровень (средний, 9-6 баллов). У ребенка при выполнении
заданий на статическую и динамическую координацию движений пальцев рук
диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается.
При
обследовании
фиксируются
ограничение
объема
движений,
трудности изменения заданного положения пальцев рук, снижение тонуса
мускулатуры, недостаточная их точность. Темп может быть замедленный или
быстрый, ритм воспроизводится с небольшими ошибками. Имеются лишние
движения во время приветствия.
Четвертый уровень (выше среднего, 12—10 баллов). Статическая и
динамическая координация движений пальцев рук сформирована, но объем
движений пальцев рук недостаточно полный.
У ребенка сформировано чувство ритма. Лишних движений во время
приветствия нет.
Пятый уровень (высокий, 14-13 баллов). Статическая и динамическая
координация движений пальцев рук сформирована, движения пальцев рук
активные, объем движений полный, нет замен движений.
У ребенка полностью сформировано чувство ритма. Ведущая рука —
правая. Лишних движений во время приветствия нет.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи преобладает
низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук - 2 детей (50%), двое
детей (50%) имеют уровень ниже среднего, средний уровень развития мелкой
моторики пальцев рук отсутствует.
На основе приведенных результатов диагностики мы можем выделить
следующие особенности мелкой моторики пальцев рук у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
69
1)
нарушение точности, быстроты, переключаемости движений;
2)
трудности в согласовании движений пальцев руки;
3)
невозможность
быстрого
и
плавного
воспроизведения
предложенных движений;
4)
затруднения в динамической и статистической организации
движений, причиной этого является снижение двигательной памяти и
самоконтроля;
5)
трудности в воспроизведении ритма.
Результаты
констатирующего
эксперимента
свидетельствуют
о
необходимости проведения коррекционной работы путем планирования
специального комплекса индивидуальных логопедических занятий, где к
каждому конспекту были подобраны упражнения для детей старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием
речи
(III
уровень),
направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук с использованием
гидромассажа.
Задачи формирующего эксперимента: разработать перспективный план
индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики
пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровень с использованием гидромассажа; разработать конспекты
индивидуальных логопедических занятий с использованием гидромассажа по
развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровень.
С целью развития мелкой моторики пальцев руку детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы разработали
перспективный план и конспекты индивидуальных логопедических занятии с
использованием гидромассажа.
Ценность
спланированных
нами
индивидуальных
логопедических
занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего
70
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
с использованием
гидромассажа, заключается в том, что представленные выше упражнения
подобранные в соответствии с лексической темой и с этапом коррекции
звукопроизношения.
Подобранные упражнения с гидромассажем могут использовать как
логопеды на всех видах логопедических занятий, так и воспитатели
логопедических групп на своих занятиях для развития мелкой моторики
пальцев рук.
Таким
образом,
гипотеза
нашего
исследования
подтверждена.
Гидромассаж будет эффективным средством развития мелкой моторики
пальцев рук у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи III
уровень,
если:
использоваться
упражнения
на
каждом
по
гидромассажу
индивидуальном
будут
систематически
логопедическом
занятии;
упражнения по гидромассажу будут направлены на координацию движения
пальцев рук, приучать руку к осознанным, точным, целенаправленным
движениям.
71
Список литературы
1.
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для
студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. –
264 с.
2.
Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со
стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики
коррекционной педагогики. – М., 2014. – С. 27–34.
3.
Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения. – М., 2005. – 201 с.
4.
Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009 . – 402 с.
5.
Беккер, К.П. Логопедия: учебник для студентов высших проф. /К.П.
Беккер, М.А. Совак. - М.: Медицина, 2013. - 288 с.
6.
Белякова, Л. И., Волоскова Н.Н. Дизартрия. Пособие для вузов. –
М.: Владос, 2012. – 287 с.
7.
Бернштейн, В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. - М.: Мед, 2011. – 496 с.
8.
Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми:
логопедическое пособие /А.И. Богомолова - СПб. ТОО «Издательство
«Библиополис», 2013. - 208 с.
9.
Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и
упражнения. - М: ТЦ Сфера, 2014. – 236 с.
10.
Большой психологический словарь // Под ред. Мещерякова Б.Г.,
Зинченко В.П. М.: 2003
11.
Большой толковый словарь русского языка.. Гл. ред. С. А.
Кузнецов.- СПб.: Норинт, 2014
12.
Волкова, Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ.
дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Воллковой, С. Н.
72
Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015.
– 680 с.
13.
Выготский, Л.С., Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Изд-во
"Лабиринт", 2011. – 352с.
14.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - СПБ.-
М.:"Рипол Классик", 2007.-283с.
15.
Дмитриев
Д.В.
Толковый
словарь
русского
языка.
-
М.:"Астрель:АСТ", 2003.-725с.
16.
Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 2003. – 235
17.
Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-
с.
словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000.
18.
Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012
19.
Жукова Н.С. Формирование устной речи. — М., 2011. – 258 с.
20.
Жукова
Н.С.
Обследование
устной
речи
дошкольников
//Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 2015. С.38-53.
21.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.
Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2014. – 320 с.
22.
Киличев И., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,
2015. – 493 с.
23.
Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. , 4-
е изд., перераб. и доп, 2006 — 144 с. Автор: Новоторцева Н.В.
24.
Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм
дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. – 2010. – № 5.
25.
Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными
дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2014. –
40 с.
73
26.
Киселева В. А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых
форм дизартрии //Школа здоровья. – 2011. – № 3.
27.
Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у
детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология. –
2013. – № 4.
28.
Лопатина
Л.
В.
Нарушения
мимической
мускулатуры
и
артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии//Речевые и
нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л., 2005. – 184 с.
29.
Лопатина Л. В. Приемы обследования со стертой формой дизартрии
и дифференциация их обучения //Дефектология. – 2004. – № 2.
30.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в
группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб., 2013. – 157 с.
31.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых
нарушений у дошкольников. (Коррекция стертой дизартрии). – СПб., 2001. –
205 с.
32.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных группах. -
М.: Владос, 2013. – 409 с.
33.
Лапшин
В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.:
Просвещение, 2013. – 309 с.
34.
Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006. – 501 с.
35.
Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при
различных формах дизартрии //Вопросы дефектологии. – М., 2009.
36.
Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-
дислаликов и дизартриков //Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С. С.
Ляпидевского. – М., 2001. – 238 с.
37.
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих
легкими формами дизартрии и функциональной дислалией//Хрестоматия по
74
логопедии /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1997. – Т. 1. – С. 214–218.
38.
Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной.
– М., 2002. – 471 с.
39.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Владос. - М., 2003.
40.
Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Я. Проявления стертых
дизартрий и методы их диагностики //Дефектология. – 2014. – № 4.
41.
Смирнова И. А. Логопедическая работа с дошкольниками при
дизартрии //Дошкольная педагогика. – 2012. – № 5(14).
42.
Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. М., «Олма-Пресс», 2015. – 302 с.
43.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. - М.: Академия, 2012. - 232 с.
44.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии:
Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2013. ––
128 с.
45.
Соколова Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков/ Г.
Соколова // Дошкольное воспитание. – 2015. - №6. – (С. 34-36.)
46.
Соколова Ю.А. Игры с пальчиками / Ю.А.Соколова. – М.: 2013. –
120 с.
47.
Токарева О. А. Дизартрии// Расстройства речи у детей и
подростков/Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 2001. – 298 с.
48.
Тихомирова Н.В. Консультация для педагогов ДОУ: «Оригами как
искусство и дидактическое средство в развитии детей дошкольного возраста».
Педагогическая газета. Элек. Пер. изд. Москва.12.09. 2013 г. № 16.
49.
Токарев А. А. Психологические аспекты управления развитием
личности ребенка дошкольного возраста/ А. А. Токарев // Психология:
традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012
75
г.). — Уфа: Лето, 2012. — С. 16 – 33.
50.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент,
1998. – 112 с.
51.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции
общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2013. – 112с.
52.
Тырышкина
О.В.
Индивидуальные
логопедические
занятия.
Старший дошкольный возраст. Волгоград: Учитель, 2012.
53.
Федоренко Л.П. и др., Методика развития речи детей дошкольного
возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М.: Просвещение,
2015. – 239 с.
54.
Филичева
Т.Б.
Формирование
звукопроизношения
у
дошкольников/Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 86 с.
55.
Федосова О. Ю. Последовательность формирования звуков у детей
с легкой степенью дизартрии //Сб. Детская речь: норма и патология. – Самара,
2011. – 209 с.
56.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –
М., 2013. – 310 с.
57.
Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь/ В.В.
Цвынтарный. – Нижний Новгород: Флокс, 2012. – 230 с.
76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект проведения занятия с использованием гидромассажа
Тема: «Моя семья. Человек»
Цель: оказывать общеукрепляющее воздействие на организм детей,
успокаивающее, тормозное влияние на деятельность нервных клеток коры
головного мозга. Способствовать снятию утомления, повышению общего
тонуса организма, работоспособности кистей рук, пальчиков, закаливанию
детского организма, используя природный фактор (вода, ее температурное
воздействие). Добиваться четкой последовательности, высоких результатов
выполнения всех элементов и основных правил гидромассажа. Закрепить
представление детей о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг
друга и заботятся друг о друге. Воспитывать желание заботиться о близких.
Оборудование: ванночки с обозначением теплой и холодной воды,
хлопчатобумажные салфетки, махровые полотенца, маленькие губки, цветные
колпачки и массажные мячи по количеству детей;
Предварительная работа: беседа «Моя дружная семья», И/у «Кто кому и кем
приходится?», заучивание пальчиковой гимнастики «Веселая семейка»
Ход проведения:
I. Орг. момент
Логопед предлагает отгадать загадку:
Пятерка братьев неразлучна,
Им вместе никогда не скучно.
Они работают пером,
Пилою, ложкой, топором.
- Конечно, это наши пальчики. А что умеют наши пальчики?
(правильно держать ручку и карандаш, вдевать нитку в иголку, застегивать
пуговицы, определять твердый предмет или мягкий и мн. др.)
- Верно, ребята. Пальчики наши главные помощники. А чтобы они были
сильными, гибкими, умелыми мы с ними играем и выполняем различные
упражнения. И сегодня мы будем играть с пальчиками, но для этого нам нужно
обязательно подготовиться.
- Вы готовы, глазки?
- Да. 3 раза (поглаживание век).
- Вы готовы, ушки?
- Да. 3 раза (поглаживание мочек у ушей).
- Вы готовы, ручки?
- Да. 3 раза (сжимание и разжимание пальчиков).
- Вы, ребята, все готовы?
-Да. 3раза (обнять себя, смена рук на плечах).
77
- И еще, ребята, перед игрой, наши пальчики должны обязательно
поздороваться.
II. Игра – упражнение с пальчиками на воздухе
«Дружат в нашей группе»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть!
III. Воздушный массаж кистей и пальцев обеих рук
(ребятам предлагается взять в руки массажный мяч)
Игра с мячом
Я мячом круги катаю, (между ладоней)
Взад-вперёд его гоняю. (соответственно)
Им поглажу я ладошку, (смена рук, поглаживание мячом тыльную сторону)
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко, (сжимание мяча)
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)
И другой рукой начну. (смена рук)
А теперь последний трюк:
Мяч летает между рук! (перебрасывание мяча из рук в руки)
Раз, два, раз, два
Скажем хором:
«Стоп Игра!» (мяч остановлен и прижат обеими ладошками)
Далее логопед предлагает детям перейти к массажу рук в воде.
- Для начала давайте с вами вспомним, какие правила мы должны соблюдать
при выполнении массажа в воде:
Не брызгай напрасно воду.
Не замочи свою одежду.
Если длинные рукава, засучи их выше локтя.
IV. Массаж рук в воде
- А сейчас в правую руку возьмите губку – это раз и опустите руки в теплую
воду – два. Под счет, губкой от кончиков пальцев, правой рукой растираем
тыльную сторону левой руки и затем наоборот. Итак, начинаем: и 1, и 2, и 3, и
4. Взяли губку в левую руку: и 1, и 2, и 3, и 4. Оставили губку в воде;
приподняли ручки – раз; перенесли – два; погрузили в прохладную воду – три.
И правой рукой начинаем пощипывать тыльную сторону левой руки, затем
наоборот: и 1, и 2, и 3, и 4. Поменяли руки и 1, и 2, и 3, и 4. Приподняли ручки
– раз; перенесли – два; погрузили в теплую воду – три. Снова взяли губку в
правую руку и еще раз растираем (повторяем). Отжали губку – раз, убрали в
разеточку – два. Возьмите цветные колпачки и опустите в воду. Играем в игру
«Веселая семейка».
78
V. Игра - упражнение в воде
«Веселая семейка»
- В этом упражнении правой рукой будете попеременно нанизывать цветные
колпачки на пальчики левой руки, начиная с большого пальца.
Веселая семейка сидела на скамейке,
старый толстый дедушка (надеваем на большой палец,
старенькая бабушка (надеваем на указательный палец,
самый длинный папа (надеваем на средний палец,
рядом с папой – мама (надеваем на безымянный,
а самый удаленький – их сыночек маленький (надеваем на мизинчик).
Ох, я, ох я – вот и вся моя семья!
- Снимаем колпачки в воде и уже левой рукой нанизываем колпачки на
пальчики правой руки (дети проговаривают вторично).
- Снимаем колпачки и складываем их в разеточку.
VI. Растирание рук махровой салфеткой
- Правой рукой берем тонкую салфетку, кладем ее на ладонь и начинаем
обмакивать руки: 1, 2; др. руку: 1, 2. Убрали ее и берем махровую салфеточку, и
начинаем растирать уже каждый пальчик левой руки: и 1, и 2, и 3, и 4, и 5. В
другую руку взяли салфеточку и растираем каждый пальчик правой руки: и 1, и
2, и 3, и 4, и 5.
- И последнее, что нам осталось сделать – это увлажнить руки детским
кремом. Погладили правой ладошкой тыльную сторону руки 1, 2. А теперь
каждый пальчик: и 1, и 2, и 3, и 4, и 5. (аналогично с другой. рукой)
- Пальчики встряхнули и говорим:
Наши пальцы закаляем,
Наши пальцы разминаем.
Чтобы нам не болеть,
А лишь только здороветь!
VII. Итог занятия
79
Конспект проведения занятия с использованием гидромассажа
Тема: Гидрогимнастика, как нетрадиционная форма проведения
пальчиковой гимнастики
Цель:
совершенствование мелкой моторики рук - посредствам
нетрадиционных логопедических технологий.
Задачи:
- совершенствование зрительного восприятия,
- развитие зрительно - моторной координации,
- формирование плавности и точности движений,
- подготовка руки к письму,
В работе с детьми с нарушениями в речи всегда большое внимание уделяла
развитию моторики как артикуляционной, так и пальчиковой. Использую в
работе нетрадиционные логопедические технологии
для организации
пальчиковой гимнастики с массажем для детей, имеющих нарушения речи. Что
способствует формированию и развитию моторных умений и навыков,
определяющих корректировку речи и устранение дефекта, а, в конечном счете,
обеспечит возможность успешного школьного обучения.
В работе по развитию мелкой моторики пальцев рук, использую элементы
гидрогимнастики в подготовительной группе. Для проведения занятий с водой
потребовалось специальное оборудование: емкости для воды, салфетки,
термометр. Система выполнения упражнений в воде подразумевает регулярное
их выполнение течение 5 - 10 минут 3 раза в неделю. Желательно в группе, и с
подгруппой детей - проводить может, как логопед знакомит с новой темой, так
и воспитатель на закрепление пройденного материала.
Проводиться самомассаж от самого простого постепенно усложняя движения
и действия с предметами, что помогает образовывать связь между тонкими
движениями пальцев рук и речевой зоной.
Массаж в воде с предметами для этого используется разнообразное
оборудование:
➢ для прокатывания: массажеры, мячики, колпачки от фломастера,
рельефные бигуди, карандаши с разной поверхностью;
80
➢ для круговых вращений и перекладывания и рисования: бусинки
разных размеров и материалов, грецкие орехи, косточки, камушки,
мелкие ракушки, овальные пуговицы.
Были подобраны стихотворения к тематическим комплексами и на закрепление
пройденной буквы. Что способствует развитию произвольной моторики.
Проговаривание стихотворений с действиями дает большой эффект:
включаются анализаторы - слуховой, речевой и кинестетический. Кроме того,
стихотворения помогает вырабатывать правильный ритм дыхания, развивается
речеслуховая память, дикция, интонационная выразительность речи.
Ко всем тематическим комплексам подобраны стихотворения.
Например, тема «Домашние животные»:
БАРАШКИ
(каучуковые мячи )
Захотели утром рано
катать мячи по дну вперед - назад
Пободаться два барана.
сжать мячи в кулачок
Выставив рога свои,
соединить кулачки
Бой затеяли они.
покрутить кулачками
Долго так они бодались,
разжать кулачки
Друг за друга все цеплялись. зажав мяч между большим и
Но к обеду, вдруг устав,
указательным покатать между
Разошлись, рога подняв. пальцами правой затем левой руки.
тема «Осень»
“ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ”
(косточки от сливы можно использовать бобы игра повторяется 2 раза правой, а затем левой
рукой)
Раз, два, три, четыре, пять, по дну разбросаны 5 косточек - шагать по ним пальцами
Будем листья собирать.
собирать косточки в кучу
Листья берёзы, листья рябины, раскладывать косточки из кучи в
Листья тополя, листья осины, разные стороны - круговыми движениями,
Листики дуба мы соберём.
для выполнения левой рукой.
Также, использую в запоминании буквы, чертим
ладошке проговаривая стих (стихи авторские)
пройденную букву на
Буква «У»
(косточка, бусинка, палочка, образец буквы если дети затрудняются )
Косточку сейчас возьму
Букву «У» я напишу.
81
Мы сейчас ребята вспомним,
«У» куда у нас, посмотрит? - Влево!
Длинную палочку - сверху короткую.
«У » получилась у нас отменная.
Звук поется, значит, ГЛАСНЫЙ,
Цвет у буквы будет красный!
Буква «М»
(косточка, бусинка, палочка, образец буквы если дети затрудняются )
Бусинка нам помоги
Букву «М» нам напиши.
«М» ребята смотрит - «прямо».
Молодцы! Она упряма.
Палочки и палочка,
Между ними галочка.
Вместе дружно помычим: «М-М-М»
Можно петь? Конечно, нет! Звук СОГЛАСНЫЙ, синий цвет.
Вследствие развития мелкой пальчиковой моторики рук, эффективнее
проходит работа по постановке и автоматизации звуков, быстрее развивается
речь, что в свою очередь способствует предупреждению дисграфии и
дислексии, при подготовке детей к обучению в школе.
82
Конспект проведения занятия с использованием гидромассажа
Тема: Самомассаж рук под водой при подготовке детей с речевыми
нарушениями к школе
Цель: достичь нормализации мышечного тонуса рук
Одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми
нарушениями к письму является самомассаж рук под водой. По этой методике
можно научить детей самостоятельно делать себе массаж предплечья, кистей и
пальцев рук. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается
нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных
ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного
мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая
функция. При обучении детей самомассажу используются массажные движения
по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание,
легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое
пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех
вместе, так и поочередно). Для детей старшего дошкольного возраста
самомассаж рекомендуется выполнять 2-3 раза в день. Все массажные
движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков
пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения следует
делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. Начинать нужно с
прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более
податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж делается на
обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать
стишками или счетом на 4 для каждой руки, использовать музыкальное
сопровождение.
83
УПРАЖНЕНИЯ ПО МАССАЖУ РУК ПОД ВОДОЙ
РАСТИРАНИЕ ЛАДОНИ
«Ручки греем» — упражнение выполняется по внешней стороне ладони.
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки – ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
«Добываем огонь» — энергично растираем ладони друг о друга, чтоб стало
горячо.
Мы как древние индейцы
Добываем огонёк:
Сильно палочку покрутим –
И огонь себе добудем.
РАСТИРАНИЕ ПАЛЬЦЕВ
«Братцы» — обеими руками одновременно растираем о большие пальцы по
очереди ( с указательного пальца по мизинец), растирание каждого пальчика по
2 раза.
Ну-ка, братцы, кто сильнее?
Кто из вас поздоровее?
Все вы, братцы, молодцы,
Просто чудо-удальцы!
«Точилка» — сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочередно по
одному пальцу другой руки и прокручиваем влево-вправо каждый пальчик по 2
раза.
Мы точили карандаш,
Мы вертели карандаш.
Мы точилку раскрутили,
Острый кончик получили.
«Точим ножи» — активное растирание раздвинутых рук вверх-вниз.
Ножик должен острым быть.
Будем мы его точить,
Чтобы чистил нам морковку
И картошку на готовку.
«Пила» — ребром ладони одной руки «пилим» по ладони, предплечью другой
руки.
Пилим, пилим мы бревно –
Очень толстое оно.
Надо сильно постараться,
И терпения набраться.
РАСТИРАНИЕ ПРЕДПЛЕЧЬЯ
«Надеваем браслеты» — одной рукой изображаем «надетый браслет» (все
пальцы плотно прилегают к предплечью), круговыми движениями от кисти к
84
локтю двигаем «браслет», прокручивая его влево-вправо, — выполняем по 2
раза на каждой руке.
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем.
Влево-вправо, влево-вправо,
На другой руке сначала.
«Пружинка» — спиралевидное растирание ладонью (кулачком, ребром) одной
руки по предплечью другой.
Мы пружинку нарисуем
Длинную и крепкую.
Мы сперва её растянем,
А затем обратно стянем
«Гуси» — пощипывание руки вдоль предплечья от кисти к локтю.
Гуси травушку щипали,
Громко, весело кричали:
«Га-га-га, га-га-га,
Очень вкусная трава!»
«Человечки» — указательным и средним пальцами выполняем точечные
движения вдоль предплечья (человечки – «маршируют», «прыгают», «бегут»).
Вариант для «маршировки»
Человечки на двух ножках
Маршируют по дорожке,
Левой-правой, левой-правой
Человечки ходят браво.
Вариант для «прыжков»
Человечки на двух ножках
Стали прыгать по дорожке.
Прыг-скок, прыг-скок.
Все быстрее: прыг-да-скок.
Вариант для «бега»
Человечки на двух ножках
Побежали по дорожке.
Побежали, побежали,
Вдруг споткнулись и упали.
85
Тема: "Массаж кистей рук и пальчиков в воде и на воздухе
Цель: Оказывать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка
Задачи:
•
Образовательные:
- закреплять знания детей о диких животных леса;
- обогащать словарь детей.
•
Коррекционно-развивающие:
- оказывать успокаивающее влияние на деятельность нервных клеток;
- способствовать снятию утомления, повышению общего тонуса организма,
работоспособности кистей рук и пальчиков;
86
- способствовать закаливанию детского организма;
- продолжать совершенствовать движения, характерные для изображаемого
сказочного персонажа.
•
Воспитательные:
- воспитывать интерес к окружающему миру;
- воспитывать самостоятельность и внимательность при выполнении
упражнений
Оборудование: на каждого ребенка 2 ванночки с t воды 18° и 36°, тесьма
цветная, массажный мяч, бигуди, пальцеходы, 2 губки, мелкие камушки или
звездочки по 8 штук, салфетка тонкая, салфетка махровая, крем детский 1
тюбик на всех детей
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций на тему дикие
животные леса; чтение украинской народной сказки «Рукавичка»; лепка диких
животных; игра-имитация «Покажи, кто как передвигается»
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Вводная часть
Организационный момент. Звучит мелодия о лесе.
— Ребята, как вы думаете, куда мы с вами попали? (В лес)
— А какое время года сейчас?
•
Кого мы с вами можем встретить зимой в лесу? (Перечисляют)
2. Основная часть
1. Воздушный массаж кистей и пальцев обеих рук
— Белка с ветки на ветку перепрыгивает как? (Быстро, стремительно,
молниеносно.)
— Давайте покажем, как белочка перепрыгивает. (Дети берут в руки бигуди,
зажимают между ладонями и массажируют в быстром темпе.)
— А как ходит медведь? (Медленно, степенно). Та же работа с бигудями,
только в медленном темпе.
— А лиса как ходит? (Крадучись, медленно, тихо.)
87
Работа с пальцеходами — сначала указательный и большой пальцы левой руки,
затем правой, в конце обе руки вместе.
— А заяц, как передвигается? (Бегает, перепрыгивает, петляет)
Работа с тесьмой — тесьма в правой руке, конец тесьмы зажимаем мизинцем
левой руки, обводим вокруг большого пальца, указательного, среднего,
безымянного, мизинца и выводим тесьму наверх. Тоже с правой рукой.
— А еж как передвигается? (Бегает, ходит, катится, сворачивается)
Показ мячом — катание между ладонями, мяч положить на ладонь левой руки,
накрыть правой и катать, затем наоборот.
— Зимой еж спит (покажем, как спит), а летом ... (бегает) — показать.
— Сейчас какое время года? (Зима)
— А наоборот будет – … (лето)
— Давайте представим, что мы с вами звери и отправились мы на водопой, а
что значит слово водопой
2. Динамическая пауза
Жарким днем лесной тропой
дети идут по кругу
Звери шли на водопой
За мамой – лосихой топал лосенок
топают
За мамой – лисицей крался лисенок
крадутся
За мамой ежихой – катился ежонок
приседают, медленно двигаются
За мамой – медведицей шел медвежонок
За мамой – белкой скакали бельчата
За мамой – зайчихой косые зайчата
Волчица вела за собою волчат
на руках и ногах, как на четвереньках
Все мамы и дети напиться хотят
3. Массаж рук в воде
— А сейчас, мы с вами поиграем с водой. Но перед этим мы с вами вспомним
правила:
•
Засучить рукава выше локтя (если они длинные)
•
Не разбрызгивать воду напрасно
88
•
Не замочить одежду
Упражнение первое. Поглаживание тыльной стороны руки попеременно.
Выполнение:
Руки опущены в теплую воду. Губка в правой руке поглаживаем тыльную
сторону левой руки под счет. Начинаем упражнение от кончиков пальцев к
себе. Раз и два и три и четыре и. Аналогично проводим упражнение и на
правой руке. Губку опустили, руки подняли «РАЗ» — отжали —
«ДВА» опустили в холодную воду. Губка в правой руке поглаживаем тыльную
сторону левой руки под счет. Начинаем упражнение от кончиков пальцев к
себе. Раз и два и. Аналогично проводим упражнение и на правой руке. Губку
опустили, руки подняли «РАЗ» — отжали — «ДВА» опустили в теплую воду.
Упражнение второе. Пощипывание.
Выполнение:
Руки в теплой воде. Пальцами правой руки на тыльной стороне левой руки
выполняем «щипки» под счет. Раз и два и три и четыре и. Аналогично
проводим упражнение и на тыльной стороне правой руки. Руки
подняли «РАЗ» — отжали — «ДВА» опустили в холодную воду. Пальцами
правой руки на тыльной стороне левой руки выполняем «щипки» под счет. Раз
и два и. Аналогично проводим упражнение и на тыльной стороне правой руки.
Руки подняли «РАЗ» — отжали — «ДВА» опустили в теплую воду.
Упражнение третье. Собираем камушки.
Выполнение:
Руки в теплой воде. По одному собрать 4 камушка в левую руку, затем по
одному собрать 4 камушка в правую руку. Камушки между ладонями, поиграем
ими в воде. Опустить камушки на дно.
4. Воздушный массаж кистей и пальцев обеих рук
A) Работа с тонкой салфеткой
— А теперь тоненькой салфеткой обмакнем свои руки.
Б) Работа с махровой салфеткой
89
— Возьмем в правую руку махровую салфетку, разотрем сначала тыльную
сторону левой руки, затем, тыльную сторону правой руки. А теперь каждый
пальчик левой ладони растираем махровой салфеткой — большой палец,
указательный, средний, безымянный, мизинец. Та же работа на правой руке
B) Работа с кремом
— Работа с кремом — растираем тыльную сторону левой руки, затем тыльную
сторону правой ладони, растираем ладони. Затем каждый пальчик: большой
палец, указательный, средний, безымянный, мизинец. Та же работа на правой
руке. Прикоснуться ладонями к щечкам.
— Что почувствовали? (Тепло.)
5. Игра-упражнение с пальчиками на воздухе
— Ребята, подойдите ко мне, встаньте в кружок, поиграем пальчиками.
Поочередное соединение пальчиков с большого, начиная с указательного,
сначала одной руки, потом другой
1–2 1–3 1–4 1–5
Еж, медведь, барсук, енот
1–5 1–4 1–3 1–2
Спят зимою каждый год
1–2 1–3 1–4 1–5
Волка, зайца, рысь, лису
1–5 1–4 1–3 1–2
Ты зимой найдешь в лесу
смена рук
3. Заключительная часть
Итог занятия
— Ребята, мы сегодня с вами еще раз вспомнили диких животных леса,
поиграли с водичкой и поиграли пальчиками. Все молодцы. Спасибо за занятие,
похлопаем себе.
90
Тема: «Путешествие в осенний лес»
Задачи.
•
Совершенствование двигательных навыков и умений.
91
•
Способствовать формированию у детей таких физических качеств, как
ловкость, развитость координации, быстрота реакции в работе с малым мячом,
развитию глазомера при метании в горизонтальную цель.
•
Обогащение двигательного опыта (прыжки на фитболах).
•
Развивать общую и пальчиковую моторику, продолжать работу над
диафрагмальным дыханием, развитием фонематического слуха, зрительно–
моторной координации.
•
Развитие творческих способностей детей.
Оборудование:
2 фитбола, мячи, фишки, грибы, листья, веточки, фонограмма «Звуки леса».
Ход занятия
I. Организационный момент
Дети входят в физкультурный зал.
Инструктор по физической культуре: Здравствуйте, ребята! Вот и наступила
золотая осень. Сегодня мы с вами совершим путешествие в сказочный мир
природы, где нас ждут удивительные приключения. Но сначала давайте
отгадаем загадку:
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом
Чудеса увидишь в нём.
Дети: Это лес.
92
Инструктор по физической культуре : Правильно. И как вы думаете, куда мы
сейчас отправимся?
Дети: В лес.
Вводная часть (разминка).
Инструктор по физической культуре:
Мы сейчас в поход выходим,
По тропинке в лес заходим.
(дети идут друг за другом по кругу)
Руки за спину кладём
И по брёвнышку идём.
(ходьба на носочках)
До чего трава высока:
То крапива, то осока,
Выше ноги поднимай,
На траву не наступай.
(ходьба с высоким подниманием колен)
А сейчас идем по кочкам.
Очень тихо на носочках.
Если с кочки упадёте,
То утонете в болоте.
93
(прыжки на носочках на двух ногах)
Дружно на берег крутой
Поднимаемся гурьбой.
Вновь спустились на дорожку,
Постояли тут немножко.
И пустились бегом.
(дети пробегают по залу 3 круга)
II. Основная часть
Логопед:
Снова все в колонну встали,
И знакомою тропой
Вы отправились за мной.
(ходьба по залу, дыхательные упражнения)
Упражнение «Поём песенку»
(Вдох через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук [а]
(ау, ауи). Выдох контролируется ладонью.
Упражнение «Топор»
(И.п. ноги на ширине плеч, сцепить пальцы рук замком и опустить руки вниз.
Быстро поднять руки – вдох, наклониться вперёд, медленно опуская руки,
произнести «Ух!» на длительном выдохе).
Упражнение «Хлоп – топ»
94
Когда услышите звук
К
хлопните, когда услышите звук
Г
топните
Упражнение «Ветер»
(И.п. стоя. Туловище расслаблено. Вдох – носом – выпячивая живот и рёбра
грудной клетки. Задержать на 3-4 секунды. Сквозь сжатые губы с силой
выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами. 3-4 раза).
Основная часть.
(Звучит фонограмма «Звуки леса»).
Инструктор по физической культуре: Вот, ребята, мы и пришли в лес загадок.
Закройте глазки и послушайте звуки леса. Чтобы познакомиться с обитателями
леса, нам нужно отгадать загадки.
Дни стали короче,
Длиннее стали ночи.
Урожай собирают
Когда это бывает?
Дети: Осенью
Инструктор по физической культуре: Молодцы, ребята, отгадали загадку. А
сейчас мы с вами будем собирать урожай.
Эстафета «Кто быстрее и больше соберёт овощей и фруктов».
(2 команды. Участники по очереди на бегу собирают овощи и фрукты,
добегают до линии отметки, где стоит корзина, кладут овощи и фрукты в
корзину, обегают её и возвращаются обратно).
95
Инструктор по физической культуре: Молодцы, ребята! А теперь послушайте
следующую загадку.
С ветки на ветку,
Быстрый, как мяч,
Скачет по лесу
Рыжий циркач.
Вот на лету
Он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло убежал.
Дети: Белка.
Эстафета «Весёлые прыжки».
(2 команды, на дистанции, дети по очереди выполняют прыжки из обруча в
обруч, обегают кубик и возвращаются обратно).
Логопед:
Игра с мячом «Скажи словечко».
(Дети придумывают слова, начинающиеся на звуки [А], [У] и передают друг
другу мяч).
Пальчиковая гимнастика «Осень».
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
96
(Дети делают кистями плавные движения вперёд – к груди.)
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки – золотой,
Вот последний лист с осинки
(Поочерёдно загибают пальцы на руке.)
Ветер бросил на тропинку.
(Встряхивают кистями рук.)
Логопед:
Теперь отгадайте следующую загадку:
Падают с ветки
Золотые монетки.
Дети: Это листья.
Логопед: В лесу был очень сильный ветер, он раздул все листочки, они
порвались. Соберите листочки.
Игра «Собери листочки».
(Детям раздаются половинки листочков разной формы. Под музыку дети
бегают по залу, кружатся, по сигналу ищут свою половинку, составляют лист).
Инструктор по физической культуре:
Друг за дружкой поскорее
97
Становитесь, детвора!
Из осеннего нам леса
В детский сад уже пора.
В путь.
Я ничуть не беспокоюсь
Этот длинный быстрый поезд
Всех возьмёт, до одного,
Не оставит никого!
(Дети встают в круг друг за другом и выполняют массаж спины «Паровоз»).
Чух, чух, пыхчу, пыхчу,
Стоять на месте не хочу.
(Похлопывание по спине ладонями).
Чух, чух, пыхчу, пыхчу
Стоять на месте не хочу.
(Поворот на 180°, поколачивание кулачками).
Стоять на месте не хочу,
Колёсами стучу, стучу.
(Поворот на 180°, поколачивание пальцами).
Колёсами стучу, стучу,
Садись скорее, прокачу!
98
(Поворот на 180°, поглаживание ладонями).
Чу, чу, чу! Приехали!
III. Итог занятия
Релаксация: упражнение на ковре, под спокойную музыку.
Наши ручки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают, засыпают
Напряженье улетело,
И расслаблено всё тело.
Губы не напряжены,
Приоткрыты и теплы
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык.
Нам понятно, что такое
Состояние покоя.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Инструктор по физической культуре :
Хорошо мы поиграли,
Дружно вместе отдыхали.
А теперь спокойно встали,
99
В группу молча пошагали.
Тема «Путешествие в страну игрушек»
Цель: коррекция речевых отклонений в развитии ребенка.
Задачи:
закреплять
понятие
«игрушки»;
активировать
словарь
детей;
упражнять в бросании мяча друг другу в парах; совершенствовать навыки
ползания;
развивать
мелкую
моторику;
совершенствовать
навыки
словообразования; учить детей образовывать относительные прилагательные к
существительным; упражнять детей в образовании имен существительных при
помощи
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
закреплять
умение
правильно образовывать форму родительного падежа имени существительного
без предлога; развивать внимание, память; развивать восприятие при участии
тактильного анализатора; воспитывать у детей чувство коллективизма,
взаимопомощи, навыков совместных действий.
Материалы и оборудование: мячи средник размеров по количеству детей; 16
пирамид; игрушки для игры «Чего нет?»; набор игрушек, изготовленных из
разных материалов: деревянная матрешка, кукла-пупс из пластмассы, железная
100
машинка, резиновая собачка, железный барабан, зайчик из стекла, мишка из
бумаги, деревянная пирамидка, кожаный мячик; красивая коробка для игры
«Чудесная шкатулка».
Ход занятия
Логопед. Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в страну, где живут игрушки.
А поведут нас туда любимые игрушки.
Инструктор по физкультуре. У вас есть любимые игрушки? Давайте
попробуем изобразить некоторых из них.
«Мышки». Ходьба по залу на носках, руки на поясе.
«Мишки». Ходьба по залу на пятках, руки полочкой за спиной.
«Петушок». Ходьба с высоким подниманием колена, высоко взмахивая руками.
«Лошадка». Боковой галоп по залу левым, затем правым боком.
«Балерина». Бег по залу на высоких носочках.
Логопед. Вот и добрались мы до страны, где игрушек видимо-невидимо.
Пальчиковая гимнастика «Танины игрушки».
Н большом диване в ряд
Дети хлопают в ладоши и попеременно
Куклы Танины сидят
ударяют кулачками друг о друга
Два медведя, Буратино
Дети поочередно загибают пальчики на
И веселый Чипполино,
обеих руках.
101
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять.
Разгибают поочередно пальчики.
Помогаем нашей Тане
Попеременно ударяют кулачками
Мы игрушки сосчитать.
друг о друга.
(Н.Нищева)
Логопед. Ребята, когда я была маленькой, у меня тоже были любимые игрушки.
Отгадайте какие?
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
Дети. Матрешка.
Логопед.
Зверь забавный сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу.
Дети. Плюшевый мишка.
102
Логопед.
Стукнешь о стенку – я отскочу.
Бросишь на землю – я подскачу.
Я из ладоней в ладони лечу –
Смирно лежать не хочу.
Дети. Мяч.
Инструктор по физкультуре. Ребята, сейчас и мы поиграем с мячами.
«Качели». И.П. – ноги на ширине плеч, руки с мячом внизу.
1 – поднять мяч вперед.
2 – поднять мяч вверх.
3 – опустить мяч вперед.
4 – И.П. Дыхание произвольное. Упражнение повторить 6-8 раз.
«Любопытный мяч». И.П. – ноги на ширине плеч, руки с мячом вперед.
1 – поворот вправо, мяч в вытянутых руках.
2 – руки вперед, мяч в вытянутых руках.
3 – поворот влево, мяч в вытянутых руках.
4 – руки вперед, мяч в вытянутых руках.
«Высокая пирамидка». И.П. – основная стойка, мяч внизу.
103
1 – поднять мяч вверх, правую ногу отвести назад, на носок.
2 – И.П.
3 – поднять мяч вверх, левую ногу отвести назад, на носок.
4 – И.П. Дыхание произвольное.
«Подъемный кран». И.П. – основная стойка, мяч внизу.
1.-. присесть, вытянуть руки с мячом вперед, колени развести в стороны, спина
прямая, выдох.
2 – вернуться в и.п., вдох. Упражнение повторить 4-5 раз.
«Не зевай, меня поймай». И.П. – сидя на коленках и на пятках, мяч на полу.
1 – перебирая пальцами, прокатываем мяч вокруг себя, меняем руку.
2 – то же в другую сторону.
Дыхание произвольное. Упражнение повторить 3-4 раза.
Дыхательное упражнение «Игра коленом». И.П. – основная стойка.
1 – мяч поднять вверх, вдох.
2 – опустить мяч на поднятое колено правой ноги, выдох.
3 – мяч поднять вверх, вдох.
4 - опустить мяч на поднятое колено левой ноги, выдох.
Повторить 2 раза каждой ногой.
104
«Мой веселый звонкий мяч». И.П. – основная стойка, мяч внизу.
Дети отбивают мяч от пола в течение 1 минуты.
Инструктор по физкультуре. Молодцы, вы старались, упражнялись.
Дети по команде педагога перестраиваются в две колонны. Бросание мяча друг
другу двумя руками на расстоянии 2 метров.
Ползание змейкой между расставленными пирамидками.
Дыхательное упражнение.
Инструктор по физкультуре. Вот теперь, ребята, вы крепко подружились с
мячом.
Логопед. А теперь, мы с вами поиграем. Будьте внимательны, а ваши ручки и
ножки пускай отдохнут.
Дидактическая игра «Чего нет?» (дети сидят на ковре).
Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на ряд из 6 игрушек. Дети
должны назвать каждый предмет.
Затем логопед прячет одну игрушку за ширму. Дети должны определить, какой
игрушки не хватает.
Логопед. Чего нет?
Дети. Нет куклы.
Логопед. Ребята, вы знаете, что игрушки бывают разные. Но они различаются
ещё материалом, из которого их делают:
105
Здесь, в шкатулке, есть предметы.
Все сейчас получат свой.
Осмотри предмет, потрогай
И подумай – он какой?
В «чудесной шкатулке» лежат: деревянная матрешка, кукла – пупс из
пластмассы, железная машинка, резиновая собачка, железный барабан, зайчик
из стекла, мишка из бумаги, деревянная пирамидка, кожаный мяч. Логопед
предлагает детям по очереди выбрать на ощупь, какую – либо игрушку, назвать
её и ответить на вопрос: «Какой это предмет по материалу?» После чего
ребенок достает игрушку и проверяет правильность своего ответа.
Например, ребенок в полуоткрытой шкатулке двумя руками обследует игрушку
(пирамидка) и говорит: «Это пирамидка, она сделана из дерева. Она
деревянная». Затем ребенок вынимает пирамидку из шкатулки и проверяет
правильность своего ответа.
Инструктор по физкультуре. Молодцы! А теперь – игра!
Подвижная игра «Самолеты».
Вот летит самолет, с ним отправлюсь я в полет
Я мотор завожу и внимательно гляжу:
Правое крыло отвел, посмотрел,
Левое крыло отвел, посмотрел.
Поднимаюсь ввысь, лечу.
106
Возвращаться не хочу.
Дети сопровождают слова движениями рук. Затем бегут по кругу, руки в
стороны. По команде педагога: «На посадку!», дети приседают на одно колено,
руки положили на другое колено. Игра повторяется 2 раза.
Логопед. Ребята, в волшебной стране игрушек живут ещё и игрушечки малютки.
Игрушечки – малютки
В ряд стоят с большими.
Игрушечкам – малюткам
Дай ласковое имя.
Дети называют пару игрушек, нарисованную на индивидуальных картинках
(дети стоят по кругу).
Ребенок. Это мяч, а это мячик. Далее по аналогии.
Логопед. Ребята, наше сказочное путешествие в страну игрушек подошло к
концу. Вам понравилось путешествовать? А сейчас пришло время возвращаться
в группу, где вас ждут ваши любимые игрушки.
Тема «Зимовье зверей».
Цель – развитие речевой активности воспитанников на материале лексической
темы «Зимовье зверей».
Задачи:
Коррекционные
107
-развитие речи с движением (с музыкальным сопровождением и без); развитие
умения определять характер и темп музыки и согласовывать их с движениями;
развитие выразительности речи и движений;
-активизация словаря;
-совершенствование грамматического строя речи;
-развитие связной речи;
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие умения ориентироваться в пространстве;
-развитие зрительного и слухового внимания;
-развитие диафрагмального дыхания;
-развитие памяти;
-обучение рефлексии.
Образовательные
- обобщение и закрепление знаний детей о диких животных;
-актуализация знаний о жизни животных зимой.
Воспитательные
-воспитание навыка сотрудничества;
-воспитание любви к живой и неживой природе, воспитание умения
наблюдать;
-развитие творческих способностей;
108
-формирование позитивного самоощущения.
Оборудование: костюмы диких животных, интерактивная доска, презентация
(слайды с изображением диких животных), барабан, платок; декорация (пни,
деревья с норами животных).
Музыкальное сопровождение: «Ходьба» - музыка Л.И. Минеевой; «Спокойная
ходьба» - музыка М. Красева; музыка голосов диких животных; «Хоровод
зверей» - музыка А.Филиппенко; музыка из к/ф «Усатый нянь»; игра «Волк и
зайцы» - музыка С. Насауленко; музыка для релаксации – Johannes Brahms
«Колыбельная для детей».
Ход занятия
Деятельность логопеда и музыкального руководителя
1.Организационный момент
- Здравствуйте, дети. Поздоровайтесь с нашими гостями. Мы начинаем наше
занятие.
2.Введение в тему занятия
- Ребята, а куда мы попали? Это зимний лес! А кто живет в зимнем лесу?
- А как ежа, лису, волка и медведя назвать общими словами?
- Раз, два, три, четыре, пять. Начинаю колдовать, ребят в зверюшек превращать.
Давайте пойдем в зимний лес!
109
3.Развитие дифференциации и воспроизведение темпа движений
Музыкальный руководитель играет мелодию на пианино в спокойном темпе.
Логопед стоит в центре зала, произносит слова стихотворного текста и
показывает движения животных.
- Как-то зимнею порой звери шли лесной тропой.
За мамой зайчихой прыгал…(зайчонок).
За мамой волчихой рыскал… (волчонок).
За мамой лисицей крался …(лисенок).
За мамой медведицей шел…(медвежонок).
- В лесу так много снега, такие сугробы. Как тяжело животным пробираться по
снегу.
Музыкальный руководитель играет мелодию на пианино в медленном темпе.
Логопед медленно произносит слова стихотворного текста и медленно
показывает движения животных.
4. Развитие общей моторики
- Наконец-то мы выбрались на зимнюю полянку. Давайте посмотрим как тут
красиво!
Справа елочки стоят,
Слева здесь пеньки торчат,
Вверху ветер шелестит,
Под ногами снег скрипит.
110
5. Развитие слухового внимания
- Присядем отдохнуть на пенечки. Давайте послушаем голоса животных. Кто
догадается, какое животное подает голос, поднимет руку.
Звучат голоса животных.
- Давайте посмотрим, правильно ли вы ответили?
На интерактивной доске появляются слайды с изображением диких животных.
6.Развитие выразительности речи и движений под музыку
-Приглашаю в хоровод весь лесной народ.
- «По завалам, по оврагам
Шел медведь хозяйским шагом…»
- Звери, вы готовы к зиме? Давайте присядем на пеньки.
7. Активизация словаря по теме
- Зимой холодно, тяжело приходится диким животным. А как животные
подготовились к зиме, как меняется их жизнь с приходом зимы?
На интерактивной доске слайды с изображением животных в зимнее и летнее
время.
- Вы много рассказали про животных. Давайте проверим, все ли вы вспомнили.
-Какие животные меняют цвет шубки?
- Как изменяется цвет шубки у зайца к зиме? А белка на какой цвет меняет
111
шубку? - А как белочка запаслась к зиме?
- Что делает зимой медведь?
- Какие животные еще спят?
- Кто мне покажет, где барсук на картинках? А где бурундук?
Вы узнали бурундука? Что он делает?
8. Координация речи с движением.
-Звери, не холодно ли вам зимой? Я думаю, нам нужно погреться!
9.Упражнение в образовании притяжательных прилагательных
- Раз, два, три, четыре, пять. Приглашаю поиграть. Спрячьтесь в свои домики!
- Раз, два, три, четыре, пять. Я иду искать.
Логопед подходит к каждому животному и спрашивает:
- Это чье ушко, это чьи лапки, чей хвостик, чей носик, чьи рога?
10. Подвижная игра под музыку на развитие внимания «Кого нет?»
- Спрятались – не отыскать, выходите в круг играть. А сегодня у нас круг будет
наоборот!
Звучит музыка из к/ф «Усатый нянь». Как только музыка останавливается,
логопед накрывает платком по очереди каждого из детей.
11. Развитие связной речи
Логопед берет барабан.
- Я иду. Иду, иду, барабан несу. Барабанчик ты возьми, кто ты назови.
112
Я дам барабан тому, кто о себе правильно и красиво расскажет.
Логопед дает каждому ребенку по очереди барабан.
12. Подвижная игра «Волк и зайцы» с музыкальным сопровождением
Логопед выбирает одного ребенка в роли волка, надевает на него шапку
животного.
13.Упражнение на развитие диафрагмального типа дыхания
- Как вы весело играли
И немножечко устали.
Давайте вместе отдохнем.
По полянке пройдем.
Звучит музыка для релаксации. Логопед берет за руку детей и проходит по
залу.
-Обошел медведь весь лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в пасть засунул он
И увидел сон.
И мы на спину легли
И, как Мишка видим сны.
Тише, тише, не шумите,
Никого не разбудите!
113
-Мы немножко отдохнем,
Правильно дышать начнем.
Животик поднимается – шарик надувается.
Животик опускается – шарик сдувается.
- Потянитесь, хватит спать. Нам уже пора вставать!
14. Подведение итогов занятия. Оценка деятельности детей
–Скажите, вам понравилось в нашем лесу? Но нам уже пора домой, давайте
попрощаемся.
-Наше занятие подошло к концу. Где мы были сегодня? Кого видели?
Понравилось вам наше путешествие?
-Мне тоже очень понравилось путешествие. Вы ребята молодцы. В нашем
путешествии вы были очень смелые, умные, находчивые и веселые!
114
Тема «Мы идём на Ярмарку»
Цель:
активное участие детей I логопедической группы в массовом
мероприятии ГБДОУ, посвященном
Дню открытых дверей на материале
русского фольклора.
Задачи:
1)
Образовательные:
- Формирование знаний об исторических традициях, обычаях своей Родины.
2)
Воспитательные:
- Воспитание любви и уважения к своей Родине, интереса к русскому
народному фольклору, творчеству;
- Воспитание инициативности, любознательности;
- Воспитание умения действовать в команде.
- Воспитание интереса у детей к жизни детского сада.
3)
Коррекционно-развивающие:
- Актуализация и расширение словарного запаса детей по пройденной
лексической теме «Игрушки».
- Доставить радость детям, развивать гармоничную эмоциональную сферу
детей.
- Развитие коммуникативной сферы детей.
- Продолжать работу над развитием мимико-артикуляцонной моторики.
- Продолжать закрепление в речи поставленных звуков, автоматизация их в
стихах.
115
- Продолжать развитие выразительной речи, интонационной
и темпо-
ритмической стороны речи; работа над плавным речевым выдохом.
- Развитие ритмического слуха.
- Продолжать работать над развитием диалогической (и монологической) речи.
- Работать над развитием мелкой и общей моторики.
- Продолжать работу над формированием пространственных представлений.
- Формирование правильной осанки.
- Продолжать работу над развитием памяти, внимания, мышления.
Используемое оборудование: костюм лотошника, русский народный костюм
(сарафан, кокошник), корзина, пирог, рушник, матрёшки, ложки, платочки,
колокольчики, костюм медведя детский, колода с конфетами, макет дерева.
Ход занятия
I.
Организационный момент.
Звучит русская народная песня «К нам гости пришли» (муз. Александрова).
Выходит Матрёшка (воспитатель) в русском народном сарафане с пирогом на
рушнике. Матрешка приветствует гостей и дарит пирог гостям.
II.
Основная часть НОД.
Матрёшка: А кто из вас, ребята, знает, почему к нам столько гостей пришло?
Почему у нас в садике так красиво сегодня?
Матрёшка: Правильно, ребята, сегодня День рождения детского сада. Скажите,
когда у кого-то День рождения, как мы радуем этого человека?
Матрёшка: Верно, а где можно купить подарки?
116
Матрёшка: Правильно, вот мы с вами и пойдем на ярмарку за подарками (берёт
корзинку).
Появляется Лотошник (логопед) с лотком и зазывает детей:
Подходи, покупай!
Все, что хочешь, выбирай!
Что вам: ложки, аль платочки?
Аль веселые звоночки?
Матрёшка подходит к Лотошнику и говорит: Ох, и богатая сегодня ярмарка!
(берет с лотка ложки).
Вот они какие, ложки расписные,
Так и хочется плясать,
И на ложках поиграть!
Звучит русская народная песня «На горе-то Калина».
Матрёшка хвалит детей за танец и спрашивает: Будем покупать ложки в
подарок детскому саду?
Матрешка кладёт ложки в корзинку.
Под музыку выходит Лотошник, достаёт с лотка разноцветный платочек и
обращается к детям:
Гладите, не моргайте,
Рты не разевайте,
117
Ворон не считайте,
Вот товар не простой,
Разноцветный, заводной!
Матрёшка: Поиграй-ка с нами, друг!
Лотошник: Ну, садитесь полукруг!
Под русскую народную музыку Лотошник раздает платочки детям и садится
лицом к детям.
Лотошник:
Есть у меня красавица дочка,
Очень любит она играть в платочки!
Ты платочек закружи и зайчишку покажи
Лотошник:
Ты платочек закружи,
Злого волка покажи!
Лотошник:
Ты платочек закружи
И лисичку покажи!
Лотошник хвалит детей и собирает платочки:
Вы – большие молодцы,
118
Я платочки вам дарю,
И на праздник к вам приду!
Лотошник отдаёт несколько платочков Матрешке (она кладет их в корзину для
подарков) и уходит.
Матрёшка:
Покажи-ка детям нашим,
Как ты, Мишка, лихо пляшешь?
Матрёшка предлагает Мишке поиграть с детьми в веселую подвижную игру.
Дети будут изображать разные фигуры, если кто-то шевелится, Мишка забирает
его к себе.
Матрёшка: Мишка, тебе понравилось, как тебе дети помогали?
Матрёшка благодарит Мишку: Спасибо, Мишка, конфеты нам на Дне рождения
пригодятся (кладет несколько конфет в корзину для подарков). А теперь нам
пора возвращаться.
Матрёшка: Ну, вот мы и вернулись с ярмарки, а гостей в саду еще больше
стало! Выставляется чудо-дерево, на которое дети будут вешать подарки.
Матрёшка: Давайте-ка мы с гостями поиграем! Обращается к гостям:
Эй, вы гости, господа!
Посмотрите-ка сюда,
Где мы были, мы не скажем,
А что делали, покажем!
119
Гости отгадывают, что делают дети (украшают дерево подарками).
Ведущий хвалит гостей и приглашает детей в круг перед деревом. Звучит
хороводная песня «Что за дерево такое?»
III.
Заключительная часть.
Ведущий предлагает детям попрощаться с гостями и идти продолжать отмечать
День рождения детского сада в группе.
Тема: Автоматизация звука [ж] в слогах, словах и фразовой речи (по
мотивам сказки К. Чуковского «Муха - цокотуха»)
Задачи:
1. Развивать тонкую моторику пальцев рук, артикуляционную моторику,
фонематический
слух,
зрительное
и
фонематическое
восприятие,
внимание.
2. Закреплять
навык
автоматизации
звука
[ж]
в
слогах,
словах,
чистоговорках, навыки чтения слогов, слогового анализа, образования
прилагательных от существительных.
3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.
Оборудование:
предметная
картинка
«жук»;
сказка
«Муха-цокотуха»;
карандаш; дидактические игры «Найди букву», «Домики Жужжалочки»;
предметные картинки (слова со звуком [ж]).
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед: Ты любишь отгадывать загадки? Отгадай загадку:
Эта буква широка
120
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издаёт жужжащий звук.
Что это за буква? (Ж). Что ты знаешь про звук [ж]? Этот звук согласный всегда
твёрдый, звонкий. Будем правильно произносить его и помнить, что при
произнесении звука [ж] губы немного округлены и выдвинуты вперёд, а язык –
«чашечка», добавляем голос. Выходящая воздушная струя – тёплая.
II. Основная часть.
Дидактическая игра «Найди букву».
Логопед: Посмотри на буквы и найди среди них букву Ж. Правильно назови её:
[ж]. Нарисуй рядом с буквой Ж жука, как показано на рисунке.
Как-то раз ко мне залетел большой жук и научил меня одной игре.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.
Игра «Поймай жука».
Логопед произносит ряд согласных звуков (кроме [ш]) : [р-ж—к-с-в-ф-ж-п-д-жв-ж-к-ч-ж-д .. и т.д. Ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит звук
[ж] – поймать жука.
Логопед: Помнишь сказку про Муху-цокотуху? Не так давно мой знакомый
жук был в гостях у Мухи-цокотухи. Послушай, что он рассказал. (Логопед
выкладывает перед ребёнком предметную картинку «Жук».) Есть у негососедка
– Муха-цокотуха. Как-то раз она рано проснулась.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.
Упражнения:
Проснулась и улыбнулась. («Улыбка».)
Пошла завтракать. Взяла ложечку. («Лопаточка».)
Взяла чашечку. («Чашечка».)
И достала вкусное варенье. («Вкусное варенье».)
121
Потом она пошла качаться на качелях. («Качели».)
А потом играла в мяч. («Футбол».)
Ещё она очень любит скакать на скакалке.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Целый день
(большие пальцы вращаются),
Целый день
Крутится скакалка.
Целый день,
Целый день
Скачет наша Галка.
(Указательный и средние пальцы стучат по столу.)
Правой – скок,
Левой – скок,
Сразу обе ножки
(два пальца вместе стучат по столу),
То назад, то вперёд
Скачут по дорожке.
Всё быстрей, всё быстрей
(большие пальцы вращаются).
Крутится скакалка,
Выше всех,
Дольше всех
Скачет наша Галка
(пальцы высоко подскакивают).
122
Логопед: Однажды пошла муха погулять. Идёт по полю, песенку напевает.
Повтори песенку мухи.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В СЛОГАХ.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.
Жа – жо – жу – жи
Жу- жи – жо - жа
Жи – жу – жа – жо
Жо – жу – жи - жа
Жда – ждо – жду – жды
Ажда – ожда – ужда - ыжда
Ждо – жду – жды – жда
Ожда – ужда – ыжда – ажда
Жду – жды – жда – ждо
Ужда – ыжда – ажда - ожда
Жды – жда – ждо – жду
Ыжда – ажда – ожда – ужда
Логопед: Весело мухе на прогулке.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Я – Муха-цокотуха
(лёгкий бег, слегка помахивая руками-«крыльями»),
Позолоченное брюхо.
Полетела на лужок,
Прогуляться на часок
(присесть на одно колено).
На ромашке посидела,
Дальше полетела
(лёгкий бег, слегка помахивая руками- «крыльями»).
123
На гвоздике посидела
(присесть на одно колено),
Дальше полетела
(лёгкий бег, слегка помахивая руками- «крыльями»).
На лютике посидела
(присесть на одно колено),
Домой полетела.
Логопед: Тут видит муха – денежка. Пошла муха на базар. Идёт она по городу,
в котором живут разные слова.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В СЛОВАХ. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ.
Дидактическая игра «Домики Жужжалочки».
Логопед: Назови, что изображено на картинке. Слова потеряли свои домики.
Помоги мухе расселить их правильно. Слова с одним слогом – в одноэтажный
дом, с двумя слогами – в двухэтажный дом, с тремя – в трёхэтажный. Проведи
от картинок стрелочки к нужным домам.
Словарь: жук, ждем, жаба, жилет, жираф, лыжи, жёлуди, пирожок, пижама,
крыжовник, пожарник, пружина.
Логопед: Пришла наша муха на базар. Купить она может только те предметы,
название которых начинается на звук [ж]. Помоги мухе, замени первый звук в
словах на звук [ж] и назови, что купила муха.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Игра «Замени звук»
Лук - … (жук)
Бетон - … (жетон)
Баба - … (жаба)
Билет - … (жилет)
124
Месть - … (жесть)
Пучок - … (жучок)
Пакет - … (жакет)
Ракетка - … (жакетка)
Логопед: Вернулась Муха-цокотуха домой, испекла вкусных пирожков и
позвала гостей.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В ЧИСТОГОВОРКАХ
Жок – жок – жок – вкусный пирожок.
Жок – жок – жок – с ежевикой пирожок.
Жок – жок – жок – мы любим пирожок.
Жочки – жочки – жочки – ешьте пирожочки.
Логопед: К мухе пришло много гостей. У всех красивые наряды. Помоги
рассказать, какие наряды были у гостей.
ОБРАЗОВАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ОТ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В СЛОВАХ.
Одежда из кожи – кожаная одежда.
Штаны из кожи - …
Юбка из кожи - …
Сапожки из кожи - …
Туфли их кожи - …
Шляпа из кожи - …
Пиджак из кожи - …
Жакет из кожи - …
Жилет из кожи - …
125
III. Заключительная часть.
Логопед: В этот раз паук не беспокоил муху и все славно повеселились. Гости
подарили Мухе-цокотухе много подарков. Сегодня, помогая мухе, какой звук
ты старался правильно произносить?
Тема «Знаем мы все части тела»
Цель. Создать условия для развития умения составлять рассказ-описание по
предложенной схеме.
Ход занятия
Логопед: - Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Посмотрите на меня.
Выполняйте упражнения вместе со мной.
Пальчиковая гимнастика «На работу».
Большой палец встал один.
126
Указательный за ним.
Средний будит безымянный.
Тот поднял мизинчик малый.
Встали братцы все – «Ура!»
На работу им пора.
Сжать пальцы в кулак. Поочерёдно разгибать их, начиная с большого. А со слов:
«Встали братцы все…» - сжимать и разжимать кулаки.
Логопед: – Замечательно! Делаем гимнастику для мозга «Точки равновесия».
= Дети двумя пальцами одной руки тихонько массируют впадину у основания
черепа, а другой – гладят живот по часовой стрелке. Затем руки меняются. =
2. Формулирование темы.
Отгадывание загадок.
Два братца
Ночью спят,
А днём глядят.
(Глаза.)
Ношу на голове их много лет,
А сколько их не знаю. (Волосы.)
Пять братьев,
Всем одно имя.
По дорожке топали,
(Пальцы.)
127
Мяч пинали, танцевали,
Прыгали, скакали,
А к вечеру устали.
(Ноги.)
= Вручение фишек. =
Логопед: – Замечательно ребята! Глаза, волосы, пальцы, ноги. Что это?
Назовите одним словом.
Дети: – Это части тела.
Логопед: – Совершенно верно.
= Логопед вызывает двух детей к доске. =
Логопед: – Павлик, покажи на Саше другие части тела, а вы, ребята, их хором
называйте. Павлик оценит ваши ответы.
= Хоровые ответы детей, их оценка Павликом. =
Логопед: – Ребята назовите одним словом то, что показывал Павлик.
Дети: – Павлик показывал части тела.
Логопед: – Правильно ребята! Тема нашего занятия «Части тела».
3. Открытие нового знания.
= План висит на доске. =
 Имя.
 Пол, возраст.
 Волосы (цвет, длина).
128
 Глаза (форма, цвет).
 Нос, губы.
 Форма лица.
Логопед: – Ребята, сейчас мы будем составлять портреты. Портрет – это
изображение человека на картине или фотографии. Это портрет А.С. Пушкина
(показ). Это портрет Данилы (показ фотографии). Портрет – это описание
внешнего вида человека. Составить портрет человека – это значит рассказать,
как он выглядит. Настя (Андрей), повтори, что такое портрет.
= Ответы детей. =
4. Применение нового знания.
Логопед: – Я составлю портрет Лизы. Лиза, иди к доске. Лиза – девочка. Ей 5
лет. Волосы у неё длинные и чёрные. Глаза круглые, карие. Нос маленький.
Губы красные. Лицо круглое. А теперь Лиза выберет того, чей портрет будет
составлять.
= Рассказ девочки. =
Логопед: – Умница! Похлопаем Лизе.
= Составление рассказов детьми. Оценка рассказов. Вручение фишек. =
5. Подвижная игра «Девочки и мальчики».
Цель: развитие умения координировать речь с движением.
Логопед: - Ребята, делаем, как я.
Девочки и мальчики
Дети прыгают на
129
Прыгают, как мячики.
месте,
Ножками топают,
топают,
Ручками хлопают.
хлопают,
Головками кивают
кивают,
И тихо приседают.
медленно приседают.
Танцевальные движения под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга».
Цель: развитие чувства ритма, реализация двигательной активности.
Логопед: – Ребята, танцуем, как я.
= Дети выполняют танцевальные движения вместе с логопедом. =
6. Включение в систему знаний и повторений.
1) Образование существительных с увеличительными суффиксами.
Дидактическая игра «Два брата».
= Показ двух портретов: мальчика и великана. =
Логопед: – Что у меня в руках?
Дети: – У вас в руках портреты.
Логопед: – Игра «Два брата». Один старший, другой – младший. У младшего
брата рука, а у старшего ручище. У младшего зуб, а у старшего…
= Индивидуальные ответы детей:
130
глаз – глазище;
нога – ножище;
нос – носище;
колено – коленище.
=Вручение фишек. =
2) Работа по развитию фонематического восприятия.
Выделение звука [З] в начале слова.
Дидактическая игра «Поймай звук [З]».
Логопед: – Ребята, игра «Поймай звук [З]». Если услышите слово со звуком [З],
хлопайте в ладоши.
= Логопед предлагает слова: завод, нога, зайка, занятие, рука, зуб,
задача, колено, тело, заяц, задание, зарядка, замок. =
Анализ слогов.
Логопед: – АЗ. Назовите первый звук.
Дети: – Первый звук [А].
Логопед: – Назовите второй звук.
Дети: – Второй звук [З].
Логопед: – Сколько всего звуков я назвала?
Дети: – Вы назвали всего два звука.
= То же со слогами ИЗ, ЗО, ЗУ. Вручение фишек. =
7. Заключительная часть.
131
1) Рефлексия.
Назовите тему нашего занятия.
Что такое портрет?
Расскажите, как мы ухаживаем за волосами.
Расскажите, почему важно мыть руки.
2) Подсчёт фишек. Индивидуальная оценка деятельности детей.
3) Релаксация «Снежинки».
= Звучит минорная музыка. Дети выполняют движения вместе с логопедом. =
Логопед: – Вы снежинки. Вы тихо сидите на ветках деревьев, на крышах домов.
Подул ветер. Он тихонько поднял вас и перенёс на другое место. Вы
оглянулись. Новое место понравилось вам больше. Вам тихо и спокойно. Вы
улыбаетесь.
Логопед: – Замечательно. Спасибо за занятие.
132
Тема «Овощи и фрукты»
Цель: Уточнение и расширение словаря по темам «Овощи и фрукты».
Задачи: Систематизировать знания детей об овощах и фруктах. Развивать
грамматический строй речи (образование относительных прилагательных
уменьшительной формы существительных, образование множественного числа
родительного падежа существительных)
Развивать умение отвечать на вопросы полными ответами, логическое
мышление – умение отгадывать загадки, памяти, артикуляционной, тонкой и
общей моторики, тактильных ощущений, мимики.
Воспитательные задачи: Продолжать формировать навык сотрудничества,
самостоятельности, инициативности. Развитие творческих
способностей.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: картинки с изображением овощей и фруктов; предметы лук,
чеснок, апельсин, лимон; разрезные картинки.
Ход занятия.
I. Вводная часть.
Организационный момент. Ароматерапия, использование запахов. Дети
закрывают глаза и угадывают запах: лука, чеснока, апельсина, лимона.
Воспитатель. Ребята, запахи каких овощей и фруктов вы почувствовали?
133
Ответы детей. Запах лука, чеснока, апельсина и лимона.
II. Основная часть.
1. Вводная беседа.
Воспитатель: А что растет в огороде, в саду?
Ответы детей. В огороде растет лук, чеснок, огурцы и т. д.
В саду растут яблоки, груши, апельсины.
2. Дидактическая игра «Один – много».
Воспитатель: у меня лимон, а у тебя?
Ответы детей. А у меня много лимонов.
Воспитатель: у меня яблоко.
Ответы детей. А у меня много яблок.
Воспитатель: у меня апельсин.
Ответы детей. А у меня много апельсинов.
Воспитатель: у меня огурец.
Ответы детей. А у меня много огурцов.
Воспитатель: у меня кабачок.
Ответы детей. А у меня много кабачков.
3. Дидактическая игра «Назови ласково».
Воспитатель: у Даши морковь, а у Игоря …(морковочка).
У Вани апельсин, а у Иры…(апельсинчик).
134
У Саши огурец, а у Лены…(огурчик).
У меня горох, а у Даши…(горошек).
4. Пальчиковая гимнастика «Апельсин»
Мы делили апельсин
Много нас,
А он – один!
Эта долька - для ежа! (Дети загибают большой палец)
Эта долька – для чижа! (Загибают указательный палец)
Эта долька – для утят! (Загибают средний палец)
Эта долька – для котят! (Загибают безымянный палец)
Эта долька – для бобра! (Загибают мизинец)
А для волка – кожура! (Сжимают и разжимают кулачки)
Он сердит на нас – беда!
Разбегайся кто куда!
5. Дидактическая игра «Поварята»
Воспитатель. А сейчас вы будете поварятами, давайте «приготовим» блюда
из этих овощей. Если сварить суп из картофеля это будет?..
Ответы детей. Картофельный суп.
Воспитатель. Какие котлеты из капусты?
Ответы детей. Капустные котлеты.
135
Воспитатель. Если приготовить салат из огурцов?
Ответы детей. Огуречный салат.
Воспитатель. А икра из кабачков?
Ответы детей. Кабачковая икра.
Воспитатель. Какая каша из тыквы?
Ответы детей. Тыквенная каша.
Воспитатель. Сок из яблок?
Ответы детей. Яблочный сок.
Воспитатель. Варенье из слив?
Ответы детей. Сливовое варенье.
Воспитатель. Сок из персика?
Ответы детей. Персиковый сок.
6. Развитие мимических мышц.
Воспитатель. Давайте с помощью мимики покажем (горький лук, сладкое
яблоко, сочная груша, как много фруктов!)
7. Физкультминутка.
«Каждый день по утрам
Делаем зарядку
Очень нравится нам
Делать по порядку:
136
Весело шагать, весело шагать,
Приседать и вставать,
Приседать и вставать».
8. Настольная игра «Собери картинку».
Дети делятся на группы. Чья группа быстрее соберет картинку.
9. Дидактическая игра. «Подскажи словечко».
«Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …(капуста)».
«Кругла да гладка,
Откусишь – сладка,
Сидит на грядке крепко,
А зовется…(репка)».
«Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук)».
«На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков …(горох)».
«И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
137
Покопай немножко:
Под кустом…(картошка)».
«Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла.
Сладка на вкус.
Узнали вы?
Зовусь я …(свёкла)».
10. Упражнение для губ и язычка.
Воспитатель.
- Груша была сочной (дети облизывают верхнюю губу язычком)
- Почистим зубки после еды. (Проводим язычком по верхним зубкам).
- Ах, какое вкусное варенье! (Щелкаем язычком)
11. Упражнение с массажным мячиком.
«Сливу я держу в руке,
Зажимаю в кулаке,
Отпускаю, разжимаю
И ладошками катаю».
III. Итог занятия.
138
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, что мы сегодня делали? Что вам
больше всего понравилось?
Ответы детей: угадывали запахи, собирали картинки из частей, играли в
игры, делали зарядку для язычка, рассматривали картинки.
Тема: «Зимующие птицы»
Цель: Коррекция
речевых параметров у детей с ОНР: формирование и
развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи, обогащение и
активизация словарного запаса, развитие коммуникативной функции речи и
психических процессов.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Закреплять знания о зимующих птицах.
Активизировать и расширять словарный запас по теме «Зимующие птицы».
Формировать практические навыки правильного употребления сложных
прилагательных.
139
Закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными.
Совершенствовать навыки связного высказывания.
Коррекционно-развивающие:
Развивать зрительное и слуховое внимание, мышление, воображение,
творчество, мелкую и общую моторику, координацию речи с движениями.
Способствовать укреплению физического здоровья детей.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать
бережное
отношение
к
птицам,
желание
помочь
им
перезимовать; самоконтроль за речью, умение слушать собеседника,
соблюдать в беседе очередность, быть доброжелательным.
Оборудование: предметные картинки с изображением зимующих птиц,
ласточки, самолета; изображения птиц, разрезанные на части; фигурки
Снегурочки и Снежной королевы; мячик.
Ход занятия:
I. Организационный момент. Создание положительного настроя.
Логопед. Раз, два, три, четыре, пять – становитесь в круг играть! Наступил
новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и
добры, мы приветливы, мы здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и
вдохните в себя свежесть, доброту, красоту. А выдохните через рот все обиды и
огорчения. (Дети делают вдох и выдох 3 раза).
140
А сейчас давайте пожелаем друг другу доброго утра, а поможет нам это
сделать маленький мячик. Как вы думаете, какого цвета мячик я сегодня
принесла на занятие?
(Каждый ребенок называет цвет мячика).
Логопед. Сегодня я принесла синий мячик. А кто из ребят угадал этот цвет? Мы
будем передавать мячик друг другу правой рукой, держа его большим пальцем
и мизинцем – вот так. (Показывает детям, как правильно держать мячик). Дети
передают мячик, обращаясь друг к другу по имени, желая доброго утра.
II. Введение в тему занятия. Игра «Что лишнее?»
Логопед. Дети, к нам на занятие пришла необычная гостья. Кто это?
Дети. Снегурочка.
Логопед. Она нам приготовила много интересного и загадочного.
На доске выставлены картинки с изображением вороны, воробья,
сороки, самолета.
Логопед. Какая картинка лишняя? Почему?
Дети. Самолет, потому что это вид транспорта, а на остальных картинках –
птицы.
Логопед. Добавим в этот ряд изображения голубя и ласточки. Теперь кто
лишний? Почему?
141
Дети. Ласточка, потому что это перелетная птица, а остальные – зимующие.
Логопед. Дети, кто догадался, о каких птицах мы сегодня будем говорить?
Ответы детей.
III.Работа по теме.
1.Беседа по теме.
Логопед. Почему эти птицы называются зимующими? Кто назовет зимующих
птиц по картинкам?
Вызванный ребенок показывает указкой птиц и называет их.
Каких еще зимующих птиц вы знаете?
Дети. Синица, дятел, снегирь.
Логопед. Чем отличаются птицы от других животных?
Дети. У них клюв, две лапки, два крыла, перья.
Логопед. Чем питаются птицы зимой?
2. Составление предложений с союзом а, употребление слов – антонимов.
Логопед. Птицы бывают разные по размеру – крупные и мелкие. Посмотрите на
картинки и скажите, какая птица крупная, а какая мелкая?
Дети. Ворона – крупная, а воробей – мелкая птица.
Логопед. Клювы у птиц бывают длинные и короткие, толстые и тонкие.
Расскажите, у кого какой клюв? (Показывает пары картинок: дятел и воробей,
синица и снегирь.)
142
Дети (составляют предложения с союзом а ). У дятла клюв длинный, а у
воробья короткий.
Логопед. У птиц бывают разные хвосты. У кого какой хвост? (Показывает
изображение сороки и снегиря.)
И лапки у птиц тоже разные. У кого какие? (Показывает изображение
вороны и синицы.)
3. Упражнение на образование сложных прилагательных.
Логопед. Птицы отличаются по окраске перышек или по оперению.
Если у снегиря красная грудка, как про него можно сказать?
Дети. (Красногрудый.)
А у какой птицы желтая грудка? Как про неё можно сказать?
Дети. (Желтогрудая.)
У кого белые бока? Какая сорока? (Белобокая.)
Черные крылья? (Чернокрылый.)
Черная голова? (Черноголовый.)
Длинный хвост? (Длиннохвостый.)
Логопед. Снегурочке очень понравилось, что вы много знаете о птицах. Она
приглашает вас на свою полянку посмотреть, какие зимующие птицы живут у
нее в лесу.
В лесу все занесено снегом. Вокруг большие сугробы, все деревья голые,
только елочки зеленые, пушистые, укрытые снегом.
143
4. Упражнение на координацию речи с движением.
Логопед. Дети, перешагивайте через сугробы, ноги выше поднимайте.
По сугробам мы пойдем,
Ни за что не упадем!
5. Дыхательные упражнения.
Логопед. Давайте вдохнем свежий морозный воздух.
(Поочередное втягивание воздуха то через правую, то через левую
ноздрю. Выдох через рот.)
Сдуем снежинку с ладоней. Что получится? (Снегопад.)
(Вдох через нос, плавный длительный выдох через рот.)
6. Аурикулотерапия.
Логопед. Чтобы не замерзнуть в лесу, нужно разогреться. Потрем руками ушки,
нажмем пальцами на волшебные точки.
7. Упражнение по самомассажу рук «Ручки греем». (Растирание ладоней).
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки – ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
8. Составление целого из частей «Собери картинку».
Логопед. Чтобы узнать, какие птицы здесь живут, надо выложить их из частей.
144
(Раздает детям конверты, в которых лежат плоскостные изображения
птиц, разрезанные на части.)
Теперь каждый должен выложить свою птицу.
(Как только ребенок выложил и назвал свою птицу, логопед выставляет
на доску такую же, только целую, рядом с изображением Снегурочки.)
9. Активизация глагольной лексики. Игра «Доскажи слово».
Логопед. Все птицы собрались на поляне и запели. Вспомним как они подают
голос?
Ворона … каркает.
Сорока … стрекочет.
Воробей … чирикает.
Снегирь … свистит.
Синица … тинькает
10. Упражнение на зрительное внимание «Кто улетел?»
(Дети закрывают глаза, логопед убирает одну птицу. Дети угадывают,
кого не стало. На доске остается столько птиц, сколько рассказов планирует
услышать логопед.)
Логопед. Отгадайте, каких птиц Снегурочка любит больше всех? Почему?
Дети. Снегирей, потому что в словах Снегурочка и снегирь слышится слово снег,
это слова-родственники.
IV. Физкультминутка. Подвижная игра «Снегири».
145
Логопед. Покажем Снегурочке, как мы умеем играть в снегирей.
Вот на ветках, посмотри,
(Дети хлопают 4 раза по бокам, наклоняя голову в сторону на каждое
слово.)
В красных майках снегири.
Распушили перышки,
(На первое слово каждой строки часто потряхивают руками, на второе –
хлопают
ими по бокам.)
Греются на солнышке.
Головой вертят,
(Поворачивают 2 раза голову на каждую строку.)
Улететь хотят.
- Кыш! Кыш! Улетели!
(Разбегаются по группе, взмахивая руками, как крыльями.)
За метелью! За метелью!
Пока мы играли, на нашей поляне появилась Снежная королева, ей не
понравилось, что птицы так весело поют, и она превратила их в снежные
комки.
(На доску прикрепляется изображение Снежной королевы, а птицы
накрываются белыми кругами из бумаги.)
146
Чтобы выпустить птицу на волю, надо рассказать о ней все, что знаешь.
V. Составление описательного рассказа о птице.
Ребенок называет
птицу, о которой будет рассказывать. Логопед
выставляет картинку с её изображением. После рассказа ребенка с
изображения этой птицы
на доске снимается бумажный круг, она
«освобождается».
VI. Итог занятия.
Логопед. Молодцы, вы освободили всех птиц. Снегурочке очень понравилось,
как вы о них рассказывали. Она просит, чтобы вы не забывали о них зимой,
подкармливали их.
А сейчас Снегурочка хочет вам подарить маленькие сюрпризы за ваше
старание.
147
Тема «Виртульное путешествие»
Цели и задачи.
Коррекционно-развивающие:
1. Совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза.
2. Развивать координацию речи с движением, мелкую моторику.
3. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.
4.Активизировать словарь по теме « Животные жарких стран». (название
животных жарких стран, их детенышей, названия жарких стран).
5. Совершенствовать координацию движений под музыку.
Оборудование:
Компьютер, раздаточный материал, картинки животных жарких стран,
магнитофон, записи голосов животных, карта, пианино, презентация по теме.
Ход занятия
Дети входят в зал под музыку. Рассаживаются на подушках.
1.
Орг.момент.
Логопед:
Сегодня мы с вами совершим виртуальное путешествие по жарким
странам.
Посмотрим, что мы запомнили о них и о животных, которые
там живут.
148
В этом нам поможет волшебный экран компьютера. Он будет направлять
нас в нашем путешествии. На нём будут появляться задания. Мы будем
переходить с одного уровня на другой, если правильно ответим на вопросы.
- Дети вы готовы к путешествию?
Логопед: Тогда начинаем! Включаем компьютер. Надеваем наушники. Старт.
(На компьютере появляется)
1. Уровень. Старт. Перекличка.
Музыкальный сигнал начала игры - путешествия.
2.На компьютере задание. Скрипичный ключ. Слоги на квадратиках.
Логопед: Что-то непонятное написано!
Появляется попугай.
Попугай: Привет! Не удивляйтесь. В компьютер пробрался вирус и все портит.
Но я компьютерный попугай буду с вами и помогу.
Логопед: Спасибо! Как тебя зовут?
Попугай: Бит.
Логопед: Скажи Бит, как узнать, что написано?
Попугай: Надо сложить слово из слогов.
Упражнение направлено на развитие слогового анализа и синтеза, воспитания
сотрудничества.
Дети выкладывают слово «Перекличка» на компьютере.
149
Логопед: Видите знак? Кто знает, как он называется?
Дети отвечают.
Логопед: Скрипичный ключ будет нам показывать, что задание
музыкальное
Эти задания будем выполнять с музыкальным руководителем..
Пожалуйста.
Игра направлена на расширение чистого интонирования
Муз.
Проверим все ли мы в сборе и сколько нас. В этом нам поможет
руков.
игра « Эхо» (перекличка).
Дети подходят к музыкальному руководителю.
Муз.
Рук.
(поёт)
« Катя»
Ребёнок, чье имя называют отзывается, пропевая своё имя.
Пока дети поют, на экране меняется уровень.
Уровень 2.
География.
Логопед : Мы перешли на следующий уровень . Опять все буквы
перепутались.
Дети составляют слово.
Упражнение направлено на развитие звукового анализа и синтеза.
Логопед: Что обозначает слово «география»?
Расширение словаря, закрепление понятий.
150
Ответы детей.
Выбери названия жарких стран.
Покажи на карте, где они находятся?
Дети выбирают на экране названия жарких стран, читают их и
Показывают на карте, где они находятся:
Южная Америка
Австралия
Африка
Индия
Пока дети выбирают, сменяется уровень на экране компьютера.
Музыкальный сигнал. Зоология.
Уровень 3. В слове не хватает гласных букв. «Зоология».
развитие словаря, звукового анализа и синтеза.
Логопед:
Что же это за слово дети, Бит?
Дети делятся своими решениями.
Логопед:
Как называется наука которая изучает животных?
Дети отвечают. Вставляют гласные в слово.
Появляется задание «Узнай, кто кричит?»
151
Развитие речевого восприятия, внимания и памяти.
Включается магнитофон, звучат крики животных.
Дети всё прослушивают. Называют животных. Логопед даёт детям
картинки на магнитах.
Логопед:
Посмотрите, у нас есть карта.
Давайте поселим наших животных в места их обитания.
Развитие связной речи, грамматического строя речи.
Дети подходят к карте, прикрепляют животного на карту,
.сопровождая речью:
«Слон обитает в Индии, Африке»
Логопед: Дети, все ли здесь животные, чьи голоса мы слышали?
Дети отвечают. ( нет льва)
Логопед:
Лев, наверно спрятался. Хочет, чтобы мы о нём поговорили.
Что вы знаете о льве, расскажите.
А поможет вам в этом схема на экране (мнемотехника).
Дети рассказывают о льве с опорой на схему.
Музыкальный сигнал перехода на другой уровень.
Меняется уровень. Скрипичный ключ.
Уровень 4. «Рассыпалась песенка»
152
Логопед: Это название осталось не испорченным
На экране появляется задание: Спеть песни о животных. Слова вам
прислали по почте.
Логопед открывает конверты.
Логопед: Слова песенок рассыпались и не понятно, что за песенки
надо
петь. Сначала придётся собрать слова. Кто первый собрал начинает.
Развитие анализа и синтеза предложения.
Дети делятся на 2 группы. Каждой даётся конверт с «рассыпавшейся
песенкой»
Дети собирают строчки песен. Угадывают песни и поют их.
«О жирафе», «О слоне».
Пока дети поют песни, меняется уровень.
Музыкальный сигнал.
Уровень 5. «Рассеянный художник»
На экране появляется картина рассеянного художника.
Развитие зрительного внимания профилактик дизграфии,
составление сложноподчиненного предложения.
153
Логопед:
Один художник путешествовал по жарким странам и,
приехав
Домой, он решил нарисовать животных, которых видел.
И вот что из этого получилось. Посмотрите, кого вы видите?
Логопед:
Ваш ответ должен звучать так:
«Я вижу слоновий хвост, значит художник хотел нарисовать слон
или
«Художник рисовал слона, потому что я вижу слоновий хвост».
Музыкальный сигнал.
Смена уровня. Скрипичный ключ.
Уровень 5. «Чунга – чанга».
Развитие умения четко и правильно двигаться в соответствии с характером
музыки.
Логопед: Название исчезло совсем. Остались море и остров с пальмой. Как же
называется уровень дети?
Ответы детей.
На этом замечательном острове мы отдохнем с музыкой.
Танцевальная пауза.
( Проводит музыкальный руководитель.)
154
Смена уровня.
Тревожный сигнал.
Уровень 7.
« СОС»
Развитие слухового вос
Логопед:
Попугай:
Что-то случилось? Вот наш попугай. Он взволнован.
Эпидемия: родители забыли, как звать своих детёнышей, дети
потерялись. Помогите родителям вспомнить, как зовут их
детёнышей.
Игра направлена на развитие грамматического строя речи, связной речи
(составление предложения с противопоставлением; образование названий
детенышей ), слухового восприятия.
Игра попугая с детьми
Попугай:
У жирафа - жирёнок
Ребенок:
Не жиренок, а жирафенок.
Попугай :
У тигра
Попугай :
У обезьяны - обезьянка.
- тигрик
У крокодила - крокодилик.
У кенгуру
- кенгурик.
У верблюда - вербик.
155
Музыкальный сигнал.
Уровень 8. Уровень тишины. Конспирация.
Игра «Крокодил»,
Игра направлена на развитие подражательности, внимания, пластики,
координации движения, творческих способностей.
Логопед:
Когда наблюдаешь за животными, надо уметь вести себя
тихо
или даже молча. Но часто необходимо передать друг другу важную
информацию без слов. Сейчас мы потренируемся это делать.
Дети выбирают любое животное по теме. Жестами и мимикой
пытаются его изобразить. Остальные дети угадывают, показывают
соответствующую картинку.
( обезьяна, слон, верблюд, змея, черепаха, жираф, крокодил, лев,
кенгуру).
Музыкальный сигнал.
Смена уровня.
10.
Уровень 9. «Правильно выбери путь»
Логопед:
Очень важно в путешествии знать, где право, где лево.
Вот
сейчас мы посмотрим, как вы это знаете.
Разомнём наши пальчики.
156
Развитие мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика. «Где обедал воробей?»
(дети располагаются на полу с листом в клеточку и простым
карандашом
Слуховой диктант.
Направлен на профилактику на рушений письма.
Диктант по клеточкам. Рисуем черепаху. .
Музыкальный сигнал.
Смена уровня
Уровень 10. «Финиш»
Логопед:
Мы находимся на последнем уровне. Осталось последнее задание.
Попугай прощается с детьми. Он решил остаться.
Развитие сособности воспринимать и воспроизводить ритм.
« Ключ – морзянка».
На экране записаны ритмы. Дети поочереди простукивают ритмы.
Музыкальный сигнал.
Смена уровня.
Уровень 11.«Садик»
Дети передают игрушку и говорят о том, чем они сегодня занимались,
что делали.
157
На экране 100 баллов.
Логопед: За хорошую игру полагается приз
(корзина бананов)
Тема: «Овощи. Огород».
Коррекционно-образовательные задачи:
- расширять знания детей об овощах.
Коррекционно-развивающие задачи:
- упражнять в образовании множественного числа имен существительных;
упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительноласкательных
суффиксов;
-
закреплять
в
речи
детей
согласование
существительных с числительными; - закреплять навыки слогового анализа
одно-, двух-, трехсложных слов; - развивать внимание, память, мышление ; развивать
ловкость,
быстроту
реакции,
координацию
движений,
пространственные представления.
Коррекционно-воспитательные
установку
на
участие
в
сотрудничества, взаимодействия.
задачи:
формировать
образовательной
положительную
деятельности,
навыков
158
Оборудование: предметные картинки «Овощи», мяч,
муляжи овощей, 2
корзины, гимнастические палки, кегли, обручи, книжки-раскраски «Веселые
овощи».
Ход занятия.
Логопед: - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в огород
собирать урожай. А какие овощи созрели в нашем огороде, мы узнаем, отгадав
загадки.
Он
круглый
и
красный,
как
глаз
светофора.
Среди овощей нет сочней……(помидор)
Летом свежий и зеленый,
А зимой хорош соленый.
Чем же я не молодец —
Крепкий, вкусный… (огурец)
Никого не огорчает,
А всех плакать заставляет. (Лук)
Растет она — в земле,
Известна — в целом мире.
Частенько на столе
Красуется в мундире. (картошка)
Сто одежек – все без застежек. (капуста)
Инструктор по физической культуре: Молодцы, ребята, все загадки отгадали.
Теперь пора отправляться в путь. Строимся в шеренгу.
На огород мы все пойдем
И овощей там наберем. (Ходьба друг за другом)
Дорога коротка, узка,
Идем, ступая мы с носка.
И по бордюру мы идем, (Ходьба с приставным шагом с приседанием)
И приседаем мы на нем.
159
Потом обходим деревца, (Ходьба змейкой)
И пробежимся мы слегка. (Бег змейкой, обычный бег)
У огорода отдохнем
И снова вместе мы пойдем. (Ходьба друг за другом)
Игра “Один - много”
Логопед: - На огороде растет не один овощ, а много овощей. (Например: огурец
- огурцы)
Помидор - помидоры.
Тыква - тыквы.
Кабачок - кабачки.
Баклажан - баклажаны.
Капуста – капусты.
Морковь – моркови.
Игра “Большой - маленький” (с мячом)
Логопед:- Я буду бросать вам мяч, и называть овощ, вы будете называть этот
овощ ласково и бросать мне мяч обратно.
Помидор - помидорчик.
Морковь – морковочка.
Огурец- огурчик.
Тыква – тыковка.
Лук- лучок.
Свёкла – свёколка.
Чеснок - чесночок.
Капуста – капустка.
Горох- горошек.
Картошка – картошечка.
Инструктор по физической культуре: - А теперь, я предлагаю выполнить
разминку.
160
«На
грядке
овощи
растут.
Мы
видим
их
и
там
и
тут»
И.п.: ноги слегка расставить, руки на поясе;1 – поворот вправо; 2 – И.п.; 3 –
поворот влево;
4 – И.п.
«Отпугиваем птиц»
И.п. – ноги слегка расставить; 1-2 – руки в стороны; 3-4 – руки вниз, сделать
два хлопка по бёдрам, сказать «хлоп», «хлоп».
«Собираем овощи в корзинку»
И.п. – ноги врозь, руки полукругом перед собой, пальцы рук касаются друг
друга, локти приподняты; 1-2 – наклон вперёд, руками тянуться к носкам ног;
3-4- вернуться в И.п.
«Тяжёлые корзиночки»
И.п. – ноги врозь, руки на поясе; 1- наклон туловища вправо; 2- вернуться в
И.п.; 3- наклон туловища влево; 4- вернуться в И.п.
«Ай-ай, мы собрали урожай!»
И.п. – ноги вместе, руки на поясе. Выполнить 8-10 лёгких, мягких подскоков.
Подскоки чередовать с ходьбой. Повторить 2-3 раза.
«Дыхательное упражнение + релаксация «Устали овощи, сели отдыхать»
Логопед: Мы собрали богатый урожай овощей. Устали овощи, сели отдыхать.
Вздыхает капуста: ах-ах-ах! (обмахивать лицо руками)
Морковка: эх-эх-эх!
(хлопать по коленям)
Горох: ох-ох-ох!
(легко ударять пальчиками по коленям)
Огурец: ух-ух-ух!
(хлопать в ладоши)
Игра «Сосчитай овощи»
Логопед: - А теперь давайте посчитаем овощи. (Логопед выставляет на доску
предметные картинки с изображением овощей).
Один огурец, два огурца, три огурца, четыре огурца, пять огурцов.
161
Один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять
помидоров.
Одна морковка, две морковки, три морковки, четыре морковки, пять морковок.
Игра «Раздели слово на слоги»
Логопед: - Ребята, сейчас я буду называть слово, а вы должны сосчитать,
сколько в слове слогов и выполнить столько же прыжков через гимнастические
палки.
Слова – картинки: лук, помидор, свекла, тыква, капуста, горох, чеснок.
Эстафета: «Отнесем овощи домой»
Инструктор по физической культуре: - Пора нам отнести овощи домой.
Дети делятся на две команды. Бег по извилистой дорожке (между кеглями),
прыжки через «Канавку», обозначенную гимнастическими палками, взять из
обруча овощ и принести его в корзину.
Инструктор по физической культуре: - Молодцы, ребята! Вы отлично
потрудились! Теперь немного поиграем.
Подвижная игра «Огуречик».
Ход игры: Выбирается «мышка» и место где она «живет». На определенном
расстояние фиксируется место – «домик» для детей. Дети выходят из домика и
произносят, прыгая на одной ноге:
- Огуречик, огуречик,
не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
тебе хвостик отгрызет!
По сигналу: «Мышка!», дети убегают в свой домик, а мышка догоняет.
Итог.
Логопед:- Ребята, вот и закончилось наше путешествие на огород. Вы были
сегодня внимательными, собранными, сообразительными. За это я вам дарю
книжки-раскраски «Веселые овощи». До свидания!
162
Тема «Морское путешествие»
Цель: формирование двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с
его индивидуальными особенностями и потребности бережного отношения к
своему здоровью в разнообразных формах двигательной деятельности.
Задачи:
163
Оздоровительные: способствовать укреплению опорно-двигательного
аппарата;
формировать и закреплять навык правильной осанки.
Обучающие:
•
ползание на коленях с опорой на ладони рук между предметами
(конусами);
•
формировать умение сохранять равновесие при ходьбе по
гимнастической скамейке и спрыгивание на полусогнутые ноги;
•
упражнять в прыжках на двух ногах, прыгая из обруча в обруч;
•
закреплять умение подлезать в обруч боком;
•
упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног;
•
закреплять правила безопасного передвижения в спортивном зале.
Развивающие:
•
развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость;
•
развивать координацию движений на основе уже накопленного детьми
опыта.
Воспитательные:
•
воспитывать чувство сопереживания, взаимопомощи,
доброжелательности к сверстникам;
•
воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, способствовать
формированию положительных эмоций.
164
Оборудование: конусы, гимнастическая скамейка, обручи, музыкальная запись
«Чунга-чанга», «Вместе весело шагать», аудиозапись «Звуки моря», атрибуты к
подвижной игре.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
(Дети в спортивной одежде входят в зал и строятся в шеренгу.)
Инструктор:
- Здравствуйте, ребята! Хочу всех вас пригласить совершить со мной
увлекательное морское путешествие.
- А на чём можно путешествовать?
(Ответы детей.)
- Мы отправимся в путь на корабле. Если вы разрешите, я буду вашим морским
инструктором, а вы будете моряками. Ну что готовы? Тогда в путь!
- Вокруг себя обернитесь, на корабле очутитесь. Команда, направо, 1-2.
Выходим на берег в колонне по одному.
2. Основная часть.
Занимательная разминка.
Ходьба в колонне по одному (20 сек.)
165
Моряки подрастают, руки к солнцу поднимают. (Ходьба на носках – руки
вверх, ладошки смотрят друг на друга, тянемся высоко-высоко, смотрим
вперёд, спина прямая, 25 сек.)
Моряки, не ленись все на пятки становись. (Ходьба на пятках, руки за спину,
полочкой, смотрим вперёд, спина прямая, 20 сек.)
Тренировка веселей, прыгаем быстрей, быстрей. (Прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд – руки на поясе, смотрим вперёд, спина прямая, прыгаем
легко, дышим носом, 16-18 раз.)
Очень быстрыми мы стали друг за другом побежали. (Бег в колонне по одному,
дышим носом, работаем руками, смотрим вперёд, спина прямая, 20 сек.)
Моряки побежали, колени выше все подняли. (Бег с высоким подниманием
колена, руки на поясе, дышим носом, смотрим вперёд, носочек тянем вниз, 20
сек.)
Большие волны разметали корабли. (Бег врассыпную, дышим носом, руки
перед собой, работаем руками, смотрим вперёд, 30 сек.)
Буря утихает. (Дети перестраиваются в шеренгу, выполняют дыхательные
упражнения.)
Инструктор:
- Команда, через центр в две колонны, шагом марш. Разомкнулись на
вытянутые руки. Кругом.
Общеразвивающие упражнения: танец «Чунга – чанга».
Инструктор:
166
- Мы с вами оказались на чудесном острове Чунга-чанга. Уважаемые моряки,
предлагаю вам исполнить весёлый и спортивный танец. Итак, приняли и.п.
1. И.п.: ноги узкой дорожкой, руки согнуты в локтях, ладони вверх,
раскрыты. В правую сторону начинай.
Вступление: наклоны вправо-влево – «выглядывают из-за пальмы».
2. Запев: на «раз» - руки вправо-вверх, пальцы разжать; На «и» - вернуться в
и.п. ; на «два и» - то же влево.
3. Припев: вращательные движения руками вправо, то же влево, ладони
вверх, раскрыты вперёд, повороты туловища вправо-влево.
4. Запев: На «раз и два» - маховые движения руками над головой, на «три и
четыре» - то же внизу.
5. Проигрыш: опуститься на колени, руки спереди в упоре, носки оттянуты
вверх. Вращение тазом, стоя на коленях с оттянутыми носками.
6. И.п.: сидя по-турецки, руки на затылке. На «раз и» - наклон вправо,
коснуться правым локтем правого колена, на «два и» - выпрямиться, на
«три – четыре и» - тоже влево.
7. Припев: полулёжа с опорой на локти – круговые движения ногами; затем
руки в упоре сзади, раскачивание стопами ног верх-вниз.
Морской инструктор:
- Молодцы, вы очень весело и задорно исполнили танец «Чунга-чанга». А
сейчас нам пора отправляться дальше.
- Команда: сомкнулись, за направляющим в одну колонну шагом марш.
Основные виды движений.
167
«Корабли стоят на рейде.
Начинаются ученья.
Моряки народ лихой, любят заниматься.
Бегать, прыгать, лазать, плавать,
даже кувыркаться».
Морской инструктор:
- Посмотрите, я приготовила для вас полосу препятствий: (выполняют по 2
раза)
1. «Коралловый риф». И.п.: ползание на коленях с опорой на ладони рук,
между предметами. («Проплываем не задевая риф».)
2. «По мачтам и реям». Ходьба по гимнастической скамейке, руки в
стороны, спина прямая, смотрим вперёд, спрыгиваем на полусогнутые
ноги.
3. «Морская качка». Прыжки из обруча в обруч. И.п.: руки на поясе, ноги
вместе. Прыгаем легко, смотрим вперёд.
4. «Водолазы». Пролезание в обруч боком. При пролезании, основное
внимание обращается на то, чтобы дети умели группироваться, наклоняя
голову как можно ближе к коленям. Аккуратно пролезаем, чтобы не
задеть.
Способ: поточный, в 1 колонне друг за другом. Молодцы! Ещё раз проходим
полосу препятствий.
Морской инструктор:
168
- Вот теперь вы набрались сил, пора плыть дальше.
«Капитан вас всех зовёт,
Веселей честной народ.
Силу, ловкость показать,
Шумно, весело поиграть».
Подвижная игра «Рыбки и сом».
Морской инструктор:
- Ну что ж отважные моряки, мы оказались с вами на реке. Вода в реке чистая,
прозрачная. А как вы думаете, какие рыбы обитают в ней? (Ответы детей.)
Я предлагаю поиграть в игру « Рыбки и сом». Давайте выберем водящего по
считалке:
С поля, с моря, с дальних гор,
Ветры к нам летят во двор,
Первый ветер иву гнёт,
А второй берёзу гнёт.
Кто ветры догонит,
Тот водить пойдёт.
Правила игры:
169
«Сом» уплывает в свой «домик», «рыбки» приближаясь к нему, произносят
слова: «Рыбки, рыбки не шумите,
сом усами шевелит.
Уплывайте – он не спит».
Дети разбегаются от водящего врассыпную по залу, «сом» ловит «рыбок». В
конце игры дети считают пойманных «рыбок». Морской инструктор хвалит
водящего за ловкость и быстроту.
(Дозировка: 2 раза.)
Морской инструктор:
- Ну что ребята, наше морское путешествие подходит к концу, но прежде чем
вернуться обратно, давайте сначала отдохнём.
Релаксация «На берегу моря».
Цель: развивать внимание детей. Учить прислушиваться к своим ощущениям.
Дети ложатся на спину, расставив руки и ноги в стороны, и закрыв глаза.
Инструктор включает музыку «Шум моря» и начинает описывать берег моря,
шум волн, как греет солнце, предлагая детям представить самостоятельно эту
картинку, ощутить её.
3 . Заключительная часть.
Построение в шеренгу.
Морской инструктор:
170
- Молодцы, моряки, справились со всеми заданиями, а сейчас нашему кораблю
пора отправляться в обратный путь.
Вокруг себя обернитесь и в зале очутитесь.
Подведение итога: сегодня мы с вами совершили морское путешествие, плыли
на корабле, были смелыми моряками. Какие препятствия вы преодолели?
(Ответы детей.) Что вам понравилось выполнять?
А за ловкость и отвагу вам от жителей острова Чунга-чанга пришла посылка, а
что в ней вы посмотрите в группе.
Будьте всегда сильными и ловкими и дружите со спортом!
В колонне по одному дети выходят из зала.
171
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа