close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кухарева Карина Александровна.Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин

код для вставки
НИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Кухаревой Карины Александровны
шифр 130189
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин
Студент___________________
Кухарева Карина Александровна
Руководитель_________________ Мирошкина Марина Николаевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
2
Содержание
Введение........................................................................................................................................3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с
использованием сюжетных картин..........................................................................................7
1.1. Понятие «связная речь», её виды..................................................................................7
1.2. Онтогенез и дизонтогенез связной речи детей дошкольного возраста...................13
1.3. Основы формирования связной речи детей с ОНР III уровня.................................22
1.4. Обучение рассказыванию по сюжетным картинам...................................................28
Выводы.................................................................................................................................34
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной стороны
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
с использованием сюжетных картин.....................................................................................36
2.1. Организация и содержание исследования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием
сюжетных картин (констатирующий этап).......................................................................36
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента.........................40
2.3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин (формирующий
этап).......................................................................................................................................53
2.4. Описание и анализ результатов контрольного среза................................................63
Заключение.................................................................................................................................72
Список использованной литературы....................................................................................75
3
Введение
Владение связной речью является наиболее важной предпосылкой
овладения ребенком письменной речи, грамотой. Хорошая связная речь –
залог развития личности ребенка, его становления в обществе. Именно
поэтому очень важно с самого раннего возраста, а особенно в период 5-6
лет, развивать у ребенка способность связно, четко и грамотно излагать
свои мысли.
После 3-х лет у ребенка уже имеется определённый словарный запас,
знания об основных грамматических нормах языка, поэтому ребенок уже
может составлять собственные рассказы. Но очень часто, из-за проблем с
прослеживанием причинно-следственных связей, предложения детского
рассказа несвязны по смыслу.
Для педагога важно контролировать процесс развития у ребенка
связной речи и делать все необходимое для ее усовершенствования. Также
важным является вызов интереса у ребенка высказывать свои мысли
связным по смыслу текстом.
Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно,
грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной,
выразительной.
Только овладение способностью к речевому общению создает
предпосылки для специфически человеческих контактов, благодаря
которым
формируются
и
уточняются
представления
ребенка
об
окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Также хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передать свои
мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речь
формирует такие черты личности, как общительность, лояльность,
объективность.
4
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня
отмечаются трудности планирования содержания развернутых высказываний
и их языкового оформления. Для высказываний (пересказ, различные виды
рассказов)
характерны:
нарушение
связности
и
последовательности
изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная»
ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой
речи. Дети употребляют преимущественно короткие фразы, отмечаются
ошибки в построении развёрнутых предложений, затруднения в выборе
нужных слов [5, 8, 18, 42, 61].
Формирование монологической речи ребёнка осуществляется как в
процессе разнообразной практической деятельности, так и на специально
организованных
занятиях,
проводимых
учителем-логопедом
и
воспитателями.
При обучении детей рассказыванию большая роль отводится
наглядности. В практике работы дошкольных учреждений используются:
игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных
картин
и
т.д.
В
трудах
Е.И.Тихеевой
[43],
Э.П.Коротковой
[22],
О.С.Ушаковой [51, 52] и др. показана роль рассказывания в развитии
связности детской речи, раскрыто своеобразие приёмов обучения разным
видам монологической речи. Развитие монологической речи предполагает
умение логично, последовательно излагать свои мысли, и одно из важнейших
мест в этом процессе занимает обучение детей рассказыванию по сюжетным
картинам.
Необходимость выявления наиболее эффективных педагогических
условий формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин,
эффективных методов и приёмов обучения рассказыванию по сюжетным
картинам определяет актуальность темы настоящего исследования.
5
Целью исследования является определение педагогических условий,
способствующих
формированию
связной
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с
использованием сюжетных картин.
Объект исследования - связная речь детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования – педагогические условия формирования
связной
речи
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин.
Реализация намеченной цели будет осуществляться через решение
следующих задач:
1. Изучить
и
проанализировать
психолого-педагогическую
и
лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень развития связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Подобрать и апробировать дидактические игры и упражнения,
конспекты занятий по формированию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Выявить педагогические условия, при которых формирование
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня с использованием сюжетных картин будет проходить
наиболее эффективно.
Гипотеза: формирование связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием
сюжетных картин будет проходить наиболее эффективно при соблюдении
следующих педагогических условий:
-
учёт особенностей развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
6
- тесное взаимодействие в работе над лексикой, грамматикой и связной
речью;
- взаимосвязь в работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей.
Методы исследования:
 Анализ
психолого-педагогической
и
лингвистической
литературы, изучение и обобщение передового опыта.
 Беседа с учителем-логопедом и воспитателями, детьми.
 Формирующий эксперимент и контрольный срез.
 Качественный анализ экспериментальных данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что нами были
подобраны конспекты занятий по формированию умения составлять рассказ
по
сюжетной
грамматического
картине,
игры
строя
речи,
и
упражнения
на
усвоение
на
развитие
структуры
лексикосюжетного
повествования. Материалы исследования апробированы и могут быть
применены в практике работы дошкольного образовательного учреждения
учителями-логопедами и воспитателями.
7
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня с использованием сюжетных картин
1.1. Понятие «связная речь», её виды
Связная
речь
является
наиболее
сложной
формой
речевой
деятельности. Это смысловое развернутое высказывание (ряд логически
сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание
[32, 60].
Под связной речью, в широком смысле слова, по мнению А.В.Текучева,
следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты
которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют
собой организованное по законам логики и грамматического строя данного
языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное
отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей
связной речи [59].
Рассматривая связность речи, С.Л.Рубинштейн определяет ее как
«адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с
точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [36; с.6]. Связность
является важнейшим условием
коммуникации.
способности речи служить средством
Умение связно передавать свои мысли - один из главных
показателей владения языком. Это умение выражается в сохранении
предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении
законов построения предложений в правильном использовании языковых
средств для их связи. Т.А.Ладыженская, отмечая что связная речь - сложное
явление, подход к которому
возможен с разных сторон, справедливо
соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со
степенью проявления в высказываниях умения отразить «содержательную»
сторону
раскрыть
тему,
основную
мысль,
собрать
материал
и
8
систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях [30;
с.3]. Однако этот важный аспект связного высказывания, который касается
отрезка связной речи, реализуется благодаря тому, что составляющие его
компоненты (предложения) также связаны между собой по смыслу, по
семантике;
содержание
последующего
предложения
соотносится
с
содержанием предыдущего. Это обусловливает вхождение их в данную
замкнутую
группу
предложений;
единство
текста
оказывается
обусловленным единством передаваемой мысли. Такие смысловые связи
реализуются в тексте на основе определенных структурных правил
соединения не только слов в предложении, но и предложений между собой.
Н.И.Жинкин считает, что именно «на стыке двух предложений лежит
то зерно, из которого развивается текст», так как переход от одной мысли к
другой составляет логическую основу текста [17; с. 215]. Такую связь между
предложениями
обеспечивают
определенные
языковые
средства,
рассмотрение которых и составляет особый аспект темы «Связная речь».
А.А.Леонтьев
относительную
выделяет
такие
развернутость,
стороны
большую
монологической
произвольность
речи:
и
программированность [25].
Для выражения своей мысли наиболее полно и точно уметь отобрать
содержание, правильно применять необходимые для этого языковые
средства. Необходимо иметь определенный запас слов и уметь подбирать
наиболее точно подходящие для выражения той или иной мысли слова,
практически
предложений,
владеть
навыками
использовать
построения
разные
языковые
простого
средства
и
сложного
для
связи
предложений.
Ф.А.Сохин подчеркивает, что связная речь - это не просто
последовательность связанных с друг с другом мыслей, которые выражены
точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как
бы
вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в
9
освоении его звуковой стороны; словарного запаса и грамматического строя
[52].
Существует две формы связной речи: диалогическая и монологическая.
Диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма
речи. Это беседа нескольких людей, не менее двух. Диалог по стилю в
основном разговорная речь. Разговорная речь «состоит из взаимных реакций
двух общающихся между собой индивидов, определяемых ситуацией или
высказыванием собеседника. Диалог - это в сущности цепь реплик» [55; с.
115]. Каждая в отдельности реплика участников диалога не имеет
законченного смысла, но все они воспринимаются в «диалогическом
единстве»
[15; с.159]. Структура диалога допускает грамматическую
неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого
высказывания (эллипсы или элизии), наличие повторов синтаксических
элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций
разговорного стиля [20].
Монологическая речь (монолог) - понимается как связная речь одного
лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах,
явлениях реальной действительности [9; с.127]. К основным свойствам
монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер
высказывания,
произвольность,
развёрнутость,
логическая
последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на
слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи
информации
(Н.А.Головань,
А.Г.Зикеев,
А.Р.Лурия,
Л.А.Долгова).
Особенность этой формы речи состоит в том, что её содержание, как
правило, заранее задано и предварительно планируется.
Связная монологическая речь сложнее разговорной. Она более
содержательная и полная, требует хорошо развитого умения выделять
существенные стороны и свойства описываемого предмета, явления или
10
события, которые логически связываются между собой и развиваются в
определенной последовательности. Так же она должна быть понята
слушателями только на основе ее содержания, контекста и не должна
требовать
постановки
дополнительных
вопросов
и
уточнений.
Монологическая связная речь является контекстной речью.
А.А.Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как
относительная развернутость, большая произвольная развернутость и
программированность. Обычно «говорящий планирует или программирует
не только каждое отдельное высказывание, но и ...весь «монолог» как целое»
[25].
Связная контекстная речь — это сложная форма речевого общения,
поэтому ребенок овладевает ею не сразу. Генетически контекстная речь
развивается на базе ситуативного общения. Постепенно от диалога ребенок
переходит к формам связной речи: к повествованию (описанию, объяснению,
рассказу), а затем и к рассуждению. Высшей формой контекстной речи
является письменная речь.
Зарождение связной речи начинается в дошкольном периоде. Ребенокдошкольник может связно рассказать по картинке, построить пересказ,
рассказать о каком-либо событии из собственной жизни. Причем не во всех
случаях его речь будет строго контекстной, часто она перемежается
элементами речи ситуативной. Последующее развитие контекстной речи
относится главным образом к школьному возрасту.
Овладение новой формой речи, которая понятна только на основе
содержания, требует качественной перестройки в речевом
поведении
ребенка. В условиях этой речи должно появиться новое отношение к
слушателю, необходимость учитывать слушателя и строить свое сообщение
так, чтобы оно было понятно другому без учета ситуации. Обычно связная
речь направлена не на одного слушателя.
11
Для ребенка овладеть связной речью — значит научиться в каждом
конкретном случае строить контекст по его законам.
Выделяется ряд разновидностей устной монологической речи. В
старшем дошкольном возрасте основными видами являются описание,
повествование и элементарные рассуждения [25; 30] Описанием называется
сообщение
о
фактах
действительности,
состоящих
в
отношениях
одновременности. Оно представляет собой относительно развернутую
словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных
свойств или качеств, данных «в статическом состоянии». Сообщение о
фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит название
повествования. В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое
развивается во времени, содержит «динамику». Развернутое монологическое
высказывание имеет, как правило, следующую композиционную структуру:
введение, основная часть, заключение.
Рассуждением называется особый вид высказывания, отражающий
причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений). В структуру
монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или
ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в
пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается,
таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из
видов монологической речи имеет свои особенности построения в
соответствии с характером коммуникативной функции.
К
существенным
характеристикам
описания,
повествования
и
рассуждения относят связность, последовательность и логико-смысловую
организацию сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.
Критериями связности устного сообщения являются смысловые связи между
частями
рассказа,
предложениями,
логические
связь
между
и
грамматические
частями
(членами)
связи
между
предложения
и
12
законченность выражения мысли говорящего (Н.И.Кузина, Т.А.Ладыженская
и др.).
Нарушение последовательности всегда негативно отражается на
связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности
изложения — последовательность сложных соподчиненных отношений —
временных,
пространственных,
причинно-следственных,
качественных
(Н.П.Ерастов, Т.А.Ладыженская и др.).
Логико-смысловая организация высказывания на уровне текста
представляет собой сложное единство; она включает предметно-смысловую
и логическую организацию (И.Д.Зимняя, С.Д.Гурьева и др.). Адекватное
отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений
выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение
же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации.
Необходимо
чётко
представлять
в
какой
последовательности
происходит становление форм связной речи у детей дошкольного возраста.
Это обеспечивает наибольшую эффективность процесса формирования
умения связно, логично и последовательно излагать свои мысли, суждения.
13
1.2. Онтогенез и дизонтогенез связной речи детей дошкольного возраста
Развитие
связной
речи
происходит
вследствие
усложнения
деятельности детей и форм общения с окружающими людьми. Для того
чтобы узнать специфику развития связной речи в старшем дошкольном
возрасте, на наш взгляд, необходимо отследить весь путь её развития с
начальных этапов онтогенеза.
В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в
процессе
непосредственно-эмоционального
общения
со
взрослыми
закладывается основа связной речи. Со временем отношения взрослого и
ребёнка обогащаются, а слова, ранее используемые только для выражения
эмоций, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и
действий. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает
развиваться активная речь детей: зарождается намеренность голосовой
реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух,
произвольность произнесения [27, 36].
К концу первого - началу второго года жизни возникают первые
осмысленные слова, однако они преимущественно используются ребенком
для выражения его желаний и потребностей. Ко второй половине второго
года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов и
имеют для него смысл целого предложения. Вскоре появляются первые
предложения, первоначально из двух, а к двум годам из трех и четырех слов.
К концу второго года жизни ребенка начинается процесс грамматического
оформления слов. Дети начинают выражать свои мысли и желания более
точно и ясно [18].
На третьем году жизни становится доступной
простая форма
диалогической речи. В течение третьего года жизни ребенок начинает
воспринимать простые, небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его
жизненному опыту, может ответить на некоторые вопросы по их
содержанию. Если же сюжет сказки не совпадает с жизненным опытом
14
ребенка, то малыш не может ответить даже на вопросы. При пересказе сказок
ребенок способен лишь договаривать отдельные слова либо группы слов. Но
небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью
запоминает
наизусть;
пересказать
же
их
содержание
в
нужной
последовательности, логично, самостоятельно не может (хотя некоторые
дети к концу года легко справляются с таким заданием). Ребенку доступно
отгадывание простых загадок, если текст содержит ответ, есть знакомые для
него звукоподражательные слова, помогающие в отгадывании загадки [18,
43, 52].
Связанно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста
только начинают учиться, допуская при этом много ошибок в построении
предложений, особенно сложных, в согласовании слов. Факты из материала
на заданную тему переплетаются в рассказах ребёнка с фактами из личного
опыта [52]. Речь маленького ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное
изложение.
Ребенок данного возраста еще не способен последовательно, логично,
связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он являлся, не может толково пересказать сюжет
прочитанной ему сказки, рассказа. Речь еще носит ситуативный характер. В
высказываниях
ребенка
преобладают
короткие
распространенные
предложения, чаще всего лишь отдаленно связанные между собой по
содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда
можно;
в
высказываниях
монологической
речи.
нет
развернутости,
Четырёхлетний
ребенок
характерной
также
не
для
может
самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Чаще
всего он лишь называет предметы, действующих лиц (или перечисляет
действия ими совершенные (прыгает, умывается)). Благодаря хорошей
памяти, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему
стихотворения, потешки, при неоднократном чтении одной и той же сказки
15
может практически дословно передать содержание, часто не понимая смысла
сказанных слов [18, 52].
Основная линия развития связной речи состоит в том, что от
исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи
контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и
характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребёнка,
усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми,
появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а
прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности
высказывания. Возникает речь контекстная.
Дети среднего дошкольного возраста активно вступают в разговор,
могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки, короткие
рассказы, самостоятельно рассказывать по игрушкам и картинкам. Вместе с
тем, они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и
поправлять ответы товарищей. Рассказы часто копируют образец взрослого,
нарушается логика: предложения внутри рассказа часто связаны лишь
формально. Дети всё ещё не могут самостоятельно без помощи взрослых
связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки,
рассказа.
У детей 5-6 лет связная речь достигает довольно высокого уровня. На
вопросы ребёнок отвечает достаточно точными,
развернутыми ответами. Развивается умение
краткими или же
оценивать высказывания и
ответы товарищей, дополнять или исправлять их. Ребенок способен активно
участвовать в беседе. Дети осваивают разные типы высказываний (описание,
повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал или
без опоры. Синтаксическая структура детских рассказов усложняется,
увеличивается количество сложных предложений. Однако у части детей эти
умения ещё неустойчивы. Они затрудняются в отборе фактов для своих
16
рассказов,
в
логически
последовательном
их
расположении,
в
структурировании высказываний, в их языковом оформлении [52].
Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой
сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем
которых он был. Стремясь к тому, чтобы слушателем его высказывание было
правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа,
специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не
только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших, например,
зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с
дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть
содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему
хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке, он еще часто
концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях,
второстепенные, менее важные часто опускает [43, 52].
В старшем дошкольном возрасте, составляя рассказ, ребенок редко
пропускает какие - либо эпизоды; его высказывания состоят из 80 - 100 слов
и более, хотя в некоторых случаях, может состоять из 150 - 200 слов [36].
Речь ребенка становится все более точной в структурном отношении,
достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах,
описаниях
предметов
завершенность
отмечается
высказывания.
В
четкость
этом
изложения,
возрасте
чувствуется
ребенок
способен
самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание
картинки,
пересказать
содержание
небольшого
художественного
произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку,
рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен
передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только
рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события,
17
которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли
развиваться события дальше [43, 52, 59].
Таким
образом, дети старшего дошкольного возраста хорошо
понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию; способны
пересказать сказку, короткие рассказы. Они способны выстроить рассказ по
серии картин изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, могут
вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также
и последующие, то есть выйти за её пределы, иначе говоря, дети учатся
составлять рассказы самостоятельно. Дети 5 лет способны не только увидеть
в картине главное и существенное, но и заметить, частности детали, передать
тон, пейзаж, состояние погоды и тому подобное; могут дать описание
игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках,
показать рассказ - инсценировку по набору игрушек. В диалогической речи
дети пользуются в зависимости от контекста, краткой или развернутой
формы высказывания. Наиболее яркой характеристикой речи детей 6-го года
жизни является активное освоение разных типов высказываний (описание,
повествование, рассуждение). В процессе развития связной речи они
начинают активно пользоваться раз личными типами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая при этом его структуру.
Описание и повествование становятся доступны детям уже с 4-х лет, а
на седьмом году жизни — и короткие рассуждения [43].
У детей с ОНР процесс развития связной речи отличается по своим
основным характеристикам от процесса развития связной речи у детей с
нормой речевого развития.
Для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи,
резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, трудности
произношения и фонематического восприятия, специфические нарушения
слоговой структуры слов [18; 55].
18
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта, Р.Е.Левина
выделила три уровня речевого развития. Фразовая речь у детей с первым
уровнем речевого развития почти полностью отсутствует; при попытке
рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные
слова или одно - два сильно искаженных предложения. На втором уровне
речевого развития дети начинают пользоваться фразовой речью и могут
ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых
событиях окружающей жизни. Дети с третьим уровнем речевого развития
пользуются развернутой фразовой речью, но при
этом отмечаются
фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее
отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи —
пересказ, описание, рассказы по серии картин и др.
Ограниченность
словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного
языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической
формы речи к контекстной [34; 54].
У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания
развернутых
высказываний
высказываний
и
их
языкового
оформления.
Для
их
характерны: нарушение связности и последовательности
изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная»
ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой
речи.
В результате длительного комплексного психолого-педагогического
изучения детей с ОНР Т.Б.Филичевой была выявлена еще одна категория
детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются
стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое
недоразвитие речи [55; с. 309]. Эти проявления общего недоразвития речи
могут быть определены как четвертый уровень речевого развития. Он
характеризуется
компонентов
незначительным
языковой
системы,
нарушением
которое
в
формировании
выявляется
в
всех
процессе
19
углубленного логопедического обследования при выполнении детьми
специально подобранных заданий. У детей отмечаются неявно выраженные,
но
стойкие
нарушения
словообразования,
в
овладении
словоизменения,
в
языковыми
употреблении
механизмами
слов
сложной
структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем и др. В беседе, при составлении
рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок выявляются
нарушения
логической
последовательности,
«застревание»
на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных
эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему
с
элементами
творчества,
дети
пользуются
в
основном
простыми
малоинформативными предложениями. У детей этой группы по-прежнему
сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств [55; с.97].
К началу школьного обучения уровень сформированности лексикограмматических средств языка у них значительно отстает от нормы,
Самостоятельная связная контекстная речь у младших школьников долгое
время
остается
программировании
несовершенной:
высказываний,
отмечаются
в
отборе
затруднения
материала,
в
лексико-
грамматическом структурировании высказываний, нарушения связности и
последовательности изложения (В.К.Воробьева, Л.Ф.Спирова
и др.). Это
создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.
Дети, воспринимая связную устную речь, обычно по подражанию
усваивают
и
средства
связи
между
предложениями.
Для
детей
с
ограниченными речевыми возможностями выделение средств связи между
предложениями и овладение ими менее доступно, чем, например, выделение
и усвоение грамматических отношений между словами, так как связи между
предложениями часто выражаются более абстрактными лексическими и
20
синтаксическими средствами и для своего вычленения в пределах нескольких
предложений требуют достаточно высокого уровня владения языком.
Воробьёва В.К. [5], Глухов В.П. [8, 9], Юрова Р.А., Одинец О.И. [62] и
др. указывают на трудности в овладении связной речью этой категорией
детей. Недостаточная речевая практика в самый активный период развития
речи, переживания, связанные с осознанием своего дефекта, в ряде случаев
негативная реакция окружающих отрицательно сказывается на стремлении
ребенка с нарушениями речи к речевому общению и на развитии самой речи.
Р.А.Юрова, О.И.Одинец [62], изучая особенности монологической
речи, делают вывод, что составление рассказа по серии сюжетных картинок у
детей с ОНР вызывает затруднения. Анализ выполнения этого задания
показал, что часть детей не могли самостоятельно разложить серию картинок
в определенной последовательности, установить причинно-следственные
связи между ними. Многие дети неверно истолковывали концовку рассказа,
не могли выделить главное и существенное из увиденного на картинках. Что
касается
лексического
состава,
в
речи
у
детей
почти
полностью
отсутствовали прилагательные. Высказывания детей с нарушениями речи
состояли в среднем из предложения, в каждом из которых 4-5 слов. Анализ
синтаксической структуры высказываний показал, что у них преобладают
фразы простые по конструкции, которые значительно превалируют над
сложными.
В.К.Воробьёва разделила рассказы детей по наличию связной формы
изложения на две группы: в I группу были включены ответы тех детей,
которые не представили связного рассказа по заданию; во II группу вошли
последовательные сообщения с различной степенью связности [5; с. 58] Все
сообщения первой группы были объединены отсутствием контекстной
формы изложения, работы были неоднородны по характеру нарушения
контекста: в одних случаях (первая подгруппа) дети не составили связного
рассказа
в
результате
неумения
расположить
серию
картин
в
21
последовательности
изложения;
в
других
(вторая
подгруппа)
дети
справились с последовательным расположением картин, но не смогли
реализовать этой последовательности в рассказе.
Сообщения второй группы были неоднородны по степени полноты
передачи сюжета. Было выделено два типа рассказов: первый - это краткое
перечисление только основных элементов ситуации; второй - относительно
полное повествование с элементами собственного привнесения.
Такая дифференциация в степени сформированности связной речи
имеет важное научно - практическое значение, так как методика речевой
коррекции полностью обусловлена той ступенью речевого развития, на
которой находится ребёнок в данный момент.
22
1.3. Основы формирования связной речи детей с ОНР III уровня
В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с общим
недоразвитием
речи
важнейшее
значение
имеет
последовательное,
целенаправленное и систематическое формирование связной речи.
группах для детей с нарушениями речи
В
формирование связной речи
осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности
при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так
и на специально организованных занятиях [54].
По программе в I периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь)
дети должны овладеть навыками составления простых предложений по
вопросам демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим
составлением
коротких
рассказов.
Во
II
периоде
(декабрь-март)
совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей
составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и
их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В III периоде (апрельиюнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах
рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в
том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и
др.). Главная задача этого периода - развитие самостоятельной связной речи
детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения
предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание
уделяется закреплению навыков связного
и выразительного пересказа
литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по
составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе
личного опыта. Учебная и внеучебная работа по развитию связной речи
детей,
проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп,
включает: коррекционное формирование лексического и грамматического
строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого
общения и обучение рассказыванию.
Навыки диалогической речи
23
развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию
лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех
видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические
беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). Развитие
монологической
формы
речи
осуществляется
прежде
всего
на
логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на
воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических
занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое
внимание уделяется формированию связной монологической (описательной
и повествовательной) речи [61].
К основным методам обучения детей связной монологической речи
исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных
событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по
воображению [43, 52, 59].
Общими принципами обучения являются построение занятий в
соответствии с возрастными особенностями детей, отведение важной роли
речевому образцу педагога, применение игровых приемов, широкое
использование средств наглядности, выбор методов и приемов с учетом задач
обучения детей родному языку и подготовки их к школе [22, 43, 59].
Используя научно-методические рекомендации по вопросам формирования
связной речи детей с нормальным речевым развитием как основу для
обучения детей с ОНР, следует адаптировать формы и приемы этой работы с
учетом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии. При
проведении занятий по обучению рассказыванию перед учителем-логопедом
стоят следующие задачи:
1) Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой
коммуникации;
2)
Формирование
монологических
высказываний;
3)
навыков
Развитие
построения
навыков
связных
контроля
и
самоконтроля за построением связных высказываний; 4) Целенаправленная
24
активизация и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления).
Формирование у детей навыков построения связных развернутых
высказываний в свою очередь включает: усвоение норм построения такого
высказывания;
формирование
навыков
планирования
развернутых
высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев
рассказа-сообщения;
обучение
лексико-грамматическому
оформлению
связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных
высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими
знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного
обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление
рассказа по
наглядной опоре, высказывания по аналогии).
В.П.Глухов
разработал
методику
обучения
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР составлению высказываний по наглядному
восприятию, воспроизведению прослушанного текста, составлению рассказаописания, рассказывания с элементами творчества (по аналогии, на заданную
тему и др.) [8, 9].
Основной формой работы являются учебные логопедические занятия,
проводимые с подгруппой из 5-6 человек. Занятия должны проводиться 1-3
раза в неделю
(в зависимости от периода обучения) по 20-30 минут, в
утренние часы.
Обучению детей рассказыванию предшествует подготовительная
работа (первый период первого года обучения). Цель этой
работы —
достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для
составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная
работа включает: формирование лексического и грамматического базиса
связной
речи, а также коммуникативных умений и навыков для
полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий
25
При
проведении
всех
занятий
по
обучению
детей
с
ОНР
рассказыванию большое внимание уделяется подготовке к восприятию и
предварительному разбору содержания текста или наглядно представленного
на картине сюжета — с выделением важных смысловых звеньев,
последовательности событий и др.; специальному языковому разбору текста
для пересказа
или речевого образца; речевым — лексическим и
грамматическим
упражнениям;
игровым
приемам,
активизирующим
внимание, зрительное и вербальное восприятие, память и воображение
ребенка [8].
На всех этапах обучения обращают особое внимание на анализ и
обсуждение детских высказываний. При этом отмечаются такие качества
рассказов, как полнота и последовательность передачи содержания,
смысловое
соответствие
тексту
и
картинному
материалу,
удачное
использование средств образной выразительности, проявление элементов
фантазии. В ходе коллективного обсуждения дети (по замечаниям педагога)
вносят дополнения, указывают на допущенные ошибки — в оформлении
отдельных высказываний, употреблении слов и словосочетаний. В результате
создаются дополнительные возможности для упражнений на подбор лексем,
правильное употребление словоформ и построение предложений. На
занятиях
широко
используется
ряд
технических
средств
обучения:
магнитофон и видеокамера (для записи и анализа детских рассказов и других
элементов занятия), диапроекторы, настольные фильмоскопы. Использование
фланелеграфа позволяет свободно оперировать наглядными средствами при
разборе содержания текста, планировании рассказа и др. При обучении
планированию развернутых высказываний с помощью различных наглядных
опор, в том числе наглядного моделирования сюжета составляемого рассказа,
может
быть
обучение
эффективно
детей
с
использован
ОНР
компьютер.
рассказыванию
Целенаправленное
предусматривает
дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от состояния
26
связной
монологической
речи
и
индивидуально-психологических
особенностей каждого ребенка.
В процессе обучения связной речи уделяется внимание использованию
просодических
средств
оформления
высказываний
(интонационное
выделение фраз, слов, несущих основную смысловую нагрузку; смысловое
паузирование и т.д.). Педагог добивается эмоциональной передачи детьми
текста рассказа (при воспроизведении речи персонажей, средств образной
выразительности — эпитетов, сравнений, уменьшительно-ласкательных
названий предметов
и др.). Поощряется использование в речевых
высказываниях средств экспрессивно-оценочного характера. Коррекционное
обучение предусматривает тесную взаимосвязь в работе логопеда и
воспитателей
групп
[23,
55].
Воспитателем
может
проводиться
подготовительная работа к некоторым занятиям логопеда (беседы и чтение
литературы по теме, проведение
экскурсий и т.д.). На воспитательских
занятиях закрепляются навыки, полученные детьми в ходе обучения связной
речи (словарная работа, закрепление правильного употребления словоформ,
синтаксических
конструкций
и
т.д.).
Ряд
занятий
по
обучению
рассказыванию проводится воспитателями под руководством логопеда. Им
также даются рекомендации по организации занятий по другим разделам
обучения,
применению речевых заданий и упражнений, словарного
материала. При планировании логопедической работы учитывается принцип
тематической
взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по
различным видам рассказывания в пределах той или иной темы.
В процессе этой работы применяются следующие приемы [43, 52, 59]:
- Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное
построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а
ребенок ее заканчивает, например: «Жила-была девочка. Однажды она ... А
на встречу ей ...»).
27
- Образец рассказа - это краткое живое описание предмета или какого-либо
события, доступное детям для подражания и заимствования.
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец
начала или конца рассказа. Анализ
образца
рассказа
привлекает
внимание детей к структуре рассказа.
- План рассказа - это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и
последовательность.
- Коллективное составление рассказа. Дети продолжают предложения,
начатые педагогом или другими детьми. В процессе последовательного
обсуждения плана дети вместе с воспитателем отбирают наиболее
интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ.
- Составление рассказа по частям. Этот прием используется при описании
многоэпизодных картинок. К каждой из них составляется план, а затем 2-3
высказывания, которые в конце объединяются педагогом.
- Моделирование используется в старшей и подготовительной группах.
Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи.
В моделях связных высказываний речи - это их структура, содержание.
Используются разные виды моделей. Распространенной являются модели
Т.А.Ткаченко [52], символика при этом помогает детям определить главные
признаки игрушки, удержать в памяти последовательности описания.
- Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком
темы рассказа, его последовательности, выразительности средств языка.
Оценка носит обучающий характер.
В процессе обучения монологической речи используются и другие
приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправления ошибок, подсказ
нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на
магнитофон.
Приемы
обучения
дошкольников
рассказыванию
многообразны.
Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит
28
от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня развития умений детей,
от их активности.
В ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми
средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно составление
связных развернутых высказываний. У детей формируются представления об
основных
принципах
содержания,
построения
последовательность
связного
сообщения:
изложения,
адекватность
отражение
причинно-
овладевают
навыками
следственной взаимосвязи событий и др.
Таким
образом,
пересказывания,
дети
последовательно
составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по
аналогии.
1.4. Обучение рассказыванию по сюжетным картинам
Рассказывание по картине является действенным средством развития
связной речи дошкольников.
Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.А.Пеньевская, Е.И.Радина, М.М.Конина
подчеркивали большое значение картинки, как для общего развития детей,
так и для развития их речи.
Исследователями доказано, что формирование повествовательной речи
по
сюжетным
картинам
способствует
развитию
умения
правильно
выстраивать сюжетную линию рассказа, приобретению элементарных знаний
о композиции повествования, умения использовать разнообразные связи
между смысловыми частями текста и предложениями.
При рассказывании (индивидуальном и коллективном) по сюжетным
картинам у детей формируется умение связывать слова в простых и сложных
предложениях, соединять смысловые части высказывания, соблюдать
29
структуру
текста,
использовать
разнообразные
зачины
рассказа,
синонимические замены при назывании героев, их действий, состояний.
Умение детей рассказывать совместно группами (командами) учит
детей договариваться между собой, распределять части высказывания. Такой
вид рассказывания способствует развитию умения выстраивать сюжетную
линию высказывания, активизирует поиск образных средств выражения
мыслей.
Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях. В основе
лежит сюжет, развёртывающийся во времени. В структуру рассказа входит
описание начала события, его развития и окончания.
К основным задачам обучения сюжетному рассказыванию относят [9]:
1. Развитие умения вычленять главную тему рассказа;
2. Формирование обобщенных представлений о структуре сюжетного
рассказа;
3. Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления
сюжетного рассказа.
При отборе картин для рассказывания необходимо учитывать ряд
требований [1; 60]: содержание картины должно быть интересным,
понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей,
животных и других объектов должны быть реалистическими; условное
формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует
обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети
отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов
вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки,
набросочности, незаконченности рисунка.
Рекомендуется проведение следующих видов занятий по сюжетному
рассказыванию с опорой на картинный материал [8, 9]:
30
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с
изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в
пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Игры на
детской площадке», «Зимние развлечения» и др.).
Такие картины дают возможность составления коротких рассказов
первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее
составление связного рассказа-сообщения по всей картине.
2. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно
изображающих развитие сюжетного действия.
В подготовительной к школе группе рекомендуется усложнение
заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением
отдельных, «ключевых» моментов действия, а также с пропуском какоголибо звена.
3. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с
придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по
опорным вопросам).
Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов:
1.подготовку
детей к восприятию содержания картины (предварительная
беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др.);
2.разбор ее содержания; 3.обучение детей составлению рассказа; 4. анализ
детских рассказов.
Большое значение имеет понимание особенностей восприятия и
понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах
С.Л.Рубинштейна, Е.А.Флериной, А.А.Люблинской, В.С.Мухиной.
Так, Е.А.Флерина отмечает, что для детского восприятия характерно
тяготение ребенка к яркому красочному рисунку; желание видеть на
картинке все существенные признаки предмета; затруднения при восприятии
светотеневого рисунка; затруднения малышей 3–5 лет при восприятии
рисунка с ярко выраженной перспективной деформацией предмета;
31
положительное отношение к ритмической простоте построения [60; с.409415].
А.А.Люблинская считает, что восприятию картины ребенка надо учить,
постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено [1] .
Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию
по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.
Цель беседы по картине – подвести детей к правильному восприятию и
пониманию основного содержания картины и одновременно развитие
диалогической речи.
Педагог после внесения картины и её молчаливого рассматривания
детьми обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно
развертывает беседу. Вопросом педагог выделяет центральный образ, затем
рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Кроме вопросов,
используются пояснения, игровые приемы (детям предлагается мысленно
поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу).
Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а
игровые приемы поддерживают интерес к ней.
В процессе беседы по картине используются обобщение педагога,
подсказ нужного слова, повторение детьми отдельных слов и предложений.
Беседа завершается обобщающим рассказыванием.
В процессе рассматривания картинок рекомендуется проводить
упражнения, показывающие детям способы построения разных предложений
и грамматические средства связи между частями высказывания, а также
средства художественной выразительности, которые можно использовать в
рассказе.
После рассматривания картины определяется, какая часть рассказа на
ней отображена (начало, середина или конец), и, исходя из этого,
придумывается весь рассказ.
32
Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти
рекомендуется,
после разбора содержания картин, проведение игровых
упражнений типа: «Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные
на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или
иного материала и т.д.); «Кто
лучше запомнил?» (ребенок должен
вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи картины); «Кто
самый внимательный?» (используя картину, дети поочередно заканчивают
предложение, начатое педагогом, нужным по
смыслу словом); прием
обыгрывания детьми посредством пантомимы действий
многофигурной
картины
или
серии
картинок
с
персонажей
последующим
их
оречевлением и др. [9].
При обучении рассказыванию по картине используются следующие
методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части,
наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по
фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они
упражняются в составлении краткого, затем более развернутого рассказа
целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению
рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.
По мере овладения детьми речевыми умениями роль образца меняется
[1]. Образец дается уже не для воспроизведения, а для развития собственного
творчества. В какой-то мере подражание остается – дети заимствуют схему
построения текста, средства связи, языковые особенности. В связи с этим,
возможны варианты применения образца: он касается одного эпизода
картины или отдельных персонажей; образец дается по одной из двух
предлагаемых для рассказывания картин; предлагается в виде начала (дети
продолжают и заканчивают его); может даваться после нескольких детских
рассказов, если они однообразны; может вообще не использоваться или
заменяться литературным текстом. В последнем случае необходимы другие
приемы руководства детьми. Например, план в виде вопросов и указаний.
33
Обучение должно включать формирование у детей элементарных
знаний о сюжете, структуре и внутритекстовой связи [38].
У детей постепенно формируют умение связно, последовательно
рассказывать о содержании картины с помощью вопросов педагога, его
дополнений, вместе с ним. При этом важно мотивировать речевую
деятельность: показать картину и рассказать о ней новенькой девочке, кукле,
своей любимой игрушке, маме.
Таким
образом,
целенаправленное,
планомерное
использование
сюжетных картин способствует формированию связной речи детей старшего
дошкольного возраста. Особое значение это имеет при организации
коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
34
Выводы
связной устной речью, легко овладевает
Ребёнок, овладевший
письменной речью, что просто необходимо для успешного обучения в школе.
Существует
множество
С.Л.Рубинштейном,
определений
Т.А.Ладыженской,
связной
М.Р.Львовым,
речи.
Вслед
за
М.М.Алексеевой,
В.И.Яшиной мы рассматриваем связную речь как единое смысловое и
структурное целое, включающее связанные между собой и тематически
объединённые, законченные отрезки [32, 36].
Выделяют две формы связной речи: диалогическую и монологическую.
К существенным характеристикам разных видов пересказа и рассказа
(описания,
повествования
последовательность
и
и
рассуждения)
логико-смысловую
относят
организацию
связность,
сообщения
в
соответствии с темой и коммуникативной задачей.
В старшем дошкольном возрасте дети с нормально развивающейся
речью
имеют
чёткое
звукопроизношение,
умеют
содержательно,
грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
Они уже активно участвуют в беседе, разговоре, не ограничиваются
названием предмета или явления, а дают более полный и достаточно
развернутый его анализ. У них развивается умение последовательно и четко
составлять сюжетный рассказ на определенную тему, уменьшается число
простых нераспространенных предложений за счет распространенных и
сложных.
В
этом
возрасте
дети
овладевают
основными
типами
монологической речи. Иная картина прослеживается у детей с нарушенным
ходом речевого развития.
Вопросы
дошкольного
формирования
возраста
с
связной
нормальным
монологической
речевым
речи
развитием
детей
подробно
рассматриваются в работах Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой, Л.П.
Федоренко и др. [59; 60].
35
Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, В.К.Воробьёва, В.П.Глухов, Н.С.Жукова и
др. подчёркивают, что для детей с ОНР характерно заметное отставание в
развитии
монологической
речи.
У
них
отмечаются
трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового
оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов)
характерны:
нарушение
связности
и
последовательности
изложения,
смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность
и
фрагментарность,
низкий
уровень
используемой
фразовой
речи.
Характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в
построении развёрнутых предложений, затруднения в выборе нужных слов
[15].
В ходе целенаправленного обучения дети с ОНР овладевают
языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно
построение
уделяется
связных
развёрнутых
формированию
высказываний.
языковых
(прежде
Большое
всего,
внимание
грамматических)
обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре)
лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов
фразовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций. У
детей формируются представления об основных принципах построения
связного
сообщения:
адекватность
содержания,
последовательность
изложения, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др.
В системе работы по развитию связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня особое место
занимает
обучение
составлению
рассказов
по
сюжетным
картинам.
Формирование повествовательной речи по сюжетным картинам способствует
развитию умения правильно выстраивать сюжетную линию рассказа,
приобретению элементарных знаний о композиции повествования, умения
использовать разнообразные связи между смысловыми частями текста и
предложениями.
36
37
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
связной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин
2.1. Организация и содержание исследования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
с использованием сюжетных картин (констатирующий этап)
Важнейшим условием полноценного усвоения знаний, развития
логического мышления, творческих способностей, различных сторон
психической деятельности является сформированность монологической
речи.
С целью изучения состояния связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня апреле 2016 г.
в МБДОУ №31 «Золотая рыбка» г. Клинцы нами был организован
констатирующий эксперимент (список детей см. в приложении 1).
Задачи:
1. Выявить характер нарушений связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Определить уровень развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Цель беседы с учителем-логопедом и воспитателями: узнать каков
уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и
какие приёмы по развитию умения составлять связный рассказ, по мнению
педагогов, наиболее эффективны для работы с детьми с ОНР III уровня.
Вопросы беседы:
1. Как развита связная речь у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня?
2. Какое место занимает работа по формированию связной речи в общей
системе коррекционно-развивающей работы?
38
3. Какие приёмы формирования связной речи Вы считаете наиболее
эффективными?
4. Осуществляется ли при формировании связной речи взаимосвязь в
работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей?
Прежде чем организовать беседу с детьми (для осуществления
диагностики
развития
у
детей
умения
составлять
рассказ),
мы
проанализировали методики обследования связной речи, предлагаемые
различными авторами [3, 11, 12, 13, 28, 29, 31, 53].
Организуя беседу с детьми, мы предлагали им составить рассказы по двум
сюжетным картинам. Нами были использованы картины «Друзья» и «Это я
виноват», предложенные Ткаченко Т.А. [49]. Ребёнку предоставляли
возможность внимательно рассмотреть картинку. Составлению рассказа
предшествовал разбор предметного содержания картинки с объяснением
значения отдельных деталей изображенной обстановки. При затруднении,
помимо
наводящих
вопросов,
применялось
жестовое
указание
на
соответствующую часть картины.
Применялись следующие критерии оценки связного высказывания
ребёнка [4, 9, 12, 11, 28, 29, 50]:
1. Целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной
мысли);
2. Структурированность (умение
строить рассказ в соответствии с
заданной структурой (начало, развитие сюжета, концовка));
3. Связность и последовательность изложения (логические связи между
предложениями и частями монолога);
4. Объем высказывания (количество слов);
5. Лексико-грамматическое
оформление
(использование
имён
существительных, имён прилагательных, глаголов, других частей речи,
типы предложений);
6. Плавность речи (наличие или отсутствие длительных пауз и наводящих
39
вопросов);
7. Выразительность (использование образных средств, интонационная
выразительность).
По результатам диагностики у дошкольников с ОНР были выявлены
уровни развития умений составлять связный рассказ по сюжетным картинам.
За основу была принята схема оценки уровней выполнения заданий на
составление рассказа по сюжетным картинам, предложенная Глуховым В.П.
[9], но были внесены дополненная в соответствии с выделенными
критериями (см. таблицу 1).
Таблица 1
Уровни развития умения составлять рассказ по сюжетной картине
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
№
Уровни
Характеристика уровней
I
Хороший
Самостоятельно
составлен
связный
рассказ,
достаточно
полно и адекватно отображающий
изображенный сюжет. Соблюдается последовательность
в передаче событий и связь между фрагментамиэпизодами. Рассказ построен в соответствии с
грамматическими нормами языка (с учетом возраста
детей).
Самостоятельно использует в высказывании разные
виды лексических средств выразительности (больше 3-х).
Для связи предложений используется синонимическая
замена,
местоименная
связь.
При
составлении
высказывания использует различные синтаксические
конструкции (простые распространенные предложения,
сложносочиненные сложноподчиненные предложения).
Высказывание интонационно выразительно оформлено.
II
Удовлетворительны
й
п/
п
Рассказ
составлен
с
некоторой
помощью
(стимулирующие вопросы, указания на картинку).
Достаточно полно отражено содержание картинки
(возможны пропуски отдельных моментов действия, в
целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа
40
изображенному сюжету).
Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности
повествования; единичные ошибки в построении фраз.
Использует 1-2 лексических средства выразительности
самостоятельно или с помощью взрослого. Для связи
предложений
используется
формальноприсоединительная связь (с помощью союзов «а», «и»), и
(или) местоименная связь. Редко (или вообще не
используется) наречие «потом». В основном использует
однотипные по структуре предложения. Прямая речь не
используется.
Речь
не
всегда
интонационно
выразительна.
III
Недостаточный
Рассказ составлен с применением наводящих
вопросов и указаний на конкретную деталь картинки.
Нарушена
связность
повествования.
Отмечаются
пропуски нескольких моментов действия, отдельные
смысловые несоответствия.
Для связи предложений используется формальноприсоединительная связь, лексический повтор и
видовременная соотнесённость глаголов. Большее число
предложений составляют простые. При построении
сложных предложений допускаются ошибки (отсутствие
подлежащего во второй части предложения, отсутствие
во второй части союза). Речь интонационно не
выразительна.
IV
Низкий
Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов.
Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск
существенных моментов действия и целых фрагментов,
что нарушает смысловое соответствие рассказа
изображенному сюжету. Встречаются смысловые
ошибки.
Рассказ подменяется перечислением действий,
представленных на картинках.
Не использует лексические средства
выразительности. Для связи предложений используется
видовременная соотнесенность глаголов. Наблюдаются
ошибки при построении предложений, которые
исправить самостоятельно ребенок не может. Постоянно
требуется помощь взрослого, образцы высказывания.
Речь интонационно не выразительна, монотонна.
41
Проанализируем данные, полученные нами в ходе экспериментального
исследования.
42
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего
эксперимента
Из беседы с учителем-логопедом Байковой Юлией Александровной и
воспитателями Кибовской Натальи Ивановны и Волобуевой Альбины
Анатольевны (Приложение 2) было выяснено, что у большинства детей в
старшей логопедической группе низкий и средний уровни развития связной
речи. При составлении связного высказывания у детей отмечаются большие
трудности. Пересказ составляется с помощью педагогов. Содержание текста
передаётся не полностью. Отмечаются отдельные нарушения связного
воспроизведения
текста,
отсутствие
отдельных
звеньев,
нарушения
структуры предложения. Рассказ-описание малодоступен, недостаточно
информативен, отличается логической незавершённостью, в нём отражена
меньшая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются случаи
нарушения
логической
последовательности
в
описании
признаков,
смысловая незавершённость одной-двух микротем, отдельные недостатки в
лексико-грамматическом оформлении высказываний. Рассказ по сюжетной
картине также составляется с помощью педагога. Дети недостаточно полно
отражают
содержание
картинок.
Отмечаются
нарушения
связности
повествования, ошибки в построении фраз. Рассказ из личного опыта
составляется в соответствии с вопросным планом. Большая часть фрагментов
представляет малосвязные, недостаточно информативные высказывания.
Отмечаются отдельные ошибки в построении фраз, в употреблении
глагольных форм. Творческое рассказывание не сформировано.
Работа по формированию связной речи планируется целенаправленно,
последовательно.
Занятия по формированию связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР  уровня проводятся один раз в неделю.
43
В плане прослеживается усложнение задач обучения связной речи,
предусматривается переход от репродуктивных (пересказ) к продуктивным
(рассказ) формам высказывания.
Педагоги обозначили задачи, которые решаются на занятиях по
формированию связной речи:
 Формирование умения вести беседу;
 Формирование умения отвечать на поставленные вопросы;
 Закрепление навыка построения предложений, умения распространять
их путём введения однородных членов;
 Развитие
умения
применять
наиболее
доступные
конструкции
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
 Обучение правильному и точному построению высказывания;
 Обучение составлению коротких рассказов по картине, серии картин,
рассказов-описаний, пересказов.
 Развитие
психических
процессов;
активизация
познавательной
деятельности.
Учитель-логопед и воспитатели считают эффективным использование
таких приёмов как: вопросы (по содержанию картин, рассказа); план
рассказа; применение схем, моделей рассказа; завершение детьми начатой
взрослым фразы; коллективное составление рассказа.
На занятиях по развитию связной речи используются игрушки,
предметы, предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
В работе педагогов осуществляется взаимосвязь по формированию
связной
речи.
Учитель-логопед
начинает
обучение
новому
виду
рассказывания, воспитатели на занятиях и в свободное от занятий время
продолжают это обучение, а родители, выполняя с детьми домашние задания,
закрепляют у детей навыки связной речи.
44
Наиболее полную картину об уровне развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР  уровня позволила получить
диагностика умений составлять рассказы.
Беседа с детьми проводилась на материале двух сюжетных картин:
«Друзья» и «Это я виноват» (Приложение 3). Применение этого задания дало
возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня. При обследовании детям предлагалось: внимательно рассмотреть
картину и составить по ней рассказ. Если дети затруднялись в составлении
рассказа, предлагалась помощь в виде жестового указания или наводящих
вопросов.
Итак, анализ рассказов осуществлялся по следующим критериям:
1. Целостность;
2. Структурированность;
3. Связность и последовательность изложения;
4. Объем высказывания;
5. Лексико-грамматическое оформление;
6. Плавность речи;
7. Выразительность.
Проанализируем результаты составления детьми рассказа по сюжетной
картине «Друзья» (приложения 3, 4).
В
монологах
100%
испытуемых
обнаружилось
единство
темы,
соответствие всех микротем единой мысли. Этому способствовало наличие
опоры в виде большого количества вопросов экспериментатора. Таким
образом, все составленные испытуемыми рассказы
в результате были
целостными.
Структура рассказа включает в себя начало, развитие сюжета,
концовку. 90% испытуемых не смогли самостоятельно начать повествование.
Лишь в ответ на вопросы педагога Когда это было?, Где это случилось?
45
дети начинали строить высказывание. 70% дошкольников (Анна Р., Валерий
К., Галина М., Екатерина С., Илья К., Роман С., Сергей Г.) при этом давали
ответ одним предложением. Например:
 Летом это было. (Анна Р., Галина М.);
 Это было летом. (Сергей Г., Роман С., Екатерина С.);
 Летом на полянке трое детей играли в мяч. (Илья К.);
 Летом дети играли на улице. (Валерий К.).
У 20% детей рассказы начинались следующим образом:
 Летом дети пошли играть в мяч. Таня бросала мяч, а Витя выхватил у
Тани из рук мяч. (Дарья М.);
 Днём на улице Таня играла с Витей и Андреем. Таня кидала мяч.
(Владислава Л.).
10% детей (Степан К.) начали рассказ самостоятельно, но предложение
закончить не смог, повествование продолжил только после наводящего
вопроса педагога.
Окончание рассказа, в котором необходимо выразить своё отношение к
происходящему, к героям, дети также составляли с опорой на вопросы
педагога: Кто поступил как настоящий друг? С кем Таня будет дружить?
Кому даст свои игрушки?
Однако ответы, которые давали дети, были неполными:
 Витя так поступил. С Витей будет дружить. (Екатерина С.);

Витя поступил. С Витей будет дружить. Вите даст. (Илья К.);
 Андрей поступил. Будет с Андреем. Андрею, потому что он подарил ей
шарик. (Владислава Л.).
Таким образом, в рассказах 100% дошкольников отчётливо выделялись
все три структурные части, но, начиная и заканчивая монолог, они опирались
на вопросы педагога.
В
целом
все
дошкольники
(100%)
правильно
поняли
сюжет,
изображенный на картинке. Однако если прочитать рассказы детей, опуская
46
вопросы педагога, не всегда будет понятно, о чём идёт речь. Следовательно,
при составлении рассказа связность повествования нарушена.
100% дошкольников в основном используют местоименную связь
предложений в тексте. Например, А Андрей побежал домой, принёс шарик.
Он сказал: «На, Таня, возьми шарик и не плачь.» (Владислава Л.)., Витя из
дома принёс шарик. Он сказал: «На тебе шарик.» (Екатерина С.), Андрей
забрал. Он сказал: «Хватит уже подбрасывать, я тоже хочу.» (Илья К.).
30% дошкольников используют для связи предложений лексические
повторы: Днём на улице Таня играла с Витей и Андреем. Таня кидала мяч.
(Владислава Л.)., Потому что ему было жалко девочку. Он пошёл домой и
взял воздушный шарик. (Галина М.), Таня подбрасывала мячик. Таня играла
с Витей и Андреем. (Екатерина С.)
В
рассказах
всех
детей
обнаруживается
параллельная
связь
предложений: Потому что Андрей забрал у неё мячик. Витя из дома принёс
шарик. (Екатерина С.), Таня заплакала. Витя сбегал домой за шариком. (Илья
К.), Таня заплакала. Потом Андрей пошёл домой и принёс шар. (Степан К.). В
последнем случае ребёнок также использует для связки слово потом. Этим
же словом в своих рассказах пользовались ещё 20% детей (Дарья М., Илья
К.).
Синонимическую замену применили в рассказе 10% детей: Летом дети
пошли играть в мяч. Таня бросала мяч, а Витя выхватил у Тани из рук мяч.
(Дарья М.).
Цепную связь в составляемых монологах не применил ни один
испытуемый.
Виды связей, использованные дошкольниками внутри высказываний,
были однотипны, неразнообразны.
Объем высказываний детей варьировался от 36 до 57 слов, причём у
10% (Роман С.) дошкольников находился в пределах 31-40 слов, у 30% (Анна
Р., Дарья М., Сергей Г.) - 41-50 слов, у 60% (Валерий К., Владислава Л.,
47
Галина М., Екатерина С., Илья К., Степан К.) - 51-60 слов. Также можно
отметить, что самый маленький по объёму монолог был у Романа С., самый
большой – у Ильи К. (такой же по объёму рассказ получился и у Галины М.,
Владиславы Л.).
Для рассказов 100% детей характерны отклонения в лексикограмматическом
оформлении
высказывания:
замена
одних
имён
существительных другими (Анна Р. вместо слов воздушный шарик
использовала слова воздушный мячик), малое количество (1-2: воздушный,
блестящий) или отсутствие имён прилагательных в рассказах детей (у 50 %),
неумение грамотно построить предложения и согласовать слова друг с
другом.
Сложные
предложения практически не использовались, а в случаях
составления таких предложений наблюдались ошибки:
 встречались повторы (Сказал: «Не плачь, вот тебе воздушный шарик,
не плачь.» (Илья К.));
 предложение начиналось с придаточной части (Потому что…)).
В рассказах всех дошкольников применялась прямая речь в ответ на
вопросы педагога (Что сказал Витя? Что сказал Андрей?).
Как указывалось выше, 100% испытуемых составили рассказ с помощью
наводящих вопросов и/или указаний на соответствующую деталь картинки,
т.е. им требовалась помощь экспериментатора. Нарушалась плавность
изложения, отмечалось наличие пауз, повествование продолжалось только
благодаря помощи педагога. Приведём пример рассказа Владиславы Л.:
Когда это было?
С чем играл другой мальчик?
Летом дети пошли играть в мяч.
Таня бросала мяч, а Витя выхватил у
Тани из рук мяч. Таня заплакала.
С мячиком играл. Потом Андрей
пошёл домой и взял шарик.
Что он протянул Тане?
Протянул блестящий голубой шарик.
Что он сказал?
«Держи, это тебе.»
48
Кто поступил как настоящий
друг?
Андрей поступил.
С кем Таня будет дружить?
С Андреем будет дружить.
Кому
Таня
игрушки?
Даст Андрею.
Оценивая
даст
свои
выразительность
детских
монологов
(использование
образных средств, интонационная выразительность), можно отметить, что
дети практически не использовали образные слова и выражения. 80% детей
(за исключением Сергея Г., Степана К.) в единичных случаях употребили
слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом (мячик, шарик).
50% детей также в единичных случаях употребили эпитеты
(воздушный, блестящий).
Средства интонационной выразительности не использовались, всё
внимание детей было направлено на составление рассказа.
Проанализируем результаты составления детьми рассказа по сюжетной
картине «Это я виноват» (приложения 3, 4).
В монологах 100% дошкольников, как и в предыдущем случае,
обнаружилось единство темы, соответствие всех микротем единой мысли.
Однако необходимо отметить, что этому способствовало, как и прежде,
наличие опоры в виде многочисленных вопросов экспериментатора, которые
направляли детей в нужное русло. Таким образом, все составленные
испытуемыми рассказы были целостными.
Как и в первом случае, 90% испытуемых не смогли самостоятельно
начать повествование. Лишь в ответ на вопрос педагога «Где играли Маша и
Паша?» дети начинали строить высказывание. 50% дошкольников (Анна Р.,
Сергей Г., Галина М., Роман С., Екатерина С.) при этом давали ответ одним,
причём неполным, предложением. Например:
 В комнате играли. (Екатерина С., Роман С.);
49
 Играли в комнате. (Анна Р., Сергей Г.).
У 40% детей рассказы начинались следующим образом:
 Паша и Маша играли дома/ в комнате. Захотела Маша варенья. / Маше
захотелось варенья. (Валерий К., Владислава Л., Илья К.);
 В комнате играли. Маша захотела варенья и залезла на стул. (Дарья
М.).
10% детей (Степан К.) начали составлять монолог самостоятельно.
Однако, составив первое предложение, ребёнок остановился и продолжил
рассказ только после вопроса педагога.
Окончание рассказа дети, как и при составлении рассказа «Друзья», также
составляли с опорой на вопросы педагога: Кто поступил как настоящий
друг? Почему?:
 Паша поступил так. Он хотел, чтобы сестру бабушка не ругала.
(Владислава Л.);
 Поступил так Паша. Он хотел за свою сестрёнку заступиться. (Илья
К.)
Однако в большинстве случаев (80%) ответы были неполными:
 … Потому что ему стало жалко Машу. (Роман С.);

Паша поступил. Потому что он заступился за Машу. (Анна Р.)

Мальчик поступил. Потому что. (Сергей Г.).
Ответы 20% дошкольников показали, что они не до конца поняли смысл
ситуации:

(Что сказал Паша?) Что Маша уронила варенье. (Почему Паша
сказал, что это он виноват?) Потому что он за ней не следил.
(Екатерина С.);

(Кто поступил как настоящий друг?) Никто не поступил. (Степан К.).
Таким образом, в рассказах 100% дошкольников отчётливо выделялись
все три структурные части, но, начиная и заканчивая монолог, как и в первом
случае, они опирались на вопросы педагога.
50
В
целом
все
дошкольники
(100%)
правильно
поняли
сюжет,
изображенный на картинке. У 20% детей (Екатерина С., Степан К.), как
отмечалось
ранее,
были
выявлены
неточности
понимания
сюжета.
Напомним, при составлении рассказа «Друзья» 100% детей правильно
поняли сюжет, изображенный на картинке. Однако если прочитать рассказы
детей, опуская вопросы педагога, как и в первом случае, часто вообще не
будет понятно, о чём идёт речь. Следовательно, связность повествования
нарушена.
100% дошкольников в основном используют местоименную связь
предложений в текст. Например, Бабушка пришла. Она рассердилась. (Анна
Р.), Маша захотела варенья и залезла на стул. Потом она не смогла
удержать банку. (Дарья М.), Поступил так Паша. Он хотел за свою
сестрёнку заступиться. (Илья К.). Дарья М. также использует для связки
слово потом. Этим же словом в своих рассказах пользовались ещё 30% детей
(Владислава Л., Дарья М., Степан К.). При составлении рассказа по первой
картине Дарья М., Илья К., Степан К. также использовали данное слово.
50% дошкольников используют для связи предложений лексические
повторы: Бабушка пришла. Бабушка сказала: «Что такое?» (Валерий К.),
Маша стала на стул, не удержала варенья. Маша уронила варенья и
поскользнулась. (Екатерина С.)
В
рассказах
50%
детей
обнаруживается
параллельная
связь
предложений: Она разбилась очень звонко. Потом бабушка пришла,
спросила: «Кто это сделал?». (Владислава Л.), Маша не удержала банку,
она упала и разбилась. Бабушка пришла. (Сергей Г.).
Синонимическую и цепную связи в составляемых монологах не
применил ни один испытуемый.
В целом, виды связей, использованные дошкольниками внутри
высказываний, как и при составлении первого рассказа, однотипны,
неразнообразны.
51
Объем высказываний детей варьировался от 25 до 50 слов, причём у
10% дошкольников (Роман С.) находился в пределах 21-30 слов, у 40% (Анна
Р., Валерий
Г., Дарья М., Степан К.) - 31-40 слов, у 50% (Валерий К.,
Владислава Р., Галина М., Екатерина С., Илья К.,) - 41-50 слов. По сравнению
с первыми высказываниями, объём монологов детей несколько уменьшился,
однако, это зависело от содержания картинки и от количества вопросов
экспериментатора.
Для рассказов 100% детей по-прежнему характерны отклонения в
лексико-грамматическом
оформлении
высказывания.
Наблюдалось
отсутствие имён прилагательных в рассказах детей. Лишь у 20% в
единичных случаях прилагательные употреблялись (Потому что сестра
маленькая, а он большой... (Галина М.), Она стояла возле двери грустная.
(Сергей Г.)). Отмечалось неумение грамотно построить предложения и
согласовать слова друг с другом. В основном дети составляли простые
предложения, сложных предложений практически не использовалось. При
построении немногочисленных сложных предложений, также как и в первом
случае, отмечались ошибки, подобные ошибкам при создании высказывания
по первой картине.
Например, встречались повторы (Открыла полку,
достала варенья, а из её рук выскочила банка и с грохотом разбилась банка.
(Илья К.));
В рассказах всех дошкольников применялась прямая речь, однако в
основном, как и при составлении первого рассказа,
в ответ на вопросы
педагога (Что сказала бабушка? Что сказал Паша?).
100% дошкольников составили рассказ с помощью наводящих вопросов.
Также часто использовались указания на картинку. Т.о., детям постоянно
требовалась помощь экспериментатора, как и при составлении монолога по
картине «Друзья» Нарушалась плавность изложения, отмечалось наличие
большого количества пауз, повествование продолжалось благодаря помощи
педагога. Приведём пример рассказа Ильи К.:
52
Где играли Паша и Маша?
Паша и Маша играли в комнате.
Маше захотелось варенья. Маша
полезла в шкаф.
Что произошло дальше?
Она не удержала варенья, банка
разбилась.
Кто пришёл на шум?
Бабушка пришла.
Что сказала бабушка?
Бабушка сказала: «Что такое?».
Что сказал Паша?
Он шагнул одним шагом и сказал:
«Это я виноват, а её не ругай»
Кто поступил как настоящий
друг?
Паша поступил.
Почему?
Потому что он заступился за Машу.
Оценивая
выразительность
детских
монологов
(использование
образных средств, интонационная выразительность), можно отметить, что
дети не использовали образные слова и выражения. Лишь 10% детей (Илья
К.) в единичном случае употребили слово с уменьшительно-ласкательным
суффиксом (сестрёнку).
Средства интонационной выразительности не использовались, всё
внимание детей, как и при составлении рассказа по картине «Друзья», было
направлено на составление рассказа.
Таким образом, можно отметить, что результаты составления детьми
экспериментальной группы рассказов по двум сюжетным картинам были
практически аналогичны.
После
анализа
монологов,
составленных
дошкольниками,
мы
распределили их по уровням развития умений составлять рассказы по
сюжетной картине.
Ни у одного дошкольника
не было обнаружено
хорошего и
удовлетворительного уровней развития умения составлять рассказ по
сюжетной картине.
53
Рассказы 100% детей были отнесены к недостаточному уровню, так как
они были составлены с помощью наводящих вопросов взрослого. В
высказывании неярко выражена какая-либо часть, однако логика изложения
не нарушается. Большее число предложений составляют простые. При
построении сложных предложений допускаются ошибки.
К низкому – не было отнесено ни одного рассказа.
Данные, полученные в ходе анализа монологов отражены в таблице 2 и
гистограмме 1.
54
Таблица 2
Уровни развития умений составлять рассказы по сюжетным
картинам
Уровни
Хороший
Удовлетворительный
Недостаточный
Низкий
Количество детей, в %
100
-
Таким образом, у 100% дошкольников – недостаточный уровень
развития умений составлять рассказы по сюжетным картинам.
Гистограмма 1
Уровни развития умений составлять рассказы по сюжетным
картинам
Кол-во детей, в %
100
90
80
70
хор.
уд.
60
нед.
50
низк.
40
30
20
10
0
хор
уд.
нед.
низк.
Данные гистограммы 1 говорят о том, что у всех детей (100%) недостаточный
уровень
развития
связной
речи,
что
показывает
необходимость организации формирующего эксперимента, в ходе которого у
55
детей старшего дошкольного возраста с ОНР  уровня будут развиваться
умения составлять рассказ по сюжетным картинам.
56
2.3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных
картин (формирующий этап)
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у 100 %
детей недостаточный уровень развития связной речи. Их рассказы выглядят
как набор непоследовательных аграмматических фраз. Рассказы детей
недостаточно полны, развернуты, последовательны, они, в основном, состоят
из простых предложений, бедны эпитетами.
Работа проводилась в подготовительной логопедической группе со
второй половины сентября 2016 года по март 2017 года.
Цель формирующего эксперимента – формирование связной речи
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня с использованием сюжетных картин.
Задачи:
1. Подобрать дидактические игры и упражнения, конспекты занятий по
формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня;
2. Апробировать подобранные игры, упражнения, конспекты занятий.
3. Выявить педагогические условия, при которых процесс формирования
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
с использованием сюжетных картин будет проходить наиболее
успешно.
Нами была проведена работа по формированию связной речи у детей.
Были подобраны сюжетные картины, составление рассказов по которым
организовывалось не только на занятиях, но и вне занятий. Данная работа
проводилась
совместно
с
учителем-логопедом
и
воспитателями
подготовительной логопедической группы. Основными формами работы
являлись групповые логопедические занятия (8-10 человек), индивидуальная
работа с детьми, а также работа с родителями.
57
Вся проводимая нами работа строилась с учетом индивидуальных,
речевых и психологических особенностей детей, а также наиболее
выраженных затруднений в составляемых ими связных высказываниях. Это
принималось во внимание при оказании индивидуальной помощи детям.
Учитывалась также выраженность нарушений просодической стороны речи,
которые часто отмечаются у данной группы детей. В ходе обучения связной
речи
уделялось
внимание
использованию
просодических
средств
оформления высказываний. Логопед и воспитатели группы добивались
эмоциональной передачи детьми текста рассказа.
Обучению рассказыванию по сюжетным картинам предшествовала
подготовительная работа, в процессе которой формировался лексикограмматический строй речи, воспитывалась звуковая культура [9].
На данном этапе работы использовались игры и упражнения,
предложенные Смирновой
Л.Н. [40] , например, «Вспомни и ответь»,
«Угадай слово», «Чего много в корзине», «Составь предложение», «Исправь
ошибку», «Подбери слово», «Попробуем овощи», «Соберём урожай»,
«Закончи предложение» (Приложение 5).
Первостепенной задачей в нашей работе являлось обучение детей
пониманию темы высказывания, тематического единства и различия, умению
видеть соответствие содержания теме высказывания, формирование умения
озаглавливать
тексты
(рассказы,
стихотворения),
определять
тему
собственного высказывания (по рисунку), согласно системе, предложенной
Смольниковой Н.Г. и Ушаковой О.С. [41]:
Детям читалось стихотворение А.Фета «Ласточки пропали…».
После чтения им были заданы следующие вопросы:
- О каком времени года это стихотворение?
- Как вы думаете, как оно может называться?
(Приложение 6, занятие 4)
58
Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от
того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил
изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него
сюжет и образы картины. Передавая в рассказе изображенное на картине,
ребенок с помощью педагогов учится соотносить слово со зрительно
воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на
отборе слов, на практике усваивает, как важно точное словообозначение и т.п.
Для формирования и закрепления понятия тема нами были использованы
следующие приёмы, предложенные Ушаковой О.С., Струниной Е.М. [50]
1) Определение темы прослушанного стихотворения.
Детям предлагалось прослушать стихотворение «Лето» В. Орлова и
определить его тематику.
(Приложение 6, занятие 1)
2. Чтение стихотворений с одинаковым названием двух разных поэтов.
(А. С. Пушкин «Осень», Е. Трутнева «Осень»)
3. Рисование рисунков на одну тему («Осень к нам пришла», «Зимние
забавы»).
4. Определение тематики книг по обложкам, иллюстрациям.
(В.Сутеев «Под грибом», С.Я.Маршак «Кошкин дом», Г.Х.Андерсон
«Гадкий утенок», И.В.Крылов «Ворона и лиса», А.С.Пушкин «Сказки»)
Затем у детей были сформированы знания о том, как строится начало
рассказа. Применялись такие приемы, как:
1. Чтение рассказа с придумыванием начала рассказа (Приложение 6,
занятие 2.
2. Подбор различных зачинов для рассказа, придумывание рассказу
своего названия.
Так же у дошкольников были сформированы знания о месте и
значимости середины рассказа. Приёмы работы:
59
1. Использование приёма моделирования для развёртывания основной
части рассказа.
2. Построение середины высказывания по теме, предложенной
экспериментатором. Педагог предлагает детям, кроме темы, две части текста
— начало и конец.
Важным направлением нашей работы являлось обучение детей различным средствам связи как при переходе от начала рассказа к середине, так
и внутри основной части рассказа.
Для этого нами были проведены занятия по придумыванию сказок на
заданную тему и составлению рассказов из личного опыта. Данный вид
занятий также способствовал обобщению знаний детей, развитию их
фантазии, воображения. Дошкольники учились выслушивать друг друга и
правильно, связно и грамотно передавать свои мысли. (Приложение 6,
занятие 1, 6, 10, 14, 20)
Занятия по обучению рассказыванию по сюжетным картинам были
выдержаны в единой структуре:
1.Организационный момент (подготовка
содержания
картины
(предварительная
беседа,
детей к восприятию
чтение
литературных
произведений по тематике картины, загадывание загадок и т.д.)).
2. Объявление темы (постановка цели).
3. Беседа по сюжетной картине (разбор содержания картины).
4. Составление рассказа (обучение детей правильному составлению
рассказа).
5. Физкультминутка.
6. Рассказы детей.
7. Итог занятия (анализ детских рассказов) (Приложение 6, занятия 5,
9, 13, 16, 18, 19, 21, 22, 24, 25).
Основное место при обучении детей связному высказыванию нами было
отдано организации рассматривания картин. В ходе разбора картин
60
формировались важные навыки целенаправленного зрительного анализа
воспринимаемого предметного содержания. Для нас было значимым, чтобы
дети научились понимать сюжет картин, верно определять действия
изображенных персонажей, выявлять связь между ними, видеть основные
детали
картин.
Вопросы
педагога
способствовали
обучению
детей
рассматриванию и анализу содержания картин. Например:
1) Ребята, давайте «расшифруем» историю кота Васи, а затем
спросим у него, правильно ли мы его поняли.
—Какое время года изображено на картинках? (Осень).
—Почему вы так думаете? (Потому, что на деревьях желтые листья, а
птицы, за которыми охотится Вася — воробьи — зимующие.)
—Что делает Вася?
—Почему он обратил внимание на воробьев?
—Какая мысль пришла ему в голову?
—Как Вася поднимается по стволу дерева? (Тихо, бесшумно, крадучись.)
—Заметили его птицы?
—Почему охота у Васи не удалась? (Приложение 6, занятие 13).
2) Педагог выставляет на стенд картину «Вот так покатался!».
Задает вопросы:
— Как вы думаете, что случилось?
— Почему упал мальчик?
— Почему смеются дети?
— Как можно догадаться, что это произошло зимой?
— Как можно сказать про зиму? Какая она? (Приложение 6, занятие 16).
Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти после
разбора содержания картин проводились игры типа: игра «Подбери
признаки» (Приложение 6, занятие 19), «Подбери признак и действие»
(Приложение 6, занятие 22).
61
В ходе нашей работы нами использовать следующие методические
приемы: образец рассказа педагога по картине, наводящие вопросы, план
рассказа, составление рассказа по фрагментам
картины, коллективное
сочинение рассказа детьми. Сначала дети упражнялись
в
составлении
краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим
вопросам, а в дальнейшем переходили к составлению рассказа по плану,
предлагаемому педагогом. Например:
Педагогом задавались вопросы по содержанию картины, например:
—Кто изображен на картине?
—Как можно назвать эту картину?
—Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему?
—Назовите всех членов семьи.
—Чем они занимались до того, как собрались вместе.
—Чем заняты сейчас?
—Какая это семья? (Дружная, большая, веселая и т.д.)
—Какое настроение у взрослых и детей? (Приложение 6, занятие 9).
Данные вопросы помогали детям сосредоточиться на детальном изучении
картины, быть более внимательными и наблюдательными.
Совместное рассказывание учило детей договариваться между собой,
распределять части высказывания. Данный вид рассказывания способствовал
развитию умения выстраивать сюжетную линию высказывания, формировать
представления о его композиции, активизировать поиск образных средств
выражения и способов внутритекстовой связи. Например:
Педагог говорит детям: - Сейчас Сергей начнет рассказ по первой
картинке, а Владислава и Галя продолжат.
Далее педагог открывает вторую картинку, и новая группа детей
составляет рассказ заново.
Педагог открывает третью картинку и приглашает к стенду новых
рассказчиков.
62
И в заключение рассказ составляется по всем четырем картинкам.
Взрослый каждый раз предлагает детям придумать название рассказу
(Приложение 6, занятие 18).
Детей обучали составлять план рассказа.
Дошкольникам было предложено рассмотреть картину еще раз, затем
были заданы следующие вопросы:
- Как можно назвать наш будущий рассказ?
- О чем вы будете говорить в начале рассказа?
- Как вы его продолжите?
- Чем закончите рассказ?
По ответам составлялся план, например:
1. Пришла весна.
2. Прогулка друзей.
3. Так делать нельзя!
План повторялся несколькими детьми, а затем по цепочке дети
составляли рассказ (Приложение 6, занятие 24).
Для формирования интонационной стороны речи в ходе занятий детям
предлагалось
произносить
скороговорки,
чистоговорки,
с
различной
громкостью, в различном темпе; упражняли в правильном использовании
вопросительной и утвердительной интонаций. Например:
1)
-Послушайте
скороговорку
«Белый
снег,
белый
мел,
белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была».
- Теперь эту скороговорку произнесите вы, но четко и понятно (Педагог
вызывал 3-4 детей) (Приложение 6, занятие 14).
2) - Проговаривание скороговорки:
Сидел воробей на сосне.
Заснул — и свалился во сне.
Если бы он не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
63
Скороговорка повторяется четыре раза: вначале медленно, затем
быстро, далее громко и, наконец, тихо. Педагог следит за отчетливым
произношением слов, за нужной громкостью и скоростью (Приложение 6,
занятие 16).
3) Разучивание скороговорки.
Педаггог предлагает разучить новую скороговорку: «На крыше у Шуры
жил журавль Жура».
После группового повторения и нескольких индивидуальных один ребенок,
обращаясь
к
другому,
произносит
скороговорку
с
вопросительной
интонацией, а тот отвечает ему теми же словами утвердительно
(Приложение 6, занятие 20).
Для обогащения словарного
запаса дошкольников проводились
следующие игры и упражнения: «Подбери слово», «Продолжи предложение»
(Приложение 6, занятие 1), «Составь предложение из слов» (Приложение 6,
занятие 4), «Слова-друзья», «Противоположные слова» (Приложение 6,
занятие 6).
Так же значимым для нас являлось научить детей видеть не только то, что
изображено на картине, но и воображать, «додумывать» предыдущие и
последующие события (Приложение 6, занятия 23, 24).
В ходе индивидуальной работы с Сергеем Г., Дарьей М., Степаном К.
проводились игры и упражнения по формированию грамматического строя
речи, предложенные Смирновой Л.Н. [40] («Какой? Какая? Какие?», «Кто
какой?», «Договори предложения», «Назови ласково») (Приложение 5).
С Валерией Г., Екатериной С., Владиславой Л. проводились игры и
упражнения на усвоение структуры сюжетного повествования («Найди
ошибку», «Я начну, а ты продолжи», «Реклама») (Приложение 5).
Немаловажную
роль
в
формировании
связной
речи
старших
дошкольников имеют также и их родители, ведь большую часть своего
времени они проводят именно дома. В связи с этим совместно с учителем-
64
логопедом и воспитателями группы нами была проведена работа с
родителями воспитанников. Была организована консультация для родителей
на тему «Формирование связной речи в семье», были вывешены и даны
родителям памятки на тему «Рекомендации по формированию связной речи
детей». В ходе работы давались адресные индивидуальные рекомендации для
закрепления знаний и умений, полученных детьми в детском саду
(Приложение 7, 8).
В результате нашей работы речь детей стала грамматически
правильной, расширился их словарный запас, дети стали легко пользоваться
схемами, образцами. Речь дошкольников группы стала более логичной и
последовательной.
Дети
самостоятельному
стали
сочинению,
проявлять
больше
пользоваться
интереса
различными
к
средствами
выразительности.
Формирование
связной
речи
у
детей
с
ОНР
приобретает
первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
Организация
обучения
детей
с
формирование
умений
самостоятельно
ориентироваться
недоразвитием
планировать
в
речи
собственное
условиях
предполагает
высказывание,
речевой
ситуации,
самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Занятия с использованием сюжетных картин позволяют накапливать
знания о предметах, которые не всегда присутствуют в повседневной жизни
ребенка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из
жизни знакомых героев, помогает детям овладеть навыками грамотного
рассказывания,
а
впоследствии
грамотного
построения
монолога.
В ходе формирующего эксперимента нами было выявлено и
подтверждено,
что
формирование
связной
речи
у
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с
использованием сюжетных картин проходит наиболее эффективно при
соблюдении следующих педагогических условий:
65
-
учёт особенностей развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
- тесное взаимодействие в работе над лексикой, грамматикой и связной
речью;
- взаимосвязь в работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей.
66
2.4. Описание и анализ результатов контрольного среза
Для выявления эффективности проведенной работы нами в апреле
2017 года был проведён контрольный срез, целью которого послужило
выявление эффективности проведённой работы.
Задачи:
1. Определить уровень развития связной речи у детей старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием
речи
после
проведённого экспериментального обучения.
2. Сравнить результаты констатирующего эксперимента и контрольного
среза.
Использовались
картины
«Настоящий
друг»,
рекомендованная
Т.А.Ткаченко, и картина С.А. Лучишкина «Шар улетел» (Приложение 9).
Составленные детьми рассказы по сюжетной картине «Настоящий
друг» (Приложение 9, 10)
анализировались
по тем же, что и на
констатирующем этапе, критериям:
1. Целостность;
2. Структурированность;
3. Связность и последовательность изложения;
4. Объем высказывания;
5. Лексико-грамматическое оформление;
6. Плавность речи;
7. Выразительность.
Все 100% рассказов детей имели единую тему. Рассказы были
целостными, продуманными, законченными.
Структура рассказов детей включала в себя начало, развитие сюжета и
концовку. В отличие от констатирующего эксперимента,
90%
детей
самостоятельно начали повествование (Анна Р., Галина М., Екатерина С.,
Илья К., Валерий К., Роман С., Сергей Г.) Например:
67
 Однажды летом девочка Оля играла с подругами во дворе. (Анна Р.)
 Стоял теплый солнечный летний день. (Галина М.)
 Летним днем девочка Оля играла с подругами во дворе. (Екатерина С.)
 Стоял теплый летний солнечный день. (Илья К., Владислава Л.)

Одним жарким летним днем во дворе играли дети. (Валерий К.)
 Летним жарким днем во дворе играли дети. (Дарья М.)
 Жарким, солнечным летним днем во дворе играли дети. (Сергей Г.)
 На улице был солнечный летний день, дети играли во дворе. (Роман С.)
10% детей (Степан К.) начали рассказ самостоятельно, но продолжили
повествование только после наводящего вопроса педагога. (Летним днем
девочка Оля играла с подругами во дворе, им было очень весело. Что они
делали во дворе? Девочки играли в «Кошки-мышки».)
В
рассказах
детей
прослеживалось
их
доброжелательное
и
сочувствующее настроение в отношении к героям картины (Девочке было
очень больно и она заплакала. Подруги успокаивали девочку. Мимо них в
это время проезжал мальчик Миша. Он был добрым мальчиком и решил
помочь Оле. (Галина М.) Убегая от «кошки», Оля споткнулась и разбила
коленку. Девочке было больно и она расплакалась. Мимо на велосипеде
проезжал добрый мальчик Миша, который решил помочь. (Илья К.)
Проезжавшему мимо Мише, стало жаль Олю и он решил помочь. Мальчик
вытер кровь своим платком и помог девочке добраться до своего дома.
(Валерий К.) Девочка от боли заплакала. Мимо проезжал на велосипеде
мальчик Миша. Он вытер Оле кровь с коленки, успокоил ее и отвез на своем
велосипеде домой. (Дарья М.) Он был очень добрым мальчиком и поэтому
решил помочь. (Роман С.) В это время к девочкам подъехал на велосипеде
Миша, он увидел то, что случилось, и не мог остаться в стороне.
(Владислава Л.).
68
Наводящих вопросов педагога, как для начала повествования, так и для
окончания рассказов, детям не потребовалось. Дети усвоили структуру
рассказа и четкой следовали плану педагога.
В 100% рассказов детей, как и в ходе констатирующего эксперимента,
прослеживается сюжет, что говорит о том, что дети смогли понять задумку
автора и передать ее.
При составлении рассказов дети использовали различные средства
связи предложений:
1) лексические повторы (Лена была «кошкой», а Оля – «мышкой». Оля
бежала очень быстро, споткнулась и упала, ей стало очень больно и она
заплакала (Анна Р.). Он был очень добрым мальчиком и поэтому решил
помочь. Мальчик вытер кровь своим платком и помог девочке добраться
до дома. (Роман С.));
2) местоименную связь (Мимо них в это время проезжал мальчик
Миша. Он был добрым мальчиком и решил помочь Оле (Галина М.) Там
было много детей. Они играли в разные игры, и им было очень весело
(Екатерина С.) Жарким, солнечным летним днем во дворе играли дети. Им
было очень весело и интересно (Сергей Г.) Оля убегала от «кошки» очень
быстро, не заметила камень и упала. Ей стало очень больно, она горько
заплакала, на коленке показалась кровь (Степан К.));
3) синонимическую связь. Девочки решили поиграть в «Кошки-мышки».
Лена была «кошкой», а Оля – «мышкой». (Анна Р.) Убегая, Оля
споткнулась и упала на асфальт. Девочке было очень больно, и она
заплакала. Подруги успокаивали ее. (Галина М.) Проезжавшему мимо
Мише, стало жаль Олю, и он решил помочь. Мальчик вытер кровь своим
платком и помог девочке добраться до своего дома. (Валерий К.))
Объем высказываний детей варьировался от 50-70 слов у 70%
(Валерий К., Галина М., Илья К., Анна Р., Екатерина С., Дарья М., Сергей Г.),
от 70-90 слов у 30% (Степан К., Роман С., Владислава Р.). По сравнению с
69
констатирующим экспериментом, объём монологов детей увеличился, что
говорит о повышении уровня развития речи у детей и обогащении их
словарного запаса, чему способствовали проведенными с детьми игры и
упражнения, направленные на развитие их словаря.
Прилагательные использовались 100 % детей. Погода была теплой и
детей во дворе было много. (Анна Р.) Стоял теплый солнечный летний
день. (Галина М.) Мимо на велосипеде проезжал добрый мальчик Миша,
который решил помочь. (Илья К.) Малыши строили песочные замки, а
старшие дети – катались на велосипедах. (Дарья М.)
Дошкольники
умело
строили
предложения
и
согласовывали
их
составляющие. В рассказах использовались сложные предложения: Оля
бежала очень быстро, споткнулась и упала, ей стало очень больно, и она
заплакала. (Анна Р.) Малыши играли с песком, а старшие дети – катались
на велосипедах. (Илья К.) Миша достал из кармана платок, вытер кровь и
помог девочке добраться до дома. (Сергей Г.)
Предложения в рассказах детей были грамотно построены и согласованы
друг с другом, в результате чего рассказы получались цельными и
понятными, имели единый замысел. Например, рассказ Владиславы Л.:
Стоял теплый летний солнечный день. Оля со своими подругами вышла
во двор погулять. Летом во дворе собиралось много детей. Малыши играли в
песочнице, а ребята постарше катались на велосипедах. Оля с девочками
решили поиграть в игру «Кошки-мышки». «Кошкой» была Лена, а «мышкой»
– Оля. Оля, убегая от «кошки» – Лены, споткнулась о камень и упала.
Девочка горько заплакала, ей было очень больно, на ее ноге показалась кровь.
В это время к девочкам подъехал на велосипеде Миша, он увидел то, что
случилось, и не мог остаться в стороне. Миша предложил девочке свою
помощь, достал из кармана носовой платок, вытер на ноге у девочки кровь и
помог Оле забраться на багажник велосипеда. Мальчик отвез девочку
домой. Так поступают настоящие друзья!
70
Теперь проанализируем результаты составления детьми сюжетного
рассказа по второй сюжетной картине «Шар улетел» (Приложение 9, 10).
100%
детей начали повествование самостоятельно. (Владислава Л.,
Дарья М., Сергей Г., Екатерина С., Роман С., Галина М.) Например:
 Ира надула красный воздушный шар и пошла гулять в сад. (Анна
Р.)
 Ире папа подарил красный воздушный шарик и она пошла во двор
с ним играть. (Валерий К.)
 Ира надула красный воздушный шар и пошла гулять в сад.
(Степан К.)
 Девочке Ире папа подарил красный воздушный шарик и она сразу
же пошла во двор с ним играть. (Владислава Л.)
 Ире надули красный воздушный шар и она пошла с ним гулять в
сад. (Илья К.)
 Ире купили красный воздушный шарик и она решила пойти с ним
играть во двор. (Екатерина С.)
 Девочке Ире подарили красный воздушный шарик и она пошла с
ним играть на улицу. (Галина М.)
 Девочке Ире подарили красный воздушный шарик и она пошла
играть с ним на улицу. (Сергей Г.)
У 20% детей рассказы начинались следующим образом: У девочки
Иры было день рождение и ей подарили красный воздушный шарик. (Дарья
М., Роман С.)
При составлении рассказа детьми активно были использованы (100%):
- местоимения (для связи предложений в тексте): Она заплакала от
досады. (Анна Р.) Но вдруг ветер усилился и девочка не смогла его
удержать. (Валерий К.) У девочки Иры было день рождение и ей подарили
красный воздушный шарик. (Дарья М.) Она бежала по дорожке, держала
шарик за ниточку и смотрела как шарик то опускается, то поднимается.
71
(Сергей Г.) Неподалеку с друзьями играл мальчик Витя, он был добрым
мальчиком и решил помочь девочке. (Степан К.)
- прилагательные (для выразительности текста):
Внезапно подул
сильный ветер и шарик вырвался из рук Иры. (Галина М.) Но вдруг сильный
порыв ветра вырвал шарик из рук девочки. (Владислава Л.) У девочки Иры
было день рождение и ей подарили красный воздушный шарик. (Роман С.)
Неподалеку с друзьями играл мальчик Витя, он был добрым мальчиком и
решил помочь девочке. (Степан К.)
В рассказах детьми употреблялись сложные предложения: Ире было
весело: она держала шар за ниточку, бегала по дорожке и смотрела, как
шар на ветру то опускался, то взлетал вверх. (Анна Р.) Но на улице был
очень сильный ветер, и как только девочка вышла во двор, ветер выхватил
шарик из ее рук. (Дарья М.) . В саду играл мальчик Витя, он подошел к
девочке и спросил, что у нее случилось и почему она плачет. (Илья К.)
Повествование дошкольников имело единую концепцию, структурные
части, смысловые связи.
Интонационная выразительность детей при рассказывании также
улучшилась.
Уже
не
80%,
а
100%
детей
использовали
слова
с
уменьшительно-ласкательным суффиксом (шарик).
Во время рассказывания дети были эмоциональны, выразительны.
В монологах 100% дошкольников, как и в предыдущем случае,
обнаружилось единство темы, соответствие всех микротем единой мысли.
Стоит отметить, что детям, в отличие от констатирующего этапа, не
требовались вопросы экспериментатора, направляющие их. Таким образом,
все
составленные
испытуемыми
рассказы
были
целостными,
структурированными.
Как и при составлении рассказов по картине «Настоящий друг» дети
правильно поняли сюжет картины. Проявили фантазию в продумывании
72
предшествующих и последующих событий, что говорит об эффективности
проведенных занятий с придумыванием сказок и продумыванием событий.
При проведении контрольного среза у 90% детей лексические повторы в
единичных случаях употреблялись для связи предложений между собой.
Объем высказываний детей так же вырос, по сравнению с
констатирующим этапом, и варьировался от 60-75 слов у 80% (Степан К.,
Галина М., Валерий К., Илья К., Владислава Р., Дарья М., Екатерина С.,
Сергей Г.) и от 75- 95 у 20 % (Роман С., Анна Р.)
Рассказ Ильи К.:
Ире надули красный воздушный шар и она пошла с ним гулять в сад. В
саду было ветрено. Ире было весело: она держала шарик за ниточку, бегала
по дорожке и смотрела, как шар на ветру то опускался, то взлетал вверх.
Вдруг ветер дунул сильнее и вырвал шарик из олиных рук. Она заплакала. В
саду играл мальчик Витя, он подошел к девочке и спросил, что у нее
случилось и почему она плачет. Ира ему все рассказала. Вите стало жалко
девочку и он принес из дома для нее другой шарик. С новым шариком Витя и
Ира играли вместе.
Рассказы детей представлены нами в приложении 10.
По итогам контрольного среза
можно отметить, что результаты
составления детьми рассказов по двум сюжетным картинам были схожими и
заметно улучшились
в сравнении с результатами констатирующего
эксперимента.
В высказываниях детей ярко выражены части рассказа, логика
изложения не нарушалась. Дети чаще использовали сложные предложения. В
предложениях использовались имена прилагательные. Предложения были
взаимосвязаны.
Дошкольники научились согласовывать слова в предложениях между
собой.
73
После обработки полученных данных в соответствии с описанными
выше критериями получили результаты, которые отражены в таблице 3.
74
Таблица 3
Сравнительная таблица уровней развития умений составлять
рассказы по сюжетным картинам
Уровни
Количество детей, в %
Констатирующий
Контрольный срез
эксперимент
100
-
Хороший
Удовлетворительный
Недостаточный
Низкий
50
50
-
Таким образом, у 50 % дошкольников – хороший уровень развития
умений
составлять
рассказы
удовлетворительный.
констатирующего
Если
по
при
эксперимента
сюжетным
картинам,
обследовании
для
100%
детей
детей
были
у
50%
во
-
время
характерны
отклонения в лексико-грамматическом оформлении высказывания, то теперь
у 90% детей данных отклонений выявлено не было.
Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по
сюжетным
картинкам
на
хорошем
уровне
находится
5
детей,
удовлетворительном уровне – 5 детей. Детей с недостаточным и низким
уровнями не выявлено. Это является хорошим показателем эффективности
проведённой работы. Отличительным показателем положительной динамики
является и то, что все 100 % детей смогли начать повествование
самостоятельно, использовали различные способы связи предложений в
текстах.
75
Гистограмма 2
Сравнение уровней развития умений составлять рассказы по
сюжетным картинам
Кол-во детей, в %
100
90
80
70
хор.
уд.
нед.
низк.
60
50
40
30
20
10
0
Констатирующий этап
Контрольный срез
Гистограмма 2 свидетельствует о том, что при обследовании детей во
время констатирующего эксперимента – у 100 % детей был диагностирован
недостаточный уровень развития умений составлять рассказы по сюжетным
картинам, а при обследовании детей на контрольном срезе – 5 детей (50%)
хороший уровень, удовлетворительный уровне – 5 детей (50%).
Как показывает гистограмма 2, уровень развития умений составлять
рассказы по сюжетным картинам значительно улучшился, показатели
выросли до удовлетворительного и хорошего уровня, а недостаточный и
низкий уровни вообще отсутствуют. В отличие от констатирующего
эксперимента, в котором показатели ниже.
76
Заключение
Важной составляющей общего психического развития человека
является сформированность связной устной речи.
Связная речь является смысловым развернутым высказыванием,
которое обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование
связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся
деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения
ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с
развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое
ребенок отражает посредством языка.
Перед началом проведения экспериментальной работы с детьми нами
была проведена беседа с учителем-логопедом и воспитателями группы. Мы
выяснили, что в старшей группе логопедические занятия по формированию
связной речи проводится 1 раз в неделю. На проводимых занятиях решается
несколько речевых задач, и, в конечном итоге, по формированию связной
речи.
Регулярно
организовываются
на
фронтальных
специальные
игры
и
индивидуальных
и
игровые
занятиях
упражнения,
способствующие формированию связности высказывания. Но несмотря на
проводимую работу, у большинства детей группы низкий и средний уровни
развития связной речи. При составлении связного высказывания у детей
отмечаются огромные трудности. Пересказ составляется с помощью
педагогов. Содержание текста передаётся не полностью с нарушением
связности, отсутствуют отдельные звенья, нарушена структура предложений.
Для диагностики развития умений составлять рассказы по сюжетным
картинам в ходе констатирующего эксперимента детям предлагалось
составить рассказы по двум картинам: «Друзья» и «Это я виноват»,
предложенные
Ткаченко
Т.А.
[48].
Результаты
диагностики
в
77
экспериментальной
группе
показали,
что
у
детей
недостаточно
сформировано умение составлять рассказы по сюжетным картинам.
Хороший и удовлетворительный уровни развития умения составлять
рассказ по сюжетной картине не был выявлен ни у одного ребёнка. У всех
детей (100%) был обнаружен недостаточный уровень развития умения
составлять рассказ по сюжетным картинам (рассказ составлен с помощью
наводящих вопросов взрослого. В высказывании неярко была выражена
какая-либо часть, однако логика изложения не нарушается. Для связи
предложений
используется
формально-присоединительная
связь
и
видовременная соотнесённость глаголов, местоименная связь. Большее число
предложений составляют простые. При построении сложных предложений
допускаются
ошибки
(отсутствие
подлежащего
во
второй
части
предложения, отсутствие союза). Речь интонационно не выразительна.).
Низкий уровень – выявлен не был.
Исследование
также
показало
практически
полное
отсутствие
самостоятельности в составлении рассказа по сюжетной картине.
Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о
необходимости проведения целенаправленной работы по формированию
связной речи у детей, которая была организована на следующем этапе
экспериментального исследования – формирующем.
Нами были подобраны сюжетные картины, составление рассказов по
которым было организовано как на занятиях, так и вне занятий. Данная
работа проводилась в согласовании с учителем-логопедом и воспитателями
группы. Виды заданий постоянно варьировались.
В
работе мы особое
грамматического
строя
речи,
место
уделяли формированию
воспитывали
звуковую
лексико-
культуру
речи
дошкольников.
Нами применялись такие приемы как, образец рассказа педагога по
картине, ее части, наводящие
вопросы, предваряющий план рассказа,
78
составление рассказа по фрагментам
картины, коллективное сочинение
рассказа детьми.
Свои результаты дало и применение в работе различных игр и
упражнений, используемых как во время образовательной деятельности, так
и в ходе индивидуальной работы.
Работа с родителями испытуемых детей также помогла добиться
положительной динамики.
Результаты, проведённого нами исследования, показывают, что
уровень развития связной речи детей повысился: у 50% детей был
зафиксирован хороший уровень, у 50% детей - удовлетворительный.
По окончании исследования детей учитель-логопед и воспитатели
продолжили работу в данном направлении.
Таким образом, результаты контрольного среза позволили нам
убедиться в подтверждении выдвинутой гипотезы о том, что формирование
связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня с использованием сюжетных картин проходит наиболее
эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
-
учёт особенностей развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
-
тесное взаимодействие в работе над лексикой, грамматикой и
связной речью;
-
взаимосвязь в работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей.
Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя
работу, мы не должны забывать главное: работа эта достигнет намечаемых
целей только в том случае, если будет протекать в необходимых для ее
успеха условиях.
79
Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. - 400 с.
2. Борозинец, Н. М. Шеховцова, Т. С.
Логопедические технологии. –
Ставрополь, 2008.- 224 с.
3. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. М.,
Детство-Пресс 2011.- 144 с.
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. – М.: ACT: Астрель: 2006.- 158[2] с. — (Высшая
школа)
5. Воробьёва, В.К. Особенности связной речи школьников с моторной
алалией. // Нарушения речи и голоса у детей./ Под ред. С.С.Ляпидевского
и С.Н.Шаховской. – М., 1975. – С.47-55.
6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1958. –
519 с.
7. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе
группе детского сада. Планы занятий / В.В. Гербова.- М.: Мозаика-Синтез,
2011.- 112с.
8. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной
речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию // Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 56 - 73.
9. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. – М.:АРКТИ, 2002 . – 144 с.
10. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. ——
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014. — 112 с.
80
11. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования.
Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
12. Грибова, О.Е. Экспресс-обследование. Правильно ли говорит ваш
ребенок и надо ли идти к логопеду? – М.:АРКТИ, 2014.- 24с.
13. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольных образовательных учреждений. / Сост. В.П.
Балабанова и др. – С-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -240 с.
14. Долгова, Л.А. Психологические основы развития навыков речевой
коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1996. –
131с.
15. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим
недоразвитием речи). – М., 1985. – 112с.
16. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2016.- 176
с.
17. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982. – 160с.
18. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия: Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Литур, 2011. – 320с.
19.
Занятия
и
О.С.
Е.М.
по
конспекты.
развитию
Книга
Ушакова,
Струнина,
речи
для
А.Г.
Т.М.
в
детском
саду.
Программа
воспитателей
детского
Арушанова,
А.И.
Юртайкина;
Под
ред.
сада
/
Максаков,
О.С.
Уша-
ковой — М.: Изд-во «Совершенство», 1999.— 384с.
20. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных учреждений. М.:АКАДЕМИЯ, 2007. – 200с.
21. Кондратенко, И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в
дошкольном возрасте. – М.: Айрис-пресс, 2005.- 224с.
22. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. –
М.:Просвещение, 1978. – 127с.
81
23. Крылова, Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя
логопедического детского сада по развитию речи детей. // Дефектология. –
1985. – №2 –– С.62-68.
24. Куликовская, Т. Лучшие логопедические игры и упражнения для
развития речи. – М.: АСТ, Астрель, 2009. – 96 с.
25. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как
иностранному. – М.,1970. – 88с.
26.
Логопедическое
обследование
ребёнка
/
Авт.-составитель
С.Е.Большакова. – М.,1995. – 30с.
27.Лурия, А.Р. Язык и сознание. /Под редакцией Е.Д.Хомской. –М.: Изд-во
Моск. ун-та,1979. – 320с.
28. Макарова, В.Н., Ставцева, Е.А. Диагностика речевого развития детей
старшего дошкольного возраста //Диагностика развития дошкольника/
Под ред. Н.И. Бочаровой. – Орёл, 1999.- 4-14 с.
29. Максаков, А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1986. – №2-3. – С.1523, 21-26.
30.Методика
развития
речи на
уроках русского языка. /Под
ред.
Т.А.Ладыженской. – М., 1980. – 240с.
31. Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. — 4-е
изд., доп. М.:АРКТИ, 2006.- 240с.
32. Мещерякова, Л.В. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР //
Логопед. – 2005. – № 6.- 74-83 с.
33. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.
34. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1967.
– 368с.
35. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В.Волосовец. – М., 2007.- 224 с.
82
36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002 – С.438-445.
37. Сеничкина, В. Конспекты тематических занятий по формированию
лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у
детей с ОНР. – СПб: Детство-Пресс, 2012 г. –160 с.
38. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
39. Смирнова, Е.А., Ушакова, О.С. Использование серий сюжетных картин в
развитии
связной
речи
старших
дошкольников//Психолого-
педагогические вопросы развития речи в детском саду. / Под ред.
Ф.А.Сохина. – М., 1987. – с. 22-32.
40. Смирнова, Л.Н. Логопедия. Играем со звуками: Речевой дидактический
материал: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей /
Смирнова, Людмила Николаевна. -- М.: Мозаика-синтез, 2004. - 56 с.
41. Смольникова, Н.Г., Ушакова, О.С. Развитие структуры связного
высказывания у детей старшего дошкольного возраста //Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост.
М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999.- с. 150-153.
42. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи. – М., 1980. – 192с.
43. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.:
Просвещение, 2011. - 159 с.
44. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом
дошкольника. 2-е изд. доп. и перераб. -- М.: Книголюб, 2005. - 56 с.
45. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений:
Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных
занятий с дошкольниками. –– М.: Гном и Д, 2003.- 51 с. (Практическая
логопедия)
83
46. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие
связной речи малыша. — М.: Эксмо, 2013.- 136 с.
47. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. –М.:Эксмо-Пресс, 2017.
- 96с.
48. Ткаченко, Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления
и речи у дошкольников. Выпуск № 1. Методическое пособие и
демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. М.: ГНОМ, 2005.- 36 с.
49. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие
связной речи. – С-Пб., 1999. – 32с.
50.
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288
с.
51. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.
С. Ушакова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. - 147 с.
52. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2008. - 240 с.
53. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288
с.
54. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с.
55. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного
возраста – М., 2000. – 314с.
56. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М.:АЙРИС ПРЕСС, 2008.- 224с.
84
57. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Туманова, Т.В. Коррекция нарушений
речи.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 2017. - 207с.
58. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. // Под ред. Л.С.
Волковой и В.И. Селиверстова. – М.:ВЛАДОС, 1997. - 560с.
59. Хрестоматия по методике русского языка: русский язык как предмет
преподавания. / Сост. А.В.Текучев. – М., 1982. – 271с.
60. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста. / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 2000. – 560с.
61. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957. – 184с.
62. Юрова Р.А., Одинец О.И. Особенности связной речи детей с ринолалией
(дошкольный возраст). // Дефектология. – 1993 – №2. – С.81-84.
63. babyblog.ru Развитие речи в онтогенезе.
85
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Кухаревой Карины Александровны
шифр 130189
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сюжетных картин
Студент___________________
Кухарева Карина Александровна
Руководитель_________________ Мирошкина Марина Николаевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список детей
№
п/п
Имя, ф. детей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Анна Р.
Валерий К.
Владислава Л.
Галина М.
Дарья М.
Екатерина С.
Илья К.
Роман С.
Сергей Г.
Степан К.
Возраст
Логопедическое
5 лет 3 мес.
5 лет 2 мес.
5 лет 6 мес.
5 лет 3 мес.
5 лет 3 мес.
5 лет 5 мес.
5 лет 1 мес.
5 лет 7 мес.
5 лет 1 мес.
5 лет 3 мес.
заключение
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
Приложение 2
Протоколы беседы с педагогами
Протокол 1
ФИО учителя-логопеда: Байкова Юлия Александровна
Дата проведения: 04.04.2016.
1. У большинства детей в старшей логопедической группе низкий и средний
уровни развития связной речи. При составлении связного высказывания у
детей отмечаются огромные трудности. Пересказ составляется с помощью
педагогов. Содержание текста передаётся не полностью с нарушением
связного
воспроизведения
текста,
отсутствуют
отдельные
звенья,
нарушена структура предложений. Рассказ-описание малодоступен,
неинформативен, отличается логической незавершённостью. В нём
отражена меньшая часть основных свойств и качеств предмета.
Нарушается лексико-грамматическое оформление. Рассказ по сюжетной
картине также составляется с помощью педагога. Рассказы неполные, с
нарушением связности повествования, ошибками в построении фраз. В
рассказе из опыта большая часть фрагментов представляет малосвязные,
недостаточно информативные высказывания. Отмечаются ошибки в
употреблении глагольных форм. Творческое рассказывание вообще не
сформировано.
2. В первом периоде в старшей группе логопедические занятия по
формированию связной речи проводится 1 раз в неделю. На занятиях
решается
несколько
формированию
речевых
связной
речи.
задач,
и,
в
Регулярно
конечном
на
итоге,
по
фронтальных
и
индивидуальных занятиях организуются специальные игры и игровые
упражнения, способствующие формированию связности высказывания.
На этих и, отчасти, на индивидуальных занятиях реализуются задачи по
уточнению и закреплению словаря детей; развитию грамматических умений;
совершенствованию навыка ведения диалога; обучению составлению
пересказов, рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний.
3. Считаю эффективным использование вопросов, схем, коллективное
составление
рассказа.
На
занятиях
по
развитию
используются игрушки, картинки, серии картин.
связной
речи
4. В работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей осуществляется
взаимосвязь. Педагоги на занятиях и вне их формируют пересказ и
рассказ, а родители дома закрепляют у детей речевые умения.
Протокол 2
ФИО воспитателя: Кибовская Наталья Ивановна
Дата проведения: 05.04.2016.
1.
У детей отмечается низкий уровень развития связной речи. Составляя
пересказ и рассказ, ребёнок допускает много ошибок. Необходима помощь
педагога.
Рассказы
непоследовательные,
с
отсутствием
правильной
структуры, недостаточное лексико-грамматическое оформление, в основном
используются простые предложения. С большим трудом даются описание и
рассказ по картине.
2.
Занятия по развитию речи проводятся
2 раза в неделю. Также
проводятся игры и игровые упражнения в свободное время. После чтения
всегда организуем беседу по содержанию рассказа или сказки, учим
пересказывать.
3.
На занятиях по формированию связной использую такие методы и
приёмы как: рассматривание картин; беседа по вопросам; план рассказа;
оценка детской речи.
4.
Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей и родителей позволяет
добиться хороших результатов в работе по формированию связной речи.
Протокол 3
ФИО воспитателя: Волобуева Альбина Анатольевна
Дата проведения: 06.04.2016.
1. Дети в старшей логопедической группе не умеют пересказывать и
составлять рассказы. Их этому нужно очень долго и кропотливо учить.
Дошкольники не могут рассказать о том, как они провели выходной день,
куда ходили с родителями, не могут рассказать о прошедшем
праздничном утреннике.
2. Работа проводится на занятиях по развитию речи, используются
специальные игры и игровые упражнения. Учим и диалогу, и монологу.
Формируем умения вести беседу; отвечать на поставленные вопросы;
правильно и точно строить высказывания; логично, последовательно и
связно
излагать
материал;
развиваем
психические
процессы;
активизируем познавательную деятельность.
3. Вопросы (по содержанию картин, рассказа); план рассказа; завершение
детьми начатой взрослым фразы.
4. В работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей осуществляется
взаимосвязь по формированию связной речи. Учитель-логопед начинает
обучение новому виду рассказывания, воспитатели на занятиях и в
свободное от занятий время продолжают это обучение, а родители,
выполняя с детьми домашние задания, закрепляют у детей навыки связной
речи.
Приложение 3
СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ
(констатирующий этап)
«Друзья»
«Это я виноват»
Приложение 4
Рассказы детей (констатирующий этап)
Протокол 1
Имя Ф. ребёнка: Анна Р.
Даты проведения: 07.04.2016, 14.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Летом это
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?)
было. (Где это случилось?) В лесу Играли в комнате. (Зачем Маша
случилось. (С кем играла Таня?) полезла в шкаф?) Потому что она не
Играла с Витей и Андреем. (Кто удержала и хотела съесть. (Что она
забрал у Тани мяч?) Витя забрал. не удержала?) Она хотела съесть
Андрей
пошёл
домой
и
принёс варенье. (Что случилось с вареньем?)
воздушный мячик. (Что он сказал?) Маша его не удержала и оно упало на
«Возьми, Таня, мяч и не плачь.» (А пол. (Кто пришёл на шум?) Бабушка
почему она плакала?) Потому что пришла. (Что сказала бабушка?) Она
Витя отобрал у неё мячик. (Кто рассердилась. (Что сказал Паша?)
поступил
как
настоящий
друг?) «Я виноват, меня бейте.» (Кто
Андрей поступил. (Почему?) Потому поступил
как
настоящий
друг?)
что он принёс Тане мячик. (Кто Паша поступил. (Почему?) Потому
поступил
по-другому?)
Витя
по- что он заступился за Машу.
другому поступил. (С кем Таня
будет дружить?) С Андреем будет.
(Кому Таня даст свои игрушки?)
Андрею даст.
Протокол 2
Имя Ф. ребёнка: Валерий К.
Даты проведения: 08.04.2016, 15.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Когда это было?) Летом дети играли (Где играли Паша и Маша?) Паша и
на улице. (С кем играла Таня?) Она Маша
играли
в
комнате.
Маше
играла с мальчиком. (Кто забрал у захотелось варенья. Маша полезла в
Тани мяч?) Максим забрал. (Хорошо шкаф. (Что произошло дальше?) Она
поступил Максим?) Поступил плохо. не
удержала
варенья,
банка
(Почему Таня заплакала?) Потому разбилась. (Кто пришёл на шум?)
что Максим забрал у неё мяч. (Что Бабушка
пришла.
(Что
сказала
сказал Максим?) «Хватит кидать мяч, бабушка?) Бабушка сказала: «Что
я
тоже
хочу.».
Максим?)
Плохо,
(Как
поступил такое?». (Что сказал Паша?) Он
очень
плохо шагнул одним шагом и сказал: «Это я
поступил. (Во что играл Витя?) В виноват,
мячик играл. (Что он сделал?) Он поступил
а
её
как
не
ругай»
настоящий
(Кто
друг?)
принёс воздушный шарик и сказал: Паша поступил. (Почему?) Потому
«Возьми.»
доброму?)
(Кто
Витя
поступил
по- что он заступился за Машу.
по-доброму
поступил. (С кем девочка Таня будет
дружить?)
С Витей будет, а с
Максимом нет. (Кому Таня даст свои
игрушки?) Вите даст, он её друг.
Протокол 3
Имя Ф. ребёнка: Владислава Л.
Даты проведения: 11.04.2016, 18.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Днём на улице
Таня играла с Витей и Андреем. и
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?) Маша
Паша
играли
дома.
Маше
Таня кидала мяч. (Кто забрал у Тани захотелось варенье. Она взяла стул,
мяч?) Витя забрал у Тани мячик и залезла на полку, взяла банку с
сказал: «Я тоже хочу поиграть в вареньем. У неё выскользнула банка.
мячик». (Почему Таня заплакала?) (Что случилось с банкой?) Она
Потому что Витя отнял мячик. А разбилась
Андрей
побежал
домой,
очень
звонко.
Потом
принёс бабушка пришла, спросила: «Кто это
шарик. (Зачем?) Он сказал: «На, сделал?»
(Что
ответили дети?)
Таня, возьми шарик и не плачь.» Паша сказал: «Это я виноват.» (Кто
(Кто поступил как настоящий друг?) поступил
как
настоящий
друг?)
Андрей поступил. (С кем Таня будет Паша поступил так. (Почему?) Он
дружить?) Будет с Андреем. (Кому хотел, чтобы сестру бабушка не
Таня даст свои игрушки?) Андрею, ругала.
потому что он подарил ей шарик.
Протокол 4
Имя Ф. ребёнка: Галина М.
Даты проведения: 12.04.2016, 19.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Летом это
было.
(Где
это
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?) Они
случилось?) играли в комнате. (Зачем Маша
Случилось в лесу. Таня играла в полезла
в
шкаф?)
Хотела
взять
мячик. (Она одна играла?) Одна …, варенья. (Что случилось с банкой
нет
с
мальчиком.
мальчика?)
(Как
Андрей
звали.
звали варенья?) Она не удержала, варенье с
(Кто банкой
упала,
банка
разбилась,
забрал у Тани мяч?) Андрей забрал. варенье растеклось. (Кто пришёл на
(Хорошо
поступил
Поступил
плохо.
заплакала?)
мальчик?) шум?)
(Почему
Потому
что
Бабушка
Таня сказала
пришла.
бабушка?)
«Кто
(Что
разбил
Андрей банку?» (Что сказал Паша?) «Это я
забрал мяч. (Что он сказал?) «Хватит виноват. Маша не удержала, поругай
бросать
мяч,
дай
мне.»
(Кто меня.»
(Кто
поступил
как
поступил как настоящий друг?) Витя настоящий друг?) Паша поступил.
поступил. (Почему?) Потому что ему (Почему?)
Потому
что
сестра
было жалко девочку. (Как поступил маленькая, а он большой, чтобы
Витя?) Он пошёл домой и взял сестру не били.
воздушный шарик и сказал: «Вот,
держи воздушный шарик». (С кем
Таня будет дружить?) С Витей
будет дружить.
(Кому Таня даст
свои игрушки?) Даст Вите.
Протокол 5
Имя Ф. ребёнка: Дарья М.
Даты проведения: 13.04.2016, 20.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Летом дети
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?) В
пошли играть в мяч. Таня бросала комнате
играли.
Маша
захотела
мяч, а Витя выхватил у Тани из рук варенья и залезла на стул. Потом она
мяч. Таня заплакала. (С чем играл не смогла удержать банку. (Что
другой мальчик?) С мячиком играл. случилось с банкой?) Она разбилась.
Потом Андрей пошёл домой и взял (Кто пришёл на шум?) Бабушка
шарик. (Что он протянул Тане?) пришла. (Что сказала бабушка?)
Протянул блестящий голубой шарик. «Ох.» Мальчик потом сказал: «Это я
(Что он сказал?) «Держи, это тебе.» виноват»
(Кто поступил как настоящий друг?) настоящий
(Кто
поступил
друг?)
как
Мальчик
Андрей поступил. (С кем Таня будет поступил. (Почему?) Потому что он
дружить?)
С
Андреем
будет хотел защитить сестру.
дружить. (Кому Таня даст свои
игрушки?) Даст Андрею.
Протокол 6
Имя Ф. ребёнка: Екатерина С.
Даты проведения: 14.04.2016, 21.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Это было
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?) В
летом. (Где это случилось?) На улице комнате
играли.
(Зачем
Маша
было. Таня подбрасывала мячик. (С полезла в шкаф?) Она хотела варенья.
кем играла Таня?) Таня играла с Паша сказал: «Не трогай варенье.
Витей и Андреем. Андрей сказал: Подожди бабушку.» Маша стала на
«Не
бросай
мячик.
Дай
мне.» стул, не удержала варенья. (Что
(Хорошо поступил Андрей?) Нет, не случилось дальше?) Маша уронила
хорошо. (Почему Таня заплакала?) варенья
и
поскользнулась.
(Что
Потому что Андрей забрал у неё случилось с банкой варенья?) Она
мячик. Витя из дома принёс шарик. разбилась. (Кто пришёл на шум?)
Он сказал: «На тебе шарик» (Кто Бабушка
поступил как настоящий друг?) Витя бабушка?)
пришла.
(Что
Бабушка
сказала
сказала:
так поступил. (С кем Таня будет «Играйте в игрушки, не трогайте
дружить?) С Витей будет дружить. варенье». (Что сказал Паша?) Что
(Кому Таня даст свои игрушки?) Маша
Вите даст.
уронила
варенье.
(Почему
Паша сказал, что это он виноват?).
Потому что он за ней не следил.
Протокол 7
Имя Ф. ребёнка: Илья К.
Даты проведения: 18.04.2016, 25.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Летом на
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Паша и Маша?) Паша
полянке трое детей играли в мяч. (С и Маша играли в комнате. Захотела
кем играла девочка Таня?) Играла с Маша
Андреем и Витей. Таня подбрасывала залезла
варенья.
на
Поставила
стул.
(Что
стул,
дальше
вверх мяч. Потом ей было весело. произошло?) Открыла полку, достала
(Кто забрал у Тани мяч?) Андрей варенья, а из её рук выскочила банка
забрал. Он сказал: «Хватит уже и с грохотом разбилась банка. (Кто
подбрасывать, я тоже хочу.» Таня пришёл на шум?) Бабушка пришла.
заплакала. Витя сбегал домой за (Что сказала бабушка?) «Кто разбил
шариком,
Сказал:
воздушный,
«Не
плачь,
блестящий. банку?» Он сказал: «Не ругай её,
вот
тебе меня ругай.» (Кто поступил как
воздушный шарик, не плачь.» (Кто настоящий
друг?)
Поступил
так
поступил как настоящий друг?) Витя Паша. (Почему?) Он хотел за свою
поступил.
(С
кем
Таня
будет сестрёнку заступиться.
дружить?) С Витей будет дружить.
(Кому
даст.
даст свои игрушки?) Вите
Протокол 8
Имя Ф. ребёнка: Роман С.
Даты проведения: 19.04.2016, 26.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Это было летом.
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?) В
(Где это случилось?) Случилось на комнате
играли.
(Зачем
Маша
улице. (С кем играла девочка Таня?) полезла в шкаф?) Чтобы достать
С
Витей
играла.
(Почему
Таня варенья. (Что случилось с банкой
заплакала?) Потому Витя забрал её варенья?) Упала и разбилась. (Кто
мяч.
(Что
он
сказал?)
«Хватит пришёл на шум?) Бабушка пришла.
играть. Дай мне поиграть.» (С чем (Что
сказала
бабушка?)
«Кто
играл другой мальчик?) С шариком. виноват?». (Что сказал Паша?) «Это
(Что
он
поиграть
протянул
шарик.
Тане?)
(Что
Дал я виноват». (Кто поступил как
сказал настоящий
друг?)
Паша
так
Андрей?) «Не плачь. На тебе шарик» поступил. (Почему?) Потому что ему
(Кто поступил как настоящий друг?) стало жалко Машу.
Андрей поступил. (С кем девочка
Таня будет дружить?) С Андреем
будет.
(Кому
Таня
игрушки?) Андрею даст.
даст
свои
Протокол 9
Имя Ф. ребёнка: Сергей Г.
Даты проведения: 20.04.2016, 27.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
(Когда это было?) Это было летом.
Рассказ 2. «Это я виноват»
(Где играли Маша и Паша?)
(Где это случилось?) На поляне Играли в комнате. (Зачем Маша
случилось. (С кем играла Таня?) полезла в шкаф?) Чтобы достать
Играла с Витей и Андреем. (Кто варенье. (Что случилось с банкой
забрал у Тани мяч?) Андрей забрал. варенья?) Маша не удержала банку,
(Хорошо поступил Андрей?) Плохо она упала и разбилась. (Кто пришёл
поступил. (Почему Таня заплакала?) на шум?) Бабушка пришла. (Что
Потому что Андрей не отдавал мяч. сказала бабушка?) Она стояла возле
(Во что играл другой мальчик Витя?) двери грустная. (Что сказал Паша?)
В шар играл. (Что он протянул «Не ругайся, это я сделал, ругай
Тане?) Протянул шар. (Что сказал меня.»
(Кто
Витя?) Витя сказал, ему было жалко настоящий
поступил
друг?)
Мальчик
Таню. Он сказал: «Держи, это тебе.» поступил. (Почему?) Потому что.
(Кто поступил как настоящий друг?)
Поступил так Витя. (С кем девочка
Таня будет дружить?) С Витей
будет дружить. (Кому Таня даст свои
игрушки?) Вите даст.
как
Протокол 10
Имя Ф. ребёнка: Степан К.
Даты проведения: 22.04.2016, 28.04.2016.
Рассказ 1. «Друзья»
Рассказ 2. «Это я виноват»
Однажды летом трое друзей Витя, Маша и Паша играли в комнате.
Таня и Андрей… (Что они делали?) (Зачем Маша полезла в шкаф?)
Таня бросала мяч, потом Витя забрал Потому что она захотела варенья.
мяч и сказал: «Хватит бросать мяч, я (Что произошло дальше?) Она взяла
хочу тоже поиграть». Потом Таня варенья,
заплакала.
Потом
Андрей
потом
банка
пошёл проскользнулась в руках и разбилась,
домой и принёс шар. (Что сказал и пролилось варенье. (Кто пришёл на
Андрей?) «Держи, не плачь.» (Как шум?)
поступил
поступил.
Андрей?)
(Кто
Бабушка
пришла.
(Что
Хорошо сказала бабушка?) Сказала: «Кто
поступил
по- разбил банку?» (Что сказал Паша?)
другому?) Витя по-другому поступил. «Это не сестра виновата, это я
(С кем Таня будет дружить?) С виноват.»
Андреем будет. (Кому Таня даст настоящий
свои
игрушки?)
(Почему?)
Потому
Андрею
что
принёс шар и дал его Тане.
даст. поступил.
Андрей
(Кто
друг?)
поступил
Никто
как
не
Приложение 5
Игры и упражнения
1)
на развитие лексико-грамматического строя речи:
- на закрепление форм существительных единственного числа: (Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В.)

винительного падежа:
 Игра "Поваренок"
Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению
существительных в винительном падеже.
Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
Ход:
Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат).
Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он
будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).
 Игра «Убираем урожай»
Цель: закрепление формы винительного падежа существительных.
Ход:
Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу,
репу, редис дергают.
Огурцы, помидоры, горох срывают.
Картофель выкапывают.
Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на
вопрос: «Как убирают данный овощ?»
Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают.
Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу дергают. И т. д.
 Игра «Огород»
Цель: закрепление формы винительного падежа.
Ход:
Логопед предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого
ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты
посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту) и т. д.
 Игра «Кто подберет больше слов?»
Цель: закрепление формы винительного падежа.
Ход:
Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на
вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
— Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги,
панаму, юбку, блузку и т. д.)
— Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье,
скатерть, салфетку и т. д.)
— Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)
— Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)
— Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки
и т. д.)
— Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)
— Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т.
д.)
Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

родительного падежа:
 Игра «Что без чего?»
Цель: закрепление формы родительного падежа существительных по теме
«Мебель, посуда, транспорт, одежда».
Ход:
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает вопрос: «Что без чего?»
Стул без ножки.
Машина без колеса.
Стул без спинки.
Шуба без воротника.
Кастрюля без ручки.
Чайник без носика.
Расческа без зубчиков.
Грузовик без фары.
Платье без рукава.
Кофта без пуговиц.
Ботинки без шнурков.
 дательного падежа:
 Игра «Кому что дадим?»
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных по теме
«Домашние и дикие животные».
Ход:
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных
(морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).
На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь,
кошка, собака, свинья).
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для
животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому
это дадим?»
Сено дадим корове, лошади.
Грибы дадим белке.
Яблоко дадим ежу.
Орехи дадим белке
Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.
Мед дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке.
Овощи дадим свинье.
 Игра «Угадай, кому нужны эти вещи»
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.
Ход:
На доске расставлены два ряда предметов: слева — картинки, на которых
изображены люди без каких-то предметов, справа — недостающие предметы.
Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот
предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке.
Указка — учителю,
весы — продавцу,
термометр — доктору,
кисть — художнику,
шприц — медсестре,
ружье — охотнику,
удочка — рыболову,
ножницы — парикмахеру.
 Заучивание стихотворения «Кому что?» и его анализ
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.
Ход:
Иголке — нитка,
Уткам — пруд,
Забору — калитка,
А лентяю — труд,
Супу — картошка.
Солнышко — лету,
А книжке — обложка.
Стихи — поэту,
А братишке — сестра,
И всем воскресенья нужны
Без сомненья.
 творительного падежа:
 Игра «Кто чем управляет?»
Цель: закрепление формы творительного падежа существительных по
теме «Транспорт».
Ход:
На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед
показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т.
д.)?» Дети должны ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Самолетом управляет летчик.
Кораблем управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
Ракетой управляет космонавт.
 Игра «Кто чем работает?»
Цель: закрепление формы существительных творительного падежа.
Ход:
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий
(парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед
предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»
Парикмахер — ножницами,
маляр — кистью,
плотник — топором,
дворник — метлой,
лесоруб — пилой,
садовник — лопатой.
 предложного падежа:
 Игра «Где что растет?»
Цель: закрепление формы предложного падежа.
Ход:
На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля,
болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы,
пшеницы, клюквы.
Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им
вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?
Дети: Овощи растут на огороде.
Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.
 Игра «Кто где живет?»
Цель: закрепление формы существительных предложного падежа.
Ход:
На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед
предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?»
Собака живет в конуре.
Белка живет в дупле.
Лиса живет в норе.
Ежик живет в гнезде.
Медведь зимует в берлоге.
Мышка живет в норе.
Волк живет в логове.
Лошади живут в конюшне.
Корова живет в коровнике.
Свиньи живут в свинарнике.
Телята живут в телятнике.
Кролики живут в крольчатнике.
 Игра «Что в чем?»
Цель: закрепление формы предложного падежа существительных по
теме «Посуда».
Ход:
На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети
отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.) В
чем носят воду из колодца (Воду носят в ведре.) В чем кипятят воду? (Воду кипятят
в чайнике.) В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.) В чем хранят сахар?
(Сахар хранят в сахарнице.) В чем подогревают еду? (Еду подогревают в миске.)
Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит? » Где лежит хлеб?
(Хлеб лежит в хлебнице.) Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.) Где лежат
конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.) Где (на чем) жарится рыба? (Рыба
жарится на сковородке.)
- на закрепление форм существительных множественного числа:
 Игра "Один – много"
Цель: научить образовывать существительные множественного числа
Оборудование: мяч.
Ход:
Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку
мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
чашка чашки; ложка – ложки; блюдце – блюдца; тарелка – тарелки; чайник –
чайники; хлебница – хлебницы.
 Игра «Где мы были, что мы видели?»
Цель: закрепление окончаний существительных родительного падежа
множественного числа.
Ход:
В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес»,
«Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»
 Игра «Чего много в корзине?»
Цель: Закрепление категории родительного падежа множественного числа.
Ход:
В корзине много помидоров. В корзине много огурцов. И т. д.
 Игра «Кого мы видели?»
Цель: закрепление правильного употребления окончаний существительных
винительного падежа множественного числа по теме «Животные жарких
стран».
Ход:
На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает
задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.
— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.)
Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там
много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов,
верблюдов, бегемотов," леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д.).
- Дифференциация существительных единственного и множественного
числа:
 Игра «Что в магазине?»
Цель:
на
дифференциацию
существительных
единственного
и
множественного числа.
Ход:
У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько
предметов.
Логопед: У меня яблоко, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — яблоки.
Логопед: У меня огурец, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — огурцы.
И т. д.
Вариант игры:
Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...(?)
Ребенок: А в магазине много яблок.
- на закрепление форм имен прилагательных:
 Игра «Какой бывает?»
Цель: подбор признаков к предмету, обогащение словаря прилагательными.
Ход:
Педагог спрашивает: «Каким бывает яблоко? », дети называют признаки к
названному предмету: «круглое, красное, сладкое, кислое, гладкое, твёрдое»; «Какой
бывает котёнок? » - «Маленький, пушистый, ласковый, добрый»
 Игра «Назови ласково» (Смирнова Л.Н.)
Цель: научить образовывать прилагательные с ласкательным значением.
Ход:
Детям предлагается назвать признак предмета ласково.
- на закрепление согласования прилагательного с существительным:
 Игра «Кто какой?» (Смирнова Л.Н.)
Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.
Ход:
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч
ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч
логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка,
лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
 Игра «Найти по цвету»
Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного в
роде и числе.
Ход:
Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет
цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме
прилагательного.
Красное — яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая — репа, тыква, сумка,
дыня.
Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст.
 Игра «Радуга»
Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного.
Ход:
На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов
радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.
Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые
всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету
радуги.
Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов:
помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист
зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий.
 Игра «Юный художник»
Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.
Ход:
Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру
и называют краску: «У меня красная краска» и т. д. Затем детям раздают
нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской
они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он
красный, поэтому я возьму красную краску».
 Игра «Подбери слово»
Цель: Упражнять детей в умении подбирать однородные прилагательные
к существительным.
Ход:
Детям
предлагается
подобрать
однородные
прилагательные
к
существительным.
Огурец
какой? (Зеленый,
овальный,
твердый,
шершавый,
водянистый,
крупный, мелкий, вкусный.)
Помидор какой? (Красный, крупный, кислый, кисло-сладкий, мягкий, сочный,
гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) и т. д.
 Игра «Какой? Какая? Какое?» (Смирнова Л.Н.)
Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить
согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки,
корзинки, картинки – символы качества предметов.
Ход:
В центре - картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств.
Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и
ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий,
твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего
рода.
- на закрепление форм глаголов:
 Игра «Угадай слово»
Цель: закреплять умение использовать в речи глаголы в единственном и
множественном числе.
Ход:
Окончания глаголов выделяются голосом.
Ветер дует, а ветры...
Цветок увядает, а цветы...
Птица улетает, а птицы...
Холод наступает, а холода...
Лист желтеет, а листья...
Урожай созревает, а урожаи...
Дождь моросит, а дожди...
Лист падает, а листья...
 Игра «Что делают птицы»
Цель:
дифференциация глаголов единственного и множественного
числа 3-го лица.
Оборудование: картинки ласточки и скворцов.
Ход:
Воспитатель: Целый день птицы проводят в хлопотах. Так чем же они
заняты? Я буду говорить о ласточке, а вы, измените слово и скажете о
скворцах.
 Игра «Соберём урожай»
Цель: закрепление умения использовать в речи глаголы в единственном
и множественном числе.
Ход:
На игровом поле картинки в виде силуэтов овощей. Каждый ребенок берет
картинку и комментирует:
- Я срезаю капусту.
-Я дергаю морковь.
-Я срываю горох.
-Я снимаю огурцы.
-Я копаю картошку.
- Я срезаю кабачок и т. д.
 Игра «Умная стрелка»
Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе.
Ход:
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная
стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки,
изображающие действия.
Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается,
причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и
придумывают предложение по ней (Дети строят башни. Дети играют в футбол.
Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).
- на закрепление использования предлогов-наречий:
 Игра с мячом «Добавь слова»
Цель: закрепление использования предлогов-наречий справа, слева,
впереди, позади.
Ход:
Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок,
поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева,
впереди, позади.
Стол стоит ...
Полочка с книгами висит ...
Мишка сидит ...
Пирамидка стоит ...
Кукла лежит ...
Лампа висит ...
Дверь находится ...
- на закрепление предложно-падежных конструкций:
 «Игра в неделю»
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Ход:
В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из
дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни
недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой?
А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»
 Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате»
Цель:
закрепление
предложно-падежных
конструкций
по
теме
«Мебель».
Ход:
Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.
1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает
вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей
использовать слова справа, слева, спереди, позади.
Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на
картинке. При этом дети комментируют свои действия: поставим стул перед столом
и т. д.
2-й вариант. Самостоятельное расположение мебели. После того, как дети
расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: «Где находится шкаф
по отношению к стулу?», «Где расположен торшер по отношению к шкафу?» и т. д.
- предложения
 Игра «Исправь ошибки»
Цель: работа над пониманием распространенных предложений.
Ход:
Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал.
Помогите Незнайке исправить ошибки. Коза принесла корм девочке. Чашка разбила
Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с
картинкой рисуют папу. Мама несет сумку в капусте.
 Игра «Закончи предложение» (Смирнова Л.Н.)
Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения с
союзом «чтобы».
Ход:
Я надела теплую шубу, чтобы ...
... чтобы было тепло.
...чтобы пойти гулять.
...чтобы не замерзнуть.
Мы зажгли свет, чтобы ...
...чтобы было светло.
...чтобы писать буквы.
...чтобы читать книгу.
Мы полили цветы, чтобы...
...чтобы они не завяли.|
...чтобы они быстро росли...?
...чтобы они были свежими.
 Игра «Найди ошибку» (Смирнова Л.Н.)
Цель: закреплять умение правильно составлять предложение.
Ход:
Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли
оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.
Шел дождь, потому что я взяла зонтик.
Цветы не поливали, потому что они засохли.
Солнышко прячется, потому что ночью темно.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
Солнце пригревает, потому что стал таять снег.
Петя испачкался, потому что его поругала мама.
Река замерзла, потому что дети взяли коньки.
День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.
В комнате темно, потому что включили свет.
 Составление предложений по опорным словам. Запись графической
схемы предложения.
Цель: закреплять умение правильно составлять предложение.
Ход:
а) По теме «Транспорт»:
Машина, ехать дорога.
Самолет, небо, летит, высоко.
Большой, корабль, волны, плывет.
Шоссе, по, автомобиль, мчится.
Магазин, около, мотоцикл, остановился.
Едет, тропинка, велосипедист.
б) По теме «Зима»:
Дети, снеговик, слепили.
Дети, санки, на, катаются.
Снежки, мальчики, играют.
Земля, покрыть, снег.
Снежинки, падать, тихо.
в) По теме «Весна»:
Греет, солнце, ярче.
Деревьях, на, почки, появляются. Окном, за, тает, снег.
Капает, крыш, с, капель.
Солнце, на, тают, сосульки.
2) на усвоение структуры сюжетного повествования:
 Игра «Выбери начало» (Ушакова О.С., Струнина Е.М.)
Цель: познакомить детей со структурой повествовательного текста и с
первой частью — началом, вспомнить разные зачины в сюжетных
рассказах и сказках.
Ход:
Педагог читает детям рассказ М. Пришвина «Еж», опуская начало.
— Какой части не хватает в рассказе? Почему вы решили, что не было именно
начала? Вспомните, как начинаются многие рассказы? (Как-то раз, однажды, дело
было летом и! т. п.). Сказки? (Жили-были, в некотором царстве и т. п.)
Воспитатель предлагает детям модель рассказа: поезд, состоящий из трех
вагончиков — начала, середины, конца (все вагончики разного цвета). Дети
составляют из них последовательность изложения.
Детям читается короткий рассказ, где все части перепутаны местами: «Пришла
мать и сказала: «Сядьте вместе». В субботу вечером Катя и Варя должны были
мыться в ванне. Вышла у них ссора, кому прежде влезть». Получился ли рассказ?
Что надо сделать, чтобы он получился? (Поставить каждую часть на место: второе
предложение — это начало, третье — середина, а первое — это конец рассказа.)
 Игра «Я начну, а ты продолжи» (Смирнова Л.Н.)
Цель: усвоение структуры сюжетного повествования.
Ход:
Перед детьми выставляется серия картин. Воспитатель начинает рассказ по
первой, а дети продолжают по остальным.
 Игра «Придумай продолжение» (Ушакова О. С., Струнина Е. М.)
Цель: закреплять умение составлять продолжение сказки.
Ход:
Прочтите начало сказки и попросите придумать как будут развиваться
события в сказке, чем она закончится.
 Игра «Выбери концовку рассказа» (Ушакова О.С, Струнина Е.М.)
Цель: определить наиболее подходящую концовку для описательных
рассказов — деловых и художественных.
Ход:
- Послушайте мое описание, скажите, о чем оно, какие признаки
описываются в нем: «Ты в осеннем лесу. Стоишь среди деревьев, а они как бы
роняют прощальные слезы. Красавица-рябина надела праздничные красные бусы».
Если мы так закончим текст: «Эти плоды являются кормом для птиц», будет ли
это правильным? Как лучше закончить такое описание? Придумайте конец. А к
какому тексту подойдет концовка, которую вам предложили?
 Игра «Реклама» (Смирнова Л.Н.)
Цель: усвоение структуры сюжетного повествования.
Ход:
Одному из участников завязывают глаза, он должен догадаться, о чем идет
речь. Другой участник должен описать предмет не называя его.
Приложение 6
Конспекты занятий
Сентябрь
Гербова В.В.
Занятие 1
Цель: побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и
почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить
высказывания.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей правильному построению предложений, текстов;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения;
- развивать творческие способности;
- развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ, подбирать
прилагательные к существительным;
- развивать умение слушать и слышать, определять тематику прослушанного
стихотворения;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитание чувства уважения к сверстникам, их мнению.
Оборудование: карточки из математического набора, картинка-путаница.
Предварительная работа: чтение стихотворений о лете.
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Лето подошло к концу и теперь вы самые старшие в детском саду.
2. Сообщение темы
- Сегодня мы проверим насколько вы повзрослели и готовы ли вы к школе.
3. Игра «Подбери слово»
- Вы уже знаете о том, что русский язык богат разнообразием слов. К одному
и тому же слову можно подобрать много других слов. Например, я произнесу
слово голубой, а вы добавите… Голубое небо, голубые глазки, голубой шарф… А
какие слова можно подобрать к слову свежий (глубокий, вкусный, жаркий, теплый,
уютный, длинный, высокий…)?»
4. Игра «Продолжи предложение»
- Вы любите лето? Вот и расскажите, за что вы любите лето.
«Я люблю лето, потому что...»
(Я люблю лето, потому что летом можно кататься на велосипеде. Я люблю
лето, потому что можно загорать и купаться в море. Я люблю лето, потому что
можно ходить босиком. Я люблю лето, потому что мама и папа в отпуске.)
- Дети, как называется наша группа? (Подготовительная к школе.)
- Как вы думаете, что нужно уметь, чтобы было легче учиться в школе? Не
забывайте, отвечая на вопросы, контролировать свою речь. Теперь вам это уже по
силам. Итак, что, на ваш взгляд, необходимо уметь будущему школьнику?
Воспитатель заслушивает ответы детей, привлекает их к обсуждению
высказываний сверстников. Педагог напоминает, что желательно употреблять в речи
такие формы обращений, как: «Я думаю, что…», «Мне кажется, что…».
- Это позволит не обидеть товарища, высказывая сомнение в правильности его
суждений.
5. Физкультминутка
Вместе по лесу идём.
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом
наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)
6. Определение темы прослушанного рассказа
- Читать и писать вас обязательно научат в школе. А сейчас нам надо
научиться слушать и слышать педагогов; работать не отвлекаясь; толково, понятно
рассказывать о чем-либо, пересказывать; быть самостоятельными в своих суждениях
и поступках. Справимся? Давайте проверим, умеете ли вы слушать и слышать.
-
Послушайте стихотворение и определите о каком времени года в нем
говориться.
Чтение стихотворения «Лето» В. Орлова
- Что ты мне подаришь, лето?
- Много солнечного света!
В небе pадyгy-дyгy!
И ромашки на лyгy!
- Что ещё подаришь мне?
- Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кyкyшкy,
Чтобы, выйдя на опyшкy,
Ты погpомче кpикнyл ей:
«Погадай мне поскорей!»
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!
7. Поиск несуразиц в картинке-путанице
(Выставляются картинки)
- Я даю вам три минуты на то, чтобы вы рассмотрели картинку. Разговаривать
при этом нельзя. Потом вы расскажете, что на ней не так. Я засекаю время…
- Покажите (на карточках из математического набора), сколько несуразиц вы
обнаружили.
- А теперь перечислите, что не так на картинке.
Сначала педагог заслушивает тех детей, которые заметили меньше всего
неправильностей.
8. Итог занятия
- Убедились, что быть внимательными совсем не просто. На наших занятиях
мы научимся быть внимательными.
Приложение к занятию 1
Гомзяк О.С.
Занятие 2
Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»
(с придумыванием предшествующих событий)
Цель: обучать детей пересказывать текст близко к тексту, продумывая
предшествующие события.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
- обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в
тексте;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения;
- развивать творческие способности;
- развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитание навыков правильного поведения на природе.
Оборудование:
текст
рассказа
В.В.
Сухомлинского
«Стыдно
перед
соловушкой», пособие к игре «Где мы были, что мы видели» (схематичное
изображение сада, леса и огорода).
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов:
М.М. Пришвина «Лисичкин хлеб», «Золотой луг». Игры «Узнай дерево по листку»,
«Телефон» (лесные деревья, дикие животные).
Ход занятия:
1. Организационный момент
Игра «Где мы были, что мы видели?»
В процессе игры используются сюжетные картины «Огород», «Сад», «Лес».
Логопед обращается к ребенку с вопросом
- Где ты был, что ты видел?
Дети отвечают примерно так (это зависит, на какую из картин указывает
логопед): — Я был в огороде. Видел много огурцов, кабачков, помидоров. — Я был в
саду. Видел много яблок, груш, слив. — Я был в лесу. Видел много сосен, елей, рябин,
берез.
2. Чтение рассказа
Логопед говорит о том, что сейчас прочтет детям рассказ В.В. Сухомлинского
«Стыдно перед соловушкой», при этом начало рассказа будет пропущено. Детям
нужно догадаться или придумать, что было в начале.
3. Беседа по рассказу
— Чье пение услышали девочки? — Почему песня соловья так им
понравилась? —Как поступила с остатками еды Оля? —А как Лида? —Чем поступок
Лиды отличается от Олиного? —Почему Лиде стало стыдно? —Где девочки
слушали пение соловья? —Что делали девочки, когда услышали соловья? —Как
можно начать рассказ? Логопед выслушивает детей, одобряет придуманные ими
начала рассказа и исправляет грамматические ошибки в построении предложений.
Затем просит выбрать для составления пересказа (или выбирает сам) детей-артистов,
а именно: автора, Олю и Лиду. Автором может быть тот ребенок, который придумал
наиболее красивое начало рассказа.
4. Физкультминутка
Игра «Ослик»
Во саду ли, в огороде
У Ивана ослик бродит.
Выбирает, выбирает,
Что сначала съесть — не знает.
Слева — свекла, справа — брюква,
Слева — тыква, справа — клюква,
Снизу — свежая трава,
Сверху — сочная ботва.
5. Пересказ рассказа детьми
Логопед повторно читает текст и дает установку на то, что вслед за
прочтением детям нужно будет его пересказать, в соответствии с распределенными
ролями.
6. Итог занятия
— Почему Лиде стало стыдно перед соловушкой?
— Если вы отдыхаете в лесу, то как нужно себя вести, чтобы не навредить
природе?
7. Домашнее задание
Нарисовать совместно с родителями знаки, запрещающие неправильное
поведение на природе.
Приложение к занятию 2. Сюжетная картина «Огород»
Приложение к занятию 2. Сюжетная картина «Сад»
Приложение к занятию 2. Сюжетная картина «Лес»
Гербова В.В.
Занятие 3
Работа с сюжетной картиной «Осень»
Цель: выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять
план рассказа.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлять рассказ по сюжетной картине;
- обучать детей составлять план рассказа;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение правильно строить предложения;
- развивать умение правильно видеть и понимать сюжет картины;
- развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
- развивать творческие способности;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитание положительного отношения к художественному творчеству.
Оборудование: сюжетная картина «Осень»
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Отгадайте загадку:
Я - в царстве луж, в краю огней и вод.
Я - в княжестве крылатого народа,
Чудесных яблок, ароматных груш.
Скажи, какое это время года?
(Осень)
2. Сообщение темы
- Сегодня мы с вами вспомним, как правильно составлять рассказы по картине.
3.
Рассматривание картины
- Посмотрите внимательно на картину.
- Что изображено на картине?
- Почему вы решили, что на картине изображена осень?
- Как бы вы ее назвали? (Ответы детей.)
4.
Составление плана рассказа
- А сейчас нам предстоит составить рассказ по этой картине.
– С чего нам нужно начать рассказ?
- Первая фраза рассказа самая важная, в ней нужно сообщить о времени года,
изображенном на картине. Затем мы должны описать природу, изображенную
художником. Так же мы должны рассказать и про детей, изображенных на картине,
что они делают в лесу, почему они туда пришли. Детям можно дать имена. А кого,
кроме детей, нарисовал художник? (Собаку). И в конце вы можете сказать о том,
понравилась ли вам эта картина.
5.
Физкультминутка
Листья осенние тихо кружатся, (дети кружатся)
Листья нам под ноги тихо ложатся (дети приседают)
И под ногами шуршат, шелестят, (движение руками вправо-влево)
Будто опять закружится хотят.(поднимаются, кружатся)
6.
Рассказы детей по плану
Выслушивание рассказов детей.
- Легко ли вам было составлять рассказы?
- Все ли рассказы соответствовали, предложенному плану?
7.
Итог занятия
- Чему мы сегодня учились?
Приложение к занятию 3. Сюжетная картина «Осень»
Октябрь
Гербова В.В.
Занятие 4
Составление рассказа по серии картин «Как Топ и Тяпа варили компот»
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей следить за сюжетом, не упуская важных деталей;
- обучать детей восстанавливать смысловую последовательность серии картин;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение правильно строить предложения;
- развивать умение правильно видеть и понимать сюжет картины;
- развивать слуховую память;
- развивать словесно-логическое мышление;
- развивать творческие способности;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитывать чувства уважения к чужому ответу, формировать умение
слушать товарища;
- воспитывать чувство гордости за богатство родного языка.
Оборудование: серия картин «Как Топ и Тяпа варили компот».
1.
Организационный момент
- Попробуйте угадать, о ком мы сегодня будем говорить.
Живёт под крылечком,
Хвостик колечком.
С хозяином дружит.
Дом сторожит.(Собака)
Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге
От мороза прячет нос.(Медведь)
- Правильно. Молодцы.
2.
Сообщение темы
- Сегодня мы с вами составим рассказы о двух друзьях собаке и медведе. Собаку зовут
Тяпа, а медведя – Топ. Сейчас вы увидите сказку в картинках. Только картинки я перепутала и
хочу, чтобы вы выстроили их правильно».
3.
Рассматривание картин
- Сейчас вы увидите сказку о наших героях в картинках. Только картинки я
перепутала и хочу, чтобы вы выстроили их правильно.
- Галя, какую бы картинку ты поставила первой? Почему? Дети, кто из вас
согласен с Галей?
- Сережа, какую бы картинку ты поставил второй? Что на ней изображено?
- О чем еще можно рассказать? (как красиво в саду; в каком необычном кресле
сидит Топ, что за странная вещь лежит на скамейке).
- Илья, какая картинка следующая? Что ты на ней видишь?
- С каким выражением зайка смотрит на ежонка, которого ежиха кормит
вишнями?
4.
Физминутка
Будем
мы
варить
компот.
Фруктов нужно много. Вот:
будем яблоки крошить,
грушу
будем
Отожмём
мы
лимонный
рубить.
сок,
левую
ладошку
держат
«ковшиком»,
указательным пальцем правой руки «мешают»
имитируют каждое действие с фруктами
Слив положим и песок.
Варим,
варим
мы
компот.
Угостим честной народ.
5.
опять «варят» и «мешают»
от себя разводят руками
Чтение образца рассказа
- Послушайте историю, которую придумала я, а потом мы прослушаем ваши
истории.
Жили-были медведь Топ и собака Тяпа. Однажды в лесу они нашли вишню и
задумали сварить компот. Топ взял корзину, влез на дерево и нарвал вишню. Тяпа
развела костёр и повесила над ним котёл с водой. Чтобы компот получился
сладкий, она положила три ложки сахара. Когда вода закипела, Топ и Тяпа
добавили ягод и стали медленно помешивать компот ложкой.
Вскоре вишнёвый компот был готов. Тяпа налила его в большой глиняный
горшок и поставила на стол. Топ взял ложку и попробовал компот. Получилось
очень вкусно!
Компота было так много, что друзья решили позвать гостей. Они накрыли
стол на лесной поляне и успели напечь пирожков с ягодами. В гости к Топу и Тяпе
пришли лиса, белка, зайчик, ёж с ежонком и журавль. Все уселись за столом и
стали угощаться. Звери ели и нахваливали Тяпу и Топа.
6.
Составление рассказов детьми
7.
Игра «Составь предложение из слов»
- Прослушайте ряд слов и составьте из них предложения.
Ярко, лето, светить, солнце. — Летом ярко светит солнце.
Мы, земляника, найти, душистая, поляна, на. — На поляне мы нашли
душистую землянику.
Дождь, льет, холодный. – Льёт холодный дождь.
Листья, на, пожелтели, деревьях. – На деревьях пожелтели листья.
Птицы, улетели, перелетные, края, теплые, в. – Перелётные птицы улетели в
тёплые края.
8.
Составление рассказов
Дети составляют общий рассказ по 2 предложения каждый.
9.
Подведение итогов
- Чем мы занимались на занятии? Что понравилось больше всего?
Приложение к занятию 4. Серия картин «Как Топ и Тяпа варили компот»
Ушакова О. С.
Занятие 5
Составление рассказа по картинам из серии «Домашние животные»
Цель: учить детей составлять рассказ по одной из сюжетных картин.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать
предшествовавшие и последующие события;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение употреблять существительные в родительном
падеже множественного числа;
- развивать умение правильно видеть и понимать их сюжет;
- развивать творческие способности;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитывать чувства уважения к чужому ответу, формировать умение
слушать товарища.
Оборудование:
Картины из серии «Домашние животные», «Лошадь с жеребятами», «Корова с
телятами», «Коза с козлятами», «Свинья с поросятами», волшебный сундучок, грам.
запись с мычанием коровы, игрушки: поросенок, жеребенок.
Предварительная работа: Рассматривание и беседы с детьми по картине.
Разучивание стихотворений. Чтение сказок о домашних животных.
Ход занятия
1.Организационный момент
- Ребята, пока нас не было, нам принесли посылку и она находится сейчас в
группе.
Предложить 2 детям найти заранее спрятанный сундучок.
Дети проходят на стульчики поставленные руководителем полукругом на
паласе.
- Очень интересно что же находится в этом сундучке. Открывает. И из
сундучка звучит грам. запись мычание коровы.
- Ребята, какое животное так кричит? (корова)
2. Рассматривание картин
Вывешивается картина «Корова с теленком».
- Отгадайте загадку:
Кто имеет пятачок
Не зажатый в кулачок,
А нога его копытце,
Ест и пьет он из корытца?
Второй раз сундучок открывает ребенок и достает игрушку поросенка, после
того как дети отгадают загадку.
Вывешивается картина «Свинья с поросятами».
Третий раз воспитатель читает стихотворение:
Жеребенок цок-цок-цок
Звонкие копытца
Дам воды тебе я впрок
Из ведра напиться
А тебе красивый конь
С гривою холеной,
Протяну свою ладонь
Я с травой зеленой
Ребенок открывает сундучок и достает игрушку-лошадку.
- Вот мы приехали к бабушке в деревню. А сейчас мы все возьмем в руки
подзорную трубу и внимательно посмотрим на картины. Нужно перечислить все что
вы видите на картинах. А мы посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех
увидит и назовет разных предметов.
Дети рассматривают по очереди каждую картину и дают название картине.
3. Игра «Мамы и дети»
Логопед называет маму, а дети называют деток в единственном и
множественном числах.
У коровы – один теленок – много телят,
У козы – один козленок – много козлят,
У свиньи – один поросенок – много поросят,
У лошади…
У собаки…
У кошки…
4. Игра «Подбери прилагательное»
- Если у теленка длинные ноги, то как можно назвать его одним
словом? (длинногоногий).
- Если у него большие глаза? (большеглазый).
- Скажите, какая лошадь и какой жеребенок? Сравните их (лошадь большая,
жеребенок маленький).
- Если корова рогатая, то теленок (безрогий).
5. Физкультминутка
«Козлята»
Воспитатель читает стихотворение, дети сопровождают его движениями:
подпрыгивание, изображают «бодание»
Весь день козлята на ногах
Над ними не смей смеяться:
Вот отрастят себе рога
И как начнут бодаться!
Удержать их не могу
Вся трава помята.
Разыгрались на лугу
Резвые козлята
6. Составление рассказа.
Воспитатель
убирает
все
ранее
висевшие картины
и
вывешивает
картину «Коза с козлятами».
Дети встают полукругом.
- Представьте, что вы вошли в картину, а с вами два волшебника «Я
слышу», «Я вижу».
Дети совместно составляют рассказ, педагог задает вспомогательные вопросы.
- Галя, что ты видишь на картине?
- Аня, что ты слышишь?
- Катя, какие козлята?
- Рома, а что могла случится перед тем, как художник нарисовал козу с
козлятами?
- Степан, как ты думаешь, что произошло после того, как козу с козлятами
нарисовал художник?
8. Итог занятия
Дети стоят по кругу взявшись за руки.
- А сейчас вы отгадаете кого называют домашними животными.
Воспитатель читает стихотворение.
Целый день паслись у сосен.
Две подружки –ме- и –му- Мяу – грел бочок на солнце,
- Бе – весь день мешал ему,
- Кря – купался рядом в речке,
- Кукареку – песни пел,
- Гав – валялся на крылечке,
- Хрю – под кустиком сопел
А теперь, дружок, напомни
Назови по именам
Всех, кто в этот жаркий полдень
на глаза попался нам.
(коза и корова, кошка, барашек, утка, петух, собака, поросенок)
Приложение к занятию 5. Серия картин «Домашние животные»
Ушакова О.С.
Занятие 6
Придумывание сказки на тему «День рождения зайца»
Цель: учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную
тему по плану.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей умению придумывать интересный сюжет;
- составлять рассказ на заданную тему;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать умение использовать средства выразительности;
- упражнять в образовании формы винительного падежа множественного
числа существительных;
- упражнять в отчетливом произнесении потешек, в различении ритма, темпа
речи и силы голоса;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей желание выслушивать рассказы других.
Оборудование: картинки с изображением зайца, праздничного торта
Ход занятия
1. Организационный момент
- Вчера у зайца был день рождения. На дне рождения у зайца лесные звери
играли, танцевали, отгадывали загадки о том, что они видели в лесу, в поле. Ежик
загадал
такую загадку:
Я видел много ромашек, васильков, колокольчиков. Где я был? (В поле.)
2. -Каждый
ного.
из
вас
Подумайте,
может
что
вы
на
себя
принесете
взять
в
роль
подарок
любого
зайцу
животи
какие
загадки ему и его гостям загадаете о том, что вы видели, чего
не видели, чего видели много. А заяц и остальные звери будут отгадывать.
При выполнении детьми упражнения воспитатель подсказывает, что и кого
они
могут
употребления
назвать,
правильных
и
окончаний
у
формирует
одушевленных
и
навык
неодушевленных
существительных в винительном падеже.
3. Придумывание сказки
- Сейчас вы будете придумывать сказку на тему «День рождения зайца».
Сначала расскажите, кто собирался в гости к зайцу, что каждый из зверей
собирался
подарить
поздравляли
играли,
зайца,
загадывали
зайцу.
как
они
загадки.
Потом
расскажите,
праздновали
Сказка
день
должна
как
звери
рождения,
быть
как
интересной,
короткой и законченной.
- Лучшие сказки будут записаны в альбом.
В
придумывании
сказки
участвует
несколько
человек.
Предварительно они договариваются, о чем и в какой последовательности будут
рассказывать.
4. Физкультминутка
«Стали дети ровно в круг»
Стали дети ровно в круг,
А затем присели вдруг.
Дружно сделали прыжок,
И над головой - хлопок.
А теперь все дружно
Прыгнем через лужу!
А сейчас идем по кругу,
Улыбаемся друг другу. (Движения по тексту)
5. Упражнение «Потешки»
Воспитатель предлагает детям договаривать за ним строчки потешки в том же
ритме (выстукивает ритм).
Зайчик-зайчик, как гулял?..
Ежик-ежик, с кем плясал?..
Эй, зверята, где вы были?..
Ты, лисичка, где гуляла?..
Медвежонок, где ты был?..
- Какая потешка понравилась вам больше остальных?
Давайте проговорим ее медленно и быстро.
А теперь громко и шепотом.
7. Игра «Слова-друзья»
-
Еж
был
смелый,
а
заяц
—
какой?
(Трусливый.)
Сейчас
слушайте внимательно, задание будет трудным.
-
Заяц
Подберите
трусливый.
слова,
по
А
как
смыслу
сказать
близкие
к
про
него
слову
по-другому?
трусливый
(бо-
смыслу
сло-
язливый, пугливый...).
-
Смелый
еж.
Подберите
слова,
близкие
по
к
ву смелый (храбрый, отважный...).
8. Игра «Противоположные слова»
щальная
А
сейчас
игра».
я
прочитаю
Вы
поможете
вам
мне
стихотворение
найти
в
Д.
нем
Чиарди
«Про-
слова,
проти-
еще
раз,—
воположные по смыслу.
Скажу я слово высоко,
Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко).
Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко,
Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко).
Ну, отвечай... (конец).
-
Давайте
все
предлагает воспитатель.
9.Итог занятия
вместе
скажем
стихотворение
-
Послушайте
скороговорку
«Белый
снег,
белый
мел,
белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была».
- Теперь эту скороговорку произнесите вы, но четко и понятно. (Воспитатель
вызывает 3-4 детей)
Приложение к занятию 6.
Ушакова О.С.
Занятие 7
Составление творческого рассказа по сюжетной картине
«В школу»
Цель: совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план
рассказа. Активизировать речь детей.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей умению согласовывать числительные с существительными;
образовывать сравнительную степень прилагательных от наречий;
- составлять рассказ по одной картине, придумывать предшествовавшие и
последующие события;
2) коррекционно-развивающие:
-
развивать
у
детей
воображение, творческие
способности,
умение рассказывать по плану;
- закреплять знания детей о школьных принадлежностях;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои
поступки, культуру речевого общения.
Оборудование: сюжетная картина «В школу».
Предшествующая работа: чтение и обсуждение художественных текстов Л.
Н.
Толстого «Филиппок»,
Александровой «В школу».
А.
Л.
Дидактическая
Барто«Первый
урок»,
игра «Четвертый
З.
Н.
лишний»
(со
школьными принадлежностями).
Ход занятия
1.
Организационный момент
- В детском саду вы много играли, рисовали, лепили.
- Скажите чему вы научитесь в школе? (читать, считать, думать, решать,
рассказывать, трудиться, бегать, прыгать, помогать, говорить по-английски и т. д.).
2. Сообщение темы
- Сегодня вы будете составлять рассказ по сюжетной картине «Скоро в
школу» с добавлением последующих событий, то есть вам нужно придумать
окончание рассказа.
3. Рассматривание картины
-
Как
можно
ние.
Как
вы
назвать
эту
считаете,
чье
картину?
Придумайте
ей
назва-
название
правильнее,
интереснее?
Почему?
-
Почему
вы
думаете,
что
эти
дети
идут
в
школу,
а
идут
в
не
в
детский сад?
-
Как
назвать
одним
словом
детей,
которые
шко-
лу? (Ученики, школьники, первоклассники.)
-
Что
ради,
находится
учебники...)
у
Как
школьников
можно
в
портфелях?
назвать
все
эти
(Пенал,
тет-
предметы
од-
ним словом? (Школьные принадлежности.)
- В какое время года дети начинают учиться?
-
Как
мы
отличаем
осень
от
других
времен
года?
Что
бы-
вает только осенью? (Листопад, сбор урожая, отлет птиц и др.)
Осенью
прозрачное,
нечная,
погода
разная.
Если
какими
словами
можно
золотая,
ясная,
ранняя.)
Если
небо
ветер,
часто
идет
дождь,
то
холодный
то
бывает
светит
сказать
про
затянуто
какими
солнце,
небо
осень?
(Сол-
тучами,
дует
словами
можно
сказать про осень? (Поздняя, хмурая, пасмурная.)
4. Рассказы детей
- Сначала расскажите, что произошло с этими детьми до того, как они
подошли к школе, а затем — о том, что вы видите на картине.
«В
вочки
ясный
собирались
портфели
и
солнечный
в
учебники.
школу.
Слава
сентябрьский
Еще
встал
с
день
вечера
очень
мальчики
они
рано,
и
де-
приготовили
все
боялся
опоздать.
За
ним
зашел
его
друг
Саша,
и
они
пошли
знако-
мой дорогой в школу...»
6. Анализ рассказов
- Чей рассказ вам понравился больше всего и почему?
7. Физкультминутка
«Вновь у нас физкультминутка».
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
10. Итог занятия
- Дети, чем вы сегодня занимались? (Составляли рассказ сюжетной картине «В
школу»)
-
Какими
вы
будете школьниками?
(послушными,
ответственными, во время делать уроки, не опаздывать в школу).
аккуратными,
Приложение к занятию 6. Сюжетная картина «В школу»
Ноябрь
Гомзяк О.С.
Занятие 8
Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по сюжетным
картинам.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения
главной мысли в каждой картинке;
- обучать составлению рассказа в соответствии с планом;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать словарь прилагательных;
- развивать у детей мыслительную деятельность и память;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать чувство сострадания.
Оборудование: серия сюжетных картин, игрушки — щенок и взрослая собака.
Предварительная работа: игры по теме «Домашние животные», рисование
щенка и взрослой собаки.
Ход занятия
1.
Организационный момент
Разложить картинки в правильной последовательности.
2. Сообщение темы
- Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я
хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак.
3. Беседа по картинкам
- Чем похожи щенок и взрослая собака? (домашние животные)
- Чем они отличаются? (собака большая — щенок маленький, собака сильная
-щенок слабый и т.д.)
Беседа по серии картинок
- Куда направлялся мальчик?
- Придумайте для мальчика имя.
- Кто встретился на его пути?
- Какое решение принял мальчик?
- Почему мальчик решил взять щенка?
- Как Вася назвал своего щенка?
- Как мальчик заботился о щенке?
- Каким стал щенок?
- Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей
картинках?
- Что случилось однажды летом?
4. Составление плана рассказа
- Сейчас каждый из вас составит по одному предложению по картинам.
Примерный план
1. Мальчик находит щенка.
2. Забота о щенке.
3. Рекс приходит на помощь.
Несколько детей повторяют составленный план. После этого логопед
предлагает дать название будущему рассказу.
5. Физкультминутка
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а затем левой щеке.
А у щетки половой
Палка есть над головой.
Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.
Палка — щелк щенков с плеча,
Хлопок по плечам.
Два щенка ушли пища.
Обойти вокруг своего стула и сесть на него.
6. Рассказы детей
- Давайте для начала придумаем название для рассказа.
- Последующий рассказ мы будем строить, опираясь на наш план.
Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто-то скулит.
Оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, и
он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку.
Скоро щенок вырос и стал большим и сильным.
Вася решил покатать Рекса на лодке. Он попросил у своего брата лодку. А
брат забыл, что в лодке была маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на
середину реки, лодка стала заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал
тонуть. Собака подплыла к хозяину и помогла ему выбраться на берег.
7. Итог занятия
- Что мы сегодня с вами делали?
- О ком мы составляли рассказы?
Приложение к занятию 7. Серия картин «Щенок»
Гомзяк О.С.
Занятие 9
Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»
Цель: учить детей составлять рассказ по одной из сюжетных картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей понимать содержание картины;
- учить детей связно и последовательно описывать изображенные события;
2)
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение составлять рассказ коллективно;
- учить детей придумывать события, предшествующие изображенным
событиям;
- активизировать словарный запас; коррекционно-воспитательная;
3)
коррекционно-воспитательные:
- воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.
Оборудование: сюжетная картина «Семья».
Предварительная работа: рассматривание картины «Семья» и беседа по ней;
чтение художественных текстов В, Осеевой «Просто старушка», П. Воронько
«Мальчик-помогай».
Ход занятия
1.Организационный момент
- Сядет тот, кто правильно подберет признаки и действия. - Мама (какая?) —
умная, добрая, заботливая и т.д. - Мама (что делает?) — заботится, готовит,
помогает и т.д.
- Папа (какой?) — ... —Папа (что делает?) — ...
2. Сообщение темы
- У каждого человека должна быть семья, чтобы мы могли заботиться и
помогать друг другу. И сегодня мы будем составлять рассказ о семье, которая
изображена на картине.
3. Рассматривание картины
- Кто изображен на картине?
- Как можно назвать эту картину?
- Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему?
- Назовите всех членов семьи.
- Чем они занимались до того, как собрались вместе.
- Чем заняты сейчас?
- Какая это семья? (Дружная, большая, веселая и т.д.)
- Какое настроение у взрослых и детей?
4. Составление рассказа
Логопед просит детей еще раз внимательно рассмотреть картину.
- Как вы начнете рассказ?
Ответы детей сравниваются, из всех отбирается наиболее подходящий. Затем
логопед предлагает детям начать рассказ, но уточняет, что говорить будут по
очереди: один начинает, а другие продолжат и заканчивают.
- Сначала расскажите о том, что происходило до того, как семья собралась,
чем они заняты сейчас, и хорошо ли жить в такой семье.
5. Физкультминутка
Брату впору башмаки.
Не малы, не велики.(Дети топают ногами.)
Мальчик с толком,
С расстановкой,
Занимается обновкой. (Ноги на ширине плеч.)
То погладит башмаки, (Наклон к правой ноге.)
То потянет за шнурки. (Наклон к левой ноге.)
Ну, теперь пора в дорогу,
Можно сделать первый шаг! (Энергично
шагают на месте.)
6. Рассказы детей
Образец рассказа, составленного совместно логопедом и детьми.
Семья Папа и мама вернулись с работы, Ваня пришел из детского сада, а Оля
из школы. Дома их радостно встретили дедушка и бабушка и пригласили к столу.
После ужина каждый занялся своим любимым делом: Ваня принес игрушки и стал
играть, бабушка взялась за вязание, а дедушка решил почитать газету. Оле тоже
хотелось поиграть, но нужно было решить трудную задачу. Папа с мамой стали
ей помогать. Как замечательно жить в такой семье.
После коллективного рассказывания 1—2 детей логопед просит составить
рассказ самостоятельно.
5.
Итог занятия
- Назовите всех членов семьи, о которой составляли рассказ
- Кто самый старший в этой семье? А самый младший? Какая это семья?
Приложение к занятию 9. Сюжетная картина «Семья»
Ушакова О.С.
Занятие 10
Рассказывание по сюжетным картинкам
Цель: учить детей составлять рассказ по одной из сюжетных картин.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать
предшествовавшие и последующие события;
- учить регулировать громкость голоса, темп речи;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение упражнять в употреблении названий детенышей
животных в родительном падеже единственного и множественного числа; развивать умение правильно видеть и понимать их сюжет;
- упражнять в подборе сравнений и определений к заданному слову, а также
синонимов и антонимов;
3) коррекционно-воспитательные:
- воспитывать чувства уважения к чужому ответу, формировать умение
слушать товарища.
Оборудование:
5
сюжетных
открыток
о
карточки с изображениями животных и их детенышей.
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Отгадайте загадку:
Хвост пушистою дугой,
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый
По деревьям может лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.(Белка)
разных
животных;
(В. Кожевников.)
2. Игра «Кто у кого?»
На
доску
выставляется
картинка:
белка
и бельчата. Воспитатель спрашивает, как называют детенышей белки (бельчата).
-
Сейчас
мы
поиграем
в
игру
«Кто
у
кого?».
Для
этого
надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я вам назову животное, а тот, на
кого я укажу, назовет его детеныша или детенышей, если я скажу слово много, или
несколько, или двое-трое.
Лиса... лисенок. У лисы много... лисят, несколько...
лисят.
Медведь... медвежонок. У медведицы... медвежата, двое...
медвежат.
Волк... волчонок. У волчицы... волчата, трое... волчат.
Один зайчонок — много... зайчат. У зайчихи... зайчата.
2.
Рассматривание картины
- Посмотрите на картинку. Это зайчата.
- Какими словами можно рассказать о зайчонке?
- Какой он?
(Пушистый, мягкий, белый, ушастенький, толстенький...)
- А с чем можно сравнить зайчонка? На что он похож?
(Белый и пушистый, как вата; зайчонок, как снежок, как пушок; как мячик
прыгает...)
3. Игра «Подбери прилагательное к существительному»
- Погулял зайчонок в лесу и поскакал к маме веселый. Настроение у него
хорошее.
- Как можно про такого зайчонка сказать? К слову веселый подберите слова,
близкие по значению, по смыслу. Так какой был зайчонок? (Довольный, бодрый,
шустренький, радостный...)
- А если он был радостный, то он не просто скакал, а... мчался, летел.
4. Игра «Подбери слово, противоположное по смыслу»
- А второй зайчонок — братец первого — прискакал домой невеселый, его
обидели.
- Расскажите про этого зайчонка. Какой он? К слову веселый подберите слова,
противоположные по значению, по смыслу. Так какой был второй зайчонок?
(Грустный, печальный, недовольный, огорченный, испуганный...)
- А если зайчонок был грустный, то он домой не скакал, а... тащился, плелся,
брел...
5. Физкультминутка
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Прыжки вперед – назад
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
6. Составление рассказов
-
А
сейчас
посмотрите
на
свои
открытки
(разложены
на
каждом столе по одной). Придумайте вдвоем рассказ. Подумайте, что сначала
произошло с персонажами. Затем расскажите о том, что нарисовано на открытке, а
потом придумайте, чем могло бы все закончиться. Договоритесь, кто из вас двоих
начнет рассказ. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.
Воспитатель вызывает три пары.
5. Анализ рассказов
- Какой рассказ лучше?
- Чем он вам понравился?
- У Сережи и Гали получился хороший рассказ. Они использовали много
прилагательных, рассказывали выразительно.
6.
Итог занятия
Проговаривание скороговорки: «Рыбу ловит рыболов. Весь в реку уплыл
улов».
Дети повторяют скороговорку быстро, в умеренном темпе, медленно; громко,
тише, шепотом.
Приложение к занятию 10. Картины «Животные»
Приложение к занятию 10. Карточки «Животные и их детеныши»
Гомзяк О.С.
Занятие 11
Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по серии
сюжетных картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
- учить детей самостоятельно придумывать события, предшествующие
изображенным событиям;
2) коррекционно-развивающие:
- уточнять знания детей о зимующих птицах;
- развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом нуждается.
Оборудование: серия сюжетных картин «Кормушка», предметные картинки с
изображением зимующих птиц (подбирает логопед).
Предварительная работа: чтение художественных текстов М. Горького
«Воробьишко» и И.С. Соколова-Микитова «В берлоге», «На лесной дороге». Игры:
«Улетают, не улетают», «Кто как зимует?» Изготовление кормушек для птиц из
подручного материала.
Ход занятия
1.
Организационный момент
Игра «Узнай по описанию»
—Драчливый, веселый, удалой, шустрый (кто?) -воробей.
—Желтогрудая, веселая, юркая (кто?) — синица.
—Красногрудый,
ленивый,
малоподвижный (кто?) — снегирь.
—Белобокая стрекотунья и воровка (кто?) — сорока.
—Красноголовый, в черном фраке, лекарь деревьев — дятел.
—Черная, с мощным клювом, глянцевыми перьями, каркает — ворона.
При каждом правильном ответе логопед выставляет соответствующую
картинку.
2.
Сообщение темы
- Что общего у этих птиц? (Ответы детей.) Сегодня мы будем составлять
рассказ о том, как нужно помогать птицам в зимнее время.
3. Составление рассказа
Логопед предлагает детям разложить картинки серии «Кормушка» в нужной
последовательности. Дети рассматривают картинки и думают о том, как назвать
рассказ. Из предложенных детьми названий выбирается самое подходящее,
например «Кормушка». - Почему дети решили сделать кормушку?
- Что им для этого понадобилось?
- Где дети повесили кормушку? - Кто с радостью прилетал к кормушке? - Как
нужно заботиться о птицах зимой? Далее дети описывают события, которые
происходят на первой,
второй, третьей
картинках. Логопед просит придумать
имена детям.
4. Физкультминутка
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения. Тихо,
тихо, как во сне
Падает на землю снег.
С неба все скользят пушинки —
Серебристые снежинки.
Кружатся над головою
Каруселью снеговою.
На снегу-то, посмотри, —
С красной грудкой снегири.
5. Рассказы детей
Логопед просит детей еще раз внимательно рассмотреть картинки и подумать,
как они будут рассказывать. А затем предлагает начать свой рассказ с того, почему
дети решили сделать кормушку. Примерный рассказ, составленный детьми
Наступила суровая зима. Таня и Ваня вышли погулять в парк. На ветках
деревьев сидели грустные синички, воробьи и снегири. Им было холодно и голодно.
Таня предложила Ване помочь птицам. И вот робота закипела: мальчик взял
инструменты и строительный материал, а девочка стала ему помогать. Когда
кормушка была готова, дети снова вернулись в парк. Таня подала Ване кормушку с
кормом. Ваня повесил ее на дерево. Не успели дети отойти, как услышали
радостные голоса птиц и увидели их на своей кормушке.
6.
Игра «Сосчитай птиц у кормушки»
Выставляется кормушка, изготовленная детьми. Логопед дает задание
посчитать птиц, которые прилетают к кормушке. Первым «прилетает» воробей,
затем синица и т.д. Дети пересчитывают птиц от одного до десяти. В конце игры
логопед говорит детям о том, что к кормушке прилетела еще и ласточка. Дети
должны отметить, что ласточка не может быть зимой у кормушки, потому что это
перелетная птица.
7. Итог занятия
- О чем составляли рассказ?
- Как называют птиц, которые остаются зимовать?
- Как можно помочь птицам зимой?
Приложение к занятию 11. Серия сюжетных картин «Кормушка»
Декабрь
Гомзяк О.С.
Занятие 12
Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по серии
сюжетных картин.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
- учить детей самостоятельно придумывать события, предшествующие
изображенным событиям;
2) коррекционно-развивающие:
- уточнять знания детей о зимующих птицах;
- развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом нуждается.
Оборудование: сюжетная картина «Зимние забавы».
Предварительная работа: чтение и обсуждение произведений И.С. Никитина
«Встреча зимы», Е. Трутневой «Первый снег», Г. Скребицкого «Зима». Игра
«Подбери родственные слова» (зима, снег).
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Сядет тот, кто правильно подберет слово по теме «Зима».
Снежный (что?) — ...
Морозный (что?) - ...
Снежная (что?) - ...
Ледяная (что?) - ...
Белый (что?) — ...
Трескучий (что?) — ...
Холодная (что?) — ...
Сильный (что?) - ...
2. Сообщение темы
- Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ по картине о зимних
развлечениях детей. (Выставляется картина.) Но прежде мы сыграем в игру.
3. Игра «Подбери признаки»
- Снег (какой?) — белый, холодный, скрипучий.
- Ветер зимой (какой?) - колючий, холодный, сильный.
- Воздух зимой (какой?) - свежий, морозный, холодный.
- Лед (какой?) — блестящий, зеркальный, скользкий.
При затруднениях логопед помогает детям наводящими вопросами. (Снег под
ногами скрипит, значит он какой? — скрипящий. Лед похож на зеркало. Он какой?
— зеркальный и т.д.)
4. Рассматривание картины
- Рассмотрите картину и скажите:
- Где гуляют дети?
- Какой выдался день?
- Чем дети заняты в ясный зимний день? (Перечисление игр.)
- Какие стоят кусты? А деревья? А дома?
- Что можно сказать о настроении детей?
- Если подойти поближе к горке, что можно услышать?
- Как вы думаете, что происходило до того, как дети вышли на горку?
(Имеются в виду изменения в природе.)
1.
Физкультминутка «Снег»
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок. (А. Барто)
2.
Составление рассказа
- Мне понравилось то, как вы отвечали на вопросы. У нас получился целый
рассказ.
Примерный рассказ
Белая и холодная пришла на землю зима: с глубокими снегами, трескучими
морозами и вьюгами. Долго не удавалось детям порезвиться на снежной горке. Но
вот вьюга утихла. Из-за туч выглянуло солнышко. Ребята с веселым смехом и
криками отправились на прогулку. Они взяли с собой санки, лыжи и коньки. Ведь
так приятно мчаться с горки или нарисовать узор коньками на льду. Снег хорошо
лепился, и девочки слепили из него большого снеговика. А задорные мальчишки стали
кидать друг в друга снежками. Весело и интересно на снежной горке!
7. Рассказы детей
8. Итог занятия
- О каком времени года мы сегодня говорили?
- В какие игры можно играть зимой?
- На чем можно кататься зимой?
Приложение к занятию 12. Сюжетная картина «Зимние забавы»
Гомзяк О.С.
Занятие 13
Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по серии
сюжетных картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать умение строить последовательно свое высказывание;
- активизировать и расширять словарь детей по теме домашние животные;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
Оборудование: серия сюжетных картин «Неудачная охота»; игрушки —
котенок и дерево.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов
Л.Н. Толстого «Котенок», «Лев и собачка», Н.Г. Гарина-Михайловского «Тема и
Жучка». Рассматривание изображений животных на картинках. Рассказы детей об их
домашних питомцах.
Ход занятия
1. Организационный момент
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь,
Сел у печки, хмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.
Берегись, мышиный род,
На охоту вышел... (кот.)
(Из
коробочки
логопед достает
оставить его в гостях на все занятие.)
игрушечного кота и предлагает детям
2. Сообщение темы
- Кот Вася хочет рассказать нам историю о том, как он однажды охотился. Но
история эта, ребята, зашифрована, и вы должны догадаться сами, что произошло с
Васей.
(Логопед выставляет серию сюжетных картин, в которой «зашифрована»
история «неудачной охоты» Васи.)
3. Игра «Составь предложение»
Дети составляют предложения по демонстрируемым логопедом действиям.
Выставляется игрушечное дерево. Логопед помещает игрушечного котенка: на
дерево; под дерево; за дерево; перед деревом; около дерева и т.д.
Дети составляют предложения: «Кот Вася сидит под деревом», «Кот Вася
спрятался за дерево» и т.д.
4. Беседа по картинкам
Ребята, давайте «расшифруем» историю кота Васи, а затем спросим у него,
правильно ли мы его поняли.
- Какое время года изображено на картинках? (Осень).
- Почему вы так думаете? (Потому, что на деревьях желтые листья, а птицы, за
которыми охотится Вася — воробьи — зимующие.)
- Что делает Вася?
- Почему он обратил внимание на воробьев?
- Какая мысль пришла ему в голову?
- Как Вася поднимается по стволу дерева? (Тихо, бесшумно, крадучись.)
- Заметили его птицы?
- Почему охота у Васи не удалась?
5. Физкультминутка
«Кошка»
Осторожно, словно кошка,
Я легко со стула спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Действия по тексту.
Я из блюдца молочко,
Полакаю язычком.
Руками легонько коснуться пола.
6. Составление рассказа детьми
- Сейчас я начну рассказ, а вы продолжите.
После
совместного
составления
рассказа
дети
составляют
рассказ
индивидуально.
- А сейчас рассказ составит Валера. Это твой рассказ и он не должен быть в
точности как тот, что мы составили все вместе.
Примерный рассказ
После вкусного обеда кот Вася решил почистить шерстку. Пригревало
тусклое осеннее солнышко. Вася уютно расположился под деревом. Вдруг его
внимание привлекли птичьи голоса. Это воробьи завели между собой спор. Кот
тихо подошел к дереву и стал бесшумно подниматься по его стволу. Воробьи не
обращали на него внимания и продолжали спорить. Вася был уже совсем близко к
своей цели. Но тут ветка хрустнула и сломалась. Воробьи улетели, а кот Вася
оказался на земле. Ему было очень досадно, что он так неудачно поохотился.
7. Итог занятия
- Чью историю вам пришлось расшифровывать?
- Какие особенности вы узнали об охоте кошек?
- Давайте спросим у Васи: так ли было все на самом деле?
(Логопед «спрашивает» у игрушечного котенка и говорит, что Вася очень
удивлен, как точно дети расшифровали его историю.)
Приложение к занятию 13. Серия картин «Неудачная охота»
Ушакова О.С.
Занятие 14
Рассказывание на тему из личного опыта
«Как мы играем зимой на участке»
Цель: учить детей составлять рассказы, используя личный опыт.
Задачи:
2)
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа из личного опыта, включать в
повествование описания природы, окружающей действительности;
- учить составлять текст с заданными словами, правильно сочетая их по
смыслу;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать умения отбирать для рассказа самое интересное и существенное и
находить целесообразную форму передачи этого содержания;
- активизировать употребление однокоренных слов;
- активизировать и расширять словарь детей по теме «Зимние забавы»;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
Ход занятия
1.
Организационный момент
Игра «Слова-родственники»
- Вспомните слова, родственные словам снег, снежок, снежинка.
- Как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.)
- Каким еше словом можно назвать снежную бабу? (Снеговик.)
- Как называются цветы, первыми расцветающие прямо на снегу?
(Подснежники)
- Как вы объясните, почему подснежники так называются? (Они появляются
из-под снега, начинают расти еще под снегом.) (Если дети затрудняются ответить,
воспитатель сам дает объяснение.)
- Как вы считаете, слово зима родственное слову снег? Ведь зимой много
снега. Объясните, почему это не родственные слова. (Родственные слова должны
звучать похоже, а в слове зима нет такой части, которая бы звучала похоже на слово
снег.)
- Подберите теперь слова, родственные слову зима.
-
Как
говорят
о
птицах,
которые
остаются
у
нас
на
зиму?
Какие они? (Зимующие.) Что они делают? (Зимуют.)
- Каким словом мы назовем день зимой? (Зимний.)
- Каким ласковым словом называют зиму? (Зимушка.)
- Слова-родственники не просто должны иметь похожую часть, но и должны
быть
связаны
друг
с
другом
по
смыслу.—
2. Сообщение темы
- Сегодня мы будем придумывать рассказ на тему «Как мы играем зимой на
участке.
3. Составление плана
- Вспомните, как выглядит наш участок зимой. Расскажите, как он выглядит,
какая погода была в тот день, о котором вы будете рассказывать, в какие игры вы
играете на участке. Следите за тем, чтобы не повторять друг друга.
4. Рассказы детей
5. Физкультминутка
Повторяем движения за словами:
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
6. Игра «Составь предложение с предложенными словами»
—
А сейчас придумайте два-три предложения, чтобы в них были слова
снежок, подснежник.
- Во всех ли предложениях дети использовали нужные слова.
Если
детей
были
исправить
их,
допущены
дать
свои
ошибки,
варианты.
Обращает
просит
внимание
детей на правильное сочетание слов по смыслу.
- Теперь придумайте два-три предложения, чтобы в них были слова снеговик и
снежная.
7. Итог занятия
- О чем мы сегодня с вами рассказывали друг другу?
- О каком времени года говорили?
- Какие слова называют «родственными»?
Гомзяк О. С.
Занятие 15
Составление рассказа «Человек» по серии картин
Цель: учить детей составлять рассказы по серии картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин;
- формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов;
2)
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
- развивать умение видеть главное в картине;
- пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного
значения;
3)
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.
Оборудование: серия картин «Развитие человека»: от возраста младенца до
возраста дедушки и бабушки (подбирает логопед).
Предварительная
работа:
Чтение
художественных
произведений
Е.
Благининой «Аленушка» и А. Барто «Девочка чумазая», басни Л.Н. Толстого
«Старый дед и внучек»; игры: «Что для чего человеку нужно?», «Подбери предмет
(часть тела) к действию».
Ход занятия
1.
Организационный момент
Игра «Скажи наоборот»
Молодой — старый.
Сильный — слабый.
Большой — маленький.
Толстый — худой.
Младше — старше.
Взрослый — маленький.
Умный — глупый.
Веселый — грустный.
Добрый — злой.
Высокий — низкий.
Ругаться — мириться.
Знаменитый — неизвестный.
2.
Игра «Разложи картинки»
Логопед просит разложить картинки в правильной последовательности: от
возраста младенца до возраста дедушки и бабушки.
3.
Сообщение темы
- Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ о человеке по
картинкам.
4. Беседа по серии картин
- Как можно назвать ребенка, который недавно родился? Какой он?
- Почему мама и папа должны ухаживать за младенцем?
- Как назвать детей, которые ходят в детский сад?
- Что интересного для вас в детском саду?
- Куда вы пойдете после детского сада?
- Чем занимаются девочки и мальчики в школе?
- Как их называют?
- Что нужно юноше и девушке, чтобы вступить во взрослую жизнь?
- Какое основное занятие у мужчин и женщин?
- Для чего им нужно создавать семью?
- Какими они станут в старости?
- Чем отличаются картинки друг от друга? (Тем, что здесь изображены одни и
те же люди, только разного возраста.)
5. Игра «Назови по картинкам»
Младенец,
дошкольник,
дошкольница,
школьник,
школьница,
юноша,
девушка, мужчина, женщина, дедушка, бабушка. 6. Физкультминутка. По ходу
стихотворения дети выполняют соответствующие движения. Эй, ребята, что вы
спите?! На зарядку становитесь! Справа — друг и слева — друг! Вместе все в
веселый круг! Под веселые напевы Повернемся вправо, влево. Руки вверх! Руки
вниз! Вверх! И снова поклонись! (И. Лопухина)
8.
Образец рассказа
Логопед говорит, что ему понравилось, как ребята отвечали на вопросы. Вот
какой рассказ получился. Примерный рассказ, составленный по ответам детей
Малыш появился на свет. Он маленький, беззащитный, беспомощный.
Нужно, чтобы за ним ухаживали и кормили. Когда он подрастет, мама и папа
отведут его в детский сад, где он будет играть со своими друзьями и уже начнет
немного о себе заботиться. Девочка и мальчик еще подрастут, станут
школьниками и будут учить уроки. После школы юноша и девушка продолжат
учебу, приобретут профессию и пойдут работать. Повзрослев, мужчина и
женщина заведут семью и детей. Затем они состарятся и станут дедушкой и
бабушкой.
8. Рассказы детей
9. Итог занятия
—Как нужно относиться к человеку, пока он маленький?
—А как к бабушкам и дедушкам?
—Как бы вы хотели, чтобы к вам относились ребята вашей группы?
Приложение к занятию 15. Серия картин «Человек»
Январь
Ушакова О.С.
Занятие 16
Рассказывание по картине «Вот так покатался!»
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказы по серии
сюжетных картин.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- обучать составления продолжения рассказа по предложенному началу с
опорой на наглядный материал;
- продолжать учить связности, развернутости, непрерывности, логичности
высказывания;
2)
коррекционно-развивающие:
- закреплять умение выделять при сравнении явлений существенные признаки;
- упражнять в подборе определений (составление загадок), синонимов;
- знакомить с многозначностью слова;
- закреплять умение изменять силу голоса, темп речи;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать в детях восприимчивость к чувствам, желаниям и мнениям
других людей, даже не совпадающим с их собственным.
Оборудование: картины «Вот так покатался!», «Саша и снеговик» («Звучащее
слово», автор Г. А. Тумакова).
Ход занятия
1. Рассматривание картины
Воспитатель выставляет на стенд картину «Вот так покатался!». Задает
вопросы:
— Как вы думаете, что случилось?
— Почему упал мальчик?
— Почему смеются дети?
— Как можно догадаться, что это произошло зимой?
— Как можно сказать про зиму? Какая она?
2. Сообщение темы
- Сегодня вы будите придумывать рассказ про то, что изображено на картине.
Расскажите, когда это было, почему так произошло, кто все это увидел и чем все
закончилось. Рассказ должен быть интересным, коротким и законченным. Не
забудьте сказать, какой был день, описать, какая зима, какое у детей настроение. Не
повторяйте рассказы друг друга.
3. Рассказы детей
— Вы придумали интересные рассказы.
4. Анализ рассказов детей
- А теперь скажите, что бывает только зимой. Чем отличается зима от других
времен года?.. Когда рассказывала Лена, я услышала такое предложение: «Собака
побежала
за
кошкой».
Как
можно
сказать
по
другому?
Вместо
слова побежала скажите другие (помчалась, погналась...).
— А в рассказе Олега было выражение «Снег идет». Давайте попробуем
сказать по-другому (снег падает, летит, ложится, кружится; снегопад).
— Я скажу: машина идет. Как сказать по-другому? (Машина едет, катится.)
- А с вами происходили подобные случаи?
- Как вы выходили из таких ситуаций?
- Если с вами ничего подобного не происходило, то как вы теперь будете вести
себя в таких ситуациях?
5. Физкультминутка
«Нам пора передохнуть»
Нам пора передохнуть, Потянуться и вздохнуть.
(Глубокий вдох и выдох)
Покрутили головой,
И усталость вся долой!
Раз- два- три- четыре- пять шею надо разминать.
(Вращения головой)
Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились. Повторяем всё подряд.
(Наклоны вперед и назад)
А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем, наши ноги упражняем.
(Приседания)
6. Игра «Придумай загадку»
- Давайте придумаем с вами загадки, например: «Морозная, снежная — что
это?»
7. Загадывание загадок о зиме
Затем воспитатель загадывает загадки (2—3) на тему зимы.
Скатерть бела, весь мир одела (снег).
Старик у ворот тепло уволок (мороз).
Сам не бежит и стоять не велит (мороз).
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою
Но солнце ее припечет —
Заплачет она и умрет
(сосулька).
8. Итог занятия
Проговаривание скороговорки:
Сидел воробей на сосне.
Заснул — и свалился во сне.
Если бы он не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
Скороговорка повторяется четыре раза: вначале медленно, затем быстро, далее
громко и, наконец, тихо. Воспитатель следит за отчетливым произношением слов, за
нужной громкостью и скоростью.
Приложение к занятию 16. Сюжетная картина «Вот так покатался!»
Ушакова О.С.
Занятие 17
Рассказывание по картине «Дети Севера»
Цель: учить детей составлять рассказ по картине, используя полученные
ранее знания и представления.
Задачи:
3)
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по картине;
2) коррекционно-развивающие:
- упражнять в четком произнесении скороговорки; развивать речевое дыхание;
- упражнять в подборе определений, синонимов;
- активизировать и расширять словарь детей;
3) коррекционно-воспитательная:
-
воспитывать
умение
самостоятельно
придумывать
события,
предшествовавшие изображенным и последующие.
Оборудование: картина «Дети Севера».
Предшествующая работа: беседа о природных зонах, рассматривание их на
карте и глобусе, игры мелкими животными на макете «Север».
Ход занятия
1. Организационный момент
Чтение стихотворения Е. Крассула
Северное сияние
На звездном небе Севера,
Когда я там бывал,
Я видел отражение
Магических зеркал.
Полярное сияние Так щедро и красиво
Волшебник в небе разбросал
Бриллианты и сапфиры.
2. Сообщение темы
- Сегодня мы во время занятия будем составлять рассказы о жителях
далекого Севера.
3. Рассматривание картины
Воспитатель выставляет на стенд картину «Дети Севера».
— Что изображено на этой картине? Какой край нарисовал художник? Почему
вы думаете, что это Север?
— Как называют погонщика? (Каюр.) Как называются сани? (Нарты.)
— Какую пользу приносят олени? Чем они питаются?
— Какое настроение у детей, сидящих на нартах? Почему вы думаете, что
веселое? Что делают остальные дети, изображенные на картине?
— Что вы знаете о жизни детей на Севере?
— Как можно назвать эту картину?
— Вы сказали, что дети, сидящие на нартах, веселые. А как еще можно
сказать, какие они? Подберите к слову веселые слова, близкие по смыслу
(радостные, бодрые, довольные, оживленные).
— Посмотрите на оленей, они быстро бегут. А как можно сказать по-другому?
Олени... мчатся, несутся, летят.
— Какие рога у оленей? (Ветвистые, гладкие, загнутые.)
— Какие народности живут на Севере? (Ненцы, эскимосы, якуты, чукчи.)
4. Составление рассказов детьми
— Теперь придумайте рассказы о детях, изображенных на картине.
Расскажите, как они оказались на нартах, как катались и чем все это закончилось.
5. Анализ рассказов
- Чей рассказ вам понравился больше других? Почему?
- Что вам понравилось в рассказе Гали? Сережи? Ильи?
6. Физкультминутка
Собрались мы все в кружок
Мы потопаем, мы похлопаем.
Будем весело плясать, будем руки согревать.
Мы потопаем, мы похлопаем,
Чтоб нам было веселее, будем прыгать мы скорее.
Выпал беленький снежок
Собрались мы все в кружок
Мы потопаем, мы похлопаем.
Будем весело плясать, будем руки согревать.
Мы потопаем, мы похлопаем,
Чтоб нам было веселее, будем прыгать мы скорее.
7. Заучивание скороговорки
«Петя пилил пилой пень»
Дети повторяют четко, ясно, на одном выдохе.
8. Итог занятия
- Мы сегодня поговорили о Севере, тундре, составляли рассказы. Я думаю, что
вам понравился Север, несмотря на то, что там холодно.
Февраль
Гомзяк О.С.
Занятие 18
Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин
Цель: учить детей составлять рассказ по одной из сюжетных картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в
целом;
2) коррекционно-развивающие:
- активизировать и расширять словарь по теме;
- закреплять знания детей о военных профессиях;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитание патриотических чувств.
Оборудование: серия сюжетных картин «Собака-санитар».
Предварительная работа: чтение художественных текстов А. Твардовского
«Рассказ танкиста», А. Митяева «Мешок овсянки» с обучением вести диалог по
прочитанному, лепка по теме «Пограничник с собакой». Встреча с ветераном войны
или поход к памятнику «Защитникам Родины».
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Сядет тот, кто назовет военные профессии: —В артиллерии служат (кто?) —
артиллеристы. —В пехоте — ... (пехотинцы). —В танковых войсках — ...
(танкисты). —В море несут службу - ... (моряки). —В воздухе охраняют Родину — ...
(летчики). —На границе - ... (пограничники). —В ракетных войсках — ...
(ракетчики) и т.д.
2. Сообщение темы
Сегодня мы с вами узнаем еще об одной военной профессии — профессии
санитара. Но санитар у нас будет необычный. Это собака. О ней мы и будем
составлять сегодня рассказ.
3. Беседа по картинкам
Педагог предлагает детям разложить картинки в нужной последовательности.
Дети рассматривают картинки с целью дать название будущему рассказу.
- Как вы думаете, когда случилась эта история? (Во время войны.)
- Что случилось с солдатом?
- Куда он был ранен?
- Кто пришел на помощь солдату?
- Что сделал солдат, когда к нему подошла собака?
- Почему собака оставила солдата?
- Кого она привела с собой?
- Что сделали санитары?
- Как вы думаете, что будет с солдатом?
- Кого он должен благодарить?
- Посмотрите еще раз на картинки и скажите, кем солдат был на войне?
(Пехотинцем.)
- Как
можно
сказать
о
солдате,
какой
он? (Храбрый, выносливый,
бесстрашный.)
- Как можно сказать по-другому: солдат ... (боец).
4. Составление рассказа
Логопед просит 2—3 «сильных» детей сразу после беседы составить рассказ
по картинкам.
5. Физкультминутка
Возле детского двора Дети стоят в круге и держатся за руки.
Снега целая гора. Мы на той горе вчера Были с самого утра.
Все вместе поднимают руки вверх.
В пограничников играли, Землю нашу охраняли.
Идут друг за другом, маршируя.
9. Рассказы детей
Педагог говорит детям:
- Сейчас Сергей начнет рассказ по первой картинке, а Владислава и Галя
продолжат.
Далее педагог открывает вторую картинку, и новая группа детей составляет
рассказ заново.
Педагог открывает третью картинку и приглашает к стенду новых
рассказчиков.
И в заключение рассказ составляется по всем трем картинкам.
Взрослый каждый раз предлагает детям придумать название рассказу
Примерный рассказ, составленный детьми
Шла война. Солдат храбро сражался за свою Родину. Но в бою он был ранен в
ногу и не мог передвигаться. И вдруг он заметил, как к нему подошел необычный
санитар. Это была собака. На спине она несла сумку, в которой был бинт. Раненый
перевязал себе ногу. А собака отправилась за помощью. Вернулась она с тремя
санитарами. Они переложили бойца на носилки и отнесли в безопасное место. Так
собака-санитар спасла жизнь защитнику Родины.
7. Итог занятия
- Кого можно назвать защитником Отечества?
- Как нужно относиться к ветеранам войны?
Приложение к занятию 18. Серия картин «Собака-санитар»
Гербова В.В.
Занятие 19
«Лохматые и крылатые»
Цель. Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о
животных и птицах.
Задачи:
4)
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа из личного опыта;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать умение осмысленно строить свой рассказ;
- активизировать и расширять словарь детей;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
Предварительная работа: педагог выясняет у детей, приходилось ли им
наблюдать за повадками птиц, кошек, собак. Напоминает историю о коте, который
привел поесть маленького ежонка. Просит вспомнить интересную историю о какомлибо живом существе и рассказать ее на следующем занятии.
Ход занятия
1. Игра «Назови ласково»
- Сейчас мы с вами немного поиграем. Я буду называть слова, а вы будите
называть его ласково.
Заяц – зайчик
Кот – котик
Щенок – щеночек
Лошадь – лошадка
Конь – коник
Попугайчик - попугайчик
2. Игра «Подбери признак»
Кошка (какая?) - …, щенок (какой?) - … .
Птица (какая?)- …., змей (какой?)-… .
Лошадь (какая?)- …, кролик (какой?) - … .
3. Рассказывание историй
– Дети, вы не забыли выполнить домашнее задание?
- Для начала я расскажу вам свою интересную историю о забавном голубом
попугайчике.
Кешке очень нравилась кофейная чашка. Когда она стояла на столе, Кеша
ходил вокруг и что-то ласково говорил ей. Но если кто-то специально или нечаянно
оставлял в чашке кофейную ложку, Кеша приходил в ярость. Он бежал к чашке,
ругался, толкал чашку, добиваясь, чтобы ложка вывалилась. Тогда он отталкивал
ложку подальше от чашки. Иногда ему удавалось сбросить ее на пол. Свесив голову,
он еще какое-то время смотрел на своего врага, потом бежал к чашке и что-то
нежно щебетал ей.
- Теперь давайте послушаем ваши рассказы.
- Чтобы не перебивать вас, я буду отмечать в своей тетради самые интересные
моменты в рассказе, а еще – те предложения, которые нужно построить иначе.
4. Анализ рассказов
- Чей рассказ вам понравился больше всего?
5. Итог занятия
- О чем мы сегодня рассказывали?
- Для чего нам нужны домашние животные?
Ушакова О.С.
Занятие 20
Рассказывание по картине «Подарок маме к 8 Марта».
Рассказывание на тему из личного опыта
Цель: закреплять умение составлять рассказы по картине «Подарки маме к 8
Марта».
Задачи:
5)
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине;
-
учить
детей
придумывать
начало
и
изображенному на картине;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать умение строить текст логично;
- активизировать и расширять словарь детей;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любовь и уважение к маме.
Оборудование: картина «Подарок маме к 8 Марта».
Ход занятия
1. Игра «Кто чем работает?»
- Давайте поиграем в игру «Кто чем работает?».
Ответьте на вопрос «Кто чем работает?»
Парикмахер — ножницами,
маляр — кистью,
плотник — топором,
дворник — метлой,
лесоруб — пилой,
садовник — лопатой.
2. Сообщение темы
конец
к
сюжету,
- Уже скоро праздник – 8 Марта. И сегодня мы с вами будем составлять
рассказы по картине «Подарок маме к 8 Марта».
3. Беседа о мамах
- Расскажите, какая профессия у ваших мам и что они делают.
Например, моя мама — учительница, она учит детей читать, писать,
считать. А какая профессия у твоей мамы, Игорь, и что она делает? А у
твоей мамы, Света? И т. д.
4. Рассматривание картины
На стенд выставляется картина «Подарок маме к 8 Марта».
- Как можно назвать эту картину?
- Что на ней изображено?
- Что дарит девочка?
- Подумайте, чем все закончилось.
5. Составление рассказов
- Сначала расскажите, как девочка задумала подготовить подарок маме, как
готовилась к этому дню. Потом расскажите о том, что нарисовано на этой картине, и
затем придумайте интересный конец.
Дети рассказывают (3—4 рассказа).
Марта,
А
теперь
какие
вспомните,
сделали
как
подарки
вы
готовились
мамам,
к
бабушкам,
празднику
сестрам,
8
что
интересного произошло в этот день и как он закончился. Рассказ должен быть
кратким, законченным. И не повторяйте друг друга.
Заслушиваются 2 - 3 рассказа.)
5. Игра «Продолжи предложение»
Закончите то, что я вам скажу, чтобы получилось складно.
Как ты маму поздравлял? (Я ей варежки связал; я ей дом нарисовал.)
—
Как
ты
маму
поздравляла?
(Я
ей
сумочку
Любую понравившуюся им строчку дети повторяют громко или тихо.
6.
Итог занятия
связала...)
—
А сейчас скажите скороговорку: «Дарья дарит Дине дыни». Каждое
слово произносите отчетливо, внятно.
Скороговорка
произносится
Дарья, а затем слова Дина.
вначале
с
выделением
слова
Приложение к занятию 20. Сюжетная картина «Подарок маме к 8 Марта»
Гомзяк О.С.
Занятие 21
Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму»
Цель: учить детей составлять рассказ по картине.
Задачи:
1) коррекционно-образовательные:
- учить детей составлять рассказ по картине;
- формировать у детей умение самостоятельно придумывать события,
предшествующие и последующие событиям, изображенным на картине;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам;
- развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с
составленным планом;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи.
Оборудование: сюжетная картина «Поздравляем маму».
Предварительная работа: беседа в семье о занятиях мамы, бабушки, сестры;
аппликация «Цветы в подарок маме и бабушке»; игра «Старше — младше».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение стихотворения.
Мамин день — 8 марта —
Отмечает вся страна.
И пускай еще морозы
И сосульки под окном,
Но пушистую мимозу
Продают уже кругом.
Брызги солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несем с мимозой в дом.
Дарим бабушкам и мамам,
Поздравляем с Женским днем!
2. Сообщение темы
- Какой праздник отмечают в первые дни весны?
- Кого поздравляют в этот день?
- Сегодня мы расскажем о том, как лучше всего поздравить маму в этот
день.
3. Беседа по картине
Логопед выставляет картину и дает детям некоторое время на то, чтобы ее
рассмотреть. Затем проводит беседу.
—Кого вы видите на картине?
—Кого поздравляют папа, брат и сестра?
—Почему они поздравляют маму?
—Как готовился к этому дню папа?
—А сестра? А брат?
—Как они оформили праздничный стол?
—Что можно сказать об их настроении?
—Что в ответ на поздравления скажет мама?
—Как вы будете поздравлять свою маму?
4. Физкультминутка
Чей сегодня день рожденья?
Для кого пекут пирог?
Дети пожимают плечами.
Для кого расцвел весенний.
Первый мартовский цветок?
Руки над головой изображают «цветок».
Для кого, для кого?
Догадайтесь сами.
Руки на поясе.
И пирог, и цветок
Руки перед собой, а «цветок» над головой.
Мы подарим маме.
«Дарят» воображаемой маме.
(Ю. Никонова)
6. Составление рассказа
- Рассмотрите внимательно картину и
придумайте названия к будущему
рассказу.
- О чем нужно рассказать в начале рассказа?
- О чем следует рассказать очень подробно?
- Чем закончить рассказ?
По ответам детей составляется план.
Например:
1. Подготовка к празднику.
2. Поздравления маме.
7. Рассказы детей
Примерный рассказ, составленный детьми
«Наступила весна, а с нею и праздник для всех мам. Папа, Оля и Саша решили
каждый приготовить подарок для мамы. В день 8 Марта папа и дети накрыли
праздничный стол и стали поздравлять маму. Первым вручил свой подарок Саша:
цветок, который он нарисовал. Папа подарил маме красивые тюльпаны, а Оля
испекла любимое мамино печенье. Мама поблагодарила за прекрасные подарки, и
семья села пить чай. У всех было праздничное настроение».
8. Итог занятия
- О каком празднике говорили?
- Кого поздравляют в этот день?
- Как назывался рассказ, который вы составили?
Приложение к занятию 21. Сюжетная картина «Поздравляем маму»
Ушакова О.С.
Занятие 22
Рассказывание по одной из картин из серии «Дикие животные»
Цель: учить составлять связный рассказ по картине.
Задачи:
1) коррекционно-образовательная:
- учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных
признаков;
2) коррекционно-развивающие:
- упражнять в подборе определений, сравнений и названий действий;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
Оборудование: картины «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» (серия «Дикие
животные»).
Ход занятия
1. Организационный момент
Отгадывание загадок:
Сердитый недотрога живет в глуши лесной.
Иголок очень много, а нитки ни одной. (еж)
Быстрый маленький зверек по деревьям скок-поскок» (белка).
2. Рассматривание картин
- Кто изображен на картинах?
- Какая лиса (рыжая, пушистая, быстрая, хитрая...)
- Что она может делать (охотиться, подкрадываться, хитрить...).
- Какие белки?
- Чем они могут заниматься?
- Какой еж? (Маленький, колючий...)
- Что он делает? (Грибы собирает, мышей ловит...)
- С чем можно сравнить ежа? (С колючкой, с клубком иголок...)
3. Придумывание загадок о животных
- А давайте придумаем загадки о животных, изображенных на картинах.:
Например: «Рыжая, пушистая — кто это?».
4. Составление рассказов
- Перед вами несколько картин. Придумайте рассказ или сказку по любой из
них.
Расскажите
вначале,
когда,
где
и
как
звери
играли,
что
они
делали, а затем о том, что изображено на картине. Не забывайте — рассказ должен
быть законченным».
После трех рассказов дается коллективная оценка.
- Молодцы, у вас получаются прекрасные рассказы.
5. Физкультминутка
Вышел зайчик
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)
6. Игра «Поручения»
- Белочка пришла к нам в гости и хочет поиграть в поручения. Она выполнит
любое поручение, если попросить правильно. Можете попросить белочку попрыгать,
поскакать, нагнуться, похлопать в ладоши, спрятаться. Договоритесь между собой,
какое поручение вы хотите дать белочке.
- Галя, о чем ты хочешь попросить белочку? (Спеть.) Попроси: спой, белочка,
пожалуйста!
- А вы, Степан и Валера, о чем хотите попросить белочку? (Попрыгать.)
Попросите: попрыгай, белочка, пожалуйста!
7. Итог занятия
- Молодцы, вы сегодня составляли очень интересные рассказы и показали, как
вежливо вы умеете просить.
Приложение к занятию 22. Сюжетные картины «Лиса с лисятами»,
«Ежата», «Белки»
Гомзяк О.С.
Занятие 23
Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии
сюжетных картинок
Цель: учить детей составлять повествовательный рассказ по серии
сюжетных картин.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательная:
— обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
2) коррекционно-развивающие:
—развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;
—учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;
—развивать словарь по заданной теме;
— развивать у детей навыки словообразования;
3) коррекционно-воспитательная:
— учить детей заботиться о птицах.
Оборудование: серия сюжетных картин «Скворечник», нарисованный
скворечник и бумажные фигурки скворцов, предметные картинки: ворона,
скворец, воробей, сова (подбирает логопед), дидактическая игрушка
«Квакуша».
Предварительная работа: чтение рассказов В. Бианки «Лесные
домишки», «Грачи», А. Майкова «Ласточка», В.А. Жуковского «Жаворонок»,
проведение беседы после прочитанного; игры: «Подбери признаки»,
«Подбери действия».
Ход занятия
1.
Организационный момент
- Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
- Как называются те, которые остаются на зиму?
- Вспомните знаменитую путешественницу, которая отправилась в
теплые края вместе с дикими утками, а потом всем рассказывала о своих
приключениях? (Лягушка-путешественница).
- Сегодня она вернулась и пришла к нам в гости. Детям показывается
дидактическая игрушка «Квакуша».
2. Сообщение темы
Сегодня мы узнаем, какие птички вернулись из теплых краев.
Выделение четвертого лишнего: ворона, скворец, воробей, голубь.
2.
Игра «Подбери словечко»
Образование родственных слов к слову скворец с помощью вопросов.
— Как назвать скворца ласково? (Скворушка.)
— Кто у скворца птенец (птенцы)? (Скворчонок, скворчата.) —Как
называется их мама? (Скворчиха.)
— Какой домик строят люди для скворцов весной? Назовите его.
(Скворечник.)
3.
Рассматривание сюжетных картинок и размещение их на
доске в логической последовательности.
Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.
—Какое время года изображено?
—Чем вы можете подтвердить, что это весна?
—Почему скворечник пришел в негодность за зиму?
—Подберите слова-признаки. Каким стал скворечник? (Черным,
ветхим, дряхлым, поломанным.)
—Что решили сделать дети, когда увидели ветхий скворечник?
—Расскажите о том, что вы видите на следующих картинках.
—Почему дети отошли в сторонку, когда увидели скворцов? Чему
рады дети? Логопед: Послушайте, какой у нас получился рассказ.
4.
Физкультминутка
Выполняется совместно с «Квакушей».
5.
Игра: «Улетают—не улетают»
Когда дети слышат название перелетной птицы — машут руками
словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они
обнимают себя руками (согревают). (Воспроизведение детьми по иепочке
составленного рассказа с опорой на сюжетные картинки.
7. Итог занятия
—Назовите перелетных птиц.
—Назовите зимующих птиц.
Игра «Поселим скворцов»
Логопед говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия домик
для скворцов. Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Логопед
говорит о том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь
тогда, когда дети вспомнят и назовут родственные слова к слову
«скворечник». При назывании каждого слова дети вставляют в прорези
фигурки скворцов. Логопед говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень
понравился рассказ, который сочинили дети. 8. Домашнее задание.
Нарисовать скворечник со скворцами.
Приложение к занятию 23. Серия сюжетных картин «Скворечник»
Гомзяк О.С.
Занятие 24
Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине
(с придумыванием предшествующих и последующих событий)
Цель: учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с
придумыванием предшествующих и последующих событий.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательная:
-
учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с
придумыванием предшествующих и последующих событий;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение подробно объяснять свои действия;
- развивать у детей умение рассказывать по плану;
- закреплять у детей знания по теме;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного
движения.
Оборудование:
сюжетная
картина
«Все
хорошо,
что
хорошо
заканчивается»; модель перекрестка из конструктора; три светофора, с
выделенным красным (первый светофор), желтым (второй) и зеленым
(третий) светом.
Предварительная работа: провести экскурсию на перекресток
(наблюдать за движением транспорта и пешеходов), с дальнейшим анализом
увиденного; чтение художественных текстов И. Калинина «Как ребята
переходили улицу», М. Коршунова «Едет, спешит мальчик»; работа с
конструктором по теме «На улице» (изготовление модели перекрестка).
Ход занятия
1.Организационный момент
Логопед встречает детей у модели перекрестка, которая была
построена детьми в группе и проводит игру «Красный, желтый и зеленый»: у
каждого ребенка в руках по маленькой машинке, и они «проезжают»
перекресток, а логопед выставляет перед ними светофоры. Дети должны
правильно среагировать на свет светофора и объяснить, почему они так
сделали: «Я остановился, потому что зажегся красный цвет», «Я поеду
дальше потому, что горит зеленый» и т.д.
2. Сообщение темы
- Сегодня мы с вами будем составлять рассказ о случае, который
произошел на улице.
Выставляется картина.
3.
Беседа по картине
- Как вы думаете, какое время года изображено на картине? (Весна.) Чем вы можете доказать, что это весна? (Люди одеты в пиджаки, куртки,
кофты; на головах у них шляпы и береты.)
- Чем удивлены и перепуганы прохожие?
- Почему мальчики решили так покататься на машине?
- Как вы думаете, машина стояла на месте или двигалась?
- Можно ли так поступать детям (и не только)?
- Чем может закончиться такое развлечение?
- А чем закончилась история Вити и Жени? Попробуйте придумать
окончание истории.
- Какие советы вы можете дать другим детям о поведении на улице?
6.
Составление плана рассказа
- Как можно назвать наш будущий рассказ?
- О чем вы будете говорить в начале рассказа?
- Как вы его продолжите?
- Чем закончите рассказ?
По ответам составляется план, например:
1. Пришла весна.
2. Прогулка друзей.
3. Так делать нельзя!
План повторяется несколькими детьми, а затем по цепочке дети
составляют рассказ.
5. Физкультминутка
Игра
«Шофер»
с
воображаемым
предметом.
Вращая
руками
воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условным дорожкам,
поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно
реагировать на зеленый, красный, желтый свет (цветные кружки).
6.
Рассказы детей
Дети индивидуально составляют рассказы.
- Какой вывод можно сделать из каждого рассказа? (Шалить на дороге
опасно для жизни.)
Примерный рассказ, составленный детьми
Наступила долгожданная весна. Витя и Женя после школы решили
прогуляться. Они вышли на улицу и увидели машину, которая отъезжала от
тротуара. Витя предложил прокатиться, и Женя согласился. На ходу Витя
запрыгнул на машину, а Женя немножко отстал. Витя стал ему помогать.
Тут их заметили прохожие. Они с ужасом наблюдали за происходящим.
Некоторые из пешеходов стали кричать и подавать знаки водителю
остановиться. Водитель понял, что что-то не так, и остановил машину.
Он вышел из машины, а перепуганные дети соскочили с машины и стали
убегать. Им стало не только страшно, но и стыдно за свой поступок.
7. Итог занятия
- Как называется рассказ, который вы сочинили?
- Почему нельзя поступать так, как поступили Витя и Женя?
Приложение к занятию 24. Сюжетная картина «Все хорошо, что
хорошо заканчивается»
Гомзяк О.С.
Занятие 25
Составление рассказа по серии сюжетных картин
(с одним закрытым фрагментом)
Цель: учить детей составлению рассказов по серии сюжетных картин с
одним закрытым фрагментом.
Задачи:
1)
коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с
добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте);
- обучать составлению плана;
2) коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение рассказывать по плану;
- развивать воображение и творческие способности детей;
3) коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои
поступки.
Оборудование: серия сюжетных картинок, два портфеля, школьные
принадлежности и игрушки.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных
текстов Л.Н.Толстого «Филипок», А.Л. Барто «Первый урок», З.Н.
Александровой «В школу», объяснение значений пословиц: «Ученье — путь
к уменью», «Ученье — свет, неученье — тьма». Игра «Четвертый лишний»
{ручка, резинка, мяч, пенал; портфель, тетрадь, учебник, яблоко).
Ход занятия
1. Организационный момент
Игра «Собери портфель»
Дети делятся на две команды и соревнуются в сборе портфеля в
школу. Среди школьных принадлежностей находятся предметы,
которые нельзя укладывать в портфель — игрушки и т.д.
2. Объявление темы
Выставление картин.
- Сегодня вы будите составлять рассказ по серии картинок, но
третья картинка будет закрыта, и вам придется сочинить окончание
рассказа.
3. Беседа по картинкам
—Какое время суток на первой картинке?
—Куда ходит мальчик: в школу или детский сад?
—Чем вы можете это доказать?
—Назовите мальчика по имени.
—Что собирается делать Миша?
—Какая обстановка у него в комнате?
—Как вы думаете: готов Миша идти в школу?
—Чем отличается первая картинка от третьей? (Временем суток.)
—Что вы можете сказать о настроении мальчика на третьей
картинке?
Какой
он?
(Грустный,
озабоченный,
сердитый, потерянный.)
—Чем он озабочен?
—Правильно ли мальчик готовился к школе?
—Что произошло дальше?
4.
Физкультминутка
Каждым утром перед школой
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, весело шагать,
Руки поднимать, руки опускать,
Приседать и вставать, приседать и вставать.
Прыгать и скакать, прыгать и скакать.
5.
Составление плана рассказа
печальный,
- Я предлагаю короткими предложениями, выражающими главную
мысль, озаглавить каждую картинку.
Третий пункт плана называет педагог.
Примерный план
1. Перед сном.
2. Утром.
3. Что случилось дальше?
- Давайте придумаем название для будущего рассказа.
6. Рассказы детей
- Начинать составлять свои рассказы нужно с названия, а затем
рассказывать по плану
Пример рассказа, составленного ребенком
Вася пришел из школы и сел за компьютер играть в игры. Когда
стемнело, он вспомнил, что не сделал уроки. Вася разложил книги, тетради
и стал выполнять домашнее задание. Он очень устал, и у него не осталось
сил сложить все вещи в портфель. Утром Вася долго искал нужные вещи.
Когда он пришел в школу, дети сидели за партами. Шел урок. Васе стало
очень стыдно, что он опоздал. Он дал себе слово, что больше так
поступать не будет.
7. Рассматривание недостающего фрагмента
- А теперь давайте же посмотрим на ту картинку, которой не хватало.
- Чье окончание рассказа совпало с изображением?
8. Итог занятия
- Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?
- Как можно назвать мальчика Васю?
- Что нельзя делать, как Вася?
Приложение к занятию 25. Серия сюжетных картинок
Приложение 7
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Формирование связной речи в семье у детей с ОНР III уровня»
Цель: Повышение родительской компетентности в вопросах развития и
формирования связной речи детей дошкольного возраста ОНР III уровня.
Задачи:
1.
Активизировать знания родителей о возрастных особенностях связной
речи детей и этиологии речевых нарушений.
2.
Привлечь внимание родителей к особенностям развития связной речи
ребёнка с речевой патологией.
3.
Ознакомить с логопедической работой, доступной для выполнения
родителями с их детьми.
4.
Повысить мотивацию родителей, инициировать их следовать советам
логопеда.
План консультации:
Введение
1. Понятие «связная речь». Возрастные особенности развития связной
речи. Этиология речевых нарушений. Дизонтегенез детской речи.
2. Рекомендации логопеда для родителей по формированию связной речи
детей в домашних условиях.
3. Рекомендуемые игры для развития связной речи дошкольников.
Заключение
Ход консультации:
Введение
В современной дошкольной логопедии наиболее остро стоит вопрос
невнимательного отношения родителей к речи своих детей. Между тем,
каждый малыш должен знать, что он в семье любимый, желанный и самый
лучший.
Уважаемые
родители,
старайтесь
выслушать
ребенка,
по
возможности в доступной форме и согласно его возрасту отвечать на
задаваемые им вопросы, а не уходить от ответа, в противном случае ребенок
может замкнуться, и вам будет трудно вывести его из этого состояния. На
самых ранних этапах развития речи взрослые должны время от времени
подходить к ребенку, говорить с ним, слушать его и показывать, что
слушают с удовольствием. Родительская любовь -
ключ к созданию
нерасторжимых уз между взрослым и ребенком. Ее влияние огромно на
формирование нервных связей.
1. Понятие «связная речь». Возрастные особенности развития
связной речи. Этиология речевых нарушений. Дизонтегенез
детской речи
Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и
грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание,
состоящее из ряда логически связанных предложений.
Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом
языка, усвоением языковых законов и норм,
умением полно, связно,
последовательно передать содержание готового текста.
Связная речь имеет две формы:
·
диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)
·
монологическую(речь одного человека).
Каждая из них имеет свои особенности.
Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам.
Основные
черты
диалогической
речи
—
неполные
предложения,
восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест,
мимика.
Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и
задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать
нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить,
отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи,
родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать
события его жизни, жизни семьи.
Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на
главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально,
живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости
высказывания. Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по
формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком
сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и
концовка.
У нормально развивающегося ребенка первые слова появляются в 9 –
10 месяцев. Если после 1, 3 месяцев ребенок не произносит ни одного
слова, - нужно бить тревогу. После полутора лет у него в норме появляются
двусложные предложения « Мама, дай; папа, би-би». Количество слов к
концу второго года колеблется от 100 до 300.
К концу третьего года жизни словарный запас возрастает в 3-4 раза,
появляются многосложные предложения. Ребенок способен рассказать
наизусть небольшую сказку, прочитанную ему несколько раз. В 3 года он
должен произносить большинство звуков речи. Но еще может произносить
ряд согласных смягченно (лёзецька» - ложечка). Свистящие и шипящие
звуки произносить недостаточно четко, пропускать («абака») или заменять
(«фобака» - собака, «фапка» - шапка) Звуки «р» и «л» - пропускаются («юка»
- рука) Для ребенка трехлетнего возраста еще допустим неправильный
порядок слов в предложении («Я хочу нет»), неправильное согласование
слов
(«один
колесо»).
Ребенок
с
трудом
произносит
длинные
и
малознакомые слова, сокращая их. Пример, «сипед» вместо велосипед.
К 4 годам активный словарь ребенка в норме составляет 2000 слов. В
речи уменьшается количество сокращений, перестановок и пропусков.
Исчезает замена свистящих звуков шипящими и смягченное произношение
согласных. Но многие дети еще не умеют произосить звуки «л» и «р». Только
к 5 годам в речи детей исчезают перестановки слогов и звуков. Исключения
составляют
только
малознакомые
слова
(эскаватор)
Увеличивается
количество простых распространенных и сложных предложений. При
оформлении фразы ребенок использует все основные части речи. В норме,
еще допустимы замены «р» на «л».
К 6-7 годам словарь ребенка увеличивается до 3000-3500 тысяч слов.
Дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в
предложения. В норме к 6 годам, при отсутствии органических недостатков,
ребенок овладевает всеми звуками родного языка и должен правильно
употреблять их в речи. Заботиться о
своевременном развитии речи,
внимания, мышления, слуха – основная задача родителей.
Причины нарушений речи
Точную причину нарушений, конечно же, должен определять врач.
Возможно, потребуется консультация не только логопеда, но и ортодонта,
отоларинголога. Но вы должны знать, что задержку речевого развития
вызывает:
- негативные факторы в период беременности и родов;
- «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не
получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об
отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении
с ребенком в целом;
-
перинатальная
энцефалопатия
(ПЭП)
-
один
из
самых
распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по
происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов;
этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу
необходим очень квалифицированный специалист; часто ПЭП, особенно не
долеченная, становится причиной речевых нарушений.
- частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
- наследственные факторы;
- снижение слуха;
- анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
- вредные привычки детей
Дизонтогенез детской речи
Если что-то ребенок не умеет делать или делает не так, то родители
переживают, обращаются к врачам. Кто-то из них даже читает специальную
литературу. Подобного не скажешь о речевом развитии ребенка. Обычно
успокаиваются следующими фразами: «Не говорит – ничего страшного,
заговорит позже», « У моей знакомой сын до 3 лет молчал, а теперь болтает –
не остановишь…». Убедительно призываю родителей не слушать так
называемое «сарафанное радио». Каждый ребенок индивидуален, в том числе
и в плане речевого развития. Но существуют определенные сроки появления
речи (гуление, лепет, фраза). Если у ребенка наблюдается отставание в
речевом развитии, это должно служить для родителей «звоночком»: либо
внимательно наблюдать за дальнейшим развитием и решать, какие шаги
предпринимать, либо сразу же обращаться за консультацией к специалистам
– неврологу, детскому психологу, нейропсихологу, логопеду.
В последнее время резко возросло количество дошкольников с
речевыми проблемами. Все больше встречаются дети с тяжелыми речевыми
расстройствами: ОНР, алалия, дизартрия, заикание.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка
словам. Возникновение активного желания имитировать слова взрослого
обеспечивает ребенку его перевод из категории «неговорящих» в категорию
«плохо говорящих». Укорочение длины слова за счет опускания слогов
является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с
нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни.
1.Появляются слова - фрагменты. Например «мако» - молоко, «дека» девочка.
2.Слова-звукоподражания: «мяу», «бух».
3.Контурные слова или «абрисы», в которых правильно производится
количество слогов и ударение («папата» – лопата).
4. Слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или
их фрагменты. В тоже время фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами,
мимикой,
отдельными
лепетными
словами
и
звукокомплексами,
звукоподражаниями, корневыми словами, лишенными флексий. Понимание
речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений
грамматических изменений слов, значений предлогов. Резко искажено
звуковое оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая
возможность слухового распознавания звуков. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен;
задания по звуковому анализу ребенку не понятны.
2. Рекомендации логопеда для родителей по развитию связной речи
детей в домашних условиях
Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов
необходимо закреплять в семье.
а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша,
летний отдых и т.п.);
б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);
в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале,
рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто
главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).
Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать
интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и
близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних
условиях порадовать окружающих своими достижениями.
Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат»,
позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой
речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не
обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с
ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра –
основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится
доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите
игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие и
вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.
3. Рекомендуемые игры для развития связной речи дошкольников
Учитывая
большую
загруженность
родителей
ежедневными
домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры
на развитие различных речевых навыков:
Игра «Угадай, что у меня в сумке».
Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке.
Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это
твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по
величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по
материалу,
из
которого
изготовлен
какой-либо
предмет). (Игра
с
родителями: в сумке дудочка).
Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем».
Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка
картошки, сбор яблок.
Игра «Так бывает или нет?»
Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает»
или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например:
«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку.
Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не
бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима. Выпало много
снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает.
Зимой можно играть в снежки».
Игра «Угадай, что это».
Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать
этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите.
«Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно
небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет –
съедобный, желтый, овальный, кислый…»
Игра «Скажи наоборот».
Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы
скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный;
бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий –
горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий –
шершавый.
Игра «Угощаю».
Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет
«вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока
все не съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие»,
«кислые» слова.
Игра «Добавлялки».
Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и
свой подъезд, и свой… (этаж)
Важно по морю плывет трехэтажный… (теплоход)
Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф)
Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)
Ир-ир-ир – мой папа… (командир)
Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но
еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».
Заключение
Советы логопеда.
- Говорите с ребенком неторопливо, плавно, отчетливо. Не повторяйте
неправильных слов за ребенком. Не сюсюкайте! Т.о., вы лишаете ребенка
возможности слышать правильное произношение и отличать его от
неправильного.
- Побуждайте ребенка «оречевлять» свои действия, больше говорить.
Не удивляйтесь, если ребенок во время игры сам с собой разговаривает - это
хорошо, если молчит – плохо.
- Просите ребенка пересказывать, рассказывать все, что он видит
(мультфильмы, кино).
- Следите за ребенком! Избегайте психических и физических травм
(особенно головы).
-
Отрицательно
сказываются
на
состоянии
речи
ребенка
неблагоприятная обстановка в семье, скандалы и конфликты.
- Не перегружайте ребенка информацией. Не стоит читать много книг,
не соответствующих возрасту, не стоит разрешать часто и долго смотреть
телевизионные передачи. Умеренно посещайте театр и цирк, не перегружая
ребенка избыточными впечатлениями. Особенно вредна такая нагрузка в
период выздоровления после перенесенного заболевания.
- Не пытайтесь сделать из ребенка вундеркинда, не опережайте его
развитие.
- Не читайте на ночь страшные сказки, не запугивайте ребенка Бабой
Ягой, Бармалеем и другими страшными сказочными персонажами.
- Не наказывайте ребенка чрезмерно строго, не бейте, не оставляйте его
в темноте. В качестве наказания можно заставить его посидеть на стуле
некоторое время, лишить лакомства или участия в любимой игре.
- Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы и стремление
изучить что-то новое.
Правильная, красивая, связная речь – залог успешного обучения
ребенка в школе, овладения им не только родным, но и иностранными
языками. А главное, помните, само собой ничего не происходит! Обеспечьте
своему ребенку необходимые условия для успешного развития.
Играя со своими детьми, вы можете многого добиться. Так что, все в
ваших руках.
Желаю вам удачи!
Использованная литература:
1. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения в семье: [развитие
речи] / А. Арушанова, Т. Юртайкина // Дошк. воспитание. — 1994. — № 12;
1995. — № 2, 4, 5.
2. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах
деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6
3. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
4. Репит М.Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи.
Чебоксары, 1980 г.
5. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_010407.shtml
6. http://www.ivalex.vistcom.ru/metod4.htm
Рекомендованная литература:
1. Жукова Н.С, Масюкова Е.М, Филичева Т.Б Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2006
2. Теремкова Т.Э. "Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбом 3"; И: Гном, 2016 г.
3. Гомзяк О.С. "Говорим правильно. Альбом № 1"; И: Гном, 2008 г.
4. Колесникова Е.В. "Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-
7 лет. ФГОС ДО"; И: Ювента, 2016 г.
Приложение 8
Памятка для родителей
«Рекомендации по развитию связной речи детей»
Каждый день, воспитывая своих детей, родитель должен помнить о
том, что гармоничное, целостное развитие личности ребенка невозможно
без развития связной речи. Родителям следует научиться видеть в малыше
полноправного партнера по общению.
В
детском
детей направлена
саду
на
основная
достижение
работа
целей
по развитию
овладения
связной
речи
конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. В связи с
этим перед педагогами ставятся следующие задачи:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Педагоги в своей работе по развитию связной речи большое внимание
уделяют беседам, рассказыванию, игровой деятельности.
Родители должны успешно взаимодействовать с педагогами, чтобы
решить
задачи, развивая связную речь своего ребенка:
вырабатывайте умение убеждать, доказывать, объяснять;
обогащайте словарный запас детей, оказывая помощь в употреблении
слов в точном соответствии с их смыслом;
закрепляйте навык правильно произносить все звуки, говорить не
торопясь, выразительно;
развивайте
фонематический
выразительность речи;
слух,
отрабатывая
интонационную
совершенствуйте умение строить предложение, правильно ставить
ударение;
знакомьте вашего малыша с разными способами словообразования;
стремитесь
к
тому,
чтобы
ваш
ребенок
умело
употреблял
в речи простые и сложные предложения;
следите за тем, чтобы ваш ребенок грамотно пользовался прямой и
косвенной речью;
формируйте у ваших детей умение поддерживать непринужденную
беседу;
поощряйте вашего ребенка в желании составлять небольшой рассказ о
предмете, картине, по теме, развивая монологическую речь.
Мы надеемся, что использование этих нехитрых заповедей в
повседневной практике поможет вам и вашему малышу.
Успехов и удачи Вам в ваших начинаниях!
Приложение 9
СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ
(контрольный срез)
«Настоящий друг»
«Шар улетел»
Приложение 10
Рассказы детей (контрольный срез)
Протокол 1
Имя Ф. ребёнка: Анна Р.
Даты проведения: 03.04.2017, 10.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Однажды летом девочка Оля
Рассказ 2. «Шар улетел»
Ира
надула
красный
играла с подругами во дворе. Погода воздушный шар и пошла гулять в сад.
была теплой и детей во дворе было В саду всюду желтели листья. Было
много. Одни играли с песком, другие ветрено.
– катались на велосипедах.
Ире
было
весело:
она
держала шар за ниточку, бегала по
Девочки решили поиграть в дорожке и смотрела, как шар на ветру
«Кошки-мышки».
Лена
была то опускался, то взлетал вверх.
«кошкой», а Оля – «мышкой». Оля
Вдруг ветер подул сильнее и
бежала очень быстро, споткнулась и вырвал шарик из рук девочки. Она
упала, ей стало очень больно и она заплакала от досады. Неподалеку с
заплакала. На ее ноге показалась мальчишками играл мальчик Витя.
кровь.
Он подошел к девочке и спросил, что
Мальчик Миша решил помочь у нее случилось и почему она плачет.
девочке. Он помог Оле вытереть Когда Ира ему все рассказала, то он
кровь и подвез ее домой на своем вместе с друзьями поймал шарик и
велосипеде.
Так
настоящие друзья.
поступают принес его ей.
Девочка сразу же перестала
плакать, поблагодарила мальчиков и
предложила поиграть всем вместе.
Протокол 2
Имя Ф. ребёнка: Валерий К.
Даты проведения: 04.04.2017, 11.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Одним жарким летним днем во
Рассказ 2. «Шар улетел»
Ире папа подарил красный
дворе играли дети. Они бегали, воздушный шарик и она пошла во
веселились,
смеялись,
играли
в двор с ним играть. На улице была
песочнице, катались на велосипедах.
Девочка
Оля
со
осень. Погода была ветреная. Ире
своими очень нравилось как ветер поднимает
подругами играли в игру «Кошки- шарик то выше, то опускает ниже.
мышки». Оля была «мышкой», а Лена
Но вдруг ветер усилился и
– «кошкой». На дороге лежал камень, девочка не смогла его удержать. Она
который
не
заметила
Оля
и видела, как ветер уносит шарик все
споткнулась о него. На ее коленке дальше и дальше. Ира заплакала.
появилась кровь, девочка сильно
заплакала.
Проезжавшему
(Кто помог Ире?) Из окна
мимо выглянул ее папа и сразу же к ней
Мише, стало жаль Олю и он решил спустился. Он успокоил девочку и
помочь. Мальчик вытер кровь своим купил ей новый шарик. Новый шарик
платком и помог девочке добраться Ира держала сильнее и не отпускала.
до своего дома.
Миша настоящий друг.
Протокол 3
Имя Ф. ребёнка: Владислава Л.
Даты проведения: 05.04.2017, 12.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Стоял
теплый
летний
Рассказ 2. «Шар улетел»
Девочке Ире папа подарил
солнечный день. Оля со своими красный воздушный шарик и она
подругами вышла во двор погулять. сразу же пошла во двор с ним играть.
Летом во дворе собиралось много
На улице была осень и было
детей. Малыши играли в песочнице, а ветрено. Ире очень нравилось, как
ребята
постарше
катались
на шарик то поднимается, то опускается.
велосипедах.
Оля
Но
с
девочками
вдруг
сильный
порыв
ветра
решили вырвал шарик из рук девочки. Она
поиграть в игру «Кошки-мышки». видела, как ветер уносит шарик все
«Кошкой» была Лена, а «мышкой» – дальше и дальше. Девочка заплакала
Оля. Оля, убегая от «кошки» – Лены, от досады.
споткнулась
о
камень
и
упала.
Из окна выглянул ее папа и
Девочка горько заплакала, ей было спустился
к
ней.
Он
успокоил
очень больно, на ее ноге показалась девочку, вытер слезы и купил ей
кровь.
новый шарик.
(Что случилось дальше?) В это
время
к
девочкам
подъехал
на
велосипеде Миша, он увидел то, что
случилось, и не мог остаться в
стороне. Миша предложил девочке
свою помощь, достал из кармана
носовой платок, вытер на ноге у
девочки кровь и помог Оле забраться
на багажник велосипеда. Мальчик
отвез девочку домой. Так поступают
настоящие друзья!
Протокол 4
Имя Ф. ребёнка: Галина М.
Даты проведения: 04.04.2017, 07.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Стоял
теплый
солнечный
летний день.
воздушный шарик и она пошла с ним
Девочка
Оля
с
подругами играть на улицу.
играли во дворе. Маленькие дети
играли
в
катались
Рассказ 2. «Шар улетел»
Девочке Ире подарили красный
песочнице,
на
а
(Какая была погода?) На дворе
старшие было ветрено и прохладно. Девочка
велосипедах.
Оля весело прыгала по дорожке и держала
предложила поиграть в игру «Кошки- шарик за веревочку. Внезапно подул
мышки». Оля была «мышкой», а Лена сильный ветер и шарик вырвался из
– «кошкой». Убегая, Оля споткнулась рук Иры. Она заплакала.
и упала на асфальт. Девочке было
очень
больно
и
Недалеко играли мальчишки и
она
заплакала. помогли девочке догнать шарик. Ира
Подруги успокаивали ее.
перестала плакать и дети стали
Мимо них в это время проезжал играть все вместе.
мальчик Миша. Он был добрым
мальчиком и решил помочь Оле.
Миша вытер кровь на ноге девочки и
отвез
ее
домой.
Так
только настоящие друзья.
поступают
Протокол 5
Имя Ф. ребёнка: Дарья М.
Даты проведения: 14.04.2017, 22.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Рассказ 2. «Шар улетел»
Летним жарким днем во дворе
играли
дети.
Малыши
У девочки Иры было день
строили рождение и ей подарили красный
песочные замки, а старшие дети – воздушный шарик.
катались на велосипедах.
Девочка
по
Девочка решили пойти во двор,
имени
Оля чтобы поиграть с ним и показать его
предложила подругам поиграть в своим друзьям. (Но что произошло с
«Кошки-мышки». Убегая от «кошки» шариком?) Но на улице был очень
Лены, Оля споткнулась и упала. сильный ветер, и как только девочка
Девочка от боли заплакала.
(Кто
помог
вышла во двор, ветер выхватил
Оле?)
Мимо шарик из ее рук.
проезжал на велосипеде мальчик
Миша.
Он
вытер
Оле
кровь
с успел схватить шарик за ниточку.
коленки, успокоил ее и отвез на Ира
своем
велосипеде
домой.
Мальчик Витя увидел это и
очень
обрадовалась
Так предложила Вите играть вместе.
помогают только настоящие друзья.
и
Протокол 6
Имя Ф. ребёнка: Екатерина С.
Даты проведения: 16.04.2017, 23.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Рассказ 2. «Шар улетел»
Летним днем девочка Оля
Ире
купили
красный
играла с подругами во дворе. Там воздушный шарик и она решила
было много детей. Они играли в пойти с ним играть во двор.
разные игры и им было очень весело.
Девочки
стали
«Кошки-мышки».
играть
Оля
Во дворе было прохладно и
в ветрено. Девочка бежала по дорожке
была и держала шарик на ниточке. (Что
«мышкой», а ее подруга – «кошкой». случилось затем?) Неожиданно ветер
Убегая от «кошки», Оля не заметила усилился
и
выхватил
шарик
из
камень на дороге и упала. На ее ноге олиных рук. Она побежала за ним, но
показалась кровь. Девочка горько не смогла его догнать и заплакала.
заплакала.
В
подъехал
Мимо проходил мальчик Витя.
это
время
мальчик
к
девочкам Он увидел, что Ира плачет и спросил,
Миша
на чем ей помочь. Девочка рассказала,
велосипеде и решил помочь. Он что она плачет из-за шарика, который
достал платочек и вытер кровь. улетел. Вите стало жаль Иру и он
Потом
Миша
посадил
Оля
на предложил ей купить новый шарик.
багажник своего велосипеда и отвез Они купили зеленый шарик и играли
ее домой. Он настоящий друг.
с ним вместе.
Протокол 7
Имя Ф. ребёнка: Илья К.
Даты проведения: 17.04.2017, 24.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Стоял
теплый
Рассказ 2. «Шар улетел»
летний
Ире
надули
красный
солнечный день. Во дворике играли воздушный шар и она пошла с ним
дети. Малыши играли с песком, а гулять в сад.
старшие
дети
–
катались
велосипедах.
на
В саду было ветрено. Ире было
весело:
Девочка Оля играла со своими ниточку,
она
держала
бегала
по
шарик
за
дорожке
и
подругами в «Кошки-мышки». Лена смотрела, как шар на ветру то
была «кошкой», а Оля – «мышкой». опускался, то взлетал вверх. Вдруг
Убегая от «кошки», Оля споткнулась ветер дунул сильнее и вырвал шарик
и разбила коленку. Девочке было из олиных рук. Она заплакала.
больно и она расплакалась.
В саду играл мальчик Витя, он
Мимо на велосипеде проезжал подошел к девочке и спросил, что у
добрый мальчик Миша, который нее случилось и почему она плачет.
решил помочь. Он успокоил Олю и Ира ему все рассказала. Вите стало
отвез ее домой. Миша – настоящий жалко девочку и он принес из дома
друг.
для нее другой шарик. С новым
шариком Витя и Ира играли вместе.
Протокол 8
Имя Ф. ребёнка: Роман С.
Даты проведения: 11.04.2017, 18.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
На
улице
был
солнечный
Рассказ 2. «Шар улетел»
У девочки Иры было день
летний день, дети играли во дворе. рождение и ей подарили красный
Младшие дети играли в песке, а воздушный
старшие – катались на велосипедах.
Девочка
предложила
по
имени
своим
Оля
шарик.
Она
решила
пойти играть с ним во двор.
Была ветреная погода. Девочке
подружкам нравилось играть с шариком, она
поиграть в «Кошки-мышки». Лена бегала, прыгала и веселилась. Но
была «кошкой», а Оля – «мышкой». вдруг ветер усилился и девочка не
Девочки бежали очень быстро и не заметила как порыв ветра выхватил
заметили камень на дороге. Оля шарик из ее рук. Ира не смогла его
упала и разбила коленку. Девочка догнать и заплакала от досады.
заплакала от боли, из раны на
коленке показалась кровь.
Затем она пришла домой и
рассказала
все
маме.
Мама
ее
В это время мимо девочек на успокоила и дала ей другой шарик –
велосипеде проезжал мальчик Миша зеленый.
и увидел что случилось. Он был
очень добрым мальчиком и поэтому
решил помочь. (Как он помог?)
Мальчик вытер кровь своим платком
и помог девочке добраться до дома.
Миша поступил как настоящий друг.
Протокол 9
Имя Ф. ребёнка: Сергей Г.
Даты проведения: 17.04.2017, 24.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Жарким,
солнечным
Рассказ 2. «Шар улетел»
летним
Девочке Ире подарили красный
днем во дворе играли дети. Им было воздушный шарик и она пошла
очень весело и интересно.
Оля
со
своими
играть с ним на улицу.
подругами
На улице было очень ветрено.
решила поиграть в игру «Кошки- (Какое настроение было у девочки?)
мышки». «Кошкой» была Лена, а Ире было весело. Она бежала по
«мышкой» – Оля. Убегая от «кошки», дорожке, держала шарик за ниточку и
Оля споткнулась и упала. Из раны смотрела как шарик то опускается, то
потекла
кровь.
Девочка
горько поднимается. Ира не заметила, как
заплакала, на ее ноге показалась поднялся сильный ветер и выхватил
кровь.
шарик из ее рук. Она не успела
Неподалёку на велосипеде ехал поймать его, и он улетел.
Миша. Он услышал, как плачет Оля и
(Что
произошло
дальше?)
решил ей помочь. Миша достал из Недалеко стояло дерево и шарик за
кармана платок, вытер кровь и помог него зацепился. Ира попросила папу
девочке
добраться
настоящий друг.
до
дома.
Он достать его, и он ей помог.
Протокол 10
Имя Ф. ребёнка: Степан К.
Даты проведения: 09.04.2017, 16.04.2017
Рассказ 1. «Настоящий друг»
Летним
днем
девочка
Оля
Рассказ 2. «Шар улетел»
Ира
надула
красный
играла с подругами во дворе, им воздушный шар и пошла гулять в сад.
было очень весело. (Что они делали (Какое было время года? Какая была
во дворе?) Девочки играли в «Кошки- погода?) В саду всюду желтели
мышки». Лена была «кошкой», а Оля листья. Было ветрено. Ире очень
– «мышкой». Оля убегала от «кошки» нравилось
как
ветер
поднимает
очень быстро, не заметила камень и шарик то выше, то опускает ниже.
упала. Ей стало очень больно, она
горько
заплакала,
на
Но вдруг ветер усилился и
коленке девочка не смогла его удержать.
показалась кровь.
Девочка расстроилась и заплакала.
В это момент мимо проезжал
(Кто
мальчик Миша на велосипеде. Он Неподалеку
увидел, что Оля плачет и предложил мальчик
помог
с
Витя,
девочке?)
друзьями
он
был
играл
добрым
свою помощь. Миша достал из своего мальчиком и решил помочь девочке.
кармана платок и вытер кровь с Вместе с друзьями он поймал шарик
олиной
коленки.
Затем
мальчик и принес его Ире. (Была ли рада
посадил девочку на свой велосипед и шарику Ира?) Она была очень рада и
отвез домой.
Так
как
предложила
поступил
Миша, играть вместе.
поступают только настоящие друзья.
своим
помощникам
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа